Organisation : Maternelle numéro 1

Habitation : région de Voronej, village Gribanovsky

Aujourd'hui, la société et l'État ont défini de nombreuses tâches pour un jardin d'enfants moderne. L'un d'eux est le développement complet de la personnalité de l'enfant. Mais il est impossible d'accomplir cette tâche sans interagir avec la famille. Oui, et une école maternelle aujourd'hui, il est difficile de se passer du soutien des parents, sans leur participation. À son tour, le plein développement d'un enfant, son éducation correcte et bonne n'est possible qu'avec une coopération étroite des parents avec un organisme éducatif. Il ressort de la pratique que l'implication de la famille dans le processus d'éducation et d'éducation contribue à améliorer le bien-être émotionnel des enfants, à enrichir l'expérience éducative des parents et à accroître la compétence pédagogique des parents.

Chaque enseignant devrait commencer son travail en établissant des relations de confiance avec ses parents. Ce n'est que par des efforts communs que l'on peut éduquer une personne qui a soif de savoir, sait profiter de la vie et sympathiser avec les autres, une personne qui peut tout faire !

L'interaction doit être fondée sur les principes d'activités conjointes des éducateurs, des parents et des enfants. Dans ce cas, l'objectif, tant pour la famille que pour la société, devrait être le développement de la personnalité de l'enfant.

Il existe de nombreuses formes d'organisation et de conduite de temps de loisirs communs entre éducateurs et parents. L'une de ces formes est la tenue de concours à la maternelle, des animations avec les parents. L'organisation d'événements communs est un bon secteur d'activité pour travailler avec les parents. Lorsque les parents voient comment et comment un enfant vit dans un groupe, ils commencent à mieux comprendre leur enfant, voient les problèmes auxquels il est confronté, remarquent et sont fiers de ses succès. Toutes ces nuances ne sont pas visibles dans la vie de tous les jours à la maison. La vie moderne s'est transformée en une course constante, en une "chasse", l'attention des parents se concentre sur où et comment gagner le plus d'argent possible. Après une dure journée de travail, ils veulent s'asseoir au calme, se reposer un peu et échapper aux problèmes urgents. Ainsi, excluant presque totalement la possibilité d'un passe-temps favorable commun avec votre enfant. Ils ne veulent pas dessiner, concevoir et faire de l'artisanat, lire des livres, regarder des dessins animés avec leur enfant. Et au lieu de cela, ils emmènent leurs enfants dans des cercles, au lieu d'être avec eux, pour en savoir plus sur leurs intérêts et leurs expériences. Cela conduit à un autre problème - les enfants ne voient pas les connaissances, les compétences et les capacités de leurs parents. Notre tâche, en tant qu'enseignant, est d'organiser de manière compétente et intéressante une entreprise commune pour les enfants et les parents. Une condition préalable à l'organisation de telles réunions devrait être que les enfants et les parents quittent l'événement de bonne humeur.

Lorsque vous organisez des loisirs avec les parents, vous pouvez toujours offrir une opportunité telle que la résolution commune de problèmes logiques ou l'accomplissement d'une tâche qui nécessite le développement de tactiques communes. Avec cette option, les parents ont la possibilité d'échanger des expériences, d'acquérir des compétences intéressantes les uns des autres. Et aussi les parents ont la possibilité de voir leur enfant dans une direction différente, de se réjouir de sa réussite et de l'aider à sortir d'une situation difficile.

Chaque jardin d'enfants célèbre traditionnellement le festival d'automne, la fête des mères, le nouvel an, le 8 mars et le festival d'été. Mais la vie des enfants dans le jardin devient plus intéressante si vous organisez des vacances auxquelles les parents sont invités non seulement en tant que spectateurs, mais aussi en tant que participants.

C'est devenu une bonne tradition dans notre jardin d'enfants d'organiser des vacances parents-enfants. Nous composons les scénarios pour que les parents deviennent des participants directs aux vacances. Nos parents jouent des rôles différents : ils étaient tous les deux Carlsons et Grand-père Frosts, et "Maman - Goat" et bien d'autres. Nos parents participent volontiers à diverses performances, à des KVN mathématiques, à des compétitions, à la fois seuls et en famille. En vacances, ils lisent de la poésie, chantent des chansons, dansent, jouent d'un instrument de musique. Nous impliquons également activement les parents dans la décoration de la salle, en photographiant les enfants, en filmant tous les événements. À notre avis, il s'agit d'une coopération avec les parents à travers des activités conjointes.

La famille et la maternelle sont deux aspects éducatifs de la vie d'un enfant, chacun le socialisant à sa manière, mais ce n'est qu'en combinaison qu'ils créent les meilleures conditions pour le plein développement de la personnalité de l'enfant, son entrée dans le grand monde - le monde des relations adultes.

À la suite d'une telle coopération, les malentendus et la méfiance envers les parents disparaissent progressivement. Il existe une compréhension mutuelle des relations parents-enfants et une interaction positive entre les parents et les éducateurs. Mais c'est un processus très long et difficile qui demande de la patience et de la force pour atteindre l'objectif fixé.

KVN mathématique entre mères et enfants du groupe préparatoire à l'école.

Contenu du logiciel : développer le désir des enfants de rivaliser avec les adultes; pensée logique des enfants; la capacité de résoudre des problèmes logiques et mathématiques pour consolider les connaissances des enfants sur la composition du nombre 10; développer la capacité de travailler ensemble.

Équipement: masques avec des chiffres, "boîte merveilleuse" avec des formes géométriques; cube avec des nombres ; maison de thé; 3 poupées ; tapis avec sept clairières; faux pain d'épice; Centre de musique.

Se déplacer.

Éducateur. Bonjour chères mamans, bonjour les gars. Aujourd'hui notre rencontre s'annonce très intéressante. Je vous invite à jouer au KVN mathématique avec vos enfants. Et qui sait ce que signifient les lettres KVN ? (réponses).

Le thème de notre KVN est "Le pays est beau et fort des mathématiciens". Aujourd'hui, deux équipes participent au KVN : l'équipe « Mamans » et l'équipe « Enfants ».

KVN, comme vous l'avez déjà dit, est un club de joyeux et de débrouillards, ce qui signifie que vous ne devriez pas vous ennuyer aujourd'hui. Soyez prévenant, ingénieux et répondez à toutes les questions. Pour chaque tâche correctement accomplie, vous recevrez des médailles.

Et notre jury compétent évaluera vos réponses :

Directeur de l'école maternelle, adjoint au travail d'enseignement et d'éducation, éducateur supérieur.

Eh bien les amis. Aujourd'hui nous avons

Une journée spéciale et insolite

Nous avons préparé un drôle

Et un KVN intéressant

Et pour que ce KVN

Tout le monde a aimé

Vous devez faire preuve de solides connaissances,

Soyez joyeux et débrouillard.

Éducateur. Pourquoi pensez-vous qu'une personne a besoin de connaître les mathématiques?

Equipe "Enfants". Il n'y aura pas de lumière dans la rue sans compter

Une fusée ne peut pas monter sans compter.

L'équipe de maman. Sans compte, la lettre ne trouvera pas le destinataire,

Et les gars ne pourront pas jouer à cache-cache.

Éducateur. Faisons un voyage extraordinaire dans le monde des questions et des énigmes divertissantes.

Attention! Attention!

on va le savoir maintenant

Que chaque équipe

Préparé pour nous.

Échauffement mathématique.

Chaque équipe est invitée à résoudre des énigmes mathématiques.

énigmes mathématiques pour l'équipe "Enfants".

1. Un chiot est assis sur le porche

Réchauffe son côté moelleux.

Un autre est venu en courant

Et s'assit à côté de lui.

Combien y a-t-il de chiots ? (deux)

2.Sous les buissons au bord de la rivière

Les coléoptères ont vécu :

Fille, fils, père et mère-

1. Seryozhka est tombé dans la neige,

Et derrière lui se trouve Alioshka.

Et derrière lui se trouve Irinka,

Et derrière elle, Marinka,

Et puis Ignat est tombé,

Combien y avait-il de gars ? (cinq)

Maintenant pour les tâches de plaisanterie pour l'équipe Maman.

1 Six cochons rigolos

Ils se tiennent dans une rangée à l'auge.

Puis on s'est couché,

Il reste des petits cochons... (cinq)

2. Le hérisson a traversé la forêt,

Champignons trouvés pour le déjeuner :

Deux sous un bouleau

Un près du tremble.

Combien y en aura-t-il dans un panier en osier ? (Trois)

1. Je dessine la maison du chat :

Trois fenêtres, une porte avec un porche,

Il y a une autre fenêtre en haut,

Qu'il ne faisait pas noir.

Compter les fenêtres

Dans la maison du chat (quatre)

Éducateur. Le prochain concours est "Collect 10".

Sur mon ordre, chaque équipe doit former des paires de leurs nombres pour que le total soit le nombre 10. L'équipe qui s'acquittera rapidement et correctement de la tâche gagnera.

Éducateur. Le prochain concours est "Devoirs".

Je vous suggère de vous souvenir des proverbes qui mentionnent des nombres.

1,0 un esprit c'est bien, mais deux c'est mieux.

2. 3a tu chasseras avec deux lièvres, tu n'en attraperas pas un seul.

3. Un vieil ami, mieux que deux nouveaux.

4. Sept problèmes - une réponse.

5. Sept n'attendez pas un.

6. Mesurez sept fois, coupez une fois.

7. N'ayez pas cent roubles, mais ayez cent amis.

8. Une bonne action a vécu pendant deux siècles.

Éducateur. Le prochain concours est "Wonderful Box".

Chaque participant de chaque équipe viendra tour à tour à table, mettra ses mains dans les cases, reconnaîtra la figure géométrique au toucher, la nommera, puis nous montrera et nommera sa couleur. Et le jury vérifiera l'exactitude de votre réponse.

Éducateur. Le prochain concours est "Allez, comte".

Les membres de chaque équipe doivent se tenir en cercle en se tenant la main. Lorsque la musique commencera, vous devrez courir en cercle. Dès que la musique s'arrête, je dirai n'importe quel nombre, par exemple 3, et vous devez vous tenir dans un cercle de trois. Ensuite, le jeu continue, mais avec un numéro différent.

Éducateur. La tâche suivante est "Puzzles logiques".

Nous allons maintenant découvrir laquelle des équipes est la meilleure pour résoudre les énigmes logiques.

1. Six moineaux sont assis sur le lit du jardin. Deux autres volèrent vers eux. Le chat s'est levé et a attrapé un moineau. Combien de moineaux reste-t-il dans le jardin ? (Aucun. Et s'il n'y avait pas de chat ? 6 + 2 = 8)

2. Il y a un chêne dans le champ. Il y a deux branches sur le chêne. Chaque branche a trois pommes. Combien de pommes y a-t-il? (Les pommes ne poussent pas sur un chêne. Et si c'était un pommier-3 + 3 = 6).

3. Quelle est la figure de l'acrobate ?

Si ça te monte à la tête,

Sera-ce exactement trois de moins? (Six)

4. Yegorka a encore eu de la chance

Assis au bord de la rivière pour une raison : deux carassins dans un seau

Et quatre ménés.

Mais regarde, le seau

Un chat rusé est apparu.

Combien de poissons est à la maison Egorka

Le portera-t-il à toutes les oreilles ? (Rien).

Éducateur. La tâche suivante est « Nommez vos voisins ».

Levons-nous maintenant et jouons au jeu Nommez vos voisins. J'ai un tel cube avec des nombres. Je te le jetterai, et tu devras nommer les voisins du numéro qui sera écrit sur le côté. Si vous vous débrouillez correctement avec la tâche, vous recevrez également une médaille pour cela.

Éducateur. La dernière tâche estjeu "Polyanka" (diviser en ensembles).

pain d'épice russe, sucré, menthe,

Un régal aromatique noble pour le thé !

Après toutes les tâches pénibles, c'est tellement agréable de boire du thé (il invite 3 membres de chaque équipe à se rendre à la maison de thé).

Pour boire le thé avec nous, il faudra mettre la table

Pour Katyushka, pour Andryushka, pour n'importe lequel de mes amis. Pour qu'ils mangent d'abord du pain d'épice.

Devant les membres de chaque équipe, au sol, il y a un tapis avec sept clairières, sur trois desquelles une poupée - Katyusha, une poupée - Andryushka, une poupée - Tanyushka est placée. Les espaces entre les poupées et au centre du tapis restent libres. Dans une belle boîte, il y a de faux biscuits en pain d'épice qui diffèrent les uns des autres par la forme (rond, carré, trapézoïdal, pentagonal), la taille (grand, petit), le nombre de perles de décoration (un, deux). Les participants de chaque équipe se voient proposer de choisir un "pain d'épice" et de le donner aux poupées: Katyushka - grande, Andryushka - trapézoïdale, Tanyushka - avec deux perles.

Conversation sur les questions : Quel pain d'épice allons-nous donner à toutes les poupées ? (Grand, trapézoïdal, avec deux billes).

Quel pain d'épice allons-nous donner à Katyusha et Andryushka, mais pas à Tanyushka ? (grand, trapézoïdal, pas avec deux perles).

Quel pain d'épice allons-nous donner à Andryushka et Tanyushka, mais pas à Katyushka ? (trapézoïdal, mais pas grand).

Quel pain d'épice allons-nous donner à Katyushka et Tanyushka, mais pas à Andryushka ? (grand, avec deux perles, mais pas trapézoïdal).

Quel pain d'épice donnerons-nous uniquement à Katyusha ? (grand, pas trapézoïdal, pas avec deux perles).

Quel pain d'épice ne donnerons-nous qu'à Andryushka ? (avec deux billes, petites, non trapézoïdales).

Quel pain d'épice ne donnerons-nous à personne ? Pas grand, pas trapézoïdal, pas avec deux billes).

Éducateur. Et maintenant la parole du jury.

Jury: Bravo, les deux équipes. Nous avons compté vos médailles et le jury n'a aucun doute. Amitié gagnée aujourd'hui !

Merci à tous les joueurs pour ce bon et intéressant match.

Littérature:

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3. Novoselova S.A. Le jeu d'un enfant d'âge préscolaire. - M, 1999.
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5. Tikhomirov J1. F. Développement de la pensée logique chez les enfants. -SP., 2004.
6. Anikeeva N.B. L'éducation par le jeu.-M., 1987.
7. Mikhailova 3. A. Jeu de tâches divertissantes pour les enfants d'âge préscolaire. / M. Lumières, 1985.

8. DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE. Un programme pédagogique général approximatif de l'enseignement préscolaire (version pilote) / Ed.

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-3e éd., Rév. et complémentaires - M. : MOSAIKA-SINTEZ, 2014.-368 p.

Anna Sirkina
Présentation : "La valeur du jeu pour le développement polyvalent et complet d'un enfant"

Le jeu est l'activité principale à l'âge préscolaire, il a impact important sur le développement de l'enfant... L'activité ludique est un besoin naturel de bébé, qui est basé sur l'imitation intuitive des adultes. Le jeu est essentiel pour préparer la jeune génération au travail ; il peut devenir l'une des méthodes actives d'enseignement et d'éducation.

Jeux les enfants se caractérisent par les éléments suivants caractéristiques: 1. Le jeu est une forme de réflexion active de bébé la vie des gens qui l'entourent. 2. Caractéristique distinctive Jeux est la manière même dont enfant apprécie dans cette activité. 3. Le jeu, comme toute autre activité humaine, a un caractère social, il change donc avec les changements dans les conditions historiques de la vie des gens. 4. Le jeu est une forme de réflexion créative enfant de la réalité... 5. Le jeu est l'opération de la connaissance, un moyen d'éclaircissement et d'enrichissement, un chemin d'exercice, et signifie développement capacités et pouvoirs cognitifs et moraux de bébé... 6.Dans déployé forme, le jeu est une activité collective. sept. Diversifier les enfants, le jeu lui-même change également et se développe.

Jouer un rôle Jeux.

RPG a un certain valeur pour le développement de l'imagination... Influence jeux pour le développement de la personnalité de l'enfant est qu'à travers elle, il se familiarise avec le comportement et les relations des adultes, qui deviennent un modèle pour son propre comportement, et y acquiert les compétences de communication de base, les qualités nécessaires pour établir le contact avec ses pairs. Capturer de bébé et en le forçant à obéir aux règles contenues dans le rôle assumé, le jeu contribue développementémotions et régulation volontaire du comportement.

Doigt Jeux.

Doigt Jeux sont parmi les plus importants dans développement de l'enfant... Grâce à eux, les enfants apprennent plus rapidement à connaître le monde qui les entoure, apprennent à écrire et à dessiner, maîtrisent les bases des mathématiques, apprennent à compter, comprennent des concepts "au dessus", "au dessous de", "au dessus", "Au dessous de", "sur la droite", "à gauche"... Ce type de jeux est indispensable pour développement de la motricité fine, l'imagination, l'entraînement de la mémoire et, bien sûr, la parole. Grâce aux jeux de doigts, les doigts et les mains acquièrent une bonne mobilité, la souplesse et la raideur des mouvements disparaissent.

Mobile Jeux.

Les enfants ont une énorme quantité d'énergie, ils ont besoin de bouger constamment. Tout-petits développer découvrir le monde, acquérir motricité et réflexes. Afin de jeter l'énergie accumulée, les enfants d'âge préscolaire et primaire ont besoin Jeux, qui, entre autres, stimulent la circulation sanguine, renforcent le système cardiovasculaire, augmentent l'activité du cerveau, soulagent la tension nerveuse, augmentent la capacité de concentration, etc.

Didactique Jeux.

Développement(didactique) Jeux aider les enfants avec l'aide d'un adulte ou de façon autonome développer leurs capacités intellectuelles et créatives, ainsi que leurs compétences de communication existantes.

Jeux-concours.

Jeux-Les compétitions sont parfaites pour les activités de loisirs des enfants. Similaire Jeux donnera aux enfants non seulement de la joie et des rires, mais deviendra également utile pour développement de nombreuses capacités qui sera utile à l'âge adulte.

Le jeu développe et plaît à l'enfant le rend heureux. Dans le jeu, l'enfant fait les premières découvertes, vit des moments d'inspiration. En jeu son imagination se développe, fantaisie, et, par conséquent, le sol est créé pour la formation d'une initiative, personnalité curieuse. Jouer pour un enfant est un remède sûr contre l'oisiveté, conduisant à la léthargie, à l'absence de but dans le comportement. Pour un bon, joyeux Jeux l'enfant a besoin d'un bon jouet. Choisissez-le soigneusement pour votre enfant.

Création des conditions pour le plein développement physique et mental de l'enfant dans la famille.

À la maison, des conditions favorables doivent être créées pour maintenir et renforcer la santé, la croissance et le développement physique normal des enfants, ce qui n'est possible qu'avec une éducation physique familiale bien menée.

La première condition préalable à l'effet bénéfique de la vie familiale sur la santé des enfants est la création de conditions de vie hygiéniquement normales, le respect des règles d'hygiène personnelle et publique à la maison. Ceci comprend:

Organisation raisonnable du régime de vie des enfants. Le régime quotidien général (répartition correcte du temps pendant la journée pour le sommeil, la nutrition, diverses activités, le repos) est établi en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, des conditions dans lesquelles ils vivent, sont élevés et étudiés.

Respect des exigences d'hygiène pour les conditions extérieures de vie (air frais et propreté des pièces où les enfants étudient, jouent, se reposent et dorment ; maintien de l'équipement de jeux et d'exercices propre et en bon état de fonctionnement ; tailles, formes et qualité justifiées d'un point de vue hygiénique de jouets, d'articles ménagers dont l'enfant s'occupe ; éclairage suffisant des lieux de jeux et d'activités, etc.).

Durcissement.

Le durcissement est un système complexe d'effets d'amélioration de la santé visant à atteindre la stabilité, l'immunité du corps aux facteurs météorologiques et autres nocifs pour la santé. Une telle stabilité ne peut être atteinte que grâce à un entraînement systématique et à une amélioration constante des mécanismes d'adaptation.

Le durcissement peut être effectué à l'air ambiant.

Le régime de température dépend du type d'activité des enfants: avec des actions musculaires actives (jeux de plein air, éducation physique), l'air doit être frais, avec des actions calmes - plus chaud. Dès son plus jeune âge, vous devez apprendre progressivement à votre enfant à dormir avec une fenêtre ouverte recouverte de gaze.

Vous devez habiller les enfants en fonction de la météo à un moment donné de la journée ; en automne et en hiver, les vêtements doivent être suffisamment chauds, mais pas trop lourds, vous permettant de vous déplacer sans difficulté ; en été, il est préférable de porter des vêtements en coton ou en lin.

Les méthodes de durcissement à l'air sont simples et pratiques. Le séjour même de l'enfant en plein air a une valeur générale de renforcement et d'amélioration de la santé.

Sous l'influence des bains d'air, l'air s'écoule, le ton augmente

système nerveux, l'efficacité augmente, le travail des systèmes cardiovasculaire, respiratoire, digestif, des glandes endocrines s'améliore.

La marche pour les enfants d'âge préscolaire devrait durer au moins 4 heures par jour. Pour les bébés, un sommeil diurne à l'air frais est également utile, cependant, l'air doit être propre, ce qui, malheureusement,

rarement observé dans les villes et les villages.

La méthode traditionnelle des bains d'air pour durcir les enfants est basée sur une diminution progressive de la température de l'air de + 200 à + 100 avec différentes durées d'enfants en vêtements légers.

On sait depuis des temps immémoriaux que marcher pieds nus est un merveilleux agent tempérant. Il a été constaté qu'il existe de nombreux récepteurs de température à la surface du pied, qui sont directement associés à la membrane muqueuse des voies respiratoires, ainsi qu'à presque tous les organes internes. La plupart des tout-petits aiment marcher pieds nus et les parents devraient être encouragés à le faire. Cependant, en commençant un tel durcissement, une certaine séquence doit être respectée. Au premier stade, il vaut mieux marcher en chaussettes, puis pieds nus sur un tapis ou une couverture pendant quelques minutes. Ensuite, cette période augmente, l'enfant peut courir pieds nus et sur le sol, en été - sur l'herbe dans une clairière de forêt ou sur le sable au bord de la rivière. Parfois, les parents interdisent aux enfants de marcher pieds nus de peur de contracter des maladies fongiques. De telles craintes sont infondées, car les champignons ne peuvent pénétrer que la peau humide et choyée. Une mesure préventive simple et fiable consiste à se laver les pieds à l'eau et au savon après une marche pieds nus. L'efficacité du durcissement augmente avec l'utilisation d'effets et de procédures de température spéciaux. Les principes de base de leur application correcte doivent être connus de tous les parents : systématique et cohérent ; en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant, de ses réactions physiologiques et émotionnelles à la procédure; état de santé (les procédures sont effectuées lorsque l'enfant est en bonne santé); utilisation complexe des facteurs naturels et des conditions climatiques et géographiques.

Selon la tradition, le durcissement n'est associé à l'adaptation qu'au froid, qui

réduit son efficacité. La méthode non conventionnelle des bains d'air contrastés, qui peut être utilisée dans les jardins d'enfants et à la maison, est utilisée avec succès dans la pratique de masse. À la maison, cette procédure est la suivante.

En se réveillant plus tôt que d'habitude et en couvrant l'enfant d'une couverture, la mère ouvre l'imposte ou la fenêtre et porte la température de la chambre à + 15-140. Dans le même temps, un radiateur s'allume dans la pièce voisine et la température monte à 220. Puis, sur une musique enjouée, un jeu en plein air se joue avec un enfant qui, en short, un tee-shirt (au bout de 2-3 semaines sans elle) et des sandales aux pieds nus, court d'une pièce fraîche à une pièce chaude et revient en 5 à 6 minutes. De tels bains d'air contrastés sont effectués toute l'année avec une augmentation progressive de la différence de température de l'air dans les pièces jusqu'à 15-200. En été, une ventilation traversante est aménagée dans l'une des pièces ou des ventilateurs à température de flux d'air réglable sont utilisés.

La réalisation systématique de telles procédures en plus des promenades quotidiennes augmente la résistance du corps de l'enfant aux courants d'air, au refroidissement prolongé et à la surchauffe.

Un bon agent durcissant et fortifiant peut être - sous réserve des règles de leur mise en œuvre - un bain de soleil, qui a un effet multiforme sur le corps. Leur principale valeur pour la santé est bactéricide (de nombreuses bactéries et virus meurent sous l'influence de la lumière directe du soleil), en augmentant la résistance du corps au rhume et à d'autres facteurs pathogènes. Cependant, il faut être conscient que l'exposition au rayonnement solaire n'est utile qu'à des doses modérées. Bien que les enfants et les adolescents y soient moins sensibles que les adultes, néanmoins, avec une exposition prolongée au soleil, surtout sans mouvement (comme c'est le cas pour de nombreuses familles qui prennent le soleil toute la journée en été au bord de la mer), des brûlures et même de la chaleur et du soleil des dommages sont possibles. Par conséquent, le premier bain de soleil, en particulier pour les enfants asthéniques et blonds, le matin ou l'après-midi à une température de l'air de +200 et plus ne doit pas dépasser 7 à 10 minutes. Après 3 à 5 jours, la durée de la procédure peut être augmentée de 8 à 10 minutes et, plus tard, le séjour de l'enfant au soleil peut être alterné avec une baignade dans la rivière ou la mer à des intervalles de 15 à 20 minutes. Il est utile de bronzer en mouvement - dans les jeux de plein air ou en faisant des exercices physiques. Il devrait y avoir un bonnet léger sur la tête de l'enfant. Le durcissement solaire est généralement associé à l'été. Pendant ce temps, le soleil d'hiver a également un effet bénéfique cicatrisant et durcissant. L'effet du rayonnement solaire en montagne est particulièrement efficace.

Un agent de trempe plus fort que l'air est l'eau, dont la conductivité thermique est 28 fois plus élevée. L'eau a également été utilisée pour le durcissement depuis l'Antiquité.

Toutes les méthodes traditionnelles de durcissement de l'eau sont divisées en générales et locales. Les premiers comprennent les massages, l'arrosage, la douche, le bain ; au second, se laver, se laver les mains et les pieds, jouer avec l'eau. Des méthodes aussi simples que le lavage des pieds et des jambes avec une diminution progressive de la température de l'eau (jusqu'à 0,5 à 1 min), ainsi que le rinçage de la gorge - d'abord avec de l'eau tiède, puis froide, peuvent être suffisamment efficaces pour durcir les enfants.

Une bonne promotion de la santé est le durcissement de l'eau. Les enfants aiment

jouer avec elle; de telles activités améliorent l'humeur, évoquent des émotions joyeuses en lui. Cela devrait être utilisé pour améliorer la santé du corps. Il est préférable de commencer les procédures d'arrosage pendant la saison chaude. Laver les gars avec de l'eau froide. Lavez-vous d'abord les mains jusqu'aux coudes, puis le cou et le visage.

L'un des moyens les plus efficaces de durcir consiste à arroser les pieds de contraste : d'abord avec de l'eau froide - 24-250, puis avec de l'eau tiède - 360 et de nouveau avec de l'eau froide. L'agent de guérison et de durcissement le plus puissant est de nager dans un étang. Pour un enfant en bonne santé, il est permis à l'âge de 2 ans à une température de l'air de 25-280 et une température de l'eau d'au moins 220.

Il existe un certain nombre de méthodes pour utiliser une douche à contraste, mais toutes nécessitent une préparation spéciale des enfants pour cette procédure de forte trempe. Vous pouvez commencer par la procédure bien connue des bains de pieds contrastés avec immersion alternée des pieds de l'enfant dans des bassins d'eau de différentes températures (34-360 et 18-200).

L'une des techniques de douche de contraste pratiques et longues est la suivante. Après les exercices du matin, l'enfant est versé de l'eau tiède (380) sous la douche du cou pendant 30 à 40 secondes, puis la température de l'eau est réduite de 2 à 30 et le temps de son action est réduit à 15 à 20 secondes. En outre, une telle alternance de réceptions d'une douche chaude et fraîche est répétée 2-3 fois. Dans les premières procédures, la température de l'eau est déterminée avec un thermomètre à eau, puis - "à l'œil". Après 3-4 jours, le temps d'arrosage avec de l'eau moins chaude est porté à 30-40 secondes. Après 8 à 10 jours, la différence de température de l'eau est augmentée de 3 à 40 et ainsi progressivement sur 3 à 3,5 mois, la différence de température de l'eau chaude et froide est portée à 200 pour les enfants d'âge préscolaire et 240 pour les écoliers (c'est-à-dire 40 à 420 et 18-200). Après chaque procédure, le corps est essuyé avec une serviette. L'expérience a montré la valeur élevée de durcissement et d'amélioration de la santé d'une douche de contraste pour les adultes et les jeunes enfants. Il fonctionne également bien comme stimulant du système nerveux, soulageant la fatigue et augmentant l'efficacité.

Ainsi, le soleil, l'air et l'eau, la chaleur et le froid peuvent et doivent être amis

enfant dès les premiers jours de sa vie. La tâche des parents est en collaboration avec

médecins et éducateurs à tout mettre en œuvre pour faire du durcissement un élément indispensable d'un mode de vie sain pour nos enfants.

Régime équilibré.

Une bonne nutrition est la condition préalable la plus importante pour la formation d'un corps sain. Il semblerait que tout le monde le sache, en tout cas, personne ne contestera cela. Mais en prenant soin d'avoir au moins le minimum de compréhension nécessaire de l'alimentation et de l'alimentation, de nombreux parents ne le jugent pas nécessaire.

Et s'il n'y a pas beaucoup d'enfants sous-alimentés avec toutes nos difficultés avec la nourriture, alors il y a des enfants suralimentés dans chaque classe de n'importe quelle école, dans presque chaque groupe de maternelle.

Les experts savent bien que les enfants en surpoids

les nourrissons sont sujets à de fréquentes maladies respiratoires et allergiques. Ils commencent généralement à marcher tard. Ils ont souvent des jambes tordues et un dos dit rond. Nous ajoutons que les troubles métaboliques et autres troubles liés à l'obésité survenant pendant la période préscolaire contribuent au développement de l'athérosclérose à l'âge mûr et même chez les jeunes. Les enfants flegmatiques, en raison d'une activité physique insuffisante, consomment moins d'énergie qu'ils n'en reçoivent avec la nourriture, et deviennent donc gros. Un cercle vicieux s'ensuit. Plus l'enfant est gros, moins il a besoin de mouvement, et l'inactivité physique est un chemin direct vers la plénitude. Les chercheurs pensent que ces enfants devraient être intéressés par la marche ou l'exercice.

Les parents doivent travailler dur et être patients pour inculquer l'amour du mouvement systématique. L'exemple personnel des adultes est également très important ici.

À l'âge préscolaire, en raison d'un métabolisme énergétique accru

le besoin de nutriments augmente; ceci à son tour

nécessite une augmentation de la quantité de produits tels que la viande, le poisson et les céréales, et une diminution progressive de la consommation de lait. Le traitement culinaire des aliments est également en train de changer : la cuisine pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés se rapproche de la cuisine « adulte ». Mais

ne fait que se rapprocher et ne coïncide pas. Ainsi, les collations, les condiments et les sauces ne doivent pas être trop chauds ; les légumes pour salades sont finement hachés, assaisonnés d'huile végétale ou de crème sure et saupoudrés de persil (aneth) avec l'ajout d'ail haché; les plats de viande et de poisson, ainsi que les légumes ne sont que légèrement frits (et pour la plupart cuits) et servis 3 à 4 fois par semaine. En aucun cas, vous ne devez donner beaucoup de bonbons et de boissons sucrées, surtout entre les repas. Au lieu de cela, l'enfant peut boire un demi-verre de jus de pomme ou de carotte. Il est important d'observer le régime de consommation, car le corps de l'enfant libère de l'humidité en grande quantité.

Les besoins quotidiens en eau pour les enfants d'âge préscolaire sont de 1 à 1,3 litre, pour les écoliers de 1,5 litre. La bonne combinaison de plats pour le déjeuner est essentielle. Si le premier plat est végétal, le plat d'accompagnement du deuxième plat peut être des céréales ou des pâtes.

Au printemps-été et au début de l'automne, davantage de plats doivent être préparés à partir d'herbes fraîches, de légumes, de fruits et de baies. Mais en même temps, n'oubliez pas : le régime alimentaire de l'enfant doit inclure une certaine quantité de protéines, de lipides et de glucides, ainsi que des minéraux. Leurs indicateurs quotidiens approximatifs pour les enfants d'âge préscolaire : protéines et lipides environ 70 g, glucides environ 280 g, calcium 1200 mg, phosphore environ 1500 mg, vitamine C 50 mg.

Pour le petit-déjeuner - céréales, œufs (de préférence durs), plats de fromage cottage,

viande, poisson, thé ou café boisson avec lait, pain et beurre, fromage. Déjeuner : salade de légumes, bouillon de viande, poulet ou poisson avec légumes, céréales, un second plat de viande, volaille ou poisson avec un accompagnement et un dessert sous forme de gelée, compote, fruits frais ou baies, purée de fruits. Lors d'un goûter, l'enfant boit un verre de lait, de kéfir ou de yaourt, mange des biscuits, un cheesecake ou un petit pain, des fruits. Pour le dîner, il vaut mieux donner des plats de légumes ou de céréales, selon le petit-déjeuner ; les plats de viande et de poisson, surtout frits, ne doivent pas être servis le soir. Si nous évaluons la nourriture dans la plupart de nos familles, nous pouvons dire qu'elle doit être améliorée. Tout d'abord, en raison d'une augmentation de la consommation de légumes et de fruits et d'une diminution de la part des produits raffinés. La technologie même de la préparation des plats pour les enfants doit être changée. En résumé, rappelons les principes de base d'une bonne nutrition pour les enfants. Il doit être varié, sans excès, avec une quantité suffisante de légumes et de fruits. Tous les produits alimentaires d'origine végétale et animale utilisés doivent être frais et sains, préparés selon une technologie qui préserve leur valeur nutritionnelle et biologique. Les produits alimentaires raffinés (bonbons, viandes fumées, viandes et poissons en conserve, etc.) ne doivent pas être inclus dans le régime alimentaire, en particulier pour les enfants d'âge préscolaire.

Il est conseillé de respecter le régime de 4 repas par jour.

Randonnées et trekking.

Les promenades à pied, les promenades plus longues sont l'une des formes de loisirs actifs, l'utilisation rationnelle du temps libre pour améliorer la santé. Les voyages touristiques forment des sentiments de collectivisme, de responsabilité et d'entraide. Les difficultés de la randonnée développent l'endurance, la persévérance, l'endurance, combinent activité cognitive et physique. Les enfants apprennent à remarquer des choses intéressantes dans le paysage, dans les racines et les branches des arbres, les pierres, les feuilles rencontrées sur les sentiers touristiques. Faire une longue marche avec un groupe d'enfants d'âge préscolaire nécessite une organisation minutieuse. Il est important de prévoir toutes les petites choses, de trouver une combinaison réussie de divers

une sorte d'activité physique avec du repos, qui donnera une attitude émotionnelle positive, apportera de la joie aux enfants. Avec les enfants de 3 à 4 ans, des promenades dans les environs immédiats sont prévues de sorte que l'aller simple dure 15 à 20 minutes, pour les enfants de 5 à 6 ans - 30 à 40 minutes, et pour les 7 ans c'est possible de marcher jusqu'à 40-45 minutes. Avec l'organisation régulière de randonnées, les enfants parcourent le chemin sur environ 7 km. La durée de la marche doit être augmentée progressivement. Les obstacles qui doivent être surmontés sur le chemin sont aussi progressivement inclus. Les adultes doivent être bien conscients des possibilités de l'environnement naturel, qu'il est souhaitable d'utiliser pour les exercices des enfants dans une variété de types de mouvements. Il peut s'agir de rainures diverses, de buttes, de ponts, d'arbres, de chanvre, de pierres, de chemins aux surfaces différentes (sableux, herbeux), etc. Marcher lors de longues marches ne doit pas être monotone, car cela ne fatigue pas tant physiquement les enfants que cela a un effet néfaste sur leur système nerveux. Si vous envisagez de déménager dans une forêt lointaine, au pied de la montagne, dans des champs de foin, vous devez organiser les enfants pour qu'ils marchent librement, en groupe de 4 à 5 personnes. Lorsque le parcours passe le long de la rue du village, de l'autoroute ou le long du lit de la voie ferrée, les enfants doivent se mettre en rang et parcourir à deux ce tronçon du chemin. Mais dès qu'ils sortent, par exemple, sur un pré, un chemin forestier, vous pouvez aller librement, en vous groupant à votre guise, mais sans diverger loin. L'adulte invite les enfants à aller de l'avant pour garder tout le monde en vue. Si certains enfants ont avancé, un signal d'arrêt convenu est donné, par exemple un coup de sifflet. Les enfants doivent se rassembler rapidement autour d'un adulte.

Nous pouvons marquer ceux qui ont terminé la tâche plus rapidement que les autres. Après cela, vous pouvez parcourir une partie du chemin de manière organisée ou utiliser la marche accélérée, en marchant « serpent » entre les arbres, furtivement, en position semi-accroupie. Si la destination finale de la promenade est à une distance considérable, alors à mi-chemin, vous devez faire une courte halte - vous reposer à l'ombre des buissons et des arbres. Ceux qui le souhaitent peuvent se voir proposer de marcher plus vite 30-35 m avant le lieu de repos prévu, ou de courir et d'y attendre les autres. Cela apprend aux enfants à être autonomes, donne un débouché à leur activité, la manifestation de capacités motrices (endurance, vitesse). Après un court repos lors d'une halte, vous pourrez y organiser des jeux d'extérieur afin de garder les enfants de bonne humeur pour le reste du trajet. Il est bon de faire une randonnée avec non pas une, mais deux ou trois familles, de sorte que dans de telles associations, il y ait au moins 2-3 enfants du même âge. Les plus jeunes enfants - jusqu'à 4 ans - nécessitent une attention constante de la part des adultes, et les enfants d'âge préscolaire de 4 à 7 ans effectuent déjà certaines tâches dans le groupe. En présence de plusieurs adultes, les responsabilités sont réparties entre eux afin que les soucis (alimentation, organisation d'une halte ou d'une nuitée) et de repos, la possibilité de loisirs personnels (pêche, lecture d'un livre, détente) alternent.

Les enfants d'un groupe trouvent plus facilement des choses à faire, établissent une communication entre eux, parlent de ce qu'ils ont vu, sont moins capricieux, ne montrent pas de sentiments égoïstes, de volonté personnelle. Sélection d'itinéraire. Dans un premier temps, il ne faut pas partir en randonnée loin de chez soi, surtout si tes parents ont peu d'expérience touristique. Il est impératif de prendre en compte les capacités réelles des enfants, de ne pas surestimer leur force et leur endurance. Préparation de la randonnée. Lors d'une longue marche ou d'une randonnée de 2 à 3 jours, les adultes doivent faire attention aux vêtements, aux chaussures et à l'équipement. Les enfants d'âge préscolaire participent le plus activement à la préparation du matériel : ils récupèrent un sac à dos, du matériel de sport, des jouets. Les parents, avec les enfants, discutent de l'itinéraire prévu pour que les plus jeunes ressentent un sentiment d'appartenance à la campagne, se sentent comme ses participants à part entière. Les enfants de 3 à 4 ans dans une randonnée familiale marchent 4 à 6 km par jour, la vitesse de marche est d'environ 2,5 à 3 km à l'heure, à 5-6 ans - 8 à 10 km. Vous ne devriez pas précipiter les gars, vous devez calculer l'itinéraire pour qu'il y ait des arrêts. A l'orée de la forêt, dans une clairière, proposez des jeux intéressants, des compétitions sur le parcours d'obstacles. Pour les enfants de 3 à 7 ans, la longueur de la piste avec obstacles est de 80 à 100 m, avec une distance de 5 à 6 m entre les obstacles individuels. Les obstacles peuvent être les suivants :

"Grenouille" - à partir de branches et brindilles : hauteur 40 cm, longueur 120 cm, 4 barrières

avec une distance de 80 cm entre eux, les enfants sautent avec deux jambes à la fois.

Le « couloir » est indiqué par une tresse dans la brousse ou entre des arbres à plusieurs virages.

"Nora" - est fait d'un imperméable ou d'un morceau de tissu de la taille

1,5-2 m.Un bord est surélevé de 70 cm, le second est attaché avec des piquets librement au sol pour que vous puissiez ramper à quatre pattes.

"Bûche" - une coupe d'un tronc de 3 à 4 m de long avec de l'écorce non écorchée, fixe

piquets ou branches restant sur la face inférieure.

"Maison des singes" - formée de deux cordes (10-12 cm de diamètre),

tendu entre deux arbres (la distance entre eux est de 2-3 m). Tirez-les fermement et tirez-les sur les côtés à l'aide de cordes supplémentaires. Les gars enjambent la corde inférieure avec leurs pieds, s'accrochant à la corde supérieure.

"But" - frappez le ballon à travers le but (1,5 m de large) avec un coup de pied, mettez-le dans le sac à dos et mettez le sac à dos sur vous-même.

Les enfants sont expliqués et montrés comment surmonter les obstacles,

offre d'essayer de terminer la tâche, puis les conditions du concours sont annoncées.

Nourriture et boisson. Il est bon de cuisiner un déjeuner frais sur un feu.

Pour une halte en été, un endroit ombragé avec une belle vue est choisi, par temps froid - protégé du vent et éclairé par le soleil. Après le repos, les enfants commencent généralement les jeux. Les parents doivent créer les conditions les plus appropriées pour les jeux de plein air.

Tirez en cercle. Une balle est placée sur le sac à dos. 5-6 enfants, main dans la main, debout

en cercle autour du sac à dos. A l'aide de divers mouvements, sans dégager les mains, chacun essaie de forcer le partenaire à faire tomber le ballon avec n'importe quelle partie du corps. Le botteur est hors jeu.

Trouvez votre maison. Les gars, indépendamment ou avec l'aide d'un adulte, choisissent des maisons pour eux-mêmes (un banc, une bûche, une souche d'arbre) et y restent. Une maison peut avoir deux enfants. Au signal, ils courent sur le site, courent partout en imitant des papillons attrapés (battent des mains devant eux et au-dessus de la tête), des lapins (sautent sur deux pattes), des avions (courent avec les mains levées sur les côtés) . Au signal "Trouvez une maison!" se dispersent rapidement, occupant les maisons. Combien d'étapes. Les enfants se voient proposer une tâche: choisir un arbre et essayer de déterminer à l'œil nu combien d'étapes il y a. La distance est ensuite mesurée en pas. Le gagnant est celui qui a nommé le nombre de pas le plus proche du bon.

Ski de fond.

Le ski est un excellent remède en hiver. Le ski dans les bois a également un impact émotionnel positif : profiter du paysage hivernal, descentes rapides depuis les montagnes, etc. Le ski est accessible aux enfants à partir de 3 ans. Les skis et les bâtons sont choisis en fonction de la taille de l'enfant : à l'âge de 3 à 5 ans, la longueur des skis peut dépasser la hauteur de 5 à 7 cm, tandis que pour les enfants à partir de 6 ans, on choisit des skis qui atteignent la paume de sa main tendue. Bâtons de ski - légèrement en dessous des épaules. La taille des bottes est telle qu'elles peuvent être portées sans difficulté avec 1-2 chaussettes épaisses en laine.

Contrairement au jogging, les enfants doivent apprendre le ski. Après tout, d'accord,

il devient pénible et offensant de regarder des écoliers, dont la plupart skient très maladroitement et maladroitement. Le plus important et en même temps difficile est de pouvoir intéresser l'enfant, de lui donner l'opportunité de ressentir le plaisir de skier, d'abord sur une surface de neige plate, puis sur une surface inclinée. Les premiers exercices sur neige s'effectuent sans bâtons et commencent par apprendre à tomber non pas en avant ou en arrière, mais sur le côté avec les bras écartés sur les côtés. Les premiers exercices d'enseignement de la façon habituelle de skier sont la marche d'un pas droit avec une transition progressive vers la glisse, lorsque les skis ne sortent pas de la piste. Un exercice utile dans les premiers entraînements est le remorquage à skis, lorsque l'enfant s'accroche aux bâtons que l'adulte tire ; tandis que les jambes de l'enfant sont légèrement pliées au niveau des genoux et que le corps est incliné vers l'avant. L'enfant apprend alors à tourner sur place. Lors de la transition vers une marche glissante, il est conseillé d'utiliser une piste moletée légèrement inclinée. Au début, la longueur du pas de glissement est petite, mais elle augmente progressivement - simultanément avec le rythme du mouvement.

Ce n'est qu'après cela que l'on donne des bâtons à l'enfant et qu'il apprend progressivement à alterner le ski en deux étapes, lorsque les mouvements des bras et des jambes alternent comme lors de la marche: lorsque la jambe droite avance, la main gauche avance et vice versa. Il est important de s'assurer que le bâton va vers l'avant et s'enfonce dans la neige devant le pied. Ensuite, ils passent à l'enseignement de la répulsion simultanée avec deux bâtons avec levage sur les orteils, envoi du corps vers l'avant et sortie des bâtons à angle droit.

Les enfants d'âge préscolaire peuvent également apprendre à gravir des montées raides (d'abord "échelle", puis "chevrons") et de petites descentes. Sur les pentes courtes et non raides, le freinage de la charrue est appris - il s'agit de rapprocher les orteils des skis et des genoux et de placer les skis sur les nervures intérieures. Le freinage en skis de virage avec appui sur bâtons est assez difficile et n'est pas maîtrisé par tous les enfants.

Il n'est guère conseillé d'enseigner aux enfants le « patinage » à grande vitesse en raison de sa charge excessive sur les articulations des jambes.

Les vêtements de ski sont choisis de manière à ne pas gêner les mouvements et à ne pas surchauffer le corps. La dernière règle est très importante à suivre.

Patinage.

Le patinage sur glace stimule l'activité physique des enfants d'âge préscolaire, améliore leur santé et leur condition physique générale. Les mouvements effectués systématiquement dans l'air entraînent des changements favorables dans le développement du système respiratoire et des muscles respiratoires. Lorsque vous vous déplacez sur des patins, les mêmes mouvements sont répétés plusieurs fois, il y a une alternance constante de tension et de relaxation des muscles des jambes lors du changement de glissement à un appui et à deux appuis, ce qui a un effet bénéfique sur le renforcement de la voûte plantaire le pied. La stabilité de l'appareil vestibulaire augmente considérablement, le sens de l'équilibre augmente et la tension musculaire est correctement répartie. Le patinage sur glace est un type de mouvement complexe, composé de répulsion, de positionnement correct du patin lors de la glisse et de maintien de l'équilibre. La complexité des mouvements de patinage est due à la relation et au rythme général de l'acte moteur lors de la glisse sur glace sur une surface d'appui limitée. Ils commencent à enseigner aux enfants ce type d'exercices sportifs dès l'âge de 5 ans. Il est conseillé d'effectuer les premiers cours à l'intérieur : envisagez des patins avec des bottes, essayez-les, essayez de nouer des lacets. Les lacets doivent être larges, de la bonne longueur, afin que le nœud soit noué et que les extrémités ne soient pas trop longues. Sur le cou-de-pied, apprenez à bien lacer, sur les orteils librement, afin que les jambes ne gèlent pas.

Les gars ne maîtrisent pas immédiatement la position correcte du patineur - les jambes sont légèrement pliées, le corps est incliné vers l'avant, le dos et les épaules sont détendus.

En position debout, apprenez à garder les pieds droits. Afin de ne pas abîmer le sol et les patins, les exercices dans la pièce doivent être effectués sur un tapis en caoutchouc, une piste ou sans retirer les housses des patins.

Une fois que l'enfant s'est habitué aux chaussures et aux patins, marchez sur la neige, puis sur la glace. Dès les premiers pas sur la glace, apprenez à tomber correctement : sur le côté, en inclinant la tête vers la poitrine, ou en avant avec un "poisson" - glissez sur la glace sur le ventre en étirant les bras. Vous ne pouvez pas vous appuyer sur vos mains pour ne pas les casser ! Vous pouvez tomber dans une congère à proximité.

La première fois ne devrait pas dépasser 8 à 10 minutes pour apprendre à patiner, car les enfants se lassent rapidement du stress. Cela s'exprime généralement par le désir de s'asseoir ou par une plainte de fatigue dans les jambes. Le temps des cours augmente progressivement jusqu'à 20-30 minutes.

Pendant la conduite, vous devez surveiller la respiration de l'enfant afin qu'il respire par le nez et ne retienne pas son souffle

Une balade à vélo.

Le cyclisme a un fort effet sur les systèmes cardiovasculaire et respiratoire, aide à renforcer les muscles, en particulier les jambes et les pieds. Les enfants développent rapidité, dextérité, équilibre, yeux, coordination des mouvements, orientation dans l'espace, rythme, force, endurance, augmentation de la stabilité vestibulaire. Pour apprendre à rouler, il faut une piste de 3-4 m de large, au moins 30-50 m de long, car les gars ont du mal à faire des virages. Les enfants apprennent à monter à cheval à des moments différents. Certains sont tendus, contraints depuis longtemps, ne savent pas rouler librement et facilement. Un adulte doit indiquer clairement quelle erreur l'enfant est en train de commettre, expliquer comment l'éliminer, par exemple : « Vous tournez brusquement, mais vous devez être plus silencieux » ; ou : "Appuyez plus fort sur les pédales."

Courir.

Les sages de la Grèce antique disaient :

Si vous voulez être en bonne santé, courez !

Si vous voulez être belle, courez !

Si vous voulez être intelligent, courez !

Avec ces mots, ils ont souligné l'énorme importance de la course à pied pour améliorer la santé, atteindre un physique harmonieux et développer les capacités mentales. La course à pied est l'un des mouvements les plus importants pour la santé d'un enfant, permettant une bonne régulation de la charge, renforçant les systèmes cardiovasculaire et respiratoire, divers groupes musculaires, articulations et ligaments. La course à pied est un mouvement naturel familier aux enfants dès leur plus jeune âge. Elle s'effectue principalement à l'air frais et ne nécessite pas d'équipement particulier. La capacité de courir rapidement et avec dextérité aide l'enfant à participer avec succès aux jeux de plein air, aux courses de relais et aux exercices sportifs. La course à pied est efficace pour entraîner l'endurance et améliorer les performances physiques.

Les charges de course sont dosées en fonction des caractéristiques individuelles des enfants : pour les enfants affaiblis, courir une courte distance à faible allure renforce progressivement leur santé, et un enfant entraîné court plus et son rythme de course est plus élevé. La course à pied est d'une grande importance pour l'entraînement d'endurance. La capacité de franchir rapidement une courte distance ou, au contraire, de courir une longue distance sera utile à un futur militaire, un géologue. Exécuter une habitude aidera

obtenir une dose quotidienne de mouvements nécessaires au fonctionnement normal du corps humain.

Les tâches pour les enfants devraient être diversifiées afin que l'intérêt pour

fonctionnement. Qui avant. Trois à quatre enfants forment des cercles d'un côté de l'aire de jeux. Du côté opposé (distance 10-15 m) des cercles sont également tracés en fonction du nombre de joueurs. Au signal, les enfants courent de l'autre côté, essayant d'entrer rapidement dans le cercle. Celui qui le fait en premier gagne. Attrapez le cerceau. Les enfants posent le cerceau sur le sol avec le rebord, le repoussent vigoureusement et courent après. L'augmentation de l'intérêt des enfants pour la course est facilitée par des tâches plus complexes, par exemple, s'arrêter, changer la direction de la course, faire courir un serpent entre des objets. Dans cette course, les jambes sont légèrement pliées au niveau des genoux, la jambe est placée sur l'avant du pied, les mains aident à maintenir l'équilibre, elles sont donc parfois écartées. Les enfants de 5 à 6 ans adorent courir, jouer à des jeux, par exemple "Qui est le plus rapide avec le ballon", "Qui est le plus rapide à courir autour de l'arbre". Ils n'ont plus besoin de montrer des mouvements dans la même mesure que les plus jeunes. Ils sont mieux à même de percevoir les explications, les instructions et peuvent remarquer les erreurs par eux-mêmes. Un adulte oriente l'attention des enfants sur ceux qui peuvent servir d'exemple : il court facilement, en rythme, en observant correctement la technique de course. Courez et sautez. Plusieurs enfants sont alignés. À une distance de 10 m d'eux, une bande de 30 à 40 cm de large est dessinée, sur laquelle des rubans sont suspendus à une corde. Au signal du professeur, les enfants se précipitent rapidement et retirent les rubans.

Le gagnant est celui qui termine en premier la tâche, alors qu'il doit rebondir dans le couloir désigné.

Attraper la balle. Quatre à cinq enfants lancent le ballon par-dessus la corde,

étiré à une hauteur de 1,5 m, le rattraper et le rattraper, l'empêchant de toucher

atterrir plus de 1-2 fois. Il faut essayer de lancer le ballon plus haut, mais pas loin.

Vous pouvez lancer une petite ou une grosse balle, avec une ou les deux mains. La distance à la corde est de 50-60 cm.

Si le run est effectué sans situation de jeu, alors dans ce cas il s'ensuit

maintenir un petit rythme, ne pas accélérer ou ralentir, courir

rythmiquement, les pas ne sont pas longs, les mouvements des mains sont détendus.

Si possible, vous devez courir pieds nus sur du sable, des eaux peu profondes, de la terre et des chemins herbeux avec des virages et des pentes aussi souvent que possible, en vous assurant qu'il n'y a pas d'objets qui pourraient entraîner des blessures.

Il est conseillé de s'entraîner à la course à pied pendant la saison chaude, au printemps et en automne, sans craindre une fine bruine. En plus de s'endurcir, courir dans des conditions défavorables renforce le caractère des enfants, leur persévérance, leur endurance, créent une habitude d'exercice physique quotidien.

Jeux dans la cour.

Le plus souvent, les enfants jouent dans le "magasin", "jardin d'enfants", "hôpital",

"Chantier de construction". Ces jeux reflètent le niveau de connaissance des enfants sur le monde qui les entoure, leurs intérêts. Les intrigues de ces jeux peuvent être complétées avec succès par des actions à des fins d'activité physique, renforçant la santé des enfants, qui sont logiquement liées au contenu du jeu : aller au bateau à vapeur le long du pont de planche, avant d'entrer à l'école maternelle, ramper sous un arc ou une corde suspendue, enjamber un bâton, sauter d'un tubercule de terre. Encore plus de possibilités de mouvements actifs dans des jeux tels que "Pilotes", "Marins". Les enfants y sont invités à découvrir comment utiliser une bûche, un banc, une échelle, un trottoir, etc. Les jeux de plein air avec un grand stress physique et émotionnel, avec des éléments de compétition (course à pied, et esquives, sauts en longueur, etc. ). De telles activités d'enfants devraient être sous la surveillance d'adultes. Les enfants d'âges différents apprécient le succès des jeux - exercices avec des aides individuelles à l'éducation physique : cerceaux, ballons de différentes tailles.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés, qui ont une certaine expérience motrice, jouent de manière autonome et organisent des compétitions, et les adultes devraient montrer aux enfants les méthodes d'action, en jouant d'abord avec eux.

Coin sport à la maison.

L'intérêt de l'enfant pour l'exercice physique est formé par les efforts conjoints des éducateurs et des parents. Le coin sport de la maison permet d'organiser intelligemment les loisirs des enfants, contribue à la consolidation de la motricité acquise en institution préscolaire, au développement de la dextérité et de l'autonomie.

Aménager un tel coin n'est pas difficile : certains manuels peuvent être achetés dans un magasin de sport, d'autres peuvent être fabriqués par nous-mêmes. Au fur et à mesure que les mouvements se forment et que les intérêts de l'enfant se développent, le coin doit être réapprovisionné avec un inventaire plus complexe à des fins diverses.

Les enfants commencent à développer des mouvements tôt. Le bébé est toujours dans le berceau. Il passe son temps d'éveil allongé, mais essaie déjà de changer de posture, de se lever. Il doit faciliter ces tentatives en plaçant un bâton de support rond (2-2,5 cm de diamètre) en travers du lit. En s'en emparant, l'enfant se lève avec plus d'assurance et, surtout, le fait tout seul, quand il le veut, sans attendre l'aide de ses proches. L'habileté suivante - se lever - est plus facile à maîtriser pour l'enfant si deux ou trois bâtons supplémentaires sont fixés au-dessus du premier support, l'un au-dessus de l'autre.

Un débutant pour marcher doit avoir des objets stables auxquels vous pouvez vous accrocher en faisant encore 2-3 pas (chaise, tabouret, table). Cela donnera au bébé la confiance, le désir de bouger de façon autonome. Un grand cube (de côtés 40x40 cm, hauteur 20-30 cm) est ensuite utilisé par l'enfant pour grimper, sauter.

Dans le coin sport de la maison, il devrait y avoir de petites aides à l'entraînement physique: balles de différentes tailles, cerceaux, bâtons de 2,5 cm de diamètre de différentes longueurs, cordes à sauter. Intéressant pour l'exercice est un cordon coloré - une queue de cochon (60-70 cm de long). Il est tissé à partir de trois cordes de couleurs différentes, les extrémités sont gainées ; un bouton est cousu sur l'un d'eux, une boucle sur l'autre. Avec une telle corde, les exercices sont effectués comme avec un bâton de gymnastique et, après en avoir fait un cercle, vous pouvez l'utiliser pour sauter, grimper. Dans le jeu, une telle corde sert de "maison". Échelle - une échelle se compose de deux travées, reliées l'une à l'autre par une barre dentée, permettant l'installation de l'échelle obliquement à différents angles. La largeur de chaque travée est de 45 cm, la hauteur est de 100-150 cm, la distance entre les poutres est de 12-15 cm, leur diamètre est de 2,5-3 cm.La hauteur de l'échelle verticale est de 150-200 cm. le ballon roule, un panier pour lancer le ballon, une cible pour lancer. Si les barreaux de l'échelle sont amovibles, cela permet d'y accrocher une seule balançoire, une échelle de corde, une corde, un barreau bas - une barre horizontale. Actuellement, des conceptions sont en cours de développement qui vous permettent de retirer l'échelle près du mur ou de la pousser vers l'extérieur lorsque l'enfant va étudier. Des exercices de marche intéressants sont proposés pour l'enfant sur une échelle constituée de deux cordes épaisses et de « traverses » de tresse, installées plus ou moins souvent, selon les compétences de l'enfant et la longueur de ses pas. Le coin doit être situé aussi près que possible de la lumière, afin qu'il y ait un afflux d'air frais, près du mur extérieur avec une large fenêtre et une porte de balcon. Les exercices sur appareils, introduits progressivement, sont d'abord effectués par des enfants sous la direction ou la supervision d'adultes, et après un développement réussi, les enfants peuvent pratiquer de manière autonome.

L'enfant ne doit pas avoir d'émotions négatives dès le début

charges excessivement élevées ou trop petites, méthodes d'entraînement incorrectes, manque de périodicité, les parents doivent donc bien se préparer pour commencer à pratiquer avec lui.

La petite enfance est une période particulière dans la formation des organes et des systèmes et, en premier lieu, des fonctions cérébrales. Il a été prouvé que les fonctions du cortex cérébral ne sont pas seulement fixées héréditairement, elles se développent à la suite de l'interaction de l'organisme avec l'environnement. Cela se produit particulièrement intensément au cours des trois premières années de la vie. Pendant cette période, le taux maximal de formation des conditions préalables qui déterminent tout développement ultérieur du corps est observé. Il est donc important de jeter les bases du développement complet et de la santé de l'enfant en temps opportun.

Pour la protection et le renforcement de la santé des enfants, les travaux préventifs d'amélioration de la santé revêtent une importance particulière: respect du régime, nutrition rationnelle, durcissement, gymnastique, contrôle médical et pédagogique du développement et de la santé.

Pour la première fois, l'ensemble des caractéristiques de la petite enfance a été formé par l'un des fondateurs de la crèche dans notre pays, le professeur N.M. Aksarine.

Que sont-ils?

1. Pour un âge précoce se caractérise par rythme rapide de développement du corps. Dans aucune autre période de l'enfance, il n'y a eu une augmentation aussi rapide du poids et de la longueur du corps, le développement de toutes les fonctions cérébrales. Un enfant naît un être sans défense. Cependant, à l'âge de 2 mois, des réflexes conditionnés (habitudes) se forment en lui, au cours de la première année de vie, des réactions d'inhibition se forment. A ce moment, la détection, les mouvements se développent activement, le bébé maîtrise la parole.

Le rythme rapide de développement d'un jeune enfant, à son tour, présente un certain nombre de caractéristiques. Tout d'abord - des sauts et des limites de développement. Dans le même temps, on distingue des périodes d'accumulation lente, lorsqu'il y a un ralentissement dans la formation de certaines fonctions du corps, et les périodes dites critiques (sauts) alternent avec elles, lorsque l'apparence de l'enfant change pendant un certain temps. court instant. Cela peut être vu sur l'exemple du développement de la fonction de compréhension de la parole par un enfant de la deuxième année de vie. Ainsi, à l'âge de 1 an à 1 an 3 mois, il y a une lente accumulation du stock de mots compréhensibles. Pendant cette période, le bébé maîtrise la marche autonome, ce qui lui élargit les possibilités de communication directe avec le monde qui l'entoure. D'une part, marcher, pour ainsi dire, retarde temporairement la manifestation des réactions associées à la compréhension de la parole. D'autre part, c'est la marche qui favorise la communication directe de l'enfant avec les objets qui l'entourent (qu'un adulte désigne par un mot), l'aide à établir un lien fort entre un objet et un mot, et conduit à un bond dans le développement de compréhension de la parole.

Périodes critiques dans le développement d'un enfant - 1 an, 2 ans, 3 ans, 6-7 ans, 12-13 ans. C'est à cette époque que s'opèrent de brusques changements, donnant une nouvelle qualité dans le développement des enfants : 1 an - maîtriser la marche ; 2 ans - la formation d'une pensée visuellement efficace, un tournant dans le développement de la parole; 3 ans - la période où le lien entre le comportement et le développement de l'enfant avec le deuxième système de signal est particulièrement clair, le bébé est conscient de lui-même en tant que personne; 6-7 ans - la période de maturité scolaire; 12-13 ans - puberté, puberté (L.S.Vygotsky).

Le saut reflète le processus normal et naturel de développement du corps de l'enfant et, inversement, l'absence de sauts est une conséquence de défauts dans le développement et l'éducation des enfants. Par conséquent, il est si important pendant la période d'accumulation d'expérience de l'enfant de créer des conditions optimales pour la maturation opportune d'une nouvelle qualité dans le développement d'une fonction particulière. Cependant, les périodes critiques sont difficiles pour l'enfant. Ils peuvent s'accompagner d'une diminution des performances du bébé et d'autres troubles fonctionnels. A cette époque, le bébé a surtout besoin de bons soins, dans un mode qui épargne son système nerveux.

Le rythme rapide du développement de l'enfant est dû à l'établissement rapide de connexions avec le monde extérieur et, en même temps, à la lente consolidation des réactions. Les jeunes enfants se caractérisent par l'instabilité et l'incomplétude des compétences et des capacités émergentes. (En tenant compte de cela, la répétition dans la formation est fournie, fournissant un lien entre les influences des adultes autour de l'enfant et son activité indépendante.)

L'inégalité dans le développement d'un jeune enfant est déterminée par la maturation de diverses fonctions à certains moments. Observant ce modèle, N.M. Schelovanov et N.M. Aksarina a identifié des périodes de sensibilité particulière du bébé à certains types d'exposition et a tracé les grandes lignes de son développement. Ils ont souligné que lors de l'éducation des enfants, une attention particulière devrait être accordée à la formation de ces réactions qui mûrissent pour la première fois et qui ne peuvent pas se développer de manière indépendante, sans les influences délibérées d'un adulte. Par exemple, le "complexe de revitalisation" qui apparaît chez un bébé à 3 mois, la capacité d'utiliser des phrases simples lors de la communication avec un adulte à 2 ans, l'apparition de jeux de rôle à 3 ans.

Au cours des trois premières années de la vie d'un enfant, une grande vulnérabilité, une labilité de son état sont notées, en raison du rythme rapide de développement du corps. Les enfants de cet âge tombent facilement malades, souvent (même pour des raisons mineures) leur état émotionnel change, l'enfant se fatigue facilement. Une morbidité fréquente, ainsi qu'une excitabilité accrue du système nerveux, sont particulièrement caractéristiques des conditions de stress (pendant la période d'adaptation lorsque les enfants entrent en crèche, etc.).

Cependant, un rythme de développement rapide n'est possible qu'avec une grande plasticité de l'organisme, ses grandes capacités compensatoires. Cela est particulièrement vrai pour les fonctions du cerveau. Dans le cortex cérébral d'un enfant, il y a beaucoup de champ dit inoccupé. Par conséquent, au moyen d'influences spécialement dirigées, il est possible d'atteindre un niveau de développement très élevé du bébé et une formation plus précoce de l'un ou l'autre. une fonction.

La base de l'enseignement aux jeunes enfants devrait être basée principalement sur le développement de capacités telles que l'imitation, la reproduction, la capacité de regarder et d'écouter, de comparer, de distinguer, de contraster, de généraliser, etc., qui seront nécessaires à l'avenir pour acquérir certaines compétences , connaissance, expérience de vie.

2. Une caractéristique essentielle de la petite enfance est interrelation et interdépendance de l'état de santé, du développement physique et neuropsychique des enfants. Un enfant fort et à part entière physiquement est non seulement moins exposé aux maladies, mais il se développe également mieux mentalement. Mais même des violations mineures de l'état de santé du bébé affectent sa sphère émotionnelle. L'évolution de la maladie et le rétablissement sont en grande partie liés à l'humeur de l'enfant, et si les émotions positives sont maintenues, sa santé s'améliore et le rétablissement se produit rapidement. N.M. Schelovanov a découvert que le développement de l'hypotrophie est souvent associé à un déficit d'émotions, à une insatisfaction vis-à-vis de l'activité motrice du bébé. Il a été révélé que le développement neuropsychique, en particulier la fonction de la parole, dépend en grande partie de facteurs biologiques : le déroulement de la grossesse, les complications lors de l'accouchement, l'état de santé du bébé, etc.

3. Tout enfant en bonne santé au cours des trois premières années de sa vie se caractérise par un degré élevé de orienter les réactionsà tout autour. Cette caractéristique liée à l'âge stimule les besoins dits sensorimoteurs. Il a été prouvé que si les enfants sont limités dans la réception d'informations et leur traitement conformément aux capacités liées à l'âge, le rythme de leur développement est plus lent. Il est donc important que la vie des bébés soit variée, riche en impressions.

Les besoins sensoriels entraînent également une activité physique élevée, et le mouvement est l'état naturel du bébé, contribuant à son développement intellectuel.

4. D'une importance particulière dans la petite enfance, acquérir émotions, si nécessaire lors de la mise en œuvre des processus de régime - lors de l'alimentation, en gardant l'enfant éveillé, en façonnant son comportement et ses compétences, en assurant son développement complet. La formation précoce d'émotions positives fondées sur l'établissement de liens sociaux avec les adultes, et plus tard avec les pairs, est la clé de la formation de la personnalité de l'enfant. La sphère émotionnelle a une grande influence sur la formation des capacités cognitives des enfants.

L'intérêt pour l'environnement dans la petite enfance est involontaire et largement conditionné par la société. Il est impossible de forcer un bébé à regarder ou à écouter, mais beaucoup peuvent l'intéresser. Par conséquent, les émotions positives jouent un rôle particulier dans l'enseignement des jeunes enfants. Souvent, ne comprenant pas encore le sens du discours de l'adulte qui lui est adressé, les enfants réagissent à son intonation, à son humeur émotionnelle, ils les attrapent facilement et deviennent infectés par la même humeur. C'est à la fois la simplicité et la complexité d'élever de jeunes enfants.

5... Dans le développement des jeunes enfants, le rôle principal appartient à l'adulte. Il apporte toutes les conditions nécessaires au développement et à la santé optimale du bébé. Communiquer avec lui apporte chaleur, affection et informations nécessaires au développement de l'esprit et de l'âme de l'enfant. Un ton bienveillant, une attitude calme et égale envers lui est la clé d'un état équilibré du bébé.

Une des conditions assurant le développement normal, le bien-être des jeunes enfants est unité d'influences pédagogiques de la part de tous ceux qui participent à leur éducation, notamment dans une famille où plusieurs personnes s'occupent souvent de l'enfant : mère, père, grand-mère et autres adultes - et leurs actions dans une relation ils ne sont pas toujours d'accord avec le bébé et ne sont pas toujours constants. Dans ces cas, le bébé ne comprend pas comment il doit agir, comment agir. Certains enfants, facilement excitables, cessent d'obéir aux exigences des adultes, d'autres, plus forts, tentent de s'adapter, en changeant à chaque fois leur comportement, ce qui est une tâche écrasante pour eux. Ainsi, les adultes eux-mêmes sont souvent la cause de comportements déséquilibrés chez les enfants. Par conséquent, il est très important que non seulement dans la famille, mais aussi dans l'établissement préscolaire, les exigences soient également réalisables pour les enfants, convenues entre les parents et les éducateurs.

Lorsqu'il accepte un enfant pour la première fois dans un groupe, l'éducateur doit tout savoir sur lui, après avoir reçu des informations du médecin, en conversation avec les parents, en communication avec l'enfant avant même son arrivée à l'établissement préscolaire. Dans les premiers jours du séjour du bébé dans le groupe, il ne faut pas violer brutalement ce à quoi il est habitué à la maison, même si ces habitudes ne sont pas tout à fait correctes. Par exemple, un enfant a l'habitude de dormir avec un mannequin à la maison, et au début, il ne doit pas être sevré. Mais l'éducateur doit patiemment expliquer aux parents que, si possible, ils doivent préparer progressivement le bébé au sevrage: dire quelles compétences et capacités doivent être formées chez les enfants à la maison, quelles méthodes utiliser dans ce cas.

Les jeunes enfants sont influençables, ils transmettent facilement l'humeur des autres. Un ton accru et irritable, des transitions brusques de l'affection à la froideur, des cris affectent négativement le comportement du bébé.

Il est très important d'utiliser correctement les interdictions pour élever un enfant. Vous ne pouvez pas laisser le bébé faire ce qu'il veut. Les interdictions fréquentes et le fait de permettre à l'enfant de faire ce qu'il veut sont nocifs pour l'enfant. Dans un cas, l'enfant ne développe pas les compétences et les capacités nécessaires à la vie, dans l'autre, le bébé est obligé de se restreindre spécifiquement, ce qui représente beaucoup de travail pour lui. Comment gérer les jeunes enfants ? Tout d'abord, les interdictions, si nécessaire, doivent être justifiées, les exigences de leur mise en œuvre doivent être présentées d'une voix calme. Vous ne pouvez pas autoriser ce qui était auparavant interdit, par exemple, vous devez toujours exiger que l'enfant ne s'assoie pas pour manger avec les mains non lavées, ne s'approche pas d'une fenêtre ouverte, d'un poêle allumé, ne prenne pas d'objets sur la table du professeur, etc. Cependant, il devrait y avoir beaucoup moins d'interdictions que ce qu'il est autorisé à faire.

Les exigences présentées doivent être réalisables pour les jeunes enfants. Ainsi, il est difficile pour un enfant de ne pas bouger longtemps - de s'asseoir ou de rester debout, en gardant la même posture, d'attendre, par exemple, que ce soit son tour de s'habiller pour une promenade.

Dès le plus jeune âge, les enfants développent leur indépendance. Effectuer des actions sans l'aide d'un adulte commence très tôt à donner du plaisir au bébé. Ayant à peine appris à parler, il se tourne vers un adulte avec les mots « moi-même ». Ce besoin du bébé de manifestation d'activité, d'affirmation de soi doit, dans la mesure du possible, être soutenu de toutes les manières possibles. Dans le jeu, les enfants eux-mêmes essaient souvent de surmonter certaines difficultés et il n'est pas nécessaire de s'efforcer de les aider immédiatement. Laissez l'enfant essayer d'effectuer l'action par lui-même. C'est l'une des conditions de la formation des compétences et de la bonne humeur du bébé.

Souvent, la raison du comportement déséquilibré d'un enfant est une violation de son activité. À un âge précoce, le bébé ne peut pas rapidement, arbitrairement passer d'un type d'activité à un autre, et donc une panne brutale, la demande d'arrêter immédiatement, par exemple, de jouer et de faire autre chose est au-dessus de ses forces, provoque une vive protestation. Et inversement, si un adulte le fait progressivement - il propose dans un premier temps de terminer le jeu, de mettre les jouets en place, puis donne une orientation vers un nouveau type d'activité : « Maintenant allons nous laver, savon parfumé. Et de délicieuses crêpes pour le déjeuner. Pouvez-vous m'aider à mettre les assiettes sur la table ?" - l'enfant obéit volontiers.

L'éducation doit tenir compte caractéristiques individuelles enfant. Chez les enfants ayant différents types d'activité nerveuse, la limite de capacité de travail n'est pas la même : certains se fatiguent plus vite, ils ont souvent besoin de changer de jeux calmes et actifs en jouant, de se coucher plus tôt que d'autres. Il y a des enfants qui entrent eux-mêmes en contact avec les autres, demandent qu'on les appelle pour de tels contacts et maintiennent le plus souvent leur état émotionnel positif. Les enfants s'endorment aussi différemment : certains lentement, avec agitation, demandent à un enseignant d'être avec eux ; pour d'autres, le sommeil vient rapidement et ils n'ont pas besoin d'influences particulières. Pendant le jeu, certains enfants accomplissent facilement les tâches d'un adulte (il est donc important que la tâche soit suffisamment difficile, l'enfant doit la résoudre de manière autonome). D'autres attendent de l'aide, du soutien, des encouragements. La connaissance des caractéristiques individuelles de l'enfant aide non seulement l'éducateur à trouver la bonne approche, mais contribue également à la formation de certains traits de personnalité de la personne en pleine croissance.

Souvent, la raison du comportement déséquilibré des enfants est une mauvaise organisation de l'activité : lorsque l'activité physique n'est pas satisfaite, l'enfant ne reçoit pas assez d'impressions, souffre d'un déficit de communication avec les adultes. Des perturbations du comportement peuvent également survenir du fait que les besoins organiques ne sont pas satisfaits en temps opportun - désagréments vestimentaires, érythème fessier, l'enfant a faim, n'a pas suffisamment dormi. Par conséquent, la routine quotidienne, les soins d'hygiène soigneux, la conduite méthodiquement correcte de tous les processus du régime - sommeil, alimentation, gestion des besoins d'hygiène, organisation opportune des activités indépendantes de l'enfant, cours, mise en œuvre d'approches éducatives correctes sont la clé de la formation du comportement correct de l'enfant, créant en lui une humeur équilibrée.

Les caractéristiques de la période de la petite enfance correspondent à tâches et moyens d'éducation enfant, elles comprennent l'éducation physique, mentale, morale et esthétique.

Tâches de l'éducation physique : protection de la santé des enfants, de leurs mouvements, développement physique complet ; inculquer des compétences culturelles et hygiéniques.

Moyens de base de l'éducation physique: fourniture de soins sanitaires et hygiéniques, mise en œuvre de mesures de durcissement - utilisation intensive d'air, de soleil, d'eau; alimentation et nutrition rationnelles; organisation de massages et de gymnastique; organisation de la routine quotidienne; conduite méthodiquement correcte de tous les processus du régime (alimentation, sommeil, éveil); assurer l'activité motrice de l'enfant (espace de mouvement, disponibilité d'aides spéciales dans les institutions pour enfants).

Les tâches de l'éducation mentale : la formation d'actions avec des objets ; développement sensoriel; développement de la parole; développement du jeu et d'autres types d'activités; la formation de processus mentaux de base (attention, mémoire), le développement d'une pensée visuellement efficace, le développement émotionnel, la formation d'idées et de concepts primaires sur le monde qui nous entoure, le développement de capacités mentales (la capacité de comparer, distinguer, généraliser, établir une relation causale entre des phénomènes individuels) ; la formation de besoins cognitifs (besoin d'obtenir des informations, activité en classe, autonomie dans la connaissance du monde environnant).

Moyens de base de l'éducation mentale : communication émotionnelle et commerciale entre un adulte et un enfant pendant les propres activités de l'enfant ; une formation spéciale, qui est effectuée par l'éducateur en classe; pratique indépendante de l'enfant lui-même dans la vie quotidienne, les jeux, la communication.

Les principaux types d'activités à un âge précoce sont la communication avec un adulte, ainsi que le développement d'actions avec des objets. Pour leur développement rapide, il est nécessaire de créer des conditions optimales.

Les tâches de l'éducation morale: la formation de relations positives avec les adultes (la capacité de répondre calmement à leurs exigences, de montrer de l'affection et de l'amour pour les parents, les membres de la famille, les éducateurs, le désir d'aider l'autre, une attitude affectueuse, la sympathie); éducation de traits de personnalité positifs (gentillesse, réactivité, amabilité, initiative, débrouillardise, capacité à surmonter les difficultés, mener à bien le travail commencé) ; favoriser les relations amicales entre les enfants (capacité à jouer côte à côte, sans déranger les autres enfants, partager des jouets, faire preuve de sympathie, apporter une aide en cas de difficultés, etc.) ; favoriser des habitudes positives (capacité à saluer, remercier, mettre des jouets en place, etc.); formation aux premières formes d'activité de travail (toutes formes de libre-service, aide réalisable pour les jeunes et les adultes, par exemple, arroser les fleurs avec les adultes, apporter des serviettes pour le dîner, nettoyer les chemins sur le site, etc.).

L'éducation morale signifie : modèles de comportement des adultes, approbation des bonnes actions, enseignement des actions positives aux enfants ; organiser des situations spéciales appropriées, lire des livres.

Pour le développement complet et harmonieux des enfants, il est important dès le plus jeune âge de leur inculquer l'amour de la beauté de l'environnement, de la nature et de la vie quotidienne, c'est-à-dire de former des sentiments esthétiques.

Les tâches de l'éducation esthétique: éducation à la capacité de remarquer le beau dans la nature, la réalité environnante, les actions des personnes, les vêtements, le développement des capacités créatives (oreille musicale, activité visuelle).

Moyens d'éducation esthétique : connaissance de la nature, musique, formation au chant, dessin, modelage, lecture de comptines folkloriques, poèmes, contes de fées.

Toutes ces tâches sont résolues par les efforts conjoints de l'institution préscolaire et de la famille. L'organisation correcte de la vie des enfants dans un environnement d'équipe permet à la mère de travailler avec succès et à l'enfant de se développer harmonieusement sous la direction de spécialistes (pédiatres, éducateurs, musiciens).

Examinons plus en détail les caractéristiques du développement d'un enfant à chaque étape de la petite enfance.

Adaptation

L'un des problèmes qui se résout dans une institution préscolaire est le problème de l'adaptation des enfants.

Pendant la période d'adaptation, l'enfant expérimente un remaniement des stéréotypes dynamiques précédemment formés et, en plus de la dégradation immunitaire et physiologique, les barrières psychologiques sont surmontées. Le stress peut provoquer une réaction protectrice chez un enfant sous forme de refus de manger, de dormir, de communiquer avec les autres, de se replier sur soi, etc. Pour une mise en œuvre plus optimale de la période d'adaptation, le passage d'un enfant d'une famille à un préscolaire l'institution doit être rendue aussi harmonieuse que possible. Pour cela, nous avons développé des paramètres psychologiques et pédagogiques qui permettent de prédire le déroulement de l'adaptation et de proposer des approches individuelles aux enfants en institution préscolaire et en famille pendant la période d'adaptation.

Les approches se composent de trois blocs :

1) le comportement des enfants associé à la satisfaction des besoins organiques ;

2) le niveau de développement neuropsychique ;

3) quelques traits de personnalité de l'enfant (schéma).

Les informations sur l'enfant sont notées en points ou simplement écrites en mots.

L'analyse montre que déjà à un âge précoce (deuxième ou troisième année de vie), le niveau de socialisation est de la plus grande importance pendant la période d'adaptation, en particulier, la présence ou l'absence de communication entre l'enfant et ses pairs. Un rôle important est joué par la formation de traits de personnalité tels que l'initiative, l'indépendance, la capacité à résoudre des "problèmes" dans le jeu.

La question de son organisation a un impact positif sur le déroulement du processus d'adaptation. Il est conseillé à l'enseignant de connaître à l'avance les enfants entrant dans l'établissement préscolaire, c'est-à-dire au printemps, et de fixer un rendez-vous selon les paramètres indiqués dans le tableau 1. Dans le même temps, il est important de connaître les problèmes qui peuvent survenir et de donner à l'avance des recommandations aux parents sur la préparation des enfants à une institution préscolaire.

Paramètres psychologiques et pédagogiques pour déterminer la préparation d'un enfant à entrer dans une institution préscolaire

Tableau 1

En maternelle, l'enseignant consigne les observations du comportement de chaque enfant dans la fiche d'adaptation jusqu'à ce que son comportement soit normalisé. Si l'enfant tombe malade, cela est également noté sur la fiche d'adaptation, et au retour de l'enfant à l'établissement préscolaire, l'enseignant surveille son comportement pendant trois jours.

Il est important d'analyser le déroulement du processus d'adaptation dans le groupe. À cette fin, il est nécessaire d'analyser quelle était la disposition de chaque enfant à entrer dans une institution préscolaire et comment la dépendance s'est déroulée sous la supervision d'éducateurs, d'un psychologue et d'un médecin.

Analyse d'adaptation

Tableau 2

Fiche d'adaptation

Légende:

positif + - ; instable + - ; négatif -; était malade - b.; à la maison - d.

Tout est formé pour la première fois

(Première année de vie)

La première année de vie occupe une place particulière dans le développement d'un jeune enfant. "Tout à cet âge est formé pour la première fois, l'enfant doit tout apprendre" (N.M.Schelovanov).

Chez un enfant de la première année de vie, les fonctions cérébrales se développent rapidement, l'efficacité du système nerveux central augmente et l'endurance augmente. Ainsi, un nouveau-né n'est éveillé que 20 à 30 minutes et, à la fin de l'année, la phase d'activité atteint 3 à 3,5 heures. Dès les premiers mois de la vie, l'activité de tous les sens se développe et des réponses émotionnelles positives sont formé. Les mouvements se développent tout aussi rapidement, des actions élémentaires avec des objets se forment.

À la fin de la première année, l'enfant maîtrise la marche autonome, ce qui élargit ses capacités de cognition active de l'environnement. Il commence à comprendre la parole, à utiliser les premiers mots lorsqu'il s'adresse à des adultes proches, à effectuer des actions simples avec des jouets. La mémoire, l'attention, la pensée se développent. Déjà au cours de la première année de vie, le bébé montre les premières manifestations d'indépendance, de persévérance dans la réalisation de l'objectif, d'intérêt et d'attitude sélective envers les personnes qui l'entourent, les choses.

Le plein développement d'un enfant au cours de sa première année de vie dépend en grande partie de l'influence des adultes qui s'occupent de lui. La communication avec un adulte devient un besoin et une activité phare des enfants dans les premiers mois de la vie, source de leur développement. Très tôt (au 3ème mois), le bébé s'intéresse aux autres enfants. Il peut regarder les gars longtemps ou montrer de la joie à leur vue, puis les imiter.

Le développement d'un enfant au cours de la première année de vie s'effectue dans un certain ordre: toutes les nouvelles compétences plus complexes sont formées sur la base de compétences simples. La maîtrise de telle ou telle compétence se produit à différentes périodes d'âge. Dans le même temps, il y a des périodes d'accumulation et de sauts, qui déterminent le développement inégal.

Le rythme rapide et le développement inégal du bébé nécessitent de diviser la première année de vie en 4 périodes qualitativement différentes et de mettre en évidence dans chacune d'elles les compétences les plus développées à cet âge et ayant un sens progressif pour la vie plus tard. Ces compétences sont appelées leadership et une attention particulière doit leur être accordée dans le processus d'éducation d'un enfant.

Examinons de plus près chacune de ces périodes.

La période néonatale (les 3-4 premières semaines de vie) est la plus cruciale dans la vie d'un enfant. Ici, il est encore difficile de dégager les grandes lignes du développement, mais il est possible de définir les principales tâches de l'éducation : des soins d'hygiène soignés qui assurent le bien-être et la tranquillité d'esprit de l'enfant ; la formation d'un rythme d'alimentation clair et correct correspondant à l'état de l'enfant (7 fois après 3 heures ou 6 fois après 3,5 heures - sur recommandation d'un médecin); la formation d'habitudes positives et la prévention des habitudes négatives (sucer les doigts, les mamelons, le besoin de mal des transports sur les mains, dans le berceau, l'alimentation aléatoire, etc.).

Dès la fin de la période néonatale, il est nécessaire de former un rythme circadien avec une concentration de sommeil la nuit, et une veille - pour la journée. Pendant l'éveil, le bébé maintient un état calme et actif, provoque le suivi du mouvement d'un objet et forme la capacité d'écouter les sons. Il est placé sur le ventre, l'incitant à relever la tête.

De la fin de la période néonatale à 2,5-3 mois, la durée d'éveil augmente (jusqu'à 1-1,5 heures), une nette alternance de sommeil et d'éveil pendant la journée se forme. Pendant l'éveil, l'enfant doit être calme et actif. Il est élevé pour avoir une attitude positive envers les procédures d'alimentation, de litière et d'hygiène.

Le leader dans le développement de l'enfant à ce stade est la formation de réactions d'orientation visuelles et auditives. L'enfant apprend à suivre un jouet en mouvement ou un adulte, à focaliser son regard sur le jouet immobile suspendu au-dessus de lui, sur le visage de l'adulte. L'enfant écoute les sons de la parole, le chant d'un adulte, le son d'un hochet ; sur cette base, il développe une audition verbale, la capacité d'établir une connexion entre les impressions visuelles et auditives. Les compétences acquises contribuent à un éveil calme et actif.

Au cours de cette période, il est important de former des réactions émotionnellement positives - la condition principale du développement physique et neuropsychique de l'enfant en temps opportun. L'enfant apprend à montrer de la joie en réponse à la communication avec un adulte. À la fin du 1er - au début du 2e mois de vie, le premier sourire de réponse apparaît et au 3e mois, des réactions émotionnelles positives plus complexes se forment - le "complexe de revitalisation". À l'âge de 4 mois, l'enfant, se réjouissant, rit fort, cet état devient plus expressif, prolongé, se manifeste souvent à diverses occasions et peut déjà survenir sans l'influence d'un adulte. Progressivement (au 5ème mois) le « complexe de revitalisation » est remplacé par des réactions émotionnelles plus différenciées et complexes.

Jusqu'à 3 mois, une telle réaction émotionnelle à l'environnement est très précieuse, car elle contribue à la manifestation de l'activité motrice et vocale: chez un enfant, lorsqu'il est heureux, ses bras sont tendus dans l'articulation du coude, ses doigts sont desserrés , il semble heurter accidentellement un objet. La formation du "complexe de revitalisation" est largement facilitée par le développement rapide de la concentration visuelle et auditive. La présence de réponses émotionnellement positives indique la maturité physiologique du bébé (à 3 mois).

Au cours des 3 premiers mois de la vie, l'enfant développe des réponses vocales - bourdonnement, bourdonnement, ce qui est important pour le développement de l'appareil vocal, discours sonore. Il maîtrise les premiers mouvements en position horizontale. La capacité à garder la tête allongée sur le ventre se développe : à 1 mois, le bébé lève et tient brièvement la tête, et à 3 mois il reste allongé sur le ventre pendant longtemps, la tête haute, penchée, appuyée sur son avant-bras. Au bout de 3 mois, il essaie de garder la tête droite, alors qu'il est dans les bras d'un adulte.

À l'âge de 2,5-3 à 5-6 mois, le comportement du bébé change considérablement. À 6 mois, il peut être éveillé jusqu'à 1,5 à 2 heures. Si vous suivez le bon régime, l'enfant développe une attitude positive envers tous les processus du régime, il est actif lors de l'alimentation: à 4 mois, il tient le sein ou le biberon de sa mère , et à 5-6 mois porte à la bouche; avec l'introduction d'aliments complémentaires, il mange des aliments demi-épais (purée de légumes, bouillie) à la cuillère (à 4,5-5 mois). Si le bébé a appris à être soigné, a surveillé la pureté de sa peau, alors pendant cette période, il peut réagir négativement au linge mouillé, un visage sale, tout en montrant de l'anxiété.

La réalisation la plus importante à ce stade d'âge est amélioration supplémentaire des réponses d'orientation visuelle et auditive(orientation dans l'environnement, sur la base de laquelle se forme la compréhension de la parole), développement sensoriel, mouvement, formation de comportements plus complexes.

Au 4ème mois, des compétences telles que le suivi d'un objet ou d'un adulte (un autre enfant), la concentration auditive et visuelle sur un objet dans n'importe quelle position (couché sur le dos, sur le ventre, sur les mains d'un adulte) sont améliorées. Des relations visuelles, auditives, motrices, tactiles s'établissent également, la localisation du son dans l'espace se développe (la capacité à trouver d'un coup d'œil la source du son - un adulte parlant, un objet sonore). Un enfant peut pendant longtemps (jusqu'à une heure et demie) considérer un objet, une image, un point lumineux, un autre enfant qui a attiré son attention. C'est ainsi que sont posés les fondements de la capacité d'observation.

A 4-5 mois, le bébé essaie de distinguer les intonations de discours qui lui sont adressées, les mélodies (danse et calme), les voix de connaissances et d'adultes inconnus, de reconnaître sa mère ou une autre personne proche, de distinguer les personnes proches de étrangers. Vers l'âge de 5 mois, il réagit à un nouvel environnement, des conditions inconnues : lorsqu'il voit des inconnus, il cesse de sourire, les examine longuement et avec tension, et peut pleurer. S'ils parlent strictement à l'enfant, il fronce les sourcils, comprime ses lèvres, montre son mécontentement, étant dans les bras d'un étranger, tend la main vers sa mère. À 6 mois, il reconnaîtra (au son) son nom. Tout cela témoigne de la réponse adéquate de l'enfant à l'environnement, de sa perception de la parole d'une personne, qui à l'avenir a un effet bénéfique sur le développement de la compréhension de la parole des adultes environnants et sur le développement de sa propre parole.

Une réalisation tout aussi importante dans la vie d'un bébé de 3 à 5-6 mois est développement des mouvements de la main. Tout d'abord, l'enfant rencontre des jouets suspendus au-dessus du sein, à l'âge de 4 mois, il les saisit, les touche et les examine, et à l'âge de 5 mois, il développe des mouvements de la main déterminés, tels que la préhension ; à 5 mois, il prend clairement le jouet des mains d'un adulte, à 6 mois il le ramasse, allongé sur le dos, sur le ventre, sur le côté, tient et examine, passe d'une main à l'autre, le lance un moyen. Pendant cette période, on lui donne des jouets confortables à saisir. Sur la base des mouvements décrits, des actions de manipulation ludiques avec des objets sont développées qui aident le bébé à se renseigner sur l'environnement, à acquérir une expérience de la vie et, plus tard, dans la seconde moitié de l'année, à améliorer ses compétences alimentaires, à développer des mouvements de base.

A ce stade d'âge, une autre ligne importante se détache dans le développement de l'enfant : développement des étapes préparatoires de la parole active. A 4 mois, le bébé marche longtemps, à 5 mois il a un bourdonnement mélodieux, avec une intonation différente. L'enfant marche souvent et longtemps : en réponse à une communication émotionnelle avec un adulte, lors d'éveil calme, en regardant un jouet. Si un enfant entend la voix d'un adulte ou la sienne, la durée du bourdonnement augmente et elle devient plus variée. Pour le développement du bourdonnement, une bonne santé et un état émotionnel positif de l'enfant sont une condition préalable.

Vers 5-6 mois, le bébé prononce les consonnes : p, b, t, d, m, n, l etc. Les premières syllabes apparaissent (combinaison d'une voyelle et d'une consonne) : pa, ba, ma, c'est-à-dire babiller. Ceci est facilité par le développement de l'appareil articulatoire et de la concentration auditive, l'audition de la parole. L'enfant entend les sons prononcés par l'adulte, s'entend et recommence à prononcer les sons et les syllabes.

À la fin des six premiers mois de la vie, l'enfant maîtrise les premiers mouvements indépendants, étant en position horizontale.À l'âge de 5 mois, il est allongé sur le ventre pendant une longue période, avec un appui sur les paumes, repose fermement sur ses jambes redressées, soutenu par les aisselles. Il développe des mouvements préparatoires au rampement : à 5 mois, l'enfant se retourne du dos au ventre, et à 6 mois - du ventre au dos et rampe un peu en avant (de côté voire de dos).

Pendant cette période, le bébé montre de l'intérêt pour divers jouets; avec des sons, des mouvements attirent l'attention d'un adulte sur lui-même; essaie constamment de s'approcher de l'objet qui a attiré son attention. Il aime souvent jouer avec des jouets, rit, fait des sons, essaie de se déplacer. À la fin du troisième semestre, le bébé peut être éveillé tout seul, être actif.

À l'âge de 5-6 à 9-10 mois, le temps d'éveil de l'enfant passe à 2 à 2,5 heures. Il passe à un régime avec trois périodes de sommeil diurne, de 2 à 1,5 heures chacune, et cinq tétées après 4 heures de développement. complique le comportement du bébé dans les processus de régime. Il boit dans une tasse qu'un adulte tient, et à l'âge de 9 mois il la tient lui-même avec ses mains, pendant un repas il tient et mange un croûton. Lorsqu'il se lave, tend les mains vers l'eau, se lave avec plaisir, est actif lorsqu'il s'habille et se déshabille (lève la jambe, tend la main, lève la tête, etc.). Après avoir maîtrisé la capacité de s'asseoir et de s'asseoir, l'enfant apprend à utiliser le pot, formant ainsi la compétence de la propreté. Ils le font lorsqu'un besoin correspondant survient, c'est-à-dire après le sommeil, au milieu de l'éveil et avant le sommeil.

Au second semestre, la principale réalisation est le développement des mouvements et, surtout, la maîtrise de la capacité de ramper. Le rythme et la séquence du développement des mouvements dépendent des conditions d'éducation et des influences des adultes. Le plus avantageux est une telle séquence dans laquelle les enfants maîtrisent d'abord les fonctions motrices (mouvements associés à un changement de position dans l'espace, au mouvement), puis statiques (capacité à maintenir une certaine position du corps). On apprend aux enfants à s'asseoir, à ne pas s'asseoir, à se lever et à ne pas se tenir debout. En effectuant divers mouvements, l'enfant maîtrise les bases pour développer sa capacité à maintenir une certaine position du corps.

À l'âge de 7 mois, le bébé peut déjà ramper et à 8 mois, il rampe beaucoup, rapidement et dans différentes directions. Ramper modifie considérablement le comportement du bébé, car il devient encore plus actif et indépendant, peut aborder tout ce qui lui était auparavant inaccessible. Grâce à cela, ses horizons s'élargissent, son expérience de vie s'enrichit. L'enfant commence à naviguer dans l'environnement. Ce dernier a un effet positif sur le développement physique, la formation d'une posture correcte, la prévention du développement des pieds plats. Un enfant qui rampe renforce les muscles des jambes, des bras, du dos, des muscles abdominaux et du cou. Pour développer ses habiletés à ramper, le bébé doit, lorsqu'il est éveillé, être sur un matelas dur et régulier (dans un berceau, sur un pouf, etc.) ou sur un espace au sol clôturé. Il est souhaitable qu'il y ait des jouets (balles, balles, etc.) ici. Un adulte attire l'attention du bébé avec un jouet, accompagnant les actions de paroles, et l'encourage à ramper jusqu'à l'objet.

À l'âge de 8 mois, il y a un bond dans le développement des mouvements. L'enfant se redresse. Dans un premier temps, il maîtrise des mouvements qui l'aident progressivement à adopter cette position : s'asseoir, s'asseoir et se coucher, se lever, se lever et descendre, enjamber un peu, s'accrocher à la barrière. A 9 mois, le bébé marche déjà : il passe d'appui en appui (de barrière à table, de table à canapé, etc.), en collant légèrement avec ses mains. Par conséquent, sur le sol, où le bébé est maintenant éveillé, il devrait y avoir des objets stables (gros meubles), sur lesquels il pourrait se lever et enjamber.

Dans la période de 6-7 à 9-10 mois, l'enfant pour la première fois commence à comprendre le discours d'un adulte, qui modifie considérablement tout son comportement, affecte le développement des actions, des mouvements, de la parole active. Dès l'âge de 7 mois, à la demande d'un adulte, l'enfant trouve avec son regard un objet qui lui a été montré et nommé à plusieurs reprises, et à 8 mois, selon la parole d'un adulte, il peut montrer plusieurs objets , effectuer des gestes simples (sans la participation d'un adulte) : taper dans ses mains (« d'accord »), sur les mots « Au revoir », agiter la main.

À l'âge de 9 mois, un petit enfant comprend les noms de plusieurs objets, les trouve n'importe où, connaît son nom, donne un jouet dans ses mains, comprend les mots associés aux processus du régime, effectue des actions à la demande d'un adulte ("assis vers le bas", "boire", "Donnez-moi un stylo"). Ainsi, le discours d'un adulte commence progressivement à réguler les actions de l'enfant.

Il est important dans le développement d'un enfant à cet âge d'acquérir la capacité d'imiter un adulte dans le babillage et dans les actions avec des objets. Sans cette compétence, le développement ultérieur du bébé, son éducation et son éducation sont impossibles. À l'âge de 7 mois, il répète des syllabes individuelles - des babillages. Chaque enfant a « ses » deux ou trois syllabes, qu'il prononce à plusieurs reprises et dans des combinaisons différentes. A 8 mois, le bébé les répète après les adultes, et à 9-10 mois, en répétant, il prononce de nouvelles syllabes, d'autres combinaisons de voyelles et de consonnes palatines ou labiales qu'il n'a pas encore prononcées. Grâce à cela, la composition sonore du babillage s'élargit. Désormais, le bébé accompagne ses mouvements, ses actions, sa communication avec les adultes et les enfants avec des babillages. Cependant, parfois, pendant la période de maîtrise de nouveaux mouvements et d'augmentation de l'activité motrice, des relations dites de compétition s'établissent entre le développement des mouvements et le babillage. Le babillage en tant que compétence nouvelle et encore fragile s'estompe si les adultes ne créent pas des conditions particulières pour son développement (ne pas provoquer d'imitation de syllabes, ne pas entrer en résonance avec l'enfant). Le babillage peut ne pas se développer chez les enfants malentendants ou en son absence, ainsi qu'en relation avec tout défaut non détecté auparavant de l'appareil d'articulation, de l'analyseur moteur de la parole.

Basé sur les mouvements de la main formés au premier semestre, à partir de 6-7 mois les actions avec les objets commencent à se développer. Au départ, ce sont des actions répétées exécutées de la même manière avec tous les objets, quelles que soient leurs propriétés (examiner, tapoter, presser, lancer, balancer, etc.). Les activités avec des jouets sont de plus en plus longues et variées. À 8-9 mois, le bébé utilise chaque jouet différemment, en fonction de ses propriétés. Ces actions sont provoquées par les objets eux-mêmes, sont le résultat de l'expérience personnelle accumulée par l'enfant et sont initialement de nature aléatoire. Puis, sous l'influence d'un entraînement particulier, l'auto-imitation se développe (l'enfant pousse à nouveau la balle, sort le jouet de la boîte, ouvre le couvercle, appuie sur une touche, etc.), et enfin l'enfant imite l'adulte. À l'âge de 9 mois, imitant un adulte, il effectue d'abord des actions familières, puis de nouvelles : ferme le couvercle, met un jouet dans la boîte, ramasse un jouet, etc. Au fur et à mesure que sa compréhension de la parole se développe, il commence à effectuer des actions. selon les instructions de la parole, reproduisant ce qu'on lui a enseigné plus tôt ... A 9 mois, l'enfant imite les mouvements de danse et de jeu d'un adulte en les associant progressivement à une certaine mélodie et des mots.

À l'âge de 9 - 10 mois à 1 an, l'enfant dort 2 fois par jour pendant 2,5 à 2 heures, son état d'éveil passe de 2,5 à 3,5 heures. à chaque tétée, le bébé reçoit désormais des aliments différents en quantité, consistance et composition. À la fin de l'année, de nombreux enfants annulent déjà le cinquième repas de nuit. La séquence des processus du régime est en train de changer. Jusqu'à 9 mois, l'enfant dormait d'abord, puis mangeait puis se réveillait. Au dernier trimestre de l'année, le nombre de périodes de sommeil diurne diminue et la durée d'éveil augmente. Ainsi, certaines tétées peuvent désormais être organisées en fin d'éveil ou peu de temps après le sommeil. Ainsi, le petit-déjeuner doit être au plus tard 30 minutes ou 1 heure après le réveil de l'enfant, mais pas immédiatement après une nuit de sommeil. Après son réveil, le bébé doit s'orienter dans l'environnement. Il est nécessaire d'effectuer un certain nombre de procédures d'hygiène et de le nourrir ensuite seulement. L'enfant dîne immédiatement après le premier jour de sommeil et il peut prendre une collation l'après-midi avant ou après le deuxième jour de sommeil. L'heure du dîner dépend de l'heure du thé de l'après-midi. Mais vous ne devriez pas permettre une longue veille affamée du bébé; vous devez le nourrir environ 1 heure ou 40 minutes avant le début du sommeil nocturne.

L'activité de l'enfant augmente pendant le processus d'alimentation. A un an, il sait déjà boire à la tasse lui-même : il la prend à deux mains, la boit, la pose sur la table, etc. Lorsqu'il s'habille, se déshabille, se lave, le bébé tend volontiers les mains, met son visage devant lui. Il s'assoit tranquillement sur le pot. Tout son comportement dans les processus du régime est régulé par la parole d'un adulte.

À cet âge, il est important d'améliorer tout ce que l'enfant maîtrise, surtout mouvement.À la fin de la première année de vie, le bébé bouge activement. Il rampe encore beaucoup, mais le plus souvent, il marche en s'accrochant au support, se déplace d'un support à l'autre, marche avec un support d'abord des deux mains, puis d'une seule. Il peut monter et descendre les escaliers en se tenant à la rambarde (à partir de 10 mois). Après 10-11 mois, le bébé est capable de marcher sans le soutien et l'aide d'un adulte dans différentes directions, sans s'asseoir.

Pour le développement des mouvements, l'éveil de l'enfant s'organise au sol, il doit y avoir de gros objets, se tenir sur lesquels il pourrait se lever, enjamber, marcher. Il devrait y avoir des jouets qui encouragent le bébé à bouger (ballon, voiture, chariot), des gros jouets (ours ou chien, poupée), ainsi qu'un endroit pour se détendre en position assise : une chaise ou un tabouret très bas, une boîte, un coussin, un rouleau , etc. Il est important d'être correct et il convient d'habiller l'enfant.

A maîtriser, des compétences marche de telles conditions préalables au développement d'un enfant sont nécessaires, telles que la capacité de se tenir debout, de s'appuyer sur les pieds, de marcher avec un soutien vers l'avant, de se laisser tomber sur tout le pied, de comprendre les instructions verbales d'un adulte et de naviguer dans l'espace. Une stimulation précoce de la marche n'est pas recommandée, lorsque tous ses prérequis ne sont pas encore formés. Il est également important de prévenir un retard dans la maîtrise de la marche, qui peut être causé par des conditions défavorables (manque d'espace pour le mouvement, influences éducatives et d'entraînement inappropriées).

Un enfant acquiert beaucoup de nouvelles choses en développement de la compréhension de la parole. Dès l'âge de 10 mois, à la demande d'un adulte, le bébé trouve et ramène un jouet familier s'il est dans son champ de vision, à 11 mois il découvre le jouet nommé parmi tant d'autres, et à 12, à la demande d'un adulte, montre plusieurs objets homogènes, s'ils ont un aspect légèrement différent (boutons sur la robe de la mère et sur sa chemise, boules de tailles et de couleurs différentes, etc.).

À la fin de l'année, certains mots du discours d'un adulte commencent à acquérir un caractère généralisé pour l'enfant. L'enfant comprend le mot c'est interdit, s'il est prononcé selon la situation. Il devient possible d'influencer son comportement par la parole. Le nombre de mots compréhensibles augmente, qui désignent les noms de jouets, de vêtements, de meubles, d'actions avec des objets, d'actions associées aux processus du régime (boire, s'allonger, manger etc.), mouvements, noms d'adultes et d'enfants, parties du corps, visages. L'enfant peut exécuter des instructions simples d'un adulte, répondre de manière adéquate aux mots vous pouvez, bon, mauvais.

La compréhension de la parole modifie non seulement le comportement, mais affecte considérablement l'ensemble du développement de l'enfant. La parole active se forme ; dans la période de 9-10 à 12 mois, l'enfant maîtrise les premiers mots. Les premiers mots apparaissent sur la base du développement de la compréhension de la parole, de la capacité de babiller et d'imiter. Les syllabes qui sont entrées dans le babillage d'un enfant, à la fin de la première année de vie, deviennent partie intégrante des mots qu'il prononce : baba, papa, maman, donner, na, coup, aw etc. Tout son, syllabe qui a un certain contenu sémantique est un mot pour un bébé. Les premiers mots pour tous les enfants ont le même son, mais peuvent avoir un sens différent (ceci est déterminé par un adulte). À la fin de l'année, l'enfant prononce environ 10 mots simples et légers ("babillage") qui portent une charge sémantique. Le nombre de mots prononcés est nettement inférieur à celui compris par le bébé. Pendant cette période, l'enfant babille beaucoup. De babillage, il accompagne des actions, des mouvements. Il utilise rarement des mots - s'il est nécessaire d'attirer l'attention sur lui-même, d'obtenir ce qu'il veut, d'exprimer son mécontentement ou sa joie à la vue de quelque chose d'inattendu, de l'intérêt pour quelque chose. Certains mots et sons, soutenus par des expressions faciales, commencent à servir de moyen de communication pour l'enfant avec les adultes et les enfants.

Sous l'influence de la compréhension de la parole, les actions avec les objets deviennent plus compliquées. À 10-12 mois, un enfant apprend à effectuer des actions qui deviennent plus variées et plus utiles en montrant et en parlant à un adulte. Il effectue des actions visant à obtenir un résultat : il ferme, ouvre, met de côté, sort, enlève, met brique sur brique, enlève et met des anneaux, fait rouler des billes le long de la goulotte. Le nombre d'actions effectuées avec un objet augmente. L'enfant apprend à transférer les actions maîtrisées avec un objet familier à un objet inconnu (ouvre et ferme tous les couvercles, met des douilles, des champignons, des quilles dans les trous, fait rouler des boules et des balles, met des briques, des cubes, etc.) sur l'un l'autre. Maintenant, il a besoin de plus de jouets et d'objets pour s'entraîner. Les actions de l'enfant deviennent persistantes, il s'efforce d'atteindre l'objectif, se réjouit du résultat. L'imitation d'un adulte se développe dans les actions avec les jouets de l'intrigue. A la vue d'un jouet, à la demande d'un adulte, l'enfant reproduit ce qu'on lui a appris : fait rouler une voiture, conduit une poupée, se nourrit, berce, nourrit un ours, un chien, c'est-à-dire apprend à effectuer des gestes simples avec jouets d'intrigue. Les prérequis aux activités ludiques se développent en lui.

Avec le développement d'actions avec des objets l'expérience personnelle s'enrichit l'enfant avec de nouvelles impressions, la perception visuelle, auditive, tactile est améliorée. À la fin de l'année, l'enfant peut déjà distinguer un cube d'une brique à la demande d'un adulte, reconnaître maman, papa, grand-père et d'autres personnes proches de lui sur la photo.

Beaucoup la nature de la communication de l'enfant avec les adultes autour de lui se complique.À la fin de l'année, il réagit au flirt, des expériences émotionnelles déjà complexes apparaissent - joie d'accomplir ce qu'il veut, pitié, jalousie, ressentiment, joie à la vue d'une robe élégante, etc. À cet âge, l'enfant a un attitude émotionnelle positive envers les adultes qui l'entourent. Déjà pendant cette période, des formes de communication positive avec d'autres enfants se manifestent: ils jouent côte à côte, avec un jouet, se rattrapent, se cachent, cherchent, se réjouissent. L'enfant éveille un intérêt et une attitude bienveillante envers les animaux, les oiseaux, les poissons, les plantes.

À la fin de la première année de vie, le bébé réagit émotionnellement à la musique, chante, écoute le son de divers instruments. Comprendre les paroles de la chanson, s'exécuter au rythme du mouvement, de l'action ; commence à imiter l'intonation de la chanson et à suggérer des sons et des syllabes.

Ainsi, au cours de l'année, l'enfant marche de manière autonome, commence à comprendre le discours d'un adulte, prononce quelques mots, agit avec des jouets pendant longtemps et de diverses manières, reproduisant ce qui lui a été enseigné, est actif en mangeant, a une attitude positive envers les procédures d'hygiène, s'oriente dans un environnement familier, montre de l'intérêt , travaille activement avec des objets, cherche à communiquer avec les adultes et les enfants, s'en réjouissant. Cela crée les conditions préalables au développement de compétences plus complexes au cours de la deuxième année de vie.

L'enfant apprend le monde qui l'entoure

(Deuxième année de vie)

L'enfant est la deuxième année. À cet âge, des fonctions complexes et importantes du cerveau se forment, le caractère commence à prendre forme et son comportement se forme. La maîtrise de la marche permet une communication directe avec le monde extérieur, ce qui contribue principalement au développement sensoriel rapide, à la formation d'une pensée visuellement efficace du bébé. À cet âge, le deuxième système de signalisation se forme et ses principales fonctions (généralisation et pensée abstraite) commencent à se développer. L'enfant bouge beaucoup, entre facilement en contact avec des personnes familières. Cependant, son comportement est caractérisé par l'instabilité ; sur fond d'élévation émotionnelle (se réjouit, rire), il peut soudainement pleurer. De la part des adultes, une attention particulière est requise pour normaliser le comportement du bébé et maintenir une bonne humeur.

A cet âge certains traits sociaux de la personnalité de l'enfant se forment: amour pour les êtres chers, sympathie pour les pairs; l'enfant réagit adéquatement à l'évaluation de ses actes par les adultes. Les intérêts cognitifs, que le bébé exprime activement lors de la communication avec un adulte, ainsi que les premières qualités volitives (recherche pour l'efficacité des actions) se manifestent clairement.

La période d'éveil de l'enfant augmente, ce qui doit être pris en compte lors de l'organisation du régime quotidien. Au premier semestre, cette augmentation est encore insignifiante. Ainsi, si les enfants d'un an sont éveillés pendant 2,5 à 3 heures, alors jusqu'à 1 an 6 mois leur éveil dure 3,5 à 4 heures, mais ils dorment toujours 2 fois par jour, mais à partir de 1 an 6 mois - jusqu'à à 5-5 , heures 5. Après cela, l'enfant dort 1 fois pendant la journée.

Il arrive que le bébé soit transféré à une sieste unique avant 1,5 an. Mais cela ne devrait pas être autorisé, car les longues périodes d'éveil sont fatigantes pour lui, surtout le soir.

L'endurance croissante du corps permet à l'enfant de pratiquer un type d'activité plus longtemps. Ainsi, au début de la deuxième année, un enfant peut consacrer 3 à 5 minutes à la même tâche et à la fin jusqu'à 7 à 10 minutes, mais si la leçon est intéressante pour lui, alors plus.

Dans le développement mental d'un enfant de la deuxième année de vie, on peut distinguer 4 périodes :

1ère période - de 1 an 1 mois à 1 an 3 mois;

2ème période - de 1 an 4 mois à 1 an 6 mois ;

3ème période - de 1 an 7 mois à 1 an 9 mois ;

4ème période - de 1 an 10 mois à 2 ans.

Quelles sont les principales réalisations du bébé au cours de la deuxième année de vie? À cet âge, la compréhension de la parole d'un adulte et la parole active de l'enfant lui-même sont formées le plus intensément; un développement sensoriel supplémentaire se produit, la formation d'activités de jeu, des actions avec des objets et des mouvements; compétences d'autonomie. Ce sont les principales directions (nous les avons appelées lignes) dans le développement d'un enfant de la deuxième année de vie. Naturellement, une telle division est conditionnelle, car chaque compétence du bébé est formée sur la base de ses capacités, qui appartiennent à des directions différentes (la capacité d'imiter, de comparer, de généraliser, etc.).

Il existe une relation dans le développement de l'enfant dans tous ces domaines. Ces connexions se manifestent le plus nettement dans le développement des mouvements du bébé, dépassant la formation d'activités de jeu et d'actions avec des objets, et après 1 an 6 mois - dans la compréhension de la parole (ce qui indique l'importance de ces compétences pour un âge donné) .

Quelle est la caractéristique du développement sensoriel d'un enfant de la deuxième année de vie?

Les enfants rencontrent une variété d'objets dans la nature et la vie quotidienne. Ils apprennent efficacement les différentes propriétés des objets et des phénomènes : sable meuble, fleurs brillantes, feuilles sèches bruissent sous les pieds, craquements de neige, les branches d'épinette ont des branches épineuses, le pelage du chaton est lisse et doux. En jouant avec divers jouets didactiques, les enfants apprennent à comparer et à distinguer les qualités des objets (forme, taille, couleur).

L'isolement de la forme d'un objet en tant que principale caractéristique d'identification est d'une grande importance pour le développement de la perception d'un bébé. Déjà à cet âge, il faut lui apprendre à voir la forme d'une boule, d'un cube, comparer des objets de formes contrastées et similaires, sélectionner un objet de même forme selon le modèle.

Assez tôt, les enfants distinguent une taille dans les objets, ce qui est pour eux la principale caractéristique distinctive. L'enfant commence très tôt à faire la distinction entre ses propres affaires et celles des adultes : des petites chaussures, un chapeau, une tasse, etc.

A 1 an 3 mois les enfants, jouant avec des jouets didactiques (inserts, poupées gigognes, cubes), distinguent deux valeurs de contraste, à 1 an 9 mois - 3-4 valeurs de contraste, et plus tard, vers la fin du second semestre , et des valeurs plus proches. A 1 an 9 mois - 2 ans, les enfants sélectionnent des objets de couleur similaire selon le motif et la parole d'un adulte. Il est très important que la tâche de l'adulte soit compréhensible pour l'enfant, c'est pourquoi elle doit être clairement formulée et opportune, par exemple, choisir des articles assortis de la même couleur (mitaines, chaussettes, bottes), en les distinguant des autres qui ont un aspect différent couleur (l'enfant prend des chaussures rouges pour des chaussettes rouges, en les distinguant du bleu, du jaune, etc.).

Pour les enfants de la deuxième année de vie une perception accrue est caractéristique. Rien n'échappe à leur attention : animaux, oiseaux, véhicules, jouets, décoration sur la robe de maman. Tout cela est très important pour le bébé : son cerveau reçoit de nouvelles informations qui sont nécessaires à son développement. Cependant, il faut se rappeler que l'attention d'un enfant dans la deuxième année de sa vie est involontaire. À cet âge, il est impossible de forcer le bébé à être attentif, mais vous pouvez beaucoup l'intéresser. Tout d'abord, son attention est attirée par tout changement dans l'environnement : nouveaux jouets, une voiture qui passe devant la fenêtre, sonnette à la porte. L'examen constant des objets environnants développe la capacité d'observation du bébé : après avoir vu plusieurs fois comment l'enseignant nourrit les poissons, il se rend lui-même à l'aquarium pour les regarder nager. Les enfants grimpent sur le toboggan devant la fenêtre spécialement pour regarder les véhicules passer devant la maison. Il est important d'organiser la vie de l'enfant de telle sorte qu'il non seulement voit une grande variété d'objets autour de lui, mais qu'il agisse également avec eux. La pensée se forme dans l'activité.

Dans la deuxième année de vie la compréhension de la parole de l'enfant s'améliore, fonction de généralisation, il apprend à imiter les mots et les phrases d'un adulte ; le vocabulaire actif s'élargit, le bébé maîtrise certaines formes grammaticales et commence à utiliser la parole.

Pour le développement de la compréhension de la parole à ce stade d'âge, il est caractéristique que jusqu'à un an et demi, les connexions entre les objets, les actions et leurs désignations verbales se développent plus intensément. Cependant, ces liens ne se stabilisent pas immédiatement. Il arrive que l'enfant ne réagisse pas tout à fait correctement à la tâche d'un adulte, même lorsqu'il la comprend. Par exemple, à la demande "Montrer où est le cheval" regarde l'objet nommé et en donne un autre. Dans le travail pratique avec les enfants, lors de la création de liens entre la désignation verbale d'un objet et les actions de l'enfant, il est nécessaire de créer des conditions appropriées, compliquant progressivement les tâches.

Quelles désignations verbales d'objets les enfants peuvent-ils connaître à cet âge ? Noms de jouets, articles ménagers, vêtements, actions qu'ils savent effectuer eux-mêmes (prendre, apporter, regarder, nourrir, balancer et etc.). Les enfants exécutent volontiers les consignes des adultes - "apportez des chaussons pour maman", "des lunettes pour grand-mère", alors qu'ils sont bien orientés dans leur chambre.

Petit à petit, les horizons des enfants s'élargissent, les liens entre l'objet et la parole se renforcent, de nouvelles choses apparaissent dans le développement de la compréhension de la parole : à partir de 1 an 6 mois, l'enfant commence à comprendre la parole d'un adulte, non soutenu par la situation, c'est-à-dire avec le bébé, vous pouvez dire qu'il est dans le réel que le moment ne voit pas, en vous appuyant sur son expérience passée. L'enfant peut déjà lire des histoires à caractère émotionnel, des quatrains, des comptines. Cependant, il ne faut pas oublier que le enrichissant davantage l'expérience des tout-petits. En observant la réalité environnante avec l'enfant, il est important de nommer tout ce qu'il voit : les actions des adultes et des enfants lorsqu'ils s'occupent des animaux, le mouvement des véhicules, pour nommer les impressions de regarder des livres avec des mots. A l'avenir, les questions de l'adulte adressées à l'enfant obligent ce dernier à désigner ce qui est perçu par sa propre parole, et dès la fin de la deuxième année elles stimulent l'apparition des premières questions de l'enfant lui-même (où ? Où ? Quoi ? est-ce ?), qui reflètent le développement de sa curiosité, de sa réflexion.

Le début de la deuxième année de vie est ce qu'on appelle période de généralisations visuelles, lorsqu'un enfant unit des objets non pas tant selon des caractéristiques essentielles, mais selon une similitude extérieure frappante : couleur, taille. Puis, en acquérant de l'expérience, il peut, selon les mots d'un adulte, généraliser les objets, en se concentrant sur leurs caractéristiques essentielles.

Après 1 an 6 mois, les enfants généralisent les objets non seulement en discours compréhensible, mais aussi en discours actif. Cependant, lors de la généralisation dans le discours actif, au début, beaucoup plus d'erreurs sont commises. Par exemple, à la demande d'un adulte pour trouver des jouets - un éléphant, un hérisson - les enfants les montrent correctement, mais les appellent à tort : "chien", "poisson". Dans le même temps, le bébé trouve des objets similaires à ceux qui lui sont familiers et qu'il sait déjà nommer. Avec le développement de la parole active, l'acquisition d'expérience dans la distinction des objets proches, en jouant avec eux, il surmonte les difficultés et ne commet pas d'erreurs.

Dans la seconde moitié de l'année, une capacité très importante de l'enfant est formée - la capacité d'imiter les mots prononcés par un adulte. Cependant, le développement de l'appareil articulatoire du bébé est tel qu'au début de la deuxième année il prononce les mots avec soulagement : la voiture - "BBC", le chien - "av-av". Par conséquent, il est très important que l'adulte suggère les mots «légers» pour l'imitation, mais les accompagne de mots correctement prononcés.

Peu à peu, les enfants commencent à imiter non seulement des mots, mais aussi des phrases. Sur la base de la capacité d'imiter, le dictionnaire de l'enfant est reconstitué: si à la fin de la première année de vie, il contenait 10 mots, alors à 1 an 6 mois - 30 et à 2 ans - 300 mots.

La proportion de réactions à la parole change également au cours de l'utilisation indépendante de la parole. Ainsi, de 1 an à 1 an 3 mois, la réaction de parole prédominante est le babillage d'un enfant, qui est très diversifié et peut s'exprimer en monologues entiers (exclamations émotionnelles). De 1 an 3 mois à 1 an 6 mois, le nombre de mots prononcés avec aisance augmente, mais le babillage est fortement réduit. De 1 an 6 mois à 1 an 9 mois, le nombre de mots prononcés correctement augmente, c'est-à-dire que l'enfant peut déjà dire non pas "av-av", mais "doggy", bien que la prononciation du mot lui-même soit encore très imparfaite et seules les personnes proches le comprennent, et à partir de 1 an 9 mois, le nombre de phrases courtes prononcées par le bébé augmente.

Une grande réussite dans le développement de la parole des enfants est l'émergence de questions telles que "Qu'est-ce que c'est?", "Qu'est-ce que c'est?", Qui parle du niveau de leur activité cognitive.

Dans quelles situations les enfants ont-ils le plus souvent recours à l'une ou l'autre réaction de la parole ? Ainsi, ils utilisent le babillage en marchant, des mouvements divers, des mots - jusqu'à 1 an 6 mois au moment du fort intérêt, lorsque des objets apparaissent soudainement dans le champ de vision. Après 1 an 6 mois, les enfants commencent à utiliser le mot en jouant, et leur discours est souvent spécifiquement non adressé. Par exemple, au moment d'endormir la poupée, le bébé dit : « endormi » ; en la nourrissant: "mangé"; construire un chemin de cubes et conduire la voiture le long de celui-ci: "la BBC est allée." À la fin de la deuxième année, la parole de l'enfant commence à remplir sa fonction principale - moyens de communication avec les autres et surtout avec les adultes. Les motifs de contact avec un adulte sont assez variés : il s'agit d'une demande d'aide dans quelque chose, et d'une plainte, et l'expression de ses envies (jouer ensemble), de ses sentiments (surprise, joie). Les enfants de cet âge comprennent non seulement une intrigue simple et bien connue représentée sur l'image, mais savent également comment répondre à certaines questions d'un adulte.

Une condition préalable à la manifestation de l'activité de la parole par un enfant est son jeu, son activité motrice, sa communication avec un adulte, l'organisation de classes spéciales qui contribuent au développement de la parole. Dans de telles classes, les tâches consistant à former un besoin de communication verbale avec un adulte sont résolues chez les enfants. Si les enfants ont ce besoin, le désir de dire quelque chose à un adulte, ils utiliseront la parole. Les enfants communiquent avec l'adulte qui leur est proche, avec qui ils ont des contacts affectifs et professionnels fréquents et étroits.

Le développement de son activité ludique et de ses actions avec des objets est particulièrement important pour un enfant de deuxième année de vie. Au début de la deuxième année, le jeu de l'enfant se réduit à diverses actions avec des objets. Le bébé a commencé à maîtriser ces actions à la fin de la première année de vie : il ouvre et ferme la matriochka, met un cube au-dessus d'un autre, retire les anneaux de la pyramide et les remet en place. En agissant avec des objets, l'enfant à un niveau pratique apprend à connaître leurs propriétés, apprend à comparer, à contraster ; agissant ainsi, pense-t-il. Peu à peu, les actions avec des objets sur la base de la capacité d'imitation déjà développée, le développement de la coordination des mouvements de la main acquièrent un caractère plus complexe. L'enfant met des briques sur un bord étroit, fait des chevauchements, reproduisant des bâtiments familiers - un train, un banc, etc.

Chez les enfants de 1 an 3 mois - 1 an 6 mois, de nouvelles actions apparaissent qui n'étaient pas spécialement désappris auparavant, que l'enfant a lui-même vues en regardant de près les activités des adultes et des enfants plus âgés: il berce la poupée dans le berceau, se nourrit, copie les actions de sa mère, jette des pierres et saute sur une jambe, comme le font les enfants plus âgés, jouant des "classiques", met du papier sur le dos d'une poupée ours et y met des pansements à la moutarde. Ce sont les soi-disant actions d'affichage. A la fin de la deuxième année, l'enfant développe action séquentielle(verse de l'eau et donne à boire à la poupée). Puisque dans la première moitié de l'année, le bébé est à la merci de la perception visuelle, son expérience est insignifiante, le jeu est instable, alors un adulte prépare la situation pour elle. Au second semestre, le jeu prend des formes plus stables. Un enfant agit de diverses manières avec le même objet, et si au cours du premier semestre il est occupé par un type d'activité pendant 2 à 4 minutes, alors à l'âge de 2 ans - déjà jusqu'à 5-7 minutes , accompagnant ses actions d'un mot.

Progressivement, la réflexion se forme dans le jeu, l'enfant utilise désormais des objets de substitution (objets imaginaires), tout en imitant les actions d'un adulte, transfère ces actions vers d'autres jeux. Par exemple, un enseignant dans un jeu commun avec un enfant montre comment il lave une poupée sous un robinet imaginaire, verse de l'eau dans une bassine, lui fait mousser la tête (frotte avec un cube). Un enfant, imitant un adulte, « verse » de l'eau dans une tasse pour donner à boire à « sa fille », tout en portant la tasse avec précaution, en essayant de ne pas renverser son contenu.

À la fin de la deuxième année de vie, des actions coordonnées apparaissent dans le jeu des enfants : en jouant, ils se nourrissent, construisent ensemble et examinent des livres. De plus en plus, les enfants accompagnent leurs actions d'un mot, des émotions se manifestent dans leurs jeux : intérêt, surprise, joie d'atteindre un résultat ou de nouveaux jouets, ainsi que des émotions plus complexes : tendresse, sentiment de culpabilité pour leurs méfaits. Ainsi, une fille, baignant une poupée, la presse doucement contre elle, l'embrasse, sourit. Le garçon a accidentellement frappé son pair avec sa tête ; Voyant qu'il pleurait, il s'approcha de lui, le regarda dans les yeux, le caressa.

Au cours de la deuxième année de vie, un enfant développe des traits de personnalité tels que la bienveillance envers les autres, la sympathie pour un pair. Les enfants entrent indépendamment dans des relations commerciales avec un adulte à propos du jeu, réagissant à son évaluation de leurs actions, montrent une réaction adéquate. Par exemple, un bébé de manière incohérente (pas en taille) met des anneaux sur la tige de la pyramide. L'enseignant dit ce qu'il fait mal. « Pas correctement ? » - l'enfant répète et essaie de faire comme l'adulte l'a montré. Chaque fois qu'il met la bague, le bébé se tourne vers ceux qui sont assis à côté de lui en leur demandant : « Petit ? Grand? " Compare deux bagues et les met comme indiqué par l'enseignant.

En activité indépendante, les enfants maîtrisent divers mouvements. Au début de la deuxième année de vie, la marche de l'enfant est encore insuffisamment coordonnée: il lui est difficile de marcher en ligne droite, des creux, des bosses dans la rue, des cailloux, de l'herbe - autant d'obstacles difficiles pour le bébé. Il trébuche sur des objets, peut facilement entrer en collision avec un autre enfant, ne se prépare pas à l'avance à franchir un obstacle, afin, par exemple, de franchir un seuil ou d'enjamber un sillon.

Progressivement, la marche s'améliore - les enfants commencent à bien bouger non seulement sur un sol lisse, mais aussi sur l'herbe, grimper des bosses, monter les escaliers (avec l'aide d'un adulte). L'escalade et le lancer sont améliorés; les enfants escaladent un toboggan, un canapé, une chaise, franchissent divers obstacles (bûche, banc, canapé); les mouvements deviennent plus adroits, plus coordonnés. À cet âge, l'enfant commence à maîtriser progressivement des mouvements de danse simples.

A la veille du pore "pour une raison quelconque"

(troisième année de vie)

Au cours des deux dernières années, le bébé a réussi à bien des égards, a accumulé de la force pour améliorer encore ses compétences et en acquérir de nouvelles. C'est à cette époque que l'enfant continue de se développer assez intensément physiquement, quoique à un rythme plus lent par rapport à l'année précédente. Au cours de cette période, l'activité du système nerveux s'améliore chez les enfants, ce qui augmente la durée de leur éveil actif (6 à 6,5 heures). Maintenant, il est plus facile pour l'enfant d'acquérir les compétences d'un comportement correct. Il peut déjà pour une courte période restreindre ses actions, ses désirs. Cependant, il faut se rappeler que même à 3 ans, le bébé est facilement excité, se lasse rapidement des actions monotones. Un développement neuropsychique intense se produit. Les changements les plus notables dans la psyché d'un enfant se produisent en raison de formation ultérieure de la parole. Le vocabulaire du bébé à cet âge augmente de 3 à 4 fois par rapport à la période précédente, changeant non seulement quantitativement, mais aussi qualitativement. Ainsi, les enfants commencent à utiliser toutes les parties du discours ; les formes légères de mots disparaissent presque, ainsi que les mots mal prononcés.

Le niveau de pensée de l'enfant reflète son discours : il utilise des phrases courantes et complexes. « Un loup est plus gros qu'un lapin, il peut le manger » ; "Quand le soleil se lèvera, je serai nu", dit le bébé de 2,5 ans. A cet âge, un enfant pose beaucoup de questions à un adulte : « pourquoi ? où? lorsque? Pourquoi?" Cela parle du développement des besoins cognitifs du bébé et de l'utilisation de diverses parties du discours, de l'apparition de questions et de clauses subordonnées dans le discours actif - sur le stade ultérieur du développement de l'activité mentale. Les enfants perçoivent des objets, des phénomènes de la réalité environnante non isolés, ils essaient d'établir une relation forte entre eux ; ils saisissent leurs propriétés, comparent, contrastent, ils développent la parole et la pensée.

La compréhension de la parole des autres change également de manière significative. L'enfant comprend le sens de ce qu'un adulte a dit sur ce qui l'entoure directement au quotidien, qui le concerne personnellement, qui est lié à ses expériences. Avec lui, vous pouvez déjà parler non seulement du moment présent, mais aussi du passé et, dans une certaine mesure, du futur. Par exemple, sur l'endroit où il ira, ce qu'il fera lors d'une promenade, ce qui s'est passé hier. Vous pouvez vous rappeler quels jouets ils utilisaient pour décorer le sapin de Noël, qui étaient collectés en été dans la forêt. Des généralisations plus complexes apparaissent : par exemple, avec les mots "jouets", "vêtements", l'enfant réunit des objets dissemblables, mais de fonction similaire. Dans son discours, des mots apparaissent qui dénotent la qualité des objets. Par exemple, à la question : « Qu'est-ce que le rouge ? - l'enfant répond : "Drapeau, boule, mon arc."

L'enfant peut comprendre à partir de l'histoire d'un adulte de tels phénomènes et événements qu'il n'a pas lui-même perçus directement. Mais pour cela, il est nécessaire que le sens des mots utilisés dans l'histoire lui soit familier par expérience passée.

Au cours de la troisième année, de manière significative le sens éducatif du discours change. Malgré le fait que la démonstration continue de jouer un rôle de premier plan dans l'enseignement, l'utilisation de la parole comme moyen d'enseignement et d'éducation à ce stade augmente considérablement. En un mot, vous pouvez arrêter l'une ou l'autre action, empêcher un comportement négatif, évoquer des souvenirs agréables, enseigner une nouvelle action, former une idée, un concept. Mais même à cet âge, bien qu'il y ait de grandes réalisations dans le développement de la parole, les enfants ne connaissent toujours pas assez bien la structure grammaticale de la langue, par conséquent leur discours reste quelque peu particulier. A 2 ans 8 mois, l'enfant dit : « Mes jambes sont gelées et vlanka "(bottes en feutre). La prononciation correcte des sons en troisième année n'est pas fixe, mais automatisée. De nombreux sons se prononcent voire adoucis : "zayka" (Lapin),"Pizyama" (pyjamas). Les mêmes sons dans une combinaison sont prononcés correctement (" Renard"), dans l'autre c'est faux : "povzet" (se lève). Tous les enfants de cet âge ne peuvent pas prononcer des sons. PL, sifflement : "balaban" (tambouriner),"Zénia" (Zhenya). Il y a des substitutions et des sauts de sons difficiles, leur réarrangement. Mais les défauts de prononciation et de grammaire n'empêchent pas l'enfant de remarquer les erreurs des autres enfants et de les corriger. Cela est dû au fait que la perception auditive des sons de la parole est plus parfaite que les habiletés motrices de l'enfant. Les adultes, communiquant avec les enfants, ne devraient pas permettre la distorsion des sons dans leur discours. C'est l'une des conditions importantes pour la formation de la prononciation correcte chez un enfant.

Au cours de la troisième année, l'enfant maîtrise une variété d'idées et de concepts sur le monde qui l'entoure. L'enfant connaît les propriétés et le but spécifique de nombreux objets dans sa vie quotidienne : non seulement il distingue, mais nomme également la couleur, la forme, la taille des objets, s'oriente dans des relations spatiales et temporelles de base (« L'avion vole haut » ; « Quand il fait noir, il faut dormir"). Il a une première idée de la quantité (beaucoup, peu, plus, moins, un). Les idées et les concepts des enfants de cet âge sont encore imparfaits, et donc des conclusions erronées ne sont pas rares : « Je vais fermer les yeux et m'asseoir dans le noir », dit le bébé.

Le développement sensoriel se poursuit, l'activité orientationnelle-cognitive de l'enfant subit des changements importants.

L'observation est un outil important pour le développement sensoriel et général de bébé. En observant, un enfant dans des conditions naturelles peut se familiariser avec les propriétés des objets, leur forme, leur taille, leur couleur. Cependant, le bébé ne peut pas encore déterminer ces actions par lui-même. Jusqu'à présent, il n'a appris qu'à regarder, mais pas à voir, à écouter, mais pas à entendre. Il faut donc lui apprendre à mettre en évidence les propriétés des objets dans l'environnement.

Si un enfant observe quelque chose, il doit être soutenu, et surtout - l'aider à voir dans l'observé l'important qu'il demande à ce moment-là. Mais si le bébé ne le leur demande pas, vous devez l'encourager à le faire, créez des situations appropriées.

L'activité de l'enfant en troisième année de vie devient complexe et variée : activité liée aux objets (cours avec pyramides, poupées gigognes, mosaïques), jeux d'intrigue (jeux avec une poupée), observation, visionnage d'images, de livres, éléments de travail (indépendants manger, s'habiller, nettoyer des jouets), des jeux avec des matériaux de construction, le début d'activités visuelles (modélisation et dessin). Toutes ces activités sont très importantes pour le développement mental de votre bébé.

Parmi toutes les activités de l'enfant, une place particulière est occupée par jeux d'histoire. De par leur nature, ils deviennent plus complexes par rapport aux jeux d'un enfant de deuxième année de vie. En jouant, l'enfant essaie de reproduire de nombreuses actions des autres (« va au travail », « prépare le déjeuner », « prend soin du patient », etc.). En même temps, il reflète non seulement la séquence et l'interconnexion des actions, mais aussi les relations sociales. Par exemple, il est affectueux avec une poupée ou est en colère contre elle, la punit, fait des remarques. Des éléments de jeu de rôle apparaissent.

Ce qui est nouveau dans le développement de l'activité d'un enfant en troisième année de vie, c'est qu'avant de commencer à agir, il détermine à l'avance l'objectif : « je construirai une maison », « je guérirai la poupée ». Ainsi, des éléments de planification apparaissent.

A cet âge, l'enfant aime traiter les matériaux de construction. Il peut réaliser indépendamment des bâtiments déjà assez complexes, par exemple un garage, une route qui y mène, une clôture, et jouer avec eux. L'enfant commence à maîtriser un tout nouveau type d'activité - dessin, modelage. L'enfant comprend qu'à l'aide d'un crayon, de la pâte à modeler, vous pouvez représenter quelque chose et, à la fin de la troisième année, dessine des chemins, de la pluie, des balles; sculpte bâtons, bagues, gâteaux.

Au cours du processus d'activité, l'enfant commence tôt à développer une certaine attitude envers les personnes et les phénomènes qui l'entourent et, en conséquence, un comportement différent. Dans certaines conditions, l'enfant est affectueux et attentif à ses proches, ressent leur humeur. Si la mère ou le père est contrarié par quelque chose ou quelque chose qui fait mal, l'enfant s'approche d'eux, les caresse avec une expression de sympathie, les regarde dans les yeux et montre un désir d'aider. Cependant, des relations opposées (négatives) sont déjà possibles : le bébé fait signe de la main à ses parents, ne veut pas faire ce qu'on lui demande de faire. Le comportement des enfants est également différent. Certains savent retenir leurs désirs, attendre calmement pendant que l'adulte est occupé à quelque chose, sont capables de surmonter les difficultés avec persistance, essayant de terminer le travail. D'autres, au contraire, crient avec impatience, exigeant l'accomplissement immédiat de leurs désirs, pleurant impuissant à la moindre difficulté. Toutes les formes positives de comportement sont déjà tout à fait accessibles aux enfants de cet âge, et elles doivent être formées.

La manifestation de sentiments esthétiques est également caractéristique, dont le développement doit faire l'objet d'une attention particulière. Les enfants écoutent de la musique et chantent avec un plaisir évident. Ils demandent encore et encore de répéter un poème familier, un conte de fées et d'écouter, de suivre non seulement l'intrigue, mais aussi l'accompagnement musical, le rythme. L'enfant regarde avec plaisir une bonne image, remarque la beauté de la nature, de l'environnement, des vêtements. "Maman, regarde quel bel arbre", dit le bébé quand il voit les cerisiers en fleurs. Une compréhension de la bande dessinée s'offre également à l'enfant : il observe avec intérêt les actions de Petrouchka. Les raisons des expériences émotionnelles changent également : l'enfant se réjouit de la construction achevée, est très heureux s'il a aidé un adulte, se met en colère lorsqu'il est empêché de jouer. Mais toute cette richesse de manifestations émotionnelles, ainsi que le développement mental complexe qu'un enfant atteint à l'âge de 3 ans, n'est possible que dans certaines conditions de sa vie et de son éducation.

Aujourd'hui, personne ne doute de la vérité selon laquelle l'arrière-plan de la particularité est posé dans la petite enfance, il est donc nécessaire d'élever un bébé dès la naissance. Les scientifiques distinguent les trois premières années de la vie dans une période spéciale - la période de la petite enfance, qui est due aux caractéristiques qualitatives et psychophysiologiques importantes des enfants de cet âge. Pendant la petite enfance, la formation et le développement des enfants se produisent dans tous les processus mentaux - perception, mémoire, pensée visuelle-active, parole, imagination, etc. L'enfant se fait une idée des objets environnants, commence à naviguer dans leur forme et leur taille.

Reconnaissant la priorité de l'éducation familiale, l'État a offert à la mère la possibilité d'élever un enfant jusqu'à trois ans à la maison. Cependant, comme la vie l'a montré, toutes les familles n'ont pas pu profiter de cette opportunité pour le plein développement de leurs enfants.

Vous devez comprendre que les principaux domaines de travail d'une institution préscolaire avec les plus petits sont de fournir un confort émotionnel, de créer des conditions préalables internes pour le développement mental et personnel ultérieur des enfants et de fournir une assistance qualifiée aux parents dans l'éducation et l'éducation des enfants. Par conséquent, pour les enfants des jardins d'enfants, certaines conditions, un régime spécifique doivent être créés, et le contenu et les méthodes d'éducation doivent être différents de ceux utilisés aux stades d'âge ultérieurs.

Dès les premiers jours, un nouveau-né requiert une attention affectueuse et affable de la part d'un adulte, une attitude affectueuse envers lui-même. Dès l'âge de deux semaines de l'enfant, il faut veiller au développement de sa vue, de son ouïe et de ses émotions positives. Pour ce faire, lors des soins d'hygiène, de la préparation à l'alimentation et de l'éveil actif, vous devez parler tendrement avec l'enfant, prononcer toutes les actions que l'adulte effectue, nommer les objets, mais pas trop émotionnellement. Une attitude tendre envers un enfant est la condition principale pour la formation d'une attitude positive envers les personnes dès les premières semaines de la vie. L'enfant ne s'en rend pas encore compte, mais il sent son importance pour ses proches, et c'est la base de son activité.

La première réaction aux actions d'un adulte (frapper rythmiquement, parler, toucher) est un préalable à la communication, qui s'exprime par la concentration et la recherche visuelle. Dans les premiers jours de la vie, c'est la principale réaction de l'enfant à l'appel d'un adulte. A la fin du premier mois, le bébé commence à sourire à l'adulte. Les psychologues disent que le sourire est la première réaction sociale de l'enfant, il informe l'adulte de la sensation agréable de sa présence.

Il est très important de remarquer et de soutenir cette réaction sociale de l'enfant envers l'adulte. Une communication active et émotionnelle entre un adulte et un enfant favorise la naissance des premiers contacts sociaux du nourrisson.

Un sourire en tant que manifestation d'émotions positives apparaît plus tard en pleurant - avec une concentration visuelle sur un objet ou en réponse à des mots affectueux et un sourire d'un adulte. Par la suite, l'enfant (le deuxième ou le troisième mois de la vie) développe une réaction émotionnelle-motrice spéciale - un complexe de revitalisation: un regard concentré sur le visage d'un adulte, des mouvements rapides des mains et des pieds, des sons calmes. C'est une manifestation du premier besoin social de l'enfant de communiquer avec un adulte.

À quatre ou cinq mois, l'enfant commence à distinguer les siens des étrangers, des siens, il montre de la joie, aux étrangers - une attitude négative. Immédiatement après la naissance, la forme d'interaction entre le corps de l'enfant et l'environnement change radicalement. Des changements dans l'activité de divers systèmes, organes et du corps dans son ensemble se produisent extrêmement rapidement en quelques jours, voire quelques heures après la naissance. Le taux d'utilité physiologique et de développement au cours de la période postnatale dépend de la vitesse de ces changements et transformations adaptatifs qui se produisent dans le corps d'un nouveau-né en relation avec la transition vers des conditions environnementales substantiellement nouvelles.

Deux à cinq semaines après la naissance, les mouvements des deux yeux deviennent bien coordonnés, coordonnés, la réaction de concentration se développe, qui se manifeste par l'arrêt du regard sur l'objet et l'arrêt à ce moment de toutes les réactions motrices et vocales, et à trois à cinq mois la capacité de fixer le regard sur le sujet en vue.

Les enfants commencent à distinguer les couleurs tôt. Déjà à trois mois, vous pouvez développer un réflexe conditionné à certaines couleurs (jaune, rouge, vert), et à partir de six mois - à toutes les couleurs. Les premières réactions au son chez un nouveau-né ont le caractère de réflexes d'orientation et se manifestent par la fermeture des yeux, l'ouverture de la bouche et divers mouvements mimiques. Les tout-petits peuvent distinguer des sons de même intensité, mais différents en timbre et en hauteur. Les enfants commencent à distinguer les sons dissemblables de deux à trois mois, plus tard la précision de la discrimination augmente. Le développement fonctionnel de l'analyseur auditif dure jusqu'à six à sept ans.

Au cours des premiers mois de la vie d'un enfant, les organes de la vue et de l'audition s'améliorent rapidement, ce qui est dû au développement du système nerveux, en particulier du cerveau. Le développement des enfants est très intensif.

L'enfant commence à porter son regard sur des objets fixes, à suivre le mouvement des objets avec ses yeux, à réagir aux sons flous et à la voix des adultes. Sur les stimuli visuels et auditifs, il y a un retard à court terme dans les mouvements de la tête, des bras, des jambes, des arrêts de pleurs - une concentration visuelle et auditive se produit. Ainsi, les réactions aux stimuli externes s'améliorent.

La vision et l'audition se développent plus rapidement que le mouvement. La source des impressions visuelles et auditives nécessaires au développement normal du système nerveux et des organes sensoriels de l'enfant est un adulte qui active ses réactions d'orientation. Une éducation correcte conditionne la transition de l'enfant de sa communication directe avec un adulte à des activités communes dans lesquelles l'adulte guide les actions de l'enfant. Dans le même temps, la capacité de l'enfant à imiter les actions des adultes est d'une grande importance. Les actions de l'enfant, qu'il maîtrise sous la direction d'un adulte, constituent la base de son développement mental.

Par où commencer à enseigner à un enfant ? Comment l'éduquer ? L'analyse des études théoriques et expérimentales, l'analyse des méthodes d'enseignement développementales indiquent que plus vous commencez tôt à enseigner à un enfant, plus le développement intellectuel de l'enfant sera élevé à l'âge préscolaire.

Les meilleurs professeurs pour un enfant sont ses parents. Tous ne comprennent pas que le développement mental des enfants dépend de leur participation à l'éducation et à la formation. Les expériences émotionnelles de l'enfant dépendent aussi de l'éducation familiale, des sensations se forment. L'enfant apprend à percevoir le monde qui l'entoure, à mémoriser des objets, des actions, à naviguer dans l'espace, à effectuer des actions mentales et pratiques, bien sûr, apprend à parler correctement.

Le plein développement des enfants est assuré dans le processus de son activité vigoureuse:
- Première année - communication émotionnelle ;

Deuxième année - activité de fond ;

La troisième année est une activité de jeu.

À partir de deux à trois semaines, un enfant doit veiller au développement de sa vue, de son ouïe et de ses émotions positives. Les parents doivent familiariser l'enfant avec les objets qui l'entourent, avec des jouets de différentes couleurs et de différentes formes. Dans ce cas, il faut essayer de focaliser le regard de l'enfant sur le sujet. Si un adulte tient le bébé verticalement dans ses bras, il est alors nécessaire de concentrer son regard sur son visage. Cela contribue au développement de la capacité de l'enfant à tenir la tête et au développement de réactions visuelles en position verticale.

À l'âge de deux ans et demi - trois à cinq - six mois, les organes de la vue et de l'ouïe continuent de se développer, la capacité de trouver la source du son est développée, de réagir à la présence d'adultes, de bâillonner et de prendre les jouets des mains des adultes. L'enfant commence à distinguer les objets, leur couleur et leur forme, l'intonation du discours des adultes, des actions avec des objets et des mouvements actifs se forment en lui.

Des études ont montré que, dès l'âge de trois ans, le bébé peut être initié aux lettres, aux chiffres, aux objets divers, aux jouets. Dans le même temps, les scientifiques recommandent d'utiliser du matériel visuel: jouets, kits de mathématiques, ensembles d'alphabets, dessins d'objets, peintures d'artistes, cassettes de musique pour enfants classique et moderne. Les leçons avec du matériel didactique doivent être effectuées trois fois par jour pendant que l'enfant est éveillé. Un adulte choisit un moment pour les cours où le bébé se sent bien et peut faire de l'exercice. Nous devons trouver un endroit confortable pour le bébé. L'adulte montre un objet devant les yeux de l'enfant, l'appelle fort et encourage l'enfant à le regarder. Cela devrait être fait très rapidement et se terminer par une expression émotionnelle de joie et des éloges de la part de l'enfant. Ces séances durent 1 à 2 minutes.

Après cinq jours, un adulte remplace un objet ou une image d'un objet de l'image (plantes, animaux, mots écrits, etc.) par un nouvel objet ou son image. Le remplacement rapide par les adultes d'un objet par un autre encourage l'enfant à mémoriser l'objet lui-même et son nom. Les scientifiques ont prouvé que le bébé est meilleur pour « photographier » des objets qui se déplacent rapidement devant ses yeux. Si l'enfant devient inintéressant, alors l'adulte est à blâmer, qui est trop lent dans ses actions. L'essentiel est que l'adulte et l'enfant soient intéressés et que les cours soient agréables. Et quand il n'y a pas de plaisir, alors il faut immédiatement arrêter de telles activités. La méthode principale dans ces classes est le jeu. Un adulte joue avec un enfant et lui fait découvrir du nouveau matériel en train de jouer.

L'apprentissage est un jeu qu'il faut arrêter avant que l'enfant ne se fatigue. Ainsi, il propose d'animer des cours de peinture et de faire découvrir à l'enfant les artistes et leurs peintures. En utilisant cette technique, il est possible de recommander aux parents et aux éducateurs d'enseigner aux enfants leur langue maternelle, les mathématiques, de les familiariser avec les éléments de géographie, d'histoire et de biologie.

Avec l'organisation correcte de l'éducation et de l'éducation de l'enfant, dès les premiers jours de la vie, le bébé développe sa curiosité, maîtrise progressivement des méthodes d'action simples avec des objets, commence à agir sur la base d'idées. La communication entre un adulte et un enfant est d'une grande importance.

L'adulte parle activement au bébé. Le besoin de communication est à la base du développement de la parole. Après trois mois, un enfant de bonne humeur soumet des bourdonnements ; à quatre mois, un nourrisson imite souvent le rythme des sons reproduits par un adulte. Dans la seconde moitié de l'année, il babille beaucoup, essaie de répéter les lignes prononcées par les adultes. Le babillage contribue à l'amélioration progressive de l'appareil vocal. La radiodiffusion se développe sur la base de la perception visuelle. Lorsqu'un adulte interroge un enfant sur un objet, cela provoque en lui une réaction d'orientation et il montre cet objet. À la suite de répétitions répétées, un lien s'établit entre la parole prononcée et l'objet pointé. À la fin de la première année de vie, un lien s'établit entre le nom de l'objet et l'objet lui-même. C'est la forme initiale de la compréhension de la parole. L'enfant cherche un objet afin de continuer à communiquer avec un adulte. Une telle communication, lorsque le bébé comprend le discours d'un adulte, lui apporte une grande joie. De plus, d'abord l'enfant ne regarde que l'objet, plus tard - l'attrape, puis - présente cet objet à un adulte ou le désigne.

L'enfant, avec l'adulte, participe à des jeux éducatifs et extérieurs simples. Un adulte enseigne comment effectuer des actions de jeu, l'encourage constamment, le félicite. Ainsi, à la fin de la première année de vie, les enfants effectuent déjà des actions basées sur des connexions simples entre les objets et leurs propriétés, des idées initiales sur le monde qui les entoure sont produites et des formes élémentaires de perception et de pensée apparaissent.

Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant apprend à prononcer des mots individuels, à combiner deux, puis trois mots chacun, formant les combinaisons de mots les plus simples, qui ont parfois le caractère de phrases. L'enfant ne commence à prononcer de nouveaux mots qu'après leur répétition répétée aux adultes. L'enfant apprend à mémoriser de petites comptines, des contes de fées et essaie de les raconter. L'adulte doit maintenir en permanence un intérêt et un désir pour la perception des œuvres d'art.

Au cours des trois premières années, l'enfant développe toutes les fonctions du langage, et avec lui, la pensée. La langue devient un moyen de communication avec les adultes et les enfants, un moyen de connaissance. Avec son aide, l'enfant compare, établit des similitudes, fait des généralisations, des conditions élémentaires, des conclusions.

Des cours systématiques de langue maternelle, d'éducation sensorielle, d'éducation physique, de musique permettent à l'enfant de se familiariser avec le monde qui l'entoure et d'y entrer progressivement dans une vie active.

L'analyse des recherches théoriques et expérimentales permet de mettre en évidence les principes que doivent suivre les enseignants et les parents dans l'éducation et l'enseignement des jeunes enfants :

Les meilleurs enseignants pour un tout-petit sont les parents ;

L'apprentissage est un jeu qu'il faut arrêter avant que l'enfant ne se fatigue ;

Vous n'avez pas besoin de surveiller votre enfant ;

La curiosité est soutenue par la vitesse et la nouveauté ;

L'enfant ne doit pas être forcé d'apprendre.

Par conséquent, le développement des enfants dépendra de la réussite de la mise en œuvre de ces principes. L'éducation et l'éducation des jeunes enfants commencées en temps opportun et correctement menées sont une condition importante pour leur plein développement, quel que soit l'endroit où l'enfant grandit et est élevé, dans une famille ou dans un jardin d'enfants.