Caractéristiques typologiques individuelles des enfants du primaire. Présentation sur le thème "Caractéristiques typologiques individuelles de la personnalité" Caractéristiques typologiques individuelles de la présentation de l'enfant

EN TRAVAIL ÉDUCATIF ET CORRECTIF

Quel que soit le tempérament, il existe un risque de développement de propriétés indésirables: pour une personne sanguine - intérêts diffus; chez une personne colérique - incontinence, dureté; chez une personne flegmatique - léthargie, indifférence à l'environnement; pour un mélancolique - isolement, insécurité, timidité excessive.

Il est important que l'enseignant et les parents connaissent le tempérament des enfants. Cela aidera à former un style d'activité individuel pour chacun des enfants d'âge préscolaire, afin de trouver la bonne approche pour eux. De plus, en raison de la plasticité du système nerveux, le tempérament peut être influencé. Dans ce cas, des mesures d'influence devraient être choisies de manière à contrecarrer, prévenir l'apparition de faiblesses dans le tempérament de l'enfant et soutenir ses forces.

Il importe non seulement de développer un certain complexe d'influences éducatives, mais aussi de les adresser à la période de développement la plus favorable à la manifestation des propriétés typologiques individuelles (c'est-à-dire tenir compte des périodes sensibles). Les conditions préalables les plus favorables aux influences éducatives sont créées à l'âge préscolaire, lorsque le système nerveux en est à ses balbutiements, lorsque les propriétés de base des processus nerveux se développent intensément.

Comment prendre en compte le tempérament dans le travail éducatif "" Par rapport au vivant, sociable, énergique sanguine- nous nous appuierons sur ces qualités caractéristiques, en essayant de les aider à s'affirmer auprès de leurs pairs, à développer un style d'activité chanté et individuel. En même temps, tenons compte du fait que des traits tels que le sang-froid et la précision se forment plus difficilement chez les personnes sanguines que chez les enfants de tempérament différent. Condescendance fréquente envers, à première vue, les violations des règles acceptées, l'ordre (n'a pas enlevé de jouets, éparpillé des crayons, n'a pas ramassé de cubes, n'a pas accroché de manteau sur un cintre, etc.), manque de contrôle sur le comportement, les actions contribuent à la destruction de prn-ab1chek utile chez les personnes sanguines (complexe leur formation).

La sociabilité des enfants sanguins dispose de leur entourage, cependant des traits de caractère souvent peu attractifs (collant, obsession) se cachent derrière la forme extérieure du comportement. La souplesse et la plasticité du système nerveux, qui facilitent l'entrée dans un nouvel environnement et une nouvelle activité, se transforment parfois en un côté négatif : l'enfant change de jouet après l'autre, a beaucoup d'amis, mais pas un seul ami, s'occupe de tout, mais termine rarement ce qu'il a commencé. Par conséquent, l'une des tâches d'élever un enfant sanguin est la formation d'attachements et d'intérêts stables pour lui.

Les gens sanguinaires se lassent vite de la monotonie. Dès que l'activité perd de son attrait, l'enfant essaie de l'arrêter, passe à autre chose. Dans toutes ces situations, vous devez vous efforcer de terminer le travail commencé, faire attention à la qualité et éviter l'exécution superficielle et négligente de la tâche. Les travaux mal exécutés peuvent être proposés à refaire. Vous ne devez pas autoriser de fréquents changements d'activités - l'habitude de tout prendre et de ne rien terminer peut devenir un trait de caractère.

Il est très important dès le plus jeune âge d'apprendre à un enfant à être attentif à ses pairs, de favoriser l'établissement de relations fortes et profondes d'une personne sanguine avec ses pairs, afin que les nouvelles connaissances ne supplantent pas les anciens attachements. Il ne faut pas limiter la vivacité et l'activité d'une personne sanguine, mais il est utile de lui apprendre à retenir ses impulsions, si nécessaire, à tenir compte des prétentions des autres.

En couple colérique il faut tenir compte du fait que ce sont souvent leur activité caractéristique, leur mobilité, leur affirmation de soi et leur émotivité qui les aident à prendre une position favorable dans la « société des enfants ». Par conséquent, il est conseillé d'utiliser plus largement leurs jeux de plein air et sportifs préférés dans la formation de leur « I-concept », optimisation de la relation de ces enfants avec leurs pairs.

Les personnes colériques sont facilement excitables, en règle générale, très énergiques. La complexité d'élever un enfant excitable est souvent aggravée par la mauvaise attitude des adultes à son égard, qui tentent à tout prix d'interférer avec l'activité de l'enfant, de restreindre sa mobilité. Nul besoin de lui interdire d'être actif, nul besoin de le conduire par la main, de lire les notations. Il est beaucoup plus opportun de soutenir son passe-temps utile, de s'efforcer d'organiser sa vie de manière à ce que son activité trouve une application utile. Il faut compter avec le fait qu'un enfant colérique se réveille facilement, il est difficile de l'arrêter, de le calmer, de l'endormir. En aucun cas, il ne faut utiliser de « mesures fortes » d'influence - cris, gifles, menaces. À partir de là, l'excitation ne fait que s'intensifier. Avec un enfant excitable, il faut parler calmement, mais exigeant, sans persuasion. Étant donné que ces enfants ont un processus inhibiteur naturellement faible, ils ne devraient pas être réprimandés parce qu'ils sont trop excités. Il faut aider à le freiner, et ici les blagues et l'humour seront de mise.

Aussi étrange que cela puisse paraître, le colérique « infatigable » a besoin d'un régime particulièrement économe. Il est conseillé de limiter tout ce qui excite le système nerveux, surtout l'après-midi avant de se coucher.

Toutes sortes d'activités qui aident au développement de l'intelligence et de la concentration sont utiles aux enfants excitables : jeux de société, construction, sciage, dessin - en un mot, tout ce qui peut captiver et demande de la persévérance. C'est très bien si l'enfant a une affectation de travail constante, cela discipline, favorise la capacité de se gérer.

En même temps, il n'est pas nécessaire d'être zélé pour limiter l'activité motrice des personnes colériques (et sanguines). Les spécialistes dans le domaine de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire (VA Shishkina, VNShebeko, etc.) recommandent aux enfants ayant un besoin accru d'activité physique de ne pas enfreindre celle-ci, mais de réguler l'intensité, la nature des mouvements (suggérer des mouvements qui demandent de la concentration, de la précision, de la retenue). Il est utile d'enseigner à ces enfants des mouvements précis - lancer sur une cible, faire rouler le ballon sur une zone limitée (plancher, "chemin" fait de cordes, banc de gymnastique, etc.), attraper le ballon; tous les types et méthodes d'escalade sont également utiles. L'absurdité des mouvements fatigue vite les colériques. Écoutons ces conseils, prenons-les en compte dans le travail éducatif et correctionnel.

L'émotivité accrue, la réactivité, l'affirmation de soi d'une personne colérique peuvent, en raison de son impulsivité inhérente, de son incontinence, entraîner des complications dans ses relations avec ses pairs.

Il est difficile pour un enfant colérique de suivre les règles de la communication : parler calmement, attendre son tour, céder, compter avec les désirs des autres. Cela doit être enseigné patiemment avec des encouragements, des rappels, parfois des remarques. Et en même temps, n'oublions pas le pouvoir particulier de la communication par le jeu, le recours aux motifs d'activité qui sont importants pour les enfants d'âge préscolaire (jeu, compétition, affirmation de soi, etc.).

Avec des enfants de plus de 5 ans, on peut parler de l'inadmissibilité des flambées aiguës, des bouffonneries inconvenantes.

Lors de l'éducation des traits de caractère volontaire chez les enfants d'un type de tempérament excitable, des mécanismes de retenue doivent être développés : la capacité d'attendre, de retarder vos désirs, de retenir votre impulsion. Les propriétés du type excitable par elles-mêmes ne peuvent pas être un obstacle au développement d'une volonté forte. Au contraire, sous l'influence d'un soulèvement, d'un travail correctionnel, ces qualités peuvent devenir une bonne base pour le développement d'une forte volonté.

Il est important d'apprécier l'esprit de décision, le courage, l'énergie, la stabilité de leurs intérêts et souvent l'initiative inhérents à ces enfants.

Une erreur parentale courante flegmatique est la présentation d'exigences à l'enfant sans tenir compte de ses caractéristiques naturelles, la manifestation d'insatisfaction face à la lenteur, la maladresse Les cris, les menaces, les poussées n'ont aidé aucune personne flegmatique à devenir rapide. Au contraire, un stimulus aussi fort qu'un cri a un effet inhibiteur sur l'enfant et, au lieu de se précipiter, il agit encore plus lentement. Il y a des cas où un enfant affiche soudain un rythme d'activité qui ne lui est pas typique, mais un rythme rapide nécessite beaucoup de tension de la part de l'enfant, et les "réserves" de cette tension sont faibles.

Une autre erreur que commettent les adultes est le désir de retirer le bébé de tout ce qui demande des efforts, pour lui venir immédiatement en aide. Dans ce cas, l'enfant ne deviendra jamais mobile, il pourra développer une incertitude dans ses capacités, le désir d'éviter tout ce qui est associé au mot « vite ».

Il est important d'être patient et d'enseigner dès le plus jeune âge à un enfant lent les techniques de s'habiller, se laver, s'occuper des choses, divers types de travaux ménagers et de libre-service. Vous ne pouvez penser à accélérer le rythme d'apprentissage que lorsque l'enfant maîtrise les bonnes techniques, et au début l'essentiel est de ne pas se précipiter. Il est nécessaire de développer progressivement l'activité, la mobilité des personnes flegmatiques, en observant la faisabilité d'augmenter le rythme. Il est important d'encourager même une légère manifestation de rapidité et de mobilité.

Les enfants lents doivent créer de telles conditions pour que la léthargie, l'inactivité ne se transforment pas en paresse et en uniformité de sentiments - en leur pauvreté et leur faiblesse. Les situations nécessitant de la débrouillardise et de la rapidité ne doivent pas être évitées, mais il est également important de féliciter un tel enfant pour la manifestation de ces qualités. Vous pouvez appeler à l'aide des jeux-concours, et parfois un réveil ou un sablier - pour vous apprendre à terminer un travail avant de sonner.

Les enfants ayant un système nerveux sédentaire préfèrent les jeux et les activités calmes. Il est important que l'enseignant en tienne compte, notamment dans le processus d'aide à l'optimisation des relations interpersonnelles du flegmatique avec ses pairs. Dans les jeux didactiques, les activités constructives, des qualités aussi importantes des personnes flegmatiques que l'équilibre, la tolérance, la capacité de concentration à long terme, l'équanimité, la maîtrise de soi, la diligence et la précision deviennent particulièrement visibles pour les autres. Ces qualités doivent également être utilisées pour aider une personne flegmatique à développer son style d'activité individuel.

Afin de surmonter une éventuelle inertie, la léthargie, le flegmatique devraient également être inclus dans de telles activités qui nécessitent l'enfant et une activité physique - gymnastique, jeux de plein air, randonnée, travail collectif, etc. Dans ces cas, le succès dépend du rythme et du rythme de la travail d'enfant. cause commune, s'il est trop lent, il peut laisser tomber ses camarades. Mais les enfants lents ne peuvent pas être unis dans un travail collectif avec ceux dont le rythme est beaucoup plus élevé. Il est important d'en tenir compte lors de la conduite de jeux et d'exercices sportifs.

En raison de leur grande rigidité, les personnes flegmatiques s'habituent lentement à de nouvelles conditions de vie. Leur adaptation à eux est difficile. Il est difficile pour ces enfants de s'habituer à la maternelle, au changement de gardiennes, il est difficile de s'adapter au nouveau régime, aux nouvelles exigences, à se séparer de ses parents, à rencontrer de nouveaux enfants...

Aidons les personnes flegmatiques à surmonter ces difficultés. Pour développer la capacité d'adaptation aux nouvelles conditions, il est utile de marcher avec l'enfant et les invités, de donner des instructions qui nécessitent une communication avec les enfants, avec les adultes (apporter les jouets fabriqués à un groupe de tout-petits, aller au bureau du méthodologiste pour le bon livre, etc). Ce type d'activité permet également de développer les compétences de communication chez les introvertis. Si l'enfant se met au travail, vous ne pouvez pas le laisser seul, sinon la période de swing peut être prolongée. Il est difficile pour un enfant flegmatique non seulement de démarrer une entreprise, mais aussi de la terminer. Vous devez l'avertir à l'avance de la nécessité de terminer le travail, mais ne l'interrompez pas brusquement. C'est très bien si une personne flegmatique est amie avec un enfant actif. Mais il faut faire en sorte que le camarade énergique ne prenne pas toute l'initiative en main. Tout cela aidera à transformer le flegmatique "calme" en un flegmatique diligent, précis, réfléchi, travailleur, significatif pour ses pairs et aimé d'eux.

En élevant un enfant mélancolique, il est particulièrement important d'observer un régime d'épargne et le principe de progressivité. Tout d'abord, vous devez limiter le bruit, le nombre de jouets, rétrécir le cercle de connaissances, car le bébé ne tolère pas les stimuli forts. Mais en même temps, l'enfant doit apprendre à l'enfant à ne pas avoir peur du bruit, calmement, sans anxiété pour entrer en relation avec une nouvelle personne, pour pouvoir agir activement avec un jouet. Le cercle de connaissances devrait également être élargi progressivement, en commençant par un pair calme. Une fois que l'enfant s'y est habitué, a appris à jouer ensemble, ce cercle peut être élargi. Les enfants de type faible entrent avec beaucoup de difficulté dans l'équipe, il n'est pas facile de se séparer de leur mère, ils s'habituent lentement au régime, pleurent longtemps, refusent de jouer ensemble, ne parlent pas avec leurs pairs.

Les premiers jours du séjour d'un tel enfant à la maternelle nécessitent une attention particulière de la part de l'éducateur. Il faut faire preuve d'attention, de sensibilité, il est important de faire aimer l'enfant à lui-même, d'inspirer confiance (sinon il souffrira longtemps).

Les enfants dont le système nerveux est faible nécessitent une attitude prudente: ils ne peuvent pas être élevés à la voix, être trop exigeants et stricts, punis - toutes ces mesures provoqueront des larmes, un retrait, une anxiété accrue et d'autres réactions indésirables. Vous devez parler avec de tels enfants avec douceur, mais avec confiance, ne lésinez pas sur l'affection.

Les personnes mélancoliques se distinguent par leur suggestibilité. Par conséquent, leurs lacunes ne peuvent pas être soulignées - cela ne fera que renforcer leur manque de confiance en leurs capacités.

L'attitude à l'égard de l'anxiété doit être ambiguë. Après avoir éliminé le stress adaptatif, l'anxiété peut devenir une condition qui va stimuler l'activité, l'autorégulation de l'activité de l'enfant. Les enfants mélancoliques se caractérisent par une grande sensibilité aux erreurs et en même temps un haut niveau de maîtrise de soi. Cela garantit une productivité et une qualité de travail assez élevées, une capacité d'apprentissage élevée.

Il ne faut pas oublier que les mélancoliques sont des introvertis. Ils « communiquent » plus souvent avec les attributs du jeu, planifient leurs actions sans y être invités par d'autres personnes. Il est très important de les aider à trouver des amis, à surmonter la timidité, le doute, l'anxiété excessive.

Les personnes mélancoliques ont besoin de développer un désir d'activité, la capacité de surmonter les difficultés. Les émotions positives de ces enfants doivent être maintenues.

Les enfants dont le système nerveux est affaibli ont besoin de repos relativement fréquents.

Réussir à travailler avec des personnes mélancoliques suppose également de s'appuyer sur leurs qualités précieuses - sensibilité aux influences émotionnelles, capacité d'empathie, empathie, etc. Les enfants de ce tempérament ont généralement plus de facilité à s'exprimer, à s'affirmer dans une activité artistique (musicale, visuelle , etc.), dans des jeux calmes , des cours (en petits groupes dans la composition, avec des enfants sympathiques dans la nature, proches dans le degré de sociabilité). Il est important d'en tenir compte dans le processus du travail éducatif et correctionnel.

« Prise en compte des caractéristiques individuelles-typologiques des enfants et des adolescents »

Situations de manifestation de force (faiblesse) du système nerveux (NS)

1. Stress mental prolongé (leçon difficile, test ou essai pour deux leçons, etc.)

Manifestationfort n.m. Avec. - caractéristiqueabsence fatigue, il y a un long travail sans interruption.

Manifestationfaible n.m. Avec. -la fatigue s'accumule rapidement, les performances diminuent et des pauses sont nécessaires.

2. Longue journée d'école (6-7 leçons)

Manifestationfort n.m. Avec. -la fatigue NS n'est pas observée en fin de journée

Manifestationn.m. Avec. -la productivité de la leçon 1 diminue, la fatigue augmente.

3. Situation responsable et émotionnellement stressante (par exemple, limite de temps, test, examen, etc.)

Manifestationfort n.m. Avec. -la capacité de se rassembler, de se concentrer, de travailler de manière plus productive que d'habitude ; absence d'inconfort dans les situations critiques.

Manifestationfaible n.m. Avec. -il y a de très grosses difficultés, de l'inconfort, la qualité du travail diminue (des erreurs apparaissent qui ne se produisent pas dans une situation normale).

4 ... Mauvaise réponse, censure

Manifestationfort n.m. Avec. - attitude à cet égardla situation est calme, cela a peu d'effet sur le travail à distance.

Manifestationfaible n.m. Avec. -hypersensibilité à une telle situation (dépression, larmes, etc.); le travail ultérieur n'est pas collé.

5. La nécessité de constamment répartir l'attention (par exemple, faire un travail indépendant et en même temps surveiller comment un camarade de classe répond au tableau et quelles explications l'enseignant donne)

Manifestationfort n.m. Avec. -la répartition de l'attention entre plusieurs activités ne pose pas de difficultés particulières

Manifestationfaible n.m. Avec, -il y a de grandes difficultés, de l'inconfort, l'efficacité du travail diminue

6. Travailler dans un environnement bruyant et mouvementé (par exemple, dans un groupe après l'école)

Manifestations d'un chercheur fort - les distractions (bruit, conversations) n'interfèrent pas, l'efficacité du travail ne diminue pas

Manifestationfaible n.m. Avec. - Efficacitéchute fortement, le nombre d'erreurs augmente fortement, la fatigue et la fatigue apparaissent

7. Effectuer un travail répétitif monotone pendant la leçon

Manifestationfort n.m. Avec. - une très grande douleur est observéede grandes difficultés, surtout vers la fin, de l'irritation, du mécontentement surgissent; éviter activement de tels travaux ; distractions fréquentes pour d'autres activités, conversations avec les voisins, etc. Faible productivité du travail Manifestationsfaible n.m. Avec. -le travail est fait avec empressement, facilement, avec succès, pratiquement sans erreurs

8. Exécution du travail selon l'algorithme

Manifestationfort n.m. Avec.- il y a de grandes difficultés à travailler selon l'algorithme, selon le gabarit, des lacunes se produisent souvent, en oubliant d'effectuer telle ou telle opération

Manifestationfaible n.m. Avec. - actions par modèle, parl'algorithme, un schéma unifié sont effectués avec une grande efficacité et avec un grand plaisir, caractérisé par une exécution minutieuse, étape par étape, des tâches, dans leur séquence stricte, sans sauter d'une opération à l'autre

9. Exécution de travaux nécessitant une systématisation, une planification

Manifestationfort n.m. Avec.- il n'y a pas d'inclination au travail qui nécessite la systématisation, la commande de matériel, la planification de leurs activités

Manifestationfaible n.m. Avec. -une tendance prononcée à planifier les activités futures, à établir des plans par écrit, ainsi qu'une tendance à travailler nécessitant une systématisation. La préférence est donnée aux supports externes (graphiques, schémas, schémas, tableaux)

10. Maîtrise de soi

Manifestationfort n.m. Avec. -en ignorant ce côté de l'activité. Les tâches terminées ne sont pas vérifiées, pour cette raison, le succès du travail dans certains cas peut être faible

Manifestationfaible n.m. Avec.- une tendance à surveiller attentivement l'exécution des tâches et à vérifier les résultats obtenus.

Dans n'importe quelle équipe, classe, combien de personnes qui diffèrent fortement les unes des autres dans la vitesse d'exécution des tâches, la facilité de passer d'un type d'activité à un autre, la vitesse d'assimilation du nouveau matériel, la vitesse de réaction à divers stimuli externes . Certains élèves démontrent presque toujours une vitesse de travail élevée, et ils peuvent être décrits comme très rapides, tandis que d'autres, au contraire, font tout à faible vitesse, n'ont pas le temps de respecter le temps imparti et sont le plus souvent caractérisés comme lents. . De nombreuses études ont montré que ces différences individuelles (à condition que les deux élèves aient les connaissances, les compétences, l'intérêt pour l'apprentissage nécessaires) sont dues à des propriétés du système nerveux telles quelabilitéetmobilité.

Il convient de noter que ces propriétés du système nerveux dans les situations de la vie ont de nombreuses manifestations similaires. La labilité et la mobilité déterminent une caractéristique aussi dynamique que la vitesse, le rythme de l'activité. Par conséquent, au niveau comportemental, il n'y a souvent pas de distinction claire entre eux. Habituellement, lors de la description des manifestations vitales de ces propriétés, un tel concept est utilisé comme "la mobilité du système nerveux au sens large du terme".

Ainsi, un taux d'activité élevé, la vitesse des réactions sont caractéristiques des personnes ayant un système nerveux mobile (au sens large).

Un faible taux d'activité, des réactions retardées sont observés chez les individus qui ont un système nerveux inerte (au sens large).

Situations et manifestations de mobilité (inertie) du système nerveux

1. Accomplissement de diverses tâches en termes de contenu et de méthodes de résolution des tâches

Manifestationn° de portable Avec.- un grand désir de participer à de tels travaux et, si vous avez les connaissances nécessaires, une grande efficacité au travail

Manifestationinerte Avec. -grandes difficultés même avec des connaissances solidement acquises. Il y a des cas de refus d'accomplir des tâches dans la leçon avec un contenu et une solution qui changent fréquemment

2. Un rythme de travail élevé avec une séquence de questions peu claire (c'est-à-dire que le rythme est associé à une situation d'incertitude)

Manifestationn° de portable Avec. -la réussite des tâches dans une situation similaire. L'exactitude des réponses ne dépend pas du rythme auquel le matériel est livré

Manifestationinerte Avec. -de très grosses difficultés au travail (parfois un refus total de faire quoi que ce soit)

3. Travail rapide lorsque la séquence des questions est claire (par exemple, les questions sont écrites au tableau)

Manifestationn° de portable Avec.- réussite de tâches dans une situation similaire

Manifestationinerte Avec.- le travail commence par la deuxième ou la troisième tâche, la première est sautée, augmentant ainsi le temps de préparation de la réponse

4. Déplacement rapide de l'attention vers un nouveau type d'activité.

Manifestationn° de portable Avec. -changement rapide de l'attention vers un nouveau type d'activité, transition rapide vers un nouvel emploi

Manifestationinerte Avec.- de très grosses difficultés ; la productivité chute fortement. L'inconfort et la confusion sont notés. La connexion à de nouvelles activités ne se fait pas immédiatement ; l'activité dans l'exécution de nouvelles tâches augmente progressivement (jusqu'à la 3e, la 4e tâche)

Manifestationn° de portable Avec. -avec les connaissances nécessaires, la productivité du travail est élevée. Les connaissances requises sont rapidement mises à jour.

Le manque de temps stimule l'activation, la mobilisation des forces

Manifestationinerte Avec. -l'apparition d'un inconfort sévère et d'un stress est observée. Même en présence de connaissances bien assimilées, leur actualisation rapide est difficile ; il est typique dans de telles situations de se perdre, de faire des erreurs

6. Travail monotone et monotone

Manifestationn° de portable Avec. -de très grosses difficultés sont observées. Une perte rapide d'intérêt pour le travail est constatée, et un sentiment de « satiété » se développe. Une recherche active est en cours pour diversifier les activités

ManifestationinerteAvec. - il y a une tendance à un tel travail, la capacité de l'exécuter avec succès pendant une longue période

7. Travail de longue haleine nécessitant beaucoup d'effort mental

Manifestationn° de portable Avec. -incapacité à travailler longtemps sans distractions; il y a une tendance à la croissance rapide et une baisse tout aussi rapide de l'activité ; une perte rapide d'intérêt pour les tâches, une distraction fréquente à des activités étrangères entraînent de faibles résultats dans un travail de nature à long terme

Manifestationinerte n, s. -la capacité de travailler longtemps, sans être distrait par d'autres choses, par des interférences extérieures. L'augmentation lente caractéristique de l'activité est associée à sa longue rétention.

8. Distractions au travail

Manifestationn° de portable Avec.- Les distractions sont basées sur la communication avec les autres ; il y a un désir d'impliquer les autres dans leurs affaires

Manifestationinerte n.s.- il y a une préférence pour vaquer à vos affaires seul

9 ... Assimilation simultanée de nouveau matériel et répétition de matériel ancien

Manifestationn° de portable Avec. -le nouveau matériel est préféré à la répétition de ce qui a déjà été adopté. La capacité d'assimiler rapidement du nouveau matériel et d'y répondre immédiatement est observée. La préférence est donnée aux livres lus pour la première fois. Il n'y a pas d'inclination à revenir au matériau recouvert. Activité élevée démontrée lors de l'interview de nouveau matériel et faible activité lors de la répétition du passé

Manifestationinerte Avec.- il y a une faible efficacité de travail sur un nouveau matériau immédiatement après sa connaissance; il faut du temps pour le maîtriser (par exemple, travailler d'abord la matière à la maison). Activité élevée démontrée dans le travail sur le matériel passé. Il y a_ meilleur_développement de la mémoire à long terme qu'à court terme, opérationnel

10. Travaux nécessitant une systématisation, un schéma unique

Manifestationn° de portable Avec. -il n'y a pas d'inclinaison au travail nécessitant une systématisation, une commande de matériel, une planification des activités (établissement d'échéanciers et d'horaires)

Manifestationinerte Avec. -une tendance prononcée au travail nécessitant une systématisation, une uniformité. La capacité à organiser ses activités de manière indépendante est notée, à ne pas se laisser distraire par des questions superflues, à organiser de manière réfléchie des dessins, des diagrammes, des tableaux, etc.

En conclusion, il convient de souligner le point suivant. Comme le montrent les schémas d'observation ci-dessus, chaque propriété du système nerveux présente un large éventail de manifestations psychologiques. Cependant, il n'est pas du tout nécessaire que le comportement d'une personne présente toutes les manifestations énumérées pour ces propriétés. Le plus souvent, l'apparence psychologique d'une personne, "corrigée" par des circonstances extérieures (conditions de vie, caractéristiques de l'éducation et de l'éducation), présente une gamme limitée de manifestations psychologiques individuelles des propriétés du système nerveux. Ainsi, à la suite d'un entraînement intensif d'une sorte d'activité chez une personne dont le système nerveux est faible, lors de sa mise en œuvre, des manifestations typiques de faiblesse telles que le doute de soi, la peur de l'échec, la peur des situations inattendues peuvent disparaître. Un autre exemple. Un enfant au système nerveux mobile, élevé dans un environnement aux capacités de communication limitées, deviendra silencieux, renfermé. En d'autres termes, il perdra des manifestations de mobilité habituelles et répandues comme la sociabilité et la bavardage. Sa mobilité se manifestera dans d'autres aspects du comportement, dans d'autres domaines d'activité, par exemple, dans la facilité de changer de métier, la rapidité d'exécution des actions.

Il est également important de se rappeler qu'il est impossible de déterminer si une personne appartient à un certain type de système nerveux sur la base d'une seule caractéristique de comportement, même si elle est "accrocheuse", lumineuse, distinguant cette personne des autres personnes . Seule la présence en lui d'un nombre suffisant de manifestations vitales de l'une ou l'autre propriété du système nerveux permet de poser un diagnostic correct.

Nous proposons du matériel qui systématise dans le tableau ce qui a été indiqué ci-dessus.

Situations et manifestations des propriétés du système nerveux

Type de système nerveux faible

1. Exécuter des tâches dont le contenu et les méthodes de résolution sont variés

Un grand désir de participer à de tels travaux et, si vous avez les connaissances nécessaires, une grande efficacité au travail

Grande difficulté même avec de solides connaissances

Il peut y avoir des cas de refus d'accomplir des tâches dans la leçon avec un contenu et une solution qui changent fréquemment

2. Stress mental prolongé

(leçon difficile, test ou essai pour deux leçons, etc.)

Le manque de fatigue est caractéristique, il y a un long travail sans interruption

La fatigue s'accumule rapidement, les performances diminuent et des pauses sont nécessaires

3. Longue journée d'école (6-7 leçons)

Pas de fatigue en fin de journée

La productivité diminue à la dernière leçon, la fatigue augmente

4. Situation responsable et émotionnellement stressante

(limite de temps, test, examen, etc.)

Capacité de se rassembler, de se concentrer, de travailler de manière plus productive que d'habitude

Absence d'inconfort dans les situations critiques

L'apparition de difficultés importantes, d'inconfort, une diminution de la qualité du travail (l'apparition d'erreurs qui ne se produisent pas dans une situation normale)

5. Mauvaise réponse, censure

L'attitude face à cette situation est calme

Cela a peu d'effet sur la suite des travaux.

Hypersensibilité à cette situation (dépression, larmes, etc.)

La poursuite des travaux est difficile

6. Le besoin de constamment répartir l'attention

(par exemple, faire un travail indépendant et en même temps savoir si

comme le camarade de classe répond au tableau et quelles explications le professeur donne)

La répartition de l'attention entre plusieurs activités n'est pas particulièrement difficile.

Il y a de grandes difficultés, de l'inconfort, l'efficacité du travail diminue

7. Travailler dans un environnement bruyant et mouvementé (par exemple, dans un groupe parascolaire)

Les distractions (bruit, conversations) n'interfèrent pas, l'efficacité du travail ne diminue pas

L'efficacité du travail diminue fortement, le nombre d'erreurs augmente fortement, la fatigue et la fatigue surviennent

8. Effectuer un travail répétitif monotone pendant la leçon

A la description du travail, il y a de très grosses difficultés, irritation, mécontentement surgissent

Évitement actif de tels travaux, distractions fréquentes pour d'autres activités, conversations avec les voisins, etc.

Faible productivité de l'exécution du travail

Le travail est fait avec empressement, facilement, avec succès, pratiquement sans erreurs.

9. Exécution de l'algorithme

Il y a de grandes difficultés à travailler selon l'algorithme, le modèle, des lacunes se produisent souvent, l'une ou l'autre opération n'est pas effectuée

Des actions selon un modèle, un algorithme, un schéma unique sont réalisées avec une grande efficacité, avec un grand plaisir.

Détail caractéristique, étape par étape, l'exécution des tâches, dans leur ordre strict, sans sauter d'une opération à l'autre

10. Exécution de travaux nécessitant une systématisation, une planification

Il n'y a pas d'inclination au travail qui nécessite la systématisation, la commande de matériel, la planification de leurs activités

Il existe une tendance prononcée à planifier les activités futures, à établir des plans par écrit, ainsi qu'une tendance à travailler qui nécessite une systématisation

La préférence est donnée aux supports externes (graphiques, schémas, schémas, tableaux)

11. Maîtrise de soi

Ignorer ce côté de l'activité. Les tâches terminées ne sont pas vérifiées. Pour cette raison, le succès du travail dans certains cas peut être faible

Une tendance à surveiller de près l'exécution des tâches et à vérifier les résultats obtenus

Type de système nerveux inerte

1. Rythme de travail élevé avec une séquence de questions peu claire

(c'est-à-dire que le rythme est associé à une situation d'incertitude)

L'exactitude des réponses ne dépend pas du rythme auquel le matériel est livré

Difficultés importantes au travail (parfois refus total de faire quoi que ce soit)

2. Travail rapide lorsque la séquence des questions est claire

(par exemple, les questions sont écrites au tableau)

Réussir des tâches dans une situation similaire

Le travail commence par la deuxième ou la troisième tâche, la première est ignorée, augmentant ainsi le temps de préparation d'une réponse

3. Déplacement rapide de l'attention vers un nouveau type d'activité

Déplacement rapide de l'attention vers un nouveau type d'activité, transition rapide vers un nouvel emploi

Difficulté importante à changer d'attention

La productivité du travail chute fortement, une gêne, une confusion sont constatées

La connexion à de nouvelles activités ne se fait pas immédiatement ; l'activité dans l'exécution de nouvelles tâches augmente progressivement (jusqu'aux 3e, 4e tâches)

4. Les heures de travail sont strictement limitées

le manque de temps stimule l'activation, la mobilisation des forces

Avec les connaissances nécessaires, la productivité du travail est élevée

Les connaissances requises sont rapidement mises à jour

La survenue d'un inconfort sévère, un stress est observé

Même avec des connaissances bien maîtrisées, il est difficile de les mettre à jour rapidement.

Dans de telles situations, la confusion, les erreurs sont caractéristiques.

5. Travail monotone, monotone

Il y a de très grandes difficultés

Il y a une perte rapide d'intérêt pour le travail, un sentiment de « satiété » se développe

Une recherche active est en cours de techniques pour diversifier les activités

Il y a une tendance à un tel travail, la capacité de l'exécuter avec succès pendant une longue période

6. Travail de longue durée nécessitant beaucoup d'effort mental

Incapacité à travailler longtemps sans distractions

Il y a une tendance à une croissance rapide et une diminution tout aussi rapide de l'activité

La perte rapide d'intérêt pour les tâches, la distraction fréquente à des activités étrangères conduisent à de faibles résultats dans le travail à long terme

La capacité de travailler longtemps sans être distrait par d'autres questions, les interférences externes

Une augmentation lente de l'activité est caractéristique, qui est associée à sa longue conservation.

7. Les distractions au travail

Les distractions sont basées sur la communication avec les autres

Il y a un désir d'impliquer les autres dans leurs affaires

Il y a une préférence pour vaquer à vos affaires seul

8. Assimilation simultanée de nouveau matériel et répétition de matériel ancien

La préférence est donnée au nouveau matériel, la répétition de déjà passé

La capacité d'assimiler rapidement du nouveau matériel et d'y répondre immédiatement est observée

La préférence est donnée aux livres lus pour la première fois

Il n'y a pas d'inclination à revenir au matériau recouvert

Démontre une activité élevée lors de l'interrogation sur du nouveau matériel et une faible activité lors de la répétition du passé

Il y a une faible efficacité de travail sur un nouveau matériau immédiatement après sa connaissance.

Il faut du temps pour le maîtriser (par exemple, travailler d'abord le matériel à la maison)

Démontre une forte activité dans le travail sur le matériel transmis

Il y a un développement plus productif de la mémoire à long terme par rapport à la mémoire opérationnelle à court terme.

9. Travail nécessitant une systématisation, un schéma unique

Il n'y a pas d'inclinaison au travail nécessitant une systématisation, une commande de matériel, une planification des activités (établissement d'échéanciers et d'horaires)

Une tendance prononcée au travail qui nécessite une systématisation, une commande de matériel, une planification des activités (établissement d'échéanciers et d'horaires)

Questions pour la maîtrise de soi

Quelles sont les caractéristiques dynamiques formelles d'une personne et de quoi dépendent-elles ?

Pourquoi est-il important de connaître et de prendre en compte les caractéristiques dynamiques formelles d'une personne dans diverses activités ?

Quels types de techniques diagnostiques sont utilisées en psychophysiologie différentielle ?

Quelles sont les principales exigences de la méthode d'observation des caractéristiques dynamiques formelles d'une personne ?

Quelles caractéristiques dynamiques formelles sont dues à la force du système nerveux ?

Énumérez les situations d'apprentissage qui différencient les élèves en fonction de la force du système nerveux.

Quelles caractéristiques dynamiques formelles sont provoquées par la mobilité du système nerveux ?

Nommez les situations d'apprentissage qui différencient les élèves ayant un système nerveux mobile et inerte.

avoir différents types de système nerveux

Élèves avec un système nerveux faible

Si possible, demandez-leur au début de la leçon, impliquez-les dans des activités actives au début de la journée scolaire.

Ne les mettez pas dans une situation de question inattendue.

Prévoyez suffisamment de temps pour réfléchir et préparer votre réponse.

Il est souhaitable que les réponses soient données non pas oralement, mais par écrit, s'il s'agit d'une évaluation objective de leurs connaissances.

Pendant que vous préparez les réponses, donnez le temps de vérifier et de corriger ce qui a été écrit.

N'exigez pas de réponses à du nouveau matériel appris, il est préférable de reporter l'enquête à la prochaine leçon.

En utilisant les bonnes tactiques d'enquêtes et de récompenses (pas seulement en notant,maiset en un mot) renforcer la confiancedans leur meilleur.

Assurez-vous de récompenser le moindre effort, même si le résultat du travail est encore loin de ce que vous souhaitez.

Évaluez soigneusement les échecs de ces élèves, tenez compte de leur vulnérabilité particulière.

Distrayez-les au minimum du travail, créez un environnement calme pour eux.

Faites participer les apprenants à un large éventail d'activités pour qu'ils se sentent en confiance.

Développez la sociabilité de ces gars, apprenez-leur à changer d'attention.

Vous ne pouvez pas donner un matériel volumineux et complexe à assimiler dans un laps de temps limité.

Fournir la capacité de travailler selon un modèle, un algorithme, des tableauxÀrégimes.

Apprenez-leur à planifier, à contrôler leurs activités.

Dans le processus d'interaction, n'oubliez pas qu'ils nécessitent une attention constante et une approche individuelle.

Stagiaires avec un système nerveux mobile fort

N'impliquez pas les enfants dans un travail monotone et monotone, dépourvu de nuances émotionnelles et de possibilités de détente.

Un entraînement à la persévérance est nécessaire, ce qui devrait toutefois exclure l'accumulation de stress émotionnel.

Il est nécessaire d'autoriser les courtes pauses, le changement d'activités.

En situation de monotonie, il est nécessaire de diversifier dans une certaine mesure leurs activités. Par exemple, lorsque vous effectuez des tâches du même type, dirigez la recherche vers d'autres méthodes de travail.

Emplois alternatifs de types égaux.

Dans une situation où il est nécessaire d'effectuer des actions étape par étape, une attention particulière doit être accordée à ces étudiants.

Surveiller leur accomplissement des exigences de progressivité, de cohérence, de patience.

Encouragez les élèves à contrôler eux-mêmes leurs activités.

En utilisant les qualités de volonté des forts, apprenez-leur à reconstruire leur travail dans la direction requise. Convainquez les étudiants de la nécessité de cela.

Donnez plus souvent des tâches qui ont un contenu varié avec un rythme élevé, nécessitant un changement rapide d'attention.

Demandez plus lorsque vous expliquez du nouveau matériel.

Soumettez des tâches pour les esprits rapides.

Cultiver la capacité de mener à bien le travail commencé, de prêter attention à la qualité des activités.

Ilaccompagnement en situation de conflit.

Aider au leadership en développant l'intelligence sociale.

Former des intérêts durables, des attachements, des objectifs significatifs.

Dans le processus d'interaction, rappelez-vous que ces enfants nécessitent une attitude bienveillante et stricte. Évitez les critiques publiques.

Étudiants avec un système nerveux inerte fort

N'exigez pas d'eux une réponse immédiate, une inclusion dans des activités, car leur activité dans l'exécution d'un nouveau type de tâche augmente progressivement.

N'oubliez pas qu'ils ne peuvent pas travailler activement sur diverses tâches, certains d'entre eux refusent du tout d'effectuer de telles tâches.

N'exigez pas un changement rapide de la formulation infructueuse lors des réponses verbales. Ils ont besoin de temps pour y réfléchir, car ils suivent souvent des préparations maison standard dans leurs réponses.

Ne demandez pas au début de la leçon, car ils peuvent difficilement être distraits de la situation précédente.

Évitez une situation où vous devez obtenir une réponse (verbale) rapide à une question inattendue.

Il faut prévoir du temps pour la réflexion et la préparation.

Ne vous faites pas travailler pendant un certain temps.

Au moment de terminer la tâche, ne pas distraire.

On ne devrait pas vous demander de répondre à de nouveaux documents, juste passés.

Dans une situation de monotonie, leurs activités devraient être diversifiées dans une certaine mesure.

Développer l'activité des enfants, en observant la faisabilité et la progressivité de l'augmentation du rythme.

Il est nécessaire d'entraîner la mobilité des processus nerveux.

Encouragez même une légère manifestation de l'accélération du rythme, de la rapidité.

Il est nécessaire d'intéresser les enfants à des activités indépendantes actives.

Ils nécessitent une attention systématique. Ils préfèrent une attitude calme et confiante envers les autres.

PORTRAITS PSYCHOLOGIQUES DES ÉLÈVES

(selon le système représentatif dominant)

C ENFANT ORIENTÉ LUKHOVO (AUDIAL)

À l'âge de deux ans, il parle déjà avec force et force, et il peut parler tout de suitexoposho, ne déformant pas les mots. À l'âge de quatre ans, il parle follement, s'il n'y a pas d'interlocuteur, se parle tout seul. Entre facilement danscontacts avec les enfants et les adultes, aime parler avec les vieilles femmes dans le bus et avec tous les enfants dans la cour.

Grâce à un discours bien développé et à une "langue pendante" avant l'écoledonne l'impression d'un enfant très intelligent et développé : faciledevine des énigmes difficiles même pour les adultes, car il aime percevoirinformations à l'oreille. Il aime écouter quand les gens lui font la lecture, préfère souvent la lecture aux dessins animés. Déjà à 4 ans peut écouter pendant des heureslivres, histoires de parents, contes de fées et chansons sur disques. Cependant, lors de la maîtrisel'alphabet, les premières difficultés commencent ; ne peut pas se souvenir des lettres et des chiffres pendant longtemps. Peut se rappeler comment ils sont prononcés d'affilée pour chaqueami : A, B, C, D, D, etc. Mais il ne se souvient pas des lettres séparément.

Par rapport à un enfant orienté visuellement, désobéissant, une heurepuis s'oppose aux commentaires des adultes, en réponse à toute demandevous pouvez entendre de luicent mots de contre-arguments. Indifférent aux vêtements :il lui est facile de justifier la nécessité de tel ou tel choix de vêtements - wApk "Comme un tankiste", des bottes "comme un astronaute", une coiffure "comme une Barbie", etc.P.

Il n'aime pas les spectacles et divertissements colorés, visiter un cirque ou un animal de compagnieLe pot ne l'impressionne pas et ne s'en souvient pas. Aime écouterécrire des chansons, mémoriser facilement des mélodies et les jouer, reconnaître des voixchanteurs.

Lorsqu'elle vit des situations stressantes, elle s'effondre constamment pour crier, s'offusquetout changement dans l'intonation de la voix. Peut harceler les parentsrépéter des malédictions inimaginables, ou répéter indéfiniment la même phrase comme : « 0-pa, oh-pa, Amérique, Europe, Inde, Chine - choisissez qui vous voulez, etc.

Les principales difficultés à l'école sont l'incapacité de se concentrer, les bavardages incessants, dus au manque deimages visuelles, incapacité à résoudre des problèmes,tendance à toutes sortes de devinettes.

KINESTETICHE SKI - ORIENTÉ ENFANT (KINESTHÉSIQUE)

Les kinesthésiques se distinguent par une mobilité extraordinaire. S'asseoir à une table pendant quinze minutes peut être vu comme un exploit, une manifestation de bonne volonté. Après un tel exploit, les kinesthésiques, en règle générale, se fatiguent, l'enfant peut commencer à être capricieux. La plupart des caprices de la kinesthésie sont dus au fait qu'il est obligé de faire ce qu'il n'aime pas et auquel il s'opposera fortement.

Le discours kinesthésique est rempli de verbes, car l'essentiel dans sa vie est de faire des affaires, et non de discuter et de regarder, allongé passivement sur le canapé. Les kinesthésiques doivent tout faire eux-mêmes, les toucher avec leurs mains, trouver du plaisir et des blagues. Si un tel enfant est inactif, son humeur peut se détériorer. Les kinesthésiques sont très indépendants et talentueux. Si l'enfant visuel et auditif a encore besoin d'organiser une activité qu'il aime ; donnez tout, étalez, préparez et soyez près pour regarder ou écouter, alors vous pouvez complètement oublier la kinesthésie (à moins, bien sûr, qu'il n'ait aucune idée de vous); modélisation, popping, constructeur, cinéma, voyages en forêt, expérimentations, expérimentations et, surtout, ne les gênez pas.

Ils préoccupent beaucoup les parents et les enseignants ; ils ont besoin de toucher, ils ont du velcro sur les mains - ils ne peuvent pas rester assis et écouter comment les auditoires le font, ils ne peuvent pas considérer calmement comment les visuels l'aiment, ils doivent sauter, secouer, courir et sauter.

Si vous l'emmenez au cirque et au théâtre, préparez-vous au fait que l'enfant répétera tous les mouvements qu'il aime, représentera, imitera

et voudra certainement participer lui-même au spectacle. Les kinesthésiques, contrairement aux autres, perçoivent bien les odeurs, ils ont une excellente goût développé. Ils aiment beaucoup les animaux, en particulier leur fourrure douce et duveteuse, contre laquelle ils appuient leurs joues, leur nez, leur poitrine. Ils peuvent mettre les chats à genoux, sur leurs épaules, comme un collier, ils montrent souvent un intérêt de recherche pour le comportement des animaux, car ils sont observateurs par rapport à la chirurgie plastique.

ENFANT VISUELLEMENT ORIENTÉ (VISUEL)

Il est généralement calme, ruminant, "sur son propre esprit". Peu bavard, il n'y a presque pas d'amis. Il est difficile d'établir des contacts avec les enfants, cela est particulièrement visible de 5 à 7 ans. Il préfère communiquer avec les adultes.

Il est obéissant, apprend facilement et avec plaisir. Il apprend rapidement l'alphabet sans difficulté notable, il peut déjà connaître toutes les lettres à l'âge de trois ans. Aime assembler un designer, peut s'asseoir pendant des heures à la télévision.

A l'âge scolaire, un designer, un ordinateur peut devenir une passion. Aime regarder des images, des timbres, des photographies, de beaux jouets. Il est indifférent aux animaux, bien que cela ne le dérange pas d'admirer de beaux chatons, de regarder les chiots s'ébattre. Il n'aime pas marcher, préfère souvent la télévision et l'ordinateur à la marche et à la discussion avec des amis. Il est pointilleux dans ses vêtements, la beauté vient en premier, la commodité et l'approbation des autres viennent en second.

Le cirque, le théâtre et tous les spectacles le marquent fortement, mais en disent peu sur les impressions.

Les principales difficultés pour les visuels sont liées à la communication, à l'établissement de relations, à l'intégration d'une nouvelle équipe. Le pseudo semble être absentmotivation intrinsèque à communiquer avec ses pairs. Faire l'impression des autres froids et aliénés, parce qu'ils n'aiment pas être caressés ; ils n'aiment pas être dérangés et « pressés ». Les visuels à l'école apprennent mieux que tous les autres types, ils n'ont aucun problème de discipline.

En dessous de
individuellement typologique
caractéristiques du développement de l'enfant, nous entendons
irrégularité
la formation
plus haute
mental
les fonctions
(VPF) :
réglementaire,
fonctions gnostiques, hémisphériques droite et gauche.
Méthodes de recherche en neuropsychologie
vous permettent de distinguer chaque enfant comme son
« Forces » et « faiblesses » dans le développement
fonctions mentales, ainsi que de déterminer
typologique individuel
particularités
enfants. Etude de typologie individuelle
caractéristiques
enfants d'âge préscolaire
favorise
organiser une approche différenciée de
conditions de la transition de la pédagogie moderne vers
axé sur la personnalité
apprentissage
et
éducation.

Asymétrie interhémisphérique et interhémisphérique
interaction
rapporter
À
le plus important
lois fondamentales du cerveau. Ils
caractériser les caractéristiques intégratives du travail
le cerveau comme un seul système, un seul
cérébral
substrat des processus mentaux (Bragina N.N.,
Dobrokhotova T.A., 1988 ; Simernitskaya E.G., 1985 ;
Chomskaya E.D., 2005).
Fonction gnostique, exprimée dans le travail du bloc
réception, traitement et stockage des informations.
Unité de programmation, de régulation et de contrôle
Activités

Caractéristiques neuropsychologiques

Mental
les fonctions
Hémisphère gauche
prohémisphérique
Synthétique (vision des similitudes et
similitude c); simultante (simultané, gest alto); spécifique;
informations non verbales (y compris
y compris la musique); prostranstvenny
de porter; émotif
st imu-lov; pied désagréable,
terrible; information
continu.
1. Perception
Unimodal (vision
razlabstrakt noyichiy);
analytique ;; verbal
information; temporaire
de porter; personnages;
agréable, drôle;
les informations sont discrètes.
2. Méthode
En traitement
information
Cohérent. Fonctionne comme Parallel (simultané).
système verbal numérique.
Fonctionne comme un système analogique.
3. Mémoire
Basé sur le verbal
information.
Figuratif; reconnaissance des visages,
intonations.
4. Opérations effectuées
Lire, écrire, compter.
Suivi du déménagement
sujet ami.
5. Penser
Verbal, formel, analytique;
divergent.
Visuel-figuratif (pratique,
valide), int uit vnoe;
convergent.
6. Émotions
Positif (vision du monde
euphorique).
Négatif (vision du monde
émotionnellement sombre).

Caractéristiques de genre

Mental
les fonctions
Garçons
Filles
1. Perception
L'acuité auditive est en moyenne supérieure à celle des
filles. Le point de vue du saule est important pour eux.
est simple. Perception de l'environnement.
Percevoir des informations, il
contenu, nouveauté et type de présentation.
Plus sensible au bruit.
Ils comptent sur la vision de près, pour eux
confort mais espace limité.
Perception des symboles. la perception
relations affectives.
2. Méthode
En traitement
information
Dans le système de recherche et de recherche.
Selon le modèle, standard y, stereot ipno.
3. Mémoire
Ils se souviennent de tout ce qu'ils ont eux-mêmes "découvert"
et recherché.
Fiez-vous à la mécanique
mémorisation.
4. Exécutable
opérations
Manipulation mentale avec
formes géométriques.
Comptage, manipulation de nombres et
formules.
5. Penser
Penser plus tacitement, avec
recherche acte innos. En pensant
vise à identifier
régularité et non standard
solutions. À l'âge de 6 ans, formé
pensée simple.
La pensée est plus pragmatique et
Plus précisément. La réflexion est centrée sur
obtenir le résultat recherché. À
13 ans
pensée simple.
6. Émotions
Les émotions sont fortes, mais courtes,
expérimenté dans la structure interne,
sans manifestation extérieure -
de réagir et de se précipiter
acte.
Les émotions sont dirigées vers le plan extérieur,
parlé, vécu à plusieurs reprises avec l'inclusion des êtres chers,
procurations, suite
longue période, pendant laquelle
l'adaptation au saule négat a lieu.

Archétypes - symboles

Garçons:
Symboles de liberté et de voyage : soleil, fenêtre, vent, mois,
lune, ponts, horizon, vols spatiaux, attirail
voyage : roues, avion, vélo, voiture, bateau,
Fusée, etc...
Symboles de force, de puissance et de volonté : tracteur, grue, baleine,
haltères, train, ...
Symboles ennemis : dragons effrayants, serpents, robots ;
Symboles de force : triangle, carré, grand arbre,
Loger;
Symboles de lutte : épée, lance, arc, flèches, casque, bouclier,
forteresse;
Symboles de victoire : drapeau, clairon, cloche, acclamations.

Filles:

Symboles du gardien et de la résurrection de la vie :
œuf, poussins, berceau;
Symboles de la maternité spirituelle : poupées,
berceaux, mariées, poussettes;
Symboles de féminité (tendresse, grâce,
légèreté) : ballons, oiseaux volants,
poulets, princesses décorées - mariées,
tenues;
Symboles de la beauté féminine : fleurs, chapeaux, lunettes,
broches, lèvres brillantes, yeux;
Les symboles du foyer et du confort de la maison : maison, table,
rideaux, service, lit, poêle, salle de bain;
Symboles de richesse dans la maison : baies, fruits, légumes,
champignons.

Avec le développement normal de l'enfant
la stratégie du subconscient sensoriel, la stratégie de leur
archétypes primaires, basés sur,
qui est délivré
vie psychologique (masculine ou
statut de femme), jamais
couper.

Littérature

Littérature
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enseigner aux enfants. - M., du "Os-89", 2000
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hyperactivité chez les enfants. - M., Medpraktika - M. - 2002
Dennison P., Dennison G. Brain Gymnastics : Partie 1-2. / Par.
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Zavadenko N.N. Comment comprendre un enfant : les enfants hyperactifs et
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Semenovitch A.V. Diagnostic et correction neuropsychologiques
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Khrizman T.P. Développement des fonctions du cerveau de l'enfant. L., 1978
Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Les garçons et les filles sont deux différents
le monde. - M., de "Tuscarora", 1998

Âge

Le tempérament est une caractéristique individuelle d'une personne, qui se manifeste lorsque

certaines conditions, facteurs, activités.

Pour le développement de l'enfant, une approche individuelle est requise, connaissant les caractéristiques anatomiques, physiologiques et mentales de l'enfant, vous pouvez compter sur un résultat positif de la communication.

La particularité du comportement de l'enfant dépend de sa condition physique et de sa personnalité. Connaissant le tempérament de l'enfant, il est plus facile pour l'enseignant de trouver le chemin du cœur de l'enfant.

Lors de l'identification des caractéristiques typologiques individuelles, quatre types de tempérament ont été identifiés. Les premières manifestations du tempérament sont perceptibles dès la naissance - ce sont des traits innés. À en juger par le comportement externe, il est possible de déterminer à quel type des quatre enfants connus appartient.

HALERIC - les expressions faciales sont bien mobiles, la parole forte, les gestes fréquents avec les membres, ce type d'enfants garde toujours la tête droite, comme s'ils tiraient leur cou, leur regard est toujours dirigé vers l'avant. Dans le jeu, cet enfant est à travers, à l'écart, actif et intrusif, et avec une grande persistance et confiance il croit qu'il a raison, c'est avec lui que les enfants s'intéressent, se considère comme un leader. L'enfant est colérique - il est difficile de s'endormir et le réveil s'active rapidement.

MELANCHOLIKS - les enfants sont très sensibles et vulnérables, les enfants en bas âge ne créent pas de problèmes pour leurs parents, comme si cela n'était pas entendu et invisible. L'enfant parle doucement, avec hésitation, se lasse rapidement du bruit, des commentaires, de la passivité, de la fatigue, de la lenteur, l'enfant choisit souvent la solitude au lieu de l'interlocuteur, ces enfants se plaignent souvent de maux de tête, parmi un groupe d'enfants ils peuvent souvent être vus assis sur le canapé seul - ils ne s'ennuient pas, c'est l'une des caractéristiques d'un mélancolique, mais il a des qualités telles que la réactivité, l'affection.

Sanguine - sociable, joyeuse, active - c'est ainsi qu'une personne sanguine ressemble à une personne colérique, des expressions faciales actives, gesticule souvent, parle fort et rapidement. Il s'endort rapidement et se réveille facilement, passe facilement d'un type de travail actif à un travail plus paisible, exécute facilement la tâche qui lui est confiée. Un enfant sanguin n'a pas de position stable - comportement et intérêts, peut-on dire d'un tel enfant - il s'éclaire rapidement et perd rapidement tout intérêt. Ce type manque de persistance.

FLÉGMATIQUE - sédentaire. L'enfant est calme, peu émotif, mais il est difficile de s'endormir et il est difficile de se réveiller, il semble qu'il puisse dormir pendant des jours, les expressions faciales sont mal exprimées, il n'y a pas de gestes et de mouvements inutiles. Le côté positif de tels enfants est la sérénité, la conscience et la lenteur négative.

La connaissance des traits de tempérament aide à trouver une approche individuelle de l'éducation et à l'obtention du résultat souhaité. L'importance des différents jeux au cours de la journée devient maintenant évidente - didactique, jeu de rôle narratif, jeux de plein air. Au début de ma carrière d'enseignant, je ne pouvais pas comprendre pourquoi certains enfants prennent contact plus rapidement que d'autres, pourquoi certains s'intéressent au mannequinat, tandis que d'autres s'intéressent aux mathématiques, pourquoi certains pleurent le matin et que les parents ne peuvent pas les persuader de rentrer à la maison. dans la soirée. Maintenant, je comprends clairement - ce qui est individuel, rien d'autre n'en sortira.

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Sanguine

Il est amical, sociable, gai, plutôt agréable et raisonnable, fait facilement des compromis, s'adapte à un environnement inconnu, est actif, mobile, impulsif, impitoyable, manque de patience et de persévérance, il ne peut donc souvent pas se concentrer sur un seul type d'activité.

Avec une mauvaise éducation, ces enfants grandissent souvent venteux et frivoles.

• Former des intérêts durables ;
• enseigner à mener à terme ce qui a été commencé ;
• former une attitude critique envers les résultats de leur travail;
• prêter attention à la qualité de la mission ;
• proposer des jeux et des exercices qui demandent concentration, précision, retenue.

Espiègle agité et dur à cuire. Les crises d'irritation et de colère sont fréquentes chez lui. S'adapte facilement à un environnement inconnu, mais en raison de sa nature colérique, il trouve rarement un langage commun avec ses pairs.

Il est enclin à jouer pour le public, il a constamment besoin de spectateurs, dont il attend une réponse. Il assimile rapidement les nouvelles informations, mais au bout de quelques minutes, elles lui sortent de la tête. Le colérique aime les jeux bruyants actifs et les nouvelles expériences, prend volontiers des risques.

Ces enfants sont inattentifs, ils manquent de prudence et de capacité à calculer leurs capacités.

• Développer la capacité de prendre en compte les sentiments des autres;
• diriger l'énergie vers des choses utiles;
• renforcer le processus d'inhibition en s'engageant dans des activités calmes;
• développer la retenue;
• proposer des jeux et des exercices qui demandent de la concentration, de la précision.

Personne flegmatique

Très calme, retenu, sérieux. À première vue, cela peut sembler léthargique et sans émotion. Pas trop curieux, préfère les jeux calmes et prend rarement une position de leader parmi les autres enfants.

Il faut un temps long et difficile pour s'adapter au nouvel environnement et ne tolère pas les changements. Il a peur de prendre des risques et n'aime pas prendre l'initiative. Il est lent, il lui faut beaucoup de temps pour assimiler de nouvelles informations, mais une fois les connaissances acquises sont solidement ancrées dans sa mémoire.

Une personne flegmatique s'endort facilement, mais parfois il n'est pas facile de la réveiller: le bébé est méchant, gémit, puis pendant une demi-journée se plaint de léthargie et de somnolence.

• Développer progressivement l'activité et la mobilité, y compris dans les jeux à faible, puis moyenne, puis forte mobilité ;
• tenir compte de la lenteur de la tâche.

Mélancolique

Timide, timide, indécis. Dans tous ses mouvements, gestes, discours, l'incertitude se manifeste. Ces enfants se replient souvent sur eux-mêmes, s'habituent très mal à la nouvelle équipe.

La connaissance est donnée à un mélancolique avec beaucoup de difficulté, car le bébé est constamment distrait par des objets étrangers et ne peut pas se concentrer sur l'essentiel. Les enfants mélancoliques sont très méfiants, ils s'inquiètent souvent pour des bagatelles et réagissent extrêmement douloureusement aux punitions et aux évaluations négatives.

• Donnez plus souvent une évaluation positive, encouragez;
• créer des situations de réussite ;
• organiser des activités conjointes avec des enfants qui réussissent.

La tâche des adultes est de créer les conditions pour le développement complet des activités spécifiques des enfants d'un enfant de la maternelle sur la base du développement d'une approche individuelle de chaque enfant, et pour cela, il est nécessaire de connaître et de s'appuyer sur l'âge et les caractéristiques individuelles de enfants.

N'oubliez pas qu'il n'y a pas de mauvais enfants, certains traits négatifs sont le résultat d'une mauvaise éducation. Il est préférable de souligner les qualités positives et ainsi de les consolider, en favorisant le développement de l'estime de soi de l'enfant.

A l'aide d'une approche individuelle, nous trouverons la « clé » pour chaque enfant.

Liste de la littérature utilisée

1. Psychologie préscolaire / Uruntaeva G.A. - M., 1998.
2. Une approche individuelle pour élever un enfant / Kovalchuk Ya.I. - M., 1981.
3. Organisation des activités du Centre d'aide au jeu d'un enfant en bas âge : notes de journées de jeu / Yu. A. Afonkina, E. M. Omelchenko. - Volgograd : Enseignant, 2012.
4. Séminaires pratiques et formations pour les enseignants. - Publier. 1. Éducateur et enfant : interaction efficace / auteur-comp. E.V. Shitova. - Volgograd : Enseignant, 2009.
5. Séminaires pratiques pour les enseignants. Problème 2. Compétence psychologique des éducateurs / auteur-comp. S.V. Terpigorieva. - Volgograd : Enseignant, 2011.

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Caractéristiques du développement des enfants d'âge préscolaire

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L'enfance de tout bébé se compose d'un certain nombre de périodes différentes, certaines d'entre elles sont très faciles et d'autres assez difficiles. Les enfants apprennent constamment quelque chose de nouveau, apprennent à connaître le monde qui les entoure. Pendant plusieurs années, l'enfant devra franchir de nombreuses étapes cruciales, dont chacune devient déterminante dans la vision du monde des miettes.

Les caractéristiques du développement des enfants d'âge préscolaire sont que cette période est la formation d'une personnalité réussie et mature. Le développement préscolaire des enfants dure plusieurs années. Pendant cette période, l'enfant a besoin de parents attentionnés et d'enseignants compétents. Ce n'est qu'alors que l'enfant recevra toutes les connaissances et compétences nécessaires.

À l'âge préscolaire, l'enfant enrichit son vocabulaire, développe des compétences de socialisation et développe également des capacités logiques et analytiques.

Le développement des enfants en âge préscolaire couvre la période de 3 à 6 ans, chaque année suivante, vous devez prendre en compte les particularités de la psychologie de l'enfant, ainsi que les méthodes d'apprentissage de l'environnement.

Le développement préscolaire d'un enfant est toujours directement lié à l'activité de jeu de l'enfant. Pour le développement de la personnalité, des jeux d'intrigue sont nécessaires, dans lesquels l'enfant apprend discrètement avec les personnes qui l'entourent dans différentes situations de la vie. En outre, les tâches du développement préscolaire des enfants consistent à aider les enfants à comprendre leur rôle dans le monde entier, à être motivés pour réussir et à apprendre à supporter facilement tous les échecs.

Dans le développement des enfants d'âge préscolaire, de nombreux aspects doivent être pris en compte, dont cinq principaux se distinguent, ils doivent être développés en douceur et harmonieusement tout au long du parcours de préparation de l'enfant à l'école et tout au long de sa vie ultérieure.

Cinq éléments essentiels du développement préscolaire

Développement mental des enfants d'âge préscolaire.

Il s'agit du développement du système nerveux de l'enfant et de son activité réflexe, ainsi que de certaines caractéristiques héréditaires. Ce type de développement est principalement affecté par l'hérédité et l'environnement proche du bébé.

Si vous êtes intéressé par le développement harmonieux de votre enfant, portez une attention particulière aux formations spéciales qui aident les parents à mieux comprendre leur bébé et à apprendre à interagir avec lui le plus efficacement possible. Grâce à de telles formations, l'enfant passe facilement par le développement préscolaire et grandit pour devenir une personne très réussie et confiante.

Développement affectif.

Ce type de développement est influencé par absolument tout ce qui entoure le bébé, de la musique à l'observation des personnes qui se trouvent dans l'environnement proche de l'enfant. De plus, le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire est grandement influencé par les jeux et leurs histoires, la place de l'enfant dans ces jeux et le côté émotionnel du jeu.

Développement cognitif.

Le développement cognitif est un processus de traitement de l'information, à la suite duquel des faits disparates sont ajoutés à une seule réserve de connaissances. L'éducation préscolaire des enfants est très importante et nécessite de prendre en compte toutes les étapes de ce processus, à savoir : quelles informations l'enfant va recevoir et comment il peut les traiter et les appliquer dans la pratique. Pour le développement harmonieux et réussi des enfants d'âge préscolaire, vous devez sélectionner des informations qui :

• Classé à partir d'une source fiable par les bonnes personnes ;
• Rencontrer toutes les capacités cognitives ;
• Ouvert et correctement traité et analysé.

Grâce au développement préscolaire des enfants dans des centres spécialisés, votre enfant recevra les informations les plus nécessaires, ce qui aura un effet très positif sur son développement général, ainsi que sur le développement de la pensée logique et des compétences sociales. De plus, votre bébé reconstituera sa base de connaissances et franchira une étape supplémentaire dans son développement.

Développement psychologique des enfants d'âge préscolaire.

Ce type de développement comprend tous les aspects associés aux caractéristiques de perception liées à l'âge. A l'âge de trois ans, l'enfant entame un processus de connaissance de soi, la réflexion se développe et l'activité s'éveille. Dans n'importe quel centre, les enseignants aideront l'enfant à faire face aux problèmes psychologiques de développement, ce qui contribuera à la socialisation rapide de l'enfant.

Développement de la parole.

Le développement de la parole est individuel pour chaque enfant séparément. Les parents, ainsi que les enseignants, sont obligés d'aider la formation du discours de l'enfant, d'élargir son vocabulaire et de développer une diction claire. Le développement des enfants d'âge préscolaire aidera l'enfant à maîtriser la parole orale et écrite, le bébé apprendra à ressentir la langue maternelle et pourra facilement utiliser des techniques de parole complexes, ainsi que développer les compétences de communication nécessaires.

Ne laissez pas le développement de votre enfant au hasard. Vous devez aider le bébé à devenir une personne à part entière, c'est votre responsabilité directe en tant que parents.

Si vous pensez que vous ne pouvez pas donner toutes les compétences et capacités nécessaires à votre propre enfant, assurez-vous de contacter les spécialistes du centre de développement préscolaire. Grâce à des enseignants expérimentés, l'enfant apprendra à parler, écrire, dessiner et se comporter correctement en société.

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Âge bref et caractéristiques individuelles des enfants | Monde Femme

L'éducation des enfants d'âge préscolaire repose sur des caractéristiques communes. Les principaux domaines d'enseignement sont :

• développement physique de l'enfant
• protection et promotion de sa santé
• développement de l'activité, activité cognitive
• la formation de divers types de pensée, de mémoire, d'imagination
• développement de l'orientation morale de la personnalité
• formation à la communication et aux relations avec les gens
• préparation à la scolarisation systématique

Dans les périodes précoce et préscolaire de la vie, l'éducation a une grande influence sur le développement, à condition que l'activité de l'enfant soit maximisée, sa participation à des activités qui reflètent le mieux ses intérêts, son attitude envers le monde qui l'entoure.

Pour un enfant de 1 an, la communication avec les adultes est particulièrement importante, ce qui l'incite à porter attention aux objets, à maîtriser les premiers sons et mots, et procure un confort psychologique. L'enfant commence à naviguer dans l'environnement, il développe les bases de la pensée visuelle-active. À ce stade, il est important d'offrir une communication variée avec l'enfant.

Dès le plus jeune âge (1 à 3 ans), la parole, la marche se développent, les premières idées sur les connexions dans le monde qui nous entoure apparaissent. En jouant avec des objets, l'enfant apprend leurs propriétés, apprend à les utiliser. Pendant cette période, la priorité est le développement de l'activité de manipulation du sujet, à travers laquelle l'enfant apprend le monde, développe la conscience et la conscience de soi.

L'âge préscolaire (3-6 ans) est associé à la prédominance des activités ludiques. Il rend compte des principales réalisations de l'enfant dans les domaines cognitif (des idées se forment sur la connexion entre diverses sphères de la réalité, figurative et le début de la pensée logique, des capacités sensorielles et intellectuelles), du développement émotionnel-volontaire (méthodes d'autorégulation, indépendance de comportement sont déterminés, discipline consciente, initiative d'actions, capacité de communication, sens du devoir, responsabilité, etc.).

Au tournant de 6-7 ans de vie, les conditions préalables à une transition réussie vers l'enseignement scolaire sont formées. L'éducation d'un enfant d'âge préscolaire doit être guidée par les particularités de son développement à un jeune âge.

Dans l'éducation des jeunes enfants d'âge préscolaire, il est important de créer des conditions favorables pour élargir la gamme d'objets et de phénomènes qui aideront à les connaître, pour le développement de la communication avec les adultes et les pairs. Ceci est particulièrement important avant que l'enfant n'entre dans une institution préscolaire, facilite son adaptation dans celle-ci.

En élevant des enfants, il est nécessaire de développer la recherche, l'expérimentation, la recherche indépendante de réponses à diverses questions, la détermination du comportement et des activités, d'encourager les relations de confiance et de leur apprendre à prendre conscience de leur rôle dans la communication.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont initiés aux valeurs morales: ils leur apprennent à gérer correctement, à diriger leur activité créative, à s'intéresser à divers types d'activités qui, au cours de cette période, acquièrent un développement significatif.

À l'âge de 6-7 ans, la préparation psychologique à étudier à l'école doit être cultivée et les compétences de communication libre doivent être développées. Les caractéristiques générales du développement spécifiques à l'âge sont mises en œuvre de différentes manières chez chaque enfant.

La pédagogie, qui n'est pas guidée par le rythme de développement individuel de l'enfant, les différences psychologiques individuelles des enfants, est appelée "sans enfant". Les différences psychologiques individuelles sont des caractéristiques stables des processus mentaux par lesquels les gens diffèrent les uns des autres.

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âge du collège

Les interactions de rôle apparaissent dans l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire moyen. Ils indiquent que les enfants d'âge préscolaire commencent à se séparer du rôle accepté. Les rôles peuvent changer au cours du jeu.

Les actions du jeu commencent à être effectuées non pas pour elles-mêmes, mais pour le sens du jeu. Il y a une interaction entre le jeu et les interactions réelles des enfants.

L'activité visuelle a connu un développement important. Le dessin devient substantiel et détaillé. Une image graphique d'une personne se caractérise par la présence d'un torse, des yeux, de la bouche, du nez, des cheveux, parfois des vêtements et de ses détails.

L'aspect technique de l'activité visuelle est en cours d'amélioration. Les enfants peuvent dessiner des formes géométriques de base, découper avec des ciseaux, coller des images sur du papier, etc.

La construction devient plus compliquée. Les bâtiments peuvent comprendre 5 à 6 parties. Les compétences de conception sont formées en fonction de leur propre conception, ainsi que de la planification d'une séquence d'actions.

La sphère motrice de l'enfant se caractérise par des changements positifs dans la motricité fine et globale. La dextérité et la coordination des mouvements sont développées.

Les enfants de cet âge, mieux que les enfants d'âge préscolaire plus jeunes, maintiennent l'équilibre, franchissent les petits obstacles. Les jeux de balle deviennent de plus en plus difficiles.

À la fin de l'âge préscolaire moyen, les perceptions des enfants deviennent plus développées. Ils s'avèrent capables de nommer la forme à laquelle ressemble tel ou tel objet.

Ils peuvent isoler des formes simples dans des objets complexes et recréer des objets complexes à partir de formes simples. Les enfants sont capables d'organiser des groupes d'objets en fonction de caractéristiques sensorielles - taille, couleur ; mettre en évidence des paramètres tels que la hauteur, la longueur et la largeur. L'orientation dans l'espace s'améliore.

La quantité de mémoire augmente. Les enfants mémorisent jusqu'à 7 à 8 noms d'objets. La mémorisation volontaire commence à prendre forme : les enfants sont capables d'accepter une tâche de mémorisation, de se souvenir des consignes des adultes, peuvent apprendre un petit poème, etc.

La pensée figurative commence à se développer. Les enfants sont capables d'utiliser des images schématisées simples pour résoudre des problèmes simples. Les enfants d'âge préscolaire peuvent construire selon le schéma, résoudre des problèmes de labyrinthe. L'anticipation se développe.

Sur la base de la disposition spatiale des objets, les enfants peuvent dire ce qui se passera à la suite de leur interaction. Cependant, en même temps, il leur est difficile de prendre la position d'un autre observateur et, dans le plan intérieur, d'opérer une transformation mentale de l'image.

Pour les enfants de cet âge, les phénomènes bien connus de J. Piaget sont particulièrement caractéristiques : la conservation de la quantité, du volume et de la taille. Par exemple, si on leur présente trois cercles de papier noir et sept cercles de papier blanc et qu'on leur demande : « Quels cercles sont les plus - noirs ou blancs ? », La majorité répondra qu'il y a plus de blancs. Mais si vous demandez: "Qu'est-ce qui est le plus - blanc ou papier?", La réponse sera la même - plus du passé.

L'imaginaire continue de se développer. Des caractéristiques telles que l'originalité et l'arbitraire sont formées. Les enfants peuvent inventer indépendamment un conte de fées sur un sujet donné.

La stabilité de l'attention augmente. L'enfant a accès à une activité indépendante pendant 15-20 minutes. Il est capable de garder en mémoire lors de l'exécution de toute action, une condition simple.

À l'âge préscolaire moyen, la prononciation des sons et la diction s'améliorent. La parole devient le sujet de l'activité des enfants. Ils imitent avec succès les voix des animaux, mettent en évidence de manière intonationale le discours de certains personnages.

L'intérêt est suscité par la structure rythmique du discours, la rime.

Le côté grammatical du discours se développe. Les enfants d'âge préscolaire sont engagés dans la création de mots basés sur des règles de grammaire. Le discours des enfants lorsqu'ils interagissent les uns avec les autres est situationnel et lorsqu'ils communiquent avec des adultes, il devient extra-situationnel.

Le contenu de la communication entre un enfant et un adulte change. Elle dépasse la situation particulière dans laquelle se trouve l'enfant. Le motif cognitif devient le leader.

L'information qu'un enfant reçoit dans le processus de communication peut être complexe et difficile à comprendre, mais elle pique son intérêt.

Les enfants développent un besoin de respect de la part d'un adulte, pour eux cela s'avère extrêmement important pour son éloge. Cela conduit à leur sensibilité accrue aux commentaires. L'augmentation de la sensibilité est un phénomène lié à l'âge.

Les relations avec les pairs sont caractérisées par la sélectivité, qui s'exprime dans la préférence de certains enfants par rapport à d'autres. Des partenaires de jeu permanents apparaissent. Les leaders commencent à émerger en groupes.

Compétitivité et compétitivité apparaissent. Ce dernier est important pour se comparer à un autre, ce qui conduit au développement de l'image de soi de l'enfant, à sa précision.

Les principales réalisations de l'âge sont associées au développement d'activités ludiques ; l'émergence d'interactions basées sur les rôles et la vie réelle ; avec le développement de l'activité visuelle; par conception, planification; amélioration de la perception, développement de la pensée figurative et de l'imagination, égocentrisme de la position connue ; développement de la mémoire, de l'attention, de la parole, de la motivation cognitive, amélioration de la perception ; la formation d'un besoin de respect de la part d'un adulte, l'apparition de susceptibilité, de compétition, de compétition avec les pairs, le développement ultérieur de l'image de soi de l'enfant, ses détails.

Matériel du site nsportal.ru

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Âge et caractéristiques individuelles du développement des enfants de 4 à 5 ans (âge moyen)

Les interactions de rôle apparaissent dans l'activité de jeu des enfants d'âge préscolaire moyen, indiquant que les enfants d'âge préscolaire commencent à se séparer du rôle accepté. Les rôles peuvent changer au cours du jeu.

Les actions du jeu commencent à être effectuées non pas pour elles-mêmes, mais pour le sens du jeu. Il y a une séparation du jeu et des interactions réelles des enfants.

Une grande attention est accordée au développement des capacités créatives des enfants dans le jeu, dans les activités visuelles, théâtrales et performatives. L'attitude attentive et bienveillante de l'éducateur envers les enfants, la capacité de soutenir leur activité cognitive et de développer leur indépendance, l'organisation de diverses activités constituent la base d'une éducation correcte et d'un développement complet des enfants du groupe intermédiaire de la maternelle.

L'activité picturale reçoit un développement important, le dessin devient substantiel et détaillé. Une image graphique d'une personne se caractérise par la présence d'un torse, des yeux, de la bouche, du nez, des cheveux, parfois des vêtements et de ses détails. L'aspect technique de l'activité visuelle est en cours d'amélioration.

La construction se complique, les bâtiments peuvent comprendre 5 à 6 parties. Les compétences de conception sont formées en fonction de leur propre conception, ainsi que de la planification d'une séquence d'actions.

La sphère motrice chez l'enfant se caractérise par des changements positifs de la motricité fine et globale, développant l'agilité et la coordination des mouvements. Les enfants de cet âge, mieux que les enfants d'âge préscolaire plus jeunes, maintiennent l'équilibre, franchissent les petits obstacles. Les jeux de balle deviennent de plus en plus difficiles.

Les capacités physiques des enfants ont augmenté : leurs mouvements sont devenus beaucoup plus confiants et diversifiés, Les enfants d'âge préscolaire éprouvent un besoin aigu de mouvement, En cas d'insatisfaction face à ce besoin, de limitation de l'activité motrice active, ils deviennent rapidement surexcités, deviennent désobéissants, capricieux.

L'activité colorée émotionnellement devient non seulement un moyen de développement physique, mais également une méthode de soulagement psychologique pour les enfants d'âge préscolaire moyen, qui se distinguent par une excitabilité assez élevée. Voyant la surexcitation de l'enfant, l'enseignant, connaissant la faiblesse des processus inhibiteurs des enfants de 4 à 5 ans, portera son attention sur une activité plus calme. Cela aidera l'enfant à récupérer et à se calmer.

À la fin de l'âge préscolaire moyen, les perceptions des enfants deviennent plus développées. Ils s'avèrent capables de nommer la forme à laquelle ressemble tel ou tel objet. Ils peuvent isoler des formes simples dans des objets complexes et recréer des objets complexes à partir de formes simples.

La quantité de mémoire augmente. Les enfants mémorisent jusqu'à 7 à 8 noms d'objets. La mémorisation volontaire commence à prendre forme : les enfants sont capables d'accepter une tâche de mémorisation, de se souvenir des consignes des adultes, peuvent apprendre un petit poème, etc.

La pensée commence à se développer et les enfants sont capables d'utiliser des images schématisées simples pour résoudre des problèmes simples. Les enfants d'âge préscolaire peuvent construire selon le schéma, résoudre des problèmes de labyrinthe. L'anticipation se développe.

Pour les enfants de cet âge, les phénomènes bien connus de J. Piaget sont particulièrement caractéristiques : la conservation de la quantité, du volume et de la taille. Par exemple, si on présente à un enfant trois cercles de papier noir et sept cercles de papier blanc et qu'on lui demande : « Quels cercles sont les plus - noirs ou blancs ? », la majorité répondra qu'il y a plus de blancs. Mais si vous demandez: "Qu'est-ce qui est le plus - blanc ou papier?", La réponse sera la même - plus blanc.

L'imagination continue de se développer. Des caractéristiques telles que l'originalité et l'arbitraire sont formées. Les enfants peuvent inventer indépendamment un petit conte de fées sur un sujet donné.

La stabilité de l'attention augmente. Une activité concentrée de 15 à 20 minutes est disponible pour l'enfant. Il est capable de garder en mémoire lors de l'exécution de toute action, une condition simple.

À l'âge préscolaire moyen, la prononciation des sons et la diction s'améliorent. La parole devient le sujet de l'activité des enfants, ils imitent avec succès les voix des animaux, mettent en évidence de manière intonationale le discours de certains personnages. L'intérêt est suscité par la structure rythmique du discours, la rime.

Le côté grammatical du discours se développe. Les enfants d'âge préscolaire sont engagés dans la création de mots basés sur des règles de grammaire. Le discours des enfants lorsqu'ils interagissent les uns avec les autres est situationnel et lorsqu'il communique avec un adulte, il devient extra-situationnel.

Au cours de la cinquième année de vie, le désir des enfants de communiquer avec leurs pairs se manifeste activement. Si un enfant de trois ans est entièrement satisfait de la société des poupées, l'enfant d'âge préscolaire moyen a besoin de contacts significatifs avec ses pairs.

Les enfants communiquent sur les jouets, les jeux communs, les affaires communes. Leurs contacts vocaux deviennent plus longs et plus actifs.

De nouveaux traits apparaissent dans la communication des enfants d'âge préscolaire moyen avec un enseignant. Comme les enfants du groupe plus jeune, ils coopèrent volontiers avec les adultes sur des questions pratiques (jeux communs, tâches, soins aux animaux, plantes), mais en même temps s'efforcent activement d'établir une communication cognitive et intellectuelle avec les adultes. Cela se manifeste par de nombreuses questions des enfants à l'enseignant : « Pourquoi ? », « Pourquoi ? », « Pour quoi ? Le développement de la pensée de l'enfant, la capacité d'établir les connexions et les relations les plus simples entre les objets éveillent l'intérêt pour le monde qui l'entoure.

Un enfant d'âge préscolaire de la cinquième année de vie se distingue par une activité élevée. Dès lors, si pour certains enfants un simple rappel de l'action nécessaire, des conseils suffiront, pour d'autres, un spectacle ou une action commune avec l'enfant est nécessaire.

C'est l'une des caractéristiques des enfants du groupe intermédiaire. Au cours de la cinquième année de vie, l'enseignant devient le témoin de rythmes différents de développement des enfants : certains conservent plus longtemps les propriétés caractéristiques d'un plus jeune âge, la restructuration de leur comportement et de leur activité semble ralentir, d'autres, au fur et à mesure au contraire, "mûrir" plus rapidement et déjà à partir de la seconde moitié de l'âge préscolaire moyen commence à montrer distinctement les caractéristiques de l'âge plus avancé.

Chez les enfants du groupe moyen, il y a un éveil d'intérêt pour les règles de comportement.C'est vers l'âge de cinq ans que commencent de nombreuses plaintes et déclarations des enfants à l'éducateur que quelqu'un fait quelque chose de mal ou que quelqu'un ne remplit pas l'exigence . Un éducateur inexpérimenté considère parfois de telles déclarations d'un enfant comme du « snitching » et les traite négativement. Pendant ce temps, la « déclaration » de l'enfant indique qu'il a compris l'exigence comme nécessaire et qu'il est important pour lui de recevoir une confirmation autorisée de la justesse de son opinion, ainsi que d'entendre des explications supplémentaires de l'éducateur sur les « limites » de la règle .

Les enfants d'âge préscolaire moyen sont très émotifs, expriment leurs sentiments de manière vivante et directe.

Les relations avec les pairs sont caractérisées par la sélectivité, qui s'exprime dans la préférence de certains enfants par rapport à d'autres. Des partenaires de jeu permanents apparaissent. Les leaders commencent à émerger en groupes. Compétitivité et compétitivité apparaissent.

Ce dernier est important pour se comparer à un autre, ce qui conduit au développement de l'image du «je» de l'enfant, de ses détails.

Les principales réalisations de l'âge sont associées au développement d'activités ludiques ; l'émergence d'interactions basées sur les rôles et dans la vie réelle. Avec le développement de l'activité visuelle; par conception, planification; amélioration de la perception, développement de la pensée figurative et de l'imagination, égocentrisme de la position cognitive. Développement de la mémoire, de l'attention, de la parole, de la motivation cognitive, amélioration de la perception ; la formation d'un besoin de respect de la part d'un adulte, l'émergence de susceptibilité, de compétitivité, de compétition avec les pairs, le développement ultérieur de l'image du «je» de l'enfant, ses détails.

2.5.1. CARACTÉRISTIQUES DES CARACTÉRISTIQUES INDIVIDUELLES-TYPOLOGIQUES DE L'ÉLÈVE PRÉSCOLAIRE

Parmi les caractéristiques individuelles d'une personne, qui caractérisent clairement les caractéristiques dynamiques de son comportement, de son activité, de sa communication, de ses processus mentaux, une place particulière appartient au tempérament.

La base physiologique du tempérament est le type d'activité nerveuse supérieure, ses propriétés telles que la force, la mobilité, l'équilibre. Les études du tempérament ont conduit à l'identification de la série suivante de ses propriétés : la sensibilité (sensibilité), la réactivité, l'activité, l'excitabilité émotionnelle, la plasticité et la rigidité, l'extraversion et l'introversion, le taux de réactions mentales.

À propos de la sensibilité ou sensibilité, jugée par ce qui est la plus petite force d'influence externe nécessaire pour qu'une personne ait telle ou telle réaction mentale. En d'autres termes, quelle devrait être la force de l'impact, pour que la personne, comme on dit, « atteigne ».

Propriété réactivité se manifeste par la force et l'énergie avec lesquelles une personne réagit à un impact particulier. Ce n'est pas pour rien qu'ils disent des uns : « Hache », « Démarre au demi-tour », et des autres : « Vous ne comprendrez pas si vous avez été ravi ou bouleversé.

Plastique et sa qualité opposée rigidité se manifestent par la facilité et la rapidité avec lesquelles une personne s'adapte aux influences extérieures. Le plastique reconstruit rapidement le comportement lorsque les circonstances changent, rigide - avec beaucoup de difficulté.

Un indicateur essentiel du tempérament est extraversion et introversion. Des études montrent que ces qualités de tempérament se manifestent très clairement, tout d'abord, dans le processus de communication, et pas seulement chez les adultes, mais aussi chez les enfants. Ainsi, par exemple, les extravertis sociables sont plus proactifs dans la phase initiale d'organisation du jeu, lors de la réunion lors du choix d'un sujet, de l'attribution des rôles et du choix de leur propre rôle. Les enfants d'âge préscolaire introvertis « communiquent » plus souvent avec des attributs de jeu, « se tournent vers » un jouet, disent plus souvent ce qu'ils vont faire, quelles actions de jeu ils effectuent. Bien sûr, la sociabilité en elle-même n'offre pas encore à une personne une position favorable dans l'équipe. Très probablement, cela a un effet positif au début, lorsqu'une personne vient d'entrer dans un nouveau groupe. Ensuite, d'autres qualités humaines importantes commencent à « fonctionner ». Cependant, il a été remarqué : parmi les enfants d'âge préscolaire « préférés », les « stars » sont le plus souvent des extravertis. Leur sociabilité les aide à s'adapter à un nouvel environnement social, à se faire des camarades et à surmonter l'insécurité.

À propos de l'activité jugé par l'énergie avec laquelle une personne elle-même influence le monde qui l'entoure, par sa persévérance, sa concentration d'attention...

A propos d'une telle qualité de tempérament que excitabilité émotionnelle, apprendre de combien de force est nécessaire pour déclencher une réponse émotionnelle.

Les propriétés du tempérament sont liées à certaines structures qui forment différents types de tempérament. Les principaux sont : colérique, sanguin, flegmatique, mélancolique. Ainsi, les personnes colériques se caractérisent par des qualités telles que la réactivité, l'activité, l'excitabilité émotionnelle, un taux élevé de réactions mentales, la plasticité, l'extraversion. Parmi les introvertis, il y a généralement des personnes mélancoliques et flegmatiques. Ces derniers se caractérisent par une rigidité, un rythme de mouvement lent, un discours, une faible excitabilité émotionnelle, une faible sensibilité ...

Cependant, les tempéraments « purs » sont rares. Le plus souvent, une personne combine des caractéristiques de différents types, bien que les propriétés du tempérament de l'un ou de l'autre prévalent.

2.5.2. MÉTHODES POUR L'ÉTUDE DES CARACTÉRISTIQUES TYPOLOGIQUES INDIVIDUELLES D'UN ÉLÈVE PRÉSCOLAIRE

Le plus acceptable pour un enseignant qui étudie le tempérament de ses élèves est méthode d'observation. Il aide l'éducateur à déterminer les propriétés de base du système nerveux qui sous-tendent le tempérament d'un enfant particulier en termes de signes vitaux. Rappel : il existe trois propriétés principales du système nerveux (force, équilibre, mobilité et quatre combinaisons de base de ces propriétés (IP Pavlov) : fort, déséquilibré, mobile - type « non restreint » ; fort, équilibré, mobile - type « vivant » ; fort, équilibré, sédentaire - type "calme", ​​type "faible".

Le type "débridé" sous-tend le tempérament colérique, "vivant" - sanguin, "calme" - flegmatique, "faible" - mélancolique.

Ces propriétés ! système nerveux, qui constituent la base physiologique du tempérament, se manifestent dans le comportement humain de tous les jours.

Alors, aux signes vitaux de la force du processus nerveux d'excitation comprennent le maintien d'un niveau élevé d'efficacité avec une tension prolongée au travail, un ton émotionnel positif stable et suffisamment élevé, du courage dans des conditions variées et inhabituelles, et une attention constante à la fois dans un environnement calme et bruyant. Observons l'enfant, examinons-le de plus près. La force (ou la faiblesse) de son système nerveux sera mise en évidence par des signes vitaux tels que le sommeil (s'il s'endort rapidement, si le sommeil est calme, s'il est fort), il y a une récupération rapide (lente) de la force, comment il se comporte dans un état de faim, s'il n'a pas été nourri à temps (cris, pleurs ou fait preuve de léthargie, de calme).

Vers des signes vitaux d'équilibre comprennent : la retenue, la persévérance, le calme, l'uniformité dans la dynamique de l'humeur, l'absence de des hauts et des bas brusques, clarté et fluidité de la parole, etc.

Vital indicateurs de la mobilité des processus nerveux inclure des indicateurs tels que réponse rapide à tout ce qui est nouveau dans l'environnement, développement facile et rapide et changement de stéréotypes de vie (habitudes, compétences), adaptation rapide à de nouvelles personnes, à de nouvelles conditions, la capacité de passer d'une activité à une autre sans se balancer, du sommeil à l'éveil, etc., la vitesse de mémorisation et la facilité de reproduction, la vitesse d'émergence et de flux des sentiments, la manifestation de la labilité de la parole, de la motricité, du rythme de l'activité.

Le programme utilisé dans l'étude de L.I. Umansky aidera à étudier les caractéristiques typologiques individuelles des enfants d'âge préscolaire.

PROGRAMME D'ÉTUDE DES CARACTÉRISTIQUES TYPOLOGIQUES INDIVIDUELLES DE L'ÉLÈVE PRÉSCOLAIRE

Fait preuve de persévérance dans toutes les activités ou seulement lorsqu'il est intéressé ?

Puis-je jouer au jeu longtemps ?

S'efforce-t-il de terminer le travail? Est-il facile ou difficile de se distraire du travail que vous avez commencé, du jeu ?

A-t-il de l'initiative dans les jeux, a-t-il besoin d'un coup de pouce des adultes, des autres enfants ?

Est-il extraverti, facile à vivre avec les enfants ou peu communicatif, difficile à vivre ?

Est-il réactif ? Aide-t-il?

Quelle humeur est typique (joyeuse, joyeuse, calme, émotionnellement déprimée) ?

Quoi de plus caractéristique : humeur constante ou changeante ?

10. Quelle est votre attitude face aux échecs, aux offenses ?

11. Est-ce ennuyeux : les interférences, les objections causent de l'agacement, ou y réagit-il calmement ?

À quel point est-ce impressionnant ?

Se calme-t-il rapidement après un échec ou s'inquiète-t-il longtemps ?

Puis-je pratiquer, jouer, tout en écoutant les autres, Parler ?

Sait-il comment répartir l'attention ?

Est-ce souvent distrait ?

À quelle vitesse l'attention passe-t-elle d'une activité à une autre ?

Quel est votre rythme normal de mouvement (rapide, moyen, lent, en rafales, fluide) ?

Courageux ou lâche ?

Le jeu d'exercice bascule-t-il rapidement vers une nouvelle situation ?

Caractéristiques des formes externes de discours : parle vite, lentement, couramment, brusquement, avec des expressions faciales ?

Combien de temps peut-on se taire, être inactif, quand on a envie de dire, fais ?

Comment dure le besoin d'attendre ?

À quelle vitesse s'habitue-t-il à un environnement inconnu?

À quelle fréquence s'endort-il et se réveille-t-il ?

Dort-il bien ?

À quelle vitesse passe-t-on d'un état de repos à une activité active et vice versa ?

Comment réagit-il à un acte médical ?

À quelle fréquence se plaint-elle d'une maladie?

Quelles sont les caractéristiques du comportement avec coupures, ecchymoses, saignements ?

Pour diagnostiquer le tempérament, ses propriétés individuelles sont largement utilisées essais. Nous en proposons trois.

Le premier est d'identifier l'anxiété (comme l'une des propriétés essentielles du tempérament), développée par V.S.Merlin.

Un sablier de 3 minutes est préalablement préparé, le matériel pour les cours aux première et deuxième tables.

Sujets - trois enfants d'âge préscolaire supérieur, l'un d'eux est surveillé.

L'indicateur d'anxiété est le comportement de l'enfant dans une situation frustrée, qui est créée par le manque de temps pour terminer la tâche.

Organisation, l'enfant doit effectuer des tâches à deux tables: la première avec une horloge, la seconde - sans horloge. La tâche doit être calculée pendant 10 à 15 minutes (par exemple, à la première table, il y a une tâche avec des matériaux de construction, à la seconde - avec un motif en mosaïque)

Instruction générale : "Vous effectuerez des tâches à deux tables. D'abord à celle-ci (l'expérimentateur montre ce que l'enfant doit faire), puis à la seconde (montre ce qui doit être fait à la deuxième table), puis à nouveau à la première, etc. Vous travaillerez à chaque table pendant 3 minutes jusqu'à ce que vous ayez terminé tout le travail. "

Instructions pour la première table : « Sur ma commande, vous commencerez à travailler à la première table. Vous travaillerez pendant exactement 3 minutes. Vous n'aurez pas le temps de faire tout le travail pendant ce temps, mais dès que trois minutes seront écoulées. , vous vous lèverez et passerez à la deuxième table. Vous y travaillerez le même temps (3 minutes) et reviendrez à cette table. Vous connaîtrez l'heure par le sablier (on montre à l'enfant comment fonctionne le sablier). la tâche doit être faite avec soin, eh bien. Si vous le faites mal, le travail ne sera pas crédité et vous devrez tout recommencer. "

Instructions pour la deuxième table : "Commencez à travailler. Vous travaillerez pendant exactement 3 minutes. Vous n'aurez pas le temps de faire tout le travail, mais après 3 minutes vous irez à la première table, puis vous reviendrez ici. Vous avez de travailler soigneusement, exactement à temps. Si vous le faites mal, le travail ne sera pas compté et vous devrez tout recommencer. " Au bout d'une minute et demie, vous devez vous rappeler : « Avez-vous oublié l'horloge ? »

Indicateurs d'anxiété - travail à la deuxième table sans horloge, manifestation d'anxiété aux première et deuxième tables (regarder l'horloge, pressé).

La nature des actions du sujet, le temps de travail sont enregistrés. Parmi les sujets « anxieux » se trouvent ceux qui ont travaillé moins de 3 minutes à la deuxième table ; au nombre de "sans soucis" - plus de 3 minutes.

Le deuxième test est utilisé pour étudier l'intro-extraversion (variante Cattell). Matériel - 8 cartes, dont une d'essai.

Instruction : « Je vais vous donner une carte sur laquelle sont dessinés différents objets. Vous devez les combiner en groupes selon l'un des signes pour que le groupe comprenne le plus d'objets possible. Ensuite, vous devez expliquer sur quelle base vous les avez réunis en un groupe ". Le temps de présentation d'une image est de 45 secondes. Une photo de test est présentée sans limite de temps. 10 cartes sont offertes.

Traitement : le plus grand groupe d'articles est mis en évidence sur chaque carte. Le nombre d'articles dans ce groupe est compté. L'extra-introversion est mesurée par le nombre d'éléments sélectionnés divisé par le nombre de cartes.

Diagnostic : introvertis - 3,6 ou moins éléments mis en évidence, extravertis - 4 ou plus.

Dans le travail de diagnostic, vous pouvez également utiliser le test de tapotement d'O. Chernikova (modifié par A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova).

L'enseignant (psychologue) dessine 6 carrés sur une feuille de papier. Ils sont numérotés comme suit (Fig. 4) :

(Ceci est fait pour que l'enfant ne perde pas de temps dans le processus de réalisation de la tâche de test lorsqu'il passe au travail du 3e au 4e carré.) afin qu'il ait l'habileté de mettre des points au maximum rythme rapide. Ensuite, le test lui-même est effectué. Chaque enfant a une feuille de papier avec des carrés et un crayon. Au signal de l'éducatrice, les enfants commencent à mettre des points dans 1 carré au rythme maximum ("verser des grains pour l'oiseau"). Au deuxième signal, l'enfant continue sans s'arrêter de travailler dans le deuxième carré, etc. Mettre des points en continu dans chaque carré pendant 10 secondes. En général, le test prend 1 minute. Le test révèle la dynamique de la capacité de travail de l'enfant. L'enseignant analyse les données obtenues pour chaque enfant.

Le type fort du système nerveux comprend les enfants chez lesquels il n'y a pas de différence entre le 1er et le 6e carré, ou une augmentation des points dans le 6e carré est observée. Le type fort du système nerveux se caractérise par l'absence de pics. Un pic est considéré comme une augmentation de plus de 10 % du nombre de points dans un carré par rapport à la moyenne des points. La moyenne est calculée en additionnant le nombre de points dans les 6 carrés et en divisant par le nombre de carrés, c'est-à-dire par 6. Ces indicateurs indiquent que l'enfant maintient des performances élevées sans fluctuations importantes pendant un temps donné. Un type de système nerveux faible se caractérise par une diminution significative du nombre de points dans les derniers carrés et la présence de plusieurs pics. C'est un indicateur que la période de capacité de travail de l'enfant est courte et caractérisée par des fluctuations.

Pour étudier le tempérament, et expérience. Voici une technique expérimentale développée par Yu. A. Samarin. L'expérience est réalisée sous la forme d'un jeu "Porter des dés". Le sujet reçoit une petite pagaie sur laquelle sont placés des cubes les uns sur les autres (3, 4, 5, etc.). L'enfant doit porter ces cubes, en tenant la spatule dans sa main droite, d'une table à l'autre à une distance de 3 m, puis tourner à 180 (tout en continuant à tenir la spatule dans sa main), ramener les cubes, remettre les spatule avec des cubes sur la table sans laisser tomber un seul cube. Pour un enfant, c'est un test de dextérité, un jeu passionnant. Pour l'expérimentateur, peu importe le nombre de blocages subis par l'enfant, il enregistre les réactions de l'enfant face aux succès et aux échecs, la force des processus nerveux, la capacité de travail sont pris en compte (combien de temps l'enfant peut-il réussir la tâche, à la fois sans stimuler l'expérimentateur, et avec sa stimulation). Par le comportement de l'enfant en situation de jeu, il est possible de révéler l'équilibre des processus nerveux (dans quelle mesure l'enfant peut contenir le mécontentement en cas d'échec, ne le montrer ni dans les formes motrices ni dans les formes de parole). La mobilité des processus nerveux est également étudiée - à quelle vitesse l'enfant est-il inclus dans ce travail, s'y adapte, s'il y a des distractions lors de l'accomplissement de la tâche.

Voici une description du comportement typique d'enfants de tempéraments différents dans le processus du jeu expérimental "Réaliser des cubes".

Les enfants sanguinaires sont très disposés à se joindre au jeu, ils sont impatients d'accomplir des tâches parmi les premiers. Les premiers revers ne les dérangent pas. Ils sont énergiques et joyeux, débordés d'excitation, confiants dans le succès. Après 2-3 tentatives infructueuses, l'excitation disparaît et avec elle le désir de continuer la lutte disparaît. L'enfant perd tout intérêt, une participation plus poussée au jeu lui semble inutile et dénuée de sens.

Les enfants colériques sont plus persistants à atteindre leurs objectifs. Ils essaient de réussir assez longtemps, n'abandonnent pas, quoi qu'il arrive. Les échecs provoquent de l'irritation, de l'agressivité, mais la diligence persistante des plus adroits mène à la victoire, et ceux qui n'ont pas réussi demandent encore et encore à l'expérimentateur de leur permettre une tentative de plus.

Les enfants flegmatiques ne se joignent pas immédiatement au jeu. Ils sont calmes, regardent attentivement, se déplacent lentement, ne s'agitent pas, ne font pas de mouvements brusques. Les échecs ne sont presque pas pris en compte, ils continuent de faire de nouvelles tentatives avec la même diligence et la même concentration.

Les enfants mélancoliques hésitent longtemps. Ils ont même peur de toucher l'omoplate. Les encouragements du professeur ne soulagent pas l'excitation tremblante. Ils anticipent l'échec avant d'entrer dans le jeu. Après les premiers déboires, ils quittent le jeu, ne cédant à aucune persuasion. Pour beaucoup, toute la procédure se termine par une gêne et des larmes accablantes.

Astuce Technique(V.A. Gorbacheva).

Le jeu expérimental Tip a plusieurs variantes. Dans la première, l'enseignant, en présence des enfants, cache la pointe d'un stylo plume dans sa main droite ou gauche. Les enfants doivent ouvrir le poing pour le trouver. Après 30-45 secondes de "résistance", l'enseignant-expérimentateur détend la main et les enfants s'emparent de la pièce à main. Le jeu continue pendant un certain temps jusqu'à ce que les enfants s'en désintéressent. Le plaisir est délivré par le processus même du jeu. La plupart des enfants y participent volontiers.

Les personnes les plus persistantes et les plus téméraires sont les personnes optimistes et colériques. Ils sont les premiers à rejoindre le jeu, mais les colériques persistants y restent le plus longtemps. Les personnes flegmatiques sont calmes, attendant leur moment, elles peuvent céder et attendre en silence. Il faut aider le mélancolique à s'impliquer dans le jeu. La timidité, la timidité le gêne, il ne s'efforce pas de réussir dans une telle situation.

La deuxième option est d'étudier la mobilité du système nerveux. La pointe n'est pas dans la main de l'expérimentateur. Pendant que les enfants examinent le poing, il met la pointe dans la poche d'un des enfants. Lorsque les enfants constatent que l'enseignant n'a pas le pourboire dans la main, vous pouvez leur demander de deviner qui l'a. Le propriétaire du pourboire doit essayer de ne pas se trahir, et les enfants, par l'expression du visage et le comportement, doivent déterminer qui a le pourboire.

Dans l'étude des différences individuelles-typologiques, non pas une, mais plusieurs méthodes, des techniques privées sont utilisées. Les données obtenues au cours du processus de test, d'expérimentation, de conversation doivent être comparées aux résultats des observations quotidiennes des enfants d'âge préscolaire. Cette approche fournira une inférence plus fiable sur le tempérament de l'enfant. Il est difficile de remarquer toutes les propriétés du tempérament à la fois, et l'âge laisse une empreinte sur ses manifestations.

La composition entière des propriétés du tempérament n'apparaît pas immédiatement sur le chemin de vie d'une personne, mais se déroule dans un certain ordre. Elle est déterminée à la fois par les lois générales régissant la maturation de l'activité nerveuse supérieure et du psychisme de l'enfant dans son ensemble, et par les lois spécifiques de maturation de chaque type de système nerveux. Les caractéristiques spécifiques liées à l'âge du système nerveux des jeunes enfants et des enfants d'âge préscolaire incluent la faiblesse des processus excitateurs et inhibiteurs, leur déséquilibre, une sensibilité très élevée et une récupération plus rapide par rapport aux adultes. À cet égard, au cours des années préscolaires, les propriétés typologiques se retrouvent plus clairement chez les représentants des types équilibrés, inertes (phlegmatiques) et faibles (mélancoliques), car leur manifestation du type de tempérament contraste avec les caractéristiques de comportement liées à l'âge.