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La modélisation comme moyen de développer un discours familier cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. La modélisation comme moyen de développer la parole chez les enfants d'âge préscolaire

l'utilisation de la méthode de modélisation visuelle dans le développement de la parole des enfants



  • - assimilation et analyse de matériel sensoriel ;
  • - sa traduction en langage signe-symbolique ;
  • - travailler avec le modèle.


Avec le développement des compétences de modélisation visuelle, les éléments suivants sont résolus tâches didactiques: - connaissance de la manière graphique de présenter l'information ; - développement de la capacité à déchiffrer le modèle ; - la formation de la compétence de modélisation indépendante.



La méthode de modélisation visuelle en correction vise à résoudre des problèmes interdépendants couvrant différents aspects du discours développement: - phonétique ; - lexical ; - grammatical ; - le développement d'un discours cohérent.


Les premiers modèles que les enfants rencontrent dans le processus de formation et de correction du côté prononciation de la parole sont des modèles de concepts tels que son, syllabe, mot, phrase. Des formes géométriques sont utilisées pour les désigner.


Ch iroko, symboles visuels de voyelles et de consonnes proposés par T.A. Tkachenko sont utilisés. Selon l'auteur, la fusion de sons matérialisés à l'aide de symboles est une simulation de lecture, et la disposition des mots à l'aide de symboles est un analogue de l'écriture. Seuls les deux se produisent dans une version légère, divertissante et ludique. Lors du choix des symboles pour les voyelles, la principale caractéristique était la position des lèvres lors de l'articulation d'un son particulier.




Un système non moins intéressant de désignation graphique des phonèmes a été proposé par V.M. Akimenko. Pour construire des modèles de voyelles, les éléments suivants ont été pris en compte :

Participation ou non-participation des lèvres ; - vibration des cordes vocales ; - libre passage de l'air expiré par l'ouverture buccale. Et pour les modèles de consonnes : - la présence ou l'absence de vibration des cordes vocales ; - mode d'articulation ; - lieu d'articulation; - la présence ou l'absence d'une remontée supplémentaire de l'arrière de la langue au palais dur ; - un lieu de résonance.




Lors de la formation catégories lexicales et grammaticales des diagrammes, des pictogrammes, des symboles et d'autres outils de modélisation visuelle sont utilisés. Ainsi, pour distinguer les mots des différentes parties du discours, des désignations conventionnelles de mots-objets, de mots-actions et de mots-signes sont introduites. Les plus couramment utilisées sont deux options pour une telle représentation graphique des mots. La première version du graphique est liée aux désignations scolaires traditionnelles. Ensuite, dans la deuxième version, le mot action ressemble à un homme de conte de fées. Cela provoque une réaction émotionnelle et un intérêt pour les enfants.








L'une des tâches les plus difficiles pour les enfants d'âge préscolaire est rédiger des propositions ... Comme le montre la pratique, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent mieux cette compétence si différents modèles sont utilisés dans le travail correctionnel. Un diagramme simple composé de deux images de sujet et d'une flèche, d'une part, remplaçant le mot-action, et d'autre part, indiquant les relations objet-sujet dans une phrase, vous permet de simuler de nombreuses phrases différentes.


La simulation peut être utilisée pour travailler sur tous les types déclaration cohérente :

  • en racontant, en composant des histoires à partir d'une image et d'une série d'images, dans une histoire descriptive et créative ;
  • lors de la reformulation des schémas de référence, des modèles sont utilisés qui sont créés conformément au texte. Ils sont le plan visuel, ils dirigent le processus de la parole. Par exemple, c'est ainsi que le plan graphique du conte de fées "Kolobok" peut être présenté.

Pour raconter, des images schématiques sont utilisées. (signaux de référence) reflétant la séquence des événements.


Dans le processus de formation de l'habileté à composer une description d'histoire et une histoire pour un certain scénario, des modèles sont utilisés qui incluent des images stylisées de support qui correspondent aux parties principales de l'histoire. Dans une histoire, un modèle est un schéma pour établir des méthodes de communication entre les phrases et entre les parties structurelles d'un énoncé cohérent. Ainsi, trois principaux types de modèles d'histoires sont utilisés, reflétant différentes manières de lier des phrases : - maillon de chaîne (les phrases "collent" les unes aux autres, les unes se succèdent) ; - communication parallèle (les phrases sont comparées ou opposées) ; - communication par faisceau (l'objet est appelé et chaque phrase révèle une de ses caractéristiques).






Une variété de modèles schématiques est tableau mnémotechnique .

Son but est à l'aide

les icônes conditionnelles encodent

sous forme de schéma le contenu du texte,

pour qu'à l'avenir l'enfant

pourrait compter sur ce genre

décoder la visibilité,

mémoriser et reproduire

conte de fées, histoire, poème.

Dans le tableau mnémotechnique graphiquement

affiche des informations sur

personnages, objets

le monde environnant, les phénomènes

nature, événements.


Au stade initial de la maîtrise de la modélisation, les enfants sont invités à décoder pistes mnémotechniques- une partie du tableau mnémotechnique, composé de 3-4 images.









CONCLUSION

Ainsi, l'utilisation de la méthode de modélisation visuelle permet de développer de manière plus ciblée le discours impressionnant des enfants, d'enrichir leur vocabulaire actif, de consolider les compétences de formation de mots, de former et d'améliorer la capacité d'utiliser diverses structures de phrases dans le discours, de décrire des objets et de composer. histoires. L'introduction de modèles visuels dans le processus d'apprentissage aide à consolider la compréhension des significations des parties du discours et des catégories grammaticales, à développer une compréhension des structures logiques et grammaticales et de l'intégrité d'un énoncé de parole. L'utilisation de cette méthode permet aux enfants de développer les compétences et capacités suivantes : - obtenir des informations, effectuer des recherches, faire des comparaisons, établir un plan interne clair d'actions mentales, d'énoncé de la parole ; - formuler et exprimer des jugements, faire des inférences ; - l'utilisation de la modélisation visuelle a un effet positif sur le développement non seulement des processus de la parole, mais aussi des processus non vocaux : attention, mémoire, réflexion.

La modélisation comme moyen de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire

Consultation pour les établissements d'enseignement préscolaire


Lieu de travail: jardin d'enfants MKDOU "Birch" p. Listvenichny
Cibler: introduction dans le processus éducatif des technologies modernes visant au développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire.
"Enseignez à un enfant cinq mots inconnus - il souffrira en vain pendant longtemps, mais associez vingt de ces mots à des images, et il apprendra à la volée" KD Ushinsky
Le discours cohérent est un énoncé détaillé, complet, composé d'un point de vue compositionnel et grammatical, sémantique et émotionnel, composé d'un certain nombre de phrases logiquement liées.
La fonction principale du discours cohérent est communicative. Elle s'exerce sous deux formes : dialogique et monologique. Chaque forme a ses propres caractéristiques :
- Le monologue contient une formulation plus complète de l'information, l'énoncé est plus détaillé.
- Dans un dialogue, la parole n'a pas besoin de l'expansion de la pensée, elle peut être incomplète, abrégée, fragmentaire.
(la diapositive n°3 est projetée sur l'écran)
Dans la communication d'un enfant avec ses pairs et les adultes, un discours cohérent occupe une place particulière, reflétant la logique de la pensée de l'enfant, sa capacité à comprendre l'information perçue et à l'exprimer correctement.
À l'âge préscolaire, les enfants, lors de la construction d'un énoncé cohérent, ont des difficultés à compiler des monologues descriptifs et narratifs: violation de la logique, séquence de présentation, lacunes sémantiques, utilisation d'un lien formel entre les phrases, répétition des mêmes moyens lexicaux.
Aujourd'hui, il existe de nombreuses méthodes avec lesquelles il est possible de réguler le processus de développement de la parole chez les enfants, l'une d'entre elles est la méthode de modélisation visuelle développée par L.A. Venger, D. B. Elkonin, N.A. Vetlugina.
Qu'est-ce que la modélisation ?
(la diapositive n°4 est projetée sur l'écran)
"Modélisation" - l'étude de tout phénomène, processus en construisant et en étudiant des modèles. La modélisation par son objet a des modèles.
« Modèle » est toute image (mentale et conditionnelle ; images, descriptions, diagramme, dessin, graphique, plan) de tout processus ou phénomène (l'original de ce modèle), utilisé comme substitut.
La "modélisation visuelle" est la reproduction des propriétés essentielles de l'objet étudié, la création de son substitut et le travail avec lui.
De ces définitions, il découle que la méthode de modélisation repose sur le principe de substitution : un enfant remplace un objet réel par un autre objet, son image, ou tout signe conventionnel.
Quelle est la particularité et l'importance de la modélisation?
(la diapositive #5 est projetée sur l'écran)
La particularité et l'importance de la modélisation résident dans le fait que, par l'utilisation de modèles, elle rend visibles les propriétés, les connexions, les relations d'objets cachés à la perception directe, qui sont essentielles pour comprendre des faits spécifiques, des phénomènes dans la formation de connaissances qui sont attaché aux concepts dans le contenu
La recherche scientifique et la pratique confirment que ce sont les modèles visuels qui sont la forme de mise en évidence et de désignation des relations à la disposition des enfants d'âge préscolaire.
L'introduction de modèles visuels dans le processus éducatif permet de développer de manière plus ciblée le discours impressionnant des enfants, d'enrichir leur vocabulaire actif, de consolider les compétences de formation de mots, de former et d'améliorer la capacité d'utiliser diverses structures de phrases dans le discours, de décrire des objets et de composer histoires. Dans ce cas, les modèles visuels utilisés sont des images stylisées d'objets réels, des symboles pour désigner certaines parties du discours, des schémas pour désigner les principales caractéristiques de certains types d'objets décrits, ainsi que des actions effectuées par rapport à eux à des fins d'examen. , désignations stylisées de « mots-clés » des parties principales d'une histoire descriptive, etc. - permettre d'optimiser le processus de transition de la pensée visuelle-efficace à la pensée figurative, pour former la pensée verbale-logique. À l'aide de schémas et de modèles, les enfants d'âge préscolaire apprennent à surmonter diverses difficultés, les émotions positives vécues en même temps - surprise, joie de réussir - leur donnent confiance en leurs capacités.
La méthode de modélisation est également efficace car elle permet à l'enseignant de garder l'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire tout au long de la leçon. C'est l'intérêt cognitif des enfants qui contribue à une activité mentale active, à une concentration prolongée et stable de l'attention.
Et selon les psychologues, un enfant apprend à penser en apprenant à parler, mais il améliore aussi son discours en apprenant à penser.
Ainsi, la pertinence d'utiliser la méthode de modélisation visuelle dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire est que :
(la diapositive 6 est projetée sur l'écran)
Premièrement, un enfant d'âge préscolaire est très flexible et facile à apprendre, mais les enfants se caractérisent par une fatigue rapide et une perte d'intérêt pour la leçon. L'utilisation de la modélisation visuelle est intéressante et permet de résoudre ce problème ;
Deuxièmement, l'utilisation de l'analogie symbolique facilite et accélère le processus de mémorisation et d'assimilation du matériel, forme les méthodes de travail avec la mémoire. Après tout, l'une des règles pour renforcer la mémoire dit: "Quand vous apprenez - écrivez, dessinez des diagrammes, des diagrammes, des graphiques du diable";
Troisièmement, en utilisant une analogie graphique, nous apprenons aux enfants à voir l'essentiel, à systématiser les connaissances acquises.
L'essence de la méthode de modélisation.
(la diapositive 7 est projetée sur l'écran)
Au cours de l'utilisation de la méthode de modélisation visuelle, les enfants se familiarisent avec une manière graphique de présenter des informations - un modèle. De plus, le modèle visuel de la déclaration agit comme un plan qui assure la cohérence et la cohérence des histoires de l'enfant.
Des symboles de nature diverse peuvent servir de substituts conditionnels (éléments de modèle) :
(la diapositive 8 est projetée sur l'écran)
Sujet:
figures géométriques (la diapositive 9 est projetée sur l'écran)
images symboliques d'objets; (la diapositive 10 est projetée sur l'écran)


images de référence; (la diapositive 11 est projetée sur l'écran)

Sujet-schéma :
les plans et symboles qui y sont utilisés ; (les diapositives n°12,13 sont projetées sur l'écran)



cadre de bloc (la diapositive 14 est projetée sur l'écran)
Exigences du modèle :
- Afficher clairement les propriétés et relations de base qui font l'objet de la connaissance ;
- Être simple pour la perception et accessible pour créer des actions avec ;
- Transmettre brillamment et distinctement avec son aide ces propriétés et relations qui doivent être maîtrisées;
- Faciliter la cognition.
Le modèle en tant que type de visualisation peut être utilisé dans tous les groupes d'âge
Étapes de travail avec le modèle :
1. À l'aide d'un symbole ou d'un modèle prêt à l'emploi.
2. Élaborer un modèle d'enseignant avec les enfants.
3. Auto-compilation de modèles.
Dans le processus d'enseignement du discours cohérent, la modélisation sert de moyen de planification d'un énoncé et peut être utilisée dans le travail sur tous les types d'énoncés de monologue cohérents :
(la diapositive 15 est projetée sur l'écran)
- raconter ; (la diapositive 16 est projetée sur l'écran)
- rédiger des histoires basées sur l'image; (la diapositive 17 est projetée sur l'écran)
- une histoire descriptive ; (la diapositive 18 est projetée sur l'écran)
- histoire créative. (la diapositive 19 est projetée sur l'écran)
Régularités de la formation du mannequinat chez les enfants d'âge préscolaire:
- La modélisation est réalisée sur du matériel familier aux enfants, à partir des connaissances acquises en classe ou dans la vie de tous les jours.
- Il est conseillé de commencer par la modélisation de situations spécifiques uniques, et plus tard - par la construction de modèles généralisés.
- Il faut partir de modèles iconiques, c'est-à-dire conserver une certaine similitude avec l'objet modélisé, pour passer progressivement à des images de relations conditionnellement symboliques.
- Vous devez commencer par modéliser les relations spatiales, puis passer à la modélisation temporelle, logique, etc.
- Apprendre à modéliser est plus facile si vous commencez par utiliser des modèles prêts à l'emploi et que vous les construisez ensuite.
- Le processus d'enseignement de la modélisation se termine par l'intériorisation des actions, c'est-à-dire traduction de la planification en un plan interne.

L'utilisation de la méthode de modélisation visuelle facilite grandement le processus de maîtrise des compétences d'un discours cohérent par les enfants et leur permet de surmonter avec succès les lacunes de son développement.
Ainsi, en maîtrisant progressivement toutes sortes d'énoncés cohérents à l'aide de la modélisation, les enfants apprennent à planifier leur discours.

La partie pratique.
Modélisation basée sur le conte de fées "Cat, Rooster and Fox".
1. Lire un conte de fées.
2. Conversation sur un conte de fées :
- Qui habitait la maison ?
- Qu'est-ce que le chat a puni le coq quand il est allé dans la forêt ?
- Qui a voulu arracher le coq ?
- Quelle chanson le renard a-t-il chanté ?
- Comment le coq appelait le chat ?
- Comment le chat a-t-il sauvé le coq ?
3. Maintenant, jouons un conte de fées. Regardez combien de chiffres j'ai. (considérer et nommer les formes géométriques)... Que la place soit la hutte où vivent le chat et le coq. Quelle figure sera le chat ? Pourquoi le chat est-il un cercle gris ? (Parce que le chat est de la même couleur - gris). Quelle figurine sera un coq ? Pourquoi le coq est-il un triangle rouge ? (Parce que le coq a un peigne rouge et une barbe rouge)... Qui sera le triangle orange ? Pourquoi la chanterelle est-elle un grand triangle orange ? (Parce que la chanterelle est rouge et plus grosse que le coq et le chat).
4. Raconter un conte de fées à l'aide de formes géométriques
Vivait dans la maison un coq et un chat
(un cercle, un triangle est placé dans un carré)
Le chat a quitté la maison pour chasser.
(un triangle reste dans le carré, le cercle est supprimé)
Et le renard est là.
(un triangle orange est disposé à côté du carré)
Le renard a attrapé le coq et l'a porté.
(le triangle rouge est placé sur l'orange)
Le renard porte le coq et le chat le rattrape.
(un cercle gris est disposé à côté du triangle orange)
Le chat a pris le coq et l'a ramené à la maison.
(déplacez le triangle rouge vers le cercle gris et disposez le carré)
(les enfants sont montrés effectuant des actions avec des formes géométriques)
Le jeu de la figurine peut continuer tant que l'intérêt demeure.
5. Raconter un conte de fées basé sur des cadres (diapositive 14)

Sujet "Utiliser la méthode de modélisation comme moyen de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire moyen"

Le discours cohérent prend une place importante dans la communication de l'enfant avec ses pairs et les adultes, reflète la logique de la pensée de l'enfant, sa capacité à comprendre l'information perçue et à l'exprimer correctement. C'est un indicateur de la maîtrise du vocabulaire de la langue maternelle par l'enfant, reflète le niveau de développement esthétique et émotionnel de l'enfant. Ainsi, un discours cohérent est une présentation détaillée d'un certain contenu, qui est réalisée de manière logique, cohérente et précise, grammaticalement correcte et figurativement.

Simulation visuelle- Il s'agit de la reproduction des propriétés essentielles de l'objet à l'étude, de la création de son substitut et de son travail.

La méthode de modélisation visuelle aide l'enfant à visualiser des concepts abstraits (son, mot, phrase, texte), à ​​apprendre à travailler avec eux. Ceci est particulièrement important pour les enfants d'âge préscolaire, puisque leurs tâches mentales sont résolues avec le rôle prédominant des moyens externes, le matériel visuel est mieux assimilé que le verbal.

L'enfant d'âge préscolaire est privé de la possibilité d'écrire, de faire un tableau, de marquer quoi que ce soit. À la maternelle, un seul type de mémoire est principalement impliqué - le verbal. Les schémas de soutien sont une tentative d'utiliser la mémoire visuelle, motrice et associative pour résoudre des tâches cognitives.

La recherche scientifique et la pratique confirment que ce sont les modèles visuels qui sont la forme de mise en évidence et de désignation des relations à la disposition des enfants d'âge préscolaire. Les scientifiques notent également que l'utilisation de proxys et de modèles visuels améliore les capacités mentales des enfants d'âge préscolaire.

Il est conseillé de commencer à enseigner le mannequinat à l'âge préscolaire, car, selon L.S. Vygotsky, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, l'âge préscolaire est la période de formation et de développement de la personnalité les plus intensifs. Tout en se développant, l'enfant apprend activement les bases de sa langue maternelle et de sa parole, son activité de parole augmente.

Les travaux de L.A. Wenger et ses étudiants sur la modélisation de problèmes dans diverses activités : pour enseigner un discours cohérent, des images schématiques de personnages et des actions qu'ils effectuent sont utilisées.

Un examen expérimental des enfants d'âge préscolaire (P. Ya.Galperin, A.V. Zaporozhets, S.N. actions avec des objets, il assimile facilement si cette connaissance est donnée sous forme d'actions avec des modèles reflétant les caractéristiques essentielles des phénomènes étudiés.

Après avoir analysé mon travail, je suis arrivé à la conclusion qu'il est nécessaire de rechercher des méthodes plus efficaces pour enseigner aux enfants une narration cohérente, une narration proche du texte, sans manquer les principaux détails des sujets. Il faut aider l'enfant à comprendre le processus de construction du texte et à comprendre son contenu.

De toutes les techniques existantes qui aident à maîtriser un discours cohérent, la technique de modélisation s'est avérée la plus efficace.

Et le sol le plus fertile, qui offre des possibilités illimitées de développement et d'éducation, est un conte populaire russe.

Dans l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17 octobre 2013, n° n° 1155
"Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire", les tâches de développement et d'éducation des élèves, y compris la parole, sont définies : (elles sont présentées sur la diapositive)

· Maîtriser la parole comme moyen de communication et de culture ;

· Enrichissement du vocabulaire actif ; le développement d'un discours dialogique et monologue cohérent, grammaticalement correct, le développement de la créativité de la parole;

· Développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, audition phonémique ;

· Connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants, compréhension orale de textes de divers genres de littérature pour enfants ;

· La formation d'une solide activité analytique et synthétique comme condition préalable à l'enseignement de l'alphabétisation.

L'urgence du problème est puisque les enfants, en raison de leurs caractéristiques psychophysiologiques, L

Ø Ils se désintéressent rapidement de la simple narration de fiction. Par conséquent, afin de garder les enfants intéressés par la narration, j'ai décidé d'utiliser des modèles (activités de modélisation) dans mon travail.

Ø les déclarations cohérentes chez les enfants sont courtes

Ø se distinguent par une narration incohérente, même si l'enfant transmet le contenu d'un texte familier

Ø le discours de l'enfant se compose de fragments séparés qui ne sont pas logiquement liés les uns aux autres.

De plus, la plupart des enfants partagent activement leurs impressions sur leurs expériences, mais sont réticents à commencer à composer des histoires sur un sujet donné. Fondamentalement, cela n'est pas dû au fait que les connaissances de l'enfant sur cette question sont insuffisantes, mais parce qu'il ne peut pas les transformer en énoncés cohérents.

Aujourd'hui, il existe de nombreuses méthodes avec lesquelles vous pouvez réguler le processus de développement de la parole chez les enfants, l'une d'entre elles est la modélisation visuelle.

Par conséquent, la pertinence d'utiliser la méthode de modélisation visuelle pour travailler avec

enfants d'âge préscolaire est que :

tout d'abord, un enfant d'âge préscolaire est très plastique et facile à apprendre, mais pour les enfants

caractérisé par une fatigue rapide et une perte d'intérêt pour la leçon. Utiliser un visuel

la modélisation est intéressante et permet de résoudre ce problème ;

deuxièmement, l'utilisation d'une analogie symbolique facilite et accélère le processus

mémoriser et assimiler du matériel, former des méthodes de travail avec la mémoire;

troisièmement, en utilisant une analogie graphique, nous apprenons aux enfants à voir l'essentiel,

systématiser les connaissances acquises

Les principes fondamentaux du travail avec les enfants dans la modélisation visuelle, ainsi que les principes didactiques généraux, sont l'objectivité et la visibilité et l'orientation développementale de l'enseignement.

L'objectivité est entendue comme l'organisation de la formation de telle sorte que le sujet étudié soit, dans la mesure du possible, perçu par tous les sens : ouïe, vue, toucher, odorat, sensations tactiles.

L'objectivité présuppose le remplacement cohérent d'un objet naturel vivant par un modèle sujet-schéma.

L'un des facteurs facilitant le processus de formation d'un discours cohérent, selon L.V. Elkonin est visibilité... La visualisation de l'enseignement implique l'utilisation en classe, en plus des objets naturels, de diverses options d'aides visuelles : images, dessins, tableaux, schémas, aides techniques à l'enseignement.

L'orientation développementale de la formation implique l'utilisation de méthodes et de techniques qui impliquent le développement des fonctions mentales supérieures de l'enfant : perception, mémoire, attention, réflexion, etc. L'examen des objets, des images aide les enfants à nommer les objets, leurs caractéristiques, les actions effectuées avec eux.

La création de plan de parler... Le psychologue bien connu L.S. Vygodsky a souligné l'importance de ce fait. Il a noté l'importance du placement séquentiel dans le programme préliminaire, le schéma de tous les éléments spécifiques de l'énoncé, ainsi que le fait que chaque lien de l'énoncé devrait être remplacé dans le temps par le suivant.

Je me suis fixé pour objectif de développer des compétences d'élocution cohérentes chez les enfants d'âge préscolaire en modélisant des contes populaires russes.

Tâches en surbrillance :

Former chez les enfants la capacité de construire des réponses complètes et expressives basées sur le contenu d'un conte de fées lu ;

Développer chez les enfants la réflexion et l'imagination, la réactivité émotionnelle, la mémoire dans le choix des substituts ;

Pouvoir créer des images imaginaires et sélectionner des substituts pour désigner un personnage dans un conte de fées, reconnaître des situations fabuleuses par des substituts ;

Développer la capacité de sélectionner des substituts pour la couleur, la taille, la forme, le caractère d'un personnage de conte de fées ;

Développer une compréhension d'un conte de fées basée sur la construction d'un modèle visuel;

Dans le processus de travail, les étapes de travail ont été décrites:

Étape 1 préparatoire :

Étude de la littérature sur la problématique de recherche ;

Révéler le développement des compétences de la parole dans le discours cohérent des enfants.

Préparer les manuels didactiques nécessaires à la mise en œuvre du projet.

Étape 2 principale :

Développement d'un système d'activités et préparation de matériel pour le développement d'un discours monologue cohérent des enfants grâce à la modélisation visuelle, l'organisation du travail préparatoire avec les enfants d'âge préscolaire et l'introduction du système développé dans sa propre pratique pédagogique

Interagir avec les parents afin d'enrichir l'expérience de jeu, l'activité de parole de l'enfant.

3 étape étape finale

Analyse des performances, généralisation, description et diffusion de l'expérience.

J'ai développé une planification thématique pour la narration à l'aide de modèles.

Le système de travail s'est déroulé en plusieurs étapes :

Étape 1 : Initier les enfants à un conte de fées à travers la narration de l'enseignant en utilisant divers types de théâtre sur un flannelgraph et en envisageant des illustrations pour les contes de fées. Au cours de ce travail, j'ai compilé un catalogue de contes de fées pouvant être modélisés conformément aux exigences du programme d'éducation et de formation en crèche.

Étape 2: Familiarisation avec des modèles basés sur un conte de fées dans le processus du jeu didactique "Transformons les cercles en conte de fées" - contribue au développement de la création de mots. Les enfants peuvent soit inventer leur propre conte de fées, soit raconter un conte de fées familier. « Découvrez qui est venu », « Visiter un conte de fées ».

Avant de commencer à modéliser un conte de fées, les enfants et moi avons parlé des personnages principaux, comment ils peuvent être représentés, comment ils sont caractéristiques, ce qu'ils ont (les lapins ont de longues oreilles,).

Dans le jeu didactique "Visiting a Fairy Tale", les enfants se voient proposer un certain cercle et ils doivent nommer de qui il s'agit (grenouille, souris...), de quel conte de fées est ce héros.

J'ai également fait découvrir aux enfants les modèles des héros du conte de fées à l'aide de jeux d'extérieur. Tels que : « Chien hirsute » (cercle brun), « Loup et lièvres » (grand cercle gris - un loup), « Ours dans la forêt » (grand cercle brun).

Étape 3 : Raconter un conte de fées par l'enseignant à l'aide de modèles.

Étape 4 : Raconter un conte de fées par des enfants à l'aide de modèles avec un enseignant

J'ai utilisé des modèles lors de la mise en scène de contes de fées (dans des activités théâtrales)

Étape 5 : Utilisation de modèles dans des activités indépendantes.

Le développement du discours monologue chez les enfants d'âge préscolaire grâce à l'utilisation de la modélisation visuelle "est présenté au personnel enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire en train de mener une série de vues ouvertes de classes sur le développement de la communication et de la parole, en préparant des directives pour l'utilisation la modélisation visuelle comme moyen de développer le discours monologue chez les enfants d'âge préscolaire.


Voronina Nina Vladimirovna

Nathalie Solovieva
La modélisation comme moyen de développer un discours familier cohérent chez les enfants d'âge préscolaire

PERTINENCE

Maîtriser la langue maternelle, développement de la parole est l'une des acquisitions les plus importantes d'un enfant dans préscolaire l'enfance et est considéré dans la modernité préscolaire l'éducation comme base commune de l'éducation et de l'éducation des enfants.

Malheureusement, les parents à notre époque, en raison de conditions sociales difficiles, du fait de l'emploi ou de l'incompétence, le processus développement de la parole leur enfant est autorisé à suivre son cours.

Enfants préscolaireâge sont caractérisés par une habileté insuffisamment formée de construire discours cohérent... D'après les résultats de mes observations chez les enfants, on peut noter ce qui suit limites:

liaison brèves déclarations ;

Ils sont incohérents, même si l'enfant véhicule le contenu d'un texte familier ;

Se compose de fragments séparés, logiquement pas en relation;

Le niveau de contenu de l'information est très faible.

De plus, la plupart des enfants partagent activement leurs impressions sur leurs expériences, mais sont réticents à commencer à composer des histoires sur un sujet donné. Au fond, cela se produit non pas parce que les connaissances de l'enfant sur cette question sont insuffisantes, mais parce qu'il ne peut pas les formaliser dans liaisonénoncés de parole.

JUSTIFICATION SCIENTIFIQUE

Pour répondre à ces questions, j'ai étudié la littérature pertinente. La maîtrise opportune et correcte de la parole par un enfant est la condition la plus importante pour un mental à part entière développement... Pas bien discours développé, la capacité de penser logiquement, il n'y a pas de vraie communication, pas de réel succès dans l'apprentissage.

L. S. Vygotsky a écrit: « Il y a toutes les bases théoriques factuelles pour affirmer que non seulement les développement de l'enfant, mais la formation du caractère, des émotions et de la personnalité dans son ensemble est en dépendance directe à la parole».

5 diapositives. Un efficace fonds la solution à ce problème est l'utilisation dans des activités éducatives sur développement d'une méthode de modélisation de la parole... La méthode est basée sur la modélisation développé par L.A. Venger, D. B. Elkonin, N. A. Vetlugina est basé sur le principe remplacements: l'enfant remplace un objet réel par un autre objet, son image, tout signe conventionnel. Méthode la modélisation efficace aussi parce qu'il permet à l'enseignant de maintenir un intérêt cognitif enfants d'âge préscolaire tout au long des activités éducatives. C'est l'intérêt cognitif des enfants qui contribue à une activité mentale active, longue et stable concentrer... J'ai choisi l'auteur Vetlugina, où elle prétend qu'avec l'aide de stratagèmes et modèles pour enfants d'âge préscolaire apprendre à surmonter diverses difficultés, les émotions positives vécues en même temps - surprise, joie de réussir - leur donnent confiance en leurs capacités.

Au cours de l'utilisation de la technique du visuel la modélisation les enfants se familiarisent avec la manière graphique de présenter l'information - maquette... En tant que substituts conditionnels (éléments maquette) symboles de divers personnage: - images de sujet - images de silhouette - figures géométriques - plans et symboles - cadre contrasté - technique de narration fragmentaire

7 diapositives. Tâches:

V Connexions avec les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, je dois créer des conditions pour tous les types d'activités des enfants

1. Créer des conditions pour élargir les idées sur le monde qui nous entoure, les phénomènes de la réalité.

2. Créer les conditions pour activer le vocabulaire des enfants et améliorer le dialogue et le monologique discours.

3. Encouragez la capacité d'observer, de voir des parties et des signes dans les objets observés.

4. Contribuer développement la pensée visuelle-figurative et la forme verbale-logique, la capacité de tirer des conclusions, de justifier son jugement.

Importance pratique:

L'analyse des données de diagnostic montre qu'une partie importante des enfants a du mal à sélectionner des faits pour leurs histoires, dans leur disposition logiquement cohérente, dans la structuration des déclarations, dans leur conception logique.

Afin de construire un système, j'ai développé une planification à long terme pour des activités éducatives organisées. Appendice.

Pour résoudre ces problèmes, j'ai utilisé la méthode du visuel la modélisation en cours de formation discours cohérent des enfants d'âge préscolaire.

Planification avancée.

8 diapositives. Des modèles, tableaux mnémoniques - les schémas servent de matériel didactique dans le travail sur le développement d'un discours cohérent des enfants... Réception d'un visuel la modélisation J'ai utilisé à la fois pour travailler avec des enfants dans des activités organisées conjointes (il s'agit de raconter une fiction, de mémoriser de la poésie et d'apprendre à écrire des histoires, et dans les activités indépendantes des enfants le soir et le matin, en organisant un environnement en développement pour le développement d'un discours conversationnel cohérent(di).

9, 10 diapositives. "Tous les métiers sont nécessaires, tous les métiers sont importants"... Les enfants ont été invités à choisir une image avec une image de la profession et à en parler selon leurs souhaits. planifier: 11 slide nom de la profession, lieu de travail, que fait une personne de cette profession, quel est l'avantage, ce dont elle a besoin pour travailler et qui tu aimerais devenir quand tu seras grand. Voici quelques exemples. (Arbay, Logasheva).

12 diapositives. "Saisons"... Faire une histoire selon le plan-tableau mnémotechnique sur l'automne (peut être utilisé dans un coin de nature).

1. Une histoire sur le soleil à l'automne.

2. Quel est le ciel en automne ?

3. A quoi ressemble la terre en automne ?

4. Que deviennent les arbres en automne ?

5. Quel genre de vêtements les enfants portent-ils à l'automne?

6. Changements dans la vie des animaux à l'automne.

7. Changements dans la vie des oiseaux.

8. Activités pour les enfants.

J'ai également utilisé ce tableau lors de la compilation d'histoires descriptives sur d'autres saisons.

13, 14 diapositives. Mémoriser des poèmes.

"Automne, automne"

L'automne, l'automne vient à nous,

Que nous apporte l'automne ?

Feuilles colorées,

Baies de la forêt,

Légumes pour le dîner

Il y a beaucoup de nuages ​​dans le ciel.

15 diapositives. Éléments maquette une histoire descriptive devient des symboles-substituts aux caractéristiques qualitatives objet:

Appartenance à un concept générique

Ordre de grandeur; forme de couleur

Détails des composants ;

Qualité de surface;

Matériau à partir duquel l'objet est fabriqué (pour les objets inanimés);

Comment est-il utilisé (quel est l'avantage?

Pourquoi aimez-vous (n'aimez-vous pas ?

16 diapositives. Animaux domestiques. 17.18, 19.

20 diapositives. Des difficultés importantes surviennent chez les enfants lors de la composition d'histoires basées sur une image de l'intrigue.

La narration narrative exige que l'enfant soit capable de mettre en évidence les personnages principaux ou les objets de l'image,

Tracez-les interconnexion et interaction,

Pour marquer les caractéristiques du fond de composition de la peinture

Réfléchir aux raisons de cette situation, c'est-à-dire composer le début de l'histoire et ses conséquences, c'est-à-dire la fin de l'histoire.

21 diapositives. Série de peintures "Hérisson et pluie".

22 diapositive. Série de peintures "Famille".

23 diapositive. Lecture de fiction. Les enfants ont composé des histoires sur le héros de conte de fées selon planifier:

1. croissance (haut, bas, grand, petit)

2. L'exhaustivité (fin, plein)

3. coiffure et couleur des cheveux (longs, courts, courts, tressés, foncés, rouges, blonds)

4. yeux (grand, petit, gris, vert, marron)

5.nez (pointu, long, court, épais, rond, petit)

6. lèvres (étroit, dodu, rouge, rose)

24 diapositives. Tables mnémoniques des contes de fées.

25 diapositives. Le matériel didactique est intéressant et accessible aux enfants. Les élèves étudient indépendamment, avec d'autres pairs, avec un enseignant, tout en apprenant à écouter et à parler.

À un âge plus avancé, les tâches de le développement d'un discours cohérent devient plus difficile, v Connexions avec ça ça se complique maquette... Ils deviennent plus abstraits et leurs fonctions sont discutées à l'avance avec les enfants. Basé des modèles les enfants transmettent non seulement le texte, mais aussi le dialogue des personnages, les caractéristiques des personnages.

Développement activité créative des enfants directement lié avec une situation familiale, donc la coopération avec la famille est une partie importante du travail avec les enfants. Ce travail consiste à sensibiliser les parents à la méthode la modélisation.

A cet effet, lors de la réunion des parents, j'ai dévoilé le sujet " La modélisation comme moyen de développer le discours cohérent des enfants ”.

26 diapositives. résultats:

L'efficacité du travail effectué est confirmée par les éléments suivants résultats:

1. Les enfants sont devenus plus actifs dans la communication verbale, répondant aux questions, posant eux-mêmes des questions.

2. J'ai appris à être créatif et indépendant.

3. Apprendre à examiner des objets, mettre en évidence leurs principales caractéristiques.

4. Appris à écrire des histoires descriptives sur les jouets, les objets, les saisons.

5. Les enfants ont une meilleure mémoire, l'attention est devenue plus stable.

Le résultat d'un travail systématique sur l'enseignement de la narration aux enfants en utilisant la modélisation est alors que les enfants à la fin du groupe préparatoire composent histoires dépliées, racontaient des œuvres littéraires, composaient les leurs, maîtrisaient bien la construction des structures grammaticales, comprenaient le sens des verbes, des catégories de noms et d'adjectifs.

Ainsi, plus tôt nous apprendrons aux enfants à raconter et à raconter en utilisant la méthode la modélisation, mieux nous les préparerons à l'école, car lié la parole est un indicateur important de l'intelligence d'un enfant et de sa préparation à l'école. 27 diapositive.

"La modélisation comme moyen de développer un discours cohérent d'un enfant d'âge préscolaire"

En règle générale, les enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole se caractérisent par une aptitude insuffisamment formée à construire une déclaration cohérente.
Selon les résultats du diagnostic de cette compétence chez les enfants, les inconvénients suivants peuvent être notés:
brèves déclarations ;
incohérent, même si l'enfant véhicule le contenu d'un texte familier ;
se composent de fragments séparés qui ne sont pas logiquement connectés les uns aux autres ;
le niveau d'expression est très faible.
De plus, la plupart des enfants partagent activement leurs impressions sur leurs expériences, mais sont réticents à commencer à composer des histoires sur un sujet donné. Fondamentalement, cela se produit non pas parce que les connaissances de l'enfant sur cette question sont insuffisantes, mais parce qu'il ne peut pas les transformer en énoncés cohérents.
L'un des moyens de planifier un énoncé cohérent est la technique de la modélisation visuelle.
L'utilisation de la technique de la modélisation visuelle permet de :
analyse indépendante d'une situation ou d'un objet ;
développement de plans et d'idées pour un futur produit.
Dans le processus d'enseignement d'un discours descriptif cohérent, la modélisation sert de moyen de planification d'un énoncé.
La technique de la modélisation visuelle peut être utilisée dans le travail sur tous types d'énoncés de monologues cohérents :
raconter;
dessiner des histoires à partir de l'image;
histoire descriptive;
histoire créative.
Éléments du modèle
Au cours de l'utilisation de la technique de modélisation visuelle, les enfants se familiarisent avec une manière graphique de fournir des informations - un modèle
.
Au stade initial du travail, les formes géométriques sont utilisées comme symboles de substitution, ressemblant à l'objet remplacé par leur forme et leur couleur. Par exemple, un triangle vert est un chevron, un cercle gris est un chat, etc. Aux étapes suivantes, les enfants choisissent des substituts, sans tenir compte des signes extérieurs de l'objet. Dans ce cas, ils sont guidés par les caractéristiques qualitatives de l'objet (mal, gentil, lâche, etc.) Les éléments du plan d'histoire compilés à partir d'une peinture de paysage peuvent servir d'images de silhouette de ses objets présents dans la peinture, ainsi que comme ceux qui ne peuvent être distingués que par des traits indirects.
Les éléments suivants sont utilisés comme symboles de substitution lors de la modélisation d'histoires créatives :
images du sujet ;
images de silhouettes;
figures géométriques.
Le modèle visuel de la déclaration agit comme un plan qui assure la cohérence et la cohérence des histoires de l'enfant.
L'expérience de travail avec des enfants souffrant de troubles de la parole a identifié plusieurs techniques efficaces pour la modélisation visuelle d'un énoncé cohérent, dont l'utilisation augmente l'intérêt des enfants pour ce type d'activité et permet d'obtenir des résultats significatifs dans la correction du discours des enfants d'âge préscolaire.
Raconter
Le type le plus simple d'énoncé cohérent est le récit. Raconter implique la capacité de mettre en évidence les principales parties du texte entendu, de les relier les unes aux autres, puis, conformément à ce schéma, de composer une histoire. Un modèle visuel agit comme un aperçu de l'histoire.
Le travail sur le développement de l'habileté à raconter passe par la formation des habiletés suivantes : 1. maîtriser le principe de substitution, c'est-à-dire la capacité de désigner des personnages et les principaux attributs d'une œuvre d'art par des substituts ;
la formation de la capacité à transmettre des événements à l'aide de proxys (modélisation du sujet) ;
transmission de la séquence des épisodes en fonction de l'emplacement des remplaçants, et commence par le récit de contes courts familiers, "Navet", "Poulet Ryaba", etc.
Afin d'apprendre à un enfant à présenter systématiquement l'intrigue d'un conte de fées, des modèles visuels d'un conte de fées sont utilisés. Dans un premier temps, les enfants apprennent à composer des modèles qui accompagnent la lecture d'un conte de fées par l'enseignant. Par exemple, l'enseignant raconte aux enfants le conte de fées "Navet", et les enfants mettent progressivement en place des symboles-substituts pour les héros du conte de fées.
Les éléments du modèle peuvent être des images représentant des personnages d'un conte de fées, puis ils sont remplacés par des symboles de substitution (images de silhouette ou formes géométriques). Progressivement, les enfants passent d'une simple manipulation des éléments du modèle à la compilation d'un modèle dynamique spatial, qui sert directement de plan pour le redire.
Raconter des histoires
Des difficultés importantes surviennent chez les enfants lors de la composition d'histoires basées sur une image de l'intrigue. Une histoire basée sur une histoire exige que l'enfant soit capable d'identifier les personnages principaux ou les objets dans l'image, de retracer leur relation et leur interaction, c'est-à-dire de composer le début de l'histoire et les conséquences - c'est-à-dire la fin de l'histoire.
En pratique, les "histoires" compilées indépendamment par les enfants sont essentiellement une simple énumération des personnages ou des objets de l'image.
Le travail pour surmonter ces lacunes et la formation de l'habileté à raconter des histoires dans une image se compose de 3 étapes :
mettre en évidence des fragments de l'image qui sont importants pour le développement de l'intrigue ;
déterminer la relation entre eux;
combiner des fragments en une seule intrigue Les images schématiques sont également des éléments de modèles visuels, qui sont les contours d'histoires pour une série de peintures.
Lorsque les enfants maîtrisent l'habileté de construire une déclaration cohérente, des éléments créatifs sont inclus dans le modèle de récits et d'histoires - l'enfant est invité à proposer le début ou la fin de l'histoire, des héros inhabituels sont inclus dans le conte de fées ou l'intrigue de l'image, les personnages se voient attribuer des qualités inhabituelles, etc., puis composent une histoire en tenant compte de ces changements.
Narrative-description d'une peinture de paysage
Un type particulier d'énoncé cohérent est la description d'une peinture de paysage. Ce genre de narration est particulièrement difficile pour les enfants. Si, lors de la narration et de la composition d'une histoire basée sur une image d'intrigue, les principaux éléments d'un modèle visuel sont des personnages - des objets vivants, alors ils sont absents des peintures de paysage.
Dans ce cas, les objets de la nature agissent comme des éléments du modèle de l'histoire. ... Le travail sur de telles images est en cours de construction
mettre en évidence des objets significatifs dans l'image ;
les examiner et une description détaillée de l'apparence et des propriétés de chaque objet ;
détermination de la relation entre les objets individuels de la peinture;
combiner des mini-histoires en une seule intrigue.
En tant qu'exercice préparatoire à la formation de l'habileté à composer une histoire à partir d'une peinture de paysage, nous pouvons recommander de travailler avec le manuel « Donnez vie à l'image (marais, bosses, nuages, roseaux ; etc.) et de petites images de vie objets - "reprises" qui pourraient apparaître dans cette composition. Les enfants décrivent des objets du paysage, et la couleur et le dynamisme de leurs histoires sont obtenus par l'inclusion de descriptions et d'actions d'objets vivants.
Le travail sur d'autres images se déroule de manière similaire. "L'animation" peut être facilement superposée et supprimée, peut être incluse dans différentes compositions de paysage, différents objets vivants peuvent être présents dans le même paysage, ce qui permet, en utilisant une quantité minimale de matériel visuel, d'obtenir la variabilité des histoires pour enfants dans un paysage composition.
Conte fragmenté basé sur une peinture de paysage
Pour augmenter l'efficacité du travail sur le développement de l'habileté à composer des histoires à partir d'une image, nous pouvons recommander la méthode de narration fragmentaire, lorsque les enfants composent d'abord des histoires sur des personnages individuels (fragments) de l'image, puis les combinent en un seul déclaration. L'image proposée pour composer l'histoire est divisée en 4 parties. L'enfant, ouvrant progressivement chacune des 4 parties de l'image, raconte chaque fragment en les combinant en une seule intrigue. Le travail sur chacun des fragments s'apparente au travail d'élaboration d'une description de l'ensemble du tableau.
Conte d'orthophonie
L'une des méthodes pour enseigner aux enfants un récit cohérent est de travailler avec des contes de fées en orthophonie. Un conte orthophonique est un texte au contenu fabuleux contenant un maximum de sons identiques (contes de V. Volina, A. Tsyferov, etc.). Ce type de contes de fées comprend de tels contes de fées, dans le texte desquels il y a souvent un son automatisé en discours cohérent ou en sons oppositionnels, dont la prononciation nécessite une différenciation dans le discours indépendant des enfants. L'utilisation de tels contes dans le travail permet de résoudre, parallèlement aux tâches de maîtrise de l'habileté de la narration séquentielle et cohérente, les tâches d'automatisation des sons définis dans un discours cohérent.
Travailler avec un conte de fées d'orthophonie est le suivant:
l'enseignant lit un conte de fées à l'enfant;
l'enfant présente un modèle de conte de fées (image ou composé de symboles de substitution, en les choisissant arbitrairement);
puis l'enfant répond aux questions sur le contenu du conte ;
l'enseignant modélise des fragments d'un conte de fées, l'enfant raconte le texte correspondant à ce fragment ;
l'enfant raconte le conte de fées selon le modèle.
Description comparative des articles Dans le processus d'enseignement d'un discours descriptif cohérent, la modélisation peut servir de moyen et de programme pour analyser les propriétés et les relations régulières d'un objet ou d'un phénomène.
La base d'une histoire descriptive est constituée d'idées concrètes. Les éléments du modèle d'une histoire descriptive sont des symboles qui remplacent les caractéristiques d'un objet :
appartenance à un concept ;
ordre de grandeur;
Couleur;
former;
parties constitutives;
Qualité de surface;
le matériau à partir duquel l'objet est fabriqué (pour les objets inanimés);
comment est-il utilisé (quel est l'avantage)?
qu'est-ce que vous aimez (n'aimez pas) ?
En utilisant ce modèle, il est possible de composer une description d'un élément séparé appartenant à un certain groupe.
La maîtrise de la technique de la description comparative se produit lorsque les enfants apprennent à utiliser librement un modèle pour décrire des objets ou des phénomènes individuels. ... Les enfants comparent des objets, en déterminant d'abord leurs similitudes, puis les différences.
Description comparative d'un loup et d'un lièvre
Le loup et le lièvre sont des animaux sauvages. Le lièvre est petit et le loup est plus gros. Le lièvre a une fourrure blanche en hiver, tandis que le loup a une fourrure grise. Le lièvre est un herbivore et le loup est un prédateur.
Histoire créative
Ce type de déclaration présuppose la capacité de l'enfant à créer une idée spéciale et à la développer en une histoire complète avec divers détails et événements.
Cette compétence est à l'opposé de la compétence d'écriture de récits. Les exercices de transition de la modélisation du récit à la composition d'histoires créatives peuvent être les suivants :
deviner l'épisode en démontrant l'action ;
narration par démonstration d'action aux adultes;
La séquence de travail sur la formation de l'habileté à rédiger un énoncé créatif cohérent est la suivante:
l'enfant est invité à imaginer une situation qui pourrait se produire avec des personnages spécifiques dans un lieu spécifique, un modèle de l'histoire (conte de fées) ;
l'enseignant propose des personnages spécifiques pour l'histoire, et l'enfant invente lui-même la conception spatiale du modèle ;
des personnages spécifiques sont remplacés par leurs images de silhouette, ce qui permet à l'enfant d'être créatif ;
l'enfant est invité à composer une histoire ou un conte de fées selon un modèle dont les éléments sont des substituts indéfinis des personnages de l'histoire - figures géométriques,.
Un conte de fées créatif basé sur des images de silhouette
L'une des techniques permettant de développer l'habileté de la narration créative consiste à apprendre aux enfants à composer des contes de fées à partir d'images de silhouettes. Comme éléments du modèle, l'enfant se voit présenter des silhouettes d'animaux, de plantes, de personnes ou de phénomènes naturels (neige, pluie, etc.) L'enseignante fixe le début du conte de fées et propose de le poursuivre en s'appuyant sur des images de silhouettes. La particularité de ces éléments est que les images silhouettes, contrairement au matériel pictural, fixent une certaine image généralisée sans révéler son contenu sémantique... Les enfants confèrent aux silhouettes des objets certaines qualités sémantiques. Aux étapes suivantes, l'enfant lui-même invente l'intrigue d'un conte de fées sur un thème donné, en choisissant des silhouettes en fonction de son idée.
Au fur et à mesure qu'ils maîtrisent les compétences de modélisation, les enfants utilisent un modèle généralisé, ne contenant que des points clés, au lieu d'un modèle de sujet détaillé.
Les éléments du modèle de substitution sont des croquis schématiques réalisés par les enfants en écoutant l'histoire.
Le modèle proxy sert également de modèle pour la narration créative. Dans ce cas, l'enfant effectue les actions inverses effectuées pendant le récit.
raconter - écouter le texte - faire un modèle - raconter le texte selon le modèle ;
narration créative - élaboration d'une histoire modèle - narration basée sur un modèle.
Les méthodes de travail présentées permettent d'augmenter l'efficacité de la correction de la parole des enfants d'âge préscolaire, mais peuvent également être utilisées dans le travail avec des enfants qui n'ont pas de déficiences dans le développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire.


Belova Nina Anatolievna