Le développement de la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire atteints de paralysie cérébrale et de troubles de l'ode. Le développement de la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale en cours d'orthophonie

13.08.2019

La paralysie cérébrale (PC) est une maladie du système nerveux central, caractérisée par une lésion prédominante des zones motrices et des voies du cerveau. Il se manifeste par le syndrome de la parole, une inhibition émotionnelle, une incapacité à maintenir une posture normale et à effectuer des mouvements actifs. L'enfant a des troubles de la représentation spatiale, de la psyché, de la vision et de la parole.

Le niveau de développement de la motricité fine est l'un des indicateurs de la préparation intellectuelle à la scolarisation. Habituellement, un enfant avec un niveau élevé de développement de la motricité fine est capable de raisonner logiquement, il a suffisamment développé la mémoire et l'attention, un discours cohérent. Les enseignants soulignent que les élèves de première année ont souvent de sérieuses difficultés à maîtriser les compétences en écriture. L'écriture est une compétence complexe impliquant des mouvements subtils et coordonnés de la main. La technique d'écriture nécessite un travail bien coordonné des petits muscles de la main et de l'ensemble du bras, ainsi qu'une perception visuelle bien développée et une attention volontaire.

Un travail sur le développement de la motricité fine doit être effectué régulièrement, en allouant 3 à 5 minutes pour cela dans chaque leçon. Des exercices et des jeux visant à développer les mouvements des petits doigts sont ce dont un enfant atteint de paralysie cérébrale a besoin pour augmenter son attention et ses performances.

avec auto-massage:

Les enfants tirent leur pouce vers le haut et tous les autres sont serrés en un poing - "drapeau";
Dans cet exercice, une main doit être pliée en un poing et avec l'autre main, couvrir ce poing horizontalement - "table";
De plus, pliez une main dans un poing et penchez l'autre avec votre paume horizontalement - "chaise";
Invitez les enfants à appuyer fermement leur paume sur la table ou sur l'autre paume, et à tour de rôle en retirant chaque doigt - « les doigts sont coincés » ;
Dans cet exercice, vous devez connecter le pouce, l'index, le majeur et l'annulaire et tirer le petit doigt vers le haut - "chien".

Maison et portail

Il y a une maison dans le pré ("maison"),
Eh bien, le chemin menant à la maison est fermé ("portail").
Nous ouvrons les portes (les paumes tournent parallèlement les unes aux autres),
Nous vous invitons dans cette maison ("maison").

"Écureuil assis."

Un écureuil est assis sur un chariot
Elle vend des noix :
Petite soeur renarde,
Moineau, mésange,
A l'ours à grosse tête,
Moustache de Zainké.

"Relation amicale"

(les doigts sont reliés à un « cadenas »).
Toi et moi allons nous faire des amis petits doigts
(toucher rythmique des mêmes doigts des deux mains).
Un deux trois quatre cinq
(toucher alternativement les doigts du même nom, en commençant par les petits doigts),
Recommencez à compter.
Un deux trois quatre cinq.
Nous avons fini de compter
(les mains vers le bas, serrez la main).

Jeu numéro 1 "Soleil"

Jeu numéro 2 "Chevrons"

Jeu numéro 3 "Grass-ant"

Et ce n'est pas tout. Lorsque vous avez collecté de nombreuses figurines différentes avec des pinces à linge, vous pouvez créer des images entières : le soleil brille en haut, l'herbe pousse en dessous, des fleurs y fleurissent, un arbre de Noël pousse, un hérisson court. Ensuite, vous pouvez composer des contes de fées et vous réjouir ensemble de ce qui s'est passé.

Ils aiment jouer à des jeux de papier. Les gars et moi transformons du papier ordinaire en boules de neige, roulons des rouleaux de bandes de papier. Une autre activité utile consiste à pincer - déchirer de petits morceaux d'une feuille de papier entière avec vos doigts.

L'un des moyens les plus efficaces de développer l'artisanat est l'origami, l'art japonais du pliage du papier. En améliorant et en coordonnant les mouvements des doigts et des mains, l'origami affecte le développement intellectuel général de l'enfant, y compris le développement de la parole.

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"Un article sur le sujet" Caractéristiques de la formation de la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale ""

Caractéristiques du développement de la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale

Alieva G.M. MSI "Internat régional de Karaganda pour enfants atteints de troubles musculo-squelettiques" du Département de l'éducation de la région de Karaganda de Karaganda

Ces derniers temps, ils évoquent souvent la motricité fine et la nécessité de la développer. Qu'est-ce que la motricité fine et pourquoi est-elle si importante ?

Les scientifiques ont prouvé que d'un point de vue anatomique, environ un tiers de toute la surface de la projection motrice du cortex cérébral est occupé par la projection de la main, située très près de la zone de parole. C'est l'ampleur de la projection de la main et sa proximité avec la zone motrice qui incitent à considérer la main comme un « organe de la parole », au même titre que l'appareil articulatoire. À cet égard, il a été émis l'hypothèse de l'influence significative des mouvements fins des doigts sur la formation et le développement de la fonction de la parole de l'enfant. Par conséquent, pour apprendre à parler à un bébé, il faut non seulement entraîner son appareil articulatoire, mais aussi développer des mouvements.

Le développement de la motricité fine est important car toute la vie future d'un enfant nécessitera l'utilisation de mouvements précis et coordonnés des mains et des doigts, qui sont nécessaires pour s'habiller, dessiner et écrire, ainsi que pour effectuer une grande variété de tâches ménagères. et des activités éducatives.

La main connaît et le cerveau capture la sensation et la perception, les reliant aux sensations visuelles, auditives et olfactives dans des images et des représentations intégrées complexes.

Le discours de l'enfant est directement lié à ses activités, aux situations dans lesquelles la communication a lieu. Tout d'abord, l'enfant commence à nommer les objets qu'il touche souvent avec ses mains; les détails qu'il touche ressortent plus souvent (par exemple, l'anse de la tasse par rapport au fond). Un mot - le nom d'un objet devient un mot - un concept seulement après qu'un nombre significatif de connexions motrices conditionnées ait été développé pour lui.

Ainsi, si le développement des mouvements des doigts correspond à l'âge (la norme), le développement de la parole est également dans la plage normale, si le développement des doigts est en retard, le développement de la parole est en retard, bien que les capacités motrices générales puissent être dans la plage normale et même plus élevée. Des tests sur un grand nombre d'enfants montrent qu'il ne s'agit pas d'un accident, mais d'un modèle.

Les faits obtenus lors de l'enseignement de la parole sonore aux enfants sourds-muets sont également convaincants. Certains de ces enfants apprennent dès leur plus jeune âge à communiquer à l'aide de grands gestes exécutés avec toute la main, tandis que d'autres apprennent l'alphabet dit dactyle (doigt), lorsque les lettres sont dessinées avec leurs doigts et l'enfant, comme c'étaient des mots "écrits". Lorsque les enfants sourds-muets arrivent à l'école et que l'apprentissage de la parole sonore commence, il s'avère que ceux d'entre eux qui parlaient avec de grands gestes se prêtent à l'apprentissage avec beaucoup de difficulté - cela prend de nombreux mois, les mêmes enfants qui parlaient auparavant avec leurs doigts maîtrisent très facilement la parole sonore.

En comparant ces faits, nous pouvons arriver à la conclusion: en parlant de la période de préparation de l'enfant à la parole active, il faut garder à l'esprit non seulement l'entraînement de l'appareil articulatoire, mais aussi les mouvements des doigts.

Il existe trois principaux types de troubles de la motricité fine :

Violations de la signalisation pour effectuer une action (par exemple, avec des lésions cérébrales organiques, un accident vasculaire cérébral, un traumatisme crânien)

Anomalies de la transmission du signal (p. ex., dans la maladie de Parkinson, dans un état post-AVC)

Violations dans la réception et l'exécution du signal (avec paralysie cérébrale, blessures des extrémités, développement insuffisant de la dextérité, etc.)

Arrêtons-nous plus en détail sur le dernier type de violations.

L'une des caractéristiques qui caractérisent la paralysie cérébrale est la violation de la motricité fine des mains, le tonus de leurs muscles, la présence d'efforts violents, des mouvements imprécis des mains et une formation altérée des membres. Par conséquent, une tâche importante pour les parents et les enseignants est le développement de la motricité fine à un âge précoce et préscolaire.

Pour maîtriser l'écriture, une certaine maturité fonctionnelle du cortex cérébral est requise. Manque de préparation à l'écriture, développement insuffisant de la motricité fine, perception visuelle, attention peuvent conduire à une attitude négative vis-à-vis des apprentissages, un état anxieux de l'enfant à l'école. Dès lors, à l'âge préscolaire, il est important de développer les mécanismes nécessaires à la maîtrise de l'écriture, de créer les conditions d'accumulation d'expériences motrices et pratiques par l'enfant, et de développement des habiletés manuelles.

Par conséquent, les travaux sur le développement de la motricité fine devraient commencer bien avant l'entrée à l'école. Les parents et les enseignants qui accordent une attention particulière aux exercices, aux jeux, à diverses tâches pour le développement de la motricité fine de coordination des mouvements de la main résolvent deux problèmes à la fois: premièrement, ils affectent indirectement le développement intellectuel général de l'enfant, et deuxièmement, ils se préparent à maîtriser l'écriture, ce qui à l'avenir permettra d'éviter de nombreux problèmes de scolarisation.

Mais les parents n'y prêtent pas toujours attention. Par conséquent, j'effectue un travail sur le développement de la motricité fine dans presque chaque leçon.

Pour faciliter la mémorisation de l'exercice, vous pouvez trouver un nom pour chacun d'eux, compréhensible pour les enfants. Vous pouvez commencer une leçon d'écriture avec auto-massage:

Un exercice dans lequel les enfants eux-mêmes étendront leurs mains. « Les mains sont gelées » ;

Exercice "mettre des gants" - tirez un gant sur chaque doigt;

Frottez chaque doigt de la base à l'ongle;

Pliez chaque doigt à tour de rôle ;

Les enfants tirent leur pouce vers le haut et tous les autres sont serrés en un poing - "drapeau";

Dans cet exercice, une main doit être pliée en un poing et avec l'autre main, couvrir ce poing horizontalement - "table";

De plus, pliez une main dans un poing et penchez l'autre avec votre paume horizontalement - "chaise";

Invitez les enfants à appuyer fermement leur paume sur la table ou sur l'autre paume, et à tour de rôle en retirant chaque doigt - « les doigts sont coincés » ;

Dans cet exercice, vous devez connecter le pouce, l'index, le majeur et l'annulaire et tirer le petit doigt vers le haut - "chien".

L'un des types de travail les plus populaires pour le développement de la motricité fine des doigts est les jeux de parole avec les doigts. Ils peuvent être utilisés dans la leçon comme minutes physiques.

Maison et portail

"Ecureuil assis..."

Un écureuil est assis sur un chariot
Elle vend des noix :
Petite soeur renarde,
Moineau, mésange,
A l'ours à grosse tête,
Moustache de Zainké.

Un adulte et un enfant, à l'aide de la main gauche, plient les doigts de la main droite à tour de rôle, en commençant par le pouce.

"Relation amicale"

Les filles et les garçons sont des amis dans notre groupe
(les doigts sont reliés à un « cadenas »).
Toi et moi allons nous faire des amis petits doigts
(toucher rythmique des mêmes doigts des deux mains).
Un deux trois quatre cinq
(toucher alternativement les doigts du même nom, en commençant par les petits doigts),
Recommencez à compter.
Un deux trois quatre cinq.
Nous avons fini de compter
(les mains vers le bas, serrez la main).

Jeu numéro 1 "Soleil"

Découpez 2 cercles dans du carton jaune, collez-les. Dessinez les yeux, le nez, le sourire (visage joyeux) d'un côté ; et d'autre part - aussi les yeux, le nez et la bouche. mais avec des coins abaissés (visage triste). Tournez le cercle vers l'enfant avec le côté où le visage triste est dessiné et racontez à l'enfant l'histoire qu'il y avait un soleil dans le ciel. Et puis un jour, il a perdu ses rayons. Depuis, c'est devenu triste-triste. Pour égayer le soleil, vous devez lui attacher des rayons.

Montre comment tu peux faire des rayons avec des pinces à linge. Ensuite, lorsque tous les rayons sont en place, tournez le soleil de l'autre côté et voyez à quel point il est devenu amusant.

Jeu numéro 2 "Chevrons"

Découpez un triangle dans du carton vert. Ce sera un chevron. Invitez votre enfant à attacher des aiguilles (épingles à linge) à l'arbre des deux côtés. Si vous avez des pinces à linge vertes, invitez votre enfant à ne les utiliser que pour lui apprendre les couleurs en même temps. Ensuite, l'arbre de Noël peut être déshabillé et habillé à nouveau.

Jeu numéro 3 "Grass-ant"

Découpez un long rectangle dans du carton vert et demandez à votre enfant d'y épingler des pinces à linge vertes. C'est ainsi que vous obtenez de l'herbe.

Et ce n'est pas tout. Lorsque vous avez collecté de nombreuses figurines différentes à partir de pinces à linge, vous pouvez faire des images entières : le soleil brille en haut, l'herbe pousse en dessous, des fleurs fleurissent dessus, un arbre de Noël pousse, un hérisson court... Ensuite vous pouvez composer des contes de fées et vous réjouir ensemble de ce qui s'est passé.

Les premiers assistants de n'importe quelle classe comptent des bâtons. À partir d'eux, nous déposons des lettres, répondons à des énigmes, résolvons des énigmes.

Un travail très varié est réalisé avec des fils, de la corde. Avec leur aide, nous dessinons des images en fonction de la silhouette.

Les enfants aiment beaucoup jouer à des jeux selon la méthode de Maria Montenssori, en particulier divers laçages.

Dans la leçon de formation au travail, les enfants aiment beaucoup jouer au jeu "Nous faisons des koloboks, des saucisses, des crêpes". Les enfants sculptent un dîner de fête pour une poupée en pâte à modeler. Ils font des "koloboks", des "saucisses", des "crêpes". Ensuite, à partir de ces blancs, vous pouvez assembler des figures de personnes et d'animaux. Le fantasme de l'enfant se développe.

Ce type d'art a un effet bénéfique sur le développement de l'attention et la formation de la mémoire : les enfants mémorisent des termes, des techniques et des méthodes de pliage, au besoin, reproduisent les connaissances et les compétences stockées en mémoire.

Les cours d'origami disciplinent, éduquent à la persévérance, à la responsabilité, à la justesse, au respect des objets et de la matière ; permettre aux enfants de tester leurs capacités et de montrer des capacités constructives, visuelles et créatives.

Tous les enfants de ma classe sont impatients d'assister aux cours d'origami le mardi et le jeudi.

Les enfants aiment beaucoup une variété de pages à colorier intéressantes. Les enfants aiment particulièrement les jeux de théâtre de marionnettes à doigts.

Les jeux avec théâtre de marionnettes à doigts développent la curiosité, l'imagination, la sociabilité, l'intérêt pour la créativité de l'enfant, aident à faire face à la timidité, contribuent au développement de la parole, de la mémoire, de l'attention, de la persévérance et à l'élargissement des horizons.

Tous ces exercices, jeux sur la motricité fine au stade initial sont donnés aux enfants atteints de paralysie cérébrale, c'est assez difficile. Au bout d'un moment, les cours s'automatisent et les mouvements s'accélèrent. Il est très important de développer la motricité fine chez les bébés dès le plus jeune âge, c'est-à-dire souplesse et précision des mouvements des doigts. C'est elle qui est un puissant stimulant pour le développement de la perception, de la mémoire, de l'attention, de la pensée et de la parole d'un enfant, ce qui est si important pour les enfants atteints de paralysie cérébrale.

Consultation pour les parents d'enfants atteints de paralysie cérébrale

"Gymnastique des doigts pour le développement de la motricité fine"

Chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, les principaux troubles sont les troubles du mouvement et sensoriels. Les enfants atteints de paralysie cérébrale ont des violations de la motricité fine des mains, du tonus de leurs muscles, des mouvements violents sont présents, une maladresse motrice rend difficile l'acquisition de compétences professionnelles, de compétences en libre-service. Les troubles du mouvement augmentent l'altération de la motricité et de la prononciation sonore, retardent le développement de la parole.

Une tâche très importante pour les enseignants et les parents d'enfants atteints de paralysie cérébrale est le développement de la motricité fine. Après tout, la motricité fine est une face cachée de la sphère motrice, dans laquelle tous les changements positifs se produisent exclusivement de manière naturelle et naturelle.

Lorsque nous utilisons le terme motricité fine, nous entendons les mouvements des petits muscles des mains. Dans ce cas, il est important de se souvenir de la coordination œil-main (coordination visuo-motrice), car le développement complet des petits mouvements de la main se produit généralement sous le contrôle de la vision.

Les jeux de doigts constituent une partie importante du travail sur le développement de la motricité fine des mains. Ils sont passionnants et contribuent au développement de la parole, de l'activité créatrice. Pendant les jeux de doigts, les enfants activent la motricité de la main.

Comment pouvez-vous tout faire correctement?

Vous ne pouvez pas compter sur un grand effet rapidement, cependant, en mettant en œuvre des approches de développement de la motricité fine avec compétence, soin et scrupule, vous pouvez accélérer considérablement le processus de guérison. Pour cela il vous faut :

aborder les cours de manière créative, en les transformant en un processus systématique, visuel et actif avec une approche individuelle et une cohérence régulière ; utiliser des matériaux et des méthodes d'expression artistique esthétiquement attrayants - poèmes et énigmes, virelangues et blagues, et veillez également à utiliser des mesures d'incitation pour les plus petits succès ; transformer les exercices non en travail de routine, mais en faire de petites vacances - avec des moments agréables, des sourires et des blagues sur les échecs; surveiller attentivement le changement de posture de l'enfant, la relaxation musculaire et minimiser les mouvements par la force, en maintenant un rythme de travail confortable; assurer la durée des interventions avec leur répétition multiple et leur complication progressive.

Exercices - les jeux de doigts avec les enfants doivent être effectués quotidiennement, 2 à 3 fois par jour, en fonction des capacités motrices de l'enfant. Si l'enfant n'est pas capable de faire ces exercices tout seul, il est alors conseillé aux parents de prendre la main de l'enfant et de faire les exercices avec sa main. Il existe un grand nombre de jeux de doigts. Voici quelques exercices que vous pouvez faire en jouant avec votre enfant :

"Bonjour!"

L'exercice consiste à saluer les doigts des deux mains. Les touches du doigt sont effectuées en alternance avec les mots "Bonjour, mon ami!". Vous devez dire bonjour, c'est-à-dire toucher vos doigts, 2-3 fois.

Il est nécessaire de redresser les index des deux mains et de les faire pivoter en cercle avec les mots: "Ici la guêpe vole, voici la guêpe qui bourdonne".

L'index et le majeur des deux mains tambourinent rapidement sur la table, imitant une course, avec les mots: "Nous avons couru, nous avons couru, nous étions fatigués et nous nous sommes allongés." Dans les derniers mots, les doigts sont posés à plat sur la table, au repos.

Les paumes arrondies sont comprimées en forme d'anneau et posées sur les yeux : "On serre les poings, on prend des lunettes".

"Balançoire"

Les mains sont serrées dans une serrure. Les doigts montent et descendent alternativement - swing swing avec les mots "Up, down".

"Des arbres"

Levez vos mains avec les paumes vers vous, écartez largement les doigts.

"Piscine à doigts"

L'une des aides au développement des petits enfants est la "piscine à doigts". Il s'agit d'une grande boîte rectangulaire à bords bas, dans laquelle on verse des haricots ou des petits pois de 6 à 8 cm de hauteur.Vous pouvez également utiliser des bols, plateaux, récipients en plastique. En plus des substances en vrac, des balles, des pierres lisses, des petits jouets sont utilisés pour l'équipement des "piscines à doigts" ...

Les jeux avec des substances en vrac ont un effet positif sur le bien-être émotionnel des enfants, stabilisent l'état du système nerveux. La gymnastique des doigts dans une telle "piscine" contribue au développement de la perception tactile, à l'activation des sensations kinesthésiques, à la normalisation du tonus des doigts et au développement de leurs mouvements.

Les jeux de pool de doigts peuvent être combinés avec succès avec la parole. En voici quelques uns:

Exercice "Effacer les mouchoirs"

Mouchoirs lavés par maman et fille

Comme ça, comme ça.

(mouvement de la paume ouverte le long du fond de la « piscine » dans les directions suivantes : avant, arrière, doigts écartés).

Exercice "Fouet"

L'exercice est effectué avec une large amplitude de mouvement avec une paume ouverte à gauche et à droite avec le poignet fixé au fond de la "piscine". Effectuez des mouvements similaires avec un poing fermé ; mouvements alternés de la paume et du poing.

Exercice « Les doigts ont couru »

La main repose sur le fond de la « piscine », la main est levée ; un adulte tire le pouce de l'enfant en arrière, le fixe facilement avec sa main, organisant ainsi les étirements et les tensions musculaires. Un adulte encourage l'enfant, en se palpant les doigts, à se déplacer sur la table.

Exercice "Doigts écartés"

L'enfant met sa main dans la "piscine", appuie sa paume vers le bas, bouge alternativement et ouvre ses doigts. Si l'enfant a des difficultés de mouvement, l'adulte l'aide en plaçant sa paume sur la main de l'enfant.

Exercice "Cuisiner"

Cuisiner, cuisiner, cuisiner la soupe aux choux

La soupe aux choux de Vova est bonne !

(mouvements circulaires de la brosse dans la « piscine » dans le sens horaire et antihoraire).

Ainsi, il faudra faire beaucoup d'efforts chaque jour, sans s'arrêter une seconde. Mais croyez-moi, vos aspirations ne seront pas vaines : le développement de la motricité fine des mains ne peut guère être surestimé. Il ne reste plus qu'à souhaiter aux parents et à leurs enfants un optimisme inépuisable, la foi en eux-mêmes et en leur propre force !

MDOU « Jardin d'enfants n°15 de type compensatoire », Zarechny, région de Penza

Dudorova I.V. Le développement de la motricité fine et des compétences manuelles chez les enfants d'âge préscolaire atteints de paralysie cérébrale et de troubles du système musculo-squelettique à la maternelle et à la maison // Sovushka. 2016. N° 1..2016.n1-a / ZP15120008.html (date d'accès : 24.02.2019).

Je travaille dans une institution préscolaire compensatoire à Zarechny depuis 2003. Avec des enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques - depuis 2011. Le groupe est fréquenté par des enfants handicapés diagnostiqués avec une infirmité motrice cérébrale et des enfants présentant des troubles du système musculo-squelettique (mauvaise posture, pieds plats, scoliose et autres).
Le but de mon travail était de créer les conditions d'un travail ciblé sur le développement de la motricité fine des mains et des doigts chez les enfants atteints de paralysie cérébrale et de troubles de l'APD grâce à l'utilisation de jeux didactiques, d'exercices et de divers types d'activités productives. Les violations les plus prononcées de la motricité générale et fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale et de troubles de l'APD. Un enfant ne peut pas s'habiller, se coiffer ou agir seul avec de petits objets. Pour la plupart des enfants, fermer des boutons, lacer des chaussures et nouer des lacets sur un nœud, retrousser les manches d'une chemise ou d'une robe pose d'énormes difficultés. Ces enfants ont des difficultés à tenir un crayon ou un pinceau dans leurs mains ; tourner les pages d'un livre; identifier les articles dans le sac au toucher. Il leur est difficile de créer des structures élémentaires stables (tourelle, échelle, clôture, etc.) ; incapable de travailler correctement et habilement avec des ciseaux; mal moulé à partir de pâte à modeler et d'argile; avec difficulté ouvrir les couvercles de différentes bouteilles et bocaux.
Le travail correctionnel s'effectue par étapes. Tout d'abord, les mouvements coordonnés sont pratiqués avec des objets plus gros, puis avec des plus petits. Pour cela, nous sélectionnons spécialement des jouets, des articles ménagers, de tailles, formes, couleurs et poids différents. Des exercices utiles sont des activités telles que déplacer des objets d'un endroit à un autre, trier des jouets, des objets par taille, couleur, déterminer leur poids, classer par gravité, déplier de petits objets (boutons, perles, bâtons, grains, etc.) dans de petites boîtes, assiettes ou sacs. Les enfants sont heureux d'enfiler des perles, des anneaux, des boutons sur un fil ; déplacer les os sur l'abaque; découpez des images dans du papier le long du contour, puis peignez-les; ramasser et visser (ou dévisser) les bouchons des différentes bouteilles et bien d'autres exercices "utiles". Nous utilisons également le modelage à partir d'argile, de pâte à sel et de pâte à modeler ; travailler avec des mosaïques de différentes tailles (du plus grand au plus petit). Des jeux avec des matériaux de construction, partant des connexions les plus simples, se compliquant progressivement par le nombre de pièces utilisées et la difficulté d'exécution. Renforce bien les muscles de la main (main, doigts) en pressant une éponge en caoutchouc ou une petite balle rebondissante en caoutchouc.
Au cours du processus d'activité corrective, nous notons même des améliorations mineures dans la précision et la vitesse d'exécution des exercices ci-dessus.
Nous fixons le temps passé sur la mise en œuvre d'un mouvement particulier (exercice) pour suivre la dynamique dans le développement des mouvements fins des doigts.
Les enfants atteints de paralysie cérébrale et de troubles du système musculo-squelettique, comme nous l'avons déjà noté, éprouvent des difficultés à prendre soin d'eux-mêmes. Pour l'aider à maîtriser ces compétences, nous utilisons des exercices tels que :

saisir, d'abord avec trois, puis avec deux doigts, des boutons de différentes tailles et formes (les boutons sont attachés avec une bande élastique au cadre). L'enfant saisit le bouton souhaité et tire sur lui-même, puis l'abaisse (cela peut être fait plusieurs fois, en commençant par les boutons plus gros).
attacher, détacher les boutons sur un échantillon spécial de tissu avec des boutons et des boucles de différentes tailles, qui est attaché au cadre, puis ces actions sont pratiquées sur les vêtements de la poupée, puis sur ses propres vêtements.
laçage : nous utilisons une image plane d'une botte découpée dans un morceau de linoléum avec des trous percés à l'aide d'une perforatrice, et l'enfant apprend dessus, puis s'entraîne sur ses chaussures ;
dans le groupe, il y a un panneau "Watch", sur lequel les enfants s'exercent à tisser des tresses, à nouer des arcs, à défaire et à attacher des boutons. Le jeu didactique "Tortue" sert également à développer les compétences en libre-service : poches avec diverses fermetures, boutons, crochets, nœuds, lacets, fermetures éclair ;
sur un carton épais, tracez le contour du pinceau de l'enfant avec des doigts régulièrement espacés (l'enfant fixe sa main selon le contour) :

L'enfant pose sa main sur la table et, à la demande de l'adulte, lève alternativement les doigts. Si l'enfant ne réussit pas immédiatement à effectuer cet exercice, l'adulte peut tenir avec sa main les doigts qui doivent rester immobiles ;
- l'enfant replie ses paumes, les serre et tape avec les doigts de chaque paire (pour augmenter la charge musculaire, une fine bande élastique de petit diamètre peut être mise sur chaque paire de doigts) ;
- sur instruction d'un adulte, montre alternativement les doigts un, deux, trois ; pousse vers l'avant les deuxième et cinquième doigts ("chèvre"), le reste doit être serré en un poing;
- battre le temps avec chaque doigt, imiter le piano ;
- "tirer" une boule de coton, des perles, des boutons, des dames, etc. un, deux et quatre doigts de la main droite et de la main gauche alternativement.
Dans mon travail, j'utilise un mini-bac à sable. Jouant dans le sable, l'enfant le passe entre ses doigts. Avec le flux de sable, la tension s'en va, l'enfant se détend. On commence à développer des sensations tactiles et kinesthésiques chez les enfants avec des jeux :
... "Nos empreintes de mains"
... « Qu'est-ce qui se cache dans le sable ?
... "Exploiter".
On passe ensuite à des exercices plus complexes :
... "glissez" vos paumes sur la surface du sable, en effectuant des mouvements en zigzag et circulaires (comme des voitures, des serpents, des traîneaux, etc.);
... effectuez ces exercices avec votre paume sur le bord ;
... marchez avec vos paumes le long des routes pavées en y laissant vos traces;

marcher sur la surface du sable séparément avec chaque doigt alternativement avec la main droite et la main gauche, puis avec les deux mains en même temps, etc.;
exercices de serpent : une simple ficelle avec un nœud à la place de la tête. Premièrement, l'enfant, prenant le "serpent" par la tête ou la queue, le conduit simplement (sans interruption) le long du sable. Puis, prenant la corde dans ses mains comme s'il tenait un crayon, il suit en douceur la piste du serpent (il écrit des lignes en zigzag sur le sable sans déchirer). C'est plus intéressant que d'écrire dans un cahier.

Dans les jeux de sable, j'initie les enfants aux lettres. Nous dessinons des lettres sur du sable sec avec nos doigts et des moyens improvisés, sculptons à partir de sable humide, disposons à partir de coquillages, de boutons, complétons les détails manquants des lettres, transformant une lettre en une autre.
Le groupe dispose d'un jeu de bâtons de comptage pour chaque enfant et d'allumettes colorées. Les enfants présentent diverses figures, images, motifs à partir d'eux. J'utilise ce matériel dans le cadre du GCD pour le développement de la motricité fine et du toucher, le développement sensoriel et dans les activités conjointes. Les enfants créent d'abord des images à partir de bâtons selon un échantillon, puis selon leur propre conception. Les enfants adorent le faire eux-mêmes.
Pour la formation de mouvements différenciés fins des doigts, on utilise de petits constructeurs en bois et en plastique, des cubes, des mosaïques, des jeux avec des ficelles, des lacets, des pinces à linge, des boutons, des jouets dont les pièces ne peuvent être assemblées qu'à l'aide de boutons; divers cadres - inserts. Dans les jeux avec des céréales, les enfants tracent les contours de divers objets, formes géométriques, chiffres, lettres. Ils sont disposés avec des boutons, des perles, des pois, c'est à dire. la taille du matériel de jeu diminue progressivement de grande à petite.
Dans le jeu de tri des graines, les enfants placent des haricots et des pois, du sarrasin et du riz avec leur pouce et leur index sur différentes assiettes, et pour compliquer cet exercice, nous utilisons des pincettes pour saisir les graines.
Avec grand plaisir, les enfants enfilent des boutons, des perles sur un fil ; remplir les alvéoles d'eau colorée à l'aide d'une pipette ; collecter de l'eau colorée dans des seringues, différentes par la force appliquée par les enfants lors de leur exécution (de légère à serrée); ils sélectionnent les clés des serrures de différentes tailles, les ouvrent et les ferment. Ces exercices et bien d'autres pour le développement de la motricité fine des doigts sont largement représentés dans le domaine pratique du matériel Montessori.
Les enfants atteints de paralysie cérébrale et de troubles de l'APD éprouvent également des difficultés dans le processus d'activité visuelle : dans le dessin, la modélisation, l'application. Ils ne savent pas tenir correctement un crayon, utiliser des ciseaux ou réguler la force de pression sur un crayon et un pinceau. Afin d'apprendre à un enfant à utiliser des ciseaux, nous effectuons des actions conjointes en pratiquant de manière cohérente tous les mouvements nécessaires. Progressivement, en développant la motricité fine des mains, nous élevons la capacité de l'enfant à réguler la force et la précision de ses mouvements. Dessiner ou découper du papier s'accompagne souvent de mouvements involontaires obsessionnels - la syncinésie. Les images d'objets exécutées sont des tampons prononcés, stables mais reconnaissables avec un faible degré de détail. Les œuvres se caractérisent par un mauvais contrôle musculaire, dans lequel il y a un manque de clarté du mouvement lors du dessin de lignes droites, d'angles, de cercles et lors de la peinture (ou de l'ombrage) des figures. Les objets artisanaux moulés ressemblent à des tas de pâte à modeler rugueux et mal reconnaissables, dans lesquels il est difficile d'identifier les détails significatifs de l'image.
Mais il y a une autre caractéristique importante des enfants atteints de paralysie cérébrale - il s'agit d'une inégalité prononcée dans le niveau des compétences visuelles - du manque complet de formation chez certains enfants (avec paralysie cérébrale) au niveau de la norme d'âge chez d'autres (avec des violations de l'APD).
Le développement de la fluidité et de la précision des mouvements est facilité par des tâches telles que:

images à colorier;
traçage précis des contours du sujet;
dessiner des objets simples en utilisant les points marqués;
connexion de ces points avec des lignes de directions différentes;
ombrage (seuls des crayons de couleur sont utilisés), etc. etc.

En cours de travail, on note l'accélération du rythme de l'exercice, sa précision. Nous utilisons des crayons avec un diamètre accru au stade initial.
Pour le développement des habiletés graphomotrices, le dessin décoratif revêt une importance particulière - dessin d'ornements, de motifs en bande, carré, cercle, triangle, etc. Dans le même temps, l'enfant maîtrise pratiquement l'image de divers éléments du motif, apprend les techniques d'agencement des éléments sur un plan (au-dessus, en dessous, au-dessus, en dessous, au milieu, à droite, etc.), apprend à déterminer correctement la direction des lignes et des mouvements de la main, se familiariser avec la construction rythmique d'un ornement, développer un œil. Les enfants dessinent de petites boucles, des lignes fines et larges dans leur alternance, divers éléments de peinture : points, cercles de différentes tailles, lignes ondulées et droites et autres détails. Le rythme dans la disposition des éléments de motifs décoratifs contribue également au développement du sens du rythme chez les enfants.
En dessinant un motif, les enfants apprennent à garder la ligne. Dessiner de l'herbe, des points, des traits courts vous apprend à restreindre les mouvements, ce qui sera nécessaire à l'avenir.
La précision et la dextérité des doigts, selon Stepanova N.V., Komarova T.S., sont acquises dans le processus de GCD pour l'activité visuelle et la conception (applications, conception de papier, ainsi que l'origami). Tout travail avec du papier (carton) demande une coordination sensori-motrice, de la précision, de la persévérance, de la persévérance.
Le papier, un matériau abordable et polyvalent pour un enfant, est largement utilisé non seulement pour le dessin, mais aussi pour l'application et la conception. Avec les enfants d'âge préscolaire, nous réalisons une application de mosaïque, que nous utilisons pour un cadeau, une décoration de groupe et de vestiaires. On commence le travail par un dessin simple (chanterelle, girafe, chat, etc.), que l'on dispose sous différentes formes géométriques. Puis on le complique en un complexe : aux contes de fées : "Deux ours en peluche gourmands", "Renard et un lièvre".
Les enfants sont attirés par la possibilité de fabriquer des objets artisanaux en papier qui peuvent être utilisés dans des jeux, des mises en scène. Nous utilisons l'origami pour développer les compétences artisanales des enfants. Le pouvoir attractif de l'origami pour les enfants est la capacité de développer l'imagination des enfants, la mémoire, la pensée spatiale, la motricité fine des doigts, d'animer une feuille de papier plate et muette, en quelques minutes pour la transformer en fleurs, animaux, oiseaux , frappant par la crédibilité de leurs formes et de leurs silhouettes complexes. Les sujets d'origami sont très divers, allant du simple au complexe.
Le tissage est l'une des anciennes manières de fixer des pièces pour obtenir des produits. Pourquoi ai-je prêté attention à ce type d'activité ? Le fait est que le processus de tissage est très excitant, il contribue au développement chez les enfants de l'attention volontaire, de l'observation, de la mémoire, de l'intelligence, du sens du rythme, contribue au développement de l'œil et à la coordination des mouvements des doigts. Le tissage a un impact sur l'éducation à la précision, la patience, la persévérance, l'envie de surmonter les difficultés, d'amener le travail commencé à son terme. Nous travaillons principalement le papier et le carton. Nous tissons des marque-pages pour livres, tapis, lanternes, supports, paniers. Nous utilisons la manière la plus simple: plier une feuille de papier en deux, faire une rangée de coupes régulières avec des ciseaux, puis couper des bandes d'une couleur différente et d'une certaine manière, en observant les motifs, les tisser entre les coupes de la partie principale.
La précision et la dextérité des mouvements des doigts sont acquises par les enfants lors de l'exercice Make Beads. Les enfants coupent des feuilles de papier rectangulaires en feuilles triangulaires, chacune d'elles est tordue en forme de perle, son extrémité est collée. Les perles finies sont enfilées sur un fil. Nous préparons également des perles "rowan", des perles à partir de perles. Les enfants échangent des perles, les donnent aux bébés, mettent des poupées. Tout cela donne de la joie et de la satisfaction, développant la coordination sensori-motrice chez les enfants, des qualités volitives.
Un rôle particulier dans les compétences manuelles, selon Pereverthen G.P., Malysheva A.P., Ermolaeva N.V., Alekseeva A., est joué par la capacité d'utiliser des ciseaux en toute confiance. Des exercices tels que la découpe de formes dans de vieilles cartes postales et magazines avec des ciseaux, ou la découpe de flocons de neige dans un carré de serviettes en papier plié, et la découpe symétrique sont gratifiants et amusants.
Les enfants d'âge préscolaire plus âgés (sans problèmes de développement) ont des habiletés graphomotrices insuffisamment développées pour être admis à l'école. Et chez les enfants atteints de paralysie cérébrale et de troubles de l'APD, la maladresse motrice, la formation insuffisante de mouvements et leur faible coordination, en particulier des petits muscles de la main et des doigts, de l'avant-bras et de l'épaule de la main qui écrit, sont particulièrement prononcés.
Chez ces enfants, en train de travailler avec des crayons, un pinceau ou un stylo, les éléments suivants sont notés: tremblements, faiblesse et augmentation ou diminution du tonus musculaire, violation de l'isolement des bras droit et gauche.
Ainsi, les enfants atteints de paralysie cérébrale infantile et de troubles de l'appareil locomoteur éprouvent des difficultés importantes à maîtriser la technique des habiletés graphomotrices. Par conséquent, dans tous les types d'activités des enfants (jeu, visuel, travail, etc.), dans le processus d'activités directement éducatives (la formation de concepts mathématiques élémentaires, la connaissance du monde qui l'entoure, la musique, l'éducation physique, etc.), nous former et développer des habiletés graphomotrices.
L'école exige des enfants non seulement un niveau suffisamment élevé de perception, d'attention, de mémoire, de réflexion, de parole, mais aussi un bon développement de la motricité fine.
Au début de leur scolarité, de nombreux enfants connaissent des difficultés de nature différente, mais plus de 90 % de ces difficultés sont liées à l'écriture. L'écriture est un type d'activité complexe, accompagné de l'implication du cortex cérébral, des organes de la vision et de l'audition et, en outre, de nombreux muscles du corps.
De nombreux enfants entrant en première année ne sont pas prêts pour des charges statiques prolongées, et en particulier les enfants atteints de paralysie cérébrale et de troubles du système musculo-squelettique. Après tout, ils souffrent de la motricité volontaire des mains et des doigts.
En raison du trouble du tonus musculaire, de l'hyperkinésie, de l'absence de possibilité de contraction séquentielle et de relaxation des muscles du bras chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, des difficultés surviennent dans le développement des habiletés graphomotrices. Par conséquent, les enfants dessinent, effectuent des tâches graphiques et des exercices lentement, indistinctement, se fatiguent rapidement, leurs lignes ne sont pas lisses.
L'incapacité à coordonner les mouvements des différentes parties de la main (doigts, main, avant-bras et épaule) peut entraîner des arrêts forcés, des coups sur la ligne, des mouvements flous ou des tremblements de la main. À cette fin, nous effectuons les exercices correctifs suivants pour préparer la main à l'écriture avec la paralysie cérébrale infantile et les troubles du système musculo-squelettique.
1. Exercices visant à normaliser le tonus musculaire des doigts, des mains, de l'avant-bras et du haut du bras :
... les enfants baissent les mains et serrent les mains détendues;
... imiter le jet tremblant des mains;
... imiter le rinçage du linge;
... lever les bras croisés au-dessus de la tête en écartant les doigts (« cornes de cerf »);
... baisser les mains, serrer les poings avec force, puis les secouer avec les mains détendues ;
... les enfants serrent facilement les poings (le « bon chat » cache ses griffes dans les coussinets de ses pattes) ;
... les enfants desserrent les poings, écartent et tendent les doigts (« le chat est en colère » ; lâche ses griffes), etc.
2. Exercices pour développer la coordination statique de la main :
... « Super ! » : Étirez votre main vers l'avant, serrez tous les doigts sauf le pouce ; levez le pouce ;
... "Lapin": étirez l'index et le majeur, serrez le reste;
... "Chèvre": étirez l'index et l'auriculaire, serrez le reste des doigts (ou étirez le pouce et l'auriculaire, serrez le reste);
... "Éléphant": étirez le majeur vers l'avant ("tronc"), placez le reste des doigts sur la table ("jambes");
... « Pont » : placez les doigts de votre main gauche sur les doigts de votre gauche.
3. Exercices pour développer la coordination dynamique de la main dans
le processus d'exécution de mouvements organisés de manière séquentielle :
... « Bonjour, doigt » : touchez alternativement votre index, votre majeur, votre annulaire et votre auriculaire ;
... « Les doigts apprennent à se connaître » : avec les doigts de la main droite, alternativement « dire bonjour » (tapoter avec la pulpe des doigts) avec les doigts de la main gauche, en commençant par le pouce ;
... « Compter » : alternativement plier les doigts, d'abord à gauche, puis à droite, en commençant par le petit doigt ;
... « Grenouilles » : les enfants serrent les poings et les placent sur la table avec les doigts vers le bas ; ils redressent brusquement leurs doigts (la main saute par-dessus la table) et mettent leurs mains sur la table; puis ils serrent fortement leurs poings et les remettent sur la table ;
... changez simultanément la position des mains: serrez l'une en poing, desserrez l'autre, redressez les doigts;
... lancer simultanément les mains en avant, tandis que les doigts d'une main sont serrés en un poing et que les doigts de l'autre sont reliés en un anneau;
... "Peintres drôles": effectuez des mouvements synchrones avec les mains des deux mains de haut en bas avec la connexion simultanée du swing du poignet; puis gauche - droite ;
... placez les deux mains devant vous et tapotez alternativement deux fois avec la main droite et une fois avec la gauche, en passant doucement d'une main à l'autre.
J'aide au développement des compétences graphomotrices dans le travail individuel avec les enfants et dans la démarche de GCD "Développement de la motricité fine et du toucher", "Début d'écriture" :
. dictées graphiques (à la fois sous la dictée d'un adulte et pendant le redessinage indépendant par l'enfant d'une image donnée à partir d'un point donné à travers une ligne verticale tracée). Par exemple, nous dictons : "Mettez un crayon à un point donné. Nous en dessinons des lignes le long des cellules. Attention ! 5 cellules en bas, 1 - à droite, 4 - en haut, 2 - à droite, 1 - en haut, 3 - à gauche" (s'il n'y a pas d'erreurs, on obtient la lettre "G", que l'enseignant propose d'ombrer ou de colorer, ou de "raviver", etc.);
. dessin dans des cahiers dans une cage :
- les bordures, constituées de segments de lignes droites et discontinues ;
- tracer des lignes courbes ;
- dessiner des objets familiers ;
- dessiner des bordures et des lignes droites, courbes et brisées ;
- dessiner des motifs à partir de formes géométriques;
- dessiner des bordures à partir de lignes ondulées.
. exercices visant directement à enseigner l'écriture des éléments des lettres :
- un bâton droit avec un arrondi en haut ou en bas ;
- boucler;
- semi-ovales ;
- ovale;
- un élément de lettres majuscules.
... différents types de coups :
- par modèle ;
- au pochoir ;
- le long du contour.
. connexions à des points donnés.
À l'aide d'un simple crayon (avec des bords, non affûtés), la dextérité, la flexibilité, la mobilité des mains, la capacité de contrôler leurs mouvements, l'attention concentrée sont développées, ce qui facilite encore la formation des compétences d'écriture. Nous utilisons les exercices suivants dans notre travail :
... mettez vos coudes sur la table; saisissez les extrémités du crayon avec le pouce, l'index et le majeur de la main droite et de la main gauche et tournez-le d'avant en arrière ;
... posez votre main gauche sur la table; rouler un crayon d'abord à l'extérieur, puis à l'intérieur (c'est-à-dire sur la paume) de la main ; changez de main;
... mettez vos coudes sur la table; tenir le crayon entre les index des deux mains; faites pivoter vos mains avec un crayon dans un sens ou dans l'autre; puis baissez les mains, secouez le pinceau; puis vous pouvez continuer en saisissant le crayon avec d'autres doigts ; le crayon tourne dans les plans horizontaux et verticaux ;
... mettez vos coudes sur la table; fixez deux crayons entre les doigts des deux mains : l'un avec l'index, l'autre avec le milieu ; connectez l'index et le majeur des mains, en imitant les mouvements de ciseaux et en essayant en même temps de tenir les crayons sans les faire tomber;
... la main est posée sur la table, paume vers le haut (droite - gauche); tenir un crayon avec chaque doigt plié;
... la main repose sur la table avec la paume vers le bas (changement de mains alterné ou avec les deux mains en même temps); tenez le crayon avec les doigts positionnés comme ceci : index et anneau en haut, majeur et auriculaire - en bas.
J'utilise aussi activement des exercices avec de petites balles de massage en caoutchouc et des balles de massage su-jok en plastique :
... faites rouler la balle entre vos paumes;
... serrer et desserrer le ballon dans la main droite ou dans la main gauche (4 fois);
... faire rouler la balle sur la paume avec chaque doigt, d'abord avec la main droite, puis avec la main gauche ;
... en appuyant simultanément sur les coussinets de tous les doigts des deux mains sur les "épines" de la balle, faites-la pivoter d'avant en arrière;
... faire rouler la balle sur l'extérieur de la main (à droite, puis à gauche).
L'auto-massage des mains est l'une des directions efficaces pour le développement des habiletés graphomotrices chez les enfants atteints de paralysie cérébrale et de troubles de l'APD. Cette technique apprend aux enfants à masser indépendamment leurs avant-bras, leurs mains et leurs doigts. Lors de l'apprentissage de l'auto-massage aux enfants, nous utilisons des mouvements de massage sur les paumes, les mains et les avant-bras des deux mains : caresses, frottements, légères pressions du bout des doigts lors du massage, pincements légers, tapotements, pliage et dépliage des doigts (tous deux ensemble et un par un). Nous utilisons les exercices suivants :
... rouler une noix ou une boule (avec des complications, nous en utilisons deux);
... rouler un crayon à nervures, à la fois à l'intérieur et sur le dos de la main, imitation de rouler un chignon, des bâtons (comme dans le modelage);
... serrer des jouets en caoutchouc de différentes densités, etc.
Le succès de l'enseignement scolaire aux enfants atteints de paralysie cérébrale et de troubles de l'appareil locomoteur dépend en grande partie du niveau de développement de la motricité fine des mains, de la formation de leurs capacités graphomotrices. Ces enfants, si un travail correctionnel et de développement n'a pas été effectué avec eux, ne sont pas prêts pour la scolarisation en termes de compétences (notamment graphomotrices), d'immaturité personnelle, et, par conséquent, ils connaissent des difficultés d'apprentissage importantes.
On note des enfants atteints de paralysie cérébrale et de troubles de l'APD : diminution des performances et fatigue, motricité générale et fine peu développée, altération de la coordination des mouvements.
Tout cela nous oblige à organiser un travail correctionnel et développemental auprès des enfants atteints de paralysie cérébrale et de troubles de l'appareil locomoteur, visant à développer la motricité fine et la graphomotricité.
L'écriture est une forme particulière de parole dans laquelle ses éléments sont fixés sur le papier en dessinant des symboles graphiques (graphèmes) correspondant aux éléments de la parole orale. Il n'est possible de maîtriser la parole écrite que si l'enfant a maîtrisé et développé un certain nombre de techniques qui l'ont rapproché de près du processus d'écriture. C'est une compétence difficile, et dans son intégralité, elle n'est pas disponible pour un enfant d'âge préscolaire. Par conséquent, à la maternelle, nous effectuons un travail ciblé et systématique sur le développement de la motricité fine des mains chez les enfants atteints de paralysie cérébrale et de troubles de l'APD. C'est le travail conscient et créatif de chaque enfant dans tous les types d'activités ludiques et éducatives, dans tous les domaines cognitifs en cours de GCD (représentations mathématiques, activité visuelle, musique, éducation physique, etc.), dans tous les moments du régime (habillage pour une promenade, devoir en salle à manger et dans un coin de nature, se laver les mains, etc.)

BIBLIOGRAPHIE

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Développement de la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale

QU'EST-CE QU'UN PETIT MOTEUR ?
Quand on dit motricité fine, on entend les mouvements des petits muscles des mains. Il est important de se souvenir de la coordination œil-main (coordination visuo-motrice), car le développement complet des petits mouvements de la main se produit généralement sous le contrôle de la vision.

POURQUOI EST-IL IMPORTANT DE DÉVELOPPER LA MOTRICITÉ FINE ?
Parce que toute la vie future d'un enfant nécessitera l'utilisation de mouvements précis et coordonnés des mains et des doigts, qui sont nécessaires pour s'habiller, dessiner et écrire, ainsi que pour effectuer une variété d'activités quotidiennes et éducatives différentes.

SÉQUENCE DE DÉVELOPPEMENT DE LA MOTRICITÉ FINE
Le nouveau-né se concentre sur le jouet suspendu devant lui, puis tend la main et le frappe. Puis vient le moment où il commence à saisir avec sa main le jouet qui l'intéresse. A partir de là, on peut parler du début du développement de la motricité fine. Le développement de la préhension, de la tenue et de la manipulation d'objets passe par un certain nombre d'étapes successives, de la préhension avec la came à la préhension précise de petits objets avec le pouce et l'index.

CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT DES ENFANTS ATTEINTS DE PIC QUI INFLUENT SUR LA FORMATION DE LA MOTRICITÉ FINE :
caractéristiques anatomiques de la structure de la main et du poignet,
diminution du tonus musculaire,
mobilité articulaire excessive due à une élasticité excessive des ligaments,
problèmes de vision qui interfèrent avec le développement de la coordination œil-main,
stabilité corporelle insuffisante associée à un sens affaibli de l'équilibre

DANS QUELLE SÉQUENCE SE DÉVELOPPE LA MOTRICITÉ FINE ?

DE LA NAISSANCE A DEUX ANS
A cette époque, le bébé apprend progressivement à s'asseoir, à se lever et à faire les premiers pas. Il commence à explorer activement le monde qui l'entoure, à ramasser divers objets et à effectuer des actions simples. Par exemple, pendant cette période, l'enfant apprend à prendre de petits objets légers et à les mettre dans une boîte, dessiner de petits gribouillis, prendre des aliments solides avec ses mains et les mettre dans sa bouche, enlever ses chaussettes ou un chapeau.

DE DEUX À QUATRE ANS
Les compétences acquises à l'étape précédente sont progressivement améliorées. Les enfants de cet âge apprennent progressivement à placer un objet à un endroit précis. Si, au stade précédent, l'enfant saisissait et tenait principalement l'objet avec sa paume, il commence maintenant à utiliser ses doigts plus activement. Pendant ce temps, il apprend à tracer des lignes, des cercles, à découper du papier aux ciseaux, à enlever et à enfiler des vêtements amples.

DE QUATRE À HUIT ANS
À cet âge, les enfants apprennent à utiliser la motricité fine acquise dans les activités quotidiennes (comme manger et s'habiller). De plus, il est temps de s'entraîner à des activités qui nécessitent un travail plus coordonné des petits muscles et articulations des mains, des doigts (surtout le pouce) et des poignets, notamment l'écriture. A cet âge, les enfants apprennent à tourner le poignet, à ouvrir des bouchons à vis, des robinets dans la salle de bain, à tenir un crayon avec trois doigts (pincer). Ils utilisent déjà avec confiance une cuillère, une fourchette, peuvent écrire de grandes lettres, dessiner des images simples, couper du papier avec des ciseaux le long d'une ligne tracée.

DANS QUELLE SÉQUENCE SE FORME UNE CAPTURE
Prise palmaire - l'enfant saisit l'objet et le relâche en agissant avec toute la brosse.
Pince à pincer - L'enfant prend un objet, le tient et le manipule à l'aide du pouce, du milieu et de l'index.
Saisir avec des "pinces" - l'enfant exécute des actions avec un petit objet, en le pinçant entre le pouce et l'index.

COORDINATION DU MOUVEMENT DES DOIGTS
Pour effectuer des actions précises avec de petits objets, les doigts de la main doivent agir de manière coordonnée et coordonnée :
le pouce, l'index et le majeur effectuent des actions coordonnées, et l'annulaire et l'auriculaire assurent la position stable nécessaire de la main.

STABILITÉ DU POIGNET
Lorsque nous effectuons des actions précises, les poignets, effectuant les mouvements nécessaires dans différents plans, ajustent la position de nos mains. Il est difficile pour un petit enfant de tordre et de faire pivoter le poignet, il remplace donc ces mouvements par des mouvements de tout le bras à partir de l'épaule. Pour que les petits mouvements soient plus précis et économiques, afin qu'ils ne nécessitent pas une dépense d'énergie excessive de la part de l'enfant, il doit maîtriser progressivement les différents mouvements du poignet.

CE QUE LES JEUX AIDENT À DÉVELOPPER LA MOTRICITÉ FINE
Pour le développement des mouvements du poignet, le bébé peut jouer bien, vous pouvez verser du shampoing dans les paumes de l'enfant, verser des céréales. Modeler de la pâte à modeler ou de l'argile, dessiner avec de petites formes rondes, tourner des poignées de porte entraîne bien les mouvements du poignet et des doigts. Après trois ans, vous pouvez apprendre à votre bébé à utiliser des ciseaux, ainsi qu'apprendre des jeux de doigts simples avec lui.

Vous pouvez proposer des tonnes de jeux et d'activités amusantes qui vous aideront à développer votre motricité fine et votre coordination œil-main. Il est seulement important de choisir des activités adaptées et réalisables et d'organiser le jeu de manière à ce qu'il soit intéressant à la fois pour l'enfant et pour vous !

Avant qu'un enfant ne devienne complètement indépendant et puisse effectuer seul ses activités quotidiennes, il doit apprendre à utiliser ses mains pour s'appuyer dessus, ramasser et mettre des objets, et les manipuler. Beaucoup d'enfants atteints de paralysie cérébrale doivent s'assurer de leurs mains tout le temps : ils s'appuient sur leurs mains lorsqu'ils s'assoient et bougent, se tirent sur le support lorsqu'ils se lèvent et marchent. Par conséquent, à chaque étape du développement d'un enfant nécessaire enseigner agissez avec vos mains, et l'importance de cette il est impossible de surestimer.

Les premiers stades du développement de la motricité fine

Le développement des mouvements fins de la main dépend de la façon dont l'enfant maintient une posture, c'est-à-dire de sa stabilité, du développement de mouvements amples et de sa capacité à percevoir et à traiter des informations sensorielles de diverses natures. Ainsi, les mouvements fins ne se développent qu'après l'acquisition des compétences énumérées, et l'âge n'a qu'une valeur approximative.

Comment le manque de stabilité, la mauvaise position du corps dans l'espace et les schémas de mouvement incorrects chez un enfant atteint de paralysie cérébrale affectent-ils le développement de la motricité fine ?

En raison d'une stabilité insuffisante du tronc et du bassin, l'enfant ne peut pas stabiliser (tenir immobile) une partie du corps et l'autre en même temps faire un mouvement.

¨ En raison d'une mauvaise posture et de mouvements incorrects du torse, de l'épaule, de l'avant-bras et de la main, l'enfant est incapable d'atteindre, de saisir, de relâcher ou de développer d'autres habiletés motrices fines.

Les paumes peuvent être constamment serrées en poings - si tout le corps est dans la mauvaise position, ou les doigts peuvent être légèrement pliés - si le tonus musculaire n'est perturbé que dans la main. De plus, la sensibilité de la main peut diminuer chez un enfant, ce qui est particulièrement fréquent avec l'hémiplégie spastique.

¨ En raison d'un enfant totalement ou partiellement déséquilibré, les bras peuvent être occupés tout le temps - le bébé utilise un ou les deux bras pour se soutenir.

¨ Le développement de la motricité fine peut s'arrêter prématurément. Par exemple, pendant longtemps, l'enfant conserve un réflexe de préhension primitif (un objet est coincé entre la base de la paume et deux doigts ou plus) et des mouvements de miroir, qui sont généralement observés chez les nourrissons et les jeunes enfants.

L'enfant libère l'objet de la main de manière immature ou incorrecte. Par exemple, avec une augmentation du tonus musculaire (formes spastiques de paralysie cérébrale), le bébé, en desserrant la paume, fléchit le poignet et déplie les doigts, et avec un ton changeant et des mouvements involontaires (formes hyperkinétiques), retire la main avec un paume et doigts excessivement étendus.

Chez certains enfants, la capacité d'opérer avec leurs mains souffre de déficiences visuelles et perceptives, tandis que chez d'autres, en raison de l'incapacité d'écouter et de suivre simultanément ce qu'ils font. Cela se reflète non seulement dans la capacité d'opérer avec les mains, mais aussi dans le rythme d'apprentissage et la capacité de se concentrer.

Ces troubles ne se retrouvent pas chez tous les enfants et, dans la plupart des cas, ils peuvent être traités au fil du temps.

En fait, ce ne sera qu'une perte de temps d'enseigner à un enfant qui sensibilité accrue au toucher (hyperesthésie), d'agir librement avec vos mains ou d'être conscient de la relation des parties du corps et des schémas de leurs mouvements, ou de s'attendre à ce qu'un enfant qui a la main est serrée en un poing, apprendre à saisir des objets et à les libérer de leurs mains. Mais comment pouvons-nous aider dans chacun de ces cas?

Paume ouverte

Tant que l'enfant conserve le réflexe de préhension du nouveau-né (c'est-à-dire qu'à chaque contact de la paume, les doigts se serrent en un poing), ou jusqu'à ce que le pouce repose sur la paume, lorsqu'il se serre en un poing, le bébé ne pas apprendre à saisir correctement les objets et à les libérer des mains sera capable.

Alors, avant de comment apprendre à un enfant à agir avec ses mains, première chose essayez d'ouvrir sa paume pour que les doigts soient étendus, le pouce en abduction et le poignet en extension. Pour ce faire, dépliez votre bras au niveau de l'articulation de l'épaule. vers l'extérieur, redressement au niveau de l'articulation du coude, de l'avant-bras et de la paume vers le haut. Faites-le d'abord avec les deux bras de l'enfant sur les côtés, puis lorsqu'ils sont tendus. .

Vous pouvez également ouvrir votre paume d'une autre manière - faites glisser votre doigt le long de l'arrière de la paume du pouce au petit doigt. Chez un enfant plus âgé, vous pouvez appuyer la base de la paume contre une surface dure, en redressant son bras au niveau du coude, et éloigner ses doigts, en partant de leur terrains.

Dès que vous ouvrez votre paume, transférez le poids de l'enfant sur la paume - donnez-lui appuie-toi sur elle, en appuyant doucement sur les épaules.

De nombreux enfants peuvent opérer avec leurs mains malgré le fait que le pouce soit pressé contre la paume de la main. Cela est particulièrement vrai pour les enfants chez qui les troubles du mouvement s'expriment d'un côté du corps (hémiplégie spastique). Si l'enfant conserve ce schéma de mouvement, il saisira les objets non pas avec son pouce et son index, mais avec son majeur et son annulaire ou son annulaire et son auriculaire, et n'apprendra pas à bouger et à apporter son pouce. Ne pouvant pas utiliser le pouce, l'enfant sera obligé de saisir des objets avec toute la paume, en déplaçant la main dans l'articulation du poignet vers le petit doigt, c'est-à-dire que la main sera retirée, dans la direction du pouce.

Il existe un moyen d'éviter de corriger ce schéma de mouvement incorrect - autant que possible. avant de utilisez le repose-pouce. En figue. 7.6 montre un repose-pouce. Vous pouvez le faire vous-même sans dépenser d'argent. Il redresse et enlève non seulement le pouce, mais étend également le poignet, ce qui est particulièrement important à un âge précoce. Si la paume est dans cette position, il est plus facile pour vous d'enseigner à votre enfant appuie-toi sur tes mains.

Premières sensations tactiles

Les nourrissons sensibles au toucher

Un nourrisson présentant une hypersensibilité (hyperesthésie) réagit mal au toucher, retire ses mains lorsqu'on lui donne un jouet, "n'aime pas" les matériaux avec une certaine texture. Par conséquent, toute stimulation tactile doit être très douce et ne pas provoquer de sensations désagréables chez l'enfant. Ce n'est que lorsque le bébé apprend à supporter une sorte de stimulus que l'effet peut être progressivement augmenté.

Techniques de stimulation précoce du nourrisson

Tenez les mains de l'enfant juste en dessous des articulations des épaules et attirez son attention sur ce que vous faites avec ses bras : laissez-le regarder comment ses paumes se frottent, tapent, se pressent l'une contre l'autre. Tenez la main de bébé par l'avant-bras, à la fois de l'extérieur et de l'intérieur. Prenez-le par le poignet et agitez la main pour lui dire au revoir.

Tapotez le visage, la tête et le ventre du bébé avec les paumes du bébé. Aidez-le ensuite à caresser votre visage avec deux paumes. En partant de la face palmaire et du dos de la main, embrassez légèrement les mains du bébé, chatouillez-les et « marchez » dessus avec vos doigts, en remontant vers les surfaces externe et interne de l'avant-bras.

Placez un jouet en caoutchouc qui grince entre les paumes de votre enfant et appuyez dessus en rapprochant les paumes. Placez un objet familier, comme un biberon, dans les paumes de votre bébé.

Laissez votre bébé tenir des articles rugueux, lisses, humides, secs, chauds, froids ou collants. S'il met des objets dans sa bouche, assurez-vous qu'ils sont grand et non dangereux.

Mettez un gant en caoutchouc, en laine ou en toile et laissez votre bébé toucher vos doigts et tenir votre main.

Attirez l'attention de l'enfant sur ses mains et ses pieds lorsque vous les lavez - savonnez et rincez.

¨ Pliez et dépliez les bras, les paumes et les doigts de votre bébé pendant que vous les séchez. Faites de même avec ses jambes.

¨ Montrez à l'enfant l'action inverse - mettez deux doigts dans son poing et demandez-lui de les relâcher. Maintenant, prenez la poignée du bébé dans la vôtre - serrez et desserrez votre main, en saisissant et en relâchant la poignée du bébé.

¨ Les jouets qui se mettent au doigt ou à la main attirent parfaitement l'attention du bébé, il les regarde avec plaisir, les touche et les prend. De plus, vous pouvez cacher votre doigt et le montrer à nouveau au bébé - cela créera une "surprise" dans le jeu, et le bébé apprendra à attendre et à être surpris.

Comment aider un enfant à utiliser ses mains

Pour que l'enfant puisse amener ses épaules et ses bras vers l'avant, placez ses mains devant lui le long de la ligne médiane, sa posture doit être symétrique et stable :

¨ pour que l'enfant puisse voir le jouet dans ses mains, sa tête doit être située sur la ligne médiane;

s'assurer que les mouvements de préhension n'entraînent pas de perturbation de la posture et d'augmentation du tonus musculaire du reste du corps ;

Aidez votre bébé à saisir des objets afin que son avant-bras soit en position neutre et son poignet en extension. Si cela est difficile à faire, laissez l'enfant s'appuyer de temps en temps sur la paume d'une main droite, en le chargeant;

¨ vous devez vous engager et jouer avec des objets familiers au bébé - ils ne lui causeront pas de stress supplémentaire;

¨ même vous attendiez une action de l'enfant, mais il en a bien fait une autre, consolidez votre chance répétition.

Mouvements de préhension

Chez un enfant dans les premiers mois de sa vie, la paume n'est ouverte que lorsqu'il est détendu - en rêve ou après avoir mangé. Déjà à 3 mois, il est ouvert la plupart du temps, mais si le bébé touche la couverture ou les vêtements avec sa paume, il s'y accrochera par réflexe et maladroitement.

Pour l'instant, le bébé ne peut pas atteindre le hochet lui-même et le saisir, mais si vous mettez le jouet dans sa main, il le serrera en pliant l'auriculaire, l'annulaire et parfois le majeur. Cependant, il n'a pas vu le hochet et n'a pas cherché à en prendre possession lui-même, il ne l'a donc pas considéré, mais n'a reçu que des sensations tactiles.

En agitant les bras, il apercevra un hochet et à un moment donné, il lui tiendra la main pour le regarder. Il le mettra dans sa bouche et en examinera la forme et la surface, et de temps en temps le sortira pour mieux voir. Cette - première étape développer la coordination œil-main, c'est-à-dire la coordination entre le suivi des mouvements oculaires et les mouvements de la main.

Lorsque certains enfants atteints de paralysie cérébrale attrapent un objet avec la main, ils fléchissent souvent trop les bras, les tournent vers l'intérieur au niveau des articulations des épaules et tirent leurs épaules vers l'avant (protraction des épaules); ils s'accrochent tellement au hochet qu'il est impossible de le ramasser. Dans ce cas, avant de placer le hochet dans la main de votre bébé, redressez votre bras, tournez-vous vers l'extérieur au niveau de l'articulation de l'épaule de manière à ce que la surface interne de l'avant-bras et de la paume soient dirigées vers le haut, essayez également de prendre le hochet avec un manche plus épais.

Si l'enfant ne saisit pas bien la paume, tenez sa main avec votre main de l'arrière, en tendant d'abord sa main et inflexible poignet. Lorsqu'il tient le jouet dans sa bouche, assurez-vous que son bras est levé au niveau des épaules et que le coude est en abduction. sur le côté. Dès que l'enfant se rend compte qu'il y a quelque chose dans sa main, déplacez-le doucement dans différentes directions. Arrêtez sa main et secouez-la pour que bébé puisse associer le mouvement de la main au son du hochet. De tels jeux développent la coordination œil-main et attirent en outre l'attention du bébé sur ses propres actions.

Actions intentionnelles -
l'enfant attrape le jouet et le frappe avec sa main

La coordination entre les mouvements des yeux et des mains se développe dès que l'enfant acquiert la capacité de focaliser sa vision sur un objet qui attire son attention. Jusqu'à six mois, les enfants ont plus de facilité à déterminer la position de leur main par rapport aux objets qui bougent ou émettent des sons en réponse.

Alors que le bébé agite ses bras de manière chaotique, ses mouvements lorsqu'il essaie de frapper le jouet avec sa main sont non mesurés et mal coordonnés. Cependant, au fil du temps, il commence à toucher la cible, puis il commence à saisir un jouet spécifique avec sa main et à en faire ce qu'il veut.

Il est curieux que lorsqu'un enfant attrape un jouet, anticipant comment il va le saisir, il serre et desserre ses doigts à l'avance. La même chose se produit lorsque vous lui donnez un jouet.

Enfant atteint de paralysie cérébrale

Comme nous l'avons déjà souligné, afin d'aider un tout-petit atteint de paralysie cérébrale à acquérir ces compétences, il est très important de s'assurer d'abord que la posture du bébé est stable et lui permet de garder sa tête dans la ligne médiane et d'étendre ses bras et ses épaules.

Jouets

Le jouet doit réagir au moindre contact, récompensant les efforts de l'enfant. À ce stade de développement, les centres d'activités de jeu et de développement pour berceaux sont parfaits. Ces centres comprennent des jouets simples, dont la composition peut être modifiée, il peut s'agir d'objets appariés, et des jouets qui, lorsqu'ils sont touchés, tournent de différentes manières, cliquettent, sonnent et bougent.

Comment aider un enfant atteint de paralysie cérébrale à maîtriser les mouvements de préhension volontaires

Étant donné que de nombreux enfants atteints de paralysie cérébrale trouvent qu'il est plus facile d'atteindre, de saisir et de jouer avec un jouet s'ils se soutiennent avec l'autre main, il est parfois utile d'asseoir le bébé, en le soutenant, sur ses genoux devant la table. Un bon moyen est de placer votre jouet préféré sur un morceau de tissu doux à portée de votre tout-petit pour qu'il le ramasse et se déplace vers lui. Au début, il ne saisira que le jouet, mais un jour, il découvrira que ses mains peuvent le déplacer. Ainsi, il apprendra à tenir le jouet et à obtenir l'objet désiré.

Jusqu'à environ neuf mois, un enfant le regarde avant de saisir un jouet. Par conséquent, assurez-vous qu'elle est juste devant lui - que vous mettiez un jouet ou que vous lui donniez un bébé dans la main.

Développement ultérieur de la motricité fine

Au fur et à mesure que la coordination œil-main et les mouvements fins se développent, l'enfant apprend à connaître les objets environnants, apprend ce qui peut et ne peut pas être fait avec eux. Il leur donne une fessée, les secoue, les frappe, les serre et les déchire. Il attire dans sa bouche des objets familiers et inconnus, les suce, les ronge et les mâche. À ce stade, il maintient bien son équilibre et s'assoit fermement, ne nécessitant aucun appui sur ses mains. C'est la position assise qui devient la plus fonctionnelle et permet à l'enfant d'améliorer les mouvements délicats des mains.

Si les mouvements de préhension antérieurs étaient effectués par les doigts du côté extérieur (coude) de la main, maintenant toute la main «fonctionne» - les doigts appuient les objets sur la paume. À 7-9 mois, l'enfant apprend une nouvelle façon de prendre des objets - il les saisit avec le côté interne (radial) de la main, en opposant le pouce au reste. D'abord, il lève le pouce dans côté, le contraste plus tard avec la base et la partie médiane l'index- les mains deviennent plus adroites.

L'enfant est déjà capable d'agir avec chaque main séparément : il transfère des objets d'une main à l'autre, les frappe les uns contre les autres.

Vers l'âge de 10 mois, le bébé commence à agir de manière isolée avec un index - Afficher eux pour quelque chose.

Il désigne d'abord lui-même, puis les objets ; il est attiré par divers trous et vides - il les examine en y mettant son doigt. Suite à la capacité d'indiquer la possibilité d'opposer le pouce au bout des doigts apparaît, et après quelques mois la possibilité d'opposer le bout du pouce et l'index.

Ayant appris tous les types de mouvements de préhension, l'enfant les utilise de plus en plus à dessein. Si plus tôt il libérait un objet de sa main, par exemple un cube, le "plaçant" sur une surface dure, maintenant il libère un gros objet de sa main, desserrant trop ses doigts - il s'agit toujours d'un échantillon rugueux et immature de mouvement. Au fil du temps, il apprendra à manipuler de petits objets et à les libérer de sa main - il utilisera un modèle de mouvement mature.

L'étude des sujets est suivie d'actions avec eux. L'enfant les met dans une boîte et les sort, construit des tours à partir de cubes, insère un objet dans un autre, apprend que certains objets peuvent être poussés, d'autres peuvent être roulés, d'autres peuvent être vissés et dévissés.

Suite au développement de la motricité fine, la parole commence à se développer, ce qui aide l'enfant à résoudre les problèmes liés à l'action des mains. A ce moment, on initie l'enfant aux livres, on lui apprend à tourner les pages, à montrer les objets en question, et parfois à les nommer.

Les mouvements des enfants atteints de paralysie cérébrale sont limités et il leur est difficile de se faire une idée claire de leur corps et de manipuler les objets environnants. Par conséquent, il est très important, dès que l'enfant a appris à saisir des objets et à les prendre dans ses mains, de commencer immédiatement à maîtriser les compétences associées à l'action des mains, en combinaison avec d'autres mouvements:

¨ si l'enfant peut maintenir une bonne stabilité au niveau de la ceinture scapulaire et pelvienne et en même temps, allongé sur le dos, changer arbitrairement la position du bassin et des épaules afin de saisir les orteils des jambes relevées, le tourner d'un côté à l'autre côté et dos à son dos;

¨ lorsque vous donnez un jouet ou un croûton à votre enfant, faites-le lui tendre la main ;

¨ lorsque le bébé apprend à garder l'équilibre en position assise - placez les jouets à une certaine distance de lui pour que le bébé doive les sortir en s'appuyant sur sa main ;

¨ Lorsque l'enfant est assis à cheval sur votre genou, aidez-le de manière ludique à améliorer les réflexes de maintien de l'équilibre - déplacez le genou, déplacez la zone d'appui, et l'enfant devra ajuster la position de son corps pendant que ses mains sont occupées ( figures 7.18 et 7.19).

Si l'enfant refuse de jouer demandez-vous pourquoi ? Peut-être que vous lui donnez des jouets trop compliqués ou inconfortables, ou peut-être qu'ils sont trop simples et l'ennuient ? Vous apprenez de nouvelles compétences trop rapidement ou trop lentement ?

Les jeux ne sont pas le seul moyen de maîtriser les mouvements fins. Les enfants améliorent leur motricité fine lorsqu'ils explorent divers objets à la maison et dans la rue, et en plus, lorsqu'ils font quelque chose avec leurs mains dans un environnement quotidien normal.

Ainsi, nous pouvons conclure combien sont importants dans les premiers stades du développement de la motricité fine compétences fondamentales- la capacité de regarder, d'écouter, de toucher, de goûter, de coordonner les actions de la vision et de la main, de prendre des objets. De plus, il est nécessaire de parler avec l'enfant pendant le jeu, en l'impliquant autant que possible dans la conversation, car la capacité d'écouter et de comprendre les mots apparaît avant la capacité de parler.

Malgré le fait que les mouvements et la capacité d'opérer avec les mains d'un enfant atteint de paralysie cérébrale soient limités, le développement de la vision, de l'audition et de la sensibilité tactile l'aidera à utiliser pleinement ses capacités et à acquérir les compétences nécessaires à un rythme qui lui convient. , lui permettra d'apprendre à utiliser ses mains à sa manière.

Lorsqu'un bébé, par exemple, saisit un jouet suspendu au-dessus de son lit, le saisit et ouvre la main, alors son autre main fait les mêmes mouvements : la paume s'ouvre et la main « saisit l'objet » ; de tels mouvements de la seconde main inactive sont appelés mouvements de miroir.

L'une des caractéristiques qui caractérisent la paralysie cérébrale est la violation de la motricité fine des mains, le tonus de leurs muscles, la présence d'efforts violents, des mouvements imprécis des mains et une formation altérée des membres. Une tâche importante pour les parents et les éducateurs est le développement de la motricité fine à un âge précoce et préscolaire.

N'importe quel médecin vous dira que pour les enfants atteints de paralysie cérébrale, l'activité principale est le jeu chargé d'émotion. C'est la forme la plus discrète. En jouant, le bébé prend non seulement du plaisir, mais s'entraîne et se développe également dans plusieurs directions à la fois.

Il est recommandé de commencer chaque leçon sur le développement de la motricité fine par un auto-massage du dos des mains, des paumes et des doigts. Des exemples d'auto-massage sont, par exemple, l'imitation d'une "scie". Avec le bord de la paume, l'enfant scie son dos dans tous les sens.

Vous pouvez effectuer des mouvements de rotation avec la base de la main vers l'auriculaire, masser la paume avec les jointures des doigts serrés. Il vaut la peine d'essayer la flexion et l'extension alternées des doigts, en les pinçant de la phalange de l'ongle à la base. L'auto-massage commence et se termine par une relaxation et des caresses sur les poignées.

Les jeux de doigts sont une partie importante du travail sur le développement de la motricité fine chez les enfants. Ils sont très divertissants et ont un effet positif sur la formation de la parole et de la créativité, développent la dextérité et la concentration. De tels jeux représentent la dramatisation de différents contes de fées, histoires, poèmes à l'aide des doigts. Les plus populaires sont les célèbres « Magpie - corbeau », « Ladushki » et « Chèvre à cornes ».

Chaque jour, pendant 5 à 10 minutes, il est conseillé d'effectuer des exercices avec des jouets pour effectuer des mouvements de difficulté variable. Cela contribue au développement de la fonction de manipulation des mains. Cela comprend des mouvements tels que : faire rouler une voiture, une balle, abaisser un jouet dans une boîte et l'obtenir, secouer une poupée, ouvrir - fermer une boîte, un couvercle, ramasser de petits objets avec deux doigts, de taille, de forme et de poids différents .

Les exercices efficaces pour le développement de la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale sont : laçage, ramasser des pyramides, poupées gigognes, mosaïques, puzzles, dessiner dans les airs, attacher des fermetures à glissière, des boutons, des crochets, presser des balles en mousse et des jouets qui couinent, éclater des céréales , enrouler un fil fin sur une bobine ou son propre doigt, modeler, travailler avec des allumettes, trier des pièces de monnaie et d'autres exercices.

Vous pouvez travailler avec un pochoir ou un motif. L'enfant pose un pochoir avec diverses formes géométriques sur du papier et décrit des formes familières avec un crayon. Ensuite, il enlève le pochoir et divise chaque forme en lignes ou traits parallèles. Dans les leçons suivantes, l'enfant peut créer des compositions sémantiques, des objets à partir de formes géométriques ou simplement les ombrer. De tels exercices contribuent non seulement au renforcement des muscles, mais aussi à la pensée visuelle, figurative et logique.

Des cours sont nécessaires pour développer la sensibilité du bout des doigts. Ils sont réalisés à l'aide d'objets et de jouets de rugosités diverses. Vous pouvez également caresser le bout des doigts avec un pinceau épais.

Les exercices pour la formation de la fonction de préhension des mains sont très importants. Dans la minute qui suit, alternez en serrant la main de l'enfant au milieu de l'avant-bras et en le caressant. Ensuite, vous devez attirer l'attention du bébé sur ses propres mains. Pour ce faire, la main est saisie dans l'avant-bras et se lève en douceur. Elle est un peu secouée et descendue sur les lèvres de l'enfant. Ensuite, ils l'élèvent à nouveau, et ainsi de suite 4 à 5 fois. Lorsque le bébé commence à téter, les poignées doivent être brièvement tenues près de la bouche afin que le bébé essaie de les saisir avec ses lèvres.

Ensuite, les mains sont massées avec une brosse molletonnée. Il est guidé le long de l'extérieur du poing du bout des doigts jusqu'au poignet. De tels mouvements font que le poing se redresse et que les doigts sont en forme d'éventail. Il est effectué 4 à 6 fois avec chaque main.

Pour former des sensations tactiles, le bout des doigts est irrité avec une brosse, puis des objets de différentes tailles, formes, poids et températures, confortables à saisir, sont mis dans la main. Puis, après ces activités stimulantes, un jouet noué avec un ruban est apporté à l'enfant. La main du bébé touche le jouet, le secouant à plusieurs reprises. Lorsqu'il commence à réagir vivement au jeu, l'adulte détend la brosse, la caresse avec une brosse et y met le jouet.

Des exercices de motricité fine au stade initial sont donnés aux enfants atteints de paralysie cérébrale, c'est assez difficile. Au bout d'un moment, les cours s'automatisent et les mouvements s'accélèrent. Il est très important de développer la motricité fine chez les bébés dès le plus jeune âge, c'est-à-dire souplesse et précision des mouvements des doigts. C'est elle qui est un puissant stimulant pour le développement de la perception, de la mémoire, de l'attention, de la pensée et de la parole d'un enfant, ce qui est si important pour les enfants atteints de paralysie cérébrale.

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Les premiers stades du développement de la motricité fine

Mouvements de préhension

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