Une leçon psychologique devant vous est un étranger pour les adolescents. Une série d'exercices de formation pour travailler avec des adolescents « Surmonter les difficultés. Exercice "Situations qui causent du stress"

Qu'est-ce que la « jeunesse moderne » ? Heureusement, il est si différent qu'il est impossible de donner une réponse courte à cette question. Pourquoi "heureusement" ? Oui, parce que plus il y a de groupes, d'images, d'intérêts différents, plus il est probable que chaque adolescent pourra trouver et exprimer son individualité, son originalité, et en même temps trouver le soutien de ses pairs proches de ses préoccupations et intérêts. Il est très important. C'est important parce que c'est difficile d'être un lycéen.

Les adultes font souvent des demandes aux élèves du secondaire qui sont tout simplement impossibles à satisfaire à l'âge de 15 à 17 ans. Parfois parce qu'ils sont trop "adultes". A votre âge, il est grand temps de savoir à quoi vous consacrerez votre vie ! Ou vice versa, en sous-estimant complètement l'âge adulte. Vous êtes-vous lavé les mains ? C'est l'heure d'aller se coucher, il est déjà 10h ! Il est trop tôt pour penser aux filles !

Mais le plus difficile, c'est que les adolescents commencent à se poser des questions auxquelles on peut répondre toute leur vie. Vous vivez constamment dans une situation de choix, vous vivez constamment des tensions, vous vous contrôlez constamment, vous, vos amis, vos proches. Vous ressentez constamment de la déception, de la confusion, de la surprise, parfois de la colère. Il semble qu'il ait voulu agir honnêtement, mais vous avez été déclaré traître. Vous ne voulez pas vous vanter de vos connaissances, vous les avez déjà écrites, je voulais dire à tout le monde quelque chose de nouveau, d'intéressant - un parvenu!

Mais le plus triste, c'est qu'il s'avère qu'il n'y a personne à consulter. Les pairs ont les mêmes problèmes, mais il n'est pas toujours commode d'en parler, et les adultes, comme toujours, n'ont pas le temps. Leur expliquer qu'on ne peut pas vivre sans réponses à ces questions est aussi très difficile.

Les réponses à ces questions permettront de trouver un cycle de formations pour adolescents « Vivre sa vie n'est pas traverser un terrain ».

Objectifs de la leçon:

• élargir les connaissances des élèves sur eux-mêmes, leurs capacités et leurs capacités ;
• développement des compétences pour naviguer dans le monde des adultes, prendre une position de vie active, surmonter les difficultés d'adaptation dans la société moderne.

Conditions de déroulement des cours

Le cycle est conçu pour 8 leçons, la durée de chaque leçon est de 60 à 90 minutes, elles ont lieu une fois par semaine. Le nombre de participants est de 8 à 14 personnes. Chaque leçon comprend obligatoirement : un rituel d'accueil, le contenu principal, une réflexion après chaque exercice, un rituel d'adieu.
En classe, des outils méthodologiques sont utilisés tels que: conversation, discussions, auto-tests, diverses options de jeux et d'exercices psychotechniques, l'expression de soi dans les dessins.
Le cycle de sessions de formation est conçu pour travailler avec des adolescents de 14 à 16 ans.

Leçon 1. Sept "je" d'une personne.

Cibler: la formation du désir de se connaître, la capacité de reconnaître les qualités personnelles, le désir d'interagir avec d'autres personnes.

I. Psychologue informe du but des réunions à venir, parle brièvement des étapes des cours.

Salut! Aujourd'hui, nous commençons un cycle de cours - "Vivre la vie n'est pas un champ à traverser", dans lequel nous aborderons des questions qui concernent chaque personne tout au long de la vie. Pour commencer, familiarisons-nous avec le rituel de salutation avec lequel nous commencerons chacun de nos cours.

Les participants forment un cercle et mettent leurs mains sur les épaules les uns des autres. Ils se regardent gentiment et se disent: "Bonjour!".

Psychologue. En classe, nous effectuerons diverses tâches et exercices intéressants. Mais pour que les cours soient réussis, nous devons discuter des règles qui doivent être respectées tout au long de toutes les réunions.(Offre aux étudiants, l'enseignant écrit sur du papier whatman, qui sera un attribut obligatoire à chaque leçon). ( Annexe 1 )

II. Partie principale

1. Acceptation du règlement. L'animateur promet de suivre les règles et demande à chaque participant de faire une telle promesse.

2. Exercice "Dites votre nom". Les enfants sont invités à donner leur nom et à dire s'ils aiment. Dites votre nom affectueusement.

3. Discussion sur l'exercice. Pourquoi certaines personnes aiment leur nom et d'autres non ? A quoi correspondent vos noms ? D'après qui avez-vous été nommé? Quel parent vous a nommé?

4. Psychologue.Notre première leçon sera consacrée à une question très importante. Quel genre de question est-ce - je propose de deviner par vous-même.(Des lettres sont écrites au tableau, qui, une fois réarrangées, se transforment en le mot " m o p a n n c a o z i e ")Selon vous, qu'est-ce que la connaissance de soi ?

5. Test "Sept "je" d'une personne"(Annexe 2 )

Les gars sont invités à compléter le test "Sept "je" d'une personne."

6. Discussion sur l'exécution des tests :

Vous avez appris quelque chose de nouveau sur vous-même ? Êtes-vous d'accord avec les résultats du test ? Les informations reçues sont-elles utiles ?

7. Exercice d'échauffement "Nains et géants"

Tout le monde se tient en cercle. Dans l'équipe "Géants!" - tout le monde est debout, mais au commandement : "Nains !" - vous devez vous asseoir. L'animateur tente de dérouter les participants : il squatte les "Géants !"

III. Partie finale

1. Réflexion de la leçon. Les élèves ont des thermomètres découpés dans du papier épais sur la table. Les gars doivent marquer leur température dessus, qui est déterminée par la valeur de la leçon.

L'échelle de notation est la suivante : 36,6- nécessaire, utile, intéressant, nécessaire 38 - difficile, inintéressant, fastidieux ; 34 - peu prometteur, indifférent.

2. Rituel d'adieu. Le psychologue suggère de proposer un rituel d'adieu. Après la discussion, vous pouvez proposer cette option : tout le monde, debout en cercle, se donne la main et dit à l'unisson : "Au revoir-oui-non-moi". Sur la dernière syllabe, les participants lèvent les mains, sans les séparer, et font un pas vers le milieu du cercle.

Leçon 2. "Pas de chagrin sans joie, pas de joie sans chagrin."

Cibler: expansion des idées sur les problèmes de la vie et les moyens de les surmonter.

I. Rituel de salutation.

II. Partie principale

1. Bloc de motivation.

Les élèves prennent une minute pour analyser leurs impressions sur la dernière leçon. L'hôte demande de les exprimer en un mot, par exemple, curieux, intéressant, instructif, etc.

2. Parabole "A propos des difficultés." L'animateur propose d'écouter la parabole "Sur les difficultés" ( Annexe 3 )

2. Question aux étudiants : Vous avez aimé la parabole ? Comment? Comprenez-vous le sens de la parabole ? Êtes-vous d'accord avec les conclusions de l'auteur?

3. Bloc d'introspection et d'auto-évaluation. Les étudiants sont invités à travailler de manière autonome et à formuler les causes des difficultés de la vie d'une personne, afin de déterminer les difficultés de la vie qui attendent une personne sur le chemin de la vie. Ensuite, l'animateur attache au tableau du papier whatman, sur lequel sont écrites les difficultés rencontrées dans la vie d'une personne. Les enfants sont invités à comparer et à discuter de ce qu'ils ont fait.

4. Discussion de l'exercice

5. Exercice "Dans trois ans"

Premier. Je vous propose de faire un exercice qui vous permettra de voir les problèmes de la vie dans un contexte plus large, en les comparant à votre propre avenir. De plus, cela donne à penser aux activités qui sont vraiment importantes pour nous, et dont nous ne nous souviendrons même plus dans quelques années. L'animateur demande aux élèves de faire une liste des choses les plus importantes qui les occupent dans cette période de la vie. Lorsque la liste est complète, on demande aux participants d'imaginer qu'ils ont trois ans de plus et de réfléchir rétrospectivement à ces cas et problèmes, comme si trois ans s'étaient écoulés depuis. En y réfléchissant, vous devez répondre aux questions suivantes (les questions sont écrites au tableau) :

• Que retenez-vous exactement de ce problème ?
• Comment cela affecte-t-il la façon dont votre vie se dessine maintenant, après trois ans ?
• Si vous étiez confronté à un tel problème maintenant, comment le résoudriez-vous ?

6. Discussion sur l'exercice

III. Partie finale

1. Conversation

Chacun de nous est un bâtisseur de sa propre personnalité. Toute personne est capable de beaucoup si, avec le temps, elle parvient à se regarder en elle-même et à voir cette petite chose qui peut devenir quelque chose de grand et d'important. Comment devenir une personne capable de réaliser son plein potentiel ? Nous n'avons qu'à écouter les conseils que nous offrent les personnes qui en ont le droit. Les élèves reçoivent des livrets "Astuces de Charlie Chaplin". ( Annexe 4 )

2. Reflet de la leçon

Les élèves partagent leurs impressions sur la leçon.

3. Rituel d'adieu

Leçon 3. "Le conte de fées est un mensonge, mais il y a un indice dedans"

Cibler: la formation de compétences pour surmonter le stress.

I. Rituel de salutation.

II. Partie principale.

1. Psychologue invite les enfants à se remémorer le fragment le plus mémorable de la dernière leçon. Les gars expriment leur opinion dans une chaîne.

2. Conte de fées "Le chasseur et ses fils" (Annexe 5 )

Psychologue présente aux élèves le conte de fées "Le chasseur et ses fils", écrit par A.A. Rukhmanov, qui peut vous faire réfléchir si nous sommes prêts à surmonter des situations de vie difficiles.

3. Questions à débattre. De quoi parle cette histoire ? Qu'est-ce qu'elle enseigne? Comment peut-elle aider dans la vraie vie ?

4. Psychologue. L'histoire enseigne que vous ne pouvez pas vivre toute votre vie sous un bocal en verre, que la vie sans angoisses et soucis n'est pas la vie, que ce sont les soucis et les angoisses qui apportent de la joie à une personne. Notre vie est faite de joies et de peines, de succès et d'échecs, de conflits et de réconciliations, de soucis, en général, de problèmes continus. Et à chaque fois, nous devons les résoudre. Toute vie est constituée de situations stressantes, sans lesquelles il est impossible.

5. Exercice "Ballons"

Psychologue. Afin de mieux supporter le stress, les psychologues élaborent des astuces, des exercices divers.

Chaque élève reçoit deux ballons et des marqueurs. Les enfants sont invités à se remémorer plusieurs situations désagréables qui conduisent au stress. Lorsque vous gonflez un ballon, imaginez que des émotions négatives y sont transmises. Puis percez le ballon avec une aiguille en imaginant que toutes les émotions négatives ont disparu.
Les élèves sont invités à gonfler un autre ballon en imaginant qu'il est rempli d'énergie positive. Après avoir ramassé un mot dénotant une émotion positive, écrivez-le sur le ballon. Le ballon est lancé. En le regardant, vous devriez essayer de fixer dans votre esprit les mots qui y sont écrits. qui y étaient représentés. À l'avenir, lorsque les élèves devront faire face à une situation désagréable, ils devront se souvenir de cette balle et de ce qui y est représenté.

6. Discussion sur l'exercice

III. Partie finale

1. Exercice "Passer le ballon sans utiliser les paumes"

Les participants se placent en cercle. Ils se passent le ballon sans le toucher avec leurs paumes. Donc plusieurs fois. Sur le dernier cercle, en passant le ballon de la manière habituelle, terminez la phrase: "Tout problème peut être résolu si ..."

2. Rituel d'adieu

Leçon 4. "Soit dans l'étrier avec le pied, soit dans le moignon avec la tête"

Cibler: formation de compétences de comportement constructif dans une situation de choix difficile.

I. Rituel de salutation

II. Partie principale

1. La tâche "Lilliputiens et géants"

Psychologue.Imaginez qu'on vous propose de faire un voyage soit au pays des Lilliputiens, soit au pays des géants. Où aller? Si vous allez au pays des Lilliputiens, vous serez plus gros et plus fort que les habitants du pays, mais les Lilliputiens sont des créatures très vicieuses et agressives. Si votre choix tombe sur le pays des géants, vous vous retrouverez petit et sans défense, mais vous rencontrerez des gens de bonne humeur et hospitaliers. Faites votre choix et justifiez-le. Vous avez 1 minute pour accepter.

2. Discussion de la tâche

3. Jeu "Voyage à la montagne"(Annexe 6 )

Psychologue dit que la leçon d'aujourd'hui se déroulera sous la forme d'un jeu (application).Les étudiants sont invités à faire un voyage à la montagne.

III. Partie finale

1. Psychologue.La route que tu conduisais ressemble-t-elle à notre vie ? Est-il possible de vivre une vie sans obstacles ni échecs ? Comment les traite-t-on ? Comment ce jeu se rapporte-t-il au sujet de notre conversation ?

2. Rituel d'adieu

Leçon 5. "Aucun homme ne peut être une île"

Cibler: aider à comprendre le rôle de la communication dans la vie humaine.

JE. Rituel de bienvenue

II. Partie principale

1. Exercice "Déchiffrer"

Psychologue. Imaginez que le mot "communication" nécessite un décodage, mais inhabituel. Il est nécessaire d'utiliser chaque lettre incluse dans ce mot afin de caractériser le concept de "communication".

2. Conversation "Difficultés humaines liées à la communication"

Pouvez-vous confirmer ou infirmer la phrase : "Le luxe le plus important sur terre est le luxe de la communication humaine." (Antoine de Saint-Exupéry.)
Comment le manque de communication peut-il affecter une personne, son état physique et mental ? Quelqu'un vous a-t-il dit les mots : "Je ne veux pas communiquer avec vous" ? Ces mots ont-ils été dits à juste titre ou non ? Comment leur avez-vous réagi ?

3. Exercice "Puis-je communiquer"

Les élèves tracent une ligne droite dans leur cahier et la divisent en 10 parties égales. Avec un signe « + », ils marquent leur volonté de communiquer en ligne droite. Signez "-" votre capacité à communiquer.

4. Discussion de l'exercice

Les élèves discutent des résultats et déterminent pourquoi la communication échoue le plus souvent. Ils nomment les raisons possibles de la discorde dans la communication, que les élèves peuvent nommer seuls ou au cours de la discussion.

5. Le jeu "Langage commun"

Le groupe est divisé en trois, en utilisant le calcul pour 1-2-3. Les joueurs doivent se mettre d'accord entre eux, par exemple, sur l'endroit. Quand et pourquoi devraient-ils se rencontrer. Mais les moyens de communication pour chacun d'eux sont limités : l'un est assis immobile avec un bandeau sur les yeux, l'autre est obligé de se taire et de ne pas bouger, le troisième est privé du droit de parler, et lui aussi a les yeux bandés. La tâche dans cet état est que le trio doit s'entendre sur quelque chose dans les plus brefs délais. Lorsque le dernier trio du groupe a terminé son travail (le facilitateur le suit), vous pouvez commencer la discussion.

6. Discussion de l'exercice. Qu'est-ce qui a contribué à trouver une langue commune, qu'est-ce qui a empêché de trouver une langue commune ?

7. Écouter un fragment de la vie d'Abraham Lincoln(Annexe 7 )

8. Discussion sur les erreurs d'évaluation des personnes en communication.

III. Partie finale

1. Reflet de la leçon

Les élèves tracent un graphique de l'impact émotionnel de la leçon sur leurs sentiments et leurs émotions. Pour cela, un plan de cours est écrit au tableau. Les points du plan sont tracés sur le calendrier et les moments les plus importants, à leur avis, de la leçon sont déterminés.

2. Rituel d'adieu

Leçon 6

Cibler: la sensibilisation des adolescents au besoin et à l'importance d'unir les gens en groupes d'intérêts; la formation de la croyance que chaque personne est personnellement responsable de sa décision.

I. Rituel de salutation

II. Partie principale

1. Exercice "Associations"

Psychologue.Quelles associations avons-nous lorsque nous entendons le mot "entreprise".
Les mots que les élèves nomment sont inscrits au tableau : « ami », « ne partira pas », « marche », « parle », « ne s'ennuie pas », etc.

Conclusion: en général, le mot « compagnie » évoque en nous des sentiments positifs.

2. Conversation sur les raisons de rejoindre des groupes

Le psychologue attire l'attention des élèves sur l'utilité que peut apporter telle ou telle association (« a appris à jouer de la guitare », « fait de la moto », « est devenu plus fort », « est devenu plus sûr de lui »…), puis demande si cette influence est toujours positive.

3. Exercice "Différences"

Le psychologue invite les étudiants à réfléchir et à nommer les différences entre une entreprise négative et une entreprise positive. Les réponses sont écrites au tableau :

4. Exercice "Algorithme de deux" O "

Psychologue.Que pensez-vous, est-il possible de refuser une offre si elle ne coïncide pas avec vos projets, vos intérêts ? Comment?

Les étudiants sont invités à énumérer plusieurs situations dans lesquelles ils ont dû refuser certaines offres. Par exemple, des amis vous invitent en discothèque, mais vous avez d'autres plans. Le psychologue rapporte l'algorithme des deux "O" (l'algorithme du "Refus Optimal") : message-je + refus + argument + contre-offre ("Je suis content que vous m'ayez invité, + mais je ne peux pas y aller, + parce que J'ai une réunion importante, + allons au cinéma demain). L'algorithme est écrit au tableau. Ensuite, les élèves sont divisés en binômes, l'un convainc l'autre (vous pouvez vous baser sur la situation réelle), le second refuse, en utilisant l'algorithme proposé, puis les participants changent de rôle.

Discussion de l'exercice

Qui a réussi à refuser ? Qu'est-ce qui a rendu cela possible ? Qui a échoué ? Pourquoi? Quels sentiments avez-vous ressentis en jouant un rôle différent ? Qu'est-ce qui était plus facile, persuader ou refuser ? Qu'avez-vous ressenti quand on vous a poliment refusé ? Le refus a-t-il toujours semblé convaincant ?

Psychologue. Vous devez choisir la réponse la plus appropriée.

Discussion des résultats des tests.Êtes-vous d'accord avec les résultats ? Quelles conclusions en avez-vous tirées pour vous-même ?

III. Partie finale

1. Exercice "Compliments"

Psychologue. La capacité de voir les forces, les qualités positives de toute personne et, surtout, de trouver les mots justes pour lui en parler, c'est ce qu'il faut pour une communication agréable et productive. Essayons de vérifier à quel point nous sommes amicaux, si nous pouvons voir le bien chez les autres et en parler.
Les élèves sont invités à s'asseoir en cercle. Tout le monde devrait regarder attentivement la personne assise à gauche et réfléchir à quel trait de caractère, quelle habitude de cette personne il aime le plus et veut dire à ce sujet, c'est-à-dire faire un compliment. Celui qui a été complimenté devrait, au minimum, remercier, puis, après avoir établi le contact avec le partenaire à sa gauche, faire son compliment en cercle jusqu'à ce que tous les élèves complimentent leur voisin.

2. Rituel d'adieu

Leçon 7

Cibler: comprendre le rôle de l'environnement immédiat comme source de soutien.

Tâches: développer des idées sur le rôle des êtres chers dans la vie d'une personne, former des croyances que les êtres chers peuvent être un soutien dans la vie;

Équipement: papier à notes, crayons.

I. Rituel de salutation

II. Partie principale

1. Exercice "Arbre généalogique"

Psychologue. D'où est-ce que nous venons? Où sont nos racines ? Et qu'est-ce que les racines ? Les racines sont ce qui nous soutient. Les élèves sont invités à représenter l'arbre généalogique de leur famille, en s'imaginant comme un tronc d'arbre, et leurs parents, grands-parents comme des racines. Combien de niveaux de racines (générations de la famille) chacun des présents peut-il puiser ? Il est nécessaire d'écrire les noms de ces parents dont les élèves se souviendront Au cours de la discussion de l'exercice, il est conclu pourquoi la famille est nos racines. Il s'avère que c'est elle qui nous apporte le soutien et la confiance que quelqu'un a besoin de nous.

Les élèves répondent seuls aux questions.

3. Exercice "Tirelire des difficultés familiales"

Psychologue suggère de discuter de la question: quelles sont les difficultés les plus courantes dans la relation entre adolescents et parents?Sur la base des résultats de la discussion, une «tirelire des difficultés familiales» est compilée, qui est enregistrée au tableau. Il est souhaitable que les difficultés soient formulées en détail : "l'incompréhension" de la part des parents peut s'avérer être des interdictions de regarder la télévision jusqu'au soir, et le manque de temps des parents pour parler affaires.

4. Exercice "Conseils"

Les élèves sont encouragés à préparer des conseils aux parents pour surmonter les difficultés de la vie avec leurs enfants. Les élèves reçoivent des feuilles de papier.
Les élèves ne signent pas ces feuilles. Chaque feuille contient un conseil. Toutes les feuilles sont collectées dans un panier, mélangées. Le psychologue tire des conseils, lit aux étudiants.

5. Discussion de l'exercice

6. Exercice "Phrases"

Les élèves sont invités à réfléchir sur quelques phrases de gens formidables.

• Ne faites pas d'un enfant une idole : quand il grandira, il exigera de nombreux sacrifices. (P.Buast.)
• Pauvre est le maître des enfants qui ne se souvient pas de son enfance. (Ebner-Eschenbach.)
• La réprimande n'est atteinte qu'un tiers, l'amour et les concessions - tout. (Jean Paul.)

Question: De telles relations, qui sont contenues dans les paroles de grands personnages, peuvent-elles conduire aux difficultés de la vie ?

III. Partie finale

1. Exercice "Je suis fier"

Le psychologue demande aux élèves de fermer les yeux et d'imaginer une grande feuille de papier sur laquelle est écrit en belles grosses lettres : « Je suis fier que dans ma famille... ». Après que les participants aient soigneusement examiné les belles lettres, l'animateur les invite à compléter mentalement cette phrase, puis à dire ce qu'ils ont réussi à compléter.

2. Rituel d'adieu

Leçon 8. Au revoir !

Cibler: discuter de l'efficacité du travail du groupe.

I. Rituel de salutation

II. Partie principale

1. Exercice "Sapin de Noël"

Tous les participants doivent construire un "arbre de Noël" à partir du groupe lui-même : quelqu'un sera un tronc, quelqu'un sera des branches, quelqu'un sera des jouets. L'essentiel est que chacun participe à la construction et que chacun soit satisfait de sa place. Après la construction du sapin de Noël, le psychologue "fige" l'image. À ce stade, vous pouvez prendre une photo du groupe.

2. Discussion de l'exercice. Quelles sensations avez-vous ressenties en faisant l'exercice ? Comment les rôles étaient-ils répartis ? Tous les participants sont-ils satisfaits de leur rôle ?

3. Exercice "Valise"

L'un des participants - la personne sortante quitte la salle, d'autres commencent à "faire sa valise" pour le voyage : ils écrivent une liste de qualités positives que le groupe apprécie particulièrement chez cette personne, quelque chose qui l'aidera à surmonter les difficultés qui qu'il peut rencontrer sur son chemin de vie. Mais le Departing Man est sûr de se rappeler ce qui le gênera sur la route. Ensuite, la liste ouest est lue à la personne qui part. La procédure est répétée jusqu'à ce que tous les participants reçoivent une "valise".

4. Discussion de l'exercice

Les passagers au départ ont-ils apprécié le contenu des « valises » ? Qu'aimeriez-vous emmener d'autre sur la route ?

5. Exercice "Mon avenir". Le psychologue demande aux élèves de compléter les phrases :

- Je vois mon avenir... - J'attends... - Je veux... - Je pense... - Je planifie... - Je veux réussir... - Pour cela il faut. .. - La principale difficulté à laquelle je vais faire face ...
Aide-moi à surmonter les obstacles...

6. Exercice "Collage"

Les adolescents sont invités à se souvenir et à décrire les événements brillants les plus intéressants sur une feuille de papier.

III. Partie finale

Psychologue. Il est temps de faire le bilan de nos rencontres...

Les élèves s'assoient en cercle et répètent à tour de rôle les phrases. .

2. Remerciements mutuels. Les élèves ont pour tâche d'exprimer leur gratitude les uns aux autres: "Je vous suis reconnaissant de ..."

3. Rituel d'adieu

Bibliographie:

1. Ambrosyeva N.N. Heure de cours avec un psychologue : thérapie par les contes de fées pour les écoliers. M. : Globus, 2008.
2. Vatchkov I.V. Psychologie du travail de formation. Moscou : Eksmo, 2007.
3. Gureeva I.V. Psychologie. Exercices, jeux, entraînements pour les élèves de la 5e à la 11e année. Volgograd : Coryphée, 2010.
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5. Reine d'Or. Dessin "parlant", 100 tests graphiques. Ekaterinbourg : Usine U, 2005.
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7. Rodionov V.A. Moi et tout. Yaroslavl : Académie du développement, 2002.
8. Yudina I.G. Quand on ne sait pas comment se comporter... M. : Arkti, 2007.

Natalia Popova
"Tout est dans tes mains". Résumé des cours pour adolescents

Tout en dans tes mains

Cibler: Mise en forme y adolescents responsabilité de vos choix de vie.

Tâches:

Montrer l'importance d'une personne en affaires pour la société.

Révéler les traits d'une forte personnalité

Âge: 12-18 ans.

Équipement: Un ordinateur avec une connexion Internet.

Avancement de la leçon :

soignant: Bonjour gars! Aujourd'hui, nous avons une très importante classer, et je veux commencer par un exercice.

L'exercice "Impulsion".

Pour restaurer la force, les pensées, la condition de travail.

Nous entrons dans un cercle. Prenons la main. Nous nous transmettrons "impulsions" serrant la main.

"Impulsion" J'enverrai. Alors commençons. je remets "impulsion" Chauffer. Chaque participant serre la main de la personne à côté de lui avec n'importe quelle main, passant ainsi "impulsion". Lorsque l'impulsion revient au leader, il envoie à nouveau, mais un autre "impulsion" (deux poignées de main, puis trois).

Il y a beaucoup de miracles incroyables dans le monde. Des arbres géants et des statues gigantesques, des cascades fantastiques et des palais bizarres, d'incroyables grottes de stalactites, provoquant l'émerveillement de tous ceux qui ont eu la chance de les voir au moins une fois. Mais la tortue luth ou le tigre à dents de sabre ne sont-ils pas uniques ? Toute créature vivante sur notre planète se distingue par son originalité et son unicité.

Mais aucune des merveilles du monde n'est incomparable à ce qui est toujours avec nous. Ce miracle, c'est nous. Nous sommes tous avec toi. Parce que la création la plus unique de la nature est l'homme.

"Il y a beaucoup de miracles dans le monde, l'homme est le plus merveilleux de tous !"- ainsi a dit le grand dramaturge grec Sophocle.

Il y a sept milliards d'êtres humains uniques dans le monde.

Une personne est à la fois intelligente et téméraire, forte et impuissante, éprise de liberté et soumise.

Il y a près de mille ans, le poète persan Omar Khayyam a exprimé cette combinaison de qualités mutuellement exclusives chez une personne en des termes qui ne sont pas dépassés à ce jour. lignes:

« Nous sommes une mine de joie et de peine.

Nous sommes un réservoir d'immondices et une source pure.

L'homme, comme dans un miroir, le monde - aux multiples facettes !

Il est insignifiant, et il est immensément grand ! (Omar Khayam)

L'homme est déjà né en tant qu'homme. Et immédiatement autour de lui, il y a beaucoup de monde. Ce sont maman et papa, grands-parents, frères et sœurs, ainsi que des amis de parents.

Et plus nous vieillissons, plus les gens autour de nous apparaissent, le cercle de notre communication s'élargit. Et plus vous faites pour les gens qui vous entourent, mieux ils vous traitent, plus il vous est facile de vivre, car les gens réagissent généralement de la même manière que vous portez.

Écoutez ce que le poète anglais John a dit Donn:

« Il n'y a personne qui serait comme une île, par elle-même ; chaque personne fait partie du continent, une partie de la terre ; et si une falaise côtière est emportée dans la mer par une vague, l'Europe deviendra plus petite, et tout comme si elle emportait le bord d'un cap ou détruisait votre château ou celui de votre ami, la mort de tout le monde me nuit, car je suis un avec toute l'humanité, et donc ne demandez pas qui appelle la cloche - elle sonne pour vous.

Vous faites également partie de quelque chose de grand et d'entier. C'est comme un seul organisme, un organe tombe malade et la personne devient malade. Votre vie et celle des personnes qui vous entourent dépendent de vous. Par conséquent, il est très important de faire le bon choix dans la vie. Et ce choix ne devrait être fait que par vous et personne ne peut vivre votre vie à votre place.

Le jeu "Koschei l'Immortel"

Cibler: la formation d'une attitude responsable envers sa propre vie. Équipement: Bandeaux avec les noms des héros du jeu.

Contenu: Vous connaissez probablement le conte de fées sur Koshchei l'Immortel. En fait, il n'était pas entièrement immortel, il a vécu tant que l'aiguille était intacte, qu'il a placée dans un œuf, un œuf dans un canard, un canard dans un lièvre, etc. Mais Ivan Tsarevich a été retrouvé, qui a cassé notre aiguille et l'a cassé. Nous allons maintenant être divisés en groupes. Tous les joueurs sont divisés en groupes de trois. Humain: 1-canard, 2-Ivan-Tsarévitch, 3-Koschei Immortel. Les joueurs portent des casquettes sur la tête, indiquant leur rôle. Canard attaché au bouchon "aiguille avec la mort" Koshcheeva. Pendant le jeu, Koschei se tient à l'écart, n'aidant en aucune façon son canard, le canard s'enfuit, sauvant l'aiguille, et Ivan l'attrape. La tâche d'Ivan est d'enlever le capuchon avec l'aiguille et le canard pour empêcher cela. Ivan n'attrape que son canard, Koshchey et Ivan ne peuvent pas se toucher, vous ne pouvez pas retenir les joueurs, interférer avec eux ou aider le canard. Si cela s'est produit, alors Koschey est considéré comme mort. Après avoir attrapé le canard, les joueurs changent de place et ainsi de suite jusqu'à ce qu'ils soient dans chaque rôle.

La discussion du jeu est de savoir quel rôle a été le plus confortable: Ivan - actif, Canards - responsable de la vie de quelqu'un d'autre, ou Koshcheya - passif, transférant la responsabilité de sa vie à un autre. (Réponses des enfants, analyse du jeu).

soignant: Maintenant, nous allons regarder la parabole.

(Les enfants voient une parabole "Tout en dans tes mains» )

soignant: Les gars, à votre avis, de quoi parle cette parabole ? (réponses des enfants) Quels choix de vie une personne peut-elle faire ?

Discussion "À quoi une personne peut-elle se consacrer"

dévouement à la cause;

Obtenir du plaisir.

Discussion:

- Le dévouement à la cause est lié à quoi ? Avec qui? Au nom de quoi ? Au nom de qui ?

- Servir la Patrie repose sur quoi ? Au nom de qui ? De quoi dépend-il ?

- A quoi sert le plaisir ? Avec qui? Au nom de quoi ? Qui?

(Réponses des enfants, chacun doit argumenter son point de vue)

Par conséquent, peu importe ce que nous fixons comme objectif, peu importe ce que nous essayons, nous sommes connectés avec une autre personne, avec telle ou telle personne, le monde environnant des gens.

soignant: Tous nos "JE SUIS" en quelque sorte lié à certains "Vous". Alors? Tu es d'accord avec moi? Il est difficile d'imaginer une personne moderne isolée des autres. Toute notre vie est imprégnée de communication.

"Rien au monde ne mérite plus d'attention,

que mon ami ou mon ennemi - Homme !

M. Gorki

« Je veux que chacun des gens soit un humain ! »

M. Gorky - un poème philosophique "Personne"

"Ne tuez que les bêtes en vous".

E. Evtouchenko

Dans la société, chacun joue le rôle qu'il choisit ou qui lui est assigné. Ce qui vous semble agréable est inacceptable pour les adultes. Par exemple, vous pouvez écouter de la musique fort, parler fort et rire, après vous être réuni dans une entreprise, et les adultes ne pourront probablement pas se le permettre.

Cela signifie que la société exige de chacun de nous, de vous, le respect de certaines règles. Par conséquent, chacun de vous doit apprendre à vivre et à se comporter en société conformément aux normes de comportement. La culture de toute personne s'étend du lavage du visage aux plus hauts sommets de la pensée humaine. Aujourd'hui, pas moins qu'hier, un sourire amical, la chaleur d'une main tendue, la cordialité d'une conversation sont appréciés.

« Une personne doit aimer les gens. S'il aime les gens, alors il vivra mieux, la vie sera plus amusante, car personne ne vit aussi mal dans le monde qu'un misanthrope - un misanthrope. Lui-même vit le pire de tous », - M. Kalinin.

Dans la vie publique, les qualités les plus positives ou vice versa, les qualités négatives de toute personne peuvent se manifester.

soignant: Écoutez l'histoire d'un garçon de 12 ans.

Un garçon de 12 ans a sorti un enfant de cinq ans et son père d'un étang.

Sasha Permyakov de la ville de Berezovsky, région de Kemerovo, est allé nager au barrage. En s'approchant du réservoir, il a remarqué un garçon qui plongeait sous l'eau à quelques mètres du rivage et a entendu des cris d'enfants se reposant sur le rivage. L'adolescent a sauté dans le lac, a nagé quelques mètres, a tiré un enfant de cinq ans hors de l'eau et a nagé avec lui jusqu'au rivage.

Sasha a remarqué la main de la deuxième personne qui se noyait dans les profondeurs du réservoir, alors il a laissé le garçon sauvé sur le rivage et s'est à nouveau précipité dans l'eau. Le garçon a plongé sous l'homme qui se noyait et l'a remonté à la surface de l'eau. C'était un homme adulte. tenant son menton, adolescent traîné la deuxième victime à terre.

Avec difficulté à tirer l'homme hors de l'eau sur terre, Sasha a commencé à lui prodiguer les premiers soins. Sasha a fait un massage cardiaque pendant plusieurs minutes, mais il n'a pas été possible de sauver l'homme. La police a découvert que le noyé était un résident local et ce jour-là, en état d'ébriété, il est allé nager avec son fils de 5 ans. L'homme a mis l'enfant sur son dos et a nagé, mais dans l'eau il est tombé malade et il a coulé. C'est à ce moment que Sasha Permyakov est apparu sur le rivage.

Pour son acte héroïque, Sasha a reçu une lettre de remerciement du ministère local de l'Intérieur "Pour le courage et l'altruisme".

Et voici une autre histoire:

Ordre du Courage à titre posthume à Zhenya Tabakov (7 ans)

Héros Zhenya Tabakov 7 ans

Zhenya Tabakov - un enfant qui a reçu à titre posthume l'Ordre du Courage

Le héros fait quelque chose. Un tel acte, que tout le monde n'ose pas - peut-être même quelques-uns. Ces personnes vaillantes reçoivent des médailles, des ordres et, sans aucun signe, une mémoire humaine et une gratitude inéluctable. Le plus jeune citoyen de Russie, qui est devenu titulaire de l'Ordre du courage, est Zhenya Tabakov. C'est peut-être juste - pour mesurer l'exploit et les récompenses de l'État. Mais ces signes ne sont-ils pas trop fanés alors qu'ils ont pour prix la vie d'un enfant. La femme de Tabakov n'avait que sept ans lorsque son cœur courageux s'est arrêté...

L'histoire qui a ensuite secoué tout le pays s'est produite dans la ville militaire de Noginsk-9. La cloche a sonné dans l'appartement des Tabakov. Seuls Zhenya et sa sœur Yana, âgée de douze ans, étaient à la maison. La fille a ouvert la porte, pas du tout alerte - l'appelant s'est présenté comme un facteur, et comme quelqu'un d'autre apparaissait rarement dans la ville fermée, Yana a laissé entrer l'homme.

L'étranger l'a attrapée, lui a mis un couteau sous la gorge et a commencé à exiger de l'argent. La fille s'est débattue et a pleuré, le voleur a ordonné à son jeune frère de chercher de l'argent et, à ce moment-là, il a commencé à déshabiller Yana. Zhenya ne pouvait pas quitter sa sœur si facilement. Il est allé à la cuisine, a pris un couteau et l'a enfoncé dans le bas du dos du criminel. De douleur, le violeur est tombé et a libéré Yana. Mais enfantin mains il était impossible de s'occuper du récidiviste. L'agresseur s'est levé, a attaqué Zhenya et l'a poignardé à plusieurs reprises. Plus tard, les experts ont compté huit coups de couteau incompatibles avec la vie sur le corps du garçon. La sœur a frappé aux voisins, a demandé d'appeler la police. Entendant le bruit, le violeur a tenté de se cacher. Mais sa blessure saignante a laissé une marque. Je n'ai pas pu aller loin. La veille de l'audience, le récidiviste Kiyashko a été retrouvé pendu dans sa propre cellule.

L'Ordre du Courage pour son fils a été reçu par la mère de Zhenya, Galina Petrovna. Les lauréats ont noté que l'exploit du garçon est un acte d'une personne ayant une position de vie formée. C'est l'acte d'un vrai soldat russe qui fera tout pour protéger sa famille et sa maison. Il est important qu'un homme de sept ans ait montré les plus hautes qualités humaines qui ne sont pas inhérentes à de nombreux adultes. C'est sur l'exemple de Zhenechka qu'il convient d'éduquer la génération moderne.

Mémoire éternelle au Héros.

Seule une personne très forte devient une vraie personne. Selon vous, quelle est la force d'une personne ? (réponses des enfants)

Youri Levitanski

Chacun choisit pour soi

Chacun choisit pour soi

femme, religion, route.

Servir le diable ou le prophète -

chacun choisit pour lui-même.

Chacun choisit pour soi

un mot d'amour et de prière.

Épée de duel, épée de combat

chacun choisit pour lui-même.

Chacun choisit pour soi.

Bouclier et armure, bâton et écussons,

mesure de la rétribution finale

chacun choisit pour lui-même.

Chacun choisit pour lui-même.

Je choisis aussi du mieux que je peux.

Je n'ai rien à reprocher à personne.

Chacun choisit pour lui-même.

Réflexion: As-tu aimé classer?

Quelle conclusion peut-on tirer en participant à cours?

Qu'as-tu appris de cela?

Institution gouvernementale municipale

Centre de réinsertion sociale pour mineurs

"Etoile Polaire"

Résumé d'un cours de psychologie avec des adolescents de 12 à 15 ans

"Dessiner des masques"

préparé

psychologue scolaire

Durneva Natalya Gennadievna

Novokouznetsk 2014

Objectif : correction des peurs causées par l'imagination.

Tâches:

Créer une atmosphère d'acceptation mutuelle, de bonne volonté, d'entraide, de soutien émotionnel dans le groupe.

Encouragement de chaque participant au dévoilement de soi par la créativité spontanée, la manifestation des relations et des réactions émotionnelles.

Développer les compétences nécessaires pour un comportement confiant.

Formation d'une estime de soi adéquate.

Matériaux : papier blanc A4, papier à dessin, crayons de couleur, feutres, peintures, sauce, fusain d'art, craie. (Vous aurez peut-être besoin d'allumettes et d'un récipient dans lequel vous pourrez graver les dessins en toute sécurité.).

La forme de travail est le travail de groupe.

Le nombre d'enfants dans le groupe est de 5 à 7 personnes.

Méthodes : art-thérapie ; discussion de groupe; discussion.

Âge - 12-15 ans.

La structure de la leçon comprend 5 étapes :

Les salutations.

Set ("échauffement").

Travail graphique individuel (développement du thème).

Ouvrage collectif.

L'étape finale. Analyse réflexive.

Progression de la leçon

1. Salutation "mot magique".

Les participants, circulant librement dans la salle, se saluent par des mots magiques (« merci », « soyez gentils », etc.).

2. Humeur ("échauffement").

Les participants sont invités à se souvenir des sentiments qu'ils éprouvent le plus souvent, à les dessiner avec des peintures sous forme de taches multicolores et à signer les noms.

3. Travail individuel.

« Tout le monde, adultes et enfants, connaît le sentiment de peur. Fermez les yeux et imaginez la situation, vos sentiments lorsque vous avez eu peur. Trouvez un nom pour cela. Ouvre tes yeux. Parlez-moi de vos sentiments." « Dessinez votre peur sur une feuille de papier. Vous n'êtes pas obligé de montrer votre travail à qui que ce soit. Faites avec le dessin comme vous le souhaitez. Il peut être écrasé, déchiré, brûlé ou détruit de toute autre manière.

« Dessinez la peur sur un morceau de papier sous la forme d'un masque à l'aide de sauce ou de charbon de bois. Sur un fond noir ou marron, vous pouvez dessiner à la craie blanche. "Déchirez l'excédent de papier avec vos doigts - l'arrière-plan. Vous ne pouvez pas utiliser de ciseaux."

4. Travail d'équipe.

Les participants sont divisés en petits groupes de 2-3 personnes. « Considérez les photos des masques. Partagez vos impressions. Trouvez un titre et un contenu pour l'histoire, dans laquelle les masques seraient les personnages principaux. Placez-les sur un morceau de papier à dessin et terminez la "photo". «Distribuez et répétez les rôles conformément à l'intrigue inventée. Chacun devrait parler du visage de son masque.

5. Analyse réflexive.

Chaque participant est invité à verbaliser ses propres expériences. Par exemple, discutez :

Qu'avez-vous ressenti lorsque vous travailliez seul, avec un groupe, que ressentez-vous maintenant ?

Comment fonctionnait le groupe ? A qui appartient l'idée de l'intrigue, du titre ?

Comment pouvez-vous vous aider et aider les autres si vous avez soudainement peur ?

De quelle couleur te sens-tu quand tu as peur ?

De quelle couleur sont vos sentiments maintenant ?

Au cours du travail, il est nécessaire de prêter attention au processus d'inclusion active de chaque membre du groupe. Attirer l'attention du groupe sur le fait que tout a des côtés positifs et négatifs, que chaque personne a des qualités positives. Expliquez aux participants que le travail ne sera pas jugé et que le mérite esthétique du dessin n'a pas d'importance.

Liste de la littérature utilisée

1. Lebedeva L.D. La pratique de l'art-thérapie : approches, diagnostics, système de classes. Saint-Pétersbourg : Discours, 2005.

2. Kopytin A.I., Svistovskaya E.E. Guide de l'art-thérapie pour enfants, adolescents et familles, Saint-Pétersbourg : Discours, 2010.

Guide pour les groupes de tête.

ÉQUIPE ÉDITORIALE

• Suvorova S. V. - médecin, président du conseil d'administration de l'organisation "Doctors for Children"
• Shakhmatova G. K. - enseignante de la catégorie la plus élevée, méthodologiste GBOU 586, travailleuse honoraire de l'enseignement général

• Egorova O. V. - psychologue, chef du département des soins de jour et du mécénat social de l'institution budgétaire de l'État de Saint-Pétersbourg "Centre social et de réadaptation du district Frunzensky de Saint-Pétersbourg", coordinateur du projet de l'organisation "Médecins pour enfants"
• Koshkina E. A. - spécialiste du département de la tutelle et de la tutelle de la municipalité intra-urbaine de Saint-Pétersbourg, le district municipal "Prométhée"
• Kuznetsova N. A. - psychologue, psychologue-formateur du projet "Resource Center" de l'organisation "Doctors for Children"
• Kharitonova NE - psychologue, chef du département spécialisé de soutien social aux familles avec mineurs sujets à la délinquance, Institution budgétaire de l'État de Saint-Pétersbourg "Centre d'assistance sociale aux familles et aux enfants du district de Kalininsky de Saint-Pétersbourg", coordinateur du projet du organisation "Médecins pour enfants"

Formation sociale pour adolescents et jeunes « Étapes adultes ». Guide pour les groupes de tête. - Saint-Pétersbourg: organisation publique de Saint-Pétersbourg "Médecins pour enfants", 2013. - 92 p. Cette publication est un programme de formation sociale pour les adolescents et les jeunes enclins à commettre des délits. Le programme vise l'adaptation sociale des mineurs, la sensibilisation aux droits et obligations civiques, la compréhension des causes et des conséquences des infractions, la formation de comportements socialement acceptables, ainsi que la prévention de la récidive. Le programme de formation a été développé et testé par des spécialistes de l'organisation publique de Saint-Pétersbourg "Médecins pour enfants" en collaboration avec des spécialistes de l'institution budgétaire de l'État de Saint-Pétersbourg "Centre de réadaptation sociale pour mineurs dans le district de Frunzensky", St. Centre d'assistance sociale aux familles et aux enfants du district de Nevsky. Le manuel s'adresse aux éducateurs sociaux, psychologues, spécialistes en travail social et autres professionnels travaillant avec des adolescents à risque.

introduction

La délinquance juvénile a connu une croissance disproportionnée ces dernières années. Le taux de délinquance juvénile est généralement calculé en fonction du rapport entre la délinquance juvénile et la population adolescente. Ainsi, au cours des 10 dernières années, la délinquance juvénile a approximativement doublé.

Aujourd'hui, en moyenne dans le pays, un crime sur dix est commis par un adolescent, et dans certaines régions - un sur quatre. Ces dernières années, il y a eu une augmentation significative de la criminalité chez les enfants de moins de 14 ans. Il y a des cas où des enfants de 11 à 12 ans ont une vaste expérience du vol à la tire et des vols et vols de voitures. En règle générale, ces enfants grandissent dans des familles dysfonctionnelles, où l'un des parents, et parfois les deux, sont privés de leurs droits parentaux. Les problèmes familiaux, les mauvaises relations avec les parents, les difficultés financières « poussent » les enfants à la rue.

Le besoin de communication et d'affirmation de soi, la prise de conscience de leurs capacités et capacités, la reconnaissance de leur personnalité par les autres, la recherche d'une protection psychologique et physique contre des revendications déraisonnables de l'extérieur les font s'unir en groupes.

Malgré la croissance de l'activité criminelle des mineurs, à l'heure actuelle, l'État et la société ne prennent pas suffisamment de mesures pour prévenir et éradiquer ce phénomène. Un adolescent qui a commis un crime a certains traits de personnalité, tels que : l'intempérance et l'agressivité ; tendance aux conflits interpersonnels; entêtement; refus d'obéir aux règles de conduite généralement acceptées; des difficultés d'adaptation sociale, associées à un puissant mécanisme de défense psychologique (projection de ses propres problèmes, sentiments, émotions sur les autres) ; propension aux comportements antisociaux.

"Étapes pour adultes" - formation sociale pour mineurs susceptibles de commettre des délits, développée par des spécialistes de l'organisation publique de Saint-Pétersbourg "Médecins pour enfants" en collaboration avec des spécialistes du Centre d'assistance sociale aux familles et aux enfants du district de Kalininsky de Saint-Pétersbourg. Pétersbourg. Ce guide méthodologique propose une série de 10 séances de travail en groupe avec des adolescents en conflit avec la loi ou en situation de vie difficile. Le programme vise à la sensibilisation des participants à leurs droits et obligations civiques, aux causes et conséquences des infractions, à la prévention de l'inadaptation sociale et des infractions, y compris à répétition, à la réhabilitation et à la formation de comportements socialement acceptables, d'attitudes positives et motivation pour résister aux influences négatives de l'environnement.

Buts et objectifs de la formation

Le programme de formation sociale « Étapes adultes » est destiné à des cours collectifs avec des adolescents et des jeunes de 14 à 21 ans, y compris des mineurs en situation de vie difficile, des mineurs en conflit avec la loi et inscrits dans les services de police et les inspections judiciaires. Ce programme peut également être utilisé sur la base des établissements d'enseignement afin de prévenir la commission d'infractions par des mineurs.

L'objectif principal de la formation "Adult Steps" est la prévention de l'inadaptation sociale et de la délinquance, ainsi que la formation de formes de comportement socialement acceptables chez les adolescents, garçons et filles.

Les principaux objectifs de la formation

Accroître le niveau de connaissance des participants à la formation sur leurs droits, obligations, causes et conséquences des infractions, développer la sphère analytique, ainsi que les composantes émotionnelles et volitives.

Développer des compétences efficaces de maîtrise de soi et d'évaluation de leur propre état émotionnel chez les participants pour prendre les bonnes décisions.

Aider les participants à évaluer et à ajuster leurs attitudes à l'égard du comportement délictueux en général et le leur en particulier.

former une motivation positive et des attitudes visant à résister à l'influence indésirable de l'environnement.

résultats finaux

À la fin de la formation, les participants doivent :

avoir une compréhension adéquate des conséquences de la commission d'infractions, de leurs droits et obligations ;

se sentir confiant dans sa capacité à résister à l'influence indésirable de l'environnement et à défendre un comportement sûr dans diverses situations;

être capable de communiquer efficacement avec les autres, en particulier dans les situations à haut risque ;

savoir comment gérer au mieux la pression des pairs;

faire preuve d'attitudes non discriminatoires envers différents groupes de personnes;

avoir les connaissances et les compétences nécessaires à l'emploi et à l'organisation de loisirs utiles.

La formation est une forme d'apprentissage actif en petit groupe, impliquant l'assimilation de nouvelles connaissances, compétences, normes comportementales et attitudes sociales par la mise en œuvre de tâches pratiques et leur analyse ultérieure, y compris par le retour d'information de l'animateur et des participants, l'auto-analyse de comportement, sentiments, attitudes. L'utilisation de formes actives de travail dans la formation conduit au fait que des processus de dynamique de groupe apparaissent inévitablement. C'est pourquoi le succès de la formation est assuré non seulement par son contenu (programme), mais aussi par la capacité des formateurs à travailler avec le groupe. Ainsi, un coach qui réussit doit :

• posséder les connaissances et les compétences nécessaires sur le sujet de la formation (par exemple, connaître les conséquences juridiques de la délinquance juvénile, les motifs possibles d'un comportement à risque, les moyens de résoudre les conflits de manière constructive, etc.) ;
• avoir un programme de formation élaboré qui comprend des buts, des objectifs, un scénario pour chaque leçon (une description de la séquence d'exercices, un plan d'analyse, le contenu des blocs d'information, les options d'échauffement, etc.);
• posséder les connaissances et les compétences nécessaires pour travailler avec un groupe (tout d'abord, les compétences de communication avec un groupe, la connaissance des lois de la dynamique de groupe et la capacité de gérer un processus de groupe, les capacités d'observation), ainsi que, si nous parlons sur les formations pour les adolescents et les jeunes, les connaissances sur les caractéristiques d'âge de ce groupe.

Il faut rappeler que l'entraînement n'est pas seulement un enchaînement d'exercices, de blocs théoriques et d'échauffements. L'interaction des membres du groupe avec le facilitateur et entre eux est une partie importante et intégrale du travail de groupe qui ne peut pas être planifiée à l'avance. Souvent, les processus de groupe font leurs propres ajustements au scénario de formation, et donc l'une des qualités importantes de l'animateur est la flexibilité et la capacité de réagir aux changements dans la dynamique de groupe.

La participation à la formation exige que les étudiants soient actifs, ouverts, disposés à effectuer des exercices pratiques, à partager leurs expériences et à analyser leurs erreurs. Pour que cela soit possible, tous les participants doivent se sentir à l'aise et en sécurité pendant le cours. Créer une atmosphère sûre, amicale et confortable dans le groupe est l'une des tâches les plus importantes des formateurs. Ceci est facilité par : la position personnelle du formateur (qualités telles que la bienveillance, l'ouverture, la flexibilité, la capacité à refléter les sentiments des autres, la réflexion, la volonté de partager ses idées et ses expériences, etc.), ainsi que le respect par tous participants aux règles du travail de groupe.

Les règles de base du travail de groupe incluent: la confidentialité, le respect mutuel, l'activité, l'absence de critiques et de déclarations évaluatives, le droit à sa propre opinion, la ponctualité, la participation volontaire. Les règles sont annoncées par les animateurs lors du premier cours, discutées et acceptées par tous les participants de la formation. Au cours des séances suivantes, l'animateur doit surveiller le respect des règles. Une description plus détaillée des règles et du processus pour les négocier est fournie dans la session 1.

Approche cognitivo-comportementale

Il est reconnu que la méthode principale et la plus efficace pour corriger les troubles du comportement chez les enfants est la thérapie comportementale. Cette technique est basée sur la théorie de l'apprentissage et s'appuie sur certaines dispositions de la psychologie sociale et de la théorie du développement. L'approche comportementale suppose qu'une personne peut acquérir des compétences sociales et des réponses émotionnelles à travers :

a) conditionnement classique (lorsque, à la suite d'un apprentissage, un stimulus conditionné est combiné avec un stimulus inconditionné);

b) le conditionnement instrumental (lorsque certaines actions ou réactions sont renforcées dans le processus d'apprentissage) ;

c) l'apprentissage à la suite de l'observation ; l'apprentissage lors de l'observation repose sur des mécanismes d'imitation, d'imitation ou d'identification de l'enfant à un modèle. En particulier, il a été constaté que l'observateur, surtout s'il s'agit d'un enfant, a tendance à effectuer les mêmes actions que la personne qu'il observe.

À cet égard, l'approche comportementale est centrée sur l'analyse des réponses comportementales observables et mesurables, puisque le « comportement difficile » est davantage considéré comme le résultat d'un apprentissage inadéquat et incorrect, plutôt que comme la manifestation d'une pathologie latente. Partant de là, l'objet d'influence dans le processus de thérapie comportementale est le comportement même d'une personne.

De nombreux auteurs notent l'efficacité de la thérapie comportementale en particulier lorsqu'ils travaillent avec des adolescents. Ils voient la raison d'une telle efficacité dans les éléments suivants : 1) dans la possibilité de contrôler l'environnement social des adolescents, 2) dans la possibilité d'influencer les mécanismes de comportement inadapté des enfants, 3) dans la relative brièveté de la thérapie.

L'essence de la direction cognitivo-comportementale dans le travail de groupe est que, parallèlement aux procédures classiques de thérapie comportementale, des techniques de restructuration cognitive sont utilisées. Celles-ci incluent la formation de moyens alternatifs de maîtriser la situation, "l'attaque" contre les croyances irrationnelles, la formation de la capacité de réaliser l'essence et les conséquences de son propre comportement, sa responsabilité, ses attitudes et habitudes correctes. En même temps, le plus important n'est pas tant de mettre en ordre des croyances opposées, mais de renforcer des procédures comportementales en reliant des processus cognitifs, à savoir la verbalisation (prononciation). Toutes les procédures thérapeutiques deviennent plus efficaces lorsqu'une personne prend conscience du sens de ses propres actions ou de ses propres ressources (le pouvoir du "je"). Observer les réalisations et les succès des autres peut devenir sa propre croyance vers laquelle une personne se tourne dans des situations difficiles. Dans ce cas, il peut avoir un sens de sa propre force, basé sur des impulsions internes dans un état de relaxation et de contrôle. Mais un sens plus profond du pouvoir du "je" apparaît sur la base de la propre expérience d'une personne lorsqu'elle accomplit certaines actions de manière indépendante.

Organisation des cours

Lors du recrutement et de l'animation des groupes, il est nécessaire de suivre les recommandations généralement acceptées sur le nombre de participants (7-15 personnes, de préférence hommes et femmes) et d'animateurs (2 formateurs, de préférence un homme et une femme).

Conseils aux animateurs sur le processus de formation

• encouragez toujours un comportement positif des participants ;
• exprimer son soutien aux participants ;
• exprimer verbalement des évaluations positives sur les actions des participants ;
• essayez d'éviter les jugements de valeur négatifs;
• les cours doivent être à la fois informatifs et divertissants (amusants);
• encourager l'interaction de groupe;
• démontrer un comportement confiant approprié ;
• parler dans un langage simple et accessible (éviter les termes et les déclarations complexes) ;
• encourager les participants à partager leurs expériences ;
• écouter attentivement les participants ;
• être tolérant;
• n'abandonnez pas et continuez d'essayer - si quelque chose ne fonctionne pas, essayez une autre option ;
• être conscient de la différence entre un chef de groupe et un enseignant ; permettre aux participants de réagir, d'agir, de réagir, de réfléchir et d'analyser.

Stimulation et soutien

Un soutien positif doit être présent tout au long du programme. Les gens reçoivent des encouragements pour leurs actions par le respect, par des déclarations positives et la gratitude des autres.

En offrant à chaque membre du groupe un soutien positif, l'animateur peut contribuer grandement à améliorer leur expérience de participation au cours. Quelle que soit la contribution de chaque participant (échange d'expérience, expression d'opinion, tentative d'atteindre son objectif, qu'elle soit réussie ou non), l'animateur doit exprimer son soutien et sa gratitude à ce participant, en insistant sur les aspects positifs de sa contribution.

Développer des compétences comportementales peut être difficile pour les participants. Les dirigeants doivent être très attentifs aux moindres signes de progrès et de développement, en donnant des commentaires, en stimulant et en motivant les participants.

Simulation et démonstration

Le dicton "Ne fais pas ce que je fais, fais ce que je dis" n'a rien à voir avec le mannequinat. Il est important de se souvenir de l'importance de votre rôle en tant que leader du groupe. Chacun de vos comportements, paroles et actions, la façon dont vous vous comportez dès la première minute de la réunion avec les participants et pendant les cours, est une simulation.

Essentiellement, vous donnez aux participants l'expérience des compétences comportementales en démontrant ces compétences en action. Si vous faites preuve d'assurance dès le début, c'est une expérience de première main pour les participants de réussir dans divers exercices tels que la négociation, etc.

Vous pouvez même partager votre expérience personnelle avec les participants si cela vous convient et vous convient. La cohésion du groupe peut être plus forte si les participants partagent leurs expériences de manière égale. Utilisez des exemples ou des modèles de développement de compétences réussi lors du partage d'expériences.

Résolution des problèmes

(comment gérer les "participants difficiles")

• ignorer les "mauvais" comportements ;
• rediriger le participant dans la direction du comportement souhaité ;
• encourager même de petits changements dans la direction du comportement souhaité.
• Situations potentiellement difficiles
• Le participant interrompt les autres participants et le coach.
• Raisons possibles : veut attirer l'attention, exprimer sa colère ; ne se sent pas en sécurité ; gagne le respect de ses pairs; a des expériences émotionnelles douloureuses.
• Réactions des leaders : ignorer, rediriger et soutenir le comportement souhaité ; faire participer un participant à un jeu de rôle ou à un autre exercice ; un des animateurs sort du groupe avec ce participant pour une conversation.
• Le participant est très bavard (difficile à arrêter).
• Raisons possibles : aime partager des idées ; attire l'attention; démontre ses connaissances; comportement normal (pour les personnes bavardes).

Réactions des hôtes : ne « tirez pas » le participant ; poser une question qui demande réflexion ; interrompez avec les mots « C'est un point de vue très intéressant. Quelles sont les opinions des autres participants ? merci pour les commentaires et votre expérience, mais insistez sur la nécessité d'aller de l'avant ou d'entendre les opinions des autres ; proposer de revenir sur le sujet plus tard, par exemple à la fin de la séance (le cas échéant).

Le participant entre souvent dans des querelles et des disputes.

Raisons possibles : attire l'attention ; essayer d'empêcher les gens de se rapprocher; exprime sa colère; veut dominer comportement typique pour lui lorsqu'il communique avec d'autres personnes (ne sait pas comment faire différemment).

Réactions des leaders : contrôler clairement leurs émotions et l'état du groupe (pour éviter la montée des tensions) ; se concentrer sur les aspects positifs des déclarations du participant ; impliquer le participant dans des jeux de rôle pour un comportement confiant ; pendant une pause, vous pouvez savoir s'il y a quelque chose de spécifique qui provoque l'insatisfaction du participant ; l'un des animateurs pour parler au participant en dehors du groupe.

Le participant ne veut pas parler.

Raisons possibles : sentiment de peur, d'insécurité ; ennui ou désintérêt; pense connaître les réponses à toutes les questions.

Réactions des animateurs : soutenir toute manifestation de participation, demander de l'aide pour animer des jeux de rôles ; donner un exercice pour travailler en binôme ; si le participant est dans un état dépressif (déprimé), donnez-lui l'occasion de parler avec les animateurs et offrez-lui une aide acceptable.

Le participant exprime souvent son insatisfaction.

Raisons possibles : ce style de comportement est un mode de communication courant ; attitudes et attentes négatives; le participant a un problème douloureux ; l'insatisfaction a des motifs objectifs.

Réactions des animateurs : souligner quels aspects peuvent être modifiés et lesquels ne le peuvent pas ; mettre en place un jeu de rôle dans lequel l'un des participants est mécontent et veut changer en utilisant des expressions à la première personne ; Discutez des griefs avec le participant après la session, s'ils peuvent avoir des raisons objectives, et réfléchissez à la manière dont ils peuvent être résolus.

Le participant parle de manière incohérente.

Raisons possibles : anxiété ; le sujet n'est pas clair pour le participant ; veut contribuer mais ne sait pas comment ; a du mal à se concentrer; surchargé de pensées négatives; veut impressionner le groupe.

Réactions des animateurs : introduire dans le sujet en posant une question sur le sujet ou en appuyant toute affirmation qui revient sur le sujet ; utilisez l'énoncé "Ceci est intéressant, mais je ne comprends pas ce que cela a à voir avec le sujet en discussion."

Le participant se concentre sur le mauvais sujet.

Raisons possibles : ne comprend pas le contenu de la leçon ; avoir votre propre plan; a besoin de sentiments de confiance et attire l'attention; la discussion d'un sujet donné apporte un malaise.

Réactions de l'animateur : Vous pouvez utiliser la phrase « Quelque chose que j'ai dit semble vous avoir fait dévier du sujet. Nous parlons maintenant de (sujet)" ; essayez de savoir si le sujet sur lequel le participant se concentre a une signification personnelle ; demander au groupe si le sujet en question nécessite une discussion ; essayez de trouver les raisons de l'inconfort.

Le participant veut constamment entendre l'opinion de l'animateur.

Raisons possibles : attire l'attention ; veut des conseils; tente de modéliser le comportement du présentateur ; ne comprend pas quelle est la meilleure position à adopter ; ho-chet pour tester le leader.

Réponses des animateurs : Maintenir la participation et l'attention ; rapporter la question au participant et au groupe pour discussion ; donner une réponse directe, le cas échéant, tout en encourageant le participant à exprimer sa propre opinion ; demandez-leur de se remémorer des situations similaires et de les utiliser dans des jeux de rôle.

conflit entre les participants.

Raisons possibles : les participants ne s'aiment pas ; manque de compétences pour résoudre les situations problématiques; faible capacité d'affirmation de soi.

Réactions des animateurs : souligner l'importance de parvenir à un accord ; maintenir un comportement positif; concentrez-vous sur des objectifs qui unissent les deux points de vue.

Les participants sont contrariés, déprimés ou expriment des pensées suicidaires.

Si un participant pleure ou dérange émotionnellement le groupe et refuse de parler, l'animateur doit demander au participant de partir. Ensuite, l'animateur doit rester seul avec ce participant et lui proposer de s'exprimer, d'exprimer ses sentiments jusqu'à ce qu'il puisse se calmer et revenir dans le groupe.

Si un participant exprime des pensées suicidaires, vous pouvez dire : « Il est important que vous et l'ensemble du groupe vous souveniez que nous prenons ces déclarations très au sérieux. Bien que parfois les gens disent des choses comme ça dans leur cœur sans le vouloir, j'aimerais que vous sortiez et parliez au deuxième MC maintenant. Ensuite, l'un des animateurs doit sortir avec le participant et parler de ses paroles, en essayant d'évaluer la gravité de ses déclarations. Si le participant est sérieux, il faut essayer d'apporter une aide en cas de crise ou référer le participant aux services appropriés (lignes d'écoute, etc.).

Les animateurs doivent faire tout leur possible pour atténuer l'anxiété et les peurs, tout en ne permettant pas à l'incident de retirer complètement le groupe du programme de la séance. Vous pouvez offrir au groupe des lignes d'assistance utiles ou la possibilité de parler en personne après le cours.

Les participants sont sous l'influence de l'alcool ou de drogues

Un participant présentant des signes d'intoxication à l'alcool ou à la drogue peut être invité à parler avec l'un des animateurs extérieurs au groupe. Si un participant est ivre ou défoncé, d'autres participants peuvent le remarquer et interférer avec la session. Par conséquent, l'animateur, qui sortira avec le participant, devra directement demander : « Avez-vous consommé de l'alcool ou des drogues ? ». Si le participant répond non, discutez de son problème de comportement et déterminez s'il peut retourner dans le groupe sans autres complications ou interférences.

Un participant qui admet avoir consommé doit se rappeler que venir en classe sous l'influence de l'alcool ou de drogues viole les règles du groupe et est donc irrespectueux envers les autres participants. Le participant n'est pas autorisé à revenir dans le groupe en état d'ébriété. S'il y a lieu, le participant peut recevoir des renseignements et des références à des services de toxicomanie ou à des groupes d'entraide.

Après son retour, le deuxième animateur doit expliquer au groupe que le participant n'est pas autorisé à assister à la séance d'aujourd'hui. Rappelez à nouveau aux participants les règles du groupe et l'inadmissibilité de venir en classe sous l'influence de l'alcool ou de drogues. Une brève discussion est ensuite autorisée avant que le groupe ne revienne au sujet de la session.

Le programme de formation Adult Steps se compose de dix sessions sur les thèmes suivants :

1. Leçon d'introduction
2. Émotions et sentiments
3. "Pour et contre"
4. Risque. Motifs et conséquences
5. Conflits
6. Forces de l'ordre
7. Infractions
8. Tolérance
9. Appareil utilisé
10. Organisation de loisirs. Fin du programme

Thème 1 : Leçon d'introduction

Le but est une introduction au programme, la formation d'un groupe.

• Informations sur le programme
• Connaissance des participants
• établissement de règles

Matériaux:

• Tableau à feuilles
• Marqueurs
• Cercle des émotions Poster
• Insignes

Progression de la leçon

Bonne journée! (n'oubliez pas de vous présenter qui vous êtes et d'où vous venez) Cette formation s'adresse à ceux qui veulent se sentir en confiance dans des situations à risque, ainsi qu'à ceux qui veulent apprendre à prendre conscience et contrôler leurs émotions, à avoir leur propre opinion pour pouvoir résister à la pression des autres. Nous discuterons des difficultés et des situations problématiques qui peuvent survenir chez toute personne qui est sur le point d'atteindre l'âge adulte. Nous parlerons de vos droits, de vos responsabilités, de la façon de trouver un emploi et ensemble nous essaierons de déterminer comment répartir correctement votre temps. Nous espérons que nos rencontres vous seront utiles. Alors on y va !

Premièrement, nous devons apprendre à nous connaître. Je vous suggère de le faire d'une manière inhabituelle. Désormais, chacun de vous disposera littéralement de quelques minutes pour communiquer avec son voisin et s'informer auprès de lui :

• Âge
• Que fait-il (travailler, étudier)
• Loisir

Après cela, vous devrez présenter votre voisin au groupe. Mais ce n'est pas facile à imaginer, mais même s'en vanter un peu - tout le monde n'a pas la chance de s'asseoir à côté d'un si merveilleux voisin!

Les participants apprennent à se connaître. Les participants écrivent leurs noms sur des badges.

C'est super d'avoir des gens aussi intéressants dans notre groupe ! Comme je l'ai dit (a), nos cours se dérouleront sous forme de formation. Qui sait ce qu'est une formation ? (entendre les options). C'est vrai, le mot même "formation" est similaire au mot "formation". C'est-à-dire qu'en plus de simplement obtenir des informations, nous formerons certaines compétences en classe. Ces classes diffèrent des classes scolaires en ce que nous ne notons pas, et il est non seulement possible, mais nécessaire, d'exprimer votre opinion ! Et pour que nous puissions tous travailler facilement et confortablement, notre groupe doit développer un certain nombre de règles. Selon vous, quelles pourraient être ces règles ? Écoutez les options, notez-les sur un tableau à feuilles mobiles, essayez d'amener les membres du groupe aux règles suivantes :

• confidentialité (sur les informations personnelles)
• activité
• ne critique pas
• ne pas s'insulter, se traiter avec respect
• n'interrompez pas les autres participants, écoutez attentivement les uns les autres, dit un participant
• ne sois pas en retard, sois ponctuel
• (options possibles)

Bien joué! Tu as été excellent! Nous vous invitons maintenant à vous échauffer un peu. Au fait, pendant l'entraînement, nous vous proposerons plus d'une fois de jouer - pour ne pas vous asseoir et vous remonter le moral.

Jeu "Dragon"

Attention! Ce jeu demande de la mobilité aux participants et est conçu pour un grand espace. Si la pièce est petite, il est préférable d'utiliser le jeu "Passer l'objet".

Tous les participants se lèvent les uns après les autres et posent leurs mains sur les épaules de la personne devant, le formateur leur demande d'imaginer que tout le groupe va maintenant se transformer en un dragon affamé, si affamé qu'il va maintenant chasser sa propre queue. Le participant au tout début est la tête du dragon, à la fin sa queue. Au commandement du chef, la tâche de la tête du dragon est d'attraper la queue, la tâche de la queue est de s'enfuir. Si la tête attrape la queue, la queue est éliminée ("tombe"). Ainsi, le dragon devient de plus en plus petit au fur et à mesure que le jeu progresse. Jeu "Passez l'objet"

Les participants d'un cercle doivent passer un objet, mais la méthode de transmission pour chaque participant doit être nouvelle, si l'objet tombe, le jeu recommence.

Les présentateurs peuvent utiliser n'importe quel autre jeu de leur répertoire ou de la liste de l'application. Nous vous recommandons de vous concentrer sur le nombre et l'activité des membres du groupe.

Comme nous l'avons déjà dit, notre formation couvrira diverses questions. Nous vivons tous en société, c'est-à-dire en société. Qu'est-ce que la société pour vous ? La vie en dehors de la société est-elle possible ?

Si les participants ont du mal à répondre à une question, essayez d'élargir la discussion. Par exemple : discuter des ermites, de la vie sur une île déserte, des enfants Mowgli.

Environ 7 milliards de personnes vivent sur notre planète. Afin que tous les peuples vivent en paix et en harmonie, diverses règles et lois ont été élaborées tout au long de l'histoire humaine. Certains d'entre eux sont officiels, ils sont inscrits dans divers documents, actes législatifs et sont obligatoires. D'autres font partie de la sphère morale et éthique de nos vies. Qu'en pensez-vous, tout ce qui est inventé par la société a-t-il un sens ? Quel est le sens des lois et des règles inventées ? Êtes-vous d'accord avec ces règles? Imaginons que vous ayez la possibilité de proposer vous-même des lois. Que suggérerais-tu?

Donnez aux participants le temps de réfléchir et de s'exprimer. Soutenez le débat ! Merveilleux! Vous avez plein d'idées intéressantes !

Exercice "Ecrire pour soi"

Chaque participant reçoit une feuille de papier sur laquelle il doit écrire la réponse à la question suivante : à quoi ressemblerai-je après avoir suivi la formation Adult Steps, qu'est-ce qui changera dans ma vie ?

Si le groupe est « ouvert », alors chaque participant présent à la leçon d'introduction est invité à exprimer ses attentes vis-à-vis de la formation. L'animateur écrit tout sur un tableau à feuilles mobiles, enregistre des notes tout au long du cycle et y revient à la dernière leçon pour les analyser.

Exercice "Cercle d'émotions"

Cet exercice sera fait à chaque séance, au début et à la fin, afin de faciliter le suivi du changement d'humeur dans le groupe.

À la fin de la séance, nous aimerions savoir comment vous vous sentez. Nous le ferons d'une manière inhabituelle. Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une ou plusieurs émotions, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Au lieu de l'exercice "Cercle d'émotions", vous pouvez utiliser tout autre exercice qui vous permet de suivre l'état émotionnel du groupe avant et après la leçon, l'essentiel est que l'exercice utilisé devienne une sorte de rituel tout au long de la formation . Un exemple de tels exercices:

Exercice "Prévisions Météo". Chaque participant d'un cercle est invité à parler du « temps » dans sa région personnelle, par exemple : « Il pleut et il fait nuageux dans la région d'Anna aujourd'hui » ou « Il fait clair dans la région de Nikolai, le soleil brille et un une légère brise souffle.

Exercice "Lunettes roses" L'animateur donne les instructions suivantes : "Parfois, dans la vie de tous les jours, nous utilisons une expression aussi stable que" Regardez le monde à travers des lunettes roses. Cela signifie généralement qu'une personne est de bonne humeur et qu'elle perçoit tout ce qui se passe avec optimisme et même un peu naïvement. Je vais maintenant demander à chacun d'entre vous de nous parler de la couleur de vos verres en ce moment. Par exemple, j'ai maintenant une couleur orange vif, car je suis heureux que nous vous ayons rencontrés. Ensuite, tous les participants nomment la couleur de leurs "lunettes".

Rétroaction de cours. En conclusion, je voudrais (a) vous demander ce qui était intéressant dans notre leçon, qu'est-ce qui était utile ? Qu'est ce que tu aimais? (Les participants parlent en cercle)

Annexe 1 à la leçon n°1

(Leçon d'introduction)

Cercle des émotions

instruction

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une ou plusieurs émotions, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Noter

Vous pouvez remplir le cercle d'émotions avec les participants : lorsqu'un participant nomme son expérience, elle s'intègre dans le cercle. Le degré d'expression de l'émotion détermine sa position dans le cercle : plus l'émotion est forte, plus elle est proche du bord. . Des émotions répétitives sont notées dans un secteur. Lorsqu'il est difficile pour les participants de nommer leurs émotions, les animateurs peuvent donner des exemples d'émotions possibles et remplir plusieurs secteurs du cercle : « joie », « intérêt », « tristesse », « agacement », etc. Le nombre de secteurs n'est pas limité.

Thème 2 : Émotions et sentiments

L'objectif est de développer chez les participants des compétences efficaces de maîtrise de soi et d'évaluation de leur propre état émotionnel afin de prendre les bonnes décisions.

• Apprenez à reconnaître votre état émotionnel
• Apprenez à utiliser votre état émotionnel pour prendre les bonnes décisions
• Enseigner des méthodes de maîtrise de soi et d'évaluation de son propre état émotionnel
• Rassemblement de groupe. Créer une attitude positive

Matériaux:

• Tableau à feuilles
• Marqueurs
• Cercle des émotions Poster
• Cartes pour l'exercice "Quatre coins"
• miroir de poche
• Papier ou bloc-notes
• Des stylos

Progression de la leçon

Bonne journée! Nous sommes heureux de vous voir aujourd'hui. Aujourd'hui est notre deuxième leçon, et nous avons un sujet très intéressant, mais d'abord notre exercice traditionnel "Cercle d'émotions".

Exercice "Cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion ou plusieurs, selon votre humeur.

Merveilleux! Merci de partager vos émotions !

Aujourd'hui, notre leçon leur est consacrée : les émotions et les sentiments. Les émotions sont les réactions subjectives d'une personne aux effets de stimuli externes et internes. Elles se reflètent sous la forme d'expériences humaines, se manifestant sous forme de plaisir, de déplaisir, etc. Au sens étroit du terme, les émotions sont une expérience directe et temporaire, et en cela elles diffèrent des sentiments, appelés longs à long terme, des expériences stables dans le temps. . Donc, si l'on considère les émotions et les sentiments ressentis par les fans sur le podium du stade, alors l'amour pour le football (ou, par exemple, le hockey, le tennis) est un sentiment, et l'état de plaisir, d'admiration qu'éprouve un fan en regardant un bon jeu, ou la déception d'un mauvais jeu - ce sont des émotions.

Exercice "Emotions et sentiments"

Que sont donc les émotions et les sentiments ? Qu'en penses-tu?

Notez les réponses des participants sur un tableau à feuilles mobiles. Encouragez la prise de parole. Si le groupe est actif, vous pouvez faire un exercice d'enchères : les participants nomment à tour de rôle une émotion ou un sentiment jusqu'à ce que personne ne puisse trouver quoi que ce soit. Vous ne pouvez pas répéter. Le gagnant est celui qui nomme la dernière émotion ou sensation. Un tel participant peut être encouragé par un petit prix : un bonbon, un porte-clés, etc.

Bien joué! Comment diviser cette liste ? Selon quels critères ?

(la tâche des animateurs est d'amener le groupe aux émotions/sentiments « positifs » et « négatifs » et de les marquer avec des icônes « + » et « - » sur le tableau à feuilles mobiles)

La division des émotions et des sentiments en "mauvais" et "bon", "positif" et "négatif" est très conditionnelle. Chaque personne a toutes ces émotions, et nous avons besoin de toutes. Une autre chose est que certains d'entre eux ne sont pas toujours agréables à vivre pour nous. Ressentir la joie est plus agréable que la colère, et le bonheur est plus agréable que le ressentiment. Pourquoi avons-nous besoin d'émotions, et en avons-nous besoin en général ? Pour mieux comprendre ce problème, faisons l'exercice suivant.

Exercice "Quatre coins"

L'animateur dispose des panneaux-indicateurs dans différents coins de la salle, sur lesquels il est écrit :

• Les émotions sont nocives et interfèrent
• Les émotions sont nécessaires et utiles
• Ne faites pas attention aux émotions
• Opinion personnelle

La tâche des participants est de choisir un "coin" avec un pointeur qui correspond à leur opinion et de s'y rendre. Puis, en équipes, discutez des raisons pour lesquelles ils ont choisi tel ou tel « coin ».

La tâche des animateurs est d'écouter les opinions, d'organiser une discussion.

Si tout le groupe est dans un coin, le chef lui-même agit comme un adversaire pour le groupe. Argumentez, puis avouez votre position réelle. Récompensez les participants les plus actifs.

Avouons-le, les émotions jouent un rôle important dans nos vies. Sous l'influence des émotions, une personne peut accomplir à la fois un acte héroïque et faire une bêtise. Reparlons des bienfaits des émotions. En effet, les émotions sont le premier signal de tout malaise, elles peuvent nous aider à prévenir une situation à risque imminente, les émotions « positives » ont un effet positif sur la vie quotidienne d'une personne : santé, travail, sexe, etc. Mais, malgré cela, dans la décision faire, les émotions sont un mauvais conseiller.

Imaginez qu'un juge prenant une décision responsable dans une affaire pénale s'amuse beaucoup et « plaisante » ou, au contraire, soit en colère, voire furieux.

Dans quel état émotionnel pensez-vous qu'une personne devrait être pour prendre une décision adéquate ? (écouter les réponses)

Regardons notre cercle d'émotions. Pour prendre une décision, les nombres sur le cercle doivent tendre vers zéro.

Discussion en petit groupe

Et maintenant, nous allons nous diviser en 2 groupes (les participants peuvent être divisés de différentes manières, en utilisant n'importe quel jeu ou simplement en calculant le premier ou le second).

Alors, maintenant, votre tâche dans vos groupes est de discuter de la question suivante : Selon vous, quelles émotions peuvent amener une personne à commettre un crime (délit) ?

5 à 7 minutes sont accordées pour la discussion en groupe. Après cela, les opinions des groupes doivent être entendues et discutées.

Est-il facile pour nous de contrôler nos émotions ? Maintenant, nous apprenons le jeu "Reflection"

Nous avons besoin d'un volontaire (il est souhaitable de choisir un participant joyeux et émotif).

La tâche du volontaire, tenant un miroir devant lui et regardant dedans, ne montre aucune émotion. La tâche du reste est de le faire rire avec des phrases amusantes, des anecdotes, des chansons, etc. Seulement vous ne pouvez pas toucher le volontaire.

Si vous tombez sur un participant peu émotif, vous pouvez réessayer en choisissant un autre bénévole. Au lieu de cet exercice, vous pouvez utiliser n'importe quel autre jeu pour contrôler les émotions.

Demandons à notre volontaire s'il a eu du mal à contenir ses émotions ?

Ce n'est vraiment pas une tâche facile ! bloc d'informations

Soyons objectifs, il est difficile d'imaginer une situation où l'on prendrait une décision sans rien ressentir. Comment prendre la bonne décision si les émotions sont fortes ?

Les trois options les plus courantes sont :

Changer une émotion en une autre ou soulager une tension émotionnelle, de préférence sans faire appel à d'autres personnes (par exemple, déchirer une feuille de papier, froisser un journal, frapper un oreiller, etc.).

Reportez la prise de décision et toute action pendant un certain temps jusqu'à ce que les émotions se calment ("les matins sont plus sages que les soirs").

Compte tenu de votre état, prenez une décision en supposant à l'avance qu'elle est erronée.

Notre leçon est terminée pour aujourd'hui. Quelqu'un a-t-il des questions?

Comme au début de notre rencontre, tournons-nous vers le "Cercle des Emotions"

Exercice "Cercle d'émotions"

Retour. En conclusion, je voudrais vous demander ce qui était intéressant dans notre leçon, qu'est-ce qui était utile ? Qu'est ce que tu aimais?

(Les participants parlent en cercle)

Merci à tous pour votre travail ! Jusqu'à la prochaine réunion.

Sujet 3 : Pour et contre

L'objectif est de fournir une compréhension claire des valeurs concernant la prise de décision dans des situations de risque élevé et de pression des pairs.

• Évaluer le degré d'influence des autres sur son propre comportement.
• Formation de compétences pour évaluer le danger du comportement de quelqu'un d'autre.
• Développement de compétences pour une évaluation objective de ses propres actions.

Matériaux:

• Tableau à feuilles
• Marqueurs
• Cercle des émotions Poster
• Cartes en deux couleurs (vert et rouge)
• Photo pour l'exercice "Physiognomiste"

Progression de la leçon

Bonne journée! Aujourd'hui, nous allons parler des gens. Il y a un tel proverbe - "Ils se rencontrent selon les vêtements, mais se voient selon l'esprit." Nous entendons par là que la première impression est certes importante, mais qu'elle est souvent erronée. Les gens sont bons et pas très bons, et aujourd'hui, nous allons essayer de comprendre comment les distinguer et parler de choisir la bonne position dans la communication avec les gens. Mais d'abord, comme toujours, nous allons faire fonctionner notre thermomètre émotionnel.

Exercice "Cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion, ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Eh bien, il est temps de se réchauffer avant une conversation sérieuse.

"Salutations" d'échauffement

Maintenant, nous allons vous saluer, mais pas seulement par la main, mais d'une manière inhabituelle. La tâche est de dire bonjour à ces parties du corps que je vais vous appeler.

L'animateur nomme les différentes parties du corps que les participants doivent saluer (genoux, coude, tête, poignet, talons, dos, etc.) et donne du temps pour réaliser la tâche. Il est conseillé de commencer par des tâches plus simples, en les compliquant progressivement.

Selon le désir de l'hôte, tout autre jeu de salutation peut être utilisé.

Et maintenant il est temps de passer à notre sujet d'aujourd'hui.

Exercice "Opinion"

L'animateur distribue à chaque participant deux cartes pré-préparées, rouge et verte.

Vous avez entre vos mains des cartes de deux couleurs - rouge et verte. Maintenant, je vais lire les déclarations, et si vous êtes d'accord avec elles, vous levez une carte verte, et si vous n'êtes pas d'accord, une carte rouge.

Donc déclarations.

• Un ami est une personne qui fait une montagne.
• L'avis des amis et connaissances est très important.
• L'homme est un être social.
• Avant de faire quelque chose, vous devez voir à quel résultat cette action a conduit les autres.
• Il faut tout essayer dans la vie.
• Tout dans cette vie est une question de connexions.
• Les amis ne donnent pas de mauvais conseils.
• Chaque personne a ses propres règles, lois et règlements.
• Si vos amis disent que vous avez raison, alors vous avez raison.
• Il vaut mieux céder que de perdre un ami.

Après chaque déclaration, les points de vue des participants doivent être discutés. Essayez vous-même d'adopter une position neutre. Contrôlez le temps de discussion.

Donc, si vous avez levé une carte verte plus de trois fois, alors, comme la plupart d'entre nous, vous êtes soumis à l'influence des autres. Parfois cette influence nous est bénéfique, parfois elle nous est néfaste, tout dépend de la personne et des personnes qui l'entourent. Mais comment comprendre quel genre de personne est en face de vous ? Et à quel point son comportement est-il sûr ?

Exercice "Physiognomiste"

Maintenant nous allons être un peu physionomistes. Nous essaierons de déterminer à partir de la photographie quel genre de personne est devant nous, ce qu'il est, ce qu'il a accompli dans la vie.

L'animateur montre le portrait d'une personne. Chaque participant assume quel genre de personne il est, ce que son travail, ses loisirs, sa profession, ses traits de caractère, sa famille, etc. une personne dangereuse peut cacher. Par exemple, Anders Behring Breivik. Vous pouvez prendre une photo de n'importe quel criminel connu, l'essentiel est qu'il soit représenté sur la photo de la manière la plus agréable.

En fait, la photographie montre Anders Behring Breivik (Nor. Anders Behring Breivik; né le 13 février 1979) - nationaliste norvégien, terroriste, organisateur et auteur de l'explosion dans le centre d'Oslo et de l'attaque contre le camp de jeunes le 22 juillet, 2011. À la suite des attaques, 77 personnes ont été tuées et 151 ont été blessées. Anders a avoué avoir commis ces crimes, mais a refusé d'admettre sa culpabilité. Le 24 août 2012, il a été reconnu sain d'esprit, coupable et condamné à 21 ans de prison.

Maintenant, nous voyons qu'il est impossible de prédire le comportement d'une personne uniquement par son apparence, et une personne d'apparence plutôt agréable peut s'avérer être un criminel dangereux, et vice versa, une personne d'apparence désagréable peut s'avérer être un membre digne de société.

Discussion de groupe

Que faut-il pour rendre le comportement humain plus compréhensible ? Discutons.

Écoutez les réponses. Essayez de faire comprendre aux participants qu'il faut du temps pour comprendre le comportement humain.

Il faut donc du temps pour comprendre le comportement humain. Et lorsque vous entrez dans une nouvelle entreprise, il n'est pas toujours possible à première vue de déterminer dans quelle mesure les personnes de cette entreprise sont guidées par des règles et des normes de comportement généralement acceptées, si leur influence sur vous sera négative.

Les relations avec les gens sont un processus ordinaire, constant, mais toujours très complexe. Communiquer avec une personne ou non est le problème du choix de chacun. Cependant, pour une raison quelconque, de nombreuses personnes commettent l'erreur de faire leur choix en faveur de la communication avec une personne dont l'interaction entraîne des conséquences négatives.

Je dois dire que nous sommes confrontés chaque jour au problème du choix à la fois dans les situations quotidiennes les plus simples, par exemple, dans un magasin (quel type de thé choisir), et dans des situations beaucoup plus complexes, par exemple, quelle profession choisir, qui être.

Exercice pour et contre

Divisez les participants en deux petits groupes.

Maintenant, je vais vous lire les situations. Vous êtes confronté au problème du choix. La tâche du premier groupe est de discuter et d'écrire les arguments "Pour" et le second - les arguments "Contre". Ensuite, nous discuterons. Donc la situation est :

Vous êtes dans une nouvelle entreprise, dans laquelle vous vous efforcez d'entrer depuis très longtemps. Vous êtes ensemble et vous passez un bon moment. Soudain, un de vos nouveaux copains a une idée pour vous amuser. Son colocataire est en voyage d'affaires et sa nouvelle voiture est garée à l'extérieur et ce serait formidable de s'y promener. Tout le monde s'est enthousiasmé pour cette idée. Naturellement, vous êtes également invité à participer.

Vous êtes dans une situation financière difficile. Votre ami vous propose de sous-gagner. La tâche est simple : livrer un petit colis au destinataire. Vous ne savez pas exactement ce qu'il y a dans le paquet, mais vous pouvez deviner que c'est quelque chose d'illégal.

Vous êtes à la fête d'anniversaire de votre ami. Tout le monde s'amuse, mais la fille t'a quitté la veille et tu es triste. Un de vos amis remarque votre humeur et dit : « Oublie ça, regarde ce que j'ai. Quelques gorgées et retirez-le avec votre main. Et vous tend une bouteille sans étiquette.

Selon l'efficacité du groupe, les animateurs peuvent analyser une ou les trois situations, ou utiliser en plus d'autres situations dans lesquelles il y a un problème de choix.

Bien joué! Un tel dialogue "Pour" et "Contre" se produit chez toute personne lorsqu'elle est confrontée au problème du choix. Et ces « Pour » et « Contre » doivent être écoutés très attentivement. Surtout s'il y a de la peur et de l'inconfort.

Bloc d'informations

Ainsi, lorsque vous interagissez avec des personnes, vous devez :

• Assurez-vous de prévoir les développements futurs.
• Pesez vos propres possibilités.
• Évaluer les avantages et les inconvénients du choix.
• Assurez-vous de comprendre: vous choisissez ou choisissez pour vous.

Exercice "Cercle d'émotions". Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion, ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

C'est tout pour aujourd'hui! N'oubliez pas que le choix vous appartient toujours !

Thème 4 : Risque. Motifs et conséquences

L'objectif est d'apprendre aux participants à identifier les situations à risque variable et leurs conséquences possibles, ainsi que de donner un algorithme clair pour s'en sortir.

• Formation de compétences pour identifier les situations à risque.
• Informer les adolescents sur les moyens de contrer les influences négatives du groupe.
• Formation de compétences pour sortir des situations à risque.
• Rassemblement de groupe. Créer une attitude positive.

Matériaux:

• Tableau à feuilles
• Marqueurs
• Cercle des émotions Poster
• Papier ou bloc-notes
• Des stylos
• Situation pour un bénévole

Progression de la leçon

Bonne journée! Aujourd'hui, nous allons parler de risque. Mais d'abord... Exercice "Cercle d'émotions"

Le jeu du Rocher

L'un de vous sera un grimpeur. Qui est prêt ? Le reste sera rock. Tenez-vous en ligne serrée pour créer un rocher. Les rebords ("accrocs") doivent "sortir" du rocher, formés de bras et de jambes exposés, les corps inclinés vers l'avant. La tâche du grimpeur est de marcher le long de ce "rocher" sans tomber dans le "gouffre", c'est-à-dire sans mettre son pied en dehors de la ligne formée par les pieds des autres participants. Le grimpeur choisit lui-même un moyen de résoudre ce problème. Vous ne pouvez pas parler.

L'exercice peut être organisé sous la forme d'une chaîne - les participants se dirigent alternativement d'un bout à l'autre du "rocher", où ils s'y "enfoncent" à nouveau.

Discussion après le jeu : quels sentiments les dirigeants et les membres du « rocher » ont-ils eus en faisant cet exercice ? Qu'est-ce qui a aidé et qu'est-ce qui a gêné la tâche ? Encouragez les participants.

Maintenant que nous nous sommes échauffés, joués, il est temps de parler de choses sérieuses.

Qu'est-ce que le risque selon vous ? (écouter les avis). Le risque est la probabilité d'un résultat indésirable possible dans un ensemble de circonstances défavorables. Quel est le risque ? (discussion).

Au cours de la discussion, les membres du groupe doivent être amenés sur le fait que le risque est justifié, par exemple : le travail des sauveteurs, des pompiers, c'est-à-dire le risque professionnel, les actes héroïques, etc., et injustifié, par exemple : l'utilisation de substances psychoactives , crime, rapports sexuels non protégés, etc. d.

idée de génie

Si l'on prend des situations de risque "injustifié". Pourquoi pensez-vous que les gens prennent des risques ?

L'animateur fixe les options de réponse sur un tableau à feuilles - par exemple, "par intérêt", "pour l'entreprise", pas assez de sensations fortes, d'adrénaline, pas assez de connaissances sur les conséquences, etc. Discutez.

Les gars, dans la dernière leçon, nous avons parlé du fait que dans la vie d'une personne se produisent constamment des situations dans lesquelles il est nécessaire de faire un choix. Ces situations comportent souvent des risques. Maintenant, je vous propose de faire l'exercice suivant :

Exercice "Au rendez-vous avec un spécialiste"

Nous avons besoin d'un volontaire. Qui est prêt ? Il est conseillé de choisir un participant actif. On lui donne un dépliant avec la situation. La tâche des autres participants est de s'habituer au rôle de spécialistes et de donner au participant volontaire leurs recommandations sur la façon de se comporter maintenant dans cette situation.

Situation pour un volontaire (tiré d'une session précédente) :

Vous êtes dans une nouvelle entreprise, dans laquelle vous vous efforcez d'entrer depuis très longtemps. Vous êtes ensemble et vous passez un bon moment. Soudain, un de vos nouveaux amis a une idée pour vous amuser. Son colocataire est en voyage d'affaires et sa nouvelle voiture est garée à l'extérieur et ce serait formidable de s'y promener. Tout le monde s'est enthousiasmé pour cette idée. Naturellement, vous êtes également invité à participer. Vous avez accepté, et - oh, horreur ! - vous avez été pris, et bientôt vous devriez avoir un procès.

L'animateur fixe les recommandations des spécialistes sur un paperboard. Après que les « spécialistes » se soient exprimés, l'animateur demande au volontaire de partager ses impressions et de dire quelles recommandations il suivrait et lesquelles ne suivraient pas, et pourquoi.

Ne récidive pas.

Fréquenter un établissement d'enseignement (si auparavant vous aviez de gros laissez-passer - reprenez la fréquentation d'une école, d'un collège, d'une université, etc.)

Sollicitez le soutien de l'enseignant social de l'école, l'enseignant de la classe - avec de longues absences plus tôt - prend des tâches pour rembourser les dettes.

Organisez vos loisirs - clubs d'adolescents, clubs sportifs, etc.

Collaborer avec les organismes d'aide tels que les Centres d'aide à la famille et à l'enfance, les Centres de réadaptation sociale, les organismes communautaires. Visitez un psychologue, un éducateur social, un spécialiste du travail social (ici, il est nécessaire de donner un exemple d'institutions qui existent dans votre région).

Il peut y avoir d'autres options que le groupe proposera.

Merci à notre bénévole et bravo à nos spécialistes! Vous avez fait un très bon travail. Je vous suggère de vous détendre et de jouer un peu.

Jeu " Ruisseau "

Tenez-vous par paires l'une à côté de l'autre. Quelqu'un seul se retrouvera sans partenaire. Il doit passer entre les paires et choisir une paire pour lui-même. Celui qui reste sans paire va au début et cherche de la même manière une nouvelle paire pour lui-même (si le nombre de joueurs est pair, alors deux se succèdent avec un intervalle).

Ce jeu s'adresse à un grand nombre de participants. Si vous avez un petit groupe, vous pouvez utiliser n'importe quel autre jeu d'échauffement.

Puisque tout le monde s'est parfaitement échauffé, revenons à notre leçon. Nous avons déjà discuté avec vous de ce qu'il faut faire si une certaine situation à risque s'est produite et comment minimiser les conséquences négatives de cette situation. Allons encore plus loin maintenant. Essayons de trouver et de discuter des moyens de prévenir l'apparition d'une situation à risque.

Discussion de groupe "Comment prévenir une situation à risque"

Prenons l'exemple de notre précédente situation de vol de voiture pour trouver des moyens de ne pas succomber à l'influence de l'entreprise et de ne pas passer à l'infraction. Alors, comment se comporter ? Vos options (le facilitateur écrit les options des participants sur le tableau de conférence, les options sont discutées. Elles doivent être amenées de la manière suivante) :

• Dis non!" et tout. Ferme, clair, solide. Ne doutez pas de ce que vous dites. Non - ce n'est pas le cas, et rien d'autre.
• Ignorez l'offre douteuse.
• Arrêtez de parler, partez. Pensez à quel point il est important pour vous de passer du temps avec ces personnes qui vous attirent si diligemment vers des ennuis potentiels.
• Essayez de plaisanter.
• Tromper. Ils se sont mis d'accord sur des raisons inexistantes, mais très importantes. Mentez en toute confiance !
• Prenez les devants, offrez quelque chose de socialement acceptable comme passe-temps.
• Réfléchissez avant de faire. Personne n'a annulé les conséquences!
• Si vous ne vous sentez pas très en confiance, rejoignez la personne de l'entreprise qui n'est pas non plus d'humeur à participer à l'aventure. Ensemble, il est plus facile de résister à la pression du groupe.
• Nous nous sommes mis d'accord sur l'expérience négative du passé - la vôtre ou votre ami, même si elle n'existe pas (de la série - "Je l'ai déjà eu une fois, c'était tel ou tel, je ne veux pas le refaire ! »)
• Prévenez la survenance de la situation, apprenez à la prévoir.

J'espère que maintenant nous avons appris exactement comment sortir d'une situation risquée. En conclusion, notre traditionnel « cercle des émotions ».

Exercice "Cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Thème 5 : Conflits

L'objectif est de développer chez les participants les compétences d'une maîtrise de soi efficace, d'un comportement assertif et de la résolution de situations conflictuelles.

• Informer les participants sur les causes des conflits.
• Formation de compétences pour prévenir et résoudre les situations conflictuelles.
• Rassemblement de groupe. Créer une attitude positive.

Matériaux:

• Tableau à feuilles
• Marqueurs
• Cercle des émotions Poster
• Feuilles de papier
• Petits objets pour l'exercice Collector (trombones, allumettes, cure-dents, etc.)

Progression de la leçon

Salut! Comme d'habitude, nous commençons notre leçon par... Oui, c'est vrai ! Du cercle des émotions.

Exercice "Cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Et maintenant passons au sujet de la leçon. Dites-moi, est-ce que l'un d'entre vous s'est déjà disputé avec quelqu'un ? Si oui, pourquoi ?

Ces questions ne sont pas sans raison. Aujourd'hui, nous allons parler de conflits. Qu'est-ce que le conflit ? Comment les conflits commencent-ils généralement ?

jeu "étang"

Écoutons l'histoire :

Imaginez qu'un héron, une grenouille et un ba-tonneau vivent dans un étang confortable. Nous savons tous que le héron mange des grenouilles et que la grenouille mange des papillons. Selon l'état de notre jeu, le héron et la grenouille ont terriblement faim. Naturellement, personne ne veut mourir. Comment être?

Nous allons maintenant nous diviser en trois équipes. La tâche de chaque équipe est de défendre sa position. Le premier défend la position du héron, le second - les grenouilles, le troisième - les papillons.

Chaque équipe dispose de 5 minutes pour préparer ses arguments. Puis la discussion commence.

Comme nous le voyons dans le jeu, les conflits, en règle générale, commencent en raison de différences de points de vue sur une question.

Arrêtons-nous sur les causes les plus courantes de conflits.

Pour plus de clarté, nous allons jouer chaque situation.

Donc, la première raison : conflit sur un langage offensant.

Par exemple, imaginez qu'il y ait un conflit dans la famille à propos d'ordures ou de linge non ramassés. Quelles phrases les membres de la famille échangent-ils habituellement dans une telle situation ?

L'animateur écrit des phrases sur un tableau à feuilles mobiles, telles que : « Est-ce vraiment si difficile de sortir les poubelles quand je vous le demande » ; "Je suis comme un écureuil dans une roue toute la journée, est-ce vraiment difficile d'allumer la machine à laver" ; etc.

Essayons de reformuler ces mots afin que le sens soit le même et qu'il n'y ait pas de ressentiment en eux.

Par exemple : « Je suis très fatigué aujourd'hui, aidez-moi à faire la lessive ».

La deuxième raison est la différence d'opinions.

Divisons-nous dans les mêmes groupes qui étaient au début de la leçon au jeu Pond. Chaque équipe recevra une approbation. Certaines des déclarations peuvent vous sembler familières. Nous les entendons assez souvent de la part des parents, des enseignants et généralement des personnes âgées. Votre tâche est de trouver dans ces phrases autant que possible rationnelle, correcte. Vous disposez de 5 à 7 minutes pour cette tâche.

• Il faut penser à étudier, pas à faire la fête !
• Regardez comment vous regardez! Les garçons/filles ne devraient pas s'habiller comme ça.
• Je sais mieux ce dont vous avez besoin.

Discutez des exercices, écoutez les opinions. À la demande des présentateurs, les phrases peuvent être différentes.

La troisième raison : l'inattention.

Souvent, les gens demandent de l'attention mais ne l'obtiennent pas de nous. Tout le monde est content quand les autres se souviennent de la date de naissance, remarquent de nouveaux vêtements, etc.

Nous avons besoin d'un volontaire (choisir un volontaire). Tenez-vous dos au groupe. Je vais poser des questions sur les membres du groupe, essayer d'y répondre.

Une liste approximative de questions: qui n'est pas de très bonne humeur aujourd'hui, quels vêtements portent les participants, quelle est la couleur des cheveux, des yeux de l'un des participants.

Si le bénévole s'est bien acquitté de la tâche, indiquez-le comme indispensable, car de telles situations sont très rares. Vous pouvez faire appel à quelqu'un d'autre si le temps le permet ou si l'un des participants pense qu'il ferait mieux.

Comme on peut le voir, on ne fait pas toujours preuve d'attention, et le manque d'attention peut provoquer une situation conflictuelle.

Quatrième raison : la concurrence.

Qu'est-ce que la concurrence ? Qu'en penses-tu? (entendre les options) Oui, en effet, la concurrence se produit lorsque plusieurs personnes postulent pour la même chose - une chose, un poste, une personne importante, etc. Essayons d'avoir une idée de ce qu'est la concurrence sur l'exemple d'un exercice simple. Pour ce faire, nous allons réaliser un petit exercice, il s'appelle "Collector".

Pour cet exercice, l'animateur doit préparer à l'avance de petits objets - trombones, allumettes, cure-dents - à la discrétion de l'animateur.

Consignes pour l'exercice : l'animateur verse des petits objets sur le sol et invite les participants à ramasser un maximum d'objets parmi ceux éparpillés, mais avec les conditions suivantes : premièrement, vous ne pouvez pas prendre et transporter plus de 3 objets dans votre mains : si vous prenez trois objets, mettez-les dans votre lot séparé ; deuxièmement, et c'est la condition principale - vous ne pouvez pas empêcher la sélection d'objets de votre pile, c'est-à-dire que tout participant rapide et adroit peut prendre trois objets de votre pile à tout moment. Le jeu a 5 minutes.

Eh bien, comment aimez-vous l'exercice? Qu'avez-vous ressenti lorsqu'un membre de votre groupe honnêtement recruté a essayé de prendre les objets ? Et non seulement essayé, mais aussi emporté! Et qui était plus intéressé non pas à se ramasser, mais à voler des objets dans les tas de voisins ? (discutez de l'exercice avec les participants)

Nous nous sommes concentrés sur les causes les plus fondamentales des conflits. Quelles autres raisons pensez-vous qu'il pourrait y avoir? (écouter les options ; par exemple, ne pas comprendre la position de l'autre personne, l'aversion personnelle, l'aversion, certaines restrictions, etc.)

Réfléchissons ensemble comment prévenir les conflits.

Idée de génie. L'animateur note les réponses sur un tableau à feuilles mobiles. Par exemple:

• Ayez votre propre position claire, mais n'essayez pas de l'imposer aux autres, car dans un différend, seul un différend naît, pas la vérité.
• Soyez plus gentil et plus patient.
• Fixez des priorités - pas toujours la situation, à cause de laquelle le conflit est sur le point d'éclater, en vaut la peine.
• Souvenez-vous de votre état émotionnel : si les émotions sortent de l'échelle, il vaut mieux différer la résolution de la situation, car les émotions ne sont pas la meilleure conseillère.
• Traitez les situations avec humour.
• Donnez aux gens la possibilité de faire des erreurs.
• Ne soyez pas personnel : évaluez la situation dans son ensemble, pas la personne.
• Et etc.

Nous avons discuté des moyens d'éviter les conflits, mais imaginez qu'aucun d'entre eux n'a fonctionné pour une raison quelconque et que le conflit a encore éclaté. Comment se comporter en situation de conflit ?

Écoutez l'avis des participants. Discutez des options de comportement proposées, en analysant pour quelles situations les options proposées seront bonnes, pour lesquelles elles ne le seront pas.

Bloc d'informations

(Le leader du groupe le donne après ou pendant la discussion sur la manière de se comporter dans une situation de conflit.)

La concurrence est acceptable lorsque :

• une action décisive rapide est nécessaire;
• il y a 100% de confiance dans l'exactitude de la solution choisie, et elle doit être défendue.

La coopération est acceptable lorsque :

• un objectif final commun ne bénéficiera que d'une variété de positions ;
• vous devez surmonter les émotions négatives qui sont apparues pendant la communication.

L'évitement est acceptable lorsque :

• le sujet du désaccord est insignifiant et il y a d'autres sujets plus importants ;
• il n'y a aucune possibilité de satisfaire leurs propres intérêts;
• la probabilité de détruire des relations est plus grande que de les améliorer ;
• il est nécessaire de donner aux gens la possibilité de se calmer, de s'éloigner des expériences;
• d'autres personnes peuvent résoudre le conflit plus efficacement ;
• des informations doivent être collectées avant qu'une action spécifique ne soit entreprise.

Un appareil est acceptable lorsque :

• il faut écouter un point de vue différent, montrer la flexibilité des points de vue ;
• le sujet du désaccord est plus important pour les autres ;
• l'harmonie et la stabilité des relations sont importantes.

le compromis est acceptable lorsque :

• les objectifs sont importants, mais ne valent toujours pas la peine de recourir à des mesures drastiques pour les atteindre ;
• les adversaires ont la même force, mais s'efforcent d'atteindre des objectifs différents;
• vous pouvez parvenir à un accord provisoire sur des questions importantes ;
• vous pouvez trouver une solution acceptable avec un manque de temps ;
• vous devez prendre du recul si la coopération et la compétition ne vous aident pas à atteindre vos objectifs.

Bien joué! Nous avons été très productifs aujourd'hui ! Maintenant, selon la tradition, notre cercle d'émotions.

Exercice "cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Retour. En conclusion, je voudrais (a) vous demander ce qui était intéressant dans notre leçon, qu'est-ce qui était utile ? Qu'est ce que tu aimais? (Les participants parlent en cercle)

Sujet 6 : Application de la loi

L'objectif est d'augmenter le niveau de responsabilité des participants à la formation.

• Informer les adolescents sur les types et les conditions de détention.
• Rassemblement de groupe. Créer une attitude positive.

Matériaux:

• Tableau à feuilles
• Marqueurs
• Cercle des émotions Poster
• Papier ou bloc-notes
• Des stylos
• Un jeu de cartes pour l'exercice "Qui la police doit-elle protéger"
• Exemples de cartes
• Les formulaires de demande

Progression de la leçon

Hey! Comment est votre humeur?

Exercice "Cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Aujourd'hui, le sujet de notre leçon est les forces de l'ordre. Qu'est-ce que l'application de la loi ? Si l'on démonte ce mot « application de la loi », il s'avère qu'il s'agit de certains organismes qui protègent les droits. A qui les droits ? Oui, les nôtres sont avec vous. Qui est dans l'application de la loi? Ce sont avant tout des policiers. La police de la Fédération de Russie est appelée à protéger la vie, la santé, les droits et libertés des citoyens, les intérêts de la société et de l'État contre les empiètements criminels. Les organismes chargés de l'application de la loi comprennent également un tribunal, un tribunal arbitral, une cour constitutionnelle, un bureau du procureur, des agences des affaires intérieures, le contre-espionnage, le contrôle douanier, la police fiscale et la justice. Cependant, le plus souvent, nous rencontrons la police.

Exercice avec cartes "qui la police doit protéger"

Voyons qui la police devrait protéger.

L'animateur invite les participants à se répartir en deux groupes, chaque groupe reçoit le même jeu de fiches (voir annexe n°1 à la leçon).

Consignes pour l'exercice : "Votre tâche consiste maintenant à parcourir toutes les cartes et à choisir les personnes que la police, à votre avis, ne devrait pas protéger, et à justifier votre choix." Les participants disposent de 5 minutes pour effectuer la tâche. La tâche de l'animateur est d'amener les participants au fait que la police est tenue de protéger toute personne se trouvant sur le territoire de la Fédération de Russie, conformément à la législation de la Fédération de Russie (loi de la Fédération de Russie du 7 février , 2011 n° 3-FZ : la police protège les droits, les libertés et les intérêts légitimes d'une personne et d'un citoyen indépendamment du sexe, de la race, de la nationalité, de la langue, de l'origine, de la situation patrimoniale, de l'attitude à l'égard de la religion, des croyances et d'autres circonstances).

Bloc d'informations

La police protège les droits des citoyens, elle est dotée du droit à des mesures coercitives. Cela signifie que le policier a le droit de vous détenir, mais uniquement pour les motifs prévus par la loi, selon lesquels la détention peut être une procédure administrative et pénale.

Détention administrative

Toute personne peut être détenue administrativement si :

• il n'a pas de documents, ou ils sont rédigés de manière incorrecte (délabrés, pas d'enregistrement, des données incomplètes sont indiquées, etc.) ;
• une personne est soupçonnée d'avoir commis une infraction;
• la personne ressemble à un criminel;
• la personne désobéit aux exigences du policier.

En cas d'infraction administrative, une personne est détenue au poste de police pendant une période n'excédant pas 3 heures. Mais! Il est très important de se rappeler que la période de détention administrative peut être prolongée si une personne est en état d'intoxication par la drogue, l'alcool ou un toxique. Dans ce cas, la durée de détention sera de 3 heures plus la durée de la personne en état d'ébriété. En même temps, vous pouvez être fouillé, inspecter vos effets personnels, ainsi que saisir des objets et des documents. Après son arrivée au commissariat, un procès-verbal de détention doit être établi. Si vous pensez avoir été détenu illégalement, notez vos objections dans le procès-verbal. Les parents ou autres représentants légaux d'un mineur doivent être informés de la détention administrative. Les personnes qui ont atteint l'âge de 16 ans sont soumises à la responsabilité administrative.

La détention procédurale pénale est effectuée dans les cas où:

• une personne est soupçonnée d'avoir commis un crime, si l'une des trois circonstances suivantes est obligatoire :
• si vous êtes pris juste au moment de commettre un crime ou immédiatement après qu'il a été commis ;
• si vous avez été désigné par des témoins oculaires comme étant la personne qui a commis le crime ;
• si des traces d'un crime ont été trouvées sur votre visage ou vos vêtements, ou si vous avez une arme criminelle ;

Vous pouvez également être détenu si :

• vous avez essayé de vous cacher;
• ne pas avoir de lieu de résidence permanent;
• votre identité n'a pas été établie ;
• si vous êtes recherché.

Le mineur, suspect ou accusé, doit obligatoirement être assisté d'un avocat. Les parents ou les représentants légaux doivent être informés de la détention. La détention ne peut excéder 72 heures, après 72 heures vous devez être libéré, ou inculpé et envoyé dans un centre de détention provisoire (SIZO), où vous pouvez rester pendant l'enquête préliminaire et le procès jusqu'à ce qu'un verdict de culpabilité soit rendu et envoyé dans un centre d'éducation. colonie de travail (VTK), ou un acquittement et une remise en liberté.

La responsabilité pénale est engagée à partir de l'âge de 14 ans pour les crimes suivants : meurtre, atteinte intentionnelle à l'intégrité physique grave, atteinte intentionnelle à l'intégrité physique modérée, enlèvement, viol, agression sexuelle, vol, braquage, braquage, extorsion, détournement par une voiture ou autre véhicule sans but de vol, de destruction intentionnelle ou de dégradation de biens avec circonstances aggravantes, de terrorisme, de prise d'otages, de fausse déclaration volontaire d'acte de terrorisme, de hooliganisme avec circonstances aggravantes, de vandalisme, de vol ou d'extorsion d'armes, de munitions, d'explosifs et d'explosifs dispositifs, vol ou extorsion de stupéfiants ou de substances psychotropes, rendant inutilisables des véhicules ou des moyens de communication. Dès l'âge de 16 ans, la pleine responsabilité pénale est engagée pour la commission de tous les crimes.

(Si nécessaire, les informations nécessaires peuvent être enregistrées sur un tableau à feuilles mobiles)

Exemples d'analyse

Après avoir analysé la détention procédurale administrative et pénale, essayons d'analyser des exemples. Je vous lis la situation, et votre tâche est de deviner si les participants encourent une sanction, si oui, quelle est leur gravité, etc. Nous allons travailler ensemble sur le principe du brainstorming. Alors les situations sont :

Exemple 1 : Kirill, qui a une « dose » avec lui, a rencontré son ami, et ils l'ont utilisée ensemble. Ils sont détenus par la police. Un ami parle de ce que Cyril a partagé avec lui.

Un ami est jugé selon la première partie de l'art. 228 du Code pénal de la Fédération de Russie (l'acquisition ou le stockage illégal sans but de vendre des stupéfiants à grande échelle - est passible d'une peine d'emprisonnement pouvant aller jusqu'à trois ans).

Cyril est jugé selon la deuxième partie de l'art. 228 du Code pénal de la Fédération de Russie (l'acquisition ou le stockage illégal à des fins de vente, de fabrication, de transformation, de transport ou de vente de stupéfiants - est passible d'une peine d'emprisonnement de trois à sept ans).

Exemple 2 : Arthur et ses amis adultes buvaient des boissons alcoolisées fortes près de la station de métro. Quelqu'un de l'entreprise a commencé à crier, a mis de la musique forte sur un téléphone portable et a juré.

Écoutez les opinions, encouragez les réponses correctes.

Ils ont été emmenés au poste de police pour avoir commis une infraction administrative. Si l'état d'Arthur peut être qualifié d'adéquat, il parle de manière articulée, se tient fermement sur ses pieds, alors il peut s'en tirer avec une amende de cinq cents à sept cents roubles (si vous avez moins de 16 ans, vos parents paient l'amende), si le taux d'alcoolémie dépasse toutes les normes , alors Artur peut être détenu jusqu'à deux jours à partir du moment de la détention dans le métro, puis son cas est renvoyé devant un tribunal ou devant la Commission des affaires juvéniles et de la protection de leurs droits, où une décision peut être prise sur l'arrestation administrative jusqu'à quinze jours ou l'imposition d'une amende. La police se basera dans ce cas sur l'art. 20.20 et 20.21 du Code des infractions administratives de la Fédération de Russie (Code de la Fédération de Russie sur les infractions administratives). Soit dit en passant, jurer est assimilé à un petit hooliganisme, pour lequel ils peuvent également être traduits en responsabilité administrative - une amende (article 20.1 du Code des infractions administratives de la Fédération de Russie).

Exemple 3 : Victor et son meilleur ami sont entrés par effraction dans une voiture à l'entrée afin de se déplacer dans le quartier. Cependant, ils ont perdu le contrôle et ont percuté une voiture garée à proximité. Les garçons ont réussi à s'échapper et sont rentrés chez eux. Mais le matin, la police est venue à Vitya.

Écoutez les opinions, encouragez les réponses correctes.

Vitya et son ami seront emmenés au poste de police, où ils ouvriront une affaire pénale. Dans leurs explications, Vitya doit définitivement indiquer qu'ils voulaient rouler et remettre la voiture à sa place. C'est important! Parce qu'alors une affaire pénale sera ouverte contre eux en vertu de la partie 2 de l'art. 166 du Code pénal de la Fédération de Russie (Possession illégale d'une voiture sans but de vol par un groupe de personnes par accord préalable). Sera puni d'une amende pouvant aller jusqu'à 200 000 roubles, ou du montant du salaire ou du traitement, ou de tout autre revenu du condamné pour une période allant jusqu'à 18 mois, ou de la privation de liberté pour une durée maximale de sept ans. De plus, Vitya et un ami (ou leurs parents) seront obligés de payer des dommages-intérêts en cas de collision avec une voiture en stationnement.

Bien joué! Nous avons été très productifs ! Détendons-nous un peu.

Jeu "Arctique"

Instructions : « Maintenant, nous nous séparons en binômes. Imaginez que nous sommes des explorateurs polaires et que nous ayons très froid. Maintenant on s'échauffe. Notre partenaire nous aidera avec cela - vous pouvez vous réchauffer en vous frottant les paumes, les joues, le dos, les oreilles, le nez ... Attention, commençons.

Si un participant n'avait pas assez de paires, l'un des présentateurs se met en paire avec lui. Attention! Cet exercice est tactile, il peut ne pas convenir à tous les groupes, si vous avez un doute, alors il vaut mieux utiliser un autre jeu d'échauffement.

Bien joué! Nous nous sommes très bien échauffés. Revenons à notre sujet. idée de génie

Question au groupe : que faire si vous êtes détenu par la police ? Écoutez les options, notez-les sur un tableau à feuilles mobiles.

• Soyez calme, n'essayez pas de vous enfuir, de vous échapper et encore plus de frapper un policier.
• Demander un rapport de détention. Elle doit indiquer les motifs, la date, l'heure exacte et le lieu de la détention.
• Prévenez vos proches ou l'assistante sociale. Si vous êtes interrogé, exigez la présence d'un avocat.
• N'essayez jamais d'inventer des faits ou des événements.
• Ne signez aucun document sans les avoir lus !
• Ne signez pas de formulaires d'interrogatoire vierges.
• N'acceptez pas ce qui n'existe pas.
• Assurez-vous que rien ne vous est jeté (tenez vos poches avec vos mains, attachez vos vêtements).
• Assurez-vous de vous souvenir du nom et du grade de l'officier de police qui vous interroge.
• Si vous avez été battu par des policiers, vous devez enregistrer les coups aux urgences et rédiger une déclaration au bureau du procureur de district.

S'il vous reste suffisamment de temps, vous pouvez vous exercer à rédiger des déclarations au commissariat de police et au parquet de la République (voir les annexes 2 et 3 de la leçon). Les formulaires de demande doivent être imprimés et distribués aux participants à l'avance. Habituellement, cet exercice se passe bien.

Travail pratique : remplir un dossier de candidature

Chaque participant reçoit deux formulaires.

La demande est rédigée soit à votre commissariat de police local, soit au département de la région où le crime a été commis. Vous conservez une copie de la demande pour vous-même. La candidature doit être signée par vous, les candidatures anonymes ne seront pas prises en compte.

Alors, commençons. Votre tâche consiste à remplir le formulaire de demande. Il y a 5 minutes pour cela.

Après avoir rempli, discutez des difficultés rencontrées au cours de la tâche, des émotions qui l'ont accompagnée.

Amende. Maintenant, selon la tradition, à la fin de la leçon - un «cercle d'émotions»

Exercice "Cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Retour. En conclusion, je voudrais (a) vous demander ce qui était intéressant dans notre leçon, qu'est-ce qui était utile ? Qu'est ce que tu aimais? (Les participants parlent en cercle)

Annexe 1 à la leçon n° 6

(Forces de l'ordre)

Cartes pour le jeu "Qui la police doit-elle protéger"

Annexe 2 à la leçon n° 6

(Forces de l'ordre)

Chef

Nom de l'orgue

fonction, nom complet

d'un citoyen

Nom, prénom, lieu de résidence, numéro de téléphone du passeport

Déclaration

Je porte à votre attention que ""

lo maison rue no.

à des fins de vol.

Pendant le braquage, ils m'ont saisi :

L'application est écrite à la main et est correcte. Il a été averti de sa responsabilité pour faux témoignage (article 306 du Code pénal de la Fédération de Russie).

"" signature de 20 ans :

Annexe 3 à la leçon n° 6

(Forces de l'ordre)

procureur de district

nom du district, nom complet

d'un citoyen

Nom complet, lieu d'inscription, numéro de téléphone du passeport

Déclaration

J'attire votre attention sur le fait que "" 20 ans plus tard. les heures

près du numéro de la maison dans la rue, j'ai été interné

agression par un policier dans l'intention de me blesser physiquement.

Ils ont emporté :

J'ai été blessé par :

Le fait de blessures corporelles peut être confirmé par mes amis ou des certificats de la salle d'urgence.

L'application est écrite à la main et est correcte. Averti de la responsabilité pour avoir donné un faux témoignage.

Sujet 7 : Infractions

L'objectif est d'augmenter le niveau de responsabilité des participants à la formation, afin de prévenir la récidive.

• Formation des compétences d'interaction avec les forces de l'ordre.
• Informer les adolescents sur la probation.
• Rassemblement de groupe. Créer une attitude positive.

Matériaux:

• Tableau à feuilles
• Marqueurs
• Cercle des émotions Poster
• Papier ou bloc-notes
• Des stylos

Progression de la leçon

Bonne journée! Aujourd'hui, nous allons parler de droits et d'infractions. Mais d'abord...

Exercice "Cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

jeu de jailbreak

Nous devons nous séparer en deux équipes (vous pouvez demander à chacun de payer pour "premier - deuxième"). Instructions pour l'exercice: nous nous tenons en deux lignes face à face: la première ligne jouera les criminels, la seconde - leurs complices. Il y a une cloison insonorisée entre vous. À l'aide d'expressions faciales et de gestes, mettez-vous d'accord avec celui qui se tient devant vous sur un plan d'évacuation. Donnez aux participants le temps de terminer l'exercice.

Aujourd'hui, comme déjà mentionné, nous allons parler de droits et d'actes répréhensibles.

Toutes les personnes ont-elles les mêmes droits ?

(écouter les réponses)

Quel est le nom du document principal dans lequel les droits et libertés fondamentaux sont inscrits ? C'est vrai, la Constitution de la Fédération de Russie.

Aujourd'hui, vous avez une chance unique d'écrire un document qui proclame les droits des citoyens de la Fédération de Russie.

Exercice "Droits et libertés"

Chacun de vous doit écrire 5 droits et libertés qu'il a

Les participants notent leurs options sur les feuilles, 3 minutes sont accordées pour la tâche.

Super, maintenant associez-vous à votre voisin et discutez de ce qui s'est passé. Certains droits devront être retirés, car après la discussion, il devrait vous rester 5 droits pour vous deux (3 minutes pour la tâche). Après cela, nous nous unissons dans un groupe commun et, en discutant des droits reçus par chaque paire, nous en laissons également 5. L'hôte écrit la liste finale sur un tableau à feuilles mobiles.

Bien joué!!!

Selon l'érudition du groupe, le nombre de droits et libertés peut être modifié, vous pouvez donner un nombre plus grand, par exemple : sept à dix.

Pourquoi pensez-vous que ces droits sont restés?

(écouter le groupe)

Comment se sentent les membres du groupe dont les propositions ont été barrées ? Êtes-vous d'accord avec la décision du groupe ?

Peut-être chacun de nous aimerait-il avoir plus de droits que nous n'en avons réellement, mais, étant donné que tous les êtres humains naissent égaux, avec des droits égaux, si nous nous attribuons un droit (par exemple, le droit de voler quelque chose - ou ), nous accordons automatiquement le même droit aux autres personnes. Et cela met en danger nos vies, notre santé, nos biens, etc.

Exercice "Que vais-je gagner / que vais-je perdre"

Toutes les infractions sont commises pour quelque chose, sciemment ou non. Une personne, connaissant les conséquences de ses actes, prend des risques, voyant un avantage pour elle-même à commettre une infraction. Maintenant, je vous suggère de vous diviser en groupes.

Avec un petit nombre de participants, il est possible de mener un exercice sous forme de "brainstorming", sans se diviser en groupes.

Chaque groupe devra répondre à 2 questions : que vais-je gagner à commettre une infraction ? Que vais-je perdre en commettant une infraction ? Les options de réponse sont écrites sur des feuilles séparées.

Pour considération, une situation particulière est donnée à la discrétion de l'animateur, par exemple, le vol d'un téléphone portable. Vous disposez de 5 à 7 minutes pour terminer l'exercice. Ensuite, le résultat du travail des groupes est discuté.

Si une infraction est commise, quelles sont les conséquences pour le contrevenant ?

Écoutez les réponses possibles. Le groupe doit proposer les options suivantes :

l'acquittement

probation

conclusion

Avec un acquittement et une conclusion, tout semble clair. Parlons de probation.

Qu'est-ce que c'est ça? Écoutez les options. Créez votre définition de groupe. Par exemple, la probation est l'une des mesures d'influence pénale prévue par le Code pénal de la Fédération de Russie, sans purger de peine, avec des restrictions imposées par une ordonnance du tribunal.

Bloc d'informations

(Voir aussi l'annexe 1 de l'activité pour plus d'informations.) Qui devrait superviser un probationnaire pendant la probation ? À droite. La personne condamnée avec sursis est surveillée par l'inspection criminelle exécutive du lieu de résidence du condamné. Ce contrôle est effectué pendant toute la durée du stage. Si le stagiaire est un militaire, il est contrôlé par le commandement de son unité militaire.

Alors, à quoi sert la période de probation établie pour une personne condamnée avec sursis? Pendant cette période, la personne condamnée avec sursis doit prouver par son comportement qu'elle s'est corrigée.

Quelles sont les responsabilités des stagiaires?

Écoutez les opinions, encouragez les déclarations correctes.

Vous avez tout dit correctement. Toutes ces responsabilités peuvent être classées en 3 groupes :

rendre compte aux inspections pénitentiaires de leur conduite,

remplir les devoirs imposés par le tribunal,

comparaître sur convocation à l'inspection pénale-exécutive.

Si une personne condamnée avec sursis ne se présente pas sans motif valable, elle peut être convoquée.

Le tribunal a le droit d'imposer au stagiaire les devoirs suivants :

ne pas changer de lieu permanent de résidence, de travail, d'études sans en aviser l'inspection pénitentiaire,

ne pas visiter certains endroits,

suivre un traitement pour alcoolisme, toxicomanie, toxicomanie ou une maladie sexuellement transmissible,

apporter un soutien financier à la famille,

ainsi que d'autres fonctions propices à la correction.

Le tribunal a le droit, sur proposition de l'inspection pénitentiaire, soit d'annuler, en tout ou en partie, les obligations imposées au condamné avec sursis, soit de compléter les obligations précédemment établies par de nouvelles.

Si, pendant sa probation, une personne commet une infraction répétée, le tribunal peut modifier la mesure de contrainte, c'est-à-dire modifier la conclusion conditionnelle en une véritable.

Jeu gratuit/du jour du prisonnier

Le groupe est divisé en deux équipes. La tâche du premier groupe est de peindre par heure la journée d'une personne qui est en liberté et qui n'a aucun problème avec la loi : ce qu'elle fait, qui elle rencontre, etc. La tâche du deuxième groupe est de peindre à l'heure la journée d'une personne en garde à vue. 15 minutes pour l'exercice. À la fin, vous devez présenter le résultat des travaux.

Discussion, ajout.

Conclusion : comme vous pouvez le constater, la vie en prison est très disciplinée et contrôlée, tant par le personnel pénitentiaire (gardiens) que par les détenus. C'est une privation de liberté non seulement physique, mais aussi psychologique.

Exercice "Cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Retour. En conclusion, je voudrais (a) vous demander ce qui était intéressant dans notre leçon, qu'est-ce qui était utile ? Qu'est ce que tu aimais? (Les participants parlent en cercle)

Annexe 1 à la leçon n°5

(Infractions)

Informations supplémentaires pour les formateurs (questions les plus fréquemment posées) :

À partir de quel moment la période d'essai commence-t-elle à être calculée - à partir du moment de la mise en responsabilité pénale, du prononcé d'un verdict de justice ou de l'entrée en vigueur d'un verdict de justice ?

Conformément à l'art. 189 du Code pénal de la Fédération de Russie, le début de la période probatoire doit être calculé à partir de l'entrée en vigueur de la peine. Cela peut être important si la personne condamnée avec sursis a commis un nouveau crime pendant la période où la peine avait déjà été prononcée, mais, après avoir fait l'objet d'un pourvoi en cassation, n'est pas encore entrée en vigueur. Dans ce cas, les tribunaux doivent-ils considérer que le stagiaire a commis un crime pendant la période de probation ? Nous admettons honnêtement que nos juges pour la plupart n'ont pas lu, ou n'ont pas reconnu l'art. 189 du Code pénal de la Fédération de Russie et continuent à l'ancienne de considérer le début de la période probatoire le jour de l'annonce du verdict. Comme on peut le voir, une telle position est directement contraire à la loi.

La période d'essai peut-elle être prolongée ? Oui peut-être. Cela est fait par le tribunal sur proposition de l'inspection pénitentiaire s'il existe des motifs suffisants (partie 3 de l'article 190 du Code pénal de la Fédération de Russie). Cependant, nous n'avons pas pu trouver ce que l'on entend par « motifs suffisants » dans la réglementation actuelle. Par exemple, notre jeune homme a été deux fois en retard pour une réunion avec l'inspecteur Petrov - cela servira-t-il de base pour prolonger sa période d'essai ? Du point de vue d'un jeune homme, probablement pas. Du point de vue de l'inspecteur, ce sera probablement le cas.

Comment peut-on imposer au condamné d'autres devoirs que ceux imposés par la sentence initiale du tribunal ? En cas de manquement du condamné à ses devoirs et en présence d'autres circonstances indiquant l'opportunité de compléter les devoirs précédemment établis par le tribunal, afin de renforcer le contrôle du comportement du condamné, le chef de l'inspection se soumet à au tribunal une conclusion selon le formulaire N 15 sur l'imposition d'autres obligations, en règle générale, plus sévères (clause 6.2, section 4 des instructions).

L'inspecteur de l'UII a-t-il le droit d'appeler le condamné à lui ? Oui, il a le droit, s'il est nécessaire de clarifier la procédure et les conditions d'exécution d'une peine, de mener des conversations préventives, de clarifier les problèmes qui se posent lors de l'exécution d'une peine et les raisons des violations commises dans la procédure et les conditions pour purger une peine (p / p "a" p. 8 du Règlement sur l'UII). Si le condamné ne se présente pas, l'inspecteur dresse un procès-verbal pour le condamné. Un tel entraînement, c'est-à-dire une livraison involontaire, est effectué par l'inspecteur de police du district.

Une personne condamnée avec sursis ou condamnée à une peine non liée à la privation de liberté peut-elle quitter notre pays ? Non il ne peut pas. Conformément au paragraphe 3 de l'art. 15 de la loi de la Fédération de Russie "Sur l'entrée et la sortie de la Fédération de Russie" limite le droit de quitter la Russie d'un citoyen détenu parce qu'il est soupçonné d'avoir commis un crime ou amené comme accusé, jusqu'à ce qu'une décision soit prise sur l'affaire ou le verdict du tribunal entre en vigueur. Mais même après l'entrée en vigueur de la peine, il ne sera pas possible de partir - cela est indiqué au paragraphe 4 du même article, selon lequel le droit de quitter la personne reconnue coupable d'un crime est limité - jusqu'à la purge ( exécution) de la peine ou jusqu'à la libération de la peine. De plus, même si la peine à votre encontre a été exécutée, mais que l'action civile n'est pas éteinte et que vous n'êtes pas pressé de la payer, votre droit au congé peut être limité sur la base du paragraphe 5 du même article, selon auquel le droit de congé de la personne qui se soustrait à l'exécution des obligations qui lui sont imposées par le tribunal - jusqu'à l'exécution des obligations, ou jusqu'à ce qu'un accord soit conclu entre les parties. De cette liste de motifs de refus d'autorisation de quitter la Fédération de Russie, on peut voir que la présence d'une condamnation non expurgée ou non expurgée n'est pas une base pour refuser l'autorisation de quitter la Fédération de Russie. Ainsi, pendant que vous purgez une peine sous forme de sursis ou de travail correctionnel, vous n'avez pas le droit de quitter le pays même avec l'autorisation de l'inspection pénitentiaire.

Un probationnaire condamné aux travaux correctifs peut-il être appelé au service militaire ? Non, il ne peut pas, car dans ce cas, il ne pourra pas exécuter la punition sous forme de travail correctif.

Comment l'inspection exerce-t-elle un contrôle sur les stagiaires pendant la période de stage ?

Contrôles :

• contrôler trimestriellement les condamnés pour leurs atteintes à l'ordre public et la commission de nouveaux délits en utilisant des mesures administratives ou en les amenant à la responsabilité pénale. Cependant, à Moscou et dans d'autres grandes villes, une procédure automatisée a été établie pour notifier les inspections par le service d'information des violations commises par les condamnés, de sorte que les informations finiront par être transmises à l'inspection de toute façon ;
• mener des conversations préventives avec les condamnés, leurs proches et les personnes susceptibles d'influencer les condamnés ;
• prendre des mesures pour prévenir les cas de non-respect des devoirs imposés par le tribunal, les atteintes à l'ordre public et les infractions répétées de la part des personnes condamnées ;
• au moins une fois par trimestre, envoyer à la police les listes des condamnés enregistrés et, si nécessaire, donner des instructions distinctes aux policiers pour surveiller le comportement des condamnés et vérifier qu'ils remplissent les fonctions assignées par le tribunal ;
• effectuer des descentes pour vérifier le comportement des condamnés au lieu de résidence et dans les lieux publics, ou donner des instructions à la police à ce sujet ;
• toutes les attestations de conversations avec le condamné seront jointes au dossier personnel.

Qu'est-ce que le tribunal est tenu de faire si une personne condamnée avec sursis pendant la période de probation a commis un crime intentionnel d'une faible gravité ou un crime par négligence ? Dans ce cas, le tribunal décide si la période d'essai peut être étendue à la personne condamnée avec sursis, ou annule la période d'essai et envoie la personne condamnée dans des lieux de privation de liberté (partie 4 de l'article 74 du Code pénal de la Russie Fédération).

Cependant, comme le montre la pratique judiciaire, lorsqu'une personne condamnée avec sursis commet un nouveau crime d'une gravité mineure, les peines peuvent être exécutées indépendamment sans prolonger la période de probation.

Comment la peine est-elle infligée si un probationnaire a commis un crime de gravité moyenne, grave ou particulièrement grave ? Dans ce cas, le tribunal est guidé par l'article 70 du Code pénal de la Fédération de Russie. Que dit cet article ? Le nouveau terme s'ajoute à l'"ancien" terme en tout ou en partie. Mais absorber un terme par un autre, malheureusement, est impossible.

La durée minimale de la période d'essai est de 6 mois. Si une peine est infligée pour une durée maximale d'un an, ou si une peine non liée à la privation de liberté est appliquée, la période probatoire ne peut excéder trois ans. Si la peine est infligée pour une période de plus d'un an, une période d'essai est fixée pour une durée maximale de cinq ans.

quelle peut être la durée maximale de plusieurs phrases ? 30 ans, c'est environ la moitié de l'espérance de vie moyenne dans notre pays. La peine finale pour plusieurs verdicts doit être supérieure à la fois à la peine infligée pour le nouveau crime et à la partie non purgée de la peine pour l'"ancien" verdict du tribunal. C'est particulièrement insultant quand, selon la première phrase, une peine assez sévère a été nommée, mais conditionnellement (par exemple, 7 ans de prison avec une période probatoire de 2 ans), et un an est nommé selon une nouvelle peine, mais le terme total ne peut plus être inférieur au plus sévère des deux termes.

Si un condamné se voit confier des tâches liées au travail, aux études ou au traitement de l'alcoolisme, de la toxicomanie, de la toxicomanie ou d'une maladie vénérienne, les responsables des établissements où il devrait travailler, étudier ou être soigné en seront-ils informés ? Oui, un message est envoyé aux administrations des organisations, des établissements d'enseignement et des établissements médicaux concernés dans les trois jours suivant l'enregistrement du condamné.

Le stagiaire a été inscrit à l'inspection. comment sa connaissance de l'inspection et des inspections se déroule-t-elle avec lui ? Le condamné est convoqué à l'inspection pour un entretien au cours duquel on lui explique ses devoirs, les conséquences de leur inobservation et la responsabilité d'atteinte à l'ordre public ou de commission d'un nouveau délit. Que tout cela a été porté à sa connaissance, le forçat donne une signature. Dans le même temps, les données personnelles sont précisées et vérifiées, les informations sur les proches parents et les personnes susceptibles d'avoir une influence sur le condamné sont clarifiées. Sur la base des résultats de la conversation, un certificat est établi qui, accompagné d'une signature, est joint au dossier personnel du condamné.

Un stagiaire est-il appelé au service militaire ? Oui, ça s'appelle. Si un condamné est appelé au service militaire, l'inspection envoie au commissariat militaire une copie du verdict du tribunal et, si nécessaire, d'autres documents nécessaires pour contrôler le comportement du condamné sur le lieu du service. Dans la lettre d'accompagnement, l'inspection rapporte des données caractérisant la personnalité du condamné, son comportement et l'exécution des tâches qui lui sont assignées par le tribunal. Le commandement de l'unité militaire est tenu d'informer l'inspection dans les dix jours suivant l'enregistrement du condamné et, à la fin du service, de son départ de l'unité militaire. Si la période probatoire n'a pas expiré, le commandement de l'unité doit envoyer à l'inspection une copie du verdict du tribunal et d'autres documents caractérisant le condamné, pour un contrôle ultérieur de son comportement. Le commandement de l'unité militaire est tenu de signaler dans les 10 jours à l'inspection exécutive pénale l'enregistrement de la personne condamnée avec sursis et, à la fin du service, son départ de l'unité militaire (partie 3 de l'article 188 du Code pénal exécutif RF).

Sujet 8. Tolérance

L'objectif est de favoriser le développement d'une attitude tolérante envers les autres. Tâches:

• Enseigner de manière critique à considérer les stéréotypes qui se sont développés dans la société.
• Contribuer au rétrécissement du cercle des stéréotypes.
• Expliquez ce que sont la stigmatisation et la discrimination et montrez pourquoi elles sont dangereuses.
• Inculquer le respect de l'individu.

Matériaux:

• Tableau à feuilles
• Marqueurs
• Cercle des émotions Poster
• Fiches pour l'exercice "Stéréotypes"
• Papier ou bloc-notes
• Des stylos

Progression de la leçon

Salut! Nous sommes ravis de tous vous revoir à notre cours. Par tradition - un cercle d'émotions.

Exercice "Cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Aujourd'hui, nous avons un sujet difficile, mais d'abord, comme toujours, nous jouerons un match. Le jeu "Le vent souffle sur ceux qui ..."

Instruction pour les participants : « Maintenant, je retire une chaise du cercle et je me place au centre du cercle. Ma tâche est de m'asseoir. Pour ce faire, je dis: "Le vent souffle sur ceux qui ..." et je nomme un signe. Ceux qui ont ce signe doivent se lever et se déplacer vers une autre chaise. Celui qui reste sans place devient le centre et invente son signe.

Par exemple : le vent souffle sur ceux qui... aujourd'hui prennent leur petit-déjeuner, portent des jeans, etc.

Aujourd'hui, nous allons parler de la stigmatisation et de la discrimination. Quelqu'un a-t-il entendu le terme "stigmatisation", "stigmatisation". Qu'en est-il de la « discrimination », de la « tolérance » ?

Écoutez les réponses du groupe.

Bon, on en reparlera aujourd'hui.

Pensez-vous qu'il est possible de juger une personne par ce que les autres disent d'elle ? (Laisse moi parler). En fait, la situation est double : l'opinion publique sur une personne peut être à la fois vraie et fausse, vous devez donc écouter, mais vous ne devez pas vous fier complètement. Surtout si l'opinion publique ne s'est pas développée à propos d'une personne en particulier, mais à propos d'un groupe de personnes, et ne s'est ensuite propagée qu'à cette personne.

Exercice "Stéréotypes"

Maintenant, nous serons divisés en trois équipes. Je donnerai une carte à chaque équipe. Ce qui est écrit sur la carte, ne le dites pas à haute voix. Votre tâche est d'écrire des associations à ce mot, de répondre à la question "quoi?", d'écrire les caractéristiques de cette personne.

Exemple : cartes avec inscriptions : père, gay, lesbienne, prostitué, handicapé, criminel, enseignant, clochard. Donnez-lui le temps d'écrire.

Prêt? Maintenant, chaque équipe nous lira les caractéristiques à tour de rôle. Et d'autres équipes essaieront de deviner de qui elles parlent, ce qui était écrit sur la carte.

Discutez de l'exercice avec le groupe. Comme il était facile d'écrire des signes, de deviner, etc.

Les stéréotypes sont le plus souvent infondés et n'ont rien à voir avec une personne en particulier. Parfois nous jugeons en général selon des idées très éloignées de la réalité. Pourquoi attribuons-nous à l'avance des qualités aux personnes qu'elles n'ont peut-être pas ?

Exercice "Traverser la rivière"

Attention! Le jeu peut mettre les participants mal à l'aise. Il doit être effectué avec prudence, en avertissant les participants qu'il n'est pas nécessaire de révéler quelque chose de votre vie si vous ne le souhaitez pas, dans ce cas, vous pouvez simplement rester immobile.

Mettez tout le monde sur une seule ligne. Imaginons que vous êtes sur la même rive d'une rivière. L'eau est juste devant vous. La largeur de la rivière est d'environ un demi-mètre. Maintenant, mon partenaire et moi allons lire les déclarations, et si l'un de vous comprend que cette déclaration le concerne, il passe de l'autre côté, se tient face au groupe et reste debout jusqu'à ce que le mot « suivant » soit entendu. Par conséquent, vous retournez au « rivage pour tous » et écoutez une nouvelle déclaration. Si vous ne voulez pas publier votre réponse, restez immobile. Essayez d'être franc, mais ne vous forcez pas à faire quelque chose d'extrêmement désagréable pour vous. Les règles sont-elles claires ? Alors commençons.

Déclarations :

• qui porte des lunettes
• qui vient du village
• qui ont des parents alcooliques et toxicomanes
• qui porte des prothèses dentaires (dentiers)
• qui a déjà été chez un psychiatre
• qui a déjà été chez un gynécologue
• qui vient d'une famille incomplète
• femmes
• Hommes
• les Rousses
• d'une famille pauvre
• d'une famille aisée
• d'une famille dysfonctionnelle
• pas des Russes
• mauvaise prononciation de tous les sons
• atteint d'une maladie infectieuse
• ceux qui ont été battus
• qui ont déménagé d'une autre région

Discutez, écoutez les avis

Pourquoi arrive-t-il que certaines personnes en humilient d'autres pour de tels motifs et pour bien d'autres ? Selon vous, quelles autres personnes pourraient se retrouver « de l'autre côté de la rivière » ? Que ressentent-ils ?

Exercice "Mes droits"

Rédigez une liste de vos droits. Chacune de vos déclarations doit commencer par les mots : "J'ai le droit...".

Chaque participant en cercle lit ce qu'il a écrit. Cet exercice peut aussi être fait en petits groupes de 3-4 personnes.

Imaginez maintenant le groupe social que vous détestez le plus. Et à la place du pronom "je" en début de phrase, insérez le nom de ce groupe, par exemple : "Les gays ont le droit". Lisez à haute voix la même liste de droits qu'au début de l'exercice.

Quelles pensées, sentiments avez-vous eu après cet exercice ? Écoutez les membres du groupe.

Bloc d'informations

Nous attribuons très souvent à des personnes des qualités qu'elles n'ont peut-être pas, simplement parce qu'elles appartiennent à un groupe social que nous ne considérons pas très bon. Ce phénomène s'appelle la stigmatisation. La stigmatisation est un étiquetage. La stigmatisation est toute caractéristique d'une personne qui l'humilie aux yeux de la société.

Il existe un autre concept similaire - la discrimination. La discrimination est une atteinte directe aux droits de certains citoyens par rapport à d'autres. Par exemple, si

on vous a mal regardé parce que vous êtes mal habillé - c'est de la stigmatisation, et si vous n'avez pas été autorisé à entrer dans la salle de cinéma à cause de cela - c'est déjà de la discrimination.

Qu'est-ce que la tolérance ? (Accepter les réponses). La tolérance est la tolérance. C'est comprendre que les gens ont le droit d'être différents, comprendre qu'autrui ne veut pas dire ennemi… Comment imaginez-vous la tolérance envers les personnes handicapées physiques ? Aux personnes d'autres nationalités ? À infecté par le VIH?

Écoutez les réponses. Ces déclarations aideront à évaluer comment les choses sont avec la tolérance dans ce groupe. Vous pouvez discuter. Mais la conclusion devrait être la même - la tolérance signifie l'absence d'humiliation.

idée de génie

Regardons une situation spécifique. Situation:

Jamilya, 16 ans, est née à Douchanbé, vit maintenant dans notre ville, elle est dans son troisième mois de grossesse.

Votre tâche : premièrement, trouvez 5 raisons pour lesquelles une telle situation se produit et, deuxièmement, 5 conséquences que la situation entraînera.

L'exercice se pratique en petits groupes. Lors de la discussion, vous devez faire attention à ce que le groupe a "pensé" de l'héroïne, aux étiquettes qu'il a mises, s'il a condamné, etc.

Très souvent, nous jugeons les gens par leur première impression, mais cela peut être trompeur. La première impression se forme souvent à partir de l'apparence, parfois à partir du nom. Nous entendons "Jamilya" - et nous imaginons déjà quelque chose. Pourtant, vous devez apprendre à mieux connaître la personne afin de tirer des conclusions.

Parfois, nous jugeons les gens lorsque nous voyons leurs actions, leur comportement, mais nous ne connaissons pas les véritables raisons de cet acte ou de ce comportement. Par exemple, les gens peuvent mal traiter Jamila parce qu'elle n'a pas réfléchi à temps et est tombée enceinte. En fait, nous ne connaissons pas les vraies raisons (peut-être qu'elle a été violée, peut-être qu'elle est mariée, peut-être qu'il y avait d'autres raisons). Vous ne pouvez donc pas tirer de conclusions tant que vous n'avez pas compris la situation. Notre condamnation est une goutte supplémentaire dans la tasse des problèmes d'une autre personne. Il faut respecter la personnalité et le droit de chacun de choisir et d'être différent.

Exercice "Ce que j'aime chez toi, c'est..."

Tenons-nous tous en cercle, et tous ceux qui veulent se tenir au milieu du cercle. Chacun de nous, ceux qui se tiennent dans le cercle, dira quelque chose de bien sur les qualités de caractère et les actions de celui qui se tient au centre, en commençant par les mots "Ce que j'aime chez toi, c'est..."

Donnez à chacun la possibilité de participer. Vous pouvez discuter de ce que les participants ont ressenti en se tenant au centre du cercle.

Ainsi, notre leçon touche à sa fin. Acceptez les autres pour ce qu'ils sont, n'insultez pas ou n'humiliez pas les autres parce qu'ils sont différents

de toi. Mieux vaut essayer de comprendre la situation. Eh bien, si vous pensez encore au sujet d'aujourd'hui.

Exercice "Cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Retour. En conclusion, je voudrais (a) vous demander ce qui était intéressant dans notre leçon, qu'est-ce qui était utile ? Qu'est ce que tu aimais? (Les participants parlent en cercle)

Sujet 9 : Obtenir un emploi

L'objectif est de développer les compétences nécessaires à l'obtention d'un emploi.

• Formation d'un algorithme de recherche de postes vacants.
• Formation d'un algorithme d'actions lors de la candidature à un emploi.
• Accroître le niveau de connaissance des sources de postes vacants

Matériaux:

• Tableau à feuilles
• Marqueurs
• Cercle des émotions Poster
• Papier ou bloc-notes
• Des stylos
• Cartes de profession

Journaux "Jobs" ou tout autre journal avec des offres d'emploi

Bonne journée! Content de te voir!

Exercice "Cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Le sujet de notre leçon d'aujourd'hui est de trouver un emploi.

En règle générale, la formation est un moment clé dans le choix d'un futur métier, et le niveau de connaissances et de compétences obtenu détermine qui et où vous pouvez travailler. Cependant, le processus même de trouver un emploi, de soumettre votre CV à l'employeur et de passer directement l'entretien est très indicatif et décisif. Et la capacité de bien le faire, conformément aux exigences modernes, vous aidera sûrement à obtenir le travail de vos rêves. Mais d'abord, échauffons-nous. Nous avons besoin d'un volontaire !

jeu "métier"

Un morceau de papier avec le nom de la profession est collé au dos (front) du participant. Le participant doit deviner de quelle profession il parle. Vous pouvez poser des questions aux autres participants, par exemple, « qu'est-ce que je fais », « combien paient-ils », etc. (voir annexe 1).

On a très bien joué, maintenant parlons des choses sérieuses.

Exercice "Futur métier"

Pour commencer, chacun de vous va maintenant décider avec qui vous aimeriez travailler. Veuillez prendre une feuille de papier et écrivez dans quel domaine vous aimeriez travailler, dans quelle entreprise / organisation, quel salaire vous souhaitez recevoir, quel horaire vous conviendrait. Vous avez 5 minutes.

Discutons de vos objectifs. Ce qui était plus facile pour vous de déterminer par vous-même ce qui est plus difficile. Quels autres critères aimeriez-vous prendre en compte lors du choix d'un emploi ? Écoutez l'opinion de chacun.

Veuillez sauvegarder vos notes - vous en aurez besoin plus tard. Bloc d'informations

Merveilleux. Maintenant, commençons à chercher un emploi. Au fait, où puis-je me renseigner sur les postes vacants ? En effet, il existe des journaux spécialisés, des sites Internet job.ru, rabota.ru, hh.ru, etc., des annonces dans la rue, des connaissances, et vous pouvez également appeler les services du personnel des organisations qui vous intéressent ou utiliser les services de les agences de recrutement, c'est-à-dire les organisations fournissant des services de recrutement aux entreprises clientes. En outre, il existe des centres pour l'emploi et des bourses du travail, où vous pouvez vous renseigner gratuitement sur les offres d'emploi existantes, où vous pouvez vous inscrire et, si nécessaire, suivre une formation (pour l'inscription, vous devez apporter votre passeport et votre document d'études avec vous).

Exercice de recherche d'emploi

Et maintenant, je vous propose d'essayer de trouver un emploi selon les critères que vous avez déjà définis, et pour la recherche, vous utiliserez le journal avec les offres d'emploi. L'œuvre est individuelle, vous avez 10 minutes pour la visionner et choisir quelque chose qui vous intéresse.

(Les participants doivent recevoir des journaux avec des postes vacants)

En remue-méninges, l'animateur fixe les réponses sur un tableau à feuilles mobiles. Il est nécessaire d'amener le groupe au fait que vous ne devez pas faire confiance aux types de postes vacants suivants, il y a très probablement une fraude derrière eux :

"Montagnes d'or" (un salaire énorme, mais nulle part il n'est écrit ce qu'est exactement le travail; ou l'incommensurabilité du salaire et du travail effectué, par exemple, collecter des stylos à la maison, le salaire est de 40 000 par mois).

Absence de numéro de téléphone de contact (seule l'adresse est donnée, et il est proposé d'arriver à une certaine heure à un certain endroit).

Ils vous demandent de payer une assurance, un questionnaire, un séminaire, etc. N'oubliez pas qu'un employeur honnête ne prend jamais d'argent à un candidat. S'ils essaient de vous soutirer de l'argent, il est fort probable qu'ils vous trompent. Il n'y a aucune garantie que vous serez embauché.

L'absence de toute exigence pour le candidat (inscription, compétences, formation). Si en même temps un emploi est proposé à de belles jeunes filles, il peut s'agir d'une offre d'emploi voilée dans le domaine des services sexuels :

Lieu douteux pour l'entretien (manque de bureau chez l'employeur, entretien à l'appartement, dans la voiture, à proximité du métro).

Un employeur fiable a le nom de l'entreprise, le poste vacant, les exigences pour le candidat, la personne de contact (service des ressources humaines). Si l'employeur fournit un forfait social, cela est également indiqué dans l'offre d'emploi. Le niveau de salaire peut ne pas être spécifié. Vous le saurez en appelant le service du personnel ou déjà directement lors de l'entretien.

Maintenant, après notre discussion, passez en revue les postes vacants que vous avez sélectionnés une fois de plus. Inspirent-ils encore confiance en vous ? Si quelqu'un tombait sur une "arnaque", ne vous découragez pas, c'était juste une séance d'entraînement. L'essentiel est qu'en réalité, lors de la recherche d'un emploi, vous ne tombiez pas dans le piège des escrocs.

Bloc d'informations

Parfait, maintenant que vous savez quel type d'emploi vous souhaitez obtenir, vous avez trouvé un poste vacant qui vous convient. Vas-y. Maintenant, vous devez intéresser l'employeur à votre personne. Dans certains cas, il suffit d'appeler et d'organiser une rencontre en personne. Mais aussi l'employeur peut vous demander d'envoyer par courrier (fax) ou d'apporter votre CV avec vous. Ce que c'est? Un curriculum vitae est un document contenant des informations sur les compétences, l'expérience de travail, l'éducation et d'autres informations pertinentes, généralement nécessaires lors de l'examen de la candidature d'une personne à un emploi.

Les formulaires de CV peuvent être différents, mais dans chacun d'eux, il existe des blocs standard.

(Le facilitateur les fixe sur un tableau à feuilles mobiles).

Le CV doit contenir :

• nom, prénom, patronyme du candidat ;
• âge;
• les coordonnées du candidat (adresse personnelle, numéro de téléphone, adresse e-mail) ;
• le poste pour lequel il postule ;
• éducation (diplômes, certificats, etc.);
• une brève description des compétences principales (tout ce qui peut vous être utile dans le cadre professionnel : connaissance des langues étrangères, compétences en informatique, présence d'un permis de conduire, d'une voiture personnelle, etc.) ;
• description de l'expérience de travail dans l'ordre chronologique inverse (c'est-à-dire que le dernier lieu de travail est indiqué en premier, puis l'avant-dernier, etc.);
• qualités personnelles qui peuvent être importantes pour l'employeur (ponctualité, capacité d'apprentissage, créativité, etc.).

Le résumé ne doit pas inclure d'informations qui n'ont rien à voir avec les travaux proposés.

Le CV doit être court, clair, concis, véridique. Vous ne devez pas vous attribuer ces compétences et capacités que vous ne possédez pas réellement, car il est facile de vérifier, et si une fraude est découverte, la réponse de l'employeur a peu de chances d'être positive.

Exercice "Rédaction de résumé"

Comme vous l'avez peut-être deviné, votre tâche consiste maintenant, à l'aide du modèle présenté, à rédiger un CV pour le poste vacant que vous avez choisi.

La tâche est effectuée individuellement, le temps d'exécution ne dépasse pas 10 minutes.

Bloc d'informations

Le CV fini est généralement envoyé à l'adresse e-mail de l'employeur ou apporté sous forme imprimée directement au responsable des ressources humaines. Si vous ne recevez pas de réponse, vous pouvez appeler le responsable et préciser si le CV est arrivé et s'il est intéressé par votre candidature. Ce sera un indicateur de votre grande motivation pour obtenir ce travail particulier.

Dans le cas d'un examen réussi du CV, l'étape la plus excitante vient - l'entretien. Lors de la préparation d'un entretien, vous devez faire attention à votre apparence. Les vêtements doivent être propres, soignés, repassés et non extravagants. Votre apparence doit correspondre au poste pour lequel vous postulez. Il est souhaitable de dormir, d'avoir l'air frais et vigoureux.

Entretien - une rencontre avec un employeur potentiel ou son représentant lors de la candidature à un emploi. Le but de l'entretien est d'apprendre à se connaître personnellement, de comprendre comment l'employeur et le candidat conviennent l'un à l'autre, et aussi de discuter des détails d'une coopération future. Lors de l'entretien, l'employeur pose des questions sur la formation, l'expérience, les compétences acquises et les connaissances du candidat. Des questions personnelles sont également possibles : objectifs, aspirations dans la vie, ce que le candidat veut réaliser, quels projets il a. Le demandeur lui-même a également le droit de poser des questions qui l'intéressent. Vous n'avez donc pas à vous sentir suppliant, vous êtes sur un pied d'égalité. L'employeur s'intéresse à vous autant que vous l'êtes à lui.

Quelles questions peut-on poser lors d'un entretien ?

En remue-méninges, l'animateur fixe les réponses sur un tableau à feuilles mobiles. La tâche du facilitateur est de conduire au fait que le candidat doit quitter l'entretien avec une image claire du poste vacant afin de faire un choix en toute confiance.

Dans les grandes entreprises, plusieurs niveaux d'entretiens sont souvent menés : avec un recruteur, avec un service de sécurité, avec un psychologue, avec un chef de service, avec la direction générale.

Nous espérons que tout ira bien pour vous !

Si vous avez été invité à conclure un accord avec un employeur, quels documents devez-vous emporter avec vous ?

Liste des participants, l'animateur fixe les réponses sur un paperboard.

Documents requis pour postuler à un emploi : passeport, livret de travail (le cas échéant), NIF, attestation de pension d'assurance, éventuellement une attestation d'absence de casier judiciaire, carnet de santé.

Ne vous découragez pas si vous êtes rejeté. Il faut parfois plus d'un entretien pour décrocher un emploi. Chacun de vos entretiens infructueux doit être considéré comme une expérience qui vous aidera certainement à atteindre votre objectif plus tard.

Exercice "Cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Retour. En conclusion, je voudrais (a) vous demander ce qui était intéressant dans notre leçon, qu'est-ce qui était utile ? Qu'est ce que tu aimais? (Les participants parlent en cercle)

Annexe 1 à la leçon n°9

(Appareil utilisé)

Annexe 2 à la leçon n°9

(Appareil utilisé)

Exemple de CV

Nom complet

Date de naissance:

DE L'EXPÉRIENCE:

ÉDUCATION:

Principale

Supplémentaire.

COMPÉTENCES ET CONNAISSANCES:

QUALITÉS PERSONNELLES:.

Autres informations importantes :

Thème 10 : Organisation des loisirs. Fin du programme

L'objectif est de stimuler la prise de conscience de la nécessité d'un développement culturel, l'organisation d'activités de loisirs.

• Formation de connaissances sur la motivation des personnes qui visitent les centres culturels.
• Fournir des informations sur les différents centres culturels de la ville et de sa banlieue et leur localisation.
• Résumé de la formation.

Matériaux:

• Tableau à feuilles
• Marqueurs
• Cercle des émotions Poster
• Cartes pour l'exercice "Où aller, où aller?"
• Cartes postales ou photographies avec les principaux sites touristiques de la ville
• Cartes de noms d'attractions

Progression de la leçon

Hey! Comment est votre humeur?

Exercice "cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à un degré différent, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Aujourd'hui nous avons la dernière leçon du cycle. Et nous parlerons de choses agréables. Tout d'abord, comment avez-vous passé votre dernier week-end ?

Écoutez les options, rejoignez la discussion.

Comme vous l'avez peut-être deviné, aujourd'hui nous allons parler de loisirs. Ce que c'est? Oui, en effet, c'est notre temps libre de travail et d'étude. Chacun le conduit à sa manière. Et, en règle générale, nos loisirs dépendent des possibilités matérielles, de l'emploi, du temps, mais avant tout de l'humeur.

Exercice "où aller, où aller?"

Maintenant, nous vous proposons une tâche : comparer le besoin, la condition ou l'humeur d'une personne et une institution culturelle et de divertissement qui lui convient. Chaque participant reçoit des cartes (voir annexe 1). Si aucune des options présentées ne vous convient, vous pouvez proposer la vôtre.

La tâche est donnée 5 minutes, après quoi il y a une discussion ouverte avec l'ensemble du groupe.

Une discussion ouverte sur le sujet : pourquoi les gens vont-ils dans les musées, les théâtres, les expositions, les concerts, etc.

Écouter les opinions, contribuer au développement de la discussion.

Travail en petits groupes "Qui nommera plus"

Divisez le groupe en sous-groupes. Cela peut se faire de plusieurs façons, en utilisant n'importe quel jeu ou en payant simplement pour le premier ou le second. Selon le nombre de participants, cela peut être 2, 3 ou plusieurs petits groupes à votre discrétion. De plus, pour plusieurs exercices, le travail sera effectué en petits groupes. Si nécessaire, vous pouvez mélanger les participants et effectuer chaque tâche dans de nouveaux petits groupes.

La tâche de chaque groupe est de faire une liste avec le nombre maximum d'endroits dans la ville où vous pouvez passer votre temps libre.Vous disposez de 5 minutes pour le remplir. Ensuite, chaque équipe annonce à tour de rôle sa liste. L'équipe avec la liste la plus détaillée gagne. A débuté!

Écoutez les options, encouragez l'équipe gagnante.

Bien joué! Notre prochain exercice n'est pas moins intéressant.

Exercice "Associer la photo et le nom"

Regardons maintenant de plus près les curiosités de notre ville. Nous vous donnerons des cartes avec des noms, votre tâche est de les faire correspondre avec les cartes présentées (voir annexe 2).

Cet exercice peut être appliqué à n'importe quelle ville, il vous suffit de vous approvisionner en cartes postales avec les sites appropriés.

Exercice "Recevoir des invités"

A fait un excellent travail! Imaginez maintenant qu'un groupe de touristes vous rend visite. De plus, des lycéens du Japon se rendent au premier groupe de participants, des retraités d'Allemagne au deuxième groupe, des musiciens en tournée de Pologne au troisième, des parents avec de jeunes enfants de France au quatrième, des judokas de toute autre ville au cinquième Russie .

Les hôtes peuvent proposer leurs propres versions de personnes réelles et de personnages fictifs qu'ils trouvent intéressants.

Votre tâche : planifier un séjour de deux jours pour vos invités. Après 10 minutes, vous présenterez le plan fini. Vous pouvez l'arranger comme vous le souhaitez.

Les groupes peuvent faire leurs plans en utilisant les grandes feuilles du tableau de conférence.

Sur la base des résultats de la présentation, vous pouvez poser les questions suivantes : « Pourquoi avez-vous choisi ces sites et lieux de loisirs particuliers ? À quelle fréquence y allez-vous vous-même ? Si rare, qu'est-ce qui vous arrête.?

Merci pour votre travail, nous sommes sûrs que les invités seront satisfaits!

Bloc d'informations

Des informations sur les endroits où se détendre sont facilement obtenues via Internet. Il existe de nombreux sites dédiés aux loisirs. De plus, des magazines avec le répertoire des cinémas et des clubs de musique sont publiés. Des magazines et des journaux contenant des informations sur les loisirs sont distribués gratuitement dans les cafés et les magasins de Saint-Pétersbourg.

Ainsi, si vous décidez de visiter un musée, un cinéma ou une autre institution de loisirs, n'oubliez pas d'emporter avec vous votre carte d'étudiant ou d'étudiant. De nombreux établissements offrent des rabais et des avantages aux étudiants.

Nous espérons que notre leçon vous aidera à diversifier votre temps libre, à le rendre plus intense, intéressant et utile.

Exercice "Ecrire pour soi"

Comme nous l'avons dit, aujourd'hui est notre dernière réunion, alors résumons les résultats de nos réunions avec vous. Rappelez-vous ce que vous avez fait dans la première leçon. En effet, chacun de vous s'est envoyé un message vers l'avenir. Vous pouvez maintenant lire vos lettres et voir si vos attentes se sont réalisées.

Donnez aux participants le temps de lire, de commenter et de discuter de leurs impressions. Si quelqu'un a des questions, c'est le moment d'en discuter !

(L'exercice est effectué si le groupe est fermé et que les lettres ont été écrites lors de la première leçon. Si les lettres n'ont pas été écrites, vous pouvez utiliser un autre exercice visant à résumer l'ensemble du cycle de cours.)

Exercice "cercle d'émotions"

Nous avons un "cercle d'émotions". Il est divisé en secteurs, et chaque secteur correspond à une certaine émotion. Chaque émotion peut se manifester à différents degrés, sur notre cercle - de "0" à "5". Nous vous invitons à choisir à tour de rôle les émotions que vous ressentez actuellement. Vous pouvez choisir une émotion ou plusieurs, selon ce que vous ressentez en ce moment.

Retour. En conclusion, je voudrais (a) vous demander ce qui était intéressant dans notre leçon, qu'est-ce qui était utile ? Qu'est ce que tu aimais? (Les participants parlent en cercle)

Le sujet "Loisirs" était le dernier dont nous voulions discuter avec vous. Notre formation est terminée. Ce fut un plaisir de travailler avec vous, merci à chaque participant. Je te souhaite du succès!

L'hôte félicite les participants et remet à chacun un certificat, peut-être des prix ou des souvenirs. Vous pouvez organiser un dernier goûter ou un simple rituel d'adieu.

Annexe 1 à la leçon n°10

(Organisme de loisirs)

Besoin, condition ou humeur

Institutions culturelles et de divertissement

	Cours de photographie, dessin, parkour, etc.
	Balade le long de la Neva
Disco	Excursion en banlieue ou en ville
Club/salle de concert	Vélo, roller
Cinéma	Asseyez-vous dans un cybercafé
Conférences et ateliers sur le design, la photographie, etc.	Rencontre entre amis dans un café
Club de débat	Bibliothèque
Votre variante	Votre variante

Annexe 2 à la leçon n°10

(Organisme de loisirs)

Bibliographie

• Alexandrov A. A. Typologie du comportement délinquant dans la psychopathie et les accentuations de caractère // Troubles du comportement chez l'enfant et l'adolescent.- M., 1981.- P. 51-59.
• Alikina N.V. Caractéristiques du comportement agressif des mineurs et base de sa prévention / Méthode. recommandations - Kiev, 1991. - 20 p.
• Belicheva S. A. Fondements sociaux et psychologiques pour prévenir la désocialisation des mineurs - Résumé de la thèse. doc de thèse. psychol. nauk.- M., 1989.- 45 p.
• Bityanova N. P. Psychologie de la croissance personnelle. M. : Mezh. péd. Académie, 1995.
• Bozhovich L. I. Le problème du développement de la sphère motivationnelle de l'enfant / / De l'enseignement de la motivation du comportement des enfants et des adolescents / Under. éd. L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina.- M., Pédagogie, 1972.- P. 41.
• Bochkareva G. G. Caractéristiques psychologiques de la sphère motivationnelle des adolescents délinquants// Étude de la motivation du comportement des enfants et des adolescents / Ed. L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina.- M.: Pédagogie, 1972.- S. 259-349.
• Emelyanov Yu. N., Kuzmin ES Fondements théoriques et méthodologiques de la formation socio-psychologique. L. : LGU, 1983.
• Zhukov Yu. M., Petrovskaya L. A., Rastyannikov P. V. Diagnostic et développement des compétences en communication. M. : MSU, 1990.
• Zakharov V.P., Khryashcheva N.Yu. Formation socio-psychologique L., 1990.
• Izard K. Émotions d'une personne.- M., Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1980.- S. 252-334.
• Lupyan Ya. A. Barrières de communication, conflits, stress ... - Minsk.: Vysh. école., 1986.- S. 157-159.
• Melibruda E. Je - Vous - Nous. Opportunités psychologiques pour améliorer la communication. Moscou : Progrès, 1986.
• Milman V.E. Méthode d'étude de la sphère motivationnelle de la personnalité // Praktikum sur le psychodiagnostic. Psychodiagnostic de la motivation et de l'autorégulation.- M., 1990.- P.23-43.
• Organisation et déroulement de la formation : Manuel / Ed. A. V. Fedotov. L. : LGTU, 1991.
• Petrovskaya L. A. Compétence en communication. Formation socio-psychologique. M. : MGU, 1989.
• Petrovskaya LA Fondements théoriques et méthodologiques de la formation socio-psychologique. M., 1982.
• Atelier sur la formation socio-psychologique / Ed. B. D. Parygin. S-PB, 1994.
• Choix PRO. Un manuel sur le programme de prévention. Un regard vers l'avenir, Saint-Pétersbourg, 2005.
• Le programme de formation préventive pour adolescents "Steps". Un guide pour un formateur./Ed. R. V. Yorika et A. V. Shaboltas - Saint-Pétersbourg : Médecins pour enfants, 2009. - 92 p. : ill.
• Rogers K. Un regard sur la psychothérapie. La formation de l'homme. Moscou : Progrès, 1994.
• Rogers K. À propos de la psychothérapie de groupe. M., 1993.
• Sartan G. N. Psycho-formations sur la communication pour enseignants et lycéens. M. : Sens, 1993.

Lors de la compilation de la bibliothèque de jeux, des matériaux des sites socpedagogika.narod.ru, mirrosta.ru ont été utilisés

Descriptions de tous les programmes pour adolescents de notre centre.

But de la leçon: - d'aider les élèves dans la compréhension personnelle, la prise de conscience des ressources qui font la force de l'individu, la base personnelle. "Ils (les adolescents) d'aujourd'hui aiment le luxe, ils ont de mauvaises manières et aucun respect pour l'autorité, ils manquent de respect pour les aînés, ils flânent et bavardent constamment. Ils se disputent tout le temps avec leurs parents, ils interfèrent constamment dans les conversations et attirent l'attention sur eux-mêmes. , ils sont gloutons et tyrannisent les enseignants..."

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Activité psychologique pour adolescents

"La chose la plus précieuse que j'ai..."

Cibler : - d'aider les élèves dans la compréhension personnelle, la prise de conscience des ressources qui font la force de l'individu, la base personnelle

Tâches :

Créer une atmosphère de communauté et de compréhension mutuelle,

Apprendre aux adolescents à exprimer leurs sentiments à l'aide d'un discours littéraire,

Pour aider à se faire une idée des valeurs de la vie, le concept de vie.

Matériel et équipement nécessaires :

Installation multimédia, accompagnement musical, papier, stylos, tableau, craie

Avancement de la leçon :

"Ils (les adolescents) d'aujourd'hui adorent le luxe, ils ont de mauvaises manières et aucun respect pour l'autorité, ils expriment un manque de respect pour les aînés, flânent et font constamment des commérages. Ils se disputent tout le temps avec leurs parents, ils interfèrent constamment dans les conversations et attirent l'attention sur eux-mêmes, ils sont gloutons et tyrannisent les enseignants ... "

Socrate, philosophe - 400 av.

Ce sont une minute des adultes, une minute des enfants
Robin Skinner

Écoutez d'abord la parabole.
Un certain jeune homme marchait le long d'une route boueuse et a soudainement vu une pièce d'or dans la boue. Il se pencha et le ramassa. Je suis allé plus loin à la recherche d'autres pièces. Et, en effet, ils se sont parfois croisés sous ses pieds. Ainsi s'est déroulée sa vie. Quand il était mourant, lui, un vieil homme profond, on lui a demandé ce qu'est la vie. Il a répondu: "La vie est un chemin de terre, sur lequel des pièces d'or tombent parfois."

Essayons de poser la question : "Qu'est-ce que la vie ?"

Les enfants offrent leurs options. La vie est une bénédiction, c'est un cadeau qui n'est donné qu'une seule fois à une personne. Et cela dépend de la personne elle-même avec quel contenu il remplira sa vie.

Faites attention au verset suivant :

On sait que le temps est extensible.
Ça dépend de
Quel type de contenu
Vous le remplissez.

CONNAISSANCE + MISE EN ŒUVRE
MOI MÊME
OPPORTUNITÉS
INTÉRÊTS
aspirations

Dès la petite enfance, on entend le mot "vie". A l'évocation de ce mot, chacun a ses propres associations mentales : avec maman, avec une famille ou un garçon d'une cour voisine, ou peut-être avec un grand-père ou...

Essayons de décider à quoi chacun de vous associe d'abord ce mot. Je l'écrirai sur une feuille de papier, et chacun de vous inscrira ses associations sous ce mot, en les exprimant en un seul mot, de préférence un nom :

Une vie ……….

Exercice "Continuez la phrase»

1. Le plus fort est celui qui a le pouvoir sur ... (lui-même).

2. Prenez soin du temps - c'est le tissu à partir duquel notre .... (vie) est tissée.

3. Toutes les victoires commencent par une victoire sur soi-même... (soi-même).

4. Une échelle correcte et durable peut conduire n'importe qui à n'importe quelle (hauteur) - .....

Une fois que tous les élèves ont écrit leurs réponses, le psychologue amène les élèves à la conclusion que la vie d'une personne est la chose la plus précieuse qu'une personne possède.

Secret de vie.. . Il est donné une fois, et vous devez le vivre de manière à ce qu'il ne soit pas insupportablement douloureux pour les années vécues sans but, pour que la honte ne brûle pas, pour le passé ignoble et mesquin ...

Cela a toujours excité les gens depuis le moment où ils se sont réalisés en tant qu'êtres vivants. La vie a-t-elle un but et un sens, et quels sont-ils ? Qui est responsable de la vie humaine ? Pouvez-vous l'améliorer? Une personne a-t-elle le droit de mourir ou de priver une autre personne de sa vie ?

Ces questions et bien d'autres similaires ont à tout moment attiré l'attention non seulement des philosophes, mais aussi des écrivains, des artistes, des scientifiques et même des gens ordinaires - tous ceux qui ont déjà pensé au secret de sa vie.

Un dirigeant oriental voulait connaître toute l'histoire de l'humanité. Le sage lui apporta 500 volumes. Occupé des affaires de l'État, le roi le renvoya en lui ordonnant d'exposer tout cela sous une forme plus concise. Après 20 ans, le sage est revenu. L'histoire de l'humanité occupait maintenant 50 volumes, mais le roi était déjà trop vieux pour surmonter tant de livres épais et renvoya à nouveau le sage.20 autres années passèrent et le vieux sage aux cheveux gris apporta au souverain un seul volume contenant toute la sagesse du monde, qu'il cherchait à connaître. Cependant, le roi était sur son lit de mort, et il n'a même pas eu le temps de lire ce livre. Puis le sage lui raconta l'histoire de l'humanité en une ligne : une personne naît, vieillit et meurt.

Alors pourquoi une personne vient-elle au monde ? Souffrir, souffrir et aller en vain à l'oubli ? Quel est l'intérêt de tout cela ? Quel est le sens de la vie ?

Les enfants disent...

Exercice "Maison".

Nous continuons notre travail. Imaginez que tout à coup il a neigé dans les montagnes, un vent fort s'est levé. Devant nous s'ouvre une hutte debout solitaire. Nous nous arrêtons là. Puisque chacun escalade son propre sommet de vie, vous êtes seul dans la cabane de montagne. Vous disposez d'un ravitaillement en eau, nourriture et carburant, d'une salle de sport, d'un magnétophone, d'une télévision, d'une bibliothèque, d'un ordinateur avec des jeux. La communication avec le monde extérieur est perdue. Que ferez-vous en traversant la tempête ?

Le lendemain, la même situation s'est reproduite. Qu'est ce que tu vas faire?

Et si la situation perdure pendant un mois ?

La valeur est la communication humaine.

Exercice "Enchevêtrement":les élèves sont invités à se passer une pelote de fil en laissant le fil enroulé autour de leur main. Lors du transfert d'un fil avec une balle à celui à qui il est destiné, ils disent des mots gentils, un compliment. La conclusion est que c'est ainsi que toutes les personnes sont interconnectées par des fils invisibles de gentillesse, d'amitié et d'amour tout au long de leur vie. Les élèves sont invités à réfléchir aux questions suivantes :

Que se passe-t-il si quelqu'un, sans lâcher le fil, est sur le point de partir maintenant ?

Quand les fils cassent-ils ? Sous quelles conditions?

Avec quelles personnes ces fils nous lient-ils très étroitement ?

L'animateur parle du phénomène de la vie

Une vie

(Leben). - Déjà depuis les temps anciens, les gens comprenaient visuellement et sensuellement la vie, la voyant principalement dans la façon dont le monde des organismes (c'est-à-dire les plantes, les animaux, les gens) diffère du reste de la réalité. C'est le sens principal de ce mot, à partir duquel se développe toute une série de sens particuliers, s'excluant souvent les uns les autres.

1. Dans sens biologique des sciences naturellesle concept de vie est identique au concept de phénomène organique ; la vie (selon E. S. Russell) est fondamentalement différente du phénomène inorganique dans son orientation, notamment :
1) fin de l'action avec la réalisation de l'objectif;
2) poursuite persistante de l'action si le but n'est pas atteint;
3) la possibilité de varier les méthodes ou la possibilité de les combiner en cas d'échec ; en même temps, le comportement stéréotypé se concentre sur le normal, l'habituel et l'adapté - sur l'inhabituel ;
4) la limitation, mais pas la définition du comportement dirigé par des conditions extérieures (par exemple, la division cellulaire, ou la reproduction, malgré le manque de matière ou de nutrition).

2. La vie au sens métaphysique- le motif principal de contempler le monde de la pensée comme la plus haute manifestation de l'expérience humaine, le destin de la vie en général. Ici, des questions sont soulevées sur le sens, la valeur et le but de la vie, et les réponses y sont données du point de vue des principales prémisses existantes de la vision du monde; cf. philosophie existentielle; Philosophie de la vie.

3. Vie psychologiquecaractérisé par son ordre naturel. Par conséquent, la psychologie moderne de la Gestalt rejette à la fois les explications causales-mécanistes et vitalistes du vivant, car toutes deux procèdent du principe de désordre dans le naturel, qui ne doit être transformé en ordre ou en organisme fonctionnel que par l'action de forces spéciales ( entéléchie, facteur vital, etc.).

4. D'un point de vue historique et culturel, la viedans le sens de "vie spirituelle ou spirituelle", signifie la présence et l'action tout au long de l'histoire du monde d'idées et de contenu raisonnable, signifiant dans les pensées et les actions ; voir Histoire ; Philosophie de l'histoire; culture; Philosophie culturelle. L'utilisation du concept scientifique naturel de la vie pour expliquer les phénomènes spirituels et historiques, en particulier l'état, revêt ici une importance particulière.

5. D'un point de vue biographique"La vie d'une personne" est toute sa formation corporelle-mentale-spirituelle, son activité et sa destinée dans le monde, de la naissance à la mort, et au cours de la vie il y a aussi des questions sur le sens de la vie, des réflexions sur l'existence personnelle, sur la mort , etc.

V. Frankl, philosophe et psychologue américain, identifie 3 façons par lesquelles une personne peut décider le problème du sens de la vie

1) avec l'aide de ce que nous donnons à la vie (au sens de travail créatif) ;

2) avec l'aide de ce que nous prenons de la vie (dans le sens d'éprouver des valeurs) ;

3) par la position que nous prenons par rapport au destin que nous ne sommes pas capables de changer.

Ainsi, il identifie 3 groupes de valeurs : valeurs créativité, valeurs d'expérience etvaleurs relationnelles. La priorité appartient aux valeurs de créativité. En même temps, le travail humain acquiert une valeur et un sens en tant que contribution à la vie de la société, et pas seulement en tant qu'occupation. Parmi les valeurs d'expérience, l'amour se démarque, qui a un riche potentiel de valeur. Comme A.N. Chanyshev, l'amour est ce qui fait l'être Humain plus durable. Oui, la vie humaine est associée à la souffrance : naissance, maladie, se séparer de l'agréable, rencontrer le désagréable. Et parfois, la vie arrive à un certain point critique, dont W. Shakespeare a parlé dans son sonnet n° 66 : « Tout ce que je vois autour de moi est dégoûtant, mais comment puis-je te quitter, cher ami ! ». Nous sommes tous responsables de nos proches et de nos proches, de ceux que nous avons "apprivoisés" (Saint-Exupéry). L'amour sauve et oblige, oblige à vivre et décorer la vie des autres. Et, enfin, en toutes circonstances, une personne est libre de prendre une position significative par rapport à elle. Dès qu'ils sont ajoutésvaleurs relationnellesà d'autres valeurs, écrit Frankl, il devient clair que Humain l'existence ne peut pas être vide de sens (V. Frankl "L'homme en quête de sens"). Une personne doit vivre de telle manière que son être soit « bienveillant » et même nécessaire pour les autres.

Après avoir examiné le matériel présenté, les étudiants sont invités à écrire des syncwines sur le thème : la vie.

cinquain - Ceci est un poème spécial qui résulte de l'analyse et de la synthèse d'informations.La pensée, traduite en image, témoigne juste du niveau de compréhension de l'élève. Cette technique, qui permet de développer la capacité de résumer des informations, d'exprimer des idées complexes, des sentiments et des idées en quelques mots, nécessite une réflexion approfondie. C'est un outil de réflexion rapide mais puissant.

Le mot "cinquain" » vient d'un mot français qui signifie cinq lignes . Ainsi, cinquain est un poème de 5 vers, où :

Première ligne. 1 mot - concept ou sujet (nom).

Deuxième ligne . 2 mots - une description de ce concept (adjectifs).

Troisième ligne . 3 mots - actions (verbes).

Quatrième ligne. Phrase ou phrase montrant la relation avec le sujet (aphorisme)

Cinquième ligne . 1 mot - un synonyme qui répète l'essence du sujet

Exemples de réponses d'élèves dans ma classe :

Une vie.

Intéressant, instructif.

Enseigne, acquiert, découvre.

La vie est compliquée!

Vivre, joyeux, heureux.

Rire, lutter, espérer...

Donne de belles sensations !

Famille.

Parabole.

Un paysan avait un fils qui commençait à se conduire mal. Après avoir essayé tous les moyens d'influence, le père est arrivé à ce qui suit: il a creusé un pilier contre la maison et, après chaque inconduite de son fils, a planté un clou dans ce pilier.

Un certain temps a passé et il n'y avait plus d'espace de vie sur le pilier - tout était clouté. Cette image a tellement frappé l'imagination du garçon qu'il a commencé à s'améliorer. Puis pour chacune de ses actions, son père a commencé à arracher un clou. Et puis le jour est venu où le dernier clou a été arraché, mais cela a fait une impression complètement inattendue sur le garçon : il a pleuré amèrement.

Pourquoi pleures-tu? demanda son père. « N'y a-t-il plus de clous ? »

Il n'y a pas de clous, mais il reste des trous, - répondit le fils.

• Pourquoi le garçon a-t-il pleuré ?
• De quoi parle cette parabole ?

Exercice « Cela dépend de moi….. » (5 min)

Les participants en cercle poursuivent la proposition.

Chacun de nous a son propre pinacle de vie. Pour certains c'est petit et lisse, pour d'autres c'est majestueux et imprenable. Et nous portons nos actions, nos valeurs, nos idéaux sur nos épaules. Chacun a son propre chemin dans la vie. Et comment nous le passerons et si nous atteindrons notre objectif ne dépend que de nous-mêmes.

Nous avons une attitude étrange et contradictoire face à la vie : d'un côté, nous aimons la vie, de l'autre, nous ne l'apprécions pas tous les jours.

Nous croyons qu'une personne - "ça a l'air fier", mais en même temps nous comprenons bien que nous ne devrions pas être fiers de la plupart des actes. Nous prononçons de grandes paroles mais faisons de basses actions.

La discussion conjointe du concept de "vie", de sa valeur, des objectifs de vie avec les adolescents est également une prévention importante des états dépressifs et des pensées suicidaires. De telles classes aident à trouver des personnes partageant les mêmes idées en termes de vision du monde, aident à créer leur propre modèle de vision du monde.

La vie est belle et incroyable...