Pédagogie préscolaire

La fonction sociale d'un établissement d'enseignement préscolaire est de fournir des conditions qui développent chez les enfants une attitude positive envers eux-mêmes, les autres, le monde qui les entoure et des compétences communicatives et sociales.

Dans la norme de l'État fédéral de l'éducation préscolaire développement social est considérée comme un processus complexe au cours duquel l'enfant apprend les valeurs, les traditions, la culture de la société ou de la communauté dans laquelle il vivra.

Dans la littérature psychologique et pédagogique moderne, les grandes lignes du développement social de l'enfant, le contenu du travail pédagogique, la technologie de formation du monde social des enfants sont montrées, la tâche des adultes est d'aider les enfants à entrer dans le monde moderne. La formation d'un comportement social est impossible sans la reconnaissance par les enseignants et les parents du caractère unique de chaque enfant, en tenant compte du sexe, de l'individualité, des caractéristiques d'âge de son psychisme.

Fondements psychologiques développement social sont révélés dans les travaux de L.S. Vygotski, A.V. Zaporozhets, A.N. Léontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Répine, Dr.

Selon L.S. Vygotsky, la situation sociale de développement n'est rien d'autre qu'un système de relations entre un enfant d'un âge donné et la réalité sociale. Le développement social d'un enfant dans la société se produit au cours d'activités conjointes en partenariat avec un adulte. De nombreux psychologues notent le rôle de la coopération de l'enfant avec son entourage dans l'assimilation des acquis de l'expérience sociale, la maîtrise des normes morales et des règles de comportement. Le développement social de l'enfant se produit également dans la communication avec ses pairs (Ya.L. Kolominskiy, M.I. Lisina, B.C. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). Dans la monographie de T.A. Repina a identifié les caractéristiques des caractéristiques socio-psychologiques du groupe de la maternelle et son rôle socialisant dans le développement de l'enfant; montre la dépendance de la nature des relations des enfants sur le style de communication avec eux les enseignants.

"La société des enfants" (le terme d'AP Usova), ou le groupe d'un jardin d'enfants, est le facteur de socialisation le plus important. C'est dans le groupe de pairs que l'enfant manifeste son activité, acquiert le premier statut social (« star », « préféré », « rejeté »). Les critères d'obtention d'un signe de statut social sont les traits fondamentaux de la personnalité (compétence, activité, indépendance, liberté de comportement, créativité, arbitraire).

Les résultats de l'étude de T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva indique que le sexe psychologique de l'enfant se développe intensément à l'âge préscolaire.

Cela se manifeste par la formation de préférences et d'intérêts en matière de rôles de genre qui sont différents pour les garçons et les filles, ainsi que d'un comportement conforme aux normes de rôle de genre acceptées dans la société. La raison principale du processus de socialisation sexuelle réside dans les exigences socio-pédagogiques différentes pour les garçons et les filles de la part des parents et des enseignants. Dans les programmes éducatifs modernes (« Enfance » ; « Origines », « Arc-en-ciel »), des méthodes d'approche différenciée ont été développées en fonction du sexe de l'enfant.

Ainsi, dans le développement social d'un enfant, il est très important de porter une attention professionnelle aux mécanismes psychologiques de la formation des émotions sociales. La valeur pédagogique de la résolution de ce problème réside dans le fait que les émotions sociales facilitent non seulement le processus d'entrée de l'enfant dans le monde du groupe, mais aussi le processus de conscience de soi (image de soi), de ses relations, sentiments, états, expériences .

Les fondements psychologiques et pédagogiques se révèlent dans les Concept de développement social de l'enfantâge préscolaire, présenté dans les travaux de S.A. Kozlovoy

Donnons une brève description de ce concept. Concepts de base du concept : expérience sociale, sentiments sociaux, réalité sociale, monde social, développement social, socialisation de l'individu, « portrait » social de l'environnement. Il existe des liens hiérarchiques entre ces concepts. Comme indiqué, S.A. Kozlova, enfant, né en monde social, commence à le connaître à partir de ce qui est proche, de ce qui l'entoure, c'est-à-dire de ce qui l'entoure. Avec réalité sociale, avec laquelle il commence à interagir. Le « portrait » social de l'environnement évoque différentes émotions et sentiments chez l'enfant. Ne connaissant toujours pas en détail et de manière significative le monde social, l'enfant le ressent déjà, fait preuve d'empathie, perçoit les phénomènes et les objets de ce monde. C'est-à-dire que les sentiments sociaux sont primaires, l'expérience sociale s'accumule progressivement, la compétence sociale se forme, qui constitue la base du comportement social des évaluations sociales, de la conscience, de la compréhension, de l'acceptation du monde des personnes et conduit à développement social, à la socialisation.

La socialisation est envisagée par S.A. Kozlova dans la trinité de ses manifestations : adaptation au monde social; Adoption le monde social en tant que donné ; capacité et besoin changer, transformer réalité sociale et monde social.

Un indicateur d'une personnalité socialisée est son orientation (concentration) sur les autres et sur soi-même. La tâche de l'enseignant est de former chez les enfants un intérêt pour une autre personne, pour le monde de son travail, ses sentiments, ses caractéristiques en tant que personne. La cognition de soi inclut la formation de l'intérêt pour soi (« je » est physique, « je » est émotionnel, etc.).

Le concept contient également une partie technologique, en qui comprend plusieurs dispositions :

Le processus de socialisation par le mécanisme coïncide avec l'éducation morale (la formation des idées, des sentiments, des comportements) ;

La socialisation est un processus à double sens, elle se fait sous l'influence de l'extérieur (la société) et est impossible sans une réponse du sujet.

Ce concept est mis en œuvre dans le programme de S.A. Kozlovoy "Je suis un homme". Le développement social est également présenté dans des programmes éducatifs complets. Dans le programme "Origines", la section "Développement social" est spécialement mise en évidence, cette section comprend une caractéristique des capacités, des tâches, du contenu et des conditions du travail pédagogique liés à l'âge. Le développement social commence dès les premiers jours de la vie d'un enfant et couvre une large tranche d'âge : du premier au deuxième âge préscolaire.

La base du développement social est l'émergence d'un sentiment d'attachement et de confiance chez les adultes, le développement d'un intérêt pour le monde qui nous entoure et pour soi-même. Le développement social crée la base de l'assimilation des valeurs morales par les enfants, des moyens de communication éthiquement précieux. Les relations interpersonnelles formées deviennent à leur tour la base morale du comportement social, la formation d'un sentiment de patriotisme chez les enfants - amour pour leur terre natale, leur pays d'origine, attachement, dévouement et responsabilité envers les personnes qui l'habitent. Le résultat du développement social est la confiance sociale, l'intérêt pour la connaissance de soi, l'éducation de l'enfant envers lui-même et les autres.

Dans le programme éducatif "Enfance" (Saint-Pétersbourg.), Le développement social et émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire est considéré comme la direction centrale du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire modernes.

Important facteur de développement social des enfants est la famille (Travail de T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B.Sterkina, E.O.Smirnova, etc.). La coopération entre les éducateurs et les parents crée des conditions optimales pour la formation de l'expérience sociale de l'enfant, son développement personnel, son expression personnelle et sa créativité.

Conditions générales de coopération des enseignants avec les parents pour le développement social sera :

Assurer le bien-être émotionnel et répondre aux besoins vitaux de l'enfant dans le groupe de la maternelle;

Préservation et maintien d'une ligne unique de développement social positif des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire et les familles ;

Respect de la personnalité de l'enfant, conscience de la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire ;

Formation chez l'enfant d'un sens positif de soi, confiance en ses capacités, qu'il est bon, qu'il est aimé.

Ainsi, le développement social est la formation de l'attitude d'un enfant envers lui-même et le monde qui l'entoure. La tâche des enseignants et des parents est d'aider l'enfant à entrer dans le monde moderne. La préparation sociale comprend l'adaptation sociale de l'enfant aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la famille, à diverses sphères de la vie humaine, un intérêt prononcé pour la réalité sociale (S.A. Kozlova). La compétence sociale présuppose la présence des composantes suivantes chez un enfant : cognitive (associée à la cognition d'une autre personne du même âge, un adulte), la capacité de comprendre ses intérêts, son humeur, remarquer des manifestations émotionnelles, comprendre ses caractéristiques, mettre en corrélation ses propres sentiments, désirs avec les capacités et les désirs des autres : motivation émotionnelle, y compris l'attitude envers les autres et soi-même, le désir de l'individu de s'exprimer et de se respecter, avec un sentiment d'estime de soi ; comportemental, qui est associé au choix de moyens positifs pour résoudre les conflits, à la capacité de négocier, à établir de nouveaux contacts, à des moyens de communication.

Question - Esquisse historique de la création et de l'amélioration du programme. Programmes modernes.

Le programme éducatif des organisations préscolaires joue le rôle de guide du processus éducatif dans son ensemble: il détermine le contenu du processus cognitif et éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire, reflète la vision du monde, le concept scientifique et méthodologique de l'éducation préscolaire, fixe son contenu dans tous les domaines principaux (programme complet) ou un (plusieurs) domaines (programme spécialisé, programme partiel) du développement de l'enfant. Conformément à l'orientation et au niveau de mise en œuvre des programmes, un travail méthodologique et le contenu du processus éducatif sont construits.

Pendant de nombreuses décennies, le système d'éducation préscolaire était le seul et obligatoire pour tous les enfants de moins de sept ans qui fréquentaient la maternelle. En seulement 20 ans (1962-1982), ce programme pédagogique a été réimprimé neuf fois et était le document unique et obligatoire pour tous les intervenants en éducation préscolaire.

La première ébauche du programme de l'établissement d'enseignement préscolaire a été créée en 1932. Le programme a été amélioré jusqu'en 1962. La même année, un programme unifié de travail éducatif avec les enfants de la maternelle a été approuvé et recommandé pour utilisation par le ministère de l'Éducation de la RSFSR, puis en 1978, après révision et ajout, il a été nommé Typique. Ce programme a assuré la continuité dans l'enseignement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire et préscolaire.

La base théorique du système soviétique d'éducation préscolaire était le concept culturel et historique, au sein duquel le développement de l'enfant était compris comme l'assimilation de l'expérience sociale et historique accumulée par l'humanité. Cela signifiait que toutes les fonctions mentales supérieures, la vision du monde et les capacités humaines sont formées à la suite de son assimilation de divers concepts, valeurs, méthodes d'activité humaine, connaissances, idées, etc. Cette approche met en avant la figure de l'adulte - l'éducateur, puisque seul lui, qui possède l'expérience culturelle et sociale, peut la transmettre à l'enfant. Cela a déterminé le rôle de premier plan et de guide de l'éducateur dans le développement de l'enfant. En même temps, l'éducateur agissait comme porteur de savoirs et de méthodes d'activité, comme intermédiaire entre la culture et l'enfant. Sa tâche principale était de transmettre aux enfants les connaissances et les compétences qui existent dans la société.

Le principe originel l'éducation dans ce système était orientation idéologique l'ensemble du processus pédagogique à l'école maternelle conformément aux buts et objectifs de l'éducation communiste.

Le principe de la finalité et de la programmaticité La pédagogie soviétique a résisté aux tendances de « l'éducation gratuite », qui niaient la nécessité d'un programme unique pour tous les enfants. Ces tendances ont dominé la technologie occidentale.

Dans les travaux des enseignants soviétiques, il a été souligné à plusieurs reprises qu'il est nécessaire de prendre en compte âge et caractéristiques individuelles chaque enfant, sans lequel il est impossible de réaliser les tâches d'une éducation complète. L'intégrité et la continuité du processus pédagogique devaient être combinées avec une disposition claire et systématique du matériel selon le principe de l'âge, ce qui permettait de compliquer progressivement le matériel de groupe en groupe, d'un âge à l'autre.

Un autre principe le plus important de la pédagogie préscolaire soviétique est principe d'opération... L'éducation et l'éducation préscolaires ne peuvent être efficaces que si l'enfant est actif. La formation de la personnalité se produit dans divers types d'activités de l'enfant - jeu, travail, étude, il est donc si important que le travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire comprenne non seulement différents types d'activités pour les enfants, mais contribue également à la formation de diverses compétences.

Le principe suivant est l'unité de l'éducation et de la formation, le lien inextricable de ces processus... L'éducation est toujours associée au transfert de certaines connaissances aux enfants. En même temps, les connaissances systématisées et spécialement sélectionnées contiennent un aspect éducatif. En même temps, l'éducation et l'enseignement ont une certaine indépendance dans un même processus d'éducation et d'éducation.

Le travail éducatif avec les enfants nécessite systématique et cohérente, certaine répétabilité et généralisation, celles. revenir au matériel précédemment couvert à un niveau supérieur. Ce principe permet à l'enseignant d'amener les enfants du simple au complexe, de la connaissance directe des choses et des phénomènes environnants à la capacité de généraliser et de mettre en évidence leurs qualités et caractéristiques essentielles, à la compréhension des connexions et des relations les plus simples.

Ces principes pédagogiques ont constitué la base du programme soviétique pour l'éducation et l'éducation des enfants de la maternelle, qui était un document et un guide obligatoires pour tous les éducateurs de notre pays.

L'objectif global de l'éducation préscolaire à la maternelle était le développement global et harmonieux des enfants. Il y avait cinq directions principales de l'éducation préscolaire : physique, mental, moral, travail et esthétique. Chacun de ces domaines avait ses propres tâches et méthodes pour les résoudre.

Le programme standard était structuré selon le principe de l'âge et couvrait le développement d'un enfant de deux mois à sept ans. A l'intérieur de cette tranche d'âge, on distingue deux tranches maternelles (la première - de deux mois à un an et la seconde - de un à deux ans) et cinq tranches d'âge pour les enfants d'âge préscolaire :

· Le premier groupe junior - deux à trois ans ;

· Le deuxième groupe junior - trois à quatre ans ;

· Groupe intermédiaire - quatre à cinq ans;

· Groupe senior - cinq à six ans;

· Groupe préparatoire - six à sept ans.

Pour chaque tranche d'âge, un certain contenu de cours et leur nombre ont été fournis. Les cours étaient de nature éducative et visaient à assimiler des connaissances et des compétences spécifiques. Ils déterminaient de manière rigide non seulement le développement de l'enfant, mais aussi les activités de l'éducateur, ne laissant pratiquement aucune place à son initiative. Une certaine liberté restait dans le choix des méthodes d'enseignement. Selon la forme d'influence de l'éducateur, les méthodes d'enseignement sont divisées en verbale et visuelle. Pour une assimilation réussie du matériel par les enfants, il a été recommandé de combiner le verbal et le visuel avec la pratique. Cependant, les méthodes pratiques dans la classe des enfants ont en fait pris la forme d'imiter les actions de l'enseignant : l'enseignant a donné des exemples d'actions correctes avec le matériel, et les enfants les ont reproduits.

Pour la mise en œuvre de méthodes pratiques, des conditions spéciales sont nécessaires pour permettre une approche individuelle, ce qui est très difficile dans l'enseignement frontal d'un grand groupe d'enfants. Par conséquent, les méthodes d'enseignement dominantes aux enfants d'âge préscolaire sont généralement restées verbales et visuelles, c'est à dire histoire et exposition pour adultes.

La routine quotidienne à la maternelle pour chaque groupe d'âge a également été strictement définie. Une réglementation stricte ne laissait place à aucune décision indépendante ni à la manifestation de l'initiative de l'enseignant, mais n'exigeait que le strict respect du régime établi, la tenue régulière des sessions de formation prévues dans le programme. Cela limitait les possibilités créatives de l'éducateur, mais en même temps donnait un algorithme clair pour ses activités.

Les changements socio-économiques et politiques cardinaux qui ont eu lieu dans notre pays à la fin des années 80 et au début des années 90 du XXe siècle ont affecté presque tous les aspects de la vie publique, y compris la pédagogie préscolaire..

Les lacunes évidentes du système d'éducation préscolaire qui s'était développé en URSS et son décalage évident avec les nouvelles réalités idéologiques et socio-économiques ont conduit au développement d'un nouveau concept d'éducation préscolaire (auteurs VV Davydov, VA Petrovsky, etc.) , qui a été approuvé par le Comité d'État pour la formation du peuple de l'URSS en 1989.

Dans ce concept, pour la première fois, une analyse des aspects négatifs de l'état actuel de l'éducation préscolaire a été donnée et les principales lignes directrices pour son développement ont été esquissées. Dans sa partie positive, le concept visait à surmonter les principales lacunes du système étatique existant. Comme principal inconvénient du système d'éducation préscolaire, l'auteur a souligné le caractère autoritaire du modèle éducatif et disciplinaire du processus pédagogique dans les jardins d'enfants, dans lequel l'enseignant guidait et contrôlait les actions de l'enfant conformément à un programme donné. Comme alternative à la pédagogie autoritaire, le nouveau concept proposait une approche de l'éducation démocratique et centrée sur l'étudiant.

Dans cette approche, l'enfant n'est pas un objet d'apprentissage, mais un acteur à part entière du processus pédagogique. Le nouveau concept suggérait de modifier l'évaluation de la période préscolaire de l'enfance elle-même, orientant les enseignants vers la reconnaissance de la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire en tant que période unique dans la vie d'une personne. L'orientation la plus importante de la réforme de l'éducation préscolaire a été la transition d'un programme standard unique vers le pluralisme et la variabilité. Cette possibilité a été prévue par le « Règlement provisoire des établissements préscolaires », approuvé par le décret du Conseil des ministres de la RSFSR en 1991. Le règlement permettait à chaque établissement préscolaire de choisir un programme de formation et d'éducation, d'y apporter des modifications et de créer des programmes d'auteur. Plus tard, le « Règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire » (1997 ; amendements - en 2002) a garanti le droit d'un établissement d'enseignement préscolaire de choisir indépendamment un programme parmi un ensemble de programmes variables recommandés par les autorités éducatives de l'État, d'y apporter ses propres modifications et créer des programmes d'auteur conformément aux exigences de la norme éducative de l'État.

Le "Règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire" a donné une impulsion à une croissance rapide du nombre de programmes éducatifs pour les établissements d'enseignement préscolaire. Ces programmes comprennent complexe , c'est à dire. couvrant tous les domaines de la vie et de l'éducation de l'enfant d'âge préscolaire, et des programmes partiels visant le développement de tout domaine de l'enfant (artistique, social, intellectuel, etc.).

Les programmes suivants peuvent être référés aux principaux programmes complexes : "Rainbow" (édité par TN Doronova) ; "Enfance" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva et autres); "Le programme d'éducation et de formation à la maternelle" (édité par MA Vasilyeva, VV Gerbova, TS Komarova); "Développement" (édité par OM Dyachenko) ; "Origines" (édité par L.E. Kurneshova); "De l'enfance à l'adolescence" (édité par T.N. Doronova) et autres.

Ainsi, par exemple, Programme arc-en-ciel- a été le premier programme d'éducation préscolaire innovant à recevoir une recommandation du ministère de l'Éducation. Développé par le personnel du laboratoire d'éducation préscolaire de l'Institut d'enseignement général sous la direction de T.N. Doronova. Conçu pour fonctionner avec les enfants de deux à sept ans et couvre toutes les sphères de la vie des enfants. En termes de buts et d'objectifs, ce programme ne diffère pas de manière significative du programme traditionnel. Il considère la protection et le renforcement de la santé des enfants, la création de conditions pour un développement mental complet et opportun, et la fourniture d'une enfance heureuse pour chaque enfant comme ses principales orientations de valeur, tout comme l'orientation traditionnelle. Cependant, en déterminant les tâches spécifiques du développement mental, ce programme diffère considérablement du programme traditionnel. La base théorique de ce programme est le concept d'A.N. Leontiev, où les principales catégories d'analyse de la psyché sont l'activité, la conscience et la personnalité. Pour chaque âge, des tâches spécifiques sont assignées au développement de l'activité, de la conscience et de la personnalité des enfants d'âge préscolaire. Ainsi, les tâches du développement de l'activité comprennent la formation de la motivation pour divers types d'activité (jeu, éducation, travail), la formation de l'arbitraire et la médiation des processus mentaux, la formation de la capacité à évaluer correctement les résultats de l'activité, etc. Les tâches du développement de la conscience sont l'expansion des connaissances de l'enfant sur le monde, la connaissance des systèmes de signes, le développement de l'imagination et de la pensée logique. Les tâches de développement de la personnalité impliquent l'éducation à la confiance en soi, à l'indépendance, l'établissement de relations de confiance et de contacts personnels avec les adultes, la formation de relations d'entraide et de coopération entre pairs, l'éducation à la réactivité émotionnelle, etc.

Le programme est adapté selon le principe de l'âge et assure le développement progressif holistique des enfants. Pour chaque âge, les principaux néoplasmes psychologiques sont identifiés, dont la formation et le développement sont dirigés par un travail pédagogique spécifique. Le développement de ces néoplasmes se produit dans divers types d'activités pour enfants. Les activités les plus importantes de l'enfant d'âge préscolaire sont indiquées dans le programme avec les couleurs de l'arc-en-ciel (d'où le nom de ce programme). Sur la base du concept de MI Lisina, dans lequel la communication avec un adulte est considérée comme la force motrice du développement d'un enfant, les auteurs du programme pensent à juste titre qu'une éducation et une éducation à part entière d'un enfant ne sont possibles que s'il existe des formes adéquates de communication avec un adulte et uniquement dans une atmosphère de bonne volonté. Le programme est basé sur des principes qui reflètent des attitudes humanistes :

· Le respect de la liberté et de la dignité de chaque enfant ;

· Création des conditions pour le développement de son individualité;

· Offrir un confort psychologique;

Interaction de l'éducateur avec l'enfant selon le type de communication sujet-sujet, etc.

De nombreuses attitudes pédagogiques visent à la mise en œuvre de ces principes :

· Travail d'une enseignante auprès des enfants, depuis leur plus jeune âge jusqu'à leur sortie de la maternelle ;

· La formation de traditions dans chaque groupe de maternelle;

· La possibilité de choix tant pour l'éducateur que pour chaque enfant ;

· Répondre aux besoins de l'enfant en matière d'activité motrice et ludique libre, etc.

CET EXEMPLE PEUT NE PAS ÊTRE FOURNI, POUR SE LIMITER À UN PROGRAMME Un programme complet pour le développement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire dans le système éducatif "School 2100" (" Maternelle 2100») Se fonde sur la prise en compte des néoplasmes psychologiques de l'enfance préscolaire : première esquisse schématique de la vision du monde de l'enfant et instances éthiques primaires (LS Vygotsky) ; subordination des motifs (A.A. Leontiev); comportement volontaire (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); conscience personnelle.

Selon les auteurs du programme, le contenu et la didactique de l'éducation préscolaire déterminent les axes suivants du développement des enfants: la formation d'un comportement volontaire, la maîtrise des moyens et des normes de l'activité cognitive, le passage de l'égocentrisme à la décentration, la préparation à la motivation.

Le programme reflète les aspects psychologiques, pédagogiques et méthodologiques du développement et de l'éducation des enfants de 3 à 6 ans. Son contenu est dû à la nécessité de créer une « chaîne unique » de formation continue, dont les maillons sont liés les uns aux autres, mais chacun est la base de l'autre. L'objectif du programme est d'assurer la continuité et la continuité de l'éducation préscolaire et scolaire. Tâches résolues par ce programme : création d'un environnement de développement ; protection et renforcement de la santé des enfants d'âge préscolaire, développement de leur culture physique; développement du contenu de la divulgation des qualités personnelles de l'enfant, de sa pensée, de son imagination, de sa mémoire, de sa parole, de sa sphère émotionnelle; la formation de l'expérience de la connaissance de soi.

La préparation d'un enfant à l'école dans le cadre de la mise en œuvre de ce programme permet d'assurer la réussite de l'étude des matières scolaires et de la conscience de soi (« je suis »), de leurs capacités et caractéristiques individuelles (« je suis ainsi »), la formation de la capacité de communiquer et de coopérer avec les adultes et les pairs. Les technologies d'apprentissage par le jeu sont les principales dans les sections du bloc éducatif et cognitif du programme, et les connaissances proposées agissent comme un moyen de développer la personnalité d'un enfant.

Programmes partiels inclure un ou plusieurs domaines du développement des enfants. Des exemples de programmes spécialisés qui peuvent être combinés avec succès dans le cadre de la mise en œuvre des principales activités éducatives d'un établissement d'enseignement préscolaire peuvent être les suivants : « Dewdrop. Dans le monde de la beauté "(L. V. Kutsakova, S. I. Merzlyakova), " La nature et l'artiste " (T. A. Koptseva), " Harmonie ", " Synthèse " (K. V. Tarasova), " Chefs-d'œuvre musicaux " (OP Radynova), " Je suis un humain" (SA Kozlova), "Je - vous - nous" (OL Knyazeva, RBSterkina), "Jeune écologiste" (SN Nikolaeva) et d'autres.

La liste de programmes ci-dessus est recommandée pour une utilisation dans les établissements d'enseignement préscolaire au niveau fédéral. En plus d'eux, d'autres recommandés par les autorités scolaires régionales peuvent être utilisés comme principaux programmes spécialisés.

Dans le cadre du passage d'un programme étatique unifié à un enseignement variable et avec l'émergence de nombreux programmes alternatifs innovants pour les établissements préscolaires, la question de l'élaboration d'un standard éducatif unifié fixant les conditions nécessaires et suffisantes au fonctionnement d'un établissement d'enseignement pour enfants a été d'une importance particulière.

À cet égard, le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a élaboré la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire / 2013 /, qui vise à réglementer la qualité de l'éducation en termes de variabilité et de diversité et à maintenir un espace éducatif unique. Et sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, les programmes d'éducation préscolaire sont en cours de finalisation et de développement.

Sujet - Éducation du travail ... ..conformément à la norme éducative de l'État fédéral du DO.

La norme éducative de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire définit l'objectif de l'éducation professionnelle des enfants d'âge préscolaire - la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité.

L'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire est un processus d'interaction entre l'enseignant et l'enfant, visant à la formation de compétences professionnelles, de travail acharné et d'une attitude créative envers le travail.

Tous les scientifiques affirment la nécessité d'une éducation au travail dès le plus jeune âge.

R.S. Bure accorde une attention particulière aux opportunités éducatives pour apprendre aux enfants à travailler. Montre que, d'une part, la maîtrise des compétences élève l'activité professionnelle à un niveau de développement supérieur, permet à l'enfant de se fixer et d'atteindre un objectif. D'autre part, la disponibilité des compétences assure une utilisation plus complète et plus réussie de l'activité professionnelle comme moyen d'éducation morale. Souligne que les tâches de formation professionnelle et d'éducation ouvrière doivent être résolues en étroite relation. Il s'intéresse aussi aux types de compétences, à la complication de leur contenu d'une tranche d'âge à l'autre : la formation d'actions productives, les compétences de planification, l'organisation d'un « lieu de travail », la maîtrise de soi dans le processus de recherche du plus rationnel méthodes de travail.

VG Nechaeva formule la tâche principale de l'éducation ouvrière comme la formation d'une attitude correcte au travail. La tâche ne peut être résolue avec succès que sur la base de la prise en compte des particularités de cette activité par rapport au jeu, aux classes, en fonction des caractéristiques d'âge de l'enfant. Formant un travail acharné chez les enfants, il est nécessaire de leur apprendre à se fixer un objectif, à trouver des moyens de l'atteindre et à obtenir un résultat correspondant à l'objectif. Dans ce cas, il est nécessaire de prendre strictement en compte les particularités de l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire.

RS Bure, GN Godina, VG Nechaeva dans le livre "Enseigner aux enfants à travailler" révèlent le contenu, les méthodes d'éducation au travail, donnent une description des types de travail, des formes d'organisation.

Le concept d'éducation préscolaire souligne que l'activité professionnelle correspond au principal canal de développement mental d'un enfant d'âge préscolaire en raison de son attrait et de sa capacité à montrer son autonomie et son indépendance par rapport à l'utilisation par les adultes des technologies d'initiation au travail des enfants d'âge préscolaire.

VG Nechaeva et Ya.Z. Neverovich dans leurs recherches ont révélé la formation de composants de l'activité du travail dans l'enfance préscolaire.

L'activité de travail des enfants se compose de quatre composantes:

1. Capacité à se fixer un objectif.

2. Capacité d'agir sous l'influence de motifs socialement significatifs.

3. Capacité à planifier le travail.

4. Capacité à obtenir un résultat et à l'évaluer.

L'activité de travail des enfants d'âge préscolaire est une activité de développement .

Chacune des composantes de l'activité change avec l'âge de l'enfant.

Divers chercheurs ont proposé différentes formulations des tâches de l'éducation ouvrière.

Sur la base de la classification de Yu.K. Babansky, V.I. Loginova, V.G. Nechaeva, deux groupes de tâches peuvent être distingués :

Aider un enfant à maîtriser les activités de travail (à maîtriser la structure des activités, acquérir des compétences de travail, des compétences);

Le développement de la personnalité de l'enfant pendant le travail (développement de propriétés, traits de personnalité, formation de relations et acquisition d'une expérience sociale d'interaction).

Dans les études de Michurina Yu.A., Saigusheva L.I., Krulekht M.V., le but, les objectifs, le contenu des modules pour la mise en œuvre du modèle d'introduction des enfants d'âge préscolaire au travail dans le cadre de l'interaction sujet - sujet sont formulés.

Objectif: socialisation de l'enfant en tant que membre à part entière de la société, percevant le travail comme une norme sociale de vie, ainsi que la formation d'un mode d'interaction avec les autres basé sur les valeurs et la manifestation de son individualité dans des activités à multiples facettes.

1. Formation de connaissances systémiques sur le travail des adultes, les professions, la structure du processus de travail;

2. Formation de main-d'œuvre générale et de compétences et d'aptitudes professionnelles spéciales ;

3. Développement de l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Dans le modèle développé d'éducation ouvrière, les auteurs distinguent 4 modules (blocs).

1. La relation entre les moyens d'introduire les enfants d'âge préscolaire au travail.

2. Organisation de l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'interaction sujet - sujet.

3. Organisation d'un environnement de développement des sujets de travail.

4. Améliorer le niveau de préparation des enseignants du préscolaire à la mise en œuvre du modèle.

Les types de travail suivants sont utilisés dans les établissements préscolaires : libre-service, travail domestique (ménage), travail dans la nature, travail manuel.

Par example En libre service- il s'agit du travail de l'enfant destiné à se servir (habillage et déshabillage, alimentation, procédures sanitaires et hygiéniques). La qualité et la conscience des actions chez différents enfants sont différentes, par conséquent, la tâche de développer des compétences est pertinente à tous les stades de l'enfance préscolaire.

Travail domestique- c'est le deuxième type de travail qu'un enfant d'âge préscolaire est capable de maîtriser. Le contenu de ce type de travail est le travail de nettoyage des locaux, la vaisselle, la lessive, etc. Ce type de travail a une orientation sociale. L'enfant apprend à créer et à entretenir son environnement sous une forme appropriée.

Un type spécial de travail est attribué travail dans la nature... Le contenu de ce type de travail est de s'occuper des plantes et des animaux, de faire pousser des légumes dans le jardin (potager sur le rebord de la fenêtre), de l'aménagement paysager du site, de participer au nettoyage de l'aquarium, etc. Le travail dans la nature affecte non seulement le développement des compétences professionnelles. , mais aussi l'éducation aux sentiments moraux, pose les fondements de l'éducation à l'environnement.

Travail manuel selon sa finalité, il s'agit d'un travail visant à satisfaire les besoins esthétiques d'une personne. Son contenu comprend la fabrication d'objets artisanaux à partir de matériaux naturels, papier, carton, tissu, bois. Ce travail contribue au développement de l'imagination, de la créativité ; développe les petits muscles des mains, contribue à l'éducation de l'endurance, de la persévérance, de la capacité à mener à terme le travail commencé.

En science, divers formes d'organisation du travail pour les enfants d'âge préscolaire.

Devoirs- les tâches que l'enseignant confie occasionnellement à un ou plusieurs enfants, compte tenu de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, de leur expérience, ainsi que des tâches pédagogiques. L'affectation est la première forme d'organisation de l'activité de travail (recherche de V.G. Necheva, A.D. Shatova).

Devoir- le travail d'un ou plusieurs enfants dans l'intérêt du groupe. Il met en évidence l'orientation sociale du travail, le soin réel et pratique de plusieurs (un) enfant pour les autres, donc cette forme contribue au développement de la responsabilité, d'une attitude humaine et bienveillante envers les personnes et la nature. Dans la pratique préscolaire, les quarts de travail à la cantine, dans un coin de nature, en préparation aux cours sont déjà devenus traditionnels.

Travail collectif, selon le mode d'organisation, il se divise en travail côte à côte, travail commun, travail en commun.

Travail à proximité - généralement organisé en groupe plus jeune (groupes moyen, senior et préparatoire à l'école avec une nouvelle maîtrise des compétences), 3-4 enfants, chacun faisant le même travail (enlever les blocs).

Travail commun - réunit 8 à 10 personnes, commence par le groupe intermédiaire, il n'y a pas de division du travail, les enfants sont unis par un objectif commun et la généralisation des résultats du travail.

Travail conjoint (opérationnel) - est présent dans le groupe préparatoire, réunit jusqu'à 15 personnes, la particularité d'une telle association est la présence en elle d'un certain nombre d'étapes successives, les enfants dépendent les uns des autres, le travail effectué par un l'enfant est transféré à un autre. Chacun effectue sa propre opération.

Question - Établissements d'enseignement familial et préscolaire : contenus, objectifs, formes de coopération

La famille et le jardin d'enfants ont des buts et des objectifs communs, mais le contenu et les méthodes d'éducation des enfants sont spécifiques.

Des études psychologiques, pédagogiques et sociologiques ont montré que la famille a désespérément besoin de l'aide de spécialistes à tous les stades de l'enfance préscolaire. Sur cette base, l'une des tâches les plus importantes de la société moderne est la formation de la culture pédagogique des parents, l'assistance des enseignants (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markov, etc.) Le besoin pour résoudre ce problème est causée par un certain nombre de circonstances. Ainsi, les chercheurs mettent en évidence une modification du rythme de vie moderne, une augmentation du niveau général d'éducation, une augmentation des exigences du niveau de socialisation et d'éducation des enfants, ainsi qu'une augmentation du nombre de familles monoparentales. , les familles au climat psychologique défavorable, c'est-à-dire processus de crise, couvrant de plus en plus la famille moderne et affectant son potentiel éducatif.

Le concept d'éducation préscolaire (1989) présente des approches de coopération avec les parents, qui sont basées sur la relation entre deux systèmes - la maternelle et la famille. L'essence de cette approche est de combiner les efforts des institutions préscolaires et des familles pour le développement de la personnalité des enfants et des adultes, en tenant compte des intérêts et des caractéristiques de chaque membre de la communauté, de ses droits et responsabilités.

Au stade actuel, l'éducation familiale est reconnue comme la principale, ce qui est reflété dans la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" (article 18). La loi dit que les parents sont les premiers éducateurs de l'enfant. Il y a des écoles maternelles pour aider la famille

Un enfant mûrit non seulement en tant que représentant d'une certaine espèce biologique. Il grandit parmi les gens, apprenant constamment à interagir avec eux, à la fois avec les aînés et avec ses pairs, et se préparant à la future vie d'adulte, qui sera exclusivement la vie d'un membre de la société humaine, c'est-à-dire une vie sociale. Par conséquent, en plus des processus de croissance, de développement et de maturation biologique, l'enfant passe par le chemin le plus difficile en parallèle, que l'on peut désigner par le terme de "socialisation", ou le développement social de l'enfant. Ce sont toutes des formes de communication, d'interaction, de coopération avec d'autres personnes, établissant des relations de compréhension mutuelle et de respect mutuel, de soutien mutuel et d'assistance mutuelle, la solution commune des tâches urgentes de protection de la vie sur Terre et le progrès social de l'humanité. Et tout cela, le plus haut et le plus global, a ses petites origines, ses racines fragiles. Ces racines sont le premier regard dans le visage et les yeux de leur mère, la première participation à l'alimentation, le premier sourire et gargouillement.

La socialisation est un phénomène qui n'est pas toujours parallèle au développement du corps physique et à la maturation biologique. Pour la socialisation, vous devez accumuler une expérience de communication et d'interaction. De plus, une expérience non seulement positive, mais aussi négative, vous avez besoin de l'expérience de l'empathie, de l'amour, de la pitié et nécessairement de l'expérience d'activités d'orientation très différente. C'est d'abord le libre-service, puis il y a le travail, et la création, et la créativité, et la capacité à se protéger, ses compatriotes et juste les autres. La socialisation comprend l'acceptation et la maîtrise de tout le patrimoine culturel et scientifique des parents et compatriotes, et de toute la culture mondiale en général. La socialisation ne passe pas par des formes spéciales d'éducation ou de formation, c'est-à-dire que cela ne suffit pas. Vous avez besoin du soutien de votre propre expérience. À travers les âges de l'enfance, cette expérience s'accumule à la fois en vivant avec la famille et avec d'autres adultes, et en jouant. Le jeu, les contes de fées pour enfants, la littérature pour enfants et le cinéma sont le deuxième stimulant familial de socialisation après. Les prochaines places importantes sont occupées par l'école, les loisirs de groupe et la créativité. L'environnement de socialisation en tant que partie de l'environnement de développement intégral est loin d'être toujours optimal et, par conséquent, la socialisation de l'enfant et son destin ultérieur dans la société seront sous-optimaux. Le processus de socialisation doit également avoir son propre point final conditionnel ou frontière de pleine complétude. Il existe diverses propositions sur les critères d'une telle complétude, mais il n'existe toujours pas de formulation généralement acceptée. Bien entendu, ces critères devraient inclure la capacité de prendre des décisions responsables, d'accéder à une position indépendante dans la société, la capacité de subvenir aux besoins d'une famille, d'élever leurs propres enfants, de contribuer à la création de richesses matérielles et à la protection de l'environnement naturel, etc. Il est évident que les étapes finales de la maturité sociale seront déjà attribuées aux dates reculées d'au moins 15-30 ans de la fin de la puberté ou de la maturité biologique.

Des tentatives concrètes sont faites pour créer des échelles de diagnostic des étapes du processus de socialisation dans l'enfance et l'adolescence.

En Russie, l'échelle la mieux étudiée et adaptée pour mesurer la compétence sociale, E. Doll, modifiée par V.I. Gordeev et al. Le degré de compétence sociale, ou maturité, est évalué dans plusieurs domaines de la socialisation de l'enfant. Le numéro de trait dans l'échelle ci-dessous est en même temps un score estimé. Vous pouvez utiliser l'évaluation pour n'importe quel profil, tout en identifiant la présence de discordances dans le développement et l'éducation.

E. Doll échelle de compétence sociale modifiée par V. I. Gordeev et al.

1. SHG (auto-assistance générale)	Libre-service général et autotest de sécurité
2. SHE (alimentation autonome)	Auto-assistance à l'alimentation
3. SHD (habillage d'auto-assistance)	Auto-assistance pour s'habiller
4. SD (autodirection)	Une responsabilité
5.O (profession)	La capacité de gérer son temps
6.C (communication)
7.L (locomotion)	Autonomie lors d'un déménagement
8.S (socialisation)	Socialisation

1.6. Des cris, des rires

2.1. Maintient la tête en équilibre

3.1. Saisit les objets à portée de main

4.1. Atteindre les personnes familières

5.1. Se retourne

6.1. Atteindre les objets à proximité

7.5. Laissé sans surveillance, il trouve quelque chose à faire

8.1. Assis sans soutien

9.1. Tirer vers le haut, prend une position verticale

10.6. Babille, imite les sons

11.2. Boissons dans une tasse ou un verre avec l'aide d'un adulte

12.7. Se déplace sur le sol d'un endroit à l'autre

13.1. Saisie à deux doigts (le premier et celui des deux)

14.8. Nécessite une attention particulière

5.1. Se tient seul sans support

16.2. Ne coule pas (en mangeant)

17.6. Exécute des instructions, des demandes, des tâches ou des commandes simples

18.7. Laissé sans surveillance, se promène dans la pièce

19.5. Laisse des traces au crayon ou à la craie

20.2. Mâcher de la nourriture

21.3. Enlève ses chaussettes

22.5. Objets "convertis"

23.1. Surmonte des obstacles ou des obstacles simples

24.5. Trouve ou apporte (sur demande) des objets familiers

25.2. Boire sans aide dans une tasse ou un verre

26.1. Plus besoin de poussette

27.8. Joue avec d'autres enfants

28.2. Mange avec une cuillère lui-même

29.7. Promenades dans l'appartement ou dans la cour (sous surveillance)

30.2. Distingue le comestible du non comestible

31.8. Utilise des noms pour des objets familiers

32.7. monte les escaliers tout seul

33.2. Déplie le bonbon

34.6. Parle en phrases courtes

35.1. demande les toilettes

36.5. Développe sa propre activité de jeu (invente des jeux)

37.3. Enlève son manteau ou sa robe toute seule

38.2. Mange avec une fourchette lui-même

39.2. Cherche et se verse de l'eau, du lait ou du jus à boire

40.3. Il s'essuie les mains après s'être lavé

41.1. Sait éviter les dangers simples (voiture, chien inconnu)

42.3. Met un manteau ou s'habille

43.5. Il coupe le papier lui-même avec des ciseaux

44.6. Raconte des événements ou des histoires

45.7. Descendre les escaliers : une marche - une marche

46.8. Joue à des jeux communautaires à la maternelle avec plaisir

47.3. Il ferme les boutons de son manteau ou s'habille lui-même

48.5. Aide aux petites tâches ménagères

49.8. Joue des performances pour les autres

50.3. Se lave les mains sans aide

51.1. Il s'assoit sur le pot lui-même et s'essuie après le pot

52.3. Lave le visage sans aide

53.7. Peut se promener sans surveillance

54.3. S'habille seule, mais ne peut pas nouer ses lacets

55.5. Utilise de la craie ou un crayon pour dessiner

56.8. Joue à des jeux compétitifs

57.5. Il fait de la luge ou du patin lui-même

58.6. Écrit des mots simples en lettres majuscules

59.8. Joue à des jeux de société simples

60.4. On peut faire confiance à un enfant avec de l'argent

61.7. Peut aller à l'école sans surveillance

62.2. Utilise un couteau de table pour étaler

63.6. Utilise un crayon pour écrire

64.3. Se lave dans un bain (douche, bain) avec une aide limitée

65.3. Peut s'endormir sans aide

66.1. Connaît l'heure par l'horloge avec une précision d'un quart d'heure

67.2. Utilise un couteau de table pour couper

68.8. Nie l'existence du Père Noël et d'autres personnages de contes de fées

69.8. Participe à des jeux pour les enfants plus âgés et les adolescents

70.3. Brosser avec un peigne ou une brosse

71.5. Utilise un outil de travail à différentes fins

72.5. Peut faire des tâches ménagères normales

73.6. Lit de sa propre initiative

74.3. Se lave dans le bain (douche, bain) indépendamment

75.2. Prend soin d'elle à table

76.4. fait de petits achats

77.7. Marchez librement près de la maison

78.6. Écrit parfois de courtes lettres

79.6. Il s'appelle au téléphone

80.5. Effectue des travaux mineurs d'importance économique

81.6. Réagit aux sources d'information (radio, journaux, publicité)

82.5. Planification et exécution de petits travaux créatifs

83.4. Reste à la maison pour ses propres soins ou pour s'occuper des autres

84.6. Aime les livres, les journaux, les magazines

85.6. Joue à des jeux difficiles

86.3. Maîtriser l'auto-soin complet

87.4. Achète lui-même des accessoires vestimentaires

88.8. Inclus dans les activités des groupes d'adolescents

89.5. Faire des tâches ménagères responsables à la maison

90.6. Maintient des contacts par correspondance postale

91.6. Suit les dernières nouvelles

92.7. Se promène seul vers les lieux de passe-temps les plus proches

93.4. Le jour, est hors de la maison sans surveillance

94.4. A son propre argent de poche

95.4. Achète tous ses vêtements tout seul

96.7. Feuilles (feuilles) seules vers des endroits éloignés

97.4. Garde une trace de votre santé

98.5. A un emploi ou un lieu d'études permanent

99.4. Des feuilles pour la nuit sans limites

100.4. Contrôle ses propres dépenses de trésorerie

101.4. Assume sa responsabilité personnelle

102.4. Utilise l'argent avec prudence

103.8. Prend la responsabilité au-dessus de ses propres besoins

104.8. Contribue au bien-être social

105.4. Se donne un avenir

106.5. Effectue un travail qualifié

107.5. Respecte les limites prudentes

108.5. Organise son propre travail

109.8. Inspire confiance

110.8. Favorise le progrès social

111.5. S'améliorer professionnellement

112.4. Acquiert des valeurs pour les autres

114.5. Effectue un travail professionnel d'expert

115.8. Partage la responsabilité commune

116.7. Se crée des circonstances favorables

117.8. Favorise le bien-être public

Totaux de l'AS (années)

L'échelle détermine l'âge social du sujet et le degré de correspondance de cet âge avec l'âge chronologique, ce qui donne finalement le coefficient de développement social en pourcentage proche de 10.

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Établissement d'enseignement supérieur professionnel non public

Académie économique et juridique de l'Est des sciences humaines (Académie VEGU)

Direction Pédagogie

Focus profil - Éducation préscolaire

TRAVAIL DE COURS

Pédagogie préscolaire. Caractéristiques avecdéveloppement social des enfants d'âge préscolaire

Khusanova Irina Vladimirovna

Almetievsk 2016

• 1. Développement social et personnel
• 2. Qu'est-ce qui affecte le développement social des enfants d'âge préscolaire
• 3. Aide au développement social des enfants d'âge préscolaire
• 4. Étapes de la formation de la personnalité
• 5. Méthodes d'éducation sociale et morale
• 6. Cinq éléments de base du développement des enfants d'âge préscolaire
• 7. Facteurs sociaux dans le développement de la personnalité de l'enfant
• 8. Principes de base de l'organisation du processus d'éducation sociale
• Conclusion
• Littérature

1. Développement social et personnel

La formation à part entière des enfants dépend en grande partie des spécificités de l'environnement social, des conditions de sa formation, des caractéristiques personnelles des parents, qui constituent l'exemple le plus important pour la formation de la personnalité des enfants. Le cercle le plus proche d'un enfant est considéré comme les parents et les proches parents - grands-mères, grands-pères, c'est-à-dire sa famille. C'est en elle que prendra racine l'expérience de base finale des relations avec les autres, au cours de laquelle l'enfant développe des idées sur la vie d'adulte. C'est leur enfant qui les met ensuite en communication avec un large cercle - à la maternelle, dans la rue, dans un magasin. L'assimilation par l'enfant des normes sociales, des modèles de comportement de rôle est généralement appelée socialisation, qui est considérée par des chercheurs scientifiques célèbres comme un processus de développement social à travers un système de toutes sortes de relations - communication, jeu, cognition.

Les processus sociaux qui se déroulent dans la société moderne créent les conditions préalables au développement de nouveaux objectifs d'éducation, dont le centre est l'individu et son monde intérieur. Les fondements qui déterminent le succès de la formation et du développement personnels sont posés dès la période préscolaire. Cette étape importante de la vie fait des enfants des personnalités à part entière et donne naissance à de telles qualités qui aident une personne à prendre sa détermination dans cette vie, à y trouver sa juste place.

Le développement social, étant la tâche principale de l'éducation, commence pendant la période de socialisation primaire dans la petite enfance et le jeune âge. À ce stade, l'enfant reçoit les compétences de communication nécessaires dans la vie. Tout cela est connu à travers des sensations, des touchers, tout ce que l'enfant voit et entend, ressent, est établi dans son subconscient comme le programme de base de son développement.

À l'avenir, l'expérience culturelle est assimilée, visant à reproduire par l'enfant les capacités historiquement formées, les méthodes d'activité et de comportement fixées dans la culture de chaque société et acquises par lui sur la base de la coopération avec les adultes. Cela inclut également les traditions rituelles.

Au fur et à mesure que les enfants maîtrisent la réalité sociale, l'accumulation de l'expérience sociale, il devient un sujet à part entière, une personnalité. Cependant, dans les premiers stades, l'objectif prioritaire du développement d'un enfant est la formation de son monde intérieur, sa personnalité valorisante.

Le comportement des enfants d'une manière ou d'une autre est en corrélation avec ses idées sur lui-même et sur ce qu'il devrait ou aimerait être. La perception positive par l'enfant de son propre "Je suis une personnalité" affecte directement le succès de ses activités, la capacité de se faire des amis, la capacité de voir leurs qualités positives dans des situations de communication. Sa qualité de leader est déterminée.

Dans le processus d'interaction avec le monde extérieur, un enfant est un monde agissant activement, le connaît et en même temps se connaît lui-même. Par la connaissance de soi, l'enfant parvient à une certaine connaissance de lui-même et du monde qui l'entoure. Il apprend à distinguer le bien du mal, à voir vers quoi s'efforcer.

La moralité, la morale, les règles de comportement en société ne sont malheureusement pas imposées chez un enfant à la naissance. L'environnement n'est pas particulièrement propice à leur acquisition. Par conséquent, un travail systématique et ciblé avec l'enfant est nécessaire pour organiser son expérience personnelle, où la connaissance de soi se forme naturellement en lui. Ce n'est pas seulement le rôle des parents, mais aussi le rôle d'un enseignant. Dans les types d'activités qui s'offrent à lui, seront formés :

Conscience morale - en tant que système d'idées morales simples chez un enfant, concepts, jugements, connaissances sur les normes morales, règles adoptées dans la société (composante cognitive);

Sentiments moraux - sentiments et attitudes qui évoquent ces normes de comportement chez un enfant (composante émotionnelle);

L'orientation morale du comportement est le comportement réel de l'enfant, qui correspond aux normes morales adoptées par les autres (composante comportementale).

La formation et l'éducation directes d'un enfant d'âge préscolaire se font par la formation d'un système élémentaire de connaissances en lui, l'ordonnancement d'informations et d'idées disparates. Le monde social n'est pas seulement une source de connaissance, mais aussi de développement global - mental, moral, esthétique, émotionnel. Avec une organisation correcte de l'activité pédagogique dans cette direction, la perception, la pensée, la mémoire et la parole de l'enfant se développent.

A cet âge, l'enfant maîtrise le monde par la connaissance des principales catégories esthétiques qui s'opposent : vérité - mensonge, courage - lâcheté, générosité - cupidité, etc. Pour se familiariser avec ces catégories, il a besoin de divers matériaux d'étude - ce matériel est contenu à bien des égards dans les contes de fées, le folklore et les œuvres littéraires, dans les événements de la vie quotidienne. En participant à la discussion de diverses situations problématiques, en écoutant des histoires, des contes de fées, en effectuant des exercices de jeu, l'enfant commence à mieux se comprendre dans la réalité environnante, à comparer les siens et les actions des héros, à choisir sa propre ligne de comportement et interaction avec les autres, apprendre à évaluer ses propres actions et celles des autres. En jouant, l'enfant est toujours à la jonction du réel et le monde du jeu, avec celui-ci, occupe deux positions : la vraie - l'enfant et la conditionnelle - l'adulte. C'est l'exploit le plus important du jeu. Il laisse derrière lui un champ labouré dans lequel les fruits de l'activité abstraite - art et science - peuvent pousser.

Et le jeu didactique agit comme un moyen d'éducation globale de la personnalité de l'enfant. À l'aide de jeux instructifs, l'enseignant apprend aux enfants à penser de manière autonome, à utiliser les connaissances acquises dans diverses conditions conformément à la tâche établie.

Le jeu pour enfants est un type d'activité pour enfants, qui consiste à répéter les actions des adultes et les relations entre eux, visant à orienter et à comprendre l'activité objective, l'un des moyens d'éducation physique, mentale, mentale et morale des enfants. Lorsque vous travaillez avec des enfants, il est suggéré d'utiliser des contes de fées à caractère social, en racontant quels enfants apprennent qu'ils ont besoin de se trouver des amis, que l'un s'ennuie et est triste (le conte "Comment un camion je cherchais pour un ami"); que vous devez être poli, être capable de communiquer en utilisant non seulement des moyens de communication verbaux, mais aussi non verbaux ("L'histoire d'une souris mal élevée").

Grâce à la sous-culture des enfants, les besoins sociaux les plus importants de l'enfant sont satisfaits :

- le besoin d'isolement par rapport aux adultes, de proximité avec d'autres personnes en dehors de la famille ;

- le besoin d'indépendance et de participation aux transformations sociales.

De nombreux jeux didactiques demandent aux enfants d'utiliser les connaissances existantes dans les opérations mentales : pour trouver des caractéristiques inhérentes aux objets et aux phénomènes du monde environnant ; classer, comparer des objets selon certains critères, tirer des conclusions correctes, des généralisations. L'activité de réflexion des enfants est la principale condition préalable à une attitude consciente envers l'acquisition de connaissances solides et profondes, l'établissement de relations raisonnables dans l'équipe.

2. Qu'est-ce qui affecte le développement social des enfants d'âge préscolaire

éducation sociale de la personnalité préscolaire

Le développement social des enfants d'âge préscolaire est fortement influencé par l'environnement, à savoir la rue, la maison et les gens, qui sont regroupés selon un certain système de normes et de règles. Chaque personne apporte quelque chose de nouveau dans la vie du bébé, influence son comportement d'une certaine manière. C'est un aspect très important dans la formation d'une personnalité, sa perception du monde.

L'adulte sert d'exemple à l'enfant. L'enfant d'âge préscolaire s'efforce de copier toutes les actions et actes de sa part. Après tout, un adulte - et surtout des parents - est un standard pour un enfant.

Le développement personnel ne se produit que dans l'environnement. Pour devenir une personne à part entière, un enfant a besoin de contact avec son entourage. Il a besoin de se réaliser séparé de la famille, de se rendre compte qu'il est responsable de son comportement, de ses actions non seulement dans le cercle familial, mais aussi dans le monde qui l'entoure. Le rôle de l'enseignant à cet égard est de guider correctement l'enfant, de montrer par l'exemple des mêmes contes de fées - où les personnages principaux vivent également certains moments de la vie, résolvent des situations. Tout cela sera très utile à l'enfant, notamment dans l'identification du bien et du mal. En effet, dans les contes populaires russes, il y a toujours un indice qui aide l'enfant à comprendre, en utilisant l'exemple d'un autre, ce qui est bien et ce qui est mal. Comment agir et comment ne pas.

La source la plus importante de développement de la personnalité de l'enfant est la famille. C'est une guide qui offre à l'enfant des connaissances, de l'expérience, enseigne et aide à s'adapter aux conditions difficiles de la vie. Une atmosphère familiale favorable, la confiance et la compréhension mutuelle, le respect et l'amour sont la clé du succès du développement correct de la personnalité. Que cela nous plaise ou non, l'enfant sera toujours comme ses parents dans un certain sens - comportement, expressions faciales, mouvements. Par cela, il essaie d'exprimer qu'il est une personne autonome, un adulte.

De six à sept ans, la communication des enfants prend une forme personnelle. Les enfants commencent à poser des questions sur la personne et son essence. Cette période est la plus responsable du développement social d'un petit citoyen - il a souvent besoin de soutien émotionnel, de compréhension et d'empathie. Les adultes sont un modèle pour les enfants, car ils adoptent avec dynamisme leur style de communication, leurs caractéristiques comportementales et développent leur propre individualité. Ils commencent à poser beaucoup de questions, auxquelles il est souvent très difficile de répondre directement. Mais il faut révéler le problème avec l'enfant, tout lui expliquer. De la même manière, en temps voulu, l'enfant donnera ses connaissances à son enfant, se rappelant comment les parents ou l'enseignant ne l'ont pas repoussé par manque de temps, mais ont expliqué avec compétence et facilité l'essence de la réponse.

La personnalité d'un enfant se forme à partir des plus petites briques, parmi lesquelles, outre la communication et le jeu, diverses activités, exercices, créativité, musique, livres et observation du monde qui les entoure jouent un rôle important. À l'âge préscolaire, chaque enfant perçoit profondément tout ce qui est intéressant, c'est pourquoi la tâche des parents est de le familiariser avec les meilleures œuvres humaines. Les enfants posent aux adultes beaucoup de questions auxquelles il faut répondre de manière complète et honnête. C'est très important, car pour un enfant, chaque mot est une vérité immuable, par conséquent, ne permettez pas l'effondrement de la foi en votre infaillibilité. Montrez-leur votre ouverture et votre intérêt, participez à eux. Le développement social des enfants d'âge préscolaire passe également par le jeu en tant qu'activité principale de l'enfant. La communication est un élément essentiel de tout jeu. Pendant le jeu, la formation sociale, émotionnelle et mentale de l'enfant a lieu. Le jeu donne aux enfants la possibilité de reproduire le monde des adultes et de participer à la vie sociale qu'ils représentent. Les enfants apprennent à résoudre les conflits, à exprimer leurs émotions et à interagir de manière adéquate avec les personnes qui les entourent.

3. Aide au développement social des enfants d'âge préscolaire

La forme la plus pratique et la plus efficace de développement social des enfants est la forme de jeu. Jouer jusqu'à l'âge de sept ans est l'activité principale de chaque enfant. Et la communication fait partie intégrante du jeu.

En jouant, l'enfant se forme à la fois émotionnellement et socialement. Il cherche à se comporter comme un adulte, « essaie » le comportement de ses parents, apprend à participer activement à la vie sociale. Dans le jeu, les enfants analysent différentes manières de résoudre les conflits, apprennent à interagir avec le monde qui les entoure.

Cependant, pour les enfants d'âge préscolaire, en plus du jeu, la conversation, l'exercice, la lecture, l'étude, l'observation et la discussion sont importants. Les parents doivent encourager le comportement moral de l'enfant. Tout cela aide l'enfant dans son développement social.

L'enfant est très impressionnable et réceptif à tout : il ressent la beauté, avec lui vous pouvez visiter des cinémas, des musées, des théâtres.

Il ne faut pas oublier que si un adulte ne se sent pas bien ou de mauvaise humeur, vous ne devez pas organiser d'événements communs avec l'enfant. Après tout, il ressent de l'hypocrisie et de la tromperie. Et donc peut copier ce comportement. De plus, il a été prouvé scientifiquement que l'enfant est très sensible à l'humeur de la mère. Il est préférable dans de tels moments de distraire l'enfant avec autre chose, par exemple, lui donner de la peinture, du papier et lui proposer de faire un beau dessin sur le sujet de votre choix.

Entre autres choses, les enfants d'âge préscolaire ont besoin d'une communication communicative - jeux communs, discussions. Comme les petits enfants, ils apprennent le monde des adultes dès le début. Ils apprennent à être des adultes de la même manière que nous le faisions à notre époque.

Le développement social des enfants d'âge préscolaire se fait principalement par la communication, dont les éléments se retrouvent dans les expressions faciales, les mouvements et les sons des enfants.

4. Étapes de la formation de la personnalité

Les fondements théoriques de l'éducation sociale et morale des enfants d'âge préscolaire ont été posés par R.S. Bure, E. Yu. Demurova, A.V. Zaporozhets et autres. Ils ont identifié les étapes suivantes de la formation de la personnalité dans le processus d'éducation morale :

la première étape est la formation de sentiments moraux et d'émotions sociales;

la deuxième étape est la formation des idées morales et l'accumulation des connaissances ;

la troisième étape est la transition des connaissances en croyances et la formation sur cette base d'une vision du monde et d'orientations de valeurs ;

la quatrième étape est la transformation des croyances en comportements concrets que l'on peut qualifier de moraux.

Selon les étapes, les tâches suivantes d'éducation sociale et morale sont distinguées:

- la formation de la conscience morale ;

- la formation d'émotions sociales, de sentiments moraux et d'attitudes envers les différents aspects de l'environnement social ;

- la formation des qualités morales et l'activité de leur manifestation dans les activités et les actions ;

- la formation de relations amicales, les débuts du collectivisme et l'orientation collectiviste de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire;

- l'éducation des compétences utiles et des habitudes de comportement.

Pour résoudre les problèmes d'éducation morale, il est nécessaire d'organiser les activités de manière à créer un maximum de conditions propices à la réalisation des possibilités qu'elle contient. Ce n'est que dans des conditions appropriées, au cours de diverses activités indépendantes, que l'enfant apprend à utiliser les règles qu'il connaît comme moyen de réguler les relations avec ses pairs.

Les conditions de l'éducation sociale et morale à l'école maternelle doivent être comparées aux conditions de mise en œuvre d'autres directions de développement de l'enfant, car elles sont essentielles à l'organisation de l'ensemble du processus éducatif : par exemple, l'intégration des axes de développement socio-moral et l'éducation socio-écologique des enfants d'âge préscolaire.

Dans le même temps, le contenu de l'éducation sociale et morale comprend le développement d'une culture sociale et morale de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire et de ses composants individuels - motivationnel-comportemental et émotionnel-sensuel.

Ces composants sont formés et ajoutés à un système unique au cours des étapes de travail suivantes (selon S.A. Kozlova) :

Préliminaire,

· Artistique et pédagogique,

· Efficace sur le plan émotionnel.

Leur contenu est sélectionné en fonction des programmes éducatifs (par exemple, le programme de développement social et d'éducation des enfants d'âge préscolaire et des écoliers plus jeunes "Je suis un homme!"

5. Méthodes d'éducation sociale et morale

Il existe plusieurs classifications des méthodes d'éducation sociale et morale.

Par exemple, V.I. Loginova, basé sur l'activation du mécanisme de développement moral dans le processus d'éducation:

* Méthodes pour stimuler les sentiments et les relations (exemple des adultes, encouragement, demande, punition).

* Formation du comportement moral de l'enfant (entraînement, exercice, gestion des activités).

* Formation de la conscience morale de l'enfant (persuasion sous forme de clarification, suggestion, conversations éthiques).

La classification de B. T Likhachev est basée sur la logique du processus d'éducation morale lui-même et comprend :

* Méthodes d'interaction confiante (respect, exigences pédagogiques, discussion de situations conflictuelles, persuasion).

* Influence éducative (clarification, soulagement du stress, appel à la conscience, volonté, acte, sentiment,).

* Organisation et auto-organisation de l'équipe pédagogique dans le futur (jeu, compétition, exigences uniformes).

En tant que méthodes visant à la compréhension par l'enfant du sens et de l'exactitude des règles morales, les chercheurs suggèrent : la lecture de la littérature, dans laquelle le sens des règles est révélé en influençant la conscience et les sentiments d'un enfant d'âge préscolaire (E.Yu.Demurova, LP Strelkova, AM Vinogradova ); conversations avec l'utilisation de l'assimilation d'images positives et négatives de personnages (L.P. Knyazeva); résolution de situations problématiques (R.S. Bure) ; discussion avec les enfants sur les manières acceptables et inacceptables de se comporter envers les autres. Prise en compte des images de l'intrigue (A.D. Kosheleva). Organisation de jeux-exercices (S.A. Ulitko), jeux-dramatisations.

Comme moyens d'éducation sociale et morale sont :

- connaissance des enfants avec différents aspects de l'environnement social, communication avec les enfants et les adultes;

- communication avec la nature ;

- moyens artistiques : folklore, musique, films et pellicules, fiction, beaux-arts, etc.

- organisation d'activités pour enfants - jeux, travail, etc.,

- l'inclusion des enfants dans l'activité disciplinaire, l'organisation des affaires collectives de création ;

Ainsi, le contenu du processus éducatif peut varier selon l'orientation de l'éducation sociale et morale. En même temps, l'originalité du processus d'éducation sociale et morale des enfants d'âge préscolaire réside dans le rôle décisif de l'environnement et de l'éducation dans la formation de l'enfant, en l'absence d'interchangeabilité de principe dans le processus d'éducation morale et de flexibilité de actions éducatives.

L'éducation sociale et morale est un processus actif et déterminé d'entrée d'un enfant dans un environnement social, lorsque la compréhension des normes et des valeurs morales a lieu, que la conscience morale de l'enfant est formée et que des sentiments moraux et des habitudes de comportement se développent.

L'éducation des normes éthiques de comportement chez un enfant est un problème moral qui n'a pas seulement une signification sociale, mais aussi pédagogique. Dans le même temps, la famille, la maternelle et la réalité environnante influencent le développement des idées des enfants sur la moralité. Par conséquent, les enseignants et les parents sont confrontés à la tâche d'éduquer une jeune génération hautement éduquée et bien élevée, possédant toutes les réalisations de la culture humaine créée. Il est nécessaire de transmettre aux enfants, en particulier à l'âge préscolaire, tous les aspects les plus importants de la vie humaine. Essayez d'apporter autant que possible les aspects positifs de l'éducation de votre expérience de vie.

L'éducation sociale et morale à l'âge préscolaire est déterminée par le fait que l'enfant développe les toutes premières évaluations et considérations morales, il commence à comprendre ce qu'est une norme morale et développe son attitude à son égard, ce qui n'assure cependant pas toujours sa respect dans les actions réelles. L'éducation sociale et morale de l'enfant se déroule tout au long de sa vie, et l'environnement dans lequel il se développe et grandit joue un rôle déterminant dans la formation de la moralité de l'enfant. Par conséquent, il est très important de ne pas manquer les moments importants de la vie d'un enfant, lui donnant ainsi une chance de devenir une personne.

La solution des problèmes de développement social et moral est facilitée par l'organisation du processus éducatif sur la base d'un modèle axé sur la personnalité, qui prévoit une interaction étroite des enfants avec un enseignant qui admet et prend en compte la présence d'enfants d'âge préscolaire propres jugements, suggestions et désaccords. La communication dans de telles conditions revêt le caractère d'un dialogue, d'une discussion commune et de l'élaboration de solutions communes.

6. Cinq éléments de base du développement des enfants d'âge préscolaire

Il s'agit du développement du système nerveux de l'enfant et de son activité réflexe, ainsi que de certaines caractéristiques héréditaires. Ce type de développement est principalement affecté par l'hérédité et l'environnement proche du bébé.

Si vous êtes intéressé par le bon développement de votre enfant, accordez une attention particulière aux cours spéciaux qui aident les parents à mieux comprendre leur enfant et à apprendre à interagir avec lui le plus efficacement possible. Grâce à de tels cours, l'enfant passe facilement par le développement préscolaire et devient une personne très réussie et confiante.

Ce type de développement est influencé par absolument tout ce qui entoure le bébé, de la musique à l'observation des personnes qui se trouvent dans l'environnement proche de l'enfant. De plus, le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire est grandement influencé par les jeux et les histoires, la place de l'enfant dans ces jeux et le côté émotionnel du jeu.

Le développement cognitif est le processus de traitement de l'information, à la suite duquel les faits agrégés sont ajoutés à une seule réserve de connaissances. L'éducation préscolaire des enfants est très importante et nécessite de prendre en compte toutes les étapes de ce processus, à savoir : quelles informations l'enfant va recevoir et comment il peut les traiter et les appliquer dans la pratique. Par exemple, ce sont des récits de contes de fées pour la pratique. Pour le développement harmonieux et réussi des enfants d'âge préscolaire, vous devez sélectionner des informations qui :

· Établi à partir d'une source faisant autorité par les bonnes personnes ;

· Rencontrer toutes les capacités cognitives;

· Ouvert et correctement traité et analysé.

Grâce au développement préscolaire des enfants dans des cours spéciaux, l'enfant recevra les informations les plus nécessaires, ce qui aura un effet très positif sur son développement général, ainsi que sur le développement de la pensée logique et des compétences sociales. De plus, le bébé reconstituera sa base de connaissances et franchira une étape supplémentaire dans son développement.

Psychologiqueôe développement des enfants d'âge préscolaire

Ce type de développement comprend tous les aspects associés aux caractéristiques de perception liées à l'âge. A l'âge de trois ans, l'enfant entame un processus de connaissance de soi, la réflexion se développe et l'initiative s'éveille. Dans tous les cours, les enseignants aideront l'enfant à faire face aux problèmes de développement psychologique, ce qui contribuera à la socialisation rapide de l'enfant.

Le développement de la parole est personnel pour chaque enfant individuellement. Les parents, ainsi que les enseignants, sont obligés d'aider la formation de la parole de l'enfant, d'augmenter son vocabulaire et la formation d'une diction claire, ainsi que l'élimination des défauts d'élocution. Le développement des enfants d'âge préscolaire aidera l'enfant à maîtriser la parole orale et écrite, le bébé apprendra à ressentir la langue maternelle et pourra facilement utiliser des techniques de parole complexes, ainsi que former les compétences de communication nécessaires.

Il est important de ne pas laisser le développement de votre enfant sans surveillance. L'intervention temporaire d'enseignants expérimentés, ainsi que l'attention des parents, aideront l'enfant à s'assimiler le plus facilement et sans douleur possible dans ce monde adulte effrayant.

Si vous pensez que vous ne pouvez pas donner toutes les compétences et capacités nécessaires à votre propre enfant, assurez-vous de contacter les spécialistes du centre de développement préscolaire. Grâce à des enseignants expérimentés, l'enfant apprendra à parler, écrire, dessiner et se comporter correctement en société.

Développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire

Le développement d'un bébé dans la société signifie qu'il comprend les coutumes, les valeurs et la culture de la société dans laquelle il est élevé. L'enfant reçoit les premières compétences de développement social en communiquant avec ses parents et ses proches, puis en communiquant avec ses pairs et les adultes. Il se forme constamment en tant que personne, il apprend ce qui peut et ne peut pas être fait, prendre en compte ses intérêts personnels et ceux de son entourage, comment se comporter dans tel ou tel lieu et environnement.

Le développement social des enfants d'âge préscolaire joue un rôle important dans la formation de la personnalité. Aide l'enfant à devenir une personne à part entière avec ses propres intérêts, principes, attitudes et désirs, qui ne doivent pas être enfreints par son environnement.

Pour que le développement social se déroule de manière rythmée et correcte, chaque bébé a besoin de communication, d'amour, de confiance et d'attention, en premier lieu, de la part des parents. C'est maman et papa qui peuvent donner à leur bébé de l'expérience, des connaissances, des valeurs familiales, lui apprendre la capacité de s'adapter dans la vie à toutes les conditions.

Dès les premiers jours, le nouveau-né apprend à communiquer avec sa mère : capter sa voix, son humeur, ses expressions faciales, certains mouvements, et aussi essayer de montrer ce qu'il veut à un moment donné. De six mois à environ deux ans, le bébé peut déjà communiquer plus consciemment avec ses parents, demander de l'aide ou faire quelque chose avec eux. Aide à la maison par exemple.

Le besoin de s'entourer de pairs se fait sentir vers trois ans environ. Les enfants apprennent à interagir et à communiquer entre eux. Pour imaginer divers jeux, situations ensemble, jouer avec eux.

Le développement des enfants dans la société de trois à cinq ans. C'est l'âge du "pourquoi". Précisément parce qu'il y a beaucoup de questions sur ce qui entoure l'enfant, pourquoi cela se passe de cette façon, pourquoi cela se produit et que se passera-t-il si ... Les enfants commencent à étudier avec diligence le monde qui les entoure et ce qui s'y passe.

L'étude se fait non seulement en examinant, en sentant, en essayant de goûter, mais aussi en parlant. C'est avec son aide qu'un enfant peut recevoir des informations qui l'intéressent et les partager avec les enfants et les adultes de son entourage.

Enfants d'âge préscolaire, de six à sept ans, lorsque la communication est personnelle. L'enfant commence à s'intéresser à l'être humain. A cet âge, les enfants doivent toujours avoir des réponses à leurs questions, ils ont besoin de l'aide et de la compréhension de leurs parents.

Parce que les personnes proches sont le principal exemple à copier.

Le développement social et personnel des enfants se fait dans plusieurs directions :

· Acquérir des compétences sociales;

· Communication avec des enfants du même âge;

• enseigner à l'enfant une bonne attitude envers lui-même ;

· Développement au cours du jeu.

Pour qu'un enfant ait une bonne relation avec lui-même, il est nécessaire de créer certaines conditions qui l'aident à comprendre sa signification et sa valeur pour les autres. Il est important que les enfants se retrouvent dans des situations où ils seront le centre d'attention, ils sont toujours eux-mêmes attirés par cela.

De plus, chaque enfant a besoin d'approbation pour ses actions. Par exemple, rassemblez tous les dessins réalisés par les enfants dans le jardin ou à la maison, puis montrez-les aux invités ou à d'autres enfants lors de fêtes de famille. Le jour de l'anniversaire de l'enfant, toute l'attention doit être accordée à la personne fêtée.

Les parents doivent toujours voir les expériences de leur bébé, pouvoir sympathiser avec lui, être heureux ou bouleversé ensemble, et apporter l'aide nécessaire en cas de difficultés.

7. Facteurs sociaux dans le développement de la personnalité de l'enfant

Le développement des enfants dans la société est influencé par certains aspects qui jouent un rôle important dans le développement d'une personnalité à part entière. Les facteurs sociaux du développement de l'enfant sont divisés en plusieurs types :

· Les microfacteurs sont la famille, l'environnement proche, les écoles, les jardins d'enfants, les pairs. Celle qui entoure le plus souvent l'enfant au quotidien, où il se développe et communique. Cet environnement est aussi appelé le microsociium ;

· Les mésofacteurs sont le lieu et les conditions de vie de l'enfant, la région, le type d'habitat, les modes de communication des personnes alentour ;

· Les facteurs macro sont l'influence du pays, de l'État, de la société, des processus politiques, économiques, démographiques et environnementaux en général sur l'enfant.

Développer des compétences sociales

Le développement des compétences sociales chez les enfants d'âge préscolaire a un effet positif sur leurs activités dans la vie. Les bonnes manières générales, exprimées de manière gracieuse, la communication facile avec les gens, la capacité d'être à l'écoute des gens, d'essayer de les comprendre, les condoléances, l'aide sont les indicateurs les plus importants du développement des compétences sociales. Une autre chose importante est la capacité de parler de ses propres besoins, de se fixer des objectifs correctement et de les atteindre. Afin d'orienter l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire dans le bon sens d'une socialisation réussie, nous proposons de suivre les aspects du développement des compétences sociales:

1. Montrez à votre enfant ses compétences sociales. Dans le cas des bébés : souriez au bébé - il vous répondra de même. C'est ainsi que se déroule la première interaction sociale.

2. Parlez au bébé. Répondez aux sons émis par le bébé avec des mots, des phrases. Cela établira le contact avec votre bébé et lui apprendra à parler rapidement.

3. Apprenez à votre enfant à être compatissant. Vous ne devriez pas élever un égoïste : faites plus souvent comprendre à votre enfant que les autres ont aussi leurs propres besoins, désirs et préoccupations.

4. Lorsque vous élevez, soyez affectueux. Dans l'éducation, tenez bon, mais sans crier, mais avec amour.

5. Enseignez à votre enfant le respect. Expliquez que les objets ont de la valeur et doivent être traités avec soin. Surtout si ce sont les affaires des autres.

6. Apprenez à partager des jouets. Cela l'aidera à se faire des amis plus rapidement.

7. Créez un cercle social pour votre bébé. Efforcez-vous d'organiser la communication entre le bébé et ses pairs dans la cour, à la maison, dans une garderie.

8. Félicitez le bon comportement. L'enfant est souriant, obéissant, gentil, doux, pas gourmand : quelle n'est pas une raison pour le féliciter ? Il enregistrera une compréhension de la façon de mieux se comporter et d'acquérir les compétences sociales nécessaires.

9. Parlez à votre enfant. Apprenez aux enfants d'âge préscolaire à communiquer, à partager leurs inquiétudes, à analyser les actions.

10. Encourager l'entraide, l'attention aux enfants. Parlez plus souvent des situations de la vie de l'enfant : il apprendra ainsi les bases de la morale.

Adaptation sociale des enfants

L'adaptation sociale est une condition préalable et le résultat d'une socialisation réussie d'un enfant d'âge préscolaire.

Il se déroule dans trois domaines :

· activité

· conscience

· la communication.

Le domaine d'activité implique une variété et une complication des types d'activités, une bonne maîtrise de chacun de ses types, sa compréhension et sa maîtrise, la capacité de mener des activités sous différentes formes.

Les indicateurs d'une sphère de communication développée se caractérisent par une expansion du cercle de communication de l'enfant, une augmentation de la qualité de son contenu, la possession de normes et de règles de comportement généralement établies, la capacité d'utiliser ses différentes formes et types, adaptés à l'environnement social de l'enfant et dans la société.

La sphère de conscience développée se caractérise par un travail sur la formation de l'image du « je » personnel en tant que sujet d'activité, la compréhension de son rôle social et la formation de l'estime de soi.

Lors de la socialisation, l'enfant, en même temps que le désir de tout faire comme tout le monde (maîtriser les règles et normes de comportement établies), manifeste un désir de se démarquer, d'exprimer son individualité (développement de l'indépendance, sa propre opinion). Ainsi, le développement social d'un enfant d'âge préscolaire se déroule dans des directions harmonieusement existantes:

Socialisation

· L'individualisation.

Dans le cas où un équilibre s'établit entre la socialisation et l'individualisation au cours de la socialisation, un processus intégré se met en place, visant à la réussite de l'entrée de l'enfant dans la société. C'est l'adaptation sociale.

Inadaptation sociale

Si, lorsqu'un enfant entre dans un certain groupe de pairs, il n'y a pas de conflit entre les normes généralement établies et les qualités personnelles de l'enfant, alors on considère qu'il s'est adapté à l'environnement. Si une telle harmonie est violée, l'enfant peut alors faire preuve d'indécision, d'isolement, d'humeur dépressive, de refus de communiquer et même d'autisme. Les enfants rejetés par un certain groupe social sont hostiles, renfermés et insuffisamment évalués.

Il arrive en effet que la socialisation d'un enfant soit compliquée ou inhibée pour des raisons d'ordre physique ou psychique, ainsi qu'en raison de l'influence négative de l'environnement dans lequel il grandit. Le résultat de tels cas est l'émergence d'enfants asociaux, lorsque l'enfant ne s'intègre pas dans les relations sociales. Ces enfants ont besoin d'une aide psychologique ou d'une réinsertion sociale (selon le degré de difficulté) afin d'organiser correctement le processus de leur adaptation à la société.

L'enfance de tout bébé se compose d'un certain nombre de périodes différentes, certaines d'entre elles sont très faciles et d'autres assez difficiles. Les enfants apprennent constamment quelque chose de nouveau, apprennent à connaître le monde qui les entoure. Pendant plusieurs années, l'enfant devra franchir de nombreuses étapes cruciales, dont chacune devient déterminante dans la vision du monde des miettes.

Les caractéristiques du développement des enfants d'âge préscolaire sont que cette période est la formation d'une personnalité réussie et mature. Le développement préscolaire des enfants dure plusieurs années. Pendant cette période, l'enfant a besoin de parents attentionnés et d'enseignants compétents. Ce n'est qu'alors que l'enfant recevra toutes les connaissances et compétences nécessaires.

À l'âge préscolaire, l'enfant enrichit son vocabulaire, développe des compétences de socialisation et développe également des capacités logiques et analytiques.

Le développement des enfants en âge préscolaire couvre la période de 3 à 6 ans, chaque année suivante, vous devez prendre en compte les particularités de la psychologie de l'enfant, ainsi que les méthodes d'apprentissage de l'environnement.

Le développement préscolaire d'un enfant est toujours directement lié à l'activité de jeu de l'enfant. Pour le développement de la personnalité, des jeux d'intrigue sont nécessaires, dans lesquels l'enfant apprend discrètement avec les personnes qui l'entourent dans différentes situations de la vie. En outre, les tâches du développement préscolaire des enfants consistent à aider les enfants à comprendre leur rôle dans le monde entier, à être motivés pour réussir et à apprendre à supporter facilement tous les échecs.

Dans le développement des enfants d'âge préscolaire, de nombreux aspects doivent être pris en compte, dont cinq principaux se distinguent, ils doivent être développés en douceur et harmonieusement tout au long du parcours de préparation de l'enfant à l'école et tout au long de sa vie ultérieure.

Si nous essayons de prendre en compte tous les aspects de l'éducation harmonieuse d'un enfant, de créer des conditions favorables à un développement global, d'entretenir des relations amicales et de contribuer à la divulgation de son potentiel créatif, le processus de développement social d'un enfant d'âge préscolaire sera alors à succès. Un tel enfant se sentira confiant et, par conséquent, réussira.

Le développement de la compétence sociale est une étape importante et nécessaire de la socialisation d'un enfant dans le processus général d'assimilation de l'expérience de la vie sociale et des relations sociales. L'homme est par nature un être social. Tous les faits décrivant des cas d'isolement forcé de jeunes enfants, les soi-disant "Mowgli", montrent que ces enfants ne deviennent jamais des personnes à part entière : ils ne peuvent pas maîtriser la parole humaine, les formes élémentaires de communication, le comportement et meurent prématurément.

L'activité socio-pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire est ce travail qui comprend des activités pédagogiques et psychologiques visant à aider l'enfant, l'enseignant et le parent dans le développement de leur propre individualité, de leur organisation, de leur état psychologique ; assistance pour résoudre les problèmes émergents et les surmonter dans la communication; ainsi que l'aide à la formation d'une petite personne dans la société.

Le mot même « société » vient du latin « societas » qui signifie « camarade », « ami », « ami ». Dès les premiers jours de la vie, l'enfant est un être social, car aucun de ses besoins ne peut être satisfait sans l'aide et la participation d'une autre personne.

L'expérience sociale est acquise par un enfant dans la communication et dépend de la variété des relations sociales qui lui sont fournies par l'environnement immédiat. Un environnement en développement sans une position d'adulte actif visant à traduire les formes culturelles de relations dans la société humaine ne porte pas d'expérience sociale. L'assimilation par un enfant de l'expérience humaine universelle accumulée par les générations précédentes ne se produit que dans les activités conjointes et la communication avec d'autres personnes. C'est ainsi que l'enfant maîtrise la parole, les nouvelles connaissances et compétences ; ses propres croyances, valeurs spirituelles et besoins sont formés, le caractère est posé.

Tous les adultes qui communiquent avec l'enfant et influencent son développement social peuvent être divisés en quatre niveaux de proximité, caractérisés par diverses combinaisons de trois facteurs :

· La fréquence des contacts avec l'enfant ;

· Richesse émotionnelle des contacts;

· Informatif.

Au premier niveau les parents sont trouvés - les trois indicateurs ont la valeur maximale.

Deuxième niveau occupé par les éducateurs préscolaires - la valeur maximale du contenu de l'information, la saturation émotionnelle.

Troisième niveau- les adultes qui ont des contacts situationnels avec l'enfant, ou ceux que les enfants peuvent observer dans la rue, à la clinique, dans les transports, etc.

Quatrième niveau - des personnes dont l'enfant connaît peut-être l'existence, mais qu'il ne rencontrera jamais : habitants d'autres villes, pays, etc.

L'environnement immédiat de l'enfant - les premier et deuxième niveaux d'intimité - en raison de la richesse émotionnelle des contacts avec l'enfant, affecte non seulement son développement, mais se modifie également sous l'influence de ces relations. Pour le succès du développement social de l'enfant, il est nécessaire que sa communication avec l'environnement adulte le plus proche soit dialogique et exempte de directivité. Cependant, même la communication directe entre les personnes est en réalité un processus complexe et multiforme. Dans celui-ci, une interaction communicative est réalisée, des informations sont échangées. Les principaux moyens de communication entre les personnes sont la parole, les gestes, les expressions faciales, la pantomime. Pas encore compétent en langage familier, l'enfant réagit avec précision au sourire, au ton et à l'intonation de la voix. La communication suppose que les gens se comprennent. Mais les jeunes enfants sont égocentriques. Ils croient que les autres pensent, ressentent, voient la situation de la même manière qu'eux, il leur est donc difficile d'entrer dans la position d'une autre personne, de se mettre à sa place. C'est le manque de compréhension mutuelle entre les peuples qui est le plus souvent la cause des conflits. Cela explique les querelles, les disputes et même les bagarres entre enfants si fréquentes. La compétence sociale est obtenue grâce à une communication productive entre l'enfant et les adultes et les pairs. Pour la plupart des enfants, ce niveau de développement de la communication ne peut être atteint que dans le processus éducatif.

8. Principes de base de l'organisation du processus d'éducation sociale

Assistance individuelle à l'élimination des conflits et des

· Situations dans l'interaction sociale de l'individu, la formation de la valeur de ses relations de vie ;

• l'éducation chez une personne des capacités et des besoins de se découvrir et de se créer dans les formes fondamentales de l'activité humaine ;

· Développement de la capacité de se connaître en unité avec le monde, en dialogue avec lui ;

· Développement de la capacité d'autodétermination, d'auto-réalisation sur la base de la reproduction, du développement, de l'appropriation de l'expérience culturelle d'auto-développement de l'humanité ;

· La formation du besoin et de la capacité de communiquer avec le monde sur la base de valeurs et d'idéaux humanistes, les droits d'une personne libre.

Les tendances modernes dans le développement du système éducatif en Russie sont associées à la mise en œuvre de la demande d'une mise à jour optimale de son contenu et de ses méthodes conformément aux progrès croissants de la société, de la science et de la culture. L'ordre public pour le développement du système éducatif est prédéterminé par son objectif principal - la préparation de la jeune génération à une vie créative active dans la communauté mondiale, capable de résoudre les problèmes mondiaux de l'humanité.

L'état actuel de la science et de la pratique de l'éducation préscolaire indique la présence d'un énorme potentiel dans le développement et la mise en œuvre de programmes et de technologies pour le développement social des enfants d'âge préscolaire. Cette direction se reflète dans les exigences de la norme éducative de l'État, incluses dans le contenu des programmes fédéraux et régionaux complexes et partiels ("Enfance", "Je suis une personne", "Maternelle - une maison de joie", "Origines", "Arc-en-ciel", "Je, vous, nous", "Inviter les enfants aux origines de la culture populaire russe", "Valeurs durables de la petite patrie", "Développement d'idées sur l'histoire et la culture chez les enfants", "Communauté" , etc.). Ces programmes vous permettent de révéler la problématique du développement préscolaire.

Une analyse des programmes disponibles permet de juger de la possibilité de mettre en œuvre certains axes de développement social des enfants d'âge préscolaire.

Le développement social est un processus au cours duquel un enfant apprend les valeurs, les traditions de son peuple, la culture de la société dans laquelle il va vivre. Cette expérience est représentée dans la structure de la personnalité par une combinaison unique de quatre composants étroitement interdépendants :

1. Compétences culturelles - représentent un ensemble de compétences spécifiques imputées par la société à une personne dans diverses situations comme obligatoires. Par exemple : l'habileté de compter jusqu'à dix avant d'entrer à l'école. Étudier l'alphabet avant l'école.

2. Connaissances spécifiques - représentations reçues par une personne dans l'expérience individuelle de maîtrise du monde environnant et portant les empreintes de son interaction avec la réalité sous la forme de préférences individuelles, d'intérêts, de systèmes de valeurs. Leur trait distinctif est une relation sémantique et émotionnelle étroite les uns avec les autres. Leur combinaison forme une image individuelle du monde.

3. Comportement du rôle - comportement dans une situation particulière du fait de l'environnement naturel et socioculturel. Reflète la connaissance d'une personne des normes, des coutumes, des règles, régule son comportement dans certaines situations, détermine son compétence sociale. Même dans l'enfance préscolaire, un enfant a déjà de nombreux rôles : c'est un fils ou une fille, un élève de maternelle, l'ami de quelqu'un. Ce n'est pas pour rien qu'un petit enfant se comporte différemment à la maison qu'à la maternelle et communique avec ses amis différemment des adultes inconnus. Dans chaque situation et environnement, l'enfant se sent différemment et essaie de se présenter d'un point de vue différent. Chaque rôle social a ses propres règles, qui peuvent changer et sont différentes pour chaque sous-culture, le système de valeurs, les normes, les traditions adoptés dans une société donnée. Mais si un adulte accepte librement et consciemment tel ou tel rôle, comprend les conséquences possibles de ses actions et se rend compte de la responsabilité des résultats de son comportement, alors l'enfant n'a qu'à apprendre cela.

4. Qualités sociales, qui peuvent être combinées en cinq caractéristiques complexes : coopération et souci d'autrui, rivalité et initiative, indépendance et indépendance, ouverture sociale et flexibilité sociale.

Toutes les composantes du développement social sont étroitement liées. Par conséquent, les changements dans l'un d'eux entraînent inévitablement des changements dans les trois autres composants.

Par exemple : un enfant s'est fait accepter dans les jeux de ses pairs qui le rejetaient auparavant. Ses qualités sociales ont changé immédiatement - il est devenu moins agressif, plus attentif et ouvert à la communication. Il se sentait comme une personne avec laquelle il fallait compter et accepter. Ses horizons se sont élargis avec de nouvelles idées sur les relations humaines et lui-même : je suis aussi bon, il s'avère que les enfants m'aiment, les enfants ne sont pas méchants non plus, il est intéressant de passer du temps avec eux, etc. s'enrichir de nouvelles méthodes de communication avec les objets du monde environnant car il pourra observer et essayer ces techniques avec des camarades de jeu. Auparavant, c'était impossible, l'expérience des autres était rejetée, car les enfants eux-mêmes étaient rejetés, l'attitude à leur égard n'était pas constructive.

Toutes les déviations dans le développement social d'un enfant d'âge préscolaire sont le résultat du mauvais comportement des adultes qui l'entourent. Ils ne comprennent tout simplement pas que leur comportement crée des situations dans la vie de l'enfant auxquelles il ne peut pas faire face, alors son comportement commence à être antisocial.

Le processus de développement social est un phénomène complexe, au cours duquel l'enfant s'approprie les normes objectivement fixées de la communauté humaine et la découverte constante, l'affirmation de lui-même en tant que sujet social.

Le contenu du développement social est déterminé, d'une part, par l'ensemble des influences sociales du niveau mondial de la culture, les valeurs universelles, d'autre part, par l'attitude de l'individu vis-à-vis de cette actualisation de son propre « moi », la divulgation du potentiel créatif de l'individu.

Comment contribuer au développement social d'un enfant d'âge préscolaire? Les tactiques suivantes d'interaction entre l'éducateur et les enfants peuvent être proposées afin de former des comportements socialement acceptables et l'assimilation des normes morales de la société :

· Discuter plus souvent des conséquences des actions d'un enfant ou d'un adulte sur les sentiments et les émotions d'une autre personne ;

· Mettre l'accent sur les similitudes entre les différentes personnes ;

· Offrir aux enfants des jeux et des situations où la coopération et l'entraide sont nécessaires ;

· Impliquer les enfants dans la discussion des conflits interpersonnels survenant pour des raisons morales ;

· Ignorer systématiquement les cas de comportement négatif, prêter attention à l'enfant qui se comporte bien ;

· Ne pas répéter indéfiniment les mêmes exigences, interdictions et punitions ;

· Articuler des règles de conduite. Expliquez pourquoi vous devriez faire ceci et pas l'autre.

L'expérience sociale, à laquelle un enfant est attaché dès les premières années de sa vie, s'accumule et se manifeste dans la culture sociale. L'assimilation des valeurs culturelles, leur transformation, contribuant au processus social, est l'une des tâches fondamentales de l'éducation.

En ce qui concerne le contenu de l'éducation préscolaire dans l'aspect du développement social, nous pouvons parler des sections suivantes de la culture et des directions correspondantes de l'organisation du processus pédagogique : la culture de la communication, incluse dans le contenu de l'éducation morale ; la culture psychosexuelle, dont le contenu est reflété dans la section sur l'éducation sexuelle ; la culture nationale, réalisée dans le processus d'éducation patriotique et d'éducation religieuse ; la culture ethnique incluse dans le contenu de l'éducation internationale ; la culture juridique, dont le contenu est présenté dans la section sur les fondements de la conscience juridique. Cette approche limite peut-être légèrement le contenu du développement social, en omettant les sections d'éducation écologique, mentale, du travail, valéologique, esthétique, physique, économique. Mais ces approches sont fondamentales pour le développement social de l'enfant.

Or, le processus de développement social présupposant la mise en œuvre d'une approche intégrée, la légitimité de la séparation conditionnelle de ces sections du processus pédagogique intégral est confirmée par l'un des fondements essentiels associés à l'identification sociale de l'enfant à l'âge préscolaire : l'espèce (enfant - humain), générique (enfant - membre de la famille), sexuel (un enfant est porteur d'une essence sexuelle), national (un enfant est porteur de caractéristiques nationales), ethnique (un enfant est un représentant du peuple) , légal (un enfant est un représentant d'un état légal).

Le développement social de l'individu s'effectue dans les activités. Dans ce document, une personne en croissance passe de l'auto-discrimination, de l'auto-perception à l'auto-affirmation en passant par l'autodétermination, le comportement socialement responsable et la réalisation de soi.

En raison des spécificités du développement des processus et des fonctions mentaux, l'identification d'un enfant d'âge préscolaire est possible au niveau de l'expérience émotionnelle qui survient au cours de la comparaison avec d'autres personnes. L'efficacité du développement social résultant de la socialisation-individualisation est due à l'influence de divers facteurs. Sur le plan de la recherche pédagogique, la plus importante d'entre elles est l'éducation, dont le but est de se familiariser avec la culture, sa recréation, son appropriation et sa création. La recherche moderne sur le développement personnel d'un enfant (en particulier, l'équipe d'auteurs sur le développement du programme de base "Origines") permet de compléter, de concrétiser la liste indiquée et de faire référence aux capacités humaines universelles un certain nombre de caractéristiques fondamentales de la personnalité , dont la formation est possible dans le processus de développement social: compétence, créativité, initiative, arbitraire, indépendance, responsabilité, sécurité, liberté de comportement, conscience de soi de l'individu, capacité d'estime de soi.

L'expérience sociale, à laquelle l'enfant adhère dès les premières années de sa vie, s'accumule et s'exprime dans la culture sociale. L'étude des valeurs culturelles, leur transformation, contribuant au processus social, est l'une des tâches fondamentales de l'éducation.

Le mécanisme de copie est d'une grande importance dans le processus de maîtrise de la culture et dans la formation des capacités sociales universelles, comme l'un des moyens de pénétrer les structures sémantiques de l'activité humaine. Initialement, en imitant les personnes qui l'entourent, l'enfant maîtrise les comportements généralement acceptés, quelles que soient les caractéristiques de la situation de communication. L'interaction avec d'autres personnes n'est pas divisée selon l'espèce, le générique, le sexe, les caractéristiques nationales.

Avec l'actualisation de l'activité mentale, l'enrichissement du spectre social sémantique de l'interaction, il y a une prise de conscience de la valeur de chaque règle, norme ; leur utilisation devient associée à une situation spécifique. Les actions qui étaient auparavant maîtrisées au niveau de l'imitation mécanique acquièrent une nouvelle signification socialement significative. La prise de conscience de la valeur des actions à orientation sociale signifie l'émergence d'un nouveau mécanisme de développement social - la régulation normative, dont l'influence à l'âge préscolaire est inestimable.

La mise en œuvre des tâches de développement social des enfants d'âge préscolaire est plus efficace en présence d'un système pédagogique unifié, construit conformément aux principales approches du niveau scientifique général de la méthodologie pédagogique.

· L'approche axéologique permet de déterminer l'ensemble des valeurs prioritaires dans l'éducation, la formation et le développement personnel d'une personne. En ce qui concerne le développement social des enfants d'âge préscolaire, les valeurs de la culture communicative, nationale, juridique peuvent agir en tant que telles.

· L'approche culturologique permet de prendre en compte toutes les circonstances du lieu et de l'époque où une personne est née et vit, les spécificités de son environnement immédiat et le passé historique de son pays, sa ville, les principales orientations de valeurs des représentants de son personnes, ethnie. Le dialogue des cultures, qui est l'un des paradigmes dominants du système éducatif moderne, est impossible sans une familiarisation avec les valeurs de sa culture. Dès l'enfance, les parents enseignent à leurs enfants les coutumes de leur culture, leur inculquant inconsciemment un développement culturel, que les enfants, à leur tour, transmettront à leurs descendants.

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Dans le monde moderne, une personne est constamment exposée à une surcharge nerveuse. Les expériences négatives, qui ne peuvent pas toujours être exprimées sous une forme socialement acceptable, entraînent une surcharge du système nerveux, des névroses et des maladies psychosomatiques. Le stress affecte toutes les sphères de la vie d'une personne, y compris les activités éducatives et industrielles et les relations familiales. Les enfants, les adolescents, les personnes handicapées sont particulièrement sensibles aux situations de stress. Cela est dû à des crises d'âge pathologiques, à une mauvaise éducation, à une incompréhension de la part des autres. Chez les personnes handicapées, cela peut être dû à la conscience d'un défaut.

Le développement personnel, la formation d'une personne en tant que membre à part entière de la société humaine se produit pendant l'enfance. Les enfants acquièrent des compétences sociales et des capacités pour établir et maintenir des contacts avec la société, agir en équipe, établir correctement des relations avec les autres, faire preuve de respect envers leurs pairs et les adultes et résoudre les conflits qui surviennent. Chaque membre de la société (y compris un enfant) est non seulement constamment exposé à l'influence de l'environnement social, mais il construit lui-même consciemment des relations avec les gens et l'ensemble des phénomènes sociaux. Ceci doit être pris en compte dans le travail systématique sur le développement social d'un enfant d'âge préscolaire.

Le développement social est le processus d'adaptation de l'enfant à la réalité sociale (le monde des personnes), le transfert et le développement ultérieur de l'expérience socioculturelle accumulée par l'humanité, qui comprend elle-même :

Compétences culturelles;

Connaissances spécifiques ;

Connaissance des traditions, des rituels et des règles ;

Qualités sociales qui permettent à une personne de vivre confortablement et efficacement dans la société des autres.

Le développement social se caractérise par le niveau d'assimilation des normes morales et leur gestion dans la relation d'une personne avec le monde qui l'entoure, dans son comportement, ses actions et ses actes dans le processus d'éducation et d'éducation (TI Shamova, PI Tretyakov, NP Kapustin. Conscient le comportement dans diverses situations (s'il ne contredit pas les normes culturelles), ainsi que la compétence sociale (la nécessité de faire respecter ces normes par les autres) est un indicateur du développement social.

Les psychologues russes (L.S.Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, P.Ya. Galperin, L.I.Bozhovich, etc.) appellent l'expérience sociale incarnée dans les produits du matériel et assimilée par l'enfant tout au long de l'enfance. L'expérience sociale (l'expérience d'autrui) est une composante importante du comportement humain (Vygotsky L.S.). Au cours du processus d'assimilation de cette expérience, les enfants acquièrent des connaissances et des compétences individuelles, ainsi que développent leurs capacités et forment une personnalité.

Le système historiquement développé et cultivé des relations entre un enfant d'un certain âge et la société par L.S. Vygotsky l'a défini comme une situation sociale de développement - "une relation tout à fait particulière, spécifique pour un âge donné, exclusive, unique et inimitable entre l'enfant et la réalité environnante, principalement sociale". La situation sociale du développement d'un enfant est individuelle et est déterminée par l'âge et les caractéristiques individuelles, les caractéristiques du comportement et des activités de l'enfant, l'attitude des adultes envers l'enfant, la nature de l'éducation et l'attitude des pairs envers l'enfant. L.S.Vygotsky dans la théorie historico-culturelle considère la situation sociale comme une source de développement. [V.O. Solodyankina, 2006 ; p.19]

La situation d'interaction (rencontrer « l'un avec l'autre ») est un environnement de signe communicatif spécial qui détermine la prochaine étape du développement d'un enfant. Dans les études d'A.N. Le Père-Clermont révèle la spécificité de la situation sociale de développement comme situation de construction de moyens d'action culturellement significatifs et de transfert de schémas d'action de l'adulte à l'enfant.

L.F. Obukhova attire l'attention sur la particularité de la situation sociale du développement d'un enfant d'âge préscolaire : l'enfant établit des relations avec le monde des adultes, dépassant les limites de son monde familial. La situation sociale du développement d'un enfant dépend de son environnement social (famille, établissement d'enseignement et autres institutions sociales). Chaque institution sociale remplit ses objectifs, ses fonctions et joue son propre rôle. La situation sociale est aussi un espace d'activité pour l'enfant. L'enfant est le sujet principal, participant aux relations avec les adultes et les enfants dans chaque institution sociale, et dans les différents rôles sociaux. Les normes, les objectifs et les valeurs des institutions sociales ne coïncident pas toujours et l'enfant, en tant que sujet principal, apprend les caractéristiques de chacun des systèmes, apprend à combiner divers domaines des relations sociales, augmente sa compétence, la transfère de la famille à d'autres institutions sociales. La base de la situation sociale de développement est la relation de l'enfant avec les adultes et les enfants dans diverses institutions sociales.

Le développement social d'un enfant est déterminé par des changements quantitatifs et qualitatifs dans les connaissances sociales, les qualités de valeur sociale et les propriétés qui permettent à l'enfant de naviguer dans diverses situations et d'atteindre une réalisation de soi positive en acquérant sa propre expérience de communication et d'interaction.

Indicateurs de développement social les enfants d'âge préscolaire sont: d'abord, la formation de compétences en libre service; En deuxième, adaptation sociale, c'est à dire. adaptation active aux conditions de l'environnement social par l'assimilation et l'acceptation des valeurs, des normes et des styles de comportement adoptés dans la société. La maîtrise des compétences d'adaptation sociale devient possible sous la condition d'influences éducatives ciblées.

Les indicateurs d'adaptation sociale sont les caractéristiques suivantes :

1. Anxiété: la tendance d'un individu à ressentir de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas de survenue d'une réaction d'anxiété, est l'un des principaux paramètres des différences individuelles. Chaque personne a son propre niveau d'anxiété optimal ou souhaité - ce qu'on appelle l'anxiété utile. L'évaluation par une personne de son état à cet égard est une composante essentielle de la maîtrise de soi et de l'auto-éducation. Cependant, un niveau accru d'anxiété est une manifestation subjective du dysfonctionnement d'un individu.

2. Amour propre: l'évaluation d'un individu de lui-même, de ses capacités, de ses aptitudes, de ses qualités et de sa place parmi les autres. L'estime de soi détermine en grande partie l'activité d'une personne, son attitude envers elle-même et les autres. L'estime de soi détermine la relation d'une personne avec les autres, sa criticité, son exigence, son attitude face au succès et à l'échec. L'estime de soi est étroitement liée au niveau d'aspiration. S'il y a des divergences entre les revendications et les capacités réelles d'une personne, alors son estime de soi devient incorrecte, à la suite de quoi son comportement devient inadéquat, l'anxiété augmente. L'attitude évaluative des enfants de 5 à 6 ans envers eux-mêmes est un indicateur important de la conscience de soi. Une idée positive de son éventuelle apparence future permet à l'enfant de porter un regard critique sur certaines de ses lacunes et d'essayer de les surmonter (avec l'aide d'un adulte). La perception positive par l'enfant de son propre « je » affecte directement le succès de l'activité, la capacité de se faire des amis, la capacité de voir leurs qualités positives dans des situations d'interaction.

3. Idées des enfants sur les méthodes et les normes d'interaction sociale qui sont déterminés par la connaissance :

Normes de comportement dans les lieux publics et à la maison (saluer, dire au revoir, remercier pour l'aide apportée, etc.) ;

Les normes de communication avec les adultes et les pairs (ils sont polis, ne crient pas, n'interrompent pas les interlocuteurs, etc.);

Règles et normes de comportement dans l'organisation des activités communes des enfants.

La psychologie moderne définit la catégorie "représentation" comme une connaissance figurative et généralisée de la réalité objective, comme un reflet subjectif du monde objectif environnant (L.I.Bozhovich, A.R. Luria, B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, E.V. Subbotsky) ... La structure des représentations sociales en psychologie moderne est considérée comme une unité de composantes cognitives, émotionnelles et efficaces (comportementales). Les idées sociales créent une sorte de modèle de relations sociales dans l'esprit de l'enfant.

4. La coopération comme une activité conjointe de plusieurs participants afin d'atteindre un objectif final, à la réalisation duquel chacun cherche de la manière la plus commode pour lui-même, en tenant compte des intérêts des partenaires. Au cours de la 5e année de la vie d'un enfant, une communauté d'enfants émerge, car le besoin de communication avec les pairs sur la base de jeux communs et d'activités communes augmente. Dans la communauté des enfants, l'enfant passe par une école de créativité sociale: en pratique, il expérimente diverses formes de comportement et de relations avec ses pairs, sélectionne le plus réussi et le plus acceptable pour lui-même.

5. la communication est l'un des facteurs les plus importants du développement mental dès les premiers jours de la vie d'un enfant. L'un des indicateurs de la préparation personnelle d'un enfant pour l'école est sa capacité à communiquer avec ses pairs : entrer en contact à diverses occasions, établir des relations d'affaires avec des partenaires d'activités, trouver des mots de conviction qu'on a raison, être capable de d'accord avec des réclamations justes contre soi-même, etc. Pendant 7 ans, soit une orientation positive dans la communication avec les pairs se manifeste clairement, soit des tendances égoïstes sont trouvées, soit des méthodes de communication avec les pairs sont informes. Chez les enfants d'âge préscolaire, on distingue les formes de communication situationnelles-business, extra-situationnelles-cognitives et extra-situationnelles-personnelles entre un enfant et un adulte :

communication d'entreprise situationnelle avec un adulte se forme chez un enfant en train de jouer avec des objets;

extra-situationnel-cognitif la communication n'a lieu que lorsque l'enfant parle couramment, parle avec un adulte de choses qui ne sont pas en vue, s'il est curieux, cherche à expliquer le monde et pose de nombreuses questions à cet effet. En même temps, il ressent le besoin du respect d'un adulte, s'offusque de ses propos et appréciations négatives ;

extra-situationnel-personnel la forme de communication est la plus élevée à l'âge préscolaire et prédominante à l'école primaire. Les enfants d'âge préscolaire plus avancé ont besoin de parler non seulement de sujets cognitifs, mais aussi de sujets personnels, concernant la vie des gens.

6. Compétence sociale: l'application consciente de certaines normes et règles de comportement dans la société, qui reflète l'attitude envers les adultes et les pairs.

7. Statut social, la position d'une personne dans le système des relations interpersonnelles et la mesure de son influence psychologique sur les membres du groupe. À l'âge préscolaire, les enfants développent des relations amicales et conflictuelles. Les enfants ayant des difficultés de communication se démarquent. Avec l'âge, l'attitude des enfants envers leurs pairs change, qu'ils évaluent non seulement par leurs qualités professionnelles, mais aussi par leurs qualités personnelles, principalement morales. La position de l'enfant dans le groupe de pairs est déterminée par le choix des partenaires.

Basé indicateurs de développement social, sont déterminés niveaux et signes de développement social enfants d'âge préscolaire [ibid., p. 25].

Considérant la valeur intrinsèque culturelle et historique de l'enfance, A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky et autres ont souligné que le développement d'un enfant n'est pas seulement l'appropriation d'une culture générique, mais aussi la contribution créative de l'enfant lui-même à la formation de la culture humaine. OV Solodiankina a mis en évidence les étapes du développement culturel : le développement du sujet (ontogenèse) ; formation de la personnalité (personogenèse); l'émergence de l'individualité (genèse culturelle). Chaque étape de la socialisation de l'enfant se distingue par son nouveau statut tant dans le plan de développement interne (sujet, personnalité, individualité) qu'externe (adaptabilité, intégration, individualisation). La stratégie de développement est déterminée par l'unité du contenu interne et externe : d'abord la vie-création, puis la socio-créativité et, enfin, la culture-création [ibid., P. 15].

L'une des voies du développement social est l'interaction spontanée d'une personne avec la réalité sociale et le monde qui l'entoure et le processus d'introduction délibérée d'une personne à la culture sociale. Dès les premières années de la vie, l'enfant est attaché à l'expérience sociale, qui s'accumule et se manifeste dans la culture sociale.

La deuxième voie est l'éducation ciblée, dont le contenu est divers aspects de la culture sociale. L'une des tâches fondamentales de l'éducation est l'assimilation par l'enfant des valeurs culturelles, leur transformation et la signification sociale de ces transformations [ibid., P.16].

Le processus de socialisation des enfants nécessite une approche systématique et intégrée, un programme unifié de formation continue, qui couvre tous les domaines (diagnostic, préventif, développemental, formation, travail correctionnel), tous les maillons et tous les acteurs du processus de socialisation.

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Date de création de la page : 2016-02-12

Pour réussir dans la société, il est nécessaire d'avoir des compétences et des capacités sociales, d'établir des contacts et de résoudre des problèmes ensemble, en faisant preuve de respect et de tolérance les uns envers les autres. Les rudiments du développement social commencent à se manifester dès l'enfance. À l'âge préscolaire, des relations amicales continuent de se former, où un partenaire est évalué pour ses qualités professionnelles et personnelles. Le niveau de développement social de l'enfant d'âge préscolaire (OV Solodiankina) est présenté ci-dessous.

Niveaux de maîtrise des compétences en libre-service

faible : les connaissances sont élémentaires, non systématisées selon l'âge et les exigences du programme de formation. La quantité de connaissances ne rend pas difficile la communication et l'interaction avec d'autres personnes. La plupart des actions pratiques sont effectuées uniquement dans des actions conjointes avec des adultes, avec l'aide constante d'un adulte.

moyen : les connaissances, les compétences et les capacités sont partiellement systématisées en fonction de l'âge et des exigences du programme de formation. La plupart des actions pratiques sont effectuées indépendamment, mais pas régulièrement.

élevé : les connaissances, les compétences et les capacités sont systématisées. L'enfant effectue indépendamment des actions en fonction de l'âge et des exigences du programme éducatif.

Niveaux d'adaptation sociale

faible : un niveau élevé d'anxiété émotionnelle, une faible estime de soi, des idées incomplètes ou déformées sur les méthodes ou les normes d'interaction sociale. Apprentissage basé sur des intérêts personnels et professionnels situationnels. L'enfant extérieurement ne fait pas preuve d'initiative (agit individuellement ou suit passivement l'initiateur).

moyen : le niveau moyen d'anxiété émotionnelle, l'estime de soi stéréotypée, l'émergence d'opportunités de refléter non seulement l'expérience personnelle, mais aussi sociale de la communication ; communication basée sur l'intérêt personnel et cognitif. L'enfant ne fait pas preuve d'initiative extérieure, mais accepte activement la position de partenaire.

élevé : faible niveau d'anxiété émotionnelle, estime de soi, basée sur l'importance de caractéristiques personnelles et socialement significatives, communication conforme à la connaissance des moyens de communication socialement acceptables, communication basée sur un intérêt cognitif personnel hors situation. L'enfant fait preuve d'initiative (il sait coordonner ses actions avec les souhaits des partenaires, agit en tenant compte des actions du partenaire).

Compétence sociale:

faible : a besoin d'un soutien pour son initiative dans les jeux et les actions selon ses propres règles. De toutes les manières possibles, attire l'attention des pairs et des adultes. Les jeux individuels avec des objets et des jouets ont plus de succès que les jeux de groupe. Les interactions avec les pairs se développent avec succès avec la participation d'un adulte ou une correction de sa part. Nécessite une évaluation des actions des adultes (surtout positives). Souvent, ne veut pas se soucier des autres, proteste ouvertement contre de telles propositions. Il est souvent émotionnellement sourd à la douleur causée aux personnes et aux animaux qui l'entourent.

moyenne : préfère ses pairs aux adultes dans ses études. Les jeux collectifs préfèrent toutes les autres activités. A besoin de l'attention de ses pairs et de la reconnaissance de ses réussites. Peut suivre les règles de séquence. Montre de la compassion et de l'attention pour ses proches.

élevé : ressent le besoin de coopération et sait subordonner ses intérêts aux règles du jeu. Préfère les partenaires réguliers pour les jeux communs. Les préférences peuvent se transformer en amitié. Agité, mais peut subordonner son activité à des objectifs pas très éloignés. Peut garder le plus jeune intéressant pour lui. Intéressé par l'évaluation du travail par les pairs et les adultes. Conserve le rôle assumé jusqu'à la fin de la partie. Fait preuve de compassion et d'attention envers ses proches ; initiative, curieux, avec plaisir et sans crainte participe à la recherche d'une issue aux situations difficiles.