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Problèmes des enfants modernes. Problèmes de développement de l'enfance moderne L'état de l'enfance au stade actuel

Sur les problèmes d'actualité de l'enfance moderne

E. Sh. Kamaldinova (Institut national des affaires,

Université des sciences humaines de Moscou)

L'article analyse les aspects socio-philosophiques, juridiques, théoriques et méthodologiques, socio-pédagogiques, psychologiques du problème de l'enfance : statut des enfants, limites d'âge, caractéristiques du statut social dans la société moderne, formation sociale. Mots clés : Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, droits de l'enfant, réglementations étatiques, phénomène de l'enfance, formation sociale.

L'adoption par l'Assemblée générale des Nations Unies en novembre 1989 de la Convention relative aux droits de l'enfant, sa signature par les chefs de 190 États du monde et la ratification de la convention par le Soviet suprême de l'URSS en juin 1990 ont marqué le l'émergence d'une nouvelle situation dans le monde et plus particulièrement en Russie en ce qui concerne les enfants.

Le problème des droits de l'enfant, sa vie pleine, son éducation, son éducation et son développement ont toujours préoccupé l'humanité. Sa solution signifie la fourniture de garanties de l'État dans la formation sociale de l'individu, dans son entrée dans la vie indépendante, la réalisation de ses droits et intérêts légitimes.

Le développement d'un concept sociologique d'une idée réelle de l'enfance et des modèles de socialisation d'un enfant dans la société moderne remonte aux années 70-80 du XXe siècle. Au cœur de ce concept, l'image de l'enfance, d'un enfant en particulier se révèle dans le contexte d'un participant à part entière aux actions sociales, aux activités sociales en général. Il était nécessaire de réviser la théorie de la recherche et la pratique de la socialisation de l'enfance (I. S. Kon, E. M. Rybinskiy, S. N. Shcheglova) dans le cadre de la théorie moderne de la socialisation. Cela touchait un certain ensemble de problèmes : a) les fondements et les structures de la socialisation, de l'enfance et de la vie quotidienne comme contexte normatif ; b) l'analyse des aspects de l'inégalité sociale des enfants dans le cadre des opportunités déterminées par la société pour le développement du statut éducatif et professionnel ; c) la prise en compte de la socialisation comme un processus intergénérationnel spécifique, conditionné organiquement, croisant l'ordre politique et social et vous

marchant par le mécanisme naturel de la succession des générations les unes après les autres.

L'approche indiquée est basée sur le concept d'ordre générationnel, caractérise le contexte de la nature sociale, mutuellement construite et structurée des catégories de l'enfant et de l'adulte, leur interaction sociale.

En ce sens, il convient de souligner la pertinence théorique et appliquée de la conception et de la régulation optimales des relations entre les générations de divers groupes d'âge en tant qu'élément central, la composante la plus importante de la société dans le contexte d'une relation fonctionnelle avec le genre, économique , relations socio-politiques.

Une société dans laquelle les enfants se sentent mal est une société malade. La guérison d'une telle société, et la nôtre en particulier, peut et doit commencer par l'établissement dans notre conscience sociale et notre vie de l'idée fondamentale : notre vie peut et doit être évaluée à travers l'enfance moderne. La priorité du passage des enfants à la société est en fait un préalable à notre culture d'aujourd'hui et de demain. Cette idée, dans son sens significatif, affirme la signification sociale, les déterminants socioculturels de l'éducation, l'existence de l'enfance.

Dans des conditions de réorganisation sociale radicale, la question de l'actualisation du paradigme traditionnel de la formation et de l'inclusion de la jeune génération dans la vie de la société est urgente. Dans ce contexte, un grand nombre de problèmes théoriques et méthodologiques se posent, notamment : l'enfance en tant qu'élément de la culture ;

la socialisation des enfants comme mode d'existence et de transmission de la culture ; l'enfance en tant que sous-culture particulière de la société.

Traditionnellement, en science, le concept de catégorie d'enfance (I.S.Kon et autres) est caractérisé comme un stade invariant du développement humain ou comme une catégorie démographique. Mais dans son essence historique et sociale, l'enfance est un phénomène culturel et historique qui ne peut être systématiquement appréhendé qu'en prenant en compte le symbolisme de l'âge, c'est-à-dire le système de représentation et d'images à certaines périodes de développement. Dans ce cas, des valeurs perçues, significatives et légitimées se manifestent dans la culture de l'individu à différentes périodes de socialisation, son chemin de vie, dans le contexte des diverses caractéristiques de la stratification par âge de la société.

Dans ce contexte, les catégories qui caractérisent le processus de développement de la personnalité (au cours de l'enfance) - la formation sociale des enfants - acquièrent un sens fondamental, qui, à son tour, présuppose la justification et la mise en œuvre dans la pratique publique de la théorie holistique du développement social des la nouvelle génération entrant dans la vie.

Tout d'abord, il s'agit de reconnaître l'enfance non pas comme une étape préparatoire à la vie, mais comme une période pleine, normale, obligatoire dans la vie de chaque enfant et sur la garantie par l'État des conditions de sa socialisation pleine et de qualité.

La question des droits de l'enfant (des enfants) dans l'histoire de la communauté s'est posée relativement récemment. Au XIXe siècle, surtout dans sa seconde moitié, la nécessité de protéger les enfants, y compris de l'arbitraire des parents, de l'exploitation des employeurs, s'est fortement actualisée. Dans le cadre des mouvements démocratiques de cette période, l'attention des forces progressistes a été attirée sur la reconnaissance de la valeur intrinsèque de l'enfant, sur la promotion de sa réalisation des droits et libertés fondamentaux. LN Tolstoï, KD Ushinsky, KN Wentzel et bien d'autres ont écrit à ce sujet en Russie.

KN Wentzel a intitulé l'un de ses articles - « L'enfant du moment présent est un objectif autosuffisant de l'éducation » et y a formulé la thèse suivante : « L'enfant est

du moment présent est le but autosuffisant de l'éducation. L'éducation doit s'efforcer de garantir que chaque moment présent dans la vie d'un enfant est plein et significatif en soi, et non comme une étape de transition vers l'âge adulte » (Wentzel, 1993 : 18). Le 25 septembre 1917, il réalise la « Proclamation de la Déclaration des droits de l'enfant » (ibid. : 138-143). L'un de ses points était le suivant : « 4. Chaque enfant, quel que soit son âge, est une personnalité définie et en aucun cas ne peut être considéré ni la propriété de ses parents, ni la propriété de la société, ni la propriété de l'État. »

Au tournant des XIX-XX siècles. le problème de la valeur sociale intrinsèque et la reconnaissance de l'importance de l'enfant en tant que sujet social, en tant qu'être humain dans des conditions de danger particulier (militaire, politique, social - pauvreté, pauvreté, maladie, analphabétisme), ont à juste titre actualisé la question de la reconnaissance légale de l'enfant en tant que personne dans la société. Avant la formation de l'ONU en 1924, la Société des Nations a adopté la Déclaration de Genève des droits de l'enfant. Et bien qu'il ne contienne pas d'instructions obligatoires pour les États participants sur sa mise en œuvre, conformément à ce document, l'enfant a été reconnu comme objet de protection juridique internationale.

L'un des premiers actes de l'Organisation des Nations Unies, créée en 1945, a été la création du Fonds des Nations Unies pour l'enfance (UNICEF). La Déclaration universelle des droits de l'homme des Nations Unies de 1948 a reconnu la protection et l'assistance aux enfants comme une priorité particulière. En 1959, les Nations Unies ont adopté la Déclaration des droits de l'enfant. Il proclame dix principes sociaux et juridiques pour la protection et le bien-être des enfants aux niveaux national et international. Mais ce document ne fait que formuler des principes directeurs et des recommandations.

La détérioration continue de la situation des enfants dans de nombreux États du monde a exigé l'adoption d'un tel document international qui, dans le cadre de la

les normes juridiques internationales les plus importantes de l'État pour la protection des droits et intérêts fondamentaux des enfants. La préparation et la tenue de l'Année internationale de l'enfant en 1979 ont signifié le début des travaux sur un projet de convention qui répondrait aux normes internationales, garantissant les droits fondamentaux dans le domaine de la protection de la vie et du développement diversifié des enfants. 20 novembre 1989 L'Assemblée générale des Nations Unies adopte la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant. Le 25 janvier 1996, le Conseil de l'Europe adopte la Convention européenne sur l'exercice des droits des enfants, qui en fait réaffirme et proclame les normes garanties par la convention.

Le concept de la Convention relative aux droits de l'enfant repose sur une position fondamentale qui reconnaît l'égalité des droits des enfants et des jeunes (de la naissance à 18 ans) à l'existence, à la survie, au développement et à la réalisation de soi dans le monde moderne. L'aménagement de la vie des enfants sur cette base requiert l'adoption et la mise en œuvre par toutes les structures de la société d'une nouvelle éthique des attitudes envers les enfants, envers l'enfance comme phénomène social unique.

Afin d'activer l'attention de la communauté mondiale sur la Convention, l'ONU a organisé en 1990 le Sommet mondial pour les enfants. L'importance historique d'un tel forum était que les participants à la réunion, les chefs d'État, ont adopté la Déclaration mondiale pour assurer la survie, la protection et le développement des enfants, le Plan d'action pour la mise en œuvre de la Déclaration dans les années 1990. Les chefs de 159 délégations ont convenu de prendre des mesures d'urgence, les plans nationaux se concentrant sur la résolution des problèmes urgents de l'enfance. Cela signifiait non seulement une situation fondamentalement nouvelle dans le développement et la garantie d'une politique de l'État dans l'intérêt des enfants, mais indiquait également un grand nombre de problèmes urgents dans le domaine de l'enfance pour la solution de la communauté adulte, nécessitant leur solution pour la jeune génération d'aujourd'hui et de demain.

Pour la première fois dans la pratique mondiale, un document international a été adopté qui affirme la priorité des intérêts des enfants dans la sphère politique,

la nécessité d'une solution humaine et prometteuse par tous les États qui la ratifient, les questions d'assurer une vie pleine, la santé, l'éducation et le développement, la préparation des enfants à une vie indépendante conformément aux normes du droit international.

L'Assemblée générale des Nations Unies en novembre 1989, en adoptant la Convention relative aux droits de l'enfant, a réaffirmé son attachement aux principes humanistes, et la communauté internationale l'a appelée la Magna Carta pour les enfants, la constitution mondiale des droits de l'enfant. Sa ratification par le Soviet suprême de l'URSS a eu lieu en juin 1990, ce qui a déterminé les obligations correspondantes et les successeurs de la Russie dans le domaine de la protection des droits des enfants.

L'une des premières étapes a été l'adoption par la Fédération de Russie en 1995 du Plan d'action national en faveur des enfants jusqu'en 2000, mis en œuvre dans le cadre du programme présidentiel puis fédéral à long terme Enfants de Russie, qui comprend divers sous-programmes en différentes années - Enfants orphelins "," Enfants handicapés "," Enfants surdoués "," Enfants et famille "," Prévention de la négligence et de la délinquance " et autres. Le but et les caractéristiques de leur mise en œuvre dans différentes régions en relation avec différents groupes d'enfants avaient et ont sans aucun doute une signification positive, bien que les technologies et les formes d'activités de fourniture soient considérablement différenciées dans les différentes entités constitutives de la Fédération de Russie.

Le début des années 90 en Russie a été marqué par la formation active d'un cadre réglementaire pour la protection des droits et intérêts légitimes des enfants : la Constitution de la Fédération de Russie (1993), le Code civil de la Fédération de Russie (1995), le Code de la famille de la Fédération de Russie (1995), le Code pénal de la Fédération de Russie (1995), le Code du travail de la Fédération de Russie (2002), la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation (1992) et d'autres, ainsi que les lois fédérales « Sur le soutien de l'État aux associations publiques de jeunes et d'enfants » (1995), « Sur les garanties supplémentaires pour la protection sociale des orphelins et des enfants privés de soins parentaux » (1995),« Sur les garanties fondamentales des droits des enfants

ka en Fédération de Russie ”(1998),“ Sur les fondements du système de prévention de l'abandon et de la délinquance juvénile ”(1999), la loi de la ville de Moscou“ Sur le médiateur pour les droits de l'enfant dans la ville de Moscou », lois des entités constitutives de la Fédération de Russie ...

La législation russe moderne contient les dispositions réglementaires de base correspondantes qui permettent de réaliser les intérêts prioritaires des enfants. La question est que leur mise en œuvre devienne une norme quotidienne pour toutes les structures de l'État, de la société et des citoyens.

L'État a choisi une méthode ciblée par programme pour mettre en œuvre des mesures visant à résoudre les problèmes des enfants dans la société. Depuis 1995, l'un des mécanismes de soutien de l'État aux enfants est le programme cible fédéral « Enfants de Russie ». Les priorités dans la résolution des problèmes sont déterminées par la réduction de la mortalité infantile et maternelle, la réduction du handicap chez les enfants atteints de pathologie chronique, le renforcement de la santé de l'enfant à tous les stades de son développement, la garantie universelle de conditions suffisantes pour résoudre les problèmes de survie, de plein développement, d'éducation, d'éducation.

Ces dernières années, le soutien financier et le renforcement de la base matérielle et technique des institutions se sont considérablement intensifiés. Cependant, le système de prévention de la pérennité de l'activité de vie des enfants (notamment à l'adolescence) n'est pas assez efficace.

Dans ce domaine, les mesures d'assistance compensatoire rapide et de fonctionnement stable des institutions désignées n'ont pas été réglementées. Les problèmes sociaux aigus d'actualité comprennent la résolution des problèmes de réduction de la mortalité infantile, la malnutrition, la lutte contre l'analphabétisme de millions d'enfants dans le monde, l'approvisionnement en eau potable de toutes les familles, des conditions de vie normales, l'aide aux enfants dans des situations de vie difficiles (enfants laissés sans soins parentaux, enfants - personnes handicapées, enfants handicapés dans le développement mental et (ou) physique, enfants - victimes de conflits armés, environnementaux et technologiques

catastrophes génétiques, catastrophes naturelles, enfants issus de familles de réfugiés et de personnes déplacées à l'intérieur du pays, enfants victimes de violence et autres catégories d'enfants issus de groupes socialement vulnérables).

Conformément à la Convention relative aux droits de l'enfant susmentionnée, les États parties soumettent des rapports périodiques sur la mise en œuvre de la Convention relative aux droits de l'enfant tous les cinq ans. La Russie a représenté en 1993 et ​​1998. rapports d'analyse approfondis pour discussion et mesures d'accompagnement.

De 1993 à nos jours, le Gouvernement de la Fédération de Russie a préparé et soumis à l'Assemblée fédérale de la Fédération de Russie un rapport annuel « Sur la situation des enfants dans la Fédération de Russie ». Plus de dix rapports soumis à ce jour analysent la situation de divers groupes d'enfants en Russie, ainsi que les mesures visant à l'améliorer.

Une solution systémique à part entière des problèmes indiqués nécessite une augmentation significative des obligations législatives de l'État, des actions de la société, de toutes ses unités structurelles pour créer des conditions élémentaires suffisantes pour une vie pleine et saine de chaque enfant, pour la mise en œuvre et stimulation du développement social et personnel de chaque jeune citoyen, pour l'éducation d'une génération libre, créative, créative et spirituellement riche.

Cela a nécessité le développement et l'adoption pour la mise en œuvre d'un concept basé sur la reconnaissance de la valeur intrinsèque de l'enfance, sur la responsabilité des adultes pour le sort de chaque enfant. Le retour de notre société déformée, frappée par une crise profonde, à son essence humaine primordiale passe par la reconnaissance de l'enfance, de l'adolescence, de la jeunesse comme partie fondamentale et non préparatoire de la vie.

La guérison peut et doit commencer par l'établissement dans notre conscience publique, dans l'activité professionnelle dans toutes les sphères de la vie de la société, de l'idée fondamentale - évaluer la vie à travers le bien-être des enfants et les caractéristiques de l'enfance moderne. Priorité d'évaluation et de mouvement de la société

dans le développement des enfants, en fait, il existe une condition préalable fondamentale pour l'essence sociale et humaniste des déterminants socioculturels de l'existence et du développement de la société.

L'une des raisons les plus profondes de la crise à long terme de la société est que toute la période de l'enfance précédant l'âge adulte a été considérée et est considérée comme une période de préparation à la vie dans la communauté adulte. Tous les types d'activités (traditionnellement l'éducation, l'éducation) reposent sur la nécessité d'adapter les enfants au monde des adultes, sur la méconnaissance de la valeur intrinsèque de la communauté des enfants comme l'une des conditions importantes pour le développement de la société dans son ensemble, le développement de sa culture, sa mentalité, ses sphères de vie économique et politique. La politique de l'État dans l'intérêt des enfants doit être drastiquement intensifiée, aujourd'hui elle est principalement mise en œuvre de manière résiduelle.

La génération d'enfants d'aujourd'hui est essentiellement à la périphérie de la politique de l'État, des intérêts publics, en marge des solutions législatives et administratives aux problèmes vitaux de l'enfance. La vie des enfants et des adolescents dans les conditions modernes est en réalité en dehors des orientations et des normes légales. Les statistiques qui caractérisent les principales tendances de la vie sociale confirment le fait que la vie quotidienne, les attitudes, les comportements, toute la sous-culture des enfants d'aujourd'hui, exacerbent les contradictions profondes de la société russe moderne. La recrudescence des suicides d'adolescents est l'un des signes les plus dramatiques de l'acuité et du drame de la situation actuelle.

Au stade actuel du développement social en Russie, la question de la mise à jour du paradigme traditionnel (le système d'idées, les dispositions qui sous-tendent la théorie et la pratique de la résolution du problème) de formation et d'inclusion de la jeune génération dans la vie de la société est urgente. La dialectique du renouveau de la société est réalisable sur la base du système « enfants - société », « jeunes - société ». Dans ce cas, le processus de développement acquiert une importance fondamentale,

mulation du processus d'auto-mouvement social de ceux qui entrent dans la vie adulte indépendante. À cet égard, le contenu du travail des associations publiques d'enfants et de jeunes, visant à développer les positions subjectives et socialement actives des enfants, des adolescents et des jeunes dans diverses sphères de la manifestation sociale, acquiert une importance particulière dans les politiques publiques.

La reconnaissance réelle des droits de l'enfant se caractérise par divers aspects : juridique, socio-psychologique, socio-pédagogique, etc. Les difficultés à les résoudre sont aujourd'hui évidentes, mais l'inhibition se transforme en conséquences encore plus dramatiques. À cet égard, la solution sociale et pédagogique de la question acquiert un sens important.

Certains problèmes psychologiques liés à la croissance chez les enfants et les adolescents méritent également une attention particulière. La complication des conditions sociales a eu un impact négatif important sur le contenu et les mécanismes de leur développement social. Les éléments de destruction des mécanismes traditionnels de socialisation des enfants se manifestent dans de nombreux indicateurs, mais les caractéristiques de l'âge deviennent très significatives. Accélération de la maturation biologique (accélération), augmentation de la tension du bien-être mental, insuffisance des formes de manifestation de la conscience de soi, non-confirmation du sentiment grandissant d'adulte chez les adolescents par leur statut vraiment bas conduisent à une diminution significative à l'âge social.

La marginalité des jeunes dans ces conditions est non seulement un attribut négatif du développement lié à l'âge, mais aussi un facteur essentiel d'inhibition du mouvement socioculturel de la société dans son ensemble.

Le facteur le plus dramatique des conditions de non-travail de la socialisation à part entière est l'insuffisance dans la législation des normes, qui seraient des « repères » juridiques qui fixeraient les étapes de la croissance des enfants, l'acquisition de plus en plus de droits civiques et les obligations selon les différentes tranches d'âge, leur enregistrement légal.

développement d'une entrée progressive dans le monde des citoyens adultes.

Le sous-développement factuel de la jurisprudence des mineurs rend difficile la formulation et la résolution de fondements juridiques suffisants, d'un sens et d'une importance globaux, pour l'expression de soi subjective de la communauté des 14-18 ans eux-mêmes dans toutes les sphères de la vie. Cette situation contribue à l'approfondissement des processus négatifs associés à l'aliénation sociale, à la croissance de la criminalité, aux comportements déviants des adolescents et des jeunes, à la complication du processus d'expression de soi des jeunes dans diverses formes d'activités socialement significatives. Selon les experts-spécialistes, au cours des deux dernières décennies, il y a déjà eu des pertes irremplaçables dans les ressources de générations de la Russie.

Une sous-estimation de l'intensification des processus d'âge social, le besoin de transitions sociales de statut chez un nombre important d'adolescents se transforme en un écart de plus en plus profond entre le besoin d'inclusion intensive de grandir dans la vie de la société et un retard dans leur manifestation socialement mature . Le statut juridique des enfants et adolescents d'âges divers dans les associations publiques d'enfants (de 8 à 18 ans inclus) doit être précisé.

La reconnaissance des droits de l'enfant pendant la période de son activité éducative signifie d'abord le rejet de la tradition du paternalisme, la décision pour l'enfant par les adultes de tous ses problèmes. Cela suppose une nouvelle structure centrée sur la construction du processus éducatif dans toutes les institutions sociales à travers

coopération, coopération, par la confiance et le respect. Dans un tel environnement d'influence mutuelle créative, un adulte stimule l'auto-mouvement de l'enfant, aide l'équipe d'enfants à prendre leurs décisions, aide à la mise en œuvre du programme adopté par cette équipe, donne l'opportunité à la liberté de recherche, à la liberté d'expérimentation, liberté de décision et de faire des erreurs.

La création de conditions appropriées, la stimulation, le soutien du statut du sujet à la fois de l'association et de ses membres individuels est une tâche urgente que la communauté adulte devra résoudre quotidiennement en communication avec les enfants.

RÉFÉRENCES Wentzel, K.N. (1993) Éducation gratuite : collection d'articles. préféré tr. M. : Formation professionnelle.

SUR LES PROBLÈMES D'ACTUALITÉ DE L'ENFANCE CONTEMPORAINE E. Sh. Kamaldinova (Institut national des affaires,

Université des sciences humaines de Moscou)

L'article analyse les aspects socio-philosophiques, juridiques, théoriques et méthodologiques, sociaux et pédagogiques, et psychologiques du problème de l'enfance : le statut des enfants, les tranches d'âge, les caractéristiques de la position sociale dans le monde contemporain et la formation sociale.

Mots-clés : Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, droits de l'enfant, textes réglementaires étatiques, phénomène de l'enfance, formation sociale.

BIBLIOGRAPHIE (TRANSLITERATION) Venttsel ', K. N. (1993) Svobodnoe vospitanie: sb. izbr. tr. M. : Professional'noe obrazovanie.

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Le problème de l'enfance dans le monde moderne

Loutseva Irina Yurievna

Institut Taganrog nommé d'après A.P. Tchekhov (branche) « Université économique d'État de Rostov (RINH) »

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enfance adulte écart relationnel

Cet article révèle le problème de l'enfance, montre l'attitude envers l'enfance à différentes périodes historiques et au stade actuel de développement de la société. Et aussi considéré l'étape actuelle de construction de nouvelles formes de relations entre enfants et adultes, dont le principal indicateur est l'écart entre la vie des enfants et des adultes.

Mots clés : avenir, grandir., Enfance, innovation, crise de l'enfance, monde des adultes, société

L'enfance est l'une des périodes les plus importantes dans la vie d'une personne. Durant cette période, l'enfant parcourt le plus grand chemin de son développement individuel d'un être sans défense à une personnalité adaptée à la nature et à la société, capable de prendre ses responsabilités.

Aujourd'hui, il existe de nombreuses définitions de la notion d'« enfance », ainsi que la délimitation de son cadre temporel.

Ainsi, du point de vue de la sociologie, l'enfance n'est rien de plus qu'une partie permanente et naturellement remplacée de la société, qui remplit un certain nombre de fonctions spécifiques et interagit également activement avec la société et ses éléments individuels. En physiologie et en psychologie, l'enfance est une étape du cycle de vie, au cours de laquelle l'organisme commence et continue de se développer, formant ses fonctions les plus importantes. Et en pédagogie sociale, cette période de la vie est considérée comme l'étape initiale de la socialisation de la personnalité, y compris l'assimilation d'un certain système de connaissances, de normes et de valeurs, le développement de rôles sociaux qui permettent à l'enfant de se développer et de fonctionner en société.

Des scientifiques comme L.S. Vygotsky P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, A.F. Lazursky, A.N. Léontiev, L.I. Bozovic et autres.

Les auteurs proposent un grand nombre de concepts et de principes du développement psychophysique d'un enfant au cours de cette période de la vie. Cependant, il n'existe aujourd'hui aucun consensus et aucune réponse à la question de savoir quel type d'enfance devrait être et comment éduquer la jeune génération.

L'évolution du statut de l'enfant a parcouru un chemin long et difficile. Même au Moyen Âge, la susceptibilité à l'éducation était considérée comme une caractéristique positive de l'enfance. Un éminent représentant de cette époque, Philippe de Navarre, a noté que cette période est le fondement de toute vie future, sur laquelle un avenir bon et fort peut être construit. Plus tard, une grande contribution à l'attitude envers l'enfance a été apportée par le scientifique Erasmus de Rotterdam, qui a déterminé qu'il est extrêmement important de prendre en compte l'âge et de ne rien autoriser qui puisse dépasser la force de l'enfant dans n'importe quel type d'activité.

Du point de vue de la science, la compréhension de l'enfance en tant que phénomène spécial et particulier a commencé à se former dans la seconde moitié du XIXe siècle, mais ce n'est qu'au XXe siècle que l'intérêt pour l'enfance en tant que phénomène social particulier a émergé grâce aux efforts de M. Montessori, NF Pestalozzi et autres réformateurs pédagogiques.

Le développement rapide du monde moderne a un impact énorme sur l'enfance. Aujourd'hui, l'enfant est reconnu comme sujet de droit indépendant et bénéficie d'un statut social particulier. Cependant, la technologisation active et l'introduction d'innovations dans toutes les sphères de la vie mettent en avant un besoin urgent de relation entre le monde des enfants et le monde des adultes.

D'une part, le monde des adultes et le monde des enfants se sont rapprochés, ce qui est dû au fait que tout ce qui était auparavant interdit est devenu accessible à l'enfant : il a un accès quasi illimité à l'information, il devient de plus en plus permise, cela s'est traduit par une certaine indépendance des enfants.

D'autre part, les adultes se sont éloignés des enfants, et pas seulement parce que les premiers ont cessé de s'occuper des enfants. Récemment, les enfants sont restés à l'écart des activités de la société en discutant de divers problèmes d'adultes.

Aujourd'hui, de plus en plus de personnes parlent de discrimination à l'encontre des enfants. Le monde de l'enfance est en quelque sorte déformé par le monde des adultes.

L'étape moderne de construction de nouvelles formes de relations entre enfants et adultes est désignée par les scientifiques comme une crise de l'enfance, dont le principal indicateur est le fossé entre la vie des enfants et des adultes.

Les scientifiques identifient un certain nombre de traits caractéristiques de cette crise.

Premièrement, la relation entre les adultes et les enfants est en train de changer, dans laquelle les adultes agissent en tant qu'enseignants et éducateurs, où leurs efforts ne visent pas à interagir avec l'enfant, mais à l'influencer.

Deuxièmement, les idées précédemment formées sur le développement du monde comme sur la croissance sont détruites et une période de rupture de l'image du monde adulte commence. Si les premiers enfants étaient impatients d'entrer dans le monde des adultes, il existe aujourd'hui une certaine peur de grandir.

Troisièmement, les enfants étaient complètement en dehors du champ des affaires socialement importantes. Aujourd'hui, la tendance à aliéner le monde des adultes du monde des enfants est de plus en plus populaire. Cependant, là aussi, il y a plusieurs aspects à considérer une telle caractéristique de la crise de l'enfance. D'une part, les enfants bénéficient de tous les avantages, mais en même temps les adultes ne les laissent pas entrer dans leur monde, de sorte que le premier recours à des mesures extrêmes pour défendre leurs droits à rester dans le monde des adultes - alcool, tabac, drogues, etc. En revanche, ils sont totalement exclus des activités socialement significatives réelles, ils se livrent souvent à leurs parents et restent sous leur garde plus longtemps, mais tout cela entraîne des conséquences non moins désagréables. Les enfants deviennent incapables de faire quoi que ce soit, ce qui conduit à son tour à un infantilisme persistant.

En outre, il y a une désintégration des types spécifiques d'activités des enfants - les formes d'éducation "pseudo-scolaires" déplacent le jeu de la vie des enfants. La multiplication à l'adolescence d'activités spécifiques au plus jeune des écoliers conduit à une exacerbation de la crise adolescente, de son caractère prolongé et destructeur. Le jeu et les réjouissances des enfants ont subi des changements colossaux en raison de l'informatisation et de l'informatisation actives de la société, en particulier au cours des dernières décennies.

Tout cela se passe sous le puissant assaut des innovations du monde moderne. Les médias, la télévision et le flux incontrôlé d'informations de nos écrans d'ordinateur remplacent les formes traditionnelles d'activités et de communication des enfants avec les adultes, ce qui entraîne une distorsion de la vision du monde des enfants et de leurs valeurs de vie, et des cas de problèmes de santé mentale d'un enfant ne sont pas rares.

Tout cela suggère que l'enfant s'implique beaucoup plus rapidement dans la vie adulte qu'il y a quelques années, même à l'âge préscolaire, il commence à se familiariser activement avec la technologie moderne et, à l'école, il en devient un utilisateur confiant. Les parents exigent de plus en plus de la discipline et de l'obéissance de leur enfant, limitant le droit de choisir et la capacité d'être soi-même. Tout cela entraîne des conséquences irréversibles : affaiblissement de la santé physique et mentale, perte des capacités de communication active, distorsion des idées morales et éthiques, dépréciation du monde intérieur.

Selon D. B. Elkonin, l'enfance survient précisément lorsque l'enfant ne peut pas être inclus dans le système de production sociale en raison du fait qu'il n'est pas en mesure de maîtriser pleinement les outils du travail en raison de leur complexité, ce qui entraîne l'inclusion naturelle des enfants dans la production le travail est reporté. Cependant, cette idée était pertinente il y a quelques décennies, et aujourd'hui, nous voyons une image absolument opposée.

Malgré la multitude d'études pédagogiques et de données statistiques montrant que dans le monde moderne, la croissance des problèmes des enfants tels que l'orphelinat social, la déviance dans la sphère des enfants, le problème de la santé, l'adaptation sociale et la liberté de choix a augmenté, l'activité de l'État politique dans le domaine de l'enfance a augmenté.

Aujourd'hui, c'est l'enfant qui est au centre de nombreuses discussions et débats, c'est à propos de l'enfance que de nouvelles lois et arrêtés se développent à si grande échelle. Tout cela témoigne du fait que l'enfance est d'une grande importance pour l'État, et donc pour l'avenir.

Chacun de nous était autrefois un enfant, et aujourd'hui, ayant l'opportunité d'envisager le problème de l'enfance à travers un prisme scientifique, nous pouvons réaliser à quel point il est difficile d'être un enfant et à quel point la tâche de la pédagogie est grande en cette période difficile de la vie de chaque personne. Aujourd'hui, la tâche principale de chacun de nous est d'aider la jeune génération, car leur avenir et celui de notre pays dépendra de nous. Et si aujourd'hui un enfant n'est qu'une toute petite naissance d'une nouvelle vie dans l'utérus, alors demain il deviendra un nouveau faiseur d'histoire, une personne capable d'ouvrir de nouveaux horizons.

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La pédagogie veut éduquer une personne à tous égards, alors elle doit aussi la connaître à tous égards. Lors de l'identification des caractéristiques d'âge des enfants et de la fixation d'une certaine période d'enfance, des indicateurs anatomiques, des caractéristiques du cours des processus physiologiques, des changements qualitatifs de la croissance, du développement de la psyché des sphères émotionnelle-volontaire et efficace-pratique, le degré de maturité spirituelle et morale sont pris en compte. Dans les périodisations modernes de l'enfance, les phénomènes de développement physique accéléré des enfants (accélération) sont notés; leur capacité à résister à un stress physique, émotionnel, mental et intellectuel important ; la disposition spirituelle à entrer dans diverses relations sociales. K.D. Ouchinski

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Alafieva O.V.,

Éducatrice MBDOU

maternelle numéro 57 "Arc-en-ciel"

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Problèmes de l'enfance moderne.

Périodisation de l'enfance et caractéristiques du développement des enfants.

Alafieva O.V.,

Éducatrice MBDOU

maternelle numéro 57 "Arc-en-ciel"

KD Ushinsky a souligné que si la pédagogie veut éduquer une personne à tous égards, alors elle doit aussi la connaître à tous égards. Lors de l'identification des caractéristiques d'âge des enfants et de la fixation d'une certaine période d'enfance, des indicateurs anatomiques, des caractéristiques du cours des processus physiologiques, des changements qualitatifs de la croissance, du développement de la psyché des sphères émotionnelle-volontaire et efficace-pratique, le degré de maturité spirituelle et morale sont pris en compte. Dans les périodisations modernes de l'enfance, les phénomènes de développement physique accéléré des enfants (accélération) sont notés; leur capacité à résister à un stress physique, émotionnel, mental et intellectuel important ; la disposition spirituelle à entrer dans diverses relations sociales.

Dans sa formation, un enfant passe par deux étapes : biologique, pendant neuf mois de développement dans l'utérus, et sociale, pendant environ 17-18 ans dans diverses formes d'éducation sociale. La périodisation du stade social a la structure suivante.

1. De la naissance à 1 an - petite enfance. C'est la période de l'ajustement initial et de la vigilance des forces essentielles à l'adaptation initiale.

2. De 1 an à 3 ans - la petite enfance réelle. L'une des périodes les plus fructueuses et les plus intensives de l'accumulation de l'expérience sociale de l'enfant, la formation des fonctions physiques, des propriétés et des processus mentaux.

3. De 3 à 6 ans - petite enfance - la période de transition de la petite enfance à l'enfance. Une période d'accumulation intensive d'expériences et d'orientation socialement significatives dans l'espace social, la formation des principaux traits de caractère et l'attitude envers le monde qui l'entoure. Les trois périodes - de la naissance à 6 ans - sont également appelées préscolaire et préscolaire. L'éducation systématique à la maternelle et à l'école commence pour de nombreux enfants dès l'âge de 6 ans. Il est réalisé en tenant compte du fait que la pleine préparation psychophysiologique, morale et volontaire des enfants pour un travail éducatif systématique, un stress intellectuel, physique et émotionnel se produit dès l'âge de 7 ans.

4. De 6 à 8 ans - l'enfance réelle. Au cours de cette période, la maturation initiale des structures physiologiques et psychologiques du cerveau est achevée, une nouvelle accumulation de forces physiques, neurophysiologiques et intellectuelles, garantissant la préparation à un travail éducatif systématique à part entière, a lieu.

5. De 8 à 11 ans - la période pré-adolescente - le temps de l'enfance mûre, l'accumulation de force physique et spirituelle pour le passage à l'adolescence. Avec la période de l'enfance, la période pré-adolescente est également appelée l'âge de l'école primaire.

6. De 11 à 14 ans - adolescence, adolescence - une nouvelle étape qualitative dans la formation d'une personne. Ses caractéristiques les plus caractéristiques sont: physiologiquement - la puberté, psychologiquement - la conscience de soi personnelle, une manifestation consciente de l'individualité. La période de l'adolescence est aussi appelée l'âge du collège.

7. De 14 à 18 ans - adolescence - la période d'achèvement de la maturation physique et psychologique, la préparation sociale pour un travail productif socialement utile et la responsabilité civique. Filles et garçons - élèves plus âgés - reçoivent une formation en psychologie et en éthique de la vie familiale.

À chaque période de développement du développement, il est important pour un enfant d'atteindre la plénitude du développement, la maturité psychophysiologique et spirituelle nécessaire à cette période, qui ne coïncide pas toujours avec la tranche d'âge et les exigences de l'éducation scolaire. Ainsi, à la fin de la période, les enfants de six ans ne sont toujours pas prêts pour une scolarisation systématique. Et les lycéens exigent une implication plus décisive et intensive d'eux dans la vie sociale et le travail productif pour assurer une morale efficace ; maturation physique et civile. Toute tentative pour former le développement des enfants en raison d'un stress excessif à un âge précoce entraîne inévitablement une surcharge et un surmenage, des pannes physiques et mentales. La protection contre le travail et la responsabilité civique pendant l'adolescence conduit à l'infantilisme social, à des perturbations dans la formation spirituelle et morale.

Caractérisant chacune des périodes d'âge nommées du développement des enfants du point de vue de leur formation spirituelle et morale, il convient de noter que l'expérience de relations sociales réelles est limitée chez les enfants d'âge préscolaire et les jeunes écoliers. Cela explique leur immense soif d'accumulation d'impressions, le désir de s'orienter dans la vie et de s'affirmer. Les enfants d'âge préscolaire et les élèves plus jeunes sont capables d'apprécier et de valoriser les qualités morales d'une autre personne, en particulier la gentillesse, la bienveillance, l'attention et l'intérêt personnel. Ils évaluent ces qualités d'une manière pratique et utilitaire, et ils voient la beauté humaine dans des formes extérieures, attrayantes et directement envisagées de vêtements, de méthodes de comportement et d'actions. La période de l'enfance préscolaire et primaire est la plus importante pour le développement de la perception esthétique, de la créativité et de la formation d'une attitude morale et esthétique envers la vie. À cet âge, la formation la plus intensive des traits de personnalité et des qualités est réalisée, qui restent sous une forme plus ou moins inchangée pendant toute la vie.

L'adolescence est l'âge le plus difficile pour les enfants. C'est l'âge de la consolidation du bagage moral et esthétique acquis dans la petite enfance, de sa compréhension et de son enrichissement. Une caractéristique importante est que l'enfant traverse la puberté. La vraie complexité de sa vie réside dans la vague croissante de conscience de soi, de connaissance de soi, d'auto-évaluation de soi dans le système des relations sociales, dans le développement de la conscience et de la pensée morale et esthétique. Si un adolescent sent et comprend qu'il est harmonieusement inclus dans la vie, trouve satisfaction à ses besoins, alors les processus physiologiques se déroulent normalement. S'il est en conflit avec ses pairs et les adultes, ses intérêts sont supprimés, les situations conflictuelles se succèdent, puis la puberté complique l'état mental opprimé.

Les adolescents ne sont pas loin des étudiants plus jeunes, mais ils ont déjà franchi la barrière de la conscience de soi. Ils sont encore très attirés par la forme extérieure des phénomènes vivants, mais ils s'intéressent déjà à leur contenu social substantiel. Dans la perception de l'apparence morale et esthétique d'une autre personne, l'approche fonctionnelle et romantique domine. L'adolescent apprécie non seulement l'apparence esthétique, mais aussi les qualités morales individuelles qui l'attirent. Il met en évidence, par exemple, le courage et le courage, l'activité et la loyauté, la justice et la détermination. Et, selon leur présence ou leur absence, il juge une personne dans son ensemble : il est bon ou mauvais. beau ou laid. Un adolescent peut aussi être emporté par un comportement de type asocial, un style de vie pseudo-romantique de personnes qui commettent des délits. Tout cela fait de l'adolescence une période d'attention particulière de la part des adultes et d'approche individuelle réfléchie.

L'adolescence n'est pas moins difficile. Durant cette période, la maturation physique d'une personne étant achevée, les conditions de sa maturité mentale, morale et esthétique se présentent réellement. Les jeunes hommes et femmes sont déjà prêts à participer aux activités sociales de production, au travail productif. Cependant, pour autant que la famille et l'école ne fournissent pas les conditions nécessaires, elles maintiennent les lycéens dans la position de pupilles, des personnes constamment surveillées, apparemment incapables de prendre des décisions indépendantes, responsables de leur comportement et de leurs actes. Cela entrave le développement de la performance amateur chez les garçons et les filles, la formation d'une équipe, la mise en œuvre des activités multilatérales des organisations publiques, le gouvernement des élèves de l'école.

Les jeunes hommes et femmes sont capables d'une évaluation morale et esthétique holistique d'une personne dans l'unité de sa beauté spirituelle et physique extérieure. Leur conscience est saturée de connaissances, d'impressions, d'aspirations idéales, d'exigences maximalistes pour le comportement moral d'une personne. Certains lycéens, s'efforçant dans leur maximalisme de former en eux-mêmes des qualités morales et des idéaux sociaux élevés, n'ont pas la possibilité de leur mise en œuvre réelle. En conséquence, ils « s'épuisent » intérieurement, se calment, ont tendance à l'indifférence et au scepticisme et se tournent vers des associations « informelles ». D'autres, surmontant les obstacles de la vie, trouvent une issue aux actes réels, aux relations sociales responsables et se forment en tant qu'individus à part entière. D'autres encore sont imprégnés de la sagesse philistine du monde. Dans la pratique personnelle, ils sont convaincus qu'il n'est pas du tout rentable d'être soi-même. Vous avez besoin de paraître, d'agir, de prétendre être un activiste social, et alors vous pouvez obtenir un bon travail.

Le principal moyen de façonner la personnalité des élèves du secondaire est de résoudre la contradiction entre leur préparation à une vie sociale à part entière et une vie limitée, en retard sur le contenu et l'organisation de leurs activités quotidiennes. Elle est surmontée sur la base de la combinaison de la formation de la jeune génération avec le travail de production, réalisée dans les conditions de l'industrie moderne et des formes avancées d'organisation du travail.

La particularité de l'adolescence et de l'adolescence est que les adolescents, garçons et filles ne la considèrent pas toujours nécessaire et capable d'exprimer leur attitude morale et esthétique envers la vie sous une forme esthétique. Au milieu d'eux, vous pouvez rencontrer des faits lorsque les bons gars ont l'air comiques et pathétiques ou se comportent extérieurement avec défiance. Il est important d'aider les adolescents à se comprendre, à trouver des formes adéquates d'expression de soi.

Il est possible de parler de la formation d'une attitude morale et esthétique socialement valable envers la vie chez un jeune lorsque son sentiment et sa conscience moraux et esthétiques agissent comme un stimulant efficace pour une lutte active contre la laideur, l'immoralité et l'anti-esthétique. Ce sentiment et cette conscience se transforment en un contrôleur interne qui ne permet pas d'outrepasser la loi morale. Il devient une conscience, un moyen d'auto-perception et d'auto-punition, apportant satisfaction morale et tranquillité d'esprit ou remords et remords.

Ainsi, pour l'accumulation de l'expérience de la vie des sensations, des émotions et pour leur fixation, il y a une certaine période d'enfance. C'est la période où l'enfant cherche à exercer les organes des sens externes dans sa connaissance du monde extérieur. Il a besoin d'objets qui ont des stimuli sensoriels. A un âge plus avancé, les stimuli sensoriels seuls ne satisfont pas l'enfant et ne retiennent son attention que peu de temps ; ici, des stimuli correspondant aux aspirations de l'enfant en matière d'alphabétisation, de calcul, de connaissance de la nature, de la structure de la langue maternelle, de la vie sociale, des divers types de travail, etc. sont nécessaires. Le matériel externe de développement, correspondant aux besoins mentaux en développement de l'enfant, est pour ainsi dire les marches d'une échelle qui aident l'enfant à gravir les échelons : ces marches doivent conduire à la formation de perfections supérieures. C'est le développement de la personnalité.

L'idée de périodes sensibles liait étroitement les problèmes d'éducation à la solution des problèmes de développement, des conditions, des conditions préalables et des facteurs de développement.

Dans une série de trois facteurs de développement : l'hérédité, les influences environnementales et l'éducation - cette dernière est la plus importante. Par conséquent, si l'éducation ne peut pas tout faire de tout le monde, alors elle peut aider à faire en sorte que les penchants naturels qui ne s'expriment pas clairement en eux-mêmes se développent par l'exercice et qu'au contraire, d'autres penchants ne se développent pas ou soient complètement obscurcis. Il ne fait aucun doute que par manque d'éducation, des inclinations naturelles exceptionnelles, voire brillantes, meurent et meurent.


La crise familiale est devenue l'un des graves problèmes sociaux de la période post-perestroïka. Au cours de la période de 1990 à 1999, le nombre d'enfants dont les parents ont été privés de leurs droits parentaux a été multiplié par 1,5. La crise familiale a conduit à une augmentation de l'itinérance et de la négligence des enfants, de la toxicomanie et de l'alcoolisme chez les enfants et de la criminalité chez les enfants.

Le nombre d'enfants des rues a augmenté. Des centaines de milliers d'enfants russes sont privés de la chaleur et des soins de leurs parents, souvent soumis à des abus. Une partie importante d'entre eux sont devenus des élèves d'institutions publiques (orphelinats et internats). Selon le bureau du procureur général en juin 2009, en Russie, il y avait 678 000 enfants sans protection parentale, et seulement 5% d'entre eux sont vraiment orphelins, les autres sont des « orphelins sociaux » avec des parents vivants. Parmi ceux-ci, les élèves des institutions publiques - 173,4 mille personnes.

Le nombre d'enfants quasi délaissés ne se prête pas à une comptabilité statistique, environ 440 mille adolescents sont enregistrés auprès des autorités de prévention de la délinquance juvénile, à fin 2009 plus de 27 mille enfants et adolescents se trouvaient dans des centres de détention provisoire et colonies.

En Russie, il y a près de 30 000 pensionnaires d'internats pour enfants handicapés, 40 % d'entre eux sont officiellement reconnus comme « insaisissables ». En raison des procédures actuelles, souvent formelles, de diagnostic du retard mental d'un enfant, des milliers d'enfants russes, au lieu de la réinsertion sociale nécessaire, sont à jamais isolés de la société et privés de la possibilité de se développer normalement. En règle générale, les enfants sont placés dans des internats publics, où il n'existe pas de programmes spéciaux de développement et de réinsertion sociale. En conséquence, ils se dégradent encore plus, passent toute leur vie dans un espace confiné, n'ayant aucune possibilité de communiquer avec leurs pairs, pour mener une vie émotionnellement et socialement riche.

Parallèlement, la pratique des organisations publiques travaillant avec les enfants handicapés démontre clairement qu'il est possible d'éduquer et de développer les enfants handicapés mentaux. À cette fin, il existe de nombreuses méthodes et technologies, à la fois occidentales et russes. Grâce à ces activités, les enfants reconnus comme « impossibles à apprendre » sont tout à fait capables d'apprendre à lire, à écrire, à utiliser un ordinateur et à maîtriser toutes les compétences professionnelles.

Chaque année en Russie, environ 100 000 enfants ont besoin d'une tutelle. En termes de nombre d'orphelins pour 10 000 enfants (et selon le Comité d'État de Russie sur les statistiques, en 2000, il y avait près de 40 millions d'enfants dans la Fédération de Russie), la Russie se classe au premier rang mondial.

L'orphelinat social est l'un des problèmes les plus graves en Russie. Cependant, la même chose que pour de nombreux pays d'Europe de l'Est. Parmi les enfants élevés dans des orphelinats et des internats, le nombre d'orphelins sociaux (en fait, des orphelins de parents vivants) est, selon diverses estimations, de 85 à 95 %.

Un phénomène qualitativement nouveau est l'orphelinat social dit "caché", dont le résultat est des enfants négligés. Ces enfants vivent formellement dans des familles, mais leurs parents ne sont pas impliqués dans leur éducation, les enfants sont en fait livrés à eux-mêmes, tandis que les violations de leurs droits - à des conditions de vie normales, à protéger les adultes, à fournir une éducation, des soins médicaux, etc. - ne peut pas être calculé.

Selon la législation en vigueur de la Fédération de Russie, les diplômés et les détenus des orphelinats ont le droit de recevoir un logement gratuit. Cependant, cette loi n'est souvent pas respectée et les enfants eux-mêmes, en règle générale, n'ont pas les connaissances suffisantes pour défendre leurs droits. Il n'est pas rare que des adolescents soient trompés dans des activités frauduleuses avec des appartements, à la suite de quoi l'enfant se retrouve sans abri. Avec l'aide du personnel de « Complicity in Destiny », des centaines de diplômés d'orphelinats ont pu rétablir leurs droits au logement et recevoir des appartements.

Les organisations publiques ne se préoccupent pas seulement du droit au logement des orphelins. Ils sont actifs dans presque tous les domaines de l'aide aux enfants et aux familles.

Du comité de rédaction de Letidor : Nous portons à votre attention le texte du rapport du vice-président de l'Académie russe de l'éducation David Feldstein , présenté en juillet de cette année lors d'une réunion du conseil d'administration de l'Union russe du livre. Le titre complet du rapport est "La nature et le degré des changements dans l'enfance moderne et les problèmes d'organisation de l'éducation à un niveau historiquement nouveau de développement de la société". Dans notre publication, nous avons abrégé le titre non seulement parce qu'il est long. Il nous semble que le rapport en dit plus sur les changements chez les enfants, mais les propositions concrètes pour changer le système éducatif ne sont pas visibles ici. De plus, les changements dans l'enfance notés dans l'article sont généralement évalués négativement, et dans certains cas, cette évaluation est plutôt controversée. L'auteur sous-estime également le rôle de la communauté des parents dans le développement de nouvelles formes d'éducation. Cependant, il nous semble que nos lecteurs seront toujours intéressés d'entendre l'évaluation des enfants modernes du point de vue d'une figure aussi célèbre de la psychologie éducative soviétique que l'académicien D.I. Feldstein.

Le problème de l'Enfance, qui s'est toujours aggravé dans la situation tendue du développement de la Société, acquiert une complexité particulière dans les conditions modernes. La définition de l'état d'Enfance comme base de la reproduction et porteur de la société future a une signification particulière, suscitant de nombreuses questions.

Qu'est-ce que l'enfance moderne ?
Quels facteurs déterminent son état réel ?
Quelles sont les opportunités, la stratégie pour une action constructive ?

Il est nécessaire de comprendre l'Enfance non pas comme un agrégat d'une multitude d'enfants d'âges différents, mais comme un phénomène social spécial et intégralement présenté de la reproduction de la société. L'analyse effectuée par les scientifiques de l'Académie russe de l'éducation montre des changements assez graves à plusieurs facettes, divers et à plusieurs niveaux qui se produisent pendant l'enfance - à la fois positifs et négatifs. L'enfant n'est pas devenu pire ou meilleur que son pair de 20 ans, il est juste devenu différent.

d'abord, dans la plus courte période de cinq ans, à partir de 2008, le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire a fortement diminué.

en deuxième, diminution de l'énergie des enfants, leur désir d'agir activement. Dans le même temps, l'inconfort émotionnel augmentait.

Troisièmement, un rétrécissement du niveau de développement du jeu de rôle des enfants d'âge préscolaire est noté, ce qui conduit au sous-développement de la sphère des besoins de motivation de l'enfant, ainsi qu'à sa volonté et à son arbitraire.

Quatrième, une enquête sur la sphère cognitive des enfants d'âge préscolaire plus âgés a révélé des indicateurs extrêmement faibles dans les actions des enfants qui nécessitent une rétention interne de la règle et du fonctionnement en termes d'images. Le sous-développement du plan d'action interne et le niveau réduit de curiosité et d'imagination des enfants sont clairement enregistrés.

Cinquième, l'attention est attirée sur le sous-développement de la motricité fine de la main des enfants d'âge préscolaire plus âgés, le manque de compétences graphiques. Le déficit d'arbitraire, à la fois dans les sphères mentale et motrice d'un enfant d'âge préscolaire, est l'un des faits les plus alarmants et les plus fiables.

Au sixième, il y a une compétence sociale insuffisante de 25% des enfants d'âge scolaire primaire, leur impuissance dans les relations avec les pairs, incapacité à résoudre les conflits les plus simples.

Septième, car les données obtenues sur 15 ans (de 1997 à 2012) montrent une augmentation significative (presque 2 fois) du nombre d'enfants de 6, 7, 8, 9, 10 ans présentant des troubles de la parole (de 40 à 60 % variant en différentes régions). Un nombre croissant d'enfants ont de graves problèmes de capacité à lire et à comprendre le texte.

Huitième, la réticence d'une partie importante des écoliers d'aujourd'hui à étudier est très préoccupante.

Neuvième, l'activation au stade adolescent de l'ontogenèse du processus de communication et le besoin accru de se présenter au monde sont bloqués par l'absence de structures appropriées, adaptées aux besoins et aux capacités d'une personne en croissance.

Dixième, une tendance défavorable est l'appauvrissement et la limitation de la communication tactile en direct des enfants, y compris les adolescents, avec leurs pairs, une augmentation des phénomènes de solitude, de rejet, un faible niveau de compétence communicative. Si au début des années 90, de nombreux adolescents se distinguaient par un sentiment de solitude, mais qu'en même temps leur anxiété était à 4-5 endroits en termes de force de manifestation, alors en 2012, l'anxiété chez les 12-15 ans est arrivée à la deuxième place.

Onzième, de plus en plus d'enfants ayant des problèmes affectifs sont dans un état de tension affective en raison d'un sentiment constant d'insécurité, de manque de soutien dans un environnement proche et donc d'impuissance.

Douzième, chez les adolescents, des modifications régressives se produisent dans l'apport cérébral de l'activité cognitive et l'augmentation de l'activité des structures sous-corticales causée par le processus hormonal entraîne une détérioration des mécanismes de régulation volontaire.

Treizième Les observations de la dynamique du développement physique des enfants ont révélé une tendance à une diminution progressive du taux de leur croissance longitudinale, une augmentation de l'asthénisation du corps, un retard dans la croissance de la force musculaire.

Quatorzième, dans la population des personnes modernes en croissance, un grand groupe est composé d'enfants, qui se caractérisent par une évolution défavorable et problématique du développement mental de l'ontogenèse.

Des progrès significatifs ont eu lieu dans le processus d'individualisation et de socialisation des enfants, qui se manifestent particulièrement clairement à l'adolescence. Depuis 2007, à partir de, les adolescents ont pris le devant de la scène volontaire et somatique orientations de valeur. Il existe une dynamique négative des orientations de valeurs culturelles et sociales. Les adolescents, présentant déjà leur vision du monde, leur voix, se positionnent par rapport au monde des enfants et au monde des adultes, créant une variété d'associations informelles qui satisfont leur besoin d'expression, choquant, défi et démonstration de leur rapport au monde.

Facteurs qui influencent

Parmi les facteurs qui déterminent les changements cardinaux chez les enfants figurent, d'une part, la marchandisation, l'éthique du marché, qui renforce l'orientation des enfants vers la consommation, ainsi que l'adoption, qui sépare l'enfant des traditions culturelles de la société.

Deuxièmement, la marginalisation, la croissance des écarts. Les enfants reçoivent les mêmes diagnostics que les adultes lorsqu'ils utilisent des antidépresseurs pour les enfants agressifs. Les garçons d'aujourd'hui ne savent sympathiser avec les autres enfants que de moins de 8 ans, les filles jusqu'à 9-10 ans. Et les garçons jusqu'à environ 7 ans peuvent se réjouir, tandis que les filles ne savent pratiquement pas comment faire cela. Dans l'Enfance même, nombre de ses structures constitutives se sont effondrées, les relations entre les enfants ont changé, y compris des « liens horizontaux » sensiblement plus complexes.

Il convient de noter que les changements chez l'enfant moderne sont associés non seulement aux processus socioculturels qui ont transformé la société, mais également au développement personnel évolutif intensif d'une personne moderne. La catégorie des enfants surdoués s'agrandit. Les enfants d'aujourd'hui traversent plus tard deux sauts de croissance ou deux crises de développement.

Le premier saut, appelé adolescence, de nos jours, à en juger par les données disponibles, ne tombe pas dans l'âge préscolaire supérieur - six à six ans et demi, comme il y a trente ans, mais sept à huit ans.

Le deuxième saut, appelé puberté, associé au processus de la puberté, est également passé de la cinquième à la sixième à la huitième à la neuvième année pour les filles et de la neuvième à la dixième pour les garçons.

Il existe un pronostic défavorable pour d'autres changements dans le développement mental général et la formation de la personnalité d'une personne en pleine croissance.

d'abord, faible niveau de développement de la motivation parentale. Aujourd'hui, les enfants, y compris les adolescents, qui se caractérisent par une orientation vers l'âge adulte, ne veulent pas grandir.

en deuxième, aujourd'hui les adultes sont devenus indifférents aux enfants des autres.

Troisièmement, surtout, il y a une perte de responsabilité de la société adulte envers les enfants, une perte de contrôle social et d'implication du Monde Adulte dans l'Enfance. Tout cela se passe dans le contexte de la dégradation de la composante éducative dans l'éducation.

Le facteur d'influence psychologique actif le plus important dans le développement de l'enfance est le changement de l'espace de vie dans lequel un enfant entre aujourd'hui, à partir de la petite enfance. Aujourd'hui, Internet est objectivement de plus en plus « englobant », tout d'abord, des personnes grandissantes. 93% (!) Des adolescents ne se contentent pas d'utiliser constamment, mais, en fait, vivent via Internet.

Les conséquences de l'introduction de nouveaux systèmes d'information créent d'énormes problèmes à différents niveaux et plans, affectant la croissance - le développement humain. Le système de communication électronique moderne se distingue par la capacité de construire une véritable virtualité, imitant fidèlement la réalité sur les écrans des équipements vidéo. L'émergence d'une dépendance à l'écran en l'absence d'attitude différenciée entraîne une incapacité de l'enfant à se concentrer sur une activité, une hyperactivité, une distraction accrue. Les enfants ne « saisissent » que des fragments séparés d'informations diverses et déchirées, ce qui exerce une pression sur le processus de leur pensée, formant notamment la pensée dite « clip ».

"Danger,- comme l'écrit Sidney J. Harris, - non pas qu'un ordinateur commencera un jour à penser comme une personne, mais qu'une personne commencera un jour à penser comme un ordinateur ».

Les risques de ne pas simplement laisser les enfants du monde réel au virtuel, mais les risques d'être harcelés, agressés, harcelés (« cyberharcèlement », « troller ») sur le même Internet. Risques liés au remplissage d'Internet par une masse de sites faisant la promotion de l'anorexie, de la drogue, de l'extrémisme, du nationalisme, appelant les enfants non seulement à haïr les autres, mais également à faire campagne pour se faire du mal et se faire du mal.

Exigences pour le nouveau système éducatif

Un facteur important à considérer et à étudier est la transition même de l'ère moderne, qui nous met tous dans une situation extrêmement difficile en raison de l'absence d'une idée nationale. Il est nécessaire de développer des schémas conceptuels et théoriques appropriés pour le nouveau contenu de l'éducation, et de nouvelles méthodes, formes, moyens d'encourager les enfants à acquérir efficacement des connaissances. Cela nécessite une modernisation sérieuse du système éducatif historiquement obsolète - une révision de toutes ses parties constitutives - objectifs, principes, contenu, technologies, critères d'évaluation de la qualité et de l'efficacité, visant à l'autoréalisation créative d'une personne en pleine croissance, la façonnant comme un personne adaptée aux changements constants de l'évolution de la société.

L'éducation, qui fonctionnait bien autrefois, n'est pas en mesure de mieux préparer une personne créative. Le danger contre lequel les grands philosophes russes, à commencer par Vladimir Soloviev, ont mis en garde, le danger de dégénérescence humaine en « humanité bête », s'est en fait accru, du fait que la croissance des besoins matériels dépasse la croissance des besoins spirituels.

"En substance, presque un miracle,- Albert Einstein a dit il y a un demi-siècle, - que les méthodes actuelles d'enseignement n'ont pas encore complètement étouffé la sainte curiosité de l'homme ".

Aujourd'hui, les connaissances et compétences générales et spéciales acquises par les enfants devraient non seulement assurer le niveau de leur développement correspondant à l'état historique actuel, la préparation à une activité productive, mais également renforcer les capacités des personnes en croissance à s'améliorer. Dans la recherche menée aujourd'hui, l'essentiel est de déterminer les conditions qui assurent la sortie de la société et de ses membres croissants à un niveau de développement historiquement différent.

L'orientation vers le développement d'une Personne capable d'agir activement au XXIe siècle requiert objectivement l'introduction de nouvelles composantes structurelles et de contenu dans le processus éducatif, un changement dans le système de relations au sein de l'espace éducatif.

La solution de l'ensemble complexe de tâches extrêmement complexes mais primordiales présuppose d'abord, identification, divulgation des caractéristiques et des limites de l'environnement dans lequel l'enfance fonctionne réellement aujourd'hui.

en deuxième, développement et mise en œuvre d'un programme d'analyse continue de l'état de l'Enfance elle-même, tout au long de la verticale de son développement (à différentes périodes, étapes), afin de déterminer la nature et le degré de changements, d'identifier et de tracer les tendances émergentes.

Troisièmement, détermination des caractéristiques de la société enfantine moderne, dans la recherche de nouvelles formes d'organisation de l'enfance préscolaire et scolaire dans leurs connexions horizontales et verticales.

Quatrième, le développement de nouveaux principes d'organisation du processus éducatif, avec une combinaison de formes collectives et individuelles de sa structuration.

Cinquième, recherche de technologies et de mécanismes, moyens de construire le processus éducatif, y compris l'utilisation d'enfants d'âges différents.

Au sixième, la construction d'une stratégie pour la formation des enseignants, des éducateurs et d'autres spécialistes - les enseignants des écoles.

Septième, ainsi que des études approfondies sur les possibilités et les mécanismes d'utilisation d'Internet, le déploiement de travaux particuliers pour identifier son action, l'impact sur le développement mental des enfants.

Huitième partant du rôle éducatif objectif du livre en tant qu'outil puissant porteur de la charge informationnelle la plus importante, effectuant une analyse psychologique, psychophysiologique, didactique approfondie visant à trouver de nouveaux schémas, méthodes de construction d'un livre. Surtout des livres éducatifs, prenant en compte les changements globaux dans la perception et la pensée d'un enfant moderne.

Neuvième, mener des études comparatives des particularités de l'obtention d'informations visuelles (Internet, TV) et de livres, en déterminant les possibilités de leur interaction.

Dixième, la prise en compte des spécificités d'une base d'information moderne dans toute la complexité de son organisation.

La solution des tâches ci-dessus et de dizaines d'autres, non nommées par manque de temps, suppose des efforts conjoints des structures non seulement étatiques, scientifiques, mais aussi publiques.

Quelques termes utilisés dans le texte :

Adoption - inclusion artificielle d'un individu dans n'importe quel groupe.
Asthénisation - impuissance, faiblesse musculaire, faiblesse neuropsychique.
Androgynie - bisexuel, la présence de caractères sexuels de l'autre sexe chez un individu d'un sexe (bisexualité).
Gracilisation - la grâce.
Désélération - ralentissement, dénivelé.
Commercialisation - renforcer l'orientation vers la consommation.
Marginalisation - inadéquation dans le système de relations.
Militarisation- la subordination aux objectifs militaires.
Somatique - corporelle, associée au corps.
Tendance séculaire (laïc) - taux d'accélération élevés; différences physiques entre les groupes de population.
Juvénile (depuis le plus jeune) - immature.
Sput- une secousse, une forte augmentation.