Le problème de l'évaluation de la qualité de l'activité professionnelle d'un enseignant préscolaire. Un exemple de rédaction d'un avis d'expert sur la certification des éducateurs préscolaires Activités d'expert d'un enseignant préscolaire

Résoudre les nouveaux défis auxquels est confrontée l'éducation moderne est impossible dans le cadre de la « pédagogie de la formation » traditionnelle. À ce jour, le principal virage que les pays développés opèrent dans le domaine de l'éducation préscolaire, préscolaire et scolaire est associé à l'idée de son humanisation.

L'éducation d'une personnalité créative et auto-actualisée présuppose la reconnaissance de l'importance des processus d'auto-développement de l'enfant, son statut de sujet de son propre développement; la nécessité d'équilibrer les initiatives des adultes et des enfants ; en tenant compte des motivations et des besoins des participants au processus éducatif. Cela change radicalement le rôle et les fonctions de l'enseignant.

Le diagnostic et l'impact ultérieur sur l'enfant (formation, correction) devraient être remplacés par la coexistence (l'existence conjointe d'adultes et d'enfants, remplie d'événements intéressants), l'organisation d'une communication productive entre les participants au processus éducatif. C'est à l'âge préscolaire que les enfants reçoivent un ensemble de compétences clés dont ils auront besoin dans la vie. À bien des égards, leur réussite et leur mobilité future dépendront de la façon dont ils vivent leur enfance.

La personnalité de l'enseignant devient un facteur décisif dans le développement de l'enfant.

La profession d'enseignant préscolaire évolue progressivement dans la catégorie des spécialités caractérisées par le plus haut niveau de mobilité. Il devient de plus en plus complexe, ce qui est associé à l'émergence de nouvelles tâches professionnelles, de paradigmes comportementaux et de visions, à la nécessité de maîtriser de nouvelles fonctions exigées par la société moderne.

Les qualités et compétences personnelles et professionnelles suivantes de l'éducateur sont mises en évidence aujourd'hui :

• une vision claire des tâches modernes de l'éducation préscolaire;
• valeur attitude envers l'enfant, la culture, la créativité;
• position pédagogique humaine;
• la capacité de prendre soin de l'écologie de l'enfance, la préservation de la santé spirituelle et physique des enfants;
• se soucier du développement de l'individualité de chaque enfant;
• la capacité de créer et d'enrichir constamment l'environnement éducatif culturel-informationnel et de développement des matières;
• la capacité de travailler avec le contenu de la formation et une variété de technologies pédagogiques, en leur donnant une orientation personnelle et sémantique;
• la capacité de mener des activités expérimentales pour introduire subjectivement et objectivement de nouvelles approches et technologies, pour évaluer leur conformité avec les objectifs de l'éducation adoptés au niveau de l'État, les tâches d'humanisation du processus éducatif, les opportunités et les besoins des enfants;
• la capacité d'auto-éducation, d'auto-culture des structures personnelles de conscience, donnant un sens humain
  activités de l'enseignant.

Dans le contexte de la mise à jour du contenu, des principes de construction du processus éducatif, de l'introduction de divers modèles d'organisation de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, la contradiction entre le niveau de compétence professionnelle requis et réel des éducateurs s'approfondit. En pratique, cela se traduit par la prédominance du modèle éducatif dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire, par l'incapacité des enseignants à organiser des activités conjointes productives avec les enfants, à construire des relations objet-sujet avec les élèves et leurs parents, à sélectionner des formes et méthodes d'éducation, formation, développement des enfants d'âge préscolaire conformément aux objectifs adoptés.

Une étape importante vers l'élimination de cette contradiction devrait être la définition des exigences relatives aux qualifications professionnelles de l'éducateur et de ses composantes (expérience professionnelle, motivation, qualités personnelles et autres caractéristiques professionnelles).

Ces exigences devraient constituer la base de la procédure de certification des enseignants pour le respect du poste occupé, les premières et les plus hautes catégories de qualification, et devenir la base de l'organisation de la formation continue des éducateurs.

Une analyse de l'expérience d'évaluation des qualifications professionnelles des éducateurs, présentée par différentes régions, nous permet de parler de l'ambiguïté des approches pour résoudre ce problème. Indicateurs du niveau de professionnalisme
diffèrent dans le contenu, dans l'échelle, pas pour tous les paramètres proposés pour l'évaluation professionnelle
qualifications, il est possible d'identifier une corrélation prononcée avec le succès de l'activité pédagogique. Par exemple, dans la région de Belgorod, l'ensemble d'indicateurs suivant détermine en effet le niveau d'activité professionnelle du personnel enseignant :

• perfectionnement, reconversion professionnelle;
• connaissance du cadre juridique, des fondements théoriques et pratiques de l'activité professionnelle ;
• connaissance et utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le processus de travail éducatif;
• participation à la recherche de problèmes, activités expérimentales;
• les résultats des travaux visant à réduire l'incidence des enfants;
• les résultats des travaux visant à accroître l'intérêt de visiter l'établissement d'enseignement préscolaire par les élèves;
• le niveau de développement par les enfants du programme d'enseignement général de l'établissement d'enseignement préscolaire;
• assurer des conditions de sécurité pour les enfants d'âge préscolaire;
• la qualité de l'organisation de l'environnement évolutif du groupe ;
• les résultats de la participation des élèves à des événements de différents niveaux ;
• évaluation de l'enseignant parmi les parents;
• la présence d'une expérience pédagogique généralisée ;
• disponibilité de matériel scientifique et méthodologique;
• participation à des conférences scientifiques et pratiques, lectures pédagogiques, aux travaux des sections GMO, RMO, MO DOE,
  conseils d'enseignants;
• conduite de classes ouvertes, classes de maître;
• activité professionnelle de l'enseignant : direction du MO, groupe créatif ; participation aux comités d'organisation, jury de concours, commissions d'attestation ; soutien à la pratique pédagogique des étudiants;
• participation à des compétitions professionnelles;
• encouragement de l'enseignant dans la période d'inter-certification.

Dans un avis d'expert sur le niveau d'activité professionnelle d'un enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire, dont la forme a été développée à Saint-Pétersbourg, des indicateurs similaires sont regroupés en quatre groupes:

1. Possession de technologies et de méthodes éducatives modernes, efficacité de leur application.
2. Contribution à l'amélioration de la qualité de l'enseignement, diffusion de sa propre expérience.
3. Les résultats de la maîtrise par les étudiants, les élèves des programmes éducatifs et les indicateurs de leur dynamique
   réalisations.
4. Récompenses et promotions pour la réussite dans les activités professionnelles.

Ainsi, les exigences normatives pour l'activité professionnelle, qui se reflètent dans les caractéristiques de qualification de l'éducateur et incluent les connaissances et les compétences de base, sont complétées par des indicateurs qui reflètent la capacité d'appliquer ZUN, de comprendre l'expérience professionnelle et d'obtenir des résultats.

Conformément à cette tendance, des concepts tels que les compétences, les compétences et les qualités métaprofessionnelles sont introduits dans le contenu de l'enseignement professionnel et dans la méthodologie d'évaluation de l'activité professionnelle.

La définition même du concept de « compétence » reflète divers aspects du professionnalisme de l'enseignant.

Définition 1. La compétence est la qualité des actions d'un employé qui apportent une solution adéquate et efficace à des tâches professionnellement significatives qui sont de nature problématique, ainsi qu'une volonté d'assumer la responsabilité de leurs actions.

Définition 2. La compétence est une caractéristique qualitative de la réalisation par une personne des connaissances formées dans le processus éducatif, des méthodes d'activité généralisées, des compétences cognitives et pratiques,
compétences reflétant la capacité (préparation) d'une personne à utiliser activement et de manière créative
éducation pour résoudre des tâches éducatives et pratiques personnellement et socialement importantes, efficace
atteindre des objectifs de vie.

Définition 3. La compétence est une qualité déterminée par la disponibilité de connaissances, d'aptitudes et de compétences, mais non réductible à un ensemble de compétences et n'est pas une somme mécanique de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes, car elle comprend également des composantes motivationnelles, sociales et comportementales.

Définition 4. La compétence est une nouvelle formation du sujet d'activité, qui se forme dans le processus de formation professionnelle, qui est une manifestation systémique des connaissances, des compétences, des capacités et des qualités personnelles, qui permet de résoudre avec succès les tâches fonctionnelles qui constituent l'essence d'activité professionnelle.

Sur la base des éléments de base de la compétence des éducateurs, un groupe d'auteurs dirigé par V.D. Shadrikov, des compétences ont été identifiées pour assurer la réussite des tâches professionnelles dans les domaines d'activité professionnelle suivants:

• fixer les buts et objectifs de l'activité pédagogique;
• motivation de l'activité éducative;
• fournir la base d'information de l'activité pédagogique;
• l'élaboration de programmes et la prise de décisions pédagogiques ;
• organisation d'activités pédagogiques.

La description des compétences pertinentes et les paramètres de leur évaluation ont permis de présenter un standard professionnel de l'activité pédagogique, fixant ainsi une « base critériée orientée vers l'activité pour évaluer la qualité de l'activité professionnelle et attester les enseignants ». L'évaluation de chacun des paramètres en points permet d'identifier la correspondance entre le niveau de complexité et la qualité de la solution par l'enseignant
tâches professionnelles (fonctionnelles) de la catégorie de qualification déclarée.

Les auteurs de la méthodologie identifient un certain nombre de principes scientifiques, méthodologiques, organisationnels et éthiques pour évaluer les activités professionnelles et procéder à la certification du personnel enseignant. Parmi les principes scientifiques et méthodologiques (principe d'approche par activité, principe de clarté des critères, principe de focalisation sur l'amélioration de la qualité du travail des enseignants), je voudrais distinguer le principe de différenciation du niveau de qualifications des enseignants.

Ce principe détermine la nécessité d'identifier des indicateurs et des critères d'évaluation pour chacun des paramètres retenus, qui permettent de différencier les enseignants par niveau de compétence.

La pratique montre que la présence de critères scientifiquement étayés, vérifiés expérimentalement et ayant une forte corrélation avec la pratique de l'activité pédagogique est une condition nécessaire à l'objectivité de l'activité d'évaluation de l'expert. Il est également important de noter que sans s'appuyer sur certains critères qui reflètent certaines caractéristiques de l'activité professionnelle, il est difficile pour un enseignant de s'autoévaluer.

L'analyse des différentes approches d'évaluation de la qualité de l'activité professionnelle des intervenants pédagogiques permet d'identifier différents critères d'efficacité :

Quantitatif. La base d'évaluation d'un indicateur particulier de la compétence d'un enseignant est la quantité de quelque chose (expérience de travail, nombre total d'heures de cours, articles, événements ouverts, nombre de gagnants de concours, etc.). Évidemment, ce critère n'est souvent pas suffisant, car la quantité n'est pas toujours synonyme de qualité.

Sévérité du paramètre d'évaluation. Lors de l'utilisation de ce critère, le système d'évaluation est le plus souvent en trois points. Chaque option se voit attribuer un certain nombre de points. Par exemple, "La qualité de l'organisation
environnement évolutif du groupe":

a) ne respecte pas les exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire,
b) ne respecte pas entièrement le FGT,
c) correspond pleinement à FGT.

Ce critère ne reflète pas non plus l'essence qualitative de l'activité de l'enseignant, ses résultats, et n'est pas lié aux qualités personnelles et professionnelles de l'éducateur.

Nivellement. Un tel critère reflète le niveau (au sein de l'institution où travaille l'enseignant, au niveau du district, de la ville, de la région, au niveau panrusse) de la présentation de l'expérience (Journée de l'innovateur, réunion de district de la méthodologie
associations, un concours municipal de compétences pédagogiques, etc.), des publications (articles pour le site Web de l'établissement d'enseignement préscolaire, des périodiques ou des recueils de la meilleure expérience pédagogique publiés dans la région; édition entièrement russe), des incitations (remerciements et lettres d'honneur de l'établissement d'enseignement préscolaire, district, ville, départements régionaux des prix de l'éducation, récompenses). Ce critère peut aussi être attribué au degré de scientificité de l'expérience généralisée, à sa nouveauté objective, à la composante créative, à la qualité de maîtrise de certaines technologies pédagogiques.

Puisque dans la plupart des exemples considérés, la détermination du niveau du paramètre évalué est basée sur des exigences raisonnables et unifiées, un tel critère peut être reconnu comme assez objectif. Dans le même temps, un critère tel que le niveau ne peut être reconnu comme universel, en particulier, il n'est pas applicable à l'évaluation des qualités personnelles, des caractéristiques d'interaction avec d'autres personnes.

L'imperfection de chacun des critères utilisés dans la pratique de l'évaluation des qualifications professionnelles détermine la nécessité d'une approche intégrée de leur sélection.

Dans le cadre de cette approche, l'évaluation consiste en un ensemble de paramètres :

• attitude personnelle de l'enseignant envers ce domaine d'activité,
• le niveau de sa culture générale,
• connaissances et compétences professionnelles,
• possession de certaines méthodes et technologies,
• la capacité de les appliquer, de les adapter aux conditions existantes et de les transformer de manière créative.

Nous proposons de considérer certains critères d'évaluation des indicateurs des qualifications des travailleurs pédagogiques, développés par l'équipe d'auteurs de l'Institut Oryol pour l'amélioration des enseignants.

Compétence dans le domaine des qualités personnelles

Indicateur : "Culture générale".

Paramètre évalué : "L'alphabétisation et l'accessibilité pour comprendre les déclarations de l'enseignant, la culture de la parole."

Compétence dans le domaine de la définition des buts et objectifs de l'activité pédagogique

Indicateur : "La capacité de fixer des buts et des objectifs de travail en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants."

Paramètre évalué: "La capacité de fixer des objectifs pour la leçon (autres formes de travail avec les enfants) en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire."

Non seulement la question du choix et de la formulation d'indicateurs et de critères d'appréciation de la qualité des activités professionnelles des enseignants, mais aussi le problème de la détermination des formes optimales de conduite des épreuves d'attestation restent discutables. Dans un certain nombre de régions, il y a une tendance à augmenter considérablement les exigences pour les candidats à la catégorie de qualification la plus élevée. Une telle approche est objectivement pleinement justifiée comme tentative d'arrêter la dévalorisation des titres, diplômes, catégories.

Dans le même temps, il ne faut pas oublier la situation réelle du personnel dans l'établissement d'enseignement préscolaire du pays.

La pratique montre qu'à la suite de l'introduction d'une nouvelle procédure de certification du personnel enseignant, la plupart des enseignants ne peuvent pas se préparer de manière autonome à la procédure correspondante. Des difficultés particulières pour les éducateurs surviennent dans le processus de choix des formes modernes de présentation des résultats de l'activité pédagogique, de généralisation et de diffusion des meilleures pratiques (voir annexe 1). Dans le même temps, les enseignants n'ont pas besoin de consultations ponctuelles, mais d'une formation continue systématiquement organisée (autoformation).

Les approches d'évaluation de la qualité de l'activité professionnelle, fondées sur une seule des méthodes, nous semblent limitées : analyse de portfolio, classes ouvertes (autres formes d'organisation du processus éducatif), résumé, présentation. Une vision holistique du travail de l'enseignant, de sa vie personnelle et
les qualités professionnelles ne peuvent être compilées que sur la base des résultats de l'utilisation de ces méthodes et d'autres (entretiens avec la personne certifiée et avec l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire, analyse des résultats de l'auto-évaluation de l'enseignant, diagnostic de ses compétences, analyse de la productivité activités des enfants, planification et matériel pour les classes, notes d'événements) (voir annexe 2).

En conclusion, je voudrais citer les mots de V. D. Shadrikov:

"L'évaluation du niveau de qualification des travailleurs pédagogiques ... est une étape importante de la vie professionnelle, qui garantit une augmentation de la qualité de l'activité en obtenant une évaluation externe et une auto-évaluation de l'activité, en comprenant ce qui a été réalisé et en concevant davantage étapes pour le développement professionnel et le développement professionnel d'un enseignant".

* * *

Annexe 1 : Formulaires de présentation des résultats de l'activité pédagogique

Il existe deux types d'expérience pédagogique avancée :

1. compétence pédagogique - utilisation habile, rationnelle et complexe par l'enseignant de méthodes efficaces, de formes de travail avec les enfants, de technologies éducatives;
2. L'innovation pédagogique est une expérience contenant les propres découvertes créatives de l'enseignant (nouveaux services éducatifs, nouveaux contenus, formes et méthodes, techniques et moyens de formation, d'éducation, de développement).

Critères d'évaluation de l'excellence dans l'enseignement

Nouveauté. Elle peut se manifester à des degrés divers - de l'introduction de nouvelles dispositions en sciences à l'application efficace non traditionnelle de dispositions déjà connues et à la rationalisation de certains aspects du processus pédagogique.

Haute efficacité. Les meilleures pratiques devraient donner de bons résultats - haute qualité de l'éducation, de l'éducation et du développement des enfants.

Conformité aux exigences modernes. L'expérience de travail doit être basée sur les réalisations reconnues de la science et de la pratique qui sont pertinentes au stade actuel de développement de l'éducation.

Aussi important orientation de l'expérience vers les dernières exigences réglementaires(arrêtés, arrêtés) des niveaux fédéral et régional.

La stabilité- maintenir l'efficacité de l'expérience dans des conditions changeantes, en obtenant des résultats élevés pendant une période suffisamment longue.

La possibilité d'utiliser l'expérience d'autres enseignants et établissements d'enseignement. Les meilleures pratiques peuvent être mises à la disposition d'autres éducateurs. Il ne peut être associé aux seules caractéristiques personnelles de son auteur.

Faites l'expérience de l'optimalité- obtenir des résultats élevés avec une dépense de temps, d'efforts des enseignants et des enfants relativement économique, et non au détriment de la résolution d'autres problèmes éducatifs.

L'expérience pédagogique peut être présentée sous diverses formes. Voici une description des options les plus courantes pour formaliser l'expérience de travail des éducateurs et les exigences pour eux.

abstrait(du lat. refero - je rapporte, informe) - un résumé par écrit ou sous la forme d'une présentation publique du contenu du livre, du travail scientifique, des résultats de l'étude d'un problème scientifique; un rapport sur un sujet spécifique, y compris un examen de la littérature pertinente et d'autres sources.

Structure et composition du résumé :

1. Introduction. Dans l'introduction, le choix du sujet est justifié, des données initiales sur le problème considéré peuvent être données, des informations sur les auteurs impliqués dans ce problème (nom complet, spécialité, diplôme universitaire, titre universitaire), les problèmes du sujet choisi, sa signification théorique et pratique sont révélées.
2. Partie principale. Description de l'expérience d'enseignement.
3. Sortir. Une conclusion générale est faite sur le problème énoncé dans le résumé.

Style abstrait. Les résumés sont généralement écrits dans un langage standard, cliché, en utilisant des tours de parole typologisés. Les caractéristiques linguistiques et stylistiques des résumés comprennent des mots et des tournures de discours qui sont de nature généralisante, des clichés verbaux. En règle générale, ils sont caractérisés par des phrases indéfinies, des noms abstraits, des termes spécifiques et scientifiques caractéristiques du problème à l'étude, des mots de jargon, des phrases adverbiales et participatives.

Examen et évaluation du résumé. L'examen est basé sur les facteurs suivants :

• le niveau d'érudition de l'auteur sur le sujet étudié (la modernité et l'actualité du problème considéré,
  le degré de familiarité de l'auteur de l'ouvrage avec l'état actuel du problème à l'étude, l'exhaustivité des sources citées);
• mérites personnels de l'auteur du résumé (connaissances supplémentaires utilisées dans la rédaction du travail, la nouveauté du matériel soumis et le problème considéré, le niveau de connaissance du sujet et l'importance pratique de la question à l'étude);
• la nature du résumé (la cohérence de la présentation du matériel, l'alphabétisation de l'auteur, la conception correcte du travail, la conformité du résumé aux exigences standard).

Rapport d'étape. Les résultats des travaux, les résultats de la généralisation de l'expérience peuvent également être délivrés sous forme de rapport.

Les exigences suivantes s'appliquent au rapport :

• clarté de construction;
• séquence logique de présentation du matériel;
• argument persuasif;
• la brièveté et l'exactitude du libellé ;
• caractère concret de la présentation des résultats des travaux ;
• la preuve des conclusions et la validité des recommandations.

Structure du rapport :

• titre de page,
• annotation,
• contenu (table des matières),
• partie principale,
• bibliographie,
• applications.

Le résumé doit refléter dans un très bref résumé le contenu principal du rapport : le volume, le nombre et la nature des illustrations et des tableaux, une liste de mots-clés, l'essence du travail effectué, les méthodes de recherche (travail),
brèves conclusions et possibilités d'application des résultats.

La partie principale du rapport comprend :

• introduction;
• revue analytique de la littérature scientifique et méthodologique sur le sujet ;
• justification de la direction de travail choisie (sa pertinence);
• des sections (chapitres) du rapport reflétant la méthodologie, le contenu et les résultats des travaux effectués ;
• conclusion (conclusions et suggestions).

Les demandes incluent le matériel de support :

• tables de données numériques;
• exemples de devoirs, résumés, matériel de diagnostic ;
• illustrations auxiliaires.

Rapport d'étape. Le contenu du rapport est destiné à la prise de parole en public
analogue du rapport. Il peut ne pas couvrir l'ensemble du problème à l'étude, mais seulement une partie logiquement complétée.
partie, aspect. Des exigences moins strictes sont imposées sur la conception et le contenu du rapport que sur le rapport. Le rapport peut ne pas avoir d'annotation, de découpage en chapitres, selon le style de présentation, il doit être plus adapté à la présentation orale, à l'écoute.

Article est la forme la plus courante de présentation des résultats de la recherche, résumant l'expérience pédagogique. La présentation du matériel dans l'article doit être systématique et cohérente. Une attention particulière doit être accordée au style de travail, au respect des exigences de base (clarté de la présentation, exactitude de l'utilisation des mots, concision, strict respect de la terminologie scientifique, séquence de présentation des positions, cohérence, relation des dispositions). La présentation de la conclusion, des conclusions et des propositions revêt une grande importance dans un tel article.

Boîte à outils- une forme de présentation des résultats de l'activité pédagogique, accessible uniquement aux enseignants expérimentés. La base d'un tel manuel peut être des recommandations méthodologiques théoriques.
pour améliorer le processus éducatif. Le manuel fournit des exemples spécifiques de l'application des méthodes et des techniques méthodologiques recommandées par l'auteur pour organiser le processus éducatif, contient du matériel visuel.

Les aides pédagogiques peuvent être divisées en groupes :

• méthodes d'enseignement de toute matière, cours, domaine éducatif;
• développements méthodologiques, qui, en règle générale, mettent en évidence les méthodes d'enseignement d'une section distincte, sujet
  programme ou plusieurs sections distinctes, sujets;
• recommandations méthodologiques consacrées à certains aspects de l'amélioration du processus éducatif (par exemple, le développement de la pensée créative des enfants lors de l'étude du domaine éducatif "Création artistique").

Application 2 : Analyse du résumé des classes en maternelle

Auteur__________________________
Nom_______________________
Sujet__________________________
Espace pédagogique_______________
Âge des enfants__________________________

Étape de la leçon : Moment d'organisation

Paramètres estimés :

Méthodes d'organisation du travail des enfants en classe:

1. L'essence des techniques utilisées (quelles techniques ont été utilisées : "inclusion" de motifs éducatifs à long terme ; éveil de l'intérêt des enfants ; attirer l'attention par l'utilisation de moments de surprise ; utilisation de méthodes "disciplinaires").
2. Évaluation des techniques choisies par l'enseignant (correspondance à l'âge des enfants ; efficacité ; correspondance à l'intrigue de la leçon, le but du travail des enfants dans la leçon, les tâches du programme)

Étape de la leçon : motivationnelle-indicative

Paramètres estimés :

Le but du travail des enfants en classe:

1. Quelle a été la base de la formulation de l'objectif (situation problématique ; tâche éducative ; tâche pratique (créative), etc.).
2. Formulation de l'objectif par les enfants (clarté du libellé ; degré de prise de conscience et d'acceptation de l'objectif par les enfants ; degré de participation des enfants à l'examen du problème (tâche d'apprentissage), formulation de l'objectif du prochain travailler).
3. L'objectivité de l'établissement d'objectifs proposé par l'enseignant (la correspondance de l'objectif avec l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants, leurs intérêts et leurs besoins, les objectifs du programme d'éducation, de formation, de développement).

Bases de motivation pour les activités des enfants en classe:

1. L'accent mis par l'enseignant sur la création d'une base de motivation (parvient à la compréhension et à l'acceptation par les enfants des buts et objectifs de la leçon, formule des critères pour atteindre les objectifs, sait susciter l'intérêt pour divers types d'activités, pour les informations transmises).
2. S'appuyer sur des motifs personnels (le désir de communication, la réalisation de soi, l'affirmation de soi, la satisfaction), l'intérêt cognitif, la sphère émotionnelle des enfants (le désir de participer au destin du personnage, d'aider des camarades, de faire plaisir à leurs proches avec leur travail, etc). La capacité de construire des tâches pour que les enfants ressentent leur réussite.
3. Formation des bases de la motivation d'apprentissage (démonstration et organisation de l'application pratique de ZUN, compétences ; montrer le rôle de l'apprentissage dans la vie humaine ; connaissance d'exemples d'apprentissage dans la vie de personnes importantes pour l'enfant ; démonstration des réalisations de l'enfant dans apprentissage, activités créatives et pratiques, etc.)

Étape de la leçon : Recherche

Paramètres estimés :

Organisation par l'enseignant d'activités conjointes pour identifier les moyens d'atteindre l'objectif
travail des enfants en classe :

1. Formes et méthodes d'organisation d'activités conjointes (conversation, conversation heuristique, pose de questions problématiques; méthodes d'activation de la pensée; rapport des formes de communication monologiques et dialogiques).
2. Le degré de participation des enfants à la préparation du plan de travail, l'indépendance dans le choix des formes de travail, des matériaux

Étape de la leçon : Pratique

Paramètres estimés :

Formes d'organisation d'activités pour enfants:

1. La rationalité du choix des méthodes (correspondance des méthodes et des formes organisationnelles de travail utilisées aux buts, objectifs et contenus de l'interaction éducative, intérêts et besoins, caractéristiques et capacités individuelles des enfants; alternance raisonnable des types d'activités, activités, le rapport entre les formes de travail collectif (groupe), sous-groupe et individuel).
2. Le ratio reproductif (histoire, spectacle, explication, etc.) et productif (situations pédagogiques, conversation heuristique, question problématique, expérimentation, modélisation, concours, projets, mise en place et résolution de tâches cognitives, créatives, pratiques et ludiques, tâches pour le développement des processus mentaux) méthodes, techniques pour activer les capacités créatives des enfants, curiosité.

1. Possibilités éducatives de contenu (résolution des problèmes de développement moral, esthétique, personnel).
2. Mise en place de l'insertion (intégration de diverses activités, formes de travail avec les enfants, contenu des espaces éducatifs).
3. Respect des principes didactiques (présentation systématique du matériel, adéquation à l'âge, programme, objectivité, accessibilité, visibilité, pertinence, nouveauté, problématique, volume optimal du matériel).
4. L'unité de la structure de la leçon (cohérence du scénario tout au long de la leçon, présence d'un lien logique entre les formes de travail, fragments de la leçon, préservation des objectifs, motivation, intérêt et attitude significative au travail).

Matériel méthodique, didactique et technique :

1. La rationalité du choix des matériaux (correspondant à l'âge, aux intérêts des enfants, aux exigences esthétiques et sanitaires, à la facilité de placement, à une variété de matériaux assurant l'individualisation du travail, à une approche intégrée de la considération d'un objet ou d'un phénomène, à une utilisation raisonnable des technologies modernes de l'information et de la communication, GRT, visibilité).
2. Utilisation des développements didactiques et (ou) méthodologiques de l'auteur en classe.

Respect des exigences sanitaires et hygiéniques :

1. Correspondance de la durée de l'épreuve avec les normes d'âge (respect des délais, rationalité et efficacité de l'utilisation du temps de la leçon, rythme optimal).
2. Le style de communication entre un enseignant et les enfants comme l'un des facteurs du confort psychologique des enfants (autoritaire, démocratique, permissif).
3. Alternance d'activités pendant la leçon (respect des exigences relatives au volume d'activité motrice, à la charge intellectuelle, à la charge sur les organes de la vision et de l'ouïe ; la présence de tâches qui procurent une relaxation, la capacité de l'enseignant à ajuster les formes et le volume de travailler dans le respect du bien-être des enfants)

Étape de la leçon : réflexive-évaluative

Paramètres estimés :

La qualité de l'organisation des activités d'évaluation (l'enseignant initie les enfants aux paramètres et critères les plus évidents pour évaluer divers types d'activités, formes de travail; prend en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants dans l'évaluation; applique diverses méthodes d'évaluation ; sait combiner les méthodes d'évaluation pédagogique, d'évaluation mutuelle et d'estime de soi des enfants, contribue à la formation des compétences d'auto-évaluation des enfants de diverses activités)

L'analyse du résumé a été faite par ______________________ (nom complet de l'expert)

Des collègues publient mon avis d'expert, peut-être serez-vous intéressé comme échantillon. I. Informations générales sur la personne à certifier : Catégorie de qualification, durée de la précédente certification : 26/03/2015. Éducation: secondaire spécial, diplômé du Collège pédagogique de Tachkent nommé d'après. N. K. Krupskaya 30 juin 1997, Faculté d'éducation préscolaire, spécialité : professeur de maternelle. Diplôme n° 419110, délivré le 30/06/1997 ; NOU "Ros Know" faculté de psychologie - pédagogie, spécialité: enseignant - psychologue du comportement déviant. 2011 Jusqu'à maintenant. Pas de diplôme universitaire ni de titre. Expérience de travail totale : 12 ans Expérience d'enseignement totale : 8 ans 4 mois Expérience de travail dans le poste pour lequel la certification est en cours : 8 ans 4 mois Expérience de travail dans cette institution : 5 ans Système de formation avancée : - Institut d'éducation ouverte de Moscou, 2010. 03. , 72 heures.

Exemple d'avis d'expert sur les résultats de l'évaluation du niveau de qualification de l'éducateur

Attention

Avis d'expert sur les résultats de l'évaluation du niveau de qualification de l'éducatrice Konovalova Elena Vladimirovna MADOU DS "Gift" Groupe d'experts composé de: Abaimova Lyudmila Yuryevna - méthodologiste du MCU Tashlinsky IMC, Vildyaeva Galina Vasilievna - éducatrice principale MBDOU Tashlinsky DS "Druzhba" , Zlobina Marina Venadievna - éducatrice principale MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" - a procédé à un examen de l'activité professionnelle de Konovalova Elena Vladimirovna, éducatrice de MADOU DS "Gift". Elena Vladimirovna a une éducation secondaire spécialisée, elle est diplômée du Collège pédagogique de Buzuluk en 1984 avec un diplôme en enseignement dans les années primaires d'une école d'enseignement général. Expérience de travail 29 ans, dans cette institution - 14 ans, n'a actuellement pas de catégorie de qualification.

Pendant la période d'intercertification, je n'ai pas suivi de cours de perfectionnement. Pour son travail Konovalova E.V.

Avis d'expert sur les résultats de l'évaluation du niveau de qualification de l'éducateur

Info

Présente le matériel étudié logiquement, de manière ludique, compréhensible pour les élèves de capacités diverses, utilise largement une méthode d'enseignement visuelle. Les technologies de l'information et de la communication permettent à Elena Vladimirovna de les utiliser activement dans le processus éducatif. Dans son travail, l'enseignant utilise des diapositives de présentation, des vidéos, des jeux éducatifs, regarde des dessins animés éducatifs, des ressources Internet.

Dans le domaine de la mise en œuvre du programme et de la prise de décision pédagogique, l'enseignant est hautement compétent. Elena Vladimirovna se distingue par des exigences élevées envers elle-même. L'analyse des activités montre que le processus éducatif est basé sur une approche intégrée, les principes de la pédagogie et de la coopération ; utilise des approches psychologiques dans la pratique de son travail: culturel-historique, activité et développement.

Diplôme de l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire pour participation active au concours "Conception d'un site de groupe"; 2011 - Diplôme de participation au concours "Le meilleur coin de nature" dans la nomination "Solution de conception dans la conception d'un coin de nature"; 2012 - Diplôme du 2ème degré au concours « Théâtre dans la vie d'un enfant » ; 2013 - Diplôme de l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire pour la 2e place au concours "Organisation d'un environnement de développement de sujets". Une enquête auprès des parents, une conversation avec des collègues ont montré que les qualités personnelles d'un enseignant nécessaires à la mise en œuvre réussie d'une activité pédagogique, telles qu'une approche créative des affaires, la responsabilité, un haut niveau de culture générale et d'érudition, l'amour des enfants, une pleine dévouement sont très développés. En ce qui concerne les élèves, il fait preuve d'attention à la personnalité de l'enfant, procurant à chaque enfant un bien-être émotionnel, grâce à une communication directe avec chacun d'eux.

Respectueux des sentiments et des besoins de l'enfant, crée les conditions permettant aux enfants de choisir librement leurs activités. Il est un modèle de compétence pédagogique et d'éthique pour les autres. Les résultats de l'analyse de l'activité de l'enseignant permettent d'apprécier le haut degré de formation de ses compétences professionnelles.

Important

Dans le domaine de la définition des buts et objectifs de l'activité pédagogique, Elena Vladimirovna peut formuler et justifier les buts et objectifs de sa propre activité pédagogique. Les buts et objectifs des classes sont formulés sur la base d'exigences réglementaires, en fonction de l'âge, des caractéristiques psychologiques et physiologiques individuelles des élèves. L'enseignant construit son activité professionnelle conformément au programme éducatif de l'éducation préscolaire, la norme éducative de l'État fédéral.

La base de l'activité professionnelle d'E.V.

Un exemple de rédaction d'un avis d'expert sur la certification des éducateurs préscolaires

L'enseignant se distingue par un haut niveau de compétence professionnelle, combiné à la capacité d'effectuer la sélection optimale des méthodes, des moyens, des formes d'enseignement, ce qui permet le transfert de l'attention principale des étudiants du processus de transfert des connaissances au processus de développer des capacités intellectuelles et créatives. Elena Vladimirovna sait comment comprendre les élèves, les objectifs et les tâches fixés, pour corréler correctement les résultats d'apprentissage reçus avec eux. L'enseignant se distingue par sa capacité à planifier ses activités pour l'avenir, en tenant compte du niveau de développement des enfants.
Elena Vladimirovna, travaillant en contact étroit avec les spécialistes de l'institution, mène un travail efficace avec les enfants dans tous les domaines, ce qui permet de réaliser une dynamique positive dans toutes les sections du programme, de réduire le stress psycho-émotionnel des enfants et d'enrichir leur sphère émotionnelle-volontaire , augmentant les performances mentales.
Groupe d'experts: Directeur de l'école primaire SBEI - jardin d'enfants n ° 1659 Gorlova OA Chef de l'unité structurelle d'organisation du travail éducatif de l'école primaire SBEI - jardin d'enfants n ° 1659 Cherkashina EK Président de l'organisation syndicale primaire de l'école primaire GBOU - jardin d'enfants n ° 1659 Sorokina N.
VM p. Date de rédaction de l'avis d'expert EV Vartanyan s'est familiarisé avec les résultats de l'examen "L'avis d'expert a été analysé, les documents ont été préparés pour être présentés à la réunion de la Commission d'attestation principale" Date : Expert en chef de l'Institution budgétaire de l'État de Moscou « MTsOP » / / Expert en chef GBU
Dans le domaine de la fourniture de la base d'information de l'activité, l'enseignant Vartanyan E. V. se caractérise par des connaissances et des compétences qui répondent aux exigences des normes éducatives. Elena Vladimirovna possède des méthodes modernes, y apporte rapidement les ajustements nécessaires, en fonction de la situation actuelle.
Les méthodes qu'elle utilise correspondent toujours aux buts et objectifs de la formation, au contenu du sujet étudié, aux conditions et au temps impartis à son étude. Elle utilise raisonnablement les technologies modernes de l'information et de la communication en classe, à la fois lors de l'étude de nouvelles matières et lors des répétitions. Pour E. V. Vartanyan, l'un des aspects les plus importants de l'enseignement est l'utilisation de la technologie informatique et des ressources Internet. Cela permet non seulement d'améliorer les compétences informatiques, de présenter visuellement le matériel, de réaliser le développement culturel général des élèves.
Fondements psychologiques et pédagogiques pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Ces cours correspondent au profil de la personne certifiée. Le sujet de l'auto-éducation: "L'utilisation de mnémoniques lors de la lecture d'un conte de fées en FGT." Les récompenses les plus importantes reçues par le certifié pour toute la période d'activité pédagogique: - Une lettre de remerciement de l'administration de l'établissement d'enseignement public n ° 1659 "Pour le haut niveau du processus éducatif dans le groupe senior" 2008 - 2009 académique an. an. - Une lettre de remerciement de l'administration du GOU n° 1659 « Pour la bonne organisation du travail éducatif ». Année académique 2009 -2010 an. Les récompenses les plus importantes reçues par l'évaluateur pour la dernière période d'inter-certification: - Une lettre de remerciement de l'administration de l'établissement d'enseignement public n ° 1659 "Pour la divulgation et le développement des capacités artistiques des enfants". Année académique 2010 – 2011 an.
Accueil»Équipe»Certification»Certification des employés des établissements d'enseignement préscolaire. Applications et avis d'experts. Documents réglementaires à la page actuelle "Éducateur Établissement d'enseignement préscolaire méthodiste, y compris éducateur principal Directeur musical Instructeur d'éducation physique Orthophoniste enseignant Psychologue Pédagogue social Éducateur Application_educator.DOE_ EZ_educator_DOE_2016 Établissement d'enseignement préscolaire méthodiste, y compris enseignant principal . éduque Directeur musical Application_muz.ru.DOU, DD 2016 EZ_muz.ru.3 en 1_DOU, DD, PO_2016 Instructeur d'éducation physique DOU, OU, Cor. DOP)_2016 Enseignant-psychologue Application_enseignant-psychologueDOU_16 EZ_enseignant-psychologue_DOE_16 Enseignant social Application_enseignant social DOU_16 EZ_social.
Bulletin méthodique 2012. J'ai participé à l'organisation de concours au niveau de la ville, j'ai des lettres de remerciement: 2011 et 2012, le concours municipal «Miroir de la nature»; "2013, le concours municipal de dessins" Sainte Russie "2013, la ville concours d'œuvres créatives "Variété de traditions séculaires" L'analyse du niveau de compétence dans le domaine de l'organisation de l'activité pédagogique a montré que l'enseignant possède les compétences suivantes à un niveau élevé: travail en équipe, intégration dans le système de relations commerciales et interpersonnelles avec les autres participants au processus éducatif, possède l'organisation des équipes d'enfants et d'adultes, sait créer une attitude de travail positive lors des réunions pédagogiques, combine diverses formes de travail collectif et individuel.
Machulina TN est l'administrateur du site de l'établissement d'enseignement préscolaire n ° 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, a des publications sur le site "World of Preschool Childhood": Dans le domaine de la mise en œuvre du programme et de la décision pédagogique- faire, le professeur est tout à fait compétent. Machulina TN se distingue par des exigences élevées envers lui-même en tant que spécialiste mettant en œuvre le programme éducatif et le programme de développement de l'établissement d'enseignement préscolaire. L'enseignant met en œuvre avec succès les tâches du programme éducatif pour les enfants d'âge préscolaire, en tenant compte des principes d'individualisation et de différenciation, et met à jour à dessein le matériel méthodologique et didactique du bureau méthodologique.Tatyana Nikolaevna était à la tête de l'équipe créative pour le développement du programme éducatif du MBDOU "Jardin d'enfants n ° 18" Ladushki ".

Approches scientifiques, méthodologiques et technologiques modernes dans le diagnostic et l'évaluation des résultats de l'organisation de l'éducation préscolaire

L'éducation moderne est axée sur la qualité, l'accessibilité, la continuité, l'augmentation de son rôle innovant et créatif, ainsi que sur l'accent mis non pas tant sur l'assimilation d'un certain nombre de connaissances par les enfants d'âge préscolaire, mais sur le développement des capacités créatives de l'enfant. individuel, le désir d'apprendre, d'explorer, d'apprendre, d'être responsable d'accepter leurs décisions. La réforme du système éducatif doit être fondée sur la prévision et le suivi de sa qualité. Un suivi de qualité est essentiel pour que les établissements d'enseignement maintiennent les valeurs fondamentales de l'éducation.
L'analyse montre qu'il est impossible d'emprunter le système d'évaluation de la qualité de quelqu'un d'autre, tout comme il est impossible de prendre le concept d'un autre établissement d'enseignement sous une forme finie. Il est nécessaire de développer notre propre système, de former les caractéristiques de la qualité de l'éducation dans une institution préscolaire. Dans la pratique, il existe souvent une situation où le concept même de qualité de l'éducation n'est pas encore devenu la signification personnelle du personnel enseignant, la mesure de tous les changements et réalisations en matière d'éducation.
Une étude approfondie de divers paramètres d'évaluation des activités de gestion se reflète dans la théorie de la gestion sociale et de la gestion étrangère (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.Kh. Meskon, A.M. Omarov, G. Kh. Popov, FA Taylor, F. Hedouri et autres); dans la gestion des systèmes pédagogiques (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.S. Pikelnaya, E.P. Thin-legged, P. I. Tretyakov, P. V. Khudominsky, P. X. Shakurov et autres).
Les travaux de K.Yu sont consacrés à certains aspects des activités de gestion des chefs d'établissements d'enseignement préscolaire. Belaya, AK Bondarenko, E.Yu. Demurova, T. S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan et d'autres Ils ont étayé les exigences du gestionnaire, mis en évidence les principales orientations de son activité. Les études de Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litvinenko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, dans lequel des variantes de programmes d'évaluation de l'activité de gestion d'un chef du système éducatif ont été développées, alors qu'aucune étude spéciale n'a été menée sur la question de l'évaluation de l'activité de gestion d'un chef d'établissement d'enseignement préscolaire.
SF Bagautdinova, G. Sh. Rubin, NG Korneshchuk, AN Starkov, en tenant compte de la tâche de développement systémique de l'éducation préscolaire, pour évaluer les résultats, ils choisissent une caractéristique intégrative de la préparation de l'enfant à l'école (physique, intellectuelle, personnelle) , complétant ses indicateurs socialement significatifs de l'activité de l'établissement (taux de morbidité, indicateurs de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire, demande d'établissements d'enseignement préscolaire parmi la population). Cependant, un certain nombre de scientifiques critiquent la pertinence d'un tel indicateur. Ainsi, T. I. Erofeeva estime qu'une préparation spéciale ciblée forcée pour l'école entraîne un manque de motivation pour l'apprentissage, des névroses, la disparition de l'indépendance et de l'activité créative et la détérioration de la santé des enfants. L'introduction de normes «adaptées à l'école» peut sérieusement changer, selon elle, le statut de l'éducation préscolaire (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Les principales orientations pour assurer une évaluation complète de la qualité des activités professionnelles des enseignants en tant que système éducatif ouvert sont basées sur les dispositions conceptuelles de l'I.A. Ostroukhova, Medvednikova.

Problème.
Une analyse du matériel pratique dans les autorités éducatives a également montré l'absence d'un système bien pensé de critères et d'outils fondés sur des preuves pour évaluer les activités managériales des managers.
Aujourd'hui, en résolvant le problème de la qualité de l'éducation, on peut tracer deux directions qui amènent l'évaluation des systèmes éducatifs à un niveau fondamentalement nouveau.
La première direction est liée au développement de l'analyse quantitative basée sur les données de l'observation statistique obligatoire de l'État, l'évaluation externe des résultats scolaires, le traitement des résultats de la recherche sociologique. Cela vous permet de passer des jugements et opinions à une analyse comparative raisonnable, une prévision pour identifier les dépendances des différents facteurs qui affectent la performance des systèmes éducatifs.
La deuxième direction repose sur le déplacement des priorités dans l'évaluation de l'éducation du processus vers le résultat. La variabilité des programmes éducatifs, l'émergence de nouvelles technologies éducatives ont indiqué que des résultats similaires dans le fonctionnement des services éducatifs peuvent être obtenus de différentes manières, qui sont largement déterminées par ses caractéristiques individuelles.
A cet égard, se pose le problème de la mesure de la qualité de l'éducation, du fait que :
- la qualité de l'éducation doit être évaluée pour assurer la garantie des droits de l'homme à recevoir une éducation correspondant au niveau mondial ;
- la qualité de l'éducation devrait être une mesure de toutes les réalisations d'une institution préscolaire et des changements dans la politique et la pratique éducatives, il est donc nécessaire de pouvoir l'évaluer ;
- il est nécessaire d'évaluer la qualité, tout d'abord, pour comprendre et formuler des objectifs de développement, créer des échantillons de nouvelles pratiques, et pas seulement pour prendre des décisions de gestion visant à assurer le fonctionnement des établissements d'enseignement ;
- le système de suivi lui-même, la mesure constante de la qualité (contrôle de la qualité) est précieux. L'auto-analyse des activités à tous les niveaux est précieuse en ce qu'elle permet de déterminer où se situe aujourd'hui l'établissement préscolaire par rapport aux autres afin de rester compétitif.
Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure qu'il existe une contradiction entre la nécessité d'améliorer la qualité de la gestion des établissements préscolaires et l'absence d'une approche scientifique pour évaluer les activités de gestion du chef de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Ainsi, de nombreux auteurs associent l'évaluation de la qualité aux caractéristiques du processus éducatif et de ses résultats, alors que la pratique existante de l'évaluation en cours d'attestation des établissements d'enseignement préscolaire est principalement centrée sur l'évaluation des conditions de l'activité éducative.

Le concept de "qualité du processus éducatif" est multiforme. Du point de vue des enfants, il s'agit d'apprendre d'une manière intéressante et excitante pour eux de jouer ; du point de vue des parents, il s'agit de l'éducation efficace de leurs enfants dans des programmes qui préservent la santé des enfants (à la fois mentalement et physiquement), maintiennent l'intérêt et le désir d'apprendre des enfants, offrent des possibilités d'admission et d'école, etc. du point de vue des éducateurs, il s'agit, d'une part, d'une évaluation positive de leurs activités par le responsable de l'établissement d'enseignement préscolaire et les parents, d'autre part, des résultats d'apprentissage réussis, de la santé et des progrès individuels de leurs élèves; du point de vue du chef de l'établissement d'enseignement préscolaire, il s'agit de:
premièrement, l'efficacité des activités des éducateurs et des établissements d'enseignement préscolaire en tant que structure organisationnelle;
deuxièmement, une évaluation élevée des activités des éducateurs et des établissements d'enseignement préscolaire par les parents et les enfants;
troisièmement, les bons résultats d'apprentissage, la santé et les progrès individuels des élèves des établissements d'enseignement préscolaire;
quatrièmement, une évaluation élevée des activités du chef d'établissement et de l'établissement d'enseignement préscolaire par les organes directeurs de l'éducation ; du point de vue du responsable du niveau micro ou macro, il s'agit de l'efficacité du fonctionnement et de l'augmentation de la résilience du sous-système géré.
L'analyse des différentes approches d'évaluation de la qualité permet d'affirmer que les indicateurs de performance doivent être quantitativement limités, vérifiables et permettre d'établir la progression de l'enfant dans son développement tout au long de l'enfance préscolaire.
À son tour, le modèle d'évaluation globale devrait inclure une combinaison équilibrée de composantes normatives, axées sur le contenu, organisationnelles-technologiques, motivationnelles-personnelles, de contrôle-diagnostic et correctionnelles-analytiques, en tenant compte des critères et des indicateurs qui sont déterminés.
Le critère d'une évaluation globale est compris comme un signe du degré de conformité de la qualité de l'activité professionnelle d'un enseignant avec les normes, exigences, standards, standards établis. Sous l'indicateur se trouve une caractéristique quantitative et qualitative de l'activité professionnelle de l'enseignant, qui est le résultat de la mesure.
La base pour développer une stratégie unifiée et gérer l'évaluation de la qualité de l'éducation est la conception de différents types de suivi (d'information, de base, de gestion et intégré) et ses principales étapes, qui sont développées dans des activités conjointes lors de réunions spéciales d'ateliers pédagogiques . Des études de suivi sont menées pour évaluer la qualité de l'éducation : la qualité des objectifs, des conditions, des processus, des résultats (matière, méta-matière, résultats personnels, valeurs, santé de tous les participants au processus éducatif). Le suivi pédagogique présente un intérêt particulier, notamment : le suivi de l'efficacité du processus éducatif ; processus innovants (activités innovantes, de recherche, expérimentales); développement personnel des enfants et des enseignants; le succès de l'exercice; qualité de la maîtrise des composantes de l'éducation ; formation de types et de compétences d'activité pédagogique; niveau créatif des enfants et des enseignants.
Qualimétrie Pédagogique (Comprehensive Assessment Technology) dont les principales dispositions sont :
prise en compte de la qualité des activités d'un établissement d'enseignement préscolaire comme un système unique d'éléments, de leurs propriétés et caractéristiques, dont le fonctionnement et le développement sont naturels, dans une perspective d'approche systématique, de qualimétrie éducative, de théorie de la qualité ;
assurer l'objectivité des résultats de l'évaluation d'un établissement d'enseignement préscolaire en déterminant les préférences de valeur du sujet d'évaluation à la lumière de l'ordre social de la société pour l'éducation ;
prise en compte de l'objet d'évaluation par un ensemble intégral d'indicateurs, qui permet de prendre en compte toute la gamme d'indicateurs, toute la variété des activités d'un établissement préscolaire, ce qui est assuré par l'agrégation des indicateurs de qualité des activités d'un établissement d'enseignement préscolaire en une seule évaluation quantitative complète.
Le processus d'évaluation de la qualité en qualimétrie, qui est la séquence d'actions suivante :
détermination des objectifs de l'évaluation de l'objet;
divulgation de la qualité structurelle de l'objet;
détermination de la nomenclature des indicateurs interdépendants de la qualité de l'objet, ainsi que des caractéristiques statistiques des indicateurs (statuts et poids) ;
détermination des valeurs des indicateurs de qualité de l'objet;
évaluation de la qualité de l'objet;
convolution des évaluations des indicateurs de qualité en une seule évaluation complète ;
analyse des résultats obtenus.
Afin de procéder à une évaluation objective de la qualité des activités professionnelles des enseignants pour chaque indicateur, un ensemble de méthodes a été sélectionné : étude de documents, analyse des activités pédagogiques, observation, questionnement, test, conversation, évaluation par les pairs, auto-évaluation, auto-évaluation. Analyse; diagnostics pédagogiques, veille, contrôle (opérationnel, courant, préventif, tranche, thématique, effectif), certification, méthodes de traitement statistique des données. À titre d'exemple, dans les annexes 1 et 2, figurent respectivement les questionnaires "Satisfaction des parents à l'égard des activités des employés pédagogiques et dirigeants des établissements d'enseignement préscolaire" et "Identification des facteurs stimulant et entravant le développement des enseignants".
L'une des étapes du processus d'évaluation de la qualité, conformément aux exigences de la qualimétrie pédagogique, est l'élaboration d'une nomenclature d'indicateurs de qualité, conformément à la structure présentée à la figure 1.

Le principal élément structurel parmi les critères d'une évaluation complète est le travail méthodologique d'une institution préscolaire.
Le travail méthodique affecte de manière significative la qualité et l'efficacité de la formation et de l'éducation, les résultats finaux du travail d'un établissement préscolaire, il est donc tout à fait légitime de le considérer comme un facteur important dans la gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne.

Les principaux critères d'optimalité des résultats finaux du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire sont:
1. critère de performance ; est atteint si les résultats de l'éducation, de l'éducation et du développement des élèves atteignent le niveau optimal (ou s'en approchent) dans le temps imparti sans surcharge;
2. Critères d'utilisation rationnelle du temps, rentabilité du travail méthodique; est atteint là où l'amélioration des compétences des enseignants afin d'optimiser la formation et l'éducation se fait avec un investissement raisonnable de temps et d'efforts des enseignants pour le travail méthodique et l'auto-éducation, en tout cas, sans surcharger les enseignants avec ces types d'activités. La présence de ce critère stimule une approche scientifique et d'optimisation de l'organisation du travail méthodologique ;
3. un critère de croissance de la satisfaction des enseignants à l'égard de leur travail ; peut être considéré comme atteint s'il y a une amélioration du microclimat psychologique dans l'équipe, une augmentation de l'activité créative des enseignants, la présence de la satisfaction des enseignants avec le processus et les résultats de leur travail.
Le problème de l'évaluation de la qualité de l'activité professionnelle d'un enseignant du préscolaire
Le contenu d'une évaluation complète de la qualité des activités professionnelles des enseignants prévoit des instructions de travail et des matériaux d'évaluation et de mesure: schémas d'analyse de la planification, support réglementaire et documentaire, activités directement éducatives, moments de régime, autres activités du processus éducatif, évaluation feuilles, cartes, dont celles élaborées par L. M. Deniakina, M.V. Korepanova, I.A. Liptchanskaïa. Afin de procéder à une évaluation objective de la qualité des activités professionnelles des enseignants utilisant les dispositifs ci-dessus, des instructions de travail ont été élaborées pour aider les experts.
Réfléchissez à la méthodologie de cette évaluation. Par exemple, les valeurs des indicateurs 1.1 à 1.5 utilisées dans le calcul selon le critère 1 sont déterminées à l'aide d'une échelle de mesure ordinale (de 1 à 5 points). Elle établit des relations ordinales de préférence et permet de juger de la relation "meilleur - moins bon" entre les objets comparés par la qualité mesurée.
L'échelle ordinale dans cette méthodologie est une série de chiffres qui correspondent à un certain degré de sévérité de l'activité professionnelle évaluée des enseignants, sa qualité par rapport à un établissement d'enseignement préscolaire. Plusieurs notes (de 1 à 5 points) caractérisent le degré de sévérité de la qualité de la caractéristique évaluée. L'expert choisit les notes qui correspondent le mieux à la qualité de l'activité professionnelle de l'enseignant, tout en ayant une échelle intermédiaire entre qualitative et quantitative.
Le traitement et l'analyse des scores résumés sont effectués sur la base de méthodes de statistiques mathématiques avec en dérivant un score moyen pour chacun des six critères à l'aide de la formule :
S (k) \u003d B (p) + B (p) + ... + B (p),
K (p)

Où B (p) - score pour l'indicateur ;
K (p) - le nombre d'indicateurs;
S (k) - le score moyen pour le critère.

Chaque indicateur de cette méthodologie se compose de deux parties : le contenu et l'évaluation. La partie contenu comprend une description qualitative de l'activité professionnelle de l'enseignant, la partie évaluation - une échelle de notation selon un système en cinq points, qui permet la plus objective évaluer le spécialiste pour chaque indicateur :
4-5 points - l'activité professionnelle de l'enseignant reflète pleinement les caractéristiques qualitatives, est prononcée et stable;
3-4 points - dans l'activité professionnelle de l'enseignant, cette caractéristique se reflète principalement et se manifeste assez régulièrement, l'enseignant s'efforce d'atteindre la qualité;
2-3 points - cette caractéristique se manifeste dans l'activité professionnelle de l'enseignant de manière instable, mais dans la norme acceptable, l'enseignant n'a pas parfaitement maîtrisé les connaissances théoriques et les méthodes pour les utiliser dans la pratique ;
1-2 points - la caractéristique de l'activité professionnelle selon cet indicateur n'est pas suffisamment exprimée, elle est instable, le niveau de développement de l'enseignant est au bord de la critique.
Lors de la détermination de la note moyenne finale, leur nombre maximum (ou montant maximum ?) peut atteindre 30. Le niveau de professionnalisme de l'enseignant est déterminé en fonction de la graduation suivante.
La somme de 15 à 20 points indique un niveau bas. A ce stade reproductif (technologique) se trouve le soi-disant enseignant-interprète. Elle se caractérise par l'absence de nécessité d'une évaluation indépendante de l'activité professionnelle, suivant des stéréotypes, des recommandations méthodologiques sans tenir compte de l'évolution des conditions, des caractéristiques des élèves, des besoins de leurs parents, de l'ordre social de la société, et une orientation vers formes reproductives du processus éducatif.
20-25 points - niveau constructif (heuristique) - indiquent que l'enseignant est un praticien orienté vers l'étudiant. Cela signifie qu'il a des jugements indépendants, mais avec des preuves insuffisantes, il utilise des compétences analytiques, des méthodes de diagnostic, des moyens modernes d'éducation et de formation dans son travail. L'éducateur de niveau intermédiaire met en œuvre dans la plupart des cas une approche différenciée des enfants, tient compte des besoins de leurs parents et coordonne ses activités professionnelles conformément à l'ordre social de la société.
Un employé d'un établissement d'enseignement préscolaire qui a reçu de 25 à 30 points est à un niveau de recherche (créatif) élevé. Un maître enseignant est un chercheur compétent qui choisit consciemment des méthodes, des formes et des moyens innovants du processus éducatif, développe de manière indépendante des technologies et des méthodes pédagogiques, maîtrise bien l'argumentation scientifique fondée sur des preuves, adhère à ses propres principes pédagogiques et les met en pratique. . En outre, il prédit le développement des élèves, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles et d'âge, dispense une éducation pédagogique à leurs parents, en fonction des besoins existants, et effectue également son travail en étroite interaction et coopération avec des représentants des institutions sociales.
Un ensemble d'indicateurs qui déterminent le niveau d'activité professionnelle des enseignants:
perfectionnement, reconversion professionnelle;
connaissance du cadre juridique, des fondements théoriques et pratiques de l'activité professionnelle ;
connaissance et utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le processus de travail éducatif;
participation à la recherche de problèmes, activités expérimentales;
les résultats des travaux visant à réduire l'incidence des enfants;
les résultats des travaux visant à accroître l'intérêt de visiter l'établissement d'enseignement préscolaire par les élèves;
le niveau de développement par les enfants du programme d'enseignement général de l'établissement d'enseignement préscolaire;
assurer des conditions de sécurité pour les enfants d'âge préscolaire;
la qualité de l'organisation de l'environnement évolutif du groupe ;
les résultats de la participation des élèves à des événements de différents niveaux ;
évaluation de l'enseignant parmi les parents;
la présence d'une expérience pédagogique généralisée ;
disponibilité de matériel scientifique et méthodologique;
participation à des conférences scientifiques et pratiques, des lectures pédagogiques, aux travaux du MO DOU, des sections,
conseils d'enseignants;
conduite de classes ouvertes, classes de maître;
activité professionnelle de l'enseignant : direction du MO, groupe créatif ; participation aux comités d'organisation, jury de concours, commissions d'attestation ; soutien à la pratique pédagogique des étudiants;
participation à des compétitions professionnelles;
encouragement de l'enseignant dans la période d'inter-certification.

Les qualités et compétences personnelles et professionnelles suivantes de l'éducateur sont mises en évidence aujourd'hui :
une vision claire des tâches modernes de l'éducation préscolaire;
valeur attitude envers l'enfant, la culture, la créativité;
position pédagogique humaine;
la capacité de prendre soin de l'écologie de l'enfance, la préservation de la santé spirituelle et physique des enfants;
se soucier du développement de l'individualité de chaque enfant;
la capacité de créer et d'enrichir constamment l'environnement éducatif culturel-informationnel et de développement des matières;
la capacité de travailler avec le contenu de la formation et une variété de technologies pédagogiques, en leur donnant une orientation personnelle et sémantique;
la capacité de mener des activités expérimentales pour introduire subjectivement et objectivement de nouvelles approches et technologies, pour évaluer leur conformité avec les objectifs de l'éducation adoptés au niveau de l'État, les tâches d'humanisation du processus éducatif, les opportunités et les besoins des enfants;
la capacité d'auto-éducation, d'auto-culture des structures personnelles de conscience, donnant un sens humain
activités de l'enseignant.

Ainsi, les exigences normatives pour l'activité professionnelle, qui se reflètent dans les caractéristiques de qualification de l'éducateur et incluent les connaissances et les compétences de base, sont complétées par des indicateurs qui reflètent la capacité d'appliquer ZUN, de comprendre l'expérience professionnelle et d'obtenir des résultats.
Conformément à cette tendance, des concepts tels que les compétences, les compétences et les qualités métaprofessionnelles sont introduits dans le contenu de l'enseignement professionnel et dans la méthodologie d'évaluation de l'activité professionnelle.

Ainsi, une évaluation complète de la qualité de l'activité professionnelle des enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire prévoit un certain nombre de composants: méthodes appropriées; composantes et étapes de l'évaluation; la nature de leurs relations entre eux et avec toutes les activités.
L'utilisation d'un modèle d'évaluation globale aide l'enseignant à identifier les problèmes existants, le stimule à améliorer la qualité de sa propre activité professionnelle et le niveau de professionnalisme. Un ensemble d'actions et de mesures correctives basées sur les résultats de l'évaluation de la qualité des activités professionnelles des enseignants permet d'obtenir le résultat final pour lequel ce modèle a été développé (atteindre, maintenir et améliorer la qualité des activités professionnelles des enseignants, répondre aux besoins et aux attentes des participants au processus éducatif).
Les documents présentés ne prétendent pas couvrir pleinement tous les aspects du problème à l'étude, mais donnent une impulsion à une étude plus approfondie des problèmes d'évaluation de la qualité de l'activité professionnelle des enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire. La relation de ces questions avec la solution du problème des sujets d'évaluation indique la pertinence d'une étude théorique et empirique plus approfondie du sujet d'une évaluation complète de la qualité de l'activité professionnelle des travailleurs pédagogiques.

Voici les principales lignes directrices qui déterminent la qualité de l'éducation préscolaire moderne : répondre aux besoins de la famille et de l'enfant dans les services d'un établissement d'enseignement préscolaire ; bien-être de l'enfant à la maternelle; préservation et correction nécessaire de sa santé; choix d'un programme d'enseignement par un établissement et son appui scientifique et méthodologique.

Ainsi, la structure hiérarchique de la qualité des activités de l'établissement d'enseignement préscolaire, conformément aux principales fonctions, peut être représentée comme suit:
1. Protéger la vie et renforcer la santé des enfants ;
2. Développement de l'enfant ;
2.1. Développement physique;
2.2. discours cognitif;
2.3. social et personnel ;
2.4. Artistique et esthétique;
3. Interaction avec la famille.

Le degré de réalisation de l'objectif est évalué par le degré de mise en œuvre des principales fonctions de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Demande n° 1

Un modèle pour une évaluation complète de la qualité de l'activité professionnelle des travailleurs pédagogiques des établissements d'enseignement préscolaire
L.F. Medvednikov,
cand. péd. les sciences

Cible:
Évaluation complète de la qualité de l'activité professionnelle, détermination du niveau de professionnalisme
Types d'évaluation complète :
interne;
externe

Composantes d'une évaluation complète :
orienté normatif;
cible de contenu ;
organisationnel et technologique;
motivationnel-personnel ;
contrôle et diagnostic;
correctionnel-analytique
Critères:
mise en place d'un support juridique et documentaire ;
conformité du contenu du processus éducatif avec les objectifs de l'éducation préscolaire;
création d'un environnement de développement du sujet;
qualités professionnelles et personnelles d'un enseignant, motivation pour l'activité pédagogique;
l'efficacité du processus éducatif;
correction de l'activité pédagogique
Méthodes :
étude de documents;

Analyse;
auto-évaluation, introspection;
surveillance;
essai;
interrogatoire;
conversation;
observation;
contrôler;
compétence;
attestation

Niveaux de professionnalisme :
reproductif (technologique);
constructif (heuristique);
recherche (création)
Résultats:
Réalisation, maintien et amélioration de la qualité de l'activité professionnelle des travailleurs pédagogiques.
Répondre aux besoins et aux attentes de tous les participants au processus éducatif

Annexe 2

Indicateurs d'une évaluation complète de la qualité de l'activité professionnelle des travailleurs pédagogiques des établissements d'enseignement préscolaire
1. Satisfaction des exigences des actes législatifs, des documents réglementaires de l'éducation préscolaire.
2. Application dans la pratique des dispositions de la pédagogie préscolaire, de la psychologie et de la pédiatrie.
3. Respect des instructions sur la protection du travail, les précautions de sécurité, la protection de la vie et de la santé des élèves.
4. Culture du travail de bureau des enseignants.
5. Répondre aux besoins éducatifs des enfants, des parents, de la société.
6. Le volume de connaissances pédagogiques qui satisfait et (ou) dépasse les exigences de l'éducation préscolaire.
7. Mise en œuvre de programmes éducatifs modernes et de méthodes d'éducation préscolaire.
8. L'efficacité des techniques et technologies pédagogiques pour l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.
9. Utilisation des technologies de l'information.
10. Un système intégré de planification des activités éducatives, des itinéraires pour le développement individuel des élèves.
11. Conformité du contenu des activités éducatives avec les exigences des programmes éducatifs de l'éducation préscolaire.
12. Utilisation de méthodes, moyens et formes innovants d'éducation préscolaire.
13. Création d'un environnement de développement de sujet moderne et esthétiquement attrayant.
14. Respect des normes sanitaires et hygiéniques pour l'entretien des enfants d'âge préscolaire.
15. Assurer un microclimat favorable, un confort psychologique dans l'équipe des enfants.
16. Participation à des travaux créatifs et expérimentaux sur les problèmes de l'éducation préscolaire.
17. Mise en œuvre de l'auto-éducation et de l'auto-éducation.
18. Compétence professionnelle dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.
19. Discipline et responsabilité.
20. Mise en œuvre complète des programmes éducatifs de l'éducation préscolaire.
21. Réalisations des participants au processus éducatif (concours, expositions).
22. Diagnostics de développement (savoirs, compétences) des élèves.
23. Coordination du processus éducatif, sa conformité aux exigences de l'éducation préscolaire.
24. Interaction avec les institutions sociales sur les questions d'éducation préscolaire.
25. Formation pédagogique des parents d'élèves.

Opinion d'expert
selon les résultats de l'évaluation du niveau de qualification
Machulina Tatyana Nikolaevna, éducatrice senior
établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Jardin d'enfants n ° 18 "Ladushki" d'un type de développement général avec mise en œuvre prioritaire du développement social et personnel des enfants"
Gaya, région d'Orenbourg

Groupe d'experts composé de: Baeva Irina Vladimirovna, éducatrice principale de la catégorie de qualification la plus élevée MBDOU "Jardin d'enfants n ° 14" Bébé "de type combiné, Kaipova Natalia Sergeevna, éducatrice de la catégorie de qualification la plus élevée du MBDOU" Jardin d'enfants n ° 15 "Teremok" de type développement général, Kulik Svetlana Anatolyevna, éducatrice principale de la première catégorie de qualification du MBDOU "Jardin d'enfants n ° 21" Navire "de type combiné, a procédé à un examen de l'activité professionnelle de Machulina Tatyana Nikolaevna, éducatrice principale de le MBDOU "Jardin d'enfants n ° 18" Ladushki "d'un type de développement général avec mise en œuvre prioritaire du développement social et personnel des enfants. "
Machulina Tatyana Nikolaevna est née le 12 décembre 1973, a une formation pédagogique supérieure, diplômée en 1999 de l'Université d'État d'Orenbourg avec un diplôme en pédagogie et méthodes de l'enseignement primaire, avec un diplôme d'enseignant du primaire.
L'expérience du travail pédagogique est de 20 ans, dans cette institution - 4 ans, la catégorie de qualification est la première. Durant la période d'inter-certification, elle a suivi des stages de perfectionnement : FGOU AIC et PPRO OGPU, 2009 sur la problématique : « Nouvelles formes d'interaction entre un établissement d'enseignement et une famille » ; KBPK IPK et PPRO OGPU avec certification du chef de l'établissement d'enseignement, Orenbourg, 2010 ; OGTI (filiale de l'OSU), Orsk, 2013 sur le problème : "Soutien scientifique et méthodologique aux activités des établissements d'enseignement préscolaire pour l'introduction du FGT."
Pour son œuvre Machulina T.N. décerné le Diplôme du MBDOU "Jardin d'enfants n°18" Ladushki "Gaya, 2011, le Diplôme du Département de l'Education de la ville de Gaya, 2012, le Diplôme de l'administration de la ville de Gai, 2013
La compétence de Tatyana Nikolaevna dans le domaine des qualités personnelles est formée à un niveau élevé. Il crée un microenvironnement favorable et un climat moral et psychologique pour chaque enseignant et élève de l'établissement d'enseignement préscolaire, contribue au développement de leur communication. Les collègues de travail se tournent sans crainte vers elle pour une aide méthodologique, et l'enseignante leur apporte toujours un soutien. L'éducateur supérieur sait accompagner et encourager les enseignants dans le temps, trouver les points forts de leurs professeurs, des perspectives d'évolution pour chacun d'entre eux.
Tatyana Nikolaevna est douée pour planifier, distribuer les affaires courantes à temps, elle est disciplinée en interne, elle a de l'ordre sur son lieu de travail, dans la documentation. La documentation des activités de l'enseignant est dans un état soigné, encadrée de manière esthétique et compétente conformément à la nomenclature des cas.
L'enseignant est capable de se contrôler, fixe de manière indépendante les objectifs de l'activité et se concentre sur leur réalisation. Si la situation devient difficile, l'enseignant se concentre sur sa solution et maintient l'équilibre émotionnel et l'optimisme nécessaires au cas.
Machulina TN a une vision large, soutient facilement les conversations sur divers sujets, ses déclarations sont bien structurées et faciles à comprendre, j'ai une grande culture de la parole. Il s'intéresse aux réalisations de la science et de la pratique modernes, à la vie socio-politique du pays, communique sur Internet dans divers forums pedsovet, pédagogue, dovosp, etc.
Le comportement et l'apparence de l'éducateur supérieur sont conformes aux normes éthiques. L'enseignant a un tact pédagogique, délicat dans la communication.
Dans le domaine de la définition des buts et objectifs de l'activité pédagogique, Tatyana Nikolaevna peut formuler et justifier les buts et objectifs de l'activité pédagogique, qui sont formulés conformément au programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire, qui est basé sur les bases générales exemplaires programme éducatif de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" édité par NE .Veraksy, M.A. Vasilyeva. Le programme est un document de programme d'enseignement général innovant pour les établissements préscolaires, préparé conformément aux exigences de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général principal pour l'enseignement préscolaire. L'enseignant connaît bien et tient compte du niveau de compétence de ses collègues pour fixer les objectifs du processus éducatif.
Depuis 2009 Machulina T.N. a travaillé sur la problématique : "Activité de projet et utilisation des TIC - technologies de l'information et de la communication", a résumé et présenté l'expérience sur ce sujet au niveau de l'association méthodologique de la ville "Programmes variables". Depuis 2013, elle travaille sur le thème de l'auto-éducation "Organisation du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément aux normes éducatives de l'État fédéral". En 2013, dans le cadre de l'association méthodologique de la ville "Variabilité du processus éducatif", elle a fait une présentation "Caractéristiques distinctives de la FGT de l'éducation préscolaire à partir de la norme éducative de l'État fédéral de l'éducation préscolaire".
L'enseignant se caractérise par un bon niveau de formation dans la mise en œuvre de la compétence pour assurer la motivation des élèves à mener des activités éducatives (pédagogiques). Tatyana Nikolaevna a les compétences pour motiver, possède les connaissances nécessaires pour cela, crée avec compétence des situations de succès, définit des tâches créatives, formule des tâches problématiques. L'éducateur supérieur dispose d'un large éventail de matériel et de tâches pouvant susciter l'intérêt des enseignants et des élèves pour divers sujets d'activités éducatives organisées (OOE). L'enseignant porte une attention particulière à la création de situations-problèmes, des activités de recherche cognitive dans lesquelles les éducateurs peuvent clairement s'exprimer.
Le haut niveau de motivation des élèves est attesté par des indicateurs de performance.

2009-2010 année académique

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011 année académique
Début de l'année scolaire Fin de l'année scolaire
élevé moyen faible élevé moyen faible
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2011-2012 année académique
Début de l'année scolaire Fin de l'année scolaire
élevé moyen faible élevé moyen faible
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2012-2013 année académique
Début de l'année scolaire Fin de l'année scolaire
élevé moyen faible élevé moyen faible

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

Tatyana Nikolaevna motive avec succès les enfants d'âge préscolaire et les enseignants du préscolaire à participer à des compétitions à différents niveaux:
Concours panrusse "La meilleure leçon de l'année" - diplôme du 3e degré (directeur musical Zaytseva N.V).
Participation à la sélection compétitive des enseignants du système municipal d'éducation préscolaire, mise en œuvre active de programmes éducatifs modernes et de technologies pédagogiques, demande de subvention auprès du gouverneur de la région d'Orenbourg en 2012 (éducatrice Ganina N.A.).
Concours municipal de compétences professionnelles des employés du système éducatif de la ville de Gaya "Professeur de l'année - 2010" - diplôme du 2ème degré (éducateur Solovieva E.V.);
"Professeur de l'année - 2012" - participation (éducateurs: Eremeeva V.S., Neklesa N.V.).
Participation au concours municipal de travaux méthodologiques sur le thème "Fournir un support logiciel aux élèves des établissements d'enseignement préscolaire-2010" (enseignant Chigarkova I.N.)
Participation au concours municipal "Bulletin méthodologique-2011" (instructeur en culture physique Kichigina N.A.)
Concours international de créativité pour enfants "Sauvez l'abeille - sauvez la planète" 2012 - participation ;
Concours national de dessin social pour les enfants d'âge préscolaire "Ma famille" 2013 - participation;
Concours panrusse de dessins d'enfants "Eau, eau" 2011. -participation ;
Concours panrusse "Oiseaux du ciel" 2013 - participation;
Concours panrusse "7e" 2013 - participation;
Concours panrusse de correspondance de dessins "Mes dessins animés préférés" 2013;
Concours municipal "Yunnat-2012" - Je place dans la nomination "Garde-manger naturel" ;
Concours municipal "Miroir de la Nature 2011" - II place ;
Concours municipal "Green Planet 2011" - Je place;
City Spartakiad des enfants d'âge préscolaire au tournoi de dames, 2012 - 3 place ;
Jeux olympiques de la ville "Merry Starts", 2012 - participation ;
Ville Spartakiade des enfants d'âge préscolaire "Papa, maman, moi - une famille sportive", 2011 - II place;
Ville Spartakiade des enfants d'âge préscolaire "Course de relais d'athlétisme" 2012 - 3 place ;
Concours municipal "Le plus, le plus duo - 2010" - Je place;
Concours municipal de dessins d'enfants : "Que le soleil soit toujours !" 2012 - 2e prix ;
Concours municipal de dessins d'enfants: "Sainte Russie" 2013 - 3e place
Concours municipal de créativité des enfants : "Variété de traditions séculaires" 2013 - 1ère place
La compétence dans le domaine de la fourniture de la base d'information de l'activité d'un enseignant se caractérise par des connaissances et des compétences qui répondent aux exigences des normes éducatives. Elle parle couramment la littérature moderne dans le domaine de la pédagogie préscolaire, de la psychologie, des méthodes privées, elle essaie de mettre ses connaissances en pratique. L'enseignant utilise une variété de techniques méthodologiques dans son travail, est capable d'adapter les technologies pédagogiques aux conditions variables de l'organisation du processus éducatif. L'éducateur principal est capable de présenter logiquement le matériel étudié, sous une forme propice à l'assimilation. Lors de la préparation des conseils pédagogiques, elle utilise du matériel complémentaire : livres d'autoformation, développements méthodologiques, aides didactiques.
Machulina TN possède des technologies et des méthodes éducatives modernes:
- technologies de gestion (organisation des activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire, suivi des processus éducatifs et éducatifs et d'amélioration de la santé, planification du processus pédagogique)
- technologie pour la formation d'un style individuel d'activité managériale (jeux d'entreprise, auto-formations psychologiques et pédagogiques avec les employés, séminaires - ateliers, séminaires - briefings, brainstorming, journaux oraux, casino intellectuel, tâche de test, formations)
- technologie d'auto-éducation d'un enseignant dans le système d'éducation préscolaire
(autodiagnostic de l'enseignant, analyse des activités sur le problème, élaboration de programmes d'auto-éducation, ajustement du plan, diagnostic final, définition des tâches pour l'avenir)
- technologies axées sur la personnalité (amélioration des qualifications des enseignants, création de leur intérêt pour l'utilisation de méthodes efficaces, technologies dans le travail quotidien)
-portfolio technologique (évaluation des résultats des activités éducatives et professionnelles de l'enseignant)
- technologies qui sauvent la santé (planification et organisation du travail pour augmenter le niveau de connaissances théoriques et de compétences pratiques des enseignants du préscolaire sur l'utilisation des technologies qui sauvent la santé dans le processus éducatif, recommandations pour la conduite de divers types de gymnastique, organisation et tenue de conseils pédagogiques, séminaires, consultations, expositions de littérature méthodologique, préparation de publications pour l'impression, classeurs pour éducateurs, élaboration de recommandations pour les enseignants sur l'utilisation de technologies salvatrices pour la santé dans l'espace éducatif des établissements d'enseignement préscolaire, surveillance de la santé, mesures préventives, contrôle de la nutrition, etc.);
- technologies de l'information et de la communication (création de documents graphiques et textuels Word, Excel, utilisation d'outils logiciels didactiques et pédagogiques électroniques, utilisation active des technologies de l'information dans le processus éducatif, connaissance des techniques de recherche d'informations sur Internet, connaissance de PowerPoint pour la création multimédia présentations, éditeur pour la création de livrets, etc.)
Les applique efficacement dans des activités professionnelles pratiques.
L'enseignant améliore les méthodes d'enseignement et d'éducation:
- méthode visuelle et illustrative : développement et production de matériel visuel didactique pour les domaines pédagogiques « Cognition », « Communication », « Socialisation » ;
- méthode d'activité cognitive (activité de recherche cognitive dans le domaine éducatif "Connaissance");
- la méthode d'expérimentation des enfants (activation de l'activité mentale par la résolution de situations problématiques);
- méthode intégrée (principe complexe-thématique d'organisation de la formation).
Tatyana Nikolaevna a préparé des présentations informatiques à l'aide de programmes Power Point sur les sujets suivants: «Conception et utilisation du coin d'information sur la sécurité routière dans le travail avec des enfants jeunes et plus âgés», «Jeux didactiques pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire les règles de la sécurité incendie», «Inclusion des enfants d'âge préscolaire dans le système de relations sociales par le développement d'activités ludiques », « Apprendre aux enfants d'âge préscolaire à résoudre des problèmes d'arithmétique », « Planifier le processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la FGT », « Un système de suivi des acquis des enfants en les résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif », etc. et aide également les enseignants à créer des présentations sur divers sujets.
Machulina T.N. est l'administrateur du site de l'établissement d'enseignement préscolaire n ° 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, a des publications sur le site "World of Preschool Childhood":
Dans le domaine de la mise en œuvre du programme et de la prise de décision pédagogique, l'enseignant est tout à fait compétent. Machulina TN se distingue par des exigences élevées envers lui-même en tant que spécialiste mettant en œuvre le programme éducatif et le programme de développement de l'établissement d'enseignement préscolaire. L'enseignant met en œuvre avec succès les tâches du programme éducatif pour les enfants d'âge préscolaire, en tenant compte des principes d'individualisation et de différenciation, et met à jour de manière ciblée le matériel méthodologique et didactique dans la salle méthodologique.
Tatyana Nikolaevna était à la tête de l'équipe créative pour le développement du programme éducatif du MBDOU "Jardin d'enfants n ° 18" Ladushki ". D'avril 2010 à nos jours, il participe aux travaux méthodologiques de la ville en tant que responsable de l'association méthodologique "Variabilité du processus éducatif".
Il surveille la croissance professionnelle des enseignants et organise le suivi pédagogique du développement des enfants d'âge préscolaire. Favorise l'expérience des éducateurs dans les lectures. Introduit des programmes variables, de nouvelles technologies pédagogiques dans la pratique du travail de l'établissement d'enseignement préscolaire.
L'enseignant accorde beaucoup d'attention à la préparation des conseils pédagogiques, des séminaires, des réunions de parents des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi qu'au travail des OGM. L'enseignant a donné des consultations: "Qu'est-ce que le FGT?", "Technologie de planification modulaire des activités parascolaires d'un enfant d'âge préscolaire", "Planification du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément au FGT", "Un système de suivi des réalisations des enfants dans les résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif", "Compétences TIC des enseignants" , a organisé des ateliers pour les enseignants: "Course pédagogique", "L'impact du jeu sur le développement moral et de la parole", "Formation d'idées écologiques élémentaires sur la nature chez les enfants d'âge préscolaire", "Journée de la santé des enseignants", "Notre travail intéressant", "Dialogue de formation dans le processus d'un jeu conjoint représentant l'intrigue", "Sécurité des enfants", "Jeux créatifs dans le système d'éducation des enfants d'âge préscolaire" , « Développer la parole en mathématiques », « Planet Gender ».
Tatyana Nikolaevna a participé activement aux compétitions:
Elle a participé au concours municipal de travaux méthodologiques "Fournir un support logiciel aux élèves des établissements d'enseignement préscolaire-2011" - un certificat de participation. Participation au concours municipal "Bulletin méthodologique" en 2012.
J'ai participé à l'organisation de compétitions au niveau de la ville, j'ai des lettres de remerciements :
2011 et 2012, concours municipal "Miroir de la Nature" ;
2011, la troisième journée sportive municipale pour les enfants d'âge préscolaire, consacrée au Jour de la Victoire
2012, concours municipal "Nous sommes les enfants de la Galaxie"
2013, concours municipal de dessins "Sainte Russie"
2013, concours municipal d'oeuvres créatives "Diversité des traditions séculaires"
Une analyse du niveau de compétence dans le domaine de l'organisation de l'activité pédagogique a montré que l'enseignant possède les compétences suivantes à un niveau élevé: travail en équipe, intégration dans le système des relations commerciales et interpersonnelles avec les autres participants au processus éducatif, possède l'organisation des équipes enfants et adultes, sait créer une attitude de travail positive lors des réunions pédagogiques, combine diverses formes de travail collectif et individuel. Tatyana Nikolaevna possède les connaissances et l'expérience nécessaires pour mener un travail éducatif, avec différents niveaux de compétence des enseignants du préscolaire. Elle travaille beaucoup pour familiariser les enseignants avec les documents réglementaires, avec les résultats de la recherche dans divers domaines de la connaissance scientifique et les nouvelles tendances dans le développement des connaissances psychologiques et pédagogiques et leur mise en œuvre dans le processus pédagogique et managérial. L'enseignant crée les conditions de diffusion de l'expérience et des méthodes et technologies efficaces dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Tatyana Nikolaevna est respectée parmi les parents d'enfants d'âge préscolaire et ses collègues, comme en témoignent les résultats de l'enquête. L'étude du niveau de satisfaction des parents à l'égard du travail d'un éducateur supérieur montre un niveau élevé.
Sur la base de ce qui précède, le groupe d'experts estime que le niveau de qualification de Machulina Tatyana Nikolaevna - l'enseignante principale du MBDOU "Jardin d'enfants n ° 18" Ladushki "d'un type de développement général avec la mise en œuvre prioritaire du développement social et personnel des enfants " - répond aux exigences de la catégorie de qualification la plus élevée pour le poste "éducateur principal" (la valeur de l'indicateur du niveau de qualification est de 4,91).

Membres du groupe d'experts :
Expert __________/ I.V. Baéva
Expert _________/ N.S. Kaipova
Expert _________/ S.A. Bécasseau

Je certifie les signatures des experts.
Responsable du MBDOU « Maternelle n°18 »
Gaya, région d'Orenbourg _____________L.Yu. Borodine
"" ________________2013

A pris connaissance de l'avis d'expert : ______________ T.N. Machulina "" ___________ 2013

Opinion d'expert

selon les résultats de l'évaluation du niveau de qualification de l'éducateur supérieur

établissement d'enseignement budgétaire municipal

jardin d'enfants n ° ... de la ville de Zverevo, région de Rostov

Sh.I.A.

Conformément à la procédure de certification des enseignants des établissements d'enseignement publics et municipaux, approuvée par l'arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de Russie du 24 mars 2010 n ° 209, l'arrêté du Ministère de l'enseignement général et professionnel de la Région de Rostov du 17 janvier 2011 n ° 12 "sur l'approbation des documents réglementaires régionaux pour la certification du personnel enseignant", par arrêté du ministère de l'enseignement général et professionnel de la région de Rostov du 30 décembre 2010 n ° 1024 "sur approbation des documents réglementaires régionaux pour la certification des travailleurs pédagogiques », par arrêté du ministère de la Santé et du Développement social de la Russie du 26 août 2010 n ° 761n «Sur l'approbation du manuel de qualification unifié pour les postes de gestionnaires, de spécialistes et d'employés, section «Caractéristiques de qualification des postes d'éducateurs», par arrêté du ministère de l'enseignement général et professionnel de la région de Rostov du 05.05.2014 n ° 271 «Sur l'approbation des horaires d'examen des activités professionnelles», un expert en détermination du niveau de compétence professionnelle du personnel enseignant Kutnyakhova Natalia Anatolievna, candidate en sciences pédagogiques, spécialiste principale du département de l'éducation de la municipalité "Ville de Zverevo", du 29/05/2014 au 30/05/2014 a passé un examen de activitéprofesseur principal de la maternelle de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal de la ville de Zverevo, région de Rostov.

L'expertise a été réalisée conformément aux recommandations méthodologiques du ministère russe de l'éducation et des sciences pour l'évaluation du niveau de qualification du personnel enseignant. L'expert a analysé les indicateurs de qualification en fonction des compétences pédagogiques, analysé l'auto-analyse de l'intervenant pédagogique, mené un entretien avec le responsable du MBDOU, analysé les outils méthodologiques et didactiques de l'éducateur supérieur.

Sur la base d'une expertise, j'atteste que l'éducateur principal a une formation secondaire spécialisée, est diplômé du Don Pedagogical College avec un diplôme en éducation préscolaire et a été qualifié comme enseignant d'enfants préscolaires.

Expérience professionnelle générale - 20 ans, expérience dans l'enseignement - 20 ans, dans un poste attesté - 10 ans, expérience professionnelle dans cet établissement - 20 ans, catégorie de qualification - aucune.

Durant la période d'inter-certification, elle a suivi des formations de perfectionnement : GBOU DPO RO RIPC et PPRO « Expertise de l'activité professionnelle et évaluation du niveau de compétence professionnelle d'un enseignant lors de la certification des enseignants dans le cadre de la loi fédérale sur l'éducation en la Fédération de Russie", 2014, 72 heures.

Elle a participé au séminaire-rencontre régional « Atteindre la qualité de l'enseignement préscolaire et général dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral au moyen des kits pédagogiques et méthodologiques de la maison d'édition Drofa ».

Pour le succès dans les activités professionnelles, il a des encouragements et des récompenses:

Diplôme du maire pour un poste de vie active et une grande contribution au développement du système éducatif,

Une lettre de remerciement du ministère de l'Enseignement général et professionnel de la région de Rostov pour des progrès significatifs dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire, l'amélioration du processus éducatif, une grande contribution personnelle à la formation des fondements moraux des enfants,

Diplôme du tournoi interrégional ouvert des capacités "ROSTOK-IntellectUm" pour l'organisation et la tenue d'un tournoi dans un établissement d'enseignement préscolaire, une position de vie active, le professionnalisme et une approche créative du travail.

Nécessaire à la bonne mise en œuvre des activités méthodologiques et pédagogiquesqualités personnellessoignant senior très développé.

Elle possède une culture professionnelle de haut niveau. Établit des relations avec ses collègues de travail selon les principes de l'humanismeet le respect mutuel. Dans l'équipe pédagogiquecherche à créer des conditions favorables à l'interaction positive de tous les participants au processus éducatif. Il peut toujours trouver des mots encourageants et sincères pour ses collègues et ses élèves, il répond à un appel à l'aide par des actes. Sait trouver les points forts et les perspectives d'évolution de chaque enseignant.

L'éducatrice senior est disciplinée en interne, planifie et organise avec compétence son temps de travail, distribue les affaires courantes, anticipe les coûts de temps à l'avance et termine le travail à temps. Elle a une vision large, fait preuve de tact, délicate dans la communication avec ses collègues et ses étudiants. Possède la capacité de maîtrise de soi, d'auto-organisation et d'autodiscipline, maintient la maîtrise de soi même dans des situations de stress émotionnel élevé. Il sait évaluer objectivement ses capacités et accepte adéquatement les jugements de valeur sur lui-même de la part de tous les participants au processus éducatif.

Les résultats de l'analyse des activités de l'éducatrice senior permettent d'évaluer le degré de formation des compétences individuelles en elle.

Dans la région de fixer des buts et des objectifsactivité pédagogique, l'éducateur supérieur se caractérise comme un enseignant compétent. Lors de l'organisation de travaux méthodologiques, d'événements municipaux, de projets et d'actions socialement significatifs, d'événements de maternelle, l'enseignant principal formule correctement ses buts et objectifs, élabore des dispositions, sélectionne le contenu et les formes de tenue,réfléchit en profondeur au support méthodologique et didactique de chaque étape de son activité.Il tient compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques du public. Réagit avec souplesse aux situations changeantes, apporte rapidement des ajustements au plan d'activité prévu.

Dans le domaine de la mise en œuvrecompétence pour assurer la motivation des activités éducativesorganise des travaux pour améliorer les qualifications des enseignants: planifie les activités des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, élabore du matériel méthodologique pour aider les enseignants, mène des travaux sur l'étude et la généralisation de l'expérience pédagogique avancée, assiste et analyse les cours et les activités éducatives des enseignants, aide à la préparation classes, stimule constamment le travail des enseignants sur les logiciels pour le processus éducatif.

Dans le même temps, l'éducateur supérieur motive habilement les enseignants à maîtriser le nouveau matériel méthodologique. Pour ce faire, elle utilise les méthodes de conception sociale, l'apprentissage par problèmes, la méthodologie de l'activité axée sur la pratique et d'autres formes actives d'activité cognitive. Lors de la planification du travail des enseignants du préscolaire, l'enseignant principal tient compte de leurs intérêts, problèmes et souhaits, ainsi que de la nécessité de familiariser rapidement ses collègues avec les réalisations modernes et les exigences de la science pédagogique.

L'éducateur supérieur sait susciter l'intérêt des enseignants à travailler avec les enfants et les impliquer dans une recherche active de solutions aux problèmes posés. Fournit une assistance méthodologique aux enseignants dans les activités éducativesconformément aux exigences de l'État fédéral pour la structure du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire. Il a la capacité de jouer la situation de manière à prendre la position d'un éducateur, note même le moindre succès de ses collègues. Suscite l'intérêt pour le travail avec les enfants, l'organisation de conseils pédagogiques et méthodologiques, la tenue de réunions de parents, l'amélioration de la santé, les événements éducatifs et autres prévus par le programme éducatif, organise des master classes. Favorise l'identification et le soutien des enfants ayant des capacités intellectuelles élevées, aide à libérer leur potentiel.

L'éducateur principal est reconnaissant d'avoir organisé et organisé le tournoi intellectuel interrégional ouvert des capacités "RostOK-IntellectUM".

Un bon niveau de motivation des élèves est également attesté par les indicateurs de performance de préparation des enfants à la scolarisation :

	Année académique 2010-2011	Année académique 2011-2012	Année académique 2012-2013	2013-2014 année académique
Haut niveau
Niveau moyen
Niveau faible

Dans le domaine de la garantie de la base d'information des activitésl'enseignant se caractérise par des connaissances et des compétences qui répondent aux exigences des normes d'enseignement. Dans son travail, l'éducateur principal utilise les méthodes suivantes : activité, dialogue, discussions, méthode pratique, méthode de présentation du problème, analytique, comparative, généralisante, explicative et illustrative, visuelle, etc. Effectue un suivi pédagogique de la qualité de l'enseignement. L'éducateur supérieur possède des technologies pédagogiques modernes : apprentissage développemental, apprentissage centré sur l'élève, apprentissage interactif, économie de la santé, technologies d'apprentissage par problèmes, information et communication, jeux, etc. L'enseignant utilise des équipements informatiques : PC, MFP ; matériaux de disques multimédias, manuels électroniques, présentations, ce qui permet d'activer l'activité cognitive des enseignants et d'atteindre les résultats pédagogiques prévus. Utilise activement le matériel des sites éducatifs :, http://www.openclass.ru/

Dans le domaine de la mise en œuvre du programme et de la prise de décision pédagogiquel'enseignant est suffisamment compétent, connaît les documents normatifs de base. Le plan annuel de l'éducateur supérieur est établi en tenant compte des exigences réglementaires, du taux d'assimilation de la matière et des exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Met à jour délibérément les matériaux méthodologiques et didactiques, développe nombre d'entre eux de manière indépendante.

L'éducateur principal partage son expérience avec ses collègues: il est le chef de l'association méthodologique municipale des travailleurs préscolaires, le président de la commission pour la distribution des primes aux enseignants pour la qualité et la performance, il a les compétences de prise de parole en public sur les questions de préscolaire éducation.

Analyse de niveau compétence dans le domaine de l'organisation d'activités éducativesont montré que l'enseignant possède les compétences suivantes : organiser les activités pédagogiques et pédagogiques des enseignants, établir des partenariats, coopérer avec des collègues ; utilise l'expérience personnelle des enseignants, leurs propres évaluations et points de vue dans le processus éducatif, est capable d'organiser les enseignants pour rechercher des informations supplémentaires nécessaires à la résolution des problèmes éducatifs, plaide pour l'évaluation des activités des enseignants, montre leurs réalisations et les moyens de surmonter difficultés, est capable de combiner des méthodes d'évaluation, d'évaluation mutuelle et d'auto-évaluation des enseignants.

Sur la base de ce qui précède, l'expert estime que le niveau de qualification de l'éducateur principal de l'établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal répond aux exigences de la première catégorie de qualification pour le poste d '«éducateur principal» (la valeur de l'indicateur de niveau de qualification est de 4,32 ).

Juge Kutnyakhova N.A.

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