Exigences générales pour l'organisation du lavage, de l'alimentation, de l'habillage d'un enfant dans une biche

Nous savons tous parfaitement qu'il est d'usage de se laver les mains après la rue, aux toilettes, avant de manger et parfois après avoir mangé. Mais les enfants ne peuvent pas toujours s'orienter correctement avec les articles d'hygiène situés près des éviers - c'est pourquoi un algorithme détaillé pour se laver les mains à la maternelle en images est compilé pour les enfants. L'enseignant doit essayer de tout faire pour que l'information soit transmise aux élèves de manière complète et intelligible. Nous vous dirons comment procéder.

Parler des avantages du lavage des mains

Pour que les enfants mémorisent plus facilement l'algorithme des actions lors des procédures d'hygiène, il convient de leur expliquer les avantages de ce processus. Oui, et les adultes feraient bien de connaître le danger que l'oubli peut apporter à cet égard. Et donc, avec les mains sales, nous avons :

Il semblerait que cela pourrait être plus facile que de se laver les mains. Mais il est préférable qu'un enfant montre chaque action séquentielle sous la forme d'une image afin qu'elle soit perçue plus facilement et plus rapidement. Il est important de se rappeler que le support avec des images sur le lavage des mains doit être placé au niveau des yeux des enfants ou légèrement plus haut. Pas besoin d'accrocher l'algorithme haut (comme - pour les parents) ou imperceptiblement. L'option idéale est juste au-dessus des éviers conçus pour les bébés.

Imprimez les images en grand ou dessinez-les vous-même, puis parlez aux gars de ce qu'ils voient. Vous pouvez même jouer à un jeu en plaçant correctement les images disponibles dans le bon ordre. En plus du processus lui-même, les enfants doivent apprendre les mots qui l'accompagnent : savon, mousse, laver, sécher, porte-savon, robinet, glissant, mouillé, microbes et autres. Et donc, à l'algorithme:

	Retroussez vos manches pour ne pas les mouiller.
	Ouvrez le robinet d'eau.
	Prenez du savon.
	Faites mousser vos mains.
	Rincer la mousse des mains.
	Fermez le robinet d'eau.
	Serrez les mains.
	Essuyez avec une serviette.
	Tirez les manches vers l'arrière.

Bien sûr, les premières manipulations d'essai au lavabo doivent être faites par tout le monde ensemble, vous pouvez même inviter les enfants à s'entraîner sur des poupées. Un autre point important est l'explication, réalisée de trois manières : verbale, visuelle et pratique. Ils doivent être présentés progressivement, un par un. C'est-à-dire que vous dites d'abord (sous forme de jeu, de blagues, de poupées), puis vous montrez par l'exemple, et après cela, vous allez tous vous laver les mains ensemble.

Connaissances supplémentaires

Après avoir dit et montré comment bien se laver les mains, n'oubliez pas de mentionner et d'expliquer les situations qui se présentent :

1. Essorer l'eau de vos mains est nécessaire pour ne pas mouiller le sol. Sinon, quelqu'un peut glisser et tomber.
2. La serviette doit être suspendue bien droite, ne la froissez pas - elle séchera donc plus rapidement avant la prochaine arrivée du bébé. Et nous avons besoin d'une boucle au milieu pour que la serviette ne tombe pas au sol.
3. La pression de l'eau dans le robinet doit être moyenne ou faible afin de ne pas éclabousser le sol et les vêtements.
4. Le savon doit être remis dans le porte-savon, et non laissé dans l'évier, sinon il deviendra trop mou et se détériorera rapidement.
5. Rincez très soigneusement la mousse afin qu'elle ne pénètre pas accidentellement dans les yeux ou la bouche. Le savon est très avare pour les yeux.

L'algorithme de lavage des mains à la maternelle en images aide les enfants à naviguer, à s'habituer à la propreté et sert de décoration pour les toilettes. L'hygiène des enfants en général est à bien des égards plus importante que l'hygiène des adultes, puisque les bébés sont en train de se former, les habitudes se développent encore pour ne pas prendre les mains ou les jouets dans la bouche. L'enseignant est responsable de veiller à ce que les élèves à l'intérieur des murs de la maternelle aient toujours accès à un lavabo avec du savon et une serviette.

Aperçu:

BUDGET DE L'ÉTAT

ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE

MATERNELLE № 35 DE DÉVELOPPEMENT GÉNÉRAL

QUARTIER NEVSKY DE SAINT PETERSBOURG

"Formation de compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire primaire"

Compilé par:

éducateur

Levchenko E.A.

Saint-Pétersbourg

année 2014

1. Pertinence, objectif, tâches pour la formation de compétences culturelles et hygiéniques chez les jeunes enfants d'âge préscolaire.
2. Le contenu des compétences culturelles et hygiéniques des enfants de la maternelle et des groupes plus jeunes
3. Méthodologie et conditions de formation des compétences culturelles et hygiéniques
4. Des résultats de travail, d'autres perspectives.

Application : résumés de jeux, cours

Liste de la littérature et des sources utilisées

Pertinence, objectif, tâches.

Les compétences culturelles et hygiéniques sont une partie importante de la culture du comportement. Le besoin de propreté, de propreté du visage, du corps, des cheveux, des vêtements, des chaussures est dicté non seulement par les exigences de l'hygiène, mais aussi par les normes des relations humaines. Les enfants doivent comprendre que le respect d'autrui se manifeste dans l'observation de ces règles, qu'il est désagréable pour quiconque de toucher une main sale ou de regarder des vêtements en désordre. Une personne bâclée qui ne sait pas prendre soin de lui-même, de son apparence, de ses actions, en règle générale, est négligente dans son travail.

L'éducation aux compétences culturelles et hygiéniques est importante non seulement pour le succès de la socialisation des enfants, mais aussi pour leur santé.
Soucieux de la santé des enfants, leur développement physique commence par leur éducation à l'amour de la propreté, de la propreté et de l'ordre. "L'une des tâches les plus importantes d'un jardin d'enfants", a écrit N.K. Krupskaya, est d'inculquer aux enfants des compétences qui renforcent leur santé. Dès le plus jeune âge, il faut apprendre aux enfants à se laver les mains avant de manger, à manger dans une assiette séparée, à marcher proprement, à se couper les cheveux, à secouer les vêtements, à ne pas boire d'eau brute, à manger à l'heure, à dormir à l'heure, à être plus à l'extérieur, etc.
La base du développement physique complet d'un jeune enfant est de lui présenter les bases d'un mode de vie sain. Pour initier les enfants à un mode de vie sain, il est important que les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les bases de la culture de l'hygiène.
Cependant, face à la tâche d'éduquer les compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire, l'éducateur ne peut pas toujours déterminer la direction, la séquence de son travail, présenter clairement le résultat du processus d'éducation, identifier les formes et méthodes d'influence les plus appropriées, je considère donc le sujet à l'étude soit pertinent.

Objectif : Création et mise en place d'un système de travail et formation de compétences culturelles et hygiéniques à travers les activités ludiques des enfants de 2 à 4 ans.

Tâches:

Donner aux enfants une idée de l'hygiène et une culture du comportement lors des moments de régime en maternelle.

Construisez un système de travail, déterminez le degré d'efficacité des méthodes de jeu utilisées pour former des compétences d'hygiène personnelle.

La formation de compétences culturelles et hygiéniques est un long processus, à cet égard, les mêmes tâches peuvent être répétées plusieurs fois. L'éducation des compétences est réalisée par des méthodes d'influence directe, des exercices, c'est-à-dire par l'enseignement, l'accoutumance, par conséquent, l'éducation des compétences culturelles et hygiéniques doit être planifiée dans la routine quotidienne.

Dès les premiers jours de la vie, lors de la formation des compétences culturelles et hygiéniques, il n'y a pas une simple assimilation de règles, de normes de comportement, mais un processus extrêmement important de socialisation, d'humanisation du bébé, son "entrée" dans le monde de adultes. Le développement mental est un processus inégal, ses lignes ne se déroulent pas simultanément, il y a des périodes de développement le plus rapide de certaines fonctions, qualités mentales. Ces périodes sont dites sensibles - les plus favorables au développement. Pour la formation initiale des compétences culturelles et hygiéniques, la période sensible tombe sur la petite enfance.

À l'aide d'actions corrélatives, les objets sont amenés dans les positions spatiales appropriées: le bébé ferme et ouvre les boîtes, met le savon dans le porte-savon, l'accroche au crochet par la boucle, attache les boutons, lace les chaussures.

Le régime du jour, dans la formation des compétences culturelles et hygiéniques, est d'une grande importance. La routine quotidienne est une routine claire de la vie pendant la journée. En s'impliquant dans la routine quotidienne, en effectuant des processus quotidiens, l'enfant maîtrise une série de compétences culturelles et hygiéniques. Ces compétences sont une des composantes de la culture du comportement au quotidien. Une compétence qui est devenue un besoin est une habitude. L'habitude de se laver permet à l'enfant de le faire habilement et rapidement, et l'habitude de se laver l'encourage à le faire volontairement et sans contrainte. Au fur et à mesure que les compétences culturelles et hygiéniques sont maîtrisées, elles sont généralisées, détachées du sujet qui leur correspond et transférées dans une situation de jeu, imaginaire, influençant ainsi la formation d'un nouveau type d'activité - le jeu.
Les compétences culturelles et hygiéniques ne sont pas seulement liées au jeu. Ils forment la base du premier type d'activité de travail disponible pour l'enfant - le travail en libre-service. Le libre-service se caractérise par le fait que les actions de l'enfant n'ont pas de motif social, elles sont dirigées contre lui-même. « La maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques affecte non seulement les activités de jeu et de travail, mais aussi la relation de l'enfant avec les adultes et les pairs. La maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques permet de se comparer aux autres enfants : suis-je meilleur ou moins bon pour cela ? Ainsi, en se comparant aux autres, les conditions préalables à la formation de l'estime de soi, la prise de conscience de ses capacités et de ses compétences, ainsi que les conditions préalables à la maîtrise de soi, sont formées. Lors de l'exécution de processus ménagers, le bébé observe, compare, analyse, établit des relations causales. Il pense à l'endroit où le savon est allé, car au début il y avait un gros morceau, et après un moment il est devenu très petit, pourquoi l'eau enlève la mousse et la saleté de ses mains, comment une côtelette peut être coupée en deux avec une fourchette, où le sucre disparaît dans le thé, pourquoi écharpe mouillée, etc.
Les compétences culturelles et hygiéniques s'adressent à l'enfant lui-même. En effectuant des procédures sanitaires et hygiéniques, le bébé est conscient de lui-même. Il a une idée de son propre corps. En s'habillant et en se lavant, l'enfant, regardant son reflet dans le miroir, en vient à comprendre certains des changements qui se produisent en lui au cours du processus domestique: le visage est passé de sale à propre, les cheveux ébouriffés sont devenus magnifiquement peignés, les jambes ont été mis sur des bottes, mis sur les poignées des mitaines. L'enfant commence à contrôler son apparence: il fait attention aux mains sales, remarque des problèmes de vêtements, demande à un adulte de l'aider à se mettre en ordre, le bébé développe un besoin de propreté et de propreté. C'est-à-dire que les actions qui les font s'améliorer d'elles-mêmes, changent elles-mêmes et non l'objet. Par conséquent, ils forment l'idée que le bébé a de son propre corps. Lorsqu'il met des chaussures, le bébé examine ses jambes, met des gants - des stylos, noue un arc ou une écharpe - son visage. Lorsqu'il s'habille, se lave, l'enfant voit son reflet dans le miroir, remarque les changements qui s'y produisent.
Les compétences culturelles et hygiéniques coïncident avec une autre ligne de développement mental - le développement de la volonté.
L'enfant ne sait toujours rien faire. Par conséquent, chaque action est donnée avec beaucoup de difficulté. Et vous ne voulez pas toujours finir ce que vous avez commencé, surtout si rien ne fonctionne. Si les adultes se précipitent pour aider l'enfant à la moindre difficulté, le libèrent de la nécessité de faire des efforts, alors très vite il adoptera une position passive : « attacher », « nouer », « habiller ».
Avec l'âge, à mesure qu'il maîtrise les compétences culturelles et hygiéniques, le bébé prend conscience des règles de comportement qui les déterminent. Et de telles règles commencent à réglementer les actions de l'enfant, à les contrôler. Autrement dit, le comportement de l'enfant devient arbitraire. Il restreint ses sentiments et aspirations immédiats, subordonne ses actions à un objectif préalablement fixé, peut refuser ce qu'il veut si cela est requis par la règle sociale de comportement.
Ainsi, le développement des compétences culturelles et hygiéniques est associé au développement éthique d'un enfant d'âge préscolaire.
L'éducation des enfants aux compétences d'hygiène personnelle et publique joue un rôle important dans la protection de leur santé, favorise un comportement approprié dans la vie quotidienne, dans les lieux publics. En fin de compte, non seulement leur santé, mais aussi celle des autres enfants et adultes dépend de la connaissance et de la mise en œuvre des règles d'hygiène et des normes de comportement nécessaires par les enfants.
Dans le processus de travail quotidien avec les enfants, il est nécessaire de s'efforcer de faire en sorte que la mise en œuvre des règles d'hygiène personnelle devienne naturelle pour eux et que les compétences en matière d'hygiène soient constamment améliorées avec l'âge. Au début, on apprend aux enfants à suivre des règles élémentaires : se laver les mains avant de manger, après être allé aux toilettes, avoir joué, marché, etc. Les enfants d'âge préscolaire moyen et plus avancé devraient être plus conscients de la mise en œuvre des règles d'hygiène personnelle ; lavez-vous les mains avec du savon par vous-même, faites-les mousser jusqu'à formation de mousse et essuyez-les, utilisez une serviette individuelle, un peigne, un rince-bouche, assurez-vous que tout reste propre. La formation de compétences d'hygiène personnelle implique également la capacité des enfants à toujours être soignés, à remarquer des problèmes dans leurs vêtements, à les réparer eux-mêmes ou avec l'aide d'adultes. L'éducation et la formation à l'hygiène sont inextricablement liées à l'éducation au comportement culturel. Toutes les informations sur l'hygiène sont inculquées aux enfants dans la vie quotidienne au cours de diverses activités et loisirs, c'est-à-dire dans chaque composante du régime, on peut trouver un moment favorable à l'éducation hygiénique.
Pour une éducation hygiénique efficace des enfants d'âge préscolaire, l'apparence des autres et des adultes est d'une grande importance. Nous devons constamment nous rappeler que les enfants de cet âge sont très observateurs et sujets à l'imitation. L'enseignant doit donc être un modèle pour eux.

Premier groupe junior.

L'une des tâches de l'éducation des enfants du premier groupe le plus jeune est de former en eux les conditions préalables au comportement moral et aux compétences culturelles et hygiéniques. Les enfants de la 3e vie qui sont venus à la maternelle diffèrent les uns des autres par leur niveau d'éducation, ont des compétences différentes et commencent tout juste à s'habituer à leur nouvel environnement. Par conséquent, une approche individuelle de chaque enfant est d'une importance particulière dans le travail avec les enfants.
Tout d'abord, j'avais besoin de gagner la confiance de l'enfant. L'enfant du groupe le plus jeune éprouve un besoin particulièrement grand de contact constant avec les adultes. De la façon dont la relation entre le bébé et les adultes va se développer et se développer, sa relation et sa culture de comportement dans les contacts avec un plus large éventail de personnes dépendent largement. La création des conditions préalables au comportement culturel d'un petit enfant s'effectue dans plusieurs directions. L'un d'eux est la formation de la capacité de jouer et d'étudier, de marcher et de manger, de dormir pendant les heures calmes, de s'habiller et de se laver avec un groupe de pairs, à côté de camarades, c'est-à-dire dans un collectif. En même temps, les enfants développent un sens de la communauté. Il est également important d'inculquer un intérêt pour l'activité de travail des adultes, le désir de les aider, puis d'effectuer de manière indépendante de simples activités de travail en libre-service. Élever une attitude bienveillante envers les jouets et les choses, la capacité de surmonter de petites difficultés et de mettre fin aux choses, un sentiment de gratitude pour les soins et les soins, l'obéissance et un sentiment de sympathie, la convivialité envers les enfants et les adultes - tout cela est le programme fondamental domaines du travail pédagogique de l'enseignant dans le 1er groupe junior de la maternelle .

Une tâche importante dans le travail avec les enfants du groupe I plus jeunela maternelle est l'éducation aux compétences culturelles et hygiéniques - propreté, précision dans la vie quotidienne, compétences en culture alimentaire, en tant que partie intégrante de la culture du comportement. Pour faciliter l'apprentissage de nouvelles compétences par un enfant, il est nécessaire de rendre ce processus accessible, intéressant et passionnant. Et cela doit être fait pédagogiquement subtilement, discrètement. Dans le même temps, il est important que l'éducateur prenne en compte la particularité d'âge des enfants de la 3e année de vie - le désir d'indépendance.
Pour faciliter la maîtrise de certaines compétences, les actions associées à son assimilation sont découpées en plusieurs opérations. Nous devons nous souvenir d'une autre caractéristique importante de la formation des compétences comportementales culturelles chez les enfants : à mesure qu'ils maîtrisent de nouvelles actions, les enfants veulent les répéter à plusieurs reprises. En d'autres termes, les enfants transforment ces actions en jeu. L'enseignant, voyant cela, rejoint le jeu et dirige les actions de l'enfant pour consolider l'habileté. En répétant les actions correctes de cette manière, les jeunes enfants commencent à les exécuter avec plus de soin. Tout d'abord, vous devez vous rappeler: au stade initial de la maîtrise de la compétence, vous ne devez en aucun cas précipiter les enfants, vous devez leur donner la possibilité d'effectuer calmement les actions maîtrisées. Un tel environnement leur permettra de maintenir une humeur émotionnelle positive. Cependant, la nécessité de respecter le temps imparti aux processus du régime demeure. Par conséquent, il est nécessaire de diriger habilement les efforts des enfants vers des actions plus ciblées. Pour cela, les méthodes indirectes d'encouragement préventif, par exemple, sont efficaces.
Un autre moyen, également très efficace, est l'utilisation de jeux. Avec la satisfaction de l'intérêt de l'enfant pour de nouvelles actions pour lui, avec leur exécution répétée, la compétence devient forte. Pour renforcer la compétence, vous devez également utiliser les encouragements du bébé pour une tâche réussie. La nature de l'évaluation des actions et des actes change en fonction du niveau croissant de consolidation chez les enfants des compétences d'une culture du comportement. Si au début les efforts des enfants sont constamment encouragés et évalués positivement, alors à l'avenir il faut traiter comme un phénomène propre, pour n'évaluer que la qualité des actions.
Pour que les enfants apprennent des règles de comportement culturel plus difficiles, il est conseillé d'utiliser des jeux-activités collectifs, des jeux-exercices, des jeux-mise en scène. Ils aident l'enseignant à égaliser le niveau de maîtrise des compétences de chaque enfant du groupe. Grâce à des jeux-classes, l'éducatrice peut non seulement révéler de manière ludique le contenu des exigences dans la séquence requise, mais également relier ces exigences aux actions spécifiques du bébé, cela permet de consolider une attitude positive envers leur mise en œuvre. dans la vie de tous les jours.
Compte tenu des particularités du travail avec des enfants d'âge préscolaire primaire, il convient d'accorder une importance maximale aux cours, ce qui garantit une bonne activité pour les enfants. Leur intérêt s'intensifie lorsqu'un enfant du groupe plus âgé participe aux jeux, montre directement l'action elle-même (habillage, lavage) ou des exemples de politesse.

Les actions montrées et maîtrisées en classe à la suite d'exercices constants dans les activités quotidiennes se transforment en compétences stables de comportement culturel. À l'avenir, les enfants commenceront à utiliser ces compétences dans une grande variété de situations. Le contenu de divers événements de la vie des enfants et leurs actions dans ces événements peuvent être inclus dans les jeux d'activités.

À la fin de l'année, les enfants participent aux préparatifs du "déménagement dans un nouvel appartement" - dans un autre groupe. Ils ont mis des jouets dans des boîtes, mis des poupées dans divers véhicules - poussettes, voitures. Encore une fois, une situation délibérément créée par l'éducateur, qui l'aide à former une attitude bienveillante des enfants les uns envers les autres, les compétences du comportement moral.

Les techniques de jeu utilisées par moi évoquaient des émotions positives chez les enfants, assuraient une plus grande sensibilité de l'enfant aux règles morales de comportement. J'ai discrètement développé l'attitude intellectuelle et émotionnelle des enfants vis-à-vis de règles spécifiques de comportement social, les ai fixées dans l'expérience, encourageant les enfants à des actions bienveillantes.
Pour que les enfants maîtrisent les techniques d'habillage, des poupées ont également été incluses dans le jeu. Le groupe avait une grande poupée avec une sélection de vêtements.
Dès le premier jour, j'ai averti les parents que les vêtements des enfants devaient avoir des boucles cousues, pour lesquelles il pouvait les accrocher dans son placard. Cela facilitera le développement de l'habileté à garder les vêtements propres.

Deuxième groupe junior.

Chez les enfants de la 4ème année de vie, nous avons continué à former l'indépendance, la capacité à surmonter de petites difficultés. Ils ont posé des exigences complexes sur l'exécution des actions pendant les processus du régime, le respect des jouets et le travail des anciens. J'ai accordé une grande attention à la formation des enfants et à leur mise en œuvre des règles de politesse, de comportement organisé à la maternelle, dans la rue
Lors de la planification du travail, j'ai accordé une attention particulière à la formation de qualités telles que la sensibilité, l'attention, la courtoisie, le tact, qui aideront l'enfant à voir et à distinguer l'état d'une personne, à décider quoi faire dans un cas particulier pour ne pas causer des ennuis aux autres.
La soirée présente de grandes opportunités pour cultiver une culture du comportement. C'est un moment de communication particulièrement confidentielle avec les enfants, une conversation de cœur à cœur. Une communication directe avec moi a contribué à renforcer l'attachement de l'enfant, sa confiance en lui - la condition la plus importante pour l'éducation morale. Pour les heures du soir, la mise en scène d'histoires simples à l'aide de jouets était également prévue. J'ai tiré le contenu de telles scènes d'observations, les enfants perçoivent avec intérêt les scènes de leur vie.

Le niveau de développement des enfants de la 4ème année de viepermet de compliquer quelque peu les exigences du programme pour les jeux, exercices, dramatisations moralement dirigés. Maintenant, ils sont construits de manière à ce que chaque exercice ultérieur soit basé sur l'expérience acquise précédemment par les enfants. Cela garantit une maîtrise plus rapide et plus durable de la compétence.
Le principe de la conduite de jeux a un impact plus large et complexe sur la conscience et les sentiments moraux des enfants, tout en leur offrant la possibilité de s'exercer à accomplir les actions et actes nécessaires. Peu à peu, les enfants ont reçu de plus en plus d'indépendance, contournant la démonstration d'actions, créant la possibilité d'exercices indépendants de comportement culturel.
Afin de parvenir à une unité entre les idées sur la façon de se comporter et le comportement spécifique de l'enfant, j'ai largement utilisé des exercices basés sur le jeu. Les enfants sont très fascinés, par exemple, par des jeux-exercices pour consolider les règles de l'étiquette dans la communication avec les adultes et les enfants environnants.
Les exercices d'exécution d'actions pour montrer à l'éducateur sont une sorte et nécessaire pour la formation de la compétence de formation du comportement des enfants. Par exemple: dans la leçon «Visiter Matryoshka», il a été clairement montré comment saluer poliment en inclinant la tête. Dans les jours suivants, lors de la rencontre avec les enfants, il est nécessaire non seulement de les saluer affablement, mais, si nécessaire, de leur rappeler comment saluer Matryoshka en classe.
De tels exercices vous permettent de généraliser des actions individuelles, de montrer aux enfants un complexe, par exemple le processus de lavage. Ils s'y intéressent activement, nomment les pièces à laver, etc.
Progressivement, j'ai introduit de nouveaux attributs dans les coins de jeu, permettant au contenu des jeux de se développer en fonction des compétences acquises en matière de comportement culturel.

Le système de travail sur la formation des compétences culturelles et hygiéniques.

Création de conditions.

Les principales conditions d'une formation réussie des compétences culturelles et hygiéniques comprennent un environnement organisé de manière rationnelle, une routine quotidienne claire et des conseils d'adultes. Un environnement rationnellement organisé s'entend de la présence d'une pièce propre et suffisamment spacieuse avec l'équipement nécessaire pour assurer que tous les éléments du régime (se laver, manger, dormir, faire de l'exercice et jouer) sont effectués.
Une planification à long terme pour la formation des compétences culturelles et hygiéniques a été rédigée à l'avance pour le groupe de la maternelle et le 2e groupe junior pour toute l'année scolaire.

Par conséquent, le travail était ciblé et systématique.
Les compétences culturelles et hygiéniques doivent être constamment renforcées. Les changements dans le système de travail éducatif, le manque d'attention à la formation et à l'utilisation des compétences peuvent entraîner leur perte rapide. Le travail quotidien sur la formation des compétences culturelles et hygiéniques est toujours reflété dans les plans de calendrier, c'est très important pour la concrétisation dans la planification. Cependant, il faut beaucoup de temps pour les mettre en œuvre.

Pour la formation de compétences culturelles et hygiéniques, il était également important de développer des critères généraux d'évaluation des actions individuelles, de déterminer clairement l'emplacement des objets, des jouets, l'ordre de leur nettoyage et de leur stockage. Pour les enfants, la constance des conditions, la connaissance du but et de la place de tout ce dont il a besoin pendant la journée revêtent une importance particulière. Par exemple, dans la salle de bain, un nombre suffisant d'éviers de la taille requise ont été placés, chacun contenant du savon; les lavabos et les serviettes sont placés en tenant compte de la taille des enfants; il y a une photo sur le cintre au-dessus de chaque serviette. Cela augmente l'intérêt des enfants pour le lavage. La routine quotidienne assure la répétition quotidienne des procédures d'hygiène en même temps - cela contribue à la formation progressive des compétences et des habitudes d'une culture du comportement. Leur formation se déroule dans les jeux, le travail, les occupations, dans la vie de tous les jours. Répétée quotidiennement, la routine quotidienne enseigne au corps de l'enfant un certain rythme, permet un changement d'activité, protégeant ainsi le système nerveux de l'enfant du surmenage. La mise en œuvre de la routine quotidienne contribue à la formation de compétences culturelles et hygiéniques, à l'éducation, à l'organisation et à la discipline. La formation des compétences culturelles et hygiéniques est réalisée sous la direction d'adultes - parents, éducateur. Par conséquent, les exigences de base de l'établissement préscolaire et de la famille ont été élaborées et convenues. Parmi les nombreuses classifications de méthodes, une classification a été adoptée en pédagogie préscolaire, qui est basée sur les principales formes de pensée qui déterminent la nature des méthodes d'activités des enfants dans le processus d'apprentissage. Ces formes incluent la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative. À cet égard, les principales méthodes d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire sont les méthodes visuelles, verbales, ludiques et pratiques.
La préparation à la formation de compétences pour les mouvements de libre-service indépendants est la création d'une attitude positive chez l'enfant pour s'habiller, se laver, se nourrir. L'apprentissage de certaines compétences, par exemple l'alimentation culturelle, demande un travail considérable, car pour cela les enfants doivent maîtriser un certain nombre d'actions réalisées dans un certain ordre (s'asseoir correctement à table, utiliser des ustensiles de cuisine, une serviette, etc.). À l'âge préscolaire, les enfants sont particulièrement enclins à imiter, de sorte que l'exemple personnel des adultes joue un rôle important dans la formation des compétences.
Pour les enfants d'âge préscolaire, la sensibilisation à l'importance des compétences culturelles et hygiéniques était d'une grande importance, ils devaient être informés des connaissances élémentaires sur les règles rationnelles de l'hygiène personnelle, son importance pour tous et pour les autres, et cultiver une attitude appropriée à l'hygiène procédures. Tout cela a contribué à la force et à la flexibilité des compétences, ce qui est très important pour créer des habitudes durables. À cette fin, des tâches variables, des situations inhabituelles pendant le jeu, des cours, des promenades ont été utilisées.
Pour inculquer des compétences culturelles et hygiéniques, j'utilise un spectacle, un exemple, une explication, une explication, des encouragements, des conversations, des exercices en actions. Les techniques de jeu sont largement utilisées, dès le plus jeune âge préscolaire: jeux didactiques, comptines, poèmes («Lave plus propre - n'aie pas peur de l'eau»; «Tôt le matin à l'aube, souris et chatons, canetons et insectes , et les araignées...", etc. .P.).
L'affichage est accompagné d'une explication. L'affichage de toute action a été donné de telle manière que les opérations individuelles ont été distinguées - d'abord les plus importantes, puis les autres. Les opérations sont effectuées dans un ordre strict avec un petit intervalle (pas plus de 5 à 10 secondes), sinon un stéréotype dynamique n'est pas généré. Montrer l'action aux enfants s'accompagne nécessairement d'une prononciation ("Maintenant, prenez une serviette et essuyez chaque doigt"). Ensuite, j'agis avec le bébé en effectuant des actions associées. Par exemple, je prends ses mains dans les miennes, je lui fais mousser et je le mets sous l'eau courante. Ainsi, l'enfant développe un schéma sensori-moteur d'action, ainsi qu'une image des opérations qui composent l'action et des conditions dans lesquelles elle se déroule. Progressivement, nous donnons au bébé une plus grande indépendance, contrôlons l'exécution des opérations et le résultat, puis uniquement le résultat. Lors du développement des compétences, l'enfant apprend à garder le but de l'activité, à ne pas être distrait. Elle attire également l'attention des enfants sur la rationalité de certains modes d'action. Par exemple, après utilisation, une serviette doit d'abord être lissée, puis suspendue - de cette façon, elle sèche mieux et ne tombe pas au sol. La démonstration d'actions et les tentatives des enfants pour les exécuter par eux-mêmes étaient accompagnées non seulement d'explications, mais aussi de questions attirant l'attention de l'enfant sur la nécessité d'agir d'une certaine manière. Cela l'a aidé à apprendre rapidement la façon de le faire, à comprendre pourquoi il était nécessaire de le faire de cette façon.
Dans l'éducation des compétences culturelles et hygiéniques, il est important de travailler avec les parents. L'enfant n'acquiert pas immédiatement et avec beaucoup de difficulté les compétences nécessaires, il aura besoin de l'aide d'adultes. Tout d'abord, il est nécessaire de créer les conditions nécessaires dans la famille: adapter un cintre à la croissance de l'enfant, attribuer une étagère individuelle ou placer sur l'étagère pour ranger les articles de toilette (mouchoirs, rubans, chaussettes), un permanent et endroit pratique pour une serviette, etc. Cela a été discuté dans une conversation confidentielle avec les pères des enfants.
Enseigner aux enfants tenait compte de leur expérience. Il est impossible, par exemple, de commencer à apprendre à un enfant à utiliser une fourchette s'il n'a pas encore appris à manger correctement avec une cuillère. La cohérence dans l'apprentissage est très importante. Ainsi, les gestes associés au déshabillage étaient maîtrisés par les enfants plus rapidement que les gestes liés à l'habillage ; il est plus facile pour un enfant d'apprendre d'abord à se laver les mains, puis son visage. La complication progressive des exigences amène l'enfant à un nouveau niveau d'indépendance, maintient son intérêt pour le libre-service et lui permet d'améliorer ses compétences.
"Les techniques méthodologiques utilisées par l'enseignant doivent être changées, et les conditions doivent être constantes", R.S. Bure et A.F. Ostrovskaïa. "Nous allons nous laver", disaient-ils au début de l'année et montraient comment boucler les manches, comment se savonner les mains, les laver, puis les essuyer. Tous les enfants agissent sous la supervision et le contrôle de l'enseignant. Mais les enfants grandissent, et nous leur avons progressivement donné de plus en plus d'autonomie, passant d'instructions directes à un rappel, de montrer à des conseils, d'un exemple à des méthodes qui permettent aux enfants de développer une attitude consciente envers les règles - persuasion, clarification du sens des règles.Ce n'est que lorsque nous avons pris en compte l'expérience toujours croissante des enfants, l'amélioration de leurs compétences, leur capacité à respecter de plus en plus indépendamment les règles établies, qu'ils ont alors développé des habitudes stables qui ne se sont pas effondrées lors de la transition vers de nouvelles conditions. Si cela n'est pas pris en compte, les enfants ne développent que la capacité d'obéir à la demande d'un adulte».

Habituellement, la qualité et la séquence correcte des actions échappent à l'attention d'un adulte. Dans ce cas, il est souvent considéré comme sans importance de surveiller si la compétence est devenue une habitude. Cette situation conduit au fait que même les enfants de sept ans doivent acquérir des compétences culturelles et hygiéniques basées uniquement sur les exigences d'un adulte. Cela peut entraîner la perte d'une compétence apparemment déjà formée. Par conséquent, à l'âge préscolaire, il est nécessaire de réapprendre des compétences sur une base différente de celle de l'enfance. L'enfant doit être aidé à prendre conscience des modalités et des conditions de mise en œuvre des savoir-faire culturels et hygiéniques, ainsi que de leur nécessité. Basé sur l'expansion et la complication de son expérience pratique. Et pour cela, une activité spécialement organisée du bébé sous la direction d'un adulte est nécessaire, puis les enfants comprennent l'opportunité des exigences de l'éducateur (se laver les mains proprement, ne pas verser d'eau sur le sol, etc.). Pour consolider les règles et les assimiler, il est conseillé de mener une conversation sur l'hygiène dans les groupes moyens et plus âgés. Il est construit de telle manière que les enfants non seulement nomment, énumèrent les actions et leur ordre, mais font également des généralisations qui aident à comprendre l'opportunité des actions, à convaincre les enfants de leur nécessité. Il est important que les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent de manière indépendante les compétences culturelles et hygiéniques.

Par conséquent, il est conseillé de passer des consignes directes aux consignes indirectes, par exemple, au lieu de rappeler « les enfants, allez vous laver les mains », dites : « nous commençons à préparer le dîner », etc.
Dans le travail de libre-service, on apprend à l'enfant à achever ce qu'il a commencé, à faire le travail avec une grande qualité. Par exemple, ils enseignent non seulement à enlever les vêtements, mais aussi à retourner chaque article sur le devant, à le plier soigneusement et à le suspendre. Bien sûr, nous utilisons la méthode de l'encouragement. Il est important de féliciter l'enfant à temps, mais vous n'avez pas besoin d'en abuser pour qu'il ne s'attende pas à des éloges tout le temps. La satisfaction des exigences est devenue la norme de comportement, le besoin de l'enfant.

L'une des principales techniques dans tous les groupes d'âge est la répétition d'actions, un exercice sans lequel une compétence ne peut être formée.. Aux premières étapes de la formation des compétences, il convient de vérifier comment les actions individuelles ou la tâche dans son ensemble ont été effectuées, par exemple, demander avant le lavage: "Montrez comment vous avez retroussé vos manches" ou après le lavage, voyez comment nettoyer et sécher vos mains sont.Les jeux didactiques sont une bonne forme d'exercice pour maîtriser les compétences culturelles et hygiéniques.
Un rôle particulier dans l'éducation des compétences culturelles et hygiéniques appartient aux techniques de jeu. En les utilisant, l'éducateur renforce les compétences qui se développent dans la vie quotidienne des enfants.
Une attention particulière doit être accordée à la méthode de jeu, car le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, à travers le jeu, l'enfant se souvient mieux et établit des relations de cause à effet. Le jeu permet à l'enfant de mieux comprendre le monde qui l'entoure.

Résultats des travaux :

Un système de travail sur la formation de compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants de la maternelle et des groupes plus jeunes a été créé et mis en œuvre, à la suite duquel les élèves ont développé une attitude positive envers l'habillage, le lavage, l'alimentation, les compétences initiales en libre-service et développé une attitude consciente envers les règles d'hygiène.

Perspectives d'emploi :

À l'avenir, le travail avec les enfants se poursuivra lorsqu'ils passeront au groupe intermédiaire, puis au groupe senior.

Pour consolider les règles et les assimiler, dans les groupes moyens et plus âgés, il serait conseillé d'accorder plus d'attention aux conversations sur l'hygiène, qui seront structurées de manière à ce que les enfants non seulement nomment, listent les actions et leur ordre, mais fassent également des généralisations qui aident à comprendre la pertinence des actions, convaincre les enfants de leur besoin.

Une tâche importante sera que les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent de manière indépendante les compétences culturelles et hygiéniques.

appendice

1. Situations éducatives ludiques, exercices didactiques, jeux didactiques, jeux - cours, animations musicales

Situation éducative du jeu "Voyage avec Petrouchka". Présentation du vestiaire.

Cibler : enrichissement de l'expérience émotionnelle positive lorsque les enfants maîtrisent les premières règles de comportement et la capacité de naviguer dans l'espace du sujet ; connaissance de l'équipement du vestiaire (casiers pour les vêtements, un banc, un grand miroir au mur, une étagère pour les chaussures), le but et les modalités de son utilisation par l'enfant; enrichissement et activation du vocabulaire grâce aux mots : vestiaire, habiller, déshabiller, casier, porte, étagère, ouvrir, fermer, mettre, plier, accrocher, banc, long, bas, confortable, miroir, regarder, grand.Équipement : jouer à la poupée personnage - bibabo Persil. Lors de la réception du matin, Petrushka, avec l'enseignant, rencontre chaque enfant, ce qui lui permet de se séparer plus facilement de ses parents. Le déroulement de la situation . Cheerful Petrushka invite plusieurs enfants, en les appelant par leur nom, à un voyage passionnant. « Je serai une locomotive et vous serez des remorques. Allons faire un tour!" il dit. Persil : Oh, où en sommes-nous? Comment s'appelle cette pièce ? (Le professeur relève les bonnes réponses des enfants et utilise la technique de la prononciation chorale.)

Sortez des voitures, asseyez-vous sur le banc. Sur quoi Anya s'est-elle assise ? (Sur un banc.) Qui s'est assis à côté d'Anya ? (Zhenya.) Et toi, Kolya, assieds-toi à côté de moi. Sur quoi Kolya s'est-il assis? (Sur un banc.) Il y avait assez de place pour tout le monde, car quel genre de banc ? (Montre avec sa main, faisant un long mouvement fluide sur le côté.) Un long banc. Quel banc ? (Encourage la prononciation.) Regardez, qu'est-ce que c'est ? (Casiers.) Combien y a-t-il de casiers ? (Beaucoup, beaucoup.) Pourquoi y en a-t-il autant ? C'est vrai, chacun a son propre casier. Vous souvenez-vous de vos casiers ? Montrez-moi vos casiers. Bravo, Kolya, j'ai trouvé mon premier casier. Comment as-tu su que c'était ton casier ? (Il y a une machine à écrire sur le casier.) Quelle belle voiture. Comme la voiture de papa, dans laquelle papa amène Kolya à la maternelle. Maintenant, Anechka, montre-nous où est ton casier. Comment le reconnaissez-vous ? Quelle est la photo dessus ? De même, un dialogue se construit avec d'autres enfants. Persil: Qu'y a-t-il dans ces armoires ? Ouvre les portes. Qu'est-ce que Zhenya a découvert? (Porte.) Regardons dans le casier. Qu'y a-t-il dans le casier à l'étage ? (Étagère.) À quoi sert cette étagère ? Qu'y a-t-il de stocké dessus ? (Sort tour à tour des objets et les appelle en chœur : un bonnet, une écharpe.) Et le casier en bas ? (Il montre.) Oui, une étagère de plus. A quoi sert cette étagère ? Qu'est-ce qu'il y a dessus ? (Collants, culottes, chemisier sont dessus.) Et qu'est-ce que c'est? C'est vrai, c'est un crochet. Qu'est-ce qui est suspendu au crochet? (Veste.) Pourquoi avons-nous besoin de crochets ? (Le professeur résume : « Pour suspendre les vêtements, afin qu'ils pendent proprement afin qu'ils ne se froissent pas. ») Maintenant, fermez les portes. Alors pourquoi avons-nous besoin de casiers dans les vestiaires ?résume les réponses des enfants : « Les casiers stockent les vêtements des enfants pour la rue. Et quand les enfants rentrent chez eux, leurs robes, costumes, sandales restent dans les casiers. Est-ce que ces vêtements et chaussures s'ennuieront un peu et attendront leurs propriétaires quand ils reviendront à leur jardin d'enfants ?!”

Petrushka propose de prendre à nouveau place dans le joyeux train. La locomotive klaxonne et tout le monde se met en route. "Tcho, tcho, tcho !" - les roues cognent, et voici un petit arrêt. Persil : Miroir de gare. Vous voyez d'où nous venons ? Qu'est-ce qui est accroché au mur ici ? (Miroir.) Montrez avec vos mains sa taille. Regarde dans le miroir. Qui est là? Anya, qui as-tu vu dans le miroir ? Et toi, Zhenya ? Souriez, notre miroir adore quand les gens sourient. Qui peut deviner pourquoi nous avons un miroir dans le vestiaire ?Éducateur avec Petrouchka résume les réponses des enfants: «Regardez-vous dans le miroir - et vous verrez immédiatement si tout est en ordre, si vous êtes sale, si vos cheveux sont beaux, si tout est propre dans les vêtements. Lorsque vous venez à l'école maternelle, n'oubliez pas de vous arrêter à la gare de Zerkalnaya !

Le miroir aime les visages propres.

Le miroir dira : - Il faut se laver.

Le miroir halète : - Où est le peigne ?

Pourquoi ne peignerait-elle pas le bébé ?!

Le miroir s'assombrit même de peur

Si une salope le regarde ! (A. Kondratiev)

Les enfants retournent dans la salle de groupe. L'enseignant propose de raconter à quel point c'était amusant de voyager, et Petrouchka invite le prochain sous-groupe d'enfants au voyage.

Exercice didactique "Trouvez votre casier"

Cibler : se familiariser avec le but et les méthodes d'utilisation du casier pour les vêtements; former la capacité de naviguer dans l'espace du sujet; enrichir et activer le vocabulaire des enfants à travers les mots : casier, porte, étagère, ouvrir, fermer, poser, plier, suspendre. Le déroulement de la situation . Dans le vestiaire, le professeur demande aux enfants de montrer leurs casiers. « Bravo, Anechka, elle a été la première à trouver son casier. Comment as-tu su que c'était ton casier ? Oui, votre casier est dans le coin. C'est quoi la photo sur ton casier ? (Fox) Maintenant, Cyril, montre-nous où est ton casier. Comment le reconnaissez-vous ? Quelle image y a-t-il dessus ? De même, un dialogue se construit avec d'autres enfants. L'enseignant dit aux enfants (et montre) où chaque chose se trouve (pend) dans le casier, enseigne aux enfants comment la plier (accrocher).

Complications . En aidant les enfants à se rappeler où quelle chose "vit" dans le casier, l'enseignant, avec les enfants, colle des images de sujet à l'intérieur de la porte ("bonnet et écharpe", "manteau, pantalon, collants, veste ou pull" , "chaussettes, sandales ou chaussures"), dont l'emplacement doit correspondre à l'endroit où ces choses sont stockées.

Jeu didactique "Prendre des vêtements pour poupées"

Cibler : apprendre à nommer les vêtements, différencier les vêtements pour les garçons et les filles, habiller la poupée dans l'ordre. Matériaux: deux poupées - Katya et Kolya. Ensembles de vêtements pour Katya et Kolya : robe, veste, jupe ; chemise, pantalon, pull. Le cours du jeu. Éducateur . Les gars, les poupées Kolya et Katya allaient venir nous rendre visite, mais ils ne peuvent en aucun cas s'habiller, car ils ont mélangé leurs vêtements et ne trouvent pas leurs affaires. Aidons-les à comprendre où, à qui appartiennent les choses. Ensuite, l'enseignant invite les enfants à attribuer des vêtements pré-préparés pour le garçon Kolya et pour la fille Katya.Éducateur . Que portent les filles et que portent les garçons ? Une fois que les enfants ont choisi des vêtements pour les poupées, un enfant commence à habiller Kolya et l'autre - Katya.

L'enseignant à ce moment concentre l'attention des enfants sur la séquence d'habillage. Si l'enfant ne peut pas faire face seul, un adulte l'aide avec des actions conjointes. L'enseignant félicite toujours les enfants pour le fait que les poupées sont habillées correctement et magnifiquement.Éducateur . Invitez, enfants, poupées à table, nous boirons du thé.Le jeu "Faisons plaisir aux invités avec du thé" est organisé. Cibler: nous consolidons la capacité de mettre la table pour boire du thé. Nous formons la compétence d'un comportement adéquat : se comporter calmement à table, savoir se traiter et ne pas oublier de se remercier. Dans les versions suivantes, le jeu se joue avec un changement de poupées et de vêtements et aide à consolider le choix des vêtements pour garçons et filles.

Situation pédagogique "Chaque jambe est dans sa maison"

Cibler : apprendre à un enfant à mettre des collants tout seul, à voir des parties de vêtements et à agir correctement conformément à l'objectif. Prenez le collant par l'élastique, en vous concentrant sur la marque - un morceau de tissu ou de broderie aux couleurs vives; chercher des trous pour chaque jambe ; collez vos jambes alternativement dans les trous; enfilez des collants à partir des orteils, après les avoir préalablement rassemblés en "accordéon" pour que le talon soit en place; tirer le collant de façon à ce que l'élastique soit sur la ceinture. Fixez l'attention de l'enfant sur la séquence d'actions et les méthodes de contrôle. Évoquer chez le bébé des émotions positives associées à la réussite des activités en libre-service. Matériaux (modifier) : équipement de vestiaire; collants pour enfants avec une étiquette indiquant "devant". Le déroulement de la situation. L'enseignant invite l'enfant à sortir les collants du casier, à s'asseoir sur un banc, à attacher les collants à lui-même et à trouver une étiquette: «Assurez-vous que les lettres sont devant. Trouvé? Bien joué. Maintenant, mettez-le: chaque jambe - dans votre maison, et pour que le talon se mette immédiatement à sa place, faisons un "accordéon" avec vous.

Fournit une assistance en cas de difficulté, en utilisant la technique de l'exécution conjointe d'actions avec l'enfant afin qu'il obtienne la sensation musculaire nécessaire. « Vous avez caché votre jambe droite dans la maison ? Faites maintenant un "accordéon" pour la jambe gauche. Chaque jambe - à sa propre ... (encourage l'enfant à compléter la phrase) maison. Vérifier : les deux jambes sont-elles dans leurs maisons ? Maintenant, cachez vos jambes dans les maisons, remontez les collants jusqu'aux genoux. OK, maintenant lève-toi et attrape l'élastique. Remontez vos collants. Vérifiez : y avait-il un élastique sur la ceinture ? Hé, oui Maxime ! Oh, bravo, il a mis des collants ! Complications. Jeux didactiques avec des images qui impliquent des tâches : organisez-les dans l'ordre de l'habillage (les images représentent des vêtements, correspondent à la saison).

Jeux - exercices pour le développement de la motricité fine pour les exercices de fixation, laçage, nouage

Jeu - leçon "Habillons la poupée pour une promenade"

Cibler : former l'habileté des actions successives de s'habiller pour une promenade; continuer à apprendre aux enfants à se souvenir et à nommer les vêtements d'hiver (demi-saison), à connaître leur objectif; cultiver la justesse, le respect du vêtement ; désir de prendre soin de la poupée. Matériel : un ensemble de vêtements de poupée ; poupée. Le déroulement de la situation 1. L'enseignant informe les enfants que la poupée Katya a déjà déjeuné et veut se promener. Conduit les enfants à la conclusion: "Nous devons mettre la poupée en promenade."Éducateur . C'est l'hiver maintenant. Il fait froid dehors. La poupée Katya doit être habillée chaudement. Quels vêtements la poupée doit-elle porter ? (Chaud, hiver.) 2. Exposition et examen des vêtements. L'enseignant montre aux enfants les vêtements d'hiver, les nomme, parle de la couleur, de la matière à partir de laquelle les vêtements sont cousus, fait attention aux détails des vêtements (poches, manches, col, garniture). Souligne que les vêtements d'hiver sont très chauds, car il fait froid en hiver. 3. Activités conjointes : habiller la poupée pour une promenade en séquence.Éducateur . Kolya met un pantalon sur la poupée. Qu'est-ce que Kolya a mis sur Katya? Maintenant, vous devez mettre une veste chaude, attacher tous les boutons. Où est le bouton sur la veste ? Et c'est une boucle. Masha, Zhenya, Alina, montrez-moi où est la boucle ? Voici le bouton sur la veste, et voici la boucle. Vous devez attacher le bouton dans une boucle. Comme ça (montre et explique plusieurs fois). Que porte Masha ? En conclusion, le professeur lit une comptine aux enfants :

Notre Katya est petite, elle porte un manteau de fourrure écarlate, bord de castor, Katya à sourcils noirs.

Jeu didactique "Apprenons à la poupée Katya à se déshabiller"

Cibler : aidez les enfants à se souvenir de la séquence de déshabillage, apprenez-leur à suspendre et à plier soigneusement les vêtements, continuez à cultiver une attitude bienveillante envers la poupée. Matériel : un ensemble de vêtements de poupée ; Poupée Katia. Progression du jeu 1. Les enfants reviennent d'une promenade avec la poupée Katya. Lorsque les enfants se sont déshabillés, l'enseignant attire leur attention sur le fait que la poupée est chaude dans des vêtements chauds. Elle est encore petite et ne peut pas se déshabiller. Conduit les enfants à la conclusion: "La poupée de Katya a besoin d'aide pour se déshabiller." 2. Encouragez les enfants à dire à la poupée dans quel ordre se déshabiller, mettez les choses dans le placard. Les enfants aident à déshabiller la poupée. L'éducateur accompagne le déshabillage en lisant le poème d'A. Barto "Masha est une confusion".

Situation pédagogique « On sait maintenant s'habiller pour se promener » Cibler: fixer la séquence et les méthodes d'exécution rationnelle des actions de pansement; enseigner la maîtrise de soi élémentaire selon le modèle schématique du sujet de la séquence d'habillage pour une promenade; la formation de comportements humains dans des activités conjointes avec des pairs (la capacité d'offrir de l'aide, de remercier). Matériel : équipement de vestiaire; un sujet - modèle schématique de la séquence d'habillage pour une promenade (images du sujet représentant des vêtements: 1) collants, 2) chaussettes et bottes, 3) pull, 4) casquette, 5) veste et écharpe); personnage de jeu Persil. Organisation . La situation pédagogique se construit lors du rassemblement des enfants pour une promenade. Le déroulement de la situation. Les enfants vont aux vestiaires, s'assoient près de leurs casiers. Le personnage jouable Petrushka apparaît. Persil . Salut les gars! Où allez-vous? A la promenade ? C'est bon. Aujourd'hui il fait un temps magnifique. Dites-moi, lequel d'entre vous s'habille pour une promenade vous-même ?Éducateur . Persil, tous les gars ici savent déjà comment s'habiller. Et si, tout à coup, quelqu'un oublie quoi porter ensuite, il regardera les images qui l'aideront à se souvenir de la séquence d'habillage.L'enseignant attire l'attention de Petrushka et des enfants sur le modèle schématique de la séquence d'habillage pour une promenade.En dirigeant les activités des enfants, l'enseignant utilise un personnage de jeu qui sympathise activement avec l'enfant, mais, en règle générale, ne remarque que les erreurs, ne sachant pas comment les corriger: «Vos chaussures se sont disputées, vos chaussettes regardent dans des directions différentes. Comment les concilier ? (L'enfant met la chaussure droite sur la gauche et la gauche sur le pied droit). « Je mets un pull, et puis quoi porter ? Ah, je ne m'en souviens pas ! Comment le savoir ?"Construisant la situation éducative qui s'est posée, l'éducateur au nom de la poupée pose des questions qui activent l'enfant et lui permettent de réaliser les voies de la maîtrise de soi.Le persil encourage les enfants à s'entraider, stimule leur réactivité émotionnelle, en prêtant attention à la manifestation de l'attention à un ami, à la réactivité, au désir d'aider, à la capacité de remercier. Dans le même temps, les éloges doivent être bien mérités, susciter le désir de surmonter les difficultés, d'obtenir des résultats.

Jeu - leçon "Mettons la poupée de Katya en sommeil"

Cibler : initier les enfants à une nouvelle chaîne d'actions de jeu : mettre le matelas sur le lit, le recouvrir d'un drap, mettre un oreiller, poser la poupée avec sa tête sur l'oreiller, recouvrir d'une couverture ; apprendre à traiter la poupée avec affection. Matériel : berceaux, couvertures, housses de couette, oreillers, taies, draps, matelas, poupées selon le nombre d'enfants, chaises. Au début, il est plus facile de donner des poupées nues: "comme si elles s'étaient déjà déshabillées", le déshabillage ultérieur peut être inclus dans la chaîne d'actions du jeu.Le contenu du jeu.Sur les tables - "appartements", et de préférence sur le tapis, mais pour que chaque participant ait sa propre "chambre", il y a des lits et des chaises de poupée. L'enseignant s'adresse aux enfants: «Aujourd'hui, nous allons ... (suggèrent les enfants) ... c'est vrai, mettons notre Katya au lit. Où allons-nous mettre Katya? C'est vrai, sur le lit. Asseyez-vous, Katyusha, sur une chaise, nous préparerons tout pour vous. Un adulte sort à tour de rôle (selon la logique de la séquence d'actions) les éléments nécessaires, agit lentement et clairement, commentant par une courte phrase: «C'est ... un matelas. Qu'est-ce que c'est ça? Pourquoi un matelas ? C'est vrai, dormir doucement. Mettons le matelas... c'est vrai, un drap. Draps pour que le matelas ne se salisse pas. Pourquoi une feuille ? Mettons un oreiller sous la tête. Pourquoi un oreiller ? Et comment allons-nous couvrir Katya ? C'est vrai, une couverture. Pourquoi une couverture ? Si les enfants peuvent nommer une taie d'oreiller et une housse de couette, l'enseignant nomme également ces articles. Plus tard, les enfants apprennent à les enfiler tout seuls.

Le professeur continue: «Allonge-toi, Katya, pose ta tête sur l'oreiller. Je vais te couvrir d'une couverture pour te garder au chaud. Sommeil. Je vais te chanter une chanson." Un adulte chante une berceuse, attirant les enfants à chanter : « Bayu-byu-bye ! Le texte de "Lullaby" de Y. Garey peut être utilisé.

Dors, ma chérie, bye - bye - bye !

Petite poupée, ferme les yeux.

Je vais te déshabiller, faire ton lit.

Demain on se lèvera ensemble, on rejouera.

Animation musicale "Sur la façon dont l'ours a été endormi"

Cibler: consolidation des compétences culturelles et hygiéniques acquises; activer l'initiative et la créativité des enfants.Équipement : jouets - ours, chat; traîneau jouet, vêtements d'hiver, petit pot, table, cuillère, lit, horloge, miroir; cubes; livre. Premier: Vous écoutez, petits, je vais vous parler de l'ours. (Il montre un ours.) Maintenant c'est l'hiver dehors, le froid est arrivé. L'ours aime nos balades, il faut habiller l'ours. Les gars, quels vêtements un ours devrait-il porter pour ne pas geler ? (Les enfants répondent.) Exercice "Mishutka" de O. Boromykova. Les enfants, avec le chef, habillent l'ours. Un chapeau et un manteau de fourrure (Les enfants se touchent la tête avec leurs mains. Passez leurs paumes le long des côtés de haut en bas). C'est tout le Mishutka, (Ils tendent les bras vers l'avant). Il agite ses pattes, (Levez et abaissez ses mains). Danser joyeusement. Ils tapent du pied.

Premier . Mishka est sorti se promener.

Sur un pré enneigé

Notre ours, hiver et traîneau.

Chanson "Winter" de V. Karaseva.

Premier. Il fait froid dehors, mais l'ours n'a pas peur du gel - il tape des pattes, piétine ses pattes. Danse "Dans la cour gelée et vent"

Il y a du givre et du vent dans la cour, (Les enfants vont dans un sens libre),

Les enfants se promènent dans la cour. Poignées, poignées frottant

Poignées, poignées chaudes (Se frotter les mains).

Stylos - les miettes ne gèleront pas (applaudissent dans leurs mains).

Nous tapons dans nos mains. C'est comme ça qu'on peut applaudir

C'est ainsi que nous nous réchauffons les mains.

Pour que nos jambes ne refroidissent pas, (tapez du pied).

On s'enfonce un peu. C'est comme ça qu'on peut piétiner

C'est ainsi que nous gardons nos pieds au chaud. (A. Anufrieva)

Premier: Le soir est venu.Il y a un ours de la cour.Maman rencontre un ours en peluche.Délicieuses bouillies.

Chanson "Cuisin, cuisinier, bouillie" B. Tumanyan

Faire bouillir, cuire, bouillie, dans une tasse bleue,

Cuisinez plus vite, gargouillez plus de plaisir ! (Les enfants déplacent leur index le long de la paume de leur seconde main ("cuire de la bouillie")

Perdant. Ils serrent et desserrent leurs doigts et disent : « Bul ! Taureau!.."

Faire bouillir, bouillie, sucrée de lait épais,

Du lait épais et des petits grains...

("Ils préparent de la bouillie").

Celui qui mange la bouillie, (Ils menacent avec un doigt).

Toutes les dents vont pousser ! (Clics de dents). (A. Rojdestvenskaïa)

Premier. Chérie, c'est l'heure d'aller au lit.Comment trouver son chemin pour dormir ?

Comment trouver sa tanière ? Peut-être que les cubes savent - c'est un endroit fabuleux ? (V. Stepanov)

Avant d'aller se coucher, l'ours a décidé de construire une maison en cubes. La chanson "Nous construisons une maison" de M. Krasev. Le chef construit une maison avec les enfants.

ours . Je ne veux pas aller me coucher ! Mishenka veut jouer !

Premier . OK, ours, joue avec les gars.

"Jeu avec un ours." L'ours appelle les enfants à lui, ils s'approchent de lui et chantent : L'ours au pied bot fait signe aux enfants de sa patte,

Invite tout le monde à marcher, à jouer au rattrapage. (V. Antonova)

En conclusion, les gars s'enfuient de l'ours vers les chaises.

Premier. Quelqu'un pleurait devant la porte.

Un nœud autour du cou, un bol à côté.

Bien devinez quoi? C'est... (chatte). (V.Gudimov)

Chanson "Kisonka" de L. Emelyanova.

Premier . J'ai ouvert la porte, laissez la chatte se réchauffer.

Le chat ronronne dans sa moustache, maman regarde sa montre. (V. Stepanov)

L'horloge indique également à l'ours de dormir.

Exercice "Horloge"

TIC Tac! - l'horloge tourne. TIC Tac! - l'horloge ne dort pas.

TIC Tac! - il est temps, il est temps. Dormir jusqu'au matin.

I. p. - debout, les jambes légèrement écartées, les bras pliés aux coudes, les doigts redressés et pressés l'un contre l'autre ("flèches") Secouez les bras et la tête vers la droite - vers la gauche.

Premier . Et l'ours n'obéit pas à l'horloge, ne veut pas dormir.

Où se cache-t-elle - ce pays même ?

Peut-être pourriez-vous en savoir plus sur cet ours dans un livre ? (V. Stepanov)

De qui parle ce livre ? (Montre le livre.) Eh bien, bien sûr, à propos de l'ours. Dans ce livre, l'histoire d'un ours avec un pied bot et une bosse. Nous connaissons cette histoire, nous allons la chanter et la montrer.

Chanson " L'ours est maladroit."

Premier . L'ours a lu un livre, mais ne dort toujours pas. Il est allé se laver dans la salle de bain, se regarde dans le miroir.

Peut-être au pays du miroir des vies de rêve, enveloppées de mystère ?

Comme les pattes des autres sont devenues, elles ne veulent pas y aller.

Demandez peut-être à votre mère. Où trouver le rêve perdu ? (V. Stepanov)

L'ours est allé chez maman.

Chanson "Sourire à maman" de V. Agafonnikov

Ah d'accord, d'accord, d'accord ! (Les enfants tapent dans leurs mains).

Nous n'avons pas peur de l'eau. (Inclinez la tête vers la droite - vers la gauche).

Nous nous lavons proprement - comme ceci (Passez les paumes sur le visage).

Nous sourions à maman - comme ça! (Placez les paumes devant eux et souriez.)

Premier (mettant l'ours au lit). Maman a embrassé son bébé et l'a couché dans le berceau.

Chut ... On dirait un oreiller

Quelque chose murmure à mon oreille : « Ours, ton rêve vit ici,

Il vient vers vous maintenant." (V. Stepanov)

berceuse"Dors, mon ours" E. Tilicheeva

Le Brown Mishka ne veut pas dormir - c'est un tel coquin. (menacer du doigt)

Je vais secouer Toptyzhka: - au revoir - au revoir, au revoir - au revoir!

(Mettez les mains l'une sur l'autre et secouez-les d'un côté à l'autre).

Tu t'allonges sur le lit, dors, ma Mishka, doucement - doucement.

Moi aussi je m'endors : - bye - bye, bye - bye !

(Ils mettent leurs paumes sous leurs joues) (Yu. Ostrovsky)

Jeux et exercices visant à développer la motricité fine des mains, contribuant au développement réussi des compétences en libre-service et des compétences culturelles et hygiéniques

Développer l'habitude de s'habiller

"Enfiler de grosses boules sur une ficelle avec une pointe en bois"

Cibler: continuer à développer la capacité de saisir des objets avec une pincée, continuer à développer la coordination du travail des deux mains.

dictionnaire : perles, dentelles; J'enfile, j'étire.

Matériel: un plateau blanc, un saladier blanc avec de grosses perles en bois avec des trous traversants, un cordon en plastique attaché à une aiguille en bois.

Progression du jeu . Invitez l'enfant à fabriquer des perles pour ... Montrez comment enfiler correctement des perles sur une ficelle: prenez une grosse perle avec trois doigts; enfilez la ficelle dans le trou; étirez-le avec trois doigts de la main gauche; Tirez-les vers la droite jusqu'au nœud à la fin du lacet. Invitez l'enfant à ramasser le reste des perles sur la ficelle. Lorsque le travail est terminé, nouez les extrémités de la dentelle, mettez les perles sur vous-même ou sur l'enfant. Admirez-vous dans le miroir dans les perles, retirez les perles, dénouez la dentelle. Retirez les perles une à la fois en les mettant dans un saladier. Invitez l'enfant à ramasser à nouveau les perles et à les mettre (Ole, Kolya ...)

" Ramassez une perle à la dentelle "

Cibler : continuer à développer la capacité d'agir avec les doigts - saisir avec une pincée; enfiler des perles sur une ficelle; correspondre à la couleur de la perle et de la dentelle.Équipement : un plateau transparent, un bol transparent avec des perles de couleurs primaires (bleu, rouge, jaune), fabriqués à partir d'anciens feutres cylindriques, pas plus de 1 cm ; lacets de la même couleur. Progression du jeu . Invitez votre enfant à jouer avec des perles. Montrez comment mettre des perles sur une ficelle : prenez la ficelle avec deux doigts de votre main dominante ; prenez les perles avec deux doigts de votre main gauche; insérez la pointe du lacet dans le trou de la perle; poussez la pointe dans le trou : prenez-la avec votre index et votre pouce ; tirez le bout du lacet vers l'avant à travers la perle. Encouragez votre enfant à continuer à jouer tout seul.

"Tirelire"

Cibler : améliore la "prise de la pince à épiler (pincée)" ; continue de développer la coordination œil-main ; mettre de petites pièces dans l'étroite ouverture de la tirelire.Équipement: un plateau, une tirelire, un petit saladier avec un jeu de petites pièces. Le cours du jeu. Montrez à l'enfant comment prendre une pièce de monnaie: mettez la pièce de monnaie dans la tirelire, proposez d'écouter comment elle cliquette, coulant au fond; invitez l'enfant à collecter toutes les pièces de la tirelire. Lorsque toutes les pièces ont été récupérées, invitez l'enfant à la secouer et à écouter les pièces y cliqueter.

Formation de la capacité de fixer le "foudre"

« Qu'y a-t-il dans le portefeuille ? »

Cibler : pliez vos doigts d'une certaine manière, pratique pour saisir la langue "foudre" ; détachez et fermez les fermetures à glissière, boutonnez; développer la mémoire (remettre les choses à leur place).

Équipement : une trousse à cosmétiques transparente, deux portefeuilles avec différents types de fermetures ("fermeture éclair", bouton); chaque portefeuille contient un petit objet.

Emplacement des articles: deux sacs à main contenant de petits objets ; les sacs à main sont dans un sac à cosmétiques. Progression du jeu : Invitez l'enfant à jouer. Montrez comment jouer avec des portefeuilles : prenez le sac à cosmétiques par le coin supérieur ; tirez la langue vers la gauche jusqu'à ce qu'elle s'arrête; sortez un portefeuille avec une fermeture à bouton d'un sac à cosmétiques; prenez la sangle avec le bouton avec vos doigts; serrez vos doigts et tirez la sangle vers le haut; portefeuille ouvert; sortez l'objet qui s'y trouve; demandez à l'enfant de le nommer, placez l'objet devant l'enfant; fermez votre portefeuille ; placez le portefeuille à votre droite; avec votre main droite, sortez le deuxième portefeuille du sac à cosmétiques - avec la fermeture éclair. Ouvrez-le de la même manière que vous avez ouvert une trousse de maquillage. Lorsque l'enfant a terminé la tâche, proposez de mettre les deux portefeuilles dans le sac à cosmétiques et de le fermer.

« Qu'est-ce que Manya a oublié de porter ? »

Cibler : fixez la "fermeture éclair" sur le chemisier de la poupée, corrigez l'algorithme d'habillage, développez la mémoire et l'imagination, améliorez les processus de pensée - analyse et synthèse.Équipement : poupée habillée, veste avec une fermeture éclair. Progression du jeu . La poupée est gelée ! Il fait froid pour jouer.

Il faut vite donner une veste à notre Mana.

Invitez l'enfant à aider la poupée. Demandez ce qui doit être fait pour réchauffer Manya ? Écoutez la réponse de l'enfant. Proposez de mettre un chemisier tricoté chaud pour la poupée. Lorsque l'enfant met un pull pour la poupée, faites attention au fait que la «fermeture éclair» n'est pas fermée. Demandez à votre enfant de fermer la fermeture éclair. Si l'enfant ne réussit pas, rappelez-vous avec lui comment attacher la fermeture éclair. Donnez à votre enfant des tâches qui seront étape par étape (petites, étape par étape) comme décrit à l'étape 2.

"Les portes se ferment»

Cibler : améliorer l'habileté à attacher et à détacher la fermeture à glissière; améliore la coordination de la motricité fine des doigts des deux mains. Dictionnaire: comprendre et nommer les parties de la machine : « portes », « cabine » ; utilisez dans le dictionnaire actif les verbes du présent et du passé "je détache - détache", "j'ouvre - ouvre".Équipement : un bus en tissu dense, le bus a trois portes, composées de deux moitiés, reliées entre elles par une fermeture éclair. Progression du jeu . Montrez le bus à l'enfant. Passez en revue et nommez toutes ses parties. Lisez la comptine en suivant les étapes de son contenu. Sur le mot "fermé", attachez les "fermetures éclair" cousues aux portes du bus. Détachez les "fermetures éclair" sur les mots: "Il se tient à l'arrêt de bus."

Le bus part - les portes se ferment.

Il se tient à l'arrêt

Entrez tout le monde - le passage est ouvert.

Si vous avez un désir et qu'un enfant a un besoin, cousez d'autres modes de transport - une voiture, un camion. Nous espérons que votre imagination et votre désir d'apprendre à votre enfant à tout faire lui-même sont sans limite.

"Papillons"

Cibler : améliorer la capacité de fixer différents types de fermetures : fermeture éclair, boutons, velcro ; faire correspondre la couleur de l'insecte au bouton. dictionnaire : comprendre, connaître, nommer les insectes, les désigner par des noms "papillon", "libellule", "chenille".Équipement : un tapis avec des boutons de couleurs primaires cousus dessus, du velcro, une demi « fermeture éclair » détachable ; papillons fabriqués à partir du tissu de couleurs primaires, avec des boucles coupées en eux; libellule avec la deuxième partie de l'« éclair » cousue ; chenille avec la deuxième partie de velcro cousue dessus. Le cours du jeu. Pensez aux insectes avec votre enfant. Nomme les.

Dans une clairière par une chaude journée, les insectes rampaient,

Ils se sont allongés au soleil, bronzés dans un transat !

Racontez une courte histoire à votre enfant : « Les insectes ont rampé dans la prairie, se sont fait bronzer au soleil, mais tout à coup, il a commencé à pleuvoir. Tout le monde s'est rapidement envolé, a rampé, s'est enfui de la clairière, s'est caché dans toutes les directions. Mais la pluie s'est arrêtée et le soleil est revenu. Il a rappelé les insectes à la clairière, mais ils ont oublié le chemin. Proposez d'aider les « insectes » à retourner dans la « clairière » et à y trouver leur place.

Formation de la capacité de fixer le velcro sur les chaussures

"Épinglez la queue du renard"

Cibler : amélioration de la capacité de fixation Velcro; consolider les connaissances sur les parties du corps du renard; continuer à développer l'orientation dans l'espace (derrière).Équipement: un renard découpé dans un tissu dense, avec la première moitié de velcro cousue au dos; queue, avec la seconde moitié de velcro cousue dessus.

Progression du jeu

Le renard infidèle poursuivait le lapin !

Elle a rattrapé le lapin - elle a perdu sa queue !

La queue est duveteuse, rouge, regardez quoi !

Et le renard crie : Oh, oh, oh !

Comment puis-je courir à la maison sans queue !

Invitez l'enfant à considérer un renard sans queue et à nommer toutes les parties du corps du renard, à dire et à montrer ce qui manque au renard ? Proposez d'aider le chagrin du renard - de lui rendre sa merveilleuse queue rouge et pelucheuse. Demandez à votre enfant d'attacher la queue avec du velcro.

"Hérisson aux fruits"

Cibler : pour consolider la possibilité de fixer des attaches velcro, attachez des fruits au dos du hérisson; naviguer dans l'espace - d'en haut; fixez le nom du fruit; faites preuve d'empathie et aidez les personnes dans le besoin.Équipement : un hérisson découpé dans un tissu dense avec du velcro cousu au dos (deux en haut, un en bas) ; un panier à jouets avec des fruits, également découpé dans un tissu dense de la couleur correspondante, et avec les secondes moitiés de velcro cousues dessus.

Progression du jeu

Vite, vite : Oh, oh ! Le hérisson épineux se dépêcha de rentrer chez lui.

Il a piétiné, soufflé, couru, perdu des fruits quelque part.

Notre hérisson est assis sur une souche, pensif, triste :

Qu'est-ce que j'apporterai aux enfants ? J'ai tout perdu dans la forêt !

Proposez d'aider le hérisson et donnez-lui des fruits pour ses bébés. L'enfant doit nommer chaque fruit, identifier et nommer l'endroit où il l'attachera. N'oubliez pas de féliciter l'enfant et d'admirer sa gentillesse!

Formation de la capacité de fixer des boutons

"Linge sec"

Cibler: prendre l'objet avec une « pince à épiler » ; continue à développer la force des doigts ; ouvrez la pince à linge, attachez-la "sous-vêtement à la corde". Dictionnaire: comprendre et utiliser les noms singuliers et pluriels "pinces à linge - pinces à linge" ; Verbes au présent de l'indicatif : « j'ouvre », « je ferme », « je traîne », « atterrir ».Équipement : trois cordes, un support pour pinces à linge, 10 pinces à linge, un panier pour vêtements de poupée, des vêtements de poupée, des mouchoirs.Emplacement des articles: attachez trois cordes à des hauteurs différentes (trois niveaux pour les enfants de tailles différentes). La corde doit être au niveau des yeux de l'enfant. Les pinces à linge sont accrochées à un support. Progression du jeu : invitez votre enfant à jouer. Lisez la comptine et demandez à l'enfant de faire les actions conformément au texte.

J'adore ma mère et je l'aide toujours.

Ici, je vais laver le linge, puis je vais le rincer.

Je vais l'accrocher à une ficelle et l'attacher avec une pince à linge !

Prenez un mouchoir dans le panier à linge. Jetez-le par-dessus la corde. Montrez à votre enfant comment tenir la pince à linge : tenez la pince à linge avec votre pouce et votre index ; serrez vos doigts et dites que la pince à linge est "ouverte"; apportez une pince à linge ouverte à un mouchoir, mettez-la dessus; ouvrez vos doigts et dites que la pince à linge est "fermée".

"Répartir les boutons"

Cibler : continue d'améliorer les mouvements corrélatifs ; la capacité de prendre des objets avec une «prise en pince» (deux doigts - pouce et index); distinguer et désigner la taille d'un objet par un mot (gros, petit bouton). dictionnaire : comprendre et utiliser les formes diminutives - flatteuses des noms "bouton - bouton" ; verbes au présent et au passé "pris", "abaissé", "tombé".Équipement: quatre gros et quatre petits boutons de la même couleur ; deux entonnoirs fabriqués à partir de bouteilles en plastique pour l'eau potable (cinq litres et demi-litre).Emplacement des articles: plateau, bol (ou petit bol) avec boutons à droite ; à gauche se trouvent deux entonnoirs. Le cours du jeu. Placez le plateau sur la table et invitez l'enfant à jouer. Asseyez-vous à droite de l'enfant et montrez-lui comment jouer : prenez un gros bouton, amenez-le à l'entonnoir avec un petit trou ; essayez de pousser un gros bouton à travers le petit trou - le bouton ne passe pas. Apportez un gros bouton à un entonnoir avec un grand trou, mettez-y un bouton - il tombera dans l'entonnoir; maintenant, prenez un petit bouton et placez-le dans un entonnoir avec un petit trou - cela échouera. Invitez l'enfant à continuer le jeu et placez les boutons restants dans des entonnoirs. Lorsque tous les boutons sont disposés, attirez l'attention de l'enfant sur le fait que le bol est vide. Soulevez les entonnoirs à tour de rôle, repliez les boutons dans le bol. Faites attention à l'enfant que le bol est devenu plein. Le jeu peut être répété à la demande de l'enfant. Complication : changer les entonnoirs (en plastique de qualité, couleur différente) ; changer les boutons (de couleur différente).

De quel arbre la feuille est-elle tombée ?

Cibler : attachez de petits boutons; grouper les feuilles par couleur - jaune, rouge. dictionnaire : comprendre, utiliser les noms singuliers et pluriels dans le discours actif : « feuille - feuilles », « branche - branches » ; verbes au présent et au passé : « suspendu », « tombé ».Équipement: flannelgraph; deux arbres avec des boutons cousus sur les branches, correspondant à la couleur de la feuille qui y est accrochée (le premier arbre a une feuille jaune, le second a une feuille rouge) ; feuilles rouges et jaunes avec des boucles découpées, couchées dans un panier. Le cours du jeu. Le vent souffle, le vent souffle, le vent souffle.

Jette joyeusement les feuilles de l'arbre.

Dire que l'arbre s'ennuie debout avec une seule feuille. Invitez l'enfant à devenir un sorcier et donnez à chaque arbre ses feuilles (feuilles jaunes pour un arbre à feuilles jaunes et feuilles rouges pour un arbre à feuilles rouges). Une fois les travaux terminés, admirez la beauté du parc en automne. Remerciez votre bébé pour la joie que vous ressentez en regardant les arbres aux feuilles d'automne colorées. Le jeu peut être joué plusieurs fois en ajoutant d'autres arbres ou buissons dans votre parc (sur le flannelgraph).

Formation de la capacité de faire le premier nœud

"Lace tes souliers"

Cibler : apprendre aux enfants à faire un nœud.

Équipement: poupée en chaussures à lacets défaits.

Progression du jeu . Montrez la poupée à votre enfant. Lisez la rime :

Comme une poupée - des miettes aux pieds des bottes,

Les chaussures ont des lacets. Qui fera ces lacets pour ma fille ?

Peut-être maman ? Non, non, moi !

C'est ma fille!

Ah les lacets ! Ah les lacets !

Nœuds de cravate!

Invitez l'enfant à nouer les lacets des chaussures de la poupée. Rappelez-vous avec votre enfant comment faire le premier nœud du lacet. Continuez le travail commencé par l'enfant et faites des nœuds sur les lacets. Lorsque les lacets sont noués, emmenez la poupée avec vous pour une promenade. N'oubliez pas de féliciter et d'encourager votre enfant. Insistez sur l'importance de l'action effectuée par l'enfant (s'il n'avait pas noué le lacet sur la chaussure de la poupée, elle pourrait marcher dessus et tomber. Et ça fait toujours mal de tomber.) L'habileté est considérée comme formée lorsque l'enfant peut facilement nouer un nœud sur n'importe quelle dentelle : sur un manuel didactique ; sur tout type de chaussures; sans l'aide d'un adulte.

"Faisons un nœud à la poupée"

Cibler : consolidera la capacité de faire un nœud, de sympathiser avec les autres, de se réjouir avec eux. dictionnaire : comprendre et utiliser les noms « je noue » dans le discours actif ; adjectifs désignant la couleur de l'arc.

Équipement : une poupée aux cheveux longs, une boîte avec un jeu de rubans aux couleurs primaires (rouge, bleu, jaune). Progression du jeu : Demandez à l'enfant d'apporter une poupée - une fille. Attirez l'attention de l'enfant sur la coiffure de la poupée. Lisez la rime :

Maman a habillé sa fille, Maman a chanté une chanson :

Faisons un nœud et allons nous promener.

Cet arc brillera comme une étoile.

Tout le monde verra l'arc, ils diront : « Ça y est !

Où la belle fille a-t-elle obtenu l'arc ? »

Demandez à votre enfant de vous aider à faire le nœud de la poupée. Invitez-le à ouvrir la boîte et à choisir l'arc qu'il aime. Demandez à l'enfant : "Quelle couleur de ruban as-tu choisi ?" L'enfant doit faire un nœud indépendamment sur le ruban. Tressez la poupée en queue de cochon et l'enfant fera un nœud sur le ruban. Vous continuerez à travailler et à faire un nœud. N'oubliez pas de féliciter l'enfant et d'admirer le résultat du travail en commun. Le jeu peut être joué plusieurs fois, en changeant les arcs pour les autres (par qualité, largeur, texture).

appendice

2. Une série d'activités pour la formation de compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire primaire sur le thème "Nous déjeunons".

1. Œuvres artistiques utilisées pour former des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants

Objectif du cycle de formation :

1. - enrichir l'expérience émotionnelle positive des enfants lors de la maîtrise des premières règles de comportement à table.

1. Situations éducatives de jeu, exercices didactiques, jeux didactiques, jeux - cours.

Situation "On se prépare pour le dîner"

Cibler:

1. présenter les noms de vaisselle, leur forme, leur couleur;
2. expliquer aux enfants la séquence de rangement des couverts pour le déjeuner

Matériel : articles de table : assiettes (profondes, peu profondes), mug, cuillères (petites, grandes).

La situation se déroule naturellement. L'enseignante attire l'attention des enfants sur la nounou qui prépare les plats à mettre sur la table pour le dîner.

L'enseignant montre aux enfants la vaisselle par paires : une assiette creuse et une assiette creuse, une petite et une grande cuillère, une tasse. Les signes généraux et distinctifs sont attribués. Par exemple : « Ces assiettes sont rondes. Cette assiette est peu profonde, et celle-ci est profonde.

L'enseignant explique aux enfants la fonction de chaque vaisselle. Il explique en outre que tous ces articles sont également appelés plats. Ils sont placés sur la table pour être dressés pour le dîner.

« Vous devez d'abord placer une boîte à pain au milieu de la table. Placez des assiettes creuses autour du panier à pain. À droite de l'assiette, vous devez mettre une grande cuillère avec laquelle nous mangerons la soupe. Placez une fourchette à côté de la cuillère. Nous en aurons besoin lorsque nous mangerons le deuxième plat. Entre une assiette creuse et une corbeille à pain, il faut mettre une chope dans laquelle on boira de la compote.

Une fois la table dressée, le professeur fait une généralisation : « Regarde, tout ce qui est sur la table, c'est de la vaisselle. Ces plats sont appelés vaisselle.

La nounou raconte aux enfants ce que le cuisinier a préparé pour le déjeuner des enfants aujourd'hui.

Pendant son temps libre, l'enseignant organise avec les enfants le jeu "Mettons la table pour le dîner pour nos jouets préférés", au cours duquel les noms des articles de vaisselle sont fixés, les compétences culturelles et hygiéniques, la culture du comportement à table sont améliorées, les enfants s'exercent à bien dresser la table.

Jeu de situation pédagogique "A emporter à midi"

Buts:

1. consolider les connaissances sur les noms et la destination des meubles et ustensiles de la salle à manger ;
2. enseigner correctement et magnifiquement à mettre la table, la culture du comportement à table;
3. pour former la base d'une attitude attentive et bienveillante envers les partenaires de jeu.

Matériel : poupée, mobilier, vaisselle ; nappe à dîner, nappe à thé, serviettes de table et à thé; tablier, écharpe, une paire de mitaines - poignées.

Les enfants jouent seuls avec la poupée. L'enseignant invite les enfants à nourrir la poupée. La poupée est assise à table. Mais voici le problème : il y a quelque chose à partir de rien. Les enfants rient généralement. La poupée est bouleversée. Il faut, avec les enfants, la consoler: "Maintenant, nous allons mettre la table." Il est nécessaire de préparer un maximum de plats différents à l'avance afin que les enfants puissent faire le bon choix et dresser la table pour le petit-déjeuner, le déjeuner ou le dîner, à leur guise.

Une écharpe et un tablier sont mis sur la poupée, elle aidera les enfants à mettre la table. Le professeur pose des questions aux enfants au nom de la poupée : « Que faut-il mettre sur la table en premier ? Et à partir de quoi va-t-on manger le plat principal, boire de la compote ? Parfois, la poupée fait une erreur, par exemple, met la tasse non pas sur la soucoupe, mais sur l'assiette. Si les enfants eux-mêmes ne le remarquent pas, il est nécessaire d'attirer leur attention.

Enfin, tout est prêt: la nounou sert de la nourriture à la poupée et le professeur lui apprend à s'asseoir correctement à table, à utiliser des couverts, à manger, à remercier pour la nourriture.

La poupée peut demander : « A quoi sert la cuillère ? Après tout, c'est plus pratique de manger avec les mains, n'est-ce pas, les enfants ? Et l'enseignant demande aux enfants de dire à la poupée ce qu'il faut manger le premier plat, le second, les fruits de la compote. Puis la poupée demande: "Et que faut-il faire après avoir mangé, les enfants?" etc.

Une fois le jeu terminé, les enfants jouent seuls, invitent d'autres poupées à leur rendre visite, servent une table à thé, etc.

Option. Pinocchio, Cheburashka, Khryusha et d'autres personnages de contes de fées sont invités à Malvina pour le déjeuner.

Les enfants enseignent aux poupées comment dresser correctement la table, utiliser habilement les couverts, etc.

Jeu - leçon "Buvons la poupée d'Anya avec du thé"

Mission didactique :

1. apprendre aux enfants à donner du thé à une poupée (plus tard d'autres jouets : un ours, un lapin, etc.)
2. former la capacité d'effectuer des actions de manière cohérente, de nommer des objets et des actions avec eux;

1. développer une attitude affectueuse et attentionnée envers la poupée.

Matériel : poupées, tasses, soucoupes, cuillères, sucrier et théière du service à thé, biscuits jouets.

L'enseignante - mère met la table pour les enfants, montre et nomme chaque action. Au premier cours, il est conseillé de dresser une table commune en fonction du nombre d'enfants qui jouent. Un adulte invite les enfants à la table, clarifie une fois de plus ce qui est sur la table, comment chaque élément s'appelle et à quoi il sert, comment il peut être utilisé. L'enseignant dit aux enfants qu'à cette table les enfants donneront le thé à leurs filles (poupées). Des poupées apparaissent de derrière l'écran, les enfants les choisissent à volonté, les asseyent sur leurs genoux gauches et les tiennent avec leurs mains gauches (le professeur fait une démonstration sur sa poupée, aide chaque enfant à prendre correctement la poupée si le besoin s'en fait sentir) . Un adulte parle à sa poupée et invite chaque enfant à parler aussi à sa poupée : « Maintenant, buvons du thé, Anechka. Ici, je verse du thé dans une tasse... mettez du sucre... remuez avec une cuillère... prenez un biscuit... mordez le biscuit... buvez du thé... Prenez votre temps, le thé est chaud.. ."

Dans les leçons suivantes, les enfants donneront eux-mêmes du thé aux poupées, l'action du jeu se complique progressivement en raison de l'introduction de la confiture dans le jeu, etc. Là où c'est possible, l'accompagnement de la parole devient plus compliqué, par exemple : « Ne buvez pas de thé à la cuillère. Tenez bien votre tasse. Bravo, mangez les cookies avec précaution, ne les émiettez pas..."

Jeu didactique "Buvons du thé à la poupée"

Mission didactique :

1. introduire le nom des articles du service à thé ;
2. exercice dans le bon réglage de la table pour boire du thé (séquence de disposition des appareils pour boire du thé).

Matériel : service à thé (soucoupes, tasses, théière, sucrier, assiettes à dessert, pot à biscuits), cuillères à café.

Progression du jeu

L'enseignant se tourne vers les enfants: "Les gars, vous aimez quand des invités viennent chez vous?" Aujourd'hui, nos jouets préférés viendront nous rendre visite. Mettons la table pour les invités. Que va-t-on les nourrir ? (Thé et biscuits.)

L'enseignant explique aux enfants la séquence de disposition des dispositifs pour boire du thé. Vous devez d'abord placer un vase avec des biscuits au milieu de la table. Les soucoupes doivent être placées autour du vase et une tasse doit être placée sur chaque soucoupe. Placez une assiette à dessert à côté de chaque soucoupe. Chaque invité déposera un biscuit sur l'assiette à dessert. Placez une cuillère à café à droite de chaque soucoupe. Enfin, nous mettons le sucrier et la théière. Ils doivent également être placés au milieu de la table afin qu'il soit pratique pour chaque invité de prendre du sucre et de verser du thé.

Ensuite, chaque enfant reçoit une courte instruction du type : "Sasha, place le bol de biscuits au milieu de la table." Tous les enfants exécutent les instructions en disposant des ustensiles de thé sur la table. L'enseignant commente leurs actions: "Sasha met un vase de biscuits sur la table." Etc.

Quel vase - grand ou petit ? (Le vase est grand.)

Une fois la table dressée, l'enseignant résume les déclarations des enfants.

Regardez, tout sur la table est de la vaisselle. Le thé est bu de ce plat. Ces ustensiles sont appelés "ustensiles à thé".

En conclusion, les enfants s'assoient à table avec leurs jouets préférés et les "traitent" avec du thé.

Après le jeu, l'enseignant invite les enfants à aider leur mère à mettre la table pour le thé du soir.

Une visite de la cuisine.

Cibler:

1. connaissance des noms des ustensiles de cuisine, clarification et consolidation du but des ustensiles de cuisine;
2. donner une idée aux enfants sur le métier de cuisinier;
3. développer l'observation; cultiver le respect du travail des adultes, le désir d'appeler les employés de la maternelle par leur nom et leur patronyme.

Matériel : ustensiles de cuisine (marmite, poêle, louche, etc.)

Progression de la leçon

1. Moment organisationnel.

Les gars, combien d'entre vous savent où la nourriture est préparée à la maternelle ? (Dans la cuisine.) Aujourd'hui, nous allons faire le tour de la cuisine.

L'enseignant rappelle aux enfants comment dire bonjour et apprendre à connaître les autres.

2. Excursion à la cuisine.

L'enseignant conduit les enfants à la cuisine et présente le cuisinier.

Quelle gastronomie ? (Grand, lumineux, propre.)

Pourquoi une si grande cuisine ? (Il y a beaucoup d'enfants à la maternelle, il faut préparer beaucoup de nourriture.)

Qui nous prépare de délicieux repas ? (Cuisiner.)

Oui, c'est un chef. Son nom est (…..). Le cuisinier prépare la nourriture. Voyez combien d'ustensiles différents sont dans la cuisine.

Attire l'attention des enfants sur les ustensiles de cuisine.

Qu'est-ce que c'est ça? (La poêle.)

Les gars, dans quelles casseroles votre mère cuisine-t-elle à la maison ? (En petits.)

Et ici dans la cuisine, quelles marmites ? (Grande.)

Compare plusieurs casseroles, montre aux enfants des casseroles petites, grandes et très grandes.

Les gars, demandons au chef (……) quels éléments l'aident dans son travail.

La première question est posée par l'enseignant, en donnant un échantillon.

1. Que faire des couteaux ? (Coupez, nettoyez.)
2. Que font-ils comme louche ? (Ils remuent, versent.)
3. A quoi servent les poêles à frire ? (Pour les faire frire.)
4. A quoi sert le hachoir à viande ? (Hacher la viande, les légumes.)

(Le professeur se tourne vers le cuisinier.) Et quel genre de dîner allez-vous cuisiner aujourd'hui ?

Le cuisinier raconte.

3. Conversation finale sur le sujet de l'excursion.

Où nous étions? (Dans la cuisine.) Qui as-tu rencontré ? (Avec le cuisinier (…….).

Qu'avez-vous vu dans la cuisine ? (Les enfants énumèrent les objets dont ils se souviennent.) Ces plats sont appelés ustensiles de cuisine car ils ne sont utilisés que dans la cuisine, pour cuisiner.

Sujet : "La poupée Katya déjeune"

Tâches:

1. Consolider l'idée des enfants sur l'utilisation des ustensiles.
2. Encouragez les enfants à se souvenir et à nommer des mots familiers, à faire des phrases simples.
3. Développer le discours des enfants, la mémoire.
4. Cultivez la persévérance

Le déroulement de la leçon.

Les enfants sont assis sur des chaises, devant eux se trouve une table de marionnettes, une chaise et des plats recouverts d'une serviette sont apportés.

Le professeur dit : Aujourd'hui, la poupée Katya est venue nous rendre visite. Dites bonjour à Katya avec les gars : - Salut les gars. Bonjour Katya.

Éducateur: Les gars, nous avons déjà pris le petit déjeuner, mais Katya ne l'a pas encore fait. Donnons-lui du porridge.

Le professeur fait asseoir la poupée à table en disant :

Cyrille, qu'y a-t-il ? (montre le tableau)

Ceci est une table, la poupée de Katya mangera à table.

Qu'est-ce qu'il y a ? (montre une chaise)

Ceci est une chaise, Katya va s'asseoir sur la chaise.

Serioja, qu'est-ce que c'est ? (met la serviette sur la table)

Ceci est une serviette. Voici la serviette de Katya.

Sacha, qu'y a-t-il ? (montre la plaque)

Ceci est une assiette - qu'y a-t-il dans l'assiette ?

Il y a de la bouillie dans un bol.

Mots artistiques.

Bouillie de sarrasin.

Où avez-vous cuisiné ?

Dans le four.

Soudé, pris de l'avance,

Pour que Katya mange.

Tanya, qu'y a-t-il ? (montre une cuillère).

Ceci est une cuillère.

Seryozha, dites: Katya mange de la bouillie avec une cuillère dans une assiette.

1. Vlad, dis : Mange la bouillie de Katya, c'est délicieux.
2. Katya, délicieuse bouillie ? - Délicieux.

Éducateur: - Bravo Katya a assis toute la bouillie.

Tanya, dis :

Bravo, Katya, elle s'est assise toute la bouillie.

Katia, dis merci.

Éducateur : Jouons bien avec Katya.

OK OK

Où étiez-vous?

Par grand-mère

Qu'as-tu mangé?

Kachka

Qu'as-tu bu?

Brajka

Minute physique.

Bouillie de beurre.

Brazhka ma chérie

Genre grand-mère

A bu de l'épinette

Shu - a volé

assis sur la tête

La poupée dit au revoir aux enfants et s'en va.

Les gars, je dois y aller, mais je reviendrai vers vous.

Katya a un anniversaire »(dernière leçon)

Tâches:

1. résumer les connaissances des enfants sur la mise en table, sur certains produits alimentaires;
2. consolider les compétences de la culture alimentaire, l'utilisation des ustensiles de thé;
3. cultiver la capacité d'être hospitalier lors de rencontres avec des invités, se réjouir de leur arrivée, exprimer des mots de gratitude, faire preuve d'attention lors de friandises;
4. cultiver des émotions positives. Développer le discours conversationnel d'initiative indépendante des enfants

Équipement : jouets : une poupée vêtue d'une robe élégante, une poupée - un garçon, un ours, un lièvre ; un ensemble de produits : carotte, banane, orange, framboise, pomme ; articles de thé.

Progression de la leçon

L'enseignante informe les enfants que la poupée de Katya a un anniversaire aujourd'hui et elle nous invite tous à lui rendre visite.

Discussion : "Que puis-je offrir à une poupée Katya ?"

Les enfants se réunissent pour un anniversaire, emportent avec eux des cadeaux préparés.

Les enfants viennent rendre visite à Katya, saluent chaleureusement, donnent à Katya leurs cadeaux. Katya remercie les enfants.

Éducateur : Regardez, les enfants, comme Katya est belle et élégante aujourd'hui. Qu'est-ce qu'elle porte? (Les enfants nomment la couleur de la robe, de l'arc, des chaussures.)

Katya : Mes amis sont aussi venus à ma fête d'anniversaire. Les voici assis sur le canapé.

Éducateur : Voyons qui est venu à l'anniversaire de Katya.

Les enfants appellent les personnages qu'ils connaissent: un lapin - un pull, un Mishka - Toptyzhka, un garçon Kolya.

Éducateur: Katya veut traiter ses invités. Mettons les invités à table. Masha, mets un lapin à table. (L'enfant met le jouet et l'enseignant active le discours du reste des enfants: "Qui Masha aide-t-elle à s'asseoir à table? Masha met le lapin à table.")

Aidons Katya à mettre la table. Ici, dans le panier, Katya a préparé une friandise pour les invités (carottes, banane, orange, framboise, pomme dans le panier). Mettons tout dans une assiette.

Les enfants sortent du panier des produits familiers et répondent aux questions de l'enseignant : qu'est-ce que c'est ? Quelle couleur? Comment peut-on le manger ? Dois-je enlever la peau ?

Ensuite, chaque enfant reçoit une courte consigne du type : « Maxim, mets le bol de biscuits au milieu de la table. Inna mettra des soucoupes autour du vase et Zhenya mettra une tasse sur chaque soucoupe. Tous les enfants exécutent les instructions en disposant des ustensiles de thé sur la table.

Éducateur : La table est mise, les convives se sont mis à table. Maintenant, ils choisiront leur propre friandise.

Que pensez-vous que le lapin sauteur choisira ?

Pourquoi pensez-vous qu'il choisira la carotte? (Un lapin sauteur choisira une carotte parce qu'il l'aime.)

C'est ainsi que tous les produits sont distribués. Le petit ours adore les baies - offrons-lui des framboises. Boy Kolya aime les pommes. Katya reçoit une orange.

Katya : Les gars, vous êtes aussi venus me rendre visite. Je veux t'offrir du thé et des biscuits.

Les enfants sont assis à table et mangent.

Ensuite, les invités remercient Katya pour la délicieuse friandise.

Ils jouent au jeu de danse ronde "Loaf".

Dites poliment au revoir.

Jeu - leçon "Nourrons la poupée Katya déjeuner"

Mission didactique :

1. apprendre aux enfants à verser la soupe avec une louche dans une casserole;
2. apprendre à nourrir la poupée avec une cuillère dans une assiette creuse, mettre la seconde dans une assiette peu profonde (bâtonnets de pâtes, tasses, escalopes, etc.), boire de la compote;
3. former des compétences élémentaires pour transmettre l'attitude envers la poupée comme envers un enfant : comprendre l'état de la poupée : envie de manger, faim, etc.
4. enseigner aux enfants les compétences culturelles et hygiéniques qui doivent être exécutées avant de manger.

Matériel : casserole, louche, poêle, cuillère, fourchette, assiettes profondes et peu profondes, tasse - pour chaque participant au jeu. Il est conseillé d'utiliser de grands ensembles de jeu pour que les enfants puissent les utiliser pendant le jeu.

L'adulte dit que les poupées veulent dîner, qu'elles doivent préparer le dîner et les nourrir. Clarifie avec les enfants ce qui est nécessaire pour cela. Pose des questions sur la raison d'être de chaque article : un réchaud, une casserole, une louche ; dans quels plats doit-on verser la soupe, etc. Ensuite, l'adulte montre comment faire cuire la soupe sur le feu : « Je mets la marmite sur le feu, la soupe y est cuite. La soupe est bouillie. J'ouvre le couvercle et verse la soupe. Attention, la soupe est chaude, ne la renversez pas. J'ai donc versé la soupe dans un bol.

Le professeur pose la poupée sur son genou gauche, la tient de la main gauche puis agit de la droite. Les enfants feront de même. Si cela leur est difficile, vous pouvez placer la poupée sur une chaise et, par vous-même, assis ou debout, selon votre convenance, asseyez-vous à proximité en agissant des deux mains. L'enseignant montre un modèle de discours adressé à la poupée, par exemple: «Mange, Katya. Gardez la cuillère stable... ne renversez pas la soupe, d'accord ! Bien joué! Elle a tout mangé."

Après avoir démontré l'action du jeu, les enfants reçoivent des assiettes, des pots, des assiettes, des cuillères, des louches; le nom et le but de ces objets sont précisés en cours de route ; l'action de jeu est effectuée par les enfants eux-mêmes. Si nécessaire, l'enseignant aide les enfants.

Si cette étape n'a pas causé de difficultés aux enfants, vous pouvez continuer la leçon en nourrissant la poupée avec le deuxième cours. Ou cela est fait dans une leçon séparée, puis combiné en une seule chaîne d'actions de jeu.

L'enseignant donne des exemples d'actions et d'accompagnement de la parole: «Bien joué, Katya, elle a bien mangé de la soupe. Maintenant, je vais vous donner le deuxième. Voici la poêle à frire. Des escalopes et des pâtes ("faire semblant"). Je mets l'escalope et les pâtes dans une petite assiette. Prenez une fourchette, mangez une escalope et des pâtes. Prenez une tasse... tenez bien... buvez de la compote ! Si les enfants veulent nourrir leurs « enfants » en second lieu, alors ils demandent tout ce dont ils ont besoin : une poêle, une petite assiette, une fourchette, puis une coupe à compote, en cherchant au fur et à mesure à quoi sert chaque article.

Lorsque les enfants ont appris à nourrir les poupées avec le dîner et que les actions ludiques ne posent pas de difficultés, vous pouvez compliquer le jeu en introduisant de nouveaux "produits" : petits carrés rouges - viande pour soupe, petits légumes en plastique pour soupe et fruits pour compote, etc. en fonction du matériel disponible et de l'imagination de l'enseignant et des enfants.

La complication est due à l'enchaînement d'enchaînements de différentes actions de jeu : se laver les mains et déjeuner ; déjeuner et faire la vaisselle ; aller à l'épicerie, préparer le dîner et nourrir les poupées. Au début, un adulte travaille comme vendeur dans le "magasin", il incite et dirige les actions des enfants : "Ici, achète des œufs (boules jaunes ou blanches, ovales), fais-les frire dans une poêle avec des escalopes" ou "Achete des pommes de terre , C'est ici. Épluchez et mettez dans une marmite avec les carottes et la viande, ce sera une excellente soupe.

Plus tard vous ajouterez "salière", "râpe", "couteaux", etc. Les enfants eux-mêmes offriront de plus en plus de nouveaux détails du jeu, s'ils sont joués avec eux systématiquement et avec amour.

1. Jeux et exercices visant à développer la motricité fine des mains, contribuant au développement réussi des compétences en libre-service et des compétences culturelles et hygiéniques.

Formation de la capacité d'utiliser indépendamment un couteau

« Nourrissons les animaux avec de la salade »

Cibler:

1. consolider l'habileté de bien manger - tenir correctement la cuillère (avec trois doigts - index, majeur, grand);
2. couper les légumes en pâte à modeler avec un couteau en plastique;
3. mélanger la salade dans un bol avec une grande cuillère; nourrir la salade de poupées.

Vocabulaire : concombre, tomate, oignon ; saladier, cuillère; Je tiens, coupe, mélange, nourris.

Équipement : animaux jouets ; légumes en pâte à modeler, couteau en plastique, fourchette.

Comment jouer : apportez une boîte joliment décorée et invitez l'enfant à voir ce qu'il y a dedans (animaux jouets). Dites : « Les animaux sont venus vous rendre visite de la forêt. La forêt est maintenant froide et affamée. On devrait leur donner quelque chose à manger." Invitez votre enfant à faire une salade de légumes et régalez les animaux.

Rime : Tu ne me manques pas aujourd'hui

Je traite tout le monde avec une salade.

Les animaux sont assis sur une souche

Et ils mangent ma salade.

L'enfant doit préparer une "salade":

1. couper les légumes en pâte à modeler;
2. mettez-les dans un saladier;
3. dans un mouvement circulaire avec une grande cuillère, mélanger la salade dans un saladier;
4. mettre une salade avec une grande cuillère pour chaque convive dans une assiette;
5. traiter les animaux avec de la salade.

Thé pour poupées»

Cibler:

1. consolider les compétences d'utilisation d'une tasse - tenir la tasse par la poignée;
2. enrichir les actions du jeu - apprendre aux poupées à boire du thé dans une tasse ;
3. consolider les connaissances de la "cérémonie du thé": faire bouillir de l'eau, infuser du thé, verser de l'eau bouillante dans une tasse et des feuilles de thé.

Dictionnaire : thé, eau bouillante, feuilles de thé, tasse, théière ; verser, infuser, traiter ; chaud, fort, délicieux.

Matériel : service à thé jouet, poupée.

Déroulement du jeu : placez un service à thé devant l'enfant. Regardez les ustensiles ensemble. Demandez à l'enfant de nommer chaque élément. Montrez la poupée, dites que la poupée est venue rendre visite à l'enfant et qu'il est de coutume de traiter les invités.

Rime : J'invite Tanya à me rendre visite,

Je t'offre un thé avec un petit pain.

Bois, Tanya, du thé !

Buvez et ne vous ennuyez pas !

Invitez l'enfant à faire du thé (placez devant lui une carte mnémotechnique avec des dessins illustrant la séquence d'actions lors de la préparation du thé). Lorsque le thé est prêt, invitez l'enfant à boire les poupées et les adultes jouant avec lui.

1. Jeux et exercices visant à développer l'habitude de manger

D/ et "Nourrir la poupée"

Cibler:

1. enseigner les actions les plus simples avec des jouets de parcelle (alimentation), inculquer des compétences d'hygiène ;
2. induire une activité de parole ; cultiver de bons sentiments pour la poupée.

1. D / et "Ours visitant les enfants"
2. D/ et "Buvons du thé à la poupée"
3. D/ et "Mettons la table pour le thé"
4. D/ et "Doll Masha se prépare à accueillir des invités"
5. D/ et "Les invités sont venus à la poupée"
6. D/ et "Rencontre avec les invités"
7. Jeu représentatif de l'intrigue "Rencontrer les copines de la poupée, les offrir au thé"

Cibler:

1. familiariser les enfants avec les ustensiles: apprenez-leur à les nommer, à les reconnaître par le mot, à les utiliser conformément à leur destination; apprendre à mettre la table pour boire du thé;
2. cultiver le désir de prendre soin de la poupée.

D/ et "Nourrissons la poupée avec de la bouillie"

But: examiner une assiette, une cuillère à soupe, des serviettes. Enseignement des compétences culturelles et hygiéniques.

"Nous nous préparons pour le dîner"

Cibler:

1. connaissance des noms des articles de vaisselle, des appareils électroménagers, de leur forme, de leur couleur;
2. apprendre à dresser correctement et magnifiquement la table;
3. enseignez aux poupées la culture du comportement à table.

1. "Apprends à la poupée à cuisiner." ("Cooking Dinner for the Dolls"; "Little Housewives")

Cibler:

1. fixer les noms des articles d'ustensiles de cuisine, leur destination;
2. apprendre à distinguer les aliments, à déterminer à partir de quels plats sont préparés, de combien de plats se compose le dîner;
3. renforcer la compétence de différenciation selon la destination de la cuisine et des arts de la table.

1. "Traitons Katya pour le déjeuner"

Cibler:

1. mise en place de la table pour le dîner de poupée de Katya ;
2. comparaison des plaques profondes et peu profondes ; familiarité avec les noms des appareils et leur fonction: table et cuillère à café, fourchette, couteau.

1. "La poupée de Katya a un anniversaire." (Nous mettons la table pour le dîner et nourrissons les poupées.)

1. Objectif : généralisation des connaissances sur les arts de la table et les aliments, activation du vocabulaire, discours cohérent.

1. D/ et "Dîner pour trois ours". ("Trois ours préparent le dîner")

1. Objet : clarification des notions « petit » - « grand » - « très grand » par rapport aux articles d'ustensiles de cuisine.
2. "Le quatrième plus" (classification des plats selon le but, l'utilisation.)

1. D/ et "Le jardin de Katin"
2. "Cadeau lapin"
3. Ce qui a poussé dans le jardin.

Cibler:

1. regarder les légumes présenter les noms de certains légumes;
2. apprenez à les reconnaître par leur nom et appelez-les vous-même ;
3. activer le dictionnaire, développer un discours cohérent (la capacité d'exprimer une idée sous la forme d'une phrase de 3 à 4 mots).

1. D/ et "Oh, quelles pommes et poires !"
2. "Le régal de Katino" (considération de la banane, de l'orange)
3. "Ce qui a poussé dans le jardin"

Cibler:

1. initier les enfants au nom de certains fruits;
2. apprendre à les reconnaître par leur nom, à les appeler indépendamment;
3. faire des généralisations, activer le vocabulaire, développer des formes de discours cohérents.

1. D/ et de distinguer les éléments d'ustensiles.
2. D/ et de distinguer les ustensiles de matériaux différents.
3. D/ et "Boutique". (Achat de nourriture pour cuisiner le dîner. Achat de vaisselle)
4. « Rendons visite à une poupée malade. Préparons-lui des friandises »(sculpter des objets de forme ronde - bonbons, cerises.)
5. "On fait des tartes pour la poupée" (jeux de sable)

Cibler:

apprendre à agir avec une pelle - ramasser du sable humide, en remplir les moules, tasser le sable dans les moules avec le dos de la pelle, retourner le moule sur la table, tenir le sable avec la main4 frapper au fond du moule, retirez-le; nourrir la poupée.

Actions avec des objets - outils. Beignets pour Katya.

Cibler:

1. développer un œil, coordination des mouvements de la main droite;
2. exercice dans la capacité de ramasser un disque rond avec le bout d'une omoplate;
3. cultiver la dextérité, la dextérité, l'envie d'aller au bout.

D/ et "Apprenons à la poupée à faire la vaisselle"

Cibler:

1. développer les compétences nécessaires pour utiliser la vaisselle, la garder propre ;
2. apprendre à utiliser la vaisselle conformément à sa destination, à la traiter avec soin;
3. nommer les ustensiles en nourrissant la poupée; nommez les actions (wipe, put).

appendice

3. Œuvres artistiques utilisées pour former des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants

La bouillie savoureuse fume,
Lyosha s'assied pour manger du porridge,
Très bonne bouillie
Mangez du porridge lentement.
Cuillère à cuillère
A mangé un peu.

C'est une cuillère
Ceci est une tasse.
Dans une tasse - sarrasin.
La cuillère a été dans la tasse -
Fini la bouillie de sarrasin !

canard canard,
chat chaton,
souris souris
Appel pour le déjeuner.
Les canards ont mangé
Les chats ont mangé
Les souris ont mangé.
N'êtes-vous pas encore?
Où est ta cuillère ?
Mange un peu !

Beignet, pain plat
Assis au four
nous regardait,
Je le voulais dans ma bouche.

Notre Seryozha s'agite,
Ne déjeune pas.
Asseyez-vous, levez-vous, asseyez-vous à nouveau
Et puis ils ont mangé toute la bouillie.

Oh, Lyuli, Lyuli, Lyuli,
Les navires naviguaient en mer
Ils ont apporté du porridge à Nastya.
Lait Kachenka
Pour ma fille adorée.
Nastia, ouvre la bouche,
Avalez de la bouillie sucrée.
Qui mange de la bouillie
A l'écoute de maman et papa
Grandit fort
Sain et beau.

Qui est notre préféré ?
- La première cuillère pour maman,
Et le second pour qui ?
- Oui, pour ton papa,
Pour qui est la troisième cuillerée ?
- Pour une matriochka joyeuse,
Manger pour une grand-mère
Mange pour ton grand-père
Pour le garçon - pour le voisin,
Pour copines et amis
Mangez plus ne soyez pas désolé!
Manger pour des vacances, bruyant, lumineux,
Pour les invités et pour les cadeaux,
Pour un chaton, pour Timoshka
Cette petite cuillère
Et pour le chat rouge
Voici l'assiette vide !

Casserole - rusée
Bouillie cuite Slava
Recouvert d'un foulard.
Et attendre, attendre
La gloire viendra en premier ?

Tili - heure, tili - heure
maintenant nous déjeunons
On mange une cuillère pour maman
On mange une cuillère pour papa,
Pour un chien et un chat
le moineau frappe à la fenêtre,
donne moi une cuillère...
Voici la fin du déjeuner.

Lyuli, lyuli, lyulenki,
Gulenki est arrivé,
Les goules ont commencé à dire:
« Avec quoi devrions-nous nourrir Mashenka ? »
On dira : " bouillie ",
L'autre - "yaourt",
Le troisième dira - "lait,
Et une tarte vermeil.

Ay, tu - tu, ah, tu - tu,
Cuire le porridge au frais
Verser le lait
Nourrissez le cosaque.

Vanechka, Vanyusha,
Mangez toute la bouillie.
Frapper avec une cuillère
Tapez du pied.
Tape dans tes mains
Et caressez votre chat.

Chaton dans une tasse
Il y avait beaucoup de bouillie.

Deux tétras ont volé
Deux tétras lyre ont mangé du porridge.
Et ils crient au chaton :
- Rotozey toi, rotozey !
S'ils te donnaient de la bouillie,
vous devez le manger bientôt!

Le chat est allé le long du chemin
J'ai acheté des bottes Masha
Le chat est allé au marché,
J'ai acheté une tarte au chat
Le chat est allé dans la rue
Le chat a acheté un petit pain.
Avez-vous vous-même
Ou abattre Mashenka ?
je vais me mordre
Oui, je vais prendre Mashenka aussi.

Chansons folkloriques, comptines

1. "Oh, des galettes, des galettes, faisons des pancakes !" ;
2. "Bonne fille, Katenka, mange du porridge sucré..." ;
3. "Je vais faire une tarte pour Tanya..." ;
4. "La fourmi d'herbe s'est levée du sommeil..." ;
5. "Quarante - quarante" ;
6. "Donne, lait, vache ..." (chanson folklorique tchèque);
7. "Tu broutes, vache, plus longtemps ..." (chien folklorique lituanien);
8. "Excellent blé" (suédois nar. Chien);
9. "Au moulin" (chien national allemand);
10. "Pie" (hongrois)

1. Ecrivains pour enfants

1. "Qui finira plutôt de boire" S. Kaputikyan"
2. "Hôtesse" de V. Donnikov;
3. "Ours" G. Boyko ;
4. "Bouillie délicieuse" 3. Alexandrova;
5. "Trois pains" I. Druzhnikov;
6. "Masha déjeune" S. Kaputikyan;
7. « L'ABC de la santé » S. Volkov ;
8. "Alyonushka" par E. Blaginin.

Bibliographie:

1. Bondarenko A.K. Jeux didactiques en maternelle. - M. : Éducation, 1991.
2. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Educateur et enfants. – M. : Lumières, 2006.
6. Kulik G.I., Sergienko N.N. L'école d'une personne en bonne santé. - M : TC Sphere, 2006. - (Programme de développement).
7. Likhacheva A.A. Rencontre avec Moidodyr. // Éducation préscolaire n°9 - 2004. p.56
8. Mchedlidze N.B., Lebedenko A.A., Grebenshchikova E.A. Histoire de la pédagogie préscolaire étrangère. – M. : Lumières, 1980.
9. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Comment jouer avec un enfant - M., Pédagogie, 1990.
10. Moukhina V.S. Psychologie liée à l'âge. – M. : Académie, 2006.
11. Ostrovskaya L.F. Situations pédagogiques en éducation familiale des enfants d'âge préscolaire. – M. : Lumières, 1990.
12. Pechora AV Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire. M. : VAKO, 2008.
13. Le programme d'éducation et de formation en maternelle / Ed. MA Vasilyeva et autres - M.: Mosaic - Synthèse, 2007.
14. Sorokina A.I. Jeux didactiques en maternelle. M., 1982.
16. Uruntaeva G.A. Diagnostic des caractéristiques psychologiques d'un enfant d'âge préscolaire - M., 1996.

Conclusion
À la suite de ce travail, j'ai appris que même les classiques de la pédagogie russe (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky) ont écrit que la formation de compétences culturelles et hygiéniques est l'un des domaines les plus importants du travail avec les enfants. La recherche pédagogique moderne et l'expérience professionnelle ont montré que l'essentiel est de ne pas manquer la période favorable où les compétences et les habitudes se forment rapidement, c'est-à-dire période sensible. Le travail sur la formation des compétences culturelles et hygiéniques doit être effectué en contact direct avec la famille.
L'étude des sources primaires a permis d'approfondir les connaissances sur l'importance des compétences culturelles et hygiéniques dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire.
Le plus souvent, les enfants acquièrent des compétences culturelles et hygiéniques au cours de jeux ou à l'aide d'un mot littéraire.
En étudiant l'expérience de travail sur la formation de compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire primaire, j'ai pris conscience que diverses techniques et méthodes de jeu y aidaient. Le besoin de propreté, de propreté du visage, des mains, des cheveux, etc. est dicté non seulement par les exigences de l'hygiène, mais aussi par les normes des relations humaines. Un petit enfant incarne les relations humaines, tout d'abord, dans le jeu. Par conséquent, dans notre travail expérimental, nous privilégierons différentes techniques et méthodes de jeu.
Les compétences culturelles et hygiéniques sont une partie importante de la culture du comportement. Les enseignants et les parents doivent toujours se rappeler que les compétences inculquées dans l'enfance, y compris les compétences culturelles et hygiéniques, apportent de grands avantages à une personne tout au long de sa vie ultérieure. En formant des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire, nous influençons simultanément de nombreux processus mentaux dans le développement de l'enfant, tandis que l'enseignant doit faire preuve de beaucoup de patience et de compréhension

Cliste de littérature

1. Belostotskaya E.M., Vinogradova T.F. et al.Fondements hygiéniques pour élever des enfants de 3 à 7 ans. - M.: Education, 1991.
2. Bondarenko A.K. Jeux didactiques en maternelle. - M. : Éducation, 1991.
3. Bondarenko A.K. Jeux didactiques en d / s: Un manuel pour un enseignant de maternelle. - M. : Éducation, 1985.
4. Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Educateur et enfants. – M. : Lumières, 2006.
5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire primaire. – M. : 1991.
6. A l'éducatrice sur le travail en famille / Ed. N.F. Vinogradova. – M. : Lumières, 1989.
7. Golitsina N.S. Planification en perspective du processus éducatif dans une institution préscolaire. – Scriptorium 2003, 2007.
8. Gurina IV Premiers pas de 0 à 3 ans. On s'endort, on mange, on écoute papa et maman. - Saint-Pétersbourg, 2007.
9. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Pratique pédagogique en maternelle. – M. : maison d'édition. centre "Académie", 1998.
10. Enfance \ Éd. DANS ET. Loginova et autres - Saint-Pétersbourg : Accident, 2008.
11. A. V. Zaporozhets Psychologie et pédagogie du jeu d'un enfant d'âge préscolaire. M., 1966.
12. Zebzeeva V.A. Organisation des processus de régime dans les établissements d'enseignement préscolaire. – M. : Sfera, 2007.
13. Le jeu d'un enfant d'âge préscolaire / Éd. S.A. Novossiolova. – M. : Lumières, 1989.
14. Histoire de la pédagogie préscolaire en Russie : Reader. SV Lykov, L.M. Volobouev ; Éd. S. F. Egorova. - M.: Publishing Center "Academy", 1990.
15. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. L'éducation ouvrière à l'école maternelle. – M. : 2005/
16. Kroupskaïa N.K. À propos de l'éducation préscolaire. - M. : Éducation, 1973.
17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Comment initier votre bébé à l'hygiène et aux soins personnels. – M. : Lumières, 1997.

Synopsis du moment de routine "Lavage" dans le groupe d'âge précoce

Cibler: apprendre à se laver les mains

Tâches:

Éducatif:

• Améliorez vos compétences en vous lavant les mains et le visage.
• Apprenez aux enfants les noms corrects des articles de toilette.
• Continuez à développer l'habitude d'utiliser une serviette et un peigne individuels.
• Continuez à apprendre aux enfants à répondre à des questions simples.
• Activez les mots indiquant l'action dans le discours des enfants : lavez, retroussez les manches, faites mousser, lavez le savon, peignez vos cheveux.

Développement:

• Développer la mémoire, la pensée
• Développer l'autonomie, les sensations tactiles.
• Développer le vocabulaire

Éduquer :

• Développer des compétences culturelles et hygiéniques.

Enrichir le vocabulaire :savon doux parfumé, serviette.

Méthodes méthodiques :

Situation de jeu, montrant l'éducateur, les actions de l'éducateur avec les enfants, les questions de l'éducateur et les réponses des enfants, explication, montrant des articles de toilette, lisant des comptines, des extraits de poèmes, donner aux enfants la possibilité de terminer des mots et des phrases lors de la lecture de comptines et de poèmes familiers.

Travaux préliminaires :

Conversations sur le but du savon, sur la façon dont cela se produit ; examinant des images d'intrigue représentant des objets utilisés pour le lavage, en utilisant les jeux didactiques "Sac merveilleux", "Apprenons à Katya à se laver", "Misha visitant Masha", "Poupées de bain" pour cela. Nous nous sommes familiarisés avec l'eau, ses propriétés, où elle peut être trouvée. Nous avons appris de nouveaux jeux sédentaires "We woke up...", "Washer" (un lapin gris se lave, il va apparemment rendre visite....) Apprentissage de comptines, jeux de doigts, lecture d'extraits de K.I. "Dirty Girl" et autres travaux.

Déplacement GCD

Étapes	Activité d'éducateur	Activités pour enfants	Techniques méthodiques
introduction	Les gars, qu'est-ce que vous êtes beaux, soignés, soignés. Je vois que tu es de bonne humeur aujourd'hui. Jouons un peu avec vous. Bonjour soleil ! (les mains en l'air) Bonjour moi ! (poignées à vous-même) Bonjour mon professeur! (poignées devant vous) Bonjour, herbe et prairie! (baisser les bras) Bonjour mon cher ami! (écartant les bras sur les côtés) Ce sont de grands camarades ! Nous nous sommes salués. Les gars, aujourd'hui je ne suis pas venu seul, le Dr Aibolit est venu avec moi. (montre le jouet d'Aibolit) Il veut voir si nous pouvons nous laver les mains. Eh bien, qu'est-ce que les gars montreront au médecin comment nous nous lavons?	Les enfants se tiennent en cercle sur le tapis Répétez les mouvements derrière le professeur Oui	Organisation du temps Attitude émotionnelle Instant surprise Message du sujet
Le principal	L'enseignant, avec les enfants, va aux toilettes. Que devons-nous faire avant de nous laver les mains ? C'est vrai, vous devez retrousser vos manches pour ne pas mouiller vos vêtements. Vanya, montre-moi comment retrousser tes manches. Qui ne retrousse pas sa manche, Il n'aura pas d'eau ! Eh bien, les manches sont retroussées. Et maintenant, montrons comment se laver les mains, une paume lave l'autre. Gymnastique des doigts : « Se laver les mains » « Oh, de l'eau, de l'eau, de l'eau ! (nous nous frottons les mains en rythme, en imitant le "lavage des mains") Soyons toujours propres ! Vaporisez à droite, vaporisez à gauche ! (serrez vos doigts dans un poing, puis redressez vos doigts avec force, comme si vous secouiez de l'eau) Notre corps est devenu humide! Serviette moelleuse (les mouvements énergiques imitent l'essuyage alterné de chaque main avec une serviette) Essuyons les mains très vite ! Le professeur va au robinet et lit une comptine : "Nous savons, nous savons, oui, oui, oui, Où se cache l'eau ? Sortez Voditsa, nous sommes venus nous laver, Palmiers, palmiers Laver les miettes avec du savon Nous mouillons d'abord nos mains avec de l'eau, puis nous nous savonnons les mains avec du savon et nous frottons une paume contre l'autre. Et après cela, lavez la mousse avec de l'eau et n'oubliez pas de vous serrer la main. Regardez les gars ce que les stylos sont devenus ? C'est comme porter des gants blancs. Eh bien, maintenant, lavez la mousse de vos mains et lavez votre visage. Lecture de rimes : L'eau l'eau, Laver mon visage! Pour faire briller tes yeux Pour faire rougir tes joues Pour que la bouche rie, Et la dent mordait. Bravo les garçons ! Montrons nos stylos au Dr Aibolit. Jeu pour le développement de la prononciation sonore Comment s'écoule l'eau du robinet ? Comment l'eau siffle-t-elle dans une théière ? Comment pleut-il ? Bravo les gars, Aibolit était content de vous. Disons-lui au revoir jusqu'à ce que nous nous revoyions	Les enfants vont aux toilettes. Retrousser vos manches tous les enfants retroussent leurs manches. Faites des exercices avec les doigts Les enfants se lavent les mains avec du savon. Savon Après s'être lavés, les enfants s'approchent du jouet d'Aibolit et lui montrent les mains et le visage propres. (s-s-s) (sh-sh-sh)

Tâches pour la formation de compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants

GKP (de 3 à 4 ans)
1. Apprenez aux enfants à se laver les mains, le visage, accrochez une serviette à leur place.
2. Former des compétences alimentaires: ne pas émietter le pain, ne pas renverser de nourriture, mâcher les aliments avec la bouche fermée.
3. Apprenez aux enfants à utiliser correctement une cuillère, une fourchette et une serviette.

Groupe intermédiaire (de 4 à 5 ans).
1. Améliorez vos compétences en matière d'alimentation soignée : prenez les aliments petit à petit, mâchez bien, mangez en silence,
2. Continuez à apprendre à utiliser des couverts (cuillère, fourchette, couteau), une serviette,
3. Apprenez à vous rincer la bouche après avoir mangé.

Groupe senior (de 5 à 6 ans).
1. Améliorez vos compétences alimentaires : utilisez correctement les couverts (fourchette, couteau)
2.Mangez proprement, en silence, tout en maintenant la bonne posture à table
3. Continuez à cultiver les compétences du comportement culturel : en quittant la table, poussez tranquillement la chaise, remerciez les adultes.

Groupe préparatoire (de 6 à 7 ans).
1. Pour consolider les compétences de comportement culturel à table : s'asseoir droit, ne pas mettre les coudes sur la table, boire et mâcher les aliments en silence
2. Utilisez correctement un couteau, une fourchette, une serviette

Compétences culturelles et hygiéniques- une composante importante de la culture du comportement. Le besoin de propreté, de propreté du visage, du corps, des cheveux, des vêtements, des chaussures est dicté non seulement par les exigences de l'hygiène, mais aussi par les normes des relations humaines. Les enfants doivent comprendre que le respect d'autrui se manifeste dans l'observation de ces règles, qu'il est désagréable pour quiconque de toucher une main sale ou de regarder des vêtements en désordre. Une personne bâclée qui ne sait pas prendre soin de lui-même, de son apparence, de ses actions, en règle générale, est négligente dans son travail.

L'éducation aux compétences culturelles et hygiéniques est importante non seulement pour le succès de la socialisation des enfants, mais aussi pour leur santé.

Soucieux de la santé des enfants, leur développement physique commence par leur éducation à l'amour de la propreté, de la propreté et de l'ordre. "L'une des tâches les plus importantes d'un jardin d'enfants", a écrit N.K. Krupskaya, "est d'inculquer aux enfants des compétences qui renforcent leur santé. Dès le plus jeune âge, il faut apprendre aux enfants à se laver les mains avant de manger, à manger dans une assiette séparée, à marcher proprement, à se couper les cheveux, à secouer les vêtements, à ne pas boire d'eau brute, à manger à l'heure, à dormir à l'heure, à être plus à l'extérieur, etc.
La base du développement physique complet d'un jeune enfant est de lui présenter les bases d'un mode de vie sain. Pour initier les enfants à un mode de vie sain, il est important que les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les bases de la culture de l'hygiène.

La formation de compétences culturelles et hygiéniques est un long processus, à cet égard, les mêmes tâches peuvent être répétées plusieurs fois. L'éducation des compétences est réalisée par des méthodes d'influence directe, des exercices, c'est-à-dire par l'enseignement, l'accoutumance, par conséquent, l'éducation des compétences culturelles et hygiéniques doit être planifiée dans la routine quotidienne.

Dès les premiers jours de la vie, lors de la formation des compétences culturelles et hygiéniques, il n'y a pas une simple assimilation de règles, de normes de comportement, mais un processus extrêmement important de socialisation, d'humanisation du bébé, son "entrée" dans le monde de adultes. Le développement mental est un processus inégal, ses lignes ne vont pas simultanément, il y a des périodes de développement le plus rapide de certaines fonctions, qualités mentales. Ces périodes sont dites sensibles - les plus favorables au développement. Pour la formation initiale des compétences culturelles et hygiéniques, la période sensible tombe sur la petite enfance.

À l'aide d'actions corrélatives, les objets sont amenés dans les positions spatiales appropriées: le bébé ferme et ouvre les boîtes, met le savon dans le porte-savon, l'accroche au crochet par la boucle, attache les boutons, lace les chaussures.

La routine quotidienne, dans la formation des compétences culturelles et hygiéniques, est d'une grande importance. La routine quotidienne est une routine claire de la vie pendant la journée. En s'impliquant dans la routine quotidienne, en effectuant des processus quotidiens, l'enfant maîtrise une série de compétences culturelles et hygiéniques. Ces compétences sont une des composantes de la culture du comportement au quotidien. Une compétence qui est devenue un besoin est une habitude. L'habitude de se laver permet à l'enfant de le faire habilement et rapidement, et l'habitude de se laver l'encourage à le faire volontairement et sans contrainte. Au fur et à mesure qu'elles sont maîtrisées, les compétences culturelles et hygiéniques sont généralisées, détachées du sujet correspondant et transférées dans un jeu, une situation imaginaire, influençant ainsi la formation d'un nouveau type d'activité - le jeu.

Les compétences culturelles et hygiéniques ne sont pas seulement associées au jeu. Ils forment la base du premier type d'activité de travail disponible pour l'enfant - le travail en libre-service. Le libre-service se caractérise par le fait que les actions de l'enfant n'ont pas de motif social, elles sont dirigées contre lui-même. « La maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques affecte non seulement les activités de jeu et de travail, mais aussi la relation de l'enfant avec les adultes et les pairs. La maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques permet de se comparer aux autres enfants : suis-je meilleur ou moins bon pour cela ? Ainsi, en se comparant aux autres, les conditions préalables à la formation de l'estime de soi, la prise de conscience de ses capacités et de ses compétences, ainsi que les conditions préalables à la maîtrise de soi, sont formées. Lors de l'exécution de processus quotidiens, le bébé observe, compare, analyse, établit des relations de cause à effet. Il pense à l'endroit où le savon est allé, car au début il y avait un gros morceau, et après un moment il est devenu très petit, pourquoi l'eau enlève la mousse et la saleté de ses mains, comment une côtelette peut être coupée en deux avec une fourchette, où le sucre disparaît dans le thé, pourquoi écharpe mouillée, etc.

Les compétences culturelles et hygiéniques s'adressent à l'enfant lui-même. En effectuant des procédures sanitaires et hygiéniques, le bébé est conscient de lui-même. Il a une idée de son propre corps. En s'habillant et en se lavant, l'enfant, regardant son reflet dans le miroir, en vient à comprendre certains des changements qui se produisent en lui au cours du processus domestique: le visage est passé de sale à propre, les cheveux ébouriffés sont devenus magnifiquement peignés, les jambes ont été mis sur des bottes, mis sur les poignées des mitaines. L'enfant commence à contrôler son apparence: il fait attention aux mains sales, remarque des problèmes de vêtements, demande à un adulte de l'aider à se mettre en ordre, le bébé développe un besoin de propreté et de propreté. C'est-à-dire que les actions qui les font s'améliorer d'elles-mêmes, changent elles-mêmes et non l'objet. Par conséquent, ils forment l'idée que le bébé a de son propre corps. Lorsqu'il met des chaussures, le bébé examine ses jambes, met des gants - des stylos, noue un arc ou une écharpe - son visage. Lorsqu'il s'habille, se lave, l'enfant voit son reflet dans le miroir, remarque les changements qui s'y produisent.

Les compétences culturelles et hygiéniques coïncident avec une autre ligne de développement mental - le développement de la volonté.

L'enfant ne sait toujours rien faire. Par conséquent, chaque action est donnée avec beaucoup de difficulté. Et vous ne voulez pas toujours finir ce que vous avez commencé, surtout si rien ne fonctionne. Si les adultes se précipitent pour aider l'enfant à la moindre difficulté, le libèrent de la nécessité de faire des efforts, alors très vite il adoptera une position passive : « attacher », « nouer », « habiller ».
Avec l'âge, à mesure qu'il maîtrise les compétences culturelles et hygiéniques, le bébé prend conscience des règles de comportement qui les déterminent. Et de telles règles commencent à réglementer les actions de l'enfant, à les contrôler. Autrement dit, le comportement de l'enfant devient arbitraire. Il restreint ses sentiments et aspirations immédiats, subordonne ses actions à un objectif préalablement fixé, peut refuser ce qu'il veut si cela est requis par la règle sociale de comportement.

Ainsi, le développement des compétences culturelles et hygiéniques est associé au développement éthique d'un enfant d'âge préscolaire.

L'éducation des enfants aux compétences d'hygiène personnelle et publique joue un rôle important dans la protection de leur santé, favorise un comportement approprié dans la vie quotidienne, dans les lieux publics. En fin de compte, non seulement leur santé, mais aussi celle des autres enfants et adultes dépend de la connaissance et de la mise en œuvre des règles d'hygiène et des normes de comportement nécessaires par les enfants.

Dans le processus de travail quotidien avec les enfants, il est nécessaire de s'efforcer de faire en sorte que la mise en œuvre des règles d'hygiène personnelle devienne naturelle pour eux et que les compétences en matière d'hygiène soient constamment améliorées avec l'âge. Au début, on apprend aux enfants à suivre des règles élémentaires : se laver les mains avant de manger, après être allé aux toilettes, avoir joué, marché, etc. Les enfants d'âge préscolaire moyen et plus avancé devraient être plus conscients de la mise en œuvre des règles d'hygiène personnelle ; lavez-vous les mains avec du savon par vous-même, faites-les mousser jusqu'à formation de mousse et essuyez-les, utilisez une serviette individuelle, un peigne, un rince-bouche, assurez-vous que tout reste propre. La formation de compétences d'hygiène personnelle implique également la capacité des enfants à toujours être soignés, à remarquer des problèmes dans leurs vêtements, à les réparer eux-mêmes ou avec l'aide d'adultes. L'éducation et la formation à l'hygiène sont inextricablement liées à l'éducation au comportement culturel. Toutes les informations sur l'hygiène sont inculquées aux enfants dans la vie quotidienne au cours de diverses activités et loisirs, c'est-à-dire dans chaque composante du régime, on peut trouver un moment favorable à l'éducation hygiénique.

Pour une éducation hygiénique efficace des enfants d'âge préscolaire, l'apparence des autres et des adultes est d'une grande importance. Nous devons constamment nous rappeler que les enfants de cet âge sont très observateurs et sujets à l'imitation. L'enseignant doit donc être un modèle pour eux.

Premier groupe junior.

L'une des tâches de l'éducation des enfants du premier groupe le plus jeune est de former en eux les conditions préalables au comportement moral et aux compétences culturelles et hygiéniques. Les enfants de la 3e vie qui sont venus à la maternelle diffèrent les uns des autres par leur niveau d'éducation, ont des compétences différentes et commencent tout juste à s'habituer à leur nouvel environnement. Par conséquent, une approche individuelle de chaque enfant est d'une importance particulière dans le travail avec les enfants.

Tout d'abord, j'avais besoin de gagner la confiance de l'enfant. L'enfant du groupe le plus jeune éprouve un besoin particulièrement grand de contact constant avec les adultes. De la façon dont la relation entre le bébé et les adultes va se développer et se développer, sa relation et sa culture de comportement dans les contacts avec un plus large éventail de personnes dépendent largement. La création des conditions préalables au comportement culturel d'un petit enfant s'effectue dans plusieurs directions. L'un d'eux est la formation de la capacité de jouer et d'étudier, de marcher et de manger, de dormir pendant les heures calmes, de s'habiller et de se laver avec un groupe de pairs, à côté de camarades, c'est-à-dire dans un collectif. En même temps, les enfants développent un sens de la communauté. Il est également important d'inculquer un intérêt pour l'activité de travail des adultes, le désir de les aider, puis d'effectuer de manière indépendante de simples activités de travail en libre-service. Élever une attitude bienveillante envers les jouets et les choses, la capacité de surmonter de petites difficultés et de mettre fin aux choses, un sentiment de gratitude pour les soins et les soins, l'obéissance et un sentiment de sympathie, la convivialité envers les enfants et les adultes - tout cela est le programme fondamental domaines du travail pédagogique de l'enseignant dans le 1er groupe junior de la maternelle .
Une tâche importante dans le travail avec les enfants du groupe I plus jeune la maternelle est l'éducation aux compétences culturelles et hygiéniques - propreté, précision dans la vie quotidienne, compétences en culture alimentaire, en tant que partie intégrante de la culture du comportement. Pour faciliter l'apprentissage de nouvelles compétences par un enfant, il est nécessaire de rendre ce processus accessible, intéressant et passionnant. Et cela doit être fait pédagogiquement subtilement, discrètement. Dans le même temps, il est important que l'éducateur prenne en compte la particularité d'âge des enfants de la 3e année de vie - le désir d'indépendance.

Pour faciliter la maîtrise de certaines compétences, les actions associées à son assimilation sont découpées en plusieurs opérations. Nous devons nous souvenir d'une autre caractéristique importante de la formation des compétences comportementales culturelles chez les enfants : à mesure qu'ils maîtrisent de nouvelles actions, les enfants veulent les répéter à plusieurs reprises. En d'autres termes, les enfants transforment ces actions en jeu. L'enseignant, voyant cela, rejoint le jeu et dirige les actions de l'enfant pour consolider l'habileté. En répétant les actions correctes de cette manière, les jeunes enfants commencent à les exécuter avec plus de soin. Tout d'abord, vous devez vous rappeler: au stade initial de la maîtrise de la compétence, vous ne devez en aucun cas précipiter les enfants, vous devez leur donner la possibilité d'effectuer calmement les actions maîtrisées. Un tel environnement leur permettra de maintenir une humeur émotionnelle positive. Cependant, la nécessité de respecter le temps imparti aux processus du régime demeure. Par conséquent, il est nécessaire de diriger habilement les efforts des enfants vers des actions plus ciblées. Pour cela, les méthodes indirectes d'encouragement préventif, par exemple, sont efficaces.

Un autre moyen, également très efficace, est l'utilisation de jeux. Avec la satisfaction de l'intérêt de l'enfant pour de nouvelles actions pour lui, avec leur exécution répétée, la compétence devient forte. Pour renforcer la compétence, vous devez également utiliser les encouragements du bébé pour une tâche réussie. La nature de l'évaluation des actions et des actes change en fonction du niveau croissant de consolidation chez les enfants des compétences d'une culture du comportement. Si au début les efforts des enfants sont constamment encouragés et évalués positivement, alors à l'avenir il faut traiter comme un phénomène propre, pour n'évaluer que la qualité des actions.
Pour que les enfants apprennent des règles de comportement culturel plus difficiles, il est conseillé d'utiliser des jeux-activités collectifs, des jeux-exercices, des jeux-mise en scène. Ils aident l'enseignant à égaliser le niveau de maîtrise des compétences de chaque enfant du groupe. Grâce à des jeux-classes, l'éducatrice peut non seulement révéler de manière ludique le contenu des exigences dans la séquence requise, mais également relier ces exigences aux actions spécifiques du bébé, cela permet de consolider une attitude positive envers leur mise en œuvre. dans la vie de tous les jours.

Compte tenu des particularités du travail avec des enfants d'âge préscolaire primaire, il convient d'accorder une importance maximale aux cours, ce qui garantit une bonne activité pour les enfants. Leur intérêt s'intensifie lorsqu'un enfant du groupe plus âgé participe aux jeux, montre directement l'action elle-même (habillage, lavage) ou des exemples de politesse.

Les actions montrées et maîtrisées en classe à la suite d'exercices constants dans les activités quotidiennes se transforment en compétences stables de comportement culturel. À l'avenir, les enfants commenceront à utiliser ces compétences dans une grande variété de situations. Le contenu de divers événements de la vie des enfants et leurs actions dans ces événements peuvent être inclus dans les jeux d'activités.

À la fin de l'année, les enfants participent aux préparatifs du "déménagement dans un nouvel appartement" - dans un autre groupe. Ils ont mis des jouets dans des boîtes, mis des poupées dans divers véhicules - poussettes, voitures. Encore une fois, une situation délibérément créée par l'éducateur, qui l'aide à former une attitude bienveillante des enfants les uns envers les autres, les compétences du comportement moral.
Les techniques de jeu utilisées par moi évoquaient des émotions positives chez les enfants, assuraient une plus grande sensibilité de l'enfant aux règles morales de comportement. J'ai discrètement développé l'attitude intellectuelle et émotionnelle des enfants vis-à-vis de règles spécifiques de comportement social, les ai fixées dans l'expérience, encourageant les enfants à des actions bienveillantes.

Pour que les enfants maîtrisent les techniques d'habillage, des poupées ont également été incluses dans le jeu. Le groupe avait une grande poupée avec une sélection de vêtements.

Dès le premier jour, j'ai averti les parents que les vêtements des enfants devaient avoir des boucles cousues, pour lesquelles il pouvait les accrocher dans son placard. Cela facilitera le développement de l'habileté à garder les vêtements propres.

Deuxième groupe junior.

Chez les enfants de la 4ème année de vie, nous avons continué à former l'indépendance, la capacité à surmonter de petites difficultés. Ils ont posé des exigences complexes sur l'exécution des actions pendant les processus du régime, le respect des jouets et le travail des anciens. J'ai accordé une grande attention à la formation des enfants et à leur mise en œuvre des règles de politesse, de comportement organisé à la maternelle, dans la rue.

Lors de la planification du travail, j'ai accordé une attention particulière à la formation de qualités telles que la sensibilité, l'attention, la courtoisie, le tact, qui aideront l'enfant à voir et à distinguer l'état d'une personne, à décider quoi faire dans un cas particulier pour ne pas causer des ennuis aux autres.
La soirée présente de grandes opportunités pour cultiver une culture du comportement. C'est un moment de communication particulièrement confidentielle avec les enfants, une conversation de cœur à cœur. Une communication directe avec moi a contribué à renforcer l'attachement et la confiance de l'enfant en lui - la condition la plus importante pour l'éducation morale. Pour les heures du soir, la mise en scène d'histoires simples à l'aide de jouets était également prévue. J'ai tiré le contenu de telles scènes d'observations, les enfants perçoivent avec intérêt les scènes de leur vie.
Le niveau de développement des enfants de la 4ème année de vie permet de compliquer quelque peu les exigences du programme pour les jeux, exercices, dramatisations moralement dirigés. Maintenant, ils sont construits de manière à ce que chaque exercice ultérieur soit basé sur l'expérience acquise précédemment par les enfants. Cela garantit une maîtrise plus rapide et plus durable de la compétence.

Le principe de la conduite de jeux a un impact plus large et complexe sur la conscience et les sentiments moraux des enfants, tout en leur offrant la possibilité de s'exercer à accomplir les actions et actes nécessaires. Peu à peu, les enfants ont reçu de plus en plus d'indépendance, contournant la démonstration d'actions, créant la possibilité d'exercices indépendants de comportement culturel.
Afin de parvenir à une unité entre les idées sur la façon de se comporter et le comportement spécifique de l'enfant, j'ai largement utilisé des exercices basés sur le jeu. Les enfants sont très fascinés, par exemple, par des jeux-exercices pour consolider les règles de l'étiquette dans la communication avec les adultes et les enfants environnants.
Les exercices d'exécution d'actions pour montrer à l'éducateur sont une sorte et nécessaire pour la formation de la compétence de formation du comportement des enfants. Par exemple: dans la leçon «Visiter Matryoshka», il a été clairement montré comment saluer poliment en inclinant la tête. Dans les jours suivants, lors de la rencontre avec les enfants, il est nécessaire non seulement de les saluer affablement, mais, si nécessaire, de leur rappeler comment saluer Matryoshka en classe.

De tels exercices vous permettent de généraliser des actions individuelles, de montrer aux enfants un complexe, par exemple le processus de lavage. Ils s'y intéressent activement, nomment les pièces à laver, etc.

Progressivement, j'ai introduit de nouveaux attributs dans les coins de jeu, permettant au contenu des jeux de se développer en fonction des compétences acquises en matière de comportement culturel.

3. Le système de travail sur la formation des compétences culturelles et hygiéniques.

Création de conditions.

Les principales conditions d'une formation réussie des compétences culturelles et hygiéniques comprennent un environnement organisé de manière rationnelle, une routine quotidienne claire et des conseils d'adultes. Un environnement rationnellement organisé s'entend de la présence d'une pièce propre et suffisamment spacieuse avec l'équipement nécessaire pour assurer que tous les éléments du régime (se laver, manger, dormir, faire de l'exercice et jouer) sont effectués.

Pour la formation de compétences culturelles et hygiéniques, il était également important de développer des critères généraux d'évaluation des actions individuelles, de déterminer clairement l'emplacement des objets, des jouets, l'ordre de leur nettoyage et de leur stockage. Pour les enfants, la constance des conditions, la connaissance du but et de la place de tout ce dont il a besoin pendant la journée revêtent une importance particulière. Par exemple, dans la salle de bain, un nombre suffisant d'éviers de la taille requise ont été placés, chacun contenant du savon; les lavabos et les serviettes sont placés en tenant compte de la taille des enfants; il y a une photo sur le cintre au-dessus de chaque serviette. Cela augmente l'intérêt des enfants pour le lavage. La routine quotidienne assure la répétition quotidienne des procédures d'hygiène en même temps - cela contribue à la formation progressive des compétences et des habitudes d'une culture du comportement. Leur formation se déroule dans les jeux, le travail, les occupations, dans la vie de tous les jours. Répétée quotidiennement, la routine quotidienne enseigne au corps de l'enfant un certain rythme, permet un changement d'activité, protégeant ainsi le système nerveux de l'enfant du surmenage. La mise en œuvre de la routine quotidienne contribue à la formation de compétences culturelles et hygiéniques, à l'éducation, à l'organisation et à la discipline. La formation des compétences culturelles et hygiéniques est réalisée sous la direction d'adultes - parents, éducateur. Par conséquent, les exigences de base de l'établissement préscolaire et de la famille ont été élaborées et convenues. Parmi les nombreuses classifications de méthodes, une classification a été adoptée en pédagogie préscolaire, qui est basée sur les principales formes de pensée qui déterminent la nature des méthodes d'activités des enfants dans le processus d'apprentissage. Ces formes incluent la pensée visuelle - efficace et visuelle - figurative. À cet égard, les principales méthodes d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire sont les méthodes visuelles, verbales, ludiques et pratiques.

La préparation à la formation de compétences pour les mouvements de libre-service indépendants est la création d'une attitude positive chez l'enfant pour s'habiller, se laver, se nourrir. L'apprentissage de certaines compétences, par exemple l'alimentation culturelle, demande un travail considérable, car pour cela les enfants doivent maîtriser un certain nombre d'actions réalisées dans un certain ordre (s'asseoir correctement à table, utiliser des ustensiles de cuisine, une serviette, etc.). À l'âge préscolaire, les enfants sont particulièrement enclins à imiter, de sorte que l'exemple personnel des adultes joue un rôle important dans la formation des compétences.
Pour les enfants d'âge préscolaire, la sensibilisation à l'importance des compétences culturelles et hygiéniques était d'une grande importance, ils devaient être informés des connaissances élémentaires sur les règles rationnelles de l'hygiène personnelle, son importance pour tous et pour les autres, et cultiver une attitude appropriée à l'hygiène procédures. Tout cela a contribué à la force et à la flexibilité des compétences, ce qui est très important pour créer des habitudes durables. À cette fin, des tâches variables, des situations inhabituelles pendant le jeu, des cours, des promenades ont été utilisées.
Pour inculquer des compétences culturelles et hygiéniques, j'utilise un spectacle, un exemple, une explication, une explication, des encouragements, des conversations, des exercices en actions. Les techniques de jeu sont largement utilisées, dès le plus jeune âge préscolaire: jeux didactiques, comptines, poèmes («Lave plus propre - n'aie pas peur de l'eau»; «Tôt le matin à l'aube, souris et chatons, canetons et insectes , et les araignées...", etc. .P.).
L'affichage est accompagné d'une explication. L'affichage de toute action a été donné de telle manière que les opérations individuelles ont été distinguées - d'abord les plus importantes, puis les autres. Les opérations sont effectuées dans un ordre strict avec un petit intervalle (pas plus de 5 à 10 secondes), sinon un stéréotype dynamique n'est pas généré. Montrer l'action aux enfants s'accompagne nécessairement d'une prononciation ("Maintenant, prenez une serviette et essuyez chaque doigt"). Ensuite, j'agis avec le bébé en effectuant des actions associées. Par exemple, je prends ses mains dans les miennes, je lui fais mousser et je le mets sous l'eau courante. Ainsi, l'enfant développe un schéma sensori-moteur d'action, ainsi qu'une image des opérations qui composent l'action et des conditions dans lesquelles elle se déroule. Progressivement, nous donnons au bébé une plus grande indépendance, contrôlons l'exécution des opérations et le résultat, puis uniquement le résultat. Lors du développement des compétences, l'enfant apprend à garder le but de l'activité, à ne pas être distrait. Elle attire également l'attention des enfants sur la rationalité de certains modes d'action. Par exemple, après utilisation, une serviette doit d'abord être lissée, puis suspendue - de cette façon, elle sèche mieux et ne tombe pas au sol. La démonstration d'actions et les tentatives des enfants pour les exécuter par eux-mêmes étaient accompagnées non seulement d'explications, mais aussi de questions attirant l'attention de l'enfant sur la nécessité d'agir d'une certaine manière. Cela l'a aidé à apprendre rapidement la façon de le faire, à comprendre pourquoi il était nécessaire de le faire de cette façon.
Dans l'éducation des compétences culturelles et hygiéniques, il est important de travailler avec les parents. L'enfant n'acquiert pas immédiatement et avec beaucoup de difficulté les compétences nécessaires, il aura besoin de l'aide d'adultes. Tout d'abord, il est nécessaire de créer les conditions nécessaires dans la famille: adapter un cintre à la croissance de l'enfant, attribuer une étagère individuelle ou placer sur l'étagère pour ranger les articles de toilette (mouchoirs, rubans, chaussettes), un permanent et endroit pratique pour une serviette, etc. Cela a été discuté dans une conversation confidentielle avec les pères des enfants.
Enseigner aux enfants en tenant compte de leur expérience. Il est impossible, par exemple, de commencer à apprendre à un enfant à utiliser une fourchette s'il n'a pas encore appris à manger correctement avec une cuillère. La cohérence dans l'apprentissage est très importante. Ainsi, les gestes associés au déshabillage étaient maîtrisés par les enfants plus rapidement que les gestes liés à l'habillage ; il est plus facile pour un enfant d'apprendre d'abord à se laver les mains, puis son visage. La complication progressive des exigences amène l'enfant à un nouveau niveau d'indépendance, maintient son intérêt pour le libre-service et lui permet d'améliorer ses compétences.

"Les techniques méthodologiques utilisées par l'enseignant doivent être changées, et les conditions doivent être constantes", R.S. Bure et A.F. Ostrovskaïa. "Nous allons nous laver", disaient-ils au début de l'année et montraient comment boucler les manches, comment se savonner les mains, les laver, puis les essuyer. Tous les enfants agissent sous la supervision et le contrôle de l'enseignant. Mais les enfants grandissent, et nous leur avons progressivement donné de plus en plus d'autonomie, passant d'instructions directes à un rappel, de montrer à des conseils, d'un exemple à des méthodes qui permettent aux enfants de développer une attitude consciente envers les règles - persuasion, clarification du sens des règles. Ce n'est que lorsque nous avons pris en compte l'expérience toujours croissante des enfants, l'amélioration de leurs compétences, leur capacité à respecter de plus en plus indépendamment les règles établies, qu'ils ont alors développé des habitudes stables qui ne se sont pas effondrées lors de la transition vers de nouvelles conditions. Si cela n'est pas pris en compte, les enfants ne développent que la capacité d'obéir à la demande d'un adulte.

Habituellement, la qualité et la séquence correcte des actions échappent à l'attention d'un adulte. Dans ce cas, il est souvent considéré comme sans importance de surveiller si la compétence est devenue une habitude. Cette situation conduit au fait que même les enfants de sept ans doivent acquérir des compétences culturelles et hygiéniques basées uniquement sur les exigences d'un adulte. Cela peut entraîner la perte d'une compétence apparemment déjà formée. Par conséquent, à l'âge préscolaire, il est nécessaire de réapprendre des compétences sur une base différente de celle de l'enfance. L'enfant doit être aidé à prendre conscience des modalités et des conditions de mise en œuvre des savoir-faire culturels et hygiéniques, ainsi que de leur nécessité. Basé sur l'expansion et la complication de son expérience pratique. Et pour cela, une activité spécialement organisée du bébé sous la direction d'un adulte est nécessaire, puis les enfants comprennent l'opportunité des exigences de l'éducateur (se laver les mains proprement, ne pas verser d'eau sur le sol, etc.). Pour consolider les règles et les assimiler, il est conseillé de mener une conversation sur l'hygiène dans les groupes moyens et plus âgés. Il est construit de telle manière que les enfants non seulement nomment, énumèrent les actions et leur ordre, mais font également des généralisations qui aident à comprendre l'opportunité des actions, à convaincre les enfants de leur nécessité. Il est important que les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent de manière indépendante les compétences culturelles et hygiéniques.

Par conséquent, il est conseillé de passer des consignes directes aux consignes indirectes, par exemple, au lieu de rappeler « les enfants, allez vous laver les mains », dites : « nous commençons à préparer le dîner », etc.

Dans le travail de libre-service, on apprend à l'enfant à achever ce qu'il a commencé, à faire le travail avec une grande qualité. Par exemple, ils enseignent non seulement à enlever les vêtements, mais aussi à retourner chaque article sur le devant, à le plier soigneusement et à le suspendre. Bien sûr, nous utilisons la méthode de l'encouragement. Il est important de féliciter l'enfant à temps, mais vous n'avez pas besoin d'en abuser pour qu'il ne s'attende pas à des éloges tout le temps. La satisfaction des exigences est devenue la norme de comportement, le besoin de l'enfant.

L'une des principales techniques dans tous les groupes d'âge est la répétition d'actions, un exercice sans lequel une compétence ne peut être formée. Aux premières étapes de la formation des compétences, il convient de vérifier comment les actions individuelles ou la tâche dans son ensemble ont été effectuées, par exemple, demander avant le lavage: "Montrez comment vous avez retroussé vos manches" ou après le lavage, voyez comment nettoyer et sécher vos mains sont. Les jeux didactiques sont une bonne forme d'exercice pour maîtriser les compétences culturelles et hygiéniques.

Un rôle particulier dans l'éducation des compétences culturelles et hygiéniques revient aux techniques de jeu. En les utilisant, l'éducateur renforce les compétences qui se développent dans la vie quotidienne des enfants.

Une attention particulière doit être accordée à la méthode de jeu, car le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire, à travers le jeu, l'enfant se souvient mieux et établit des relations causales. Le jeu permet à l'enfant de mieux comprendre le monde qui l'entoure.

À l'avenir, le travail avec les enfants devrait se poursuivre lorsqu'ils passeront au groupe intermédiaire, puis au groupe senior.

Pour consolider les règles et les assimiler, dans les groupes moyens et plus âgés, il serait conseillé d'accorder plus d'attention aux conversations sur l'hygiène, qui seront structurées de manière à ce que les enfants non seulement nomment, listent les actions et leur ordre, mais fassent également des généralisations qui aident à comprendre la pertinence des actions, convaincre les enfants de leur besoin.

Une tâche importante sera que les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent de manière indépendante les compétences culturelles et hygiéniques.

Thème 6. Méthodes d'organisation et de conduite du lavage, de l'habillage, de l'alimentation, de la marche, du sommeil en fonction de l'âge des enfants d'âge préscolaire

Travail indépendant numéro 5

Sur la base de l'analyse du modèle de programme éducatif général de base de l'éducation préscolaire "DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE", dresser un tableau "Formation des compétences culturelles et hygiéniques"

Exercer.

1. 
   Rappelons le contenu de la structure du « Programme exemplaire de formation générale de base de l'éducation préscolaire « DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE » (ci-après dénommé le Programme), édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mosaic-Synthesis, 2012.
2. 
   Dans la section "Contenu du travail psychologique et pédagogique" dans chaque groupe d'âge, analysez le contenu du domaine éducatif "Santé", étudiez les tâches de formation des compétences culturelles et hygiéniques, remplissez le tableau. Suivez l'évolution des tâches principales en remplissant le tableau :

Tranche d'âge Types de CGT	1 groupe junior	2 groupe junior	groupe intermédiaire	Groupe senior
Tâches pour la formation de compétences culturelles et hygiéniques
la lessive
Brossage de dents
Ratissage
Pansement
Nettoyage et lavage de chaussures
entretien des vêtements d'extérieur
Faire le lit
Manger, boire
Dans les toilettes
Garder le nez propre
Garder les effets personnels propres

Lecture recommandée:

1. 
   

Ouvrage indépendant n° 6

Faire un album de petites formes d'art (rimes) visant à la formation de compétences culturelles et hygiéniques

1. 
   Choisissez des comptines pour tenir des moments de régime :

• 
  la lessive
• 
  Ratissage
• 
  s'habiller, se déshabiller
• 
  Manger, boire
• 
  En train de dormir

1. 
   Concevez un album que vous pouvez utiliser pour passer des moments de régime et apprendre avec les enfants.

1. 
   Zebzeeva V.A. Organisation des processus de régime dans les établissements d'enseignement préscolaire. - M. : TC Sphère, 2008. - 80 p.
2. 
   Astashina MP, Treshcheeva O.L. Folklore dans l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire. // L'éducation préscolaire. 1997. N° 3.

Ouvrage indépendant n° 7
Rédaction d'un mémoire de thèse "Développement des qualités psychophysiques chez les enfants d'âge préscolaire"
Exercer:

1. 
   À l'aide des didacticiels ci-dessous, lisez le contenu du matériel d'étude pertinent.
2. 
   Se réconcilier résumé de la thèse"Développement des qualités psychophysiques" selon le plan :

1. 
   Définition des "qualités psychophysiques".
2. 
   Brève description des qualités psychophysiques :

• 
  Pouvoir
• 
  Agilité
• 
  La flexibilité
• 
  Endurance
• 
  Équilibre

1. 
   Méthodologie pour le développement des qualités psychophysiques chez les enfants d'âge préscolaire.

1. 
   Professeur d'éducation physique dans les établissements préscolaires: Manuel. Allocation aux étudiants. Plus haute. Et mercredi. Péd. Cahier de texte. Institutions / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M. ; éd. S.A. Kozlova. - M. : Centre d'édition "Académie", 2002. - S.70-71.
2. 
   Stepanenkova E. Ya. Théorie et méthodes de l'éducation physique et du développement de l'enfant : Proc. Allocation aux étudiants. Plus haute. Et mercredi. Péd. Cahier de texte. Établissements. - M. : Mosaic-Sintez, 2001. - S. 102-128.
3. 
   Fondements théoriques et méthodologiques de l'éducation physique et du développement des enfants d'âge préscolaire et préscolaire: un manuel pour les étudiants. Établissements Prof. Éducation / [S.O. Filippova, T. V. Volosnikova, O.A. Kaminsky et autres] ; éd. ALORS. Filippova. - 3e éd., Rév. Et ajouter. - M. : Centre d'édition "Académie", 2011. - 101-112 p.

Ouvrage indépendant n° 8

Faites un fichier des jeux de plein air (au moins 20 cartes).

Exercer.

1. 
   Analysez le contenu de l'espace pédagogique "Culture physique" dans la rubrique "Jeux mobiles" en classant les jeux par types de mouvements, degré de mobilité et remplissez le tableau :

Types de jeux	1 groupe junior	2 groupe junior	groupe intermédiaire	Groupe senior	groupe préscolaire
Avec la marche et la course
Ramper, ramper, grimper
Avec lancer et rattraper, lancer
Avec rebondir, sauter
Pour l'orientation dans l'espace
courses de relais
Avec des éléments de compétition
Jeux folkloriques

1. 
   Faites un fichier des jeux de plein air : cinq cartes pour chaque groupe d'âge, au moins 20 cartes dans quatre enveloppes.

La taille des cartes est de 7,5 à 12,5 cm Insérez les cartes dans une enveloppe conçue pour le groupe d'âge.
Exemple de carte :

1 côté 2 côtés

1. 
   Programme approximatif d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire "DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE", édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mosaic-Synthesis, 2012.
2. 
   
3. 
   
4. 
   
5. 
   
6. 
   
7. 
   
8. 
   

Travail indépendant n ° 9

Faire un album de minutes d'éducation physique, comptines

Pour développer un album, veuillez lire attentivement.

Minutes d'éducation physique- des exercices physiques de courte durée visant à prévenir la fatigue, à restaurer les performances mentales (exciter les zones du cortex cérébral qui n'étaient pas impliquées dans les activités précédentes et donner du repos à ceux qui ont travaillé). Ils améliorent la circulation sanguine, soulagent la fatigue du système nerveux, activent la pensée des enfants, créent des émotions positives et augmentent l'intérêt pour les cours. Sur cette base, pendant une minute d'entraînement physique, ils constituent un complexe comprenant 3 à 4 exercices simples pour les grands groupes musculaires (jambes, bras, ceinture scapulaire, torse), qui activent la respiration et la circulation sanguine. Ils sont exécutés en 1,5 à 2 minutes à partir du groupe intermédiaire. Le terme "minute physique" n'est pas utilisé avec les enfants.

Les principales formes d'éducation physique

Sous forme d'exercices généraux de développement. 3-4 exercices sont utilisés pour différents groupes musculaires, sauter, courir sur place ou marcher.

Sous forme de jeu mobile mobilité moyenne, nécessitant peu d'espace, avec des règles simples et bien connues pour les enfants.

V la forme d'un jeu didactique avec mouvement, qui s'intègre bien dans les cours de familiarisation avec la nature, de culture sonore (phonétique) de la parole et de mathématiques.

Une forme d'énigmes à deviner que les enfants Les suppositions sont représentées par des mouvements. H- p : lapin, ours, grenouille, arbre, champignon, etc. Leur valeur est que l'enfant recherche une image motrice pour deviner, ce qui, à son tour, contribue à l'intensification des processus de réflexion, à la recherche des mouvements les plus expressifs.

Sous forme de pas de danse sous l'enregistrement sonore, le chant de l'enseignant ou des enfants eux-mêmes. Les mélodies doivent être d'un rythme modéré, pas fort, parfois douces.

Sous la forme d'exécution de mouvements sur le texte du poème : t le texte des poèmes doit être hautement artistique, la préférence est donnée aux poèmes avec un rythme clair; le contenu du texte du poème doit être combiné avec le thème de la leçon, sa tâche de programme.

Sous la forme de toute action et tâche motrice : mouvements d'imitation, actions de travail (couper du bois de chauffage, démarrer le moteur, conduire une voiture).

Exigences pour l'éducation physique

Réalisé au stade initial de la fatigue (8-I, 13e 15e minutes de la leçon - selon l'âge des enfants, le type d'activité, la complexité du matériel pédagogique).

Les exercices doivent être simples dans leur structure, intéressants et familiers aux enfants.

Les exercices doivent être confortables à effectuer dans une zone limitée.

Les exercices doivent inclure des mouvements qui affectent de grands groupes musculaires qui améliorent l'activité fonctionnelle de tous les organes et systèmes.

La préférence doit être donnée aux exercices pour les groupes musculaires fatigués.

Lecteurs- vers courts rimés utilisés par les enfants pour déterminer le meneur ou la répartition des rôles dans le jeu. Le livre de comptage entraîne l'enfant dans le jeu, sert l'auto-organisation des enfants, favorise le développement de l'honnêteté, le sens de la camaraderie et a des fonctions cognitives, esthétiques et éthiques. Les enfants développent la fantaisie, la créativité, l'observation, car les enfants prennent les sujets des comptines de la vie des gens, des animaux, des observations de phénomènes naturels.

Classification des comptines: rimes - nombres, rimes abstruses, rimes - substitutions.

1. 
   Concevoir un album minutes d'éducation physique, comptines. L'album se compose de fiches en deux sections : « Minutes physiques », « Comptage ». La taille des cartes est de 7,5 à 12,5 cm Insérez les cartes dans une enveloppe conçue pour chaque section.

Chaque enveloppe contient au moins 10 cartes. Exemple de carte :

Comptage de l'éducation physique

Eniki-beniki

A mangé des boulettes

Eniki-Beniki-Clops.

Sorti sur le pont

Marin rapide.

Mains levées et secouées

Ce sont les arbres de la forêt.

Mains pliées, pinceaux secoués

Le vent fait tomber la rosée.

Sur le côté de la main, agitez doucement -

Ce sont des oiseaux qui volent vers nous.

Comment ils s'assoient, nous montrerons également

1. 
   Programme approximatif d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire "DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE", édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mosaic-Synthesis, 2012.
2. 
   Averina I.E. Minutes de culture physique et pauses dynamiques dans l'établissement d'enseignement préscolaire - M., 2007.
3. 
   Astashina MP, Treshcheeva O.L. Folklore dans l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire. // l'éducation préscolaire. 1997. N° 3.
4. 
   Éducateur de culture physique dans les établissements préscolaires: manuel. allocation pour les étudiants. plus haute et moy. péd. étudier. institutions / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; éd. S.A. Kozlova. - M. : Centre d'édition "Académie", 2002. - S.196., S.274-278.
5. 
   Kovalko V.I. ABC des minutes d'éducation physique pour les enfants d'âge préscolaire: Moyen, senior, groupes préparatoires. M., 2008
6. 
   Stepanenkova E. Ya. Théorie et méthodes de l'éducation physique et du développement de l'enfant: manuel. allocation pour les étudiants. plus haute et moy. péd. étudier. établissements. - M. : Mosaic-Sintez, 2001. - S. 78-85., S. 295.
7. 
   Fondements théoriques et méthodologiques de l'éducation physique et du développement des enfants d'âge préscolaire et préscolaire: un manuel pour les étudiants. établissements moyens. prof. éducation / [S.O. Filippova, T. V. Volosnikova, O.A. Kaminsky et autres] ; éd. ALORS. Filippova. - 3e éd., Rév. et ajouter. - M. : Centre d'édition "Académie", 2011. - 224 p.
8. 
   Shebeko VN Éducation physique des enfants d'âge préscolaire: manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Chichkine. – M. : Académie, 2007. – 192.

Ouvrage indépendant n° 1o

Élaboration d'un scénario de loisirs de culture physique (vacances) dans une tranche d'âge (tranche d'âge au choix de l'élève)

Exercer:

1. 
   Dans la section "Activités culturelles et de loisirs" du programme "DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE", rédigez une liste approximative des divertissements sportifs. En remplissant le tableau, tracez l'évolution des tâches principales :

Tranche d'âge	Tâches du KDD	Liste approximative des animations sportives
2 groupe junior
groupe intermédiaire
Groupe senior
groupe préscolaire

1. 
   Pour élaborer un plan-schéma d'éducation physique, lisez attentivement

Recommandations pour la préparation et le déroulement de l'éducation physique

1. 
   Principes du synopsis :

• 
  Correspondance des tâches motrices l'âge des enfants, leur niveau de forme physique;
• 
  Le principe de l'amélioration de la santé, du développement et de l'éducation de la nature- accomplissement de tâches qui obligent les enfants à développer des qualités physiques, des qualités morales et volitives, la capacité d'agir en équipe, d'augmenter l'activité motrice;
• 
  Le principe de visibilité. Utiliser le moment de surprise ;
• 
  Principe de conscience. Il s'agit de comprendre par les enfants l'essence du thème de divertissement proposé, le contenu des tâches motrices qu'ils produisent, ainsi que la compréhension du contenu de l'accompagnement littéraire de ces tâches ;
• 
  Principe d'accessibilité. Lors de la sélection des tâches motrices, l'âge des enfants, l'état de santé, le niveau de leur forme physique sont pris en compte. L'une des principales conditions d'accessibilité est la complication progressive des tâches, leur continuité ;
• 
  Le principe de la systématisation. Dans l'alternance de la charge et du repos, en éducation physique, certaines tâches sont effectuées ensemble, d'autres à tour de rôle.

1. 
   Option loisirs de culture physique (vacances) :

• 
  Construit sur des jeux de plein air et des exercices de jeu familiers ;
• 
  Construit sur les éléments de l'un des jeux de sport ;
• 
  Construit sur des jeux de course à relais;
• 
  Construit sur l'un des exercices sportifs ou mouvements de base (ski, piscine, lancer, vélo, etc.);
• 
  Sportif et musical (concurrencer la qualité des mouvements exécutés sur la musique).

1. 
   Participation des enfants à l'exécution des tâches (formes frontales d'organisation, sous-groupes, individu).
2. 
   Une variété de tâches motrices proposées (avec courir, sauter, etc.)
3. 
   Prise en compte pour l'éducateur des caractéristiques individuelles des enfants.
4. 
   Participation de l'éducateur aux loisirs :

• 
  Explique uniquement les tâches ;
• 
  Participe au jugement;
• 
  Aide ceux qui ne peuvent pas organiser leurs actions;
• 
  Aide les enfants faibles;
• 
  Résume les résultats en tenant compte des caractéristiques de l'équipe ou du groupe.

1. 
   Attributs du loisir, ses valeurs éducatives esthétiques et pratiques.
2. 
   Utilisation de l'accompagnement musical.

Structure d'animation :

1. 
   Ouverture de la fête - sortie des participants, formation, défilé des participants, leur accueil. Présentation du jury, ordre de notation.
2. 
   Performances de démonstration à partir d'un complexe d'exercices de développement général avec de grands objets accompagnés d'un accompagnement musical ou de mouvements musicaux rythmiques.
3. 
   Organiser des jeux avec des éléments de compétitions, des courses de relais, divers types d'exercices sportifs et des jeux.
4. 
   « Moment surprise », manèges, énigmes.
5. 
   Résumer, récompenser les enfants. Danse générale, défilé des participants, photographie générale.

1. 
   À l'aide de la liste recommandée de sources méthodologiques, sélectionnez des scénarios d'éducation physique pour les saisons d'hiver et d'été (2 pièces).

1. 
   À l'aide du scénario sélectionné, élaborez un plan - un résumé de l'éducation physique dans un groupe d'âge (groupe d'âge au choix de l'élève) en respectant le plan suivant :

• 
  Sujet:
• 
  Tranche d'âge:
• 
  Cibler:

Tâches: consolidation et amélioration des habiletés motrices….., éducatives et valorisantes.

• 
  Travaux préliminaires :
• 
  Décoration de la salle :
• 
  Matériel et inventaire :
• 
  Code vestimentaire des enfants :
• 
  Progression du divertissement :

1 partie	Les enfants entrent dans la salle au son de la musique, se reconstituant en deux colonnes.
	Accueil des équipes, présentation du jury.
	L'échauffement est un ensemble d'exercices généraux de développement de la musique.
partie 2	Moment surprise, manèges, énigmes.
	Les jeux sont des courses à relais.
partie 3	Résumant et enrichissant, laissant les enfants à la musique.

1. 
   Lors de l'élaboration d'un résumé, tenez compte des exigences relatives à l'organisation des loisirs :

• 
  Préparation préliminaire et développement minutieux du programme ;
• 
  Création d'une équipe créative pour élaborer un scénario et mener un événement;
• 
  Répétition d'exercices, jeux de plein air, courses de relais dans les cours d'éducation physique, promenade, activité indépendante.
• 
  Alternance des lieux (terrain de sport, clairière, parc, équipement sportif…), sa conception.
• 
  Assurer une activité motrice suffisamment élevée grâce à la sélection correcte des exercices, à l'exécution alternée des tâches - jeux de plein air et sportifs, courses de relais, danses, exercices avec des éléments d'acrobatie et de gymnastique rythmique, performances de démonstration à partir d'exercices de développement général, etc.
• 
  Large utilisation du mot artistique - poèmes, énigmes, exercices de jeu. Instant surprenant.
• 
  Utilisation maximale et rationnelle du matériel de culture physique.
• 
  Accompagnement musical.
• 
  Conformité des vêtements pour enfants avec le thème de l'événement, la température de l'air, les conditions météorologiques.

Lecture recommandée:

1. 
   Programme approximatif d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire "DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE", édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mosaic-Synthesis, 2012.
2. 
   Professeur d'éducation physique dans les établissements préscolaires: Manuel. Allocation aux étudiants. Plus haute. Et mercredi. Péd. Cahier de texte. Institutions / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M. ; éd. S.A. Kozlova. - M. : Centre d'édition "Académie", 2002. - S.198-201.
3. 
   Karneichik V. Vacances à la maternelle. // Santé d'un enfant d'âge préscolaire. 2012. N° 6. S. 3-6.
4. 
   Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobieva
   Événements sportifs et animations. - M., 2001.
5. 
   Nechitailova A., Polunina N., Arkhipova M. Jeux olympiques pour enfants // Santé des enfants d'âge préscolaire. 2013. N° 2. S. 10-15.
6. 
   Stepanenkova E. Ya. Théorie et méthodes de l'éducation physique et du développement de l'enfant : Proc. Allocation aux étudiants. Plus haute. Et mercredi. Péd. Cahier de texte. Établissements. - M. : Mosaic-Sintez, 2001. - S. 297-301.
7. 
   Poyarkova T.Yu. Jeux olympiques à la maternelle. // Professeur d'éducation physique. 2013. N° 6. P. 106-113.
8. 
   Privezentseva E. École d'un jeune défenseur // Santé d'un enfant d'âge préscolaire. 2013. N° 2. S. 2-4.
9. 
   Fondements théoriques et méthodologiques de l'éducation physique et du développement des enfants d'âge préscolaire et préscolaire: un manuel pour les étudiants. Établissements Prof. Éducation / [S.O. Filippova, T. V. Volosnikova, O.A. Kaminsky et autres] ; éd. ALORS. Filippova. - 3e éd., Rév. Et ajouter. - M. : Centre d'édition "Académie", 2011. - 224 p.
10. 
    Shebeko V.N., Ermak N.N. Vacances de culture physique en maternelle M., 2001.
11. 
    Shebeko VN Éducation physique des enfants d'âge préscolaire: manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Chichkine. – M. : Académie, 2007. – 192.