Synopsis de la leçon correctionnelle et développementale "Développer en jouant" avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, le plan de la leçon (groupe préparatoire) sur le sujet. Synopsis de la leçon correctionnelle et développementale "Développer en jouant" avec des enfants du préscolaire

Notes de cours prêtes à l'emploi et GCD dans divers sujets et sujets, destinés aux classes correctionnelles et aux groupes de tous types. Programmes de travail pour les classes correctionnelles « pour toutes les occasions ». Des cours pour le développement de la parole, des mathématiques, du monde qui nous entoure et d'autres matières et disciplines académiques adaptés aux enfants de toutes les catégories de la pédagogie correctionnelle. Expériences spécifiques d'éducateurs spécialisés en pédagogie sociale. Voies et méthodes éprouvées d'adaptation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire et des élèves difficiles, dans le processus de leur enseignement direct.

Prenez des notes de cours dans des groupes de correction avec MAAM.

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Synopsis des cours correctionnels et de développement pour le développement de la sphère cognitive des enfants d'âge préscolaire plus âgés

"On joue, on apprend le monde, on se développe"

Développé et animé par un enseignant-psychologue

MADOU d/s type combiné

№10 "Sourire"

Zaraysk, région de Moscou

Cholokhova Tatiana Nikolaïevna

Soulagement des tensions musculaires;

Cohésion de groupe, créant une humeur émotionnelle positive;

Développement de la pensée logique, de la parole et de la mémoire ;

Développement de la commutation, de la stabilité et de la répartition de l'attention ;

Développement de l'imagination imaginative;

Développement de la mémoire auditive et visuelle;

Développement de la motricité générale et fine;

Développement de la perception auditive et visuelle

Développement de la motricité fine.

Développement de la pensée.

Pour former l'arbitraire de tous les processus mentaux. Formation des concepts "partie" et "tout".

Améliorer les compétences en communication.

Equipement : accompagnement musical, peluche "souris" ; sac en fourrure avec cordon de serrage; petits jouets en différents matériaux; œufs vides de Kinder Surprise; balle de caoutchouc; tapis de relaxation, jetons colorés.

Déroulement de la leçon

1. Bienvenue "Je suis content de vous voir"

Le psychologue et les enfants s'assoient en cercle et passent à tour de rôle une souris douce avec les mots "(nom de l'enfant, je suis content de te voir", pendant qu'ils se regardent dans les yeux et sourient, après quoi la souris retourne au psychologue et il dit "Je suis très content de vous voir tous", et tout le monde se donne la main.

2. Gymnastique des doigts "Coupe-légumes"

Psychologue : « Les gars, n'est-il pas temps pour nous de manger ? Mangeons des légumes différents"

Nous affûtons les couteaux avec vous (les doigts sont redressés et pressés les uns contre les autres, nous effectuons des mouvements avec nos mains, imitant l'affûtage des couteaux)

Nous allons couper du cœur (nous bougeons nos mains sur le bord, alternativement d'avant en arrière)

Nous hachons les carottes, hachons (Mouvements avec des brosses droites de haut en bas).

On sale les carottes, sale (Trois palmiers ensemble)

Nous sommes trois, trois carottes (Les doigts des deux mains sont serrés en poings, les mouvements des poings vers nous et loin de nous)

Nous pressons les carottes, pressons. (Pressez et desserrez vos doigts.)

Ajoutons maintenant du sel (simulez une pincée de sel.)

Et nous allons huiler un peu (Imitez verser de l'huile d'une bouteille dans un cercle avec les mots "bul-bul")

Remuez rapidement, (tournez vos mains avec la roue rapidement)

Faites plaisir à vos amis (écartez les bras vers l'avant et sur les côtés, penchez-vous en avant)

Psychologue : « Les gars, essayez maintenant le type de salade que votre voisin a ! "Les enfants font semblant d'essayer la salade de l'autre et disent," Mmmm, comme c'est délicieux ! "

Psychologue : « Faisons une salade d'autres légumes ! "

Les enfants appellent "pommes de terre, chou, betterave, pomidorchik, etc." et le jeu est répété 1 à 2 fois de plus avec d'autres noms de légumes.

3. Jeu "Allez, trouve la pièce".

Le jeu utilise une balle brillante. Les enfants accompagnés d'un psychologue forment un cercle. Le psychologue lance alternativement la balle à l'un des enfants et nomme un mot, par exemple : "Bus". L'enfant attrape le ballon, nomme n'importe quelle partie de celui-ci, par exemple : "Roue" et passe le ballon en arrière. Le jeu continue.

(Vous pouvez utiliser des mots de stimulation : vélo (volant, siège, coffre, TV, poupée, robe (poche, manche, livre, etc.)

Le jeu peut être rendu plus difficile en demandant aux enfants de nommer autant de parties que possible, stimulant ainsi leur activité de parole (donner des jetons pour la bonne réponse, comme un concours)

4. Jeu "Sac Magique"

Pour jouer, vous aurez besoin d'un sac en fourrure, d'œufs vides de "Kinder Surprise"; petits jouets faits de différents matériaux et de différentes formes (Par exemple : caoutchouc, plastique, boule en bois, pierre brute et lisse, bouteille en verre, bague, gros bouton et petit, poupée gigogne en bois, etc.). Le sac contient des œufs vides de "Kinder Surprise", le psychologue met 8 à 10 petits jouets dans le sac, les montre aux enfants et les invite à s'en souvenir. Le haut du sac est resserré avec un cordon pour que seule une main puisse passer à travers. À tour de rôle, les enfants mettent la main dans le sac, cherchent une sorte de jouet et cherchent ce que c'est, de quel matériau, ils l'appellent. Ensuite, ils sortent le jouet du sac, le montrent à tout le monde et le cachent sous la table. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les enfants (6-7 personnes) reçoivent un jouet. Ensuite, le psychologue invite les enfants à se rappeler quel jouet le voisin a "en face", et ainsi de suite pour tout le monde. Le psychologue invite également les enfants à se rappeler quels jouets sont laissés dans le "Magic Bag", à les compter.

Pour les plus grands, le jeu se complique : on ne met que des jouets dans le sac et les enfants réfléchissent entre eux quel jouet offrir à qui. Les gars adorent ce jeu!

5. Détente "Ensoleillé"

Les enfants enlèvent leurs chaussures et s'allongent sur des tapis disposés en forme de soleil. Une musique calme sonne avec les sons de la forêt, le bruit du vent et le chant des oiseaux.

Descriptif de l'exercice :

Imaginez que vous voyez un beau soleil devant vous sur la photo, qui vous sourit. Souriez au soleil et sentez comment le sourire entre dans vos mains, atteint vos paumes. Recommencez et essayez de sourire encore plus joyeusement. Vos lèvres s'étirent, les muscles de vos joues se contractent... Respirez et souriez, vos mains et paumes sont remplies du pouvoir souriant du soleil (répétez 2-3 fois).

Résumé de la leçon.

Psychologue : « Notre leçon se termine. Qu'est-ce qui était intéressant en classe aujourd'hui ? Facile? Qu'est-ce qui vous a semblé difficile ? ".

Les enfants expriment leur opinion.

Le psychologue félicite tous les enfants, dit au revoir jusqu'au prochain cours.

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Le programme des cours correctionnels et de développement : "Développement des compétences en communication chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés."

MBDOU « Ecole Maternelle Mixte N°102 »

Le programme des cours correctionnels et développementaux sur le sujet :

"Développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés."

Enseignant - psychologue :

Isakova Ioulia Alexandrovna

Cherepovets

Introduction.

Le bien-être de la relation de l'enfant avec ses pairs, l'établissement d'un contact émotionnel avec les personnes qui l'entourent, l'établissement de nouvelles relations sociales - autant de conditions importantes pour le développement interne d'une personnalité. L'une des raisons de l'isolement d'un enfant de ses pairs et des adultes, l'abandon des activités conjointes de l'équipe est le développement insuffisant des compétences en communication, le manque de communication. En trouvant la cause de l'incommunicabilité, les moyens de l'éliminer, les enseignants résolvent un problème important, aident à éviter de graves distorsions du comportement de l'enfant, éliminent l'état d'incertitude, d'anxiété et d'anxiété.

Le manque de communication est une violation qui se manifeste par un rétrécissement du cercle de communication, une diminution des possibilités de contact émotionnel avec les gens autour et une augmentation de la difficulté à établir de nouvelles relations sociales.

Une sphère communicative sous-développée peut se manifester de la manière suivante dans le comportement des enfants : anxiété, instabilité émotionnelle, fond général de mauvaise humeur, altération de l'appétit, troubles du sommeil dus aux moindres changements dans la vie de l'enfant. Ces enfants se caractérisent également par la peur des étrangers, la raideur au moment d'entrer dans une nouvelle situation.

UNITÉ DE DIAGNOSTIC.

Objectif: identifier individuellement - les manifestations typiques d'une sphère de communication sous-développée chez les enfants du groupe de la maternelle, retracer leur relation avec les réalisations réelles de l'enfant, sa position dans le groupe, ses relations avec ses pairs et les adultes.

Techniques :

1. Méthodologie d'auto-évaluation personnelle de l'enfant "Ladder" (VG Shchur).

2. Testez "Maison - Arbre - Homme" afin d'étudier les caractéristiques personnelles des enfants d'âge préscolaire.

3. Test de développement de la maîtrise de soi (N. V. Klyueva).

4. La technique des "masques" TV Senko dans le but d'étudier les relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire.

5. Méthodologie "Anniversaire" (M. Panfilova) afin d'étudier les relations interpersonnelles de l'enfant.

6. Méthodes d'étude des idées des enfants d'âge préscolaire sur l'attitude de l'enseignant à leur égard (VG Uruntaeva).

7. Observer les enfants dans différentes situations.

8. Étudier la position de l'enfant dans le groupe à l'aide de la méthode sociométrique.

UNITÉ D'INSTALLATION.

Objectif : créer une attitude chez les enfants, les enseignants, les parents pour un processus psychocorrectionnel actif, pour utiliser les mécanismes de motivation appropriés.

1. Conversations individuelles avec les parents afin de créer des attitudes pour corriger le manque de communication de leurs enfants.

3. Adopter une attitude discrète des enfants d'âge préscolaire eux-mêmes pour effectuer certaines activités.

BLOC DE CORRECTION.

Objectif: l'élimination progressive du complexe symptomatique de l'incommunicabilité, le développement des compétences et des capacités de communication, le développement de la confiance en soi, l'harmonisation des relations de l'enfant dans la famille et le groupe de pairs, la formation de la confiance sociale, les émotions sociales.

1. Organisation d'activités spéciales visant à corriger le manque de communication (formation, cours, psychodiagnostic, thérapie par le jeu).

2. Unification rationnelle des enfants dans un groupe.

3. Conversation avec les parents et les éducateurs afin d'éliminer le stéréotype de perception des enfants peu communicatifs et développer certaines tactiques de comportement.

4. Changer l'attitude d'un enfant d'âge préscolaire envers un enfant peu communicatif, en se concentrant sur les aspects positifs, en créant une situation de réussite.

BLOC D'ÉVALUATION.

Objet : évaluation de l'efficacité des travaux de correction effectués.

Utilisation de techniques de blocs de diagnostic. Suivre les changements dans le comportement de l'enfant.

Leçon 1. C'est moi (1).

1. Rituel "Fil de reliure".

L'objectif est d'accorder les enfants les uns aux autres, de faire en sorte que chaque enfant se sente au centre de l'attention.

Je tiens un ballon dans mes mains. Quand je commencerai à parler, je le donnerai à celui dont je parle. "Je suis très heureux que Seryozha soit dans le groupe ..." Celui qui reçoit le ballon enroule le fil autour de son doigt et le passe à l'enfant suivant assis à sa droite. Lorsque ce dernier aura fini de parler, vous et moi serons reliés par un fil. Je commence…

La balle m'est revenue. Maintenant, levons tous nos mains ensemble, posons-les, posons-les sur nos genoux. Essayez de tout faire en même temps, car si quelqu'un hésite, notre cercle va s'effondrer. Maintenant, posez soigneusement le fil qui nous relie au sol.

2. Boule de neige.

Le but est d'établir le contact.

Le premier participant (par exemple, à gauche du présentateur) dit son nom. Le suivant le répète, puis appelle le sien. Et donc en cercle. L'exercice se termine lorsque le premier participant a nommé tout le groupe.

3. 3.1. Jeu "La fleur pousse".

L'objectif est de favoriser la prise de conscience de votre corps, de soulager les pincements musculaires et d'entraîner des mouvements expressifs.

Les enfants sont invités à décrire comment une pousse apparaît à partir d'une graine, atteint le soleil, comment les feuilles poussent, un bourgeon apparaît, une fleur s'épanouit ; le soleil s'est caché - la fleur baisse la tête, les feuilles se fanent, elle se plie et tombe; le soleil s'est réchauffé, la fleur refleurit.

3.2. Dessinez-vous sous la forme d'une fleur.

L'objectif est de contribuer à la formation d'idées sur soi, de suivre comment l'enfant reflète l'attitude envers lui-même dans le dessin.

Après avoir dessiné une histoire sur vous-même : quel genre de fleur êtes-vous ? De quelle couleur, quelle est votre humeur ? Pourquoi? A côté de quelle fleur cultivez-vous ?

3.3. Danse ronde des fleurs.

Toutes les fleurs sont combinées en un grand "bouquet" et organisent une danse ronde de fleurs.

3.4. Jeu "Terminer la phrase".

Le but est de développer la capacité d'analyser ses sentiments, de verbaliser les expériences.

Je me sens triste quand...

Je suis heureux quand...

J'ai honte quand...

Je m'énerve quand...

4. Détente "Perce-neige".

Le but est de soulager les tensions psycho-musculaires.

Une fleur délicate est cachée dans la forêt sous une congère. Il replia étroitement ses pétales pour ne pas périr de froid. Je me suis endormi jusqu'au printemps (les enfants s'accroupissent, serrent leurs épaules avec leurs bras, se pressent la tête). Le soleil a commencé à se réchauffer davantage. Les rayons du soleil réveillent progressivement la fleur. Il grandit lentement, se frayant un chemin à travers la congère (les enfants se lèvent et se lèvent lentement). Il y a de la neige tout autour. Le soleil affectueux est si loin, et la fleur veut vraiment sentir la chaleur (les enfants tendent les mains, tendent les doigts, se lèvent sur la pointe des pieds). Mais maintenant, le perce-neige a grandi, est devenu plus fort (les enfants se remettent sur leurs pieds). Les pétales commencèrent à s'ouvrir, profitant de la chaleur printanière. La fleur est heureuse, fière de sa beauté (les enfants baissent lentement les bras, les épaules, sourient). "C'est moi - la première fleur du printemps et je m'appelle perce-neige", hoche-t-il de toute la tête. Mais la météo printanière est capricieuse. Une brise a soufflé et le perce-neige a commencé à se balancer dans différentes directions (les enfants se balancent). La fleur se pencha de plus en plus bas et se coucha complètement sur le patch décongelé (les enfants se couchent sur le tapis). Les ruisseaux coulaient, l'eau s'accumulait et emportait le perce-neige dans un long voyage. Il flotte et s'émerveille devant les merveilleuses transformations printanières (sons naturels de la musique, les enfants s'allongent sur le tapis et « voyagent » les yeux fermés). Lorsque la fleur est en voyage, elle naviguera vers un pays des fées (les enfants se lèvent et racontent ce qu'ils ont vu, ce qui les a surpris et heureux).

5. Réflexion.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Le but est de terminer la leçon.

Joignez les mains et passez, comme un bâton, une poignée de main. Le présentateur commence: «Je vais vous transmettre mon amitié, et elle va de moi à Masha, de Masha à Sasha, etc. et, enfin, me revient. J'ai l'impression que l'amitié s'est développée, chacun d'entre vous ayant ajouté un morceau de son amitié. Qu'il ne vous quitte pas et vous réchauffe. Au revoir! "

Leçon 2. C'est moi (2).

1. Rituel "Fil de reliure".

2. "Nom affectueux".

L'objectif est d'aider à créer un environnement confortable pour chaque participant.

« Rappelez-vous votre nom affectueux à la maison. Nous allons nous lancer une balle. Et celui à qui la balle frappe, appelle un ou plusieurs de ses noms affectueux. Il est également important de se rappeler qui a lancé la balle à chacun d'entre vous. Lorsque tous les enfants prononcent leurs noms affectueux, la balle ira dans la direction opposée. Maintenant, vous devez essayer de ne pas le mélanger et de lancer la balle à celui qui vous l'a lancée pour la première fois, et en plus, dites son nom affectueux. "

3. 3.1. "Qui suis je? ".

Le but est d'élargir votre compréhension de vous-même, de vous regarder sous différents angles.

À tour de rôle, les enfants essaient de nommer autant de réponses que possible à la question : « Qui suis-je ? »Les caractéristiques, les traits, les intérêts et les sentiments sont utilisés pour se décrire, et chaque phrase commence par le pronom " je ". Par exemple : « Je suis une fille », « Je suis une bonne personne », etc. Un adulte s'assure que les enfants ne répètent pas ce que les enfants précédents ont dit, mais se décrivent.

3.2. "Nous nous écoutons."

Le but est de développer la concentration de l'attention, d'attirer l'attention sur vous-même, sur vos sentiments.

Un adulte se tourne vers un enfant : « Asseyons-nous confortablement, détendons-nous et fermons les yeux. Écoutons ce qui se passe autour de vous et à l'intérieur de vous. Écoutez attentivement vos sentiments... Que ressentez-vous maintenant, que voulez-vous ? Qu'est-ce que tu as entendu? » L'enfant partage ses impressions.

3.3. "Zoo".

Le but est de développer la confiance en soi, d'augmenter l'attention à soi.

Hod : Les enfants deviennent des animaux, ceux qu'ils veulent eux-mêmes. Au début, tout le monde est assis derrière des chaises - dans des cages. Chaque enfant représente son propre animal. Une fois que tout le monde l'a découvert, les cages s'ouvrent et tous les animaux sont relâchés : ils sautent, courent et grognent.

3.4. "Pays des taches".

Le but est de développer l'attention à soi.

Une grande feuille de papier est placée devant les enfants, sur laquelle ils doivent dessiner des taches : des taches colorées de toute taille et forme. Ensuite, les enfants sont invités à essayer de distinguer une image dans les taches, à créer un conte de fées sur ce qu'ils ont vu.

Les cils descendent

Les yeux se ferment

Nous nous reposons calmement

Nous nous endormons comme par magie.

Nos pieds se reposent

Nous nous reposions calmement

Le sommeil s'est endormi comme par magie,

C'est bon pour nous de nous reposer

Mais il est temps de se lever !

On serre les poings plus fort,

Nous les élevons plus haut.

Tendez la main, souriez !

Tout le monde ouvre les yeux et se lève.

5. Réflexion.

L'objectif est de consolider les expériences positives.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 3. Mes émotions.

1. Rituel "Fil de reliure".

2. "Levez-vous ceux qui..."

aime courir;

aime le beau temps;

a une sœur cadette;

aime offrir des fleurs, etc.

3. 3.1. "Pictogrammes".

L'objectif est d'entraîner la capacité à reconnaître l'état émotionnel.

Les enfants reçoivent un ensemble de modèles, ils reconnaissent l'humeur (émotions) et donnent un nom à chaque pictogramme (déterminez quelle personne est : joyeuse ou triste, en colère ou gentille, heureuse ou contrariée). Ensuite, un deuxième jeu identique est proposé, seuls les gabarits découpés sont mélangés les uns avec les autres. Les enfants sont invités à aider les gens, à trouver et à collectionner leurs photographies.

3.2. "La gymnastique mimique".

L'objectif est d'étudier les expressions faciales et les états émotionnels associés d'une personne, en entraînant l'expressivité des expressions faciales.

Les enfants sont encouragés à effectuer une série d'exercices pour les muscles faciaux du visage. Rider le front, lever les sourcils (surprise). Relaxer. Gardez votre front lisse pendant une minute. Froncer les sourcils, froncer les sourcils (en colère). Relaxer. Détendez complètement vos sourcils, roulez les yeux (et je m'en fiche - l'indifférence). Les yeux s'écarquillent, la bouche ouverte, les mains serrées en poings, tout le corps est tendu (peur, horreur). Relaxer. Détendez les paupières, le front, les joues (paresse, j'ai envie de faire une sieste). Déployez vos narines, froncez le nez (dégoût, inhalation d'une odeur désagréable). Relaxer. Pincez vos lèvres, plissez les yeux (mépris). Relaxer. Souris, clin d'œil (amusant, c'est ce que je suis).

3.3. "Pictogrammes".

L'objectif est d'entraîner la capacité à reconnaître l'état émotionnel par des expressions faciales.

Les enfants sont divisés en paires. Chaque participant a son propre jeu de pictogrammes. Un participant prend un pictogramme et, sans le montrer à un autre, nomme l'ambiance qui y est représentée. Le second doit trouver l'image conçue par son partenaire. Après cela, les deux images sélectionnées sont comparées. S'il y a un décalage, vous pouvez demander aux enfants d'expliquer pourquoi ils ont choisi tel ou tel pictogramme pour déterminer l'ambiance.

3.4. Jeu "Ballon en main".

L'objectif est d'améliorer l'estime de soi des enfants.

L'animateur lance à son tour la balle à chaque enfant du cercle, et celui qui l'a attrapé doit répondre à la question : « Qu'est-ce que tu aimes le plus ? « Ou » Qu'est-ce que vous n'aimez pas le plus ? ", Ou" Qu'est-ce que tu aimes faire ? "Ou" De quoi as-tu le plus peur ? "

5. Réflexion.

L'objectif est de consolider les expériences positives.

Les enfants sont assis par terre en cercle. Le psychologue demande aux enfants de dire quelle tâche était la plus difficile aujourd'hui. Les enfants, se passant "baguette magique", expriment un à un leur opinion.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 4. Mon humeur (1).

1. Rituel "Fil de reliure".

2. "Bons sorciers".

L'objectif est d'aider à créer un environnement confortable pour chaque participant.

Les enfants sont assis en cercle et un adulte leur raconte un conte de fées: «Dans un pays vivait un sorcier maléfique - une brute. Il pouvait ensorceler n'importe quel enfant en l'appelant un gros mot. Et tous ceux qu'il appelait des mots grossiers ont cessé de rire et ne pouvaient pas être gentils. Vous ne pouvez jeter un sort à un enfant aussi malheureux qu'avec des noms gentils et affectueux. Voyons si nous avons des enfants si enchantés." Un adulte choisit les « ensorcelés » et demande aux autres de les aider : « Et qui peut devenir un bon sorcier et les ensorceler en les appelant d'un nom affectueux ? "

3. 3.1. Conversation « Comment pouvez-vous comprendre l'humeur d'une personne ? "

L'objectif est de développer la capacité d'écoute de l'interlocuteur, d'observation et d'attention aux sentiments des autres.

1. Je suis de mauvaise humeur aujourd'hui. Et vous?

Êtes-vous toujours de bonne humeur ?

Regardez ces images et dites-moi en quoi elles diffèrent?

2. Pourquoi est-ce si triste ?

Si vous êtes triste, mauvais, comment vous comportez-vous ?

Et si votre ami, professeur, est de mauvaise humeur, comment le remarquerez-vous ?

Quel est le visage d'une telle personne ?

Comment pouvez-vous remonter le moral ?

Comment pouvez-vous demander la raison de la mauvaise humeur ?

Si une personne veut juste être seule ?

Comment savoir si une personne est de bonne humeur ? Pourquoi cela arrive-t-il ?

Comment le temps affecte-t-il l'humeur d'une personne ?

S'il y a des vacances dans la maison et que vous êtes de mauvaise humeur, les montrerez-vous aux autres ? Pensez-vous que cela va les perturber ?

Prenons-nous la main et regardons-nous dans les yeux, disons-nous des mots doux. Que tout le monde soit de bonne humeur.

Il est nécessaire d'expliquer aux enfants à quel point il est important de pouvoir déterminer l'humeur d'une personne, d'être attentif et prudent, gentil, observateur.

3.2. Exercice "Parlez-moi de votre humeur."

L'objectif est de diagnostiquer l'état émotionnel des enfants.

Les enfants se voient proposer des pictogrammes représentant différentes nuances d'humeur. L'adulte propose de choisir l'image qui ressemble le plus à l'humeur de l'enfant.

Quels mots pouvez-vous utiliser pour décrire votre humeur ?

De quelle couleur est votre humeur ?

Quelle est votre humeur ?

Si au cours de la conversation il s'avère qu'un des enfants est de mauvaise humeur, l'adulte lui propose de mettre toutes les émotions négatives dans un sac magique.

3.3. Exercice "Sac magique".

L'objectif est de se familiariser avec les moyens de gérer et de réguler l'humeur.

Il est proposé de mettre toutes les émotions négatives dans un sac magique : colère, ressentiment, colère.

3.4. "Deviner! "

L'objectif est d'entraîner l'attention et la capacité de suivre l'état d'une personne par des expressions faciales et des mimes.

Un chef est sélectionné. Les enfants sont assis en rang face à lui. Une petite balle ou un autre objet est passé derrière le dos. Par l'expression sur le visage et la posture, le présentateur doit deviner qui a le ballon. La passe de balle est arrêtée après la cloche.

3.5. Etude "Dessinez votre humeur et dites-nous pourquoi c'est comme ça aujourd'hui."

L'objectif est de développer la capacité de décrire votre humeur.

4. Détente "Suggestion".

5. Réflexion.

Les enfants sont assis par terre en cercle. Le psychologue demande aux enfants de leur dire quel exercice ils ont aimé. Les enfants qui se passent le ballon partagent alternativement leurs impressions.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 5. Mon humeur (2).

1. Rituel "Fil de reliure".

2. Jeu "Envoyer une lettre".

3. 3.1. "Un voyage à travers des terres magiques".

L'objectif est d'enseigner la capacité de comprendre et d'exprimer votre humeur à l'aide de mots.

Aujourd'hui je vous invite à un voyage à travers des pays magiques aux phénomènes insolites.

Nous voici dans le premier pays. (Enregistrement de musique de nature mystérieuse.)

Selon vous, quel genre de personnes vivent ici ? Quel genre d'expression faciale ont-ils? (Surprise.) Maintenant, essayez de dépeindre cette humeur. (Affiche une icône.)

Les enfants, qu'est-ce qui vous a surpris récemment ? Alors comment s'appelle ce pays ? (Étonnement.)

Maintenant, nous irons dans un autre pays. Quelle est la nature de la musique qui sonne ? Dans quelle humeur vivent les gens ici ? Choisissez une illustration qui montre une personne avec cette humeur. (Montre un pictogramme - joie.) Que pensez-vous, quelles fleurs poussent dans ce pays, quels animaux vivent (conformément à cette humeur, à quelle période de l'année est-ce?

Que pensez-vous: "La joie, c'est quand ..."

Les gars, si vous deviez peindre ce pays, quelle couleur de peinture utiliseriez-vous ?

Écoutez quel genre de musique sonne dans un autre pays. (Triste, triste.) Sélectionnez l'illustration souhaitée. Essayez de dépeindre un visage triste. Les coins de la bouche, les sourcils sont abaissés, les yeux expriment le désir.

Comment s'appelle ce pays ? (Tristesse.)

C'est le dernier pays que nous visiterons aujourd'hui. (La musique joue.) Essayez de dépeindre ce sentiment - la peur. La bouche est légèrement ouverte, les yeux sont grands ouverts, les sourcils sont levés. De quoi pensez-vous que les gens de ce pays ont peur?

À votre avis, quel genre d'animaux vivent ici ?

Partagez-vous vos peurs avec vos parents ?

Quel est le nom de ce pays ? (Peur.)

Notre voyage est donc terminé.

3.2. "Dessiner l'ambiance de la musique."

Le but est de développer la capacité d'exprimer ses sentiments, ses impressions à travers la couleur, le dessin.

Essayez de représenter n'importe quel pays avec des peintures.

L'objectif est la relaxation musculaire.

Même s'il fait chaud

Même s'il fait chaud

Occupé tout

Les gens de la forêt.

Seul un blaireau -

Gros paresseux

Dormir doucement

Le trou est cool.

Un paresseux voit un rêve

Comme s'il était occupé par des affaires.

A l'aube et au crépuscule

Tous ne le font pas sortir du lit.

5. Réflexion.

L'objectif est de consolider les expériences positives.

Les enfants sont assis par terre en cercle. Le psychologue demande aux enfants de leur dire quel exercice ils ont aimé. Les enfants qui se passent le ballon partagent alternativement leurs impressions.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 6. Les moyens de communication de la parole.

1. Rituel "Fil de reliure".

2. Le jeu "La mer s'inquiète".

L'objectif est d'aider les enfants à contrôler leur corps.

Le psychologue dit :

3. 3.1. "Faire circuler le sourire."

Le but est de respecter la règle du groupe, de partager des expériences.

Ceux qui sont assis en cercle se donnent la main, regardent leurs voisins dans les yeux et lui adressent silencieusement le sourire le plus gentil qui soit, un par un.

3.2. Jeu "Fleur - nom".

L'objectif est d'apprendre aux enfants à établir un contact en utilisant des moyens de communication vocaux (adresse par nom).

Mettez-vous en cercle, fermez les yeux et imaginez que vous êtes dans une clairière. Les fleurs vous entourent. Essayez de voir une fleur que vous pourriez appeler votre nom. Qu'est-il? Parlez-nous de votre fleur.

Adressez-vous toujours par votre prénom avant de commencer une conversation.

3.3. "Dos à dos".

Le but est de développer la capacité des enfants à négocier entre eux et de montrer à quel point il est important pour cela de voir leur interlocuteur.

Les enfants sont assis dos à dos. La tâche est de se mettre d'accord sur quelque chose ou de se dire quelque chose. Après l'exercice, les enfants partagent leurs impressions et leurs sentiments. Un adulte peut les aider en leur posant des questions telles que : « Était-ce confortable pour vous ? "," Voudriez-vous changer quelque chose ? » Il est préférable que les enfants trouvent eux-mêmes le sujet de la conversation, mais un adulte peut les aider.

C'était difficile de parler car vous ne vous regardiez pas dans les yeux.

3.4. Jeu de compliments.

Assis en cercle, tout le monde se donne la main. En regardant dans les yeux d'un voisin, vous devez lui dire quelques mots gentils, le féliciter pour quelque chose. L'hôte hoche la tête et dit : « Merci, je suis très content ! » Puis il fait un compliment à son voisin, l'exercice se fait en cercle.

Quels sont les trois secrets que vous avez appris aujourd'hui ? C'est vrai, lorsque vous vous rencontrez, souriez d'abord, appelez le nom, regardez-vous dans les yeux et, si possible, faites un compliment.

4. Détente "Rêve magique".

Le but est de développer l'imagination, la détente intérieure.

Les enfants, commençons un nouveau jeu. Allongez-vous d'une manière qui vous convient. Inspire Expire. Détendez vos jambes, vos bras.

Les cils descendent

Les yeux se ferment

Nous nous reposons calmement

Nous nous endormons comme par magie.

Respire facilement, uniformément, profondément.

Nos pieds se reposent

Le cou est détendu et détendu.

Respire facilement, uniformément, profondément (2 fois).

Nous nous reposions calmement

Le sommeil s'est endormi comme par magie,

C'est bon pour nous de nous reposer

Mais il est temps de se lever !

On serre les poings plus fort,

Nous les élevons plus haut.

Tendez la main, souriez !

Tout le monde ouvre les yeux et se lève.

5. Réflexion.

L'objectif est de consolider les expériences positives.

Les enfants sont assis par terre en cercle. Le psychologue demande aux enfants de dire quelle tâche était la plus difficile aujourd'hui. Les enfants, se passant "baguette magique", expriment un à un leur opinion.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 7. Moyens de communication non verbaux.

1. Rituel "Fil de reliure".

2. Le jeu "Le vent souffle sur ..."

Objectif - développe l'observation, permet aux enfants de mieux se connaître.

Avec les mots "Le vent souffle sur...", l'adulte commence le jeu. Pour que tous les participants au jeu en apprennent plus les uns sur les autres, les questions peuvent être les suivantes : "Le vent souffle sur celui qui a les cheveux blonds" - tous les blonds se rassemblent en une seule pile. "Le vent souffle sur celui qui a une sœur... un frère... qui aime le plus les sucreries... et ainsi de suite."

Le leader doit être changé, en donnant à chacun la possibilité de poser des questions autour des participants.

3. 3.1. Conversation "Comment pouvez-vous communiquer sans mots."

Le but est de comprendre qu'en plus de la parole, il existe d'autres moyens de communication.

Discutez avec les enfants de la façon dont ils peuvent communiquer avec d'autres personnes. Ils nommeront probablement le discours tout de suite. Demandez-leur comment vous pouvez communiquer avec une personne sans mots, comment transmettre votre état émotionnel à l'aide d'un geste, d'expressions faciales. Est-il possible de savoir à quoi l'écrivain, l'artiste ou le compositeur pensait, lisait, regardait ou écoutait ses œuvres.

3.2. "Étranger".

L'objectif est de développer le langage des signes, les expressions faciales et la pantomime.

Un étranger qui ne connaît pas le russe est venu vous rendre visite, mais vous ne connaissez pas la langue qu'il parle. Invitez les enfants à lui parler, montrez-lui votre chambre, vos jouets, invitez-le à dîner, bien sûr, tout cela sans paroles.

3.3. "À travers le verre."

L'objectif est de développer la capacité de transmettre des pensées et des sentiments en utilisant des expressions faciales et des mouvements expressifs.

Les enfants sont invités à se dire quelque chose avec des gestes, en imaginant qu'ils sont séparés les uns des autres par une vitre à travers laquelle aucun son ne pénètre. Un sujet de conversation peut être proposé aux enfants, par exemple : « Tu as oublié de mettre un chapeau, et il fait très froid dehors », ou « Apporte-moi un verre d'eau, j'ai soif », etc., ou les enfants viendront avec leurs propres messages. Après le jeu, vous devez déterminer dans quelle mesure les enfants se sont compris avec précision et correctement et discuter de ce que les enfants ont ressenti lors de la transmission de messages, si cela a été facile pour eux.

3.4. "Téléphone cassé".

L'objectif est de comprendre l'importance d'un discours alphabétisé correct pour communiquer avec l'interlocuteur.

Les enfants sont assis en une seule ligne. Le premier enfant pense des mots. La tâche est de transmettre ce mot le long de la chaîne le plus rapidement possible, en se parlant à voix basse à l'oreille de l'autre. A la fin du jeu, le premier et le dernier participants prononcent la première version du mot et ce que le dernier a entendu. Les enfants comparent à quel point le sens du mot a changé. Il est possible de retracer les changements intervenus lors de la transmission de la parole, pour cela chaque enfant rapporte ce qui lui a été entendu.

3.5. "Cadeau à un ami".

L'objectif est de développer la capacité à « décrire » des objets de manière non verbale.

Un enfant devient un "garçon d'anniversaire", les autres lui donnent des "cadeaux", véhiculant avec des mouvements et des expressions faciales leur attitude envers le "garçon d'anniversaire".

4. Détente "Chaton endormi".

Le but est de détendre les muscles du corps.

Les enfants jouent le rôle d'un chaton qui se couche sur le tapis et s'endort. Toute la journée, les drôles de chatons se promenaient dans la rue. Et puis le soir est venu. Les pattes des chatons étaient fatiguées, sont devenues lourdes et les chatons se sont couchés. Le ventre des chatons monte et descend régulièrement. Ils respirent régulièrement et silencieusement, ils rêvent d'un beau papillon. Mais le matin venu, les chatons s'étirent, sourient et se lèvent lentement des tapis moelleux et douillets.

5. Réflexion.

L'objectif est de consolider les expériences positives.

Les enfants sont assis par terre en cercle. Le psychologue demande aux enfants de dire quelle tâche était la plus difficile aujourd'hui. Les enfants, se passant "baguette magique", expriment un à un leur opinion.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 8. Leçons de courtoisie.

1. Rituel "Fil de reliure".

2. Le jeu "Moteur".

Maintenant, tout le monde se transformera en locomotive à vapeur. Quand la « locomotive » tourne en rond, elle tape des mains et dit son nom. Je vais commencer: "Yu - la, Yu - la ...". J'ai parcouru tout un cercle, et maintenant je vais choisir l'un d'entre vous, et il deviendra un train à ma place. Je choisis Olia. Maintenant, elle dira son nom et tapera dans ses mains, et je deviendrai son chariot, je mettrai mes mains sur ses épaules et avec elle je répéterai son nom... Allons-y !

Nous avons donc fait tout un cercle, maintenant Olya choisira celle qui deviendra la "locomotive", et nous répéterons tous les trois son nom.

Et ainsi de suite jusqu'à ce que tous les enfants participent au jeu.

3. 3.1. "Rituels de communication".

L'objectif est d'apprendre aux enfants à utiliser des mots d'accueil variables et à les prononcer avec une intonation appropriée.

Avec quels mots saluez-vous le nouveau jour ? Que te disent tes parents quand tu te réveilles ?

Jouons cette situation avec vous. Il est nécessaire de décrire comment vos proches sont réveillés et ce qu'ils vous disent: maman, papa, sœur aînée, grand-mère, grand-père. Définissons qui jouera quel rôle. (Les rôles sont attribués et la situation est jouée.)

Quels autres mots de salutation connaissez-vous ?

Enfants, regardez ces illustrations, à votre avis, qui devrait dire bonjour en premier ? (Illustrations représentant un garçon et une fille, un adulte et un enfant.)

Bien sûr, les premiers à dire bonjour sont un garçon et une fille, un enfant avec un adulte. Et tu fais toujours ça.

Quels mots peuvent sonner lorsqu'on se réfère à des adultes familiers et inconnus, à des pairs ? ("Bonjour", "Bon après-midi", "Bonjour"; "Bonjour", "Salut".)

3.2. "Paroles de gratitude".

L'objectif est d'enseigner aux enfants l'utilisation appropriée des mots de gratitude.

Les enfants, je vais vous lire un poème devinette maintenant, écoutez.

Masha connaissait beaucoup de mots,

Mais l'un d'eux manque

Et c'est comme un péché,

Il est parlé le plus souvent.

Ce mot suit

Pour un cadeau, pour le déjeuner,

Ce mot est prononcé

Si merci.

Les gars, qui a deviné ce qu'est ce mot? (Merci.) Que signifie ce mot ? Quand le prononce-t-on ? (Quand nous remercions un autre pour quelque chose.)

Qui remerciez-vous et pour quoi ?

Quand peut-on entendre ce mot dans les transports ? (Quand ils ont cédé la place à la personne.) Dans le magasin ? (Quand le vendeur donne l'achat.) Chez le coiffeur ? (Quand ils se coupent les cheveux ou se coiffent.)

Qui sait comment remercier quelqu'un d'autre ? Nommez les mots. (Merci merci beaucoup.)

Les gars, que pensez-vous que ce serait si les gens arrêtaient de se remercier les uns les autres ? Comment seraient les gens ?

3.3. "S'il te plaît".

Objectif - développe l'habileté d'utiliser des mots "magiques".

Tout le monde est en cercle. L'enseignant montre différents mouvements, et les joueurs ne doivent les répéter que s'il ajoute le mot « s'il vous plaît ». Celui qui fait une erreur est hors jeu.

3.4. « Mots polis. »

Le but est de développer le respect dans la communication, de prendre l'habitude d'utiliser des mots de courtoisie.

Le jeu se joue avec un ballon en cercle. Les enfants se lancent une balle en appelant des mots polis. Ensuite, l'exercice devient plus difficile : il suffit de dire les mots de salutation (bonjour, bonjour, merci (merci, s'il vous plaît, excuses (désolé, désolé, au revoir (au revoir, bonne nuit)). À la fin de l'exercice, il est discuté comment les mots polis ont causé la personne qui les a fait parler, et de la personne à qui ils ont été adressés.

4. Détente "Suggestion".

Le but est de développer la confiance en soi.

Aujourd'hui, vous avez pris un bain tiède, voire chaud, à la maison. L'eau coule dans votre corps et tout devient chaud. Des talons à la tête, vous ressentez la chaleur du bain chaud et aussi du fait que maman est à proximité. Souvenez-vous de cet état. Vous êtes calme et bien. Et comment alors êtes-vous confiant, recueilli, attentif. Vous souriez et ce sourire durera toute la journée. Nous prenons une profonde inspiration. Les yeux sont ouverts. Se lever. S'étirer. Ils jetaient leurs mains librement, s'étiraient à nouveau, levaient les mains. Notre leçon continue.

5. Réflexion.

L'objectif est de consolider les expériences positives.

Les enfants sont assis par terre en cercle. Le psychologue demande aux enfants de leur dire quel exercice ils ont aimé. Les enfants qui se passent le ballon partagent alternativement leurs impressions.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 9. Moi et les autres.

1. Rituel "Fil de reliure".

Le but est de fédérer les enfants.

3. 3.1. "Lunettes magiques".

Objectif - apprend aux enfants à se concentrer sur les qualités externes de la personnalité d'un pair, la capacité de "discerner" les qualités positives des gens. Correction de la faible estime de soi.

Les enfants sont encouragés à « mettre des lunettes magiques ». Instruction : « Aujourd'hui, nous allons mettre les lunettes magiques une par une. Et ils sont magiques car ils vous permettent de voir le meilleur qui est en chacun de nous, même ce que nous ne remarquons généralement pas. Imaginez que vous regardez attentivement à travers des lunettes magiques toutes les personnes présentes et essayez de voir le plus de bien possible en chacun. "

Les enfants devraient parler des qualités qu'ils ont remarquées chez les autres après avoir "mis" les lunettes magiques.

Vous pouvez "mettre" des lunettes imaginaires, ou vous pouvez utiliser une monture empruntée à un coin de théâtre ou fabriquée à la main à partir de matériaux improvisés.

3.2. "Princesse Nesmeyana".

L'objectif est de développer la capacité de comprendre l'état émotionnel d'une autre personne.

Un adulte raconte une histoire sur la princesse Nesmeyana et propose de jouer au même jeu. Certains des enfants seront une princesse qui est triste et qui pleure tout le temps, et les autres l'approcheront à tour de rôle et essaieront de la faire rire. La princesse, quant à elle, fait de son mieux pour ne pas rire. Le gagnant sera celui qui pourra encore la faire sourire ou rire.

3.3. Jeu de dragons.

Le but est le développement de l'activité physique, l'affaiblissement des expériences négatives.

Des sons de musique gaie. Les enfants se tiennent les uns derrière les autres et se tiennent fermement par les épaules. Le premier enfant est la tête du dragon, le dernier est la queue du dragon. La tête du dragon essaie d'attraper la queue et il l'esquive. Les rôles de la tête et de la queue sont joués alternativement par les enfants.

3.4. "Miroir".

L'objectif est le développement des compétences d'observation, de communication.

Le conducteur est choisi parmi le groupe d'enfants. Il semble être venu dans un magasin avec beaucoup de miroirs. Le conducteur se tient en cercle et les enfants en demi-cercle. Le conducteur montre les mouvements et les rétroviseurs se répètent.

Après cela, les enfants sont divisés en paires et chaque paire parle à tour de rôle devant les autres.

4. Détente "Concours des paresseux".

L'objectif est la relaxation musculaire.

L'hôte lit un poème de V. Viktorov :

Même s'il fait chaud

Même s'il fait chaud

Occupé tout

Les gens de la forêt.

Seul un blaireau -

Gros paresseux

Dormir doucement

Le trou est cool.

Un paresseux voit un rêve

Comme s'il était occupé par des affaires.

A l'aube et au crépuscule

Tous ne le font pas sortir du lit.

Ensuite, les enfants jouent à tour de rôle au blaireau paresseux. Ils s'allongent sur le tapis ou sur le tapis et, pendant que la chanson "Lazy Man" de D. Kabalevsky joue, ils essaient de se détendre le plus profondément possible.

5. Réflexion.

L'objectif est de consolider les expériences positives.

Les enfants sont assis par terre en cercle. Le psychologue demande aux enfants de leur dire quel exercice ils ont aimé. Les enfants qui se passent le ballon partagent alternativement leurs impressions.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 10. Apprendre à faire face à la colère.

1. Rituel "Fil de reliure".

2. Jeu « Qui a appelé ? ".

Le but est de rapprocher les enfants, de développer l'attention, la mémoire, d'exercer l'analyseur auditif.

Les enfants forment un cercle menant au centre du cercle.

Devinez l'énigme

Découvrez qui vous a appelé.

Le chef fait signe à un enfant et il appelle le chef par son nom, qui doit deviner qui l'a appelé.

3. 3.1. "Nous entraînons les émotions."

L'objectif est de développer la capacité de distinguer les expressions faciales, d'utiliser indépendamment et consciemment les expressions faciales pour exprimer divers états émotionnels; développement de l'expressivité des mouvements.

Le psychologue demande aux enfants :

Fronçant les sourcils comme un nuage d'automne ; personne en colère; sorcière maléfique. Souriez comme un chat au soleil ; le soleil lui-même ; Pinocchio ; renard rusé ; enfant joyeux ; comme si tu voyais un miracle. Mettez-vous en colère comme un enfant à qui on a enlevé sa glace ; deux béliers sur le pont ; la personne qui a été poussée. Effrayé comme un enfant perdu dans les bois ; un lièvre qui a vu un loup ; un chaton contre lequel un chien aboie.

3.2. Discuter avec les enfants.

Le but est de diagnostiquer l'agressivité.

Avez-vous déjà été en colère dans votre vie ?

Ce qui te met en colère?

Quand vous êtes en colère contre quelque chose, que voulez-vous faire ? (Les réponses telles que frapper, pousser, crier sont révélatrices de tendances agressives.)

Que faites-vous pour ne pas vous mettre en colère, pour ne pas vous mettre en colère ? (Avec l'aide de cette question, un adulte peut juger de la capacité des enfants à résoudre de manière constructive des situations difficiles, à gérer consciemment leurs émotions et leur comportement.)

3.3. Zhuzha.

L'objectif est d'exercer dans la régulation de votre état émotionnel.

"Zhuzha" est assise sur une chaise avec une serviette dans les mains. Tout le monde court autour d'elle, fait des grimaces, la taquine, la touche, la chatouille. "Zhuzha" souffre, mais quand elle en a marre de tout cela, elle se lève et se met à courir après les "délinquants" autour de la chaise, essayant de les fouetter sur le dos avec une serviette.

3.4. « Enlever la poussière. »

L'objectif est de familiariser les enfants avec les façons d'exprimer et de gérer les émotions négatives.

Chaque participant reçoit un oreiller « poussiéreux ». Il doit, en le frappant avec diligence avec ses mains, le « nettoyer » à fond.

3.5. "Nous jurons sur les légumes."

L'objectif est de se familiariser avec les techniques de jeu qui aident à libérer la colère sous une forme acceptable en utilisant des moyens verbaux.

Invitez les enfants à se quereller, mais pas avec des gros mots, mais... avec des légumes : "Tu es un concombre", "Et tu es un radis", "Tu es une carotte", "Et tu es une citrouille", etc. .

4. Détente "Rêve magique".

Le but est de développer l'imagination, la détente intérieure.

Les enfants, commençons un nouveau jeu. Allongez-vous d'une manière qui vous convient. Inspire Expire. Détendez vos jambes, vos bras.

Les cils descendent

Les yeux se ferment

Nous nous reposons calmement

Nous nous endormons comme par magie.

Respire facilement, uniformément, profondément.

Nos pieds se reposent

Le cou est détendu et détendu.

Respire facilement, uniformément, profondément (2 fois).

Nous nous reposions calmement

Le sommeil s'est endormi comme par magie,

C'est bon pour nous de nous reposer

Mais il est temps de se lever !

On serre les poings plus fort,

Nous les élevons plus haut.

Tendez la main, souriez !

Tout le monde ouvre les yeux et se lève.

5. Réflexion.

L'objectif est de consolider les expériences positives.

Les enfants sont assis par terre en cercle. Le psychologue demande aux enfants de dire quelle tâche était la plus difficile aujourd'hui. Les enfants, se passant "baguette magique", expriment un à un leur opinion.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 11. Amitié (1).

1. Rituel "Fil de reliure".

2. Le jeu "Flies - ne vole pas".

Objectif - le jeu développe l'aléatoire et l'attention auditive.

L'enseignant dit : « Je vais nommer les objets et demander : « Est-ce que ça vole ? »Par exemple, une mouche - vole-t-elle ? La table vole-t-elle ? Si je nomme un objet qui vole réellement, vous levez la main. Si je nomme un objet incapable de voler, alors il n'est pas nécessaire de lever la main. S'il vous plaît soyez prudente. "

Puis le professeur lance le jeu : « Est-ce que le pigeon vole ? "- et lève les mains. Les enfants disent: "Flies" - et lèvent également la main. « Est-ce que la voiture vole ? "- demande le professeur et lève les mains de manière provocante.

3.3.1. Conversation « Que savez-vous de votre ami ? "

Le but est de former les concepts d'« ami », « d'amitié » chez les enfants.

Enfants, aujourd'hui je voudrais parler avec vous d'amitié, vos amis, sans qui le monde serait triste.

Pourquoi appelons-nous seulement certaines personnes amis ?

Comment choisissez-vous vos amis ?

Où avez-vous rencontré vos amis ?

Pouvez-vous me dire comment votre ami se comporterait si vous aviez des ennuis ?

Comment appelez-vous affectueusement votre ami ?

3.2. Etude "Dites du bien de votre ami".

L'objectif est de développer l'empathie et la capacité d'exprimer ouvertement vos sentiments.

Un enfant est choisi à volonté. Ils l'ont mis en cercle, et tout le monde dit ce qu'il aime chez cet enfant. Les enfants notent les mérites externes et internes de l'enfant, donnent des exemples de toutes les situations de la vie.

3.3. Trouvez un jeu d'ami.

L'objectif est de réduire le stress psycho-émotionnel; développement de l'attention.

Les enfants sont divisés en deux groupes, dont l'un a les yeux bandés et a la possibilité de se promener dans la pièce. Ils sont invités à venir faire connaissance. Vous pouvez le découvrir avec vos mains, en palpant vos cheveux, vos vêtements, vos mains. Puis, lorsqu'un ami est trouvé, les joueurs changent de rôle.

3.4. Le jeu « Rugissement, lion, rugissement ; toc, train, toc."

L'objectif est de réduire le stress psycho-émotionnel.

L'hôte déclare : « Nous sommes tous des lions, une grande famille de lions. Ayons une compétition qui gronde plus fort. Dès que je dis : « Rugissez, lion, rugissez ! "Que le grondement le plus fort soit entendu." « Qui peut grogner plus fort ? Rugissez bien, les lions." Vous devez demander aux enfants de grogner le plus fort possible. Puis tout le monde se lève l'un après l'autre en posant les mains sur les épaules devant celui qui se tient debout. C'est une locomotive à vapeur. Il souffle, siffle, les roues fonctionnent clairement, au rythme, chacun écoute et s'adapte à ses voisins. La locomotive traverse la pièce dans différentes directions, parfois rapidement, parfois lentement, puis tourne, puis se penche, émettant des sons forts et des sifflements. Le chauffeur change dans les gares. A la fin du jeu "épave".

4. Détente "Chaton endormi".

Le but est de détendre les muscles du corps.

Les enfants jouent le rôle d'un chaton qui se couche sur le tapis et s'endort. Toute la journée, les drôles de chatons se promenaient dans la rue. Et puis le soir est venu. Les pattes des chatons étaient fatiguées, sont devenues lourdes et les chatons se sont couchés. Le ventre des chatons monte et descend régulièrement. Ils respirent régulièrement et silencieusement, ils rêvent d'un beau papillon. Mais le matin venu, les chatons s'étirent, sourient et se lèvent lentement des tapis moelleux et douillets.

5. Réflexion.

L'objectif est de consolider les expériences positives.

Les enfants sont assis par terre en cercle. Le psychologue demande aux enfants de dire quelle tâche était la plus difficile aujourd'hui. Les enfants, se passant "baguette magique", expriment un à un leur opinion.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 12. Amitié (2).

1. Rituel "Fil de reliure".

2. Jeu "Comestible - non comestible".

Le but est de fédérer les enfants.

Les enfants sont assis en cercle. Le chauffeur prononce le mot qu'il a conçu et lance la balle à son voisin. Si le mot signifie nourriture, alors l'enfant à qui la balle a été lancée doit l'attraper ("manger"). Lorsque le mot désigne des objets non comestibles, la balle n'est pas attrapée. Un enfant qui n'a pas terminé la tâche devient conducteur, appelle le mot conçu à un autre enfant et lance la balle.

3. 3.1. "Décrivez un ami."

L'objectif est de développer l'observation et la capacité de décrire des détails externes.

L'exercice est effectué en binôme (par tous les participants simultanément). Les enfants se tournent le dos et décrivent à tour de rôle la coiffure, les vêtements et le visage de leur partenaire. Ensuite, la description est comparée à l'original et une conclusion est tirée sur la précision de l'enfant.

3.2. "Qu'est ce qui a changé? "

L'objectif est de développer l'attention et l'observation nécessaires à une communication efficace.

Chaque enfant conduit à tour de rôle. Le chauffeur quitte la pièce. Pendant ce temps, plusieurs changements sont apportés aux vêtements, à la coiffure des enfants, vous pouvez les transférer à un autre endroit (mais pas plus de deux ou trois changements ; tous les changements effectués doivent être visibles). La tâche du conducteur est de remarquer les changements qui se sont produits.

3.3. "Transfert de sentiments".

L'objectif est d'apprendre aux enfants à transmettre divers états émotionnels de manière non verbale.

L'enfant est chargé de transmettre un certain sentiment "le long de la chaîne" à l'aide d'expressions faciales, de gestes et de touchers. Lorsque les enfants l'ont fait circuler en cercle, vous pouvez discuter du type d'ambiance qui a été créé. Ensuite, toute personne qui veut devenir le leader. Si l'un des enfants veut être le présentateur, mais ne sait pas quelle humeur créer, un adulte peut l'aider en s'approchant et en suggérant une humeur à son oreille.

3.4. "L'amitié des deux couleurs".

L'objectif est d'acquérir une expérience positive des activités conjointes.

"Les gars, je veux vous raconter une histoire sur l'amitié de deux couleurs. C'était il y a longtemps. Il était une fois deux couleurs, le jaune et le bleu. Jaune était très fier du fait qu'il était le même que le soleil et comme le sable au bord de la mer par temps clair et ensoleillé. Non loin du jaune, il y avait une couleur bleue. Il se considérait aussi comme très important et ne voulait céder au jaune en rien... Alors ils vécurent, se disputant lequel d'entre eux était le plus important.

Ils se disputaient, se disputaient, et une fois ils se sont presque disputés. Mais à ce moment le vent a soufflé et mêlé les couleurs jaune et bleu. C'est ainsi qu'est née la couleur verte, et de là - herbe, fleurs, arbres ! Et le monde est devenu si beau : maintenant la mer, et le soleil, et le ciel, et l'herbe - tout est coloré !

Et jaune et bleu se sont rendu compte qu'ils avaient tort, que chacun d'eux est bon à sa manière, et s'ils sont amis, beaucoup de vert apparaîtra, et personne ne peut s'en passer !

Nous allons donc essayer de nous faire des amis jaunes et bleus, bleus et rouges, jaunes et rouges - et voir comment leur amitié nous plaira. Divisez-vous en paires, laissez chacun choisir l'une des couleurs dont je viens de parler. Après cela, nous commencerons à colorier la feuille, chaque enfant de son côté. Au début, les couleurs seront très différentes, mais plus vous vous rapprochez du milieu de la feuille, plus votre couleur se connectera à celle de votre partenaire. Vous devez vous lier d'amitié avec vos couleurs pour que le milieu de la feuille prenne une troisième couleur pour vous. »

4. Détente "Suggestion".

Le but est de développer la confiance en soi.

Aujourd'hui, vous avez pris un bain tiède, voire chaud, à la maison. L'eau coule dans votre corps et tout devient chaud. Des talons à la tête, vous ressentez la chaleur du bain chaud et aussi du fait que maman est à proximité. Souvenez-vous de cet état. Vous êtes calme et bien. Et comment alors êtes-vous confiant, recueilli, attentif. Vous souriez et ce sourire durera toute la journée. Nous prenons une profonde inspiration. Les yeux sont ouverts. Se lever. S'étirer. Ils jetaient leurs mains librement, s'étiraient à nouveau, levaient les mains. Notre leçon continue.

5. Réflexion.

L'objectif est de consolider les expériences positives.

Les enfants sont assis par terre en cercle. Le psychologue demande aux enfants de leur dire quel exercice ils ont aimé. Les enfants qui se passent le ballon partagent alternativement leurs impressions.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 13. Volonté.

1. Rituel "Fil de reliure".

2. "Disons bonjour."

Le but est de développer l'imagination, de créer une atmosphère psychologiquement détendue.

Au début de l'exercice, l'animateur évoque les différentes manières de saluer, acceptées et comiques. Ensuite, les enfants sont invités à dire bonjour en se touchant l'épaule, le dos, la main, le nez, la joue, pour inventer leur propre façon inhabituelle de saluer la leçon d'aujourd'hui et de dire bonjour à travers elle.

3. 3.1. Jeu "Oui" et "non" ne disent pas. "

L'objectif est le développement de l'imagination, des processus émotionnels et volitionnels.

Les enfants sont assis sur des chaises hautes.

Le psychologue dit :

Je vais poser à chacun une question. Lorsque vous y répondez, vous ne devez pas utiliser les mots « oui » et « non ».

La psychologue pose à tour de rôle aux enfants les questions suivantes :

Es-tu à la maison maintenant?

Vous avez 6 ans ?

Vas-tu à l'école?

Aimez-vous regarder des dessins animés?

Les chats peuvent-ils aboyer ?

Les pommes poussent-elles sur un arbre ?

Il fait nuit maintenant ? Etc.

Si l'enfant utilise les mots « oui » ou « non » lorsqu'il répond, le psychologue répète la question. À l'entrée du jeu, chaque enfant peut être invité à répondre à des questions 1-Z.

3.2. Jeu de Mouvements Interdits.

Le but est de fédérer les joueurs, de développer des réactions rapides et de vivre des émotions positives.

Les enfants se tiennent en demi-cercle face au psychologue.

Le psychologue dit :

Je vais montrer divers mouvements. Vous répéterez tous les mouvements sauf un.

Le psychologue nomme et affiche le mouvement « interdit » (par exemple, rebondir) et donne le signal de début de partie.

3.3. Jeu "La mer s'inquiète".

L'objectif est le développement de l'imagination, des mouvements expressifs, la capacité de contrôler l'activité physique.

Les enfants courent dans la salle, représentant le mouvement des vagues avec leurs mains.

Le psychologue dit :

La mer est agitée une fois, la mer est agitée deux, la mer est agitée trois, la mer figure - fige !

Les enfants doivent s'arrêter et maintenir la position dans laquelle ils se trouvaient avant que la commande « Freeze » ne retentisse.

Le psychologue se promène dans la salle, examine les "figures de la mer", félicite chaque enfant pour l'insolite ou la beauté de la figure, pour l'immobilité, etc.

3.4. Le jeu "Chants - chuchotements - silencieux".

Le but est le développement de l'observation, la capacité d'agir selon la règle, la régulation volontaire.

Le psychologue dit :

Les gars, gardez un œil attentif sur les carrés que je vais montrer. Si vous voyez un carré rouge, vous pouvez sauter, courir et crier, s'il est jaune, vous ne pouvez que chuchoter, et s'il est bleu, vous devez vous figer sur place et vous taire.

Le psychologue montre les carrés, les enfants suivent les instructions.

4. "Calice de Bonté" (visualisation).

Objectif : développement émotionnel.

Instructeur : « Asseyez-vous confortablement, fermez les yeux. Imaginez votre tasse préférée devant vous. Remplissez-le à ras bord de votre gentillesse. Imaginez la tasse d'un autre étranger à côté, elle est vide. Versez-y de la gentillesse. A côté se trouve une autre tasse vide, une autre et une autre. Versez la bonté de votre tasse dans les vides. Ne soyez pas désolé ! Regardez maintenant dans votre tasse. C'est vide, plein ? Ajoutez-y votre gentillesse. Vous pouvez partager votre gentillesse avec les autres, mais votre coupe restera toujours pleine. Ouvre tes yeux. Dites calmement et avec assurance : « C'est moi ! J'ai une telle tasse de gentillesse! "

5. Réflexion.

L'objectif est de consolider les expériences positives.

Les enfants sont assis par terre en cercle. Le psychologue demande aux enfants de leur dire quel exercice ils ont aimé. Les enfants qui se passent le ballon partagent alternativement leurs impressions.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 14. Nous sommes ensemble (1).

1. Rituel "Fil de reliure".

2. "Chaise magique".

L'objectif est d'atteindre un sentiment positif de soi.

L'un des enfants s'assied au centre sur une chaise « magique », les autres lui disent des mots doux et des compliments. Vous pouvez caresser la personne assise, la serrer dans ses bras, l'embrasser.

3. 3.1. "Pyramide de l'Amour".

L'objectif est de favoriser une attitude respectueuse et bienveillante envers les gens, de développer des compétences en communication.

Les enfants sont assis en cercle. L'enseignant dit : « Chacun de nous aime quelque chose ou quelqu'un, mais nous exprimons tous notre amour de différentes manières. J'aime ma famille, mes enfants, ma maison, ma ville, mon travail. Dites et vous qui et ce que vous aimez (les histoires pour enfants suivent). Maintenant, construisons une "pyramide de l'amour" de nos mains. Je vais nommer quelque chose de favori et mettre ma main, puis chacun de vous nommera ce qu'il aime et mettra sa main sur la mienne. (Les enfants construisent une pyramide.) Sentez-vous la chaleur de vos mains ? Êtes-vous satisfait? Regardez à quelle hauteur nous avons atteint la pyramide, et tout cela parce que nous savons nous aimer et être aimés.

3.2. "Poutanka".

Le but est d'activer le groupe, de faire l'expérience de l'unité du groupe.

Selon le décompte proposé par les enfants, le présentateur est sélectionné, il quitte la salle, le reste des enfants se donnent la main et forment un cercle sans desserrer les mains. Ils commencent à s'embrouiller - du mieux qu'il peut, le conducteur démêle la "Poutanka" sans desserrer les mains confuses.

3.3. "Les fourrés magiques".

L'objectif est d'éliminer les barrières corporelles, de développer la capacité d'atteindre votre objectif par des moyens de communication acceptables.

Chaque participant essaie (à tour de rôle) de pénétrer au centre du cercle formé par les "algues magiques" étroitement pressées les unes contre les autres - tous les autres participants. Les algues comprennent la parole humaine et ressentent le toucher, elles peuvent se détendre et laisser le participant entrer au centre du cercle, ou elles ne peuvent pas le laisser passer si elles ne sont pas assez "demandées".

Ceci est suivi d'une discussion : quand les algues se sont séparées, et quand non ; de quoi cela dépendait-il ?

3.4. "Sur le pont."

L'objectif est le développement des habiletés de communication, de la dextérité motrice.

Un adulte invite les enfants à traverser le pont sur l'abîme. Pour ce faire, un pont est dessiné sur le sol - une bande de 30 à 40 cm de large.Selon la condition, deux personnes doivent marcher simultanément sur le "pont" des deux côtés l'une vers l'autre, sinon il se retournera. Il est également important de ne pas franchir la ligne, sinon le joueur est considéré comme tombé dans le gouffre et est éliminé du jeu. Avec lui, le deuxième joueur est éliminé (car lorsqu'il est resté seul, le pont s'est retourné). Pendant que deux enfants marchent le long du "pont", les autres les "enracinent" activement.

4. Détente "Concours des paresseux".

L'objectif est la relaxation musculaire.

L'hôte lit un poème de V. Viktorov :

Même s'il fait chaud

Même s'il fait chaud

Occupé tout

Les gens de la forêt.

Seul un blaireau -

Gros paresseux

Dormir doucement

Le trou est cool.

Un paresseux voit un rêve

Comme s'il était occupé par des affaires.

A l'aube et au crépuscule

Tous ne le font pas sortir du lit.

Ensuite, les enfants jouent à tour de rôle au blaireau paresseux. Ils s'allongent sur le tapis ou sur le tapis et, pendant que la chanson "Lazy Man" de D. Kabalevsky joue, ils essaient de se détendre le plus profondément possible.

5. Réflexion.

L'objectif est de consolider les expériences positives.

Les enfants sont assis par terre en cercle. Le psychologue demande aux enfants de leur dire quel exercice ils ont aimé. Les enfants qui se passent le ballon partagent alternativement leurs impressions.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 15. Nous sommes ensemble (2).

1. Rituel "Fil de reliure".

2. "Levez-vous ceux qui..."

Objectif - développe les compétences d'observation, permet aux enfants de mieux se connaître.

Le présentateur donne la tâche: «Levez-vous ceux qui ...

aime courir;

aime le beau temps;

a une sœur cadette;

aime offrir des fleurs, etc.

Si vous le souhaitez, les enfants peuvent jouer le rôle d'un leader. Après la fin, on pose à chacun des questions résumant les résultats du jeu : « Maintenant, nous allons voir qui a été le plus attentif de notre groupe. Qui dans notre groupe aime les sucreries ? Qui a une sœur cadette ? « Ensuite, les questions se compliquent (elles impliquent deux variables) : « Qui dans notre groupe aime les sucreries et a une petite sœur ? ". Chaque question s'adresse à un enfant en particulier, s'il ne peut pas répondre lui-même, le groupe l'aide.

3. 3.1. "Balance".

L'objectif est le développement de l'imagination, l'expressivité des mouvements, la capacité d'agir ensemble.

Instructions : « Jouons des gammes. Divisez en tiers. L'un sera le vendeur et deux seront la balance. Ensuite, vous changez de rôle. Le vendeur met quelque chose sur la balance, il se plie sous le poids, et l'autre plateau monte du même montant. Entendu? Alors essayons."

Tout d'abord, l'enseignant (il est maintenant vendeur) choisit deux enfants, "met" un "produit" sur l'un d'eux et montre ce que chaque enfant doit faire. Ensuite, les gars jouent seuls. Un adulte surveille le jeu et aide ceux qui ont besoin d'aide.

3.2. "Mille-Pattes".

Le but est d'apprendre aux enfants à interagir avec leurs pairs, de favoriser la cohésion de l'équipe des enfants.

Un adulte fait asseoir les enfants par terre et dit : « Pouvez-vous imaginer à quel point il est difficile pour un mille-pattes de vivre, car il a jusqu'à 40 pattes ! Il y a toujours un risque de confusion. Jouons au mille-pattes. Mettez-vous à quatre pattes l'un derrière l'autre et placez vos mains sur les épaules de votre voisin. Prêt? Maintenant, nous commençons à avancer. Lentement au début pour ne pas se tromper. Et maintenant - un peu plus vite. " Un adulte aide les enfants à se construire, guide les mouvements du mille-pattes. Puis il dit: "Oh, comme notre mille-pattes est fatigué, il tombe littéralement de fatigue de ses jambes." Des enfants, tenant toujours leurs voisins par les épaules, tombent sur le tapis.

Vous pouvez compliquer la tâche en surmontant les obstacles de manière coordonnée, en compliquant les mouvements du "mille-pattes" (s'asseoir, sauter sur une jambe, ramper); l'objectif principal reste le même : rester un « mille-pattes » intégral.

3.3. Velcro.

Objectif - le jeu aide à soulager les tensions musculaires, à développer la capacité d'interagir avec les pairs et à unir le groupe d'enfants.

Tous les enfants bougent, courent dans la pièce, de préférence avec de la musique rapide. Deux enfants, se tenant la main, tentent d'attraper leurs pairs. En même temps, ils disent: "Je suis collant, je veux t'attraper." Velcro prend chaque enfant par la main, le joignant à leur compagnie. Puis ensemble, ils en attrapent d'autres dans leurs "filets". Lorsque tous les enfants deviennent Velcro, ils dansent en cercle sur une musique calme, en se tenant la main de la même manière. Un adulte peut donner le rythme en frappant dans ses mains ; à la fin du jeu, les enfants, dansant en cercle, chantent une chanson.

3.4. "Patate chaude".

Le but est de ressentir et de comprendre que parfois l'échec est inévitable et qu'il faut pouvoir y faire face. Montrez à quel point il est facile d'aider quelqu'un dans le besoin.

« Asseyez-vous par terre en cercle. J'ai une patate pour notre jeu. Mais elle est spéciale. Il faut imaginer que cette pomme de terre est très chaude. Par conséquent, nous devons nous le transmettre très, très rapidement. S'il persiste dans les mains de quelqu'un, nous pouvons nous brûler les doigts. Quoi alors ? Nous avons également un chronomètre dans le jeu. Ce sera l'un d'entre vous qui s'assied derrière le cercle nous tournant le dos et de temps en temps, quand il veut, crie « Stop ! "Si on entendait" Stop ! "Les pommes de terre ne se transmettent pas, elles restent entre les mains de quelqu'un, et elles sont "brûlées". (L'intervalle pour l'horloge d'arrêt doit être compris entre 30 et 60 secondes.) Ay-yay-yay! Oui, c'est une vraie catastrophe ! Mais heureusement, nous pouvons réconforter notre ami. Ceux qui sont assis à côté de lui l'embrasseront par les épaules et le secoueront doucement d'un côté à l'autre jusqu'à ce que l'enfant avec la pomme de terre dise : « Ensuite. Et encore une fois, nous passons rapidement les pommes de terre de main en main, jusqu'à ce que le chronomètre crie à nouveau « Stop ! "

4. Détente "Rêve magique".

Le but est de développer l'imagination, la détente intérieure.

Les enfants, commençons un nouveau jeu. Allongez-vous d'une manière qui vous convient. Inspire Expire. Détendez vos jambes, vos bras.

Les cils descendent

Les yeux se ferment

Nous nous reposons calmement

Nous nous endormons comme par magie.

Respire facilement, uniformément, profondément.

Nos pieds se reposent

Le cou est détendu et détendu.

Respire facilement, uniformément, profondément (2 fois).

Nous nous reposions calmement

Le sommeil s'est endormi comme par magie,

C'est bon pour nous de nous reposer

Mais il est temps de se lever !

On serre les poings plus fort,

Nous les élevons plus haut.

Tendez la main, souriez !

Tout le monde ouvre les yeux et se lève.

5. Réflexion.

L'objectif est de consolider les expériences positives.

Les enfants sont assis par terre en cercle. Le psychologue demande aux enfants de dire quelle tâche était la plus difficile aujourd'hui. Les enfants, se passant "baguette magique", expriment un à un leur opinion.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 16. Nous sommes ensemble (3).

1. Rituel "Fil de reliure".

2. "Chasse aux dinosaures".

L'objectif est d'enseigner l'interaction de différentes manières (verbale et non verbale). Formation de la capacité à corriger les moindres changements dans les expressions faciales d'un partenaire de communication.

Un groupe de participants forme un cercle. Le chauffeur sort du cercle, tourne le dos au groupe et commence à compter à haute voix jusqu'à dix. À ce moment-là, les participants se passent un petit dinosaure en jouet. A la fin du décompte, celui qui a l'animal, étendant ses bras en avant, le ferme avec ses paumes. Le reste des participants répète ce geste. La tâche du conducteur est de trouver qui tient le dinosaure.

3. 3.1. Trouvez une paire.

L'objectif est de développer la sensibilité à la corrélation d'images tactiles.

Le conducteur est assis sur une chaise au fond de la pièce dans une position détendue, les yeux fermés. Un membre du groupe s'approche de lui et lui tend la main. Le chauffeur, sans ouvrir les yeux, l'examine attentivement. Dès que le conducteur pense qu'il a déjà assez bien étudié sa main, il dit : "Ça y est." Alors tous les membres du groupe lui tendent simultanément la main, et le chef essaie de retrouver parmi cette multitude exactement la main qui lui a été donnée initialement.

3.2. "Bouteille".

L'objectif est de créer un fond émotionnel positif, de développer l'imagination.

Les enfants sont assis en cercle. Le présentateur prend la bouteille et, avant de la faire tourner, propose une tâche, par exemple : monter sur une jambe, chanter une chanson, taper des mains, compter ou apporter quelque chose. L'enfant, vers qui pointe le goulot de la bouteille, doit accomplir la tâche, puis en inventer une nouvelle lui-même.

3.3. Passez l'orange.

Objectif - développe la dextérité et l'intelligence, encourage les participants à agir de concert.

Les participants se tiennent en rang. Le premier joueur tient l'orange avec son menton près de son cou. Vous devez remettre l'orange au joueur suivant sans utiliser vos mains.

3.4. "Kangourou".

Le but est de mettre en pratique les compétences d'interaction avec un partenaire (coordination des actions, cohésion de groupe.

Les participants sont divisés en paires. L'un d'eux, un kangourou, est debout, l'autre, un kangourou, lui tourne d'abord le dos (serré, puis s'accroupit. Les deux partenaires se tiennent la main. La tâche de chaque paire est dans cette position, sans se séparer les mains, aller au mur opposé, contourner l'obstacle etc.

À l'étape suivante du jeu, les participants peuvent changer de rôle, puis de partenaires.

4. Détente "Chaton endormi".

Le but est de détendre les muscles du corps.

Les enfants jouent le rôle d'un chaton qui se couche sur le tapis et s'endort. Toute la journée, les drôles de chatons se promenaient dans la rue. Et puis le soir est venu. Les pattes des chatons étaient fatiguées, sont devenues lourdes et les chatons se sont couchés. Le ventre des chatons monte et descend régulièrement. Ils respirent régulièrement et silencieusement, ils rêvent d'un beau papillon. Mais le matin venu, les chatons s'étirent, sourient et se lèvent lentement des tapis moelleux et douillets.

5. Réflexion.

L'objectif est de consolider les expériences positives.

Les enfants sont assis par terre en cercle. Le psychologue demande aux enfants de dire quelle tâche était la plus difficile aujourd'hui. Les enfants, se passant "baguette magique", expriment un à un leur opinion.

6. Rituel "Relais de l'Amitié".

Leçon 17. Équipe amicale (1).

1. Rituel "Fil de reliure".

2. Jeu "Envoyer une lettre".

Le but est de cultiver des relations humaines les uns avec les autres.

Tous les enfants sont en cercle. L'un conduit. Le présentateur dit: "J'envoie une lettre d'Olia à Seryozha." Les enfants passent la lettre en se serrant la main. Le conducteur doit remarquer qui a la lettre.

3. 3.1. "Ombre".

Le but est de développer l'observation, la mémoire, la liberté intérieure et la détente.

La musique calme sonne. Deux enfants sont sélectionnés dans le groupe. Le reste du public. Le premier est le voyageur, le second est l'ombre. Le voyageur marche à travers le champ et derrière lui, à 2-3 pas, se trouve le deuxième enfant - une ombre (il essaie de copier les mouvements du voyageur). Il faut stimuler le voyageur par divers mouvements : cueillir une fleur, s'asseoir sur une souche d'arbre, etc.

3.2. "Mosaïque par paires".

L'objectif est d'encourager une attitude bienveillante et prévenante envers les pairs.

Chaque couple d'enfants reçoit une mosaïque dont les détails sont répartis également entre eux. Le défi est d'avoir une vue d'ensemble. Pour ce faire, vous devez concevoir un complot, répartir les efforts, prendre en compte et poursuivre les actions de votre partenaire. À la fin du travail, chaque œuvre est montrée à tous les autres, et ils essaient de deviner ce que les auteurs ont décrit.

3.3. Le jeu "Moteur".

Le but est de faire travailler les enfants ensemble.

Maintenant, tout le monde se transformera en locomotive à vapeur. Quand la « locomotive » tourne en rond, elle bat des mains et

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Exercice 4

"Airbus"

Objectif : Apprendre aux enfants à agir de concert en petit groupe, montrer que l'attitude bienveillante mutuelle des camarades donne confiance et sérénité.

Exercice : « Combien d'entre vous ont piloté un avion au moins une fois ? Pouvez-vous expliquer ce qui maintient l'avion en l'air ? Savez-vous quels types d'avions existe-t-il? Est-ce que l'un d'entre vous veut être Little Airbus ? Le reste des gars aidera Airbus à voler.

L'un des enfants (facultatif) est allongé le ventre sur le tapis et écarte les bras sur les côtés, comme les ailes d'un avion. Trois personnes se tiennent de chaque côté de lui. Demandez-leur de s'asseoir et de mettre leurs mains sous ses jambes, son ventre et sa poitrine.

Sur le compte de "trois", ils se lèvent simultanément et soulèvent l'Airbus du terrain ... Vous pouvez donc maintenant vilipender tranquillement Airbus dans la pièce. Lorsqu'il se sent complètement en confiance, laissez-le fermer les yeux, se détendre, « voler » en cercle et « atterrir lentement sur le tapis ».

Lorsque l'Airbus « vole », l'hôte peut commenter son vol, en portant une attention particulière à l'exactitude et au respect de celui-ci. Vous pouvez demander à Airbus de choisir qui le transportera seul. Quand on voit que les enfants vont bien, on peut « lancer » deux Airbus en même temps.

Durée - 3-4 minutes.

"Nous nous sentons à voix haute"

Objectif : Verbalisation des sentiments, leur prise de conscience et leur consolidation.

Déroulement de la conversation : les enfants répondent en cercle, ce qu'ils ont aimé et n'ont pas aimé dans la leçon, pourquoi ? De plus, la question est posée aux enfants qui étaient des airbus de savoir s'il leur était facile de "voler", de fermer les yeux, pourquoi, comment ils pensent.

Durée - 5-7 minutes.

"Je veux dormir"

Objectif : Élimination du stress psycho-émotionnel.

Déroulement de l'exercice : l'enfant a demandé aux parents de pouvoir fêter la nouvelle année avec les adultes. Il a été autorisé, mais plus la nuit approche, plus il veut dormir. Il a du mal à dormir pendant longtemps, mais finit par s'endormir.

Mouvements expressifs : bâillement, paupières supérieures baissées, sourcils levés, tête inclinée vers le bas, bras baissés.

Durée - 2-3 minutes.

"Fée (magicien) du sommeil"

Objectif : Encouragement du membre distingué du groupe, achèvement en douceur de la leçon.

Déroulement de l'exercice : Les enfants sont assis sur des chaises debout en cercle à une distance suffisamment grande les uns des autres. "Berceuse" sonne.

Une fille avec une fine baguette à la main s'approche des enfants - c'est une fée (un garçon est un sorcier). La fée touche l'épaule d'un des enfants avec une baguette, il s'endort (incline la tête et ferme les yeux), la fée fait le tour de tous les enfants, les touche avec une baguette magique... la fée les regarde : tout le monde dort, elle sourit et s'en va. Alors le psychologue dit: "Bonjour!" et tout le monde se réveille.

1. Jouez tous les jours à des jeux de rôle avec l'enfant, ou au moins à des « conversations de jeu de rôle » (jeux de parole où l'enfant parle au nom d'un personnage).

2. Lorsque votre enfant rentre de la maternelle, intéressez-vous à ce que les autres enfants ont joué, en l'encourageant à regarder de près les jeux de ses pairs et à essayer de jouer à des jeux similaires à la maison.

3. Protéger l'enfant de regarder des dessins animés au contenu agressif, des films d'action, des "films d'horreur", divers programmes où des motifs de violence sont présents sous une forme ou une autre.

4. Discutez de ce qui se passe à l'écran avec votre enfant, donnez vos évaluations.

5. Ne montrez pas d'émotivité et d'affectivité accrues devant l'enfant.

6. N'utilisez pas de mesures trop sévères contre l'enfant, y compris les punitions corporelles, l'humiliation aux yeux des autres, etc.

7. Ne montrez pas à l'enfant l'humiliation de l'autre, les situations de conflit.

8. Montrez des sentiments chaleureux envers l'enfant, formez en lui un sentiment de sécurité.

9. Essayez d'éliminer la réaction au comportement agressif de l'enfant.

10. Essayez de déplacer l'agression vers un autre objet (par exemple, une poire).

1. Ne soyez pas impoli en présence d'enfants.

2. Essayez d'encourager les enfants à agir pacifiquement en présence du groupe. Expliquez et discutez de ces comportements avec les enfants.

3. Impliquer l'enfant dans le jeu général, d'abord dans des rôles secondaires, puis dans des rôles de plus en plus importants. Organisez des activités conjointes d'enfants aussi souvent que possible, en essayant d'exclure.

4. Participer au jeu avec les enfants pour s'assurer que l'enfant n'est pas exclu du jeu. Attirez l'attention des enfants sur les réalisations des uns et des autres.

5. Pendant les jeux, évitez si possible les consignes, les propos moralisateurs, les remarques ; ne divisez pas les enfants en bons et mauvais.

6. Découragez les jouets d'action des enfants du groupe.

7. Organisez la communication entre les enfants sans impliquer aucun objet. La communication doit être basée sur une focalisation sur un partenaire, et non sur un moyen de communication (objet, jouet participant au jeu).

8. Si vous avez un magnétoscope, montrez des dessins animés russes, organisez leur discussion, jouez des épisodes séparés avec les enfants.

9. Fournir des conditions pour la libération des aspirations agressives des enfants d'une manière socialement acceptable. Cela peut se faire en créant un coin où se trouveraient les équipements sportifs (vélo, sac de boxe, cordes, trampoline, etc.).

10. Avec les enfants, faites du bricolage pour vos proches (mères, pères, grands-mères, grands-pères ...) pour diverses vacances.

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Exercices pour le développement de la motricité fine des mains, massage de l'oreille

Relaxation.

Déroulement de la leçon :

Les tapis sont disposés en cercle en forme de pétales de fleurs, le psychologue invite les enfants au cours, dit qu'il est content de les voir et leur demande s'ils sont prêts à commencer le cours. Les enfants se relaient pour dire qu'ils sont prêts, le psychologue les invite à prendre place sur les tapis, les enfants enlèvent leurs chaussures et se mettent debout sur les tapis.

Relaxation.

Psd : Les gars, pour mieux se mettre à l'écoute d'un bon travail, prenons une "pose d'enfant" et essayons de nous détendre. (Les enfants s'assoient sur les genoux, se penchent en avant, tendent les bras vers l'avant, la tête repose sur le sol. Une musique calme sonne.) Nous respirons profondément : inspirez, expirez (3 fois) et maintenant nous respirons facilement et calmement.

Les mains sont détendues, allongées librement sur le sol, le dos est détendu, au repos. Tout le mal qui était avec toi, qui était en toi, passe par ta tête dans le sol, ça devient facile, bon, seul tout le bien reste avec toi. Vous le sentez, vous êtes content.

Allongez-vous encore un peu et levez-vous lentement.

Vergetures.

Psd : Je vous suggère de vous imaginer comme une graine dans une noix, à partir de laquelle un arbre puissant va progressivement pousser. Asseyez-vous, écartez les jambes au niveau des genoux, placez votre tête entre eux et serrez fermement vos genoux avec vos mains.

Ici la graine s'est réveillée, elle est à l'étroit dans la coquille, elle essaie de la fendre - elle tend fortement, fortement, encore plus, la coquille se fissure, redresse lentement nos jambes, notre dos, nos bras, nos branches, tire nos paumes-feuilles vers le soleil, se mettre sur la pointe des pieds, étirer tout notre corps. Ici, l'arbre est devenu plus fort - tenez-vous debout sur tout votre pied, tendez vos genoux, ressentez leur force, continuez à atteindre le soleil avec tout votre corps, debout sur tout votre pied. Posez vos mains, reposez-vous un peu.

Exercice "Robots et escargots".

Psd : Souvenons-nous du poème sur le vent et le soleil, racontons-le et montrons-le :

Le vent souffle dans nos visages (Mouvement avec les mains au visage)

L'arbre se balançait (Mains au-dessus de la tête, mouvements des mains sur les côtés)

Le vent est plus calme, plus calme, plus calme (Squattez brusquement en trois étapes)

L'arbre est de plus en plus haut, plus haut, plus haut. (Le corps et les bras se lèvent brusquement)

Alors nous nous sommes déplacés comme des robots - brusquement, rapidement, Et maintenant nous nous déplacerons comme des escargots - doucement et lentement : aux dépens de 5 nous nous accroupissons et aux dépens de 5 nous nous levons.

Exercice de respiration

PSD : Asseyons-nous par terre. Nous plions notre main droite dans un poing, écartons le pouce et l'auriculaire, fermons la narine droite avec notre pouce, pointant l'auriculaire vers le haut. Nous respirons uniquement par la narine gauche, inspirons profondément par le nez, expirons par la bouche. (3 cycles). Et maintenant, nous fermons la narine gauche avec le petit doigt comme ceci - nous ne respirons que par la narine droite (3 cycles).

Massage des oreilles.

Psd : Asseyons-nous sur les tapis, jambes écartées un peu sur les côtés. Massez les lobes des oreilles avec le pouce et l'index. En se levant avec les doigts, on masse toute l'oreille.

Maintenant, frottons-nous les oreilles.

Exercice "L'éléphant dessine des huit"

Psd : Je vous propose de vous transformer en éléphants. Asseyons-nous comme les éléphants s'assoient (les jambes sont légèrement fléchies au niveau des genoux, les genoux sont écartés), étendez la main droite devant nous et écartez-la un peu - c'est la trompe de l'éléphant.

L'éléphant dessinera des huit couchés - ce sont (Montrer le dessin). Dessinez doucement les huit avec l'index. Maintenant changeons de main et dessinons avec notre main gauche Exercice "Théière".

Psd : L'éléphant est fatigué. Donnons-lui du thé - nous allons raconter et montrer le poème "Théière", et pour cela, nous nous tenons sur les tapis et commençons:

Théière (Mouvements verticaux des côtes des paumes) !

Il y a un couvercle sur la théière (la main gauche se replie en un poing, la paume droite fait des mouvements circulaires sur le poing).

Il y a une bosse sur le couvercle (Mouvements verticaux avec les poings).

Il y a un trou dans la bosse (l'index et le pouce des deux mains font des anneaux)

Une impasse sort du trou (Les spirales sont dessinées avec les index).

La vapeur sort du trou

Source nsportal.ru

Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire

Synopsis des classes correctionnelles et développementales avec des enfants agressifs

Sekrier Alla Ivanovna, enseignant-psychologue MBDOU №75, Norilsk

1. Jeu "Salutations"(K. Fopel)

Cible: création d'un climat psychologique favorable, d'une atmosphère d'acceptation mutuelle, d'une humeur pour une communication sans conflit, le développement de l'autorégulation.

Psychologue: Les gars chaque fois que nous vous saluons d'une manière inhabituelle. Alors aujourd'hui, nous allons nous saluer d'une manière spéciale. Vous vous promènerez dans la pièce et en silence, sans prononcer un mot, vous serrerez la main.

Je vais vous dire exactement comment vous saluer.

• Comme un ami qu'on n'a pas vu depuis longtemps ;
• En tant qu'important - une grande personne ;

2. Jeu "Rides"

Cible: soulagement du stress.

Psychologue: Les gars, inspirez et expirez plusieurs fois. Inspirez, expirez, inspirez, expirez. Et la dernière fois - inspirez-expirez. Amende...

Souriez largement à votre voisin de droite, et maintenant à votre voisin de gauche. Pliez votre front - soyez surpris, froncez les sourcils - mettez-vous en colère, froncez le nez - vous n'aimez pas quelque chose. Détendez les muscles du visage, le visage est calme.

Levez et abaissez vos épaules. Inspirer-expirer, inspirer-expirer, inspirer-expirer. Bien fait!

3. Le jeu "Prédateur"

Cible: réduire la tension musculaire, corriger le comportement des enfants agressifs, réduire l'agressivité.

Psychologue: Maintenant, je te suggère de te transformer en une sorte de prédateur (tigre, lion, loup, lynx)... Tenez-vous face à face et commencez à vous montrer votre force et votre courage. Montrez à quel point vous êtes fort, courageux et courageux. Eh bien, maintenant calme-toi, vous respectez la force de l'autre.

4. Jeu "Légendes"(Kryazheva N.L.)

Objectif : supprimer l'agressivité verbale, aider les enfants à exprimer leur colère sous une forme acceptable.

Psychologue: Les gars, passant le ballon en cercle, appelons-nous les uns les autres avec des mots offensants différents (la condition est discutée à l'avance, quel genre de noms vous pouvez utiliser. Il peut s'agir de noms de légumes, de fruits, de champignons ou de meubles)... Chaque appel doit commencer par les mots : "Et vous, ..., la carotte !" N'oubliez pas qu'il s'agit d'un jeu, nous ne nous offenserons donc pas les uns les autres. Dans le dernier cercle, vous devez absolument dire quelque chose d'agréable à votre voisin, par exemple : "Et toi, ..., le soleil !"

5. Jeu "Demander un jouet"- option verbale (Karpova B.V., Lyutova E.K., 1999)

Cible: enseigner aux enfants des moyens efficaces de communiquer.

Le groupe est divisé en paires, l'un des membres de la paire (participant 1) ramasse un objet, comme un jouet, un cahier, un crayon, etc. Un autre participant (participant 2) doit demander cet article.

Vous tenez un jouet dans vos mains (cahier, crayon) dont vous avez vraiment besoin, mais votre ami en a aussi besoin. Il vous demandera pour elle. Essayez de garder le jouet avec vous et ne le donnez que si vous le voulez vraiment.

Eh bien, vous devez choisir les bons mots et essayer de demander un jouet pour qu'on vous le donne. Ensuite, les participants 1 et 2 changent de rôle.

6. Exercice de relaxation "Repos en forêt"(à l'aide de l'équipement de la salle sensorielle du panneau "Cascade")

Les gars, maintenant faisons une pause. Allongez-vous confortablement, fermez les yeux et écoutez ma voix. Imaginez-vous dans les bois par une belle journée d'été. Il y a beaucoup de belles plantes autour de vous, des fleurs aux couleurs vives.

Vous vous sentez complètement calme et heureux. Une agréable sensation de fraîcheur et de vigueur recouvre tout le corps : front, visage, dos, ventre, bras et jambes. Vous sentez comment le corps devient léger, fort et obéissant.

La brise souffle sur votre corps avec une légère fraîcheur. L'air est pur et transparent. Respire facilement et librement. L'ambiance devient vigoureuse et joyeuse - vous voulez vous lever et bouger.

Nous ouvrons les yeux. Nous sommes pleins de force et d'énergie. Essayez de garder ce sentiment toute la journée.

Réflexion. Avez-vous apprécié la leçon? Quoi de plus, de moins ? Quel est votre humeur?

Rituel d'adieu. Ils se souriaient et se souhaitaient une bonne humeur.

Ceci conclut notre leçon, tout le monde - merci beaucoup!

Plus de détails doshvozrast.ru

Diriger des cours individuels de correction et de développement

Article " Diriger des cours individuels de correction et de développement”S. I. Reznichenko - Manuel d'un enseignant-psychologue Maternelle №00 (numéro pilote) pour 2011.

L'orientation corrective des cours se manifeste par la correction des fonctions mentales supérieures perturbées associées aux défauts organiques des élèves, ainsi que de leurs caractéristiques de personnalité (sphères émotionnelle-volontaire, motivationnelle-besoin, etc.) qui compliquent les processus d'apprentissage et d'adaptation.

De manière générale, le dispositif de mesures correctives mis en place dans les établissements d'enseignement préscolaire vise à :

Sur l'amélioration de l'activité cognitive et de l'adaptation sociale et professionnelle des élèves ;

Augmenter le niveau de développement mental des enfants;

La formation de leurs fonctions mentales supérieures individuelles (mémoire, attention, perception, etc.);

Les élèves maîtrisant les connaissances sur le monde qui les entoure, la formation de leur expérience de formation pratique et la compétence de recherche autonome d'informations ;

Correction des déficiences dans le développement affectif, personnel et social des enfants.

Principes des activités correctionnelles et de développement

Lors de l'organisation de cours correctionnels et de développement, il est nécessaire de s'appuyer sur des modèles de développement de l'enfant objectivement existants ou supposés et d'adhérer aux principes suivants :

1. L'unité des tâches d'enseignement, de correction-développement et d'éducation.

2. Développement de la conscience, de l'activité et de l'indépendance de l'enfant dans le cadre d'activités correctionnelles et développementales.

3. Systématicité et cohérence (les connaissances, les compétences et les capacités acquises par les enfants doivent représenter un certain système et leur formation doit être effectuée par étapes).

4. Accessibilité du contenu des cours (le matériel étudié doit être adapté en tenant compte des capacités mentales, psychologiques, physiques des enfants, du niveau de connaissances et de compétences qu'ils ont atteint, et en même temps nécessiter certains efforts pour le maîtriser) .

Visibilité (le principe découle de la nécessité pour les enfants de percevoir, de comprendre et de généraliser activement le matériel étudié ; il est utilisé à la fois comme moyen d'apprendre de nouvelles choses, et pour le développement de l'observation, et pour une meilleure mémorisation des informations).

5. Approche individuelle des élèves.

6. Moralité, respect de l'environnement (l'un des principes éthiques les plus importants, qui comprend l'éducation morale (formation de la préparation d'un enfant à un choix indépendant)).

Les psychologues scolaires notent ce qui suit différences individuelles des élèves dans les sphères des besoins intellectuels et motivationnels :

¦ le taux d'assimilation des connaissances, capacités, compétences ;

¦ prédisposition à l'un ou l'autre type d'analyse, notamment lors du travail initial avec le matériau ;

¦ le niveau d'attribution et de généralisation des modes de fonctionnement avec la connaissance ;

¦ pensée économique;

¦ caractéristiques de l'estime de soi et niveau de développement de l'autocritique;

¦ le niveau de développement de l'autorégulation du comportement, la disposition à commettre un acte de volonté, etc.

Diagnostic du niveau de développement de l'enfant

La correction psychologique et pédagogique de l'enfant tout au long de sa période doit être systématique, complexe, individualisée. Afin de construire correctement un système d'influence correctionnelle et développementale, il est nécessaire de prendre en compte les particularités du développement de certaines fonctions dans l'ontogenèse.

Ainsi, par exemple, il existe des périodes sensibles pour le développement de la parole, les opérations logiques, la concentration de l'attention et d'autres fonctions mentales supérieures. Les élèves d'un même groupe sont à différents stades de développement de la parole, de l'activité sensorielle et mentale, ils ont des représentations spatio-temporelles différemment formées, ils ne sont pas également préparés pour compter, lire, écrire, ont un stock différent de connaissances sur le monde autour d'eux. Par conséquent, le travail correctif nécessite une fixation constante des changements en cours dans la psyché de l'enfant, ses capacités cognitives.

Il ne suffit pas de diagnostiquer l'enfant uniquement au stade initial, lors de la planification des activités correctionnelles et de développement, tout comme il ne suffit pas d'étudier uniquement les fonctions mentales avec lesquelles l'enfant a des difficultés visibles. L'examen diagnostique doit être complet; comprennent une étude du contenu et des caractéristiques dynamiques de divers types de pensée, de mémoire, d'attention, de sensations, de perception, ainsi que de la motricité fine et globale, de la parole, des caractéristiques de la latéralisation interhémisphérique, de la communication, du besoin de motivation et des sphères émotionnelles-volontaires. Les méthodes de diagnostic utilisées doivent être les plus courtes possibles, diversifiées, pratiques pour identifier rapidement le sous-développement sensoriel de l'enfant, ainsi que les supports didactiques utilisés (constructeurs de bâtiments, cube logique, jouets, etc.).

Il n'est pas toujours correct de commencer le travail correctionnel individuel par un examen face à face de l'enfant, car le premier contact effectué sous cette forme peut augmenter l'anxiété, la peur de l'évaluation et, par conséquent, fausser les résultats du diagnostic. Il est plus correct de recevoir des informations primaires sur un enfant, notamment sur ses caractéristiques personnelles (niveau d'estime de soi, anxiété, revendications, agressivité, méfiance, etc.), d'un enseignant ou de parents.

Il est préférable de commencer un examen individuel par une conversation. Dans certains cas, par exemple, si un enfant a des traits de personnalité sur le spectre autistique, il est nécessaire d'étudier à l'avance le domaine de ses intérêts et d'organiser un premier contact en tenant compte des loisirs de l'enfant.

En général, toute leçon corrective comprend un bloc de diagnostic, à l'aide duquel il est possible de fixer le niveau actuel de développement de certaines fonctions mentales de l'enfant, d'identifier la zone de son développement proximal et, en outre, de former des mécanismes qui compensent des fonctions déficientes ou développent des fonctions existantes insuffisamment formées.

Forme de conduite de cours

La forme de la conduite des cours dépend des objectifs d'apprentissage spécifiques. Le rythme auquel passe chaque étape du développement des fonctions peut être différent, en fonction des caractéristiques temporelles de la personnalité de l'enfant, ainsi que de son expérience sensorielle.

La pratique montre que la maîtrise la plus efficace des connaissances et des compétences qui ont une base visuelle (illustrations, démonstration directe des actions nécessaires par un enseignant-psychologue), sont accompagnées de matériel verbal, de commentaires d'un spécialiste et de l'enfant lui-même, et sont également proposés en activités ludiques ou pratiques (conception, dessin, modelage, etc.).

Le jeu aide à créer une ambiance émotionnelle chez les enfants; augmente la motivation pour effectuer des activités; offre la possibilité d'explorer (ou d'examiner) le matériel d'une manière plus flexible.

Au début de la formation selon un programme correctionnel et de développement individuel en classe, il est préférable d'offrir à l'enfant une série de jeux et d'exercices d'entraînement avec des algorithmes et des règles d'action clairement exprimés, qui lui permettront de former l'habileté d'agir selon aux consignes. Si l'enfant a déjà acquis une telle compétence, il est conseillé de proposer des jeux pour développer la fonction de transfert par analogie ou de développer l'habileté de rechercher de manière indépendante des informations sur les propriétés données des objets (ou le sujet dans son ensemble).

Pour le développement et la correction de la sphère personnelle, des jeux de voyage peuvent être utilisés, où chaque étape de l'intrigue forme une certaine caractéristique personnelle.

La structure des classes correctionnelles et de développement

La structure d'une leçon correctionnelle et développementale devrait prévoir l'alternance de divers types d'activités : exercices rythmiques musicaux, tâches graphiques, jeux didactiques, esquisses par rôles, résolution de situations problématiques. Lors de la construction d'une leçon, il est nécessaire de prévoir trois étapes principales : motivationnelle-indicative, opérationnelle et contrôle-évaluative.

règles économies de santé dans les classes correctionnelles et de développement :

Organisation de pauses à l'aide d'exercices de relaxation, d'exercices de renforcement de l'appareil locomoteur, d'exercices pour les yeux ;

Régulation du degré de fatigue de l'enfant en planifiant l'ordre de présentation des tâches en fonction du degré de complexité (l'échauffement et les parties finales de la leçon doivent être plus faciles que la partie principale) ;

Le choix du rythme de travail optimal en fonction des caractéristiques personnelles de l'enfant ;

Contrôler le respect par l'enfant de la bonne posture, de la position du stylo et du cahier, de la distance des yeux à l'objet en question, etc. l'utilisation d'un matériel didactique, visuel et ludique varié, adapté à l'âge et au niveau de développement de l'enfant.

Méthodes de cours

Les méthodes de conduite de la leçon doivent assurer l'interconnexion des prérequis perceptifs, la parole et intellectuels pour maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires. Il est important que la présentation du matériel soit dosée, fractionnée, avec une complication et une consolidation progressives grâce à l'utilisation répétée d'exercices, de devoirs, de jeux didactiques.

La leçon correctionnelle doit être de nature intégrative, vous permettant de résoudre plusieurs tâches diverses. En même temps, il faut que le contenu de ces tâches dans le cadre de chaque leçon dépasse le niveau de développement réel des enfants, mais corresponde aux limites de la zone de leur développement proximal. Pendant la leçon, les enfants devraient recevoir une assistance mesurée (par exemple, poser des questions suggestives), les féliciter et les encourager.

Il est nécessaire de former chez l'enfant une conscience des buts et objectifs de chaque leçon, et de le stimuler à la médiation verbale de toutes ses actions et opérations.

L'efficacité du travail correctif en maternelle

La création d'un système correctionnel et développemental intégral pour les enfants ayant une déficience intellectuelle est une tâche difficile qui nécessite la participation de divers spécialistes. Dans un jardin d'enfants, le travail correctionnel sera efficace. seulement si elle est réalisée dans un complexe, y compris la correction pédagogique et psychologique, ainsi que l'accompagnement médical des élèves.

Plus de détails sur le site fusionpiter.ru

Programme correctionnel et développemental « Préparation à l'école »

Lavrentieva M.V.

À l'âge de 5 à 6 ans, le volume des connaissances de l'enfant augmente activement et, à cet égard, la nature de son activité mentale, basée sur la compréhension, l'analyse et la synthèse actives, change. Avec le développement de la pensée, l'analyse devient de plus en plus détaillée, et la synthèse de plus en plus généralisée et précise.

Les enfants sont déjà capables de comprendre le lien entre les objets environnants et les phénomènes, les causes de certains événements. Avec le visuel-figuratif, apparaissent les rudiments de la pensée verbale-logique. L'attention de l'enfant d'âge préscolaire plus âgé devient de moins en moins dispersée, plus stable.

La mémoire acquiert de plus en plus le caractère de mémorisation médiatisée.

Il y a un développement intensif du discours de l'enfant, qui se caractérise par un vocabulaire riche et une structure complexe, qui comprend presque tous les tours de parole et constructions sémantiques. Du fait qu'à cet âge, l'essentiel de l'activité mentale est le désir d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences, les enfants de 5 à 6 ans apprennent souvent volontiers à lire, écrire, les mathématiques, si cette formation se déroule de manière ludique pour eux.

A 5 - 6 ans, il y a un développement actif de la motricité globale et de la motricité fine de la main. Les mouvements de l'enfant deviennent plus précis et précis, un enfant de cet âge est capable de travailler de manière autonome et précise avec des ciseaux et une aiguille, la main de l'enfant est presque prête à apprendre à écrire.

À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant est suffisamment capable d'un comportement volontaire, c'est-à-dire d'un comportement consciemment régulé. L'enfant apprend à agir en obéissant à des règles particulières, élaborées non pas par lui-même, mais qui lui sont données de l'extérieur.

Les enfants de cet âge se distinguent toujours par une excitabilité accrue, une émotivité, une fatigabilité plutôt rapide. Par conséquent, parallèlement au développement et à l'apprentissage de jeux, des jeux sont utilisés pour favoriser la relaxation et soulager le stress.

Les tâches du jeu de développement sont de faire progresser le développement mental et personnel de l'enfant.

Le critère principal est la capacité de l'enfant à faire face à une tâche de jeu avec l'aide d'un psychologue, et lorsque le jeu est répété, cette aide est progressivement réduite au point de l'abandonner complètement.

En quoi le jeu est-il nouveau pour l'enfant par rapport à ceux auxquels il fait déjà face ?

Premièrement, il peut viser à maîtriser de nouvelles façons d'agir avec des objets déjà familiers.

Deuxièmement, il peut inclure des objets inconnus de l'enfant, des règles plus complexes.

Troisièmement, vous pouvez modifier le contenu de l'intrigue du jeu. Chacune de ces innovations fait ses propres exigences pour l'enfant, active et développe certaines structures de son psychisme.

Le jeu ne devient plus difficile que dans un sens, car dans un autre cas, il peut s'avérer inopinément difficile pour l'enfant et n'aura pas d'effet sur le développement, c'est-à-dire qu'il ira au-delà de la zone de son développement proximal. Lors de la planification des classes, il a été pris en compte qu'il existe une compensation mutuelle entre l'influence croissante des différents types d'activités des enfants.

Par exemple, le dessin, la peinture, la mosaïque, le modelage, la construction, etc. contribuent au développement de la motricité fine de la main. Ces activités préparent mieux la main de l'enfant à l'écriture que le retrait forcé de bâtons et de gribouillis sur papier.

Traditionnellement, la maturité scolaire comporte trois aspects : intellectuel, affectif et social.

La maturité intellectuelle est comprise comme une perception différenciée (maturité perceptive), incluant la sélection d'une figure de l'arrière-plan ; concentration de l'attention, pensée analytique, exprimée dans la capacité de comprendre les liens fondamentaux entre les phénomènes; la possibilité de mémorisation logique ; la capacité de reproduire un motif, ainsi que le développement de mouvements fins de la main et de la coordination sensorimotrice.

La maturité émotionnelle est généralement comprise comme une diminution des réactions impulsives et la capacité d'effectuer une tâche peu attrayante pendant une longue période.

La maturité sociale comprend le besoin de l'enfant de communiquer avec ses pairs et la capacité de subordonner son comportement aux lois des groupes d'enfants, ainsi que la capacité de jouer le rôle d'un élève dans une situation scolaire.

Le but de ce programme est de maximiser le développement individuel des enfants grâce à une étude approfondie et au développement du niveau de développement mental, de la préparation psychologique à étudier à l'école.

A cet égard, les tâches suivantes sont proposées : 1. le développement de la curiosité comme base de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire ; 2. développement des capacités de l'enfant ; 3. développement de la communication.

Entraîner la capacité à reconnaître un état émotionnel par des expressions faciales ;

Aider les enfants à surmonter l'isolement ;

Développer les habiletés émotionnelles, cognitives et motrices fines de la main;

Favorisez une attitude bienveillante les uns envers les autres.

Matériel : émoticônes avec différentes ambiances ; des photos de personnes avec des émotions différentes sur leurs visages ; héros de contes de fées; dessin animé "Petit raton laveur" ; mandalas à colorier, papier, peintures, feutres, crayons, éponges.

Le cours d'une classe correctionnelle et développementale d'un psychologue dans un jardin d'enfants

(Le psychologue salue les enfants, les informe qu'aujourd'hui ils iront chez la Reine de l'Émotion pour la fête de la Joie.)

Bonjour, chers enfants !

Tout va bien dans notre groupe ?

Jetez un oeil autour

Souriez l'un à l'autre.

Pour que personne ne se décourage

J'étais heureux et j'ai joué avec tout le monde !

Psychologue. Quelle est votre humeur aujourd'hui ? (Réponses des enfants.)

Nous avons été invités par Queen Emotion à la fête de Joy.

Exercice "Choisir une émotion pour des vacances"

Objectif : aider à réduire le stress émotionnel ; apprendre aux enfants à montrer leurs émotions et leurs sentiments.

Psychologue. Chacun doit placer sa photo dans le coin des émotions, en choisissant, si vous êtes gai - au soleil, triste - aux gouttes. cours avec enfants

Psychologue. Allons aux vacances !

(Sur la musique, les enfants vont rendre visite à la Reine des Emotions pour la fête de la Joie. Le psychologue et les enfants saluent la Reine.)

Psychologue. Bonjour, reine, nous sommes venus à vous pour la fête de la Joie !

Reine Emotion (pleurer). Je ne peux pas commencer les vacances, car le sorcier maléfique a arraché tous les pétales de ma fleur d'humeur et les a enchantés.

Psychologue. Ne vous inquiétez pas, reine, nos enfants sont intelligents, intelligents, ils sauront désenchanter. (Après avoir terminé les tâches, chaque pétale est attaché)

Pétale de douleur.

Exercer:

1. Apprenez l'émotion (l'émotion de la tristesse est représentée par du sable sur du verre).

2. Montrez de la tristesse (les enfants montrent).

3. Trouvez des enfants avec un visage triste (photos d'enfants avec différentes émotions).

4. Exercice "Quand je suis triste, je..."

Options de réponse :

J'organise des jeux amusants avec mes amis ;

Regarder un film amusant ;

J'écoute de la musique drôle.

Pétale de colère.

Exercer:

1. Apprendre l'émotion (dans le sable disposé à l'aide de galets)

2. Montrer de la colère (les enfants montrent)

3. Trouvez des personnages de contes de fées avec une telle émotion;

classe = "eliadunit">

4. Exercice « Comment gérer la colère » (réponses des enfants) :

Prenez quelques respirations profondes;

Déchirez un papier journal ou froissez de la pâte à modeler en disant : « Courez, courez, courez !

Faites de l'exercice physique;

Frappez l'oreiller en imaginant la personne qui vous a offensé ;

Tapez vos pieds sur le sol;

Serrez vos coudes avec vos paumes et appuyez fermement sur votre poitrine

Prenez la pose d'un soldat stable : tenez-vous debout sur une jambe et pliez l'autre au niveau du genou, abaissez vos mains le long du corps. Restez ainsi quelques secondes, puis changez de jambe ;

Gonflez un ballon ;

Lancez la balle contre le mur.

Peur Pétale

Exercer:

1. Regarder le dessin animé "Petit raton laveur"

Après cela, le psychologue demande aux enfants ce qui a aidé le raton laveur à surmonter sa peur, ce qui était drôle dans sa peur, les invite à dessiner le visage du raton laveur quand il avait peur et quand il s'est lié d'amitié avec sa peur.

2. Montrer de l'émotion (spectacle pour enfants)

3. Moyens de surmonter la peur (réponses des enfants) :

Histoire de peur-peur-horreur

Sortez, sortez :

En rire-rire-rire

Transformer.

Pétale de merveille.

Exercer:

1. Dessiner avec une bougie (l'image de l'émotion apparaît après l'application de la peinture)

2. Montrez l'émotion (spectacle des enfants).

Pétale de joie.

Exercer:

1. Dessiner un mandala (je suggère aux enfants de vérifier la puissance du cercle magique, de le peindre avec différentes couleurs qu'ils veulent)

2. Montrer de l'émotion (spectacle pour enfants)

3. Le jeu "Si tu t'amuses, fais-le..."

Psychologue. Les enfants, la reine des émotions vous invite à jouer à un jeu très amusant et actif "Si vous vous amusez, faites-le..."

Si vous vous amusez, faites ceci - clap-clap (les enfants tapent dans leurs mains) !

Si vous vous amusez, faites-le - top-top (les enfants marchent sur place) !

Si vous vous amusez, tout le monde sourira à un ami (les enfants se retournent et sourient) !

Si vous vous amusez, faites ceci - sautez-sautez (les enfants sautent sur place) !

Réflexion.

Psychologue. Et maintenant, nous nous donnerons la main et chacun dira ce qu'il a aimé, se souviendra de ce qui était intéressant de visiter la reine des émotions.

Votre humeur a-t-elle changé ?

En cas de modification, réorganisez votre photo.

Séparation.

Synopsis des cours correctionnels et de développement sur le développement de la motricité des enfants d'âge préscolaire moyen "Grand-mère visiteuse"

Buts:

Développement de la motricité fine des mains, capacité de coordonner les actions des mains droite et gauche à travers des jeux et des exercices divertissants.
Apprenez la technique d'extrusion de figures à partir de la pâte à l'aide de moules.
Apprendre le transfert caractéristique des images avec les mouvements des mains et des doigts.
Favoriser l'indépendance, la capacité d'apprécier les résultats de leur travail, le désir d'aider les gens.

Équipement:

Dessin aux lunettes, perles, élastique pour enfiler les perles, pâte dans un bol, moules, plaque à pâtisserie, toile cirée sur la table, tabliers et mouchoirs, crayons de couleur, coloriage.

Déroulement de la leçon :

Les enfants entrent dans le groupe dans le coin il y a une maison.

Éducateur:

Les gars, vous vous demandez qui habite dans cette maison ? (Réponses des enfants). Frappons et découvrons (frappons).

Nous sortons le jouet de la grand-mère, elle cherche quelque chose.

Éducateur:

Bonjour Grand-mère. Quoi de neuf, que cherchez-vous ?

Mamie:

Oui, il y a tellement de choses à faire, mais les lunettes ont disparu quelque part.

Éducateur:

Et les gars et moi allons vous aider. Oui les gars ? (Réponses des enfants).

Exercice de perception visuelle - Jeu de recherche de points

Éducateur:

Bien joué, regardez comment vous pouvez montrer des lunettes avec vos mains. (Les enfants répètent).

Éducateur:

Les gars, jouons. (Les enfants répètent après le professeur).

Gymnastique des doigts avec des éléments d'une étude plastique

(Conduit sur des vers de P. Sinyavsky).

Il y avait une cabane dans le village,
(Les enfants dessinent un carré en l'air avec les doigts des deux mains, représentent le toit de la maison avec leurs paumes)

De drôles de vieilles femmes y vivaient.

Le linge était cousu avec des panicules
(La main gauche est serrée dans un poing. La main droite agite d'un côté à l'autre)

Les sols ont été balayés avec des aiguilles
(Avec deux mains "coudre" avec des aiguilles imaginaires)

Vagues salées dans l'oreiller
("Sel" avec les doigts des deux mains. Les mains sont placées sous la joue, la tête est inclinée d'un côté)

Et ils sont allés faire une sieste dans la baignoire.
(Étendez vos bras vers l'avant et connectez leur doigt à doigt)

Ils rêvaient d'une hutte dans un village,
(Avec les doigts des deux mains ils dessinent un carré en l'air, ils représentent le toit de la maison avec leurs paumes)

De drôles de vieilles femmes y vivaient.
("Nez." Ils tiennent les extrémités d'un mouchoir imaginaire avec leurs doigts, tout en inclinant la tête d'un côté)

Le linge a été cousu avec des aiguilles
(La main gauche est serrée dans un poing, dans la main droite, ils tiennent une aiguille, "coudre")

Les sols ont été balayés avec des balais
(Ils agitent les mains des deux mains vers la gauche - vers la droite)

Vagues salées dans une baignoire
(Sel avec les doigts : étirer les bras vers l'avant, en reliant les doigts)

Et ils sont allés faire une sieste sur les oreillers
(Étirement. Les mains sont placées sous la joue, la tête inclinée d'un côté)

Mamie:

Oh comme c'est bon ! Et les gars, mes perles se sont cassées, et maintenant je ne sais pas quoi faire maintenant ?

Éducateur:

Nos gars vont les récupérer pour vous maintenant.

Le professeur propose d'aller aux tables. Il y a des perles et un élastique sur les tables, sur des plateaux, les enfants sont invités à ramasser les perles, à la fin l'institutrice aide à nouer les extrémités de l'élastique et les perles sont données à la grand-mère.

Mamie:

Oh, quels bons gars vous êtes !

Éducateur:

Dites-moi, grand-mère, comment pouvons-nous vous aider autrement ?

Mamie:

J'ai commencé une pâte à biscuits aujourd'hui. Et comment cuisiner maintenant et je ne sais pas ?

Éducateur:

Nous avons promis de vous aider. Vraiment les gars ? (Réponses des enfants).

- Mais avant de commencer à travailler la pâte, il faut se laver les mains.

Les enfants vont se laver les mains, à ce moment les tables sont recouvertes de toile cirée, des moules à biscuits, une plaque à pâtisserie et de la pâte dans un bol divisé par le nombre d'enfants sont disposés.

L'enseignante invite les enfants à se rendre sur les chaises hautes et à enfiler des tabliers. Puis il explique comment ils vont travailler la pâte : d'abord, chacun prend un petit pain de pâte et fait un gâteau avec ses doigts sur la table, puis les figurines sont pressées avec un moule. Les biscuits sont disposés sur une plaque à pâtisserie.

Mamie:

Quels bons gars ! Je vais mettre les cookies au four.

Éducateur:

En attendant, les gars et moi allons nous laver les mains.

Les enfants se lavent les mains et la grand-mère emmène la plaque à pâtisserie dans la cuisine.

Éducation physique "Cuits au four Kalachi"

Cha cha cha,
Cha cha cha -
(3 tapes sur les cuisses)

Le poêle est très chaud.
(4 sauts sur deux jambes)

Chi, chi, chi -
(3 applaudissements sur la tête)

Le four cuit des petits pains.
(4 squats)

Chu, Chu, Chu -
(3 tapes dans le dos)

Ce sera pour tout le monde.
(4 sauts en place)

Cho, cho, cho -
(3 applaudissements devant vous)

Attention chaud.
(marcher sur place)

Mamie:

Merci les gars. Je vais vous donner des pages à colorier pour votre aide, mais le problème est que les crayons sont tous foirés.

Éducateur:

Merci pour le cadeau. Et les crayons, mamie, les gars et moi allons tout mettre dans des cartons.

(Selon les instructions, les enfants prennent des crayons pour eux-mêmes. Par exemple: prenez du rouge, maintenant du vert, etc. Ensuite, les enfants peignent).

Structure de la leçon :

1. Exercice pour la perception visuelle.
2. Gymnastique pour les mains et les doigts.
3. Exercice dans les airs avec un appareil.
4. Exercice sur la table.
5. Éducation physique.
6. Exercice de tri.
7. Exercices graphiques.

Particularités :

1. L'activité est centrée non pas sur l'âge biologique, mais sur l'âge psycho-physiologique des enfants.
2. La charge de développement est combinée avec le repos.
3. Dans la modélisation de la leçon, les images et les personnages les plus appréciés et les plus familiers sont pris en compte.
4. Instructions claires et compréhensibles.
5. La structure des classes correctionnelles et de développement devrait prévoir l'alternance de divers types d'activités.
6. Organisation de pauses à l'aide d'exercices de relaxation, d'exercices de renforcement du système musculo-squelettique, ainsi que d'exercices pour les yeux.
7. Régulation du degré de fatigue de l'enfant en planifiant l'ordre de présentation des tâches selon le degré de difficulté (l'échauffement et les parties finales de la leçon doivent être plus faciles que la partie principale).
8. Le choix du rythme de travail optimal en fonction des caractéristiques personnelles de l'enfant.

A propos de tout dans le monde :

En 1930, The Rogue Song, un film sur l'enlèvement d'une fille dans les montagnes du Caucase, est sorti aux États-Unis. Les acteurs Stan Laurel, Lawrence Tibbett et Oliver Hardy ont joué des escrocs locaux dans ce film. Étonnamment, ces acteurs ressemblent beaucoup aux héros...

Matériaux de la section