Mémo, conseil, recommandation. Âge et caractéristiques psychologiques des garçons et des filles en âge préscolaire supérieur

19.05.2019

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Pourquoi la nature a-t-elle besoin du mâle et de la femelle ? La réponse à cette question a été suggérée par V.A. Geodakyan. Il part de la position que deux tendances opposées se battent toujours dans l'évolution. Le premier est la nécessité de préserver ce qui a déjà été créé, de consolider les traits qui sont bénéfiques, de les transmettre par héritage, de faire en sorte que les descendants ressemblent le plus possible à leurs parents. Et le second est le besoin de progrès, de recherche et de changement supplémentaires, une variété de descendants, parmi lesquels un jour il y aura exactement celui qui donnera à l'évolution une nouvelle direction bénéfique et s'adaptera à de nouvelles conditions, élargira l'habitat. Ainsi, la lutte entre le conservateur et le progressiste, le stable et le changeant, l'ancien, le fiable et le nouveau, l'inconnu, le risqué. Ces deux tendances s'incarnent dans la division des êtres vivants en hommes et femmes, ce qui donne des avantages tangibles dans la mise en œuvre des deux tendances. En même temps, le sexe féminin conserve dans sa mémoire génétique toutes les acquisitions les plus précieuses de l'évolution, et son but est d'empêcher leurs changements, si possible, et le sexe masculin, au contraire, perd facilement l'ancien et acquiert un nouveau un : certaines de ces acquisitions peuvent être utiles dans le futur, ou déjà dans le présent, notamment au moment de l'émergence de certaines conditions extrêmes. C'est-à-dire que le genre féminin est orienté vers la survie et le genre masculin est orienté vers le progrès.

Par conséquent, la nature "protége" le sexe féminin et elle ne se sent pas si désolée pour le sexe masculin. Toutes les « nouveautés » de l'évolution sont élaborées sur des mâles. L'éventail des traits congénitaux chez les hommes est beaucoup plus vaste. Les femmes semblent se ressembler davantage. Les hommes ont plus de mutations à la fois bénéfiques et néfastes (anomalies génétiques). ... Mais chaque créature vivante au cours de sa vie est exposée à l'influence de cet environnement extérieur, les conditions dans lesquelles elle se trouve, et sous leur influence changent également dans une certaine mesure. Il s'avère que la nature a donné aux femmes une plus grande opportunité de changer sous l'influence de conditions extérieures. Chez les garçons, la similitude externe est déterminée précisément par des propriétés innées et beaucoup moins - par l'influence de l'environnement externe. Avec tous les changements dans l'environnement, y compris sociaux, les hommes souffrent davantage. Ce sont ces différences qui déterminent la forte prédisposition des hommes au comportement de recherche. C'est d'une importance vitale pour eux, c'est la sortie que la nature leur a donnée. Et leurs cerveaux sont plus gros, plus avancés dans le développement, mais en guise de récupération - et moins fiables, plus vulnérables. Le comportement de recherche détermine également l'envie des hommes (y compris les hommes) pour le développement de nouveaux espaces, leur grande intelligence dans les situations difficiles, une tendance à rechercher de nouvelles solutions non conventionnelles, à des entreprises risquées.

Les filles naissent plus matures à 3-4 semaines et à la période de la puberté, cette différence atteint environ deux ans. Ensuite, à l'école primaire, les garçons sont en quelque sorte plus jeunes que les filles en termes d'âge biologique pendant une année entière. Les garçons commencent à marcher 2 à 3 mois plus tard, commencent à parler 4 à 6 mois plus tard, les complications sont plus fréquentes à la naissance des garçons qu'à la naissance des filles. Les femmes sont plus susceptibles de faire une fausse couche si elles portent des garçons. Selon diverses sources, il y a 120-180 conceptions de garçons pour 100 conceptions de filles. Souvent, la mort d'un futur garçon survient avant que la femme ne découvre qu'elle est enceinte. Les statistiques montrent que parmi les enfants âgés de 7 à 15 ans, les garçons sont presque 2 fois plus souvent blessés que les filles. Les enfants difficiles sont aussi plus souvent des garçons. Les garçons, même très jeunes, sont plus souvent grondés, moins souvent pris dans leurs bras. Par rapport à eux, le discours des adultes ne contient souvent que des instructions directes (s'éloigner, apporter, donner, faire, arrêter...), et dans une conversation, même avec des filles d'un an, les filles plus âgées évoquent souvent des états sensoriels (comme, amour, triste, joyeux...).

Le côté physiologique de la perception est également quelque peu différent pour les garçons et les filles. Il a été démontré que jusqu'à 8 ans, l'acuité auditive des garçons est en moyenne plus élevée que celle des filles, mais les filles sont plus sensibles au bruit. En première et deuxième années, les filles ont une sensibilité cutanée plus élevée, c'est-à-dire ils sont plus irrités par l'inconfort corporel et sont plus sensibles au toucher et aux caresses. Les jeux de filles reposent souvent sur la vision de près : elles étalent devant elles leurs « richesses » - poupées, chiffons - et jouent dans un espace confiné, un petit coin leur suffit. Les jeux des garçons reposent souvent sur la vision lointaine : ils courent les uns après les autres, lancent des objets sur la cible, etc. et utiliser tout l'espace qui leur est fourni. Cela ne peut qu'affecter les particularités du développement du système visuel.

De plus, il a été démontré que les garçons, contrairement aux filles, ont besoin de plus d'espace pour leur plein développement mental que les filles. Si l'espace est petit dans le plan horizontal, alors ils maîtrisent la verticale: ils montent les escaliers, montent dans le placard.

Posons-nous une question : si les garçons ont tant de déviations différentes, s'il y a beaucoup d'étudiants pauvres et difficiles parmi eux, alors pourquoi presque tous les scientifiques, artistes, écrivains, médecins, compositeurs, designers exceptionnels sont-ils des hommes ? Et pourquoi tant de gens formidables réussissent-ils mal à l'école ? Il y a probablement beaucoup de garçons parmi les élèves pauvres qui ne pourront jamais réaliser ce que la nature leur a donné. Pourquoi?
Apparemment, parce que nous ne savons pas enseigner aux garçons. La stratégie d'apprentissage à la maternelle et à l'école est le plus souvent conçue pour les filles. Les filles et les garçons sont plus souvent enseignés par des femmes: à la maison - une mère et une grand-mère, dans un jardin d'enfants - un enseignant, dans une école primaire - un enseignant, et ce n'est qu'au secondaire et au lycée que des enseignants de matières - des hommes apparaissent occasionnellement.

Si l'on compare les dessins d'enfants, le schéma suivant se dégage : les garçons dessinent souvent du matériel (chars, voitures, avions...), leurs dessins sont remplis d'action, de mouvement, tout bouge, court, fait du bruit. Et les filles dessinent des gens (le plus souvent des princesses), y compris elles-mêmes.

Comment les garçons et les filles réagissent-ils à la maternelle ou à l'école ? Le garçon regarde le bureau, sur le côté ou devant lui, et, s'il connaît la réponse, répond avec confiance, et la fille regarde le visage de l'enseignant ou de l'enseignant et, répondant, regarde dans les yeux pour la confirmation de l'exactitude de sa réponse et seulement après le hochement de tête de l'adulte continue avec plus de confiance ... Et dans les questions des enfants, la même ligne peut être tracée. Les garçons sont plus susceptibles de poser des questions aux adultes pour obtenir des informations spécifiques (Quelle est la prochaine leçon que nous avons ?), et les filles pour établir le contact avec un adulte (Reviendrez-vous nous voir ?). C'est-à-dire que les garçons (et les hommes) sont plus axés sur l'information, tandis que les filles (et les femmes) se concentrent davantage sur les relations entre les personnes.

Les experts notent que le temps nécessaire pour entrer dans la leçon - la période de formation - chez les enfants dépend du sexe. Les filles acquièrent généralement rapidement le niveau de performance optimal après le début de la leçon. Les enseignants voient cela par les yeux qui leur font face et structurent la leçon de manière à ce que la partie la plus difficile de la matière tombe au sommet de la performance. Mais ils sont guidés par des filles. Les garçons se balancent longtemps et regardent rarement les enseignants. Mais maintenant, ils ont atteint le sommet de leur efficacité. Et les filles, au contraire, ont déjà commencé à se fatiguer. L'enseignant s'en est immédiatement rendu compte, car il a un bon contact avec les filles - il voit toujours leurs visages tournés vers lui. Il commence à se décharger, la leçon entre dans une autre phase. Et les garçons devraient recevoir le matériel clé pour la leçon en ce moment. Mais la chose la plus importante a déjà été donnée, mais ils l'ont manquée ou ne l'ont pas comprise, parce que au bon moment, le niveau de leurs performances, la capacité à maîtriser des connaissances difficiles était faible.

Les filles d'âge préscolaire et primaire ont généralement un langage mieux développé, elles sont souvent plus fortes physiquement que les garçons, leur âge biologique (même avec le même âge dit "passeport") est plus élevé. Ils repoussent les garçons physiquement et les « battent » verbalement. Mais leurs réponses sont plus monotones et, apparemment, leur pensée est plus la même. Les garçons ont plus d'options de personnalité, ils pensent en dehors des sentiers battus et d'une manière intéressante, mais leur monde intérieur nous est souvent caché, car ils sont moins susceptibles de le révéler par des mots. Ils se taisent, et il nous semble qu'ils ne réfléchissent pas, ne cherchent pas de solutions, mais la recherche continue, c'est plus intéressant et plus riche qu'on ne peut l'imaginer.

Il a été constaté que les hommes effectuent de meilleures activités de recherche, proposent de nouvelles idées, ils fonctionnent mieux si vous devez résoudre un problème fondamentalement nouveau, mais les exigences en matière de qualité, de rigueur, de précision d'exécution ou de conception sont faibles. Et à l'école, un garçon peut trouver une nouvelle solution non standard à un problème de mathématiques, mais faire une erreur dans les calculs et obtenir un deux en conséquence.

Les femmes effectuent généralement de meilleures tâches qui ne sont plus nouvelles, typiques, routinières, mais lorsque les exigences en matière de minutie, d'élaboration des détails et de la partie performante de la tâche sont grandes. Et c'est exactement ce qui est exigé à l'école. Tout d'abord, il explique comment résoudre le problème. C'est-à-dire que l'étape de recherche est exclue, elle est reprise par un adulte et les enfants sont tenus de résoudre des problèmes typiques qui ont été démontés au cours de la leçon. Les exigences minimales pour la recherche et l'innovation, le maximum - pour la rigueur d'exécution. C'est bien pour les filles, mais le garçon a besoin d'un peu plus d'explications et de le pousser à trouver le principe de la solution. Par cela, bien sûr, nous ne lui apprendrons pas à écrire avec précision et cohérence dans un cahier, mais seulement de cette manière, il comprendra et se souviendra donc du principe de la solution : ce qu'il a atteint avec son esprit n'est généralement pas oublié. Les psychologues pensent que les femmes (et les filles) sont supérieures aux hommes dans les tâches d'élocution. Même au départ des problèmes non verbaux, ils peuvent les résoudre de manière verbale. Les hommes (et les garçons) sont supérieurs aux femmes dans les compétences vidéo-spatiales parce que effectuer des tâches spatio-visuelles nécessite une recherche.

Dans des conditions défavorables, par exemple, lorsque nos influences pédagogiques ne correspondent pas aux caractéristiques individuelles du psychisme de l'enfant, les filles adoptent une stratégie de résolution de problèmes inhabituelle imposée à un adulte et, dans une certaine mesure, mieux ou moins bien, font face aux tâches. Les garçons dans une telle situation essaient d'échapper au contrôle d'un adulte, de ne pas lui obéir, parce que il est extrêmement difficile pour un garçon de s'adapter à des activités qui lui sont inhabituelles.

Quelles sont les caractéristiques de la sphère émotionnelle des garçons et des filles ? Interroger les éducateurs et les enseignants sur les caractéristiques individuelles des caractéristiques comportementales des enfants permet de croire que les garçons sont généralement plus excitables, irritables, agités, impatients, intempérants, intolérants, peu sûrs d'eux et encore plus agressifs que les filles. Les garçons répondent brièvement mais vivement et sélectivement au facteur émotionnel, tandis que chez les filles, dans une situation d'activité qui évoque des émotions, leur activité générale augmente fortement et le tonus émotionnel du cortex cérébral augmente. Le cerveau des filles semble se préparer à réagir à n'importe quel problème, gardant toutes les structures du cerveau dans un état de préparation afin de réagir à tout instant à l'impact qui vient de n'importe quelle direction. Apparemment, c'est ainsi que le corps féminin se concentre au maximum sur la survie. Les hommes, en revanche, soulagent généralement rapidement le stress émotionnel et, au lieu de s'inquiéter, passent à des activités productives.

La sexualité des enfants. L'intérêt des enfants, étant suffisamment satisfait, n'acquiert pas une coloration malsaine et disparaît souvent complètement. Le fait est que, dire la vérité à l'enfant, ne lui transmet pas tout, mais cette partie qu'il est, au mieux de sa compréhension, capable de percevoir de manière adéquate. Développement psychosexuel des enfants de trois à cinq ans : le premier niveau (3-4 ans) "géographique" (où il est né), le deuxième niveau (4 ans) - "faire des enfants" (les enfants s'imaginent qu'ils sont moulés de différentes parties), le troisième niveau (4 - 5 ans) - "de transition" (la compréhension vient que pour "faire" un enfant, une maman et un papa sont nécessaires).

Différenciation sexuelle des enfants d'âge préscolaire. À l'âge de 3-4 ans, l'enfant apprend son sexe. La conscience de soi se développe et - en tant que composante importante de celle-ci - la conscience de soi en tant que garçon, homme ou fille, femme. La formation de l'image corporelle occupe une place particulière dans la psychologie de l'identification de genre. La formation de l'image corporelle occupe une place particulière dans la psychologie de l'identification de genre. Il existe un lien entre la masturbation et le manque de tendresse et d'affection. Il existe également un lien entre la masturbation, surtout chez les filles, et obligation de manger .

Conflit de genre. Noter: le genre - le sexe psychologique ou social par opposition au sexe biologique. Le genre reflète les idées d'une personne sur elle-même et est associé à des manifestations externes (comportement lié au genre - par exemple, la manière de s'habiller, de marcher, de parler). Certain symptômes de la pré-homosexualité faciles à reconnaître, ces signes apparaissent généralement assez tôt dans la vie d'un enfant.

1. Désir persistant d'appartenir à l'autre sexe ou insistance qu'il ou elle lui appartient.

2. Les garçons ont tendance à s'habiller ou à imiter les tenues des femmes. Les filles s'obstinent à ne porter que des vêtements typiquement masculins.

3. Préférence explicite pour les rôles transsexuels dans les jeux de rôle ou représentation persistante de soi dans un autre domaine.

4. Désir intense de participer à des jeux et à des activités du sexe opposé.

5 Une préférence prononcée pour les activités caractéristiques du sexe opposé.

La formation de la plupart des signes de comportement transgenre se produit à l'âge préscolaire, entre deux et quatre ans. Chez la plupart des enfants confrontés à des conflits de genre, les symptômes du développement homosexuel précoce peuvent être moins visibles - refus de jouer avec d'autres garçons, peur des jeux violents et actifs, timidité lors du changement de vêtements en présence d'autres hommes (mais pas en présence de femmes ), gêne lors de la communication avec le père, manque d'affection pour lui et éventuellement augmentation de l'affection pour la mère.

Pendant la petite enfance, les garçons et les filles sont émotionnellement liés à leur mère. Dans le langage de la thérapie psychodynamique, la mère est le premier objet d'amour. Elle répond à tous les besoins primaires de ses enfants. Les filles continuent de développer leur identité féminine à travers leur relation avec leur mère. Mais les garçons sont confrontés à un défi de développement supplémentaire : pour cesser de s'identifier à leur mère et se réorienter vers leur père, ils doivent se séparer de leur mère et cultiver des différences avec leur objet d'amour principal afin de devenir un homme hétérosexuel.

Cependant, le père du garçon doit également remplir sa fonction. Il est tenu de refléter et de maintenir la masculinité de son fils. Il peut jouer à des jeux de contact avec son fils, des jeux fondamentalement différents de ceux auxquels il jouerait avec sa fille. Il peut aider son fils à apprendre à lancer et à attraper le ballon. Il peut lui montrer comment percer un trou dans la clôture ou emmener son fils avec lui à la douche, où le garçon remarquera facilement que son père a le même corps masculin que lui.

Un père significatif et exceptionnel (c'est-à-dire fort et solidaire) détruit cette "symbiose heureuse" mère-filiale, qu'il perçoit instinctivement comme quelque chose de malsain. Si un père veut que son fils grandisse en tant qu'hétérosexuel, il doit rompre le lien étroit mère-fils qui est acceptable dans la petite enfance mais pas plus tard dans l'intérêt supérieur du garçon. Ainsi, le père devrait devenir un modèle, montrant à son fils qu'il est possible de maintenir une relation amoureuse avec une femme, sa mère, et en même temps de conserver son indépendance. En ce sens, le père doit être un tampon sain entre la mère et le fils. Les parents doivent être conscients que des sentiments amoureux de la petite enfance peuvent se développer chez leurs enfants et essayer de les respecter.

Trop souvent, un mauvais mariage contribue aux problèmes d'un fils. Les croyances d'un garçon sur la masculinité souffrent si sa mère parle négativement des hommes. Si le père et la mère se battent, une façon de régler leurs comptes est d'abandonner émotionnellement leur fils. Sans s'en rendre compte, les mères peuvent avoir trop de contrôle sur la vie de leurs fils. Dans certains cas, ce comportement peut être dû à la nécessité - par exemple, lorsque le fils a besoin d'attention en raison de sa douleur. De nombreuses études ont trouvé une corrélation accrue entre l'homosexualité à l'âge adulte et les problèmes de santé dans la petite enfance.

Parfois, les mères surprotégent leurs fils pour répondre à leurs propres besoins, car ils n'ont pas trouvé de proximité émotionnelle dans le mariage. Les mères célibataires et les femmes avec des maris grossiers ou émotionnellement distants sont particulièrement à risque de tomber dans une relation de dépendance avec leur fils.

Qu'est-ce que l'anxiété de castration ? Le garçon développe des fantasmes sur le fait d'être un "homme" de sa mère : le même que papa, encore mieux - au lieu de papa. Le garçon a peur que son père puissant découvre ses pensées et ses fantasmes et se venge. Pour tenter de se défendre contre l'anxiété de castration et les sentiments d'infériorité phallique, les garçons utilisent souvent l'agressivité. À cet égard, le rôle du père est particulièrement important. Le père aide le garçon à réguler les comportements agressifs. Si le conflit d' Odipe n'est pas résolu intérieurement, alors l'homme doit constamment prouver (à tout le monde, et d'abord à lui-même) qu'il est le plus important, le plus courageux ! La résolution du conflit d' Odipe conduit l'enfant à l'épanouissement personnel, au dépassement de la famille et à la possibilité d'assimiler un environnement social plus large (société des pairs).

Trois étapes du développement des garçons que vous devez connaître. La première étape (0 - 6 ans) est l'âge pendant lequel le garçon est le plus fortement lié à sa mère. C'est « son » garçon, même si le père peut jouer un rôle très important dans la vie de l'enfant. Le but de l'éducation pendant cette période est de transmettre au garçon un grand amour et un sentiment de sécurité, de le "charger" pour la vie comme un grand et passionnant voyage. La deuxième étape (6 - 14 ans) - le garçon veut apprendre à être un homme et regarde de plus près son père, ses intérêts et ses actions. (Bien que la mère reste une personne très proche et que le monde qui l'entoure soit de plus en plus intéressant.) Le but de l'éducation pendant cette période est d'augmenter le niveau de connaissances de l'enfant et de développer ses capacités, sans oublier la gentillesse et l'ouverture d'esprit. C'est à cet âge qu'un sentiment de joie et de réconfort vient à votre fils car c'est un garçon. La troisième étape (14 - 18 ans) - le garçon a besoin de la participation d'un mentor masculin s'il veut être pleinement préparé pour l'âge adulte. Maman et papa s'effacent un peu. L'objectif de l'éducation à ce stade est d'enseigner des compétences, d'inculquer un sens des responsabilités et de l'estime de soi, en les impliquant activement à l'âge adulte.

Les mères célibataires doivent faire attention à ne pas développer des relations trop intimes avec leurs fils.
Une mère célibataire devrait faire des efforts supplémentaires pour valider la masculinité de son fils.
Elle peut trouver une figure paternelle. Un frère aîné, un grand-père ou un autre homme peut remplacer le père absent.

Un père important. Pour qu'un garçon se sépare de sa mère et s'identifie à son père, il doit percevoir son père comme une personne digne d'être imitée.

Activités du père :

Lutte-agitation avec le fils.
Un voyage commun à la douche, aux bains publics avec le père.
Les voyages conjoints avec mon fils sont très utiles.
Le père devrait être le dernier à redresser la couverture de son fils avant de se coucher.
Ménage physique.

Voici trois choses que les parents devraient faire pour leurs fils :

Père: prendre une part active à sa vie.

Mère:écartez-vous et modérez l'activité.

Les deux parents: présenter d'autres garçons au cercle d'amis.

Le principal conflit sous-jacent lesbianisme , est le rejet inconscient de la fille de sa féminité, de son identité féminine. Les femmes qui deviennent lesbiennes décident généralement inconsciemment qu'être une femme est indésirable ou dangereux. Parfois, elle est causée par des abus sexuels commis par un homme à un âge précoce. Le plus souvent, une telle décision inconsciente est associée au fait que la mère présente pour la fille un objet d'identification faible ou négatif.

Jeu de tâches pour les parents : sur une feuille de papier Whatman, réalisez un collage de magazines sur les thèmes : « Ma fille » et « Mon garçon ».

Les références.

1. Galina Shepemeteva. Aimez votre fille et admirez votre fils.

2. V.D. Eremeeva et T.P. Khrizman. Caractéristiques psychologiques des garçons et des filles.

3. J. Nikolosi, L.E. Nicolosi. Prévention de l'homosexualité. Un guide pour les parents.

Les caractéristiques psychologiques du sexe masculin, bien que sous une forme peu développée, se révèlent dès le plus jeune âge. Au fur et à mesure que l'enfant se développe, ils deviennent de plus en plus distincts. Dans chaque cas particulier, l'éducation peut contribuer à leur identification et à leur développement, ou au contraire les lisser ; en même temps, la résistance individuelle à une telle influence lissante est différente : certains garçons, malgré les influences des autres, présentent des traits typiquement masculins, d'autres succombent à ces influences, et leur comportement devient moins contrasté par rapport au comportement de leurs pairs. Il faut également prendre en compte la nature relative des caractéristiques psychologiques sexuelles : les traits, qualités, propriétés humaines communes sont plus larges et recouvrent complètement les caractéristiques spécifiquement sexuelles ; par conséquent, nous pouvons parler de la prédominance de l'un d'eux dans le sexe masculin ou féminin, et cette prédominance implique, d'une part, une plus grande fréquence de toute propriété chez les représentants d'un sexe particulier et, d'autre part, sa plus grande sévérité en présence de tels une propriété pour les deux sexes.

Selon M.A. Galaguzova, les garçons se développent à la fois physiquement et psychologiquement à un rythme légèrement plus lent que les filles. On sait qu'elles commencent à parler en moyenne 2 à 4 mois plus tard que les filles, plus tard elles développent de nombreux concepts liés aux relations entre les personnes ; elles ont tendance à être moins préparées quand elles commencent l'école que les filles. Il est plus lent et plus difficile pour les garçons de développer des qualités telles que la responsabilité, la conscience et l'assiduité ; même avec une bonne éducation, il est en moyenne plus difficile de développer ces qualités chez les mâles.

En règle générale, les filles, par exemple, se sentent plus libres de traiter avec les garçons que les garçons avec les filles. À tout âge, les représentantes sont plus querelleuses, se tournent vers les autorités pour déterminer leur position et, en cas de difficultés, elles sont plus enclines à adhérer aux normes de comportement établies. Il est plus facile d'amener les filles à faire des choses à l'école. Apparemment, c'est pourquoi les enseignants (principalement des femmes) sont plus disposés à donner des instructions aux filles et sous-estiment les capacités des garçons à effectuer de telles tâches. Et souvent assez surprenante et inattendue pour eux, c'est la capacité des garçons à prendre les affaires au sérieux, à faire preuve d'activité et d'indépendance ; il est caractéristique que ce dernier se retrouve souvent précisément dans les activités parascolaires - par exemple, lors d'une randonnée où la classe est envoyée. C'est ici qu'il s'avère que les garçons peuvent être sérieux, sérieux et actifs, et dans cette situation, ils sont clairement plus productifs que les filles. Cela est dû en partie au fait que les activités scolaires elles-mêmes sont par nature plus proches des activités habituelles des filles à la maison que celles des garçons et au fait que ces derniers sont toujours sujets à des activités plus inattendues et plus originales, ce qui , au contraire, alertent souvent les filles.

Si les jeunes hommes en communication sont guidés principalement par leurs pairs, alors les filles dans une partie importante d'entre eux sont orientées vers les hommes plus âgés (étudiants, militaires, etc.). Comme indiqué, à la question : « A quel âge préféreriez-vous un ami ? » - les jeunes hommes privilégient un pair (jusqu'à 80 % des réponses), moins souvent un plus âgé (jusqu'à 20 %) et très rarement un plus jeune. Chez les filles, leurs pairs sont également en première place (jusqu'à 50-60 %), mais elles donnent très souvent la préférence aux plus âgées (jusqu'à 40-50 %) et ne choisissent personne de plus jeune qu'elles. En même temps, ce sont les femmes qui sont enclines à la tutelle, elles sont plus disposées à instruire, à s'occuper des plus jeunes, à s'occuper d'eux, etc.

Les intérêts et les inclinations des hommes sont souvent dirigés vers des objets et des phénomènes relativement éloignés, parfois loin de ce qui pourrait être inclus dans les responsabilités directes d'un garçon, d'un adolescent ou d'un jeune. Par conséquent, le sexe masculin a une tendance plus prononcée à être distrait par des questions étrangères, à ne pas faire ce qui est directement requis. Si le centre d'attention d'une fille, dès son plus jeune âge, est une personne et la sphère de son être immédiat - la relation entre les personnes, les objets environnants, alors l'attention des garçons est beaucoup plus attirée par des objets et des phénomènes distants. . A cela sont associés une meilleure connaissance d'elles-mêmes des filles, une plus grande attention à leur apparence et aux particularités de l'apparence et du comportement des autres, un plus grand intérêt pour le monde intérieur, une plus grande sensibilité aux sentiments et aux expériences d'une personne. Ce n'est pas un hasard si les filles tiennent un journal 3 à 4 fois plus souvent que les garçons.

Lisina M.I. estime que les différences d'intérêts et d'inclinations déterminent certains des avantages importants du sexe masculin une plus grande largeur de pensée, des perspectives plus larges, "une meilleure capacité à comparer des objets et des phénomènes distants, une plus grande objectivité de la généralisation et en même temps des inconvénients importants - moins de forme physique au quotidien , pire compréhension de ce qui est nécessaire par rapport à une compréhension du possible.

Il existe des différences notables dans la perception du temps et de l'espace. Les représentantes féminines sont plus attirées par ce qui se trouve directement à côté de la personne - la maison, l'environnement, l'environnement immédiat, les personnes avec lesquelles elles doivent communiquer, c'est-à-dire tout directement interconnecté; les représentants du sexe masculin, indépendamment de la nécessité immédiate, des affaires quotidiennes, s'intéressent souvent à des objets et à des phénomènes éloignés, sans aucun lien les uns avec les autres. L'attention des représentantes féminines n'est pas distribuée aussi largement, mais dans les limites de ce qui est perçu, tout se reflète dans la conscience avec plus de soin et de détail. Par conséquent, dans un environnement inconnu (un nouveau quartier, une nouvelle route de mouvement, etc.), les garçons, les adolescents, les jeunes hommes se comportent avec plus de confiance que leurs pairs. Si vous voulez savoir comment passer ou conduire quelque part, où se trouve tel ou tel objet, etc., il vaut mieux demander aux garçons : leurs explications sont toujours plus utiles, et souvent plus sensées, que les explications des adultes.

Cependant, les femmes se sentent souvent plus confiantes et sont plus actives dans les situations liées à la communication. Si l'objet, la localité, le sujet dans son ensemble sont suffisamment connus à la fois des garçons et des filles, alors ces dernières le connaissent mieux. Ce n'est pas un hasard si, en moyenne, ils écrivent de meilleurs énoncés et essais : ils ont plus de cohérence et de descriptif, plus d'attention aux détails, mais pas plus d'imagination. Dans la perception même du temps qui passe, les représentants du sexe féminin sont inférieurs au sexe masculin, ce qui, cependant, n'est pas toujours perceptible en raison de leur attitude plus responsable, en moyenne, à l'égard de leurs devoirs.

Caractérisé par un grand risque, un comportement "de balayage", une grande mobilité et une agitation des garçons, des adolescents, des jeunes hommes par rapport à leurs pairs. Certes, cela cohabite souvent pacifiquement avec la plus grande inertie de certains mâles dans la vie de tous les jours, dans les affaires familiales. Apparemment, ce dernier est lié aux particularités de l'éducation et à l'attitude à l'égard de ces questions. Comme le note à juste titre VA Averin, les hommes, contrairement aux femmes, dont toute la vie est chargée d'un travail minutieux et constant, les hommes ont toujours eu tendance à remplacer brusquement l'activité hyperactive par un passe-temps passif, dont le danger est particulièrement grand de nos jours. Cependant, que beaucoup de femmes et seraient heureux de se reposer, mais il n'y a pas de temps, mais les hommes ont la possibilité de se permettre un tel repos.

Toutes ces caractéristiques de la psychologie des garçons, des adolescents, des jeunes hommes dans diverses situations déterminent des différences significatives dans leur comportement par rapport à leurs pairs. La maturité inférieure des garçons par rapport aux filles se manifeste particulièrement clairement dans les classes inférieures. Ils sont plus distraits des leçons et leurs pensées s'éloignent souvent de ce qu'ils devraient faire. Si les filles doivent être obligées de faire leurs devoirs, les garçons sont obligés de le faire. Les filles, en moyenne, sont plus propres, plus assidues, plus consciencieuses, plus exécutives. Même si en général un garçon ne pense pas pire, mais mieux qu'une fille, il est plus difficile de le faire réfléchir en classe qu'une fille. L'agitation des garçons, leur plus faible capacité à supporter une charge statique se manifeste par leur violation plus fréquente de la discipline pendant la leçon, par un comportement plus bruyant à la récréation. Moins d'attention à soi et aux activités quotidiennes se reflète dans le fait qu'il est beaucoup plus difficile pour un garçon de lui apprendre à garder son lieu de travail en ordre, et en venant de la rue, plier soigneusement ses vêtements et mettre ses chaussures. Les garçons accordent beaucoup moins d'attention à leurs vêtements que les filles, sauf dans les cas où les particularités des vêtements proposés affectent d'une manière ou d'une autre leurs idées sur la façon dont un garçon devrait s'habiller (par opposition à une fille) - il peut y avoir une forte protestation ici, et le du fait que les vêtements soient sales ou déchirés, elles sont moins intéressées et affectées que les filles.

Les différences psychologiques entre les garçons et les filles sont clairement exprimées comme des raisons d'échec scolaire. Comme le note Nikolskaya IM, parmi les raisons des mauvais résultats chez les filles à tous les niveaux, un grand pourcentage est occupé par une mauvaise santé (c'est-à-dire que la raison est objective et respectueuse), tandis que l'échec scolaire associé à des lacunes dans les compétences de travail académique, avec un attitude à l'égard de l'apprentissage, avec un faible niveau d'éducation, les garçons sont plus nombreux que les filles, et à tous les âges. En général, un ensemble d'attitudes négatives envers l'apprentissage, la désorganisation, le manque de système et l'indiscipline sont la cause des mauvais résultats chez les garçons environ deux fois plus souvent que chez les filles. Ce n'est pas non plus un hasard si, en moyenne (dans de nombreux pays), les garçons prédominent parmi les élèves les moins performants.

En même temps, dans les classes primaires, la principale difficulté de l'enseignement aux garçons est précisément leur attitude immature à l'égard de l'apprentissage : ils ne se sentent pas responsables, ne s'inquiètent pas beaucoup ou ne s'inquiètent pas du tout à cause des mauvaises notes et du mécontentement de l'enseignant et parents, ils oublient ce qu'on leur a demandé, ou ne lui donnent pas de valeurs, et les parents doivent apprendre les devoirs pour eux. En fait, les garçons ici se manifestent comme des enfants plus jeunes. Après tout, on le sait, peu importe à quel point un petit enfant est intelligent et capable, on ne peut pas exiger beaucoup de lui simplement en raison de son immaturité d'âge, et en fait, dans les classes I-III, des enfants d'âges différents sont assis au même bureau. : en moyenne, les garçons sont plus jeunes que les filles d'un an et demi, bien que cette différence ne soit pas liée à l'âge calendaire.

Parallèlement à cela, les garçons manquent également des compétences appropriées pour le travail, et les qualités nécessaires à sa mise en œuvre réussie ne sont pas développées: persévérance, persévérance, patience, diligence, diligence, précision. Toute sorte d'activité mentale leur est difficile si elle nécessite une manifestation consciente d'activité, des efforts sur soi. C'est intéressant en même temps qu'elles ont tendance à surestimer tout succès qu'elles font plus que les filles : si quelque chose marche, leurs yeux sont prêts à déclarer que c'est facile et simple, la même chose qui ne marche pas leur semble aussi difficile et difficile : en cela se manifeste leur criticité insuffisante. Les garçons sont plus susceptibles que les filles de subir des sautes d'humeur, allant d'un excès de confiance à une perte de cette confiance, bien que dans l'ensemble, ils aient tendance à se surestimer par rapport aux filles. Dans le cas d'une éducation inappropriée, cela peut être combiné de la manière la plus illégale avec un sentiment de supériorité envers les filles ; ce sentiment est caractéristique précisément pour les mâles les moins matures, ceux qui eux-mêmes sont loin des normes de comportement de leur sexe.

Dans les activités éducatives, les différences se retrouvent pleinement dans les intérêts et les inclinations des représentants masculins et féminins. En général, l'éventail des intérêts des garçons est plus large que celui des filles. Les garçons ont un avantage à connaître quelque chose de spécial, de plus rare, de spécial, mais inférieur aux filles à connaître des objets et des phénomènes plus simples et communs. Les garçons ont tendance à avoir un vocabulaire plus large, en particulier avec des sujets plus éloignés et des concepts plus généraux. Dans le discours des garçons, les mots qui véhiculent des actions prédominent, tandis que les filles (et les femmes en général) sont plus enclines au discours évaluatif du sujet. Il y a plus de garçons que de filles qui réussissent bien en mathématiques; parmi ceux qui réussissent bien en littérature et en langues étrangères, il y a plus de filles que de garçons. Apparemment, la nature même des sujets du plan humanitaire est plus conforme aux inclinations et à la nature de la pensée des filles, tandis que la nature claire, plus schématique et abstraite des objets du cycle physique et mathématique - les inclinations et la nature de la pensée des garçons. Pendant leur temps libre, les garçons sont plus enclins à faire du sport, à consacrer du temps aux jeux de plein air, tandis que les filles - à lire, à jouer de la musique, etc. En général, les garçons ont tendance à collecter des collections de quelque chose de plus que les filles, mais le succès de cette activité peut être presque le même : les filles sont aidées par une plus grande précision, les garçons sont mieux systématiques.

Il n'y a pas de différences significatives dans les attitudes des garçons et des filles envers les camarades et les enseignants. Dans les classes inférieures, à la fois pour ceux-ci et pour les autres, l'enseignant est la plus grande autorité. A l'adolescence, l'avis des camarades et les relations intra-classe prennent de plus en plus d'importance. Dans le même temps, les filles sont plus sujettes aux déclarations critiques à l'égard des enseignants et des camarades, aux plaintes à propos de quelque chose, mais cela a plutôt le caractère d'une réaction unique à un événement spécifique, est rarement généralisé et, en général, ne reflète pas une attitude envers les affaires générales de l'école et de la classe. Au contraire, les garçons sont moins enclins à évaluer les événements et leurs déclarations sont accompagnées de moins de réactions émotionnelles. Néanmoins, dans un certain nombre de cas, c'est chez les garçons qu'un système assez stable d'attitudes négatives envers l'école peut se développer.

Un inconvénient important des écoliers des deux sexes est l'incapacité d'organiser des activités communes. Cela s'explique en partie par le caractère indifférent du processus éducatif en termes de sexe des écoliers, ce qui affecte sans aucun doute la qualité de l'enseignement et de l'éducation. Apparemment, il est nécessaire d'utiliser plus pleinement les possibilités de travail extrascolaire pour développer les compétences d'activité conjointe chez les écoliers des deux sexes. Une autre raison de l'incapacité des écoliers des deux sexes à organiser des activités communes est leur attitude méfiante les uns envers les autres, généralement initiée par les adultes. trouve les bonnes voies, car ils ne sont pas préparés à cette croissance d'intérêt mutuel par l'éducation précédente. En conséquence, de nombreux jeunes hommes et femmes entrent dans l'âge adulte avec des idées assez vagues sur la nature de la répartition socialement utile des responsabilités entre hommes et femmes, avec une incapacité à organiser des activités conjointes avec des représentants du sexe opposé, et éprouvent de grandes difficultés à communiquer avec eux.

Élever des garçons à l'école est, en général, une tâche plus difficile pour les enseignants, non seulement parce que la majorité absolue de ces derniers sont des femmes, mais aussi en raison des caractéristiques psychologiques ci-dessus du sexe masculin. Dans l'ensemble, on peut dire que l'école s'en sort actuellement moins bien avec l'éducation des hommes qu'avec l'éducation des femmes. Ce n'est pas un hasard si, en moyenne, les garçons sont inférieurs à leurs pairs en termes de résultats scolaires, parmi eux les mauvaises habitudes (tabagisme, consommation d'alcool, langage grossier) sont plus fréquents, ils commettent souvent des délits. Par conséquent, la connaissance des caractéristiques sexuelles psychologiques et leur prise en compte dans les activités pratiques sont nécessaires pour tous ceux qui s'intéressent à l'éducation à part entière de la jeune génération. Et les difficultés liées à l'éducation des écoliers de sexe masculin ne peuvent en aucun cas justifier les lacunes ici présentes.

Ainsi, l'éducation contribue à l'identification et au développement de la communication et des relations : certains garçons, malgré les influences des autres, présentent des traits typiquement masculins, tandis que d'autres succombent à ces influences, et leur comportement devient moins contrasté par rapport au comportement de leurs pairs. Dans l'ensemble, on peut dire que l'école s'en sort actuellement moins bien avec l'éducation des hommes qu'avec l'éducation des femmes. Le gros inconvénient est qu'à cet âge, il y a une incapacité à organiser des activités conjointes, mais la solution à ce problème dépend principalement de l'enseignant de la classe ou du professeur, qui peut correctement organiser des activités conjointes.

Pourquoi la nature a-t-elle besoin du mâle et de la femelle

Et vraiment, pourquoi ? Après tout, autrefois les plantes et les animaux les plus simples n'avaient pas ceci : « il » et « elle ». Mais à un certain stade de l'évolution, il s'est soudainement avéré que la division des êtres vivants d'une même espèce en organismes mâles et femelles est très bénéfique. Pourquoi?

La réponse à cette question a été proposée dans sa théorie de l'évolution asynchrone des sexes par le docteur en sciences biologiques, le généticien V.A.Geodakyan. Il part de la position que deux tendances opposées se battent toujours dans l'évolution. Le premier est la nécessité de préserver ce qui a déjà été créé, de consolider les traits qui sont bénéfiques, de les transmettre par héritage, de faire une descendance aussi proche que possible de leurs parents ... Et la seconde est le besoin de progrès, de recherche plus poussée et de changement , une variété de descendants, parmi lesquels un jour il y aura exactement celui qui donnera à l'évolution une nouvelle direction favorable et fournira une adaptation à de nouvelles conditions, élargira l'habitat. Ainsi, la lutte entre le conservateur et le progressiste, le stable et le changeant, l'ancien, le fiable et le nouveau, l'inconnu, le risqué.

Ces deux tendances s'incarnent dans la division des êtres vivants en hommes et femmes, ce qui donne des avantages tangibles dans la mise en œuvre des deux tendances. En même temps, le sexe féminin conserve dans sa mémoire génétique toutes les acquisitions les plus précieuses de l'évolution, et son but est d'empêcher leurs changements, si possible, et le sexe masculin, au contraire, perd facilement l'ancien et acquiert un nouveau un : certaines de ces acquisitions peuvent être utiles dans le futur, ou déjà dans le présent, notamment au moment de l'émergence de certaines conditions extrêmes. C'est-à-dire les femmes se concentrent sur la survie et les hommes sur le progrès.

Ainsi, les hommes par génotype (un complexe de traits congénitaux) ont une bien plus grande variété que les femmes. Mais chaque créature vivante au cours de sa vie est exposée à l'influence de cet environnement extérieur, les conditions dans lesquelles elle se trouve, et sous leur influence changent également dans une certaine mesure. Par exemple, le poids d'un animal dépend non seulement des propriétés innées de la constitution, mais aussi de la nutrition, de la présence de stress, de la nécessité de mener une vie active ou sédentaire. L'ensemble des caractéristiques d'un organisme, formé en tenant compte de l'influence de l'environnement extérieur, est appelé phénotype.

Il s'est avéré qu'il existe également des différences significatives entre le masculin et le féminin. Ainsi, en observant des paires de jumeaux identiques (leur génotype est le même), nous avons remarqué que même dans le cas où les jumeaux étaient séparés de l'enfance et vivaient dans des conditions différentes, chez les paires masculines, la similitude était beaucoup plus élevée que chez les femmes. Au contraire, si les jumeaux étaient fraternels (leurs génotypes sont différents et les influences environnementales sont presque les mêmes), alors une plus grande similitude est observée chez les couples féminins. Pourquoi? Il s'avère que, la nature a donné aux femmes une plus grande opportunité de changer sous l'influence des conditions extérieures. Par conséquent, même avec un génotype, une femme peut, par exemple, perdre du poids ou prendre du poids sur une plage plus large. mêmes conditions, même des jumelles ovariennes différentes (génotypes différents) peuvent devenir très semblables (phénotypes similaires). Chez les garçons, la similitude externe est déterminée précisément par des propriétés innées et beaucoup moins - par l'influence de l'environnement externe.

Ainsi, avec un changement brutal des conditions de vie, auquel une espèce animale donnée n'est pas adaptée génotypiquement, les femelles peuvent s'adapter en raison de la variabilité phénotypique, tout en conservant l'ensemble des informations héréditaires - les génotypes. Par exemple, avec une vague de froid aiguë, même chez les individus « pas enclins au surpoids », la couche de graisse sous-cutanée peut considérablement augmenter. C'est-à-dire que les femelles peuvent quitter la zone d'inconfort voire de mort pour entrer dans la zone de confort et de survie relatifs (elles se sont mieux adaptées au froid, elles ont chaud, bien qu'elles continuent à vivre dans les mêmes conditions de froid). Et les mâles avec le même génotype ne peuvent pas changer aussi vite et fortement (se protéger du froid en changeant de phénotype). Il ne leur reste plus qu'à périr.

Avec tous les changements dans l'environnement, y compris sociaux, les hommes souffrent davantage. Mais ils ont encore une issue : trouver un autre habitat, où il ferait plus chaud, ou inventer un manteau de fourrure. Le sexe féminin n'a pas besoin de trop forcer, il s'est déjà adapté.

Ce sont ces différences qui sont déterminées forte prédisposition des hommes au comportement de recherche. C'est d'une importance vitale pour eux, c'est la sortie que la nature leur a donnée. Et leurs cerveaux sont plus gros, plus avancés dans le développement, mais en guise de récupération - et moins fiables, plus vulnérables. Le comportement de recherche est déterminé et la soif des hommes (y compris les hommes) pour le développement de nouveaux espaces, leur grande ingéniosité dans les situations difficiles, une tendance à rechercher de nouvelles solutions non conventionnelles, à des entreprises risquées.

Tous les traits évolutifs progressifs sont plus prononcés chez les mâles. Si, suivant V.A.Geodakian, on trace la dynamique de la durée des différentes périodes de la vie chez les animaux (par exemple, les primates) situés plus bas ou plus haut sur l'échelle évolutive, on remarquera que la période de l'enfance augmente chez les formes supérieures d'animaux. Ainsi, chez les lémuriens, il n'a que 2-3 ans, chez les singes de l'ancien monde - 7 ans, chez les grands singes - 8-12 ans et chez l'homme - environ 20 ans. C'est-à-dire que l'allongement de la période de l'enfance est un signe progressif, et il est plus prononcé chez les hommes : chez les garçons, l'enfance dure plus longtemps que chez les filles.

Ainsi, on sait que les garçons commencent à marcher 2 à 3 mois plus tard, commencent à parler 4 à 6 mois plus tard, les complications sont plus souvent observées à la naissance des garçons qu'à la naissance des filles. Les femmes sont plus susceptibles de faire une fausse couche si elles portent des garçons. Selon diverses sources, il y a 120-180 conceptions de garçons pour 100 conceptions de filles. Souvent, la mort d'un futur garçon survient avant que la femme ne découvre qu'elle est enceinte. Les statistiques montrent que parmi les enfants âgés de 7 à 15 ans, les garçons sont presque 2 fois plus souvent blessés que les filles. Les enfants difficiles sont aussi plus souvent des garçons. Les garçons, même très jeunes, sont plus souvent grondés, moins souvent pris dans leurs bras. Par rapport à eux, le discours des adultes ne contient souvent que des instructions directes (s'éloigner, apporter, donner, faire, arrêter...), et dans une conversation, même avec des filles d'un an, les filles plus âgées évoquent souvent des états sensoriels (comme, amour, triste, joyeux...).

De plus, il est montré que les garçons, contrairement aux filles, ont besoin de plus d'espace pour leur plein développement mental que les filles. Si l'espace est petit dans le plan horizontal, alors ils maîtrisent la verticale: ils montent les escaliers, montent dans le placard. Si vous demandez aux enfants de dessiner un plan des quartiers de leur maison, alors les garçons dans les dessins reflètent un espace plus grand, correspondent à une zone plus grande, plus de rues, de cours, de maisons. Savons-nous utiliser ou au moins comprendre et prendre en compte ces différences lorsque l'on élève des enfants de sexe différent ?

Élever un garçon, élever une fille

Apparemment parce que nous ne savons pas comment enseigner aux garçons. La stratégie d'apprentissage à la maternelle et à l'école est le plus souvent conçue pour les filles. Les filles et les garçons sont plus souvent enseignés par des femmes: à la maison - mère et grand-mère, à la maternelle - enseignant ("nounou moustachu" - c'est malheureusement presque partout une chimère), à l'école primaire - un enseignant, et seulement dans des professeurs de matières masculines apparaissent occasionnellement au collège et au lycée. C'est trop tard? Les garçons et les filles sont déjà devenus des garçons et des filles, et tout le travail préparatoire caché de cette transformation difficile a eu lieu sans la participation des hommes. Une femme peut-elle élever un vrai homme ? Peu probable. Est-ce que tu sais pourquoi? Elle a un autre type de cerveau et un autre type de pensée.

Imaginons les dessins d'enfants, car les particularités de la pensée se manifestent clairement dans le dessin des enfants. Ici, les enfants ont dessiné sur le thème de "l'espace". Devant nous se trouve l'un des dessins. Voici le truc : toutes les tuyères et tuyères sont soigneusement dessinées, à côté de l'astronaute. Il a son dos, mais il y a de nombreux capteurs différents sur son dos. Sans aucun doute, c'est un dessin d'un garçon. Et voici un autre dessin: il est dessiné schématiquement, à côté se trouve l'astronaute - le visage, et sur le visage et les yeux avec des cils, des joues et des lèvres - tout est soigneusement dessiné. Ceci, bien sûr, a été dessiné par la fille. En général les garçons dessinent souvent du matériel (chars, voitures, avions...), leurs dessins sont remplis d'action, de mouvement, tout bouge, court, fait du bruit. Et les filles dessinent des gens (le plus souvent des princesses), y compris elles-mêmes.

Comparons les vrais dessins des enfants du groupe préparatoire à la maternelle: un garçon et une fille. Le thème est défini sur le même "après les chutes de neige". Tous les garçons du groupe, sauf un, ont dessiné une technique de récolte, et les filles se sont dessinées en sautant par-dessus des congères.

Fig. 1. Garçon Zhenya, 6 ans. Dessin typique d'un garçon de cet âge sur le thème "après une chute de neige".

Riz. 2. Olesya, 6 ans. Quelque chose comme ça ressemble aux photos de filles sur le même thème ("après une chute de neige"). Les filles se placent généralement au centre.

Si vous demandez aux enfants de dessiner le chemin de la maternelle, les garçons dessinent souvent des véhicules ou un schéma, et les filles se dessinent avec leur mère par la main. Et même si une fille dessine un bus, elle doit elle-même regarder par la fenêtre: avec des cils, des joues et des arcs.

Comment les garçons et les filles réagissent-ils à la maternelle ou à l'école ? Le garçon regarde le bureau, sur le côté ou devant lui, et, s'il connaît la réponse, répond avec confiance, et la fille regarde le visage de l'enseignant ou de l'enseignant et, répondant, regarde dans les yeux pour la confirmation de l'exactitude de sa réponse et seulement après le hochement de tête de l'adulte continue avec plus de confiance ... Et dans les questions des enfants, la même ligne peut être tracée. Les garçons sont plus susceptibles de poser des questions aux adultes pour obtenir des informations spécifiques (Quelle est la prochaine leçon que nous avons ?), et les filles pour établir le contact avec un adulte (Reviendrez-vous nous voir ?). C'est-à-dire les garçons (et les hommes) sont plus orientés vers l'information, tandis que les filles (et les femmes) se concentrent davantage sur les relations entre les personnes.

Les experts notent que le temps nécessaire pour entrer dans la leçon - la période de formation - chez les enfants dépend du sexe. Les filles acquièrent généralement rapidement le niveau de performance optimal après le début de la leçon. Les enseignants voient cela par les yeux qui leur font face et structurent la leçon de manière à ce que la partie la plus difficile de la matière tombe au sommet de la performance. Mais ils sont guidés par des filles. Les garçons se balancent longtemps et les enseignants sont rarement regardés. Mais maintenant, ils ont atteint le sommet de leur efficacité. Et les filles, au contraire, ont déjà commencé à se fatiguer. L'enseignant s'en est immédiatement rendu compte, car il a un bon contact avec les filles - il voit toujours leurs visages tournés vers lui. Il commence à se décharger, la leçon entre dans une autre phase. Et les garçons devraient recevoir le matériel clé pour la leçon en ce moment. Mais la chose la plus importante a déjà été donnée, mais ils l'ont manquée ou ne l'ont pas comprise, parce que au bon moment, le niveau de leurs performances, la capacité à maîtriser des connaissances difficiles était faible. La leçon est terminée. Mais a-t-il été conçu pour les garçons, pour les particularités de leurs fonctions physiologiques et psychologiques ? Malheureusement non.

Si l'on pose une question à un groupe d'enfants, par exemple sur l'origine de l'homme (il s'agit d'une étude du professeur d'art de Moscou NL Kulchinskaya), les filles s'avancent et, en s'interrompant, disent que l'homme descend d'un singe . Les garçons se taisent. Ensuite, ils ont essayé d'emmener les filles et de poser la même question uniquement aux garçons. Silence d'abord

et puis feu d'artifice de versions : d'un singe, d'une "cage thoracique humaine", venue de l'espace, etc. Pourquoi cela arrive-t-il?

Dans le gymnase, un psychologue (N.A. Gudkova) a donné aux enfants de la première année un certain nombre de problèmes mathématiques de test avec un niveau de difficulté croissant. Une condition supplémentaire a été ajoutée à chaque problème. Lorsque les graphiques du succès de la solution pour chacun des problèmes ont été établis séparément pour les garçons et les filles, le résultat était quelque peu déroutant. Pour les filles, comme prévu, avec une augmentation de la difficulté, le nombre de problèmes résolus a diminué et l'horaire a progressivement diminué. Les garçons, d'autre part, ne pouvaient pas résoudre plusieurs problèmes de difficulté moyenne, et s'en sortaient beaucoup mieux avec les problèmes ultérieurs plus complexes. Quel est le problème?

Nous avons soigneusement tout résolu nous-mêmes, et il s'est avéré qu'il y avait des fautes de frappe dans plusieurs problèmes : l'une des conditions déjà rencontrées dans les problèmes précédents a été omise. C'est-à-dire que ces tâches n'avaient pas de solution, plus précisément, elles avaient de nombreuses solutions. Ce sont ces problèmes que les garçons n'ont pas pu résoudre ou ont donné l'une des solutions possibles. Et les filles ? Et ils n'ont même pas remarqué la faute de frappe et ont continué à résoudre les problèmes selon un modèle préalablement défini.

On a demandé aux mêmes enfants de la leçon à quoi pouvait servir la brique. La première réponse se trouvait à la surface - bien sûr, pour construire une maison. Ensuite, les filles ont levé la main et ont commencé ... Vous pouvez construire un "garage", "et aussi une clôture", "et une grange" en briques ... Enfin, le sujet de la construction est épuisé. Un garçon lève la main : "Tu peux mettre une brique dans un seau quand maman ramasse des champignons - pour la lourdeur." Une nouvelle version. Encore une forêt de mains de filles et toutes sortes de suggestions sur l'endroit où vous pouvez utiliser une brique comme charge. Encore une fois nous avons épuisé le sujet, et encore le garçon: "Vous pouvez mettre des briques sur le feu pour que l'herbe ne s'enflamme pas." Les filles reprennent cette version et donnent différentes recettes pour secourir du feu avec des briques. Et encore les garçons : « Tu peux mettre une planche sur une brique, et tu obtiens une balançoire », « Tu peux les lancer comme des coquillages », etc.

Bien sûr, cela ne signifie pas qu'aucune fille n'aura jamais une nouvelle idée, mais la tendance ici est très claire.

déterminé que les hommes effectuent de meilleures activités de recherche, proposent de nouvelles idées, ils fonctionnent mieux si vous devez résoudre un problème fondamentalement nouveau, mais les exigences de qualité, de rigueur, de précision d'exécution ou de conception sont faibles. Et à l'école, un garçon peut trouver une nouvelle solution non standard à un problème de mathématiques, mais faire une erreur dans les calculs et obtenir un deux en conséquence.

Les femmes effectuent généralement de meilleures tâches qui ne sont plus nouvelles, typiques, routinières, mais lorsque les exigences en matière de minutie, d'élaboration des détails et de la partie performante de la tâche sont grandes. Et c'est exactement ce qui est exigé à l'école. Tout d'abord, il explique comment résoudre le problème. C'est-à-dire que l'étape de recherche est exclue, elle est reprise par un adulte et les enfants sont tenus de résoudre des problèmes typiques qui ont été démontés au cours de la leçon. Les exigences minimales pour la recherche et l'innovation, le maximum - pour la rigueur d'exécution. C'est bon pour les filles, hein le garçon a besoin de sous-expliquer un peu et de le pousser à trouver le principe de la solution. Par cela, bien sûr, nous ne lui apprendrons pas à écrire avec précision et cohérence dans un cahier, mais seulement de cette manière, il comprendra et se souviendra donc du principe de la solution : ce qu'il a atteint avec son esprit n'est généralement pas oublié.

Passons à l'histoire. Déjà bien connu, V. A. Geodakyan rappelle que le tricot a été inventé en Italie au XIIIe siècle par des hommes et que pendant plusieurs siècles, il s'agissait d'une affaire purement masculine. Ensuite, les femmes ont commencé à maîtriser le tricot et ont amené le processus à une telle perfection que les hommes ne pouvaient plus rivaliser avec elles et se sont retirés. Désormais, le tricot est une affaire purement féminine. Et c'était ainsi dans tout. Au début, les hommes maîtrisaient le métier, puis les femmes l'amenaient au sommet de la perfection.

Dans toute activité qui nécessite une recherche, une solution fraîche et non standard, un homme est en avance. Et là où les compétences les plus performantes sont nécessaires, les femmes sont en tête, ou du moins pas inférieures aux hommes. Ainsi, il y a plus de compositeurs parmi les hommes, et parmi les bons interprètes, il n'y a pas moins de femmes ; il y a plus d'inventeurs parmi les hommes, et les innovateurs sont les deux. Auparavant, le métier de cuisinier était masculin. Ce sont eux, les hommes, qui cherchaient de nouveaux composants, de nouveaux ratios, inventaient des recettes, écrivaient des livres de cuisine, et les cuisinières cuisinaient parfaitement selon ces recettes. Les hommes ne sont pas intéressés à faire la même chose tous les jours ; un tel travail ne correspond pas aux particularités de l'organisation de leur cerveau et de leur psyché. C'est pourquoi les hommes, par exemple, ont de grandes difficultés à travailler sur une chaîne de montage.

Les psychologues pensent que les femmes (et les filles) sont supérieures aux hommes dans les tâches d'élocution. Même au départ des problèmes non verbaux, ils peuvent les résoudre de manière verbale. Les hommes (et les garçons) surpassent les femmes en compétences spatiales vidéo puisque effectuer des tâches spatio-visuelles nécessite une recherche. Des études spéciales ont montré que les garçons ont une spécialisation de l'hémisphère droit du cerveau en ce qui concerne les fonctions spatiales, l'orientation spatio-temporelle et, par conséquent, la meilleure organisation de ces types d'activités nécessitant une réflexion spatiale est déjà à l'âge de six ans. , alors que les filles ne l'ont même pas à treize ans.

Prenons l'exemple de la résolution de problèmes géométriques. La géométrie est la science des relations et des formes spatiales.

Les garçons résolvent souvent un problème géométrique en utilisant des méthodes géométriques et spatiales : ils font pivoter mentalement les figures comparées dans l'espace et se superposent les unes sur les autres.

Les filles et les femmes, y compris généralement un professeur de géométrie, désignent tous les coins et côtés avec des lettres, puis agissent avec des symboles de lettres et avec des théorèmes de modèles appris. Ils n'utilisent pratiquement pas de méthodes géométriques en tant que telles. Mais à l'école, le principe « fais comme moi » fonctionne, et l'enseignant demande au garçon une stratégie de parole inhabituelle pour lui permettre de résoudre initialement des problèmes spatiaux non verbaux. Mais la géométrie est une science pour les hommes.

Les enseignants du supérieur savent que la géométrie descriptive est une pierre d'achoppement pour les étudiantes. Il en va de même pour l'enseignement des mathématiques au secondaire : les filles maîtrisent plus facilement l'algèbre (compter, manipuler les nombres et les formules) et les garçons la géométrie (pensée spatiale, manipulations mentales des formes géométriques).

Cela signifie-t-il que la parole est mieux développée chez les filles et les femmes ? Il s'avère que cette déclaration est controversée. Quant à la partie « performante » de la parole, la perfection du processus de la parole, alors cet aspect de la parole est sans doute mieux développé chez les femmes et les filles : elles ont une fluidité, une vitesse de lecture et une orthographe plus parfaites. Mais ce côté du discours, qui est associé à la recherche : trouver des associations de mots, résoudre des mots croisés, est mieux représenté chez les garçons et les hommes. Cela prouve une fois de plus que la force des hommes, c'est la capacité de trouver une nouvelle solution non standard, d'être innovant.

Par rapport au sexe masculin, l'évolution a conduit à une sélection pour la vivacité d'esprit, la débrouillardise, l'ingéniosité. Il est important que le sexe féminin survive, et la sélection visait l'adaptabilité (adaptabilité aux conditions de vie changeantes), l'éducation. Alors dans des conditions défavorables, par exemple, lorsque nos influences pédagogiques ne correspondent pas aux caractéristiques individuelles de la psyché de l'enfant, les filles adoptent une stratégie de résolution de problèmes inhabituelle imposée aux adultes, et dans une certaine mesure, mieux ou moins bien, font face aux tâches. Les garçons dans une telle situation essaient d'échapper au contrôle d'un adulte, de ne pas lui obéir, parce que il est extrêmement difficile pour un garçon de s'adapter à des activités qui lui sont inhabituelles.

Quelles sont les caractéristiques de la sphère émotionnelle des garçons et des filles ?

Interroger les éducateurs et les enseignants sur les caractéristiques individuelles des caractéristiques comportementales des enfants permet de croire que les garçons sont généralement plus excitables, irritables, agités, impatients, intempérants, intolérants, peu sûrs d'eux et encore plus agressifs que les filles. Cela semble être le cas dans la plupart des cas. Cependant, il faut garder à l'esprit que notre vision d'un enfant ne reflète pas toujours objectivement ce qu'il est réellement.

Nous avons comparé les caractéristiques qui ont été données au même enfant par les parents (presque exclusivement les mères, pas les pères) et les éducateurs (également les femmes). À notre grande surprise, les écarts étaient assez importants et différents pour les garçons et les filles.

Par exemple, les parents considèrent souvent que les garçons ne sont pas émotifs lorsque les enseignants notent leur émotivité accrue. Dans le même temps, lors de l'évaluation de l'émotivité des filles, les caractéristiques des mères et des éducatrices coïncident. Mais les parents considèrent souvent les filles comme anxieuses lorsque ni l'éducateur ni le psychologue ne constatent leur anxiété. Chez les garçons, il n'y a que des cas opposés, lorsque le psychologue dit que le garçon est très anxieux, et que les parents déclarent en toute confiance qu'une telle qualité n'est pas caractéristique de leur fils.

Cela signifie que les parents ont tendance à surestimer légèrement l'émotivité de leurs filles, apparemment parce qu'elle se manifeste dans leur discours et est plus visuelle, et ne remarquent pas les expériences émotionnelles de leurs fils. C'est-à-dire les parents ont généralement moins de compréhension du monde intérieur des garçons. Même ces traits de comportement apparemment visuels, que nous associons généralement aux concepts d'enfant « rapide » ou « lent », sont évalués différemment par les parents et les éducateurs. S'ils sont sans ambiguïté par rapport aux filles, alors les garçons sont souvent trop lents aux yeux de leurs parents, bien que les enseignants les considèrent comme rapides. Certes, parfois, au contraire, ce sont les éducatrices qui se plaignent de la lenteur des garçons, et leurs parents pensent que leurs fils sont très mobiles et rapides. C'est-à-dire que même ici, les désaccords concernent presque exclusivement les garçons.

Ceci nous amène à spéculer sur quelques différences significatives dans l'organisation, dans la régulation des sphères motrices et émotionnelles des garçons et des filles. Et le cerveau organise et régule toute activité d'une personne. Il est possible d'étudier les caractéristiques du cerveau à l'aide de tests neuropsychologiques objectifs et d'un enregistrement direct de l'activité bioélectrique du cerveau au cours de diverses activités.

Tout d'abord, nous avons réalisé une étude neuropsychologique, qui consistait dans le fait qu'une image était présentée à l'enfant - en même temps à chaque œil séparément - mais les images étaient différentes, et l'enfant ne le savait pas. Ce test est appelé scan dioptrique. Habituellement, les enfants ont dit qu'ils n'avaient vu qu'une seule image et ont appelé la droite ou la gauche. Laissons maintenant la question des spécificités du traitement des informations entrantes par les hémisphères gauche et droit du cerveau et concentrons notre attention sur la perception par l'enfant des informations émotionnellement colorées.

Dans un certain nombre d'autres images, nous avons montré un visage souriant et triste, et si l'œil droit voyait un visage souriant, alors l'œil gauche en voyait un triste. Après un certain temps, les images ont été inversées et des informations positives sont parvenues à l'œil gauche et des informations négatives à la droite. Si vous mettez tous les résultats pour les enfants de six ans ensemble, il s'avère que les garçons et les filles, quel que soit l'œil qu'ils montrent sur quelle image, sont plus susceptibles de dire qu'ils voient un visage souriant. Ils voient moins souvent un visage triste, c'est-à-dire l'œil voit, les informations sur ce qu'il a vu pénètrent dans le cerveau, mais ne sont pas autorisées à entrer dans la conscience.

Et donc nos enfants sont allés à la première année. C'est une charge nerveuse colossale sur leur psyché. Tout le mode de vie habituel change, l'environnement extérieur dans lequel vit l'enfant change, et en réponse à cela, son cerveau commence à fonctionner différemment. À la fin de la première année, nous avons refait la même recherche avec les mêmes enfants et avec de nouveaux enfants. Chez les filles, l'image était presque complètement préservée et ne différait pratiquement pas selon les classes. Mais pour les garçons, cette année ne s'est pas passée sans laisser de trace : ils ont commencé à dire plus souvent qu'ils voyaient un visage triste. C'est-à-dire que des informations négatives ont commencé à pénétrer dans la conscience et, lorsqu'il percevait à la fois le positif et le négatif, le cerveau a commencé à choisir le négatif plus souvent, ce qui n'est généralement pas typique de la perception des enfants (et peut-être des adultes).

Il est important que les résultats de l'analyse du cerveau des influences positives et négatives dépendent fortement de la personnalité de l'enseignant qui a travaillé avec eux. L'enseignant de type autoritaire (l'exigence d'obéissance inconditionnelle, l'accent mis sur le respect de règles strictes, l'exclusion des contacts émotionnels subtils, même avec l'apparence extérieure de bonne volonté dans l'attitude: "J'ai dit - tu l'as fait") une telle augmentation dans l'humeur du cerveau à accepter le désagréable, provoquant des expériences négatives et ignorant le positif, le côté émotionnellement positif du monde perçu est le plus fortement exprimé.

Dans les classes où l'enseignant préférait une éducation de type démocratique (le désir d'obtenir le comportement souhaité non par la pression de son autorité, non par l'exigence d'obéissance, mais par le désir de comprendre le monde intérieur de l'enfant, la capacité d'entendre et comprendre l'essence de ses difficultés), les enfants, et surtout les garçons ont eu plus de chance, ils ont conservé la qualité caractéristique de l'enfance : voir le monde comme bon et joyeux. Concrètement, dans notre cas, les garçons ont continué, comme avant l'école, à voir plus souvent un visage souriant et moins souvent un visage triste.

En enregistrant les biocourants du cerveau des enfants, nous avons également beaucoup appris sur la façon dont les garçons et les filles perçoivent et analysent les influences agréables et désagréables. Nous avons donné à des enfants d'âges différents de toucher différents objets, et l'enfant ne les a pas vus, mais a touché ce qui était caché dans la boîte. Certains articles étaient agréables au toucher : doux, pelucheux, tandis que d'autres étaient désagréables - piquants ou rugueux. On sait que les bébés aiment beaucoup les choses douces et moelleuses, ils sont heureux de jouer avec des peluches, des peluches ou de toucher le pull de leur mère en laine douce. Mais ils détestent les vêtements épineux ; les objets rugueux et épineux sont généralement contournés.

Chez les enfants à partir de quatre ans, nous avons trouvé des différences d'activité cérébrale dans la perception de l'agréable et du désagréable. Les filles avaient une activité cérébrale beaucoup plus élevée lorsqu'elles touchaient un objet pelucheux que les garçons. Mais lorsque l'objet était désagréable au toucher, le cerveau des garçons montrait une grande activité. Les enfants de trois ans n'avaient pas une réaction aussi prononcée : le niveau d'inclusion des parties supérieures du cortex cérébral dans la perception et l'analyse des informations ne dépendait ni du sexe de l'enfant ni du signe émotionnel qu'elle portait. (Fig. 3). Certes, des études plus subtiles montrent que même chez de tels bébés, différentes structures cérébrales sont impliquées différemment dans cette activité.

Figure 3. Les barres montrent le niveau d'activité de l'hémisphère gauche du cerveau des enfants lorsqu'ils touchent divers objets.

Si nous suivons comment l'activité du cerveau change au cours d'une activité à long terme, qui est de nature émotionnelle, alors là aussi des surprises nous attendent. Les enfants d'âge préscolaire ont regardé et écouté le conte de fées "Le petit chaperon rouge". De temps en temps, l'action était interrompue et les enfants pouvaient toucher, entre autres, un objet qui leur était invisible, agréable au toucher (c'était le pied d'un renard polaire d'un vieux collier, recouvert d'une douce fourrure ). Une fois, ils l'ont fait avant les événements tragiques du conte de fées, et un adulte a appelé l'objet: "c'est une patte". Une autre fois, le conte a été interrompu après que le loup se soit précipité vers le Petit Chaperon Rouge (mais n'avait pas encore eu le temps de le manger) - les enfants ont à nouveau senti la même patte, mais l'adulte leur a soudainement dit: "C'est la patte du loup. "

Bien sûr, cela a provoqué des émotions désagréables chez la plupart des enfants: certains se sont figés, d'autres ont jeté l'objet, leurs yeux se sont agrandis, les réactions végétatives ont montré la présence d'émotions. Puis ils ont recommencé à montrer le conte de fées, et quand le loup s'est précipité vers le Petit Chaperon Rouge, ils ont de nouveau permis de toucher le même objet. Les enfants, bien sûr, l'ont immédiatement reconnu. L'adulte dit encore : « C'est la patte d'un loup.

Mais tous les enfants n'ont pas vécu des émotions négatives en même temps. Quelques rares enfants (et c'étaient des filles) ont souri, reconnaissant l'objet, et ont rapporté avec bonheur qu'ils pensaient que c'était la patte d'un loup. Pour eux, le plus important n'était pas ce qui s'était passé dans le conte de fées, mais s'ils avaient deviné quel genre d'objet l'adulte leur avait donné. L'essentiel pour eux est d'établir le contact avec un adulte, d'accomplir correctement la tâche confiée par l'adulte et de ne pas s'inquiéter du Petit Chaperon Rouge. Dès que l'adulte s'est impliqué dans l'activité - il a commencé à donner des tâches, en l'occurrence, à sentir l'objet - l'attitude de ces filles a changé et a complètement basculé vers le contact avec l'adulte. On pourrait penser qu'eux aussi regardaient maintenant le conte de fées pour pouvoir tout se souvenir et, si nécessaire, répondre aux questions. Les garçons, cependant, comme beaucoup de filles, regardaient le conte de fées, ne prêtant presque pas attention à l'adulte jusqu'à ce qu'il les retire de l'action du conte de fées pour accomplir certaines tâches, mais même alors, ils vivaient toujours dans un conte de fées.

Mais que se passait-il dans leur cerveau à ce moment-là ?

Chez les filles, avant même que le conte de fées ne soit montré, dès que le travail avec un adulte a commencé (toucher différents objets), le niveau d'activité bioélectrique du cerveau a augmenté et est resté élevé tout le temps pendant que la fille regardait le conte de fées et ressentait le objets.

Pour les garçons, le tableau est différent. Lorsqu'ils ressentent simplement l'objet, seuls les centres directement impliqués dans la régulation de cette activité particulière sont impliqués, et l'activité cérébrale globale est faible. Une fois que la patte s'avère être la patte du loup, l'activité augmente puis retombe. Lorsque le garçon lui-même reconnaît l'objet (la patte du loup), l'activité augmente à nouveau et retombe, n'augmentant même pas par les mots d'un adulte ("c'est une patte de loup"). De plus, l'activité est très sélective : les centres auditifs et moteurs de l'hémisphère de la parole sont activés, ainsi que les structures frontales, qui programment les actions ultérieures de l'enfant et prédisent le résultat.

Vous pourriez penser que les garçons comprennent la situation et préparent une issue. Chez les filles, tout le cerveau est activé : le cortex visuel, auditif et moteur, et les structures associatives des deux hémisphères.

Alors, les garçons réagissent brièvement, mais de manière vive et sélective au facteur émotionnel, tandis que les filles dans une situation d'activité évoquant des émotions augmentent fortement l'activité globale, le tonus émotionnel du cortex cérébral augmente. Le cerveau des filles semble se préparer à réagir à n'importe quel problème, gardant toutes les structures du cerveau dans un état de préparation afin de réagir à tout instant à l'impact qui vient de n'importe quelle direction. Apparemment, c'est ainsi que le corps féminin se concentre au maximum sur la survie. Les hommes, en revanche, soulagent généralement rapidement le stress émotionnel et, au lieu de s'inquiéter, passent à des activités productives.

Les adultes devraient prendre en compte les particularités de la sphère émotionnelle des garçons. Il est difficile pour les mères, les éducatrices et les enseignants de comprendre cet aspect de la vie du garçon - ils sont eux-mêmes différents. Il s'avère donc que la mère (ou l'enseignant) réprimande le garçon pendant longtemps, attise ses émotions et se met en colère parce qu'il ne s'inquiète pas pour elle, mais reste pour ainsi dire indifférent à ses paroles. Non, il n'est pas indifférent. C'est juste qu'il a déjà donné un pic d'activité émotionnelle, a réagi dans les premières minutes de la conversation, mais, contrairement à sa mère (et sa sœur ou son camarade de classe), il ne peut pas supporter longtemps le stress émotionnel, il n'est pas adapté à cela et , afin de ne pas tomber en panne, il a simplement coupé le conduit auditif , et l'information n'atteint pas sa conscience. Il ne t'entend plus. Vos efforts d'éducation sont vains. Arrêter. Limitez la longueur de la notation, mais rendez-la plus volumineuse dans le sens, car le cerveau du garçon réagit de manière très sélective aux influences émotionnelles. Si tout votre discours se résume à deux mots : « tu es mauvais », alors qu'attendez-vous du garçon ? Il est désorienté. Expliquez-lui la situation très brièvement et très précisément - de quoi êtes-vous mécontent.

Ainsi, vous et moi sommes arrivés à une conclusion importante : un garçon et une fille sont deux mondes différents. Très souvent, nous comprenons mal ce qui se cache derrière leurs actions, ce qui signifie que nous réagissons de manière incorrecte. Si vous élevez déjà une fille glorieuse et que vous avez un fils, sachez qu'à bien des égards, vous devrez recommencer à zéro et que votre expérience dans l'éducation de votre fille ne vous aidera parfois pas, mais vous gênera même. La même chose se produira si, après un fils, vous avez une fille tant attendue, bien qu'il y ait généralement moins de difficultés ici.

Un garçon et une fille ne devraient jamais être élevés de la même manière. Ils regardent et voient de différentes manières, écoutent et entendent, parlent et se taisent de différentes manières, ressentent et expérimentent. Nous essaierons de comprendre et d'accepter nos garçons et nos filles tels qu'ils sont, aussi différents et beaux à leur manière que la nature les a créés. Mais s'il sera possible de préserver, de révéler, de développer ces inclinations, de ne pas les endommager, de ne pas les briser, cela ne dépend que de vous et de moi.

V.D. Eremeeva et T.P. Khrizman

Déjà au moment de la conception, l'enfant reçoit l'essentiel pour devenir un homme ou une femme : un ensemble de chromosomes sexuels. Le sexe est fixé au moment de la fécondation. C'est elle qui détermine la nature des réactions aux conditions de développement.

Ainsi, les différences psychologiques entre les garçons et les filles. Premièrement, ce sont des différences de réactions à la réalité environnante, y compris aux événements sociaux. Différences dans l'orientation des intérêts et des inclinations. Deuxièmement, ce sont les étapes de maturation de la psyché, nécessaires pour qu'une personne devienne capable d'avoir sa propre progéniture.

Les différences entre garçons et filles peuvent être détectées avant même la naissance : les garçons poussent généralement plus fort la mère (lorsque le fœtus bouge). Physiquement (en moyenne) les garçons sont plus forts. Ils crient plus fort et avec plus d'insistance lorsqu'ils ont faim. Ils naissent avec un poids important (de 200 à 300 g), plus tôt ils commencent à garder la tête en position couchée. Déjà à un âge précoce, une différence se manifeste: élever une fille et s'occuper d'elle est généralement associé à de nombreux soucis et préoccupations mineurs, qui, en règle générale, ne sont pas présents pour élever un garçon et s'occuper de lui. Mais d'un autre côté, pendant plus longtemps, les filles sont "avec leurs mères" - à côté d'elles. Les garçons, en revanche, ont tendance à s'éloigner davantage en vieillissant, ce qui suscite l'anxiété des parents.

Avec l'âge, les différences entre garçons et filles s'accentuent. Ces différences apparaissent bien avant la puberté et ne sont pas déterminées par la nature de l'éducation : seul le mode de leur manifestation en dépend.

Il est généralement admis qu'un enfant imite inconsciemment le comportement de parents du même sexe : un garçon - envers un père, une fille - envers une mère. En même temps, choisissant les mêmes activités ou participant à un jeu commun, ils se comportent différemment. Par exemple, lorsqu'il aide son père à bricoler quelque chose, le garçon cherche à répéter ses actions en travaillant avec l'instrument lui-même. La jeune fille, cependant, peut bien se contenter de la seule participation à une cause commune, du fait même d'une aide et d'un rôle d'auxiliaire.

Le sexe féminin se sent plus mal au fil du temps - apparemment, une émotivité plus élevée affecte. Le fait est que c'est l'état émotionnel d'une personne qui détermine la perception subjective du temps. Quant à l'espace, ce n'est pas un hasard si les jouets préférés des garçons sont des objets de mouvement, d'impact, de transformation. C'est le sexe masculin qui est enclin à démonter le tout en parties - et pas seulement en pensant (analyse), mais aussi en réalité. En revanche, les jouets préférés des filles sont des imitations d'êtres vivants et des outils qui facilitent la vie de tous les jours. Dès son plus jeune âge, l'esprit de la fille est dominé par une personne et tout ce qui la concerne. D'où les particularités du choix des jouets.L'espace d'intérêt pour la fille est relativement restreint. Cependant, il est soigneusement élaboré dans les moindres détails et se reflète réellement dans l'esprit. Au contraire, l'espace du garçon dans lequel se trouvent les objets d'intérêt est pratiquement illimité. Pour cette raison, une grande partie de l'environnement immédiat échappe à son attention, ne se reflète pas suffisamment dans sa conscience. Tout dépend de l'éducation : la fille est plus souvent attirée par le ménage. Les garçons ont tendance à montrer moins d'intérêt pour les tâches ménagères.

Les filles sont sujettes aux activités de soins - soins, soins infirmiers, soins. Les filles ont tendance à enseigner, instruire et critiquer leurs jeunes frères ou pairs. Cela ne se voit pas dans la relation des frères aînés à leurs sœurs ou des garçons aux filles en général.

En règle générale, les filles utilisent le jouet aux fins auxquelles il est destiné, ne faisant des erreurs dans son utilisation que par ignorance. Les garçons, en revanche, peuvent adapter le jouet à différentes fins, souvent pas à l'usage auquel il est destiné, en lui trouvant délibérément des utilisations inattendues. Ils s'intéressent plus à la conception du jouet qu'à sa fonction. Les garçons sont plus créatifs dans les jeux constructifs. Ils construisent des villes, des chemins de fer, en accordant une attention particulière aux structures elles-mêmes. Dans des conditions similaires, la jeune fille construit non pas des villes, des châteaux, mais une maison, mais avec des meubles, des articles ménagers, avec des décorations diverses.

La créativité masculine est plus innovante, tandis que la créativité féminine est valorisante, ordonnée et décorative.

La supériorité des garçons en mémoire spatiale se manifeste par le fait qu'ils connaissent mieux le territoire adjacent à la maison, la localisation relative de certains objets, les voies de transport.

Les filles ont une sensibilité plus élevée aux sons dès les premiers mois de la vie. Ce n'est pas un hasard s'ils commencent à parler plusieurs mois plus tôt que les garçons.

Un intérêt accru pour les gens et leurs relations donne lieu à un comportement tel dans le sexe féminin que les commérages. À l'adolescence, il est clair que le commérage est un trait à prédominance féminine. Les adolescents sont plus difficiles à imaginer en tant que potins. Les différences entre garçons et filles se manifestent également dans le fait que les filles ont tendance à faire plus souvent appel à leurs aînés. Dans des situations similaires, elles sont plus susceptibles de se plaindre des garçons que les garçons des filles. Le sexe féminin est plus enclin à faire confiance aux autorités et à s'en remettre à l'autorité dans les cas difficiles.

Les filles sont plus exécutives. Les garçons, d'autre part, doivent voir par eux-mêmes la nécessité de certaines actions. Les garçons ont un plus large éventail d'intérêts que les filles. Dans le discours des garçons, les mots qui véhiculent des actions (verbes, interjections) prédominent, tandis que les filles sont sujettes au discours évaluatif (noms et adjectifs, négations et déclarations).

Les différences dans les intérêts d'apprentissage sont perceptibles. Habituellement, les garçons sont plus friands de travail, d'éducation physique et de matières humanitaires - l'histoire. Leurs langues maternelles et étrangères sont les moins aimées. Les filles préfèrent plus souvent les matières humanitaires - histoire, littérature. Parmi leurs matières mal aimées, beaucoup d'entre eux ont la physique, la biologie, les mathématiques. Les garçons, nettement plus que les filles, lisent des livres sur l'histoire, les voyages et les voyages, mais moins de fiction et surtout de poésie.

Pendant leur temps libre, les activités des garçons sont plus variées, mais moins organisées. À l'extérieur de la maison, dans un environnement inconnu, les filles se perdent plus vite, ont du mal à trouver quelque chose à faire. En allant quelque part, ils ont un objectif précis, tandis que les garçons trouvent quelque chose à faire en cours de route, plus faciles à naviguer dans un environnement inconnu et à le percevoir positivement.

Mais les garçons, en règle générale, sont moins habitués au libre-service: ils s'habillent et changent de chaussures maladroitement, ne savent pas par où commencer leur devoir en classe, ne savent pas comment utiliser un balai ou un chiffon. Cela est en grande partie dû au manque de courses debout autour de la maison.

Les filles sont plus fières et susceptibles, plus sensibles aux critiques. Ils sont plus susceptibles d'avoir un intérêt accru pour leur apparence, et ils sont plus sensibles à l'évaluation d'elle par d'autres personnes.

Une autre caractéristique de la psyché féminine est associée aux différences de volume et de nature du conscient et de l'inconscient dans la psyché. Chez un homme, davantage de processus de pensée se produisent directement dans la sphère de la conscience et sa pensée est plus logique et critique.

Ainsi, le sexe masculin et féminin sont psychologiquement différents à bien des égards, mais dans l'ensemble, ils sont égaux et égaux, se complétant de différentes manières dans une situation de vie particulière.

Il existe des points de vue contradictoires sur la façon d'intégrer les différences entre les sexes. D.V. Kolesov estime que les différences entre garçons et filles doivent être prises en compte dans le processus d'éducation, dès le plus jeune âge.

Bern pense que les parents et les éducateurs doivent apprendre à aborder les enfants en fonction des caractéristiques individuelles de ces derniers, et non des différences de genre proposées. Les enseignants pourraient être envoyés à des cours qui parlent des préjugés sexistes dans la pédagogie et de la manière de les gérer. Suppose que les différences de genre apparemment inoffensives dans l'environnement d'apprentissage jouent néanmoins un rôle très important. Berne recommande aux enseignants et aux parents de créer délibérément un environnement sans genre pour les enfants qui encourage le jeu, des relations égales entre garçons et filles et la participation à des jeux généralement préférés par un sexe.

1. Âge et caractéristiques psychologiques des garçons et des filles en âge préscolaire supérieur.

Discours d'un professeur-psychologue.

Ruban bleu sur la couverture pour les garçons, rose pour les filles. Dès la petite enfance, nous, les adultes, en connaissance de cause ou non, préparons l'enfant au rôle sexuel. Conformément aux traditions généralement acceptées, nous l'orientons dans ce que signifie être un garçon ou une fille. Nous élevons la tendresse, la douceur et l'âme chez les filles. On pardonne plus souvent aux garçons les méfaits et l'agitation. L'enfant, à son tour, apprend à être un garçon ou une fille en imitant les adultes.

À l'âge préscolaire moyen, une différence dans l'activité motrice des garçons et des filles devient perceptible, en raison du contenu différent de leurs jeux et de leurs indicateurs physiques.

Chez les garçons, les jeux à caractère actif (avec une balle, une raquette) dominent. Les filles préfèrent les jeux calmes avec une prédominance de poses statiques (jeu de rôle - "Famille", "Boutique", "Coiffeur").

Garçons et filles assument des rôles différents, utilisant leur expérience motrice déjà riche. Les garçons, par rapport aux filles, sont plus mobiles dans les activités indépendantes que dans les activités organisées par quelqu'un.

Les filles de cet âge ont généralement un langage mieux développé que les garçons, elles sont plus obéissantes, attentives, assidues en classe. Souvent, leur âge biologique est plus élevé. Mais les garçons ont une individualité plus exprimée, ils pensent en dehors des sentiers battus et d'une manière intéressante.

La formation des valeurs de son genre se produit tout d'abord dans la famille. Les traditions familiales jouent ici un grand rôle. Ils expliquent au garçon qu'il est un futur homme, ce qui veut dire, comme un papa, qu'il doit être fort, protéger les faibles. Dans une famille complète, les garçons imitent papa et les filles s'efforcent d'être comme maman. L'absence d'un père dans une famille incomplète ou le rôle secondaire d'un père dans une famille complète peuvent affecter négativement le caractère du garçon. Dans de tels cas, il est nécessaire de fournir à l'enfant une communication complète avec le grand-père et d'autres parents masculins.

Lorsqu'ils élèvent des garçons et des filles, les parents sont souvent confrontés à un certain nombre de difficultés. Par exemple, certains pères de filles qui rêvent d'un fils cherchent à élever un garçon de leur fille. Cela affecte négativement la vie future de la fille, interfère avec son développement normal. La fille a besoin de confirmation constante qu'elle est aimée. La fille a besoin d'être félicitée plus souvent, pour lui dire des compliments, chaque fille rêve d'entendre de ses proches les mots : « Nous t'aimons tellement ! Tu n'es qu'une beauté ! Vous êtes le meilleur! Tu n'es qu'un miracle avec nous !"

Le garçon est également heureux quand il est admiré, mais à partir de 5 ans, il ne suffit pas qu'un garçon se sente juste aimé. Il veut être félicité pour ses réalisations personnelles. Il s'efforce d'être le meilleur, d'être un leader. Lorsque les parents regardent leur fils et admirent ses qualités masculines, il prend confiance en lui, ce qui l'aide à développer des traits masculins.

Cela dépend des parents de la façon dont leur enfant grandira et de combien il correspondra à son sexe.

2. Radio "Bébé"

L'enseignant invite les parents à écouter les réflexions des enfants sur l'appartenance à un genre particulier. Les enfants se voient proposer les questions suivantes :

1) En quoi les garçons et les filles sont-ils différents ?

2) Qu'ont-ils en commun ?

3) À quoi les filles aiment-elles jouer ?

4) Et les garçons ?

5) Quels traits de caractère aimez-vous chez les filles ? Chez les garçons ?

6) Que devrait être un vrai homme ? Et la femme ?

7) Comment devenir un vrai homme ? Une femme?

3. Le rôle du père dans l'éducation des enfants

Discours du professeur.

Une mère aimante est une garantie de la santé mentale de l'enfant. Mais le rôle du père dans l'éducation à part entière de la fille n'est pas moins important. Père est le premier homme qu'elle rencontre dans la vie. Sa vie personnelle plus loin, son estime de soi féminine dépend en grande partie de la relation des parents dans la famille. Beaucoup de filles qui n'ont pas l'attention de leur père dans leur enfance sont condamnées à s'affirmer tout au long de leur vie. L'indépendance accentuée, l'affirmation de soi, le désir de quitter la sphère de l'emploi des femmes et d'affirmer leur égalité avec les hommes sont souvent une conséquence du désir de l'enfant d'attirer l'attention du père, de lui prouver qu'elle est digne de son amour.

Les filles, dès les premiers jours entourées de l'amour de papa, grandissent plus confiantes en leur propre utilité, se sentent plus protégées.

Le père peut louer la belle robe ou la coiffure de sa fille, une nouvelle poupée, tout ce qu'elle a fait de ses propres mains. À son tour, la jeune fille apprend à apprécier les qualités qui font de son père un vrai homme, se préparant à sortir dans le grand monde, la moitié des hommes. Le type de jeune homme avec qui elle sera amie à l'âge adulte, sa vie conjugale sera largement déterminée par la relation qu'elle a eue avec son père étant enfant.

Les garçons ont vraiment besoin de l'amitié et de l'approbation de leur père, ils ont besoin de la compagnie de leur père, de son amour. Le garçon commencera à se sentir comme un homme et à se comporter comme un homme grâce à sa capacité à imiter et à prendre exemple sur les hommes qui l'entourent, qui profitent de lui. Si le père est toujours impatient et irritable envers son fils, alors le garçon ressentira des tensions en sa compagnie. Un tel enfant est susceptible de tendre la main à la mère et d'accepter ses intérêts. Donc, si un père veut que son fils grandisse comme un vrai homme, il ne devrait pas se jeter sur l'enfant quand il pleure, lui faire honte, le forcer à faire des choses inintéressantes. Un père doit aimer passer du temps avec son fils, lui faire ressentir sa fierté et sa joie de réussir.

4. Jeu "Préoccupations parentales"

Plusieurs parents sont invités à participer au jeu. Une équipe est formée de mères de garçons, l'autre de mères de filles.

Les tâches suivantes sont proposées :

Nattes tressées (pour les mamans et les garçons).

Pliez un avion en papier (pour les mères de filles).

Nœuds papillon (pour les mères de garçons).

Dessinez un réservoir (pour les mères filles).

Twist le cerceau (pour les mères de garçons).

Tirez sur la cible avec une fronde (pour les mères de filles).

Avec des recommandations pour élever des garçons et des filles en famille et des expositions thématiques pour les parents sur l'éducation des garçons et des filles. Tableau 5. Plan de travail prospectif avec les parents « Éducation au genre des enfants d'âge préscolaire primaire » Mois Forme de travail avec les parents Thème Sujet « Éducation au genre. Ce que c'est?". Objectif: Améliorer l'excellence de l'enseignement et le genre ...

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