L'étude des caractéristiques de la sphère communicative des enfants d'âge préscolaire supérieur. Développement de l'activité communicative à l'âge préscolaire Activité communicative des enfants d'âge préscolaire et de ses centres
La visite d'un enfant dans une institution préscolaire est une composante obligatoire du développement global de la personnalité d'un futur adulte. Si les parents eux-mêmes peuvent enseigner la lecture et l'écriture à la maison, cela est impossible sans communiquer avec leurs pairs et effectuer des tâches en équipe. La maternelle contribue à la croissance normale de l'enfant, le prépare à l'âge adulte.
Types d'activités conformément aux exigences de l'État fédéral
Il existe des exigences généralement acceptées auxquelles toutes les institutions préscolaires du pays doivent se conformer. Ainsi, les principaux types d'activités des enfants conformément à la FGT comprennent la composante ludique, communicative, de travail, de recherche cognitive, musicale et artistique, productive et de lecture.
Le programme d'enseignement général à la maternelle ne devrait pas être réalisé uniquement par l'interaction d'un adulte et d'un enfant. De nombreuses tâches que le bébé doit résoudre par lui-même. Une telle activité permet non seulement d'acquérir de nouvelles compétences, mais aussi de consolider celles qui existent déjà.
Les exigences des États fédéraux sont élaborées en tenant compte des moments de régime chez les enfants en fonction de l'âge. Sur cette base, les principaux types d'activités des enfants doivent être planifiés, en tenant compte des périodes de sommeil et d'éveil.
à l'école maternelle
Le jeu peut à juste titre être qualifié d'activité principale dans un établissement préscolaire. Les jeux de rôle aident au développement de la personnalité, les jeux actifs contribuent au développement physique rapide de l'enfant. Tout entraînement est beaucoup plus productif s'il est intéressant pour le bébé. Ce n'est pas un hasard si de nombreux programmes éducatifs sont construits sous forme de jeu.
Tous peuvent être divisés en deux groupes. Au plus jeune âge préscolaire, les jeux acquièrent surtout un caractère objectif. Les enfants explorent visuellement le monde qui les entoure. Ils essaient de distinguer un objet d'un autre, de le goûter. À l'âge préscolaire, les enfants commencent déjà à interagir les uns avec les autres. Les jeux de rôle deviennent populaires. Et si l'éducateur construit correctement le processus éducatif, sous la forme d'un jeu, il sera possible d'apprendre aux enfants à écrire et à lire. Tous les types d'activités des enfants à la maternelle, à un degré ou à un autre, devraient y être associés.
Activité de recherche cognitive
Aucune activité moins importante ne peut être considérée comme une recherche cognitive. Cette espèce est étroitement liée au gibier. Après tout, c'est grâce à ce dernier que l'enfant se familiarise avec le monde extérieur. L'activité cognitive est d'une grande importance dans toute enfance. Selon les objectifs que l'enseignant fixe aux enfants, ce type d'activité peut inclure des expérimentations, des observations, des excursions.
Une attention particulière doit être portée aux promenades ciblées. A la belle saison, grâce à des sorties au parc ou hors de la ville, l'enseignant aide les enfants à résoudre plusieurs problèmes à la fois. Les loisirs actifs peuvent être combinés avec la connaissance de la nature et des animaux de la terre natale. De plus, l'air frais améliore l'appétit et le sommeil des enfants. Une température de l'air trop basse ou des précipitations peuvent devenir un obstacle pour les promenades quotidiennes. En été, les éducateurs devraient s'assurer que les enfants passent moins de temps au soleil et portent des chapeaux. Presque tous les types d'activités pour enfants à la maternelle en été peuvent être réalisées à l'extérieur.
Type d'activité communicative
La tâche principale de l'école maternelle est de préparer l'enfant à la future vie d'adulte. Le petit homme doit acquérir de nombreuses compétences avant d'entrer dans la société. Ce n'est pas seulement la capacité de parler ou d'utiliser des articles ménagers aux fins prévues, mais aussi la bonne communication avec les autres.
La plupart des enfants trouvent facilement un langage commun avec leurs pairs et les adultes. Mais dans chaque institution préscolaire, il y a toujours un groupe d'enfants fermés qui ont du mal à socialiser. Ce comportement peut être dû à des traits de personnalité ou à l'éducation parentale. Souvent, les problèmes familiaux conduisent au fait que l'enfant se replie sur lui-même et ne veut pas communiquer avec ses camarades. Les principaux types d'activités pour enfants visent à aider un tel bébé. De manière ludique, l'enseignant l'aide à s'ouvrir et à entrer en contact avec ses pairs.
Correctement organisé en maternelle, il contribue également au développement de l'appareil de la parole des enfants. Les cours peuvent inclure la communication avec les enfants sur certains sujets, des tâches situationnelles, des conversations, des énigmes à deviner. Les jeux d'histoires sont très appréciés des enfants. Dans le rôle des personnages de contes de fées préférés, les enfants deviennent plus sûrs d'eux et révèlent leur potentiel créatif.
dans une école maternelle
Pour exister dans une société à part entière, un enfant doit non seulement apprendre à communiquer correctement, mais aussi à se servir. Tous les types d'activités pour les enfants à la maternelle contribuent à leur enseigner l'indépendance. Ils doivent être capables de s'habiller correctement et de tenir les ustensiles de cuisine sans l'aide d'un adulte.
Le travail domestique n'est pas non plus en dernière position. L'enfant doit être familiarisé avec les activités des adultes. Cela est particulièrement vrai pour les tâches ménagères. Non seulement l'enseignant enseigne aux enfants la culture de la vie, mais aussi les parents à la maison. Même à l'âge préscolaire, les parents, en collaboration avec les éducateurs, doivent apprendre à l'enfant à faire attention. Tous les tout-petits devraient nettoyer les jouets et les ustensiles de cuisine. Un enfant d'âge préscolaire doit savoir que chaque chose a sa place.
L'activité conjointe d'un adulte et d'un enfant contribue également au développement social. L'enfant apprend rapidement à résoudre certaines tâches quotidiennes, commence à comprendre le degré de son importance dans la société.
activité productive
Il est impossible d'imaginer sans dessin, modelage et applications. Toutes ces activités sont productives et contribuent au développement mental. En classe, les enfants apprennent à exprimer leurs pensées, à faire preuve d'imagination. C'est à la maternelle qu'un amour pour l'art peut être posé, et les parents révèlent généralement à cette époque l'un ou l'autre talent chez un enfant.
La louange est un moment très important de l'activité productive. Vous ne devez en aucun cas signaler des erreurs à un enfant d'âge préscolaire. L'éducateur ne peut que diriger l'enfant, suggérer comment il serait optimal de résoudre un problème spécifique. Ce n'est pas un hasard s'il n'y a pas de système de notation dans les établissements préscolaires. L'enfant ne doit pas savoir qu'il dessine ou fait une application pire que les autres.
Les activités productives à la maternelle aident à familiariser l'enfant avec l'environnement naturel, avec les principales couleurs et formes. De plus, le dessin et le modelage contribuent au développement de la coordination des mouvements.
Activité musicale et artistique
Les activités musicales pour les enfants de la maternelle comprennent le chant, le chant, la pratique d'instruments, ainsi que des jeux de plein air avec accompagnement musical. Dans de telles classes, les enfants développent des capacités créatives. Beaucoup d'enfants aiment les cours d'improvisation vocale. C'est une activité musicale et artistique créée pour préparer les enfants aux spectacles. Les enfants apprennent à se sentir bien devant un large public.
Lire en maternelle
Malgré le fait que les enfants ne commencent à lire qu'à l'âge scolaire, les éducateurs devraient enseigner cette compétence bien avant cela. L'enfant doit d'abord apprendre à écouter et à comprendre le travail. Une compétence très importante est la capacité de manipuler un livre. L'enfant doit savoir que vous ne pouvez pas déchirer les pages en regardant les illustrations.
Dans le groupe intermédiaire, l'enseignant commence à initier les enfants aux lettres. Tout d'abord, les enfants apprennent des lettres faciles à prononcer. Celles-ci sont simples.Ensuite, les enfants apprennent à mettre des lettres en syllabes, et elles en mots.
L'activité d'un enfant en maternelle doit nécessairement être associée à l'apprentissage de petits poèmes. Les cours de ce type contribuent au développement mental, forment la mémoire de l'enfant. Les parents peuvent également étudier des histoires courtes et des blagues avec leurs enfants à la maison.
Une bonne organisation des loisirs est également importante.
Enseigner les compétences de base d'un enfant dans une institution préscolaire est en premier lieu. Mais les activités culturelles et de loisirs bien organisées à la maternelle sont également importantes. Pour que les enfants puissent passer utilement leur temps libre en groupe, l'espace doit être correctement organisé. Les adultes doivent accorder une attention particulière aux jouets. Les zones correspondantes sous la forme d'un coin salon, d'une cuisine ou d'une pharmacie sont d'une grande utilité. Des jouets spéciaux rendent le jeu de rôle des enfants plus intense.
Les conditions de mise en œuvre des activités pour les enfants de la maternelle comprennent également des événements théâtraux. Les spectacles et les contes de fées aident les enfants à mieux consolider le matériel qu'ils ont appris. De plus, des conditions favorables sont créées pour le développement global de l'enfant dans les murs d'une institution préscolaire.
Nounou ou maternelle ?
Aujourd'hui, de plus en plus de parents préfèrent élever leurs enfants à la maison. Pendant ce temps, c'est dans une institution préscolaire qu'un enfant peut acquérir les compétences du comportement de rôle social. Les enfants font l'expérience de la communication sous diverses formes. Même une expérience négative qui ne peut être obtenue dans les murs d'une maison profitera au bébé. Et le jeu en tant que principal type d'activité pour enfants contribuera au développement global du bébé dans l'équipe.
Dans le même temps, élever un enfant à la maison présente également des avantages. Une nounou avec une formation pédagogique mettra tout en œuvre pour éduquer un enfant en particulier, en tenant compte des caractéristiques de son caractère. Cela permettra de faire émerger en lui les meilleures qualités.
Caractéristiques de l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire.
Dans la théorie pédagogique moderne, le jeu est considéré comme l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire.
Position de leader dans le jeu :
1. Satisfait ses besoins de base :
Le désir d'indépendance, la participation active à la vie des adultes (lorsqu'il joue, l'enfant agit de manière indépendante, exprimant librement ses désirs, ses idées, ses sentiments. Dans le jeu, l'enfant peut tout faire: naviguer sur un bateau, voler dans l'espace, etc. Ainsi, le bébé, comme K. D. Ushinsky, "s'essayant", vit la vie qu'il aura dans le futur.
- le besoin de connaissance du monde environnant (les jeux sont l'occasion d'apprendre de nouvelles choses, de réfléchir à ce qui est déjà entré dans son expérience, d'exprimer son attitude face au contenu du jeu).
- le besoin de mouvements actifs (jeux de plein air, jeux de rôles, matériaux de construction et de construction)
- besoins de communication (les enfants joueurs entrent dans diverses relations).
2. Dans les entrailles du jeu, d'autres types d'activité (travail, étude) naissent et se développent.
Au fur et à mesure que le jeu se développe, l'enfant maîtrise les composantes inhérentes à toute activité : il apprend à se fixer un objectif, à planifier et à obtenir des résultats. Puis il transfère ces compétences à d'autres types d'activités, principalement au travail.
À un moment donné, A. S. Makarenko a exprimé l'idée qu'un bon jeu est similaire à un bon travail: ils sont liés par la responsabilité d'atteindre l'objectif, l'effort de réflexion, la joie de la créativité, la culture de l'activité. De plus, selon A. S. Makarenko, le jeu prépare les enfants aux coûts neuropsychiques que nécessite le travail. Cela signifie que l'arbitraire du comportement est développé dans le jeu. En raison de la nécessité de se conformer aux règles, les enfants deviennent plus organisés, apprennent à s'évaluer et à évaluer leurs capacités, acquièrent de la dextérité, de la dextérité et bien plus encore, ce qui facilite la formation de solides compétences de travail.
3. Le jeu contribue à la formation de néoplasmes de l'enfant, ses processus mentaux, y compris l'imagination.
K. D. Ushinsky est l'un des premiers à avoir lié le développement du jeu aux caractéristiques de l'imagination des enfants. Il a attiré l'attention sur la valeur éducative des images de l'imagination: l'enfant y croit sincèrement, donc, tout en jouant, il éprouve de forts sentiments authentiques.
Un signe du jeu, comme l'a noté L. S. Vygotsky, est la présence d'une situation imaginaire ou imaginaire.
Une autre propriété importante de l'imagination, qui se développe dans le jeu, mais sans laquelle l'activité éducative ne peut avoir lieu, a été soulignée par V. V. Davydov. C'est la capacité de transférer les fonctions d'un objet à un autre qui n'a pas ces fonctions (le cube devient du savon, du fer, du pain, une machine qui roule le long du chemin de table et bourdonne). Grâce à cette capacité, les enfants utilisent des objets de substitution dans le jeu, des actions symboliques ("se laver les mains" à partir d'un robinet imaginaire). La large utilisation d'objets de substitution dans le jeu à l'avenir permettra à l'enfant de maîtriser d'autres types de substitution, par exemple des modèles, des diagrammes, des symboles et des signes, qui seront nécessaires à l'enseignement.
Activité de jeu, comme le prouvent A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya. Mikhailenko, n'est pas inventé par un enfant, mais lui est donné par un adulte qui apprend à un enfant à jouer, introduit des manières socialement établies de jouer des actions (comment utiliser un jouet, substituer des objets, d'autres moyens d'incarner une image; effectuer des actions conditionnelles actions, construire un complot, obéir aux règles, etc.).
Stades de développement de l'activité de jeu.
Il existe 2 phases ou étapes principales dans le développement de l'activité de jeu.
La première étape (3-5 ans) se caractérise par la reproduction de la logique des actions réelles des personnes ; le contenu du jeu sont des actions objectives.
Au deuxième stade (5-7 ans), les relations réelles entre les personnes sont modélisées et le contenu du jeu devient les relations sociales, le sens social de l'activité d'un adulte.
D. B. Elkonin a également distingué les composants individuels des jeux qui sont caractéristiques de l'âge préscolaire.
Les composants du jeu incluent :
Condition de jeu.
Chaque jeu a ses propres conditions de jeu - enfants qui y participent, poupées, autres jouets et objets. Leur sélection et leur combinaison changent considérablement le jeu à un âge préscolaire plus jeune. Le jeu à cette époque consiste principalement en des actions monotones répétitives, rappelant des manipulations avec des objets. Par exemple, si les conditions de jeu incluent une autre personne (poupée ou enfant), un enfant de trois ans, manipulant des assiettes et des cubes, peut jouer à "préparer le dîner". L'enfant joue à cuisiner même s'il oublie de nourrir la poupée assise à côté de lui. Mais si l'enfant est éloigné de la poupée qui l'incite à cette intrigue, il continue à manipuler les cubes, en les disposant en taille ou en forme, expliquant qu'il joue "avec des cubes", "si simple". Le déjeuner a disparu de ses idées en même temps qu'un changement dans les conditions de jeu) ;
L'intrigue est cette sphère de réalité qui se reflète dans le jeu. Au début, l'enfant est limité par le cadre de la famille, et donc ses jeux sont principalement liés aux problèmes familiaux et quotidiens. Puis, à mesure qu'il maîtrise de nouveaux domaines de la vie, il commence à utiliser des intrigues plus complexes - industrielles, militaires, etc. Les formes de jeu sur d'anciennes intrigues, disons, chez «mères et filles», se diversifient également. De plus, le jeu sur une même parcelle devient progressivement plus stable, plus long. Si à 3-4 ans, un enfant ne peut y consacrer que 10-15 minutes, puis qu'il doit passer à autre chose, alors à 4-5 ans, un jeu peut déjà durer 40-50 minutes. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent jouer au même jeu pendant plusieurs heures d'affilée, et certains de leurs jeux s'étendent sur plusieurs jours.
Ces moments dans les activités et les relations des adultes qui sont reproduits par l'enfant constituent le contenu du jeu. Le contenu des jeux des jeunes enfants d'âge préscolaire est une imitation de l'activité objective des adultes. Les enfants «coupent le pain», «lavent la vaisselle», ils sont absorbés par le processus même d'exécution des actions et oublient parfois le résultat - pour quoi et pour qui ils l'ont fait. Ainsi, ayant « préparé le dîner », l'enfant peut alors « se promener » avec sa poupée sans la nourrir. Les actions des différents enfants ne s'accordent pas les unes avec les autres, les doublons et les changements soudains de rôles pendant le jeu ne sont pas exclus.
Pour les enfants d'âge préscolaire du milieu, l'essentiel est la relation entre les gens, ils effectuent des actions de jeu non pas pour les actions elles-mêmes, mais pour les relations qui les sous-tendent. Par conséquent, un enfant de 5 ans n'oubliera jamais de mettre du pain «en tranches» devant les poupées et ne confondra jamais la séquence d'actions - d'abord le dîner, puis la vaisselle, et non l'inverse. Les enfants inclus dans le système général des relations se répartissent les rôles entre eux avant le début de la partie.
Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est important de respecter les règles découlant du rôle, et la mise en œuvre correcte de ces règles est strictement contrôlée par eux. Les actions du jeu perdent progressivement leur sens originel. En fait, les actions objectives sont réduites et généralisées, et parfois elles sont généralement remplacées par la parole ("Eh bien, je leur ai lavé les mains. Mettons-nous à table!").
Caractéristiques de jeu.
Le jeu est l'activité phare en âge préscolaire, il a un impact important sur le développement de l'enfant. Tout d'abord, dans le jeu, les enfants apprennent à pleinement communiquer les uns avec les autres. Les jeunes enfants d'âge préscolaire ne savent pas encore vraiment communiquer avec leurs pairs. Voici comment, par exemple, dans le groupe des plus jeunes de la maternelle, on joue à un jeu de chemin de fer. L'enseignant aide les enfants à former une longue rangée de chaises et les passagers prennent place. Deux garçons qui voulaient être machinistes s'assoient sur les chaises extérieures aux deux extrémités du "train", fredonnent, soufflent et "conduisent" le train dans des directions différentes. Ni les conducteurs ni les passagers ne sont gênés par cette situation et ne suscitent pas l'envie de discuter de quelque chose. Selon D.B. Elkonin, les jeunes enfants d'âge préscolaire "jouent côte à côte, pas ensemble".
Progressivement, la communication entre les enfants devient plus intense et productive. Dans les années préscolaires moyennes et plus âgées, les enfants, malgré leur égocentrisme inhérent, s'accordent les uns avec les autres, au préalable ou au cours du jeu lui-même, en distribuant les rôles. La discussion des questions liées aux rôles et au contrôle de la mise en œuvre des règles du jeu devient possible grâce à l'inclusion des enfants dans les activités communes.
Le jeu contribue à la formation non seulement de la communication avec les pairs, mais aussi comportement arbitraire de l'enfant. L'arbitraire du comportement se manifeste d'abord dans l'obéissance aux règles du jeu, puis dans d'autres activités. Pour l'émergence d'un comportement arbitraire, un modèle de comportement suivi par l'enfant et un contrôle du respect des règles sont nécessaires. Dans le jeu, le modèle est l'image d'une autre personne, dont le comportement est copié par l'enfant. La maîtrise de soi n'apparaît que vers la fin de l'âge préscolaire, donc initialement l'enfant a besoin d'un contrôle externe - de ses camarades de jeu. Les enfants se contrôlent d'abord, puis chacun de lui-même. Le contrôle externe disparaît progressivement du processus de contrôle du comportement et l'image commence à réguler directement le comportement de l'enfant.
Le jeu se développe sphère des besoins motivationnels de l'enfant. De nouveaux motifs d'activité et de nouveaux objectifs y sont associés. De plus, le jeu facilite le passage de motifs qui ont la forme de désirs immédiats affectivement colorés à des motifs-intentions qui sont à la limite de la conscience. Dans le jeu avec les pairs, il est plus facile pour un enfant de lâcher prise sur ses désirs éphémères. Son comportement est contrôlé par d'autres enfants, il est obligé de suivre certaines règles découlant de son rôle et n'a le droit ni de changer le schéma général du rôle ni d'être distrait du jeu par quelque chose d'étranger.
Le jeu favorise développement de la sphère cognitive de l'enfant. Dans le jeu de rôle développé avec ses intrigues complexes et ses rôles complexes, l'imagination créative se forme chez les enfants.
En général, la position de l'enfant change radicalement dans le jeu. En jouant, il acquiert la capacité de passer d'une position à une autre, de coordonner différents points de vue.
Ainsi, les caractéristiques du jeu en tant qu'activité :
Caractère figuratif et efficace de la parole, motifs spécifiques (le motif principal est l'expérience de l'enfant dans le jeu d'aspects significatifs de la réalité pour lui, l'intérêt pour les actions avec des objets, les événements, les relations entre les personnes. Le motif peut être le désir de communication, d'articulation activités, intérêt cognitif (cependant, comme le note L.S. Vygotsky, l'enfant joue sans se rendre compte des motifs de son activité) ;
Le jeu contient une situation imaginaire et ses composantes (rôles, intrigue, phénomène imaginaire) ;
Il y a des règles dans les jeux (cachées, découlant du rôle, de l'intrigue et ouvertes, prononcées);
Activité active de l'imagination; répétition du jeu et de l'action du jeu (en raison du désir d'imiter, l'enfant répète les mêmes actions, mots plusieurs fois, et une telle répétition est nécessaire au développement mental. De nombreux jeux de plein air sont construits sur la répétition);
Indépendance (cette caractéristique se manifeste avec une force particulière dans les jeux créatifs, où les enfants choisissent indépendamment une intrigue, la développent et déterminent les règles);
Nature créative, qui permet aux enfants de faire preuve d'initiative, d'imagination dans la construction d'une intrigue, dans le choix du contenu, dans la création d'un environnement de jeu, dans le choix de moyens visuels pour jouer des rôles ;
Saturation émotionnelle (le jeu est impossible sans un sentiment de joie, de satisfaction, provoque des émotions esthétiques, etc.).
Caractéristiques de l'activité de recherche cognitive des enfants.
Sous activité cognitive les enfants d'âge préscolaire doivent comprendre l'activité qui se pose au sujet de la cognition et dans son processus. Il s'exprime dans l'acceptation intéressée de l'information, dans le désir de clarifier, d'approfondir ses connaissances, dans une recherche indépendante de réponses aux questions d'intérêt, dans l'utilisation de la comparaison par analogie et inverse, dans la capacité et le désir de poser des questions, dans la manifestation d'éléments de créativité, dans la capacité d'apprendre la manière de connaître et de l'appliquer sur un autre matériau.
Le résultat de la recherche cognitive les activités sont des connaissances. Les enfants de cet âge sont déjà capables de systématiser et de regrouper des objets de nature animée et inanimée, à la fois par signes extérieurs et par habitat. Les changements d'objets, le passage de la matière d'un état à un autre, intéressent particulièrement les enfants de cet âge. Les questions de l'enfant révèlent un esprit curieux, l'observation, la confiance en un adulte comme source de nouvelles informations intéressantes (connaissances), explications.
Les enfants d'âge préscolaire sont des explorateurs nés. Et cela est confirmé par leur curiosité, le désir constant d'expérimenter, le désir de trouver indépendamment une solution à une situation problématique. La tâche de l'enseignant n'est pas d'arrêter cette activité, mais au contraire d'aider activement.
Cette activité trouve son origine dans la petite enfance, représentant d'abord une simple expérimentation (procédurale) sans but avec des choses, au cours de laquelle la perception est différenciée, la catégorisation la plus simple des objets par couleur, forme, but apparaît, normes sensorielles, des actions instrumentales simples sont maîtrisées .
Dans la période de l'enfance préscolaire, un «îlot» d'activité de recherche cognitive s'accompagne d'un jeu, d'une activité productive, tissé en eux sous la forme d'actions indicatives, testant les possibilités de tout nouveau matériau.
À l'âge préscolaire plus avancé, l'activité de recherche cognitive est considérée comme une activité spéciale de l'enfant avec ses propres motifs cognitifs, une intention consciente de comprendre comment les choses fonctionnent, d'apprendre de nouvelles choses sur le monde, de rationaliser ses idées sur n'importe quel domaine de la vie.
L'activité cognitive et de recherche d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé sous une forme naturelle se manifeste sous la forme de l'expérimentation dite des enfants avec des objets et sous la forme d'une étude verbale des questions posées à un adulte (pourquoi, pourquoi, comment?)
Si l'on considère la structure de la recherche des enfants, il est facile de voir qu'elle, comme la recherche menée par un scientifique adulte, comprend inévitablement prochaines étapes spécifiques:
Identification et formulation du problème (sélection d'un sujet de recherche) ;
Émettre une hypothèse;
Rechercher et proposer des solutions possibles ;
Collecte de matériel ;
Généralisation des données reçues.
Poddiakov N.N. met en évidence l'expérimentation comme le principal type d'activité de recherche (recherche) provisoire. Plus l'activité de recherche est diversifiée et intense, plus l'enfant reçoit de nouvelles informations, plus il se développe rapidement et pleinement.
Il distingue deux grands types d'activités d'orientation-recherche.
La première. L'activité en cours d'activité vient entièrement de l'enfant. Au début, l'enfant, pour ainsi dire, essaie de manière désintéressée divers objets, puis agit comme son sujet à part entière, construisant indépendamment son activité: il se fixe un objectif, cherche les voies et moyens pour l'atteindre, etc. Dans ce cas, l'enfant satisfait ses besoins, ses intérêts, sa volonté.
Deuxième. L'activité est organisée par un adulte, il identifie les éléments essentiels de la situation, enseigne aux enfants un certain algorithme d'actions. Ainsi, les enfants reçoivent les résultats qui ont été préalablement déterminés pour eux.
Les éléments suivants sont désignés comme les principales fonctions de développement des activités de recherche cognitive au stade de l'âge préscolaire supérieur :
développement de l'initiative cognitive de l'enfant (curiosité)
le développement par l'enfant des formes culturelles fondamentales de l'expérience d'ordonnancement : relations de cause à effet, génériques (classification), spatiales et temporelles ;
le développement par l'enfant des formes culturelles fondamentales de l'expérience d'ordonnancement (schématisation, symbolisation des connexions et relations entre objets et phénomènes du monde environnant) ;
développement de la perception, de la pensée, de la parole (analyse verbale-raisonnement) dans le processus d'actions actives pour rechercher des liens entre les choses et les phénomènes;
Élargir les horizons des enfants en les emmenant au-delà des limites de l'expérience pratique directe dans une perspective spatiale et temporelle plus large (maîtrise des idées sur le monde naturel et social, des idées géographiques et historiques élémentaires).
Le modèle de recherche expérimentale de l'activité cognitive utilise la logique de méthodes suivante :
questions de l'enseignant qui encouragent les enfants à formuler un problème (par exemple, rappelez-vous l'histoire de L.N. Tolstoï "Le choucas voulait boire ...". Dans quelle situation le choucas s'est-il retrouvé?);
Modélisation schématique de l'expérience (création d'un schéma de conduite);
des questions qui aident à clarifier la situation et à comprendre le sens de l'expérience, son contenu ou ses schémas naturels ;
une méthode qui encourage les enfants à communiquer : « Demande quelque chose à ton ami, qu'en pense-t-il ? » ;
La méthode du "premier essai" d'application des résultats de ses propres activités de recherche, dont l'essence est de déterminer la signification de la valeur personnelle de l'enfant de ses actions.
Caractéristiques de l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire.
Le concept et les caractéristiques de l'activité de travail des enfants d'âge préscolaire
Dans le grand dictionnaire encyclopédique travailler est défini comme une activité opportune, matérielle, sociale, instrumentale des personnes visant à répondre aux besoins de l'individu et de la société.
Activité de travail- il s'agit d'une activité visant à développer chez les enfants des compétences et des capacités générales de travail, une préparation psychologique au travail, la formation d'une attitude responsable envers le travail et ses produits et un choix conscient de profession.
Activité de travail des enfants d'âge préscolaire est le moyen d'éducation le plus important. L'ensemble du processus d'éducation des enfants à la maternelle peut et doit être organisé de manière à ce qu'ils apprennent à comprendre les avantages et la nécessité du travail pour eux-mêmes et pour l'équipe. Traiter le travail avec amour, y voir de la joie est une condition nécessaire à la manifestation de la créativité de l'individu, de ses talents.
L'activité de travail des enfants d'âge préscolaire est de nature éducative C'est comme ça que les adultes le regardent. L'activité de travail satisfait le besoin d'affirmation de soi de l'enfant, la connaissance de ses propres capacités, le rapproche des adultes - c'est ainsi que l'enfant lui-même perçoit cette activité.
Dans l'activité de travail, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent une variété de compétences et d'habiletés nécessaires dans la vie quotidienne: en libre-service, dans les activités ménagères. L'amélioration des compétences et des habitudes ne consiste pas seulement dans le fait que l'enfant commence à se passer de l'aide des adultes. Il développe l'indépendance, la capacité à surmonter les difficultés, la capacité aux efforts volontaires. Cela lui donne de la joie, provoque le désir de maîtriser de nouvelles compétences et capacités.
Tâches de l'activité de travail
La pédagogie préscolaire identifie les principales tâches suivantes de l'activité de travail des enfants:
La familiarisation avec le travail des adultes et le respect de celui-ci ;
Formation aux compétences et aptitudes professionnelles les plus simples ;
Susciter l'intérêt pour le travail, la diligence et l'indépendance;
Éducation des motivations de travail à orientation sociale, compétences pour travailler en équipe et pour l'équipe.
Fonctions sociales de l'activité de travail
Considérant l'activité de travail en termes d'impact qu'elle a sur la vie sociale d'un enfant d'âge préscolaire, sept fonctions particulières du travail peuvent être distinguées :
1. La fonction socio-économique (reproductrice) consiste en l'impact des enfants d'âge préscolaire sur des objets familiers et des éléments du milieu naturel afin de les transformer en nouveaux objets pour répondre aux besoins de l'équipe. La mise en place de cette fonction permet de reproduire les conditions matérielles ou symboliques (idéales) standard de leur future vie sociale.
2. Une fonction productive (créative, créative) de l'activité de travail consiste en la partie de l'activité de travail qui satisfait les besoins d'un enfant d'âge préscolaire en matière de créativité et d'expression de soi. Le résultat de cette fonction de l'activité de travail est la création de combinaisons fondamentalement nouvelles ou inconnues d'objets et de technologies préexistants.
3. La fonction socialement structurante (intégrative) de l'activité de travail consiste en la différenciation et la coopération des efforts des enfants d'âge préscolaire participant au processus de travail. À la suite de la mise en œuvre de cette fonction, d'une part, des types de travail spécialisés sont attribués aux enfants d'âge préscolaire participant à une activité de travail, d'autre part, des liens sociaux spéciaux sont établis entre les enfants d'âge préscolaire, médiatisés par l'échange des résultats de leur activité de travail en commun. Ainsi, les deux aspects de l'activité de travail conjointe - division et coopération - donnent lieu à une structure sociale particulière qui unit les enfants d'âge préscolaire en une équipe ainsi que d'autres types de liens sociaux.
4. La fonction de contrôle social de l'activité de travail est due au fait que l'activité organisée dans l'intérêt de la collectivité est une sorte d'institution sociale, c'est-à-dire un système complexe de relations sociales entre enfants d'âge préscolaire, régi par des valeurs, des normes de comportement, des normes d'activité et des règles. Par conséquent, tous les enfants d'âge préscolaire participant à une activité de travail relèvent d'un système approprié de contrôle de la qualité de leurs tâches.
5. La fonction socialisante de l'activité de travail se manifeste au niveau individuel-personnel. Grâce à sa participation, la composition des rôles sociaux, des modèles de comportement, des normes sociales et des valeurs des enfants d'âge préscolaire est considérablement élargie et enrichie. Ils deviennent des participants plus actifs et à part entière à la vie publique. C'est grâce à l'activité de travail que la plupart des enfants d'âge préscolaire éprouvent un sentiment de « besoin » et d'importance dans l'équipe.
6. La fonction de développement social de l'activité de travail se manifeste dans les résultats de l'impact du contenu de l'activité de travail sur les enfants d'âge préscolaire. On sait que le contenu de l'activité de travail, avec l'amélioration des moyens de travail, due à la nature créatrice de l'homme, tend à devenir plus complexe et continuellement mis à jour. Les enfants d'âge préscolaire sont motivés à augmenter leur niveau de connaissances et à élargir leur éventail de compétences, ce qui les encourage à acquérir de nouvelles connaissances.
7. La fonction de stratification sociale (désintégration) de l'activité de travail est un dérivé de la fonction de structuration sociale. Cela est lié au fait que les résultats de divers types d'activité de travail des enfants d'âge préscolaire sont différemment récompensés et évalués. En conséquence, certains types d'activité de travail sont reconnus comme plus, tandis que d'autres sont moins importants et prestigieux. Ainsi, l'activité de travail remplit la fonction d'un certain classement. Dans le même temps, l'effet d'une certaine compétition pour recevoir les éloges les plus significatifs apparaît entre les enfants d'âge préscolaire.
Moyens d'activité de travail des enfants d'âge préscolaire
Les moyens d'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire devraient assurer la formation d'idées suffisamment complètes sur le contenu du travail des adultes, sur le travailleur, son attitude face au travail, sur l'importance du travail dans la vie de la société; aide à enseigner aux enfants les compétences professionnelles à leur disposition et à organiser divers types de travail afin de les éduquer dans le processus de leur activité dans une attitude positive à l'égard du travail et d'établir des relations amicales avec leurs pairs. Ces moyens sont :
Connaissance du travail des adultes;
Formation à la main-d'œuvre, organisation et planification des activités ;
Organisation du travail des enfants dans le contenu qui leur est accessible.
Types d'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire
L'activité professionnelle des enfants de la maternelle est diversifiée. Cela leur permet de maintenir leur intérêt pour le travail, de mener à bien leur formation complète. Il existe quatre principaux types de travail des enfants : le libre-service, le travail domestique, le travail dans la nature et le travail manuel.
Le libre-service est destiné aux soins personnels (se laver, se déshabiller, s'habiller, faire le lit, préparer le poste de travail, etc.). La valeur éducative de ce type d'activité de travail réside avant tout dans sa nécessité vitale. En raison de la répétition quotidienne des actions, les compétences en libre-service sont solidement acquises par les enfants; le libre-service commence à être perçu comme un devoir.
Le travail domestique des enfants d'âge préscolaire est nécessaire dans la vie quotidienne du jardin d'enfants, bien que ses résultats ne soient pas aussi perceptibles par rapport à d'autres types de travail. Ce type d'activité de travail vise à maintenir la propreté et l'ordre dans la pièce et sur le site, en aidant les adultes à organiser les processus du régime. Les enfants apprennent à remarquer toute perturbation dans la salle de groupe ou sur le site et, de leur propre initiative, l'éliminent. Le travail domestique vise à servir l'équipe et contient donc de grandes opportunités pour cultiver une attitude bienveillante envers les pairs.
Le travail dans la nature prévoit la participation des enfants aux soins des plantes et des animaux, à la culture de plantes dans un coin de la nature, dans un jardin, dans un jardin de fleurs. Ce type d'activité de travail est particulièrement important pour le développement de l'observation, l'éducation d'une attitude bienveillante envers tous les êtres vivants et l'amour pour sa nature natale. Il aide l'enseignant à résoudre les problèmes de développement physique des enfants, à améliorer les mouvements, à augmenter l'endurance, à développer la capacité d'effort physique.
Le travail manuel développe les capacités constructives des enfants, des compétences et une orientation pratiques utiles, forme un intérêt pour le travail, s'y prépare, y fait face, la capacité d'évaluer ses capacités, le désir de faire le travail du mieux possible (plus fort, plus stable, plus élégant, plus précis).
Formes d'organisation de l'activité de travail des enfants d'âge préscolaire
L'activité de travail des enfants d'âge préscolaire à la maternelle est organisée sous trois formes principales: sous la forme d'une affectation, d'un devoir, d'une activité de travail collective.
Les devoirs sont des tâches que l'enseignant donne occasionnellement à un ou plusieurs enfants, en tenant compte de leur âge et de leurs capacités individuelles, de leur expérience et de leurs tâches éducatives.
Les commandes peuvent être à court terme ou à long terme, individuelles ou générales, simples (contenant une action spécifique simple) ou plus complexes, incluant toute une chaîne d'actions séquentielles.
L'accomplissement des missions de travail contribue à la formation chez les enfants de l'intérêt pour le travail, d'un sens des responsabilités pour la tâche assignée. L'enfant doit se concentrer, faire preuve d'une grande volonté pour mettre fin à l'affaire et informer l'enseignant de l'accomplissement de la tâche.
Dans les groupes plus jeunes, les consignes sont individuelles, précises et simples, contenant une ou deux actions (disposer des cuillères sur la table, apporter un arrosoir, retirer les robes de la poupée pour les laver, etc.). Ces tâches élémentaires incluent les enfants dans des activités destinées au bénéfice de l'équipe, dans des conditions où ils ne sont pas encore en mesure d'organiser le travail de leur propre initiative.
Dans le groupe du milieu, l'enseignant demande aux enfants de laver eux-mêmes les vêtements de poupée, de laver les jouets, de balayer les chemins et de mettre du sable en tas. Ces tâches sont plus complexes, car elles contiennent non seulement plusieurs actions, mais aussi des éléments d'auto-organisation (préparer un lieu de travail, déterminer son enchaînement, etc.).
Dans le groupe plus âgé, les affectations individuelles sont organisées dans les types de travail dans lesquels les enfants ont des compétences insuffisamment développées, ou lorsqu'on leur enseigne de nouvelles compétences. Des instructions individuelles sont également données aux enfants qui ont besoin d'une formation supplémentaire ou d'un contrôle particulièrement attentif (lorsque l'enfant est inattentif, souvent distrait), c'est-à-dire le cas échéant, individualiser les modes d'influence.
Dans le groupe de l'école préparatoire, lors de l'exécution de devoirs généraux, les enfants doivent montrer les compétences nécessaires d'auto-organisation, et donc l'enseignant est plus exigeant envers eux, passant de l'explication au contrôle, au rappel.
Le devoir est une forme d'organisation du travail des enfants, qui implique l'exécution obligatoire par l'enfant d'un travail visant à servir l'équipe. Les enfants sont alternativement inclus dans différents types de devoir, ce qui assure leur participation systématique au travail. Le rendez-vous et le changement des préposés ont lieu quotidiennement. Les devoirs ont une grande valeur pédagogique. Ils mettent l'enfant dans les conditions d'exécution obligatoire de certaines tâches nécessaires à l'équipe. Cela permet aux enfants d'éduquer la responsabilité envers l'équipe, la bienveillance, ainsi que la compréhension de la nécessité de leur travail pour tout le monde.
Dans le groupe des plus jeunes, au cours du processus de réalisation des devoirs, les enfants ont acquis les compétences nécessaires pour mettre la table et sont devenus plus indépendants lors du travail. Cela permet au groupe intermédiaire en début d'année d'introduire le service de cantine. Il y a un préposé à chaque table quotidiennement. Au second semestre, des devoirs sont introduits pour préparer les cours. Dans les groupes plus âgés, le devoir est introduit dans le coin de la nature. Les accompagnateurs changent quotidiennement, chacun des enfants participe systématiquement à tous les types de devoir.
La forme la plus complexe d'organisation du travail des enfants est le travail collectif. Il est largement utilisé dans les groupes supérieurs et préparatoires de la maternelle, lorsque les compétences deviennent plus stables et que les résultats du travail ont une signification pratique et sociale. Les enfants ont déjà une expérience suffisante de la participation à différents types de devoirs, dans l'exécution de diverses tâches. Des opportunités accrues permettent à l'enseignant de résoudre des tâches plus complexes d'activité de travail: il apprend aux enfants à se mettre d'accord sur le travail à venir, à travailler au bon rythme, à terminer la tâche dans un certain délai. Dans le groupe plus âgé, l'éducateur utilise une telle forme d'union des enfants comme travail commun, lorsque les enfants reçoivent une tâche commune pour tous et lorsqu'un résultat général est résumé à la fin du travail.
Dans le groupe préparatoire, le travail en commun revêt une importance particulière lorsque les enfants deviennent dépendants les uns des autres dans le processus de travail. Le travail en commun donne à l'enseignant la possibilité d'éduquer les formes positives de communication entre les enfants : la capacité de s'adresser poliment à une demande, de convenir d'actions communes et de s'entraider.
Caractéristiques de l'activité productive des enfants d'âge préscolaire.
activité productive dans l'éducation préscolaire, ils appellent l'activité des enfants sous la direction d'un adulte, à la suite de quoi un certain produit apparaît. Les activités productives comprennent la conception, le dessin, le modelage, l'application, les activités théâtrales, etc.
Les activités productives sont très importantes pour un enfant d'âge préscolaire, elles contribuent au développement global de sa personnalité, au développement des processus cognitifs (imagination, pensée, mémoire, perception), révèlent leur potentiel créatif.
Les cours de divers types d'activités artistiques et de design créent la base d'une communication complète et significative des enfants avec les adultes et les pairs.
L'activité productive, la modélisation des objets du monde environnant, conduit à la création d'un produit réel dans lequel l'idée d'un objet, d'un phénomène, d'une situation reçoit une incarnation matérielle dans un dessin, un dessin, un échange d'images.
Le produit créé au cours d'une activité productive reflète l'idée que l'enfant se fait du monde qui l'entoure et son attitude émotionnelle à son égard, ce qui nous permet de considérer l'activité productive comme un moyen de diagnostiquer le développement cognitif et personnel d'un enfant d'âge préscolaire.
Il est important de noter que dans le processus d'activité productive, l'activité cognitive et la motivation sociale se forment.
Conditions préalables aux activités productives le besoin d'indépendance et d'activité de l'enfant, l'imitation d'un adulte, la maîtrise d'actions objectives et la formation de la coordination des mouvements des mains et des yeux se manifestent.
Le dessin, la sculpture, l'appliqué, le design contribuent à la révélation de l'individualité de l'enfant, et les émotions positives qu'ils ressentent lors de l'inspiration créative sont la force motrice qui guérit le psychisme de l'enfant, aide les enfants à faire face à diverses difficultés et circonstances de vie négatives, ce qui leur permet de utiliser des activités productives à des fins thérapeutiques correctives. Par conséquent, les enseignants distraient les enfants des pensées et des événements tristes et tristes, soulagent la tension, l'anxiété et les peurs. La question de l'utilisation des activités productives dans le travail des enseignants et des psychologues est d'actualité aujourd'hui.
activité productiveétroitement liée à connaissance de la vie environnante. Au début, il s'agit d'une connaissance directe des propriétés des matériaux (papier, crayons, peintures, pâte à modeler, etc.), connaissance du lien entre les actions et le résultat obtenu. À l'avenir, l'enfant continuera d'acquérir des connaissances sur les objets, matériaux et équipements environnants, cependant, son intérêt pour le matériel sera dû au désir de transmettre sous une forme picturale ses pensées, ses impressions sur le monde qui l'entoure.
activité productiveétroitement liée à la décision tâches d'éducation morale. Cette connexion s'effectue à travers le contenu du travail des enfants, qui renforce une certaine attitude face à la réalité environnante, et l'éducation à l'observation, à l'activité, à l'indépendance, à la capacité d'écouter et à accomplir des tâches, et à mener à bien le travail commencé chez les enfants. .
Au cours du processus d'activité productive, des traits de personnalité aussi importants se forment, que l'activité, l'indépendance, l'initiative, qui sont les principales composantes de l'activité créatrice. L'enfant apprend à être actif dans l'observation, l'exécution du travail, à faire preuve d'indépendance et d'initiative dans la réflexion sur le contenu, la sélection du matériel, l'utilisation de divers moyens d'expression artistique. Non moins importante est l'éducation à la détermination dans le travail, la capacité de le mener à bien.
activité productive est d'une grande importance dans résoudre les problèmes d'esthétique l'éducation, puisqu'il s'agit par nature d'une activité artistique. Il est important que les enfants cultivent une attitude esthétique vis-à-vis de l'environnement, la capacité de voir et de sentir le beau, de développer un goût artistique et des capacités créatives. Un enfant d'âge préscolaire est attiré par tout ce qui brille, sonne, bouge. Cette attirance combine à la fois des intérêts cognitifs et une attitude esthétique envers l'objet, qui se manifeste à la fois dans les phénomènes évaluatifs et dans les activités des enfants.
Dans les activités productives, les enfants apprennent à utiliser soigneusement le matériel, à le garder propre et bien rangé, à n'utiliser que le matériel nécessaire dans un certain ordre. Tous ces points contribuent à la réussite des activités d'apprentissage dans toutes les leçons, en particulier dans les leçons sur le travail.
Caractéristiques de l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire.
Dans la société russe moderne, le problème de la communication des gens vient au premier plan, c'est-à-dire l'interaction par la communication, où elle joue à son tour un rôle important en tant que moyen de développement personnel. La formation de la personnalité commence dès la naissance dans le processus de communication de l'enfant avec des adultes proches (ce sont les parents, les frères, les sœurs, ainsi que d'autres membres de la famille). L'initiation des enfants aux normes sociales se produit à l'âge préscolaire, lorsque l'enfant apprend les connaissances sociales de base, acquiert certaines valeurs dont il aura besoin plus tard dans la vie.
Il convient de noter que selon la norme introduite de l'éducation préscolaire, elle est censée mettre en évidence le domaine éducatif communicatif-personnel. L'organisation de l'activité communicative doit contribuer à une communication et une interaction constructives avec les adultes et les pairs, la maîtrise de la parole orale comme principal moyen de communication.
Capacité de l'enfant à communiquer est l'un des critères d'efficacité du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire. La communication agit comme une forme d'action ouverte dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire, de sorte que le succès d'une interaction fructueuse entre un enfant et un adulte dépendra du degré de développement de l'activité communicative d'un enfant d'âge préscolaire.
Passons à la définition du concept d'activité communicative. Activité communicative, comme M.I. Lisin, c'est l'interaction de deux (ou plusieurs) personnes, visant à coordonner et combiner leurs efforts afin de construire des relations et d'atteindre un résultat commun. Activité communicative est l'un des moyens les plus importants d'obtenir des informations sur le monde extérieur et un moyen de façonner la personnalité de l'enfant, ses sphères cognitives et émotionnelles.
Selon les opinions des psychologues domestiques (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, etc.), l'activité communicative est l'une des principales conditions du développement de l'enfant , le facteur le plus important de la formation de sa personnalité, et enfin, le premier type d'activité humaine visant à se connaître et à s'évaluer à travers les autres.
L'activité communicative se développe, selon M.I. Lisina, en plusieurs étapes.
1. Il s'agit d'abord de l'établissement d'une relation entre un enfant et un adulte, où l'adulte est porteur des normes d'activité et modèle.
2. À l'étape suivante, l'adulte n'agit plus comme porteur d'échantillons, mais comme partenaire égal dans des activités communes.
3. Au troisième stade, des relations de partenaires égaux dans des activités communes sont établies entre les enfants.
4. Au quatrième stade, l'enfant en activité collective agit comme porteur de modèles et de normes d'activité. Cette position permet de réaliser l'attitude la plus active de l'enfant face à l'activité maîtrisée et de résoudre le problème bien connu de la transformation du « connu » en « réellement actif ».
5. La dernière étape du développement de l'activité communicative, d'une part, permet à l'enfant d'utiliser le matériel appris non pas de manière stéréotypée, mais de manière créative, contribue au développement des positions du sujet d'activité, aide à voir la signification des objets et des phénomènes ; d'autre part, en établissant des normes et des modèles d'activité pour les camarades, en démontrant comment l'exécuter, l'enfant apprend à contrôler et à évaluer les autres, puis lui-même, ce qui est extrêmement important en termes de formation de la préparation psychologique à la scolarisation.
Comme indiqué précédemment, les documents normatifs de l'éducation préscolaire sont axés sur le développement des activités communicatives des enfants d'âge préscolaire. Distinguons les caractéristiques sociales et psychologiques de la personnalité de l'enfant, sur lesquelles les enseignants et les psychologues doivent être guidés dans le processus de mise en œuvre du processus éducatif.
Ainsi, après avoir terminé l'étape de l'éducation préscolaire, l'enfant doit être:
Initiative et autonomie en communication;
Confiants en leurs capacités, ouverts sur le monde extérieur, avoir une attitude positive envers eux-mêmes et envers les autres, avoir le sens de leur propre dignité ;
Pouvoir interagir avec des pairs et des adultes, participer à des jeux communs.
Parmi les cibles, il y a la capacité de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de comprendre les échecs et de se réjouir des succès des autres, d'essayer de résoudre les conflits, ainsi que la capacité de bien exprimer ses pensées et ses désirs. .
Il convient de noter que les compétences formées de l'activité communicative d'un enfant d'âge préscolaire assureront son adaptation réussie dans l'environnement de ses pairs, amélioreront la compétence communicative dans le processus d'activités d'apprentissage lors de la transition vers un nouveau niveau d'éducation. Le développement de l'activité communicative, ainsi que la capacité de l'enfant à s'y engager activement, est une condition nécessaire au succès des activités éducatives, la direction la plus importante du développement social et personnel.
Caractéristiques de la perception de la fiction pour enfants.
Perception de la fiction est considéré comme un processus volitif actif qui n'implique pas une contemplation passive, mais une activité qui s'incarne dans l'assistance interne, l'empathie pour les personnages, dans le transfert imaginaire d'"événements" à soi, dans l'action mentale, aboutissant à l'effet de présence personnelle , participation personnelle.
La perception de la fiction par les enfants d'âge préscolaire ne se résume pas à un constat passif de certains aspects de la réalité, même s'ils sont très importants et significatifs. L'enfant entre dans les circonstances représentées, participe mentalement aux actions des personnages, éprouve leurs joies et leurs peines. Ce type d'activité élargit considérablement la sphère de la vie spirituelle d'un enfant et revêt une grande importance pour son développement mental et moral.
A l'écoute d'oeuvres d'art ainsi que les jeux créatifs est d'une importance primordiale pour la formation de ce nouveau type d'activité mentale interne, sans laquelle aucune activité créatrice n'est possible. Une intrigue claire, une représentation dramatisée des événements aident l'enfant à entrer dans le cercle des circonstances imaginaires, à commencer à coopérer mentalement avec les héros de l'œuvre.
À l'âge préscolaire, le développement d'une attitude envers une œuvre d'art va de la participation naïve directe de l'enfant aux événements représentés à des formes plus complexes de perception esthétique qui, pour évaluer correctement le phénomène, nécessitent la capacité de prendre une position à l'extérieur d'eux, les regardant comme de côté.
Ainsi, un enfant d'âge préscolaire dans la perception d'une œuvre d'art n'est pas égocentrique. Petit à petit, il apprend à se positionner en héros, à l'assister mentalement, à se réjouir de ses succès et à s'énerver à cause de ses échecs. La formation de cette activité interne à l'âge préscolaire permet à l'enfant non seulement de comprendre des phénomènes qu'il ne perçoit pas directement, mais aussi de porter un regard détaché sur des événements auxquels il n'a pas directement participé, ce qui est d'une importance décisive pour le développement mental ultérieur. .
Perception artistique enfant en âge préscolaire se développe et s'améliore. L. M. Gurovich, sur la base de la généralisation des données scientifiques et de ses propres recherches, considère caractéristiques de perception liées à l'âge enfants d'âge préscolaire œuvre littéraire, soulignant deux périodes dans leur développement esthétique :
De deux à cinq ans, quand le bébé ne sépare pas clairement la vie de l'art,
Et au bout de cinq ans, quand l'art, y compris l'art du mot, devient précieux en soi pour l'enfant).
Arrêtons-nous brièvement sur les caractéristiques de la perception liées à l'âge.
Pour les enfants âge préscolaire plus jeune caractéristique:
La dépendance de la compréhension du texte sur l'expérience personnelle de l'enfant;
Établir des liens facilement perçus lorsque les événements se succèdent ;
Le personnage principal est au centre de l'attention, les enfants ne comprennent le plus souvent pas ses expériences et ses motifs d'action;
L'attitude émotionnelle envers les personnages est vivement colorée ; il y a un besoin impérieux d'un entrepôt de parole organisé rythmiquement.
À moyen âge préscolaire il y a quelques changements dans la compréhension et la compréhension du texte, qui sont associés à l'expansion de la vie et de l'expérience littéraire de l'enfant. Les enfants établissent des relations causales simples dans l'intrigue, en général, évaluent correctement les actions des personnages. En cinquième année, il y a une réaction au mot, un intérêt pour lui, le désir de le reproduire à plusieurs reprises, de le battre, de le comprendre.
Selon K. I. Chukovsky, une nouvelle étape du développement littéraire de l'enfant commence, un intérêt particulier se pose pour le contenu de l'œuvre, pour en comprendre le sens profond.
À âge préscolaire supérieur les enfants commencent à réaliser des événements qui ne faisaient pas partie de leur expérience personnelle, ils s'intéressent non seulement aux actions du héros, mais aussi aux motifs des actions, des expériences, des sentiments. Ils peuvent parfois saisir le sous-texte. Une attitude émotionnelle envers les personnages naît sur la base de la compréhension par l'enfant de toute la collision de l'œuvre et en tenant compte de toutes les caractéristiques du héros. Les enfants développent la capacité de percevoir le texte dans l'unité du contenu et de la forme. La compréhension du héros littéraire devient plus compliquée, certaines caractéristiques de la forme de l'œuvre sont réalisées (tours réguliers dans un conte de fées, rythme, rime).
Les études notent que chez un enfant de 4 à 5 ans, le mécanisme de formation d'une image holistique du contenu sémantique du texte perçu commence à fonctionner pleinement.
Vieilli 6 – 7 ans comprendre le mécanisme le côté contenu d'un texte cohérent, qui se distingue par sa visibilité, est déjà entièrement formé.
L. M. Gurovich a noté que dans le processus de développement de la perception artistique chez les enfants, une compréhension des moyens d'expression d'une œuvre d'art apparaît, ce qui conduit à à une perception plus adéquate, complète, profonde de celui-ci. Il est important de former chez les enfants l'évaluation correcte des héros d'une œuvre d'art. Les conversations peuvent être une aide efficace à cet égard, en particulier avec l'utilisation de questions problématiques. Ils amènent l'enfant à comprendre le « second », le vrai visage des personnages, les motifs de leur comportement, jusqu'alors cachés, à une réévaluation indépendante de ceux-ci (en cas d'évaluation initiale insuffisante). La perception des œuvres d'art par un enfant d'âge préscolaire sera plus profonde s'il apprend à voir les moyens d'expression élémentaires utilisés par l'auteur pour caractériser la réalité représentée (couleur, combinaisons de couleurs, forme, composition, etc.).
Ainsi, la capacité à percevoir une œuvre d'art, à réaliser, avec le contenu, les éléments d'expression artistique ne vient pas d'elle-même à l'enfant : elle doit être développée et éduquée dès son plus jeune âge. Avec une orientation pédagogique ciblée, il est possible d'assurer la perception d'une œuvre d'art et la prise de conscience par l'enfant de son contenu et de ses moyens d'expression artistique.
Smirnova Olesya Viktorovna
Titre d'emploi:éducateur
Établissement d'enseignement : MBDOU "DS OV "Sourire"
Localité: Village de Khanymey, district de Purovsky, district autonome de Yamalo-Nenets
Nom du matériau : Article
Sujet: Caractéristiques de l'activité communicative chez les enfants d'âge préscolaire
Date de publication: 07.10.2016
Chapitre: l'éducation préscolaire
Caractéristiques de l'activité communicative chez les enfants
âge préscolaire
Récemment, en science, avec le concept de "communication", le concept de "communication" est utilisé. En psychologie, il est plus correct d'établir la relation suivante entre eux. La communication est un concept plus large. La communication est une communication, l'interaction de deux systèmes, au cours de laquelle un signal porteur d'informations est transmis d'un système à un autre, et la communication implique le transfert d'informations. Le contenu de la communication est la connaissance scientifique et matérielle. Les compétences et les capacités peuvent être transférées dans la communication. Dans la littérature psychologique et pédagogique, il existe deux approches pour résoudre le problème de la relation entre les concepts de « communication » et de « communication » : Ainsi, dans le dictionnaire des mots étrangers, la communication (communicatio) est définie comme « un acte de communication, une connexion entre deux ou plusieurs individus basée sur la compréhension mutuelle ». Dans le Big Encyclopedic Dictionary, la communication est interprétée comme une communication, le transfert d'informations d'une personne à une autre étant une forme spécifique d'interaction. Dans les travaux de Yu.A. Kalyaeva, A.A. Cédron, A.A. Léontiev, M.I. Lisina, L.R. Munirova, R. S. Nemova, NV Pilipko, E.V. Rudensky, I.I. Rydanova, V.D. Shirshov, "communication" est également défini comme synonyme de "communication". Si la compréhension mutuelle n'est pas atteinte, alors la communication n'a pas eu lieu. Pour assurer le succès de la communication, vous devez avoir un feedback sur la façon dont les gens vous ont compris, comment ils se rapportent au problème. Une communication efficace se caractérise par une compréhension mutuelle des partenaires, une meilleure compréhension de la situation et du sujet de la communication. Il est possible de former des compétences de communication dans les conditions de formation, dans une autre option, le processus de leur développement se déroule spontanément et dépend en grande partie de
situations. Des études montrent que la formation de l'activité communicative peut être lancée dès le plus jeune âge, cependant, ce processus devrait être basé sur un système clair de connaissances qui caractérisent un stade de développement d'un âge particulier d'un enfant - un enfant d'âge préscolaire et un écolier. Ce processus nécessite une organisation réfléchie et une technique particulière. En pédagogie et en psychologie, le développement de la personnalité est considéré comme un processus de maîtrise de l'expérience sociale sociale (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, etc.). Une partie essentielle de cette expérience sociale à apprendre est constituée par les compétences nécessaires pour mener à bien divers types d'activités, y compris celles de communication. L'expérience communicative se manifeste principalement par des compétences communicatives dans une situation de communication - il s'agit d'une composante de l'activité monétaire. La composante de l'activité de trésorerie se manifeste dans les manifestations réelles du sujet dans les conditions de l'activité communicative, associées au niveau de compétences communicatives, à la mobilité et à l'adéquation de leur utilisation dans diverses situations de communication, au niveau de développement et de maîtrise de soi dans la communication situations. En analysant les données disponibles, l'une des compétences communicatives importantes qui sont un facteur de communication efficace peut être appelée la possession de moyens de communication verbaux et non verbaux. La parole est une communication verbale, c'est-à-dire le processus de communication par le langage. Les moyens de communication verbale sont des mots avec des significations qui leur sont attribuées dans l'expérience sociale. La communication non verbale. Dans la communication des personnes, les émotions de ceux qui communiquent sont naturellement incluses, ce qui, d'une certaine manière, concerne à la fois la communication et ceux qui sont impliqués dans la communication. Moyens de non-verbal
les communications comme une sorte de langage des sentiments sont le même produit du développement social. La conformité des moyens de communication non verbale utilisés avec les finalités et le contenu de la transmission verbale de l'information est l'un des éléments de la culture de la communication. Cette correspondance est particulièrement importante pour un enseignant, pour qui les moyens de communication tant verbaux que non verbaux sont un outil de son activité professionnelle. COMME. Makarenko a souligné que l'enseignant doit être capable de prononcer le même mot avec de nombreuses intonations différentes, en y mettant le sens soit d'un ordre, soit d'une demande, soit d'un conseil, etc. Dans différents groupes d'âge, différents moyens sont choisis pour la mise en œuvre de la communication non verbale. Ainsi, les enfants utilisent souvent les pleurs comme moyen d'influencer les adultes et de leur transmettre leurs désirs et leurs humeurs. La nature communicative que les pleurs acquièrent chez les enfants est bien véhiculée par leur avertissement souvent rencontré "Je ne pleure pas pour toi, mais pour maman!" Dès la naissance, un enfant maîtrise progressivement l'expérience sociale par la communication émotionnelle avec les adultes, par les jouets et les objets, par la parole, etc. Comprendre indépendamment l'essence du monde qui l'entoure est une tâche impossible pour un enfant. Les premières étapes de sa socialisation se font avec l'aide d'un adulte. À cet égard, un problème important se pose - le problème de la communication de l'enfant avec d'autres personnes et le rôle de cette communication avec d'autres personnes et le rôle de cette communication dans le développement mental des enfants à différents niveaux génétiques. Les recherches de M. I. Lisina et d'autres montrent que la nature de la communication d'un enfant avec les adultes et les pairs changera et se compliquera pendant l'enfance, prenant la forme soit d'un contact émotionnel direct dans le processus d'activité conjointe, soit d'une communication verbale.
Dans la petite enfance, non seulement l'adulte influence le développement de l'enfant. Il arrive un moment où l'enfant cherche à communiquer avec d'autres enfants. L'expérience de la communication avec les adultes détermine largement la communication avec les pairs et se réalise dans les relations entre les enfants. Dans ses recherches, A. G. Ruzskaya note que la communication d'un enfant avec un adulte et un pair est une variété de la même activité de communication. Bien que l'activité communicative réelle avec les pairs se produise précisément dans la période de la petite enfance (à la fin de la deuxième et au début de la troisième année de vie) et prend la forme d'une communication émotionnelle et pratique. Le problème du développement de la communication à l'âge préscolaire est un domaine relativement jeune mais en développement rapide de la psychologie du développement. Son fondateur, comme beaucoup d'autres problèmes de psychologie génétique, était J. Piaget. C'était lui dans les années 30. a attiré l'attention des psychologues pour enfants sur les pairs en tant que facteur important et condition nécessaire au développement social et psychologique de l'enfant, contribuant à la destruction de l'égocentrisme. Il a fait valoir que ce n'est qu'en partageant le point de vue de personnes égales à l'enfant - d'abord des autres enfants, et à mesure que l'enfant grandit, puis des adultes - que la logique et la moralité authentiques peuvent remplacer l'égocentrisme inhérent à tous les enfants par rapport aux autres personnes et en pensant. Lorsqu'ils étudient le développement communicatif des enfants, ils tiennent toujours compte de son originalité à chaque âge - l'évolution de l'activité communicative, ses motivations, son contenu, ses objectifs et ses moyens. Dans les années 1930, L.S. Vygotsky soutenait qu'un enfant est un être social dès sa naissance. Dans les dernières recherches de l'Institut d'intervention précoce (Saint-Pétersbourg), on peut trouver des preuves expérimentalement confirmées que "... l'enfant est programmé de manière évolutive pour communiquer avec un adulte." Ainsi, on sait maintenant que le désir de l'enfant de communiquer avec d'autres personnes
est innée, la capacité de communiquer est inscrite dans son code génétique. Les scientifiques sont arrivés à la conclusion étonnante qu'un enfant déjà à la naissance sait qu'il est une personne et que tous les gens sont ses amis. Ces informations ne sont pas aléatoires. Ils nous donnent beaucoup d'optimisme. Si la concentration de l'enfant sur une personne est génétiquement prédéterminée, si le besoin d'une autre personne s'avère inné, alors dans les cas où il est difficile pour l'enfant de développer son propre programme de communication, il peut ne pas s'agir de la formation d'un nouveau capacité, mais sur le développement de l'un d'eux - communicatif, qui est en fait une propriété humaine «générique» Dans les travaux de L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, A.V. Zaporozhets, T.A. Repina, il existe une opinion selon laquelle la capacité d'un enfant à communiquer positivement lui permet de vivre confortablement dans une société de personnes; par la communication, l'enfant apprend non seulement une autre personne (adulte ou pair), mais aussi lui-même. T.D. Martsinkovskaya souligne que la communication avec un adulte forme presque toutes les connaissances sur soi-même, stimule l'activité cognitive de l'enfant. La communication avec les pairs actualise ces connaissances, formant chez l'enfant une image plus correcte et adéquate de lui-même. T.E. Batova et l'équipe d'auteurs considèrent la communication et les activités conjointes comme la base et le tissu sur lesquels toute la vie des enfants sera construite à l'avenir. Dmitrieva A.E. considère les compétences communicatives comme des éléments structurels de l'activité communicative. Selon elle, les compétences en communication sont des compétences complexes de haut niveau qui incluent les compétences élémentaires les plus simples. L’auteur classe les compétences de communication en :
- information et communication - ce sont les compétences pour entrer dans le processus de communication, naviguer dans un partenaire de communication, des situations, corréler les moyens de communication verbale et non verbale ; - réglementaire et communicatif - ce sont les compétences pour coordonner leurs actions avec les attitudes et les besoins du partenaire, la capacité d'appliquer l'expérience individuelle dans des activités conjointes, d'évaluer le résultat de la communication; - affectif-communicatif - c'est la capacité de faire preuve d'empathie et d'empathie. Actuellement, le nombre d'ouvrages consacrés à la communication des enfants est en augmentation. La communication des pairs en âge préscolaire est consacrée non seulement à des articles individuels, mais également à des monographies entières. Dans le flux général de la littérature sur cette question, trois domaines de recherche différents peuvent être distingués : L'analyse expérimentale du processus de communication des enfants d'âge préscolaire et des facteurs qui l'influencent ; Les spécificités de la communication entre pairs et sa différence avec la communication d'un enfant avec un adulte ; Étude des relations des enfants. M.I. Lisina estime qu'à l'âge préscolaire, quatre formes de communication entre un enfant et un adulte se succèdent successivement : situationnelle-personnelle, situationnelle-professionnelle, hors-situation-cognitive, hors-situation-personnelle et trois formes de communication avec les pairs : émotionnelle-pratique, situationnelle-commerciale, extra-situationnelle. Le contenu de la communication, ses motivations, ses compétences et ses capacités de communication évoluent, l'une des composantes de la préparation mentale à la scolarisation est en cours de formation - communicative. L'enfant traite sélectivement les adultes, prend progressivement conscience de sa relation avec eux : comment ils le traitent, ce qu'on attend de lui, comment il les traite et ce qu'il attend d'eux.
L'intérêt pour un pair apparaît un peu plus tard que l'intérêt pour un adulte. La communication de l'enfant avec ses pairs se développe dans diverses associations. Le développement des contacts avec d'autres enfants est influencé par la nature de l'activité et les compétences de l'enfant pour l'exécuter. Une caractéristique frappante de la communication des enfants d'âge préscolaire - pairs réside dans son extrême richesse émotionnelle. Cela est dû au fait qu'à partir de l'âge de quatre ans, un pair, plutôt qu'un adulte, devient un partenaire plus attrayant pour un bébé. Une autre caractéristique importante des contacts des enfants est leur nature non standard et non réglementée. Si en communication avec un adulte, même les plus petits enfants adhèrent à certaines normes de comportement, alors lorsqu'ils interagissent avec leurs pairs, les enfants d'âge préscolaire se comportent à l'aise. La société des pairs aide l'enfant à montrer son originalité. Si un adulte inculque des normes de comportement à un enfant, un pair encourage les manifestations d'individualité. Une autre caractéristique importante de la communication entre pairs est la prédominance des actions d'initiative sur les actions réciproques. Pour un enfant, sa propre action ou déclaration est beaucoup plus importante et, dans la plupart des cas, l'initiative d'un pair n'est pas soutenue par lui. Du coup, chacun parle du sien, et personne n'entend son partenaire. Une telle incohérence dans les actions de communication des enfants donne souvent lieu à des conflits, des protestations et du ressentiment. Ces caractéristiques sont typiques des contacts des enfants tout au long de l'âge préscolaire (de 3 à 6-7 ans). Cependant, le contenu de la communication des enfants ne reste pas inchangé pendant les quatre années : la communication et les relations des enfants passent par une voie de développement complexe, dans laquelle on peut distinguer trois étapes principales - âge préscolaire plus jeune, moyen et plus avancé.
À un plus jeune âge (à 2-4 ans), il est nécessaire et suffisant pour un enfant qu'un pair se joigne à ses farces, soutienne et améliore le plaisir général. Chaque participant à une telle communication émotionnelle se préoccupe principalement d'attirer l'attention sur lui-même et d'obtenir une réponse émotionnelle de son partenaire. Chez un pair, l'enfant ne perçoit que l'attention à lui-même, et le pair lui-même (ses actions, désirs, humeurs), en règle générale, n'est pas remarqué. Un pair n'est pour lui qu'un miroir dans lequel il ne voit que lui-même. La communication à cet âge est extrêmement situationnelle - elle dépend entièrement de l'environnement spécifique dans lequel l'interaction a lieu et des actions pratiques du partenaire. Ce n'est qu'avec l'aide d'un adulte qu'un enfant peut voir une personnalité égale chez un pair. Pour ce faire, vous devez porter l'attention de l'enfant d'âge préscolaire sur les côtés attrayants du pair. Un changement décisif par rapport aux pairs se produit chez un enfant d'âge préscolaire moyen. Maintenant, les enfants préfèrent consciemment jouer avec un autre enfant, plutôt qu'avec un adulte ou seul. Le contenu principal de la communication des enfants au milieu de l'âge préscolaire devient une cause commune - le jeu. Si les jeunes enfants jouaient côte à côte, mais pas ensemble, alors dans la communication d'entreprise, les enfants d'âge préscolaire apprennent à coordonner leurs actions avec les actions d'un partenaire et à obtenir un résultat commun. Ce type d'interaction est appelé coopération. A cet âge, elle prévaut dans la communication des enfants. A ce stade, le besoin de reconnaissance et de respect d'un pair n'est pas moins clairement manifesté. L'enfant cherche à attirer l'attention des autres, attrape avec sensibilité des signes d'attitude envers lui-même dans leurs opinions et leurs expressions faciales, manifeste du ressentiment en réponse à l'inattention ou aux reproches des partenaires. L'"invisibilité" d'un pair se transforme en un vif intérêt pour tout ce qu'il fait. À quatre ou cinq ans, les enfants observent attentivement et jalousement les actions de leurs pairs et les évaluent : ils demandent souvent
adultes sur les succès de leurs camarades, démontrer leurs avantages, essayer de cacher leurs erreurs et leurs échecs à leurs pairs. Un début compétitif et compétitif apparaît dans la communication des enfants. Les réactions des enfants à l'opinion d'un adulte deviennent également plus aiguës et émotionnelles. Les succès des pairs peuvent causer du chagrin aux enfants et ses échecs provoquent une joie non déguisée. C'est à cet âge que le nombre de conflits chez les enfants augmente de manière significative, l'envie, la jalousie et le ressentiment envers un pair se manifestent ouvertement. Un enfant d'âge préscolaire se forge une opinion sur lui-même, se comparant constamment à ses pairs. Mais le but de cette comparaison n'est pas de découvrir des points communs, mais de s'opposer à l'autre. Tout cela donne lieu à de nombreux conflits d'enfants et à des phénomènes tels que la vantardise, les actions ostentatoires, les rivalités, qui peuvent être considérées comme des caractéristiques liées à l'âge des enfants de cinq ans. À l'âge préscolaire (6-7 ans), l'attitude envers les enfants du même âge change à nouveau de manière significative. A ce moment, l'enfant est capable d'une communication extra-situationnelle, sans aucun rapport avec ce qui se passe ici et maintenant. Les enfants se racontent où ils sont allés et ce qu'ils ont vu, partagent leurs projets ou leurs préférences, évaluent les qualités et les actions des autres enfants. À cet âge, la communication est déjà possible entre eux au sens habituel du terme, c'est-à-dire sans rapport avec les jeux et les jouets. La relation entre eux change également de manière significative. À l'âge de 6 ans, la convivialité et l'implication émotionnelle de l'enfant dans les activités et les expériences de ses pairs augmentent considérablement. Souvent, les enfants d'âge préscolaire plus âgés observent attentivement les actions de leurs pairs et y sont émotionnellement inclus. Assez souvent, même contrairement aux règles du jeu, ils cherchent à aider leurs pairs, à lui dire le bon coup, à protéger un ami, voire à soutenir sa « confrontation »
adulte. Dans le même temps, le début compétitif et compétitif de la communication des enfants est préservé. Cependant, parallèlement à cela, les enfants d'âge préscolaire plus âgés développent la capacité de voir chez un partenaire non seulement ses jouets, ses erreurs ou ses succès, mais également ses désirs, ses préférences et ses humeurs. À l'âge de six ans, de nombreux enfants ont le désir d'aider un pair, de lui donner ou de lui donner quelque chose. La malveillance, l'envie, la compétition apparaissent moins fréquemment et moins nettement qu'à l'âge de cinq ans. Parfois, les enfants sont déjà capables de comprendre à la fois les succès et les échecs de leurs pairs. Une telle implication émotionnelle dans les actions des pairs indique que les pairs deviennent pour l'enfant non seulement un moyen d'affirmation de soi et de comparaison avec eux-mêmes. L'intérêt pour un pair vient au premier plan en tant que personne de valeur, importante et intéressante, quels que soient ses réalisations et les objets qu'elle possède. À la fin de l'âge préscolaire, des attachements sélectifs stables apparaissent entre les enfants, les premières pousses d'amitié apparaissent. troubles de la communication chez les enfants. Ainsi, le développement réussi de l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire sera plus efficace si nous prenons en compte le niveau de compétences communicatives formées des enfants.
Le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire est l'un des éléments de base du système de formation de la personnalité d'un enfant. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral sur l'éducation préscolaire, la socialisation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire et son développement communicatif sont distingués dans un domaine éducatif "Développement social et communicatif". Une telle combinaison de directions pour le développement de l'enfant n'est pas accidentelle et naturelle, puisque le facteur décisif dans le développement de l'individu est l'environnement social. Et c'est elle qui assure une pratique à part entière de l'interaction et de la communication verbale.
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Activité communicative des enfants d'âge préscolaire comme base pour intégrer le contenu de l'éducation préscolaire
Le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire est l'un des éléments de base du système de formation de la personnalité d'un enfant. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral sur l'éducation préscolaire, la socialisation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire et son développement communicatif sont distingués dans un domaine éducatif "Développement social et communicatif". Une telle combinaison de directions pour le développement de l'enfant n'est pas accidentelle et naturelle, puisque le facteur décisif dans le développement de l'individu est l'environnement social. Et c'est elle qui assure une pratique à part entière de l'interaction et de la communication verbale.
Qu'est-ce que le développement social et communicatif ?Il s'agit d'un processus complexe au cours duquel l'enfant apprend les valeurs, les traditions, la culture de la société ou de la communauté dans laquelle il va vivre, c'est le développement d'une attitude positive de l'enfant envers lui-même, les autres, le monde qui l'entoure, les développement des compétences communicatives et sociales des enfants. La base la plus importante pour le développement social et communicatif à part entière d'un enfant est sa perception positive de soi: confiance en ses capacités, qu'il est bon, qu'il est aimé.
Dans le monde moderne, le problème du développement social de la jeune génération devient l'un des plus importants. Les parents et les éducateurs sont plus que jamais soucieux que l'enfant qui entre dans ce monde devienne confiant, heureux, intelligent, gentil et réussisse. C'est dans l'enfance qu'une personne mûrit, capable de s'adapter harmonieusement et efficacement à un environnement changeant et de distinguer son «moi» des autres. Ainsi, la pertinence de la formation des compétences communicatives des enfants d'âge préscolaire est déterminée par l'ordre social de la société - la formation d'une personnalité socialement développée de l'enfant.
Dans le même temps, nous sommes de plus en plus confrontés à des violations dans le domaine de la communication, ainsi qu'à un développement insuffisant de la sphère morale et émotionnelle des enfants. Cela est dû à « l'intellectualisation » excessive de l'éducation, à la « technicisation » de notre vie.
Après tout, ce n'est un secret pour personne que le meilleur ami d'un enfant moderne est une télévision ou un ordinateur, et un passe-temps favori est de regarder des dessins animés ou des jeux informatiques. Les enfants ont commencé à moins communiquer non seulement avec les adultes, mais aussi entre eux.Les enfants qui ne communiquent pas assez avec leurs pairs et qui ne sont pas perçus par l'équipe du fait qu'ils ne savent pas construire la communication, intéresser les autres, se considèrent comme blessés, rejetés. Cela diminue l'estime de soi de l'enfant, il devient renfermé et timide,éprouve une grave détresse émotionnelle.L'enfant rencontrera moins de difficultés dans la vie future dans le processus de communication si l'enseignant prête attention à cet aspect de la vie de l'enfant le plus tôt possible et mène un travail ciblé pour développer les qualités communicatives de la personnalité de l'enfant, pour élargir et enrichir la expérience d'activités et de formes communescommunication avec les pairs.
La communication est la condition principale du développement de l'enfant, le facteur le plus important dans la formation de la personnalité, l'un des principaux types d'activité humaine, visant à se comprendre et à s'évaluer à travers les autres. La communication et les activités conjointes sont des éléments importants de la vie d'un enfant d'âge préscolaire. Grâce à eux, l'enfant apprend le monde, apprend à nouer des relations avec les autres et se développe personnellement.
La capacité à communiquer positivement affecte non seulement la relation avec les autres, mais aussi l'estime de soi de l'enfant, ses caractéristiques internes: l'adéquation des idées sur soi et ses capacités, la confiance en soi, le confort émotionnel. Ce n'est que dans la communication et dans les relations avec les autres qu'une personne peut se sentir et se comprendre, trouver sa place dans le monde, socialiser, devenir une personne socialement valable.
La communication devient une méta-activité dans la vie moderne, c'est-à-dire activités fondamentales pour tous les autres types d'activités humaines, les pénétrant et conditionnant leur mise en œuvre réussie.
Selon les opinions des psychologues domestiquesL. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkoninla communication agit commecondition principaledéveloppement de l'enfant, le facteur le plus importantla formation de sa personnalité, premier un type d'activité humaine visant à se connaître et à s'évaluer soi-même et à travers les autres.
Ainsi, étant une priorité, le développement social et communicatif des enfants est aujourd'hui porté au rang d'orientations stratégiques pour le renouveau de l'éducation russe, y compris l'éducation préscolaire, qui est directement liée non seulement à la pédagogie, mais aussi à la psychologie, qui étudie la influence de l'environnement social sur le développement de la personnalité de l'enfant.
Le processus éducatif moderne à la maternelle repose sur des activités importantes pour le développement des enfants d'âge préscolaire. Ils sont définis dans GEF DO :
Quelles sont ces activités ?
- Activité de jeudonne à l'enfant le sentiment d'être un membre à part entière de la société. Dans le jeu, l'enfant prend confiance en ses propres capacités, en sa capacité à obtenir un vrai résultat.
- Activités de recherchepermet à l'enfant de trouver indépendamment une solution, une confirmation ou une réfutation de ses propres idées.
- Activité visuellepermet à l'enfant, avec l'aide d'un travail élémentaire dans le processus de création de produits de la créativité des enfants basés sur l'imagination et la fantaisie, de "s'habituer" au monde des adultes, de le connaître et d'y participer.
- activité du sujetsatisfait les intérêts cognitifs de l'enfant dans une certaine période, aide à s'orienter dans le monde qui l'entoure.
- activité cognitiveenrichit l'expérience de l'enfant, stimule le développement des intérêts cognitifs, crée et renforce les sentiments sociaux.
- Activité communicative(communication) unit un adulte et un enfant, satisfait les divers besoins de l'enfant dans la proximité affective avec un adulte, dans son soutien et son appréciation.
- activité constructivepermet de former des actions mentales complexes, une imagination créatrice, des mécanismes de contrôle de son propre comportement.
- Activité de projetactive l'activité indépendante de l'enfant, assure l'unification et l'intégration de différents types d'activités.
Chaque type de ces types d'activités conjointes et d'autres types apporte sa propre contribution particulière au processus de développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire.
Une de leurs priorités estactivité communicative. Le contenu de la section éducative "communication" vise à atteindre les objectifs de maîtrise des voies et moyens constructifs d'interaction avec le monde extérieur à travers la solution de certaines tâches:
Faire glisser Tâches de développement communicatif :
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Sur la base des tâches présentées sur la diapositive, il n'est pas difficile de déterminer les principales orientations pour organiser les activités communicatives des élèves de la maternelle:
o Création de conditions psychologiques et pédagogiques pour la pratique de la parole des enfants dans le développement des compétences de communication ;
o Mise en œuvre d'un impact global sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire;
o Optimisation du travail des enseignants ;
o Organisation d'un travail ciblé avec les parents visant à l'éducation correcte de la parole de l'enfant dans la famille ;
o Créer un environnement de développement de la matière qui stimule la parole et le développement personnel : salles de groupe confortables, sélection rigoureuse de jouets, aides didactiques, disponibilité de salles de classe spéciales avec équipement modulaire.
L'intégration - l'un des principes les plus importants de la norme d'éducation de l'État fédéral. Aujourd'hui, il est très important de réorganiser et d'assurer l'intégration et la « vivre » du contenu de l'éducation préscolaire par l'enfant dans tous les types d'activités. Et la communication, en tant que locomotive qui intègre, unit tous les types d'activités, les domaines éducatifs qui sont importants pour le développement de nos élèves, assure l'intégrité du processus éducatif.
Il est important que chacun de nos élèves ait formé des compétences de communication :
- désir d'entrer en contact avec les autres "je veux" ;
- la capacité d'organiser la communication "Je peux!";
- connaissance des normes et des règles qui doivent être suivies lors de la communication avec les autres "Je sais!"
Le FEM cite comme l'un des indicateurs intégraux de la maîtrise du programme la capacité d'établir une interaction constructive avec un partenaire, de communiquer librement avec les adultes et les enfants, d'engager le dialogue, de faire preuve d'attention bienveillante, de sympathie, d'empathie, de coordonner leurs actions pour parvenir à un résultat commun, tenir compte des caractéristiques d'un partenaire. La coopération se construit sur la base de l'intérêt que les enfants portent les uns aux autres et aux activités communes, exprimé dans la capacité de s'engager consciemment dans l'interaction.
Le choix des formes d'organisation des activités conjointes adultes-enfants comme moyen de formation des compétences communicatives est dû à la formation d'une forme de communication extra-situationnelle - commerciale avec les pairs et d'une forme extra-situationnelle - personnelle avec les adultes.
Conformément à la norme fédérale d'éducation de l'État, l'idée decomment s'organiseractivité communicative, la manière d'organiser les activités a changé : non pas la direction d'un adulte, maisconjoint (partenariat)activités avec les enfants, qui se déroulent dans le cadre d'activités directement éducatives, ainsi que pendant les moments de régime. Maintenant, nous utilisons de nouvelles formes de travail avec les enfants qui nous permettent d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire sans même qu'ils le sachent.L'organisation du processus éducatif sous la forme d'une activité partenaire conjointe d'un adulte avec des enfants est le meilleur moyen de résoudre les problèmes urgents liés à la formation des compétences de communication des enfants, car c'est la coopération d'un adulte avec des enfants qui contribue à leur développement personnel, et répond également pleinement aux exigences modernes d'organisation du processus éducatif.
Et cela implique l'inclusion quotidienne de jeux pour le développement des compétences de communication, car le jeu est le principal type d'activité dans le cadre duquel les enfants apprennent à coopérer, communiquer, interagir, écouter activement, traiter les informations et parler correctement. Le jeu est une école de relations sociales dans laquelle les formes de comportement de l'enfant sont modélisées. Et notre tâche est d'aider correctement et habilement les enfants à acquérir les compétences sociales nécessaires dans le jeu.
C'est dans le jeu que les enfants :
- s'engager activement dans le dialogue;
- poser des questions
- écouter et comprendre la parole
- construire la communication en fonction de la situation,
- facile à contacter
- exprimer clairement et systématiquement ses pensées,
- utiliser des formes d'étiquette de parole, réglementer leur comportement conformément aux règles et règlements
Ainsi, étant donné que le jeu à l'âge préscolaire est l'activité principale, c'est l'un des moyens les plus efficaces et les plus accessibles de former les compétences de communication des enfants d'âge préscolaire.
Dans le travail sur ce problème, vous pouvez utiliser la littérature scientifique et méthodologique d'auteurs tels que: Bogoslavskaya N.E. Vasilyeva N.N., Ermolaeva M., Kupina N.A., Panfilova M.A., Chistyakova M.I. et plein d'autres. Sur la base de leurs points de vue, les jeux pour développer les compétences de communication des enfants peuvent être classés comme suit :
Dans un premier temps, les jeux communicatifs utilisés ont pour finalité :
Organiser | Cible | Jeux |
la première | La formation de compétences de communication de base chez les enfants d'âge préscolaire, telles que: la capacité d'écouter l'autre, de maintenir une conversation générale, de participer à une discussion collective sur un sujet, de critiquer avec tact, de louer l'autre, d'exprimer ses sentiments avec un sourire, de parler calmement, de sympathiser , sympathiser les uns avec les autres, exprimer clairement et clairement leur point de vue, parler jusqu'au bout, écouter attentivement tout le monde, ne pas interrompre, leur apprendre à soulager les tensions musculaires dans diverses situations stressantes. | "Compliments", "Lunettes magiques", "Fil de liaison", "Que faire", "Un conte de fées dans un cercle", "Cercle général", "Eye to Eye", "Transmettre l'humeur", "Montrer des poèmes avec vos mains" et d'autres. |
deuxième | La formation d'une estime de soi adéquate, le développement de l'intérêt pour leurs camarades, le respect de leurs opinions telles que: critiquer les actions des autres, pas l'individu; comprendre l'individualité des autres; voir le bien chez les gens; parlez gentiment; fixez votre attention sur les vertus des autres ; valoriser la communication avec eux ; créer une atmosphère de bonne volonté, de joie d'activité commune, de gentillesse et de sympathie, d'intérêt mutuel. | "Nom", "A qui je ressemble", sketchs : "Oh-oh, j'ai mal au ventre", "Thé salé", jeux : "Biographie à partir de photographies", "Fil de liaison", conversation collective "Que pouvez-vous souhaiter l'autre", exercice "Situations de jeu", etc. |
troisième | Maîtriser les comportements en situation conflictuelle, stressante ou simplement difficile, tels que : se sentir dans le rôle d'éducateur ; résoudre indépendamment un certain nombre de problèmes complexes; montrer de la considération pour les autres | Exercices: «Chefs du groupe senior», «Maman est tombée malade», «Le camarade s'est perdu», «File d'attente dans le magasin», «Magasin magique». |
Le principe proposé de systématisation des jeux aide les enfants à ressentir un sentiment de communauté les uns avec les autres, leur apprend à remarquer la dignité et les expériences d'un pair et à l'aider dans le jeu et l'interaction réelle, ainsi que l'individualité de l'enfant dans son ensemble . Tous les jeux pour le développement des compétences de communication peuvent être utilisés dans tous les moments de régime, ainsi que sous diverses formes, telles que : jeux d'échauffement, exercices, jeux d'improvisation, gymnastique des doigts, dramatisations, jeux de danse en rond, au cours desquels les enfants apprennent à coopérer, écouter activement, traiter les informations et parler correctement.
Au cœur de la méthode de guidage des jeux des enfants d'âge préscolaire se trouvent les principes :
- L'enseignant doit jouer avec les enfants;
- A chaque tranche d'âge, le jeu se déroule d'une manière particulière, de sorte que les enfants « découvrent » et assimilent une nouvelle manière plus complexe de construire le jeu ;
- à chaque étape d'âge dans la formation des compétences de jeu, il est nécessaire d'orienter les enfants à la fois vers la mise en œuvre de l'action de jeu et vers l'explication de sa signification aux partenaires.
Il existe différents jeux : avec des règles, créatifs, de rôle, mobiles, folkloriques, didactiques, etc. Tous sont nécessaires et utiles à leur manière, car c'est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire - à travers le jeu, il apprend le monde.La communication est un élément important de tout jeu. Et c'est le jeu qui vous permet de manière intéressante, activer naturellement et émotionnellement la communication avec les adultes et les pairs, leur apprendre à s'engager dans un contact vocal et à y participer activement.
Passons à des exemples spécifiques d'utilisation de jeux et de techniques de jeu dans des activités pratiques pour la formation de compétences de communication.
La condition préalable la plus importante pour améliorer l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire est la création d'une situation émotionnellement favorable qui contribue au désir de participer activement à la communication verbale. Et c'est le jeu qui aide à créer des situations dans lesquelles même les enfants les moins communicatifs et les plus contraints entrent dans la communication verbale et s'ouvrent.
Une manière originale aide à créer de telles situations - l'utilisation d'une baguette magique, d'objets de réincarnation (une couronne, une casquette, un stylo magique), un jouet figuratif, par exemple, Persil. My Parsley est toujours un moment de surprise, c'est une façon d'organiser les enfants, d'attirer l'attention, d'évoquer une attitude émotionnelle, d'encourager le dialogue. Le persil, fabriqué à la main, suscite un véritable intérêt chez les enfants et un désir d'établir un contact avec la parole.
Tout adulte, qu'il soit parent ou enseignant, doit se rappeler que lorsque nous entrons en communication avec un enfant, nous avons une responsabilité particulière dans la construction de l'interaction, car c'est dans la communication que l'enfant perçoit et assimile ses schémas. Un adulte très compétent en communication est le modèle le plus probable pour un enfant. Ce n'est pas seulement un modèle, cependant. Percevant ces normes et ce style d'interaction dont fait preuve un adulte, l'enfant les accepte comme naturels et construit son propre style de communication sur leur base.
Une caractéristique de l'équipe des enfants à la maternelle est qu'elle est toujours dirigée par un adulte qui dirige et coordonne les actions des enfants. Les minutes d'amitié, ou minutes émotionnelles, aideront à créer une ambiance émotionnelle positive dans le groupe, elles peuvent être utilisées comme rituel lors de «l'entrée dans la journée», ainsi que comme éléments du début de toute activité conjointe des enfants. Afin d'organiser les enfants, d'attirer leur attention, vous pouvez utiliser des jeux en cercle: "Donne un sourire", "Bonjour", "Bonjour", "Disons bonjour", "Sunshine", "Stream of joy", " Disons bonjour de manière inhabituelle » De tels jeux aident à établir une atmosphère amicale dans le groupe, soulagent le stress émotionnel des enfants. Dans de tels jeux, vous pouvez toujours utiliser un personnage de conte de fées ou des objets de déguisement, à l'aide de ces objets, les enfants entrent facilement dans un dialogue, répondent aux questions posées.
En utilisant Persil, vous pouvez inviter les enfants à jouer à un jeu très intéressant "Petrushka Fun". L'enseignant doit expliquer les règles du jeu :
quand Petrushka se cache, les mots deviennent diminutifs, et quand il apparaît, les mots deviennent grossissants.
Maison - maison - maison. Pluie - pluie - pluie. Chat - chat - chat. Main - main - main. Moustache - moustache - moustache. Givre - givre - givre. Nez - nez - nez. Esprit - esprit - esprit.
Lorsque vous organisez des jeux, ne soyez pas ennuyeux. Ne distrayez pas les enfants, ne critiquez pas, ne grondez pas et n'interrompez pas. Le bénévolat est la base du jeu.
Lorsque vous travaillez avec des enfants, une attention particulière doit être portée au développement des compétences organisationnelles chez les enfants, à la capacité de résoudre équitablement et calmement les différends et les conflits et à tenir compte de l'opinion de l'équipe. Pour former les idées des enfants sur la façon de vivre en équipe, ce que signifie être de bons camarades et amis, nous utilisons des œuvres littéraires, je recommande de regarder des images et des illustrations de sujets pertinents et de mener des conversations éthiques.
Il y a beaucoup de jeux de mots dans mon fichier de cartes qui font plaisir aux enfants, les captivent et activent le vocabulaire. Dans de tels jeux, les enfants apprennent, sur la base de leurs idées existantes sur les objets, à approfondir leurs connaissances à leur sujet, car dans ces jeux, il est nécessaire d'utiliser les connaissances précédemment acquises dans de nouvelles connexions, dans de nouvelles circonstances.
Les enfants sont heureux d'entrer dans le jeu appelé "Devinez le nom du conte de fées"
Le conducteur appelle le premier mot du conte de fées conçu, et les enfants devinent et prononcent son nom complet:
Sivka…, Zayushkina….., Skate…., Ugly……, Frost…….., Princess…., Oies….., Boy….., Red….., Tiny….., Duy…
Les besoins de communication d'une personne peuvent être satisfaits de différentes manières. Parmi eux, les plus importants sont la gestuelle, la mimique, la parole, l'intonation. À l'âge préscolaire, le mot devient le principal moyen de communication. Dans le même temps, jusqu'à la fin de l'âge préscolaire, les méthodes de communication non verbales jouent le rôle d'accompagnement verbal, d'addition, de renforcement du contenu du discours des enfants.
Il existe une "communication visuelle" - c'est le transfert d'informations par des gestes, des expressions faciales, des mouvements corporels. La communication visuelle a l'avantage d'être comprise par le plus grand nombre. Selon les experts, environ 70% des informations sont transmises par des moyens non verbaux.
Il existe un grand groupe de jeux pour le développement des moyens de communication non verbaux, l'un d'eux est un jeu auquel les enfants jouent avec grand plaisir - "Conversation à travers le verrepermettant aux enfants de développer les expressions faciales, les gestes, la pantomime, le mouvement du corps.
Pour améliorer efficacement les activités des enfants, l'enseignant doit utiliser une grande variété de méthodes et de techniques, tandis que vous pouvez travailler à la fois individuellement et avec le groupe dans son ensemble.
Par exemple, le jeu "Une série de photos".
La tâche des enfants est de collecter 3 histoires dans le bon ordre.
Diapositive 6 (...)
La première paire aide à trouver un adulte : ours ... (bosse), et le reste des paires est trouvé par les enfants eux-mêmes :
boule .... (lampe de poche), coquelicot ... (cancer), oreiller ... (grenouille), rose ... (mimosa), je ne sais pas ... (balalaïka).
Tout en jouant à ce jeu, les enfants peuvent indépendamment collecter des paires à l'aide d'images, puis les enfants peuvent composer leurs histoires à l'aide de ces images.
Le jeu suivant aide à maîtriser un discours dialogique cohérent.
Nous soulignons que dans le développement d'un discours cohérent, les concepts de discours "dialogique et monologue" sont centraux. La parole dialogique est considérée par les scientifiques comme une forme primaire et naturelle de communication linguistique, qui consiste en l'échange d'énoncés. Il se caractérise par des formes telles que: question, réponse, ajouts, explication, distribution, objection, formules d'étiquette de discours.
Faisons connaissance avec le jeu que j'utilise dans ma pratique avec les enfants - le jeu "Pourquoi"
Au début du jeu, les enfants doivent raconter une histoire :
Elle vivait quelque part dans le monde - il y avait une grand-mère avec sa petite-fille. La fille aimait poser des questions. Tout grand-mère a entendu :
Pourquoi les arbres sont-ils grands ?
D'où vient la pluie ?
Qui dessine un arc-en-ciel dans le ciel ?
Grand-mère a répondu, a répondu, puis a ri et a dit: "Tu n'es pas ma petite-fille, mais Pochemuchka." Pensez-vous que c'est bien d'être un Why ?
Maintenant, nous allons également nous transformer en Pochemuchek, en mettant un chapeau magique imaginaire sur nos têtes. Regardez attentivement l'illustration du conte de fées et posez votre propre question pour cette image.
Combien y a-t-il d'ours sur la photo ? Que font les ours ? Quel temps est affiché ? Quel genre d'ours ? Qui a peint le tableau ? etc.
Plus l'activité des enfants est complète et variée, plus elle est importante pour l'enfant, plus son développement est réussi. C'est pourquoi les jeux et la communication active avec les autres sont les plus proches et les plus naturels pour un enfant d'âge préscolaire.
Les enfants aiment un autre jeu de la tirelire Cheburashka.
Pour ce jeu, vous avez besoin d'un jouet, Cheburashka, qui est aimé par tous les enfants.
Prenant un jouet dans ses mains, le professeur commence son histoire :
Dans une forêt tropicale dense vivait et il y avait un drôle d'animal. Un jour, il s'est réveillé tôt le matin et est allé se promener. Près du verger, il a vu des caisses d'oranges. Sans réfléchir à deux fois, il grimpa dans l'une d'elles et commença à prendre son petit déjeuner. Après avoir éliminé la faim, il s'est endormi et, lorsqu'il s'est réveillé, il s'est avéré que lui, avec des oranges, était arrivé dans une ville inconnue lointaine.
La vendeuse l'a sorti de la boîte et l'a mis sur une chaise. Mais comme ses pattes étaient engourdies, il n'a pas pu résister et cheburahnulsya.
Fu-vous, Cheburashka quoi!
Maintenant, il savait qu'il s'appelait Cheburashka, mais il devait découvrir de quel type d'animal il s'agissait. Et nous allons l'aider.
Ainsi, Cheburashka s'est retrouvée au zoo. (un dialogue commence avec les animaux ; l'enseignant pose une question au nom de Cheburashka, et les enfants répondent au nom des animaux)
-...peut-être que je suis un éléphant, j'ai les mêmes grandes oreilles...
L'enfant dit sa réponse, pourquoi Cheburashka n'est pas un éléphant.
-...peut-être que je suis un singe, car j'aime aussi les oranges...
Réponse
- ... peut-être que je suis un hamster, je suis tout aussi petit et je n'ai pas de queue...
Réponse
-...peut-être que je suis un ours, j'ai les mêmes cheveux doux et bruns...
Réponse
Je ne suis définitivement pas un ours, alors qui suis-je ? Avec qui puis-je être ami ?
Les joueurs construisent leur propre version de qui ils seront amis et où vivra Cheburashka.
L'activité de jeu saturée dans le processus de développement social et communicatif permet aux enfants de maîtriser les méthodes de modélisation de la vie qui les entoure qui leur sont disponibles, en maîtrisant les schémas de comportement de la parole. L'enseignant doit s'assurer que la vie des enfants à la maternelle est significative, contribuant au développement des divers intérêts des enfants.
En conclusion, je voudrais dire que le travail sur la formation des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire peut enrichir l'expérience sociale des enfants et éventuellement éliminer la plupart des problèmes de communication. À notre avis, l'un des moyens les plus efficaces de développer toutes les qualités ci-dessus chez un enfant peut être l'organisation d'activités de jeu en partenariat avec les enfants, et un haut niveau de communication est toujours la clé d'une adaptation réussie d'une personne dans n'importe quel environnement social, qui détermine l'importance pratique de la formation des compétences de communication dès le début.
Espoir Teugyas
Développement des compétences de communication dans les activités conjointes des enseignants et des élèves d'une organisation éducative préscolaire
La modernisation en cours de l'éducation dans le pays, l'adoption par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie de la nouvelle « loi sur l'éducation dans la Fédération de Russie », les « Normes fédérales d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire » nécessitent un examen des approches de l'organisation du processus éducatif dans les organisations préscolaires. Dans la "Norme fédérale d'éducation préscolaire", une attention particulière est accordée au développement des compétences de communication chez les enfants.
Le concept de « Développement des habiletés de communication » comprend deux volets au contenu différent, qui ne sont généralement pas séparables.
Communication- un processus complexe à multiples facettes d'établissement et de développement de contacts entre personnes, généré par les besoins d'activités conjointes et comprenant l'échange d'informations, le développement d'une stratégie d'interaction unifiée, la perception et la compréhension d'une autre personne.
Communication- (eng. communiquer communiquer, transmettre) implique :
Mise en œuvre du transfert du contenu de l'expérience socio-historique de l'humanité.
Échange de pensées, d'expériences sur le monde intérieur et environnant.
Encouragement et persuasion des interlocuteurs à agir d'une certaine manière - pour obtenir un résultat.
Transfert d'expérience de divers types d'activités et assurer leur développement.
Il existe de nombreuses définitions du terme "communication". Je vous en propose deux :
Communication- il s'agit d'une communication dans le but de transmettre certaines informations de manière à ce que l'interlocuteur en comprenne le sens.
Communication- la capacité de communiquer avec ses pairs et les adultes, la compréhension et la conscience de soi.
L'activité de communication implique :
1. Enrichissement mutuel des enfants avec de nouvelles expériences de connaissances, de nouvelles formes d'interaction.
2. Maîtrise par les enfants de différents types d'activités.
3. Établissement d'une interaction émotionnelle avec les enfants et les adultes.
À la suite de l'activité communicative, les enfants d'âge préscolaire forment la soi-disant compétence communicative, qui implique le développement des compétences suivantes:
La capacité de comprendre l'état émotionnel d'un pair, d'un adulte (gai, triste, en colère, têtu, etc.) et d'en parler.
Capacité à obtenir les informations nécessaires dans la communication.
La capacité d'écouter une autre personne, de respecter son opinion, ses intérêts.
Capacité à engager un dialogue simple avec des adultes et des pairs.
La capacité de défendre calmement son opinion.
La capacité de corréler leurs désirs, leurs aspirations avec les intérêts des autres.
La capacité à participer aux affaires collectives (négocier, céder, etc.)
La capacité de traiter les autres avec respect.
Capacité d'accueil et d'assistance.
La capacité de ne pas se quereller, de répondre calmement dans des situations conflictuelles.
Aujourd'hui, je souhaite attirer votre attention sur le processus de formation des compétences et des capacités de communication des enfants d'âge préscolaire au cours des activités conjointes des enseignants et des élèves d'une organisation préscolaire.
Ce qui suit formes de travail avec les enfants visant à développer leurs compétences en communication :
1. Activités récréatives, qui comprennent le tourisme, les conversations avec des médecins spécialistes, les mesures préventives.
2. Travailler dans des studios et des cercles avant.
3. Animations compétitives et activités éducatives (rings, KVN, clubs savants).
4. Soirées de repos (soirées de vacances, soirées de communication et de connaissances, bals d'enfants).
5. Formes de travail de chambre - salons et salles de séjour littéraires, artistiques et musicaux.
6. Travail d'excursion - familiarisation des enfants avec les sites touristiques de la ville, visite du musée de la ville et de la bibliothèque municipale pour enfants.
7. Rencontres avec des personnes intéressantes, construites sous diverses formes - conversations, programmes basés sur les intrigues de programmes télévisés ("grand lavage", "masque-révélation", "ma famille").
8. Observation et travail élémentaire dans la nature ;
9. Scénarios d'activation de la communication ;
10. Jeux ludiques et jeux de danse en rond pour le développement de la communication ;
11. Écouter de la fiction en utilisant des images lumineuses et colorées ;
12. Mise en scène et dramatisation élémentaire d'œuvres littéraires ;
13. Jeux pour le développement de la motricité fine des mains ;
14. Jeux et exercices didactiques ;
15. Situations domestiques et de jeu ;
16. Expérimentation élémentaire.
Dans le processus de développement des compétences et des capacités de communication, les éléments suivants sont le plus souvent utilisés : techniques méthodologiques:
Conversations visant à se familiariser avec divers moyens de compréhension;
Jeux éducatifs (jeux de dramatisation ; jeux de rôle ; jeux de mots visant à développer les compétences de communication) ;
Exercices de relaxation ;
Dessin;
Pratiquer des exercices de psycho-gymnastique ;
Modélisation et analyse de situations données ;
Jeux de plein air;
Examen de dessins et de photographies ;
Situations d'entraînement au jeu ;
Études psychologiques ;
Lecture d'œuvres d'art;
écrire des histoires;
Écouter de la musique;
Mini-concours, jeux-concours
Dans notre jardin d'enfants, une forme de formation aux compétences de communication telle qu'une visite à la bibliothèque du jardin d'enfants est activement utilisée.
Le but de la visite à la bibliothèque est le désir d'apprendre à l'enfant à écouter et à entendre la beauté du mot, le rythme, le sens de l'œuvre, à voir des images littéraires, à percevoir émotionnellement le contenu. Tous nos efforts doivent être dirigés vers la promotion de la lecture. Il est tout aussi important d'apprendre aux enfants à chérir et à apprécier les livres, à les utiliser correctement. Les enfants apprennent non seulement à aimer la lecture. Mais aussi la capacité à se comporter en bibliothèque, à trouver les ouvrages dont ils ont besoin.
La visite de la bibliothèque comprend les activités suivantes :
Expositions thématiques ("Mon livre préféré", "Les livres préférés de notre famille", "Les livres de nos parents");
dramatisations de contes de fées;
illustrations de livres;
Faire des signets pour livres;
Organisation de l'Hôpital du Livre ;
Loisirs thématiques « D'où vient le livre », « Voyage dans l'histoire du livre » ;
Visionnement de dessins animés et de films fixes sur la création de livres, projections d'œuvres de fiction, présentations d'écrivains et de poètes ;
Lecture de fiction.
Pour une plus grande efficacité du travail effectué dans la bibliothèque, les techniques méthodologiques suivantes sont utilisées:
L'utilisation de matériel d'illustration - lors de la lecture à haute voix, il est nécessaire de montrer les objets et les personnages représentés dans les illustrations du livre.
Illustrer des oeuvres d'art pour la littérature jeunesse. (Les enfants sont invités à dessiner leur personnage préféré ou leur intrigue préférée).
Sculpter (faire vos personnages préférés à partir de pâte à modeler).
Jeux de quiz littéraires basés sur les œuvres de divers auteurs.
Dramatisation d'œuvres littéraires préférées ou d'extraits de celles-ci.
Tâches créatives (par exemple :
Faire des énigmes. (Par exemple, rond, caoutchouc, saut (ballon); rouge, rusé, vit dans la forêt (renard), etc.)
Techniques fantastiques. (Par exemple, "on fait revivre" les nuages (Quelles nouvelles portent-ils ? De quoi rêvent-ils).
Acceptation de l'empathie. (Les enfants s'imaginent à la place de l'observé : (Et si vous deveniez un buisson ? (À quoi penseriez-vous et rêveriez-vous)
Les schémas-pictogrammes sont utilisés lors de la mémorisation de poèmes, de récits.
La sociabilité, la capacité de communiquer avec les autres est une composante nécessaire de la réalisation de soi d'une personne, de sa réussite dans diverses activités, de la disposition et de l'amour des personnes qui l'entourent. La formation de cette capacité est une condition importante pour le développement psychologique normal de l'enfant, ainsi que l'une des tâches principales de sa préparation à la vie future.