L'éducation en tant que processus de formation ciblée et de développement de la personnalité - abstrait. Processus d'éducation à la personnalité

23.07.2019

Traditionnellement, l'éducation de la personnalité dans la littérature pédagogique et psychologique est considérée comme un processus d'impact organisé et déterminé sur la personnalité et le comportement de l'enfant. Il est important de préciser qu'aujourd'hui, malgré la prévalence de cette définition, elle ne peut pas être considérée comme satisfaisant aux exigences modernes de la science psychologique, en particulier, l'expression « impact intentionnel » peut sembler controversée. De tels ajustements sont également possibles: l'éducation n'est pas un processus séparé, mais un certain aspect de l'interaction de l'enfant avec l'environnement, au cours duquel une personne assimile l'expérience sociale. La question est alors évidente : en quoi l'éducation diffère-t-elle de la socialisation ? Selon A.A. Rean, la socialisation se produit à la fois à la suite d'un processus d'éducation déterminé et à l'aide du mécanisme d'apprentissage social et d'imitation. « L'éducation est essentiellement un processus de socialisation contrôlé et déterminé... La possibilité de l'existence simultanée de la socialisation en tant que processus déterminé et non réglementé peut être expliquée à l'aide de l'exemple suivant. Bien sûr, dans la salle de classe à l'école, des connaissances importantes sont acquises, dont beaucoup ont une signification sociale directe. Cependant, l'étudiant apprend non seulement le matériel de la leçon et pas seulement les règles sociales déclarées par l'enseignant au cours du processus d'enseignement et d'éducation. L'étudiant enrichit son expérience sociale du fait que, du point de vue de l'enseignant et de l'éducateur, cela peut sembler concomitant, « accidentel ». Il n'y a pas seulement consolidation de règles et de normes, mais aussi appropriation de l'expérience réellement vécue ou observée d'interaction sociale entre enseignants et élèves, à la fois entre eux et au sein d'un groupe social. Et cette expérience peut être à la fois positive, c'est-à-dire coïncider avec les objectifs de l'éducation (dans ce cas, elle s'inscrit dans le courant dominant de la socialisation intentionnelle de l'individu), et négative, c'est-à-dire contraire aux objectifs fixés. » Ainsi, l'éducation peut être considérée comme l'une des formes de socialisation.

Revenant à la question de la définition du concept d'éducation, revenons au point de vue de V.N. « Dans ce processus à double sens, l'éducateur peut trouver une attitude exigeante, condescendante, aimante, hostile, attentive, méprisante et juste ou partiale et similaire envers l'élève, et l'élève peut lui répondre avec respect, amour, peur, hostilité, méfiance, secret, franchise, attitude sincère ou ostentatoire. » Les relations jouent un rôle essentiel dans l'ensemble du processus d'éducation.

Dans cette interaction, l'un des facteurs les plus importants est la personnalité de l'éducateur lui-même et la communication avec lui. KD Ushinsky avait raison lorsqu'il affirmait que « dans l'éducation, tout devrait être basé sur la personnalité de l'éducateur, car la force éducative ne se déverse que de la source vivante de la personnalité humaine. Aucun statut ni programme, aucun organisme artificiel d'une institution, si habilement qu'il soit inventé, ne peut remplacer la personnalité en matière d'éducation. »

A.G. Asmolov écrit sur un tel phénomène en tant qu'objet psychologique d'éducation. C'est, selon lui, "la sphère sémantique de la personnalité - les significations personnelles et les attitudes sémantiques qui les expriment dans le comportement".

Il existe un domaine distinct en psychologie de l'éducation - la psychologie de l'éducation, qui examine l'impact sur le développement de la personnalité de divers moyens et méthodes d'éducation, étudie les fondements psychologiques de l'auto-éducation humaine.

L'activité d'auto-éducation est formée à la suite de la connaissance de soi et de la prise de conscience de l'écart entre le moi réel et l'image idéale de soi dans le futur. Dans le sujet psychologique de l'auto-éducation, il y a:
néoplasme personnel;
restructuration des stéréotypes, habitudes, caractéristiques psychologiques;
maintenir l'intégrité, la stabilité de l'image de soi;
transformation qualitative de la compréhension de son essence;
barrières internes dues à l'échec de l'auto-éducation.

Au cours du processus de socialisation, la personnalité change de plus en plus l'idée de son je, formant le concept-je, élargissant et étendant sa relation au-delà du présent. En conséquence, nous voyons que la considération du processus de développement de la personnalité nous conduit inévitablement à la nécessité de faire référence à des concepts tels que la conscience de soi, le je, le concept-je.

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L'homme en tant que partie de la nature, en tant que maillon le plus élevé de l'évolution, est doté de forces vitales naturelles. mais l'essentiel chez une personne est sa personnalité. La pédagogie étudie et révèle les schémas du développement le plus efficace de la personnalité de l'enfant dans des conditions spécialement organisées.

Personnalité il y a combinaison unique de prise dans l'unité anthropologique et socio-psychologique caractéristiques d'une personne.

Personnalité se combine en soi structure somatique, type d'activité nerveuse, processus cognitifs, émotionnels et volitionnels, besoins et orientation, se manifestant par des expériences, des jugements et des actions.

Pour éduquer correctement, vous devez savoir comment un enfant se développe, comment se forme sa personnalité.

Parler de développement, éducation et formation personnalité, il faut garder à l'esprit que ces concepts interdépendants, complémentaires.

Sous le développement de la personnalité est compris un changement qualitatif de ses propriétés, le passage d'un état qualitatif à un autre... Nous pouvons dire que le développement est la réalisation des inclinations inhérentes inhérentes, des propriétés d'une personne.

Formation de la personnalité- c'est le processus de devenir une personne sous l'influence des relations sociales dans lesquelles il entre ; maîtrise par l'homme d'un système de connaissances, d'idées sur le monde, de compétences professionnelles. Au cours de la formation de la personnalité se produit combinaison de facteurs: objectif et subjectif, naturel et social, interne et externe.

Comme tu peux le voir, bien que l'éducation soit engagée dans la formation de la personnalité, mais la formation de la personnalité peut également se produire en plus du processus éducatif... L'éducation ne peut pas éliminer ou annuler l'action de nombreux facteurs de formation de la personnalité, qui ne dépendent pas du tout des personnes. Alors la question se pose : pouvez éducateur pour influencer le processus de formation de la personnalité?

La réponse peut être double. Ou nous devons trouver un tel moyen d'éducation qui pourrait être entre les mains de l'aidant et qui serait en mesure de surmonter d'autres facteurs indépendant de l'aidant. Ou il est nécessaire de trouver de tels moyens à l'aide desquels l'enseignant pourrait influencer les facteurs de formation de la personnalité, maîtriser les lois par lesquelles ces facteurs opèrent, et ainsi orienter leur action dans la direction souhaitée.

La première voie n'est essentiellement pas confirmée par la pratique. De nombreux théoriciens ont longtemps et constamment recherché de tels moyens qui pourraient annuler l'effet des lois de la formation humaine. Restes deuxième et unique moyen :

– connaître les lois d'action des facteurs décisifs dans la formation d'une personnalité humaine,

- apprendre à gérer ceux d'entre eux qui dépendent de la volonté et de la conscience d'une personne, et

- prendre en compte ceux qui ne dépendent pas de la volonté et de la conscience des gens, agir spontanément.

Sous les facteurs comprendre ces contradictions qui deviennent le moteur du développement humain... Un exemple est la contradiction entre le comportement qui est caractéristique d'un enfant et les normes de moralité sociale qu'il doit maîtriser. L'un des moyens de résoudre cette contradiction réside dans certaines méthodes d'influence sur la conscience, les sentiments et la volonté de l'enfant.

Éducation devient un facteur dans la formation des traits de personnalité prévus.

Forces motrices de la formation de la personnalité sommes contradictions qui se manifestent dans les lois biologiques et sociales du développement humain.

Ainsi, en pédagogie, deux groupes de facteurs dans le développement et la formation d'un enfant: biologique et social.

Facteurs biologiques et naturels affecter l'apparence physique de l'enfant - son physique, la construction du cerveau, la capacité des sensations, les émotions.

Parmi facteurs biologiques définir est un hérédité. En raison de l'hérédité l'homme est préservé en tant qu'être naturel... Il prédétermine qualités physiques individuelles et certaines qualités mentales, transmis aux enfants par les parents: couleur des cheveux, aspect, propriétés du système nerveux, etc. Il existe maladies et défauts héréditaires... L'hérédité des traits est étudiée par une science spéciale - la génétique .

Hérédité en tant que facteur de formation des traits de personnalité est en dépendance significative des conditions sociales de la vie d'une personne... Les porteurs de l'hérédité - molécules d'ADN, gènes - réagissent subtilement aux influences néfastes. Par exemple, l'alcool, le tabagisme parental bouleverser la structure des gènes, Qu'est-ce qui cause troubles physiques et mentaux dans le développement de l'enfant. De plus, l'alcool, même à faible dose, a un effet négatif sur le mécanisme de l'hérédité pendant de nombreuses années.

Environnement familial ou de travail défavorable, entraînant des troubles nerveux et des chocs, a également effet nocif sur la progéniture... L'appareil de l'hérédité n'est pas une substance anatomique isolée spéciale, mais un élément d'un système unique du corps humain. Ce qu'est un organisme dans l'ensemble de ses propriétés biologiques et sociales, l'hérédité l'est aussi.

À facteurs biologiques la formation d'une personne comprend également la période développement intra-utérin de l'enfant et les premiers mois après la naissance. Développement fœtal pendant la grossesse largement déterminé condition physique et morale des parents, leur attention et leur attention les uns envers les autres. Dans les premiers mois après la naissance d'un enfant, l'effet du facteur congénital est particulièrement prononcé. Un enfant est gai, mobile, répond activement aux stimuli, l'autre pleure constamment, méchant, passif. Une des raisons l'un ou l'autre comportement bébé peut-être la nature du développement intra-utérin.

À facteurs biologiques peut aussi être attribué soins de santé. Si un enfant apprend à faire des exercices matinaux, à tempérer, à surveiller son alimentation, à observer le régime quotidien, il sera physiquement développé, son système anatomique et physiologique fonctionnera normalement, se développera et se renforcera, il jouera et s'exercera avec plaisir et joie.

Dans un groupe facteurs biologiques doit être souligné propriétés individuelles héréditaires et congénitales du système nerveux, caractéristiques du fonctionnement des organes des sens, appareil vocal... Les propriétés structurelles et fonctionnelles de l'activité nerveuse supérieure et de son système, qui déterminent les caractéristiques de l'activité réflexive du cerveau, sont individuelles. Cela explique les différences d'inclinaisons, de capacités.

Facteurs sociaux. L'enfant se développe en tant que personne sous l'influence de l'environnement... Environnement contribue au développement et à la formation l'enfant le plus efficacement, si c'est bien construit et dedans les relations humaines prévalent créé conditions de protection sociale de l'enfant.

Dans le concept "Mercredi" entre dans système complexe de circonstances extérieures, nécessaires à la vie et au développement de l'être humain. Ces circonstances sont appelées Naturel et conditions sociales sa vie.

Dans l'interaction de la personnalité et de l'environnement doit être pris en compte deux moments décisifs:

1) la nature de l'impact des circonstances de la vie, reflété par la personnalité ;

2) l'activité de l'individu, influençant les circonstances afin de les subordonner à ses besoins et intérêts.

Tout ce qui entoure l'enfant n'est pas le véritable environnement de son développement. Pour chaque enfant prend forme situation de développement unique et très individuelle que nous appelons l'environnement de l'environnement immédiat.

L'environnement de l'environnement immédiat, ou microenvironnement, Fait partie de l'environnement social, composé d'éléments tels que la famille, l'école, les amis, les pairs, les êtres chers, etc.

Il existe des phénomènes positifs et négatifs, progressifs et conservateurs dans l'environnement de l'enfant. La personnalité se forme non seulement en assimilant les influences de l'environnement, mais aussi leur résister.

À cet égard, il y a problème social et pédagogique nécessaire: augmenter la préparation de l'enfant à la résolution correcte des conflits internes, résistance aux influences négatives externes, il est nécessaire réguler et corriger les influences environnementales contrôlables.

Les conditions de développement ont ou non un impact sur la formation de la personnalité, selon l'attitude que l'enfant lui-même a à leur égard, comment ses relations personnelles se développent dans ces conditions.

Il a été établi, par exemple, que si un enfant est respecté parmi les camarades, s'il se voit confier des missions de responsabilité, cela contribue au développement de sa confiance en lui, de son activité, de sa sociabilité, et vice versa.

Formation de la personnalité dans le processus éducatif.

Introduction.

La pédagogie est la science du processus déterminé de transfert de l'expérience humaine et de préparation de la jeune génération à la vie et au travail.

« Pédagogie » est littéralement traduit du grec par « procréer », « procréer ». C'est l'art de la parentalité.

Le sujet de la pédagogie est le processus d'éducation et d'enseignement d'une personne, appelé pédagogique. Ce n'est qu'après la séparation de l'éducation et de la formation en tant que fonction particulière de la société que le savoir pédagogique a commencé à émerger. La pédagogie en tant que science combine les connaissances qui sous-tendent l'analyse, la description, l'organisation et la prévision des différentes voies du processus pédagogique et des systèmes pédagogiques pour le développement humain et la préparation à la vie sociale. La pédagogie étudie l'essence et les modèles, les tendances et les perspectives de développement de l'éducation.

Les tâches de la pédagogie comprennent l'étude de la logique du processus éducatif ; développement de nouvelles formes, méthodes et supports pédagogiques ; l'amélioration du processus éducatif.

L'éducation est d'une grande importance pour le processus d'apprentissage, ils sont interconnectés. Les fonctions de l'éducation en tant que processus socio-historique : c'est le transfert des connaissances accumulées, des valeurs morales et de l'expérience sociale, ainsi que le développement des stagiaires.

Parlant de la connexion de la pédagogie avec d'autres sciences, il est nécessaire de souligner la base méthodologique de la pédagogie - la philosophie. La philosophie donne une idée de la nature sociale d'une personne et des processus de formation d'une personnalité harmonieusement développée. Les sciences également proches de la pédagogie peuvent être appelées psychologie, physiologie, pédagogie sociale, pédiatrie, éthique, sociologie et quelques autres. Le fait est que la méthodologie de ces sciences et leurs principes sont liés à la pédagogie, se complètent mutuellement.

En psychologie, la base méthodologique de la pédagogie est constituée de concepts et de catégories tels que la personnalité et le développement, les processus psychiques et mentaux, les sentiments, l'activité, la communication, etc. Tous constituent la base de l'activité transformatrice de la pédagogie.

Les principales catégories de physiologie (activité nerveuse supérieure, différences physiologiques individu-personnel, tempérament, fondements héréditaires du comportement) constituent la base de l'activité pédagogique. Le système éducatif doit prendre en compte les caractéristiques physiologiques d'une personne, sinon des erreurs dans le processus pédagogique seront inévitables, qui sont lourdes de divers problèmes de santé chez les écoliers.

Les concepts d'éthique aident à résoudre les questions sur l'aspect moral dans l'éducation et la formation.

La sociologie et la pédagogie sociale fonctionnent avec des concepts tels que la société, les formes de conscience sociale, la socialisation. En parlant de socialisation, il convient de noter qu'il s'agit d'un facteur important dans le processus de formation de la personnalité.

Chapitre 1. Développement personnel.

Le développement de la personnalité se produit dans les conditions d'être social, concret et personnel d'une personne sous l'influence de la formation et de l'éducation. Il existe plusieurs concepts sur les facteurs moteurs du développement de la personnalité, nous en considérerons deux : les concepts biogénétiques et sociologiques du développement mental.

1. Le concept biogénétique se résume au fait que le facteur le plus important et fondamental dans le développement de la personnalité est le facteur héréditaire (génétique). Tous les processus mentaux d'une personne, ses capacités sont transmises génétiquement, par héritage.

2. Le concept sociologique représente une personne comme le produit de l'interaction d'éléments de l'environnement avec une personne et d'éléments de l'environnement entre eux. On suppose qu'à la naissance, une personne ne possède pas du tout de qualités héréditaires, mais elles ne sont acquises que dans le processus de socialisation. En même temps, l'homme ne reste qu'une créature dont la tâche est de s'adapter à l'environnement. L'activité de l'individu n'est représentée que comme un ensemble, l'intégrité des besoins et des motivations, à la fois conscientes et inconscientes, qui poussent une personne à l'activité pour satisfaire ces besoins. Cependant, dans un processus apparemment aussi simple, des difficultés et des contradictions sont rencontrées, qui s'expriment dans des conflits intrapersonnels. Le fait est que les besoins ne peuvent pas être satisfaits immédiatement lorsqu'ils surviennent ; pour leur satisfaction et leur mise en œuvre, divers moyens matériels et moraux, une certaine expérience de formation personnelle, diverses connaissances, compétences et capacités sont nécessaires. Dès lors, il s'ensuit que les moteurs du développement de la personnalité sont déterminés par les contradictions entre les besoins transformateurs d'une personne en activité et les possibilités réelles de sa satisfaction.

Le développement personnel est un processus qui est déterminé à la fois par des facteurs sociaux et sociaux. Un rôle énorme dans le développement holistique et la formation de la personnalité est joué par le processus d'éducation, qui organise et oriente le développement de la personnalité, en fonction des objectifs de la société.

Chapitre 2. Formation de la personnalité.

La personnalité d'une personne se forme et se développe sous l'influence de nombreux facteurs, objectifs et subjectifs, naturels et sociaux, internes et externes, indépendants et dépendants de la volonté et de la conscience des personnes, agissant spontanément ou selon certains objectifs. En même temps, la personne elle-même n'est pas considérée comme un être passif qui reflète photographiquement une influence extérieure. Il agit en tant que sujet de sa propre formation et de son développement.
La formation et le développement déterminés de la personnalité fournissent une éducation scientifiquement organisée. Les idées scientifiques modernes sur l'éducation en tant que processus de formation ciblée et de développement de la personnalité se sont développées à la suite d'une longue confrontation entre un certain nombre d'idées pédagogiques.

Déjà au Moyen Âge, la théorie de l'éducation autoritaire s'est formée, qui continue d'exister sous diverses formes à l'heure actuelle.

Le but de ce contrôle est de supprimer l'enjouement sauvage de l'enfant, « qui le jette d'un côté à l'autre », contrôler l'enfant détermine son comportement du moment, maintient l'ordre extérieur.

La pédagogie moderne part du fait que le concept de processus d'éducation ne reflète pas un impact direct, mais l'interaction sociale de l'enseignant et de la personne instruite, leurs relations en développement. Les buts que l'enseignant se fixe agissent comme un produit de l'activité de l'élève ; Le processus d'atteinte de ces objectifs est également réalisé à travers l'organisation des activités de l'étudiant ; l'évaluation du succès des actions de l'enseignant est à nouveau faite sur la base de quels sont les changements qualitatifs dans la conscience et le comportement de l'élève. Tout processus est un ensemble d'actions régulières et cohérentes visant à atteindre un certain résultat. Le résultat principal du processus éducatif est la formation d'une personnalité harmonieusement développée et socialement active. L'éducation est un processus à double sens, impliquant à la fois l'organisation et le leadership, et la propre activité de l'individu. Cependant, le rôle principal dans ce processus appartient à l'enseignant.

Chapitre 3. Le processus d'éducation.

Le processus d'éducation agit comme une interaction multiforme des enfants en tant que sujets d'activité actifs avec l'environnement social et les adultes. Ce processus, en général, est un processus de socialisation.

Attribuer les éléments constitutifs de l'éducation.

1. L'enfant comme objet et sujet d'éducation. Il est influencé par les adultes, la société, l'environnement. Au cours du processus d'éducation, la vision du monde, les compétences, les habitudes et la pensée d'un enfant se forment. Tous ces néoplasmes surviennent sur la base d'inclinations naturelles, qui sont le développement d'un enfant en tant que personne.

2. Adulte (adultes) en tant qu'objets et sujets. Ils ont un effet éducatif sur les enfants et sont eux-mêmes soumis au processus éducatif en raison des situations de la vie et de la société. Tout adulte peut potentiellement devenir un participant actif au processus éducatif, c'est-à-dire un éducateur.

3. Équipe. Influence l'enfant, développe ses compétences d'interaction sociale, répond à ses besoins, à ses normes morales et éthiques, crée des conditions d'affirmation de soi et d'amélioration de soi.

4. Environnement social. Le degré de son impact éducatif dépend directement de la qualité de pénétration dans la relation des adultes avec les enfants.

Le processus éducatif représente tous ses participants comme des sujets en interaction les uns avec les autres, dont l'unité clé est la situation de vie. Il se caractérise par les caractéristiques suivantes :

1) une attitude visant à répondre aux besoins naturels et aux intérêts des personnes et à les initier à l'interaction ;

2) concentration et manifestation des dépendances sociales existant réellement dans l'environnement ;

3) la manifestation des contradictions sociales, la recherche et l'identification des moyens de les éliminer ;

4) la nécessité d'un choix éthique d'action, l'orientation du comportement en général de tous les participants à l'interaction ;

5) encourager les participants aux relations, les initier à manifester activement des positions morales et esthétiques dans les relations, ainsi que la formation d'une position de vie constructive;

6) la mise en œuvre d'influences et d'interactions éducatives mutuelles résultant de relations constructives, le développement de l'organisation de la conscience et de la pensée morales et éthiques habituelles, les modes de comportement habituels, le développement personnel et mental.

Les situations éducatives de la vie sont liées à trois niveaux. Le premier est le niveau de nécessaire, approprié, obligatoire, c'est-à-dire que la société oblige l'enfant à participer à diverses relations. Le second est le niveau de libre choix de l'activité, de la communication et des relations. Le troisième est le niveau de communication informelle, d'interaction et de relations dans un groupe ou une équipe temporaire.

Méthodes d'éducation.

Les méthodes d'éducation sont des moyens d'interaction professionnelle entre un enseignant et des étudiants afin de résoudre des problèmes éducatifs. Les méthodes sont un mécanisme qui assure l'interaction et la relation entre l'éducateur et les élèves.

La méthode d'éducation des parties est une combinaison de ses éléments constitutifs (détails), qui sont appelés techniques méthodologiques. Les techniques n'ont pas de tâche pédagogique indépendante, mais sont subordonnées à la tâche poursuivie par cette méthode. Les mêmes techniques sont souvent utilisées dans des méthodes différentes.

Les méthodes peuvent être interchangées avec diverses techniques.

Puisque le processus éducatif se caractérise par la polyvalence de son contenu, ainsi que par l'extraordinaire cohérence et mobilité des formes d'organisation, toute la variété des méthodes d'éducation y est directement liée. Il existe des méthodes qui expriment le contenu et la spécificité du processus d'éducation ; d'autres méthodes sont directement axées sur le travail pédagogique avec des élèves plus jeunes ou plus âgés ; certaines méthodes représentent le travail dans des situations spécifiques. Il est également possible de distinguer les méthodes générales d'éducation, dont les domaines d'application s'étendent à l'ensemble du processus éducatif.

La classification des méthodes générales d'éducation oriente le processus de recherche de modèles et de principes généraux et spéciaux et contribue ainsi à leur utilisation plus rationnelle et efficace, aide à comprendre le but et les caractéristiques spécifiques inhérentes aux méthodes individuelles.

La classification des méthodes générales d'éducation comprend:

1) méthodes de formation de la conscience d'une personne (telles que conversation, histoire, discussion, conférence, méthode d'exemple);

2) les modalités d'organisation des activités et de formation à l'expérience du comportement collectif de l'individu (formation, instruction, mode de constitution des situations d'éducation, exigence pédagogique, illustrations et démonstrations) ;

3) méthodes d'initiation et de motivation de l'activité et du comportement d'une personne (jeu cognitif, compétition, discussion, impact émotionnel, encouragement, punition, etc.) ;

4) méthodes de contrôle, d'autocontrôle et d'auto-évaluation dans le processus d'éducation.

Dans les circonstances réelles du processus pédagogique, les méthodes d'éducation sont présentées dans une intégrité complexe et contradictoire. L'organisation de l'utilisation des méthodes dans l'agrégat, dans le système, est en position avantageuse par rapport à l'utilisation de moyens disparates et séparés. Bien entendu, ils peuvent être utilisés séparément à une étape particulière du processus pédagogique.

Méthodes de persuasion.

La persuasion est une méthode clé pour prouver à l'aide d'arguments et de faits solides la véracité des idées, des déclarations, des évaluations, des actions et des points de vue. Il est utilisé pour éduquer la vision du monde, les idées morales, juridiques, esthétiques qui déterminent le choix des styles de comportement. La persuasion se développe chez les enfants la conscience, la conscience de soi, la capacité à une nouvelle pensée politique et morale. D'un point de vue diagnostique, la méthode de persuasion est utile en ce qu'elle révèle l'état de la capacité des enfants à penser de manière indépendante, à se battre pour leurs opinions, etc.

Il existe plusieurs techniques de persuasion.

1. Discussion. Il permet de se forger une opinion de groupe, de développer des croyances par rapport à une personne, à des événements sociaux, à divers problèmes dans les relations. Les élèves développent des compétences pour participer à la discussion, au dialogue, à l'argumentation, etc.

2. Compréhension. Il crée une atmosphère de confiance, stimule l'ouverture, le désir d'écouter et de répondre aux expériences, le désir d'exprimer une assistance pour résoudre les problèmes des interlocuteurs.

3. Faites confiance. Fournit un moyen d'engager les élèves dans une situation d'autonomie. Cette technique stimule le désir de l'enfant de montrer son meilleur côté dans des circonstances qui ne sont pas contrôlées par les adultes. La confiance pédagogique renforce la relation entre les enseignants et les enfants, l'indépendance spirituelle, ainsi que l'accent mis sur des valeurs morales élevées chez ces derniers.

4. Motivation. Cette technique est un moyen de stimuler les enfants à être actifs dans leurs études, leur travail, leur travail d'équipe, leur créativité, leur éducation physique en s'appuyant sur les intérêts, les besoins, les attractions, les désirs. Dans ce cas, toutes sortes de soutien moral agissent comme des incitations au développement.

5. Empathie. C'est une manière pour l'enseignant de formuler correctement ses sentiments et attitudes en lien avec le vécu de l'enfant des situations de réussite ou d'échec, ainsi qu'un état de joie ou de malheur. L'empathie est conçue pour développer l'empathie et la compassion chez les enfants. Il développe l'empathie et la compassion chez les enfants, soulage les sentiments de tension ou d'insécurité.

6. Attention. Un moyen de prévenir, de prévenir et d'inhiber correctement les actions immorales potentielles des écoliers. Cette technique aide les élèves à développer des qualités telles que la maîtrise de soi, la discrétion, l'habitude de réfléchir à leurs actions et la maîtrise de soi. A l'aide d'un avertissement, l'enseignant attire l'attention des élèves sur la compréhension de la contradiction entre désir immoral et action morale.

7. Critique. La critique est un moyen de divulgation impartiale, de détection et de prise en compte des imperfections, des erreurs, des erreurs de calcul dans la pensée et les actions des élèves et des enseignants. Critique mutuelle correcte des étudiants et des enseignants en affaires, les relations morales développent un type de pensée critique, une franchise mutuelle, vous permettent d'éliminer diverses lacunes et interactions dans le temps.

Conclusion.

L'éducation doit être basée autant que possible sur l'individualité. Une approche individuelle consiste à gérer une personne sur la base d'une connaissance approfondie des traits de sa personnalité et de sa vie. Lorsque nous parlons d'une approche individuelle, nous n'entendons pas l'adaptation des objectifs et du contenu de base et de l'éducation à un élève individuel, mais l'adaptation des formes et des méthodes d'influence pédagogique aux caractéristiques individuelles afin d'assurer le niveau projeté de développement de la personnalité. Une approche individuelle crée les opportunités les plus favorables pour le développement des pouvoirs cognitifs, de l'activité, de l'inclination et des talents de chaque élève. Les élèves « difficiles », les écoliers à faibles capacités, ainsi que les enfants avec un retard de développement prononcé ont particulièrement besoin d'une approche individuelle.

Littérature.

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Gilbukh Yu.Z. "Activité éducative d'un collégien : diagnostic et correction du mal-être." Kiev, 2005.

1.1. Types de processus éducatifs

Le processus éducatif occupe une place importante dans le processus pédagogique intégral.

L'éducation est un processus de formation intentionnelle de la personnalité. Il s'agit d'une interaction spécialement organisée, contrôlée et contrôlée des éducateurs et des élèves, dont le but ultime est la formation d'une personnalité nécessaire et utile à la société.

Dans le monde moderne, il existe une variété d'objectifs éducatifs et les systèmes éducatifs correspondants. Mais parmi les objectifs durables de l'éducation, il y en a un, semblable à un rêve, exprimant le but le plus élevé de l'éducation - fournir à chaque personne née un développement global et harmonieux. Cet objectif est enraciné dans les anciens enseignements philosophiques.

Aujourd'hui, l'objectif principal d'une école secondaire est de contribuer au développement mental, moral, émotionnel et physique d'une personne, de révéler pleinement son potentiel créatif, de nouer des relations humanistes, d'offrir une variété de conditions pour révéler l'individualité d'un enfant, compte tenu de ses caractéristiques d'âge. L'attitude envers le développement de la personnalité d'une personne en pleine croissance donne une « dimension humaine » à des objectifs de l'école tels que le développement d'une position civique consciente chez les jeunes, la préparation au travail et la créativité sociale, la participation à l'autonomie démocratique et responsabilité du sort du pays et de la civilisation humaine.

Considérez les composantes de l'éducation : mentale, physique, travail et polytechnique, morale, esthétique. Des composants similaires se distinguent déjà dans les systèmes philosophiques les plus anciens qui touchent aux problèmes de l'éducation.

L'éducation mentale dote les stagiaires d'un système de connaissance des bases de la science. Au cours et à la suite de l'assimilation des connaissances scientifiques, les fondements de la vision scientifique du monde sont posés.

Worldview est un système de vues humaines sur la nature, la société, le travail, la connaissance, un outil puissant dans l'activité humaine créatrice et transformatrice. Cela présuppose une compréhension profonde des phénomènes de la nature et de la vie sociale, la formation de la capacité d'expliquer consciemment ces phénomènes et de déterminer son attitude à leur égard: la capacité de construire consciemment sa vie, son travail, en combinant organiquement les idées avec les actes.

L'assimilation consciente du système de connaissances contribue au développement de la pensée logique, de la mémoire, de l'attention, de l'imagination, des capacités mentales, des inclinations et des talents. Les tâches de l'éducation mentale sont les suivantes :

Assimilation d'un certain nombre de connaissances scientifiques;

Formation d'une vision scientifique du monde ;

Développement des pouvoirs mentaux, des capacités et des talents ;

Développement d'intérêts cognitifs;

Formation d'activité cognitive;

Le développement de la nécessité de reconstituer constamment leurs connaissances, d'élever le niveau de la formation éducative et spéciale.

La valeur durable de l'éducation mentale en tant que tâche la plus importante de l'école n'est pas remise en question. La contestation des élèves, des enseignants, des parents, du grand public évoque le sens de l'éducation mentale. Son contenu est davantage orienté non pas vers le développement de l'individu, mais vers l'assimilation de la somme des connaissances, des compétences et des capacités. Des éléments aussi importants que le transfert d'expérience de diverses formes et types d'activité, l'attitude à valeur émotionnelle vis-à-vis du monde, l'expérience de communication, etc., sortent parfois de la sphère de l'éducation. En conséquence, non seulement l'harmonie de l'éducation est perdue, mais aussi le caractère éducatif de l'école elle-même.

Education physique - gestion du développement physique d'une personne et de son éducation physique. L'éducation physique fait partie intégrante de presque tous les systèmes éducatifs. Une société moderne, basée sur une production très développée, nécessite une jeune génération physiquement forte, capable de travailler avec une productivité élevée, de supporter des charges accrues et d'être prête à défendre la Patrie. L'éducation physique contribue également au développement chez les jeunes des qualités nécessaires à une activité mentale et professionnelle réussie.

Les tâches de l'éducation physique sont les suivantes :

Renforcement de la santé, bon développement physique;

Augmenter les performances mentales et physiques;

Apprendre de nouveaux types de mouvements;

Développement et amélioration des qualités motrices de base (force, dextérité, endurance, etc.);

Formation de compétences en matière d'hygiène ;

Éducation des qualités morales (courage, persévérance, esprit de décision, discipline, responsabilité, collectivisme);

Formation de la nécessité d'une éducation physique et sportive constante et systématique;

Le développement du désir d'être en bonne santé, vigoureux, d'apporter de la joie à soi et à son entourage.

L'éducation physique systématique commence à l'âge préscolaire, l'éducation physique est une matière obligatoire à l'école. Diverses formes de travail parascolaire constituent un ajout important aux cours d'éducation physique. L'éducation physique est étroitement liée à d'autres composantes de l'éducation et, en union avec elles, résout le problème de la formation d'une personnalité harmonieusement développée.

Éducation du travail - la formation d'actions de travail et de relations productives, l'étude des outils de travail et des moyens de les utiliser. Il est difficile d'imaginer une personne instruite moderne qui ne sait pas travailler beaucoup et de manière fructueuse, ne possède pas de connaissances sur la production qui l'entoure, les relations et les processus de production, les outils de travail utilisés. Le principe du travail de l'éducation est un principe important et éprouvé de la formation d'une personnalité développée de manière globale et harmonieuse.

L'éducation au travail couvre les aspects du processus éducatif où

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des actions de travail se forment, des relations de production se forment, des outils de travail et des méthodes d'utilisation sont étudiés. Le travail dans le processus d'éducation agit à la fois comme un facteur de premier plan dans le développement d'une personnalité et comme un moyen de développement créatif du monde, en acquérant l'expérience d'une activité professionnelle réalisable dans divers domaines et en tant que partie intégrante de l'enseignement général.

Enseignement polytechnique - familiarisation avec les principes de base de toutes les industries, assimilation des connaissances sur les processus et les relations de production modernes. Ses tâches principales sont la formation d'un intérêt pour les activités de production, le développement des capacités techniques, une nouvelle pensée économique, l'inventivité et les débuts de l'entrepreneuriat. Un enseignement polytechnique correctement dispensé développe la diligence, la discipline, la responsabilité, prépare à un choix conscient d'une profession.

Pas n'importe lequel, mais seul le travail productif a un effet bénéfique, c'est-à-dire un tel travail, au cours duquel des valeurs matérielles sont créées. Le travail productif se caractérise par : 1) le résultat matériel ;

2) une organisation ; 3) inclusion de l'ensemble de la société dans le système des relations de travail ;

4) récompense matérielle.

Aujourd'hui, de nouvelles technologies d'éducation ouvrière sont introduites, une différenciation de l'éducation ouvrière est en cours, la base matérielle s'améliore, de nouveaux cours de formation sont introduits.

L'éducation morale est la formation de concepts, de jugements, de sentiments et de croyances, de compétences et d'habitudes comportementales qui correspondent aux normes de la société.

La morale est comprise comme les normes et règles de comportement humain historiquement établies qui déterminent son attitude envers la société, le travail, les gens. La morale est une morale interne, la morale n'est pas ostentatoire, non pour les autres, mais pour soi.

Les concepts et jugements moraux permettent de comprendre ce qui est bien, ce qui est mal, ce qui est juste, ce qui est injuste. Ils se transforment en croyances et se manifestent dans des actions, des actes. Les actes et actions moraux sont le critère déterminant pour le développement moral d'une personne. Les sentiments moraux sont des expériences d'attitude envers les phénomènes moraux. Ils surviennent chez une personne en relation avec le respect ou le non-respect de son comportement des exigences de la moralité publique. Les sentiments encouragent à surmonter les difficultés, stimulent le développement du monde.

L'éducation morale de la jeune génération est fondée à la fois sur des valeurs humaines universelles, des normes morales durables élaborées par des personnes dans le processus de développement historique de la société, et sur de nouveaux principes et normes apparus au stade actuel du développement de la société. Qualités morales durables - honnêteté, justice, devoir, décence, responsabilité, honneur, conscience, dignité, humanisme, désintéressement, diligence, respect des aînés.

L'éducation esthétique est une composante de base du système éducatif, généralisant le développement des idéaux, des besoins et des goûts esthétiques. Les tâches de l'éducation esthétique peuvent être divisées en deux groupes - l'acquisition de connaissances théoriques et la formation de compétences pratiques. Le premier groupe de tâches

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résout les problèmes de familiarisation avec les valeurs esthétiques et le second - l'inclusion active dans l'activité esthétique. Tâches d'implication :

Formation de connaissances esthétiques;

Éducation à la culture esthétique;

Maîtriser le patrimoine esthétique et culturel du passé ;

Formation d'une attitude esthétique face à la réalité ;

Développement des sentiments esthétiques;

L'introduction d'une personne au beau dans la vie, la nature, le travail ;

Développement du besoin de construire la vie et les activités selon les lois de la beauté ;

Formation de l'idéal esthétique ;

Formation du désir d'être belle en tout : pensées, actes, actions.

Les tâches d'inclusion dans l'activité esthétique impliquent la participation active de chaque étudiant à la création de la beauté de ses propres mains: cours pratiques de peinture, musique, chorégraphie, participation à des associations créatives, groupes, ateliers, etc.

1.2. Méthodes et techniques d'éducation

La méthode d'éducation (du grec « methodos » - « voie ») est la manière d'atteindre un objectif éducatif donné. En ce qui concerne la pratique scolaire, on peut également dire que les méthodes d'éducation sont les voies de l'influence de l'éducateur sur la conscience, la volonté, les sentiments, le comportement des élèves afin de développer leurs croyances et leurs compétences comportementales.

La création d'une méthode est la réponse à la tâche éducative fixée par la vie. Dans la littérature pédagogique, vous pouvez trouver une description d'un grand nombre de méthodes qui vous permettent d'atteindre presque tous les objectifs. Il y a tellement de méthodes accumulées que seules leur ordonnancement et leur classification aident à les comprendre, à choisir des objectifs et des circonstances adéquats. La classification des méthodes est un système construit sur une base spécifique. La classification permet de découvrir dans les méthodes le général et le spécifique, théorique et pratique, et contribue ainsi à leur choix conscient, l'application la plus efficace.

Actuellement, le plus objectif et le plus pratique est la classification des méthodes d'éducation sur la base de l'orientation - une caractéristique intégrative qui inclut dans son unité les aspects cibles, significatifs et procéduraux des méthodes d'éducation. Conformément à cette caractéristique, on distingue trois groupes de méthodes d'éducation:

Méthodes pour la formation de la conscience de la personnalité ;

Méthodes d'organisation des activités et de formation de l'expérience du comportement social ;

Méthodes pour stimuler le comportement et l'activité.

4.2.1. Méthodes pour la formation de la conscience de la personnalité

Pour la formation de vues, de concepts, de croyances, de méthodes de formation de la conscience d'une personne sont utilisées. Les méthodes de ce groupe sont très importantes pour

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passage réussi de la prochaine étape importante du processus éducatif - la formation de sentiments, l'expérience émotionnelle du comportement requis. Des sentiments profonds naissent lorsqu'une idée réalisée par des étudiants est vêtue d'images lumineuses et excitantes.

Dans les manuels des années précédentes, les méthodes de ce groupe étaient appelées plus courtes et plus expressives, c'est-à-dire méthodes d'influence verbale qui contribuent à la formation des croyances.

La conviction dans le processus éducatif s'obtient à l'aide de diverses techniques. Dans la vieille école, par exemple, des histoires instructives, des paraboles, des fables et d'autres moyens indirects et figuratifs de communiquer les connaissances nécessaires aux élèves étaient largement et utilement utilisés pour cela. Aujourd'hui, des histoires sur des sujets éthiques, des explications, des explications, des conférences, des conversations éthiques, des exhortations, des suggestions, des instructions, des disputes, des rapports sont largement pratiquées. Une méthode de persuasion efficace en est un exemple.

Chacune des méthodes a ses spécificités et sa portée. Ils sont utilisés de manière systémique, en combinaison avec d'autres méthodes. Considérons les méthodes d'influence verbale et émotionnelle les plus complexes dans leur contenu et leur application : une histoire, une explication, une conversation éthique, une dispute et une méthode d'influence visuelle et pratique - un exemple.

Une histoire éthique, qui est principalement utilisée dans les premières et moyennes années, est une présentation émotionnelle vivante de faits et d'événements concrets avec un contenu moral. Influençant les sentiments, l'histoire aide les élèves à comprendre et à assimiler le sens des évaluations morales et des normes de comportement. Une histoire sur un thème éthique a plusieurs fonctions : servir de source de connaissance, enrichir l'expérience morale d'une personne avec l'expérience d'autres personnes. Enfin, une autre fonction importante de la narration est de servir de moyen d'utiliser un exemple positif en matière de parentalité.

Les conditions d'efficacité d'un récit éthique sont les suivantes.

L'histoire doit être cohérente avec l'expérience sociale des élèves. Dans les classes inférieures, il est court, émotionnel, accessible, en phase avec l'expérience des enfants. L'histoire des adolescents est plus complexe : ils sont beaucoup plus proches d'actions qui excitent par leur sens élevé.
L'histoire est accompagnée d'illustrations, qui peuvent être des peintures, des photographies d'art, des produits d'artisans populaires. Un accompagnement musical bien choisi améliore sa perception.
L'histoire ne fait bonne impression que lorsqu'elle est réalisée de manière professionnelle. Un conteur inepte et muet ne peut pas compter sur le succès.

L'explication est une méthode d'influence émotionnelle et verbale sur les élèves. Une caractéristique importante qui distingue une explication d'une explication et d'une histoire est l'orientation de l'impact sur un groupe ou un individu donné. Des techniques élémentaires et des moyens d'explication sont utilisés pour les plus jeunes : « Tu dois faire ça », « Tout le monde fait ça ». Lorsque l'on travaille avec des adolescents, une motivation profonde est nécessaire, une clarification du sens social des concepts moraux.

L'explication n'est appliquée que quand et quand l'élève a vraiment besoin d'expliquer quelque chose, d'informer sur de nouveaux principes moraux, d'influencer d'une manière ou d'une autre sa conscience et ses sentiments.

Dans la pratique de l'éducation scolaire, l'explication est basée sur la suggestion. Ce dernier est caractérisé par la perception non critique de l'influence pédagogique par l'étudiant. La suggestion, pénétrant imperceptiblement dans la psyché, agit dans son ensemble, créant des attitudes et des motifs d'activité. La suggestion est utilisée pour renforcer l'impact d'autres méthodes parentales.

Dans la pratique de l'éducation, ils ont recours à des exhortations, combinant une demande avec une explication et une suggestion. En appliquant l'exhortation comme méthode pédagogique, l'enseignant projette le positif dans la personnalité de l'élève, inculque la foi dans le meilleur, dans la possibilité d'obtenir des résultats élevés. L'efficacité pédagogique de l'exhortation dépend aussi de l'autorité de l'éducateur, de ses qualités morales personnelles, de sa conviction dans la justesse de ses paroles et de ses actes. Le recours au positif, la louange, l'appel aux sentiments d'estime de soi, l'honneur créent les conditions préalables nécessaires à l'action presque sans problème de l'exhortation, même dans des situations très difficiles.

L'exhortation prend parfois la forme d'éveiller des sentiments de honte, de repentir, d'insatisfaction envers soi-même et ses actions. L'enseignant non seulement évoque ces sentiments et les fait vivre à l'élève, mais indique également les voies de correction. Dans de tels cas, il est nécessaire de montrer de manière convaincante le sens, l'essence d'un acte négatif et ses conséquences, pour créer une incitation efficace qui affecte positivement le comportement. Parfois, le comportement négatif est le résultat de l'ignorance, de l'ignorance. L'exhortation dans ce cas est combinée avec des éclaircissements et des suggestions et est effectuée de manière à ce que l'élève se rende compte de ses erreurs et corrige son comportement.

Avec une utilisation non qualifiée, une histoire, une explication, une exhortation, une suggestion peuvent prendre la forme d'une notation. Elle n'atteint jamais l'objectif, mais suscite plutôt l'opposition des élèves, le désir d'agir malgré lui. La notation ne devient pas une forme de persuasion.

La conversation éthique est une méthode de discussion systématique et cohérente des connaissances, impliquant la participation des deux parties - l'éducateur et les élèves. La conversation diffère de la narration, instruisant précisément en ce que l'éducateur écoute et prend en compte les avis, les points de vue de ses interlocuteurs, construit sa relation avec eux sur des principes d'égalité et de coopération. La conversation éthique est appelée parce que son sujet devient le plus souvent des problèmes moraux, moraux, éthiques. Le but de la conversation éthique est d'approfondir, de renforcer les concepts moraux, de généraliser et de consolider les connaissances, de former un système de vues et de croyances morales.

La conversation éthique est une méthode d'implication des élèves dans l'élaboration d'évaluations et de jugements corrects sur toutes les questions qui les concernent. La méthode est particulièrement pertinente pour les élèves de la cinquième à la huitième année, lorsque commence la période de formation de "l'image du monde".

Dans la pratique de l'éducation scolaire, des conversations éthiques planifiées et imprévues sont utilisées. Les premières sont esquissées par le maître de classe à l'avance, les préparatifs sont faits pour elles, et les secondes surgissent spontanément, naissent au cours de la vie scolaire et sociale.

L'efficacité d'une conversation éthique dépend du respect d'un certain nombre de conditions importantes.

1. Il est très important que la conversation ait un caractère problématique, implique une lutte de points de vue, d'idées, d'opinions.
2. Il ne faut pas laisser la conversation se transformer en cours magistral : le professeur parle, les élèves écoutent.
3. Le matériel de la conversation doit être proche de l'expérience émotionnelle des élèves. Ce n'est qu'en s'appuyant sur une expérience réelle que les conversations sur des sujets abstraits peuvent réussir.
4. Un bon leadership dans le discours éthique consiste à aider les élèves à arriver à la bonne conclusion par eux-mêmes. Pour ce faire, l'éducateur doit être capable de regarder des événements ou des actions à travers les yeux de l'élève, de comprendre sa position et les sentiments qui y sont associés.

Les conversations éthiques individuelles avec les élèves coupables exigent un grand professionnalisme. Il est très important qu'une barrière psychologique ne survienne pas lors d'une telle conversation. Si l'élève comprend mal la situation, il faut avec tact, sans porter atteinte à sa dignité, lui expliquer qu'il se trompe. En présence de camarades, la conversation doit être brève, pragmatique, calme, sans ironie ni arrogance. Si l'éducateur parvient à donner à une conversation individuelle un caractère plus intime, il peut alors compter sur un succès complet.

Les disputes sont des débats animés et houleux sur divers sujets qui passionnent les élèves. Des contentieux se déroulent au collège et au lycée sur des sujets politiques, économiques, culturels, esthétiques, juridiques. Le différend est précieux parce que les croyances se développent en se heurtant et en juxtaposant différents points de vue.

Au cœur de la dispute se trouve une dispute, une lutte d'opinions. Pour qu'un différend donne de bons résultats, vous devez vous y préparer. Pour le litige, 5-6 questions sont développées qui nécessitent des jugements indépendants. Les participants au litige sont préalablement initiés à ces questions. Les représentations doivent être vivantes, libres et courtes. L'objet du litige n'est pas une conclusion, mais un processus. L'enseignant aide les élèves à discipliner la pensée, à adhérer à la logique de l'évidence et à argumenter leur position.

Un exemple est la méthode éducative d'une force exceptionnelle. Son effet est basé sur un schéma bien connu : les phénomènes perçus par la vue sont rapidement et facilement imprimés dans l'esprit. L'exemple fonctionne au niveau du premier système de signalisation, et le mot - le second. Un exemple fournit des modèles de rôle spécifiques et forme ainsi activement la conscience, les sentiments, les croyances, active des activités. Lorsqu'ils parlent d'un exemple, ils désignent d'abord l'exemple de personnes concrètes vivantes - parents, éducateurs, amis. Mais l'exemple des héros de livres, de films, de personnages historiques, de scientifiques exceptionnels a un grand pouvoir éducatif.

La base psychologique de l'exemple est l'imitation. Grâce à elle, les gens acquièrent une expérience sociale et morale. L'imitation est l'activité de l'individu. Parfois, il est très difficile de déterminer la ligne où se termine l'imitation et où commence la créativité. La créativité se manifeste souvent dans une imitation spéciale et originale.

Dans le processus d'imitation, les psychologues distinguent trois étapes. Le premier est la perception directe d'un plan d'action spécifique par une autre personne. La seconde est la formation du désir d'agir selon le modèle. Le troisième est une synthèse d'actions indépendantes et imitatives, se manifestant par l'adaptation du comportement au comportement d'une idole. Le processus d'imitation est complexe et ambigu, l'expérience, l'intelligence, les traits de personnalité, les situations de vie y jouent un rôle prépondérant. Sur cette base, une condition très importante est l'organisation correcte de l'environnement dans lequel une personne vit et se développe.

Naturellement, l'éducation dépend de l'exemple personnel de l'éducateur, de son comportement, de son attitude envers les élèves, de sa vision du monde, de ses qualités professionnelles et de son autorité.

La force de l'impact positif de l'exemple personnel d'un mentor augmente lorsqu'il agit de manière systématique et cohérente avec sa personnalité, avec son autorité.

4.2.2. Modalités d'organisation des activités

L'éducation doit former le type de comportement requis. Ce ne sont pas des concepts, des croyances, mais des actes spécifiques, des actions qui caractérisent l'éducation de l'individu. À cet égard, l'organisation des activités et la formation de l'expérience du comportement social sont considérées comme le noyau du processus éducatif. Toutes les méthodes de ce groupe sont basées sur les activités pratiques des élèves.

La méthode universelle de formation des traits de personnalité nécessaires est l'exercice. Il est connu depuis l'Antiquité et est extrêmement efficace. Dans l'histoire de la pédagogie, il n'y a guère de cas où avec un nombre suffisant d'exercices raisonnablement sélectionnés et correctement exécutés, un type de comportement donné ne se formerait pas chez une personne.

La méthode d'exercice est la création par l'éducateur de telles conditions dans lesquelles l'élève devra agir conformément aux normes et règles de comportement.

L'activité joue un rôle déterminant dans la maîtrise de l'expérience du comportement social. Vous ne pouvez pas apprendre à un enfant à écrire en racontant comment les autres écrivent ; il est impossible d'enseigner à jouer d'un instrument de musique, en démontrant des performances de virtuose. De la même manière, il est impossible de former le type de comportement requis sans attirer les élèves vers une activité intentionnelle active. Exercice - une méthode pratique d'éducation, dont l'essence est l'exécution répétée des actions requises, les amenant à l'automatisme, devient un moyen d'attirer l'activité. Le résultat des exercices : traits de personnalité stables - compétences et habitudes. L'habitude libère l'esprit et la volonté pour un nouveau travail. C'est pourquoi une éducation qui fait abstraction de la formation d'habitudes utiles et ne se soucie que du développement mental prive ce développement du soutien le plus solide.

L'efficacité de l'exercice dépend des conditions importantes suivantes : 1) le système d'exercices ; 2) leur contenu ; 3) la disponibilité et la faisabilité des exercices ; 4) volume ; 5) taux de redoublement ; 6) contrôle et correction ;

1) caractéristiques personnelles des élèves ; 8) le lieu et l'heure des exercices ; 9) une combinaison d'exercices individuels, collectifs et collectifs ; 10) exercice motivant et stimulant.

Lors de la planification d'un système d'exercices, l'éducateur doit considérer les compétences et les habitudes qui seront développées. L'adéquation de l'exercice au comportement projeté est une autre condition importante pour l'efficacité de cette

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méthode. L'éducation doit développer des compétences et des habitudes vitales, importantes et utiles. Par conséquent, les exercices pédagogiques ne sont pas inventés, mais tirés de la vie, donnés par des situations réelles. L'utilisation de l'exercice est reconnue comme réussie lorsque l'élève montre une qualité stable dans toutes les situations de la vie.

Afin de former des compétences et des habitudes stables, il est nécessaire de commencer l'exercice le plus tôt possible, car plus le corps est jeune, plus les habitudes s'y enracinent rapidement. L'endurance, la maîtrise de soi, l'organisation, la discipline, la culture de la communication sont des qualités qui reposent sur les habitudes formées par l'éducation.

La demande est une méthode d'éducation, à l'aide de laquelle les normes de comportement, exprimées dans les relations personnelles, provoquent, stimulent ou inhibent certaines activités de l'élève et la manifestation de certaines qualités en lui.

Selon la forme de présentation, on distingue les créances directes et indirectes. Une exigence directe se caractérise par la certitude, le concret, la justesse, des formulations compréhensibles pour les élèves, qui ne permettent pas deux interprétations différentes.

Une demande indirecte (conseil, requête, indice, confiance, approbation, etc.) les élèves.

L'accoutumance est un exercice intensément exécuté. Il est utilisé lorsqu'il est nécessaire de former rapidement et à un niveau élevé la qualité requise. Souvent, l'accoutumance s'accompagne de processus douloureux, provoquant le mécontentement.

L'utilisation de la méthode de formation dans les systèmes d'éducation humanistes est justifiée par le fait qu'une partie de la violence qui est inévitablement présente dans cette méthode vise le bien de la personne elle-même, et c'est la seule violence qui peut être justifiée.

La formation est utilisée à toutes les étapes du processus éducatif, mais elle est plus efficace à un stade précoce. Les conditions pour la bonne application de la formation sont les suivantes.

Une idée claire de la finalité de l'éducation pour l'éducateur et les élèves. Si l'éducateur ne comprend pas bien pourquoi il cherche à inculquer certaines qualités, si elles seront utiles à une personne dans la vie, si ses élèves ne voient pas l'intérêt de certaines actions, alors la formation n'est possible que sur la base d'une obéissance inconditionnelle.
Lors de l'accoutumance, il est nécessaire de formuler clairement et clairement la règle, mais pas de donner des instructions bureaucratiques gouvernementales telles que «Soyez poli», «Aimez votre patrie». Mieux vaut dire quelque chose comme ceci : « Pour que les gens apprécient votre sourire irrésistible, brossez-vous les dents » ; "Un plouc n'a pas d'avenir : les oreilles sales font fuir les gens."
Montrez comment les actions sont effectuées et les résultats de ces actions. Comparez chaussures sales et nettoyées, pantalons repassés et froissés, mais de telle manière que cette comparaison résonne dans l'âme de l'élève, lui fasse honte de ses mauvaises manières et lui donne envie de s'en débarrasser.
La formation nécessite un suivi constant. Le contrôle doit être bienveillant, motivé, mais implacable et strict, assurez-vous

être combiné avec la maîtrise de soi.

Apprendre de manière ludique donne un effet pédagogique important. L'enfant suit volontairement certaines règles de comportement sans aucune instruction de l'extérieur.

La méthode des instructions donne un bon résultat. À l'aide de devoirs, les élèves apprennent à être positifs. Les missions sont de nature variée : rendre visite à un ami malade et l'aider dans sa formation ; décorer une salle de classe pour les vacances, etc. Des instructions sont données afin de développer les qualités nécessaires ; les non-organisés se voient confier la tâche de préparer et de conduire un événement qui requiert précision et ponctualité, etc. Le contrôle peut prendre différentes formes : contrôles en cours, rapports sur les travaux terminés, etc. Le contrôle se termine par une évaluation de la qualité de l'ordre exécuté.

4.2.3. Méthodes d'incitation

Dans la Grèce antique, un stimulus s'appelait un bâton en bois avec une pointe pointue, qui était utilisé par les conducteurs de taureaux et de mulets pour pousser les animaux paresseux. Comme vous pouvez le voir, la stimulation a une étymologie qui n'est pas très agréable pour les gens. Mais que se passe-t-il si une personne, comme un animal, a besoin de stimuli constants. Le but direct et immédiat des stimuli est d'accélérer ou, au contraire, d'inhiber certaines actions.

Depuis les temps anciens, des méthodes telles que l'encouragement et la punition pour stimuler l'activité humaine sont connues. La pédagogie du XXe siècle a attiré l'attention sur une autre méthode de stimulation très efficace, mais pas nouvelle, la compétition.

La méthode d'encouragement est une évaluation positive des actions des élèves. Il renforce les compétences et les habitudes positives. L'action de récompense est basée sur l'éveil d'émotions positives. C'est pourquoi il inspire confiance, crée une ambiance agréable, augmente la responsabilité. Les types d'encouragements sont très divers : approbation, encouragement, éloge, gratitude, octroi de droits honorifiques, attribution de lettres, cadeaux, etc.

L'approbation est le type de récompense le plus simple. L'enseignant peut exprimer une approbation par des gestes, des expressions faciales, une évaluation positive du comportement ou du travail des élèves, de l'équipe, de la confiance sous forme de devoir, des encouragements devant la classe, les enseignants ou les parents.

Incitations de niveau supérieur - gratitude, récompenses, etc. - évoquer et soutenir des émotions positives fortes et stables qui incitent les élèves ou l'équipe à long terme, car ils couronnent non seulement un travail long et acharné, mais témoignent également de l'atteinte d'un nouveau niveau supérieur. Il faut récompenser solennellement, devant tous les élèves, enseignants, parents : cela valorise grandement le côté émotionnel de la stimulation et les expériences qui y sont associées.

Des encouragements inexpérimentés ou excessifs peuvent être non seulement bénéfiques, mais aussi nuisibles à l'éducation. Tout d'abord, l'aspect psychologique de l'encouragement et ses conséquences sont pris en compte.

Lorsqu'ils encouragent, les soignants doivent s'efforcer de s'assurer que le comportement de l'élève est motivé et dirigé non par le désir de recevoir des éloges ou une récompense,

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mais des convictions intérieures, des motifs moraux.

L'encouragement ne doit pas opposer l'élève au reste de l'équipe. Par conséquent, l'encouragement mérite non seulement ceux qui ont réussi, mais aussi ceux qui ont travaillé consciencieusement pour le bien commun.
L'encouragement devrait commencer par répondre aux questions - à qui, combien et pour quoi. Elle doit donc correspondre aux mérites de l'élève, à ses caractéristiques individuelles, à sa place dans l'équipe et ne pas être trop fréquente.
L'encouragement nécessite une approche personnelle. Il est très important de remonter le moral des personnes peu sûres d'elles, en retard dans le temps.
La chose la plus importante dans l'éducation scolaire d'aujourd'hui est peut-être d'observer la justice. Au moment de décider de la promotion, consultez souvent les élèves.

Concurrence. Les enfants, les adolescents, les jeunes hommes sont fortement inhérents au désir de rivalité, de supériorité. S'établir parmi les autres est un besoin humain inné. Il réalise ce besoin en entrant en compétition avec d'autres personnes. Les résultats de la compétition déterminent et consolident fermement et durablement le statut de l'individu dans l'équipe.

N'est-il pas possible de diriger le puissant effort naturel d'une personne pour la supériorité au profit de l'éducation ? En effet, dans un concours pédagogiquement bien organisé, il existe des incitations efficaces pour accroître l'efficacité du processus éducatif.

La compétition est une méthode permettant d'orienter les besoins naturels des élèves vers la rivalité et de donner la priorité au développement des qualités nécessaires à une personne et à la société. En concurrence les uns avec les autres, les étudiants maîtrisent rapidement l'expérience du comportement social, développent des qualités physiques, morales, esthétiques. La concurrence est particulièrement importante pour ceux qui sont à la traîne : en comparant leurs résultats à ceux de leurs pairs, ils reçoivent de nouvelles incitations à la croissance et commencent à faire plus d'efforts.

L'organisation du concours est la base de son efficacité. Les buts et objectifs du concours sont déterminés, un programme est élaboré, des critères d'évaluation sont élaborés, des conditions sont créées pour le concours, résumant et récompensant les lauréats. La compétition devrait être assez difficile et excitante. Il est préférable de clarifier le mécanisme de récapitulation et de détermination des gagnants.
Le contenu et l'orientation du concours pour le titre de premier élève de l'école, de la classe, meilleur expert en la matière doivent être établis.

L'efficacité du concours est considérablement augmentée lorsque ses buts et objectifs, les conditions du concours sont déterminés par les étudiants eux-mêmes, ils résument également les résultats et déterminent les gagnants. L'enseignant, quant à lui, dirige l'initiative des élèves, corrigeant, le cas échéant, leurs inepties.

Parmi les plus anciennes méthodes d'éducation, la punition est la plus célèbre. Dans la pédagogie moderne, les différends ne s'arrêtent pas seulement sur l'opportunité de son application, mais aussi sur toutes les questions particulières de méthodologie - qui, où, quand, combien et dans quel but punir.

La punition est une méthode d'influence pédagogique, qui doit empêcher les actions non désirées, provoquer un sentiment de culpabilité devant soi et les autres. Comme d'autres méthodes d'éducation, la punition est conçue pour transformer progressivement les stimuli externes en stimuli internes.

Les types de sanctions suivants sont connus associés à : 1) l'imposition de droits supplémentaires ; 2) privation ou restriction de certains droits ; 3) l'expression de la censure morale, de la condamnation. Dans l'école actuelle, diverses formes de punition sont pratiquées : désapprobation, remarque, censure, avertissement, discussion lors d'une réunion, punition, suspension des cours, expulsion de l'école, etc.

Parmi les conditions pédagogiques qui déterminent l'efficacité de la méthode de punition sont les suivantes.

Le pouvoir de punition augmente s'il vient du collectif ou s'il est soutenu par lui.
Si une décision sur la punition est prise, alors le contrevenant doit être puni.
La punition est efficace lorsque l'élève la comprend et la considère juste. Après la punition, ils ne se souviennent pas de lui, mais entretiennent des relations normales avec l'élève.
En appliquant une punition, on ne peut offenser l'élève. Nous punissons non pas pour non-pollution personnelle, mais pour nécessité pédagogique.
La punition est une méthode puissante. L'erreur de punition de l'enseignant est beaucoup plus difficile à corriger que dans tout autre cas. Par conséquent, ne vous précipitez pas pour punir jusqu'à ce que la situation qui s'est présentée soit complètement claire, jusqu'à ce que vous ayez une confiance totale dans la justice et l'utilité de la punition.
Ne laissez pas la punition se transformer en instrument de vengeance.
La punition exige du tact pédagogique, une bonne connaissance de la psychologie du développement et une compréhension que la punition seule n'aidera pas la cause. Par conséquent, la punition n'est appliquée qu'en combinaison avec d'autres méthodes d'éducation.

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L'éducation est un processus déterminé et organisé de formation de la personnalité à l'aide d'influences pédagogiques spécialement organisées conformément à un certain idéal social et pédagogique. L'éducation en tant que concept pédagogique comprend 3 caractéristiques essentielles :

1) finalité, présence d'une sorte d'échantillon, point de référence socio-culturel, idéal ;

2) la correspondance du cours du processus éducatif avec les valeurs socioculturelles, en tant que réalisations du développement historique de l'humanité ;

3) la présence d'un certain système d'influences et d'influences éducatives organisées. Forces motrices de l'éducation :

Externe contradictions sociales et pédagogiques - entre les exigences d'âge pour la vie et celles que la société impose aux jeunes, entre l'école et la famille - les contradictions politiques, économiques et sociales - entre les idéaux et la réalité.

Interne- les contradictions de la personnalité elle-même - entre les conditions pédagogiques et l'activité active de l'enfant, entre les aspirations et les possibilités

Lois pédagogiques de l'éducation - Il s'agit d'un reflet adéquat de la réalité objective du processus éducatif, qui a des propriétés générales stables dans toutes les circonstances spécifiques. Les motifs ressortiront :

1. L'éducation d'un enfant ne s'accomplit que par l'activité de l'enfant lui-même. La mesure de ses efforts doit correspondre à la mesure de ses capacités. Toute tâche éducative est résolue par des actions actives: développement physique - par des exercices physiques, moral - par une concentration constante sur le bien-être d'une autre personne, intellectuel - par une activité mentale, la résolution de problèmes intellectuels.

2.Contenu de l'activité enfants en cours d'éducation est déterminé à chaque moment de développement les besoins réels de l'enfant. En amont des besoins réels, l'enseignant court le risque de rencontrer la résistance et la passivité des enfants. Si vous ne tenez pas compte des changements liés à l'âge dans les besoins de l'enfant, le processus d'éducation sera difficile et perturbé.

3. Respect de la relation proportionnelle entre les efforts de l'enfant et les efforts de l'enseignant dans les activités communes : au stade initial, la part de l'activité de l'enseignant dépasse l'activité de l'enfant, puis l'activité de l'enfant augmente et au stade final l'enfant fait tout lui-même sous le contrôle de l'enseignant. Une activité partagée aide l'enfant à se sentir comme un sujet d'activité, ce qui est extrêmement important pour le libre développement créatif de la personnalité.

Principes parentaux (lignes directrices générales exigeant une séquence d'actions dans différentes conditions et circonstances) :

1. Elle découle du but de l'éducation et prend en compte la nature du processus éducatif, - principe d'orientation des valeurs- la constance de l'attention professionnelle de l'enseignant à l'évolution des attitudes de l'élève envers les valeurs socio-culturelles (homme, nature, société, travail, connaissance) et les fondements des valeurs de la vie - bonté, vérité, beauté. La condition de la mise en œuvre du principe d'orientation vers les relations de valeur est la formation philosophique et psychologique de l'enseignant.

2. Pprincipe de subjectivité - l'enseignant contribue au maximum au développement de la capacité de l'enfant à prendre conscience de son « je » dans ses relations avec les autres et le monde, à comprendre ses actions. Le principe de subjectivité exclut un ordre sévère adressé aux enfants, mais présuppose une prise de décision conjointe avec l'enfant.

3. Naît d'une tentative d'harmonisation des normes sociales, des règles de vie et de l'autonomie de la personnalité unique de chaque enfant. Ce principe dit - accepter l'enfant comme un donné, reconnaître le droit de l'enfant à exister tel qu'il est, respecter son histoire de vie, qui l'a façonné en ce moment juste comme ça, reconnaître la valeur de sa personnalité.

Méthodes d'influence éducative- ce sont des moyens spécifiques d'influencer la conscience, les sentiments, le comportement des élèves pour résoudre des problèmes pédagogiques dans des activités communes, la communication des élèves avec un enseignant-éducateur. Pour le travail pratique d'un enseignant, la classification suivante des méthodes pédagogiques est la plus appropriée:

- méthodes de persuasionà l'aide de laquelle se forment les points de vue, les idées, les concepts des éduqués, il y a un échange opérationnel d'informations (suggestion, narration, dialogue, preuve, appels, persuasion);

- méthodes d'exercice(domestication), à l'aide de laquelle les activités des éduqués sont organisées et ses motivations positives sont stimulées (différents types de tâches pour des activités individuelles et de groupe sous forme de devoirs, exigences, concours, présentation d'échantillons et d'exemples, création de situations de Succès);

- méthodes d'évaluation et d'auto-évaluation, à l'aide de quoi sont évaluées les actions, l'activité est stimulée, une aide est apportée aux éduqués à l'autorégulation de leurs comportements (critique, encouragement, remarques, punition, situations de confiance, contrôle, maîtrise de soi, autocritique) .

Formes d'éducation- les modalités d'organisation du processus éducatif, les modalités d'organisation opportune des activités collectives et individuelles des élèves. Dans la littérature pédagogique, il n'y a pas d'approche unifiée de la classification des formes de travail éducatif. La plus courante est la classification des formes organisationnelles de l'éducation, selon la manière dont les élèves sont organisés : formes de masse (participation de toute la classe), cercle-groupe et individu.

Dans le processus éducatif complexe, on peut distinguer directions:éducation physique, mentale, morale, esthétique, du travail et professionnelle.

L'amélioration du corps humain implique le développement des systèmes moteur et musculo-squelettique, du système nerveux, des proportions corporelles tout en maintenant et en renforçant la santé humaine. La réussite de l'activité éducative et professionnelle dépend de la condition physique ;

Éducation des étudiants en matière de culture physique et d'hygiène personnelle;

Formation du mécanisme d'auto-éducation physique, stimulation de l'auto-éducation de la volonté, de l'endurance, de la persévérance, de l'autodiscipline;

Développement diversifié de compétences sportives et d'artisanat spécifiques ;

Le développement de l'intelligence à travers le développement de toutes les fonctions cognitives d'une personne : processus mentaux de sensation, perception, pensée, imagination, parole ;

Education mentale des étudiants dans le domaine des sciences, des activités, de la communication;

Développement des capacités intellectuelles individuelles et des capacités cognitives des élèves ;

Développement de la conscience et de la conscience de soi des élèves, de leur potentiel créatif ;

Éducation morale - la formation de la conscience, des sentiments moraux et des compétences de comportement moral ;

Éducation éthique - la formation de règles de bon goût, de culture du comportement et des relations;

L'éducation patriotique est la formation d'un sentiment d'amour et de responsabilité pour leur patrie, la formation de la volonté de défendre la patrie et son peuple.