Problèmes théoriques des relations interpersonnelles dans l'équipe des enfants. Matériel sur le sujet: relations interpersonnelles dans l'équipe des enfants

01.07.2019

Contenu
2. L'identité de l'enfant en tant qu'objet et un sujet de formation et d'éducation. Education, développement et formation de la personnalité à l'âge préscolaire
3. Processus pédagogique holistique: concept, structure. Modèles et principes de l'organisation du processus pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire.
4. Fondations pédagogiques de la construction d'un processus éducatif dans divers groupes d'âge d'établissement d'enseignement préscolaire.
5. Approches conceptuelles de l'éducation et des systèmes éducatifs. Structures et étapes du fonctionnement du système. Exemples de systèmes éducatifs basés sur divers concepts d'éducation.
6. Processus éducatif, son essence, caractéristiques, structure, forces motrices. Caractéristiques de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.
7. Le problème de l'objectif de l'éducation en pédagogie. Spécifications du but de l'éducation préscolaire.
8. Méthodes, moyens et forme d'éducation. Classification des méthodes d'éducation. Le choix des méthodes éducatives dans une institution éducative préscolaire.
9. Éducation morale dans le développement holistique de la personnalité: tâches, contenu, méthodes. Caractéristiques de l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire.
10. Éducation esthétique dans le développement holistique de la personnalité: tâches, contenu, méthodes. Caractéristiques de l'éducation esthétique des enfants d'âge préscolaire.
11. L'éducation physique dans le développement holistique de la personnalité: tâches, contenu, fonds. Technologies d'économie de la santé dans un établissement d'enseignement préscolaire.
12. L'éducation mentale dans le développement holistique de la personnalité: tâches, contenu, méthodes. Caractéristiques de l'éducation mentale et du développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire.
13. Le système éducatif de la Fédération de Russie: principes, structure. Établissements d'enseignement préscolaire dans un système de formation continue. Cadre réglementaire pour l'éducation préscolaire.
14. Le concept de "éducation". Humanisation de l'éducation préscolaire.
15. L'activité personnelle comme base de l'éducation de la personnalité. Relation sujets-matière entre l'enfant et l'enseignant comme base de la mise en œuvre de la norme moderne de l'enseignement préscolaire
16. Le problème du but de la pédagogie. Formulation technologique des problèmes pédagogiques.
17. Formation dans la structure d'un processus pédagogique holistique. Problèmes de formation et de développement. Nouvelles exigences pour les enfants d'enfants d'âge préscolaire.
19. Formes de formation dans les didactiques modernes. Approches modernes de l'organisation du processus éducatif dans le système d'éducation préscolaire conformément à la norme.
20. Technologies d'enseignement innovantes et développement préscolaire conformément à la norme d'éducation préscolaire.
21. Essence de la communication pédagogique. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'orientation humaniste de la communication pédagogique de l'éducateur avec des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire.
22. Les principales caractéristiques des qualités personnelles et professionnelles de l'enseignant DW dans l'interprétation de la norme moderne de l'éducation préscolaire. Style pédagogique.
23. Problèmes d'éducation familiale de l'âge préscolaire. Formes de coopération familiale et d'établissement d'enseignement préscolaire.
24. Standard de l'enseignement préscolaire comme premier niveau d'enseignement général: structure, contenu, exigences.
25. Le programme en tant que document majeur régissant le contenu de l'éducation dans un établissement d'enseignement préscolaire. Concevoir des programmes éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire.
26. Exigences relatives aux programmes d'éducation préscolaire conformément à la norme. Caractéristiques des programmes complets et partiels modernes d'éducation préscolaire.
27. Le concept de gestion et de gestion pédagogique. Les principales fonctions de la gestion pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire.
29. L'histoire de la pédagogie et de l'éducation en tant que domaine de la connaissance scientifique. Le développement des idées d'éducation, de formation, de l'éducation dans l'histoire de la culture mondiale. (Sur un exemple spécifique de la sélection des examens).
30. Tendances menées dans le développement moderne du processus éducatif mondial.
31. Les fondements théoriques énoncés dans le contenu, la technologie pour le développement de la personnalité de l'enfant conformément à la norme d'éducation préscolaire.
32. Nouveaux principes de l'Organisation du processus éducatif dans le DOU, conformément aux exigences du niveau moderne de l'enseignement préscolaire.
33. Mise en œuvre du problème de l'intégration interdisciplinaire dans le processus pédagogique du Dou moderne.
34. Conditions pédagogiques pour la formation d'idées mathématiques à partir d'enfants d'âge maternelle. Systèmes méthodologiques pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec des activités de nombre et de calcul.
35. Technologies pédagogiques pour la formation des enfants d'âge préscolaire d'idées sur l'espace.
36. L'intégration interprétée comme moyen de développer des connaissances et des idées préscolaires sur la forme et la structure du sujet.
37. Exigences modernes pour l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire; Des indicateurs de performance.
38. Directions prioritaires, Contenu, Tâches, formes, méthodes et technologies de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire.
39. Le rôle de la musique dans l'éducation de l'identité de l'âge préscolaire. Exigences modernes pour l'éducation musicale des enfants d'âge préscolaire; Des indicateurs de performance.
41. Technologies modernes pour éduquer le dessin des sujets d'âge préscolaire; Indicateurs de performance d'apprentissage.
42. Exigences modernes pour les enfants d'enseignement préscolaire des applications de sujet et de tracé; Indicateurs de performance d'apprentissage.
43. Exigences modernes pour apprendre les enfants d'âge préscolaire du sujet et de la modélisation de l'intrigue; Indicateurs de performance d'apprentissage.
44. Aspects psychologiques et pédagogiques de l'organisation d'activités de production conjointe des enfants d'âge préscolaire (sur l'exemple des applications collectives).
45. Cartes recommandées comme moyen de développer les activités cognitives des enfants d'âge préscolaire; Des indicateurs de performance.
46. \u200b\u200bLe sens des méthodes non traditionnelles d'enseignement des activités visuelles pour le développement des enfants d'âge préscolaire. (Divulguer sur l'exemple de dessin, appliqués, modélisation).
47. Exigences modernes pour les enfants d'âge préscolaire apprenant la langue maternelle. Méthodes et moyens de développer le discours des enfants d'âge préscolaire.
48. Exigences modernes pour le développement littéraire des enfants d'âge préscolaire. Caractéristiques de la perception par des enfants d'âge préscolaire d'œuvres littéraires; Des indicateurs de performance.
50. Caractéristiques psychologiques des activités de jeu dans l'âge préscolaire. Classification des jeux et la valeur du jeu dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire.
51. L'enfance en tant que phénomène socioculturel, caractéristiques de la formation de diverses sphères de psyché dans différentes conditions publiques et historiques.
52. Approches modernes de l'éducation prénatale.
53. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants nourrissons et jamais-enfants.
54. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants de l'âge plus jeune, moyen et senior préscolaire. (Analyse comparative).
55. Caractéristiques psychologiques de l'adaptation de l'enfant à l'établissement d'enseignement préscolaire.
Tout au long de l'âge préscolaire, la structure de l'équipe des enfants augmente rapidement, le contenu et la justification des élections des changements d'enfants, et il est également établi que la santé émotionnelle des enfants dépend en grande partie de la relation entre l'enfant avec ses pairs. Dans les œuvres des auteurs énumérés, le principal sujet de recherche était un groupe d'enfants, mais pas l'identité d'un enfant séparé.
V.v. Abramenkova met en évidence trois niveauxles relations interpersonnelles:
Rôle fonctionnel - enregistré dans des normes de comportement culturels spécifiques et se mettant à la mise en œuvre dans la performance de différents rôles (jeu ou social);
Estimé émotionnel - manifesté dans des préférences, des sympathies et des antipathies et dans divers types d'attaches électorales;
Personnellement sémantique - dans lequel le motif d'un sujet acquiert un sens personnel pour un autre.
L'approche la plus courante de la compréhension des relations interpersonnelles des relations interpersonnelles de Potsennov E. O. Sociétrique. La même méthode distingue également Kolomna, indiquant que l'idée principale de la sociométrie est que les sujets expriment sous une forme ou une autre, leurs préférences à d'autres membres du groupe. Après avoir analysé le travail de Smirnova E.o. "Relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire", nous avons découvert que les relations interpersonnelles sont considérées avec cette approche comme préférences sélectives des enfants du groupe de pairs. Et dans de nombreuses études de ces auteurs comme Ya.l. Kolominsky, ta Repina, V.r. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, B.C. Mukhina a été montré que lors de l'âge préscolaire (de 2 à 7 ans) augmente rapidement structure d'une équipe d'enfants- Certains enfants deviennent de plus en plus préférés par la majorité du groupe, d'autres sont de plus en plus fixés par la position de raffinée. Il a été constaté que le contenu et la justification des élections que les enfants apportent des changements de qualités extérieures aux caractéristiques personnelles.
Verasca n.e. Il suggère que les spécificités de la perception interpersonnelle des enfants et de l'estimation des pairs du point de vue de la présence de qualités positives et négatives sont largement déterminées par des particularités sexuelles. Les filles sont beaucoup plus fréquentes que les garçons, s'évaluent de manière positive, tandis que les garçons sont sujets à une mutualisation plus négative.
De tout ce qui précède, il est nécessaire de conclure - dans les études de psychologues nationaux et étrangers, il est démontré que, dans des groupes d'enfants de la maternelle, la structure spéciale des relations interpersonnelles est distinguée. Il a été établi qu'il y a des enfants très populaires et avec eux veulent jouer ensemble et être amis avec de nombreux enfants d'âge préscolaire, qui est dû à leur capacité à inventer et à déployer une variété de parcelles. Ils agissent en tant que dirigeants d'associations de jeux pour enfants et d'occupations principales, les rôles les plus intéressants. En plus d'enfants populaires, la catégorie d'enfants d'âge préscolaire impopulaire, qui n'attire pas les pairs et dans le cadre de cela sont isolés dans des activités gratuites.

Ministère de l'éducation et de la science de la Russie

Budget du gouvernement fédéral

Institution éducative

Éducation professionnelle supérieure

"Bashkir State pédagogique

Université. M. Akmullah "

Faculté de psychologie

Département de la psychologie pratique

Spécialité: 031000.

Cours 6, groupe 601

Fattahov Ayret halisovich

Essai au taux "Introduction à une spécialisation"

Relations interpersonnelles dans les groupes pour enfants: diagnostic psychologique et correction

Vérifié:

assistant Dmitrieva Olga Vyacheslavovna

1. Valeur ....................................................... ......................................... 3.

2. Réunion et attitude ................................................. ..................... .5

3. Diagnostic des relations interpersonnelles dans les groupes d'enfants ................................................. ................................................ ........ 9

4. Correction de l'interaction interpersonnelle dans le groupe des enfants ............................................ .......................................................... ............ 11

5. Traduction ................................................... .................................13.

6. Littérature ....................................................... ................................ .14

introduction

On sait que l'enfant à un âge précoce est très sensible à la formation d'une attitude bienveillante envers les gens. Dans la Société des pairs, les mécanismes de perception interpersonnelle et de compréhension sous-jacente à la formation de qualités personnelles positives sont les plus efficaces. En moyenne et plus ancienne âge préscolaire, l'enfant peut déjà différencier sa relation personnelle. Les obligations interpersonnelles deviennent plus sélectives et acquises relativement durables. À cet âge, le degré d'orientation des enfants dans les qualités des pairs est assez élevé. Un motif important de la communication de personnes âgées d'âge préscolaire est la nécessité de reconnaître et de respecter les pairs. Ainsi, un groupe de maternelle peut être considéré comme le premier petit groupe des enfants. Son influence sur le développement personnel est énorme, de sorte que les problèmes de diagnostic et la correction des interactions interpersonnelles sont tellement pertinents. L'attitude envers les autres est le principal tissu de la vie humaine. Selon S.L. Rubinstein, le cœur humain est tout usé de sa relation avec d'autres personnes; Le contenu principal de la vie interne mentale d'une personne est liée à eux. Ce sont ces relations qui donnent naissance aux expériences et actions les plus fortes. L'attitude envers l'autre est le centre de la formation spirituelle et morale de la personne et détermine largement la valeur morale d'une personne. Les relations avec d'autres personnes sont nées et se développent plus intensément dans l'enfance. L'expérience de ces premières relations est la base du développement ultérieur de l'identité de l'enfant et détermine largement les particularités de la conscience de soi d'une personne, son attitude envers le monde, son comportement et son bien-être chez les personnes. Le thème de l'origine et la formation de relations interpersonnelles sont extrêmement pertinents, car de nombreux phénomènes négatifs et destructeurs parmi les jeunes observés récemment (cruauté, accroître l'agressivité, l'aliénation, etc.), ont leurs propres origines dans l'enfance tôt et préscolaire. Il encourage à considérer le développement des relations entre enfants l'une avec les premières étapes de l'Atogenèse afin de comprendre leurs schémas d'âge et la nature psychologique des déformations découlant de ce chemin.

Communication et attitude

Malgré le fait que, dans l'enfance, l'interaction et la communication avec les adultes sont des facteurs décisifs pour le développement de la personnalité et de la psyché de l'enfant, il est impossible de sous-estimer et du rôle des relations interpersonnelles de l'enfant avec des pairs. Ainsi, dans les études de T. A. Repina, il a été constaté que dans les conditions de régulation sévère de l'activité des enfants d'âge préscolaire de la part des relations adultes entre elles, elle est caractérisée par une structure spécifique. L'une de ses caractéristiques est que dans le groupe d'enfants dans le processus de communication gratuite, deux types de sous-groupes d'enfants sont distingués. Certains d'entre eux sont caractérisés par des contacts suffisamment stables et relativement à long terme des membres du sous-groupe, tandis que d'autres peuvent être évalués comme des associations à court terme qui se désintègrent rapidement et modifient leur composition.

Dans le concept de M.I. La communication accomplissante agit comme des activités de communication spéciales visant à créer des relations. De même comprendre le ratio de ces concepts et d'autres auteurs (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, Ya.l. Kolominsky). Dans le même temps, les relations ne sont pas seulement le résultat de la communication, mais également de sa condition préalable, une motion qui provoque un ou un autre type d'interaction. Les relations ne sont pas seulement formées, mais également mises en œuvre, se manifestent dans l'interaction des personnes. Cependant, l'attitude envers une autre, contrairement à la communication, n'a pas toujours de manifestations externes. La relation peut se manifester en l'absence d'actes communicatifs; Il peut être vécu pour le caractère manquant ou fictif, parfait; Il peut exister au niveau de la conscience ou de la vie mentale interne (sous forme d'expériences, de représentations, d'images, etc.). Si la communication est effectuée sous une certaine mesure d'interaction avec l'aide de fonds externes, l'attitude est un aspect de la vie interne, de la vie mentale, c'est une caractéristique de la conscience qui n'implique pas de moyens d'expression fixe. Mais dans la vie réelle, l'attitude envers une autre personne se manifeste principalement dans les actions qui lui sont visées, y compris en communication. Ainsi, les relations peuvent être considérées comme la base psychologique interne de la communication et de l'interaction des personnes.

De tout ce qui précède, il est nécessaire de conclure - dans les études de psychologues nationaux et étrangers, il est démontré que, dans des groupes d'enfants de la maternelle, la structure spéciale des relations interpersonnelles est distinguée. Il a été établi qu'il y a des enfants très populaires et avec eux veulent jouer ensemble et être amis avec de nombreux enfants d'âge préscolaire, qui est dû à leur capacité à inventer et à déployer une variété de parcelles. Ils agissent en tant que dirigeants d'associations de jeux pour enfants et d'occupations principales, les rôles les plus intéressants. En plus d'enfants populaires, la catégorie d'enfants d'âge préscolaire impopulaire, qui n'attire pas les pairs et dans le cadre de cela sont isolés dans des activités gratuites.

Le développement de la communication avec des pairs dans l'âge préscolaire passe à travers plusieurs étapes. Sur le premier d'entre eux (2-4 ans), les pairs sont un partenaire sur une interaction émotionnelle et pratique, qui repose sur l'imitation et l'infection émotionnelle de l'enfant. Le principal besoin de communication est la nécessité de la complicité des pairs, qui est exprimée en actions parallèles (simultanées et identiques) des enfants. À la deuxième étape (4-6 ans), il est nécessaire de coopérer sur la situation des entreprises avec des pairs. La coopération, contrairement à la complicité, implique la répartition des rôles et des fonctions de jeu, ainsi que la comptabilisation des actions et des impacts du partenaire. Le contenu de la communication devient des activités conjointes (principalement de jeu). Au même scène, il y en a une autre et à bien des égards, le besoin de respect et de la reconnaissance des pairs. À la troisième étape (en 6-7 ans), la communication avec la paite acquiert les traits d'incompatitude - le contenu de la communication est distrait par une situation visuelle, les préférences sélectives durables entre les enfants commencent à se développer. Comme indiqué par les œuvres de R.A. Smirnova et R.I. Terecher, fabriqué en ligne avec cette direction, des pièces jointes sélectives et des préférences des enfants surviennent sur la base de la communication. Les enfants préfèrent ces pairs qui satisfont de manière adéquate à leurs besoins pour communiquer. De plus, la principale reste la nécessité d'une attention conviviale et de respecter les pairs. Ainsi, dans la psychologie moderne, il existe diverses approches pour comprendre les relations interpersonnelles, chacune ayant son propre sujet d'étude:

♦ sociométrique (préférences sélectives des enfants);

♦ sociocognitive (connaissance et évaluation d'un autre et résolution de problèmes sociaux)

♦ Activité (relations à la suite de la communication et des activités communes des enfants).

La variété des interprétations ne permet pas plus ou moins clairement de déterminer l'objet de l'éducation des relations interpersonnelles. Une telle définition est importante non seulement pour la définition de l'analyse scientifique, mais également pour la pratique de la levée des enfants. Afin d'identifier les caractéristiques du développement des relations des enfants et d'essayer de créer leur stratégie d'éducation, il est nécessaire de comprendre ce qu'ils sont exprimés et de la réalité psychologique derrière eux. Sans cela, il reste incompréhensible - ce qui doit être identifié et éduqué: le statut social d'un enfant dans le groupe; capacité à analyser les caractéristiques sociales; Désir et capacité de coopérer; Besoin de communiquer avec les pairs? Sans aucun doute, tous ces moments sont importants et nécessitent une attention particulière en tant que chercheurs et éducateurs. Dans le même temps, la pratique de l'éducation nécessite l'allocation de certaines études centrales, qui représente une valeur inconditionnelle et détermine les spécificités des relations interpersonnelles, contrairement à d'autres formes de vie mentale (activités, connaissances, préférences émotionnelles, etc.) de notre Point de vue, la particularité qualitative de cette réalité est dans la connexion inséparable de l'attitude humaine envers une autre et à elle-même.

Diagnostics des relations interpersonnelles dans les groupes d'enfants

L'interaction interpersonnelle comprend les relations - Communication - Interconnexion. La position de l'enfant dans le système d'intercalope mutuelle est allouée à l'aide de différentes options pour des techniques estimées. Le principe le plus important du diagnostic d'interaction interpersonnelle est une étude approfondie de tous les phénomènes dans leur relation, leur interdépendance et leur interdépendance. L'identification et l'étude des relations interpersonnelles sont associées à des difficultés méthodologiques importantes, car la relation contrairement à la communication ne peut être observée directement. Les méthodes verbales sont médiées par l'activité vocale de l'enquête; Ces méthodes de tâches font appel à la mémoire, à l'imagination, au système de croyance en leur forme indirecte. Ils sont largement utilisés dans l'étude des relations interpersonnelles des adultes, ont également un certain nombre de restrictions de diagnostic lorsque nous traitons avec des enfants d'âge préscolaire. Les questions et les tâches de l'adulte adressées aux enfants d'âge préscolaire ont tendance à provoquer certaines réponses et déclarations d'enfants qui ne correspondent parfois pas à leur attitude réelle envers les autres. En outre, des questions nécessitant une réponse verbale reflètent des idées plus ou moins conscientes et une installation de l'enfant. Cependant, entre les idées conscientes et les véritables relations d'enfants dans la plupart des cas, il y a une lacune. L'attitude de ses racines va dans des postes de psychisme plus profonds, cachés non seulement de l'observateur, mais aussi de l'enfant lui-même. Dans le même temps, en psychologie, il existe certaines méthodes et techniques, permettant d'identifier les caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Ces méthodes peuvent être divisées en objectifs et subjectifs. Les méthodes objectives incluent ceux qui vous permettent de réparer la photo perçue externe de l'interaction des enfants dans le groupe de pairs. Une telle image peut en quelque sorte refléter la nature de leur relation. Dans le même temps, un psychologue ou un enseignant indique les particularités du comportement des enfants individuels, de leur sympathie ou de leur antipathie et recueille une image plus ou moins objective des relations entre les groupes d'enfants. Il comprend divers tests de questionnaire, qui sont un ensemble de points ( questions, allégations), en ce qui concerne lesquelles le sujet rend les jugements (en règle générale, une sélection de réponses à deux ou trois alternatifs est utilisée. La même variable psychologique est présentée par un groupe de paragraphes (au moins 6). Points de Le questionnaire peut être direct, faire appel directement ou à l'expérience du sujet (par exemple: avez-vous peur des ténèbres? ) Ou d'accords, les jugements du sujet, dans lesquels son expérience personnelle ou son expérience se manifeste indirectement (par exemple: la plupart des gens sont honnêtes?) Les opInteers sont construits comme unidimensionnel ou multidimensionnel, y compris un certain nombre de variables psychologiques. En revanche, des méthodes subjectives visent à identifier les caractéristiques de profondeur internes des attitudes envers d'autres enfants qui sont toujours associés aux particularités de sa personnalité et de sa conscience de soi. Par conséquent, des méthodes subjectives dans la plupart des cas ont une nature projective. Face au stimulus "incertain" non structuré (images, déclarations, suggestions inachevées, etc.), l'enfant, sans savoir, souligne ses propres pensées, sentiments, expériences, c'est-à-dire proactifs (transferts)

Correction de l'interaction interpersonnelle dans le groupe des enfants

Le plus typique et le plus privé est le problème de l'impopularité de l'enfant dans le groupe de pairs.

Les objectifs et objectifs du travail correctionnel doivent être corrélés aux causes identifiées de l'impopularité de l'enfant, de développer un comportement social, former une attitude positive envers les pairs. Comme le secteur peut être: non-reconnaissance des compétences d'activité (jeu, constructif); La non-formation de compétences en communication (ne trouvez pas les mots de la tâche correspondante de communication et de la situation, ils ne savent pas comment comprendre le partenaire de l'interaction avec elle ou non, ne trouvez pas de formes acceptables pour exprimer l'invitation , refus, évaluation, etc.); Esprime l'apparence de l'enfant (incertitude, désinscription, vices physiques). La principale direction de la correction sera le désir d'augmenter le statut de l'enfant (sociométrique, estimé). Une manière opportune des impacts correctifs est la thérapie sociale, dans laquelle, grâce au système d'évaluation positif durable des estimations adultes, il réoriente les estimations des pairs et il est également nécessaire d'enseigner à l'enfant à exprimer leur attitude envers les autres personnes de différentes personnes. façons. La correction de l'enfant doit être adressée à la suppression des facteurs de tension émotionnelle. La principale direction du travail correctionnel devrait être la création de conditions pour la mise en œuvre des motivations dominantes des enfants à interagir. Si plus jeune sera heureux de toute situation, ce qui représente la possibilité de communiquer avec les aînés, il est nécessaire de le rendre attrayant pour ce dernier. Il devrait être envisagé de mettre en œuvre les motivations de la domination positive pour la mise en œuvre des enfants plus âgés. Il est important de renforcer progressivement la dépendance mutuelle des enfants dans des activités communes. Cela peut être obtenu avec succès non seulement dans le jeu de parcours, mais également dans des activités visuelles, de travail et constructives en créant des pauses (violation du rythme des activités conjointes) dans la chaîne de travail des enfants successifs qui sont toujours liés. Ainsi, tous les travaux correctionnels sont dirigés vers la création de conditions favorables pour le développement de la personnalité de l'âge préscolaire, afin d'optimiser l'interaction interpersonnelle du groupe.

Dans le travail correctionnel, il est nécessaire d'utiliser divers jeux visant à gouverner le groupe, à l'élaboration d'un contrôle arbitraire, la capacité d'obéir aux règles des autres. Ces jeux incluent, par exemple, le jeu "Calque". Pendant le match, les enfants sont construits les uns sur les autres, tenant les épaules. "Le train" est chanceux "remorque", surmontant divers obstacles. Vous pouvez également appliquer le jeu "attraper le poisson", dans le processus dont les enfants atteignent une compréhension mutuelle. Pour mener à bien ce jeu, il est nécessaire de diviser les enfants en deux groupes. Le premier groupe d'enfants se tient en cercle, maintien de la main ("réseaux"). Et le deuxième groupe - ("poisson") "float" (course, saut) à l'intérieur du cercle "flotteur" de celui-ci (ils sont soumis aux bras des enfants). Au signal "Réseau" - Les enfants se tenant la main, asseyez-vous. Certains du poisson sont restés en cercle, il attrapa.

La thérapie dans la danse est également applicable, qui est nécessaire pour travailler avec des enfants ayant des troubles émotionnels, des troubles de la communication, des interactions interpersonnelles. Il est nécessaire d'utiliser un chiffre projectif, grâce à quels enfants expriment librement leurs pensées et leurs sentiments, ils sont exemptés de conflits et d'expériences fortes, l'empathie se développe, ils montrent leur propre rêve et espoir librement. Pour la correction, la Talekothérapie est également utilisée - une méthode qui utilise une forme fabuleuse pour l'intégration de la personnalité, le développement des capacités de création, l'expansion de la conscience. L'utilisation de la kukhlothérapie est basée sur le processus d'identification de l'enfant avec le héros préféré des dessin animé, des contes de fées et de votre jouet préféré.

Conclusion

Ainsi, traçant la dynamique de la formation des relations interpersonnelles des enfants dans les groupes d'enfants, l'allocation de leurs indicateurs, tels que la promotion des actions et la participation émotionnelle dans le pair, déterminant les caractéristiques de l'apparition de la stabilité dans les relations des enfants et de la Allocation d'enfants populaires et impopulaires du groupe, nous pouvons dire que déjà au groupe principal de la maternelle, l'enfant est non seulement plus actif avec les pairs dans le désir de diviser les expériences avec eux, mais également le niveau de fonctionnement de ce besoin est plus élevé. La promulgacité des personnes âgées d'âge préscolaire est envoyée à une évaluation positive d'un adulte et de ne pas se conformer aux normes morales, mais directement à un autre enfant. Peu à peu, le pair devient pour l'âge préscolaire non seulement le sujet de la comparaison avec lui, mais également par la personnalité auto-fiable, et donc l'implication émotionnelle dans son action augmente. L'égalité des pairs permet à l'enfant de "imposer" leur attitude envers le monde perçu à l'attitude du partenaire. Ainsi, la nécessité d'un pair d'âge d'âge préscolaire junior à l'aîné est convertie: de la nécessité d'une attention amicale et d'une coopération de jeu avec l'âge d'âge préscolaire plus jeune à travers l'âge moyen préscolaire avec son besoin dominant d'une attention amicale des pairs - à l'ancienne L'âge préscolaire avec ses besoins non seulement dans l'attention bienveillante, mais également dans le désir de diviser les pairs de l'expérience.

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Relations interpersonnelles dans le groupe des enfants

thèse

1.2. Dynamique et conditions pour le développement de relations interpersonnelles dans le groupe des enfants

Comme nous l'avons déjà été remarqués plus tôt, de nombreux auteurs considèrent la catégorie de communication et de relations, sans faire de différences significatives entre ces concepts. Par conséquent, faire référence à l'expérience de ces enseignants comme TA. Repina, ya.l. Kolomkin, M.I. Lisin, nous avons également enquêté sur le problème de la dynamique du développement de la communication des enfants, comme les auteurs ci-dessus, parlant de la communication des enfants, impliquent une catégorie de relations.

Ta Repin note que les relations interpersonnelles des enfants sont définitivement manifestées dans la communication, dans les activités et dans la perception sociale.

Dans le groupe de maternelle, il y a des attachements relativement longs entre les enfants. L'existence de la position durable de l'âge préscolaire dans le groupe est tracée. Il existe un certain degré de situation dans la relation entre les enfants d'âge préscolaire. La sélectivité des enfants d'âge préscolaire est due aux intérêts des activités conjointes, ainsi que des qualités positives de pairs. Significatifs sont également ces enfants avec lesquels ceux qui ont interagi plus interagissent, et ces enfants se révèlent souvent être des pairs de leur sexe.

Cependant, la plus complète dynamique du développement des relations interpersonnelles est présentée dans le livre de cette année. Jacobson "PRESCHOOLER: Psychologie et pédagogie de l'âge."

Dans le processus d'analyse de la littérature, nous avons identifié de tels indicateurs pour le développement de relations interpersonnelles comme points communs d'actions et de participation émotionnelle chez les pairs. Par conséquent, laissant la dynamique du développement des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire, ne sera pas rejetée au-dessus des indicateurs ci-dessus. De plus, il doit être compris comme dans le groupe d'âge préscolaire, populaire - «étoiles» et impopulaire - les enfants «rejetés» sont alloués et quelles conditions affectent la stabilité dans les relations des enfants d'âge préscolaire.

Donc, comme indiqué à cette année. Jacobson, une place spéciale pour travailler avec les enfants de la troisième année de la vie devrait prendre le contrôle de leur relation. Contrairement à un adulte, les pairs n'ont pas d'importance fondamentale pour le développement de l'enfant. Les enfants de trois ans sont généralement suffisamment indifférents aux actions de la pairs, elles ne s'inquiètent pas de ses succès ou de ses échecs. Dans le même temps, ils sont facilement infectés par les émotions joyeuses des pairs, ils peuvent céder la place au jouet ou à la file d'attente du jeu, si un adulte le demande. Tout cela peut indiquer que les pairs ne jouent toujours pas un rôle important dans la vie interne de l'enfant.

Nous pouvons dire ici que cette période de la vie de l'enfant est la plus favorable afin de jeter le besoin et l'habitude de la coexistence pacifique et bienveillante. C'est au cours de cette période que le stéréotype de comportement dans le groupe est formé. C'est à cet âge qu'il est important de jeter les traditions de respect mutuel, de tolérance et de bonne volonté, ce qui facilitera grandement la vie pendant les années suivantes.

Recherche effectuée par E.O. Smirnova et v.g. La Mobin, présentée dans l'article "Développement des relations avec les pairs à l'âge préscolaire", prouve que pour les enfants du groupe d'âge plus jeune, le plus caractéristique est le "nombre important d'actions prosoomales avec une attitude générale indifférente envers un autre enfant". Comme nous l'avons indiqué précédemment, les enfants âgés de trois ans indifférent aux actions de la pairs et à son évaluation des adultes. Dans le même temps, ils résolvent facilement les situations problématiques »en faveur des autres: inférieur dans le jeu dans le jeu sont divisés par des cartes postales et des baguettes. Certes, leurs cadeaux sont plus souvent adressés à des adultes que de pairs. Tout cela peut indiquer que les pairs ne font pas partie de sa conscience de soi. L'enfant semble remarquer les actions et les États de pair, mais sa présence augmente l'émotion globale et l'activité du gamin. Ceci est mis en évidence par le désir des enfants à une interaction émotionnellement pratique, imitation des mouvements de pairs. L'enfant, "en regardant le pair", comme s'il s'opposait à lui-même et met en évidence des propriétés spécifiques en soi. Mais cette communauté a un caractère purement externe, procédural et situationnel. À cet âge, il ne faut pas encore parler d'associations d'enfants, ainsi que de l'allocation des enfants les plus populaires ou impopulaires.

Une fracture décisive vers les pairs se produit dans l'âge moyen-préscolaire pendant 4 à 5 ans de vie. L'une des raisons de ces changements est d'enrichir et de changer le jeu des enfants. Il commence à stimuler les contacts de jeux épisodiques, emprunter à des fins de jeu des pairs et des moyens. Et en même temps conduit à des conflits en raison de jouets. Mais ces conflits sont maintenant générés par des raisons complètement différentes. L'enfant essaie de capturer ou de prendre un jouet non pas parce qu'il avait un désir fugitif de prendre possession d'elle, mais parce qu'elle a vraiment besoin de lui et de la signification de son propre match. Une nouvelle source de conflit est également certains enfants qui n'ont pas d'objectif productif. Sans savoir comment se prendre, ils ont tendance à faire des pairs et interfèrent avec IMU. Il y a un danger d'émergence d'un nouveau style de relation indésirable.

Par exemple Jacobson indique également qu'à cet âge, il existe des conflits en raison des "divergences en vues" (une fille croit qu'un ours regardant dans le vestiaire pour la vinaigrette peut être froide et l'enlève dans le placard, une autre fille veut qu'il Asseyez-vous en place).

Pendant environ cinq ans, une attitude amicale et calme-inadenet à l'égard de la paite est remplacée par la tendance à lui. Il est nécessaire de coopérer et des actions communes. Au cours de cette période, la participation émotionnelle dans les actions d'un autre enfant augmente fortement. En cours de lecture ou d'activité conjointe, des enfants surveiller intensément et jalousment les actions des pairs et les évaluer. Aussi fortement augmente l'empathie. Cependant, cette empathie est souvent insuffisante - le succès des pairs peut disparaître et offenser l'enfant et ses échecs - de ravir. Tous ces changements sont liés à la transition vers un jeu conjoint et des communications non-chambres épisodiques avec des pairs sous forme d'échange de vues, d'informations, démontrant leurs connaissances.

Et cette circonstance apporte des changements fondamentaux dans la nature des relations entre enfants. D'une part, de tels changements sont associés à des différences individuelles importantes dans les capacités de jeu des enfants. Certains savent jouer plus intéressant que d'autres, et quelqu'un ne sait presque pas comment. Beaucoup ont été étendus à des enfants qui jouent bien. Ils apparaissent l'occasion de choisir des partenaires et de rejeter indésirables. Un enfant mal jouant des enfants doit chercher à jouer avec eux et se content de tout partenaire qui les prendra dans le jeu. Mais cela ne réussit pas toujours à tous. Par conséquent, dans la plus "société pour enfants", quel que soit l'adulte, le paquet commence à ceux qui se retrouvent dans une position privilégiée et reçoivent un certain nombre d'avantages et ceux qui tombent au contraire dans une situation assez défavorable - les enfants les plus populaires et ceux avec laquelle les enfants d'âge préscolaire ne veulent pas communiquer.

Peu à peu, la place des affrontements épisodiques dues aux jouets, certaines manifestations d'agression et de mauvais avantages commencent à occuper des relations durables, qui deviennent souvent souvent une relation de gestion - subordination. Soumission à la pair à laquelle les enfants vont pour l'amour d'un jeu commun - c'est nouveau et pas toujours une expérience sociale agréable pour eux.

Ainsi, comme nous l'avons déjà noté plus tôt, une fracture décisive par rapport aux pairs survient au milieu de l'âge préscolaire. Comme écrit E.o. Smirnova "Au cours du groupe d'âge moyen, l'image du comportement des enfants dans des situations de problèmes varie de manière significative: premièrement, le nombre de solutions promotionnelles de situations problématiques est réduite de plus de 2 fois, deuxièmement, la participation émotionnelle dans les actions d'un autre enfant augmente nettement. Dans ce groupe, beaucoup plus souvent que dans d'autres, il existe une réaction émotionnelle paradoxale à la promotion et à la censure de l'adulte, qui est dans les griefs des enfants lors de la promotion des pairs et de la joie explicitement à sa couronne. " Smirnova E. O., Wastobin V. G. Développement des relations avec les pairs de l'âge préscolaire // www.elib.org.ua.

Tout cela nous permet de parler de la faible restructuration de haute qualité de la relation de l'enfant aux pairs, dont l'essentiel est que l'âge préscolaire commence à se traiter à travers un autre enfant.

À cet égard, un autre enfant devient une créature distincte et opposée et une comparaison constante avec lui. Cette comparaison ne vise pas à détecter la communauté (comme des périodes de trois ans), mais sur l'opposition à une autre, qui reflète avant tout des changements dans la conscience de soi de l'enfant. "Je suis déterminé, il existe déjà des compétences, des compétences et des qualités distinctes, mais elles ne peuvent pas être réalisées, mais en comparaison avec quelqu'un d'autre, dont le transporteur peut agir égal, mais une autre personne, c'est-à-dire. Perser. " Là, seulement à travers une comparaison avec un pair, vous pouvez vous apprécier et vous approuver comme propriétaire de certains avantages qui ne sont pas importants en eux-mêmes, mais "aux yeux d'un autre". Cet autre encore pour un enfant de 4 ans devient un pair.

E.o. Smirnova et v.g. Wastobin, notre attention est accordée au fait que les qualités morales mises en œuvre principalement dans le comportement commercial des enfants sont particulièrement importantes à cet âge. Le transporteur principal de ces qualités et leur connaisseur est un adulte pour un enfant. Dans le même temps, la mise en œuvre d'un comportement prosocial à cet âge fait face à des difficultés importantes et provoque un conflit interne. On peut supposer que ce conflit n'est pas un conflit entre un enfant connu par la norme morale et le désir égoïste de l'enfant (comme d'habitude est généralement expliqué) et le conflit entre le «bon comportement», incarné à l'âge adulte et sa propre supériorité dans les yeux des pairs. En d'autres termes, il s'agit d'un "conflit entre" l'adulte intérieur "et la" pair interne ". Smirnova E. O., Wastobin V. G. Développement des relations avec les pairs de l'âge préscolaire // www.elib.org.ua.

Une caractéristique importante des nouvelles relations est, comme réclamée cette année. Jacobson, leur stabilité et leur insensibilité aux influences pédagogiques.

À la sixième année de la vie, les pairs acquièrent une importance considérable dans la vie de chaque enfant. Progrès dans le développement mental, qui représente six ans, crée des conditions favorables à l'émergence d'un nouveau type de relation avec les pairs.

Premièrement, c'est le développement de la parole, que la plupart des enfants atteignent, en règle générale, un tel niveau qui n'interfère plus avec la compréhension mutuelle.

Troisièmement, le développement de l'arbitraire, ainsi que du développement intellectuel et personnel, permet de manière indépendante, sans l'aide de l'adulte d'établir et de réaliser un jeu commun.

Quatrièmement, l'intérêt de l'enfant pour lui-même et ses qualités recevant un stimulus supplémentaire en raison du développement d'idées sur elles-mêmes s'appliquent aux pairs.

Tout cela, combiné, conduit à deux changements importants dans la vie de l'enfant:

1. Changer le rôle des relations avec les pairs dans la vie émotionnelle de l'enfant et la complication de ces relations;

2. L'apparition d'intérêt pour la personnalité et les qualités personnelles d'autres enfants.

Dans certains groupes, les enfants sont divisés en plus visibles et populaires, bénéficiant de sympathie et de respect pour les pairs et les enfants de désobéissants, ne représentant pas le contexte d'intérêt pour le reste.

La sympathie et l'antipathie apparaissent, dont les manifestations sont profondément expérimentées par les enfants. Ainsi, les chagrins à long terme et forts de l'enfant commencent à délivrer la réticence à jouer et à communiquer avec lui un pair attrayant pour lui. En ce qui concerne la complication de la relation elle-même, il existe des formes complexes telles que la tromperie et le petit chantage entre eux.

De 6 à 7 ans, la bienveillance des pairs et la capacité d'assistance mutuelle augmente considérablement. Les enfants d'âge préscolaire ne parlent plus seulement d'eux-mêmes, mais adressent également aux pairs: ce qu'il veut faire ce qu'il aime où il était ce qu'il a vu. À la fin de l'âge préscolaire, des pièces jointes électorales constantes se produisent entre les enfants, les premières germes d'amitié apparaissent. Les enfants d'âge préscolaire "vont" en petits groupes et ont une préférence explicite à leurs amis. À cet âge, l'implication émotionnelle des activités et des expériences de pairs augmente de manière significative, il existe un désir direct et désintéressé d'aider les pairs, de lui donner n'importe quoi ou de lui donner; Glotation, envie, la compétitivité est grandement moins courante et pas si aiguë, comme à la phase précédente. Les pairs deviennent non seulement un partenaire privilégié, mais aussi une personnalité auto-fiable, importante et intéressante, quelles que soient ses réalisations. Le désir de comparaître non seulement à répondre à l'expérience de pair, mais également à les comprendre. À sept ans, les manifestations de la timidité des enfants, des démonstrations, de l'acuité et de la tension des enfants d'âge préscolaire sont réduites, diminue.

Les nouvelles parties définissant l'attitude des enfants les uns aux autres et sont extrêmement impliquées dans leurs qualités personnelles et la nature des relations. Et la gamme de qualités personnelles enregistrées par le pair de l'enfant est suffisamment grande ("fille honnête", "elle est à la main", "elle est une jabue").

Ainsi, dans l'âge préscolaire principal, le nombre d'actions prospectives, la participation émotionnelle dans l'activité et l'expérience de la pairs, l'association devient plus susceptible et à l'intérieur du groupe Les enfants les plus préférés et les plus impopulaires sont alloués.

Ainsi, on peut dire que pour différentes phases de l'enfance préscolaire, la teneur inégale du besoin de pairs est caractéristique. A.G. Ruza et N.I. Ganoshchenko a mené une série d'études pour identifier la dynamique de l'élaboration du contenu de la demande des pairs et a découvert les modifications suivantes: significativement (deux fois) le nombre de contacts d'enfants d'âge préscolaire avec des pairs associés à leur désir de diviser avec les pairs de la l'expérience augmente. Dans le même temps, le désir de coopération purement commerciale avec un pair dans une activité concrete est quelque peu affaiblissant. Il est toujours important pour les enfants d'âge préscolaire senior, le respect des pairs et la possibilité de "créer" ensemble. La tendance des "soufflets" par des enfants d'âge préscolaire de conflits émergents et de leur autorisation augmente.

Donc, à la suite de la dynamique de la formation de relations interpersonnelles d'enfants d'âge préscolaire, d'affectation de leurs indicateurs, tels que la promotion des actions et de la participation émotionnelle chez les pairs, déterminant les caractéristiques de l'apparition de la stabilité dans les relations d'enfants et de l'allocation D'enfants populaires et impopulaires du groupe, nous pouvons dire que le groupe de maternelle plus âgé, l'enfant n'est pas seulement plus actif avec les pairs dans le désir de diviser les expériences avec eux, mais également le niveau de fonctionnement de ce besoin est plus élevé. La promulgacité des personnes âgées d'âge préscolaire est envoyée à une évaluation positive d'un adulte et de ne pas se conformer aux normes morales, mais directement à un autre enfant. Peu à peu, le pair devient pour l'âge préscolaire non seulement le sujet de la comparaison avec lui, mais également par la personnalité auto-fiable, et donc l'implication émotionnelle dans son action augmente. L'égalité des pairs permet à l'enfant de "imposer" leur attitude envers le monde perçu à l'attitude du partenaire. Ainsi, la nécessité d'un pair d'âge d'âge préscolaire junior à l'aîné est convertie: de la nécessité d'une attention amicale et d'une coopération de jeu avec l'âge d'âge préscolaire plus jeune à travers l'âge moyen préscolaire avec son besoin dominant d'une attention amicale des pairs - à l'ancienne L'âge préscolaire avec ses besoins non seulement dans l'attention bienveillante, mais également dans le désir de diviser les pairs de l'expérience.

Cependant, pas toujours une telle dynamique du développement des relations interpersonnelles d'enfants d'âge préscolaire est mise en œuvre. Il existe également des formes problématiques de relations interpersonnelles. Parmi les enfants préscolaires les plus typiques sont facultatifs: agressivité, syradiabilité, timidité, démonstration. L'identification de la présence de tels problèmes chez un enfant peut aider à comprendre les noms de l'enfant avec d'autres enfants.

Ainsi, un groupe de maternelle est une éducation holistique, représente un système fonctionnel unique avec sa structure et sa dynamique. Il existe un système complexe de liens hiérarchisés interpersonnels de ses membres conformément à leurs qualités commerciales et personnelles, les orientations de la valeur du groupe qui déterminent les qualités les plus appréciées.

"L'homme que je ne suis formé que dans le processus de communication avec l'environnement et sur la nature des relations sociales à bien des égards, des qualités personnelles, de la formation de l'enfant" Mukhina VS Psychologie: la phénoménologie du développement, de l'enfance, de l'adolescence: manuel pour l'université étudiants. - 3 - Ed., Stéréotype. - M.: Academy, 1998. - P. 114 ..

Le développement de l'enfant de l'enfant se produit sous l'influence de diverses institutions sociales: la famille, les institutions préscolaires, les médias (impression, la radio, la télévision), ainsi que la communication directe, la communication directe de l'enfant avec les environs.

Compte tenu de l'enfant dans une ensemble de relations interpersonnelles, nous guidons notre point de vue sur la résolution de problèmes liés au développement d'un enfant dans la famille et dans les conditions de DW, où la source de son développement est un adulte qui tente d'imiter, essaie de Sois comme ça.

L'ensemble des relations interpersonnelles dans lesquels l'enfant est tissé est formé dans le processus d'activité commune et de communication de l'enfant de la famille, où elle occupe une certaine position; Les deux dans le groupe de pairs, dans l'équipe, dirigés par un enseignant. La principale signification de l'activité conjointe et de la communication de l'enfant avec des adultes et des pairs est de connaître l'enfant de la réalité environnante et de maîtriser la "sous-culture des enfants", dans l'assignation de l'essence publique d'une personne. L'ensemble des relations interpersonnelles M. Snyder envisage comme un "système de relations sociales survenant entre l'enfant et son environnement et dirige son développement personnel".

Donc, sur le développement personnel de l'enfant et la formation de ses relations avec d'autres personnes, la famille a une influence énorme et les traditions de la tradition, d'une part, et l'espace éducatif créé par l'enseignant - un mentor spirituel et un chef d'orchestre de l'expérience socioculturelle, de l'autre.

Sur la base du concept d'enseignant remarquable et de psychologue PP Blonsky, qui a souligné que "l'éducateur devrait créer sa technique d'éducation par rapport aux conditions individuelles de cette situation et la personnalité de son propre et de son élève", absorbant la "technique pédagogique" , développer "l'intuition pédagogique", "l'auteur de l'article" Développement de communication: problèmes et prospects "Arushhanova A. a développé une stratégie d'interaction pédagogique" non pas comme un moyen d'activités de l'enseignant "(enseignant), mais" comme moyen de réaliser la réalisation de la personnalité "enseignant et enfant.

À la première étape, la stratégie de l'enseignant et l'enfant choisissent des postes pour établir un contact psychologique et développer des actions communes (sentiments d'adoption et de sympathie, confiance dans l'autre, empathie émotionnelle, compréhension mutuelle et cohérence), «Traduire» le contact psychologique en émotionnel personnel.

La deuxième étape de la stratégie repose sur des contacts personnels émotionnellement entre les parties interagissantes et vise à répondre aux besoins de soutien psychologique de l'enfant, qui se manifestent dans les formes d'appels, demandes et plaintes d'obtenir une émotion, pratiquement efficace et spécifique. -Ethème de contact pour communiquer avec des adultes (L.N. Abramova, A.I. Volkov, I.B. Kotova, M.I. Lisin, A.G. Ruza, E.n. Shihanov, etc.). Le soutien psychologique au développement de l'identité de l'enfant est une compréhension, une acceptation, une reconnaissance des problèmes de l'enfant et de l'assistance dans leur décision. L'objectif principal du soutien psychologique de la personnalité de la personne est de développer les relations émotionnelles et personnelles d'un adulte et d'un enfant dans des actes quotidiens de communication pédagogique (A.I. Volkov, 1998).

Pour créer et développer des relations personnelles émotionnelles, les enseignants mettent en œuvre des stratégies de soutien psychologique: stratégie anticipée, stratégie d'évaluation anticipée, stratégie de protection psychologique, stratégie de transaction.

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Relations interpersonnelles chez les enfants dans un groupe de jardin d'enfants

introduction

Parmi la variété de problèmes de psychologie moderne, la communication avec des pairs est l'une des plus populaires et intensément étudiées. La communication agit comme l'un des facteurs les plus importants pour l'efficacité de l'activité humaine.

Dans le même temps, réel, en particulier dans le cadre de la solution des tâches de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, est la prise en compte du problème de la communication - la formation d'une personne dedans. Les résultats des études psychologiques et pédagogiques montrent, il est en communication directe avec d'autres d'autres (parents, éducateurs, pairs, etc.) vient à la formation d'une personne, la formation de ses propriétés les plus importantes, de la sphère morale, de la vision du monde.

Les enfants d'âge préscolaire sont formés de sympathies relativement durables, des activités conjointes se développent. La communication avec des pairs joue un rôle essentiel dans la vie de l'âge préscolaire. C'est une condition pour la formation de qualités sociales de la personnalité, de la manifestation et du développement de la personne a commencé les relations collectives d'enfants. L'interaction avec les pairs est la communication avec égale à vous-même, cela permet à l'enfant de se connaître.

La communication entre enfants est une condition nécessaire pour le développement mental de l'enfant. La nécessité de la communication est en train de devenir son principal besoin social.

Une grande importance et une grande importance acquièce l'étude de l'enfant dans le système de sa relation avec les pairs dans le groupe de la maternelle, puisque l'âge préscolaire est une période particulièrement responsable dans l'éducation. Les activités principales des enfants d'âge préscolaire sont le match de celui-ci un enfant d'en apprendre un nouveau, maîtrisant la capacité de construire des relations et goûts différents rôles sociaux. C'est l'âge de la formation initiale de la personnalité de l'enfant. À ce stade, une relation assez compliquée se pose en communication avec des pairs en communication, ce qui affecte considérablement le développement de sa personnalité.

Par conséquent, le problème des relations interpersonnelles, qui se posaient à la jonction d'un certain nombre de sciences - philosophie, sociologie, psychologie sociale, psychologie de la personnalité et pédagogie, est l'un des problèmes les plus importants de notre époque. Chaque année, elle attire l'attention croissante des chercheurs avec nous et à l'étranger et est essentiellement un problème essentiel de la psychologie sociale qui étudie diverses associations de personnes sont les groupes dites. Ce problème est fermé avec le problème de la "personnalité dans un système de relations collectives", si important pour la théorie et la pratique de l'éducation de la jeune génération.

Ainsi, il est possible de distinguer l'objectif du travail du cours: étudier le problème des relations interpersonnelles chez les enfants dans un groupe de jardin d'enfants à travers un jeu social.

1.Envisagez des études pédagogiques psychologiques sur le problème des relations interpersonnelles.

2.L'étude des relations interpersonnelles en tant que facteur de développement personnel des enfants d'âge préscolaire.

.Étude des caractéristiques des relations interpersonnelles dans le groupe des enfants d'âge préscolaire senior.

L'objet de la recherche est les enfants d'âge préscolaire, le sujet est une relation dans le groupe de maternelle.

On peut supposer que la position de statut de l'enfant dans le système de relations interpersonnelles dans le groupe de pairs détermine les caractéristiques de ces relations.

Chapitre I. Caractéristiques d'une relation interpersonnelle

1.1 Diverses approches pour comprendre les relations interpersonnelles

Les relations des personnes représentent la réalité d'un type particulier, qui n'est négocié par aucune activité commune ou pour communiquer ou interraper. L'importance subjective et fondamentale de cette réalité pour la vie d'une personne et le développement de sa personnalité ne fait aucun doute.

L'importance subjective d'urgence des relations avec d'autres personnes a attiré l'attention de nombreux psychologues et psychothérapeutes de diverses directions. Ces relations ont été décrites et étudiées dans la psychanalyse, le comportement de la psychologie cognitive et humaniste, peut-être que l'exception n'est peut-être qu'une direction culturelle et historique, où les relations interpersonnelles (ou humaines) ne sont pratiquement pas soumises à une attention particulière ou à la recherche, malgré le fait que le fait que le La mention d'eux se trouve constamment. Selon le psychologue pratique Bodaleva A.a: Il suffit de vous rappeler que l'attitude envers le monde est toujours indirectement par l'attitude d'une personne à d'autres personnes. La situation du développement social est un système de relations d'enfant avec d'autres personnes et les relations avec d'autres personnes constituent une condition organiquement nécessaire au développement humain. . Mais la question de savoir ce que ces relations elles-mêmes est, quelle est leur structure, car elles fonctionnent et développent, n'ont pas été mis et invoquées de soi. Dans les textes de L.S.Vugotsky et de ses disciples, la relation d'un enfant avec d'autres personnes agit comme un principe explicatif universel comme moyen de maîtriser le monde. Dans le même temps, ils perdent naturellement leur subjectif-émotionnel et leur remplissage d'énergie.

L'exception est l'œuvre de M.I. Lysina, dans laquelle le sujet de l'étude était de communiquer un enfant avec d'autres personnes, compris comme une activité et des relations avec d'autres et l'image d'eux-mêmes et l'autre agissent comme un produit de cette activité.

Il convient de souligner que M.I. Lysina et ses employés n'étaient pas seulement et non un tableau de communication externe et comportemental, mais sa couche interne et psychologique, c'est-à-dire. Les besoins et les motivations de la communication, qui sont essentiellement liés à la relation et aux autres. Tout d'abord, le concept de "communication" et "attitude" comme synonyme de corréler. Cependant, ces concepts doivent être distingués.

Comme indiqué par les œuvres de M.I. Lisina, des relations interpersonnelles sont, d'une part, le résultat de la communication et de l'autre, sa condition préalable source, une motion qui provoque un ou un autre type d'interaction. Les relations ne sont pas seulement formées, mais également implémentées, apparaissent dans l'interaction des personnes. Dans le même temps, l'attitude envers une autre, contrairement à la communication, n'a pas toujours de manifestations externes. L'attitude peut apparaître en l'absence d'actes communicatifs; Il peut être vécu pour le caractère absent et un caractère fictif, idéal; Il peut exister au niveau de la conscience ou de la vie mentale interne (forme d'expériences, de représentations, d'images). Si la communication est toujours effectuée dans certaines formes d'interaction avec l'aide de ressources externes, la relation est un aspect de la vie interne, de la vie mentale, cette caractéristique de la conscience qui n'implique pas de moyens d'expression fixe. Mais dans la vie réelle, les attitudes envers une autre personne se manifeste, tout d'abord, dans les actions qui l'ont dirigée, y compris en communication. Ainsi, les relations peuvent être considérées comme la base psychologique interne de la communication et de l'interaction des personnes.

Dans le domaine de la communication avec les pairs M.I. Lisin alloue trois principales catégories de moyens de communication: chez les enfants plus jeunes (2-3 ans), la position la langueère occupe des opérations expressives et pratiques. À partir de 3 ans, il apparaît à l'avance et occupe une position de leader. Dans l'âge d'âge préscolaire ancien, la nature de l'interaction avec le pair et, en conséquence, le processus de la connaissance de la pairs: le même âge, comme comme une certaine individualité devient l'objet d'attention de l'enfant. L'enfant élargit l'idée des compétences et des connaissances du partenaire, il y a un intérêt pour ces parties à sa personnalité, qui n'étaient pas remarquées auparavant. Tout cela contribue à la répartition des caractéristiques durables des pairs, la formation d'une image plus holistique. La division hiérarchique du groupe est due aux élections des enfants d'âge préscolaire. Considérant les relations d'évaluation, M.I. Lisinet détermine les processus de comparaison et les estimations surviennent lors de la perception des enfants de l'autre. Pour évaluer un autre enfant, il est nécessaire de le percevoir, voir et qualifier du point de vue des normes estimées et des orientations de la valeur du groupe de maternelle déjà existant à cet âge. Ces valeurs qui déterminent la relaxation des enfants sont formées sous l'influence des adultes environnants et dépendent en grande partie du changement des principaux besoins de l'enfant. Sur la base de l'un des enfants de la plus grande autorité du groupe, quelles valeurs et qualités sont les plus populaires, on peut juger du contenu de la relation entre les enfants, sur le style de ces relations. Dans le groupe, en règle générale, les valeurs socialement appréciées prévalent - de protéger les faibles, les aides, etc., mais un enfant ou un groupe d'enfants qui tentent de subjuguer d'autres enfants affaiblis dans des groupes où l'influence de l'éducation des adultes d'adultes est affaibli.

1.2 Caractéristiques des relations pour enfants dans un groupe de jardin d'enfants

Un groupe de maternelle est défini comme le type de groupe social le plus simple avec des contacts personnels directs et certaines relations émotionnelles entre tous ses membres. Il distingue les relations formelles (relations étant régies par des règles formelles) et des relations informelles (de sympathie personnelles).

En tant que type de petit groupe, un groupe de maternelle est génétiquement le plus ancien niveau d'organisation sociale, où l'enfant développe une communication et une variété d'activités, les premières relations avec les pairs sont formées, si importantes pour la formation de sa personnalité.

Pour le groupe des enfants T.A. Repin attribue les unités structurelles suivantes:

· BANDANT, il est lié à: la communication, l'interaction dans les activités communes et le comportement d'un membre d'un groupe adressé à un autre.

· Émotionnel (relation interpersonnelle). Il comprend des relations commerciales (pendant les activités communes),

· Estimé (évaluation mutuelle des enfants) et en réalité des relations personnelles.

· Cognitif (gnostique). Cela inclut la perception et la compréhension des autres par des enfants (perception sociale), qui résultent d'évaluations mutuelles et d'une estime de soi.

Les relations interpersonnelles se manifestent certainement en communication, dans les activités et dans la perception sociale.

Dans le groupe de maternelle, il existe des attachements relativement à long terme entre les enfants. Il existe un certain degré de situation dans la relation entre les enfants d'âge préscolaire. La sélectivité des enfants d'âge préscolaire est due aux intérêts des activités conjointes, ainsi que des qualités positives de pairs. Les enfants sont également importants avec lesquels ils interagissent davantage, et ces enfants se révèlent souvent être des pairs. La nature de l'activité sociale et de l'initiative des enfants d'âge préscolaire dans les jeux de parcelle a été discutée dans les travaux de T.A. Repina, A.A. ROYAK, V.S. Mukhina et d'autres. Des études de ces auteurs montrent que la position des enfants dans le jeu de rôle n'est pas la même - elles agissent comme leader, d'autres - dans le rôle des esclaves. La préférence des enfants et leur popularité dans le groupe dépendent en grande partie de leur capacité à inventer et à organiser un jeu commun. Dans l'étude de ta La position repina de l'enfant du groupe a également été étudiée dans le cadre du succès de l'enfant dans des activités constructives.

Le succès des activités a un effet positif sur la situation de l'enfant du groupe. Si le succès de l'enfant est reconnu comme d'autres, l'attitude à l'égard des pairs est améliorée. À son tour, l'enfant devient plus actif, l'estime de soi et le niveau des réclamations augmentent.

Ainsi, au cœur de la popularité des enfants d'âge préscolaire réside dans leurs activités - soit la capacité d'organiser des activités de jeu conjointes, soit de réussir dans des activités productives.

Il y a une autre direction de travail, dans laquelle le phénomène de la popularité des enfants est analysé en termes de besoin d'enfants à communiquer et de degré de satisfaction de ce besoin. Ces œuvres sont basées sur la position de M.I. Lisina que la base de la formation de relations interpersonnelles et d'affection est la satisfaction des besoins de communication.

Si le contenu de la communication ne correspond pas au niveau des besoins communicatifs du sujet, l'attractivité du parquet diminue, et inversement, une satisfaction adéquate des principaux besoins communicatifs conduit à la préférence d'une personne particulière qui satisfait à ces besoins. Une étude O.O. Papire (sous la direction de T.A. Repina) a révélé que les enfants populaires ont eux-mêmes un besoin exacerbide, a déclaré avoir des besoins prononcés de communication et de reconnaissance qu'ils cherchent à satisfaire

Ainsi, l'analyse de la recherche psychologique montre que la base de pièces jointes électorales d'enfants peut être une variété de qualités: initiative, succès dans les activités (y compris le jeu), la nécessité de communiquer et de reconnaître les pairs, la reconnaissance d'un adulte, la capacité de satisfaire les besoins de communication des pairs. L'étude de la genèse de la structure du groupe a montré certaines tendances caractérisant la dynamique liée à l'âge des processus interpersonnels. Du plus jeune aux groupes préparatoires trouvés persistants, mais pas dans tous les cas, une tendance à l'âge prononcée à augmenter l'élection de «isolation» et «étoile», la réciprocité des relations, leur satisfaction, la durabilité et la différenciation en fonction de la douceur des pairs .

Pour différentes étapes de l'enfance préscolaire, le contenu inégal des besoins de communication avec des pairs est caractérisé. À la fin de l'âge préscolaire, le besoin de compréhension mutuelle et d'empathie augmente. La nécessité de la communication est convertie de l'âge plus jeune préscolaire à l'aîné, de la nécessité d'une attention amicale et d'une coopération de jeux pour la nécessité non seulement de l'attention amicale, mais également de l'expérience.

La nécessité de communiquer un enfant d'âge préscolaire est inextricablement liée aux motivations de la communication. La dynamique d'âge suivante du développement de motifs communicants avec des pairs dans des enfants d'âge préscolaire a été déterminée. À chaque étape, les trois motivations sont valables: la position du dirigeant en deux ou trois ans est occupée par la personnalité et les entreprises; dans trois ou quatre ans - des affaires, ainsi que des personnalités dominantes; sur quatre ou cinq - entreprise et personnelle, avec la domination du premier; En cinq à six ans - affaires, personnelle, cognitive, avec une position presque égale; En six à sept ans - affaires et personnelles.

Ainsi, un groupe de maternelle est une éducation holistique, représente un système fonctionnel unifié avec sa structure et sa dynamique. Il existe un système complexe de liens hiérarchisés interpersonnels de ses membres conformément à leurs qualités commerciales et personnelles, les orientations de la valeur du groupe qui déterminent les qualités les plus appréciées.

1.3 Unité des relations interpersonnelles et de la conscience de soi

En ce qui concerne la personne, je me manifestant toujours et se déclare toujours. Les principales motivations et sens de la vie de l'homme, son attitude envers eux-mêmes est toujours exprimée dans des relations à une autre. C'est pourquoi les relations interpersonnelles (en particulier avec des personnes proches) sont presque toujours émotionnellement tendues et apportent les expériences les plus brillantes et dramatiques (à la fois positives et négatives).

E.O.SMIRNOVA suggère dans ses recherches pour faire référence à la structure psychologique de la conscience de soi de l'homme.

La conscience de soi comprend deux niveaux - «Core» et «périphérie», ou composants de sujet et d'objet. Dans le soi-disant "noyau", il y a une expérience directe d'elle-même comme sujet, en tant que personne, la composante personnelle de la conscience de soi se produit, qui fournit une personne de l'expérience de la constance, de l'identité elle-même, Le sentiment holistique d'elle-même comme source de leur volonté, son activité. "Périphériques" comprend également des soumissions privées et spécifiques du sujet sur eux-mêmes, leurs capacités, leurs opportunités, leurs qualités internes externes - leur évaluation et leurs comparaisons avec d'autres. Les "périphériques" de l'image lui-même consistent en un ensemble de qualités concrètes et finales, et forment un élément objet (ou sujet) de la conscience de soi. Ces deux démarrages sont l'objet et les sujets des côtés nécessaires et complémentaires de la conscience de soi, ils doivent être inhérents à toute relation interpersonnelle.

Dans de véritables relations humaines, ces deux débuts ne peuvent pas exister sous sa forme pure et constamment "débiter" l'un à l'autre. De toute évidence, une personne ne peut pas vivre sans se comparer à l'autre et à l'utilisation de l'autre, mais les relations humaines ne peuvent être constamment réduites que pour les compétitions, l'évaluation et l'utilisation mutuelle. La base psychologique de la moralité est, tout d'abord, une attitude personnelle ou subjective envers une autre, dans laquelle cet autre agit comme un sujet unique et égal de sa vie, et pas la circonstance de ma propre vie.

Divers et nombreux conflits entre personnes, des expériences négatives graves (insulte, aversion, envie, colère, peur) se posent dans des cas lorsque le sujet, l'objet commence à dominer. Dans ces cas, une autre personne est perçue exclusivement comme un adversaire, en tant que concurrent qui doit dépasser, comme un étranger qui me permet de vivre normalement, ou comme une source de relation respectueuse attendue. Ces attentes ne sont jamais justifiées, ce qui donne lieu à un sentiment, destructeur à la personnalité. De telles expériences peuvent devenir une source de graves problèmes interpersonnels et intrapersonnels d'un adulte. Tout en reconnaissant cela et aidez l'enfant à les surmonter - la tâche importante de l'éducateur, de l'enseignant, du psychologue.

4 formes de problèmes de relations interpersonnelles d'enfants préscolaires

Enfants de pause d'âge préscolaire, laïc, ils sont offensés, amis, jaloux, s'aident mutuellement et se rendent parfois une petite "sale sale". Bien entendu, ces relations sont fortement expérimentées par les enfants d'âge préscolaire et portent une variété d'émotions. La tension émotionnelle et les conflits dans les relations des enfants occupent un excellent endroit que la communication avec des adultes.

Pendant ce temps, l'expérience des premières relations avec les pairs est la base sur laquelle le développement ultérieur de l'enfant est construit. Cette première expérience détermine largement la nature de l'attitude humaine envers lui-même, aux autres, au monde dans son ensemble. Ce n'est pas toujours cette expérience réussie. De nombreux enfants sont déjà consolidés à l'âge préscolaire et réaffectaient une attitude négative envers une autre, ce qui peut avoir des conséquences à distance très tristes. Le plus typique des enfants d'âge préscolaire des relations de conflit aux pairs sont les suivants: agressivité accrue, syradiabilité, timidité et démonstration.

L'un des problèmes les plus fréquents de l'équipe des enfants est une agressivité accrue. Un comportement agressif déjà dans l'âge préscolaire prend diverses formes. En psychologie, il est de coutume d'allouer une agression verbale et physique. L'agression verbale vise la charge ou les menaces de pairs, qui sont effectuées dans diverses déclarations et même insultant et humiliation d'une autre. L'agression physique vise à porter des dommages matériels à une autre, par des actions physiques directes. Cela se produit dans la plupart des cas impliquant l'attention des pairs, une violation des mérites de l'autre, afin de souligner sa supériorité, sa protection et sa revanche. Cependant, dans une certaine catégorie d'enfants, l'agression comme une forme de comportement stable n'est pas seulement persistée, mais elle se développe également. Une caractéristique spéciale dans une relation avec des pairs dans des enfants agressives est que l'autre enfant l'accomplit comme un adversaire, en tant que concurrent, comme un obstacle qui doit être éliminé. Une telle attitude ne peut être réduite à un manque de compétences communicatives, on peut supposer que cette relation reflète l'entrepôt de personnalité spécial de sa direction, qui génère la perception spécifique d'une autre comme l'ennemi. L'attribution de l'hostilité à une autre se manifeste dans ce qui suit: la représentation de sa sous-évaluation par pair; attribuer des intentions agressives dans la résolution des situations de conflit; Dans la vraie interaction des enfants, où ils attendent constamment un tour ou une attaque sur le partenaire.

En outre, parmi les formes de relations interpersonnelles, une telle expérience importante occupe une place spéciale, comme une insulte aux autres. En général, l'insulte peut être comprise comme une expérience douloureuse de l'homme ignorant ou durcissant de ses pairs. L'inconvénient survient à l'âge préscolaire: 3 -4 ans - l'insulte est un caractère de situation, les enfants n'apparaissent pas l'attention sur le ressentiment oublié rapidement; Après 5 ans chez les enfants, le phénomène du ressentiment commence à se manifester et est associé à l'avènement de la reconnaissance. C'est à cet âge que le principal sujet de ressentiment commence à parler et non à un adulte. Il distingue adéquat (répondant à l'attitude réelle de l'autre) et inadéquate (une personne répond à ses propres attentes injustifiées) une raison de la manifestation du ressentiment. Une caractéristique caractéristique des enfants délicats est une installation brillante sur la relation estimée à elle-même une attente permanente d'une évaluation positive, dont l'absence est perçue comme une nie elle-même. La particularité de l'interaction des enfants délicats avec des pairs, des mensonges, dans une attitude douloureuse de l'enfant à lui-même et d'être évaluées. Les véritables pairs sont perçus comme des sources de relation négative. Ils ont besoin de la confirmation continue nécessaire de leur propre valeur, de la signification. Les environs sont attribués à la négligence et non à lui-même, ce qui lui donne le fondement de l'infraction et des accusations des autres. Les caractéristiques de l'estime de soi Touchy se caractérisent par un niveau assez élevé, mais sa différence entre les indicateurs d'autres enfants est marquée par un écart important entre leur propre estime de soi et son évaluation du point de vue des autres.

Trouver une situation de conflit, les enfants délicats ne cherchent pas à le résoudre, l'accusation des autres et des excuses elles-mêmes est une tâche indépendante la plus importante pour eux.

Les caractéristiques caractéristiques de la personnalité des enfants délicats suggèrent qu'au cœur de l'offensive accrue ment une attitude de stress-douloureuse de l'enfant à lui-même et de s'évaluer.

Un autre des problèmes les plus courants et les plus complexes de la relation interpersonnelle est la timidité. La timidité se manifeste dans diverses situations: difficultés de communication, de timidité, d'incertitude, de tension, des expressions d'émotions ambivalentes. Il est très important de reconnaître la timidité de l'enfant et de mettre fin au développement excessivement. Le problème des enfants timides dans leurs études envisage de l.n. Galiguzov. À son avis, les enfants timides se distinguent par une sensibilité accrue à une estimation adulte (réelle et attendue) . Les enfants timides ont une perception exacerbée et attendent l'évaluation. Bonne chance inspire et les apaise, mais la moindre remarque ralentit les activités et provoque une nouvelle poussée de timidité et d'embarras. L'enfant se comporte timidement dans des situations dans lesquelles aucun succès n'attend. L'enfant n'est pas sûr de l'exactitude de ses actions et de l'évaluation positive de l'adulte. Les principaux problèmes de l'enfant timide sont associés à la sphère de sa propre attitude envers eux-mêmes et la perception de la relation des autres.

Les caractéristiques de l'auto-évaluation des enfants timides sont déterminées comme suit: Les enfants ont une grande estime de soi, mais ils envisagent de briser leur propre auto-évaluation et leur évaluation par d'autres personnes. Le côté dynamique de l'activité est caractérisé par la plus grande prudence de ses actions que leurs pairs, réduisant ainsi le rythme. L'attitude envers l'éloge d'un adulte provoque un sens ambivalent de joie et d'embarras. Le succès des activités ne joue pas de rôles pour eux. L'enfant se prépare à échouer. Un enfant timide se réfère bienveillemment à d'autres personnes, s'efforce de communiquer, mais il n'est pas décidé de s'exprimer et de leurs besoins communicatifs. Dans les enfants timides, les attitudes envers eux-mêmes se manifestent dans un degré élevé de fixité sur leur identité.

Les relations interpersonnelles sur l'âge préscolaire ont un certain nombre de modèles d'âge. Donc, en 4-5 ans, les enfants semblent avoir besoin de reconnaissance et de respect des pairs. À cet âge, un démarrage compétitif compétitif apparaît. Ainsi, une démonstration de comportement apparaît dans le personnage.

La particularité du comportement des enfants démonstratifs se distingue par le désir d'attirer l'attention de toute façon possible. Leurs actions sont axées sur l'évaluation des autres, par tous les moyens d'obtenir une évaluation positive d'eux-mêmes et de leurs actions. Souvent, l'auto-affirmation est obtenue en réduisant la valeur ou l'amortissement de l'autre. Le degré d'implication des enfants dans les actions est assez élevé. La nature de la participation aux actions de pair est également peinte avec une démonstration lumineuse. La censure provoque une réaction négative chez les enfants. Aider les pairs est pragmatique. La corrélation de soi-même avec d'autres est manifestée dans une compétitivité brillante et une forte orientation sur l'évaluation des autres. Contrairement à d'autres formes de relations interpersonnelles, telles que l'agressivité et la timidité, la démonstration n'est pas considérée comme négative et, en fait, une qualité problématique. Cependant, il convient de garder à l'esprit que l'enfant ne montre pas un besoin douloureux de reconnaissance et d'auto-affirmation.

Ainsi, il est possible d'allouer des caractéristiques générales des enfants avec des formations problématiques d'attitudes aux pairs.

· Fixer l'enfant sur ses qualités de sujet.

· Estime de soi hypertrophiée

· La principale cause de conflits avec eux et d'autres est la dominante sur sa propre activité ", ce que je veux dire pour les autres."

1.5 Caractéristiques des relations avec les pairs des enfants d'âge préscolaire et l'impact sur le développement éthique de l'enfant

L'attitude envers une autre personne est inextricablement liée à l'attitude d'une personne à lui-même et à la nature de sa conscience de soi. Selon E.O. Semenova, la base du comportement moral réside avec une attitude spéciale, subjective, envers les pairs, non médiée par ses propres attentes, estimations du sujet.

La liberté de se fixer sur elle-même (ses attentes et ses idées) ouvre l'occasion de voir l'autre dans toute son intégrité et son exhaustivité, survivre à sa communauté avec lui, ce qui crée à la fois l'empathie et l'assistance.

E.o. Semenov dans ses recherches alloue trois groupes d'enfants, avec différents types de comportement moral et d'attitudes envers d'autres enfants diffèrent de manière significative sur la base de ce type de comportement moral.

· Donc, les enfants du premier groupe, ne montrant pas le type de comportement moral et moral, n'ont pas du tout entré dans le chemin du développement éthique.

· Enfants du deuxième groupe qui manifestaient le type de comportement moral

· Enfants du troisième groupe avec les critères de comportement moral.

Comme indicateurs d'attitude envers les pairs e.o. Semenova met en évidence les éléments suivants:

.La nature de la perception d'un enfant de pair. L'enfant perçoit-il l'autre l'autre comme une personne holistique ou une source de certaines formes de comportement et d'attitude évaluative envers lui-même.

2.Le degré d'implication des enfants émotionnels dans les actions de la pairs. Intérêt pour les pairs, la sensibilité exacerbée à ce qu'il doit indiquer une implication interne en lui. L'indifférence et l'indifférence, au contraire, suggèrent que les pairs sont destinés à un enfant un être externe et séparé de lui.

.La nature de la participation aux actions des pairs et l'attitude générale envers elle: positif (approbation et soutien), négatif (ridicule, juron) ou démonstration (comparaison avec vous)

.La nature et le degré de gravité de l'empathie avec des pairs, qui se manifestent vivement dans la réaction émotionnelle de l'enfant au succès et à l'échec de l'autre, la censure et les éloges des actions adultes du refroidisseur.

.Manifestation de l'aide et du soutien dans une situation où l'enfant se tient avant de choisir d'agir "en faveur d'un autre" ou "en sa faveur"

La nature de la perception de la paite d'un enfant est également déterminée par son type de comportement moral. Donc, les enfants du premier groupe se concentrent sur leur attitude envers eux-mêmes, c'est-à-dire Leurs évaluations sont médiées par leurs propres attentes.

Les enfants du deuxième groupe décrivent d'autres gars, tout en se sont souvent mentionnés et racontant l'autre dans le contexte de leur relation.

Les enfants du troisième groupe avec les critères de comportement moral décrivaient l'autre indépendamment de leur attitude envers lui.

Ainsi, les enfants perçoivent l'autre de différentes manières, en utilisant la vision subjective et objective de la pair.

L'aspect émotionnel et efficace des relations interpersonnelles se manifeste également chez eux sur le type de comportement moral. Les enfants qui n'ont pas entré dans la voie du développement éthique, le 1er groupe montre peu d'intérêt pour les actions des pairs ou exprimer une évaluation négative. Ne pas empathie les échecs et ne se réjouissent pas du succès de leurs pairs.

Un groupe d'enfants qui ont une première forme de comportement moral, montrent un intérêt brillant pour les actions des pairs: faire un commentaire et commenter leurs actions. Aidez, essayez de protéger les pairs, bien que leur aide soit pragmatique.

Les enfants atteints des critères de comportement moral tentent d'aider leurs pairs, de se détacher, de se réjouir de leurs succès. L'assistance est affichée indépendamment de leurs intérêts.

Ainsi, les enfants perçoivent différemment et appartiennent à l'autre, en fonction des caractéristiques de leur conscience de soi. Ainsi, au centre de la conscience de soi des enfants du 1er groupe, pas de comportement moral, ni moral, la composante objet domine, rabat à la matière. Un tel enfant au monde et chez d'autres personnes se voient ou une attitude envers lui-même. Ceci est exprimé en fixation sur lui-même, l'absence d'empathie, promouvant l'intérêt pour les pairs.

Au centre de la conscience de soi des enfants du 2e groupe, montrant un type de comportement moral, l'objet et les composants du sujet sont également représentés. Les idées sur leurs propres qualités et capacités nécessitent un renforcement constant par une comparaison avec quelqu'un d'autre, dont le transporteur est pair. Ces enfants ont prononcé besoin d'un autre, par rapport auxquels évaluer et approuver eux-mêmes. On peut dire que ces enfants sont toujours capables de "voir" pairs, même si le prisme de son propre "je".

Chez les enfants, les 3èmes groupes montrant le type de comportement moral Il existe une attitude spéciale envers la pair, dans laquelle l'autre de l'attention et de la conscience de l'enfant est une autre. Cela se manifeste dans un intérêt brillant chez les pairs, dans l'empathie et les soins désintéressés. Ces enfants ne se comparent pas avec les autres et ne démontrent pas leurs avantages. Un autre acte pour eux comme une personnalité autonome. Leur attitude envers les pairs est caractérisée par la prédominance d'une attitude subjective envers lui-même et d'autres, et correspond principalement aux critères de développement moral.

1,6 caractéristiques de l'âge de la formation et du développement des relations interpersonnelles

Les origines de l'attitude interpersonnelle à la petite enfance. Les relations avec d'autres personnes naissent et se développent le plus intensivement dans l'âge précoce et préscolaire. L'expérience de la première relation avec les autres personnes est la base du développement ultérieur de l'identité de l'enfant et surtout son développement éthique. Cela détermine largement les caractéristiques de la conscience de soi d'une personne, son attitude envers le monde, son comportement et son bien-être chez les personnes. De nombreux phénomènes négatifs et destructeurs chez les jeunes ont récemment observé (cruauté, accroître l'agressivité, l'aliénation, etc.), ont leurs origines dans l'enfance précoce et préscolaire. Smirnova E.OO dans ses recherches suggère de remédier à l'examen de la mise au point de relations entre enfants les uns avec les autres dans les premières étapes de l'ontogenèse afin de comprendre leurs habitudes d'âge et de la nature psychologique des déformations découlant de ce chemin.

Dans la recherche s.yu. Meshcherykova s'appuyant sur les origines d'une attitude personnelle envers lui-même et à une autre enfance détermine ce que même avant la naissance d'un enfant en relation avec sa mère, il y a deux débuts - l'objet (à la fois à l'objet de soins et d'influences utiles) et du sujet (en tant que personne complète et le sujet de la communication). D'une part, la future mère se prépare à prendre soin de l'enfant qui achète les choses nécessaires, prend soin de sa santé, prépare la chambre du bébé, etc. D'autre part, elle communique déjà avec un enfant qui n'a pas été Né - dans ses mouvements, devinez son état, le désir, le dessin, le mot, le perçoit comme une personne pleine et très importante. De plus, la gravité de ceux-ci a commencé dans différentes mères varie considérablement: certaines mères concernent principalement la préparation de l'accouchement et l'achat d'équipements nécessaires, d'autres sont plus configurés pour communiquer avec l'enfant. Au cours des premiers mois de la vie infantile, ces caractéristiques des relations maternelles ont un impact significatif sur ses relations avec la mère et son développement mental global. La condition la plus importante et la plus favorable à la formation de la première relation du bébé est la composante personnelle subjective de la relation de la mère. C'est elle qui fournit une sensibilité à toutes les manifestations d'un bébé, une réponse rapide et adéquate à son état, "ajustement" à son humeur, interprétation de toutes ses actions comme faisant face à la mère . Ainsi, tout cela crée une atmosphère de communication émotionnelle, dans laquelle la mère dans les premiers jours de la vie de l'enfant représente les deux partenaires et réveille ainsi le sentiment de soi comme un sujet et la nécessité de communiquer. De plus, cette attitude est absolument positive et désintéressée. Bien que la garde des enfants soit associée à de nombreuses difficultés et préoccupations, ce côté du ménage n'est pas inclus dans la relation d'un enfant et d'une mère. La première moitié de la vie est une période tout à fait unique dans la vie et l'enfant et un adulte. Le seul contenu d'une telle période est l'expression de la relation à une autre à ce moment-là dans la relation infantile avec la mère domine clairement le sujet, le début personnel. Il est très important que l'adulte ait besoin d'un enfant seul, quels que soient ses attributs de sujet, sa compétence ou son rôle social. Le bébé ne s'intéresse complètement pas à l'apparition de la mère, de sa position matérielle ou sociale - pour lui, n'a tout simplement pas toutes ces choses. Il met en évidence principalement une personnalité holistique d'un adulte face à elle. C'est pourquoi ce type de relation est définitivement possible d'être appelé personnel. Dans une telle communication, la relation affective entre l'enfant avec sa mère est née, ce qui donne lieu à son autonome: il commence à se sentir confiant dans son caractère unique et avoir besoin d'un autre. Une telle satisfaction de soi, ainsi qu'un lien affectif avec la mère, est déjà le patrimoine intérieur du bébé et devient le fondement de sa conscience de soi.

Au cours de la seconde moitié de l'année avec l'apparition d'intérêt pour les sujets et les activités manipulatrices, l'attitude de l'enfant envers un adulte change (l'attitude commence à être médiée par des objets et des actions de sujet). L'attitude envers la mère dépend du contenu de la communication, l'enfant commence à différencier les effets positifs et négatifs d'un adulte, de répondre différemment à des personnes étroites et inconnues. Une image de votre physique, je vais apparaître (reconnaissant-toi dans le miroir). Tout cela peut indiquer que l'émergence du sujet a commencé sous la forme de lui-même et par rapport à une autre. Dans le même temps, le début personnel (découlant du premier semestre de l'année) a une réflexion vivante dans l'activité de sujet du bébé, de son auto-hypothèse et des relations avec des adultes proches. Le désir de diviser ses impressions avec un adulte proche et un sentiment de sécurité dans des situations perturbantes, qui sont observés chez les enfants d'une famille normale, témoigne de la communication interne, des questions de la mère et de l'enfant, qui ouvre de nouvelles opportunités pour le développement du monde, donne confiance en soi et sa compétence. À cet égard, nous notons que les enfants soulevés dans la maison de l'enfant et non reçus dans la première moitié de la personnalité nécessaire, des relations subjectives de la mère, diffèrent de la réduction de l'activité, de la rigidité, elles ne sont pas enclins à partager leurs impressions avec des adultes et percevoir comme une protection physique externe contre un danger possible.. Tout cela indique que le manque de relations personnelles affectives avec des adultes proches entraîne de graves déformations dans la conscience de soi de l'enfant - elle est privée du soutien interne de son existence, ce qui limite considérablement ses opportunités en maîtrisant le monde et à la manifestation de son activité. .

Ainsi, la personnalité sous-développée a commencé dans les relations avec des adultes proches inhibe le développement de l'attitude de sujet envers le monde et pour lui-même. Toutefois, avec des conditions de développement favorables, dans la première année de vie, l'enfant comprend à la fois les composantes de la relation avec d'autres personnes et pour eux-mêmes - personnelle et sujet.

Caractéristiques des relations interpersonnelles chez les enfants dès le plus jeune âge. Considérant les caractéristiques de la communication et des relations interpersonnelles chez les jeunes enfants de 1 à 3 ans. LN GALIGUZOV prétend que, dans la première forme d'attitudes envers les pairs et les premiers contacts avec elle, il est d'abord reflété, tout d'abord, dans l'expérience de sa ressemblance avec un autre enfant (reproduit ses mouvements, échouant, comme s'il lui reflétait et reflétant ). De plus, une telle reconnaissance mutuelle et la réflexion apportent des émotions orageuses et joyeuses aux enfants. L'imitation d'actions homologues peut être un moyen d'attirer l'attention et de la base des actions communes. Dans ces actions, les enfants ne se limitent à aucune normes dans la manifestation de leur initiative (Tumble, des poses bizarres sont prises, publient des exclamations inhabituelles, propose peu importe ce qu'aucune solidité, etc.). La liberté et la non-inflammativité de la communication de jeunes enfants suggère que les pairs aide l'enfant à montrer son début original, exprimer leur originalité. En plus d'un contenu très spécifique, les contacts des enfants ont une autre caractéristique distincte: ils sont presque toujours accompagnés d'émotions vives. Une comparaison de la communication des enfants dans différentes situations a montré que la situation de "communication pure" est la plus favorable pour les interactions des enfants. Quand les enfants sont seuls les uns sur les autres. L'introduction dans la situation des jouets de communication à cet âge affaiblit l'intérêt pour les pairs: les enfants manipulent avec des objets, ne prêtant pas attention aux pairs ou aux querelles en raison de jouets. La participation des adultes distrait également les enfants les uns des autres. Cela est dû au fait que la nécessité d'actes d'action et de communication adulte prévaut sur l'interaction avec la paite. Dans le même temps, la nécessité de communiquer avec des pairs se développe déjà la troisième année de la vie et présente un contenu très spécifique. La communication de jeunes enfants peut être appelée interaction émotionnelle et pratique. La communication d'un enfant avec des pairs coulant sous une forme gratuite et non inflammée, crée des conditions optimales de sensibilisation et de connaissance de soi-même. Percevoir sa réflexion dans l'autre, les enfants sont mieux alloués à eux-mêmes et d'obtenir une plus grande confirmation de leur intégrité et de leur activité. Après avoir reçu une réponse et un soutien des pairs et du soutien, l'enfant vend son originalité et son caractère unique qui stimule l'initiative auprès du bébé. Il est caractéristique que pendant cette période, les enfants sont très faibles et superficiellement réagissant sur les qualités individuelles d'un autre enfant (son apparence, ses compétences, sa capacité, etc. ), ils semblent remarquer des actions et des États pairs. Dans le même temps, la présence du Pemer augmente l'activité globale et l'émotion de l'enfant. Leur attitude envers une autre n'est pas encore médiée par aucune action en question, elle est affective, directement et sans libre. L'enfant apprend à un autre, ce qui lui donne un sentiment de sa communauté et de sa routine avec une autre. Dans une telle communication, il y a un sentiment de généralité directe et de connexion avec d'autres.

Les qualités d'objet d'un autre enfant (sa nationalité, sa propriété, ses vêtements, etc.) n'a pas d'importance. Les enfants ne remarquent pas qui son ami est ébène ou chinois, riche ou pauvre, capable ou en arrière. Actions générales, émotions (principalement positives) et humeurs que les enfants sont facilement infectés les uns des autres, créent un sentiment d'unité avec des personnes égales et équivalentes. C'est ce sens de la communauté qui peut ensuite devenir une source et un fondement de cette qualité humaine essentielle en tant que morale. Sur cette base, les relations humaines plus profondes sont en construction.

Cependant, à un âge précoce, cette communauté a un caractère purement externe et de situation. Dans le contexte des similitudes de chaque enfant, sa propre personnalité est plus lumineuse. "En regardant le pair", l'enfant semble s'opposer et souligne les propriétés et la qualité les plus spécifiques. Une telle objectivation prépare la poursuite du développement des relations interpersonnelles.

Relations interpersonnelles dans l'âge préscolaire.

Le type d'interaction émotionnelle - pratique est préservé jusqu'à 4 ans. Une fracture décisive par rapport aux pairs se produit au milieu de l'âge préscolaire. L'âge de cinq ans en psychologie de l'âge n'est généralement pas considéré comme critique. Cependant, de nombreux faits obtenus dans différentes études suggèrent qu'il s'agit d'un stade de tournage très important dans le développement de la personnalité de l'enfant et que les manifestations de cette fracture se découvrent particulièrement dans la sphère des relations avec les pairs. Il est nécessaire de coopérer et des actions communes. La communication des enfants commence à médiatiser des activités de fond ou de jeu. Les enfants d'âge préscolaire âgé de 4-5 ans augmenteront fortement l'implication émotionnelle dans les actions d'un autre enfant. En cours de lecture ou d'activité conjointe, des enfants surveiller intensément et jalousment les actions des pairs et les évaluer. Les réactions des enfants sur l'évaluation d'un adulte deviennent également plus aiguës et émotionnelles. Pendant cette période, l'empathie augmente fortement. Cependant, cette empathie est souvent insuffisante - le succès des pairs peut être bouleversé et offensé par un enfant et ses échecs à ravir. À cet âge, les enfants commencent à se vanter, envie, rivalisent, démontrent leurs avantages. Le nombre et l'exclusion des conflits d'enfants augmentent considérablement. L'intensification des relations avec ses pairs, plus souvent que dans d'autres âges, il y a une ambivalence de comportement, de timidité, de syrawabilité, d'agressivité.

L'âge préscolaire commence à se référer à une comparaison avec un autre enfant. Seulement par rapport à la paite peut être évaluée et approuvée comme propriétaire de certains avantages.

Si les enfants âgés de deux ans, les comparer eux-mêmes et l'autre, recherchent des similitudes ou des actions générales, puis de cinq ans cherchent des différences, tandis que le moment estimé prévaut (qui est mieux qui pire) et la chose principale pour eux est de prouver leur supériorité. Les pairs deviennent une créature distincte et opposée et une comparaison constante avec lui. De plus, la corrélation de soi avec l'autre se produit non seulement dans la communication réelle des enfants, mais également dans la vie intérieure de l'enfant. Il y a un besoin constant de reconnaissance, d'affirmation d'auto-affirmation et de s'évaluation à travers les yeux d'un autre, qui deviennent des composants importants de la conscience de soi. Tout cela, bien sûr, renforce les tensions et les conflits de relations des enfants. Les qualités morales sont particulièrement importantes à cet âge. Le transporteur principal de ces qualités et leur connaisseur est un adulte pour un enfant. Dans le même temps, la mise en œuvre d'un comportement potentiel à cet âge est confrontée à des difficultés importantes et provoque un conflit interne: donner ou ne pas abandonner, donner ou ne pas le donner, et le conflit entre "adulte interne" et "pairs internes".

Ainsi, le milieu de l'enfance préscolaire (4-5 ans) est l'âge lorsque la composante objet de l'image est formée de manière intensive, lorsqu'un enfant à travers une comparaison avec une autre définition, cela objective et définit son propre âge préscolaire. , l'attitude envers le pair est à nouveau modifiée. À la fin de l'âge préscolaire, une implication émotionnelle dans les actions et l'expérience de pair, l'empathie devient plus prononcée et adéquate; Glotant, envie, la compétitivité est grandement moins courante et non aussi aiguë que sur un âge de cinq ans. De nombreux enfants sont déjà en mesure d'empathiser à la fois le succès et les échecs de la pairs, sont prêts à l'aider et à le soutenir. Assurer l'activité des enfants destinés aux pairs (aide, consolation, concessions). Le désir de comparaître non seulement à répondre à l'expérience de pair, mais également à les comprendre. À sept ans, les manifestations de la timidité des enfants, des démonstrations, de l'acuité et de la tension des enfants d'âge préscolaire sont réduites, diminue.

Donc, à l'âge de la senior préscolaire, le nombre d'actions prosotées est en augmentation, la participation émotionnelle dans les activités et les expériences de pairs. Comme de nombreuses études rebondissent, cela est dû à l'émergence de comportements arbitraires et à l'assimilation des normes morales.

Comme montrent les observations (E.O. Smirnova, v. g. mastobin), le comportement des personnes âgées de senior n'est pas toujours réglementé de manière arbitraire. Ceci est mis en évidence, en particulier, la prise de décision simultanée. Selon E.o. Smirnova et v.g. Mobilina: Les actions prometchies des personnes âgées principales, en revanche, sont souvent accompagnées d'émotions positives adressées à des pairs. Dans la plupart des cas, des enfants d'âge préscolaire senior sont incorporés émotionnellement dans des actions de pairs . Si les enfants de 4 à 5 ans suivent volontiers les adultes ont condamné les actions de la pairs, puis de 6 ans, au contraire, comme si unir avec un ami dans leur "confrontation" d'adultes. Tout cela peut indiquer que les actions d'enfants d'âge préscolaire préscolaires seniors ne sont pas orientées de manière positive d'un adulte et de ne pas se conformer aux normes morales, mais directement à un autre enfant.

Une autre explication traditionnelle de la croissance de la population à l'âge préscolaire est le développement de la décentration, grâce auquel l'enfant devient capable de comprendre le "point de vue" de l'autre.

Depuis six ans, de nombreux enfants surviennent un désir direct et désintéressé d'aider les pairs, de donner n'importe quoi ou de lui donner.

Le pair est devenu pour un enfant non seulement le sujet de la comparaison avec lui, mais également de soi, une personne holistique. On peut supposer que ces changements par rapport à des pairs reflètent certains décalages de la conscience de soi de l'âge préscolaire.

Inner autre et devient des pairs pour un âgé d'âge préscolaire. À la fin de l'âge préscolaire en ce qui concerne les enfants à lui-même et une autre intensifie un début personnel. Le pair devient un sujet de communication et de circulation. Le composant sujet dans la relation d'un enfant de six ans à d'autres enfants convertit sa conscience de soi. La conscience de soi de l'enfant dépasse ses caractéristiques de l'objet et au niveau d'expérience dans une autre. Un autre enfant devient non seulement une controverse étant, non seulement les moyens d'affirmation de soi, mais aussi le contenu de lui-même. C'est pourquoi les enfants aident volontiers leurs pairs, ils empathient avec eux et ne perçoivent pas les succès des autres comme leur défaite . Une telle attitude de sujet envers lui-même et ses pairs se développe chez de nombreux enfants à la fin de l'âge préscolaire et c'est ce qui rend un enfant populaire et préféré parmi les pairs.

Ayant examiné les particularités du développement normal des relations entre les relations interpersonnelles de l'enfant avec d'autres enfants, on peut supposer que ces caractéristiques sont loin d'être toujours mises en œuvre dans le développement d'enfants spécifiques. Il est largement reconnu qu'il existe des options individuelles importantes dans les relations d'enfants à des pairs.

persister Jeu social d'âge préscolaire interpersonal

Ainsi, l'étude théorique de ce problème a permis de révéler diverses approches pour mieux comprendre les relations interpersonnelles, à la fois préférences sélectives des enfants et la compréhension des autres, en tenant compte de la base psychologique de la communication et de l'interaction des personnes.

Les relations interpersonnelles ont leurs propres unités structurelles, motivations et besoins. Une certaine dynamique de l'âge du développement de motifs communicants avec des pairs est déterminée, l'élaboration de relations dans le groupe est un besoin de communication, ce qui fait varier avec l'âge. Il est satisfait de différents enfants inégaux.

Dans les études de Repein, T. A. et Papir O.o. Un groupe de maternelle était considéré comme une éducation holistique, qui est un système fonctionnel unique avec sa structure et sa dynamique. Dans lequel il existe un système de cravates hiérarchisées interpersonnelles. Ses membres conformément à leurs activités commerciales et personnelles, les orientations de la valeur du groupe, qui déterminent les qualités les plus appréciées.

L'attitude envers une autre personne est inextricablement liée à l'attitude d'une personne à lui-même et à la nature de sa conscience de soi. Recherche Smirnova E.o. Sur l'unité des relations interpersonnelles et de la conscience de soi indique qu'ils sont basés sur deux débuts contradictoires - objet et sujet. Dans de véritables relations humaines, ces deux débuts ne peuvent pas exister sous sa forme pure et constamment "débiter" l'un à l'autre.

Les caractéristiques générales des enfants ayant des formes d'attitude problématiques envers les pairs sont mis en évidence: timide, agressif, démonstrateur, délicat. Caractéristiques de leur estime de soi, comportement, caractéristiques personnelles et la nature de l'attitude envers les pairs. Les formes de problème du comportement des enfants dans les relations avec les pairs provoquent un conflit interpersonal, la principale cause de ces conflits est dominante sur sa propre valeur.

La nature des relations interpersonnelles dépend du développement de la moralité dans le comportement de l'enfant. Au cœur du comportement moral réside avec une attitude spéciale, subjective, envers les pairs, non médiées par ses propres attentes, estimations du sujet. Ceci ou cette position de l'enfant dans le système de relations personnelles dépend non seulement de certaines qualités de sa personnalité, mais à leur tour, contribue au développement de ces qualités.

Les caractéristiques de l'âge de la formation et du développement des relations interpersonnelles sont considérées. La dynamique de leur développement provenant d'actions de manipulation grâce à une coopération émotionnellement pratique à une attitude de sujet envers les pairs. Pas un rôle sans importance dans le développement et le développement de ces relations est adulte.

Chapitre II. Étude des relations interpersonnelles dans un groupe de jardin d'enfants

1 méthodes visant à identifier les relations interpersonnelles

L'identification et l'étude des relations interpersonnelles sont associées à des difficultés méthodologiques importantes, car les relations, contrairement à la communication, ne peuvent être observées directement. Questions et tâches d'adultes adressées à des enfants d'âge préscolaire provoquent certaines réponses et déclarations d'enfants, qui ne correspondent parfois pas à leur réelle attitude envers les autres. De plus, des questions nécessitant une réponse verbale reflètent des idées plus ou moins conscientes et d'installer un enfant. Cependant, entre les idées conscientes et les véritables relations d'enfants dans la plupart des cas, il y a une lacune. Les relations avec leurs racines vont dans des couches de psyché plus profondes, cachées non seulement de l'observateur, mais aussi de l'enfant lui-même.

En psychologie, il existe certaines méthodes et techniques pour identifier les caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Ces méthodes sont divisées en objectifs et subjectifs.

Les méthodes objectives incluent ceux qui vous permettent de réparer la photo perçue externe de l'interaction des enfants dans le groupe de pairs. Dans le même temps, l'enseignant indique les particularités de la relation entre les enfants individuels, leur sympathie ou leur antipathie recueille une image objective de la relation entre l'âge préscolaire. Celles-ci incluent: sociométrie, méthode d'observation, problème de la situation des problèmes.

Des méthodes subjectives visent à identifier les caractéristiques de profondeur internes des attitudes envers d'autres enfants qui sont toujours associés aux particularités de sa personnalité et de sa conscience de soi. Ces méthodes dans la plupart des cas ont une nature projective. Face à un stimulus non structuré d'un enfant, sans savoir, il donne les images de ou décrites par les personnages avec ses propres pensées, sentiments, expériences, c'est-à-dire Projeats (tolérer) son propre ya. Ceux-ci comprennent: la méthode d'histoires non finies, identifier l'évaluation de l'enfant et la perception de l'évaluation des autres, des images, des propositions non finies.

2.2 Méthodes d'organisation et de recherche

Une étude expérimentale a été menée avec des enfants d'âge préscolaire senior sur la base de Dow No. 6 "VasileUk" P. Shushenskoye. Un groupe de maternelle est la première association sociale des enfants dans laquelle ils occupent une position différente. Dans l'âge préscolaire, les relations amicales et conflictuelles se manifestent, les enfants qui ont des difficultés à communiquer sont distingués. Chez les enfants d'âge préscolaire principal, la nécessité d'une compréhension mutuelle et d'une augmentation de l'empathie augmente. La communication est transformée en nécessité non seulement de l'attention amicale, mais également de l'expérience. Les motivations dominantes de la communication sont commerciales et personnelles. Les caractéristiques les plus clairement de la stratégie de comportement se manifestent dans des jeux de rôle, où les partenaires doivent être orientés simultanément en réel et dans les relations de jeu. À cet âge, le nombre de relations de conflit avec des pairs augmente.

Ainsi, il est possible d'allouer le but de l'étude: le diagnostic des relations interpersonnelles d'enfants d'âge préscolaire senior dans le groupe de la maternelle.

Les mesures de diagnostic suivantes ont été menées:

Techniques objectives:

· Sociétrie "Capitaine du navire", pour identifier l'attractivité et la popularité des enfants.

Techniques subjectives:

· "Conversation sur un ami", pour identifier la nature de la perception et de la vision des pairs.

La sociométrie est une méthode déjà utilisée traditionnellement en psychologie domestique lors de l'étude des relations interpersonnelles dans un petit groupe. Cette méthode a été proposée pour la première fois par un psychologue américain et un psychiatre J. Moreno. La méthode sociométrique vous permet d'identifier des préférences sélectives mutuelles (ou non mutuelles) des enfants. En tant que sociométrie, j'ai utilisé la technique "Capitaine Ship".

"Capitaine du navire"

Matériel visuel: dessin du navire ou bateau de jouet.

Mener une technique. Lors de la conversation individuelle, l'enfant a été présenté une photo d'un navire (ou d'un bateau de jouet) et des questions suivantes ont été posées:

.Si vous étiez le capitaine du navire, qui du groupe prendriez-vous à mes assistants lorsque vous êtes allé dans un long voyage?

2.Qui inviterait le navire comme invités?

.Qui ne prendrais-tu pas en train de nager?

En règle générale, de telles questions ne causaient pas de difficultés particulières chez les enfants. Ils ont appelé avec confiance deux - trois noms de pairs, avec qui ils préféreraient "nager sur le navire". Les enfants qui ont reçu le plus grand nombre d'élections positives dans les pairs (1ère et 2e questions) étaient considérés comme populaires dans ce groupe. Les enfants qui ont reçu des élections négatives (3ème et 4ème questions) sont tombés dans un groupe de rejetés (ou ignorés).

Étages de la méthode sociométrique:

.Mener une conversation préparatoire (il est nécessaire de configurer les sujets de coopération, de confiance).

2.Les sujets ont proposé des questions.

.Les résultats des sujets ont été enregistrés dans le tableau indiquant le nom de l'enfant.

.Compilation d'une matrice sociométrique.

.Résumé d'une étude sociométrique (détermination du statut sociométrique de chaque membre du groupe, le coefficient du bien-être des relations dans le groupe, le ratio d'optimalité des relations, le coefficient d'isolement, le coefficient d'élections mutuelles ).

Comme indiqué ci-dessus dans mon travail, la relation avec une autre est toujours associée aux particularités de l'identité de l'enfant. Une autre personne n'est pas un objet d'observation enlevée et de connaissance des relations interpersonnelles et la perception d'un autre reflète toujours la propre personne "I". Pour obtenir des aspects subjectifs des relations à une autre, une technique «conversation sur une amie» a été réalisée.

Étapes de la méthodologie "Conversation sur l'autre":

1.Au cours de la conversation, des questions ont été posées, avec qui l'enfant est sympathique et qui n'est pas sympathique.

2.Ensuite, il a été proposé de caractériser chacun des gars nommés: «Qu'est-ce qu'il est pour une personne? Que pourriez-vous parler de lui? "

.Annoncé des réponses des enfants par le type de déclaration: 1) des déclarations de l'autre; 2) une déclaration sur l'attitude d'un ami à vous-même.

.Les résultats des sujets ont été enregistrés dans le tableau.

.Le pourcentage du rapport de la déclaration du premier type et du deuxième type a été calculé.

.Résumant la recherche projective.

Ainsi, les méthodes présentées détectent:

connexions intra-groupe

système de relation,

système de communication

par conséquent, la structure des relations interpersonnelles chez les groupes de pairs, y compris par groupes de pairs d'âge préscolaire senior.

2.3 Résultats de l'étude des caractéristiques des relations interpersonnelles dans le groupe des pairs préscolaires supérieurs

Effectuer une étude sociométrique chez les enfants du groupe principal, dans le nombre de 15 personnes, Dow No. 6 "Vasilek" P.shushensky, a montré les données suivantes présentées dans une matrice sociométrique. (Voir le tableau 1)

Tableau 1. Matrice sociométrique des résultats des élections

Les noms des enfants №123456789101112131415Alina B.11231Artem sh.421321Artem sh.42132Netasha S.7321Dasha S.8213LUB R.9123Iliya C.10213andrey Sh.11312 Victoire G.12312NIKTA H.13321Sasha sh.141Vika R.15123 Elections610554641041105 1 Mutual Elections310232220020102.

Selon la matrice sociométrique, le premier groupe d'état des "étoiles" (C1) comprend: 1) Alina B.; 2) artem sh.; 3) LENA D.; 4) natasha p.; 5) Vika R.

(C2) à "préféré": 1) Ivan N.; 2) dasha p.; 3) andrei sh.

(C3) à "négliger": 1) partie LISA; 2) Luda R.; 3) vitya g.; 4) Nikita N.

(C4) à "isolé": 1) Tanya b.; 2) ilya s.; 3) Sasha sh.

La différenciation des sujets en vertu des groupes d'état vous permet de déterminer les indicateurs de diagnostic individuels et de groupe des relations interpersonnelles des enfants:

· Coefficient de relations de bien-être - CBO

Cbo \u003d (c1 + c2) / n

où c1 est le nombre d'étoiles ",

C2 - Le nombre de "préférés", et n est le nombre d'enfants du groupe.

CBO \u003d 5 + 3/15 * 100% \u003d 50%

Le coefficient de bien-être des relations (CBO \u003d 0,5) du groupe d'étude est défini comme élevé.

· Le coefficient de l'optimisme des relations est le PDG.

CEO \u003d (C2 + C3) / N

où C2 est le nombre de préféré dans ceux-ci.

C3- Nombre de négligés.

COE \u003d 3 + 3/15 \u003d 0.4

· Le coefficient de "star" - kz.

Kz \u003d c1 / n \u003d 5/15 \u003d 0.3

· Le coefficient "isolement" - ki.

où C4 est le nombre de "isolé" dans le groupe.

Ki \u003d 3/15 \u003d 0,2

· Le choix du ratio de réciprocité des élections est calculé par le ratio de la quantité d'élections mutuelles (SVP) dans le groupe à la somme de tous les sujets produits par les sujets (SV).

Kv \u003d svb / sv.

Dans notre étude KV \u003d 20/43 * 100% \u003d 50%

Le ratio de la réciprocité de l'élection des enfants du groupe est caractérisé comme élevé.

· Le coefficient de sensibilisation - coefficient

Ko \u003d r0 / rx * 100%,

où R0 est le nombre de justifiées les élections attendues,

et RX est le nombre d'élections attendues.

Dans notre étude, KO \u003d 20/45 * 100% \u003d 44,4%, par conséquent, le coefficient de sensibilisation est faible.

Les résultats de la relation sont présentés à la Fig. 1

Figure. 1 Le ratio de la structure d'état d'un groupe de maternelle.

L'analyse de la structure d'état obtenue selon les résultats de la sociométrie montre que les élections entre enfants du groupe sont inégalement distribuées. Dans le groupe de maternelle, il y a des enfants de tous les groupes, c'est-à-dire ceux qui ont reçu un plus grand nombre d'élections - je groupe et ceux qui ont le nombre moyen d'élections - le groupe II et ont reçu 1 à 2 sélection - la III Groupe et les enfants qui n'ont pas reçu pas un groupe IV unique - IV. Selon la sociométrie dans le groupe étudié de la maternelle, 2 personnes sont incluses dans le premier groupe, soit 13% du nombre total d'enfants; Le deuxième groupe est de 40% du nombre total d'enfants; Le troisième groupe est de 27%; Quatrième groupe 20%.

Les moins d'âge préscolaire sont situés dans les groupes extrêmes I et IV. Les plus nombreux dans le nombre de groupes II et III.

Dans une position favorable, environ 53% des enfants étudiés comptent environ 53%. Dans une position défavorable, 46% des enfants étaient.

En tant que méthode supplémentaire d'étude du côté subjectif des relations interpersonnelles dans le groupe des enfants de la maternelle, la méthodologie «conversation sur un ami» a été utilisée.

Types d'enfants Types d'expression B.L. Tanya V. Artem Sh. Lena, N. Natasha S.Dasha S.Luba R. Ilya S. Trey Sh.Vita g.nikta N.Sasha Schwick R.vuskazyovka À l'occasion de l'autre * **** ** Les dictons sur l'attitude d'un ami à lui-même ********

Lors du traitement des résultats de cette technique, le pourcentage de déclarations du premier et de second type a été calculé. Ces résultats sont présentés à la Fig. № 2.

Figure. 2 aspect subjectif de la relation dans un groupe de maternelle

Une analyse de l'aspect subjectif de la relation dans le groupe de maternelle a montré que, dans les descriptions des enfants de son ami, les déclarations du premier type (type / mal, belle / laid, etc. sont dominées et l'indication de sa spécificité Capacités et action - Il chante bien, etc.) Qu'est-ce qui témoigne de l'attention portée à la pair, de la perception d'une autre comme la personnalité indépendante la plus précieuse.

Ainsi, moi avons été identifiés:

indicateurs de diagnostic importants de l'état des processus de groupe général (statut sociométrique de chaque enfant du groupe, relation favorable, le coefficient de "star", "isolement", le ratio de "réciprocité").

l'aspect subjectif des relations interpersonnelles des enfants dans le groupe de maternelle (à l'aide de la méthode de projectivité).

Conclusion

Ainsi, lors de l'étude, les conclusions suivantes ont été allouées:

Les relations interpersonnelles ont un certain nombre de formes, des caractéristiques mises en œuvre dans l'équipe, un groupe de pairs dans le processus de communication, en fonction des divers facteurs qui les concernent.

Les relations interpersonnelles des anciens pairs préscolaires dépendent de nombreux facteurs, tels que la sympathie mutuelle, la communauté d'intérêts, les circonstances de la vie extérieure, les signes sexuels. Ces facteurs affectent le choix de la relation de l'enfant avec les pairs et leur signification.

Chaque membre du groupe occupe une position spéciale dans le système de personnel personnel et dans le système de relations commerciales, qui influencent le succès de l'enfant, ses préférences personnelles, ses intérêts, ses cultures de parole et ses qualités morales.

La position de l'enfant dépend des élections mutuelles fondées sur les sympathies, des qualités de la personne et de l'opinion publique.

Les enfants occupent une position différente dans le système de relations personnelles, pas tout le monde a le bien-être émotionnel.

Après avoir déterminé la position de chaque enfant du groupe et son statut sociométrique, il est possible d'analyser la structure des relations interpersonnelles dans ce groupe.

Une analyse de l'aspect subjectif de la relation dans un groupe de la maternelle a montré que les enfants montrent leur attention et l'attention portée aux pairs, se manifeste comme une personnalité indépendante indépendante. Les pairs n'agissent pas comme porteur d'une certaine relation.

Avec l'aide de méthodes appropriées et de suivi, les principaux principes méthodologiques sont confirmés par l'hypothèse de l'étude des relations interpersonnelles dans le groupe de pairs d'âge préscolaire senior, que la position de statut dans le système de relations interpersonnelles dans le groupe de pairs détermine la caractéristiques de ces relations.

Chapitre II. Pièce formant

1 programme

La base de la création d'un programme d'amélioration des relations interpersonnelles était la conclusion lors de l'expérience du relevé.

Lors de l'analyse de la structure d'état obtenue conformément aux résultats de la sociométrie, il montre que les élections entre enfants du groupe sont inégalement distribuées.

Dans une position favorable, environ 53% des enfants étudiés comptent environ 53%. Dans une position défavorable, 46% des enfants étaient. Les enfants occupent une position différente dans le système de relations personnelles, pas tout le monde a le bien-être émotionnel.

L'attitude entre les pairs se manifeste principalement dans les actions qui l'ont visée, c'est-à-dire en communication. Les relations peuvent être considérées comme une base de motivation pour la communication et l'interaction des personnes.

Le bien-être des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire dépend de la capacité d'établir un contact d'interaction et de communiquer avec des pairs.

L'équipe peut influencer le développement de l'identité individuelle que lorsque la position de l'enfant dans le système de relations interpersonnelles est en toute sécurité.

L'attitude de l'enfant aux pairs peut être vue dans les actions qui lui sont visées, que l'enfant expose dans diverses activités. Une attention particulière devrait être accordée au principal type d'activité des enfants d'âge préscolaire - activité de jeu. L'une des principales méthodes, l'amélioration des relations interpersonnelles est un jeu social qui comprend un rôle de parcours, des jeux communicatifs et de la théâtrale. Le jeu est une activité de premier plan d'enfants pendant 3 à 7 ans. Jouer, l'enfant commence à jouer un certain rôle. Il existe deux types de relations dans le jeu - Jeux et réels. Les relations de jeu reflètent les relations dans la parcelle et les rôles, les relations réelles sont les relations d'enfants en tant que partenaires, camarades qui remplissent la cause commune. Le jeu social a un impact complet sur l'enfant de l'âge préscolaire. Jouer, les enfants apprennent à travers le monde, eux-mêmes et leurs pairs, leur corps, inventent, créer les environs et établir des relations avec des pairs, tout en se développant harmonieusement et holistique. Le jeu social contribue à la formation de relations interpersonnelles et de communication entre les pairs, le développement mental de l'enfant, l'amélioration des processus cognitifs, le développement de l'activité créative des enfants.

Ces jeux soulèvent un sentiment de collectivisme et de responsabilité, respect des camarades sur le jeu, enseignent à suivre les règles et à produire la capacité de leur obéir.

Pour les jeux sociaux, il est caractérisé par un contenu moralement précieux. Ils soulevent la bienveillance, le désir d'assistance mutuelle, de conscience, d'organisation, d'initiative.

Les jeux sociaux créent une atmosphère de bien-être émotionnel. Ces jeux créent des conditions efficaces pour le développement de relations interpersonnelles de l'enfant d'âge préscolaire.

Les jeux sociaux sont l'une des conditions pour le développement de la culture de l'enfant. En eux, il comporte et connaît le monde autour, leur intelligence, la fantaisie, l'imagination, développent des qualités sociales.

Les relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire sont générées le plus efficacement lorsqu'un jeu de pédagogie ciblé est un jeu social, y enfant saisit les règles des relations avec les pairs, absorbe la morale de la société dans laquelle il vit, contribue ainsi à la relation de enfants.

Des moyens auxiliaires d'amélioration des relations interpersonnelles dans la structure des classes. L'utilisation d'éléments d'activité créative des enfants.

L'objectif du programme: aider les enfants de personnes âgées à améliorer les relations interpersonnelles dans le groupe des pairs de la maternelle, pour les moyens de jeux sociaux.

Tâches de programme:

La création d'une atmosphère amicale et du développement des compétences de communication de la communication entre les enfants d'âge maternelle;

Créer des situations d'expression créative dans le processus d'activités de communication;

Développement des compétences d'interaction entregroupes et de l'éducation de l'éducation dans leurs pairs;

Développement de sentiment de compréhension et d'empathie à d'autres personnes.

Étapes du programme compilées selon le principe de proposition par O.A. Karabanova.

Environ - 3 classes.

L'objectif principal de la scène: établir un contact émotionnellement positif avec l'enfant.

La tactique principale du comportement des adultes est sous-expose. Fournir une initiative d'enfant et une indépendance. Les conditions nécessaires à la mise en place d'une relation émotionnellement positive entre l'enfant et l'éducateur seront l'installation sur l'adoption empathique de l'enfant, le soutien émotionnel, une attention conviviale à l'initiative émanant de l'enfant et la volonté de coopérer dans des activités communes. Ces conditions sont mises en œuvre grâce à l'utilisation de l'équipement d'une audience empathique et à la fourniture de l'initiative et de l'indépendance de l'enfant dans le choix.

À ce stade, des jeux communicatifs sont utilisés pour supprimer la tension, établir des contacts et une interaction et le développement de la perception des pairs en tant que partenaire de jeu. À ce stade du jeu, contribuant à l'expression des premières sympathies sous la forme de choisir un pair préféré. Ainsi que l'activité créative des enfants collectifs, les travaux collectifs aideront les enfants d'âge maternel à former un désir de communiquer avec des pairs

Jeux "Causta", "Rouh", "Le vent souffle ..." Décrivez en détail l'un des jeux

"Le vent souffle sur ..."

Les enfants sont dégagés sur les tapis, le premier dans le rôle de la tête, éducateur.

Avec les familles du "vent soufflant .." Le présentateur commence la partie. Quels que soient les participants au jeu en apprenant davantage les uns envers les autres, des questions peuvent être les suivantes: "Le vent souffle sur qui a une soeur", "qui aime les animaux", "qui pleure beaucoup", "qui n'a aucun ami", etc.

La tête doit être changée, donnant la possibilité de demander aux participants à tous.

Dessin collectif "Notre maison" permet de participer à l'activité globale à chaque enfant.

Objectiver les difficultés de relations interpersonnelles - 3 classes

L'objectif principal de ce stade est l'actualisation et la reconstruction de situations de conflit et l'objectivation des tendances négatives du développement personnel de l'enfant dans un jeu social, des communications avec des adultes.

La tactique principale du comportement d'un adulte à la deuxième étape consiste à combiner la directivité en mettant l'accent sur l'actualisation des difficultés de développement et de non-forme de non-formabilité dans la fourniture de la liberté à l'enfant en choisissant la forme de réponse et de comportement.

La préférence à ce stade du programme est donnée aux jeux improvisés, c'est-à-dire Fournir l'initiative dans le choix des partenaires dans le jeu et n'a pas de nature spécifiée rigide. L'adulte attire l'attention sur le choix des rôles des enfants pour le jeu de rôle de parcours, ajuste le choix des enfants, en donnant la possibilité de rejeter le choix des rôles de premier plan.

"Famille", "maternelle", "Hospital", "Filles - Mère".

Décrivons un jeu social plus en détail.

"Daughters- Mère"

Objectif: formation et consolidation d'une attitude positive envers tous les participants du jeu.

Ce jeu est également utile pour les filles et pour les garçons dans le plan de développement des relations interpersonnelles entre les pairs. Pendant le jeu, des questions sont résolues "Pourquoi est-il important de s'aimer dans la famille", aime le jeu l'enfant à se sentir dans le rôle des parents, réaliser comment parfois maman et papa sont difficiles avec leurs enfants. Dans ce jeu, vous pouvez jouer à des situations de vie, telles que "la soirée de la famille", "vacances familiales", "Comment concilier les membres de la famille en quart."

Une identification supplémentaire des caractéristiques de l'auto-évaluation et du degré de confiance dans le groupe de pairs, ainsi que de confirmer la durabilité émotionnelle à ce stade, les méthodes de créativité thématique et gratuite sur des thèmes sont utilisées:

"Ma famille". "Notre groupe amical"

Pour stimuler l'activité et le développement d'actions communes, la théâtralisation de la danse des contes "Teremok" est effectuée.

Les enfants sont divisés en sous-groupes. Le premier sous-groupe est distribué à travers les rôles (Kamamar -piskun, la souris, l'avant, la grenouille -kvakushka, la lapin - Vychikchik, Chanterelle et les loups de la hauteur, ours en peluche). Le deuxième sous-groupe d'enfants d'âge préscolaire - se lève dans le cercle se tenant la main, décrivant de forts térems.

Les enfants du deuxième sous-groupe sont ensemble dans un cercle avec les mots «se tient dans le domaine des Teremchers, il n'est pas faible pas élevé. Soudain, sur le terrain, le champ de Kamaromette mouches. Portes SAT et Bips:

Un enfant du premier groupe avec une bouchon de moustique sur la tête décrit un moustique, dit des mots.

Qui, qui vit à Teremchka, qui vit à basse-là? "

Il tombe dans une danse courante avec des enfants. Et ainsi de suite. Sur un conte de fées.

Constructif - formes. - 3 classes

L'objectif principal de la scène: la formation de moyens de comportement adéquats dans les situations de conflit, le développement de la compétence communicative. Formation de la capacité à une réglementation arbitraire de l'activité.

Sur la phase de formation constructive du programme, les jeux sociaux sont utilisés incluent la lecture de situations conditionnelles et réelles. Ainsi que des techniques qui contribuent au développement de la capacité de prendre des décisions de groupe, d'accroître l'auto-évaluation des enfants et d'établir la possibilité réelle et adéquate du niveau de réclamation et d'accroître le sentiment de confiance dans les participants du jeu social .

La tactique principale du comportement d'un adulte: une directive, exprimant dans le choix du jeu social et de l'impact artistique thérapeutique; Fournir des enfants d'information sur l'efficacité de la résolution des enfants d'âge préscolaire des situations de conflit.

Jeux sociaux à ce stade "Uninhabitéd Island", "Zoo", "Construire la ville", "Shop", "Confusion".

Pour sécuriser cette étape, l'activité des enfants créatifs est effectuée "artistes peindre leur ville natale"

Dans les jeux sociaux, l'enfant choisit un certain rôle. Décrit comment il ressemble, dit, robes, bouge, etc. Une grande attention est portée à la manière de se comporter que de traiter ce rôle. Voici quelques exemples:

"Zoo"

Objectif: Promouvoir la capacité des enfants à communiquer, la capacité de prendre en compte les désirs et les actions des autres, de défendre leur opinion et de créer et de mettre en œuvre conjointement des plans lors d'un jeu commun avec ses pairs

Jeux: Créer des conditions pour le jeu Combattre une énigme sur le zoo, les enfants entre eux distribuent des rôles (infirmière, vétérinaire, cuisinier). Cuire des cuissons la bouillie, se déverse dans des bouteilles pour chameau et girafe; Posse de la nourriture au chariot et aux animaux chanceux.

Le médecin fait un tour. Mesure la température de l'eau dans la piscine. Parvient à attribuer un ours sur la vaccination.

L'infirmière distribue des vitamines, pèse les enfants, les hésitant, écrit dans la carte. Ensuite, les enfants se préparent à la réception des visiteurs. Le rôle d'un guide prend un soignant, il est plus facile d'ajuster le jeu.

"But"

Objectif: développement des capacités de communication, la capacité de surmonter l'embarras et visiter le groupe de pairs dans le rôle principal du vendeur.

Game Move: Un vendeur, deuxième caissier, est choisi dans le groupe d'enfants. Le reste des enfants (acheteurs) choisit des marchandises de manière indépendante. Les enfants se traitent poliment. Le caissier manque (acheteurs), à condition qu'ils disent que vous pouvez en cuisiner, ou comment ces légumes et ces fruits grandissent. Si la réponse n'a pas aimé le caissier, il ne manque pas l'acheteur, qui dans ce cas est conseillé à d'autres participants dans le jeu et répond à la question de la question plus en détail. Les enfants peuvent s'unir en petits groupes pour des achats conjoints.

Possible et plus option. Le vendeur ou le caissier évalue la réponse (dans ce cas, l'enfant doit être dans le rôle du vendeur) et compare l'évaluation de la réponse avec le coût de l'achat sélectionné; Vendre ou nécessiter «surtaxe», c'est-à-dire Améliorer la réponse.

"Confusion"

Objet: Aidez les enfants à ressentir leur appartenance au groupe.

Jeux: Sélectionnez le début, qui sort de la pièce. Le reste des enfants est pris par les armes et devenir en cercle. Sans serrer les mains, ils commencent à s'embrouiller, qui peuvent. Lorsque la confusion a été formée, elle entre dans la pièce et tente de démontrer ce qui s'est passé, de la même manière sans serrer les mains.

Activité créative des enfants "artistes peignent leur ville natale"

But: Développer un sentiment de liberté et d'activité créatrice collective chez les enfants.

Lutte: chaque équipe de travaux collectifs tire un détail à l'avance de la parcelle sélectionnée. Par exemple: zoo, magasins, croisement piétonnier, glissière, personnes, arbres, jouant aux enfants, aux oiseaux, etc.

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Relations interpersonnelles chez les enfants dans un groupe de jardin d'enfants

introduction

La communication entre enfants est une condition nécessaire pour le développement mental de l'enfant. La nécessité de la communication est en train de devenir son principal besoin social.

1. Envisagez des études pédagogiques psychologiques sur le problème des relations interpersonnelles.

2. Étudier les relations interpersonnelles en tant que facteur de développement personnel des enfants d'âge préscolaire.

3. Étude des caractéristiques des relations interpersonnelles dans le groupe d'enfants d'âge préscolaire senior.

L'objet de la recherche est les enfants d'âge préscolaire, le sujet est une relation dans le groupe de maternelle.

On peut supposer que la position de statut de l'enfant dans le système de relations interpersonnelles dans le groupe de pairs détermine les caractéristiques de ces relations.

Chapitre I. Caractéristiques d'une relation interpersonnelle

1.1 Diverses approches pour comprendre les relations interpersonnelles

L'importance subjective d'urgence des relations avec d'autres personnes a attiré l'attention de nombreux psychologues et psychothérapeutes de diverses directions. Ces relations ont été décrites et étudiées dans la psychanalyse, le comportement de la psychologie cognitive et humaniste, peut-être que l'exception n'est peut-être qu'une direction culturelle et historique, où les relations interpersonnelles (ou humaines) ne sont pratiquement pas soumises à une attention particulière ou à la recherche, malgré le fait que le fait que le La mention d'eux se trouve constamment. Selon le psychologue pratique Bodaleva AA: «Il suffit de vous rappeler que l'attitude envers le monde est toujours indirectement par l'attitude d'une personne à d'autres personnes. La situation de développement social est un système de relations d'enfant avec d'autres personnes et les relations avec d'autres personnes constituent une condition organiquement nécessaire au développement humain. " Mais la question de savoir ce que ces relations elles-mêmes est, quelle est leur structure, car elles fonctionnent et développent, n'ont pas été mis et invoquées de soi. Dans les textes de L.S.Vugotsky et de ses disciples, la relation d'un enfant avec d'autres personnes agit comme un principe explicatif universel comme moyen de maîtriser le monde. Dans le même temps, ils perdent naturellement leur subjectif-émotionnel et leur remplissage d'énergie.

1.2 Caractéristiques des relations pour enfants dans un groupe de jardin d'enfants

Pour le groupe des enfants T.A. Repin attribue les unités structurelles suivantes:

· Behant, reportez-vous à la communication: communication, interaction dans les activités communes et comportement d'un membre d'un groupe adressé à un autre.

· Émotionnel (relation interpersonnelle). Il comprend des relations commerciales (pendant les activités communes),

· Estimation (évaluation mutuelle des enfants) et en réalité des relations personnelles.

· Cognitif (gnostique). Cela inclut la perception et la compréhension des autres par des enfants (perception sociale), qui résultent d'évaluations mutuelles et d'une estime de soi.

"Les relations interpersonnelles se manifestent définitivement en communication, dans les activités et dans la perception sociale".

1.3 Unité des relations interpersonnelles et de la conscience de soi

E.O.SMIRNOVA suggère dans ses recherches pour faire référence à la structure psychologique de la conscience de soi de l'homme.

Dans de véritables relations humaines, ces deux débuts ne peuvent pas exister sous sa forme pure et constamment "débiter" l'un à l'autre. De toute évidence, une personne ne peut pas vivre sans se comparer à l'autre et à l'utilisation de l'autre, mais les relations humaines ne peuvent être constamment réduites que pour les compétitions, l'évaluation et l'utilisation mutuelle. "La base psychologique de la moralité est surtout une attitude personnelle ou subjective envers une autre, dans laquelle cet autre agit comme un sujet unique et égal de sa vie, et pas la circonstance de ma propre vie."

1.4 Formes de problèmes de relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire

Trouver une situation de conflit, les enfants délicats ne cherchent pas à le résoudre, l'accusation des autres et des excuses elles-mêmes est une tâche indépendante la plus importante pour eux.

Un autre des problèmes les plus courants et les plus complexes de la relation interpersonnelle est la timidité. La timidité se manifeste dans diverses situations: difficultés de communication, de timidité, d'incertitude, de tension, des expressions d'émotions ambivalentes. Il est très important de reconnaître la timidité de l'enfant et de mettre fin au développement excessivement. Le problème des enfants timides dans leurs études envisage de l.n. Galiguzov. À son avis, "les enfants timides se distinguent par une sensibilité accrue à l'évaluation d'un adulte (réel et attendu)". Les enfants timides ont une perception exacerbée et attendent l'évaluation. Bonne chance inspire et les apaise, mais la moindre remarque ralentit les activités et provoque une nouvelle poussée de timidité et d'embarras. L'enfant se comporte timidement dans des situations dans lesquelles aucun succès n'attend. L'enfant n'est pas sûr de l'exactitude de ses actions et de l'évaluation positive de l'adulte. Les principaux problèmes de l'enfant timide sont associés à la sphère de sa propre attitude envers eux-mêmes et la perception de la relation des autres.

La particularité du comportement des enfants démonstratifs se distingue par le désir d'attirer l'attention de toute façon possible. Leurs actions sont axées sur l'évaluation des autres, par tous les moyens d'obtenir une évaluation positive d'eux-mêmes et de leurs actions. Souvent, l'auto-affirmation est obtenue en réduisant la valeur ou l'amortissement de l'autre. Le degré d'implication des enfants dans les actions est assez élevé. La nature de la participation aux actions de pair est également peinte avec une démonstration lumineuse. La censure provoque une réaction négative chez les enfants. Aider les pairs est pragmatique. La corrélation de soi-même avec d'autres est manifestée dans une compétitivité brillante et une forte orientation sur l'évaluation des autres. "Contrairement à d'autres formes de problèmes de relations interpersonnelles, telles que l'agressivité et la timidité, la démonstration n'est pas considérée comme négative et, en fait, une qualité problématique. Cependant, il convient de garder à l'esprit que l'enfant ne montre pas un besoin douloureux de reconnaissance et d'affirmation d'auto-affirmation. "

Ainsi, il est possible d'allouer des caractéristiques générales des enfants avec des formations problématiques d'attitudes aux pairs.

· Fixer l'enfant sur ses qualités du sujet.

· Estime de soi hypertrophiée

· La principale raison des conflits avec moi et d'autres est dominante sur sa propre activité ", ce que je veux dire pour les autres."

1.5 Caractéristiques des relations avec les pairs des enfants d'âge préscolaire et l'impact sur le développement éthique de l'enfant

· Les enfants du premier groupe ne montraient pas le type de comportement moral et moral, n'ont pas du tout entré dans la voie du développement éthique.

· Enfants du deuxième groupe montrant un type de comportement moral

· Enfants du troisième groupe avec les critères de comportement moral.

Comme indicateurs d'attitude envers les pairs e.o. Semenova met en évidence les éléments suivants:

1. La nature de la perception d'un enfant de pairs. L'enfant perçoit-il l'autre l'autre comme une personne holistique ou une source de certaines formes de comportement et d'attitude évaluative envers lui-même.

2. Le degré d'implication des enfants émotionnels dans les actions de la pairs. Intérêt pour les pairs, la sensibilité exacerbée à ce qu'il doit indiquer une implication interne en lui. L'indifférence et l'indifférence, au contraire, suggèrent que les pairs sont destinés à un enfant un être externe et séparé de lui.

3. La nature de la participation aux actions de pairs et de l'attitude générale à l'égard de celle-ci: positive (approbation et soutien), négative (ridicule, juron) ou démonstration (comparaison avec vous)

4. La nature et le degré de gravité des pairs de l'empathie, qui sont clairement manifestés dans la réaction émotionnelle de l'enfant au succès et à l'échec de l'autre, la censure et les louanges des actions adultes du refroidisseur.

5. Manifestation de l'aide et du soutien dans une situation où l'enfant se tient avant de choisir d'agir "en faveur d'un autre" ou "en sa faveur"

Les enfants du deuxième groupe décrivent d'autres gars, tout en se sont souvent mentionnés et racontant l'autre dans le contexte de leur relation.

Les enfants du troisième groupe avec les critères de comportement moral décrivaient l'autre indépendamment de leur attitude envers lui.

Ainsi, les enfants perçoivent l'autre de différentes manières, en utilisant la vision subjective et objective de la pair.

Les enfants atteints des critères de comportement moral tentent d'aider leurs pairs, de se détacher, de se réjouir de leurs succès. L'assistance est affichée indépendamment de leurs intérêts.

1,6 caractéristiques de l'âge de la formation et du développement des relations interpersonnelles

Dans la recherche s.yu. Meshcherykova s'appuyant sur les origines d'une attitude personnelle envers lui-même et à une autre enfance détermine le fait que "même avant la naissance d'un enfant par rapport à sa mère, il y a déjà deux débuts - l'objet (comme objet de soins et utiles influences) et un sujet (comme une personnalité à part entière et un sujet de communication). D'une part, la future mère se prépare à prendre soin de l'enfant, achète les choses nécessaires, prend soin de sa santé, prépare la chambre du bébé, etc. D'autre part, elle communique déjà avec un enfant qui ne sont pas Pourtant, né - dans ses mouvements, devinez son état, le désir, il se réfère à lui, la Parole, le perçoit comme une personne pleine et très importante. De plus, la gravité de ceux-ci a commencé dans différentes mères varie considérablement: certaines mères concernent principalement la préparation de l'accouchement et l'achat d'équipements nécessaires, d'autres sont plus configurés pour communiquer avec l'enfant. Au cours des premiers mois de la vie infantile, ces caractéristiques des relations maternelles ont un impact significatif sur ses relations avec la mère et son développement mental global. La condition la plus importante et la plus favorable à la formation de la première relation du bébé est la composante personnelle subjective de la relation de la mère. C'est elle qui fournit une sensibilité à toutes les manifestations d'un bébé, une réponse rapide et adéquate à son état, "ajustement" à son humeur, l'interprétation de toutes ses actions comme faisant face à la mère. " Ainsi, tout cela crée une atmosphère de communication émotionnelle, dans laquelle la mère dans les premiers jours de la vie de l'enfant représente les deux partenaires et réveille ainsi le sentiment de soi comme un sujet et la nécessité de communiquer. De plus, cette attitude est absolument positive et désintéressée. Bien que la garde des enfants soit associée à de nombreuses difficultés et préoccupations, ce côté du ménage n'est pas inclus dans la relation d'un enfant et d'une mère. La première moitié de la vie est une période tout à fait unique dans la vie et l'enfant et un adulte. Le seul contenu d'une telle période est l'expression de la relation à une autre à ce moment-là dans la relation infantile avec la mère domine clairement le sujet, le début personnel. Il est très important que l'adulte ait besoin d'un enfant seul, quels que soient ses attributs de sujet, sa compétence ou son rôle social. Le bébé ne s'intéresse complètement pas à l'apparition de la mère, de sa position matérielle ou sociale - pour lui, n'a tout simplement pas toutes ces choses. Il met en évidence principalement une personnalité holistique d'un adulte face à elle. C'est pourquoi ce type de relation est définitivement possible d'être appelé personnel. Dans une telle communication, la relation affective entre l'enfant avec sa mère est née, ce qui donne lieu à son autonome: il commence à se sentir confiant dans son caractère unique et avoir besoin d'un autre. Une telle satisfaction de soi, ainsi qu'un lien affectif avec la mère, est déjà le patrimoine intérieur du bébé et devient le fondement de sa conscience de soi.

Relations interpersonnelles dans l'âge préscolaire.

L'âge préscolaire commence à se référer à une comparaison avec un autre enfant. Seulement par rapport à la paite peut être évaluée et approuvée comme propriétaire de certains avantages.

Ainsi, le milieu de l'enfance préscolaire (4-5 ans) est l'âge de l'âge lorsque la composante objet de l'image est formée de manière intensive, lorsque l'enfant par une comparaison avec l'autre définit, il objective et définit son propre. L'âge préscolaire, l'attitude envers la pair est à nouveau changeant de manière significative. À la fin de l'âge préscolaire, une implication émotionnelle dans les actions et l'expérience de pair, l'empathie devient plus prononcée et adéquate; Glotant, envie, la compétitivité est grandement moins courante et non aussi aiguë que sur un âge de cinq ans. De nombreux enfants sont déjà en mesure d'empathiser à la fois le succès et les échecs de la pairs, sont prêts à l'aider et à le soutenir. Assurer l'activité des enfants destinés aux pairs (aide, consolation, concessions). Le désir de comparaître non seulement à répondre à l'expérience de pair, mais également à les comprendre. À sept ans, les manifestations de la timidité des enfants, des démonstrations, de l'acuité et de la tension des enfants d'âge préscolaire sont réduites, diminue.

Comme montrent les observations (E.O. Smirnova, v. g. mastobin), le comportement des personnes âgées de senior n'est pas toujours réglementé de manière arbitraire. Ceci est mis en évidence, en particulier, la prise de décision simultanée. Selon E.o. Smirnova et v.g. Masturbine: «Les avantages des personnes âgées de l'âge préscolaire, contrairement à 4--5 pilotes, sont souvent accompagnés d'émotions positives adressées à des pairs. Dans la plupart des cas, des enfants d'âge préscolaire senior sont intégrés émotionnellement dans les actions de pair. " Si les enfants de 4 à 5 ans suivent volontiers les adultes ont condamné les actions de la pairs, puis de 6 ans, au contraire, comme si unir avec un ami dans leur "confrontation" d'adultes. Tout cela peut indiquer que les actions d'enfants d'âge préscolaire préscolaires seniors ne sont pas orientées de manière positive d'un adulte et de ne pas se conformer aux normes morales, mais directement à un autre enfant.

Depuis six ans, de nombreux enfants surviennent un désir direct et désintéressé d'aider les pairs, de donner n'importe quoi ou de lui donner.

persister Jeu social d'âge préscolaire interpersonal

Chapitre II. Étude des relations interpersonnelles dans un groupe de jardin d'enfants

2.1 Méthodes visant à identifier les relations interpersonnelles

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