Styles de l'éducation parentale Les erreurs éducatives. Analyse des relations interpersonnelles dans la famille par les yeux des enfants d'âge préscolaire senior. Type de communication libéral

20.09.2019

Styles d'éducation parentale

Dans la littérature psychologique, le concept de "style d'éducation parentale", "type d'éducation familiale", "position parentale" est très souvent considérée comme synonymes. Dans cet article, sous le style de l'éducation familiale, une éducation multidimensionnelle est comprise, notamment des composantes cognitives, émotionnelles et comportementales, sur la base de la définition de A.ya. Varga, qui décrit le style de l'éducation parentale comme un système holistique de différents sentiments par rapport à l'enfant, des stéréotypes comportementaux pratiqués pour communiquer avec l'enfant, les particularités de la perception et la compréhension de la nature de l'enfant, ses actions (Varga A.ya ., 1986).

Le concept de "style parent" ou "style d'éducation" est souvent utilisé synonyme le concept de "position", bien qu'il soit plus opportun de préserver le terme "style" à désigner des installations et un comportement approprié qui ne sont pas liés à cet enfant, et caractériser l'attitude envers les enfants du tout.

Sous le style de l'éducation familiale, il est nécessaire de comprendre les moyens les plus caractéristiques des relations parentales à l'enfant à appliquer certains moyens et méthodes d'impact pédagogique, qui sont exprimés de manière particulière de traitement et d'interaction verbales.

Pour la première fois, le problème des styles de l'éducation parentale a été étudié par A. Adler (1932). R. Adler a décrit les situations défavorables de l'enfance liées à l'éducation des parents, sur la base desquelles l'enfant forme des idées erronées sur la vie. Ceux-ci incluent le choquage de l'enfant et ne pas tenir compte de l'enfant. Ces styles destructeurs de l'éducation de l'enfant empêchent le développement de l'intérêt social de lui, ou d'un sentiment public - la capacité d'être intéressé par d'autres personnes et de les participer. R. Adler souligne que la connivence et la permissivité des parents mènent au développement d'idées inadéquates sur eux-mêmes sur le monde du monde entier, des moyens d'interaction constructive avec les autres. Émotionnellement rejeté, les enfants négligés par leurs parents sous-estiment leur propre force, exagéreront les difficultés de la vie des tâches de la vie, elles peuvent avoir des difficultés dans des relations interpersonnelles.

Le style d'éducation choisi pour l'enfant dépend du style de vie de la personne parentale, c'est-à-dire De la valeur qu'une personne attache au monde et à ses propres objectifs, les orientations de ses aspirations et les approches qu'il utilise lors de la résolution de problèmes de vie. Et le style de l'éducation parentale à son tour a un impact direct sur la formation du style de la vie de l'enfant, car Le style de vie est formé très tôt (jusqu'à cinq ans) (Adler A., \u200b\u200b1998).

Style de l'éducation familiale, déterminé par des orientations de valeur parentale, des installations, une attitude émotionnelle envers un enfant, une caractéristique de la perception de l'enfant par le parent et des moyens de comportement avec celui-ci - est un facteur important dans la formation de I-concept dans l'enfance, détermine la développement cognitif de l'enfant, sa position par rapport au monde

A. Baldwin (1906) a alloué deux styles d'éducation parentale: démocratique et contrôlant.

Le style démocratique se caractérise par les paramètres suivants: un degré élevé de communication verbale entre parents et enfants, l'inclusion des enfants dans la discussion des problèmes familiaux, le succès de l'enfant avec la volonté des parents de toujours venir à l'aide, le désir de réduire la subjectivité dans la vision de l'enfant.

Le style de contrôle implique des restrictions significatives sur le comportement de l'enfant en l'absence de désaccord entre les parents et les enfants sur des mesures disciplinaires, une compréhension claire du sens de l'enfant des restrictions. Les demandes des parents peuvent être assez fortes, mais elles sont présentées à l'enfant constamment et de manière cohérente et reconnaissent comme un enfant aussi juste et raisonnable (Craig G., 2000).

A. Baldwin (1975) souligne que, chez les parents autoritaires, les enfants deviennent irritables, sujets aux conflits. Les parents autoritaires croient que l'enfant ne devrait pas offrir trop de liberté et le droit qu'il doit obéir à leur volonté, autorité. Ce n'est pas par hasard que ces parents dans leur pratique pédagogique, cherchant à développer une discipline parmi l'enfant, en règle générale, ne lui laissent pas la possibilité de choisir des options de comportement, limiter son indépendance, priver les droits de s'opposer aux aînés, Même si l'enfant a raison. Les parents autoritaires ne considèrent pas le plus souvent nécessaire qu'il soit nécessaire de corroborer leurs demandes. Le contrôle difficile sur le comportement d'un enfant est la base de leur éducation, qui ne va pas plus loin par des prohibitions difficiles, laissant et souvent la peine physique. La manière la plus courante d'exposition disciplinaire est l'intimidation, les menaces.

Ces parents excluent l'intimité mentale avec les enfants, ils sont stupides à la louange, par conséquent, entre eux et les enfants se posent rarement un sentiment d'affection.

Cependant, un contrôle strict donne rarement un résultat positif. Chez les enfants, avec une telle éducation, seul le mécanisme de contrôle externe est formé, un sentiment de culpabilité ou de peur se développe avant la peine et, en règle générale, une auto-contrôle trop faible, s'il apparaît du tout. Les enfants de parents autoritaires établissent à peine des contacts avec des pairs en raison de leur vigilance constante et même de l'hostilité envers les autres. Ils sont méfiants, maussades, dérangeants et ainsi sont malheureux.

Dans les parents condescendants, les enfants deviennent impulsifs et agressifs. En règle générale, les parents indulgent ne sont pas enclins à contrôler leurs enfants, leur permettant d'agir de plaisir, sans nécessiter de responsabilité et de maîtrise de soi. Ces parents permettent aux enfants de faire tout ce qu'ils veulent, jusqu'à ce qu'elles ne portent pas attention aux épidémies de colère et de comportement agressif, à la suite de laquelle des problèmes se produisent. Chez les enfants, le plus souvent des nobles avec discipline, souvent leur comportement devient non géré. Comment les parents d'indulgence viennent-ils dans de tels cas? Habituellement, ils entrent dans le désespoir et réagissent très fortement - grossièrement et nettement ridiculiser l'enfant et la punition physique peut être utilisée dans les rainures. Ils privent des enfants d'amour parental, d'attention et de sympathie (Schneider L.B., 2000).

Style autoritaire implicite par des directives strictes, supprimant l'initiative et la coercition, trouve une excuse pour la nécessité de subordonner l'enfant à la discipline scolaire. Des motivations propres et invitant les parents autoritaires sont toujours en premier lieu et les motivations et les motivations de l'enfant sont mineurs pour eux. Sokhikov et la punition physique sont une forme typique exprimant le pouvoir d'un adulte sur l'enfant. Dans le même temps, l'amour d'un enfant, qui peut être exprimé de manière assez expressive. Dans de telles familles, des névrostimistes ou agressifs et autoritaires - la similitude de leurs parents grandit dans de telles familles. À l'école, ces caractéristiques de la personnalité apparaissent dans des relations avec des pairs.

Dans les œuvres de Brunswick (1948), Gouli (1950), Katener (1958) et de nombreux autres chercheurs, il a été démontré que leur désir de comportement des parents autoritaires est leur désir de bête de bête de jugement et de clarté dans toutes les situations. Par conséquent, toute punition, toute exigence pour l'enfant ne contient même pas un soupçon de préparation à prendre un enfant, de l'aider dans quelque chose ou convaincu. Ces parents peuvent sincèrement croire que leur enfant est entièrement mal, sans aucune réserve. En conséquence, l'enfant pousse la certitude qu'il n'est pas accepté, ils n'approuvent pas, ce qui conduit en fin de compte à la condamnation dans sa baisse et inutilité. Dans le comportement des enfants, les autoritaires des parents, en règle générale, ressentent des tensions, un élément de frustration découlant d'un concept incertain et de son objectif négatif en général.

En outre, toute situation nouvelle ou peu claire est associée à de tels enfants ayant la possibilité de punition, ce qui est accompagné d'une anxiété accrue et d'un sentiment d'inconfort. Et comme de nombreuses situations ne sont pas définies pour un enfant, il est presque tout le temps dans l'état anxieux.

Des motivations propres et invitant les parents autoritaires sont toujours en premier lieu et les motivations et les motivations de l'enfant sont mineurs pour eux. En règle générale, ils sont convaincus de leur propre infaillibilité, ils sont sûrs qu'ils ne peuvent pas être erronés. Ils nécessitent donc une subordination absolue à leur volonté.

Il faut dire que ces extrêmes dans l'éducation finissent par fermer l'enfant à participer à des relations pleines et humaines, entravent les formations de son concept normal. Les punitions émanant d'un adulte froid et désintéressé ont parfois même un soupçon de vigueur.

Les méthodes d'éducation autoritaires dirigent les relations parentales avec un enfant à un cercle fermé, où l'hostilité est rencontrée sur l'hostilité, et je - le concept de l'enfant se concentre sur l'indignation et l'infraction cachée. Pour un enfant, la timidité douloureuse et la passivité sociale peuvent être caractérisées, car elle n'est pas résolue à s'exprimer, peur des défaillances, des critiques ou des punitions. On peut dire qu'avec une telle éducation chez un enfant, le préjudice est formé contre lui-même. Mais les gens sont souvent enclins à supporter sur d'autres sentiments qu'ils ressentent par rapport à eux-mêmes, si faible estime de soi, en règle générale, implique et une faible évaluation des autres personnes. Lorsque, la famille domine l'autorité irrationnelle, l'indépendance et la spontanéité ne le restent pas et personne ne pense qu'il est nécessaire de respecter les sentiments de l'enfant. Massena et Kagan (1958) vient à la conclusion que les parents durs sont souvent en conflit avec leurs enfants. En conséquence, leurs enfants sont impliqués pour éliminer la tension, inférieure aux parents et ils ont un comportement de conflit.

Les règles et restrictions établies par les parents autoritaires n'impliquent pas des exceptions, leurs exigences sont multiples. "Faites ainsi parce que je l'ai dit" - Voici la formule qui exclut les questions et les objections. Les autorités parentales se disputent sans explication sans la moindre participation de l'enfant dans le processus de prise de décision. Les parents assignent eux-mêmes le droit exceptionnel de déterminer tout ce qui concerne les conditions de vie de l'enfant et s'attendre à une reconnaissance complète de ce droit.

Ces parents sont enclins à tout voir noir ou blanc, rejetant la demi-teinte. Il n'est pas non plus exclu que les parents eux-mêmes dans ces cas sont des neurotes qui ont une anxiété accrue et une tendance à l'estime de soi. Ils se transfèrent sur des enfants non seulement des installations autoritaires, mais également des doutes de leur propre valeur.

À partir de ces positions, le processus de développement est compris comme le développement de certaines qualités personnelles pouvant protéger, protéger une personne de l'impact parental traumatique. Par conséquent, l'enfant doit élaborer des mécanismes de protection spéciaux qui la protègent de la menace ou l'enveloppant leur avantage. En arrivant dans l'enfance, les mécanismes de protection correspondants à l'avenir, lorsque l'enfant lui-même devient un parent, détermine pleinement l'ensemble des relations avec son propre enfant.

Par exemple, un enfant qui vit sous l'oppression du Père - Tirana peut se protéger, développant un système de réaction émotionnelle, dans lequel l'obéissance incontestée et assommée, qui sont en soi un mécanisme de protection «I», devient une source de dérogatoire satisfaction et plaisir masochiste.

Lorsqu'un tel enfant grandit, sa vie sera largement déterminée par le mécanisme de protection "I", formé plus tôt dans le cadre de la réaction émotionnelle au Père, qui parlait de lui comme un agent social hostile. Une telle personne trouvera la satisfaction de la subordination aux autorités, sa femme, il aura tendance à toute interaction d'occuper la position "sous", y compris par rapport à ses propres enfants. Ce parent est caractéristique d'un sentiment d'incertitude, il lui est difficile de créer sa propre autorité aux yeux des enfants, ses enfants peuvent devenir même tyraniens.

Pendant ce temps, la situation peut être différente. Un enfant avec un père du même type peut construire une protection «i» dans la direction opposée. Il peut se rebeller contre l'autorité du père, trouver une satisfaction ou même une satisfaction sadique en matière de dommages et de destruction et d'âge adulte. Une telle personne a une position "sur". Une structure similaire de relations avec le Père peut causer des réactions de type anti-anarchique émotionnelles de l'enfant. Et devenir un parent, une telle personne peut montrer un mécanisme renforcé, le dirigeant à son propre enfant qui tombe en pleine dépendance.

Le style conscient libéral implique une communication avec l'enfant sur le principe de permissivité. Un tel enfant ne connaît pas d'autres relations, à l'exception de l'approbation de lui-même à travers les exigences: "Donner!", "Je veux!", Les caprices, les caprices, les insultes saisissantes, etc. La connivence mène au fait que Il ne peut pas se développer dans la personnalité socialement mature. Il n'y a plus important de savoir ce qui est nécessaire au développement social correct de l'enfant, - la compréhension du mot "nécessaire". Dans une famille similaire, un égoïste indemne, qui ne sait pas comment entrer dans une relation normale avec d'autres personnes, est un conflit et difficile. À l'école, un enfant d'une telle famille est condamné à l'échec de la communication - après tout, il n'est pas habitué à abandonner, subordonné aux souhaits des objectifs communs. Son egocentrisme social ne permet pas de maîtriser normalement l'espace social des relations humaines.

L'une des variantes du style libéral et de consignage de la famille est une hyperopka. Le style d'hypertension prive initialement l'enfant d'indépendance dans le développement physique, mental et social. Dans ce cas, la famille fixe pleinement son attention sur l'enfant: en raison de la menace éventuelle d'un accident ou d'une maladie grave; En raison du désir de compenser leurs échecs avec les futurs succès des enfants; En raison de l'évaluation de votre enfant en tant que Wunderkind et al. Dans une telle famille, les parents se dissolvent à l'enfant, consacrent lui toute sa vie. Le sacrifice volontaire neurroticise les parents, ils espèrent que la gratitude envers leur enfant à l'avenir, sans voir la gratitude dans le présent, souffrir, ne pas comprendre qu'ils grandissent infantile, peu sûre, également une personne névrosée, pleinement privée d'indépendance. Un tel enfant écoute constamment ses sentiments: ne fait pas mal "Head", "Tummy", "Gorlyshko"? Les noms diminutifs des parties de leur corps resteront dans son vocabulaire pendant une longue période et provoqueront une attitude ironique des pairs. Et le comportement infantile et dépendant privera sa capacité à communiquer avec eux sur l'égalité. Il prendra une position subordonnée, trouvant son propre patron parmi ses camarades de classe.

Valeur Attitude envers un enfant à haute réflexion et responsabilité en est le style d'éducation le plus efficace. Ici, l'enfant exprime l'amour et la bonne volonté, ils jouent et parlent à ses thèmes. Dans le même temps, il ne "plante pas sur sa tête" et propose d'être considéré avec d'autres. Il sait ce que "le besoin" est et sait comment se discipliner. Dans une telle famille, une personne à part entière augmente avec un sens de la dignité et de la responsabilité des êtres chers. À l'école, un enfant d'une telle famille acquiert rapidement une indépendance, il sait créer des relations avec les camarades de classe, en gardant un sentiment d'estime de soi et sait quelle discipline est.

Les styles de communication énumérés dans la famille avec toutes les différences ont des parents communs ne sont pas indifférents à leurs enfants. Ils aiment leurs enfants et le style de l'éducation est souvent la continuité transférée à la famille de génération à la génération. Seule une famille avec la capacité de refléter les caractéristiques de l'enfant, à la recherche consciente du style le plus efficace de son enseignement individuel.

L'analyse des relations familiales verticales sera incomplète si vous ne spécifiez pas un autre style d'éducation, ce qui n'est pas du tout destiné à augmenter. Nous parlons des relations aliénées dans la famille.

Le style de relation aliéné implique l'indifférence profonde des adultes à l'identité de l'enfant. Dans une telle famille, parents ou «ne pas voir» leur enfant, ou éviter activement la communication avec lui et préférer la garder à distance (distance psychologique). Le style désintéressé des parents par le développement et la vie intérieure de l'enfant le rend solitaire, malheureux. Par la suite, il survient une attitude aliénée envers les personnes ou l'agressivité. À l'école, un enfant d'une famille similaire n'est pas sûr de lui-même, est névrotique, il a du mal à des relations avec ses pairs.

DANS ET. Garbuzov (1990), notant le rôle décisif des influences éducatives dans la formation des caractéristiques caractéristiques de l'enfant, a alloué trois styles d'éducation inappropriée.

Education par type A (rejet, rejet émotionnel) - Le rejet des caractéristiques individuelles de l'enfant, associé à un contrôle strict, avec une imposition impérative de celui-ci le seul type de comportement correct. Le type d'éducation A peut être combiné à un manque de contrôle, plein de consignation.

L'éducation par type in (hypersocialisée) est exprimée dans un alarme et un changement de parents sur l'état de la santé de l'enfant, son statut social parmi les camarades, et en particulier à l'école, s'attendant à réussir dans les études et aux activités professionnelles futures.

L'éducation par type C (égocentrique) est la culture de tous les membres de la famille sur l'enfant (famille d'idoles), parfois au détriment d'autres enfants ou membres de la famille (Garbuzov V.I., 1990).

Des classifications comparant les caractéristiques de la formation de l'identité des enfants et des styles de l'éducation familiale, le plus intéressant, la classification proposée par a. est présentée détaillée. Persan et par ex. Eideer pour adolescents. Les auteurs ont attribué les écarts suivants dans les styles d'éducation familiale:

Hypoprotection. Il est caractérisé par un manque de tutelle et de contrôle. L'enfant reste sans surveillance. Il n'ya guère d'attention à l'adolescence, il n'ya aucun intérêt pour son entreprise, l'abandon physique et la négligence sont fréquents. Avec l'hypoprotation cachée, le contrôle et les soins sont formels, les parents ne sont pas inclus dans la vie d'un enfant. Inclus dans l'enfant de l'enfant conduit à un comportement asocial en raison de l'insatisfaction à l'égard de la nécessité de l'amour et de l'affection.

Hyperprète dominante. Il est manifesté par une attention accrue et aggravée, des soins excessifs et de la maîtrise du comportement, de la surveillance, des interdictions et des restrictions. L'enfant n'est pas habitué à l'indépendance et à la responsabilité. Cela conduit soit à la réaction de l'émancipation, soit malinter, incapacité de se défendre

Hyperprète indissociable. Ainsi appelé l'éducation de la "famille d'idoles". Les parents cherchent à libérer l'enfant des moindres difficultés, poussent ses désirs, excessivement adorés et fréquencent, admirent son succès minimal et nécessitent la même admiration des autres. Le résultat d'une telle éducation se manifeste dans un niveau élevé de réclamations, s'efforçant de leadership dans une persévérance et un soutien insuffisant à leurs forces.

Rejet émotionnel. L'enfant est prospérer. Ses besoins sont ignorés. Parfois, il est traité brutalement. Les parents (ou leurs «députés» - belle-mère, beau-père, etc.) considèrent que l'enfant doit être habitué et manifester le mécontentement général avec l'enfant. Il existe souvent un rejet émotionnel caché: les parents cherchent à déclencher une véritable attitude envers un enfant avec des soins et une attention accrue. Ce style d'éducation a l'impact le plus négatif sur le développement de l'enfant.

Relations brutales. Ils peuvent se manifester ouvertement lorsque le mal disparaît sur l'enfant, en appliquant la violence ou être caché, quand il y a un "mur" de froidité émotionnelle et d'hostilité.

Accru la responsabilité morale. De l'enfant nécessite une honnêteté, une décence, des sens de la dette qui ne correspondent pas à son âge. En ignorant les intérêts et les opportunités de l'adolescent, ils sont responsables du bien-être des êtres chers. Il créda de force le rôle du "chef de la famille". Les parents espèrent un avenir spécial de leur enfant et l'enfant a peur de les décevoir. Souvent, il est réputé de prendre soin des plus jeunes enfants ou des personnes âgées.

En outre, les écarts suivants dans le style d'éducation parentale sont également distingués: la préférence des qualités des femmes (PJC), la préférence pour les qualités masculines (PMK), la préférence pour les qualités des enfants (MPC), l'expansion de la sphère des sentiments parentaux (RRH ), la peur de la perte de l'enfant (FU), le sous-développement des sentiments parentaux (HRH), la projection des qualités indésirables (PNA), faisant un conflit entre conjoints dans la sphère d'éducation (VC).

ET MOI. Varga et V.V. Stolin attribue quatre styles d'éducation des parents:

2. Rejeter avec des éléments d'infantilisation et de fauteuil roulant social - Rejet émotionnel de l'enfant, la faible valeur de ses propriétés caractéristiques individuelles, l'attitude quant aux plus jeunes comparées à l'âge réel, attribuant des mauvaises inclinations.

3. Symbiotique - Le désir d'établir un contact émotionnel étroitement touché avec l'enfant, de participer à toutes les bagatelles de sa vie.

Classification détaillée des styles d'éducation familiale inadéquats basés sur des études pérennales, Dana Perseko A.e. Les dix types d'éducation familiale suivants sont mis en évidence: hypoprotection, hyperprète dominante, hyperprise indulgent, éducation dans le culte de la maladie, rejet émotionnel, maladie, responsabilité morale accrue, éducation contradictoire et éducation en dehors de la famille.

Dans le livre "Comment être des parents: sur la psychologie de l'amour parental" A. Spivakovskaya a alloué les styles suivants d'impact rapide éducatif sur les enfants:

"Famille - Sanatorium." Corder des soins, un contrôle dur et une protection excessive contre les dangers imaginaires. En conséquence, une surcharge excessive du système nerveux de l'enfant sous lequel les pannes nerveuses se présentent, des caractéristiques émotionnelles sont formées par type de sensibilité accrue, d'irritabilité. Avec le contrôle accru et la garde chez les enfants, les réactions de protestation augmentent, l'agressivité augmente et le désir de changer de manière décisive la situation apparaît.

"La famille est une forteresse." Les parents tentent d'agir correctement, trop fondamentalement. Cela conduit à une augmentation de l'insécurité de l'enfant en lui-même, une interprétation erronée. Dans de nombreux cas, la concentration de l'attention de l'enfant est enregistrée sur ses propres expériences internes, ce qui conduit à son isolement psychologique, provoque les difficultés de communication avec des pairs. "Famille - forteresse" conduit généralement à un enfant à un conflit intrapersonal permanent, par conséquent, à la surtension du système nerveux et au risque accru de maladies névrotiques.

"La famille est le troisième supplément." Dans une telle famille, les relations conjugales sont exagérées émotionnellement et les parents ont tendance à inspirer un sentiment d'infériorité, de fixer l'attention sur les inconvénients et les imperfections, ce qui donne à nouveau un enfant qui a une insécurité, une mauvaise traitance, des expériences douloureuses de leur propre infériorité. Dépendance améliorée, subordination aux parents. Ces enfants ont souvent des préoccupations pour la vie et la santé des parents, ils tolèrent à peine la séparation d'eux et ne trouvent guère de contact avec d'autres.

N.YU. Sinyagin a alloué des groupes de familles dans le style de l'éducation parentale de l'enfant: "favorable" et "défavorable" et s'élevait à leurs profils typiques (tableau 2)

Tableau 2

Profils de relations parentales typiques affectant l'adaptation sociale de l'enfant.

Groupe de famille	Sous-groupe	Caractéristiques du profil de relation parentale
Favorable	Compréhension	Ils connaissent bien leur enfant, ils l'apprécient vraiment et ses actes, réagissent de manière adéquate et flexible à diverses situations, sont capables de rester sur la position de l'enfant, de prendre son point de vue, du dialogany, de comprendre et de prendre un enfant, ce que c'est. Szizitalny, parle souvent de l'enfant, inquiet avec lui, peut la protéger dans toutes les situations
Condescendant	Ils connaissent bien leur enfant, ils l'évaluent vraiment et ses actions, réagissent de manière adéquate. Cependant, en communiquant avec l'enfant, ils occupent la position des personnes âgées, ne prennent pas de dialogue, considèrent leur point de vue le seul correct
Indifférent	Nous connaissons peu de votre enfant et ne cherchons pas à en apprendre davantage, plus souvent se soucient des résultats extérieurs et des faits, plutôt que des causes et des expériences. L'attitude émotionnelle envers l'enfant qu'ils ont été plus grandes, souvent, de tels parents sont engagés à résoudre leurs problèmes. Cependant, leurs enfants sont bien habillés, bien entretenus et enseignaient le comportement requis dans la société.
Défavorable	Accablant	Ils se distinguent par le plus grand degré de rejet émotionnel de l'enfant, un grand nombre d'interdictions, des ordonnances. Les parents sont convaincus qu'ils connaissent bien l'enfant, mais ils ne peuvent généralement pas prédire son comportement dans diverses situations. Les relations se caractérisent par des tensions et portent des sinusoïdales
Anxieux	Les parents de ce groupe sont distingués par une anxiété accrue, une incertitude, dans la réalité qu'ils connaissent bien leurs enfants, mais ne sont pas sûrs de l'exactitude de leur comportement et donc parfois cruelles pour l'enfant. Les relations sont caractérisées par l'instabilité, l'ambivalence.
Restauré	La position des parents est extrêmement rigida, l'absence complète de dialogue dans les relations avec l'enfant, des attentes accrues et des exigences à l'encontre d'une orientation significative sur un enfant et une pièce jointe importante.
Rejetant	Les parents de ce groupe sont retirés de l'enfant, ils ne veulent pas plonger dans ses problèmes, prêter attention à lui, les changements d'avis. La relation émotionnelle n'est pas prononcée de manière vivante, l'élément du rejet est dominé. La sphère des sentiments et des expériences de l'enfant leur est fermée, ils ne connaissent pas bien leurs enfants, tandis que leurs idées sur l'enfant sont suffisamment adéquates

Le style de l'éducation familiale est déterminé par les qualités personnelles des pères et des mères, leurs idées sur la vie et constituent une sorte de réalisation de la personnalité du parent (T. V. L. L. Tikhomirova, 2003).

Un parent avec ceux-ci ou d'autres caractéristiques personnelles met en œuvre un certain style d'éducation familiale. Par exemple, des extravertis de maman ont exprimé le sous-développement des sens parentaux, cela est peut-être dû au fait que cette mère est caractérisée par une telle maman se caractérise par une réalisation de soi active, qui implique, y compris le désir de réaliser lui-même chez un enfant, elle lui instale l'indépendance, soutient l'initiative et favorise finalement la réalisation de soi active de son enfant. Dans la famille de telles mères, la confrontation éducative pour l'éducation de l'enfant est moins prononcée. Une mère introvertie, immergée que dans son monde intérieur, sujette aux rêves et aux fantasmes, ne remarque pas que son enfant grandit, cultive les qualités des enfants, l'inflanule. Elle a de nombreux problèmes personnels qu'elle décide aux dépens de l'enfant. Maman rigide, avec la "rigidité" d'installations de l'éducation d'un enfant exigeant, il ne peut ni ne veut pas compromettre avec un enfant afin d'établir un niveau d'exigences qui ne fait pas de mal et de prendre en compte les droits et les avantages de L'enfant joue le rôle de "moralisateur" dans l'éducation, établissant que l'enfant doit ou ne devrait pas faire. Mère agressive, qui est particulière à l'infirmité d'infirmité, contrairement aux intérêts des autres, à des déclarations ou actions explicites, plus souvent, un conflit entre conjoints dans des relations avec un enfant, la famille a souvent une confrontation éducative. Elle a tendance à quitter l'enfant à la périphérie de l'attention, car il "prendra" de temps en temps (E.n. Spidea, A.G. Leader, 2001).

Les parents autonomes confiants avec une grande confiance appartiennent à d'autres personnes, ils sont convaincus qu'ils sont capables de contrôler ce qui se passe avec eux, dans les relations avec leurs enfants, ils montrent de la chaleur, de l'acceptation et de la réactivité.

Les parents bien adaptés et mûrs émotionnellement risquent de répondre à la manifestation de leurs besoins avec une grande sensibilité et une grande attention. L'éducation sensible contribue au développement de la durabilité émotionnelle, de l'indépendance, de la compétence sociale et des compétences intellectuelles.

L'impact des caractéristiques personnelles des parents sur le processus éducatif est clairement illustré par un exemple de l'interaction des parents souffrant de dépression, avec leurs enfants. Dans sa famille, les mères dépressives créent un environnement de conflit, des relations hostiles et indifférentes qui affectent négativement le développement de l'enfant. Pour ces enfants, un comportement agressif, une violation de l'attention, un mauvais niveau de compétence sociale est tout indiqué par l'impact négatif des conditions créées par le parent déprimé.

Certains chercheurs (Bowlby D., 1989; SPEFER I.S., 1965) estimant que la diversité de l'éducation parentale est dictée par une variété de besoins et de conflits d'identité. Élevant un enfant, le parent reproduit son expérience d'expériences de la petite enfance. En relations avec les enfants, les parents perdent leurs propres conflits (Bowlby D., 1989).

Les particularités cliniques et psychologiques du parent affectent également les spécificités du style d'éducation. Par exemple, la spécificité des mères dépressives décrit Orvashel G. (1980). Les mères dépressives comparées à la normale avec une grande difficulté établissent des interactions interactives avec un enfant ne peuvent pas séparer leurs besoins des besoins de l'enfant. En règle générale, le style de l'éducation des personnes souffrant de dépression est distingué par le durcissement émotionnel et le contrôle dur en utilisant des provocations chez l'enfant sentiment de culpabilité et de honte.

Le style destructeur d'attitudes envers l'enfant conduit souvent à sa névration (Zakharov A.i., 1998).

À son tour, le style destructeur dépend, de l'avis du même auteur, de ces caractéristiques de la personne parentale comme sensibilité et hyperocialisation. Sous la sensibilité, une sensibilité émotionnelle élevée, une impression, une vulnérabilité, une syradiabilité, une tendance prononcée à prendre tout ce qui est «proche du cœur», facile à se contrarier et à l'hypersocialisation - un sentiment de devoir, obligation, difficulté de compromis.

En outre, la destruction par rapport à l'enfant est due au manque d'ouverture, d'immédiateté et de facilité parmi le parent, qui aurait le plus souvent eu l'expérience psychotrarmante antérieure des relations interpersonnelles.

Sur le style constructif des relations parentales à l'enfant influencent de telles caractéristiques de la personnalité comme suit:

· Le désir de la plupart d'identifier pleinement leurs dépôts et leurs capacités;

· Surmonter l'égocentrisme grâce à l'inclusion dans les activités dont l'objectif est en dehors de la personne;

· Contenu, créativité;

· La capacité de compléter et de vivre des expériences, la capacité de se sentir délicatement sans désintéressement et méprise;

· Anxiété modérée;

· La capacité de prendre la responsabilité;

· À côté de l'auto-analyse, réflexion (Spevakovskaya A., 2000).

Ainsi, comme on peut le voir dans les exemples donnés ci-dessus, il n'y a pas de base uniforme pour les classifications de style de l'éducation familiale. Parfois, les composantes émotionnelles de l'éducation ont été prises comme base, parfois des moyens d'influencer l'enfant, parfois des positions parentales, etc. Par conséquent, bien que différentes classifications soient offertes par différents chercheurs, T.V. L'archityeve estime qu'ils peuvent être corrélés par eux-mêmes en raison du fait que les styles d'éducation, portant des noms différents, ont beaucoup de similaire (Archyeeva T.V., 1990).

Une analyse de la recherche scientifique nous permet de conclure qu'il existe un lien entre l'identité du parent et l'éducation de son enfant. Cependant, les données empiriques sur le ratio des traits personnels des parents et des styles de l'éducation de l'enfant ne suffisent clairement pas.

Dans la littérature moderne, vous pouvez rencontrer diverses classifications de styles et de types d'éducation parentale (S. V. Kovalev, 1988; E. G. Eidemeyller, V. V. Yustsky, 1990; D. N. Isaev, 1994, etc.). Ainsi, les styles de relations, y compris la famille, sont divisés en trois principaux: autoritaire, libéral et démocratique.

Autoritaire cm ilil est caractérisé par un stéréotype d'évaluations et de comportements, ignorant les caractéristiques individuelles des membres de la famille, la rigidité des installations, la prédominance des influences disciplinaires, la non déterminée, la froideur et le dicte. La communication se limite à de brèves commandes commerciales, sur la base des interdictions. Les sentiments et les émotions du partenaire de communication ne sont pas acceptés, la relation est préservée dans les relations.

Style libéralil se manifeste dans la famille en tant que détachement et aliénation des membres de la famille les uns des autres, l'indifférence aux affaires et aux sentiments de l'autre. Dans les relations et la communication, le principe de «faire ce que vous voulez» est mis en œuvre.

Style démocratique- C'est une coopération et une assistance mutuelle, l'égalité de tous les participants de l'Union familiale, la flexibilité des évaluations de comportement en fonction de la situation ou de l'état du partenaire, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles. Avec cette approche, les adultes communiquent avec l'enfant un ton amical, guident correctement son comportement, son éloge et son blâme, exprimant des conseils en même temps, permettent des discussions sur leurs ordres et ne mettent pas l'accent sur leur position de gouvernement.

Une autre gradation de la relation entre les parents et l'enfant est possible. Les combinaisons durables de divers taux d'éducation sont le type d'éducation. Cela implique certains systèmes de perception d'un enfant, qui l'affecte et des moyens de communiquer avec lui. La classification des types perturbés d'éducation familiale peut être représenté comme suit:

1. Hyperprète indissociable.L'enfant est au centre de l'attention de la famille, qui s'engage à la satisfaction maximale de ses besoins. Les bouchons sont fabriqués même lorsqu'ils nuisent à l'enfant. Les parents combattent l'initiative de l'enfant avec des soins et une prévention excessives. En conséquence, il ne peut pas agir de manière indépendante et dans des situations difficiles est dangereux dans la même mesure que l'enfant abandonné. En mettant un adulte, une personne s'avère incapable d'actions indépendantes, a une exigence accrue à la soin des autres sur lui-même, la sphère émotionnelle non aménagée non développée, une criticité réduite envers lui-même.

2. Hyperprète dominante.L'enfant est au centre de l'attention des parents qui lui donnent beaucoup de force et de temps, privant l'indépendance, mettent de nombreuses limitations et interdictions. Les conséquences d'une telle éducation dans laquelle l'amour parental et la restriction sont combinés, seront les qualités de la personnalité de l'enfant, comme humilité, dépendance, imaginaire agressive

manque de convivialité. En adolescence, cette éducation améliore la réaction de l'émancipation et provoque des réactions affectives.

3. Rejet émotionnel.Les parents sont indifférents au destin de l'enfant. Cette situation tragique peut être causée par la grossesse non désirée et le sexe indésirable de l'enfant, d'autres circonstances qui conduisent au fait que les parents repoussent l'enfant. Inattention, indifférence à ses besoins, où il et quoi avec lui peut atteindre la cruauté des parents. Les parents ne montrent pas de chaleur émotionnelle dans la communication avec l'enfant, ne contribuent pas à la création d'un confort physique pour lui. Le comportement de bébé associé aux expériences se produit avec une irritation et des pauses habituellement. Une telle position laide des parents conduit au sous-développement émotionnel de l'enfant, provoque le développement d'agressivité et d'inclinaison criminelle.

4. Accru la responsabilité morale.Ce type d'éducation se caractérise par une combinaison de demandes élevées pour l'enfant et le manque d'attention portée à lui des parents, moins de préoccupation pour lui. Les parents n'aiment pas l'enfant lui-même et sa correspondance à leur image intérieure. Un tel style conduit à des états névrotiques, stimule le développement des fichides accentuants anxieux (psychosténiques) de caractère.

5. Hypoprotection (hypoopka).L'enfant est accordé à lui-même, les parents ne les intéressent pas, ne le contrôlent pas. En règle générale, les parents ne savent pas où il s'agit, ce qui fait de leur enfant, ils ne comprennent pas ses besoins, ses difficultés et ses dangers qui s'allongent, sont incapables de l'aider dans les meilleurs délais et efficaces.

6. Type incompatible.Les parents effectuent un fort changement de styles, éduquent des techniques, passant de la rigueur au kléberylisme et, au contraire, de l'attention à l'enfant au rejet émotionnel.

7. Éducation dans le culte de la maladie.La vie de famille est entièrement dévouée à un enfant malade. Les parents, créés à partir de l'enfant malade de l'idole pour eux-mêmes, prouvent convaincre qu'ils vivent pour des enfants. L'imposition de ce rôle peut être observée même lorsqu'un enfant souffrant de longue durée récupère. Cependant, quelqu'un de la famille continue de considérer cela faible, douloureux. Un adulte ne veut pas changer le stéréotype établi des relations avec l'enfant. Il est plus facile de le gérer avec le patient que de rechercher de nouveaux formescommunication complète. Dans une telle atmosphère, l'enfant pousse avec une vagabonde, capricieuse et est un hypochondrial.

Il convient de souligner que les caractéristiques d'AGEAL des enfants créent un risque de consolidation des conséquences d'une éducation inappropriée. La soirée solide, Wasil les mêmes caractéristiques, les enfants sont plus faciles à reconstruire, succomber à des effets éducatifs, plus sensibles en termes de développement, si les effets de définition sont suffisants pour les possibilités et les caractéristiques de l'enfant. Cela détermine le besoin et une efficacité élevée du diagnostic précoce, de la prévention et de la correction des violations de l'éducation familiale.

Étant donné que l'éducation se caractérise principalement par certaines parties aux relations des parents aux enfants, il est possible de distinguer les plus essentiels d'eux sous la forme de trois groupes de facteurs (A. I. Zakharov, 1993).

Aux facteurs de premier ordreles parties suivantes peuvent être attribuées, ou des aspects, des relations des parents:

1. En collaboration avec les enfants, les parents indemnisent involontairement à de nombreuses expériences irrévises, c'est-à-dire que leur attitude est réactive. Par exemple, une hyperopine de la mère est basée sur l'anxiété et la peur de la solitude, des pannes nerveuses sous la forme d'un cri et de punitions physiques compensant le stress nerveux des parents; Ou d'innombrables commentaires et la prédestination pédaleteuse du mode de vie des enfants procèdent à la criminalité, à un principe excessif et à la compréhension unilatérale de l'Autorité de la famille.

2. Une autre particularité de la relation parentale est une projection inconsciente des problèmes personnels des parents pour les enfants, lorsque les parents les accusent qu'ils sont pratiquement inhérents à eux-mêmes, mais ne réalisent pas cela dû et, surtout, opportun. On peut dire que: les parents ne voient pas les lacunes d'eux-mêmes, mais les voir chez un enfant ou exigent ce qu'elles ne sont pas un exemple. Plus le degré de changements caractéristiques des parents, plus ils ont tendance à attribuer les enfants "nocifs", ce qui s'avère être de la manière originale de leur réponse protectrice en réponse aux demandes insupportables et injustes des adultes. Plus le degré de violations névrotiques des parents est élevé, plus ils ont par la suite un sentiment de culpabilité, de doutes et de fluctuations dans l'exactitude de leurs actions et d'une évaluation négative de l'enfant.

3. Une caractéristique distinctive de l'éducation est et l'écart entre le mot et le cas lorsque la moralité des parents est trop abstraite, le caractère abstrait et n'est pas supporté par un exemple vivant, direct; Ou les parents disent une chose et font un autre, reflétant cette dualité de leur personnalité et de leur incohérence du jugement.

4. Les parents ne peuvent pas stabiliser les situations de crise dans le développement mental de l'enfant, pour faire face à sa peur et à ses alarmes. Ils font trop d'efforts, inquiétant et se préoccupent encore plus longtemps que l'enfant lui-même, et cela contribue à la fixation de ses réactions névrosées, qui au début d'un caractère épisodique. Parfois, les parents perdent le bon moment où les manifestations névrotiques sont insignifiantes et peuvent être assez facilement éliminées par un impact psychologique adéquat.

5. La difficulté à établir des relations douces, de confiance et émotionnelles et chaudes et chaudes avec des enfants se manifeste également.

6. Dans l'éducation manque de générosité spirituelle; La latitude des vues, la gentillesse et ne sont pas chargées de l'égocentrisme, des considérations conjoncturelles, du rationalisme, des préoccupations excessives et du pessimisme.

Facteurs de deuxième ordreou paramètres de base, une éducation incorrecte sont:

1. Malentendul'originalité du développement personnel des enfants. Par exemple, les parents les considèrent têtus, tandis que nous parlons de la préservation d'un sentiment d'estime de soi élémentaire, ou les parents pensent que l'enfant ne veut pas, et il ne peut pas, et ainsi de suite.

2. Remarquerles enfants sont la non-acceptation de l'individualité de l'enfant, de son originalité, des caractéristiques du caractère. La non-acceptation est manifestée par l'échec

la différence entre les facteurs de développement mental comme amour, reconnaissance et estime de soi; Le sentiment constant de l'insatisfaction interne, du mécontentement et de l'irritation des relations avec les enfants, la prédominance des évaluations négatives dans la perception de leur nature, la méfiance envers l'expérience de la vie émergente des enfants, limitant le mépris de leurs capacités et leurs besoins, des permis excessifs du type de connivence ou stricte, souvent une attitude formelle.

3. Incohérenceexigences et attentes des caractéristiques des parents et des besoins des enfants. Il s'agit d'un principal facteur pathogène qui provoque des surtensions neuropsychiques chez les enfants.

4. Rigiditéles parents dans des relations avec les enfants sont exprimés: la considération du moment est insuffisante de la situation;

□ réponse intempestive;

Pfixation des problèmes, les confitures d'eux;

□ pochoir, préférence, programmé; Sur le manque de solutions de remplacement dans les décisions;

□ jugement biais;

□ imposer des opinions.

La rigidité est dû à la fois caractéristiques et états névrotiques des parents. Un niveau insuffisant d'imagination attire l'attention des manifestations caractéristiques, un principe excessif et la présence d'autres traits de caractère hyperocalisé, autorité de caractère et autoritarisme. L'état névrotique des parents empêche un contact flexible en raison d'une augmentation de la tension et de l'égocentrisme d'entrée à faible.

5. Inégalitérelations des parents dans différentes années de la vie des enfants. Le manque de soin est remplacé par son excédent ou, au contraire, un excès - un inconvénient de la nature changeante de la perception des enfants, la naissance du deuxième enfant et la controversibilité du développement personnel des parents eux-mêmes.

6. Incohérencedans la manipulation des enfants - un facteur de névrooint significatif, ce qui crée l'effet des "érudits" des processus nerveux résultant de la modification et des exigences controversées des parents. Une expression d'incohérences sera sans fin des promesses ou des menaces, les absentises du travail ont commencé à finir, le changement d'emplacement imprévisible, l'incohérence entre les exigences et le contrôle, les transitions d'un extrême à un autre, ce qui conduit à l'instabilité de l'enfant processus nerveux, puis à leur excitation et à leur fatigue.

7. Désaccordrelations entre les parents causées par la présence d'un conflit renforcé par les caractéristiques contrastées de leur tempérament.

Facteurs du troisième ordre:

1. Affectivité- Irritation parentale excédentaire, mécontentement ou préoccupation, anxiété et peur. L'affectivité crée souvent l'effet de Sum-Sosath à la Chambre: Chaotic, RAWNESS, EXCITE UNIVERSILE. Ensuite, les parents sont toujours d'une manière ou d'une autre expérience de l'événement, des tests

votre sentiment de culpabilité de l'incapacité à faire face à leurs émerges sous le contrôle des émotions.

2. anxiétéen relations avec les enfants est exprimée:

□ anxiété et panique pour tout, même une occasion de bagatelle;

□ le désir de mécontentement d'un enfant;

□ Ne le laissez pas tomber de nous-mêmes;

□ Protection contre tous les dangers principalement imaginaires, en raison de la présence de prémonitions alarmantes, de préoccupations, de craintes pour la mère elle-même;

N "liés" des enfants à eux-mêmes, y compris leur humeur, leurs sentiments, leurs expériences;

N intolérance à attendre et à impatienter, le désir de tout faire pour un enfant à l'avance;

□ Le doute sur l'exactitude de ses actions et en même temps un besoin obsessionnel d'avertir constamment, de donner d'innombrables conseils et recommandations.

3. Dominitédans les relations avec les enfants signifie:

□ prédestination inconditionnelle des adultes d'un de son point de vue; À PROPOS DEcatégorie de jugement, ordinaire, ton commandant;

□ désir de soumettre un enfant, créez une dépendance pour eux-mêmes;

□ imposer des avis et des solutions prêtes à l'emploi;

□ efforcer une discipline stricte et la limitation de l'indépendance;

□ utilisation de la coercition et des mesures répressives, y compris la peine physique;

□ Contrôle permanent sur les actions de l'enfant, en particulier sur ses tentatives de tout faire à sa manière.

La domination crée une inflexibilité dans les relations familiales et est souvent exprimée dans un grand nombre de menaces conditionnées aux enfants s'ils ont leurs propres opinions et ne remplissent pas immédiatement les commandes. De plus, les parents ayant des caractéristiques électriques de caractère sont enclins à grimper aux enfants de désobéissance, d'obstination et de négativisme.

4. Hypersalité -caractéristique de l'éducation, quand il est trop correct, sans prendre en compte l'individualité de l'enfant, caractère. Il est inhérent aux éléments de certaines formalités des relations avec les enfants, du manque de contact émotionnel, de la sincérité et de l'immédiateté de l'expression des sentiments. Les parents semblent éduquer un enfant selon un certain programme, sans tenir compte de l'originalité de sa personnalité, des besoins et des intérêts de l'âge.

5. Méfiance envers les possibilités des enfantsleur expérience de vie émergente est exprimée:

P1 Vitaté et suspicion par rapport au changement;

□ Infirmation de la propre opinion de l'enfant;

□ incrédulité dans son indépendance;

□ régulation excessive du mode de vie;

□ recharger l'action d'enfant;

□ Soins redondants et souvent petits;

Sur de nombreux avertissements et menaces.

6. Réactivité insuffisanteou la stupidité, les parents désignent une réponse tardive ou insuffisante à la demande des enfants, de leurs besoins, de leurs humeurs et de leurs effets. Une attitude similaire peut être causée par des raisons différentes: un principe accru ou une immaturité du sentiment parental, une non-acceptation de l'enfant, de l'autorité, de l'égocentrisme, de l'état névrosé, des relations de conflit, etc. Souvent, les parents ont une réactivité "au contraire" quand Ils détectent des réactions négatives excessivement rapides et affectées aux moindres écarts dans le comportement des enfants et se révèlent être émotionnellement sourds par rapport à l'expression de sentiments positifs. Même à temps pour éloguer, le soutien, les entrées chaleureusement constituent une grande difficulté pour eux que de faire des commentaires, des grondements, de l'inquiétude et de la prévenance.

7. Incroyabledans les relations avec les enfants est représentée par divers partis, souvent mutuellement exclusifs: l'affectivité et l'hyperopsek s'accordent avec une réactivité émotionnelle insuffisante, une anxiété de dominance, des exigences surestimées avec l'impuissance parentale. Les contractés reflètent les caractéristiques névrotiques de la personnalité des parents et diminue de manière significative à mesure que l'état mental interne stabilise et augmente la confiance.

Informations similaires.

introduction

Le développement de l'individu reçoit son origine dans la famille. La famille et à l'avenir reste un environnement extrêmement important pour la formation des principales qualités de la personnalité de la personne.

Dans la famille soulève tout: à commencer par la situation et le nombre d'enfants, se terminant par le statut social des parents et le climat psychologique. L'identité de l'enfant de la naissance commence à se former de manière adéquate aux relations familiales, climat psychologique de la famille. Par conséquent, les conditions d'éducation, la situation de la formation d'un enfant dans la famille, le style d'éducation, constituent un facteur important dans le développement de la personnalité de l'enfant.

L'intérêt de nombreux chercheurs modernes au domaine des relations entre les enfants et les parents est due à l'importance du rôle d'un adulte pour le développement des enfants.

La pertinence des relations interpersonnelles dans la famille et de leur influence sur la formation de la personnalité et du comportement des enfants est la suivante: un facteur important de l'équilibre émotionnel et de la santé mentale de l'enfant est la stabilité de l'environnement familial.

Psychologues domestiques et étrangers et psychothérapeutes (Adler A., \u200b\u200bErickson E., Kulikova Ta, M. Klein, A.S. Spevakovskaya, A.i. Zakharov, dans .in. STOLIN, A.E. Personne et autres).

L'étude a pour objectif d'étudier l'influence des caractéristiques de l'éducation familiale pour le développement de l'enfant.

Le sujet est l'impact du style parent de l'éducation sur les caractéristiques de la personnalité de l'enfant.

Objet - Styles d'éducation.

Analyser les travaux des scientifiques nationaux et étrangers sur le problème des styles d'éducation parentales.

Examinez l'installation et les styles de l'éducation.

Déterminer le style des parents d'éducation et identifier la relation avec les qualités personnelles de l'enfant.

Donnez les caractéristiques de la confiance en soi du jeune écolier.

Considérez le ratio des styles de l'éducation familiale et de l'estime de soi de l'écolier plus jeune.

Méthodes de recherche: lire et analyser la littérature psychologique sur le sujet étendu.

1. Fondations théoriques du potentiel éducatif de la famille

1.1 Classification de l'enseignement de style parent en psychologie étrangère et nationale

Les parents sont le premier environnement public de l'enfant. La personnalité des parents joue un rôle important dans la vie de chaque personne. Les spécificités des sentiments qui se produisent entre les enfants et les parents sont principalement déterminés par le fait que les soins parentaux sont nécessaires pour maintenir la vie de l'enfant elle-même. L'amour de chaque enfant à leurs parents est infini, inconditionnel, illimité. De plus, si dans les premières années de la vie, l'amour des parents fournit à la vie et à la sécurité d'un enfant, alors que l'amour parental augmente, accomplit de plus en plus la fonction de soutien et de sécurité du monde psychologique interne et émotionnel de l'homme. .

Adler A. a décrit les situations défavorables de l'enfance liées à l'éducation parentale, sur la base desquelles l'enfant forme des idées erronées sur la vie. Ceux-ci incluent le choquage de l'enfant et ne pas tenir compte de l'enfant. Ces styles des relations destructeurs à l'enfant entravent le développement de l'intérêt social ou un sentiment public - la capacité d'être intéressé par d'autres personnes et de les participer.

Il y a un style spécial d'éducation dans chaque socioculture. Le concept psychosocial du développement de la personnalité (AD.), Conçu par Erickson E., montre une connexion étroite au stade de la petite enfance, un enfant avec une mère. En conséquence, l'enfant est formé par la confiance de base dans le monde ou la méfiance du monde. La dynamique du développement de confiance dépend de la mère. La deuxième étape de la petite enfance est associée à la formation d'indépendance, d'autonomie, de rangée, de volonté, si les parents enseignent à un enfant à la précision, la comprennent, contribuent à contrôler les départs naturels, l'enfant reçoit l'expérience de l'autonomie. Au contraire, un contrôle externe trop strict ou incohérent des parents conduit au développement de la honte ou du doute, dépendance aux autres.

La classification des familles de l'éducation familiale, presque tous les chercheurs conviennent que ces paramètres tels que l'adoption émotionnelle de l'enfant avec le parent, l'intérêt pour l'enfant et la préoccupation pour lui, la demande de l'enfant, de la démocratie ou de l'autoritarisme dans les relations familiales devraient être posé.

E.t. Sokolova, I.G. Garlicova isolé deux axes, deux dimensions: contrôle de l'amour. Le premier axe exprime l'attitude émotionnelle du parent à l'enfant, l'installation parentale et la façon dont il perçoit son propre enfant. L'amour ou l'adoption est le respect de l'enfant, souci de lui, comprenant son monde intérieur, son attitude patiente envers ses caractéristiques psychophysiques, promouvoir l'indépendance et l'initiative. Hostilité, le rejet est une attitude irrespectueuse envers un enfant, une cruauté, une négligence, une inattention. Axe Autonomie - Le contrôle décrit les types de réglementation disciplinaire du comportement de l'enfant. Leurs options extrêmes sont une autonomie complète, limitant la négligence et un contrôle excessivement strict, suggérant la soumission absolue de la volonté parentale, empêchant toute l'initiative et l'identité de soi de l'enfant.

. PERSIAKO a mis au point une classification détaillée des types d'éducation familiale inadéquats et décrit l'impact sur le développement de la personnalité de l'enfant. Il a alloué dix types d'éducation familiale: hypoprotection, hyperprète dominante, hyperpracker indulgent, éducation dans le culte de la maladie, rejet émotionnel, mauvais traitements, responsabilité morale accrue, éducation contradictoire et éducation en dehors de la famille.

Recherche scientifique Bumrind D. (1991) est consacrée aux problèmes familiaux, à la socialisation et à l'analyse des différences individuelles de compétence et de comportement moral. Analyser la relation entre les parents et les enfants, offrait la typologie du style de l'éducation familiale, où les types suivants ont été attribués: style autoritaire, style démocratique, style consistant.

Les psychologues domestiques (Zakharov A.i, Kulikova Ta, Varga A.ya., Spevakovskaya A., etc.) ont donné une description des caractéristiques défavorables et pathologiquement pointues de la personnalité des parents menant à une violation particulière dans l'éducation.

1.2 Installations parentales et styles d'éducation

Les installations parentales ou la position sont l'un des aspects les plus étudiés des relations entre parents. Sous les installations parentales désignent un système ou une totalité, une attitude émotionnelle parentale envers un enfant, la perception de l'enfant par le parent et les modes de comportement avec lui.

Les enfants soulevés dans les institutions des enfants sans soins et affection maternels sont distingués par des niveaux intellectuels inférieurs, une immaturité émotionnelle, une désintégration, une compassion. Ils ont également une multitude d'agressivité accrue dans les relations avec les pairs, l'absence de sélectivité et de cohérence dans l'attachement émotionnel aux adultes ("piliers" sont rapidement liés à une personne, mais elles sont aussi rapidement déchargées).

Différents styles de soins et de manipulation des enfants, à partir des premiers jours de sa vie, ils forment certaines caractéristiques de sa psyché et de son comportement. Analyse de l'enregistrement vidéo de la communication de quatre heures de la mère avec un bébé, S. Brody (S. Brody, 1956) a attribué quatre types de relations maternelles:

La mère du premier type est facilement et organiquement adaptée aux besoins de l'enfant. Ils sont caractérisés par un comportement soutenant, résolvant.

La mère du deuxième type a délibérément essayé de s'adapter aux besoins de l'enfant. Ils ont plus souvent dominé, pas inférieur.

Le troisième type de mère n'a pas montré beaucoup d'intérêt pour l'enfant. La base de la maternité était un sentiment de devoir.

La mère du quatrième type de comportement est caractérisée par une incohérence. Ils se sont comportés insuffisamment de l'âge et des besoins de l'enfant, ont permis de nombreuses erreurs dans leur éducation, mal compris leur enfant.

Selon S. Brody, la plus préjudiciable à l'enfant est le quatrième style de la maternité, car l'imprévisibilité constante des réactions maternelles prive le sentiment de la stabilité de l'enfant du monde environnant et provoque une anxiété accrue.

A. Baldwin a alloué deux styles de pratique parentales - démocratique et contrôlant.

Le style démocratique est déterminé par les paramètres suivants: un niveau élevé de communication verbale entre enfants et parents; l'inclusion des enfants dans la discussion des problèmes familiaux, représentant leurs opinions; la volonté des parents d'aider, si nécessaire, à la même heure la foi et le succès de l'activité indépendante de l'enfant; restriction de leur propre subjectivité dans la vision de l'enfant.

Le style de contrôle comprend des restrictions significatives sur le comportement des enfants: une explication claire et claire du sens des restrictions de l'enfant, l'absence de désaccord entre parents et enfants sur des mesures disciplinaires.

D. Baoumrin dans le cycle de recherche a tenté de surmonter les descriptions des travaux précédents, ayant déduit l'ensemble des traits d'enfants associés au facteur de contrôle parental. Trois groupes d'enfants ont été mis en évidence.

Compétence - avec une bonne humeur constante, confiant en eux-mêmes, avec une maîtrise personnelle bien développée de leur propre comportement, la capacité d'établir des relations amicales avec des pairs à la recherche de la recherche et de ne pas éviter de nouvelles situations.

Éviter - avec la prédominance de l'humeur triste, difficile à établir des contacts avec des pairs qui évitent de nouvelles situations de frustration.

Immature - Peu sûr, avec une mauvaise maîtrise de soi, reflétant des situations de frustration.

-contrôle des parentaux: avec un ballet élevé pour ce paramètre, les parents préfèrent avoir une grande influence sur les enfants, peuvent insister sur l'accomplissement de leurs besoins, en leur conformité.

-les exigences parentales encourageant la maturité chez les enfants.

-méthodes de communication avec les enfants lors de l'influence pédagogique: les parents ayant un score élevé pour cet indicateur cherchent à utiliser la croyance afin d'obtenir obéissance, justifient leur point de vue et en même temps prêt à en discuter avec des enfants, écoutez leur argumentation.

-soutien affectif; Les parents sont capables d'exprimer la sympathie, l'amour et l'attitude chaleureuse, leurs actions et leur attitude émotionnelle visent à promouvoir la croissance physique et spirituelle des enfants, leur satisfaction et la fierté du succès des enfants.

L'étude des enfants atteints d'anomalies de développement et de comportement divincé confirme également le rôle décisif des influences éducatives dans la formation des caractéristiques de l'enfant, y compris l'anomaleuse. Une influence destructrice suffisamment longue du milieu sous forme de désinvolture familiale et d'éducation inappropriée contribue au développement de la personnalité de l'enfant sur un type psychopathique ou névrotique.

DANS ET. Garbuzov avec co-auteurs attribuait trois types d'éducation incorrecte, pratiquée par les parents d'enfants patients atteints de névrose. Education dans le type A (rejet, rejet émotionnel) - rejet des caractéristiques individuelles de l'enfant, tente de "améliorer", "correction" d'un type de réponse congénitale, combinée à un contrôle strict, la réglementation de toute la vie de l'enfant, avec une imposition impérative de celui-ci le seul type de comportement "droit".

L'éducation par type B (hypersocialisations) est exprimée dans une concentration alarmante concrète de parents dans l'état de la santé de l'enfant, son statut social parmi les camarades, et en particulier à l'école, l'attente de succès dans les études et les activités professionnelles futures.

Éducation par type in (égocentrique) - "Famille d'idole", "Petit", "Le seul", "Signification de la vie" - Cultivant l'attention de tous les membres de la famille sur l'enfant, parfois au détriment des autres enfants de la famille des membres de la famille.

Vous pouvez distinguer plusieurs autres types d'attitude mère (maternelle) inadéquate envers l'enfant :.

L'attitude de la mère au fils-adolescent comme mari "de remplacement": la nécessité d'une attention active à eux-mêmes, des soins, un désir obsessionnel d'être constamment dans la société du fils, le désir de limiter ses contacts avec des pairs.

Hyperopka et Symbiose: Un désir obsessionnel de maintenir l'enfant à lui-même, de le priver d'indépendance en raison de la peur d'un éventuel malheur avec un enfant à l'avenir (le complexe "Smart Elsa)".

3. Contrôle de l'éducation à travers une privation délibérée de l'amour: un comportement indésirable (par exemple, la désobéissance), les réalisations insuffisantes ou l'inexactitude dans la vie quotidienne sont punis par le fait que l'enfant est démontré que "il n'est pas nécessaire que ce n'est pas comme ça".

4. Contrôle de l'éducation En appelant le sentiment de culpabilité: un enfant qui perturbe l'interdiction est marqué par ses parents comme "ingrat" "," Amour parental trahitif "," livrant tant de chagrins "," apportant des crises cardiaques ", etc. (le cas particulier de l'éducation décrite ci-dessus dans des conditions de responsabilité morale accrue).

Le style de communication avec l'enfant est reproductif, il est à bien des égards que de nombreuses traditions familiales. Les mères reproduisent le style d'éducation, caractérisée par leur propre enfance, répétent souvent le style de leurs mères. Les caractéristiques caractéristiques des parents sont l'un des déterminants essentiels de la relation parentale.

Le chrosenness pathologique des caractéristiques des parents donne lieu à des caractéristiques spécifiques des attitudes envers l'enfant. Les parents, par exemple, ne remarquent pas ces traits et comportements de caractère, sur la moindre manifestation dont ils réagissent chez l'enfant - essaient douloureusement et persistaient d'éradiquer. Ainsi, les parents projetent inconsciemment le problème de leur enfant, puis réagissent à eux comme leur propre. .

1.3 Le rôle de l'éducation dans le développement de l'estime de soi

L'estime de soi des formes de la petite enfance. Une faible estime de soi ne permet pas à la capacité de l'enfant à s'ouvrir complètement. Et une opinion trop élevée sur lui-même peut être dangereuse: l'enfant attribuera à lui-même des avantages inexistants et des perspectives irréalistes, puis, à l'avenir, souffrir lorsque la vie commencera à tout placer à sa place.

Souvent, les parents montent avec ce qu'un enfant devrait être idéal, et quand il ne correspond pas à leurs rêves, ils le reprochent, ne remarquant pas les mérites qui n'étaient tout simplement pas inclus dans leurs parents. Par conséquent, afin que l'enfant ne nuit pas à une faible estime de soi et le sentiment d'infériorité, n'imposez pas d'énormes espoirs à ce sujet, de sorte qu'il ne soit plus tard de ne pas avoir la déception. Et au contraire, vous devez remarquer diligemment la dignité, à découvrir dans l'enfant inhérent aux traits.

Les éloges et les critiques devraient également avoir un ratio raisonnable: tout ce que l'enfant fait, il est sans condition, mais aussi de gronder pour tout - cela ne vaut pas la peine. Si la critique est dépassée par la louange, l'enfant évitera de communiquer avec ses parents. Et, critiquant l'enfant (s'il y a un besoin pour cela), vous devez trouver, pour lequel il peut être loué, par exemple, pour l'indépendance, pour l'esprit, le pouvoir de la volonté. De plus, à la fin de la conversation, vous devez exprimer mon sincère espoir que l'enfant a compris la critique et le réparer rapidement.

L'auto-évaluation est la différence entre eux aussi réelle et idéale, et les enfants, en particulier les adolescents, l'amour de créer des idéaux.

Il est nécessaire d'accueillir le désir d'un enfant à l'idéal, sinon il poussera une personnalité suffisante et pas trop éduquée.

L'éducation de l'estime de soi chez l'enfant est l'une des tâches les plus importantes pour sa vie future.

Une grande importance dans la formation de l'estime de soi a un style d'éducation familiale adopté dans la famille de la valeur.

Les enfants qui sont sobres estime de soi sont mécontents d'eux-mêmes. Cela se passe dans la famille où les parents blâment constamment l'enfant ou ont mis les tâches trop chères devant elle. L'enfant estime qu'il ne répond pas aux exigences des parents. L'insuffisance peut également se manifester avec l'estime de soi surestimée.

Vue adéquate - Vous avez besoin d'une punition et de louange flexibles. Exclure l'admiration et la louange avec elle. Donnant rarement des cadeaux pour des actions.

Les enfants ayant des réclamations faibles et une faible estime de soi ne réclament pas beaucoup d'avenir, ni dans le présent. Ils ne se fixent pas de hauts objectifs et en doutaient constamment leurs capacités, rapidement humble avec le niveau de progrès, qui se développe au début de la formation.

L'anxiété peut devenir une caractéristique personnelle de cet âge.

En raison de la montée de l'anxiété et de sa faible auto-évaluation associée, les réalisations de formation sont réduites, une défaillance est fixée.

Les adultes, insatisfaits de la chute de la productivité des travaux académiques de l'enfant, sont de plus en plus concentrés sur ces questions pour y faire face, ce qui renforce l'inconfort émotionnel.

La démonstration est une caractéristique de la personnalité associée à un besoin accru de succès et d'attention. La source de la démonstration est généralement le manque d'adultes envers les enfants qui se sentent dans la famille abandonnée », réalable.

Si, pour un enfant ayant une forte anxiété, le principal problème est une désapprobation constante des adultes, puis pour un enfant démonstratif - le manque de louange.

"Soins de la réalité." Il est observé dans les cas où les enfants ont une démonstration avec anxiété. Ces enfants ont également un besoin fort d'attention à eux-mêmes, mais il ne peut être mis en œuvre grâce à leur anxiété.

Afin de maximiser positif et de minimiser l'influence négative de la famille sur l'éducation de l'enfant, il est nécessaire de rappeler les facteurs psychologiques intramétiques ayant une signification éducative:

-prendre une part active dans la vie de la famille;

-toujours trouver le temps de parler à l'enfant;

-je me demande les problèmes de l'enfant, de plonger dans toutes les difficultés découlant de sa vie et de développer leurs compétences et leurs talents;

-ne donnez aucune pression sur l'enfant, en l'aidant à prendre des décisions de manière indépendante;

-avoir une idée de différentes étapes de la vie de l'enfant;

-respecter le droit d'un enfant à sa propre opinion;

-être capable de retenir l'instinct exclusif et de traiter l'enfant en tant que partenaire égal, ce qui est tout simplement aussi loin d'une expérience de la vie;

-En ce qui concerne faire référence au désir de tous les autres membres de la famille de faire une carrière et une auto-amélioration.

Les auteurs étrangers et nationaux ont identifié et décrivaient une variété de types de relations parentales. La plupart des classifications sont une description des types anormaux d'attitude parentale envers un enfant affectant négativement son développement mental. Général pour toutes les classifications est la reconnaissance du fait que, sous réserve de l'éducation inadéquate, des enfants expérimentent l'état de privation personnelle, compris comme une insuffisance ou un mécontentement des besoins essentiels, tout d'abord:

dans des soins émotionnels et d'amour adéquats individuellement;

en auto-décharge, identifier son "I";

dans l'expression de soi émotionnelle et motrice.

Peu importe le fait de l'insatisfaction des besoins importants, de la manière dont l'attitude envers ce sujet, qui est souvent brillante, de nature affective et exprimée dans les expériences de l'enfant. Les caractéristiques des troubles de l'approche éducative sont les suivantes:

-faible cohésion et désaccords entre les membres de la famille sur l'éducation, une conséquence de la tension émotionnelle et de l'instabilité de l'impact de l'éducation;

-degré de contradiction élevé, incohérence, insuffisance;

-degré de garde et de restrictions inadéquats relatives à tout domaine des moyens de subsistance des enfants;

-stimuler l'activité des enfants à l'aide de menaces et de condamnements moraux.

Les chercheurs étrangers et nationaux ont établi la relation entre le style de l'éducation et la formation de certaines caractéristiques de caractère de l'enfant.

2. Style de l'éducation familiale comme facteur de développement de l'estime de soi pendant l'âge du primaire

2.1 Caractéristiques de la confiance en soi de l'écolier plus jeune

L'âge de l'école plus jeune est appelé le sommet de l'enfance. L'enfant conserve de nombreuses qualités des enfants - la frivolité, la naïveté, regardez l'adulte de bas en haut. Mais il commence déjà à perdre la volonté de son enfant dans le comportement, il a une autre logique de penser. L'enseignement est une activité importante. À l'école, il acquiert non seulement de nouvelles connaissances et compétences, mais également un certain statut social. Les intérêts, les valeurs de l'enfant changent, tout le chemin de sa vie. Cela conduit à une nouvelle horaire de sa journée, donne lieu à de nouvelles responsabilités. Du besoin d'apprendre chaque jour de nombreux changements dans la vie d'un enfant.

Le nouveau rôle de l'enfant place des exigences particulières pour sa vie quotidienne. Il a de nouvelles idées sur la façon de se comporter à l'extérieur, quelles sont ses fonctions vers les camarades. Dans le même temps, il y a des idées sur leurs droits - le droit de remplir certaines commandes pour la maison, le droit d'évaluer la tâche. C'est le désir d'un petit élève de montrer sa nouvelle position parmi les gens, en fait, à mettre en œuvre ses nouveaux droits et obligations devraient être pris en compte par les parents et les enseignants.

Les changements dans la sphère morale sont associés à l'apparition de ses propres vues, de leurs relations, de leurs propres exigences et d'évaluations de l'étudiant plus jeune.

Avec l'émergence de nouvelles activités, avec l'émergence de nouveaux liens avec l'enfant, de nouveaux critères, des mesures de l'évaluation, de leurs camarades et de lui-même.

Dans la formation de l'auto-évaluation de l'étudiant plus jeune, l'impact évaluatif de l'enseignant joue un rôle énorme. Le rôle de ces impacts sur la formation de l'auto-évaluation de l'écolière est révélé dans un certain nombre d'études (B.G ANANEV, L.I. BOONVICH, A.I. LIPKIN). Les auteurs indiquent la nécessité de prendre en compte les motivations des écoliers à l'évaluation pédagogique de leurs actions, de révéler la complexité de la relation entre les écoliers dans l'évaluation et les expériences pédagogiques, ils ont causé, soulignent la nature transformante de l'évaluation pédagogique, qui affecte le degré de sensibilisation à l'étudiant de son propre niveau de développement. Il y a un besoin de clarté, définitive de l'évaluation pédagogique. Une estimation même négative (méritée) est plus utile pour l'auto-évaluation que la "évaluation incertaine".

Ayant absorbé dans le processus d'apprentissage et d'éducation de certaines normes et de certaines valeurs, l'écolier commence sous l'influence des jugements estimés des autres (enseignants, paiers0 se rapportent d'une certaine manière comme une base réelle de leurs activités d'étude et à elle-même en tant que personne. Avec l'âge, il est tout avec une plus grande définition distingue ses réalisations réelles et ce qu'il pourrait être réalisé en possédant certaines qualités personnelles. L'élève du processus éducatif est donc formé pour évaluer ses capacités - l'une des principales composantes de l'auto-évaluation.

L'estime de soi se reflète dans ce que l'enfant apprend à parler d'autres personnes et à sa propre activité, visant à sensibiliser ses actions et qualités personnelles.

Les enfants concernent différemment les erreurs autorisées. Certains, en suivant la tâche, vérifiaient avec soin, d'autres abandonnent immédiatement l'enseignant, les troisièmes longs séjours sont retardés, surtout si elle est un contrôle, craignant de le libérer des mains. La remarque de l'enseignant: "Vous avez fait une erreur de travail" - les étudiants réagissent de manière inégale. Certains sont invités à ne pas indiquer où l'erreur, mais pour leur donner la possibilité de le trouver et de le réparer. D'autres sont anxieux demandés: "Où? Quoi? " - et inconditionnellement d'accord avec l'enseignant, acceptent de manière perfectionnée de son aide. Troisièmement, essayant immédiatement de justifier les références aux circonstances.

L'attitude envers les erreurs aux erreurs, à leur propre manque, inconvénients que dans l'enseignement, mais également dans le comportement - l'indicateur le plus important de l'auto-évaluation.

Le plus naturellement, comme indiqué déjà, les enfants ayant une estime de soi adéquate réagissent à des erreurs dans leurs œuvres.

L'auto-évaluation de l'enfant reflète non seulement son attitude envers les personnes déjà atteintes, mais aussi comment il aimerait être, ses aspirations, espoir.

L'auto-évaluation de l'enfant est détectée non seulement dans la façon dont il se concrétise, mais dans la façon dont il fait référence aux réalisations des autres. Les enfants ayant une estime de soi submergée ne se louent pas nécessairement eux-mêmes, mais ils nient volontiers tout ce que les autres font. Les élèves ayant une estime de soi sous-estimée, au contraire ont tendance à surestimer les réalisations des camarades.

Les enfants ayant une grande estime de soi différaient de l'activité, désirent réussir à la fois dans l'enseignement et dans le travail public et dans les jeux.

Les voitures avec faible estime de soi se comportent assez différemment. Leur fonctionnalité principale est l'incertitude. Dans toutes ses efforts et ses affaires, ils n'attendent qu'à échouer.

Augmente progressivement l'indépendance de l'estime de soi. Si l'auto-évaluation des premières niveleuses dépendra presque complètement des évaluations de leur comportement et des résultats de l'enseignant, les parents, puis les élèves des deuxième et troisième classes estiment plus de manière plus indépendamment les réalisations, ce qui rend la manière dont nous avons déjà parlé, le sujet d'une évaluation critique et des activités d'évaluation de l'enseignant lui-même (a-t-il toujours raison, est-ce objectif).

La principale tendance de la formation de l'estime de soi est d'allouer progressivement par un enfant de certaines qualités de certains types d'activités et d'actions, la généralisation d'eux et la compréhension d'abord comme caractéristiques du comportement, puis comme des qualités personnelles relativement durables.

Développement de l'estime de soi chez les enfants, selon P.T. Chamatata, passe en deux étapes: sur le premier, les enfants, l'évaluation eux-mêmes sont limités principalement par l'évaluation de leurs actions et de leurs actions, et dans la seconde dans la sphère de l'estime de soi, les États internes et les qualités morales de la personnalité sont inclus. La formation du second, la plus haute étape d'estime de soi commence par l'adolescence et se poursuit tout au long de la vie humaine comme l'expérience sociale s'accumule et le développement mentale supplémentaire (27).

Souvent, les écoliers ont une réévaluation explicite de leurs forces et de leurs opportunités. Un sens des essais peut apparaître: déraisonnablement amont de leurs capacités, l'écolier fixe les tâches qu'il ne peut pas. L'estime de soi surestimée entre dans une contradiction avec l'évaluation de ses autres personnes, répond à la rééquive collective et peut entraîner des conflits dans les relations avec ses membres. En outre, une collision multiple d'une auto-évaluation inadéquate et surestimée avec des défaillances dans l'activité pratique génère des pannes émotionnelles graves. Une réévaluation explicite de ses capacités est très souvent accompagnée d'une incertitude interne en elle-même, ce qui entraîne des expériences fortes et un comportement insuffisant.

Un conflit interne peut causer la divergence entre:

estime de soi et estimations qui donnent à une personne d'autres personnes;

estime de soi et idéal "I", à laquelle une personne cherche.

La formation d'une auto-évaluation adéquate de l'étudiant plus jeune peut être trouvée les problèmes suivants:

Le problème de la croissance: l'étudiant souffre du fait que sa hauteur est de 170 cm. C'est avant tout dans la classe.

Le problème de l'apparence: il arrive que l'enfant se rend lui-même: il n'aime pas son apparence, déteste ses capacités, - en général, cela signifie lui-même.

Avec le développement de l'identité de l'écolier plus jeune, ses connaissances sur lui-même, plus correctes auto-correctives, améliore la capacité de gérer leurs forces et leurs opportunités, le désir d'agir dans certaines situations, en s'appuyant sur l'évaluation des autres et sur leur propre estime de soi. De plus, l'estime de soi devient non seulement plus justifiée, mais capture également une gamme de qualités plus large.

2.3 Style de l'éducation familiale et estime de soi Écolier plus jeune

À plus jeune âge, lorsque l'enfant ne se rend pas distinct de la créature environnante, l'attitude envers lui-même est sur l'attitude des adultes. L'enfant commence à ressentir un chercheur beaucoup plus tôt, mais seulement puis acquiert la capacité et les moyens de la connaissance de soi cognitive. En d'autres termes, le sentiment de "ce que je" se développe plus tôt que "qui je". Attitude maternelle - Adoption, attachement, approbation devient le premier "miroir" social de la conscience de l'enfant. Le comportement des parents, leur installation est important pour le développement de l'enfant, car Les distorsions de développement se trouvent non seulement parmi les individus, dans la petite enfance séparée de la mère, mais également chez ceux qui ont connu l'influence d'une mauvaise utilisation des plantes parentales.

À la fin de la troisième année de la vie, il existe une «branche» d'un enfant d'autres personnes et de la conscience de leurs capacités et des opportunités accrues. L'évaluation de leurs actions ne devient possible que sur la base de la comparaison de ses actions, des qualités avec les possibilités, des actions, des qualités des autres.

Depuis 7 ans, l'opinion de son peuple autour de lui (pairs, éducateurs) déterminent directement la relation de rentabilité de l'enfant.

Le style de la relation familial définit bien sûr le style de l'éducation des enfants. Un grave problème social est des relations familiales agressives lorsque l'agression est dirigée vers chacun de ses membres. Causes de cruauté: adultes mentaux impaptionnés; leur insatisfaction globale de la vie, des relations familiales, du statut officiel; manque d'amour mutuel entre les conjoints, leur alcoolisation et leur drogue; juste bénir; trahison. Combats mutuels, mère battant, battant un enfant - c'est le fond principal de la vie d'une famille agressive.

MI. Lisin a tracé le développement de la conscience de soi des enfants d'âge préscolaire et des écoliers plus jeunes, en fonction des particularités de l'éducation familiale. Les enfants avec une idée précise d'eux-mêmes sont élevés dans les familles où les parents leur paient beaucoup de temps; évaluer positivement leurs données physiques et mentales, mais ne considérez pas le niveau de leur développement plus élevé que celui de la plupart des pairs; Je prédit de bonnes performances à l'école.

Un comportement adéquat et inadéquat de l'enfant dépend des conditions d'éducation de la famille.

Les enfants qui sont sobres estime de soi sont mécontents d'eux-mêmes. Cela se passe dans la famille où les parents blâment constamment l'enfant ou ont mis les tâches trop chères devant elle. L'enfant estime qu'il ne répond pas aux exigences des parents. (Ne dites pas à l'enfant qu'il est moche, de là, il existe des complexes, d'où il est impossible de s'en débarrasser.)

L'insuffisance peut également se manifester avec l'estime de soi surestimée. Cela se produit dans la famille, où l'enfant est souvent loué et pour les bagatelles et les réalisations donnent des cadeaux (l'enfant s'habitue à la rémunération matérielle). L'enfant est puni très rarement, les exigences système sont très douces.

Vue adéquate - Vous avez besoin d'une punition et de louange flexibles. Exclure l'admiration et la louange avec elle. Donnant rarement des cadeaux pour des actions. Pas utilisé des punitions extrêmes difficiles.

Dans les familles où les enfants se développent avec une estime de soi élevée, mais pas avec une estime de soi surestimée, l'attention de l'identité de l'enfant (ses intérêts, des goûts, des relations avec des amis) sont combinés à des demandes suffisantes. Ici, ils ne recortent pas d'une punition humiliante et de louer volontiers lorsque l'enfant mérite. Les enfants ayant une estime de soi réduite (pas nécessairement très faible) profitent des maisons d'une plus grande liberté, mais cette liberté est en fait incontrôlée, conséquence de l'indifférence envers les parents aux enfants et les uns des autres.

La performance scolaire est un critère important pour évaluer un enfant en tant que personnalité d'adultes et de pairs. L'attitude envers eux-mêmes comme étudiant est largement déterminée par des valeurs familiales. L'enfant sort sur la précédente de ses qualités que les plus prudents de ses parents sont maintenus - maintenir le prestige (questions sont posées: "Et qui d'autre a reçu les cinq premiers?"), Obéissance ("Ne t'a pas grondé aujourd'hui?") , Etc. Dans la conscience de soi d'un petit écolier, les accents sont déplacés lorsque les parents ne sont pas inquiets de l'apprentissage et des moments de ménage de sa vie scolaire ("ne souffle pas dans la classe de fenêtres?", "Qu'avez-vous eu pour le petit-déjeuner?" ), Ou en général, je ne me soucie pas - la vie scolaire n'est pas discutée ou discutée officiellement. Question assez indifférente: "Qu'est-ce qui était aujourd'hui à l'école?" Tôt ou tard, conduisez à la réponse correspondante: "Rien de spécial", "tout va bien."

Les parents demandent au premier niveau des revendications de l'enfant, à laquelle il prétend étudier et les relations. Les enfants ayant des niveaux élevés de réclamations, une estime de soi surestimée et une motivation prestigieuse ne comptent que sur le succès. Leurs idées sur l'avenir sont tout aussi optimistes.

Les enfants à faible niveau et faible estime de soi ne prétendent pas grand chose dans aucun avenir à l'avenir. Ils ne se fixent pas de hauts objectifs et en doutaient constamment leurs capacités, rapidement humble avec le niveau de progrès, qui se développe au début de la formation.

Les observations cliniques et les études expérimentales peuvent systématiser les types de relations parent-enfant, dont la réelle variété est couverte par deux mesures indépendantes: amour - hostilité et autonomie - contrôle. L'axe "L'amour est l'hostilité" ou "acceptation - un rejet", mesure l'attitude émotionnelle immédiate et la perception de l'enfant par le parent. L'acceptation expresse expressément ou implicite implicitement au parent sous la forme d'une installation parentale est une soin des enfants tendre, une compréhension de son monde intérieur, une tolérance pour les caractéristiques psychophysiques individuelles, le respect de son indépendance, encourageant l'initiative. Le désaccord est une relation avec l'enfant comme "non à cela", l'inattention, la négligence, la cruauté.

Axe "Autonomie - Control" décrit ceux utilisés dans l'éducation familiale de la réglementation disciplinaire du comportement de l'enfant. Optimal est la présence d'un certain système disciplinaire, partagée également par les deux parents; Il est inefficace ou même pathogène faisait référence à des types extrêmes de contrôle - une autonomie complète, limitant la négligence et un contrôle excessivement strict, imposant la subordination absolue de la volonté parentale, empêchant toute l'initiative et l'amaticité de l'enfant.

L'étude de la relation entre la forme de communication des écoliers juniors dans la famille et du degré d'adéquation et de la durabilité de son auto-évaluation a montré que les jeunes étudiants qui avaient confiance en relations avec leurs parents ont prévalu une estime de soi adéquate et durable, et pour Les enfants de familles avec un type de communication (dur) réglementées étaient plus caractéristiques une estime instable et inadéquate. Les données de test indiquent également la présence d'une corrélation positive entre l'estime de soi des jeunes étudiants et le style des relations entre enfants et parentaux. Ainsi, une grande estime de soi et une bonne adaptation sociale et personnelle sont combinées à la présence de relations chaudes et de confiance entre les enfants et les parents, la discipline exigeante et stricte simultanément avec le respect et l'autonomie relative de l'enfant.

Les enfants ayant une faible estime de soi, un sentiment prononcé de leur propre isolée et inutile, une faible activité sociale et une insatisfaction des contacts interpersonnels ont eu une expérience négative des relations intraméales: la prédominance des influences rationnelles «éducatives» sur une attitude émotionnelle directe, une punition comme La principale méthode de contrôle, l'absence d'un programme éducatif clair. Ainsi, une condition favorable au développement de l'estime de soi positive peut être considérée comme une implication émotionnelle des parents dans la vie d'un enfant qui n'empêche pas, cependant, le développement de son indépendance.

Une analyse de la littérature vous permet de distinguer un certain nombre de moyens inadéquats d'influencer les parents à l'image d'un enfant. Il est démontré que diverses distorsions de la vision de l'enfant par leurs parents sont dues à l'inconvénient psychologique des parents eux-mêmes. Donc, la mère avec de telles caractéristiques de caractère, comme l'anxiété, la rigidité, l'hypersocialisation, tendent à attribuer inconsciemment les caractéristiques négatives de l'enfant, manquantes ou exprimées au minimum ("complexe intelligent Elsa" de la célèbre conte de fées des frères Grimm) . L'image d'un enfant est déformée sous l'influence d'attentes défavorables de la mère, craignez que l'enfant répète les caractéristiques d'une personne non aimée (mari, mère) ou chez l'enfant leurs propres qualités indésirables, inconsciemment projetées par l'enfant. . Dans le même temps, plus l'enfant devient plus âgé, plus le conflit entre la nécessité d'une affirmation d'auto-affirmation, de respect et de reconnaissance du droit à l'indépendance et de l'impact déprécié. Ce conflit est également aggravé par le fait que l'enfant Cherche toujours un accord avec les parents, donc en rejoignant, émotionnel "Nous", et souvent le prix du sentiment de sa protection est d'identifier son propre concept i-I-concept avec une manière déformée et inspirée. Métaphoriquement cela pourrait être exprimé par les mots: "Que je sois mal, mais je suis à toi, je suis avec toi." L'image parent devient le motif, c'est-à-dire Un moyen de répondre à la nécessité d'Afilia. Le risque survient que l'enfant invite de cette manière (contrairement aux aspirations touchées des parents) développera précisément les qualités et les échantillons de comportement résultant d'une image parent négative. Le même mécanisme détermine le développement d'un enfant dans la direction de l'amélioration de soi, si les parents ont une image positive de l'enfant; Toutefois, avec l'amour parental conditionnel, il existe un risque que le développement entraîne une forme laide: un enfant en cuir grimpe, essayant de faire correspondre l'image d'un "bon enfant".

Les objets de l'influence inspirante des parents sont le plus souvent:

) Prévision de la qualité de l'enfant - détermination, collectes;

) la discipline comme une stricte respiration stricte aux exigences parentales;

) qualités morales - honnêteté, gentillesse, réactivité;

) Les intérêts sont principalement intéressés par les classes scolaires, des passe-temps moins fréquents de l'école.

Selon les installations des parents, l'enfant est perçu comme d'une manière ou d'une autre possédant ou non des qualités dédiées - une image positive ou négative de YA est inspirée par un enfant, respectivement.

La particularité des parents faisant appel en consultation est de ré-réinscrire explicitement ou de sous-estimer l'enfant à des paramètres importants pour le parent. La distorsion de l'image de l'enfant se manifeste dans les phénomènes d'attribution de "méchanceté" - malhonnêteté, éruption cutanée, affectation de faiblesse - bravoure, incapacité de se défendre, invalidité - amortissement des plans, intentions, hobbies des enfants. Bien entendu, les parents qui font appel à la consultation psychologique semblent avoir des raisons d'une évaluation négative de certaines caractéristiques d'un enfant ou de son comportement dans certaines situations. Cependant, une quantité trop surestimée des exigences, un rigueur moral, associée à une forme de plaintes affectivement insuffisante (l'utilisation de raccourcis, des phrases parentales finales), prend en compte des réactions parentales comme une indemnisation inconsciente pour les sentiments d'insatisfaction à l'égard de soi, une faible estime de soi . L'enfant, à son tour, perçoit tout cela comme méfiance de ses capacités, le manque de compréhension de son monde intérieur. L'inadéquation entre l'expérience croissante et l'incapacité de répondre aux attentes des parents donne lieu à un conflit interne profond dans la conscience de soi de l'enfant, d'origine des distorsions de développement sur le type névrotique.

Ainsi, généralisant tout ce qui précède note que l'auto-relation de l'enfant à une certaine période est le reflet de l'attitude envers les adultes, d'abord de tous les parents. L'enfant absorbe les valeurs, les paramètres des estimations et l'estime de soi, les normes fournies par leurs parents et sur lesquelles il commence à s'évaluer, ainsi qu'à l'image d'elle-même comme possédant des qualités ou des caractéristiques.

Conclusion

But: Étudier l'influence des caractéristiques de l'éducation familiale pour le développement de l'enfant - atteint.

Parenty Education Style affecte les caractéristiques de la personnalité de l'enfant. Beaucoup de chercheurs de la psychologie de la famille (Adler A. 1998, Varga A.ya., 1986, Zakharov A.i., 1998, Navatis G.A., 1998, Eiderman E., Yustskyis V., 1999, etc.).

La famille a un effet décisif sur la formation de la personnalité d'un enfant.

Les problèmes d'influence sur la nature de l'interaction d'un adulte avec un enfant sur la formation de sa personnalité sont largement discutés dans la littérature nationale. À ce jour, la condamnation a été formée que le type de relations parentales dans la famille est l'un des principaux facteurs formant l'identité de l'enfant et des caractéristiques de son comportement. Le plus caractéristique et clairement le type de relation enfant-parents se manifeste dans l'élevage de l'enfant.

La partie théorique a discuté de diverses classifications de l'éducation de style parent en psychologie étrangère et nationale.

Une analyse des œuvres des scientifiques nationales et étrangers sur le problème des styles d'éducation parentales a été réalisée.

La caractéristique présente les caractéristiques de la confiance en soi de l'écolier plus jeune.

Le ratio des styles de l'éducation familiale et de l'estime de soi du jeune écolier est considéré.

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Lorsque l'enfant est né, le style de vie des parents change de façon spectaculaire: ils se préparent immédiatement au fait que, à présent, ils doivent répondre aux besoins d'un maternel. Nous, parents, je veux tout faire pour que le bébé se sentait à l'aise et était heureux. C'est une attitude parentale naturelle ou même instinctive.

Vous devez prendre soin du bébé, il doit avoir un contact personnel avec la mère et sentir l'attention du Père. Le bébé doit être nourri, console lorsqu'il pleure, joue avec lui. Nous savons bien, ou peut-être que cela nous semble que bon pour lui et ce qui peut le nuire.

Tout devient plus compliqué lorsque l'enfant grandit, se développe, et son désir et son désir ne deviennent plus si sans ambiguïtés et simples. Maintenant, pour être de bons parents, un peu de soin de votre enfant, vous devez toujours le soulever. Malheureusement, personne ne nous enseigne d'être de bons parents. Tout le monde le représente à sa manière.

Le style de l'éducation parentale, que nous implémentons est un ensemble aléatoire de notre expérience de vie (tout d'abord que nous avons reçu, quand elles étaient toujours des enfants encore), des observations d'autres familles, des connaissances qui ont appris des livres et des spécialistes et des spécialistes. leur propre système de valeurs de la vie.

Souvent, les parents craignent que l'enfant, comme on dit, va "s'asseoir sur la tête". Ils croient qu'il doit connaître sa place, soumettre à la volonté des parents qui savent mieux ce qui est bon pour lui et ce qu'il devrait faire. La plus grande valeur pour eux est l'obéissance et la conséquence souhaitée des mesures éducatives - l'enfant dit poli. Ces parents décident à quel point le bébé doit manger pour le déjeuner, coller dans les petites buryatures détestées par lui, car ils sont utiles.

La mère et le père reprochent, enseignent quand l'enfant commence à être capricieux et loue quand il est poli. Ensuite, ils choisissent des amis pour votre enfant, votre intérêt, imposent un moyen de mener à bien le temps libre, déterminez souvent même la façon dont il a besoin de se tenir debout. Ils sont convaincus que la domination des adultes ne bénéficie que des enfants et que cette fonction parentale est de faire un choix pour un fils ou une fille. Maman et papa ne viennent même pas à l'esprit pour consulter l'enfant ou lui demander ce qu'il aimerait.

Ces parents-Tyranans, parents, dirigeants, mettant en avant leurs exigences durs et leurs solutions catégoriques, sont obligées de contrôler constamment leur enfant et de la punir pour l'arbitraire. Ils dépensent beaucoup d'énergie et de force pour conserver la discipline et l'ordre, et de manière significative moins d'établir un véritable lien avec l'enfant, de connaître sa psyché, de connaître son désir et ses rêves.

Donc, sous les ailes des ailes de l'autocrate ou de la mère, un petit conformiste est en croissance, une marionnette obéissante qui n'a aucune chance d'apprendre à comprendre et à connaître vos propres besoins, choisissez. À première vue, tout fonctionne bien et les environs Envy examine une famille exemplaire, dans laquelle il n'ya pas de place pour protester ou le mauvais comportement de l'adolescent.

Un autre scénario complet possible d'un tel comportement des parents est des affrontements constants avec un enfant, qui est une personnalité si forte qui ne vous permet pas de vous ramper dans le cadre qui ont identifié les parents. La vie de famille devient une guerre de position jusqu'au moment de la grande rébellion, et l'adolescent rejetera non seulement des restrictions à domicile, et maman et père qui ne le comprennent pas.

Ce style d'éducation parentale est principalement nocif pour les enfants. Détruit leur sphère émotionnelle, car elle brise la personne, détruit l'individualité, enseigne vivant en faux et dans la sensation constante de la culpabilité. À l'âge adulte, ces enfants seront probablement des gens avec une faible estime de soi, incrédule et lâche ou agressive, qui ne tiennent pas compte des droits et des besoins des autres.

Un autre extrême - Les parents qui sont souvent appelés et considèrent modernes. Ils se détendent dans les relations avec l'enfant, n'utilisent pas leur droit de plus fort et plus âgé. Ce sont des parents-parents qui ressemblent beaucoup au concept de "puissance parentale", leur enfant peut décider quoi d'accord avec ce que ce n'est pas. Ses opinions sont toujours posées partout. Allez-vous aller dormir? Allez-vous boire un médicament insipide? Y a-t-il des chaussettes chaudes aujourd'hui?

Lorsque maman ou papa ne peut pas venir à une opinion commune dans les affaires relatives à un enfant, ils commencent à discuter de tout avec lui et en détail, ils interprètent leurs motivations. Justifié, et quand il commence à protester, puis se retirer. Ces parents sont convaincus qu'il est nécessaire de tout faire pour être heureux d'être heureux et de considérer le concept de "bonheur" et de "liberté" d'un petit homme à être identique. Ils sont tolérants jusqu'à la condescendance, ont un ange, vous pouvez dire une patience surhumaine. Très vite, ils deviennent des esclaves d'enfants dépendant de leurs caprices, prêts à tout faire pour que les enfants soient satisfaits de "mériter" leur amour.

Il existe plusieurs catégories de ces parents:
- Ceux qui aiment aveuglément et déraisonnablement le seul, patient ou souhaité, tant attendu à long terme. Ils aimeraient pondre le ciel et prêt pour les sacrifices pour lui;

- fatigué par une confrontation constante avec un enfant, qui est une personne forte, ils croient qu'il est préférable de ne pas compter sur la paix;

- paresseux qui semblent être plus faciles à faire des concessions que de mettre des exigences, puis de suivre systématiquement, comme un enfant les exécute;

- constamment engagé au travail. Ils se sentent coupables devant un enfant qui est consacré à trop peu de temps et d'attention, et ils veulent le récompenser pour plus de liberté;

- incertain dans leur compétence des parents. Ces parents ont très peur d'admettre des erreurs lors de l'éducation d'un enfant, qui peut finalement nuire à la psyché des enfants et à affecter mal son destin.

Enfants de ces parents, appelons-les des esclaves figuratifs, poussons en omniplication. Les parents ne leur mettent pas des restrictions et des exigences, remplissent tous les caprices et, par conséquent, ces enfants n'ont pas la possibilité d'apprendre à surmonter la désespoir ou la déception. Un si bébé a sincèrement convaincu que ce monde a été créé pour lui qu'il est le roi et le Seigneur. Les parents sont eux-mêmes victimes d'un tel enfant, qu'il manipule avec succès à chaque fois. En attente et l'exigence de la croissance des enfants, et les parents «subordonnés» ne peuvent plus rejoindre la vie, mettre en œuvre leurs propres aspirations et plans, n'ont pas droit à la vie personnelle. A-oeuvable, épuisé, ils n'ont souvent plus de forces pour aimer ni pour l'enfant, ni pour eux-mêmes dans un rôle aussi misérable. Parents, éloignant leurs dents et souffrir d'une marque critique, puis "exploser" les émotions négatives qu'ils ont supprimé avec diligence en eux-mêmes. Souvent, maman et père perdent la faveur de l'enfant pendant un moment, ce qui était si longtemps recherché. Et ils commencent à nouveau ce combat destructeur pour tous.

Mais si vous pensez que l'enfant se sent heureux dans une telle situation, puis trompé. Puissance absolue, il a sur les deux adultes les plus proches, démoralise. L'enfant ne se sent pas en sécurité, car personne n'est plus fort et plus sage près de lui-même. Pour apprendre à vivre dans le monde, il a besoin d'un chef d'orchestre. Et quelle autorité peut-elle maman, qui accepte tout, ou père qui ne nécessite rien? Enfin, l'enfant décide que, en fait, les parents ne s'en soucient pas s'ils ne répondent pas à lui même lorsqu'il se comporte extrêmement obscène.

Un tel enfant pousse l'égocentrique incapable de compromettre. Confontiquement conflictural asocial, il aura des problèmes énormes dans les relations avec les gens. Cela deviendra un adulte malheureux avec qui ne sera pas bon.

Et donc, chers parents, comprennent que les extrêmes des styles d'éducation n'ont jamais été utiles pour quiconque. Choisissez un milieu d'or. Et laissez-vous vous porter!

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La plupart des psychologues pensent que l'enfant a besoin d'accès à la mère, de sorte qu'il ait un sentiment de sécurité et il n'y avait pas de sens de l'anxiété. Mais il est important que l'amour maternel n'absorbe pas l'espace personnel, ne réduisait pas l'indépendance de l'enfant et ne s'est pas tenu dans la voie de ses adultes. La mère devrait avoir non seulement le désir d'être avec son bébé, mais aussi le désir de se séparer et de le laisser partir de lui-même. La présence physique de la mère, la communication avec elle, l'attitude émotionnelle, tout cela est intégré à la croissance et au développement de l'enfant et affecte en outre la santé et la voie de la vie de vos filles et de vos fils.

"L'amour maternel est une déclaration inconditionnelle de la vie et des besoins de l'enfant. La carasie de la mère donne à leurs enfants" lait ", mais seulement quelques-uns donnent" chérie ", - écrit FromeM E. - L'amour maternel doit inspirer l'amour d'un enfant pour la vie, Et cela ne peut le faire que des femmes heureuses. Sinon, l'enfant est transmis à l'enfant et tout cela affecte fortement l'identité de l'enfant. L'essence de l'amour maternel est de promouvoir la croissance de l'enfant, aime l'enfant en croissance, l'aider à l'aider se séparer. Ceci est capable de femmes qui peuvent aimer les autres. "

Il convient de noter que «l'environnement» de votre bébé, qui forme sa personnalité et affecte tout le destin, n'est pas seulement une mère, mais toute la famille dans son ensemble, qui satisfera ou non satisfaire les besoins mentaux de leur enfant.

Les besoins mentaux de votre enfant satisferont au mieux une bonne ambiance familiale. La famille fournit un enfant non seulement des possibilités optimales pour la formation de sa personnalité, mais elle l'introduit également naturellement dans l'expansion constante des relations sociales, crée des conditions préalables à sa socialisation. L'enfant apprend à répondre à des situations sociales en constante évolution. Avec l'aide de la mère et des autres membres de la famille qui ont un enfant trouve un soutien, il attache de nouvelles relations, occupe certains rôles et positions. Sa confiance, ainsi qu'une confiance en soi saine, découlant des sentiments chauds dans sa propre famille, facilite l'adaptation sociale dans l'enfance et contribue à la maturité ultérieure. Les différentes difficultés découlant d'un adulte dans la sphère sociale sont en grande partie dues au fait que ces personnes dans l'orphelinat vivaient dans une atmosphère froide et conflictuelle ou soumises à des méthodes d'éducation différents, parfois contradictoires.

Dans ses études, W. Bronfenbrenner écrit que des conditions défavorables ne peuvent pas affecter le développement mental de l'enfant. Il écrit sur l'existence du concept de "ségrégation d'âge", ce qui caractérise les changements survenus ces dernières années dans la vie des enfants et de la jeune génération. La ségrégation de l'âge se manifeste dans l'incapacité des jeunes à trouver une place dans la société. Ce fait de la poignée des jeunes d'autres personnes et de la présente affaire en psychologie américaine s'appelait aliénation. Et les racines de ce phénomène sont des chercheurs américains recherchent une famille moderne. Bronfenbrenner note les circonstances importantes suivantes:

la plupart des mères travaillent (les exigences des activités professionnelles qui s'appliquent non seulement au travail, mais également sur le temps libre des mères et des pères, conduisent au fait que l'enfant passe plus souvent du temps avec des baby-gabarits passives qu'avec les parents);
le nombre de divorces et, par conséquent, des familles incomplètes et des niveaux de matériaux faibles augmentent;
réalisations de la civilisation (l'émergence de télévisions supplémentaires dans la famille, la disponibilité des chambres familiales et des chambres individuelles, des chambres spéciales pour les jeux, etc. entraîne une nouvelle approfondissement de l'isolement entre générations, un cas extrême d'une infirmière artificielle est une infirmière artificielle. appareil).

Ainsi, toutes ces circonstances et leurs conséquences sont reflétées négativement sur le développement mental de l'enfant. Les premiers symptômes de cela se manifestent dans la sphère émotionnelle et motivante: l'aversion, l'indifférence, l'irresponsabilité et l'incapacité des cas nécessitant une diligence et une persévérance. Dans des cas plus graves, les conséquences apparaissent également dans la détérioration de la capacité de penser, fonctionnent avec des concepts et des chiffres même au niveau élémentaire.

Et des psychologues nationaux et étrangers, étudiant les particularités de l'éducation dans les universités, ont conclu que la formation de qualités personnelles des enfants dépend directement du style de communication et d'interaction dans leur famille. Ensuite, je voudrais donner des exemples de styles de base de l'éducation parentale et de leur influence sur le développement de l'identité de votre enfant (selon M. Kravtsova).

Style d'éducation autoritaire

La communication entre enfants et parents ne se produit pas, elle est remplacée par des exigences et des règles strictes. Les parents donnent le plus souvent des ordres et attendent qu'ils seront accomplis avec précision, les discussions ne sont pas autorisées.

Les enfants dans de telles familles, en règle générale, sont sans prétention, fermées, sans peur, maussades et irritables. Les filles restent généralement passif et dépendent de l'âge adolescent et jeune. Les garçons peuvent devenir incontrôlables et agressifs et extrêmement violemment réagir à un environnement prohibitif et punitif dans lequel ils sont soulevés.

Style d'éducation libérale

Les parents ne sont presque pas du tout régulés sur le comportement de l'enfant, sont ouverts pour communiquer avec des enfants. Les enfants sont fournis une liberté totale avec un léger leadership par les parents.

L'absence de restrictions conduit à la désobéissance et à l'agressivité, les enfants se comportent souvent inadéquatement, ont tendance à adonner leurs faiblesses, impulsifs. Avec une coïncidence favorable, les enfants de ces familles deviennent des personnalités actives, décisives et créatives. Si la connivence est accompagnée d'une hostilité ouverte des parents, l'enfant ne tient rien de la possibilité de donner ses impulsions les plus destructrices.

Rejeter le style d'éducation

Votre comportement, les parents démontrent un rejet clair ou caché de l'enfant. Par exemple, dans les cas où la naissance d'un enfant était à l'origine indésirable ou si elles voulaient une fille, mais un garçon est né. L'enfant ne correspond à pas dans les attentes des parents. Il arrive que le bébé au premier regard soit souhaitable, ils se rapportent soigneusement à lui, ils se soucient de lui, mais il n'a aucun contact mental avec ses parents.

En règle générale, dans de telles familles, les enfants deviennent agressifs ou encrassés, fermés, timides, offensés. L'échec crée un sentiment de protestation chez l'enfant. Le personnage forme les traits de l'instabilité, le négativisme, en particulier par rapport aux adultes.

Style d'éducation indifférence

Les parents n'installent aucune restriction pour les enfants, indifférents à eux, fermés pour communiquer. Ils sont souvent tellement immergés dans leurs propres problèmes qu'ils n'ont tout simplement pas de temps et d'efforts pour élever des enfants.

Si l'indifférence des parents est combinée à l'hostilité, l'enfant peut montrer une tendance au comportement asocial.

Style d'éducation hypersocial

Les parents cherchent de manière pédantiquement pour remplir toutes les recommandations de l'enfant «idéal».

Les enfants de ces familles sont trop disciplinés et exécutifs. Ils sont obligés de supprimer constamment leurs émotions et de retenir les désirs.

Le résultat d'une telle éducation devient une protestation rapide, un comportement agressif d'un enfant, parfois une autogrresse.

Style égocentrique d'éducation

L'enfant, souvent le seul, tant attendu, impose une idée d'elle-même comme un homme de plus en plus. Il devient l'idole et le "sens de la vie" des parents. Dans le même temps, les intérêts des autres sont souvent ignorés, ils sont sacrifiés à l'enfant.

En conséquence, il ne sait pas comprendre et prendre en compte les intérêts des autres, aucune restriction ne tolère pas, ne perçoit pas agressivement aucun obstacle. Un tel enfant est dissous, instable, capricieux.

Style d'éducation autoritaire

Le plus efficace et le plus favorable au développement de la personnalité harmonieuse de l'enfant. Les parents reconnaissent et encouragent l'autonomie croissante de leurs enfants. Ouverture de la communication et de la discussion avec les enfants de règles de conduite établies, permettent de modifier leurs exigences dans des limites raisonnables.

Les enfants de ces familles sont excellents adaptés, confiants, ils ont des compétences de maîtrise de soi et sociales, elles sont bien étudiées à l'école et ont une grande estime de soi.

L'absence ou le manque de questions maternelles, l'amour est très souvent la raison de l'apparition d'un enfant non seulement un certain nombre d'états mentaux négatifs et même graves, allant d'un sentiment d'insécurité, d'une incroyance, d'une tendance autiste, d'une hyperactivité, de problèmes de relations , mais aussi des maladies psychosomatiques corporelles, et même la mort d'un enfant. Quelles sont les conditions excellentes dans lesquelles les enfants orphelins ou les enfants ont quitté leur mère, ils cherchent une subvention, à la recherche de mère (réelle ou idéale) - la créature la plus chère, la plus proche et la plus indigène du monde.

Le thème de l'amour pour bébé large et multiforme. Avec cette conversation, nous avons allumé certains aspects de ce sujet. Des questions plus spécifiques concernant chaque enfant séparément, résoudre chaque femme qui est devenue devenue ou va devenir une mère et comment aimer son propre enfant, indiquera non seulement l'expérience et la connaissance du sujet de la discussion, mais aussi leur propre maternelle cœur.

La chose la plus importante est de toujours se rappeler que votre amour pour les enfants devrait être inconditionnel. L'enfant doit être sûr qu'il vous aime toujours, quelle que soit leur évaluation qu'il a reçue à l'école ou ce qu'un vase a accidentellement cassé. Il doit savoir que vous l'aimez comme ça, juste pour ce qu'il est! Et n'oubliez pas le respect de vos propres filles et fils! Si vous avez la chaleur, l'attention, l'amour et le respect de votre relation, alors votre enfant grandira et se développera librement!