Vues pédagogiques de LK Schläger. Contribution de Schläger au développement de la théorie de la pédagogie préscolaire. Pavlovskaya Emilia Karlovna

Louise Karlovna Schläger (1863 - 1942) est une figure bien connue de l'éducation préscolaire dans la période pré-révolutionnaire et dans les premières années du pouvoir soviétique. Le jardin d'enfants, qui était sous la direction de Louise Karlovna, a été présenté sous la forme d'un certain laboratoire pédagogique, dans lequel la formation d'une nouvelle méthodologie pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire a été réalisée, basée sur le respect de la personnalité de l'enfant et prendre soin de son développement complet.

Louise Karlovna Schläger a donné vie aux résultats finaux de sa carrière dans ses livres "Matériels pour les conversations avec les jeunes enfants" et "Travaux pratiques à la maternelle", qui ont longtemps servi de guide populaire pour les responsables des jardins d'enfants en Russie.

Luiza Karlovna, pour la tâche principale des institutions préscolaires, a pris la formation d'un tel environnement dans lequel un enfant d'âge préscolaire ne pouvait pas mener à bien ses activités calmement, se sentir en toute liberté, ressentir du soutien et de la compréhension avec facilité et joie. Ici, il trouverait des incitations pour le développement de tous les aspects de la vie: physique, travail, esthétique et mental.

Schläger pensait que les enfants d'âge préscolaire ne ressentaient pas le besoin d'excursions, car ils ne pouvaient pas marcher loin, mais les promenades dans la cour devraient être dotées d'un caractère obligatoire, en raison de leur grande importance dans le développement de l'observation et l'élargissement des limites de leur horizons. Mais avec les enfants de sept ans, des excursions plus longues sont nécessaires. Il est extrêmement important que ces enfants «élargissent» les limites de la maternelle.

Souvent, des excursions appropriées, note Luisa Karlovna Schleger, sont organisées en l'absence de tout plan pré-planifié, afin de donner aux enfants la possibilité d'obtenir une variété d'impressions, puis leur observation et leur intérêt sont vérifiés dans des conversations ou visuellement. travaux. En règle générale, les excursions doivent être effectuées selon un plan pré-planifié, puis, à l'aide de conversations, résumer l'excursion. Cela aide à apprendre aux enfants d'âge préscolaire à se concentrer.

Le principal mérite de Louise Karlovna est qu'elle a développé du matériel pour des conversations avec des enfants d'âge préscolaire d'histoire naturelle. Les conversations sont d'une grande aide à l'enfant pour comprendre le matériel qu'il a déjà accumulé. Absolument tout enfant parle volontiers de ce qu'il sait et de ce qui l'intéresse. Vous avez juste besoin de pouvoir diriger son attention sur le sujet de la conversation. Les conversations sur les animaux et les plantes guident la pensée de l'enfant, elles ont un effet bénéfique sur la capacité de désigner, à l'aide du souvenir et de l'imagination, les faits de leur mémoire qui sont dotés d'un lien avec le sujet de la conversation, et de concentrer leur attention là-dessus. Schläger conseille de tenir des conversations avec des enfants d'âge préscolaire n'importe où, mais la méthodologie pour les mener devrait être différente. Ces conversations doivent avoir un caractère programmatique et ne pas découler des intérêts de l'enfant à un moment donné, en se basant sur son travail ou son jeu, ainsi que sur ses expériences et ses observations. Dans le cas approprié, l'éducateur devra en dire plus. Parfois, les conversations naissent à l'initiative des enfants, qui doivent être accueillies de toutes les manières possibles.

Dans son manuel, Matériels pour les conversations avec les jeunes enfants, Schläger a décrit une variété de conversations sur les animaux. Ils ne sont pas imposés aux enfants, mais sont ancrés dans l'observation, basée sur le contact avec des objets vivants. Les enfants, selon Louise Karlovna Schläger, ressentent un sentiment d'amour pour tous les êtres vivants, ils doivent avoir la possibilité d'observer la vie des animaux, il est souhaitable d'être entouré d'une variété de représentants d'animaux, d'oiseaux et de poissons. [22]

Les informations reçues par l'enfant à partir de ses observations et conversations sont dotées à la fois d'une valeur intellectuelle et morale. Chez les enfants, non seulement un intérêt pour la vie des animaux se développe, mais aussi un sentiment de sympathie, la reconnaissance du droit de toute créature vivante à être traitée avec soin. Le meilleur résultat dans ce cas est obtenu principalement dans la communication des enfants avec les animaux et de prendre soin d'eux. En prenant soin d'eux, les enfants apprennent leur caractère, leurs habitudes, leurs besoins, empreints de compréhension et de sympathie pour leurs joies et leurs peines. Prendre soin des animaux développe la patience et prendre soin d'un autre être vivant.

Les tout-petits prennent soin et prennent soin des animaux, apprennent les bases de l'amour pour eux et les traitent avec soin. Bien sûr, dans le jeu commencé, prendre soin d'eux est au-delà du pouvoir des gars. À cet égard, des contes de fées leur sont racontés, des histoires sont lues, où les animaux sont représentés dans la personne des héros et leur caractère est indiqué. Les enfants plus âgés ont la possibilité d'organiser une auto-observation.

Dans les conditions de la ville, le processus d'élargissement du cercle de communication des enfants avec le monde animal pose quelques difficultés, à cet égard, il faut se contenter de quelques animaux les plus proches (chat, chien, oiseaux en cages, poissons en un aquarium), d'autres animaux sont attirés à l'attention des enfants dans la rue, des excursions.

À l'aide de conversations, l'attention des enfants est dirigée, des idées familières sont rappelées, l'habitude de l'observation est développée et un indicateur de ce que les enfants ont perçu à partir de ces conversations et observations sont à la fois leurs histoires et leurs œuvres visuelles.

Ainsi, Louise Karlovna Schläger propose, par exemple, à la fin d'une conversation sur un cheval, de sculpter, dessiner et sculpter un cheval dans toutes sortes de positions: un cheval de cabine, un cheval d'équitation, un cheval avec une charrette, un train avec du bois de chauffage, avec de la neige, un cheval pendant les travaux des champs. Sur cette base, pour la conversation à venir, l'un des sujets est pris en compte, puis il est développé en y incorporant les bases de l'activité pratique. Mais les sujets passés ne restent pas oubliés, il faut constamment y revenir, élargissant progressivement la zone d'observation de l'enfant, satisfaisant sa curiosité.

Tous les contes et histoires de fées ne sont pas lus aux enfants, mais leur sont racontés, et beaucoup y sont modifiés, des ajouts et des commentaires sont faits.

À cet égard, le problème de l'éducation environnementale, qui trouve son origine dans la théorie et la pratique des enseignants et des éducateurs progressistes étrangers et russes, est la question centrale de l'éducation, dans laquelle la nature a une grande importance comme l'un des moyens de l'éducation mentale, morale et morale. éducation esthétique.

Moscou - Leningrad, Gosizdat, 1930. N ° 1. 32 p.: Ill., Diable; N ° 2. 32 p.: Malade., Diable; No 3. 32 p.: Malade., Diable; N ° 4. 32 p.: Malade., Diable. Diffusion 35 000 exemplaires. Le prix de chaque ordinateur portable est de 20 kopecks. 22,4x17 cm. En éd. couverture lithographiée colorée dans le style du suprématisme. Par exemple, dans le deuxième carnet, entre autres illustrations, il y a des silhouettes d'un tracteur sur une terre arable et d'un acheteur dans une coopérative. Un livre de comptage inhabituel pour les élèves de première année. La version la plus rare de l'utilisation du suprématisme en version imprimée pour la conception de fournitures éducatives pour enfants!

Tout au long du XXe siècle. les problématiques d'utilisation de livres à contenu mathématique et de cahiers d'exercices ont été activement développées afin d'enrichir les concepts mathématiques des enfants d'âge préscolaire (F.N.Bleher, Z.A. Mikhailova, L.G. Peterson, E. Ya. Fortunatova, L.K.Schleger, etc.).

De manière classique, plusieurs raisons expliquent l'intérêt de ce problème.

Les premiers livres pour enfants à contenu mathématique ont été créés par analogie avec les manuels scolaires. Cela a permis de déterminer avec précision le contenu maîtrisé par les enfants d'âge préscolaire, de souligner sa complication séquentielle; facilité le processus d'apprentissage et de développement des enfants d'âge préscolaire. Dans cet aspect, les livres cognitifs à contenu mathématique et les premiers manuels s'adressaient généralement aux enfants d'âge préscolaire plus âgés et aux élèves plus jeunes et assuraient la continuité du développement mathématique à ces âges.

Un livre cognitif est une sorte de (enseignant), agit comme un «support visuel» de l'activité et assure l'activation de l'intérêt des enfants pour les informations qui y sont présentées. Souvent, ces livres sont adressés par les parents et sont utilisés dans la famille dans le processus et les activités conjointes de l'éducateur et des enfants.

En ce qui concerne le développement mathématique des enfants d'âge préscolaire, la valeur d'un livre cognitif réside dans la forme particulière de clarté du contenu qui y est véhiculé. Dans un livre cognitif, il est possible de présenter un contenu mathématique sous une forme visuelle:

Dans une intrigue littéraire, à travers des images vives - des personnages, à travers la création de situations problématiques, vers la solution desquelles les enfants peuvent être attirés;

Par des moyens illustratifs illustrés; une telle visualisation «double» est très «conforme» aux caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire (émotivité, dominance de la pensée visuelle-figurative, préférence pour l'activité ludique). Le livre est une synthèse des arts (littérature, graphisme, impression), et l'image qui y est présentée est perçue par les enfants dans l'unité de divers moyens d'expression (mots et illustrations) (E.A.Flerina, V.A.Ezikeeva, R.I. Zhukovskaya, LM Gurovich , V. Ya. Kionova). Ces moyens, pour ainsi dire, se renforcent mutuellement, contribuent à la création d'une image «enrichie» plus lumineuse, facilitent sa compréhension. En histoire de l'art (N.N.Kupriyanov, V.A.Vatagin, S. Ya.Marshak, K.I. Chukovsky) et des travaux psychologiques et pédagogiques (A.V. Zaporozhets, R.I. Zhukovskaya, E.A., VAEzikeeva, etc.) présente les exigences de base pour un livre pour enfants, des études les caractéristiques et les modèles de perception d'une image par les enfants d'âge préscolaire et la manifestation de l'intérêt pour le livre.

Compte tenu des particularités des livres pour enfants, des tentatives ont été faites pour développer des livres cognitifs pour les enfants d'âge préscolaire. Dans le même temps, le renforcement du principe cognitif (saturation en contenus mathématiques, économiques, sciences naturelles) n'aurait pas dû réduire la valeur artistique de l'œuvre. En résumant toute la variété de livres cognitifs avec un contenu mathématique, nous pouvons isoler conditionnellement:

1) des livres destinés à enrichir les concepts mathématiques des enfants d'âge préscolaire;

2) des livres qui fournissent le développement des compétences, des opérations logiques.

Le premier groupe de livres comprend divers albums (par exemple, «Forms», «Opposites»), des encyclopédies cognitives. Pour eux, la fonction principale est la présentation de nouvelles informations. En fonction de l'âge des enfants auxquels les albums sont adressés, le contenu et le but de leur utilisation varient. Les albums pour enfants du jeune âge visent à enrichir les impressions sensorielles et la représentation visuelle des standards maîtrisés (forme, couleur). La tâche principale des enfants est de considérer des images, de corréler, par exemple, la forme d'un objet et d'une figure géométrique, de mémoriser des mots (en haut - en bas, en grand - en petit). Pour les enfants plus âgés (5-7 ans), divers livres encyclopédiques informatifs sont utilisés (par exemple, des livres thématiques - "Comment avez-vous mesuré le temps auparavant?"), Qui vous permettent d'élargir et d'approfondir les idées des enfants d'âge préscolaire sur les moyens et méthodes de mesure, numérotation, etc. P. En règle générale, dans ces encyclopédies, les informations sont présentées sous une forme divertissante; les livres contiennent des illustrations et des exemples figuratifs conçus pour les caractéristiques des enfants d'âge préscolaire plus âgés et des élèves plus jeunes. Les versions encyclopédiques des livres en elles-mêmes sont un moyen de renforcer l'intérêt des enfants pour l'apprentissage de nouvelles choses. Le volume du livre, le format (généralement A4), de nombreuses photographies et dessins différents, des faits calculés pour la «zone de développement proximal» suscitent l'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire. La présentation des informations par chapitre garantit les délais et le contenu des activités avec les enfants. Dans un certain nombre de livres, de nouvelles informations sont présentées dans une coquille amusante - sous la forme d'une intrigue d'un conte de fées, l'histoire (V. Volina "La fête du nombre. Des mathématiques amusantes pour les enfants" (M., 1993); LA Levinova, KA Sapgir "L'aventure de Kubarik et Tomatika, ou joyeuses mathématiques" (M., 1977); Zh. Zhitomirsky, L. Shevrin "Alphabet mathématique" (M., 1980)). Ces livres se caractérisent par l'intégration des moyens artistiques (fiction et illustrations) et de la composante cognitive (information de nature logique et mathématique). En règle générale, ces livres contiennent des personnages «transversaux» qui participent à tous les épisodes et sont proches de l'expérience des enfants; les intrigues et les épisodes sont souvent analogues aux activités de la vie des enfants ou répètent les histoires d'œuvres connues des enfants. L'identification des enfants avec des personnages évoque des expériences émotionnelles et un désir d'aider le personnage (inciter, résoudre un problème, apprendre quelque chose de nouveau avec lui, etc.). Le contenu est généralement structuré en chapitres qui simulent la séquence d'activités avec les enfants. (Louise Karlovna Schleger (1863-1942) était une figure bien connue de l'éducation préscolaire dans les années pré-révolutionnaires et dans les premières années du pouvoir soviétique. En 1884, elle enseigne à l'école élémentaire de la ville de Tambov. Puis elle étudie aux cours supérieurs féminins de Moscou, après quoi elle travaille dans des orphelinats de la société moscovite pour s'occuper des enfants pauvres et malades. Depuis 1905, LK Schleger dirige le jardin d'enfants du peuple, ouvre à Moscou par la société pédagogique Setlement (plus tard la société "Travail des enfants et repos") Les enseignants de ce jardin d'enfants, avec beaucoup d'enthousiasme et totalement gratuit, ont non seulement mené un travail pédagogique, mais ont également servi les enfants eux-mêmes, nettoyé les locaux de le jardin d'enfants, etc. Depuis 1919, ce jardin d'enfants est entré dans le système des institutions première station expérimentale d'éducation publique du Commissariat du peuple à l'éducation de la RSFSR L. K. Schleger était un membre actif de la société. Elle a répondu contre les directives de la pédagogie officielle. Les activités de la société visaient à alléger le sort des enfants des travailleurs. Les mots de Shatsky «retourner les enfants à leur enfance étaient sa devise. Les membres de la société ont tenté de mettre en pratique l'idée de «protéger l'enfance», d'organiser «une nouvelle éducation des enfants, sans coercition ni punition qui régnait à l'école publique. Fascinés par cette idée utopique, ils ont essayé dans la pratique de créer une sorte d'oasis - des institutions éducatives et éducatives qui se tiennent en dehors du système scolaire existant. Les membres de la société comprenaient que le sort des enfants des travailleurs était dû au système étatique de la Russie tsariste, mais ils pensaient qu'il était possible d'améliorer la vie de la population, notamment en «protégeant l'enfance», grâce à l'éducation et À la fin de 1907, la société «Setlement» a été fermée par le gouvernement. pour une tentative de socialisme chez les jeunes enfants ", bien que les membres de la société n'aient pas été associés aux ouvriers révolutionnaires de Moscou. Après la fermeture de Setlement, le même groupe d'enseignants a repris ses activités dans la société «Travail des enfants et repos», nouvellement créée par eux en 1909. Ils étaient déjà beaucoup moins engagés dans les problèmes sociaux, et développaient principalement des questions méthodologiques en profondeur, étudiaient intensivement la littérature et l'expérience de la pédagogie étrangère. K. Schläger a étudié attentivement la littérature sur la théorie et la pratique des établissements préscolaires à l'étranger, mais était contre le transfert mécanique de modèles étrangers à la pédagogie russe.

Le deuxième groupe peut être attribué conditionnellement à une variété de livres-albums pour enfants d'âge préscolaire, offrant aux enfants une séquence de tâches (3. A. Serova «Se familiariser avec les mathématiques. Un guide pour préparer les enfants à l'école»). Ces manuels et livres peuvent également être des tâches thématiques ou présenter sous forme d'intrigue (voyages de personnages; contes et histoires de fées, au cours desquels les enfants devront accomplir un certain nombre de tâches). Les personnages sont utilisés pour créer de la motivation et augmenter l'intérêt des enfants pour la réalisation des devoirs. En règle générale, les tâches de ces livres sont présentées par ordre de complication. Aussi, les livres du deuxième groupe prennent en compte la nécessité d'un examen tactile-moteur et l'importance des actions pratiques dans la cognition; il prévoit des éléments de finition, des connexions le long des lignes, des images à partir de formes géométriques attachées au livre; certains jeux sont donnés (jeux comme des croix; jeux avec des cerceaux, etc.).

Souvent, dans ces livres, divers symboles sont utilisés - des invites pour des actions (dessiner, peindre, découper, résoudre, etc.), ce qui permet aux enfants qui ne peuvent pas lire, en se concentrant sur les symboles, de comprendre le contenu du devoir. L'utilisation des classeurs est basée sur les mêmes idées, dont la fonction principale est d'activer l'achèvement indépendant de tâches de contenu mathématique; exercice de compétences; développement d'opérations logiques. À l'heure actuelle, il existe des programmes éducatifs et des développements méthodologiques qui prévoient l'utilisation de manuels. Par exemple, pour le programme éducatif "Enfance" (section "Premiers pas en mathématiques", 3. A. Mikhailova, T. D. Richterman), des manuels ont été élaborés pour différents groupes d'âge ("Les mathématiques sont intéressantes", comp.: 3. А Mikhailova , À Cheplakshina, NN Krutova, L. Yu. Zueva); pour les programmes «Play», «One step, two steps» (Système éducatif «School 2100») (L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina), des cahiers de travail en couleur avec un grand nombre de tâches diverses sont présentés; les cahiers pour d'autres programmes sont largement utilisés (Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. "Cahier de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire"; Solovieva E.V. "Mes mathématiques: un livre éducatif pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés").

La valeur des classeurs réside dans le fait que l’enfant pourra effectuer des actions dans son «propre domaine d’activité». L'enfant accomplit chaque tâche dans son propre cahier. Cela augmente l'activité des enfants dans la maîtrise des compétences et des concepts et rend ce processus plus efficace (utilisation rationnelle du temps passé en classe, qui ne crée pas de situations d '"attente" d'une réponse et d'observation des actions d'un autre enfant avec le matériel) . Les classeurs contiennent des tâches dont la mise en œuvre repose sur des actions pratiques (connexion avec des lignes, cercle, ajout, etc.), qui correspondent aux capacités d'âge. Les cahiers représentent les «succès et échecs» des enfants, ce qui assure le développement de leur estime de soi et des manifestations volontaires. Dans le même temps, à l'aide de cahiers d'exercices, il faut prendre en compte le besoin de développement pratique du monde environnant (tout d'abord, l'enrichissement des impressions sensorielles et la voie tactile-motrice de la cognition), et, par conséquent, la valeur des actions avec des objets (jouets, jeux, figurines volumétriques et planes, boîtes de masses différentes etc.). À cet égard, l'utilisation de classeurs ne doit pas être considérée comme une fin en soi et créer des classes uniquement sur la base de leur utilisation. Les cahiers peuvent être l'un des moyens utilisés dans certaines classes, constituer la base de l'organisation de certaines tâches ou être utilisés dans des activités conjointes et indépendantes. Compte tenu des particularités des livres pour enfants, des tentatives ont été faites pour développer des livres cognitifs pour les enfants d'âge préscolaire. Dans le même temps, le renforcement du principe cognitif (saturation en contenus mathématiques, économiques, sciences naturelles) n'aurait pas dû réduire la valeur artistique de l'œuvre.

Fortunatova, Elena Yakovlevna, éd. aides à l'enseignement. En collaboration avec L.K. Schläger (1863-1942) et autres. manuels publiés à Moscou: «Premiers pas. L'ABC et la première lecture après l'ABC »(1912; plusieurs éditions) - en collaboration avec L.K. Schläger; "Les deuxième et troisième années d'enseignement à l'école primaire (d'après l'expérience de l'école expérimentale)" (1915); «La paysannerie comme alliée de la classe ouvrière. Sketch "(L., 1926); «École et village. Primer et livre pour la lecture »(1926; plusieurs éditions); «Comment travailler avec des cahiers d'exercices. Méthode. décret. pour l'enseignant »(1929); «Des images et des mots. Pour la deuxième année d'études "(1929); "Hiver. Le deuxième carnet d'observations saisonnières »(1930); «Des images et des mots. Pour la troisième année d'études "(1930); "Être prêt. Un livre pour le travail dans le deuxième groupe de l'école du village »(1930; plusieurs éditions); "Printemps. Le troisième carnet d'observations saisonnières »(1930); "L'automne. Le premier carnet d'observations saisonnières »(1930); «Quand cela arrive-t-il? Observations de la nature »(1932; plusieurs éd.); Le livre pour la lecture (1933; plusieurs éditions); Primer (1933; plusieurs éditions); «Livre éducatif régional pour les écoles de la région de Moscou. Partie 1 "(1934); "Méthodique. un guide to the Primer »(1934; plusieurs éditions); «Visibilité dans les leçons de lecture explicative» (1936; plusieurs éd.); «École élémentaire Murashkinsky» (1937); "Méthodique. instructions pour les tableaux en langue russe "(1938); "Manuel de langue russe. Pour la deuxième année de l’école primaire »(1947); «Sur le travail avec des enfants de sept ans» (1949).

Ainsi, dans l'amorce, E. Fortunatova et L. Schleger reflétaient la politique du personnel du parti:

Dans la ville

Il y avait un maître à l'usine

Il nous a gardés affamés

Il a un père Volodia

Je suis resté devant la machine toute la journée.

Il y a bien longtemps de cette plante

Le plus riche il s'est enfui

Et maintenant le père de Volodya

Il a commencé à gérer l'usine

Dans le village

Il vivait un maître près du village

Maison-palais comme un jardin de bosquet

Il a un père Eugesha

Il toilettait de petits poulains.

Il y a très, très longtemps, ce monsieur

Je me suis enfui du village.

Et maintenant le père d'Eugesha

Il a commencé à gérer la ferme d'État.

Louise Karlovna Schläger (1863-1942) a commencé sa carrière d'enseignante en 1882 et, à partir de 1905, elle est devenue une participante active aux sociétés Setlement et Child Labour and Rest, qui ont mené des activités éducatives pour les enfants des pauvres de Moscou. Dans l'une des banlieues ouvrières de Moscou, un jardin d'enfants a été ouvert, dans lequel L.K. Schleger et d'autres membres de la société travaillaient gratuitement. Ils ont révisé le matériel didactique de Frebel, fait du soi-disant plan de vie des enfants la base du travail éducatif, dans lequel ils ont rendu hommage à la théorie de l'éducation gratuite qui était répandue à cette époque, donnant aux enfants une liberté totale dans les jeux et les activités. Cependant, ils ont rapidement été contraints d'établir des éléments d'influence organisée sur les enfants, puis ont introduit les classes dites proposées et les classes obligatoires selon le plan de l'enseignant, passant en fait à la planification du travail d'un jardin d'enfants national. Dans le même temps, le travail éducatif n'était pas uni par un programme ou un objectif unique.

Un certain nombre d'ouvrages de L. K. Schleger ("Matériels pour les conversations avec de jeunes enfants", "Travaux pratiques à la maternelle", etc.) contiennent des conseils précieux sur la méthodologie d'organisation des conversations avec les enfants d'âge préscolaire, l'étude des enfants, le travail individuel, l'utilisation d'exercices spéciaux pour le développement organes sensoriels. LK Schleger a eu une influence notable sur le développement de la théorie de l'éducation préscolaire. Après la grande révolution socialiste d'octobre, elle a participé activement au développement de la théorie et de la pratique de l'éducation préscolaire soviétique.

La branche de Moscou avec son influence couvrait la région de Maryina Roshcha, puis la périphérie de Moscou. Une industrie artisanale très développée et un petit réseau d'institutions culturelles et éducatives caractérisaient cette région dans les années 1920. La succursale de Moscou ne disposait pas d'un vaste réseau d'établissements d'enseignement. Cela comprenait le jardin d'enfants central (directeur - L.K.Shlager) et la première école de travail (directeur - K.V. Poltavskaya), mais le centre de travail scientifique, pédagogique et de propagande était très fort. Il y avait une exposition pédagogique scolaire et préscolaire, un département de matériel pédagogique. Bibliothèque pédagogique avec un département de langue étrangère, collège pédagogique avec départements scolaire et préscolaire.

De 1920 à 1923, la première station expérimentale comprenait plusieurs autres institutions (un orphelinat à Ochakov sous la direction de D. I. Petrov, le club "Nid d'enfants" dirigé par I. G. Rozanov) "(Fradkin F. A., Malinin GA Le système éducatif de STShatsky. - M., 1993, p. 35).

"La première école de travail a été la base de 16 écoles du district de Maryina Roshcha, qui, sous la direction, ont travaillé sur des problèmes pédagogiques."(Fradkin F.A., Malinin G.A.

«Le travail dans le jardin d'enfants central de Moscou a été particulièrement intéressant, où une équipe d'employés expérimentés, pionniers dans la construction d'un jardin d'enfants en Russie, s'est réunie (L.K.Shleger, E. Shabad, E. Flerina et d'autres). Le jardin d'enfants central ne se limitait pas au travail interne. C'était le centre de promotion des idées d'éducation préscolaire, de protection de la santé des enfants et de changement de la vie environnante dans la région desservie. La propagande était non seulement de nature éducative (consultations, expositions, etc.), mais aussi efficace. L'équipe des jardins d'enfants de Moscou a lancé la construction de terrains de jeux, de jardins d'enfants sur une base volontaire " (Fradkin F.A., Malinin G.A. Le système éducatif de S.T.Shatsky.- M., 1993, p. 37).

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VUES PÉDAGOGIQUES ET ACTIVITÉS PRÉSCOLAIRES L.K.SHLEGER Initialement, des classes avec du matériel frebelien ont été introduites dans le jardin d'enfants qu'elle dirigeait, mais après une analyse minutieuse, elles ont été supprimées pour le formalisme, excluant l'activité et la créativité des enfants. Le matériel Montessori a également été rejeté comme n'étant pas lié à la vie et aux intérêts des enfants. K. Schläger a cherché à trouver de nouvelles manières d'élever, en partant des conditions de vie en Russie et des caractéristiques nationales du peuple russe. Avec ses employés, elle a sélectionné un nouveau matériel didactique - «matériel de vie (argile, sable, bois, etc.), qui donnerait aux enfants la possibilité de montrer une activité créative et des performances amateurs. Travail éducatif basé sur l'étude empirique des enfants, leurs intérêts et en leur donnant une liberté totale dans les jeux et les activités. Prenant pour principe de "regarder de près les enfants là où ils les mèneront", c'est-à-dire se concentrer sur leur développement spontané et spontané, LK Schläger s'est engagé sur la voie du pédocentrisme. Cependant, la pratique du travail éducatif dans le jardin d'enfants populaire ne coïncidait pas non plus avec la position théorique du pédocentrisme, qui se reflète dans les rapports du jardin d'enfants pour la période de 1909 à 1917. éléments d'influence organisée sur les enfants, pour créer une certaine continuité dans travailler, d'une manière particulière, ho vous le feriez indirectement, pour guider la vie des enfants. Parallèlement aux cours gratuits basés sur l'étude et la prise en compte des intérêts des enfants et des expériences actuelles, les soi-disant «cours suggérés selon le plan de l'enseignant et même des« cours obligatoires pour tous les enfants (devoir, etc.) ont commencé à être introduits ». Ces activités ont assuré une certaine stabilité et cohérence dans le travail éducatif de la maternelle. Les éducateurs se sont involontairement engagés sur la voie du dépassement du pédocentrisme, accordant de plus en plus d'attention à la planification et à l'organisation réfléchie du travail éducatif. Là où la pratique les a conduits vers un chemin de quête indépendant et original, vers le chemin du rejet du pédocentrisme, les enseignants de la maternelle nationale ont apporté une contribution précieuse à la méthodologie de travail avec les enfants d'âge préscolaire, même si ni Schleger ni ses employés pendant cette période n'ont été toujours en mesure d’emprunter la bonne voie. Offrir aux enfants de sept ans de la maternelle populaire une transition naturelle et discrète vers l’école primaire, et élargir l’expérience de la recherche de «nouvelles façons d’élever et d’éduquer les enfants d’âge scolaire , sous la société Setlement en 1907. Une école expérimentale et expérimentale pour garçons et filles a été ouverte. Sur la base de l'analyse et de la généralisation de la pratique du jardin d'enfants folklorique, LK Schleger a compilé plusieurs éditions d'un manuel pour les travailleurs de la maternelle intitulé "Matériel pour les conversations avec les jeunes enfants". Les manuels indiquaient de la littérature pour les éducateurs, des jeux et des chansons pour enfants, nommés des excursions pouvant être organisées dans d'autres jardins d'enfants; Les numéros ont été illustrés par des photographies de dessins d'enfants, de travaux manuels. Dans ces manuels, il n'y a pas de texte des conversations elles-mêmes, mais seulement des questions au contenu sur les sujets des conversations ("été", "automne", "hiver", "printemps "," fruits, etc.) ... LK Schläger ne s'est pas donné pour tâche de refléter tout le contenu des classes de maternelle, mais a choisi une seule conversation avec des enfants et le travail manuel des enfants connexe. «Le matériel pour les conversations avec les jeunes enfants a reçu des instructions méthodologiques précieuses sur la façon de demander aux enfants de diriger questions, comment développer ses capacités d'observation, comment réaliser, en lien étroit avec les conversations, un travail collectif et individuel (en papier, argile, bois, etc., qui est une sorte de «langage enfantin»), comment raconter les enfants, en s'adaptant à leur degré de développement et à leur âge, etc. Ce manuel a été largement diffusé en Russie, a suscité une critique d'approbation des enseignants étrangers, bien qu'il ait une certaine influence sur les idées de pédagogie. était «Travaux pratiques à la maternelle, qui est un petit guide pour les ouvriers des jardins d'enfants, des foyers et des orphelinats dans les sections les plus importantes du travail éducatif. La place centrale dans les enseignants Dans le processus de la maternelle, Schläger s'est consacrée au jeu. «L'enfant devrait avoir amplement l'occasion de jouer ... Le jeu est la vie naturelle des enfants et n'est en aucun cas un plaisir vide. Le jeu des enfants doit être traité avec la plus grande attention et le plus grand sérieux ... Le monde spirituel tout entier, l’ensemble de l’expérience de la vie se révèle dans le jeu. »Elle pensait que le travail manuel (en particulier la menuiserie) était très important en termes d’éducation. «... Cela donne un exutoire au besoin d'activité de l'enfant, à faire des choses, à l'incarnation de ses pensées. Il développe les muscles des bras qui sont connectés aux centres cérébraux. Une variété de matériaux développe des sens externes - la vue, le toucher, un sens de la forme, des proportions, un œil ... Peu importe que la chose faite par l'enfant ne soit pas élégante, pas finie, mais l'humeur de l'enfant est importante, son travail de la pensée, le travail de ses muscles, ses fantasmes et ce sentiment de satisfaction qu'il éprouve après l'avoir fait ». Le travail manuel aide à éduquer les enfants à l'endurance, à la volonté et à l'autodiscipline interne. L'ambiance business du groupe, l'ambiance générale, les intérêts communs se créent dans une ambiance de travail. Le travail de création manuel doit être associé à d'autres activités. Dans l'enfance, le travail mécanique doit être évité et le travail est précieux dans la mesure où il nécessite un effort. Les enfants doivent développer des compétences en matière de soins personnels. Cela contribue à l'éducation de leur indépendance et à leur performance amateur, a noté Schläger. Schläger a accordé une grande attention à l'éducation physique des enfants. Nutrition rationnelle des enfants de la maternelle (petit-déjeuner avant le début des cours, plat chaud à midi), repos (sommeil), propreté de la pièce et du corps, mouvement des enfants sont les principales conditions de leur développement normal. Les mouvements rythmiques à la musique, les jeux de plein air, le travail manuel, les activités en libre-service sont des moyens importants du bon développement physique de l'enfant. Dans le livre «Travaux pratiques à la maternelle, des instructions méthodologiques ont été données sur les questions d'éducation physique et esthétique, sur un sens du public chez les enfants à travers le travail collectif, les jeux et les cours, sur certaines questions d'éducation mentale (méthodes d'éducation sensorielle, de contes, de dramatisation, etc.) Une importance particulière a été accordée à l'éducation des sens. Schläger a vu le chemin principal de l'éducation sensorielle des enfants dans le travail éducatif quotidien naturel avec eux - dans les jeux, le travail manuel, les cours avec des matériaux de construction, etc. Dans certains cas, pour vérifier le développement des organes sensoriels, elle a utilisé des exercices spéciaux. grand matériau de construction original pour les jeux et les activités, des poupées ont été introduites, dont elle attachait une grande importance dans le travail éducatif de la maternelle. "Poupée. - une créature vivante pour un enfant; jouer avec elle, il vit avec elle, écrit Schläger. Jouer avec des poupées est un matériau riche pour l'observation et pour les conversations, pour déterminer le regard de l'enfant dans son ensemble. Les enfants vivent leur VIE avec des poupées », la vie des autres. Les poupées font tout ce qu'une personne fait. Entretien ménager, travail du père, travail de la mère, sa propre vie - tout est complètement dramatisé. Un outil émotionnel qui doit être utilisé. »Dans son livre, LK Schläger recommandait à l’enseignante de diriger son groupe du plus jeune à la transition des enfants vers l’école; cela fournit, a-t-elle souligné, une étude approfondie des caractéristiques individuelles des enfants et une approche individuelle de ceux-ci dans la pratique. Dans le livre de L.K.Schleger, il n'y a pas un mot sur l'éducation religieuse des enfants. Cela se compare favorablement à d'autres travaux théoriques sur l'éducation préscolaire (Ventzel, Tikheeva) Le livre «Le travail pratique à la maternelle était largement répandu parmi les travailleurs du préscolaire avant la révolution. Il a été utilisé par les travailleurs du préscolaire dans le premier. années de pouvoir soviétique Dans les activités pratiques de L.K.Schlager et de ses collaborateurs dans le jardin d'enfants populaire, il y a eu des réalisations méthodologiques significatives. Le respect de la manifestation créative de la personnalité de l'enfant dans les jeux et les activités, une approche individuelle de chaque enfant, l'étude du comportement des enfants dans différentes situations, un soin attentif de la santé des enfants, leur développement mental, moral, esthétique, la recherche de nouvelles formes de l'influence pédagogique sur les enfants qui développent leur performance amateur, l'indépendance et l'entraide, l'amélioration constante des méthodes et des techniques de travail éducatif avec les enfants étaient des traits caractéristiques de la créativité pédagogique de LK Schleger et de son personnel. Cependant, malgré le fait que la pratique de la maternelle le travail empêchait de surmonter le pédocentrisme, la maternelle dirigée par Schläger, était une figuration d'un travail éducatif bien pensé et bien organisé, dans ses déclarations théoriques, Schläger a continué à défendre les positions de défense du «soi libre- expression de l'enfant »,« nier les tâches d'éducation qui incombent à l'extérieur de l'enfant. »L. K. Schläger est le premier de. En 1918, un groupe d'enseignants de la société «Le travail des enfants et le repos a offert sa force, ses connaissances et son expérience au département préscolaire du Commissariat du peuple à l'éducation de la RSFSR Dans les conditions du pouvoir soviétique dans le processus de travail créatif, sous le influence des idées de la pédagogie marxiste-léniniste en développement, elle a surmonté ses illusions et a participé activement au travail méthodologique et à la formation des premiers ouvriers soviétiques du préscolaire. Chapitre 19ÉCOLE ET PRÉSCOLAIRE AU DÉBUT DU XX SIÈCLE (1907-1917)L'état de l'enseignement primaire et secondaire Après la défaite de la révolution de 1905-1907. l'une des périodes les plus difficiles de l'histoire de la Russie. Ce furent les années de réaction où le gouvernement, cherchant à renforcer le pouvoir tsariste, détruisit progressivement les acquis révolutionnaires, réprima les ouvriers et les paysans et persécuta les organisations prolétariennes. Les enseignants réactionnaires sont retournés à l'école, de nombreux enseignants à l'esprit révolutionnaire ont été arrêtés, les étudiants qui ne voulaient pas obéir à l'ordre pré-révolutionnaire introduit dans l'école ont été expulsés, mais la défaite de la révolution n'a pas signifié la défaite complète du révolutionnaire. mouvement. Le Parti bolchevique considérait le développement ultérieur de ce mouvement comme une garantie de la préservation des acquis de 1905. «En fait, tout ce qui a été gagné aux ennemis, écrivait VI Lénine, est tout ce qui est solide dans les gains, gagnés et détient seulement dans la mesure où il est fort et que la lutte révolutionnaire est vivante ... La lutte révolutionnaire incessante, quoique apaisée pendant un certain temps, sous la direction des bolcheviks, a forcé le gouvernement propriétaire-bourgeois à prendre certaines mesures de nature démocratique, y compris celles visant à améliorer l'éducation publique, et l'a contraint à compter, pour certains mesure, avec le désir croissant de la population pour l'illumination, a commencé à développer un projet pour l'introduction de l'enseignement obligatoire universel. Cela s'intéressait également à la bourgeoisie, qui avait besoin d'ouvriers alphabétisés dans les usines et les usines. Le projet a été discuté par les dumas d'État, mais il n'a pas reçu force de loi jusqu'à la révolution socialiste d'octobre 1917. Divers organismes publics ont alors agi de manière plus décisive: les organisations d'usine, de chemin de fer et de zemstvo. Grâce à leurs activités, le nombre d'écoles primaires en Russie a augmenté, en particulier dans les provinces centrales. Dans de nombreuses écoles, la durée des études a été allongée afin de fournir aux enfants de la population une éducation plus large. La géographie, l'histoire et un cours élémentaire d'histoire naturelle ont été introduits dans le programme scolaire. Selon le règlement de 1912, les écoles primaires supérieures ont commencé à ouvrir dans les villes et les zones rurales, remplaçant les écoles de la ville obsolètes selon le règlement de 1872. Ils avaient un programme d'études de quatre ans et n'étaient plus des écoles sans issue, mais a donné le droit d'entrer dans la V du gymnase à condition Sous l'influence du mouvement de libération nationale des peuples de Russie, soutenu par le prolétariat russe, dirigé par le parti bolchevique, le gouvernement tsariste a été contraint de faire des concessions à l'école affaires aux nationalités non russes: dans les écoles de peuples non russes, l'enseignement dans la langue maternelle des élèves était autorisé dans les premières années de leur formation. Cependant, lors de l'élaboration d'un projet pour l'introduction de l'éducation universelle, le gouvernement n'avait pas l'intention de couvrir les peuples de la périphérie de la Russie. Pendant la période de croissance industrielle en Russie, le nombre d'écoles réelles a augmenté de manière significative (en 1908, il y en avait 190 , en 1913 - 276), écoles commerciales (en 1908-1910 il y en avait 344, en 1914 - 511), établissements d'enseignement professionnel inférieur et secondaire, soutenus par divers départements et le Trésor. Le régime s'intensifie dans les écoles secondaires, la supervision est introduite Ce n'est que pendant la Première Guerre mondiale que le gouvernement, sous la pression du public, entreprend de modifier les programmes des écoles secondaires. Des préparatifs ont également été faits pour améliorer l'organisation, le contenu et les méthodes d'enseignement, mais le gouvernement tsariste, fidèle à lui-même, n'a généralement pas mené à terme les activités prévues, n'a pas non plus mis en œuvre ces projets. État de la situation scolaire en Russie a continué à rester à un niveau bas et ne pouvait pas satisfaire les besoins du développement économique du pays, les besoins de la population. I. Lénine appelait la Russie un pays dans lequel les masses populaires «étaient volé dans le sens de l'éducation, de la lumière et des connaissances par les propriétaires et le gouvernement. Soulignant que les enfants d'âge scolaire en Russie représentent 22% de la population totale et que le nombre d'étudiants est de 4,7% de la population, Lénine a déclaré: «Les quatre cinquièmes de la jeune génération ont été condamnés à l'analphabétisme par le système étatique féodal. Selon le recensement scolaire panrusse de 1911, il y avait en Russie 100 295 écoles élémentaires avec un total de 180 510 élèves, dont environ 2 millions dans les écoles paroissiales, qui étaient le type d'école élémentaire le plus réactionnaire. Activités des organismes publics pour le développement de l'éducation préscolaire Au cours de la période considérée, le gouvernement tsariste n'a toujours pas jugé nécessaire d'introduire l'enseignement préscolaire public dans le système général de l'enseignement public. Les allocations gouvernementales pour l'éducation préscolaire se sont élevées à un montant insignifiant - en moyenne environ 1 kopeck pour un enfant d'âge préscolaire par an.Cependant, des organisations ont vu le jour dans de grands centres industriels qui ont fait beaucoup de travail pour promouvoir les idées d'éducation préscolaire publique, pour introduire le exigences de la science pédagogique dans l’éducation familiale. Certaines organisations publiques ont formé du personnel pour les établissements préscolaires et ont également ouvert des établissements préscolaires.À Moscou, de 1905 à 1917, plusieurs organisations pédagogiques publiques ont travaillé. Par exemple, dans le cercle pédagogique de Moscou présidé par N.V. Tchekhov, qui comptait plus de 400 membres, 50 personnes composaient le département de l'éducation préscolaire. Ils ont discuté lors de leurs réunions des questions les plus importantes de la théorie de l'éducation préscolaire: la discipline, l'étude de l'alphabétisation, les mathématiques dans les jardins d'enfants, etc. Depuis 1913, une commission permanente des jardins d'enfants a été créée à Moscou, réunissant tous les praticiens du préscolaire de la ville. 1909-1910 un département d'un an a été ouvert pour la préparation des animatrices de maternelle aux cours de femmes DI Tikhomirov. Le programme de ces cours comprenait les matières suivantes: physiologie humaine, psychologie, psychologie de l'éducation, histoire des idées pédagogiques, éducation préscolaire (avec des exercices pratiques à la maternelle), jeux de plein air et gymnastique (exercices pratiques), hygiène, littérature pour enfants, dessin (pratique exercices), chant (formation pratique), travail manuel (formation pratique). Ces cours ont formé plusieurs centaines de spécialistes qualifiés non seulement pour Moscou, mais aussi pour les provinces. Saint-Pétersbourg, le centre du mouvement révolutionnaire, a joué un rôle important dans le développement de l'éducation préscolaire publique à cette époque. En 1908, la Société de Saint-Pétersbourg pour la promotion de l'éducation préscolaire a été organisée. Il a aidé les métallurgistes à ouvrir leur club «Knowledge in 1908», le premier jardin d'enfants national en Russie pour les enfants des ouvriers d'usine. En 1910, la société ouvrit le deuxième et en 1911 le troisième jardin d'enfants national pour les enfants des travailleurs. En outre, la société a travaillé pour organiser des jardins d'enfants à domicile aux frais des parents. En 1909, il y avait 16. Les membres de la société ont effectué un grand travail de propagande auprès de la population de Saint-Pétersbourg et de ses environs: ils ont donné des conférences et des entretiens sur l'éducation des enfants d'âge préscolaire. La société de Pétersbourg a influencé les activités des organisations de Tcheliabinsk, Nijni Novgorod, Ivanovo-Voznesensk pour l'éducation préscolaire, qui étaient en contact étroit avec lui. Dans le sud de la Russie, les activités de la société des jardins d'enfants folkloriques de Kiev étaient célèbres dans le domaine de l'enseignement préscolaire. éducation. Il a publié le magazine Preschool Education (1911-1917) et, en 1914, il avait sous sa juridiction 11 jardins d'enfants nationaux et 10 à 13 écoles maternelles rémunérées. La société a essayé d'amener le gouvernement à adopter une loi sur l'introduction des jardins d'enfants dans le système éducatif public, ils ont développé un projet de réseau d'établissements préscolaires en Russie. La société a également posé au gouvernement la question d'introduire un montant spécial dans le budget du ministère de l'Éducation publique pour la création et l'entretien de jardins d'enfants et d'établissements d'enseignement pour la préparation des filles de la maternelle et a exigé la transformation des orphelinats en jardins d'enfants populaires. En présentant de telles revendications, les membres de cette société, comme d'autres sociétés similaires, espéraient que leurs projets seraient mis en œuvre par le biais de réformes, ils ne pensaient pas que cela nécessitait un changement révolutionnaire du système social., A publié de la littérature sur l'éducation préscolaire ("Summer aires de jeux pour les jeux "- 1914;" jardins d'enfants parisiens "- 1914, etc.); il a également créé l'Institut pédagogique des femmes de Kiev avec un programme d'études de trois ans. L'institut était l'un des plus grands établissements d'enseignement qui formaient des travailleurs du préscolaire: pendant l'année universitaire 1910/11, 217 personnes y ont étudié, pendant l'année universitaire 1913/14 - 338 personnes. C'étaient principalement des filles de l'intelligentsia, du clergé, des marchands. L'éducation à l'institut était payée. L'institut a également consulté sur les questions d'éducation préscolaire, organisé des cours de formation des enseignants (en 1911 - 550 personnes, en 1912 - 850 personnes). Il a donné une éducation générale et une formation pédagogique spéciale, ce qui était bon pour cette époque. À l'institut, les étudiants ont été initiés à divers systèmes d'éducation préscolaire. Cependant, cette approche prétendument objective de leur éducation avait un caractère bourgeois prononcé. Les étudiants ont étudié «la théologie et une introduction à la philosophie», mais le cours de philosophie ne mentionnait même pas les systèmes matérialistes. Au cours de la pédagogie et de la théorie de l'éducation préscolaire, une grande attention a été accordée aux questions de l'éducation religieuse des enfants. Diverses organisations publiques qui ont vu le jour pendant et après la révolution de 1905. , telles que: les sociétés d'universités populaires, les clubs sociaux et autres organisations culturelles et éducatives, ainsi que les associations coopératives - ont également ouvert des établissements préscolaires dans les grandes villes de Russie et effectué un travail d'explication auprès de la population sur les questions d'éducation préscolaire. Mais, n'ayant pas de base matérielle solide et de soutien de l'Etat, ces institutions, qui existaient depuis très peu de temps, ont été fermées.Des travaux de création d'institutions pour enfants dans les villages et villages ont été menés par certains zemstvos. Mais les crèches, les aires de jeux d'été, les écoles préparatoires qu'ils ont ouvertes ne répondaient en aucune manière au besoin existant d'organiser l'éducation préscolaire des enfants paysans. Parfois, les zemstvos ont introduit des conférences sur l'éducation préscolaire, des exercices pratiques sur les jeux de plein air et des activités sur la cour de récréation dans le plan de cours pour les cours d'été des professeurs. Les enseignants qui sont sortis de ces cours plus tard ont parfois ouvert des terrains de jeux d'été dans les villages et les villages.Les tentatives des organisations bourgeoises libérales et démocratiques pour forcer le gouvernement à prêter attention aux institutions préscolaires ont échoué. À la 111e Douma d’État, parallèlement à la discussion du projet d’introduction de l’enseignement primaire universel, un certain nombre de documents ont été élaborés dans le but d’améliorer les affaires de l’éducation préscolaire. Ainsi, le sous-comité de l'enseignement primaire, qui existait sous cette Douma, le 20 mai 1908, a soumis à la discussion des députés de la Douma un projet de loi «sur les établissements d'enseignement pour les enfants d'âge préscolaire», mais sa discussion n'a pas eu lieu. Le 20 avril 1912, certains députés de la Douma ont proposé d'augmenter les allocations pour l'éducation préscolaire, car «la question de la formulation correcte de l'éducation préscolaire et de l'éducation des enfants est d'une extrême importance». Le ministère de l'Éducation s'est prononcé en faveur de la nécessité de reporter l'examen de cette question jusqu'à la discussion du projet de loi sur l'éducation extrascolaire, c'est-à-dire de classer le système d'éducation préscolaire publique comme «extrascolaire». Activités". Les organes gouvernementaux ont inventé divers obstacles, simplement pour ralentir la solution des problèmes urgents de l'éducation des enfants des travailleurs. Les dumas de la ville ont très peu participé à l'organisation des établissements préscolaires. Seules les administrations municipales ont alloué des fonds pour organiser des jeux publics en plein air dans les jardins et les places de la ville (Kiev), pour ouvrir des jardins d'enfants à leurs employés (Moscou et d'autres villes). Parfois, des jardins d'enfants privés étaient ouverts soit en tant qu'institutions indépendantes, soit dans des établissements d'enseignement secondaire privés. . Dans certains d'entre eux, le travail pédagogique était bien organisé, il y avait un équipement spécial (jardins d'enfants de M.S. Sventitskaya, E.I. Zalesskaya et d'autres à Moscou). Cependant, de nombreux organisateurs de jardins d'enfants rémunérés poursuivaient principalement des objectifs d'entreprise. Les questions de l'éducation familiale et sociale des enfants d'âge préscolaire ont été examinées lors de nombreux congrès sur l'éducation publique, en particulier lors du premier Congrès panrusse sur l'éducation aux semences, qui s'est tenu à Saint-Pétersbourg. du 30 décembre 1912 au 6 janvier 1913. Le journal Pravda écrivait le 6 janvier 1913 à propos des résultats des travaux de ce congrès: «Le cachet de l'impuissance et de la timidité repose sur tous les travaux du congrès, sur tous les débats et résolutions d'une centaine. Faibles tentatives pour poser la question à propos de l'éducation scolaire et semencière sur une large base, en lien avec les conditions économiques et politiques générales de la vie russe, gérée d'une manière ou d'une autre avec diligence au congrès ou est restée dans l'ombre, et beaucoup de temps et d'attention ont été consacrés à des questions relativement secondaires. La plupart des résolutions du Congrès ne contiennent que divers vœux ... impuissants à lutter contre le facteur de destruction familiale, dont les causes résident dans les conditions socio-économiques.

1. Histoire de la pédagogie, partie 1 De l'origine de l'éducation dans une société primitive au milieu du XVIIe siècle

   Didacticiel

   L'humanisation et la démocratisation de l'éducation, le rejet des approches autoritaires-dogmatiques de celle-ci sont devenus un signe des temps. La reconsidération des réalités pédagogiques modernes nécessite leur étude rétrospective, leur analyse et leur généralisation.

2. Société, politique et droit Pouvoir public (social) et normes sociales dans la société primitive

   Document

   Caractérisation du pouvoir public (social) comme la capacité et la capacité d'exercer une certaine influence sur le comportement des gens en utilisant divers moyens (coercition, autorité, moralité, richesse, connaissance).

3. Facteurs culturels de la dynamique des populations dans la société primitive et les anciennes civilisations de l'Est

   Abstrait

   La soutenance aura lieu le 24 décembre 2009 à 14 heures lors d'une réunion du Conseil D.212.232.11 pour la soutenance des thèses de doctorat et de candidature à l'Université d'État de Saint-Pétersbourg à l'adresse: 199034, Saint-Pétersbourg, V.

4. Plan parental et pensée pédagogique dans la Grèce antique. Systèmes éducatifs spartiates et athéniens

   Instructions méthodiques

   Histoire de la pédagogie et de l'éducation. De la création de l'éducation dans la société primitive à la fin du XXe siècle: Manuel pour les établissements d'enseignement pédagogique / Ed.

5. Sujet de la leçon n ° 1 du séminaire: Introduction. Guérison dans une société primitive. Guérison folklorique

   Séminaire

   Le but de la formation: se familiariser avec la structure de la leçon pratique, montrer l'importance de ce sujet dans le système des connaissances médicales, se familiariser avec les étapes de la formation de la guérison dans une société primitive.

Éducatrice, militante dans le domaine de l'éducation préscolaire et primaire. En 1882-1903, elle a enseigné dans une école primaire. L'un des initiateurs de la création (1906) de la société éducative "Setlement", transformée plus tard en société "Child Labour and Rest". En 1905-18, elle a dirigé le premier jardin d'enfants public à Moscou, créé à la société (en 1919, il est devenu une partie de la 1ère station expérimentale du Commissariat du peuple à l'éducation). À partir de 1907, elle a travaillé dans l'organisation organisée par elle avec E.Ya. École primaire expérimentale de Fortunatova. Le système pédagogique de Sh. S'est développé sous l'influence des idées d'éducation gratuite. Les établissements d'enseignement publics, selon Sh., Sont conçus pour protéger les enfants de l'influence négative de l'environnement, pour créer les conditions du développement de leurs capacités, de leur indépendance, de leur initiative et de leur créativité. Sh. Limitait le rôle de l'éducateur à l'observation et à l'assistance des enfants dans leur libre expression.

Depuis 1918, Sh. A travaillé sur les problèmes de création d'un système d'éducation préscolaire basé sur les principes de l'unité de l'éducation familiale et sociale, préscolaire et scolaire, en étudiant les caractéristiques psychophysiologiques de l'enfant et de son environnement, et d'autres.

(Dictionnaire encyclopédique pédagogique Bim-Bad B.M. - M., 2002. S. 425)

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"Schläger, Louise Karlovna" dans les livres

KUPRINA-JORDANSKAYA (née Davydova) Maria Karlovna

Extrait du livre The Silver Age. Une galerie de portraits de héros culturels au tournant des XIXe et XXe siècles. Volume 2. K-R l'auteur Fokin Pavel Evgenievich

KUPRINA-IORDANSKAYA (née Davydova) Maria Karlovna 1879–1966 Publication du magazine "Le monde de Dieu" (depuis 1906 - sous le nom de "Monde moderne"). A. Première épouse de Kuprin. L'auteur du livre de mémoires «Les années de la jeunesse». «Musya était une fille étrange. Très jolie. Svelte, avec le bon visage, avec

Musina-Pushkina Emilia Karlovna

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Musina-Pushkina Emilia Karlovna Emilia Karlovna Musina-Pushkina (1810-1846), ur. gr. Shernval von Wallen, baronne - fille du gouverneur de Vyborg K. Shernval, suédoise, sœur cadette d'Aurora Shernval, épouse (depuis 1828) du comte V.A. Musin-Pushkin, membre du décembriste

VIELGORSKAYA Louisa Karlovna (1791-1853),

Extrait du livre Gogol l'auteur Sokolov Boris Vadimovich

VIELGORSKAYA Louisa Karlovna (1791–1853), épouse de M. Yu. Vielgorsky, comtesse née duchesse Biron, demoiselle d'honneur de la cour impériale. Elle était amie avec Gogol, en qui elle voyait le professeur de vie, 26 mars après JC. Art. 1844, venant de quitter V. à Nice, Gogol lui écrit de Strasbourg:

Aurore Karlovna Shernval (1813-1902)

Extrait du livre de l'auteur

Aurora Karlovna Shernval (1813-1902) Fille du gouverneur de Vyborg, suédoise. Brune basanée, elle se distinguait par une beauté exceptionnelle, stricte et plastique. Pouchkine l'a rencontrée plus d'une fois dans le monde. Baratynsky lui écrivit: Sortez, respirez-nous l'enlèvement du même jour de l'aube! Tout vermeil

Comtesse Emilia Karlovna Musina-Pushkina (1810-1846)

Extrait du livre de l'auteur

Comtesse Emilia Karlovna Musina-Pushkina (1810-1846) Soeur de la précédente. En 1828, l'épouse d'un homme riche, le comte V.A. Musin-Pouchkine. Comme ma sœur, une beauté célèbre. La lumière faisait des éclaboussures avec ses cheveux blonds, ses yeux bleus et ses sourcils noirs. Lermontov, amoureux d'elle, a écrit: Comtesse

Charlotte Karlovna Lieven

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PAVLOVA KAROLINA KARLOVNA

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PAVLOVA KAROLINA KARLOVNA Né Yanish (né en 1807 - décédé en 1893) Poétesse et prose russe bien connue, traductrice réputée. Membre honoraire de la Société des amoureux de la littérature russe (1859). Toi, mendiant survivant dans ton cœur, Bonjour à toi, mon triste vers! Ma lumière

Charlotte Karlovna Lieven

Extrait du livre des Romanov. Secrets de famille des empereurs russes l'auteur Balyazin Voldemar Nikolaevich

Charlotte Karlovna Lieven Vous ne pouvez pas écrire sur la famille de Pavel et Maria Feodorovna, et plus encore sur l'éducation de leurs enfants, sans parler d'une femme merveilleuse qui a souvent remplacé leurs parents pour leurs enfants. Il s'agira de Charlotte Karlovna Lieven, injustement oubliée, la seule en Russie

Charlotte Karlovna Lieven

Extrait du livre Catherine la Grande et sa famille l'auteur Balyazin Voldemar Nikolaevich

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Pavlova Karolina Karlovna Née Janish (née en 1807 - décédée en 1893)

Extrait du livre Women Who Changed the World l'auteur Sklyarenko Valentina Markovna

Pavlova Karolina Karlovna Born Yanish (née en 1807 - décédée en 1893) Célèbre poète et prose russe, traductrice réputée, membre honoraire de la Société des amoureux de la littérature russe (1859). Toi, mendiant survivant dans ton cœur, Bonjour à toi, mon triste vers! Ma lumière

Bari Nina Karlovna

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Pavlova Karolina Karlovna

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Pavlovskaya Emilia Karlovna

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Gorbunova Minna Karlovna

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PAVLOVA, Karolina Karlovna

Extrait du livre Big Dictionary of Quotes and Expressions l'auteur Dushenko Konstantin Vasilievich

PAVLOVA, Karolina Karlovna (1807–1893), poétesse, traductrice 10 Une chose que le sacrilège ne pouvait toucher dans le monde; Mon attaque! ma richesse! Mon métier sacré! "Toi, mendiant survivant dans ton cœur ..." (1854)? Pavlova K. Complet. collection poèmes. - M.; L., 1964, p.

Louise Karlovna Schläger (1863-1942) était une figure bien connue de l'éducation préscolaire dans les années pré-révolutionnaires et dans les premières années du pouvoir soviétique et a eu une influence notable sur le développement de la théorie de l'éducation préscolaire. Un certain nombre d'ouvrages (Matériels pour les conversations avec de jeunes enfants, Travaux pratiques à la maternelle, etc.) contiennent des conseils précieux sur la façon d'organiser des conversations avec des enfants d'âge préscolaire, d'étudier les enfants, de travaux individuels et d'utiliser des exercices spéciaux pour le développement des sens.

L'activité pédagogique de Schläger a commencé en 1882 et, depuis 1905, elle est devenue une participante active dans les sociétés Setlement et Child Labour and Rest, qui ont mené des activités éducatives pour les enfants des pauvres de Moscou. Un jardin d'enfants a été ouvert dans l'une des banlieues ouvrières de Moscou, où des membres de la société travaillaient gratuitement.

Le jardin d'enfants était un laboratoire pédagogique, où une nouvelle méthode d'éducation a été créée, basée sur le respect de la personnalité de l'enfant et le souci de son développement complet. La tâche principale de la maternelle est de créer un environnement dans lequel l'enfant pourrait se développer globalement et se sentir libre, trouverait des réponses à tous ses besoins et intérêts.

Le personnel de la maternelle a étudié l'influence de l'environnement, les adultes sur le développement de l'enfant, recherché de nouvelles méthodes pour élever les enfants dans un environnement prolétarien, s'est engagé dans le développement en profondeur de questions méthodologiques dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire, a étudié la littérature et l'expérience de travail d'enseignants et de jardins d'enfants étrangers.

L.K. Schläger a révisé le matériel didactique de Frebel, a fait du soi-disant plan de vie des enfants la base du travail éducatif, dans lequel ils ont rendu hommage à la théorie de l'éducation gratuite qui était répandue à cette époque, donnant aux enfants une liberté totale dans les jeux et les activités.

La division des enfants en groupes se fait par âge ou par développement. Le nombre d'enfants dans un groupe est de 15 personnes. Le programme doit correspondre à la tâche du jardin d'enfants et le plan d'action de l'enseignant suit sur la base des observations des enfants.

Exigences pour l'organisation de la situation à l'école maternelle: une salle séparée pour chaque groupe, un mobilier adapté à l'âge des enfants, l'équipement des murs sur lesquels les enfants pourraient dessiner, la présence d'un musée des œuvres pour enfants, etc.

Les activités de l'enseignant visent principalement à organiser la situation et à fournir du matériel qui contribue à l'identification des forces intérieures des enfants, au développement de leurs capacités créatives. Selon Schläger, cette exigence est mieux remplie par des jeux et des activités avec divers matériaux - naturels, de grandes constructions et des déchets. La pièce maîtresse est le jeu créatif.

Schläger a accordé une grande attention à l'éducation physique des enfants. Nutrition rationnelle des enfants de la maternelle (petit-déjeuner avant le début des cours, plat chaud à midi), repos (sommeil), propreté de la pièce et du corps, mouvement des enfants sont les principales conditions de leur développement normal. Les mouvements rythmiques sur la musique, les jeux de plein air, le travail manuel, les activités d'auto-soins sont des moyens importants du bon développement physique d'un enfant. Dans le livre "Practical Work in Kindergarten", des instructions méthodologiques ont été données sur les questions d'éducation physique et esthétique, sur la sensibilisation du public chez les enfants par le travail collectif, les jeux et les cours, sur certaines questions d'éducation mentale (méthodes d'éducation sensorielle , narration, dramatisation, etc.).

Une importance particulièrement grande était attachée à l'éducation des organes sensoriels. Schläger a vu le chemin principal de l'éducation sensorielle des enfants dans le travail éducatif quotidien naturel avec eux - dans les jeux, le travail manuel, les cours avec des matériaux de construction, etc. Dans certains cas, elle a utilisé des exercices spéciaux pour tester le développement des organes sensoriels. Dans le jardin d'enfants folklorique de Schläger, de grands matériaux de construction originaux ont été utilisés pour les jeux et les activités, des poupées ont été introduites, auxquelles elle attachait une grande importance dans le travail éducatif de la maternelle.

Le respect de la manifestation créative de la personnalité de l'enfant dans les jeux et les activités, une approche individuelle de chaque enfant, l'étude du comportement des enfants dans différentes situations, un soin attentif de la santé des enfants, leur développement mental, moral, esthétique, la recherche de nouvelles formes de l'influence pédagogique sur les enfants qui développent leur performance amateur, l'indépendance et l'entraide, l'amélioration constante des méthodes et des techniques de travail éducatif avec les enfants étaient les caractéristiques de L.K. Schläger.

Résumant les résultats de ses recherches pédagogiques dans la période de 1905 à 1908, L.K. Schläger a écrit: «Nous sommes arrivés aux conclusions suivantes:

1) les enfants ont droit à leur propre vie;

2) chaque âge a ses propres intérêts, ses propres capacités et chaque âge doit être étudié;

3) les enfants doivent avoir une totale liberté de travail et de jeu;

4) le travail libre nous sert d'indicateur de croissance;

5) le matériel que nous introduisons à la maternelle doit être flexible, large, donnant aux enfants la possibilité de s'identifier sans l'aide et les conseils des adultes, il doit être recherché et exploré;

6) il est impossible pour cet âge de penser à implanter le public par des moyens artificiels, en donnant aux enfants des formes toutes faites; ils doivent d'abord affirmer leur identité;

7) notre rôle est d'aider, de guider, d'étudier, d'observer. "