Recherche de la relation entre le développement mental et l'activité physique des enfants. Aidez-vous vos parents à la maison ? Modèle de développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire

Les exigences accrues pour les futurs élèves de première année ont conduit à une augmentation du volume et de l'intensité des activités éducatives et cognitives à la maternelle. Souvent, le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire (KEI) est construit en fonction du type d'enseignement scolaire et est surchargé d'activités supplémentaires. Cela conduit à une augmentation de la charge d'étude, qui, à son tour, cause de graves dommages au développement personnel et à la santé des enfants.

Selon l'Institut de recherche sur l'hygiène et la protection de la santé des enfants et des adolescents du Centre scientifique pour la santé des enfants de l'Académie russe des sciences médicales, récemment, le nombre d'enfants d'âge préscolaire en bonne santé a diminué de 5 fois et parmi le contingent d'enfants entrant à l'école n'est que d'environ dix%. L'une des raisons de la forte détérioration de la santé de la jeune génération est l'imperfection et le faible statut du système existant d'éducation physique des enfants, qui manque du principe de l'unité du développement mental et physique.

L'éducation physique n'est traditionnellement considérée que comme un moyen d'optimiser l'état physique d'une personne au détriment du développement intellectuel et socio-psychologique, ce qui limite sensiblement les possibilités de formation holistique de la personnalité. Une clarté insuffisante des mécanismes de mise en œuvre de la résolution simultanée des problèmes d'amélioration physique et spirituelle renvoie les théoriciens et les praticiens à la décision de développer principalement la sphère motrice des étudiants. Dans le même temps, l'attention est attirée sur l'ensemble standard d'outils d'éducation physique et la nature étroitement ciblée de leur utilisation.

Malgré l'élaboration théorique relativement complète du problème du développement simultané des capacités mentales et motrices des enfants dans le processus d'éducation physique, ces idées n'ont pas été correctement reconnues et largement utilisées dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Les principaux moyens de développement mental dans le processus d'éducation physique étaient les exercices physiques, résolvant non seulement les problèmes d'éducation physique, mais ayant également un effet direct ou indirect sur le développement mental des enfants en cours d'éducation physique.

1. Les exercices physiques pour la promotion de la santé visent à former une posture et une voûte plantaire correctes, à renforcer les muscles squelettiques, à améliorer le travail de divers organes et systèmes.

Une mauvaise santé et un retard physique sont notés par de nombreux chercheurs comme l'un des facteurs possibles de "faiblesse mentale". La principale raison de cette situation est l'inactivité physique. Dans un état d'activité motrice réduite, le métabolisme et les informations entrant dans le cerveau par les récepteurs musculaires diminuent, ce qui entraîne une violation de la fonction de régulation du cerveau et affecte le travail de tous les organes internes. Par conséquent, le développement du système musculo-squelettique, la prévention des troubles de la posture, la stimulation de la fonction des systèmes cardiovasculaire et respiratoire sont une condition préalable à la croissance et au développement normaux du corps de l'enfant (y compris mental).

2. Les exercices physiques pour le développement de la motricité impliquent l'amélioration de la sphère motrice en élargissant le stock de motricité et d'aptitudes qui sont à la base du développement moteur de l'enfant (marcher, courir, sauter, grimper, lancer).

Le développement de la sphère motrice des enfants d'âge préscolaire consiste en la formation des systèmes les plus complexes de corrections sensorielles qui sous-tendent tout acte moteur, lorsque le processus d'accomplissement des actions motrices nécessite une régulation constante par le système nerveux central des imprécisions et des déviations survenant au cours de mise en œuvre des actions. Cela garantit la participation des fonctions mentales supérieures au processus de maîtrise d'une action motrice, offrant un impact positif sur le développement mental de l'enfant.

3. Les exercices pour le développement des qualités physiques permettent la formation des capacités physiques de base, reflétant l'aspect qualitatif des habiletés motrices et des capacités (vitesse, puissance, capacités de coordination ; souplesse, endurance). Une attention particulière a été portée au développement des capacités générales de coordination (différenciation, orientation, rythmique, etc.), dont la capacité à doser subtilement et précisément les mouvements en fonction de l'effort, de la direction, du temps, afin de former une sensibilité discriminante fine et différenciée aux variations temporelles. , la puissance et les caractéristiques spatiales des mouvements. Dans ce cas, le développement moteur et physique s'effectue en tant que développement cognitivo-moteur.

Les groupes d'exercices énumérés ont été attribués aux facteurs qui ont un effet indirect sur le développement mental de l'enfant dans le processus d'éducation physique. En raison de la formation optimale de centres de régulation de la respiration, de la circulation sanguine, du métabolisme, de la coordination des mouvements (conjugaison, d'une part, des mouvements de réglage fin des yeux, des muscles du cou, de l'oreille lors de la capture d'informations sensorielles et, d'autre part, , mouvements des mains, des parties du corps, des muscles du visage, des lèvres, de la langue avec une réponse motrice), le développement non seulement du système musculo-squelettique, mais aussi du système nerveux est atteint, c'est-à-dire la base du développement mental complet de l'enfant est créée.

4. Les exercices physiques pour le développement de la sphère mentale affectent directement les composants déterminants du développement mental des enfants de 5 à 7 ans (perception, pensée visuelle-figurative et logique, attention, mémoire, parole).

L'essence de ces exercices est une combinaison de deux éléments : une action motrice et un exercice visant à développer la sphère mentale de l'enfant, mis en œuvre sous la forme d'un jeu didactique. On remarque qu'un travail physique intense est difficile à combiner avec une activité mentale intense. Selon le principe du « gaspillage d'énergie unipolaire », formulé par K.N. Kornilov, le gaspillage d'énergie dans le point central du système nerveux et dans l'organe de travail est dans la relation opposée. Plus la dépense d'énergie centrale est importante, plus sa détection externe est faible, et vice versa, plus l'effet externe de la réaction est intense, plus le moment central est faible (L.S.Vygotsky). En tenant compte de ce principe, le mécanisme de combinaison optimale de l'action motrice avec des jeux, des tâches et des exercices didactiques a été déterminé : 1) synchrone (exécution d'éléments de jeux didactiques au cours d'une action motrice, à condition que les charges mentales et physiques soient faibles) ; 2) séquentiel (un jeu ou un exercice didactique précède l'exécution d'une action motrice ou est exécuté après son achèvement).

Des exercices comprenant la marche, la course, le saut, le lancer, l'escalade ont été pris comme base, au cours desquels les conditions ont été créées pour maîtriser divers types d'actions d'orientation cognitive qui sous-tendent le développement mental des enfants d'âge préscolaire, principalement perceptuel, reflétant le niveau de développement de la perception des enfants d'âge préscolaire (identification des actions, référence à une norme, modélisation perceptive) et mentale (actions de la pensée figurative et logique). De plus, des tâches et des exercices ont été utilisés pour améliorer la coordination sensorimotrice, le développement de la parole, l'imagination, la mémoire et les processus d'attention.

Le développement de la pensée a été réalisé en élargissant l'éventail des concepts, y compris les actions mentales dans le processus d'activité motrice et les manipulations avec des équipements de sport et de jeu. Les opérations d'analyse, de synthèse, de comparaison, de recherche de similitudes et de différences d'objets, de classement, de généralisation saturaient chaque leçon d'éducation physique. Par exemple, le franchissement du parcours d'obstacles était précédé de la tâche de sélectionner un équipement sportif correspondant à une caractéristique donnée (forme, couleur, fonction) ou de l'agencer selon la représentation schématique proposée par l'enseignant. Le nettoyage des modules et équipements sportifs a été effectué avec la tâche supplémentaire "Plier similaire avec similaire". Lors de la répartition des enfants en équipes, chaque capitaine a constitué sa propre équipe en fonction de la taille, de la longueur des cheveux et de la forme physique. La capacité de mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets a été améliorée dans le jeu "Afficher la réponse", lorsque les enfants ont non seulement deviné l'énigme, mais ont également montré la réponse à l'aide de mouvements. Lors de l'exécution des principaux types de mouvements, la capacité de comprendre les relations quantitatives et qualitatives des objets a été pratiquée: Lena a sauté plus haut et Katya a sauté plus bas, le mur est à droite et le banc est à gauche, etc. L'enseignement des mouvements complexes s'accompagnait d'une analyse d'une action motrice (conjointement par les enfants et un enseignant), montrant et prononçant ses éléments constitutifs, comparant l'action de l'enfant avec celle de référence, recherchant les erreurs, les inexactitudes et les moyens de les corriger.

L'inclusion dans le processus éducatif de l'éducation physique d'exercices visant au développement des processus cognitifs, de la parole et des fonctions symboliques supérieures qui lui sont associées, non seulement contribue au développement mental des enfants, mais reconstruit également, selon L.S. Vygotsky, "la motricité elle-même", la transférant à un "étage nouveau et supérieur" et fournissant une mémorisation et une reproduction rapides et significatives des actions motrices, la capacité de prendre des décisions de manière indépendante et d'agir dans un environnement en évolution rapide, améliorant ainsi le développement moteur de enfants.

Travail final qualificatif sur le sujet :

DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE ET INTELLECTUEL DES JEUNES ENFANTS SCOLAIRES

INTRODUCTION

Pertinence. L'activité physique systématiquement élevée pendant la journée scolaire des élèves, augmentant directement l'activité fonctionnelle de l'appareil musculaire, a un effet positif sur leur sphère mentale, ce qui confirme scientifiquement l'efficacité de l'action dirigée par le système moteur sur l'appareil nerveux central et ses fonctions mentales. Dans le même temps, l'utilisation optimale de l'activité physique des étudiants contribue à l'augmentation du niveau de performance mentale au cours de l'année scolaire, à une augmentation de la durée de la période de haute performance, à une réduction de la période de son déclin et formation, une augmentation des performances académiques et la réussite des exigences éducatives. Il y a des exemples où les écoliers qui vont régulièrement à la culture physique, à la fin de l'année scolaire, leurs performances scolaires ont augmenté d'environ 7-8%, et parmi ceux qui n'ont pas suivi d'éducation physique, elles ont diminué de 2-3 %.

Par conséquent, il est aujourd'hui nécessaire d'accroître la signification sociale générale de la culture physique et des sports, leur rôle dans la formation d'une personnalité pleinement développée, alliant perfection physique et intellectuelle, richesse spirituelle et pureté morale. Aujourd'hui, il est nécessaire d'utiliser la culture physique non seulement comme moyen de développement physique, mais aussi comme facteur contribuant à l'augmentation des performances mentales et à la préservation de la santé neuropsychique.

Afin de réaliser leurs tâches essentielles, à savoir le développement harmonieux de la jeune génération, l'éducation doit être organisée en fonction des besoins et des intérêts des enfants, en appliquant des approches et des technologies qualitativement nouvelles au processus éducatif.

En tant que tel, nous voyons le développement interconnecté des capacités physiques et intellectuelles des enfants sur une base de motivation et d'amélioration de la santé avec l'utilisation de systèmes d'apprentissage qui permettent un contrôle adaptatif du processus d'apprentissage sous la forme d'un dialogue entre un élève et un ordinateur. complexe basé sur les réponses du corps au stress intellectuel et physique.

L'objet de la recherche est le processus de développement des capacités physiques et intellectuelles des enfants.

Le sujet de la recherche est la méthodologie du développement physique et intellectuel des capacités des élèves.

But de l'étude. Élever le niveau du processus éducatif sur la base du développement combiné des capacités physiques et intellectuelles des élèves d'âge scolaire primaire.

Objectifs de recherche:

Analyser et résumer le contenu de la littérature nationale et étrangère sur le problème du développement associé des capacités physiques et intellectuelles d'une personne.

Prouver l'efficacité de l'application de la méthodologie pour le développement combiné des capacités physiques et intellectuelles des enfants du primaire.

Hypothèse. La base méthodologique de la recherche est constituée de propositions théoriques : V.K. Balsevitch, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakha, A.P. Matveeva sur l'impact intégrateur des exercices physiques sur la personnalité ; GÉORGIE. Kuraeva, M.I. Lednova sur la relation entre le développement de la motricité fine de la main et les fonctions mentales supérieures d'un enfant ; L.I. Bozovic, A.K. Markova, M.V. Matyukhina, N.V. Elfimova sur le développement et la formation de la sphère motivationnelle des étudiants ; J. Piaget, D.B. Elkonina, N.N. Léontiev, L.S. Slavina sur la théorie du jeu.

Il a été supposé que la création de conditions pour un environnement de jeu artificiel contrôlé par le motif dans le mode de réponse optimale du corps au stress physique et intellectuel contribuera à :

le développement physique et intellectuel interconnecté des enfants du primaire ;

surmonter l'état de « vide motivationnel » et stimuler les enfants pour un apprentissage conscient (activité physique et intellectuelle);

améliorer la santé somatique des élèves.

Les principales dispositions pour la défense :

proposé, étayé et testé une méthodologie pour l'organisation et la conduite de cours avec des enfants d'âge scolaire primaire dans le contexte de l'utilisation complexe de moyens d'influence intellectuelle et physique ;

en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, des tâches intellectuelles ont été développées qui leur permettent d'être réalisées dans des conditions d'influence physique simultanée et d'utilisation de technologies informatiques;

Importance pratique.

La technologie développée, étayée et testée pour l'utilisation du complexe, les résultats, les conclusions et les recommandations pratiques de nos travaux peuvent être utilisés dans la mise en œuvre et l'exploitation du complexe.

Le volume et la structure du travail admissible. L'ouvrage se compose d'une introduction, de trois chapitres, de conclusions, de recommandations pratiques et d'applications.

CHAPITRE 1. DÉVELOPPEMENT INTERDÉPENDANT DES CAPACITÉS PHYSIQUES ET INTELLECTUELLES DES ENFANTS SUR UNE BASE DE SANTÉ

.1 Relation entre l'activité physique et intellectuelle d'une personne

Au stade actuel de développement de notre société, la signification sociale générale de la culture physique et des sports augmente, leur rôle dans la formation d'une personnalité pleinement développée, combinant perfection physique et intellectuelle, richesse spirituelle et pureté morale. Aujourd'hui, il est nécessaire d'utiliser la culture physique non seulement comme moyen de développement physique, mais aussi comme facteur contribuant à l'augmentation des performances mentales et à la préservation de la santé neuropsychique.

Le cours des processus mentaux est le résultat de l'activité conjointe de divers systèmes du corps. Étant donné que l'exécution normale de toutes les fonctions physiologiques n'est possible qu'avec un bon état de santé et une bonne forme physique, elles déterminent naturellement en grande partie le succès de l'activité mentale.

À la suite d'exercices physiques, la circulation sanguine cérébrale s'améliore, des processus mentaux sont activés, qui assurent la perception, le traitement et la reproduction des informations. Les impulsions envoyées le long des nerfs à partir des récepteurs des muscles et des tendons stimulent l'activité du cerveau, aident le cortex cérébral à maintenir le tonus souhaité. La posture tendue d'une personne pensive, un visage tendu, des lèvres comprimées lors de toute activité mentale indiquent qu'une personne contracte involontairement ses muscles afin de mieux accomplir la tâche qui lui est assignée.

Exercice physique, l'activité physique contribue au développement du tonus musculaire souhaité, augmentant ainsi les performances mentales. Dans les cas où l'intensité et le volume du travail mental ne dépassent pas un certain niveau (caractéristique d'une personne donnée) et lorsque des périodes d'activité mentale intense alternent avec du repos, les systèmes cérébraux répondent à cette activité par des changements positifs caractérisés par une amélioration de la circulation conditions, une augmentation de la labilité de l'analyseur visuel, et une grande clarté, réactions compensatoires, etc.

Avec une intensité d'activité mentale prolongée, le cerveau est incapable de traiter l'excitation nerveuse, qui commence à être distribuée aux muscles. Ils deviennent, pour ainsi dire, un lieu de décharge du cerveau. Les tensions musculaires actives, réalisées dans ce cas, libèrent les muscles des tensions excessives et éteignent l'excitation nerveuse.

Les grands esprits de l'humanité ont habilement utilisé diverses formes d'activité physique dans leur vie. L'ancien législateur grec Solon a déclaré que chaque personne devrait cultiver l'esprit d'un sage dans le corps d'un athlète, et le médecin français Tissot croyait que les « scientifiques » devaient faire de l'exercice quotidiennement. K.D. Ushinsky a souligné que le repos après le travail mental n'est pas « ne rien faire », mais un travail physique. Le célèbre professeur a noté la nécessité d'alterner activité mentale et activité physique.

Médecin et enseignant exceptionnel, fondateur de l'éducation physique en Russie P.F. Lesgaft a écrit que l'incohérence d'un corps faible avec le développement de l'activité mentale aura inévitablement un effet négatif sur une personne: "Une telle violation de l'harmonie et des fonctions du corps ne reste pas impunie, elle entraîne inévitablement l'impuissance des manifestations externes : la pensée et la compréhension peuvent exister, mais il n'y aura pas d'énergie appropriée pour tester systématiquement les idées et les mettre en œuvre et les appliquer de manière persistante dans la pratique.

Vous pouvez citer un certain nombre de déclarations sur les avantages des mouvements qui affectent le développement mental d'une personne.

Ainsi, le célèbre philosophe et écrivain R. Descartes a écrit : « Observez votre corps si vous voulez que votre esprit fonctionne correctement. JV Goethe a fait remarquer : "Tous les plus précieux dans le domaine de la pensée, les meilleures façons d'exprimer des pensées me viennent à l'esprit quand je marche", et K.E. Tsiolkovsky a écrit : "Après avoir marché et nagé, je sens que je rajeunit, et surtout que j'ai massé et rafraîchi mon cerveau avec des mouvements corporels."

Ainsi, nous pouvons dire que les meilleurs esprits de l'humanité, philosophes, écrivains, enseignants et médecins du passé au niveau "intuitif" ont souligné l'importance du développement physique pour les performances mentales d'une personne.

Le problème de l'influence mutuelle du travail musculaire et mental a constamment attiré un grand nombre de chercheurs. Déjà au début du 20e siècle, le psychiatre russe V.M. Bekhterev a prouvé expérimentalement que le travail musculaire léger a un effet bénéfique sur l'activité mentale, et le travail acharné, au contraire, le déprime. Le scientifique français Feret est arrivé à une conclusion similaire. Il a effectué un certain nombre d'expériences dans lesquelles le travail physique sur un ergographe était combiné avec un travail mental. La résolution de problèmes arithmétiques simples augmentait la performance musculaire, tandis que la résolution de problèmes difficiles la diminuait. En revanche, soulever une charge légère améliore les performances mentales, tandis que soulever une charge lourde les aggrave.

Le développement de la culture physique et du sport a ouvert une nouvelle étape dans l'étude de cette question. La capacité de doser la charge et de simuler la nature variée du travail musculaire a augmenté l'objectivité des données obtenues, introduit un certain système dans la recherche en cours. Dans les années 20 et 30. dans notre pays, de nombreux chercheurs ont étudié l'influence directe de divers exercices physiques sur les processus de la mémoire, de l'attention, de la perception, du temps de réaction, des tremblements, etc. Les données obtenues témoignent de l'impact incontestable et significatif de la culture physique et du sport sur les processus mentaux et que les changements qui surviennent dans ce cas persistent pendant une période de temps assez longue (18-20 heures après l'exercice).

Dans de nombreuses autres études sur l'effet de l'activité physique et du sport sur les performances mentales et les performances scolaires des élèves, ainsi que sur l'effet des loisirs actifs (sous forme d'exercice physique) sur les performances ultérieures et la productivité du travail, il est prouvé que correctement l'exercice physique dosé a un effet positif significatif sur divers processus mentaux.

Ainsi, dans un certain nombre d'ouvrages de G.D. Gorbunov a étudié le changement des processus mentaux (attention, mémoire, pensée opérationnelle et vitesse de traitement de l'information) après la natation. Les résultats obtenus indiquent que sous l'influence d'un effort physique à court terme d'intensité maximale, une amélioration statistiquement significative des processus mentaux se produit dans tous les indicateurs, atteignant le niveau le plus élevé 2 à 2,5 heures après l'exercice. Ensuite, il y avait une tendance à revenir au niveau initial. L'effet positif le plus significatif de l'activité physique à court terme d'intensité maximale a eu sur les indicateurs de qualité de la mémoire et de l'attention. Il s'est avéré que le repos passif n'est pas suffisant pour restaurer l'efficacité des cellules corticales. Après un effort physique, la fatigue mentale diminue.

Les études sur la question de l'activité physique optimale, affectant positivement ou négativement les processus mentaux humains, fournissent diverses informations. Donc, A.Ts. Puni a étudié l'effet de l'activité physique sur le "sens du temps", l'attention, la mémoire. Les résultats indiquent un changement dans les processus mentaux en fonction de la nature et de l'ampleur de la charge.

Dans la plupart des cas (chez les athlètes), après un effort physique intense, le volume de la mémoire et de l'attention a diminué. Une activité physique inhabituelle a un effet hétérogène : un effet positif, quoique de courte durée, sur la pensée opérationnelle et la récupération d'informations, le temps de réaction et la concentration de l'attention restent inchangés, et la mémoire se détériore. L'activité physique, dont l'adaptation est presque terminée, n'a d'effet néfaste que sur les processus mnémoniques, notamment sur la quantité de mémoire. Les charges à court terme ont un effet positif sur les processus perceptifs.

Comme le montrent de nombreuses études, une activité physique systématiquement élevée pendant la journée scolaire des élèves, augmentant directement l'activité fonctionnelle de l'appareil musculaire, a un effet positif sur leur sphère mentale, ce qui confirme scientifiquement l'efficacité de l'action dirigée à travers le système moteur. sur l'appareil nerveux central et ses fonctions mentales. Dans le même temps, l'utilisation optimale de l'activité motrice des élèves contribue à l'augmentation du niveau de performance mentale au cours de l'année scolaire ; une augmentation de la durée de la période de haute performance; raccourcir les délais de sa réduction et de son fonctionnement ; augmenter la résistance aux charges d'entraînement; récupération accélérée de la capacité de travail; assurer une résistance émotionnelle et volontaire suffisamment élevée des étudiants aux facteurs de stress des périodes d'examens; amélioration des performances académiques, accomplissement réussi des exigences éducatives, etc.

De nombreux chercheurs se sont penchés sur les questions de l'influence de l'activité physique afin de mettre en œuvre une activité mentale favorable des écoliers. Donc, N.B. Stambulova a étudié la relation entre le développement des qualités motrices (agilité, vitesse et précision) et les processus mentaux chez les jeunes écoliers. Ses recherches ont montré que dans le groupe expérimental, où des exercices spéciaux de dextérité étaient également inclus à chaque leçon, des changements positifs ont été trouvés non seulement dans la dynamique de la dextérité, mais également dans la dynamique des indicateurs mentaux.

Recherche N.V. Doronina, L.K. Fedyakina, O.A. Doronin, témoigne de l'unité du développement moteur et mental des enfants, des possibilités d'influencer délibérément le développement des processus mentaux en utilisant des exercices physiques spéciaux lors des cours d'éducation physique visant à développer les capacités de coordination et vice versa.

D'autres études prouvent que l'activation de l'activité physique modifie progressivement non seulement leur état de forme physique, mais également la productivité de l'activité mentale.

Dans les travaux d'E.D. Kholmskoï, I.V. Efimova, G.S. Mikienko, E.B. Sirotkina a montré qu'il existe une relation entre la capacité de régulation volontaire, le niveau d'activité motrice et la capacité de contrôle volontaire de l'activité intellectuelle.

Il a également été révélé qu'il existe une relation étroite entre le développement intellectuel et psychomoteur. Le développement psychomoteur est étroitement lié au développement des processus cognitifs des élèves et, tout d'abord, au développement d'opérations mentales telles que l'analyse, la généralisation, la comparaison, la différenciation. En effet, l'exécution de haute qualité de telle ou telle action motrice avec les paramètres donnés nécessite, tout d'abord, une réflexion claire et différenciée de celle-ci dans la conscience et dans la formation d'une image adéquate du mouvement sur cette base. Cela est possible lorsque les processus d'analyse et de synthèse ont un tel niveau de développement, grâce auquel le degré nécessaire de fragmentation de la perception devient possible. Le processus d'analyse de la structure motrice assimilée consiste dans sa division mentale toujours plus grande en éléments séparés, dans l'établissement d'interconnexions et de transitions entre eux et dans l'intégration des résultats de cette analyse sous la forme d'un tout, mais intérieurement divisé.

À la lumière de ces études, nous avons trouvé des informations de G. Ivanova et A. Belenko sur le développement de systèmes biotechniques pour l'étude et l'auto-développement de l'activité motrice et de la pensée chez les enfants de 4 à 7 ans. Dans leurs travaux, il a été prouvé que le plus grand effet dans l'éducation et l'éducation est obtenu avec l'intégration des activités motrices et cognitives, car elles se complètent mutuellement.

L'équipe d'auteurs dirigée par le prof. Yu.T. Cherkesov, un nouvel « environnement d'influence artificiel contrôlé par les motifs » a été créé pour le développement conjugué interdépendant des capacités physiques et intellectuelles d'une personne sur une base de motivation et d'amélioration de la santé.

L'essence de la nouvelle approche pour résoudre le problème du développement humain harmonieux est d'organiser le processus pédagogique en utilisant des systèmes de contrôle informatisés pour l'impact physique et intellectuel et l'interaction en utilisant son intérêt motivationnel pour tout type d'activité.

À cet égard, la culture physique, non moins que les autres matières scolaires, offre des opportunités pour le développement des processus cognitifs des élèves en améliorant la performance et l'assimilation de nouvelles actions motrices.

Ainsi, dans la littérature nationale, il est possible de distinguer trois groupes de données concernant l'influence des exercices physiques sur les processus mentaux [intellectuels] d'une personne.

Le premier groupe comprend des données physiologiques et psychophysiologiques. Ils indiquent qu'après l'exercice, l'hémodynamique cérébrale s'améliore significativement. De plus, il a été constaté que l'activité physique systématique a un effet positif sur l'état fonctionnel du système nerveux central. Ce groupe de données montre que l'exercice physique crée un fond physiologique favorable dans le système nerveux central, ce qui contribue à augmenter l'efficacité de l'activité mentale.

Un groupe de chercheurs a découvert qu'à la suite de l'exercice physique, des processus mentaux sont activés qui permettent la perception, le traitement et la reproduction de l'information, une augmentation des performances mentales - le volume de la mémoire augmente, la stabilité de l'attention augmente, les processus mentaux et psychomoteurs sont accéléré. Les résultats de l'étude des caractéristiques dynamiques de l'activité intellectuelle en lien avec le niveau d'activité motrice peuvent également être attribués à ce groupe de données. Les sujets à activité motrice élevée ont révélé une capacité plus développée à accélérer volontairement le taux d'accomplissement des opérations intellectuelles et l'uniformité de l'activité intellectuelle par rapport aux sujets à faible activité motrice.

Enfin, le troisième groupe de données est associé à une augmentation de la réussite de l'activité éducative des élèves sous l'influence de cours de culture physique constants. Les études de ce groupe indiquent que les écoliers et les étudiants qui sont constamment engagés dans la culture physique ont un rendement scolaire global plus élevé que leurs pairs, qui se caractérisent par un volume d'activité physique plus faible.

Ainsi, les trois groupes d'études indiquent systématiquement qu'une activité physique organisée et ciblée crée des conditions favorables au déroulement des processus mentaux et contribue ainsi à une activité d'apprentissage réussie.

Cependant, si l'aspect physiologique de l'effet des exercices physiques est suffisamment clair, alors l'idée du mécanisme psychologique d'un tel effet doit encore être développée.

N.P. Lokalova examine la structure du mécanisme psychologique de l'influence des exercices physiques sur l'activité cognitive humaine et y distingue deux niveaux hiérarchiques: plus superficiel et plus profond. La réalisation d'exercices physiques a pour effet secondaire l'activation du niveau de surface dans la structure du mécanisme psychologique associé à une augmentation de l'activité de divers processus cognitifs (mémoire, attention, réflexion) et psychomoteurs. L'influence des exercices physiques à ce niveau peut être assez facilement révélée en étudiant les paramètres des processus mentaux avant et après l'effort physique. Le deuxième niveau, plus profond, dans la structure du mécanisme psychologique est directement lié aux processus corticaux supérieurs visant à analyser et synthétiser les stimuli perçus. C'est à ce niveau d'analyse qu'appartient le rôle décisif dans la mise en œuvre de l'influence des exercices physiques sur le développement des processus cognitifs.

Pour confirmer ce qui précède, nous pouvons citer les mots du fondateur du système scientifique d'éducation physique en Russie P.F. Lesgaft, qui croyait que pour être éduqué physiquement, il ne suffisait pas de s'engager dans un travail physique toute sa vie. Il est absolument nécessaire d'avoir un système de processus mentaux suffisamment développé, qui permet non seulement de contrôler subtilement vos mouvements et de les contrôler, mais aussi de donner la possibilité de manifestation créative dans l'activité motrice. Et cela est possible lorsque le sujet maîtrise les techniques d'analyse de ses sensations musculaires et de maîtrise de l'accomplissement des actions motrices. L'idée de P.F. Lesgaft que pour le développement de l'activité motrice, il est nécessaire d'utiliser les mêmes méthodes que pour le développement mental, à savoir les méthodes de différenciation des sensations en termes de temps et de degré de manifestation et de les comparer. Il s'ensuit que le développement moteur dans son aspect psychologique est étroitement lié à un certain niveau de développement mental, qui se manifeste dans le degré de développement de l'analyse et de la comparaison.

Tout ce qui précède permet de conclure que l'activité physique joue un rôle important dans la création de conditions favorables à la mise en œuvre de l'activité mentale humaine en tant que facteur de stimulation de la sphère intellectuelle de l'individu.

Cependant, nous nous intéressons à la question suivante : comment, en effet, dans le cadre des établissements d'enseignement, toute l'expérience avancée de la recherche expérimentale accumulée est-elle mise en pratique ?

À l'heure actuelle, dans la psychologie, la pédagogie et la théorie de la culture physique russes, il existe trois approches principales de la gestion du développement intellectuel des enfants dans le processus d'éducation physique et d'entraînement sportif.

Intellectualisation naturelle des cours d'éducation physique et des séances d'entraînement, basée sur la mise en œuvre du principe de conscience et d'activité dans l'enseignement des actions motrices et du développement des qualités physiques.

Cette approche, en particulier, implique l'utilisation dans un certain système de techniques méthodologiques telles que la formulation correcte des tâches, la "concentration de l'attention", l'exécution d'exercices selon la description, la mise en place de l'articulation mentale, la sensation de mouvements, l'analyse de l'exécution d'exercices selon au schéma, mise sur la maîtrise de soi et l'auto-évaluation des performances des actions motrices, etc.

L'intellectualisation « forcée », qui consiste à saturer les cours et à étudier avec le matériel des disciplines scolaires générales, ainsi qu'à l'établissement actif de connexions interdisciplinaires.

Intellectualisation spécifique, basée sur la prise en compte des caractéristiques d'âge de la relation entre les qualités physiques et les processus intellectuels des enfants. Le développement ciblé à chaque âge des qualités physiques dites principales (par exemple, l'agilité, la vitesse, la capacité de sauter chez les jeunes écoliers, les qualités de force et de vitesse chez les adolescents) permet d'obtenir des changements positifs dans le développement des processus intellectuels de étudiants et jeunes sportifs à l'aide de moyens spécifiques de culture physique et sportive.

Ces dernières années, une autre approche a vu le jour, basée sur l'utilisation d'exercices et de jeux psychotechniques pour le développement de l'intelligence des élèves et la formation de propriétés intellectuelles sportives importantes des enfants.

La plus intéressante pour nous est la seconde approche, puisqu'elle est moins mise en œuvre dans la pratique de l'école moderne que les deux autres.

Une leçon intégrée a un potentiel éducatif, développemental et éducatif important, qui se réalise dans certaines conditions didactiques. Et cela, sans aucun doute, devrait être utilisé dans la mise en œuvre des tâches du processus éducatif. Cependant, si vous intégrez des cours théoriques généraux, qui, en principe, font de l'éducation au développement, alors cela ne soulève des questions inutiles pour personne. Mais comment intégrer l'activité motrice humaine et cognitive ?

Comme le note G.M. Zyuzin, la culture physique en tant que matière éducative générale, la vie elle-même a fourni une place à égalité avec la physique, les mathématiques et la langue russe. Mais, malheureusement, dans la littérature nationale, la question des liens interdisciplinaires de la culture physique avec d'autres matières de l'éducation scolaire est mal traitée.

Une analyse assez approfondie de la littérature sur les systèmes éducatifs nationaux et étrangers qui utilisent des connexions intégrales de l'activité motrice et cognitive humaine est donnée dans les travaux de S.V. Menkova.

Ainsi, il y a des informations sur la relation dans l'enseignement de la culture physique avec l'anatomie et la physiologie humaines, avec la physique ; certaines formes de connexion entre la culture physique et une langue étrangère sont supposées.

Dans la littérature, il existe des données sur l'activation de l'activité mentale dans les cours d'éducation physique à la maternelle, sur la relation entre l'éducation mentale et physique des enfants d'âge préscolaire en classe dans un club familial.

Les tentatives d'appliquer à l'enseignement de la culture physique des motifs éducatifs d'un plan large, caractéristique de plusieurs matières, ne devraient pas conduire à faire de l'éducation physique une discipline auxiliaire subordonnée aux autres matières scolaires. Au contraire, une leçon d'éducation physique devrait recevoir une orientation éducative qui permet aux étudiants de comprendre plus complètement et plus profondément le matériel du programme étudié dans diverses disciplines académiques. Un professeur d'éducation physique ne doit pas agir seul, en résolvant un ensemble de tâches pédagogiques, mais en collaboration avec ses collègues.

Tous les faits ci-dessus indiquent que l'intérêt pour l'étude du problème de l'influence mutuelle du travail musculaire et mental a suscité et intéresse de nombreux scientifiques de différentes spécialités. Le sens de toutes ces études peut être réduit à ce qui suit : l'activité physique, la culture physique et sportive, le repos actif ont un effet bénéfique sur la sphère psychophysiologique et mentale d'une personne, sur l'augmentation des performances mentales et physiques. En d'autres termes, nous pouvons dire que "le mouvement est un chemin non seulement vers la santé, mais aussi vers l'intelligence".

1.2 Caractéristiques de la motivation de l'enseignement des élèves plus jeunes

Le problème de la motivation pour l'apprentissage est le plus urgent pour les écoles nationales et étrangères. L'importance de sa solution est déterminée par le fait que la motivation éducative est une condition préalable essentielle à la mise en œuvre efficace du processus d'enseignement et d'éducation.

On sait que c'est précisément l'attitude négative ou indifférente d'un élève à l'égard de l'apprentissage qui peut être à l'origine de ses faibles résultats scolaires. D'autre part, l'intérêt cognitif stable des écoliers peut être évalué comme l'un des critères d'efficacité du processus pédagogique.

L'amélioration du système éducatif, stimulée par l'ordre social de la société, complique constamment les exigences du développement mental des diplômés de l'école. Aujourd'hui, il ne suffit plus d'assurer la maîtrise des écoliers avec la somme des connaissances, une grande importance est attachée à la tâche d'apprendre aux écoliers à apprendre, de leur apprendre à vouloir apprendre.

Dans l'école moderne, beaucoup est fait pour former une attitude positive envers l'apprentissage chez les élèves. Il s'agit d'utiliser tous les types d'éducation à problèmes, en utilisant la combinaison optimale de ses différentes méthodes, formes de travail individuel, collectif et de groupe, en tenant compte des caractéristiques d'âge des écoliers, etc. Cependant, force est de constater que l'intérêt pour l'apprentissage du primaire au secondaire n'augmente pas autant qu'il le devrait, mais tend au contraire à diminuer.

Aujourd'hui, on entend de plus en plus souvent les expressions suivantes de la part des enseignants et des psychologues : « départ interne de l'école », « un état de vide motivationnel », « démotivation des écoliers ». Et il est particulièrement effrayant que la "démotivation" des écoliers se révèle déjà à la fin de l'âge de l'école primaire. À l'âge où l'enfant commence tout juste à entrer dans l'activité éducative, il éprouve une déception, accompagnée d'un déclin de l'activité éducative, du désir de manquer une leçon, d'une diminution de la diligence et de la gravitation avec les responsabilités scolaires.

C'est pourquoi, sans exagération, la formation de la motivation pour l'apprentissage peut être qualifiée d'un des problèmes centraux de l'école moderne. Sa pertinence est due à l'activité éducative elle-même, au renouvellement du contenu de l'éducation, à la formation chez les écoliers de méthodes d'acquisition autonome des connaissances, au développement de leur activité et de leur initiative.

L'étude de la motivation pour l'apprentissage commence par le problème de la définition du concept même de « motivation ».

Le problème de la motivation humaine est présenté de manière large et multiforme dans de nombreuses études théoriques et empiriques nationales et étrangères. En même temps, comme le note L.I. Bozovic, "la sphère motivationnelle d'une personne est encore très peu étudiée".

I. Lingart considère la motivation comme "une phase d'un continuum actif... dans lequel des facteurs de contrôle interne agissent, libérant de l'énergie, orientant le comportement vers certains stimuli et déterminant conjointement la forme du comportement".

Comme V.G. Aseev, le concept de motivation humaine inclut tous les types de motifs : motifs, besoins, intérêts, aspirations, buts, pulsions, dispositions motivationnelles, idéaux. Dans son sens le plus large, la motivation est parfois définie comme la détermination du comportement en général.

R.S. Nemov considère la motivation "comme un ensemble de raisons psychologiques expliquant le comportement humain... son orientation et son activité".

Dans un contexte psychologique général, « la motivation est une combinaison complexe, un « alliage » de forces motrices du comportement qui s'ouvre au sujet sous la forme de besoins, d'intérêts, d'inclusions, de buts et d'idéaux qui déterminent directement l'activité humaine. La motivation au sens large du terme, de ce point de vue, est comprise comme le noyau de la personnalité, auquel ses propriétés telles que l'orientation, les orientations de valeurs, les attitudes, les attentes sociales, les qualités volitives et autres caractéristiques socio-psychologiques sont " Tirés ensemble."

Ainsi, on peut affirmer que la motivation est comprise par la plupart des auteurs comme un ensemble, un système de facteurs psychologiquement divers qui déterminent le comportement et l'activité humains.

La motivation d'apprentissage est définie comme un type particulier de motivation inclus dans une certaine activité - dans ce cas, l'activité d'apprentissage.

La motivation d'apprentissage, comme tout autre type de motivation, est systémique, caractérisée par la concentration, la stabilité et le dynamisme. Ainsi, dans les travaux d'A.K. Markova met l'accent sur la pensée suivante : « ... La motivation de l'apprentissage est formée d'un certain nombre de motivations en constante évolution et entrant dans de nouvelles relations les unes avec les autres (les besoins et le sens de l'apprentissage pour un étudiant sont ses motivations, ses objectifs, ses émotions, ses intérêts Par conséquent, la formation de la motivation n'est pas une simple augmentation de l'attitude positive ou l'aggravation d'une attitude négative envers l'apprentissage, et la complication qui en résulte de la structure de la sphère de la motivation, des motifs qui y sont inclus, de l'émergence de nouvelles , des relations parfois contradictoires entre eux.

Considérons la structure de la sphère motivationnelle de l'apprentissage chez les écoliers, c'est-à-dire ce qui détermine et stimule l'activité d'apprentissage de l'enfant, qui détermine en général son comportement d'apprentissage.

La source interne de motivation pour les activités d'apprentissage est le domaine des besoins des étudiants. "Un besoin est la direction de l'activité d'un enfant, un état mental qui crée une condition préalable à l'activité." Si l'on considère comme caractéristique principale de l'activité d'apprentissage qu'elle est l'une des formes essentielles de l'activité cognitive, on peut distinguer trois groupes de besoins : les besoins cognitifs, qui sont satisfaits dans le processus d'acquisition de nouvelles informations ou de moyens de résoudre des problèmes ; les besoins sociaux qui sont satisfaits dans le cadre d'interactions enseignant-élève et élève-élève au cours d'activités d'apprentissage ou de relations liées aux activités d'apprentissage et à leurs résultats ; les besoins associés au « je », le besoin d'accomplissement et d'évitement de l'échec, actualisés principalement par le niveau de complexité des tâches éducatives.

L'interprétation du motif corrèle ce concept soit avec un besoin, soit avec l'expérience de ce besoin et de sa satisfaction. Ainsi, S.L. Rubinstein a écrit : "... telle ou telle motivation, besoin, intérêt - devient pour une personne le motif de l'action en le corrélant avec le but", ou avec le sujet du besoin. Par exemple, dans le cadre de la théorie de l'activité d'A.N. Le terme de « motif » de Léont'ev est utilisé non pour « désigner l'expérience d'un besoin, mais comme signifiant cet objectif, dans lequel ce besoin est concrétisé dans les conditions données et vers quoi l'activité est dirigée, comme pour le stimuler ».

Caractérisant l'intérêt comme l'une des composantes de la motivation éducative, il faut faire attention au fait que dans la vie de tous les jours, et dans la communication pédagogique professionnelle, le terme « intérêt » est souvent utilisé comme synonyme de motivation éducative. Cela peut être mis en évidence par des déclarations telles que « il n'a aucun intérêt à apprendre », « il est nécessaire de développer un intérêt cognitif » et autres. Cette confusion des concepts est liée, d'une part, au fait que, dans la théorie de l'apprentissage, c'est l'intérêt qui a été le premier objet d'étude dans le domaine de la motivation. Deuxièmement, cela s'explique par le fait que l'intérêt lui-même est un phénomène hétérogène complexe. L'intérêt est défini « comme une conséquence, comme l'une des manifestations intégrales de processus complexes dans la sphère motivationnelle ».

Une condition nécessaire pour susciter l'intérêt des élèves pour le contenu de l'apprentissage et pour l'activité d'apprentissage elle-même est la possibilité de faire preuve d'indépendance mentale et d'initiative dans l'apprentissage. L'une des méthodes pour éveiller l'intérêt cognitif des élèves est le « détachement », c'est-à-dire le fait de montrer aux élèves quelque chose de nouveau, d'inattendu et d'important dans le familier et l'ordinaire.

En d'autres termes, la sphère motivationnelle du sujet d'activité éducative ou sa motivation est non seulement multicomposante, mais aussi hétérogène et de niveaux différents, ce qui convainc encore une fois de l'extrême complexité non seulement de sa formation, mais aussi de sa comptabilité, et même adéquate Analyse.

Cependant, après avoir déterminé les caractéristiques psychologiques des aspects individuels de la sphère motivationnelle de l'apprentissage, nous essaierons d'examiner la formation complexe de la sphère motivationnelle de l'apprentissage, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants d'âge scolaire primaire.

Lorsqu'un enfant arrive en première année, dans sa sphère motivationnelle, en règle générale, il n'y a toujours pas de motifs orientant son activité vers l'assimilation de nouvelles connaissances, vers la maîtrise des méthodes générales d'action, vers la compréhension scientifique et théorique des phénomènes observés . Les principaux motifs de cette période de l'enfance scolaire sont associés au désir de l'enfant d'adopter une position socialement significative et socialement appréciée de l'élève. Cependant, cette motivation, déterminée principalement par la nouvelle position sociale de l'enfant, ne peut être maintenue longtemps et perd progressivement de son importance. À l'âge de l'école primaire, écrit A.N. Leont'ev, le motif principal de l'apprentissage consiste dans la plupart des cas dans l'accomplissement même de l'apprentissage en tant qu'activité objectivement significative, car grâce à l'accomplissement de l'activité éducative, l'enfant acquiert une nouvelle position sociale.

"Les motifs sociaux", écrit LI Bozhovich, "occupent une place si importante dans le système des motifs qui stimulent l'activité éducative des élèves du primaire qu'ils sont capables de déterminer l'attitude positive des enfants vis-à-vis des activités, même dépourvues d'intérêt cognitif direct".

Les motifs les plus bien compris dans les classes primaires sont des motifs sociaux tels que les motifs d'amélioration de soi et le devoir envers l'enseignant. Mais, donnant sens à l'enseignement, ces motifs se révèlent être « connus » et non réellement agissants.

Pour les élèves plus jeunes, la satisfaction inconditionnelle des exigences de l'enseignant est caractéristique. La motivation sociale pour les activités d'apprentissage est si forte qu'ils ne s'efforcent même pas toujours de comprendre pourquoi ils doivent faire ce que l'enseignant leur dit de faire. Ils font même un travail ennuyeux et inutile avec soin, car les tâches qu'ils reçoivent leur semblent importantes.

Plus de la moitié des collégiens utilisent la marque comme motif principal. Il exprime à la fois l'évaluation des connaissances de l'élève et l'opinion publique à son sujet. Par conséquent, les enfants s'y efforcent, en fait, non pas pour le savoir, mais pour préserver et accroître leur prestige. Selon M.A. Amonashvili, 78% des enfants du primaire qui ont reçu des notes différentes (sauf pour "5") quittent l'école insatisfaits, estimant qu'ils méritent des notes plus élevées. Un troisième est dominé par un motif prestigieux, et les motifs cognitifs ne sont pas toujours rencontrés. Cette situation est peu favorable au processus d'apprentissage : c'est la motivation cognitive qui est considérée comme la plus adéquate pour les tâches d'apprentissage.

L'attitude des jeunes écoliers vis-à-vis de l'apprentissage est également déterminée par un autre groupe de motifs qui sont ancrés dans l'activité d'apprentissage elle-même et sont associés au contenu et au processus d'apprentissage. Ce sont des intérêts cognitifs, le désir de surmonter les difficultés dans le processus d'ignorance, de montrer une activité intellectuelle. Le développement des motivations de ce groupe dépend du niveau de besoin cognitif avec lequel l'enfant arrive à l'école, d'une part, et du niveau de contenu et d'organisation du processus éducatif, d'autre part.

Il existe deux niveaux d'intérêt : 1) l'intérêt en tant qu'expérience émotionnelle et cognitive épisodique, reconnaissance directement joyeuse de quelque chose de nouveau ; 2) intérêt persistant, manifesté non seulement en présence d'un objet, mais aussi en son absence; intérêt qui pousse l'élève à chercher des réponses aux questions, à prendre des initiatives, à chercher.

La motivation pour la réussite dans les classes primaires devient souvent dominante. Les enfants ayant de bons résultats scolaires ont une motivation prononcée pour réussir - le désir de bien faire, d'effectuer les tâches correctement, d'obtenir le résultat souhaité. Et bien qu'elle se conjugue généralement avec le motif d'obtenir une évaluation élevée de son travail (notes et approbation des adultes), elle oriente néanmoins l'enfant vers la qualité et l'efficacité des actions éducatives, indépendamment de cette évaluation externe, contribuant ainsi à l'auto- régulation.

La caractérisation de leur attitude vis-à-vis de l'apprentissage est également importante pour analyser la sphère motivationnelle de l'apprentissage des écoliers. La formation d'une attitude positive envers l'apprentissage chez les jeunes écoliers est d'une grande importance : premièrement, elle détermine en grande partie la réussite de l'apprentissage ; deuxièmement, c'est une condition préalable importante pour le développement d'une éducation morale complexe de l'individu - une attitude responsable envers l'apprentissage.

Les scientifiques nationaux L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, A.K. Markova, D.B. Elkonin, étudiant les raisons du déclin de l'attitude positive envers l'apprentissage chez les élèves de troisième année, est parvenu à la conclusion qu'elles ne résident pas dans les caractéristiques de l'âge, mais dans l'organisation du processus éducatif. L'une des raisons est l'écart entre la charge d'activité intellectuelle et les capacités d'âge du plus jeune étudiant. Une autre raison, note Bozovic, est l'affaiblissement de la motivation sociale pour l'apprentissage. Le troisième est le manque de formation chez les enfants des méthodes et des comportements nécessaires à la mise en œuvre de leur relation (patience, capacité à surmonter les difficultés à long terme), etc.

Ainsi, la plupart des enfants à l'école n'ont aucun intérêt à apprendre. Ils n'ont aucune incitation interne à acquérir les connaissances nécessaires. Par conséquent, les tâches de l'école d'enseignement général d'aujourd'hui visent à utiliser toutes les possibilités, toutes les ressources pour accroître l'efficacité du processus éducatif, et l'exigence moderne d'« apprendre aux enfants à apprendre » semble évidente et naturelle.

Pour qu'un jeune élève apprenne de manière consciente, créative, avec envie, il est nécessaire d'utiliser toutes les ressources pédagogiques. Après avoir analysé l'expérience avancée d'éminents enseignants domestiques, psychologues et enseignants en exercice, nous pouvons affirmer sans équivoque que l'amusement, les jeux cognitifs et les leçons émotionnelles vives contribuent à la formation de la motivation pour l'apprentissage chez les enfants d'âge scolaire primaire. Les théoriciens accordent une place particulière au développement de la sphère motivationnelle des enfants à jouer.

Malheureusement, dans l'école primaire d'aujourd'hui, le jeu est un médium sous-utilisé. Les études obtenues par S.A. Shmakov de 1973 à 1993, un total de 14 000 enseignants, sur la légalité de l'utilisation du jeu dans le processus d'apprentissage par les enseignants du primaire, nous permettent de juger que les jeux ou éléments de jeu sont utilisés en classe principalement de manière occasionnelle, ce qui indique son inclusion insuffisante parmi les moyens d'optimisation de la formation. Ainsi, on peut affirmer que la science officielle a reconnu le jeu comme le principal type d'activité pour les enfants seulement jusqu'à la limite de l'école.

Certes, à l'école, le jeu ne peut pas être le contenu exclusif de la vie d'un élève, mais il l'aide à s'adapter, le prépare à la transition vers d'autres types d'activités non ludiques et continue à développer les fonctions mentales de l'enfant. En effet, dans aucun autre type d'activité humaine, il ne démontre une telle maîtrise de soi, une exposition de ses ressources psychophysiologiques et intellectuelles, comme dans un jeu. Le jeu enseigne, développe, éduque, divertit, donne du repos. L'enfance sans jeu est anormale et immorale.

CHAPITRE 2. METHODES ET ORGANISATION DE RECHERCHE

.1 Méthodes de recherche

Pour résoudre les tâches définies, nous avons utilisé les méthodes de recherche suivantes :

Analyse et généralisation de la littérature scientifique et méthodologique ;

Encadrement pédagogique ;

Essai;

Technique instrumentale complexe pour l'enregistrement, le traitement opérationnel et la présentation d'informations sur les paramètres biomécaniques et biomédicaux des mouvements ;

Expérience pédagogique;

Statistiques mathématiques.

2.2 Méthodes de détermination de la forme physique

Pour déterminer le niveau de forme physique, les tests spécialisés suivants ont été sélectionnés :

Flexion et extension des bras en position couchée sur le banc (filles);

Flexion et extension des bras en position couchée (garçons);

Saut en longueur depuis le spot ;

Minutes de course ;

essai de Romberg;

Test d'étrangeté ;

Exemple de variante PWC 170.

Le test de Romberg était destiné à déterminer la stabilité des processus nerveux et à mesurer la coordination passive. Le test a été réalisé comme suit : le sujet se tenait sur une jambe, l'autre était plié au niveau du genou et le pied était abaissé sur l'articulation du genou du côté médial. Les bras sont étendus sur les côtés, les yeux sont fermés. Le temps a été mesuré en secondes. Trois tentatives ont été autorisées. Le meilleur résultat a été enregistré dans le protocole. La mesure a été faite en quelques secondes.

Le test de Stange est un test fonctionnel consistant à retenir sa respiration en inspirant. La mesure a été réalisée en retenant la respiration au repos (assis) après une respiration profonde. Trois tentatives ont été autorisées. Le meilleur résultat a été enregistré dans le protocole. La mesure a été faite en quelques secondes.

Nous avons utilisé une variante du test PWC 170 pour déterminer les performances physiques. Lors de l'étude d'enfants utilisant le test PWC 170, nous avons utilisé sa modification afin de simplifier la procédure de détermination du PWC 170, pour la rendre plus accessible. Le test a été effectué par les sujets sans échauffement préalable, afin de ne pas augmenter la préparation à la mobilisation des systèmes autonomes du corps, sinon le résultat pourrait être sous-estimé. Les méthodes de détermination de la forme physique ont été sélectionnées par nos soins conformément au programme scolaire pour les enfants d'âge scolaire primaire et ont également été complétées par les méthodes nécessaires pour atteindre l'objectif de l'étude expérimentale. Les méthodes sélectionnées sont les plus faciles à utiliser et très instructives. L'évaluation des résultats a été réalisée en tenant compte des caractéristiques de genre et d'âge des élèves.

2.3 Méthodologie pour l'étude des capacités intellectuelles

Pour étudier les capacités intellectuelles des enfants, une méthode a été utilisée pour déterminer le développement mental des enfants de 7 à 10 ans, proposée par E.F. Zambicevicienė.

Le test se compose de quatre sous-tests, y compris des travaux verbaux, sélectionnés en tenant compte du matériel pédagogique des classes primaires.

Le premier sous-test vise à étudier la différenciation des caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes de celles insignifiantes, ainsi que le stock de connaissances du sujet.

Le deuxième sous-test concerne l'étude des opérations de généralisation et d'abstraction, la capacité à mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes.

Le troisième sous-test est destiné à l'étude de la capacité à établir des connexions logiques et des relations entre les concepts.

Le quatrième sous-test permet d'identifier la capacité des enfants à généraliser.

Le test a été réalisé avec les sujets individuellement, ce qui a permis de connaître les causes des erreurs et le déroulement de leur raisonnement à l'aide de questions complémentaires.

Les résultats ont été évalués sur la base d'une analyse de la distribution des données individuelles (en tenant compte des écarts types) selon les niveaux de réussite suivants : niveau 4 - 80-100 % de l'évaluation de la réussite ; Niveau 3 - 79,9 à 65 % du taux de réussite ; Niveau 2 - 64,9-50% du taux de réussite ; Niveau 1 - 49,9% et moins, et leur transfert correspondant vers le système de points.

2.4 Expérience pédagogique

L'expérience pédagogique vise à la justification expérimentale de l'efficacité de la méthodologie pour le développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles des élèves d'âge scolaire primaire sur une base d'amélioration de la santé.

2.5 Exécution de tâches physiques et intellectuelles à l'aide d'un complexe informatique

Pour le développement couplé des capacités physiques et intellectuelles sur une base de motivation et d'amélioration de la santé, les enfants ont pratiqué une activité physique sur les muscles de la ceinture scapulaire, des jambes et du tronc. Dans le même temps, l'activité physique sous forme d'exercices spécialement sélectionnés était complétée par des tâches intellectuelles, que les enfants effectuaient simultanément avec des actions motrices ou, au contraire, en effectuant des exercices physiques, ils résolvaient des tâches intellectuelles. Un schéma fonctionnel généralisé d'un dispositif qui implémente la méthode proposée pour influencer les enfants est illustré à la Fig. 1, où l'objet d'influence est indiqué - un étudiant, un ordinateur personnel (PC), dont le logiciel utilise des informations sur les changements dans l'état d'un étudiant et le succès de son exécution de tâches intellectuelles pour corriger la motivation, l'intellect et le physique influences. Le temps de chaque impact de charge et les résultats du contrôle sur la mise en œuvre de l'impact intellectuel ont été enregistrés lors d'exercices physiques et de tâches intellectuelles. À l'aide d'un ordinateur personnel, les exercices physiques étaient complétés par des tâches intellectuelles et motivationnelles. Dans ce cas, la fréquence cardiaque et le temps de chaque impact physique et l'exécution d'une tâche intellectuelle sont entrés dans un ordinateur personnel (PC). Et tout le travail est effectué à l'aide du logiciel approprié.

Pour une représentation spécifique dans la Fig. 2 montre un schéma fonctionnel de la charge sur les jambes, où un vélo d'exercice est sélectionné comme moyen de charge, dans lequel se trouvent des pédales, un entraînement par chaîne, un dispositif de charge et une unité de réglage de charge. Pour l'interfaçage avec un PC, une unité de mesure-conversion est introduite.

Riz. 1 - Schéma fonctionnel d'un complexe mettant en œuvre le principe du développement couplé des capacités physiques et intellectuelles d'une personne

Riz. 2 - Schéma fonctionnel de la charge sur les jambes

Lorsque les pédales sont tournées, l'effort des muscles des jambes est transmis par une transmission par chaîne au dispositif de chargement du vélo d'appartement, dont la résistance à la rotation est réglée par l'unité de réglage de la charge. Le transducteur de mesure convertit les signaux concernant la rotation du disque du dispositif de chargement et les envoie au PC, qui agit sur la personne et perçoit les signaux de fréquence cardiaque et de caractéristiques de puissance.

Le bloc de charge du bras est illustré à la Fig. 3. L'objet d'influence (étudiant) interagit avec le dispositif de chargement, sous la forme d'un accessoire spécial connecté à l'unité de mesure et au PC. Les signaux de l'élève et du dispositif de charge sont envoyés à l'unité de mesure, après quoi ils sont transférés au PC sous une forme convertie.

Riz. 3 - Schéma de principe de la charge sur les bras

La quantité de charge sur les muscles du bras est définie par le bloc d'affectation de charge. L'interaction d'une personne avec un dispositif de chargement s'effectue lors de l'exécution d'une tâche intellectuelle (influence intellectuelle) provenant de l'affichage d'un ordinateur personnel contrôlé par un programme correspondant.

Le corps est chargé par l'unité de chargement du bras lorsque son dispositif de chargement se déplace sur toute l'amplitude de mouvement possible. Dans ce cas, les bras ne doivent pas se plier lors de l'exercice physique. La communication avec le PC s'effectue via les circuits de communication de l'unité de charge manuelle, qui est fournie dans le logiciel de l'ordinateur personnel.

L'influence intellectuelle peut accompagner les exercices physiques pour tous les types de charge musculaire. Mais, à notre avis, le principal impact intellectuel sur une personne est mieux réalisé par l'impact sur les muscles de la ceinture scapulaire, car dans ce cas, il est plus facile d'organiser l'exécution d'une variété de tâches intellectuelles à l'aide d'un accessoire spécialement conçu. qui crée une charge réglable pour le manipulateur, réalisé sous la forme d'un guidon d'un vélo d'appartement. Ensuite, le schéma fonctionnel de l'influence intelligente ressemblera à celui illustré à la Fig. 4.

L'objet d'influence - une personne - en mode interactif avec un ordinateur personnel, par l'intermédiaire d'une unité de charge manuelle, articulée avec un accessoire électrique spécial, exécute des tâches intellectuelles définies par des programmes appropriés, mis en évidence sur l'écran de l'ordinateur personnel, et changent en fonction ils sont exécutés.

2.6 Organisation de sessions expérimentales

Avant de commencer l'organisation des cours, nous avons dû résoudre plusieurs tâches intermédiaires :

premièrement, pour déterminer la zone de fréquence cardiaque cible optimale pour la formation d'amélioration de la santé des stagiaires ;

deuxièmement, déterminer la charge optimale sur les membres supérieurs et inférieurs donnée aux enfants dans les conditions de l'opération complexe;

Riz. 4 - Schéma fonctionnel de l'impact intellectuel sur une personne avec le développement associé des capacités physiques et intellectuelles d'une personne

troisièmement, choisir un tel temps de travail sur le complexe, qui ne contredirait pas les normes et exigences d'hygiène du travail dans des conditions de formation en informatique et de développement intégral des stagiaires, ainsi que le temps pour effectuer une activité intellectuelle et physique;

quatrièmement, développer et tester de telles tâches intellectuelles effectuées par des enfants soumis à un stress physique, qui n'auraient pas d'impact négatif sur le travail effectué et leur développement.

La fréquence cardiaque optimale a été calculée comme suit :

220 - âge (en années) (1),

FC max x niveau (%) charge (2)

Le niveau inférieur de la zone de fréquence cardiaque cible optimale, dans notre cas, était : (220 - 10) x 0,6, et le niveau supérieur - (220 - 10) x 0,75.

D'après les résultats des calculs, il s'ensuit que pour les enfants de 9 à 10 ans, le niveau inférieur de la zone cible correspond à un pouls de 126 battements/min. (à une charge de 60% de la fréquence cardiaque maximale), et le supérieur - 157 battements / min. (à une charge de 75% de la fréquence cardiaque maximale).

Le tableau 1 présente les paramètres de l'intensité de la charge en termes de fréquence cardiaque, exprimés en % de la fréquence cardiaque maximale individuelle pour les enfants de 9 à 10 ans.

Tableau 1 - Indicateurs de l'intensité de la charge par fréquence cardiaque pour les enfants de 9-10 ans

FC en bpm 105 115 126 136 147 157 168 178 Zone de charge cible optimale FC en % de FC max 50 % 55 % 60 % 65 % 70 % 75 % 80 % 85 %

Nous avons constaté qu'avec une charge sur la ceinture scapulaire supérieure de 20-30 N, sur les membres inférieurs - à 20-25 N et une vitesse de pédalage de 25-30 km / h, les enfants pouvaient effectuer une charge physique et intellectuelle pendant une longue période. , et en même temps leurs indicateurs la réponse de l'organisme était dans la zone de charge cible optimale.

Certains des exercices ont été modélisés par nos soins comme une course poursuite individuelle, où la valeur de la charge sur les muscles des membres inférieurs variait de 0 à 40 N (imitation de conduite : descente, montée, au vent, sur terrain accidenté).

Prenant en compte les impératifs d'hygiène des élèves du primaire travaillant sur ordinateur, nous avons construit notre programme de formation de manière à ce qu'il ne dépasse pas la durée de 25-30 minutes. Comme nos études de recherche l'ont montré, le temps optimal alloué pour l'exécution des tâches intellectuelles, compte tenu de l'impact physique, aurait dû être de 2 à 3 minutes, en fonction de la complexité de la tâche à effectuer et du temps de passage des sections. du parcours dépendait des indicateurs individuels des stagiaires.

Les tâches intellectuelles ont été sélectionnées en tenant compte de l'âge des enfants, et ont été construites de telle sorte que sous l'influence de l'activité physique elles ne contredisent pas les lois psychologiques et pédagogiques fondamentales de perception et d'assimilation de l'information éducative. Achevées sous la forme d'un jeu, les tâches comportaient un stimulus de motivation et le désir des élèves de gagner.

Avant de travailler sur un vélo stationnaire, l'étudiant, sous la direction de l'expérimentateur, a effectué un échauffement afin de mobiliser les systèmes autonomes du corps. Ensuite, il a mesuré indépendamment son pouls et l'a inscrit dans un livre d'observation individuel. Le pouls à la fin de l'échauffement devait être inférieur à 126 battements / min (pas moins), ce qui correspondait à 60% de la charge maximale et servait d'indicateur de la préparation fonctionnelle pour effectuer des tâches dans la partie principale du séances.

A ce moment, une image apparaissait sur l'écran de l'ordinateur avec le plan de travail de l'élève : le parcours qu'il devait parcourir, le nombre de stations auxquelles il devait s'arrêter et terminer la tâche intellectuelle, ainsi que les principaux paramètres de le mouvement était affiché : la vitesse, la distance parcourue, le temps, le pouls et la zone correspondante de la réponse du corps à la charge passée (Fig. 5).

Un écolier n'a commencé à travailler que lorsqu'il était prêt à commencer une activité intellectuelle et physique. Dans le même temps, il a appuyé sur le bouton approprié pour démarrer le programme et a procédé au premier impact physique (sur les muscles des jambes), accompagné de l'exécution simultanée d'une tâche intellectuelle. Au cours du passage du parcours (choc physique), l'enfant devait compter le nombre de panneaux de voitures, arbres, personnages, animaux, etc. rencontrés sur le parcours. donnez ensuite la bonne réponse à la question posée et recevez des points incitatifs supplémentaires pour cela.

Riz. 5 - "Piste"

Après le premier impact physique, accompagné de l'exécution simultanée d'une tâche intellectuelle, l'étudiant a procédé au premier impact intellectuel (la première station), tout en sollicitant simultanément les muscles de la ceinture scapulaire. Et ainsi de suite jusqu'au n-ième impact physique et n-ième impact intellectuel. De plus, les tâches intellectuelles pour les enfants ont été sélectionnées en tenant compte du programme scolaire et visaient à accroître leur intérêt pour l'activité intellectuelle réalisée. En voici quelques uns.

2.7 Organisation de la recherche

Nous avons divisé l'ensemble du déroulement de l'étude expérimentale en trois étapes.

La première étape (octobre 2003 - septembre 2004). L'une des principales directions de la première étape de la recherche était la revue et l'analyse de la littérature scientifique et scientifique et méthodique sur les questions de recherche de thèse. Une attention particulière a été accordée à la divulgation du problème du développement conjugué de l'activité motrice et intellectuelle humaine.

La deuxième étape (septembre 2004 - mai 2005) est la principale expérience pédagogique.

La recherche a été menée à l'école secondaire n° 2 de Krasnodar. Au total, 24 élèves de 3e année « B » ont participé à l'étude expérimentale. L'expérience a duré une année universitaire.

L'éducation physique dans le groupe témoin a été réalisée de manière traditionnelle - 2 fois par semaine.

Pour le groupe expérimental, un programme spécial a été développé pour le développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles.

Au cours de l'expérimentation, un contrôle médical et pédagogique constant a été effectué dans le but d'une éventuelle correction des enseignements dispensés.

Des méthodes de statistiques mathématiques ont été utilisées pour traiter les données expérimentales obtenues et former les groupes témoins et expérimentaux. Le traitement statistique des résultats de la recherche a été effectué sur un ordinateur à l'aide d'un programme spécial.

CHAPITRE 3. RÉSULTATS DE LA RECHERCHE

Pour déterminer l'efficacité de la méthodologie pour le développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles des enfants du primaire sur une base motivationnelle, nous avons retenu les critères suivants :

changements dans les indicateurs de condition physique des personnes impliquées;

changement dans le niveau de développement des capacités intellectuelles;

changement de motivation pour l'apprentissage.

Le premier critère caractérise la quantité totale de changements dans le niveau de développement des qualités motrices à la suite d'un entraînement dans un environnement de jeu artificiel contrôlé par le motif.

Le deuxième critère reflète la différence de niveau de développement des capacités intellectuelles des élèves.

Le troisième critère montre des changements dans la motivation des étudiants au début et à la fin de l'étude expérimentale.

étudiant en motivation physique

3.1 Indicateurs de développement physique

L'analyse comparative des résultats de l'entrée et des diagnostics répétés montre que dans le groupe expérimental, où les cours ont été dispensés dans les conditions d'utilisation du complexe biomécanique "Motiv", pour tous les indicateurs de contrôle, il y a eu une augmentation statistiquement significative de leur comparaison avec le groupe de contrôle (voir tab. 2,3,4 et fig. 6-).

Comme indiqué ci-dessus, pendant les cours dans un complexe informatique (PC), les enfants du groupe expérimental ont reçu une charge de développement (60-75% de la fréquence cardiaque maximale) sur les muscles des membres supérieurs et inférieurs, ainsi que sur les muscles du dos. L'analyse des résultats du test final nous permet de juger de l'efficacité du travail des enfants dans ces conditions et de la meilleure forme physique des élèves du groupe expérimental.

La force des bras a été évaluée en utilisant le test de flexion et extension des bras en décubitus ventral (garçons) et de flexion et extension des bras en position couchée sur le banc (filles). Il a été révélé que les élèves du groupe expérimental (EG) après les cours en conditions de CP sont en avance sur leurs pairs du groupe témoin (CG) en termes de niveau de manifestation de ces capacités motrices. L'augmentation des résultats chez les filles du GE (de 8, ± 0,7 à 11,8 ± 0,7) est significativement plus importante que chez les filles du CG (de 7,8 ± 1,1 à 8,5 ± 1,5 (p> 0 , 05)) ; une image similaire est observée chez les garçons (de 11,1 ± 0,7 à 16,6 ± 0,7 (p<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0,05) respectivement).

Le test de contrôle - une course de 6 minutes a montré que les exercices dans les conditions de l'application complexe "Motive" permettent de mieux développer une qualité physique telle que l'endurance. Nous avons constaté qu'au début de l'expérience, les résultats dans les deux groupes examinés étaient insignifiants différents (820 ± 46,0 dans le CG contre 816 ± 61,3 dans l'EG). Après l'expérience, ces indices diffèrent significativement : 870 ± 76,8 dans le CG versus 954 ± 61,3 dans l'EG (p> 0,05), ce qui est un indicateur d'un changement significatif du niveau de fitness de l'organisme des élèves du groupe expérimental .

Le test de contrôle - saut en longueur depuis la position debout a également montré le manque de fiabilité de la différence des indicateurs dans les deux groupes au début de l'étude expérimentale (143,9 ± 2,4 dans le CG contre 144,5 ± 3,9 dans l'EG) et des changements positifs dans le rapide force des enfants (147,3 ± 2,7 dans le CG versus 150 ± 3,6 dans l'EG) après l'expérience. L'augmentation des résultats dans le groupe témoin était de 4 cm et dans le groupe expérimental - 6 cm (p> 0,05).

Le test que nous utilisons pour évaluer l'état fonctionnel des organes respiratoires des élèves (test de Shtange) témoigne de la grande efficacité des cours dispensés dans les conditions du complexe Motiv. Ainsi, au début de l'expérience, l'apnée volontaire était de 34 ± 0,9 dans le CG versus 34,3 ± 0,9 dans l'EG, la différence n'est pas significative. Après l'expérience, nous avons constaté que les indices chez les enfants du groupe expérimental s'amélioraient significativement par rapport au groupe témoin (37,1 ± 0,6 dans le CG versus 43 ± 0,9 dans l'EG) (p> 0,05).

Riz. 6 - Flexion et extension des bras en appui

Riz. 7 - Flexion et extension des bras en position couchée depuis le banc (filles) appui (garçons)

L'analyse de l'étude de la coordination musculo-squelettique passive (test de Romberg) confirme la position selon laquelle les exercices du complexe Motiv contribuent à une augmentation des capacités d'adaptation du système nerveux central, ce qui a été confirmé par les résultats d'une étude diagnostique répétée : 21,1 ± 0,6 dans le CG versus 26,0 ± 0,6 dans le EG (p> 0,05).

Une augmentation fiable et importante des résultats du test pour la capacité de travail du corps des personnes impliquées - PWC170 a été obtenue par nous dans le groupe expérimental par rapport au groupe témoin lors de l'étude de diagnostic répétée : 405 ± 5,82 dans l'EG contre 396 ± 7,66 dans le CG (p> 0,05). Ceci est une conséquence de l'amélioration de l'état fonctionnel du système cardiovasculaire et de l'optimisation des capacités d'adaptation des enfants du groupe expérimental dans un environnement de développement artificiel.

3.2 Indicateurs de développement intellectuel

Mise en œuvre de tâches intellectuelles par les personnes impliquées dans le complexe "Motif", à l'aide de programmes de droit d'auteur spécialement développés pour les enfants de cette tranche d'âge, pour identifier le stock de connaissances du sujet, mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes, établir des connexions logiques et des relations entre les concepts , ainsi que diverses tâches logiques, exercices de répétition et de consolidation du matériel transmis, connaissances et capacité à appliquer les règles de la langue russe, des mathématiques et bien d'autres, ont contribué au développement des capacités intellectuelles des enfants du groupe expérimental .

Nous avons constaté que le niveau initial de développement intellectuel général des enfants des groupes comparés était pratiquement le même : le score moyen des tests était de (24,9 ± 2,4 dans le CG contre 24,8 ± 2,7 dans l'EG) (p> 0,05).

Au cours de l'étude diagnostique répétée, nous avons constaté que chez les enfants du groupe expérimental, le score moyen pour les tâches était significativement plus élevé que chez les enfants du groupe témoin (29,4 ± 1,8 dans l'EG versus 26,4 ± 2,7 dans le CG) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

L'étude de la motivation à apprendre en deux groupes permet de conclure que les cours, organisés dans des conditions atypiques, ludiques, compétitives avec des éléments de divertissement, ont permis d'augmenter la motivation à apprendre chez les enfants du groupe expérimental.

Ainsi, il y a eu une augmentation significative des indicateurs tant dans le domaine de l'activité cognitive (2,08 ± 0,6 dans le CG versus 2,6 ± 0,3 dans l'EG) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

Le test de couleur des attitudes, que nous avons utilisé pour déterminer la motivation pour l'apprentissage au niveau du système de conscience non verbal, a également montré que dans le groupe expérimental, il y avait une augmentation statistiquement significative des résultats par rapport au groupe témoin (4,4 ± 0,6 dans le CG versus 6,5 ± 0,9 dans l'EG) (p<0,05).

En général, le niveau général de développement de la motivation pour l'apprentissage en dynamique a eu tendance à augmenter chez les élèves du groupe expérimental (de 9,5 ± 1,8 à 12,4 ± 1,2) (p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

Après les cours dans le complexe, les enfants du groupe expérimental sont devenus intellectuellement plus actifs: ils se joignent au processus éducatif de leur propre initiative, effectuent des tâches avec intérêt, écoutent attentivement le matériel pédagogique, fréquentent divers cercles qui élargissent leurs connaissances.

Dans le groupe témoin, la motivation des élèves à apprendre à la fin de l'année scolaire n'augmente pas, mais a au contraire tendance à diminuer. Cela confirme que notre recherche est conforme aux recherches de nombreux scientifiques nationaux et étrangers, indiquant une diminution de l'intérêt et de la motivation à apprendre chez les enfants à la fin de l'âge de l'école primaire.

CONCLUSIONS

La méthodologie du développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles des élèves du primaire a permis, dans le cadre du recours à l'influence adaptative :

organiser la formation et l'éducation dans des conditions de jeu compétitif, dans lesquelles il y a une mobilisation maximale des capacités mentales et physiques des étudiants;

augmenter la motivation à apprendre, et construire l'apprentissage lui-même sur un fond psycho-émotionnel favorable ;

organiser la formation en utilisant les principes de renforcement de la santé.

L'efficacité de la méthodologie pour le développement combiné des capacités physiques et intellectuelles des enfants du primaire sur une base motivationnelle a été prouvée.

L'éducation et l'éducation des enfants dans de telles conditions artificiellement créées ont permis :

obtenir des changements positifs dans le développement des capacités physiques des élèves du primaire ;

obtenir des changements positifs dans le développement des capacités intellectuelles des étudiants;

éviter une diminution de la motivation à apprendre, mais, au contraire, la transférer à un niveau beaucoup plus élevé ;

stimuler les élèves à un apprentissage délibéré (activité physique et intellectuelle).

Nous proposons de travailler avec des enfants d'âge scolaire primaire sur le développement interconnecté des capacités physiques et intellectuelles des enfants sur une base motivationnelle dans les conditions d'utilisation du complexe biomécanique "Motiv" en utilisant les recommandations pratiques suivantes.

Les stagiaires doivent d'abord subir un examen médical pour obtenir des données sur les caractéristiques individuelles et les paramètres de santé de base.

Il est conseillé d'organiser des cours au moins trois fois par semaine.

La durée des cours ne doit pas dépasser 25-30 minutes pour chaque élève (dans le respect des normes d'hygiène pour le travail des enfants de cette tranche d'âge dans des conditions de formation en informatique).

Les formes d'organisation des cours peuvent être les suivantes :

leçon (pour passer du matériel pédagogique);

cours supplémentaires (pour la correction du niveau intellectuel et physique individuel des personnes impliquées);

entraînement (pour pratiquer des qualités physiques et intellectuelles spécifiques) ;

concours et concours (pour stimuler les étudiants).

Les enfants de ce groupe d'âge devraient recevoir une charge intellectuelle et physique prenant en compte 60 à 75 % de la fréquence cardiaque maximale dans la zone de fréquence cardiaque cible optimale, dans le « couloir de santé » à 126-157 battements/min.

Selon les tâches de la leçon, les tâches proposées aux élèves devraient être différentes en contenu, complexité et saturation émotionnelle :

jeu test (pour déterminer les qualités psycho-physiques);

jeu d'apprentissage (en utilisant diverses sections de matières académiques et des connexions interdisciplinaires);

développement du jeu (pour le développement physique des groupes musculaires individuels des membres supérieurs et inférieurs) et développement intellectuel et mental (mémoire, attention, réflexion, imagination; compétences intellectuelles spécifiques));

jeu de divertissement (en utilisant le dessin, en résolvant des mots croisés et des puzzles pour enfants);

jeu-compétition (afin de déterminer la santé psychophysique des personnes impliquées).

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Au stade actuel de développement de notre société, la signification sociale générale de la culture physique et des sports augmente, leur rôle dans la formation d'une personnalité pleinement développée, combinant perfection physique et intellectuelle, richesse spirituelle et pureté morale. Aujourd'hui, il est nécessaire d'utiliser la culture physique non seulement comme moyen de développement physique, mais aussi comme facteur contribuant à l'augmentation des performances mentales et à la préservation de la santé neuropsychique.

Le cours des processus mentaux est le résultat de l'activité conjointe de divers systèmes du corps. Étant donné que l'exécution normale de toutes les fonctions physiologiques n'est possible qu'avec un bon état de santé et une bonne forme physique, elles déterminent naturellement en grande partie le succès de l'activité mentale.

À la suite d'exercices physiques, la circulation sanguine cérébrale s'améliore, des processus mentaux sont activés, qui assurent la perception, le traitement et la reproduction des informations. Les impulsions envoyées le long des nerfs à partir des récepteurs des muscles et des tendons stimulent l'activité du cerveau, aident le cortex cérébral à maintenir le tonus souhaité. La posture tendue d'une personne pensive, un visage tendu, des lèvres comprimées lors de toute activité mentale indiquent qu'une personne contracte involontairement ses muscles afin de mieux accomplir la tâche qui lui est assignée.

Exercice physique, l'activité physique contribue au développement du tonus musculaire souhaité, augmentant ainsi les performances mentales. Dans les cas où l'intensité et le volume du travail mental ne dépassent pas un certain niveau (caractéristique d'une personne donnée) et lorsque des périodes d'activité mentale intense alternent avec du repos, les systèmes cérébraux répondent à cette activité par des changements positifs caractérisés par une amélioration de la circulation conditions, une augmentation de la labilité de l'analyseur visuel, et une grande clarté, réactions compensatoires, etc.

Avec une intensité d'activité mentale prolongée, le cerveau est incapable de traiter l'excitation nerveuse, qui commence à être distribuée aux muscles. Ils deviennent, pour ainsi dire, un lieu de décharge du cerveau. Les tensions musculaires actives, réalisées dans ce cas, libèrent les muscles des tensions excessives et éteignent l'excitation nerveuse.

Les grands esprits de l'humanité ont habilement utilisé diverses formes d'activité physique dans leur vie. L'ancien législateur grec Solon a déclaré que chaque personne devrait cultiver l'esprit d'un sage dans le corps d'un athlète, et le médecin français Tissot croyait que les « scientifiques » devaient faire de l'exercice quotidiennement. K.D. Ushinsky a souligné que le repos après le travail mental n'est pas « ne rien faire », mais un travail physique. Le célèbre professeur a noté la nécessité d'alterner activité mentale et activité physique.

Médecin et enseignant exceptionnel, fondateur de l'éducation physique en Russie P.F. Lesgaft a écrit que l'incohérence d'un corps faible avec le développement de l'activité mentale aura inévitablement un effet négatif sur une personne: "Une telle violation de l'harmonie et des fonctions du corps ne reste pas impunie, elle entraîne inévitablement l'impuissance des manifestations externes : la pensée et la compréhension peuvent exister, mais il n'y aura pas d'énergie appropriée pour tester systématiquement les idées et les mettre en œuvre et les appliquer de manière persistante dans la pratique.

Vous pouvez citer un certain nombre de déclarations sur les avantages des mouvements qui affectent le développement mental d'une personne.

Ainsi, le célèbre philosophe et écrivain R. Descartes a écrit : « Observez votre corps si vous voulez que votre esprit fonctionne correctement. JV Goethe a fait remarquer : "Tous les plus précieux dans le domaine de la pensée, les meilleures façons d'exprimer des pensées me viennent à l'esprit quand je marche", et K.E. Tsiolkovsky a écrit : "Après avoir marché et nagé, je sens que je rajeunit, et surtout que j'ai massé et rafraîchi mon cerveau avec des mouvements corporels."

Ainsi, nous pouvons dire que les meilleurs esprits de l'humanité, philosophes, écrivains, enseignants et médecins du passé au niveau "intuitif" ont souligné l'importance du développement physique pour les performances mentales d'une personne.

Le problème de l'influence mutuelle du travail musculaire et mental a constamment attiré un grand nombre de chercheurs. Déjà au début du 20e siècle, le psychiatre russe V.M. Bekhterev a prouvé expérimentalement que le travail musculaire léger a un effet bénéfique sur l'activité mentale, et le travail acharné, au contraire, le déprime. Le scientifique français Feret est arrivé à une conclusion similaire. Il a effectué un certain nombre d'expériences dans lesquelles le travail physique sur un ergographe était combiné avec un travail mental. La résolution de problèmes arithmétiques simples augmentait la performance musculaire, tandis que la résolution de problèmes difficiles la diminuait. En revanche, soulever une charge légère améliore les performances mentales, tandis que soulever une charge lourde les aggrave.

Le développement de la culture physique et du sport a ouvert une nouvelle étape dans l'étude de cette question. La capacité de doser la charge et de simuler la nature variée du travail musculaire a augmenté l'objectivité des données obtenues, introduit un certain système dans la recherche en cours. Dans les années 20 et 30. dans notre pays, de nombreux chercheurs ont étudié l'influence directe de divers exercices physiques sur les processus de la mémoire, de l'attention, de la perception, du temps de réaction, des tremblements, etc. Les données obtenues témoignent de l'impact incontestable et significatif de la culture physique et du sport sur les processus mentaux et que les changements qui surviennent dans ce cas persistent pendant une période de temps assez longue (18-20 heures après l'exercice).

Dans de nombreuses autres études sur l'effet de l'activité physique et du sport sur les performances mentales et les performances scolaires des élèves, ainsi que sur l'effet des loisirs actifs (sous forme d'exercice physique) sur les performances ultérieures et la productivité du travail, il est prouvé que correctement l'exercice physique dosé a un effet positif significatif sur divers processus mentaux.

Ainsi, dans un certain nombre d'ouvrages de G.D. Gorbunov a étudié le changement des processus mentaux (attention, mémoire, pensée opérationnelle et vitesse de traitement de l'information) après la natation. Les résultats obtenus indiquent que sous l'influence d'un effort physique à court terme d'intensité maximale, une amélioration statistiquement significative des processus mentaux se produit dans tous les indicateurs, atteignant le niveau le plus élevé 2 à 2,5 heures après l'exercice. Ensuite, il y avait une tendance à revenir au niveau initial. L'effet positif le plus significatif de l'activité physique à court terme d'intensité maximale a eu sur les indicateurs de qualité de la mémoire et de l'attention. Il s'est avéré que le repos passif n'est pas suffisant pour restaurer l'efficacité des cellules corticales. Après un effort physique, la fatigue mentale diminue.

Les études sur la question de l'activité physique optimale, affectant positivement ou négativement les processus mentaux humains, fournissent diverses informations. Donc, A.Ts. Puni a étudié l'effet de l'activité physique sur le "sens du temps", l'attention, la mémoire. Les résultats indiquent un changement dans les processus mentaux en fonction de la nature et de l'ampleur de la charge.

Dans la plupart des cas (chez les athlètes), après un effort physique intense, le volume de la mémoire et de l'attention a diminué. Une activité physique inhabituelle a un effet hétérogène : un effet positif, quoique de courte durée, sur la pensée opérationnelle et la récupération d'informations, le temps de réaction et la concentration de l'attention restent inchangés, et la mémoire se détériore. L'activité physique, dont l'adaptation est presque terminée, n'a d'effet néfaste que sur les processus mnémoniques, notamment sur la quantité de mémoire. Les charges à court terme ont un effet positif sur les processus perceptifs.

Comme le montrent de nombreuses études, une activité physique systématiquement élevée pendant la journée scolaire des élèves, augmentant directement l'activité fonctionnelle de l'appareil musculaire, a un effet positif sur leur sphère mentale, ce qui confirme scientifiquement l'efficacité de l'action dirigée à travers le système moteur. sur l'appareil nerveux central et ses fonctions mentales. Dans le même temps, l'utilisation optimale de l'activité motrice des élèves contribue à l'augmentation du niveau de performance mentale au cours de l'année scolaire ; une augmentation de la durée de la période de haute performance; raccourcir les délais de sa réduction et de son fonctionnement ; augmenter la résistance aux charges d'entraînement; récupération accélérée de la capacité de travail; assurer une résistance émotionnelle et volontaire suffisamment élevée des étudiants aux facteurs de stress des périodes d'examens; amélioration des performances académiques, accomplissement réussi des exigences éducatives, etc.

De nombreux chercheurs se sont penchés sur les questions de l'influence de l'activité physique afin de mettre en œuvre une activité mentale favorable des écoliers. Donc, N.B. Stambulova a étudié la relation entre le développement des qualités motrices (agilité, vitesse et précision) et les processus mentaux chez les jeunes écoliers. Ses recherches ont montré que dans le groupe expérimental, où des exercices spéciaux de dextérité étaient également inclus à chaque leçon, des changements positifs ont été trouvés non seulement dans la dynamique de la dextérité, mais également dans la dynamique des indicateurs mentaux.

Recherche N.V. Doronina, L.K. Fedyakina, O.A. Doronin, témoigne de l'unité du développement moteur et mental des enfants, des possibilités d'influencer délibérément le développement des processus mentaux en utilisant des exercices physiques spéciaux lors des cours d'éducation physique visant à développer les capacités de coordination et vice versa.

D'autres études prouvent que l'activation de l'activité physique modifie progressivement non seulement leur état de forme physique, mais également la productivité de l'activité mentale.

Dans les travaux d'E.D. Kholmskoï, I.V. Efimova, G.S. Mikienko, E.B. Sirotkina a montré qu'il existe une relation entre la capacité de régulation volontaire, le niveau d'activité motrice et la capacité de contrôle volontaire de l'activité intellectuelle.

Il a également été révélé qu'il existe une relation étroite entre le développement intellectuel et psychomoteur. Le développement psychomoteur est étroitement lié au développement des processus cognitifs des élèves et, tout d'abord, au développement d'opérations mentales telles que l'analyse, la généralisation, la comparaison, la différenciation. En effet, l'exécution de haute qualité de telle ou telle action motrice avec les paramètres donnés nécessite, tout d'abord, une réflexion claire et différenciée de celle-ci dans la conscience et dans la formation d'une image adéquate du mouvement sur cette base. Cela est possible lorsque les processus d'analyse et de synthèse ont un tel niveau de développement, grâce auquel le degré nécessaire de fragmentation de la perception devient possible. Le processus d'analyse de la structure motrice assimilée consiste dans sa division mentale toujours plus grande en éléments séparés, dans l'établissement d'interconnexions et de transitions entre eux et dans l'intégration des résultats de cette analyse sous la forme d'un tout, mais intérieurement divisé.

À la lumière de ces études, nous avons trouvé des informations de G. Ivanova et A. Belenko sur le développement de systèmes biotechniques pour l'étude et l'auto-développement de l'activité motrice et de la pensée chez les enfants de 4 à 7 ans. Dans leurs travaux, il a été prouvé que le plus grand effet dans l'éducation et l'éducation est obtenu avec l'intégration des activités motrices et cognitives, car elles se complètent mutuellement.

L'équipe d'auteurs dirigée par le prof. Yu.T. Cherkesov, un nouvel « environnement d'influence artificiel contrôlé par les motifs » a été créé pour le développement conjugué interdépendant des capacités physiques et intellectuelles d'une personne sur une base de motivation et d'amélioration de la santé.

L'essence de la nouvelle approche pour résoudre le problème du développement humain harmonieux est d'organiser le processus pédagogique en utilisant des systèmes de contrôle informatisés pour l'impact physique et intellectuel et l'interaction en utilisant son intérêt motivationnel pour tout type d'activité.

À cet égard, la culture physique, non moins que les autres matières scolaires, offre des opportunités pour le développement des processus cognitifs des élèves en améliorant la performance et l'assimilation de nouvelles actions motrices.

Ainsi, dans la littérature nationale, il est possible de distinguer trois groupes de données concernant l'influence des exercices physiques sur les processus mentaux [intellectuels] d'une personne.

Le premier groupe comprend des données physiologiques et psychophysiologiques. Ils indiquent qu'après l'exercice, l'hémodynamique cérébrale s'améliore significativement. De plus, il a été constaté que l'activité physique systématique a un effet positif sur l'état fonctionnel du système nerveux central. Ce groupe de données montre que l'exercice physique crée un fond physiologique favorable dans le système nerveux central, ce qui contribue à augmenter l'efficacité de l'activité mentale.

Un groupe de chercheurs a découvert qu'à la suite de l'exercice physique, des processus mentaux sont activés qui permettent la perception, le traitement et la reproduction de l'information, une augmentation des performances mentales - le volume de la mémoire augmente, la stabilité de l'attention augmente, les processus mentaux et psychomoteurs sont accéléré. Les résultats de l'étude des caractéristiques dynamiques de l'activité intellectuelle en lien avec le niveau d'activité motrice peuvent également être attribués à ce groupe de données. Les sujets à activité motrice élevée ont révélé une capacité plus développée à accélérer volontairement le taux d'accomplissement des opérations intellectuelles et l'uniformité de l'activité intellectuelle par rapport aux sujets à faible activité motrice.

Enfin, le troisième groupe de données est associé à une augmentation de la réussite de l'activité éducative des élèves sous l'influence de cours de culture physique constants. Les études de ce groupe indiquent que les écoliers et les étudiants qui sont constamment engagés dans la culture physique ont un rendement scolaire global plus élevé que leurs pairs, qui se caractérisent par un volume d'activité physique plus faible.

Ainsi, les trois groupes d'études indiquent systématiquement qu'une activité physique organisée et ciblée crée des conditions favorables au déroulement des processus mentaux et contribue ainsi à une activité d'apprentissage réussie.

Cependant, si l'aspect physiologique de l'effet des exercices physiques est suffisamment clair, alors l'idée du mécanisme psychologique d'un tel effet doit encore être développée.

N.P. Lokalova examine la structure du mécanisme psychologique de l'influence des exercices physiques sur l'activité cognitive humaine et y distingue deux niveaux hiérarchiques: plus superficiel et plus profond. La réalisation d'exercices physiques a pour effet secondaire l'activation du niveau de surface dans la structure du mécanisme psychologique associé à une augmentation de l'activité de divers processus cognitifs (mémoire, attention, réflexion) et psychomoteurs. L'influence des exercices physiques à ce niveau peut être assez facilement révélée en étudiant les paramètres des processus mentaux avant et après l'effort physique. Le deuxième niveau, plus profond, dans la structure du mécanisme psychologique est directement lié aux processus corticaux supérieurs visant à analyser et synthétiser les stimuli perçus. C'est à ce niveau d'analyse qu'appartient le rôle décisif dans la mise en œuvre de l'influence des exercices physiques sur le développement des processus cognitifs.

Pour confirmer ce qui précède, nous pouvons citer les mots du fondateur du système scientifique d'éducation physique en Russie P.F. Lesgaft, qui croyait que pour être éduqué physiquement, il ne suffisait pas de s'engager dans un travail physique toute sa vie. Il est absolument nécessaire d'avoir un système de processus mentaux suffisamment développé, qui permet non seulement de contrôler subtilement vos mouvements et de les contrôler, mais aussi de donner la possibilité de manifestation créative dans l'activité motrice. Et cela est possible lorsque le sujet maîtrise les techniques d'analyse de ses sensations musculaires et de maîtrise de l'accomplissement des actions motrices. L'idée de P.F. Lesgaft que pour le développement de l'activité motrice, il est nécessaire d'utiliser les mêmes méthodes que pour le développement mental, à savoir les méthodes de différenciation des sensations en termes de temps et de degré de manifestation et de les comparer. Il s'ensuit que le développement moteur dans son aspect psychologique est étroitement lié à un certain niveau de développement mental, qui se manifeste dans le degré de développement de l'analyse et de la comparaison.

Tout ce qui précède permet de conclure que l'activité physique joue un rôle important dans la création de conditions favorables à la mise en œuvre de l'activité mentale humaine en tant que facteur de stimulation de la sphère intellectuelle de l'individu.

Cependant, nous nous intéressons à la question suivante : comment, en effet, dans le cadre des établissements d'enseignement, toute l'expérience avancée de la recherche expérimentale accumulée est-elle mise en pratique ?

À l'heure actuelle, dans la psychologie, la pédagogie et la théorie de la culture physique russes, il existe trois approches principales de la gestion du développement intellectuel des enfants dans le processus d'éducation physique et d'entraînement sportif.

Intellectualisation naturelle des cours d'éducation physique et des séances d'entraînement, basée sur la mise en œuvre du principe de conscience et d'activité dans l'enseignement des actions motrices et du développement des qualités physiques.

Cette approche, en particulier, implique l'utilisation dans un certain système de techniques méthodologiques telles que la formulation correcte des tâches, la "concentration de l'attention", l'exécution d'exercices selon la description, la mise en place de l'articulation mentale, la sensation de mouvements, l'analyse de l'exécution d'exercices selon au schéma, mise sur la maîtrise de soi et l'auto-évaluation des performances des actions motrices, etc.

L'intellectualisation « forcée », qui consiste à saturer les cours et à étudier avec le matériel des disciplines scolaires générales, ainsi qu'à l'établissement actif de connexions interdisciplinaires.

Intellectualisation spécifique, basée sur la prise en compte des caractéristiques d'âge de la relation entre les qualités physiques et les processus intellectuels des enfants. Le développement ciblé à chaque âge des qualités physiques dites principales (par exemple, l'agilité, la vitesse, la capacité de sauter chez les jeunes écoliers, les qualités de force et de vitesse chez les adolescents) permet d'obtenir des changements positifs dans le développement des processus intellectuels de étudiants et jeunes sportifs à l'aide de moyens spécifiques de culture physique et sportive.

Ces dernières années, une autre approche a vu le jour, basée sur l'utilisation d'exercices et de jeux psychotechniques pour le développement de l'intelligence des élèves et la formation de propriétés intellectuelles sportives importantes des enfants.

La plus intéressante pour nous est la seconde approche, puisqu'elle est moins mise en œuvre dans la pratique de l'école moderne que les deux autres.

Une leçon intégrée a un potentiel éducatif, développemental et éducatif important, qui se réalise dans certaines conditions didactiques. Et cela, sans aucun doute, devrait être utilisé dans la mise en œuvre des tâches du processus éducatif. Cependant, si vous intégrez des cours théoriques généraux, qui, en principe, font de l'éducation au développement, alors cela ne soulève des questions inutiles pour personne. Mais comment intégrer l'activité motrice humaine et cognitive ?

Comme le note G.M. Zyuzin, la culture physique en tant que matière éducative générale, la vie elle-même a fourni une place à égalité avec la physique, les mathématiques et la langue russe. Mais, malheureusement, dans la littérature nationale, la question des liens interdisciplinaires de la culture physique avec d'autres matières de l'éducation scolaire est mal traitée.

Une analyse assez approfondie de la littérature sur les systèmes éducatifs nationaux et étrangers qui utilisent des connexions intégrales de l'activité motrice et cognitive humaine est donnée dans les travaux de S.V. Menkova.

Ainsi, il y a des informations sur la relation dans l'enseignement de la culture physique avec l'anatomie et la physiologie humaines, avec la physique ; certaines formes de connexion entre la culture physique et une langue étrangère sont supposées.

Dans la littérature, il existe des données sur l'activation de l'activité mentale dans les cours d'éducation physique à la maternelle, sur la relation entre l'éducation mentale et physique des enfants d'âge préscolaire en classe dans un club familial.

Les tentatives d'appliquer à l'enseignement de la culture physique des motifs éducatifs d'un plan large, caractéristique de plusieurs matières, ne devraient pas conduire à faire de l'éducation physique une discipline auxiliaire subordonnée aux autres matières scolaires. Au contraire, une leçon d'éducation physique devrait recevoir une orientation éducative qui permet aux étudiants de comprendre plus complètement et plus profondément le matériel du programme étudié dans diverses disciplines académiques. Un professeur d'éducation physique ne doit pas agir seul, en résolvant un ensemble de tâches pédagogiques, mais en collaboration avec ses collègues.

Tous les faits ci-dessus indiquent que l'intérêt pour l'étude du problème de l'influence mutuelle du travail musculaire et mental a suscité et intéresse de nombreux scientifiques de différentes spécialités. Le sens de toutes ces études peut être réduit à ce qui suit : l'activité physique, la culture physique et sportive, le repos actif ont un effet bénéfique sur la sphère psychophysiologique et mentale d'une personne, sur l'augmentation des performances mentales et physiques. En d'autres termes, nous pouvons dire que "le mouvement est un chemin non seulement vers la santé, mais aussi vers l'intelligence".

Les réalités de la vie moderne sont telles que dans la plupart des familles et des établissements préscolaires, une grande attention est accordée au développement intellectuel des enfants. Un grand flux d'informations leur tombe dessus et le développement physique commence à s'effacer. Beaucoup de gens oublient que c'est le niveau d'activité physique bien développé de l'enfant qui est l'un des facteurs décisifs pour le développement psychophysique harmonieux de l'enfant. Les enfants doivent absolument sauter, courir, sauter, nager, marcher beaucoup et même crier. En d'autres termes, un enfant a besoin de liberté de mouvement.

L'activité motrice aide à renforcer le système respiratoire, le système cardiovasculaire, le système musculo-squelettique, à améliorer le métabolisme et à stabiliser l'activité du système nerveux.

De nombreux experts pensent qu'à l'âge préscolaire, le développement physique, ainsi que le développement mental, sont décisifs pour toute la vie future d'un enfant.

La période préscolaire de développement physique est également appelée « période de la première extension ». Un enfant grandit de 7 à 10 cm par an. À 5 ans, la taille moyenne d'un enfant est de 106,0 à 107,0 cm pour un poids de 17,0 à 18,0 kg. A 6 ans, l'enfant ajoute environ 200 g par mois et s'étire d'un demi-centimètre.

À l'âge préscolaire, certaines parties du corps de l'enfant se développent de manière inégale. À l'âge de 6 ans, chez les enfants des deux sexes, les membres sont étendus, le bassin et les épaules se dilatent. Mais les garçons prennent du poids plus rapidement et les filles développent des cages thoraciques plus intenses que les garçons.

À l'âge de 5-6 ans chez les enfants, le système musculo-squelettique n'est pas complètement renforcé.
Vous devez être particulièrement prudent lors de la réalisation de jeux d'extérieur, car la cloison nasale n'est pas encore renforcée non plus.

Les enfants de 5 à 7 ans ne doivent pas porter de poids, car il existe un risque de courbure de la colonne vertébrale.

Ne tirez pas les enfants par les bras, car il existe un risque de luxation de l'articulation du coude. Le fait est que l'articulation du coude se développe rapidement et que son «fixateur» - le ligament annulaire - est libre. Par conséquent, vous devez également être prudent lorsque vous enfilez un sweat-shirt à manches étroites.

À l'âge de 5 à 7 ans, la formation du pied n'est pas encore terminée chez les enfants. Les parents doivent être plus prudents lorsqu'ils choisissent des chaussures pour enfants afin d'éviter les pieds plats. Il ne faut jamais acheter de chaussures pour grandir, la pointure doit être adaptée (la semelle ne doit pas être rigide).
Chez les enfants, à l'âge de 6 ans, les gros muscles du tronc et des membres sont déjà bien formés et les petits muscles, par exemple les mains, doivent encore être développés.

Pendant l'âge préscolaire, il y a un processus intensif de développement du système nerveux central. Dans le cerveau, les lobes frontaux sont agrandis. La séparation définitive des éléments nerveux dans les zones dites associatives permet des opérations intellectuelles complexes : généralisation, établissement de relations de cause à effet.

À l'âge préscolaire, les principaux processus du système nerveux sont activés chez les enfants - inhibition et excitation. Lors de l'activation du processus d'inhibition, l'enfant est plus disposé à suivre les règles établies, à contrôler ses actions.

Étant donné que les voies respiratoires se développent encore chez les enfants de 5 à 7 ans et sont beaucoup plus étroites que chez les adultes, le régime de température doit être observé dans les pièces où se trouvent les enfants. Sinon, ses violations peuvent entraîner des maladies respiratoires même dans l'enfance.

En médecine et en physiologie, la période de 5 à 7 ans est appelée « l'âge de l'extravagance motrice ». Les parents et les tuteurs devraient réglementer et superviser l'activité physique des enfants, en fonction des caractéristiques individuelles de chaque enfant.
Les sports de force, les activités impliquant de fortes charges ne sont pas encore adaptées aux enfants de cet âge. La raison en est que l'âge préscolaire est une période de développement incomplet des os, certains d'entre eux ayant une structure cartilagineuse.

Le lien entre le développement physique et mental.

Il a été prouvé que l'activité physique stimule le développement mental et émotionnel.

En se déplaçant lentement ou en sautant, le bébé apprend la réalité environnante, développe la volonté et la persévérance à surmonter les difficultés, apprend l'indépendance. Le mouvement aide à soulager les tensions nerveuses et permet au psychisme de l'enfant de fonctionner de manière harmonieuse et équilibrée.

Si votre bébé fait des exercices tous les jours, il deviendra plus résistant, renforcera sa structure musculaire. Dans le même temps, il est important d'inclure dans les complexes des exercices pour entraîner les muscles peu utilisés dans la vie quotidienne, ainsi que d'entraîner uniformément les parties droite et gauche du corps. Une attention particulière doit être accordée à la formation d'une posture correcte. Dès la petite enfance, formez chez le bébé une idée de l'importance d'une position correcte du corps, combattez le courbure et la scoliose, renforcez les muscles du dos à l'aide d'exercices spéciaux.
Une relation directe a été établie entre le niveau d'activité motrice des enfants et leur vocabulaire, le développement de la parole, de la pensée. Sous l'influence d'exercices physiques, l'activité physique dans le corps augmente la synthèse de composés biologiquement actifs qui améliorent le sommeil, ont un effet bénéfique sur l'humeur des enfants et augmentent leurs performances mentales et physiques.

À son tour, le processus de développement mental des enfants d'âge préscolaire se produit dans les conditions de leur activité physique élevée. Avec l'exécution régulière de mouvements croisés, un grand nombre de fibres nerveuses se forment qui relient les hémisphères cérébraux, ce qui contribue au développement de fonctions mentales supérieures. L'activité physique des enfants est particulièrement importante pour le développement physique général de l'enfant.

Il existe une technique unique appelée gymnastique intelligente.
C'est un exercice physique qui a un effet bénéfique non seulement sur le développement physique, mais aussi sur le développement mental.
La santé psychologique et la santé physique sont étroitement liées. Un changement dans un état entraîne un changement dans un autre. Par conséquent, une attention particulière doit être accordée à l'équilibre des activités qui développent l'enfant. Pendant cette période, les plus précieux sont les jeux qui visent à la fois la santé physique et mentale du bébé.

Si vous restreignez l'activité motrice, une mémoire motrice insuffisamment développée peut s'atrophier, ce qui entraînera une violation des connexions conditionnées et une diminution de l'activité mentale. Une activité physique insuffisante conduit l'enfant à un déficit d'activité cognitive, de connaissances, de compétences, à l'apparition d'un état de passivité musculaire et à une diminution de la capacité de travail.

L'interaction de divers mouvements assure le développement de la parole, forme les compétences de lecture, d'écriture, de calcul.

Au cours des années préscolaires, les enfants améliorent leurs habiletés motrices, y compris les habiletés motrices : grossières (la capacité d'effectuer des mouvements de grande amplitude : courir, sauter, lancer des objets) et fines (la capacité d'effectuer des mouvements précis de petite amplitude). Au fur et à mesure que la motricité fine se développe, les enfants deviennent de plus en plus indépendants. Le développement de la motricité permet à l'enfant de bouger librement, de prendre soin de lui et de faire preuve de créativité.

Tâches d'éducation physique.

Beaucoup de gens croient à tort que l'éducation physique se réfère uniquement au développement des qualités physiques d'un enfant. Loin de là. L'éducation physique de l'enfant comprend tout d'abord la préservation et le renforcement de la santé du bébé. Votre enfant est encore très jeune et ne peut préserver et renforcer sa santé sans l'aide d'un adulte. Ainsi, seul un adulte, c'est-à-dire vous parents, devez créer l'environnement favorable nécessaire à votre enfant qui lui assurera un développement physique à part entière (sécurité de la vie, bonne alimentation, routine quotidienne, organisation de l'activité physique, etc.).

Les tâches d'éducation physique des enfants d'âge préscolaire peuvent être conditionnellement divisées en trois groupes: amélioration de la santé, éducation et éducation.

Tâches de bien-être

1. Augmenter la résistance du corps aux influences environnementales en le durcissant. Avec l'aide de facteurs naturels d'amélioration de la santé raisonnablement dosés (le soleil, l'eau, les procédures aériennes), les faibles défenses du corps de l'enfant augmentent considérablement. Cela augmente la résistance aux rhumes (infections respiratoires aiguës, écoulement nasal, toux, etc.) et aux maladies infectieuses (amygdalite, rougeole, rubéole, grippe, etc.).

2. Renforcement du système musculo-squelettique et formation d'une posture correcte (c'est-à-dire, maintien d'une posture rationnelle pendant tous les types d'activités). Il est important de faire attention au renforcement des muscles du pied et du bas de la jambe afin d'éviter les pieds plats, car cela peut limiter considérablement l'activité motrice de l'enfant. Pour le développement harmonieux de tous les principaux groupes musculaires, il est nécessaire de prévoir des exercices des deux côtés du corps, d'exercer les groupes musculaires les moins entraînés au quotidien, d'exercer les groupes musculaires faibles.

3. Éducation des capacités physiques (coordination, vitesse et endurance). À l'âge préscolaire, le processus de développement des capacités physiques ne doit pas être spécifiquement orienté vers chacun d'eux. Au contraire, sur la base du principe du développement harmonieux, il convient de sélectionner les moyens de telle manière, de modifier l'activité en termes de contenu et de caractère et de réglementer la direction de l'activité motrice de manière à ce qu'une éducation complète de toutes les capacités physiques est fourni.

Tâches éducatives

1. Formation des habiletés et capacités motrices vitales de base. À l'âge préscolaire, en raison de la grande plasticité du système nerveux, de nouvelles formes de mouvements sont apprises assez facilement et rapidement. La formation de la motricité s'effectue parallèlement au développement physique : dès l'âge de cinq ou six ans, l'enfant doit être capable d'exercer la plupart des habiletés et capacités motrices de la vie et de la vie de tous les jours : courir, nager, skier, sauter , monter les escaliers, ramper sur des obstacles, etc. .P.

2. Formation d'un intérêt durable pour l'éducation physique. L'âge des enfants est le plus favorable à la formation d'un intérêt stable pour l'exercice physique. Mais en même temps, un certain nombre de conditions doivent être respectées.
Tout d'abord, il est nécessaire de s'assurer de la faisabilité des tâches dont la réussite stimulera les enfants à être plus actifs. L'évaluation continue des tâches accomplies, l'attention et les encouragements contribueront au développement d'une motivation positive pour l'exercice physique systématique.

Au cours des cours, il est nécessaire de transmettre aux enfants des connaissances élémentaires sur la culture physique, en développant leurs capacités intellectuelles. Cela augmentera leurs capacités cognitives et leurs perspectives mentales.

Tâches éducatives

1. Éducation des qualités morales et volontaires (honnêteté, esprit de décision, courage, persévérance, etc.).

2. Promotion de l'éducation mentale, morale, esthétique et professionnelle.

Passons à l'action ! De la parole à l'acte.

Gymnastique intelligente.

La gymnastique intelligente ou gymnastique cérébrale est un ensemble d'exercices de mouvement spéciaux qui aident à unir nos hémisphères cérébraux et à optimiser l'activité du cerveau et du corps.

En termes simples, ils aident à améliorer l'attention et la mémoire, à augmenter les performances et à développer les capacités de notre cerveau.

Chaque exercice de Smart Gymnastics vise à stimuler une zone spécifique du cerveau et unit pensées et mouvements. En conséquence, les nouvelles connaissances sont mieux mémorisées et deviennent plus naturelles.

De plus, les exercices développent la coordination des mouvements et les fonctions psychophysiques (les sensations et leur perception).

Vous trouverez ci-dessous quelques exercices qui peuvent vous aider à développer et à améliorer certaines compétences et processus mentaux.

Traverser les marches- on fait un pas pour que le bras et la jambe opposés se déplacent simultanément l'un vers l'autre. Nous intégrons le travail des deux hémisphères du cerveau.

l'éléphant- la main est tendue vers l'avant, on appuie la tête contre l'épaule, les jambes sont fléchies, on dessine un huit avec la main en l'air (huit = infini). Nous effectuons l'exercice avec une main et l'autre. Nous développons la compréhension, la lecture, l'écoute, l'écriture.

Rouleaux- nous nous asseyons sur le sol, nous nous appuyons sur nos mains par derrière, levons nos jambes et dessinons des huit avec nos jambes. Il s'avère que nous tournons autour de notre axe. Nous augmentons la pensée créative, améliorons les opérations techniques.

Rotation du cou- nous levons une épaule, posons notre tête dessus. Lors de l'abaissement de l'épaule, la tête tombe et roule vers l'autre épaule, que nous soulevons à l'avance. Nous enlevons les pinces dans le cou, les épaules et le dos, stimulons les capacités mathématiques.

Serpent- allongé sur le ventre, levez lentement la tête en expirant et pliez le dos. Vous pouvez faire l'exercice assis à une table. Nous augmentons la concentration de l'attention, la perception de nouvelles informations.

Respiration abdominale- on pose sa main sur son ventre, en inspirant, on s'assure que le ventre se gonfle, en expirant on l'attire en soi. Nous détendons le système nerveux central, augmentons le niveau d'énergie.

Allumer les mains- levez une main, déplacez-la vers l'avant, l'arrière, la gauche, la droite. En même temps, avec l'autre main, nous lui offrons un peu de résistance. Bougez votre main en expirant. Puis on répète tout pour l'autre main. Nous développons l'orthographe, la parole, les compétences linguistiques.

Casquette- pétrir doucement les oreillettes du centre vers les bords de l'oreille. Nous le faisons avec les deux mains en même temps. Nous améliorons la concentration de l'attention, augmentons les capacités mentales et physiques.

Exercices de respiration.

Les exercices de respiration aident à oxygéner toutes les cellules du corps. La capacité de contrôler la respiration contribue à la capacité de se contrôler.

De plus, une bonne respiration stimule le travail du cœur, du cerveau et du système nerveux, soulage une personne de nombreuses maladies, améliore la digestion (avant que les aliments ne soient digérés et assimilés, ils doivent absorber l'oxygène du sang et s'oxyder).

Une expiration lente aide à se détendre, à se calmer et à faire face à l'anxiété et à l'irritabilité.

La gymnastique respiratoire développe le système respiratoire encore imparfait de l'enfant, renforce les défenses de l'organisme
Lors des exercices de respiration, il est important de s'assurer que l'enfant ne présente pas de symptômes d'hyperventilation des poumons (respiration rapide, changement brutal de teint, tremblements des mains, picotements et engourdissements dans les bras et les jambes).

Il existe de nombreux types d'exercices de respiration, y compris des exercices adaptés aux enfants. Voici les exercices qui aident à renforcer l'immunité de l'enfant.

1. Grand et petit. Debout droit, en inspirant, l'enfant se tient sur la pointe des pieds, s'étire avec ses mains, montrant à quel point il est grand. Fixez cette position pendant quelques secondes. À l'expiration, l'enfant doit baisser les mains, puis s'asseoir, serrer ses genoux avec ses mains et en même temps dire «wow», cacher sa tête derrière ses genoux - montrant à quel point il est petit.

2. Locomotive à vapeur... Promenez-vous dans la pièce en imitant les mouvements des roues d'une locomotive à vapeur aux bras pliés, tout en prononçant "chukh-chukh" et en modifiant la vitesse de déplacement, le volume et la fréquence de prononciation. Répétez avec votre enfant cinq à six fois.

3. Les oies volent... Marchez lentement et en douceur à travers la pièce, en battant des bras comme des ailes. Levez les bras en inspirant, abaissez-les en expirant en disant "g-y-y". Répétez avec votre enfant huit à dix fois.

4. Cigogne... Tenez-vous droit, écartez les bras sur les côtés et une jambe, pliée au niveau du genou, avancez. Verrouillez la position pendant quelques secondes. Gardez votre équilibre. Pendant que vous expirez, abaissez votre jambe et vos bras en disant doucement « shhhhhh ». Répétez avec votre enfant six à sept fois.

5. Bûcheron. Tenez-vous droit avec vos pieds légèrement plus larges que vos épaules. Pendant que vous inspirez, pliez vos mains avec une hache et soulevez-les. Brusquement, comme sous le poids d'une hache, abaissez vos bras tendus vers le bas pendant que vous expirez, inclinez votre corps, permettant à vos mains de "couper" l'espace entre vos jambes. Dites boum. Répétez avec votre enfant six à huit fois.

6. Moulin... Tenez-vous debout, les pieds joints, les bras levés. Tournez lentement avec les bras tendus, en prononçant « g-rr » lorsque vous expirez. Au fur et à mesure que les mouvements s'accélèrent, les sons deviennent plus forts. Répétez avec votre enfant sept à huit fois.

7. Patineur de vitesse. Placez vos pieds à la largeur des épaules, les mains verrouillées derrière le dos, le corps incliné vers l'avant. En imitant les mouvements du patineur, pliez soit la jambe gauche soit la jambe droite en prononçant « krr ». Répétez avec votre enfant cinq à six fois.

8. Hérisson en colère... Tenez-vous debout, les pieds écartés à la largeur des épaules. Imaginez un hérisson se recroquevillant en boule en cas de danger. Penchez-vous aussi bas que possible sans soulever vos talons du sol, saisissez votre poitrine avec vos mains, baissez la tête en prononçant « pff » en expirant - le son émis par un hérisson en colère, puis « f-rr » - et c'est déjà un hérisson heureux. Répétez avec votre enfant, trois à cinq fois.

9. Grenouille. Placez vos pieds ensemble. Imaginez comment la grenouille saute rapidement et brusquement, et répétez ses sauts : s'accroupir légèrement, inspirer, sauter en avant. Après l'atterrissage, "coassez". Répétez trois à quatre fois.

10. Dans la forêt. Imaginez que vous êtes perdu dans une forêt dense. Après avoir inspiré, en expirant, dites « oui ». Changez l'intonation et le volume et tournez à gauche et à droite. Répétez avec votre enfant cinq à six fois.

11. Abeille joyeuse... En expirant, dites « zzz ». Imaginez que l'abeille soit assise sur le nez (dirigez le son et le regard vers le nez), sur la main, sur la jambe. Ainsi, l'enfant apprend à diriger son attention vers une zone précise du corps.

Durcissement.

Il existe des techniques spéciales pour durcir les enfants. Il s'agit notamment des bains d'air et des soins à l'eau : douche des pieds, douche de contraste, massage et bain en eau libre.

Marcher pieds nus, lavage prolongé d'un enfant, aérer un appartement est un durcissement au quotidien. C'est très pratique, car des conditions spéciales ne sont pas requises pour un tel durcissement. Il est montré à tous les enfants, mais une approche individuelle est requise. Il est nécessaire de choisir un régime et de prendre en compte l'état de santé de l'enfant et le niveau de son développement physique.

Respectez les principes du durcissement : systématique et progressif. Au début de la procédure, l'enfant doit créer une attitude émotionnelle positive. Si le bébé n'aime pas les procédures de durcissement, elles ne peuvent pas être introduites de force dans la pratique.

Il est préférable de commencer le durcissement quotidien des enfants avec des bains d'air. Premièrement, il s'agit d'une procédure hygiénique et, deuxièmement, de durcissement.

Tout d'abord, choisissez une température confortable pour l'enfant, en la réduisant progressivement à une plage raisonnable. Il convient de noter qu'à des températures inférieures à +17 et supérieures à +26, les mesures de durcissement ne peuvent pas être effectuées. Une température élevée peut entraîner une surchauffe du bébé et une température basse peut entraîner un rhume.

Dans le même temps, l'enfant ne doit pas rester debout dans une chambre froide - cela ne durcit pas et il est donc facile pour le bébé d'attraper un rhume. Le durcissement de l'air doit être associé à des exercices physiques, tels que des exercices matinaux, qui sont essentiels pour tous les enfants.
Aérez la pièce, mais il vaut mieux ne pas habiller le bébé et le laisser s'exercer en culotte, gyrophare et chaussettes. Lorsque l'enfant s'habitue à faire de l'exercice dans une pièce fraîche, les chaussettes peuvent être sautées et pieds nus.

Après la charge, allez aux toilettes pour laver votre bébé d'abord à l'eau tiède, et quand il s'habitue à refroidir l'eau. Un lavage prolongé est bon pour durcir - non seulement les mains et le visage, mais aussi les bras jusqu'aux coudes, le cou et le haut de la poitrine et du cou.

Le durcissement peut également être effectué lorsque l'enfant dort, pendant la journée ou la nuit. La température appropriée pour durcir pendant le sommeil est de 2 à 3 degrés inférieure à la température normale à laquelle l'enfant est éveillé. La même température convient également pour prendre des bains d'air.
Avant de vous coucher, aérez la pièce ou laissez la fenêtre ouverte s'il ne fait pas froid dehors. Mais assurez-vous qu'il n'y a pas de courants d'air, la température recommandée pour les enfants de 5 à 7 ans est de 19 à 21 degrés.

Ce que l'enfant porte à la maison est également d'une grande importance. Comme lors des promenades, le bébé ne doit pas être trop enveloppé. Si la température dans l'appartement est supérieure à 23 degrés, il y a suffisamment de linge et de vêtements en coton fin, à 18-22 degrés - vous pouvez porter des collants et une chemise à manches longues en coton épais.

Et s'il fait frais et que la température dans la maison est tombée à 16-17 degrés, vous pouvez enfiler un chemisier chaud, des collants et des chaussons chauds.

Certains enfants aiment beaucoup marcher pieds nus. Mais il est nocif pour les jeunes enfants de marcher longtemps pieds nus sur une surface dure : après tout, ils développent encore la voûte plantaire. Et en raison du support rigide, les violations existantes peuvent être aggravées ou des pieds plats peuvent se développer.

Alors là aussi, tout doit être dosé. Laissez votre enfant courir pieds nus, par exemple, pendant l'exercice. Ou, si vous avez un tapis épais sur le sol, laissez votre tout-petit marcher pieds nus dessus.

Si vous avez la possibilité de sortir en été avec votre bébé dans la nature, où il y a de l'herbe propre et où l'environnement n'est pas traumatisant, alors vous pouvez permettre au bébé de marcher sur le sol et l'herbe.

Des méthodes spéciales de durcissement des enfants d'âge préscolaire peuvent être utilisées - cela ne profitera qu'à l'immunité de l'enfant. Cependant, cela demande encore du temps, du désir et de la cohérence.

De plus, il faut être un parent très lettré afin de bien comprendre quand l'enfant ne se sent pas très bien, et l'endurcissement doit être suspendu. Après tout, de nombreuses personnes se sont familiarisées avec la technique et ont commencé sa mise en œuvre, quel que soit l'état de l'enfant.

L'une des techniques spéciales les plus efficaces consiste à verser du contraste sur les pieds et les jambes. Les jambes sont alternativement arrosées d'eau tiède et froide et, si l'enfant n'a pas de maladies chroniques, la série de douches se termine par de l'eau fraîche. Si le corps du bébé est affaibli, la procédure doit être terminée avec de l'eau tiède.

Le frottement à l'eau froide n'a pas non plus perdu de sa pertinence.
Mais ce qui ne vaut pas la peine d'être expérimenté, c'est le durcissement intensif. Souvent à la télévision, ils montrent comment les bébés sont aspergés d'eau froide dans la neige et forcés de marcher pieds nus dans la neige, mais ce n'est pas nécessaire. Vous ne pouvez pas faire en sorte que les enfants nagent dans le trou de glace.

Un tel pseudo-échauffement est un stress énorme pour le corps de l'enfant, et ses conséquences sont très difficiles à prévoir. Et un durcissement progressif et constant ne profitera qu'à la santé et au bien-être du bébé.

Coordination et motricité globale.

Différents types de motricité utilisent différents groupes musculaires dans notre corps. La motricité globale sont des mouvements qui impliquent les muscles des bras, des jambes, des pieds et de tout le corps, comme ramper, courir ou sauter.
Nous utilisons la motricité fine lorsque, par exemple, nous ramassons un objet avec deux doigts, enfouissons nos orteils dans le sable ou définissons le goût et la texture avec nos lèvres et notre langue. La motricité fine et la motricité globale se développent en parallèle, car de nombreuses actions nécessitent la coordination des deux types d'activité motrice.
Vous trouverez ci-dessous plusieurs exercices visant à développer la motricité globale, à vous faire une idée des limites de votre corps et de sa position dans l'espace.

1. Connectez-vous.À partir d'une position couchée (jambes jointes, bras tendus au-dessus de la tête), roulez plusieurs fois, d'abord dans un sens, puis dans l'autre sens.

2. Kolobok. Allongé sur le dos, tirez vos genoux vers votre poitrine, enroulez vos bras autour d'eux, tirez votre tête vers vos genoux. Dans cette position, roulez plusieurs fois, d'abord dans un sens, puis dans l'autre sens.

3. Chenille. A partir d'une position couchée sur le ventre, nous représentons une chenille : les bras sont pliés aux coudes, les paumes reposent sur le sol au niveau des épaules ; redressez vos bras, allongez-vous sur le sol, puis pliez vos bras, soulevez votre bassin et tirez vos genoux vers vos coudes.

4. Ramper sur le ventre. D'abord, les ventres. Ensuite seulement sur les mains, les jambes sont relâchées. Ensuite seulement à l'aide des jambes, les mains derrière le dos (dans les dernières étapes, les mains derrière la tête, les coudes sur le côté).
Ramper sur le ventre avec les mains. Dans ce cas, la jambe monte du genou verticalement vers le haut (simultanément avec la main principale, puis avec l'opposée).
Retour à quatre pattes sans l'aide des bras et des jambes ("Ver").
Ramper à quatre pattes. Ramper en avant, en arrière, à droite et à gauche avec l'avancement simultané des bras et des jambes du même nom, puis des bras et des jambes opposés. Dans ce cas, les aiguilles sont d'abord situées parallèlement les unes aux autres ; puis ils se croisent, c'est-à-dire qu'à chaque pas, la main droite passe derrière la gauche, puis la gauche passe derrière la droite, etc. Lors de la maîtrise de ces exercices, vous pouvez mettre un objet plat (livre) sur les épaules de votre enfant et définissez la tâche pour ne pas la laisser tomber. En même temps, la fluidité des mouvements est travaillée, la sensation de la position de votre corps dans l'espace s'améliore.

5. Araignée. L'enfant s'assoit sur le sol, met ses mains légèrement derrière lui, plie les jambes au niveau des genoux et s'élève au-dessus du sol, s'appuyant sur ses paumes et ses pieds. Il marche simultanément avec sa main droite et sa jambe droite, puis avec sa main gauche et sa jambe gauche (l'exercice est effectué dans quatre directions - avant, arrière, droite, gauche). La même chose, seuls le bras et la jambe opposés marchent en même temps. Après la maîtrise, les mouvements de la tête, des yeux et de la langue sont ajoutés dans diverses combinaisons.

6 éléphant L'enfant se tient sur quatre membres afin que le poids soit également réparti entre les bras et les jambes. Pas simultanés avec le côté droit, puis le gauche. Dans l'étape suivante, les jambes sont parallèles et les bras se croisent. Ensuite, les bras sont parallèles, les jambes sont croisées.

7 oisons Le pas de "l'oie" se pratique avec un dos droit dans quatre directions (avant, arrière, droite, gauche). La même chose avec un objet plat sur la tête. Après l'entraînement, des mouvements multidirectionnels de la tête, de la langue et des yeux sont inclus.

8.Position de départ- debout sur une jambe, les bras le long du corps. En fermant les yeux, nous gardons notre équilibre le plus longtemps possible. Ensuite, nous changeons de jambe. Après l'assimilation, vous pouvez connecter divers doigts et autres mouvements.

9 journal sur le mur. I. p. - debout, jambes jointes, bras tendus tendus au-dessus de la tête, le dos est en contact avec le mur. L'enfant fait plusieurs tours, d'abord dans un sens, puis dans l'autre, de manière à toucher constamment le mur. La même chose les yeux fermés.

Jeux de plein air.

Tous les enfants aiment bouger, courir, courir, sauter, faire du vélo. Alors pourquoi ne pas en faire la base de jeux d'extérieur qui favoriseront le développement global de l'enfant, ainsi que sa forme physique ? Ces jeux sont universels, ils conviennent à un nombre différent de participants, ils peuvent être utilisés aussi bien à l'extérieur en compagnie des enfants de vos amis, que dans un jardin d'enfants ordinaire.

Une telle activité aide les enfants à faire l'activité physique nécessaire, ainsi qu'à apprendre à communiquer activement et sur un pied d'égalité avec les autres enfants, à augmenter leur capacité de réaction rapide et bien plus encore.

Pour les jeux actifs d'été et d'hiver, vous n'avez pas besoin d'équipement sportif sérieux, très souvent une corde ou un petit ballon suffisent.
Il y a beaucoup de jeux d'extérieur. Je vais juste donner quelques-uns des plus intéressants de mon point de vue.

-ACHETER TAUREAU
Sur un terrain plat, les enfants dessinent un cercle, se tiennent derrière lui à une distance d'un pas les uns des autres. Le conducteur - le propriétaire - se tient au centre du cercle. Il y a une petite balle ou une balle au sol devant lui.

Le conducteur saute sur une jambe en cercle, fait rouler librement le ballon, et dit, s'adressant aux enfants : « Achetez un taureau ! ou "Achetez une vache!" Il essaie de frapper l'un des joueurs avec le ballon. Celui qui a été choqué prend le ballon, se tient au centre du cercle à la place du conducteur. Si la balle sort du cercle sans toucher personne, le conducteur l'apporte, se place dans le cercle et continue de rouler.

Règles du jeu:
1. Les joueurs ne doivent pas sortir du cercle.
2. Le conducteur peut frapper la balle à n'importe quelle distance sans quitter le cercle.
3. Le conducteur est autorisé à changer de jambe pendant le saut, sauter sur la jambe droite, puis sur la jambe gauche ou sur deux jambes.
En hiver, vous pourrez jouer sur une zone de neige bien piétinée en faisant rouler un morceau de glace, une balle, une rondelle ou tout autre objet. Le jeu est intéressant lorsque le conducteur effectue des frappes de balle subitement. Il saute en cercle maintenant rapidement, puis ralentit les sauts, s'arrête brusquement, fait des mouvements trompeurs, comme s'il frappait une balle. Ce comportement du conducteur fait sauter, reculer ou faire un pas sur le côté.

-GRENOUILLES
Avant le début du jeu, les joueurs choisissent le chef (grenouille plus âgée). Tous les joueurs (petites grenouilles) s'accroupissent, posant leurs mains au sol ou au sol. La grenouille plus âgée les transfère d'un marais à un autre, où il y a plus de moustiques et de moucherons. Elle saute devant. Pendant le jeu, le conducteur change la position de ses mains : mains sur ses genoux, sur la ceinture ; saute avec des sauts courts, des sauts longs, des sauts par-dessus des obstacles (par dessus des bâtons) ou des sauts sur des planches, des briques, des sauts entre des objets, etc. Toutes les grenouilles répètent ces mouvements.
Ayant galopé dans un autre marais, les grenouilles se lèvent et crient : « Kva-kva-kva ! Lorsque le jeu est répété, un nouveau chef est sélectionné.

-SAC
Les enfants forment un cercle à une courte distance les uns des autres. Au centre se trouve le conducteur, il fait tourner en cercle une corde avec une charge au bout (un sac de sable). Les joueurs surveillent attentivement la corde, quand elle s'approche, ils sautent sur place pour qu'elle ne touche pas leurs pieds. Celui qui est touché par le sac devient le conducteur.
Options de jeu:

Un cercle est tracé sur le site avec un premier cercle au centre.

1. Les joueurs se tiennent à une distance de 3 à 4 pas du cercle. Le conducteur fait tourner le cordon. Dès que le sac atteint le joueur, il court et saute par-dessus.

2. Le conducteur fait le tour de la corde avec le sac et les enfants courent vers et sautent par-dessus.
3. Les enfants sont divisés en plusieurs sous-groupes, mais pas plus de 5 personnes chacun. Ils se tiennent les uns après les autres et sautent à tour de rôle par-dessus la corde avec un sac au bout. Celui qui a sauté est le dernier de son groupe à se relever. S'il a touché le sac, alors il quitte le jeu. Le sous-groupe gagne, là où il reste plus de joueurs.

Vous devez faire pivoter le cordon avec la charge afin qu'il ne touche pas le sol.

Pour ce jeu, vous avez besoin d'une corde de 2-3 m de long avec un poids au bout d'environ 100 g. La longueur de la corde peut être augmentée ou diminuée en fonction de la taille du terrain et du nombre de joueurs. Lorsque le cordon est tourné, le conducteur peut modifier sa hauteur.

Prévention des pieds plats.

La santé des pieds est la santé de tout l'organisme, c'est la bonne démarche et la bonne répartition du poids corporel à la surface de la terre, des articulations et des muscles sains.
Les pieds plats sont une maladie physique du pied, dans laquelle le pied devient aplati, dans les cas particulièrement avancés, absolument plat, c'est-à-dire. la semelle touche la surface de toutes ses pointes.
Ci-dessous, je parlerai des exercices qui sont la prévention des pieds plats :

1. Marcher pieds nus en été sur du sable, des cailloux, de l'herbe: à la maison pieds nus sur une surface rugueuse, par exemple sur un tapis en laine ou de massage; le piétinement dans un bassin rempli de cônes d'épinette ouverts est un facteur puissant pour empêcher les pieds plats.

2. Ramasser de petits objets et des balles sur le sol ou le tapis avec vos pieds nus. Vous pouvez organiser des compétitions familiales : qui va transférer le plus d'éléments du constructeur sur son tapis avec ses orteils, ou qui va ramasser le plus de boules dans un bol, etc.

3. À partir d'une position assise sur le sol (sur une chaise), déplacez une serviette (serviette) posée sur le sol avec vos orteils sous vos talons, sur laquelle repose une charge (par exemple, un livre).

4. Marcher sur des talons sans toucher le sol avec les orteils et la semelle.

5. Marcher sur un bâton de gymnastique allongé sur le sol, faire un pas de côté.

6. Marcher sur l'extérieur du pied.

7. "Moulin". Assis sur le tapis (jambes tendues vers l'avant), l'enfant effectue des mouvements circulaires avec ses pieds dans différentes directions.

8. "L'artiste". Dessin au crayon, entre les orteils du pied gauche (droit), sur une feuille de papier tenue par l'autre pied.

9. "Fer à repasser". Assis sur le sol, frottez le pied de votre pied droit sur le pied de votre pied gauche et vice versa. Faites des mouvements de glisse avec les pieds sur les tibias, puis des mouvements circulaires.

10. Faites rouler en alternance des balles à pointes en bois ou en caoutchouc (rouleaux) avec vos pieds pendant trois minutes.

P.S. Un enfant d'âge préscolaire est par nature très mobile et actif. Offrant à un enfant d'âge préscolaire un développement physique, son activité n'a même pas besoin d'être stimulée, il suffit de l'orienter dans la bonne direction.

Il est nécessaire de sélectionner les exercices physiques de manière à ce que l'enfant s'intéresse aux activités, afin qu'elles puissent devenir régulières. Dans le même temps, il est important pour la santé du bébé que les activités sportives ne soient pas épuisantes.
Si vous voulez assurer le bon développement physique de l'enfant d'âge préscolaire, rappelez-vous que l'éducation physique est préférable au sport, au moins avant l'âge de six ans. Un moyen de sortir de la situation peut être la remise en forme des enfants, la danse, la natation - ces activités qui chargent uniformément le système musculo-squelettique et peuvent contenir des éléments du jeu, ce qui est important pour un enfant d'âge préscolaire.
Il ne faut pas oublier que quel que soit le nombre d'activités réussies que vous entreprenez, le développement physique d'un enfant d'âge préscolaire en sera grandement privé si vous en excluez les promenades les plus ordinaires, mais si importantes au grand air. Pour un enfant de cet âge, courir sur la cour de récréation ou dans le parc, jouer à des jeux actifs avec ses pairs est parfois bien plus utile que de passer le même temps à s'entraîner dans une salle même bien équipée et climatisée.

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INTRODUCTION

L'enfance préscolaire couvre la période de la vie allant de la naissance à 7 ans. Cet âge est la période la plus favorable pour le développement global de l'enfant. À cette époque, les enfants apprennent le monde qui les entoure, la formation de la personnalité, ainsi que des qualités physiques, mentales, morales et autres, a lieu. Les possibilités de développement mental des enfants d'âge préscolaire sont beaucoup plus élevées, c'est pourquoi, à cet âge, il vaut la peine de prêter une grande attention à l'éducation mentale. L'éducation physique à cet âge joue également un rôle extrêmement important, car elle affecte non seulement le développement des qualités physiques et a un effet positif sur la santé, mais est également universelle et influence d'autres types d'éducation. Cet article examinera la relation entre l'éducation mentale et l'éducation physique.

1. L'ÉDUCATION MENTALE DANS LE PROCESSUS D'ÉDUCATION PHYSIQUE

1.1 Le concept de développement mental et d'éducation mentale

L'homme est une créature possédant le don de penser et pour lui un concept tel que l'éducation mentale et le développement mental est extrêmement important.

Selon Medvedev S.B., l'éducation mentale est un processus visant à développer la culture intellectuelle d'une personne, ses motivations cognitives, ses pouvoirs mentaux, sa pensée, sa vision du monde et sa liberté intellectuelle.

E.V. Gontcharova écrit que l'éducation mentale est un impact systématique sur le développement mental afin de communiquer les connaissances nécessaires au développement polyvalent, à l'adaptation à la vie environnante, à la formation sur cette base de processus cognitifs, à la capacité d'appliquer l'assimilation des connaissances à l'activité.

Le concept d'éducation mentale interagit également avec le concept de développement mental, qui est défini comme un ensemble de changements qualitatifs et quantitatifs se produisant dans les processus mentaux en relation avec l'âge et sous l'influence de l'environnement, ainsi que des influences éducatives et de formation spécialement organisées. et expérience personnelle. Des facteurs biologiques affectent également le développement mental: la structure du cerveau, l'état des analyseurs, les modifications de l'activité nerveuse, la formation de connexions conditionnées, le fonds héréditaire des inclinations.

L'éducation mentale et le développement mental sont en étroite interaction. L'éducation mentale détermine en grande partie le développement mental, y contribue. Cependant, cela ne se produit que si les modèles et les possibilités de développement mental des enfants au cours des premières années de la vie sont pris en compte.

L'éducation mentale (en tant qu'introduction à la culture intellectuelle de l'humanité) est une influence pédagogique systématique et ciblée sur un enfant et une interaction avec lui afin de développer son esprit et de se forger une vision du monde. Il procède comme un processus de maîtrise de l'expérience historique générale accumulée par l'humanité et représentée dans les connaissances, les compétences et les capacités. Sous l'esprit humain, nous entendons une telle fonction du cerveau, qui consiste en un reflet adéquat des lois et des phénomènes de la vie environnante. L'esprit est un ensemble de processus cognitifs, comprenant les sensations, la perception, la mémoire, l'imagination, la pensée. L'esprit se manifeste dans le volume, la nature et le contenu des connaissances, dans le dynamisme de l'activité mentale (rapidement - lentement), dans la criticité (la capacité d'évaluer le résultat), la capacité de généraliser (l'étendue de l'esprit), dans la connaissance créative et luttant pour cela, dans les capacités, dans la mémoire, dans la nature de l'activité principale, sa mise en œuvre réussie, écrit V.M. Geletskiy. ...

1.2 Le concept d'éducation physique

Le développement complet des qualités physiques est nécessaire à la vie normale d'une personne, cela est facilité par l'éducation physique.

Medvedeva S.B donne une définition de l'éducation physique, disant qu'il s'agit principalement d'un système d'amélioration physique d'une personne, visant à un développement physique correct, à la promotion de la santé, à assurer des performances physiques élevées et à développer le besoin d'une amélioration physique constante.

Kholodov Zh.K. et Kuznetsov V.S. écrivent que l'éducation physique est un type d'éducation dont le contenu spécifique est l'enseignement des mouvements, l'éducation des qualités physiques, la maîtrise des connaissances particulières de la culture physique et la formation d'un besoin conscient d'éducation physique. Ce concept comprend l'éducation physique et l'éducation physique. Le premier est défini comme le processus de formation des habiletés motrices et des capacités d'une personne, ainsi que le transfert de connaissances particulières sur la culture physique. L'éducation physique comprend :

1) Formation de la motricité sportive et de la motricité

2) Formation des habiletés et capacités motrices vitales

3) Transfert de connaissances spécialisées en éducation physique

L'éducation des qualités physiques implique un impact ciblé sur le développement des qualités physiques d'une personne à travers des charges fonctionnelles normalisées, qui à son tour est déterminée par :

1) Capacités de puissance

2) Capacités de vitesse

3) Endurance

4) Capacités de coordination

5) Flexibilité

Geletsky V.M. indique que le processus d'éducation physique est basé sur certains principes généraux et présente en même temps des caractéristiques dans chaque section spécifique de la formation ou de l'éducation. Les points de départ les plus généraux qui déterminent toute l'orientation et l'organisation des activités d'éducation physique dans notre société sont les principes du développement harmonieux global de la personnalité, le lien entre l'éducation et la pratique du travail et de la défense, et l'orientation liée à la santé (principes du système national de la culture physique).

1.3 La relation entre éducation mentale et éducation physique

La culture physique et le sport offrent de nombreuses possibilités d'éducation mentale, ce qui est dû aux spécificités de l'éducation physique, à son contenu et à ses fondements procéduraux. Selon le physiologiste V.L. Fedorov, la tâche principale de l'enseignement des actions motrices est d'améliorer le cerveau, tandis que les exercices physiques sont de nature idéomotrice (au sens large).

L'objectif principal de l'éducation mentale et physique est d'améliorer l'activité cognitive d'une personne, son intellect et sa pensée, ce qui est reconnu comme la principale capacité humaine. D'une part, l'éducation physique crée des conditions favorables à l'activité mentale et contribue au développement de l'intelligence. D'autre part, l'éducation mentale crée les conditions d'une attitude plus réfléchie envers la culture physique et le sport, ce qui augmente considérablement l'efficacité de l'éducation physique, écrit S.B. Medvedeva dans ses ouvrages. ...

Boyko V.V. et Kirillova A.V. indiquent que l'éducation physique et mentale sont interreliées et interdépendantes. Même P.F. Lesgaft a noté dans ses écrits qu'« une attention particulière devrait être accordée au lien entre l'activité mentale et l'activité physique. L'alternance des efforts intellectuels et physiques a un effet bénéfique sur la santé, à la suite de quoi l'intensité et la qualité de l'activité mentale augmentent."

Kholodov Zh. K. et Kuznetsov VS notent que deux côtés peuvent être distingués dans le contenu de l'éducation mentale dans le processus d'éducation physique: éducatif et éducatif. L'aspect pédagogique consiste en un transfert de connaissances spécialisées en éducation physique. En même temps, la pensée se développe dans deux directions : en tant que reproductrice (reproductrice) et en tant que productive (créatrice). La pensée reproductrice consiste en la compréhension des personnes impliquées dans leurs actions après les instructions de l'instructeur (par exemple, lors de l'enseignement d'un mouvement complexe). Un exemple de pensée créative est l'analyse de la technique sportive « de référence » afin de l'appliquer rationnellement à vos caractéristiques individuelles (pour trouver votre technique individuelle). L'aspect éducatif de l'éducation mentale dans le processus d'éducation physique consiste dans le développement de qualités intellectuelles telles que l'intelligence, la concentration, la curiosité, la rapidité d'esprit, etc.

La relation entre l'éducation physique et l'éducation mentale se manifeste directement et indirectement. Le lien direct réside dans le fait que le processus d'éducation physique a un impact direct sur le développement des capacités mentales des personnes impliquées. En classe, surgissent constamment des situations cognitives liées à la maîtrise de la technique des exercices physiques, à son amélioration, à la maîtrise des techniques d'actions pratiques, etc. (comment effectuer des mouvements de manière plus économique, plus précise, plus expressive, etc., comment répartir les forces à distance, en compétition, etc.). Un lien indirect est que la promotion de la santé, le développement de la force physique dans le processus d'éducation physique sont une condition nécessaire au développement mental normal des enfants. Cela a été noté par le scientifique exceptionnel P.F. Lesgaft. Dans son ouvrage fondamental « Guide de l'éducation physique des enfants d'âge scolaire », il a écrit : « Il existe un lien étroit entre le développement mental et physique d'une personne, qui est pleinement clarifié dans l'étude du corps humain et de ses fonctions. . La croissance et le développement mental nécessitent un développement physique correspondant. »

A.A. Ionov dans son travail indique que du point de vue des processus physiologiques, l'activité motrice joue un rôle important dans la création de conditions favorables à la mise en œuvre de l'activité mentale humaine. Il agit comme un moyen d'éliminer les influences émotionnelles négatives et la fatigue mentale et, par conséquent, comme un facteur de stimulation de l'activité intellectuelle. À la suite d'exercices physiques, la circulation sanguine cérébrale s'améliore, des processus mentaux sont activés, qui assurent la perception, le traitement et la reproduction des informations. Ainsi, il existe de nombreuses données selon lesquelles sous l'influence d'exercices physiques, le volume de la mémoire augmente, la stabilité de l'attention augmente, la résolution des tâches intellectuelles élémentaires est accélérée et les réactions visuo-motrices sont accélérées.

2 L'INFLUENCE DE L'ÉDUCATION PHYSIQUE SUR LE DÉVELOPPEMENT MENTAL DES ENFANTS D'âge préscolaire

2.1 Caractéristiques d'âge du développement mental et physique des enfants d'âge préscolaire

Le concept d'âge préscolaire couvre la période d'âge de 3 à 6-7 ans. Au cours de cette période de la vie, l'enfant subit un développement physique intensif: une augmentation active de la taille et du poids, une augmentation de la force musculaire globale, une diminution de la graisse corporelle, les gros muscles deviennent prononcés. L'ossification du squelette se poursuit - par conséquent, à cet âge, il est nécessaire de surveiller la posture des enfants et d'éviter les efforts physiques excessifs. La circulation sanguine et la respiration s'améliorent : la pression artérielle augmente, la capacité vitale des poumons augmente, donc la capacité de travail augmente. Le système nerveux s'améliore, la masse du cerveau augmente, toutes les voies entre les systèmes nerveux central et périphérique arrivent à maturité, écrivent O. M. Fedorovskaya et E. Babenkova.

En parlant du développement mental des enfants d'âge préscolaire, il faut prêter attention à deux types de liens entre l'enfant et le monde extérieur : le lien avec le monde des choses et le lien avec le monde des gens. Grâce à la cognition du monde matériel, les fonctions intellectuelles de l'enfant sont socialisées : une personne apprend à manier les choses comme il est d'usage dans une société donnée et apprend la connaissance de la société sur le monde objectif, et sur la base des relations avec le monde des personnes, la socialisation de la personnalité a lieu : une personne apprend les modes de relations des gens les uns avec les autres et apprend les modes de leur propre comportement. En outre, la parole commence à se développer activement à l'âge préscolaire, c'est la principale fonction intellectuelle à ce stade d'âge. Il y a un développement de l'intelligence verbale : la capacité de refléter le processus de pensée dans la parole. La parole stimule activement le développement psychophysique de l'enfant. Le vocabulaire s'accumule.

Shcherbakova T.A. dans son travail dit que l'âge préscolaire est défini comme la période optimale pour le développement intellectuel. La grande plasticité du cerveau rend nécessaire d'influencer délibérément le développement des fonctions mentales supérieures, en tenant compte de ses capacités présentes et potentielles.

À l'âge préscolaire, le volontariat se développe, l'autorégulation - la capacité de réguler indépendamment ses actions et ses processus mentaux: mémoire, attention. La mémoire à l'âge préscolaire est principalement figurative, tandis que la mémoire verbale se développe activement. La pensée de l'enfant d'âge préscolaire est visuelle-figurative. À l'âge préscolaire, la stabilité de l'attention est formée, mais la commutation de l'attention lors du changement d'activité n'a pas encore été formée, note l'équipe d'auteurs K. Pechora, G. Pantyukhin, L. Golubeva.

À l'âge préscolaire plus avancé, la différenciation des éléments nerveux de ces couches (zones associatives) dans lesquelles les actions mentales sont effectuées est achevée: généralisation, prise de conscience de la séquence des événements et des relations de cause à effet, formation d'inter- connexions analytiques. Grâce à cela, il y a un changement significatif dans la généralisation de la pensée : les enfants d'âge préscolaire plus avancé comprennent des généralisations complexes formées sur la base de connexions interfonctionnelles.

2.2 Moyens et méthodes d'éducation mentale dans le système d'éducation physique des enfants d'âge préscolaire

Les cours de culture physique assurent un développement harmonieux et complet de la personnalité, y compris une influence sur le développement mental.

Les auteurs Boyko VV et Kirillova AV indiquent que le principal moyen d'éducation physique est l'activité physique dans les cours de culture physique, c'est à travers elle que l'enfant apprend le monde qui l'entoure, à la suite duquel ses processus mentaux se développent: réflexion, attention, volonté, indépendance et autres.Plus le nombre de mouvements variés qu'un enfant maîtrise, plus les possibilités de formation de processus cognitifs sont larges, plus son développement est pleinement réalisé.

De plus, les moyens d'éducation mentale comprennent des situations problématiques spécialement organisées au cours d'exercices physiques, dont la résolution nécessite des actions mentales (réception et traitement d'informations, analyse, prise de décision, etc.).

Les méthodes d'éducation mentale comprennent : une enquête sur la matière enseignée ; observation et comparaison; analyse et généralisation du matériel étudié ; évaluation critique et analyse des actions motrices.

L'exercice physique a un impact direct et indirect sur le développement mental des enfants dans le processus d'éducation physique. I.V. Starodubtseva dans son travail de thèse, il décrit un groupe d'exercices qui ont un impact direct sur le développement mental des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'éducation physique. De tels exercices affectent directement les composants déterminants du développement mental des enfants, tels que divers types de perception, la pensée visuelle-figurative et logique, l'attention, la mémoire, la parole. L'essence de ces exercices consiste en une combinaison de deux volets : une action motrice et un exercice visant à développer la sphère mentale de l'enfant, mis en œuvre sous la forme d'un jeu didactique. On remarque qu'un travail physique intense est difficile à combiner avec une activité mentale intense. Selon le principe du « gaspillage d'énergie unipolaire », formulé par K.N. Kornilov. Sur la base de ce principe, le mécanisme de combinaison optimale de l'action motrice avec des jeux, des tâches et des exercices didactiques a été déterminé: 1) synchrone (exécution d'éléments de jeux didactiques au cours d'une action motrice, à condition que les charges mentales et physiques soient faibles); 2) séquentiel (un jeu ou un exercice didactique précède l'exécution d'une action motrice ou est exécuté après son achèvement). Dans le même temps, des exercices de grande complexité, destinés au développement mental de l'enfant, sont inclus lorsque les actions motrices ne nécessitent pas de tension musculaire importante (les principaux types de mouvements au stade de la consolidation et de l'amélioration, des exercices généraux de développement et d'exercice, jeux de moyenne et faible mobilité).

Stepanenkova E. Ya. dans ses écrits, il écrit que l'utilisation d'images de jeu est d'une importance particulière dans la conduite de cours de culture physique. Ils correspondent le mieux à la perception et à la pensée des enfants. L'enfant semble être inclus dans le jeu et, imitant l'image, exécute le mouvement dans son ensemble et de manière assez expressive. L'utilisation d'images ludiques aide à stimuler les processus de réflexion.

La prochaine étape dans l'activation de l'activité mentale sont des instructions, des questions qui organisent l'observation des enfants et les conduisent à des conclusions indépendantes.

L'utilisation d'objets dans le processus d'exercice physique active à la fois l'activité mentale et motrice des enfants. La pensée des jeunes enfants est concrète, par conséquent, la mise en œuvre d'une tâche conçue de manière substantielle mobilise leurs capacités individuelles, suscite des émotions positives, ce qui affecte également les efforts physiques. Les objets servent de repères visuels qui aident les enfants à voir le chemin du mouvement en général ou des parties du corps, « ajustent » leurs mouvements aux exigences de l'enseignant.

Shcherbakova T.A. indique que la solution des problèmes de développement intellectuel doit être réalisée par l'assimilation de deux sections interdépendantes du contenu de l'éducation physique : les connaissances et les compétences. La section « Connaissances » comprend les connaissances : 1) les moyens d'accomplir rationnellement les mouvements de base, les exercices et les exercices sportifs ; 2) les règles des jeux de plein air et sportifs ; 3) la relation de la nature, de l'homme et de la société avec la culture physique.

La section « Compétences » comprend : 1) les habiletés motrices : la capacité d'effectuer des mouvements de base, des exercices de marche et un élément d'exercices sportifs ; 2) habiletés de jeu : la capacité d'effectuer des actions motrices incluses dans le contenu des jeux de plein air et sportifs dans le respect des règles nécessaires ; 3) compétences mentales : effectuer des analyses, des synthèses, des comparaisons, des classifications, des généralisations de phénomènes et de leurs propriétés et relations internes ; 4) compétences de comptage quantitatif et ordinal à moins de 10 ; 5) la capacité d'accepter une tâche, de planifier et d'organiser de manière indépendante ses actions pour la résoudre, de faire preuve de maîtrise de soi et d'auto-évaluation de la qualité de sa mise en œuvre ; 6) compétences en discours de monologue dialogique et cohérent, lexicalement alphabétisé

L'utilisation de diverses méthodes et techniques pour le développement des capacités mentales des enfants d'âge préscolaire à travers diverses formes de culture physique, des tâches créatives, la création de situations de recherche, assurera la continuité avec le programme de l'école primaire à la sortie de la maternelle.

2.3 L'influence de l'éducation physique sur le développement mental des enfants d'âge préscolaire

Le développement intellectuel est la direction la plus importante dans l'éducation d'un enfant. C'est dans l'enfance qu'une petite personne développe un intérêt pour la connaissance, ainsi que pour les qualités qui déterminent la facilité et la vitesse d'assimilation de nouvelles connaissances et compétences.

Le développement mental est déterminé par l'intelligence, les capacités intellectuelles. Au sens large, l'intelligence est l'ensemble de toutes les fonctions cognitives d'un individu : de la sensation et de la perception à la pensée et à l'imagination ; dans un sens plus étroit, c'est penser. L'intelligence est la principale forme de connaissance de la réalité.

L'un des facteurs du développement intellectuel est l'activité motrice, grâce à l'activité motrice, la circulation cérébrale s'améliore, les processus mentaux sont activés, l'état fonctionnel du système nerveux central s'améliore et les performances mentales d'une personne augmentent. Les réalisations dans le domaine de l'intelligence et de la créativité sont largement associées au niveau de développement de la sphère psychomotrice de l'enfant. Dans des études spéciales, des faits ont été enregistrés qui indiquent que les enfants qui sont plus développés en termes physiques reçoivent des notes plus élevées à l'école. Les enfants impliqués dans les sections sportives ont les meilleurs indicateurs de performance mentale, comme en témoignent des expériences spéciales, note T.A. Koroleva.

Les exercices physiques créent des opportunités pour le bon déroulement de tous les processus mentaux, c'est-à-dire nécessitent de l'attention, de l'observation, de l'ingéniosité. Une variété de mouvements, une richesse de coordination augmentent la plasticité du système nerveux. Ainsi, il existe de nombreuses données selon lesquelles sous l'influence d'exercices physiques, le volume de la mémoire augmente, la stabilité de l'attention augmente, la résolution des tâches intellectuelles élémentaires est accélérée et les réactions visuo-motrices sont accélérées.

Boyko V.V. écrit que pendant la période de l'enfance préscolaire dans le développement mental de l'enfant, il y a des changements globaux: de la perception indifférenciée des objets à la capacité d'utiliser les connaissances et les compétences acquises de manière indépendante.

Sous l'influence des exercices physiques chez les enfants d'âge préscolaire, la formation de divers types de pensées se produit plus efficacement:

1) La pensée visuellement efficace se caractérise par le fait que la solution de problèmes pratiques est réalisée à l'aide d'une transformation physique réelle de la situation, testant les propriétés des objets.

2) Pensée visuelle-figurative - un ensemble de méthodes et de processus de résolution de problèmes figuratifs, impliquant une représentation visuelle d'une situation et fonctionnant avec des images de ses objets constitutifs, sans effectuer de véritables actions pratiques avec eux.

3) La pensée verbale-logique commence à se former chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Cela implique le développement de la capacité d'opérer avec des mots, de comprendre la logique du raisonnement. Raisonner signifie relier entre elles différentes connaissances afin d'obtenir une réponse à la question posée, de résoudre un problème mental.

L'activité physique influence la formation de l'état psychophysiologique de l'enfant. Magomedov R.R. dans son travail dit qu'il existe une relation directe entre le niveau de forme physique et le développement mental d'un enfant. L'activité motrice stimule les processus perceptifs, mnémoniques et intellectuels, les mouvements rythmiques entraînent les systèmes pyramidal et extrapyramidal. Les enfants avec un grand volume d'activité physique pendant la journée se caractérisent par un niveau de développement physique moyen et élevé, des indicateurs adéquats de l'état du système nerveux central, à la suite desquels la mémoire de l'enfant s'améliore et tous les processus de pensée qui déterminent l'intelligence.

CONCLUSION

Conformément aux tâches définies, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

1) Il existe une relation entre l'éducation physique et mentale, elle se manifeste directement et indirectement. Le lien direct réside dans l'émergence de situations cognitives dans les cours d'éducation physique. Un lien indirect est que l'activité physique crée des conditions favorables à l'activité mentale. À la suite d'exercices physiques, la circulation sanguine cérébrale s'améliore, des processus mentaux sont activés qui assurent la perception, le traitement et la reproduction des informations, ce qui augmente les capacités mentales.

2) Les moyens d'éducation mentale dans le processus d'éducation physique sont avant tout l'éducation physique, ainsi que des situations problématiques spécialement organisées, dont la solution nécessite des actions mentales. Les méthodes d'éducation mentale comprennent : une enquête sur la matière enseignée ; observation et comparaison; analyse et généralisation du matériel étudié ; évaluation critique et analyse des actions motrices. Dans les cours d'éducation physique auprès des enfants d'âge préscolaire, des exercices sont utilisés qui combinent deux volets : des actions motrices et un exercice visant à développer la sphère mentale de l'enfant, mis en œuvre sous la forme d'un jeu didactique. Des images de jeu, l'utilisation d'objets, des tâches créatives et la création de situations de recherche sont également utilisés. Les exercices de cette nature activent à la fois l'activité mentale et motrice des enfants.

3) Dans les cours de culture physique, les enfants sont engagés dans une activité physique, à la suite de laquelle les processus mentaux sont activés, l'état fonctionnel du système nerveux central s'améliore et les performances mentales augmentent. Les exercices physiques nécessitent de l'attention, de l'observation, de l'ingéniosité, de ce fait ils augmentent la plasticité du système nerveux, augmentant ainsi le volume de la mémoire, augmentant la stabilité de l'attention, accélérant la résolution des tâches intellectuelles élémentaires et accélérant la visuo-motrice réactions. De plus, sous l'influence d'exercices physiques chez les enfants d'âge préscolaire, la formation de divers types de pensées se produit plus efficacement: 1) visuelle et efficace; 2) visuel-figuratif; 3) verbal et logique ;

LISTE DES SOURCES UTILISÉES

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