Les objectifs de l'activité motrice des enfants de la maternelle. "Organisation de l'activité motrice indépendante des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire

1.L'exercice physique résout un problème pédagogique
(au sens figuré, l'exercice physique est dirigé « vers soi »,
pour votre amélioration physique personnelle). 2.L'exercice physique est pratiqué conformément aux lois de l'éducation physique. 3. Seuls les systèmes d'exercices physiques créent des opportunités pour le développement de tous les organes et systèmes humains dans un rapport optimal.

L'efficacité de l'éducation physique et le développement de l'activité physique sont obtenus en utilisant l'ensemble du système de moyens, cependant, la signification de chaque groupe de moyens n'est pas la même: la plus grande part dans la résolution des problèmes d'éducation et d'éducation incombe à la part d'exercices physiques. Cela est dû à un certain nombre de raisons, note L.P. Matveev :

1.L'exercice en tant qu'expression des systèmes de mouvement
pensées et émotions d'une personne, son attitude envers la réalité environnante.

1. L'exercice physique est l'un des moyens de transférer l'expérience sociale et historique dans le domaine de l'éducation physique.
2. Les exercices physiques affectent non seulement l'état morpho-fonctionnel du corps, mais aussi la personnalité de la personne qui les pratique.
3. Parmi tous les types d'activités pédagogiques, uniquement en éducation physique, l'enseignement a pour objet des actions visant à l'amélioration physique de l'élève et réalisées dans le but de maîtriser les actions elles-mêmes.
4. L'exercice physique peut satisfaire le besoin naturel de mouvement d'une personne.
5. On sait qu'un même exercice physique peut conduire à des effets différents et, à l'inverse, différents exercices physiques peuvent conduire au même résultat. C'est la preuve que l'exercice en lui-même n'est doté d'aucune propriété permanente. Par conséquent, la connaissance des facteurs qui déterminent l'efficacité de l'impact des exercices physiques améliorera la contrôlabilité du processus pédagogique.

La classification des exercices physiques est leur répartition en groupes interdépendants selon les caractéristiques les plus essentielles. AVECÀ l'aide de classifications, l'enseignant peut déterminer les propriétés caractéristiques des exercices physiques et, par conséquent, faciliter la recherche d'exercices plus cohérents avec la tâche pédagogique. Comme la science de l'éducation physique est continuellement enrichie de nouvelles données, les classifications ne restent pas inchangées.

Les classifications existantes sont caractérisées par une certaine convention, mais, néanmoins, chacune d'elles répond aux besoins de la pratique. M.V. Mashchenko propose la classification suivante de l'exercice physique:

Classification des exercices physiques basée sur les systèmes d'éducation physique historiquement établis (gymnastique, jeu, tourisme, sports). Selon cette classification, les exercices physiques sont divisés en quatre groupes : exercices de gymnastique, exercices de jeu, exercices physiques touristiques, exercices sportifs.

2.Classification des exercices physiques en fonction des caractéristiques de l'activité musculaire : exercices de vitesse-force, exercices physiques qui nécessitent la manifestation d'endurance (par exemple, course de fond, ski, etc.) ; exercices physiques nécessitant la manifestation d'une coordination des mouvements avec une réglementation stricte des conditions de performance (par exemple, exercices sur des appareils de gymnastique, sauter dans l'eau, etc.); exercices physiques nécessitant une manifestation complexe de qualités motrices à des niveaux d'efforts en constante évolution selon des conditions changeantes (jeux, arts martiaux).

.Classification de l'exercice selon son importance pour
résolution de problèmes pédagogiques : exercices de base (ou compétitifs), c'est-à-dire des actions qui font l'objet d'études conformément aux objectifs pédagogiques des programmes éducatifs ; exercices de direction, c'est-à-dire des actions qui facilitent la maîtrise de l'exercice principal en raison de la présence en eux de certains mouvements d'apparence et de nature similaires à la tension neuromusculaire; des exercices préparatoires, c'est-à-dire des actions qui contribuent au développement des qualités motrices nécessaires à l'étude de l'exercice principal.

1. La classification des exercices physiques sur la base du développement prédominant des groupes musculaires individuels prévoit l'attribution d'exercices pour les muscles des bras et de la ceinture scapulaire, pour les muscles du tronc et du cou, pour les muscles des jambes et du bassin. Dans cette classification, les exercices sont subdivisés en exercices pour l'articulation de la cheville, pour l'articulation du genou, etc. sur des exercices sans objets et avec objets, individuels et à deux, debout, assis et couché ; exercices pour développer la force et la souplesse.

C'est la preuve que l'exercice en lui-même n'est doté d'aucune propriété permanente. Par conséquent, la connaissance des facteurs qui déterminent l'efficacité de l'impact des exercices physiques augmentera la contrôlabilité du processus pédagogique. Tous les exercices physiques peuvent être effectués sans objets ou avec l'utilisation de divers objets et appareils (exercices avec bâtons, cerceaux, drapeaux, cordes à sauter, sur un banc de gymnastique, sur un mur de gymnastique, des chaises, etc.).

Chez les enfants d'âge préscolaire, seuls différents types de sports sont pratiqués (ski, patinage, luge, vélo, natation, etc.). Formant les bases de la technique de ces types d'exercices physiques sportifs les plus simples chez les enfants d'âge préscolaire, ils résolvent les principaux problèmes de l'éducation physique, en tenant compte des caractéristiques de l'âge. Les jeux de plein air se distinguent des autres exercices physiques par les particularités d'organisation de l'activité des acteurs et de sa gestion. Dans le jeu, les activités des enfants sont organisées sur la base d'une intrigue figurative ou conditionnelle, qui permet d'atteindre un objectif dans des conditions de situations changeantes de manière inattendue. L'activité de jeu est de nature complexe et repose sur une combinaison de diverses actions motrices (courir, sauter, etc.). Les jeux sont utilisés lorsque le mouvement est maîtrisé et qu'il est nécessaire de développer des compétences, d'appliquer la motricité dans diverses situations. De plus, les jeux sont utilisés pour développer les qualités physiques, ainsi que pour éduquer les qualités morales et volitives.

Le tourisme permet de consolider la motricité et de développer les qualités physiques en conditions naturelles. Avec les enfants d'âge préscolaire, des promenades sont organisées à l'aide de divers modes de transport (marche, ski, vélo, etc.). En chemin, aux arrêts, divers exercices physiques peuvent être utilisés (par exemple, sauter d'une souche, sauter par-dessus une rainure, sauter à la corde, faire de l'exercice avec un ballon, des jeux de plein air, etc.). Des balades sont organisées lorsque l'exercice est appris et fixé dans des conditions normales.

Méthodesutilisés dans l'enseignement des mouvements aux enfants sont collectés en fonction de leurs sources de définition. Pour eux, selon M.A. Runovoy, comprend des objets de la réalité environnante, de la parole et de l'activité pratique.

Pour guider l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire, les méthodes suivantes sont utilisées: méthodes d'enseignement visuelles, verbales et pratiques, ludiques, compétitives.

La méthode visuelle apporte l'éclat de la perception sensorielle et des sensations motrices nécessaires à l'émergence chez un enfant de l'idée de mouvement la plus complète et la plus concrète, qui active le développement de ses capacités sensorielles.

La méthode verbale aide les enfants à comprendre les tâches qui leur sont assignées et, à cet égard, contribue à l'accomplissement conscient des exercices moteurs, ce qui joue un rôle important dans l'assimilation du contenu et de la structure des exercices, leur utilisation indépendante dans diverses situations.

La méthode pratique associée à l'activité motrice pratique des enfants permet de vérifier efficacement la justesse de la perception du mouvement sur leurs propres sensations musculo-motrices.

La méthode de jeu, proche de l'activité principale des enfants d'âge préscolaire, est la plus spécifique et la plus efficace sur le plan émotionnel pour travailler avec eux, en tenant compte des éléments de la pensée visuelle-figurative et visuelle-efficace. Il permet l'amélioration simultanée de diverses habiletés motrices, l'indépendance des actions, une réponse rapide aux conditions changeantes, des manifestations d'initiative créative.

La méthode compétitive dans le processus d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire peut être utilisée sous réserve d'une orientation pédagogique. Cette méthode est utilisée pour améliorer les habiletés motrices déjà acquises (mais pas la compétition et la lutte pour le championnat).

Dans le travail pratique avec les enfants, les méthodes d'enseignement sont entremêlées. Selon M.V. Mashchenko, compte tenu du contenu des exercices, des capacités d'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, l'éducateur utilise dans un cas la visualisation comme point de départ de l'enseignement - la perception par l'enfant d'un schéma de mouvement en combinaison avec des explications, d'autre part - un mot, une explication du contenu et de la structure de l'exercice. Cependant, dans le second cas, l'enseignant s'appuie sur l'expérience de vie que les enfants ont déjà et des idées précises sur les mouvements. Après les méthodes visuelles ou verbales, les actions pratiques des enfants doivent certainement suivre - l'exécution indépendante de mouvements sous la direction d'un enseignant.

L'utilisation de méthodes pédagogiques pour guider l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire, note M.A. Runova, est basé sur l'interaction des premier et deuxième systèmes de signalisation, qui fournit les connaissances les plus complètes et les plus fiables et les compétences pratiques correctes.

Chaque méthode individuelle représente un certain système de réceptions... À son tour, le système s'exprime dans la totalité de ces techniques, qui sont unies par la communauté du problème et une approche unique de sa solution.

Dans le processus d'enseignement des actions motrices aux enfants, des techniques méthodologiques sont sélectionnées dans chaque cas individuel en fonction des tâches et du contenu du matériel moteur, en tenant compte du degré de maîtrise de celui-ci par les enfants, de leur développement général, de leur condition physique, de leur âge et de leurs caractéristiques typologiques. de chaque enfant.

À cet égard, les méthodes d'enseignement sont combinées dans diverses combinaisons, qui, d'une part, ont un impact global sur tous les analyseurs dans la perception des tâches par les enfants et, d'autre part, la conscience et l'indépendance de l'accomplissement des enfants Tâches.

Lors de l'enseignement des mouvements aux enfants, la combinaison des techniques est déterminée par leur interaction. L'utilisation par l'enseignant de techniques principalement visuelles, par exemple, montrant un schéma de mouvements à tous les stades de la formation et dans différents groupes d'âge (comme cela arrive parfois dans la pratique), peut provoquer une copie mécanique et peu consciente de ceux-ci par l'enfant.

Techniques méthodologiques visuelles. Lors de l'enseignement des mouvements aux enfants, diverses techniques de visualisation sont utilisées.

La clarté visuelle consiste en une démonstration correcte, claire et belle - montrant par l'enseignant un modèle de mouvement ou ses éléments moteurs individuels ; dans l'imitation, l'imitation des images de la vie environnante ; dans l'utilisation de points de référence visuels lors du dépassement de l'espace; en utilisant des supports visuels - films, photographies, peintures, etc.

La visualisation tactile-musculaire est utilisée en incluant des aides à la culture physique dans l'activité motrice des enfants. Par exemple, afin de développer l'habileté de courir avec une hauteur de genou élevée, des colliers placés en rangée sont utilisés. Élever les jambes tout en courant à travers ces arcs aide l'enfant à acquérir l'habileté de lever le genou haut.

La visualisation auditive est la bonne régulation des mouvements. La meilleure visualisation auditive est la musique (chanson). Il évoque une élévation émotionnelle chez les enfants, détermine la nature du mouvement et régule son tempo et son rythme.

Effectuer des exercices en accord avec la musique (en raison de la formation de connexions temporelles réflexes conditionnées) favorise le développement de la coordination de l'appareil auditif et moteur; le développement de la douceur, de la précision des mouvements; favorise une orientation temporelle - la capacité de mettre ses mouvements dans le temps conformément à la structure métro-rythmique différente d'un morceau de musique.

Exécution de mouvements avec accompagnement musical, notes V.A. Shishkin, doit obéir à certaines exigences : se déplacer conformément à la nature du morceau de musique ; commencer et terminer le mouvement avec le début et la fin de celui-ci ; changer la nature du mouvement en relation avec un changement dans la nature d'un morceau de musique et de ses parties individuelles.

) Techniques verbales. Le mot utilisé dans l'enseignement oriente toutes les activités des enfants, lui donne du sens, facilite la compréhension de la tâche et l'assimilation de nouvelles choses, provoque une tension mentale et une activité de pensée, favorise l'indépendance et l'exercice volontaire des enfants. Les techniques verbales dans l'enseignement du mouvement sont exprimées dans une explication claire et concise des nouveaux mouvements aux enfants, basée sur leur expérience de vie et leurs idées ; dans une explication qui accompagne une démonstration spécifique de mouvements ou clarifie ses éléments individuels ; dans l'instruction nécessaire à la reproduction du mouvement montré par l'éducateur ou à l'exécution autonome de l'exercice par les enfants. Dans une conversation précédant l'introduction de nouveaux exercices physiques et jeux de plein air, ou pendant l'entraînement, lorsqu'une explication des actions motrices est requise. Clarification de l'intrigue d'un jeu extérieur, etc.; dans les questions aux enfants que pose l'éducateur, avant de commencer les exercices physiques afin de connaître le degré de conscience de l'exécution séquentielle d'actions ou de vérifier les idées existantes sur les images du jeu de plein air basé sur l'intrigue, clarifier les règles, jouer actes, etc

De plus, les techniques verbales comprennent également une présentation claire, émotionnelle et expressive de divers ordres et signaux. Par exemple, lors du processus de reconstruction dans la position souhaitée, l'enseignant dit: "Jambes avec un saut à la largeur des épaules - mettez-les!" Ou pour terminer le mouvement : « Si vous êtes en place - arrêtez. » « Un, deux, trois - courez ! etc. Tout cela nécessite une intonation et une dynamique différentes, provoquant la vitesse et la précision de la réponse motrice des enfants, comme le chant distinct des comptines et l'énoncé expressif des idées de jeu, qui sont si riches dans l'art populaire russe.

Ainsi, après analyse de la littérature scientifique, nous sommes arrivés à la conclusion que :

l'un des critères informatifs pour évaluer le développement moteur est l'activité motrice de l'enfant;

l'activité physique est l'une des conditions nécessaires à la santé et au développement d'un enfant;

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique a montré que l'activité physique est considérée comme :

)la principale manifestation de la vie, un effort naturel d'amélioration physique et mentale (TI Osokina, EA Timofeeva);

)la base du développement individuel et du soutien vital du corps de l'enfant; elle est soumise à la loi fondamentale de la santé : on acquiert en dépensant (IA Arshavsky) ;

)le facteur cinétique qui détermine le développement de l'organisme et du système nerveux ainsi que les facteurs génétiques et sensoriels (N.A. Bernstein, G. Shepard) ;

)satisfaction des propres motivations de l'enfant, nécessité interne sous la forme de l'instinct "joie de mouvement" (YF Zmanovsky et autres).

2. Etude expérimentale de l'activité motrice des enfants de 5-6 ans

Des travaux expérimentaux ont été effectués dans l'établissement d'enseignement préscolaire "Ogonyok" avec. Sovetskoye, district de Sovetsky du 17.01.11 au 16.06.11, avec des enfants de 5 à 6 ans, conditionnellement divisés en deux groupes de 7 personnes. L'étude a porté sur 14 enfants du groupe plus âgé.

Au stade de la vérification, des travaux ont été menés pour étudier le développement de l'activité motrice chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Au stade de la formation, le contenu du travail pédagogique a été sélectionné. Destiné au développement de l'activité motrice chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Au stade du contrôle, l'efficacité du travail pédagogique a été évaluée.

2.1 Recherche du niveau de développement de l'activité physique des enfants

Dans le chapitre précédent, le rôle et les caractéristiques de l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire ont été considérés. Pour tester l'efficacité du régime moteur développé et des méthodes de contrôle de l'activité motrice des enfants, une expérience pédagogique a été réalisée.

Objectif : identifier le niveau de développement de l'activité motrice chez les enfants de 5 à 6 ans.

Pour mener à bien le travail expérimental, les tâches suivantes ont été définies :

1)sélectionner des diagnostics pour l'étude de l'activité motrice des enfants;

2)diagnostiquer l'activité motrice des enfants selon la méthode choisie;

)analyser les résultats obtenus.

L'évaluation de l'activité physique est réalisée sur la base d'un ensemble d'indicateurs :) le temps d'activité physique des enfants déterminé à l'aide de la méthode du chronométrage individuel ;) le volume d'activité motrice (nombre de mouvements - locomotion) en utilisant la méthode du podomètre ;) l'intensité de l'activité physique est le nombre de mouvements par minute. Il se calcule en divisant le volume d'activité physique (nombre de mouvements) par sa durée (minutes).

Conditions : dans un environnement normal pendant la journée (de 8h00 à 17h00).

La mesure quantitative de l'activité physique a été réalisée à l'aide de la méthode podométrique, qui permet de mesurer le volume d'activité physique (pour une description de la technique, voir l'annexe 1). À l'aide du podomètre Zarya, placé dans une poche spéciale et attaché à une large ceinture du côté de l'enfant, le nombre de pas effectués par l'enfant pendant la journée a été déterminé. Le podomètre vous permet d'enregistrer les mouvements de base auxquels participent la plupart des grands groupes musculaires (pas lors de la marche et de la course, squats, sauts, flexions, etc.), sans enregistrer les mouvements des groupes musculaires individuels (ceinture scapulaire, bras, jambes) .

La mesure de la durée d'activité physique des enfants pendant la journée a été calculée à l'aide d'un chronomètre. L'intensité de l'activité motrice a été déterminée en divisant le nombre de mouvements par sa durée en minutes (annexe 2).

Une étude qualitative de l'activité motrice a été réalisée à l'aide d'une observation pédagogique. Le journal a enregistré l'activité dans le processus d'éducation physique; activité physique réalisée pendant la formation, activités socialement utiles et professionnelles; activité physique spontanée pendant le temps libre (annexe 3). Le comportement de chaque enfant a été analysé en comparaison avec les indicateurs d'activité physique. Selon le degré de mobilité, les enfants ont été divisés en trois sous-groupes principaux (mobilité élevée, moyenne et faible).

Je suis un sous-groupe (Haute mobilité). Ils sont très mobiles, mais ne diffèrent pas par leur dextérité particulière et leur coordination des mouvements, ils ne sont souvent pas attentifs lors des exercices physiques. Impulsif, désorganisé, excitable. Ils ne savent pas effectuer des tâches motrices à allure modérée et parfois ne les amènent pas au bout, font beaucoup de mouvements irréguliers (balançoire, demi-accroupi, rebond, etc.). Le trouble déficitaire de l'attention les empêche de se concentrer, d'écouter les explications d'un adulte et d'effectuer systématiquement des éléments de divers types de mouvements.

Je suis un sous-groupe (Mobilité moyenne). Avoir un bon niveau de développement des qualités physiques. Ils se caractérisent par une variété d'activités motrices indépendantes, saturées de jeux et d'exercices d'intensité variable, leur alternance volontaire. Ils se distinguent par un comportement équilibré, un bon tonus émotionnel. Ces gars sont actifs, mobiles, montrent des penchants créatifs, s'efforcent d'être des leaders. Même lorsqu'ils exécutent des tâches difficiles, ils ne se tournent pas vers l'enseignant pour obtenir de l'aide, mais essaient de surmonter l'obstacle par eux-mêmes. Cependant, ces enfants n'arrivent pas toujours à accomplir la tâche correctement et avec une grande qualité, ils n'ont pas une maîtrise suffisante de la technique des mouvements.

Je suis un sous-groupe (Faible mobilité). Ces enfants se caractérisent par une activité sédentaire monotone avec une prédominance d'une composante statique. Souvent, ils ne sont pas sûrs de leurs capacités, ils refusent d'accomplir des tâches difficiles. Lorsque des difficultés surviennent, ils attendent passivement l'aide de l'aidant, sont lents, susceptibles.

Après le diagnostic, les résultats suivants ont été obtenus :

l'indicateur moyen du volume de locomotion dans le groupe expérimental était de 13244 pas, dans le groupe témoin - 14533 pas, soit 1289 pas de plus que dans le groupe expérimental;

l'indicateur moyen de la durée de l'activité physique dans les groupes expérimental et témoin était de 210 minutes ;

l'indicateur moyen de l'intensité du mouvement par minute dans le groupe expérimental était de 63 pas, dans le groupe témoin - 69 pas, soit 3 pas de plus que dans le groupe expérimental.

Au cours de l'expérience de vérification, il a été noté que les enfants ayant un niveau élevé d'activité physique (Vova Sh., Pasha M., Andrey B., Polina R.) se caractérisent par une activité monotone, avec beaucoup de course sans but. Ces enfants sont dominés par des jeux et des exercices d'une grande intensité (courir les uns après les autres, courir des sauts, football). Ces enfants se distinguent par leur incapacité à effectuer des mouvements à un rythme modéré et une réticence à s'engager dans des activités calmes. Ces enfants se caractérisent par une mobilité excessive, une agitation, une agressivité.

Par exemple, Vova Sh., Plusieurs fois par jour, aborde le coin des sports de manière indépendante, sans l'initiative des éducateurs. Prend impulsivement du matériel de sport (ballons, quilles), sans avoir une idée précise de leur future utilisation. Agit de manière chaotique, en utilisant ces objets à d'autres fins (frapper avec des épingles, porter le ballon dans un panier, balancer une corde, etc.). Perd rapidement l'intérêt pour le petit inventaire. Il ne met pas d'objets en place tout seul, uniquement à la demande de l'enseignant. Fonctionne souvent, aime monter et descendre les escaliers. Tente de reproduire les exercices que l'enseignant enseigne dans le cadre de l'éducation physique. Se désintéresse tout aussi rapidement. L'activité motrice s'accompagne de cris séparés qui n'ont aucun contenu sémantique.

Les enfants ayant un faible niveau d'activité physique (Lena L., Nastya B., Andrey D.) se caractérisent également par une activité monotone, souvent interrompue par une pose statique. Ces enfants étaient dominés par des jeux et des exercices physiques de faible intensité - jeux de rôle, jeux avec de petits objets, avec du sable, qui représentaient la plupart du temps. Ces enfants ne montraient aucun intérêt pour les jeux de groupe, ils préféraient jouer seuls ou ensemble. Ces enfants avaient souvent du mal à choisir les jeux, ils regardaient souvent les jeux de leurs pairs. Ils ont montré un intérêt assez soutenu pour les jeux de rôle, les intrigues de ces jeux sont monotones et toutes les actions ont été réalisées assis sur un banc (balancer une poupée, préparer le dîner, etc.) Ils se caractérisent par l'indécision, la timidité, le retrait, larmes, ressentiment.

Par exemple, Nastya B., à elle seule, ne convient pratiquement pas au coin sport, uniquement si les éducateurs le suggèrent. Le plus souvent, il observe simplement les actions des autres enfants. Ne court pas en groupe, ignore les exercices du matin. Il perçoit les instructions vocales des adultes et ne les exécute pas toujours correctement, il ne commente pas ses actions. Il préfère s'occuper d'un petit inventaire, le plus souvent il ne fait que passer en revue les articles. Il met tout en place, à la demande des éducateurs ou en imitant les gestes des autres enfants.

Les enfants ayant un niveau d'activité physique moyen se caractérisent par une variété d'activités, saturées de jeux et d'exercices sportifs, leur alternance appropriée. Ils utilisent largement diverses aides à l'entraînement physique, exécutent avec confiance des exercices bien connus. De tels enfants s'unissent souvent seuls pour effectuer des tâches motrices : ils se lancent une balle et l'attrapent, etc. Les enfants ont montré une bonne humeur équilibrée, un sommeil réparateur et un bon appétit.

Par exemple, Lera D. ne travaille pas plus d'une fois par jour dans le coin sport. Fonctionne un peu dans le groupe. On peut le faire longtemps. Lorsqu'il travaille avec du petit matériel, il fait preuve d'indépendance, aborde les cours avec imagination. Imite les actions de l'enseignant en commentant ses actions (« prends le ballon et fais comme ça »). Les exercices généraux de développement deviennent rapidement la catégorie du divertissement (ne termine pas la séquence jusqu'à la fin, ne montre pas d'intérêt pour une exécution correcte). Pendant les cours dans les escaliers, il utilise des moyens supplémentaires (lance la corde par-dessus la barre transversale; assis sur la barre transversale, joue avec un ballon sur un élastique). Essaie d'impliquer d'autres enfants dans les activités (« faisons comme ça »). Après le cours, il met tous les éléments en place.

Ainsi, il a été constaté que dans le groupe témoin au moment de l'étude, le niveau moyen d'activité motrice prévalait, et dans le groupe expérimental, un niveau faible. Ceci fournit une base pour des travaux visant à réguler l'activité motrice des enfants de mobilité différente.

2.2 Méthodes d'amélioration des travaux sur l'orientation de l'activité physique des enfants

Objectif: réguler l'activité physique des enfants du groupe plus âgé de mobilité différente.

)développer des tâches motrices et des techniques pédagogiques pour réguler l'activité motrice des enfants de mobilité différente ;

)pour réaliser et tester leur impact sur le développement de l'activité motrice chez les enfants plus âgés.

L'activité physique est l'une des conditions nécessaires à la santé et au développement d'un enfant. Une augmentation de l'activité motrice a un effet bénéfique sur l'état fonctionnel de tous les systèmes du corps, y compris le cerveau. On pense qu'au début de la scolarité, un enfant devrait développer un besoin de mouvement correspondant à l'âge, aux besoins individuels du corps et au type de système nerveux, et même à un certain style d'activité, se manifestant par le volume, la durée, l'intensité et le contenu de l'activité motrice.

Peu est nécessaire dans le développement de l'activité motrice - et des enfants hypermobiles.

Les données de diagnostic et de pronostic de la zone de motricité la plus proche de chacun des enfants indiquent les directions de travail sur le développement de l'activité motrice.

Selon le programme de base "Praleska" dans la formation de l'activité physique des enfants, les tâches suivantes doivent être résolues:

-favoriser un intérêt soutenu pour l'organisation de jeux de plein air et des compétitions simples avec des pairs de leur propre initiative, le besoin d'activité physique;

-créer des conditions pour le développement des capacités psychomotrices, de la créativité, de l'initiative dans l'activité motrice indépendante;

-développer une culture du mouvement, enrichir l'expérience motrice ;

-enrichir le vocabulaire actif des enfants avec les noms de types et de méthodes de mouvements, d'exercices sportifs, de jeux;

-développer la capacité de montrer correctement tel ou tel mouvement à la demande d'un adulte;

-pour former une activité motrice optimale, le désir de se conformer au régime moteur.

L'établissement des niveaux de formation de l'activité motrice et la compilation des caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants sur leur base ont permis de réaliser un travail différencié avec des sous-groupes d'enfants, en tenant compte de ces niveaux et au sein de chacun d'eux d'utiliser un approche individuelle. Les tâches d'orientation différenciée de l'activité motrice consistaient à augmenter l'activité motrice chez les enfants à faible mobilité au niveau de la moyenne, à favoriser leur intérêt pour les jeux de plein air et les exercices sportifs, la capacité d'utiliser les habiletés motrices acquises plus tôt en classe dans leur activité indépendante. . Chez les enfants à grande mobilité - dans le développement de la capacité de contrôler leurs activités et l'éducation de l'endurance, l'intérêt pour les jeux et les exercices qui nécessitent une exécution précise.

Au tout début du travail expérimental, les techniques et méthodes de jeu les plus rationnelles utilisées par l'éducateur étaient l'aide ponctuelle à chaque enfant dans le choix des aides, un lieu de jeu, ainsi que l'utilisation de diverses actions stimulantes ; montrant des exercices par l'enseignant ou l'enfant. Tout au long du travail, un temps important a été consacré par l'éducateur à l'accompagnement individuel de l'activité motrice des enfants. Chaque jour, au cours d'une promenade, l'enseignante a travaillé avec les enfants les mouvements et exercices qui n'étaient pas maîtrisés lors des cours d'éducation physique.

À la suite de l'analyse de la littérature et de nos propres observations de l'activité motrice des enfants, deux grands groupes de techniques pédagogiques ont été identifiés :

) les mêmes - méthodes générales de guidage de l'activité motrice des enfants à mobilité élevée et faible, agissant cependant de manière différente sur leur activité;

) des techniques distinctes utilisées selon le niveau de mobilité des enfants.

Une technique courante dans la gestion de l'activité physique consistait à attirer les enfants pour aider les adultes dans la préparation de manuels et d'équipements pour une activité indépendante, le développement de l'intérêt pour l'activité professionnelle ; effectuer des tâches qui ont provoqué des actions actives chez les enfants sédentaires (balayer la véranda) et chez les enfants à grande mobilité - mouvements précis et lents (collecter des cubes colorés dans différentes boîtes, placer les épingles à une certaine distance).

Une technique importante dans la gestion de l'activité physique a été l'introduction de parcelles nécessitant une locomotion active dans le jeu indépendant des enfants, ce qui a contribué à une augmentation de l'activité physique des enfants sédentaires et a introduit un objectif, une certaine concentration consciente dans la gestion sans but de enfants à grande mobilité. L'orientation de l'intrigue des jeux, comme le montrent les observations, a été facilitée par l'utilisation de divers supports d'éducation physique, ce qui a incité les enfants à entreprendre des actions ciblées (monter l'échelle jusqu'au bateau à vapeur - marcher sur une planche inclinée ; « secourir les marins en train de se noyer » - les enfants sautent du banc de gymnastique directement dans les cerceaux, etc. etc.). Une influence indirecte sur le déroulement du jeu indépendant a été exercée par diverses aides à l'éducation physique, qui ont obligé les enfants à effectuer divers mouvements (par exemple, j'ai suggéré: "Ira, va au magasin faire l'épicerie à vélo, ce sera plus rapide de cette façon »).

Le groupe général de techniques comprenait l'unification d'enfants de mobilité différente dans des jeux communs.

Par exemple, Pasha M. (6 ans 2 mois), comme indiqué, est un garçon trop mobile, toujours avide de courir tellement qu'il ne remarque aucun obstacle sur son chemin, se heurte à divers bâtiments, les casse souvent, pousse les enfants une façon.

Lena L. (5 ans 6 mois) est une fille sédentaire, préfère jouer avec le sable, avec de petits objets, assise ou debout longtemps, regardant les jeux de ses pairs.

Nous avons découvert que les deux enfants ne faisaient pas le même mouvement - faire rouler le cerceau le long d'un couloir étroit, lancer le ballon dans le panier. Nous avons commencé à cibler les enfants pour ces types d'exercices, en combinant ces enfants et en les mettant en relation avec une autre fille, Lera D., qui était un modèle dans la réalisation de ces exercices. Pacha et Léna pratiquaient ensemble depuis longtemps, elles avaient un besoin de communication, de partage et d'autres exercices : Pacha a appris à Léna à faire du vélo, et elle lui a appris à sauter à la corde. À la fin de l'expérience, des changements qualitatifs brillants dans l'activité motrice de ces enfants ont été notés. Le comportement moteur de Pasha est devenu plus calme, plus déterminé et un désir d'exercice précis est apparu. Lena, devenue beaucoup plus mobile, est tombée amoureuse des jeux de ballon et autres exercices sportifs.

Tableau 1. Horaire de travail avec des enfants ayant différents niveaux d'activité physique

Date Développement de la vitesse de déplacement, concentration de l'attention 01.03.11. 2 demi-journée Formation de l'attention et régulation volontaire de sa propre activité 03.02.2011 1 demi-journée Exercice ludique « Exercice joyeux » Contrôle avec règles « Feu » Développement de l'attention et du contrôle moteur. Formation de l'attention et régulation volontaire de sa propre activité 03.03.11. 2 demi-journée Exercice ludique « Exercice ludique » Exercice « Attraper le cerceau » Développement de l'attention et du contrôle moteur. Développement de la vitesse des mouvements 04/03/11 1 demi-journée Développement de la vitesse des mouvements 07/03/11 2 demi-journée Contrôle "Ma casquette triangulaire" P/jeu "Cheval-de-Feu" Développement de la concentration de l'attention et du contrôle moteur, élimination de l'impulsivité. Développement de la rapidité de réaction 10.03.11 1 demi-journée Contrôle "Dragon" Contrôle "Ma casquette triangulaire" Développement du contrôle moteur et des habiletés d'interaction avec les pairs. Développement de la concentration de l'attention et du contrôle moteur, élimination de l'impulsivité 11/03/11 2 demi-journée urothérapie au doigt Contrôle "Dragon" Surmonter la désinhibition et la persévérance à l'entraînement. Développement du contrôle moteur et des compétences d'interaction avec les pairs 14/03/11 1 demi-journée ugrothérapie des doigts Développement de l'attention et de la vitesse de mouvement. Dépasser la désinhibition et entraîner la persévérance. 15/03/11 2 demi-journée Travail individuel avec Vova Sh. Et Pasha M. Jeu "Boutons" Développement de la persévérance, attention volontaire. 16/03/11 1 demi-journée "," Qui est le plus rapide à la corde "," Qui est le plus rapide pour enrouler la corde " Développement de la vitesse des mouvements. 17/03/11 2 demi-journée Contrôle " Mains et pieds " Contrôle " Tortue " Développement de la concentration et du contrôle moteur, élimination de l'impulsivité. Développement du contrôle moteur 18.03.11, 1 demi-journée Contrôle "Abeille" Contrôle "Tortue" Développement du contrôle moteur et élimination de l'impulsivité. Développement du contrôle moteur 21/03/11 2 demi-journée Contrôle "Abeille" P / jeu "Qui est le plus rapide" Développement du contrôle moteur et élimination de l'impulsivité. Développement de la vitesse de réaction 22.03.11. 1 demi-journéeP/jeu "Qui est le plus rapide" Détendez-vous. ex. "Feu et Glace" Développement de la vitesse de réaction. Développement du contrôle musculaire, élimination de l'impulsivité 23/03/11 2 demi-journée Relax. ex. Contrôle "Plage" avec règles "Shaluns" Développement du contrôle musculaire, élimination de l'impulsivité. L'évolution de la régulation volontaire 24/03/11 1 demi-journée Contrôle avec les règles "Shaluns" Élimination de l'impulsivité, développement des habiletés d'interaction avec les pairs 25/03/11 2 demi-journée Travail individuel avec Lena L., Sasha T. et Nastya B. Jeux d'exercices « Qui lancera ensuite », « Catch the hoop » Développement de la vitesse des mouvements et précision de leur mise en œuvre .28.03.11 1 demi-journée Contrôle « Poisson rouge » Contrôle « Théière avec couvercle » Développement des compétences d'interaction et du contrôle moteur. Développement de la concentration de l'attention et du contrôle moteur, élimination de l'impulsivité 29/03/11 2 demi-journée Contrôle « Poisson rouge » Contrôle « Golovomyach » Développement des compétences d'interaction et de contrôle moteur. Développement de la coopération et du contrôle moteur 30/03/11 1 demi-journée Contrôle "Parade" Contrôle "Golovomyach" Développement de la concentration de l'attention et du contrôle moteur, élimination de l'impulsivité. Développement de la coopération et du contrôle moteur 31/03/11 2 demi-journée Contrôle « Parade » Contrôle « Jumeaux siamois » Développement de la concentration et du contrôle moteur, élimination de l'impulsivité. Développement du contrôle moteur et des compétences d'interaction avec les pairs 01/04/11 1 demi-journée Contrôle « Jumeaux siamois » Contrôle « Mille-pattes » Développement du contrôle moteur et des compétences d'interaction avec les pairs. Développement des compétences d'interaction avec les pairs 04/04/11 2 demi-journée Contrôle « Tortue » Contrôle « Mains et pieds » Développement du contrôle moteur. Développement de la concentration et du contrôle moteur, élimination de l'impulsivité 04/05/11 1 demi-journée Jeux de relais Série d'exercices n°1 Développement de la rapidité et de la dextérité 04/06/11 2 demi-journée Module "Gymnastique du jeu" Jeu "Mouvement interdit " Développement de l'inhibition interne. 07/04/2011 1 demi-journée Contrôle « Bourgeon fleuri » Contrôle « Cigogne » Développement des compétences d'activité articulaire et de contrôle moteur, élimination de l'impulsivité. Dépasser la désinhibition et s'entraîner à la persévérance 08/04/11 2 demi-journée Travail individuel avec Vova Sh. Et Pasha M. Exercice "Parler avec les mains" Apprendre aux enfants à contrôler leurs actions 11/04/11 1 demi-journée "Le jeu" Chants -chuchotements-silencieux "Entraînement de l'attention et contrôle de l'activité motrice. Développement de l'observation, capacité d'agir selon la règle, contrôle de l'activité motrice 12/04/2011 2 demi-journée Contrôle "Poupée cassée" Contrôle "Navire" Développement de l'autorégulation musculaire. Développement de la capacité à réguler le tonus musculaire 13 avril 2011, 1 demi-journée. Développement du contrôle moteur et des compétences d'interaction avec les pairs 14/04/11 2 demi-journée Contrôle "Buratino" P / jeu " Canne à pêche " P / jeu " Tenir la balle " Surmonter la désinhibition. Développement de l'endurance et de la coordination des mouvements. Développement de la rapidité et de la dextérité 15/04/11 1 demi-journée « Grimpeurs » Contrôle « Vagues de la mer » Concentration de l'attention, contrôle des mouvements impulsifs Apprendre aux enfants à basculer leur attention d'un type d'activité à un autre, pour aider à réduire les tensions musculaires. Trouvez votre cube "Jeu" Ficelle avec une aiguille "Apprenez aux enfants à basculer leur attention d'une activité à une autre, aidez à réduire les tensions musculaires. Développement de l'attention Développement du contrôle moteur, de la dextérité et des habiletés d'interaction avec les pairs 20/04/11 2 demi-journée Travail individuel avec Lena L., Sasha T. et Nastya B. Jeux d'exercices "Don't drop the ring" , « Qui a plus », « Rattraper le cerceau » Développement de la vitesse des mouvements, de la dextérité et de la précision de leur mise en œuvre. Développement du contrôle moteur et élimination de l'impulsivité 22/04/11 2 demi-journée Jeux de relais Ensemble d'exercices n°2 Développement de la vitesse, de la dextérité et des capacités d'équipe 25/04/11 1 demi-journée de tension musculaire des mains, permet aux enfants se déplacer à un rythme et un rythme libres. Développement de la concentration et du contrôle moteur, élimination de l'impulsivité. 26/04/11 2 demi-journée Contrôle « Mumbling-counts » Un jeu avec changement de tempo des mouvements « Flower top » Développement de la concentration de l'attention. Développement de l'attention et de la vitesse de réaction. 27/04/11 1 demi-journéeP / jeux avec éléments de compétition "Courir et sauter", "Qui arrivera au milieu le plus tôt", "Prenez soin du sac" Développement de la vitesse des mouvements. 28/04/11 2 demi-journée Travail individuel avec Vova Sh. Et Pasha M. Upr-e "Speak!" Jeu "Yeralash" Développement de la capacité de contrôler des actions impulsives. Développement de la stabilité, de la concentration et de la capacité d'attention, sédation de l'excitabilité 29/04/2011 1 demi-journée Contrôle "Abeille" Jeu "Chants-chuchotements-silencieux" Développement du contrôle moteur et élimination de l'impulsivité. Développement de l'observation, capacité d'agir selon la règle, contrôle de l'activité motrice.

Les enfants ayant une activité motrice élevée se sont vu proposer des tâches motrices avec une tâche clairement définie, avec une complication progressive accrue dans la difficulté d'effectuer des mouvements d'attention, de coordination, de dextérité, nécessitant une précision d'exécution ("Mains et pieds", "Boutons", "Naidi votre maison", etc. ).

Les enfants ayant une faible activité motrice ont reçu une variété de tâches motrices pour la même qualité motrice, qui ne nécessitaient pas de précision de performance. Ce sont des jeux-exercices pour une réaction rapide, de la vitesse et un passage rapide d'un type d'activité à un autre (« Prend soin du sac », « Qui est le plus rapide à la ligne ? », « Attrape le cerceau », etc.). Les enfants sédentaires se sont vu proposer des jeux de relais, des jeux à caractère compétitif. Au préalable, un travail individuel sur le développement des mouvements était effectué, une attention particulière était portée aux mouvements qu'ils pouvaient difficilement réussir (courir à grande vitesse, sauts en longueur, etc.). En faisant les exercices, nous avons toujours encouragé ces enfants, en leur donnant l'opportunité de croire en notre force. L'ensemble des méthodes pédagogiques répertoriées d'une approche individuelle de l'enfant reposait sur la prise en compte de l'intérêt de l'enfant pour les jeux et les différents types d'activités, dans divers supports d'éducation physique.

Prenons un exemple : M. Pacha préférait les jeux de course, tenant un pistolet ou une mitrailleuse. Ces jeux étaient monotones : Pacha courait partout sur le site, puis s'asseyait sur le mur de gymnastique, tirait avec un pistolet, puis sautait et courait à nouveau... Nous avons progressivement attiré le garçon pour qu'il utilise différents mouvements, obtenant une exécution précise, en tenant compte du intérêt pour les sujets militaires, nous avons expliqué à Pacha, que les soldats devraient être capables de faire différents exercices et l'avons invité à les exécuter. Il s'agit de grimper au sommet d'un mur de gymnastique, de lancer une balle dans un panier de basket, de marcher sur une perche, etc. actions, exercices sportifs.

Au cours de la marche, les capacités réelles de chaque enfant (organisation, activité, autonomie) se sont manifestées le plus clairement. Les enfants ayant un niveau d'activité physique moyen et élevé ont assimilé les exercices physiques et les tâches physiques qui leur étaient proposés plus rapidement que les sédentaires. Les enfants sédentaires ont développé un état plus tendu, un manque de confiance en leurs capacités, ce qui a influencé négativement l'assimilation des exercices. Par conséquent, avec les enfants sédentaires, ils répétaient souvent le même exercice, créant toujours un environnement calme et familier. Ces enfants ont appris plus rapidement des exercices physiques basés sur l'imitation, c'est-à-dire en utilisant une méthode de démonstration (par un enseignant ou un enfant).

Pour les enfants ayant des niveaux d'activité physique moyens et élevés, le plus important était la clarification et la persuasion à l'aide de mots.

2.3 Analyse et discussion des résultats de la recherche

Objectif : Déterminer la dynamique du niveau de développement de l'activité motrice chez les enfants âgés de 5 à 6 ans.

) pour re-diagnostiquer le niveau de développement de l'activité motrice des enfants du groupe test;

) traitement des données de diagnostic pour l'expérience de contrôle ;

) procéder à une analyse comparative des résultats des étapes de constatation et de contrôle de l'expérience.

A ce stade, le même diagnostic a été utilisé que dans l'expérience de vérification. Protocoles de recherche en annexe 5.6.

Après re-diagnostic, les résultats suivants ont été obtenus :

l'indicateur moyen du volume de locomotion dans le groupe expérimental était de 14664 pas, dans le groupe témoin - 15373 pas, sur cette base, on peut conclure que l'augmentation du volume de locomotion dans le groupe expérimental était de 1420 pas, dans le groupe de contrôle - 840 étapes ;

l'indicateur moyen de la durée de l'activité physique dans les groupes expérimental et témoin n'a pas changé et s'élevait à 210 minutes;

l'indicateur moyen de l'intensité des mouvements par minute dans le groupe expérimental était de 70 pas, dans le groupe témoin - 73 pas, sur cette base, on peut conclure que l'augmentation de l'intensité des mouvements par minute dans le groupe expérimental était de 7 étapes, et dans le groupe témoin - 4 étapes.

Résultats de recherche L'activité physique des enfants a montré que dans le groupe expérimental, un faible niveau d'activité physique était noté chez 14% des enfants et dans le groupe témoin - chez 14%. Le niveau moyen dans le groupe expérimental - chez 86 % des enfants et dans le groupe témoin - chez 71 %. Un niveau élevé de développement de l'activité motrice dans le groupe témoin a été noté chez 14% des enfants et dans le groupe expérimental - les enfants avec un niveau élevé de développement de l'activité motrice 0%.

Ainsi, les résultats de l'expérience de vérification et de contrôle ont montré que dans le groupe expérimental, le niveau moyen d'activité motrice des enfants a augmenté de 58%. Niveau bas - diminué de 29% et niveau haut diminué de 28%.

Au cours des travaux expérimentaux, le phénomène de transfert des habiletés motrices et des capacités a été découvert. Acquis par les enfants dans des formes organisationnelles de travail sur le développement de mouvements dans une activité indépendante. Le transfert de jeux et d'exercices sportifs s'est manifesté le plus clairement chez les enfants ayant un niveau moyen d'activité physique.

Les enfants ont commencé à utiliser de manière créative une variété d'outils d'éducation physique dans leurs jeux. La communication entre les enfants dans le processus de mouvements exécutés conjointement dans les jeux est devenue plus longue. Un enthousiasme constant, la capacité de faire rapidement un travail intéressant, un grand intérêt pour les jeux de sport - tout cela était caractéristique des enfants du groupe expérimental.

Tous les travaux expérimentaux réalisés dans le groupe plus âgé ont eu un effet positif sur les trois indicateurs d'activité physique (nombre de locomotions, durée, intensité).

L'activité motrice autonome des enfants est devenue beaucoup plus riche en contenus, ils ont un intérêt constant pour les jeux à caractère sportif (badminton, basket, tennis, petites villes) et les exercices sportifs. Les jeux créatifs ont commencé à être utiles avec l'utilisation d'une variété de mouvements et d'aides à l'éducation physique. Chez les enfants du groupe expérimental, les trois indicateurs d'activité physique (le nombre de locomotions, la durée, l'intensité), ainsi que les indicateurs de forme physique, ont considérablement augmenté.

Des travaux expérimentaux ont été effectués dans l'établissement d'enseignement préscolaire "Ogonyok" avec. Sovetskoye, district de Sovetsky de janvier à septembre de l'année scolaire 2010-2011 avec des enfants de 5 à 6 ans, conditionnellement divisés en deux groupes de 7 personnes.

L'étude diagnostique visait à identifier le niveau d'activité physique dans le groupe test. Pour atteindre l'objectif et les tâches fixés, la méthode podométrique a été utilisée, qui permet de mesurer le volume d'activité motrice. Une étude qualitative de l'activité motrice a été réalisée en observant les enfants pendant les cours et les temps libres.

Les résultats de l'étude ont montré que dans le groupe expérimental, un niveau élevé de développement de l'activité motrice chez 28 % des enfants, un niveau moyen de développement de l'activité motrice chez 28 % des enfants et un niveau faible chez 43 %. Dans le groupe témoin, un niveau élevé d'activité physique était chez 28 % des enfants, un niveau moyen chez 57 % des enfants et un niveau faible chez 14 % des enfants.

L'établissement des niveaux de formation de l'activité motrice et la compilation des caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants sur leur base ont permis de réaliser un travail différencié avec des sous-groupes d'enfants, en tenant compte de ces niveaux et au sein de chacun d'eux d'utiliser un approche individuelle.

Les techniques pédagogiques et les méthodes de gestion de l'activité motrice reposaient sur l'implication progressive des enfants sédentaires dans une activité mobile active. Chez les enfants à forte mobilité, ils ont été orientés vers un basculement progressif de leur activité vers des activités plus calmes.

Une technique importante dans la gestion de l'activité physique a été l'introduction de parcelles nécessitant une locomotion active dans le jeu indépendant des enfants, ce qui a contribué à une augmentation de l'activité physique des enfants sédentaires et a introduit un objectif, une certaine concentration consciente dans la gestion sans but de enfants à grande mobilité.

En plus des techniques pédagogiques générales, les enfants à mobilité élevée et faible lors d'une promenade, les jours où il n'y avait pas d'éducation physique, se sont vu proposer des tâches motrices spécialement sélectionnées et développées par nos soins sous forme de jeux - exercices.

Au cours des travaux expérimentaux, le phénomène de transfert des habiletés motrices et des capacités a été découvert. Acquis par les enfants dans des formes organisationnelles de travail sur le développement de mouvements dans une activité indépendante.

Le travail différencié individuellement réalisé a eu un impact positif sur le contenu de l'activité indépendante des enfants du groupe expérimental, sur leur comportement. Une activité générale équilibrée tout au long de la journée, une bonne humeur, un intérêt pour diverses activités ont été notés.

Dans le groupe expérimental, le nombre d'enfants à mobilité moyenne a augmenté, le nombre d'enfants à mobilité élevée et faible a diminué. Dans le groupe témoin, les changements étaient insignifiants.

Ainsi, on peut conclure que les méthodes pédagogiques proposées pour réguler l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont eu un impact significatif sur l'utilisation rationnelle de divers exercices physiques par les enfants en activité indépendante, ainsi que sur l'augmentation de l'activité motrice des enfants. de mobilité moyenne et faible.

Conclusion

Notre travail est consacré à la formation d'un comportement moteur optimal chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire.

Dans le cadre de cet objectif, le premier chapitre a examiné l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire plus âgés du point de vue de la pédagogie moderne et a découvert que l'activité motrice est l'une des conditions nécessaires à la santé et au développement d'un enfant.

Ainsi, l'activité motrice doit être considérée comme l'indicateur le plus important du développement moteur d'un enfant d'âge préscolaire. Pour la mise en œuvre d'une activité motrice optimale des enfants, il est nécessaire d'organiser correctement et avec compétence un régime moteur dont le but est de satisfaire le besoin biologique naturel des enfants de bouger, d'améliorer le niveau de santé des enfants, d'assurer la maîtrise de la motricité et des capacités.

La connaissance des caractéristiques de l'activité physique des enfants et du degré de son conditionnement par l'éducation et la formation est nécessaire pour la construction correcte du processus d'éducation physique des enfants.

Ensuite, dans la partie pratique, l'analyse de l'état d'activité motrice des enfants plus âgés d'âge préscolaire dans les groupes expérimental et témoin a été réalisée. Au cours de l'expérience de vérification, nous avons identifié 3 niveaux d'activité motrice des enfants. Le niveau élevé était chez 28 % des enfants du groupe expérimental et chez 28 % des enfants du groupe témoin. Le niveau moyen est de 28 % des enfants du groupe expérimental et de 57 % des enfants du groupe témoin. Le faible niveau était chez 43 % des enfants du groupe expérimental et chez 14 % des enfants du groupe témoin. L'établissement des niveaux de formation de l'activité motrice et la compilation des caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants sur leur base ont permis de réaliser un travail différencié avec des sous-groupes d'enfants, en tenant compte de ces niveaux et au sein de chacun d'eux d'utiliser un approche individuelle.

Après le travail effectué, l'activité motrice indépendante des enfants est devenue beaucoup plus riche en contenu, ils ont développé un intérêt constant pour les jeux à caractère sportif et les exercices sportifs. Les jeux créatifs ont commencé à être utiles avec l'utilisation d'une variété de mouvements et d'aides à l'éducation physique. Chez les enfants du groupe expérimental, les trois indicateurs d'activité physique (le nombre de locomotions, la durée, l'intensité), ainsi que les indicateurs de forme physique, ont considérablement augmenté.

Ainsi, on peut conclure que les méthodes pédagogiques proposées pour réguler l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont eu un impact significatif sur l'utilisation rationnelle de divers exercices physiques par les enfants en activité indépendante, ainsi que sur l'augmentation de l'activité motrice des enfants. de mobilité moyenne et faible.

L'une des tâches importantes du travail avec les enfants est de s'assurer que les heures libres pour terminer les devoirs scolaires sont remplies de manière raisonnable, il est intéressant de noter qu'elles constituent un moyen efficace d'élever les enfants. Cela dépend dans une large mesure de l'éducateur, de sa capacité à captiver les enfants avec un travail intéressant, à donner leur énergie, à donner à chacun la possibilité de s'exprimer pleinement, de réaliser ses capacités.

Sur la base de l'analyse des travaux expérimentaux, il est possible de tirer des conclusions sur la justesse de l'hypothèse avancée et la construction de travaux expérimentaux sur la formation d'un comportement moteur optimal chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

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orientation motrice de l'activité des enfants d'âge préscolaire

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Dès la naissance, un enfant qui se développe normalement s'efforce de bouger. Au début, ces mouvements sont désordonnés. Cependant, ils commencent progressivement à acquérir un caractère plus coordonné. Les mouvements ont un effet global sur le corps humain, et cet effet est infiniment plus élevé pour un corps en pleine croissance. Quelles que soient les conditions d'éducation d'un enfant, il a besoin de fonds pour le développement opportun et correct des mouvements : une pièce spacieuse, des aides et des objets qui l'incitent à l'action, des jeux de plein air, une DO musicale, ainsi que des GCD pour le développement des qualités physiques . En plus des formes organisées de travail sur le développement des mouvements dans le mode moteur des enfants, l'activité indépendante prend une grande place. L'enfant a la possibilité de jouer, de se déplacer à sa guise. Cependant, ici aussi, ses actions dépendent largement des conditions créées par les adultes. Avec le bon guidage de l'activité motrice des enfants, il est possible d'influencer de manière significative la variété de leurs jeux, mouvements, sans supprimer l'initiative.

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Les principaux moyens d'éducation physique des jeunes enfants sont une bonne nutrition, une utilisation intensive des facteurs naturels de la nature, de bons soins d'hygiène, une routine quotidienne bien organisée, une conduite méthodologiquement correcte des processus du régime (alimentation, sommeil, toilette), créant des conditions favorables pour une variété d'activités et, surtout, pour le développement des mouvements bébé

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Selon les données modernes, les enfants bougent deux fois moins que ce qui est stipulé par la norme d'âge, d'où il résulte qu'une attention insuffisante est accordée à l'activité motrice indépendante des enfants.

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L'un des aspects de l'organisation de l'éducation et du développement personnel est la culture physique, qui élargit les capacités d'adaptation de l'enfant. L'activité physique contribue au renforcement de la santé humaine, augmente ses capacités fonctionnelles, sa capacité à résister aux facteurs environnementaux négatifs. Ceci est particulièrement important aujourd'hui, face à un rythme de vie en forte augmentation. L'activité motrice est une condition nécessaire au développement polyvalent d'un enfant : il apprend le monde qui l'entoure par des mouvements, il y trouve un exutoire à son irrépressible soif de connaissances, d'énergie et de fantaisie. Les mouvements créent des conditions pour le développement de l'intelligence, stimulent la parole et l'activité émotionnelle, enseignent la communication; en un mot, le mouvement, c'est la vie d'un enfant, son élément !

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L'activité indépendante des enfants est l'un des principaux modèles d'organisation du processus éducatif des enfants d'âge préscolaire : activité libre des élèves dans les conditions d'un environnement éducatif disciplinaire créé par les enseignants, qui garantit que chaque enfant choisit des activités en fonction de ses intérêts et lui permet d'interagir avec ses pairs ou d'agir individuellement

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L'activité motrice indépendante des enfants affecte les fonctions suivantes : Récréation : protéger la vie et renforcer la santé des enfants, promouvoir le développement physique et mental correct du corps de l'enfant, augmenter les performances mentales et physiques. Développer : le développement des mouvements, la formation de la motricité et des qualités physiques (dextérité, vitesse, force, endurance), la formation d'une posture correcte. Pédagogique : enrichissement des connaissances de l'enfant sur son corps, sa santé, sur les moyens de le renforcer, de le préserver, et d'avoir une attitude responsable. Éducatif : favoriser les traits de caractère positifs (courage, détermination, persévérance), les qualités morales (bienveillance, entraide), les qualités volitives (volonté, la capacité de gagner et de perdre), la formation d'une habitude pour un mode de vie sain, le désir d'exercer (y compris non pas pour réussir en tant que tel, mais pour leur propre santé).

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L'organisation d'un régime moteur rationnel est l'une des principales conditions pour assurer un état psychologique confortable des enfants. De plus, il existe une relation directe, comme le soulignent les experts, entre le rythme moteur et les performances mentales de l'enfant. L'activité physique est à la fois insuffisante et excessive, notent-ils. Le point de départ de l'organisation du régime moteur des enfants doit être le besoin naturel de mouvement du corps. Il est en moyenne de 10 à 15 000 mouvements actifs dans l'espace par jour pour les enfants de 6 à 7 ans ; 10 à 12 000 - pour les enfants de 5 à 6 ans; 8 à 10 000 - pour les enfants de 3 à 4 ans; 6 à 8 000 - pour les enfants de 2 à 3 ans. Environ 60 à 70 % de ce nombre de mouvements devraient se produire pendant la période de séjour de l'enfant dans un établissement d'enseignement.

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L'augmentation de l'activité motrice indépendante des enfants peut être considérée comme l'un des moyens les plus efficaces de maintenir la santé d'un enfant, d'améliorer sa forme physique, d'enrichir l'expérience motrice, d'augmenter le potentiel créatif et cognitif. Le besoin de mouvement des enfants est pleinement réalisé dans leur activité indépendante. Indépendamment, mais sous la direction d'un enseignant, la maîtrise de tous les mouvements de base a lieu. C'est pourquoi il est si important de créer les conditions nécessaires pour que chaque bébé puisse bouger autant qu'il le souhaite, afin que ses activités soient significatives et diversifiées. "... Un enfant d'âge préscolaire devrait ressentir de la joie musculaire et aimer le mouvement, cela l'aidera à porter le besoin de mouvement tout au long de sa vie, à faire du sport et à adopter un mode de vie sain."

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Chacun des segments du régime d'activité motrice indépendante est une certaine "dose d'amélioration de la santé" sous forme de mouvements, d'activité physique, travaillant pour la santé de l'enfant, son développement physique correct et sa forme physique, donne à l'enfant la possibilité de communiquer avec ses pairs et les éducateurs, c'est-à-dire le confort social et le développement de la motricité est une opportunité d'expression de soi. Quand les enfants doivent-ils se déplacer de façon autonome ? Quand ils le veulent ! Il faut donc penser les conditions de déplacement. Il est impératif que chacun des enfants reçoive sa propre « dose motrice » lors de l'accueil du matin, après le petit-déjeuner avant l'OD, en balade, après une sieste l'après-midi. Chacun des segments du régime a des exigences spécifiques pour l'intensité des mouvements. Lors de la prise matinale, l'activité motrice est calme, modérée. L'enseignant est occupé à recevoir les enfants, ne peut prêter attention à l'orientation directe, et crée donc à l'avance des conditions pour des mouvements simples et bien connus pour les enfants qui ne nécessitent pas d'assurance : poser des chemins plats, des cordes, des arcs, des épingles au sol, changer leur emplacement plusieurs fois, quelque chose se nettoie rapidement.

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En promenade, les enfants doivent bouger beaucoup, activement. Les mouvements peuvent être difficiles, car il est possible d'enseigner à chaque enfant séparément et de lui fournir l'assurance nécessaire. L'enseignant détermine lui-même l'heure, le contenu, la durée, le lieu, le nombre d'élèves, guidé par sa connaissance des caractéristiques individuelles des enfants. Un rôle important dans l'activité indépendante d'un enfant est joué par les jeux de plein air avec des règles, avec leur aide, l'initiative, les compétences organisationnelles et la créativité sont développées. Ces jeux contribuent à la formation de l'équipe d'enfants et au respect des règles qui y sont adoptées. Le soir, vous pouvez utiliser des jeux qui contribuent au développement de la précision et de la dextérité des mouvements : dames, exercices avec ballons de santé, bandes de résistance des mains, etc. C'est très bien si les enfants plus âgés apprennent à jouer aux échecs, qui développent la logique et activité de réflexion, concentration et détermination.

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L'activité principale à l'âge préscolaire, comme vous le savez, est le jeu. Par conséquent, l'environnement moteur doit être saturé de divers équipements et équipements sportifs, contribuant à la satisfaction du besoin de mouvement.

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L'une des raisons de la faible activité physique des enfants dans les jeux indépendants est l'utilisation insuffisante et irrationnelle des aides à l'entraînement physique et des équipements sportifs (ballons, cerceaux, cordes à sauter, vélos, trottinettes, etc.). En tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants et en fonction de leurs intérêts, l'enseignant peut montrer différentes options pour des actions plus actives avec les manuels que celles effectuées par l'enfant, contribuera à enrichir l'intrigue du jeu, à la remplir de mouvements variés.

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Pour répondre aux besoins moteurs des enfants, des conditions particulières doivent être créées selon les principes suivants : continuité (du matin au soir) ; le volontariat (éveiller le désir, pas la force) ; disponibilité de l'exercice ; alternance de formes organisées avec une activité motrice indépendante.

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La communication a un impact significatif sur l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire dans les jeux. L'introduction de jeux de mouvement à l'aide d'aides augmente le temps de communication des enfants

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Divers petits et grands aides à l'entraînement physique, les jouets contribuent à la formation des compétences d'actions motrices indépendantes chez un enfant. La troisième année de vie - les jouets sont sélectionnés pour stimuler les actions indépendantes initiales - ce sont des fauteuils roulants, des poussettes, des voitures, des balles, des balles, qui sont utilisées pour lancer, rouler dans le cerceau, rouler et rouler sur le toboggan. De gros supports d'entraînement physique sont utilisés : toboggans, échelles, barrières, bancs, boxes, etc., sur lesquels l'enfant s'exerce à grimper, ramper, marcher, etc. La quatrième année de vie - jouets de mouvement, petites aides et jeux : pour les exercices de lancer et de lancer, des balles de différentes tailles sont données, des sacs, des anneaux, des lancers d'anneaux et des cordes à balles, des planches à lancer, des cerceaux, des cordes à sauter courtes et longues, comme ainsi que les vélos, etc. , contribuant à l'orientation dans l'espace, conduisant à l'assimilation des règles de circulation sécuritaire le long de la rue. Pour les enfants de 5-6 ans, les jeux sportifs sont largement utilisés - villes, circuit, lancer d'anneau, basket-ball, badminton, tennis de table, etc. Ces jeux contribuent à la préparation à l'école, au sport. Les enfants participent de manière indépendante et créative aux jeux d'école de balle, organisent des jeux de relais et des jeux avec des éléments de compétition. L'enseignant observe ces jeux et corrige leur parcours.

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Dans le processus de gestion de l'activité motrice des enfants, une place importante doit être accordée à la démonstration de mouvements variés avec des aides à l'entraînement physique. Il est important de prendre en compte les manifestations individuelles de chaque enfant. Ainsi, il faut montrer aux enfants trop mobiles des actions qui nécessitent une précision ou un soin particulier lors de l'utilisation du manuel, par exemple, faire rouler la balle sur une planche étroite dans le col ; toucher la cible avec un sac de sable, etc. On peut proposer aux enfants sédentaires des actions actives et des mouvements ne nécessitant pas de précision : lancer la balle au loin et courir après ; sauter d'un cerceau dans un cerceau, par-dessus une corde, etc.

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Ainsi, dans la gestion de l'activité motrice des enfants, deux étapes principales peuvent être distinguées. Dans un premier temps, des contacts directs de l'éducateur avec chaque enfant sont établis, son intérêt pour les jeux, les exercices et les supports d'éducation physique, sa relation avec les pairs est déterminée et son expérience motrice est révélée. Pour le développement d'activités indépendantes des enfants, les conditions nécessaires sont créées: assistance ponctuelle à chaque enfant dans le choix des jeux et des exercices, aides à l'éducation physique, lieu de jeu. A ce stade, les méthodes et techniques suivantes peuvent être appliquées : réalisation conjointe des exercices de l'enfant avec l'enseignant ou avec d'autres enfants ; expliquer et montrer des éléments de mouvement plus complexes ; encouragement. La direction principale de la gestion de l'activité motrice des enfants dans le processus d'activité indépendante est son enrichissement avec divers mouvements.

Conseil pédagogique

"Organisation de l'activité physique des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire

conformément à la norme éducative de l'État fédéral "

Cible:

1. Clarifier les connaissances des enseignants sur le développement de l'activité physique dans un établissement d'enseignement préscolaire.

2. Activer l'activité de réflexion des enseignants, développer leur potentiel créatif.

3. Familiariser les enseignants avecapproches innovantes de la culture physique et du travail d'amélioration de la santé des établissements d'enseignement préscolaire.

3. Systématiser le travail sur l'amélioration des formes de développement physique et le renforcement de la santé des enfants.

L'enfance préscolaire est une période unique dans la vie d'une personne, lorsque la santé est formée, le développement de la personnalité est réalisé. L'activité physique est l'un des nombreux facteurs qui influent sur la santé et la performance d'un organisme en croissance.

Que signifie activité physique ?

C'est le nombre total d'actions motrices effectuées par l'enfant au cours de la journée.

L'activité motrice est un besoin naturel de mouvement, dont la satisfaction est la condition la plus importante pour le développement global et l'éducation d'un enfant.

Les normes éducatives de l'État fédéral fixent des objectifs au stade de l'achèvement de l'enseignement préscolaire :

• l'enfant a développé une motricité large et fine,
• il est mobile, robuste, possède des mouvements de base,
• peut contrôler et contrôler ses mouvements.

L'essence et l'importance de l'activité physique pour les enfants?

Développement du système nerveux

Psyché

Intelligence

Qualités physiques

Formation de qualités personnelles

Santé

État psychologique et émotionnel

Les principales causes des maladies neuropsychiques et somatiquesenfants d'âge préscolaire - surcharge intellectuelle et diminution de l'activité physique à la fois en volume et en intensité.

Par conséquent, nous pouvons dire que le travail sur la mise en œuvre de cette tâche est pertinent dans notre établissement d'enseignement préscolaire.

Le concept " mode moteur" comprenddurée, fréquence et répartition de tous les types d'activité physique des enfants pendant la journée... Et cela implique tous les types d'activités organisées et indépendantes, dans lesquelles apparaissent clairement les actions locomotrices (associées au mouvement dans l'espace) des enfants.

En tenant compte des caractéristiques individuelles de l'activité motrice des enfants, l'optimisation du régime moteur se caractérise par la flexibilité, mais en même temps une structuration claire, par conséquent, un modèle d'activité motrice des enfants a été développé, ce qui vous permet de retracer tout le travail non seulement pendant la journée, mais aussi pendant la semaine, le mois et toute l'année scolaire.

Considérons la séquence, le plan, les conditions et les caractéristiques de la mise en œuvre du régime moteur par étapes, au cours de la journée.

"La première moitié de la journée"

C'est l'étape la plus courte dans le temps, mais la plus riche en activités éducatives et récréatives. Mieux vaut prévoir des jeux à faible ou moyenne mobilité "Trouvez ce qui est caché", "portez le ballon", etc. Pendant cette période, des travaux individuels, des jeux, des exercices de nature à améliorer la santé sont nécessairement effectués.

1. Exercices du matin

Les exercices du matin sont la composante la plus importante du régime moteur, son organisation doit viser à résoudre les problèmes de santé, à augmenter le tonus émotionnel et musculaire des enfants.

Diverses formes de gymnastique sont utilisées : traditionnelle (exercice extérieur avec et sans objets), jeu, scénario, jogging santé, utilisation d'un parcours d'obstacles,Gymnastique rythmique.

Les exercices du matin sont inclus dans le régime à partir du deuxième groupe d'âge précoce et sont effectués quotidiennement, avant le petit-déjeuner. Le complexe de gymnastique du matin est effectué pendant 2 semaines. Au printemps et en été, il est plus utile de faire de la gymnastique en extérieur, sur le site.

En début d'année, les enfants du deuxième groupe de jeunes ne construisent pas avant d'avoir fait les exercices : ils marchent et courent dispersés, en troupeau. À l'avenir, les enfants commencent à faire la queue.

Dans les groupes plus jeunes, les exercices généraux de développement sont de nature imitation et sont effectués de manière ludique. Dans le groupe intermédiaire, l'imitation n'est utilisée que lors de l'exécution de certains exercices, et dans le groupe plus âgé, pour l'exécution de certains éléments de l'exercice.

Il faut aussi soigner l'accompagnement musical. Le développement du rythme et de la coordination des enfants est facilité par la frappe d'un tambourin, d'un tambour, etc.

2. Minutes physiques

L'éducation physique (exercices physiques de courte durée) est réalisée dans le cadre d'activités éducatives. Le sens de l'éducation physique est de changer la nature de l'activité et la posture de l'enfant yo nka met yo m d'activité motrice, soulageant la fatigue, rétablissant un état psychique émotionnellement positif.

Cela peut être fait assis ou debout à la table où les enfants étudient. Il se compose de 2-3 exercices pour l'extension du tronc, le mouvement des bras, l'activation du travail des muscles et l'élargissement de la poitrine, le pas en place. soleilѐ cela se fait en 1 à 3 minutes. Une condition préalable à la réalisation d'une éducation physique est l'air frais (impostes ouvertes, fenêtres). Cela doit être joyeux, excitant.

Échauffement du moteurest réalisée entre les activités éducatives dans le groupe préparatoire moyen, supérieur. Se compose de 3-4 exercices de jeu : « Lancer d'anneau », « Combat de coqs » ou jeu d'extérieur

Les exercices de jeu doivent être familiers aux enfants, simples dans leur contenu, avec peu de règles, accessibles aux enfants ayant différents niveaux d'activité physique.

Durée d'au moins 10 minutes.

4. Marcher

Reportage "Activité physique des enfants lors d'une promenade"

Des balades ont lieu 2 fois par jour : le matin et le soir. Temps propice au travail individuel avec les enfants et à l'organisation de leurs activités indépendantes.

Les jeux de plein air et l'exercice physique pendant une marche sont une forme de régime de mouvement optimal.

En balade, la durée des jeux et exercices :

10-12 minutes de faible intensité en fin de marche, si des activités pédagogiques sur le développement physique sont prévues directement ce jour-là, -30-40 minutes les autres jours ;

Après une marche matinale, vous pouvez faire de la marche dosée 3 fois par semaine en fin de marche en tenue normale de saison. Un parcours spécifique est défini : 2 ml - 600 m, Moyen - 800 m, Senior - 1000 m, Préparatoire - 1.200 m.

Il ne faut pas oublier les jeux - courses à relais, jeux de danse en rond.

Il faut prévoir pour la promenade des jeux de plein air et sportifs : en hiver - le hockey ; au printemps, en été, en automne - football, basket, badminton, villes et exercices sportifs : en hiver - luge, glissade sur glace, ski ; au printemps, en été, en automne - faire du vélo, des scooters. Cette forme de travail ouvre de larges possibilités d'amélioration physique des enfants, de renforcement de leur santé et de leur durcissement.

Il est important que les enfants aient à leur disposition du matériel de jeu, des aides à l'éducation physique et des équipements qui stimulent l'activité physique.

Après midi

Faire de l'exercice après le sommeil- Il s'agit d'un complexe d'exercices de gymnastique (à la fois traditionnels et non traditionnels), de durcissement et de mesures thérapeutiques et prophylactiques effectuées afin de préparer les enfants à une activité vigoureuse, à améliorer leur santé et leur développement physique.

La norme éducative de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire pour les programmes d'éducation préscolaire dans le contenu du régime moteur suggère l'inclusion obligatoire de la gymnastique après la sieste. Pour la première fois, cette forme de travail sur l'amélioration de la santé et le développement physique des enfants a été proposée dans le programme de V.G. Alyamovskaya. "Santé".

Les soins raffermissants sont associés à d'autres soins bien-être :

gymnastique respiratoire et sonore, prévention et correction des troubles de la posture, pieds plats, gymnastique des doigts, auto-massage et autres exercices.

Effectuer une gymnastique d'amélioration de la santé après une sieste a approximativement le schéma suivant:

1. Exercices généraux de développement et d'amélioration de la santé au lit (couché et assis) ou debout près du lit.

2. Exercices visant à prévenir les pieds plats et les troubles de la posture ;

3. Procédures de durcissement.

Le but principal de la gymnastique après une journée de sommeil est d'augmenter l'activité vitale de tout l'organisme : systèmes musculaire, cardiovasculaire, respiratoire, d'activer l'activité du système nerveux, de créer les conditions d'une bonne performance mentale, de passer à une état de tout l'organisme.

La sélection d'un complexe d'exercices de gymnastique après le sommeil est basée sur l'expérience motrice des enfants et la nature de l'activité physique précédente.

Par exemple, si ce jour-là il y avait un exercice physique de type entraînement, la gymnastique après le sommeil est effectuée avec une petite charge.

Conformément aux exigences d'adéquation à l'âge, la gymnastique doit être pratiquée sous forme de jeux et d'exercices de jeux dans tous les groupes d'âge. Il peut s'agir d'une gymnastique de type complot ou figuratif, ou d'une gymnastique avec des éléments de rythmique de logo.

Activité physique organiséecomprend des cours d'éducation physique.

Cours d'éducation physique

Les cours d'éducation physique ont pour but de :

Assurer le développement et la formation de tous les systèmes et fonctions du corps ;

Former la motricité et les capacités, les qualités physiques ;

Créer les conditions d'un développement diversifié des enfants.

Les formes de cours de culture physique sont diverses. L'ouvrage utilise les formes de conduite de cours suivantes : nature pédagogique et didactique, intrigue, jeu, thématique, intégrée, gymnastique rythmique, cours utilisant des simulateurs et des dispositifs d'entraînement, contrôle et comptabilité, cours en plein air).

L'alternance correcte de charge et de repos actif dans la salle de classe assure la préservation de l'excitabilité, de l'attention et des émotions optimales de l'enfant, empêche le développement naturel de la fatigue.

L'intérêt pour les cours de tout groupe d'âge est fourni par la nouveauté des exercices et des jeux et la complication progressive des tâches qui provoquent un travail de réflexion, l'activation d'actions, des émotions positives et le désir d'obtenir des résultats. Pour que l'éducation physique apporte encore plus de bienfaits pour la santé, des exercices sont utilisés quotidiennement pour prévenir les troubles posturaux et les pieds plats, et des travaux sont menés pour renforcer le système respiratoire.

Dans notre établissement d'enseignement préscolaire, des enfants souffrent de troubles généraux de la parole.On sait que plus l'activité physique de l'enfant est élevée, plus son discours se développe intensément. Le rythme de la parole, en particulier le rythme de la poésie, des dictons, contribue au développement de la coordination, de la motricité volontaire générale et fine.

Il est recommandé à l'instructeur de culture physique dans les cours d'éducation physique d'utiliser des pas et des rythmes, ce qui permet de coordonner l'activité cognitive, vocale et motrice des enfants, pour les diriger vers la résolution des tâches spécifiées au paragraphe 1.6 de la norme éducative de l'État fédéral. : « protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ».

L'essence principale du step - logorythmique avec accompagnement musical est la triunité de l'influence du mouvement, de la musique et des mots sur le développement général de l'enfant.

Activité motrice indépendante

L'activité motrice indépendante pendant la journée est tout aussi importante.. Cela prend en compte l'âge et les caractéristiques psycho-émotionnelles des enfants.

L'enseignant, qui organise l'activité motrice, doit tenir compte des caractéristiques de genre des enfants. Pour les garçons d'âge préscolaire plus âgés, le régime de grande activité physique est favorable, et pour les filles, le régime moyen est OUI. Par conséquent, il est nécessaire d'envisager des activités motrices supplémentaires pour les garçons. Il ne faut pas oublier que les filles ont besoin de motivation pour l'activité motrice, elles doivent donc être impliquées dans l'organisation de jeux de plein air.

Fais-le toi-même, reb e Nok se concentre sur les actions menant à l'atteinte d'un objectif qui le captive. Pour l'activation de l'activité motrice indépendante, l'environnement moteur joue un rôle important.

La norme éducative de l'État fédéral définit certaines exigences pour l'environnement spatial en développement : richesse, multifonctionnalité, variabilité, accessibilité, sécurité, transformabilité.

Le rapport "Centres d'activité motrice"

Conclusion: La vie des enfants pendant la journée doit se dérouler dans le cadre du régime moteur optimal établi, sans précipitation et précipitation constante, contrairement aux bases de l'hygiène du système nerveux des enfants yo nka. Diapositive 2

L'activité motrice est le nombre total d'actions motrices effectuées par un enfant au cours de la journée. L'activité motrice est un besoin naturel de mouvement, dont la satisfaction est la condition la plus importante pour le développement global et l'éducation d'un enfant. Que signifie activité physique ?

L'acquisition par les enfants d'expérience dans les types d'activités suivants : moteur (exercices visant à développer la coordination et la flexibilité ; activités qui contribuent à la formation correcte du système musculo-squelettique du corps, le développement de l'équilibre, la coordination des mouvements, grands et fins la motricité des deux mains, les mouvements de base (marche, course, sauts en douceur, virages dans les deux sens), la formation d'idées initiales sur certains sports, la maîtrise des jeux de plein air avec les règles ; la formation de la détermination et de l'autorégulation dans le sphère motrice; la formation des valeurs d'un mode de vie sain, maîtrisant ses normes et règles élémentaires (en nutrition, mode moteur, durcissement, lors de la formation de bonnes habitudes, etc.).

Cibles au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire : l'enfant fait preuve d'initiative et d'indépendance dans diverses activités ; l'enfant possède différentes formes et types de jeux ; l'enfant a développé une motricité large et fine; il est mobile, robuste, possède des mouvements de base; peut contrôler et contrôler ses mouvements; peut se conformer aux normes sociales de comportement; respecter les règles de comportement sécuritaire et d'hygiène personnelle. FSES FAIRE

Développement du système nerveux Psyché Intelligence Qualités physiques Formation des qualités personnelles Santé État psychologique et émotionnel L'essence et la signification de l'activité physique pour les enfants ?

1. Cours de culture physique et d'amélioration de la santé pendant les moments de régime Modèle du mode d'activité physique des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire Types d'activités et forme d'activité physique Groupe junior (min) Groupe moyen (min) Groupe senior (min) Préparation. au groupe scolaire (min) Caractéristiques de l'organisation 1.1 Exercices matinaux 5-6 6-8 8-10 10-12 Quotidiennement en salle de sport, en groupe, dans les airs 1.2 Echauffement moteur pendant une pause m / cours 10 10 10 10 Quotidien 1.3 Éducation physique. minute (jusqu'à 3 minutes) 1.5-2 2 3 3 Quotidiennement, au besoin, selon le type, le contenu de la leçon 1.4. Jeux de plein air et exercices physiques pendant les promenades 6-10 10-15 15-20 20-30 Tous les jours pendant les promenades 1.5. Jogging récréatif 3-7 3-7 10-12 2 fois par semaine le matin. marcher 1.6. Exercice après les siestes 10 10 15 15 Quotidiennement

2. Activité physique organisée Culture physique 15 20 25 30 3 fois par semaine, une - sur le site pour les enfants de 5 à 7 ans (jusqu'à -15°C). Par mauvais temps - dans la salle de sport 3. Activité motrice indépendante Activité motrice indépendante La durée dépend des caractéristiques individuelles des enfants Quotidiennement à l'intérieur et à l'extérieur 4. Culture physique et activité améliorant la santé Semaine de la santé 2 fois par an Journées de la santé 1 fois par mois Physique culture loisir 15- 20 20-25 25-30 25-30 1 fois par mois Culture physique festival sportif - - 50-60 50-60 2 fois par an en salle de sport ou en l'air (été et hiver) Maquette du mode d'activité physique des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire

Merci pour l'attention!

De nos jours, tout le monde sait que l'éducation physique et le sport sont bons pour la santé. Quant aux mouvements pour le développement physique et mental de l'enfant, cela est dit dans presque tous les livres sur l'éducation des enfants. Et il est vraiment impossible d'imaginer un enfant en bonne santé immobile, même si, malheureusement, les enfants sédentaires se retrouvent de plus en plus souvent parmi les élèves de maternelle, sans parler des écoliers. Un enfant déjà en âge préscolaire subit les effets néfastes de l'inactivité physique. L'inactivité physique - qu'est-ce que c'est ? Menace-t-elle les jeunes enfants ?

Les physiologistes considèrent le mouvement comme un besoin humain inné et vital. Son entière satisfaction est particulièrement importante à un âge précoce et préscolaire, lorsque tous les systèmes et fonctions de base du corps sont en cours de formation.

Les hygiénistes et les médecins disent : un enfant ne peut pas grandir en bonne santé sans mouvement. Le mouvement est la prévention de divers types de maladies. Le mouvement est le remède le plus efficace.

D'après les psychologues : un petit enfant est un faiseur !.. Et son activité s'exprime avant tout en mouvements. Plus les mouvements sont variés, plus l'information pénètre dans le cerveau, plus le développement intellectuel est intense. Le développement des mouvements est l'un des indicateurs d'un développement neuropsychique correct à un âge précoce.

Tous les maîtres célèbres de l'Antiquité à nos jours ont noté que le mouvement est un moyen important d'éducation.

En bougeant, l'enfant apprend le monde qui l'entoure, apprend à l'aimer et à y agir avec détermination. Mouvement - les premières sources de courage, d'endurance, de détermination d'un petit enfant.

La tâche de créer toutes les conditions nécessaires pour que nos enfants grandissent physiquement sains et forts est l'une des plus importantes. Nous, employés d'institutions préscolaires, avons été chargés de la chose la plus précieuse - nos enfants : tendres, fragiles, chacun individuellement et tous ensemble. Aujourd'hui, la vie impose des exigences élevées aux enfants. Cela signifie qu'il est nécessaire de former une génération avec un moral, une intelligence et un développement physique plus élevés. L'un des domaines les plus importants de l'éducation physique, comme on l'a déjà découvert, est l'activité physique des enfants. C'est cette direction qui a été choisie par nos professeurs pour l'activité expérimentale, au cours de laquelle nous essayons de répondre à des questions importantes pour nous :

· Comment aider les enfants d'âge préscolaire à améliorer leur santé, à devenir plus forts, adroits, endurants ?

· Comment leur apprendre à contrôler leur corps afin de résister à divers maux ?

· Quelles nouvelles formes de travail faut-il développer ?

· Comment intéresser les enfants, les enseignants et les parents ?

· Comment rendre le travail efficace ?

Nous avons commencé ce travail par une étude approfondie de divers programmes modernes, tels que : « Les fondamentaux de la sécurité des enfants d'âge préscolaire » de R. Sterkina, « Je suis un humain » de S. Kozlova, « Bonjour » de M. Lazarev , "Mouvement au jour le jour" de M. Runova , "Enfant d'âge préscolaire en bonne santé" de Y. Zmanovsky ... Tous les programmes visent à protéger et à renforcer la santé physique et mentale des enfants d'âge préscolaire. Comme base, nous avons pris l'activité physique comme une source de santé pour les enfants.

Nous avons identifié les principaux axes de travail :

· Création des conditions pour le développement de l'activité physique et l'amélioration de la santé de l'enfant ;

· Développement d'un système complet d'amélioration de la santé et d'éducation des enfants d'âge préscolaire à travers l'activité physique ;

· Mise en œuvre d'une interaction étroite entre les établissements d'enseignement préscolaire, la famille, la société.

Les tâches principales ont été identifiées dans trois domaines de travail. Dans le domaine du travail avec les enfants, ils sont :

1. Préservation et renforcement de la santé physique et mentale des élèves ;

2. Formation d'habitudes de vie saines chez les élèves ;

3. Formation de compétences comportementales sûres ;

4. Développement de l'intérêt cognitif des enfants.

Les tâches du travail avec les enseignants ont été déterminées :

1. Accroître la compétence des enseignants dans l'organisation du travail d'amélioration de la santé ;

2. Motivation des enseignants à améliorer la qualité de l'organisation du travail d'amélioration de la santé.

En travaillant avec les parents, les tâches suivantes ont été résolues :

1. Accroître la compétence des parents dans l'organisation du travail d'amélioration de la santé ;

2. Implication des familles dans le processus éducatif sur la base de la pédagogie de la coopération.

La première étape pour la réussite de la mise en œuvre de l'expérience était de créer les conditions pour le développement et la santé des enfants.

Le jardin d'enfants dispose d'un gymnase équipé du matériel nécessaire, de zones d'exercices dans les salles de groupe, de coins de circulation, de parcours de santé. Le site de l'école maternelle n'est pas non plus passé inaperçu. Les sites de groupe ont des vérandas, des bancs, des toboggans, des tourniquets, des escaliers et des tapis roulants.

Le centre dispose d'un terrain de sport. Il y a tout ce dont vous avez besoin pour faire de l'exercice et de l'activité physique pour les enfants : terrains de volley-ball et de basket-ball, un tapis roulant, un bac à sable pour le saut en longueur, des escaliers suédois de différentes hauteurs, des bûches de gymnastique, des bancs, des balançoires, des arcs pour ramper, des supports pour lancer sur un cible, bretelles pour sauter dans la cible, enjamber, poteaux de différentes hauteurs, équipement pour le développement de la coordination des mouvements. Chaque groupe dispose d'un matériel extérieur suffisant (ballons de différentes tailles, cordes à sauter, massues, jeux de sport).

Créer un mode de vie sain pour un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire est le principe fondamental de son éducation et de son développement complets. Un mode de vie sain suppose de familiariser les enfants avec la culture motrice à travers une éducation physique ciblée. En bougeant, les enfants découvrent le monde qui les entoure, apprennent à aimer et à agir avec détermination. Et la prochaine tâche de notre travail innovant était de développer un horaire de travail pour l'activité physique des enfants pendant la journée. Pour ce travail, tous les employés de l'école maternelle ont été impliqués : chef d'établissement, éducatrice principale, professeur d'éducation physique, directeur musical, éducatrices, médecin, infirmière. Dans notre travail, nous sommes partis du fait que seule l'activité physique, l'endurcissement procurent santé, énergie, sans parler de la bonne humeur.

Par conséquent, il est très important d'organiser rationnellement le régime à la maternelle afin que les enfants soient le plus possible en mouvement. Les activités de culture physique et de loisirs à la maternelle se déroulent désormais quotidiennement selon l'horaire d'activité physique. Le contrôle de leur mise en œuvre est effectué selon le plan. Les formes de culture physique et de travail d'amélioration de la santé se sont diversifiées.

Nous avons introduit un deuxième exercice dans le jardin après le sommeil - "la gymnastique d'éveil". Les exercices commencent en position couchée et les enfants se lèvent progressivement. Terminez la gymnastique en marchant sur des "chemins de santé". Introduit également la gymnastique préventive quotidienne avant une promenade, avant d'aller au lit, en activité libre. Chaque jour, des éducateurs effectuent des joggings dosés et des promenades à pied le matin et le soir. Dans les cours de musique, une attention particulière est portée au développement des mouvements sur la musique. Pour cela, on utilise de la rythmique, de la danse ronde, de la communication musicale et des jeux de doigts, des jeux avec chant. En outre, ils ont effectué des activités sportives et récréatives, des vacances de culture physique.

L'activité physique est une composante essentielle du mode de vie et du comportement des enfants d'âge préscolaire. Cela dépend de l'organisation de l'éducation physique des enfants, du niveau de leur capacité motrice, des conditions de vie, des caractéristiques individuelles, du physique et des capacités fonctionnelles d'un organisme en croissance. Les enfants qui suivent régulièrement des cours d'éducation physique se distinguent par leur gaieté, leur bonne humeur et leur grande capacité de travail.

Sachant que la question de l'activité physique comme base de préservation de la santé de l'éducation physique des enfants est importante, complexe et multiforme, une attention particulière doit être accordée à la planification. Nous planifions l'activité physique par étapes. L'étape est une division conditionnelle de la culture physique et du travail d'amélioration de la santé dans la routine quotidienne, elle a ses propres tâches, selon lesquelles il est nécessaire de sélectionner les moyens, les méthodes et les formes d'activité physique des enfants d'âge préscolaire.

1ère étape du processus pédagogique - " Matin "- les plus saturés de tâches éducatives et d'amélioration de la santé. Le matin, nous essayons de programmer des jeux d'activité faible à moyenne. Mais en même temps, lors de la planification des jeux de plein air, nous devons prendre en compte les activités qui seront après le petit-déjeuner. Si les cours sont associés à une posture statique longue (mathématiques, développement de la parole, beaux-arts), alors nous prévoyons des jeux de mobilité moyenne et grande. S'il y a un cours d'éducation physique, alors nous prévoyons un match final plus calme.

Pour raffermir le corps, augmenter les performances des enfants après le sommeil et un entraînement physique régulier afin d'améliorer le système musculaire et le système respiratoire, il est très important Exercices matinaux... Nous la réalisons sous diverses formes : traditionnelle, ludique, gymnastique à l'aide d'objets divers, gymnastique rythmique.

Un effet cicatrisant positif est possible avec une utilisation régulière éducation physique, qui prend en compte le respect des principes de progressivité, de répétition et de régularité de l'activité physique. Des exercices pour améliorer la posture et développer la flexibilité de la colonne vertébrale sont un must pour chaque séance. Une condition indispensable pour mener une leçon est une surveillance constante du bien-être des enfants. Tous les exercices sont effectués dans le contexte des réponses positives de l'enfant.

Pour éviter la fatigue et réduire les performances, nous effectuons pauses dynamiques... Ils aident à soulager le stress chez les enfants lors de stress statique prolongé. Nous organisons également des jeux d'éducation physique, de doigts et de corps.

2ème étape du processus pédagogique - "Marche"... Dans la journée, la marche est organisée deux fois : le matin et le soir. La promenade est un moment propice au travail individuel avec les enfants et à l'organisation de leur activité motrice autonome.

Les soignants sont responsables de planifier une promenade, en choisissant soigneusement Jeux pour des balades en tenant compte de l'âge des enfants. Les jeux doivent inclure divers types de mouvements (courir, lancer, sauter, etc.) et contenir des tâches de jeu de moteur intéressantes. Les enfants d'âge préscolaire aiment jouer à des jeux d'histoire et à des jeux avec des objets. Parmi les enfants d'âge préscolaire plus âgés, les jeux de relais, les jeux avec règles et les éléments de compétition sont populaires.

Course et marche dosées la marche est l'un des moyens d'entraîner et d'améliorer l'endurance, la qualité la plus précieuse pour la santé. Au début ou à la fin de la marche, il est recommandé de courir, par exemple, autour du bâtiment de la maternelle (vitesse 1-1,2 m/s), puis de commencer à marcher.

Avant le coucher doit être effectué relaxation des exercices. Ils sont utilisés pour relâcher les tensions dans les muscles impliqués dans diverses activités.

3ème étape du processus pédagogique "Après midi" .

La tâche pédagogique principale de cette période est de donner envie aux enfants de revenir à la maternelle demain. Pour le mettre en œuvre, l'enseignant crée une attitude émotionnelle positive dans le groupe.

Après une sieste dans chaque groupe, les éducateurs réalisent des exercices revigorants. Il se compose de 4 à 6 exercices que les enfants effectuent en position couchée ou assise sur une couverture. Dans les groupes plus âgés, les éducateurs ajoutent un auto-massage. Les enfants se réveillent, puis font les exercices au lit, puis se lèvent sur les tapis de massage et suivent les « parcours de santé » situés au sol jusqu'aux toilettes.

L'après-midi, nous essayons de consacrer plus de temps à l'activité motrice indépendante des enfants. Ici, nous sommes aidés par les coins sportifs, qui sont dans tous les groupes.

Ainsi, il n'y a pas de tâche plus importante et en même temps plus difficile que d'élever une personne en bonne santé. Élever un enfant en bonne santé a été et reste un problème urgent dans le domaine de l'éducation et de la médecine. Nous essayons de résoudre ce problème dans notre jardin d'enfants avec l'interaction des enseignants et des parents. Après tout, la santé d'un enfant dépend en grande partie de l'environnement qui l'entoure à la maison. Et un résultat positif du travail d'amélioration de la santé n'est possible qu'avec le soutien des parents. Pour les parents, nous organisons des consultations, des réunions parentales de groupe et à l'échelle de la communauté, où nous faisons des rapports, invitons un médecin, une infirmière, un professeur d'éducation physique. Chaque groupe dispose de « coins parentaux » sur lesquels sont placés des recommandations et des rappels spécifiques. À l'aide de diverses activités, nous essayons de faire comprendre aux parents qu'ils sont obligés de jeter les bases du développement physique, moral et intellectuel de la personnalité de leurs enfants, que pour la formation d'un mode de vie sain dans la famille, il doit y avoir un microclimat convivial et un exemple de parents ; que le meilleur type de récréation est une promenade en famille au grand air, le meilleur divertissement pour un enfant est un jeu commun avec les parents.

Il est nécessaire que tous les participants au processus pédagogique - enseignants, enfants, parents - soient impliqués dans des activités communes, mettant en œuvre l'interpénétration de la famille et de l'école maternelle. En effet, ce n'est qu'avec une telle interaction que vous pouvez vraiment obtenir d'excellents résultats en renforçant la santé physique et psychologique des enfants.

Sur la base des résultats de nos travaux, nous pouvons affirmer qu'il est nécessaire et important de travailler au développement de l'activité physique des enfants. L'activité motrice est un besoin biologique de l'organisme, de la satisfaction duquel dépendent la santé des enfants, leur développement physique et général. L'activité motrice est un dérivé non seulement des caractéristiques individuelles des enfants, mais aussi du régime moteur, qui se déroule dans une institution de garde d'enfants et à la maison. Un travail systématique de culture physique développementale et de santé dans un établissement d'enseignement préscolaire, effectué conformément aux priorités indiquées, peut conduire à un certain nombre de résultats significatifs.

Les mouvements, même les plus simples, nourrissent l'imagination des enfants, développent la créativité, qui est la composante la plus élevée de la structure de la personnalité, est l'une des formes les plus significatives de l'activité mentale de l'enfant. La créativité motrice lui révèle les caractéristiques motrices de son propre corps, forme vitesse et légèreté dans l'espace infini des images motrices, lui apprend à traiter le mouvement comme un objet d'expérimentation ludique. Le principal moyen de sa formation est l'activité physique colorée émotionnellement, à l'aide de laquelle les enfants entrent dans la situation (intrigue), à ​​travers les mouvements du corps, ils apprennent à transmettre leurs émotions et leurs états, recherchent des compositions créatives, créent de nouveaux scénarios, de nouvelles formes de mouvements . De plus, dans le processus d'activité motrice, l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire se forme: l'enfant évalue son «moi» par les efforts directs qu'il a déployés pour atteindre l'objectif fixé. Dans le cadre du développement de l'estime de soi, des qualités personnelles telles que l'estime de soi, la conscience, la fierté se développent.

Le régime moteur développé dans notre jardin d'enfants assure une augmentation progressive de la condition physique de l'enfant d'âge préscolaire, contribue à la correction du physique, au durcissement du corps de l'enfant d'âge préscolaire, visant à une bonne résistance au rhume et aux maladies infectieuses.

Espérons que le modèle du régime moteur de l'enfant d'âge préscolaire que nous introduisons, qui inclut les formes d'éducation physique les plus prioritaires, permettra de former le volume nécessaire et de contrôler l'activité motrice des enfants en institution préscolaire.