Technologies d'apprentissage socio-jeu. Sujet : "mettre à jour la méthodologie d'utilisation des techniques de socio-jeux à la lumière du FGOS avant

19.07.2019

Elena Koval
Master class pour les participants du séminaire "Using the game in socio-game technology"

« Master class pour les participants au séminaire sur le sujet:

« Utilisation du jeu dans la technologie des socio-jeux»

BUT: cours de maître: éducation participants de la master class sur l'application de la technologie des socio-jeux dans le cadre du processus éducatif à l'établissement d'enseignement préscolaire.

TÂCHES:

Faire connaître maître des participants-classe avec les méthodes et techniques utilisées dans technologie socio-jeu.

Augmenter le niveau de compétence professionnelle des enseignants, leur motivation pour utilisation de la technologie socio-jeu dans la pratique.

Créer les conditions pour que la majorité des enseignants acquièrent leur propre style professionnel, ce qui permettrait aux élèves de prendre conscience de la place de la matière dans divers types d'activités.

Technologie socio-gaming- C'est le développement de la communication de l'enfant en jeu avec ses pairs.

La pertinence de ce thèmes:

C'est technologie socio-jeu dans lequel la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire est le jeu.

Aujourd'hui, une personne active participation à la société, se réalisant en tant que personne, il faut constamment faire preuve d'activité créative, d'indépendance, découvrir et développer ses capacités, apprendre et s'améliorer continuellement.

Par conséquent, pour l'éducation aujourd'hui, plus que jamais, la citation de Viatcheslav Mikhailovich Bukatov, l'auteur de l'un des livres sur technologies socio-jeux: « Ce n'est pas tant l'innovation qui contribue à humaniser les conditions d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire et à les adapter aux particularités de leur psychisme (qui, pour les éducateurs, sont souvent "Dans un coup", combien sont les plus connus et testés « Méthodes à l'ancienne ».

Cela nous aide à nous conformer à cette déclaration technologie socio-jeu présentée par E... Shuleshko, A. Ershova et V. Bukatov, dans lequel la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire est le jeu.

Technologie socio-gaming organise une leçon sous forme de jeu-vie entre des microgroupes d'enfants (petits sociétés - d'où le terme« socio-jeu» ) et simultanément dans chacun d'eux ;

La technologie des jeux sociaux est utilisée comme en classe et lors de l'organisation des activités gratuites des enfants. Cela permet d'unir les enfants autour d'une cause commune ou d'une réflexion commune sur le travail individuel et d'en faire un collectif.

Cette les technologies définit un tel Tâches:

aider les enfants à apprendre à communiquer efficacement ;

rendre le processus éducatif plus amusant pour les enfants ;

favoriser le développement de leur position active, de leur indépendance, de leur créativité ;

susciter chez les enfants d'âge préscolaire le désir d'apprendre de nouvelles choses.

Technologie socio-gaming vise à développer la communication chez les enfants, par conséquent, dans

la base de cette les technologies réside la communication des enfants entre eux, avec un adulte.

Communication des enfants dans le cadre de cette les technologies j'organiserai à trois étape:

au tout premier stade, j'enseigne aux enfants les règles de la communication, la culture de la communication (les enfants apprennent à négocier, ce qui signifie écouter et entendre un partenaire, leur propre discours se développe);

au deuxième stade, la communication est l'objectif - l'enfant réalise en pratique comment il doit organiser sa communication en microgroupe afin de mener à bien la tâche éducative;

au troisième stade, la communication est un outil pédagogique, c'est-à-dire que par la communication j'enseigne aux enfants d'âge préscolaire.

avantages style socio-jeu:

- Relation amoureuse: « Enfant pair »;

L'éducateur est un partenaire égal;

La barrière entre l'enseignant et l'enfant est détruite ;

Les enfants sont orientés vers leurs pairs, ce qui signifie qu'ils ne sont pas soumis interprètes

instructions de l'enseignant;

Les enfants sont indépendants et proactifs ;

Les enfants établissent eux-mêmes les règles Jeux;

Les enfants discutent du problème, trouvent des moyens de le résoudre ;

Les enfants sont d'accord, communiquent (remplir à la fois le rôle de locuteur et le rôle d'auditeur);

La communication des enfants a lieu au sein d'un micro-groupe et entre les micro-groupes ;

Les enfants s'entraident et se contrôlent également ;

- sociologique-le style de jeu apprend aux enfants actifs à reconnaître l'opinion de leurs camarades, et timides et

donne aux enfants incertains la possibilité de surmonter leurs complexes et leur indécision.

Partie pratique cours de maître... Il comprend rejouer enseignants de divers jeux et exercices de jeu parmi ceux ci-dessus groupes:

Je vais maintenant vous présenter l'une des techniques technologie socio-jeu"Baguette magique".

Cela nécessite n'importe quel élément que vous voulez. utiliser... Je vais utiliser une baguette magique... Je te donne une baguette magique, et je te demande de répondre à ce que tu aimais jouer étant enfant.

Réponses participants.

Et maintenant, je vais vous demander de terminer la deuxième tâche, de rendre la baguette, d'expliquer pourquoi vous avez aimé ce jeu en particulier.

Maintenant je t'ai montré la réception, et tu as exprimé "Règles d'or" technologie socio-jeu.

"Règles d'or" technologie socio-jeu

(d'après V.M.Bukatov)

1 règle: utilisé par travailler en petits groupes ou comme on les appelle aussi "Groupes de partage"... Optimal, pour une communication et un développement productifs, sont des associations en petits groupes à un plus jeune âge en paires et en triplés, chez les plus âgés, 5-6 enfants. L'activité des enfants d'âge préscolaire en petits groupes est le moyen le plus naturel pour eux de développer la coopération, la communication et la compréhension mutuelle.

Par la couleur des cheveux, des yeux, des vêtements ;

Pour qu'au moins une lettre du nom soit la même

Qui habite à quel étage ;

Numéro d'appartement pair-impair à deux chiffres ;

Trouvez quelque chose de pareil sur des cartes postales entières et diverses et pour cela "Le même" s'uniront par trois;

Qui est venu à la maternelle aujourd'hui en voiture, et qui est venu à pied, etc.

2 règle: « Changement de direction »... Il est clair que le travail en petits groupes implique une activité collective, et l'opinion de l'ensemble du groupe est exprimée par une seule personne, le leader.

De plus, les enfants choisissent eux-mêmes le chef et il doit constamment changer.

3 règle: l'apprentissage est combiné à l'activité physique et au changement de mise en scène, ce qui aide à soulager le stress émotionnel. Les enfants non seulement s'assoient, mais se lèvent aussi, marchent, frappent dans leurs mains, jouent avec un ballon. Peut communiquer dans différents coins grouper: au centre, à table, à même le sol, dans votre coin préféré, à l'accueil, etc.

4 règle: Changez le tempo et le rythme. Changer le rythme et le rythme est aidé par une limite de temps, par exemple, en utilisant un sablier et des horloges régulières. Les enfants comprennent que chaque tâche a son début et sa fin et nécessite une certaine concentration.

5 règle - sociologique- la méthodologie du jeu implique l'intégration de tous types d'activités répondant aux exigences modernes. L'apprentissage se fait de manière ludique, pour cela vous pouvez utiliser différents jeux qui développent l'attention, l'audition phonémique, la pensée, la capacité d'interagir les uns avec les autres.

6 règle: orientation de principe polyphonie: "Vous chasserez 133 lièvres, regarderez et attraperez une douzaine".

Il est plus intéressant pour un enfant d'acquérir des connaissances avec ses pairs, il est plus motivé. En conséquence, tous les enfants découvrent de nouvelles connaissances, seulement certains plus, d'autres moins.

1. Jeux- tâches pour une humeur de travail.

2. Jeux sociaux-jeu d'introduction au cas, au cours de la mise en œuvre duquel se tissent des relations d'affaires entre l'enseignant et les enfants, et les enfants entre eux.

3. Échauffements de jeu - unis par leur disponibilité universelle, rapidement

jeux d'argent émergents et drôles, frivoles gains... Ils sont dominés par le mécanisme du repos actif et psychologiquement efficace.

4. Les tâches d'affirmation de soi créative sont des tâches dont la mise en œuvre implique résultat des performances.

Pour une application pratique "Règles d'or" technologie socio-jeu, je vous invite à être un peu dans le rôle des enfants et à jouer avec moi.

J'ai besoin de 6 personnes pour sortir. Vous devez plier les lettres pour obtenir le nom du conte.

Le jeu "Revitalisation" vous devez montrer un conte de fées sans dire un mot.

-Utiliser ce jeu, nous avons appliqué ce qui suit règlements: activité physique, travail en petits groupes, espace illimité, activité créative.

Le prochain jeu pour créer une ambiance de travail "Qui vite"

Cibler: coordination des actions communes, répartition des rôles dans le groupe.

Chiffres possibles:

Triangle;

nichoir;

Discussion:

Était-ce difficile de terminer la tâche? Quelle était la difficulté ?

Qu'est-ce qui a aidé à sa mise en œuvre?

Des informations sur technologie socio-jeu peuvent être trouvés sur le site des auteurs "Cours ouvert - cours ouvert".

Tatiana Zhultaeva
Utiliser la technologie des socio-jeux dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire

Dans le cadre de la mise à jour du contenu de la formation pour un enseignant préscolaire l'éducation, il est nécessaire d'être capable de naviguer dans une variété d'approches intégratives du développement des enfants, dans un large éventail de les technologies.

Un de ceux-là la technologie est un socio-jeu.

Le terme lui-même « style socio-jeu» paru en 1988. Développeurs sociaux-la pédagogie du jeu est Shuleshko E.E., Bukatov V.M., Ershova A.P.

Shuleshko Evgeny Evgenievich - Président de la Fédération internationale de l'éducation gratuite, psychologue et enseignant de Moscou bien connu.

Bukatov Vyacheslav Mikhailovich - Docteur en sciences pédagogiques, l'un des principaux développeurs de style d'apprentissage socio-jeu.

Ershova Alexandra Petrovna - enseignante et metteur en scène, fille du célèbre metteur en scène et théoricien russe du théâtre Piotr Ershov.

La Fondation sociologique-la pédagogie du jeu est intégrée mots: « Nous n'enseignons pas, mais nous établissons des situations où leurs participants veulent se faire confiance les uns les autres et leur propre expérience, à la suite de laquelle l'effet de l'apprentissage volontaire, de la formation et de l'apprentissage se produit. » (V.M.Bukatov, E.E.Shuleshko).

"Règles d'or" technologie socio-jeu

(d'après V.M.Bukatov)

1 règle: Travail en petits groupes utilisé ou, comme on les appelle aussi, "Groupes de partage"... Les associations en petits groupes sont optimales pour une communication et un développement productifs à un plus jeune âge en paires et en triplés, à un âge plus avancé - 5-6 enfants.

Par la couleur des vêtements ;

Pour qu'au moins une lettre du nom soit la même ;

Qui habite à quel étage ;

Numéro d'appartement pair-impair à deux chiffres ;

Retrouver sur des cartes postales entières et diverses quelque chose de pareil et par là "Le même" s'uniront par trois, etc.

2 règle: « Changement de direction ». Travail en petits groupes, il s'agit d'une activité collective, et l'opinion de l'ensemble du groupe est exprimée par une seule personne, le leader. De plus, les enfants choisissent eux-mêmes le chef et il doit constamment changer.

3 règle: L'apprentissage est combiné à l'activité physique et au changement de mise en scène, ce qui aide à soulager le stress émotionnel. Les enfants non seulement s'assoient, mais se lèvent aussi, marchent, frappent dans leurs mains, jouent avec un ballon. Peut communiquer dans différents coins grouper: au centre, à table, à même le sol, dans votre coin préféré, à l'accueil, etc.

4 règle: Changez le tempo et le rythme. La limitation du temps permet de changer le tempo et le rythme. Les enfants comprennent que chaque tâche a son début et sa fin et nécessite une certaine concentration.

5 règle: Intégration de tous types d'activités répondant aux exigences modernes. L'apprentissage se fait dans la salle de jeux former: pouvez utiliser différents jeux développer l'attention, l'ouïe, la réflexion, la capacité d'interagir avec ami: "Rumeurs", "Course de relais", "Je ne réponds pas pour moi-même", "Baguette magique", « Des villes incroyables » etc.

6 règle: Orientation vers le principe polyphonie: "Vous chasserez 133 lièvres, regarderez et attraperez une douzaine"... Il est plus intéressant pour un enfant d'acquérir des connaissances avec ses pairs, il est plus motivé.

Technologie socio-gaming vise à développer la communication chez l'enfant, donc, au cœur de cette les technologies réside dans la communication des enfants entre eux et avec les adultes.

Les lois de la communication

o N'humiliez pas, n'insultez pas l'enfant, ne montrez pas d'insatisfaction.

o Soyez mutuellement poli, tolérant et réservé.

o Traitez l'échec comme une autre expérience d'apprentissage.

o Soutenir, croire, aider l'enfant à résoudre ses problèmes.

o Les enfants sont des rêveurs: ne pas ignorer leurs problèmes.

Communication des enfants dans le cadre de cette la technologie passe par trois étapes:

o dans un premier temps, les enfants apprennent les règles de la communication, la culture de la communication ;

o au deuxième stade, l'enfant réalise concrètement comment il doit organiser sa communication en microgroupe pour mener à bien la tâche éducative ;

o au troisième stade, la communication est un moyen pédagogique, c'est-à-dire que par la communication, l'enseignant enseigne enfants d'âge préscolaire.

Application technologie socio-jeu contribue à la réalisation des besoins de mouvement des enfants, à la préservation de leur santé psychologique, ainsi qu'à la formation d'habiletés de communication en enfants d'âge préscolaire.

Cinq conseils pour les éducateurs organisations préscolaires

Premier conseil: Soyez prêt pour le vôtre manque:

o Quelle que soit la proposition de jouer, de montrer, de se souvenir, d'inventer ou de réaliser - que l'éducateur l'ait exprimé, il doit partir des possibilités réelles de ce groupe. Mais ces possibilités ne sont pas immédiatement révélées, il doit donc être préparé à ses éventuelles erreurs, car l'activité à venir peut ne pas toujours réussir.

o Tous les obstacles rencontrés dans travail socio-jeu, l'éducateur doit être considéré comme le contenu de l'activité éducative, y voyant l'essence de ses tâches et, en les surmontant, l'essence du développement de tout le groupe et de l'enfant lui-même.

o Deuxième conseil: Ne pas mâcher le sens du devoir

o Souvent, les enfants disent qu'ils ne commencent pas à faire la tâche donnée, parce que rien "pas compris"... Mais cela ne signifie pas du tout la nécessité "mâcher" tâches pour qu'il n'y ait plus rien à deviner, comprendre, comprendre l'enfant lui-même.

o Dans sociologique-les tâches de jeu une part d'indépendance interprète de temps en temps doit nécessairement croître. Ensuite, les enfants peuvent ressentir: "n'ai pas compris"- c'est probablement juste faire attention, "Trop paresseux" ou pensez, ou essayez. Et s'ils voient comment l'un d'eux essaie, et comprennent qu'il n'y a rien de mal à cela, alors le nombre de ceux qui ont fait référence à "n'ai pas compris" diminuera.

o Parfois, l'enseignant doit également expliquer (répéter) tâche, si elle estimait que l'explication précédente était par essence incompréhensible, plus précisément par sa propre faute, et non à cause de l'inattention ou de la passivité des enfants scolarisés.

o Troisième conseil: Faites attention aux surprises intéressantes

o Si la tâche est effectuée de manière incorrecte par les enfants en raison du fait qu'elle a été mal comprise, il est nécessaire de porter votre attention sur tous les imprévus et intéressants pour terminer la tâche mal comprise. Parfois, cela s'avère plus intéressant et utile que "loyal" option prévue par l'enseignant.

o Il est plus important d'inclure dans activité de travail, même inexactement dirigé, que de le noyer avec la peur de l'erreur ou de le fixer chez les enfants installation: D'abord tu me dis comment et quoi faire, et alors seulement je le ferai, si je suis sûr que ça marchera. Sinon, l'union des enfants et de l'aidant se brise en leadership adulte et dépendance de l'enfant. En conséquence, l'égalité disparaîtra, le jeu mourra. Il restera une œuvre dont la joie se réduit à l'attente - "Quand ma tante me louera-t-elle".

o Quatrième conseil: Considérer le rejet de l'enfant comme de précieux indices

o Le plus "Angoissant" nuisance - refus de certains enfants de participer au jeu proposé (tâche, exercice)- est supprimé par la volonté préalable de l'enseignant de surmonter ce refus avec une série spéciale de tels exercices qui permettront à ceux qui refusent de trouver la confiance en eux-mêmes de participer à l'ensemble travail.

o Faire face au rejet de l'enfant cesse d'être "Angoissant" si vous le considérez comme un pourboire opportun donné par un enfant.

o Cinquième conseil: Savoir profiter du bruit

o Souvent, les éducateurs sont insatisfaits du bruit supplémentaire, apparemment étranger, ce qui est naturel lorsque les stagiaires deviennent plus actifs

les enfants. Il faut être attentif à ce qui se passe (c'est-à-dire remarquer et voir des enfants spécifiques, se donner rapport: "Nocif" si le bruit qui s'est fait au sol. Et ce n'est pas toujours le cas !

o Le plus souvent "bruit" provient d'une activité spontanée "Répétitions"... Et il faut donc se réjouir que la tâche donne envie aux enfants travail.

Classement du jeu sociologique-concentration sur le jeu,

proposé par E. E. Shuleshko, A. P. Ershova et VM. Boukatov

1. Jeux pour attitude de travail... La tâche principale des jeux est d'éveiller l'intérêt des enfants les uns envers les autres, de mettre les participants au jeu dans une sorte de dépendance les uns des autres, en fournissant une augmentation générale de la mobilisation de l'attention et du corps.

2. Jeux d'échauffement (décharge)... Le principe d'accessibilité universelle, élément de compétition pour des gains amusants et frivoles ; donner aux enfants l'occasion de s'échauffer.

3. Jeux sociologique-jeu d'introduction à l'affaire.

Pouvez être utilisé dans le processus de maîtrise ou de consolidation du matériel pédagogique ; si les enfants apprennent à distinguer quelque chose, à se souvenir, à systématiser, etc., ils l'apprendront en effectuant des tâches de jeu.

4. Jeux d'affirmation de soi créative. Lors de leur exécution, artistique performance résultat d'une action.

5. Jeux gratuits (gratuit)... Des jeux qui nécessitent de l'espace et de la liberté de mouvement pour se terminer. Le jeu résulte d'une combinaison spéciale et inhabituelle d'efforts divers. Nous combinons les affaires pour la tête avec les affaires pour les pieds, les affaires pour les yeux avec les affaires pour les oreilles et les affaires pour la langue (écouter, entendre et écouter le discours de l'interlocuteur, et alors les affaires deviennent un jeu.

avantages style socio-jeu

o L'enseignant est un partenaire égal;

o La barrière entre l'enseignant et l'enfant est détruite ;

o Les enfants sont indépendants et proactifs ;

o Les enfants fixent eux-mêmes les règles du jeu ;

o Les enfants discutent du problème, trouvent des moyens de le résoudre ;

o Les enfants négocient, communiquent (remplir à la fois le rôle de locuteur et le rôle d'auditeur);

o La communication des enfants a lieu au sein d'un micro-groupe et entre les micro-groupes ;

o Les enfants s'entraident et se contrôlent également ;

o sociologique-le style de jeu apprend aux enfants actifs à reconnaître l'opinion de leurs camarades et donne aux enfants timides et peu sûrs d'eux la possibilité de surmonter leurs complexes et leur indécision.

L'utilisation de la technologie des socio-jeux dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire supérieur De l'expérience de l'éducatrice principale de MBDOU "Kindergarten 93 of general developmental type" Olga Anatolyevna Samarina et de l'éducatrice Tatyana Stepanovna Butenko République de Komi, Syktyvkar

L'essence de la technologie socio-jeu Les classes sont organisées comme une vie ludique entre des micro-groupes d'enfants (petites sociétés - d'où le terme socio-jeu) et en même temps dans chacun d'eux. La technologie est systématiquement utilisée à la fois dans les activités éducatives directes et dans l'organisation des activités gratuites des enfants. Objectif : Objectif : Formation des compétences en communication. Formation des compétences de communication.

Dans le cadre de cette technologie, les tâches sont définies : Aider les enfants à apprendre à communiquer efficacement Aider les enfants à apprendre à communiquer efficacement Rendre le processus éducatif plus amusant pour les enfants Rendre le processus éducatif plus amusant pour les enfants Favoriser le développement de leur position active, de leur indépendance, créativité Favoriser le développement de leur position active, indépendance, créativité Éduquer chez les enfants d'âge préscolaire le désir d'apprendre de nouvelles choses. Pour éveiller chez les enfants d'âge préscolaire le désir d'apprendre de nouvelles choses.

Mouvement : Les enfants doivent pouvoir bouger pendant la classe (c'est très typique pour un enfant d'âge préscolaire, il doit apprendre en mouvement) Variabilité : Changement de mise en scène, de rôles, d'activités La capacité des enfants à travailler à différents endroits du groupe , où ils décident : aux tables, au tapis, n'importe où ailleurs dans la salle de groupe) La capacité des enfants à travailler dans différents endroits du groupe, où ils décident : aux tables, sur le tapis, n'importe où ailleurs dans la salle de groupe)

Petits groupes : Se réunir en petits groupes de 3 à 6 personnes lors du déroulement frontal des cours 1. Le confort émotionnel est assuré, en compagnie d'un ami ce n'est pas si effrayant. 2. Une opportunité est offerte de comparer ses propres succès ou échecs avec les succès ou les échecs d'un ami ; 3. Fournit une opportunité de réaliser des réalisations et d'évaluer soi-même et les autres;

Étapes d'organisation de la communication des enfants dans le cadre de la technologie: 1. Nous enseignons aux enfants les règles de la communication, la culture de la communication (les enfants apprennent à négocier, ce qui signifie écouter et entendre un partenaire, leur propre discours se développe); 1. Nous enseignons aux enfants les règles de la communication, la culture de la communication (les enfants apprennent à négocier, ce qui signifie écouter et entendre un partenaire, leur propre discours se développe); 2. La communication est l'objectif - l'enfant réalise en pratique comment il doit organiser sa communication en microgroupe afin de mener à bien la tâche éducative ; 2. La communication est l'objectif - l'enfant réalise en pratique comment il doit organiser sa communication en microgroupe afin de mener à bien la tâche éducative ; 3. La communication est un moyen pédagogique, c'est-à-dire grâce à la communication, l'enfant d'âge préscolaire apprend. 3. La communication est un moyen pédagogique, c'est-à-dire grâce à la communication, l'enfant d'âge préscolaire apprend.

Groupes de tâches de jeu : Tâches de jeux pour une ambiance de travail. Jeux de socio-jeu d'implication dans l'entreprise, au cours de la mise en œuvre desquels se tissent des relations d'affaires entre un enseignant et les enfants, et les enfants entre eux. Les échauffements de jeu - sont unis par leur accessibilité universelle. Ils sont dominés par le mécanisme du repos actif et psychologiquement efficace. Les tâches d'affirmation de soi créative sont des tâches dont la mise en œuvre implique un résultat artistique et performant.

Avantages du style socio - ludique Relation : « enfant - pairs » Relation : « enfant - pairs » L'enseignant est un partenaire égal ; L'enseignant est un partenaire égal; La barrière entre l'enseignant et l'enfant est détruite ; La barrière entre l'enseignant et l'enfant est détruite ; Les enfants sont orientés vers leurs pairs, ce qui signifie qu'ils ne sont pas des exécutants obéissants des instructions de l'enseignant ; Les enfants sont orientés vers leurs pairs, ce qui signifie qu'ils ne sont pas des exécutants obéissants des instructions de l'enseignant ; Les enfants sont indépendants et proactifs ; Les enfants sont indépendants et proactifs ; Les enfants fixent eux-mêmes les règles du jeu ; Les enfants fixent eux-mêmes les règles du jeu ; Les enfants discutent du problème, trouvent des moyens de le résoudre ; Les enfants discutent du problème, trouvent des moyens de le résoudre ; Les enfants négocient, communiquent (jouent à la fois le rôle de locuteur et celui d'auditeur) ; Les enfants négocient, communiquent (jouent à la fois le rôle de locuteur et celui d'auditeur) ; La communication des enfants se fait au sein des micro-groupes et entre les micro-groupes ; La communication des enfants se fait au sein des micro-groupes et entre les micro-groupes ; Les enfants s'entraident et se contrôlent également ; Les enfants s'entraident et se contrôlent également ; Le style de jeu social apprend aux enfants actifs à reconnaître l'opinion de leurs camarades et donne aux enfants timides et peu sûrs d'eux la possibilité de surmonter leurs complexes et leur indécision. Le style de jeu social apprend aux enfants actifs à reconnaître l'opinion de leurs camarades et donne aux enfants timides et peu sûrs d'eux la possibilité de surmonter leurs complexes et leur indécision.

1. Un pour tous et tous pour un ; 2. Le capitaine ne laisse pas tomber l'équipe et l'équipe ne laisse pas tomber le capitaine. 3. Une équipe répond, les autres écoutent attentivement. 4. Lorsque vous travaillez, ne dérangez pas les autres. 5. Je l'ai fait moi-même, aidez un ami. 6. L'essentiel est de ne pas avoir peur de prouver votre cas. 7. Être capable d'accepter de l'aide. Des règles

SO : Pour résumer tout ce qui a été dit, la préoccupation principale de l'éducateur n'est pas d'enseigner à l'enfant, de ne pas divertir ou même développer, mais de former un concept aussi hors didactique que l'amitié. Pour résumer tout ce qui a été dit, la préoccupation principale de l'éducateur n'est pas d'enseigner à l'enfant, de ne pas divertir ou même développer, mais de former un concept aussi hors didactique que l'amitié. E.E. Shuleshko E.E. Shuleshko

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

jardin d'enfants "Luciole"

séminaire pour éducateurs préscolaires

Sujet : Technologies socio-jeux dans les activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire

Tenu par : éducateur

Solopchenko E.V.

Tchegnogorsk

Les technologies du socio-jeu dans les activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire.

Aujourd'hui, pour qu'une personne participe activement à la vie de la société, se réalise en tant que personne, il est nécessaire de faire constamment preuve d'activité créative, d'indépendance, de découvrir et de développer ses capacités, d'apprendre et de s'améliorer continuellement.

Par conséquent, pour l'éducation d'aujourd'hui, comme jamais auparavant, "la meilleure règle de la politique est de ne pas trop gérer..." - c'est-à-dire. moins nous gérons les enfants, plus ils sont actifs dans la vie.

Diapositive 2

La technologie pédagogique moderne "Pédagogie du socio-jeu" présentée par E. Shuleshko A. Ershova et V. Bukatov nous aide à nous conformer à cette affirmation.

Le terme « style de socio-jeu » lui-même est apparu en 1988.

Divorçons le concept de style socio-jeu. Il y a deux composantes de socio et de jeu. Socio c'est que c'est dans des conditions socio qu'il est possible pour les enfants d'apprendre la capacité de communiquer, d'interagir les uns avec les autres, d'entendre et d'écouter, d'exprimer leurs opinions, de généraliser, d'analyser, de négocier, d'adhérer aux termes du contrat, d'obéir aux règle du jeu, une décision commune, qui forme les enfants ont un comportement arbitraire, et tous les processus mentaux se développent.

Le jeu est l'activité principale, le passe-temps principal et préféré des enfants. C'est par le jeu que nous pouvons apprendre aux enfants à interagir. (Jeux visant à la capacité de négocier, arriver à une opinion commune).

En 1992, un article parut dans la Uchitelskaya Gazeta intitulé "Le style libre ou la poursuite de 133 lièvres", où l'auteur, s'appuyant sur les matériaux des partisans de la pédagogie socio-jeu : E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatov, décrit l'organisation des classes avec les enfants comme des jeux entre microgroupes d'enfants (petites sociétés - d'où le terme « socio-jeu ») et en même temps dans chacun d'eux.

Diapositive 3

Technologie de jeu social - développement de la communication de l'enfant en jeu avec ses pairs.

L'utilisation de techniques de socio-jeux dans des activités éducatives directes éveille l'intérêt des enfants les uns envers les autres, aide l'enseignant à lire et à comprendre leur propre comportement et celui des enfants, et à travers cette compréhension, crée des conditions qui révèlent les talents des enfants.

Diapositive 4

« Une personne qui voit le talent d'un autre, est heureuse pour lui, deviendra certainement elle-même talentueuse. Cette affirmation s'applique aussi bien aux enfants qu'à l'éducateur lui-même" - V.M. Boukatov.

Diapositive 5

La base de la pédagogie socio-jeu est posée dans les mots : « Nous n'enseignons pas, mais nous établissons des situations où leurs participants veulent se faire confiance et leur propre expérience, à la suite de laquelle l'effet de l'apprentissage volontaire, de la formation et de l'apprentissage se produit » (VM Bukatov, E. E. Shuleshko).

L'idée principale de la technologie des socio-jeux est l'organisation des propres activités des enfants - c'est l'activité dans laquelle l'enfant veut s'engager et dans laquelle il fait, écoute, regarde, parle.

FSES de l'éducation préscolaire vise à former une vision fondamentalement nouvelle du contenu, de la structure et de l'organisation de l'éducation préscolaire. Les méthodes actives d'enseignement et d'éducation remplacent les méthodes traditionnelles, qui visent le développement global de la personnalité de l'enfant. La place principale est occupée par le jeu. Dans ces conditions changeantes, un enseignant préscolaire doit être capable de naviguer dans une variété d'approches intégratives du développement des enfants, dans un large éventail de technologies modernes. L'une de ces technologies est la technologie socio-gaming..

La technologie du jeu social implique la liberté d'action, la liberté de choix, la liberté de pensée pour un enfant. Le contrat, la règle, est tout aussi important dans la technologie des socio-jeux. La désorganisation, le chaos, le désordre ne doivent pas être inconscients, les enfants se disputent, discutent vivement, communiquent dans un cadre professionnel.

Diapositive 6

Dès le plus jeune âge, ce sont des jeux en commun avec des objets, des jeux de danse en rond.

Chez les plus jeunes, ce sont des jeux de duos, des jeux avec règles, des jeux de danse en rond.

Âge moyen - travailler en binôme, jouer avec les règles.

Formation senior pour travailler en micro-groupes de 3-4 personnes.

Dans le groupe préparatoire - travaillez en micro-groupes de 5-6 personnes.

Diapositive 7

L'utilisation systématique de la technologie des socio-jeux tant en classe que dans l'organisation des activités libres des enfants permet de fédérer les enfants autour d'une cause commune ou d'une réflexion commune sur le travail individuel et d'en faire un travail collectif..

Diapositive 8

Dans le cadre de cette technologie,
Tâches:

Aider les enfants à apprendre à communiquer efficacement

Rendre le processus éducatif plus amusant pour les enfants

Favoriser le développement de leur position active, leur indépendance, leur créativité

Pour éveiller chez les enfants d'âge préscolaire le désir d'apprendre de nouvelles choses.

Diapositive 9

Composants de la technologie socio-jeu :

Travail en micro-groupes

Changement de direction

Les enfants bougent

Changement de tempo et de rythme

Intégration de plusieurs activités

Éducatrice - associée, conseillère

Examinons plus en détail tous les composants.

Micro groupe - conditions uniques pour l'indépendance des enfants.

Optimal, pour une communication et un développement productifs, sont des associations en petits groupes à un plus jeune âge en paires et en triplés, chez les plus âgés, 5-6 enfants. L'activité des enfants d'âge préscolaire en petits groupes est le moyen le plus naturel pour eux de développer la coopération, la communication et la compréhension mutuelle.

Un microgroupe apparaît lors de la division du jeu des enfants ou en fonction des intérêts (c'est-à-dire un microgroupe établi). Lorsque vous divisez le jeu en microgroupes, vous pouvez utiliser :

Lecteurs

Couper des images

Par la couleur des yeux

Par couleur de vêtements

Épeler le nom, etc.

Retrouvez sur des cartes postales entières et diverses quelque chose de identique et par

cet "identique" se réunira par trois ;

Il existe de nombreuses bases de découpage en microgroupes, elles peuvent être variées et alternées selon les situations.

Lorsqu'ils interagissent dans un microgroupe, les enfants partagent leurs expériences, apprennent à interagir, à négocier, à s'entraider et, surtout, à apprendre à être indépendants.

Changement de leadership - tout le groupe participe au processus de réalisation de la mission : les enfants discutent, communiquent entre eux. Mais il n'y a qu'un besoin pour présenter la tâche accomplie : à qui - l'entreprise décide, choisit un représentant par vote, ou par dépouillement. Une entreprise peut avoir plusieurs représentants, selon le nombre de tâches. Cette forme de travail permet aux enfants actifs de ne pas s'ennuyer et permet également d'acquérir de l'expérience pour les camarades plus modestes et, à l'avenir, d'agir également en tant que représentant de l'entreprise.

Le mouvement des enfants est également l'une des composantes constitutives de la technologie des socio-jeux. Pendant le travail de l'entreprise, les enfants peuvent se déplacer librement dans le groupe : les microgroupes changent, les enfants terminent une tâche, envoient un messager (représentant), recherchent des options pour réaliser des tâches, etc. Dans la technologie des socio-jeux, le mouvement des enfants est un attribut indissociable. On peut dire que si pendant la leçon les enfants étaient assis sur des chaises ou bougeaient très peu, alors la technologie socio-jeu n'a pas eu lieu.

Changer le rythme et le rythme - avec la technologie des socio-jeux, les enfants agissent à leur propre rythme et rythme, en fonction du jeu ou de la tâche. Il peut y avoir plusieurs options : un certain temps peut être alloué pour la tâche, et au signal, les enfants commencent à terminer la tâche et finissent également au signal. Ou il peut y avoir une autre option : chaque enfant du microgroupe peut agir à son propre rythme, selon sa convenance.

L'intégration de plusieurs types d'activités est actuellement un moment très pertinent et en pédagogie socio-jeu en fait partie intégrante.

L'apprentissage se fait de manière ludique, pour cela vous pouvez utiliser divers jeux qui développent l'attention, l'audition phonémique, la réflexion, la capacité d'interagir les uns avec les autres : "Rumeurs", "Relais", "Je ne suis pas responsable de moi-même", " Baguette magique", "Villes incroyables" et ainsi de suite.

La technologie du socio-jeu implique l'utilisation de divers types d'activités : « si vous chassez 133 lièvres, alors vous voyez, une douzaine et vous attraperez ».

Diapositive 10

Un éducateur - un partenaire, un conseiller - c'est aussi l'un des moments importants du socio-jeu technologique, dans lequel l'éducateur prend la position d'un partenaire par rapport à l'enfant. En classe, ce qui est bien et ce qui ne l'est pas est principalement jugé par l'enseignant. Et c'est devenu la norme, ce n'est pas perçu comme un problème d'apprentissage. Mais si vous regardez la situation de l'autre côté : c'est une sorte de « procès » sur les enfants, qui est organisé par l'enseignant. Si les éducateurs assument le rôle de conseiller dans leurs classes, cela a un effet positif non seulement sur la relation de l'enseignant avec les enfants, mais des moments positifs apparaissent également dans les relations avec les collègues. Par exemple, de nombreux enseignants se sentent mal à l'aise dans les classes ouvertes, et si l'enseignant lui-même joue le rôle d'un partenaire avec les enfants, alors il a une attitude différente envers ses collègues qui sont venus dans sa classe ouverte.

Pour le développement des enfants grande importance a la formation d'une expérience personnelle pour l'enfant d'évaluer ses capacités. Shuleshko E. Ye. a noté que l'évaluation, développée par les propres efforts de l'enfant, est beaucoup plus efficace pour promouvoir une activation plus poussée que l'évaluation par l'éducateur. Les enfants sont fascinés par l'opportunité même de montrer leur initiative et de la diriger vers la formation de nouvelles idées ou vers l'application de celles qui ont déjà été formées. Les technologies de jeu social stimulent le développement des enfants pour discuter librement des questions qui les intéressent, surveiller les progrès d'une cause commune, s'entraider et l'accepter en cas de besoin. Les amitiés des enfants, leur tendance à jouer et à agir ensemble, sont évaluées positivement, mais ils ne font généralement pas l'objet d'une éducation ciblée. Le résultat est la désunion entre les enfants. Chacun d'eux considère l'éducateur comme la principale source d'encouragement et de censure, s'adaptant à ses exigences au mieux de leurs caractéristiques. Mais les amitiés commencent à être perçues comme quelque chose de sans importance, de secondaire. La technologie des socio-jeux offre l'opportunité de former la capacité des enfants à interagir avec les personnes qui les entourent, ce qui leur sera certainement utile tout au long de leur vie.

Diapositive11

La technologie du socio-jeu vise à développer la communication chez les enfants, par conséquent, cette technologie est basée sur la communication des enfants entre eux, avec un adulte.

La communication des enfants dans le cadre de cette technologie passe par trois étapes :

au tout premier stade, les enfants apprennent les règles de la communication, la culture de la communication (les enfants apprennent à négocier, ce qui signifie écouter et entendre un partenaire, leur propre discours se développe);

au deuxième stade, la communication est l'objectif - l'enfant réalise en pratique comment il doit organiser sa communication en microgroupe afin de mener à bien la tâche éducative;

au troisième stade, la communication est un moyen pédagogique, c'est-à-dire par la communication, l'enseignant enseigne aux enfants d'âge préscolaire.

Diapositive12

Avantages d'un style socio-play :

 - Relation : « enfants-pairs » ;

 - L'enseignant est un partenaire égal ;

 - La barrière entre l'enseignant et l'enfant est détruite ;

 - Les enfants sont orientés vers leurs pairs, ce qui signifie qu'ils ne sont pas soumis

exécuteurs des instructions de l'enseignant;

 - Les enfants sont indépendants et proactifs ;

 - Les enfants fixent eux-mêmes les règles du jeu ;

 - Les enfants discutent du problème, trouvent des moyens de le résoudre ;

 - Les enfants négocient, communiquent (remplissent le rôle des deux locuteurs et le rôle

les auditeurs);

 - La communication des enfants se fait au sein d'un micro-groupe et entre micro-groupes ;

 - Les enfants s'entraident et se contrôlent aussi ;

 - Le style socio-jeu apprend aux enfants actifs à reconnaître l'opinion de leurs camarades, et donne aux enfants timides et insécurisés l'opportunité de surmonter leurs complexes et leur indécision.

Diapositive 13

Vues de la pédagogie traditionnelle et vues des approches socio - ludiques

2. Le recours à la discrétion

Le but de la tâche de la réception est le résultat

2. Manque de discrétion (approche scientifique)

Socio - la didactique du jeu est une sorte d'enchevêtrement. Les principes se croisent comme les fibres qui composent le fil

3. L'enseignant dans le rôle de « juge »

3. L'enseignant dans le rôle de « conseiller »

4. Évaluation de l'enseignant - "bon - pas bon", "bien - mal"

4. L'enfant est capable de s'évaluer par ses propres efforts.

5. Les principales qualités positives des enfants : obéissance, diligence, absence de conflit, précision

5. Les principales qualités des enfants :

Développement de la conscience de soi; - la capacité de comparer ses connaissances avec celles des autres enfants ; - s'entraider et l'accepter en cas de besoin ; - l'entraînement à la parole, le développement de l'attention, la capacité d'entendre, de se souvenir de ce qui a été entendu, la capacité de résoudre conjointement des problèmes, de discuter de divers problèmes, de suivre l'évolution d'une cause commune

6. L'enseignant en position "au-dessus", "à côté"

Les enfants considèrent l'enseignant comme la principale source de censure et d'encouragement.

6. L'enseignant prend la position "à côté de", "ensemble"

7. L'amitié, la tendance à jouer ensemble et à agir ne fait pas l'objet d'une éducation ciblée, mais est évaluée positivement

7. Une attention particulière est accordée au développement des compétences en communication

8. Organisation d'un cours à l'aide de techniques socio - ludiques

8. Organisation de la leçon sous forme de jeu - vie entre groupes et en même temps chacun d'eux

9. L'enseignant ne va pas au-delà des limites du contenu prévu de la leçon

9. L'enseignant doit passer des enfants

10. Les enfants travaillent pour un enseignant

10. Les enfants travaillent pour eux-mêmes

Ainsi, ces composantes considérées ci-dessus sont la principale différence entre la pédagogie socio-jeutique et la pédagogie traditionnelle.

L'utilisation de la technologie des socio-jeux contribue à la réalisation des besoins de mouvement des enfants, à la préservation de leur santé psychologique, ainsi qu'à la formation d'habiletés de communication chez les enfants d'âge préscolaire.Partie pratique du séminaire

Lorsqu'il décide de l'utilisation des technologies socio-jeux dans sa pratique pédagogique, un enseignant doit respecter 4 conditions.

Conditions d'utilisation de la technologie socio-jeu .

1. Étude des travaux des créateurs de technologie socio-jeu.

2. Le respect des options de découpage en groupes ;

3. Combinaison d'entraînement avec un changement moteur de tempo et de rythme.

4. L'utilisation de jeux de nature variée.

Je vais maintenant vous présenter la classification des jeux.

Classification des jeux d'orientation socio-jeux.

Des jeux dont l'exécution nécessite de l'espace et une liberté de mouvement, c'est-à-dire ils ne peuvent pas toujours être exécutés en salle

La classification des jeux à orientation socio-jeux proposée par E.E. Shuleshko, A.P. Ershova et VM. Boukatov

Pour le travail avec les enfants, des jeux acceptables pour l'âge préscolaire sont sélectionnés et adaptés. L'excellence pédagogique dans la pédagogie socio-jeu comprend la capacité de créer et d'utiliser des jeux de manière rationnelle.

Le matin, vous devez utiliserexercices de jeu pour une attitude psychologique positive.La tâche principale des jeux est de susciter l'intérêt des enfants les uns pour les autres, y compris les enfants introvertis, d'entrer en contact avec leurs pairs, de fournir une augmentation générale de la mobilisation de l'attention et du corps (« Mouche, ne vole pas », « Debout sur votre doigts", "Freeze", "Shadow-sweat ", " Où nous étions, nous ne le dirons pas, mais ce que nous avons fait, nous le montrerons ", " Je me tiens devant quelqu'un qui regarde ", etc.).

Le début des cours doit devenir une sorte de rituel pour que les enfants puissent se brancher sur des activités communes, la communication. Ceci est facilité par des jeux : "Chaises", "Transformation d'objets", "Boule magique", "Alphabet vivant", "Compliments", etc.

En classe, il est conseillé de proposerjeux sociaux jeux d'inductionvisant àmet les participants dans une sorte de dépendance les uns envers les autres ou fournit une augmentation générale de la mobilisation de l'attention.L'utilisation de ces jeux est utile dans le processus d'assimilation ou de consolidation du matériel pédagogique ; si les enfants apprennent à distinguer quelque chose, à se souvenir, à systématiser, etc., ils l'apprendront en effectuant des tâches de jeu.« Baguette magique », « Debout sur les doigts », « Scouts », « Freeze », « Living alphabet », « Distinguish, add. répéter "et d'autres.

Pour soulager la fatigue, passer d'une activité à une autre, vous pouvezutiliser l'échauffement-décharge.Le principe d'accessibilité universelle, élément de compétition pour des gains amusants et frivoles ; donner aux enfants l'occasion de s'échauffer :« Hommes mécaniques », « Écouter par la fenêtre, derrière la porte », « Mains-Jambes », « Les lettres sont des énigmes » », etc.

Des devoirs pour l'affirmation de soi créative- ce sont des tâches dont la mise en œuvre implique un résultat artistique et performant.

Ils peuvent être jumelés et devenir collectifs, si l'enseignant s'est donné pour tâche de compléter la "transformation" du camarade "Poids", "Transformation de la salle", "Billet de théâtre", "Récit-dessin sur ce que je vois"

En promenade et en jeu libreactivités à utiliser efficacementjeux gratuitseffectué à volonté. Ils comprennent de telles tâches de jeu, dont la réalisation nécessite un espace et une liberté de mouvement suffisants.. Le jeu résulte d'une combinaison spéciale et inhabituelle d'efforts divers. Et il relie les affaires pour la tête avec les affaires pour les jambes, les affaires pour les yeux avec les affaires pour les oreilles et les affaires pour la langue (écouter, entendre et écouter la parole de l'interlocuteur), et alors les affaires deviennent un jeu: "Comptage", "Brûleurs", "Hide and Seek". "Moineaux - corbeaux", "Bordure, bordure, où sont les clés", "Tour tranquille, tu continueras", "Le jour vient - tout prend vie, la nuit vient - tout gèle", "Où (qui) nous étions, nous ne dirons pas, mais nous montrerons ce que nous avons fait ».

Le but des jeux est un repos physiquement actif et psychologiquement efficace.

Dans les activités pratiques, en plus de la classification, l'enseignant doit connaître la séquence d'introduction des jeux.

La séquence de l'introduction des jeux

1. Jeux pour l'ambiance de travail,

2. Jeux à caractère socio-jeux.

3. Jeux d'échauffement.

4. Jeux d'affirmation de soi créative.

5. Jeux gratuits.

La séquence d'introduction des jeux:

1. Jeux-tâches pour une ambiance de travail :

Chaque leçon commence toujours par une salutation qui remplit des fonctions importantes pour établir un contact émotionnellement positif avec l'enfant et se concentrer sur un pair et s'intéresser à lui. Des salutations doivent être adressées à chaque participant, sans exception, soulignant ainsi leur importance. L'initiative de saluer au stade initial des leçons de jeu appartient à l'enseignant. Au début de la leçon de jeu, les enfants sont assis en cercle avec l'enseignant sur des chaises ou sur un tapis. En plus des salutations individuelles centrées sur la personne, l'ensemble du groupe est encouragé à unir les enfants en un seul tout, ce qui contribue à la formation d'une humeur joyeuse élevée et d'une orientation positive. (dites bonjour avec des parties du corps, en passant le sujet, avec des applaudissements)

Vous pouvez proposer de chanter une chanson chorale sur l'amitié, la bonne humeur

Vous pouvez inviter les enfants à remplir la "Mood Card", qui note l'humeur dans laquelle l'enfant est venu au cours. Dessiner le soleil signifie que l'enfant est de bonne humeur et joyeux. Dessiner une feuille est une humeur égale et calme. Dessiner un nuage - tristesse, ressentiment. Dessiner la foudre, c'est de la colère.

Des cartes d'humeur sont analysées.

Donc le message d'accueil « Salut avec les yeux » et « Réveillez le voisin »

- "Baguette magique"

La "baguette magique" (stylo, crayon, etc.) est transmise sans ordre particulier, la transmission s'accompagne d'un discours selon un ordre-règle prédéterminé.

Variantes : l'émetteur nomme un nom, le récepteur lui nomme un adjectif. Ou la personne émettrice appelle le conte de fées et le personnage récepteur du conte de fées. Avant le match, nous convenons que pendant la transmission nous regardons dans les yeux, si le récepteur ne répond pas, alors la baguette est rendue ou quelqu'un aide. Ou en général, celui qui transmet est sélectionné.

2. Des jeux socio-jeux de familiarisation avec l'entreprise, au cours de la mise en œuvre desquels se tissent des relations d'affaires entre l'enseignant et les enfants, et les enfants entre eux. Développement des compétences en communication avec les partenaires. Il est important que chaque enfant ressente son importance et se sente appartenir au groupe, contribuer à la cause commune en partageant des idées.

Cela peut être la planification avec les enfants. Et la décision sur le choix du jeu est prise à la suite d'une discussion générale de groupe, lorsque tous les membres du groupe, y compris l'enseignant, expriment à tour de rôle leurs propositions et en discutent.

La planification conjointe et l'élaboration d'une solution de groupe ont un effet correctif important sur la personnalité de l'enfant.

Pour le prochain jeu, vous devez vous diviser en petits sous-groupes. Réfléchissez au moment de la division.

"Valise".

Objectif : développement de la capacité à établir des relations positives avec d'autres personnes.

Déplacement : Pour jouer à ce jeu, nous devons nous séparer en deux équipes. Pour ce faire, j'ai découpé des images, chacune prend un fragment de l'image pour vous-même. Votre tâche est de collecter une image, de trouver une place pour votre équipe. De plus, l'enseignant propose aux enfants une situation imaginaire : ils vont se reposer sans adultes. La veille, ils ont posé eux-mêmes leur valise. Afin de ne rien oublier, vous devez faire une liste de ce dont vous avez besoin et de ce qui vous aidera à faire rapidement connaissance avec d'autres enfants. La liste doit être compilée à l'aide de schémas, d'images, d'icônes.

Les équipes doivent préparer le matériel, discuter et esquisser ce qu'il faut emporter pour le voyage. Pour ce faire, vous disposez de 10 minutes (le sablier est réglé). Après l'expiration du temps, le présentateur propose d'échanger des listes - des croquis et devinez ce que l'autre équipe emporte avec elle pendant le voyage.

Lors de l'organisation de ce jeu, nous avons utilisé les règles de la technologie du socio-jeu : travail en petits groupes, changement de leader, changement de mise en scène, intégration d'activités (socialisation, communication, productive, recherche, etc.).

3. Échauffements de jeu - ils sont unis par leur disponibilité générale, le jeu émergent rapidement. Ils sont dominés par le mécanisme du repos actif et psychologiquement efficace.

"Hommes mécaniques", "Nains géants", "Compliment", "Make a Word", "Alphabet vivant", "Touch".

Les enfants aiment particulièrement les jeux suivants : « Changeurs », « Debout ceux qui ont… », « Crayon affectueux », « Passe en mouvement », « Molécule », « Ombre », « Confusion » : faire sentir aux enfants leur partenaire , venez vous mettre d'accord avec lui, créant ainsi une atmosphère de confiance et de convivialité dans le groupe.

"Mains-jambes"

Les joueurs sont assis (sur des chaises, sur le tapis). L'enseignant (enfant) applaudit 1 fois - un ordre aux mains (monter, abaisser, sur la ceinture, derrière la tête, etc., applaudir 2 fois - un ordre aux jambes (debout, assis, croisé, etc.).

L'enchaînement des mouvements (claps, tempo peut varier.

4. Les tâches d'affirmation de soi créative sont des tâches dont la mise en œuvre implique un résultat artistique et performant.

Les enfants peuvent utiliser l'expérience acquise de l'interaction du jeu dans des activités productives.

EXERCICE - " DESSIN EN CERCLE ".

Tous les membres de l'équipe commencent chacun sur leur propre feuille de papier, en y marquant dans le coin leur nom, un dessin, quelque chose d'important pour eux. Puis, sur signal, tous les participants transmettent simultanément leurs dessins à leur voisin et continuent le dessin du voisin. Le groupe dessine jusqu'à ce que chacun récupère son papier. Ensuite, vous devez vous lever et décrire votre dessin (idée).

Composer un conte de fées, histoire générale

Jeu "Image d'objets".

Objectif : l'observation, l'imagination, la capacité de voir l'autre est élevée.

Bouger : L'enfant imite, fait des gestes, représente un objet, le reste des enfants le devine. Celui qui l'a nommé correctement devient le présentateur.

"Le corps est en action"

L'enseignant invite les enfants à proposer une certaine pose (photo) d'une sorte d'entreprise (regarder une image, lire, faire de la gymnastique articulatoire, etc.). Le joueur démontre sa « photographie », le reste devine, commente, montre les réponses-actions, compare les « photographies ».

La dernière partie est importante - c'est une sorte de résumé, un reflet de ce qui était dans la leçon et la fourniture de conditions pour une transition en douceur du "monde de la liberté, de la fantaisie et des jeux" au "monde de la réalité et des responsabilités ."

Pour résumer, à la fin de chaque leçon, les enfants se mettent en cercle et échangent impressions et opinions.

Le rituel devient la touche finale qui trace la ligne sous l'occupation du gibier. Une musique calme et calme est utilisée. Les enfants forment un cercle, se donnent la main et se transmettent une bonne humeur, un sourire pour toute la journée. A la fin de la leçon, les enfants remplissent la "Mood Map" comment ils se sentent après les jeux.

Le rituel d'achèvement joue un rôle important dans la formation d'un nouveau système positif de relations « enfant-adulte » - des relations de confiance et de compréhension mutuelle.

Les principales fonctions de l'enseignant qui anime les cours de jeu sont de créer une atmosphère d'acceptation de l'enfant : empathie émotionnelle pour l'enfant ; réflexion et verbalisation de ses sentiments et de ses expériences sous la forme la plus précise et la plus compréhensible pour l'enfant, en fournissant dans le processus des activités de jeu des conditions qui actualisent l'expérience de l'enfant d'un sentiment d'accomplissement, d'estime de soi et d'estime de soi.

L'acte de communication est structuré de manière à offrir à l'enfant une certaine liberté de choix, et non à imposer son propre mode d'interaction.

Pour organiser les enfants, il est nécessaire de diviser les enfants en microgroupes, ce qui permet à l'enfant de se fixer lui-même le but de ses actions, de faire preuve d'indépendance lorsque ses problèmes surviennent.

La répartition des enfants en petits groupes s'effectue selon les principes suivants :

par hauteur;

par la couleur des yeux (cheveux, chaussettes, etc.) ;

avec vos amis;

avec celui avec qui vous habitez à côté ;

avec qui dormez-vous à côté de la maternelle ;

avec qui vous vous asseyez à table ;

avec qui aimez-vous le plus jouer ;

par votre couleur préférée, etc.

Division en sous-groupes par sujets unis par un seul nom (signe) :

des formes géométriques, de la même couleur et de la même taille, mais de nom différent ;

des formes géométriques, du même nom et de la même couleur, mais de taille différente ;

petits jouets ou images d'animaux, d'oiseaux, de poissons, d'insectes, de véhicules, etc.

La technologie des socio-jeux est principalement axée sur l'âge préscolaire plus avancé ; à un plus jeune âge, les jeux orientés vers les socio-jeux et les petites tâches en paires sont utilisés.

Les associations en petits groupes sont optimales, pour une communication et un développement productifs, à un plus jeune âge en paires et en triplés, et à un âge plus avancé - 5-8 personnes.

La technologie des socio-jeux impliquant des changements de mise en scène, ce qui contribue à soulager le stress physique et émotionnel, il est nécessaire d'utiliser tout l'espace du groupe, chambre et espace d'accueil. Lors d'activités organisées, les enfants se déplacent, tapent dans leurs mains, communiquent au sein de micro-groupes. La limitation du temps, comme l'utilisation d'un sablier, aide à maintenir le rythme et le rythme des activités des enfants. Ce qui permet de comprendre que chaque tâche a un début et une fin, et demande une certaine concentration. Pour recevoir la mission, un messager est sélectionné par les enfants dans les microgroupes. Et aussi des enfants sont sélectionnés qui présenteront la tâche terminée. La composition des microgroupes, leur nombre et leur taille devraient changer au cours des activités organisées.

L'importance pratique réside dans le fait que l'utilisation du style socio-jeu dans divers types d'activités contribue au développement des compétences en communication, l'enfant développe la conscience de soi. Un enfant d'âge préscolaire est capable de comparer ses connaissances avec celles d'autres enfants, d'apporter de l'aide à un ami et de l'accepter en cas de besoin, la capacité de résoudre des problèmes ensemble, de discuter de divers problèmes, de suivre les progrès d'une cause commune.

Les enfants convergent rapidement avec de nouvelles personnes, sans se sentir gênés, entrant en communication avec des personnes plus âgées.Etant au centre de l'attention, les enfants fermés et timides n'ont pas peur d'entrer en contact, leur cercle d'amis s'élargit. Les enfants essaient de maintenir leur amitié longtemps, sans l'interrompre, et même alors si quelque chose ne leur convient pas.

Réflexion:

Et maintenant je vais vous demander de répondre aux questions proposées :

– Comment vous sentiez-vous en tant qu'étudiant?
- Quelles découvertes et conclusions avez-vous faites pour vous-même à cet égard ?
Merci pour votre compréhension.

Et en conclusion du travail, je veux dire ce qui suit :

Lors de l'organisation d'une activité avec des enfants, l'enseignant doit se poser des questions simples qui aideront à voir la vraie image de ce qui se passe en classe.

– Pourquoi ai-je proposé cette tâche aux enfants ?
- Pourquoi les enfants l'ont-ils fait ?

Des réponses honnêtes à de telles questions aideront à diagnostiquer professionnellement leur comportement, leur intonation, leurs pensées, leurs sentiments, leurs impressions, leurs désirs, à remplir la vie de nouvelles significations d'activité.

Littérature:

1. Bukatov VM Encyclopédie de poche des méthodes socio-jeux d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire: un guide de référence pour les enseignants des groupes supérieurs et préparatoires de la maternelle. - SPb. : Projets pédagogiques ; M. : Institut de Recherche des Technologies Scolaires, 2008.-- 160 p.