Le sous-développement général de la parole est un terme collectif pour un groupe consolidé d'enfants, commun. violation de la formation de tous les composants du système vocal lié à son côté son et sémantique (anti-bruit, dictionnaire, système grammatical, discours connecté) lors de l'audition normale et de l'intelligence primordiale enregistrée.

Le sous-développement de la parole dans les enfants d'âge préscolaire a des diplômes variables: l'absence complète de la parole commune (1 niveau de ou, par R.E.levina); Son canapé partiel est un vocabulaire mineur, la phrase agricole (2 niveaux de ou); Le discours détaillé des éléments de sous-développement, qui sont détectés dans l'ensemble du système de discours (linguistique), constituent un système grammatical, un discours connecté et des tests sonores (3 niveau d'ONR). En cas de sous-développement non exprimé, il existe une fréquence de parole vocabulaire-grammaticale et phonématique phonématique.

Les groupes d'enfants atteints de l'ONR sont achevés avec l'âge et le degré de sous-développement de la parole. Les enfants atteints de 1 niveau d'ONR sont crédités dans une institution préscolaire spéciale de 3 ans à 3-4 ans d'études. Enfants avec 2 niveaux d'ONR - à partir de 4 ans pendant 3 ans

. Les enfants avec 3 niveaux de sous-développement de la parole (avec des non-lettres exprimés des violations de la parole) sont crédités de 4 à 5 ans à 2 ans d'apprentissage correctif. Actuellement, le principal éventuel des groupes spéciaux composent des enfants de préférence avec 3 niveaux de sous-développement général du discours.

Caractéristique de ces enfants est une prononciation sonore indifférenciée, remplaçant les sons plus faciles par articulation. L'incohérence de la substitution est observée (en différents mots, le son est prononcé différemment), une combinaison de prononciation perturbée et appropriée. La structure de plusieurs mots est souvent simplifiée, réduite, il y a des syllabes à sauter. Dans le contexte du discours déployé, l'inexactitude de l'utilisation de mots et de phrases en sens, violation des systémiques lexicaux, difficultés de formation de mot et de mots est difficile.

Dans le dictionnaire actif, les noms et les verbes sont dominés par les noms. Les enfants rencontrent des difficultés lors de l'utilisation de résumé et de généralisation de vocabulaire, dans la compréhension et la consommation de mots avec une signification figurative, ne sont pas utilisés dans les synonymes de la parole, des antonymes.

Les enfants atteints d'ONR ne peuvent pas aller spontanément sur la voie de l'élocution de la parole aogénétique, propres à développer normalement des enfants. L'élaboration de la parole dans certains cas est contraire au contexte de violation des activités du système nerveux central. La correction de leur discours est un processus long destiné à la formation d'outils vocaux suffisants pour l'auto-développement du discours dans le processus de communication et de formation.

Pour bien comprendre la violation existante et l'impact correctif efficace, il est nécessaire de définir clairement la nature du sous-développement de la parole de l'enfant, sa profondeur et sa degré, être en mesure d'analyser correctement les composantes de la parole et dans quelle mesure sont violées ou non formées.

Dans le groupe consolidé d'enfants avec le sous-développement général de la parole, la majorité écrasante sont des enfants avec moteur et sensoriel alalia, mais les enfants atteints de rinolalia et de dysarthrime peuvent également être, s'ils ont une infériorité de vocabulaire-grammaticale. Ainsi, Rinolalia et le dysarthrime peuvent se manifester de deux manières: sous forme d'infériorité phonématique phonétique et de sous-électricité générale du discours.

Une assistance orthophoniste efficace pour les enfants atteints de l'ONR ne peut être effectuée que sous l'état de médecine complexe

impact psychologique et pédagogique, lors de la divulgation de la structure de l'échec de la parole et d'une approche différenciée de son surmenage.

3. Groupes pour bégayer les enfants

En groupes de farce, les enfants atteints de perturbation de la parole grave, dans lesquels le trouble du rythme, le tempo et la douceur, des arrêts involontaires ou une répétition de sons individuels ou de syllabes au moment de la prononciation sont observés.

Le bégaitage définir comme une violation convulsive de l'organisation temp-rythmique du discours de la nature biologique (bégaiement de la névrose) ou une nature fonctionnelle (bégayage névrosé, logoneurose).Avec toute forme de bégaiement, le système nerveux central souffre. Comme d'autres défauts de parole, le bégaiement prévaut chez les garçons, en moyenne, ce rapport est d'environ 4: 1.

L'effet complet pendant l'étirement est effectué dans les domaines suivants: renforcement thérapeutique du système nerveux central (médicament, traitement physiothérapeutique, LFC); Les cours d'orthophonothérapie pour le développement de la parole autonome (généralement des groupes spéciaux sont effectués dans un délai de 10 mois), les travaux de l'enseignant sont étroitement liés aux travaux de l'orthophoniste, travaillent avec des parents; rythme de la parole.

Au cours de la formation et de l'éducation, une grande attention est accordée au développement de processus et fonctions mental de l'enfant: attention, perception, mémoire, pensée et discours interne impliqués dans le développement de l'intellect et la personnalité de l'enfant dans son ensemble . Le travail est dirigé vers le développement de tous types d'activités de l'enfant, y compris la parole comme l'une des activités. L'impact contribue à la normalisation de la relation de l'enfant avec d'autres. Comme avec d'autres violations, la forme de travail de jeu prévalente prévaut.

Dans certains cas, une attention particulière est accordée à la thérapie de la famille, qui est comprise comme la normalisation des relations familiales, développant la bonne approche parentale de l'enfant avec bégaiement, déterminant les exigences de la parole convenues et le comportement de l'enfant.

Le système de travail avec bégaiement est actuellement effectué conformément au programme proposé par S.A. Mironova. Au cœur de ce programme, des travaux simultanés sur le discours et l'activité visuelle des enfants. Normalisation des activités et son soutien vocal (discours accompagnant, complétant

l'école, la planification) contribue à surmonter le bégaiement. Le travail est effectué conformément au programme annuel sur l'activité visuelle, qui se concentre à son tour sur la planification trimestrielle.

Le mode de fonctionnement d'une institution spéciale préscolaire, y compris des cours d'éducation et d'orthophonie, de musique et d'éducation physique, est subordonné à un objectif - surmonter la serrure, la normalisation de l'organisation tempo-rythmique de la parole.

En règle générale, le bégaiement est crédité sur des groupes spécialisés préscolaires de deux ans, la période de séjour à la maternelle est d'un an et le programme orient le programme compilé par S.Mironova. Étudier les enfants plus âgés (5 ans et plus) sont crédités à un groupe spécial avec une période de cours pendant 2 ans.

L'effet de thérapie vocale, visant à surmonter le bégaitage et les caractéristiques personnelles et comportementales connexes des enfants, les aide à s'adapter socialement dans un environnement de pairs correctement parlant.

En fonction du type de violation mental et de la parole et des caractéristiques de l'âge des enfants, la forme et l'organisation de la formation et de l'éducation sont déterminées. Les techniques de travail et les matériaux didactiques sont sélectionnés en fonction des tâches principales, de la nature de chaque classe spécifique. Les tâches correctionnelles obéissent au programme d'enseignement général, combinée harmonieusement avec elle.

En tant qu'apprentissage et éducation, les enfants acquièrent une expérience tactile et discours, qui est fixé avec l'éducateur et un haut-parleur, et un défauteur préscolaire, ainsi qu'un psychologue (si un tel spécialiste de l'institution est).

Le programme spécial de la maternelle prévoit la familiarisation des enfants dans le monde extérieur, le développement de la parole, la familiarisation avec la fiction, le développement d'idées mathématiques élémentaires et d'autres sections. Les revendications sur les activités visuelles et la conception, l'éducation physique et les classes musicales, qui donnent également de grandes possibilités pour la correction des violations chez les enfants.

La perception visuelle des enfants se développe avec l'aide d'actions visant à examiner le sujet, à se familiariser avec sa structure et ses fonctions, avec ses caractéristiques de haute qualité. Des perceptions visuelles à Analytics - Travaux synthétiques: l'attribution de composants des éléments, de leur comparaison, de la mise en place de similitudes et de différences, etc.

L'attention en colère et la perception philondratique élaborent un système d'exercices spéciaux lorsqu'ils constituent une complication progressive: l'attention des enfants à Nechev, puis des sons vocaux, les enfants enseignent des sons différenciés, d'abord éloignés, puis fermés sur le son (une différenciation plus grossière est formée, Et puis de plus en plus minces, appliquées aux activités de l'analyseur de toutes sortes: entendions, visuelles, sensations tactiles).

Une attention particulière est accordée à la formation d'un enfant. La base estimée à l'activité est développée pour être basée sur des travaux futurs, l'orientation est développée dans la tâche, la possibilité de planifier et de contrôler les opérations effectuées.

Les raisons du rythme lent de devenir un discours cohérent sont les inconvénients de la formation de tous les principaux composants du système de langue. De plus, de nombreux processus mentaux peuvent agir comme des raisons secondaires. Cela affecte particulièrement la formation de compétences monologues.

La formation d'un discours cohérent

Malgré la plus grande différence entre et souffrant de ou, le processus de devenir un discours cohérent lui-même a des caractéristiques communes.

Quelle que soit la pathologie de la parole, l'enfant a, tout en conservant une intelligence saine, la formation de la parole se déroule dans trois étapes principales, qui énumèrent dans leurs œuvres ..n. Ongle.

Dans les articles précédents, nous avons examiné trois niveaux de développement de la parole (le quatrième du niveau considéré est reconnu non par tous les chercheurs). Ces trois niveaux peuvent donc être comparés aux étapes proposées par le clou.

Niveaux de développement du discours sur le clou

Le niveau que les thérapeutes de la parole associent à l'absence d'un enfant adopté chez les peuples de fonds de parole sont comparés à la première étape, ce qui, selon le NODEVA, est caractérisé par une abondance de propositions à capture unique. En outre, au cours de cette période, il existe également des suggestions qui ont deux mots-racines.

Les deux niveaux, quels thérapeutes associent au début du développement de la phrase, est comparé à la deuxième étape, quels romans se lient au début du développement de la structure grammaticale de la parole.

Le niveau de trois, que les thérapeutes de la parole associent à un discours de phrase ménage développé, qui a des problèmes de nature lexicale, grammaticale et phonétique, est comparé à la troisième étape, que les Naughters associent à la période où l'enfant commence à assimiler l'essence morphologique de la langue.

Discours de l'enfant avec ONR - Inconvénients du développement

Selon les travaux de S.N. Shakhovskaya avec ONR a des défauts importants dans son organisation structurelle et sémantique. Ces enfants ne sont pas capables d'absolument compétent et d'exprimer leurs pensées.

Ils comprennent un certain nombre de mots. Ils sont également propres structures syntaxiques. Cependant, tout cela est appris en quantités limitées et est utilisé sous une forme très simplifiée.

Souffrant de manière significative la capacité de produire des déclarations, combinez les éléments dispersés de la structure en un seul entier, choisissez le matériau approprié à un usage particulier. Si une tâche est définie, nécessitant des réponses déployées, l'enfant commence à faire de longues pauses et à sauter souvent les éléments sémantiques désirés.

Récolter dans le développement de la parole

À l'âge de l'âge de l'âge, lorsqu'il s'agit d'aller au groupe préparatoire, de nombreux enfants atteints d'Onr cope bien avec les exercices de réinitialisation de petits passages intéressants, ils proposent facilement leurs histoires sur la base des images de la parcelle.

Cela prouve qu'ils sont capables de produire un discours cohérent. Cependant, il convient de comparer les résultats de leurs activités de discours avec les mêmes résultats de ses pairs, car il devient clair que le degré de développement des capacités de la parole chez ces enfants est nettement inférieur à la norme.

Propriétés du discours développé

Une question connectée bien formée est caractérisée par les propriétés suivantes: elle est déployée, logique, l'enfant le produit arbitrairement sans de longs retards de pensée.

Et au contraire, il se manifeste dans le fait que l'enfant n'est pas en mesure d'établir des relations de causalité entre deux événements ou plus, il perçoit la réalité trop étroite, il n'a pas assez d'outils de discours pour exprimer son point de vue, Il est très difficile d'absorber la parole monologique.

Selon R.e. Le discours des enfants d'âge préscolaire de Lévina avec ONR est assez déployé. Cependant, il est notable qu'ils n'utilisent pas exactement certaines valeurs lexicales.

Discours de l'enfant avec le vocabulaire

Le vocabulaire des enfants pour la plupart est rempli de verbes et de noms.

Dans le même temps, le dictionnaire actif est perceptible, avec les mots dont il serait caractérisé par des objets ou décrire les actions. Les difficultés de formation de mot empêchent l'utilisation dans la parole toutes les variations possibles des mots, les enfants sont difficiles à ramasser des mots simples, utilisez des suffixes pour la formation de nouveaux mots.

Souvent, une partie séparée du sujet qu'ils appellent le mot dénotant le sujet lui-même. Ils remplacent également des mots par d'autres.

Dans le discours du ménage, utilisez le plus souvent des suggestions simples, ils essaient extrêmement rarement d'arrêter une proposition complexe.

En conséquence, nous obtenons des très pauvres liés à Onr, caractéristique des enfants d'âge préscolaire avec ONR. Bien que les enfants comprennent la structure logique de l'événement, ils ne peuvent que répertorier les actions.

Le discours de l'enfant avec ONR, bien déplié. Cependant, il est à noter qu'ils n'utilisent pas très avec précision certaines valeurs lexicales. Le vocabulaire des enfants pour la plupart est rempli de verbes et de noms. Dans le même temps, les enfants manquent de connaissances sur des mots pouvant être utilisés pour désigner des propriétés d'objets et d'actions.

Les difficultés de formation de mot empêchent l'utilisation dans la parole toutes les variations possibles des mots, les enfants sont difficiles à ramasser des mots simples, utilisez des suffixes pour la formation de nouveaux mots. Souvent, une partie séparée du sujet qu'ils appellent le mot dénotant le sujet lui-même. Ils remplacent également des mots avec d'autres.

Enfant de la parole des ménages

Dans le discours du ménage, utilisez le plus souvent des propositions simples, il essaie extrêmement rarement de créer une proposition complexe.

Lorsque vous utilisez des prévisions, un grand nombre d'erreurs sont également perceptibles.

Le discours inversé de l'enfant avec ONR est perçu de nombreuses manières correctement et correspond pratiquement à la norme. L'enfant ne comprend pas bien comme l'ajout de la console ou du suffixe affecte le changement de la valeur de mot. Il est également difficile de travailler avec les éléments morphologiques nécessaires à la transmission de la valeur du genre ou du nombre.

Il n'y a aucune compréhension de la manière dont la structure logique et grammaticale permet la relation entre le type "Cause - conséquence" entre les objets et les phénomènes, leur interaction dans l'espace et le temps. Tout cela affecte négativement le développement de la parole connectée.

Ramener ces enfants performer. Mais dans le même temps, la chaîne logique des événements est perdue, des pièces importantes sont émises et des personnages sont même perdus.

Histoires descriptives

Mais des histoires descriptives à ces enfants sont données à ces enfants, c'est très difficile. Habituellement, au lieu d'une histoire, l'enfant répertorie simplement les articles et toutes ses parties. Il est également difficile de décrire le jouet en fonction du plan. L'histoire descriptive n'a même pas un soupçon de connectivité. Commencé ne finit pas, a déjà dit plus tôt répété répété.

Histoire créative

L'histoire créative est également pratiquement indisponible pour les enfants avec ONR. Il leur est très difficile de déterminer l'idée de l'histoire, propose une séquence d'événements survenant, faites une histoire connectée. Étant donné que l'enfant ne peut pas établir une histoire créative, il tente de le remplacer par la rétention habituelle du texte déjà connu.

En tant que moyen de communication, ces enfants peuvent utiliser un discours expressif, mais uniquement si les adultes les soutiennent en utilisant des invites et des questions.

Conversations ménagères

Selon le travail. Les plus filcieuses lors des conversations ménagères, les enfants souffrant d'ORM ont la possibilité de contourner l'utilisation des mots difficiles pour eux ou des expressions. Par conséquent, pour d'autres, il peut ne pas être perceptible qu'il existe certaines difficultés.

Toutefois, si vous mettez des enfants dans de telles conditions dans lesquels ils seront obligés d'utiliser ces mots ou expressions, il devient alors évident qu'il y a des lacunes dans leur développement de la parole. Très rarement, ils initient de manière indépendante la communication. Jouer, ils n'accompagnent pas le jeu d'activité de la parole. Et ne demandez même pas aux questions des adultes.

Ces enfants utilisent librement un discours détaillé, mais s'il est nécessaire de construire de manière indépendante des suggestions dans de nombreuses situations pour le rendre plus difficile à le faire que des enfants d'âge préscolaire ordinaire.

Si vous écoutez leur discours plus attentivement, il deviendra notable que de nombreuses propositions construites sont souvent encammatiques, dont les erreurs sont manifestées dans le fait qu'ils ne sont pas suffisamment convenus. Ces inconvénients ne sont pas durables. Dans différentes situations, la même forme de grammaire peut être utilisée complètement correctement ou avec des lacunes.

Les difficultés sont particulièrement perceptibles lorsque l'enfant tente de créer une proposition complexe, qui contient des alliances. S'il reçoit une tâche pour établir une histoire basée sur la photo, la proposition est la plus souvent le schéma suivant: le premier est appelé le héros, puis il est indiqué par son action. Les suppléments sous forme de choses, en ce qui concerne les mesures prises, sont manquantes.

Déclarations de la parole déployées

Dans les travaux de ta Tkachenko est soutenu que les enfants atteints d'ONR sont en mesure de produire des déclarations de parole déployées. Toutefois, si vous regardez les regards plus proches, il devient perceptible que le discours de l'enfant avec ONR n'est pas clair, incohérent, attention que l'enfant se concentre sur des fonctionnalités externes, mais ne remarque pas le type de relation "Cause - conséquence".

Il est particulièrement difficile pour ces enfants de dire n'importe quoi en mémoire. Ils ne peuvent pas faire face même aux tâches les plus simples sur la cavité créative. En outre, lors de la réinitialisation des textes prêts à l'emploi, ces enfants sont plus difficiles à transmettre leur signification que de pairs sains.

Le discours connecté des enfants d'âge préscolaire avec un sous-développement de la parole courante est beaucoup pire que d'autres. Le stock lexical est extrêmement pauvre. Le même enfant peut utiliser dans différentes valeurs. Il ne peut pas reproduire la chaîne logique des événements et ne répertorie que des caractères d'action parfaits.

Retelling contient de nombreuses erreurs associées à une transmission inappropriée d'une séquence d'actions. Des éléments sémantiques importants de l'histoire sont négligés, ils perdent même des héros.

L'histoire descriptive est également indisponible par leur perception. Les enfants répertorient simplement les articles et leurs pièces. Il leur est difficile de décrire le jouet qu'ils tiennent entre leurs mains.

Histoires créatives Les enfants jouent avec une grande tension et permettent souvent de nombreuses erreurs.

Les enfants sont difficiles à déterminer ce que l'idée est posée dans l'histoire, elles ne peuvent pas toujours suivre le développement des événements et la décrire dans des déclarations de parole. Étant donné que l'enfant n'est pas capable d'effectuer une tâche créative, il essaie au moins de simplement enseigner le texte qui lui est déjà familier.

Créez une histoire sur des photos Ces enfants sont également pas faciles. Il est difficile pour eux de mettre en évidence et de déterminer eux-mêmes l'idée principale de la parcelle, de comprendre la logique et de vous rappeler la séquence des événements décrits. Les enfants constituent les histoires afin qu'elles soient dominées par des impressions externes, mais aucune relation de causalité n'est indiquée.

Si vous écoutez la rétention de même une nouvelle, il est à noter que l'enfant n'a pas complètement compris la signification de l'intrigue. Il découle du fait qu'il oublie d'appeler des détails importants qui jouent un rôle important dans le développement de la parcelle.

La séquence des événements survenus est cassée. L'enfant répète souvent quelque chose, invente les épisodes inexistants, introduit ses propres événements de vie dans l'histoire. Dans le même temps, il est difficile pour lui de choisir le plus précis de décrire le mot.

Si vous donnez à l'enfant une tâche pour faire une histoire descriptive, nous entendrons une mauvaise histoire médiocre, qui est remplie de répétitions, ne correspond pas au plan proposé. L'enfant énumère simplement certaines propriétés d'un jouet familier ou de choses.

Et bien que l'enfant puisse créer une déclaration détaillée, il ne peut pas transférer clairement les pensées. La présentation est très incompatible et fragmentaire. L'histoire se concentre sur une impression externe, mais aucune relation de causalité n'est indiquée.

Histoires - Souvenirs

Il est particulièrement difficile de créer des histoires basées sur leurs propres souvenirs. Les histoires créatives sont également indisponibles.

Même si nous comparons la rétention de ces enfants de l'échantillon fini avec la rétention des enfants avec un bon développement de la parole, il est à noter que la différence est grande. En outre, ces enfants ne ressentent pas le rythme et la rime dans des poèmes, ils ne peuvent donc pas les juger par cœur.

Le sous-développement de la parole est également mal affecté par certains processus mentaux. En particulier, la mémoire souffre. Mémoire sémantique et travail logique plus ou moins bien. Mais sur la mémoire verbale et productive, le sous-développement de la parole affecte.

Ces gars ne sont pas faciles à retenir l'instruction complexe, elles produisent certaines des composantes de ses composants, ainsi que de confondre la séquence des instructions. Décrivant des images ou des objets, ils dupliquent souvent des pensées.

Réconférer un échantillon prêt à l'emploi, les enfants ne sont pas en mesure de révéler correctement la chaîne logique d'événements survenant, produisent des moments importants, oublient de certains héros, montrent un malentendu de la signification de la parcelle, ils répètent des pensées, elles ajoutent leur propre vie Des événements à l'histoire, ont la difficulté à choisir le bon mot.

Les histoires descriptives à ces enfants ne sont pas disponibles. Au lieu de la description, l'enfant répertorie simplement tous les objets ou parties d'un sujet. Si l'orthophoniste donne au jouet et fournit un plan de sa description, l'enfant ne fait pas face à cette tâche.

Certains enfants ne peuvent répondre que des questions de l'enseignant. Un discours expressif ne peut demander à la communication que si vous créez des conditions spéciales pour cela qui incluront un soutien et des motifs constants à parler sous forme de questions et de conseils.

Si vous ne prenez pas attention au discours de ces enfants, alors ils montrent de manière indépendante des initiatives dans les déclarations de la parole. Très rarement, ils agissent comme un initiateur de conversation, entrent rarement en contact avec les pels, posent rarement des questions aux enseignants et même aux parents, jouent silencieusement. Les capacités de communication se développent extrêmement faible.

Système de discours grammatical

Étant donné que les enfants n'ont pas de stock de mots assez développés, ils ne possèdent pas le système de discours grammatical, puis le discours connecté à l'enfant avec ONR se développe très lentement.

Par conséquent, lorsque le temps de transition évolue principalement un discours de situation à son contexte, cette transition ne se produit pas. Les enfants ne peuvent pas participer pleinement au racontage créatif.

Il leur est difficile de déterminer même l'idée principale de l'histoire, de créer une séquence d'événements dans le scénario et encore plus pour faire une mise en œuvre de la parole de cette histoire. Par conséquent, lorsqu'ils reçoivent une tâche pour faire une histoire créative, les gars la récupèrent simplement le texte familier.

Selon les travaux de S.N. Les enfants de Shakhovskaya souffrant de pathologies de la parole ont un dictionnaire passif plus riche que actif. Les mots de la réserve passif coulent très lentement dans l'actif.

Même s'il y a des idées sur certaines unités linguistiques, les enfants ne l'appliquent pas dans leur discours, car ils ne savent pas comment le faire. Les fonds de langue ne sont pas formés ou formés extrêmement mal.

Afin de communiquer pleinement avec des personnes, vous devez avoir les compétences de transfert de vos pensées avec des mots. Pour ce faire, vous devez être capable de construire des phrases de la parole. Si le processus de construction de phrases est difficile à la suite de troubles de la parole, des adgramatyismes fréquents apparaissent, ce qui démontre également le mauvais développement des structures grammaticales.

Caractéristiques des enfants avec ONR

Dans les travaux de N.n. La tragotta décrit les caractéristiques suivantes des enfants avec ONR.

La plupart de ces enfants ne souffrent pas de déficience auditive. Leur intelligence est bien développée. Cependant, le vocabulaire est suffisamment écaillé, les enfants sont particulièrement consommés. Le discours de l'enfant avec ONR est purement situationnel.

Si un mot est absorbé par l'enfant en classe, il n'est pas immédiatement mis en œuvre dans le discours quotidien de l'enfant avec ONR. Si la situation change, les mots utilisés plus tôt, comme il était "sont perdus", même s'ils connaissaient bien et ne causaient pas de problèmes avec l'utilisation.

Selon O.e. Champignon, le système lexical des enfants d'âge préscolaire avec ONR est spécial que les généralisations de lettres sonores ne sont pas bien formées.

ONR est un processus qui coule lentement et inégalément, mais les fonds de la langue russe sont toujours absorbés. Peu à peu, alors que l'enfant devenait de plus en plus évident qu'il est à la traîne dans le développement de l'auto-parole par rapport aux pairs.

Fait intéressant, les premiers mots de ces enfants apparaissent à peu près au même âge que les enfants ordinaires. Cependant, la différence devient perceptible lorsque tous les autres enfants commencent à unir les mots dans la combinaison de mots, et d'autres ne le sont pas.

Dysontogenèse du discours

Le discours de Dizonontengenez se manifeste dans le fait que l'enfant ne cherche pas à imiter depuis longtemps, se reproduit sur son discours que surtout seulement des syllabes ouvertes et raccourcit les mots, manquant leurs fragments.

Ces enfants ne sont pas en mesure d'exprimer leurs pensées dans le discours de manière cohérente et liée. L'ensemble verbal est extrêmement limité. Les structures de syntaxe sont également très mal apprises. Par conséquent, il leur est assez difficile de produire vos propres déclarations.

Les difficultés de la formation de leurs propres déclarations de parole incluent de longues pauses, des sauts fréquents des composants nécessaires au sens des composants.

Ainsi, le développement de la parole chez les enfants atteints de l'ONR a ses propres caractéristiques et coule très lentement. Par conséquent, de nombreux composants de la structure de la parole ne sont pas formés pendant une longue période.

Étant donné que le développement de la parole est très lent, le vocabulaire contient des mots, le système grammatical de la parole est absorbé mal, le discours de quelqu'un d'autre est perçu avec beaucoup de difficulté, alors tout cela est la raison qui empêche la création de contacts communicatifs à part entière avec des pairs et des adultes.

La communication à part entière, en tant que phénomène, dans la vie de ces enfants est pratiquement absente.

Nous mettrons donc en évidence les principales caractéristiques inhérentes aux enfants souffrant d'ONR:

• lorsque vous parlez avec l'interlocuteur, lors de la formation d'une histoire sur le sujet spécifié d'une série d'images ou d'une photo, des problèmes sont observés dans une chaîne logique de la narration, l'enfant paie trop d'attention aux choses secondaires, oubliant de noter des moments importants, et répète également des pensées plusieurs fois;
Pas encore de notations)

Le sous-développement général de la parole est une pathologie de la parole complexe, dans laquelle toutes les composantes de la parole (tests sonores, auditive philondatique, vocabulaire et grammaire) sont violées.

Allouer trois niveaux de développement de la parole chez les enfants d'ONR:

I Niveaux - "non-pelouse" enfants, tout le dictionnaire actif est un petit nombre de mots impétueux et de puissances sonores.

II Niveau - En plus des mots courageux, des mots généraux sont également présents dans la parole, en règle générale, fortement déformée. Pour ce niveau, des violations brutes de la structure syllabe sont caractérisées (sauter, permutations de syllabes), la phrase est primitive, ne correspond pas à l'âge.

III Review - caractérisé par la présence d'une phrase quotidienne, mais avec des problèmes de système lexique-grammatical et phonétique, c'est-à-dire Bien que l'enfant bénéficie de la phrase, il reste ininterrompu pour d'autres en raison du grand nombre d'adgrammismes, la mauvaise prononciation de nombreux sons et la structure syllace perturbée.

Les troubles phonétiques sont caractérisés par:

manque de sons de la parole;

prononciation de son de la parole non différenciée;

remplaçants des sons;

sons de boire instable (remplaçants) dans différents mots.

Les troubles lexicaux sont caractérisés par:

la pauvreté du dictionnaire sujet se manifeste dans l'ignorance des mots de la quasi-tour, des parties d'objets;

la limitation de l'utilisation et de la sélection d'adjectifs, verbes;

la difficulté d'utiliser Antonymes;

utilisation insuffisante dans le dictionnaire des concepts généralisants.

Les violations saines sont caractérisées par:

permutation des syllabes dans le mot (barélin au lieu d'une ballerine);

passer des machines à sous (Paшuticist au lieu d'un parachute);

ajouter des syllabes inutiles;

Onr est une violation combinée. L'activité de la dame impose une empreinte sur le développement de fonctions mentales plus importantes. Les enfants ont une instabilité de l'attention, des difficultés de sa distribution, de la réduction de la mémoire et de la productivité de la mémorisation, sont à la traîne du développement de la pensée verbale et logique. Sans formation spéciale, les enfants atteints de la difficulté à maîtriser l'analyse et la synthèse, la comparaison et la généralisation. Les violations de la sphère du moteur sont notées.

Les enfants ont une mauvaise coordination des mouvements, une vitesse réduite, une dextérité, un sous-développement de la motilité peu profonde.

L'une des principales caractéristiques est un discours ultérieur. Discours agrumental et pas assez de décoration phonétique.

L'indicateur le plus expressif est le décalage derrière un discours expressif avec un discours relativement prospère, à première vue, la compréhension du discours converti (comprend, mais ne se dit pas).

L'activité vocale défectueuse impose une empreinte sur la formation d'un secteur sensoriel, intellectuel et affectif-volition.

Causes du sous-développement général du discours

Sous la cause des violations de la parole dans la thérapie de la parole, comprenez l'impact sur le corps d'un facteur méchant externe ou interne ou de leur interaction qui déterminent les spécificités du trouble de la parole et sans lequel ces derniers ne peuvent pas survenir.
Ainsi, il y a 2 groupes de motifs menant à une violation de la parole: interne (endogène) et externe (exogène).

Causes internes des violations de la parole.

En vertu des causes internes des violations de la parole devraient être comprises par les raisons qui affectent les fruits de la période intra-utérine, pendant l'accouchement et dans les premiers jours après la naissance.
Principales raisons internes:
1. Maladie de la mère pendant la grossesse (maladie cardiaque, maladie du foie, rein, etc.).
2. Hérédité humidifiée (diabète, hypertension, etc.).
3. L'allergie de la mère.
4. Transfusion sanguine transférée.
5. Toxicose de la grossesse, quel que soit le terme de grossesse.
6. Incompatibilité immunologique du sang de la mère et du fœtus dans le rhésus - facteur.
7. Pathologie obstétrique multiple (bassin étroit, accouchement prolongé ou rapide, cordon crucial, etc.).
8. Fumer pendant la grossesse, la consommation d'alcool, des drogues.
9. Un bref fossé entre la première et la deuxième grossesse (moins d'une an).
10. Grossesse jusqu'à ce qu'il soit âgé de 18 ans ou après 40 ans.
11. Charges mentales spéciales ( problèmes de famille, difficultés matérielles et etc.)

Les causes externes des violations de la parole.

Les raisons externes sont causées par les facteurs affectant l'enfant dans les premières années de la vie.
Raisons externes de base:
1. Maladies infectieuses dans la petite enfance en utilisant une grande quantité de médicaments (méningite, encéphalite, poliomyélite).
2. Les oreilles de la tête, accompagnées de la perte de conscience.
3. Manque d'inconvénient ou de défectuosité de l'environnement de la parole, de la communication, du contact émotionnel de l'enfant avec des adultes.
4. Diverses blessures mentaux (effroi, transférés par un enfant en raison de la séparation avec des êtres chers).
5. Faiblesse physique générale de l'organisme, divers troubles métaboliques, maladies des organes internes de l'enfant.
6. Méthodes incorrectes de parentalité des parents.
7. Relations familiales en conflit.

La résumée des données présentées peut être conclue sur la complexité et la diversité du complexe de diverses raisons qui causent des troubles de la parole. Le plus souvent, il existe une combinaison de prédisposition héréditaire, d'environnement défavorable et de dommages ou de violations de la maturation du cerveau sous l'influence de divers facteurs de l'environnement externe opérant dans la période intra-utérine, au moment de l'accouchement ou au cours des premières années de la vie de l'enfant.

Expérience pédagogique avancée à la maternelle

Assistance psychologique aux enfants
Avec le sous-développement général de la parole (ONR) et de leurs parents

Kutchen N.V., enseignant-psychologue
Madou numéro 357 Kazan

La première expérience de communication avec des personnes proches est un enfant dans la famille. Si une barrière se pose entre l'enfant et les personnes environnantes et ses contacts avec de plus anciens partis, le développement normal de la parole ralentit ou s'arrête. Avec une communication complète avec les enfants environnants maîtrisez rapidement l'expérience vocale des aînés, qui contribue à la formation de la personne en général, le développement de processus mentaux fondamentaux.

Les parents devraient être liés à communiquer avec l'enfant, déjà dans la période précise complémentaire. Eh bien, si l'enfant connaît des êtres chers en votant, vous dirige la tête pour appeler, suit les lèvres du Président, essayant de l'imiter - tout cela contribue à son développement de la parole, à élever la perception auditive, la formation et le développement de l'audience phondétanée (capacité à distinguer les sons de la parole). Particulièrement une attention portée dans la première année de vie pour consacrer le développement de petits moteurs des mains, car les centres responsables des mouvements de la main, des mouvements d'articulation (Lèvres, langue, mâchoire inférieure, ciel doux), sont dans le cortex cérébral dans le quartier le plus proche. En développant une petite motilité des mains, nous sommes les mêmes que nous préparons le sol pour les mouvements d'articulation. En plus des jeux, développer la praxis manuelle ("Ladushki", "va une chèvre", "Les petites jambes marchent sur le chemin", etc.), bien pour mener à bien le massage des doigts, notamment en massant bien leurs conseils en utilisant les mouvements de type vis dans une direction, puis de l'autre sens (jusqu'à dix fois).

Si la période sensible est manquée, les problèmes sont possibles non seulement avec la parole orale, mais également avec écrit. Et dans la mesure où le parent est prêt pour la sensibilisation et l'adoption du défaut de son enfant, le climat psychologique de la famille dépendra de la nature des relations personnelles et des résultats du développement.

Il convient de noter que, en général, chez les enfants ayant un sous-développement commun du discours (Tin) Il y a un niveau élevé d'anxiété (test Amen) et des indicateurs faibles dans la pâte de l'enfant oltella par des facteurs (sociabilité-fermée) et n. (Social Movility-Disjoncteur). Les parents de ces enfants ont un niveau élevé de revendications parentales pour développer un enfant, qui exacerbe en outre les problèmes d'intraialité du bébé. Cela est dû à l'ignorance des particularités du développement de la personnalité et de la réticence à prendre leur enfant tel qu'il est. Par conséquent, les travaux devraient être effectués en même temps avec les enfants et avec leurs parents.

1. améliorer l'auto-évaluation des enfants;
2. enseigner des méthodes informatiques pour éliminer la tension musculaire et émotionnelle;
3. développement de techniques de communication verbales et non verbales;
4. développer des compétences de dépenses en jouant divers rôles et situations ("Art d'être soi-même", "Art d'être différent");
5. organisation de la communication dans des conditions de coopération;

Pour l'enlèvement tension musculaire Les enfants sont recommandés de tels exercices comme suit:

1. "Combattre": visant à relaxer les muscles de la partie inférieure du visage et des mains, enseigner la compétence de l'élimination arbitraire de l'anxiété, de la peur.
2. "Chaton": élimination de la tension émotionnelle et musculaire, établissant une attitude émotionnellement positive dans le groupe.
3. "Poupée Rocky": une augmentation de la confiance en soi.
4. "C'est moi, me découvre moi!": Développement de l'empathie.
5. "Automne de confiance": élimination des pinces musculaires, etc.

Pour l'enlèvement tension psycho-émotionnelle Il convient bien à l'occupation avec l'utilisation d'éléments de musicothérapie. On sait que la musique est capable de changer l'état spirituel et physique de la personne. L'excitation émotionnelle positive avec le son des mélodies agréables améliore l'attention, des tons que le système nerveux central facilite l'établissement de contacts avec des personnes (Musique Baha, Mozart, Beethoven) La musique Francis Goya agit rassurant sur le système nerveux. Aussi son équilibrage favorise des phonogrammes forestiers, chant d'oiseau (Morceaux du cycle Tchaïkovsky). But des cours utilisant la muschéérapie: créer un fond émotionnel positif (enlèvement de l'anxiété), Stimulation des fonctions motrices, développement de processus sensoriels (sensations, perception) et des représentations, le trouble de la fonction de parole.

La musicothérapie est pertinente lorsque vous travaillez avec des logos pour enfants, car l'entraînement de l'observation est important pour eux, le développement d'un tempo et de rythme, de capacités mentales et de fantasmes, de compétences en communication verbale et non verbale.

Acquérir la confiance en soi, améliorer votre estime de soi, travailler des compétences de comportement D'une manière ou d'une autre, les exercices suivants aident bien:

1. "Exercices Mimic."

Mimica parle sans mots sur certains sentiments et sentiments d'homme. Les principales émotions qui peuvent être exprimées à l'aide de Mimici: intérêt, joie, surprise, tristesse, souffrance, dégoût, colère, mépris, peur, honte, vins. L'imitation des enfants de divers états émotionnels a un caractère psychoprophilactique:

• grâce au travail des muscles du visage et du corps, une décharge active d'émotions est assurée,
• les manifestations de sentiments mimes et pantomimiques actives peuvent empêcher l'interdormité de certaines émotions dans la pathologie,
• les causes profondes de la tension nerveuse chez les enfants peuvent être trouvées.

1. "La forêt a élevé un arbre de Noël"

L'exercice est destiné au développement d'un discours promotionnel (timbre, expressivité de l'intonation) et enseigner à un enfant de transmettre ceci ou cet état émotionnel avec la parole. De plus, cet exercice lui donne la possibilité d'être dans une autre image.

Les exercices suivants aident développement de la parole Enfant.

1) "Faites une énigme."

L'exercice vise à enrichir le vocabulaire de l'enfant, au développement de la pensée logique. Le vocabulaire de l'enfant de l'âge d'âge préscolaire senior devrait être d'au moins 2 000 mots, et toutes les parties de la parole doivent être représentées dans elles - noms, verbes, adjectifs, chiffres, pronoms, adverbes, prépositions, écriture et syndicats subordonnés. Doit être présent dans le dictionnaire de l'enfant et généraliser des mots. Les énigmes pour enfants sont composées de différentes manières - ce sont une sélection de signes à un sujet donné, sélectionnant des actions possibles sur le sujet, la sélection d'objets à une action donnée, trouver des noms communs (résumant les mots) Pour un groupe d'articles homogènes.

2) "Oui, et ne pas dire, noir avec blanc ne prend pas"

3) "nettoyeurs";

4) "Venez au poème", etc.

En travaillant avec des parents, l'accent est mis sur la divulgation de l'identité de la personnalité de l'enfant et de la formation des parents pour diverses techniques, appliquant quotidiennement, ils peuvent aider les enfants à réguler leur état psycho-émotionnel et à améliorer la parole. À cet égard, la gymnastique respiratoire, selon la méthode de A. N. Strelnikova, s'est avérée très bien prouvée. Il a été noté que les travaux de cette technique améliorent les fonctions psychiques de la mémoire, de l'attention, de la parole, des processus mentaux et ont un effet bénéfique sur l'état émotionnel, et augmentent également les cultivités des classes, ajuste le comportement des enfants, contribue aux poumons dans pneumonie, aide les personnes souffrant d'asthme, réduit la pression artérielle, contribue à restaurer les fonctions des ligaments vocaux, a un effet bénéfique sur l'état fonctionnel du système nerveux, sur le ton du cortex du cerveau, pour l'état émotionnel général de la personne. Une autre technique pour faire attention aux parents est une technique de façons non traditionnelles d'améliorer les enfants T. V. Nestéryuk. Le système d'occupation proposé affecte de manière exhaustive le développement de l'enfant. Tous les exercices et les jeux sont effectués dans un rythme libre, sans contrainte. La posologie et le rythme dépendent de l'âge des enfants, l'humeur est actuellement de leur état de santé.

Les principaux objectifs de ces exercices de jeu sont

Prévention du rhume, des enfants durcissant;

Développement chez les enfants de la capacité d'être en bonne santé, attentionné, sensible;

La formation est libérée du stress, de la surtension;

Au cours du processus, les enfants "pleurent" et rient, peuvent être en colère et à gâteau, exprimant librement leurs émotions; Ils sont complètement libérés et ne pensent pas à l'effet thérapeutique que ces exercices donnent. Pour eux, ce n'est qu'un jeu et, par conséquent, outre l'humeur joyeuse et la bonne charge musculaire, les enfants se calmentent, deviennent plus gentils, plus doux.

Nous portons à votre attention les éléments des techniques et techniques ci-dessus. Ils sont assez simples en cours d'utilisation et les parents peuvent facilement apprendre à effectuer des exercices de données avec des enfants quotidiennement à la maison.

Psychohymie

1. Le jeu "joyeux abeille". Inspirez gratuitement. En expirant, prononcez le son "Z-ZR". Nous présentons que l'abeille était assise sur le nez, la main, la jambe. Exercice enseigne à envoyer une respiration et une attention particulière à une certaine zone du corps.
2. "Island Plax." Le voyageur est tombé sur l'île de la magie, où nous vivons sur des Plaques. Il essaie de consoler un, puis de l'autre, mais les Plaks sont repoussés et continuent à rugir. Dans le même temps, les têtes doivent être levées, les sourcils sont réduits, les coins des lèvres sont omis, sanglotant - inhaler sans expiration (3-5 minutes). En raison de cet exercice, le sang est saturé d'oxygène.
3. "Froidement chaud." Remorquage d'un vent froid froid, les enfants crachent des morceaux. Aimez le soleil d'été, vous pouvez bronzer. Enfants détendus, dupes de mouchoirs ou de versets (2-3 fois). Il y a une relaxation et une tension des muscles du corps.

Exercices de respiration

L'objectif est d'apprendre aux enfants à respirer à travers le nez, préparez-vous à des exercices de respiration plus complexes. Dans le même temps, la prévention des maladies des voies respiratoires supérieures est effectuée.

1. Coup (Pièces latérales) De la pointe au pont - inhaler. Inspirez les narines à gauche, la narine droite est fermée, expirée correctement (Gauche fermé). Sur l'expiration, frappez les narines 5 fois.
2. Faites 8 à 10 respirations et expirements à travers les narines droite et gauche, fermez à son tour la narine de repos avec un index.
3. Touche ton nez. Sur l'expiration, tirant les sons de "M - M-M-M.", Tout en tapotant un doigt sur les ailes du nez.
4. Fermez la narine droite et tirez «M - M - M», sur Expirez la même chose, fermez la narine gauche.
5. Sévère et sort plusieurs fois. Le Yawa stimule non seulement l'appareil doux-pulmonaire, mais également l'activité du cerveau, et supprime également l'état stressant.

"Vol de l'avion"

Les aéronefs des enfants "volent" avec le son "Y". Lorsque vous effectuez un pilote décoller - le son est envoyé à la tête, lors de l'atterrissage - le son est envoyé au corps. L'exercice régule la pression artérielle de l'enfant, enseigne la respiration à un rythme donné sur la présentation.

Exercices imitrés.

1. Briller le front, lever des sourcils (surpris), détendez-le. Du tout
   détendez-vous. Essayez de garder le front absolument lisse au moins dans
   pendant une minute.
2. Froncer les sourcils (Des bonbons) - Détendez les sourcils.
3. Développez vos yeux (Peur, horreur) - Relax Century (La paresse, je veux construire).
4. Élargir les narines (inhaler - odeur; j'ex expirons passionnément) - Relaxation.
5. Plaindre (horreur, fin du monde) - Relax Century (fausse alarme).
6. Yeux étroits (Pensée chinoise) - Détendez-vous.
7. Lever la lèvre supérieure, le nez de rides (mépris) - Détendez-vous
8. Crael vos dents - détend les joues et la bouche.
9. Tirez sur le bas de la lèvre (dégoûter) - Relaxation.

Le but de ces exercices est de renforcer la sensation musculaire du visage.

Dans le processus de cours, les parents peuvent modifier certains exercices, ajouter leur propre, faire des éléments du jeu. À cette fin, comme exemple, vous pouvez utiliser la gymnastique de rôle V. levi, par exemple:

Asseyez-vous comme: Abeille sur une fleur, un chien brisé, une mariée à un mariage, un cavalier sur un cheval, un criminel sur le quai et ainsi de suite.

Comme: Bébé, vieil homme profond, lion, ivre, gorille, artiste sur scène, etc.

Sourire comme Chat au soleil, le chien est son propriétaire, le soleil, et ainsi de suite.

Sauter comme: Grasshopper, chèvre, kangourou, etc.

Et puis dans la même veine! Plus de fantaisie et de jeux! Après tout, c'est dans ce cas que les parents "retournent" dans une courte période "retour" dans l'enfance, ce qui signifie qu'ils sont capables de mieux comprendre, de sentir leur enfant et de l'aider. Après tout, la tâche principale de l'éducation est de créer un tel environnement autour de l'enfant afin de pouvoir se développer, construit activement sa personne unique. Et ce n'est que dans un tel travail conjoint né harmonieux, compétitif et, surtout, une personnalité heureuse!

Littérature:

1. Support complet des enfants d'âge préscolaire. Ed. L. M. Shipitsyna // SPB. , 1998.
2. Levi V. L. Art d'être soi-même // M.: Connaissance, 1990.
3. Levy V. L. Art d'être différent // M.: Connaissance, 1980.
4. Lyutova E. K., Monina G. B. Formation d'une interaction efficace avec les enfants. // SPB. : Discours, 2003.
5. NESTYERUK T. V. Gymnastique respiratoire et sonore // M.: - Publisher "Knogolyub", 2007. (Amélioration de la pédagogie).
6. Schechéninine M. N N. Gymnastics respiratoires A. N. Strelnikova // M.: - Publisher Ass Center, 2009.

Koznova Olga Semenovna
Institution éducative: MDOU "Nature maternelle № 121 espèces combinées" Saransk
Brève description du travail:
Date de publication:2018-01-24 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants avec ONR Koznova Olga Semenovna L'article donne les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants d'âge préscolaire avec le sous-développement général du discours.

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Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants avec ONR

Un enfant moderne de 4,5 ans doit maîtriser tout le système de la langue maternelle: parler connecté; exprimer pleinement leurs pensées, construire facilement des suggestions complexes détaillées; Il résiste facilement des histoires et des contes de fées. Un tel bébé prononce correctement tous les sons, reproduit facilement des mots multilignes. Son vocabulaire est de 4000 - 5000 mots.

Une image différente est observée avec le sous-développement général du discours. Le sous-développement général de la parole est considéré comme une présente forme d'anomalies de la parole, dans lesquelles l'enfant ayant une audition normale et l'intellect primordiquement sauvé s'avère être formé par tous les composants du système de langue: phonétique, vocabulaire, grammaire. Il peut être exprimé en degrés divers: de l'incapacité totale de combiner des mots en phrases ou de prononcer à la place des mots des complexes individuels résistants à son (MU-MU, AV, TU) à un discours déplié avec des éléments de phonémématique phonématique et lexique imperfection grammaticale.

Le plus bas niveau de développement de la parole dans de tels enfants est le 1er. Le plus haut - 3ème. Nous caractérisons le discours des enfants avec le 3ème niveau de développement de la parole, qui la plupart des enfants inscrits au groupe thérapeutique. Dans 5 ans, le vocabulaire est d'environ 2500 à 3000 mots. Il manque ou disponible dans une forme déformée moins utilise des mots désignant les noms d'objets, d'objets, d'actions, de leurs signes.

Les difficultés lexicales les plus caractéristiques concernent la connaissance et le nom:

- parties d'objets et d'objets (cabine, baril, fondation, entrée, casque, crinière, etc.);

- les verbes exprimant le raffinement des actions (laquais, léchages, mordillons, mordant - tout est exprimé dans le mot "manger");

- verbes soumis (gonflé, voilés, flottés, revêtus, etc.);

- antonymes (lisse - rugueux, profond - petit, épais - liquide, etc.);

- Adjectifs relatifs (laine, argile, sableuse, cerise, poire, etc.).

Dans des erreurs strictes grammaticales sont courantes:

- dans l'utilisation de prépositions ("le mouchoir réside dans la poche", "" Chat est sorti sous les lits ", etc.);

- la coordination de diverses parties de la parole ("est venue à deux chevaux", "a pris soin du hérisson");

- Propositions de construction ("Walking Petya Forest pour collecter").

Dans le plan phonétique, les enfants:

- prononcée de manière incorrecte 10 à 20 sons: Ne faites pas la distinction entre la rumeur et la prononciation Fermer sur le son de Soft - Solide, Sonnerie - Sourd, ainsi que des sons Sch, S, Sch, Uch, LR et T .p.;

- déformer la structure sonore et la liaison du son des mots 9 hotos - Attagaphia, magnétophone - Matfon, poêle à frire - SCODOV);

- Impossible de reproduire un certain nombre de syllabes, des mots proches du son (PA-BA-PA, TAHA, COT-Kit-Courant).

Les fonctionnalités énumérées sont reflétées dans la parole connectée. De plus, les déclarations sémantiques détaillées des enfants atteints de l'ONR se distinguent par le manque de clarté, la séquence de présentation, par la fraction, une emphase sur les impressions externes, superficielles, et non pour les relations de causalité des personnes existantes. Le plus plus difficile est donné à ces enfants une langue indépendante racontée et tous types de citoyens créatifs. Mais dans la reproduction de textes sur l'échantillon à la traîne de pairs normalement. Il est caractéristique que le manque des enfants de la rime et du rythme empêche la mémorisation des poèmes.

Nous offrons un exemple d'histoire sur la photo d'un enfant de 5 ans avec ONR (3ème niveau de développement de la parole):

"Enfants compilés (aveuglé) Fnigika (Bonhomme de neige). Kids Katavifa (Rode) à Funky (sur la luge). Enfants de Katavif Yves Goyki (à partir d'une diapositive). NATURYFINIFA (Educateurs) J'ai vu (appelé) Deep (Enfants) Defky Fata (à la maternelle).

Pour les enfants atteints de l'ONR, ainsi que des caractéristiques de la parole spécifiées, il existe également un manque de formation de processus, étroitement liés aux activités de la parole, à savoir:

- violé l'attention et la mémoire;

- le moteur du doigt et de l'articulation est altéré;

- Pas assez de pensée verbale-logique.

La violation de l'attention et de la mémoire se manifeste dans ces enfants comme suit: ils sont difficiles à restaurer l'ordre de l'emplacement de quatre articles après leur permutation, ne remarquez pas des inexactitudes dans les dessins de blagues; Ne pas toujours allouer des objets ou des mots sur une caractéristique donnée. Par exemple, cela se produit dans les cas où il est proposé de montrer uniquement des cercles sur la feuille (ovales, etc.); Nettoyez vos mains si nous sommes nommés vêtements (légumes, fruits, etc.

Il est encore plus difficile de se concentrer et consiste à attirer leur attention sur un matériau purement verbal en dehors de la situation visuelle. Par conséquent, ces enfants ne peuvent pas percevoir les explications complètes et non spécifiques, les longues instructions, les évaluations à long terme de leurs activités.

Il est caractéristique que les violations de l'attention et de la mémoire sont plus touchées par des activités arbitraires. La concentration et la mémorisation au niveau involontaire est nettement meilleure. Ainsi, l'attention lorsque la visualisation de la bande dessinée n'a pas besoin d'être mobilisée et elle est préservée pendant une longue période. Ou, par exemple, l'enfant est beaucoup plus facile de reproduire les noms de 6-8 cadeaux d'anniversaire que 4 à 5 outils cachés.

La violation de la motilité de l'articulation se manifeste dans des incidences limitées, des inexactitudes ou une faiblesse des mouvements des organes en mouvement d'articulation - langue, nez doux, lèvres, mâchoires inférieures. Cela conduit à une prononciation défectueuse de sons et souvent à la volatilité globale, la lubrification de la parole.

La connexion de la fonction de moto et de la parole du doigt est relativement récemment confirmée par des scientifiques. Ils ont constaté que si les mouvements des doigts correspondent à l'âge, le discours correspond à l'âge, et si le développement des mouvements est à la traîne, il ne s'agit pas des normes d'âge. Dans une majorité importante d'enfants avec ORD, les doigts sont sédimés, leurs mouvements se distinguent par une inexactitude ou une incohérence. De nombreux enfants de 5 ans tiennent une cuillère dans un poing ou pratiquement prendre des brosses et un crayon, parfois des boutons ne peuvent pas attacher les chaussures, etc.

Parce que la parole et la pensée sont étroitement liées à l'autre, la pensée verbale-logique des enfants atteints de sous-développement de la parole est quelque peu inférieure à la norme d'âge. Ces enfants rencontrent des difficultés dans la classification des objets, une généralisation du phénomène et des signes. Souvent, leurs jugements et leurs conclusions sont médiocres, fragmentaires, ne sont pas connectés logiquement les uns avec les autres. Par exemple: "En hiver, il y a chaud, de sorte qu'il n'y a pas de neige", "" Le bus va plus vite que le vélo - c'est plus. "

Les enfants présentant des troubles spécifiés peuvent attribuer une lampe de table au meuble et à une télévision, comme ils sont dans la salle; Certains résolvent guère des tâches mathématiques ou incapables de deviner des énigmes encore simples.

Les caractéristiques (personnelles) des enfants des enfants atteints de ONR sont manifestées en classe, dans le jeu, le ménage et d'autres activités. Ainsi, dans les classes, l'un d'entre eux est beaucoup plus rapide que leurs pairs en développement normalement sont engraissés, distraits, commencent à tourner, à parler, cessent de percevoir le matériel éducatif. D'autres, au contraire, sont assis tranquillement, calmement, mais le Négion ne répond pas aux questions, les tâches ne sont pas perçues, et parfois ils ne peuvent pas répéter la réponse au camarade.

Dans le processus de communication entre eux, certains enfants découvrent une excitabilité accrue, le licenciement des moteurs (ils sont trop mobiles, difficiles à gérer) et d'autres, au contraire - la léthargie, l'apathie (ils ne montrent pas d'intérêt pour les jeux, de lire des livres par l'éducateur). Parmi ces enfants, il y a des enfants avec un sentiment obsessionnel de peur, trop impressionnable, sujet à la manifestation du négativisme prononcé (le désir de faire le contraire), des conflits, du drapidité, de l'agressivité excessive ou de la vision, une contraction. Certains enfants ont un sens de la dépression, un état d'inconfort, une tendance à la fantaisie douloureuse. Les enseignants sont constamment confrontés à la nécessité de rechercher une approche des enfants difficiles et non contacts. Il n'est pas facile de les instacher les normes de communication dans l'équipe, sans qu'il est impossible de s'entraîner pleinement et de l'éducation. Seuls les travaux conjoints des parents, des éducateurs, des orateurs et d'autres spécialistes aideront à ajuster le sous-développement général de la parole chez les enfants et à prévenir les écarts possibles du développement mental.

Littérature

1.FIMENKOVA L.N. Formation de la parole des enfants d'âge préscolaire. Indemnité pour les thérapeutes de la parole. - M.: Enlightenment, 1981. - 112 p.

2. Travaux logopédic avec enfants: tutoriel pour thérapeutes vocaux, éducateurs de maternelles, professeurs d'école primaire, enseignants d'écoles pédagogiques / au total. ed. Dr.P., prof. G.V. Chirkina. - M.: Arcta, 2003. - 240 p.