Activité constructive des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle. Travail de cours: Caractéristiques psychologiques de la maîtrise de l'activité constructive des enfants de la quatrième année de vie

Conditions préalables les activités constructives sont posées dès le plus jeune âge. L'enfant maîtrise les actions liées à l'objet, il développe la coordination visuo-motrice, l'action est séparée de l'objet et lui-même de ses actions.

Le design présuppose toujours la solution d'un certain problème constructif et technique, prévoyant l'organisation de l'espace, l'établissement de l'arrangement mutuel d'éléments et de parties d'objets selon une certaine logique. Il est important que le bâtiment réponde aux exigences de la structure réelle et remplisse son objectif. La chaise doit être telle qu'une matriochka puisse y être assise, et le pont doit être tel qu'une voiture puisse y passer. Bien que le bâtiment ne soit pas créé pour une utilisation pratique, il reproduit les éléments et fonctions de base d'une structure réelle.

Dans la petite enfance, la capacité de doter les bâtiments d'un certain contenu est importante pour le développement d'une activité constructive. Un adulte enseigne cette compétence à un enfant. Si un enfant a construit un pont, l'adulte note immédiatement : « Quel beau et haut pont. Une voiture (ou une poupée) la longera », et encourage l'enfant à effectuer des actions de jeu appropriées.

À l'âge préscolaire, deux aspects de l'activité constructive: construction-image et construction pour le jeu. Si un enfant est fasciné par le processus même de la construction, souvent sans même utiliser de bâtiments en jeu, mais en créant de nouveaux encore et encore, si la construction est motivée par un intérêt non pour le résultat, mais dans le processus de l'obtenir, alors la construction se rapproche de l'activité picturale.

La conception, motivée par un motif ludique, se rapproche de la créativité constructive et technique des adultes, car elle obéit à la finalité pratique du bâtiment et, lors de sa création, un certain nombre de conditions importantes doivent être prises en compte. Par exemple, un navire construit doit accueillir tous les marins.

En même temps, la construction d'enfants a sa propre détails... Chez un adulte, chaque élément structurel remplit une fonction strictement fixe et est étroitement lié aux autres en un seul ensemble, et un bâtiment pour enfants peut ne pas répondre à toutes les exigences d'une structure particulière. Ne comprenant pas tous les éléments, le bâtiment ne ressemble à un vrai que dans sa forme générale. De plus, dans le jeu, le but du bâtiment peut changer en fonction de l'intrigue.

Il y a de tels type de construction :

1. Par échantillon(bâtiment fini, schéma, dessin, plan, dessin);

2. Selon les conditions- les exigences auxquelles la future conception doit répondre (par exemple, vous devez construire une maison pour la matriochka et la matriochka a une certaine taille);

3. Intentionnellement.

Le point fondamental de la conception est activité analytique et synthétique sur l'examen d'objets dont la signification est la suivante :

1) Elle permet d'établir la structure d'un objet et de ses parties, de prendre en compte la logique de leur connexion. Ainsi, une tour qui a une base trop étroite s'effondre.

2) Permet de déterminer les méthodes de conception. Dans l'analyse de l'échantillon et le choix des méthodes de construction, l'enfant d'âge préscolaire n'est pas aidé par la perception visuelle elle-même, mais par une activité cognitive spécialement organisée. L'enfant examine non seulement les propriétés fondamentales des objets (forme, proportions, taille, etc.), mais surtout leurs qualités constructives spécifiques (stabilité, équilibre, longueur, etc.).

3) Sur sa base, l'enfant planifie le déroulement de la construction, crée une idée. Le succès de la mise en œuvre du plan est largement déterminé par la capacité de l'enfant d'âge préscolaire à planifier et à contrôler ses progrès.

La capacité d'examiner une structure est développée sous la direction d'un adulte. À 3-4 ans, l'enfant nomme non seulement les objets, mais met également en évidence leurs parties principales, indique quelques détails. À 4-5 ans, il distingue assez bien les parties principales en taille et en forme, établit leur emplacement les unes par rapport aux autres. À 5 ou 6 ans, un enfant d'âge préscolaire peut effectuer une analyse indépendante d'un échantillon ou d'une structure: sélectionner des pièces, déterminer leur objectif et leur emplacement spatial. Il trouve des solutions de conception intéressantes et planifie les étapes de création de sa propre conception sur la base de l'analyse. A 6-7 ans, l'enfant analyse la structure de l'objet d'un point de vue pratique. En mettant en évidence les pièces, il établit la fonction fonctionnelle de chacune d'elles, détermine la correspondance de la forme, de la taille, de l'emplacement des pièces et prend en compte les situations dans lesquelles la structure sera utilisée.

L'amélioration de l'activité analytique et synthétique crée la base de la créativité constructive d'un enfant d'âge préscolaire.

La construction a une grande influence sur le développement de la personnalité et de la volonté. Le succès dépend de la capacité à maintenir l'objectif de l'activité et à le fixer de manière autonome, sur la capacité à contrôler l'avancement des travaux, à comparer le résultat avec un modèle.

La créativité dans la conception est déjà observée chez les plus jeunes enfants d'âge préscolaire (par exemple, dans le choix d'un objet à construire, dans la nouvelle utilisation de structures bien connues). Tout au long de l'âge préscolaire, les enfants développent la capacité de faire des changements dans la façon dont ils sont conçus pour que le bâtiment obéisse aux exigences de la situation. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, les indicateurs de créativité dans l'activité constructive sont la nouveauté des méthodes de construction de l'objet, la nouveauté de l'objet lui-même pour conférer de la stabilité à la structure en cours de construction.

Questions d'autotest

1. Quels aspects de la psyché de l'enfant le dessin d'un enfant peut-il révéler ? Illustrez votre réponse avec des exemples.

2. Comment se développe le dessin d'un enfant d'âge préscolaire ?

3. Quelles sont les principales fonctions de l'activité visuelle de l'enfant d'âge préscolaire.

4. Quels aspects de la psyché de l'enfant le dessin d'un enfant peut-il révéler ?

5. Comment se développe le dessin d'un enfant ?

6. Décrire les principaux types de construction à l'âge préscolaire.

Caractéristiques de l'activité constructive des enfants d'âge préscolaire.

Le nom d'activité constructive vient du mot latin constructio - construction.
Sousconception pour enfants est comprise comme une activité dans laquelle les enfants créent à partir de divers matériaux (papier, carton, bois, kits de construction spéciaux et constructeurs) une variété d'artisanat de jeu (jouets, bâtiments).
Construction est une activité assez difficile pour les enfants. On y trouve un lien avec l'activité artistique, constructive et technique des adultes.
Pour l'activité constructive et technique des adultes, la finalité pratique des structures et des bâtiments est caractéristique. Lors de l'exécution d'une construction, un adulte anticipe, crée un plan, sélectionne le matériau en tenant compte du but, de la technique de travail, de la conception extérieure, détermine la séquence des actions.
Tous ces éléments sont décrits dans la conception des enfants. Ici, ils décident aussitâches constructives ... Les produits de construction pour enfants sont généralement destinés à une utilisation pratique dans le jeu.
AS Makarenko a souligné que le jeu d'un enfant avec des jouets-matériaux à partir desquels il construit "sont les plus proches de l'activité humaine normale : à partir de matériaux, une personne crée des valeurs et une culture".
Ainsi, l'activité constructive des enfants est proche de l'activité constructive et technique des adultes. Le produit de l'activité des enfants n'a pas encore de signification sociale, l'enfant n'apporte rien de nouveau aux valeurs matérielles ou culturelles de la société. Cependant, la gestion des activités des enfants par les adultes a l'effet le plus bénéfique sur l'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire.
Conception pour enfants peut être visuel ou technique.
Si le produit de l'activité constructive et technique des adultes a fondamentalement toujours une finalité pratique (un bâtiment pour un théâtre, un magasin, etc.), alors un bâtiment pour enfants n'est pas toujours destiné à un usage pratique direct. Ainsi, au début, les enfants construisent avec enthousiasme un zoo, mais dès sa création, le bâtiment a perdu tout intérêt pour eux. A la question : "Pourquoi ne jouent-ils pas ?" - une fille a répondu : "Ce n'est pas intéressant de conduire les gens dans le zoo."
Un tel phénomène, lorsque les enfants ne jouent pas avec une structure ou un bâtiment terminé, peut être observé souvent. On a l'impression que l'enfant s'intéresse au processus constructif lui-même, comme s'il y maîtrisait quelque chose de nouveau, de complexe, d'intéressant.
Mais dans cette construction picturale se trouve encore le contenu principal de l'activité constructive et technique. Si l'enfant n'utilise pas l'artisanat dans sa pratique, alors, en le créant, il essaie d'y afficher, dans la mesure du possible, tout ce qui est nécessaire à l'action. Les principes de création d'un produit d'activité constructive sont les mêmes que dans la conception.
En même temps, il faut noter que souvent dans la construction picturale dans ses bâtiments, l'enfant atteint une similitude beaucoup plus grande avec les objets environnants que lorsqu'ils sont destinés à une utilisation pratique directe dans le jeu, alors que dans les bâtiments pour le jeu, l'enfant permet plus de conventions. .
Dans un tel bâtiment, il est important pour lui d'avoir les choses les plus nécessaires pour le jeu. Par exemple, au cours du jeu, il était nécessaire de piloter un avion, la présence d'un gouvernail, d'ailes et d'un siège pour le pilote s'est donc avérée suffisante. Peu importe que l'avion construit ait l'air primitif : il satisfait pleinement les besoins de jeu des enfants. C'est une autre affaire lorsqu'un enfant cherche à montrer différents types d'avions. Ensuite, les enfants les exécutent avec un soin constructif particulier. Ainsi, la nature et la qualité du bâtiment ne dépendent pas toujours des compétences des enfants.
L'existence de deux types de design pour enfants - visuel et technique, chacun ayant ses propres caractéristiques - nécessite une approche différenciée dans leur gestion.
L'activité constructive des enfants d'âge préscolaire est de la nature d'un jeu de rôle : dans le processus de création d'un bâtiment ou d'une structure, les enfants entrent dans des relations de jeu - ils déterminent non seulement les responsabilités de chacun, mais remplissent certains rôles, par exemple, un contremaître, constructeur, contremaître, etc. Par conséquent, l'activité constructive des enfants est parfois appelée jeu de construction.

Types de construction à l'école maternelle

Selon le matériau à partir duquel les enfants créent leurs bâtiments et structures, ils distinguent :
construction à partir de matériaux de construction;
construction à partir de papier, carton, boîtes, bobines et autres matériaux;
construction en matériau naturel.
La conception à partir de matériaux de construction ludiques est le type de construction le plus abordable et le plus facile pour les enfants d'âge préscolaire.
Les parties des ensembles de construction sont des corps géométriques réguliers (cubes, cylindres, barres, etc.) avec des dimensions mathématiquement précises de tous leurs paramètres. Cela permet aux enfants, avec moins de difficulté qu'à partir d'autres matériaux, d'obtenir la structure d'un objet, traduisant la proportionnalité de ses parties, leur disposition symétrique. Il existe de nombreux ensembles pour toutes les tranches d'âge de la maternelle : plateau, pour les jeux au sol, dans la cour. Parmi eux figurent des thématiques ("Architecte", "Grues", "Jeune constructeur naval", "Ponts", etc.), qui sont utilisées comme type de matériau indépendant pour la conception, et parfois comme complément à l'ensemble de construction principal.
En règle générale, dans les kits de construction, les éléments individuels sont attachés en se chevauchant, en se fixant les uns aux autres. En plus des kits de construction, des « constructeurs » sont recommandés, qui ont des méthodes de connexion plus durables. Le plus souvent, ceux en bois sont utilisés avec les méthodes de fixation les plus simples. Des métaux sont également utilisés, dans lesquels les fixations sont plus complexes - à l'aide de vis, d'écrous, de pointes, etc.
Dans le jeu Constructor, les enfants apprennent à résoudre des problèmes de conception plus complexes, se familiarisent avec différentes manières d'assembler des pièces, créent toutes sortes de structures mobiles, tandis que les ensembles de construction sont destinés à la construction de structures principalement fixes.
La construction à partir de papier, de carton, de boîtes, de bobines et d'autres matériaux est un type de construction plus complexe à la maternelle. Pour la première fois, les enfants apprennent à le connaître dans le groupe du milieu.
Le papier, le carton sont donnés sous forme de carrés, de rectangles, de cercles, etc. Avant de fabriquer un jouet, vous devez préparer un motif, y disposer et y coller des pièces et des décorations, effectuer les découpes nécessaires et ensuite seulement plier et coller le jouet. Tout ce processus nécessite la capacité de mesurer, d'utiliser des ciseaux. Tout cela est beaucoup plus compliqué que de construire des bâtiments en les composant à partir de formes prêtes à l'emploi séparées.
Les boîtes de parfum, de poudre, d'allumettes, de bouts de fil enroulés dans des enroulements colorés, de mousse, de caoutchouc mousse, de bouchons, etc. sont en fait un produit semi-fini. En connectant des boîtes, des bobines avec de la colle ou du fil, en les complétant par divers détails d'un autre matériau, les enfants obtiennent des jouets intéressants - meubles, transports et autres produits.
Le matériau naturel comme matériau de construction peut être utilisé pour les jeux des enfants, à partir du deuxième groupe le plus jeune. C'est principalement du sable, de la neige, de l'eau. Les enfants construisent une route, une maison, un jardin d'enfants, une colline, des ponts en sable brut, à l'aide de moules (bacs à sable) - tartes, etc. À un âge plus avancé, les enfants congèlent de l'eau teintée et préparent des glaçons colorés qui décorent le site . Un toboggan, une maison, un bonhomme de neige et des figurines d'animaux sont faits de neige.
En utilisant des matériaux naturels dans leurs jeux, les enfants se familiarisent avec ses propriétés, apprennent à occuper leur temps libre avec des activités intéressantes. Ils apprennent que le sable coule librement, mais vous pouvez sculpter à partir de sable brut, de l'eau peut être versée dans différents plats, et dans le froid, elle gèle, etc.
À partir du groupe intermédiaire, les enfants fabriquent des jouets à partir de matériaux naturels : branches, écorces, feuilles, châtaigniers, pommes de pin, épicéa, coquilles de noix, paille, glands, graines d'érable, etc.
Les particularités de l'artisanat fabriqué à partir de ce matériau sont que sa forme naturelle est utilisée. La qualité et l'expressivité sont obtenues par la capacité de remarquer dans le matériau naturel la similitude avec les objets de la réalité, d'améliorer cette similitude et cette expressivité par un traitement supplémentaire à l'aide d'outils.
Cette activité est particulièrement importante pour le développement du fantasme de l'enfant.
La liste des différents types de construction à la maternelle montre que chacun d'eux a ses propres caractéristiques. Cependant, les fondements de l'activité sont les mêmes : dans chaque enfant reflète les objets du monde environnant, crée un produit matériel, le résultat de l'activité est principalement destiné à un usage pratique.

Valeur de construction dans la formation de la personnalité de l'enfant

La construction, plus que d'autres activités, prépare le terrain pour le développement des capacités techniques des enfants, ce qui est très important pour le développement global de la personnalité. Les biographies de nombreux inventeurs techniques de premier plan montrent que ces capacités se manifestent parfois même à l'âge préscolaire. Un exemple est l'enfance d'inventeurs exceptionnels: A. S. Yakovlev, I. P. Kulibin, V. A. Gasiev, T. A. Edison et autres.
Quels sont certains des traits de personnalité importants qui se forment dans l'activité constructive et technique des adultes, en particulier dans l'activité de nature créative, et jettent les bases de la formation de capacités techniques ?
Pour l'activité créative constructive et technique des adultes, l'observation subtile est caractéristique, développée sur la base d'une grande précision de perception et de compréhension de l'essence technique des objets.
Le concepteur doit pouvoir imaginer non seulement la structure de la machine, la structure, mais aussi le côté technique de celles-ci : comment, à l'aide de quoi sont fixées les pièces ? Lequel est le principal pour toute la structure ? Par quels moyens la mobilité des parties et des structures dans leur ensemble est-elle réalisée ? Comment toutes les parties de la structure sont-elles placées non seulement dans le plan frontal, mais aussi dans l'espace des trois dimensions ?
L'activité constructive et technique requiert une concentration d'attention relativement élevée. Avant de procéder à la création d'une structure, un calcul précis, la réflexion est nécessaire; lors de son exécution, une certaine séquence et une certaine précision dans le travail sont nécessaires. Toute inexactitude conduit à de graves erreurs de calcul.
Pour l'activité créative constructive et technique des adultes, une imagination spatiale développée est caractéristique, qui s'exprime dans la capacité d'opérer arbitrairement avec des images d'imagination spatiale conformément à l'objectif fixé. Avant de construire une nouvelle machine, le créateur doit l'imaginer clairement et suivre mentalement le fonctionnement de la machine. Ce n'est qu'après s'être assuré de la solution réussie du problème constructif dans son ensemble, que le concepteur donne son consentement à la transformation de la création mentale en un produit réel.
L'imagination du concepteur doit être à la fois extrêmement concrète et extrêmement abstraite, c'est-à-dire qu'il doit avoir non seulement une imagination spatiale développée, mais également un degré élevé de flexibilité de la pensée, qui se manifeste non seulement par la capacité de créer mentalement diverses variations concrètes de le schéma général de la machine, mais aussi dans la capacité de renoncer à temps à de telles options impossibles à mettre en œuvre dans les conditions données.
Les capacités techniques sont caractérisées par les qualités émotionnelles-volontaires d'une personne. Ils s'expriment dans un intérêt pour une activité constructive, dans la satisfaction qu'une personne éprouve lors de la création ou de l'amélioration de toute structure d'importance sociale. La prise de conscience de l'importance sociale dans la création d'une nouvelle invention provoque l'activité créatrice de l'inventeur et le désir d'atteindre l'objectif fixé. De plus, cette responsabilité se manifeste même lorsque le concepteur ou l'inventeur ne s'intéresse pas à ce type de technologie.
Les qualités ci-dessus du futur designer commencent à se former chez les enfants sous la direction d'un enseignant. Apprendre aux enfants à construire est d'une grande importance pour préparer les enfants à l'école, développer leur réflexion, leur mémoire, leur imagination et leur capacité à créer de manière indépendante.
Dans la classe d'activités constructives, les enfants forment des idées générales sur les objets qui les entourent. Ils apprennent à généraliser des groupes d'objets similaires selon leurs caractéristiques et en même temps à leur trouver des différences selon l'utilisation pratique. Chaque maison, par exemple, a des murs, des fenêtres, des portes, mais les maisons diffèrent par leur destination, et donc par leur conception architecturale. Ainsi, en plus des caractéristiques communes, les enfants y verront également des différences, c'est-à-dire qu'ils acquièrent des connaissances qui reflètent les liens et les dépendances essentiels entre les objets et les phénomènes individuels.
En termes de préparation des enfants à l'école, l'activité constructive est également précieuse car elle développe la capacité de lier étroitement les connaissances acquises à leur utilisation, une compréhension que les connaissances sont simplement nécessaires à la réussite des activités. Les enfants sont convaincus que le manque de connaissances nécessaires sur le sujet, de compétences et de capacités constructives est la raison de l'échec de la création d'une structure, d'une méthode de fabrication non économique et de la mauvaise qualité du résultat du travail.
Dans la classeaction constructive des qualités importantes se forment chez un enfant d'âge préscolaire; la capacité d'écouter l'enseignant, d'accepter une tâche mentale et de trouver un moyen de la résoudre.
Un point important dans la formation de l'activité éducative, comme le prouvent les études des employés de l'Institut de recherche sur l'éducation préscolaire de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS, est la réorientation de la conscience de l'enfant à partir du résultat final qui doit être obtenu dans le cours d'une tâche particulière aux modalités de mise en œuvre. Ce phénomène joue un rôle déterminant dans le développement de la conscience d'un enfant de ses actions et de leurs résultats. Le processus et les méthodes de réalisation de la mission deviennent le sujet de l'attention principale des enfants. Ils commencent à comprendre que lors de l'accomplissement d'une tâche, non seulement le résultat pratique est important, mais aussi l'acquisition de nouvelles compétences, connaissances, de nouvelles façons d'agir.
Le passage de la conscience des enfants à des moyens de résoudre une tâche constructive forme la capacité de contrôler leurs activités en tenant compte de la tâche à accomplir, c'est-à-dire que la maîtrise de soi apparaît. Cela exclut l'exécution mécanique d'un travail une fois appris par cœur, une simple imitation d'un ami. L'enfant est déjà en mesure, comme le note N. N. Poddiakov, « d'analyser ses actions, d'en dégager les liens essentiels, de les modifier consciemment et de les reconstruire en fonction du résultat obtenu ». Cela permet d'enseigner aux enfants non seulement des actions spécifiques individuelles, mais aussi des principes généraux, des schémas d'action, et prépare l'enfant à prendre conscience de ses processus cognitifs. L'enfant apprend à contrôler ses propres processus mentaux, ce qui est une condition préalable importante pour une scolarisation réussie.

Programme de construction de la maternelle

Le programme est développé sur la base des principes de la didactique soviétique, en tenant compte des particularités de l'activité constructive de l'enfant d'âge préscolaire et définit les tâches suivantes pour enseigner et guider l'activité constructive des enfants:
1. Pour éduquer les enfants avec les compétences nécessaires et les compétences de conception.
2. Donner aux enfants des connaissances sur les objets exposés dans l'activité constructive, sur leur apparence, leur structure, sur les parties principales, leur forme, leur disposition spatiale, leur taille relative, sur les matériaux avec lesquels ils travaillent.
Les enfants devraient être capables de regrouper des objets en fonction de leurs caractéristiques communes, de comprendre la relation entre les caractéristiques de leur forme et les fonctions qu'ils remplissent. Apprenez les noms corrects des matériaux dans leurs définitions géométriques ou techniques : ensembles de construction en jeu - cubes, plaques (carrées, rectangulaires, étroites, larges, etc.), arcs, barres, cylindres, etc. Distinguez-les par leur taille et leur durabilité. Apprenez les noms corrects des outils : marteau ou maillet (marteau en bois), clé, tournevis, clous, vis, utilisez-les correctement et connaissez leur fonction.
Les enfants doivent avoir une bonne connaissance des matériaux naturels (écorce de pin, épinette et pommes de pin, graines d'érable, etc.).
Déterminer la texture du papier (papier whatman, couleur brillante, écriture), connaître le carton fin, le fil dans un enroulement isolant, etc. Connaître leurs propriétés et possibilités d'utilisation. Les enfants doivent pouvoir utiliser de la pâte, de la papeterie et de la colle à bois pour coller divers matériaux.
3. Apprenez aux enfants à travailler de manière ciblée, à planifier leurs activités à l'avance, ce qui est une condition préalable à la réussite de tâches constructives.
4. Favoriser chez les enfants l'indépendance dans le travail, l'initiative créative.
5. Pour cultiver la capacité de contrôler leurs activités, orientez-les vers une manière plus rationnelle de résoudre le problème proposé par l'éducateur. Ne recourez pas à l'imitation mécanique des méthodes de travail des camarades ou d'une méthode préalablement apprise, qui dans ce cas ne peut pas être appliquée.
Enseigner à comprendre que le but des cours de design n'est pas tant un résultat pratique que l'assimilation de nouvelles connaissances et compétences, c'est-à-dire former chez les enfants la capacité d'apprendre, une volonté d'apprendre à l'école.
6. Il est également nécessaire d'utiliser les riches opportunités d'activités constructives pour inculquer aux enfants le sens du travail d'équipe dans le travail.
Mais la pratique montre que la relation des enfants dans une activité constructive par eux-mêmes n'est pas toujours construite sur la base correcte. Par conséquent, le rôle de l'éducateur est d'une grande importance ici. Il doit apprendre à ses élèves à travailler collectivement, discuter d'abord du plan ensemble, répartir clairement les responsabilités dans le processus de réalisation de bâtiments, de jouets, coordonner son travail avec les actions de ses camarades.
Dans le même temps, les enfants doivent être encouragés avec la capacité de motiver leurs propositions, de comprendre les propositions de leurs camarades et de choisir la meilleure option, en abandonnant la leur, si cela ne s'avère pas entièrement réussi.
Dans le processus de mise en œuvre conjointe de la structure, les gars doivent s'entraider, répondre avec bienveillance aux demandes de leurs camarades, être sensibles et attentifs à leur travail.
7. L'activité constructive nécessite une utilisation prudente des matériaux. Dès les premiers jours de formation, il est nécessaire que les enfants suivent les règles appropriées: avant la leçon, ils ont disposé le matériel dans un ordre convenable, après la leçon ou la fin du jeu, ils n'ont pas détruit, mais ont démantelé les bâtiments. , ont collecté le matériel inutilisé (boîtes, morceaux, papier, matériau naturel) et soigneusement, dans un certain ordre, ils l'ont mis sur un lieu de stockage permanent.
L'ordre sur le lieu de travail est une condition préalable à la réussite de toute tâche, à l'éducation des enfants aux compétences du travail organisé, aux sentiments esthétiques.
Tout matériau avec lequel les enfants travaillent devrait les attirer par son apparence. Lors de l'analyse et de l'évaluation des œuvres, les enfants doivent être attirés par les qualités esthétiques de l'objet construit. Développer chez les enfants la capacité d'évaluer le processus de leur travail et le travail des camarades d'un point de vue esthétique (à quel point le processus de travail est organisé, est effectué dans le bon ordre, sans mouvements inutiles et chaotiques, à un bon rythme) .

Techniques de base pour l'enseignement de la conception

Pour apprendre aux enfants à concevoir, vous devez utiliser une variété de techniques.
Le choix des techniques dépend des exigences du programme pour une tranche d'âge donnée, du matériel avec lequel les enfants travaillent, de leur expérience dans la connaissance des objets et des liens existants entre eux, de la capacité et des compétences en construction.
Lors de la détermination du contenu du programme de la leçon, il convient de s'appuyer sur l'expérience existante des enfants, ce qui complique constamment les tâches éducatives et développe la capacité de résoudre de manière indépendante des problèmes constructifs réalisables. Les principales techniques d'enseignement sont les suivantes :
1. La démonstration par l'éducateur des techniques de construction ou de fabrication de jouets. Les explications aident les enfants à apprendre non seulement les actions nécessaires pour terminer la structure, mais aussi la construction de la leçon, l'ordre général du travail.
Avant de procéder à la mise en œuvre pratique de la tâche, il est nécessaire d'examiner l'objet ou l'échantillon, de mettre en évidence les pièces principales et complémentaires, puis de réfléchir au processus de fabrication, de sélectionner le matériau nécessaire, de le préparer (par exemple, réaliser un modèle à partir de papier, sélectionnez et collez des éléments de conception individuels, etc.) et ensuite seulement pliez et collez le jouet. Dans le même temps, il est déterminé à partir de quel matériau la structure doit être fabriquée, dans quel ordre.
Un échantillon ou une image représentant un objet peut être utilisé dans les classes où seule une explication est donnée, ou lorsqu'il devient nécessaire d'aider les enfants à contrôler leur travail, à clarifier leur compréhension du sujet, ou à la fin de la leçon comme modèle du solution la plus réussie et la plus correcte à un problème constructif pour la comparaison avec les œuvres d'enfants.
2. Explication de la tâche avec la définition des conditions que les enfants doivent remplir sans montrer les méthodes de travail.
3. Démonstration de techniques de conception individuelles ou de techniques techniques de travail que les enfants maîtrisent pour leur utilisation ultérieure dans la création de bâtiments, de structures, d'artisanat. Par exemple, dans un bâtiment - comment faire un plafond sur de hautes culées, comment obtenir une structure stable ; dans la construction en papier - comment coller les côtés d'un cube ou d'une barre fermés; en travaillant avec un designer - comment fixer des roues sur des essieux avec un écrou; en travaillant avec des matériaux naturels - à partir de quel matériau est-il préférable de fabriquer des pièces individuelles, dans quels cas il est préférable d'utiliser de la pâte à modeler, de la colle pour la fixation, comment utiliser un poinçon, etc.
4. L'analyse et l'évaluation du processus de travail des enfants et des produits finis sont également des méthodes d'enseignement de la construction, alors qu'il devient clair quelles méthodes d'action ils ont maîtrisées, lesquelles doivent encore être maîtrisées.
Des éléments d'analyse et de contrôle peuvent avoir lieu lors de l'exécution de travaux par des enfants ou à la fin d'une opération particulière. Par exemple, lorsqu'ils fabriquent une boîte, un panier, ils apprennent à plier une grande feuille de papier carrée en 16 petits carrés. Après avoir terminé cette opération, vous devez vérifier si tout le monde l'a exécutée correctement, pourquoi telle ou telle erreur a été commise, comment la corriger. Lors de la préparation du motif de la boîte, vérifiez s'il est fait correctement, si les lignes pour les coupes sont marquées aux bons endroits. Et alors seulement, passez à l'étape suivante du travail.
En même temps, il est nécessaire qu'en classe l'enseignant communique avec tout le groupe et avec chaque enfant séparément, afin de vérifier s'il maîtrise la nouvelle matière. Ainsi, lors de la construction du pont, les gars eux-mêmes doivent déterminer si les pièces de la fondation ont été sélectionnées correctement (grandes et stables), si les supports du pont sont stables, si le chevauchement a été fait correctement afin que le pont ne tomber en morceaux. Lors de l'évaluation du travail collectif de groupes d'enfants individuels, l'éducateur doit prendre en compte non seulement la qualité du produit fini, mais aussi le processus d'activités communes lui-même, en encourageant la manifestation de respect pour le travail des camarades - l'initiative à venir jusqu'à un design original, la capacité de motiver leurs propositions, d'accord les uns avec les autres, qui sera quoi faire.

Les premier et deuxième groupes d'âge précoce. Des jeux et des cours constructifs dans le premier groupe d'un âge précoce sont effectués à partir de 9 mois de la vie d'un enfant. Les enfants de cet âge ont leurs propres caractéristiques: il y a un intérêt pour les actions des adultes, le besoin de communiquer avec eux, l'intérêt pour les jouets, les objets, le désir de les toucher, de les prendre, de les frapper.
La compréhension de la parole d'un adulte se développe intensément, ce qui permet de développer des liens entre les mots et les actions, de connaître le nom des jouets et des objets. Les enfants peuvent effectuer des actions simples avec des objets, des jouets à la demande de l'enseignant : "Trouver un coq", "Montrer un chat", etc.
A partir de ce moment, il faut éveiller chez les enfants un intérêt pour les actions avec les cubes et les briques, leur apprendre à les reconnaître et à les distinguer, suivre avec eux les gestes simples d'un adulte et reproduire ces gestes : mettre des cubes et des briques sur l'un à l'autre, placez-les côte à côte.
Les cours avec des briques et des briques dans ce groupe sont dispensés individuellement avec chaque enfant pendant 3 à 6 minutes.
Le programme des cours de construction avec des enfants de un à deux ans (le deuxième groupe d'âge précoce) est un peu plus compliqué. L'éducation aux actions déterminées et à la capacité de jouer se poursuit. L'expérience sensorielle des enfants s'enrichit : en agissant avec des matériaux de construction, ils acquièrent des notions élémentaires sur la forme, la taille des objets, et apprennent à s'orienter dans l'espace.
Les enfants apprennent à reconnaître 3 à 4 pièces d'un ensemble de construction (briques, cubes, assiettes, prismes triangulaires), à pouvoir les superposer les unes sur les autres, à les mettre côte à côte et à reproduire les actions montrées par l'enseignant.
Ce que les enfants fabriquent avec des briques et des briques ne peut pas encore être appelé un bâtiment. Un cube est placé sur un cube, et cette structure s'appelle une tour, 3-4 briques placées côte à côte sur un bord étroit - une clôture. Il est important qu'ils apprennent à comprendre la tâche et à l'accomplir, qu'ils agissent avec détermination et obtiennent des résultats.
Pour apprendre aux enfants de cet âge à jouer des actions, vous devez répéter le même mouvement plusieurs fois. Le nombre de pièces utilisées par chaque enfant peut aller jusqu'à 4-5.
En classe, lorsque les enfants construisent le bâtiment pour la première fois, l'enseignant s'occupe séparément de chaque enfant. Au fur et à mesure que vous maîtrisez les actions, vous pouvez regrouper les enfants pour les classes 4 à 6 et d'ici la fin de l'année - 8 à 10 personnes.
La préparation des cours et l'examen de l'échantillon ne doivent pas durer plus d'une minute et demie, sinon l'activité des enfants diminuera. Les matériaux de construction doivent être placés dans différentes parties de la pièce, voici également des jouets de toutes sortes de petite taille. Tout cela contribuera au développement chez les enfants de la capacité de s'occuper d'eux-mêmes.
Si dans les cours de construction, la principale méthode d'enseignement aux enfants d'un an et demi était une démonstration d'un échantillon et de méthodes d'action, accompagnées d'une explication d'un adulte, alors à la fin de la deuxième année de vie, l'instruction verbale est possible , se référant à des actions, bien sûr, familières aux enfants.
Premier groupe junior. Les enfants de la troisième année de vie deviennent physiquement beaucoup plus forts, plus endurants, capables d'exercices plus longs avec un stress mental plus important, car des changements importants se produisent dans leur activité mentale.
À l'âge de trois ans, ils peuvent déjà nommer ce qu'ils vont construire, et sont capables d'une plus grande indépendance, ils peuvent effectuer certaines actions sans l'aide d'adultes, changeant le cours d'événements familiers, exprimant ainsi leur attitude à leur égard.
Le programme d'activités constructives ne prévoit également dans ce groupe que la construction à partir de matériaux de construction. Les enfants développent un vif intérêt pour la construction de jeux et d'activités. Ils construisent des bâtiments à partir des mêmes parties de l'ensemble de bâtiments que dans le groupe précédent : cubes, briques, plaques, prismes (triangulaires). Ils apprennent à les distinguer en forme et en taille, à reconnaître ces formes quelle que soit leur position sur le plan de la table (debout, couché, situé côté petit ou grand côté de l'enfant), à comprendre que la stabilité dépend de la position ( les briques et les plaques sont plus stables lorsqu'elles reposent sur le côté large).
Les enfants apprennent à nommer correctement les objets en matériau de construction (cube, brique), à ​​comprendre et à utiliser correctement les mots (grand - petit, long - court, haut - bas, large - étroit); suivre correctement les instructions verbales (mettre, enlever, mettre, emporter, démonter, apporter, mettre, etc.).
Enfant 2-3 ans apprend les techniques suivantes pour travailler avec des matériaux de construction : place des briques, des plaques (voie, train) horizontalement, met 4-6 cubes ou briques les unes sur les autres (tourelle, échelle), ferme l'espace (clôture, clôture, maison), fait des chevauchements simples (portail, toboggan, pont, maison, garage).
Vous devez vous efforcer de faire en sorte que les enfants réalisent le même bâtiment de différentes manières : un berceau peut être composé de deux cubes et de deux briques ou de trois briques (grandes et petites pour les grandes et petites poupées), une maison est construite à partir d'un cube et un prisme triangulaire ou à partir de trois briques et prismes, une matriochka peut déjà s'installer dans une telle maison. Les bâtiments pour enfants peuvent varier en couleur. Cette approche développe la capacité de l'enfant à trouver facilement les pièces nécessaires à un travail indépendant. Il est nécessaire d'obtenir une précision dans le travail des enfants: si les cubes (briques) sont posés horizontalement ou verticalement, cela doit être fait exactement de sorte que, par exemple, le côté d'un cube s'adapte sur le côté de l'autre, et ne dépasse pas au-dessus, etc. Bien sûr, l'enfant ne le maîtrisera pas immédiatement, mais il est important qu'il s'efforce d'y parvenir, vérifie le résultat et corrige. Il est également nécessaire au développement de la coordination des mouvements des doigts et de la main. De plus, l'enseignant doit parfois inviter le bébé à vérifier avec ses doigts comment les détails sont posés, et à se réjouir avec l'enfant de sa réussite, pour l'encourager à essayer de bien faire le travail.
L'enseignant apprend aux enfants à trouver des similitudes entre les bâtiments faits de matériaux de construction et les objets familiers qui les entourent et leur demande de les nommer. De plus, les gars devraient penser à l'avance à ce qu'ils construiront et comment ; pouvoir contrôler leurs actions, déterminer si les bâtiments sont plats, s'ils sont stables, si cela s'est produit, comme l'a montré l'enseignant, corriger les erreurs à temps, choisir consciemment les détails les plus adaptés au travail prévu.
En classe, l'enseignant organise les enfants en groupes de 4-6, 6-8 personnes. Après 1-2 mois, le nombre d'enfants engagés simultanément passe à 10-12, au second semestre, il est possible de donner des cours avec tout le groupe.
Les structures que les enfants utilisent pour apprendre à construire n'ont pas besoin d'être compliquées. Il est important que les enfants s'efforcent de les compléter avec soin, de mémoriser et d'appliquer les bonnes techniques de construction, puis de les utiliser dans leurs jeux.
Il est souhaitable que des pièces de formes différentes soient peintes de couleurs différentes (cubes - en rouge, briques - en jaune, etc.). Les enfants doivent être attirés par l'harmonie des couleurs dans le bâtiment (les murs de la maison sont jaunes, le toit est vert, tous les cubes qui composent l'assise du canapé sont rouges, les briques du dossier sont jaunes, etc.).
En classe, il faut utiliser des jouets figuratifs, proportionnés à l'ensemble des matériaux de construction, pour donner envie aux enfants de jouer avec le bâtiment. L'enseignant doit montrer comment faire (la poupée monte en haut de l'échelle, puis descend, va jouer avec un ami, etc.) pour que la leçon apporte de la joie aux enfants, révèle le but des bâtiments, les convainc que il est intéressant de jouer avec les bâtiments. Vous pouvez parler aux gars de l'intrigue du jeu. L'enseignant commence le jeu en premier, puis y inclut les enfants, discute avec eux de ce qui doit encore être construit, comment jouer. Dans les jeux et en classe, des expressions figuratives, des mots artistiques, des chansons doivent être utilisés (en posant la poupée sur le lit construit, chantez la chanson "Bayu-Bayu" de M. Krasev, "Sleep, my Bear" de E. Tilicheeva , etc.).
Les enfants du groupe plus âgé peuvent construire un bateau à vapeur, une voiture, etc. pour les enfants, les décorer avec des drapeaux et partir en voyage avec les enfants. Pendant le trajet, les anciens racontent ce qu'ils voient en chemin, où ils sont arrivés ; aux arrêts, ils se promènent, visitent le zoo, etc. Les plus grands, sous la direction d'un enseignant, peuvent fabriquer divers jouets pour les plus petits à partir de matériaux naturels, de papier ou d'argile. Tout cela incitera les enfants à jouer avec des matériaux de construction, suscitera le désir de construire eux-mêmes des bâtiments, d'être attentifs et attentionnés les uns envers les autres.
Deuxième groupe junior. Les enfants de la quatrième année de vie se caractérisent par une grande activité physique et mentale. Grâce à la plus grande mobilité, l'enfant, guidé par les adultes vers la perception de l'environnement, se familiarise avec de nouveaux objets et phénomènes, ses idées à leur sujet s'enrichissent considérablement et le cercle de ses intérêts s'élargit.
L'activité constructive des enfants de cet âge se caractérise par son lien direct avec le jeu: des poupées sont placées sur un tramway nouvellement construit, le tramway se déplace le long de la ligne et l'enfant accompagne son mouvement avec des sons appropriés.
Un désir d'indépendance plus stable apparaît, ce qui nécessite la création de conditions pour répondre à ce besoin des enfants.
L'enfant s'intéresse de plus en plus aux activités des adultes et de ses pairs, en relation avec lesquelles apparaissent des formes de jeu en commun plus stables, au cours desquelles les compétences sont formées pour jouer ensemble, s'entraider, se tourner vers un ami pour obtenir de l'aide , et réjouissez-vous du succès de chacun. Certes, les jeux en commun sont encore instables, de courte durée, et nécessitent quelques conseils de la part de l'éducateur.
Le programme de conception de ce groupe est un peu plus compliqué.
Le matériau principal pour la construction est le matériau de construction. Ses ensembles sont réapprovisionnés avec une nouvelle pièce - une barre. Les enfants apprennent à le connaître, il devient clair en même temps sa différence avec les autres pièces (cube, brique, assiette), dans quelle position il est le plus stable : lorsqu'il se tient debout ou couché. Les enfants apprennent le nom, l'utilisent dans le jeu, apprennent à distinguer les grandes et les petites barres.
Les enfants développent des compétences constructives qu'ils ont acquises dans le premier groupe junior: ils placent des briques, des plaques sur un plan en 1-2 rangées (route pour voitures, tramway ou voie ferrée), les disposent verticalement, en rangée, à une certaine distance de chaque autre, ou étroitement attachés les uns aux autres (une clôture pour les oiseaux ou les animaux, une clôture pour un jardin, etc.).
L'enseignant complique progressivement la tâche : sans montrer comment faire une route, il propose de réfléchir à la manière de la construire pour qu'une grosse voiture puisse y passer (soit poser des briques, des plaques en deux rangées, soit changer leur position). Cela contribue au développement de la capacité à d'abord visualiser la solution, puis à l'exécuter. Dans le même temps, les enfants reçoivent déjà plus de détails.
Dans ce travail, ils consolident la capacité de réaliser des étages simples - à un et deux niveaux (portail, pigeonnier, maison). De plus, une attention particulière est portée à un examen préalable de l'aspect général de l'échantillon, puis les principales parties sont mises en évidence. Par exemple, en montrant une petite maison pour une petite poupée gigogne, l'enseignant met en évidence les parties de la maison : murs, porte, fenêtre, toit. La matriochka peut entrer dans la maison (qui est montrée devant les enfants). De plus, nous considérons de quoi chaque partie est construite : les murs et la porte sont en briques, le toit est en prismes. L'éducateur montre ensuite comment construire en concentrant l'attention des enfants sur chaque partie construite.
Ainsi, au cours des cours, les enfants apprennent à distinguer les bâtiments par leur taille, leur forme, à voir à partir de quels détails et de quelle couleur ils sont fabriqués. L'enfant nomme la couleur des pièces, complétant le bâtiment, en tenant compte de sa palette de couleurs, de sorte que chaque pièce principale ait une couleur (la table a un couvercle d'une couleur, des pieds d'une autre, etc.).
Il est important que chaque enfant apprenne la séquence de la construction. Il est nécessaire de favoriser chez les enfants un intérêt constant pour les jeux et les bâtiments, pour lesquels en classe l'enseignant montre comment jouer, propose aux enfants des jouets imaginatifs qui aident à trouver un nouveau contenu du jeu, à développer son intrigue.
En classe, créant les conditions pour la réalisation des bâtiments selon l'intention des enfants, l'enseignant les prépare à créer eux-mêmes les bâtiments et à jouer avec eux. Dans le même temps, il est important que les enfants utilisent les compétences constructives apprises en classe. Si ce n'est pas le cas, ils ne les maîtrisent donc pas assez, ce qui doit être pris en compte dans les études ultérieures. Chez les enfants de 2-3 ans, leur désir de jouer et de construire ensemble doit être encouragé, l'enseignant doit les y aider discrètement. Tout d'abord, vous devez apprendre aux enfants à respecter le travail de leurs camarades, à s'entraider.
Les enfants apprennent à maintenir l'ordre sur leur lieu de travail : ils disposent les matériaux de construction sur les tables dans l'ordre dans lequel l'enseignant leur a montré. A la fin des cours et des jeux, le bâtiment est démonté, le matériel est posé sur la table dans l'ordre où il était avant le cours.
Groupe intermédiaire. Les enfants de quatre ans acquièrent un intérêt assez stable pour les jeux de construction. Ils connaissent bien certains détails du matériau de construction, ils connaissent leur objectif.
L'expérience de conception que les enfants ont reçue plus tôt leur a donné l'occasion d'acquérir des compétences techniques, de se souvenir de façons de créer des structures simples qu'ils peuvent facilement reproduire dans leurs jeux.
Si dans les groupes précédents, l'enfant a principalement imité les actions de l'éducateur, reproduit des bâtiments selon son modèle, en ajoutant seulement quelques détails, alors dans le groupe du milieu, il peut déjà nommer le sujet du bâtiment qu'il va faire, est capable mener à bien ses plans. Mais les sujets changent souvent sous l'influence de circonstances extérieures et ne peuvent parfois être réalisés qu'avec l'aide d'un enseignant.
Les jeux pour enfants sont de plus en plus diversifiés dans les sujets, un peu plus riches en contenu, car ils reflètent non seulement les impressions de ce qui les entoure à la maternelle, mais aussi ce qu'ils ont appris des voyages avec leurs parents à la datcha, sur le bateau, dans le train , qui ont été entendus à partir d'histoires, de contes de fées. À la fin de l'année, les enfants sont capables de répéter des jeux intéressants, de les jouer pendant plusieurs jours en apportant des modifications mineures. Parfois, après avoir conçu un jeu, ils lui fabriquent des bâtiments, sélectionnent des jouets qui correspondent à son intention.
Les enfants s'intéressent de plus en plus à la qualité de leur travail. Si l'éducateur pose certaines exigences pour l'ordre dans le travail, pour une certaine séquence, pour des méthodes de construction, l'enfant réalise consciemment l'assimilation de cela et éprouve de la satisfaction s'il y parvient. Les enfants ont le désir d'apprendre à faire le travail magnifiquement, comme l'exige l'éducateur. Ils sont attirés par le processus même de maîtrise des compétences. À cet égard, ils exercent volontiers afin d'obtenir de meilleurs résultats.
Le besoin de contact avec d'autres enfants pour des activités communes augmente. L'enfant cherche déjà à coordonner ses actions avec celles de ses camarades afin d'atteindre un objectif commun. Les enfants sont déjà capables de comprendre les exigences des adultes et de la communauté et leur subordonner leur comportement.
Le "Programme d'éducation de la maternelle" prévoit pour ce groupe, en plus de jouer et de suivre des cours avec des matériaux de construction, de l'artisanat à partir de papier, de matériaux naturels et autres.
Les enfants ont besoin d'une riche expérience du monde qui les entoure pour réussir à apprendre et à jouer avec les matériaux.
Le processus de connaissance des objets (jouets) doit être subordonné à la création d'idées généralisées sur un groupe d'objets similaires. Lorsque vous examinez des meubles, par exemple une table, expliquez et montrez que toutes les tables doivent avoir un couvercle, des pieds, mais les tables peuvent être grandes et petites, hautes et basses, le plateau peut être de différentes formes (carré, rond, triangulaire). Chaque table a un but précis, et donc, ses propres caractéristiques (table à manger, table à écrire, etc.). À l'aide d'un examen visuel, les enfants se familiarisent avec d'autres objets homogènes, ce qui les aide à être capables de distinguer les propriétés communes et les différences entre les objets en fonction de l'application.
L'enseignant doit observer les bâtiments en construction et autres structures avec les enfants, prêter attention au travail amical des constructeurs, considérer l'architecture des bâtiments, des voitures et autres objets, tout en utilisant des mots dénotant des relations spatiales (devant - derrière, dessus - dessous , droite - gauche, plus près - plus loin, plus - moins).
Les kits de construction pour enfants sont réapprovisionnés avec de nouvelles pièces - grands et petits cylindres. En comparaison avec d'autres détails, les enfants apprennent leurs propriétés de base et leurs différences, apprennent à les nommer et à les utiliser correctement en fonction de leurs propriétés constructives (pour les pieds de table, pour les phares près des voitures, pour la décoration de bâtiments, etc.). Tous les matériaux de construction, tout en conservant un certain ensemble de pièces, sont reconstitués avec différentes plaques - courtes et longues, larges et étroites, barres, cubes, prismes, grands et petits cylindres.
Pendantconception les enfants apprennent les compétences techniques suivantes : fermer un espace, construire des structures simples de différentes tailles à l'aide de jouets appropriés (pour une grande poupée - un grand lit, pour une petite poupée - une petite, pour les piétons traversant une rivière - un bas pont, si des bateaux à moteur flottent le long de la rivière - un haut, etc.), proportionnez les bâtiments les uns aux autres (table et chaise, lit et chaise, etc.). Sélectionnez les pièces par taille, forme, couleur, tout en tenant compte de leur stabilité en fonction des caractéristiques du bâtiment, rappelez-vous la séquence de sa mise en œuvre.
Les enfants apprennent dans le processus d'apprentissage que les pièces ont des degrés de stabilité variables, qui dépendent à la fois de la position sur le plan et de la combinaison avec d'autres pièces : le cube est stable sur n'importe quelle face ; une brique et une plaque, placées sur un bord large, sont également stables, un bloc placé sur n'importe quel bord latéral long. Une brique et une plaque, placées verticalement entre des cubes ou des prismes, deviennent plus stables.
Les enfants sont initiés au fait que certaines pièces peuvent être remplacées par d'autres, respectivement en les reliant : deux briques, superposées l'une sur l'autre sur une face large, remplacent deux cubes, 2-3 cubes peuvent être utilisés pour faire une barre . Il est important que les enfants apprennent le principe du remplacement et, lors de l'exécution de la construction, il est nécessaire de les amener à résoudre indépendamment de tels problèmes: "Réfléchissez à la façon dont vous pouvez remplacer les blocs s'il n'y en a pas assez." Cette tâche est utile en classe, lorsque les enfants connaissent la barre. En la comparant avec d'autres détails et en déterminant ses caractéristiques, proposez de deviner de quelles parties une barre peut être faite et montrez à l'enfant lui-même comment faire cela. Pour la construction d'un bâtiment, donnez délibérément moins de barres que nécessaire et plus de cubes, de sorte que l'enfant soit confronté à la tâche de remplacer les barres par des cubes.
À peu près de la même manière, les enfants se familiarisent avec la relation entre d'autres détails: à partir de deux briques ou de deux assiettes, vous pouvez obtenir une barre, etc.
Les enfants continuent d'apprendre des actions constructives selon le modèle, selon les conditions proposées par l'enseignant, et selon leur propre conception dans le jeu. Lorsque les enfants construisent quelque chose selon un modèle, ils apprennent à l'analyser, à l'examiner (vue générale, parties principales, détails, leur disposition spatiale). La séquence du processus de construction est également déterminée. Si la tâche consiste à former des idées générales chez les enfants sur un groupe d'objets similaires, alors plusieurs échantillons fabriqués par l'enseignant sont considérés, ou plusieurs objets, jouets (2-3 maisons, de taille ou de nombre d'étages différents, fabriqués à partir de différentes parties ; 2 à 3 voitures jouets : une voiture de tourisme, avec un réservoir, etc.), puis les parties principales que possèdent tous les objets ou échantillons homogènes sont mises en évidence.
Après cela, il devient clair dans quel but différentes machines sont fabriquées et pourquoi les pièces individuelles de chacune d'entre elles sont différentes (la carrosserie de la voiture de tourisme est petite, la carrosserie de la cargaison est grande, le réservoir est cylindrique).
Sur la base des idées généralisées formées, les enfants apprennent à créer une série de bâtiments d'objets similaires en plusieurs leçons (d'abord une petite maison à base carrée, puis à base rectangulaire, chaque mur n'est pas de 2, mais de 4 briques, posées en 2 rangées). Dans une leçon, ils construisent une maison à un étage, mais de conception plus complexe, à partir d'un plus grand nombre de pièces, dans la leçon suivante, une maison à deux étages. A chaque fois, l'attention est fixée sur le fait que chaque maison comporte certaines pièces, mais elles peuvent être de formes, de tailles différentes et constituées de pièces différentes. Ainsi, progressivement, la perception des enfants devient plus ciblée et plus profonde, ils développent une compréhension stable qu'il existe un certain lien entre la structure d'un objet et son but dans la vie.
Les enfants réalisent la construction d'une maison sans échantillon, selon les conditions proposées par l'éducateur : faire une maison à un étage ou à deux étages à partir des pièces qui sont sur la table.
À l'aide de telles activités, l'enfant sera prêt à créer de manière indépendante un bâtiment conformément au concept du jeu, car dans le jeu, il est souvent nécessaire, conformément à l'objectif pratique du bâtiment, de transformer un modèle familier, de compléter avec divers détails, et changer sa taille.
Les intérêts de chaque enfant se manifestent clairement dans le jeu, et l'enseignant doit être observateur afin d'identifier certaines capacités des enfants.
En classe, les enfants peuvent jouer avec leur bâtiment, pour lequel l'enseignant leur donne des jouets figuratifs. Au cours de tels jeux, il encourage les enfants à jouer ensemble : les voitures de tous les enfants traversent le pont et les routes, vous pouvez proposer de construire ensemble une route commune, une station-service à côté, mettre un feu de circulation, etc. .
Dans le groupe intermédiaire, les enfants devraient apprendre à construire ensemble. Chacun doit avoir un chantier indépendant : l'un construit un garage, l'autre un pont, après s'être mis d'accord sur qui construira quoi. Et puis les enfants finissent ensemble de construire ce qui est nécessaire pour le jeu (une route ou autre chose).
L'enseignant apprend aux enfants à être précis. Par exemple, les gars doivent plier les pièces pour qu'elles prennent peu de place : empiler des briques, des cubes, des assiettes, relier les prismes soit en cubes et les empiler, soit en rang pour que certains prismes soient placés avec leur haut vers le haut, et d'autres - entre eux - en bas.
Si dans le deuxième groupe plus jeune, le matériel a été présenté principalement pour chaque enfant, alors dans le groupe du milieu, il doit être placé au milieu de la table afin que les enfants apprennent à ne prendre que les parties dont ils ont besoin.
Un peu plus de détails sont disposés sur la table qu'il n'en faut pour la construction : 2-3 cubes supplémentaires, 2-3 briques, etc., afin d'apprendre aux enfants à n'en prendre que la bonne quantité.
Après les cours et les jeux, les gars démontent indépendamment les bâtiments et mettent tout en place. La participation des enfants à la préparation du matériel, sa distribution sur les tables, le nettoyage en commun des pièces leur apprennent aussi à travailler collectivement, à compter avec leurs camarades, à prendre soin d'eux.
En favorisant la capacité d'évaluer les qualités esthétiques des objets, l'enseignant apprend aux enfants non seulement à travailler correctement, mais aussi à travailler magnifiquement.
L'enseignant continue d'attirer l'attention des enfants sur la couleur des détails, leur apprend à les regrouper de manière à ce que les différentes parties du bâtiment aient la même couleur, par exemple, le pont est jaune ou vert, les balustrades sont rouges, etc. Il est nécessaire non seulement de montrer des échantillons de bâtiments aux couleurs harmonieuses, mais aussi d'expliquer que le travail devient beau lorsque les couleurs sont bien combinées.
Dans le groupe intermédiaire, vers le deuxième trimestre de l'année scolaire, un nouveau type d'activité est introduit - la conception à partir de papier, de boîtes, de bobines et d'autres matériaux.
Le programme est très simple. Les enfants apprennent certaines opérations avec du papier: plier la feuille en deux, en réalisant une coïncidence lors du pliage des côtés et des coins, coller de petites pièces (fenêtres, porte, tuyau, etc.) sur la forme principale.
La tâche consiste à maîtriser les premières compétences acquises par les enfants, de sorte que lorsqu'ils travaillent avec du papier et de la pâte, ils s'efforcent d'accomplir la tâche aussi précisément que possible, aussi complètement que possible. Bien sûr, les gars ont du mal à y parvenir seuls. L'enseignant doit les aider.
En même temps, dès le début, les enfants doivent apprendre à se contrôler, qu'ils aient effectué telle ou telle opération correctement. Lorsque l'on apprend aux enfants à coller de petites pièces, une attention particulière doit être portée à la méthode même de collage: comment étaler de la colle sur une pièce, comment utiliser une serviette, vérifier si elle est bien collée, si elle est correctement collée. Il est nécessaire d'éduquer chez les enfants le désir d'effectuer correctement toutes les actions, d'apprendre leur séquence, de se réjouir de la réussite de la mission. L'enseignant doit faire attention non seulement au fait que l'enfant termine le jouet, mais aussi à savoir s'il travaille correctement, s'il comprend tout ce qu'il apprend.
Dans le coin de l'activité visuelle, il devrait y avoir des crayons de couleur, de la pâte, du papier d'une certaine forme et de différentes couleurs, afin que les enfants puissent eux-mêmes faire un album, une sorte de jouet, comme ils l'ont fait en classe. Il est conseillé que l'enseignant fabrique lui-même des jouets avec les enfants pendant son temps libre. En règle générale, tous ces travaux manuels sont simples, mais il est important que les enfants connaissent leur objectif.
Les jouets pour enfants en papier peuvent être complétés par des bâtiments en matériaux de construction, par exemple, décorer des bateaux avec des guirlandes de drapeaux. Utilisez des maisons, des camions, des bus dans divers jeux d'histoire.
Fabrication de jouets à partir de matériaux naturels est mieux réalisée au printemps et en été. Les gars, avec l'enseignant, leurs parents à la datcha, dans la forêt, ramassent des cônes, des glands, des graines sèches. Ici, ce matériel, ainsi que la pâte à modeler pour fixer les pièces, les bâtons, les allumettes sans têtes de soufre, les crayons de couleur, les morceaux de papier épais de couleur, doivent être placés dans un endroit tel et disposés de manière à ce que les enfants puissent l'utiliser librement tout au long de l'année. L'enseignant doit montrer aux enfants le processus de fabrication et de fixation des pièces : comment relier des glands entre eux, comment installer fermement une coquille de noix sur une assiette en pâte à modeler, etc. Il est important de réfléchir avec les enfants à ce qu'on peut en faire. ou ce matériel : « Est-ce qu'un gland ressemble à une tête de fille avec un chapeau ? - demande l'enseignant en se référant aux enfants - Que faut-il faire d'autre pour obtenir une figure finie d'une fille ? Quel matériau convient pour cela ?" L'enseignant encourage les suggestions intéressantes. Tout d'abord, il exécute le jouet lui-même, expliquant quel matériel il prend et pourquoi, comment attacher une partie à une autre, quoi faire pour rendre le jouet stable. Peu à peu, les enfants sont également activement impliqués dans le travail : ils sélectionnent le matériel, fixent les pièces, puis fabriquent eux-mêmes des jouets. L'enseignant montre comment rendre le jouet plus expressif et active ainsi l'imagination des enfants.
Vous pouvez proposer aux enfants de créer de fabuleuses images à partir de matériaux naturels (des pommes de pin, des châtaignes, des glands). En été, il est préférable de le faire à l'extérieur.
Il est souhaitable que l'artisanat trouve une application dans le jeu, dans la vie de tous les jours (comme décoration, comme objet pour un cadeau, etc.).
Groupe des seniors. Les enfants de 5 à 6 ans s'intéressent de plus en plus à la conception et à la construction de jeux. Les enfants construisent volontiers un groupe, fabriquent des jouets. Ils peuvent déjà faire beaucoup par eux-mêmes.
Les jeux des plus grands deviennent de plus en plus intéressants et variés. Ils reflètent un plus large éventail de connaissances qu'ils acquièrent à partir d'observations directes du monde qui les entoure, à partir d'informations détaillées à la radio, à la télévision, à partir de livres et d'histoires d'adultes. La réalité dans les jeux des enfants se reflète beaucoup plus complètement. Dans la définition du concept et le développement de l'intrigue, une grande indépendance apparaît.
Les enfants aiment que l'éducateur exige d'eux beaucoup plus dans leur travail que des tout-petits. Ils ont des éléments de maîtrise de soi : ils constatent leurs erreurs, les inexactitudes dans l'image et essaient de les corriger, ils comprennent ce qu'ils n'ont pas encore appris, ce qu'ils n'ont pas maîtrisé.
Ils construisent avec un grand intérêt lorsqu'une tâche spécifique leur est assignée, nécessitant un effort mental. Ils sont particulièrement satisfaits et satisfaits d'une tâche accomplie avec succès.
Le succès dans l'activité est également atteint par le fait que les enfants peuvent se souvenir et dire comment ils vont agir, même s'ils ne le gèrent toujours pas aussi facilement. L'enseignant aide les enfants à exprimer leurs pensées correctement et avec précision.
Le développement de la parole conduit au fait que la communication des enfants devient plus libre. Ils partagent volontiers leur expérience avec leurs camarades, ils sont capables de répondre correctement et d'expliquer ce qu'ils font, ils savent se mettre d'accord pour concevoir ensemble. Dans les cas difficiles, l'enseignant doit venir à la rescousse: suggérer des méthodes de travail individuelles, clarifier les caractéristiques de la forme, les détails de l'objet représenté, montrer les illustrations correspondantes.
Le programme de ce groupe comprend les types de construction suivants: à partir de kits de construction, de papier, de boîtes diverses et de matériaux naturels. Mais les tâches dans l'enseignement de la conception augmentent de manière significative.
Les enfants acquièrent beaucoup de nouvelles connaissances et compétences techniques. Ainsi, ils se préparent progressivement à l'école, c'est-à-dire qu'ils apprennent à percevoir soigneusement les tâches et à les accomplir, à résoudre de manière autonome un certain nombre de tâches constructives, à maîtriser de manière consciente et persistante de nouvelles méthodes de travail.
Les enfants continuent d'apprendre à analyser des échantillons d'artisanat fini, de dessins, de mettre en évidence les caractéristiques essentielles de ceux-ci, de les regrouper en fonction de la similitude des caractéristiques principales et de comprendre que les différences entre les principales caractéristiques de forme et de taille dépendent du but de l'objet. .
Les enfants développent la capacité d'examiner indépendamment des objets, de connaître la procédure pour les utiliser sans l'aide d'un enseignant. Ils doivent être capables d'identifier les principales étapes de la création des structures et de planifier en toute autonomie leur production, d'évaluer objectivement la qualité de leur travail et de celui de leurs camarades, et de trouver les raisons des échecs.
L'éducateur doit porter une grande attention aux jeux des enfants avec des éléments de construction, où sont fixées les techniques qu'ils ont apprises en classe. En même temps, il est nécessaire d'encourager la créativité, l'invention, l'imagination et l'ingéniosité. Et dans le groupe plus âgé, les enfants effectuent des travaux selon des échantillons, selon les conditions proposées par l'enseignant, sur un thème et à leur propre demande.
Pour concevoir à partir de papier et de matériel supplémentaire, les gars doivent apprendre à plier le papier en deux, quatre fois, dans différentes directions (en diagonale, le long de la ligne médiane, en cercle), en lissant les plis, en faisant des coupes le long des lignes tracées jusqu'au prochain plier ou aligner. Ces compétences aideront les enfants à faire un travail plus difficile.
Pour la fabrication de l'artisanat, du papier épais blanc et coloré, du carton fin, toutes sortes de boîtes et d'autres matériaux sont utilisés. A la fin de la leçon, vous pouvez inviter l'enfant à regarder son jouet et lui dire si tout a été bien fait, quelles étaient les difficultés rencontrées dans le travail et ce qu'il a appris.
L'enseignant doit diversifier les tâches. Par exemple, si le jardin d'enfants est situé près du camp des pionniers, vous pouvez apprendre aux enfants à fabriquer une tente à partir d'une feuille de papier carrée pliée en diagonale et coupée d'un pli au milieu. Les enfants collent ensemble deux triangles séparés par cette découpe. Un drapeau est collé sur le dessus et la porte est découpée sous la forme de la lettre "G". Le reste des attributs du camp (un terrain de sport, des arbres, un mât, etc.) est fait par les enfants eux-mêmes, et l'enseignant donne des conseils.
Au printemps, vous pouvez montrer aux enfants comment, en pliant le papier dans différentes directions, en faire des jouets: une flèche, un bateau, un bateau, un casque (budenovka). Les flèches sont bonnes pour se familiariser avec la force du vent, les enfants apprendront que les flèches volent plus loin dans le vent, plus près du vent. Le jeu peut inclure des moments de compétition : quelle flèche volera ensuite ? Qui trouvera la meilleure direction du vent ? Les enfants apprennent aussi que des bateaux en papier, trempés dans de la stéarine fondue, deviennent solides, ils peuvent nager dans des ruisseaux, dans une piscine.
Pour fabriquer des jouets à partir de toutes sortes de matériaux, l'enseignant doit montrer comment attacher des boîtes d'allumettes : les coller les unes aux autres dans une rangée ou l'une au-dessus de l'autre, ou insérer une boîte dans une autre (insérer une boîte verticale dans une boîte horizontale) .
Le premier procédé peut être montré et appliqué pour la fabrication d'un bureau, de voitures, de casiers, le second - pour la fabrication d'une poussette, de voitures, en particulier d'un camion à benne basculante. Le corps du camion-benne peut être mobile. Pour cela, une bande pliée en deux est collée sous le corps et par le haut jusqu'à la base. Les bobines peuvent être utilisées pour fabriquer des meubles, des porte-drapeaux. Les enfants du groupe plus âgé continuent de fabriquer des jouets à partir de matériaux naturels.
Dans le coin de l'activité visuelle, il devrait y avoir des albums avec des photographies d'artisanat fabriqués à partir de matériaux naturels. Ils sont nécessaires pour éveiller l'intérêt des enfants à fabriquer eux-mêmes des jouets.
Tous les produits fabriqués par les enfants doivent être utilisés dans leurs jeux. Vous pouvez créer un musée, voir et analyser avec les enfants leur propre travail. Dans le même temps, il est nécessaire de mettre en évidence les produits les plus intéressants et les plus expressifs, de faire attention à l'utilisation réussie du matériau, à une attitude créative envers le travail.
Les produits peuvent être utilisés pour jouer à "boutique". Ensuite, les gars sélectionnent les meilleurs. Un groupe d'enfants, avec un tuteur, appelé le comité de sélection des jouets, conseille ce qui est approprié, ce qui ne réussit pas. Vous pouvez proposer de terminer ou de refaire le travail. De telles activités d'enfants deviendront un élément d'un jeu créatif basé sur une histoire.
Dans les cours de conception à partir de matériaux de construction, ils continuent de travailler à enseigner aux enfants certaines compétences techniques : connecter plusieurs plans en un seul grand, connecter ensemble des briques, des barres, des cylindres rarement placés, préparer la base des sols, rendre les bâtiments durables .
Les gars doivent bien maîtriser tous les détails des décors et utiliser les noms corrects : long, court, large, étroit, carré, plaque triangulaire, grand (petit) cube, barre, cylindre ; pouvoir naviguer dans la forme des côtés des pièces : les côtés du cube sont carrés, les côtés de la barre sont rectangulaires, les côtés des extrémités sont carrés, etc.
Les enfants doivent déterminer ce qui est préférable de construire des parties séparées du bâtiment, des murs dans des structures volumineuses et légères, quelles parties sont les plus stables et peuvent être utilisées pour les fondations, et lesquelles conviennent aux fenêtres, aux portes et aux ornements.
Dans les constructions, les enfants affichent leurs idées générales sur les objets. Et il est très important que l'éducateur enseigne aux enfants à être observateurs, la capacité de scruter le monde qui les entoure. Sur cette base, le sujet du travail est déterminé. Après des excursions dans la ville, il est bon d'inviter les enfants à construire un immeuble à plusieurs étages, une route et à y montrer la chaussée, les croisements, etc.
Chaque thème commence par des bâtiments simples, progressivement leur contenu se complique. Dans les premières leçons, les enfants construisent principalement selon un modèle prêt à l'emploi et semi-fini. Par exemple, les bâtiments sont à un ou deux étages, avec une base carrée et rectangulaire, une conception plus simple et plus complexe. En conséquence, des méthodes de conception généralisées sont formées, ce qui vous permet de passer à la tâche en fonction des conditions: construire une maison pour 2-3 poupées, un bâtiment à deux étages avec de larges vitrines au premier étage, etc. Ici, il faut déjà de l'ingéniosité, une manipulation libre du matériau basée sur une bonne connaissance de ses caractéristiques, une maîtrise des compétences techniques.
Ce développement de chaque thème préparera les enfants à des solutions créatives à des problèmes constructifs dans la construction de bâtiments dans le jeu.
Les enfants doivent réaliser des bâtiments complexes (un jardin d'enfants avec un terrain, un zoo, une gare, une ferme collective, un camp de pionniers, etc.) collectivement.
Il est nécessaire que dans le jeu les enfants utilisent les compétences visuelles qu'ils ont acquises (modélisation, dessin, application). Ainsi, lors de la création d'un zoo, les enfants construisent des cages pour animaux à partir de matériaux de construction, les animaux eux-mêmes sont moulés, puis peints, et les espaces verts sont faits de matériaux naturels. Exécutant la tâche collectivement, les gars apprennent à travailler de concert et à l'amiable.
Groupe préparatoire à l'école. Dans ce groupe, la tâche la plus importante est de préparer les enfants à l'école.
Pour les enfants de cet âge, la construction est l'une des activités intéressantes. Ils ont déjà une expérience dans la compréhension de la réalité environnante, une attitude consciente envers la technologie, envers les monuments architecturaux. Ils sont déjà capables de donner une évaluation esthétique élémentaire de diverses structures et objets d'architecture. Ils essaient d'être plus organisés dans leur travail, de savoir prendre en compte les exigences de l'équipe, d'être disciplinés et de contrôler leurs activités.
Les enfants de ce groupe, comme tous les autres groupes, sont étroitement associés aux activités de construction avec le jeu.
L'attention principale est accordée aux formes plus complexes d'examen des objets afin de former des idées généralisées sur des groupes d'objets similaires et d'établir un lien entre la forme et les fonctions que ces objets remplissent dans la vie, ainsi que pour maîtriser les méthodes généralisées de action. L'enquête ici vise également à s'assurer que les enfants peuvent voir les objets dans différentes positions spatiales et présenter la séquence du processus de construction.
Dans ce groupe, la capacité des enfants à planifier leur travail est plus exigeante que dans les précédents. Ils doivent imaginer à quoi ressemblera le bâtiment avant de le faire ; réfléchissez et sélectionnez le matériau souhaité.
Les enfants doivent savoir que pour réussir, ils doivent :
représenter clairement l'objet, sa structure, sa position spatiale;
avoir de bonnes compétences techniques;
voir la séquence des opérations nécessaires à la fabrication de l'artisanat, des dessins.
L'enseignant doit diriger les cours de manière à ce que les enfants aient intérêt à acquérir des connaissances. Pour ce faire, en apprenant aux enfants à concevoir, lors de promenades, il doit les familiariser avec différents types de transports, bâtiments, ponts, en faisant attention non seulement à la structure générale, aux méthodes de fixation des pièces, mais également aux différentes options pour les mêmes structures et structures, aux mérites artistiques et architecturaux. Les enfants doivent commenter ce qu'ils voient, analyser leur travail et celui de leurs camarades.
Apprendre aux enfants à travailler collectivement est l'une des tâches importantes pour favoriser chez eux un sentiment de camaraderie. Pour ce faire, l'enseignant invite les enfants à réfléchir ensemble au projet, à sélectionner le matériel, à se répartir le travail et à adopter une attitude responsable de participation au travail commun.
Une attention particulière devrait être accordée à l'éducation de l'organisation dans le travail, le travail acharné. Les gars s'habituent à la commande quand ils préparent eux-mêmes le matériel pour la leçon à l'avance, ils mettent tout en place eux-mêmes après la fin des travaux.
Dans le groupe préparatoire à l'école, une grande attention est accordée au développement de l'imagination créative des enfants. Ils conçoivent déjà non pas selon un modèle tout fait, mais selon leur propre imagination, en se référant parfois à une photographie ou à un dessin. L'échantillon est plus souvent utilisé pour comparer un jouet volumétrique avec son motif plat-balayage. Ici, on propose aux enfants un thème et des conditions qu'un jouet, un bâtiment doivent remplir. De plus, les conditions elles-mêmes sont plus difficiles que dans le groupe plus âgé, par exemple, pour fabriquer des animaux à partir de matériaux naturels qui entreraient librement dans les cages d'un zoo en matériaux de construction ; à partir d'un cercle coupé le long du rayon, fabriquez un jouet dans lequel le cône sera la partie principale.
Bien entendu, ce groupe utilise également un échantillon réalisé par l'enseignant à partir du matériel avec lequel les enfants travaillent. Par exemple, vous devez montrer comment travailler avec un matériau naturel, ce qu'on peut en faire, quelles sont les techniques pour travailler avec, les méthodes de fixation, donner de l'expressivité à l'image, etc. Mais dans ce groupe, vous pouvez déjà montrer des techniques générales qui seront utiles pour fabriquer différents jouets plutôt qu'un sujet spécifique. Par exemple, lorsqu'il travaille avec du papier, l'enseignant explique comment fabriquer une boîte fermée ou creuse à partir d'une feuille de papier carrée, divisée en 16 petits carrés, et ce n'est qu'alors que les enfants l'utilisent pour fabriquer des jouets selon leur conception. En travaillant avec des matériaux de construction, l'enseignant montre comment faire une plate-forme stable sur des fondations élevées, invite les enfants à réfléchir aux bâtiments dans lesquels cette méthode est applicable. A la fin de la leçon, il est nécessaire de trier avec les enfants qui ont appliqué la méthode montrée comment, quelles sont les solutions individuelles à un problème commun pour tous, et noter les plus réussies.
Et dans ce groupecours de conception étroitement lié au jeu. Souvent, les enfants ont envie de refaire des jouets, des bâtiments ou d'en fabriquer de nouveaux. Bien sûr, les bons jouets doivent être préservés, et les moins performants doivent être corrigés et améliorés.
Pour partager des expériences avec les enfants (dans le groupe préparatoire, le travail effectué est souvent le résultat d'une décision individuelle), des expositions d'œuvres d'enfants doivent être organisées, des albums avec des photographies de bâtiments et de jouets doivent être réalisés.
Pour enrichir les impressions des enfants, vous pouvez organiser des albums thématiques avec des cartes postales, qui représentent différents types de voitures, d'avions, de ponts, de bâtiments. Les enfants seront intéressés par cela, car ils aiment définir des marques de voitures et se familiariser avec de nouvelles, en trouvant des similitudes et des différences.
Ainsi, dans le groupe préparatoire à l'école, en classe pour concevoir à partir de papier et de matériel supplémentaire, les enfants doivent maîtriser les méthodes de travail suivantes: plier une feuille de papier carrée en 16 petits carrés, puis créer des motifs d'un cube, d'une barre , des boîtes de même forme, et seulement ensuite en faire des jouets ; divisez une feuille de papier en diagonale; tracez un cercle avec une ficelle et un crayon; fabriquer des jouets en pliant une feuille de papier dans différentes directions; préparer des formulaires en papier que les enfants utilisent comme pièces pour fabriquer des jouets encombrants (voitures, décorations d'arbres de Noël, etc.).
Dès les premiers cours, les enfants apprennent à fabriquer des boîtes à partir d'une feuille de papier carrée, d'abord pliée en 9 carrés. Ensuite, ils apprennent à faire un modèle de maison, une corbeille en papier pliée en 16 carrés. S'ils font une maison, ils déterminent où seront ses fenêtres et ses portes, puis ils font des coupes sur deux côtés opposés, plient le motif et le collent ensemble, ajoutent quelques détails : un toit, un tuyau, un balcon, etc.
Cette leçon (ainsi que les suivantes) peut être utilisée pour développer l'orientation spatiale, l'imagination spatiale, la capacité élémentaire de voir un objet volumétrique dans un motif plan. Les enfants doivent apprendre à préparer indépendamment un modèle pour un jouet, la capacité de mettre en évidence sa partie principale, de déterminer sa forme, puis de la fabriquer, en la complétant par des détails qui caractérisent ce jouet. Ainsi, de nombreux jouets différents peuvent être préparés à partir d'une boîte cubique : un panier, une table, une chaise, une boîte avec un couvercle, etc. Il est important que les enfants eux-mêmes trouvent quels objets ont la partie principale similaire à une boîte et font un jouet correspondant.
Pour consolider la capacité de voir un objet volumétrique dans un motif, il est nécessaire que chaque enfant puisse comparer ce motif avec un produit fini, puis fabriquer lui-même un jouet.
L'accomplissement indépendant de la tâche par les enfants aidera l'enseignant à voir à quel point l'enfant imagine correctement où se trouvent les différentes parties du produit sur le motif. Les gars font toujours ce genre de travail avec enthousiasme.
Enfants 6-7 ans peut fabriquer des jouets en carton dont certaines parties sont rendues mobiles (le lapin remue les oreilles, Petrouchka agite les bras, bouge les jambes, etc.). Pour de tels jouets, les modèles sont préparés à partir de carton épais. Les enfants les tracent sur du carton avec un crayon fin, découpent, peignent, puis relient les pièces avec du fil ou du fil.
Pour éveiller l'intérêt des enfants à fabriquer de tels jouets, l'enseignant fabrique 2-3 jouets en présence des enfants, puis suggère d'essayer de fabriquer le même jouet nous-mêmes.
Fabriquer des bateaux en papier, des bateaux trempés dans de la stéarine fondue, des platines, des pigeons est un passe-temps favori des enfants au printemps et en été. Une plaque tournante lumineuse peut être placée à l'extérieur de la fenêtre et les enfants observeront le changement de la force du vent.
Une activité intéressante pour les enfants de 6 à 7 ans consiste à fabriquer des jouets pour les tout-petits. Bien sûr, l'enseignant doit suivre ce processus, aider les enfants à temps avec des conseils sur la façon de fabriquer tel ou tel jouet.
Dans le groupe préparatoire à l'école, les enfants continuent à fabriquer des jouets à partir de matériaux naturels: écorce d'arbre, pommes de pin et d'épinette, coquilles de noix, glands, épis de maïs, plumes d'oiseaux, bardane, etc. Habituellement, les enfants fabriquent de tels jouets avec enthousiasme. Afin de les intéresser davantage à de tels travaux, il est nécessaire de familiariser les enfants avec des publications illustrées dans lesquelles les produits finis sont présentés sous forme de photographies, par exemple des cartes postales des expositions de l'exposition "Nature et fantaisie" (Moscou, 1969). Il est utile de discuter de ce qu'ils ont vu avec les enfants, de les inviter à réfléchir à qui l'artiste a représenté, à ce qu'il a voulu exprimer dans son travail et aux moyens qu'il a utilisés. Dans le même temps, les gars doivent imaginer quoi d'autre peut être fabriqué à partir d'un tel matériau. De plus, les enfants doivent s'assurer de montrer les techniques de base pour fabriquer des jouets à partir de divers matériaux, comment attacher des pièces, quels outils doivent être utilisés (par exemple, expliquer comment préparer la paille afin qu'elle puisse être utilisée pour faire des figures de personnes et animaux).
Les enfants fabriquent souvent des jouets en jouant. Nous devons encourager ces tentatives des enfants et leur fournir tout ce dont ils ont besoin pour travailler. La conception à partir de kits de construction et de constructeurs prend une grande place dans le groupe préparatoire à l'école en classe et dans les jeux.
Le programme d'éducation préscolaire accorde une attention particulière à l'enseignement aux enfants de la capacité de planifier non seulement les étapes individuelles de la création de bâtiments, mais également l'ensemble de leurs travaux, afin de déterminer quelles parties du matériau de construction sont les plus adaptées à la construction d'un bâtiment particulier et ses parties individuelles.
Les enfants de ce groupe ont un intérêt particulier pour la technologie qui devrait être encouragé. Pour le jeu, donnez toutes sortes de "Constructeurs", à partir desquels ils fabriqueront eux-mêmes divers échantillons d'avions, de voitures à roues mobiles. Dans le même temps, les gars maîtrisent les techniques de travail avec une clé, un maillet, des écrous.
Dans les groupes précédents, les enfants maîtrisaient les techniques de construction de base. La seule nouveauté est le chevauchement sur les culées hautes, qui sert principalement à armer les ponts hauts.Enfants 6-7 ans peut créer un bâtiment de deux étages ou plus et le compléter avec des éléments individuels de conception architecturale.
Les enfants sont capables de terminer la construction en se concentrant uniquement sur un dessin, une photographie, un dessin. Bien sûr, ils doivent être simples, sans détails inutiles.
Si dans les groupes précédents, lors de la construction de bâtiments, les enfants ont principalement créé des maisons à un et deux étages, des grandes et des petites maisons, alors dans le groupe préparatoire à l'école, les enfants savent déjà qu'il existe des bâtiments résidentiels et publics (écoles, théâtres, jardins d'enfants, hôpitaux, gares), tous les bâtiments, quelle que soit leur destination, doivent avoir une fondation, des murs, un toit, des fenêtres, des portes. Les bâtiments résidentiels, les écoles, les hôpitaux, etc. peuvent varier en taille et en architecture. Par conséquent, lors de la construction, leurs enfants ne construisent pas des maisons en général, mais des bâtiments dans un but précis, par exemple une gare, un théâtre, un magasin, etc.).
L'enseignement se poursuit dans des bâtiments complexes, que les enfants construisent collectivement. Il s'agit d'un jardin d'enfants avec un terrain, un camp de pionniers, sur le territoire de ses enfants, ils construisent un mât avec un drapeau, des tentes, un terrain de volley-ball, etc. Le plus souvent, de telles structures sont nécessaires pour que les enfants puissent jouer, et il est important qu'ils les exécutent selon les règles de la construction collective...
Les jeux peuvent être intéressants et significatifs lorsque les enfants appliquent toutes leurs compétences dans tous les types d'activités visuelles. Par exemple, ils sculptent des oiseaux pour la ferme avicole, peignent des nappes pour la salle à manger, fabriquent des livres pour la bibliothèque, des cartes de bibliothèque, etc.
Dans les jeux et les activités de construction, les enfants acquièrent certaines connaissances nécessaires à la préparation à l'école, ce qui est la tâche principale du "Programme d'éducation de la maternelle".

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Légendes des diapositives :

Activité constructive des enfants d'âge préscolaire Complété par l'enseignant: Zakharova O.V.

Activité constructive. Le terme "construction" (du mot latin construerе) signifie amener différents objets, parties, éléments dans une certaine position mutuelle. La conception des enfants est généralement comprise comme une variété de bâtiments à partir de matériaux de construction, la fabrication d'artisanat et de jouets à partir de papier, de carton, de bois et d'autres matériaux. De par sa nature, il ressemble le plus à l'activité picturale et au jeu - il reflète également la réalité environnante. Les bâtiments et l'artisanat des enfants sont à usage pratique (bâtiments - pour le jeu, l'artisanat - pour la décoration d'un sapin de Noël, pour un cadeau à maman, etc.), ils doivent donc correspondre à leur destination. L'activité constructive est une activité pratique visant à obtenir un certain produit réel préconçu correspondant à son objectif fonctionnel.

La construction est une activité assez difficile pour les enfants. On y trouve un lien avec l'activité artistique, constructive et technique des adultes. AS Makarenko a souligné que le jeu d'un enfant avec des jouets-matériaux à partir desquels il construit "sont les plus proches de l'activité humaine normale : à partir de matériaux, une personne crée des valeurs et une culture".

Types de construction à la maternelle : Selon le matériau à partir duquel les enfants créent leurs bâtiments et structures, ils distinguent : la construction des matériaux de construction ; construction à partir de papier, carton, boîtes, bobines et autres matériaux; construction en matériau naturel. La conception à partir de matériaux de construction ludiques est le type de construction le plus abordable et le plus facile pour les enfants d'âge préscolaire.

Construction à partir de matériaux de construction. En règle générale, dans les kits de construction, les éléments individuels sont attachés en se chevauchant, en se fixant les uns aux autres. En plus des kits de construction, des « constructeurs » sont recommandés, qui ont des méthodes de connexion plus durables. Le plus souvent, ceux en bois sont utilisés avec les méthodes de fixation les plus simples. Des métaux sont également utilisés, dans lesquels les fixations sont plus complexes - à l'aide de vis, d'écrous, de pointes, etc.

Construction à partir de papier, carton, boîtes, bobines et autres matériaux. La construction à partir de papier, de carton, de boîtes, de bobines et d'autres matériaux est un type de construction plus complexe à la maternelle. Pour la première fois, les enfants apprennent à le connaître dans le groupe du milieu. Le papier, le carton sont donnés sous forme de carrés, de rectangles, de cercles, etc. Avant de fabriquer un jouet, vous devez préparer un motif, y disposer et y coller des pièces et des décorations, effectuer les découpes nécessaires et ensuite seulement plier et coller le jouet. Tout ce processus nécessite la capacité de mesurer, d'utiliser des ciseaux. Tout cela est beaucoup plus compliqué que de construire des bâtiments en les composant à partir de formes prêtes à l'emploi séparées. Les boîtes de parfum, de poudre, d'allumettes, de bouts de fil enroulés dans des enroulements colorés, de mousse, de caoutchouc mousse, de bouchons, etc. sont en fait un produit semi-fini. En connectant des boîtes, des bobines avec de la colle ou du fil, en les complétant par divers détails d'un autre matériau, les enfants obtiennent des jouets intéressants - meubles, transports et autres produits.

Construction à partir de matériaux naturels. Le matériau naturel comme matériau de construction peut être utilisé pour les jeux des enfants, à partir du deuxième groupe le plus jeune. C'est principalement du sable, de la neige, de l'eau. Les enfants construisent une route, une maison, un jardin d'enfants, une colline, des ponts en sable brut, à l'aide de moules (bacs à sable) - tartes, etc. À un âge plus avancé, les enfants congèlent de l'eau teintée et préparent des glaçons colorés qui décorent le site . Un toboggan, une maison, un bonhomme de neige et des figurines d'animaux sont faits de neige. En utilisant des matériaux naturels dans leurs jeux, les enfants se familiarisent avec ses propriétés, apprennent à occuper leur temps libre avec des activités intéressantes. Ils apprennent que le sable coule librement, mais qu'il est possible de sculpter à partir de sable brut, de l'eau peut être versée dans différents plats, elle gèle dans le froid, etc. En commençant par le groupe du milieu, les enfants fabriquent des jouets à partir de matériaux naturels : branches, écorces, feuilles, châtaigniers, pommes de pin, épinette, coquilles de noix, paille, glands, graines d'érable, etc.

Caractéristiques de l'artisanat et leur importance dans la vie d'un enfant. Les particularités de l'artisanat fabriqué à partir de ce matériau sont que sa forme naturelle est utilisée. La qualité et l'expressivité sont obtenues par la capacité de remarquer dans le matériau naturel la similitude avec les objets de la réalité, d'améliorer cette similitude et cette expressivité par un traitement supplémentaire à l'aide d'outils. Cette activité est particulièrement importante pour le développement du fantasme de l'enfant. La liste des différents types de construction à la maternelle montre que chacun d'eux a ses propres caractéristiques. Cependant, les fondements de l'activité sont les mêmes : dans chaque enfant reflète les objets du monde environnant, crée un produit matériel, le résultat de l'activité est principalement destiné à un usage pratique.

Les principales méthodes d'enseignement sont les suivantes : 1. Montrer à l'enseignant les méthodes de fabrication d'une structure ou d'un jouet. Les explications aident les enfants à apprendre non seulement les actions nécessaires pour terminer la structure, mais aussi la construction de la leçon, l'ordre général du travail. 2. Explication de la tâche avec la définition des conditions que les enfants doivent remplir sans montrer les méthodes de travail. 3. Démonstration de techniques de conception individuelles ou de techniques techniques de travail que les enfants maîtrisent pour leur utilisation ultérieure dans la création de bâtiments, de structures, d'artisanat. 4. L'analyse et l'évaluation du processus de travail des enfants et des produits finis sont également des méthodes d'enseignement de la construction, alors qu'il devient clair quelles méthodes d'action ils ont maîtrisées, lesquelles doivent encore être maîtrisées.

Tâches d'enseignement et d'orientation des activités constructives des enfants. Pour éduquer les enfants avec les compétences nécessaires et les compétences de conception. Donner aux enfants des connaissances sur les objets exposés dans une activité constructive, sur leur apparence, leur structure, sur les parties principales, leur forme, leur emplacement dans l'espace, leur taille relative, sur les matériaux avec lesquels ils travaillent. Les enfants devraient être capables de regrouper des objets en fonction de leurs caractéristiques communes, de comprendre la relation entre les caractéristiques de leur forme et les fonctions qu'ils remplissent. Apprenez aux enfants à travailler de manière ciblée, à planifier leurs activités à l'avance, ce qui est une condition préalable à la réussite de tâches constructives. Favoriser chez les enfants l'indépendance dans le travail, l'initiative créative. Pour cultiver la capacité de contrôler leurs activités, orientez-les vers une manière plus rationnelle de résoudre le problème proposé par l'éducateur. Ne recourez pas à l'imitation mécanique des méthodes de travail des camarades ou d'une méthode préalablement apprise, qui dans ce cas ne peut pas être appliquée.

6. Il est également nécessaire d'utiliser les riches opportunités d'activités constructives pour inculquer aux enfants le sens du travail d'équipe dans le travail. Mais la pratique montre que la relation des enfants dans une activité constructive par eux-mêmes n'est pas toujours construite sur la base correcte. Par conséquent, le rôle de l'éducateur est d'une grande importance ici. Il doit apprendre à ses élèves à travailler collectivement, discuter d'abord du plan ensemble, répartir clairement les responsabilités dans le processus de réalisation de bâtiments, de jouets, coordonner son travail avec les actions de ses camarades. 7. L'activité constructive nécessite une utilisation prudente des matériaux. Dès les premiers jours de formation, il est nécessaire que les enfants suivent les règles appropriées: avant la leçon, ils ont disposé le matériel dans un ordre convenable, après la leçon ou la fin du jeu, ils n'ont pas détruit, mais ont démantelé les bâtiments. , ont collecté le matériel inutilisé (boîtes, morceaux, papier, matériau naturel) et soigneusement, dans un certain ordre, ils l'ont mis sur un lieu de stockage permanent.

C'est important! L'ordre sur le lieu de travail est une condition préalable à la réussite de toute tâche, à l'éducation des enfants aux compétences du travail organisé, aux sentiments esthétiques. Tout matériau avec lequel les enfants travaillent devrait les attirer par son apparence. Lors de l'analyse et de l'évaluation des œuvres, les enfants doivent être attirés par les qualités esthétiques de l'objet construit. Développer chez les enfants la capacité d'évaluer le processus de leur travail et le travail des camarades d'un point de vue esthétique (à quel point le processus de travail est organisé, est effectué dans le bon ordre, sans mouvements inutiles et chaotiques, à un bon rythme) .

Le sens de l'activité constructive : Favorise le développement des capacités sensorielles et mentales des enfants ; développe l'activité mentale de planification; favorise la connaissance pratique des propriétés des corps géométriques et des relations spatiales; joue un rôle important dans le développement des compétences initiales du travail en équipe; favorise une attitude bienveillante et attentive envers les êtres chers, les camarades, le désir de faire quelque chose d'agréable; est d'une grande importance pour l'éducation des sentiments esthétiques: non seulement des compétences et des compétences techniques sont formées, mais aussi une attitude particulière envers le monde qui les entoure - les enfants commencent à ressentir la beauté de la nature

L'activité constructive acquiert une telle signification multiforme dans l'éducation des enfants dans les conditions suivantes : Mise en œuvre d'une éducation systématique ; Utiliser une variété de méthodes et de techniques

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KGAOU SPO "COLLÈGE PÉDAGOGIQUE DE KANSKY"

SPÉCIALITÉ 440201 "ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE"

TEST

EN PSYCHOLOGIE

Le développement d'activités constructives à l'âge préscolaire

Complété par : Bokova Yu.V., étudiante en recyclage

Vérifié par : Burakova N.K., professeur de psychologie

introduction

2. Création d'un environnement de développement de matières pour l'organisation du travail sur le développement d'activités constructives à l'âge préscolaire

Conclusion

Littérature

introduction

L'enfance préscolaire est une période de formation initiale et de développement de la personnalité. La formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire est un processus extrêmement complexe et multiforme.

La politique humaniste moderne de notre société considère l'enfance préscolaire comme un phénomène socio-culturel. À leur tour, les tendances humanistes de l'éducation ont conduit à l'émergence de nouvelles valeurs dans la sous-culture de l'enfance: le monde émotionnel des enfants modernes a changé, ils sont devenus plus libres, indépendants et actifs dans l'apprentissage du monde. L'informatisation intensive de la société élargit les limites de la connaissance de l'enfant d'âge préscolaire, ses relations extérieures avec le monde des adultes.

* développement sensoriel ;

* développement de la recherche cognitive et de l'activité productive (constructive);

* formation d'une image holistique du monde, élargissant les horizons des enfants.

Ainsi, les approches modernes imposent des tâches importantes et responsables aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire pour guider les activités productives des enfants.

La valeur pédagogique de l'activité constructive des enfants d'âge préscolaire réside dans le fait qu'elle développe les capacités de l'enfant, ses capacités créatives. L'importance de cette activité a été notée dans leurs enseignements par les éminents physiologistes russes I.P. Pavlov et I.M.Sechenov sur le rôle de l'analyseur moteur. Comme vous le savez, les enfants peuvent se faire des idées sur l'espace, la forme, la taille sur la base de sensations visuelles et cinétiques, qui jouent un rôle important dans le développement mental. Constatant la grande valeur cognitive de la main, I.P. Pavlov la considérait comme une analyseuse subtile, "vous permettant d'entrer dans une relation très complexe avec les objets environnants".

La construction a une grande influence sur le développement de la personnalité et de la sphère volitive de l'enfant. Ainsi, son efficacité est influencée par la nature du motif : à quoi sert le bâtiment. Le succès dépend de la capacité à maintenir l'objectif de l'activité et de le fixer de manière indépendante, de la capacité à contrôler l'avancement des travaux, à comparer le résultat obtenu avec un modèle.

Dans le processus de construction, l'amélioration physique de l'enfant est réalisée. Des exercices constants dans une grande variété de mouvements, accompagnés d'une élévation émotionnelle, contribuent au fait que ces mouvements deviennent rapides, habiles, obéissant facilement au contrôle de l'œil. Le travail coordonné des muscles individuels s'améliore.

L'activité constructive est un moyen efficace d'éducation esthétique. En familiarisant les enfants avec des bâtiments et des structures, ainsi qu'avec des monuments architecturaux accessibles à leur compréhension, ils développent un goût artistique qui provoque un plaisir esthétique en regardant de belles structures, la capacité d'apprécier ce que les gens ont créé par le travail créatif des gens, d'aimer la richesse architecturale de leur ville, pays, et pour les protéger est formée. De plus, les enfants d'âge préscolaire développent une compréhension de la pertinence des solutions architecturales.

L'expérience acquise par l'enfant au cours de la construction est indispensable en termes de formation de la capacité et des compétences du comportement exploratoire.

La formation ciblée et systématique des enfants d'âge préscolaire dans la construction joue un rôle important dans la préparation à l'école. Elle contribue à la formation de la capacité d'apprendre, leur révèle que le point principal de l'activité n'est pas seulement d'obtenir un résultat, mais aussi d'acquérir des connaissances et des compétences. Un tel motif cognitif provoque des changements importants dans les processus mentaux. Ces changements consistent principalement en la capacité de contrôler arbitrairement leurs processus cognitifs (les orienter vers la résolution de problèmes éducatifs), d'atteindre un certain niveau de développement des opérations mentales, la capacité d'effectuer systématiquement le travail mental nécessaire à l'assimilation consciente des connaissances.

L'activité constructive ne surgit pas d'elle-même ; sans la formation cohérente de compétences constructives et créatives, il reste au niveau de la manipulation.

La nécessité de résoudre la contradiction ci-dessus a déterminé le choix du sujet de recherche.

Objectif de la recherche : étudier l'activité constructive dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Objet de recherche : le design comme activité pratique des enfants d'âge préscolaire.

Sujet de recherche : le processus de formation de compétences constructives et créatives chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Hypothèse de recherche : l'organisation d'un système de gestion des activités constructives dans un établissement d'enseignement préscolaire permet à l'enfant de faire preuve de capacités créatives, d'enrichir l'expérience sensorielle et de réaliser des besoins cognitifs et esthétiques.

Objectifs de recherche:

1) étudier et analyser les conditions de développement d'une activité constructive chez les enfants d'âge préscolaire;

2) analyser les approches modernes du problème de « la conception à l'âge préscolaire » ;

3) considérer les caractéristiques de l'utilisation de divers matériaux utilisés dans les établissements d'enseignement préscolaire dans le cadre d'activités constructives;

4) justifier l'importance de la gestion des activités constructives dans un établissement d'enseignement préscolaire.

1. Justification du problème de conception dans un établissement d'enseignement préscolaire

concevoir une formation pédagogique préscolaire

L'état et le développement du problème de l'activité constructive chez les enfants d'âge préscolaire en théorie et en pratique L'activité ludique est le principal type d'activité pour un enfant de trois à six ans. Dans le processus de sa mise en œuvre, il développe l'imagination et la fonction symbolique, une orientation vers le sens général des relations et des actions humaines, la capacité de mettre en évidence des moments de subordination et de contrôle en eux, ainsi qu'une empathie généralisée et une orientation significative en eux sont formé.

Le design est un type d'activité productive d'un enfant d'âge préscolaire visant à obtenir un certain produit réel préconçu qui correspond à son objectif fonctionnel. De par sa nature, il ressemble le plus au jeu et à l'activité picturale ; il reflète aussi la réalité environnante.

Le problème du développement de l'activité constructive chez les enfants d'âge préscolaire a été examiné par L.A. Venger, V.S. Mukhina, N.N. Poddiakov, G.A. Uruntaeva, V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.V. Kutsakova, G.A. Ouradovskikh.

LA. Paramonova dans son article « Creative Artistic Design » met en évidence une nouvelle approche de l'enseignement du design artistique, qui repose sur la généralisation des méthodes de conception papier dans le processus de leur « désobjectivation ». L'auteur, définissant la stratégie générale de l'enseignement, met en évidence l'objectif de cette approche - la formation chez les enfants de la capacité de concevoir de manière indépendante et créative. Ce système de formation prévoit les formes de construction, fournit la relation de la construction avec d'autres types d'activités - le jeu, en tant qu'activité principale des enfants d'âge préscolaire, le dessin et autres. Ainsi l'enfant est conscient des voies de l'activité, sa productivité augmente ; à la fois le design lui-même se développe (la motivation augmente, le concept s'approfondit en fonction des tâches du jeu), et le jeu, ainsi que le discours descriptif et dialogique.

Grâce à divers types d'activité visuelle et de construction, l'enfant sépare la propriété de l'objet de lui-même. Les propriétés ou attributs d'un objet deviennent l'objet d'une considération particulière pour l'enfant. Appelés par le mot, ils se transforment en catégories d'activité cognitive. Ainsi, dans l'activité d'un enfant d'âge préscolaire, des catégories de taille, de forme, de couleur, de relations spatiales apparaissent. Selon L.V. Trubaichuk, alors l'enfant commence à voir le monde d'une manière catégorique, le processus de perception est intellectualisé.

Résumant l'étude de ce problème, l'auteur considère la compétence cognitive de l'enfant d'âge préscolaire comme la divulgation des capacités cognitives de sa conscience chez l'enfant, leur découverte en lui-même afin de connaître le monde qui l'entoure et d'y participer activement. . Le développement des compétences cognitives dans l'enfance préscolaire permet la formation de compétences telles que la capacité d'apprendre, de recevoir une éducation tout au long de la vie.

Le programme de L.V. Kutsakova "Design et travail artistique à la maternelle" révèle le contenu du travail avec les enfants sur le design et le travail artistique et présente deux options pour sa mise en œuvre, applicables à tous les groupes d'âge de la maternelle. En outre, une technologie détaillée pour enseigner aux enfants à concevoir avec l'aide de constructeurs, de papier, de carton, de construction, de matériaux naturels, de déchets et d'autres matériaux est fournie. La sélection de matériel pédagogique pour la créativité répond aux principes de la didactique et aux capacités d'âge des enfants.

L'auteur du programme "Palmiers colorés" IALykova dans le manuel méthodologique "Ecoplastika" révèle le contenu des activités créatives pour les enfants de 4 à 7 ans pour créer des arrangements originaux, des peintures applicatives, des sculptures forestières, des compositions floristiques à partir de matériaux tels que: feuilles, branches et arbres fruitiers, fleurs de jardin et décoratives, pailles de seigle et de blé. L'accent est mis sur le fait que dans les écoplastiques, les images artistiques sont toujours uniques, car elles sont créées en collaboration avec le grand artiste - Nature.

La construction est une activité assez difficile pour les enfants. On y trouve un lien avec l'activité artistique, constructive et technique des adultes.

Pour l'activité constructive et technique des adultes, la finalité pratique de la construction de bâtiments est caractéristique. Lors de l'exécution d'une construction, un adulte réfléchit au préalable, crée un plan, sélectionne le matériau en tenant compte du but, de la technique de travail, de la conception extérieure, détermine la séquence des actions.

Tous ces éléments sont décrits dans la conception des enfants. Les problèmes de conception sont également résolus ici. Les produits de construction pour enfants sont généralement destinés à une utilisation pratique dans le jeu.

Les enfants perçoivent les signes d'un matériau constructif avec différents sens (toucher, vision), maîtrisent pratiquement la taille, la longueur, la largeur et le volume d'un objet. L'activité constructive permet d'avoir des idées claires sur l'espace du fait que ces représentations sont formées à partir de caractéristiques spécifiques de la forme, de la taille, de la longueur de l'objet, de la disposition spatiale des parties de la structure.

En combinaison avec le nom du corps géométrique, une description verbale de la disposition spatiale de ses parties, les enfants créent une idée de la forme, de la taille, de la direction, dont la différenciation devient progressivement assez subtile. N.N. Poddiakov a souligné l'importance de la construction dans l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire.

Lishtvan Z.V. a souligné la formation d'idées généralisées chez les enfants en cours d'activité constructive, qui à leur tour ont un impact significatif sur le développement de la pensée. Elle a noté que l'activité constructive contribue à l'amélioration de la parole des enfants, car au cours du travail, les enfants partagent leurs idées, apprennent à les motiver en communiquant les uns avec les autres. Les processus mentaux ci-dessus - parole et pensée - sont étroitement liés. L'enseignant domestique A.S. Makarenko a souligné que les jeux d'un enfant avec des jouets-matériaux à partir desquels il construit "sont les plus proches de l'activité humaine normale: à partir de matériaux, une personne crée des valeurs et une culture". Ainsi, l'activité constructive des enfants est proche de l'activité constructive et technique des adultes. Le produit de l'activité des enfants n'a pas encore de signification sociale, l'enfant n'apporte rien de nouveau aux valeurs matérielles ou culturelles de la société. Cependant, la gestion des activités des enfants par les adultes a l'effet le plus bénéfique sur l'éducation au travail des enfants d'âge préscolaire. Si le produit de l'activité constructive et technique des adultes, en général, a toujours une valeur pratique (un bâtiment de théâtre, un magasin, etc.), alors un bâtiment pour enfants n'est pas toujours conçu pour un usage pratique direct. Ainsi, au début, les enfants construisent avec enthousiasme un zoo, mais dès sa création, le bâtiment a perdu tout intérêt pour eux. A la question : "Pourquoi ne jouent-ils pas ?" - une fille a répondu : "Ce n'est pas intéressant de conduire les gens autour du zoo."

Lors de la construction à partir de matériaux de construction, les enfants utilisent des corps tridimensionnels prêts à l'emploi. Ils combinent librement les matériaux et créent une variété de bâtiments : bateaux à vapeur, camions, maisons, pour lesquels ils relient des parties distinctes de la structure par diverses techniques (recouvrements, attaches, etc.), le point positif de ce matériau de construction est qu'il n'y a pas de besoin d'attache, qui est donné au bébé avec des difficultés. Étant engagés dans la construction d'un bâtiment à partir de matériaux de construction, les enfants peuvent refaire la structure plusieurs fois en cherchant à l'améliorer.

En plus des matériaux de construction en bois, dans la conception technique des enfants d'âge préscolaire, il est recommandé d'utiliser des constructeurs en métal ou en plastique avec des fixations complexes (à l'aide de vis, d'écrous, de pointes, etc.). Dans les établissements d'enseignement préscolaire modernes, il est conseillé d'utiliser de grandes parties du constructeur de type Lego à partir de l'âge moyen. Selon G.A. Uradovskikh, au cours de la construction pratique, les enfants créent des modèles d'objets d'objets, généralisant leur expérience cognitive. Mais, les pièces en bois tridimensionnelles de forme géométrique simple sont destinées principalement à la maîtrise de la modélisation de la structure des objets. Ce matériel est inefficace pour le développement de moyens symboliques. Ces derniers relèvent de la sphère d'expression de l'attitude face à la réalité et permettent de généraliser et d'exprimer l'expérience émotionnelle et cognitive dans certaines situations de vie des enfants d'âge préscolaire.

La construction à partir de papier, de carton et d'autres matériaux supplémentaires est un type de construction plus complexe dans un établissement d'enseignement préscolaire. Pour la première fois, les enfants apprennent à le connaître dès l'âge mûr. Ce type de construction implique la construction de jouets tridimensionnels à partir d'un matériau plat (papier et carton fin). Le papier et le carton sont récoltés sous forme de carrés, rectangles, cercles, triangles. Avant de fabriquer un jouet, vous devez préparer un motif, disposer et coller des pièces et des décorations dessus, faire les découpes nécessaires et ensuite seulement plier et coller les pièces. Tout ce processus nécessite la capacité de voir un jouet volumétrique dans son modèle plat, la capacité d'utiliser des ciseaux, pour représenter la proportionnalité des parties de l'objet. Le processus de construction à partir de papier et de matériaux supplémentaires est beaucoup plus compliqué que la construction à partir de formulaires individuels prêts à l'emploi selon la manière dont ils sont compilés.

La pratique traditionnelle consistant à apprendre aux enfants à concevoir dans les établissements d'enseignement préscolaire suggère l'utilisation d'une variété de matériaux structurels, les propriétés de ces derniers et déterminent les types de conception. La nature des tâches de conception est différente pour chaque matériau de construction. La sphère cognitive se développe à travers la conception technique. Lors de la construction d'un bâtiment, l'enfant maîtrise la structure, la forme, la taille de l'objet, la couleur de la matière, et s'oriente également dans l'espace. Dans le processus de construction de l'enseignement, les enfants d'âge préscolaire développent des traits de personnalité, l'arbitraire des processus mentaux.

2. Création d'un environnement de développement de matières pour l'organisation du travail sur le développement d'activités constructives à l'âge préscolaire

Exigences pour la création d'un environnement de développement du sujet, assurant la mise en œuvre du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire, interpréter le concept d'"environnement de développement du sujet" comme un système d'objets matériels et de moyens d'activité d'un enfant, modélisant fonctionnellement le contenu de le développement de son apparence spirituelle et physique conformément aux exigences du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire (7).

La nécessité de créer un environnement de développement du sujet dans les établissements d'enseignement préscolaire dans différents domaines du développement personnel est justifiée par les résultats de la recherche scientifique (V.A.Petrovsky, L.M. Klarina, L.P. Strelkova, S.L. , les exigences de la norme éducative de l'État.

Les données de la recherche psychologique et pédagogique nous permettent de conclure que l'organisation d'un environnement évolutif du sujet est un élément indispensable à la mise en œuvre du processus pédagogique, qui est de nature évolutive. Puisque, du point de vue de la psychologie, l'environnement est une condition, un processus et un résultat du développement personnel de la personnalité ; et du point de vue pédagogique, l'environnement est une condition de la vie de l'enfant, la formation d'une attitude envers les valeurs fondamentales, l'assimilation de l'expérience sociale, le développement de qualités personnelles vitales, un moyen de transformer les relations externes en relations internes structure de la personnalité, satisfaisant les besoins du sujet.

Afin de maîtriser avec succès la technique de construction du jeu et l'influence significative de l'activité constructive sur le développement des enfants, il est nécessaire de créer des conditions appropriées dans les établissements d'enseignement préscolaire. Dans les conditions modernes, le rôle actif de la pédagogie dans la recherche de moyens d'améliorer l'environnement de développement du sujet en tant que condition de la formation de la personnalité d'un enfant augmente

Pour la conception technique, tout d'abord, il doit y avoir une quantité suffisante de matériau de construction pour que tous les enfants ou la moitié du groupe puissent le faire en même temps. Il doit toujours y avoir plus de matériel qu'il n'en faut pour un bâtiment donné, tant en forme qu'en quantité, afin d'apprendre aux enfants à n'en prendre que la quantité nécessaire. L'exception est le processus de construction dans les groupes d'âge précoce et le premier groupe junior, lorsque les enfants commencent tout juste à acquérir des compétences constructives.

Pour la conception dans tous les groupes d'âge, des matériaux de construction petits (bureau) et grands (sol) sont utilisés, ainsi que des concepteurs qui ont différentes manières de connecter les pièces: des jouets élémentaires - inserts et limons utilisés dans les groupes d'âge précoce - à ceux plutôt complexes assemblage de constructeurs en bois et en plastique pour les enfants d'âge préscolaire primaire. L'utilisation d'un matériau de construction de bureau dans les activités constructives des enfants d'âge préscolaire permet d'agir simultanément pour un grand groupe d'enfants, offrant à chacun un travail direct avec les détails du constructeur. Cependant, l'utilisation de gros matériaux de construction pour les bâtiments de jeux en groupe et sur le site du jardin d'enfants permet de fédérer un plus grand nombre d'enfants. Ce matériel accueille non seulement les jouets, mais aussi les enfants eux-mêmes. De plus, divers matériaux et jouets supplémentaires sont nécessaires.

Au cours des cours de construction systématiques, les enfants développent intensément leurs capacités sensorielles et mentales. La capacité de considérer et d'analyser délibérément des objets est formée, de les comparer les uns aux autres, de mettre en évidence le général et le différent en eux, de faire des inférences et des généralisations, et de penser de manière créative.

En travaillant avec des matériaux de construction, les enfants se familiarisent avec les propriétés individuelles des corps géométriques et des relations spatiales. Apprendre à planifier et organiser leurs activités et obtenir des résultats. C'est pourquoi la construction et d'autres types d'activités productives font naître chez les enfants des traits de personnalité aussi précieux que l'indépendance, l'initiative, le travail acharné, la précision et la capacité de travailler en équipe. Dans le processus de conception et d'activité visuelle, les enfants développent une attitude esthétique envers ce qu'ils font et voient, et un goût artistique se développe.

LA. Paramonova avec O.A. Safonova a développé une nouvelle approche pédagogique, qui repose sur la généralisation des méthodes de construction à partir du papier en cours de « désobjectivation » (méthode qui se révèle hors du contexte de la fabrication de tout jouet, et qui est aussi remplie de spécificités contenu du sujet). L'objectif de cette stratégie est d'encourager les enfants à concevoir de manière indépendante et créative. Les enfants sont enseignés par étapes.

Étape I. Les méthodes de conception sont sorties du contexte d'activités pratiques de nature spécifique (bateau, lampe de poche, etc.), élaborées, puis chacune d'elles est introduite dans le processus de fabrication de divers jouets. Dans le même temps, l'enseignant a la possibilité d'utiliser avec succès des situations de jeu avec des tâches sous forme poétique (réflexion de la "mode d'action selon A. V. Zaporozhets").

Étape II. Enoncé du problème : corréler les méthodes apprises avec de nouvelles conditions et les transférer dans une autre situation d'une manière transformée. Ainsi, leur généralisation est fournie.

Stade III. Création des conditions d'auto-conception.

L'éducation, construite sur le principe "du général au spécifique", réoriente l'enfant d'un résultat pratique (un métier spécifique) à une prise de conscience des méthodes de conception comme moyen de fabriquer divers nouveaux jouets intéressants. Son résultat : les enfants développent la capacité de concevoir de manière indépendante et créative, c'est-à-dire mettre en pratique de nouvelles idées originales (en dehors de la tâche venant d'un adulte): trouver des solutions non standard - changer et diversifier de manière significative la combinaison d'opérations connues: sélectionner le matériau par texture, couleur, forme, taille dans une certaine combinaison correspondant à l'idée. Cette dernière témoigne du caractère artistique de l'activité (ce qui est impossible avec l'approche traditionnelle), de l'influence de la formation sur le développement esthétique.

De plus, ce système de formation prévoit une combinaison de diverses formes de construction (avec leur aide, il est possible d'organiser une communication significative des enfants); fournit l'interconnexion du design avec d'autres types d'activités - jeu (théâtre, jeu de rôle, réalisateur), dessin et autres. A quoi cela contribue-t-il ? Les voies de l'activité se réalisent, sa productivité augmente ; à la fois le design lui-même se développe (la motivation augmente, le concept s'approfondit en fonction des tâches du jeu), et le jeu, ainsi que le discours descriptif et dialogique.

Comme mentionné ci-dessus, le design du papier est classé comme une activité artistique - principalement des objets artistiques et esthétiques sont créés : figurines de fées pour les jeux (intrigue, théâtre), artisanat pour la décoration intérieure, etc. Ceux-ci peuvent être à la fois des personnages littéraires et des images inventées. Même lorsque de vrais objets sont incarnés dans de l'artisanat (berceau, chaises, éventail, etc.), des images de personnes et d'animaux (chanterelle, cochon, garçon, fille, etc.), les enfants essaient toujours de décorer le jouet, tout en conservant l'essentiel de l'ensemble. structure. La technique de travail du papier est variée : rainage, déchirure, découpe, pliage. Les deux derniers sont plus complexes et plus courants dans la pratique de l'enseignement.

Vous pouvez développer des compétences en conception créative à travers :

1. une variété de techniques, à commencer par ses types les plus simples (écrasement, arrachement) ;

2. méthodes généralisées en voie de maîtrise d'une technique plus complexe (origami, kirigami, sculpture volumétrique) ;

3. création de conditions (possibilité de recherche, variété de matériaux).

La dernière technique est mise en œuvre avec l'aide d'un enseignant. La méthode de conception elle-même est élaborée avec les enfants en dehors d'une tâche spécifique, puis démontrée comme base pour la fabrication d'un certain nombre d'artisanat. Et ce n'est qu'alors que l'enseignant donne aux enfants la possibilité d'appliquer de manière indépendante les méthodes apprises pour de nouveaux métiers. Cela développe la capacité de concevoir de manière indépendante et créative en utilisant différentes techniques. Sur la base de cette stratégie générale, un système de travail pédagogique a été développé.

Grâce à l'utilisation de cette technologie, les enfants d'âge préscolaire plus âgés développent l'observation, la capacité de voir les signes esthétiques caractéristiques des objets environnants, de les comparer les uns aux autres; les compétences sont formées associées à la réflexion artistique et imaginative des objets et des phénomènes dans divers types d'activité visuelle; les enfants apprennent à créer des compositions d'intrigues à plusieurs figures en plaçant des objets plus près et plus loin.

Ainsi, dans le processus de création d'une idée, présentant un schéma d'une image imaginaire, l'imagination se développe en tant que nouvelle formation chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Ainsi, la direction habile de l'activité constructive des enfants d'âge préscolaire plus âgés comprend:

· Planification ciblée et systématique du travail;

· Fournir un soutien didactique du processus pédagogique;

· Analyse et contrôle des activités constructives indépendantes des enfants ;

· Approche individualisée différenciée ;

· Utilisation de diverses méthodes et techniques de travail;

· Création de conditions pour l'organisation d'activités pour les enfants ;

Si un enfant est fasciné par le processus même de la construction, souvent sans même utiliser de bâtiments en jeu, mais en créant de nouveaux encore et encore, si la construction est motivée par un intérêt non pour le résultat, mais dans le processus de l'obtenir, alors la construction se rapproche de l'activité picturale.

La créativité dans la conception est déjà observée chez les plus jeunes enfants d'âge préscolaire (par exemple, dans le choix d'un objet à construire, dans la nouvelle utilisation de structures bien connues). Tout au long de l'âge préscolaire, les enfants développent la capacité de faire des changements dans la façon dont ils sont conçus pour que le bâtiment obéisse aux exigences de la situation. Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, les indicateurs de créativité dans l'activité constructive sont la nouveauté des méthodes de construction de l'objet, la nouveauté de l'objet lui-même et la nouveauté des techniques pour conférer de la stabilité à la structure en cours de construction.

Conclusion

La construction est une activité complexe dans laquelle les enfants créent une variété d'artisanat de jeu à partir de divers matériaux (papier, carton, kits de construction spéciaux et ensembles de construction). L'analyse de la recherche dans le domaine de la pédagogie préscolaire a montré que le problème de la construction dans un établissement d'enseignement préscolaire était principalement étudié sous l'aspect du développement esthétique des enfants d'âge préscolaire. Les exigences de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire comprennent la conception dans le domaine éducatif "Cognition", qui comprend le développement sensoriel, cognitif et de la recherche, ainsi que la formation de concepts mathématiques élémentaires.

La pratique traditionnelle consistant à apprendre aux enfants à concevoir propose différents types de matériaux de construction. Les propriétés du matériau déterminent également le type de conception : technique et artistique. Les pièces volumétriques en bois, en tant que type de matériau de construction, sont destinées à maîtriser la modélisation de la structure des objets, permettent de généraliser et d'exprimer l'expérience émotionnelle et cognitive d'un enfant dans certaines situations de la vie.

L'analyse de la recherche pédagogique sur le problème posé a permis de déterminer que l'activité constructive d'un enfant est un processus assez complexe : l'enfant non seulement agit pratiquement avec ses mains et perçoit le bâtiment en cours de construction, mais pense aussi nécessairement en même temps. temps.

Le point fondamental de la conception est l'activité analytique et synthétique pour l'examen des objets, qui permet de déterminer les méthodes de conception. Dans l'analyse de l'échantillon et le choix des méthodes de construction, l'enfant d'âge préscolaire n'est pas aidé par la perception visuelle, mais par une activité cognitive spécialement organisée. Sur la base d'une activité analytique et synthétique, l'enfant planifie le déroulement de la construction, crée une idée. Le succès de la mise en œuvre du plan est largement déterminé par la capacité de l'enfant d'âge préscolaire à planifier et à contrôler ses progrès. L'amélioration de l'activité analytique et synthétique crée la base de la créativité constructive d'un enfant d'âge préscolaire.

Le processus de formation séquentielle de compétences constructives et créatives chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est assuré par: le développement de l'intérêt et la formation de compétences de base pour une activité constructive (stade principal); la formation de la compétence initiale en tant que préparation à résoudre de manière indépendante des problèmes lors de la mise en œuvre de projets de jeu (étape créative).

La formation de la position subjective de l'enfant d'âge préscolaire dans les activités de conception est assurée par un soutien pédagogique axé sur la personnalité basé sur un changement flexible de la position de l'enseignant, qui agit comme un modèle de la culture du comportement des enfants dans les activités liées à l'utilisation d'outils appropriés. matériaux.

La position de l'enseignant change au fur et à mesure que les enfants développent des compétences constructives et créatives : l'enseignant est porteur de connaissances et de compétences dans la conception à partir de divers matériaux, l'organisation de temps de loisirs intéressants ; enseignant - initiateur de projets, coordinateur des idées et interactions des enfants; l'enseignant est un partenaire de co-création et d'activités communes de loisirs, soutenant et stimulant l'autonomie, l'initiative et la créativité des enfants. Parallèlement, l'accompagnement pédagogique est centré sur les caractéristiques individuelles des élèves et constitue une aide naturelle à la résolution de nouveaux problèmes par l'enfant liés à la consommation des moyens à sa disposition.

La recherche pédagogique menée prouve l'efficacité des conditions pédagogiques développées et nous permet de tracer les orientations pour une étude plus approfondie du problème: l'étude des caractéristiques du transfert de l'expérience maîtrisée par les enfants dans des activités éducatives directement organisées en larges activités indépendantes, ainsi que l'interaction de la maternelle et de la famille.

Littérature

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3. Venger L.A., Mukhina V.S. Psychologie. - M., 2011.

4. Vygotsky, L.S. Psychologie de l'éducation / Éd. VV Davydova. - M. : Pédagogie, 2008.

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6. Lishtvan ZV Construction. Série : Bibliothèque de l'institutrice de maternelle, // M : Education. - 2009.

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8. Uruntaeva G.A. Psychologie préscolaire : manuel. manuel pour goujon. Mercredi péd. étudier. établissements. - 3e éd., Stéréotype. - M. : Centre d'édition "Académie", 2008.

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La construction est une activité productive, car elle vise à obtenir un certain produit et répond aux intérêts et aux besoins des enfants.

Il existe deux types de conception :

Conception technique : età partir de matériaux de construction, de pièces de concepteurs avec différentes méthodes de fixation, de blocs modulaires de grande taille.

Conception artistique: en papier et matière naturelle.

Dans notre travail, nous utilisons les éléments suivants formes d'organisation de la formation en conception :

Conception par modèle. Le fait est que nous proposons aux enfants des échantillons de bâtiments, en règle générale, nous leur montrons comment les reproduire. Fournit un transfert direct de connaissances toutes faites aux enfants, des méthodes d'action basées sur l'imitation. Il s'agit d'une étape d'apprentissage nécessaire et importante, au cours de laquelle les enfants découvrent les propriétés des parties d'un matériau de construction, maîtrisent la technique de construction de bâtiments (apprendre à allouer de l'espace pour un bâtiment, connecter soigneusement les parties, faire des chevauchements).

Conception conditionnelle. Sans donner aux enfants un échantillon du bâtiment et des méthodes de sa construction, nous déterminons seulement les conditions que le bâtiment doit remplir et qui mettent l'accent sur sa fonction pratique (un pont pour les piétons ; pour qu'un navire d'une certaine largeur passe sous le pont ). Les tâches de conception sont par nature problématiques, car aucun moyen de les résoudre n'est donné. Cela favorise le développement du design créatif.

Conception selon dessins et schémas. Tout d'abord, nous enseignons aux enfants la construction de dessins simples et schématiques qui reflètent des échantillons de bâtiments, puis, au contraire, la création pratique de structures à l'aide de dessins schématiques simples.

Conception par conception. Il offre de grandes opportunités pour le développement de la créativité des enfants, pour la manifestation de leur indépendance: ils décident eux-mêmes quoi et comment ils concevront. Mais la création d'une idée pour un futur design et sa mise en œuvre est une tâche assez difficile pour les enfants d'âge préscolaire. Les enfants doivent avoir des idées généralisées sur l'objet construit, maîtriser des méthodes de construction généralisées et être capables de rechercher de nouvelles voies, c'est-à-dire d'utiliser les connaissances et les compétences acquises précédemment.

Construction par thème. Nous proposons aux enfants un thème général de constructions (« Oiseaux », « Ville », « Après un conte de fées ») et ils créent eux-mêmes des dessins pour des bâtiments spécifiques, choisissent le matériau et les méthodes de leur mise en œuvre.

Conception par modèle. À titre d'exemple, nous donnons un modèle dans lequel le contour des éléments individuels est caché à l'enfant (le modèle est collé avec du papier). Les enfants se reproduisent à partir de matériaux de construction. Aucun moyen de résoudre ce problème n'est donné. Cette construction est un moyen efficace d'activer leur réflexion.

En plus des activités éducatives organisées, nous nous occupons constamment des enfants individuellement et les encourageons à partir d'activités indépendantes. Cette activité est planifiée, suivie et analysée. Nous prévoyons ce travail au moins 2 fois par semaine pendant l'année scolaire, en été - 3 fois par semaine (y compris les activités de marche). Nous créons les conditions nécessaires à l'organisation efficace d'activités productives (constructives).

La planification en perspective présentée peut être utilisée par les éducateurs de la maternelle, les élèves et les parents intéressés à organiser des activités constructives avec des enfants d'âge préscolaire primaire.

Planification anticipée
sur l'organisation d'activités constructives
avec les enfants du 2e groupe de cadets

Mois	Travailler avec les enfants	Travailler avec les parents
septembre	GCD "Caterpillar" (matériau naturel) Tâches du programme : Apprendre aux enfants à construire à partir de matériaux naturels (châtaignes). Développer la motricité fine des mains. Cultivez un intérêt pour la nature. GCD "Wide paths" (matériau de construction) Tâches du programme : Apprenez à créer des bâtiments en attachant des pièces les unes aux autres. Continuez à apprendre à distinguer et à nommer les pièces de construction. Susciter l'intérêt pour les activités conjointes. GCD "Slide for Katya doll" (matériau de construction) Tâches du programme : Apprendre à construire un toboggan, attacher des pièces (cubes, prisme, brique) les unes aux autres, pour rendre le bâtiment stable. Apprenez à distinguer et à nommer les quatre couleurs primaires. Développer le désir de communication par le jeu, l'activité de parole, la capacité de contacter les adultes et les pairs. GCD "Magic Snake" (matériau de construction). Objectifs du programme : continuer à introduire les détails du concepteur. Renforcer la capacité de connecter des briques. Familiariser les enfants avec la méthode de construction d'un serpent courbé. Développer la capacité à travailler en équipe. Cultiver la persévérance, la motricité fine. D/ et "Magnifique sac" Main d'oeuvre sur le chantier : collecte de matière naturelle	Questionnaire "Activité constructive avec les enfants d'âge préscolaire"
octobre	GCD "Listopad" (matériau naturel) Tâches programmatiques : Poursuivre l'enseignement de l'utilisation des matériaux naturels dans l'artisanat. Développer la motricité fine des mains. Cultivez un intérêt pour la nature. GCD "Maison - teremok" (matériau de construction) Tâches du programme : apprendre aux enfants à construire des bâtiments à partir de matériaux de construction, à assembler des briques étroitement les unes aux autres, à construire un bâtiment avec des plafonds. Développer la capacité élémentaire à refléter dans les bâtiments une idée d'objets familiers. Pour développer le désir de jeu et de communication vocale, pour activer l'activité de la parole (grand - petit) cube. Développer les premières compétences de dramatisation. Favoriser un désir de battre le bâtiment. GCD "Deux longs chemins" (materiel de construction) Tâches programmatiques : Renforcer la connaissance de la longueur et de la couleur. Apprenez à sélectionner des pièces de la même couleur, utilisez votre bâtiment dans le jeu. Favoriser l'intérêt pour le design. DIEU "Porte" (matériau de construction) Tâches du programme : Apprenez à changer la hauteur du bâtiment; détails du nom : briques, cubes ; construire une variété de portes, différentes en hauteur. Renforcer la compétence des moyens d'organiser les pièces. Cultiver la persévérance. Main d'oeuvre sur chantier : collecte de matière naturelle Activités de construction et de construction (matériaux de construction)	Pour inciter les parents à participer à l'exposition d'objets artisanaux fabriqués à partir de matériaux naturels "Bonjour, l'automne !"
novembre	GCD "Clôtures" (matériau de construction) Tâches du programme : apprenez à créer des structures plus complexes en attachant des pièces. Renforcez les compétences pour présenter soigneusement les détails les uns après les autres. Continuez à apprendre à distinguer et à nommer les pièces de construction (brique, cube, plaque). Favoriser l'intérêt pour le design. DIEU "Ils ont traité l'éléphant avec des bonbons" (en papier) Tâches du programme : Apprendre la technique du pliage d'un carré en deux en diagonale, trouver le milieu d'un carré, plier les coins d'un carré vers le milieu. Développer la persévérance, la précision. Cultivez un intérêt pour l'activité de papier constructive. GCD "Camion" (matériau de construction) Tâches du programme : Apprendre aux enfants à construire des bâtiments à partir de matériaux de construction, à les rendre stables, en utilisant les techniques d'attachement et de superposition. Développer l'imagination, l'activité de la parole. Favoriser l'intérêt pour le design. GCD "Portes étroites et larges" (matériau de construction) Tâches du programme : Apprenez aux enfants à faire des constructions plus complexes en combinant des pièces. Apprenez aux enfants à distinguer et à nommer les détails. Renforcez la taille (étroit - large, haut - bas). Favoriser l'envie de jouer ensemble. Construction et activité constructive (cubes) Suivi du transport de marchandises
décembre	GCD "Chevrons" (papier) Tâches du programme : exercez les enfants à plier un carré en diagonale. Faites un chevron avec des triangles. Créez une image d'un sapin dans la forêt d'hiver (à la demande des enfants). Favoriser le respect de la nature. GCD "Jouet du Nouvel An" (en papier) Tâches du programme: consolider les compétences de travail du papier, technique de collage. Développer la mémoire, la parole, la motricité fine. Cultiver la précision dans le travail. Examen d'un album de photographies "Mon immeuble"
janvier	GCD "Garage pour voitures" (matériau de construction) Tâches du programme : Apprenez aux enfants à préparer la base du chevauchement, à naviguer dans l'avion. Construisez un bâtiment en fonction de la taille des jouets. Apprenez aux enfants à travailler ensemble, en se mettant d'accord sur un plan de travail. Favoriser chez les enfants l'intérêt pour les activités communes. GCD "Meubles pour ours" (matériau de construction) Tâches du programme : Apprendre aux enfants à faire un bâtiment d'après un modèle, le transformer en allongeant, distinguer et nommer les pièces. Clarifier les idées des enfants sur les meubles et leur fonction. Développer l'attention, la pensée logique, la parole. Favoriser une attitude amicale envers les animaux. Affichage d'albums photos sur le thème "Meubles", "Voitures"	Consultation "Construire une maison"
février	GCD "Pont pour piétons" (matériau de construction) Tâches du programme : Apprenez aux enfants à construire des ponts de construction simple. Donnez une idée de leur objectif. Consolider la capacité d'examiner l'échantillon, rendre le bâtiment stable, former la capacité de distinguer entre « long et court ». GCD "Sac de graines" (en papier) Tâches du programme : Continuez à apprendre aux enfants à travailler avec du papier carré. Apprenez aux enfants à décorer leur travail avec des dessins. Cultivez la précision lors de la réalisation de la mission. GCD "Clôture pour jouets" (matériau de construction) Tâches du programme : Renforcer la capacité des enfants à construire une clôture, en plaçant des briques verticalement en cercle, en les plaçant étroitement les unes aux autres. Développer chez les enfants le désir de construire des bâtiments. Favoriser l'envie de construire, de battre des bâtiments. GCD "Cadeau pour papa" Tâches du programme : consolider les compétences de travail avec le papier, développer la créativité, la parole, favoriser une attitude bienveillante envers les parents. D/ et "Magnifique sac"
Mars	GCD "Mimosa for Mom" ​​​​(en papier) Tâches programmatiques : Pour renforcer la capacité des enfants à déchirer des petits morceaux de serviette, roulez-les entre les doigts, collez-les soigneusement sur la forme dessinée. Développer l'intérêt pour ce type d'activité. Éduquer la propreté. GCD "Construire une ferme" (matériau de construction) Tâches du programme : Renforcez la capacité des enfants à fermer l'espace, disposez rythmiquement les briques sur un plan avec leur côté étroit, alternez-les en couleur.Apprenez à choisir les détails nécessaires en les comparant. Développer la pensée, l'imagination, la parole. Favoriser l'intérêt pour le design. DIEU "Teremok pour un chat" (matériau de construction) Tâches du programme : apprendre aux enfants à faire des bâtiments avec des plafonds, à construire un teremok, à placer les briques verticalement, à les placer étroitement les unes aux autres. Continuer à apprendre à écouter l'explication du professeur, à le comprendre, à agir à sa demande, à construire avec sens. Développer la motilité des muscles de la main. Favoriser l'envie d'achever le travail, la réactivité. GCD "Bus" (matériau de construction) Tâches du programme : apprendre aux enfants à construire un bâtiment, attacher des pièces et les superposer, utiliser différentes parties du constructeur, rendre le bâtiment stable. Développer l'activité de la parole. Favoriser un désir de battre le bâtiment. Activité constructive indépendante	Consultation "Le rôle du design dans le développement des enfants d'âge préscolaire"
avril	GCD "Avion" (à partir de papier) Tâches programmatiques : continuer à enseigner aux enfants les techniques les plus simples de pliage du papier, leur apprendre à plier et à plier correctement le papier, de sorte que lors du pliage, les côtés et les coins opposés coïncident. Cultiver la persévérance. GCD "Maison à un étage" (déchets) Tâches du programme : Pour se faire une idée générale des maisons, elles sont différentes (un - et plusieurs étages). Développer le goût artistique. Cultiver la persévérance et la précision pendant le travail. GCD "Canard" (en papier) Tâches du programme : Exercez les enfants à plier le papier. Développer la motricité fine des mains, l'imagination spatiale. Cultiver la persévérance. Examiner les maisons (pour une promenade)
Peut	GCD "Maison à deux étages" (matériau de construction) Tâches du programme : Continuez à apprendre aux enfants à construire des bâtiments à partir de matériaux de construction selon les conditions proposées par l'enseignant (maisons hautes avec plafonds), à rendre la structure solide, à disposer les pièces de manière uniforme, à les presser étroitement ensemble et à les sélectionner par taille. Développer la créativité des enfants. Favoriser l'intérêt pour le design. GCD par conception (matériau de construction) Tâches du programme : consolider les compétences d'activité constructive, développer la motricité fine, la créativité, susciter l'intérêt pour les activités communes