"L'éducation doit être organisée de manière à ce que l'enfant ne soit pas élevé, mais que l'enfant soit élevé par lui-même."
L.S. Vygotsky

"Activité indépendante des enfants" ..., "Organisation d'une activité indépendante" ..., "Indépendance" ..., "Indépendance d'activité" ... etc. Alors qu'est-ce que l'autonomie? Il semblerait que la réponse se trouve à la surface, mais nous la comprenons tous un peu différemment. Les réponses les plus typiques: "C'est une action qu'une personne accomplit elle-même, sans l'aide et l'aide des autres"; "La capacité de ne compter que sur ses propres forces"; "Indépendance vis-à-vis des opinions d'autrui, liberté d'expression de ses sentiments, créativité"; "La capacité de gérer soi-même, son temps et sa vie en général"; "La capacité de vous fixer des tâches que personne ne vous a fixées, et de les résoudre vous-même." Il est difficile de s'opposer à ces définitions. Ils indiquent avec précision l'indépendance d'une personne et, dans l'ensemble, la maturité de sa personnalité. Mais comment ces évaluations peuvent-elles s'appliquer à un enfant d'âge préscolaire?

L'indépendance de l'enfant est, bien sûr, relative, mais elle provient précisément de la petite enfance. Deviner ses manifestations, aider les premières pousses à devenir plus fortes et à se développer n'est pas une tâche facile. La surestimation et la sous-estimation de l'indépendance émergente des enfants sont très importantes pour le développement de la personnalité de l'enfant et se heurtent au même résultat - l'impuissance de nos enfants face aux problèmes de la vie, et même des retards de développement flagrants. L'indépendance peut se manifester dans tous les types d'activités, et c'est à cela que tend tout établissement préscolaire.

Comment orienter chaque enfant vers un jeu utile et intéressant sans supprimer son activité et son initiative? Comment alterner les jeux et répartir les enfants dans la salle de groupe, sur le site, pour qu'il leur soit pratique de jouer sans se gêner? Comment éliminer les malentendus et les conflits qui surgissent entre eux? La compétence de l'éducateur se manifeste le plus clairement dans l'organisation de l'activité indépendante des enfants. L'éducation complète des enfants et le développement créatif de chaque enfant dépendent de la capacité à résoudre rapidement ces problèmes.

Parlant de l’indépendance des enfants, on ne peut qu’aborder un sujet aussi important: «Modèle d’éducation axé sur la personnalité», dont le but est de révéler et de développer l’individualité de chaque enfant sur la base de sa culture personnelle. Dans ce processus, une grande attention est accordée à l'expérience personnelle (subjective) de l'enfant, qui devient le sujet d'une étude approfondie et attentive et sert de support nécessaire à l'apprentissage. Il consiste à organiser un tel environnement éducatif qui suppose l'opportunité de réaliser les intérêts et besoins individuels des enfants, leur activité indépendante et l'accumulation effective d'expériences personnelles. Assumer ce nouveau rôle conduit progressivement à la formation de différents points de vue et attitudes pédagogiques. En respectant les intérêts et les besoins individuels de chaque enfant, nous reconnaissons qu'il a le droit de décider de manière indépendante quoi et comment le faire. Pour cela, un environnement de développement confortable, variable et évolutif est créé dans le groupe, saturé d'une grande variété d'activités et de matériel remplaçables, ce qui aide les enfants à faire un choix indépendant et éclairé. Avec cette approche, le concept d'un échantillon comme quelque chose de statique et d'uniforme (c'est-à-dire, en supposant la seule manière correcte de comportement ou d'activité) cède la place au concept de norme en tant que manifestation d'une variété de modes de comportement ou d'activité également possibles . La maîtrise de telles normes permet à l'enfant non seulement d'entrer dans le monde de la culture humaine universelle, qui suppose une grande variété dans le cadre d'une certaine unité, mais aussi, surtout, de trouver indépendamment et consciemment sa propre place dans cette culture, en fonction de ses caractéristiques individuelles. En observant les activités des enfants, il est nécessaire de leur apporter une aide et un soutien uniquement dans la mesure nécessaire à leur développement futur.

Dans l'éducation axée sur la personnalité, les enfants développent la capacité de montrer leur propre initiative, de se fixer des objectifs et d'aller systématiquement vers leur réussite. Pour que chaque enfant puisse se révéler en tant que personne, montrer ses intérêts individuels et proposer librement ses propres initiatives, il doit se sentir dans une atmosphère de confort social et affectif. Cela passe par un véritable respect de ses intérêts individuels, par un soutien positif de ses idées et par le renforcement constant en lui d'un sentiment de confiance en soi. Par conséquent, il est si important que les enseignants célèbrent les succès des enfants et comptent sur eux pour planifier leur travail futur.

Évidemment, un tel rôle demande une grande flexibilité de la part de l'enseignant, la capacité d'improviser et une compréhension constante des changements en cours. Il doit apprendre à grandir avec les enfants et avec chacun d'eux individuellement. Conscient de la complexité de ce rôle, Vygotsky a noté que «dans le processus d'éducation de l'enseignant avec une nouvelle compréhension de la question est non seulement non moins important qu'avant, mais infiniment plus grand. Et si son rôle perd apparemment dans l'activité externe, puisqu'il enseigne et éduque moins, il l'emporte dans l'activité interne. "

Littérature:

• Bozhovich L.I. La personnalité et sa formation dans l'enfance. M., 1968
• Smirnova E.O. Le problème de la communication entre un enfant et un adulte dans les œuvres de L.S. Vygotsky et M.I. Lisina. // Questions de psychologie, 1996, n ° 6. P. 76-87.
• Kononova I., Ezhkova N. Préparer les enfants à une activité indépendante. // Enseignement préscolaire, 1991 - № 6. - P. 11-14
• Dyachenko O.M. Travail éducatif à la maternelle dans le cadre du programme «Développement». - M., 2001. p. 44

© I.M. Gorbovskaya

enseignant-défectologue MBDOU "Kindergarten No. 5"

usolye-Sibirskoe

Activité de partenariat conjoint d'un adulte avec des enfants

Productif

activité

Modèle processus éducatif

(Korotkova N.A.)

Activité indépendante gratuite des enfants

L'activité productive est présente dans deux composantes du processus éducatif: en tant qu'activité partenaire conjointe d'un adulte avec des enfants et en tant qu'activité libre et indépendante.

Au stade de l'achèvement de l'enseignement préscolaire les objectifs fixés par la norme éducative de l'État fédéral, les caractéristiques d'âge suivantes des capacités des enfants sont fournies:

• fait preuve d'initiative et d'indépendance dans diverses activités;
• capable de choisir son métier, participants à des activités conjointes;
• l'enfant est capable d'efforts volontaires;
• essaie de trouver indépendamment des explications pour les phénomènes de la nature et les actions des personnes;
• capable de prendre des décisions.

Le développement rapide de l'indépendance élargit les possibilités de cognition, de communication, prépare l'entrée réussie de l'enfant dans la situation de l'éducation scolaire.

Par conséquent, l'une des tâches du jardin d'enfants est de développer l'activité indépendante des enfants en stimulant la propre position active interne de l'enfant.

Les qualités de l'indépendance des enfants:

• initiative, indépendance et responsabilité dans diverses activités - jeu, communication, construction et autres, capacité de choisir indépendamment leur profession et participants à des activités conjointes; montrer de l'intérêt pour l'apprentissage;

• l'établissement de relations et de schémas causaux et spatio-temporels, le désir d'observer, d'expérimenter, de formuler ses propres conclusions, de distinguer entre les situations conventionnelles et réelles;
• manifestations d'initiative créative dans un jeu d'histoire, dans des activités spécifiquement pour enfants (productives);
• possession d'une motricité large et fine développée, de la dextérité, de l'endurance, de la force, de la vitesse, etc. la capacité et la disposition à la maîtrise de soi, à l'autorégulation et à l'activité physique;
• un mode de vie sain et sûr, une hygiène personnelle, y compris la capacité d'utiliser indépendamment des articles d'hygiène personnelle, d'observer les règles d'hygiène personnelle, d'adopter une attitude responsable envers leur santé et d'observer les règles de comportement sûr.

A) Insistons sur les qualités liées au développement de l'autonomie des enfants dans tous les domaines éducatifs:….

B). Ainsi, l'indépendance est la qualité essentielle de la personnalité ... L'environnement sujet-spatial du groupe doit contribuer développement indépendance et communication de l'enfant s'il est créé selon certaines règles, si des situations en développement y sont modélisées , il y a une opportunité de discuter, d'interagir avec d'autres enfants, adultes.

Principes de modélisation activité indépendante des enfants:

Principe 1 - en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves;

Principe 2 - interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille;

Principe 3 - création de conditions optimales pour les activités indépendantes des enfants;

Principe 4 - organisation d'une activité indépendante / peut être organisée individuellement, en petit groupe d'enfants, frontalement et avoir un intervalle de temps à court, moyen et long terme /.

Principe 5 - faisable / la tâche doit être à la portée de l'enfant, prendre en compte la "Zone de développement proximal". L'activité indépendante doit correspondre à la zone de développement réel du plus faible et à la zone de développement proximal de l'enfant le plus fort du groupe /.

Principe 6 - des récompenses (par exemple, pour l'exécution réussie de l'action, pour l'effort volontaire démontré).

L'environnement sujet-spatial du groupe contribuera au développement de l'indépendance de l'enfant et au développement général, s'il est créé selon certaines règles, s'il contient les situations en développement sont modélisées.

La tâche de l'éducateur - créer un environnement sujet-spatial diversifié qui offre à l'enfant un choix d'activités correspondant à son intérêts et ayant caractère en développement p, autoriser enfant interagissez avec vos pairs ou agissez individuellement.

Après tout, l'activité de l'enfant dépend de la manière dont l'organisation spatiale-objet de sa vie est organisée, de quels jouets et aides didactiques elle consiste, de quel est leur potentiel de développement.

Par conséquent, pour qu'un enfant se développe lui-même, soit actif et indépendant, l'enseignant doit modéliser / préparer / un environnement sujet-spatial diversifié.

schémas

maquette

pictogrammes

Centres

les tables

Les centres des groupes peuvent contenir une variété de diagrammes, pictogrammes, cartes opérationnelles, algorithmes et tableaux, modèles qui contribuent à la formation de l'indépendance, aux compétences de planification et au développement de la pensée des enfants. Chaque groupe d'âge devrait avoir son propre ensemble de matériel schématique. Le choix du matériel, en particulier son emplacement, doit être scientifiquement fondé sur la nature, prendre en compte les caractéristiques psychologiques du développement des enfants de tout âge, ainsi que les modèles d'âge des changements dans les activités. Dans la sélection du matériau, sa valeur cognitive est d'une grande importance. Lorsqu'il agit avec des objets, l'enfant doit avoir un problème, incitant à une action active pour sa solution.

cartes de transaction

algorithmes

Algorithme de création de situations de simulation pour l'auto-éducation des enfants d'âge préscolaire à travers l'environnement sujet-spatial du groupe

• Fixer des buts et des objectifs en fonction du thème de la semaine ou du projet.
• Sélection de tâches de développement de différents niveaux de complexité et de contenu.
• Détermination de la motivation pour accomplir les tâches / désir de rejoindre le club, reconstituer la réserve olympique, recevoir un diplôme «Prêt pour l'école», etc.
• Préparation de l'inventaire, du matériel, des publicités, impression et réalisation des missions, formulaires, confection de badges, diplômes, etc.
• Planifier l'emplacement de toutes les tâches afin que les enfants ne se gênent pas, qu'ils puissent prendre leur retraite ou, au contraire, s'unir à quelqu'un.

CARTE DE FONCTIONNEMENT

Créé

Créé

Créé

éducateur ensemble

éducateur

par l'enfant lui-même

avec un enfant

Carte opérationnelle reflète la séquence des actions de l'enfant dans diverses activités. Cela aide à éduquer les enfants à l'indépendance, à la capacité de déterminer la séquence d'exécution de diverses actions.

La carte opérationnelle peut être créée par l'enseignant, l'enseignant avec l'enfant, l'enfant lui-même. Il faut apprendre à l'enfant à «lire» la carte. Pour ce faire, l'enseignant, avec les enfants, examine la carte, prononce chaque opération individuelle. Acceptez la légende (si nécessaire). Dans le même temps, il ne faut pas oublier: plus l'enfant est petit, moins il y a de symboles, plus la carte doit être dessinée facilement. Lors de l'élaboration d'une carte, il est nécessaire de suivre le principe - du simple au complexe, essayez de ne pas utiliser de mots, au lieu d'eux - signes, symboles, etc. Pour les plus jeunes enfants d'âge préscolaire….

Pour les enfants d'âge préscolaire plus jeunes, le nombre de transactions par carte peut être réduit à un minimum de 2 à 4 actions, pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés - jusqu'à 7, mais pas plus.

Il est impératif d'indiquer le résultat final - l'enfant doit voir à quoi tendre!

Pendant indépendant activités que l'enfant peut:

• à envisager;
• explorer;
• se tromper;
• échantillon;
• pense;
• doute;
• chercher de l'aide auprès de camarades;
• étudier des diagrammes, des dessins, des dessins;
• expérimentez avec différents matériaux;
• esquisser;
• démontrer vos succès, vos réalisations, etc.

Les adultes, en revanche, devraient se souvenir et accepter le fait que pendant la période de leur propre activité, les enfants d'âge préscolaire ont une attitude extrêmement négative à l'égard de toute intervention d'un adulte. Par conséquent, afin de stimuler l'activité cognitive des enfants, l'enseignant peut, encourager les enfants à rechercher indépendamment des réponses aux questions émergentes; faire attention aux nouvelles caractéristiques inhabituelles de l'objet, faire des suppositions; encourager les gens à se tourner vers d'autres enfants pour obtenir de l'aide; expérimentation cible, raisonnement, hypothèses, etc.

L'introduction de cartes opérationnelles donne des résultats élevés dans le développement de compétences constructives, logiques, motrices, vocales et créatives, dans l'éducation de l'indépendance chez les enfants.

V. A. Sukhomlinsky

«Les enfants sont le bonheur créé par notre travail. Les cours, les rencontres avec les enfants, bien sûr, demandent de la force mentale, du temps, du travail. Mais, après tout, nous sommes heureux quand nos enfants sont heureux, quand leurs yeux sont remplis de joie. "

Introduction 2

1. Justification théorique 4

1.1. Les concepts d '«activité indépendante», d' «indépendance».

1.2. Conditions pour la formation d'activités indépendantes pour enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire:

1.2.1. Construire un environnement de développement du sujet qui favorise l'auto-activité de l'enfant.

1.2.2. La méthode des projets comme moyen de stimuler l'activité indépendante des enfants.

1.2.3. Donner aux enfants suffisamment de temps pour des activités indépendantes.

1.2.4. Réorientation du processus pédagogique d'un modèle éducatif et disciplinaire vers un modèle axé sur la personnalité.

1.2.5. Dépendance au système d'activités des enfants.

2. Partie pratique 17

2.1. Création de conditions optimales pour l'organisation d'activités indépendantes dans un établissement d'enseignement préscolaire:

2.1.1. Formes de travail méthodologique permettant aux enseignants de maîtriser le contenu du processus éducatif, en tenant compte des exigences de l'État fédéral.

2.1.2. Une approche innovante pour organiser un environnement de développement de matière dans un établissement d'enseignement préscolaire.

2.1.3. L'utilisation de la méthode de conception dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

2.1.4. Interaction des établissements d'enseignement préscolaire et des familles sur le problème de la création des conditions pour des activités indépendantes pour les enfants.

Littérature

Applications

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Aperçu:

Établissement d'enseignement préscolaire municipal appartenant à l'État, jardin d'enfants n ° 15 du district municipal de Yemanzhelinsky

Région de Tcheliabinsk

Expérience sur le sujet:

"Création dans les établissements d'enseignement préscolaire de conditions optimales pour l'organisation d'activités indépendantes des enfants, en tenant compte

FSES de l'éducation préscolaire "

Artiste: Netsvetaeva T.V.,

éducateur senior

Emanzhelinsk, 2015

Introduction 2

1. Justification théorique 4

1. Les concepts d '«activité indépendante», d' «indépendance».
2. Conditions pour la formation d'activités indépendantes pour enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire:

1. Construire un environnement de développement du sujet qui favorise l'auto-activité de l'enfant.
2. La méthode des projets comme moyen de stimuler l'activité indépendante des enfants.
3. Donner aux enfants suffisamment de temps pour des activités indépendantes.
4. Réorientation du processus pédagogique d'un modèle éducatif et disciplinaire vers un modèle axé sur la personnalité.
5. Dépendance au système d'activités des enfants.

2. Partie pratique 17

2.1. Création de conditions optimales pour l'organisation d'activités indépendantes dans un établissement d'enseignement préscolaire:

2.1.1. Formes de travail méthodologique permettant aux enseignants de maîtriser le contenu du processus éducatif, en tenant compte des exigences de l'État fédéral.

2.1.2. Une approche innovante pour organiser un environnement de développement de matière dans un établissement d'enseignement préscolaire.

2.1.3. L'utilisation de la méthode de conception dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

2.1.4. Interaction des établissements d'enseignement préscolaire et des familles sur le problème de la création des conditions pour des activités indépendantes pour les enfants.

résultats

Littérature

Applications

introduction

La société a toujours fait une demande pour la formation d'une personnalité indépendante et créative: c'est une chose de façonner une personne en tant que fonction personnifiée, et une autre chose de façonner un créateur de personne, un bâtisseur actif de sa vie et de sa société. Cependant, la plupart des recherches menées dans ce sens sont liées à l'étude de la formation d'une activité indépendante chez les jeunes écoliers, adolescents et étudiants. L'âge préscolaire, en fait, ne relève pas du domaine de la recherche pertinente. Quant aux travaux pratiques qui offrent une méthodologie de soutien pédagogique à l'activité autonome des enfants d'âge préscolaire, il n'y en a pratiquement pas du tout. Dans les œuvres, de nombreuses conditions sont mises en évidence qui affectent la formation de l'indépendance, mais elles sont distinguées de manière assez formelle, comme une liste maximale (il est évident que beaucoup peuvent avoir un effet - du type de système nerveux de l'enfant aux caractéristiques de l'interaction familiale). En fait, la tâche du chercheur devrait être d'identifier ces facteurs dont la confiance contribuerait à la formation d'une activité indépendante des enfants dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire.
L'importance du problème est également mise en évidence par le fait que la performance amateur des enfants d'âge préscolaire a été proclamée l'un des principes de base du développement pratiquement dès le début de la formation du système domestique d'éducation préscolaire. En 1919, dans les Instructions pour la gestion du foyer et de la maternelle, il était indiqué que «la base de la maternelle et du foyer devrait être l'initiative des enfants, leur libre créativité, le jeu». Cependant, les tentatives de mise en œuvre de cette idée dans le cadre du concept d '"éducation libre" se sont avérées un échec, car l'enfant livré à lui-même était privé des conditions nécessaires à son propre développement et, par conséquent, ne pouvait pas le réaliser pleinement. . Enseigner à un enfant ne pouvait pas non plus toujours assurer la formation d'une activité indépendante de l'enfant: les méthodes pédagogiques, étant de très haute qualité, étaient appliquées dans le cadre de l'approche «disjonctive» (A. Brushlinsky) alors en vigueur et se limitaient souvent à la formation de certaines actions (capacités, compétences) chez l'enfant, sans supposer de création particulière de conditions de généralisation et de large transfert de l'expérience de l'activité reçue. En conséquence, la riche expérience acquise par l'enfant n'a pas été généralisée, en fait (en dehors de la classe) n'a pas été appliquée et, par conséquent, n'est jamais devenue la propriété de l'enfant lui-même, c'est-à-dire qu'elle n'a pas fonctionné pour son développement.
L'approche moderne de la résolution du problème de la formation de l'activité indépendante des enfants d'âge préscolaire indique que le problème est vraiment extrêmement complexe, le modèle existant de la formation de l'activité indépendante, qui implique la transition d'un travail indépendant dans les conditions fixées par l'enseignant sur le base de l'algorithme d'activité avec activité totalement ou partiellement organisée par une diminution de la proportion

composante de l'organisation à l'activité créative indépendante, est, à notre avis, une approche quelque peu mécaniste. Compte tenu du mécanisme totalement transparent d'une telle transition, sa motivation reste floue; il est clair comment une telle transition est effectuée, mais il est totalement incompréhensible pourquoi et pourquoi elle est effectuée. Qu'est-ce qui fait qu'un enfant passe d'une activité algorithmisée plus simple à une activité créative plus complexe? La composante motivationnelle d'une telle transition reste peu développée, ce qui signifie que dans la pratique, l'organisation d'un tel travail se heurte au fait que la création idéale de conditions peut ne pas fournir la transition souhaitée, car l'enfant lui-même n'en a pas objectivement besoin. À l'âge préscolaire, ni l'éducation «libre» de l'enfant, ni son enseignement actif, ni la diminution progressive de l'organisation de l'activité, n'assurent automatiquement la formation de la performance amateur des enfants. Il est évident qu'il devrait être basé sur des principes différents.

Un objet recherche: le processus de l'activité indépendante.

Sujet d'étude : conditions nécessaires à l’organisation d’une activité indépendante.

Hypothèse la recherche: pour le développement de l'activité indépendante des enfants, il ne suffit pas de se limiter à la création de conditions matérielles appropriées.

But de l'étude : d'identifier et de créer des conditions dans l'établissement d'enseignement préscolaire qui stimulent l'activité indépendante des enfants, en tenant compte du niveau d'éducation de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire.

Partie théorique

L'activité indépendante consiste à construire sa propre activité en fonction de ses besoins et intérêts et sa mise en œuvre, en tenant compte des conditions existantes, c'est-à-dire le développement de l'activité des enfants, y compris la principale. Ce sont ces moments qui plongent aujourd'hui dans le travail de l'institution préscolaire, comme en témoigne l'ensemble du système d'organisation du travail. Les conditions réelles dans un établissement d'enseignement préscolaire n'impliquent souvent pas la mise en œuvre pratique d'activités qui surviennent à l'initiative de l'enfant lui-même et répondent à ses besoins et à ses intérêts. En règle générale, dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire, les composantes de l'activité (comme les sommets et les racines d'un célèbre conte de fées) sont réparties entre l'enfant et l'enseignant: derrière l'enseignant - les composantes motivationnelles et cibles de l'activité, derrière le enfant - le développement de méthodes d'action. Comme le notait à juste titre LA Wenger, «les adultes enseignent aux enfants non pas les activités, mais seulement les actions», c'est-à-dire que la régulation habituelle de l'activité des enfants conduit au fait que sa structure est perturbée: les étapes de l'émergence d'un motif et d'un cadre un but en retombe, puisqu'ils sont complètement repris par l'éducateur. Même si un enfant a un motif pour une activité (par exemple, le désir de jouer, le désir de cette activité chez les enfants est évident), il fera face à des problèmes aux prochaines étapes structurelles de la mise en œuvre de cette activité. Par conséquent, dans le cadre du processus pédagogique traditionnel, l'enfant n'est que la moitié du sujet d'activité, car lorsqu'il est initié à divers types d'activités dans un établissement d'enseignement préscolaire, il n'est pas réellement motivé pour les mettre en œuvre, ne se fixe pas objectifs, mais seulement partiellement (sur la base des résultats du travail effectué avec lui) armés de méthodes d'action. Dans le processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire, l'activité sans matière est très largement représentée. Accordant une attention maximale à la résolution des problèmes d'éducation et d'éducation, les enseignants organisent activement les activités des enfants, les dirigent et les régulent. Cependant, cela conduit souvent au fait qu'une telle activité organisée ne passe pas au niveau d'indépendant, ce qui signifie qu'elle ne reçoit pas les conditions de sa propre formation. Ainsi, une tâche extrêmement importante et difficile se pose: restaurer l’activité dans son intégrité et son unité. C'est une condition indispensable et indispensable à la formation d'une activité indépendante.

Qu'est-ce que c'est - l'indépendance?Curieusement, la réponse à cette question diffère d'une personne à l'autre. Pour certaines personnes, ce sont des actions qu'une personne accomplit elle-même, sans aide ni conseil extérieurs. Pour d'autres, c'est la capacité de ne compter que sur leurs propres forces. Pour d'autres, c'est l'occasion de ne pas dépendre des opinions des autres, d'exprimer librement leurs pensées et leurs sentiments. Quelqu'un dira que l'indépendance est la capacité de gérer soi-même et son temps à sa propre discrétion. Et pour certains, cela signifie la nécessité de se fixer des tâches que personne ne s'est fixées auparavant, et de les résoudre par eux-mêmes. L'autonomie est précieuse

la qualité dont une personne a besoin dans la vie, elle a besoin d'être éduquée dès la petite enfance.

Toutes ces appréciations sont correctes, elles parlent clairement de l'indépendance d'une personne, marquent la maturité de l'individu. Mais est-il possible de le dire à propos d'un bambin de deux, trois ou quatre ans? À peine. Aucune de ces définitions ne peut être attribuée inconditionnellement à un enfant pour de nombreuses raisons, et surtout son âge. Ce qui se produit: ces psychologues qui ont soutenu que l'indépendance complète chez les enfants est impossible, n'est-ce pas? Oui et non. Dans la question de l'indépendance, on peut trouver à la fois des côtés positifs et négatifs.

Aspects positifs de l'indépendance: l'indépendance est programmée chez n'importe quel enfant, le moment viendra, elle se manifestera certainement, alors les enseignants et les parents n'auront plus qu'à l'orienter dans la bonne direction; l'indépendance n'a pas seulement besoin d'être encouragée, il faut s'y préparer: s'occuper de l'enfant, l'aider d'abord en tout, en faisant progressivement confiance de plus en plus; comme l'estime de soi de l'enfant n'est pas encore suffisamment développée - elle est remplacée par l'opinion des adultes, en particulier des parents («Et ma mère l'a dit!»), alors les premières manifestations de l'indépendance des enfants doivent être stimulées. Mais l'estime de soi est étroitement liée à la qualité de l'autocritique, qui est considérée comme l'opposé de l'autonomie. Après tout, l'autocritique est un doute constant sur l'exactitude de leurs actions, actions, opinions, c'est-à-dire une incertitude constante. Et le doute de soi supprime l'indépendance. Cependant, l'autocritique est un compagnon d'une bonne estime de soi, car elle vous permet de contrôler et de corriger vos actions.

Il est nécessaire de distinguer l'indépendance de l'entêtement. L'autonomie suggère que l'enfant est prêt à surmonter les difficultés, c'est-à-dire qu'il a une volonté. Une personne têtue a une volonté faible, elle ne peut pas refuser une décision lorsque la situation et le bon sens l'exigent, même si elle voit que la décision est erronée et entraînera des conséquences négatives.

Entêtement se manifeste dans le désir de tout faire malgré les adultes: à toutes les demandes, il dit: "Non" - et fait le contraire. L'enfant dit souvent non pour s'affirmer. De plus, cela s'applique à presque tous les domaines de sa vie - manger, marcher, jouer, se baigner, dormir, etc. mais ce n'est pas le cas ... L'enfant de cette manière - par opposition - construit progressivement sa personnalité, devient une individualité.

Les experts définissent l'indépendance de cette manière:

• la capacité d'agir de leur propre initiative, de constater la nécessité de leur participation dans certaines circonstances;
• la capacité d'accomplir des activités familières sans demander l'aide et la supervision d'un adulte;
• la capacité d'agir consciemment dans une situation d'exigences et de conditions d'activité données;
• la capacité d'agir consciemment dans de nouvelles conditions (fixer un objectif, prendre en compte les conditions, effectuer une planification élémentaire, obtenir un résultat);
• la capacité de mener à bien une maîtrise de soi élémentaire et une auto-évaluation des résultats de performance;
• la capacité de transférer des méthodes d'action connues vers de nouvelles conditions.

L'autonomie se développe progressivement et ce processus commence assez tôt. Marquons les étapes et les périodes d'âge les plus importantes pour la formation de cette qualité humaine la plus importante.

Certains psychologues définissent la première année de la vie d'un bébé comme un «point de départ». De 1 an (voire de 9 mois) à 3 ans, l'émergence de l'indépendance est considérée comme la tâche principale de cette période d'âge. Ainsi, de 9 à 17 mois, les enfants commencent à boire seuls dans une tasse et de 12 à 20 mois - utilisent une cuillère. D'autres psychologues affirment que l'indépendance chez un enfant se manifeste à partir de 2 ans, lorsque le bébé bouge de manière autonome et opère lui-même avec des objets.

Au début, l'enfant perçoit son indépendance comme une séparation d'avec sa mère. À l'âge de trois ans, les enfants se déplacent déjà activement, interagissent avec des objets et des personnes (à partir de 3 à 5 ans, ils manifestent le désir de s'habiller; ils comprennent qu'ils peuvent interagir avec d'autres enfants, et aussi montrer leurs désirs à leurs parents ("je veux" / "je ne veux pas")) ... Ils sont prêts non seulement à maîtriser l'indépendance, mais aussi à tenter de la défendre.

Il y a même une crise de 3 ans, quand un enfant déclare de temps en temps: "Moi-même!" À cet âge, il veut tout faire lui-même, sans l'aide d'un adulte. Mais à ce stade, l'indépendance n'est qu'une caractéristique épisodique du comportement des enfants.

À la fin de l'école primaire, l'indépendance est devenue un trait de personnalité relativement stable de l'enfant.

Adolescence - quand un enfant est séparé de ses parents, aspire à l'indépendance, à l'indépendance, «veut que les adultes n'entrent pas dans sa vie».

Comme vous pouvez le voir, les conditions préalables au développement de l'indépendance sont formées à un âge précoce, cependant, à partir de l'âge préscolaire seulement, elle acquiert un caractère systématique et peut être considérée comme une qualité personnelle particulière, et pas seulement comme une caractéristique épisodique de le comportement des enfants.

À la fin de l'adolescence, avec un bon développement, l'indépendance est enfin formée: l'enfant sait non seulement faire quelque chose sans aide extérieure, mais aussi prendre la responsabilité de ses actions, planifier ses actions, ainsi que se contrôler et évaluer les résultats de ses actions. Un adolescent commence à se rendre compte que l'indépendance ne signifie pas une totale liberté d'action: elle est toujours maintenue dans le cadre des normes et des lois acceptées dans la société, et que l'indépendance n'est pas une action sans aide extérieure, mais une action qui est significative et socialement acceptable. .

L'autonomie signifie:

• prendre soin de vos besoins (commence par utiliser une bouteille, une cuillère, une tasse);
• choix à volonté (réalisé très tôt);
• prendre des décisions de manière indépendante (au début, il apparaît dans les petites choses: choisissez l'une des deux choses);
• capacité à être responsable des décisions, des actions (apparaît lorsque le concept de «non / non» est formulé et dans la connaissance des conséquences établies par les parents, dans leur prévention, ainsi que dans le respect de certains aspects de la sécurité);
• établissement d'objectifs(commence par planifier votre routine quotidienne, la séquence d'actions, les changements de comportement).

Certains psychologues divisent l'indépendance des enfants en3 bases:

1. indépendance d'action;
2. indépendance au quotidien;
3. l'indépendance éducative.

Les spécialistes appellent les signes de l'indépendance correcte de l'enfant: des actions qui se distinguent du comportement spontané; développement cumulatif obligatoire de l'indépendance avec l'âge; passer les principales étapes du développement (manifestation de l'indépendance dans un environnement normal; comportement indépendant dans des conditions nouvelles mais similaires; actions indépendantes dans n'importe quelle situation). L'indépendance peut se manifester non seulement par l'initiative de l'action, mais aussi par l'obstination, la volonté personnelle, les farces et la désobéissance. Elle permet également à l'enfant de découvrir le monde par lui-même, de connaître sa propre personnalité. Un niveau d'indépendance adéquat sera l'un des critères de préparation d'un enfant à l'école. Si nous parlons de jeunes enfants, alors il est plus acceptable pour eux d'utiliser la définition suivante de l'indépendance: «c'est la capacité de s'occuper de soi, la capacité de faire quelque chose pendant un certain temps, sans l'aide d'adultes».

Quelles conditions doivent être créées dans un établissement d'enseignement préscolaire pour une activité indépendante des enfants?

1 ... Construire un environnement de développement du sujet les adultes devraient permettre l'organisation d'activités conjointes et indépendantes des enfants.

Dans ce cas, l'environnement remplit des fonctions éducatives, de développement, d'éducation, de stimulation, d'organisation et de communication. Mais le plus important est qu'il travaille pour développer l'indépendance et l'initiative de l'enfant.

De quel environnement entoure l'enfant avant d'entrer à l'école, son développement intellectuel, physique, moral et esthétique dépend en grande partie. Les travaux de nombreux chercheurs (N.A. Vetlugina, G.N. Panteleev, V.B. Chumicheva, L.M. Klarina, V.A. Novoselova, N.A. Korotkova, T.N. Doronova, N.A. Ryzhova et autres). Compte tenu des problèmes liés à la conception d'une salle de groupe pour la maternelle, les auteurs attirent souvent l'attention sur le fait que parfois, dans tous les groupes d'âge, il existe la même organisation de coins de jeux avec la même composition de jouets et leur disposition, soulignant à juste titre le caractère incorrect du situation. Actuellement, il y a à nouveau un intérêt accru des praticiens pour la mise à jour de l'environnement de développement du sujet de la salle de groupe, basé sur la prise de conscience du fait que l'environnement de développement de l'enfant à la maternelle n'est pas seulement un ensemble de coins et de zones thématiques isolés où le processus éducatif de la préparation des enfants à l'apprentissage, donnée par l'enseignant, a lieu à l'école. Tout d'abord, c'est «l'environnement» d'un enfant d'âge préscolaire, dans lequel il est une partie importante du temps, et où il peut réaliser ses propres besoins et intérêts. La mise en œuvre du processus éducatif en

groupes suppose une organisation rationnelle de l'environnement sujet-spatial, caractérisée par la disponibilité et la fonctionnalité de matériels et de manuels destinés aux enfants, fournissant les conditions pour la réalisation de soi des enfants avec différents niveaux de développement. Ceci, comme le souligne à juste titre le chef du laboratoire «Jeux et Jouets» du FIRO, Candidat aux Sciences Psychologiques N.A. Korotkova, est particulièrement important pour souteniractivité indépendanteenfants d'âge préscolaire senior.

Lors de la conception du processus d'éducation et d'éducation en fonction du contingent d'élèves, de leurs caractéristiques individuelles et d'âge, pour la mise en œuvre réussie des buts et objectifs du principal programme d'enseignement général de l'établissement d'enseignement préscolaire, et surtout, le développement de l'intégration qualités chez les enfants, il faut s'assurerune approche intégrative de l'organisation de centres de développement pour l'activité des enfants (voir l'annexe n ° 1).

L'intégration des centres de développement de l'activité des enfants assure le processus de cohérence, d'interpénétration et d'interaction des domaines éducatifs individuels du contenu de l'éducation préscolaire, garantissant l'intégrité des sphères cognitives-parole, physique, artistique-esthétique et socio-personnelle de l'enfant. développement dans le processus éducatif.

Les enfants se développent au mieux lorsqu'ils sont vraiment passionnés par le processus d'apprentissage. Un environnement de développement soigneusement pensé encourage les enfants à explorer, à être actifs, à faire preuve d'initiative et de créativité, c'est-à-dire qu'il contribue au développement de leurs qualités intégratives.

Parallèlement, les éducateurs:

Ils ont une idée de la zone de développement réel et dessinent la zone de développement proximal de chaque enfant;

Créer un décor et fournir du matériel pour le développement;

Ils fixent des objectifs de nature développementale pour chaque enfant et pour le groupe dans son ensemble, en tenant compte des intérêts, des capacités et des besoins de chacun;

Accompagnement chez les enfants de l'indépendance, de la curiosité naturelle, de l'initiative, de l'activité dans la maîtrise de la réalité environnante.

Sur la base de cette approche, les enfants:

• développer activement et assimiler des informations sur le monde qui les entoure lors de jeux et d'autres types d'activités pour enfants;
• passer par des étapes régulières de développement;
• pourvu d'une interaction sociale visant le développement émotionnel et cognitif

Le caractère innovant de l'approche d'organisation de l'environnement de développement de l'enfant est déterminé par la pertinence d'intégrer non seulement les domaines éducatifs,

Défini par le Standard Educatif de l'Etat Fédéral du DO, mais aussi par la nécessité d'organiser des centres d'activité surprincipes de développement et d'intégration.

L'enrichissement et l'intégration significative des centres d'activité de l'environnement sujet-spatial, qui a un potentiel d'activation polyvalent, contribue à l'inclusion active de l'enfant dans le processus éducatif, est l'un des mécanismes psychophysiologiques importants pour traduire le jeu en éducation. activité afin de former des qualités intellectuelles, personnelles, physiques, cognitives, la motivation sociale de l'enfant au développement, à la réalisation de soi.

En plus du principe d'intégration, lors de l'organisation d'un environnement de développement de sujet, il est nécessaire de prendre en compte les principes suivants:

Le principe de la distance, des positions lors de l'interaction. La condition première de l'interaction axée sur la personnalité entre adultes et enfants est d'établir un contact entre eux. L'établissement du contact peut être entravé par des positions fondamentalement différentes prises par l'éducateur et l'enfant. Dans le cadre d'une pédagogie autoritaire, l'éducateur est pour ainsi dire «au-dessus» ou «au-dessus», et l'enfant est «en bas». Cette position de l'éducateur présuppose le diktat et l'édification. Contrairement à cela, la position axée sur la personnalité de l'enseignant est celle d'un partenaire. Il peut être désigné comme «suivant», «ensemble». En même temps, l'environnement en développement crée les conditions d'une position physique appropriée - la communication avec un enfant sur la base du principe spatial «œil dans les yeux». Cela suppose que l'éducateur s'efforce de s'approcher, de «descendre» à la position de l'enfant, ainsi que de créer les conditions dans lesquelles l'enfant peut «s'élever» à la position d'éducateur. A cet effet, par exemple, des meubles de différentes hauteurs conviennent, dont la hauteur peut facilement changer en fonction des tâches pédagogiques, ce que l'on appelle le "mobilier de croissance". Il est également important pour un adulte de trouver une distance pour entrer en contact avec un enfant. Pour chaque personne, le sentiment de confort lors de la communication avec les autres est associé à une distance subjective, la plus commode. A cet égard, la taille et la disposition des locaux doivent être telles que chacun puisse trouver un lieu d'étude ou d'activité indépendante, suffisamment éloigné des autres et, au contraire, permettant des contacts plus étroits.

Le principe d'activité. La conception du jardin d'enfants prévoit la possibilité de développer une activité chez les enfants et de manifester une activité chez les adultes. Ils deviennent les créateurs de leur environnement objectif et, dans le processus d'interaction de développement personnel, les créateurs de leur personnalité et de leur corps sain. Ce sont tout d'abord des jeux et des aides didactiques à grande échelle - des modules géométriques légers recouverts de tissu ou de cuir, qui se réorganisent facilement dans le processus de transformation de l'espace. Un des

les murs peuvent devenir un «mur de dessin de la créativité». Sur celui-ci, les enfants peuvent dessiner avec des crayons de couleur, du fusain ou des feutres, créant des images individuelles et collectives. Pour les plus petits enfants (2-4 ans), des tapis pittoresques avec des éléments d'image amovibles conviennent, qui peuvent être transformés à l'aide de boutons, de velcro ou de boutonnières (un papillon "transplante" d'herbe en fleur, un oiseau "vole" dans le ciel , un arbre se déplace de la maison au bord de la rivière De telles actions de l'enfant lui permettent non seulement de transformer l'environnement, mais contribuent également au développement de sa motricité fine.

Le principe de stabilité-dynamisme de l'environnement en développement. L'environnement doit pouvoir le changer en fonction des goûts et des humeurs des enfants, ainsi que de prendre en compte une variété de tâches pédagogiques. Ce sont des cloisons légères qui peuvent être déplacées pour former de nouvelles pièces et transformer celles existantes. C'est la possibilité de changer la couleur et l'environnement sonore. Il s'agit d'une utilisation variable des objets (par exemple, les poufs souples deviennent soit des meubles pour enfants, soit des éléments d'un grand designer). C'est aussi une utilisation multifonctionnelle des locaux (un complexe sportif «mini-stade» peut être installé non seulement dans une salle de sport, mais aussi dans une salle de jeux, une chambre, un dressing).

Vous pouvez changer les "arrière-plans", changer la situation au-delà de la reconnaissance, la remplir avec un contenu "enfantin" riche en émotions: salles "magiques", "navire" ou "martiennes"; la corde de sport ressemble au "tronc" d'un éléphant, des "plantes mystérieuses" sont peintes sur le mur, etc.

Le principe d'agrégation et de zonage flexible. Ce principe est étroitement lié au principe précédent de stabilité-dynamisme et révèle plus largement le dynamisme. L'espace de vie à la maternelle doit être tel qu'il permette de construire des sphères d'activité non imbriquées. Cela permet aux enfants, en fonction de leurs intérêts et désirs, de se livrer à diverses activités en même temps, sans se gêner les uns les autres. Le jardin d'enfants devrait avoir les salles fonctionnelles suivantes qui peuvent être utilisées par les enfants: musical; théâtral; laboratoires; «salles de classe» (avec des livres, des jeux, des puzzles, des films fixes, des diapositives, etc.); ateliers créatifs, design; blanchisseries, etc. La disposition de ces locaux devrait créer une humeur émotionnelle différente, à savoir. devenir "mystérieux", "effrayant", "magique", "magique", "fantastique", etc. En d'autres termes, «l'espace» permet à l'enfant non seulement de maîtriser la vérité, mais aussi de «s'en échapper» dans les fantasmes et les rêves, non seulement de construire de manière créative, mais aussi de démonter ce qui a été construit, de voir non seulement le belle, mais aussi laide.

Le principe de l'émotivité de l'environnement, du confort individuel et du bien-être émotionnel d'un enfant et d'un adulte. L'environnement doit éveiller l'activité chez les enfants, leur donner la possibilité de réaliser divers types d'activités, d'en tirer de la joie, et en même temps, l'environnement doit avoir les propriétés, si nécessaire, d '«éteindre» une telle activité, de donner eux la possibilité de se reposer. Ceci est fourni par un ensemble bien pensé d'impulsions et de stimuli contenus dans l'environnement de développement: un manque d'impulsions appauvrit et limite le développement de l'enfant dans tous les domaines, et un environnement sursaturé avec une organisation chaotique des stimuli le désoriente.

Ici, en plus des zones d'activité déjà désignées, il convient de rappeler à nouveau les zones de relaxation (relaxation). Ce sont à la fois des «coins d'intimité» et une pièce cosy (coin) avec des meubles rembourrés et d'autres éléments propices à la détente. Il est souhaitable que le jardin d'enfants dispose d'un "salon pour adultes", où les enfants ont un accès gratuit. Le stress émotionnel constant qu'un enseignant éprouve dans son activité professionnelle difficile affecte inévitablement le contexte émotionnel général de sa communication avec les enfants et, par conséquent, leur bien-être émotionnel.

Chaque enfant de la maternelle doit disposer d'un espace personnel (un berceau avec une chaise haute et un tapis, un casier pour ranger les effets personnels qui lui appartiennent uniquement, des photos de sa famille, etc.).

Le projet de l'environnement prend en compte la création de conditions pour la formation et le développement d'une image à part entière du «je» Ceci est facilité par la présence de miroirs de différentes tailles, de miroirs mobiles de différentes courbures. Le confort émotionnel est également entretenu par l'exposition d'œuvres pour enfants, dans laquelle une place est attribuée à chaque élève, quel que soit le niveau de ses réalisations en dessin, modelage, etc.

Le principe de la combinaison d'éléments familiers et extraordinaires dans l'organisation esthétique de l'environnement. La compréhension des enfants de la catégorie esthétique commence par les «briques élémentaires», un langage artistique particulier: la beauté des sons, des taches de couleur, des lignes abstraites, une interprétation spirituelle de l'image avec des moyens graphiques laconiques. Par conséquent, il est important de placer à l'intérieur des œuvres de peinture «classiques» non encombrantes (d'Aivazovsky, Shishkin, Surikov et d'autres auteurs devenus traditionnels pour la décoration des orphelinats, des camps, des pensions, etc.), mais des croquis simples mais talentueux , estampes, sculptures abstraites ou semi-réelles qui donnent à l'enfant une idée des bases du langage graphique et des différentes cultures - orientale, européenne, africaine. Il est conseillé dans des styles différents de présenter aux enfants le même contenu d'un conte de fées, d'épisodes

de la vie des enfants, des adultes: réaliste, abstrait, bande dessinée, etc. Ensuite, les enfants (avec l'aide d'un adulte) pourront faire attention non seulement à ce qui est représenté devant eux, mais aussi à la façon dont cela est fait , maîtrisant les débuts des spécificités des différents genres ...

Le principe d'ouverture - fermeture. Ce principe est présenté sous plusieurs aspects.

L'ouverture à la nature est une telle construction de l'environnement qui contribue à l'unité de l'homme et de la nature. Il s'agit de l'organisation de «pièces vertes» - de petits patios vitrés, avec des plantes qui y poussent - des arbres, des arbustes, de l'herbe. C'est vivre avec les enfants d'animaux de compagnie - chats, chiens, dont les enfants s'occupent.

Ouverture à la culture - présence d'éléments de peinture, de littérature, de musique "pour adultes".

Ouverture à la société - l'environnement du jardin d'enfants correspond à l'essence du concept «Ma maison», dans lequel les parents sont dotés de droits spéciaux.

L'ouverture de son «je», le monde intérieur de l'enfant (voir aussi le principe de l'émotivité de l'environnement, du confort individuel et du bien-être émotionnel).

Le principe de la prise en compte des différences de sexe et d'âge des enfants. Il s'agit de créer un environnement tenant compte des différences entre les sexes, offrant aux garçons et aux filles la possibilité de montrer leurs penchants conformément aux normes de masculinité et de féminité acceptées dans la société.

En outre, lors de la construction de l'environnement, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques d'âge des enfants lors de la mise en œuvre de chacun des principes décrits dans les sections précédentes de ce paragraphe.

Aujourd'hui, il est clair pour tout le monde que les enfants modernes doivent être enseignés d'une manière nouvelle. Cela est dicté par la situation sociopolitique moderne, les changements rapides du monde moderne, et nos enfants doivent y être prêts. «La nouvelle école est une école où les enfants seront impliqués dans des projets de recherche et des activités créatives afin d'apprendre à inventer, comprendre et maîtriser de nouvelles choses, exprimer leurs propres pensées, prendre des décisions et s'entraider, formuler des intérêts et saisir des opportunités. Une nouvelle école signifie de nouveaux enseignants ouverts à tout ce qui est nouveau.
La nouvelle école est le centre d'interaction avec les parents et la société "
Citation: «... l'initiative devient le trait de personnalité le plus important,

la capacité de penser de manière créative et de trouver des solutions non standard ... »Les fondements de ces qualités sont posés et développés dans l'enfance préscolaire. Des études montrent que ces capacités diminuent avec l'âge, ce qui conduit à une diminution de la motivation d'apprentissage, et à l'avenir à une incapacité à s'adapter à la vie sociale.
Tout ce qui précède indique la pertinence de la question du développement de l'activité cognitive des enfants. Par conséquent, les enseignants de tous les établissements d'enseignement devraient enseigner aux enfants des manières spécifiques de connaître le monde, développer les capacités cognitives des enfants et susciter le désir des enfants d'acquérir des connaissances par eux-mêmes.
Le désir de comprendre le monde est inhérent à l'enfant au niveau biologique, mais il a besoin d'être développé. Et l'enfant aura de la chance chez qui les adultes vivant à proximité éveilleront un intérêt cognitif pour le monde qui l'entoure. Sinon, l'enfant se développera à un niveau inférieur. Par conséquent, nous, enseignants et parents, devons construire le processus pédagogique de manière à ce qu'il donne le meilleur résultat dans le développement cognitif des élèves.
Tout cela nous a conduit à la conclusion qu’il est nécessaire de rechercher et d’appliquer des moyens d’éducation et de formation plus efficaces au service du développement des capacités cognitives des enfants. L'une des méthodes prometteuses est la méthode de conception.

La signification didactique de l'activité de projet est qu'elle aide à relier l'apprentissage à la vie, forme les compétences des activités de recherche, développe l'activité cognitive des enfants, leur apprend à agir de manière autonome, à planifier le travail, à l'amener à un résultat positif, à faire preuve d'initiative et de créativité. . Dans le projet, les enfants étudient l'objet sous différents angles, toutes ses caractéristiques, c'est-à-dire qu'une vision holistique de l'image de l'objet étudié se forme.

Par conséquent, la deuxième condition optimale pour organiser des activités indépendantes pour les enfants est une organisation spéciale d'activités éducatives directes (GCD), qui devient un outil de travail permettant à un enfant d'acquérir une expérience pratique dans la mise en œuvre d'une activité particulière. Organisation du processus d'apprentissage de manière à ce que l'enfant soit un participant actif et non un observateur passif.
Très souvent, la soif de connaissance du monde chez les enfants n'est pas développée, mais émoussée par la présentation de vérités toutes faites, de conclusions toutes faites et de généralisations lors d'activités éducatives organisées, au lieu que l'enfant lui-même explore, expérimente, observe, ressent, compare, analyse. , en voyant les résultats de ses petites expériences, demandez aux adultes ce qu'il faut faire ensuite ou où trouver, cherchez du matériel sur votre objet étudié à la maison, à la maternelle ou dans d'autres objets sociaux, tirez des conclusions indépendantes en fonction de vos capacités, et obtenez un certain résultat.

Les adultes utilisent souvent une forme d'apprentissage direct. Il leur est plus facile de donner eux-mêmes certaines informations aux enfants que d'organiser le processus de recherche indépendante sur les enfants. Une telle formation peut être qualifiée de passive, c'est-à-dire l'enfant écoute passivement, se souvient (et parfois ne se souvient pas), mais lui-même ne participe pas à l'étude active de l'objet et les chances de l'enfant de développer une activité cognitive élevée sont réduites.
Il a été constaté que les restrictions constantes à l'activité indépendante d'un enfant en âge préscolaire entraînent de graves troubles mentaux qui affectent négativement la capacité de se développer et d'apprendre à l'avenir à l'école. Pour que l'intérêt cognitif d'un enfant soit élevé, il est nécessaire qu'il participe lui-même activement au processus pédagogique.
Bien sûr, il le fera sous la direction pédagogique habile d'un adulte qui ne remplacera pas l'enfant, mais le guidera.
À la maternelle, ce processus est plus facile à organiser qu'à l'école, car les enfants sont là depuis longtemps et le processus d'apprentissage ne se limite pas à des activités éducatives organisées. Cependant, s'il n'y a aucune activité éducative organisée, un enfant moderne peut ne pas recevoir l'expérience nécessaire de l'activité, mais si le travail de l'enseignant se limite uniquement à une activité éducative organisée, l'enfant n'apprendra jamais à appliquer l'expérience acquise dans l'activité. Par conséquent, l'organisation d'activités éducatives organisées significatives sur n'importe quel sujet n'est que la moitié de la bataille.

La seconde (et, en termes d'importance, la première) nécessaire, c'est la mise à disposition d'un temps suffisant pour l'appropriation active de cette expérience et la construction d'activités indépendantes des enfants.sur son base. Par conséquent, à la fin des activités éducatives organisées, nous prévoyons nécessairement suffisamment de temps pour les activités indépendantes des enfants, lorsque l'enfant s'approprie activement ce nouveau contenu. Cet élément de travail est une chose assez évidente, mais en même temps, on peut affirmer qu'il n'est pas spécifiquement précisé dans le processus pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire, ni dans les programmes, ni dans les méthodes d'enseignement, et n'est pas mis en œuvre. en pratique. Nous déplaçons notre attention et prêtons attention non seulement à la qualité des activités éducatives organisées, mais également à la formation de qualités d'intégration chez les enfants, qui se manifestent dans les activités indépendantes des enfants.

La quatrième condition nécessaire à la formation de l'activité indépendante des enfants, mise en évidence par nos recherches, une position particulière des enseignants dans le cadre de la mise en œuvre du processus pédagogique, associée à la réorientation du processus pédagogique d'un modèle éducatif et disciplinaire vers un modèle axé sur la personnalité. Au cours de nos recherches, il a été révélé que la majorité des enseignants essaient de diriger même les activités indépendantes des enfants.

La dernière condition: s'appuyer sur le système d'activité des enfants, qui fournit un lien motivationnel entre différents types d'activité (lorsque, pour continuer une activité, l'enfant se tourne nécessairement vers une autre puis retourne à l'activité d'origine); cela contribue au fait que l'activité se forme comme un ensemble holistique et unifié: norme dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire

les composantes de l'activité sont réparties entre l'enfant et l'enseignant, la formation du système d'activité permet de surmonter cet écart.

Partie pratique

Nous avons commencé à créer les conditions optimales pour organiser l'activité indépendante des enfants dans notre établissement préscolaire avec la mise en œuvre de tâches annuelles: étudier le programme éducatif de base approximatif "De la naissance à l'école" (NE Veraksa) et créer les conditions de sa mise en œuvre, car en indépendant activité L'enfant consolide l'expérience de l'activité acquise lors d'activités éducatives organisées. Au cours de nos recherches, il était important pour nous de relier l'apprentissage à la vie.

Nous avons commencé à mettre en œuvre les tâches annuelles en compilanthoraire mesures pour la mise en œuvre de FSES DO.

La prochaine étape étaitcréation d'une équipe créative sur le développement du programme éducatif de base MKDOU d / s n ° 15, en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral de DO.

Lors des réunions du groupe de création pendant l'année universitaire, des programmes de travail ont été élaborés pour tous les groupes d'âge.

Pendant séminaires théoriques, organisé sous forme de "lectures pédagogiques", au cours de l'année académique les enseignants se sont familiarisés avec le contenu des cartes de maîtrise du programme éducatif exemplaire "De la naissance à l'école", ont fait une analyse de la complication du contenu du programme par tranches d'âge .

Sur conseil des enseignants numéro 2 (Décembre 2013) L'ordonnance n ° 1155 du 17.10.2013 du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie "Sur approbation de la norme fédérale pour l'éducation préscolaire" a été étudiée, les enseignants.

Le programme d’enseignement général de base approximatif de l’éducation préscolaire «De la naissance à l’école», révisé conformément à la norme éducative de l’État fédéral du DO, reflète le développement novateur de l’organisation du processus éducatif dans l’établissement d’enseignement préscolaire. Le programme dit qu'une formation bien organisée «conduit» le développement. Dans ce cas, une formation correctement organisée implique la construction du processus d'enseignement de telle sorte que l'enfant acquière des connaissances de manière indépendante et ne soit pas un observateur passif - cette condition ne peut être remplie que si l'enseignant organise les conditions optimales pour les activités indépendantes des enfants.

Par conséquent, la prochaine condition optimale pour l'organisation d'activités indépendantes pour les enfants est une organisation spéciale d'activités éducatives... Pour cela, il est nécessaire de rechercher et d'appliquer des moyens d'éducation et de formation plus efficaces, qui servent à développer les capacités cognitives des enfants. L'une des méthodes prometteuses estméthode de conception.

Les sujets et le contenu des projets peuvent être très divers. Dans les groupes plus jeunes, les projets sont courts et simples. Par exemple, "Camion". Pendant la journée, les enfants du jeu examinent les pièces du camion, le but de ce type de transport, le but des roues. Expérience: un camion roulera-t-il sans une roue? etc. Dans les groupes plus âgés, les projets sont plus difficiles. Ils étudient les corps physiques et les phénomènes naturels, les plantes et les actions humaines, les objets du monde artificiel, etc.
Le sujet de la recherche est suggéré par les enfants eux-mêmes, il suffit de ne pas manquer ce qui les intéresse exactement:
Pourquoi le réfrigérateur est-il froid?
Pourquoi les étoiles ne tombent-elles pas?
Pourquoi le chat miaule-t-il?
Où pousse le gâteau?
Pourquoi l'arc-en-ciel est-il coloré?
Dans notre établissement d'enseignement préscolaire, des projets de recherche créatifs pour enfants sont mis en pratique.

En 2010. Dunno est venu rendre visite aux enfants du groupe de sanatorium et a dit qu'il irait bientôt à l'école, mais il ne savait pas où c'était. Lors de l'excursion à l'école, il s'est avéré que Dunno ne connaissait pas les règles de la route, alors le problème du projet a été formulé: aidez Dunno, apprenez-lui

19 comportement sécuritaire dans la rue. Pour mettre en œuvre le projet, les enfants se sont divisés en groupes créatifs: les piétons, les conducteurs, les inspecteurs de la police de la circulation et les activités de recherche pour les enfants ont commencé. "Piétons" a décidé d'aider Dunno en faisant l '"ABC des piétons", les inspecteurs de la police de la circulation préparaient une collection de combinaisons - "Road jerk", "conducteurs" ont fait un modèle du microdistrict. Le dernier événement du projet a été la «Célébration de notre rue», au cours de laquelle les enfants ont présenté pour Dunno les produits de leurs activités, fabriqués par eux-mêmes.

En 2011, l'année a été déclarée l'année du Cosmos, les enfants du groupe plus âgé ont entrepris des travaux de recherche sur le projet "C'est un miracle - l'espace", le résultat de leur travail était un planétarium et un mini-musée de l'espace , décorées dans le groupe, certaines de ses expositions ont été réalisées par des enfants dans le cadre d'activités indépendantes ...

Le résultat de la mise en œuvre du projet de loisirs et d'éducation "Shrovetide Maslenitsa" (responsable - Mavrova AN, directeur musical) a été la création d'un mini-musée de la vie folklorique à l'établissement d'enseignement préscolaire, les expositions du musée ont été apportées par des enfants de la maison , chaque enfant a parlé de l'exposition apportée par lui. En ce moment, nous travaillons sur un projet de loisirs et de création "Star Factory" (responsable - S. Simicheeva, éducatrice du groupe préparatoire). Le premier jour de l'ouverture de la "Star Factory" a eu lieu sous la forme de costumes difele, préparés par les enfants avec leurs parents, et leur présentation. Le deuxième jour, le concours «Pour le meilleur danseur» a eu lieu, les enfants ont inventé indépendamment une danse et sélectionné des costumes qui reflètent l'image voulue. Le troisième jour, les enfants d'âge préscolaire ont démontré leurs capacités vocales dans le concours «Pour le meilleur chanteur», les enfants ont également inventé des chansons pour les performances par eux-mêmes. Le quatrième jour de la "Star Factory", les enfants ont montré leurs talents d'acteur dans différents types de théâtre. Le travail sur le projet s'est terminé par un concert de reportage de la "Star Factory", que les enfants ont montré aux élèves du groupe intermédiaire.

Beaucoup de travail a été fait par le personnel enseignantsur le développement d'une version d'un environnement en développement qui stimule la performance amateur des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Pour soutenir l'indépendance des enfants dans le cadre de l'activité principale, un environnement de jeu spécial a été créé - modèles faits maison ("Zoodvorik" (2 ml.gr.), mises en page "Microdistrict" (2 mln.gr, milieu, préparatoire , sanatorium), "City suburb", "Aquarium" (groupe du milieu), "Jungle", "Tales of A. Pushkin" (sanatorium group), modèle du planétarium (groupe senior). développer la nature d'un tel environnement, contribue à la formation chez les enfants d'une capacité universelle à construire de nouveaux ensembles de différents types (L. Paramonova), fournit un lien motivationnel entre différents types d'activités, les rendant significatifs et nécessaires pour l'enfant.
Le modèle de jeu, créé par les enfants eux-mêmes avec l'aide de l'enseignant, vous permet d'organiser le jeu sur différents sujets et intrigues, l'environnement de jeu sujet en fonction des intentions et des préférences de l'enfant, y compris celles liées à son âge (le désir d'un jouet réaliste à la fin de l'âge préscolaire), d'organiser des jeux d'intrigue structurellement complexes, il est pratique d'organiser des jeux qui se poursuivent pendant longtemps (jouer dans l'environnement créé par l'enfant ici et maintenant est le plus souvent détruit et non renouvelé). La disposition permet à l'enfant de trouver l'endroit le plus confortable pour lui au cours d'activités communes communes (certains enfants développent activement l'intrigue, agissant avec des jouets ou mettant en œuvre des dialogues basés sur les rôles, d'autres commentent ce qui se passe et offrent des conseils sur les développement de l'intrigue, d'autres participent activement à la création de l'environnement sujet du jeu, d'autres regardent; en même temps, les enfants changent facilement de position dans le jeu, passant librement d'une activité à une autre), agit comme un espace de réussite d'opportunités de socialisation et d'initiation à des jeux collectifs d'enfants mal jouant, active la réflexion de projet de l'enfant, ses compétences manuelles, contribue à la généralisation de l'expérience d'activité constructive, puisque toutes ces compétences sont pratiquées dans une situation de forte motivation d'activité, il devient un excellent tremplin pour la formation d'un système d'activité des enfants basé sur un jeu d'intrigue.

Lors de la construction d'un environnement de jeu sujet, nous prenons en compte les caractéristiques d'âge des enfants. Plus l'enfant est jeune, moins son imagination est développée, ce qui signifie que plus il a besoin de jouets, plus l'espace doit être organisé de manière détaillée. Par conséquent, dans le groupe des crèches, les jouets objets prévalent. Dans les activités ludiques, les tâches de la zone éducative «Développement social et communicatif» sont réalisées, l'enfant apprend les compétences de comportement de rôle, relie les actions de l'intrigue avec le rôle dans les jeux «Maison», «Chauffeurs», «Hôpital». Afin d'intégrer les tâches de l'espace éducatif «Développement cognitif» dans l'activité de jeu, le groupe dispose de jeux de société imprimés, d'ensembles de jouets pour animaux sauvages et domestiques, l'enfant a la possibilité de consolider les connaissances acquises dans les activités éducatives organisées par le jeu. Dans le deuxième groupe junior, le jeu de rôle "Maison" est combiné avec un coin famille, les enfants consolident leurs connaissances sur les membres de la famille, leur parenté (les tâches des domaines éducatifs "Développement social et communicatif", Développement cognitif "sont résolues ), renforcent la capacité d'appeler leurs noms et leur patronyme. A travers le jeu "Hôpital", les enfants acquièrent des connaissances de base sur le métier de médecin: ses outils et actions de travail, à travers des albums thématiques "Healthy Eating", "Hardening", etc. les enfants apprennent les compétences d'un mode de vie sain (intégration des domaines éducatifs «Développement cognitif», «Développement physique»).

Dans la même tranche d'âge dans le jeu de rôle "Chauffeurs", en plus des attributs du jeu, il y a:

Disposition des feux tricolores, les enfants fixent dans le jeu la signification sémantique de chaque couleur (intégration dans le jeu de l'espace pédagogique «Développement cognitif»),

Produits d'activités pour enfants, dessins et œuvres appliquées sur le thème "Feu de circulation", "Passage pour piétons", qui témoigne de l'intégration de l'espace pédagogique "Développement artistique et esthétique" dans le jeu,

Le jeu présente différents types de transports: terre, air, eau, les enfants fixent leur but, en pratique la connaissance du domaine éducatif "Développement cognitif" est réalisée.

Les enfants d'âge préscolaire moyen s'intéressent au rôle et aux relations qui y sont liés. Par conséquent, ils sont intéressés par les costumes, les tenues et divers accessoires qui mettent en valeur non seulement les caractéristiques typiques, mais aussi l'individualité du rôle qu'il a choisi, nous avons donc combiné le jeu de rôle "Home" avec la zone théâtrale. Dans le jeu de rôle "Maison" du groupe du milieu, il existe un algorithme de mise en table, à l'aide duquel les enfants sont renforcés les compétences de ceux qui sont de service dans la salle à manger, le "Livre de recettes" réalisé par les mains de enfants permet aux élèves de consolider la séquence de fabrication des plats, l'utilisation de ce matériel didactique contribue à la mise en œuvre des tâches des domaines pédagogiques «Développement artistique et esthétique», «Développement cognitif», «Développement social et communicatif». Avec l'aide du schéma «Mobilier», les enfants consolident leurs connaissances de la classification des objets, ce qui permet d'intégrer la tâche de l'espace pédagogique «Développement cognitif» dans le jeu.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés souhaitent changer leurs rôles et leurs intrigues du jeu. Ils doivent avoir les attributs caractéristiques du rôle - des jouets et un ensemble d'articles pour une variété d'utilisations. L'enfant d'âge préscolaire plus âgé a besoin de plus d'espace que les jouets. Les enfants de cet âge aiment avoir plusieurs «vrais» jouets, aussi réalistes que possible, avec des détails caractéristiques. Dans le jeu de rôle "Maison" dans ce groupe d'âge, il existe des schémas de comportement sûr dans la cuisine, ce qui indique l'intégration des tâches des domaines éducatifs "Développement cognitif" dans le jeu. Dans le jeu de rôle "Shop", il y a des étiquettes de prix avec l'image des nombres à moins de cinq (intégration des tâches de la zone "Développement cognitif" dans le jeu), le collage "Produits utiles et nocifs", réalisé par des enfants indépendamment dans les activités artistiques et créatives, aide à consolider les connaissances des enfants du domaine éducatif "Développement physique", "Développement cognitif". Avec beaucoup d'intérêt, les enfants jouent au jeu de rôle «Musée du Cosmos» à l'aide de leurs expositions et d'une maquette du planétarium (espace pédagogique «Développement artistique et esthétique»), les enfants consolident les connaissances acquises dans les activités éducatives organisées, le domaine du «développement cognitif».

Le jeu de rôle «Agence de voyage», organisé en groupe de sanatorium, permet aux enfants de consolider leurs connaissances sur leur ville natale, leur région (intégration de la composante régionale dans le travail pédagogique), leur pays (espace pédagogique «Développement cognitif»), lieux de prédilection pour visite de la ville, enfants représentés sur des dessins (espace pédagogique «Développement artistique et esthétique»). Dans le «Fitobar» du même groupe, les enfants consolident leurs connaissances sur les herbes médicinales, intégrant ainsi les tâches des domaines pédagogiques «Développement physique», «Développement cognitif» dans le jeu.

Au cours de l'étude, le comportement des éducateurs lorsque l'enfant fait preuve d'initiative a été analysé, alors qu'il a été révélé que la plupart des enseignants essayent de gérer même l'activité indépendante de l'enfant, en la dirigeant, comme ils le croient, dans la bonne direction. a été noté que les enfants ne manifestent pas toujours d'intérêt pour cet équipement, les jeux, qui ont été préparés pour eux par les éducateurs, à cet égard, des options pour un soutien discret par l'enseignant de divers types d'activités pour enfants sous la forme de schémas, de modèles, d'algorithmes pour différents types d'activités ont été développés, leur utilisation a permis de refléter le principe de l'intégration des domaines éducatifs dans l'environnement de développement des matières d'un établissement d'enseignement préscolaire. Cependant, l'activité indépendante d'un enfant d'âge préscolaire s'équilibre sur la fine ligne de l'activité partagée conjointement avec un adulte: sans la composante «conjointe», elle perd son origine culturelle, sans la composante «divisée», elle perd l'initiative de l'enfant.

En outre, les éléments de l'environnement qui stimulent l'activité indépendante des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire peuvent inclure des mini-musées de la «vie populaire» (music-hall), des zones expérimentales (préparatoire, sanatorium, groupes intermédiaires), une zone d'eau et de sable (groupe de pépinière), des coins de créativité, dans lesquels le matériel le plus divers pour la créativité est collecté, y compris les déchets, naturels. De plus, dans chaque groupe, ces coins ont leur propre contenu, en tenant compte de l'âge des enfants.

Dans notre établissement d'enseignement préscolaire, pour l'activation de l'activité artistique et créative indépendante des enfants dans le coin de l'activité visuelle, il existe une variété de matériels et d'équipements (voir annexe n ° 3)

Dans chaque groupe d'âge de notre établissement d'enseignement préscolaire, les enfants en activité artistique indépendante utilisent des cartes opérationnelles pour la modélisation et le dessin, le travail manuel (âge préscolaire senior), des modèles d'application pour renforcer les enfants dans l'activité indépendante des compétences de l'activité visuelle obtenues dans les activités éducatives organisées . Dans les groupes supérieurs et préparatoires, il existe des programmes pour la manipulation en toute sécurité des ciseaux (intégration dans le domaine du "développement artistique et esthétique" des tâches du domaine éducatif "développement cognitif"), des échelles du processus de travail et de l'organisation des le lieu de travail lors de l'activité visuelle (intégration de l'espace «Développement social et communicatif» dans «Développement artistique et esthétique»). Dans le deuxième groupe junior, les crayons sont classés par couleur, ce qui contribue à la consolidation des connaissances des enfants sur la couleur (intégration de la tâche du domaine «Développement cognitif» dans «Développement artistique et esthétique»).

Les coins de la nature de notre établissement d'enseignement préscolaire sont organisés de manière à mettre en œuvre les tâches de plusieurs domaines éducatifs:

Domaine éducatif "Développement social et communicatif" - les enfants des groupes moyens, supérieurs, préparatoires, de sanatorium dans une activité indépendante peuvent s'engager dans le travail dans la nature, le travail domestique, le travail manuel pour cela, il y a l'équipement nécessaire, les outils, les systèmes d'organisation du processus de travail;

Espace éducatif "Artistique - esthétique" - dans les coins de la nature, il y a des produits de l'activité visuelle des enfants: croquis de plantations, œuvres reflétant les changements saisonniers de la nature;

À l'aide de jeux imprimés, de modèles de plantes, d'animaux, d'oiseaux et de livres, les enfants consolident dans une activité indépendante les connaissances acquises sur la nature vivante et inanimée dans des activités éducatives organisées dans le domaine du «développement cognitif».

Pour stimuler l'activité cognitive indépendante en groupe (moyen, senior, préparatoire, sanatorium), il existe des zones expérimentales et expérimentales dans lesquelles une variété d'équipements et de matériaux sont utilisés (voir annexe n ° 4)

L'équipement pour les activités théâtrales est toujours demandé par les enfants dans les activités indépendantes.

Au plus jeune âge préscolaire, nous créons les conditions de jeux de mise en scène individuels en saturant l'environnement de jeu du sujet avec de petits jouets figuratifs (théâtre de table, poupées, poupées gigognes, animaux, jouets techniques, designers, meubles, etc.). La participation de l'enseignant aux jeux individuels du metteur en scène se manifeste par la mise en scène de situations de tous les jours et de contes de fées (de comptines, œuvres de V.Berestov, E. Blaginina, etc.), montrant l'utilisation du discours de rôle, de l'onomatopée, entraînant l'enfant dans le jeu, invitant des répliques, expliquant les actions.

Dans le groupe du milieu, les conditions sont créées pour les jeux de réalisateurs collectifs. Dans l'environnement de jeu du sujet, en plus des jouets figuratifs, du théâtre de table et des doigts, une variété de déchets apparaît (planches, bobines, bulles incassables, etc.), ce qui contribue au développement de l'imagination, à la capacité d'agir avec substitut objets.
L'enfant se voit proposer des tâches de jeu créatives visant à organiser une pièce de théâtre individuelle ou conjointe: compléter l'histoire montrée par l'enseignant; proposer et montrer le début d'une histoire que le soignant ou un autre enfant continuera.

Âge préscolaire senior - l'environnement de jeu par sujet pour les jeux de réalisateur est construit sur la base de matériel de jeu multifonctionnel (une carte-disposition de l'espace de jeu). Son utilisation aide l'enfant à inventer et à interpréter les événements qui composent le plan de l'intrigue, avant

de poser une situation d'intrigue avant même qu'elle ne soit jouée, puis de la concrétiser dans le processus de jeu du réalisateur, en la remplissant d'événements de jeu. La proximité de la structure du jeu et de l'intrigue de conte de fées permet d'utiliser un conte littéraire comme base pour le développement de la structure de l'intrigue.

Lors de l'organisation d'un environnement de développement de sujets dans des salles de groupe, nous essayons de nous éloigner de la séparation claire généralement acceptée de la "zone d'étude", avec la disposition classique des bureaux doubles, et de la "zone de jeu" qui occupe l'espace autour du périmètre de le tapis. Le fait que la zone «étude» soit en fait un espace multifonctionnel servant à la fois à des formes d'interaction organisées entre adultes et enfants (organisation des cours, repas), et un lieu propice à une variété d'activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire, est étayé par nos observations . En dehors de la classe, les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent la «zone d'apprentissage» comme suit (voir le tableau 1):

Tableau 1

Types d'activités indépendantes, déployé par des enfants dans la "zone d'apprentissage"	Durée de l'activité indépendante des enfants (en pourcentage du temps total d'observation)
Activités productives (dessin, modelage, broderie)	42 %
Jeu d'histoire	17,3 %
Activités cognitives et de recherche (jeux avec puzzles, mosaïques, modèles d'exploitation de véhicules; trouver des solutions dans les labyrinthes, images manquantes ou inutiles en images, etc.)	13,6 %
Jouer avec les règles	8,5 %
Construction à partir de matériaux de construction et d'ensembles de construction pour enfants
Activité de communication (communication avec les pairs)	5,2 %
Relaxation	4,5 %
Affichage (lecture) de livres	2,6 %

L'analyse des données obtenues permet de conclure que pratiquement toutes les principales pratiques culturelles se déroulent aux pupitres, introduisant les enfants d'âge préscolaire au monde de la culture (activités ludiques, productives, recherche cognitive, communicative, lecture de fiction). Par conséquent, l'utilisation diversifiée des équipements de cette zone dans l'activité libre et indépendante des enfants, ainsi que son utilisation dans des situations quotidiennes pour l'organisation de la nourriture et de la formation, nous permet de conclure qu'il convient de désigner plus précisément cette zone polyfonctionnelle comme N.A. Korotkova: "zone de travail". De plus, nous adhérerons également à cette formulation.

L'étude des préférences des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans l'utilisation des coins thématiques de la salle de groupe et de l'efficacité de l'utilisation des matériels et équipements présentés dans le groupe par les enfants en activité indépendante a été réalisée par nos soins au cours d'une série de observations de l'activité indépendante d'enfants de 5 à 7 ans, à l'aide d'une technique d'observation spéciale développée par N. .AND. Korotkova.

Des observations ont été effectuées tout au long de la semaine lors de l'activité gratuite des enfants le matin de 10h00 à 10h30 et l'après-midi de 16h00 à 16h30. Pendant cette période, avec un intervalle de 5 minutes, la carte de groupe a enregistré la position unique de tous les enfants du groupe et des cartes individuelles - l'emplacement des enfants dans les zones spatiales et les itinéraires de leurs mouvements dans l'espace interzonal.

Sur la base de l'analyse des pratiques pédagogiques existantes, nous avons identifié dix zones spatiales typiques: espace de vie (couloir, toilettes, coin nuit), aire de jeux (marionnette, transport, construction), espace de travail, centre cognitif (coin didactique), livre, coins naturels, physiques, musicaux, picturaux et espace théâtral ("dressing-up"), dont le remplissage implique le stockage et l'utilisation de matériaux et équipements sélectionnés d'une certaine manière dans cet espace. Les visites des zones ci-dessus par les enfants d'âge préscolaire ont été notées dans la carte de mouvement de groupe et dans l'itinéraire individuel de mouvement de chaque enfant, tandis que la nature de l'activité que les enfants ont déployée dans cet espace de groupe a également été enregistrée.

Au cours de l'étude, il a été constaté que le type prioritaire d'activité indépendante gratuite des enfants d'âge préscolaire est l'activité productive, près d'un tiers des enfants d'âge préscolaire (31%) s'y engagent avec enthousiasme, assis à leur bureau au travail. surface.

L'utilisation d'un dispositif spécial d'observation de l'utilisation par les enfants de l'environnement développemental objectif de la salle de groupe a permis de concrétiser la durée du séjour de tous les enfants du groupe dans chacune des zones attribuées. Le tableau ci-dessous montre la durée de séjour de tous les enfants du groupe dans une zone particulière en pourcentage de la durée totale d'observation (voir tableau 2).

Tableau 2

Coin de jeu (maison de poupée, transport, constructeur)	Travail zone	Coin pictural	Ménage espacer	Didactique coin	Zone théâtralisée	Coin livre	Coin culture physique	Musical coin	Naturel coin
47,8 %	18,9%	11,2%		5,4%		2,6%	1,5%	0,3%	0,3%

L'analyse ultérieure de la durée du séjour et du contenu des activités des enfants dans les zones de groupe a contribué à l'identification des zones spatiales les plus demandées et ignorées de la salle de groupe.

Il a été constaté que les «centres de concentration» des intérêts des enfants se manifestent dans le choix d'un lieu par les enfants pour participer à certaines activités et l'utilisation du matériel et de l'équipement présentés dans le groupe. Dans certains cas, ces centres ne coïncident pas avec les coins (zones) thématiques traditionnellement mis en évidence dans la littérature pédagogique.

«Centres de concentration» spatiaux des intérêts et des préférences des enfants d'âge préscolaire plus âgés

Coins thématiques (zones)	Activité préférée enfants de la région
zone de jeux (étagères et râteliers près du tapis avec jouets en forme (poupées, animaux en peluche), transport, vaisselle, ensembles de petites figures de personnes et d'animaux, personnages de contes de fées)	jeu d'histoire utilisant des matériaux de construction
zone de travail (tables ou bureaux et chaises)	activité productive (dessin)

Le plus populaire parmi les enfants d'âge préscolaire de 5 à 7 ans est l'aire de jeux. Lorsqu'ils y organisent des activités indépendantes, les enfants utilisent le plus activement des objets et des jouets présentés dans les coins du bâtiment et des marionnettes.

Les filles jouent avec le plus grand intérêt avec de petites poupées, des garçons - avec des ensembles de petites figurines de soldats et de robots. Les enfants, quel que soit leur sexe, préfèrent les jeux avec des constructeurs de type LEGO, à partir desquels des mini-modèles sont construits sur le tapis ou sur le lieu de travail: un pont, une station-service, un parking, une scène pour un théâtre de marionnettes. De plus, les enfants d'âge préscolaire plus âgés montrent un intérêt accru pour les jeux avec des constructeurs en plastique flexibles, qui permettent de créer des objets - fonctionnant avec des formes arrondies (space blaster, soucoupe volante, téléphone portable, jumelles, etc.) ou des attributs de jeu de rôle (bracelet , couronne, ceinture, toile de l'homme-araignée, etc.).

L'espace de travail est très activement utilisé par les enfants d'âge préscolaire plus âgés comme lieu de jeux et de cours indépendants individuels et en sous-groupes avec du matériel de différents types. Dans la plupart des cas observés dans la zone de travail, les enfants de 5 à 7 ans utilisent des matériaux et des jouets stockés dans des coins thématiques, situés principalement à proximité sur des étagères ou des racks.

Parallèlement aux «centres de concentration» d'intérêts et de préférences des enfants d'âge préscolaire (jeux, zones de travail) dans l'espace de groupe, nous avons identifié les zones non réclamées, qui devraient inclure la musique, la culture physique, le naturel, les coins livres et la zone théâtrale, malgré les matériaux et les équipements disponibles ne sont pratiquement pas utilisés par les enfants dans des activités indépendantes significatives.

Les principales raisons du manque de demande pour ces zones chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont les suivantes:

Staticité et uniformité des matériaux. L'enseignant cesse d'attirer l'attention des enfants sur les matériaux présentés dans les coins «décorés», ou introduit des règles d'utilisation supplémentaires, qui lui conviennent. Par exemple, l'interdiction de déplacer des jouets et des décorations vers un théâtre de table à partir de l'étagère sur laquelle ils sont stockés contribue à l'extinction de l'intérêt des enfants pour ce type d'équipement et à l'ignorer dans les activités indépendantes gratuites. Le rare changement de matériel dans les coins thématiques provoque également la satiété des enfants avec leur contenu et la réticence à les utiliser dans leurs activités;

Incohérence de l'équipement et du matériel avec les capacités d'âge et les intérêts réels des enfants. Par exemple, les drapeaux et les sultans stockés dans un coin sportif sont principalement utilisés dans les exercices du matin; les chapeaux et les médaillons ne sont pratiquement pas utilisés pour désigner les rôles des personnages dans les jeux de plein air de nature intrigue dans les activités gratuites des enfants d'âge préscolaire. Le stockage de documents figuratifs et symboliques (images et illustrations) dans un coin livre dans des chemises avec des liens empêche les enfants de les regarder. L'absence dans l'assortiment de groupe du coin livre d'albums d'art à visionner, de livres illustrés pour enfants de haute qualité pour une lecture indépendante et une perception de la portée visuelle n'aide pas non plus à attirer l'attention des enfants sur les objets de cette zone thématique;

Direct verbal («Mettez le métallophone à sa place - vous faites beaucoup de bruit») ou une interdiction tacite de l'utilisation de matériaux et d'équipements dans les coins en activité libre et indépendante. Cela supprime la motivation des enfants à les utiliser. La nécessité d'un accord préalable avec l'éducateur sur la possibilité pour les enfants d'utiliser du matériel de dessin stocké dans le coin pictural conduit au fait que, dans les activités indépendantes, les enfants utilisent du matériel apporté de la maison, qui est stocké dans leur tiroir de bureau individuel;

Le manque d'attrait esthétique des matériaux, leur délabrement et leur obsolescence, ainsi que l'uniformité d'utilisation possible, ne stimulent pas l'intérêt des enfants pour leur utilisation dans la libre activité.

Au cours de conversations individuelles avec des enfants, il a été constaté que 28,8% des enfants d'âge préscolaire interrogés désignent le tapis comme un lieu de prédilection dans l'espace de groupe pour les jeux et les cours indépendants en tant que zone multifonctionnelle dans laquelle ils jouent, travaillent avec un designer et communiquer avec leurs pairs.

Le deuxième plus attrayant, 24% des élèves, s'appelle la zone de travail, autour de laquelle sont concentrés un nombre suffisant de matériels ludiques, cognitifs et productifs, permettant aux enfants de réaliser leur intérêt pour des activités calmes: regarder des livres, jouer avec des mosaïques, concevoir , dessiner, participer à des jeux d'histoire avec de petits jouets, etc.

Lorsqu'on leur a demandé ce que les enfants aimeraient changer dans leur groupe, il y avait le plus souvent des suggestions sur la nécessité d'acheter des jouets supplémentaires ("plus de jouets", "eh bien, il y a de nouvelles voitures à acheter", "les jouets ont besoin de nouveaux, avec radio contrôle "), ainsi que concernant la rénovation de l'aménagement intérieur de la salle de groupe (" coller d'autres papiers peints "," réorganiser les armoires du groupe "," acheter des voitures neuves, des canapés "," pour le rendre amusant et amusant, plus beau, peignez les murs de différentes couleurs »).

En analysant ce qui précède, il convient de noter que notre étude de l'efficacité de l'utilisation de l'environnement objet-spatial des salles de groupe par des enfants plus âgés d'âge préscolaire nous a permis de tirer les conclusions suivantes:

Le zonage rigide de l'environnement sujet-spatial de la salle de groupe en coins et zones thématiques isolées, qui prescrit l'utilisation de matériaux et d'équipements dans un lieu strictement défini et d'une manière donnée, ne prévoit pas la possibilité de son utilisation diversifiée et créative par des enfants en activité indépendante gratuite;

La nature statique et inerte de l'environnement du sujet, la lourdeur et l'insupportable du mobilier, sa fixation «solidement» au sol ou aux murs, ne permettent pas de modifier l'espace de groupe en fonction des objectifs du processus éducatif et des intérêts réels des enfants.

La prochaine condition importante pour le développement de l'activité indépendante des enfants est le lien entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille. Les parents doivent créer toutes les conditions pour que l'enfant fasse preuve d'indépendance.

Lors de la réunion des parents dans le groupe d'âge moyen, l'éducateur (Mikheeva OV) a fait une présentation du coin des arts, le centre littéraire et théâtral, a parlé aux parents des conditions créées à la maternelle pour le développement des capacités artistiques et créatives de enfants. Les parents, à leur tour, ont partagé leur expérience de l'éducation familiale sur cette question, un diaporama a été présenté sur le thème «Créer les conditions du développement artistique des enfants dans la famille». Il est important que l'enfant se sente comme un membre actif d'une petite équipe étroite. Se familiariser avec les méthodes d'éducation à la maternelle, les parents doivent surveiller le contenu des programmes télévisés et le temps que le bébé passe devant la télévision. Tout ce que l'enfant observe en dehors de la maternelle et reçoit dans le processus de communication avec les parents, les frères, les sœurs, se reflète également dans leurs dessins, modèles, histoires, chansons, danses, jeux de créativité. Les personnages lumineux des spectacles de marionnettes, des dessins animés, des programmes pour enfants, que les enfants regardent à la télévision ou écoutent à la radio à la maison, puis dépeignent à leur manière, ont un effet particulièrement fort sur un enfant.

Lors de la réunion des parents, l'enseignant a expliqué aux parents que l'intérêt des parents pour l'art contribue au développement de l'intérêt pour les enfants, qui, à son tour, se reflète dans leurs manifestations indépendantes. L'enfant voit, par exemple, comment un père ou une mère est engagé dans la musique, les arts visuels, il visite avec eux des musées, des théâtres et les impressions reçues ne sont pas

se transforme en sa propre activité artistique. Dans ses dessins, un nouveau thème apparaît, dans le chant - nouvelles mélodies entendues, dans les conversations -: des histoires sur ce qu'il a vu. Les enfants transmettent très émotionnellement tout ce qu'ils ont vu eux-mêmes. Plus les impressions reçues par l'enfant dans la famille sont riches, plus son activité indépendante est intéressante et riche. Par conséquent, les parents doivent créer toutes les conditions pour que l'enfant manifeste des activités indépendantes, de toutes les manières possibles pour encourager son désir de faire, par exemple, dessiner, aider à organiser un spectacle de marionnettes et y participer. Si, non seulement à la maternelle, mais aussi à la maison, les adultes encouragent et soutiennent les inclinations créatives de l'enfant, alors ils se développeront avec succès.

L'enfant s'intéresse souvent beaucoup à une activité particulière. Cependant, même les capacités spéciales se développent mieux dans les conditions d'une grande variété d'activités qui nécessitent des actions physiques, artistiques et mentales.

Dans le coin parental du groupe sanatorium (tuteurs TP Kryuchkova, LP Radionova), un stand avec des photographies sur le thème: «Créer les conditions à la maternelle pour l'activité physique des enfants en activité indépendante» a été aménagé. Lors de la réunion des parents, organisée sous la forme d'une "table ronde", les enseignants ont organisé une master class pour les parents sur la fabrication de matériel non standard qu'ils peuvent fabriquer avec les enfants pour que l'enfant puisse se réaliser dans le mouvement à la maison. . Les enseignants ont expliqué aux parents l'importance de l'activité physique pour le corps grandissant de l'enfant. Selon les recherches modernes, les enfants bougent deux fois moins que la norme d'âge le stipule. De toute évidence, on n'accorde pas suffisamment d'attention à l'activité motrice indépendante des enfants. Les enseignants ont expliqué aux parents qu'en plus des allocations d'usine, il est conseillé d'utiliser des équipements fabriqués à partir de déchets et ont montré comment ils peuvent être fabriqués.

En tenant compte des spécificités d'âge, une réunion de parents s'est tenue dans le groupe préparatoire sur le thème "L'importance de l'indépendance dans l'enseignement d'un enfant à l'école". Un enseignant du primaire a été invité à la réunion afin de montrer une continuité dans les approches de ce problème de la maternelle et de l'école. Au cours de la réunion, les parents ont reçu des réponses aux questions: «L'élève a-t-il besoin d'indépendance et qu'est-ce que c'est? Les enseignants ont amené les parents à conclure que plus tôt les enfants apprennent à être indépendants, plus il leur sera facile d'apprendre. Les parents ont assisté à un événement ouvert avec leurs enfants, où ils ont démontré les compétences de l'activité indépendante acquises à la maternelle.

Dans un groupe d'âge précoce lors d'une réunion de parents, les parents ont regardé une vidéo flash sur le thème «C'est ce que nous avons appris», les parents ont appris quelles compétences de soins personnels les enfants ont acquises pendant l'année scolaire. Les enseignants, avec leurs parents, ont discuté en quoi consiste l'indépendance, à quoi elle ressemble, comment distinguer l'indépendance de l'obstination.

Un contact étroit entre l'éducateur et les parents est important pour organiser les conditions de formation des inclinations créatives de l'enfant à la maternelle et à la maison. Les parents doivent prendre en compte les recommandations des éducateurs, parler des intérêts de leur enfant, de ses jeux à la maison. C'est ainsi que des liens s'établissent entre différentes formes d'organisation des activités des enfants.

PRODUCTION: pour le développement de l'activité indépendante des enfants, il ne suffit pas de se limiter à la création de conditions matérielles appropriées. Il est nécessaire de répondre aux exigences de la norme éducative fédérale pour l'éducation préscolaire: soutien aux activités des enfants, donner aux enfants suffisamment de temps et de liberté d'action, intégrer leurs connaissances de divers domaines éducatifs dans des activités indépendantes pour enfants, organiser des activités éducatives organisées significatives interagir avec l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille sur le problème désigné, et le DOE. Au niveau de l'éducation préscolaire, la formation d'une activité indépendante pour les enfants contribue à la formation d'un motif éducatif et à la réussite scolaire future de ces enfants.

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11. 11. Enseignement musical à la maternelle. - M .: Mosaika-Sintez, 2005 - 88 p.

ATTACHEMENT

MATÉRIEL ET ÉQUIPEMENT POUR LES ACTIVITÉS D'IMAGERIE INDÉPENDANTE

LES CRAYONS:

Dans les groupes plus jeunes, il y a des ensembles de 5 crayons (rouge, bleu, vert, jaune, noir).

Dans le groupe central de 6 couleurs (rouge, bleu, vert, jaune, noir, marron).

Dans les groupes plus anciens, on ajoute l'orange, le violet, le rouge foncé, le rose, le bleu, le vert clair.

Dans les groupes plus jeunes, les crayons sont ronds. Pour les enfants plus âgés, les crayons graphite doux sont recommandés.

BROSSES:

Pour peindre avec des peintures, des brosses à cheveux rondes à poils fins et élastiques. Les pinceaux se distinguent par des chiffres. C n ° 1-8 sont minces, avec n ° 8-16 d'épaisseur. Il est conseillé aux enfants des groupes plus jeunes de donner des brosses de 12 à 14 ans. Un tel pinceau, plaqué contre le papier, laisse une marque brillante et bien visible, facilite le transfert de la forme de l'objet.

Dans le groupe du milieu, les enfants utilisent à la fois des pinceaux fins et épais.

DES PEINTURES: pour le dessin, les enfants utilisent deux types de peintures à l'eau: la gouache et l'aquarelle. Pour les enfants d'âge préscolaire, les peintures opaques sont les plus pratiques - la gouache. La gouache doit être diluée à l'épaisseur de la crème sure liquide, afin qu'elle reste sur le pinceau et n'en goutte pas. Les aquarelles sont utilisées par les enfants des groupes seniors et préparatoires.

PAPIER: dans le groupe plus jeune, nous donnons au papier la taille d'une feuille d'écriture pour le dessin, ce qui correspond à la portée de la main d'un enfant. Pour les enfants du groupe du milieu et des groupes plus âgés, une demi-feuille de papier peut être utilisée pour représenter des objets individuels, mais vous pouvez également utiliser une feuille entière. Pour le dessin de tracé, nous donnons un papier de plus grand format. En préparant le papier pour le dessin, l'enseignant prend en compte la structure et la taille de l'objet représenté. Pour tonifier le papier, on utilise de la gouache et des aquarelles et des pinceaux épais et doux. Il est très pratique pour cela d'utiliser des pinceaux plats - des flûtes.

Nous utilisons également pour les activités artistiques de nos enfants: fusain pressé, sanguine, pastel, crayons de cire colorés, feutres.

CHARBON - c'est une grande tige de 10 à 12 cm de long et de 5 à 8 mm de diamètre. Il est petit, cassant, friable et sale et doit être emballé dans du papier d'aluminium. Le charbon de bois laisse une marque noire mate sur le papier. Il est préférable de travailler avec du charbon sur du papier moelleux qui retient la poussière de charbon, par exemple sur du papier peint, du papier d'emballage, du papier à dessin. Vous pouvez fixer le dessin au fusain avec de l'eau légèrement sucrée, appliquée sur le papier avec de légers mouvements verticaux à l'aide d'un coton-tige.

SANGINA - pressée sous forme de bâtonnets (sans cadre en bois) d'argile naturelle contenant de l'oxyde de fer brun anhydre. Il est bon de l'utiliser pour représenter des buissons, des arbres, des animaux, une personne surfond déjà préparé.

COULEURS DE CIRE DE COULEUR - ressemblent à des tiges colorées. L'avantage de ceux-ci est qu'ils peuvent donner une ligne de presque une épaisseur de crayon. Par conséquent, dessiner avec des crayons de cire se fait sans utiliser un simple crayon.

FIN COLORÉ - sont utilisés pour dessiner au tableau pendant leur temps libre. Pour effacer la craie du tableau, vous devez avoir deux chiffons - secs et légèrement humides. Dry élimine les erreurs et mouille à la fin, ils effacent le dessin de la planche.

POUR LA MODÉLISATION

Les enfants utilisent de la pâte à modeler. La pâte à modeler est une masse plastique artificielle à base d'argile, de cire, de saindoux, de peintures et d'autres additifs. Il est doux et mobile, ne durcit pas longtemps, cependant, lorsque la température augmente, il se ramollit et fond. Il n'est pas recommandé de le pétrir longtemps dans vos mains avant de le sculpter. Avant de travailler avec de la pâte à modeler, elle est légèrement réchauffée en plaçant les boîtes plus près de la source de chaleur.

Dans les groupes plus âgés, les enfants utilisent des piles, les enfants sculptent sur des planches en plastique, ils sont plus faciles à laver et pendant la sculpture vous permettent de tourner l'œuvre, car cela convient à l'enfant.

POUR L'APPLICATION

Les enfants utilisent:

Boîtes plates pour formulaires finis, papier, chutes de papier,

Toile cirée pour étaler les formes avec de la colle,

Chiffon,

Pots pour pâte à bords bas,

Supports de brosse,

Brosses à poils,

· Ciseaux à bouts émoussés (leviers de 18 cm de longueur).

Du papier blanc et coloré de différentes qualités est utilisé pour les travaux d'application et du papier plus épais pour l'arrière-plan.

Tous les matériaux pour l'activité visuelle indépendante des enfants sont triés et empilés dans l'ordre, chacun à un certain endroit.

application

Équipement et matériel pour les activités de recherche expérimentale indépendante

Équipement:

1. Récipients transparents et opaques.

2. Cuillères à mesurer, passoires, entonnoirs de différentes tailles.

3. Pipettes, seringues en plastique (sans aiguilles).

4. Poires en caoutchouc de différentes tailles.

5. Plastique, tubes en caoutchouc.

6. Bâtons en bois, spatules, spatules.

7. Contenants en plastique.

8. Roulette, règle, aimant.

9. Balances, boussole, sablier, lampe de poche, bougies, thermomètre.

10. Tabliers, brosses, pelles en toile cirée.

11. Loupes, miroirs, aimants.

12. Diagrammes des étapes de travail, cartes pré-préparées pour

activités de recherche indépendantes.

Matériel à rechercher

1. Matériaux de qualité alimentaire: sucre, sel, farine, café, thé, activé

charbon.

2. Substances aromatiques solubles (sels de bain, enfants

Shampooings, bain moussant).

3. Iode, manganèse, verts brillants, gouache, aquarelle.

4. Matériaux naturels: cailloux, glands, écorce d'arbre, brindilles,

craie, sol, argile, graines, cônes, plumes, coquilles, coquillages

des noisettes.

5. Déchets: papier de texture et de couleur différentes, caoutchouc mousse, morceaux de tissu, fourrure, liège, coton, serviettes, fils, caoutchouc

Tâche 1. Aide "Organisation des travaux d'une institution préscolaire"

Nom complet de l'institution, son type: MADOU "Maternelle n ° 233 - Ecole des Chevaliers et Princesses"

L'adresse de l'institution: Perm st. Podlesnaya, 21/2

Fondateur et affiliation départementale: Département de l'éducation de l'administration de la ville de Perm.

Le contingent d'enfants dans l'établissement d'enseignement préscolaire: 102 enfants.

Acquisition de groupes: 5 groupes.

La composition de l'établissement d'enseignement préscolaire: 20 employés.

Niveau de formation du personnel enseignant:

· Enseignement supérieur - 77%;

· Secondaire professionnel - 23%.

Qualification du personnel enseignant:

· Non certifié - 22%.

Heures d'ouverture de l'établissement d'enseignement préscolaire: 8h00 - 20h00

Fonctions des établissements d'enseignement préscolaire: éducation des enfants d'âge préscolaire

Le but du DOE: être les inspirateurs et les aides de nos enfants, parents et partenaires dans l'expression de leurs talents et individus.

Les tâches de l'établissement d'enseignement préscolaire: Aider les enfants à comprendre toutes les caractéristiques du genre («genre social»), apprendre à apprécier et utiliser différents traits de caractère (en eux-mêmes et chez les autres), organiser des jeux d'intrigue appropriés et, bien sûr , maintenez une approche individuelle de chaque élève.

Services préscolaires:

1. Co-création de lumière;

2. Buffet pour chevaliers et princesses;

3. Tartes pour chevaliers et princesses;

4. «Perles de Belogorie»;

5. Week-end ensoleillé;

6. Programme de tuteur "Enfant spécial";

7. École Montessori pour les enfants de 1 à 3 ans.

La documentation principale du programme (liste): "De l'enfance à l'adolescence".

Principaux documents réglementaires (liste):

· Certificat d'accréditation avec pièces jointes;

· Charte de MADOU n ° 233;

· Affectation municipale;

· Certificat d'État. enregistrement;

· Résolution sur l'approbation de la nouvelle charte;

· Plan d'activités financières et économiques - 2011-2013;

· Licence.

Le nom du groupe d'âge précoce: groupe «solaire», groupe de séjour de courte durée.

Nom, prénom, patronyme des éducateurs-mentors: Domnina Marina Nikolaevna.

Formation des mentors: supérieure.

Expérience de travail avec de jeunes enfants: 3 ans

Nombre d'enfants dans le groupe: 20

L'âge des enfants au moment de l'admission à l'établissement d'enseignement préscolaire: de 1,5 an à 2,5 ans.

Âge des enfants au moment de la pratique: à partir de 2-3 ans.

Participation du groupe cette année: 100%

Morbidité de groupe: 70%

Programme complexe: "De l'enfance à l'adolescence" 2007.

Programmes partiels: "Santé" V.G. Alyamovskaya, le directeur musical utilise le programme "Kid" V.А. Petrova.

La liste de la documentation pédagogique maintenue dans le groupe: un plan de travail à long terme, un horaire de travail, des cartes d'adaptation, un filtre matin, soir, un carnet de marche, un carnet d'observation (pour le travail individuel.

Tâche 2. Organisation d'activités indépendantes des enfants

Partie 1. Analyse "Conditions d'organisation des activités indépendantes des enfants dans une salle de groupe"

Le groupe comprend les centres de jeux suivants:

1. Les tables et à côté d'elles ouvrent des étagères avec des livres - conçues pour des jeux de société tranquilles. Ce sont des jeux qui contribuent au développement mental des enfants et au développement de la motricité fine, comme la disposition d'une mosaïque, des pyramides, des poupées gigognes, des jeux de société. Par exemple, un jeu de société: "Quel genre d'enfants maman a-t-elle perdus?", "Aidons la fille à être soignée." Pour le jeu "Quels enfants maman a-t-elle perdus?" il y a de grandes images avec l'image d'une vache, d'un poulet, d'un chien et de petites - avec l'image de veaux, de poulets, de chiots. et autres jeux de société: "Qui a besoin de quoi?" Les grandes images représentent des personnes de professions familières aux enfants: concierge, facteur, coiffeur, vendeur, médecin, etc. De petites images leur sont attachées représentant certains objets et outils caractéristiques de chaque type de travail. Il est nécessaire de déterminer que le concierge a besoin d'un balai, d'une pelle, d'un médecin - un thermomètre, une blouse blanche, etc. Dans un autre jeu pour une fille qui porte une chaussure, ils en recherchent une seconde; pour non peigné - un peigne, etc .; cubes pliants (de 4 parties) représentant des objets simples qui diffèrent par la forme et la couleur. Par exemple, différents légumes et fruits: orange, poire, carotte, betterave; dominos avec des images.

2. Il existe également un coin des beaux-arts pour le développement des compétences visuelles, de la créativité, de l'imagination des enfants, pour l'organisation d'activités conjointes et indépendantes des enfants. Il est équipé des manuels et matériels suivants:

Planche de bois et crayons de couleur;

Crayons de cire;

Crayons de couleur en pots par couleur et papier;

Guide didactique "Installez-vous dans votre maison" - par couleur.

3. Un coin avec un matériau de construction, y compris une variété de formes volumétriques: cubes, cylindres, barres, etc., constructeurs en plastique de diverses pièces de construction.

4. Une armoire avec des étagères ouvertes sur lesquelles sont présentés divers jouets en forme de parcelles: poupées, peluches, grands jouets en plastique représentant des animaux, voitures.

5. Aire de jeu "parc de machines", qui est représentée par les jouets suivants: camions et voitures, une grue, un tracteur, un camion de pompiers.

6. L'aire de jeu "maison", qui est représentée par la "chambre" est un lit, une table, une chaise, une planche à repasser, un fer à repasser, une couverture, une poupée, une armoire avec des vêtements de poupée, un téléphone, une horloge et une "cuisine" est une cuisinière, un ensemble de vaisselle, un ensemble de produits, machine à laver.

7. Aire de jeux "Shop", un panneau avec légumes et fruits, caisse enregistreuse, sacs.

8. Aire de jeux "Hôpital" - robe de chambre du médecin, accessoires pour le médecin.

9. Aire de jeux "Coiffeur" - miroir, sèche-cheveux jouet, divers tubes et autres accessoires.

10. Sports corner - un ensemble de balles, cerceaux, jouets roulants, quilles. Des jouets surdimensionnés tels que des voitures, des chevaux qui roulent, des cordes à sauter.

11. Le coin musical est représenté par les attributs suivants: un magnétophone avec un ensemble de cassettes de chansons pour enfants, des métallophones, des balalaïkas, des tambourins, un clavier dessiné sur carton, des hochets, un accordéon.

12. Le coin du théâtre est représenté par des personnages peints découpés qui représentent les héros de contes populaires: "Ryaba Chicken", "Teremok", "Kolobok", "Turnip"; costumes de théâtre: un pilote, un marin, ou des chapeaux d'animaux: un agneau, un lapin, etc.

Les centres de jeu du groupe, à mon avis, sont situés de manière rationnelle. Par exemple, un coin livre et un coin jeu de société sont à côté de tables et de chaises où les enfants peuvent s'asseoir et s'entraîner.

Le matériau de construction est situé dans une zone où un tapis est posé et il y a beaucoup d'espace pour les bâtiments, il y a un parking à proximité, où vous pouvez prendre une voiture pour transporter des marchandises ou construire un garage ou une route pour cela, comme ainsi que divers jouets figuratifs.

L'espace «cuisine» est situé à côté des espaces «chambre» et «hôpital». L'accès des enfants aux équipements de jeux est gratuit.

Le placement des matériaux dans les centres de jeux n'a pas changé depuis deux semaines. Les tables à manger sont utilisées pour le placement temporaire de matériaux de coin d'arts visuels.

Partie 2. Analyse "Conditions d'organisation des activités indépendantes des enfants dans une zone de marche en groupe et composition du matériel portable"

Le site du groupe comprend:

Maison (3 fenêtres; il y a un banc et une table);

Bac à sable (grand, spacieux, il y a une bordure pour que les enfants puissent s'asseoir ou faire des "gâteaux de Pâques");

Banc;

Grande véranda;

Chaise à bascule balançoire.

Tableau "Conditions pour l'organisation d'activités indépendantes des enfants sur l'aire de promenade"

Type d'activité	Nom de l'équipement, matériel externe	Emplacement, sa pertinence	Conformité aux exigences d'hygiène et d'esthétique
Sujet-manipulateur	Seaux, cuillères, moules, râteaux, balais, arrosoirs,	Premier. Activités Dans une zone séparée à côté du bac à sable. Implication dans le travail.	correspond à
L'éducation physique	Balles de différentes tailles, voitures à roulettes, épingles.	Développement physique, capacité de naviguer dans l'espace	correspond à
De procédure	Pots, boîtes, bouteilles, bâtonnets, matière naturelle	Développement de la fonction symbolique de la pensée.	correspond à
Productif	Crayons, pâte à modeler, crayons	S'efforcer de s'exprimer	correspond à
Affichage du tracé	Voitures, poupées, appareils électroménagers, vaisselle, charrette, animaux.	Pour l'action de jeu	correspond à

Ainsi, l'environnement sujet-spatial correspond à l'âge des enfants. Les enfants trouvent calmement les objets et jouets nécessaires aux jeux. Sans interférer avec les autres enfants, ce qui assure une communication fluide et calme entre enfants et adultes. Les conflits qui surgissent entre les enfants, à cause du jouet, sont rapidement «éliminés». Les éducateurs apprennent aux enfants à partager, pas à emporter, à négocier. Tout cela est fait sur un ton uniforme et équilibré. Ainsi, sans supprimer la psyché de l'enfant et créer un climat confortable dans le groupe.

Pour un environnement plus évolutif dans le groupe, vous pouvez apporter plus de jouets tels que: "voleurs", "inserts", "laçage", pour développer la motricité fine des mains des enfants. Des jeux et des jouets sont également nécessaires pour développer la couleur et la forme.

L'activité indépendante des enfants en troisième année de vie est diversifiée: rôle de l'intrigue, construction, jeux didactiques, activité objective, mouvements, activité cognitive d'orientation, observation, visualisation de livres, images, activité visuelle, manifestation d'éléments de travail sous la forme de libre-service, exécutant les instructions pratiques d'un adulte.

Pour une bonne organisation des activités indépendantes des enfants, l'enseignant doit tout d'abord respecter un certain nombre de conditions générales:

1. Libérez suffisamment de temps pour travailler. Cela ne peut être réalisé que sous la condition d'une organisation méthodologiquement correcte des processus de régime, si le principe de gradualité est strictement respecté. Cela libère plus de temps pour l'activité indépendante de l'enfant.

2. Créez un espace adéquat pour le mouvement et un environnement pour toutes les autres activités.

3. Fournir la sélection de matériel pour les enfants de la troisième année de vie dans tous les types d'activités. Le matériel du jeu doit être changé de temps en temps, ce qui augmente l'intérêt pour celui-ci et favorise une meilleure utilisation. Ainsi, si l'enseignant constate que les enfants ont arrêté de jouer avec un gros constructeur ou des pyramides, il est conseillé de retirer ces jouets pendant un certain temps.

4. Disposez correctement le matériel de jeu dans la salle de groupe. Pour chaque type d'activité, il est impératif d'attribuer une certaine place: les enfants doivent bien savoir où tel ou tel matériel est stocké, où se procurer le bon jouet et où le mettre après avoir joué. Cependant, cela ne signifie pas du tout que les enfants ne devraient jouer que dans les parties de la salle de groupe où se trouve ce matériel. En prenant un jouet, les enfants peuvent agir avec lui n'importe où, mais l'enseignant doit s'assurer que l'enfant est à l'aise pour jouer, afin que les autres enfants n'interfèrent pas avec lui et que cet endroit soit pratique pour ce type d'activité. Si l'enfant a pris un petit matériau de construction et a commencé à étudier avec lui sur le sol où d'autres enfants jouent avec de gros jouets, il vaut mieux qu'il propose de jouer à table, mais, ce qui devrait être obligatoire, demandez après le match pour mettre tout à la place allouée. Cela apprend au bébé à commander.

5. Pendant l'activité, il est conseillé qu'à cet âge, l'éducateur utilise la communication individuelle avec l'enfant; dans le même temps, il peut utiliser une méthode d'influence plus cohérente avec le niveau de développement et les caractéristiques individuelles du bébé.

6. Il est nécessaire d'assurer la bonne gestion de toutes les activités.

Dirigeant les activités indépendantes des enfants, l'éducateur dirige son attention, tout d'abord, pour garder tous les enfants occupés et dans un état gai et calme. En fonction de leur comportement et de leur humeur, l'enseignant détermine avec lequel des enfants et ce qu'il est exactement conseillé de faire pour le moment. Il est particulièrement important de diriger les activités de ceux qui pratiquent avec un intérêt insuffisant, jouent primitivement pour leur âge, monotones ou instables. La participation active de l'enseignant est également nécessaire pour les enfants qui, bien qu'ils puissent jouer avec intérêt, mais ils ont besoin de l'aide, des conseils, des conseils d'un adulte. Par exemple, un enfant commence à construire quelque chose, fait un sol, mais cela ne fonctionne pas. L'enseignant montre comment placer au mieux les cubes et quelle forme choisir pour le chevauchement. Mais, en aidant l'enfant à faire face à la tâche, l'enseignant doit tenir compte du fait que dans cette période d'âge du développement de l'enfant, il ne doit pas recevoir de recettes toutes faites pour l'action, comme cela a été fait dans le groupe précédent: il doit encourager l'enfant pour effectuer une action familière, comprendre comment travailler plus vite et mieux.

Attardons-nous sur quelques instructions méthodologiques pour guider un jeu basé sur une histoire.

Pour que le jeu d'intrigue soit diversifié dans son contenu, il est nécessaire d'avoir des jouets, divers attributs qui aideraient l'enfant à refléter ses impressions. Dans la pratique des institutions pour enfants, le matériel se présente souvent sous la forme de coins de parcelle prêts à l'emploi (un coin de parcelle pour jouer un médecin, un coiffeur, un magasin, etc.). Un tel agencement de manuels pour le développement de jeux d'intrigue à ce stade d'âge échoue, car il ne prend pas en compte les changements qui se produisent dans le développement de l'enfant au cours de la troisième année de vie. Tout a déjà été pensé pour lui, certaines parcelles ont été données et le matériel nécessaire a été complètement sélectionné. Par conséquent, les enfants jouent souvent de manière monotone, sans intérêt, les intrigues se répètent de jour en jour.

Alors, comment placez-vous les manuels dans les locaux du groupe?

Dans la salle de groupe, où il y a de grands meubles (table, chaises, lits, un placard pour ranger la vaisselle propre), il est nécessaire d'allouer de l'espace pour les jeux d'histoire. Ici, vous pouvez placer une armoire pour poupées (cela change en fonction de la saison), un poêle, un canapé sur lequel les poupées seront placées et d'autres jouets de terrain. Dans cette partie de la pièce, les enfants peuvent jouer avec des jouets et présenter diverses scènes du quotidien. C'est également une bonne idée d'installer ici un placard ouvert ou des étagères pour divers jouets ou attributs. Par exemple, pour jouer au magasin, vous aurez besoin de balances, de légumes, de fruits (vous pouvez utiliser des jouets ou des mannequins), des sacs à main, des paniers ou d'autres équipements, par exemple pour jouer au docteur. Ce matériel est reconstitué en fonction de l'enrichissement des enfants avec des impressions, de nouvelles connaissances.

Pour développer le jeu d'histoires, les enfants ont besoin d'une variété d'expériences. Les impressions des enfants sont reconstituées lors d'excursions thématiques, lors d'observations (dans le cabinet du médecin, dans la cuisine, au travail d'un concierge, d'une nounou en groupe). Lors des excursions et des observations, l'enseignant attire l'attention des enfants sur l'essentiel. Ainsi, il aide l'enfant non seulement à se souvenir de ce qu'il voit, mais aussi à comprendre la relation entre les actions, dans la relation des adultes. Les impressions reçues fournissent à l'enfant du matériel pour de nouveaux jeux d'histoire.

Comme dans la deuxième année de vie, un moyen important d'enrichir le contenu du jeu sont les démonstrations-dramatisations spécialement organisées par l'éducateur. Ils aident les enfants à comprendre les bonnes actions et les actions des gens. Par exemple, après avoir mis en scène un spectacle "Agneaux têtus" (ils ne voulaient pas se frayer un chemin à travers le pont et sont donc tombés à l'eau), l'enseignant contraste le comportement montré de deux filles - Masha et Dasha: elles ont aussi marché à travers le pont, mais se sont frayés un chemin et ont surmonté l'obstacle en toute sécurité ... L'intrigue pour de telles performances peut être des contes de fées avec la participation de jouets familiers aux enfants. Cela élargit les possibilités de leur utilisation dans les jeux de tous les jours.

Pour enrichir les jeux d'histoire, vous pouvez utiliser des modèles de jouets, par exemple une histoire d'hiver: l'hiver, des poupées sculptent une femme des neiges, de la luge, du ski alpin; ou des agencements faits pour les vacances: des poupées intelligentes montent des voitures avec des ballons et des drapeaux.

Il est utile de considérer les modèles avec les enfants, de parler de la destination des poupées intelligentes, etc. Les jeux conjoints entre l'enseignant et les enfants sont une méthode efficace pour enrichir leurs activités. Tout en jouant avec les enfants, l'enseignant les maintient intéressés par le jeu, essayant d'en compliquer le contenu. S'il voit que l'un des enfants joue de manière inactive, reste indifférent, s'assoit à côté de lui, pose des questions pendant le jeu, évoque des souvenirs, stimule la reproduction des impressions passées. Cela allonge et enrichit non seulement le jeu, mais exerce également la mémoire du bébé. Les questions de l'enseignant amènent les enfants à parler, ce qui, à son tour, a un effet positif sur la formation de la parole. Ou, par exemple, un enseignant voit comment un enfant attache sa main avec un bandage, mais il est mauvais, et maintenant il est prêt à quitter cette entreprise sans atteindre l'objectif. Le professeur, se référant au bébé, dit: "Je suis médecin, laissez-moi vous soigner." Il examine attentivement sa main, l'essuie avec du coton, des bandages. Puis il suggère: "Allez demander aux gars si la poupée de quelqu'un est malade, je vais voler". Par ses actions, l'enseignant amène l'enfant au jeu de rôle.

Communiquant avec les enfants dans le jeu et dirigeant leurs actions, l'enseignant le fait avec beaucoup de soin, sensible aux intérêts des enfants. Il est impossible d'interférer avec l'émergence de leur jeu indépendant, la participation d'un adulte à celui-ci ne doit en aucun cas se transformer en coaching.

Une place particulière dans l'activité indépendante des enfants de la troisième année de vie est occupée par jeux de terrain avec des matériaux de construction.À cet âge, les enfants peuvent recevoir toutes sortes de kits existants et toutes les formes de matériaux de construction. Le groupe devrait avoir un grand matériau de construction à partir duquel les enfants construisent des bâtiments sur le sol, ainsi que des bâtiments moyens et petits, avec lesquels ils étudient à table. En jouant avec les matériaux de construction, l'enfant consolide et améliore les compétences qu'il a acquises au cours de la deuxième année de vie. En outre, les enfants de la troisième année de vie sont amenés à la construction de la parcelle, apprennent à construire. Ce type d'activité est également utilisé pour familiariser l'enfant avec la forme des objets, pour le développement de relations spatiales. Par conséquent, les conseils de l'enseignant dans le jeu des enfants avec ce matériel sont importants et nécessaires. Par exemple, un enseignant en présence d'enfants crée différentes structures, puis les combine dans une structure de parcelle. Tout en travaillant, il planifie ses actions à voix haute, explique ce qu'il va construire: il organise le travail pour que les enfants l'aident, choisissent la bonne forme. En guidant les jeux des enfants, l'éducateur clarifie leurs idées sur la forme et la taille des objets, entretient un intérêt pour les matériaux de construction, proposant de réaliser les structures nécessaires au jeu. Par exemple, un enfant joue au zoo. L'enseignant précise s'il sait où vivent les animaux, ce qui peut être construit pour eux. Ensemble, ils décident: il faut faire une maison en cubes. Il est conseillé de compléter les ensembles de matériaux de construction avec des jouets (poupées, animaux, oiseaux), divers attributs pour la décoration des bâtiments (drapeaux, étoiles, arbres de Noël, etc.).

À la fin du jeu, les enfants apprennent à retirer les matériaux de construction dans un placard ou à les mettre sur des supports en fonction de la forme. Un tel stockage permet de le garder toujours en ordre. De plus, l'enfant se fait une idée de la forme des objets.

Avec les matériaux de construction, les enfants de cet âge peuvent être donnés et constructeurs simples,à l'aide desquels l'enfant peut fabriquer des objets simples, par exemple une maison à partir des parties du constructeur, qui sont reliées par adhérence, etc. Si, en agissant avec le constructeur, l'enfant a du mal à faire quelque chose , il n'est pas nécessaire de se précipiter à son aide. Mais si un enfant ne peut pas se passer d'un adulte, sans absolument tout faire pour lui, il est nécessaire de lui montrer et de lui expliquer ce qui peut être fait à partir des détails et pourquoi exactement afin qu'à l'avenir, il puisse résoudre lui-même un problème similaire.

Pour le développement d'activités indépendantes des enfants, il est d'une grande importance observation.Grâce à l'observation, les enfants apprennent à connaître les propriétés des objets, leur forme, leur taille, leur couleur. Les objets d'observation peuvent être des animaux en groupe, des poissons dans un aquarium, des plantes, des peintures représentant des paysages, des fleurs (ils doivent être changés de temps en temps). En examinant l'environnement avec les enfants, l'éducateur éveille en eux une envie d'observer par eux-mêmes. Si l'éducateur voit que l'enfant observe quelque chose, il doit être soutenu, l'aider à voir l'essentiel, l'essentiel dans l'objet ou le phénomène observé. En même temps, les enfants peuvent poser des questions, qui indiqueront le niveau de leur activité cognitive.

Il est utile de donner pour un usage indépendant aux enfants jeux didactiques.En jouant, l'enfant clarifie la connaissance des propriétés des objets - couleur, forme, taille. Après cela, les enfants ont réussi à assembler la pyramide en forme et en taille. Les enfants de 2 à 2,5 ans peuvent recevoir des pyramides de 6 à 8 anneaux, les enfants de 2,5 à 3 ans - une pyramide de 8 à 10 (12) anneaux et même des pyramides bouclées.

Les tout-petits adorent jouer avec poupées gigognes.Dans la première moitié de l'année (âgés de 2 à 2,5 ans), ils collectent et démontent des jouets de 4 à 5 places, et dans la seconde moitié de l'année - des jouets de 6 à 7 places.

Avec enthousiasme, les enfants s'engagent avec mosaïque géométrique.Pour une étude indépendante avec elle, les enfants reçoivent des échantillons de dessins simples de formes géométriques. Lors du dessin selon un modèle, l'enfant doit être guidé par la forme et la couleur. Alors, en jouant, il consolide la connaissance des propriétés de l'objet.

Le groupe devrait avoir matériel de jeu, de couleur différente.Placez les jouets pour que les enfants puissent les utiliser. L'enseignant aide les enfants à organiser le jeu. Par exemple, la boîte contient divers articles de couleurs de base: champignons, boules, bâtons, anneaux. Des plaques colorées des mêmes couleurs leur sont données. Prenant un manuel pour le jeu, l'enfant doit lui-même poser ces objets sur les planches des couleurs correspondantes.

Pour les exercices de perception et de mémorisation des couleurs de base, il faut avoir des jouets, des objets peints dans ces couleurs. Par exemple, les poupées devraient avoir des robes rouges et jaunes, les ours devraient avoir un pantalon bleu et les autres poupées devraient avoir un foulard rouge. Le matériau de construction doit également avoir des couleurs différentes. Lors d'une activité indépendante, les enfants peuvent se voir proposer, par exemple, la tâche suivante: «Regardons de plus près, et qu'avons-nous dans le groupe des rouges, jaunes, verts ou bleus? De telles tâches contribuent au développement de l'orientation dans l'environnement chez les enfants, à l'observation.

Un grand intérêt pour le jeu indépendant chez les enfants est cubes pliants:un objet entier peut être assemblé à partir de leurs parties. Les enfants de 2 à 2,5 ans peuvent recevoir de 2 à 4 parties, les enfants de 2,5 à 3 ans - jusqu'à 6 parties. Les images doivent montrer des objets et leurs parties bien connus des bébés afin qu'ils puissent assembler l'objet entier.

Dans une activité indépendante, l'enfant utilise une variété de loto(Loto pour enfants, botanique, zoologique, transport de loto, meubles, plats). Ces jeux ont été utilisés dans la classe et les enfants savent quoi faire.

Dans le travail avec les enfants de la troisième année de vie, ils utilisent largement livres, séries d'imagespour éduquer la capacité d'utiliser indépendamment un livre, des images. Examiner les images, en parler, traiter les livres avec soin, les ranger et les remettre après examen - l'éducateur résout toutes ces tâches en organisant l'activité indépendante de l'enfant. Le choix du lieu de stockage des livres et des images doit être particulièrement pris en compte. L'endroit doit être calme, lumineux, afin que les autres enfants n'interfèrent pas avec l'enfant qui veut reprendre le livre. Les livres sont stockés sur une étagère ou dans un placard pour pouvoir être emportés librement. Pour une étude indépendante, les enfants reçoivent les livres et les images qui ont été utilisés dans la leçon et qui leur sont familiers. Mais il est tout à fait naturel qu'il soit possible de proposer pour un usage indépendant ce que les enfants ne connaissent pas. Dans ce cas, le contenu des illustrations dans un livre ou des images doit être tel que, ayant une certaine expérience, l'enfant puisse y naviguer lui-même, par exemple, des albums thématiques (meubles, vêtements, plats, légumes, fruits, etc.) . Nous devons nous efforcer de faire en sorte que les enfants parlent davantage en regardant les illustrations. Si l'éducateur constate que l'intérêt de l'enfant pour le livre a disparu, il faut soit s'impliquer et soutenir l'intérêt de l'enfant par sa participation, soit le faire basculer vers un autre type d'activité. Mais c'est envers le livre que l'enfant doit avoir une attitude particulière dès le début, et cela dépend complètement de l'adulte.

Pour consolider les compétences activité visuelleau cours de la troisième année de vie, l'enfant ne peut recevoir que de la craie et une planche pour un usage indépendant. Il n'est pas pratique d'utiliser des crayons et de la pâte à modeler, car les enfants n'ont toujours pas une attitude stable vis-à-vis de l'utilisation de ce matériel.Par conséquent, sans l'attention de l'éducateur, les enfants peuvent l'utiliser à d'autres fins. Le groupe devrait avoir un panneau mural ou un panneau portable avec des jambes.

Dans l'activité indépendante de l'enfant, une place particulière doit être occupée par des actions qui contribuent à la formation de l'élémentaire activité de travail,principalement liés au libre-service et à certaines courses. L'enfant les fait avec grand plaisir. Mais la mission ne doit pas être proposée à l'enfant pour simplement le tenir occupé. Ce devrait être l'un des moyens de l'éducation ouvrière, ainsi que contribuer à résoudre les problèmes de développement des réactions d'orientation et de la parole. Lorsque vous confiez une mission à un enfant, il est nécessaire de s'assurer que le bébé est en mesure de la terminer, car à cet âge, les enfants sont souvent distraits et oublient la tâche. Il est nécessaire de sélectionner de telles affectations pour l'enfant, dans la mise en œuvre desquelles il devra faire un effort, pour réfléchir à la façon d'agir. Diverses consignes verbales sont utiles: «va me dire», «va m'appeler», etc. Elles contribuent au développement de la communication avec les pairs et avec les adultes.

Une grande place dans l'activité indépendante des enfants de la troisième année de vie est occupée par mouvement,mais même à cet âge, l'enfant se lasse de leur monotonie. Les enfants ne peuvent pas marcher, courir ou bouger de manière monotone pendant une longue période. Il existe de nombreux outils pour développer le mouvement. À cette fin, ils utilisent un régime et des processus d'hygiène, incitent les enfants à participer au travail des adultes, donnent diverses tâches réalisables - apporter ou prendre quelque chose. Ces techniques élargissent l'orientation des enfants dans l'environnement, compliquent et diversifient leurs activités et augmentent l'activité physique.

Mais un moyen particulièrement efficace de développer les mouvements d'un enfant est un jeu.Pendant le jeu, le bébé dispose de conditions de mouvement à la fois dans le groupe et sur le site. Il devrait y avoir suffisamment d'espace dans la salle de jeux pour que les enfants puissent courir librement, jouer au ballon et à d'autres jeux de plein air. Le groupe devrait avoir des jouets qui encouragent les enfants à bouger: balles de différentes tailles, larges cerceaux, tricycles, toutes sortes de charrettes, petites voitures, petites planches, boîtes. Ceci est particulièrement important lorsque les enfants, pour quelque raison que ce soit, ne marchent pas sur le site. Dans la salle de groupe, si l'espace le permet, ou dans une autre pièce, vous pouvez permettre aux enfants de faire du vélo (sous la surveillance d'un adulte), de jouer au ballon, en demandant à l'enfant de ne pas le lancer sans but, mais d'être attrapé par l'un des enfants ou un adulte, et montrez quels mouvements doivent être effectués.

Sur le site, il devrait y avoir des aides spéciales - hexagones, échelles, planches de différentes largeurs, dispositifs pour jouer au ballon, afin que pendant les promenades les enfants puissent se déplacer de manière suffisamment et variée: développer la coordination des mouvements généraux, apprendre à surmonter de petits obstacles, monter et descendre escaliers en pas alternés, coordonnez vos mouvements avec les mouvements des autres enfants.

Les aides à l'exercice doivent être stockées à l'extérieur des locaux du groupe.

La création de conditions pour tous les types d'activités, l'encadrement correct de l'éducateur avec des jeux d'enfants indépendants contribuent au développement mental et à la formation de la personnalité de l'enfant.