Organisation et conception d'un environnement écologique et de développement au niveau moderne. Création d'un environnement écologique et développemental sur le territoire d'une école maternelle Environnement éco-développemental sur le territoire d'une école maternelle

Projet

"Territoire de l'enfance"

Création d'un environnement de développement des matières qui assure la mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire conformément aux exigences de l'État fédéral

Sévérodvinsk

2015

Passeport projet

Nom du projet: orienté vers la pratique "

Porteurs de projets : Bublik S.V.

Zhemchugova I.A.

Le projet a été mis en œuvre par des enseignants et des parents d'élèves

Type de projet: orienté vers la pratique

Note analytique

Pertinence du projet :

L'activité de projet est l'une des technologies les plus productives.Il vise à développer la personnalité de l’enfant, ses capacités cognitives et créatives. Les activités du projet soutiennent l'initiative cognitive des enfants à la maternelle et en milieu familial.Au cours du processus de mise en œuvre du projet, l'enfant acquiert très tôt une expérience sociale positive dans la réalisation de ses propres projets et se retrouve dans une situation d'acceptation sociale qui stimule sa croissance personnelle et sa réalisation de soi. Dans les activités communes, les expériences collectives rapprochent les enfants les uns des autres et des adultes ; contribuer à améliorer le microclimat dans le groupe, dans la famille ; développer les capacités créatives des enfants.

Le processus éducatif dans le groupe se forme en direct

en fonction du contenu de l'éducation, de l'âge, de l'expérience et du niveau de développement

les enfants et leurs activités. Et également conformément aux exigences de la FGT.

Le résultat intégrateur de la mise en œuvre des exigences est la création d'un environnement éducatif évolutif :

Assurer le développement spirituel et moral et l'éducation des enfants ;

Haute qualité de l'éducation préscolaire, son accessibilité, son ouverture
et l'attractivité pour les enfants et leurs parents (représentants légaux), l'ensemble de la société ;

Garantir la protection et le renforcement de la santé physique et psychologique des élèves ;

A l'aise par rapport aux étudiants et au personnel enseignant.

Sur cette base, nous avons développé un projet« Création d'un environnement de développement des matières qui assure la mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire conformément aux exigences de l'État fédéral"

Objectif du projet :

Création de conditions sur le territoire et l'espace interne de l'établissement d'enseignement préscolaire qui favorisent une attitude émotionnellement positive des élèves envers la maternelle, une activité créative active, un développement intellectuel, une formation de la personnalité, un développement des capacités, une sécurité psychologique et la formation d'une culture écologique dans société.

Objectifs du projet pour les enseignants :

1. Étudier de nouvelles approches pour organiser un environnement de développement de matières qui assure le plein développement des enfants d'âge préscolaire.

2. Organiser un environnement de développement qui favorise le plein épanouissement des enfants, en tenant compte de leurs besoins et de leurs intérêts.

3. Créer les conditions permettant d'offrir différents types d'activités aux enfants d'âge préscolaire (ludique, motrice, intellectuelle, indépendante, créative, artistique, théâtrale).

4. Promouvoir la valorisation des valeurs familiales dans les activités conjointes des enseignants et des parents.

Objectifs du projet pour les parents :

1. Attirer l'attention des parents sur le problème de la création d'un environnement de développement de matières dans les établissements d'enseignement préscolaire.

2.Créer la motivation des parents pour participer activement à l'enrichissement de l'environnement de développement disciplinaire du groupe.

Principes de construction d'un environnement de développement selon V.A. Petrovsky, L.M. Klarina :

Le principe de distance, de position lors de l'interaction ;

Le principe d'activité, d'indépendance, de créativité ;

Le principe de stabilité - dynamisme ;

Le principe d'intégration et de zonage flexible ;

Le principe d'émotivité de l'environnement, de confort individuel et de bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte ;

Le principe de combiner des éléments conventionnels et extraordinaires dans l'organisation esthétique de l'environnement ;

Le principe d'ouverture - fermeture ;

Le principe de la comptabilité de genreEtdifférences d'âge entre les enfants.

Résultat attendu:

Créer un espace qui répond aux besoins du développement créatif actuel, immédiat et futur de chaque enfant.

Conception d'un environnement de développement de matières dans le groupe intermédiaire d'un établissement d'enseignement préscolaire, impliquant les parents dans le travail.

Étapes de mise en œuvre du projet

Étape I – préparatoire (août, septembre) ;

Étape II – mise en œuvre pratique du projet (octobre - mars) ;

Étape III – résumé ; création de matériaux pour le projet (avril-mai).

Étape préparatoire

Étude des documents réglementaires réglementant le choix des équipements, du matériel pédagogique et ludique.

Étudier les développements scientifiques modernes dans le domaine de l'environnement de développement des enfants d'âge préscolaire.

Analyse de l'environnement de développement du sujet dans le groupe. Identification des caractéristiques de zonage en fonction de l'âge des élèves et établissement d'une liste des équipements nécessaires dans les aires de jeux.

Développement d'un projet d'organisation d'un espace de groupe répondant aux critères modernes de confort fonctionnel et aux dispositions de base des activités développementales, éducatives et sociales.

Analyse des conditions qui doivent être créées conformément aux exigences modernes imposées par les documents réglementaires.

Analyse de la base matérielle des établissements d'enseignement préscolaire pour améliorer l'environnement de développement des matières.

Assemblée générale des enseignants du groupe : définition des buts et objectifs du projet

Élaboration d'un plan de projet.

Planification des étapes de mise en œuvre du projet et des résultats attendus.

Élaborer un plan de travail pour la mise en œuvre du projet et identifier les personnes responsables.

Étape de mise en œuvre

Participation à une consultation sur le thème : « L'environnement de développement disciplinaire comme base du développement des enfants d'âge préscolaire ».

Étudier la littérature sur des sujets :

"Base réglementaire et juridique des principes de construction d'un environnement de développement de matières pour les établissements d'enseignement préscolaire conformément aux exigences de soutien pédagogique et matériel",

"Sur le problème de la sélection du matériel et des équipements pour la maternelle"

« Les notions d’« Environnement de développement », « Outils pédagogiques » »

« Organisation d'un coin d'activités pour les enfants d'âge préscolaire. »

Consultation pourles parents sur l'importance de créer un environnement de développement de matières dans le groupe

Interroger les parents, créer un dossier « Vos questions sont nos réponses »

Sélection et achat des jouets nécessaires, du matériel pédagogique, des meubles pour enfants et jeux et des coins jeux.

Zonage d'une salle de groupe conformément aux recommandations et principes de construction d'un environnement de développement disciplinaire.

Créer un environnement de développement de matières dans une salle de groupe conformément aux exigences de sécurité incendie, aux normes sanitaires et hygiéniques.

Exposition photos « Réalisations de nos gouttelettes », conception du portfolio du groupe.

Aménagement décoratif du groupe : stands d'information, pédagogiques et d'éveil, stands de réussite, etc.

Conception du site du groupe.

La dernière étape

Écriture et conception du projet.

Description de l'expérience de construction d'un environnement de développement de matières par des enseignants de groupe.

Prise de notes : consultation pour les enseignants

Compilation d'un fichier de littérature méthodologique et de manuels pour créer un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Création d'une présentation de projet - résultats.

Résultat obtenu :

La mise en œuvre du projet:

Il garantira l’intégrité du processus pédagogique et créera un environnement qui répond aux besoins du développement créatif actuel, immédiat et futur de chaque enfant.

Créera une atmosphère créative dans le travail des enseignants.

Favorisera la libre orientation dans l’espace et le temps.

Création du stand « Je veux tout savoir ! »

L'intérêt des parents pour la création d'un environnement de développement de matières dans le groupe augmentera.

Évaluation du contenu du projet :

IIétape : octobre

mois

Plan de travail, objectifs

Achat d'un stand d'information visuelle pour le salon pédagogique « Je veux tout savoir ! »

Objectif : Développement de l'activité cognitive ; développer la capacité d'utiliser de manière indépendante les connaissances précédemment acquises.

Thème : mini-musée « L'automne, on vous invite à visiter ! »

Exposition "Drôles de Légumes"

Conception conjointe de l'album «Autumn Riddles» par les parents et les enfants

Observations, excursions

Introduction des jeux de rôle et du manuel « Magic Chest » dans la zone

Objectif : Apprendre aux enfants à répartir les rôles sans conflit ; accepter et désigner un rôle de jeu pour les autres ; enseigner le dialogue de rôle ; améliorer la capacité de s'unir dans le jeu, en agissant avec le concept général du jeu.

Organisation d'une exposition personnelle dans le coin socialisation.

Objectif : Développer l’estime de soi, la confiance en soi et les capacités de l’enfant.

Création d'un portfolio de groupe.

Cible:Créer une atmosphère d'ouverture, de communauté et de soutien pour tous les participants au processus éducatif.

Mise à jour des jeux didactiques dans le coin « Jeune Mathématicien » :

« Pliez le carré », « Comptez jusqu'à 10 »

Objectif : maintenir l'intérêt des enfants pour les jeux mathématiques.

Conception d'une exposition dans le coin livre basée sur les œuvres de K. I. Chukovsky.

Objectif : Connaissance de l'œuvre de l'écrivain, des nouveaux livres ; élargir le vocabulaire des enfants.

Achat du théâtre de table « Les Trois Petits Cochons ».

Objectif : Réapprovisionnement du coin théâtre. Développement de la sphère émotionnelle de l’enfant ; activer le discours des enfants à l'aide de la dramatisation de contes de fées.

Réapprovisionnement du coin éducation physique et santé.

Objectif : introduire un manuel « Schémas de cartes » pour l'activité physique indépendante.

Consultation pour les enseignants

Construire un environnement de développement prenant en compte les principes de base donne à l'enfant un sentiment de sécurité psychologique. Aide à développer la personnalité, les capacités, la maîtrise des différentes méthodes d'activité.

Il est important que l'enfant soit entouré de trois types de matériel qui stimulent son développement : d'une part, utilisé dans le processus d'apprentissage spécialement organisé ; deuxièmement, différent, mais similaire (par exemple, si en classe les éléments de construction sont utilisés en rouge, alors en dehors de la classe, ils sont utilisés en bleu) et, troisièmement, « gratuit », c'est-à-dire permettre à l'enfant d'appliquer les moyens et méthodes de cognition acquis dans d'autres circonstances.

Organisation de l'environnement du sujetpour le groupe des plus jeunes, Le matériel sensoriel se trouve dans le bureau : 1) tourelles (pyramides) - unicolores, peintes dans les couleurs du spectre ; 2) des pyramides de six à dix anneaux épais, de 12 anneaux minces, peintes aux couleurs du spectre ; 3) doublures de bols (de 10 pièces) ; 4) poupées gigognes 2-3-4 places ; 5) des ensembles de petits jouets en bois et en plastique, unicolores, couleurs primaires du spectre et leurs nuances ; 6) boules de trois à quatre tailles ; 7) des jeux de moules à sable pour jouer avec l'eau. Tous ces jouets sont rangés sur des étagères ou dans des armoires auxquelles l'enfant a libre accès ; il peut les prendre à tout moment prévu pour les jeux et activités gratuites.

Le matériel d'alphabétisation est présenté avec des images, des « horloges sonores » et des accessoires pour les jeux « Le monde des enfants », « Boutique », « Zoo », « Dans la forêt », etc.

L'atelier abrite des matériaux de conception. Il est important qu'il soit classé par forme et taille et stocké dans un endroit spécial.

armoires qui lui sont réservées dans des cartons ouverts. Le matériau de construction est constitué d'ensembles de table universels, dont la base est constituée de pièces de forme standard simple (cubes, briques, blocs, plaques, cylindres, prismes triangulaires) de deux ou trois tailles. Les matériaux de construction du sol (grands) sont placés dans la partie de l'atelier dans laquelle les enfants sont engagés uniquement dans la construction. L'espace libre au sol permet de construire des structures dans lesquelles les enfants adorent grimper. En règle générale, les enfants commencent à réaliser des constructions au sol à partir de gros matériaux de construction (sol) à la fin de leur séjour dans le groupe junior, c'est-à-dire à partir de 4 ans. L'enseignant sélectionne à sa discrétion des petites constructions en plastique et des déchets, divers ensembles thématiques de pièces, en tenant compte avant tout des capacités des enfants de trois ans.

Pour jouer avec des bâtiments prêts à l'emploi fabriqués à partir de différents types de matériaux de construction, il est bon de disposer d'ensembles de divers petits jouets (poupées, animaux, sapins de Noël, champignons, voitures de différentes tailles).

Pour un atelier d'art, il est optimal d'avoir une pièce séparée, mais vous pouvez en utiliser d'autres temporairement libres (notamment un vestiaire, un couloir, un hall, etc.). L'atelier d'art doit disposer de tables spéciales avec des couvercles inclinés, de peintures (gouache, fusain, aquarelle), de pinceaux fins et épais, de poils (pas pour la colle), d'écureuil ou de noyau, de papier de différents formats. Éponges en mousse, chiffons pour mains et bras, pots de peinture, tabliers, bassines et pots d'eau, pâte à modeler.

Le théâtre et le coin jeux de rôle sont proches l'un de l'autre. Les niches et les paravents peuvent aider à organiser ces espaces.

Le théâtre contient un théâtre de table, un petit écran et des ensembles de marionnettes (figurines à doigts et plates) pour jouer des contes de fées ; théâtre réalisé par les enfants eux-mêmes et l'enseignant (cônes avec têtes de buses, masques, décorations, miroir) ; matériel pour fabriquer des personnages et des décorations (papier de couleur, colle, déchets, crayons, peintures, ciseaux, etc.). Dans le théâtre de dramatisation, vous pouvez également utiliser des costumes et des masques faits maison pour jouer des contes de fées ; des substituts conditionnels (cercles de différentes couleurs, rayures de différentes longueurs, etc.) pour désigner des objets magiques et délimiter l'espace de jeu. Il y a aussi une étagère avec des livres (cinq à six déjà lus et un à deux nouveaux, inconnus des enfants) ; une ou deux tables avec des crayons et du papier dessus. Derrière eux, vous pouvez lire et regarder des livres et en dessiner des illustrations.

Tous les documents sont mis à jour périodiquement (au moins une ou deux fois par mois). De nouveaux livres paraissent conformément au programme de lecture. L'enseignant apporte des modifications, mais vous pouvez demander aux enfants ce dont ils ont besoin.

L'aménagement des coins pour les jeux de rôle est réalisé par l'enseignant. En plus des attributs des jeux de rôle et d'une variété de jouets sélectionnés en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, l'espace de jeu peut contenir des jeux sensoriels : « Faire rouler la balle », « Frappez la porte », « Cacher la souris", loto "Couleur", "Couleur et Forme", mosaïque planaire géométrique, jeu "Catch a Fish" (avec des cannes à pêche, où les lignes de pêche sont de différentes longueurs) ; jeux de la section « Développement d'idées sur vous-même et le monde qui vous entoure » ; attributs de divers métiers et lieux publics (valise de médecin ; vêtements de cuisinier, de policier ; miroir, peigne de coiffeur ; formulaires de bibliothèque ; billets et programmes de théâtre, etc.), poupées filles et garçons, jouets animaux sauvages et domestiques.

Dans le groupe intermédiaire L'enseignant organise l'environnement de la matière, en se concentrant sur le même principe de prémisses fonctionnelles, en ajoutant au matériel de classe des sections « Mathématiques », « Alphabétisation », « Développement d'idées sur soi et le monde qui l'entoure », « Nature » et en sortant du matériel dans la section « Sensoriel », nécessaire au développement d'idées sur les relations entre les objets et la taille.

Le stand affiche un diagramme circulaire des changements de saisons.

Un coin de nature peut être placé à différents endroits. Dans le coin il peut y avoir :

1. Animaux . Seuls les animaux qui tolèrent bien la vie en captivité et ne nécessitent pas de soins complexes doivent être gardés. Les habitants permanents peuvent être des poissons et des escargots dans l'aquarium, des tortues, des cobayes, des oiseaux ; habitants temporaires - un hérisson, un écureuil, un chat ou un chien amenés par des enfants de la maison. L'enseignant crée les conditions permettant aux enfants d'observer les habitudes des animaux, leurs méthodes d'alimentation et de déplacement ; aide à remarquer les signes caractéristiques de l'apparence et de la structure des animaux; enseigne comment prendre soin d'eux correctement;

2. Des plantes qui sont constamment dans la salle de groupe avec de belles feuilles de formes variées, fleuries, ne nécessitant pas de soins complexes (violette, bégonia rex, fuchsia, baume, tradescantia). Ils sont placés sur les rebords de fenêtres, des supports spéciaux et des tables près des fenêtres, dans des zones bien éclairées des murs ;

3. Plantes caractéristiques des différentes saisons. En automne - asters, chrysanthèmes, boules dorées repiquées en pots ou coupées en bouquets ; en hiver - branches de conifères (épicéa, pin) et de feuillus (peuplier, érable, châtaignier) ; au printemps - primevères de printemps plantées en pots (tussilage, perce-neige); en été - bouquets de fleurs de jardin d'été (pivoine, souci, rose) et de fleurs de prairie (camomille, trèfle) ; épis de céréales;

4. Documents d'histoire locale : des photographies, des peintures, des diapositives, des films fixes sur la nature du territoire natal, ainsi que des minéraux, des herbiers de plantes typiques de la région ;

5. Objets d'expérimentation (bols avec eau et sable, cailloux, flottants et coulants, objets métalliques et non métalliques, aimant, moulins à vent, sel, sucre, moules, microscope, loupe, etc.). Tous les matériaux sont disposés de manière à ce que les enfants puissent mener de manière indépendante des expériences simples avec eux, tirant des conclusions sur leurs propriétés.

Les vestiaires contiennent du matériel pour prendre soin des plantes et des animaux, pour jouer et expérimenter dans la zone de la maternelle. Vous pouvez également y placer un « coffre magique » contenant des matériaux naturels (cônes, graines, noix, coquilles, etc.). Les enfants le mettent constamment à jour avec de nouvelles trouvailles.

Outre divers matériaux de construction, l'atelier stocke des matériaux naturels : écorces, cônes, feuilles, plumes, ainsi que du papier de couleur, de la colle, de la pâte à modeler, des dessins, des schémas, des pochoirs, des crayons et crayons de couleur, et du papier. Ici vous pouvez également trouver 1) une maquette de chambre de poupée. Meubles de poupées, flanellegraphes, figures géométriques - substituts de meubles ; 2) aménagement d'un jardin d'enfants ; 3) plan du site ; 4) plans des locaux individuels de l'école maternelle - salle de groupe, chambre ; plan général de la salle de groupe et des locaux les plus proches, plan de l'école maternelle. Les matériaux changent à mesure que les enfants maîtrisent les concepts spatiaux. Matériel auxiliaire - poupées, voitures, bus, secrets divers pour "recherches", "voyages", jeux sur le site.

L'équipement de l'atelier d'art et du théâtre du groupe intermédiaire ne subit pas de changements significatifs. Dans le même temps, des changements sont possibles grâce à l’enrichissement des contenus pédagogiques.

Changements fondamentaux dans l'emplacement des locaux fonctionnels dansgroupes scolaires seniors et préparatoires non fourni. Mais les matériaux de chacun d'eux changent en fonction du programme. Ainsi, du matériel sur les mathématiques et l'alphabétisation apparaît au bureau : tableau noir, feutres, craie ; jeux didactiques à contenu mathématique tels que loto, dominos ; des jeux de société dans lesquels il est demandé de calculer le nombre de « pas » en fonction du nombre de points d'un dé lancé tour à tour, diverses mosaïques géométriques ; des jeux comme "Tangram", des puzzles géométriques. Dans un groupe préscolaire, sur l'un des murs de la salle de groupe, il est bon d'avoir une horloge « Saisons et Mois », une caisse enregistreuse de lettres, des jetons multicolores pour créer des modèles de formes sonores de mots ; livres de lecture et boîtes de lettres individuelles, diagrammes illustrés de la composition sonore des mots (deux ou trois séries) ; feuilles de papier, feutres multicolores (aux extrémités pas très étroites, mais aussi pas très larges).

Dans les groupes plus âgés, le coin de la faune est enrichi : des plantes d'intérieur sont ajoutées, sur lesquelles il convient de démontrer des modifications de parties de plantes (cactus, aloès, ficus, raisins d'intérieur). Un stand spécial devrait être prévu, sur lequel des documents sur divers sujets sont modifiés de temps en temps, par exemple des séries d'images sur différentes zones climatiques (« Désert », « Arctique », etc.), sur les écosystèmes (« Forêt », « Ville », etc. .d.).

Dans l'atelier, en plus des matériaux de construction utilisés dans le groupe intermédiaire, d'autres matériaux auxiliaires sont ajoutés (dessins de parties individuelles de bâtiments, par exemple colonnes, tours, schémas structurels, pochoirs) ; ensemble de construction en métal avec images d'artisanat ; divers constructeurs en plastique, notamment Lego.

Des modèles d'un jardin d'enfants et d'une ville (partie d'une ville, localité) sont également placés ici ; plan du site de la maternelle, rue ; plans de la ville (partie de la ville, localité), de la région, de la république, du pays. Dans le groupe préscolaire, il est nécessaire d'avoir une carte détaillée de la zone où se trouve l'école maternelle ; boussole, ardoise, craie. Dans les deux groupes, il existe des ensembles de cartes postales ou de reproductions représentant des vues de leur ville natale, de leur localité et d'autres villes de Russie.

Le matériel du studio d'art comprend des pastels, de la sauce, de l'argile, des pinceaux plus petits et du papier roulé pour des activités gratuites et collaboratives (papier peint, artisanat postal). Matériel supplémentaire : boutons, boîtes à peindre, petits morceaux de bois, chutes colorées, perles, feuilles, glands, feuilles d'or et d'argent, chutes de papier coloré pour réaliser des collages, éléments de costumes, « coffres magiques », « baguettes magiques », etc. . .

Le théâtre est principalement équipé par les enfants eux-mêmes. Ils fabriquent des masques, divers attributs pour mimer des contes de fées, des éléments de costumes pour personnages et des décorations. L'enseignant discute avec les enfants de ce qu'il faut laisser, de ce qu'il faut retirer, de ce qu'il faut ajouter aux matériaux existants, quels personnages peuvent être créés, à partir de quoi et comment le décor doit être construit. Ici, il est conseillé d'aménager un coin pour les jeux de rôle, créés par les enfants en collaboration avec l'enseignant. Nous pouvons vous recommander du matériel supplémentaire : de la section « Mathématiques » (cartes avec des chiffres - cartes « argent » et « chiffre » - comme « Boutique ») ; de la section « Développement d'idées environnementales » (jeux tels que loto, dominos, quiz électrique, livres avec des images d'animaux et de plantes, films fixes, diapositives).

Ainsi, l’environnement – ​​l’environnement objectif immédiat – a une influence significative sur le développement global de l’enfant. Les objets l'aident à explorer le monde social et à se développer. Heureux l'enfant pour qui les adultes ont créé l'opportunité de regarder dans un immense monde inconnu, l'ont aidé à être plus libre et ouvert, lui ont donné l'opportunité de s'affirmer et de se réaliser, ont développé un sens des responsabilités et de l'estime de soi, ont augmenté leur estime de soi. -l'estime, lui a permis de comprendre : il est aimé pour ce qu'il est, son avis est pris en compte et son individualité est valorisée.

« Évaluation de l'environnement de développement du sujet

dans un établissement d'enseignement préscolaire"

Chers parents!

L'environnement de développement des matières dans un groupe d'un établissement d'enseignement préscolaire est d'une grande importance pour le développement des enfants, car c'est là qu'ils passent la plupart de leur temps. Afin de déterminer si les conditions créées dans le groupe correspondent aux objectifs de développement des étudiants, nous vous demandons de répondre aux questions de ce questionnaire.

1. À votre avis, les conditions ont-elles été créées dans le groupe pour le développement et l'éducation complets des enfants ?Oui; Non; J'ai du mal à répondre.

2. Parmi les conditions suivantes, lesquelles ont été créées dans le groupe :

pour le développement artistique et esthétique des enfants ;

développement d'activités théâtrales pour les enfants;

développement musical des enfants;

développement d'activités constructives pour les enfants;

développement de la culture environnementale des enfants;

développement des idées sur l'homme dans l'histoire et la culture ;

développement physique des enfants;

formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants;

développement de concepts élémentaires de sciences naturelles chez les enfants;

développement de la parole des enfants ;

activités ludiques pour enfants.

3. Existe-t-il suffisamment de matériel pédagogique et d’équipement pour le développement des enfants ?

Oui;

Non;

J'ai du mal à répondre.

4. La salle de groupe, les tables où les enfants étudient et mangent et l'aire de jeu où ils jouent sont-ils suffisamment éclairés ?

Oui;

Non;

J'ai du mal à répondre.

5. Les travaux créatifs des enseignants et des enfants sont-ils présents dans la décoration intérieure du groupe ?

sont présents en quantité suffisante ;

une abondance d’œuvres créatives gâte l’intérieur du groupe ;

le travail créatif est absent dans la décoration intérieure du groupe.

6. Notez-vous l’approche créative des enseignants dans la décoration de l’intérieur du groupe ?

Oui;

Non;

J'ai du mal à répondre.

7. Participez-vous à la conception de l'environnement de développement des matières dans le groupe ?

Oui;

Non.

8.Quelles idées de décoration (actualisation) de l’intérieur du groupe proposeriez-vous aux enseignants en ce moment ? _________________________________________________

9. Quels changements apporteriez-vous à la conception d'un groupe dans un établissement d'enseignement préscolaire ? _______________________________________________________________________

Merci de votre collaboration!

1.var. Lors de la création d'un environnement de développement disciplinaire, il est nécessaire de prendre en compte les spécificités des rôles de genre et de fournir à l'environnement du matériel à la fois général et spécifique pour les filles et les garçons.

Les schémas généraux de développement de l'enfant à chaque âge devraient servir de lignes directrices pour le choix du matériel et de l'équipement.

La sélection du matériel et des équipements doit être effectuée pour les types d'activités de l'enfant les plus propices à la résolution des problèmes de développement au stade de l'enfance préscolaire (activités ludiques, productives, cognitives et de recherche), ainsi que afin d'améliorer les compétences de l'enfant. activité physique.

Matériels et équipementsdoit avoir un certificat de qualité et répondre aux exigences hygiéniques, pédagogiques et esthétiques.

Les jouets les plus précieux sur le plan pédagogique sont ceux qui possèdent les qualités suivantes :

Multifonctionnalité. Les jouets peuvent être utilisés de manière flexible en fonction des projets de l'enfant et de l'intrigue du jeu dans différentes fonctions. Ainsi, le jouet contribue au développement de la créativité, de l'imagination, de la fonction symbolique de la pensée, etc. ;

Possibilité d'utiliser des jouets dans des activités communes. Le jouet doit être adapté à une utilisation simultanée par un groupe d'enfants (y compris avec la participation d'un adulte comme partenaire de jeu) et initier des actions communes - constructions collectives, jeux communs, etc. ;

Propriétés didactiques. Ce type de jouets contient des moyens d'apprendre à un enfant à concevoir, à se familiariser avec la couleur et la forme, etc., et peut contenir des mécanismes de contrôle programmés, par exemple certains jeux et jouets électrifiés et électroniques ;

Appartenant à l'artisanat. Ces jouets sont un moyen de développement artistique et esthétique de l'enfant, l'initient au monde de l'art et l'initient à l'art populaire.

Dans ces exigences, les matériaux sont classés par type. Le principe de division en types est la structure et l’importance développementale de chaque type d’activité (jeu, productif, recherche cognitive, ainsi que matériels et équipements qui assurent l’activité physique de l’enfant).

Le choix du matériel et des équipements doit être basé sur le fait que lors de la mise en œuvre du programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire, la principale forme de travail avec les enfants est un jeu qui, dans le processus éducatif, est proposé aux adultes sous deux formes : une histoire jeu et un jeu avec des règles

L'environnement de développement des matières d'une salle de groupe doit répondre au principe de variabilité.

Le respect du principe d'intégration et de zonage flexible présuppose, lors de la création d'un environnement de développement disciplinaire, la facilité de transformation des équipements et la multifonctionnalité de leur utilisation.

Lors de la création d'un environnement de développement de matière, les enseignants doivent respecter le principe de stabilité et de dynamisme de l'environnement de matière, en assurant une combinaison d'éléments familiers et extraordinaires de l'organisation esthétique de l'environnement ; confort individuel et bien-être émotionnel de chaque enfant.

L'occupation de l'environnement de développement des matières doit assurer le développement diversifié des enfants et répondre au principe de l'intégrité du processus éducatif.

L'environnement de développement des matières devrait contribuer à la mise en œuvre d'espaces éducatifs selon deux modèles principaux d'organisation du processus éducatif, notamment : 1) les activités de partenariat conjointes des adultes et des enfants ;

2) activité indépendante gratuite des enfants eux-mêmes dans les conditions d'un environnement éducatif développemental spécifique à une matière créé par les enseignants, qui garantit que chaque enfant choisit des activités en fonction de ses intérêts et lui permet d'interagir avec ses pairs ou d'agir individuellement et un modèle éducatif qui n'est mis en œuvre que dans le travail avec des enfants de 6 à 7 ans.

Dans le but d'une utilisation multifonctionnelle de l'espace d'une salle de groupe, celle-ci doit être divisée en 3 parties :

un espace d'activité tranquille ;

une zone d'activités liées à l'utilisation extensive de l'espace (déplacement actif, construction de grandes structures de jeux, etc.) ;

espace de travail.

2. Analyse de l'environnement de développement du sujet dans le groupe.

Le groupe a créé un environnement de développement de matières spécifique en fonction des caractéristiques d'âge des enfants et des exigences des normes SanPiN. Les principes de construction d'un environnement de développement correspondent à un modèle d'interaction orienté personne entre un adulte et un enfant et sont construits en tenant compte des différences de sexe et d'âge. Les groupes disposent des zones suivantes : espace d'étude, pour filles et garçons, coin nature, coin devoir, coin habillage, coin créativité des enfants, coin livre, coin développement sensoriel, coin patriotique, coin éducation physique. Mais il existe un nombre insuffisant de jeux et d’aides didactiques, de jeux de société et de matériel visuel destinés au développement social et émotionnel, à la pensée logique et au développement du potentiel créatif de l’enfant. Il est donc nécessaire d’enrichir l’environnement avec des éléments qui stimulent l’activité cognitive, émotionnelle et motrice des enfants.

Lors de l'organisation d'un environnement sujet-spatial, des activités complexes, multiformes et hautement créatives sont nécessaires, y compris la création d'équipements non standards en groupe.

Dans le cadre de l'introduction à la pratique du travailNorme éducative de l'État fédéral Une analyse des conditions existantes dans l'institution a été réalisée en fonction de l'environnement de développement du sujet. Grâce à quoi le problème a été identifié : l'environnement de développement créé il y a de nombreuses années dans un établissement d'enseignement préscolaire répond à certaines exigences de l'État fédéral, mais les principes psychologiques et pédagogiques de sa construction ne sont pas toujours pris en compte, la composition qualitative et quantitative du sujet et l’environnement de jeu en souffre.

Le problème de l'inefficacité de l'environnement existant dans les groupes de maternelle a également été identifié : il y a une certaine sursaturation dans un sens et une insuffisance dans l'autre, c'est-à-dire qu'il existe un déséquilibre dans la conception et l'utilisation pratique des équipements et des jeux utilisés par les enfants.

Ainsi, une contradiction surgit : un environnement de développement disciplinaire a été créé à la maternelle, mais il ne répond pas pleinement aux exigences de la norme fédérale et ne joue pas le rôle positif qu'il pourrait avoir dans le développement des enfants.

Tous les locaux examinés de l'établissement d'enseignement préscolaire sont équipés – tant matériellement que techniquement : des bureaux séparés et bien équipés d'un méthodologiste, d'un orthophoniste, d'un psychologue, ainsi que des salles de musique et de sport. Presque tous les groupes disposent de magnétophones ; les conditions ont été créées pour le développement physique et esthétique des enfants - cela signifie la conception de groupes. Dans le même temps, dans certains groupes, il y a un excès d'éléments décoratifs qui ne sont pas directement liés à la vie des enfants (peintures, affiches, photographies), et pas assez de détails intérieurs liés aux enfants eux-mêmes (photos des enfants eux-mêmes, leurs parents, produits de la créativité des enfants, etc.) . Tous les groupes et salles de jeux disposent de zones d'étude clairement désignées. Cependant, ces zones sont strictement délimitées et ne permettent pas de transformation. L’absence ou le nombre insuffisant d’écrans lumineux et d’objets multifonctionnels prive l’espace du dynamisme si nécessaire lorsqu’on manque d’espace.

Tous les groupes interrogés ont reçu des jouets et du matériel pour les jeux d'histoires. Cependant, l'ensemble des poupées dans la plupart des groupes est monotone, les grandes poupées-filles prédominent. Il existe très peu ou pas de poupées pour garçons, de bébés, de « poupées multi-âges » ou de poupées modelant différents métiers. L'attirail de rôle, qui facilite l'adoption d'une position de rôle dans le jeu, est également pauvre et monotone. Il existe une grave pénurie d'attirail de rôle pour les garçons (casquettes, casquettes, colliers, etc.), ce qui appauvrit le jeu et ne permet pas aux garçons de participer pleinement à son contenu.

Les jouets pour le jeu de metteur en scène sont particulièrement mal représentés : petites poupées, vêtements et objets pour fonctionner avec elles, maisons de poupées, etc. La pénurie de ce type de matériel rend le jeu de metteur en scène, très important pour les enfants d'âge préscolaire, difficile et parfois impossible.

Les jeux avec règles sont également sous-représentés et se caractérisent pour la plupart par un didactisme excessif. Les jeux traditionnels selon les règles ne sont pas assez utilisés : loto, dominos, jeux de société visant à développer la dextérité. Mais tous les jeux revêtent une importance exceptionnelle pour la formation d'un comportement normatif arbitraire chez les enfants. Dans le même temps, il existe une surabondance d'énigmes dont la valeur développementale est très douteuse.

D'où la conclusion : l'équipement matériel pour les activités ludiques nécessite une attention particulière. Cependant, contrairement à cela, tous les groupes d'établissements d'enseignement préscolaire interrogés disposent de matériel suffisant pour les activités productives (pour les arts visuels, l'artisanat et une variété de jeux de construction).

Les équipements pour les activités cognitives sont présentés sous différents types de matériel : littérature jeunesse, matériel figuratif et symbolique (images, schémas, cartes) et matériel pour les activités pédagogiques. Dans le même temps, il y a une pénurie de matériel pour l'expérimentation indépendante des enfants visant à comprendre les lois du mouvement mécanique dans la vie quotidienne : chute libre, rotation, roulage, etc. On parle de jouets dynamiques spéciaux : catapultes, toupies, goulottes, etc. Pendant ce temps, ce Le matériau contribue non seulement à la connaissance des propriétés physiques de l'objet, mais aussi au développement de la motricité fine. Dans plusieurs groupes, des difficultés ont été identifiées pour accéder au matériel de jeu autonome : les jouets sont situés dans des endroits inaccessibles aux enfants,caché dans des boîtes fermées, des armoires, sur les étagères supérieures des étagères. Bien entendu, il s’agit d’un inconvénient important dans l’organisation de l’environnement disciplinaire d’un établissement d’enseignement préscolaire : cela bloque l’initiative des enfants et empêche le jeu indépendant.

Tous les groupes interrogés disposaient d'un nombre suffisant de livres pour enfants. Cependant, il s'agit principalement de publications des années 80 et 90 du siècle dernier, dont beaucoup sont non seulement moralement dépassées, mais aussi dans un état plutôt délabré. Il existe très peu de littérature jeunesse moderne et il n'existe pas de périodiques pour enfants. La salle de sport est équipée d'équipements modernes et d'appareils d'exercice. En résumant les données obtenues, nous notons : le principal problème de l'organisation de l'environnement disciplinaire d'un établissement d'enseignement préscolaire est le manque de matériel pour les activités indépendantes des enfants, ainsi que son inaccessibilité.

Ainsi, pour construire un environnement sujet-spatial évolutif, les principes suivants sont pris en compte :

1.Principe d'intégration domaines éducatifs.L'intégration des centres d'activités de développement des enfants assure le processus de connectivité , interpénétration et interaction des domaines éducatifs individuels du contenu de l'éducation préscolaire, garantissant l'intégrité des sphères cognitives-parole, physiques, artistiques-esthétiques et socio-personnelles du développement de l'enfant dans le processus éducatif. Le matériel et l'équipement destinés à un domaine éducatif peuvent être utilisés dans la mise en œuvre d'autres domaines.

2. Le principe d'ouverture. Ce principe peut être mis en œuvre sous plusieurs aspects : ouverture sur la nature, ouverture sur la culture, ouverture sur la société et ouverture sur soi-même. Ce principe se retrouve dans l'organisation de tels stands"Salut je suis là!" En plaçant son nom sur le stand, l'enfant commence à se sentir membre de la communauté des enfants et des adultes.

"Le coin des garçons d'anniversaire" - fonctionnement constant d'un stand ou d'un coin avec des photographies d'enfants, la désignation de leur anniversaire et un horoscope.

Vous pouvez également le placer ici"Arbre à souhaits" , où un enfant pourra écrire ses vœux, de quel cadeau il rêve pour son anniversaire ou les vœux d'autres enfants pour le garçon d'anniversaire seront affichés. Des plats personnalisés, un magnifique sac ou une boîte à cadeaux, etc.

"L'étoile du jour" - une affiche avec une photographie de l'enfant choisi comme « Étoile du jour » est accrochée à l'endroit le plus visible. Chaque enfant du groupe doit prendre cette place à tour de rôle. La valeur d'un tel composant est qu'il vise la formation d'un « concept de moi » positif, le développement de la conscience de soi et de l'estime de soi.

Titre"Je peux", "J'aime", est complété par les paroles de l’enfant et révèle ses intérêts et ses capacités. Dans les groupes plus jeunes, l'enseignant et l'enfant enregistrent ses réalisations et, à l'âge préscolaire plus avancé, les enfants peuvent le faire de manière indépendante.

"J'ai appris!"- informe sur les réalisations de l'enfant. Et se concentrer délibérément sur des signes de progrès, même mineurs, contribue à créer une atmosphère positive, à réveiller des ressources et à développer la confiance en soi et la force.

Pour démontrer les réalisations d'un enfant individuel dans un groupe ou dans une zone d'accueil, des expositions personnelles de travaux d'enfants peuvent être organisées.

"Mon humeur" - Des chips ou des aimants sont placés dans un coin spécialement aménagé en fonction de l'humeur des enfants d'âge préscolaire. Les enfants apprennent non seulement à déterminer leur humeur : mauvaise, bonne, excellente ; dans les groupes plus âgés, elle peut être rendue plus complexe en utilisant des pictogrammes de l'état émotionnel.

Rester"Que suis je!" sur lequel sont notées les qualités de l’enfant (travailleur, gentil, soigné).

"Nous sommes amis" , un stand où un enfant tague son ami, avec qui il est ami et communique.

L’ouverture sur la société et l’ouverture de son « je » suppose la personnalisation de l’environnement de chaque groupe. Ils ont des noms individuels, leur propre style de conception des couleurs de groupe, équipant les salles de groupe de mobilier thématique : par exemple, les saisons, l'espace, les thèmes marins, la conception des stands. Chaque groupe peut avoir son propre nom, qui se joue dans l'environnement thématique du groupe ; chaque enfant dispose d'un casier personnel où sont inscrits son nom, les coordonnées de ses parents et ses numéros de contact.

3. Le principe du zonage flexible consiste à organiser l'espace avec des limites de zones (calme et travail) mouvantes et transformables. Toutes les parties de l’espace doivent avoir la capacité de changer de volume, de se contracter et de s’étendre. Au sens figuré, l'espace doit être pulsé pour que chaque zone, si nécessaire, puisse accueillir tout le monde. Pour cela, des écrans multifonctionnels et des meubles mobiles facilement mobiles sont utilisés. Cela permet aux enfants, en fonction de leurs intérêts et de leurs désirs, de s'adonner librement à différents types d'activités en même temps, sans interférer les uns avec les autres : éducation physique, musique, dessin, expérimentation, dramatisation de contes de fées, organisation de jeux de dramatisation. Aménager des salles de groupe permet aux enfants de déterminer de manière autonome le contenu de l'activité, d'élaborer un plan d'action, de répartir le temps et de participer activement à l'activité à l'aide de divers objets et jouets.

4 .Principe de transformabilité l'environnement, qui est associé à la multifonctionnalité - c'est la possibilité de changements qui permettent, selon les situations, de mettre en avant l'une ou l'autre fonction de l'espace (contrairement au zonage monofonctionnel, qui attribue strictement des fonctions à un certain espace) . L'environnement de développement disciplinaire du groupe change en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'études et du programme éducatif. S'il y a plus de garçons dans le groupe, alors le groupe dispose de plus de jeux de construction, de briques et de voitures, ce qui permet aux enfants de construire des maisons, des ponts et des garages non seulement sur le sol, mais aussi sur des plates-formes mobiles. S’il y a plus de filles que de garçons, les jeux de « famille », « d’hôpital » et de « magasin » se jouent plus souvent.

5. Le principe de multifonctionnalité - L’environnement sujet-spatial doit ouvrir de nombreuses possibilités d’activités conjointes entre adultes et enfants et d’activités indépendantes pour les enfants, fournir toutes les composantes du processus éducatif et, en ce sens, doit être multifonctionnel.

Le principe de multifonctionnalité du monde objectif est mis en œuvre à l'aide de divers équipements modulaires. L’utilisation de modules ainsi que de jeux de construction, de mosaïques, de matériel d’éducation physique (cerceaux, ballons, cordes à sauter), d’objets et de jeux ne portant pas d’informations sémantiques spécifiques contribue au développement de l’imagination et de la fonction signe-symbolique de la pensée des enfants d’âge préscolaire.

Dans chaque groupe, nous continuons à créercoins psychologiques .

Espace de secours psychologique les élèves doivent être équipés de coins d'intimité (tente, tente, paravent, etc.), de meubles rembourrés, d'albums photos avec photos de famille ou de groupe, de peluches. Dans les coins privés, les enfants peuvent « se cacher » du monde extérieur, faire une pause avec le groupe d’enfants, simplement s’asseoir ou feuilleter leur livre préféré, ou regarder des photos dans un album de famille ou de groupe. À l'aide d'écrans portables, un enfant peut créer « son propre » espace personnel, aménager une salle de jeu, se séparant ainsi de l'espace commun, créant ainsi son propre petit monde.

Si l'espace d'une salle de groupe doit être multifonctionnel, il est alors proposé à cet égard de le diviser en trois parties :

1. Zone d'activité tranquille (zone « calme »). Ici, vous pouvez placer des centres pour « Livres » et « Activité théâtrale ».

2. Un espace d'activités liées à l'utilisation extensive de l'espace - déplacements actifs, construction de grandes structures de jeux, etc. (sous condition – zone « active »). Voici les centres de jeux de rôle, de jeux de construction et un centre d'activités motrices.

3. Zone de travail. Il existe des centres de sciences, de jeux (mathématiques), d'art, ainsi qu'un panneau d'information et une armoire avec du matériel pour travailler dans la zone de travail. C'est cette zone qui se transforme en un espace de travail multifonctionnel et transformateur. Il contient du matériel et des équipements pour s'engager dans des activités productives, un « laboratoire » pour s'engager dans des activités cognitives et de recherche, et un lieu permettant aux enfants de poursuivre librement leurs intérêts en dehors des cours avec des adultes. C'est ici que sont utilisés des tableaux de différentes configurations. Les tables doivent être légères et mobiles. Tous les centres sont marqués à l'aide de plaques signalétiques.

Tous les meubles ne sont pas placés uniquement le long des murs et présentent des limites mobiles entre les zones (étagères mobiles, vitrines, paravents, chevalets double face, grands modules volumétriques, etc.). Chaque zone comprend le matériel approprié (quel matériel doit être rempli dans chaque centre, pour cela, vous devez vous concentrer sur le projet « Créer un environnement de développement thématique »). Tout le matériel doit être fonctionnel et non destiné à être exposé : il doit être pratique pour l'enfant de le transporter et de le déplacer d'un endroit à l'autre (sans se disperser le long de la route, sans gêner ceux qui jouent à proximité, etc.). Les matériaux doivent être stockés dans des contenants pratiques et pratiques (boîtes en plastique, en bois, en carton, conteneurs, etc.) portant des étiquettes lumineuses pour faciliter la sélection.

L'idée principale pour la décoration des salles de jeux et des chambres des salles de groupe est que le groupe doit appartenir aux enfants, ce qui signifie qu'il est nécessaire de refléter leurs intérêts. En d'autres termes, le groupe devrait être saturé de composantes permanentes et temporaires de la sous-culture des enfants, aidant les enfants d'âge préscolaire à mieux comprendre et découvrir leurs capacités et celles de leurs pairs, à maîtriser les rôles et relations sociales, les partenariats, à comprendre les valeurs du monde qui les entoure et s’adapter au monde social.

Chaque groupe est individuel et unique. L'enseignant le remplit en se concentrant sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant et de l'équipe dans son ensemble.

Les petits ateliers créatifs et les îlots regorgent de matériels variés qui stimulent l’activité et les jeux éducatifs de l’enfant.

Chaque groupe propose des jeux faits maison par des enfants d'âge préscolaire avec leurs parents et leur enseignant.

Dans les salles de jeux pour enfants, vous trouverez une carte guide avec un cube de jeu et un jeu de cartes diverses pour tous types d'activités pour enfants.

La case « Tâches professionnelles » est remplie de badges avec l'inscription du rôle que joue aujourd'hui l'enfant : « habilleur », « écologiste », « constructeur en chef », « directeur de garage », etc. participer directement au travail quotidien du groupe, participer au jeu, donner l'occasion de ressentir leur importance et leur unicité.

Les matériaux du groupe peuvent également être incarnés dans des composants temporaires de la sous-culture des enfants, c'est-à-dire ceux présents périodiquement, par exemple des collections, des journaux, des expositions, des mini-musées conçus conjointement avec les parents et des produits d'activités pour enfants obtenus à la suite de projets ( livres de bébé, albums, albums photos, mises en page, etc.).

Collectionner est une activité accessible aux enfants, prenant en compte leurs intérêts individuels et satisfaisant le besoin de « collectionner des trésors ».

Au cours du processus de collecte, l'enfant apprend à systématiser et à étudier les objets collectés. L'enseignant aide à rechercher de nouvelles expositions, des informations dans des livres et des encyclopédies et à organiser des visites au musée. En faisant découvrir aux enfants la collection de quelqu’un et en en parlant, il suscite l’intérêt de ses pairs pour créer la leur. Des collections peuvent être présentées : une collection de pierres, des cartes postales, des illustrations, des objets de nature inanimée, des mannequins, des jouets, etc.

L'élément central qui organise l'environnement objet pour jouer avec de petits jouets est la disposition. Il amène la capacité d'intriguer une histoire à un nouveau niveau, favorise le développement global des enfants d'âge préscolaire, révèle leurs capacités créatives et met l'accent sur l'individualité.

En plus de créer des collections, les enfants peuvent concevoir à tour de rôle leurs mini-musées autour d'un sujet d'intérêt ou d'un thème de projet. « Musée du Chapeau », « Téléphone Miracle », « Seconde Vie d'un Arbre », « Musée des Clés », « Musée des Horloges », etc. Les parents participent à la préparation et à la conception du matériel.
Le mur «Notre vie, nos réussites» est utilisé pour démontrer les réalisations personnelles des étudiants lors de concours municipaux, régionaux et panrusses, des expositions de dessins d'enfants d'âge préscolaire fréquentant des clubs, des expositions de photos thématiques illustrant un événement inhabituel et important pour l'enfant, et diverses expositions et concours d'œuvres pour enfants.

Un environnement ainsi organisé, axé sur la personnalité, stimule la communication, la curiosité et contribue au développement chez les enfants de compétences sociales vitales telles que l'initiative, l'indépendance et la créativité.

L’environnement de groupe, organisé en tenant compte de l’individualisation de l’espace de vie de l’enfant, se caractérise par le dynamisme. Les enfants se sentent compétents, responsables et essaient de tirer le meilleur parti de leurs capacités et compétences.

Les avantages de cette approche individualisée par rapport à l'approche traditionnelle peuvent être appréciés grâce à un tableau récapitulatif illustrant les changements que cette innovation apporte dans la vie des enfants et des enseignants dans la mise en œuvre du principe d'individualisation de l'environnement matière-spatial d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Journées de nettoyage, coopération avec les parents ;

2. Modernisation de l'environnement de groupe, création d'éléments d'un espace unique individualisé ;

3. Revue de la littérature sur l'organisation de l'environnement de développement disciplinaire dans les établissements d'enseignement préscolaire ;

4. Optimisation de l'espace de jeu ; emplacement rationnel des centres pour différents types d'activités pour enfants ;

5. Conception du centre de jeux de rôle « Nous jouons » ;

6. Conception du coin écologie « Jeunes écologistes » : actualisation et réapprovisionnement des plantes, création de compositions ;

7. Création d'un centre d'expérimentation pour enfants : « Mini-laboratoire dans le groupe et centre d'écologie » ;

8. Préparation de matériel pour les éducateurs sur le thème du projet : création d'une base matérielle pour le support méthodologique du projet (matériel photo, liste de références, recommandations méthodologiques pour les éducateurs, sélection de matériel pour travailler avec les parents) ;

Réapprovisionnement de la bibliothèque du groupe « Bonjour livre ! " ;

4. Rééquipement du coin sports et loisirs « Nous sommes des athlètes » ;

5. Équipement pour le centre de développement sensorimoteur « Le monde à portée de main » ;

6. Consultation pour les éducateurs « Construire un environnement de développement dans les établissements d'enseignement préscolaire » ;

7. Conception de coins de service et de supports décoratifs pour le travail des enfants ;

8. Interrogatoire des enseignants et des parents ;

9. Modernisation du coin théâtre, réapprovisionnement de ses équipements ;

10. Animation d'une leçon ouverte avec la participation des parents « Visiter la fée des contes de fées »

Décoration du coin jeux éducatifs « Érudits » ;

4. Conception du coin d'histoire locale « Ma Terre » ;

5. Consultation pour les parents « Développement psychophysique d'un enfant d'âge préscolaire » ;

6. Réaliser un ensemble d'activités visant l'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire (« Album du week-end », « Album familial des émotions », « Journal d'observation des parents ») ;

7. Animer une leçon ouverte « Nous avons besoin de mères différentes, toutes sortes de mères sont importantes » ;

8. Conception du site ; production et installation de mangeoires fixes pour oiseaux;

Sélection et étude de matériel pour la production d'objets de substitution pour les jeux de rôle ;

3. Organiser un concours d'œuvres pour enfants sur le thème « Mon groupe spécial » ;

4. Étudier l'expérience de modernisation de l'environnement de développement des matières dans d'autres établissements d'enseignement préscolaire grâce aux ressources Internet ;

5. Conception et équipement de matériels pour organiser l'endurcissement des enfants : « parcours santé », masseurs, piscine sèche, etc. ;

6. Modernisation et équipement du coin créativité « Doigts Talentueux » ;

7. Réapprovisionnement du centre théâtral avec différents types de théâtre ;

8. Modernisation et réapprovisionnement du centre musical « Monde de la Musique et des Sons » ;

9. Systématisation et organisation du matériel accumulé ; placement rationnel des équipements en groupe.

Réaliser un collage de photos « C'était - C'était » basé sur l'environnement de développement du sujet dans le groupe ;

concours"Matériel d'exercice à faire soi-même"organisé dans le but d’actualiser et d’enrichir l’environnement de développement de l’éducation physique.

exposition « Les mains habiles ne s’ennuient pas ». Des travaux de couture et de broderie, des objets artisanaux fabriqués à partir de déchets et des attributs de jeu ont été présentés. Afin de stimuler les parents, nous couvrons ces événements à la télévision municipale, dans la presse régionale, municipale et russe. Le journal de l'école maternelle "OCHAG" exprime sa gratitude à tous les participants. Dans une atmosphère solennelle, les gagnants et les participants reçoivent des diplômes et des cadeaux. Quelle joie et quelle fierté nous voyons pour nos parents dans les yeux des enfants lorsqu'ils reçoivent des diplômes et des prix.

Le résultat des travaux a montré que la créativité commune enrichitun environnement de développement de matières qui unit le personnel de la maternelle et les familles des élèves pour résoudre des problèmes communs liés à l'éducation et au développement des enfants. C’est pourquoi le personnel enseignant continue de rechercher diverses formes de coopération avec les parents de nos élèves, en veillant à ce que le jouet d’aujourd’hui devienne non seulement une source d’activité ludique pour les enfants, mais ouvre également des opportunités pour l’éducation des adultes. Après tout, avant d'apporter leur bricolage ou leur jouet à la maternelle, ils jouent avec toute la famille, intéressent l'enfant au jeu, discutent avec ses amis des jeux auxquels il jouera avec ce jouet. Convenez qu'aujourd'hui, la plupart des parents, pour diverses raisons, ont peu de temps libre pour communiquer avec leurs enfants. Et en jouant ensemble, l'adulte et l'enfant se rapprochent, apprennent à se connaître et l'enfant se développe en tant qu'individu. Parce que grâce au jeu, vous pouvez former le caractère d’un enfant, développer ses qualités de volonté et poser des bases morales.

Option 2

La question de l'organisation de l'environnement de développement des matières dans les établissements d'enseignement préscolaire est particulièrement pertinente aujourd'hui. Cela est dû à l'introduction d'une nouvelle norme éducative de l'État fédéral (FSES) dans la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire.Comme vous le savez, la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu. C'est pourquoi nous constatons un intérêt croissant pour la mise à jour de l'environnement de développement des matières dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour un environnement de développement de matières et de développement :
1. L'environnement de développement des matières garantit la réalisation maximale du potentiel éducatif.
2. l'accessibilité de l'environnement, ce qui implique :
2.1 accessibilité pour les étudiants à tous les locaux de l'organisation où se déroule le processus éducatif.
2.2. accès gratuit pour les élèves aux jeux, jouets, matériels et aides qui assurent toutes les activités de base.
L'organisation de l'environnement de développement dans les établissements préscolaires, compte tenu de la norme éducative de l'État fédéral, est structurée de manière à permettre de développer le plus efficacement possible l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations, de ses intérêts et de son niveau. d'activité.
Il est nécessaire d'enrichir l'environnement avec des éléments qui stimulent l'activité cognitive, émotionnelle et motrice des enfants.
L'environnement de développement de la matière est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire librement ce qu'il aime. Placer des équipements dans des secteurs (centres de développement) permet aux enfants de se regrouper en sous-groupes basés sur des intérêts communs : design, dessin, travail manuel, activités théâtrales et ludiques, expérimentation. L'équipement obligatoire comprend le matériel qui active l'activité cognitive : jeux éducatifs, appareils et jouets techniques, maquettes, objets pour travaux de recherche expérimentale - aimants, loupes, ressorts, balances, béchers, etc. un large choix de matériaux naturels pour étudier, expérimenter et constituer des collections.
Secteur actif (occupe la plus grande superficie du groupe), comprenant :
-Centre de jeu
- centre d'activité motrice
-centre de design
-centre d'activités théâtrales musicales
Secteur tranquille :
-centre du livre
-centre de loisirs
-centre nature
Secteur de travail : (Le secteur de travail occupe 25 % de l'ensemble du groupe, puisque des équipements permettant d'organiser des activités communes et réglementées sont censés y être placés. Toutes les parties de l'espace de groupe ont des limites conditionnelles en fonction des tâches spécifiques du moment ; si nécessaire , vous pouvez accueillir tout le monde, puisque les enfants d'âge préscolaire « sont infectés par les intérêts actuels de leurs pairs et les rejoignent.
-centre d'activités d'enseignement et de recherche
- centre d'activité productive et créative
-centre de parole correcte et de motricité.
Il faut du matériel qui prenne en compte les intérêts des garçons et des filles, tant au travail que dans les loisirs. Les garçons ont besoin d'outils pour travailler le bois, les filles pour travailler les travaux d'aiguille. Pour développer une idée créative dans le jeu, les filles auront besoin de vêtements pour femmes, de bijoux, de capes en dentelle, de nœuds, de sacs à main, de parapluies, etc. pour les garçons - détails d'uniformes militaires, éléments d'uniforme et armes de chevaliers, héros russes, divers jouets techniques. Il est important de disposer d'un grand nombre de matériel « pratique » (cordes, boîtes, fils, roues, rubans, qui sont utilisés de manière créative pour résoudre divers problèmes de jeu. Dans les groupes d'enfants d'âge préscolaire plus âgés, divers matériels sont également nécessaires pour les aider à maîtriser la lecture. et mathématiques : lettres imprimées, mots, tableaux, livres en gros caractères, manuels avec chiffres, jeux de société imprimés avec chiffres et lettres, puzzles, ainsi que du matériel reflétant le thème de l'école : images sur la vie des écoliers, fournitures scolaires, photographies des écoliers-frères ou sœurs aînés, attributs pour jouer à des jeux à l'école.
L'équipement nécessaire pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés est constitué de matériels qui stimulent le développement de vastes intérêts sociaux et l'activité cognitive des enfants. Il s'agit d'encyclopédies pour enfants, de publications illustrées sur le monde animal et végétal de la planète, sur la vie des habitants de différents pays, de magazines pour enfants, d'albums et de brochures.
Un environnement riche en matière de développement et d'éducation devient la base pour organiser une vie passionnante et significative et un développement complet de chaque enfant. L’environnement disciplinaire en développement est le principal moyen de façonner la personnalité de l’enfant et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale.
L'environnement qui entoure les enfants de mon groupe assure la sécurité de leur vie, favorise la santé et renforce le corps de chacun d'eux.
Récemment, le principe d'intégration des domaines éducatifs a été utilisé à l'aide d'un environnement de développement disciplinaire pour les groupes et les jardins d'enfants dans leur ensemble, ce qui contribue à la formation d'un environnement disciplinaire-spatial unifié.
Cela signifie que pour le développement global de l'enfant, plusieurs « environnements » de développement disciplinaire sont organisés : pour le développement de la parole, mathématique, esthétique, physique, qui, selon la situation, peuvent être combinés en un ou plusieurs environnements multifonctionnels. Dans le même temps, il est très important que les objets et jouets que l'enfant manipulera et sur lesquels il agira dès la première étape de maîtrise de cet environnement ne soient pas seulement des objets de son attention, mais un moyen de communication avec les adultes.
Lors de la création d'un environnement de développement de sujets, vous devez vous rappeler :
1. L’environnement doit remplir des fonctions éducatives, développementales, nourricières, stimulantes, organisées et communicatives. Mais le plus important est qu’il travaille à développer l’autonomie et l’initiative de l’enfant.
2. Une utilisation flexible et variable de l’espace est nécessaire. L'environnement doit servir à répondre aux besoins et aux intérêts de l'enfant.
3. La forme et la conception des articles sont axées sur la sécurité et l'âge des enfants.
4. Les éléments décoratifs doivent être facilement remplaçables.
5. Dans chaque groupe, il est nécessaire de prévoir une place pour les activités expérimentales des enfants.
6. Lors de l'organisation de l'environnement du sujet dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte les modèles de développement mental, les indicateurs de leur santé, leurs caractéristiques psychophysiologiques et communicatives, le niveau de développement général et de la parole, ainsi que les indicateurs de l'émotionnel. et besoin de sphère.
7. La palette de couleurs doit être représentée par des couleurs chaudes et pastel.
8. Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle prépondérant des activités ludiques.
9. L'environnement de développement disciplinaire du groupe doit changer en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'études et du programme éducatif.
Il est important que l'environnement du sujet ait le caractère d'un système ouvert et non fermé, capable de s'adapter et de se développer. En d’autres termes, l’environnement ne se développe pas seulement, mais se développe également. En toutes circonstances, le monde objectif entourant l'enfant doit être reconstitué et mis à jour, en s'adaptant aux nouvelles formations d'un certain âge.
Ainsi, lors de la création d'un environnement de développement de matières pour tout groupe d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive entre les participants au processus éducatif, la conception et l'ergonomie de l'environnement préscolaire moderne et le caractéristiques psychologiques de la tranche d’âge à laquelle s’adresse cet environnement.

Tout environnement de développement se compose de divers éléments, chacun remplissant son propre rôle fonctionnel. Du point de vue de l'éducation environnementale, nous pouvons distinguer les éléments traditionnels et non traditionnels d'un environnement disciplinaire de développement pour les établissements préscolaires. La création d'un environnement de développement écologique est une idée pédagogique, un objectif qui guide un établissement d'enseignement.

Chercheur N.A. Ryzhova identifie les éléments suivants et leur rôle fonctionnel :

La salle écologique est pédagogique et relaxante.

Laboratoire - formation, activité cognitive, développement mental.

Coin vivant - détente, cognitif, développement de la sphère émotionnelle, compétences acquises en matière de soin des organismes vivants, éducation, attitude bienveillante envers les êtres vivants.

Jardin d'hiver – bien-être. Détente, cognitif, acquisition de compétences en matière de soin du vivant.

Bibliothèque – développement de l'intérêt pour la lecture, éducatif.

Parcours écologique - développement de la sphère émotionnelle, cognitive, communication avec la nature.

Potager, jardin - esthétique, cognitif, développement des compétences professionnelles, santé, développement de la sphère émotionnelle, développement de compétences comportementales respectueuses de l'environnement.

Territoire – esthétique, cognitif, développement de la sphère émotionnelle.

Musée, galerie d'art - pédagogique, historique, histoire locale, ethnographique, esthétique, familiale, paysagère, culturelle.

Studio d'art (art studio), studio de design - émotionnel, environnemental et esthétique.

Studio de théâtre – esthétique, développement de l'imagination, de la parole, des compétences d'acteur grâce à la participation à des spectacles environnementaux.

Le music-hall est écologique et esthétique.

Gym - développement de l'empathie envers les êtres vivants, développement physique, amélioration de la santé.

Piscine – ludique, éducative, récréative.

Cours d'informatique (ou ordinateurs séparés) – compétences informatiques, développement des capacités intellectuelles, modélisation de situations, résolution de situations-problèmes.

Coins en groupe (expérimental, naturel, exposition) - esthétique, cognitif, développement de l'imagination, acquisition de compétences de travail autonome, développement émotionnel.

Barre aux herbes - éducative, santé, détente.

L'environnement écologique d'un jardin d'enfants est avant tout constitué d'animaux et de plantes spécifiques et individuels qui vivent en permanence dans l'institution et sont sous la garde des adultes et des enfants. Dans le même temps, il est important que les enseignants et autres employés des jardins d'enfants connaissent les caractéristiques environnementales et les besoins de chaque objet naturel.

« Espace écologique » est un petit territoire ou une pièce séparée occupée par des objets naturels et ayant une certaine

signification fonctionnelle. Les « espaces écologiques » les plus traditionnels en tant que formes d'organisation d'une zone verte dans un jardin d'enfants sont des coins de nature collectifs.

Examinons plus en détail les éléments individuels du complexe écologique.

1. Coin de nature. C'est un élément obligatoire dans chaque tranche d'âge - c'est un lieu où le bébé peut communiquer constamment avec les plantes et les animaux, ce qui apporte de la variété à la vie des enfants. Dans un coin de nature, les enfants peuvent faire des observations intéressantes d'objets naturels et en prendre soin. En conséquence, les enfants développent des idées correctes sur le monde naturel, développent une attitude bienveillante envers les plantes et les animaux et un sens des responsabilités à leur égard.

Plantes d'intérieur ;

Animaux décoratifs;

Calendrier météo et nature ;

Albums, herbiers contenant du matériel d'histoire naturelle;

Fiction sur la nature ;

Jeux didactiques avec contenu d'histoire naturelle ;

Divers matériaux naturels;

Équipement pour organiser le travail dans la nature;

Équipement pour organiser des activités expérimentales;

Modèles représentant des objets et des phénomènes naturels.

Tous les objets, objets et matériaux dans un coin de nature doivent être lumineux, colorés, émotionnellement attrayants et accessibles aux enfants (à la fois en termes de contenu et physiquement). Les matériaux, objets et équipements doivent inciter les enfants à organiser une communication respectueuse de l'environnement dans le processus de mise en œuvre de divers types et formes d'activités pour enfants (observation, jeux, travail, expérimentation, etc.). Basé sur

littérature et jeux didactiques à contenu environnemental, matériaux naturels divers (graines, cailloux, morceaux d'écorce, etc.), matériel pour travailler dans la nature, matériel de maquette.

2. Un cours environnemental est une salle spécialement équipée et conçue pour donner des cours d'histoire naturelle. L'équipement suivant est requis : collections de graines, minéraux, matériel d'herbier, matériel d'illustration et visuel (séries de cartes postales, séries de peintures, diapositives, photographies, disponibilité de modèles thématiques, graphiques, thématiques-schématiques), disponibilité d'enseignements techniques et audiovisuels. aides, écran pour projection de films, cartes géographiques, globe, maquettes de fruits et légumes.

3. Salle écologique.

Conçu pour animer des cours organisés avec des enfants sur des sujets environnementaux et d'histoire naturelle. La salle écologique peut contenir tout le matériel d'illustration, de maquette, d'affiche nécessaire sur l'histoire naturelle et le contenu environnemental, des cartes, des diagrammes, des modèles, une variété de jeux didactiques qui contribuent à la formation chez les enfants d'un système d'idées non seulement sur le nature de leur terre natale, mais aussi sur l'interaction humaine avec le monde naturel, sur son impact positif sur l'environnement naturel afin de préserver et de valoriser le patrimoine naturel.

Selon sa taille, la pièce est divisée en plusieurs zones fonctionnelles :

Zone d'entraînement. Il y a une table pour le professeur et des petites tables pour les enfants ;

L'espace collections est destiné à faire découvrir aux enfants divers objets naturels, à développer leurs compétences de classement des objets selon différents critères, ainsi que leurs capacités sensorielles. Le matériel de collection sert également de matériel visuel ;

La zone détente est un coin avec une variété de plantes d'intérieur, des aquariums, un toboggan alpin et une fontaine. Conçu principalement pour les loisirs des enfants, le jeu indépendant et le développement des compétences en matière d'entretien des plantes ;

L'espace bibliothèque est un coin où sont rassemblés des livres colorés, des encyclopédies pour enfants et des périodiques. Dans la zone de la bibliothèque, il peut y avoir des poupées - des personnages de contes de fées utilisés dans les cours d'écologie, des globes et des atlas pour enfants. Le complexe technique se trouve également ici - une télévision, un projecteur de diapositives et les diapositives elles-mêmes, un centre de musique.

L'une des conditions importantes pour la mise en œuvre d'un système d'éducation environnementale dans un établissement préscolaire est l'organisation correcte et l'écologisation de l'environnement de développement de la matière.

4. La salle de relaxation est située dans une salle de groupe libre et bénéficie d'une bonne lumière naturelle des deux côtés. Dans celui-ci, à différents endroits (sur les murs et dans les coins), se trouvent de grandes compositions d'objets naturels : un grand et bel aquarium, de très grandes plantes extérieures, une fontaine entourée de pierres, de coquillages, plusieurs cages de forme inhabituelle avec des canaris chantants, un ensemble de meubles en osier pour la détente, une exposition des meilleurs dessins d'enfants, des souches décoratives, de belles plantes. L'atmosphère calme, la beauté de l'intérieur, tout autour est propice à la détente, calme et apaise.

5. Jardin d'hiver et coin salon

Le jardin d'hiver peut accueillir non seulement tous les programmes végétaux nécessaires pour familiariser les enfants de chaque école maternelle

âge, mais aussi des plantes exotiques, qui permettront aux enfants de montrer la diversité du monde végétal, leurs traits généraux et distinctifs d'apparence, et contribueront au développement des compétences des enfants d'âge préscolaire pour comparer, généraliser et classer.

Les plantes et animaux du jardin d'hiver et de l'espace de vie sont sélectionnés selon les principes suivants :

Histoire locale – les objets naturels de la terre natale sont présentés ;

Géographique – les animaux et les plantes de différents pays et continents sont représentés ;

Biologique – des plantes de diverses formes de vie sont représentées (arbres, arbustes, plantes herbacées, lianes) ;

Environnementaux – on note les animaux décoratifs et les plantes d’intérieur qui vivent chez eux en Russie et sont protégés dans leur pays d’origine.

6. Laboratoire

Conçu pour organiser des activités de recherche élémentaires pour les enfants dans la nature. Ce qui permettra aux enfants non seulement de prendre conscience des connexions et des dépendances qui existent dans le monde naturel, mais donnera également l'occasion de maîtriser qualitativement la liste des compétences et des capacités professionnelles nécessaires aux enfants pour organiser des soins respectueux de l'environnement pour les plantes cultivées et activement utilisez-les dans la vie de tous les jours. Au cours de cette activité, les enfants d'âge préscolaire réalisent leur rôle positif dans la vie de la nature de leur pays natal, ce qui aura un effet bénéfique non seulement sur le développement des sphères émotionnelle et intellectuelle, mais également sur le développement de la spiritualité et de la moralité. .

Il existe plusieurs types de laboratoires :

Laboratoire dans une pièce séparée,

Dans la salle écologique,

En groupe (mini-laboratoire),

Laboratoire sur le territoire de l'école maternelle.

Il est pratique de stocker en laboratoire des matériaux naturels destinés à diverses études : sable, argile, pierres, graines de plantes.

7. Musée de la nature du pays natal

Il permettra aux enfants d'âge préscolaire de découvrir les caractéristiques naturelles de leur pays d'origine, l'utilisation des ressources et la relation entre l'homme et la nature, ainsi que les problèmes environnementaux en prenant l'exemple de leur région.

I Section « Nature de la terre natale »

Zone de collections – herbiers, collections d'objets naturels inanimés du territoire natal (minéraux, coquillages, échantillons de sable, argile, sols divers, etc.).

Principes de sélection des objets pour l'espace collections :

Disponibilité des objets à collectionner (seuls les objets disponibles à la collection par les enfants et leurs parents sont inclus) ;

Variété d'objets;

Principe d'histoire locale (des objets naturels du pays natal sont présentés) ;

Principe environnemental (ne pas inclure les collections et les animaux empaillés, ainsi que les espèces végétales protégées, rares et menacées dans les objets de collection ;

Sécurité (les installations doivent être propres et exemptes d'allergènes).

Modèles reflétant les communautés végétales et les écosystèmes caractéristiques d'un territoire donné (forêt, prairie, étang, champ).

Matériel illustratif et visuel contenant des informations sur les plantes médicinales, les plantes et les animaux, à la fois répandus et rares dans une zone donnée.

Diverses cartes reflétant la flore et la faune de la Patrie.

II Section « Activités environnementales des établissements d'enseignement préscolaire ».

Ici, vous pouvez rassembler une variété de matériel illustratif reflétant les activités environnementales d'une institution préscolaire : photographies, diapositives montrant les journées de travail communautaire pour la plantation d'arbres, les promenades dans la nature, l'alimentation hivernale des oiseaux, les vacances dans la nature, etc. Une exposition d'artisanat fabriqué à partir de matériaux naturels peut également être présentée.

8. Un sentier écologique est une forme intéressante d’organisation de la communication des enfants avec la nature.

Chercheur N.A. Ryzhova identifie trois principaux types de sentiers écologiques :

Sur le territoire d'un établissement préscolaire ;

Dans des conditions naturelles ou proches de la nature (forêt pavillonnaire, parc, place, etc.) ;

Dans le bâtiment de la maternelle.

Les principaux critères de choix d'un itinéraire et d'objets d'un sentier écologique sont l'inclusion du plus grand nombre d'objets divers possible qui attirent l'attention d'un enfant, et leur accessibilité pour les enfants d'âge préscolaire.

Objets possibles du sentier écologique :

1. Objets naturels intéressants (pelouse, zone forestière, vieux arbres envahis, allée, arbres avec mangeoires, nids d'oiseaux, plantations culturelles - parterres de fleurs, roseraie, jardin, potager).

2. Le long ou à proximité du sentier, vous pouvez :

Planter des arbres et arbustes typiques de la région ;

Planter de nouvelles espèces à proximité des conifères, s'il y en a sur le site ;

Planter des plantes ligneuses exotiques pour la région ;

Aménager un phyto-jardin - planter des herbes médicinales ;

Planter des plantes rares pour la région ;

3. En plus des plantes, il est bon d'avoir des objets du monde animal sur le sentier écologique. Tout d'abord, il faut identifier et prendre en compte quels animaux, où et à quelle période de l'année apparaissent sur le site de la maternelle.

Cependant, il ne faut pas oublier que l'organisation écologiquement compétente du paysage, l'environnement naturel avec lequel l'enfant interagit directement, sera d'une grande importance.

Ainsi, une organisation compétente d'un environnement de développement sujet à contenu écologique assurera la formation chez chaque enfant du besoin d'interaction, de communication avec les objets de la nature, contribuera à former une attitude cognitive à son égard et assurera la formation d'une valeur- attitude basée sur tous les êtres vivants.

L'écologisation de l'environnement naturel en développement dans les établissements préscolaires doit contribuer à la mise en œuvre de toutes les composantes de son contenu : cognitives, morales et fondées sur les valeurs et fondées sur l'activité. Cependant, les établissements préscolaires diffèrent les uns des autres en termes de capacités matérielles et de niveau d'écologisation de l'environnement de développement. Cela prédétermine la nécessité d'une approche variable de l'organisation d'un environnement disciplinaire de développement, qui doit correspondre aux buts et objectifs d'une équipe enseignante particulière à ce stade du travail.

L'éducation en tant que phénomène pédagogique fait partie intégrante processus éducatif holistique, au cours duquel un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes est maîtrisé, les bases d'une vision du monde sont posées, les pouvoirs cognitifs, les capacités créatives et la sphère émotionnelle-volontaire de l'individu sont développés, les qualités morales et les habitudes comportementales se forment.

Dans la préparation d'un spécialiste, N.N. Moiseev souligne à la fois les aspects idéologiques importants et les aspects du professionnalisme environnemental. Le futur enseignant doit acquérir une large compréhension générale de la nature, des processus qui s'y déroulent et de l'interaction humaine avec elle. La culture écologique professionnelle d'un éducateur préscolaire (directeur, enseignant) doit inclure : une vision écologique-problème du monde, de l'État et de sa région ; comprendre la nécessité de participer à la résolution des problèmes environnementaux.

Une caractéristique spécifique de la méthode d’éducation environnementale pour les enfants d’âge préscolaire est le contact direct de l’enfant avec les objets naturels, la communication avec la nature et les animaux, l’observation et les activités pratiques pour prendre soin d’eux et la compréhension de ce qu’il a vu au cours du processus de discussion.

Chaque établissement d'enseignement préscolaire, à sa discrétion et en fonction de différentes conditions et opportunités, possède son propre environnement écologique et l'utilise

dans les travaux sur l'éducation environnementale et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Au fur et à mesure que l'enfant se développe, son attention doit être attirée sur un éventail plus large de phénomènes naturels : arbres, plantes, fleurs, papillons, oiseaux ; être dans le jardin, dans les champs, dans la forêt. Regarder les arbres avec un enfant,

vous devez lui montrer des arbres à feuilles caduques et des conifères, comparer les feuilles et les aiguilles ; regardez ces arbres en hiver.

Les activités organisationnelles, économiques et professionnelles conjointes dans l'espace vert du jardin d'enfants, la culture de plantes, les soins aux animaux adultes et à leur progéniture peuvent prendre différentes formes et se dérouler avec différents degrés d'implication et de participation des adultes et des enfants. Les enfants d’âge préscolaire peuvent s’impliquer dans cette activité de trois manières :

L'histoire de l'enseignant sur diverses affaires et événements dans l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Observation des activités des adultes;

Votre participation pratique.

La forme d'activité commune la plus courante est la création et le maintien des conditions nécessaires pour les habitants d'un coin de nature collectif.

Au début de l'âge préscolaire, les enfants participant à des activités communes sont plus des observateurs que des interprètes pratiques, et pourtant c'est à cet âge que le modèle d'interaction avec la nature est décisif : les enfants comprennent la douce conversation d'un adulte avec les animaux et les plantes, les explications calmes et claires. sur quoi et comment le faire, ils voient les actions de l'enseignant et y participent volontiers.

À mesure que les enfants grandissent, la fonction de l'enseignant et le degré de leur indépendance changent, mais l'activité reste commune. Dans le groupe intermédiaire, l'enseignant et les enfants agissent en binôme, mais la priorité reste à l'adulte, qui s'exprime dans la formule : « Je le fais, vous m'aidez, vous êtes mes assistants. Ensemble, nous prenons soin de nos animaux ! En senior

À l'âge préscolaire, l'indépendance des enfants augmente rapidement et la forme de service des enfants dans un coin de nature devient acceptable. L'adulte et l'enfant changent de rôle : les enfants font eux-mêmes tout ce qui est nécessaire et l'enseignant les aide (peu importe qu'au début, l'aide puisse être

très grand). Les enfants d'âge préscolaire sont formés à des activités conjointes pour créer les conditions nécessaires aux plantes et aux animaux

indirectement - en tant qu'adulte aidant un enfant. La formule de cet âge est différente : « Tu le fais toi-même, et je t'aide. Je suis ton assistant, je t’aiderai à faire tout ce que tu ne peux pas encore faire. L’enseignant veille à noter toutes les réussites et l’autonomie des enfants, les félicitant pour leur confiance et leur esprit d’initiative.

S'il existe une salle nature avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, des travaux collectifs sont organisés de temps en temps. Cette forme d'organisation peut être introduite une fois que les enfants ont acquis leurs premières compétences et connaissances sur les objets de travail - qui doit être pris en charge et comment. Dans ce cas, un adulte emmène un sous-groupe d'enfants (5 à 10 personnes) et organise avec eux une activité commune : le « ménage de printemps » dans la salle nature. Le travail collectif des plus grands d'âge préscolaire dans la salle nature est une véritable aide aux adultes pour assurer l'ordre dans l'espace vert de l'école maternelle, ce qui est particulièrement important en cas d'urgence d'absence des adultes en charge de la salle nature.

Dans un coin de nature, l'enseignant doit organiser le processus d'observation par les enfants du développement des plantes dans diverses conditions, par exemple en plantant des plantes (pois, haricots, blé) dans le sol, dans l'eau. Il faut amener l'enfant à observer la croissance, lui montrer clairement l'importance de l'humidité, de la lumière et du soleil pour les plantes ; faire prendre conscience à l’enfant de l’observation. A chaque période de l'année, sous la direction d'un professeur, vous devez reconstituer un coin de nature avec des matériaux caractéristiques de cette saison.

La réussite de l'éducation et de la formation à l'environnement dans les établissements d'enseignement préscolaire dépend du recours à diverses formes de travail : jeux didactiques, observations systématiques, création de situations problématiques,

activités expérimentales, organisation de classes intégrées, conversations d'histoire naturelle, utilisation de la littérature d'histoire naturelle, activités de projet, organisation d'excursions et de randonnées, campagnes environnementales, organisation de vacances et d'activités de loisirs, activités de travail pour l'entretien des objets naturels. Les formes de travail sur l'éducation environnementale peuvent également inclure le visionnage de vidéos et de programmes télévisés sur la nature ; quiz sur la nature, expositions thématiques.

De la même manière, des activités communes sont organisées pour faire pousser des plantes dans l'espace préscolaire (dans le potager, les parterres de fleurs) - chaque fois que les enfants examinent les animaux verts, découvrent ce qui leur manque ou ce qu'il y a dedans le chemin, puis arrosez et désherbez.

Le soin des adultes et des enfants d'âge préscolaire envers les plantes et les animaux, la création et le maintien des conditions nécessaires à tous les êtres vivants situés dans leur espace de vie, est la principale méthode d'éducation environnementale, méthode qui assure le développement des prémices d'une conscience écologique, les premières compétences pratiques d'interaction appropriée avec la nature de l'environnement immédiat.

La méthode d'activités conjointes pour créer des conditions pour les plantes et les animaux, réalisées par l'enseignant et les enfants dans l'espace vert du jardin d'enfants, forme une attitude envers la nature.

Tout d'abord, l'attitude se forme sur la base des explications spécifiques que les enfants reçoivent de l'enseignant pour chaque situation. Les enfants apprennent qu'il faut arroser les plantes et nourrir les animaux ; ils apprennent que chacun des habitants reçoit sa propre nourriture, bien spécifique. Dans ces

explications, l'enseignant investit des connaissances spécifiques à un programme à petite échelle, en les répétant plusieurs fois dans des situations similaires.

Pour prendre une attitude, une explication verbale ne suffit pas, alors l'enseignant, devant les enfants, fait presque tout ce qu'il a indiqué avec un mot. L'action et la parole se complètent, ce sont deux techniques qui se fondent en un seul acte pédagogique et servent d'exemple d'interaction humaine avec la nature à partir de l'exemple concret des habitants d'un lieu de vie. Grâce aux mots, les enfants apprennent qu'ils sont des êtres vivants qui ont des besoins dans certaines conditions. Les activités professionnelles des adultes et des enfants d'âge préscolaire compensent les facteurs environnementaux qui font actuellement défaut. L'enseignant montre le bon état des habitants du coin, ce qui confirme que tout le nécessaire à la vie est disponible.

L'intonation affecte la formation de l'attitude correcte des enfants envers la nature. Une intonation douce, affectueuse et sympathique exprime l'attitude de l'enseignant lui-même et sert d'exemple aux enfants pour montrer leurs sentiments et prendre soin des animaux d'un coin de nature.

Grâce aux actions décrites de l'éducateur, la méthode d'activité conjointe pour créer les conditions d'existence des êtres dans un environnement écologique et développemental est remplie de techniques spécifiques et adaptées à la situation pédagogique. Ensemble, ces techniques forment chez les enfants un certain éventail d'idées sur la nature et l'attitude à son égard. La force des connaissances et de l'attitude existantes dépend du volume de l'influence pédagogique, à savoir du nombre de fois au cours de l'année scolaire chaque enfant, avec l'enseignant, a travaillé dans un coin de nature et a réellement pris soin des animaux dont il avait la garde. Seule l'inclusion répétée des enfants dans des activités communes permet de considérer cette méthode comme efficace dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

Dans l'éducation environnementale des enfants, les classes remplissent une fonction très spécifique et très importante : les représentations sensorielles

les enfants reçus au quotidien peuvent être transformés qualitativement, élargis, approfondis, combinés, systématisés. Cours sur

l'éducation environnementale est intégrée à d'autres domaines de la connaissance : l'art, le développement de la parole, la formation de concepts mathématiques, l'éducation physique, la musique.

Ainsi, diverses méthodes et formes de travail aident les enseignants à cultiver chez les enfants une attitude humaine envers la nature, les aident à comprendre que l'homme et la nature sont étroitement liés l'un à l'autre. On peut dire que le contenu de l'éducation environnementale et la possibilité de la mettre en œuvre à la maternelle sont étroitement liés aux conditions de vie des enfants et aux méthodes de leur éducation.

L'environnement, qui joue un rôle particulier dans le développement d'un petit enfant, doit être organisé en fonction des tâches éducatives.

« L'organisation correcte de l'environnement permet à l'enseignant d'utiliser diverses formes et méthodes d'éducation environnementale pour les enfants, de développer différents types d'activités orientées vers l'environnement : observation, jeu, travail dans la nature, activités de recherche, expérimentations élémentaires.

CONCLUSIONS POUR LE CHAPITRE 1

Au cours des dernières décennies du XXe siècle, une méthodologie d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire a été développée. La méthode traditionnelle d'initiation des enfants à la nature a servi de base.

Les principaux buts et objectifs des méthodes modernes d'éducation environnementale visent à développer chez les enfants d'âge préscolaire les principes de la culture environnementale, qui incluent une attitude consciente et raisonnable envers la nature et ses objets. Autrement dit, il s’agit d’une prise de conscience de sa capacité à interagir de manière créative avec le monde naturel. Dans le contexte le plus large, un environnement éducatif en développement est tout espace socioculturel au sein duquel le processus de développement personnel se produit spontanément ou avec divers degrés d'organisation.

À l'heure actuelle, il n'existe pas de concept unique et aucune définition unique de « l'environnement de développement écologique » n'a été dérivée, mais dans notre recherche, nous nous sommes appuyés sur la définition de l'environnement et de l'espace de développement écologique donnée par S.N. Nikolaïeva. Un environnement écologique et développemental est un concept conventionnel qui désigne des endroits spéciaux dans un jardin d'enfants, où les objets naturels sont regroupés d'une certaine manière et qui peuvent être utilisés dans le processus pédagogique d'éducation environnementale des enfants.

Tout environnement de développement se compose de divers éléments, chacun remplissant son propre rôle fonctionnel. Du point de vue de l'éducation environnementale, il est possible d'identifier les éléments traditionnels et non traditionnels d'un environnement de développement pour les établissements préscolaires, qui peuvent être combinés dans un complexe écologique d'un établissement préscolaire. Le noyau d'un tel complexe est constitué d'une salle écologique, d'un coin de nature (jardin d'hiver), d'un laboratoire et de coins en groupe.

Faire découvrir la nature aux enfants à la maternelle nécessite une communication directe constante avec elle. L'une des conditions qui garantissent cela est l'organisation d'un coin nature à l'école maternelle. Chaque tranche d'âge a son coin de nature. Il peut être utilisé pour reconstituer les habitants des coins de nature pour toute l'institution pour enfants.

L'une des conditions de mise en œuvre du système d'éducation environnementale dans les établissements d'enseignement préscolaire est la bonne organisation et l'écologisation de l'environnement disciplinaire en développement.

Un environnement écologique et développemental est un concept qui désigne des endroits spéciaux dans un jardin d'enfants, où les objets naturels sont regroupés d'une certaine manière, et qui peuvent être utilisés dans le processus pédagogique d'éducation environnementale des enfants ; cet environnement doit contribuer au développement cognitif de l'enfant, le développement environnemental et esthétique, la santé de l'enfant, la formation des qualités morales, la formation d'un comportement respectueux de l'environnement, l'écologisation de divers types d'activités pour les enfants.

Une organisation compétente d'un environnement de développement de sujets à contenu écologique assurera la formation chez chaque enfant du besoin d'interaction et de communication avec les objets de la nature, aidera à former une attitude cognitive à son égard et assurera la formation d'une attitude fondée sur des valeurs. envers tous les êtres vivants.

La création d'un environnement écologique en développement stationnaire dans une institution préscolaire est un processus pédagogique continu qui comprend l'organisation des espaces environnementaux, leur

amélioration et correction, maintien quotidien des conditions nécessaires à la vie de tous les êtres vivants. Une telle activité constante est une méthode d'éducation environnementale : elle apprend aux enfants à penser systématiquement et à se soucier vraiment de leurs petits frères - les plantes et les animaux qui partagent le même espace de vie que les enfants. Mais cette activité ne devient une méthode que si elle est réalisée conjointement par des adultes et des enfants.

Les activités organisationnelles, économiques et professionnelles conjointes dans l'espace vert du jardin d'enfants, la culture de plantes, les soins aux animaux et à leur progéniture peuvent prendre différentes formes et se dérouler avec divers degrés d'implication et de participation des adultes et des enfants.

L'interaction des enfants d'âge préscolaire avec la nature dans le processus d'éducation environnementale à la lumière de la norme éducative de l'État fédéral a ses propres spécificités en raison des caractéristiques d'âge et repose sur une approche activité, car c'est l'activité qui développe le psychisme, l'activité motrice et l'activité motrice de l'enfant. le rend physiquement plus fort et en meilleure santé.

Ainsi, une organisation compétente de l'environnement écologique et développemental et la mise en œuvre d'activités conjointes écologiquement significatives des enfants et de l'enseignant assureront la formation chez chaque enfant du besoin d'interaction et de communication avec les objets de la nature, contribueront à former un système cognitif. attitude à son égard et assurera la formation d'une attitude fondée sur des valeurs envers tous les êtres vivants.

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Annexe 1

Réunion des parents.

Principes d'organisation d'un environnement de développement dans un groupe et un établissement d'enseignement préscolaire.Exigences pour l'organisation d'un environnement en développement écologique.Espaces écologiques" à l'établissement d'enseignement préscolaire. Un coin de nature. Enseignementdrain de maternelle. Sentier écologique. Organisation de l'écologieenvironnement ogo-sujet dans les établissements d'enseignement préscolaire. Livres d'histoire naturelle.Jeux et modèles écologiques comme éléments de l'environnementenvironnement de développement.

6.1. Principes d'organisation d'un environnement de développement dans un groupe et un établissement d'enseignement préscolaire

L'approche environnementale est devenue l'une des principales approches en matière d'éducation. Le développement de la personnalité d’un enfant est déterminé non seulement par le mécanisme biologique de l’hérédité et des facteurs psychogènes, mais également par l’environnement dans lequel se déroule le développement. L'environnement de développement est créé par des objets spécifiques avec lesquels l'enfant interagit. Les efforts des enseignants devraient viser à organiser un environnement qui assurera la préservation de la santé des enfants et une transition progressive des formes d’organisation d’activités préscolaires vers les activités scolaires. L'espace de groupe est structuré de manière à offrir des lieux de repos et de jeu et se transforme en un monde particulier dans lequel l'enfant non seulement acquiert des connaissances et des compétences, mais vit pleinement son enfance. Pour le travail en groupe et les cours individuels, l'organisation d'activités de projet et de jeux pour les enfants, des locaux facilement transformables de différentes configurations et objectifs fonctionnels sont nécessaires, du mobilier et des équipements sont nécessaires. Conformément aux exigences des temps nouveaux, des mini-laboratoires de recherche pédagogique, des centres de télécommunications, des ludothèques, etc. sont créés dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Deux facteurs influencent de manière décisive le développement d’un enfant : l’interaction Avec nature basée sur la connaissance de son essence et le contact avec la culture, dont l'appropriation est dirigée par l'enseignant dans le processus d'apprentissage. L’environnement sujet en développement en tant que système d’objets matériels de l’activité d’un enfant doit modéliser fonctionnellement le contenu de son développement. À cet égard, les établissements d’enseignement préscolaire sont confrontés à la tâche de rendre l’environnement plus écologique, c’est-à-dire de saturer les conditions disciplinaires et spatiales traditionnelles pour l’apprentissage des enfants avec des éléments naturels (V.N. Maksimova). De nouveaux éléments environnementaux voient le jour : sentiers écologiques, jardins d'hiver, salles écologiques, laboratoires d'expérimentation avec des matériaux naturels. Un coin salon en groupe, un mini-jardin sur la fenêtre, un musée nature, etc. créer des conditions contrastées, attirer l’attention de l’enfant sur la nature environnante et contribuer au développement d’une attitude bienveillante à son égard. Les enfants ont la possibilité de percevoir la diversité des éléments naturels et d'explorer de manière indépendante le monde qui les entoure.

La recherche psychologique et pédagogique examine l'importance de l'environnement naturel dans divers domaines du développement et de l'éducation des enfants : mental, moral, esthétique, professionnel, physique. «Le monde qui entoure un enfant est avant tout le monde de la nature avec une richesse infinie de phénomènes et une beauté inépuisable», a écrit V.A. Sukhomlinsky. La nature (l’environnement naturel) est intrinsèquement réelle, informative et concrète. En termes de caractéristiques structurelles, il se distingue par sa complexité, sa combinaison d'éléments conservateurs et problématiques et son esthétique. Son potentiel fonctionnel se manifeste à travers la communication active de l’enfant avec la nature. La perception de la beauté naturelle et de l'harmonie suscite chez les enfants le besoin d'une activité harmonieuse, d'une expression créative et de la réalisation de soi. Les observations d'objets vivants aident les enfants à voir la beauté de la nature, leur donnent la joie de la découverte et développent un intérêt cognitif. En cultivant une plante d’intérieur ou en entretenant un aquarium, l’enfant agit en tant que créateur et se sent important aux yeux des autres.

En apprenant et en transformant le milieu naturel, l'enfant le maîtrise. Le développement est compris comme une telle interaction entre l'enfant et la nature environnante, qui active le processus de développement de la sphère émotionnelle-perceptuelle, contribue à la formation de divers types d'activités et enrichit l'expérience du comportement spatial. Dans le processus de développement perceptuel de la nature avec l’aide des sens, les connaissances factuelles des enfants se développent. La force motrice de la cognition est le besoin de nouvelles expériences, qui encourage les enfants à explorer les objets et les phénomènes environnants. La découverte de la « nouveauté » dans la nature suscite un profond intérêt cognitif chez les enfants. L'enfant agit en tant que chercheur et figure active, choisissant de manière indépendante diverses manières d'influencer le monde qui l'entoure.

La théorie et la pratique de la pédagogie ont accumulé un potentiel important de connaissances sur l'utilisation des capacités de l'environnement comme moyen d'éducation et de développement d'un enfant. Dans ce cas, une attention particulière est portée à la nature de la structuration du milieu. Certains besoins d'organisation du milieu (hétérogénéité, connectivité, flexibilité) ont été identifiés.

Ainsi, l'environnement naturel est un puissant facteur influençant le développement de l'enfant, et en même temps la condition dans laquelle se déroule le développement personnel de l'individu. À cet égard, un environnement pédagogique spécialement organisé est nécessaire. La flexibilité et la contrôlabilité de l'environnement permettront à l'enfant de démontrer le plus largement possible son activité dans la maîtrise du monde naturel, et l'enseignant pourra modifier la structure et les fonctions de divers objets naturels en fonction des tâches pédagogiques. La gestion de l’environnement peut se faire comme au nom des objets naturels eux-mêmes, phénomènes qui agissent comme des partenaires uniques dans les activités des enfants.

Le développement actif de l'environnement naturel se produit dans les activités pratiques. L'enfant apprend à percevoir les caractéristiques écologiques des plantes et des animaux, à en prendre soin, à les protéger, à les cultiver et à travailler dans la nature. En conséquence, les enfants augmentent leur indépendance, leur responsabilité et développent leurs compétences en planification. L'enfant apprend non seulement à déterminer les besoins des objets naturels, mais également à les satisfaire au cours du travail.

Lors de l'organisation d'un environnement éco-pédagogique, certaines approches et principes sont pris en compte, qui sont déterminés par les spécificités de la sous-culture des enfants (ouverture, plasticité, unité, multifonctionnalité, autonomie) et les caractéristiques psychologiques de l'enfant d'âge préscolaire (pensée imaginative, imagination , perception catégorique ; émotivité, involontaire, initiative).

Il existe différents concepts et principes pour organiser un environnement en développement écologique.

Dans le concept de R. Steiner, l’environnement se révèle à l’enfant à travers l’adulte, en tant que personne qui inspire confiance, respect et amour, en tant que médiateur entre le monde intérieur et celui qui l’entoure. En même temps, la nature de l'environnement est importante, qui, de l'avis, ne devrait être que naturelle, empruntée à la nature. Cela s’applique aux objets, aux jouets et à l’organisation spatio-temporelle de la vie à la maternelle. Cette dernière suppose une orientation vers des principes empruntés à la nature comme l'alternance, le rythme, la progressivité et l'harmonie.

Dans le « Concept de construction d'un environnement de développement pour organiser la vie des enfants et des adultes dans le système d'éducation préscolaire » (V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova), les idées de base du concept général de l'éducation préscolaire ont été développées en relation à l'organisation des conditions de vie des enfants de la maternelle. Les auteurs ont formulé des principes pour la construction d'un environnement disciplinaire, qui visent à créer des conditions favorables à la mise en œuvre d'une interaction axée sur la personnalité entre un adulte et un enfant. Les principales dispositions du modèle d'éducation environnementale axé sur la personne sont mises en œuvre dans les principes suivants pour la construction d'un environnement de développement dans les établissements d'enseignement préscolaire :

1. Le principe de distance, position lors de l'interaction. La mise en œuvre en milieu préscolaire nécessite la création de conditions permettant à la fois à l'adulte et à l'enfant d'établir un contact, et pour sa mise en œuvre de trouver la bonne distance et de prendre la bonne position.

Le principe d'activité, d'indépendance, de créativité. À la maternelle, les enfants devraient avoir la possibilité de développer une activité et les adultes d'être actifs. Cela devrait provoquer l’émergence et le développement des processus cognitifs de l’enfant, de ses qualités volitives, de ses émotions et de ses sentiments.

Le principe de stabilité et de dynamisme de l'environnement en développement. La conception de l'environnement de la maternelle doit inclure la possibilité de le modifier, l'enfant doit avoir la possibilité de changer l'environnement, de le créer encore et encore selon ses goûts et ses humeurs.

Le principe d'intégration et de zonage flexible. L'espace de vie de la maternelle doit être tel qu'il permette de construire des sphères d'activité qui ne se chevauchent pas. Cela permettra aux enfants, en fonction de leurs intérêts et de leurs désirs, de s'engager librement dans différents types d'activités en même temps, sans interférer les uns avec les autres.

5. Le principe de l'émotivité de l'environnement, du confort individuel et du bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte.Dans le milieu de la maternelle, tant l'adulte que l'enfant doivent se sentir à l'aise et avoir la possibilité de développer leur personnalité.

6. Le principe de combiner des éléments conventionnels et extraordinaires dans l'organisation esthétique de l'environnement. Les enfants devraient avoir la possibilité de découvrir différentes cultures et différents styles d’art dans l’environnement de la maternelle, ainsi que la possibilité de s’engager eux-mêmes dans la créativité artistique.

7. Le principe d'ouverture-fermeture. Les projets de maternelle doivent avoir le caractère d’un système ouvert et non fermé, capable de changement, d’ajustement et de développement. Le principe d'ouverture-fermeture se présente sous plusieurs aspects : ouverture sur la Nature, conception qui favorise l'unité de l'Homme et de la Nature ; l'ouverture à la Culture dans ses manifestations progressistes ; ouverture à la Société; ouverture de son « je », de son propre monde intérieur.

«Le concept d'environnement disciplinaire en développement», développé au centre «Enfance préscolaire» du nom. UN V. Zaporozhets sous la direction de S.L. Novoselova, est basée sur l'approche activité. Les auteurs du concept attirent l’attention sur le fait que l’activité dans son développement change constamment de contenu psychologique en fonction de la généralisation par le sujet de l’expérience de son activité. Par conséquent, l’environnement socioculturel et l’environnement disciplinaire constituent un puissant facteur d’enrichissement dans le développement de l’enfant. Définissant l'environnement développemental du sujet comme un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant, modélisant fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique, les auteurs y incluent les éléments suivants : objets architecturaux, paysagers et naturels-écologiques ; studios d'art, terrains de jeux et terrains de sport et leurs équipements ; des kits de construction (modules) de grandes dimensions adaptés à la taille de l’enfant ; ensembles thématiques de jouets et d'aides; moyens audiovisuels et d’information d’éducation et de formation.

L'environnement est compris comme l'espace entourant une personne, comme un système complexe de circonstances extérieures nécessaires à la vie et au développement d'une personne. En tant qu'être actif, une personne transforme l'environnement dans le processus d'interaction ouverte, dynamique et dialogique. La nature de cette transformation, l'influence pratique sur l'environnement est déterminée par les caractéristiques de l'attitude à son égard ou de l'expérience

Ainsi, les principes importants pour la construction d'un environnement sujet-spatial en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire sont les principes de distance, d'activité, de dynamisme, d'intégration et de zonage flexible, d'émotivité, d'ouverture-fermeture, de variabilité. Dans le cadre de l'approche environnementale dans la théorie des systèmes éducatifs, les principales voies de réalisation du potentiel éducatif de l'environnement (différenciation, intégration, génération, décompensation) sont révélées.

6.2. "ESPACES ÉCOLOGIQUES" DANS LES INSTITUTIONS PRÉSIDENTIELLES

Les « espaces écologiques » sont un concept conventionnel par lequel nous désignons des endroits spéciaux à l'école maternelle, où les objets naturels sont regroupés d'une certaine manière et qui peuvent être utilisés dans le processus pédagogique d'éducation environnementale des enfants. Les « espaces écologiques » sont un environnement disciplinaire en développement qui peut être utilisé à des fins éducatives et récréatives, développement des compétences des enfants en matière de travail et de communication avec la nature, pour l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire et la promotion des connaissances environnementales chez les adultes. Aux types traditionnels d'« espaces écologiques » - coins de nature collectifs, salles nature, potagers et jardins du site - de nouveaux sont apparus : un jardin d'hiver (salon), un cabinet nature, un sentier écologique, un aire de jeux, mini-ferme, bar aux herbes, jardin aux herbes, musée de la nature. Considérons la signification environnementale et l'importance dans le processus de chant de chacun d'eux.

Regroupement de coins de nature. La principale caractéristique du coin de nature est sa proximité avec les enfants, ce qui permet à l'enseignant d'organiser leurs différentes activités tout au long de l'année scolaire. Il s'agit avant tout d'observations à long terme des plantes et des animaux, de la communication avec eux, des soins et de la culture. La composition minimale d'un coin de nature, quel que soit l'âge des enfants, comprend des plantes d'intérieur et un aquarium.

Il doit y avoir un nombre approprié de plantes dans le groupe : toutes ou la plupart d'entre elles (environ 80 %) doivent être impliquées dans le processus pédagogique, toutes les fleurs doivent être bien décorées (en goutte, lampadaires, compositions). Lorsque les enfants déménagent dans de nouveaux locaux, les plantes doivent être laissées à leur place, car nombre d'entre elles réagissent mal aux mouvements ou aux changements d'orientation spatiale.

L'aquarium peut contenir tous les poissons disponibles à la garde. Il est conseillé d'avoir différentes espèces de poissons dans différents groupes. Dans ce cas, des poissons vivant dans différentes couches d'eau peuvent être placés dans un aquarium, quelques prédateurs dans un autre, des bancs de poissons dans un troisième, 3-4 variétés de poissons rouges dans un quatrième, etc. Pour les plus jeunes (2-4 ans) ) tout poisson suffisamment grand et aux couleurs vives peut vivre dans un petit nombre de poissons.

Si la pièce le permet, la faune du coin de nature des groupes secondaires - préparatoires peut être plus diversifiée : 1-2 oiseaux décoratifs, un des mammifères. Dans le groupe intermédiaire il est conseillé de garder un cobaye : un assez gros , animal moelleux et paisible est parfait pour la communication et le développement des compétences en matière de soins. Dans les groupes plus âgés, vous pouvez garder des hamsters, des tortues, un rat blanc - les enfants de 5 à 7 ans s'intéressent aux diverses caractéristiques structurelles et comportementales de ces animaux.

Dans les coins de nature, il devrait y avoir un lieu de travail, un calendrier d'observations, pour placer des caisses avec des plantations (oignons, avoine, plants), car travailler avec un calendrier, prendre soin des habitants d'un coin de nature, observer les plantations sont tous composantes de la méthodologie de l’éducation environnementale. L'importance du "lieu" pour le travail est particulièrement remarquable. En règle générale, il est absent et les enfants effectuent des opérations de travail n'importe où et n'importe comment. Pendant ce temps, l'enseignant doit prévoir ce moment et organiser un lieu spécial - il peut s'agir d'un petit bureau. , table pliante ou gigogne, sur laquelle vous pouvez toujours placer des bocaux de nourriture, une planche à découper, des abreuvoirs, etc. Un tel endroit apprend aux enfants à être soignés, ordonnés et à suivre les règles.

Vous pouvez aménager un coin de nature de différentes manières : dans la salle de groupe, s'il y a un coin vraiment calme - pas dans l'allée ou à côté de l'aire de jeux de plein air et de rôle ; dans le dressing ou les toilettes, si l'espace le permet.

Dès le début de l'âge préscolaire, l'enseignant, avec tous ses comportements (actions, paroles, intonation de la voix), crée un modèle d'attitude correcte et humaine envers la nature à travers l'interaction avec les plantes et les animaux d'un coin de nature. Il montre quoi et comment en faire pour qu'ils se sentent bien et restent en vie et en bonne santé. Dans le même temps, les enfants participent eux-mêmes de manière minime aux opérations de travail ; leur indépendance est absente, bien qu'à la demande de l'enseignant, ils accomplissent des actions individuelles.

Dans le groupe intermédiaire, l'enseignant et les enfants agissent en binôme, mais la priorité reste à l'enseignant, qui s'exprime dans la formule : « Je le fais - vous m'aidez, vous êtes mes assistants ». Au cours de cette période, une indépendance significative des enfants d’âge préscolaire émerge. Il est important que l'enseignant ne manque pas et soutienne chez chaque enfant le désir de faire quelque chose lui-même.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'indépendance des enfants augmente rapidement, surtout si l'enseignant leur fait confiance et s'appuie sur leurs réalisations. La formule des activités indépendantes à cet âge est différente : « Vous le faites et je vous aide. Je suis ton assistant, je t'aiderai à faire tout ce qui est encore difficile pour toi. La présence d'enfants en service dans un coin de nature est une forme de manifestation de leur indépendance. Dans ce cas, l'enseignant agit avant tout dans le rôle d'un assistant, et non d'un contrôleur et d'un enseignant - il exerce ces fonctions de manière inaperçue, à la manière d'un assistant. Il est important que l'enseignant félicite à chaque fois l'enfant pour son indépendance et note ses réussites et ses progrès.

Les activités cognitives et éducatives sont très importantes : les enfants doivent en savoir beaucoup sur ceux qui vivent à côté d'eux. Ce n’est pas souvent que l’on rencontre des groupes dans lesquels les enfants peuvent servir de guide dans un coin de nature – c’est intéressant et affectueux de parler des plantes et des animaux dont ils s’occupent. L'étude des habitants d'un coin de nature s'effectue principalement à travers de longs cycles d'observations de la vie quotidienne et de divers types d'activités.

Dans toutes les tranches d'âge, l'enseignant fait tout d'abord preuve d'une bonne communication avec les habitants du coin de nature et félicite les enfants qui y parviennent. De temps en temps, il précise : les plantes et les animaux ne sont pas des personnes, ils ne peuvent ni parler ni répondre avec des mots, mais ils se sentent bien lorsqu'on les regarde et qu'on leur parle gentiment.

Une salle nature est une salle spécialement désignée pour les objets de la faune. Il est conseillé de l'avoir si les coins de nature collectifs sont petits en raison de la taille limitée de la pièce.

Dans une salle naturelle spacieuse, plusieurs aquariums peuvent être placés : sur des supports spéciaux en métal ou en pierre de béton. S'il y a plusieurs aquariums, leur population doit être pensée : des poissons de modes de vie, d'apparence et de comportement différents peuvent y vivre. Les grenouilles aquatiques, les écrevisses, les crevettes et les poissons des réservoirs locaux peuvent vivre dans des aquariums séparés.

Il fait bon avoir des tortues dans la salle nature : aquatiques et terrestres. Les observer, analyser les similitudes et les différences dans leur apparence et leur comportement, dues à la vie dans des environnements différents, donne aux enfants beaucoup de matière à réflexion, pour la formation en eux d'idées écologiquement correctes. La salle réservée aux tortues doit être conçue pour ressembler à l’environnement naturel.

Le monde des oiseaux peut être représenté de différentes manières dans la salle nature. Les perruches ondulées (4 à 6 perroquets de couleurs différentes) sont particulièrement intéressantes pour les enfants. Vous pouvez observer les oiseaux avec des enfants, noter les particularités de leur comportement - relations familiales, élevage de jeunes animaux ; discuter de leur adaptabilité à leur habitat - couleur de camouflage vert (correspondant à la couleur du feuillage), capacité à grimper ; admirez la diversité et la beauté de leur plumage.

Les animaux comme les lapins et les cobayes sont extrêmement attirants pour les enfants. Ils sont assez gros, moelleux, vous pouvez communiquer avec eux - les nourrir à la main, les caresser, les ramasser. Ces animaux peuvent vivre dans un enclos spécial dont les parois latérales et supérieures s'ouvrent (ce qui est pratique pour le nettoyage), et la paroi avant est en verre - permet l'observation.

Les enfants viennent à la salle nature dans différents buts : observer, travailler et communiquer avec les animaux. Dans des situations particulières, il peut servir de lieu de soulagement neuropsychique. L’équipement de la salle nature doit répondre aux besoins variés des enfants. Tout d'abord, il doit y avoir un lieu de travail pour la main-d'œuvre, des armoires et des étagères pour ranger le matériel et les aliments, des cintres pour tabliers et serviettes.

La pièce doit être équipée de tabourets bas ou de bancs portables sur lesquels les enfants peuvent observer les animaux et communiquer avec eux.

Une pièce nature doit être belle, confortable, mais sans décoration lumineuse : il ne faut pas peindre les murs, accrocher des tableaux ou installer des bibelots. Toute l’attention des personnes présentes dans la pièce doit être concentrée sur les animaux et les plantes.

Cabinet de la Nature- il s'agit d'une sorte de salle nature à la seule différence que le bureau est également équipé de tables pour les activités avec les enfants. Un tel bureau peut être utilisé à la fois pour des cours réguliers planifiés et pour un travail de groupe avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Il est important de garder à l'esprit que les animaux dans la pièce sont un puissant irritant pour les enfants d'âge préscolaire. Par conséquent, tous les cours sur la nature prévus ne peuvent pas avoir lieu dans un tel bureau, mais uniquement ceux dont le contenu est lié à ses habitants. Dans les activités qui ne sont pas thématiquement liées à la salle nature, les enfants seront distraits et auront du mal à se concentrer.

Hiver un jardin (salon nature) peut être aménagé s'il y a une pièce grande et bien éclairée. Un plafond haut, une abondance de lumière du jour et une humidité élevée créent de bonnes conditions pour la culture de plantes exotiques (tropicales). Divers palmiers, caféier, laurier complèteront bien l'assortiment de la flore locale. Les variétés d'agrumes cultivées en intérieur (citron, mandarine…) méritent une grande attention. Les oiseaux peuvent vivre dans un environnement semi-libre dans le jardin d'hiver.

Salle relaxation, qui a récemment commencé à apparaître dans les établissements d'enseignement, présente des avantages pour la santé. Elle ne fait double emploi ni avec les salles de musique ni avec les salles d’éducation physique ; dans sa vocation fonctionnelle, elle se rapproche d’une « salle de secours psychologique ».

"Espaces écologiques" sur le territoire des enfantsjardin du ciel

Le territoire du site de la maternelle doit être bien aménagé. Sur tout le périmètre de la clôture (intérieur et extérieur), il est conseillé de planter de grands arbres et arbustes, qui créeront un bouclier vert qui protégera l'intérieur de la poussière, du bruit, des vents forts et des gaz d'échappement des voitures. En d'autres termes, un bouclier vert d'arbres et d'arbustes créera une zone avec un microclimat spécial amélioré, c'est-à-dire un bon environnement pour rester

Aire de jeux naturelle dans sa signification fonctionnelle, il est à l'opposé de l'espace d'éducation physique d'un jardin d'enfants : les enfants peuvent venir en petits groupes, un ou deux, pour communiquer en toute tranquillité avec les animaux dont ils s'occupent, observer les insectes et profiter de la beauté de plantes.

Sur le territoire de l'école maternelle, un endroit calme est choisi pour l'aire de jeux nature, à l'écart des espaces collectifs. Sur le site naturel, dans différents coins, il peut y avoir un ruisseau, un jardin fleuri, un gazebo aménagé pour la détente, une belle maison-remise pour le matériel, un enclos avec promenade pour tout animal, une cour sablonneuse. Sur le site, il devrait y avoir partout de jolis bancs, bûches, souches, sur lesquels les enfants qui viennent ici peuvent s'asseoir tranquillement, observer les fleurs, les animaux, l'eau (s'il y a une fontaine ou une petite cascade). Ici, ils apprendront à contempler la nature, à se concentrer sur sa beauté et à scruter sa vie de manière indépendante. Le site peut également servir de lieu pour initier les enfants d'âge préscolaire au travail de soin des plantes et des animaux.

Mini ferme- un autre objet possible sur le site de la maternelle. Le plus souvent, une mini-ferme est une petite grange dans laquelle l'un des animaux domestiques est gardé toute l'année ou uniquement par temps chaud. Les poules, les lapins et les canards conviennent à cet effet, mais il peut aussi y avoir des jeunes animaux ou des animaux plus gros : un cochon, un chevreau, un agneau, que les enfants aident à élever en été. À côté de la grange, il devrait y avoir une prairie pour faire paître les animaux et faire du foin. Les enfants peuvent participer à diverses opérations de travail : donner de la nourriture, de l'eau potable, faire paître les animaux, remuer et ramasser le foin, etc. Une option pour une mini-ferme pourrait être une serre dans laquelle les enfants, avec les adultes, peuvent faire pousser des légumes verts, des oignons, des concombres. , tomates, et forcer les plantes à fleurs bulbeuses, faire pousser des plants de fleurs.

Sentier écologique - un parcours pédagogique spécialement aménagé.Le sentier écologique peut être biologique ; en dehors de l'école maternelle, s'il y a l'autorisation des autorités locales et s'il y a des co-fondateurs (école, station de jeunes naturalistes, maison des pionniers, etc.). Il convient de garder à l'esprit que la création d'un sentier et son maintien en bon état nécessitent des coûts matériels et des efforts d'organisation importants. Il est plus facile de créer un sentier sur le territoire d'un jardin d'enfants si sa superficie est suffisamment grande et s'il y a une diversité naturelle et des objets intéressants. La spécificité d'un tel parcours est que sa longueur totale est petite et que l'essentiel des objets est créé spécialement, ce qui permet de prendre en compte les capacités d'âge des enfants d'âge préscolaire. L'importance du parcours est variée : réalisation d'un travail pédagogique auprès des enfants âgés de 4 à 7 ans, travail pédagogique auprès des salariés des établissements préscolaires et des parents d'enfants.

Itinéraires dans la nature. Dans les cas où il est impossible d'aménager un sentier écologique dans un jardin d'enfants, mais qu'il y a des espaces naturels à proximité, il est conseillé d'aménager des itinéraires de promenades et randonnées avec les enfants dans la nature. Contrairement à un sentier écologique, aucun objet artificiel n'est créé sur le parcours, il est posé là où il y a quelque chose à montrer aux enfants, là où ils ont la possibilité de s'arrêter et de se reposer. L'avantage de l'itinéraire est qu'il constitue une bonne occasion de faire découvrir aux enfants d'âge préscolaire les biocénoses naturelles, la diversité des plantes et des animaux et les liens qui existent entre eux.

« Un coin de nature intacte » est un autre « espace écologique » qui peut être créé sur le site de n'importe quel jardin d'enfants. Il s'agit d'un petit espace vert qui n'est soumis à aucune influence humaine : aucun bâtiment ni plantation n'y est réalisé, l'herbe n'est pas tondue ni les feuilles mortes enlevées et il n'est pas piétiné par des promenades trop fréquentes avec des enfants. Dans un tel coin du site, une biocénose naturelle se développera naturellement - les plantes qui ont été semées elles-mêmes et qui ont trouvé des conditions favorables commenceront à pousser. Les insectes et les oiseaux suivront les plantes.

6.3. Organisation de la matière environnementale dans les établissements d'enseignement préscolaire

En plus des objets vivants de la zone verte du jardin d'enfants, une condition importante pour un travail réussi avec les enfants dans le cadre du programme « Jeune écologiste » est la disponibilité de livres, manuels, jouets, matériel visuel et autres équipements nécessaires à la conduite de l'éducation environnementale. processus à la maternelle.

Livres et aides visuelles. Différents ouvrages sont nécessaires : ouvrages de référence, ouvrages méthodologiques, livres pour enfants. Un jardin d'enfants devrait disposer d'une collection assez étendue de fictions pour enfants et de littérature pédagogique sur la nature. Avec l'aide des parents, dans les bibliothèques, dans les librairies, vous devriez acheter diverses œuvres de classiques russes : L. Tolstoï, S. Aksakov, M. Prishvin, I. Sokolov-Mikitov, G. Nikolsky, N. Sladkov, K. Paustovsky , I. Akimushkin , G. Snegirev, V. Chaplina, etc. Les œuvres des écrivains modernes A. Ivanov, V. Zotov sont également intéressantes pour l'éducation environnementale.

Dans les établissements préscolaires des grandes villes, on trouve de plus en plus d'équipements de télévision, audio et vidéo, qui peuvent également être utilisés à des fins d'éducation environnementale des enfants et de promotion des connaissances environnementales chez les adultes.

Œuvres d'art. Le jardin d'enfants devrait avoir une collection de différentes œuvres d'art liées à la nature. Presque tous les établissements d'enseignement préscolaire proposent des produits artisanaux.

Jeux et jouets. Le jeu, parmi toutes les autres activités, revêt une importance primordiale dans l’enfance préscolaire. L'éducation environnementale des enfants de la maternelle doit être construite sur une base ludique - avec une plus grande inclusion de différents types de jeux dans le processus pédagogique. Pendant leur temps libre, les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent se voir proposer des jeux imprimés, verbaux et didactiques.

Des modèles- un manuel qui fournit une image d'un objet ou de ses parties individuelles sous une forme réduite ou agrandie. I - Les modèles, en règle générale, sont analysés, actifs et statiques. Non seulement la forme externe du modèle est étudiée, mais également le contenu interne, par exemple le modèle de la « pyramide écologique » ou des « échelles écologiques », reflétant les modèles d'équilibre naturel. Des modèles fonctionnels peuvent montrer les principes de fonctionnement d'un objet. Par exemple, des maquettes illustrant le vol d'un oiseau, le mouvement de la Terre autour du Soleil, le fonctionnement d'un puits d'éolienne, etc. Musée écologique à la maternelle Le désir souvent manifesté des enfants et des enseignants de collectionner diverses choses intéressantes peut être incarné avec succès dans l'organisation d'un petit musée naturel, dont les expositions sont rassemblées par les enseignants, les parents et les enfants eux-mêmes. Un tel musée peut comporter trois départements (trois expositions différentes) : « Nature de notre région », « Phénomènes naturels exotiques », « Activités environnementales de l'école maternelle ». Ainsi, le « Musée de la Nature » est un autre « espace écologique » dans la maternelle, qui permet de réaliser un travail intéressant avec les enfants et les adultes sur l'éducation environnementale, l'éveil et la promotion des connaissances environnementales.

Pour mettre en œuvre l’éducation environnementale chez les enfants d’âge préscolaire, il faut un environnement de développement spécial qui peut être utilisé à des fins éducatives et sanitaires, pour développer les compétences professionnelles et la communication des enfants avec la nature, ainsi que pour promouvoir les connaissances environnementales chez les parents. On peut distinguer 2 directions : la création de nouveaux éléments environnementaux et le verdissement de l'environnement existant.

Le MDOU n° 44 «Pochemuchka», situé à Samara, région de Nijni Novgorod, rue Sher, 38a, travaille depuis 2000 dans le cadre du programme de S.N. Nikolaeva «Jeune écologiste». Aux types traditionnels d'« espaces écologiques » - coins nature collectifs, salles nature, coins vie, jardins et potagers du site - de nouveaux sont apparus dans l'école maternelle n°44 : un cabinet nature, un sentier écologique, un phytolounge , un musée de la nature et un mini-laboratoire de travaux de recherche .

Coins nature en groupe

La principale caractéristique est la présence d'un coin de nature - sa proximité avec les enfants, qui permet à l'enseignant d'organiser leurs différentes activités tout au long de l'année scolaire. Cela implique principalement des observations à long terme des plantes et des animaux, la communication avec eux, les soins et la culture. La composition minimale d'un coin de nature, quel que soit l'âge des enfants, comprend des plantes d'intérieur et un aquarium. Du point de vue de l'éducation environnementale, peu importe quelles plantes et en quelle quantité seront dans le groupe. Une autre chose est importante : les plantes placées dans cette pièce doivent se sentir bien (bien pousser, bien paraître, fleurir, etc.). Dans ce cas, les enfants voient des êtres vivants en bonne santé et soignés, résultat du plein respect de leurs besoins et de leurs conditions de vie. D'un point de vue pédagogique, c'est de la plus haute importance.

Ainsi, dans l'établissement d'enseignement préscolaire n°44 dans la salle de groupe des enfants du groupe des plus jeunes, on trouve la composition en espèces de plantes suivante : aspedistra, baume, bégonia moucheté, coleus, ficus, fuchsia ; Presque toutes les plantes présentées ici sont des plantes à fleurs ; dans la salle de groupe, les enfants d'âge préscolaire moyen découvrent les types de plantes d'intérieur suivants : aspedistra, baume, bégonia à floraison constante, bégonia moucheté, ficus, fuchsia, dracaena ; dans le groupe des plus grands, les enfants observent et soignent les types de plantes suivants : aloès, amaryllis, bégonia à floraison constante, bégonia Rex, bégonia moucheté, clivia, chlorophytum.

Presque toutes les plantes sont impliquées dans la démarche pédagogique, toutes les fleurs sont bien décorées (en pots de fleurs, lampadaires, compositions).

Dans les coins de nature il y a un lieu de travail, un calendrier d'observations, pour placer des caisses avec des plantations (oignons, avoine, plants), puisque travailler avec le calendrier, prendre soin des habitants du coin de nature, observer les plantations sont tous composantes de la méthodologie de l’éducation environnementale.

L'importance du lieu de travail est particulièrement remarquable. En règle générale, dans de nombreux jardins d'enfants, il est absent et les enfants effectuent des travaux n'importe où et n'importe comment. Dans chaque tranche d'âge du MDOU n°44, ce moment est prévu et des endroits particuliers sont aménagés pour effectuer des opérations de travail simples - il s'agit d'une petite table escamotable sur laquelle se trouvent des bocaux de nourriture, des planches à découper, des abreuvoirs, etc. cet endroit apprend aux enfants à être soignés, ordonnés et à respecter les règles

Lors du choix d'un lieu pour un coin de nature, les enseignants ont pris en compte les types d'activités qu'ils y organisent. A savoir : créer et maintenir les conditions nécessaires à la vie des plantes et des animaux, aux activités pédagogiques et pédagogiques et à la communication avec la nature.

Les activités visant à créer et à maintenir les conditions nécessaires - ce qu'on appelle traditionnellement le travail dans la nature - sont extrêmement importantes tant pour les habitants du coin de nature que pour les enfants. Cette activité doit être considérée comme une opération de travail conjointe entre un adulte et des enfants de tout groupe d'âge. Parallèlement, selon l'âge des enfants, la fonction de l'enseignant et le degré d'indépendance des enfants d'âge préscolaire changent, mais l'activité reste conjointe.

Dès le début de l'âge préscolaire, l'enseignant, avec tous ses comportements (actions, paroles, intonation de la voix), crée un modèle d'attitude correcte et humaine envers la nature à travers l'interaction avec les plantes et les animaux d'un coin de nature. Il montre quoi et comment en faire pour qu'ils se sentent bien et restent en vie et en bonne santé. Dans le même temps, les enfants participent eux-mêmes de manière minime aux opérations de travail ; leur indépendance est absente, bien qu'à la demande de l'enseignant, ils accomplissent des actions individuelles.

Dans le groupe intermédiaire, l'enseignant et les enfants agissent en binôme, mais la priorité reste à l'enseignant, qui s'exprime dans la formule : « Je le fais, vous m'aidez, vous êtes mes assistants ». Au cours de cette période, une indépendance significative des enfants d’âge préscolaire émerge. En même temps, l'enseignant ne manque pas, mais soutient chez chaque enfant le désir de faire quelque chose lui-même.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'indépendance des enfants augmente rapidement, surtout si l'enseignant leur fait confiance et s'appuie sur leurs réalisations. La formule des activités indépendantes à cet âge est différente : « Vous le faites et je vous aide. Je suis ton assistant, je t'aiderai à faire tout ce qui est encore difficile pour toi. La présence d'enfants en service dans un coin de nature est une forme de manifestation de leur indépendance. Dans ce cas, l'enseignant agit principalement en tant qu'assistant, et non en tant que contrôleur et enseignant - il remplit ces fonctions de manière inaperçue, comme un assistant. Les enseignants félicitent à chaque fois les enfants pour leur indépendance, notant leur réussite et leurs progrès.

Les activités cognitives et éducatives sont très importantes : les enfants doivent en savoir beaucoup sur ceux qui vivent à côté d'eux. Ce n’est pas souvent que nous rencontrons des groupes dans lesquels les enfants peuvent servir de guide dans un coin de nature – c’est intéressant et affectueux de parler des plantes et des animaux dont ils s’occupent. L'étude des habitants d'un coin de nature s'effectue principalement à travers de longs cycles d'observations de la vie quotidienne et de divers types d'activités.

La communication avec la nature est une nouvelle activité à la maternelle. C'est la communication avec la nature qui permet aux enfants de développer une attitude émotionnelle positive envers les plantes et les animaux, et de développer des sentiments moraux et esthétiques. Un coin de nature peut jouer un rôle important à cet égard, puisque ses habitants sont constamment proches des enfants. Les enfants d'âge préscolaire apprennent à communiquer avec eux : venez les regarder plus souvent ; dites-leur des mots gentils et agréables sans attendre de réponse ; appelez les animaux par leur nom, offrez-leur de la nourriture de votre main ; caressez, grattez et ramassez soigneusement les mammifères. Dans toutes les tranches d'âge, l'enseignant fait tout d'abord preuve d'une bonne communication avec les habitants du coin de nature et félicite les enfants qui y parviennent. De temps en temps, il précise : les plantes et les animaux ne sont pas des personnes, ils ne peuvent ni parler ni répondre avec des mots, mais ils se sentent bien lorsqu'on les regarde et qu'on leur parle gentiment.

Chambre nature

Une salle nature est une pièce spécialement désignée pour les objets naturels vivants.

La spacieuse salle naturelle abrite plusieurs aquariums sur des supports métalliques spéciaux. Les aquariums ont un accès libre, nécessaire pour en prendre soin et surveiller ses habitants.

Les tortues vivent dans la salle nature : aquatique et terrestre. Les observer, analyser les similitudes et les différences dans leur apparence et leur comportement, dues à la vie dans des environnements différents, donne aux enfants beaucoup de matière à réflexion et à la formation d'idées écologiquement correctes en eux. La salle des tortues est conçue pour ressembler à l’environnement naturel. Deux grands aquariums leur servent de terrariums. Celui du haut est monté sur un support, celui du bas est sur une plate-forme à roulettes : il peut être retiré pour le nettoyage et l'observation.

Le monde des oiseaux est représenté de diverses manières dans la salle nature : des perruches ondulées, un couple de pigeons décoratifs. Des enclos spacieux ont été construits pour les oiseaux. Les arbres secs et le sable au fond imitent l'environnement naturel. Les enseignants et les enfants observent les oiseaux, notent les particularités de leur comportement - relations familiales, élevage de jeunes animaux ; discuter de leur adaptabilité à leur habitat - couleur de camouflage vert (correspondant à la couleur du feuillage), capacité à grimper ; admirez la diversité et la couleur de leur plumage.

Les enfants viennent à la salle nature dans différents buts : observer, travailler, communiquer avec les animaux. Dans des situations particulières, il sert de lieu de soulagement neuropsychique. Les équipements de la salle nature répondent aux besoins variés des enfants. Tout d'abord, il s'agit d'un lieu de travail pour la main-d'œuvre, d'armoires et d'étagères pour stocker le matériel et les aliments, de cintres pour tabliers et serviettes.

La pièce est équipée de tabourets bas ou de bancs portables, sur lesquels les enfants observent les animaux et communiquent avec eux.

Le monde végétal de la pièce nature est très diversifié et complète bien le coin salon. De grandes plantes d'extérieur (monstra, pandanus, ficus) sont présentées ici. Plantes qui aiment l'humidité (telles que Cyperus) et plantes succulentes qui aident les enfants à remarquer que différentes plantes ont besoin de conditions différentes. Dans la conception de la salle naturelle, des plantes suspendues (lierre, hoya, scindaptus, tradescantia) ont également été utilisées.

Composition en espèces des plantes. Très souvent, les plantes d'intérieur dans un coin salon sont destinées à développer les compétences en matière de soins chez les enfants d'âge préscolaire. Cependant, une sélection correcte des espèces peut étendre considérablement leurs fonctions.

Lors de la sélection des plantes, il est nécessaire de prendre en compte les aspects suivants : géographiques - les plantes de différents pays, continents et zones géographiques sont représentées ; leurs lieux naturels de croissance sont marqués sous la forme d'un système d'icônes sur une carte géographique murale ; l'aspect écologique représente les plantes poussant dans différentes conditions (aimant la lumière, tolérantes à l'ombre, résistantes à la sécheresse, aimant l'humidité, etc.) ; leur placement dans un espace de vie dépend de ces caractéristiques ; biologique - des plantes de différentes formes de vie sont représentées (arbres, arbustes, plantes herbacées, lianes).

Les caractéristiques écologiques des plantes se reflètent sur des plaques spéciales - passeports : un dessin d'un arrosoir rempli d'eau - une plante qui aime l'humidité, un arrosoir presque vide - résistant à la sécheresse, un soleil non peint - qui aime la lumière, un complètement ombragé soleil - tolérant l'ombre, etc.

Dans la salle nature, la culture de l'avoine, des herbes et des légumes en hiver et au printemps (oignons, ail, aneth, persil, pois, plants de concombre et de tomates) a été organisée avec succès. A cet effet, les parents des élèves ont réalisé une installation métallique spéciale pour les caisses avec terre. L'installation comporte un cadre supérieur en métal et une lampe fluorescente au-dessus des tiroirs. L'éclairage vous permet d'augmenter les heures de clarté en hiver, ce qui est important pour la croissance normale des plantes. Le matériel de plantation des graines et de culture des plants est stocké dans la partie basse de l'installation. La hauteur des boîtes est telle que les enfants d'âge préscolaire peuvent facilement travailler avec elles et observer la croissance des plantes.

La chambre nature est belle, confortable, mais sans décoration tape-à-l'œil. Toute l’attention des enfants présents dans la salle est portée sur les animaux et les plantes.

Un coin salon est un élément assez traditionnel des institutions préscolaires, mais sa conception et son contenu acquièrent de nouvelles spécificités liées aux tâches d'éducation environnementale. Très souvent, la composition des animaux et des plantes dans un coin de nature se forme spontanément, sans tenir compte des finalités pédagogiques et pédagogiques.

Composition des espèces d'animaux. Depuis de nombreuses années, le coin salon de l'école maternelle n°44 abrite aussi bien des animaux typiques d'intérieur (cobaye, hamster doré...) que sauvages que petits et grands peuvent rapporter d'une promenade (hérisson, oiseaux sauvages, grenouilles). . Il a été demandé aux éducateurs de placer « les plantes et les animaux les plus caractéristiques d’une zone climatique donnée » dans un coin de nature « comme matériau saisonnier ». Cependant, en privant les animaux de leur environnement naturel, l’homme se manifeste ainsi comme un « maître de la nature », changeant la vie des êtres vivants à sa guise. Dans les établissements préscolaires, il est extrêmement difficile de créer des conditions similaires aux conditions naturelles. Habituellement, des conditions suffisantes pour garder les animaux signifient la présence de nourriture et d'un petit espace - une cage. Cependant, pour une existence normale, en plus de l'eau et de la nourriture, chaque animal doit disposer d'un certain territoire pour vivre, de contacts avec les autres habitants, d'un air pur et bien plus encore, qui ne peuvent être fournis dans un espace de vie. Une situation contradictoire se présente : d'abord, les éducateurs créent des conditions défavorables à l'existence des animaux, puis apprennent aux enfants à les traiter avec soin. Du point de vue de l'éducation environnementale, une personne ne peut pas amener des animaux sauvages chez elle à son gré. Au contraire, la tâche des adultes qui élèvent un enfant est d'apprendre à l'enfant à respecter les animaux, les oiseaux et les insectes qu'il rencontre lors de promenades et d'excursions dans leurs habitats naturels.

L'espace de vie ne contient pas d'animaux typiques de la zone où se trouve le jardin d'enfants. Il n'est pas recommandé d'inclure dans l'espace de vie les espèces qui ne peuvent vivre dans un espace naturel donné sans l'aide humaine et qui sont largement élevées à la maison : canaris, certains types de rongeurs, etc.

Lors de la sélection de la composition spécifique des habitants d'un coin d'habitation, les aspects suivants sont pris en compte : géographiques - dans le coin des représentants de différents continents, des figures d'animaux sont présentées, tandis que les habitats de ces animaux et plantes sont tracés sur un une carte géographique murale, utilisée pour diriger les cours ; écologique - des animaux de divers milieux et conditions d'habitat sont représentés (aquatiques, volants, animaux adaptés aux conditions de vie des pays chauds et froids, etc.) ; systématique - des animaux de différents groupes systématiques sont représentés (oiseaux, animaux, amphibiens) ; conservation - les espèces protégées dans leur pays sont notées (mais uniquement celles qui sont élevées chez nous dans notre pays).

Les jardins et potagers sont des éléments traditionnels d'un environnement de développement pour les établissements préscolaires profondément impliqués dans la familiarisation avec la nature et de nombreux jardins d'enfants situés dans de petites villes comme Samara. La variabilité d'un élément tel qu'un potager réside dans sa taille, son objectif, le choix des cultures et son emplacement. Le potager permet de développer les compétences des enfants d’âge préscolaire dans l’entretien des plantes, en les familiarisant avec les principales cultures maraîchères et leur importance dans l’alimentation. Les produits cultivés sont utilisés directement dans l’alimentation des enfants.

Le jardin fruitier a désormais acquis une signification plus esthétique, pédagogique et environnementale : les enfants admirent les arbres fruitiers à différentes périodes de l'année, les comparent avec d'autres plantations, observent comment les oiseaux s'en nourrissent et utilisent les fruits pour nourrir les animaux.

Le territoire de l'école maternelle n°44 est bien aménagé. De grands arbres et arbustes sont plantés sur tout le périmètre de la clôture (à l’intérieur et à l’extérieur), ce qui créera un bouclier vert qui protégera l’intérieur de la poussière, du bruit, des vents forts et des gaz d’échappement des voitures. En d'autres termes, un bouclier vert d'arbres et d'arbustes créera une zone avec un microclimat spécial amélioré, c'est-à-dire bon environnement pour le séjour des enfants.

L'aménagement paysager du site de la maternelle est varié et magnifique, ce qui crée un environnement visuel favorable. Non seulement le bouleau et le peuplier y poussent, mais aussi des arbres aussi merveilleux que le tilleul, le sorbier et le pin.

Il y a beaucoup de fleurs sur le site préscolaire. Les plantes à fleurs créent un environnement merveilleux : elles développent la perception, ont un effet bénéfique sur le psychisme, améliorent l'humeur et évoquent des émotions positives. Les fleurs sont des plantes étonnamment diverses en termes de formes, de couleurs et d’arômes. Chacun d'eux est bon à sa manière.

Les fleurs évoquent la joie et la paix - il y en a beaucoup dans l'institution pour enfants : à l'entrée principale, à toutes les entrées, le long des allées principales. Sans gêner les jeux des enfants, ils s'intègrent dans chaque espace de groupe. Les soucis encadrent le jardin - ils améliorent le sol et la capucine est bonne sur les troncs d'arbres fruitiers. Le long des clôtures, créant un haut mur fleuri vert, se sentent bien des boules dorées et des topinambours (poire de terre), dont les fruits peuvent être utilisés comme alimentation animale.

Les plantes vivaces et annuelles poussent à différents endroits du site. A l'entrée centrale, aux entrées et le long des allées principales, les plantes vivaces ont fière allure - iris, lys, pivoines, phlox. Les annuelles sont plantées dans des parcelles de groupe - l'enseignant et les enfants font pousser les plants, les plantent dans le sol, puis surveillent ensemble le développement des plantes jusqu'à ce qu'elles mûrissent et récoltent les graines. Toutes les plantes sont faciles d'entretien et à longue floraison : soucis, soucis, cosmos.

Les enseignants n'oublient pas non plus le jardinage vertical : les murs et les clôtures entrelacés de raisins sauvages et de houblon ont fière allure, et les belvédères sur les terrains de jeux avec des pois de senteur et des haricots décoratifs.

Cabinet de la Nature

Un cabinet nature est un type de pièce nature, à la seule différence que le cabinet est également équipé de tables pour les activités avec les enfants. Cet espace est utilisé à la fois pour des cours réguliers programmés et pour des travaux de groupe avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Dans le même temps, les enseignants tiennent compte du fait que les animaux dans la salle sont un puissant irritant pour les enfants d'âge préscolaire. Par conséquent, tous les cours de nature prévus n'ont pas lieu dans un tel bureau, mais uniquement ceux dont le contenu est lié à ses habitants.

Sentier écologique

Il s’agit d’une forme nouvelle et intéressante de travail sur l’éducation environnementale. Un sentier écologique est un itinéraire spécialement aménagé dans la nature. L'importance du parcours est variée : réalisation d'un travail pédagogique auprès des enfants âgés de 4 à 7 ans, travail pédagogique auprès des salariés des établissements préscolaires et des parents d'enfants.

La création d'un sentier commence par l'élaboration d'un itinéraire sur papier et la planification des caractéristiques environnementales. Un plan détaillé du territoire de la maternelle est dessiné sur un grand papier Whatman, où sont marqués tous les bâtiments. Le plan marque les lieux qui contiennent des objets naturels intéressants. Il s'agit d'une petite pelouse, de vieux arbres envahis par la végétation, d'arbres avec mangeoires, de nids d'oiseaux, de plantations culturelles (jardin, roseraie, parterre de fleurs), etc. Ensuite, des lieux de territoire libre sont identifiés qui pourront être utilisés pour équiper de nouveaux objets écologiques du piste. Un chemin est tracé d'un objet à l'autre. Ainsi a été créée une carte du sentier écologique, sur laquelle tous les objets sont marqués de dessins schématisés en couleurs (icônes) et d'inscriptions. Une carte est un attribut obligatoire d'un sentier écologique, elle sert de matériel de démonstration lorsqu'on travaille avec des enfants.

Phyto-salon.

Le phyto-lounge comprend un phyto-bar et un phyto-jardin. Le bar aux herbes est un petit comptoir de bar avec divers mélanges médicinaux, des tasses et un samovar. En été, les enfants récoltent des herbes médicinales et des baies et les font sécher. Et pendant les périodes automne-hiver et surtout printanières d'exacerbation de diverses maladies virales, des tisanes et des cocktails sont infusés aux enfants. Le phytojardin est généralement situé sur les rebords des fenêtres des salles de groupe en période hiver-printemps. Pendant les cours, les enfants plantent des oignons verts, de l'aneth et du persil. Et puis il est utilisé comme additif pour le déjeuner et le dîner dans les premier et deuxième plats.

Un mini-laboratoire est un nouvel élément d'un environnement disciplinaire en développement. Il a été créé pour développer l'intérêt cognitif des enfants pour les activités de recherche et contribue à la formation d'une vision scientifique du monde. En même temps, le laboratoire constitue la base des activités ludiques particulières de l'enfant (le travail en laboratoire consiste à transformer les enfants en « scientifiques » qui mènent des expériences, des expériences et des observations). Une petite salle a été réservée au laboratoire, permettant aux enfants de réaliser diverses activités de recherche, y compris indépendantes. Les matériaux recyclés (gobelets, boîtes de nourriture, etc.) sont utilisés comme équipements et matériaux pour mener des expériences. Fournir une salle séparée pour le laboratoire contribue à accroître l'intérêt des enfants pour les travaux de recherche.

Livres et aides visuelles.

En plus des objets vivants de la zone verte du jardin d'enfants, une condition importante pour un travail réussi avec les enfants dans le cadre du programme « Jeune écologiste » est la disponibilité de livres, manuels, jouets, matériel visuel et autres équipements nécessaires à la conduite de l'éducation environnementale. processus à la maternelle.

Le jardin d'enfants possède une collection assez étendue de fiction pour enfants et de littérature pédagogique sur la nature. Avec l'aide des parents, par l'intermédiaire des bibliothèques, diverses œuvres de classiques russes ont été achetées en librairie : L. Tolstoï, S. Aksakov, M. Prishvin, I. Sokolov-Mikitov, G. Nikolsky, N. Sladkov, K. Paustovsky, I. Akimushkin, G. Snegirev, V. Chaplina, etc. Les œuvres des écrivains modernes A. Ivanov, V. Zotov sont également intéressantes pour l'éducation environnementale.

La technologie de l'éducation environnementale pour les enfants du groupe préparatoire est mise en œuvre à l'aide du livre « L'écologie en images » de V. Tanasiychuk.

Le travail avec des enfants plus âgés est basé sur les travaux de V. Bianchi, la maternelle devrait donc disposer de nombreux livres de cet auteur. C'est la même chose avec les œuvres de E. Charushin - les enfants du groupe intermédiaire se familiarisent non seulement avec ses histoires sur les animaux, mais aussi avec les illustrations de l'auteur. À l'aide de l'exemple des travaux de V. Bianchi et E. Charushin, les enfants d'âge préscolaire voient comment une personne qui sait voir la nature, l'aime, est observatrice et attentive, peut parler de la nature, des animaux et les dessiner.

L'éducation environnementale des jeunes enfants d'âge préscolaire est basée sur l'utilisation des héros des contes populaires russes classiques (« Navet », « Poule Ryaba », « Kolobok », etc.), c'est pourquoi les établissements d'enseignement préscolaire proposent des éditions séparées de ces contes de fées avec des illustrations colorées. , afin que les enfants aient une image visuelle stable de leurs personnages.

En plus de la littérature répertoriée, le jardin d'enfants contient également des périodiques à contenu environnemental. La bibliothèque du MDOU n°44 contient les magazines modernes suivants : « Lumière (l'homme et la nature) », « Svirel », « Sept Nains », « Misha », dans lesquels les salariés trouvent beaucoup de choses intéressantes sur la nature pour eux-mêmes et pour enfants.

Former les enfants d'âge préscolaire plus âgés sur la planète Terre, ses caractéristiques les plus importantes (pôles, océans et mers, continents, etc.), sur la Russie, sa capitale, sa ville, sur les principales mers et rivières du pays et sur la nature en général est impossible sans aides géographiques de base. A cet effet, le personnel de l'école maternelle n°44 a acheté un grand globe et une carte à grande échelle de la Russie.

Œuvres d'art.

Lorsque vous travaillez avec des enfants de tous âges, des supports pédagogiques et visuels « Images de la vie des animaux domestiques » et « Images de la vie des animaux sauvages » (auteurs S. N. Nikolaeva et N. N. Meshkova) sont utilisés.

Le jardin d'enfants possède une collection de diverses œuvres d'art liées à la nature. Presque tous les groupes de l'établissement d'enseignement préscolaire n° 44 possèdent des produits artisanaux. Tous sont magnifiques - plateaux Zhostovo, plats Gjel, poupées gigognes Polkhov, objets en bois avec peinture Gorodets. La peinture de Khokhloma avec ses magnifiques motifs floraux revêt une importance particulière pour l'éducation environnementale. Khokhloma est une manifestation vivante de la relation profonde entre le peuple russe et la nature, c'est une expression émotionnelle de l'amour pour celle-ci. Une peinture si belle mais étonnamment simple - feuilles, baies, brins d'herbe, tiges enroulées ! De temps en temps, des expositions de produits Khokhloma sont organisées à l'école maternelle afin que les enfants accordent une attention particulière à cette magnificence.

Une mention spéciale doit être faite aux peintures artistiques, aux peintures modernes et classiques représentant la nature. Le jardin d'enfants contient des reproductions de classiques du paysage russe : « L'Automne doré » et « Mars » de I.I. Levitan, « L'Automne doré » d'I.S. Ostroukhova, « Première neige » de A. A. Plastov, « L'hiver russe » et « Fin de l'hiver » de K.F. Yuon, « Les tours sont arrivées » de A.K. Savrasov, « Cour de Moscou » de V.D. Polenova, « Distances forestières », « Seigle », « Matin dans une forêt de pins » de I. I. Shishkin et autres. Les reproductions sont encadrées et des mini-expositions sont organisées en fonction de la période de l'année et du thème de la leçon.

Jeux et jouets.

Le jeu, parmi toutes les autres activités, revêt une importance primordiale dans l’enfance préscolaire. L'éducation environnementale des enfants de la maternelle est construite sur une base ludique - avec une plus grande inclusion de différents types de jeux dans le processus pédagogique. Pendant leur temps libre, les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent se voir proposer des jeux imprimés sur tableau, verbaux et didactiques. Les collections d’A. K. Bondarenko décrivent de nombreux jeux ayant un contenu d’histoire naturelle.

Musée écologique à la maternelle

Le désir souvent manifesté des enfants et des enseignants de collectionner diverses choses intéressantes s'incarne avec succès dans l'organisation d'un petit musée naturel, dont les expositions sont rassemblées par les enseignants, les parents et les enfants eux-mêmes. Le musée présente trois expositions différentes : « Nature de notre région », « Phénomènes naturels exotiques », « Activités environnementales de l'école maternelle ».

La première exposition est composée de photographies, diapositives, peintures, dessins, herbiers, qui présentent la flore et la faune de la région.

Quelqu'un rassemblera une collection de pierres ou de cônes provenant de différents arbres - tout peut être inclus dans l'exposition.

La deuxième section concerne les impressions matérialisées d'enfants et d'adultes sur la nature de lieux éloignés. Dans un jardin d'enfants de la zone médiane, par exemple, les enfants apportent des pierres et des coquillages de la mer, une photo ou un dessin d'aurores boréales, une branche de bouleau de Carélie, etc.

La troisième exposition est une sorte d'histoire illustrée des activités de création de nature du jardin d'enfants. Les albums photos et les diapositives peuvent refléter le nettoyage des plantations d’arbres, les promenades dans la nature, l’alimentation hivernale des oiseaux, les vacances consacrées à des événements dans la nature et bien plus encore. Les meilleurs objets artisanaux fabriqués à partir de matériaux naturels prendront également place dans cette exposition.

Tous les éléments ci-dessus font partie de l'environnement écologique et de développement du MDOU n° 44 « Pochemuchka ». Mais nous ne nous sommes pas limités à une simple description de l'espace environnemental et développemental de l'établissement d'enseignement préscolaire basée sur l'observation et les conversations. Nous avons mené une enquête auprès des enseignants du préscolaire afin d'identifier les connaissances des enseignants sur l'organisation de l'environnement écologique et développemental et son utilisation dans le travail, ainsi que des parents, afin d'identifier leur sensibilisation aux enjeux d'éducation environnementale.

Pour les éducateurs, nous avons compilé des questions de questionnaire prenant en compte les spécificités du travail des établissements d'enseignement préscolaire, afin d'identifier le niveau de connaissance des enseignants sur l'organisation d'un environnement de développement de matières et son utilisation dans leur travail.

11 enseignants de différents groupes d'âge, avec des expériences pédagogiques différentes, ont participé à l'enquête. (voir fig. 1 et 2).

Riz. 1.

Riz. 2.

En regardant les figures 1 et 2, nous pouvons conclure que dans cet établissement d'enseignement préscolaire, le personnel est jeune - la majorité des enseignants ont une expérience professionnelle allant jusqu'à 5 ans et ont moins de 30 ans. Ce sont des femmes jeunes, proactives, créatives et actives qui aiment les enfants, et depuis qu'elles sont jeunes, elles ont des connaissances purement théoriques et n'ont pas assez de pratique pour appliquer les connaissances, mais 46 % des enseignantes du préscolaire ont plus de 20 ans d'expérience et celles-ci les enseignants expérimentés sont heureux de partager leurs connaissances et leur expérience pratique avec de jeunes spécialistes.

Après avoir analysé les réponses des éducateurs, nous sommes arrivés à la conclusion que tous les enseignants de cet établissement d'enseignement préscolaire souhaitent inculquer aux enfants la responsabilité de l'environnement et ont une approche créative de l'organisation à la fois de l'environnement lui-même et du processus éducatif.

A la question n°6 : « Pensez-vous que l'environnement qui existe dans votre établissement d'enseignement préscolaire vous permet de les résoudre pleinement ? Les réponses des enseignants étaient différentes. 5 enseignants ont répondu « Oui, nous considérons l'environnement comme tout à fait satisfaisant », les enseignants restants estiment qu'il n'y a pas assez de financement, de fonds pour une organisation décente d'un environnement écologique et développemental, ils veulent voir des éléments tels qu'une piscine et un cours d'informatique dans leur établissement d'enseignement préscolaire.

A la question n°7 : « Énumérer les principes de base de la construction d'un ERS dans un établissement d'enseignement préscolaire », tous les enseignants n'ont pas répondu correctement à la question, beaucoup confondent les principes d'organisation et de construction d'un ERS avec les principes pédagogiques.

Question n°10 : « Votre établissement d'enseignement préscolaire a-t-il besoin d'éléments supplémentaires tels qu'une piscine, un espace, des armoires à arômes et à herbes ? Lequel des éléments suivants incluriez-vous dans l'EDS de votre établissement d'enseignement préscolaire ? », a provoqué une réponse positive sans équivoque. Les enseignants ont préconisé l'introduction de ces nouveaux éléments environnementaux dans les établissements d'enseignement préscolaire, ce qui suggère qu'ils essaient tous de « rester dans l'air du temps » et qu'ils comprennent tous leur importance dans le processus d'apprentissage, car ces éléments soutiennent la santé des plus jeunes. génération.

A la question n°11 : « Soutenez-vous la politique de l'État visant à introduire des cours d'informatique dans les établissements d'enseignement préscolaire comme l'une des composantes du système éducatif électronique ? Quels aspects positifs et négatifs y voyez-vous ? Les professeurs n’étaient pas d’accord. Les jeunes professionnels affirment qu'il est nécessaire d'enseigner aux enfants comment utiliser les équipements de bureau modernes dès le plus jeune âge et d'introduire des programmes informatiques dans l'éducation, tandis que les enseignants possédant une vaste expérience et qui ont eux-mêmes des enfants et des petits-enfants affirment que les ordinateurs ont un impact négatif sur l'activité physique. et les enfants en santé mentale, les enfants deviennent nerveux et agressifs.

A la question n°12 : « À votre avis, est-il permis d'utiliser des matériaux et objets artificiels dans la construction des ERS des établissements d'enseignement préscolaire ? Pourquoi? Qu'est-ce que cette autorisation ?", les enseignants ne sont pas d'accord, la moitié ont répondu que l'utilisation de matériaux et d'objets artificiels est autorisée, et les autres pensent que pour les enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire d'utiliser des produits respectueux de l'environnement pour construire un environnement, mais ce n'est pas toujours possible. pour trouver des matériaux naturels.

Pour identifier le niveau de sensibilisation des parents d'enfants fréquentant le MDOU n°44, nous avons compilé et mené une enquête.

La famille est le maillon éducatif le plus important dans le système complexe de préparation d'une personne à la vie en société. L’un des aspects les plus importants de cette préparation est de sensibiliser les enfants qui entrent dans la vie à l’environnement. Seuls les parents, étant les personnes les plus proches de leur enfant dans le processus de communication quotidienne avec lui, tout en accordant une attention primordiale à la régulation de leurs actions par rapport, dans ce cas, à la nature, sont capables d'influencer radicalement le développement de la personnalité.

Dans cette veine d’analyse, il est intéressant de connaître le niveau de sensibilisation des parents d’élèves aux questions d’éducation et d’éducation à l’environnement. Nous avons préparé un questionnaire destiné aux parents, qui comprenait 16 questions (voir annexe 2). Au total, 25 parents et enfants de différents groupes d'âge fréquentant l'établissement d'enseignement préscolaire n° 44 ont été interrogés.

Figure 3.

Riz. 4.

Ainsi, nous constatons que la plupart des parents d’enfants fréquentant cet établissement d’enseignement préscolaire appartiennent à la tranche d’âge allant jusqu’à 30 ans et que près de 70 % des parents ont fait des études supérieures, mais la qualité des questions n’a pas été affectée par l’éducation des parents.

La particularité des questions du questionnaire était qu'elles contenaient des informations générales sur l'écologie, l'éducation environnementale dans les établissements d'enseignement préscolaire et la famille. Cependant, les parents n’ont répondu qu’à 12 questions. Les 4 questions restantes n'ont pas été couvertes. La raison était principalement d’ordre personnel et émotionnel. De nombreux parents ne savent pas à quels programmes participent leurs enfants et quelles connaissances ils acquièrent dans le cadre de ces programmes. Certains parents sont contradictoires dans leurs déclarations, par exemple à la question n°8 : « Remarquez-vous chez votre enfant qu'à l'établissement d'enseignement préscolaire, une grande attention est accordée à l'éducation environnementale ? De nombreux parents ont répondu négativement, c'est-à-dire qu'ils ne remarquent aucun travail en ce sens, et à la question n°12 : « Soutenez-vous le travail effectué dans les établissements d'enseignement préscolaire sur l'éducation environnementale des enfants ? », disent les parents. ce qu'ils font.

Dans ce cas, je voudrais préciser quel type de travail des éducateurs soutiennent-ils s'ils ne remarquent pas que dans les établissements d'enseignement préscolaire, ils s'engagent généralement dans l'éducation et la formation environnementales avec les enfants ? À notre avis, ces parents ne s'en soucient pas tant que leurs enfants sont nourris et soignés.

Mais en même temps, de nombreux parents s'intéressent toujours à la vie de leurs enfants dans les jardins d'enfants et savent quels programmes leur enfant est formé et élevé dans les établissements d'enseignement préscolaire ; vous pouvez voir qu'il s'agit des parents de leur deuxième enfant. Et ces mêmes parents tentent de familiariser leurs enfants avec les règles de comportement dans la nature (question n°14). Par exemple, avec des choses telles que « ne faites pas de feu dans des endroits inappropriés, ne retirez pas les déchets après vous, ne cassez pas les branches des arbres, ne jetez pas de déchets dans l'environnement, n'offensez pas les animaux », etc.

Cependant, le traitement des données obtenues a fourni des informations utiles.

Les parents ne sont pas restés indifférents à ce problème. Tout le monde souhaite que des travaux (cours) soient effectués dans les établissements préscolaires visant à développer une culture environnementale.

Environnement sujet-spatial développemental d'un jardin d'enfants en tant qu'élément important du développement socio-émotionnel des enfants dans le processus de développement artistique et esthétique

L'environnement est un facteur important dans l'éducation et le développement d'un enfant. Les micro- et macro-environnements et leurs composants sont distingués. Le microenvironnement est l’aménagement intérieur des locaux. Le macroenvironnement est l'environnement immédiat de l'école maternelle (site, bâtiments d'habitation et institutions voisins).

L'équipement des locaux d'un établissement préscolaire doit être sûr, respectueux de la santé, esthétique et évolutif. Les meubles doivent correspondre à la taille et à l'âge des enfants, les jouets doivent offrir un effet de développement maximal pour un âge donné. L'espace de groupe doit être organisé sous forme de zones bien délimitées (« centres »), équipés d'un grand nombre de matériel de développement (livres, jouets, matériel créatif, matériel pédagogique, etc.), tous les éléments doivent être accessibles aux enfants .

Une telle organisation de l'espace permet aux enfants d'âge préscolaire de choisir eux-mêmes des activités intéressantes, de les alterner au cours de la journée et donne à l'enseignant la possibilité d'organiser efficacement le processus éducatif en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants.

L'équipement des coins évolue en fonction de la planification thématique du processus éducatif.

L'environnement de développement esthétique dans les locaux d'un jardin d'enfants est créé comme facteur de formation de la bonté et de la beauté chez une personne en pleine croissance et comprend :

1. L'aménagement intérieur des groupes où vivent et sont élevés les enfants (peinture de toutes les surfaces - murs, plafonds, sols) doit être dans des tons calmes ;
2. Fond clair qui s'intègre à l'intérieur, aux meubles, aux jouets, aux œuvres d'art, à la créativité des enfants ;
3. Respect des caractéristiques psychologiques des enfants liées à l'âge : tous les livres, jouets, objets et matériels pour une variété de jeux et d'activités doivent être accessibles aux enfants et les ravir non seulement par leur finalité, mais aussi par leur apparence ; œuvres (reproductions) de peinture, de graphisme, d'art populaire en tant que facteur important dans la formation de la personnalité et de l'attitude esthétique.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, les exigences relatives à un environnement disciplinaire et spatial en développement sont distinguées :

1. L'environnement sujet-spatial en développement assure la réalisation maximale du potentiel éducatif de l'espace de l'Organisation, du Groupe, ainsi que du territoire adjacent à l'Organisation ou situé à une courte distance, adapté à la mise en œuvre du Programme (ci-après dénommé le site), les matériaux, équipements et inventaires pour le développement des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de chaque tranche d'âge, en protégeant et en renforçant leur santé, en tenant compte des caractéristiques et en corrigeant les déficiences de leur développement.
2. Un environnement sujet-spatial en développement devrait offrir la possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants (y compris des enfants d'âges différents) et des adultes, une activité physique des enfants, ainsi que des opportunités d'intimité.

3.3.3. L'environnement sujet-spatial en développement devrait fournir :
mise en œuvre de divers programmes éducatifs;

dans le cas de l'organisation d'une éducation inclusive - les conditions nécessaires pour cela ;

en tenant compte des conditions nationales, culturelles et climatiques dans lesquelles se déroulent les activités éducatives ; en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.

3.3.4. Un environnement sujet-spatial en développement devrait être
riche en contenu, transformable, multifonctionnel,
variable, accessible et sécuritaire.

1) La richesse de l'environnement doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme.

L'espace pédagogique doit être équipé de moyens pédagogiques et pédagogiques (y compris techniques), de matériels pertinents, notamment de consommables de jeu, de sport, d'équipements de santé, d'inventaire (conformément aux spécificités du Programme).

L’organisation de l’espace pédagogique et la diversité des matériels, équipements et fournitures (dans le bâtiment et sur le site) doivent assurer :

activité ludique, pédagogique, de recherche et de création de tous les élèves, en expérimentant les matériaux mis à disposition des enfants (dont le sable et l'eau) ;

activité motrice, y compris le développement de la motricité globale et fine, la participation à des jeux et compétitions de plein air ;

bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement sujet-spatial ;

possibilité pour les enfants de s'exprimer.

Pour les nourrissons et les jeunes enfants, l’espace éducatif doit offrir les possibilités nécessaires et suffisantes de mouvement, d’objets et d’activités ludiques avec différents matériaux.

2) La transformabilité de l'espace implique la possibilité de changement
environnement matière-spatial en fonction de la situation éducative,
y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants ;

3) La multifonctionnalité des matériaux implique :

la possibilité d'une utilisation variée de divers composants de l'environnement objet, par exemple des meubles pour enfants, des tapis, des modules souples, des écrans, etc. ;

la présence dans l'Organisation ou le Groupe d'articles multifonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation strictement fixe), y compris des matériaux naturels, adaptés à une utilisation dans divers types d'activités pour enfants (y compris comme objets de substitution dans les jeux d'enfants).

4) La variabilité du milieu implique :

la présence dans l'Organisation ou le Groupe de divers espaces (de jeu, de construction, d'intimité, etc.), ainsi que d'une variété de matériaux, jeux, jouets et équipements qui assurent le libre choix des enfants ;

changement périodique du matériel de jeu, émergence de nouveaux objets qui stimulent l'activité ludique, motrice, cognitive et de recherche des enfants.

5) La disponibilité de l'environnement suppose :

l'accessibilité pour les élèves, y compris les enfants handicapés et les enfants handicapés, de tous les locaux où se déroulent les activités pédagogiques ;

le libre accès pour les enfants, y compris les enfants handicapés, aux jeux, jouets, matériels et aides qui proposent tous les types d’activités de base pour les enfants ;

la facilité d'entretien et la sécurité des matériaux et des équipements.

6) La sécurité de l'environnement sujet-spatial suppose
conformité de tous ses éléments aux exigences de fiabilité
et la sécurité de leur utilisation.

Aménagement intérieur des locaux.

Centre d'écologie

L'environnement esthétique est impensable sans contenu naturel, qui constitue le moyen le plus important d'éducation esthétique, morale et de développement spirituel des enfants.

La valeur éducative de la nature est difficile à surestimer. La communication avec la nature a un effet positif sur une personne, la rend plus gentille, plus douce et éveille en elle de meilleurs sentiments. Le rôle de la nature est particulièrement important dans l'éducation des enfants.

Dans une institution préscolaire, les enfants sont initiés à la nature et aux changements qui s'y produisent à différents moments de l'année. Sur la base des connaissances acquises, des qualités telles qu'une compréhension réaliste des phénomènes naturels, la curiosité, la capacité d'observer, de penser logiquement et d'avoir une attitude esthétique envers tous les êtres vivants se forment. L'amour de la nature, la capacité d'en prendre soin, de prendre soin des êtres vivants suscitent non seulement un intérêt pour la nature, mais contribuent également à la formation de leurs meilleurs traits de caractère, tels que le patriotisme, le travail acharné et le respect du travail des adultes.

Un coin de nature contenant des plantes d'intérieur aidera à résoudre les problèmes d'initiation des enfants à la nature.

La salle nature est équipée d'un système d'alimentation en eau chaude et froide, d'un système d'assainissement, de casiers pour stocker le matériel et la nourriture. Les aliments pour animaux doivent être conservés hors de portée des enfants.

Il est interdit de placer des aquariums, des animaux et des oiseaux dans les salles de groupe.

Notre école maternelle dispose d'un laboratoire environnemental équipé et des centres environnementaux ont été créés dans chaque groupe. Lors de la création des centres environnementaux dans le groupe, nous avons pris en compte les exigences suivantes :

1. Sélection minutieuse des plantes d'intérieur (une liste de plantes recommandées à conserver dans un coin de nature, ainsi que les méthodes pour initier les enfants aux plantes d'intérieur sont décrites dans le manuel destiné aux enseignants de maternelle « Coin nature à la maternelle », auteur M.M. Markovskaya (M. : Prosveshchenie, 1984 , 160 p.)).
2. Disponibilité d'un calendrier d'observations naturelles et météorologiques.
3. Matériel pour les activités de recherche et d'expérimentation (loupes, arrosoirs, pelles, vaporisateurs, microscopes ; tabliers, casquettes pour enfants).
4. Collections de matières naturelles : cônes, glands, graines (en contenants non ouvrant).
5. Il est nécessaire d'impliquer activement les enfants dans la création d'un environnement esthétique, objectif et naturel, en les invitant à des discussions et des actions communes pour organiser et transformer l'environnement. Grâce à une telle activité, les enfants développeront un sens artistique et développeront les capacités nécessaires. L'environnement esthétique active l'activité artistique et créative des enfants.

Centre d'art

Voici du matériel pour initier les enfants à différents types d'arts fins et décoratifs - peinture, graphisme, sculpture, artisanat populaire, architecture.

De plus, ce centre contient le matériel et les équipements nécessaires aux arts visuels, au travail manuel et à la conception artistique des enfants.

Tirer parti des différences entre les sexes des enfants en fournissant du matériel et des équipements pour le travail manuel et la construction artistique qui intéressent à la fois les garçons et les filles.

L'inclusion de matériaux visuels dans l'environnement (reproductions de peintures d'artistes, œuvres d'art populaire, graphiques de livres, œuvres de créativité pour enfants) favorise l'activité créatrice des enfants.

Pour un travail systématique d'initiation des enfants aux œuvres d'art, il convient d'attribuer une place particulière aux groupes. Une petite « étagère beauté » est accrochée au mur à hauteur des yeux de l’enfant. Une table avec des chaises est installée en dessous - un lieu de rencontre avec la beauté est prêt !

L'environnement entourant un enfant doit contenir les meilleurs exemples de la culture humaine universelle - il doit être saturé d'œuvres classiques et d'avant-garde non seulement de peinture, de graphisme, de sculpture, d'architecture, de musique, d'arts décoratifs et appliqués pour enfants, mais aussi « pour adultes ». .

Un jouet fait partie intégrante de l’intérieur du groupe et revêt une grande importance dans la vie d’un enfant. Un environnement esthétique en développement devrait inclure des éléments significatifs qui activeraient la perception esthétique des jouets, y compris les jouets populaires (Dymkovsky, Filimonovsky, Bogorodsky).

Centre de musique et de théâtre

Doit être équipé : d'un meuble ou d'étagères pour ranger les aides musicales, pour les costumes d'enfants, les poupées bibabo, les marionnettes à doigts, les jouets et décorations pour théâtre de table, théâtre en flanelle, etc.

Un ensemble de portraits de compositeurs et de photographies d'enfants jouant des instruments de musique est nécessaire. Le contenu principal du centre consiste en une variété d'aides musicales, de jouets musicaux, de jouets faits maison, d'instruments de musique pour enfants (y compris un ensemble d'instruments folkloriques) et d'éléments de costumes. Vous devez disposer d'un équipement audio (magnétophone ou chaîne stéréo).

Vestiaire

Une exposition d'œuvres créatives d'enfants est organisée ici. Les expositions peuvent porter différents noms : « Notre Vernissage », « Galerie d'Art », « Notre Créativité », etc.

Le vestiaire est décoré selon les noms du groupe. Comprend également des panneaux d'information pour les parents.

La première impression de l'école maternelle est laissée par le site.

Un espace bien aménagé et bien verdoyant est l'une des conditions les plus importantes pour organiser des activités avec les enfants afin de les familiariser avec la nature.

Sur le site de la maternelle, l'enseignante organise une observation quotidienne de la nature, au cours de laquelle les enfants en apprennent beaucoup sur la vie des plantes et des animaux et admirent la beauté de la nature en toutes saisons. Les impressions vives que les enfants reçoivent en communiquant avec la nature restent longtemps dans leur mémoire et contribuent à la formation d'un amour pour la nature, d'un intérêt naturel pour le monde qui les entoure et d'un goût esthétique.

Le site de la maternelle doit répondre non seulement aux exigences pédagogiques, mais aussi aux exigences sanitaires et hygiéniques. Selon l'actuel SanPiN 2.4.1.2049-13, les exigences suivantes sont imposées sur l'équipement et l'entretien des territoires des organisations préscolaires :

«...3.1. Le périmètre du territoire préscolaire est clôturé par une clôture et une bande d'espace vert. Les arbres sont plantés à une distance maximale de 15 m et les arbustes à une distance maximale de 5 m du bâtiment préscolaire.

Lors de l'aménagement paysager de la zone, les arbres et arbustes aux fruits vénéneux ne sont pas plantés, afin d'éviter l'apparition d'empoisonnements chez les enfants, ainsi que les buissons épineux.

L'aménagement paysager du territoire est assuré à raison d'au moins 50 % de la superficie du territoire libre de tout aménagement. Les espaces verts servent à séparer les sites collectifs les uns des autres et à séparer les sites collectifs de la zone économique. Lors de la localisation du territoire d'un établissement d'enseignement préscolaire à la frontière de forêts et de jardins, il est permis de réduire la superficie d'aménagement paysager de 10 %..."

«...3.4. On distingue les zones fonctionnelles suivantes sur le territoire de l'organisation préscolaire :

Zone de jeux;

Zone économique.

La distance entre les zones de jeu et les zones utilitaires doit être d'au moins 3 m.

3.5. L'aire de jeu comprend :

Zones de groupe - individuelles pour chaque groupe à raison d'au moins 7,2 mètres carrés. m pour 1 jeune enfant et au moins 9,0 m². m pour 1 enfant d'âge préscolaire et dans le respect du principe d'isolement collectif ;

Un terrain d'entraînement physique (un ou plusieurs)..."

Lors de la sélection des arbres et arbustes pour l’aménagement paysager, les exigences suivantes doivent être prises en compte :

1. Pour la plantation, il est nécessaire de sélectionner les plantes les plus typiques dans les conditions géographiques données.
2. Ils doivent être variés en hauteur, en couleur des feuilles, en période de floraison, en maturation des fruits et des graines.

Une telle sélection d'arbres et d'arbustes permet aux enfants de développer des idées sur la diversité des plantes et de développer leur perception esthétique.
Les arbres sont placés en groupes, en allées ou en plantations individuelles. Il est préférable de placer des groupes d'arbres et d'arbustes sur une pelouse dégagée, à l'intersection des sentiers, à proximité d'une pataugeoire. Des arbres plantés en groupe apportent de l'ombre tout au long de la journée et protègent les enfants du soleil.
Des arbres isolés sont plantés de manière à créer de l'ombre sur les sentiers et à proximité des auvents. Dans le même temps, il est nécessaire de penser à un endroit pratique pour les arbres que les enfants surveilleront tout au long de l'année. Il devrait y avoir une approche pratique de ces arbres et un endroit où tous les enfants peuvent être placés pendant l'observation.

• bouleau (duveteux, verruqueux),
• érable (houx; à feuilles de frêne, tatarien),
• tilleul à petites feuilles,
• peuplier parfumé,
• chêne,
• cendre,
• Sorbier des oiseleurs,
• épicéa,
• Mélèze européen.

À la maternelle, les enfants passent beaucoup de temps à marcher. Les enfants continuent d'être actifs ici, c'est pourquoi une promenade à l'école maternelle devrait certainement encourager le jeu. Et aussi développer le potentiel mental, esthétique et physique des enfants.

Lors de la planification de la conception du site, il est nécessaire de se concentrer sur l'âge du groupe. Il existe de nombreux bacs à sable et maisons à baldaquin dans les aires de jeux collectives pour les enfants. Ils sont généralement conçus sur la base de contes populaires. Par exemple, vous pouvez facilement mettre un chat sur une chaîne sur un arbre, et si vous ne le forcez pas à marcher à gauche et à droite, alors il est tout à fait possible de ravir les petits enfants d'âge préscolaire par votre présence. Au fait, n’oubliez pas la charmante petite sirène qui s’est empêtrée dans les branches des arbres. Vous pouvez créer un design fabuleux, et à un coût minime, car il est tout à fait possible de réaliser la plupart des petites formes architecturales de vos propres mains à partir de rebuts et de matériaux de rebut. Vous pouvez facilement fabriquer un joyeux crocodile vert ou un zèbre strict à partir de vieux pneus crevés. La balançoire peut être décorée en lui donnant la forme d'un papillon, d'une libellule, d'un oiseau de feu ou d'un poisson rouge. Une idée très intéressante pour décorer les parterres de fleurs est de le réaliser sous la forme d'une fleur à sept fleurs avec des pétales brillants qui s'ouvrent.

Les enfants plus âgés ont besoin de plus de liberté et d’espace pour la créativité. De plus, en été, diverses activités récréatives peuvent être organisées sur le site. Par exemple, les enfants peuvent prendre des bains d'air ou de soleil ensemble, ainsi que des procédures aquatiques. Une bonne idée pour un étang est d'enterrer un récipient dans le sol, de poser des pierres autour et de planter diverses plantes. Il s'agit d'un toboggan alpin original. Premièrement, c'est très beau, et deuxièmement, les espaces verts sont l'un des éléments les plus importants dans la conception d'une aire de jeux pour enfants. De plus, ils protègent également le territoire de l'école maternelle de la poussière et du bruit et créent des barrières décoratives entre les zones de groupe.

Au printemps, un potager est organisé sur le site de l'école maternelle, où les enseignants et les enfants cultivent des légumes et des baies. Cela crée également un environnement naturel doté de propriétés et de qualités esthétiques qui permettent aux enfants de développer une attitude esthétique envers la nature.