Projet pédagogique « Laissez-les parler. Projet pédagogique dans le groupe d'orthophonie sénior dow

07.08.2019

Dans le cercle familial, on grandit,

Dans le cercle familial, toutes tes racines,
Et vous entrez dans la vie de la famille.
Dans le cercle familial nous créons la vie,
La base des fondations est la maison parentale.
Taradanova Daria

Ces dernières années, le nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole a augmenté et, par conséquent, il est nécessaire de trouver les moyens de correction les plus efficaces. Dans la pédagogie moderne, il existe une contradiction entre les exigences du programme et les difficultés de son assimilation par les élèves ayant des troubles de la parole. Cette contradiction entraîne le problème de la correction des déviations dans le développement de la parole.

Dans le développement de la parole orale, le travail individuel avec chaque enfant de la famille, dans un établissement d'enseignement revêt une importance particulière. Malgré le fait que la plupart du temps, un enfant moderne est dans un établissement d'enseignement, l'influence principale sur le processus de son développement est toujours exercée par la famille. Après tout, la famille est la première communauté sociale qui jette les bases des qualités personnelles de l'enfant. En famille, il acquiert l'expérience initiale de la communication.

C'est pourquoi, à l'heure actuelle, une telle interaction des enseignants d'un établissement d'enseignement avec les parents est demandée, ce qui implique l'échange de pensées, de sentiments, d'expériences; il vise également à améliorer la culture pédagogique des parents, c'est-à-dire à leur transmettre des connaissances, à développer leurs compétences et aptitudes pédagogiques.

En raison de leur emploi, les parents ne peuvent pas toujours assister à des consultations périodiques en face à face ou à des cours d'orthophonie, où ils peuvent se familiariser avec les méthodes et techniques de base et individuelles pour corriger les troubles de la parole chez les enfants. Par conséquent, la tâche d'un enseignant orthophoniste est de compenser au maximum le manque de connaissances des parents sur un sujet particulier. Nous voyons un moyen de sortir de cette situation dans l'éducation à temps plein et à distance des parents sous la forme Centre de conseil "Laissez-les parler !". Dans ce cas, le Point Conseil agit comme :

un moyen de résoudre les problèmes correctionnels;
soutien socio-psychologique du processus éducatif;
une manière d'organiser la relation des participants au processus éducatif, d'assurer le succès de leur éducation, de leur éducation et de leur développement.

L'information et l'éducation pédagogique des parents est un moyen de stimuler le développement de tous les sujets du processus éducatif ; avec l'aide de l'illumination, les travailleurs scolaires préparent les parents à être des compagnons d'armes capables d'être guidés dans l'éducation de leurs enfants par les mêmes idées sur lesquelles s'appuie le personnel enseignant. En d'autres termes, « l'unité des exigences » commence par la définition d'un champ de problèmes commun aux enseignants et aux parents.
Le succès de l'éducation de rattrapage est largement déterminé par la clarté de l'organisation de la relève dans le travail de l'orthophoniste et des parents. Aucun système éducatif ne peut être pleinement efficace si la famille n'y est pas associée.

Objectif du projet- augmenter l'efficacité de la correction des troubles de la parole d'un élève plus jeune grâce à l'interaction d'un enseignant orthophoniste avec une famille.

Objectifs du projet:

1. Créer un centre d'écoute pour les parents "Laissez-les parler !" :

motiver les parents d'élèves plus jeunes inscrits au centre d'orthophonie pour la coopération et l'interaction ;
intensifier l'activité systématique du Centre de conseil pour les parents sur la base du dialogue, de l'ouverture et de la confidentialité sur la base des technologies pédagogiques modernes (y compris l'information et la communication) ;

2. Diffuser l'expérience dans le domaine de l'élargissement du domaine innovant de l'interaction à travers des formes actives de travail.
Créer un espace unique pour le développement de l'enfant est impossible si les efforts des enseignants et des parents sont menés indépendamment les uns des autres. Par conséquent, l'inclusion consciente des parents dans un même processus correctionnel conjointement avec un enseignant-orthophoniste augmentera considérablement son efficacité.

Nouveauté du projet réside dans le fait qu'en plus de l'information traditionnelle et de l'éducation pédagogique des parents, il présente une variante de l'enseignement à distance par l'utilisation active des technologies de l'information et de la communication dans le cadre du processus correctionnel d'un établissement d'enseignement.

Importance pratique du projet est que les dispositions et les conclusions qu'il contient offrent une approche qualitativement nouvelle du travail avec les parents et l'élaboration de recommandations pratiques nécessaires pour améliorer l'efficacité de la correction des troubles de la parole d'un élève plus jeune.

Point conseil aux parents "Laissez-les parler !" fonctionnera comme un réseau éducatif visant à utiliser au maximum les ressources communes des participants à l'interaction.

L'interaction dans le cadre de ce Point de concertation sera mise en œuvre de deux manières :

Interaction éducative virtuelle utilisant les acquis des technologies de l'information modernes et, en premier lieu, Internet.
Véritable interaction entre l'école et la famille afin de mettre en œuvre conjointement des tâches éducatives.

Ainsi, le fonctionnement du Parental Advice Center « Laissez-les parler ! permettra à la famille de surmonter facilement les différentes difficultés qui surviennent lors des devoirs. L'enseignant-orthophoniste "virtuel" apportera une réelle aide à la famille et à l'enfant.

Pour cela, de nouveaux moyens techniques, informationnels, audiovisuels et des technologies spécifiques basés sur l'utilisation des outils modernes d'information et d'informatique viennent à la rescousse.

Les avantages des nouvelles formes et méthodes d'interaction entre enseignants et parents sont indéniables et nombreux :

Premièrement, c'est une attitude émotionnelle positive des enseignants et des parents de travailler ensemble à l'éducation et à l'éducation des enfants. Les parents sont toujours sûrs que les enseignants aideront toujours à résoudre les problèmes pédagogiques et en même temps ne feront pas de mal, car ils tiendront compte de l'opinion de la famille et des suggestions d'interaction avec l'enfant. Les éducateurs, à leur tour, font appel à la compréhension des parents pour résoudre les problèmes. Et les plus grands gagnants sont les enfants pour lesquels cette interaction est réalisée ;
deuxièmement, c'est la prise en compte de l'individualité de l'enfant. L'enseignant maintient constamment le contact avec la famille, connaît les caractéristiques de chaque enfant et en tient compte dans son travail, ce qui, à son tour, conduit à une augmentation de l'efficacité du processus correctionnel;
troisièmement, c'est le renforcement des liens intra-familiaux, qui, malheureusement, est aussi aujourd'hui problématique en pédagogie et en psychologie ;
quatrièmement, c'est la possibilité de mettre en œuvre un programme unifié pour l'éducation et l'éducation de l'enfant dans un établissement d'enseignement et sa famille.

L'organisation du travail d'un enseignant orthophoniste en interaction avec les parents sera construite dans les domaines suivants :

information éducation	illumination éducative
- connaissance des résultats de l'examen psychologique, pédagogique et orthophonique; - connaissance des caractéristiques du développement neuropsychique liées à l'âge, des étapes de la formation de la parole des enfants; - connaissance des méthodes d'influence correctionnelle et développementale.	- implication des parents dans la participation active au processus correctionnel pour surmonter le défaut d'élocution de l'enfant ; - formation des parents aux méthodes de travail correctionnel et de développement avec un enfant-logopathe ; - formation des parents et des enfants à l'idée de préparation à scolarité.

Le succès de l'éducation et de l'éducation des enfants à l'école dépend en grande partie de l'organisation de l'éducation pédagogique des parents (informationnelle et éducative). La relation entre l'enseignant-orthophoniste et les parents s'effectuera de manière complexe : en utilisant des formes et des méthodes d'interaction traditionnelles et innovantes.

Nous nous référons aux formes et méthodes traditionnelles de travail :

interrogatoire,
ateliers,
consultations,
Réunion des parents,
cours ouverts,
tâches ménagères.

Nous sommes sûrs que l'utilisation des formes de travail suivantes conduira à des indicateurs de performance élevés :

vacances communes,
vidéothèque,
bibliothèque de jeux,
bibliothèque à domicile.

Il est prévu de familiariser les parents avec toutes les formes de travail proposées non seulement lors d'une réunion en face à face, mais également par l'utilisation de ressources Internet. En raison de leur occupation, les parents ne peuvent pas toujours assister à des consultations périodiques en face à face ou à des cours d'orthophonie, et à la maison, ils peuvent facilement trouver quelques minutes de leur temps pour se familiariser avec le matériel proposé par un orthophoniste. Disposant de recommandations méthodologiques sur les supports électroniques, les parents trouveront toujours facilement le matériel dont ils ont besoin pour animer des cours avec leur enfant à la maison.

En plus des consultations téléphoniques, des commentaires via le cahier de l'élève, des entrées de journal ou le remplissage de questionnaires spéciaux, de la littérature spéciale et divers manuels de devoirs seront utilisés. Tout le matériel qui sera recommandé aux parents pour étudier à la maison sera intéressant, lumineux et accessible. Tout cela aidera en peu de temps à accroître la compétence des parents dans le développement du discours des enfants.
Ainsi, un système d'interaction bien organisé entre un orthophoniste et les parents à travers le centre de conseil "Laissez-les parler!" augmentera l'efficacité de la correction des troubles de la parole du jeune élève.

Étapes de mise en œuvre du projet

Phase I, préparatoire (mai 2013 - septembre 2013)

Tâches scéniques :

1. Développement de la documentation.
2. Préparation d'une équipe d'élèves et de leurs parents pour la mise en œuvre de ce projet.

Phase II, principale (septembre 2013 - avril 2014)

L'objectif de l'étape est la mise en œuvre des activités clés du projet, le fonctionnement du Centre de conseil pour les parents.

Étape III, résumé (mai 2014)

Tâches scéniques :

1. Traitement des données, description des résultats des activités.
2. Corrélation des résultats avec les finalités.
3. Évaluation de l'efficacité de la mise en œuvre du projet.
4. Préparation d'un rapport analytique sur les résultats, lignes directrices, présentations.

Principales activités du projet

information éducation			illumination éducative
	Buts	Horaire	Formes organisationnelles de travail du Point Consultatif	Buts	Horaire
Rencontre parents "Faisons connaissance !"	Connaissance des parents avec les résultats du diagnostic initial du développement de la parole des enfants, avec le contenu du travail correctionnel et de développement avec eux dans les conditions d'un logopoint.	septembre 2013	Questionnaire	L'étude de l'observation pédagogique des parents par rapport à leur enfant, l'identification de l'adéquation de la position des parents par rapport à l'enfant et son défaut d'élocution.	Mai 2013
Consulting "Automatisation du son" (formule temps plein et à distance)	Familiarisation des parents avec les règles d'automatisation des sons délivrés.	Novembre 2013	Consulting "" (forme à temps plein et à distance)	Développement des compétences des parents dans l'utilisation d'exercices d'articulation.	octobre 2013
Rencontre parents "Equateur"	Connaissance des parents avec les résultats marquants des enfants.	Décembre 2013	Cours ouverts	Connaissance des parents avec les capacités d'élocution des enfants.	octobre 2013
Consultation "Exercices non traditionnels" (forme à temps plein et à distance)	Application d'exercices d'articulation non traditionnels. Familiarisation des parents avec les règles de leur mise en œuvre.	Décembre 2013	Atelier	Apprentissage conjoint d'exercices d'articulation avec les enfants, communication des parents avec des spécialistes, réception d'informations et d'assistance psychologique.	Novembre 2013
Consulting "Développement d'un discours cohérent" (forme à temps plein et à distance)	Enrichissement des idées des parents sur les possibilités d'utiliser la situation quotidienne pour le développement de la parole de l'enfant.	Février 2014	Conseil "Développement de la motricité fine" (formule temps plein et à distance)	Élargissement des idées des parents sur les particularités de la motricité fine des enfants et son impact sur le développement de la parole.	Janvier 2014
Conseil "Jeux de parole à domicile" (formule temps plein et à distance)	Connaissance des parents avec une variété de jeux de parole.	Février 2014	Conseil d'enrichissement de vocabulaire (formulaire à temps plein et à distance)	Familiarisation des parents avec les types de vocabulaire et les moyens de l'enrichir.	mars 2014
Réunion de parents "Résumer"	Familiarisation des parents avec les résultats du processus correctionnel.	avril 2014	Consultation "Suite ..." (formulaire présentiel et à distance)	Conseils pour les parents sur le travail avec les enfants pendant l'été. Bibliothèque pour les parents.	mars 2014
Questionnaire	Évaluation de la qualité du travail conjoint des parents et d'un enseignant orthophoniste.		Programme d'animation "Govorun-show"	Démonstration des connaissances, savoir-faire, savoir-faire acquis par les enfants au cours de l'année. Récompenser les participants au processus correctionnel.	avril 2014

Résultats attendus de la mise en œuvre du projet :

Qualité:

création d'un espace organisé d'interaction avec la famille dans un établissement d'enseignement afin d'augmenter l'efficacité de la correction des troubles de la parole d'un jeune étudiant;
assurer une éducation de qualité à l'école par la création de conditions de variabilité, d'orientation préservant la santé, d'information moderne, de soutien méthodologique et technologique au processus éducatif;
informer les parents sur les capacités physiologiques de l'enfant afin de réussir la mise en œuvre du processus correctionnel.

Résultats quantitatifs :

améliorer la qualité du processus correctionnel et éducatif (au moins 80% du nombre total d'élèves inscrits au centre d'orthophonie);
une augmentation du nombre d'écoliers plus jeunes (au moins 90 %) diplômés du centre d'orthophonie sans défaut d'élocution ;
augmentation du nombre de parents d'élèves plus jeunes (au moins 85 %) qui sont satisfaits de la qualité des services éducatifs.

Perspectives de diffusion du Projet

Le projet peut être revendiqué par des établissements d'enseignement de différents types et types de la ville, du district, du pays comme guide pour améliorer le modèle d'interaction entre un enseignant orthophoniste et les parents dans le cadre du processus correctionnel.

(3 aimé, note moyenne : 5,00 sur 5)

Nomination "Travailler avec les parents" (dans un établissement d'enseignement préscolaire)

L'un des domaines les plus importants de mon travail à la maternelle est de travailler avec les parents d'un enfant souffrant de troubles de la parole. La pratique du travail dans un établissement d'enseignement préscolaire montre qu'un tel impact est un processus assez compliqué. Tous les parents ne perçoivent pas adéquatement les problèmes d'élocution de leur enfant.

Certains essaient de ne pas remarquer de troubles de la parole chez le bébé, ignorent les devoirs avec l'enfant recommandés par l'orthophoniste. D'autres, au contraire, montrent une anxiété excessive, exigeant davantage la parole de l'enfant. Une telle position « ralentit », retarde le processus correctionnel et de développement. Par conséquent, le développement de ce projet est devenu pertinent.

Date limite: 9 mois.

Membres: orthophoniste, enfants d'âge préscolaire senior, parents.

Objectif du projet : augmenter le niveau de compétence des parents en matière de développement de la parole des enfants.

Tâches:

étudier les caractéristiques des parents des élèves, le niveau de leur compétence pédagogique sur les questions du développement de la parole de l'enfant;
développer et mener un système d'activités pour les parents sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, à travers l'organisation du club "Rechevichok";
composer et publier un magazine périodique pour enfants et parents "Speech meadow" ;
créer un dossier pour que les parents étudient avec les enfants à la maison : « Votre orthophoniste à domicile » ;
développer et adopter des exigences uniformes des parents envers l'enfant sur l'approche générale de l'éducation dans le processus de correction de la parole.

Résultats attendus : compétence parentale accrue en matière de développement de la parole de l'enfant, aide à l'adoption de la position de « parent actif ».

La mise en œuvre du projet implique de travailler sur les étapes III.

Le stade I est préparatoire (informationnel et analytique).

Événements:

interrogation des parents : "Est-ce que l'état de la parole de l'enfant vous dérange ?". Voir l'annexe 1 ;
publication de fiches d'information : « Évaluez le développement de la parole de votre enfant ». Voir Annexe 2 ;
dossier coulissant : "Le rôle des parents dans le développement de la parole des enfants." Voir l'annexe 3 ;
collection de matériaux méthodologiques pour le fichier et la revue; développement d'événements.

Le stade II est le principal (pratique).

Événements:

Mettre en place un système de mesures méthodologiques pour les parents sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire grâce à l'organisation du club Rechevichok. Voir Annexe 4.
Présentation de la fiche: "Votre orthophoniste à domicile" (basé sur "Cahiers à domicile pour les cours d'orthophonie avec des enfants" de Yu.B. Zhikhareva-Norkina).
Organiser des événements parents-enfants: concours de récitation de poésie: «Gouttelette de printemps», vacances de parole correcte et belle «Anniversaire des sons». Voir Annexe 13.
Numéro du magazine "Discours pré" 1 fois en 3 mois. Voir Annexe 2.

Pour les parents curieux.
Nous parlons et jouons - nous développons la parole.
Lis le.
Nos mains ne sont pas faites pour l'ennui.
Annonce.

Phase III finale (contrôle et diagnostic).

Activités: analyser l'efficacité du travail d'un enseignant orthophoniste avec les parents sur le développement de la parole des enfants à travers une enquête, des fiches de commentaires, des critiques et des suggestions dans le livre d'or du club Rechevichok.

À la suite de la mise en œuvre du projet "Votre orthophoniste à domicile", le souhait résultat: ainsi, selon l'enquête, 85% des parents ont commencé à mieux naviguer dans les problèmes de développement de la parole des enfants, 60% des parents ont pris une part active aux activités parent-enfant, 95% des parents ont appris à accomplir des tâches à partir du "Votre Classeur d'orthophoniste à domicile. Les parents qui ne pouvaient pas assister au club Rechevichok se sont vu offrir du matériel d'événements sur un support électronique (disque), des mémos. Voir Annexe 11, Annexe 12, fiches d'information, revues "Prairie de la parole".

Bibliographie:

1. Bogomolova A.I. Manuel d'orthophonie pour les cours avec des enfants. SPb., 1994.

2. Seliverstov V.I. Jeux de parole avec les enfants. M., 1994.

3. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Enfants avec sous-développement phonétique et phonémique de la parole: éducation et formation. M., 2000.

Projet "Votre orthophoniste à domicile"

Magazine "Prairie de la parole"

Dans la pédagogie moderne, la pratique de l'éducation, l'interaction des enseignants et des parents est l'un des problèmes les plus urgents et les plus aigus. Dans le développement de la parole orale, le travail individuel avec chaque enfant de la famille, dans un établissement d'enseignement revêt une importance particulière. Malgré le fait que la plupart du temps, un enfant moderne est dans un établissement d'enseignement, la famille a toujours une influence primordiale sur le processus de son développement.

L'efficacité du processus correctionnel dépend aussi largement de la position prise par les parents. La faible sensibilisation des parents aux problèmes de pathologie et de correction de la parole, leur sous-estimation de la détection précoce des défauts d'élocution et leur impact opportun sur eux, les attitudes fausses et parfois nuisibles à l'égard de la parole des enfants, indiquent la nécessité d'un travail conjoint à toutes les étapes de la correction.

Construire un "dialogue" entre la famille et l'enseignant orthophoniste est l'une des tâches urgentes du plein épanouissement de l'enfant.

Par conséquent, la tâche d'un enseignant orthophoniste est de compenser au maximum le manque de connaissances des parents sur un sujet particulier.

La base de ce projet est l'éducation à distance des parents. Pour ce faire, de nouveaux outils techniques, informationnels, audiovisuels et des technologies spécifiques basées sur l'utilisation des outils modernes d'information et d'informatique viennent à la rescousse.

Un matériel visuel intéressant, lumineux et accessible offert aux parents pour l'étude à la maison est l'outil le plus efficace pour accroître la compétence des parents dans le développement de la parole des enfants.

La mise en œuvre du projet contribuera à l'inclusion adéquate des parents dans le processus correctionnel, afin d'accroître leur compétence dans le développement de la parole des enfants.

Le "dialogue" des parents avec un orthophoniste est nécessaire pour optimiser le processus d'éducation d'un enfant. Après tout, un enfant a droit à des parents capables de lui offrir la possibilité d'un développement et d'un bien-être complets.

Base pour le développement du Projet

Le projet d'orthophoniste a été développé conformément à la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation", la stratégie de développement de l'éducation dans l'Okrug-Yugra autonome de Khanty-Mansi jusqu'en 2020, la stratégie de développement du système d'éducation municipal dans la ville de Surgut jusqu'en 2020, les dispositions du Concept de la politique nationale de l'État de la Fédération de Russie, approuvées par le décret du Président de la Fédération de Russie du 15.06.1996 N 909 ; Normes éducatives de l'État fédéral pour l'école primaire (2009), Exigences de l'État fédéral (2009), Initiative éducative nationale "Notre nouvelle école" (2010), Programme éducatif de MBOU NSh-DS No. 43, Programme de développement de MBOU NSh-DS No. 43 pour 2009-2014 «Mise en œuvre de l'idée de formation continue dans les conditions du complexe éducatif école primaire - maternelle (sur l'exemple du Centre pour un enfant qui réussit).

Pertinence du projet

L'une des tâches de l'école en tant qu'institution sociale dans les conditions modernes est la formation d'activités éducatives à travers le développement polyvalent des enfants, leurs intérêts cognitifs, leurs capacités créatives, leurs compétences éducatives générales, leurs compétences d'auto-éducation, la création de conditions pour l'auto-réalisation de l'individu. Le système éducatif doit permettre à un enfant qui a franchi le seuil de l'école d'exercer pleinement son droit constitutionnel - le droit à l'éducation conformément à ses caractéristiques et capacités psychophysiques et intellectuelles.

La mise en œuvre de ce droit implique la création de conditions et d'opportunités favorables au développement personnel, la formation de motifs durables pour influencer activement les conditions de réussite personnelle, la mise en œuvre d'une correction psychologique et pédagogique; en d'autres termes, la création de conditions adéquates pour la formation et l'éducation.

Dans la pédagogie moderne, la pratique de l'éducation, l'interaction des enseignants et des parents est l'un des problèmes les plus urgents et les plus aigus. Analyse des études de scientifiques russes (N.A. Andreeva, E.P. Arnautova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, N.F. Vinogradova, T.A. Danilina, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, MV Ivanova, VK Kotyrlo, TV Krotova, TA Kulikova, TA Markova, OV Ogorodnova, MM Ramazanova, ZI Teplova etc.) nous permet de considérer l'interaction des enseignants et des parents comme une condition importante pour l'efficacité de l'éducation et du développement des enfants.

Pour certaines raisons, le nombre d'enfants atteints de troubles du développement de la sphère de la parole augmente chaque année. Cette catégorie d'enfants a besoin d'une correction systématique ciblée. Il existe une contradiction entre les exigences du programme et les difficultés de son assimilation par les élèves présentant des troubles de la parole. Cette contradiction entraîne le problème de la correction des déviations dans le développement de la parole.

L'efficacité du processus correctionnel dépend aussi largement de position prise par les parents. Il y a des parents qui ne s'intéressent pas au développement de l'enfant et ignorent donc les recommandations reçues dans un établissement d'enseignement (en particulier, un orthophoniste).

D'autres parents, au contraire, exigent trop de leur enfant.

Souvent, les parents attribuent les troubles de la parole chez les enfants à des caractéristiques liées à l'âge. Ils croient que cela se corrigera et ne réalisent pas toute la gravité du sous-développement de la parole de l'enfant, ne supposent pas que l'enfant a une violation systémique de toutes les composantes de la parole (sous-développement général de la parole) et ne font attention qu'à la prononciation incorrecte de sons individuels.

Certains parents ne s'intéressent pas du tout au développement de la parole de leur enfant, ne pensent pas aux conséquences possibles d'une mauvaise adaptation scolaire.

De nombreux parents sont conscients que le problème existe, mais sont incapables de le résoudre en raison d'une incompétence pédagogique.

La faible sensibilisation des parents aux problèmes de pathologie et de correction de la parole, leur sous-estimation de la détection précoce des défauts d'élocution et leur impact opportun sur eux, les attitudes fausses et parfois nuisibles à l'égard de la parole des enfants, indiquent la nécessité d'un travail conjoint à toutes les étapes de la correction.

Dans les conditions modernes de modernisation de l'éducation, les éléments suivants sont plus pertinents: formes de travail qui apportent une solution au problème de chaque enfant et de chaque famille individuellement. Construire un "dialogue" entre la famille et l'institution éducative est l'une des tâches urgentes du plein épanouissement de l'enfant.

D'où, la tâche d'un orthophoniste- compenser au maximum le manque de connaissances des parents sur un sujet particulier.

Nous voyons un moyen de sortir de cette situation dans éducation des parents à distance. L'utilisation généralisée des technologies de l'information et de la communication dans un établissement d'enseignement aidera à résoudre facilement ce problème. Un matériel visuel intéressant, lumineux et accessible offert aux parents pour l'étude à la maison est l'outil le plus efficace pour accroître la compétence des parents dans le développement de la parole des enfants.

Outre les consultations téléphoniques, les commentaires via le cahier de l'élève, les entrées de journal ou le remplissage de questionnaires spéciaux, on peut recommander une littérature spéciale et divers manuels pour les devoirs, y compris du matériel vidéo et audio, des programmes informatiques.

L'un des domaines les plus importants du travail correctionnel auprès des enfants est :

correction des troubles de la parole,
prévention des troubles de la parole,
diagnostic précoce.

Le succès de l'éducation de rattrapage est largement déterminé par la clarté avec laquelle continuité dans le travail d'un orthophoniste et des parents. Aucun système éducatif ne peut être pleinement efficace si la famille n'y est pas associée.

Objectif du projet– création d'un environnement optimal pour l'interaction d'un enseignant orthophoniste avec la famille comme condition pour augmenter l'efficacité de la correction des troubles de la parole chez les enfants.

Objectifs du projet:

Former un espace unique pour le développement social de l'enfant entre l'enseignant-orthophoniste et les parents sur la base d'une relation amicale et de confiance;
Contribuer à l'inclusion adéquate des parents dans le processus correctionnel;
Accroître la compétence des parents dans le développement de la parole des enfants;
Développer et mettre en œuvre des aides visuelles pour l'efficacité du processus de correction.

Créer un espace unique pour le développement de l'enfant est impossible si les efforts des enseignants et des parents sont menés indépendamment les uns des autres. Par conséquent, l'inclusion consciente des parents dans un processus correctionnel unique et conjoint avec un orthophoniste peut augmenter considérablement son efficacité.

Nouveauté du projet réside dans le fait qu'il présente une variante de l'éducation à distance des parents par l'utilisation active des ressources Internet dans le cadre du processus correctionnel d'un établissement d'enseignement.

Description du contenu du Projet

Une partie importante et intégrale du travail pour éliminer les troubles de la parole chez les enfants est l'interaction étroite d'un orthophoniste et des parents, car les meilleurs résultats sont notés là où les orthophonistes et les parents agissent de concert.

Le concept « d'interaction avec la famille » ne doit pas être confondu avec le concept de « travail avec les parents » ; bien que le second fasse partie intégrante du premier.

L'interaction n'implique pas seulement la répartition des tâches entre les participants au processus pour atteindre un objectif commun. L'interaction implique nécessairement un contrôle ou une rétroaction ; en même temps, le contrôle doit être discret, médiatisé.

L'organisation du travail d'un enseignant orthophoniste en interaction avec les parents doit se construire dans les domaines suivants :

information éducation	illumination éducative
- connaissance des résultats de l'examen psychologique, pédagogique et orthophonique; - connaissance des caractéristiques du développement neuropsychique liées à l'âge, des étapes de la formation de la parole des enfants; - connaissance des méthodes d'influence correctionnelle et développementale.	- implication des parents dans la participation active au processus correctionnel pour surmonter le défaut d'élocution de l'enfant ; - formation des parents aux méthodes de travail correctionnel et de développement avec un enfant-logopathe ; - formation des parents et des enfants à l'idée de préparation à scolarité.

La nécessité d'utiliser diverses formes de travail avec les parents est importante non seulement pour les enseignants, mais surtout pour les parents. Le succès de l'éducation et de l'éducation des enfants à l'école dépend en grande partie de l'organisation de l'éducation pédagogique des parents. La relation entre un orthophoniste et les parents doit être réalisée de manière complexe: en utilisant des formes et des méthodes d'interaction traditionnelles et innovantes.

Les formes et méthodes de travail traditionnelles comprennent :

interrogatoire,
ateliers,
consultations,
Réunion des parents,
cours ouverts,
tâches ménagères.

Les formes de travail individuelles ont un avantage sur les formes collectives, car elles permettent d'établir un contact plus étroit avec les parents. Un rôle important dans le travail conjoint et intégré de l'orthophoniste et de la famille est joué par l'interrogation des parents, qui implique un ordre, un contenu et une forme de questions rigidement fixés, visant à identifier le besoin de connaissances pédagogiques des parents, une indication des moyens de répondre.

Les ateliers, les classes ouvertes aident l'orthophoniste à attirer les parents pour résoudre les problèmes, à développer l'esprit de coopération fructueuse, car le parent moderne ne veut pas écouter les rapports longs et instructifs de l'enseignant.

Des ateliers individuels sur l'enseignement aux parents des formes d'activité conjointes avec les enfants sont correctifs (il s'agit de divers types d'activités productives, le développement d'un discours cohérent, la formation d'une prononciation sonore).

Certains adultes ne peuvent pas travailler avec les enfants à la maison en raison d'un manque de compétences dans l'organisation du comportement de l'enfant ou d'une faible culture pédagogique. Au cours d'un atelier ou d'une session ouverte, les adultes apprendront des techniques pratiques pour travailler avec un enfant. Ce type de travail facilitera la compréhension du matériel proposé par les parents.

Les consultations doivent être extrêmement claires, ne contenir que le matériel spécifique nécessaire aux parents et être menées pour le bien de la cause. Les sujets de consultations les plus pertinents pouvant intéresser les parents :

"Gymnastique d'articulation" ;
« Développement de la motricité fine » ;
"Faire ses devoirs";
« Développement de l'attention et de la pensée » ;
"Comment surveiller l'automatisation du son à la maison" ;
"Jeux de parole à la maison".

Toutes les consultations sont dupliquées sous la forme d'une présentation informatique, qui sera proposée aux parents par e-mail.

Il est conseillé de tenir des réunions de parents de groupe 3 fois : au début, au milieu et à la fin de l'année scolaire. Ce sont eux qui aident à unir les parents, les dirigent vers un travail commun et s'engagent activement dans le processus d'éducation d'un enfant.

Il est important que les parents agissent lors de la réunion, s'associent à l'un ou l'autre des travaux qui leur sont proposés.

Le sujet de la rencontre est communiqué à l'avance afin que les parents puissent en prendre connaissance et en discuter entre eux.

Il est extrêmement important pour un orthophoniste d'expliquer aux parents la nécessité d'un travail intensif et quotidien avec leur enfant sur les instructions des enseignants. Ce n'est que dans ce cas que les meilleurs résultats sont possibles.

Si les parents ne sont pas en mesure d'évaluer eux-mêmes la situation et de comprendre l'importance de leur rôle dans l'éducation et l'éducation de l'enfant, les enseignants devraient les aider à devenir les participants les plus intéressés, les plus actifs et les plus efficaces du processus correctionnel.

Lors des devoirs, l'orthophoniste offre aux parents la possibilité d'étudier les cahiers individuels des enfants afin qu'ils puissent suivre la dynamique de l'apprentissage de l'enfant et organiser sa participation aux devoirs.

L'intérêt des formes et méthodes innovantes d'interaction entre enseignants et parents est indéniable et nombreux. Dans son travail, un orthophoniste peut largement utiliser:

vacances communes,
vidéothèque,
bibliothèque de jeux,
bibliothèque à domicile.

Les parents participent à la fête. Les activités conjointes aideront à unir autant que possible les membres de la famille. À la fin de l'année scolaire, les parents sont invités à la leçon finale - une fête où les enfants démontrent toutes leurs connaissances, compétences et capacités acquises au cours de l'année.

La vidéothèque contient des fragments de cours avec les sujets les plus complexes qui sont proposés aux parents pour être visionnés à la maison, car ils ne comprennent pas toujours les termes utilisés par l'orthophoniste et le principe des devoirs.

En accumulant de l'expérience dans le travail méthodique, un enseignant orthophoniste peut ainsi constituer une ludothèque. Le rôle du jeu est très important dans la correction du discours oral et écrit des élèves plus jeunes. Vous pouvez reconstituer la bibliothèque de jeux avec des idées originales, des suggestions des parents eux-mêmes, où ils sont eux-mêmes engagés dans la sélection et la production de matériel et de manuels pratiques.

Un rôle important dans le travail efficace des parents avec enfants est joué par un orthophoniste sélectionné bibliothèque du droit d'auteur, qui peut être utilisé avec succès comme matériel méthodologique et visuel pour les leçons individuelles des parents avec un enfant. Une description détaillée de tous les concepts, termes, tâches et exercices permettra à un adulte qui n'a pas de formation spéciale de s'engager avec succès dans des activités correctionnelles et de développement, et la tâche d'un orthophoniste est de sélectionner la littérature appropriée et la plus intéressante pour les enfants et parents.

Avec toutes les formes de travail innovantes proposées, nous proposons de familiariser les parents non seulement par une rencontre en face à face, mais aussi par l'utilisation d'Internet. En raison de leur occupation, les parents ne peuvent pas toujours assister à des consultations périodiques en face à face ou à des cours d'orthophonie, et à la maison, ils peuvent facilement trouver quelques minutes de leur temps pour se familiariser avec le matériel proposé par un orthophoniste. Disposant de recommandations méthodologiques sur les supports électroniques, les parents trouveront toujours facilement le matériel dont ils ont besoin pour animer des cours avec leur enfant à la maison.

Les avantages des nouvelles formes et méthodes d'interaction entre enseignants et parents sont indéniables et nombreux :

d'abord, il s'agit d'une attitude émotionnelle positive des enseignants et des parents à travailler ensemble pour éduquer et éduquer les enfants. Les parents sont toujours sûrs que les enseignants aideront toujours à résoudre les problèmes pédagogiques et en même temps ne feront pas de mal. Puisqu'ils tiendront compte de l'avis de la famille et des suggestions d'interaction avec l'enfant. Les éducateurs, à leur tour, font appel à la compréhension des parents pour résoudre les problèmes. Et les plus grands gagnants sont les enfants pour lesquels cette interaction est réalisée.

en deuxième, c'est un compte de l'individualité de l'enfant. L'enseignant maintient constamment le contact avec la famille, connaît les caractéristiques de chaque enfant et en tient compte dans son travail, ce qui, à son tour, conduit à une augmentation de l'efficacité du processus correctionnel.

Troisièmement, c'est le renforcement des liens intra-familiaux qui, malheureusement, est aussi aujourd'hui problématique en pédagogie et en psychologie.

Quatrième, c'est l'occasion de mettre en œuvre un programme unifié pour l'éducation et l'éducation d'un enfant dans un établissement d'enseignement et sa famille.

Lors de la mise en œuvre d'une nouvelle philosophie d'interaction avec la famille, il est possible d'éviter les lacunes inhérentes aux anciennes formes de travail avec la famille. Considérer les résultats de votre travail plaît à la fois aux enfants et, bien sûr, à leurs parents. Ils commencent eux-mêmes à s'intéresser au succès de leurs enfants, offrent de l'aide, contrôlent et visent une belle parole correcte.

Grâce à l'établissement de relations de confiance entre tous les participants au processus correctionnel, non seulement les violations de la parole, de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de la motricité et du comportement chez un enfant sont surmontées avec succès, mais de nombreux conflits intrapersonnels et problèmes des parents sont également résolus, un climat psycho-émotionnel favorable est créé dans les familles d'enfants handicapés.des troubles du développement, des relations enfant-parents se forment.

Étapes de mise en œuvre du projet

Phase I, préparatoire (mai 2012 - septembre 2012)

Tâches scéniques :

1. Développement du Projet.

2. Préparation du personnel enseignant de l'école élémentaire, de l'équipe d'élèves et de leurs parents pour la mise en œuvre de ce Projet.

Phase II, principale (septembre 2012 - avril 2013)

Tâches scéniques :

1. Mise en œuvre des principales activités du Projet.

Étape III, résumé (mai 2014)

Tâches scéniques :

1. Traitement des données, description des résultats des activités.

2. Évaluation de l'efficacité de la mise en œuvre du projet.

Principales activités du projet

	titre de l'événement
	Questionnaire
	Rencontre parents "Faisons connaissance"	Septembre 2012
	Conseil "Gymnastique d'articulation" (forme à temps plein et à distance)	octobre 2012
	Cours ouverts	octobre 2012
	Atelier	novembre 2012
	Consulting "Automatisation du son" (formule temps plein et à distance)	novembre 2012
	Rencontre parents "Equateur"	Décembre 2012
	Consultation "Exercices non traditionnels" (forme à temps plein et à distance)	Décembre 2012
	Conseil "Développement de la motricité fine" (formule temps plein et à distance)	janvier 2013
	Conseil "Jeux de parole à domicile" (formule temps plein et à distance)	Février 2013
	Consulting "Développement d'un discours cohérent" (forme à temps plein et à distance)	Février 2013
	Conseil d'enrichissement de vocabulaire (formulaire à temps plein et à distance)	Mars 2013
	Consultation "Suite ..." (formulaire présentiel et à distance)	Mars 2013
	Programme d'animation "Govorun-show"	avril 2013
	Réunion de parents "Résumer"	avril 2013
	Questionnaire

Résultats attendus de la mise en œuvre du projet :

Qualité:

création d'un espace organisé d'interaction avec la famille dans un établissement d'enseignement;
informer les parents sur les capacités physiologiques de l'enfant afin de réussir la mise en œuvre du processus correctionnel.

Résultats quantitatifs :

augmenter le pourcentage de qualité du processus éducatif correctionnel (au moins 80 %)
une augmentation du nombre d'écoliers plus jeunes (au moins 90%) diplômés du centre d'orthophonie sans défaut d'élocution.

Perspectives de diffusion du Projet

Mirzaeva Yulia Alexandrovna,
professeur orthophoniste,
MBOU école élémentaire-maternelle n°43,
Sourgout

Littérature:

1. Antonova T.V., Volkova E.M., Mishina N. Problèmes et recherche de formes modernes de coopération entre les enseignants de maternelle et la famille de l'enfant. // L'éducation préscolaire. - 1998. - N° 6.
2. Vasil'eva I.N., Osipova E.M., Petrova N.N. Aspects psychologiques de l'application des technologies de l'information// Questions de psychologie 2002. №3.
3. Votinova E.M., Polyukhovich E.A. La compétence des parents est une condition nécessaire au succès du travail correctif d'un orthophoniste dans un établissement d'enseignement préscolaire.// L'orthophonie aujourd'hui n ° 4, 2011. – p.70-74
4. Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Sons de tous les métiers : 50 jeux d'orthophonie. - Saint-Pétersbourg, 2000.

ANASTASIA ZLOBINA
Projet d'orthophonie "Nous jouons, étudions, parlons et comprenons"

Rempli par le professeur orthophoniste

MDOU d \ s n ° 5 "Peuplier"

ville Kokui

Zlobina A. A.

Section I Partie informative

1. Passeport projet

1. Résumé projet

2. La pertinence du sujet et du problème dont la solution est dirigée projet.

3. Buts et objectifs projet

4. Nouveauté projet et signification pratique

5. Risques anticipés

6. Résultat attendu

7. Efficacité de ces résultats

8. Participants projet

9. Durée projet

10. Étapes de travail

11. Plan-schéma projet

12. Références

Le passeport projet

Nom projet"Nous, en jouant, en train d'étudier, nous parlons et comprenons". "Développement et utilisation d'outils de jeu, méthodes pour augmenter la motivation des enfants dans le système travail de correction de logo»

Un type projet Court terme, axé sur la pratique

annotation projet

le projet visant à fournir des correctifs de développement orthophonie aider les enfants par l'utilisation de méthodes ludiques. Projet conçu pour les enfants de 6 à 7 ans qui fréquentent orthophonie groupe dans une école maternelle.

Projet"Nous, en jouant, en train d'étudier, nous parlons et comprenons» porte ouvert personnage: avoir étudié formes traditionnelles et non traditionnelles travail d'orthophonie, en s'appuyant sur les équipements matériels et techniques salle d'orthophonie, début 2016, j'ai prévu des travaux sur l'utilisation et le développement de méthodes de jeu en orthophonie travailler avec des enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole.

Pertinence

« L'enfant a une passion pour le jeu, et il doit être satisfait. Il ne faut pas seulement lui laisser le temps jouer, mais il faut saturer ce jeu de toute sa vie. Toute sa vie est le jeu».

A. S. Makarenko

Chaque année, surtout ces dernières années, dans le processus de travail, il faut faire face au fait que le niveau de développement de la parole des enfants diminue.

En conséquence, les enfants rencontrent des difficultés dans le processus d'apprentissage, ils apprennent mal le matériel du programme. À cet égard, il est devenu nécessaire d'utiliser des méthodes efficaces d'enseignement et de travail correctif qui assurent l'acquisition réussie des connaissances, des compétences et des capacités par les enfants, prévues par le programme, et viennent à la rescousse. le jeu, et devient un domaine important de travail correctif.

Rendre les activités avec les enfants intéressantes, mais non divertissantes, efficaces, non spectaculaires, éduquer, en jouant, pas seulement jouer Ce sont les principaux problèmes qui doivent être résolus orthophoniste travailler avec des enfants en maternelle.

Sur mon encore court orthophonie Dans la pratique, j'ai rencontré beaucoup d'enfants avec un sentiment d'atteinte par la conscience de leur défaut. L'enfant a une attitude différente envers lui-même, envers l'équipe, envers les appréciations des autres.

En travaillant avec l'utilisation de techniques de jeu, nous pouvons tirer des conclusions sur leur importance dans le développement des enfants souffrant de troubles de la parole.

1. Les jeux détournent l'attention de l'enfant du défaut d'élocution et l'encouragent à communiquer.

2. Ils libèrent les enfants d'une immobilité fastidieuse et contre nature pour leur âge dans la salle de classe.

3. Aider à diversifier les activités des enfants dans la leçon de rattrapage dans toutes les sections du programme, y compris les différents niveaux de régulation dans le travail.

4. Développer la motricité générale et fine, la capacité de naviguer dans l'espace.

5. Aider à travailler sur le développement de la prosodie (intonation mélodique) composants de la parole.

6. Les jeux développent et normalisent la sphère émotionnelle-volontaire, ce qui est particulièrement important pour les enfants hyperexcitables.

Tout cela contribue à un meilleur fonctionnement des organes de la parole et a un effet positif sur le développement de compétences d'élocution correctes chez les enfants. Tâche orthophoniste avec les parents pour convaincre l'enfant que la parole peut être corrigée, vous pouvez aider l'enfant à devenir comme tout le monde. Il est important d'intéresser l'enfant pour qu'il veuille lui-même participer au processus de correction de la parole. Et pour cela, les cours ne doivent pas être ennuyeux, comme une leçon, mais doivent devenir un jeu intéressant.

"Pour les enfants d'âge préscolaire - les jeux ont un rôle exceptionnel sens: jeu pour eux - étude, le jeu pour eux est le travail, le jeu pour eux, c'est une forme sérieuse d'éducation.

Kroupskaïa N.K.

S'engager dans cours d'orthophonie, en jouant, Amusant et intéressant. En raison de l'intérêt croissant pour Jeux, les sons définis sont rapidement fixés, la parole devient grammaticalement correcte et les exercices ennuyeux et inintéressants d'inflexion et d'analyse sonore deviennent des tâches passionnantes pour l'enfant.

Utiliser des jeux sur le système orthophonie le travail peut réduire la fatigue et augmenter l'intérêt émotionnel de l'enfant.

Application des méthodes de jeu sur cours d'orthophonie intéressant, instructif et amusant pour les enfants. Ils attirent l'attention, ce que nous ne pouvons parfois pas réaliser lorsque nous travaillons avec des enfants.

Tous ces faits ont servi de base à l'élaboration de ce projet. Nous devons développer de nouvelles approches de jeu, des moyens de travail d'orthophonie faire participer les enfants, leurs parents et leurs enseignants.

Création et organisation des conditions d'utilisation des méthodes de jeu sur orthophonie classes pour améliorer l'efficacité de l'enseignant- orthophoniste, ainsi que l'efficacité des technologies de jeu, comme moyen de développer la motivation et d'augmenter l'intérêt cognitif des élèves sur cours d'orthophonie.

1. Familiarisez-vous avec les méthodes de jeu traditionnelles et non traditionnelles.

2. Utiliser les technologies de jeu modernes dans le processus d'apprentissage sur cours d'orthophonie.

3. Améliorer l'environnement de développement du sujet.

4. Augmenter la motivation, l'intérêt pour cours d'orthophonie.

5. Systématiser les connaissances des enseignants dans l'utilisation des méthodes de jeu en classe.

6. Partagez l'expérience à travers des formulaires actifs travail: ressources Internet, médias de masse.

Nouveauté le projet est qu'il présente de nouvelles approches dans les méthodes de jeu de travail correctionnel.

Importance pratique

Importance pratique le projet est que les conclusions qu'il contient fourniront une approche qualitativement nouvelle du travail avec les enfants à la fois dans la correction des troubles de la parole et dans divers domaines du processus éducatif dans son ensemble.

Risques estimés

1. L'administration ne soutiendra pas l'idée de la mise en œuvre projet, puisque cet événement implique un soutien matériel.

2. Certains éducateurs ne comprennent pas la pertinence projet.

3. Les parents ne seront pas intéressés par le sujet projet ne sont pas assez compétents dans la formation du discours des enfants.

résultat attendu

1. L'utilisation de méthodes de jeu dans le travail correctionnel contribuera à accroître la motivation et le développement réussi des capacités de communication et de créativité des enfants.

2. Augmenter psychologique-compétence pédagogique des enseignants et des parents en matière d'impact du jeu sur le développement de la parole des enfants.

3. Création d'une riche tirelire de matériel de jeu pour le travail correctif.

4. Présentation projet sous forme de divertissement.

L'efficacité de ces résultats

Dynamique positive du développement de la parole (diminution du nombre d'enfants qui ont besoin aide orthophonique);

Développement d'une motivation durable des enfants pour la réalisation de soi de la parole ;

Une évaluation positive des activités de l'établissement d'enseignement préscolaire à "les yeux" parents;

Acquisition et utilisation de connaissances sur les enjeux des méthodes de jeu dans le développement de la parole des enfants;

L'intérêt des enseignants pour la créativité et l'innovation.

Membres projet

Membres projet: enfants préparatoires groupe d'orthophonie, parents, enseignants orthophoniste, éducateur, directeur musical.

Durée

Durée: 4 semaines

Étapes de travail

1. Définition du sujet. Susciter l'intérêt des enfants et des parents pour le sujet projet.

2. Élaboration d'un plan-schéma projet

3. Débat projet réunion de parents avec les parents

4. Discussion projet avec un tuteur, Directeur de musique

5. Collecte d'informations, de documentation, de matériel supplémentaire

6. Développement de complexes de jeux pour différents domaines aide orthophonique.

Plan-schéma

travailler avec les enfants, les parents et les enseignants pour mettre en œuvre projet

1. Préparatoire -

18 janvier 2016 - Conversation avec les parents "Introduction à projet» (rencontre parents-professeurs)- prof- orthophoniste

18 janvier 2016 - Étude de littérature méthodologique, sélection de jeux et méthodes de jeu - enseignant orthophoniste

19 janvier - Interrogatoire des parents "Les jeux préférés de mon enfant"- prof- orthophoniste, soignant

20 janvier Consultation pour les enseignants "Le rôle du jeu dans le processus éducatif"- prof- orthophoniste

2. Pratique -

21 janvier Composer des poèmes avec des enfants sur hérisson pour l'utilisation des balles de massage dans le développement de la motricité fine - enseignant- orthophoniste

18 janvier-22 janvier - Ajustement et tenue des individuels et sous-groupes orthophonie leçons sur l'introduction d'un personnage de jeu dans chaque direction aide orthophonique - enseignant-orthophoniste

25 janvier - 29 janvier - Création conjointe de didactique jouets: grenouilles, gants, langue (gymnastique articulatoire et utilisation de la bioénergétique)- prof- orthophoniste, éducateur, parents.

1er février - Activité-divertissement "Nos jeux"- prof- orthophoniste, Directeur de musique

3 février - Avec les enfants, inventer et fabriquer des matériaux de jeu pour les sons respiratoires, articulatoires et scéniques - enseignant orthophoniste

4 février - Organisation de jeux et d'exercices spéciaux pour développer la capacité d'utiliser les prépositions dans le discours (didactique le jeu"Chien à la maison"- prof- orthophoniste

5 février - Création d'un mémo pour les parents "Enseigner en jouant» - prof- orthophoniste

8 février - Classe de maître pour les enseignants "Techniques de jeu dans l'éducation et l'éducation des enfants"- prof- orthophoniste

3. Finale

9 février - Faire une exposition de photos pour les enseignants et les parents "Voilà comment nous le faisons jouer, développement"- prof- orthophoniste

10 février - Présentation-divertissement "Nous en jouant, ne manquez pas, encore mieux comprendre" - Prof- orthophoniste, musique mains

11 février - Résumé de la mise en œuvre projet au conseil des enseignants - Enseignant- orthophoniste

12 février - Rapport de mise en œuvre projetà l'assemblée générale des parents - l'enseignant orthophoniste

18 janvier - 12 février - Mise à jour de l'environnement de développement du sujet dans salle d'orthophonie - Enseignant-orthophoniste

Bibliographie

1. Filicheva T. B., Programme Chirkina G. V. orthophonie travailler à surmonter le FFN de la parole chez les enfants.

2. Tsvyntarny V.V. « Jouons, écouter, imiter - on obtient des sons " M., 2004

3. Borisova E. A. Individuel orthophonie des cours avec enfants d'âge préscolaire: rencontré. allocation. - M. : TC Sphère, 2009.

4. Gening M. G., Allemand N. A. Enseigner aux enfants d'âge préscolaire le bon discours: Un guide pour les enseignants de maternelle. - Tcheboksary: Maison d'édition de livres Chuvash, 1980.

5. Krupenchuk O. I. Jeux de doigts. Saint-Pétersbourg: Litera, 2008.

6. Thérapie Ivchatova L. A. Su-Jok dans le travail correctionnel et pédagogique avec les enfants// Orthophoniste. – 2010. №1.

7. Novikovskaya O. A. L'esprit à portée de main. Académie des jeux de doigts. M. ; SPb., 2007.

8. Tsvyntary V.V. Jouons doigts et développer la parole. Moscou : Centre Polygraphe, 2005.