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Règles d'éducation familiale. Consultation pour les parents "Règles de base de l'éducation familiale

Au cours de la longue histoire de la famille, une énorme quantité d'observations a été accumulée sur l'éducation des enfants ; d'importantes conclusions en découlent, qui peuvent être classées conditionnellement comme des lois générales sur l'éducation des enfants dans une famille. Et bien qu'ils n'aient pas encore de signes d'un lien naturel, leur statut est supérieur aux facteurs primaires et aux simples conclusions. Conseils aux parents, les règles de l'éducation familiale en découlent.

Qu'est-ce qui empêche la mise en place d'une éducation familiale efficace ?

D'abord, l'hérédité. Si les parents ont eu des problèmes dans l'enfance, ils doivent être préparés à ce que ces problèmes se reproduisent dans leur progéniture. Deuxièmement, et cela est déjà soumis aux parents,? conditions de vie changeantes et de plus en plus complexes. Dans la vie des parents, il n'y avait pas grand-chose de ce qui apparaissait dans la vie de leurs enfants. D'où le nombre écrasant de problèmes. Troisièmement, la culture de l'éducation familiale en déclin constant, où la faible culture pédagogique des parents occupe une petite partie. Ici et un départ de la pédagogie populaire, des traditions et de l'éducation.

Sur cette base générale, des milliers de dépendances spécifiques entre l'influence parentale et la qualité de l'éducation des enfants se manifestent. À cet égard, I.P. Podlasiy identifie plusieurs règles générales et recommandations pour élever des enfants :

1. La priorité du cercle le plus proche est basée sur le fait que la force de l'influence des personnes les unes sur les autres est directement proportionnelle au degré de leur proximité. Les attitudes du cercle d'amis le plus proche sont plus significatives et plus fortes pour nous que la norme des communautés éloignées, y compris la société dans son ensemble. Ainsi, la famille donne aux parents les meilleures chances de rendre leurs enfants heureux.

2. Il est très important d'aimer les enfants et ils deviendront bien élevés sans effort supplémentaire.

3. Dans l'éducation familiale, il est très utile d'appliquer la technique de « provoquer une crise », qui exige que dans des situations dangereuses et obscures avec des résultats inconnus, exacerbent délibérément les relations, les amenant à une « pseudo-crise », où la situation est toujours sous contrôle et le comportement de l'enfant peut être corrigé.

4. La règle du « roi nu » dans l'interprétation pédagogique peut être véhiculée par les mots de Canton l'Ancien : « Grand est le maître qui fera lui-même ce qu'il enseigne. Par conséquent, les enseignants conseillent de n'exiger des enfants que ce que vous pouvez vous-même servir d'exemple.

5. Il faut toujours se souvenir de la dépendance de "l'attitude donnée", lorsque la perception d'un événement ne dépend pas du tout de l'événement, mais du stéréotype de la perception. C'est-à-dire qu'une fois habitué à regarder les actions des enfants avec jugement, les actions elles-mêmes ne sont plus différenciées. Par exemple, le fait qu'un adolescent rentre après 20 heures est toujours condamné, mais il peut y avoir des raisons importantes à cela.

6. Il est nécessaire de suivre le principe de "l'inertie de la question" et de donner à l'enfant une détente au début de toute entreprise. De plus, il est nécessaire d'augmenter les exigences et, à terme, d'annuler le handicap. "Le sentiment des vacances" a la propriété de persister à long terme, et l'enfant s'en souviendra même lorsque la raison elle-même disparaîtra.

7. De nombreux échecs dans la parentalité ont une seule et même raison - une augmentation du montant réuni. Réunies, les "petites choses" ne définissent plus "une personne", mais son "vrai visage". L'image de l'élève qui s'est développée dans l'esprit de l'enseignant est généralisée, et donc inaccessible pour un enseignement spécifique. La famille doit insister sur l'exclusivité de son enfant et obliger les enseignants à s'adapter à lui.

8. La douceur et la progressivité sont des principes importants pour élever des enfants. Vous obtiendrez peu par la dureté et l'assaut, et beaucoup par la persistance douce, la progressivité patiente. Il est recommandé de pratiquer "l'explosion" très rarement et avec précaution.

9. Il est utile d'utiliser la « dépendance de Pareto » dans la pratique de l'éducation familiale : pour les premiers 20 % du délai, une personne atteint 80 % du résultat, et pour les 80 % restants ? seulement 20% du résultat. Par conséquent, l'éducation « à la poursuite » est inefficace.

10. Enfin, les facteurs d'accessibilité, de simplicité et d'évidence doivent être pris en compte. Il n'est pas nécessaire de compliquer l'influence pédagogique avec des détails, des explications et des circonlocutions inutiles. L'exigence doit être clairement énoncée et clairement remplie.

Correct, dont la base est l'acceptation des enfants tels qu'ils sont, leur soutien, leur amour inconditionnel pour eux et leurs soins, éviteront une inadaptation scolaire précoce des enfants. Compte tenu de cela, nous recommandons aux parents règles d'éducation familiale.

1. Boostez l'estime de soi de votre enfant:

Traitez votre enfant comme une personne absolument autonome, respectez-le. Votre ton et votre style de communication avec l'enfant doivent le convaincre qu'il est une personne de valeur, une personne à part entière, par conséquent, ils lui parlent avec respect, sans humiliation ni insultes;

Montrez de l'amour dans votre relation avec l'enfant, expliquez à l'enfant le plus clairement possible ce que vous attendez de lui;

Évitez les mots « toujours » et « jamais ». "Tu ne penses toujours qu'à toi !" "Vous ne venez jamais de la rue à l'heure" - de telles phrases convainquent l'enfant de son incapacité à se comporter différemment. Mieux vaut dire : "Parfois j'ai l'impression que tu oublies les autres", "Je sais que tu vas te débarrasser de cette mauvaise habitude et devenir poli (poli), bon (bon), aimant (aimer) garçon (fille), respectant les autres ";

Apprenez à votre enfant à compenser tout ce qui porte atteinte à sa dignité. Aidez-le à diriger ses efforts vers la réussite dans le domaine où il est fort - en musique, en sport, en arts visuels, etc., afin que l'enfant puisse, par exemple, se dire : « Je ne suis peut-être pas considéré comme le meilleur en le groupe, mais je chante très bien » ;

- donner confiance en soi à votre enfant... N'oubliez pas qu'un enfant, comme tout le monde, a le droit de faire des erreurs.

2. Traiter correctement les actions des enfants d'âge préscolaire:

Enseignez aux enfants la responsabilité de leurs actes : vous devez donner à l'enfant l'opportunité de comprendre ce qu'il a fait, de l'évaluer. Ne discutez que de l'action et de son résultat, et ne rabaissez pas la dignité de l'enfant ou n'insistez pas sur les défauts de sa personnalité ;

N'utilisez pas de phrases accusatrices telles que : « Vous êtes fatigué ! », « Pourquoi avez-vous recommencé ? » Mais d'utiliser des phrases d'où découle l'attitude des parents envers l'acte, et non envers l'enfant : « Je me sens mal à l'aise quand tu me parles comme ça » « Ça fait mal quand les voisins se plaignent de toi » ;

Le ton sur lequel une demande ou une interdiction est proclamée doit être amical, explicatif plutôt que coercitif ;

Évaluez non seulement les actions, mais aussi leurs motivations ;

N'ignorez pas les bonnes actions de l'enfant : elles méritent l'approbation.

3. Attention à ne pas punir votre enfant:

Avant de punir un enfant, écoutez toujours ses explications sur ce qui s'est passé, et essayez de comprendre puis d'évaluer son action ;

La punition ne doit pas être excessive ou trop longue ;

N'utilisez pas de châtiments corporels violents ;

Expliquez à l'enfant pourquoi il a été puni afin qu'il comprenne les conséquences de ses actes ;

Faites comprendre à l'enfant que vous l'aimez, que vous n'êtes pas satisfait de lui, mais de son comportement.

4. Construire la confiance entre tous les membres de la famille:

Ne transférez pas les conflits interpersonnels des adultes à la relation avec l'enfant ;

Admettez vos propres erreurs parentales et reconstruisez votre relation avec votre enfant en conséquence ;

Traitez votre enfant comme un membre à part entière de la famille avec vos responsabilités et vos droits ;

Développer la responsabilité enfantine, éduquer l'enfant à prendre soin des autres;

Offrez de temps en temps des cadeaux à votre enfant et organisez des vacances, car c'est ce dont les enfants d'âge préscolaire tirent le plus de plaisir ;

Parlez toujours à votre enfant avec sincérité, franchement, fournissez-lui les informations dont il dispose. Vous ne pouvez pas tromper un enfant, simplement parce qu'il est encore petit, ce qui signifie qu'il n'est pas capable de comprendre quelque chose ;

Évitez les promesses creuses : l'enfant a besoin de tenir ses promesses ;

Fournissez toujours un soutien émotionnel à votre enfant ;

Apprenez à l'enfant à exprimer sa colère, car ne pas laisser échapper le sentiment d'agressivité peut nuire à l'adaptation de l'enfant et entraîner diverses manifestations douloureuses - principalement psychosomatiques (douleurs abdominales, augmentation de la pression, etc.). Par conséquent, l'enfant doit apprendre à exprimer de manière civilisée ses sentiments de protestation, de désaccord, d'irritation, de colère, ainsi que ses sentiments de culpabilité, de honte, de chagrin, de joie.

5. Préparez votre enfant à la vie scolaire en amont:

Soutenir l'enfant dans son aspiration à devenir écolier, s'intéresser à ses actes et réalisations, aider le futur élève de première à confirmer l'importance de son avenir et de ses activités ;

Discutez avec votre enfant des règles et règlements auxquels il sera confronté à l'école. Expliquez-lui l'opportunité de ces règles, organisez une routine quotidienne rationnelle du futur premier élève;

Essayez d'anticiper et de prévenir les problèmes qui peuvent survenir chez l'enfant au premier stade de l'apprentissage ;

Soutenez émotionnellement le désir du futur élève de première année de réussir, en l'approuvant: "Bien joué!", "Comme bien!";

Respectez l'opinion de votre enfant sur la personne qui s'occupe de la personne : pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, la personne qui s'occupe de l'enfant fait souvent plus autorité que les parents ;

N'effrayez pas votre enfant avec l'école, mais n'oubliez pas qu'apprendre n'est pas un travail facile et responsable. L'entrée à l'école changera considérablement la vie d'un enfant, mais cela ne le privera pas de joie et de jeu. Comprenons au futur élève de première année qu'il aura le temps de se divertir.

Les personnes élevées sans l'affection parentale sont souvent des personnes infirmes.

A. S. Makarenko

Plan:

1. L'influence de l'atmosphère de la vie familiale sur le processus et le résultat de l'éducation de l'individu.

2. Caractéristiques de la politique familiale et de la démographie en Russie.

3. La relation entre la famille et l'école dans le processus éducatif.

4. Éducation familiale et droit de la famille.

Concepts de base: famille, éducation familiale, fonctions de la famille, types d'éducation familiale, types de famille, culture pédagogique des parents, droit de la famille.

Thème 1. "Influence de l'atmosphère de la vie familiale sur le processus et le résultat de l'éducation de la personnalité"

La famille est l'un des principaux outils qui assurent l'interaction entre l'individu et la société, l'intégration et la hiérarchisation de leurs intérêts et besoins. Cela donne à une personne une idée des objectifs et des valeurs de la vie, ce que vous devez savoir et comment se comporter. Dans une famille, un jeune citoyen acquiert les premières compétences pratiques pour appliquer ces idées dans les relations avec d'autres personnes, corrèle son je avec le je d'autres personnes et apprend les normes qui régissent le comportement dans diverses situations de communication quotidienne. Les explications et consignes des parents, leur exemple, tout le mode de vie à la maison, l'ambiance familiale développent chez les enfants des habitudes de comportement et des critères d'évaluation du bien et du mal, du digne et de l'indigne, du juste et de l'injuste.

Ce que l'enfant acquiert dans la famille dans l'enfance, il le conserve tout au long de sa vie ultérieure. L'importance de la famille en tant qu'institution d'éducation est due au fait que l'enfant y est dans la période la plus significative de sa vie, et en termes de force et de durée de son impact sur la personnalité, aucune des institutions de l'éducation peut se comparer à la famille. Il jette les bases de la personnalité de l'enfant et, au moment où il entre à l'école, il s'est déjà formé à plus de la moitié en tant que personne.

La famille peut être un facteur à la fois positif et négatif dans l'éducation. L'effet positif sur la personnalité de l'enfant est que personne, à l'exception des personnes les plus proches de lui dans la famille - parents, grand-mère, grand-père, frère, sœur, ne traite mieux l'enfant, ne l'aime pas et ne s'en soucie pas tellement à propos de lui. En même temps, aucune autre institution sociale ne peut potentiellement faire autant de mal à l'éducation des enfants que la famille peut le faire. Ainsi, les parents ambitieux répriment souvent leurs enfants à un point tel que cela conduit à l'apparition d'un sentiment d'infériorité chez eux; un père effréné qui perd son sang-froid pour la moindre raison, souvent, sans le savoir, forme un type de comportement similaire chez ses enfants.

Actuellement, les problèmes familiaux sont étudiés par de nombreuses sciences : économie, droit, sociologie, démographie, psychologie, pédagogie, etc. Chacune de ces sciences, selon son objet, révèle certains aspects de son fonctionnement et de son développement. La pédagogie examine la fonction éducative de la famille dans la société moderne du point de vue des objectifs et des moyens, des droits et obligations des parents, de l'interaction des parents dans le processus d'éducation des enfants avec les écoles et autres institutions de garde d'enfants, identifie les réserves et les coûts de l'éducation familiale et les moyens de les compenser.

Une famille est un groupe socio-pédagogique de personnes conçu pour répondre de manière optimale aux besoins de conservation (procréation) et d'affirmation de soi (respect de soi) de chacun de ses membres. La famille crée chez une personne le concept d'une maison non seulement comme une pièce où il vit, mais comme des sentiments, des sensations, où ils aiment, comprennent et protègent.

À fonctions principales les familles comprennent :

fonction génératrice, motivé par la nécessité de continuer
la race humaine, qui n'est pas seulement un besoin biologique,
mais a aussi une grande importance économique pour la préservation des populations
tion. Une famille sans enfants est spirituellement déficiente.

La performance de la famille dans sa fonction générative est influencée par la qualité de la santé de la population, le niveau de développement des soins de santé dans le pays, etc. Selon les experts, 10 à 15 % de la population adulte pour des raisons de santé ne sont pas en mesure de avoir des enfants en raison de l'impact environnemental négatif sur eux, d'un mode de vie inapproprié, d'une maladie, d'une mauvaise alimentation, etc.

Fonction socialisation primaireélèves en raison du fait
que les enfants nés ne portent que les inclinations, les prérequis, les signes
"Homo sapiens". Pour que l'enfant entre progressivement dans le
État, pour que ses penchants se manifestent, la communication et l'activité sont nécessaires
elle est dans la famille comme unité sociale première et originelle.

La famille influence la socialisation des enfants non seulement par le fait même de son existence, mais par un climat moral et psychologique favorable, des relations saines entre tous ses membres ;

1.économique et domestique fonction. Historiquement, la famille a toujours été la principale unité économique de la société. Les profonds changements socio-économiques qui se produisent dans la société russe réactivent à nouveau les aspects des fonctions économiques et domestiques qui ont été presque éliminés par le développement précédent. L'accumulation de la propriété, l'acquisition de la propriété et les problèmes de son héritage augmentent le rôle de la famille dans les relations économiques ;

2.hédonistique la fonction, qui est aussi communément appelée fonction des relations sexuelles saines, est associée à la présence d'un besoin sexuel biologique général chez une personne, dont la satisfaction est aussi importante que le besoin de nourriture, de logement, etc. amour de sa richesse et de sa profondeur psychologiques, mais aussi entraîner de tristes conséquences pénales ou médicales ;

3.récréatif et psychothérapeutique la fonction de la famille s'explique par le fait que la famille est une sphère de sécurité absolue, d'acceptation absolue d'une personne, quels que soient ses talents, sa réussite dans la vie, sa situation financière, etc. Une famille saine et non conflictuelle est la plus fiable le soutien, le meilleur refuge où une personne peut cacher à tous les empiètements du monde extérieur pas toujours amical.

L'éducation des enfants n'est pas seulement une affaire personnelle pour les parents, c'est toute la société qui s'y intéresse. L'éducation familiale est une partie de l'éducation sociale, mais une partie très importante et unique. Sa particularité réside d'une part dans le fait qu'elle fournit « les premières leçons de vie », qui jettent les bases pour orienter les actions et les comportements à l'avenir, et d'autre part, dans le fait que l'éducation familiale est très efficace, puisqu'elle est portée dehors couvre continuellement et simultanément tous les aspects de la personnalité émergente. Elle se construit sur la base de contacts stables et de relations affectives entre les enfants et les parents. De plus, nous parlons non seulement des sentiments naturels d'amour et de confiance, mais aussi des sentiments des enfants quant à leur sécurité, leur capacité à partager leurs expériences et à recevoir l'aide des adultes. La famille est le principal habitat et l'activité vitale des enfants dans la première période de leur vie, ce qui préserve largement cette qualité dans les périodes ultérieures. Dans le processus de communication familiale, l'expérience de vie des générations plus âgées, le niveau de culture et les modèles de comportement sont transmis.

Ainsi, L'éducation familiale est un système d'éducation et d'éducation qui prend forme dans le contexte d'une famille particulière et par les efforts des parents et des proches.

L'éducation familiale est un système complexe et multiforme. Il est influencé par l'hérédité et la santé biologique (naturelle) des enfants et des parents, la sécurité matérielle et économique, le statut social, le mode de vie, le nombre de membres de la famille, le lieu de résidence, l'attitude envers l'enfant. Tout cela est organiquement entrelacé et se manifeste différemment dans chaque cas spécifique.

Le but l'éducation familiale est la formation de tels traits de personnalité qui aideront à s'adapter sans douleur à la vie adulte, à surmonter de manière adéquate les difficultés et les obstacles rencontrés sur le chemin de la vie.

Que sont les Tâcheséducation familiale ?

Ils consistent en :

Créer des conditions maximales pour la croissance et le développement de l'enfant;

4. transmettre l'expérience de créer et de maintenir une famille, d'y élever des enfants et des attitudes envers les aînés;

5. enseigner aux enfants des compétences et des capacités appliquées utiles visant au libre-service et à aider les proches;

1.pour cultiver l'estime de soi, l'estime de soi. des principes l'éducation familiale sont :

humanité et miséricorde pour une personne en croissance;

Implication des enfants dans la vie de la famille sur un pied d'égalité

participants;

1. ouverture et confiance dans les relations familiales; optimalité des relations familiales;

2. cohérence des anciens dans leurs exigences ;

3. fournir toute l'assistance possible à l'enfant, être disposé à répondre aux questions. A ces principes s'ajoutent un certain nombre de règles privées, non moins

significatif pour l'éducation familiale : interdiction des châtiments corporels, ne pas moraliser, ne pas exiger d'obéissance immédiate, ne pas se livrer, etc.

La place centrale dans l'éducation familiale est l'éducation morale. Tout d'abord, c'est l'éducation de qualités telles que la bienveillance, la gentillesse, l'attention, la miséricorde envers les gens, l'honnêteté, le travail acharné.

Ces dernières années, le rôle de l'éducation religieuse dans la famille s'est accru, avec son culte de la vie et de la mort humaines, avec de nombreux sacrements et rituels.

L'éducation familiale est basée sur l'amour de l'enfant. L'amour parental pédagogiquement opportun est l'amour pour un bébé au nom de son avenir, par opposition à l'amour au nom de la satisfaction de ses propres sentiments parentaux momentanés. L'amour parental aveugle et déraisonnable donne lieu au consumérisme chez les enfants, à la négligence du travail, atténue le sentiment de gratitude et d'amour pour les parents.

Il existe plusieurs types mauvaise éducation familiale.

Négligence, manque de contrôle. Ce type est le plus souvent caractéristique des parents trop occupés par leurs propres affaires et ne prêtant pas attention à leurs enfants. En règle générale, dans ces familles, les enfants sont livrés à eux-mêmes, tombent souvent sous l'influence de facteurs négatifs de l'environnement social ("entreprises de rue", etc.).

Hyper-soin. Avec ce type, la vie de l'enfant est sous surveillance vigilante et inlassable, il est constamment confronté à de nombreux interdits. En conséquence, l'enfant devient progressivement indécis, manque d'initiative, peu sûr de ses capacités et ne sait pas se défendre. Souvent chez les enfants, en particulier chez les adolescents, cela se traduit par une rébellion contre la domination parentale, ils peuvent fondamentalement violer les interdits. Une autre forme de surprotection est l'éducation comme « l'idole » de la famille. L'enfant s'habitue à être au centre de l'attention, ses désirs et demandes sont sans conteste comblés, il est admiré, et par conséquent, ayant mûri, il n'est pas en mesure d'évaluer correctement ses capacités, de dépasser son égocentrisme. Dans une équipe, une telle personne est difficile à adapter.

Éduquer comme Cendrillon. Ce type d'éducation familiale se caractérise par l'indifférence des parents envers leurs enfants, la froideur, le rejet émotionnel. L'enfant sent que le père ou la mère ne l'aime pas, ils sont accablés par lui, bien que de l'extérieur, il puisse sembler que les parents sont suffisamment attentifs et gentils avec lui. L'enfant est particulièrement inquiet quand quelqu'un d'autre de la famille est plus aimé. Cette situation contribue à l'émergence de névroses, d'une sensibilité excessive à l'adversité ou à la colère chez les enfants.

"Dur parentalité." Pour la moindre offense, l'enfant est sévèrement puni, et il grandit dans une peur constante. KD Ushinsky a noté que la peur est la source la plus abondante de vices : cruauté, opportunisme, servilité, etc.

L'éducation dans des conditions de responsabilité morale accrue. Dès son plus jeune âge, l'enfant est inculqué dans l'idée qu'il doit nécessairement justifier les nombreux espoirs ambitieux de ses parents, ou bien des soucis accablants et sans enfant lui sont imposés. En conséquence, ces enfants développent des peurs obsessionnelles, une anxiété constante pour leur bien-être et celui de leurs proches. Dans de tels cas, des pannes névrotiques sont possibles, il est difficile de développer des relations avec les autres.

Syndrome de traitement dangereux des enfants. C'est l'un des types de parentalité les plus inacceptables dans la famille, impliquant la punition physique des enfants lorsque les enfants sont manipulés par la peur. Les châtiments corporels provoquent des traumatismes physiques, mentaux et moraux, qui conduisent finalement à un changement de comportement de l'enfant. Les garçons sont le plus souvent soumis à des châtiments corporels. Par la suite, ils deviennent eux-mêmes souvent cruels. Ils commencent à aimer humilier les autres, battre, se moquer.

La variante la plus favorable de la relation entre parents et enfants, lorsqu'ils éprouvent un besoin constant de communication mutuelle, font preuve de franchise, de confiance mutuelle, d'égalité dans les relations, lorsque les parents sont capables de comprendre le monde de l'enfant, son âge a besoin. Moins d'ordres, de commandements, de menaces, de morale de lecture, et plus de capacité à s'écouter, le désir de trouver des solutions communes - telles sont les clés d'une éducation familiale efficace.

Thème 2. "Caractéristiques de la politique familiale et de la démographie en Russie"

Pour mieux comprendre le potentiel éducatif de la famille, il faut savoir type de famille. Il existe différentes classifications des types de familles. Selon la structure des liens familiaux, Facile une famille qui est un couple marié avec des enfants non mariés. Si certains des enfants sont mariés, un autre type est formé - famille élargie ou complexe ! Il comprend trois générations ou plus vivant ensemble et liées par un ménage commun. Une base importante pour distinguer le type de famille est également la présence des deux conjoints, qui forment le noyau de la famille. En fonction de cela, ils distinguent famille complète, qui comprend les deux conjoints, et une famille incomplète, où l'un des époux est absent.

Il existe une classification des familles non seulement par composition, mais aussi par la nature de la relation qui les unit. Yu.P. Azarov divise les familles en trois types : idéal, moyen, négatif. M.I.Buyanov distingue les types de famille suivants : harmonieux, en décomposition, en décomposition, incomplet. Les familles se distinguent également prospère, pseudo-prospère et dysfonctionnel, où il y a des lacunes évidentes dans l'éducation.

Au lieu d'un contraste abstrait entre les familles « prospères » et « dysfonctionnelles », les sociologues et les criminologues distinguent les familles au potentiel éducatif différent. G.M. Minkovsky identifie 10 types de familles sur cette base :

1. solide sur le plan éducatif ;

2. stable sur le plan scolaire ;

3. instable sur le plan scolaire ;

1. faible sur le plan éducatif avec une perte de contact avec les enfants et de contrôle sur eux ;

2. faible sur le plan éducatif avec une atmosphère de conflit constant ;

3. faible sur le plan éducatif avec une atmosphère agressive-négative ;

4. marginal : avec démoralisation sexuelle alcoolique ;

5.offensant

6. criminel;

7. mentalement chargé.

En famille le premier type, dont la proportion dans l'ensemble du contingent de familles interrogées par G.M. Minkovsky est de 15 à 20%, l'environnement éducatif est proche de l'optimum. Sa principale caractéristique est une atmosphère morale élevée dans la famille. C'est plus important qu'une famille complète formelle, bien que la probabilité de comportement illégal des enfants de familles monoparentales soit 2 à 3 fois plus élevée que celle de familles à structure normale.

Deuxième type les familles (35-40% de l'échantillon) créent des opportunités d'éducation généralement favorables, et les difficultés et les insuffisances qui surviennent dans la famille sont surmontées avec l'aide d'autres institutions sociales, principalement les écoles.

Pour troisième type les familles (10 % de l'échantillon) se caractérisent par une position pédagogique incorrecte des parents, qui, néanmoins, est nivelée en raison du potentiel éducatif général relativement élevé de la famille.

Quatrième type(15-20% de l'échantillon) regroupe des familles où les parents, pour diverses raisons (mauvaise santé, surcharge de travail, manque de culture pédagogique), ne sont pas en mesure d'élever correctement leurs enfants et ont perdu le contrôle de leurs comportements et intérêts.

Autres types les familles (10-15% de l'échantillon) sont négatives d'un point de vue socio-pédagogique, et souvent criminogènes. Le risque de délinquance juvénile élevé dans un environnement de conflits constants et aigus et dans des familles surchargées mentalement est de 4 à 5 fois, et dans les familles où règnent l'agressivité et la cruauté, il est de 9 à 10 fois plus élevé que chez ceux qui grandissent dans un environnement pédagogique. familles fortes et durables. Il ne s'agit pas seulement de négligence, qui est associée à 80 % des crimes, mais aussi du fait que les enfants perçoivent le comportement des membres plus âgés de la famille comme normal, ordinaire, émotionnellement identifié à leurs parents et reproduisent des stéréotypes de leur comportement, sans se demander à quel point ils sont du point de vue de la société.

Il est impossible de répondre sans équivoque à la question de savoir quel type de famille, par exemple, en fonction de la structure des liens familiaux, est le mieux adapté pour résoudre les problèmes d'éducation. Chacun d'eux a ses propres avantages et inconvénients. Ainsi, dans une famille simple, la jeune génération s'habitue à plus d'autonomie et de responsabilité, il y a moins de conflits entre générations. Cependant, dans une telle famille, le lien entre les générations est vite rompu, les traditions familiales unissant les adultes et les enfants se perdent, l'ancienne génération perd la possibilité de communiquer avec « ses petits-enfants, la participation à la prise en charge de leur éducation est réduite. famille il y a aussi des aspects positifs et négatifs. part, une grande famille amicale, comprenant plusieurs générations, crée une opportunité de communication diversifiée et d'influence mutuelle, facilite la vie. D'autre part, en matière d'éducation, les différentes générations peuvent avoir des opinions différentes , qui provoque souvent de violents affrontements au sein de la famille, crée des situations dramatiques dont souffrent avant tout les enfants.

Malheureusement, les possibilités de la famille russe moderne sont compliquées par des difficultés socio-économiques. La situation financière précaire, la menace du chômage et le chômage qui l'accompagne, les problèmes matériels et psychologiques, l'augmentation des charges des ménages affectent le degré de satisfaction à l'égard du mariage. Un climat moral et psychologique défavorable se reflète dans les relations entre les enfants et les parents, ce qui complique le processus de leur socialisation.

Dans les années 90. les familles socialement défavorisées ont eu tendance à s'agrandir. Les causes de dysfonctionnement dans les relations familiales sont très diverses :

8. économique(le niveau de subsistance est inférieur au seuil de pauvreté ; bas salaires ou non-paiement des salaires ; chômage, etc.) ;

9. asocial(« alcoolisme de la famille ou d'un de ses membres, toxicomanie, prostitution) ;

10. psychologique(cruauté, agressivité, jalousie, adultère, cupidité, caractères déséquilibrés) ;

11. médical(« maladies infectieuses et vénériennes chroniques, déviations mentales et sexuelles, etc.).

Le nombre de mères célibataires et de leurs enfants augmente. Ainsi, si en 1993, la part des enfants nés en Russie de femmes qui ne sont pas mariées officiellement était de 18 %, alors en 1998, elle dépassait 25 %. Cela signifie que chaque année, un nouveau-né sur quatre à cinq devient un enfant d'une famille incomplète, ce qui est généralement attribué au groupe à risque.

Chaque année, selon le Comité national des statistiques, 500 à 600 000 mariages se brisent, formant des familles monoparentales, et presque le même nombre d'enfants de moins de 18 ans deviennent des enfants de familles à risque. A Moscou à la fin des années 90. 6 400 familles de groupes à risque ont été enregistrées, dans lesquelles leurs parents abusaient de l'alcool, menaient un mode de vie antisocial et n'élevaient pas d'enfants.

En 1999, les commissions des affaires des mineurs ont examiné plus de 160 000 affaires contre des parents qui n'ont pas assuré le bon développement et l'éducation des enfants. Pour la même période, près de 150 000 parents ont été enregistrés auprès des organes des affaires intérieures qui ne se sont pas acquittés de leurs responsabilités en matière d'éducation des enfants.

Selon le ministère des Affaires intérieures de la Russie, en 2001, le nombre de mineurs amenés devant les organes des affaires intérieures s'élevait à 1,16 million d'adolescents, dont plus de 300 000 pour avoir bu des boissons alcoolisées ou s'être présentés dans des lieux publics en état d'ébriété, et presque 22 000 - pour l'utilisation de substances narcotiques et enivrantes. La même année, le ministère de l'Intérieur a enregistré près de 2,4 millions de délits commis par des mineurs. Les adolescents constituent la partie la plus criminelle de la population.

L'orphelinat social des mineurs a pris des proportions catastrophiques. Selon des recherches sociologiques, de 2 à 4 millions d'enfants des rues sont engagés dans le vagabondage et la mendicité.

La situation socio-économique difficile du pays dans les années 90. et négativement reflété sur l'institution de la famille et du mariage, a forcé le gouvernement à développer des programmes économiques et sociaux, ainsi qu'un ensemble de mesures urgentes pour protéger les familles et les enfants. Des mesures législatives ont été prises en ce sens, notamment « Sur les mesures complémentaires de protection de la mère et de l'enfant » (1992), « Sur l'augmentation du montant des prestations sociales et des indemnisations » (1992).

"Sur les mesures d'accompagnement social des familles nombreuses" (1995). En 1994, le programme fédéral "Enfants de Russie" a été approuvé. Il comprend une série de programmes ciblés : « Enfants handicapés », « Enfants de familles de réfugiés et de migrants forcés », « Planning familial », etc.

Malheureusement, les problèmes économiques actuels ne permettent pas à l'État de financer intégralement les programmes visant à la protection sociale des familles et des enfants.

Thème 3. "La relation entre la famille et l'école dans le processus éducatif"

La famille et l'école sont deux sujets fondamentaux et égaux de la socialisation de la personnalité pendant l'enfance et l'adolescence. Parlant de la relation entre l'école et la famille, il est tout d'abord important de noter qu'elles doivent être fondées sur les principes d'interconnexion, de succession mutuelle et de complémentarité dans les activités éducatives. Ne pas délimiter les fonctions, ne pas réduire la responsabilité de la famille, mais approfondir le processus éducatif en y incluant le personnel enseignant est la seule manière correcte d'améliorer la qualité de l'éducation et de l'éducation. La communauté parentale doit se sentir accompagnatrice du personnel enseignant dans l'élaboration et la mise en œuvre de tâches éducatives spécifiques, de programmes d'influence pédagogique, en tenant compte du contingent de cette institution éducative et de son environnement familial et domestique.

Dans le processus de communication mutuelle, non seulement les enseignants devraient attirer l'attention des parents sur les lacunes des méthodes et du contenu de l'éducation familiale, mais aussi les parents devraient signaler aux enseignants des «échecs» similaires dans le travail de l'école. Cependant, la critique mutuelle doit être raisonnable et constructive. Pas des mots généraux, mais des faits et des propositions spécifiques devraient le sous-tendre.

L'objet de l'influence des enseignants peut être non seulement un enfant dans une famille, mais aussi des membres adultes de la famille et la famille elle-même dans son ensemble en tant que collectif.

Les activités des collectifs pédagogiques avec la famille comportent trois volets principaux d'accompagnement pédagogique : pédagogique, psychologique, de médiation, qui sont inextricablement liés.

Attardons-nous sur les caractéristiques de chacun des composants.

Éducatif le volet comprend deux domaines d'activité : aider la famille dans l'enseignement et l'éducation des enfants.

Aide à l'apprentissage vise à prévenir les problèmes survenant dans la famille et la formation de la culture pédagogique des parents.

Les activités des collectifs pédagogiques prévoient l'éducation des parents sur diverses questions d'éducation familiale :

12. préparation pédagogique et socio-psychologique des parents à l'éducation des futurs enfants ;

14. les relations entre les différentes générations dans la famille, les méthodes d'influence pédagogique sur les enfants, la formation de relations positives entre les enfants et les adultes ;

15. éducation des enfants dans une famille, en tenant compte du sexe et de l'âge ;

16. problèmes sociaux et psychologiques de l'éducation des enfants négligés sur le plan pédagogique, problèmes de l'impact négatif de la négligence et l'itinérance sur la psyché d'un enfant;

17. l'essence de l'auto-éducation et son organisation, le rôle de la famille dans l'orientation du processus d'auto-éducation des enfants et des adolescents ;

18. encouragement et punition dans l'éducation des enfants dans la famille ;

19. les erreurs les plus courantes des parents dans l'éducation des enfants ;

20. particularités de l'éducation des enfants handicapés dans le développement physique et mental;

21. l'éducation au travail dans la famille, en aidant l'enfant à choisir une profession ;

22. organisation du régime de travail, d'étude, de repos et de loisirs des enfants dans la famille ;

23. éducation morale, physique, esthétique, sexuelle des enfants ;

24. développement d'idées sur la communication dans l'enfance ;

25. Causes et conséquences de l'alcoolisme infantile, de la toxicomanie et de la toxicomanie, de la prostitution, du rôle des parents dans la pathologie infantile existante, de la relation entre la santé des enfants et les addictions antisociales des parents.

Parallèlement au transfert de ce type de connaissances par les parents, les enseignants peuvent organiser des exercices pratiques qui contribuent à accroître considérablement le rôle de la famille dans l'éducation des enfants.

Aide à l'éducation est réalisée par les enseignants, tout d'abord, avec les parents - en les consultant, ainsi qu'avec un enfant - à travers la création de situations éducatives spéciales pour résoudre le problème de l'assistance opportune à la famille afin de la renforcer et de l'utiliser au maximum de son potentiel éducatif.

Les principales sphères de la vie familiale dans lesquelles la fonction éducative est réalisée sont les sphères du devoir parental, de l'amour et de l'intérêt.

Psychologique le volet d'aide pédagogique comprend deux volets : le soutien socio-psychologique et la correction.

Accompagnement socio-psychologique vise à créer un microclimat favorable dans la famille lors de crises de courte durée. Ce travail peut être effectué plus efficacement par un psychologue scolaire. L'aide doit être globale: le problème est déterminé, les relations interpersonnelles au sein de la famille, la position de l'enfant dans celle-ci sont analysées. À l'aide de diverses méthodes, les raisons familiales qui mènent au conflit sont identifiées.

Correction les relations interpersonnelles se produisent principalement lorsque dans la famille il y a des abus psychologiques de l'enfant, conduisant à une violation de son état neuropsychique et physique. Ce type de violence comprend l'intimidation, la maltraitance d'un enfant, l'humiliation de son honneur et de sa dignité.

Intermédiaire le volet d'aide pédagogique comprend trois volets : l'aide à l'organisation, la coordination et l'information en matière d'éducation familiale.

Aide à l'organisation vise à organiser des activités de loisirs en famille, notamment : l'organisation de clubs de loisirs, de vacances en famille, de vacances d'été, etc.

Aide à la coordination vise à activer divers départements et services pour résoudre conjointement le problème d'une famille particulière et la position d'un enfant particulier dans celle-ci. De tels problèmes peuvent être : le transfert d'un enfant en famille d'accueil ; contrôle du processus d'adaptation de l'enfant dans cette famille; placement d'enfants dans des foyers, lieux de séjour temporaire d'enfants; aide au retour de l'enfant dans la famille, etc.

Aide à informer vise à fournir aux familles des informations sur l'éducation et l'éducation, la protection sociale. Il prend la forme d'un conseil. Les questions peuvent porter sur divers aspects : les droits des enfants, les parents, les relations intrafamiliales, le développement médical et physiologique des enfants, etc.

Ainsi, l'enseignant dans le travail avec la famille remplit simultanément un certain nombre de rôles : « conseiller : informe la famille de l'importance et de la possibilité d'interaction entre parents et enfants dans la famille; parle des particularités du développement de l'enfant; donne des conseils pédagogiques sur l'éducation des enfants, etc. ;

consultant: conseille sur les questions de droit de la famille, sur les questions d'interaction interpersonnelle dans la famille; informe sur les méthodes d'éducation existantes, axées sur une famille spécifique; explique aux parents comment créer les conditions nécessaires au développement et à l'éducation normaux d'un enfant dans une famille, etc.;

défenseur: protège les droits de l'enfant dans le cas où l'on doit faire face à la dégradation complète de la personnalité des parents (alcoolisme, toxicomanie, attitude cruelle envers les enfants) et les problèmes résultants de la vie instable, du manque d'attention et de l'humain attitude des parents envers les enfants.

Diverses études montrent que tous les jeunes parents modernes ne savent pas comment élever leurs enfants. Parmi les raisons de ce phénomène, A.P. Sitnik distingue les suivantes :

Avoir un enfant et avoir peu d'enfants (en particulier en milieu urbain) conduit au fait que les gens ne reçoivent pas de compétences pratiques pour s'occuper et élever leurs frères et sœurs, n'ont pas d'expérience des relations familiales ;

Vivre à l'écart de la génération plus âgée prive les jeunes familles de la possibilité d'utiliser la sagesse de leurs aînés pour élever leurs enfants ;

Les traditions de la pédagogie populaire ont été complètement perdues ;

Si auparavant dans les conditions du village, où tout le monde se connaissait, les parents avaient honte d'avoir des enfants mal élevés, et les enfants avaient honte de se comporter de manière indigne, alors dans les conditions de la ville, l'autonomie de communication entre les enfants et les la population adulte a augmenté;

Les difficultés sociales et économiques émergentes, l'insécurité matérielle des familles réduisent le niveau d'humeur émotionnelle intrafamiliale, augmentent le niveau de conflit dans la famille, aggravent les relations familiales et l'éducation.

Les raisons ci-dessus dictent la nécessité d'intensifier le travail pour améliorer la culture pédagogique des parents, ce qui signifie un niveau suffisant de leurs connaissances pédagogiques, psychologiques, physiologiques des sciences humaines, ainsi que les compétences et les capacités d'éducation familiale et sociale des enfants, en tenant compte de leurs différences individuelles et d'âge (M. E. Ivanova, G. N. Pashkevich).

Une composante importante de la culture pédagogique des parents est leur préparation pédagogique ; un certain nombre de connaissances psychologiques-pédagogiques, physiologiques-hygiéniques et juridiques, ainsi que des compétences pour élever des enfants développées au cours de la pratique.

L'activité pédagogique des parents se divise en constructif, organisationnel et la communication.

Activité constructive est avant tout dans la détermination de la finalité de l'éducation, dans le choix de ses formes et de ses méthodes. Cela comprend également l'élaboration d'un plan pour leurs propres activités d'éducation.

Activité organisationnelle met en œuvre une pratique constructive. Il comprend, d'une part, l'organisation de la vie et des activités des enfants (régime, travail, devoirs à la maison, sports, etc.), d'autre part, l'organisation de leurs propres activités et loisirs (travail domestique, garde d'enfants , repos, travail social sur l'éducation des enfants, etc.).

Activité de communication comprend l'établissement de relations optimales entre les parents, les parents et les enfants, les membres de la famille et les personnes qui les entourent.

L'interaction de tous ces types d'activités pédagogiques détermine en grande partie le niveau de compétences pédagogiques des parents.

Un élément important de l'excellence en enseignement est tact pédagogique, caractérisé par une attitude réfléchie et attentive envers les enfants, la capacité d'être empathique, juste, mais aussi exigeant.

Les domaines les plus importants du travail de l'école pour améliorer la culture pédagogique des parents sont les suivants :

26. formation scientifique et pédagogique(salles de conférence pour les parents, universités du savoir parental, réunions de parents pour l'échange d'expériences, étude de matériel médiatique);

27. activité pédagogique, associés à la mise en œuvre de fonctions de contrôle, de communication, d'organisation, de correction et autres associées à la participation à diverses questions liées à l'éducation des enfants ;

28. auto-éducation pédagogique(« lire de la littérature scientifique et pédagogique, regarder la télévision, etc.).

La mise en œuvre pratique de l'amélioration de la culture pédagogique des parents comprend les principaux maillons suivants :

29. Familiarisation générale de l'ensemble de la population adulte avec les bases de l'éducation, principalement à travers les médias de masse ;

30. préparation des garçons et des filles à la vie familiale dans les classes supérieures de l'école, les établissements d'enseignement professionnel ;

31. préparation des parents à l'éducation des enfants d'âge préscolaire - dans les établissements d'enseignement préscolaire;

32. préparation des parents à l'éducation des élèves - dans les écoles, les établissements d'enseignement professionnel;

33. préparation des enseignants et des éducateurs à travailler avec les parents - dans les universités, dans les cours, les séminaires, etc. (I. V. Grebennikov).

De nombreuses institutions et organisations participent aux travaux d'amélioration de la culture pédagogique. Mais l'école joue le premier violon dans cette œuvre. Elle est la principale institution publique dans l'éducation de la jeune génération, et la famille est son plus proche allié.

Attardons-nous sur des méthodes et des formes spécifiques de travail avec les parents. Ils sont déterminés par les facteurs suivants: le niveau de culture pédagogique des parents, les types de relations familiales, les spécificités du travail scolaire, les caractéristiques d'âge des enfants, etc. En règle générale, ils se distinguent massif(conférences pédagogiques ; conférences scientifiques et pédagogiques pour les parents ; tables rondes ; soirées de questions-réponses ; rencontres et conférences de parents), grouper(travail avec le comité de parents de la classe, de l'école ; consultations pour les parents de garçons ou de filles ; séminaires psychologiques et pédagogiques pour les parents ; conversations de groupe ; ateliers pour les parents) et individuel(consultations pédagogiques tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants ; visites de familles d'étudiants afin d'étudier la vie quotidienne et la vie des enfants, la nature de l'éducation familiale) formes de travail.

Les compétences pédagogiques et parentales se forment à travers ateliers pour les parents. Ils peuvent être organisés à la fois à la fin des conférences et des réunions de parents, et comme forme de travail indépendant. Au cours des ateliers, les parents peuvent se voir proposer les tâches suivantes : préparer la journée de l'écolier ; décrire les caractéristiques individuelles de votre enfant ; à partir des fragments lus, analyser l'attitude envers le libre-service et le travail des enfants dans leur propre famille ; après avoir écouté un certain nombre de fragments sur l'utilisation de diverses méthodes pour encourager et punir les enfants dans la famille, commentez ces déclarations, exprimez votre attitude à leur égard. Les ateliers pour les parents sont l'occasion d'un échange complet d'expériences sur divers aspects de l'éducation familiale.

L'une des formes de travail de masse les plus répandues sur la formation de la culture pédagogique des parents est réunions de parents à l'échelle de l'école et de la classe. Malheureusement, ils se résument souvent à une simple discussion sur le comportement et la performance des élèves. Parallèlement, comme le montre la pratique, les réunions parents-enseignants peuvent jouer un rôle important dans l'éducation pédagogique des parents. Dès la première réunion, il est nécessaire d'attirer l'attention des parents sur l'âge et, par conséquent, les caractéristiques psychophysiologiques de l'âge des enfants d'une classe particulière. On sait qu'il existe certaines périodes défavorables associées aux crises liées à l'âge de l'enfant, lorsque les problèmes psychologiques et pédagogiques s'intensifient dans la famille. La crise pendant 3 ans est associée au processus de formation des qualités psychologiques individuelles de base d'une personne et à la création des conditions préalables au développement des qualités sociales et morales. A 7-8 ans, il y a une adaptation au nouveau statut social d'un élève, l'assimilation d'un nouveau mode de vie, l'établissement de relations avec l'enseignant, l'équipe des enfants. La période de 12-17 ans est caractérisée par un processus d'affirmation de soi, des changements dans les relations avec les parents et le monde des adultes en général. Dans les 18-21 ans, l'autodétermination sociale a lieu.

Puisqu'une situation de crise exige une réponse rapide, la tâche de l'enseignant est d'empêcher dans une certaine mesure la maturation d'une telle situation en « pédagogique » les parents, et si elle se produit, d'atténuer l'impact de l'événement stressant et de mobiliser les efforts de la famille pour surmonter la crise en fournissant un soutien émotionnel direct.

Au cours des réunions parentales, il est nécessaire d'adopter des programmes communs pour la formation de la personnalité de l'élève, de convenir de plans d'activités communes de l'école et de la famille pour leur mise en œuvre.

Une forme importante d'amélioration de la culture pédagogique des parents est performance le dernier missions publiques pédagogiques. Cette forme contribue au développement des compétences pour élever des enfants, encourage une réflexion pédagogique active. En début d'année scolaire, lors de la première réunion de parents, après avoir discuté du plan de travail pédagogique de la classe, il est conseillé de réaliser un questionnaire auprès des parents : « Quelle aide pouvez-vous apporter à la classe, à l'école ? Au tableau, vous pouvez rédiger à l'avance une liste d'activités proposées (devoir aux soirées récréatives des enfants, animation de cercles, accompagnement lors de sorties, aide aux loisirs et événements sportifs, etc.). Les parents, après avoir pris connaissance de cette liste, énumèrent par écrit les cas auxquels ils peuvent participer, ainsi que leurs propositions. Compte tenu de cela, certaines missions publiques pédagogiques sont réparties.

Conférences pour les parents principalement consacré à l'échange d'expériences dans l'éducation des enfants dans la famille. Afin de recueillir du matériel spécifique et d'attirer l'attention des parents, un court questionnaire est parfois proposé la veille de la conférence. Les thèmes des conférences doivent être spécifiques et pertinents pour les parents, par exemple : « Jouer et travailler dans la vie d'un jeune élève », « L'éducation morale des adolescents en famille », « Les problèmes de choix d'une profession chez les élèves plus âgés », etc.

Conseil aux parents, particulièrement individuel, précieux en ce sens que, parlant face à face, vous pouvez dire sur les plus malades, intimes, partager ce qui, pour une raison ou une autre, est gênant de parler lors d'une réunion. Dans une telle conversation, parmi de nombreuses options, on peut trouver celle qui aura l'effet souhaité sur l'enfant.

Le conseil n'a pas l'effet escompté si les parents sont placés en position d'écoute passive. L'enseignant doit mener une consultation sous forme de conseil, avec les parents, rechercher des moyens d'éliminer les erreurs et les lacunes. "Allons chercher des conseils...", "Qu'en pensez-vous ?", "Quelle est votre opinion ?" - une telle tonalité évoque le désir de participer activement à l'éducation, stimule la réflexion pédagogique.

Nous n'avons envisagé que quelques formes de travail pour améliorer la culture pédagogique des parents. Tous doivent être interconnectés et s'intégrer dans un seul système.

Le succès du travail conjoint entre l'école et les parents dépend dans une large mesure de la connaissance approfondie de l'enseignant des élèves et de leurs familles. L'enseignant, avant tout le maître de classe, étudie le potentiel éducatif de la famille, les conditions de sa vie, non seulement lors de l'admission d'un nouveau collectif d'élèves, mais aussi pendant toute la période de scolarité de l'enfant. Parallèlement, il est conseillé d'utiliser un ensemble de techniques et de méthodes : suivi du comportement et de l'éducation des enfants, activités sociales éducatives des parents, visites des familles, entretiens individuels avec les parents à l'école, prise en compte des informations reçues de la communauté parentale. , questionnement.

Ceci, bien sûr, n'épuise pas l'arsenal de techniques et de méthodes pour étudier les étudiants et leurs familles. Ils doivent être choisis en fonction de conditions spécifiques.

Thème 4. "Éducation familiale et droit de la famille"

À l'heure actuelle, chaque adulte, directement ou indirectement, est un mentor, un éducateur d'enfants, d'adolescents, de jeunes. La Constitution de la Fédération de Russie (FR) stipule que les citoyens du pays doivent s'occuper d'élever les enfants, les préparer à la vie dans divers domaines.

Conformément à l'art. 72 de la Constitution de la Fédération de Russie, le droit de la famille relève de la compétence conjointe de la Fédération de Russie et de ses sujets. Cela signifie que les actes juridiques familiaux peuvent être adoptés non seulement au niveau fédéral, mais également par les entités constitutives de la Fédération de Russie. Cela garantit l'uniformité du droit de la famille, en tenant compte des traditions et des caractéristiques locales qui existent dans différentes régions.

La législation de la famille se compose principalement du Code de la famille de la Fédération de Russie et d'autres lois fédérales de la Fédération de Russie et de ses sujets. Les sources du droit de la famille comprennent également les normes juridiques internationales, auxquelles la Russie a adhéré en signant des documents internationaux. Parmi eux figurent la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, les documents du Conseil de l'Europe, la Convention des pays de la CEI sur l'entraide judiciaire et les relations juridiques en matière civile, familiale et pénale, etc. acte juridique, les normes des documents internationaux sont appliqués.

La particularité des normes du droit de la famille réside dans leur lien étroit avec les siècles dominants et les normes de moralité acceptées par la société. Les normes du droit de la famille et les exigences morales sont réunies par le fait qu'elles sont des régulateurs du comportement des participants aux relations familiales. Par exemple, les normes juridiques concernant les droits et la responsabilité des parents d'élever des enfants dans une famille, leur développement spirituel et moral, les soins de santé, la protection de leurs droits, sont enracinées dans le domaine de la moralité et des traditions.

L'interrelation des normes du droit de la famille avec les normes morales souligne leur importance dans la vie de la société - elles sont appelées à résoudre des problèmes d'éducation. Ils exercent leur influence éducative non seulement par l'approbation de certaines normes juridiques familiales, mais aussi par la création d'un modèle de comportement moral répondant aux exigences de la société moderne.

Le 29 décembre 1995, un nouveau Code de la famille de la Fédération de Russie a été adopté. Ce document contient des normes juridiques qui affectent la réglementation des relations familiales, les concrétisent dans les domaines suivants :

Dispositions générales (droit de la famille, exercice et protection des droits familiaux) ;

Conclusion et résiliation du mariage (conditions et procédure de contraction du mariage, de résiliation et d'invalidité du mariage) ;

droits et obligations des époux (droits et obligations personnels des époux, responsabilité des époux pour les obligations, etc.) ;

34. Les droits et obligations des parents et des enfants (les droits des enfants mineurs, les droits et obligations des parents) ;

35. Obligations alimentaires des membres de la famille (obligations alimentaires des parents et des enfants, autres membres de la famille) ;

36. formes d'éducation des enfants privés de protection parentale (identification et placement des enfants privés de protection parentale, adoption (adoption) d'enfants, garde et tutelle des enfants, famille d'accueil).

Le Code de la famille de la Fédération de Russie prévoit un renforcement significatif des garanties des droits des enfants dans les relations familiales. Le Code contient un chapitre spécial « Les droits des mineurs ». L'article 56 « Le droit de l'enfant à la protection » précise que l'enfant a le droit d'être protégé contre les abus de ses parents ou de personnes à sa place. En cas de violation des droits et des intérêts légitimes de l'enfant, y compris en cas de non-accomplissement ou en cas d'exercice inapproprié par les parents des responsabilités pour l'éducation, l'éducation de l'enfant, ou en cas d'abus des droits parentaux , l'enfant a le droit de demander indépendamment sa protection à l'autorité de tutelle et de tutelle ; et à l'âge de quatorze ans - au tribunal.

Conformément au Code de la famille de la Fédération de Russie, le consentement obligatoire d'un enfant qui a atteint l'âge de 10 ans est requis pour décider de changer son prénom, son nom de famille pour le nom de famille de l'autre parent, ainsi que quand changer son nom, prénom, patronyme lors de l'adoption et lors de son annulation. Le consentement d'un enfant de 10 ans est également requis pour le rétablissement des droits parentaux des parents qui en étaient auparavant privés, ainsi que pour l'adoption et le transfert d'un enfant privé de soins parentaux dans une famille d'accueil.

L'enfant a le droit d'exprimer son opinion dans la décision de la famille sur toute question touchant à ses intérêts, ainsi que le droit d'être entendu dans toute procédure judiciaire ou administrative. La prise en compte de l'avis d'un enfant ayant atteint l'âge de dix ans est obligatoire, sauf si elle est contraire à son intérêt.

Le chapitre 21 du Code de la famille de la Fédération de Russie est nouveau. Il est dédié à la famille d'accueil - une forme d'éducation fondamentalement nouvelle pour les enfants privés de soins parentaux.

L'élargissement des droits et des responsabilités des parents dans le domaine de l'éducation familiale est reflété dans la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation". Ainsi, dans l'art. 10 "Formes d'éducation" stipule que, compte tenu des besoins et des capacités de l'individu, les programmes éducatifs peuvent être maîtrisés sous la forme d'une éducation familiale. L'article 18 « Éducation préscolaire » stipule : « Les parents sont les premiers éducateurs. Ils ont l'obligation de poser les bases du développement physique, moral et intellectuel d'un enfant dès la petite enfance. » Le même article précise que les collectivités locales organisent et coordonnent une assistance méthodologique, diagnostique et conseil aux familles élevant à domicile des enfants d'âge préscolaire.

L'article 40 « Garanties de l'État de la priorité à l'éducation » stipule que l'État verse aux parents (représentants légaux) des prestations d'État pour la garde d'un enfant jusqu'à un certain âge.

la législation de la Fédération de Russie de l'âge, prestations pour enfants aux familles à faible revenu, mères nombreuses et célibataires (pères), prestations pour enfants mineurs lors de la recherche de leurs parents. Les parents (représentants légaux) qui élèvent et éduquent un enfant mineur dans une famille reçoivent des fonds supplémentaires correspondant au coût de l'éducation de chaque enfant au stade correspondant de l'enseignement dans un établissement d'enseignement public ou municipal.

La loi RF "sur l'éducation" étend considérablement les droits des parents (représentants légaux) dans l'éducation et l'éducation des enfants. Ainsi, dans l'art. 52, les droits suivants sont enregistrés :

37. Les parents (représentants légaux) d'enfants mineurs, avant que ces derniers ne reçoivent l'enseignement général de base, ont le droit de choisir les formes d'enseignement, les établissements d'enseignement, de protéger les droits et intérêts juridiques de l'enfant, de participer à la gestion de l'enseignement institution;

38. Les parents (représentants légaux) ont le droit de donner à leur enfant un enseignement général primaire, général de base et secondaire (complet) général dans la famille. Un enfant scolarisé dans une famille a le droit de poursuivre ses études dans un établissement d'enseignement à n'importe quel stade de sa scolarité avec son attestation positive par décision de ses parents (représentants légaux).

Parallèlement, cet article prévoit que les parents d'élèves, les élèves sont tenus de respecter la charte de l'établissement d'enseignement. En outre, elles sont chargées de l'éducation des enfants, pour que ces derniers reçoivent l'enseignement général de base.

La loi fédérale du 24 juillet 1998 sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie est particulièrement remarquable. Dans cette loi, l'État confirme son soutien à la famille, où une éducation à part entière des enfants doit être afin de les préparer à la vie en société. La loi établit les garanties fondamentales des droits et des intérêts légitimes de l'enfant, qui sont prévues par la Constitution de la Fédération de Russie. La loi garantit également les conditions socio-économiques pour qu'un enfant puisse exercer ses droits et intérêts légaux, y compris au sein de la famille.

Une autre disposition de la loi doit être soulignée, visant à protéger les droits de l'enfant dans la famille. Si le tribunal établit la culpabilité des parents ou de leurs substituts pour violation des droits et intérêts légitimes des enfants, le montant de l'indemnisation sera prélevé sur les parents, en tenant compte des mesures nécessaires à la réinsertion sociale et à l'adaptation de l'enfant.

La violation des devoirs d'éducation des mineurs par les parents, ainsi que par les enseignants ou les employés des institutions d'encadrement des mineurs, est passible de poursuites pénales. Le nouveau Code pénal de la Fédération de Russie comprend un chapitre spécial « Crimes contre la famille et les mineurs ». Il contient une réglementation de la responsabilité des adultes pour l'implication de mineurs dans la commission d'un crime, l'usage systématique de boissons alcoolisées, de substances enivrantes, la prostitution, le vagabondage et la mendicité. Dans le même temps, lorsque les crimes énumérés sont commis par des parents ou des enseignants, ils sont soumis à une responsabilité plus stricte. Ce chapitre comprend une nouvelle norme pour la législation russe - le non-respect par les parents, les enseignants, les autres employés d'un établissement d'enseignement ou médical de leurs responsabilités dans l'éducation des mineurs, combiné à un traitement cruel avec eux.

Les actes législatifs susmentionnés et d'autres nous permettent d'affirmer qu'il y a eu récemment des changements positifs aux niveaux politique, législatif, cible du programme et organisationnel et de gestion pour réaliser les capacités de la famille à élever des enfants dans la Fédération de Russie. Cependant, pour un certain nombre de raisons à la fois objectives et subjectives, les exigences de la législation familiale sont mises en œuvre extrêmement lentement et il n'existe pas toujours de mécanismes clairs pour leur mise en œuvre.

Questions pour la maîtrise de soi

1. Quel rôle joue la famille dans l'éducation des enfants ? Quelles sont les principales fonctions de la famille ?

2. Quels sont les buts et objectifs de l'éducation familiale ?

3. Décrire les caractéristiques de la politique démographique et familiale dans la Russie moderne.

4. Décrire les principales activités du personnel enseignant en matière d'éducation familiale.

  • Question Auto-éducation et auto-éducation dans le système de préparation des élèves à l'activité pédagogique.
  • Question. Education et formation des enfants dans les États de Kiev et de Moscou.

    • La famille est la valeur principale de toute personne. Tous ses membres sont fermement liés les uns aux autres par de multiples obligations et promesses, tout cela fait de la famille non seulement une source de satisfaction de divers besoins, mais aussi une sorte de voix de la conscience, qui doit être écoutée en toute situation. Cette unité de la société est encore plus importante pour les enfants, car c'est ici que se forment et s'affinent toutes les facettes principales d'une personnalité en croissance. Les types de parentage familial jouent un rôle clé dans ce processus. En fonction d'eux, les aspects physiques, émotionnels, intellectuels et autres du développement de l'enfant se construisent et se remplissent. Aujourd'hui, nous examinerons les types d'éducation familiale et leurs caractéristiques, ainsi que les erreurs pouvant entraîner des conséquences fatales.

    La structure et la description de la famille du point de vue de la psychologie

    Les psychologues et les éducateurs modernes attachent une grande importance à l'éducation d'un enfant dans une famille. Ce sujet inquiétait l'esprit des spécialistes même dans l'Antiquité, et aujourd'hui une base assez étendue s'est accumulée, ce qui permet de classer les types de relations familiales et d'éducation familiale. Cependant, tout d'abord, un psychologue ou un psychiatre travaillant avec un enfant analyse la famille. Déjà selon ses résultats, il est possible de travailler à l'identification des types d'éducation familiale dans une cellule particulière de la société, ainsi que d'émettre un certain nombre de recommandations.

    Le schéma d'analyse le plus détaillé appartient au psychiatre Lichko. Il est utilisé par de nombreux professionnels car il fournit l'image la plus complète des types de famille et des styles d'éducation familiale. Ainsi, Lichko propose de mener une analyse selon les caractéristiques suivantes :

    • Structure familiale. Ici, il est nécessaire de prendre en compte des facteurs tels qu'une famille à part entière, incomplète, ainsi que des options avec un beau-père ou une belle-mère.
    • Caractéristiques fonctionnelles. Cette caractéristique comprend de nombreuses nuances. Par exemple, à quel point la famille est harmonieuse. En effet, si la discorde est révélée, il y aura non-respect des intérêts et insatisfaction de tous les membres de cette cellule de la société, entraînant de multiples problèmes. Sur ce point, les spécialistes travaillent toujours le plus profondément possible.
    • Partenariat des parents.
    • Le niveau de conflit et l'erreur de calcul des risques de divorce.
    • Évaluer le lien émotionnel entre les membres de la famille.

    En ajoutant les indicateurs de tous les éléments énumérés dans une seule image, un spécialiste expérimenté sera en mesure de déterminer le type de famille et d'éducation familiale. De plus, il faut garder à l'esprit qu'aujourd'hui les psychologues et les éducateurs utilisent une classification différente, basée sur les travaux de certains auteurs. La plupart des spécialistes modernes se réfèrent à la typologie créée par Diana Baumrind au milieu du XXe siècle. Nous en parlerons un peu plus tard.

    Classement familial

    Le diagnostic du type d'éducation familiale est impossible sans déterminer le type de famille dans lequel grandit l'enfant. La science moderne distingue trois types :

    • famille traditionnelle;
    • détocentrique;
    • conjugal.

    Dans cette typologie, la famille traditionnelle implique la formation d'un pouvoir vertical clair. Les enfants développent le respect de la génération plus âgée et l'obéissance aux exigences. Dans une telle famille, l'enfant apprend rapidement à s'intégrer dans les conditions proposées et comprend clairement sa place dans la structure établie. Cependant, cela prive la personnalité mature de flexibilité et d'initiative, ce qui à l'avenir est mauvais pour construire ses propres relations familiales.

    Une famille centrée sur l'enfant se concentre sur le bonheur de son enfant. Les parents font tout pour que leur enfant chéri ne ressente que des émotions positives. L'interaction dans la famille se fait de bas en haut, c'est-à-dire à partir des désirs, des humeurs et des besoins de l'enfant. Habituellement, une telle attitude augmente considérablement l'estime de soi d'une petite personne, mais la prive de la possibilité de contacter d'autres personnes dans la société. Il est très difficile pour ces enfants de traverser la période d'adaptation à l'école, ils sont constamment en conflit avec leurs pairs et leurs enseignants, et perçoivent également le monde qui les entoure en couleurs noires.

    Le fondement d'une famille mariée est la confiance. Ici, au lieu d'une interaction verticale, une interaction horizontale est construite, où les intérêts de tous les membres de la famille sont toujours également pris en compte. De plus, à chaque étape de sa croissance, l'enfant reçoit plus de droits. Dans un tel environnement, les enfants grandissent harmonieusement développés, confiants, indépendants et émotionnellement stables. Cependant, malgré la grande adaptabilité, un enfant issu d'une famille mariée ne s'adapte pas bien aux conditions qui nécessitent une obéissance inconditionnelle. Il sera toujours inconfortable pour lui de s'intégrer dans la verticale du pouvoir, ce qui peut considérablement ralentir la croissance de sa carrière dans la vie adulte et indépendante.

    Classification des types d'éducation familiale

    Née aux États-Unis, Diana Baumrind a consacré toute sa vie à la psychologie familiale. Elle a réussi à observer un grand nombre de familles différentes et a pu distinguer trois styles et types d'éducation familiale. Par cette formulation, elle entendait un ensemble de techniques, de relations et de moyens d'influence que les parents utilisent dans leur communication quotidienne avec leurs enfants.

    Selon les observations de Baumrind, les styles suivants peuvent être distingués :

    • autoritaire;
    • faisant autorité;
    • complice.

    Chacun des types d'éducation familiale énumérés laisse une empreinte définie et clairement lisible sur la personnalité de l'enfant, qui affecte toute sa vie future.

    Style autoritaire

    Dès la naissance, les parents prennent toutes les décisions pour leur enfant. Ils insistent sur l'obéissance inconditionnelle et contrôlent chaque étape de leur enfant. L'indépendance de l'enfant est constamment limitée, les raisons de certaines exigences ne lui sont jamais expliquées, et la moindre violation des règles établies est sévèrement punie par la pression morale, la censure verbale et même l'influence physique. A l'adolescence, cela conduit à des situations conflictuelles fréquentes et difficiles.

    La plupart des enfants élevés dans un style autoritaire n'ont pas leur propre mécanisme interne pour contrôler leurs actions. Ils n'agissent qu'en pesant leurs méfaits contre le châtiment qui peut suivre leurs actes. Si, à un moment donné, la punition n'a pas lieu, cet enfant peut devenir une personne antisociale et même dangereuse.

    Habituellement, ce type d'éducation familiale d'un enfant conduit à la formation d'une personnalité dépendante ou agressive.

    Type d'éducation autoritaire

    Il est aussi souvent appelé démocratique, car il est considéré comme le plus correct de tous du point de vue de la psychologie. Dans ce cas, les parents jouissent d'une grande autorité avec leurs enfants, mais ils n'utilisent le pouvoir que dans les cas les plus extrêmes. Toutes les décisions dans la famille sont prises conjointement avec l'enfant, une responsabilité proportionnelle à l'âge se développe en lui.

    Avec ce style d'éducation, une relation chaleureuse et de confiance s'établit entre parents et enfants, dans laquelle il y a toujours une place pour les bons conseils. Un enfant qui grandit dans un tel environnement, quel que soit son sexe, entrera dans l'âge adulte en tant que personnalité harmonieuse.

    Style permissif

    Il est difficile de surestimer l'influence des types d'éducation familiale sur la formation de la personnalité. Par conséquent, toute exagération dans un sens ou dans un autre affecte négativement le processus éducatif et l'enfant lui-même. Par exemple, avec un style complice, les parents ne dirigent pratiquement pas leur enfant. Il ne connaît pas les refus, les interdictions et les éventuelles restrictions. Ces enfants ignorent complètement les demandes et les besoins de leurs parents, alors qu'ils ne ressentent pas d'attachement émotionnel pour eux, car ils perçoivent inconsciemment la permissivité comme de l'indifférence.

    À l'adolescence, des problèmes très graves peuvent survenir dans une telle famille. Les enfants qui ont besoin d'attention et de chaleur peuvent entrer en contact avec de la mauvaise compagnie ou commencer à se droguer. En même temps, ils ont du mal à communiquer avec leurs pairs et d'autres adultes qui refusent de se plier à leurs caprices. À l'avenir, ces enfants ont du mal à trouver un partenaire de vie et ne peuvent pas établir de solides relations familiales.

    Les autres types d'éducation familiale et leurs caractéristiques

    Il s'est avéré que les trois styles parentaux n'étaient pas suffisants pour couvrir toutes les nuances et tous les types de familles. Par conséquent, à l'avenir, une typologie est née qui a complété les travaux scientifiques de Diana Baumrind :

    • style chaotique;
    • Gardien.

    Le premier type d'éducation familiale se caractérise par l'absence d'un style spécifique de comportement parental en tant que tel. Un jour, les adultes se comportent de manière autoritaire, et le lendemain ils deviennent soudainement libéraux. Cela pose de gros problèmes dans la formation de la personnalité de l'enfant, car il recherche toujours intérieurement la stabilité et a besoin de directives claires. C'est particulièrement difficile pour les adolescents, ils commencent à se rebeller, éprouvant de l'anxiété et de l'insécurité. Dans certains cas, un style parental chaotique peut provoquer une agression et une incontrôlabilité chez les adolescents.

    Le type de tuteur oblige les parents à être en contact permanent avec leur enfant. Ils sont au courant de tous les événements de sa vie et résolvent instantanément tout problème qui se pose. Cependant, cela conduit souvent au fait que les enfants surestiment leur importance parallèlement au fait qu'ils se sentent impuissants et inadaptés à la vie. Cela provoque l'apparition d'un conflit psychologique interne, qui peut entraîner de graves complexes et problèmes.

    La typologie de James Michael Baldwin

    Il convient de noter que de nombreux psychologues en exercice dans leur travail ont souvent utilisé leurs propres typologies de styles parentaux. Par exemple, D.M. Baldwin n'a cependant distingué que deux styles, sans exclure ni réfuter le travail de ses collègues. Le psychologue a décrit les types d'éducation suivants :

    • démocratique;
    • contrôlant.

    Le premier type implique une relation très étroite entre parents et enfants à tous les niveaux. L'enfant est guidé en douceur par les adultes et peut toujours compter sur leur soutien. En même temps, les parents incluent toujours leur enfant dans toutes les affaires familiales, il est un membre à part entière de la famille, portant sa part de responsabilité et ayant le droit de satisfaire ses propres besoins.

    Le type contrôlant se caractérise par des restrictions claires dans le comportement de l'enfant, dont les raisons lui sont toujours expliquées en détail. Sur cette base, les conflits ne surgissent pas entre parents et enfants, car toutes les interdictions sont introduites de manière continue et sont compréhensibles. Fait intéressant, comprendre l'essence des interdictions maintient la compréhension mutuelle entre tous les membres de la famille.

    Mauvais styles parentaux

    La typologie donnée dans les sections précédentes de notre article n'exclut pas certaines erreurs et dérives dans l'éducation d'un enfant. Mais maintenant, nous allons énumérer les types d'éducation familiale inappropriée qui affectent négativement la formation du caractère de l'enfant:

    • rejet;
    • type hypersocialisant;
    • type égocentrique.

    Un style parental caractérisé par le rejet peut combiner les différents styles énumérés au début de cet article. En effet, en premier lieu, les parents n'acceptent pas certaines caractéristiques du caractère de leur enfant. Cela peut impliquer des traits de personnalité, des capacités mentales ou la capacité d'exprimer des émotions. Un certain rejet s'accompagne d'un contrôle strict, qui impose un certain scénario de comportement à l'enfant. Il est présenté comme le seul vrai et possible. Le manque de contrôle dans un style parental aussi erroné est également préjudiciable à la psyché de l'enfant. Après tout, il ne ressent pas le soutien de ses parents, se rend compte de leur rejet, mais ne voit pas de plan d'action tout fait.

    Le type d'éducation hypersocialisant est associé à l'anxiété constante des parents pour leur enfant. Ils s'inquiètent de leur santé, de leur bien-être émotionnel, de leur statut social ou, par exemple, de leurs notes à l'école. Dans le même temps, des exigences excessives sont toujours imposées à l'enfant, quelles que soient ses capacités réelles.

    Le type d'éducation égocentrique crée une idole dans la famille. Tous les adultes et même les autres enfants, le cas échéant, doivent exister pour le bien d'un seul enfant. L'attention de chacun est toujours tournée vers sa personne, tandis que les intérêts des autres membres de la famille ne sont pas pris en compte lors de la prise de décisions importantes et dans les affaires quotidiennes.

    Classification des infractions

    Dans une famille, les parents n'arrivent pas toujours à adhérer à un certain type d'éducation tout au long de la vie de l'enfant. Ils commettent souvent des erreurs qui relèvent de l'examen minutieux des psychologues et sont clairement classés. Les types de troubles de la parentalité familiale peuvent être résumés dans la liste suivante :

    • obligatoire;
    • rejet;
    • délégation.

    Le lien se caractérise par une communication régulée et stéréotypée entre parents et enfants. Les adultes commentent assez durement toutes les actions de l'enfant, ce qui les prive de leur initiative. En conséquence, ils abandonnent complètement la prise de décision, deviennent infantiles et inadaptés socialement. Cela ralentit considérablement leur développement émotionnel.

    Le rejet oblige l'enfant à abandonner ses désirs, ses besoins et son caractère en général. Les relations avec les parents le convainquent de l'échec de toutes ses actions et de leur inexactitude. Dans le cas des jeunes enfants, cela peut conduire à l'autisme.

    Lorsqu'ils délèguent, les parents, consciemment ou non, transfèrent leurs propres ambitions et leurs espoirs déçus à leurs enfants. Les victoires de l'enfant, sans rapport avec les ambitions parentales, sont complètement ignorées et il se transforme en marionnette. Les psychologues disent qu'une telle violation dans l'éducation peut affecter même une personnalité adulte et déjà formée. Ces jeunes vivent toujours, guidés par l'approbation ou la censure de leurs parents. Ce lien est presque impossible à rompre.

    Bien sûr, il est très difficile d'élever un enfant sans commettre d'erreurs et sans commettre d'erreurs ennuyeuses. Chaque parent rêve de devenir le meilleur pour ses enfants, alors ils sont prêts à tout faire pour être reconnus. Comme le conseillent les psychologues, il ne faut pas avoir peur des erreurs, l'essentiel est d'avoir le temps de les corriger à temps.

    9.8. « Pédagogie familiale »

    C'est joyeux quand tes enfants font un pas en avant par rapport à toi,

    amer - quand un pas en arrière.

    "La famille, ce sont presque toujours des enfants. C'est là que commencent beaucoup d'autres problèmes liés à la compréhension mutuelle. Les parents se posent des questions sur la façon d'éduquer leur enfant, et l'enfant réfléchit à la façon de faire en sorte que ces grands et les adultes vous comprennent. parents Combien des troubles, des irritations et même des chagrins surviennent dans la famille s'il n'y a pas de compréhension mutuelle entre parents et enfants.

    Au 1er siècle, un recueil de règles et d'instructions "Domostroy" est apparu en Russie, où la vie de la famille était réglementée de manière assez détaillée. En particulier, les relations entre parents et enfants. Par exemple, l'une des dispositions de ce document conseille aux parents que si le fils (la fille) "n'écoute pas, n'écoute pas et n'a pas peur, mais vous devez fouetter avec un fouet, en regardant à travers la faute". Pensez-vous que cet outil « d'éducation » a aidé ? Et puis comment les « élèves » eux-mêmes se rapportaient-ils à leurs enfants ?

    Vous devez développer un ensemble de règles de base pour l'éducation familiale. Formulez et écrivez des directives claires et spécifiques pour les parents, les grands-parents, les tantes et les oncles impliqués dans l'éducation d'un enfant dans la famille.

    Chacun d'entre vous a le droit de faire ses propositions, en arguant de leur nécessité, en citant des exemples de "votre pratique", etc. Mais l'ensemble du microgroupe accepte votre proposition par un vote général. Celui dont les propositions seront le plus acceptées, est déclaré le "Spécialiste en chef de l'éducation familiale".

    Après l'étape de travail en micro-groupes, nous écouterons un représentant de chaque groupe (il devrait s'agir probablement du « spécialiste en chef pour l'éducation familiale ») et essaierons d'élaborer un ensemble de règles générales, qui comprendra les dispositions se retrouvent dans les codes de chaque micro-groupe. »

    Recommandations au chef. Les résultats des travaux sont évalués par le groupe lui-même selon le principe du « protocole », c'est-à-dire le "spécialiste en chef en éducation familiale" obtient 8 points, le deuxième spécialiste - 6 points, le troisième - 4 et le quatrième - 2 points. Pour la remise du code de son groupe, le participant peut recevoir 3 à 5 points bonus supplémentaires.

    9.9. "Instructions pour la communication des époux"

    "Lorsque nous achetons même un simple appareil électroménager, nous recevons des instructions détaillées pour celui-ci. Tout d'abord, nous l'étudions pour que cet appareil ne tombe pas en panne pendant le fonctionnement. Une personne est un appareil plus complexe, mais lorsque nous nous marions, nous ne recevons pas des instructions sur la façon de se comporter dans notre rôle.

    Élaborons maintenant une telle instruction pour la communication entre époux. »

    L'évaluation est effectuée en fonction du nombre de propositions du participant, qui ont été incluses dans le texte général de l'instruction. Par exemple, le participant a convaincu le conjoint d'inclure la déclaration « si vous n'aimez pas comment va votre conjoint, prenez-le et faites-le » dans l'instruction de communication, ce qui signifie que pour le travail de cet exercice, il obtient 2 points, qui sont enregistrés dans la feuille comptable.

    Commentaire psychologique. Il sera intéressant pour les participants de comparer les résultats obtenus avec l'aide d'un spécialiste qui a compilé

    « Commandements de la vie de famille » :

    1. La famille commence par "Nous", soyez plus exigeant envers vous-même ;

    2. Ne démontrez pas votre supériorité, restez simple ;

    3. Ne faites pas de reproches ; lorsque vous critiquez, ne blâmez pas ou n'humiliez pas ;

    4. Ecrire pour répéter bien ; a fait une bonne action, dépêchez-vous d'en faire une de plus et n'obtenez pas les récompenses ;

    5. Soyez patient, ne vous précipitez pas pour déverser votre colère, réfléchissez, soyez capable de comprendre et de pardonner à votre conjoint;

    6. Si vous êtes sûr que votre conjoint est à blâmer, alors cherchez la raison en vous-même ;

    7. Ne donnez pas de conseils si on ne vous le demande pas ;

    8. Faites le premier pas vers, s'il y a une querelle ou un conflit, pardonnez l'irritabilité de votre conjoint;

    9. Cherchez le bien chez votre conjoint, parlez de ses mérites ;

    10. Riez avec la personne, pas de la personne ;

    11. Celui qui trompe ne croit pas ;

    12. Soyez un ami des amis de votre conjoint ;

    13. Décidez avec une personne, pas à la place d'une personne ;

    14. Ne blâmez pas - vous n'êtes pas un procureur.

    (D'après S.F. Spichak)

    Total

    Les participants récapitulent tous les points reçus et le classement est effectué.

    D'après les déclarations des participants à la formation :

    "J'ai réalisé que l'estime de soi d'une personne est très importante, il faut en parler et y penser le plus souvent possible."

    Nikolaï F.

    "La procédure de rédaction du contrat s'est avérée très utile. Pour la première fois, j'ai pensé sérieusement à mon avenir. Je pense que cela me sera utile."

    "En effet, ce que je veux vraiment, c'est que ma future famille et moi soyons heureux, que nous ayons un toit au-dessus de nos têtes et du soleil...".

    "Dans 10 ans, je serai entièrement consacrée aux tâches ménagères. Je serai la plus heureuse du monde, puisque je vivrai avec ma bien-aimée, nous avons une adorable petite fille. J'aurai beaucoup d'amis et nous nous retrouverons souvent."

    Xénia P.

    10. La sphère de la communication interpersonnelle (je suis parmi les gens)

    Ne rompez pas brutalement le fil de l'amitié, car si vous devez le renouer, un nœud restera.

    proverbe indien

    L'objectif de cette dernière section de la formation est de faire travailler les participants sur un domaine social important de la communication interpersonnelle, dont dépend une grande partie de la vie humaine. Cette section résume les résultats de la leçon, par conséquent, elle offre aux participants une autre occasion de vérifier toutes leurs conclusions qu'ils ont pu tirer au cours de la formation, de consolider les compétences acquises de communication franche et sincère et de remplir leurs obligations.

    Cette section commence par un test spécialisé pour identifier les inclinations égoïstes d'une personne.

    "Égoïsme"

    "Le test contient 40 phrases inachevées. Vous devez compléter chacune d'entre elles pour obtenir des phrases dans lesquelles une pensée complète est exprimée. Vous devez immédiatement écrire la fin d'une phrase inachevée qui vous est venue à l'esprit, en essayant de travailler rapidement .

    1.Dans cette situation

    2. Le plus simple

    3.Bien que

    4 le plus long

    5.Comparé à

    6.Chacun

    7.C'est dommage que

    8.En conséquence

    Il ya 10 ans

    11. Le plus important est que

    12.En fait

    13.Seulement

    14. Le vrai problème est que

    15 il n'est pas vrai que

    16. Le jour viendra où

    17 le plus grand

    18. Jamais

    19.Dans quoi

    20.Il n'est guère possible que

    21. L'essentiel est que

    22 parfois

    23. Donc dans douze ans

    24 dans le passé

    25.Le fait est que

    26.Actuellement

    27 Considérant

    28. Sinon pour

    29. Toujours

    30 les meilleurs

    31. Opportunité

    32. Au cas où

    33. Habituellement

    34. Même si

    35 à ce jour

    36. Condition pour

    37. Surtout

    38. À propos

    39. Récemment

    40 seulement depuis

    Traitement et analyse des résultats

    Pour déterminer les résultats, il faut compter le nombre de pronoms, la première tête du singulier, tous les pronoms possessifs et propres : « je », « moi », « mien », « moi », etc., ainsi que les phrases qui ne sont pas complètement terminées, mais contiennent les pronoms indiqués, et les phrases dans lesquelles il n'y a pas de pronoms eux-mêmes, mais ils sont explicitement implicites s'il y a un verbe à la première personne du singulier. L'indice d'égocentrisme est le nombre de phrases désignées.

    Commentaire psychologique. Le traitement des résultats a pour but d'obtenir un indice d'égocentrisme, par lequel on peut juger de l'orientation égocentrique ou non de la personnalité du sujet. Il est logique de traiter les résultats si les sujets ont complètement fait face à la tâche. Par conséquent, pendant le processus de test, il est important de s'efforcer de s'assurer que toutes les phrases sont terminées. Lorsqu'il y a plus de 10 phrases non terminées, la forme du texte ne peut pas être traitée et analysée.

    La focalisation égocentrique se manifeste dans les sphères cognitives, émotionnelles et comportementales. Une personne avec une telle concentration a du mal à changer sa propre position par rapport à un objet connaissable, un manque de compréhension des expériences d'autres personnes, un manque de réactivité émotionnelle, un manque de capacité à prendre en compte les points de vue d'autres personnes et les coordonner avec leur propre point de vue. Probablement, la formation et la consolidation de l'orientation égocentrique de la personnalité se produisent à l'adolescence.

    L'entrée du test doit respecter les conditions suivantes: a) il est strictement interdit d'expliquer quoi que ce soit au sujet du test en plus des instructions ou de donner des évaluations et d'exprimer leur attitude à l'égard de ses jugements; b) l'expérimentateur ne doit pas divulguer le véritable but de la recherche.

    10.1. "Portrait d'un ami"

    Nous sommes responsables de ceux que nous avons apprivoisés

    Le petit Prince

    "Bien sûr, chacun de vous a un vrai ami. Vous le connaissez bien. J'espère que vous avez un ami ici pendant nos cours. Faites un portrait verbal de la personne qui est devenue la plus proche de vous, en utilisant toutes les lettres de l'alphabet dans Par exemple, A - soigné, B - économe, C - poli, G - galant, D - délicat, etc. Vous pouvez mettre plusieurs mots dans une lettre, mais vous ne pouvez pas sauter les lettres de l'alphabet, sauf b, b, et les lettres Y, Y sont remplacées par I. Vous disposez de 5 minutes pour ce travail.

    Vous pouvez maintenant lui donner votre description et n'oubliez pas de la commenter. En même temps, essayez de souligner ses principaux avantages. »

    10.2. "Félicitations"

    Si vous en faites trop, alors le plus agréable deviendra le plus désagréable.

    Démocrite

    « Une personne cultivée se distingue par sa capacité à communiquer agréablement et librement avec les autres. Elle peut écouter attentivement ce que dit l'interlocuteur, voire l'aider à exprimer son opinion, ne le rejettera pas immédiatement, et encore moins haussera la voix ou utilisera des insultes.

    Une telle personne sera capable de convaincre même une personne fermée ou quelque peu contrariée à une conversation. Essayons de le faire maintenant. Votre tâche est d'établir le contact avec le partenaire assis à votre gauche et du fond de votre cœur (après tout, c'est juste du côté gauche) pour lui dire quelques mots chaleureux et agréables (compliments). Mais vous devez le dire très sincèrement, du fond du cœur.

    Au début, vous pouvez réfléchir pendant un moment, environ 30 secondes, à ce que vous pouvez dire à cette personne. Vous pouvez souligner les impressions agréables que son apparence produit sur vous.

    Par exemple, "Ce costume te va très bien, tu sais toujours t'habiller avec un scoop." Vous pouvez mettre en évidence une sorte de dignité humaine d'un partenaire, par exemple : « J'ai toujours aimé votre volonté d'aider les autres ».

    Ensuite, l'un de vous commencera à communiquer avec votre partenaire sur la gauche. Tout le monde à ce moment doit observer sa communication, en faisant attention à la façon dont le contact a été établi (quels ont été les premiers mots, y a-t-il eu une simple salutation), comment ils se regardent ou ne voient pas du tout la personne à qui ils parlent, et le contenu de la communication (quel genre de compliment a été dit et si la personne à qui il a été dit serait vraiment contente de ces mots). Et, enfin, il faut faire attention à se déconnecter (les partenaires se sont-ils remerciés, comme ils l'ont fait).

    Une fois le contact terminé, celui qui vient d'être complimenté peut commencer à communiquer avec le partenaire assis à sa gauche. Cependant, il a le droit de sauter un coup, par exemple, s'il est tellement ému par les paroles prononcées qu'il ne peut pas se réunir immédiatement pour la même communication avec une autre personne, ou s'il sait quoi dire à son partenaire.

    Dans ce cas, le participant assis à côté de la gauche commence la communication, etc., jusqu'à ce que vous ayez tous exprimé son opinion. »

    Recommandations au chef. Rappelez au groupe que la participation à tous les sketchs est volontaire, donc uniquement à ceux qui souhaitent faire des compliments. Enfin, les participants devraient avoir la possibilité d'exprimer ce qu'ils ressentaient lorsqu'ils les complimentaient (était-ce agréable à écouter) et lorsqu'ils le disaient eux-mêmes (était-ce agréable de parler).

    A la fin de l'étude, une évaluation mutuelle est réalisée dans les 5 points.

    10.3. « Briser les stéréotypes »

    Soit je trouverai un moyen, soit je le paverai !

    Phillip Sydney, anglais

    homme d'État

    "Les stéréotypes formés auparavant nous aident souvent dans la vie. Énumérez vos actions habituelles que vous effectuez au niveau subconscient, c'est-à-dire presque automatiquement. Cela, bien sûr, facilite la vie, mais d'un autre côté, cela la complique, car la fraîcheur de la perception de la vie est perdue, les sensations obtenues dans un environnement ordinaire, tout en communiquant avec un déjà familier.Par exemple, un rituel de salutation - une personne serre la main d'une autre, dit: "Comment allez-vous?" Le stéréotype comportemental a fonctionné.

    Que pouvez-vous offrir en retour ? Une telle salutation pour que la personne qui a été accueillie s'en souvienne pendant plusieurs jours voire plusieurs mois ? Vos suggestions?

    Passons maintenant directement de la théorie à la pratique - commençons à maîtriser les méthodes d'accueil que vous avez proposées. Ainsi, pendant 3 minutes entières, vous vous saluez avec seulement de nouveaux mots.

    D'accord, mais outre les stéréotypes de salutation, nous sommes entourés d'autres stéréotypes. Avec lequel d'entre eux pouvons-nous encore travailler ? Vos suggestions. Peut-être des vêtements ? Pourquoi nous habillons-nous ainsi, et si nous changeons maintenant de vêtements ? Nous avons convenu que nous ne toucherions pas aux vêtements, mais ce n'est pas du tout difficile de changer la démarche. Donc, un passage peu conventionnel. Et à chaque fois c'est complètement différent. Nous avons commencé. "

    L'évaluation se fait en distribuant le nombre de points. Vous donnez en moyenne 5 points par membre du groupe, qui doit lui-même répartir ces points. Si les participants n'ont pas distribué ce montant dans le délai imparti, ils reçoivent tous une pénalité de 3 points.

    10.4. "Je te comprends..".

    Apprendre à se réjouir est le meilleur moyen d'oublier comment blesser les autres.

    N. Enckelmann, psychologue

    "Nous communiquons déjà beaucoup et de manière fructueuse. Naturellement, vous avez appris à vous connaître assez bien. Et maintenant, nous allons travailler en binôme. Chacun pense et remplit des phrases inachevées sur l'autre."

    1.Vous êtes heureux quand

    2.Tu es triste quand

    3.Vous avez peur quand

    4) tu as honte quand

    5 tu es très fier

    6 tu es en colère

    7 vous êtes très surpris quand

    Recommandations au chef. Une fois que les participants ont terminé ces phrases, ils échangent leurs notes et les lisent. Puis ils reprennent leurs notes et en discutent. Quelles étaient les coïncidences et en quoi les gars ne se comprenaient pas.

    Le résultat est déterminé par l'évaluation mutuelle des participants.

    10.5. "Père froid"

    La joie est le principe de base de la vie.

    N. Enckelmann, psychologue

    "Beaucoup d'entre nous regrettent sincèrement que le Nouvel An, comme l'anniversaire, n'arrive qu'une fois par an. Après tout, ce jour-là, nous nous réjouissons de recevoir des cadeaux. Même s'il s'agit d'un cadeau très modeste, mais nous ressentons une attention particulière pour nous-mêmes, nous recevoir de la chaleur et prendre soin des autres. Et puis nous nous souvenons longtemps de ces moments agréables. Et qu'est-ce qui nous empêche d'organiser de telles vacances plus souvent? Peut-être qu'il n'y a pas de deuxième nouvel an ou anniversaire dans le calendrier? Si c'est la seule chose, alors tout est résolu très simplement. Aujourd'hui est une nouvelle année extraordinaire. Je vous félicite tous! Je vous souhaite de tout mon cœur joie et bonheur!

    Maintenant des cadeaux. Il me sera difficile de faire face seul à cet agréable devoir. Par conséquent, chacun de vous obtient le rôle du Père Noël et doit donc préparer tout un sac de cadeaux. Il est souhaitable de mettre un cadeau dans ce sac pour chaque membre du groupe. Et pour oublier accidentellement quelqu'un, je vous conseille de rédiger une feuille à distribuer, dans laquelle notez d'abord tous les noms, puis le nom du cadeau à cette personne. Laissez une place dans le concert pour peindre celui à qui vous ferez ce cadeau.

    Feuille à distribuer

    Nom du cadeau

    Vous disposez de 7 minutes pour remplir ce formulaire en notant les noms et les cadeaux de chaque membre du groupe. Un cadeau peut être n'importe quoi, pas nécessairement matériel.

    Ensuite, vous présenterez vos cadeaux, et chacun d'entre vous ne devra pas choisir plus de trois de vos cadeaux préférés. Vous pouvez dire merci à tout le monde, mais surtout marquer ces trois-là et signer leurs déclarations. Le travail sera résumé en fonction du nombre de tableaux reçus. Par conséquent, vous devriez penser très sérieusement à tout le monde ici. Qu'avez-vous réussi à découvrir sur cette personne, quels sont ses intérêts, ce qu'il aime particulièrement, ce qu'il aime le plus ? Vous devez répondre à ces questions et vous pouvez trouver le bon cadeau. Passer à l'action!

    Recommandations au chef.À la première étape, il est nécessaire de créer les conditions d'un travail individuel des participants, la possibilité de communication doit être exclue. Tout le monde a besoin d'être seul un moment pour pouvoir se concentrer. Après cela, les participants, se déplaçant librement dans le public, "distribuent" leurs cadeaux en s'approchant les uns des autres.

    A la fin des travaux, les participants se réunissent en cercle commun et nomment les trois meilleurs cadeaux Evaluation par le nombre de cadeaux acceptés. Pour chaque cadeau, le "Père Noël" obtient 2 points.

    Exemples pratiques : Cadeaux membres de l'un des groupes. : « Permis de conduire ; mon aide pour satisfaire tous vos désirs ; un sac de chocolats ; chanson préférée ; antenne parabolique ; ami fidèle ; élixir de jeunesse éternelle ; nouvelle guitare ; mon amitié éternelle ; ciel bleu est un peu plus commun que tout le monde ; la détente ; la sociabilité ; un être cher pour la vie ; beaucoup de bonne musique ; une grande boîte de chocolats ; une grande bibliothèque personnelle ; un énorme ours doux ; une image d'une souris ; un grand éléphant rose ; le monde dans votre maison ; compte bancaire en devises ; une autre catégorie sportive. »

    10.6. "Personne fiable"

    "Parfois, le plus inattendu nous arrive dans la vie. C'est bien si c'est une agréable surprise - gagner à la loterie ou un autre cadeau du destin. Forces.

    Je vais vous lire une des situations difficiles de la vie et inviter chacune des personnes présentes à réfléchir à qui pourrait l'aider dans cette situation, il se tournait vers le komuba pour obtenir de l'aide s'il se trouvait dans une situation similaire. Sélectionnez uniquement parmi les membres du groupe.

    À qui vous aideriez-vous si cela n'arrivait pas à vous, mais à d'autres ? Et pourquoi exactement cette personne ?

    Recommandations au chef. Le livre de contes est mieux fait avec les participants. Cela doit être adapté à l'âge et au type d'activité des participants, par exemple, s'il y a des écoliers dans le groupe, alors les situations doivent être liées à cet âge et à cet apprentissage (conflit avec les parents, problèmes avec un enseignant qui ne reconnaît pas les bons enfants, etc.).

    L'évaluation se fait par le nombre de votes exprimés dans une situation donnée pour chaque participant. Par exemple, si un groupe considère un conflit avec les parents et qu'un élève obtient 6 votes en tant que leader dans cette situation, il reçoit 6 points, respectivement. Donc dans chaque situation suivante. Il y a environ 10 de ces situations à considérer.

    10.7. "Scénario ou répartition des rôles"

    "Savez-vous que lorsqu'il choisit un acteur pour un certain rôle, le réalisateur le regarde, si cette personne conviendra, si elle conviendra à l'image, si elle sera organique, naturelle ? Nous sommes tous différents les uns des autres, et donc différents rôles et scénarios nous conviennent.

    Je vais maintenant lire un scénario dans lequel les rôles n'ont pas encore été attribués. En écoutant attentivement le contenu, vous devez saisir après le prochain passage le numéro du rôle et le nom de la personne qui, de votre point de vue, correspondrait à ce rôle. Tout d'abord, il doit s'agir d'une similitude psychologique avec le rôle prévu, bien que des données externes puissent également être prises en compte. Alors, je commence: "Une villamista blanche comme neige ... .... (1) est située sur les rives de l'océan Atlantique. De merveilleuses roses blanches fleurissent dans le jardin toute l'année. Elles sont soignées par un jardinier . .. .. (2) qui vit comme une femme scandaleuse ... .. (3) et des enfants éternellement affamés.

    L'épouse du propriétaire de la villa est une dame très gentille et bien élevée … … (4). Elle passe tout son temps libre à se promener dans le jardin, à respirer le parfum unique des merveilleuses roses blanches. Mais la propriétaire de la villa (1) préférait la jeune bonne, coquette et rusée, très gaie…… (5). Il n'hésitait pas à draguer l'infirmière qui s'approchait de la dame (4). C'était une fille sérieuse et fière….. (6), mais Monsieur (1) ne perdait pas espoir.

    M. (1) est à la tête d'une grande entreprise et est dans les affaires sérieuses. Dans la dernière fois, il a commencé à éprouver des difficultés, car plusieurs entreprises se sont dressées sur son chemin, s'emparant de la quasi-totalité de la côte atlantique. Il était particulièrement préoccupé par l'entreprise, qui était dirigée par son ancien camarade de classe à l'université….. (7). M. …… (8) a gardé toute l'entreprise de jeu avec une emprise particulière. C'était un homme peu instruit, mais rusé, que même les pères de la ville craignaient.

    Chaque dimanche, M. (1) et dame (4) allaient à l'église. Sur le porche près de l'église ils se rencontraient souvent... .. (9). Le destin n'a pas épargné cet homme.

    Le chauffeur personnel de M. (1) était un homme maussade…. (Dix). Sa femme, au contraire, se distinguait par un caractère enjoué, elle chantait très bien, et donc tout le quartier la connaissait bien…. (Onze).

    Presque tous les jours, dame (4) a reçu la visite de sa petite amie…. (12). Les dames ont longuement discuté des dernières nouvelles et scandales sociaux. L'une des histoires les plus scandaleuses est la disparition et le départ de leur ami commun au monastère….. (13). Pour les deux dames, ce fut une surprise totale. Le mari de cette noble dame était un fêtard et un farceur, le préféré de tous... (Quatorze). Après cette histoire, le pauvre homme s'est complètement saoulé à mort. Et les dames ont sympathisé avec lui du fond du cœur.

    Leur conversation fut interrompue par un coup frappé à la porte. Sur le seuil se tenait un messager du supermarché... (15). Il a apporté une commande - du vin, des fruits, du chocolat. les dames lui ont donné un pourboire et l'ont laissé partir. La soirée s'est très bien passée. La pièce était remplie du parfum des roses blanches, l'air était rempli de joie et de tristesse tranquilles. Les dames ont regardé l'océan et se sont souvenues

    Pour chaque participant, vous devriez obtenir quelque chose comme ceci :

    1.Monsieur ……………. 2. Jardinier ………….

    3. La femme du jardinier …… .. 4. Dame

    5. Femme de ménage …………. 6. Infirmière

    7. Le chef d'entreprise ……… .. 8. Le joueur

    9. Mendiant …………… .. 10. Chauffeur

    11. La femme du conducteur ………. 12. L'amie de la dame

    13. Nonne …………. 14. Époux de la religieuse

    15 messager

    Recommandations au chef. Le groupe discute de diverses options de propositions pour les rôles de scripts de films disponibles. Une personne est approuvée à la majorité des voix, après quoi le présentateur lit à nouveau le script, en mentionnant déjà les noms des participants approuvés ou un autre rôle des participants.

    2-3 personnes peuvent être approuvées pour un rôle, mais ce n'est que si le groupe pense vraiment qu'elles sont adaptées pour cela.

    Commentaire psychologique. Enfin, une discussion a lieu sur les raisons pour lesquelles ce participant particulier a été approuvé pour le rôle. Qu'est-ce qui, dans son caractère ou son comportement, a déterminé sa nomination pour ce rôle ? Que pense-t-il lui-même ? Quel rôle voudrait-il pour lui-même ? Ceux qui sont restés sans rôle, pourquoi ? Vous n'avez tout simplement pas été remarqué, ou vous n'avez aucun rôle caractéristique ? Quel rôle proposez-vous d'introduire sans gâcher le scénario déjà terminé ? Justifier vos suggestions ? Pourquoi exactement ce rôle, à quoi correspond-il ?