Façons d'organiser des activités indépendantes des enfants dans le boutre. Organisation d'activités indépendantes d'enfants dans les conditions des établissements d'enseignement préscolaire, en tenant compte du fgos préscolaire

10.08.2019

TRAVAIL INDÉPENDANT DES ENFANTS EN CLASSE dans un établissement d'enseignement préscolaire

"C'est un grand plaisir pour l'enfant,
s'il a lui-même remarqué et découvert un phénomène par lui-même,
et si son raisonnement s'avérait vraiment correct,
de la même manière, ce qui lui fait le plus grand plaisir, c'est
ce qu'il a fait lui-même et réalisé sans la direction des autres.
P.F. Lesgaft

Les activités directement éducatives, contrairement aux activités traditionnelles, sont réalisées dans divers types d'activités pour enfants : jeu, production, travail, communication, etc.
En attendant, il est nécessaire de comprendre la différence entre "l'ancienne" formation et la "nouvelle"
Le processus d'apprentissage à la maternelle sous forme d'activités éducatives à travers l'organisation d'activités pour les enfants
1. Un enfant est l'objet des influences pédagogiques formatrices d'un adulte. L'adulte est responsable. Il dirige et contrôle l'enfant.
1. L'enfant et l'adulte sont tous deux des sujets d'interaction. Ils sont d'égale importance. Tout le monde a la même valeur. Bien qu'un adulte, bien sûr, soit à la fois plus âgé et plus expérimenté.
2. L'activité d'un adulte est supérieure à l'activité d'un enfant, y compris la parole (un adulte parle "beaucoup")
2. L'activité d'un enfant n'est au moins pas inférieure à celle d'un adulte
3. L'activité principale est éducative. Le résultat principal de l'activité éducative est la solution de toute tâche éducative assignée aux enfants par un adulte.
L'objectif est la connaissance, les compétences et les capacités des enfants. L'activité des enfants est nécessaire pour atteindre cet objectif.
3. L'activité principale est ce qu'on appelle les activités pour enfants. L'objectif est l'activité réelle (activité) des enfants, et le développement des connaissances, des compétences et des capacités est un effet secondaire de cette activité.
4. Le modèle principal de l'organisation du processus éducatif est éducatif
4. Le principal modèle d'organisation du processus éducatif est l'activité conjointe d'un adulte et d'un enfant
5. La principale forme de travail avec les enfants est l'occupation. 5. Les principales formes de travail avec les enfants - examiner, observer, parler, parler, expérimenter la recherche, collecter, lire, mettre en œuvre des projets, atelier, etc.
6. Principalement des méthodes d'enseignement dites directes sont utilisées (avec une utilisation fréquente de méthodes médiatisées) 6. Principalement des méthodes d'enseignement dites indirectes sont utilisées (avec une utilisation partielle de méthodes directes)
7. En règle générale, les motifs d'apprentissage en classe ne sont pas liés à l'intérêt des enfants pour l'activité d'apprentissage elle-même. L'autorité d'un adulte « maintient » les enfants dans la classe. C'est pourquoi les enseignants doivent souvent "décorer" la leçon avec de la visualisation, des techniques de jeu, des personnages afin de revêtir le processus éducatif d'une forme attrayante pour les enfants d'âge préscolaire. Mais après tout, "le véritable objectif d'un adulte n'est pas du tout de jouer, mais d'utiliser un jouet pour motiver le développement de connaissances disciplinaires peu attrayantes pour les enfants". 7. Les motifs d'apprentissage, réalisés comme l'organisation d'activités pour les enfants, sont principalement associés à l'intérêt des enfants pour ces activités
8. Tous les enfants doivent être présents au cours
8. Les soi-disant "entrées" et "sorties" libres des enfants sont autorisées, ce qui n'implique nullement la proclamation de l'anarchie à l'école maternelle. En respectant l'enfant, son état, son humeur, ses préférences et ses intérêts, un adulte est obligé de lui donner la possibilité de choisir de participer ou non avec d'autres enfants à une entreprise commune, mais en même temps il a le droit d'exiger la même chose le respect des participants à cette entreprise commune.
9. Le processus éducatif est largement réglementé. L'essentiel pour un adulte est de se déplacer selon un plan, un programme prédéterminé. L'enseignant s'appuie souvent sur un résumé préparé de la leçon, dans lequel les réponses et les questions d'un adulte, les réponses des enfants sont programmées 9. Le processus éducatif consiste à apporter des modifications (ajustements) aux plans, aux programmes, en tenant compte des besoins et des intérêts des enfants, les notes peuvent être utilisées partiellement, pour emprunter du matériel factuel (par exemple, des informations intéressantes sur des compositeurs, des écrivains, des artistes et leurs œuvres), des méthodes et techniques individuelles, etc., mais pas comme un « échantillon prêt à l'emploi » du processus éducatif.

Organisation de divers types d'activités pour les enfants
Des activités directement éducatives sont organisées dans tous les domaines du travail éducatif et éducatif avec les enfants: familiarisation avec l'environnement, développement de la parole, éducation musicale, activité visuelle, conception, formation de concepts mathématiques élémentaires, culture physique. trois parties principales... La première partie présente aux enfants le sujet de la leçon, définit les objectifs, explique ce que les enfants doivent faire. La deuxième partie est l'activité indépendante des enfants pour accomplir la tâche de l'enseignant ou le plan de l'enfant lui-même.
La troisième partie est l'analyse de la mission et son évaluation.
Formes d'organisation de la formation.
L'enseignant a la possibilité de réaliser des formations en utilisant diverses formes d'organisation des enfants, il existe des formes frontales de formation :
une balade qui consiste à :
- observations de la nature, de la vie environnante ;
- jeux de plein air;
- la main d'œuvre dans la nature et sur le chantier ;
- activité de jeu indépendant;
excursions;
Jeux:
- l'intrigue et le jeu de rôle ;
- des jeux didactiques ;
- des jeux de dramatisation ;
- jeux sportifs;
travail:
- collectif ;
- Ménage;
- travailler dans un coin de nature;
- travail artistique;
lire de la fiction;
conversations;
spectacle de théâtre de marionnettes ;
Dans l'établissement d'enseignement préscolaire - un temps spécial est alloué dans le processus de conduite des moments de régime, un travail individuel avec les enfants est organisé. Le contenu de la formation dans ce cas est les activités suivantes:
sujet-jeu,
la main d'oeuvre,
des sports,
productif,
la communication,
jeux de rôle et autres jeux qui peuvent être une source et un moyen d'apprentissage.
Méthodes et techniques d'organisation de la formation
Les méthodes visuelles et ludiques associées aux méthodes verbales prévalent dans les établissements d'enseignement préscolaire
Le processus d'enseignement aux enfants de la maternelle est construit sur la base de la clarté de l'enseignement et une organisation particulière de l'environnement contribue à l'expansion et à l'approfondissement des idées des enfants.
Par exemple, pour organiser des activités de travail, nous utilisons des devoirs (y compris ceux de sous-groupe), des expériences et des devoirs cognitifs, des quarts de travail, des projets orientés vers la pratique, etc. mise en scène, dramatisation, etc.
Nous connectons tous les domaines éducatifs entre eux : lecture, enfant
apprend; apprentissage, parle de ce qu'il a appris; interagit avec ses pairs et les adultes par le biais de la recherche et de la discussion. Ainsi, l'interpénétration et l'interconnexion des domaines éducatifs assurent la formation d'une image holistique du monde qui entoure l'enfant. C'est ainsi que la façon d'organiser les activités des enfants change: non pas le leadership d'un adulte, mais l'activité conjointe (partenaire) d'un adulte et d'un enfant - c'est le contexte le plus naturel et le plus efficace pour le développement de l'enfance préscolaire.
Le développement des types d'activités s'effectue dans des activités conjointes avec des adultes, puis dans des activités conjointes avec des pairs et, enfin, il devient une activité indépendante de l'enfant.
La pratique a montré que dans l'activité indépendante des enfants, il existe un intérêt personnel (motivation interne). Le motif peut être à la fois l'intérêt et le désir d'aider quelqu'un, le désir de recevoir des éloges et le besoin de satisfaire un autre de vos besoins. Dans tous les cas, la motivation intrinsèque provoque une augmentation de la force physique, une poussée d'émotions, une activation de la pensée. Par conséquent, nous concluons que dans une situation où l'enfant réalise librement ses intérêts, ses besoins, fait preuve de volonté, son activité a une motivation puissante, émotionnellement saturée et psychologiquement confortable.
Lors du choix des méthodes et des formes d'organisation du GCD, il est nécessaire de se concentrer sur les désirs, les intérêts, les inclinations et les capacités des enfants. Les activités ainsi motivées sont plus efficaces, car contribue au développement de certaines capacités de chaque enfant. "Que veux-tu faire ?", "Si tu veux savoir... - tu dois faire...", "Tu réussiras, et tu peux...", "Essayons ensemble, et tu réussiras voir ..." - ce genre de questions, de convictions, de conversations entre les enseignants et les enfants contribuent à la formation de l'orientation de la personnalité, à la motivation active de l'enfant à l'activité. L'intégration de GCD est plus efficace que des fragments isolés ; les enfants ont une gamme d'intérêts particulière - qui à l'avenir peut devenir la base d'une expérience diversifiée. Le désir de s'engager dans des activités différentes et dissemblables, le désir
essayez-vous à ses différentes sphères - c'est l'étendue des intérêts de l'enfant, que l'enseignant forme au moyen d'une activité intégrée.
Le bloc éducatif de chaque jour comprend une sorte de
activité productive : créer une œuvre collective, inventer la fin d'un conte ou d'une histoire, inventer et représenter le personnage des héros par le mouvement, les attributs, créer des structures à partir de matériaux de construction ou improvisés, etc.

Il est possible de distinguer les combinaisons les plus réussies des formes d'organisation de GCD pour différents domaines éducatifs.
1.OO "Lire de la fiction" - la forme de détention - un salon littéraire, une excursion à la bibliothèque virtuelle (par exemple: une salle de lecture), des jeux de rôle sur des intrigues littéraires, une dramatisation, une dramatisation, une lecture expressive de poèmes ( concours de lecture, dessin, création de ses propres histoires et contes de fées, poésie, énigmes).
2. PA "Communication" - voyages thématiques (vers un zoo virtuel - si le sujet est "Animaux sauvages", vers une ferme/un village - si "Animaux de compagnie", etc., conférences de presse pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, regarder un dessin animé - pour les élèves de groupes plus jeunes...
3. LLC "Knowledge" - implique l'utilisation de jeux cognitifs,
activités de recherche, expérimentation pour enfants, ainsi que situations de recherche de problèmes, excursions (sur le "chantier de construction", si le sujet est "profession") et même regarder des spectacles de marionnettes avec une conversation ultérieure sur eux, KVN.

4. "Muzyka" LLC - formes d'organisation de GCD - conversation, excursions virtuelles à la Philharmonie, le quiz "Devinez la mélodie", visite d'un séjour thématique, ateliers d'études théâtrales, etc.
Conclusion
Ainsi, les classes intégrées ont des caractéristiques distinctives.
Tout d'abord, il s'agit de clarté, de compacité, de contenu informatif élevé du matériel pédagogique - la leçon doit être de petit volume, mais de grande envergure, ce qui est possible avec une approche intégrative, lorsqu'un sujet ou un phénomène spécifique est envisagé sous plusieurs angles dans ses divers aspects. .
La deuxième caractéristique est l'interdépendance logique,
l'interconnexion des matières intégrées dans la classe est assurée
interpénétration de matériel provenant de différents domaines éducatifs à travers
une variété d'activités. Il est important que les zones éducatives
étaient combinés les uns aux autres et entre eux il y avait un élément de connexion - une image. Le passage à une variété d'activités aide à garder
l'attention des enfants, ce qui augmente l'efficacité de la leçon, soulage la fatigue et
surtension. Combiner différents domaines de connaissances en une seule leçon
permet de gagner du temps pour jouer, marcher, avec un professeur et
activité indépendante des enfants d'âge préscolaire.
Les cours intégrés favorisent le développement émotionnel
enfants d'âge préscolaire, car ils sont basés sur des éléments de musique, de peinture, de littérature, augmentant la motivation pour l'apprentissage, la formation d'un intérêt cognitif, une image holistique du monde et élargissant les horizons. Ainsi, à la fin de l'année scolaire, les enfants d'âge préscolaire plus âgés développent une attitude émotionnelle et consciente envers l'art, augmentent leur activité créative, leur indépendance, leur initiative, réduisent les tensions, les raideurs, le comportement devient plus ouvert.
Les avantages des cours intégrés sont d'augmenter la motivation de l'apprentissage, au cours duquel un phénomène est vu sous plusieurs angles, formant un intérêt cognitif.
En poussant les élèves à l'activité mentale, les classes intégrées de maternelle apprennent à recevoir des informations, à sortir des sentiers battus, à les comparer et à les généraliser, à tirer des conclusions. Comme ils se déroulent de manière simple et ludique, ils sont beaucoup plus faciles à transférer que les cours dans des matières individuelles. Les enfants ne se surmenent pas et étudient avec beaucoup d'intérêt.
Bibliographie:
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Annexe 1
Résumé de GCD "Animaux de cylindres" (pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés)
Tâches : apprendre aux enfants à créer une variété de jouets pour animaux intéressants à partir de papier en tordant des rectangles en cylindres et des demi-cercles en cônes (selon la forme et la position du corps, ils sont placés verticalement ou horizontalement), en les complétant par des détails ; développer la capacité de travailler selon un modèle ; consolider les compétences de travail avec des ciseaux, en utilisant de la colle; favoriser le désir d'aller jusqu'au bout.
Contenu. Une grand-mère (une adulte) vient rendre visite aux enfants. Elle aime beaucoup les animaux, mais vit seule. Puis il fait des énigmes sur les animaux qu'il veut avoir :
je peux laver propre
Pas avec de l'eau, mais avec une langue.
Miaou! Combien de fois je rêve
Une soucoupe avec du lait chaud. (Chat)
Longue oreille, boule de duvet.
Sauter avec dextérité, ronger les carottes. (Lapin)
Qui a un patch,
Pas serré dans une came?
Aux pieds de ses sabots.
Mange-t-il et boit-il à l'auge ? (Porcelet)
Il est ami avec le propriétaire,
La maison garde
Vit sous le porche
Et la queue est dans un anneau. (Chien)
Qui chante si fort
Que le soleil se lève ? (Coq)
L'enseignante invite les enfants à aider leur grand-mère et à fabriquer pour elle les animaux dont elle rêve. Mais d'abord, considérez les jouets pour animaux et répondez aux questions :
De quelles parties se compose un coq ? (Le corps est un cône, il y a une tête, un peigne, des yeux, un bec, une barbe, une queue touffue).
Quelles sont les parties du chaton ? ((Torse - haut de forme, tête, yeux, oreilles, moustache, queue et pattes).
De quelles parties est fait le lapin ? (Le corps est un chapeau haut de forme, de longues oreilles, etc.).
Ensuite, l'enseignant démontre une méthode pour faire un cylindre à partir d'un rectangle en le tordant et en collant le bord ; cône d'un demi-cercle.
Éducateur : Ensuite, selon les modèles, vous dessinez le reste des détails, les découpez et les collez au corps.Les enfants font le travail tout seuls.
Fizminutka "Nous vivons dans la cour ...".
Les enfants continuent de travailler. La grand-mère effectue une analyse qualitative du travail des enfants, remercie les enfants pour les animaux et leur dit au revoir.

Annexe 2
Résumé de GCD pour la conception.
Sujet : "Teremok".
Intégration des domaines éducatifs : cognition, communication.
Activités : jeu, travail, communicatif, productif, cognitif et recherche
Objectif : Formation des élèves à la capacité de construire des bâtiments élémentaires.
Tâches:
Éducatif : Continuer à apprendre aux enfants à construire des maisons en utilisant divers matériaux de construction (cubes, briques, prismes, faire des plafonds. Renforcer la connaissance du conte de fées "Teremok" avec les enfants, activer les mots-signes dans la parole : grand, petit, large, étroit) Sécurisez le nom du matériau de construction, la couleur, la taille.
Développer : développer la motricité fine des mains, l'attention, la parole, la pensée, la perception sensorielle.
Éducatif : Favoriser le désir d'aider les héros de contes de fées.
Moyens d'éducation. Matériau de construction de bureau, animaux du conte de fées "Teremok", pâte à modeler, planches à modeler, modèles d'arbres de Noël, rivières, présentation - un conte de fées: "Teremok".
Technique : ordinateur, projecteur.
Le déroulement de la leçon.
1. Moment d'organisation
Éducateur : - Les gars, vous aimez les contes de fées ? (réponses des enfants)
Il y a beaucoup de contes de fées dans le monde
Les enfants aiment beaucoup les contes de fées,
Tout le monde veut leur rendre visite,
Et joue un peu.
-Tout le monde s'assoit à côté de vous,
Jouons le jeu.
Préparez les oreilles, les yeux,
Nous commençons notre histoire.
- Se tient sur le terrain teremok (ensemble) :
Il n'est ni bas ni haut
Le professeur propose de regarder un conte de fées : "Teremok"
2. Visualisation de la présentation "Teremok"
Les gars, regardez, ça y est, seulement ça s'est effondré : c'était cassé. Et qui a cassé la tour ? (Réponses des enfants Ours-toed)
Éducateur : Et s'il vous plaît, dites-moi qui vivait dans cette petite maison ?
Enfants - (Petite Souris, Croak Frog, Jumping Bunny, Sister Fox, Toupie grise).
Éducateur : Les gars, Mishka - le pied bot ne voulait pas du tout détruire la maison - il ne rentrait tout simplement pas. Pourquoi ne pouvait-il pas s'intégrer ? (Il est gros)
Et quelle était la maison ? (Peu)
Et où couraient tous les animaux ? (Dans la foret)
Éducateur : Allons dans la forêt et trouvons les animaux.
- Oh - et voici la rivière ! Pour entrer dans la forêt, nous devons traverser la rivière. Et pour cela, nous allons construire un pont. De quoi allons-nous construire le pont ? (fait de briques)
3. (Disposer des briques)
- Traverse le pont
Nous avons besoin de gars.
Nous irons dans la forêt lointaine
Il y a des animaux et des animaux !
Maintenant on va plus loin
(minute physique)
Sur un chemin plat
Le long d'un chemin plat (les enfants marchent au pas)
Nos jambes marchent une fois, deux fois, une fois, deux fois.
À travers le trou - galop.
Bouh - est tombé ! (assis)
Où avons-nous fini?
Nous avons marché, marché -
Et ils sont venus dans la forêt
- Les voici - nos animaux. Nous les avons trouvés. Ils se sont cachés sous le sapin de Noël.
Dites bonjour les gars. (Bonjour les petits animaux)
Éducateur. Les gars, depuis que la maison des animaux est en panne, ils n'ont plus nulle part où vivre.
Comment pouvons-nous les aider. Correctement, il est nécessaire de construire un nouveau teremok. Et construisons chaque petit animal sa propre maison - un teremok.
4. La partie principale. Construction.
Expliquer et montrer les progrès
Quelles sont les pièces de la maison ? (Murs, toit)
Qu'allons-nous construire des maisons pour les petits animaux? (à partir de cubes, briques - murs, triangles - toit).
J'ai mis deux cubes l'un à côté de l'autre, une brique au-dessus et un toit tout en haut.
-De quelle couleur ai-je les cubes ? (En vert)
- De quelle couleur sont les briques ? (en jaune)
- Et le toit ? (en rouge)
-Voulez-vous construire des maisons pour les animaux ?
-Alors commençons !
Travail individuel
-Qui allons-nous mettre dans la maison de Son? (Souris)
- Dans quelle maison allons-nous mettre la grenouille-grenouille ? (Le plus petit)
-La toupie est un tonneau gris où il vivra (dans une maison haute)
-Où veux-tu installer le lapin ? Petite soeur renarde ?
- De quelle couleur est ton toit, celui de Sasha et Andryusha ?
-Où allons-nous mettre l'ours? (À la grande maison que j'ai construite
Anya).
Minutes physiques "Teremok"
Se tient sur le terrain teremok, teremok (faire un cercle)
Il n'est pas bas (accroupi)
pas haut (les mains en l'air)
Tour, tour tour, tour
Faites demi-tour, arrêtez.
De retour dans la forêt, face à nous
Et la fenêtre et le porche
(Les enfants tapent dans leurs mains, pointent leurs pouces vers l'arrière, les mains vers l'avant, la fenêtre et le porche)
Éducateur : Quels bons gars vous êtes pour construire des maisons pour tous les animaux. Collons maintenant des tartes aux petits animaux.
Modélisation : "Tartes"
Éducateur:
5. Réflexion
- Nous mettons tous les animaux dans les maisons. Ils s'y sentent bien. Ils vivront ensemble, iront se rendre visite. Nous leur avons offert des tartes.
Ils étaient très heureux et vous ont remercié pour vos efforts. Ils ont cueilli des pommes dans la forêt et vous en ont offert. Vous pouvez maintenant jouer avec les animaux.

Organisation d'activités indépendantes d'enfants

dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral

Savtchenko Lioubov Alexandrovna,

éducatrice senior MBDOU d/s "Joie",

Tsimliansk

Dans l'établissement d'enseignement de l'État fédéral, l'activité indépendante des enfants est soulignée de manière moins vive que l'activité conjointe des adultes et des enfants. Pourtant, dans les cibles l'indépendance, la possibilité de choisir son métier est primordiale. Le besoin de formation et de développement de l'indépendance est dicté par les besoins de la société en personnes atypiques capables de penser de manière créative, de faire des découvertes au profit de l'humanité. Et la solution à ce problème se reflète dans le développement de l'indépendance, qui permet à une personne de poser de nouveaux problèmes, de trouver de nouvelles solutions.

Dans la littérature scientifique et pédagogique, il existe différents points de vue sur la définition la notion d'« indépendance »:

C'est la capacité de ne pas succomber à l'influence de divers facteurs, d'agir sur la base de leurs opinions et croyances.
Il s'agit d'une caractéristique générale de la régulation (gestion) des activités, des relations et du comportement d'une personne.
Il s'agit d'une qualité qui se développe progressivement, dont un degré élevé se caractérise par le désir de résoudre les problèmes d'activité sans l'aide d'autres personnes, la capacité de fixer un objectif pour l'activité, d'effectuer une planification élémentaire, de mettre en œuvre le plan et d'obtenir un résultat adéquat à l'objectif fixé, ainsi que contribuer à la manifestation de l'initiative et de la créativité dans la résolution des problèmes émergents.

La recherche scientifique montre que dans des conditions d'éducation et de formation optimales les enfants peuvent atteindre un certain niveau de développement de l'indépendance dans différents types d'activité : ludique, communicative, motrice, cognitive - recherche, productive (dessin, modelage, travail artistique), travail, musicale et artistique, lecture.

Le développement de l'indépendance est facilité par le développement par les enfants de la capacité de mettre but(ou acceptez-le d'un enseignant), réfléchissez au chemin pour y parvenir, mettez en œuvre votre conception, évaluer le reçu résultat de la position du but.

Le développement de l'indépendance est un indicateur important de la préparation d'un enfant à l'école, en particulier sur le plan émotionnel et volontaire. L'enfant développe la capacité d'agir arbitrairement, en régulant et en subordonnant son comportement à la réalisation d'un certain objectif, qui lui est fixé par un adulte, un groupe d'enfants, puis lui-même. À la fin de l'âge préscolaire, un enfant de 6 à 7 ans se fixe un objectif, effectue certaines actions séquentielles pour l'atteindre et mène à terme le travail commencé.

De cette façon, une activité indépendante d'un enfant d'âge préscolaire est un travail qui est effectué sans la participation directe de l'enseignant, sur ses instructions, à un moment spécialement prévu à cet effet, tandis que l'enfant s'efforce consciemment d'atteindre l'objectif fixé, en utilisant ses efforts et en s'exprimant dans un forme ou autre le résultat d'actions mentales ou physiques...

Donc: l'activité indépendante des enfants - l'un des principaux modèles d'organisation du processus éducatif enfants d'âge préscolaire:

1) activité libre des élèves dans les conditions d'un environnement pédagogique évolutif créé par les enseignants, qui assure le choix des activités par chaque enfant en fonction de ses intérêts et lui permet d'interagir avec ses pairs ou d'agir individuellement ;

2) l'activité des élèves organisée par l'éducateur, visant à résoudre des problèmes liés aux intérêts d'autrui (bien-être émotionnel d'autrui, aider les autres dans la vie de tous les jours, etc.).

L'indépendance ne signifie pas une totale liberté d'action et d'action, elle est toujours enfermée dans le cadre des normes acceptées dans la société, c'est-à-dire qu'il doit y avoir une règle pour chaque besoin. Nous, les adultes, vivons selon les règles, pour les enfants il y a aussi certaines règles (une à la maternelle, une autre à l'école). Quelles sont les règles pour vos groupes ? (ce que vous avez pris - remettez-le ; ne criez pas ou ne courez pas dans le groupe ; ne gênez pas les autres ; pliez soigneusement les vêtements dans le casier, saluez tous ceux qui viennent au groupe, etc.).

FSES DO implique création de conditions pour le libre choix des activités par les enfants, en ce sens, il est difficile de surestimer l'importance de l'environnement de développement du sujet. Rappelons-nous ce qu'est un environnement sujet-spatial en développement ? Développementenvironnement sujet-spatial est un ensemble de conditions qui ont un impact direct et indirect sur le développement global d'un enfant à la maternelle, sur son état de santé physique et mentale, sur la réussite de sa poursuite d'études, ainsi que sur les activités de tous les participants à le processus éducatif dans une institution préscolaire. Selon les exigences de la norme éducative de l'État fédéral de la DO, l'environnement spatial en développement doit être riche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr.

Schéma de développement pour tout type d'activité conformément au concept de Vygodsky est le suivant: d'abord, il est réalisé par une activité conjointe avec des adultes, puis - dans une activité conjointe avec des pairs, et, enfin, il devient une activité indépendante de l'enfant. Dans ce cas, un rôle particulier est attribué à l'éducateur. L'enseignant doit créer un environnement de jeu diversifié (on parle d'un environnement matière-spatiale en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire), qui doit fournir à l'enfant une activité cognitive, doit correspondre à ses intérêts et avoir un caractère en développement. L'environnement doit offrir aux enfants la possibilité d'agir individuellement ou avec leurs pairs, sans imposer des activités communes obligatoires. L'enseignant peut se connecter aux activités des enfants en cas de situations conflictuelles nécessitant l'intervention d'un adulte, ou, si nécessaire, aider un enfant en particulier à entrer dans un groupe de pairs.

Environnement de développement du sujet devraient être organisés de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime. Un tel environnement devrait correspondre aux caractéristiques individuelles et d'âge des enfants, leur principal type d'activité - le jeu. Dans le même temps, il devrait contribuer au développement des capacités créatives, éveiller l'imagination, l'activité d'actions, enseigner la communication, une expression vivante de ses sentiments.

Le jeu de la maternelle doit être organisé, d'une part, comme un jeu commun entre un enseignant et des enfants, où un adulte agit en tant que partenaire de jeu et en même temps en tant que porteur d'un « langage » spécifique du jeu. Le comportement émotionnel naturel de l'éducateur, qui accepte toutes les idées des enfants, garantit la liberté et la facilité, le plaisir de l'enfant du jeu, contribue à l'émergence chez les enfants du désir de maîtriser eux-mêmes les méthodes de jeu. Deuxièmement, à tous les âges, le jeu doit être préservé en tant qu'activité libre et indépendante des enfants, où ils utilisent tous les moyens de jeu à leur disposition, s'unissent et interagissent librement les uns avec les autres, où le monde de l'enfance, dans une certaine mesure, indépendant des adultes, est assuré.

Parallèlement au jeu, une place importante dans la vie d'un enfant prend activité productive gratuite les enfants (constructifs, picturaux, etc.) Au-delà du jeu, les possibilités de développement de l'enfant sont ici enrichies.

Organiser activité artistique indépendante l'enfant doit avoir une expérience artistique qu'il acquiert en classe. L'apprentissage planifié vous permet d'accumuler et d'augmenter progressivement le volume des compétences et des capacités, et déjà de leur propre initiative, les enfants peuvent se manifester dans divers types d'activités artistiques: musicales, artistiques et verbales, visuelles, théâtrales et ludiques.

Mathématiques pour un enfant d'âge préscolaire doit être amusant et divertissant. Pour que l'activité mathématique cognitive indépendante soit efficace, il faut :

- créer un environnement spécial de développement des matières ;

- d'offrir aux enfants, dans des activités cognitives et ludiques autonomes, un complexe de matériel mathématique ludique ludique ;

- utiliser des méthodes spéciales pour guider l'activité mathématique cognitive et ludique indépendante.

L'efficacité de l'activité mathématique cognitive indépendante peut être suivie par le niveau d'indépendance des enfants ; activité cognitive des enfants; niveau de motivation.

Ainsi, l'enseignant devrait consacrer une grande partie du temps au cours de la journée à organiser l'activité indépendante des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire, à un moment spécialement présenté à cet effet, où l'enfant s'efforce consciemment d'atteindre l'objectif fixé, en utilisant ses efforts et exprimant sous une forme ou une autre le résultat d'actions mentales ou physiques. Et si dans les activités conjointes avec les enfants, l'enseignant est un partenaire égal, alors dans les activités indépendantes, l'enseignant n'est qu'un observateur.

Liste de la littérature utilisée :

Nous élevons les enfants d'âge préscolaire à l'indépendance : Collection d'articles - État russe. Péd. Université Hertsin, Saint-Pétersbourg : Enfance-PRESS 2000, 192 p.
Kononova I., Ezhkova N. Préparer les enfants à une activité indépendante. // Éducation préscolaire, 1991 - № 6. - P. 11-14
Kuznetsova N.P., Nous créons un environnement en développement étape par étape // Manuel de l'éducateur principal n ° 8 2016.
Environnement éducatif et organisation de l'activité autonome de l'âge préscolaire supérieur [Texte] : lignes directrices / éd. OV Dybina / -M. : centre d'éducation pédagogique, 2008.
FSES FAIRE.

Organisation d'activités indépendantes d'enfants d'âge préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

(discours à l'OM de district des éducateurs, préparé par l'éducatrice Yurova L.I.)

Conformément à la FGT et FGOS, les tâches éducatives doivent être résolues

Pendant les moments de régime,

dans les activités conjointes des enfants avec un enseignant (y compris en classe),

dans l'activité indépendante des enfants

dans des activités communes avec la famille.

L'activité indépendante des enfants est l'une des principales formes du processus d'éducation et d'éducation des enfants à la maternelle. Avant d'aborder la question de l'organisation de cette activité autonome dans un établissement d'enseignement préscolaire, je vais vous expliquer ce qu'il faut entendre par autonomie.

À propos du concept d'« indépendance » dans la littérature scientifique

Dans la littérature scientifique pédagogique, il existe différents points de vue sur la définition de la notion d'« indépendance »

1. C'est la capacité de ne pas succomber à l'influence de divers facteurs, d'agir sur la base de leurs opinions et croyances.

2. Il s'agit d'une caractéristique générale de la régulation (gestion) des activités, des relations et du comportement d'une personne.

3. Il s'agit d'une qualité qui se développe progressivement, dont un degré élevé se caractérise par le désir de résoudre les tâches de l'activité sans l'aide d'autres personnes, la capacité de définir l'objectif de l'activité, d'effectuer une planification élémentaire, de mettre en œuvre le projet conçu et obtenir un résultat adéquat à l'objectif fixé, ainsi que contribuer à la manifestation d'initiative et de créativité dans la résolution des problèmes émergents.

La recherche scientifique montre que dans des conditions d'éducation et de formation optimales, les enfants peuvent atteindre un certain niveau de développement d'indépendance dans différents types d'activité : jeu, communication, moteur, cognitif - recherche, productif (dessin, modelage, travail d'art), travail, musical. AVEC activité indépendante des enfants- l'un des principaux modèles d'organisation du processus éducatif des enfants d'âge préscolaire :

Le schéma de développement de tout type d'activité conformément au concept de LS Vygodsky est le suivant: d'abord, il est réalisé conjointement avec des adultes, puis en activité conjointe avec des pairs et, enfin, il devient une activité indépendante du enfant. Dans ce cas, un rôle particulier est attribué à l'éducateur.

L'enseignant doit créer un environnement de jeu diversifié (nous parlons d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire), qui doit fournir à l'enfant une activité cognitive, doit correspondre à ses intérêts et avoir un caractère en développement. L'environnement doit offrir aux enfants la possibilité d'agir individuellement ou avec leurs pairs, sans imposer des activités communes obligatoires.

L'enseignant peut se connecter aux activités des enfants en cas de situations conflictuelles nécessitant l'intervention d'un adulte, ou, si nécessaire, aider un enfant en particulier à entrer dans un groupe de pairs.

L'environnement de développement du sujet doit être organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime. Un tel environnement devrait correspondre aux caractéristiques individuelles et d'âge des enfants, leur principal type d'activité - le jeu.

Dans le même temps, elle devrait contribuer au développement des capacités créatives, éveiller l'imagination, l'activité d'actions, enseigner la communication, une expression vivante de ses sentiments.

Le jeu à la maternelle doit être organisé d'abord comme un jeu commun entre l'enseignant et les enfants, où l'adulte agit à la fois comme partenaire de jeu et comme porteur du « langage » spécifique du jeu. Le comportement émotionnel naturel de l'éducateur, qui accepte toutes les idées des enfants, garantit la liberté et la facilité, le plaisir de l'enfant du jeu, contribue à l'émergence chez les enfants du désir de maîtriser eux-mêmes les méthodes de jeu. Deuxièmement, à tous les âges, le jeu doit être préservé en tant qu'activité libre et indépendante des enfants, où ils utilisent tous les moyens de jeu à leur disposition, s'unissent et interagissent librement les uns avec les autres, où le monde de l'enfance, dans une certaine mesure, indépendant des adultes, est assuré.

Parallèlement au jeu, une place importante dans la vie d'un enfant est occupée par l'activité productive libre des enfants (constructive, visuelle, etc.) En plus du jeu, les opportunités de développement de l'enfant sont ici enrichies.

Pour organiser une activité artistique indépendante, l'enfant doit être formél'expérience artistique que l'enfant acquiert en classe. L'apprentissage planifié vous permet d'accumuler et d'augmenter progressivement le volume des compétences et des capacités, et déjà de leur propre initiative, les enfants peuvent se manifester dans divers types d'activités artistiques: musicales, artistiques et verbales, visuelles, théâtrales et ludiques.

Tout d'abord, l'enseignement dans les cours d'art par mes soins est structuré de manière à ce que les enfants agissent non seulement sur les instructions directes et mon spectacle, mais aussi sans aide. Si l'enfant apprend à accomplir de manière autonome des tâches éducatives, il pourra alors agir de la même manière en dehors de la classe : organiser des jeux de dramatisation, chanter et dessiner à sa guise.

En classe, l'enseignant montre comment un conte de fées peut être présenté de différentes manières. Les enfants l'écoutent d'abord, puis ils regardent les illustrations et en font un conte de fées, puis ils le mettent en scène dans un théâtre de table ou dessinent des personnages et utilisent les figurines pour les afficher sur le flanelgraph. Par la suite, ils utilisent ces techniques de manière totalement indépendante - pendant leur temps libre, ils regardent des illustrations, racontent des contes de fées et les mettent en scène. Les livres, les images, les livres faits maison, les œuvres pour enfants sur les intrigues littéraires sont d'une grande importance dans le groupe.

Un nombre suffisant de livres est mis gratuitement à disposition des enfants (dans la bibliothèque pour enfants). Outre les livres, il existe plusieurs dossiers thématiques contenant des images, des photographies, des dessins d'enfants et des albums que les enfants peuvent consulter gratuitement. Pour intéresser chaque enfant à mon travail, j'utilise différentes formes de travail avec les enfants dans le coin lecture. Ce que je planifie quotidiennement dans un plan calendrier-thématique (lecture, visualisation et discussion de livres, participation à l'analyse et à la systématisation des livres et des images, réparation, etc.).
Une fois par mois, j'organise une exposition de livres en groupe. La première - en début d'année scolaire - est conseillée à consacrer aux livres préférés des enfants. J'essaie de satisfaire le désir de chaque enfant. Les expositions suivantes peuvent être thématiques : livres sur la nature, sur notre patrie, sur la technologie, contes de fées, etc. Chaque jeudi dans notre groupe, il y a une publicité pour un livre que les parents lisent à leurs enfants à la maison. Les enfants apportent le livre au groupe et racontent de quoi il s'agit à tous les enfants. Le groupe exploite également un centre d'activités musicales et théâtrales pour les jeux théâtraux. Ce centre contient tout l'équipement nécessaire - un écran et des décors de divers types de théâtre de marionnettes, des costumes de théâtre, des jeux de société, des instruments de musique, un magnétophone. L'une des formes les plus frappantes d'activité artistique indépendante est un jeu. Il peut être différent selon le contenu de l'activité. Ainsi, les enfants ramassent des livres pour bébés pour jouer dans la bibliothèque, faire leurs courses ; en papier, sculpté dans de la pâte à modeler, des jouets en pâte pour décorer la chambre d'une maison de poupée pour jouer en famille. Parfois, je propose aux enfants d'imaginer et de dessiner des motifs décoratifs pour le tissu. Cela sert d'impulsion au déploiement du jeu jusqu'au magasin où les enfants « achètent » ces tissus.
Tous les matériaux utilisés pour les activités artistiques indépendantes sont constamment mis à jour et varient.

Une autre condition pédagogique est l'influence des vacances et des divertissements. L'enfant reçoit beaucoup d'impressions pendant les vacances du son de la musique, des chansons, de la décoration colorée de la pièce, des costumes, des intonations expressives du mot artistique. Il s'implique dans des phénomènes sociaux reflétés sous une forme artistique-figurative, et cela devient un stimulus indirect qui lui donne envie de transmettre ses impressions et ses expériences sous une forme artistique différente : dessin, jeu, danse. Une condition importante pour le développement de l'activité artistique indépendante des enfants est le lien avec la famille. Tout ce que l'enfant voit et entend à la maison ne passe pas inaperçu. Les adultes chantent, dansent, peignent, décorent des chambres, vont au théâtre, au cinéma, regardent la télévision. L'enfant, observant, participant à cela, reçoit des impressions artistiques. Arrivé à la maternelle, il les partage avec ses pairs, l'enseignante, exprime son attitude face à ce qu'il a vu dans les jeux.

Conformément aux exigences de l'État fédéral, le développement mathématique des enfants d'âge préscolaire s'effectue grâce aux activités éducatives conjointes de l'éducateur et des enfants, ainsi qu'à travers les activités cognitives et ludiques indépendantes des enfants eux-mêmes. Un enfant d'âge préscolaire, même un enfant plus âgé, est une créature qui joue, et son plus grand intérêt est un jeu, des exercices de jeu. Mais, très souvent, la méthode d'enseignement des concepts mathématiques élémentaires devrait non seulement donner les connaissances et les compétences les plus simples, mais aussi développer sur leur base la pensée, l'imagination, l'ingéniosité et la vitesse de réaction chez un enfant d'âge préscolaire. Les mathématiques doivent être amusantes et divertissantes. Pour que l'activité mathématique du jeu cognitif indépendant soit efficace, il faut :

Créer un environnement de développement de sujet spécial ;

Offrir aux enfants un complexe de matériel mathématique de jeu divertissant dans des activités cognitives et ludiques indépendantes ;

Utiliser des techniques spéciales pour guider les activités cognitives et mathématiques du jeu indépendantes.

L'efficacité de l'activité mathématique indépendante du jeu cognitif peut être suivie par :

Niveau d'indépendance des enfants ;

Activité cognitive des enfants;

Niveau de motivation.

Pour l'organisation des activités des enfants, une variété de jeux de développement, des aides didactiques, du matériel ont été utilisés pour "former" les enfants à établir des relations, des dépendances. Le rapport entre le jeu et les motivations cognitives à l'âge préscolaire détermine que le processus cognitif le plus réussi sera dans des situations nécessitant l'intelligence des enfants. Au jardin d'enfants, le matin et le soir, des jeux à contenu mathématique, imprimés sur table, ont été organisés, tels que : "Dominos", "Make a picture", "Dominos arithmétiques", "Loto logique", "Lotto" , "Trouvez la différence", jeux de dames et d'échecs, résolution de labyrinthes et autres.

La variété du matériel ludique a permis à chacun des enfants de choisir un jeu en fonction de leurs intérêts. Ce sont des jeux de société imprimés, des jeux pour le développement de la pensée logique, amenant les enfants à maîtriser le jeu de dames et d'échecs : « Renard et Oies », « Moulin », « Loups et Moutons », etc. ; puzzles, tâches logiques et cubes; labyrinthes, jeux pour composer un tout à partir de parties; recréer des silhouettes à partir d'ensembles spéciaux de figurines ; jeux de mouvement.

L'enseignant peut planifier à l'avance les activités indépendantes des enfants, en tenant compte du sujet pertinent pour un jour (ou une semaine) donné, les buts et objectifs du travail éducatif dans la routine quotidienne, c'est-à-dire le principe d'un - La construction thématique du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire doit être mise en œuvre. L'enseignant "commence" à partir de ce sujet lorsqu'il organise les activités indépendantes des enfants.

Ainsi, par exemple, dans le groupe des seniors, le thème de la semaine est "Chère Maslenitsa arrive..."

Comment les enseignants peuvent-ils organiser des activités indépendantes pour les enfants :

1. A la veille du groupe d'organiser l'exposition "Maslenitsa Doll" à l'aide de matériel de démonstration : peintures, dessins d'enfants, coupures de journaux, livres pour enfants, poupées de chiffon.

2. Conversation d'introduction entre l'enseignant et les enfants sur le sujet.

Objectif et expositions et conversations : motivation des enfants pour l'étude indépendante, prise en compte du matériel de démonstration.

3. Introduire du matériel aux propriétés diverses pour la création artistique (crayons, pinceaux, peintures, crayons de cire, papier appliqué). En utilisant la méthode pédagogique d'avancement (c'est-à-dire féliciter l'enfant à l'avance, lui faire croire en sa force), l'enseignant motive les enfants à une créativité artistique indépendante (applications "Le soleil", dessins "Poupée Maslenitsa", etc.)

4. Au cours d'une promenade, expliquez aux enfants les règles d'un jeu de vacances actives (qui se joue pendant les vacances de Maslenitsa): une chèvre a traversé la forêt, une tache de rousseur est le printemps, le froid est chaud. Et invitez-les à y jouer seuls, ainsi qu'à parler des jeux aux autres enfants et à jouer ensemble.

5. Les enfants, s'ils le souhaitent, prennent des bricolages préfabriqués "Le soleil" et à travers ces travaux manuels, l'enseignant peut les encourager à faire des jeux de danse. (Le rôle de l'éducateur est de diriger, le reste est fait par les enfants eux-mêmes)

6. Dans le coin "Hôtesse", invitez les enfants à faire des crêpes (après avoir lu de la fiction, des chants et des poèmes sur les crêpes), s.i. "Spécialistes culinaires"

Ainsi, l'enseignant devrait consacrer une grande partie du temps au cours de la journée à l'organisation des activités indépendantes des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire. Et si dans les activités conjointes avec les enfants, l'enseignant est un partenaire égal, alors dans les activités indépendantes, l'enseignant n'est qu'un observateur.

À la finJe tiens à souligner que grâce au passage à une nouvelle forme d'ordonnancement, l'organisation de l'activité autonome se reflète clairement et se croise (s'intègre) avec d'autres formes de travail au cours de la journée (marche, moments de régime, groupe - sous-groupe, activité conjointe) . Mais dans la planification thématique globale de l'établissement d'enseignement préscolaire, l'accent n'est pas mis sur l'activité indépendante des élèves, cette activité n'est pas prescrite séparément, mais seulement implicite. Par conséquent, la question suivante reste ouverte: l'inclusion de la section sur l'organisation d'activités indépendantes dans une planification thématique globale d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Ainsi, le travail indépendant des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire est un travail qui est effectué sans la participation directe de l'éducateur, sur ses instructions, à un moment spécialement prévu à cet effet, tandis que l'enfant s'efforce consciemment d'atteindre l'objectif fixé, en utilisant ses efforts et exprimant sous une forme ou une autre le résultat d'actions mentales ou physiques.

L'activité indépendante des enfants occupe la plus grande partie de l'éveil. Les jeux indépendants des enfants naissent de leur propre initiative. Les enfants ne sont limités ni dans le choix du matériel de jeu ni dans le temps. L'enfant est libre de changer le type d'activité, le lieu du jeu, son but.

Dans le processus d'activité indépendante chez les enfants, la sphère motrice est améliorée, une attitude positive est consolidée, le développement ultérieur des processus cognitifs, de l'attention, de la parole, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, les premières pousses de la créativité sont notées.

Mais tout cela n'est possible qu'avec les bons conseils d'un adulte qui a besoin de :

Connaître l'âge et les capacités individuelles des enfants ;

Créer les conditions du développement de leur indépendance, de leur expérimentation, de leur créativité ;

Organiser les enfants pour qu'ils soient libres de choisir le type d'activité ;

Voir chaque enfant, comprendre son état, venir à la rescousse à temps, respecter ses intérêts, satisfaire les demandes de reconnaissance ;

Être capable d'intéresser les enfants, de résoudre divers problèmes de jeu de différentes manières, de participer à des jeux pour enfants, par exemple, des conseils pour prolonger, élargir le jeu ;

Prévoir la possibilité que des émotions négatives surviennent, les avertir et les éteindre à temps ;

Enseigner aux enfants les règles de comportement en équipe et les formes d'interaction avec les pairs ;

Enseigner à maintenir la propreté et l'ordre dans le groupe.

L'activité autonome des enfants s'enrichit lors de l'organisation d'excursions en maternelle (cabinet médical, cuisine, laverie, bibliothèque, etc.) , conducteur, etc.), au cours de divers types d'observations de personnes, d'animaux et d'oiseaux.

Les parents attirent également l'attention de l'enfant sur le travail quotidien de la famille, l'attirant sur sa participation possible aux affaires familiales (nettoyer l'appartement, préparer le dîner, faire la lessive, travailler à la campagne, etc.). Avec l'enfant, ils observent la vie de la rue (voitures, piétons, chantiers), visitent les lieux publics (coiffeur, boutique, etc.). Les adultes parlent du travail de personnes de différentes professions, notent les particularités de la communication entre des personnes agissant dans des rôles différents (médecin - patient, vendeur - acheteur, chauffeur - passager). Ils vont avec l'enfant au cirque, au zoo, en visite, à la mer, au village, etc. Eve une famille et dans une école maternelle, on enseigne aux enfants le style de communication, les normes de comportement.

On distingue les types suivants d'activité indépendante des enfants de la deuxième à la troisième année de vie:

Mouvements généraux et motricité fine;

Communication et orientation dans l'environnement;

Observations ;

Activité de jeu de sujet ;

Jeu basé sur l'histoire ;

Examen de peintures, livres, etc.;

Construction;

Modélisation, dessin;

Loisirs.

Pour le développement de tous les types d'activités indépendantes des enfants, un adulte crée des conditions spéciales: attribue une place permanente (coin, zone), sélectionne le mobilier, le matériel de jeu, en fonction de l'âge et des capacités individuelles des enfants (sport, coin livre, etc.).

À condition qu'un environnement de développement soit créé sous la direction d'un enseignant, tous ces types d'activités pour enfants peuvent être enrichis et compliqués.

L'environnement en développement vous permet de développer le plus efficacement possible l'individualité de l'enfant, en tenant compte de ses inclinations, de ses intérêts, de son niveau de développement.

Les principales orientations de la création d'un environnement en développement sont reflétées dans le "Concept de construction d'un environnement en développement pour organiser la vie des enfants et des adultes dans le système d'éducation préscolaire" (1993). Le concept a été développé sur ordre du ministère de l'Éducation de Russie par une équipe d'auteurs sous la direction de V.A.Petrovsky. Il définit les principes de base de la construction d'un environnement évolutif dans une institution préscolaire.

Le principe de distance-position porte sur l'organisation de l'espace de communication entre un adulte et un enfant « face à face » (E. Erickson), qui contribue à l'établissement d'un contact confidentiel optimal avec chaque élève. Un adulte devrait voir tous les enfants et chaque enfant individuellement.

Dans le processus de coopération commerciale entre un adulte et un enfant, le principe de distance - la position est modifiée, transformée.

Avec une interaction constante avec les enfants, l'adulte joue différents rôles.

Adulte - organisateur de cas intéressants. Il révèle à l'enfant le but de tel ou tel jouet, montre comment jouer avec. Il sélectionne du matériel pour l'expérimentation des enfants, crée les conditions nécessaires.

Adulte en permanence enseigne enfants. Sous sa direction, au cours des processus du régime (alimentation, habillage, etc.), ils maîtrisent une variété d'actions ; agissant avec des objets-jouets, ils maîtrisent l'outil et les actions corrélatives. Dans le processus de jeux d'histoire, de jeux-dramatisations, les enfants maîtrisent les actions de jeu. Si l'enseignant est pressé, se tourne vers des jeux d'intrigue, sans enseigner aux élèves des actions efficaces et ciblées avec des objets et des jouets, alors il subit une défaite. Les enfants ne peuvent pas dérouler le jeu, car ils ne possèdent pas d'actions liées aux objets, de compétences manuelles et sont donc déçus, se désintéressent du jeu, dispersent des jouets et partent.

Dans le processus d'apprentissage, un adulte est constamment à côté des enfants, vient à la rescousse à temps, soutient, enseigne à mener à terme ce qui a été commencé.

L'adulte agit également comme porteur d'idées nouvelles. Au fur et à mesure que le jeu avance, il incite l'enfant à passer à l'action, complique le jeu ("Essayez maintenant de faire passer la voiture par le col étroit !"), le prolonge.

Dans un jeu en commun, un adulte est attentif et empathique partenaire. Il peut assumer le rôle principal, ou il peut jouer un rôle secondaire, mais dans tous les cas, il doit démontrer à l'enfant son intérêt, sa passion pour le jeu, l'infectant de son énergie et de son émotivité. Si l'adulte est un peu distrait, l'activité de l'enfant, son intérêt pour le jeu s'estomperont.

Adulte - connaisseur de la réussite de l'enfant. Il ne doit pas lésiner sur les éloges généreux, notant même les plus petits succès du bébé. Élever par l'amour est une méthode efficace pour élever des enfants. Une évaluation positive d'un adulte est très importante pour un bébé, joue un rôle important dans son développement ultérieur.

Tout en interagissant constamment avec un adulte, l'enfant prend également des positions différentes.

De bébé - un observateur attentif. En observant le monde qui l'entoure, il essaie de le comprendre par lui-même, d'introduire quelque chose de nouveau dans son activité ludique, enrichissant son propre jeu et son expérience de vie.

De bébé - étudiant talentueux. Il montre de l'intérêt pour les actions d'un adulte, écoute ses explications, fait preuve de persévérance, d'activité, désireux d'apprendre de nouvelles choses.

Dans les actions conjointes avec un adulte, il peut agir comme objet d'action, mais ceci n'est caractéristique que de la première étape de la formation. Plus tard, il proclame : « Moi-même ! - retire la main d'un adulte essayant d'aider, peut se détourner de lui, en quête d'indépendance. Il est impressionné par la position sujet d'action, J'aime me sentir sur un pied d'égalité avec un adulte, agir comme lui. Au fil du temps, l'enfant commence à agir comme initiateur de l'association avec un adulte, puis avec des pairs.

En même temps, il s'efforce d'être interprète de son propre plan de match, jouer un rôle immuable expérimentateur et chercheur.

Quel que soit le rôle joué par l'enfant, il se tourne invariablement à un adulte connaisseur de sa propre réussite. Une évaluation positive lui fait sentir l'importance de ses propres efforts, soutient le désir d'améliorer ses compétences. De plus, avec l'aide d'un adulte, l'enfant développe une perception de lui-même, une idée de lui-même et une conscience de soi.

L'attitude de l'enfant envers une évaluation positive d'un adulte change avec l'âge. Un enfant de la première année de vie, entendant l'admiration d'un adulte, exprime son plaisir : « Je vais bien ! Le bébé de la deuxième année de vie décide : "Ils m'aiment !" Un enfant de troisième année de vie, évaluant son propre résultat d'actions, se tourne néanmoins vers un adulte et est satisfait si l'évaluation de l'adulte coïncide avec ses idées sur ses compétences et ses réalisations. Il est fier de son propre résultat.

Le principe des différences d'âge prévoit un agencement rationnel du mobilier et une sélection de matériel de jeu porteur d'un nombre suffisant d'informations adaptées au niveau de perception des enfants de chaque tranche d'âge et adapté à leurs expérimentations.

Le rythme rapide du développement des enfants permet la sélection de meubles pour la croissance et leur disposition correcte. Pour les enfants de 1 an -1 an 6 mois, les meubles sont placés les uns à côté des autres afin que les enfants qui apprennent à marcher puissent, en adhérant, se déplacer seuls dans l'ensemble de l'aire de jeux. Les jouets sont placés dans toute la salle de jeux : sur le canapé, près du banc, sur le tapis, pour que les enfants puissent changer de position tout seuls, prendre l'un ou l'autre matériel de jeu à leur guise, jouer sans déranger les autres et sans être distrait . Des panneaux amovibles avec divers objets sont fixés à la table barrière (les panneaux sont changés périodiquement) : large fermeture éclair, interrupteurs, tringle avec de petits anneaux, ensembles de champignons, lancer de balle, boîte géométrique, etc. Une partie de la salle de jeux doit être libre, où les enfants peuvent se déplacer avec des fauteuils roulants, les poussant devant vous, des voitures, jouer avec des balles.

Au moment où les enfants sont éveillés à l'âge de 1 an 6 mois - 2 ans, l'équipement de la salle de jeux est différent. Le matériel de jeu est placé plus haut - sur des étagères ouvertes, des jouets de terrain - à table, au lit.

Le matériel de jeu est regroupé par type d'activité : le toboggan est utilisé à la fois pour le développement des mouvements des enfants en première et deuxième années de vie, et pour observer ce qui se passe dans le groupe, en dehors de la fenêtre. Pour l'observation, une cage avec un oiseau ou une tortue, une plante à fleurs, etc. sont placés. De grands meubles sont placés le long des murs, permettant aux enfants de se déplacer librement dans l'aire de jeux. Selon le même principe, ils équipent une salle de jeux pour les enfants de la troisième année de vie, en tenant compte de leurs capacités d'âge et de leurs intérêts.

Le principe de stabilité-dynamisme s'exprime dans la fixation du matériau à des endroits strictement définis. Cela donne aux enfants la possibilité de naviguer librement dans l'espace, de changer indépendamment le matériel de jeu. Les enfants apprennent de nouveaux supports de jeu, de nouvelles manières d'agir et les introduisent progressivement dans le jeu. Au fur et à mesure que l'intérêt pour tout matériel s'estompe, une partie est remplacée par une autre (tous les 7 à 10 jours). De cette façon, l'intérêt pour les jouets est maintenu chez les enfants. Lors du choix du matériel de jeu, il ne faut pas oublier qu'une petite quantité entraîne des conflits entre les enfants et qu'une abondance entraîne l'excitation et le surmenage.

Les coins de jeux (zones) peuvent être combinés, se compléter (le matériau de construction est situé à côté du garage, etc.), et au fil du temps, ils peuvent être déconnectés, réarrangés, suscitant l'intérêt des enfants pour un plan orienté-cognitif. La principale exigence du matériel de jeu est son caractère développemental, qui encourage les enfants à être indépendants, à expérimenter, à rechercher, à développer leur imagination et leur créativité.

Le principe d'intégration et de zonage flexible est appliqué dans la sélection du matériel de jeu, en tenant compte des caractéristiques d'âge et du niveau de développement de tous les enfants du groupe.

Chaque groupe d'âge a ses propres ensembles de jeux et de matériaux naturels, d'articles ménagers, de matériel de recherche, d'expérimentation (en tenant compte non seulement de l'âge, mais également du niveau de développement des compétences des enfants). Les groupes comprennent des sports, des coins livres, des lieux de jeux avec des poupées, des jeux qui contribuent au développement sensoriel (dans des boîtes, des boîtes il y a des objets de couleur, de taille, de forme, de texture, etc.), un coin avec du matériel didactique ( sur un tapis - des matériaux de construction et un garage, sur les étagères - des boîtes avec un petit designer), du matériel imprimé sur un bureau (loto, dominos, images découpées, etc.). Il y a un coin d'activités non loin des matériels de loisirs.

Pour les loisirs, on propose aux enfants des jouets à remonter, des instruments de musique (piano, tambourin, métallophone...), des sets bibabo, des marionnettes à doigt, un paravent. Les enfants utilisent tout ce matériel sous la surveillance d'un adulte.

Dans chaque tranche d'âge, le matériel de jeu pour chaque type d'activité se complique progressivement, sa quantité augmente en tenant compte de la réussite des enfants. Les tout-petits adorent les albums de bricolage pour éducateurs. Par exemple, pour les enfants de 1 an - 1 an 6 mois, un adulte propose l'album "Mamans et Bébés" (animaux et oursons), pour les enfants de 1 an 6 mois -2 ans - les albums "Légumes et Fruits", « Types de transports » ; enfants de la troisième année de vie - "La vie en ville", "A la datcha", "Saisons", etc.

Dans le coin du livre pour les enfants de moins de 1 an et 3 mois, des images individuelles sont sélectionnées sur un support en carton avec des images réalistes et lumineuses d'animaux familiers, des poupées en position statique, pour les enfants de 1 an 6 mois - des images de poupées en action. Les enfants âgés de 1 an 6 mois à 2 ans se voient proposer des livres composés de 3 à 4 pages denses, des contes de fées, des albums photos. Les enfants de la troisième année de vie peuvent utiliser gratuitement des livres au contenu familier (contes de fées, poèmes; les enfants adorent les "lire" à leurs poupées). Les enfants se voient proposer du matériel d'illustration coloré, des albums photos de la vie du groupe et de la famille (à la campagne, sorties en mer, au zoo...).

Le principe de la nature émotionnelle de l'environnement assure le confort et le bien-être émotionnel des enfants.

Les enfants se sentent mieux quand, après une sieste, ils voient des papillons colorés ou des oiseaux en papier ondulé dans la salle de jeux assis sur le rebord de la fenêtre, le rideau, la table. Ils remarquent immédiatement un modèle fabriqué par les mains d'un adulte, par exemple une petite cabane, à côté de laquelle se trouvent une forêt et un toboggan. Dans la forêt il y a des skieurs, sur la colline il y a des petites poupées dans des traîneaux en pâte à modeler. Pendant plusieurs jours, les enfants discuteront de ce qu'ils ont vu, se souviendront de leurs sorties en forêt, en luge. Dès que l'intérêt pour ce sujet commence à s'estomper, l'intrigue doit être modifiée: placez un lièvre près de la hutte, cachez un loup derrière un arbre. Les enfants eux-mêmes remarqueront les changements dans l'intrigue et, avec l'adulte, commenceront à discuter de la raison pour laquelle le lapin se tient près de la hutte, qui le protégera du loup, etc.

Dans le froid hivernal, vous pouvez faire un complot d'été: au bord du lac (un miroir rond), sous un parapluie multicolore, une poupée prend un bain de soleil (lunettes noires, chapeau panama); un canard en pâte à modeler avec des canetons flotte sur le lac. La prochaine fois, vous pourrez débarquer un pêcheur avec une canne à pêche au bord du lac.

Par mauvais temps, afin de maintenir la bonne humeur des enfants, vous pouvez disposer de petits tirets, attraper des papillons qui se posent sur le rebord de la fenêtre, puis sur le toboggan, puis sur la tête ou l'épaule des enfants (les papillons sont attachés avec un fil au doigt de l'enseignant). Avec beaucoup d'intérêt, les enfants s'adonnent à des jeux de plein air utilisant divers attributs (couronnes, oreilles de lapin, ailes de papillon, etc.).

Dans les soirées calmes, une variété d'activités de loisirs ont lieu à l'initiative des enfants. Quelqu'un montre aux poupées derrière un paravent un fragment d'un conte de fées familier, quelqu'un organise une soirée musicale avec chants et danses, etc.

Le comportement des enfants âgés de 1 an à 1 an 6 mois est souvent caractérisé par de vives explosions d'émotions négatives. Il y a souvent des conflits entre enfants à propos de jouets, malgré un nombre suffisant d'entre eux. Ils n'ont pas de processus inhibiteurs.

Par exemple. Le gamin cherche à satisfaire le désir de prendre possession du jouet, mais il ne peut pas encore attendre. L'enfant va enlever l'ours à son ami, qui a attiré son attention par ses actions (chante, danse). Les tentatives de l'adulte pour empêcher le conflit en lui demandant de prendre un jouet similaire sur l'étagère ont échoué, car l'ours est dans une position statique. Vous devez prendre l'ours et montrer à l'enfant comment il dégringole, piétine, c'est-à-dire captivez-le, l'intéressez-vous et le conflit sera réglé.

Les enfants n'ont pas une expérience suffisante de la résolution des conflits.

Par exemple. La fille a brusquement arraché la voiture des mains du garçon qui se tenait à côté d'elle. D'une main, elle pressa la voiture contre elle et de l'autre commença à caresser la tête de l'offensé. En même temps, la fille regarde le professeur, montrant de toutes sortes qu'elle fait ce qu'il faut. L'enseignante lui a suggéré de rendre le jouet, avec son apparence, sa voix, ses reproches montrant son attitude face à ce qui se passait. Dans le même temps, vous ne devez pas laisser la fille en sommeil. Vous devez l'aider à trouver un jouet similaire ou à porter son attention sur un autre jeu.

Les conflits seront beaucoup moins nombreux si un adulte maintient une humeur joyeuse et joyeuse chez les enfants, surveille leur comportement, empêchant ainsi l'émergence de conflits. Aussi souvent que possible, vous devez organiser des jeux de course, chanter des chansons aux enfants, raconter des comptines, attraper des papillons, des oiseaux (faits de papier de couleur sur une ficelle) avec eux, stimuler une variété d'activités physiques, organiser des jeux de doigts "Côté blanc pie", "Il y a une chèvre cornue", "Finger-boy" et d'autres.

Chez les enfants de plus de 1 an 6 mois, il y a des brimades qui ont envie de casser les bâtiments de leurs pairs, de les bousculer, qui aiment courir sans but. En limitant les mouvements, ne les asseyez pas sur une chaise: "Asseyez-vous, faites une pause et calmez-vous!" L'enfant trouvera quelque chose à faire sous la chaise, et bientôt il partira complètement. Il vaut mieux lui proposer une affaire intéressante loin de tout le monde, afin qu'il n'interfère pas avec les autres. Il ne faut pas oublier que les enfants excitables ne peuvent pas se concentrer longtemps sur un jeu, ils perdent rapidement tout intérêt pour un jouet. Ces enfants peuvent se voir proposer des options pour le développement d'événements. ("Un lapin a couru, a heurté une souche d'arbre et pleurait. Qu'allons-nous faire?"

Les enfants lents et timides ont besoin d'aide pour terminer les jeux. Cela devrait être fait avec émotion : « Quel beau petit minou tu as ! Attachons-lui un nœud et allons avec elle au parc !" Vous pouvez les inviter à raconter ce que fait Murka à la maison, à quoi elle est traitée. Laissez le bébé le montrer en train de sauter, de culbuter, etc.

Il faut favoriser l'autonomie des enfants, leur capacité croissante à s'occuper.

Par exemple. Le garçon est debout sur le toboggan. Peut-être regarde-t-il ce qui se passe-t-il par la fenêtre ou regarde-t-il avec surprise lorsqu'il voit la salle de jeux, les adultes et les enfants d'un point de vue inhabituel. L'observation fait partie des activités de l'enfant et ne doit pas être dérangée. S'il regarde avec indifférence, sans arrêter son regard sur aucun des objets, vous pouvez lui venir en aide.

Lorsqu'on travaille avec des enfants de troisième année de vie, il ne faut pas oublier qu'à cet âge ils traversent une période difficile pour eux-mêmes, appelée la crise de trois ans. Par conséquent, tant à la maternelle qu'à la maison, il faut faire preuve d'une attitude douce, sensible et bienveillante envers les enfants.

Une attention et une gentillesse particulières doivent être portées aux nouveaux arrivants qui apparaissent dans le groupe. Un nouvel enfant entrera rapidement dans le groupe de pairs si vous l'impliquez dans divers jeux, au cours desquels il peut faire connaissance avec les enfants, mémoriser leurs noms (« Prends la photo, Tanya ! Donne-la à Sasha ! »). Ou vous pouvez inviter les enfants à jouer à la pyramide.

Par exemple. L'enseignant rassemble quatre enfants à table et leur montre une pyramide composée de 15 anneaux. L'adulte enlève le premier anneau, nomme sa couleur et tend la pyramide à l'enfant assis à gauche : "Maintenant, Katyushka va décoller et nommer la couleur de l'anneau !" Puis la pyramide passe à l'enfant suivant : "Et maintenant Kostya !" Etc. A la fin du jeu, il y a 3 anneaux devant chaque enfant. La pyramide se déplace dans la direction opposée. Maintenant, tout le monde trouve le plus gros anneau, l'enfile sur une tige et le remet à un ami assis à droite, en l'appelant par son nom.

Le principe de l'organisation esthétique de l'environnement présuppose le confort et le confort dans une salle de groupe, la présence de matériel de jeu et d'aides lumineux et attrayants. Tout cela suscite chez les enfants une attitude positive stable, un intérêt pour ce qui se passe, un désir de participer activement à la vie du groupe, de maintenir la propreté et l'ordre eux-mêmes.

Le principe d'activité se manifeste dans le comportement des enfants eux-mêmes dans différents types d'activités (motrices, verbales, cognitives, en communication avec les adultes et les pairs).

Un adulte, choisissant du matériel de jeu, le complique progressivement, favorisant ainsi l'activité des enfants, un intérêt constant pour les actions ludiques. Ainsi, la première connaissance indépendante des enfants avec des pyramides commence avec des pyramides Velcro, puis sur un cône, puis les enfants maîtrisent la pyramide, composée de 3 à 8 anneaux, s'orientant librement dans leur couleur et leur taille. Le jouet lui-même contribue au développement de leur activité. Au fil du temps, les enfants commencent à être actifs par eux-mêmes. Par exemple, quand, avec un ami, ils sortent du coffre magique de minuscules mitaines attachées par leurs parents, ramassent des chaussons de la même couleur pour eux par paire, habillent les poupées avec des vêtements de la même couleur, apprennent à fonctionner avec des boutons, des fermetures à glissière, des boutons, en développant la motricité fine des mains.

L'enseignant doit connaître le niveau de développement des compétences de ses élèves, les capacités potentielles de chacun d'eux. L'ignorance des particularités du développement des enfants peut conduire à un coaching banal et noyer radicalement leur initiative et leur indépendance. Dans le même temps, un long retard au stade précédent du développement de l'activité de jeu affectera négativement l'activité, l'intérêt des enfants, l'amélioration des actions de jeu et le développement mental général.

Les enfants ne doivent pas se laisser emporter par un jeu d'intrigue sans développer leur habileté manuelle dans les actions liées aux objets. Dans ce cas, ils ne pourront ni habiller les poupées ni les racheter, ce qui entraînera une déception, une perte d'intérêt pour le jeu.

Les enfants se caractérisent par une activité physique intense, mais ils effectuent essentiellement les mêmes actions : marcher, courir. Pendant tout le temps d'éveil, il y a une charge constante sur la colonne vertébrale, lorsque les enfants marchent ou s'assoient. Les mêmes groupes musculaires travaillent, ce qui entraîne une fatigue physique, ce qui rend les bébés nerveux et capricieux. Par conséquent, différents mouvements doivent être inclus dans les jeux avec les enfants. Par exemple, vous pouvez inviter les tout-petits à représenter des chiots qui rebondiront, culbuteront, ramperont sous une chaise, remueront la queue ou sauteront comme des chèvres ou des poulains, en émettant des sons joyeux qui sont caractéristiques de chacun d'eux. L'inclusion de différents groupes musculaires est envisagée lors de la réalisation de jeux de divertissement "Sun Bunnies", "Bubbling", "Catching a bird", ramasser des balles qui ont roulé dans différentes directions, organiser de courts jeux amusants.

Par exemple. Jeu "Kitties" (pour les enfants de 1 an - 1 an 6 mois). Les enfants sont des chats. Le professeur les appelle : « Kis ! Minou! Kis! »- se retirant lentement dans la pièce. Les « chatons » rampent après lui (exercice pour décharger la colonne vertébrale), miaulent, « tordent la queue », roulent d'un côté à l'autre, rampent sous une chaise, etc.

Jeu "Souris" (pour les enfants de plus de 1 an 6 mois). Les enfants représentent des souris. Ils couinent, "agitent la queue", rampent sous une bûche (gonflable), courent le long d'un pont étroit (banc de gymnastique) à travers la rivière et se cachent dans n'importe quelle direction : sous une table, une chaise, devant la porte, etc.

Jeu "Ours" (pour les enfants de plus de 1 an 6 mois). Les enfants représentent les oursons. Ils se dandinent sur une bûche, piétinent sur un pont étroit et se dandinent lentement à quatre pattes.

Jeu "Souris et ours" (pour les enfants à partir de 2 ans). Un groupe d'enfants représente des souris, l'autre des ours.

« Les souris et les ours se sont fait des amis et s'invitent à se rendre visite », dit l'adulte et invite les enfants à effectuer les mouvements appropriés. - Les petites souris étaient ravies et ont couru tranquillement rendre visite aux ours. Ils ont rapidement franchi le ruisseau sur le pont, ont rampé sous le rondin et ont couru jusqu'à la maison, qui est fermée. Les souris ont commencé à frapper, à regarder par les fenêtres, à essayer de ramper sous la porte. Rien ne fonctionne. Et les ours dorment dans la maison et n'entendent rien. Alors les souris ont fui chez elles sans rien.

Les ours se sont réveillés et ont également commencé à se rassembler pour rendre visite aux souris. Ils ont pris un cadeau - un baril de miel et ont piétiné. Pendant que nous grimpions sur la bûche, nous nous sommes presque noyés dans la rivière. Fatigué, marchant, se dandinant d'un côté à l'autre, gémissant.

Les souris ont entendu du bruit, du vacarme, elles ont eu peur et se sont cachées dans toutes les directions: derrière le canapé, sous la table, etc. Et les ours sont venus et ont regardé - il n'y avait pas de souris. Où sont-elles? Ils se promènent dans la maison, regardent dans tous les coins, ils ne peuvent tout simplement pas trouver de souris. Nous nous sommes assis pour nous reposer. Nous avons entendu les souris que c'était calme, avons regardé dehors et avons vu nos amis. Les souris sont sorties. Pour fêter ça, tout le monde a commencé à s'offrir du miel et à danser."

L'adulte doit garder les enfants actifs. Si l'enfant joue seul avec concentration, son jeu doit être protégé de toutes les manières possibles. Si le bébé s'ennuie, l'adulte s'assoit à côté de lui et entame une conversation avec lui, en fonction de ses intérêts et de son niveau de développement, évoquant des souvenirs vifs d'événements intéressants récents, ce qui contribue à l'activité indépendante ultérieure de l'enfant.

Une attention particulière doit être portée aux enfants qui courent sans but en groupe. Par exemple, en arrêtant un enfant avec une voiture dans les mains, un adulte peut dire : « Tu te souviens quand le chauffeur nous a apporté des pommes et du lait en voiture ? Les poupées attendent également une friandise. Vous pouvez leur apporter des baies et des bonbons sur votre voiture. Allons voir où ils sont stockés. » Désormais, l'activité de l'enfant sera orientée vers des choses intéressantes.

En activant l'activité de jeu des enfants, il est nécessaire de prendre en compte la nature de leurs activités antérieures ou ultérieures. Avant la gymnastique ou un cours de musique, il est inapproprié de stimuler ces jeux qui coïncident dans la nature avec l'activité à venir. Il vaut mieux proposer aux enfants des jeux de construction didactiques et calmes. Après avoir sculpté, dessiné, vous pouvez organiser des jeux de course, etc. Après une promenade et avant de se coucher, il est nécessaire d'impliquer les enfants dans des jeux tranquilles : vous pouvez proposer d'endormir un caneton, un éléphanteau, lire un livre, regarder par la fenêtre, etc. lit, mettant leur fille au lit. En été, il est bon d'étendre une couverture légère à l'ombre des dentelles des arbres et d'inviter les enfants à jouer dessus.

Dans le processus d'éveil, différents types d'activités des enfants doivent être alternés : les jeux à forte activité motrice doivent être remplacés par des jeux calmes. Par exemple, un bambin qui a participé activement aux courses de vitesse peut facilement s'asseoir sur un tapis, à une table ou près d'une fenêtre avec un lancer de balle ou une boîte géométrique. L'essentiel est qu'il soit confortable, confortable, confortable.

L'activité cognitive et la parole des enfants se développent au cours du processus d'observation. Un adulte engage les enfants dans une discussion sur ce qu'ils ont vu, leur apprend à exprimer leur propre opinion, développe la stabilité et la durée des observations. Par exemple, en regardant une feuille tomber par la fenêtre, avec des enfants de deuxième année de vie, vous pouvez avoir une conversation spécifique sur ce qu'ils ont vu, les enfants de troisième année de vie peuvent être sensibles aux souvenirs des derniers jours d'été.

Les observations d'une fleur s'épanouissant sur le rebord de la fenêtre avec de jeunes enfants sont basées sur la clarification, la fixation de la couleur, la taille de la fleur, sur l'observation de la façon dont les adultes prennent soin de la plante. On peut demander aux enfants de la troisième année de vie en cours de route de se rappeler quelles fleurs ils ont remarquées en entrant à la maternelle, quelles plantes à fleurs ils ont à la maison (avec leur grand-mère au village), quelles fleurs ils ont vues dans le sud, etc.

À l'aquarium, les plus jeunes observent comment les poissons absorbent la nourriture, comment les adultes s'occupent d'eux. Les enfants plus âgés peuvent se rappeler quel type de poisson ils ont vu dans l'animalerie, au zoo, quel type de poisson ils ont pêché avec leur père dans le village, etc.

L'observation d'un oiseau dans une cage peut se poursuivre lorsque vous sortez pour une promenade hivernale, en comparant le comportement des oiseaux, en vous souvenant des oiseaux d'une animalerie, d'un zoo.

Un adulte ne doit pas ignorer les enfants dans le coin des livres. Ici, les enfants regardent des albums avec des photographies, «lisent» des livres à la poupée (par exemple, racontent une comptine basée sur une image), jouent au bingo, où un enfant joue le rôle d'un enseignant (fait preuve d'un comportement de rôle). Un adulte peut dérouler la conversation dans une image familière, poser 2-3 questions sur l'intrigue, féliciter les enfants qui jouent le rôle d'éducateur, suggérer ce qui peut être "lu" à la poupée, etc. Les enfants deviennent plus actifs lorsqu'ils s'engagent dans des conversations intéressantes avec des adultes et des pairs.

Le soir, vous pouvez entamer une conversation avec des enfants plus âgés pour savoir qui était en vacances et où en été. À cette fin, les parents apportent à l'avance des photos d'enfants en vacances, en écrivant au verso les noms de ceux qui figurent sur la photo, le nom du chien, de la chèvre, etc. À partir de la photo, le bébé se souviendra de ce qui s'est passé d'autre. au village, à la mer. Le reste des enfants participera également activement à la conversation. Après cela, tout le monde commencera à construire une maison de village avec une grange ou un chalet d'été avec un garage, à côté du rappel de l'enseignant, une forêt apparaîtra, dans laquelle les habitants de la forêt s'installeront. Les enfants commenceront à discuter amicalement où vivra l'écureuil, et où le chat, où l'enfant, et où le lièvre, etc.

Avec l'attrait des images de l'intrigue, des photographies, des conversations sur le cirque, le théâtre, le zoo, etc., soyez animé.

L'enseignant s'assure que pendant tout le temps de leur séjour à la maternelle, les enfants aient un sentiment stable de confort et de sécurité psychologique, la confiance en une bonne attitude envers eux-mêmes de la part des adultes.

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Matériel méthodologique "Conditions pédagogiques pour l'organisation d'activités indépendantes d'enfants d'âge préscolaire"

Bykova Lyudmila Anatolyevna, directrice musicale de MADOU DS n° 464

En droit fédéral "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" du 29 décembre 2012 N 273-FZ déclare que l'enseignement préscolaire est le premier niveau de l'enseignement général. L'éducation préscolaire vise à la formation d'une culture générale, au développement des qualités physiques, intellectuelles, morales, esthétiques et personnelles, à la formation des conditions préalables aux activités éducatives, à la préservation et au renforcement de la santé des enfants d'âge préscolaire. .

Programme éducatif pour les enfants d'âge préscolaire (3 ans - 8 ans) devrait inclure un certain nombre d'activités, telles que des jeux, y compris des jeux de rôle, des jeux avec des règles et d'autres types de jeux, des jeux de communication (communication et interaction avec les adultes et les pairs), cognitif et recherche (rechercher des objets du monde environnant et les expérimenter), ainsi que la perception de la fiction et du folklore, le libre-service et les travaux ménagers élémentaires (intérieur et extérieur), construction à partir de différents matériaux, y compris les constructeurs, les modules, le papier, les matériaux naturels et autres, très bien (dessin, modelage, applique), musical (perception et compréhension du sens des œuvres musicales, chant, mouvements rythmiques musicaux, jouer des instruments de musique pour enfants) et moteur (maîtriser les mouvements de base) formes d'activité de l'enfant. .

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (ci-après FSES de l'enseignement préscolaire) les tâches pédagogiques doivent être résolues par les enseignants :

pendant les moments de sécurité
dans les activités conjointes des enfants avec un enseignant
dans l'activité indépendante des enfants
dans des activités communes avec la famille.

L'une des principales formes d'organisation du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire est l'activité indépendante des enfants. L'étude du problème de l'indépendance des enfants d'âge préscolaire aujourd'hui est réalisée sous divers aspects. Enquête : l'essence de l'indépendance, sa nature (G.A. Ball, A.G. Khripkova); structure et ratio des composantes de l'indépendance (Yu.N. Dmitrieva, G.N. Godina, T.G. Guskova); étapes, conditions et modalités de développement de l'indépendance (Z.V. Eliseeva, N.S. Krivova, K.P. Kuzovkova); l'importance et le rôle de l'autonomie comme facteur d'adaptation à une institution préscolaire

(T.N. Filyutina)... Par conséquent, le sujet de recherche que nous avons choisi est pertinent.

Sur la base de l'urgence du problème, nous avons déterminé le but de l'étude: étudier théoriquement et vérifier pratiquement les conditions pédagogiques d'organisation de l'activité indépendante des enfants du groupe plus âgé des établissements d'enseignement préscolaire.

Objet de recherche : le processus d'organisation des activités autonomes des enfants d'âge préscolaire.

Sujet de recherche : les conditions pédagogiques propices à l'organisation de l'activité autonome des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Hypothèse de recherche : le processus de formation d'une activité indépendante des enfants d'âge préscolaire peut réussir si les conditions pédagogiques suivantes sont créées :

l'accompagnement par l'enseignant de l'initiative et de l'autonomie des enfants ;
organisation d'un environnement sujet-spatial en développement pour le développement personnel d'un enfant d'âge préscolaire;
utilisation dans le processus éducatif de recherches indépendantes et d'activités de recherche d'enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Conformément au but, à l'objet, au sujet de la recherche, nous avons identifié les tâches suivantes.

Analyser l'état actuel du problème de l'organisation de l'activité autonome chez les enfants d'âge préscolaire dans la littérature psychologique et pédagogique.
Déterminer les conditions pédagogiques nécessaires à l'organisation de l'activité autonome des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Vérifier l'efficacité des conditions pédagogiques révélées dans l'activité cognitive et indépendante de la recherche chez les enfants du groupe plus âgé des établissements d'enseignement préscolaire.

Structure de l'ouvrage : l'ouvrage se compose d'une introduction, de 2 chapitres (1 théorique et 1 pratique), conclusion, liste de références.

CHAPITRE 1. APPROCHES THÉORIQUES DU PROBLÈME DE LA RECHERCHE

1. 1. Approches modernes de l'organisation indépendante

activités des enfants d'âge préscolaire dans

Théorie et pratique

Dans la pédagogie préscolaire moderne, le problème de l'organisation du travail éducatif dans les établissements préscolaires occupe une place particulière. Car aujourd'hui se pose avec toute l'urgence la question de la nécessité de concevoir un travail pédagogique centré sur les principes d'humanité, de non-violence, de subjectivité, d'intégrité et d'intégrativité. .

C'est l'attitude humaine envers l'enfant en tant que sujet du processus éducatif et la nécessité de développer son potentiel intérieur dans le but d'un passage plus réussi et moins douloureux de la socialisation active qui sont considérés comme les tendances dominantes au stade actuel de développement. de l'enseignement préscolaire.

La didactique préscolaire est basée sur l'hypothèse que le plein développement d'un enfant doit être réalisé dans une activité intéressante et significative pour lui. Par conséquent, l'enseignant qui construit le processus éducatif doit offrir à l'enfant la possibilité de s'engager dans divers types d'activités pour enfants, en les coordonnant et en les intégrant de manière pédagogique et compétente.

La stratégie éducative moderne oriente les travailleurs préscolaires vers la conception et la construction ciblées d'une éducation basée sur l'unité des processus de socialisation et d'individualisation de la personnalité en développement. La principale exigence pour l'organisation du travail éducatif est la confirmation de la position subjective de l'enfant dans le système de sa vie. À cet égard, dans la théorie de l'éducation préscolaire, ainsi que dans la pratique des institutions préscolaires modernes, il est a priori reconnu que le processus d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire est l'un des plus sous-développés et des plus laborieux du travail éducatif.

Cela s'explique, premièrement, par le fait que dans l'histoire de la formation et du développement de la pédagogie préscolaire à différentes étapes historiques, des approches méthodologiques diverses et souvent directement opposées ont prévalu et les concepts et théories de l'auteur les plus contradictoires sur l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire ont été proposés; deuxièmement, par l'idée des praticiens que l'enseignement des enfants d'âge préscolaire devrait être basé sur la didactique scolaire et aborder le modèle d'enseignement classe-leçon, matière-matière.

Indépendance - indépendance, absence d'influences extérieures, coercition, soutien extérieur, aide. Indépendance - la capacité d'agir de manière indépendante, de juger, d'avoir l'initiative, d'être décisif. En pédagogie, c'est l'une des sphères volitives de la personnalité. C'est la capacité de ne pas succomber à l'influence de divers facteurs, d'agir sur la base de leurs opinions et de leurs motivations.

L'activité indépendante est un travail qui est effectué sans la participation directe de l'éducateur, mais sur ses instructions, à un moment spécialement prévu à cet effet, tandis que l'enfant s'efforce consciemment d'atteindre l'objectif fixé, en utilisant ses efforts et en exprimant sous une forme ou une autre le résultat de troubles mentaux ou physiques (ou les deux ensemble) action.

Selon A.I. En hiver, l'activité indépendante est présentée comme intentionnelle, motivée intérieurement, structurée par l'objet lui-même dans l'ensemble des actions effectuées et corrigées par lui selon le processus et le résultat de l'activité. Sa mise en œuvre nécessite un niveau suffisamment élevé de conscience de soi, de réflexivité, d'autodiscipline, de responsabilité personnelle, donne à l'enfant une satisfaction en tant que processus d'amélioration de soi et de connaissance de soi.

L'âge préscolaire est l'étape la plus importante de l'enfance. La haute sensibilité de cette période d'âge détermine le grand potentiel de développement polyvalent de l'enfant.

Dans le système de Friedrich Froebel (1782-1852) l'accent est mis sur l'activité de l'enfant lui-même, sur la nécessité de motiver et d'organiser ses propres activités. Par conséquent, dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire, l'énorme valeur éducative et éducative du jeu est soulignée. L'enseignement aux enfants des jardins d'enfants F. Frebel repose sur un système de jeux avec du matériel didactique spécifique. Une place importante dans le système de F. Frebel est occupée par l'activité artistique des enfants : dessin, modelage, appliqué, musique et poésie.

Le jeu tel qu'il existait dans l'enfance préscolaire est progressivement remplacé par l'apprentissage et le travail, dont l'essence est que ces types d'activités, contrairement au jeu, qui sont simplement agréables, ont un but précis. Les jeux dans le processus d'apprentissage sont d'un grand intérêt pour les enfants d'âge préscolaire. Ce sont des jeux stimulants qui donnent à l'enfant l'occasion de tester et de développer ses capacités, y compris en compétition avec d'autres enfants. La participation des enfants d'âge préscolaire à de tels jeux contribue à leur affirmation de soi, développe la persévérance, le désir de réussite et diverses qualités de motivation. Dans de tels jeux, la réflexion est améliorée, y compris les actions de planification, de prévision, d'évaluation des chances de succès, de choix d'alternatives.

La question de la nature et de l'essence du jeu inquiète et continue toujours d'attirer l'attention de nombreux chercheurs, comme P.Ya. Galperin, V.L. Danilova, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonine. Différentes approches du jeu pour enfants se reflètent dans de nombreuses œuvres. Parmi ces approches, on peut distinguer l'explication de la nature de l'essence du jeu des enfants comme forme de communication (M.I. Lisina.), soit comme une forme d'activité, y compris l'assimilation de l'activité d'adultes (D.B. Elkonin) soit comme manifestation et condition du développement mental (J. Piaget)... Chacune de ces approches, mettant en évidence un aspect du jeu, s'avère finalement insuffisante pour expliquer l'essence et la spécificité du jeu des enfants en général.

L.S. Vygotsky a noté qu'à l'âge préscolaire, le jeu et les activités, le jeu et le travail constituent deux canaux principaux le long desquels se déroule l'activité des enfants d'âge préscolaire. L.S. Vygotsky a vu en jeu une source inépuisable de développement de la personnalité, une sphère qui détermine "Zone de développement proximal" .

Dans les travaux de N.E. Veraksy dit que l'une des méthodes efficaces pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans l'organisation d'activités indépendantes est la méthode d'activité de projet, qui est basée sur la compréhension du rôle de la personnalité de l'enfant dans le système d'éducation préscolaire.

Il existe trois principaux types d'activités de projet: créatives, de recherche et normatives - chacune ayant ses propres caractéristiques, structure et étapes caractéristiques de mise en œuvre. Le design est un domaine important de l'activité cognitive des enfants, qui n'est pas compensé par le développement d'autres formes d'activité des enfants d'âge préscolaire. L'activité du projet a un certain nombre de caractéristiques qui ont un impact positif sur le développement d'un enfant d'âge préscolaire.

COMME. Mikerina souligne dans sa thèse de recherche "Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire" que dans la pratique des organisations préscolaires modernes, les types de projets suivants sont utilisés :

projets de recherche (ils nécessitent une structure bien pensée, sont complètement subordonnés à la logique de la recherche, impliquent l'avancement d'une hypothèse de solution au problème indiqué, le développement de moyens de le résoudre, y compris des moyens expérimentaux et expérimentaux. Les enfants expérimentent , mener des expériences, discuter des résultats obtenus, tirer des conclusions, rédiger les résultats de la recherche)
projets créatifs (en règle générale, ces types de projets n'ont pas de structure détaillée des activités conjointes des participants, ils sont seulement esquissés et développés davantage, obéissant au genre du résultat final, qui peut être encadré comme un script pour un film vidéo, dramatisation, programme de vacances, album vacances, film vidéo, dramatisation, jeu de sport, divertissement)
jouer (jouer un rôle) projets (La structure de ces projets est également seulement esquissée et reste ouverte jusqu'à l'achèvement des travaux. Les enfants assument certains rôles en raison de la nature et du contenu du projet. Il peut s'agir de personnages littéraires ou de personnages fictifs imitant des relations sociales ou commerciales, compliqués par des situations inventées par les participants. Par exemple, les enfants entrent dans l'image des personnages du conte de fées et résolvent le problème posé à leur manière)

Projets orientés information-pratique (ils visent initialement à collecter des informations sur un objet, un phénomène ; il est censé familiariser les participants au projet avec ces informations, les analyser et généraliser les faits)... De plus, le résultat du projet est nécessairement axé sur les intérêts sociaux des participants eux-mêmes. Les enfants collectent des informations, en discutent et les mettent en œuvre, en se concentrant sur les intérêts sociaux ; les résultats sont présentés sous forme de stands, journaux, vitraux.

Cognitive - l'activité de recherche des enfants d'âge préscolaire, dans sa forme complète élargie, suppose ce qui suit :

l'enfant identifie et pose un problème qui doit être résolu
propose des solutions possibles
vérifie ces solutions possibles par rapport aux données
tire des conclusions conformément aux résultats de l'audit
applique des inférences aux nouvelles données
fait des généralisations.

L'expérimentation présente de grandes opportunités pour le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire. Comme le prouve H.H. Poddiakov, la privation de la possibilité d'expérimenter, les restrictions constantes de l'activité indépendante à un âge précoce et préscolaire entraînent de graves troubles mentaux qui persistent toute la vie, affectent négativement le développement intellectuel et créatif des enfants et la capacité d'apprendre à l'avenir.

Ainsi, nous pouvons conclure que le problème de l'organisation de l'activité indépendante des enfants d'âge préscolaire est présenté de manière suffisamment détaillée dans la théorie de la pédagogie préscolaire.