Problèmes pour établir le contact avec l'enfant. Établir un contact émotionnel avec un enfant atteint de TSA. Je vous souhaite de la patience pour comprendre ces

20.09.2019

Elena Yanushko

Jeux avec un enfant autiste. Établissement de contacts, modes d'interaction, développement de la parole, psychothérapie

Un cas d'autisme de la petite enfance, l'un des troubles les plus complexes et mystérieux du développement mental des enfants, que j'ai rencontré pour la première fois il y a dix ans, lorsque j'ai rencontré Anya, cinq ans. La fille au charme extérieur, après une connaissance plus approfondie, s'est avérée être une enfant étrange avec un comportement incompréhensible et parfois effrayant. Il s'est avéré que les parents d'Anya emmenaient Anya pour des consultations médicales depuis qu'elle avait deux ans et que la fille avait reçu divers diagnostics (y compris schizophrénie, retard mental). Au fil du temps, la fille a été élevée à la maison et les caractéristiques pathologiques de son développement sont devenues plus aiguës.

Je me suis porté volontaire pour aider. Je ne pouvais pas comprendre immédiatement la situation, mais j'ai réussi à trouver deux petits livres, mais incroyablement précieux pour moi - «Les enfants avec des troubles de la communication» et «Diagnostics of Early Childhood Autism». Après les avoir lus, Anya a pu poser un diagnostic précis - «l'autisme de la petite enfance».

Cependant, je ne savais pas comment élever et éduquer un enfant aussi spécial et je n'avais aucune expérience pratique. Les parents d'Anya et moi nous sommes perdus dans des situations de débordements affectifs, lorsque l'agression de la fille est tombée sur les gens autour d'elle ... Les méthodes d'éducation et de formation qui ont été utilisées avec succès dans le travail avec d'autres enfants n'ont pas fonctionné dans ce cas.

De cette rencontre, un intérêt est né pour le problème de l'autisme de la petite enfance, dans la recherche de moyens d'aider ces enfants. Une expérience inestimable a été donnée par un stage à Sergiev Posad, où, dans un internat pour enfants malentendants et visuels, j'ai eu l'opportunité d'observer des cas sévères d'autisme profond, compliqués par des déficiences supplémentaires. Ensuite, il y a eu trois ans de travail à l'école expérimentale de l'Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation. Et enfin, pratique privée: cours individuels avec spécial enfants.

Chaque nouvelle rencontre avec le syndrome de l'autisme de la petite enfance a montré que la situation ne s'est pas améliorée au fil des ans: des difficultés surgissent déjà au moment du diagnostic, les parents ne reçoivent pas de réponse à leurs questions, et l'organisation d'une assistance systématique à un enfant autiste de divers spécialistes - médecins, enseignants, psychologues - est difficile même à Moscou: il n'y a pas encore suffisamment de connaissances sur la structure de ce trouble, il y a peu d'enseignants et de psychologues expérimentés, les institutions pour enfants ne peuvent pas fournir à un enfant aussi spécial des conditions d'éducation spéciales et l'éducation, et proposer une approche individuelle. En périphérie, la situation est encore pire, il y a toujours un manque d'information. Bien que le problème de l'autisme soit bien connu dans la société occidentale, très peu de gens ont entendu parler de ce trouble dans notre pays. Les proches d'un enfant autiste se retrouvent sous la pression du malentendu et de la condamnation des autres.

Le livre "Jeux avec un enfant autiste" est une généralisation de l'expérience de travail avec les enfants autistes, soutenue par la connaissance de l'état insatisfaisant de l'organisation de l'aide à ces enfants dans notre pays. L'objectif principal de l'auteur est aider avec des conseils et des conseils spécifiques à tous ceux qui travaillent avec des enfants autistes... Un autre objectif non moins important - aider les professionnels qui ont rencontré pour la première fois un cas d'autisme de la petite enfance... J'espère que le livre aidera à impliquer de nouveaux spécialistes dans le travail avec les enfants autistes, et des exemples tirés de la pratique éveilleront leur intérêt pour ce problème. Tant que la prise en charge systématique des enfants autistes n'est pas organisée, la prise en charge individuelle à domicile peut être un compromis; et pour certains enfants autistes, ce type d'éducation est le seul possible.

Un autre objectif du livre est informatif: voici les sources d'information sur ce problème (littérature, ressources Internet), ainsi que les institutions et organisations que nous connaissons, où il est possible de se faire conseiller et assister par des spécialistes.

Le livre décrit jeux et des trucs, dont l'utilisation vous permettra d'établir un contact avec un enfant autiste, l'aider à se débarrasser du stress et des peurs et ainsi préparer le terrain pour des études ultérieures. Ce manuel est appliqué, les aspects théoriques du problème n'y sont pas pris en compte. Pour ceux qui ont rencontré le problème de l'autisme pour la première fois, nous vous recommandons de vous familiariser tout d'abord avec la description théorique du syndrome (voir l'annexe 4. Littérature). La connaissance des caractéristiques et des difficultés de développement mental des enfants autistes, le diagnostic et la classification de l'autisme infantile est une base théorique nécessaire, vous permettant de choisir parmi l'arsenal de jeux présenté exactement ceux qui sont nécessaires pour un enfant particulier dans une situation particulière. Comprendre les modèles de développement de l'enfant dans le cas de l'autisme de la petite enfance aidera le spécialiste à travailler non seulement sur les difficultés situationnelles individuelles, mais aussi sur la normalisation de l'ensemble du développement mental. Sinon, l'enseignant, avec tout écart par rapport au cours normal du jeu, se retrouve dans une impasse, ne peut pas contrôler de manière flexible ce mouvement, varier l'utilisation d'approches différentes au cours d'une même partie. De plus, l'utilisation incorrecte des techniques présentées dans le livre (en raison d'un manque de compréhension de l'image psychologique dans son ensemble) peut être préjudiciable à l'enfant.

Le dispositif du livre est axé sur la commodité de son utilisation pratique. Les étapes de travail se succèdent logiquement, mais il est également possible d'utiliser sélectivement certains types de jeux, en tenant compte du niveau de développement d'un enfant en particulier, de ses envies, des objectifs de la leçon, etc. Les descriptions des jeux sont détaillées , fourni avec des exemples, diverses options pour le développement ultérieur du jeu sont présentées. Suggère des conseils pour surmonter d'éventuelles difficultés pendant le jeu. L'annexe 1 présente les textes utilisés dans les jeux (pour gagner du temps à les chercher).

Le livre est classiquement divisé en deux parties: l'une est consacrée au travail des parents, l'autre au travail des spécialistes.

La tâche des parents est d'abord l'organisation de l'environnement spatio-temporel (chapitre 2, p. 22) dans lequel l'enfant vit et se développe, la formation de ses compétences quotidiennes (section «Les rituels domestiques», p. 38 ), ainsi que la création de conditions particulières pour les classes (section "Organisation des classes", p. 115).

La tâche du spécialiste au stade initial de la formation est d'établir un contact émotionnel avec l'enfant (section «Jeux stéréotypés», p. 52), de fournir à l'enfant de nouvelles impressions sensorielles positivement colorées (section «Jeux sensoriels», p. 55) ); révéler les tensions latentes, ainsi que les émotions négatives réprimées et fournir à l'enfant un moyen adéquat de s'en débarrasser (section «Thérapie par le jeu», p. 79); l'identification des peurs cachées et la formation de moyens pour les surmonter (section "Psychodrame", p. 97). Dans ce cas, il est préférable de commencer les cours avec l'enfant avec un tel travail psychologique et de procéder directement à la formation seulement après que le contexte psychologique général de son développement se soit amélioré.

L'ouvrage décrit les voies de développement des jeux de rôle (section "Jeux sensoriels", p. 55), l'organisation de l'interaction et la familiarisation avec l'environnement (section "Dessin conjoint", p. 103), la formation d'idées élémentaires sur le temps (p. 35).

Rappel: le livre ne décrit que la toute première étape initiale de l'apprentissage d'un enfant autiste. De plus, la spécificité du syndrome d'autisme infantile exclut une approche standard, chaque cas nécessite une sélection individuelle de méthodes et techniques de travail et leur combinaison optimale. Cela nécessite une utilisation réfléchie et prudente des directives présentées dans le livre.

Puisque le syndrome de l'autisme de la petite enfance est activement étudié, ce livre motivera peut-être quelqu'un à aller plus loin, donnera une impulsion à la recherche créative.

1. Syndrome de l'autisme de la petite enfance

Introduction au problème

L'autisme infantile est un trouble du développement courant chez les enfants. Il a été établi que ce syndrome survient dans environ 3 à 6 cas pour 10 000 enfants, 3 à 4 fois plus souvent chez les garçons que chez les filles. Les manifestations externes les plus frappantes du syndrome:

– autisme en tant que tel, c'est-à-dire l'ultime, «extrême», la solitude de l'enfant, une diminution de la capacité d'établir un contact émotionnel, la communication et le développement social. Les difficultés à établir le contact visuel, l'interaction avec le regard, les expressions faciales, les gestes, l'intonation sont caractéristiques. Les difficultés sont courantes dans l'expression par l'enfant de ses états émotionnels et sa compréhension des états des autres. Les difficultés de contact, l'établissement de liens émotionnels se manifestent même dans les relations avec les êtres chers, mais l'autisme perturbe le plus le développement des relations avec les pairs;

– comportement stéréotypéassocié à un désir intense de maintenir des conditions de vie constantes et familières; résistance aux moindres changements de l'environnement, de l'ordre de vie, peur d'eux; absorption dans des actions monotones - motrices et vocales: balancer, secouer et agiter les mains, sauter, répéter les mêmes sons, mots, phrases; dépendance aux mêmes objets, aux mêmes manipulations avec eux: secouer, tapoter, déchirer, tourner; être capturé par des intérêts stéréotypés, le même jeu, le même thème dans le dessin, la conversation;

Instructions

Tout d'abord, il est nécessaire d'établir ce qui aurait pu causer des problèmes de ce type, ou après quel événement le contact avec l'enfant a été perdu. Après avoir identifié les conditions préalables à la situation actuelle, les parents peuvent essayer de trouver des solutions par eux-mêmes. Par exemple, si un enfant est offensé en raison d'une promesse non tenue par la mère ou le père, la première étape consiste à parler au bébé. La conversation est d'autant plus nécessaire lorsqu'il s'agit d'un adolescent. N'ayez pas peur de demander pardon à l'enfant - tout d'abord, les parents pourront montrer qu'ils sont eux-mêmes bouleversés par ce qui s'est passé et veulent résoudre la situation. Deuxièmement, selon les psychologues, l'expérience personnelle est la plus indicative, c'est-à-dire que l'enfant lui-même pourra à l'avenir demander pardon, se sentir coupable et s'efforcer d'améliorer ses relations avec ses proches.

Le contact avec un enfant peut être perturbé en raison de nombreux facteurs - griefs de l'enfance, punition trop sévère et simplement relations intra-familiales qui ne disposent pas de la franchise et de la confiance. Les enseignants avertissent qu'en raison du ridicule et des critiques excessives, vous pouvez non seulement perdre le contact avec vos enfants, mais aussi vivre un véritable fiasco parental à l'avenir, lorsqu'un enfant, complètement incontrôlable, cesse d'écouter les opinions de la famille adulte. membres. Par conséquent, il est important de prêter attention aux manifestations de méfiance de l'enfant à l'égard des parents à temps afin d'essayer d'établir des relations.

Une conversation de cœur à cœur et une recherche conjointe d'une situation après laquelle la relation entre l'enfant et les parents a été menacée est la première étape vers la résolution du problème. Parfois, l'enfant lui-même ne peut pas déterminer pourquoi il est offensé ou ne fait pas confiance à sa propre mère ou à son père. Par des efforts conjoints, après avoir identifié la même «pierre d'achoppement», on peut non seulement essayer d'établir des relations, mais aussi essayer de ne pas répéter de telles erreurs à l'avenir.

Malheureusement, de nombreux parents préfèrent «se faire pardonner» en achetant de nouveaux jouets et gadgets modernes pour leurs enfants, ainsi qu'en allouant des sommes importantes d'argent de poche. De telles solutions, de l'avis d'un certain nombre de psychologues pour enfants et adolescents, peuvent conduire à une véritable impasse - les problèmes qui s'accumulent au sein de la famille ne seront pas seulement résolus, mais s'aggraveront également. Les enfants, sentant que leurs parents sont enclins à compenser automatiquement leurs expériences, peuvent inconsciemment commencer à manipuler les adultes, ou même délibérément «s'offusquer», s'attendant à un autre cadeau. Les enseignants sont convaincus qu'il est impossible d'apaiser uniquement les manifestations de méfiance, il est important d'éliminer la méfiance et d'établir un contact avec l'enfant, sans amener la situation à un état critique.

Si vous ne parvenez pas à établir le contact avec l'enfant, vous pouvez vous tourner vers des spécialistes pour obtenir de l'aide. Après avoir évalué les problèmes d'une famille particulière de côté, et avoir parlé séparément avec tous ses membres, les psychologues sont en mesure non seulement d'aider avec des conseils, des relations. Souvent, des professionnels expérimentés peuvent tranquillement amener l'enfant et les parents à résoudre le problème de la méfiance - afin que tous les participants soient sûrs qu'ils ont eux-mêmes trouvé un moyen de sortir de la situation.

Pendant la période d'admission d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire, lors du recrutement de groupes ou du transfert d'une maternelle à une autre, l'enseignant orthophoniste diagnostique son niveau de développement de la parole. Cette tâche est résolue dans des conditions d'adaptation difficiles.

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MÉTHODES D'ÉTABLISSEMENT DE CONTACT AVEC UN ENFANT PENDANT LA PÉRIODE D'ADAPTATION

I.G. Shabaeva

L'établissement du contact avec l'enfant est une étape importante dans la poursuite de l'interaction avec l'enseignant. Il est nécessaire d'essayer d'organiser la situation de communication de manière à ce qu'elle soit confortable pour l'enfant, soutenue par des impressions agréables. Tout d'abord, l'enfant doit acquérir une expérience de la communication confidentielle, et alors seulement, après avoir atteint l'attachement, nous pouvons progressivement développer des formes d'interaction plus complexes.

Le but de l'orthophoniste pendant la période d'adaptation est d'établir un contact personnel avec l'enfant d'âge préscolaire.

Avant de communiquer directement avec un petit enfant, il est nécessaire de découvrir dans une conversation avec l'enseignant les caractéristiques de son comportement, la prise de contact, ses traits de personnalité qui peuvent aider à la communication ou éloigner l'enfant. Lors de la familiarisation avec le dossier médical, vous devez faire attention aux causes possibles des troubles de la parole, des facteurs héréditaires, des maladies à un âge précoce, du niveau de développement psychomoteur en fonction de l'épicrisis.

Le travail d'un orthophoniste pendant la période d'adaptation peut être structuré comme suit.

Je commence à communiquer avec de petits enfants en groupe, dans un environnement familier. En communication, je prends la position d'un partenaire égal. ("Je ne sais pas jouer avec une machine à écrire. - Apprenez-moi. - Montrez-moi. - Puis-je venir jouer demain?"). Pendant la conversation, je prends une position spatiale adaptée à l'âge de l'enfant, essayant de croiser son regard et de le tenir. La communication en termes de durée est dosée individuellement, au cours de laquelle j'essaye d'identifier le potentiel de l'enfant. Le lendemain, vous pouvez essayer de montrer une image ou de jouer à un jeu."Donnez une tâche à la poupée." Lorsqu'un enfant a confiance en un adulte, je vous invite à mon bureau: "Voudriez-vous me rendre visite?", "Viens me rendre visite?"

Avant d'examiner le niveau de développement de la parole, je présente le bébé au bureau, afin qu'à l'avenir, il ne soit pas distrait, en envisageant un nouvel espace pour lui. Je montre des jouets, je vous demande de les nommer.

Je découvre comment l'enfant veut être appelé, comment il est habitué, quel est son nom à la maison. Cela crée en outre une atmosphère de confiance et de chaleur. Vous pouvez faire attention à l'apparence de l'enfant («Quel beau nœud, robe que vous avez!»), Renseignez-vous sur son jouet. Pour inciter un enfant à parler, je nomme incorrectement un jouet, des objets de l'environnement, provoquant ainsi le désir de corriger.

Entrant dans des activités communes avec l'enfant, je m'intéresse à ce qu'il fait (je lui pose des questions sur le jeu; je lui montre comment jouer; je joue avec lui). J'attire l'attention de l'enfant sur le nouveau jouet «Regardez le jouet que j'ai apporté, vous l'aimez? Tu veux jouer? Donnez un nom au jouet. " Je propose de faire la Trompette magique (feuille d'album, enroulée dans un tube,d'un côté un adulte regarde ou écoute et de l'autre un enfant). Dans le jeu, vous pouvez définir la latéralisation.

Si l'enfant n'entre pas en contact?

Les premières tentatives de communication doivent avoir lieu sans hâte, dans des conditions très calmes, pour que le bébé ait le temps de s'habituer au nouvel environnement, à une nouvelle personne. Il peut être effrayé par une voix forte et des mouvements brusques, et en général l'activité excessive et l'agitation d'un adulte.

Dans la communication avec un enfant, il vaut mieux éviter un traitement trop direct: un regard, des tentatives actives pour attirer l'attention, des questions et des offres insistantes pour voir quelque chose, écouter quelque chose, jouer avec quelque chose. Dans le même temps, essayez de vous assurer que la situation de datation n'est pas complètement neutre. Il est nécessaire de faire comprendre à l'enfant que l'enseignant est là pour lui, qu'il est sympathique et intéressant, et de soutenir ses tentatives de prise de contact. Il est improductif dès le départ de lui imposer activement votre rythme, vos préférences, votre logique d'interaction.

En conséquence, il ne faut pas se précipiter pour passer à des formes d'interaction plus détaillées. L'enfant doit d'abord «vivre» le moment même de l'établissement du contact, tester sa capacité à appeler une autre personne pour communiquer. Peu à peu, une telle situation peut être «légalisée» en y allant explicitement, et ici il est important que l'enfant en ressente du plaisir, s'y habitue, ait le sentiment qu'il contrôle lui-même la situation: la distance de contact, son intensité et durée.

Si l'enfant n'entre pas immédiatement en contact, j'utilise les techniques suivantes:

Jeux extérieurs (avec un ballon).
Construire un dialogue au nom d'un jouet avec un changement de voix.
L'utilisation d'un spectacle de marionnettes ou d'autres types de théâtre, lorsqu'un jouet (personnage) est pour un adulte et l'autre pour un enfant: «Qui serez-vous? Laisse-moi être un ours, et tu seras Mashenka. "

Si l'enfant ne veut pas jouer, je joue les deux rôles, l'encourageant ainsi à parler à travers le héros du conte de fées. Ensuite, je suggère à nouveau de jouer le rôle de l'un des héros.

"Téléphone" ("Appelons maman, ami ou jouet").
Communication par un enfant - un intermédiaire. L'enfant choisit un ami pour lui-même et observe sa communication avec un orthophoniste, s'impliquant progressivement dans un dialogue, une activité objective commune ou un jeu.
Jeu de rôle ("Je serai une mère, cuisinerai du porridge. Sasha nourrira le chat, Masha - le chien, et Dima - le lapin").
Connexion au dialogue entre l'enseignant du groupe et l'enfant sur les questions ou tâches que j'ai préparées à l'avance
la communication par les parents. Ceci est précédé d'une conversation avec les parents, le but est expliqué, les tâches «Montrez comment vous jouez à la maison» sont données. Ainsi, j'observe comment les parents communiquent avec l'enfant, ce qu'il aime faire.

Dans le cas d'une réticence persistante de l'enfant à communiquer avec moi, je laisse temporairement l'enfant seul, mais je l'observe dans les moments de régime (dans le jeu, en classe, en s'habillant pour une promenade, en promenade, etc. ) et choisissez la méthode la plus appropriée pour établir le contact.

Les techniques proposées aideront les enseignants pendant la période d'adaptation à établir des contacts plus faciles et plus rapides avec des enfants qui ont divers problèmes de communication.

Prokopyeva Svetlana Georgievna
Positionner: éducateur senior
Établissement d'enseignement: Numéro MBDOU 95
Localité: Krasnoïarsk
Nom du matériau: Développement méthodique
Sujet: Conseils pratiques pour se connecter avec un enfant autiste d'âge préscolaire
Date de publication: 04.02.2017
Section: l'éducation préscolaire

pour établir un contact avec un enfant autiste

âge préscolaire
AUTEURS: Prokopyeva Svetlana Georgievna, éducatrice senior du MBDOU n ° 95, la catégorie de qualification la plus élevée. Gurova Tatyana Viktorovna, psychologue pédagogique au MBDOU n ° 95, la catégorie de qualification la plus élevée. RÉSUMÉ Ce manuel décrit des méthodes et des techniques pour commencer avec les enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA). Le manuel contient des informations générales sur les caractéristiques des enfants, des conseils pratiques pour établir un contact avec un enfant autiste dans l'environnement éducatif d'un jardin d'enfants, ainsi que des actions et des mesures visant à corriger le comportement. Le matériel pour le manuel a été tiré des méthodes et programmes de l'auteur pour la formation des compétences de communication TEACCH, de diverses sources ouvertes, ainsi que de l'expérience personnelle de spécialistes du MBDOU n ° 95. Il est destiné aux éducateurs, spécialistes de l'éducation les institutions qui mettent en œuvre des pratiques inclusives et les parents d'enfants d'âge préscolaire atteints de TSA. NOTE EXPLICATIVE La généralisation du processus d'inclusion des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement de notre pays n'est pas seulement le reflet du temps, mais représente également la réalisation du droit des enfants à l'éducation, qui est inscrit dans la loi. Les conditions pertinentes pour la réalisation du droit de recevoir une éducation des enfants handicapés sont justifiées par des documents internationaux dans le domaine de l'éducation, régis par la Constitution de la Fédération de Russie, la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation en Fédération de Russie. . Selon la norme éducative de l'État fédéral, l'éducation inclusive devrait viser à assurer la correction des violations de diverses catégories d'enfants handicapés, en leur fournissant une assistance qualifiée pour maîtriser le programme, leur développement complet, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles et besoins éducatifs, adaptation sociale. Le développement actif de pratiques inclusives dans l'éducation préscolaire a récemment conduit au fait que des catégories de plus en plus complexes d'enfants handicapés, en particulier les enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA), agissent comme des sujets d'inclusion. une
L'autisme est un trouble du développement, dont les causes sont génétiques et physiologiques, et il se traduit par une communication compliquée avec le monde, soi-même et les autres. L'autisme est le plus souvent défini par des signes externes - problèmes d'élocution, problèmes d'émotions, comportement stéréotypé, obsession pour une action, sensibilité sensorielle, troubles d'apprentissage. Le transfert d'expérience sociale à ces enfants, leur introduction dans la culture est particulièrement difficile, l'établissement d'un contact émotionnel et l'implication de l'enfant dans le développement de l'interaction est la tâche principale de l'assistance psychologique et pédagogique spéciale dans l'autisme. De nombreuses difficultés sont dues au fait que les enfants ont besoin d'une longue période d'adaptation à diverses conditions d'apprentissage dans le groupe de l'enseignement général de la maternelle, et même pendant cette période d'adaptation chez les enfants avec des troubles du spectre autistique, des comportements inappropriés, des explosions affectives, jusqu'au verbal et une agression non verbale envers les autres peut être observée ... À cet égard, aujourd'hui, le problème est le manque d'expérience et de préparation psychologique du personnel enseignant (éducateurs et spécialistes) à accueillir un enfant atteint de TSA dans l'environnement éducatif d'un jardin d'enfants. Les enseignants ne disposent pas d'informations sur les caractéristiques des enfants atteints de TSA, n'ont pas de directives spécifiques pour inclure les enfants autistes dans l'équipe de pairs et d'adultes en développement habituel, n'ont pas de méthodes de travail avec ces enfants et, par conséquent, ne peuvent pas leur fournir des assistance. Ayant rejoint la pratique inclusive, le personnel enseignant du MBDOU n ° 95 à Krasnoïarsk a été confronté au problème de l'autisme. Il est devenu nécessaire d'organiser une assistance méthodologique pour les éducateurs et les spécialistes travaillant avec les enfants autistes, afin d'assurer la continuité des activités des parents et des enseignants dans l'organisation du processus éducatif. Après avoir étudié la littérature scientifique et méthodologique sur ce problème et l'expérience du travail correctionnel et de développement de diverses institutions et organisations éducatives, ainsi que des familles élevant un enfant atteint de TSA, nous avons essayé de créer des lignes directrices pour les éducateurs, spécialistes des jardins d'enfants inclusifs. Notre objectif est d'aider à établir le contact avec un enfant autiste avec des conseils et des recommandations spécifiques au début du parcours inclusif. Le manuel proposé présente les jeux et les techniques que nous avons testés, dont l'utilisation permettra non seulement d'établir un contact avec un enfant atteint de TSA, mais aussi de l'aider à se débarrasser du stress et des peurs et ainsi préparer le terrain pour de nouvelles études. Ce manuel est appliqué. Le matériel est présenté brièvement sous une forme accessible. Des conseils pratiques adressés aux adultes proches d'un enfant autiste exposent les principales approches de la formation de l'interaction avec un enfant atteint de TSA, expliquent comment organiser de manière optimale ses activités étape par étape et proposent des options d'action dans des situations difficiles. 2
Le matériel pour le manuel a été tiré des méthodes et des programmes de l'auteur pour la formation des compétences de communication TEACCH, des programmes correctionnels et de développement de l'auteur, des programmes pour l'activité d'un défectologue et de diverses sources ouvertes, ainsi que de l'expérience personnelle de MBDOU No. 95 spécialistes.Nous attirons votre attention, chaque recommandation du manuel est transmise à la version initiale telle qu'elle a été formulée par les membres du groupe TEASSH en coopération avec les parents pour un enfant spécifique. Les éducateurs et les spécialistes travaillant avec des enfants autistes, se concentrant sur les intérêts spécifiques et le style de comportement de l'enfant, dans le cadre d'une approche individuelle, doivent décider eux-mêmes dans quelle mesure cet exercice convient à l'enfant et dans quelle partie des changements doivent être apportés. Ce manuel doit être une source de nouvelles impulsions pour le lecteur et une confirmation de l'expérience pratique déjà acquise. Étant donné que les personnes autistes et les enfants ayant des troubles du développement similaires, leurs forces, leurs faiblesses et leurs écarts de comportement sont très différents les uns des autres, il devient nécessaire d'établir des objectifs d'apprentissage individuels pour chaque enfant, en utilisant des méthodes et des approches spécifiques. L'utilisation systématique et en même temps créative des méthodes et techniques décrites dans de nombreux cas rendra le processus correctionnel et de développement plus efficace. La pertinence du sujet, l'orientation pratique et l'accessibilité de la présentation permettent à ce manuel de devenir une contribution utile au développement de l'assistance aux éducateurs et aux spécialistes des jardins d'enfants inclusifs. Le résultat attendu de l'utilisation de ces lignes directrices: - amélioration de l'état émotionnel des participants au processus correctionnel et développemental; - l'acceptation d'un enfant autiste comme partie intégrante du groupe et surmonter le négativisme lors de la communication avec lui; - établir un contact avec un enfant autiste; - augmenter l'activité d'un enfant atteint de TSA dans le processus de communication avec les adultes et les enfants. Tous les éléments du manuel sont regroupés en plusieurs sections. Section 1
Vue d'ensemble des caractéristiques des enfants atteints de troubles autistiques

spectre
les principales formes de manifestation de l'autisme chez les enfants d'âge préscolaire sont décrites. Section 2
Caractéristiques de la formation des compétences en communication
contient une description des techniques et méthodes les plus efficaces pour développer les compétences en communication, présentées sous forme d'exercices pratiques, de tâches et de situations de jeu.
Corriger les problèmes de comportement
consacrées à la section 3. Les activités contenues dans la section sont regroupées selon la nature du problème de comportement auquel elles abordent, les comportements autoagressifs, agressifs, perturbateurs et déficients.
Application

calendrier visuel pour enseigner aux enfants atteints de TSA
discuté dans la section 4. Les annexes fournissent un exemple de matériel illustratif. 3
Section 1
Informations générales sur les caractéristiques des enfants

troubles du spectre autistique
Les médecins appellent les enfants atteints d'autisme de la petite enfance comme spéciaux. Ces bébés sont vraiment très différents de leurs pairs à la fois dans la façon dont ils perçoivent le monde et dans leur comportement. Il est très difficile pour les autres de les contacter, les problèmes sont également inévitables dans la famille dans laquelle un tel enfant est né. En raison d'approches ambiguës pour évaluer les troubles du spectre autistique dans différents pays, la prévalence de l'autisme chez les enfants varie de 4 à 26 cas pour 10 000 enfants. Selon les statistiques, l'autisme est plus fréquent chez les garçons que chez les filles et correspond à 4: 1. Le terme «autisme» a été inventé par le psychiatre suisse Bleuler en 1911 et l'a utilisé pour décrire les symptômes de la schizophrénie. Il a basé ce terme sur la racine grecque autos, «soi», mettant ainsi l'accent sur le repli du patient dans son monde intérieur, l'isolement des autres et l'immersion dans le monde de ses propres fantasmes. L'autisme de la petite enfance a été abordé pour la première fois en 1943. C'est alors que le pédopsychiatre américain Leo Kanner a inventé le terme «autisme de la petite enfance» et a donné sa description clinique. Cette maladie est encore appelée syndrome de Kanner. L'autisme est un trouble du développement caractérisé par une variété de manifestations, d'abord noté dans la petite enfance ou l'enfance. La maladie se caractérise par un déficit marqué d'interaction sociale et de communication, ainsi que par des intérêts limités et des activités répétitives. Tous ces signes apparaissent avant l'âge de trois ans. La gravité maximale des symptômes de l'autisme est l'âge préscolaire. Le manque d'interactions sociales, les troubles de la communication, les intérêts spécifiques et les comportements stéréotypés sont courants chez les enfants atteints de TSA. Un tel enfant se caractérise par un discours particulier, par le type de répétition des phrases qu'il a entendues, il ne prononce pas le mot «je». Certains enfants sont généralement silencieux, c'est le soi-disant mutisme complet. Les jeux de ces enfants sont également spéciaux, ils ne sont pas des jeux de rôle, ils ne portent pas de principe créatif. Ils préfèrent jouer avec des objets non ludiques: des emballages de bonbons, des ficelles, du papier, mais pas des jouets. L'activité stéréotypée se manifeste dans tout. Si les enfants jouent avec des blocs, ils les placent avec une seule couleur et seulement dans une rangée. Ils marchent le long des mêmes itinéraires, mangent sélectivement la même nourriture, etc. Ils sont caractérisés par des stéréotypes de mouvement - main sans but agitant, doigté, sautant, sautant. Il y a une tendance à la routine. Un symptôme caractéristique de l'autisme, lorsque les enfants ne font pas la distinction entre vivant et non-vivant. Peu leur importe que la poupée soit devant eux ou devant la personne. Le manque d'imitation est également spécifique à ces enfants. quatre
En apparence extérieure, avec la gentillesse habituelle, l'attention est attirée sur un regard transformé en vide ou en soi, un regard passé, un regard à travers l'interlocuteur, à travers les objets, un regard à travers l'espace. Le fait d'éviter le contact visuel, l'incapacité à maintenir le regard dans les yeux peuvent résulter de problèmes sensoriels. L'une des caractéristiques de la perception sensorielle dans l'autisme - le soi-disant «canal unique», l'incapacité de percevoir deux stimuli sensoriels forts ou plus en même temps - conduit également au fait que l'enfant atteint de TSA peut détourner le regard pour pour pouvoir écouter. Il ne faut pas oublier que les techniques, méthodes, formes d'interaction généralement acceptées que nous utilisons dans le travail quotidien avec les enfants ne conviennent pas aux enfants atteints de troubles du spectre autistique. Ce sont des enfants qui vivent dans leur propre monde et il est important de ne pas violer les frontières de ce monde fragile. Il est important dans notre pratique d'apprendre à voir la différence dans les manifestations externes (annexe n ° 1). Section 2
Caractéristiques de la formation de la communication

compétences
Le principal inconvénient de l'autisme est une violation de la communication de l'enfant avec le monde extérieur. Par conséquent, la formation des compétences en communication est l'un des principaux domaines de la correction psychologique et pédagogique des troubles du spectre autistique. Il est difficile de trouver une description complète du système de correction psychologique et pédagogique avec des recommandations pratiques détaillées. À cet égard, les spécialistes qui enseignent aux enfants autistes se posent souvent une question sur le contenu, les orientations, les formes d'organisation et les méthodes du travail correctionnel sur la formation des compétences en communication. Il est important de commencer par
observation.
Observez votre bébé pendant plusieurs jours. Observez d'abord passivement et discrètement, en minimisant les mouvements dans la pièce. Après une observation passive, essayez de devenir un observateur plus actif. Faites attention à la nature de la trajectoire et au rythme des mouvements du bébé dans la pièce, voyez quels objets l'attirent; s'il réagit également négativement en touchant différentes parties du corps; aime-t-il les rimes, les chansons; s'il aime se faire chatouiller, vomir ou bercer sur le sol. Évaluez si votre enfant vous regarde de la même manière à des distances différentes et dans des positions différentes. Gardez à l'esprit que de nombreux enfants évitent le contact visuel. Il ne faut pas attendre de l'enfant des exclamations et des expressions joyeuses (même muettes) pour qu'il poursuive les actions qui lui ont suscité une réaction d'intérêt. Peut-être qu'il changera quelque chose dans son comportement pendant quelques secondes - il vous jettera un coup d'œil, ou mettra simplement en pause le jeu stéréotypé, ou sonnera d'une manière ou d'une autre (que ce soit en babillant ou avec des mots). Tout ce qui n'est pas 5
immédiatement provoqué une réaction fortement négative, par exemple des cris ou des pleurs, peut devenir un pont vers l'enfant. Ensuite, vous pouvez vous connecter
sensoriel

Exigence d'article / jouet
Objectif: la formation de la capacité de demander un objet / jouet. Matériel de stimulation: balle (tout objet intéressant l'enfant). Déroulement de la leçon: Gonflez le ballon et tenez-le dans vos mains sans le passer à l'enfant. Regardez-le et attendez qu'il fasse une demande. Si l'enfant a du mal, donnez-lui un indice: «donnez le ballon», «lancez le ballon». Lorsque l'enfant a fait une demande, donnez immédiatement le ballon en encourageant sa déclaration communicative. Répétez le même exercice un grand nombre de fois avec différents objets, en réduisant le nombre d'invites.
Demande d'aide
Objectif: formation de la capacité de demander de l'aide. Matériel incitatif: un pot de bonbons. Progression de l'activité: Donnez à l'enfant un pot bien fermé de ses bonbons préférés. Lorsque l'enfant a fait plusieurs tentatives infructueuses pour ouvrir lui-même la boîte, étirez vos mains, paumes vers le haut, pour que l'enfant vous passe la boîte et donnez-lui un indice: «aide», «aide à ouvrir». Lorsque l'enfant fait une demande, ouvrez-la immédiatement et rendez-la. Répétez les mêmes exercices plusieurs fois, en diminuant les invites.
Répondre aux salutations d'autres personnes
Objectif: la formation de la capacité d'exprimer une salutation. Matériel de stimulation: absent. Déroulement de la leçon: à chaque fois avant le début de la leçon, saluez chaleureusement votre enfant en l'appelant par son nom (par exemple, «Bonjour, Yegor», «Bonjour, Yegor»), et contactez-le pour une poignée de main ou un ascenseur vers le haut de sorte que la paume soit tournée vers le côté du bébé (pour le coton). S'il ne répond pas ou répète après vous, dites-lui: "Bonjour, (nom de l'enseignant)." Accueillez votre enfant chaque fois que vous vous rencontrez en raccourcissant l'invite. Dans une session en sous-groupe, aidez les enfants à se donner la main et à former un cercle. D'une voix joyeuse, chantez «bonjour» et attendez leur réaction. Si les enfants ne répondent pas, dites-moi - commencez à dire la salutation et donnez-leur l'occasion de la terminer: "Bonjour ... - entrez." Continuez cet exercice à chaque session.
Refus du sujet / de l'activité proposé
Objectif: la formation de la capacité d'exprimer un refus. Matériel de stimulation: tout objet, type d'activité qui provoque une réaction négative de l'enfant. Déroulement de la leçon: Offrez à l'enfant le type d'activité (sujet) pour lequel il a une attitude négative. Par exemple, pointez sur une boîte de cubes ou sur l'icône 9
avec une image de cubes et suggérer, en appelant l'enfant par son nom: "... jouons avec des cubes." Si l'enfant a du mal à exprimer son refus d'une manière adéquate (par exemple, il se tait ou montre une explosion de comportement inadapté), donnez-lui un indice: «non», «je ne veux pas», «je ne veux pas» ne veux pas jouer avec des blocs », etc. Renforcez le sens de l'énoncé à l'aide de l'intonation de l'insatisfaction, des gestes (secousse négative de la tête). Lorsque l'enfant refuse, retirez immédiatement les blocs pour récompenser la déclaration communicative. Répétez les mêmes exercices encore et encore jusqu'à ce que l'enfant soit capable d'exprimer son refus de manière adéquate.
Expression du consentement
Objectif: la formation de la capacité d'exprimer son consentement. Matériel de stimulation: (jeu préféré de l'enfant). Déroulement de la leçon: Si vous voyez qu'il veut jouer, demandez-lui, en l'appelant par son nom: "... veux-tu jouer?". Si l'enfant a du mal à répondre à votre question, donnez-lui un indice: hochez la tête et dites: «Oui», «Oui, je veux», «Oui, je veux jouer», etc. Lorsque l'enfant répète votre déclaration et votre geste, aidez-le. Répétez le même exercice encore et encore, en raccourcissant les invites, jusqu'à ce que l'enfant puisse exprimer son accord par lui-même.
Commentaires en réponse à un événement inattendu
Objectif: la formation de la capacité de commenter en réponse à un événement inattendu. Matériel de stimulation: ballon, tasse de jouet aquatique. Progression de l'activité: tout en jouant avec votre enfant, percez discrètement une balle, renversez une tasse d'eau jouet ou provoquez tout autre événement inattendu. Lorsque le ballon éclate ou que de l'eau s'écoule de la tasse, sautez légèrement en arrière et dites "Oups!" Essayez de demander à l'enfant d'imiter vos actions et vos déclarations. Provoquez périodiquement des situations similaires (par exemple, supprimez le package) jusqu'à ce que l'enfant puisse commenter lui-même en réponse à l'événement inattendu.
Possibilité de nommer divers personnages de livres, de dessins animés
Objectif: la formation de la capacité de nommer divers personnages. Matériel d'encouragement: TV, magnétoscope, cassettes vidéo avec vos dessins animés préférés, livres pour enfants. Activité: Jouez au dessin animé préféré de votre enfant sur Winnie l'ourson, enregistré sur bande vidéo. A chaque fois, lorsque le personnage suivant apparaît à l'écran, cliquez sur le bouton "pause" et nommez-le (par exemple: "lapin", "âne bourriquet"). Lorsque l'enfant comprend le principe de vos actions, appuyez à nouveau sur 10
de "faire une pause" et de regarder l'enfant, en attendant une réponse ou en posant la question "Qui est-ce?" S'il ne répond pas seul à la question, donnez-lui un indice. Une fois que l'enfant a répondu, continuez à regarder le dessin animé. Continuez à jouer jusqu'à ce que l'enfant puisse nommer les personnages à l'écran. Pour développer cette compétence, utilisez les techniques suivantes:  nommez les personnages représentés dans les illustrations des livres préférés de l'enfant;  coloriez et nommez vos personnages préférés, etc.
Déterminer la propriété de vos propres choses
Objectif: la formation de la capacité de déterminer la propriété de leurs propres choses. Matériel incitatif: sac à dos, effets personnels de l'enfant - T-shirt, chaussettes, voiture jouet, etc. Activité: Disposez devant l'enfant (sur la table, sur le sol) plusieurs de ses effets personnels et demandez-leur de les mettre dans un sac à dos. Tendez chaque article à l'enfant à tour de rôle. Chaque fois que l'enfant prend quelque chose, commentez en son nom, par exemple: «Mon T-shirt», «Mes chaussettes», «Ma voiture», etc. Lorsque l'enfant répète la phrase, donnez-lui la chose. Raccourcissez progressivement les invites, en donnant à l'enfant la possibilité de continuer la déclaration: par exemple, "mon ..." - "... chapeau". Lorsque l'enfant peut commenter par lui-même, indiquant l'appartenance de ses propres choses, compliquer la tâche. Prenez l'élément suivant et demandez "À qui l'ours?" Si l'enfant a du mal à répondre, dites-lui: "Mon ours", etc. Répétez l'exercice jusqu'à ce que l'enfant puisse répondre seul à votre question.
Possibilité d'appeler des personnes familières par leur nom
Objectif: formation de la capacité d'appeler des personnes familières par leur nom. Matériel incitatif: photographies de personnes familières. Activité: Placez des photos de personnes que vous connaissez devant votre enfant. En pointant du doigt l'un d'entre eux, posez la question "Qui est-ce?" Si l'enfant n'a pas répondu ou a répété la question après vous, donnez un indice: "C'est maman - Irina" ou "C'est papa - Vova", etc. Répétez le même exercice plusieurs fois jusqu'à ce que l'enfant puisse nommer lui-même des personnes familières.
Commenter les actions, rapporter des informations sur les actions
Objectif: formation de la capacité à commenter les actions, rapporter des informations sur les actions. Matériel incitatif: feutres, ciseaux, papier, bouteille d'eau, pâte à modeler, constructeur. Déroulement de la leçon: Réalisez avec l'enfant diverses actions, activités qui l'intéressent. Par exemple, donnez-lui du papier et des feutres et offrez-lui 11
tirer. Suspendez le processus de dessin et commentez l'action (au nom de l'enfant): "Je dessine." Lorsque l'enfant a répété la déclaration, félicitez-le et continuez à dessiner. À chaque fois, commentez différentes actions avec différents objets: «Je coupe (du papier)», «Je bois», «Je sculpte», «Je joue au jeu de construction». Répétez cette procédure plusieurs fois, raccourcissant l'indice. Par exemple, dites «je…» et laissez à l'enfant le temps de continuer. Lorsque l'enfant a appris à commenter par lui-même ses propres actions, compliquez la procédure. Encore une fois, arrêtez le travail et demandez, en vous référant à l'enfant par son nom: "... que faites-vous?". Si l'enfant a du mal à répondre à la question, donnez-lui un indice: «Je joue au constructeur». Répétez cet exercice encore et encore jusqu'à ce que votre enfant apprenne à répondre à votre question.
La séquence de formation de la capacité à commenter les actions et

rapporter des informations sur les actions:
 commenter vos propres actions;  rapporter des informations sur vos propres actions;  commenter les actions des personnes, des animaux, des objets autour;  communication d'informations sur les actions des personnes, des animaux, des objets autour;  commenter les actions montrées dans les images;  informations de message sur les actions montrées dans les images.
Capacité à décrire les événements passés
Objectif: la formation de la capacité de décrire les événements passés. Matériel incitatif: images, photographies illustrant diverses activités. Déroulement de la leçon: Chaque fois, avec l'enfant, établissez un programme de la leçon: disposez des images et des photographies illustrant diverses activités dans une séquence spécifique. Après avoir terminé chaque activité (tâche), mettez une coche (coche, croix) devant l'élément correspondant sur le calendrier et commentez au nom de l'enfant: - J'ai joué à un puzzle. - J'ai regardé le livre. - J'ai peint, etc. Assurez-vous que votre enfant répète chaque déclaration que vous faites. Lorsque l'enfant s'habitue à ce cours d'événements, compliquez l'exercice. Après avoir terminé le type d'activité suivant, posez une question à l'enfant, en le désignant par son nom: "... qu'avez-vous fait maintenant?" Si l'enfant a du mal à répondre, montrez-lui la photo correspondante et dites-lui, par exemple: "j'ai joué ...". Donnez à l'enfant l'occasion de compléter l'énoncé «... dans la mosaïque». Quand il a répondu, félicitez-le et passez à la tâche suivante. 12
À la fin de chaque séance, attirez à nouveau l'attention de l'enfant sur le programme et demandez: «Qu'avez-vous fait aujourd'hui?» S'il a du mal à répondre, dites-le-lui en pointant alternativement chaque photo. Répétez un exercice similaire un grand nombre de fois, en raccourcissant les invites jusqu'à ce que l'enfant puisse répondre de manière indépendante à la question "Qu'avez-vous (s) fait?"
Demande d'informations sur l'article (Quoi ___?)
Objectif: la formation de la capacité de poser une question sur le sujet. Matériel de stimulation: boîte, ballon, voiture jouet, ours en peluche (tout objet intéressant l'enfant). Activité Proceed: Avant de commencer l'activité, cachez un jouet intéressant pour l'enfant (par exemple, une balle) dans la boîte. Attirez l'attention de l'enfant sur la boîte - secouez-la pour montrer qu'il y a quelque chose à l'intérieur. Si l'enfant est intéressé, dites-lui: "Qu'y a-t-il dans la boîte?" Lorsque l'enfant a répété la question, donnez immédiatement la réponse: "Il y a une balle dans la boîte" et abaissez-la pour que l'enfant puisse la voir et jouer avec. Répétez le même exercice avec d'autres objets (voiture jouet, ours en peluche) jusqu'à ce que l'enfant puisse poser la question tout seul.
Capacité à exprimer sa joie
Objectif: la formation de compétences pour exprimer la joie, communiquer la joie. Matériel de stimulation: un hélicoptère jouet (tout objet avec lequel l'enfant est heureux de jouer). Activité: Tenez-vous devant l'enfant à une distance d'environ trois pas et lancez son jouet préféré, un hélicoptère, dans les airs. Quand il a décollé, exprimez votre joie à l'aide d'énoncés, d'intonations, d'expressions faciales et de gestes appropriés: par exemple, en souriant, criez "Hourra!" et applaudissez dans vos mains. Lorsque l'hélicoptère a atterri, continuez à exprimer votre joie pour que l'enfant puisse imiter vos actions. Puis, en regardant l'enfant, dites: "Fun!" Lorsque l'enfant a répété votre déclaration, continuez le jeu. Simulez des situations similaires jusqu'à ce que l'enfant apprenne à exprimer et à communiquer adéquatement ses propres émotions. Pour développer cette compétence, utilisez les techniques et méthodes suivantes:  Observez l'enfant pendant la leçon, en commentant ses états émotionnels, par exemple: «Je m'amuse», «Super», «Je suis content».  Portez l'attention de l'enfant et commentez les états émotionnels des autres, par exemple: «Maman rit, elle s'amuse», etc.  Commentez les émotions des personnes représentées sur des photographies, des dessins, par exemple: "Le garçon sourit, il s'amuse."  Nommez les émotions représentées dans les pictogrammes. treize
 Utilisez des jeux d'imitation devant le miroir: imitez les émotions avec votre enfant en utilisant des expressions faciales, des gestes et commentez-les: "Je m'amuse!"  Utilisez les jeux de danse en rond: "Amusez-vous, amusez-vous à célébrer la nouvelle année!" Lorsque l'enfant est capable d'exprimer correctement ses émotions et de les communiquer, il est nécessaire de passer à l'étape suivante du travail correctif - la formation d'une compréhension des causes des émotions.
Exprimer son plaisir / son mécontentement
But: la formation de la capacité à exprimer le plaisir / le mécontentement. Matériel d'encouragement: Déroulement de la session: Au cours de la session, proposez à votre enfant diverses activités qui le rendent heureux. Par exemple, chantez la chanson «Nous allons, nous allons, nous allons dans des pays lointains». Faites attention à la réaction de l'enfant. S'il l'aimait, alors commentez cet état émotionnel: «j'aime», «j'aime chanter», en renforçant le sens de ce qui a été dit à l'aide de l'intonation, des expressions faciales, des gestes. Assurez-vous que l'enfant répète votre déclaration, puis continuez le jeu. Répétez la même procédure plusieurs fois afin que l'enfant comprenne mieux le sens du mot «comme». Ensuite, proposez à votre enfant différentes activités qu'il n'aime pas. Par exemple, placez des marqueurs et un morceau de papier sur la table devant lui. Faites attention à la réaction de l'enfant. S'il exprime son insatisfaction, commentez son état émotionnel: «Je n'aime pas ça», «Je n'aime pas dessiner», en renforçant le sens de ce qui a été dit à l'aide de l'intonation, des expressions faciales et des gestes. Lorsqu'il répète le commentaire, retirez immédiatement les marqueurs et le papier. Répétez cet exercice plusieurs fois. Lorsque l'enfant comprend la signification des mots «aime» / «n'aime pas», compliquez l'exercice. Prenez quelques photos (photos) des activités préférées et les moins préférées de l'enfant. Disposez les images avec votre enfant en deux piles identiques. Commentez vos actions: «J'aime jouer au ballon», «Je n'aime pas jouer aux dés», «J'aime conduire une voiture», «Je n'aime pas nager.» Lorsque l'enfant comprend le principe de l'exécution de l'exercice, placez une autre image devant lui et attendez sa réaction. S'il est perdu, posez-lui une question suggestive: "Aimez-vous vous balancer sur une balançoire?" Lorsque l'enfant répond, aidez-le à mettre l'image dans la pile appropriée. Faites les mêmes exercices jusqu'à ce que l'enfant puisse trier les images par lui-même en fonction de ce qu'il aime et n'aime pas.
Capacité à entretenir un dialogue en partageant des informations avec l'interlocuteur
Objectif: formation de la capacité à entretenir un dialogue en partageant des informations avec l'interlocuteur. 14
Matériel de stimulation: constructeur, chien jouet et hippopotame. Déroulement de la leçon: Assemblez une maison à partir du jeu de construction de la leçon avec l'enfant et jouez: mettez-y des animaux jouets, comme s'ils y vivaient. Lorsque sa mère (papa) entre dans le bureau, donnez à l'enfant une maison et demandez-lui de dire ce qu'il a fait aujourd'hui: «Dites à maman ce que vous avez fait». Si l'enfant est perdu, dites-lui: «Maman, j'ai fait une maison». Lorsque la mère fait l'éloge de l'enfant, demandez-lui de dire qui vit dans la maison. Si l'enfant trouve cela difficile, dites-moi: "Dans la maison vit ... un chien et un hippopotame." Dans une telle situation, il est important que la mère (le père) joue le rôle d'interlocuteur «à l'écoute», tandis que l'enseignant joue le rôle d'assistant donnant des indices à l'enfant. Rejouez des situations similaires encore et encore jusqu'à ce que l'enfant puisse partager des informations par lui-même.
Capacité à poser une question sur le sujet de la conversation
Objectif: la formation de la capacité de poser une question sur le sujet de la conversation. Matériel incitatif: cartes avec des mots interrogatifs "Qui?", "Quoi?", "Où?", "Quand?", "Pourquoi?" Activité continue: Placez des cartes avec des mots de questions sur la table. Asseyez-vous avec votre enfant à la table face à face. Suggérez un sujet de conversation intéressant pour l'enfant, appelez-le par son nom, par exemple: "... parlons d'un jouet". Puis demandez-lui de vous poser des questions sur ce sujet: «Demandez-moi quelque chose sur les jouets». Si l'enfant est perdu, montrez-lui la première carte avec la question "Qui?" et attendez sa réaction. Si l'enfant ne peut à nouveau poser la question, dites-lui, par exemple: "Qui joue avec des jouets?" Demandez-lui de répéter votre question et de répondre tout de suite. Passez ensuite à une autre question. Exemples de questions:  "
Qui
jouer à des jouets? "  "
Quel
sont des jouets? "  "
Où
acheter des jouets? "  "
Lorsque
allons-nous jouer avec des jouets? "  "
Pourquoi
avez-vous besoin de jouets? " Lorsque l'enfant est capable de poser des questions par lui-même à l'aide des cartes, retirez-les pour qu'il pose la question sans demander. Faites l'exercice jusqu'à ce que l'enfant puisse poser indépendamment diverses questions sur le sujet de la conversation. L'utilisation dans le processus de correction psychologique et pédagogique de recommandations pratiques sous forme d'exercices, de tâches et de situations de jeu, contribue à surmonter efficacement les troubles de la communication dans 15
enfants autistes, soumis à un apprentissage systématique, cohérent et continu. Section 3
Correction des problèmes de comportement
Il existe les catégories les plus courantes de comportements spéciaux chez les enfants autistes et les enfants ayant d'autres troubles du développement similaires:
1)
comportement d'automutilation: se mordre les mains ou se frapper la tête;
2)
interruption de l'activité en jetant des objets, en criant ou en quittant la table;
3)
déficits comportementaux: courte durée d'attention et incapacité à tolérer les changements d'habitudes, saisie impulsive des objets;
4)
agression: mordre d'autres personnes.
Comportement auto-nocif
Problème: Mordre sa main Analyse: Mordre est la façon dont l'enfant communique son stress. Par cela, il réalise des autres ce qu'il veut avoir, ou ils refusent leurs demandes. Il a besoin d'une manière différente de signaler le stress. Vous devez reconnaître ce message et trouver un compromis (par exemple, fournir plus de soutien, raccourcir la tâche, le remplacer par quelque chose qu'il ne peut pas faire, etc.). Objectif d'apprentissage: L'enfant doit apprendre à communiquer son mécontentement d'une manière qui rend les morsures inutiles. Activité: Observez attentivement votre enfant pendant les cours afin que vous puissiez intervenir avant qu'il ne mord. Attrapez rapidement sa main pendant qu'il la porte à sa bouche, prenez-la sous la table et dites: "Main vers le bas!" Exigez qu'il vous imite. Secouez la tête et dites: "Non, ne travaillez pas!" ou "Non, je veux des bonbons!" - en fonction de son humeur. Quand il imite, acceptez et dites: "D'accord, je vais vous aider" ou "D'accord, encore une fois et je vous donnerai des bonbons." Problème: Analyse des coups de tête: En se frappant contre un mur, l'enfant attire l'attention des autres. Il ne se soucie pas de savoir s'il s'agit de colère ou de punition, d'inquiétude ou de disposition. Il sait que faire des coups de tête entraîne l'abandon des demandes et il fait ce qu'il veut. Objectif d'apprentissage: Les coups de tête doivent être supprimés par une réaction de rejet, c.-à-d. ne le contactez pas immédiatement et ne retirez pas les exigences. Activité: Placez la table et la chaise de votre enfant pendant la classe de manière à ce qu'il ne puisse pas atteindre le mur avec sa tête. Quand il commence à se cogner la tête contre la surface 16
table, déplacez le matériel d'étude vers vous et détournez-vous de lui. Comptez jusqu'à dix, tournez-vous vers lui et rendez-lui le matériel. Aidez d'abord l'enfant. Félicitez-le s'il continue l'exercice. Réagissez de cette façon à chaque fois s'il se cogne la tête, mais n'interrompez pas les tâches jusqu'à ce que vous l'ayez terminé. Vous pouvez raccourcir l'exercice si l'enfant est particulièrement excité ce jour-là, mais assurez-vous qu'il fasse le dernier pas de lui-même et qu'il sache que la séance ne s'interrompt pas en raison de coups de tête. Problème: Frapper un adulte au visage Analyse: En frappant, l'enfant exprime son mécontentement face à la situation. C'est sa réaction à l'augmentation de la demande. Puisque la communication est l'objectif d'apprentissage le plus important pour les enfants atteints de TSA, ne lui enlevons pas l'opportunité d'exprimer ses sentiments, mais montrons-lui une autre façon de s'exprimer. S'il est capable d'exprimer ses besoins, il n'aura plus besoin de frapper. Objectif d'apprentissage: L'enfant doit apprendre à montrer par un geste qu'il est fatigué ou surchargé de travail et qu'il a besoin d'une pause. Activité: Chaque fois que l'enfant veut vous frapper pendant le cours, tenez-lui la main et dites calmement mais fermement: "Ne frappez pas!" Apprenez-lui un autre signe pour arrêter l'action (par exemple, mouvements horizontaux et latéraux des deux mains, paumes vers le bas). S'il fait un tel signe, félicitez-le et laissez-le faire ce qu'il veut pendant un moment. Puis continuez l'activité, mais choisissez une activité dans laquelle il est bon. Donnez-lui suffisamment d'aide et félicitez-le souvent. Laissez-le donner un signal de pause lorsque vous remarquez qu'il veut vous frapper. Permettez-lui d'interrompre l'exercice pendant une courte période après avoir fait ce signe afin qu'il puisse voir que vous le comprenez. Lorsque votre enfant apprend à expliquer de cette manière pendant les cours à table, apprenez-lui à utiliser ce signe dans d'autres situations quotidiennes lorsqu'il se sent dépassé.
Interruption d'activité
Problème: lancer des objets Analyse: lancer des objets peut interrompre la tâche à tout moment et vous empêcher de lui apprendre de nouvelles compétences. Ce comportement est dangereux pour lui et pour les autres, car il ne peut pas apprécier ce qui est précieux, cassable ou dangereux. Il n'apprendra pas à supprimer ce comportement s'il ne comprend pas que cela entraîne des conséquences désagréables. Objectif d'apprentissage: sevrer de lancer des objets pendant la classe. Activité:  Déplacez tous les objets de valeur hors de sa portée; • gardez-le en vue et faites attention à lui avant qu'il ne ramasse l'objet pour le lancer; • ne faites pas attention s'il jette vraiment quelque chose. 17
En classe, faites ce qui suit: ne lui confiez que des tâches faciles. Chaque fois qu'il lance quelque chose (dés, bâton, anneau, etc.), réagissez immédiatement en lui disant d'un ton ferme: "Ne lancez pas!" Puis prenez ses mains, abaissez-les et appuyez fermement contre son corps. Tournez la tête sur le côté et comptez jusqu'à 30. Puis relâchez ses mains, tournez-vous vers lui et donnez-lui l'objet suivant dans sa main pour travailler. Ne vous levez pas pour ramasser un objet projeté. Ayez suffisamment de matériel pour terminer l'exercice sans vous lever. Faites-le chaque fois qu'il lance quelque chose. Quand il ne lâche pas d'objets, complimentez-le avec "Bien joué!" Souriez-lui et applaudissez. Problème: Crier et pleurer à la moindre demande Analyse: L'enfant n'a pas une idée assez claire de ce qu'il veut réellement, sauf qu'il veut garder le contrôle de la situation. Les promesses pour l'avenir ne sont pas suffisamment attrayantes pour surmonter les réticences momentanées associées à un changement de comportement. Objectif d'apprentissage: Éliminer les pleurs et les cris pendant les demandes Activité:  ignorer les cris et les pleurs;  Donnez beaucoup de soutien à l'enfant en le guidant doucement et en le touchant avec vos mains. Asseyez-vous avec votre enfant à table deux fois par jour et confiez-lui une petite tâche qui ne nécessite pas de parler (trier, combiner, dessiner, etc.). Placez la récompense à proximité et expliquez qu'il la recevra dès qu'il aura terminé l'exercice. Ignorez toute protestation et commencez immédiatement l'exercice, faites la première étape vous-même. Aidez-le avec le prochain. Ne donnez pas de directives vocales, mais souriez quand cela fonctionne. Ignorez ses expressions et soutenez-le souvent en lui prenant la main s'il cesse d'agir.
Comportement déficitaire
Problème: courtes périodes de pleine conscience, mauvais contrôle des impulsions. Analyse: Prolonger la durée d'attention d'un enfant, c'est-à-dire le temps qu'il faut pour effectuer une activité avant d'être distrait, est une condition préalable pour progresser dans le langage et les compétences de vie, ainsi que pour le préscolaire. La meilleure opportunité quand il peut apprendre à améliorer sa pleine conscience et à contrôler son impulsivité est donnée par des séances courtes et bien structurées au cours desquelles il sait exactement quoi faire et ce qui se passera par la suite. L'organisation clairement tangible du jeu «travail d'abord, puis jouer» lui montre les différences entre une situation dans laquelle il peut faire ce qu'il veut et une situation dans laquelle il doit maîtriser son activité. dix-huit
Objectif d'apprentissage: allonger la période pendant laquelle l'enfant est assis et se concentre sur la tâche. Activités: Aménagez le lieu de travail pour que l'enfant puisse voir exactement où il doit travailler et où il peut jouer. Commencez par une activité simple dans laquelle il parle couramment (par exemple, plier une image en 4 parties). Placez l'image compilée sur la table et prenez une partie pour qu'il la réinsère. Appelez-le à table, aidez-le à s'asseoir et demandez-lui d'insérer une partie de l'image. Félicitez-le. Puis relâchez-le pour jouer. Après 20 secondes, appelez-le et dites-lui de répéter la tâche. Félicitez-le et encouragez-le à nouveau, enfin, relâchez-le pour jouer. Lorsque l'enfant s'habitue à ce processus (après environ 60 répétitions), allongez la tâche en lui faisant insérer deux parties de l'image. Apprenez-lui à insérer toutes les parties de l'image, félicitez-le à chaque fois, puis laissez-le se promener. De cette façon, vous pouvez prolonger la durée de son exécution avant qu'il ne se relance. Ne prolongez pas la mission jusqu'à ce qu'il puisse gérer de courtes missions sans aide. Problème: saisie impulsive d'objets. Activité: Tenez le matériel de manière à ce qu'il n'y ait pas d'articles excédentaires sur la table pour que l'enfant puisse les ramasser. Ne laissez que deux plats assortis à portée de main. Tenez dans votre main quelque chose de comestible pour récompense: une noix ou un raisin sec. Répétez les étapes suivantes jusqu'à ce que l'exercice soit terminé.  Dites: "Les mains sous la table!" - et attendez que l'enfant les débarrasse de la table, se calme et vous regarde.  Placez l'un des éléments de tri sur la table et dites: "Mettez-le ici!" S'il le met dans le bon plat, tenez-lui la main et dites: "Bien joué!" et "Les mains sous la table!" • Lorsque les deux mains sont à nouveau sur les genoux, félicitez l'enfant.
Agression
Problème: mordre d'autres visages. Activité: Si un enfant vous mord soudainement, vous ou quelqu'un d'autre, levez-vous immédiatement, soulevez-le (en le tenant sous ses bras) et portez-le sur une autre chaise dans le coin de la pièce. Placez-le rapidement et en toute confiance sur une chaise face au mur. Puis éloignez-vous de lui sans rien dire. Ignorez son cri. Revenez le voir dans 10 à 15 secondes et amenez-le à table pour qu'il continue à travailler comme si de rien n'était. Pensez qu'il ne comprendra peut-être pas vos paroles et que vos jurons ne réussiront pas. Raisons du succès: L'enfant ne veut pas se laisser emporter. Après plusieurs répétitions, il a pu comprendre que cela était dû au fait qu'il mordait les gens. En raison de la courte période d'attention, il était important de le laisser sur sa chaise pendant 10 à 15 secondes au maximum, sinon il oublierait pourquoi il était assis là. Le déplacer continuellement vers un autre endroit après chaque bouchée s'avérera essentiel à la réussite de cet événement. 19
Section 4
Appliquer un planning visuel

lors de l'enseignement aux enfants atteints de TSA
Les divers phénomènes du monde environnant et les événements survenant avec un enfant autiste ne sont souvent pas associés à un laps de temps spécifique dans son esprit. La structure du temps ne se forme pas en lui, il est pour ainsi dire «perdu» dans le temps. En conséquence, la compréhension de la séquence des événements se révèle informée. Il ne sait pas quand et quoi faire, il ne peut pas planifier lui-même son temps, ce qui conduit souvent à des troubles du comportement. La tendance aux stéréotypes offre une certaine sécurité aux enfants autistes. C'est à cet effet que sert la création de l'horaire. L'horaire est un signal visuel constamment présent dans l'environnement, qui ordonne à une personne d'effectuer une action ou une séquence d'actions. Comme symboles pour l'horaire, on peut utiliser: des dessins (dessinés à la main ou typographiquement), des photographies (l'enfant effectuant lui-même un certain type d'activité, une image d'un objet nécessaire qui provoque une association avec un certain type d'activité ou un moment de régime), formes combinées (objets collés sur des cartes, objets accompagnés de dessins, inscriptions sous les images). Pour les enfants autistes, les cartes PECS sont utilisées efficacement, qui deviennent le seul moyen possible d'expression de soi et de communication. Au stade initial, il est préférable d'utiliser non pas des images abstraites en noir et blanc, mais des images réelles (photos) d'objets qui entourent l'enfant et dont il a constamment besoin. Il ne faut pas non plus oublier que les cartes doivent être fiables et pratiques (Annexe 2). Le choix de l'horaire dépend de l'âge de l'enfant, de ses caractéristiques fonctionnelles et des tâches que l'adulte fixe à l'enfant. Selon les capacités de l'enfant, ces horaires peuvent être très détaillés et échelonnés. Il est important de savoir lors de la planification: 1. Que l'enfant voit l'image. Demandez à l'enfant de montrer l'image collée sur la feuille, si l'enfant montre, alors il peut distinguer l'image. S'il trouve cela difficile, alors vous devez lui montrer - "Ceci est une image" et réaliser jusqu'à ce que l'enfant commence à se montrer. 2. Pour réussir à maîtriser la planification suivante, l'enfant doit mettre en corrélation les mêmes éléments. Mettez une cuillère devant l'enfant, par exemple, et dites: «Montrez», après que l'enfant montre, piggy pour trouver le même objet hors du champ de vision de l'enfant. 8 tentatives sur 10 - réussies. 3. Habileté à corréler l'image - l'objet indique que l'enfant sait que l'image montre un objet réel et peut le trouver. 20
Cela peut prendre des semaines à un enfant pour apprendre la signification des symboles, alors commencez par le programme le plus simple et suivez-le jour après jour. Il est nécessaire dans le premier programme pour les plus jeunes enfants d'âge préscolaire d'inclure une tâche d'interaction sociale, par exemple, montrer une image sur la page où vous devez approcher un adulte et lui demander de «venir le chercher». Un enfant sera en mesure de faire face à un emploi du temps visuel plus rapidement s'il commence par des activités qu'il sait déjà faire, comme plier une pyramide ou trier des formes géométriques. L'emploi du temps d'un enfant d'âge préscolaire peut comprendre, par exemple, des tâches telles que:  assembler un tout à partir de pièces (image en coupe);  Collectez la pyramide;  Dessiner (sujet);  Demandez au prestataire de faire des câlins (action pour favoriser l'interaction sociale). (Annexe n ° 3) Après avoir complété tous les points de n'importe quel horaire, l'enseignant doit féliciter fortement et clairement l'enfant: «Génial!», «Bien joué!», «D'accord, je l'ai fait!» et encouragez avec votre jouet préféré, jeu, etc. L'horaire peut prendre différentes formes. Il est préférable de présenter la version initiale dans un dossier avec des fichiers, dans un album pour les photos. Pour ce faire, insérez du carton dans chaque fichier, de préférence le carton est de la même couleur. Au centre du carton, de préférence avec du velcro, collez l'image afin de pouvoir modifier les images sur la feuille en cours de modification du calendrier. La taille de l'album dépend de la motricité de l'enfant. Une autre forme de planification pourrait être de placer des cartes sur un carton, un tableau ou une tablette dans une rangée de haut en bas ou de gauche à droite. Pour les enfants qui aiment regarder des photographies, il est possible de se photographier pendant les activités principales au lieu d'utiliser des symboles (ou en plus). Ce faisant, assurez-vous que les photos sont claires et sans ambiguïté. Il est utile d'avoir une petite boîte ou une poche pour ranger les cartes usagées (Annexe # 4). Ainsi, les aides visuelles augmentent le niveau d'indépendance des enfants atteints de TSA. Plus les enfants deviennent indépendants, moins ils ont d'échecs et de problèmes de comportement. Moins il subsiste de modèles stéréotypés dans leur comportement du fait de leur participation plus active à diverses activités, plus leurs chances d’intégration dans la société sont élevées.
«Pour ceux qui veulent aider les enfants autistes

je vous souhaite de la patience pour comprendre ces

qui est si différent de nous. En effet, dans le nôtre avec toi

vie «ces enfants viennent nous voir avec

vous à l'humanité. "

R. Schneider - enseignant et philosophe
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RÉFÉRENCES: 1. Recommandations pratiques pour la formation des compétences de communication chez les enfants autistes: Méthode d'enseignement. allocation / Auth.-comp. UN V. Khaustov. Ed. LA TÉLÉ. Volosovets, E.N. Kutepova - Moscou: RUDN, 2007. 2. Enfant autiste - problèmes de la vie quotidienne (lignes directrices pour l'enseignement des compétences sociales et quotidiennes) Moscou, 1998. 3. Morozova Svetlana Sergeevna Autisme: travail correctionnel sous des formes sévères et compliquées. Un manuel pour un enseignant-défectologue. Vlados, 2007. 4. Eric Schopler, Margaret Lanzind, Lesley Waters «Soutenir les enfants autistes et en retard de développement». Une collection d'exercices pour les professionnels et les parents. Maison d'édition BelAPDI - «Portes ouvertes», Minsk, 1997. 5. Satmari PS21 Enfants autistes. - SPb.: Peter, 2005. 6. McClannahan, Patricia Krantz «Horaires pour les enfants autistes». Moscou OP Dobro, 2013. 7. Lori A. Frost et Andy Bondi: Système de communication alternatif utilisant des cartes (PECS) 8. Séminaire par I.V. Sukhorukova, I.O. Baranova «Travailler avec des enfants atteints de TSA. Organisation d'escorte ". ANNEXES Appendice 1 22
Annexe 2 23
PESS Toys Annexe 2 24
PESS People Annexe 2 25
PECS Médiocre Annexe 2 26
PESS Good Annexe 2 27
PECS indique l'appendice 2 28
Exemple d'horaire pour s'habiller / se déshabiller Annexe 3 29
ANNEXE 4 30

Un analyste du comportement sur la façon de démarrer avec un enfant atteint de TSA

Construire un rapport avec votre enfant, également connu sous le nom de «stimulation agréable», est la première étape clé pour commencer l'éducation de tout enfant autiste. La combinaison est une stratégie appliquée basée sur la récompense dans laquelle le thérapeute développe une relation amicale avec l'enfant en utilisant ses intérêts. Ces intérêts peuvent inclure les bonbons, les dessins animés, la musique, les jeux vidéo, les jouets, l'activité physique, etc. Le but de la combinaison avec des incitations agréables est de créer une relation basée sur la confiance, la motivation et les intérêts mutuels du thérapeute et de l'enfant.

À son niveau le plus simple, la combinaison signifie que vous devenez l'incarnation du jouet. Quand je réussis à combiner avec succès, je me sens comme un jouet géant. L'enfant me tire et me traîne, essayant d'interagir avec moi, voire commande ("Non, asseyez-vous avec moi Miss Tameika!"). L'enfant est heureux quand je viens et bouleversé quand je pars - avec Miss Tameika, rendez tout plus amusant.

Une relation thérapeutique devrait toujours commencer par l'établissement de rapports. Même si vous connaissez déjà l'enfant, vous ne devriez jamais simplement sauter sur lui et lui donner des instructions. La combinaison avec des stimuli agréables est le processus par lequel le thérapeute établit un contrôle de guidage, en apprend davantage sur les intérêts de l'enfant, gagne sa confiance et s'associe à la récompense (devenant progressivement récompense).

Choisir de «sauter» le processus de jumelage de récompense peut conduire à une augmentation des comportements problématiques, tuer le contrôle du leadership et ruiner la relation thérapeute-enfant. Si je ne faisais pas la bonne combinaison avec une récompense pour un nouveau client, si je venais juste de venir en classe et que je commençais à donner des conseils précieux, alors pourquoi diable un enfant ferait-il ce que je dis? Quelle motivation un enfant pourrait-il avoir pour venir jouer avec moi?

Sans la bonne combinaison avec la récompense, vous pouvez involontairement créer une situation dans laquelle l'enfant effectue des tâches avec un seul objectif: se débarrasser de vous le plus rapidement possible. Vous présentez des instructions, l'enfant répond, vous lui donnez un encouragement pour la bonne réponse, et l'enfant essaie de quitter / quitter la pièce / s'enfuir en enfer. Et ce n'est certainement PAS la situation qui vous intéresse. Il n'y a rien de plaisant à travailler avec un enfant qui doit être constamment attrapé pour retourner en classe.

Vous comprendrez que la combinaison a réussi si l'enfant marche ou s'approche souvent de vous et n'essaie pas de vous quitter ou de vous fuir. Toutes les situations de la série «Je jouerai ici seul, le dos tourné vers vous» est un signal d'alarme dont vous avez encore besoin pour travailler sur le rapport. Si vous êtes entré dans la pièce et que vous avez commencé à obtenir du matériel et que l'enfant s'est précipité dans votre direction, alors votre processus de jumelage a réussi.

La combinaison d'incitations agréables n'est pas quelque chose qui suffit à faire en quelques jours avec de nouveaux clients, et ensuite vous pouvez l'oublier. Cette procédure doit être répétée chaque fois que la relation entre le spécialiste et l'enfant s'affaiblit ou s'aggrave. Souvent, une répétition de la procédure est nécessaire après des vacances ou une longue maladie, lorsqu'un nouveau spécialiste apparaît dans l'équipe, ou si l'enfant a récemment des problèmes de comportement exacerbés.

Ce n'est pas grave si votre enfant n'est pas toujours enthousiaste à l'idée d'être avec vous. Néanmoins, s'il est arrivé au point que l'enfant exprime régulièrement sa désapprobation de vos activités («Non!»), S'enfuit ou a du mal à aller travailler, alors il y a clairement des problèmes dans la relation entre le spécialiste et le enfant et il est temps de revenir à la combinaison avec des incitations agréables.

Le contrôle du leadership est le processus d'établissement de l'autorité d'un spécialiste. Associé à des motivations agréables, vous vous positionnez comme une source d'objets et de phénomènes bons et agréables. Pensez-vous que ces deux concepts se contredisent? En fait, c'est la bonne combinaison avec des incitations agréables qui vous aident à contrôler votre leadership. La raison en est que pendant ce processus, je restreins l'accès aux objets les plus motivants pour l'enfant, je les contrôle, et l'enfant doit d'une manière ou d'une autre interagir avec moi pour les obtenir.

Enfin, il y a un autre avantage négligé du processus d'appariement. Le processus réussi de jumelage avec des stimuli agréables enseigne à l'enfant que je suis généralement amusant et que quelque chose de bien se produit lorsque je me présente. Donc, à l'avenir, si nous avons une mauvaise leçon ou si un enfant déteste le programme sur lequel j'essaie de travailler, il peut me séparer de la tâche. En d'autres termes, il n'aime peut-être pas ce que je lui demande de faire, mais il appréciera toujours de travailler avec moi.

Voici un exemple de plan pour associer des incitations agréables à un nouveau client afin que vous puissiez mieux comprendre le fonctionnement du processus.

Combinaison avec des incentives agréables

Le premier jour. Présentez-vous à votre enfant. Observez-le tout au long de la journée pendant ses activités habituelles. Soyez un observateur plutôt qu'un participant actif. Restez proche des parents lorsqu'ils interagissent avec l'enfant pour entrer en contact avec les personnes qui sont agréables pour l'enfant. L'enfant n'a aucune exigence.

Deuxième jour. Dites bonjour à l'enfant. Commencez à vous associer à des promotions bien connues. Si votre enfant aime se balancer, balancez-le quand il se balance. Félicitez l'enfant pour son comportement indépendant et approprié, par exemple, s'il a regardé dans les yeux ou partagé («Merci d'avoir partagé avec moi!») Interagissez avec l'enfant le plus souvent possible de manière ludique, faites ce que l'enfant veut faire . Commentez ou répétez après votre enfant (si verbal) autant que possible tout en jouant. Suivez l'initiative de l'enfant.

Jour trois. Saluez l'enfant et saluez-le en retour. Limitez l'accès aux récompenses en surveillant les éléments qui intéressent votre enfant. Donnez les objets à l'enfant, sans rien lui demander, tout au long de la leçon. Commencez à ajouter des récompenses sociales au jeu, comme faire semblant que la poupée embrasse l'enfant. Louez un comportement approprié et indépendant, interagissez avec l'enfant aussi souvent que possible de manière ludique, faites ce que l'enfant veut faire. Commentez ou répétez après votre enfant (si verbal) autant que possible tout en jouant. Par exemple: "Nous colorions l'image." Continuez à suivre l'initiative de l'enfant.

Jour quatre. Saluez votre enfant et attendez qu'il réponde. Apportez un sac d'articles de récompense avec vous et présentez-les tout au long de la session. Limitez l'accès aux incitations en fixant des exigences minimales pour les recevoir. Par exemple, si un enfant veut jouer avec une roulette, demandez-lui de la faire tourner une fois (dites-moi si nécessaire), puis félicitez-le immédiatement et donnez-lui le jouet. Si l'enfant parle, demandez-lui de nommer les objets que vous lui donnez (tendez le ballon à l'enfant, mais ne lâchez pas sa main jusqu'à ce que l'enfant dise «balle»). Augmentez le nombre de récompenses sociales pendant les cours à plusieurs par heure. Par exemple, soulevez un enfant en l'air et dites: "Maintenant, vous êtes un avion!" Encouragez votre enfant à suivre votre initiative. Par exemple, pendant le jeu, sautez et criez «Attrapez-moi!», Puis fuyez dans la pièce voisine. Récompensez votre enfant pour vous avoir suivi avec des chatouilles.

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