Elizabeth Ivanovna Tikeeva, Enseignant russe et soviétique, spécialiste de l'éducation préscolaire. Activité E.I. TieDeva
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Theheev Elizabeth Ivanovna (24 avril 1867 - 1er janvier 1943) - Le célèbre enseignant russe et soviétique, le plus grand spécialiste de l'éducation préscolaire des enfants.
Brèves données biographiques
E.I. Theheeva est né dans la ville de Kovno (Empire russe) - Cette ville s'appelle Kaunas, située en Lituanie.
L'activité pédagogique a débuté en 1880, il a travaillé pendant dix ans en tant que professeur d'école primaire du Caucase, puis a déménagé à Saint-Pétersbourg.
En 1913, il a été nommé vice-président de la Société pour l'éducation préscolaire, jusqu'en 1917, les travaux étaient combinés à la présidence de la commission de l'école de cette société, les activités de la Commission comprenaient l'examen des problèmes et des aspects théoriques de la didactique et de la Technique d'apprentissage initiale.
En 1913, il participe à l'ouverture d'une maternelle avec la promotion de l'éducation préscolaire, adopte son leadership pour lui-même où il travaille fructueux jusqu'en 1928.
Guide d'une maternelle associe au travail en tant que professeur à l'Institut pédagogique de Pétrograd de l'éducation préscolaire; Il était le chef d'une maternelle expérimentée ouverte à l'Institut. Il travaille sur l'organisation de la formation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, des résultats de la recherche E.I. Thaïyeva et l'École de la maternelle ont été reflétées dans le volume de la main-d'œuvre de la main-d'œuvre "selon la méthode de l'assurance-emploi. Thaiyeva, "qui a été publié en 1928.
Décédé en 1943.
Contribution à la science
La plus grande contribution à la science pédagogique E.I. Theheeva fait comme spécialiste de l'éducation préscolaire.
La tâche principale de l'éducation préscolaire, conformément aux idées d'E.I. Thaiyeva doit être la mise en œuvre de la préparation des enfants pour la scolarisation ultérieure, alors qu'il est important de prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants. L'organisation du travail est considérée comme une composante importante de l'éducation préscolaire, de l'organisation du travail, au cours de laquelle les compétences initiales du travail et du comportement émergent avec succès et la culture de la langue est améliorée.
Comme une condition importante pour organiser l'éducation et la formation des enfants dans une institution préscolaire, E.I. Theheeva a appelé la présence d'un programme dans lequel le travail éducatif et éducatif avec enfants a été décrit, une idée importante était de mettre en œuvre une planification flexible de ces travaux conformément à l'accent et aux intérêts des enfants d'âge préscolaire.
Essentiel dans les vues pédagogiques E.I. ThaiHeva a pris l'éducation morale des enfants, en particulier, l'enseignant attire l'attention sur les orientations suivantes de l'éducation morale:
- soulever une discipline raisonnable;
- l'organisation du travail des enfants, obligatoire et sacrifiée;
- la présence d'une routine claire de la journée;
- conformité au régime des enfants d'âge préscolaire de l'éducation du travail.
Sur la base des dispositions de la formation et de l'éducation des enfants développés par M. Montessori, E.I. Thayeva a été développé et introduit dans la pratique du travail des institutions préscolaires le système d'origine et les matériaux didactiques visant à développer la sphère sensuelle des enfants d'âge préscolaire.
La base de la technique E.I. Thaiyeva était le principe de jumelé, impliquant dans le jeu et lors de la conduite de l'organisation d'actions pour comparer une variété de sujets familiers aux enfants d'âge préscolaire, aux jouets, aux matériaux naturels.
En plus de l'éducation morale et sensorielle, E.I. ThaiHeva a porté une attention particulière au développement des problèmes de la méthodologie de développement de la parole et de la pensée d'enfants d'âge préscolaire. Les classes systématiques ont été utilisées comme une forme principale sur laquelle le mot animé, les œuvres de la littérature, de la poésie et des œuvres d'art populaires ont été largement utilisés.
Dans les classes visant le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, des échantillons de parole ont été utilisés comme base, tout d'abord - le discours du spectre.
Note 1.
Ne pas être une conséquence d'étudier dans l'âge préscolaire d'une langue étrangère, e.i. Theheeva a préféré améliorer les enfants d'âge préscolaire dans des langues autochtones.
Travaux principaux
Les principaux travaux d'E.I. Thaiyeva sont les résultats de la recherche dans le domaine de l'éducation préscolaire, des techniques de développement de la parole:
- "La maternelle selon la méthode de E. I. Thayeva à l'Institut pédagogique de Leningrad State. Herzen ";
- "Développement d'un discours d'âge préscolaire";
- "Le développement du discours des enfants (âge précoce et préscolaire)";
- Diplôme russe (lettre).
1. Contribution E.I. Thaiyeva à la création d'un programme de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.
2. Conditions pour le développement du discours des jeunes enfants.
3. Tâches, contenu et méthodes de travail sur le développement du discours des enfants à la maternelle.
4. La particularité des classes «mot vivant».
1. Idées K.D. Ushinsky était basée sur la méthodologie de développement du discours des enfants, dont les fondations scientifiques ont développé E.I. Theheeva. Sur la base des principes de didactique (séquence, systématisation, comptabilisation des caractéristiques de l'âge), il équivaut à la première fois au programme d'enseignement des enfants par sa langue maternelle à la maternelle. Les principales dispositions suivantes sont définies dans le programme de développement de la parole:
Le développement du discours des enfants doit être effectué dans l'unité avec d'autres activités (jeu, travail, familiarisation avec d'autres);
Le développement du discours des enfants est étroitement lié au développement mental et mental de l'enfant;
Le développement du discours des enfants se produit dans le processus de communication spirituelle et verbale avec des adultes et des pairs;
Un grand rôle dans le développement de la parole des enfants appartient à un discours entourant.
E.I. Theheeva a attaché une grande importance à apprendre sa langue maternelle à la maternelle. Elle a souligné que la langue d'apprentissage systématique, le développement méthodologique de la parole doit sous-tendre l'ensemble du système d'éducation à la maternelle. À la maternelle, selon l'enseignant, une situation spéciale pédagogique et didactique devrait être créée pour le développement correct et actif du discours des enfants. La base de la formation de la parole et du langage est un programme de plan qui permettra à l'enseignant de manière cohérente et systématiquement des travaux avec des enfants dans chaque groupe d'âge.
E.I. Theheeva apporte une grande contribution à l'organisation de la formation par sa langue maternelle à la maternelle: participé à l'élaboration du premier programme d'apprentissage et d'éducation des enfants à la maternelle (1934), y compris des classes de développement de la parole avec un livre et une photo, des classes de lecture et d'écriture ; déterminé les conditions pour le développement du discours des enfants d'âge préscolaire; Elle a examiné les caractéristiques de l'âge du développement de la parole des enfants de différents groupes d'âge. Les bases de la méthodologie de développement du discours des enfants, développées par elle, sont présentées dans le livre "Développement du discours des enfants" (1961), et ils n'ont pas perdu leur pertinence.
2. Développement du discours des enfants E.I. Theheeva étroitement liée au développement sensoriel et mental. Elle a appelé le sentiment et la perception de la première étape de la connaissance du monde environnant sur lequel repose le discours en développement des enfants. Par conséquent, les travaux sur le développement de la parole ne peuvent être décomposés du travail sur le développement des autorités de sens. Après avoir analysé les caractéristiques du développement du discours des enfants des trois premières années de la vie, a identifié les principales conditions de développement de la parole des jeunes enfants:
Contact individuel des bébés avec leurs adultes;
Élargissement progressivement l'environnement de la parole sociale;
Le développement de l'appareil auditif et de discours (soutien émotionnel pour les réactions de discours des enfants, le silence de von, les jeux pour le développement de la perception auditive et de l'attention);
Stimuler le discours actif des enfants en accompagnant le discours de toutes les actions;
Créer un environnement favorable pour le développement de la perception et de l'accumulation d'idées d'enfants (objets de la nature, une chambre dictionnée équipée, matériel de jeu pédagogique);
Leadership systématique du développement de l'observation des enfants en élargissant leurs horizons;
Discours compétent et correct de Spiker;
L'utilisation du jeu comme principal moyen de développer un discours;
Maintenir des enfants d'un "intérêt joyeux pour les environs", des sentiments de "joie impatiente";
N'oubliez pas qu'un petit enfant est un grand homme à l'avenir, de promouvoir le développement de ses dépôts.
Une importance particulière a été attachée à l'enseignant de la parole de Yheeva, présentant un certain nombre d'exigences pour cela:
Alphabétisation, respect des normes littéraires;
Culture de la parole, de la politesse, de l'éthique;
Le ratio de la structure syntaxique du discours avec l'âge des enfants;
Le ratio du contenu de la parole par le stock de représentations, l'expérience des enfants;
Précision, clarté, simplicité du discours;
Régulation du discours et du taux de voix;
Émotivité, expressivité du discours;
Les lacunes prononcées de la parole ne sont pas autorisées.
Pour le développement de la communication des enfants les uns avec les autres, il a été proposé de réunir des groupes d'âge pendant les jeux et les jours fériés.
3. E.I. Theheeva a étroitement attaché le développement mental, sensoriel et vocal des enfants. Les principales méthodes qui contribuent à ce développement, elle a appelé des observations et des excursions. Le but d'eux est de se former systématiquement chez les enfants une idée consciente de l'environnement, sur la base de laquelle le mot est formé. Elle a développé le contenu des observations et des excursions pour les enfants d'âges différents, les exigences relatives à l'organisation et à la conduite d'excursions (excursions dans la nature, sur les locaux et le territoire de la maternelle, en dehors de l'institution). Parmi les méthodes de développement de la parole en excursions, a souligné le rôle des problèmes des enfants, l'histoire de commentaire racontée.
Sur la base des principes de visibilité dans l'enseignement de la langue maternelle, Theheeva a offert une série d'activités de jeu avec une poupée didactique. "Ouvrez une poupée pour une promenade", "Je vais jeter une poupée pour dormir", "L'anniversaire de la poupée", etc. Elle a noté que de nombreux processus de travail peuvent être reflétés dans de tels jeux (nourriture cuisson, blanchisserie, robes de couture), qui contribuent à l'accumulation de l'expérience de l'enfant et à développer son discours. Par exemple, il apporte une rangée de verbes indiquant le processus de couture (coudre, coudre, broder, coudre, fumer, alter, coudre, grille, notifier).
L'enseignant met l'accent sur la signification de toute activité, le travail dans le processus de développement du discours des enfants: «Des exercices plus petits qui fonctionnent avec un mot nu, etc., dans lesquels le mot est utilisé pour commander, systématiser ces nombreuses perceptions qui ont donné leur expérience personnelle, l'observation, le travail. "
Les cours didactiques avec des matériaux et des jouets proposés par ThaiHeva visent à analyser le monde environnant et à consolider les idées de lui dans le mot. Il a développé les options et méthodes suivantes pour effectuer des jeux:
La nomenclature (appel des objets, leurs qualités, leurs actions avec eux, leurs relations numériques et spatiales);
Description du sujet;
Comparaison des objets;
Élaborer et deviner des énigmes sur le sujet;
Trouver des jouets par poème;
Élaborer des phrases sur des jouets;
Établissement des histoires pour jouets, jeux de jouets.
Des jeux avec des jouets, l'enseignant a recommandé de se déplacer vers la visualisation de peintures. La peinture est jouée dans le développement de la capacité d'observer, des processus intellectuels (pensée, imagination, raisonnement), discours et langue. Elle a identifié une série d'images pour les enfants d'âge préscolaire, esthétique et pédagogique pour organiser des travaux avec des peintures, des types de classes sur la photo (nomenclature, description, comparaison, systématisation de peintures, sélection de photos au sujet, aux vers, à des histoires, à l'établissement l'histoire sur la photo).
4. Les animaux diffèrent dans les classes «Word vivant», développées par E.I. TieDeva. Ceux-ci inclus:
Conversation avec des enfants;
Conversation;
Instructions et tâches;
Dit;
En train de lire;
Faire une lettre;
Mémoriser les poèmes.
Résumant la conversation et la conversation comme une manifestation du processus de communication, Tikeeva note l'originalité et l'importance de chacun d'eux. Il donne des techniques méthodologiques à la direction de la conversation (pas à l'écart du sujet, n'interrompez pas les enfants, ne nécessite pas de réponses complètes, ne pas abuser de problèmes, n'encourage pas les enfants à des questions et à évaluer les déclarations, etc.)
Pour développer un discours cohérent d'enfants, il est recommandé de lire et de dire aux enfants, à la fois des textes littéraires et des histoires didactiques spéciales compilées par l'éducateur. Theheeva a souligné que la tâche de l'histoire est de délivrer de la joie aux enfants et de cette façon de développer leur esprit, leurs sentiments et leur discours. Elle a attaché une grande importance à l'expressivité du racontage, à choisir des œuvres pour raconter, créativité folkaire orale.
La méthode de "lettres" est intéressante, ce qui contribue au développement des compétences de la préparation des propositions et du texte dans la situation de la parole d'écriture.
Selon Thaiheva, une grande importance au développement du discours des enfants, a-t-elle proposé de choisir les meilleures œuvres de la littérature nationale pour la lecture des enfants (Tales A. Poussine, L.n. Tolstoï, P. ershova, V. Poèmes A. Zhukovsky, AA Feta, Na Nekrasova); A donné des recommandations pour enseigner aux enfants des textes artistiques en prenant des textes artistiques, mémorisant des poèmes de cœur.
Recommandations E.A. Thaiyeva sur l'organisation de travaux sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire ne perdait pas leur pertinence et dans les temps modernes. De nombreuses méthodes et techniques pour le développement de la parole (jeux didactiques avec poupée, cours d'eau vivante, exercices pour le développement du dictionnaire) sont utilisés pour travailler avec des enfants dans des institutions préscolaires aujourd'hui.
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introduction
Comprendre l'essence du patrimoine pédagogique E.I. Thaiyeva, du point de vue de son identité historique, les études de E.A. Grebenshchikova, G.P. LARIONOVA, L.N. LITTVINA, E.V. Onishchenko, N.B. Petrova, L.K. Savinova, f.f. Svatikova, I.v. Chuvasheva, où la caractéristique des vues pédagogiques de l'assurance-emploi est proposée. Thaïyeva sur le problème du ratio d'éducation public et familial est déterminé par l'auteur de l'auteur à la théorie et à la pratique de l'éducation préscolaire et primaire en Russie. Dans le même temps, il existe une évaluation positive de l'expérience de l'activité pratique du célèbre enseignant participant à la réforme de l'enseignement national au tournant des XIX-XX siècles. (L.L. Voroshilova, L.S. Vygotsky, V.V. Koletko, N. Korotkov, M. N. Pevzer, etc.). Un nombre important d'œuvres scientifiques et journalistiques est consacrée à divers aspects de la créativité méthodique E.I. Threeva (E.A. Grebenshchikova, V.ya. Lykov, O.V. Morozova, E.V. Onishchenko et al.). Largement représenté dans l'arsenal scientifique et pédagogique existant de la recherche, compte tenu des principales dispositions: méthodes de développement de la parole (OG Arkhipova, M.V. Krulecht, V.I. Loginova, S.F. Rakova, O.N. Somakov); Méthodes de développement mathématiques (A.M. Léusin, Z.a. Mikhailova); Education environnementale (A.K. MATVEVA, P.G. SAMOROVA); Technologie de l'éducation du travail des enfants d'âge préscolaire (M.V. CRUNELCHT, L.N. LITVIN); Les originaux du développement de l'activité de jeu d'un enfant d'âge préscolaire (V.V. Kolletko, V.ya.yy.yy. Lykov).
1. Biographie scientifique et patrimoine créatifE.I.TieDeva
Elizabeth Ivanovna Theheeva (1866-1944) était un enseignant talentueux et une grande figure publique pour l'éducation préscolaire. Elle a activement participé au développement de la théorie de l'éducation préscolaire, en utilisant de manière créative un héritage pédagogique classique (Tout d'abord K.D. Ushinsky) et résumant l'expérience de ses propres enfants et d'autres jardins d'enfants de la Russie.
Activité pédagogique E.I. Theheeva a commencé dans les années 1980 XIXème siècle. dans le Caucase. Avec sa soeur L.I. TIEHEVA-CHULITSKAYA Elle a formé des enfants dans une école libre, ouvrit leur père près de Tiflis. Dans les années 90, les sœurs ont déménagé à Saint-Pétersbourg et travaillaient d'abord à l'école du dimanche, puis dans l'école primaire organisée par eux (Shulgin, 2006).
Déjà dans les premières années de son activité pédagogique E.I. Theheeva a accordé une attention particulière à la formation des enfants par sa langue maternelle à l'école primaire. Guidé par les instructions de k.d. Ushinsky sur le rôle de la langue maternelle dans la formation et l'analyse de son expérience dans l'école primaire, e.i. Theheeva s'est élevée en 1905 les «notes russes» Granus, puis plusieurs tutoriels dans la langue maternelle pour le développement de la parole et la pensée des enfants. Ces livres ont été grandement distribués.
En 1908, E.I. Theheeva est devenu membre de la Saint-Pétersbourg pour promouvoir l'éducation préscolaire. En 1913, elle a parlé au Congrès total de l'éducation familiale avec le rapport "Le rôle de l'État, de la famille et de la société dans l'enseignement préscolaire". À partir de 1913. E.I. Theheeva consistait en la présidente de la Société de la Commission de la Société, qui a élaboré des didactiques, des techniques d'apprentissage initiales. À partir de la même époque, elle a été dirigée par une jardin d'enfants, ouverte par cette société, organisant des travaux expérimentaux sur la création d'une méthodologie d'éducation des enfants d'âge préscolaire.
En 1914, E.I. Tikeeva était en Italie, où il s'est familiarisé avec le travail des «maisons de l'enfant Montessori». Notant quelques moments positifs dans la sphère de l'enseignement sensoriel des enfants dans ces maisons, elle est venue à la conclusion générale sur la direction fondamentalement erronée de leur travail. E.I. Theheeva s'est résolument opposé à la théorie des petites bourgeoises de "Education libre" et de "nouvelle école libre". Dans cette école, elle a écrit, il n'y a pas d'éducation des enfants et de l'ordre nécessaire, des éléments de mesures d'impact pédagogique, de «indulgence de faiblesses, de caprices et de praticiens des étudiants» (Schulgin, 2006).
Pendant la Première Guerre mondiale, E.I. Theheeva a mené un plus grand travail de conseil et méthodologique dans les foyers d'enfants, la pépinière, les jardins d'enfants de Petrograd, des articles publiés dans lesquels il s'est opposé à la transformation des foyers d'enfants vers les pépinières pour la charité des enfants, insisté pour organiser des travaux éducatifs et éducatifs basés sur des principes pédagogiques progressistes. Elle a activement participé au Congrès total de la Charité des enfants (1914), a fait valoir qu'il ne pouvait y avoir de charité d'enfants sans éducation publique. En mai 1917, E.I. Theheeva en tant que vice-président de la Société Pétrograd pour la promotion de l'éducation préscolaire a fait appel au ministère de l'Illumination du gouvernement provisoire, qui a soulevé la question de l'inclusion des jardins d'enfants dans le système éducatif scolaire, mais n'a pas réalisé une réponse positive. L'expérience accumulée de la culture pédagogique nationale devient la base du développement et de l'introduction de nouveaux moyens de travailler avec des enfants, y compris sous la forme de rétroinnovations. Dans l'histoire de l'enseignement national, il existe un nombre suffisant de concepts pédagogiques du droit d'auteur qui ont une importance indissociable en soi pour son développement. Comme l'un des systèmes pédagogiques qui entraient fermement dans l'arsenal de la théorie et de la pratique pédagogiques au niveau de l'organisation du système d'enseignement préalable et primaire, ainsi que la formation professionnelle des futurs enseignants, est actuellement reconnue par le «travail» Méthode d'Elizabeth Ivanovna TiaHeva (1867-1943.). Cet enseignant s'est tenu des origines de la conception de la pédagogie de l'enfance préscolaire, de la théorie et des méthodes d'éducation préscolaire et d'apprentissage initial, ainsi que de l'organisation du système des institutions nationales privées, publiques et de l'État préscolaire.
Le fait que la contribution du célèbre enseignant à la théorie et la pratique de l'éducation nationale était si importante qu'il y ait beaucoup de travail comme ce type de type de ce type. Dans des études historiques et pédagogiques dédiées à l'analyse du système pédagogique E.I. Teeva, a étudié divers problèmes, qui ont été reflétés dans les œuvres théoriques et méthodologiques de l'auteur (Schulgin, 2006).
Actuellement, la plupart des œuvres théoriques et méthodologiques de E.I. Thayeva est difficile à accéder, comme principalement des périodiques à l'avance et post-révolutionnaires, des lithographies et pratiquement non réédité. Cela est dû au fait qu'à la fin des années 20. XX Century E.I. Theheeva a formulé un certain nombre de publications défendant l'idée de dépolitisation et de déshydologie de l'éducation. Son concept pédagogique a causé des commentaires critiques de différents enseignants soviétiques. Développements méthodiques, décoré comme la "méthode du jeu de travail thaïlandais", a été déclarée bourgeois, réactionnaire, étranger et privé de nouveauté scientifique (L.I. Krasnogorskaya, I.v. Svatikova et al.).
1. Technique du développement de la parole
La place centrale de la théorie pédagogique de E. et: Thayeva est occupée par la méthodologie de développement du discours des enfants en train d'apprendre leur langue maternelle dans la famille, la maternelle et l'école. Cette technique, construite sur la base de l'enseignement K.D. Ushinsky, a été développée par elle même dans la période pré-révolutionnaire et a finalement été exécutée en période soviétique. En 1913, le travail d'EI a été publié à partir de la presse. Thaiyeva "Discours natif et chemin de son développement". Questions importantes sur le sens, les chemins et les moyens. Le développement de la parole native théeva liée au développement général de la culture russe, de la langue, de l'éducation chez les enfants un sentiment d'amour pour leur peuple, patrie.
La méthodologie pour le développement de la parole native Theev s'est développée sur la base des enseignements de K.D. Ushinsky sur la nationalité de l'éducation, l'unité du processus de parole et de la pensée, sur la base du plus riche héritage méthodologique du grand professeur de Russie dans le domaine de l'apprentissage initial des enfants par la langue maternelle. Elle a justifié sa technique avec des données scientifiques et psychologiques modernes, a vérifié sa propre expérience pédagogique. Après Ushinsky E.I. Tikeeva a donné à la langue maternelle extrêmement importante dans l'éducation et l'éducation des enfants et de la vie publique: «La langue est une création incroyable et plus avancée de l'esprit du peuple ...
Le bien-être, si possible, en excellence, tous types et manifestations de la parole sont le puissant instrument de développement mental humain. " Theheeva a relativement noté que la langue maternelle à cette époque n'était pas encore occupée non encore dans la famille, ni à la maternelle, ni dans l'école qui lui correspondait que "la culture de la langue maternelle n'a encore aucune attention des enseignants et des parents, et entre le La même langue est la principale que le sujet est en éducation. " Correction du fait qu'il est nécessaire de commencer une éducation linguistique et littéraire d'une personne de la petite enfance de la famille, Theheeva a écrit: «L'habileté du bon discours, comme toutes les compétences en nature, est achetée dans la famille.
Ce qui rend une famille dans la famille de rationaliser et de développer un discours d'un enfant, le développement de goûts littéraires et artistiques de celui-ci a une importance considérable pour sa vie ultérieure de la première tâche des parents dans le cadre de cela, croyait-elle, est la plus prudente. Soin de l'audience des enfants, soins sur le développement de leur observation auditive. Un exemple d'adultes joue un rôle énorme dans le développement du discours des jeunes enfants, leur discours correct: "Pas de Sysyukanya, forgé sous la cuisson des enfants. Il est nécessaire de parler avec des enfants avec ordinaire, la bonne langue, mais la langue est simple, la principale chose est de parler lentement, clairement et fort. " Le rôle de la mère dans le développement de la parole et de la pensée des enfants est particulièrement génial.
La famille a une assistante fiable dans le développement du discours des enfants, la Theheeva a déclaré, est une jardin d'enfants, qui est en expansion, diversifiée et n'est plus dans le cadre étroit de la famille, mais dans des conditions plus vastes plus larges du public toutes techniques méthodiques .. .. "Le développement de la parole et du langage devrait sous-tendre l'ensemble du système d'éducation à la maternelle", a-t-elle écrit. S'appuyant sur la connaissance de la langue reçue par les enfants de la famille, l'enseignant de la maternelle devrait mener un travail systématique sur le développement de leur discours, d'utiliser tout ce que la poésie et l'art peuvent donner: "Word en direct, figuré, une histoire, Pour un moment régulier et avec un poème de lecture expressif dû, la mélodie de la chanson folklorique devrait régner à la maternelle, comme dans la famille, et préparer l'âme d'un enfant à plus loin, des perceptions artistiques plus profondes.
Pour les enfants d'âge préscolaire, les adultes doivent sélectionner des œuvres littéraires à leur disposition du contenu et de la forme. E.I. Theheeva a souligné que les enfants expriment leurs pensées non seulement avec la parole, mais également des gestes, des poudres sonores, des moyens visuels, etc. Elle a donné de précieuses recommandations méthodiques aux enseignants de la maternelle, comment utiliser des jeux, la modélisation, le dessin du développement de la parole des enfants. Une des méthodes d'enseignement des enfants par la langue maternelle E.I. Theheeva considéré comme des leçons d'observation liées au rachat: les enfants montrent des articles, les appelés, puis demandent à répéter le mot.
Faites souvent des mères, mais ces leçons sont effectuées, en règle générale, il est impossible et pas toujours correct. En maternelle, de telles leçons doivent être systématiques. Le discours de l'enseignant devrait être un modèle pour imiter les enfants. La méthodologie pour le développement du discours des enfants développé par Thaiheva à la Révolution a été améliorée par elle en période soviétique. En 1937, elle a publié le livre "Développement de la portée de l'âge préscolaire" des déclarations de E.I. Thaiyeva sur le développement du discours des enfants à la maternelle NS a perdu sa valeur et maintenant.
2. Théorie de DoszhkoÉducation de lion
Plus tard, dans les années 60-90. Des tentatives ont été faites pour réhabiliter E.I. Theevo en tant que dirigeant de premier plan de l'éducation préscolaire domestique, mais néanmoins dans la littérature historique et pédagogique de la période soviétique E.I. Theheeva occupe un lieu modeste comme l'un des représentants du mouvement socio-pédagogique pour la création et le développement de l'éducation préscolaire publique (L. Volobueva, S.f. Egorov, F. F. Korolev, L.n. Litvin, S.V. Lykov et etc.). Lieu spécial parmi les études de nature historique et pédagogique appartient à E.v. Onishchenko, dans lequel une tentative a été présentée à l'actualisation de l'individu, non dépourvue de signification pédagogique d'idées et de méthodes d'organisation du travail éducatif et éducatif avec des enfants d'âge préscolaire sous forme de "rétroinnovation" et de l'introduction de la "méthode" de l'auteur , comme un modèle alternatif de la maternelle moderne (Schulgin, 2005). Sur cette base, nous pouvons dire qu'une compréhension holistique de la créativité pédagogique E.I. TieDeva est une tâche assez difficile, car, d'abord, le patrimoine pédagogique de l'auteur est très policactionnellement et diversifié: de méthodologiques (monographies) et de journalistes (articles et rapports) de travail, avant les manuels scolaires pour l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire et les complexes d'enseignement (sous la forme d'encyclopédie, de programmes, d'avantages, de manuels méthodiques) pour les travailleurs préscolaires; Deuxièmement, l'unité organique de toutes les formes de culture est présentée dans la "méthode Thaiyeva" - de la philosophie scientifiquement systématisée de l'éducation à la compréhension de l'expérience de l'éducation nationale spontanée et de ses propres activités pratiques, il n'y a pas de contradiction externe de L'ère historique de la fin du XIX - le début du vingtième siècle et de la mobilité change dans la théorie de la pédagogie préscolaire, tant dans le patrimoine européen que national; Quatrièmement, il n'y a pas d'intégrité et systémique d'œuvres pédagogiques E.I. Thaiyeva comme nature théorique et méthodologique et appliquée; Cinquièmement, il existe une dynamique interne intensive d'enregistrement et de développement cohérent, améliorant ainsi le concept scientifique de l'auteur. Thaiyeva à différentes étapes du chemin créatif, la spontanéité de son expression dans certaines œuvres. On peut indiquer que le patrimoine scientifique est-il. Thayeva est assez vaste (environ 15 monographies, 30 œuvres d'orientation éducative et éducative et 50 articles de périodiques). Pour la première fois, les idées d'organisation d'un système variable d'éducation préalable nationale étaient justifiées, en tenant compte de leur propre expérience propre et européenne. Travaux méthodiques E.I. ThaiHeva était une généralisation de nombreuses recherches nationales et occidentales sur les problèmes de l'éducation et du développement d'enfants d'âge préscolaire et d'âge scolaire junior de la fin du XIXe siècle au début du XIXe siècle. Il devrait tenir compte du fait que c'est dans le patrimoine pédagogique de E.I. Thaiyeva a eu lieu à concevoir un concept théorique unifié et des technologies pratiques pour organiser un environnement éducatif pour sa mise en œuvre dans les établissements préscolaires de divers types (privé, public et public) (Schulgin, 2006).
Dans le même temps, la biographie scientifique et le patrimoine créatif E.I. Thaiyeva comme système holistique n'a pas encore fait l'objet d'une étude scientifique spéciale. Il est donc possible de formuler des contradictions clairement prononcées entre:
Reconnaissance de la contribution de E.I. Thaïyeva dans le développement de l'éducation préscolaire et de l'étude insuffisante de sa biographie scientifique et de son patrimoine créatif;
L'inclusion active de E.I. Thaiyeva à la théorie et à la pratique de la formation nationale de la fin du XIXe siècle - début du XIXe siècle et de l'absence d'analyse conceptuelle de son système pédagogique dans les œuvres d'orientation historique et pédagogique;
Évaluation du rôle de E.I. Thaiyeva dans la conception de méthodes individuelles d'éducation et de formation Enfants d'âge préscolaire et le manque de travail consacré à l'analyse de la "méthode de travail" de son auteur.
De ces positions comme système de déterminants, qui ont influencé la formation et le développement de la vision du monde de E.I. Thaiyeva dans l'unité des principes méthodologiques culturels et biographiques est attribué des schémas d'enregistrement des jugements pédagogiques réellement de l'auteur sous l'influence de facteurs externes et internes.
Extrait du travail "Analyse des approches théoriques E.I. Thaiyeva, "Tel qu'appliqué à l'organisation de l'éducation préscolaire publique et à l'éducation initiale de la jeune génération, on peut allouer objectivement le système caractéristique du travail de divers établissements d'enseignement, en termes de description (Zaporozhets, 1965).
Leurs valeurs et leurs rôles dans la société lors de la fabrication de fonctions de socialisation de base lorsqu'ils travaillent avec des enfants, y compris par l'organisation d'organisations publiques dans les conditions de l'institution elle-même;
Caractéristiques de l'interaction à l'intérieur de l'équipe pédagogique, les responsabilités fonctionnelles de l'administration et des enseignants, des employés et des trains;
Principaux principes d'organisation du processus éducatif;
Les exigences relatives à la composition pédagogique dans son ensemble et à l'identité de chaque enseignant, de sa culture professionnelle, de son niveau d'éducation et de compétence;
Caractéristiques de l'organisation de divers locaux fonctionnels de l'établissement et de leur équipement;
L'originalité de leur séjour dans l'établissement éducatif de l'enfant, les principales étapes de son adaptation, la collecte des informations nécessaires et de l'efficacité des travaux individuels et collectifs dans divers groupes d'âge;
Organisation de la routine de la vie (mode jour) et calendrier des classes pour enfants d'âges différents;
Systèmes de travail éducatif avec des enfants du point de vue de la résolution des tâches principales, telles que: le développement des sens de la parole, de l'observation, des sens extérieurs, sociaux et esthétiques des enfants, la formation de leurs connaissances, leurs compétences et leurs compétences;
Exigences relatives à la disponibilité de l'inventaire des ménages et didactiques pour la mise en œuvre des principales fonctions éducatives, éducatives et éducatives, ainsi que la nécessité de créer une bibliothèque pédagogique et un musée, comme moyen de préparation méthodique des éducateurs et résumant leur expérience innovante.
Ainsi, E.I. Thaiyeva a été alloué et les principaux composants d'un système éducatif holistique avec des enfants ont été identifiés. Dans le même temps, elle a jugé possible de prendre en compte le niveau culturel de la société russe, de participer à l'illumination culturelle du peuple russe, y compris avec l'aide d'institutions préscolaires. En particulier, elle a noté que les jardins d'enfants devraient promouvoir les bases de leur travail pour l'environnement social le plus proche, imposant la responsabilité de la préparation et la tenue de divers événements pour le public afin de clarifier l'essence et l'importance de l'éducation préscolaire, le rôle d'une maternelle et son organisation. Un tel système, à son avis, permet d'impliquer la population à participer aux travaux de la maternelle et constitue une certaine attitude positive à l'égard de ces nouveaux types d'établissements d'enseignement.
3. Vues socio-pédagogiquesE.I.TieDeva
E.I. Theheeva a jugé nécessaire d'intensifier les jardins d'enfants socialement actifs grâce à une attraction active de la participation de leurs parents eux-mêmes. Travailler avec le travail familial orient l'unité des exigences pour les enfants et l'impact organisé sur eux. À cette fin, E.I. Theheeva, compte tenu de la situation historique, offrait la création de comités parentaux, tenant des réunions mensuelles parent, l'organisation des jours actuels et la préparation d'événements ouverts et de vacances pour les parents. Toutes ces formes novatrices de coopération des parents et de DOU se sont avérées très prometteuses, comme en témoignent leur présence dans les activités des jardins d'enfants modernes.
En tant que composant système important de sa "méthode", E.I. Theheeva a souligné le cadre matériel de la maternelle. À cette fin, dans le Dow-Kindergarten de son auteur Selon la "méthode de Thaïyeva", elle a créé les coins appropriés pour des activités pratiques actives, car à son avis "pour la manifestation créative de la personnalité, un certain lieu, des matériaux et des outils sont nécessaire." Sur cette base, E.I. Theheeva a fourni des enfants d'âge préscolaire par des avantages, des matériaux et des outils pour les activités de jeu et de travail, soulignant que "les enfants ont besoin de fournir des objets, mais aussi de fournir leur utilisation ... c'était facilement, pratique, approprié."
Elle a noté que le potentiel éducatif du monde réel est énorme et "représente une nourriture abondante et un travail profondément significatif aux organes des sentiments extérieurs et à travers ces organismes, le monde intérieur de l'enfant se développe, l'enrichit dans des connaissances et des idées profondes, précieuses." C'est pourquoi E.I. Tikeeva a jugé possible de développer les capacités des enfants sur une matière particulière, la plus proche et la plus intéressante de trois catégories: naturel, complexe d'avantages didactiques, ameublement de la vie domestique et publique dans leur agrégat. ATTENTION SPÉCIALE E.I. Theheeva paie vers le matériel didactique, qui a examiné le facteur le plus important et l'efficacité du développement intellectuel de l'enfant, facilitant le développement naturel de la personnalité, son aptitude à l'environnement, élargissant et ajustant l'expérience qui stimule à des amateurs raisonnables. Développer cette idée, e.i. ThaiHeva a proposé sa propre classification du matériel didactique et sa séparation sur le "naturel" et "artificiel". Sous le "matériel didactique naturel", cela implique des jouets et des objets de vie tout le monde, les légumes, les fruits, les fleurs, les plantes, les graines, etc. et "artificiels" désignent un carton et un matériau en bois, construit sur le principe de jumelée et destiné à étudier diverses qualités et articles de propriétés. Une autre vue importante pour les enfants d'âge préscolaire, elle a considéré des articles et des outils d'activité de travail. À cet égard, dans son jardin d'enfants, il a été créé par une chambre séparée «Coins de la main-d'œuvre» (menuiserie, couture, cuisine, blanchisserie, ménage, construction), qui a été utilisée pour organiser les jeux pour enfants et jouer divers processus de travail et leurs valeurs pour la vie pratique.
En général, nous pouvons dire que c'est le système d'exigences relatives à l'organisation de l'environnement de l'environnement, développé par E.I. Thaïyeva, était une caractéristique complexe de la période de réforme du système d'enseignement national après la révolution de 1917 de l'approche de 1917 de l'ouverture de l'Etat Dow avec un ensemble d'équipements pédagogiques minimaux, ce qui permet d'assurer l'organisation du travail éducatif avec les enfants . Ses exigences sont devenues définitivement et conceptuelles pour l'ensemble du système d'éducation préscolaire soviétique jusqu'au début des années 40. Et également utilisé dans le développement de nouveaux projets de jardins d'enfants en Russie. L'intégrité et la conceptuelle de la position pédagogique E.I. Thayeva a également été fournie par le système de gestion et d'organisation des travaux en DW, ainsi que de leur fourniture de manuels et de logiciels d'enseignement et de méthodologie. En particulier, c'était E.I. Ils ont reçu deux types de programmes: la production, y compris les caractéristiques significatives de l'œuvre dans son ensemble, les tâches par an; ainsi que pédagogique et orienter le contenu du processus actuel d'éducation et de formation. La conduite du plan annuel devrait être effectuée conformément aux moments organisationnels clés prévus, mais les délais de mise en œuvre doivent être planifiés auparavant. Classe complexe à la maternelle, selon E.I. Thayeva doit être dans une relation stricte qui favorise le développement de toutes les capacités de l'enfant. Afin de mettre en œuvre une telle approche, il a jugé possible de remplir le jour du séjour de l'enfant dans les activités actifs de la maternelle, qui devrait porter un caractère plus ou moins planifié, de sorte que la journée de travail était divisée en deux demi: le premier, avant le petit déjeuner, Il a été offert de consacrer aux classes qui étaient certains personnalités, partiellement obligatoires; La seconde moitié de la journée était censée se concentrer sur des jeux individuels et collectifs gratuits, des conversations et d'autres formes de travail avec des enfants. À ce jour, on sait qu'un tel système de planification du travail éducatif et éducatif avec des enfants d'âge préscolaire avait un potentiel pédagogique important. Ceci est mis en évidence par son utilisation active, y compris dans le moderne DW.
Conclusion
tHaiyev enseignant enseignant Pre-School Education
Sa théorie pédagogique E.I. Theheeva non seulement a activement introduit des institutions d'enseignement expérimentales à travailler, mais également promues par diverses méthodes privées détaillées théoriquement développées et pratiquement testées (méthodologie pour le développement de la parole des enfants; méthodologie du développement mathématique des enfants d'âge préscolaire et d'âge scolaire; méthodologie pour familiariser les enfants de la nature et de l'éducation environnementale d'un enfant d'âge maternel), ainsi que par des moyens d'organiser une activité indépendante (jeu et travail) d'un enfant avec des matériaux dodactiques, qui constituent une partie importante de son patrimoine pédagogique et peuvent être dans Demande dans des conditions modernes, en tenant compte de leur adaptation pertinente conformément aux exigences de la technologie de rétronaution.
La présence de telles directives vous permet d'indiquer le fait de réaliser le réalisation des approches théoriques de l'auteur dans un travail spécifique qui a un effet pragmatique positif clairement prononcé. Par conséquent, les méthodologistes privés soumis à une analyse détaillée soumis à une analyse détaillée devraient être considérés comme une augmentation pratique de la théorie d'une auteur scientifique, un instrument particulier de sa mise en œuvre dans la pratique de travailler avec des enfants d'âge préscolaire et d'un élément important d'une holistique Patrimoine pédagogique EI TieDeva.
Bibliographie
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Objectifs de développement de la langue - Le développement de deux côtés de la langue de la culture de la parole: alphabétisation et faisabilité.
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Exigence de l'enseignant:
Inconvénients du discours de l'enseignant:
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La langue se pose Du besoin de la personne de communiquer avec d'autres personnes. Par conséquent, l'inclusion d'un enfant dans un environnement social et la préoccupation de l'expansion systématique de ses relations sociales est l'une des conditions principales pour le développement de sa langue.
7 . Utiliser des idées e.i. Thaïyeva dans la théorie moderne et la pratique consistant à développer le discours des enfants d'âge préscolaire. 1867-1944.
il a entendu une maternelle. Suite à K. D. Ushinsky, elle a examiné sa langue maternelle en arrière-plan, sur laquelle toutes les formations et l'éducation à la maternelle et à l'école sont déployées. L'endroit principal de sa théorie pédagogique E. I. Tyheva a pris la méthodologie pour le développement de la parole.
DANS ET. Theheva est venu à la conclusion sur la nécessité de compiler des programmes spéciaux et des projets d'enseignement des enfants à la maternelle, ainsi que des classes organisées. Un rôle important a été joué par l'apparence en 1937. Réserver E. I. I. THAYEVA "Développement de l'ACRC du PRESCHOCHLORIEN". Il a couvert une expérience dans la formation du discours des enfants du premier maternelle Thaïheva, ainsi que de l'expérience de l'enseignement de la méthodologie de développement de la parole dans l'Institut pédagogique de Léningrad. R. I. Herzen. Des positions matérialistes, le rôle d'une langue comme une arme d'éducation sociale a été examiné.
Considérant que le développement du discours devrait être nécessairement associé à une activité de l'enfant (le jeu, le travail, les vacances, l'activité intellectuelle), E. I. Theeva et son système méthodique construit uniquement autour de ces activités. Cela explique l'allocation floue des tâches du développement de la parole. "Ei Theheeva a développé les problèmes les plus détaillés tels que l'enrichissement du dictionnaire (programme de familiarisation de plan de familiarisation avec l'environnement; méthodes de travail sur le dictionnaire des enfants), ainsi que le développement de la parole connectée (histoires sur des jouets et des images, des classes pour un mot vivant).
E. I. Theheeva était contre des enfants d'enseignement trop précoce par un diplôme et une langue étrangère. Elle croyait que l'enfant était pré-préparé pré-préparé. Certes, EI Tikeeva a permis qu'avec les enfants, bien maîtrisé sa langue maternelle, il est possible de commencer à apprendre une langue étrangère et un peu plus tôt que dans 7 à 8 ans, mais a averti que la langue maternelle devrait rester le premier facteur de la normale globale. développement de l'enfant.
Fondements psychologiques et pédagogiques du développement des programmes de développement de la parole des enfants (Programme d'éducation et de formation à la maternelle, le programme de développement d'enfants d'âge préscolaire à la maternelle O.S. Ushakova).
Le programme de développement du discours des enfants définit un cercle de connaissances sur l'environnement et le volume correspondant du dictionnaire, des compétences de la parole et des compétences qui devraient être apprises par des enfants à chaque étape d'âge, et prévoit également l'éducation de certaines qualités personnelles. Par exemple, mettant en avant une tâche de former les compétences d'un discours de dialogue (capable de répondre aux questions et de leur demander), l'Irogramme met au même moment l'accent sur la nécessité d'éduquer de telles qualités que la sociabilité, la politesse, la préparation, la contention.
Le programme de développement de la parole, comme tout le "programme éducatif à la maternelle", est généralement construit sur une base scientifique. Tout d'abord, il s'agit de tout son contenu de mettre en œuvre la théorie de l'éducation communiste, c'est-à-dire pour le développement global de la personnalité de l'enfant.
En outre, le programme est basé sur la psychologie et les sciences connexes sur la maîtrise du discours des enfants et des particularités de son activité cognitive, qui détermine le volume et la séquence des exigences pour les enfants sur différentes étapes liées à l'âge.
Le programme est également construit en tenant compte de la disposition pédagogique la plus importante sur le rôle de premier plan des activités dans le développement de l'enfant; Son matériau a une structure complexe, comme corrélée à divers types d'activités pour enfants (jeu, vie, classes, etc.).
Et enfin, il convient de dire que le programme de développement de la parole a été créé en tenant compte des principaux principes didactiques - la systématique et la relation entre le matériel pédagogique, son concret et son accessibilité; Il trace la concentricité dans la formation de compétences de la parole chez les enfants (c'est-à-dire passer à chaque étape d'âge des mêmes sections avec une expansion progressive de leur contenu d'approfondissement).
Toutes les tâches et les exigences du programme sont résumées. Clairement nommément nommément nommé des exigences générales pour les connaissances et les compétences des enfants. Chaque exigence générale du programme, l'éducateur doit apprendre à spécifier.
Dans les conditions de l'éducation publique, le principal moyen de former un discours d'un enfant est la formation.
L'apprentissage de la langue maternelle est un processus prévu, un processus ciblé de développement de capacités cognitives des enfants », assimilant le système de connaissance primaire de l'environnement et le dictionnaire correspondant, la formation des compétences et des compétences de la parole.
La forme principale de la formation préalculaire est la classe.
Selon des objectifs didactiques, de tels types de classes dans leur langue maternelle peuvent être distingués: classes sur le rapport d'un nouveau matériel; consolidation des connaissances, des compétences et des compétences; résumer et systématiser la connaissance; final ou comptabilité et vérification (contrôle); Combiné (crème sure, combinée).
Pour les classes apporté l'effet maximum, ils doivent respecter les exigences didactiques générales:
1. Préparation préalable à l'avance pour la leçon, déterminant ses techniques de contenu et d'enseignement
2. Intensité de charge optimale
3. Cours d'éducation
4. Cours émotionnels
5. Répartition des techniques de formation conformément aux classes
6. Activité de la parole de chaque enfant à toutes les étapes des cours
7. Combinaison du caractère d'éducation collective avec une approche individuelle
8. organisation appropriée
9. Comptabilité
10. La nécessité de consolider le matériel transmis sur d'autres classes ou une autre DTI. (Jeu, ISO, Livre pour enfants, Vacances, Spectacles, DT)