Jeux didactiques visant à développer l'attention chez les enfants d'âge scolaire primaire présentant un retard mental. Développement de la concentration de l'attention chez les enfants handicapés (développement méthodologique)

23.07.2019

Attention C'est la capacité de se concentrer, de concentrer ses pensées sur n'importe quel objet.

Pour la plupart des gens, la durée d'attention est de 7 ± 2 unités.

Le volumel'attention affecte la maîtrise de l'habileté à compter, concentration l'attention est nécessaire pour maîtriser la lecture, et pour apprendre à écrire, vous avez besoin d'un Distribution attention. Durabilité l'attention permet à l'enfant de connaître de manière cohérente les objets du monde extérieur, sans glisser dans des connexions étrangères, des caractéristiques non essentielles. La présence d'une attention soutenue est une condition préalable à la formation d'un plan d'action interne. La capacité d'un plan d'action interne permet à l'enfant d'opérer dans l'esprit avec des images, des concepts, des schémas. À l'école primaire, cette capacité est basée sur la formation de l'habileté à résoudre des problèmes d'arithmétique, à écrire des textes créatifs, à créer des dessins de composition complexe, etc.

RDiverses propriétés de l'attention se prêtent au développement à un degré inégal, ils peuvent et doivent être formés.

Les cours pour entraîner l'attention doivent être dispensés de manière ludique et ne pas dépasser 15 minutes par jour.

DÉVELOPPER UNE CONCENTRATION D'ATTENTION

Tâches de relecture

La réalisation de travaux de relecture aide à développer la concentration et la maîtrise de soi lors de la réalisation de travaux écrits.L'enfant est invité à trouver et à rayer certaines lettres dans le texte imprimé.

Vous aurez besoin de tous les textes imprimés (vieux livres inutiles, journaux, etc.), de crayons et de stylos. Pour les enfants de 6 à 11 ans, il est conseillé d'utiliser des textes en gros caractères.

Les exercices correctifs doivent être effectués quotidiennement pendant 5 minutes (au moins 5 fois par semaine) pendant 2 à 4 mois. Le cours peut être individuel ou collectif.

Instructions: Dans les 5 minutes, trouvez et rayez toutes les lettres "A" (vous pouvez spécifier n'importe quelle lettre): les lettres minuscules et majuscules, à la fois dans le titre du texte et dans le nom de l'auteur.

Au fur et à mesure que vous maîtrisez le jeu, les règles se compliquent : les lettres recherchées changent, elles sont barrées de différentes manières, etc. ; deux lettres sont recherchées en même temps, l'une est barrée, la seconde est soulignée ; les lettres sont encerclées sur une ligne, cochées sur la seconde, et ainsi de suite. Tous les changements dans les règles sont discutés au début de la leçon.

Sur la base des résultats du travail, le nombre de lacunes et de lettres mal barrées est compté. L'indicateur de concentration normale de l'attention est de 4 lacunes ou moins. Plus de 4 lacunes - faible concentration.

La tâche est mieux réalisée sous la forme d'un jeu, en respectant les règles suivantes :

1. Le taux d'absences autorisées dans chaque leçon doit être modifié et approximativement égal au nombre réel d'absences que l'enfant fait.

2. La durée de la leçon ne doit en aucun cas dépasser 5 minutes.

3. Le volume du texte visualisé n'a pas d'importance et peut être différent pour différents enfants : de 3 à 4 phrases à plusieurs paragraphes ou pages.

Le plus souvent, après les 3 à 4 premières semaines de cours, le nombre d'erreurs dans les travaux écrits est réduit de 2 à 3 fois. Pour consolider les compétences de maîtrise de soi, il est nécessaire de poursuivre les cours pendant 2 à 4 mois. Si après 4 mois d'emploi il n'y a pas d'amélioration, ils doivent être arrêtés et demander l'aide d'un orthophoniste.

Lorsqu'on travaille avec des enfants de 6 à 8 ans, il est très important de respecter la condition : commencer chaque leçon avec un nouvel accord sur le nombre possible d'erreurs. Il faut partir du nombre d'erreurs réellement admis pour que l'enfant n'ait pas un sentiment de désespoir, d'impossibilité d'atteindre le résultat souhaité.

Lors de la vérification, convenez que l'enfant doit percevoir la tâche comme si elle était effectuée par quelqu'un d'autre - "une autre fille", "chiot mal dressé", car les enfants, en vérifiant leur texte, partent du sens (et il est déjà connu) , et les appels à lire attentivement n'améliorent pas la casse : les enfants ne voient pas les lettres manquantes et mal orthographiées. Attribuer une tâche terminée à un autre aliène son propre travail et permet d'être critique à son égard.

Exercices basés sur la reproduction précise de motifs

On propose aux enfants une sorte de motif graphique (une séquence de plusieurs lettres, chiffres, un motif géométrique fait dans des cellules, etc.) et la tâche est donnée de le reproduire fidèlement (par exemple, jusqu'à la fin d'une ligne de cahier ou sur plusieurs lignes).

Répartition des nombres dans un ordre précis

Le tableau de gauche contient 25 nombres de 1 à 40. Vous devez les réécrire dans l'ordre croissant dans le tableau vide à droite, en partant du carré supérieur gauche

"Trouve les mots"

Option 1:Dans chacun des mots écrits, vous devez trouver un autre mot caché dedans.

Par exemple: rire, loup, poste, faux, régiment, bison, canne à pêche, échoué, ensemble, piqûre, route, cerf, tarte, veste.

Option 2:Les mots sont insérés dans un ensemble de lettres sans signification (le plus souvent - des noms, mais il peut y avoir des verbes, des adjectifs, des adverbes). Vous devez les trouver le plus rapidement possible et sans erreurs.

L'enfant reçoit un formulaire avec 5 lignes de lettres dactylographiées au hasard imprimées dessus, se succédant sans espaces. Parmi ces lettres, vous devez trouver 10 mots (3, 4, 5 difficiles) et les souligner. La tâche est terminée en 5 minutes. L'indicateur de réussite peut être le nombre de mots correctement trouvés et la vitesse de la tâche.

Exemple de poste :

JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL

LOIRGNZHRRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATWVGDIZHSYAIUMAMATSHUUSCHUZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH

Option 3 :Les mots sont inscrits dans le tableau et les cellules libres sont remplies de toutes les lettres. Vous devez trouver les mots le plus tôt possible (les mots peuvent être écrits à la fois horizontalement et verticalement ou "serpent").

Exemple : Il y a 10 noms d'animaux cachés dans ce tableau.

Lignes effrayées

Suivre une ligne d'un coup d'œil de son début à sa fin, surtout lorsqu'elle est entrelacée avec d'autres lignes, contribue au développement de la concentration et de la concentration.

Trouver des différences

L'entraînement systématique en comparaison contribue au développement de l'activation de l'attention.

A titre de comparaison, vous pouvez proposer n'importe quels objets, images, différant par un certain nombre de détails (Trouver 10 différences...).

ATTENTION AUGMENTÉE ET MÉMOIRE À COURT TERME

Les exercices sont basés sur la mémorisation de l'ordre de disposition d'un certain nombre d'objets présentés pendant quelques secondes. Au fur et à mesure que vous maîtrisez l'exercice, le nombre d'objets augmente progressivement.

Repérez tous les jeux

7 à 10 objets sont disposés en ligne (vous pouvez disposer des images avec des images d'objets), qui sont ensuite fermés. Après avoir ouvert les objets pendant 10s, refermez-les et invitez les joueurs à lister tous les objets (ou images) qu'ils ont mémorisés.

Après avoir ouvert à nouveau les mêmes objets pendant 8 à 10 secondes, demandez aux enfants dans quel ordre ils se trouvaient.

Après avoir échangé deux éléments, affichez à nouveau tout pendant 10 s. Offre pour déterminer quels articles sont transférés. Sans plus regarder les objets, dites de quelle couleur est chacun d'eux.

Vous pouvez imaginer d'autres versions de ce jeu (supprimer des objets et leur demander de nommer celui qui a disparu ; disposer les objets non pas en rang, mais par exemple les uns sur les autres pour que les joueurs les listent de bas en haut, puis de haut en bas, etc.). P.).

Niveau plus difficile - jeu "Memorina"("Des couples").

Pour jouer, vous avez besoin d'un jeu de cartes appariées avec des images (objets, animaux, héros de livres, lettres, chiffres...). Avant le début du jeu, toutes les cartes sont mélangées et disposées face cachée. La tâche du joueur est de collecter des images appariées. Seules deux cartes peuvent être retournées à la fois. S'il s'avère que les images appariées sont ouvertes, le joueur les prend pour lui-même (ou les laisse ouvertes sur le terrain de jeu). Si les images ne correspondent pas, les cartes sont remises en jeu. Une ou plusieurs personnes peuvent jouer. Dans un jeu de groupe, lorsque les symboles ne correspondent pas, le coup passe au joueur suivant.

Vous pouvez jouer à la fois avec de vraies cartes et en ligne.

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Rechercher un jeu sans escale

En 10 à 15 secondes, voyez autour de vous autant d'objets de même couleur (ou de même taille, forme, matière, etc.) autour de vous. Au signal, un joueur commence le dénombrement, les autres le terminent.

RÉPARTITION DE L'ATTENTION À LA FORMATION

Le principe de base des exercices : l'enfant se voit proposer l'exécution simultanée de deux tâches dirigées de manière opposée. À la fin de l'exercice, l'efficacité de chaque tâche est déterminée.

Chaque main a son affaire

Les enfants sont invités à tourner lentement un livre avec des illustrations pendant 1 min avec leur main gauche (en les mémorisant), et avec leur main droite pour dessiner des formes géométriques ou résoudre des exemples non complexes.

Compter avec une nuisance

L'enfant appelle les nombres de 1 à 20, en les écrivant dans l'ordre inverse : dit 1, écrit 20, dit 2, écrit 19, etc. Le temps d'exécution de la tâche et le nombre d'erreurs sont comptés.

Lecture avec interférence

1) L'enfant lit le texte tout en tapant un peu de rythme avec le karan-dash.

2) En lisant, l'enfant cherche des réponses aux questions.

Exercice pour entraîner la distribution de l'attention

On demande à l'enfant de rayer 1 ou 2 lettres dans le texte et en même temps il met un enregistrement audio avec un conte de fées. Ensuite, ils vérifient le nombre de lettres que l'enfant a manquées en raturant et lui demandent de dire ce qu'il a entendu et compris du conte de fées. Les premiers échecs dans l'accomplissement de cette tâche assez difficile peuvent amener l'enfant à refuser, mais en même temps, les premiers succès inspirent.
L'avantage d'une telle tâche est la possibilité de sa conception ludique et compétitive.

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Tâches de relecture. Dans les devoirs de relecture, l'enfant est invité à trouver et à rayer certaines lettres dans le texte imprimé. C'est le principal type d'exercice dans lequel l'enfant a la possibilité de ressentir ce que signifie être attentif et de développer un état de concentration intérieure.

L'achèvement des tâches de relecture contribue au développement de la concentration et de la maîtrise de soi lorsque les élèves effectuent des travaux écrits.

Pour les réaliser, vous aurez besoin d'éventuels textes imprimés (vieux livres inutiles, journaux, etc.), de crayons et de stylos. Pour les enfants de 6 à 11 ans, il est conseillé d'utiliser des textes en gros caractères.

Les exercices correctifs doivent être effectués quotidiennement pendant 5 minutes (au moins 5 fois par semaine) pendant 2 à 4 mois.

Le cours peut être individuel ou collectif. Chaque enfant reçoit un vieux livre et un crayon ou un stylo.

L'instruction est la suivante : "Dans les 5 minutes, vous devez trouver et rayer toutes les lettres" A "que vous rencontrez (vous pouvez spécifier n'importe quelle lettre) : à la fois des lettres minuscules et majuscules, à la fois dans le titre du texte, et au nom de l'auteur, si quelqu'un les a ».

Au fur et à mesure que vous maîtrisez le jeu, les règles se compliquent : les lettres que vous recherchez changent ; deux lettres sont recherchées en même temps, l'une est barrée, la seconde est soulignée ; sur une ligne les lettres sont encerclées, sur la seconde elles sont cochées, etc. Tous les changements sont reflétés dans les instructions données au début de la leçon.

Sur la base des résultats du travail, le nombre de lacunes et de lettres mal barrées est compté. L'indicateur de concentration normale de l'attention est de quatre lacunes ou moins. Plus de quatre lacunes - mauvaise concentration.

Il est recommandé d'effectuer cette tâche sous la forme d'un jeu, en respectant les règles suivantes :
1. Le jeu se joue dans une ambiance conviviale. Les plus jeunes peuvent s'intéresser en plus à ces activités en les invitant à se former et à être à l'écoute pour devenir de bons chauffeurs, pilotes, médecins (en ayant préalablement trouvé qui ils veulent être).
2. Perdre ne doit pas provoquer de mécontentement, vous pouvez donc introduire des « pénalités amusantes » : miauler autant de fois que vous avez fait des erreurs, chanter, monter sur une jambe, etc.
3. La durée de la leçon ne doit en aucun cas dépasser 5 minutes.
4. Le volume du texte visualisé n'a pas d'importance et peut être différent pour différents enfants : de 3 à 4 phrases à plusieurs paragraphes ou pages.
5. Le contrôle de l'accomplissement du devoir en cours collectifs est effectué par les étudiants eux-mêmes les uns des autres, ils prévoient également des "pénalités".

La pratique de travailler avec cette tâche montre qu'après les 3 à 4 premières semaines de cours, il y a une diminution des erreurs de 2 à 3 fois dans les tâches écrites. Pour consolider les compétences de maîtrise de soi, il est nécessaire de poursuivre les cours pendant 2 à 4 mois. Si après 4 mois de formation il n'y a pas d'améliorations, il faut les arrêter et demander l'aide d'un orthophoniste.

Lorsque vous travaillez avec des enfants de 6 à 8 ans, il est très important d'observer une condition supplémentaire : commencer chaque leçon avec un nouvel accord sur le nombre d'erreurs possibles. Il faut partir du nombre réel d'erreurs commises pour que l'enfant n'ait pas un sentiment de désespoir, d'impossibilité d'atteindre le résultat souhaité. Ceci est facilement réalisé grâce à des leçons individuelles. Il peut être difficile d'atteindre une norme commune dans un groupe, vous pouvez donc ici faire attention à la variété des "sanctions" attribuées par les enfants les uns aux autres et au soutien individuel de l'enfant.

Pour que l'effet de développement de ce jeu soit plus perceptible lorsque l'enfant exécute des tâches éducatives écrites, il est nécessaire, simultanément à l'introduction du jeu, de changer l'attitude de l'enfant envers la lecture d'un manuel en russe. Ceci peut être réalisé par une clarification comparative de la façon dont les mots sont lus et de la façon dont ils sont orthographiés. Il est nécessaire d'expliquer aux enfants que dans le manuel de langue russe, tous les mots de l'exercice doivent être lus à haute voix, la façon dont ils sont écrits, en nommant les lettres imprononçables et les signes de ponctuation, etc.

Lorsque l'enfant vérifie le devoir écrit terminé, il convient de souligner qu'il est nécessaire de lire ce qui est écrit à haute voix et comme s'il était écrit par "un autre garçon ou une autre fille, et vous ne savez pas ce qui est écrit ici, alors prononcez chaque lettre comme il est écrit." Une attention particulière doit être portée à cela, car les enfants, lors de la vérification de leur texte, partent du sens (et c'est déjà connu) et aucun appel à lire attentivement n'améliore la casse : les enfants ne voient pas les lettres manquantes et mal orthographiées. Attribuer une tâche terminée à un autre aliène sa propre création et permet d'être critique à son égard. Pour les enfants qui ont des difficultés à se concentrer, une étape plus détaillée d'actions extérieures est nécessaire.

Lecture de texte à une expression donnée
Les enfants sont encouragés à lire le texte jusqu'à l'expression spécifiée par l'enseignant.

Exercices basés sur le principe de reproduction fidèle de n'importe quel motif (séquence de lettres, chiffres, motifs géométriques, mouvements, etc.).

"Trouve les mots"
Les mots sont écrits au tableau, dans chacun desquels vous devez trouver un autre mot caché. Par exemple:
Rire, loup, pilier, faux, régiment, bison, canne à pêche, échoué, ensemble, piqûre, route, chevreuil, tarte, veste.

Lignes tordues
Suivre une ligne avec un regard de son début à sa fin, surtout lorsqu'elle est entrelacée avec d'autres lignes, contribue au développement de la concentration et de la concentration.

Pour accomplir cette tâche, vous avez besoin de cartes de 12x7 cm avec des lignes mixtes dessinées de la même couleur.

Le jeu est réalisé avec des enfants de 6 à 7 ans pendant 3 à 5 minutes par jour pendant 3 à 4 semaines.

Le cours peut être organisé individuellement ou en groupe. Chaque enfant reçoit une carte avec cette instruction : « Regardez la carte. Des lignes verticales avec des tirets sont tracées le long des bords de la carte, à côté desquelles se trouvent des chiffres. Ces numéros sont reliés par des lignes confuses (pistes). En quelques minutes, il suffit de trouver un chemin avec les yeux sans utiliser les mains (« marcher le long de celui-ci ») menant d'un nombre à un autre : de un à un, de deux à deux, de trois à trois, etc. Est-ce que tout est clair ?"

Au fur et à mesure que vous maîtrisez le jeu, de nouvelles cartes sont proposées avec des lignes plus complexes reliant différents nombres : un avec trois, deux avec sept, etc. Au dos de la carte, notez les réponses : des paires de numéros de connexion.

"Trouver des différences"
Les tâches de ce type nécessitent la capacité de distinguer les signes des objets et des phénomènes, leurs détails et de maîtriser l'opération de comparaison. En comparaison, l'enseignement systématique et ciblé des écoliers contribue au développement de la compétence d'activation opportune de l'attention, son inclusion dans la régulation de l'activité.

A titre de comparaison, on peut proposer aux enfants n'importe quels objets, leurs images, photos, différant par un certain nombre de détails.

Un jeu commun parmi les tribus de chasse des Indiens
Les enfants sont encouragés à s'asseoir tranquillement pendant une courte période et à essayer d'entendre tous les bruits possibles, de deviner d'où ils viennent (l'enseignant peut délibérément organiser certains bruits). Ce jeu peut se jouer comme une compétition : qui entendra le plus de bruits et devinera leur origine.

Jeu de Vol
Ce jeu vise également à développer la concentration. Pour le réaliser, vous aurez besoin de feuilles de papier avec un terrain de jeu à neuf alvéoles 3x3, de jetons (les jetons peuvent être des boutons, des pièces de monnaie, des cailloux).

Le jeu se joue pendant 5 à 10 minutes, 2 à 3 fois par semaine, pendant 1 à 2 mois. Il peut être joué par des enfants de 7 à 17 ans.

La tâche est effectuée en binôme. Chaque paire de joueurs reçoit une feuille avec un terrain de jeu doublé et un jeton.

Les joueurs reçoivent l'instruction suivante : « Regardez la feuille de papier avec les cellules décrites. C'est le terrain de jeu. Mais ce compteur est une "mouche". La "mouche" a atterri au milieu de la feuille dans la cage du milieu. De là, elle peut se déplacer dans n'importe quelle direction. Mais elle ne peut se déplacer que lorsqu'elle reçoit les commandes "haut", "bas", "gauche", "droite", en se détournant du terrain de jeu. L'un de vous, celui de gauche, se détournera et, sans regarder le terrain, donnera des ordres, l'autre déplacera la "mouche". Vous devez essayer de garder la "mouche" sur le terrain pendant 5 minutes et ne pas la laisser "s'envoler" (quitter le terrain de jeu). Ensuite, les partenaires changent de rôle. Si la «mouche» «s'envole» plus tôt, l'échange de rôles se produira plus tôt. Tout est clair?"

La complication du jeu est due au fait que les joueurs sont réunis en trois. Deux à tour de rôle donnent des ordres, essayant de garder la mouche sur le terrain. Le troisième contrôle son "vol". Toute personne dont la « mouche » « s'envole » avant l'heure convenue, cède sa place au contrôleur. Si tout le monde rentre dans le temps imparti, alors ils changent de rôle à leur tour.

Une partie à trois joueurs ne prend pas plus de 10 minutes, soit 3 minutes pour chacun. Le gagnant est celui qui tient son rôle pendant tout le temps imparti.

Augmentation de la durée d'attention et de la mémoire à court terme
Les exercices reposent sur la mémorisation du nombre et de l'ordre de disposition d'un certain nombre d'objets présentés pendant quelques secondes. Au fur et à mesure que vous maîtrisez l'exercice, le nombre d'objets augmente progressivement.

Repérez tous les jeux
7 à 10 objets sont disposés en ligne (vous pouvez afficher des images représentant des objets sur une toile de composition), qui sont ensuite fermés.

Après avoir ouvert les objets pendant 10 secondes, refermez-les et invitez les enfants à lister tous les objets (ou images) dont ils se sont souvenus.

Après avoir ouvert à nouveau les mêmes objets pendant 8 à 10 secondes, demandez aux enfants dans quel ordre ils mentaient.

Après avoir échangé deux objets, montrez à nouveau tout aux participants du jeu pendant 10 s. Invitez les enfants à déterminer quels éléments sont transférés.

Sans plus regarder les objets, dites de quelle couleur est chacun d'eux.

Vous pouvez imaginer d'autres versions de ce jeu (supprimer des objets et demander aux enfants de nommer celui qui a disparu ; disposer les objets non pas en rang, mais, par exemple, les superposer les uns sur les autres, pour que les enfants les listent dans ordre de bas en haut, puis de haut en bas, etc.) .).

Rechercher un jeu sans escale
En 10 à 15 secondes, voyez autour de vous autant d'objets de même couleur (ou de même taille, forme, matière, etc.). Au signal du maître, un enfant commence le dénombrement, les autres le terminent.

Formation à la distribution de l'attention
Le principe de base des exercices : l'enfant se voit proposer l'exécution simultanée de deux tâches en sens inverse. À la fin de l'exercice (après 10-15 minutes), l'efficacité de chaque tâche est déterminée.

"Chaque main a son affaire"
Les enfants sont invités à tourner lentement un livre avec des illustrations pendant 1 min avec leur main gauche (en les mémorisant) et avec leur main droite pour dessiner des formes géométriques ou écrire des solutions à des exemples simples.

Le jeu peut être suggéré dans une leçon de mathématiques.

Compter avec une nuisance
L'élève appelle les nombres de 1 à 20, en les écrivant sur une feuille de papier ou au tableau dans l'ordre inverse : dit 1, écrit 20, dit 2, écrit 19, etc. Le temps mis pour terminer le devoir et le nombre de les erreurs sont comptées.

Lecture avec interférence
Les élèves lisent le texte en tapant un rythme avec un crayon. En lisant, les enfants cherchent des réponses aux questions.

Exercice pour entraîner la distribution de l'attention
L'enfant se voit proposer la tâche suivante: rayer une ou deux lettres dans le texte et en même temps mettre un disque pour enfants avec un conte de fées. Ensuite, ils vérifient le nombre de lettres que l'enfant a manquées en raturant et lui demandent de dire ce qu'il a entendu et compris du conte de fées. Les premiers échecs dans l'accomplissement de cette tâche assez difficile peuvent provoquer des protestations et des refus chez l'enfant, mais en même temps, les premiers succès l'inspirent. L'avantage d'une telle tâche est la possibilité de son jeu et de sa conception compétitive.

Formation de "l'écriture attentive" chez les jeunes écoliers par la méthode de formation étape par étape d'actions mentales
L'une des approches efficaces de la formation de l'attention est la méthode développée dans le cadre du concept de formation progressive des actions mentales (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974). Selon cette approche, l'attention est comprise comme une action de contrôle idéale, intériorisée et automatisée. Ce sont ces actions qui se révèlent informes chez les écoliers inattentifs.

Les cours sur la formation de l'attention sont dispensés comme un enseignement « d'écriture attentive » et sont basés sur le matériel de travail avec des textes contenant différents types d'erreurs « dues à l'inattention » : substitution ou omission de mots dans une phrase, lettres dans un mot, continue orthographe d'un mot avec une préposition, etc.

Des études montrent que la présence d'un exemple de texte avec lequel il est nécessaire de comparer le texte erroné, en soi, n'est pas une condition suffisante pour l'exécution précise des tâches pour détecter les erreurs, car les enfants inattentifs ne savent pas comment comparer le texte avec l'échantillon, pour vérifier. C'est pourquoi tous les appels de l'enseignant pour vérifier son travail sont inefficaces.

L'une des raisons en est l'orientation des enfants vers le sens général d'un texte ou d'un mot et la négligence des détails. Pour surmonter la perception globale et le contrôle de la forme sur le texte, les enfants ont appris à lire en tenant compte des éléments dans le cadre de la compréhension du sens de l'ensemble. Voici comment P. Ya. Halperin (1978) décrit cette étape principale et la plus laborieuse du travail : vérifier s'il correspond à un mot en général.

Une variété de mots ont été sélectionnés (et difficile, et facile, et de difficulté moyenne). Au début, les syllabes étaient séparées par une ligne de crayon verticale, puis les tirets n'étaient pas mis, mais les syllabes étaient prononcées avec une séparation claire (voix) et étaient systématiquement vérifiées. La séparation sonore des syllabes est devenue de plus en plus courte et bientôt réduite à l'accent sur les syllabes individuelles. Après cela, le mot a été lu et vérifié par syllabes pour soi ("le premier est correct, le second n'est pas, omis ici ... réarrangé"). Ce n'est qu'à la dernière étape que nous sommes passés au fait que l'enfant lisait tout le mot pour lui-même et lui donnait une évaluation globale (bonne ou mauvaise ; si elle avait tort, il expliquait pourquoi). Après cela, le passage à la lecture de la phrase entière avec son évaluation, puis de tout le paragraphe (avec la même évaluation) n'a pas été difficile »(Halperin P. Ya., 1978, pp. 97-98).

Un moment important dans le processus de formation de l'attention est le travail avec une carte spéciale sur laquelle sont écrites les "règles" de vérification, l'ordre des opérations lors de la vérification du texte. La présence d'une telle carte est un support matériel nécessaire pour maîtriser une action de contrôle à part entière. Avec l'intériorisation et la réduction de l'action de contrôle, l'obligation d'utiliser une telle carte disparaît.

Pour généraliser l'action de contrôle formée, cette action a ensuite été élaborée sur un matériau plus large (images, motifs, ensembles de lettres et de chiffres). Après cela, lorsque des conditions spéciales ont été créées, le contrôle a été transféré de la situation d'apprentissage expérimental à la pratique réelle de l'activité éducative. Ainsi, la méthode de formation étape par étape vous permet d'obtenir une action de contrôle à part entière, c'est-à-dire la formation de l'attention.

DÉVELOPPER UNE CONCENTRATION D'ATTENTION

Tâches de relecture

L'enfant est invité à trouver et à rayer certaines lettres dans le texte imprimé. C'est le principal type d'exercice dans lequel l'enfant a l'occasion de ressentir ce que signifie "être attentif" et de développer un état de concentration intérieure.

L'achèvement des tâches de relecture contribue au développement de la concentration et de la maîtrise de soi lorsque les élèves effectuent des travaux écrits.

Les exercices correctifs doivent être effectués quotidiennement pendant 5 minutes (au moins 5 fois par semaine) pendant 2 à 4 mois. Le cours peut être individuel ou collectif.

Instruction. En 5 minutes, vous devez trouver et rayer toutes les lettres « A » que vous rencontrez (vous pouvez spécifier n'importe quelle lettre) : les lettres minuscules et majuscules, à la fois dans le titre du texte et dans le nom de famille de l'auteur.

Au fur et à mesure que vous maîtrisez le jeu, les règles se compliquent : les lettres recherchées changent, elles sont barrées de différentes manières, etc. ; deux lettres sont recherchées en même temps, l'une est barrée, la seconde est soulignée ; les lettres sont encerclées sur une ligne, cochées sur la seconde, et ainsi de suite. Tous les changements sont reflétés dans les instructions données au début de la leçon.

1. Le jeu se joue dans une ambiance conviviale. Les plus jeunes peuvent s'intéresser en plus à ces activités en les invitant à se former à l'écoute pour devenir de bons chauffeurs, pilotes, médecins (en ayant préalablement trouvé qui ils veulent être).

2. Perdre ne doit pas provoquer de mécontentement, vous pouvez donc introduire de drôles de "pénalités": combien de fois miauler, combien d'erreurs j'ai commises, chanter, monter sur une jambe, etc.

3.Pour les tout-petits, la norme des absences autorisées dans chaque leçon doit varier et être approximativement égale au nombre réel d'absences que l'enfant fait.

4. La durée de la leçon ne doit en aucun cas dépasser 5 minutes.

5. Le volume du texte visualisé n'a pas d'importance et peut être différent pour différents enfants : de 3 à 4 phrases à plusieurs paragraphes ou pages.

6. Le contrôle de l'accomplissement du devoir en cours collectifs est effectué par les étudiants eux-mêmes les uns des autres, ils prévoient également des "pénalités".

La pratique de travailler avec cette tâche montre qu'après les 3 à 4 premières semaines de cours, les erreurs dans les tâches écrites sont réduites de 2 à 3 fois. Pour consolider les compétences de maîtrise de soi, il est nécessaire de poursuivre les cours pendant 2 à 4 mois. Si après 4 mois d'emploi il n'y a pas d'amélioration, ils doivent être arrêtés et demander l'aide d'un orthophoniste.

Lorsque vous travaillez avec des enfants de 6 à 8 ans, il est très important d'observer une condition supplémentaire : commencer chaque leçon avec un nouvel accord sur le nombre d'erreurs possibles. Il faut partir du nombre d'erreurs réellement admis pour que l'enfant n'ait pas un sentiment de désespoir, d'impossibilité d'atteindre le résultat souhaité. C'est facile à faire en cours particuliers. Dans les cours en groupe, il peut être difficile d'atteindre une norme commune, vous pouvez donc faire attention à la variété des sanctions attribuées par les enfants les uns aux autres et au soutien individuel de l'enfant.

Pour que l'effet développemental du jeu soit plus perceptible lorsque l'enfant exécute des tâches éducatives écrites, il est nécessaire, simultanément à l'introduction du jeu, de changer l'attitude de l'enfant vis-à-vis de la lecture d'un manuel en langue russe. Ceci peut être réalisé par une clarification comparative de la façon dont les mots sont lus et de la façon dont ils sont orthographiés. Il convient d'expliquer aux enfants que dans le manuel de langue russe, tous les mots écrits dans l'exercice doivent être lus à haute voix tels qu'ils sont écrits, en nommant les lettres imprononçables, les signes de ponctuation, etc.

Lors de la vérification du devoir écrit complété par l'enfant, l'enseignant doit souligner qu'il est nécessaire de lire le devoir écrit à haute voix et comme s'il était écrit par « un autre garçon ou une autre fille, et vous ne savez pas ce qui est écrit ici, alors prononcez chaque lettre comme celle-ci, comment elle écrit ". Il faut porter une attention particulière au fait que l'exercice doit être perçu comme s'il était exécuté par quelqu'un d'autre - "une autre fille", "un chiot mal dressé", car les enfants, en vérifiant leur texte, partent du sens (et il est déjà connu), et aucun appel à lire attentivement n'améliore le cas : les enfants ne voient pas les lettres manquantes et mal orthographiées. Attribuer une tâche terminée à un autre aliène sa propre création et permet d'être critique à son égard. Pour les enfants ayant des difficultés à se concentrer, une étape plus détaillée d'actions externes est nécessaire.

Lecture de texte à une expression donnée

Exercices basés sur le principe de la reproduction fidèle d'un échantillon

Le développement de la concentration de l'attention est également servi par le jeu "Miroir", dans lequel les enfants sont invités à suivre le leader pour répéter ses mouvements (à la fois les mouvements individuels et leur séquence).

Répartition des nombres dans un ordre précis

Le tableau de gauche contient 25 nombres de 1 à 40. Vous devez les réécrire dans l'ordre croissant dans le tableau vide à droite, en commençant par le carré supérieur gauche.

"Trouve les mots"

Les mots sont écrits au tableau, dans chacun desquels vous devez trouver un autre mot caché.

Par exemple:

rire, loup, poste, faux, régiment, bison, canne à pêche, échoué, ensemble, piqûre, route, cerf, tarte, veste.

Technique de Munsterberg (et ses modifications)

Les mots sont insérés dans un ensemble de lettres sans signification (le plus souvent - des noms, mais il peut y avoir des verbes, des adjectifs, des adverbes). Vous devez les trouver le plus rapidement possible et sans erreurs.

UNE. L'enfant reçoit un formulaire avec 5 lignes de lettres dactylographiées au hasard imprimées dessus, se succédant sans espaces. Parmi ces lettres, l'enfant doit trouver 10 mots (3, 4, 5 difficiles) et les souligner. L'ensemble de la tâche prend 5 minutes. L'indicateur de réussite peut être le nombre de mots correctement trouvés et la vitesse de la tâche.

Exemple de poste :

JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL

LOIRGNZHRRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATWVGDIZHSYAIUMAMATSHUUSCHUZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH

B. Il y a 10 noms d'animaux cachés dans ce tableau.

«

Lignes effrayantes "

Suivre une ligne d'un coup d'œil de son début à sa fin, surtout lorsqu'elle est entrelacée avec d'autres lignes, contribue au développement de la concentration et de la concentration.

"Trouver des différences"

Les tâches de ce type nécessitent la capacité de distinguer les signes des objets et des phénomènes, leurs détails et de maîtriser l'opération de comparaison. En comparaison, l'enseignement systématique et ciblé des écoliers contribue au développement de la compétence d'activation opportune de l'attention, son inclusion dans la régulation de l'activité.

A titre de comparaison, on peut proposer aux enfants n'importe quels objets, leurs images, photos, différant par un certain nombre de détails.

Un jeu commun parmi les tribus de chasse des Indiens

On propose aux enfants de s'asseoir tranquillement pendant une courte période et d'essayer d'entendre tous les bruits possibles, de deviner d'où ils viennent (l'enseignant peut spécialement "organiser" certains bruits). Ce jeu peut se jouer comme une compétition : qui entendra le plus de bruits et devinera leur origine.

ATTENTION AUGMENTÉE ET MÉMOIRE À COURT TERME

Les exercices sont basés sur la mémorisation du nombre et de l'ordre de disposition d'un certain nombre d'objets présentés pendant quelques secondes. Au fur et à mesure que vous maîtrisez l'exercice, le nombre d'objets augmente progressivement.

Repérez tous les jeux

7 à 10 objets sont disposés en ligne (vous pouvez afficher des images avec des images d'objets sur un canevas de composition), qui sont ensuite fermés. Après avoir ouvert les objets pendant 10 secondes, refermez-les et invitez les enfants à lister tous les objets (ou images) dont ils se sont souvenus.

Après avoir ouvert à nouveau les mêmes objets, pendant 8 à 10 secondes, demandez aux enfants dans quel ordre ils se trouvaient.

Après avoir échangé deux éléments, affichez à nouveau tout pendant 10 s. Invitez les enfants à déterminer quels éléments sont transférés.

Sans plus regarder les objets, dites de quelle couleur est chacun d'eux.

Vous pouvez imaginer d'autres versions de ce jeu (supprimer des objets et demander aux enfants de nommer celui qui a disparu ; disposer les objets non pas en rang, mais par exemple les uns sur les autres pour que les enfants les classent de bas en haut, puis de haut en bas, etc.) .P.).

Rechercher un jeu sans escale

En 10 à 15 secondes, voyez autour de vous autant d'objets de même couleur (ou de même taille, forme, matière, etc.) autour de vous. Au signal du maître, un enfant commence le dénombrement, les autres le terminent.

RÉPARTITION DE L'ATTENTION À LA FORMATION

Le principe de base des exercices : l'enfant se voit proposer l'exécution simultanée de deux tâches dirigées de manière opposée. À la fin de l'exercice (après 10-15 minutes), l'efficacité de chaque tâche est déterminée.

"Chaque main a son affaire"

Le jeu peut être suggéré dans une leçon de mathématiques.

Compter avec une nuisance

L'enfant appelle les nombres de 1 à 20, tout en les écrivant sur une feuille de papier ou un tableau dans l'ordre inverse : dit 1, écrit 20, dit 2, écrit 19, etc. Le temps d'exécution de la tâche et le nombre d'erreurs sont comptés.

Lecture avec interférence

Les enfants lisent le texte tout en tapant sur un certain rythme avec le karan-dash. Lors de la lecture, les enfants cherchent également des réponses aux questions.

Exercice pour entraîner la distribution de l'attention

L'enfant se voit proposer la tâche suivante - rayer 1 ou 2 lettres dans le texte et en même temps mettre un dossier pour enfants avec un conte de fées. Ensuite, ils vérifient le nombre de lettres que l'enfant a manquées en raturant et lui demandent de dire ce qu'il a entendu et compris du conte de fées. Les premiers échecs dans l'accomplissement de cette tâche assez difficile peuvent provoquer des protestations et des refus chez l'enfant, mais en même temps, les premiers succès l'inspirent. L'avantage d'une telle tâche est la possibilité de sa conception ludique et compétitive.

DÉVELOPPER LA COMPÉTENCE DE CHANGEMENT D'ATTENTION

ENSEIGNER L'ÉCRITURE ATTENTIVE AUX JEUNES ÉLÈVES PAR LA MÉTHODE DE FORMATION ÉTAPE PAR ÉTAPE D'ACTIONS MENTALES

L'une des approches efficaces du développement de l'attention est la méthode développée dans le cadre du concept de formation progressive des actions mentales (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Selon cette approche, l'attention est comprise comme une action de contrôle idéale, intériorisée et automatisée. Ce sont précisément de telles actions qui s'avèrent informes chez des écoliers inattentifs.

Les cours sur la formation de l'attention sont dispensés comme un enseignement « d'écriture attentive » et sont basés sur le matériel de textes contenant différents types d'erreurs « dues à une négligence » : substitution ou omission de mots dans une phrase, substitution ou omission de lettres dans un mot , orthographe continue d'un mot avec prétexte, etc.

Des études montrent que la présence d'un échantillon de texte avec lequel il est nécessaire de comparer le texte erroné n'est pas en soi une condition suffisante pour l'exécution précise des tâches de détection des erreurs, car les enfants inattentifs ne savent pas comparer le texte avec l'échantillon. , ils ne savent pas comment vérifier. C'est pourquoi tous les prix - vous les enseignants « vérifiez votre travail » s'avèrent infructueux.

L'une des raisons en est l'orientation des enfants vers le sens général d'un texte ou d'un mot et la négligence des détails. Pour surmonter la perception globale et le contrôle de la forme sur le texte, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à lire en tenant compte des éléments dans le cadre de la compréhension du sens de l'ensemble. C'est ainsi que P.Ya. Halperin est cette étape principale et la plus laborieuse du travail : « On a demandé aux enfants de lire un mot séparé (pour établir sa signification), puis de le diviser en syllabes et, en lisant chaque syllabe séparément, de vérifier s'il correspond au mot dans son ensemble. .

Une variété de mots ont été sélectionnés (à la fois difficiles et faciles et de difficulté moyenne). Au début, les syllabes étaient séparées par une ligne de crayon verticale, puis les tirets n'étaient pas mis, mais les syllabes étaient prononcées avec une séparation claire (voix) et étaient systématiquement vérifiées. La séparation sonore des syllabes est devenue plus courte et bientôt réduite à l'accent sur les syllabes individuelles. Après cela, le mot a été lu et vérifié par syllabes pour soi (« le premier est correct, le second n'est pas, omis ici ... réarrangé »). Ce n'est qu'à la dernière étape que nous sommes passés au fait que l'enfant lisait tout le mot pour lui-même et lui donnait une évaluation globale (bonne ou mauvaise ; si elle avait tort, il expliquait pourquoi). Après cela, le passage à la lecture de la phrase entière avec son évaluation, puis de tout le paragraphe (avec la même évaluation) n'a pas constitué beaucoup de travail »(P.Ya. Galperin, 1987, pp. 97-98).

Un point important dans le processus de formation de l'attention est de travailler avec une carte spéciale sur laquelle sont écrites les règles de vérification, l'ordre des opérations lors de la vérification du texte. La présence d'une telle carte est un support matériel nécessaire pour maîtriser une action de contrôle à part entière. Avec l'intériorisation et la réduction de l'action de contrôle, l'obligation d'utiliser une telle carte disparaît.

Pour généraliser l'action de contrôle formée, elle est ensuite élaborée sur un matériau plus large (images, motifs, ensembles de lettres et de chiffres). Ensuite, lorsque des conditions particulières sont créées, le contrôle est transféré de la situation d'apprentissage expérimental à la pratique réelle de l'activité éducative. Ainsi, la méthode de formation étape par étape permet d'obtenir une action de contrôle à part entière, c'est-à-dire formation de l'attention.

Des questions

1. Quels changements qualitatifs dans le développement de l'attention se produisent à l'âge de l'école primaire ?

2. Quelles méthodes un enseignant peut-il utiliser pour diagnostiquer et développer l'attention des élèves ?

3. Étudiez le travail de P.Ya. Galperin et S.L. Kabylnitskaya "Formation expérimentale de l'attention" (M., 1974). Quelle est la spécificité de l'approche des auteurs pour comprendre l'attention ? Expliquez l'essence de la méthode de formation étape par étape (planifiée) des actions mentales. Quelles sont les principales exigences de la méthode proposée pour attirer l'attention des écoliers?

TRAVAIL DE DÉVELOPPEMENT CORRECTIF AVEC LES JEUNES ENFANTS SCOLAIRES

L'âge scolaire plus jeune est l'étape la plus cruciale de l'enfance scolaire. La haute sensibilité de cette période d'âge détermine le grand potentiel de développement polyvalent de l'enfant.

Les principaux acquis de cet âge sont dus au caractère prépondérant de l'activité éducative et à bien des égards sont déterminants pour les années d'études suivantes : à la fin de l'âge de l'école primaire, l'enfant doit vouloir apprendre, être capable d'apprendre et croire en lui-même.

La vie à part entière de cet âge, ses acquisitions positives sont une base nécessaire sur laquelle le développement ultérieur de l'enfant est construit en tant que sujet actif de cognition et d'activité. La tâche principale des adultes travaillant avec des enfants d'âge scolaire primaire est de créer des conditions optimales pour révéler et réaliser les capacités des enfants, en tenant compte de l'individualité de chaque enfant.

DÉVELOPPER UNE CONCENTRATION D'ATTENTION

Tâches de relecture

L'enfant est invité à trouver et à rayer certaines lettres dans le texte imprimé. C'est le principal type d'exercice dans lequel l'enfant a l'opportunité de ressentir ce que signifie « être attentif » et de développer un état de concentration intérieure.

L'achèvement des tâches de relecture contribue au développement de la concentration et de la maîtrise de soi lorsque les élèves effectuent des travaux écrits.

Les exercices correctifs doivent être effectués quotidiennement pendant 5 minutes (au moins 5 fois par semaine) pendant 2 à 4 mois. Le cours peut être individuel ou collectif.

Instruction. En 5 minutes, vous devez trouver et rayer toutes les lettres "A" que vous rencontrez (vous pouvez spécifier n'importe quelle lettre) : aussi bien en minuscules qu'en majuscules, à la fois dans le titre du texte et dans le nom de l'auteur.

Au fur et à mesure que vous maîtrisez le jeu, les règles se compliquent : les lettres que vous recherchez changent, elles sont barrées de différentes manières, etc. ; deux lettres sont recherchées en même temps, l'une est barrée, la seconde est soulignée ; les lettres sont encerclées sur une ligne, cochées sur la seconde, et ainsi de suite. Tous les changements sont reflétés dans les instructions données au début de la leçon.

1. Le jeu se joue dans une ambiance conviviale. Les plus jeunes peuvent s'intéresser en plus à ces activités en les invitant à se former et à être attentifs afin de devenir de bons chauffeurs, pilotes, médecins (en ayant préalablement trouvé qui ils veulent être).

2. Perdre ne doit pas provoquer de mécontentement, vous pouvez donc introduire de drôles de "pénalités": combien de fois miauler, combien d'erreurs ont été commises, chanter, sauter sur une jambe, etc.

3.Pour les tout-petits, le taux d'absences autorisées dans chaque leçon doit être modifié et approximativement égal au nombre réel d'absences que l'enfant fait.

4. La durée de la leçon ne doit en aucun cas dépasser 5 minutes.

5. Le volume du texte visualisé n'a pas d'importance et peut être différent pour différents enfants : de 3 à 4 phrases à plusieurs paragraphes ou pages.

6. Le contrôle de l'accomplissement du devoir en cours collectifs est effectué par les étudiants eux-mêmes les uns des autres, ils prévoient également des "pénalités".

La pratique de travailler avec ce devoir montre qu'après les 3-4 premières semaines de cours, le nombre d'erreurs dans les devoirs écrits diminue de 2 à 3 fois. Pour consolider les compétences de maîtrise de soi, il est nécessaire de poursuivre les cours pendant 2 à 4 mois. Si après 4 mois de formation il n'y a pas d'améliorations, il faut les arrêter et demander l'aide d'un orthophoniste.

Lorsque vous travaillez avec des enfants de 6 à 8 ans, il est très important d'observer une condition supplémentaire : commencer chaque leçon avec un nouvel accord sur le nombre d'erreurs possibles. Il faut partir du nombre d'erreurs réellement commises pour que l'enfant n'ait pas un sentiment de désespoir, d'impossibilité d'atteindre le résultat souhaité. C'est facile à faire en cours particuliers. Dans les cours en groupe, il peut être difficile d'atteindre une norme commune, vous pouvez donc faire attention à la variété des sanctions attribuées par les enfants les uns aux autres et au soutien individuel de l'enfant.

Lors de la vérification du devoir écrit de l'enfant, l'enseignant doit souligner qu'il est nécessaire de lire ce qui est écrit à haute voix et comme s'il était écrit par "un autre garçon ou une autre fille, et vous ne savez pas ce qui est écrit ici, alors prononcez chaque lettre comme elle est écrit." Il est nécessaire de porter une attention particulière au fait que l'exercice doit être perçu comme s'il était effectué par quelqu'un d'autre - "une autre fille", "un chiot mal dressé", car les enfants, en vérifiant leur texte, partent du sens (et c'est déjà connu) , et aucun appel à lire attentivement n'améliore les choses : les enfants ne voient pas les lettres manquantes et mal orthographiées. Attribuer une tâche terminée à un autre aliène sa propre création et permet d'être critique à son égard. Pour les enfants qui ont des difficultés à se concentrer, une étape plus détaillée d'actions extérieures est nécessaire.

Lecture de texte à une expression donnée

Exercices basés sur le principe de la reproduction fidèle d'un échantillon

Répartition des nombres dans un ordre précis

Le tableau de gauche contient 25 nombres de 1 à 40. Vous devez les réécrire dans l'ordre croissant dans le tableau vide à droite, en commençant par le carré supérieur gauche.

"Trouve les mots"

Les mots sont écrits au tableau, dans chacun desquels vous devez trouver un autre mot caché.

Par exemple:

rire, loup, poste, faux, régiment, bison, canne à pêche, échoué, ensemble, piqûre, route, cerf, tarte, veste.

Technique de Munsterberg (et ses modifications)

Les mots sont insérés dans un ensemble de lettres sans signification (le plus souvent des noms, mais il peut y avoir des verbes, des adjectifs, des adverbes). Vous devez les trouver le plus rapidement possible et sans erreurs.

UNE. L'enfant reçoit un formulaire avec 5 lignes de lettres dactylographiées au hasard imprimées dessus, se succédant sans espaces. Parmi ces lettres, l'enfant doit trouver 10 mots (3, 4, 5 difficiles) et les souligner. L'ensemble de la tâche prend 5 minutes. Un indicateur de succès peut être le nombre de mots correctement trouvés et la vitesse de la tâche.

Exemple de poste :

JAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEBALL

LOIRGNZHRRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATWVGDIZHSYAIUMAMATSHUUSCHUZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYELBUSIOHPSDYAZVZH

B. Il y a 10 noms d'animaux cachés dans ce tableau.

"Lignes effrayantes"

Suivre une ligne avec un regard de son début à sa fin, surtout lorsqu'elle est entrelacée avec d'autres lignes, contribue au développement de la concentration et de la concentration.

"Trouver des différences"

A titre de comparaison, on peut proposer aux enfants n'importe quels objets, leurs images, photos, différant par un certain nombre de détails.

Un jeu commun parmi les tribus de chasse des Indiens

ATTENTION AUGMENTÉE ET MÉMOIRE À COURT TERME

Les exercices reposent sur la mémorisation du nombre et de l'ordre de disposition d'un certain nombre d'objets présentés pendant quelques secondes. Au fur et à mesure que vous maîtrisez l'exercice, le nombre d'objets augmente progressivement.

Repérez tous les jeux

Après avoir ouvert à nouveau les mêmes objets, pendant 8 à 10 secondes, demandez aux enfants dans quel ordre ils mentaient.

Après avoir échangé deux éléments, affichez à nouveau tout pendant 10 s. Invitez les enfants à déterminer quels éléments sont transférés.

Sans plus regarder les objets, dites de quelle couleur est chacun d'eux.

Rechercher un jeu sans escale

En 10 à 15 secondes, voyez autour de vous autant d'objets de même couleur (ou de même taille, forme, matière, etc.). Au signal du maître, un enfant commence le dénombrement, les autres le terminent.

RÉPARTITION DE L'ATTENTION À LA FORMATION

Le principe de base des exercices : l'enfant se voit proposer l'exécution simultanée de deux tâches en sens inverse. À la fin de l'exercice (après 10-15 minutes), l'efficacité de chaque tâche est déterminée.

"Chaque main a son affaire"

Le jeu peut être suggéré dans une leçon de mathématiques.

Compter avec une nuisance

L'enfant appelle les nombres de 1 à 20, en les écrivant sur une feuille de papier ou un tableau dans l'ordre inverse : dit 1, écrit 20, dit 2, écrit 19, etc. Le temps d'exécution de la tâche et le nombre d'erreurs sont comptés.

Lecture avec interférence

Les enfants lisent le texte en tapant un rythme avec un crayon. Lors de la lecture, les enfants cherchent également des réponses aux questions.

Exercice pour entraîner la distribution de l'attention

DÉVELOPPER LA COMPÉTENCE DE CHANGEMENT D'ATTENTION

Pour entraîner la commutation de l'attention, il est recommandé d'utiliser des tâches de relecture avec des règles d'alternance pour la suppression des lettres.

ENSEIGNER L'ÉCRITURE ATTENTIVE AUX JEUNES ÉLÈVES PAR LA MÉTHODE DE FORMATION ÉTAPE PAR ÉTAPE D'ACTIONS MENTALES

L'une des approches efficaces du développement de l'attention est la méthode développée dans le cadre du concept de formation progressive des actions mentales (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Selon cette approche, l'attention est comprise comme une action de contrôle idéale, intériorisée et automatisée. Ce sont ces actions qui se révèlent informes chez les écoliers inattentifs.

Les cours sur la formation de l'attention sont dispensés comme un enseignement « d'écriture attentive » et sont basés sur le matériel de textes contenant différents types d'erreurs « dues à l'inattention » : substitution ou omission de mots dans une phrase, substitution ou omission de lettres dans un mot , orthographe continue d'un mot avec une préposition, etc.

Des études montrent que la présence d'un exemple de texte avec lequel il est nécessaire de comparer le texte erroné, en soi, n'est pas une condition suffisante pour l'exécution précise des tâches pour détecter les erreurs, car les enfants inattentifs ne savent pas comment comparer le texte avec un échantillon, je ne sais pas comment vérifier. C'est pourquoi tous les appels de l'enseignant à « vérifier son travail » sont infructueux.

L'une des raisons en est l'orientation des enfants vers le sens général d'un texte ou d'un mot et la négligence des détails. Pour surmonter la perception globale et le contrôle de la forme sur le texte, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à lire en tenant compte des éléments dans le cadre de la compréhension du sens de l'ensemble. C'est ainsi que P.Ya. Halperin est cette étape principale et la plus laborieuse du travail : « On demandait aux enfants de lire un seul mot (pour en établir le sens), puis de le diviser en syllabes et, en lisant chaque syllabe séparément, de vérifier s'il correspond au mot dans son ensemble. .

Des questions

1. Quels changements qualitatifs dans le développement de l'attention se produisent à l'âge de l'école primaire ?

2. Quelles méthodes un enseignant peut-il utiliser pour diagnostiquer et développer l'attention des élèves ?

2. DÉVELOPPEMENT DE LA MÉMOIRE

À l'âge de l'école primaire, la mémoire, comme tous les autres processus mentaux, subit des changements importants. Comme déjà indiqué, leur essence réside dans le fait que la mémoire de l'enfant acquiert progressivement les traits de l'arbitraire, devenant consciemment régulée et médiatisée. « La mémoire à cet âge devient pensée » (DB Elkonin, 1989, p. 56).

La transformation de la fonction mnémotechnique est due à une augmentation significative des exigences pour son efficacité, dont un niveau élevé est nécessaire lors de l'exécution de diverses tâches mnémotechniques qui surviennent au cours d'activités éducatives. Maintenant, l'enfant doit mémoriser beaucoup: mémoriser le matériel littéralement, pouvoir le raconter près du texte ou dans ses propres mots, et en plus, se souvenir de ce qui a été mémorisé et pouvoir le reproduire après un long moment .

L'incapacité d'un enfant à mémoriser affecte son activité d'apprentissage et affecte finalement son attitude envers l'apprentissage et l'école.

Les psychologues distinguent la mémoire à court terme et la mémoire à long terme, ainsi que les types de mémoire, selon la nature du matériel mémorisé : moteur, visuel, auditif et logique. Cependant, il est assez difficile de les isoler sous leur forme pure et n'est possible que dans des conditions artificielles, car dans les activités réelles, y compris éducatives, ils apparaissent dans l'unité ou dans certaines combinaisons, par exemple :

a) la mémoire visuelle est nécessaire pour effectuer un travail selon le modèle (copie à partir du tableau, travail avec des prescriptions, suivi d'une continuation à partir de la mémoire);

b) mémoire auditive - travailler selon des instructions verbales indiquant l'ordre d'exécution de la tâche: écriture sous dictée des éléments de lettres, dessin sous dictée de motifs géométriques dans les cellules, etc.;

c) mémoire logique - pour mémoriser une séquence de mots pouvant être combinés en groupements sémantiques, séquences d'actions dans des histoires, etc.

Si, lors de l'exécution de ces types de tâches, vous constatez des écarts, des lacunes dans le travail de l'enfant, cela peut signifier qu'il a un type de mémoire mal formé. Les moyens les plus simples et les plus accessibles de développer des types de mémoire insuffisamment formés sont les exercices suivants.

Pour le développement de la mémoire visuo-motrice et visuelle, il est nécessaire d'organiserle travail de l'enfant selon le modèle, qui doit s'effectuer selon les étapes suivantes : d'abord, l'enfant travaille avec un appui visuel constant sur l'échantillon, puis le temps d'examen de l'échantillon est réduit à 15-20 s (selon la complexité du travail proposé), mais ainsi que l'enfant ait le temps d'examiner et de prélever l'échantillon. Il est conseillé d'effectuer ces types d'exercices sur des activités telles que le dessin, la modélisation, la copie à partir du tableau, le travail avec un concepteur, le dessin de motifs par cellules. De plus, les enfants sont toujours heureux d'effectuer des tâches du type suivant : pendant un certain temps limité, ils présentent une image de l'intrigue dont les enfants doivent étudier en détail le contenu puis reproduire de mémoire. Ensuite, une image similaire est présentée, dans laquelle certains détails manquent ou, au contraire, des images superflues apparaissent. Ce sont ces différences que les enfants doivent saisir.

Il est facile de proposer nous-mêmes des exercices similaires, en variant les conditions, le matériel et les intrigues de jeux pour le développement de la mémoire visuo-motrice et visuelle.

Pour le développement de la mémoire auditive, il est conseillé d'utiliser les exercices donnés ci-dessus pour le développement de la mémoire visuo-motrice, mais avec l'utilisation d'une description ou d'une instruction verbale de l'activité proposée au lieu d'un échantillon visuel. Par exemple, vous demandez à un enfant de compléter une tâche proposée en utilisant le constructeur sans faire référence à un échantillon, mais de mémoire ; reproduire tout dessin par description verbale, etc.

La base de la mémoire logique est l'utilisation des processus de pensée comme support, moyen de mémorisation. Une telle mémoire est basée sur la compréhension. A cet égard, il convient de rappeler la déclaration de L.N. Tolstoï : « La connaissance n'est connaissance que lorsqu'elle est acquise par les efforts de la pensée, et non par la seule mémoire.

Comme méthodes mentales de mémorisation, peuvent être utilisées : la corrélation sémantique, la classification, l'attribution de supports sémantiques et l'élaboration d'un plan, etc. (Développement de la mémoire logique..., 1976.)

Des études spéciales montrent que l'enseignement d'une technique mnémotechnique, basée sur l'action mentale, devrait comprendre deux étapes : a) la formation de l'action mentale elle-même ; b) l'utiliser comme dispositif mnémotechnique, moyen de mémorisation. Ainsi, avant d'utiliser, par exemple, la méthode de classification pour mémoriser du matériel, il est nécessaire de maîtriser la classification en tant qu'action mentale indépendante.

Le processus de développement de la mémoire logique chez les jeunes écoliers devrait être spécialement organisé, car dans l'écrasante majorité des enfants de cet âge de manière indépendante (sans formation spéciale) n'utilisent pas les méthodes de traitement sémantique du matériel et, dans le but de mémoriser, recourent à un moyen éprouvé - la répétition mécanique.

Pour le développement de la mémoire logique, il est recommandé d'utiliser les tâches et exercices suivants.

Vous lisez à l'enfant un ensemble de mots (10-15), qui peuvent être divisés en groupes selon diverses caractéristiques (vaisselle, vêtements, animaux, etc.), puis lui demandez de nommer les mots dont il se souvient.

La nature de la reproduction indiquera à quel point les mécanismes de généralisation se forment chez l'enfant, qui sont à la base du développement de la mémoire logique. Si vous constatez que l'enfant n'a pas été capable de distinguer les groupements sémantiques dans les mots nommés, mais essaie de mémoriser mécaniquement, vous pouvez lui expliquer et lui montrer que pour la mémorisation, il est conseillé de combiner les mots en groupes selon leur sens. Il verra bientôt par lui-même que c'est plus facile à mémoriser.

Un mode de mémorisation similaire est proposé aux enfants lors de la mémorisation de divers objets, couleurs, séquences d'événements.

Pour compliquer la tâche, vous pouvez remplacer des éléments individuels à mémoriser par n'importe quelle histoire avec des blocs sémantiques clairement définis. Si l'enfant n'a pas saisi la séquence des événements et le lien entre eux, il a besoin d'être aidé en montrant par exemple comment vous pouvez vous souvenir de l'intrigue basée sur des composants sémantiques. Pour faciliter la mémorisation des blocs sémantiques, vous pouvez utiliser des dessins mémo simples et schématiques.

TECHNIQUE DE DÉVELOPPEMENT DE LA MÉMOIRE LOGIQUE 1

La mémoire sémantique est basée sur la compréhension, c'est-à-dire sur l'activité de la pensée, et est associée au développement du langage. Dans le processus de mémorisation sémantique, tout d'abord, des connexions adaptées à la mémorisation sont créées, c'est-à-dire de grandes unités structurelles de remémoration, les supports dits mnémoniques, qui permettent de s'affranchir des limitations de la mémorisation à court terme. Les connexions utilisées pour la mémorisation sont auxiliaires, elles servent de moyen d'aider à se souvenir de quelque chose. Les plus efficaces seront les supports mnémoniques qui reflètent les idées principales de tout matériel. Ils représentent également des unités sémantiques élargies. Pour les enfants ayant une mémoire sous-développée, les principaux moyens de la compenser résident dans le développement de la mémoire sémantique : la capacité à généraliser le matériel, à mettre en évidence les principales pensées qui s'y trouvent.

Une technique pédagogique efficace pour créer des supports mnémoniques a été développée par K.P. Maltseva (1958). Cette technique, appelée « unités sémantiques », peut être utilisée pour les écoliers de tous âges qui éprouvent des difficultés dans l'activité mnémotechnique, à partir de la 2e année. Il est plus pratique d'utiliser cette méthode d'enseignement à l'école primaire.

La technique consiste en ce qu'on demande à l'étudiant de mettre en évidence l'essentiel du texte (créer des supports mnémoniques) et d'indiquer la manière d'analyser le texte. Pour isoler l'essentiel, l'élève doit répondre systématiquement à deux questions : « De qui (ou de quoi) cette partie parle-t-elle ? et "Qu'est-ce qui est dit (rapporté) à ce sujet ?" La réponse à la première question permet de mettre en évidence l'essentiel dans la partie à laquelle elle se rapporte, et la deuxième question confirme la justesse de cette sélection. La méthode d'enseignement comporte deux parties. La première partie est l'attribution de supports sémantiques, la deuxième partie de la méthodologie est la préparation et l'utilisation d'un plan comme support sémantique de l'activité mnémotechnique de l'élève.

Méthodologie pédagogique "Unités sémantiques"

Partie je . Apprendre à créer des supports mnémoniques

Instruction. « Maintenant, vous et moi allons apprendre à mémoriser le texte. Vous devez d'abord lire l'histoire, puis mettre en évidence les principales pensées de cette histoire. Pour ce faire, vous devez poser plusieurs fois deux questions au texte : qui (ou quoi) est dit au début du texte, et qu'est-ce qui est dit à ce sujet. Après avoir répondu à ces questions, vous devez leur demander à nouveau : qui (ou quoi) est dit ensuite, et qu'est-ce qui est dit à ce sujet. Et ainsi nous travaillerons jusqu'à la fin du texte. Est-ce que tout est clair pour toi ?"

Pour la lecture et le travail ultérieur est donné, par exemple, une histoire

Pattes de lièvre 1

1 Cit. selon le livre: Afanasyev P. O., Korenevsky E. Et «Shaposhnikov I. N. Recueil d'articles pour présentation. - M., 1953.

L'été, mon grand-père allait chasser dans la forêt. Il a rencontré un lièvre avec une oreille gauche déchirée. Grand-père lui a tiré dessus avec une arme à feu, mais l'a raté. Le lièvre s'est enfui.

Le grand-père s'est rendu compte qu'un feu de forêt avait commencé, et le feu se dirigeait rapidement vers lui. Selon le grand-père, le train n'a pas pu échapper à un tel incendie.

Le grand-père a couru sur les bosses, la fumée a consumé ses yeux. Le feu l'a presque saisi par les épaules.

Soudain, un lièvre a sauté sous les pieds du grand-père. Il courait lentement et traînait ses pattes arrière. Ensuite, seul le grand-père a remarqué qu'ils avaient été brûlés sur le lièvre.

Le grand-père était ravi du lièvre comme s'il s'agissait d'un cher. Grand-père savait que les animaux mieux que les humains sentent d'où vient le feu et sont toujours sauvés. Ils meurent lorsque le feu les entoure.

Le grand-père courait après le lièvre. Il a couru, a pleuré de peur et a crié: "Attends, chérie, ne cours pas si vite!" Le lièvre sortit le grand-père du feu.

Le lièvre et le grand-père ont couru hors de la forêt vers le lac. Tous deux tombèrent d'épuisement. Grand-père a ramassé le lièvre et l'a ramené à la maison. Les pattes arrière et le ventre du lièvre ont été brûlés. Le lièvre a souffert. Grand-père l'a guéri et l'a laissé avec lui.

C'était le même lapin à l'oreille gauche déchirée que mon grand-père avait tiré en chassant.

Après avoir lu l'histoire, des questions sont posées. Au premier cours, si l'enfant a des difficultés, des questions peuvent être posées par l'expérimentateur ou immédiatement par l'élève lui-même.

E. - De qui parlez-vous au début de l'histoire ?

W. - A propos de grand-père.

E. - Que dit-on du grand-père ?

W. - Qu'il est allé à la chasse (et n'a pas touché le lièvre).

W. - A propos de grand-père.

E. - Que dit-on de lui ?

U. - Grand-père a été pris dans un incendie de forêt.

E. - Alors de qui parlent-ils ?

W. - A propos de grand-père.

E. - Que dit-on de lui ?

U. - Un lapin a sauvé mon grand-père de l'incendie.

E. - De qui parlez-vous à la fin de l'histoire ?

W. - A propos de grand-père.

E. - Que dit-on de lui ?

U. - Grand-père a guéri le lièvre brûlé.

Règles générales d'identification des supports mnémoniques :

1. Le texte n'est pas pré-divisé en parties.

2. Les principales réflexions sont mises en évidence au cours de la lecture du matériel.

3. Les parties se forment d'elles-mêmes autour des pensées principales.

4. Les pensées principales du texte doivent avoir une seule connexion sémantique - "filet".

5. Les messages clés correctement mis en évidence doivent former une courte histoire.

6. Si une phrase enregistrée ne correspond pas au reste, cela signifie que l'idée principale n'est pas mise en évidence et vous devez revenir à cet endroit dans le texte.

7. Les points d'appui mnémotechniques (pensées principales) doivent être détaillés, composés indépendamment ou tirés du texte, des phrases.

Après 3-4 leçons, les deux questions : « De qui (ou de quoi) parlent-ils ? et "Qu'est-ce qui est dit à ce sujet?" fusionner en un seul et le besoin de les demander à voix haute disparaît.

La méthodologie d'enseignement pour créer des supports mnémoniques prend 5 à 7 leçons avec une fréquence de 2 à 3 leçons par semaine pendant 20 à 30 minutes. Se souvenir et raconter une histoire courte (et même la principale) ne sera pas difficile pour un enfant ayant une intelligence normale. Mais l'activité mnémotechnique peut être rendue plus efficace en utilisant la deuxième partie de la technique.

Partie II . Planification

Cette partie de la méthodologie vise à enseigner l'élaboration d'un plan comme support sémantique de la mémorisation. Les pensées principales mises en évidence ne sont pas seulement une courte histoire sur l'essentiel, mais peuvent être le contour du texte. A ce stade, lorsque les points d'appui commencent à agir comme des points du plan, des exigences leur sont imposées, avec lesquelles les étudiants se familiarisent immédiatement :

a) les principales pensées doivent être exprimées dans les points du plan, afin qu'il soit clair sur qui (ou sur quoi) et ce qui est dit dans chaque partie de l'histoire ;

b) les points du plan doivent être interconnectés dans leur sens ;

c) les points du plan doivent être clairement exprimés. La dernière exigence signifie que les points du plan doivent être formulés sous la forme d'une phrase, dans laquelle il y a un sujet, un prédicat et d'autres membres de la phrase. Cette longue phrase exprime vraiment le point principal. Et d'ailleurs, le plan n'est qu'un outil, et chacun peut choisir l'outil qu'il préfère et lui permet d'atteindre l'objectif - se souvenir.

Une fois le plan établi, il faut lire le texte et noter ce qui est dit au premier paragraphe, au deuxième, etc. Fermez ensuite le manuel et essayez de raconter à voix haute tout ce dont vous vous souvenez, en regardant le plan (mais pas le manuel). Ensuite, relisez le texte en notant ce qui a été oublié pendant le récit et ce dont on se souvient, et répétez à haute voix.

Des questions

1. Quelles sont les caractéristiques de la mémoire des élèves du primaire ? Quelles sont les transformations qualitatives de la fonction mnémonique au cours d'une période d'âge donnée ?

2. Quelles méthodes de développement de la mémoire sont les plus appropriées pour travailler avec des élèves plus jeunes ?

3. DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE

Le développement de la pensée à l'âge de l'école primaire a un rôle particulier à jouer.

Avec le début de la formation, la pensée se déplace au centre du développement mental de l'enfant (L.S.Vygotsky) et devient décisive dans le système d'autres fonctions mentales qui, sous son influence, s'intellectualisent et acquièrent un caractère arbitraire.

La pensée d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire est à un stade critique de son développement. Au cours de cette période, on passe de la pensée visuelle-figurative à la pensée verbale-logique, conceptuelle, qui confère à l'activité mentale de l'enfant un double caractère : la pensée concrète, liée à la réalité réelle et à l'observation directe, obéit déjà à des principes logiques, pourtant abstraits, le raisonnement formel-logique pour les enfants n'est toujours pas disponible.

Au moment où un enfant de 6-7 ans entre à l'école, la pensée visuelle-active devrait déjà être formée, ce qui est une éducation de base nécessaire au développement de la pensée visuelle-figurative, qui est la base d'un apprentissage réussi à l'école primaire. De plus, les enfants de cet âge devraient avoir des éléments de pensée logique. Ainsi, à ce stade d'âge, l'enfant développe différents types de pensée qui contribuent à la réussite de la maîtrise du curriculum.

Qu'est-ce que la pensée d'action formée ? Un enfant ayant un niveau élevé de développement d'une pensée visuellement efficace s'adapte bien à tout type d'activité productive, où la résolution du problème nécessite la capacité de travailler selon un modèle visuel, de corréler les tailles et les formes des objets (blocs de conception, mécanisme les pièces).

La pensée visuo-figurative se caractérise par la capacité de résoudre un problème d'abord en termes de présentation et seulement ensuite sur une base de sujet concret. La pensée logique suppose que l'enfant a la capacité d'effectuer des opérations logiques de base : généralisation, analyse, comparaison, classification.

La pensée visuelle-active se forme à l'âge préscolaire dans le processus de maîtrise de l'activité ludique, qui doit être organisée d'une certaine manière et se dérouler sous le contrôle et avec la participation particulière d'un adulte. Seul le développement complet d'un enfant d'âge préscolaire garantit la formation du niveau nécessaire de pensée visuellement efficace.

Les enfants arrivent à l'école avec différents niveaux de développement mental général, de sorte qu'ils peuvent non seulement manquer des rudiments de la pensée logique et visuelle-figurative, mais aussi avoir une pensée visuelle-efficace insuffisamment développée, dont la formation devrait normalement être achevée au moment de la entrant à l'école.

Que faire si l'enfant n'a pas de pensée visuelle-active ? Le moyen le plus efficace de son développement est l'activité objet-outil, qui s'incarne le plus pleinement dans l'activité de construction. Par conséquent, il est souhaitable que dans chaque groupe, chaque classe, il y ait un ensemble de constructeurs très différents (plastique, métal, bois, etc.).

Le développement de cette étape de la réflexion est facilité par des tâches et des exercices avec des allumettes (disposer une figure parmi un certain nombre d'allumettes, en déplacer une pour obtenir une autre figure), ainsi que des tâches avec des ciseaux et du papier.

Le développement de la pensée visuo-figurative est facilité par les types de tâches suivants : dessin, passage de labyrinthes, le travail décrit ci-dessus avec des constructeurs, mais pas selon un modèle visuel, mais selon des instructions verbales, ainsi que selon les propre intention, lorsqu'il doit d'abord trouver un objet de construction, puis le mettre en œuvre de manière indépendante.

Les exercices suivants fourniront une aide précieuse dans le développement de la pensée logique :

- "Le quatrième extra" : la tâche implique l'exclusion d'un sujet qui n'a pas de caractéristique commune aux trois autres (pour cet exercice, il est pratique d'utiliser des cartes de loto);

Trouver des parties manquantes de l'histoire lorsque l'une d'entre elles est ignorée (début de l'événement, milieu ou fin). Parallèlement au développement de la pensée logique, la narration est extrêmement importante pour le développement de la parole, l'enrichissement du vocabulaire, stimule l'imagination et la fantaisie;

Devinettes et tâches logiques, puzzles, de nombreux exemples que vous pouvez trouver dans une variété d'outils pédagogiques.

Ci-dessus se trouvaient les exercices visant à développer différents types de pensée. Cependant, la pratique montre qu'une telle division de la pensée en types distincts est artificielle et n'est utilisée qu'à des fins de diagnostic spécial du niveau de développement mental, car tous les types de pensée sont impliqués dans la résolution de tout problème, qui est souvent impossible à séparer . Par conséquent, nous pouvons proposer un certain nombre de tâches de développement qui sont toujours très bien acceptées par les enfants et contribuent au développement de la pensée en général, y compris son côté créatif.

Il s'agit notamment de : des énigmes de toutes sortes, divers types de tâches avec des bâtons ou des allumettes (disposez une figure à partir d'un certain nombre d'allumettes, déplacez l'une d'elles pour obtenir une autre image : reliez plusieurs points avec une ligne sans lever les mains) . Nous proposons les tâches les plus simples avec des allumettes :

1. Faites 2 triangles égaux à partir de 5 bâtons.

2. Faites 2 carrés égaux à partir de 7 bâtonnets.

3. Faites 3 triangles égaux à partir de 7 bâtons. Des exercices avec des allumettes aideront également à développer la pensée spatiale. Dans le même but, en plus de celles répertoriées, vous pouvez également utiliser les tâches les plus simples avec du papier et des ciseaux, appelées classiquement « Une coupe » : chacune des figures géométriques dessinées peut être transformée en carré en ne faisant qu'une seule coupe avec des ciseaux ( en ligne droite).

Parallèlement à cela, vous pouvez utiliser des jeux de réflexion qui vous permettent de développer de manière globale la fonction de réflexion en compliquant les conditions de la tâche, par exemple : de "Rubik's Snake" à "Rubik's Cube", de "Game of 5" à "Game de 15" et bien d'autres. Par exemple, ce qui suit.

RÉDACTION D'OFFRES

Ce jeu développe la capacité d'établir rapidement diverses connexions, parfois complètement inattendues, entre des objets familiers, pour créer de manière créative de nouvelles images holistiques à partir d'éléments dispersés séparés.

Ils prennent au hasard trois mots dont le sens n'est pas lié, par exemple « lac », « crayon » et « ours ». Il faut composer le plus de phrases possibles, qui incluraient nécessairement ces trois mots (vous pouvez changer la casse et utiliser d'autres mots). Les réponses peuvent être triviales ("L'ours a laissé tomber un crayon dans le lac"), complexes, allant au-delà de la situation indiquée par les trois mots initiaux et l'introduction de nouveaux objets ("Le garçon a pris un crayon et a dessiné un ours se baignant dans le lac "), et créatif, incluant ces objets dans des connexions non standard ("Un garçon, mince comme un crayon, se tenait près du lac, qui rugissait comme un ours").

EXCLUSION DES SUPPLÉMENTS

Prenez trois mots quelconques, par exemple « chien », « tomate », « soleil ». Il est nécessaire de ne laisser que les mots qui signifient quelque chose de similaire d'une manière ou d'une autre et d'exclure un mot, "superflu", qui n'a pas cette caractéristique commune. Vous devriez trouver autant d'options que possible pour exclure un mot supplémentaire, et surtout - plus de signes qui unissent la paire de mots restante et ne sont pas inhérents à l'exclu, superflu. Sans négliger les options qui s'imposent immédiatement (excluez le "chien", et laissez la "tomate" et le "soleil", car ils sont ronds), il convient de rechercher des solutions non standard et en même temps très adaptées. Le gagnant est celui qui a le plus de réponses.

Ce jeu développe la capacité non seulement d'établir des connexions inattendues entre des phénomènes disparates, mais il est facile de passer d'une connexion à une autre, sans s'y accrocher. Le jeu vous apprend également à garder simultanément plusieurs objets dans le champ de la pensée et à les comparer entre eux. Il est important que le jeu forme l'état d'esprit selon lequel des manières complètement différentes de combiner et de démembrer un certain groupe d'objets sont possibles, et donc vous ne devriez pas vous limiter à une seule solution "correcte", mais vous devez en rechercher un ensemble complet. .

RECHERCHE D'ANALOGUES

Certains objets ou phénomènes sont appelés, par exemple, « hélicoptère ». Il est nécessaire d'écrire autant de ses analogues que possible, c'est-à-dire d'autres articles similaires à lui dans diverses caractéristiques essentielles. Il est également nécessaire de systématiser ces analogues en groupes, en fonction de la propriété d'un objet donné pour laquelle ils ont été sélectionnés. Par exemple, dans ce cas, on peut appeler "oiseau", "papillon" (voler et atterrir); « Bus », « train » (véhicules); "Tire-bouchon" (les détails importants tournent), etc. Le gagnant est celui qui a nommé le plus grand nombre de groupes analogiques.

Ce jeu vous apprend à mettre en évidence les propriétés les plus diverses d'un objet et à opérer séparément avec chacune d'elles, forme la capacité de classer les phénomènes selon leurs caractéristiques.

MÉTHODES D'APPLICATION

Un sujet bien connu, tel qu'un « livre », est nommé. Il faut en citer autant de manières différentes de l'utiliser : le livre peut servir de support pour un projecteur de cinéma, il peut servir à couvrir les papiers sur la table des regards indiscrets, etc. Il faudrait interdire de nommer des manières immorales et barbares d'utiliser un objet. Le gagnant est celui qui indique les fonctions les plus différentes du sujet.

Ce jeu développe la capacité de concentrer la réflexion sur un sujet, la capacité de l'introduire dans une variété de situations et d'interrelations, de découvrir des possibilités inattendues dans un sujet ordinaire.

Des questions

1. Quelle est l'originalité de la pensée d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire ?

2. Comment la scolarité affecte-t-elle le développement de la pensée d'un élève plus jeune ?

4. DÉVELOPPEMENT DE L'IMAGINATION

La particularité du développement mental des écoliers plus jeunes est telle que jusqu'à environ 10 ans chez les enfants, principalement l'hémisphère droit et le premier système de signalisation sont activés. Par conséquent, la majorité des écoliers n'appartient pas au type pensant, mais au type artistique. Compte tenu de cela, le développement ciblé de la pensée théorique des enfants devrait être combiné à une amélioration non moins ciblée de la pensée figurative. À cet égard, une attention particulière devrait être accordée au développement de l'imagination des jeunes élèves.

L'imagination de l'enfant se développe progressivement, au fur et à mesure qu'il acquiert une expérience de la vie réelle. Plus l'expérience de l'enfant est riche, plus il a vu, entendu, expérimenté, appris, plus il a accumulé d'impressions sur la réalité environnante, plus son imagination est riche en matière, plus son imagination et sa créativité sont plus actives. et pleinement réalisé dans les jeux, l'écriture de contes et d'histoires de fées, le dessin.

Une conclusion pédagogique importante en découle: la création de conditions favorables au développement de l'imagination dans la créativité des enfants est facilitée par l'expansion de leur expérience de vie réelle, l'accumulation d'impressions.

Pendant la leçon, l'enseignant peut utiliser un certain nombre de techniques pour aider à stimuler l'imagination des élèves.

CHIFFRES INACHEVÉS

Les enfants reçoivent des feuilles de papier sur lesquelles sont dessinées des figures (cercles, carrés, triangles, diverses lignes brisées, etc.). Chaque enfant doit avoir les mêmes ensembles de chiffres. On propose aux enfants de dessiner ce qu'ils veulent sur les figures en 5 à 10 minutes, afin d'obtenir des images d'objets, mais en même temps, essayez de ne pas avoir les mêmes dessins. Chacun de ces dessins peut être signé en lui donnant un nom inhabituel.

Cette quête est facile à transformer en jeu en associant différents ensembles de figurines. L'auteur des dessins les plus originaux gagne, ceux qui n'ont pas été vus chez d'autres joueurs.

EXPLORER UNE CARTE GÉOGRAPHIQUE

Une bonne école d'imagination et de vérification du niveau et des caractéristiques de son développement est l'étude d'une carte géographique.

L'enfant reçoit une carte - un schéma d'itinéraire touristique représentant une rivière. Sur les rives du fleuve sont dessinées des images schématiques de villes, de villages, de voies ferrées, de ponts, etc.. On dit aux enfants : « Vous voyez, un bateau à moteur navigue le long du fleuve. Imaginez que vous êtes debout sur le pont, regardant la côte. Et à propos de tout ce que vous voyez et ressentez, dites-le-moi s'il vous plaît."

Les options d'histoire suivantes sont possibles :

1. Les enfants listent consciencieusement tout ce qu'ils voient sur la carte, sans rien ajouter d'eux-mêmes, ils n'ont pas d'images :

Igor : « Eh bien, je nage... (silencieux). Je vois le rivage. Des maisons se dressent ici. Je vois à la maison. Je vois le pont. Quoi d'autre? C'est là que se dresse le pont. Je vois le rivage. Les maisons sont aussi debout ici (spectacles), les voici (spectacles). Je vois tout ce qui se trouve ici."

2. Il n'y a pas d'intrigue, mais les enfants racontent beaucoup, parfois avec beaucoup d'émotion, s'imaginent librement naviguer sur un bateau à vapeur :

Petya : « C'est l'été ici. Air frais. Le soleil brille. Forêts alentour, bosquets. Il y a toutes sortes d'arrêts, le navire s'arrête à ces arrêts. »

3. Les enfants racontent une histoire cohérente sur un voyage imaginaire. De telles histoires sont émotionnelles, colorées, l'imagination y joue un grand rôle, mais elle est constamment contrôlée par la conscience, qui la dirige le long d'un certain canal :

Andrey : « Je navigue sur un bateau à moteur et j'ai l'impression de me balancer un peu sur les vagues. Ici, le navire passe sous le pont - il fait un peu plus sombre, puis il s'éclaircit à nouveau. Le bateau à vapeur s'arrête aux arrêts, puis navigue à nouveau. Nous passons devant la forêt puis repartons au soleil. Et soudain, mon bateau se heurte à une petite rivière. Nous naviguons le long de ce ruisseau. Et quand le ruisseau fait demi-tour, je sors à nouveau sur le large fleuve et nage le long de celui-ci. Je flotte devant des villages et des petits villages. Je nage jusqu'à la voie ferrée et un train la longe. Quand je passe sous le pont, il me passe dessus et fait beaucoup de bruit."

COMPOSER UNE HISTOIRE AVEC CERTAINS MOTS

Les enfants se voient proposer des mots. Par exemple:

a) fille, arbre, oiseau ;

b) clé, chapeau, bateau, gardien, bureau, route, pluie.

Vous devez composer une histoire cohérente en utilisant ces mots.

" TACHES MAGIQUES "

Avant le début du jeu, plusieurs taches sont réalisées : un peu d'encre ou d'encre est versée au milieu d'une feuille de papier, et la feuille est pliée en deux. Ensuite, la feuille est dépliée et le jeu peut commencer. Les joueurs racontent à tour de rôle quelles images d'objets ils voient dans la tache ou ses parties individuelles. Le gagnant est celui qui nomme le plus d'articles.

ACHEVEMENT DE L'HISTOIRE

Les enfants se voient proposer le début d'une histoire. Par exemple : « C'était une journée claire et ensoleillée. Une fille marchait dans la rue et conduisait un drôle de chiot en laisse. Tout à coup sorti de nulle part...".

Il est nécessaire de proposer une suite de l'histoire qui est évaluée selon les critères suivants :

Complétude,

Luminosité et originalité des images,

Tournure et intrigue inhabituelles,

La surprise de la fin.

Des questions

1. Pourquoi avez-vous besoin de développer l'imagination chez les enfants du primaire ?

2. Quelles méthodes et techniques pour développer l'imagination des enfants connaissez-vous ? Peuvent-ils être utilisés par un enseignant pour travailler avec des élèves plus jeunes ?

5. DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE

Le développement de la parole est l'aspect le plus important du développement mental général de l'enfance. La parole est inextricablement liée à la pensée. Au fur et à mesure qu'il maîtrise la parole, l'enfant apprend à bien comprendre la parole des autres, à exprimer ses pensées de manière cohérente. La parole donne à l'enfant la possibilité de verbaliser ses propres sentiments et expériences, aide à exercer l'autorégulation et la maîtrise de soi des activités.

À l'âge de l'école primaire, « une acquisition très importante du développement de la parole de l'enfant est sa maîtrise de la parole écrite... qui est d'une grande importance pour le développement mental de l'enfant » (SL Rubinstein, 1989, p. 477). Durant cette période, l'apprentissage actif de la lecture (c'est-à-dire la compréhension de la parole écrite) et de l'écriture (la construction de son propre discours écrit) tombe. En apprenant à lire et à écrire, l'enfant apprend d'une manière nouvelle - de manière cohérente, systématique, réfléchie - à construire son discours oral.

Le développement et la correction de l'aspect phonétique de la parole (prononciation sonore) sont effectués par des spécialistes - des orthophonistes.

Dans une leçon à l'école, l'enseignant peut utiliser un certain nombre de tâches et d'exercices qui contribuent au développement général de la parole des enfants : enrichissement du vocabulaire, amélioration de la structure grammaticale de la parole, etc.

POÈMES D'APPRENTISSAGE

L'apprentissage de la poésie contribue au développement d'un discours cohérent, son expressivité, enrichit le vocabulaire actif et passif de l'enfant, aide à développer la mémoire verbale volontaire.

TRADUCTION ET HISTOIRE

Le récit d'histoires, de fables, de films regardés et de dessins animés contribue également au développement d'un discours cohérent et expressif de l'enfant, à l'enrichissement du vocabulaire et au développement d'une mémoire verbale libre.

Un moyen efficace de développer un discours cohérent est l'histoire de l'enfant, régulièrement provoquée par un adulte, sur les événements qui lui sont arrivés pendant la journée : à l'école, dans la rue, à la maison. De telles tâches aident à développer l'attention, l'observation et la mémoire de l'enfant.

Si les enfants ont du mal à raconter le texte qu'ils ont lu, il est recommandé d'utiliser la technique suivante - proposer de jouer l'histoire ou le conte de fées lu sur les visages. En même temps, la première fois qu'ils viennent de lire le texte littéraire, et avant la deuxième lecture, ils répartissent les rôles entre les élèves (cette technique peut être appliquée avec succès dans la leçon). Après la deuxième lecture, les enfants sont invités à mettre en scène ce qu'ils ont lu. Cette façon de développer la capacité de raconter est basée sur le fait que, ayant reçu un certain rôle, l'enfant percevra le texte avec une attitude motivationnelle différente, ce qui contribue à la sélection et à la mémorisation du sens principal, du contenu de la lecture. .

Le développement d'un discours expressif et grammaticalement correct est considérablement influencé par l'écoute par l'enfant d'enregistrements audio de contes de fées pour enfants, de performances, etc. interprétés par des acteurs maîtrisant l'habileté du mot artistique.

TOURNE-LANGUE

Les virelangues sont un moyen efficace de développer un discours expressif. Ils vous permettent de pratiquer les compétences d'articulation correcte et claire, d'améliorer la fluidité et le tempo de la parole. Les virelangues peuvent également servir de matériel pratique pour le développement de l'attention et de la mémoire des enfants.

Les souches ont à nouveau cinq agarics au miel.

Le porteur d'eau transportait de l'eau sous le système d'approvisionnement en eau.

Le temps humide est détrempé.

Frol a marché le long de l'autoroute jusqu'à Sasha pour jouer aux dames.

Pas du tout glissant, pas du tout glissant.

Les cloches sonnent près du bûcher.

Trois bûcherons, trois bûcherons

dans la cour, ils coupent du bois de chauffage avec des haches.

J'étais chez Frol - j'ai menti à Frol à propos de Lavra.

Il ira à Lavra - Lavra mentira contre Frol.

Du piétinement des sabots, la poussière vole à travers le champ.

Tous les virelangues

Vous ne pouvez pas renégocier.

Oui, vous ne négocierez pas trop !

La casquette n'est pas cousue comme une casquette. La cloche est drainée, mais pas dans un style cloche. Il faut re-capsuler, re-capsuler. Il faut re-sonner la cloche, re-sonner.

Le grec a traversé la rivière,

Il voit un Grec : il y a un cancer dans la rivière.

Mets la main grecque dans la rivière,

Cancer pour la main du grec - Dzap !

Karl a volé les coraux à Clara,

Et Clara a volé la clarinette à Karl.

Achetez une kippa de pique (et ainsi de suite 3 fois).

Maman a donné Romasha

sérum de lait caillé.

Le matin, mon frère Kirill

trois lapins nourris à l'herbe.

Le matin à Aibolit, jusqu'à l'heure du déjeuner,

les dents sont soignées : zèbres, bisons, tigres, loutres et castors.

Le lapin regarde de côté,

Comme une fille avec une faux

Au-delà de la langue de la rivière

Tond les herbes avec une faux.

La veste de Kondrat est un peu courte.

coucou coucou

J'ai acheté une cagoule.

Mettez le coucou

Comme c'est drôle un coucou dans le capot.

Le cochon a creusé sans ménagement dans la cour.

Tous les castors sont gentils avec leurs castors.

Le chemin est foulé sur l'herbe.

Le mot de passe est "Aigle".

Papa a acheté des achats.

Makara a été piqué par un moustique

Makar a claqué le moustique.

Yegorka a marché le long de la butte

Et enseigné un virelangue.

Il a enseigné un virelangue

A propos d'Egorka et de la colline.

Et quand j'ai couru en bas de la colline,

J'ai oublié le virelangue.

Et maintenant dans un virelangue

Il n'y a pas de toboggan, pas d'Egorka.

5. "Mots inversés".

L'enfant se voit proposer un ensemble de mots dont les lettres sont inversées. Il est nécessaire de restaurer l'ordre normal des mots.

Exemple : MAIZ - HIVER.

Dans les cas difficiles, les lettres qui sont les premières dans la version finale sont soulignées. Exemple : NYANAAV - SALLE DE BAIN.

SHIAMNA - LABOSAK - SYUB -

TEEVR - DAUM - LOHDO -

FEKRI - TRKO - ENT -

EZEZHOL - RMEO - META -

AKSHA - NALEP - VORK -

6. "De syllabes - mots."

Plusieurs blocs de syllabes sont formés à partir des mots présélectionnés. L'enfant est invité à composer un certain nombre de mots à partir d'eux, en n'utilisant chaque syllabe qu'une seule fois.

Composez trois mots, chacun de 2 syllabes, à partir des syllabes suivantes : van, mar, ko, ma, di, ra. (Réponse : ra-ma, ko-mar, di-wan.)

Faites 3 mots de deux syllabes à partir de syllabes : sha, ka, ka, ru, ka, re.

Faites 2 mots, chacun ayant 3 syllabes, à partir des syllabes : ro, lo, mo, do, ko, ha.

7. Reliez les moitiés de mots.

Cette mission est structurée comme suit. Les mots sont divisés en deux parties : par exemple - HA-ZETA, DUST-SOS, etc. Ensuite, les premières moitiés sont enregistrées au hasard dans la colonne de gauche, et la seconde dans la droite. L'enfant se voit proposer de relier ces moitiés entre elles afin d'obtenir des mots entiers.

CANNE SAMO LYAR PACTE

BUK VERT EN CIRCULATION

PIED VAR QUI INA

BAL VAR RAZ GOROK

POINTS CAP CON

KON NAL SOR BOR

VA KA PAR QUI

KA GON VODO POUR

GON KAN SEMA TA

8. Composez des mots par conception. Ils offrent différentes options de constructions, selon lesquelles il est nécessaire de choisir des mots.

a) écrire au moins 10 mots selon les constructions suivantes :

O_L M__ __

b) composez 6 mots dans lesquels les deux premières lettres sont SV, et le nombre du reste n'est pas limité. Exemple : LIBERTÉ, TOIT, etc.

9. En 3 minutes, écrivez autant de mots que possible, composés de 3 lettres.

10. Composez autant de mots (noms) que possible à partir des lettres qui forment n'importe quel mot.

Exemple : PHOTO - récif, stand de tir, montagne, négociation, grand-voile, poussée, comptage, etc.

Il est interdit d'ajouter d'autres lettres !

11. Ils proposent un mot racine : table, chat, maison, etc. Il faut lui trouver le plus de mots dérivés possible dans les plus brefs délais.

Exemple : MAISON - maison, maison, maison, brownie, femme au foyer, maison, maison maison, intime, etc.

12. Composer des palindromes est l'un des jeux les plus complexes.

Les palindromes sont des mots ou des phrases entières qui se lisent également de gauche à droite et de droite à gauche :

Anna, hutte, cosaque, revolver, etc. Et la rose tomba sur la patte d'Azor. L'Argentine fait signe à un nègre. Lesha a trouvé un bug sur l'étagère.