Orthophoniste : Comment apprendre à un enfant à parler et quand commencer à s'inquiéter. Dans le développement de la parole, il est important de ne pas manquer l'heure d'or.Aide d'un orthophoniste à un enfant
Cours d'orthophonie à domicile. Un article sur la façon dont les parents peuvent organiser des cours à la maison et sur les exercices que vous pouvez faire vous-même pour développer la parole et améliorer la prononciation des sons.
Le rôle de la parole ne doit pas être sous-estimé. Il permet à une personne d'exprimer ses pensées, de communiquer avec d'autres personnes. La parole est la base de l'interaction dans la société. Les troubles de la parole empêchent un enfant d'exprimer ses pensées et de maintenir une conversation, ils peuvent conduire à des complexes et affecter les performances scolaires.
Si vous trouvez des sons dans la parole d'un bébé qui ne sont pas dans sa langue maternelle, ou s'il vous semble que la parole de l'enfant n'est pas suffisamment développée pour son âge, vous devez immédiatement contacter un orthophoniste. Plus un problème est découvert tôt, plus il peut être corrigé rapidement et efficacement. En règle générale, ils sont menés avec des enfants à partir de 3 ans. Mais maintenant, une nouvelle direction est apparue - "l'orthophonie pour le jeune âge", axée sur la prévention et la correction des manifestations pré-parole et primaires de la parole du développement déviant chez les enfants de moins de trois ans. Dans le centre pour enfants "LOGOS", il y a des orthophonistes qui travaillent à la fois avec des enfants à partir de 3 ans et des orthophonistes qui se spécialisent précisément dès le plus jeune âge.
Afin d'obtenir le maximum d'effet et d'aider l'enfant à rendre son discours correct, compétent et clair, il ne suffit pas d'envoyer l'enfant dans un centre pour enfants, où un orthophoniste travaillera avec lui. Les activités de l'enfant avec les parents à la maison jouent un rôle tout aussi important. Le travail conjoint d'un orthophoniste en classe et des parents à la maison sera des plus efficaces. Il est important que l'orthophoniste explique et montre aux parents non seulement quel exercice faire à la maison avec l'enfant, mais aussi comment le faire. Après tout, seul un spécialiste connaît les nuances de l'exécution d'un exercice et les secrets qui aideront à rendre une tâche ou un exercice aussi efficace que possible pour un enfant en particulier. De plus, personne n'a annulé la règle principale de tous les médecins et enseignants « Ne pas nuire ». Et il n'est pas si difficile de nuire par ignorance, par exemple, en corrigeant un son mal émis dans la parole. Cela se produit souvent lorsque les parents essaient d'induire le son par eux-mêmes. Corriger ce son ne sera pas facile. Par conséquent, la présence des parents en classe est encouragée dans notre Centre - cela aide les parents à comprendre comment continuer à étudier à la maison. Mais il existe des exercices simples que les mamans et les papas peuvent facilement faire seuls avec leur bébé. Ces exercices ne feront aucun mal au bébé, mais au contraire renforceront son appareil vocal, sa motricité et son attention auditive, le préparant à prononcer des sons difficiles.
Il est important que les activités à la maison ne soient pas comme des leçons, mais comme un jeu. Inventez différentes histoires pour garder votre enfant engagé. Si les cours sont dispensés sous forme de jeux, l'enfant sera plus disposé à apprendre à parler correctement, ce qui, bien sûr, aidera à obtenir d'excellents résultats en peu de temps.
En aucun cas, ne vous fâchez pas si quelque chose ne fonctionne pas pour l'enfant ! Il n'est pas facile de corriger la prononciation, vous ne pouvez pas apprendre à un enfant à prononcer tous les sons clairement et clairement en une seule leçon, ainsi qu'à utiliser des mots complexes. Le temps joue un rôle important dans toute activité. Les erreurs font partie intégrante du processus d'apprentissage.
Soyez patient, félicitez l'enfant même pour les plus petits succès, soutenez-le si quelque chose ne fonctionne pas. Si vous craquez et grondez le bébé, il vaut mieux ne pas parler, mais seulement se replier sur lui-même, ce qui peut aggraver les problèmes d'élocution.
Les cours doivent être réguliers. Il est préférable de faire de l'exercice pendant 5 minutes par jour qu'une fois par semaine pendant 1,5 heures. Au tout début, vous pouvez commencer les cours avec 3 à 5 minutes par jour, en les augmentant progressivement jusqu'à 15 à 20 minutes deux fois par jour.
Les exercices d'articulation jouent un rôle énorme, car ils contribuent au développement de l'appareil vocal, grâce auquel les enfants apprennent à le contrôler et à faire face à la prononciation de sons même complexes.
Vous devez faire de la gymnastique articulatoire quotidiennement, 1 à 2 fois par jour pendant 3 à 5 minutes. Tous les exercices doivent être effectués sans tension (l'enfant est assis calmement, les épaules ne se lèvent pas). Chaque exercice doit être effectué cinq fois, chaque approche ne dépassant pas 5 secondes (aux frais d'un adulte). Ajoutez un nouvel exercice par jour, et s'il est difficile d'effectuer l'exercice, vous devez revenir à un exercice plus simple.
Ensemble d'exercices d'articulation de base :
- "Clôture" - en gardant les lèvres souriantes, les dents supérieures et inférieures de devant sont exposées.
- "Tube" - tirant les lèvres vers l'avant avec un tube (les dents sont fermées).
- "Fence-tube" - l'alternance de la position des lèvres dans un sourire et un tube.
- "Scapula" - tenant une langue large sur la lèvre inférieure dans un état calme et détendu.
- "Aiguille" - tenant une langue étroite entre les coupes.
- "Scapula-aiguille" - l'alternance des exercices correspondants.
- "Barrière" - élever la langue par les dents supérieures (la bouche est ouverte, mais pas trop large).
- "Swing" - alternance de mouvements de la langue de haut en bas avec maintien pendant cinq secondes dans chaque position.
- "Crêpe" - tenir la langue derrière les dents inférieures dans un état calme et détendu.
- "Pryagushki" - tirez la langue et tendez la main vers votre nez, votre menton, vers le coin droit de la bouche et vers la gauche.
Il est recommandé d'effectuer des exercices d'articulation devant un miroir. Faites de l'exercice avec votre enfant. Il est préférable d'acheter un grand miroir dans lequel non seulement l'enfant sera vu, mais aussi vous. Dans ce cas, le bébé pourra répéter toutes les actions. Étant donné que la meilleure option est de faire de l'exercice en position assise, il est préférable d'acheter un miroir de table.
Exercices avec littérature spéciale.
Actuellement, la gamme de supports pédagogiques est énorme. Lors du choix, vous devez vous concentrer sur les publications avec des illustrations lumineuses, elles attirent l'attention et maintiennent l'intérêt de l'enfant.
Si votre bébé prononce tous les sons, mais a du mal à coordonner les mots et à les redire, ou a un vocabulaire pauvre, alors privilégiez la littérature : N.V. Nishcheva "Enseigner aux enfants à raconter une histoire à partir d'images", N.E. Teremkova "J'apprends à raconter", N.E. Teremkov "Devoirs d'orthophonie pour les enfants de 5 à 7 ans avec OHR", O.A. Novikovskaya "grammaire d'orthophonie".
Exercices pour le développement de la motricité fine.
Le niveau de développement de la parole d'un enfant est directement lié au développement de la motricité fine. Même la pâte à modeler ordinaire deviendra un outil efficace pour son entraînement. Il suffit aux enfants de froisser ce matériau et de sculpter des figures simples à une couleur. Avec des enfants plus âgés, apprenez à faire des figures multicolores plus complexes, par exemple différents animaux.
Pendant que vous jouez avec de la pâte à modeler, étudiez les couleurs et les formes.
Vous pouvez modeler plusieurs personnages et leur inventer une histoire, dans ce cas, l'imagination de l'enfant se développera et le vocabulaire augmentera. Par exemple, une histoire sur un voyage dans une épicerie - vous pouvez mouler des fruits et des légumes, les mettre sur le "comptoir" et jouer le rôle du vendeur et de l'acheteur. Grâce à ce jeu, l'enfant élargira son vocabulaire, mémorisera les noms des légumes et des fruits, et pourra répéter les couleurs et les formes.
Voici quelques autres idées et astuces pour développer la motricité de votre bébé :
* Achetez une balle su-jok, qui comporte deux parties : une balle hérissée et un ressort. Mettez le ressort un à un sur les doigts, en prononçant des comptines ou en appelant simplement les doigts, et faites rouler la balle sur les paumes et les doigts du bébé.
* Rivaliser dans les rubans, les ficelles, les crayons, les lacets pour tirer les doigts.
* Enveloppez les petits objets dans du papier d'aluminium - laissez le bébé les déplier.
* Laissez l'enfant, en été, sur le chemin de la datcha, cueillir un pétale de camomille.
* Laissez-le presser les bulles sur le papier bulle.
* Laisser l'enfant boutonner et déboutonner lui-même, dévisser et tordre les bouchons des bouteilles en plastique.
* Donnez un bol de pois et haricots mélangés ou des céréales plus petites pour compliquer la tâche - demandez à l'enfant de trier.
* Donnez à votre enfant de petits objets et demandez-lui de les mettre un à la fois dans une bouteille en plastique par le goulot. Une variante du jeu en mer consiste à ramasser des petits cailloux dans une bouteille. Ce jeu apprend également à votre tout-petit à déterminer la taille des objets à l'œil nu.
* Demandez à l'enfant d'enrouler le ruban autour d'un bâton ou d'un doigt.
* Jouez avec vos pinces à linge ! Demandez à l'enfant de suspendre les vêtements de la poupée pour les faire sécher. Et si vous attachez les pinces à linge au cercle jaune découpé dans du carton, vous obtenez le soleil !
Le jeu "Qui mange quoi" devrait être dans l'arsenal des spécialistes et des mères. Dans ce jeu, un grand nombre de tâches pédagogiques sont réalisées, et surtout, il est attrayant et intéressant pour les enfants (et pour les adultes aussi). Vous pouvez pratiquer la grammaire, le vocabulaire, automatiser les sons coquins. Et un tel jeu est également utile pour les tout-petits qui ne parlent pas : en utilisant les bonnes instructions de jeu, un adulte peut stimuler l'activité de parole de l'enfant.
* Il est très utile de faire des travaux d'applique. Les mouvements de la main impliqués dans la coupe avec des ciseaux sont très bons non seulement pour la motricité fine, mais aussi pour le développement du cerveau. Il sera utile de faire une applique et de trouver une histoire à ce sujet. Par exemple, lorsque vous faites une applique pour une libellule, invitez votre enfant à inventer une histoire à ce sujet. Aidez votre bébé en posant des questions suggestives :
Comment s'appelle ta libellule ? À quoi ressemble-t-elle? Qu'est-ce qu'elle aime faire? Où a-t-elle volé ? Qui as-tu rencontré ?
Voici un exemple d'histoire qui pourrait se dérouler :
« Plaisir de la libellule »
Il était une fois une libellule. Son nom était Zabava. Elle était multicolore et ses ailes brillaient au soleil de toutes les couleurs de l'arc-en-ciel. Un jour, une libellule vola pour chasser un étang. Elle rêvait d'attraper un moustique plus gros. Au-dessus de l'étang, elle a vu un gros, gros moustique qui a survolé l'eau et a chanté gaiement une chanson : zu-zu-zuuuu, zu-zu-zuuuuu, je ne combats pas la libellule !
La libellule a tellement aimé la chanson, Fun, qu'elle a changé d'avis à propos d'attraper un moustique et a décidé de se lier d'amitié avec lui. Elle s'est envolée vers le moustique et a commencé à chanter : for-for-zaaaa, for-for-zaaaa - Je suis un grand dragonflyaaaa. C'est ainsi qu'a commencé la toute première amitié entre une libellule et un moustique.
Une telle application contribuera non seulement au développement de la motricité, mais aussi à la fantaisie, à un discours cohérent, à renforcer les bonnes relations avec un adulte, à remonter le moral et à contribuer également à la consolidation du son [Z] dans la parole, si ce son est à le stade de l'automatisation.
Consolidation des sons individuels.
Il arrive souvent qu'un enfant puisse prononcer correctement un son de manière isolée, mais ne l'utilise pas dans la parole. Dans ce cas, vous devez automatiser le son difficile.
Il est important que l'automatisation du son soit progressive : d'abord, le son est automatisé en syllabes, puis en mots, en phrases, et seulement ensuite en discours cohérent. Un spécialiste vous aidera à choisir le bon matériel pour l'automatisation (il sélectionnera les mots où le son à automatiser sera dans la bonne position, exclura les mots aux sons mélangés ou les mots aux sons que l'enfant déforme).
Pour introduire le son dans la parole spontanée, profitez des mots dans la communication quotidienne avec votre enfant, là où il y a un son qui lui est difficile. Par exemple, si l'enfant ne supporte pas le son "p", alors dans le magasin, en approchant du rayon poisson, demandez à l'enfant: "Qu'est-ce qui est vendu ici?" Si vous voyez quelque chose de rouge, alors demandez à l'enfant de nommer ce mot : par exemple, "toit rouge", "boule rouge", etc. En ouvrant la porte, demandez à l'enfant de dire l'action : "Je tourne la poignée", etc.
Il sera utile de mémoriser des vers avec un son difficile, par exemple, pour différencier (distinguer) et consolider les sons P, Pb et L, L en discours, il sera utile pour l'enfant d'apprendre le poème "Marie" de Samuel Marshak :
Petite Marie
Grande perte:
Sa chaussure droite manquait.
Dans l'un, elle chevauche
Et pleurer plaintivement
- C'est impossible sans l'autre en aucun cas !
Mais chère Marie
Ne pleure pas pour la perte.
botte pied droit
Nous allons vous en coudre un nouveau
Ou acheter du ready-made
Mais attention !
Le rôle des parents dans l'éducation et l'éducation d'un enfant est énorme. Le fait que les parents fassent face seuls aux difficultés du bébé dépendra principalement du type de violation qui a causé le trouble de la parole. Par exemple, ceux associés à la dyslalie peuvent se stabiliser d'eux-mêmes, mais les troubles dysarthriques nécessitent l'intervention d'un orthophoniste et souvent d'un neurologue. Mais dans tous les cas, il est important de s'occuper du bébé à la maison, afin que l'enfant puisse faire face plus rapidement à toutes les difficultés d'élocution et maîtriser ses compétences en communication.
Récemment, de plus en plus d'enfants ont besoin de l'aide d'un orthophoniste. Plus tôt les parents prêtent attention à certaines violations, plus il sera facile de les corriger. De nombreux experts conseillent de commencer avant l'âge de trois ans. Après cinq heures, certains défauts de la parole se prêtent beaucoup moins à une correction.
L'enfant a-t-il besoin d'un orthophoniste
Les parents peuvent déterminer si un enfant a besoin d'un orthophoniste selon les critères suivants :- à 1 an : l'enfant a un petit vocabulaire, il comprend des phrases simples qui lui sont adressées ;
- à 2 ans : le bébé sait déjà faire des phrases à partir de plusieurs mots, connaît une cinquantaine de mots ;
- à 3 ans : l'enfant parle en phrases, éventuellement pas toujours correctes ;
- à 4 ans : peut communiquer avec des inconnus, commence à prononcer des sifflements, connaît environ 1700 mots, utilise des conjonctions dans la parole ;
- à 5 ans : le bébé prononce déjà tous les sons, connaît environ 2500 mots, parties du discours, apprend les sons "r" et "l".
Pour les troubles mineurs de la parole, il peut être conseillé aux parents de s'entraîner seuls. Mais comme ma pratique l'a montré, ce n'est pas toujours possible. Par exemple, dans le processus d'achèvement des travaux, j'ai souvent eu une difficulté que je ne pouvais pas correctement expliquer et montrer quelque chose. L'orthophoniste a répété plusieurs exercices non seulement avec l'enfant, mais aussi avec moi à plusieurs reprises.
Bien sûr, il existe un certain nombre d'écarts lorsque vous ne pouvez tout simplement pas vous passer de l'aide d'un professionnel. En règle générale, les parents de ces enfants savent eux-mêmes que cela est nécessaire. Cependant, les médecins sont différents, donc si un bébé a des problèmes et que vous vous êtes tourné, par exemple, vers un neurologue, il ne sera pas superflu de savoir si l'intervention d'un orthophoniste est également nécessaire.
Je dis cela parce que j'ai moi-même fait une erreur à un moment donné. Après la première visite chez le neurologue, le fils a été diagnostiqué avec un léger retard dans le développement de la parole et des médicaments lui ont été prescrits. On ne parlait pas d'un orthophoniste, et pour une raison quelconque, j'ai décidé que les médicaments aideraient. Nous avons donc manqué de temps.
Certains parents pensent que l'aide d'un orthophoniste est nécessaire lorsque le bébé parle déjà. Ce n'est pas vrai. Il est important pour le spécialiste que l'enfant comprenne au moins le discours qui lui est adressé. Plus tôt le travail correctionnel commence, mieux c'est.
Comment choisir un bon orthophoniste
Vous ne pouvez pas vous passer d'un spécialiste ? Ensuite, vous devez trouver un bon orthophoniste. Il existe de nombreuses annonces dans les journaux, mais personne ne garantit que quiconque propose ses services dans ce domaine est un professionnel.Un bon orthophoniste peut passer une annonce gratuite sur Internet, et se trouver dans un centre spécialisé. Le prix des cours n'indique pas toujours non plus le professionnalisme.
Souvent, d'autres médecins orientant un enfant vers des cours d'orthophonie peuvent conseiller un ou plusieurs spécialistes. Cela vaut peut-être la peine de leur demander conseil. Un orthophoniste dans une polyclinique, des spécialistes d'un centre psychologique et pédagogique peuvent recommander un collègue.
C'est bien quand un médecin responsable vous a été conseillé par quelqu'un que vous connaissez sur la base de sa propre expérience. Mais même dans ce cas, il n'est pas forcément adapté pour travailler avec votre bébé. Pour un orthophoniste, il est important non seulement de pouvoir expliquer et montrer correctement au bébé comment prononcer les sons, mais aussi d'établir un contact avec l'enfant. Par conséquent, il est bon que vous trouviez plusieurs options à la fois.
Que rechercher lors du choix d'un orthophoniste
Afin de ne pas vous perdre lors de la première conversation avec le futur mentor de l'enfant et de choisir un bon orthophoniste, faites attention aux critères selon lesquels vous pouvez déterminer au préalable si un professionnel est en face de vous.1. Enseignement supérieur.
Un orthophoniste, à mon avis, devrait être un spécialiste avec une formation supérieure, de préférence une formation à temps plein. En plus de la spécialisation principale, les diplômés universitaires ont une spécialisation supplémentaire, à laquelle il convient également de prêter attention en cas de violations graves.Ainsi, une orthophoniste-défectologue convient à un enfant qui a besoin de développer des fonctions intellectuelles, d'aider à s'adapter en groupe. En cas de déficience auditive chez un enfant, il est bon qu'un orthophoniste-audiologiste s'occupe de lui. Il est conseillé de clarifier à l'aide d'ouvrages de référence si, dans votre cas, une certaine spécialisation supplémentaire est requise.
2. Expérience d'un orthophoniste.
Il convient de prêter attention à l'expérience d'un spécialiste. Bien sûr, vous pouvez être un jeune homme très doué, mais l'expérience vient avec le temps. Cela ne signifie pas qu'un orthophoniste novice s'avérera pire, mais si un enfant n'établit pas bien le contact ou a de graves problèmes, il sera plus facile pour une personne expérimentée de trouver une approche.3. Temps de travail correctionnel.
Un bon spécialiste ne vous dira jamais exactement combien de temps il faudra pour corriger un défaut d'élocution, mais il vous dira le temps approximatif requis pour le travail correctif. Peut-être que cela ne se produira pas immédiatement après le diagnostic, mais au cours des premières séances. Le travail avec chaque enfant est individuel, mais un professionnel ne s'en tirera pas avec des phrases vagues : « comment ça se passe, on verra bien ».Les parents doivent entendre quelque chose comme ceci : « Je vais travailler avec l'enfant 3 à 5 séances et vous dire plus précisément combien de temps il faudra pour corriger » ou après plusieurs visites : « le son prendra une semaine ou deux, puis nous allons procéder à la consolidation et le son suivant."
Même si le bébé a de graves troubles de la parole, lors des premiers cours, un spécialiste compétent saura décrire les étapes intermédiaires et en informer les parents, c'est-à-dire l'heure approximative de passage du premier d'entre eux.
4. Conclusion d'un orthophoniste.
En présence de troubles de la parole vifs, un bon orthophoniste ne posera jamais un diagnostic définitif uniquement sur la base de son propre diagnostic. Il aura besoin de l'avis d'autres spécialistes. La liste peut varier en fonction de la nature du trouble, mais, en règle générale, tout le monde a besoin d'une visite chez un neurologue et un ORL.5. Expérience avec un problème spécifique.
Si votre enfant a un problème spécifique, comme le bégaiement, il vaut la peine de demander à l'avance si l'orthophoniste en a l'expérience. Un spécialiste recommandé par des amis peut être bien versé dans un domaine, mais ne pas convenir à votre bébé. Ainsi, dans le cas du bégaiement, l'orthophoniste doit avoir de l'expérience dans la réalisation de massages orthophoniques.Il peut arriver que l'orthophoniste refuse tout simplement de s'occuper de l'enfant. Cela ne veut pas dire que le problème est insoluble, c'est juste que la personne admet honnêtement qu'elle n'a aucune expérience dans l'aide aux enfants ayant un certain handicap. Ne désespérez pas - c'est l'occasion de trouver exactement "votre" spécialiste.
En train de chercher un orthophoniste pour leur fils, deux d'entre nous nous ont abandonnés après avoir vu le diagnostic "alalia motrice". Pour être honnête, je leur en suis plus reconnaissant qu'à ceux qui ont pris leur temps pour des activités inutiles. À tous les parents qui ont également fait face à un diagnostic difficile, je tiens à dire - nous avons trouvé un orthophoniste et le problème a été résolu, n'abandonnez pas.
6. Techniques que l'orthophoniste a l'intention d'utiliser.
N'hésitez pas à demander au spécialiste comment il entend travailler avec l'enfant, quelles méthodes il utilisera, comment seront structurés les cours. L'orthophoniste doit expliquer ce qu'il va faire et dans quel ordre, dans une langue que vous comprenez.Si les parents sont juste bombardés d'une liste et de noms de famille sans expliquer l'essence de la méthodologie, il est fort probable qu'ils vous embrouillent ou essaient de justifier « leur prix élevé ». Bien sûr, plusieurs noms inconnus peuvent sonner dans le dialogue, mais l'orthophoniste expliquera tout ce qui est incompréhensible.
Une petite astuce. Les parents ne peuvent pas tout comprendre, mais si au cours d'une conversation un spécialiste nomme des méthodes et des noms spécifiques, il vaut mieux les écrire. Actuellement, une grande quantité de littérature est disponible, à la fois imprimée et sur Internet, et vous pouvez la consulter plus en détail, si nécessaire. Cela vous sera utile en cas de consultation avec un autre orthophoniste.
Comment évaluer le travail d'un orthophoniste
Malheureusement, tous les spécialistes ne sont pas également consciencieux dans leur travail. Certains perdent simplement du temps et de l'argent. Bien sûr, c'est bien si l'enfant immédiatement, après plusieurs séances, montre des progrès, mais cela n'arrive pas toujours. Alors quels critères peut-on utiliser pour évaluer le travail d'un orthophoniste ?1. Un spécialiste compétent comprend qu'il est nécessaire de travailler avec les parents.
Une telle personne ne vous expliquera jamais à la hâte ce qu'elle fait avec l'enfant, quelles difficultés surviennent, elle consacrera du temps supplémentaire à la conversation en plus des cours. Si l'orthophoniste n'est pas contre la présence des parents dans la classe - très bien. Très probablement, il n'a rien à cacher, mais pour vous, c'est l'occasion de maîtriser la méthode de travail avec un enfant.2. Vous serez probablement amené à effectuer certaines tâches.
Le travail correctionnel ne peut pas prendre 2 séances par semaine pendant 30 minutes, il doit être constant. Si l'orthophoniste ne conseille pas d'exercices, ne donne pas de tâches supplémentaires, c'est une raison de se méfier, et de ne pas se réjouir. C'est bien si les activités que vous faites à la maison correspondent parfaitement à ce que l'enfant a fait avec un spécialiste.Ce qui n'est pas surprenant, c'est la nature des missions. En plus des exercices proprement dits, l'orthophoniste peut vous demander de peindre ou de plier quelque chose.
3. L'enfant doit prendre contact avec un orthophoniste.
Demandez à l'enfant, si vous n'étiez pas vous-même présent à la leçon, ce qu'il faisait, s'il l'aimait. Peut-être que l'enfant n'aimera pas les premières leçons d'un orthophoniste - vous devriez également être prêt pour cela.Au début, le fils était capricieux et refusait d'y aller catégoriquement, mais lors de la troisième visite chez l'orthophoniste, il attendit et marcha avec le sourire. Cependant, si après plusieurs séances l'enfant ne veut plus du tout étudier, c'est une raison pour trouver un autre spécialiste.
Tout dépend si le jeune patient « coopère » ou non. Par conséquent, le dernier mot dans le choix d'un orthophoniste est le sien.
Assistance orthophonique à un enfant non parlant
De l'expérience de l'organisation du travail avec les parents d'enfants non-parlants.
Le besoin de cours d'orthophonie avec des enfants non-parlants
jeune âge
Aujourd'hui, les orthophonistes et les parents sont confrontés au problème du retard de développement de la parole chez les enfants. Au lieu de la phrase simple ou compliquée attendue à 2 ans, nous avons des mooings, des babillages, et au mieux des babillages et quelques mots incompréhensibles. La question se pose : commencer immédiatement des cours spéciaux d'orthophonie ou cela vaut-il la peine d'attendre ?
Les parents comparent généralement la capacité d'élocution de leur enfant avec le niveau de développement de la parole de ses pairs. Et bien sûr, les adultes commencent à s'inquiéter du retard de leur enfant. Cependant, au niveau de tous les jours, il y a des idées que « les garçons commencent généralement à parler plus tard », ou « il arrive qu'ils se taisent, se taisent, et puis ils parleront », etc.
Pourquoi sommes-nous silencieux? Une situation écologique difficile, de faibles indicateurs de santé des parents, une négligence sociale fréquente des enfants conduisent à une régression générale. Et cela se reflète clairement dans le développement du discours des enfants. Faisons attention aux parents. Ils sont souvent sans expression, léthargiques, fatigués, indifférents. Les lèvres de certaines mères bougent à peine, leurs voix sont monotones, mal modulées. Ces parents ne veulent pas ou ne savent pas jouer avec les enfants dès leur naissance.
Dès que l'enfant arrive au groupe d'adaptation, nous procédons à un examen et observons l'état de la parole. Nous essayons d'être proactifs, c'est-à-dire d'accorder une grande attention au travail de prévention. Nous nous concentrons sur le fait que tous les enfants viendront à nous, ce qui signifie que le travail avec eux et leurs parents doit commencer le plus tôt possible. Dans les conversations privées, nous recommandons aux parents de consulter des spécialistes - un oto-rhino-laryngologiste, un neurologue, un psychologue. Parfois, des troubles du spectre autistique, des problèmes émotionnels et neurologiques, des déficiences auditives peuvent être trouvés. Lors des réunions, conversations, consultations, séminaires, nous essayons de transmettre aux parents la chose la plus importante : ils sont obligés de s'occuper de leur enfant. Jouez, riez, souriez, chantez des chansons et suivez les recommandations d'un orthophoniste et de spécialistes afin de déclencher le mécanisme de développement de la parole.
Les cours avec des enfants de 2-3 ans nécessitent une approche particulière. Tous les spécialistes n'ont pas les connaissances, l'expérience et le désir nécessaires pour s'occuper de jeunes enfants. Il est beaucoup plus facile de faire des cours avec un enfant de 4,5 à 5 ans, dont le comportement est déjà assez arbitraire. Cet article décrit la première étape du travail d'orthophonie - un système de cours visant à développer la compréhension d'un enfant non parlant du discours qui lui est adressé. Les jeux décrits ci-dessous doivent être menés individuellement ou en petits groupes. Compte tenu des caractéristiques psychologiques du jeune âge - comportement involontaire, instabilité de l'attention, manque de formation à la communication avec les pairs - nous recommandons de familiariser les enfants avec de nouveaux matériaux au cours d'un travail individuel. Et dans les cours collectifs, il est utile de consolider le matériel déjà connu des enfants, en utilisant les connaissances acquises lors des jeux généraux.
Dans le processus de cours sur le développement de la compréhension de la parole, la tâche principale de l'orthophonie est l'accumulation du vocabulaire passif des enfants. Pour la mémorisation, on ne propose aux enfants que les mots qui désignent des objets, des actions, des phénomènes et des états familiers qu'ils rencontrent constamment dans la vie de tous les jours, ce qu'ils peuvent observer, avec quoi ils peuvent agir, ce qu'ils ressentent. Lorsqu'on travaille avec des enfants non parlants, il n'est pas recommandé de surcharger leur vocabulaire passif avec des mots abstraits ou des mots généralisateurs.
Travailler avec les parents
L'orthophoniste s'occupe non seulement de l'enfant, mais consulte également les parents. La tâche principale est d'expliquer comment créer un environnement de parole riche pour l'enfant. Les parents doivent se rendre compte que si un enfant est en retard dans le développement de la parole, il est nécessaire de changer le système de son éducation à la maison.
1. Création d'un environnement de parole. Avec un enfant, il faut constamment Convertir, à plusieurs reprises Parlant tous les moments du régime (s'habiller et se déshabiller, se laver, se laver, se nourrir, marcher, se préparer au lit) et diverses situations de la vie quotidienne (mettre les jouets en place, préparer la nourriture, nettoyer la table, faire la vaisselle, etc.). fait en jouant avec des jouets, en lisant des livres. Dans le même temps, un adulte parle en phrases courtes simples de 2 à 4 mots, fait des pauses, répète les mêmes phrases plusieurs fois, change d'intonation, de force de voix. Les mots sont prononcés clairement, en mettant l'accent sur la syllabe accentuée, pour laquelle la syllabe accentuée est légèrement étirée. Un adulte se tourne souvent vers un enfant, pose des questions. Mais vous ne devriez pas exiger une réponse immédiate du bébé. Ainsi, l'adulte pose la question, marque une pause, puis répond lui-même à la question. Une fois que l'enfant a entendu le nom de l'objet plusieurs fois, l'a pris, l'a senti et examiné, a agi avec lui, vous pouvez demander à l'enfant d'apporter (montrer, trouver, servir) un objet familier ou d'effectuer une action avec lui. Voici quelques exemples de situations différentes.
La lessive. Allons nous laver. Ouvrons le robinet. Non, pas dans ce sens, dans l'autre. Comme ça. Où est le savon ? Voici le savon. Prenez du savon et du savon pour vos mains. Mettez le savon dans le porte-savon. Laissez-moi vous aider. Trois mains bien. Lavons maintenant le savon. Mettez vos mains sous l'eau - comme ceci. Maintenant, lavons-nous le visage comme ça. Fermez le robinet. Maintenant, secouons l'eau des stylos. Où est la serviette ? Prenez une serviette, séchez votre visage et vos mains. Bien joué! Regarde comme tu es devenu propre.
Frais pour une promenade. (Toutes les choses nécessaires sont disposées sur la chaise) Maintenant, toi et moi allons nous promener. Trouvez où sont nos pantalons. Les voici. Mettons d'abord la culotte sur une jambe, puis sur l'autre. Maintenant, attachons le bouton. Montre-moi où est le bouton. Apportez le chemisier. Oh, quel beau chemisier chaud ! Et c'est quoi ce chemisier ? Poche. Trouvez où l'ours s'est caché sur le chemisier. C'est vrai, c'est ici. Où est la fleur ? Ici. Mettons un chemisier.
En promenade. Regardez la météo aujourd'hui. Il pleut. Mets ta capuche et j'ouvrirai mon parapluie. Maintenant, vous pouvez marcher. Qu'est-ce qu'il y a sur la piste ? C'est une flaque d'eau. Il y a de l'eau dans une flaque. La pluie a dégoutté, a dégoutté et elle s'est transformée en une flaque d'eau. Voici un arbre. Tu vois ce qu'il y a sous le sapin ? Ce sont les feuilles qui sont tombées. Voici une feuille jaune. De quelle couleur est celui-ci ? Feuille rouge. Beaucoup de feuilles. Montrez combien de feuilles.
Préparer le dîner. Je fais de la soupe. Voici une casserole. Versez un peu d'eau dans une casserole et mettez-la sur le feu. Voici une pomme de terre, et ceci est un couteau. C'est tranchant, vous ne pouvez pas le toucher. J'ai coupé les pommes de terre, regardez, elles se sont transformées en morceaux. Attention, le poêle est chaud ! Qu'est-ce que c'est ça? Carottes et oignons. Mettons-nous maintenant sur le chemin. Comment allons-nous mélanger la soupe? Maintenant, vous devez saler.(etc.)
Construisons une maison. Regardez quels cubes nous avons. Montre-moi où est le cube rouge. C'est vrai, c'est ici. Où est le jaune ? Où est le cube bleu ? Ici. Construisons une maison avec des cubes. Quelle sera la taille de la maison ? Montre-moi. Grand? Je mets les cubes maintenant tu les mets.(etc.)
2. Tenir un journal. En plus de créer un environnement de parole pour l'enfant, les parents sont encouragés à tenir un journal d'observation de l'évolution du vocabulaire actif de l'enfant (écrire tous les mots que l'enfant utilise dans la forme sous laquelle il les prononce, ainsi que "décoder" le sens). Vocabulaire passif - ces mots dont l'enfant comprend le sens. Les dates doivent être mises à côté des mots. Si les parents sont assez prudents, tenir un journal les aidera à voir la dynamique du développement du discours de l'enfant. C'est bien quand différents membres de la famille sont impliqués avec l'enfant.
3. Effectuer les tâches d'un orthophoniste. En plus de ce qui précède, les proches de l'enfant doivent suivre les recommandations suivantes de l'orthophoniste: acquérir les jouets de développement, les manuels, les livres nécessaires. Préparer des photographies de la vie de l'enfant et de la famille, qui seront utilisées en classe, consolider régulièrement la matière abordée, etc.
Travailler avec un enfant
Le travail d'un orthophoniste avec un enfant comprend un système de classes spéciales. Les parents développent une compréhension de la parole adressée au bébé lors des moments de régime et des situations de la vie quotidienne, l'orthophoniste élargit le vocabulaire passif de l'enfant lors de jeux spéciaux, en utilisant divers matériaux et jouets, ainsi que des techniques spéciales.
1. Cache-cache
Cibler. Raffinement et expansion du vocabulaire du sujet passif sur le thème « Jouets »
Matériaux. Jouets - ours, lapin, voiture, balle, poupée, seau, etc.
Le cours du jeu. Avant le début du jeu, les jouets sont disposés dans différentes parties de la pièce - sur une chaise, sous une table, sur une étagère, sur le sol et à d'autres endroits. Les jouets doivent être clairement visibles.
- La poupée Masha est venue chez nous. Elle pleure. Pourquoi la poupée Masha pleure-t-elle ? Parce que tous les jouets lui étaient cachés ! Aidons Masha à trouver des jouets. Vanya, trouve un ours. Bravo, Vanechka, trouvé un ours. Voyez comme Masha est heureuse. Et toi, Olya, s'il te plaît, trouve la balle. Vous ne le trouvez pas ? Regardez par terre. (etc.)
Dans ce jeu, vous pouvez utiliser non seulement divers jouets, mais également des images représentant des jouets. Le nombre de jouets et d'images augmente progressivement. À l'avenir, vous pouvez confier à l'enfant la tâche de trouver et d'apporter une variété d'articles.
2. Qui a la photo ?
Cibler. Raffinement et expansion du vocabulaire des matières thématiques passives
Matériaux. Sujet des images sur différents sujets (par le nombre d'enfants)
Le cours du jeu. Avant de commencer le jeu, choisissez un thème, puis donnez aux enfants une image d'objet à la fois.
- Regardez quelles belles photos vous avez. Ils sont tous différents. Jouons à un jeu intéressant. Je vais nommer le mot, et tu écoutes attentivement : une fleur. Celui qui a une telle image, qu'il lève la main. Macha leva la main. C'est vrai, Masha, tu as une fleur sur ta photo. Le mot suivant est oiseau. Qui a l'oiseau ?(etc.)
Vous pouvez changer de thème dans ce jeu. Les images doivent être spécifiques, facilement reconnaissables, représenter des objets familiers à l'enfant. Au fil du temps, vous pouvez augmenter le nombre d'images utilisées dans le jeu (par exemple, distribuer deux images à la fois).
3. Montrez l'image !
Cibler. Raffinement et expansion du vocabulaire des matières thématiques passives.
Matériaux. Sujet des images sur différents sujets (par le nombre d'enfants).
Le cours du jeu. Le jeu se joue sur un tapis. Faites asseoir les enfants en cercle sur le sol. Disposez les images d'objets devant eux, face vers le haut. Demandez aux enfants de trouver et de montrer à tour de rôle l'image qu'ils veulent.
- Regardez combien de belles photos nous avons. Toutes les images sont différentes. Vanya, montre-moi le cube. À droite. Lena, trouve et montre la pyramide. Bien joué! Sasha, montre-moi l'avion.(etc.)
Dans ce jeu, vous pouvez sélectionner des images par thème, ou vous pouvez mélanger des images de différents thèmes. Au fil du temps, vous pouvez augmenter le nombre d'images utilisées.
4. Devinez l'énigme - montrez la réponse !
Cibler. Raffinement et expansion du vocabulaire des matières thématiques passives ; apprendre aux enfants à reconnaître les objets en fonction de leur fonction ; développer la pensée.
Matériaux. Images de sujets thématiques.
Le cours du jeu. Le jeu se joue sur un tapis. Placez les images d'objets face visible devant les enfants. Vous pouvez donner des instructions générales pour tout le monde ou individuelles pour chaque enfant.
- Maintenant, nous allons deviner des énigmes. Voyons qui d'entre vous est le plus attentif. Montrer quelle soupe est mangée(image - "cuillère"). Montrer ce qui roule(image - "boule"). Montrez ce que vous portez sur votre tête(image - "casquette"). Trouvez et montrez ce que vous pouvez manger(images - "pomme", "bonbon", "fromage").
Si les enfants ont du mal à trouver l'image désirée, une description plus détaillée de l'article qu'ils recherchent peut être donnée. S'ils ne trouvent pas l'image dont ils ont besoin, ils doivent leur montrer un objet réel, décrire ses propriétés, jouer avec.
5. Des énigmes amusantes.
Cibler. Raffinement et expansion du vocabulaire des matières thématiques passives ; apprendre à reconnaître les jouets et les objets par description.
Matériaux. Divers jouets et objets.
Le cours du jeu. Mettez les enfants en cercle. Placez plusieurs jouets ou objets différents devant eux. Dans un premier temps, des consignes générales pour tout le monde ou individuellement pour chaque enfant.
- Je connais de nombreuses énigmes intéressantes. Je vais parler d'un jouet (objet), et vous devinez de quoi je parle et montrez-le. Voyons qui d'entre vous est le plus attentif. Il est rond, bleu, roulant (boule). Il est blanc, duveteux, avec de longues oreilles et une petite queue (lapin). Il est long, en bois, il est peint avec (crayon).
6. Nous exécutons les commandes.
Cibler. Raffinement et expansion du dictionnaire des verbes passifs.
Le cours du jeu. Le jeu se joue sur un tapis. Placez les enfants à une distance suffisante pour qu'ils ne gênent pas les mouvements des uns et des autres. Tenez-vous devant vous.
- Jouons : je vais donner des commandes, et vous exécutez des commandes. Aller! Arrêter! Levez les mains ! Baisse les mains! S'asseoir! Se lever! Saut! Courir! Taper! Noyer! Mettez vos mains à votre ceinture !(etc.)
Dans ce jeu, vous devez utiliser des mouvements simples et familiers aux enfants, qui ont été élaborés dans un jeu d'imitation, lorsque l'enseignant a appelé et exécuté le mouvement, et que les enfants ont répété après lui. L'enseignant surveille l'exécution des mouvements et corrige les erreurs.
7. Que fait le petit homme ?
Cibler. clarification et extension du dictionnaire des verbes passifs.
Matériaux. Un ensemble d'images illustrant diverses actions.
Le cours du jeu. Donnez des images aux enfants avant de jouer.
- Écoute, sur tes photos, les garçons et les filles font quelque chose. Je vais deviner les actions, écouter attentivement, qui lève la main avec une image appropriée. Qui est assis ? Qui est debout ? Qui ment ? Qui patine ? Qui mange ? Qui saute ?(etc.)
Si les enfants ont du mal à répondre, vous pouvez donner un indice en développant les instructions. Pour ce faire, ajoutez une description des éléments qui sont dans l'image. Qui mange la pomme ? Qui se balance sur la balançoire ? Qui est assis sur la chaise ? (etc.)
8. Beaucoup ou peu ?
Cibler. Apprenez aux enfants à corréler les mots « un », « plusieurs », « peu » avec le nombre approprié d'objets.
Matériaux. Dans ce jeu, vous pouvez utiliser de petits jouets - cubes, bâtons, balles, etc.
Le cours du jeu. En formant les concepts «un», «plusieurs», «petit», il est utile d'apprendre aux enfants à utiliser les gestes appropriés: «un» - montrer l'index; "Beaucoup" - un geste large avec une main; "Un peu" - un geste de la main étroit et décrivant ou mettez vos paumes dans une poignée. Pour ce faire, l'orthophoniste lui-même utilise constamment ces gestes et encourage les enfants à les utiliser. Les noms des concepts doivent être mis en évidence dans le discours.
Le jeu se joue sur un tapis. Disposez les cubes devant les enfants : il y a beaucoup de cubes dans une pile et peu dans l'autre.
- Regarde, il y a beaucoup de cubes(l'orthophoniste montre avec sa main), et voici quelques cubes(geste approprié). Montrez où il y a peu de cubes. Comment montrer qu'il y a peu de cubes ?(L'orthophoniste encourage les enfants à se montrer avec un geste). Où sont les cubes ? Comment montrer qu'il y a plusieurs cubes ? Voici un cube(L'orthophoniste montre un geste). Prenez un cube à la fois. Montrez qu'il n'y a qu'un seul cube.
Il est utile de répéter ce jeu en utilisant différents sujets.
9. Où sont-ils nombreux et où sont-ils peu nombreux ?
Cibler. apprendre aux enfants à distinguer les formes grammaticales des noms singuliers et pluriels.
Matériaux. Images d'objets, qui représentent divers objets au nombre de "un" et "plusieurs".
Le cours du jeu. Placez des images devant les enfants. Ensuite, donnez le devoir.
- Montrez où est le papillon. Où sont les papillons ? Où est la balle? Où sont les boules ? Où est la fleur ? Où sont les fleurs?(etc.)
10. Grand ou petit.
Cibler. Apprendre à corréler les mots « grand » et « petit » avec la taille des objets.
Matériaux. Dans ce jeu, vous pouvez comparer n'importe quels jouets et objets ; plus loin - pour utiliser des images.
Le cours du jeu. Formant les notions de « grand » et de « petit », il est utile d'apprendre aux enfants à utiliser des gestes expressifs : « grand » - écarter les bras sur les côtés (ou simultanément vers le haut et sur les côtés), « petit » - amener paumes plus proches l'une de l'autre (ou pour rapprocher l'index et les pouces). L'orthophoniste lui-même utilise la langue des signes et l'enseigne aux enfants. Les noms des concepts doivent être soulignés dans le discours.
Montrez aux enfants les grosses et les petites boules.
- Regarde, voici les boules, sont-elles les mêmes ? Non, les balles sont différentes. Cette balle est grosse(geste approprié) et cette boule est petite(geste approprié). Quelle est cette balle - spectacle. C'est vrai, petit. Et quelle est cette balle ? Montrer.(Les enfants montrent avec des gestes).
Il est utile de répéter ce jeu en utilisant une variété de sujets.
11. Où est ce qui se trouve ?
Cibler. Apprendre aux enfants à comprendre la relation spatiale de deux objets, exprimée par des prépositions sur, sous, dans, environ.
Matériaux. Une boîte, plusieurs petits jouets.
Le cours du jeu. Placez une boîte avec un couvercle sur la table et plusieurs petits jouets à côté. Placez un jouet dans une boîte, un autre sous la boîte, un sur la boîte et un près de la boîte. Accompagnez vos actions de mots appropriés. Les noms des prépositions doivent être mis en évidence dans la phrase.
- Voici un crayon. J'ai mis mon crayon dans la boîte. Où est le crayon maintenant ? Dans la boite. Et voici la photo. J'ai mis la photo sous la boite. Où est la photo maintenant ? Sous la boîte.(etc.)
Après avoir expliqué et démontré des actions avec des objets, invitez les enfants à suivre les instructions.
- Léna, mets ton crayon sous la boîte. Sasha a mis le cube sur la boîte.(etc.)
Ce jeu peut être joué d'une autre manière. Avant le début du jeu, les enfants reçoivent des jouets. Ensuite, ils donnent des missions.
- Vitya, voici un ours pour toi. Mettez l'ours sur une chaise. Lena, voici une balle pour toi - cache la balle sous la table. Katya, mets le livre dans le placard.(etc.)
RÉFÉRENCE
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Surmonter le sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. - M. : Éducation, 1990.
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Kozak O.N. Jeux et activités avec les enfants de la naissance à trois ans. - Saint-Pétersbourg : Union, 1998.
Quand un enfant a besoin de l'aide d'un orthophoniste
Plus le discours d'un enfant est riche et correct, plus il lui est facile d'exprimer ses pensées, plus ses possibilités de connaître la réalité environnante sont larges, plus les relations avec les pairs et les adultes sont significatives et à part entière. Cependant, les parents sont souvent confrontés au problème du sous-développement de la parole de l'enfant. À cet égard, de nombreuses questions se posent. Nous apportons des réponses aux plus pertinentes.
Quand faut-il demander l'aide d'un orthophoniste ?
Avec un développement normal de la parole, les enfants à partir de cinq ans sont libres d'utiliser un discours détaillé, des phrases complexes, d'avoir un vocabulaire adéquat, d'avoir des compétences en matière de formation de mots et d'inflexion. À ce stade, la prononciation correcte du son est enfin formée, la capacité de mettre en évidence et de trouver la place d'un son donné dans un mot. Si à l'âge de cinq ans, l'enfant n'a pas suffisamment formé la parole, il est impératif de demander de l'aide en orthophonie. Cependant, il convient de noter qu'il est préférable d'éliminer les troubles de la parole le plus tôt possible.
Avec quels troubles de la parole un enfant peut-il être affecté à un groupe spécialisé ?
Actuellement, aux fins de l'éducation différenciée des enfants atteints de divers troubles de la parole dans les établissements préscolaires, les groupes spécialisés suivants sont complétés:
1) pour les enfants avec un sous-développement phonémique (avec un nombre suffisant d'entre eux) ;
2) pour les enfants présentant un sous-développement de la parole phonétique - phonémique ;
3) pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole ;
4) pour le bégaiement des enfants.
Qu'est-ce qui est typique de ces troubles de la parole ?
Le sous-développement phonétique implique une violation de la prononciation de sons individuels, un ou plusieurs groupes de sons avec une audition physique normale. Avec le sous-développement de la parole phonétique - phonémique, non seulement la prononciation du son est altérée, mais il existe encore des difficultés importantes dans la perception des sons, le remplacement de certains sons par d'autres (plus simples), le même son peut servir de substitut à deux ou même trois sons pour un enfant, on observe parfois chez ces enfants un certain manque de développement lexical et grammatical.
Chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole, il y a toujours une violation de la prononciation du son, un sous-développement de l'audition phonémique, un retard prononcé dans la formation du vocabulaire et de la structure grammaticale. Le sous-développement général de la parole peut se manifester à des degrés divers (trois niveaux sont distingués).
Bégaiement - l'un des troubles de la parole les plus graves. Extérieurement, le bégaiement se manifeste par des arrêts involontaires, des répétitions forcées de sons et de syllabes individuels pendant l'énoncé, qui sont causés par des crampes musculaires dans les organes de la parole.
Quelles sont les causes des troubles de la parole ?
Parmi les causes des troubles de la parole, on distingue :
- formation insuffisante de l'appareil vocal;
- négligence pédagogique;
- diverses influences à la fois dans la période prénatale (toxicose, infection, intoxication des mères) et pendant l'accouchement (traumatisme à la naissance, suffocation), ainsi que dans les premières années de la vie d'un enfant (maladies du système nerveux central, traumatisme cérébral).
Les premiers cours d'orthophonie incluent divers systèmes cérébraux dans l'activité active et accélèrent ainsi leur maturation et contribuent à la compensation la plus complète de certains troubles de la parole.
Comment placer un enfant dans un groupe spécialisé ?
La sélection des enfants dans les institutions spécialisées et le recrutement des groupes sont effectués par la commission psycho-médicale-pédagogique, qui accepte ceux qui le souhaitent à l'adresse : Mira, 105.
Les parents doivent préparer des certificats de médecins (ORL, ophtalmologiste, neuropathologiste, psychiatre), un extrait de l'histoire du développement de l'enfant et une déclaration.
Au cours de la transition, l'enfant devra s'adapter au nouvel environnement. Ne vaut-il pas mieux se débrouiller avec l'aide d'un orthophoniste en polyclinique ou d'un orthophoniste privé ?
Il est préférable de contacter un orthophoniste de la polyclinique en cas de violation de la prononciation sonore. Avec un sous-développement complexe de la parole, un enfant ne peut recevoir une aide efficace que dans un groupe spécialisé.
Les employés des groupes spécialisés mettent tout en œuvre pour faciliter la période d'adaptation chez les enfants. En règle générale, les psychologues travaillent dans les jardins d'enfants avec des groupes spécialisés pour aider les enfants à rejoindre rapidement une nouvelle équipe. De plus, l'occupation des groupes spécialisés (deux fois moins que dans les groupes ordinaires) permet d'accorder plus d'attention à chaque élève.
Il reste aux parents de veiller à l'humeur positive de l'enfant.
Où les enfants vont-ils étudier après des groupes spécialisés ?
En règle générale, dans une école d'enseignement général ordinaire, où ils étudient avec succès.
L'aide corrective est-elle fournie uniquement aux enfants ayant des troubles de la parole ?
Il existe également des groupes spécialisés pour les enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques, de déficience visuelle, de retard mental et de développement intellectuel. Le mécanisme de détermination y est le même, mais pour être envoyé à un groupe avec une violation du système musculo-squelettique, un certificat supplémentaire d'un orthopédiste est nécessaire.
Les parents doivent se rappeler que l'âge préscolaire est une période d'opportunités de développement optimales. Par conséquent, l'élimination de nombreux troubles chez les enfants d'âge préscolaire se produit avec une plus grande efficacité.
Consultations pour les parents. Comment et où obtenir l'aide d'un orthophoniste
Les violations dans le discours d'un enfant sont un fait assez courant. Et bien que la parole puisse être corrigée à tout âge, la période la plus favorable pour résoudre ce problème est l'âge préscolaire.
Si les parents ont identifié un problème de trouble de la parole d'un enfant, mais qu'il n'y a pas de taux d'orthophoniste à la maternelle ou que l'enfant ne fréquente pas du tout la maternelle, il est nécessaire de commencer à le résoudre en consultant un orthophoniste à la polyclinique locale. . C'est lui qui doit évaluer la profondeur de ce problème et prendre la décision de l'éliminer. Dans certains cas, la meilleure option pour le résoudre est d'envoyer l'enfant dans un jardin d'enfants spécialisé en orthophonie. Mais cette décision n'est déjà pas prise par l'orthophoniste personnellement, mais par la commission d'admission des enfants dans les groupes d'orthophonie. Cette commission est un organe collégial, elle comprend un orthophoniste, un psychologue, et parfois un neuropsychiatre. L'examen par la commission est effectué en présence d'un certificat d'un neurologue, d'un dossier médical de l'enfant et de plusieurs autres documents. La tâche de la commission est de confirmer la présence ou l'absence de problèmes de développement de la parole ou de troubles de la parole de l'enfant et, en fonction des écarts existants, de déterminer le type de groupe et de maternelle dans lequel l'enfant doit être inscrit.
Différents diagnostics nécessitent différentes approches de correction. Ainsi, par exemple, si un enfant de quatre ans est diagnostiqué avec un "sous-développement général de la parole", il sera alors envoyé au groupe d'orthophonie de ses pairs avec un diagnostic similaire, et un enfant de 6 ans ayant des problèmes de prononciation sonore (sifflements, sifflements, sons sonores) seront envoyés au groupe préparatoire, où des cours seront organisés avec lui selon un programme différent. Les cours avec des enfants bègues sont dispensés par des spécialistes dans des programmes séparés utilisant des méthodes et des moyens spéciaux dans les jardins d'enfants de cette spécialisation particulière. De nos jours, non seulement les jardins d'enfants d'orthophonie fonctionnent, mais il existe également des établissements préscolaires de type combiné, dans lesquels, avec les groupes habituels, il existe des groupes d'orthophonie, les directions dans lesquelles, contrairement aux groupes ordinaires, sont également émises par le commission psychologique, médicale et pédagogique (PMPK)...
Inutile de parler des priorités de tel ou tel type de maternelle. Le jardin d'enfants d'orthophonie et les jardins d'enfants de type combiné effectuent tous deux un travail d'orthophonie correctement et, en règle générale, les résultats sont plus que positifs. Il existe des cas où les parents peuvent se voir refuser l'inscription d'un enfant dans un groupe d'orthophonie, les raisons peuvent être l'absence d'un trouble systémique de la parole, mais en même temps plusieurs sons sont perturbés, auquel cas un orthophoniste qui travaille dans un centre d'orthophonie dans un jardin d'enfants d'enseignement général peut fournir une assistance orthophonique à l'enfant.
La tâche des parents est de trouver une école maternelle dans votre région qui dispose d'un centre de la parole. Et assurez-vous d'informer le chef et l'orthophoniste de votre désir de vous rendre aux cours d'orthophonie.
Qu'est-ce qu'un LOGO ? Un centre d'orthophonie (en abrégé « centre d'orthophonie ») est un endroit où une assistance est fournie aux enfants ayant des troubles de la parole sans transférer l'enfant vers un autre groupe (spécialisé). La tâche principale des établissements d'enseignement préscolaire de type développemental général (c'est-à-dire les jardins d'enfants ordinaires) est la mise en œuvre d'un programme d'enseignement général. Et, comme vous le savez, un tel programme ne prévoit pas spécifiquement de temps pour les cours avec un professeur d'orthophonie. En d'autres termes, les cours d'orthophonie sont un service supplémentaire. Par conséquent, l'horaire des cours de l'établissement d'enseignement préscolaire est établi de manière à ce que l'enseignant en orthophonie ne puisse s'occuper des enfants que pendant leur activité libre, et non au détriment de l'enseignement général.
Quels types d'enfants sont emmenés au centre de la parole ?
Les enfants à partir de 5 ans présentant des troubles de la parole simples (par rapport aux diagnostics pour les écoles maternelles d'orthophonie) sont inscrits dans un centre d'orthophonie. Tous les enfants d'un jardin d'enfants ordinaire ne sont pas emmenés dans des centres d'orthophonie, mais seulement ceux qui ont le plus besoin d'aide. Il existe une séquence en fonction de la gravité du trouble de la parole. On scolarise tout d'abord des enfants de 6 ans qui iront à l'école dans un an. C'est-à-dire les gars du groupe préparatoire. Et aussi ceux qui n'ont pas fini les cours avec une orthophoniste l'année dernière. Certains des enfants du groupe plus âgé sont inscrits dans les places restantes. Tous les autres qui ont besoin de l'aide d'un orthophoniste sont mis sur la liste d'attente. Les jeunes enfants du groupe intermédiaire ne peuvent bénéficier d'une assistance orthophonique que si un seul orthophoniste travaille au centre de la parole, mais deux.
Avec quel diagnostic (conclusion de l'orthophonie) pouvez-vous accéder au centre de la parole ? Le plus souvent, les enfants sont acceptés avec les conclusions d'orthophonie suivantes : une violation de la prononciation de certains sons (chez les enfants atteints de dyslalie, de dysarthrie ou d'une forme effacée de dysarthrie) - le sous-développement de la parole phonétique-phonémique FNR (chez les enfants atteints de dyslalie, de dysarthrie ou une forme effacée de dysarthrie), ou NVONR - léger sous-développement général de la parole. Le but des cours individuels d'orthophonie est de corriger la prononciation et de développer les processus phonémiques.
Ainsi, dans un établissement d'enseignement préscolaire public, un orthophoniste peut travailler :
- dans un centre d'orthophonie d'un DS d'enseignement général (maternelle) ;
- dans le groupe d'orthophonie DS de type combiné ;
- en orthophonie groupe DS de type correctionnel.
Peu importe où et dans quelles conditions votre enfant reçoit une assistance orthophonique, vous aurez besoin d'une participation maximale à ce processus. Il est très difficile pour un orthophoniste de résoudre seul le problème de la correction complète de la parole des enfants. Par conséquent, il attire fortement les parents et les spécialistes de la maternelle à travailler. Pour réussir à corriger le discours des enfants, l'aide des parents est tout simplement nécessaire ! Ils doivent suivre toutes les recommandations d'un orthophoniste, assister régulièrement à des consultations avec un spécialiste, faire des devoirs, qui sont donnés une fois par semaine. Et, bien sûr, les parents doivent surveiller de près le discours du bébé.