Les principales étapes de la formation et du développement de la pédagogie préscolaire. Histoire du développement de l'éducation écologique dans l'histoire de la pédagogie préscolaire de la pédagogie patriotique préscolaire

26.06.2020

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L'histoire de la formation et du développement de la gestion de la documentation de la gestion en Russie

introduction

La nécessité de créer des documents est née simultanément avec l'avènement de l'écriture. En outre, on pense qu'il est nécessaire de créer divers documents (accords, contrats, etc.) et impliquant l'apparition de la rédaction comme méthode de présentation des informations non seulement à une importance personnelle, mais également de l'État. Déjà en v c. Colombie-Britannique, les anciens plumes romaines ont exigé l'introduction de lois «écrites» claires. La création de lois enregistrées sur du papier et des règles a également été la principale exigence des soulèvements médiévaux. Lorsque les lois de l'enregistreur sont apparues de l'enregistreur, la précision absolue du libellé était requise et la connaissance impeccable de la forme de la présentation, sinon le document a été perdu.

Avec le développement de l'écriture, les documents sont devenus un moyen de communiquer et de transmettre des informations.

«La création de ministères a conduit à l'émergence d'un énorme bureau de papier. Les rapports, les rapports, les circulaires et les commandes sont devenus l'un des principaux moyens de gestion. En conséquence, les états des fonctionnaires ont grandi. Il y avait une invisible, mais le pouvoir puissant du bureau et de la bureaucratie inhérents à l'histoire du XIXe siècle. "

La pertinence de ces mots de la monographie "L'histoire de la Russie. De Catherine Great à Alexander II "(Les auteurs I. Zicheskin et I. Kokiaev) sont évidents et particuliers à l'histoire des travaux de bureau des XIX et XX siècles.

Les nouvelles formes, l'organisation et les tâches des organes centraux de l'administration publique ont été inscrites par le Manifeste le 8 septembre 1802, que les collèges ont été transformés en ministères.

V. Klanchevsky a écrit dans le "cours de l'histoire russe": "Les anciens collèges sont subordonnés aux ministères comme départements; La principale différence de nouvelles autorités gouvernementales centrales était leur seul pouvoir: chaque ministère a été gérée par le ministre au lieu de la précédente présence collégiale. "

XIXème siècle Il est caractérisé par une abondance de nouveaux types de documents d'état. Beaucoup de nouveaux documents ont reçu de nouveaux noms.

Ainsi, les actes législatifs et administratifs des organismes gouvernementaux sont devenus faits par des décrets, des instructions, des réglementations, des protocoles, etc.

Le nombre de formes de "correspondance" a augmenté: des lettres, des dons, des nouvelles, des exigences, des rapports, des requêtes, des pétitions, etc. Une grande attention a été accordée à l'unification des documents, c'est-à-dire des instructions ayant été préparées avec la présentation sur des articles sur l'établissement de documents sur l'établissement de documents sur une certaine forme. Pour un certain nombre de documents, tels que diplômes, brevets, etc., les formulaires généraux des échantillons ont été créés pour lesquels ils devaient être élaborés.

À la fin du XIXe siècle, à cause de la frontière en Russie commençait à être faite, comme nous les appelons maintenant, «Moyens techniques»: Machines à rédaction, appareils multiples (hectographes, vitropoleurs, chapitres chapitres), ont obtenu le développement de la sténographie.

Varadinov N.v., Gastev A.K., KerezHetSev PM, Bogdanov A.a., Vitka N.A., Uzhov La, Dresen Ek, Burdyansky, a travaillé sur des problèmes .. Rosmirovich E.f. et etc.

Le problème de notre travail est le travail de bureau en Russie dans les XIX-XX siècles.

L'objectif de notre taux de change: analyser la littérature méthodologique et théorique sur la question de la recherche, afin d'identifier les principales caractéristiques de la rationalisation des travaux de bureau en Russie dans les XIX-XX siècles.

Pour atteindre l'objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes:

1. Analyser la littérature méthodologique et théorique sur le problème de la recherche.

2. Identifier les principales étapes du développement des travaux de bureau en Russie.

3. Identifier les caractéristiques caractéristiques de la rationalisation des travaux de bureau en Russie dans les XIX-XX siècles.

1. Formation de la gestion du support documentaire en Russie

document de développement Document ministériel

1.1 L'émergence du travail de bureau en Russie

Le nom "Production des douanes" a été préservé de la Russie pré-révolutionnaire. L'histoire des agences gouvernementales de la Russie tsariste témoigne de l'appareil d'État, l'appareil d'État a augmenté, s'est multiplié, la bureaucratie, qui joue un rôle important dans la vie de l'État.

Dans le travail des fonctionnaires de la Russie pré-révolutionnaire, des documents d'écriture, comme ils l'ont dit, et des papiers travaillent avec eux occupaient la place principale. Avoir une énorme puissance, les fonctionnaires ont utilisé le "papier" comme un instrument de renforcement de l'état des propriétaires fonciers et des capitalistes. La bureaucratie royale était l'un des soutiens de l'autocratie, étant la principale machine de gestion de l'État. Le développement dans des institutions de la Russie tsariste s'est distingué par un caractère extrêmement bureaucratique. Les institutions ont régné le bureau et Volkut. Parmi les responsables de la corruption prospère. Souvent, des cas ont été traités depuis des années.

Le concept et le mot «travail de bureau» sont apparus dans les établissements centraux de l'État de Moscou - Commandes - Il y a quelques siècles (XV - XVI V.V.). Ensuite, dans le cadre des procédures de bureau, ils comprenaient la conception écrite, la considération et la décision de l'Accrete ("cas") dans l'ordre. Chaque cas a commencé à être soumis à l'ordre de la pétition (dans le XVIIII-XII et le début de la XX V.- Dipstration). Il a été rejoint par diverses références, documents d'enquête, décision de l'ordre et d'autres documents. Tous s'élevaient à "cas" sur cette "production", sinon son "travail de bureau". La totalité des affaires a également été appelée travail de bureau.

Au XVIIIe siècle Les règles de conduite des travaux de bureau ont constaté une réflexion détaillée dans la législation. Surtout en détail, ces règles ont été formulées dans le Règlement général (1720), l'indication de la réglementation générale de la bureaucratie tsariste a été vénérée pour une loi immuable. Dans une large mesure, il a conservé sa force à la chute du tsarisme.

Mais la réglementation générale et la législation ultérieure du XIX et le début du XXe siècle. En vertu des procédures de bureau, ils ont compris principalement la procédure de conception écrite des affaires, ainsi que de la correspondance.

La gestion de documents en tant que système de documentation de diverses parties aux activités des agences gouvernementales s'est développée dans plusieurs directions et était représentée par plusieurs systèmes de documentation.

Ainsi, dans les commandes, le système de documentation des activités administratives ou de l'atelier administratif est clairement séparé. Gestion, l'activité administrative a lieu dans chaque institution - grand petit, central et local. Sans administration, qui gère le travail de l'institution, il ne peut pas agir. Pour cette raison, la production administrative était la plus courante. Presque parallèlement à l'atelier administratif, en tant que indépendant développé un système de documentation de la comptabilité, au début de la comptabilité, puis statistique. Les systèmes de documentation séparés sont apparus dans le domaine de l'activité militaire, judiciaire et diplomatique. Tous ces systèmes de documentation sont le nom de spécial.

Le développement de systèmes de documentation spéciaux à l'avenir a encore augmenté. Ainsi, la correspondance commerciale ("business") est devenue d'une grande importance dans la Russie tsariste. Il est répandu dans le commerce, les entreprises industrielles et les agences gouvernementales partiellement pénétrées.

1.2 Travail de bureau original

À la fin du XVe siècle Les premières commandes apparaissent - les organes centraux du pouvoir de l'État, responsables des secteurs individuels du département princité et des ordres d'administration publique dans des endroits. L'enregistrement des commandes a permis de centraliser le bureau du pays. Dans les activités de ces organes, le travail avec des documents était originaire, le nom de l'atelier ordinal.

Les commandes ont été effectuées par contrôle, collecte de taxes et tribunal. Avec la complication des tâches de l'appareil d'état, le nombre de commandes a augmenté. Au moment des transformations effectuées par Peter I, il y avait plus de 50 ans.

Représente l'intérêt et la structure de l'autorité de l'autorité de l'État - la commande:

Higgly

Moyen-mains

Jeune

La procédure d'élaboration d'un document dans la commande était la suivante: comme indiqué par Deca, le projet de document - "Lettre noire" - était une baiseuse "Milieu", Digack "Black", c'est-à-dire. Correction et le jeune baiseur "Belil", c'est-à-dire Il a écrit. Belovik a été tordu avec le brouillon, le "vieux" Subhychi "aidé" le document réécrit, a certifié sa signature à son projet réparable. Les documents «celonites» ont signé Diaki. La signature a été étirée à toute la largeur du document pour protéger contre les fourches. Les commandes pourraient être appelées le berceau d'une bureaucratie: les documents ont souvent été organisés de nombreux cas, persistant depuis longtemps sans la nécessité d'interprètes individuels avant nommé.

Nous avons également reçu le mot «Volkut» à l'héritage. Twisted en colonnes longues en moyenne 50 à 80 m les documents étaient enroulés sur des bâtons dans les rouleaux. Rubans lorsque la lecture est composée, de là est née et concept. Dans l'appareil de l'atelier de bureau ordinaire, la corruption de la corruption, la sinovation. Les opérations découvertes ne sont également pas développées, telles que l'enregistrement des documents, le stockage, le contrôle sur l'exécution. Néanmoins, c'est à cet endroit historique que le premier système de travail avec des documents est terminé, les principales techniques et méthodes de création, de la conception et de traitement sont posées.

Ainsi, au cours de cette période, le Bureau n'a pas fait de système mince et a été construit sur le système de "ordres" - tout cercle de choses a été transféré au maintien d'une personne donnée dans le degré de proximité et de confiance en lui le grand-duc .

1.3 Système de production de documents collégiaux

Instence le système obsolète des commandes en 1717 - 1718. 12 collèges ont été créés, dont chacun a été élevé par une certaine industrie ou le champ d'application de la direction et était subordonné au Sénat. Enfin, la structure collégiale a déterminé la réglementation générale des conseils d'État, signée par Peter I 27 février 1720 dans ce document, les fonctions de chaque division collégium sont détaillées et divulguées à fond. En particulier, il existe un chapitre sur la structure et les fonctions du bureau, ainsi que le chef de la pluie secretarienne. Le secrétaire a été présenté avec des exigences élevées et strictes.

Ainsi, les collèges du gouvernement des États ont été créés par le Bureau et ont approuvé le poste de secrétaire. Le 27 février 1720, il est possible d'examiner la date de naissance de la position du Secrétariat en Russie. En plus du secrétaire, le bureau faisait partie du bureau: des bureaux d'enregistrement, des actuaires, des archiveurs, des cavaliers, des scribes, des Lycs. Le Règlement général définit clairement les droits, devoirs, limites de compétence et même le fonctionnement des ministres de l'Office.

Au cours des travaux de bureau du collège, les fondements de l'organisation de documents de comptabilité et de stockage ont été posés, tandis que le nom "Archive" est apparu pour la première fois. Dans le règlement général, deux archives ont été condamnées à deux archives - communes à toutes les équipes dans une juridiction particulière des affaires étrangères et du collège financier. Développer des opérations de flux de travail séparées avec des documents, des travaux de bureau du collège laissées sans modification de son essence bureaucratique. Ainsi, le XVIIIe siècle. Dans le développement de travaux de bureau, il était caractérisé par le renforcement de la réglementation législative de toutes les parties au Bureau du Bureau et des agences en général, la formation et la consolidation des activités administratives générales des institutions, et surtout, la bureaucratique a commencé.

2. Document Management en Russie dans les XIX-XX siècles.

2.1 Système de travail de bureau ministériel du XIX - Début XX siècles.

Le début du XIXe siècle. Il a été marqué par une nouvelle réforme de l'administration publique et des travaux de bureau, qui ont touché principalement le niveau supérieur de la gestion - des institutions supérieures et centrales, ainsi que des réformes de Catherine II au cours du dernier quart du XVIIIe siècle. Complété la formation d'un système d'institutions centrales et locales.

Le nouveau système de gestion est ministériel, basé sur le principe de l'unicité, à l'origine des profondeurs de l'ancien système collégial: dans les collèges de la fin du XVIIIe siècle. Les présidents avaient des droits plus larges qu'auparavant. La création de ministères avec des ministres de contrôle unique était nécessaire pour un système de gestion plus flexible et opérationnel. Le principe décisionnel collégial n'a pas été exclu du tout du nouveau système: d'abord les collégiums ont été introduits dans les ministères nouvellement créés; Plus tard, les ministres ont créé des conseils qui avaient le statut d'un organe consultatif collégial. Cependant, les attitudes envers les ministres en tant que seul interprète de la volonté du roi et ont déterminé l'atelier des ministères en tant que dirigeant.

Les premiers ministères créés par le Manifeste du 8 septembre 1802 étaient les suivants: Forces navales, Affaires étrangères, Affaires intérieures, Commerce, Finances, Éducation publique, Justice et droits du ministère - Le Trésor de l'État. Chaque ministre a été prescrit pour créer une papeterie et avoir un camarade (assistant). Simultanément avec les ministères en 1802, le Comité des Ministres a été créé - l'institution administrative la plus élevée, qui exploitait sur le principe collégial et considéré comme des affaires, au-delà de la compétence d'un ministre distinct et nécessitant une décision convenue conjointe. Quelques-uns plus tard - 1er janvier 1810, le Conseil d'État a été créé - le droit accru de l'institution économique. Dans le même temps, la réforme du Sénat a été réalisée, qui devient la plus haute autorité judiciaire, exerçant la fonction de surveillance de l'appareil gouvernemental.

Enfin, le seul départ ministériel n'a gagné qu'avec la publication du 28 janvier 1811, la "institution générale des ministères" est une loi législative identifiant l'ensemble du système de l'appareil ministériel, y compris de leurs travaux de bureau et d'un système de relations avec d'autres institutions et personnes. Conformément à la présente loi, le nombre de ministères a augmenté et certains changements ont eu lieu dans la redistribution des cas entre eux.

Les ministres ont été nommés par l'empereur lui-même et n'étaient responsables que devant lui. Le principe de l'unicité est basé sur l'ensemble de l'organisation des ministères: le directeur qui a dirigé les départements était subordonné au ministre directement, les chefs de département - Directeurs des ministères, Colonnes - Chefs des ministères. Le Conseil de la ministre consistait à des gestionnaires des principales divisions et avaient l'importance de l'organisme "d'envisager des affaires nécessitant l'importance de leurs considérations générales". Dans les ministères, le rôle des Soviétiques a mené la présence générale des ministères. La chancellerie du ministre dans sa structure était similaire et agissait comme des droits du ministère; Le bureau des départements a eu un appareil intérieur plus simple: ils se dirigèrent par le dirigeant du bureau et avaient le personnel des officiels - journaliste, exécuteur, trésorier, scribes, etc., leur composition officielle et quantitative dépendait du volume et du contenu de cas. Par exemple, si les ressources financières ont été effectuées dans le département, les compartiments comptables ou les tableaux avec l'état correspondant d'employés ont été inclus dans le Bureau.

L'uniformité «Institution générale des ministères» a été introduite uniformité dans le système de travail de bureau des ministères: de créer des documents et de leur stockage d'archives. Un lieu spécial est versé à la procédure de «interchange» (correspondance) des ministères avec d'autres institutions.

Le contenu de "l'institution générale des ministères" suggère que ses auteurs distinguaient clairement deux aspects des activités de travail de bureau: les formes de documents sur lesquels le travail de bureau est engagé (à désigner cette activité au XIXe siècle, à terme indépendant - émotions indépendantes), et le mouvement des documents et des affaires («la procédure pour le flux de cas»), comprenant comment dans l'activité pratique du bureau, ils interagissent de près. La base de cette interaction n'est rien de plus que adoptée dans la mise en place de la procédure de prise en compte et de décisions, ou «d'actes» (à l'aide de la terminologie moderne, est le processus de prise de décision de gestion).

Les cas visés au ministère pourraient accéder au bureau du ministre ou directement aux départements. Le Bureau du ministre était les décrets et les ordres du pouvoir suprême, la correspondance du ministre avec d'autres ministres et des gouverneurs, gouverneurs et généraux ministériels de titre égal. Les représentations des organes subordonnés ont été envoyées au ministre en cas d'une importance extrême ou d'urgence. Son nom a reçu des commentaires sur ses prescriptions et ses plaintes de décider des départements, ainsi que des cas secrets.

Directement dans les départements a reçu une correspondance avec d'autres institutions et personnes égales aux dispositions et aux subordonnés, soumission des institutions subordonnées, des prescriptions du ministre et de l'affaire de son bureau avec la résolution du ministre.

Tous entrant au ministère des Affaires partagé en trois catégories: les affaires courantes (affaires entrant dans les raisons générales conformément à la procédure établie) - Rapports, déclarations, soumission, correspondance, etc. Affaires extraordinaires - pour les résoudre nécessaires à l'adoption de nouveaux décrets ou de nouveaux cas sur les abus découverts; Cas, "pas tolérer le temps", ou urgent. Des cas extraordinaires et urgents ont été examinés en premier lieu.

Le directeur de son bureau, directeur du département du ministère du Bureau du ministère, a rendu compte des affaires du ministère. En fait, cette étape était une considération préliminaire de l'affaire et n'en impliquait aucune décision, mais a déterminé la poursuite du papier du ministère. La procédure générale pour la circulation des cas dans les ministères est strictement réglementée et une affaire rare pourrait éviter la mise au point de sa préparation et de sa considération - d'une table distincte dans le cadre d'une branche particulière, par l'intermédiaire des directeurs du département, et souvent la La présence générale du ministère ou la présence unie de plusieurs départements (dans le cas d'une complexité extrême de l'affaire) au ministre et parfois du Conseil du ministre, en fonction de la complexité de l'affaire. C'est concerné et les cas sont arrivés au nom du ministre et à ceux qui ont été décidés par lui. En outre, la procédure «collégiale» a prévalu dans les travaux de bureau ministériels, dans lesquels l'examen de chaque numéro nécessitait la répétition «mot du mot» de tous les documents précédents. Les cas en même temps ont obtenu d'énormes tailles. Au fil du temps (approximativement au milieu du XIXe siècle), une nouvelle procédure de présentation d'une affaire sous la forme d'une baisse à court terme est de ne présenter que le problème très substantif. Tout cela a transformé le flux de documents d'institutions dans un processus complexe organisé hiérarchiquement, à temps à long terme, étant donné que les principaux outils du bureau étaient le stylo et le papier et le seul système d'enregistrement est le magazine. L'auteur de la célèbre «leadership à l'étude visuelle de la circulation administrative des papiers en Russie» (1856) m.n. Katkov appelle 54 Priving Opérations lors de l'examen de l'affaire au Conseil provincial, 34 ans - dans le ministère des Ministères, 36 ans, dans le Comité ministériel.

Les documents créés dans le processus de «production d'entreprise» peuvent être divisés en deux groupes:

Documents qui ont compilé un atelier interne de l'institution (notes, certificats, extraits, revues de réunions, revues d'enregistrement, registres de bureau, etc.);

Documents inscrits à l'établissement d'autres institutions et envoyés à d'autres institutions, y compris des «documents exécutifs».

Depuis toujours au cours du dernier quart du XVIIIe siècle. Il y avait une "hiérarchie des autorités et des lieux", qui déterminaient le système d'interchangees d'institutions de différents types, l'Office ministériel ne restait rien, comme "ajusté" dans ce système, qui s'est passé. Des institutions supérieures du ministère reçues: de l'empereur - décrets, commandes; du Conseil d'État - les opinions approuvées les plus élevées; Du Sénat - Decrees du Sénat; Du Comité des Ministres - Extraits des journaux de réunion. Les ministres des autorités supérieures ont envoyé les rapports les plus élevés (empereurs), opinions, suggestions, soumission. Égales institutions du ministère échangées par des relations, des messages, des lettres officielles. Les lieux subordonnés et les personnes ont envoyé les prescriptions de ministres, ont reçu des rapports, des rapports, des soumissions. Ainsi, le système de gestion des bureaux ministériels complétée à la fin du XVIIIe siècle. La documentation système des institutions locales.

Le stade indépendant de «production d'entreprise» était «d'envoi de cas», qui comprenait l'enregistrement des documents envoyés envoyés dans des journaux et l'envoi immédiat (scellation au paquet, l'inspection de l'adresse, etc.). Jusqu'au milieu du XIXe siècle, lorsque les enveloppes de courrier et les marques sont apparues en Russie, la loi qu'il était prévu de faire l'envoi de tous les papiers sortants sous forme de paquets - le document était sous la forme d'une enveloppe et d'un sceau était scellé.

Des magazines séparés existaient pour l'enregistrement de documents envoyés à des établissements supérieurs et des lieux subordonnés et des personnes. La particularité de ces derniers était qu'elles ont fourni un enregistrement d'informations (sur l'exécution du document envoyé), qui ont été obligés de signaler chaque lieu préalable par des rapports spéciaux. Essentiellement, ces informations ont été utilisées pour contrôler l'exécution de documents, car elle n'a pas été prise en compte jusqu'à ce que le rapport soit reçu sur l'exécution ou l'impossibilité de réaliser la décision pour une raison quelconque.

Vérification des affaires - Vérification des activités - sur la "institution générale des ministères" s'élevait à une section indépendante des travaux de bureau. L'audit des cas était la fonction de succursales, directeurs des ministères; Dans les provinces - chefs de jolis endroits et le gouverneur lui-même. Les chefs de départements ont vérifié l'exécution de documents sur les tableaux et des informations rapportées au directeur du ministère, qui a été prescrite pour effectuer une inspection de documents exécutés et non complets sur les revues d'enregistrement et les registres de bureau et de soumettre une déclaration au ministre. . Sur la base de ces déclarations à la fin de chaque année, une déclaration commune a été élaborée au bureau de tous les départements et du bureau du ministère. L'audit des cas prévus pour la vérification de la procédure de stockage de documents et de cas, l'exactitude de la préparation des en-têtes, le moment de la prise en compte des cas, des raisons du retard pris en compte des cas.

La dernière étape de la "production de cas" sur "l'institution générale des ministères" - rapports. La loi établit trois types de rapports:

Rapports en sommes;

Rapports dans les affaires;

Rapports dans "Espèces et hypothèses".

Les rapports en quantités étaient des rapports financiers, des rapports dans les affaires - des rapports sur les activités, les derniers rapports étaient représentés; Ce sont des plans de travail pour la prochaine année. Les rapports ont été préparés par des ministères, chacun dans leur direction, puis résumés dans les départements. Sur la base des rapports du ministère, le Bureau du Bureau a autorisé des rapports de synthèse sur le ministère.

Des changements sérieux dans le système de gestion, la restructuration correspondante du système de documentation des activités de nouvelles institutions a entraîné des modifications de la forme du document. Dans les travaux de bureau des ministères, les blancs d'institutions au coin de la localisation des détails apparaissent. Les blancs ont été imprimés d'une manière typographique ou écrit de la main. Les composants de la forme comprennent le nom de l'institution, le nom des divisions structurelles, reflétant le lieu de l'unité - l'auteur de la structure de l'institution (département, séparation, tableau). La date du document est également incluse dans la composition de la forme du formulaire, ainsi que l'indice d'enregistrement du document. Il faut son endroit séparé le titre dans le texte du document, situé directement sous les détails du formulaire (presque aussi bien que dans les documents modernes). Une référence au document reçu apparaît (le prototype des accessoires modernes "lien vers la date et le numéro du document entrant"), qui n'a pas encore d'espèce unifiée et peut sembler différent: "La réponse au n ° ..." ou: "de quelque chose comme ça", etc.

Acquiert une apparence régulière et des conditions requises «destinataires», qui sont apparues au XVIIIe siècle. Dans le bureau du bureau des collèges, il s'agit d'une indication de la position de la personne dans l'affaire de service ou du nom du lieu de prétention. Reçoit une forme spécifique de certification de documents: les signatures et les composés sur le document incluent le nom de la personne qui a signé ou le document de reprochaing et sa signature personnelle.

Au XIXe et au début des XXe siècles. La réglementation législative de l'atelier de bureau des institutions supérieure, centrale et locale est réalisée. Grâce au système de codification de la loi adopté à ce moment-là, les lois de l'empire russe sont assez faciles à obtenir des informations détaillées sur la réglementation législative du travail de bureau des institutions de tous niveaux. Les voûtes de la législation commencent à être publiées depuis 1832. Puis, provoquant de nouvelles entités juridiques, rééditées en 1842, 1857 et des années suivantes. Les deux premiers volumes des arches contiennent des entités juridiques concernant le pouvoir suprême, les activités des institutions supérieures, centrales et locales (provinciales, comtés), y compris leurs travaux de bureau.

Une caractéristique de l'organisation de l'organisation au cours de cette période n'était pas seulement son règlement législatif clair, mais également l'émergence d'une durée de vie suffisamment étendue de la littérature, y compris des œuvres de nature théorique. Au cours de cette période, les courriels étaient d'une grande importance - collections d'échantillons de documents. Les premières collections de ce type apparaissent dans la seconde moitié du XVIIIe siècle et de la fin des XVIII-XIXe siècles. Commencez à publier régulièrement. Plus de cent collections de ce type, publiées avant 1917, sont connues.

Le but de la publication des collections d'échantillons de documents est de donner un guide complet sur la procédure de production de cas dans les places actuels, avec une description de la description de la "procédure d'entreprise" et des formulaires de demande de documents. Ces collections étaient destinées à être le plus large éventail de fonctionnaires et de particuliers qui doivent contacter des institutions publiques.

Dans le contexte du vaste degré de littérature de cette période, les œuvres de N.Varadinova - «Travail de bureau ou guide théorique et pratique en matière civile et pénale, collégiale et unidishment, à la compilation de tous les documents d'affaires gouvernementaux et privés et La maintenance des affaires elles-mêmes est (Saint-Pétersbourg, 1857) et sa réédition avec un nom quelque peu modifié de 1873 et 1887.

Production douanière N.V. Varadinov divisé en théorie et pratique. En valeur théorique, il s'agit de "science qui définit les règles pour la préparation des documents commerciaux, des actes et des affaires eux-mêmes"; Les travaux de bureau pratiques sont «la procédure générale de la production de cas dans les préférences selon ces lois pour les formulaires et sur les images établies des titres commerciales». Au sujet des travaux de bureau théorique, il a fait référence à: "Propriétés externes" des documents d'entreprise et de leurs propriétés "internes".

Dans la section sur les propriétés extérieures des documents, il donne: Classification du papier d'affaires du point de vue de la forme externe:

1) relations sexuelles (ou relation);

2) registres, magazines, protocoles, déclarations, inventaires, rapports, livres;

3) lettres officielles;

4) notes;

5) décharge;

6) la procédure d'écriture du texte du document dans un autre type de documents d'entreprise;

7) des morceaux de papier d'affaires (c'est-à-dire formulaire de document): titre, marques spéciales, emplacement des circonstances de l'affaire, signature, grattoir, inscriptions vierges, inscriptions "Couverts";

8) Titres et formules font appel à différentes parties et autres problèmes.

Pour les propriétés internes, il renvoie le style ("syllabe") de documents, caractéristiques de la rédaction (orthographe) adoptée dans les documents d'affaires.

Dans la section pratique des travaux de N.V. Varadinova est extrêmement utile: la classification des documents (papeterie et papier, rapports sexuels de places actuels et «couché» et papier), une description détaillée de chaque type de document et des échantillons de documents spécifiques pour chaque espèce qui composent plus de la moitié de la moitié de la son travail volumineux.

Malgré les changements importants que le système de bureaux ministériels a subi, en particulier au cours de la période initiale de sa formation, à la fin du XIXe siècle. La vie nécessite des formes plus flexibles de travail de bureau et d'accélération. Pour changer rapidement de relations publiques, le système de bureaux ministériels a continué de rester lourd et de nervosité, malgré le fait que dans le dernier tiers du XIXe siècle. Au début, dans les travaux de bureau du département militaire, puis dans les ministères et institutions civils, des machines à écrire sont utilisées. Leur apparence était vraiment une étape révolutionnaire dans la documentation des activités des institutions. Il a accéléré toutes les œuvres écrites du bureau, permettant de produire simultanément plusieurs copies de documents, réduisant de manière significative la quantité de travaux manuscrits. De plus, le texte dactylographié a acquis une forme plus compacte en raison de laquelle la quantité de documents a diminué.

L'apparition du télégraphe a provoqué un nouveau type de correspondance - télégrammes, qui sont très rapidement devenus des documents énormes; L'invention du téléphone a entraîné l'apparition de téléphones - une enregistrement écrit du message transmis par téléphone.

À la fin du XIXe - début des XXe siècles. Plus d'attention est accordée au système d'enregistrement, sur la nécessité de le simplifier par la centralisation. Cette idée dans la racine contredit l'idée de "l'institution générale des ministères", conformément à laquelle de nombreux points d'enregistrement des documents dans l'établissement ont été créés.

Un travail important sur la simplification des travaux de bureau a été réalisé dans des ministères distincts, en particulier l'armée, où, en 1911, le "Règlement sur les travaux de courrier électronique et les travaux de bureau dans le département militaire" a introduit un système de travail de bureau simplifié. La situation a simplifié la technique de correspondance, réduit le nombre de documents de service. Pour les relations écrites des fonctionnaires du département militaire, trois types de documents ont été mis en place - rapport, prescription, attitude. Les cas d'échange de messages télégraphiques ont été réglementés, les valeurs claires des inscriptions qui limitaient l'accès aux documents ont été établies: "Secret", "Spécialement", etc. dans le règlement, la procédure de candidature Des machines à écrire pour la fabrication de documents, des hectographes de copie et d'autres dispositifs techniques a été établie en accélérant le traitement du document.

Cependant, travailler sur l'amélioration des travaux de bureau dans le département militaire en raison de la Première Guerre mondiale, j'ai commencé à être empruntée par d'autres ministères et départements de la Russie tsariste, ainsi que le coup d'État social et politique en 1917 - Premier le démocratique de Février Bourgeois, puis l'octobre La révolution socialiste a conduit à la pleine couche de l'appareil d'état et à la création d'un nouveau, qui, bien qu'il ait appris beaucoup des anciennes traditions, mais est née sur des fondations fondamentalement nouvelles.

2.2 Rationalisation des travaux de gestion et de bureau en 1917 - 1941.

Présentations de scientifiques sur l'histoire de la formation et du développement des institutions de gestion, les travaux de bureau avant octobre 1917 ont une longue tradition et ont mis au point un système de connaissances assez clair et mince. La période soviétique doit être repensée des faits, des événements, des concepts, en tenant compte de l'ambiguïté de l'interprétation de nombreux problèmes de développement de la gestion de la direction, de l'organisation scientifique du travail du travail et du bureau au cours de cette période.

Le coup d'État d'octobre de 1917, destiné à la couche autochtone de l'ancienne appareil d'état, pour l'introduction à ses activités des vastes masses de travail, sous la forme modifiée radicalement l'appareil d'état. Le congrès total de Soviétifets est devenu le corps le plus élevé de pouvoir d'État. Au cours de la période entre ses congrès a été élu le WTCIK - exécutif. Pour la gestion directe du pays, le premier gouvernement soviétique est formé - le Conseil des commissaires populaires (Sovnarkom). Pour la direction des succursales individuelles de l'administration de l'État, les 13 premières commissariats folkloriques (toxicomanes) ont été créés.

Selon la composition, le nouvel appareil était fondamentalement différent de l'ancien: travailleurs, soldats, etc., qui n'ont aucune éducation spéciale n'étaient impliqués dans les institutions soviétiques. Le niveau de gestion de la documentation a chuté. Dans le même temps, de nombreux fonctionnaires royaux sont restés à leur place, ont saboté un nouveau pouvoir. Il était nécessaire de délivrer légalement les activités des structures de pouvoir, rationalisez les processus de documentation. Le 30 octobre 1917, SNK publie un décret «sur la procédure d'approbation et de publication de lois». Pour l'enregistrement des documents administratifs, la décision de SNK du 2 mars 1918 a été adoptée «sur la forme de formulaires d'institutions de l'État», qui énumèrent des détails obligatoires de la forme de documents. Au cours de la formation de l'appareil d'état soviétique, une grande attention a été accordée à la simplification et à la rationalisation des travaux de bureau. Par exemple, le 8 décembre 1918, le Conseil de la défense des travaux et paysans a publié un décret «sur l'exécution exacte et rapide des ordres de l'Autorité centrale et de l'élimination du volokhate de papeterie».

Lorsque vous rationalisez la technologie de gestion, l'expérience des prédécesseurs a été utilisée. Par exemple, lors de la création d'une "fourniture sur la rédaction et des travaux de bureau", comme base pour le nom et le contenu du département militaire de 1911, les modifications du nouveau projet étaient insignifiantes et traitent de l'exception des modèles de papeterie obsolètes dans la préparation de Textes de documents, recommandations sur l'utilisation de petits formats de papier dans les objectifs de son économie, etc.). Lors de l'évaluation de cette période, il est nécessaire de prendre en compte les conditions difficiles de la guerre civile, déroyant. Les batailles de classe ne contribuaient pas à la stabilisation et à rationaliser les activités de l'appareil, et la lutte longue et têtue avec la bureaucratie n'a pas conduit et ne pouvait conduire à des résultats positifs tangibles. Néanmoins, la période des années 20. peut être considéré comme le plus bénéfique en termes de:

Organisations de recherche sur la gestion, l'organisation scientifique du travail (billets) et les travaux de bureau;

A publié les documents réglementaires les plus importants dans le domaine de la gestion de la documentation (DOU);

Pratiques du travail des ministères, des institutions, des organisations sur la documentation des activités de gestion de la "gestion des douanes générales" et des systèmes de documentation spéciale.

La vie socio-politique et scientifique de la Russie 20s. abonde contre les contradictions. D'une part, la prévention des activités d'éminents scientifiques, de l'autre - le travail actif et réussi des théoriciens et des pratiques de gestion (Gastev A.K., Kerzhentev P.M., Bogdanov AA, Vitka Ha, Challenge L.A., Drimen E.K., Burdyansky im, etc.), l'existence de plusieurs écoles de gestion de gestion très indépendantes. Par exemple, les écoles d'un chercheur majeur notes et de gestion GASTIEW AK (Chef de l'Institut central du Travail), qui a présenté le concept original et significatif des plantes de travail. La direction dirigée par Kergentsy P.M. (Le Créateur en 1923 et le chef de l'organisation communautaire la plus masse dans la «Time» de la Ligue, à l'avenir renommé «Notes» - 1924). Kergents p.m. Fait dans ses recherches une conclusion importante sur le transfert de principes organisationnels universels d'objets d'objets d'une sphère à une autre. Il a écrit: "... Expérience militaire dans une certaine mesure utilisation dans les méthodes industrielles ou organisationnelles de l'industrie à utiliser dans le travail culturel, etc." Cercle important de scientifiques Unis de l'école E.F. Rosmirovich. Ses représentants travaillaient principalement à l'Institut des techniciens de gestion (UIT) avec le commissariat populaire des travailleurs et de l'inspection des paysans de l'URSS, dont le directeur était le même Rosmirovich E.f. Développement de la pensée de gestion - «L'interprétation de la production» des processus de gestion est représentée dans la littérature par Russe L.A., Drimen E.K., Rosmirovich E.f. Et d'autres. L'ensemble méthodologique initial de leurs constructions théoriques et activités d'innovation pratique a été l'approbation de la disponibilité des caractéristiques générales dans les processus industriels et de gestion. Malgré la limitation limitée d'une approche technique fonctionnelle de l'étude de la direction, les auteurs de ce concept ont pu résoudre efficacement de nombreuses questions de gestion "locales" de sa position: la rationalisation des structures; Amélioration de la documentation d'exécution, de planification et de comptabilité; Rationalisation des procédures et des opérations de gestion de la technologie et des techniciens. L'Institut a formulé des recommandations pour améliorer le Bureau au bureau du bureau.

Les activités organisationnelles et scientifiques pour l'optimisation dans le domaine de la gestion ont été consacrées par des documents de réglementation et la création d'un réseau d'organisations publiques, d'institutions et de laboratoires engagés dans des questions de notes et de bureaux. Ainsi, en 1922, avec l'administration globale de la NK, l'URSS, le ministère de la normalisation a été créé, composé de cinq sections. Dans la section Atelier de bureau, ils étaient engagés dans l'amélioration de la structure des services de travail de bureau dans le parti et des appareils d'État, la rationalisation du contrôle de l'exécution, l'élaboration de normes de production raisonnables pour certaines catégories de travailleurs de la direction. Sur la base du service de normalisation en juillet 1923, la section a été organisée par la Section des technologies administratives, qui a poursuivi et élargir les domaines d'études de son prédécesseur (examen de l'appareil d'État utilisant le chronométrage, enquête; conseils pour améliorer les activités de la «Baisse» des organes directeurs, une assistance méthodologique, etc.).

Pour la coordination des travaux sur les notes de l'ensemble du pays en décembre 1923, le Conseil de l'organisation scientifique du travail, de la production et de la gestion (SOBO) a été formé. Selon le règlement sur le Conseil, approuvé le 26 décembre 1923, il est devenu un organe consultatif permanent au conseil d'administration de la NK de l'URSS de l'URSS et visait à générer les principes de base de la technologie de l'administration et de l'organisation scientifique. de gestion, en particulier son support de documentation. Le Conseil s'est également engagé dans la rationalisation des technologies de la technologie et de la production.

Au milieu des années 20. De plus, deux nouvelles organisations majeures sont en cours de création: le 1er janvier 1925 Orgstroy et en février 1926, l'Institut d'État de la technologie de gestion (UIT). Les deux organisations ont travaillé en contact constant et étroit. De plus, les activités de l'organisation portaient une nature principalement appliquée (développement d'échantillons de mobilier de papeterie, d'équipements, d'instruments d'équipement de bureau), tandis que l'UIT a accordé plus d'attention à la recherche théorique dans le domaine de la gestion.

Les développements les plus intéressants et les plus prometteurs des sujets de travail de bureau ont été réalisés dans les articles dans les principaux domaines suivants:

Institutions de gestion de documents et méthodes d'optimisation;

Méthodes d'enregistrement des documents, le choix des méthodes rationnelles de documentation;

Surveiller l'exécution des documents;

Stockage de documents.

Selon le système et les indications de l'Enquête sur les objets, l'UIT n'a pratiquement pas différent de la consultation étrangère et de la mise en œuvre des entreprises et des organisations qui travaillent dans ce domaine à l'heure actuelle. À la suite d'un examen détaillé des institutions, un projet de réorganisation de la production de cléricaux généraux constitué de deux parties principales a été créée. Le premier contenait une brève description de l'état des choses existant dans l'organisation; Dans la seconde - il y avait des moyens concrets de réorganiser et d'améliorer le travail des travaux de bureau. Description des travaux de bureau a été menée conformément aux étapes du traitement des documents: réception, enregistrement, correspondance de balises, courrier, ordre d'exécution et contrôle, d'envoi de documentation.

Dans le projet "Nouveau système de gestion de documents", les principes généraux suivants d'optimiser les activités des sujets des sujets ont été énoncés:

L'organisation des travaux de bureau devrait être unie pour l'ensemble de l'institution;

L'enregistrement de documents doit être unique et produit sous la forme la plus simplifiée; refus si possible d'enregistrement;

Le nombre d'instances à travers lesquels chaque document passe est réduit au minimum;

Les travaux de référence sont fournis avec l'énergie et le temps le plus bas;

Le contrôle de l'exécution des documents doit être une question de cohérence, de ne pas être formelle;

L'observation, la gestion et la responsabilité du travail des travaux de bureau sont attribuées à une personne donnée.

Après la présentation des principes généraux, des recommandations concrètes pour améliorer les travaux de bureau pour le sujet examiné ont été données. L'UIT et la centrale des RSFRSR ont été préparées «les règles de fixation de la partie archivistique des travaux de bureau dans les institutions et les entreprises du RSFSR de l'État, des professionnels et des coopératives, publiées en 1928, ils ont reçu des recommandations pour la préparation des listes de catégories et les affaires circulant dans des institutions et les règles de leur destruction (pour des documents avec le temps de stockage expiré).

Une étape importante dans l'élaboration des problèmes des travaux de bureau peut être considérée comme le projet "Règles générales de la documentation et de la gestion des documents" (publié en 1931). Il a accumulé des expériences pratiques avancées gagnées par divers ministères et organisations accumulées à cette époque, résument la recherche des scientifiques nationales et étrangers. Il a été supposé introduire des "règles générales" comme typiques et uniformes pour toutes les institutions. Le principal organe exécutif de la mise en œuvre de tous les travaux de bureau, selon le plan des auteurs devait être le secrétariat. Les "règles" définissaient les fonctions des travailleurs du Secrétariat, de leurs responsabilités et de la maintenance du travail. La présentation du matériel dans les "règles" peut être comparée au contenu des instructions de formation modernes pour les programmes informatiques. Par exemple, la procédure de traitement de la correspondance a été décrite en détail et la méthode d'exécution de chaque opération a été indiquée. Malheureusement, les «règles» n'ont pas été finalisées par les examens des institutions et ont finalement été approuvés. ITA a été éliminé en avril 1932

Avec toute la diversité des espèces et des formes de documents qui circulent en réalité dans des institutions soviétiques, ont continué d'être désordonnées sous la forme et le contenu des flux de documentation. À cet égard, à la fin des années 20. Le problème de leur unification et de leur normalisation a fortement affronté. L'UIT a organisé une unité structurelle spéciale qui occupait ces questions au niveau de l'Union publique - les normes de normalisation. Ils ont développé des normes de lettres de service, de télégrammes, de téléphones, de protocoles, de notifications, etc.

Les matériaux utilisés dans les travaux de bureau (papier, encre, bandes pour machines à écrire, etc.) ont été normalisés; Fonds et objets de travail de bureau, y compris des meubles de bureau. Les activités du Cabinet ont réussi à standardiser les formats de papier (utilisés, en particulier l'expérience de l'Allemagne).

Dans les années 20 Systèmes de documentation spéciaux développés. Compte tenu de la domination complète du concept de bâtiment du socialisme, l'accent a été mis sur la documentation de ces fonctions en tant que planification, comptabilité, contrôle. En février 1921, la Commission communautaire de l'État (M. RSFSR) a été formée, qui a décidé de développer un plan économique général, en tenant compte du développement prospectif et actuel des industries et des entreprises individuelles.

La documentation statistique est un outil important et efficace dans la gestion de l'économie. Déjà en juillet 1918, les autorités statistiques locales centrales (CSB) et locales ont été formées, qui ont mené des enquêtes pour l'État et les perspectives de développement de l'économie soviétique. À ce stade, il y avait un travail intensif sur l'organisation des statistiques actuelles de l'industrie, la forme de rapports périodiques sur une forme spéciale. En décembre 1926, le premier recensement de la population de l'Union a eu lieu. Les décisions personnelles, à disques et aux vides voisins ont été utilisés comme base documentaire. La documentation statistique était uniforme sous forme et incluse des indicateurs.

La documentation comptable, reflétant et fixer le mouvement des fonds, déjà due à ses spécificités devrait être uniforme plus que d'autres systèmes. Cette tâche est principalement résolue par les chercheurs. Lorsque la rationalisation des matrices volumétriques de la documentation comptable, l'expérience de la Russie tsariste, les pays d'Europe occidentale ont été largement utilisés. La bonne organisation de la comptabilité à tous les niveaux de gestion, l'amélioration des formes comptables de documentation est telle des questions topiques de l'élaboration de la comptabilité et de la documentation au cours de la période considérée.

Dans les années 30. Un système de gestion administratif et de gestion administratif et de commandement rigoureux est formé et renforcé, éliminant ainsi la possibilité de prendre en compte les approches alternatives de l'organisation de procédures appartenant à l'État. En conséquence, des structures impliquées dans des questions de recherche des notes et des travaux de bureau; Presque tous les principaux centres de mise en œuvre de la recherche sont éliminés et leurs dirigeants finiront au mieux leur vie dans l'oubli complet, ils sont réprimés au pire. L'atmosphère de cette période a été la plus vivement manifestée dans les ordres sociaux des autorités scientifiques - en particulier, les efforts visaient à «rassurer» par les moyens juridiques de la population du pays. À ces fins, par exemple, le système de comptabilisation des citoyens soviétiques a été amélioré.

La Constitution de 1936 a considérablement changé le système politique, la hiérarchie et les pouvoirs des plus hautes autorités. Le Conseil suprême de l'URSS est devenu le plus élevé et le seul organe législatif, ces droits ont perdu le Congrès des conseils de l'URSS, la CEC de l'URSS et de son présidium, SCA de l'URSS. Un système rigide de pouvoirs a été établi dans la publication de certains types de documents pour chaque structure hiérarchique. Ces innovations simplifiaient et rationalisent les processus de documentation dans les échelons de puissance les plus élevés.

L'absence d'un seul centre méthodologique pour la coordination des travaux des agences dans le domaine des travaux de gestion et de bureau, un trouble des activités des ministères et des organisations dans les questions de documentation mis à l'ordre du jour du problème de la concentration à l'échelle nationale des forces scientifiques et de leur conception organisationnelle. En 1941, la première réunion intersectorielle sur les équipements de bureau est collectée. Le projet de programme retiré par les participants à la réunion a été largement reflété les problèmes suivants de la gestion de la gestion de la documentation:

La création d'un centre organisationnel et méthodologique de gérer le placement des travaux de bureau;

Développement d'un cadre réglementaire pour les services de travail de bureau;

Mécanisation des travailleurs du travail "papeterie";

Effectuer l'unification et le dépistage de la documentation de la gestion;

Établir un système de formation unifié et de reconversion de travailleurs de bureau;

Création de l'Institut de recherche de l'Union pour le développement d'un complexe de problèmes de documentation.

Cependant, la Grande Guerre patriotique a empêché la mise en œuvre pratique du programme.

2.3 Gestion et travail de bureau en 1945-1990.

L'état difficile de la guerre détruite de l'économie et du problème de la restauration de l'économie nationale après la fin de la guerre a été poussé dans le deuxième plan de gestion de la documentation. L'amélioration de l'intérêt pour l'élaboration de problèmes de rationalisation des techniques technologiques et de gestion peut être attribuée au début des années 60.

L'approbation de certains chercheurs relatifs à l'augmentation qualitative du niveau de développement dans ce domaine par rapport à la période des années 20. Il semble faible et à juste titre que pour la recherche sur les questions de gestion de la gestion et de la gestion de la documentation menée dans les années 70. L'évaluation négative repose principalement sur la comparaison des réalisations des sciences et des pratiques mondiales pour la gestion et le développement des technologies de l'information dans ce domaine. Particulièrement aigu et visionnage de notre pays en 80-290, lorsque les développements théoriques dans le domaine de la cybernétique, des méthodes mathématiques de gestion, de la science informatique et de la base élémentaire technique ont entraîné une large informatisation de la vie sociopolitique et économique des pays industrialisés de la Ouest, mise en œuvre dans les activités de gestion réelles des nouvelles technologies, pour développer le concept d'un bureau sans papier. Cela ne nuit pas aux réalisations de la science intérieure dans le domaine de la gestion, des notes, des documents, dans l'élaboration d'un complexe de problèmes théoriques et appliqués - la création d'un système de normes de documentation, un système d'État unifié de documentation (HCCS ), Classificateurs public-Unis, systèmes de documentation unifiés, amélioration des systèmes de documentation spéciaux, recommandations de travail par le travail sur la normalisation et l'optimisation des travailleurs de la direction.

En juin 1960, une réunion de l'Union sur la mécanisation de l'ingénierie du travail et des travailleurs techniques et des employés de l'appareil administratif et administratif s'est déroulée à Moscou. Les décisions relatives à leur contenu ont largement coïncidé avec les recommandations de la réunion de 1941 - la pertinence de la création d'une institution spécialisée avec l'imposition des tâches d'élaboration d'un système de travail unifié, une notion de notes formulée et marqué les principales orientations de la recherche . Sans aucun doute, les décisions de cette réunion ont intensifié le travail des scientifiques et des pratiques de gestion. Une certaine étape de l'élaboration de travaux avec des documents a été approuvée par la résolution du Conseil des ministres du RSFSR «Instructions de gestion de documents exemplaires pour les institutions et les organisations du RSFRSR», dans laquelle l'accent a été mis sur l'unification des travaux de bureau. . Au cours de cette période, l'influence du département principal des archives (GAU) au Conseil des ministres de l'URSS est intensifiée. Depuis 1958, Gau a commencé à contrôler correctement la formulation de la partie documentaire des travaux de bureau, des organisations et des entreprises. En 1963, GAU a été publié «Règles de base pour le décret du travail documentaire et le travail des archives d'institutions, d'organisations, d'entreprises de l'URSS», qui ont purgé pendant de nombreuses années une orientation pour les services de documentation et les archives et contribué à la rationalisation de la rationalisation de leurs activités.

Sur une dette et une manière épineuse de préparer le système d'État d'appui documentaire à la gestion, la première étape juridiquement importante était l'adoption du 25 juillet 1963. Résolutions du Conseil des ministres de l'URSS »sur les mesures visant à améliorer l'affaire d'archives dans l'URSS. ". La principale gestion des archives et un certain nombre de comités d'État et d'institutions ont été confiés au développement du CECM. Le premier résultat réel de ce travail peut être considéré comme une préparation en 1965 "Matériel pour le système de production unifié d'État". En 1966, l'Institut de recherche All-Syndicat de documentation et d'archives (VNIIDAD), qui a été condamné à remplir le développement de ce document a été établi dans le cadre du service d'archives. En 1967, VNIIDAD n'a développé qu'un programme de recherche méthodologique. En 1970, un projet de principales dispositions du HPCM a été créé, dans la préparation de laquelle Nitruda, Vnikorgtekhniki, Institut d'État et droit de l'Académie des sciences de l'URSS, VNIISTANDARTISATION. Après la discussion et le raffinement en septembre 1973, les «principales dispositions de la CEAD» ont approuvé le Comité d'État à l'URSS pour la science et la technologie et les ont recommandés aux ministères, ministères et organisations à utiliser, mais uniquement en tant que dispositions qui n'ont pas de statut officiel. Les auteurs de la CECD ont résumé l'expérience avancée de leur temps et ont proposé la technologie optimale pour l'exécution des opérations de gestion et de leur documentation. Le CECD a été intégré, c'est-à-dire Il incluait non seulement les problèmes de travail de bureau, mais également des recommandations sur l'organisation scientifique du travail des employés, la structure des services de travail de bureau et leurs équipements techniques. La mise en œuvre de ses dispositions a accru la culture de gestion globale et la qualité des décisions prises, autorisée à optimiser la structure et le nombre régulier de l'appareil de gestion. Toutefois, des éléments de nouvelles technologies de l'information qui ont été partiellement mis en œuvre dans la pratique du travail des principales entreprises étrangères, les CEC ont été présentés n'étaient pas dues à l'absence totale de littérature sur ces questions et au financement de leur apprentissage pratique. Cet écart est en partie reconstitué plus tard en créant une nouvelle version du système d'État de la documentation en matière de gestion de la documentation (GHSD), approuvée par la tête du principal département d'archives en 1988

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L'émergence de la pédagogie préscolaire alors que la science fait référence au siècle, lorsque le professeur tchèque Jan Amos Komensky (1592-1670) a créé le premier système d'éducation préscolaire. Il a décrit des idées progressistes sur le développement et la levée de l'enfant:

A souligné la nécessité de prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants;

Développement de la périodicalisation liée à l'âge, y compris quatre âges: enfance, adolescence, jeunes, maturité. Chaque période couvrant six ans correspond à une échelle spécifique. Pour les enfants de la naissance à B ans, la mère mère est destinée;

Mettre en avant l'idée de la nature de l'éducation;

Le "monde visible en images" créé par lui a lancé le début d'une connaissance visuelle des enfants avec des objets et des phénomènes de la vie environnante;

Justifié la nécessité d'une large utilisation des méthodes visuelles dans le travail éducatif et éducatif avec des enfants;

Le développement d'enfants, de discours et d'idées sur l'environnement considérait une tâche importante de l'éducation des enfants avant B ans;

Suggéré un programme de connaissances qui prépare un enfant à l'apprentissage systématique à l'école, qui contenait des connaissances lance de tous les domaines de la science. Les connaissances et les compétences étaient situées sur le principe d'une transition séquentielle d'un simple à complexe, du poumon à difficile;

Enseignant suisse Heinrich Pestalotski (1746-1827) Attaché de l'importance à l'éducation préscolaire:

La tâche principale de l'éducation a considéré la formation d'une apparence morale d'un enfant, rejetant la morale comme moyen d'éducation morale, cherchait à développer l'amour chez les enfants, d'abord, à la mère, puis aux pairs et aux adultes, d'élever un sens du devoir, justice par l'exercice et les actions morales;

Mettre en avant l'idée d'un composé de travail productif avec une formation;

Développé une idée de l'apprentissage élémentaire, selon laquelle toutes les connaissances sont basées sur les éléments principaux: formulaire, numéro et score. La formation initiale devrait être basée sur ces éléments;

Prêté une grande attention au développement de tâches, de contenus et de méthodes d'éducation préscolaire dans la famille;

Dans l'enseignement mental en premier lieu, le développement de la pensée, des capacités mentales, des représentations de la commande;

Créé un "livre de mères", où il écrivit que la mère, comme l'enseignant principal, devrait développer la force physique de l'enfant dès son plus jeune âge, instiller des compétences ouvriers à lui, conduisez-le à la connaissance du monde environnant, à éduquer l'amour pour les gens.

Dans la seconde moitié du XIXe siècle, l'enseignant allemand Friedrich Freedomy (1782-1852) a été créé un système pour l'éducation des jeunes enfants, qui avait une grande importance pour le développement de la théorie et de la pratique de l'éducation préscolaire dans le monde. À son avis, l'ensemble du corps existant est basé sur, un début divin unique et une personne est une petite créature, qui accueille une partie du Divin. La nomination d'une personne consiste à identifier l'origine divine posée. L'éducation devrait contribuer à l'auto-examen créatif de la personne et posé dans l'enfant d'instincts et de capacités, et de ne pas les définir. La base de l'éducation de l'enfant à la maternelle Fabell a considéré le match à travers lequel le divin commence dans l'enfant, considéré comme le match comme l'un des moyens d'éducation morale, en croyant que dans des jeux collectifs et individuels, imitant les adultes, l'enfant est approuvé dans les règles et les normes de comportement moral. Pour le développement d'un enfant à un âge précoce, il a proposé six "cadeaux". L'utilisation de ce manuel aide à développer des compétences en construction chez les enfants et créera en même temps des idées sur la forme, la taille, les relations spatiales, les chiffres. L'inconvénient de ces cadeaux est une justification symbolique artificielle, une sécheresse, un résumé. Le grand mérite de l'enseignant allemand a été introduit par lui une variété de types d'activités et de cours pour enfants: c'est un travail avec des matières de construction de cadeaux, des jeux en mouvement, une modélisation, le tissage de papier, etc.

Robert Owen (1771-1858) - Le philosophe et l'enseignant anglais a créé une école de jeunes enfants - d'une année à six ans, qui comprenait la pépinière, la maternelle et la aire de jeux pour les jeux. Ici, les enfants ont étudié le chant et la danse, passaient beaucoup de temps à l'air frais. Une attention particulière a été accordée à l'éducation physique, à la gymnastique, aux jeux. Une grande importance était attachée à la levée des enfants dans l'esprit du collectivisme. Les enfants ont expliqué en détail les règles de la communication collective, indiquaient qu'ils ne devraient pas nuire à leurs camarades et les respecter et les aider si nécessaire. Dans cette école, une formation systématique a été menée par écrit et lecture, l'alphabétisation des enfants a été enseignée dans le processus de conversation sur la nature, des articles et des phénomènes environnants. Une grande attention a été accordée à l'éducation esthétique, aux classes musicales et rythmées.

Owen d'abord justifiée et mis en œuvre l'idée de l'éducation publique des enfants dès les premières années de leur vie et a créé la première institution préscolaire au monde pour les enfants de prolétariat. Dans ses établissements d'enseignement, l'éducation mentale et physique a été donnée, les enfants ont été soulevés dans l'esprit du collectivisme, ils ont reçu des compétences professionnelles, compte tenu de leurs intérêts et d'utiliser des jeux et des divertissements pour travailler avec eux comme un facteur éducatif essentiel organisé.

Maria Montessori (1870-1952) - Professeur italien, théoricien de l'éducation préscolaire, dans le livre "House de l'enfant. La méthode de pédagogie scientifique" a décrit son système d'éducation préscolaire. Ses idées progressives:

Pour la première fois introduit des mesures anthropométriques mensuelles;

Pour assurer des enfants, les conditions d'activité indépendante libérée rendent une réforme dans l'équipement habituel du bâtiment et des salles de jardin pour enfants: les parties sont remplacées par la lumière, dans la croissance des enfants avec des meubles, des équipements hygiéniques et du travail.

Après avoir déterminé l'éducateur avec un rôle passif et mettre la fonction de l'activité sur ses activités. Matériel, Montessori, en même temps, a exigé les armes d'éducateurs en observant, le développement de l'intérêt pour leurs manifestations d'enfants;

En plus de la principale forme d'éducation et d'apprentissage aux activités indépendantes des enfants, il a été proposé d'appliquer la forme développée - une leçon individuelle en la construisant sur des principes rationnels pédagogiques (compression, simplicité, objectivité

Créé un matériau didactique destiné à exercer une sensation touchée et musculaire.

Vous pouvez allouer des côtés négatifs dans la théorie de Montessori:

Strictement délimité le travail et le jeu et n'a pas utilisé le jeu dans le processus d'apprentissage;

Le jeu créatif des enfants n'a pas attaché une importance positive, ce qui rend sa théorie à un côté, et le processus pédagogique ne satisfait pas aux besoins naturels des jeunes enfants;

Exclu de leur théorie, la prise en compte du développement d'un discours cohérent des enfants, l'admission d'enfants à la créativité artistique du peuple, des œuvres littéraires;

On croyait que de 3 à 6 ans ne pas acquérir des connaissances et la période d'exercice formel de tous les côtés de l'activité mentale, qui sont stimulées par la sphère sensorielle.

La contribution des enseignants russes au développement de la pédagogie préscolaire.

Au début du XVIIIe siècle. Il y avait un développement rapide et un changement de Russie sous l'influence des réformes menées par Peter I. Une des directions de la réforme - l'éducation. L'enseignement préscolaire à cette époque ne s'est pas démarré comme indépendant et a été mené sous l'influence des industries pédagogiques générales. Des idées pédagogiques ont été exprimées et publiées par les meilleurs représentants de cette époque. En 1832, une petite école expérimentale pour les jeunes enfants a été ouverte à la maison éducative de Gatchfa. Ils étaient là une journée entière - mangé, bu, les enfants étaient engagés dans des jeux, principalement dans les airs; Les aînés ont formé un diplôme, écriture, compte et chant. Une place importante dans la routine de la journée a été donnée aux histoires et aux conversations. L'école n'existait pas longtemps, mais a montré le succès de telles classes avec des enfants - enfants d'âge préscolaire.

K.D. Shushinsky (1824-1870) est le fondateur de russe, en particulier de la pédagogie préscolaire. Son idée de la nationalité de l'éducation est la plus importante de la théorie pédagogique. On pensait qu'il était nécessaire de créer un système d'éducation populaire qui répond aux besoins, aux intérêts du peuple (éducation du patriotisme national, fierté nationale, amour du travail; connaissance de la culture populaire, langue maternelle, œuvres de créativité folkaire orale). Créé la théorie originale du jeu des enfants, confirmant ses données scientifiques et psychologiques (le jeu est gratuit, indépendant; sur sa maintenance est affectée par l'environnement; le tuteur ne doit pas interférer; il est important de utiliser des jeux folkloriques. ). Il a reconnu la relation étroite entre l'éducation esthétique et la formation morale des enfants d'âge préscolaire. Dans le "mot natif", il y a des histoires, des poèmes, des articles, simples, disponibles pour la compréhension, qui constituent un moyen précieux d'éducation mentale, morale et esthétique des enfants. Ses pensées sont intéressantes pour améliorer le travail éducatif des jardins d'enfants:

Il n'est pas nécessaire de remplacer les enfants par des classes assises, plus de temps libre pour des activités indépendantes;

Pneus de formation prématurée Le cerveau de l'enfant inspire l'insécurité;

Le chargement dans la formation détermine le décalage dans le développement des enfants;

Il était nécessaire de développer: des activités éducatives des enfants, "Formation précédente du livre"; Classes impurales qui sont adjacentes au jeu des enfants.

Ces dispositions ont contribué à déterminer plus précisément le contenu et la méthodologie du travail éducatif de la maternelle, établissent des lignes de communication et de la continuité de la maternelle et de l'école. K.D. Yushinsky a alloué les exigences relatives à l'identité du "jardinier" des enfants ». La famille attachée de l'importance à la famille, a noté l'énorme rôle des parents dans le développement et l'éducation de la personnalité de l'enfant.

A.S.Simonovitch (1840 - 1933) considéré comme une jardin d'enfants en tant que stade préparatoire que l'apprentissage scolaire. Elle a présenté l'idée de créer une classe élémentaire à la maternelle pour les enfants de 6 à 7 ans. Identifié l'objectif et le but de la maternelle, cherché à établir les tâches générales et spéciales de la maternelle et de l'école primaire, sur la base des caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire et d'âge scolaire. A noté que la relation entre l'enseignant avec les enfants de la maternelle devrait être prise par un échantillon de relations familiales.

E.n. Zavodovozova (1844 - 1923) Le premier de la pédagogie préscolaire a pleinement révélé les problèmes d'éducation mentale et morale des enfants d'âge préscolaire, à partir de tôt. La base de la famille et de l'éducation publique des enfants d'âge préscolaire a jeté l'idée de la nationalité de l'éducation. D'une grande importance attachée à l'éducation physique des enfants et de l'éducation du travail comme l'une des parties morales, etc.

P.F.LESGAF (1837 - 1909) - Un scientifique et un enseignant - a prouvé que le développement de l'organisme est influencé par l'environnement et l'exercice, considéré comme nécessaire pour les éducateurs, les parents d'étudier les enfants dans le processus de vie quotidienne et de travail éducatif. Dans son livre, "l'éducation familiale d'un enfant et sa signification" a décrit les fondements scientifiques de l'éducation familiale des enfants; Il a présenté les principales exigences d'organisation de l'éducation dans la famille, a écrit sur l'inadmissibilité de la châtiment corporel des enfants, sur l'importance du rôle du jeu et des jouets dans l'élévation des enfants. Créé la théorie originale de l'éducation physique, conformément auxquelles, en premier lieu de l'amélioration de l'anatomie-fieyologique du corps des enfants, il a mis des exercices de moteur, la capacité de gérer consciemment les mouvements individuels, de surmonter les obstacles avec une dextérité peut-être plus grande et la plus faible énergie considérable. Il a considéré l'éducation physique par un moyen important de développement personnel global, étroitement lié à l'éducation mentale, morale et esthétique.

L.N. Tolstoï (1828-19910) - Dans sa théorie pédagogique, l'idée d'une éducation gratuite occupait l'endroit le plus important. Il croyait qu'une personne avait le droit de former librement ses croyances et ses points de vue, sans violence et contrainte par la société, et que les enfants étaient inhérents à la perfection naturelle et aux qualités morelles élevées, dans l'histoire de la pédagogie, a accordé une attention particulière à la Problèmes d'éducation des enfants préscolaires. Failing Un enfant n'a pas de sens, car la conscience de l'idéal moral chez les enfants est plus forte que chez les adultes. Les adultes ne doivent donner que des matériaux afin qu'ils puissent se développer. Il a idéalisé la nature des enfants. Dans son enseignement, un impact éducatif ciblé sur les enfants niés. Il était partisan de l'éducation familiale, la principale condition est une structure familiale en bonne santé (consistance des parents, respect mutuel, une approche unique), la nécessité de réduire l'amour et l'habitude de travailler. L'éducation des enfants devrait être adressée au développement harmonieux des forces et des capacités opposées aux châtiments corporels dans l'éducation familiale. C'est le créateur de livres éducatifs "ABC", "livre de lecture"

Dans la littérature pédagogique, l'histoire de la pédagogie préscolaire peut être traçée par certains auteurs à partir du moment de l'Antiquité. Cependant, tout au long de l'histoire séculaire de la pensée pédagogique, la particularité de l'enfance préscolaire n'était en fait pas distinguée. Les arguments de la plupart des pensées de l'Antiquité sur l'éducation étaient principalement généraux et leurs commentaires sur les premiers stades du développement lié à l'âge sont représentés par des déclarations indirectes distinctes. Cela était dû au concept d'enfance qui prévaut dans une conscience sociale et scientifique, qui ne se démarquait pas du tout comme une étape particulière du développement humain. L'examen de l'enfant du point de vue de son imperfection, le décalage derrière l'adulte dans tous les paramètres physiques et psychologiques a donné lieu à la direction générale de la pensée pédagogique pour surmonter ce décalage. Le but de la formation et de l'éducation a été la réalisation des "adultes imparfaits", qui a été considéré comme un enfant, le niveau d'un adulte développé normalement. Les particularités du développement psychophysique de l'âge ont été considérées principalement comme une ingérence sur la manière de la réalisation de cet objectif.

Dans l'histoire du développement humain, l'allocation objective de l'enfance préscolaire dans une étape spécifique de la formation d'une personne a une nature socialement conditionnelle. Selon D.B. Elkonina, l'enfance d'âge préscolaire n'apparaît qu'à un certain stade du développement de la société, qui a amélioré les exigences relatives à la formation de l'individu. Tout au long d'une histoire séculaire, l'inclusion d'un enfant dans le monde des adultes, dans le processus de production de matériaux, a été réalisée progressivement dès les années et était presque exclusivement déterminée par la maturation du corps et parallèle à l'assimilation de l'élémentaire compétences professionnelles. Les progrès matériels et spirituels de la société ont conduit à la nécessité d'une longue entrée progressive de l'enfant dans le monde des adultes et de la séparation dans ce processus de périodes d'âge spécifiques. En pédagogie, cela s'est manifesté dans la conception des concepts d'enfance comme une étape d'âge qualitativement particulière.

La disposition relative au rôle décisif de l'influence pédagogique sur le développement de la personnalité de l'enfant est la plus imposée dans les travaux Ya.a. Kamensky Ce qui a formulé les objectifs, les tâches et développé le contenu de la formation et de l'éducation pour la période de naissance à la jeunesse, y compris lors de l'enfance préscolaire. Le livre "School maternel" (1632) et la section correspondante de "Great Didactics" étaient le stade initial de la formation de la pédagogie préscolaire. Komensky a estimé que la base du développement de la parole et des qualités de l'esprit d'un petit enfant devraient être «jeu ou divertissement». Il est écrit pour les enfants le livre "Le monde des choses sensuelles des images" (1658), qui devrait "encourager les jeunes esprits à rechercher quelque chose de plus amusant et à faciliter l'absorption de l'alphabet".

Dans l'époque de l'illumination, les tendances humanistes développées John Locke, qui se sont opposées à la répression médiévale de la personne, aux réunions, à intimider les jeunes enfants. Il a présenté d'importantes dispositions psychologiques et pédagogiques sur la comptabilisation des caractéristiques de l'âge, le mécanisme d'habitude et son rôle dans la formation du caractère, développant la curiosité et la conscience des enfants, ont montré des moyens de former une moralité.

Pour la pédagogie préscolaire, des idées démocratiques avaient une importance importante Jean-Jean Rousseau contribuer au développement d'intérêt et de respect de l'identité de l'enfant. Rousseau a fait valoir que l'enfance devrait être considérée comme quelque chose indépendante dans le processus général de la formation d'une personne et ayant ses propres lois de développement. Il a exprimé des dispositions précieuses sur l'éducation sensorielle de l'enfant, son durcissement physique et moral, la fourniture d'enfants est une plus grande indépendance, sur l'utilisation de facteurs naturels dans le développement des sentiments et de la pensée.

Au 2ème étage. XVIIIe siècle L'attention portée à l'éducation préscolaire a augmenté. I.b. Bases J'ai alloué une gamme de problèmes d'éducation préscolaire, nécessitant un développement: un développement systématique et cohérent des enfants, l'utilisation de jeux didactiques, etc. J.f. Oberlin (France) Fondée (1769) Les premières institutions pour l'éducation des jeunes enfants qui ont reçu le nom. "Écoles à tricoter", dans lesquelles les matchs ont été utilisés, une visibilité substantielle a été largement utilisée, une attention particulière a été accordée au développement de la parole et de l'éducation morale et religieuse.

Promouveur d'éduquer les enfants dans les orientations d'âge préscolaire de la pédagogie, y compris le principe de développement de la formation, l'organisation de la vie des enfants fondée sur leur indépendance, développée Ig Pestozzi. . Il a souligné la relation entre l'éducation préscolaire et une école qui a été proposée à mettre en œuvre par le biais d'une "classe d'enfants" spéciale. Recommandé pour étudier soigneusement les caractéristiques individuelles des enfants, Pestalotzi a contribué à la psychologisation du processus d'éducation, développé la didactique et la technique d'apprentissage initiale.

Dans les 30-40s. XIXème siècle Le système pédagogique a développé F. FROLABEL Qui a acquis des exclusions, influence sur la pédagogie préscolaire au 2ème étage. XIX - Début xx siècles. La doctrine de Frebel incluait de nombreuses idées progressistes: une idée d'un enfant en tant que personne en développement; Interprétation du développement en tant qu'entrée active de l'enfant dans le monde des phénomènes et des sociétés, des phénomènes; Créer des promotions. Institutions d'élevage des enfants - "Kindergarten", de manière significative différente de divers types d'écoles pour enfants; Approbation du jeu comme les bases de l'éducation à la maternelle; Développement de matériaux didactiques, techniques de développement de la parole, contenu des classes à la maternelle; Créer une institution pour préparer des éducateurs. L'allocation de la pédagogie préscolaire dans une branche indépendante de la science pédagogique est liée aux activités de Fröbel.

Avec toute sa popularité, le système Fröbel des premières années d'existence est essentiel et révisé. Il est basé sur certains systèmes nationaux d'éducation préscolaire, dans lesquels de telles caractéristiques de la théorie initiale, comme le mysticisme, le symbolisme, le pédalisme, la canonisation du matériel didactique ont été refusés.

Pédagogie préscolaire de la fin du XIXe - début XX siècles. Sous l'influence de l'évolution des conditions sociales, le succès de la science naturelle a été contraint d'abandonner le concept de gestion rigide de l'éducation et de mettre en avant destination de biologie Avec sa position sur le développement spontané des capacités de l'enfant. Conformément à ce paramètre, le rôle de l'enseignant dans la mesure du possible a été réduit à la sélection des complexes d'exercices et à la création de l'environnement nécessaire pour l'auto-développement et l'éducation auto-éducative de l'enfant. Décret de l'OID et Maria Montessori Appliqué dans les institutions préscolaires des techniques avancées de la formation des sens, des compétences, ainsi que des matériaux didactiques créés par eux lorsqu'ils travaillent avec des enfants en arrière; Ils se sont concentrés sur le style individuel des activités de l'enfant dans l'école maternelle. Les trouvailles et les recommandations de ces enseignants dans le domaine de l'éducation sensorielle ont considérablement enrichi la théorie et la pratique de la pédagogie préscolaire.

Dans la pratique de l'éducation préscolaire reçue la distribution pédagogie pragmatisteJ. Dewey , Avoir mis en avant le développement des compétences appliquées et des compétences.

Le système pédagogique a joué un rôle crucial dans le développement de la pédagogie préscolaire en Russie K.d. Ushinsky Les principes développés par les principes de la nationalité de l'éducation, la formation des besoins du travail, ainsi que des pensées sur l'utilisation des énormes opportunités de la langue maternelle, le rôle de l'influence personnelle de l'enseignant dans l'éducation de l'enfant. Pour la pédagogie préscolaire, les idées d'Ushinsky sur les particularités du développement mental des enfants, sur le rôle de l'activité et des activités à un âge précoce, sur la nécessité d'étudier les jeux folkloriques des enfants, sur la signification pédagogique des contes de fées, etc.

Des années 60 XIXème siècle Dans des activités pratiques et théoriques, e.H. Woachozova, R. Simonovich, E.I. Conradi et d'autres adeptes d'Ushinsky ont été élaborés et compris par les caractéristiques du système national d'éducation préalable russe. Simonovich a commencé à travailler sur la méthode Frieklevsky, mais a ensuite changé, intensifiant le rôle des éléments folkloriques russes: elle a introduit une section spéciale "Rodinov" à la classe de classes, d'occasion de chansons folkloriques, de jeux. Publié le premier magazine russe pour l'éducation préscolaire "Kindergarten". Le transport de l'eau avec des positions démocratiques a résolu la question de l'éducation aux fins de l'éducation, a révélé le contenu et les méthodes d'enseignement moral et mental à un âge précoce, souligné le rôle principal de la mère dans la formation de la personnalité de l'enfant.

À la fin du XIXe - début des XXe siècles. Les principales institutions, promouvant les idées de l'éducation préscolaire publique et de préparer des éducateurs qualifiés, sont devenues des sociétés et des cours frybiennes. La propagande des fondements scientifiques de l'éducation dans la famille s'est intensifiée. Pf Capterev Il a défendu l'idée de l'éducation préscolaire publique, qui a pris beaucoup d'adversaires à ce moment-là, a analysé l'expérience de diverses directions dans l'éducation. Pf Lesgft. En détail, l'objectif, les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation familiale, avec une position scientifique psychologique et physiologique analysé les problèmes de formation de la personnalité, créé le système d'enseignement physique initial. À la théorie de l'éducation gratuite, dont le propagandiste le plus cohérent était K.n. Ventacle , ajourné à plusieurs directions (M. Sventsky, L.K. SCHUR). Le développement de sa propre éducation préscolaire était engagé dans E.I. Theheeva (Méthodologie pour le développement d'enfants, des problèmes d'éducation sensorielle et son rôle dans le développement mental, la création d'un complexe de matériaux et de jeux didactiques, de propagande des avantages de l'éducation publique et de la critique de la théorie du libre éducation). Au cours de cette période, les problèmes d'éducation préscolaire ont été largement discutés sur les pages de revues pédagogiques "Bulletin de l'éducation", "Education and Formation", "École russe". "L'éducation libre."

Après 1917, le développement de la pédagogie nationale préscolaire a été caractérisé en plusieurs années dans un certain pluralisme pédagogique idéologique, lorsque diverses directions étaient au même moment dans l'éducation préscolaire. Dans les années 20 Les bébés jardins, qui ont travaillé sur le système de frire, selon la "méthode de Thayeva", ainsi que d'autres éléments combinés de divers systèmes. Dans le même temps, le type de maternelle soviétique a commencé à se former. Les congrès entièrement russes de l'enseignement préscolaire ont eu lieu (1919, 1921, 1924, 1928), dans lesquels des scientifiques dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie (P. Blonsky, S.T. Shatsky, K.n. Kornilov), la pédiatrie et l'hygiène des enfants (EA Arkin, VV Gorijanevsky, GN Speransky, Li Chulitskaya), Education Art et Art (Gi Roshal, VN Shatskaya, EA Fleina, M .a. Rumemer). Au cours de cette période, des études ont été développées sur les questions d'éducation des institutions préscolaires des jeunes enfants (V. Bekhterev, N.M. Alkovanov, H.m. Aksarin et al.).

Un rôle important dans la formation de la pédagogie d'âge préscolaire soviétique a été joué par N.K. Krupskaya. Elle, avec d'autres éducateurs (D.a. Lazurkina, M. Vilenskaya, R.I. PRUSHITSKAYA, A.V. SUROVTHEVA) a mené la théorie et la pratique de l'éducation préscolaire des idées qui suscitées de l'interprétation particulière des réglementations socio-économiques du marxisme. Cette interprétation était dans l'idéologie d'urgence de l'ensemble du processus d'éducation préscolaire, exprimée dans la domination des objectifs politiques sur l'humaniste. N.k. Krupskaya a déterminé les principes de base de la construction d'un système soviétique d'éducation préscolaire, indiquant la nécessité de mener un travail éducatif systématique ciblé sur un programme spécialement créé et scientifiquement basé, en tenant compte de l'âge des caractéristiques psycho-physiques des enfants dans les premières années de la vie.

Le 2e congrès de l'éducation préscolaire (1921) a proclamé l'idée de créer un système d'enseignement préscolaire public sur une base marxiste. Les principes directeurs du travail éducatif approuvé le collectivisme, le matérialisme, l'activisme. Il a souligné la nécessité de porter une grande attention à la connaissance des enfants avec les fondements de l'adoption politique, des méthodes de recherche dans l'étude des enfants du monde environnant. Les installations idéologiques dans le domaine de la pédagogie préscolaire ont caractérisé l'exagération du rôle de l'éducation du travail dans l'âge préscolaire, de la propagande active antireful, une attitude négative envers une poupée, un conte de fées, des vacances traditionnelles, ignorant de nombreuses dispositions de la pédagogie pré-révolutionnaire. Au milieu des années 20. La clause de non-responsabilité a été proclamée des tentatives d'adaptation et d'utilisation ("sviétisation") d'autres systèmes pédagogiques et d'ici la fin des années 20. Les jardins d'enfants qui ont suivi des systèmes qui n'ont pas reçu l'approbation du toxicomane étaient fermés.

Les changements dans les institutions préscolaires, ont inévitablement suivi des changements de politique scolaire. Décisions du Comité central de CPS (B) à propos de l'école 1931-1936. Ils ont contribué à une diminution de l'idéologie du contenu et des formes de travail éducatif, l'abandon des caractéristiques des extrêmes de la décennie précédente. Les conséquences ambiguës pour étudier le développement de l'enfant ont décidé du Comité central de la CPSU (B) "sur la perversion de pédologie dans le système d'adresses médicamenteuses" (1936). Il a été critiqué par des approches mécanistes de l'explication des facteurs de développement de l'enfant (partitions biologiques et sociologiques) et des inconvénients des mesures de test. Cependant, cette résolution a conduit à l'effondrement d'un certain nombre de domaines dans le domaine de l'étude de l'enfance.

À la fin des années 30. Les principales dispositions théoriques de la pédagogie préalable soviétique, qui est restée généralement acceptée au milieu des années 80. Les principes de base ont été identifiés: l'idéologie, la systématicité et la séquence de l'éducation, la connexion avec sa vie, la comptabilisation des caractéristiques psycho-physiquement physiques de l'âge de l'enfant, de l'unité de la famille et de l'éducation publique. Le principe du rôle principal de l'enseignant dans la formation de la personnalité de l'enfant a été mis en place, la nécessité d'une planification claire du travail éducatif a été soulignée. En 1934, le premier programme de travail de la maternelle a été adopté. N.A. travaillait pour développer diverses questions de pédagogie préscolaire. Vetlugin, A.M. Léusushina, R.I. Zhukovskaya, D.V. Menderitskaya, F.S. Levin-Schrin, E.I. Radina, A.P. Usova, B.I. Khachapuridze et d'autres ont été développés par des méthodes privées de pédagogie préscolaire: Développement de la parole - E.I. Tikeeva, f.n. Blacker, E.yu. Shabad; Fine Activité - FLelin, A.A. Volkov, km Lepilov, N.a. Sakulin; Education musicale - TS Babajan, N.A. Balais; Narologie - R.M. BAS, A.A. Bystrov, A.M. Stepanova; La formation de représentations mathématiques élémentaires - E.I. Theheeva, M.ya. Morozova, Blacker. Dans le même temps, en raison des conditions sociopolitiques établies du développement du pays, une certaine aliénation de la pédagogie d'âge préscolaire soviétique de la théorie mondiale et de la pratique de l'éducation préscolaire est survenue.

Les questions de recherche de l'éducation préscolaire se sont poursuivies pendant la grande guerre patriotique. Les problèmes d'éducation physique et de durcissement, de nourriture pour bébés, de protection du système nerveux d'enfants, d'éducation patriotique ont été étudiées. Lors de la création d'APN RSFSR (1943), le secteur des problèmes d'éducation préscolaire a été formé. Dans la période d'après-guerre, travaillent dans le domaine de la pédagogie préscolaire développée dans des instituts de recherche, aux départements des institutions pédagogiques. A.P. Ushova, avec le personnel, un système de maternelle a été développé avec le personnel (1944-1953): un programme et une méthodologie d'éducation des enfants d'âge préscolaire ont été alloués et, par la suite, l'introduction de l'apprentissage systématique à la maternelle. Au 2ème étage. 50s. Des expériences de 6 ans d'enfants et d'étude d'une langue étrangère à la maternelle ont été réalisées.

En 1960, l'Institut de recherche d'éducation préscolaire d'APN RSFSR. Ses employés réunis avec les spécialistes de l'URSS de l'URSS, un programme unifié d'élevage des enfants dans des institutions préscolaires ont été créés, visant à éliminer la désunion dans le travail éducatif avec des enfants d'âge précoce et préscolaire.

L'émergence de l'Institut de recherche de l'éducation préscolaire a contribué à un renforcement significatif de l'étude de divers aspects de l'enfance préscolaire. Attention portée aux aspects psychologiques du développement de l'âge préscolaire. Works A.V. a reçu une grande renommée. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Hongrois, H.H. Podkakov.

Au 2ème étage. 70s. Zaporozhets a développé le concept d'enrichissement du développement enrichissant de l'enfant à partir des premières années de la vie (amplification du développement). Sa mise en œuvre nécessite la recherche de réserves des possibilités d'un âge préscolaire avec la comptabilisation maximale de son âge et de ses caractéristiques individuelles. Les domaines de recherche les plus importants de la pédagogie préscolaire moderne: la formation de la pensée de forme visuelle comme base de la pensée conceptuelle, de l'éducation des habitudes morales durables, du développement de l'imagination créative, de l'utilisation généralisée du jeu afin d'atteindre l'éducation et apprentissage.

À partir du milieu des années 80. Il y avait un large mouvement social et pédagogique qui couvrait le système d'éducation préscolaire. L'évolution des approches des buts, du contenu et des moyens d'éducation conduit à l'émergence de nouveaux concepts d'éducation préscolaire, caractérisés par l'orientation sur la reconnaissance de la satisfaction de soi de l'enfance préscolaire, sur la nécessité de détester des méthodes autoritaires, de refuser de refuser de Les extrêmes idéologiques dans le contenu de l'éducation et de la formation, pour créer des opportunités plus libres les positions naturelles des participants du processus pédagogique sont un enfant et un éducateur.

L'émergence de la pédagogie préscolaire comme science fait référence au siècle, lorsque l'enseignant tchèque Yang Amos Komensky (1592-1670 G. G.) a créé le premier système d'enseignement préscolaire. Dans ses écrits, ya. A. Komensky a décrit des idées progressistes sur le développement et la levée de l'enfant:

Enseignant suisse Heinrich Pestalotski (1746-1827) Attaché de l'importance à l'éducation préscolaire,

Dans la seconde moitié du XIXe siècle, l'enseignant allemand Friedrich Freedomy (1782-1852 G.) crée un système pour l'éducation des jeunes enfants, qui avaient une grande importance pour le développement de la théorie et de la pratique de l'éducation préscolaire dans le monde. À son avis, l'ensemble du corps existant est basé sur, un début divin unique et une personne est une petite créature, qui accueille une partie du Divin.

Abstrait. Le grand mérite de l'enseignant allemand a été introduit par lui une variété de types d'activités et de cours pour enfants: cela travaille avec des cadeaux - Matériel de construction, jeux roulants, modélisation, tissage de papier, etc.

Maria Montessori (1870-1952 G.) - Enseignant italien, théoricien de l'éducation préscolaire, dans le livre "House de l'enfant. La méthode de pédagogie scientifique" décrivait son système d'éducation préscolaire.

Ses idées progressives:

Après avoir déterminé le tuteur avec un rôle passif et mettre la fonction de l'activité sur son. Matériel, Montessori, dans le même temps, a nécessité les armes d'éducateurs par la méthode d'observation, le développement de l'intérêt pour les manifestations des enfants;

En plus de la forme principale d'éducation et d'enseignement des enfants - activités indépendantes, proposées à appliquer la forme développée - une leçon individuelle en la construisant sur des principes rationnels pédagogiques (compression, simplicité, objectivité

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Matériel de shopporall.ru

Berceau sur la pédagogie préscolaire - 4. L'histoire du développement de la pédagogie préscolaire comme science à l'étranger (Ya. A. Komensky, I. G. Pestalotski, R. Owen, J.-ZH. ROUSSEAU, F. F. FUBREF, M. Montessori). - Littérature pour un étudiant.

Berceau sur la pédagogie préscolaire - 4. L'histoire du développement de la pédagogie préscolaire comme science à l'étranger (Ya. A. Komensky, I. G. Pestalotski, R. Owen, J.-ZH. ROUSSEAU, F. F. FUBREF, M. Montessori).

Page 4 de 634. L'histoire du développement de la pédagogie préscolaire comme science à l'étranger (Ya. A. Komensky, I. G. Pestalotski, R. Owen, J.-zh. Rousseau, F. Fabell, M. Montessori).

L'émergence de la pédagogie préscolaire alors que la science fait référence au siècle, lorsque le professeur tchèque Jan Amos Komensky (1592-1670) a créé le premier système d'éducation préscolaire. Dans ses écrits, ya. A. Komensky a décrit des idées progressistes sur le développement et la levée de l'enfant:

A souligné la nécessité de prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants;

Développement de la périodicalisation liée à l'âge, y compris quatre âges: enfance, adolescence, jeunes, maturité. Chaque période couvrant six ans correspond à une école spécifique.

Pour les enfants de la naissance à B ans, la mère mère est destinée à

Mettre en avant l'idée de la nature de l'éducation;

Le "monde visible en images" créé par lui a lancé le début d'une connaissance visuelle des enfants avec des objets et des phénomènes de la vie environnante; .

Justifié la nécessité d'une large utilisation des méthodes visuelles dans le travail éducatif et éducatif avec des enfants;

Le développement d'enfants, de discours et d'idées sur l'environnement considérait une tâche importante de l'éducation des enfants avant B ans;

enseignant suisse Heinrich Pestalotski (1746-1827) Attaché de l'importance à l'éducation préscolaire,

Mettre en avant l'idée d'un composé de travail productif avec une formation;

Prêté une grande attention au développement de tâches, de contenus et de méthodes d'éducation préscolaire dans la famille;

Dans l'enseignement mental en premier lieu, le développement de la pensée, des capacités mentales, des représentations de la commande;

La nomination d'une personne consiste à identifier l'origine divine posée. L'éducation devrait contribuer à l'auto-examen créatif de la personne et posé dans l'enfant d'instincts et de capacités, et de ne pas les définir.

La base de l'éducation de l'enfant à la maternelle Fabell a considéré le match à travers lequel le divin commence dans l'enfant, considéré comme le match comme l'un des moyens d'éducation morale, en croyant que dans des jeux collectifs et individuels, imitant les adultes, l'enfant est approuvé dans les règles et les normes de comportement moral. Pour le développement d'un enfant à un âge précoce, il a proposé six "cadeaux". L'utilisation de ce manuel aide à développer des compétences en construction chez les enfants et créera en même temps des idées sur la forme, la taille, les relations spatiales, les chiffres. L'inconvénient de ces cadeaux est une justification symbolique artificielle, une sécheresse,

abstrait. Le grand mérite de l'enseignant allemand a été introduit par lui une variété de types d'activités et de cours pour enfants: Ceci travaille avec Daras - Matériel de construction, jeux en mouvement, modélisation, tissage de papier, etc.

Ses idées progressives:

Pour la première fois introduit des mesures anthropométriques mensuelles;

Créé un matériau didactique destiné à exercer une sensation touchée et musculaire.

Vous pouvez allouer des côtés négatifs dans la théorie de Montessori:

Strictement délimité le travail et le jeu et n'a pas utilisé le jeu dans le processus d'apprentissage;

Le jeu créatif des enfants n'a pas attaché une importance positive, ce qui rend sa théorie à un côté, et le processus pédagogique ne satisfait pas aux besoins naturels des jeunes enfants;

Exclu de leur théorie, la prise en compte du développement d'un discours cohérent des enfants, l'admission d'enfants à la créativité artistique du peuple, des œuvres littéraires;

On croyait que de 3 à 6 ans ne pas acquérir des connaissances et la période d'exercice formel de tous les côtés de l'activité mentale, qui sont stimulées par la sphère sensorielle.

Robert Owen a organisé les premières institutions préscolaires pour les travailleurs des enfants, où ils les ont amenés dans l'esprit de collectivisme, qui leur inculde les compétences du travail, en tenant compte de leurs intérêts et en utilisant des jeux et des divertissements comme facteur éducatif essentiel pour travailler avec eux.

Nous avons examiné les théories pédagogiques les plus progressives et les plus connues du monde entier, qui constituent la base de la pédagogie préscolaire

Matériel de geum.ru

Éducation préscolaire en Russie - Wikipedia

Histoire de l'éducation préscolaire en Russie jusqu'en 1917

Dans le dernier tiers du XIXe siècle, de nouveaux types d'établissements d'enseignement apparaissent en Russie. Le premier gratuit, "la maternelle populaire" en Russie pour les enfants de citoyens des couches inférieures de la population a été ouverte en 1866 avec un charitable "appartements pas chers" à Saint-Pétersbourg. La même année, A. S. Simonovich a ouvert une maternelle privée payée pour les enfants d'intelligentsia.

Au début du XXe siècle, un nombre assez important d'institutions préscolaires ont été ouverts en Russie comme étant payé pour l'intelligentsia et la Bourgeoisie née et les jardins d'enfants libres, les sites, les abris, les foyers destinés aux enfants des segments inférieurs de la population, ainsi que pour orphelins.

Vers les mêmes années, une méthodologie pour l'éducation préscolaire s'est produite, le premier magazine, où les notes systématiques sur les formes et les méthodes d'enseignement des enfants d'âge préscolaire ont été publiées sous les éditeurs de A. Simonovich. L'autorité de la publication était assez élevée, le témoignage était de participer à ses travaux et à la publication de K. D. Ushinsky.

En 1871, la Saint-Pétersbourg a été créée pour faciliter l'éducation initiale des enfants d'âge préscolaire. La société a promu l'ouverture de cours pour la préparation des femmes éducatrices dans les familles et les jardins d'enfants, ainsi que des conférences sur l'éducation préscolaire.

En 1914, plusieurs dizaines de maternelles fonctionnaient dans le pays. En 1913 - 1917, le vice-président de la Saint-Pétersbourg pour la promotion de l'éducation préscolaire était l'enseignant russe bien connu Elizabeth Ivanovna Theev, qui a été engagé dans l'étude des questions de didactique et de la technique d'apprentissage initiale. Depuis 1913, elle a dirigé l'éducation préscolaire pour l'éducation préscolaire dans la société pour promouvoir une jardin d'enfants, qui, après 1917, a conduit jusqu'en 1928.

Le début du système d'État d'éducation préscolaire dans notre pays a été établi après l'adoption de décembre 201917 "Déclaration sur l'éducation préscolaire". Ce document identifie les principes de l'éducation préscolaire soviétique: libre et disponibilité de l'éducation publique des enfants d'âge préscolaire.

En 1918, sur la base des cours plus élevés de Moscou, à l'initiative du professeur K. N. Kornilov, la deuxième université d'État de Moscou a été ouverte, où la faculté pédagogique du département préscolaire était organisée. Le premier congrès russe sur l'éducation préscolaire, qui s'est déroulé à Moscou en 1919, était une étape importante de la création d'un système d'État d'enseignants de formation d'enseignants préscolaires. Le premier "programme de travail de la maternelle" a été publié en 1934 et en 1938, la "charte de la maternelle", déterminant les tâches du travail, de la structure et des caractéristiques du fonctionnement des institutions préscolaires et du "Guide des éducateurs de la maternelle" contenant méthodologique Instructions sur les sections de travail avec des enfants. En 1937, les maternelles ministérielles sont introduites par un décret spécial de l'Université du Conseil de l'État, en 1939, des États standard de la maternelle de toutes les espèces et de toutes les ministères sont établis.

Depuis 1928, un magazine scientifique et méthodologique mensuel "Education préscolaire" a commencé à partir. Parmi les années 40 du XXe siècle, un réseau d'établissements d'enseignement préscolaire a atteint un niveau assez élevé, plus de deux millions d'élèves ont été couverts par l'éducation du public.

Après la guerre, le développement d'un système d'éducation préscolaire publique a été poursuivi, ce qui, selon les pensées d'idéologues communistes, devraient remplacer l'éducation familiale. En 1959, un nouveau type d'établissement d'enseignement préscolaire - une pépinière-jardin est apparu, où, à la demande des parents, les enfants pourraient être élevés de deux mois à sept ans.

Cela a été causé par la nécessité d'améliorer l'organisation des institutions préscolaires et, en particulier de la mise en place de la continuité de l'éducation des enfants d'âge précoce et préscolaire. Au début des années 1960, un programme global d'éducation à la maternelle a été créé, qui est devenu un seul document obligatoire dans le travail des institutions préscolaires du pays.

Les principaux instituts de recherche de l'éducation préscolaire de l'URSS APU et des principaux départements de la pédagogie préscolaire ont travaillé sur le programme. Et en 1978, après avoir effectué les prochaines modifications, le programme s'appelait typique. Il existait jusqu'en 1984, lorsqu'il a été remplacé par un programme typique d'éducation et d'apprentissage à la maternelle.

Dans le cadre de la réforme du système éducatif sur le seuil des années 80-90, le "concept d'éducation préscolaire" est originaire ,. Il identifie quatre principes de base fondamentaux pour les évaluations d'experts de l'éducation préscolaire de la Russie: humanisation - l'éducation de l'identité humaniste de l'âge préscolaire, les fondements de la citoyenneté, du travail acharné, du respect des droits de l'homme et des libertés, l'amour de la famille, la patrie , nature; La nature en développement de l'éducation est l'orientation sur l'identité de l'enfant, la préservation et le renforcement de sa santé, l'installation sur la maîtrise des méthodes de pensée et d'activité, le développement de la différenciation de la parole et l'individualisation de l'éducation et de la formation - le développement de un enfant conformément à ses inclinations, intérêts, capacités et capacités; La désydologique de l'éducation préscolaire est la priorité des valeurs universelles, le refus de l'orientation idéologique du contenu des programmes éducatifs de la maternelle.

Éducation préscolaire en Russie au XXIe siècle

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Développement. Éducation. Liberté. Talent. »A l'histoire de la pédagogie préscolaire en Russie

Par Marchel Pascal | Publié 11/17/2010

Mme Hair a été rejetée. Il y a quelque temps, elle a ouvert une institution appelée «Kindergarten» à Saint-Pétersbourg. Non seulement les jeunes enfants ont pris la "jardin d'enfants", comme on pouvait s'y attendre, mais aussi des enfants de dix ans et des "départs et des sorts" âgés de onze ans. "Illit uniquement les maris adultes et les femmes avec leurs seins, de sorte que la maternelle Mme Hair était assez enfantin!" - "Leaflet de Pétersbourg" a écrit en 1868 avec indignation. - "Ce ne sont pas des jardins d'enfants, mais des balles d'enfants, sur lesquelles trois ou quatre ans d'enfants ont appris à faire Kniksen et à la sagesse de parquet similaires!" Et malgré cela (ou grâce à cela), Mme Harke réussit.

Apparemment, Mme Heke n'a pas différencie le désir particulier de la recherche pédagogique et de l'engagement dans toutes les théories. Elle a empêché le nom lui-même - "Kindergarten". Aujourd'hui, les habituels et ordinaires, au cours de ces années, il frappa la nouveauté et la poésie.

Pour la première fois, cela sonnait en 1840, en allemand. "Kindergarten" - a appelé sa création pour enfants d'âge préscolaire Friedrich Fabells, étudiant du célèbre professeur suisse Pestalotski. Pas "Shelter", pas "école pour petit", pas une "institution pédagogique", et quelque chose de complètement inattendu, romantique - "jardin d'enfants" ou "jardin d'enfants", alors que de telles institutions de la Russie ont commencé à appeler.

Le fils du pasteur rural, Frébek a compris la nomination de la maternelle presque littéralement: ils devraient cultiver des enfants, prendre soin des «premières pousses de leurs pensées et les premiers germes de sentiments». Et depuis le dernier doux et fragile, expliqué au public l'un des journaux de cette époque, il est nécessaire de "garder le sol sous eux en ordre et ouvrir un accès à l'air pur." Avec l'aide d'une pédagogie spéciale préalculaire, avec l'aide d'un dispositif pour la maternelle.

En 1868, lorsque la Petersbourg part, non gênée dans les expressions, réprimandait l'entreprise de Mme Hair, il y avait déjà deux célèbres jardins d'enfants privés reconnus dans la société "Real": M. Luigebil et Mme Luigebil et Mmeamgarten Mme Simonovich. Et l'histoire des jardins d'enfants russes a déjà numéroté pendant cinq ans.

M. Lugerbil, qui a été nez par le propriétaire officiel de la maternelle, était un professeur célèbre de l'Université de Saint-Pétersbourg et sa femme est "Saddynitsa". (Ainsi appelé éducateurs de Fabela Kindergarts.) À la fois dû à l'origine et au niveau de la culture, lisez parfaitement l'allemand et connaissait bien le système de rouleaux. Mme Lugerbil était un combustible cohérent et fermement adhéré au système éducatif allemand. Cela a permis aux critiques de le reprocher dans un pédatanthisme inutile.

Mais c'était Mme Lugerbil qui appartient à la paume du championnat lors de l'ouverture des jardins d'enfants en Russie. Selon certaines hypothèses historiques, la première maternelle a ouvert ses portes le 27 septembre 1863.

Kindergarten Mme Lugerbil est devenue connue dans la société seulement un an après son apparition. En 1864, le NEKRASOVSKY "contemporain" rapporté avec surprise à ses lecteurs: "Nous avons ouvert une jardin d'enfants à Saint-Pétersbourg, arrangé sur le système de rill.

Ce jardin existe depuis plus d'un an - et il n'y avait pas d'audience ni d'esprit sur lui. Nous avons entendu parler de l'existence de l'existence par hasard - et nous admettons-nous une grande méfiance des avantages de cette affaire avec nous.

Les jardins d'enfants sont une fiction allemande ... mais lors des toutes premières visites du jardin, nous étions dans nos doutes ... ". Vous trouverez ensuite ensuite les avantages des jardins d'enfants pour la société russe.

Cependant, l'idée de tels établissements depuis longtemps est considérée en Russie Alien, qui n'est pas capable de prendre racine sur le "sol russe", et d'ailleurs, douteux en termes de direction. Meaking sur les craintes des conservateurs russes, les autorités allemandes de 1851 ont ordonné de fermer toutes les jardins d'enfants comme les sièges de "idées socialistes": malheureusement pour son engagement, Fübells considérés comme une main-d'œuvre faite maison utile pour l'éducation des bébés et un travail de jardin recommandé à tous les enfants sans comptabilité pour les cours.

Néanmoins, en 1866, une autre maternelle a ouvert ses portes à Saint-Pétersbourg - selon les estimations de la presse, "Le meilleur et le plus intelligent" adélaïde Simonovich (NEE de Bergman's NEE).

L'idée de l'appareil de la maternelle Simonovich a emprunté non du Lord Luigebil et non dans la ville russe de Saint-Pétersbourg. Elle a appris que les jardins d'enfants seuls, pendant la vie à l'étranger.

Jusqu'à la fin des années soixante-dix du XIXe siècle, les universités russes étaient étroitement fermées pour les femmes. Aucune pétition, ni la capacité ni même l'argent n'a été aidé. Le titre d'enseignant à domicile est le sommet d'une carrière féminine à cette époque.

Ce titre de Simonovich a reçu, résistant à l'examen après un certain temps de travail indépendant. Mais Adélaïde rêvait de l'enseignement supérieur. À sa pétition, soumis à l'Université de Moscou, elle a reçu un refus grossier.

Elle était interdite non seulement d'apprendre dès l'obtention d'un diplôme, mais même d'assister à des conférences.

A cette époque, Adelaide épouse le jeune docteur Yakov Simonovich. Et les nouveaux mariés, "avec la réalité russe", laissant à la Suisse. La Suisse à l'époque était le seul pays où les femmes étaient déjà autorisées dans les universités.

En outre, Simonovichi espérait rencontrer A. Herzen, qui, sur les souvenirs de leur fille, "adoré". En Suisse, Adélaïde écoute la nièce de la nièce de Fabel et se familiarise avec les idées de l'appareil pour les jardins d'enfants.

Au début, Simonovichi était supposé rester en Suisse. Mais Herzen, après avoir connu ses conjoints, les a informés de retourner dans leur pays d'origine. Il croyait qu'en Russie, ils pourraient apporter un avantage beaucoup plus important pour la société qu'à l'étranger.

Adélaïde et elle-même s'efforçaient déjà de Saint-Pétersbourg. Maintenant, elle savait quoi faire.

En 1866, Simonovich, avec le soutien de son mari, ouvre une maternelle à Saint-Pétersbourg et commence à produire le premier magazine sur la pédagogie préscolaire, qui s'appelle exactement la même - "jardin d'enfants".

Avec l'aide du magazine, Simonovich crée un espace journalistique pour enraciner et développer l'idée d'une jardin d'enfants en Russie. Elle raconte ses lecteurs sur le rouleau, sur l'appareil de la maternelle dans différents pays d'Europe, des personnages des jeunes enfants, des principes et des méthodes d'éducation et de la combinaison de l'idée allemande avec les traditions et idées russes.

La publication de la revue a demandé d'énormes efforts. Le docteur et les jardiniers n'avaient pas d'argent pour embaucher des assistants. Simonovichi a apporté une circulation de la maison d'impression à la maison, elles étaient elles-mêmes emballées avec des abonnés pour les abonnés, leurs propres adresses et attribuées des colis au courrier.

Dans les trente années de leurs activités pédagogiques et journalistiques, Adélaide Semenovna a été forcée d'admettre:

«Nous, en Russie, nous n'avons pas enquêté sur les jardins d'enfants. Alors que la capitale de l'Europe occidentale considère que des milliers d'enfants fréquentant des jardins d'enfants, et les petites villes sont remplies de telles agences, dans nos capitales, nous avons à peine deux ou trois cents enfants visitent la maternelle et dans les provinces qu'ils sont presque complètement absentes. (...) Alors que la partie intelligente de la société ne s'intéresse pas aux jardins des enfants, ils ne peuvent pas surgir pour le peuple, car il n'y a pas de séminaire, aucun éducateur, il n'y a pas d'entrepôts avec des matériaux bon marché. "

La partie intelligente de la société pré-révolutionnaire n'a pas montré l'attention voulue à l'appareil de la maternelle, bien que dans les années 70 du XIXe siècle, les sociétés Fabelian commençaient à apparaître dans différentes villes de la Russie. Les sociétés ont établi les cours de formation des gardiens, des vacances organisées pour enfants, ont produit des livres pour enfants, des sites d'été organisés et des excursions de la nature pour les enfants des pauvres.

Les bébés jardins se sont développés avec des économies, une charité et une éducation pour les femmes. La révolution a changé le cours possible des événements.

L'idée de la maternelle est l'une des rares idées de la «vieille vie», qui représentait les organisateurs du nouvel État soviétique. Mais, comme Ms. Hairke, ils l'ont mis en place en raison de leur compréhension des cas, uniquement sur d'autres échelles.

Au début des années 20, un nom a été laissé de Freblava Kindergarts et a porté aux principes absurdes de l'éducation collective et du travail. Les nouveaux enseignants sont venus remplacer les jardiniers "des segments intelligents de la société", dont les principaux avantages étaient l'abattage idéologique et l'origine prolétarienne.

Adélaïde Simonovich a survécu à une grande partie de sa pédagogie préscolaire associée et est décédée en 1933, à l'âge de quatre-vingt-dix ans. Les biographes omettent les détails de sa vie post-révolutionnaire. Donc, il est inconnu, si elle croyait que son rêve est tombé.

Un portrait de Valentina Moscou, le neveu de Simononovich, qui a monté six ses propres enfants restait dans un rappel. Au portrait d'Adélaïde Semenovna se lit. Peut-être les compositions de fusibles.

Votre attention se propose un guide d'étude pour les étudiants d'écoles pédagogiques et d'étudiants d'instituts, ainsi que de pratiquer des enseignants pour l'éducation préscolaire. Dans une forme abordable, en détail, avec l'implication d'exemples pratiques, les concepts de base du sujet, les exigences modernes pour le développement de l'enfant à la lumière de la réforme de l'école sont présentées. Le livre contribuera à élargir les horizons des éducateurs préscolaires, en les enrichir avec l'expérience de la pensée pédagogique moderne.

Chapitre 1. Formation de la pédagogie préscolaire comme science. Histoire de la question

Principes de base philosophiques de l'éducation

Les premiers systèmes éducatifs ont développé pendant l'antiquité (VI-V Centuries. BC). Les écoles romaines, athéniennes, spartielles connues, distinguées entre eux par des méthodes et le contenu de la formation, ainsi que de ses objectifs. Ainsi, l'ancien philosophe grec Aristote a parlé de l'unité de l'éducation physique, de l'éducation de la personnalité et de l'éducation du public. Dans le même temps, il a souligné que "l'éducation du corps contribue à l'éducation de l'Esprit". Un autre philosophe, démocrite, a fait valoir que le processus d'apprentissage et l'éducation transforment la nature de la personne, forme le désir de comprendre l'inconnu, le sens des responsabilités et la dette. Il a souligné que l'éducation conduit à la possession de trois trésors: "Think bien", "parler bien", "bon". Les philosophes de la Rome antique ont également accordé une grande attention au problème de l'élevage des enfants. Donc, Plutarque a parlé de l'énorme importance d'apprendre et d'élever un enfant dans la famille. Il était un opposant d'éducation difficile (croyait qu'il était nécessaire d'éviter la violence, des peines cruelles envers les enfants) et un partisan d'acquisition d'obéissance. Dans le même temps, il a souligné la nécessité d'une éducation maternelle: "La mère doit rester la crumine de ses propres enfants." Seneca a mis en place le rôle de la formation d'une personne indépendante, soulignant l'importance de la compréhension de la jeune génération de la fondation morale. Il considérait la méthode principale d'éducation avec des exemples brillants de la vie réelle. L'ancien quintillé philosophe romain comparé l'enfant avec un "navire précieux", capable de tout accueillir de bien ou de mal. C'est pourquoi il estimait que le rôle de l'éducation est de développer les qualités positives de la nature humaine. Il a souligné la nécessité de combiner l'éducation de l'enfant et la gentillesse naturelle de l'être humain. Presque tous les philosophes de l'antiquité de la tâche principale de l'éducation ont été considérés comme étant développés dans la personnalité émergente de bons traits positifs, de respect de la loi, de respect des personnes âgées, de mentors, ainsi que de supprimer de mauvaises inclinations. Ce sont ces postulats de la science pédagogique qui a passé un test de temps de l'ère de l'Antiquité à nos jours.

L'émergence et le développement de l'éducation préscolaire en Russie

À Kievan Rus, l'éducation des enfants de tous âges a été menée principalement dans la famille. Le but de l'éducation était de préparer des enfants à travailler, remplissant des rôles sociaux majeurs. D'une grande importance avait une éducation religieuse. Les facteurs de la culture pédagogique folklorique sont apparus comme les actifs fixes de l'impact (sweatshirts, pupilles, patchs, énigmes, contes de fées, jeux folkloriques, etc.). Tous ces moyens de pédagogie ont été transmis oralement. Dans le cadre du baptême de la Russie, une place importante dans l'éducation de la jeune génération a été prise par l'Église. Il existe des moyens tels que l'exécution de rites, la mémorisation des prières, etc. apparurent. Au XIe siècle. En Russie, les premières écoles populaires ont été ouvertes dans lesquelles les enfants de domestiques plus élevés se préparaient. Douze siècle daté de "l'enseignement de Vladimir Monomakh à ses enfants". Vladimir Monomakh a écrit un guide pour ses enfants, mais de nombreux enseignements sont des personnages pédagogiques courants. Les personnes alphabètes étaient très appréciées en Russie. Dans l'éponymémie "sur le brun bien fait Vasily Buslaev", il y a de tels mots: "... La mère a donné son diplôme à apprendre, le gramme de lui s'est rendu à la science. Elle a mis sur le stylo à écrire, une lettre à la science massive. J'ai donné au chanvre pour enseigner, le chant dans la science est allé. " Déjà alors en Russie, il y avait des maîtres des diplômes. Ils ont enseigné aux enfants de parents riches à la maison. La base de cette formation était des livres religieux. Au XVIème siècle Une typographie est apparue. En 1572, le premier manuel russe "ABC" Ivan Fedorov a été publié. A peu près au même moment, une collection "domostroy" a été publiée. Il énonce les principales orientations de l'éducation familiale et du comportement dans la vie familiale. "Domostroy" a rendu son confort domicile du monde environnant, a recommandé la forme cruelle de la manutention des ménages (son mari et sa femme, père avec enfants). Chez les enfants, l'amour pour Dieu a été élevé, la peur de lui, une subordination incontestée de l'aîné. Cependant, le "domostroy" était et des dispositions positives. Il a reçu des recommandations pour l'éducation de la courtoisie, sur l'apprentissage des devoirs et de l'artisanat. Dans le sud-ouest et la Russie occidentale, qui ont ensuite envoyé l'État polonais-lithuanien, l'éducation s'est développée plus avec succès et beaucoup plus démocratique. Sur la base des fraternités religieuses, les écoles ont travaillé là où des enfants de différentes classes ont été étudiés. La Charte des écoles a indiqué que l'enseignant n'avait pas le droit de rendre les différences entre les pauvres et les riches, devrait être punie de certitude, mais par les instructions: «Pas sur des mesures, mais par des forces; Ne pas commencer, mais krotko et silencieux. " Ces écoles ont présenté un niveau d'organisation assez élevé, un horaire d'apprentissage, une technique réfléchie, en d'autres termes, un système de classe de classe est né. Dans la seconde moitié du XVIIe siècle. Les écoles de Greco-latin et de grammaire sont apparues à Moscou. En 1686, l'Académie Slavic-Greco-Latin de Moscou a ouvert ses portes. Cette académie a été considérée comme une institution éducative importante, Lomonosov, Magnitsky (le créateur du premier manuel mathématique) et d'autres chiffres majeurs ont été formés. Plus de livres sont devenus publiés en Russie - L'apprentissage pédagogique et à domicile. Ainsi, "Maps drôles" (textes en géographie, histoire, images de conditions naturelles, histoires sur les classes des résidents de différents pays ont été publiées (textes en géographie, historique, images de conditions naturelles). A peu près au même moment, le carnet d'enseignement "Citoyenneté de la douane de l'enfance" a été établi avec l'épiphanie de Slavnytsky. Il énonce les règles du comportement des enfants dans la société (hygiène des enfants, la valeur des expressions faciales, des expressions faciales, des postes; règles de conduite dans diverses situations, etc.). Dans la collection, il y a un chapitre sur les jeux. Il contient des recommandations sur les jeux pour les enfants d'âge préscolaire. Les conseils de Slavnytskyov sont psychologiquement étayés et imprégnés d'une attitude amoureuse envers les enfants.

Développement de l'éducation au début des XVIII-Fin XVIII siècles.

Au début du XVIIIe siècle. Il y avait un développement rapide et un changement de Russie sous l'influence des réformes menées par Peter I. Une des directions de la réforme - l'éducation. À l'heure actuelle, un grand nombre d'établissements d'enseignement s'ouvrent en Russie, beaucoup de littérature scientifique et éducative (transférable) est publiée. Un nouvel alphabet civil a été introduit. Les livres et les premiers journaux ont été imprimés dessus. En 1701, une école de sciences mathématiques et de navigation a été créée à Moscou pour les couches inférieures (Leonty Magnitsky). En 1715, la Marine Academy est créée à Saint-Pétersbourg. En 1725, l'Académie des sciences des universités et des gymnases est établie. L'enseignement préscolaire à cette époque ne s'est pas démarré comme indépendant et a été mené sous l'influence des industries pédagogiques générales. Des idées pédagogiques ont été exprimées et publiées par les meilleurs représentants de cette époque. M. V. Lomonosov (1711-1765) L'encyclopédiste scientifique a conduit activement scientifique et éducative. Lomonosov a écrit beaucoup de livres et de papiers scientifiques, a compilé un merveilleux manuels de grammaire, de rhétorique, de physique. Ivan Ivanovich Petskaya (1704-1795) est l'une des personnes les plus éclairées de leur temps. Il a reçu l'éducation à l'étranger, principalement en France. De Catherine II a reçu une tâche de transformer le système éducatif existant en Russie. Il était le créateur de l'Institut Smolny. Avec l'exemple de Smolny, d'autres établissements d'enseignement ont été créés. Ses principales idées pédagogiques sont les suivantes.

1. Pour la réussite de l'éducation des enfants, elle devrait être isolée d'une influence environnementale «dépravée». Pour ce faire, créez des établissements d'enseignement fermé, placez les enfants de 5 à 6 ans et contiennent 10-15 ans.

2. Les principales tâches de l'éducation sont «parentales», l'éducation hygiénique, l'éducation du travail acharné.

3. Rejet de la peine physique: "Présentez une fois à jamais la loi et de l'établir strictement - jamais pour rien pour battre les enfants."

Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) - Un ouvrier de l'illumination qui, entre autres choses, était engagé dans la publication de la littérature pour les enfants. Il était le créateur du premier magazine russe "Lecture des enfants pour l'esprit et le cœur". Novikov a contribué au développement de la science pédagogique. Dans le domaine de l'éducation préscolaire, son article sur l'éducation des enfants "pour diffuser des connaissances utiles courantes et un bien-être universel est occupé. Cet article a formulé les règles pour les parents: «Ne prolongez pas la curiosité de vos enfants, exercez des enfants dans l'utilisation de sentiments (joie, émotions); Méfiez-vous de donner aux enfants une fausse connaissance, il est beaucoup mieux de ne pas savoir quoi savoir de manière incorrecte; N'enseigne pas aux enfants qu'ils ne peuvent pas exhorter l'âge. " En 1763, la première maison éducative a été ouverte en Russie. Les enfants ont été placés de 2 à 14 ans. Ils sont divisés en groupes: de 2 à 7; de 7 à 11; de 11 à 14 ans. Jusqu'à 2 ans, les enfants ont été élevés à Kormilitz. Les enfants du premier groupe ont été évoqués dans des jeux et des affaires de travail: les garçons ont été enseignés à l'affaire Garden and Garden; Filles - Affaires intérieures et économie de la maison. De 7 à 11 ans, en plus des affaires de travail, un diplôme et une formation sur le compte ont été introduits une heure par jour. Les enfants de 11 à 14 ans ont étudié un cas plus grave. Le nombre de telles maisons a augmenté rapidement, car les orphelins étaient beaucoup. Mais l'État a publié des fonds maigres pour leur contenu et, dans les maisons, la mortalité était élevée.

Le premier système d'éducation

En 1802, le ministère des Lumières folkloriques a été créé en Russie et le système éducatif a commencé à se développer. En 1804, toute la Russie a été divisée en 6 districts de formation conformément aux universités: Moscou, Kazan, Saint-Pétersbourg, Kharkov, Vilensky, Derptsky. Un système d'objets, des établissements d'enseignement des États ont été créés:

1) écoles paroissiales (1 an);.

2) écoles de comté (2 ans);

3) gymnases provinciaux (4 ans);

4) universités (3 ans).

En 1832, une petite école expérimentale pour les jeunes enfants a été ouverte à la maison éducative de Gatchfa. Ils étaient là une journée entière - mangé, bu, les enfants étaient engagés dans des jeux, principalement dans les airs; Les aînés ont formé un diplôme, écriture, compte et chant. Une place importante dans la routine de la journée a été donnée aux histoires et aux conversations. L'école n'existait pas longtemps, mais a montré le succès de ces classes avec des enfants d'âge maternel. Ushinsky et Odoevsky ont répondu positivement sur les activités de l'école. Vladimir Fedorovich Odoyevsky (1803-1863) - une figure importante de la culture russe, de l'enseignant et d'un écrivain talentueux. Il possède de nombreuses œuvres pour les enfants, y compris les fameuses "histoires des grands-parents irinéa". V. G. Belinsky s'est fortement apprécié ce travail. Les histoires d'Odoevsky connaissant des phénomènes et des objets réels, ont élargi le cercle de la connaissance, l'imagination développée, la pensée, ont élevé des qualités morales. Vladimir Fedorovich Odoyevsky était l'organisateur et la tête des premiers refuges pour enfants de familles pauvres avec des parents. Il a développé une provision pour des refuges et des «ordres aux personnes directement à la tête du refuge», des méthodes régissant les activités des abris. Odoevsky a souligné les tâches suivantes d'abris.

1. Fournir un refuge aux enfants pauvres laissés sans surveillance pendant les œuvres quotidiennes des parents.

2. Connectez un sentiment de moralité gentille avec l'aide de jeux.

3. Tente pour commander et bien rangée.

4. Développer des capacités mentales.

5. Donner des informations élémentaires sur les compétences d'artisanat et les aiguilles.

6. Il est temps de trouver de 7 à 20 heures.

Dans la première moitié du XIXe siècle. En Russie, il y avait un certain nombre de personnalités publiques, de représentants de la culture et des enseignants, dont chacun contribuait au développement de la pédagogie en particulier de la pédagogie préscolaire en particulier. V. G. Belinsky (1811-1848) - Période d'âge décrit (de la naissance à 3 ans - enfance; de \u200b\u200b3 à 7 ans - enfance; de \u200b\u200b7 à 14 - adolescence). Il a attaché une grande importance au développement mental et physique des enfants d'âge préscolaire, de la visibilité et des jeux pour enfants, une éducation esthétique. Il était partisan de l'éducation familiale et un rôle majeur dans l'éducation de l'âge préscolaire a pris mère. R. I. Herzen (1812-1870) était également un partisan de l'éducation familiale: "Un enfant, ne pas retirer une femme de la maison, la transformer en civil". Ils ont été écrits de travail pédagogique "conversation avec des enfants". N. I. PIROGOV (1810-1881) Attaché une grande importance au rôle de la mère dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Il a parlé de la nécessité d'une préparation pédagogique des mères. Il croyait que dans le développement d'enfants d'âge préscolaire, beaucoup d'endroit occupe beaucoup d'endroit. L. N. Tolstoï (1828-1910) - Un partisan de l'éducation familiale, a promu les idées de J. Zh. Rousseau à propos de l'éducation libre. Tolstoï a critiqué le système de faillie, il a lui-même essayé de s'engager dans des activités pédagogiques, organisant l'école de Yasnocation. K. D. Ushinsky (1824-1870) a apporté une contribution énorme au développement de la pédagogie nationale, principalement à l'école. Il était partisan de l'éducation familiale, mais a compris la nécessité de créer un système d'éducation publique préscolaire. Pour cela, j'ai étudié F. F. F. F. F. F. J'ai exprimé des considérations sur les activités des éducateurs d'institutions préscolaires. Préparé un livre pour la lecture et l'apprentissage des enfants "mot natif". Ce livre a gardé sa valeur jusqu'à présent.

Éducation préscolaire en Russie: de 1860 à 1917.

En Russie dans les années 60. XIXème siècle Les premiers maternelles ont commencé à s'ouvrir. Ils ont travaillé sur la F. F. F. F. F. RUBEL, mais certains ont développé leurs idées méthodiques. Les bébés jardins ont été payés, privés. En 1866-1869. Le magazine pédagogique spécial "Kindergarten" est sorti. Ses éditeurs - A. S. Simonovich et L. M. Simonovich. A. S. Simonovich a ouvert plusieurs jardins d'enfants. L'un d'entre eux existait à Saint-Pétersbourg de 1866 à 1869. Dans le même temps, le premier jardin libre des enfants de travailleurs à Saint-Pétersbourg a été ouvert. Malheureusement, malgré l'expérience positive, les jardins ont longtemps été longs. Une plus grande propagation avait des abris et des jardins éducatifs. En bref, la pratique de l'éducation préscolaire en Russie s'est développée lentement et la théorie et la technique - beaucoup plus intense. A. S. Simonovich (1840-1933), basé sur ses activités pédagogiques, a mis au point des approches pédagogiques et méthodologiques de l'organisation de l'enseignement préscolaire. Elle croyait que moins de 3 ans, un enfant devrait être élevé dans une famille, mais une formation continue devrait aller à l'extérieur de la famille, car il a besoin de camarades, de pairs pour les jeux et les classes. Les enfants doivent être à la maternelle de 3 à 7 ans. L'objectif de la maternelle est une éducation physique, mentale et morale des enfants d'âge préscolaire, leur préparation à l'école. Simonovich a également estimé que le travail des éducateurs de la maternelle et de la formation individuelle devrait être effectué méthodiquement et systématiquement. Elle a attaché une grande importance à l'identité des éducateurs: "Enseignant énergique, infatigable et inventif donne la couleur fraîche de la maternelle et soutient des activités inépuisables et joyeuses d'enfants." Une contribution importante au développement de problèmes d'éducation des enfants d'âge préscolaire a été faite par l'écrivain pour enfants E. N. Khovovozova (1844-1923). Elle a créé de merveilleux essais et histoires sur la nature pour leur temps à propos de la vie des peuples de la Russie et des États d'Europe occidentale. K. D. Ushinsky et V. I. Khvovozov, son futur mari avait une influence significative sur la formation de ses vues pédagogiques. Elle est devenue un enseignant et a aidé son mari, une méthodiste talentueuse de langue russe et de littérature. À la fin des années 60. Le transporteur d'eau était à l'étranger et a étudié l'expérience de l'éducation familiale et de l'organisation des jardins d'enfants. En 1871, E. N. Khovovozova a publié le livre "L'éducation mentale et morale des enfants de la première apparition de la conscience à l'âge scolaire". Le livre était destiné aux éducateurs des institutions d'âge préscolaire des enfants et des mères. Les parties suivantes ont été allouées:

- éducation mentale et morale des enfants d'âge préscolaire;

- la valeur de la F. F. F. F. F., ses jeux et ses classes;

- Examen des jouets pour enfants éducatifs. Le livre avait une application: tables pour organiser des classes manuelles; Chansons et notes. Elle reproduit plusieurs fois avec des ajouts et des changements. Ainsi, dans l'édition de 1913, les sections ont été incluses dans lesquelles la charogne d'eau a donné une analyse critique de la théorie de «l'éducation libre» et de M. Montessori. En waterozova a vu l'objectif principal de l'éducation dans la formation de la future figure publique et un citoyen de sa patrie, imprégnée de l'idée de l'humanité, et a donc demandé aux enseignants et aux parents d'attitudes humaines envers les enfants, la présence de connaissances professionnelles , la créativité. L'éducation, à son avis, devrait commencer par le berceau et est basée sur les idées de la nation. E. N. Waterozova, elle-même a mis en œuvre cette idée dans l'éducation préscolaire de l'enfance; Sélectionné du folklore russe le matériau approprié, les énigmes, les proverbes, les chansons folkloriques, les contes de fées. E. N. Waterozov Le premier de la pédagogie préscolaire a révélé les problèmes d'éducation mentale et morale à partir de la petite enfance, a souligné la relation étroite de l'éducation morale avec mental: "Les actes de l'enfant souvent un miroir fidèle de son horizon mental". La meilleure méthode d'éducation considérait un exemple, pas des notations et une édification. Une grande place dans les œuvres d'E. N. Wetovozozozova est donnée à l'éducation du travail, à l'enseignement des enfants au travail cumulatif. Elle a développé une méthodologie pour l'éducation préscolaire. Dans l'éducation physique, elle a pris une bonne place pour déplacer des jeux. Il a développé des recommandations distinctes pour l'éducation musicale et l'introduction d'enfants à dessiner. Pas dans tous d'accord avec F. Rabel, elle a donné une évaluation positive de son développement méthodologique et de son matériel didactique. À la fin du XIXe XX XX siècles. Le nombre d'institutions préscolaires destinés aux enfants de familles pauvres ont commencé à se développer progressivement: usine de Masseli; Kindergarts folkloriques. Ils sont apparus principalement dans les villes avec une industrie développée, où les parents étaient occupés en production. Dans les jardins d'enfants folk, un éducateur représentait jusqu'à 50 enfants et les groupes étaient multiples. Les enfants étaient à la maternelle de 6 à 8 heures. Malgré les faibles financements, les difficultés organisationnelles et méthodologiques, certains enseignants recherchaient et testaient des techniques efficaces, des matériaux, des meilleures formes d'organisation de travail avec des enfants. Ainsi, une expérience pratique accumulée progressivement dans l'éducation publique pour les enfants d'âge préscolaire. Les jardins d'enfants payés ont continué de comparaître pour les enfants de parents riches. Il y avait un niveau supérieur d'organisation de l'éducation des enfants. En 1900, le premier maternelle pour enfants sourd-et-buand est apparu à Moscou. Plus tard, en 1902-1904, ces institutions ont ouvert ses portes à Saint-Pétersbourg et à Kiev. Avant la révolution, selon des données exemplaires, 250 Kindergarts payants et environ 30 gratuitement sont travaillés en Russie. Bien que l'éducation préalculaire publique s'est développée lentement, mais elle a néanmoins stimulé la pédagogie nationale. Petr Frankivi Zadztov, Karl Nikolaevich Vencel a apporté une certaine contribution à cette section de la science pédagogique. P. F. Lesgaf (1837-1909) était un anatomisme important, un biologiste, un enseignant. Dans son livre, «l'éducation familiale et sa signification», il a présenté son point de vue sur le développement de l'âge préscolaire. Lesgal attachent une grande importance à l'effet de l'environnement. Par conséquent, j'ai vu la tâche principale des parents dans la création de conditions d'éducation. Il a examiné de telles conditions: la pureté, la reconnaissance de l'enfant en tant que personne, créant des opportunités pour la manifestation de son initiative, un impact éducatif cohérent. Il a nié une punition physique, considérée comme le problème des activités de jeu et des jouets comme facteur nécessaire du développement mental. Il était partisan de l'éducation familiale et publique acceptée comme une mesure forcée. À cet égard, il croyait que "la maternelle devrait être comme une famille". P. P. Kapterov (1849-1922) est enseignant de pédagogie et de psychologie dans des établissements d'enseignement secondaires et supérieurs. Il a étudié le problème de la pédagogie de l'école. Publié plusieurs travaux d'éducation préscolaire: «Tâches et fondements de l'éducation familiale»; "Sur les jeux pour enfants et le divertissement"; "Sur la nature des enfants." Le principal mérite de P. P. Kapterov était qu'il avait pourtant tenter de déterminer comment l'activité pédagogique change et devient plus compliquée avec les enfants. K. N. VENTCEL (1857-1947) - un partisan de la théorie de l'éducation familiale. Dans son travail, la "libération de l'enfant" et un certain nombre d'autres ont justifié les activités des maisons d'un enfant libre. Ces maisons pourraient assister aux enfants de 3 à 13 ans. Là-bas, ils pourraient jouer, unir dans des groupes d'intérêts, engager des travaux industriels, parler avec des adultes et ainsi acquérir des connaissances et des compétences. La formation systématique n'était pas supposée. Les parents ont suggéré de s'engager avec des enfants. Malgré l'utopianness des idées, dans les œuvres de K. N. Vencel, il y avait des moments positifs - les principes et les méthodes d'approche individuelle ont été développés, des techniques ont été proposées pour développer les capacités créatives des enfants. Un scientifique majeur et un praticien qui a consacré sa vie à l'éducation préscolaire, E. I. TYHVA (1866-1944). Elle a créé la théorie originale de l'éducation préscolaire. Les principales idées de cette théorie: la continuité de l'éducation à la maternelle, à la famille, à l'école; Lieu spécial de méthodes pour le développement du discours de l'âge préscolaire. En 1913, la première édition de son livre "Discours et chemin de son développement" est sorti. Ce livre a été complété et réimprimé plusieurs fois. En 1937, la dernière édition a été publiée. Certaines dispositions de ce livre ont gardé leur signification jusqu'à présent. Tikeeva était un soutien brûlant de l'éducation publique. Dans son livre, "Moderne Kindergarten, son sens et son équipement", elle a décrit des recommandations pour des travaux d'organisation dans une institution préscolaire. Theheeva a étudié les activités et les vues pédagogiques de M. Montessori. Non convenu en général avec ses approches, il a apprécié de manière positive les moyens didactiques sur l'organisation de l'éducation sensorielle. De plus, E. I. TyHeva a développé son système original de moyens d'organisation de l'éducation sensorielle. D'une grande importance dans l'éducation préscolaire, il assigné à une discipline raisonnable et à un régime clair de la journée. Elle considérait que les moyens de former des habitudes et la volonté. E. I. Tikeeva attaché une grande importance à la formation pédagogique professionnelle spéciale des éducateurs. Hangueur Louise Lyuzna (1863-1942) - Théoriste et pratique de la pédagogie préscolaire - Écrire également des travaux sur l'éducation préscolaire: «Matériel pour conversations avec de jeunes enfants», «Travail pratique à la maternelle». Yulia Ivanovna Bauzel, un suiveur d'idées M. Montessori, a été engagé dans l'introduction pratique de ces idées dans les activités des jardins d'enfants en Russie.

État d'éducation préscolaire en Russie jusqu'aux années 1990.

En 1918, un département spécial avant-école était organisé à la toxicomanie. Dans le même temps, des succursales ont été ouvertes dans des écoles pédagogiques professionnelles pour préparer les enseignants de la maternelle. L'Institut préscolaire (recherche) sous la direction de Konstantin Ivanovich Kornilova a commencé ses travaux. K. Kornilov (1879-1957) était un partisan de l'éducation publique. Il lui appartient: "L'éducation publique des enfants prolétariens" "," essai à la psychologie d'un enfant d'âge préscolaire "," Méthodes d'étude d'un enfant de plus jeune âge. " Ces œuvres étaient d'une grande importance dans le développement de problèmes de pédagogie préscolaires, ils ont apprécié une grande popularité. À ce moment-là, un musée sur l'éducation préscolaire a été créé. L'initiateur était Evgeny Abramovich Arkin (1873-1948). E. A. Arkin a dirigé un excellent travail pour étudier les particularités antan physiologiques de l'âge préscolaire. Son travail fondamental "L'âge préscolaire, ses caractéristiques et son hygiène" (1921) est devenu une excellente allocation pour les médecins et les éducateurs des enfants. E. A. Arkin a joué pour la relation étroite de la physiologie et de la psychologie: "Qui ne connaît pas la physiologie, ne saura pas de psychologie et de retour." Le département pédagogique du musée était dirigé par Evgenia Aleksandrovna Flelin, artiste pour l'éducation. Elle a commencé son activité pédagogique en 1915 et a rendu beaucoup pour préparer le personnel aux jardins d'enfants, des activités méthodiquement organisées en eux. Son travail sur le rôle des jouets dans le développement des enfants d'âge préscolaire est bien connu. À l'heure actuelle, le type principal d'institution préscolaire a été déterminé (à l'avenir) - Kindergarten de 6 heures (ci-après - DS). Les exigences relatives à l'organisation, au contenu et aux méthodes de travail ont été énoncées dans «Instructions pour la compétence de l'accent et de la DS». Conformément à cette instruction, des avantages méthodologiques ont été développés. En 1921-1940 Il y a une augmentation significative du nombre de du. Les jardins et les foyers ont commencé à se déplacer sur 11-12 heures de travail de travail. Pour la gestion de la maison, les chambres des enfants ont été organisées, où la mère pouvait mener des enfants le soir. Les aires de jeux d'été ont ouvert ses portes dans les villages. Une quantité importante de DS est devenue ministérielle. Ils ont ouvert sur la base des grandes entreprises et des industries. Formation ciblée intégrée. Les idées sur la croissance des enfants dans DS peuvent être obtenues à partir du tableau suivant.

Le point faible des activités de l'AC était la définition de l'éducation des enfants d'âge préscolaire (développement de programmes éducatifs). En 1937, la première tentative a été faite pour élaborer un projet de programme en DU. Dans la première partie, les principales activités (sociopolitis, travail et éducation physique, classes musicales et visuelles, mathématiques, grammes) ont été déterminées. Dans la deuxième partie, des recommandations ont été données sur les bases de la planification des activités par le biais des «moments d'organisation».

En 1938, la Charte de l'UA et des logiciels et des instructions méthodologiques appelées «Guide pour les éducateurs de la maternelle» ont été développées. Il comprenait 7 sections.

1. Education physique.

3. Développement de la parole.

4. Dessin.

5. Lrack et classes avec d'autres matériaux.

6. Cours de musique.

7. Connaissance de la nature et développement de connaissances mathématiques initiales.

La guerre interrompit le développement de la pédagogie préscolaire et la formation de l'éducation préscolaire. Néanmoins, en 1944, une nouvelle charte et un nouveau guide pour les éducateurs ont été adoptés. Une amélioration essentielle de ce leadership était que les activités des enfants étaient indiquées conformément aux groupes d'âge.

Dans les années d'après-guerre, une augmentation significative du DU. Le concept de développement donne une table.

En 1954, une réimpression des lignes directrices a eu lieu pour les éducateurs, un travail intensif a continué de créer une approche de programmation et méthodologique de l'éducation. Grand mérite en cela appartient à Alexander Platonovna Uryova (1888-1965). Particulièrement la renommée a reçu ses œuvres méthodiques "classes à la maternelle", "apprendre à la maternelle".

En 1963-1964 Le premier programme intégré «Education in DS» a été développé et testé. À la suite de l'amélioration de ce programme, le programme «L'éducation et la formation en DS» a été créée. Sur la croissance du nombre de DS et le nombre d'enfants employés dans le système d'enseignement préscolaire, la présentation donne le tableau suivant:

L'état actuel du système d'éducation préscolaire

À partir du milieu des années 1980. Dans notre pays, il y avait des changements radicaux dans toutes les parties à la vie de la société, y compris dans le système éducatif. Ces changements sont à la fois positifs et négatifs.

En 1983, une loi sur l'éducation a été adoptée. Il a été formulé par de nouveaux principes de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation, les droits des enseignants, des parents, des étudiants et des enfants d'âge préscolaire dans ce domaine sont inscrits. La loi a approuvé la loi des enseignants pour le libre choix du contenu de l'éducation et de ses recherches méthodologiques. Il a formulé les principes de la diversité des espèces (DS ayant une mise en œuvre prioritaire, DS d'espèces compensées, de l'école DS, etc.). La loi consolide le droit des parents de choisir un établissement d'enseignement.

À partir des années 1980, de nombreux programmes éducatifs complets et partiels ont été créés et testés. Un travail intensif est en cours pour créer des programmes méthodologiques. Dans le même temps, une tendance négative est observée dans le système d'éducation préscolaire: une diminution du nombre d'institutions pour enfants et du nombre d'enfants en eux. En janvier 2000, la réunion de la Russie des établissements d'enseignement de la population a été organisée. Selon l'éducation préscolaire, les indicateurs suivants ont été apportés:

Le tableau montre que non seulement la quantité de DS a considérablement diminué, mais également leur dépôt. En général, selon les indicateurs de 2000-2001. Environ 60% des enfants sont couverts par le système d'éducation préscolaire. Le nombre de jardins ministériels transférés aux autorités municipales n'a fortement diminué. Les frais de maintenance des enfants ont considérablement augmenté. Les institutions préscolaires ne sont pas suffisamment financées par l'État et les autorités. Bas planions salariales.

Éducation préscolaire à l'étranger

Il existe actuellement des systèmes d'éducation préscolaire dans la plupart des pays du monde. Il convient de noter que le système d'éducation préscolaire dans n'importe quel pays s'est développé moins intensément que le système éducatif dans son ensemble. Dans différents pays, le niveau d'éducation préscolaire des inégalités. Ceci est expliqué par de nombreuses raisons:

- l'attitude de l'État et de la société à l'éducation des enfants d'âge préscolaire;

- situation socio-économique dans la société;

- traditions et culture du pays;

- climat et autres.

Afin de comprendre les caractéristiques du système éducatif à l'étranger, nous nous tournons vers les exemples.

les états-unis d'Amérique

Les premiers DS sont apparus en Amérique en 1855, il a été créé par les émigrants-Allemands. Ce jardin a travaillé selon le système de Rill et est devenu une impulsion pour le développement de l'éducation préscolaire. À la fin du XIXe siècle. Le nombre de jardins a considérablement augmenté, ils ont été créés pour les enfants des pauvres, où les femmes étaient occupées dans la production industrielle.

À la fin du XIX-début des XX-Centurations. Dans chaque grande ville, il y avait un et plusieurs ds publics, ils ont commencé à être créés dans les écoles. Dans le même temps, les professeurs américains ont abandonné les fusibles et ont commencé à développer leurs propres directions dans la pédagogie préscolaire. Les DS modernes aux États-Unis fonctionnent sur la base de divers centres organisés dans les locaux et sur les sites DS et destinés à l'organisation de toute action.

1. Centre "Sociogram" ou "Centre d'organisation de jeu de rôle complexe".

2. Théâtre de marionnettes.

3. Centre d'art.

4. Centre de cuisson.

5. Le centre du jeu avec du sable et de l'eau.

6. Centre scientifique et mathématique.

7. Centre de construction et de conception.

DS, en règle générale, est faible sur le remplissage. L'organisation du travail avec des enfants est conçue pour l'indépendance. Montrez-le sur l'exemple en mode:

7.00 - recevoir des enfants de tous les groupes sur le site;

7h00-9.00 - Les enfants jouent gratuitement sur le site, à l'intérieur;

9h00 - Démarre la journée d'école. Tout le monde est assis sur le tapis, le professeur accueille avec des enfants, tout le monde se souvient ensemble de quel jour, le nombre, la célèbre date. L'enseignant encourage les enfants à parler d'une chose importante pour eux et se dit. Next - travail indépendant;

10.15 (après 45 minutes) - Travailler dans les centres se termine, les enfants enlèvent tout et vont se promener.

Pendant ce temps, les enfants mangent 2 petits déjeuners apportés de la maison. La majorité des parents d'enfants sont pris à 12h30. Le reste nettoie vos dents, lavez-vous les mains, allez à la "heure tranquille". Il n'y a pas de lieu spécial. Prenez les matelas et sont situés où ils veulent;

14h30 - Jus, fruit. Puis marcher, pesé, dessiner, jouer;

16h00 - Care Home.

- dans quel centre jouer;

- avec qui faire et quoi;

- Que dire et ainsi de suite.

Chez les enfants, la tolérance interethnique et interreligieuse (tolérance) est élevée. À cet égard, les vacances nationales de tous les peuples habitant les États-Unis cherchent à célébrer les jours fériés nationaux.

En Amérique, une grande attention est accordée à la protection des enfants. À cet égard, ils organisent des cours sur le type d'obzh.

Aux États-Unis, dans des classes et des groupes ordinaires comprennent des enfants qui ont des déviations en développement mental ou physique. Les enseignants américains estiment que les enfants normaux sont formés par un sentiment de tolérance et chez les enfants d'anomalies dans le développement, l'environnement de l'environnement et du développement se développe.

Si nous évaluons la pédagogie préscolaire dans son ensemble, elle est construite sur l'idée d'une approche constructiviste. L'essence réside dans l'indépendance et l'initiative des enfants.

France

La première institution préscolaire est apparue en France en 1770. Ils étaient "à la tricotation", organisée à l'église dans laquelle les enfants de 4 à 7 ans ont étudié l'artisanat, les comptes, l'alphabétisation. Le système d'éducation a commencé assez actif depuis 1826, DS a été ouvert aux enfants des pauvres, d'abord à Paris, puis dans d'autres villes industrielles. En 1830, l'État a commencé à prendre des institutions préscolaires sous leurs soins. En 1843, le ministère de l'Éducation était d'environ 900 DS, dans lequel plus de 100 000 enfants ont été élevés.

Dans la pédagogie préscolaire, le travail de Polina Kergomar (1838-1925) occupe une place très importante. Elle a développé des fondements organisationnels et informatifs d'un nouveau type d'institutions pour enfants «école maternelle». Elle a proposé d'introduire le match en ce qui concerne le match en tant que principale méthode et forme de travail avec les enfants, indiquait que la nécessité de prendre en compte les caractéristiques mentales des enfants était un opposant de la peine corporelle.

Les enfants mènent aux institutions des enfants depuis 2 ans. Au jour de la journée, la principale forme de l'interaction des enfants et des éducateurs est des cours. En classe, ils maîtrisent diverses connaissances, compétences. Par example:

- Les enfants de 2 à 3 ans: classes de discours, qui sont habituées à lire, amusement, jeux de doigts, histoires et histoires d'adultes, de diapositives, de classes de développement sensoriel (dessin, perles de réjouissance, etc.);

- Les enfants de 4 à 5 ans sont compliqués, de nouveaux sujets semblent associés au développement de chiffres, de chiffres, de comptes, de classifications de différents types, du développement de langues étrangères, etc.

- Les enfants de 5 à 6 ans se préparent à l'école, certains établissements d'enseignement préscolaire sont organisés avec des écoles.

Le système éducatif préscolaire français est critiqué pour un académisme excessif, une discipline suffisamment rigide, car le fait que la liberté des enfants soit largement fournie. Les chercheurs modernes et les pratiques des enseignants cherchent à surmonter ces lacunes, mais considèrent la liberté comme une mise en œuvre obligatoire du fait que l'enfant a choisi.

Allemagne

Il est connu que l'Allemagne est le degré de la pédagogie DC et préscolaire, de sorte que la F. F. F. F. F. F. Système a été préservé jusqu'à présent. Actuellement, 2 systèmes d'enseignement préscolaire coexistent en Allemagne (un - en Allemagne de l'Ouest, la seconde - Allemagne de l'Est).

En Allemagne de l'Est, le système éducatif a été formé par l'échantillon de l'URSS. Avec tous les avantages et les minus-minus de ce système, il était caractérisé par une séquence systématique et une séquence, une interaction active de l'éducateur et des enfants, de la discipline, du bon niveau de préparation des enfants et des adultes. Les Allemands occidentaux ont critiqué l'Est du fait qu'ils sont trop organisés, n'ont pas de choix libre, les enfants sont élevés selon la norme.

En Allemagne de l'Ouest, après la défaite du fascisme, un système éducatif gratuit a été créé. Dans l'éducation pédagogique préscolaire, ils n'ont pas fonctionné selon des programmes spéciaux, la formation a été faiblement réalisée. Le nombre écrasant de DS a travaillé une demi-journée, seulement 12% - toute la journée.

En général, l'éducation préscolaire couvre un petit nombre d'enfants. Pour avoir une idée de DS, considérez le mode:

- 8.00-10h00 - jeu gratuit, communication (conception, rôle, jeux d'impression murale);

- 10h00-11h00 - Classes d'intérieur (lecture, dessin, travail manuel);

- 11h00-12.00 - Marche.

Chine

La période de 1945 à 1990 est caractérisée par un développement assez intensif de DS, mais leur soutien logistique était faible, le personnel avait une préparation faible. En Chine, la qualité de l'éducation était considérée comme préjudice. De 1965 à 1976, une révolution culturelle a eu lieu en Chine. Toute société a souffert, toutes les structures, y compris le système d'éducation préscolaire. Il a été considérablement réduit, la formation a été réduite à la mémorisation des poèmes révolutionnaires et militaristes, louant Mao Zedong.

La modernisation ci-dessus du pays a affecté le système éducatif et le système éducatif. Actuellement, la Chine a créé un vaste réseau d'institutions préscolaires, ils travaillent des enseignants formés par des professionnels, les locaux sont bien équipés et munis d'une existence confortable.

Le contenu de l'éducation est le développement des compétences hygiéniques, de l'éducation physique, du développement du discours, de la formation d'idées sur la nature et la société. Une attention considérable est accordée à une définition claire des qualités morales qui devraient être formées à partir d'enfants d'âge préscolaire. Les Chinois attachent une grande importance à l'éducation musicale des enfants, compte tenu des capacités musicales la base du développement d'autres capacités.

DS travaille sur un régime de jour clairement défini, les formes collectives de travail avec les étudiants prévalent. Les enfants portent des vêtements identiques. De nombreux chercheurs de pédagogie préscolaires font valoir que le système éducatif chinois se caractérise par une gravité, une cosnose, une super-emploi, un manque d'approche individuelle. Mais les parents des Chinois ne le pensent pas: "Un enfant dans les risques familiaux grandir par un égoïste" et le système éducatif vous aidera à ajuster cette faille.

Actuellement, il y a eu un système d'éducation des enfants dans la plupart des pays développés et des pays en développement. Le niveau de développement, le système d'éducation préscolaire et la couverture des enfants dans différents pays sont différents. Par exemple, au Japon, le système éducatif est bien développé et couvre jusqu'à 95% des enfants. Les Japonais accordent une grande attention à l'éducation des enfants de l'équipe, à leur socialisation, à l'éducation esthétique, à la formation à l'école. Le système japonais d'enseignement préscolaire fournit la liberté des enfants d'âge préscolaire, alors les soignants ne font pas de leurs commentaires, ce qui vous permet de résoudre de manière indépendante les conflits.

Le système d'éducation préscolaire en Angleterre est tout à fait développé, mais c'est la nature de la préparation de l'école. Par conséquent, le nombre écrasant de DS est dans les écoles. Les systèmes éducatifs sont consignés dans des pays tels que la Turquie, la Finlande, l'Espagne. La caractéristique de la DS finlandais est dans leur grande écologie, leur ouverture à la société, la nature, la culture. Les autorités finlandaises s'occupent non seulement des enfants, mais également des travailleurs de l'éducation préscolaire.

Théories pédagogiques domestiques et étrangères modernes de l'éducation et du développement de l'enfant

De nombreux psychologues et enseignants nationaux et étrangers font attention aux partis personnels au développement de l'enfant. L'une des questions intéressées par les scientifiques était la suivante: l'enfant sera-t-il capable de comprendre et de prendre en compte le point de vue de quelqu'un d'autre? Une telle capacité, dans laquelle presque tous les chercheurs sont convaincus, constitue un élément important du développement cognitif, social et personnel de l'homme. Cela dépend de bien des égards l'entrepôt de la nature, la nature de la personne. Si une personne ne veut pas comprendre l'autre, se concentre sur son propre intérêt, il s'appelle l'égocentrique. Surmonter cet attachement à son avis est appelé décentration. Pour prendre la position de décentration, vous devez surmonter de grandes difficultés - comprendre, sentir qu'il voit, pense, ressentir un partenaire, voir la situation "ses yeux".

Un psychologue suisse exceptionnel Jean Poivre est la principale caractéristique du développement personnel et cognitif de l'enfant à sept ans, il considérait l'égocentrisme. Son avis était tel: l'âge préscolaire n'est pas seulement capable de comprendre quel point de vue, différent de son propre, mais ne l'emporte pas dans ses activités.

Les enfants d'âge préscolaire sont-ils vraiment aussi égocentriques ou leurs ressources cognitives sont-elles encore plus riches? Sans une compréhension de cela, il serait grandement pressé comme une compréhension des enseignants des enfants et du processus d'apprentissage et d'éducation.

Divers chercheurs ont développé des techniques conçues pour surmonter l'égocentricisme des enfants d'âge préscolaire qui peuvent être utilisés sur des classes de diagnostic et de formation.

L'une de ces techniques proposée par Heinz Vimmer est "la tâche d'un mouvement inattendu caché". La prochaine scène est jouée devant l'enfant: une poupée, Maxi garçon, cache le chocolat dans la boîte à table et sort de la pièce. Autre, maman, le transfère dans un buffet. Maxi entre à nouveau dans la pièce. Et l'adulte demande: "Où sera Maxi chercher un chocolat?"

En règle générale, les enfants de trois ans offraient à cette situation de jeu. Ils répondent à ce que le Maxi cherchera un chocolat dans le buffet. Les enfants reposent sur ce qu'ils ont vu et ne prennent pas en compte que Maxi n'a pas vu cela. Les enfants de quatre ans dans cette situation donnent la bonne réponse: Maxi cherchera des chocolats où il a lui-même mis et où elle a été vue pour la dernière fois. Cette situation parle de la capacité de l'enfant à se lever au point de vue d'une autre personne, sur la capacité de distraire de leurs propres connaissances sur l'endroit où le sujet souhaité est maintenant.

Jouer des expériences dans des groupes préscolaires Directeur de l'Institut Bristol de l'Education Martin Hughes, des enseignants russes (Natalia Mizina (Institut d'amélioration de l'Izhevsk d'enseignants), etc.). Leurs tâches ("garçon et polismène", "cachée lapin") exigent la capacité de décentrée non seulement dans le sens littéral, spatial, de sens. L'enfant doit prendre en compte les deux intentions opposées des personnages: se cacher dans certains et trouver ceux qui ont caché, d'autres. Non seulement trois ans, mais aussi des enfants de deux ans comprennent ce que signifie cacher le sujet ou, au contraire, le montrer, d'imaginer correctement qu'il voit et ne voit pas une autre.

Recherche de M. Psychology Myster Verba (France) a montré: Pendant l'enfance préscolaire, l'enfant développe de telles compétences qui lui permettent non seulement d'aider les pairs, mais également de diriger le processus d'apprentissage. Cependant, une image complète, comment former un jeu de partenaire est formée environ cinq ans. À cette période, l'enfant est en mesure de garder le but d'apprendre, de fournir une connexion verbale et non verbale.

Selon Kiaran Benson (Irlande), la capacité de l'enfant à décentrer est une manifestation non seulement positive, mais également des aspects négatifs de sa nature. Après tout, afin de proposer un teaser offensant, l'enfant devrait savoir que ce serait une exceptionnelle tout à entendre et enfreignant délibérément le jouet de quelqu'un d'autre, de la retrouver à l'avance, ce que l'on cherche la plupart de ses pairs.

Par conséquent, un enfant de manière positive ou négative devrait prendre en compte les besoins du partenaire, ses intérêts et ses objectifs. Et cela montre à nouveau que, en ignorant ses capacités de décentration et de réflexion, les adultes ignorent involontairement de nombreux aspects importants de son comportement moral, la perte de l'occasion non seulement d'enseigner, mais aussi d'éduquer, et si nécessaire, il est nécessaire de revenir -Libération.