Thèse: des exercices de jeu comme moyen de correction du comportement agressif chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec la RCP. Enfant avec SRR à l'école. Pourquoi il se comporte comme ça

06.05.2019

Exercices de jeu comme moyen de correction du comportement agressif chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec ZPR

travaux de qualification de diplôme

introduction

Chapitre 1. Fondations théoriques de la correction du comportement agressiviste chez les enfants d'âge primaire avec un retard dans le développement mental

1.1 Étudier le problème du comportement agressif dans la littérature psychologique et pédagogique spéciale

1.2 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants scolaires primaires avec retard mental

1.3 Exercices de jeu comme moyen de correction du comportement agressif chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec un retard

Conclusions sur le chapitre théorique de la recherche

Chapitre 2. Étude empirique sur le problème de la correction du comportement agressif chez les enfants d'âge de l'école primaire avec retard mental en jouant des exercices

2.1 Détermination du niveau initial de comportement agressif des enfants scolaires primaires avec retard mental

2.2 Correction du comportement agressif des enfants d'âge de l'école primaire avec retard mental en jouant des exercices

2.3 Détermination de l'efficacité de la phase de formation de l'étude

Conclusions sur le chapitre empirique de l'étude

Conclusion

Liste de références

Applications

introduction

La société moderne se caractérise par l'agressivité, qu'elle infecte sa plus jeune génération. Le danger est que l'agressivité de la nouvelle génération peut devenir congénitale et masse, passez de la pathologie sociale en norme sociale. Après tout, l'agressivité est assez stable dans le temps et la probabilité que l'agression de l'enfance puisse aller au comportement persistant asociatique ou antisocial. Comportement agressif de correction

Le problème de l'agressivité des enfants est l'une des plus importantes de l'école primaire et est actuellement très pertinente en raison de sa prévalence et de sa déstabilisation de l'influence.

L'agressivité des enfants modernes est en eux-mêmes certaines caractéristiques psychologiques, affectant les personnes autour des enfants environnants - parents, éducateurs, enseignants, pairs, il crée des difficultés et de l'enfant lui-même, dans sa relation avec d'autres, détermine le développement de sa personnalité, les différentes parties.

Dans la littérature, il y a un nombre suffisant d'évolutions théoriques et pratiques dans le domaine de l'étude du comportement agressif de normalement en développement scolaire. Cette question a été engagée dans les auteurs comme Z. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G. B. Monina, E.k. Lyutova, n.l. Kryazheva, K. FOXHEL, YU.S. Shevchenko et d'autres.

Le problème du comportement agressif des enfants ayant un retard mental n'est pas actuellement bien compris. Dans la matière théorique existante, une plus grande attention est accordée à la question de la recherche, de la sphère cognitive et d'activité, plutôt que émotionnelle.

Il convient également de noter que les caractéristiques comportementales actuelles du même échelon d'âge sous l'état de la mise au point de leur mise au point pendant la transition vers une autre. En ce qui concerne les formes de comportement agressives, compte tenu de cette question est très importante. Les psychologues, les enseignants, les parents, posséder des informations, peuvent comprendre et répondre de manière adéquate aux actions agressives de l'enfant, choisissez des moyens efficaces d'affecter l'identité de l'enfant, les empêchant de se fixer comme une caractéristique durable (agressivité).

Étant donné que les composants physiques et mentaux des jeux sont étroitement liés à la conduite d'exercices de jeu avec des enfants un moyen très efficace de corriger les écarts dans le développement d'un comportement agressif. Dans les jeux mobiles et sportifs, les enfants impliquent non seulement leurs besoins en mouvement, consomment de l'énergie accumulée et améliorer les compétences motrices de base, mais également apprendre, d'une part, d'une part, d'une initiative, d'une indépendance, de la persévérance et de l'autre - la capacité de se posséder et de Comptez avec des partenaires, coordonnez vos actions avec les actions d'autres joueurs.

Les auteurs impliqués dans la correction du comportement agressif offrent un grand nombre de jeux et de recommandations différents, mais peu de gens les systématisent dans les complexes des exercices de jeu, en particulier pour les écoliers juniors avec un retard de développement mental (CPR).

Les jeux psychologiques spécialement organisés pour travailler avec des enfants atteints de SRRS peuvent l'aider non seulement à contrôler leur comportement dans le processus de communication, mais également à exprimer leurs émotions. Selon D.B. Elkonina, dans le jeu, l'enfant peut surmonter l'égocentrisme, qui est assuré par le mécanisme pour faire le rôle et effectuer ce rôle. Ainsi, le jeu contribue au développement de la décentration intellectuelle et personnelle émotionnelle, qui, à son tour, développe la capacité de résoudre plus efficacement les situations de problèmes. Au cours d'un rôle particulier, l'enfant simule des relations interpersonnelles significatives pour cela, qui reflètent des expériences émotionnelles liées à ce rôle; Ces actions donnent à l'enfant la possibilité de ressentir les conséquences de leurs actions, d'identifier les significations et l'importance de leurs activités, ainsi que de nouveaux motifs sociaux d'activités.

Malgré la pertinence du problème à l'étude, existe contradiction Entre les capacités correctionnelles des exercices de jeu et l'utilisation insuffisante d'entre eux en travaillant avec des enfants agressifs.

Problème: Quel est le rôle des exercices de jeu dans la correction du comportement agressif chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec la SPR.

But de l'étude: Théoriquement justificatez et vérifiez de manière empirique la possibilité d'utiliser des exercices de jeu afin de corriger le comportement agressif chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec ZPR.

Objet d'étude: Le comportement agressif des enfants d'âge scolaire plus jeune avec la RCP.

Sujet d'étude: Exercices de jeu comme moyen de correction du comportement agressif chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec ZPR.

Recherche d'hypothèse: Nous supposons que les exercices de jeux seront un outil efficace dans la correction du comportement agressif des enfants d'âge primaire avec le RPC, à condition que:

Si les exercices visent à utiliser divers moyens d'éliminer l'agressivité;

Si les exercices sont proposés pour travailler dans le complexe.

Tâches de recherche:

1. Examinez et analysez une littérature spéciale psychologique et pédagogique sur le problème du comportement agressif des enfants d'âge scolaire plus jeune avec la CPR;

2. examiner et analyser la littérature sur l'utilisation des exercices de jeu comme moyen de correction du comportement agressif;

3. Identifier le niveau d'agressivité des enfants d'âge scolaire plus jeune avec SRR;

4. Ramasser et tester des exercices de jeu visant à corriger le comportement agressif des enfants d'âge scolaire plus jeune avec SRR;

5. Déterminez l'efficacité des exercices de jeu sélectionnés et effectués dans la correction du comportement agressif des enfants d'âge scolaire plus jeune avec SRR

Méthodes de recherche:

théorique: analyse, synthèse, généralisation, concrétisation;

empirique:

1. Interrogatoire des éducateurs "Critères d'agressivité chez un enfant" (auteurs de Lavrentiev G.P., Titarenko T.M.)

5. Méthode projective de "cactus"

Bascule de recherche: Établissement d'enseignement de l'État pour les enfants orphelins et enfants laissés sans soins parentaux («Maison pour enfants numéro 5»)

Nombre de sujets: 8 personnes.

Chapitre 1. Fondations théoriques de la correction du comportement agressiviste chez les enfants d'âge primaire avec un retard dans le développement mental

1.1 Étudier le problème du comportement agressif dans la littérature psychologique et pédagogique spéciale

Le problème du comportement agressif reste pertinent tout au long de l'existence de l'humanité liée à sa prévalence et à une influence déstabilisatrice.

Le mot "agression" a eu lieu de latin "Agressio", ce qui signifie "attaque", "attaque".

Dans la littérature moderne, beaucoup de définitions du concept d'une "agression" sont données, néanmoins, le dictionnaire psychologique présente la définition suivante de ce terme: "L'agression est un comportement destructeur motivé contraire aux normes et aux règles de l'existence de personnes dans La société, qui nuit aux objets d'attaque (animée et inanimée), apportant des dommages physiques et moraux aux personnes ou à l'inconfort psychologique (expériences négatives, état de tension, peur, dépression, etc.) "

L'agressivité est une propriété de personnalité, exprimant en prépayé pour l'agression, ainsi que dans la tendance à percevoir et à interpréter le comportement d'un autre comme hostile. (Dictionnaire psychologique)

Le comportement agressif peut être directement, c'est-à-dire Directement dirigé vers un objet gênant ou décalé lorsqu'un enfant pour une raison quelconque ne peut pas envoyer d'agression à la source d'irritation et recherche un objet plus sûr de décharger. Étant donné que l'agressivité croissante est rassurée, l'enfant peut produire un mécanisme pour la direction d'agression sur elle-même (la soi-disant auto-ingression).

L'agression spontanée est la joie subconsciente que la personne éprouve, surveille les difficultés des autres.

L'agression réactive - se manifeste en incrédultance aux personnes.

La littérature moderne propose une grande variété de classifications d'agression et de comportement agressif.

L'une des classifications les plus courantes est proposée par les auteurs comme A. Bass et A. Darka. Ils ont attribué cinq types d'agression:

1. Agression physique - Utilisation de la force physique contre une autre personne (combats);

2. agression verbale - l'expression de sentiments négatifs à la fois par la forme (pleurer, crisch) et à travers le contenu des réponses verbales (malédictions, menaces);

3. Agression indirecte:

Directionnel (potins, blagues);

Non directionnel (crie dans la foule, coup de pied);

4. Irritation (tempérament chaud, impolitesse);

5. Négatif - comportement de l'opposition.

E. FromeM alloue l'agressivité "bénigne" et "maligne".

1. Agression "bénigne" (persévérance, assertivité, colère sportive, courage, courage, courage, courage, volonté, ambition). Il contribue au maintien de la vie et est une réaction à la menace des besoins vitaux;

2. Agression «Maligne» (violence, cruauté, arrogance, impolitesse, mal). Une telle agression n'est pas biologiquement adaptative et elle n'est pas conçue pour défendre les intérêts vitaux d'une personne.

O. Khukhlaeva, prenant le comportement en conflit comme base, alloue les types d'agressivité suivants:

1. Protection. Il se produit lorsque, si l'enfant a une position active, la peur est fixée devant le monde. La principale fonction de l'agression dans ce cas est la protection contre un monde extérieur, ce qui semble être dangereux;

2. Destructeur. Si l'enfant à un âge précoce manque une autonomie, la capacité d'élection, des jugements, estimés de manière indépendante, puis dans la version active qu'il semble agressivité destructrice;

3. Démraîchre. Il ne survient pas comme une protection contre le monde extérieur et aucun préjudice à quelqu'un, mais comme le désir d'un enfant d'attirer l'attention sur elle-même;

N.D. Levites offre la classification suivante de l'agression:

1. L'agression du caractère typique de l'homme;

2. inexplical pour le caractère d'une agression d'une personne (il peut refléter le début de l'émergence de nouveaux traits de caractère);

3. Agression transitoire épisodique et transitoire.

Il convient de noter que dans la vie la plus souvent, il y a une combinaison de certains ou même de tous types d'agression.

L'agression dans la société humaine a des fonctions spécifiques. Premièrement, il agit comme un moyen d'atteindre un objectif important. Deuxièmement, l'agression est souvent un moyen de remplacer les besoins bloqués et des activités de commutation. Troisièmement, certaines personnes sont utilisées par certaines personnes afin de répondre à la nécessité de la réalisation de soi, de l'affirmation d'auto-affirmation et de comportement protecteur.

Il existe diverses théories de l'apparition de l'agressivité: la cause biologique et l'éducation insuffisante ou médiocre. Le différend sur la question de savoir si l'homme est à l'origine ou au genre, pas un siècle continue. Déjà dans la philosophie ancienne, il y a des points de vue directs opposés sur cette question. Le philosophe chinois Xun-Tzu croyait que la personne avait une "nature diabolique". Un autre philosophe chinois Men-Tzu a proclamé l'idée que toutes les personnes naissent de bonne ou neutre, et le mal d'entre eux apparaît sous l'influence des facteurs publics.

Une idée similaire a été exprimée et poursuivie sur 19 siècles plus tard Jean-Jacques Rousseau. Selon Lewis le do, contrairement à certaines espèces biologiques, aucun groupe de personnes ne s'est montré plus agressif (bien que parfois certaines personnes se soient révélées plus agressives par rapport au reste).

Z. Freud pour la première fois a formulé sa compréhension de l'agression dans le travail "de l'autre côté du principe de plaisir" (1912). En cela, il considérait l'agression comme une combinaison d'Eros (libido, principe de création) et tanatos (mortido, départ destructrice), avec la prédominance de ces derniers, c'est-à-dire une fusion d'instinct sexuel et d'instinct de mort pendant la domination de ce dernier . Il a soutenu (1933) que Tanatos s'oppose à Eros et son objectif est de revenir à l'état original inorganique. Freud a estimé qu'il existe un mécanisme de neutralisation de l'agression interne, qui est la fonction principale de l'ego. Mais l'ego n'apparaît pas avec la naissance d'un enfant, mais est formé dans le processus de développement. Avec sa formation, le mécanisme d'agression de neutralisation commence à se développer.

Les psychologues modernes, les physiologistes, les étanologistes, les philosophes adhèrent toujours à différents points de vue sur cette question. La théorie existante de l'agression est expliquée différemment par les causes et les mécanismes du comportement humain agressif. Certains d'entre eux associent agressivité avec des attractions instinctives (Z. Freud, K. Lorenz), M. H. Parens, qui ont consacré ses activités scientifiques à l'étude de l'agression chez les enfants, considère que les enfants sont déjà nés avec différents niveaux d'agression. C'est vrai, il identifie pratiquement l'agression avec l'activité, croyant que, avec un développement normal, l'agression est transformée en activité. Dans un autre comportement agressif est traité comme une réponse à la frustration. (J. Dolhard, L. Berkovits), en troisièmement, l'agression est considérée comme le résultat de l'apprentissage social (A. Bandura).

Il existe de nombreuses variétés de ces approches. La plus grande confirmation expérimentale a été obtenue par la théorie de la frustration de l'agression et de la théorie de l'apprentissage social. Cependant, il existe toujours des différends sur la conditionnalité biologique de l'agression. K. Lorenz considère l'agression un élément important de développement évolutif. En regardant le comportement des animaux, il est arrivé à la conclusion que l'agression visant à l'apparence de l'apparence est nickée pour cette espèce. Au contraire, il effectue la fonction de sa conservation, car C'est une agression qui permet à un groupe d'avoir les individus les plus forts et les plus intelligents et le meilleur des dirigeants possibles.

Les sciences sociales et biologiques ont atteint le fait que l'impact le plus important sur la formation et le développement d'un comportement agressif a des facteurs environnementaux. Celles-ci incluent une éducation vicieuse, y compris une punition physique, une humiliation morale, une isolation sociale et sensorielle, Taboo sur des manifestations émotionnelles, ainsi que des facteurs méga comme encombrés (augmentation sans précédent de la densité de population). La nature de l'agression humaine est difficile à analyser.

Après avoir examiné le phénomène de l'agression, il est logique de faire appel à la compréhension de ses raisons de différentes époques. On sait que l'agressivité est renforcée dans les périodes d'âge critiques (0, 1, 3, 7, 13, 17 ans). Ce fait est considéré par des experts comme un indicateur de la croissance normale du corps.

Critères de comportement agressif dans M. Alvord, P. Beker:

1. perd souvent le contrôle de lui-même.

2. Il soutient souvent, jure avec des adultes.

3. Il refuse souvent d'exécuter les règles.

4. Les gens ennuyeux souvent spécifiquement.

5. Vinez fréquemment les autres dans leurs erreurs.

6. Il est souvent en colère et refuse de faire quoi que ce soit.

7. Souvoureusement envieux, vengeance.

8. Frais. Très rapidement réagit à diverses actions d'autres (enfants et adultes), ce qui est souvent agacé par lui.

Signes d'agressivité (I.P. Podlavy):

1. Des objections restantes, constantes, des refus, même des instructions faciles, ignorant les demandes de l'enseignant.

2.ire.

3. DépressionTravel ou dépression durable, irritation.

4. Épidémies enjouées de colère, gravit.

Traitement des animaux 5.lest.

6. Dénudez-vous, humiliation.

7. Précision, le désir d'insister seul.

8. L'égocentrisme, l'incapacité de comprendre les autres.

9. Déménagement de la surdité déplacée. Porté mental.

10.Simo-usé, estime de soi surestimate.

De nombreux facteurs qui affectent l'apparence d'agressivité sont distingués:

a) Style de l'éducation familiale:

Hyperopka

Gipopka

b) Intimité émotionnelle avec un enfant

c) statut familial socialement culturel, etc.

2. Caractéristiques individuelles d'une personne;

a) Réduction d'arbitraire

b) faible niveau de freinage actif, etc.;

3. pairs (par interaction avec eux un certain modèle de comportement est formé);

4. Les médias acquièrent actuellement une importance croissante dans la formation d'agressivité non seulement chez les enfants, mais également dans l'ensemble de la population dans son ensemble;

5. Société socialement instable - situation économique.

Les tendances agressives durables dans le comportement des enfants d'âge scolaire plus jeune ont les origines des relations avec des adultes importants, et ce sont des parents et des enseignants.

La principale source de vivre des exemples de comportement agressifs pour la plupart des enfants est une famille. De nombreuses études ont montré que pour les familles d'enfants agressifs négligent, une relation privilégiée entre les membres de la famille. Ces tendances de psychologues sont décrites comme "cycle de violence", les enfants ont tendance à reproduire ces types de relations qui "pratiquent" leurs parents par rapport aux autres. Enfants, choisissant des méthodes de clarification des relations avec des frères et des soeurs, copier des tactiques de résolution des conflits des parents. Lorsque les enfants grandissent dans le mariage, ils utilisent des méthodes réchauffées pour résoudre les conflits et, le cycle de fermeture, les transmettre à leurs enfants, en créant un style de discipline caractéristique. Il a été établi de manière fiable que les mauvais traitements d'un enfant de la famille n'augmentent pas seulement l'agressivité de son comportement en ce qui concerne les pairs, mais contribue également au développement d'une tendance à la violence d'un âge plus mature, de transformer l'agression physique en le style humain de la personnalité. Ainsi, les enfants adoptent souvent des formes de comportement agressives des parents.

Souvent, un enfant agressif se lâche, personne n'a besoin. La cruauté et l'indisciation des parents mènent à une violation des relations entre enfants et affecte l'âme d'un enfant de confiance qu'il n'aime pas lui. "Comment devenir aimé et nécessaire" - un problème non résolu confronté à un petit homme. Il cherche donc des moyens d'attirer l'attention des adultes et des pairs.

E.k. Lyutova et G. B. Monina affirme que, dans presque toutes les catégories, il y a au moins un enfant avec des signes de comportement agressif, il attaque le reste des enfants, les appelle et les bat, prend et rompt des jouets, utilise intentionnellement des expressions brutes, en un mot, devient un " Orage "de l'ensemble de l'équipe des enfants, source jolie soignants et parents. Ce putain, un enfant grossier est très difficile d'accepter ce qu'il est, et encore plus difficile à comprendre.

Il a appris au comportement agressif des enfants et au cours de l'interaction avec d'autres enfants. Un jeu est l'un des moyens d'apprendre des actions agressives dans les pairs est un jeu. Ces jeux incluent ceux dans lesquels les enfants ont poussé, se rattrapent-ils, taquiner, etc. De plus, à cet âge, le plus caractéristique de la réactivité ou de l'agressivité dite de réponse sur les actions des pairs. Souvent, l'agression peut se produire comme une réponse au comportement inacceptable des autres, c'est-à-dire comme acte de représailles pour quoi que ce soit.

Comme déjà noté, l'environnement familial et les caractéristiques d'interaction avec d'autres enfants affectent la formation du comportement agressif de l'étudiant plus jeune; Mais un facteur de plus et un facteur ne peut être ignoré, ce qui au cours des dernières années a été sérieusement préoccupé par les parents et les enseignants et les psychologues. C'est l'effet des médias.

Les enfants modernes ont souvent recours à l'agression. Apprenez à y voir un moyen de résoudre des difficultés de vie, c'est-à-dire Il est possible de parler du processus de socialisation de l'agression à la suite de l'assimilation des compétences du comportement agressiviste et du développement de la préparation agressive de la personne. En faveur de ce concept, l'enfant, en règle générale, ne choisit pas d'agression consciemment, mais donne sa préférence sans avoir une compétence d'une solution constructive à ses problèmes. L'agression est considérée comme un comportement social, y compris des compétences et nécessitant un apprentissage. Pour faire une action agressive, une personne doit connaître beaucoup: par exemple, quels mots et actions causent des souffrances, quelles techniques seront douloureuses, etc. Ces connaissances ne sont pas données à la naissance. Les gens doivent apprendre à se comporter de manière agressive.

L'assimilation des réactions agressives sur leur expérience joue un rôle important, mais l'apprentissage de l'observation a une incidence encore plus importante. La personne qui a assisté à la violence s'ouvre pour lui-même de nouvelles facettes de comportement agressif qui étaient auparavant absentes dans son comportement. Observation des actions agressives des autres, une personne peut reconsidérer les restrictions sur leur comportement: d'autres peuvent, cela signifie que je peux. L'observation constante des scènes de violence conduit à la perte de susceptibilité émotionnelle à l'agression et à la douleur de quelqu'un d'autre. En conséquence, il devient tellement habitué à la violence qu'elle cesse de considérer comme une forme de comportement inacceptable.

Les sociologues américains ont calculé que dans les programmes de télévision les plus populaires pour chaque heure de radiodiffusion représente une moyenne d'environ 9 actes de physique et de 8 actes d'agression verbale. Le sexe et la violence, d'une manière ou d'une autre, apparaît dans plus de 60% des annonces des programmes de télévision (selon les données présentées par R. Baron, D. Richardson). Il n'y a pas encore de données sociologiques telles que la Russie, mais il est très probable que ce chiffre ne soit pas moins.

Actuellement, de plus en plus de recherches scientifiques apparaissent confirmant le fait que les scènes de violence démontrée dans le cinéma ou sur des écrans de télévision contribuent à une augmentation du niveau de l'agressivité du public.

Facteurs	Déterminants
Social	Frustration (obstacle au comportement ciblé). Provocation (vengeance de vengeance). Caractéristiques de l'objet d'agression (plancher, course). Observateurs tiers (ceux qui sont observés pour une situation agressive).
Externe	Bruit, température, odeur, poursuite de l'espace personnel.
Biologique	Anomalies de chromosomes sexuels, endommagés au cortex du cerveau, de type et de propriétés du système nerveux.
Individuel	Caractéristiques des caractères (démonstratifs ne sont pas sujets à l'agression, car ils attendent l'approbation sociale). La tendance à attacher de mauvaises intentions à d'autres personnes. Irritabilité accrue (rapide et offensée). Faible maîtrise de soi.

Ainsi, on peut en conclure que l'agressivité des enfants modernes est pertinente dans les conditions actuelles de notre vie depuis que bébé, dans sa relation avec d'autres. L'agressivité n'est pas quelque chose d'indifférent pour l'enfant lui-même, car "la manifestation de l'enfant d'agression est une conséquence d'avoir de graves désavantagées lors de son développement".

En raison de l'effondrement des ordinateurs moraux, l'instabilité dans notre pays, la réévaluation des valeurs, l'agression est la norme dans les relations interpersonnelles.

L'agressivité détermine non seulement la position actuelle de l'enfant dans le système de relations publiques et de relations, son influence sur le développement de la personne est plus à long terme. Les études longitudinales montrent que l'agressivité est assez stable dans le temps et que la probabilité est que l'agression de l'enfance peut aller dans un comportement asocial ou antisocial persistant chez les adolescents. Le comportement agressif a un impact non seulement sur l'attitude de l'enfant avec la réalité environnante, mais détermine également le développement de toute sa personnalité, les différentes parties. Initialement, l'agressivité et la cruauté se présentent comme spécifiquement des phénomènes situationnels, dont la source sont des circonstances extérieures.

La société dans laquelle nous vivons, un patient avec une agression et une intolérance en raison de l'instabilité des conditions matérielles et nationales, socio-économiques infectaient également leur plus jeune génération. Le danger est qu'une nouvelle maladie de la génération peut devenir congénitale et masse, de passer de la pathologie sociale en une norme sociale. Si les accusations sont adjacentes à l'indifférence et au comportement amoral des parents et du public et de l'utilisation de la force physique, à la fois dans les conflits entre eux et par rapport à l'enfant, puis, par l'imitation de l'enfant et le manque d'expérience de la vie, l'enfant est convaincu que la cible est la plus simplement par agression.

1.2 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants scolaires primaires avec retard mental

La plupart du contingent des enfants ayant des difficultés d'apprentissage sont un groupe qui est défini comme «enfants ayant un retard mental». C'est un groupe de nombreux groupes qui représente environ 50% parmi les plus jeunes étudiants infructueux.

Le concept de «retard mental» (RCP) est utilisé pour les enfants présentant des dommages biologiques minimaux ou une insuffisance fonctionnelle du système nerveux central, ainsi que à long terme dans des conditions de privation sociale. Ils sont caractérisés par l'immaturité de la sphère émotionnelle et le sous-développement de l'activité cognitive, ayant ses caractéristiques qualitatives compensant sous l'influence de facteurs temporaires, thérapeutiques et pédagogiques.

Une distinction importante d'entre eux des enfants retardés mentales est cette stimulation des activités de ces enfants, la fourniture d'une assistance pédagogique opportune pour leur fournir la zone de leur développement le plus proche, qui plusieurs fois les capacités potentielles des enfants retardés mentaux de la même âge.

Actuellement, de grands progrès ont été réalisés dans l'étude clinique et psychologique et pédagogique des enfants atteints de SRR. La recherche sur les scientificiens domestiques autorisés à donner une caractéristique clinique détaillée des enfants de cette catégorie.

De nombreuses études ont montré que les jeunes étudiants atteints de RRR par rapport à des enfants en développement normalement se caractérisent par l'âge inapproprié dans le développement insuffisant de l'attention, de la perception, de la mémoire, du sous-développement de la base de la personnalité, un décalage dans le développement de la parole, un faible niveau d'activité de la parole, un ralentissement de la formation de la fonction de discours réglementaire.

Les psychologues et les enseignants notent que l'impulsivité des actions, la gravité insuffisante de l'étape estimée, la mise au point, la faible productivité de l'activité, caractéristique des jeunes enfants de l'école avec ZPR. Il existe des lacunes dans la base de motivation - ciblée pour l'organisation des activités, la non-formation de méthodes de maîtrise de soi, la planification.

Les caractéristiques de la sphère morale de l'identité des enfants atteints de la merde sont révélées. Ils se concentrent mal dans les normes de comportement morales et éthiques, les émotions sociales sont formées de difficulté. Dans les relations avec les pairs, comme avec des adultes proches, la relation "chaleureuse" émotionnelle ne se produit souvent pas, les émotions sont superficielles et instables.

L'immaturité émotionnelle-voltionnelle est représentée par l'infantilisme organique. Dans le même temps, l'infantilisme chez les enfants est manquant typique de la vivacité et de la luminosité des émotions d'un enfant en bonne santé. Les enfants malades se caractérisent par un mauvais intérêt pour l'évaluation, les faibles niveaux de réclamation. L'impression d'eux a une nuance plus rugueuse et reflète souvent le défaut organique de la critique.

Ce putain, un enfant grossier est très difficile d'accepter ce qu'il est, et encore plus difficile à comprendre.

Les enfants atteints de CPR sont prononcés aux actions stéréotypées et aux moyens de résoudre des problèmes.

Plusieurs façons de résoudre les situations de conflit observées chez les enfants atteints de ZPR (Sturma, 1982):

1. agression, dirigée ou directement à l'objet, qui peut être des enfants de jeunes enfants, d'animaux, d'animaux ou de choses physiquement plus faibles;

2. Vol. L'enfant "s'enfuit" de la situation avec laquelle il ne peut pas réussir, par exemple, refuse de visiter la maternelle. La forme la plus spécifique de vol est la "maladie à la maladie", qui peut se manifester dans des réactions somatiques névrotiques, par exemple, dans le vomi du matin, des douleurs abdominales, des maux de tête, etc.

3. La régression (remboursement au niveau de développement inférieur) est également une réaction assez fréquente de l'enfant avec la CPR. Il ne veut pas être grand et indépendant, car il apporte des problèmes;

4. Détachement des difficultés et une évaluation inadéquate de la situation réelle. L'enfant déplace une réalité trop traumatisante de la conscience dans laquelle il échoue toujours et qu'il ne peut pas éviter.

I. A. Furmanov (1996), basé sur les manifestations d'agression, alloue quatre catégories d'enfants:

1. Les enfants enclins à manifester l'agression physique

Ce sont des gars actifs, actifs et déterminés, distingués par la décisivité, le risque, la non déterminé de l'aventurisme. Leur extraillance (la positivité, la divergence, la confiance en soi) est combinée à l'ambition et au désir de défi. Il est généralement soutenu par de bonnes qualités de leadership, la capacité de détender des pairs, de distribuer correctement les rôles de groupe, à transporter. Dans le même temps, ils aiment démontrer leur force et leur pouvoir, dominer d'autres personnes et faire preuve de tendances sadiques.

De plus, ces enfants se distinguent par une petite prudence et une faible contrainte, une mauvaise maîtrise de soi. Il est généralement associé à une socialisation et à l'incapacité insuffisante ou à la réticence de restreindre ou de disposer de la satisfaction de ses besoins. Ils s'efforcent constamment de ressentir des sensations aiguës et, en l'absence de ceux qu'ils commencent à s'ennuyer, car ils ont besoin d'une stimulation permanente. Étant donné que tout retard pour eux est l'intolérance, les désirs tentent de réaliser immédiatement, sans réfléchir aux conséquences de leurs actions, même dans les cas où ils comprennent que la question ne se terminera pas. Les enfants agressifs agissent impulsivement et mal concevent, souvent, ne suppriment souvent pas les leçons de leur expérience. Ils sont donc commis par les mêmes erreurs. Ils ne respectent pas toutes les normes éthiques et conventionnelles, les restrictions morales les ignorent généralement. Par conséquent, ces enfants sont capables de malhonnêteté, de mensonge, de trahison.

2. Les enfants enclins à l'agression verbale ultime

Ces gars-là se distinguent par une annuité mentale impassible, une annualité constante, un doute et une insécurité. Ils sont actifs et efficaces, mais dans des manifestations émotionnelles

à un fond d'humeur réduit. Extérieurement, cela fait souvent l'impression de maussade, inaccessible et arrogante, mais avec des connaissances plus étroites cessent d'être composée et clôturée et devenir très sociable et conversationnelle. Ils se caractérisent par un conflit intrapersonal permanent qui implique l'état de tension et d'excitation.

Une autre caractéristique de ces enfants est faible frustration

Tolérance, les moindres ennuis les frapper de l'ornière. Comme ils ont un entrepôt sensible, de tels ordonnances faibles provoquent facilement leurs épidémies, leur colère et leur peur. Ils ne savent pas comment ne pas considérer qu'il est nécessaire de cacher leurs sentiments et leur attitude envers les autres et les exprimer de formes verbales agressives.

La spontanéité et l'impulsivité sont combinées à la désapplabilité et au conservatisme, préférence des vues traditionnelles choisies dans des expériences et des conflits internes.

3. Les enfants enclins à la note d'agression indirecte

Ces enfants se distinguent par une impulsivité excessive, une faible maîtrise de soi, une socialisation insuffisante de l'impulsion et de la faible conscience de leurs actions. Ils pensent rarement aux causes de leurs actions, ne prévoient pas leurs conséquences et ne tolérent pas les détentions et les oscillations. Enfants à faible intérêt spirituel, il y a une augmentation des implications primitives. Ils sont heureux d'être donnés à des plaisirs sensuels, recherchent la satisfaction immédiate et ultime des besoins, non crédibles avec des circonstances, des normes morales, des normes éthiques et des désirs des autres. La nature indirecte de l'agression est une conséquence de la dualité de leur nature d'une part, elles se caractérisent par courage, détermination, tendance à risquer et à reconnaître le public, sur l'autre - traits de caractère féminin: sensibilité, douceur, fédération, dépendance. En outre, en raison de la sensibilité, les gars tolèrent très mal la critique et les commentaires dans leur adresse, afin que les gens critiquent leur cause des sentiments d'irritation, de ressentiment et de suspicion.

4. Les enfants enclins au négativisme ultime

Les gars de ce groupe sont distingués par une vulnérabilité accrue et une impression d'impression. Les principales caractéristiques du caractère sont l'égoïsme, la complaisance, la vanité de soi excessive. Tout ce qui fait mal que leur identité provoque une protestation. Par conséquent, la critique et l'indifférence des autres perçoivent comme un ressentiment et une insulte et, comme elles ont une tolérance de frustration et ne sont pas en mesure de posséder des émotions, elles commencent à exprimer immédiatement leur attitude négative. Dans le même temps, ces enfants sont impliqués, adhérent aux vues traditionnelles, peser chaque mot, et cela les fige des conflits inutiles. Vrai, ils changent souvent la négativité active sur le passif - silencieux et déchirez le contact.

1.3 Correction du comportement agressif chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec un retard mental à travers des exercices de jeu

Dans la littérature psychologique et pédagogique, une variété d'approches de l'organisation du travail correctionnel avec des enfants agressives sont décrits. Le choix des méthodes de correction dépend en grande partie des causes du comportement agressif, des moyens d'exprimer une agression, des caractéristiques individuelles de l'identité de l'étudiant plus jeune. Il devrait également tenir compte de la relation dans la famille.

Table. Causes de l'agressivité des enfants et des méthodes de leur correction

Cause	Méthodes de correction
1. Activités motrices, charge physique	Jeux de plein air Relais sportif - "minutes de joie" entre les cours
2. L'identité de l'attention parentale, un besoin insatisfait de l'amour parental et de l'adoption	Conversation avec les parents Direction du psychologue Observation des enfants Contact émotionnel avec enfant
3. Anxiété excessive (échec complexe)
4. Consommation de normes de comportement agressif dans la famille	Conversation avec les parents Direction du psychologue
5. Agression stimulée (médias, jouets)	Alertopsychothérapie Donner des options non obstrisstes et des échantillons de moyens aimants de paix de communiquer Discutez des livres fournis par le programme
6. Faible le niveau de développement des compétences de jeu et de communication	Jeux de plein air Jeux pour la compréhension de l'état émotionnel Psychodstas prodiguy, Mimic et Pantomimal Mimic Games Formation en auto-handicapé Développement de programmes de formation Compétences de communication

Parlant de correction des comportements agressifs, des moyens d'interaction spécifiques et non spécifiques à l'enfant peuvent être distingués.

Nonspécifiques, c'est-à-dire Convient à tous les enfants, les méthodes d'interaction incluent la pédagogie connue de tous:

N'arrêtez pas l'attention sur le comportement indésirable de l'enfant et ne tombez pas dans un état agressif. L'interdiction et l'augmentation des votes sont les moyens les plus inefficaces de surmonter l'agressivité. Une expression de surprise, de contourement, des griefs des enseignants sur le comportement inadéquat des enfants forme leur dissuasion;

Réagir et répondre à tout changement positif dans le comportement d'un enfant, peu importe la mineure. C'est une tâche difficile. Les enseignants admettent parfois plusieurs semaines pour passer une recherche positive à l'enfant et, après tout, il est nécessaire de réagir immédiatement, en termes de situation. L'enfant veut à chaque instant le moment de ressentir qu'il est accepté et apprécié.

Les méthodes de correction spécifiques comprennent:

Formation de relaxation, quel enseignant peut être dans une leçon et utiliser dans des classes de correction spéciales. L'expérience d'utilisation de divers "voyages" dans l'imagination dans les leçons indique une diminution de l'hyperactivité, des tensions internes comme des conditions préalables d'actes agressifs;

Exercice de jeu - Rééchalation des actions effectuées sur le formulaire de jeu afin de l'assimiler. En outre, l'exercice de jeu peut être défini comme une admission de formation, avec l'aide qui, dans le processus d'activités de jeu chez les enfants, la capacité de pratiquer l'utilisation pratique des connaissances.

Pour corriger le comportement agressif des plus jeunes écoliers avec la CPR, vous pouvez utiliser divers moyens, l'un d'entre eux peut être des exercices de jeu. Nous croyons qu'ils sont un moyen de développement puissant et d'impact psychologique pour travailler avec des enfants de cette catégorie.

Les exercices de jeu sont une méthode efficace pour corriger les troubles émotionnels et comportementaux chez les enfants, qui repose sur un moyen particulier d'un enfant d'interaction avec le monde du monde entier. Les exercices de jeu optimisent de manière abondamment le processus de recherche d'une solution dans une situation problématique et sont mis en œuvre pendant le jeu où les méthodes de communication sont au centre de l'attention. Les principales tâches de jouer des exercices pour travailler avec des enfants avec un retard dans le développement mental de l'âge du primaire: faciliter la souffrance psychologique de l'enfant; renforcer son propre enfant, le développement d'un sentiment d'auto-relief; développement de la capacité de l'autorégulation émotionnelle; Restauration de la confiance chez les adultes et les pairs, l'optimisation des relations dans les systèmes «enfants-adultes» »,« l'enfant est d'autres enfants »; Correction et avertissement de la déformation dans la formation I - Le concept; Correction et prévention des anomalies comportementales.

L'objectif principal de l'utilisation des exercices de jeu - Aider les enfants avec un retard dans le développement mental de l'âge scolaire plus jeune pour exprimer leurs expériences de la manière la plus acceptable pour cela - à travers le jeu qui est l'un des fonds propres en développement pour les enfants du RPC, car il s'agit d'une activité importante pour eux. . Créez une activité créative dans la résolution de situations de vie complexes, «réciproque» ou simulée dans le jeu.

Les experts travaillant avec des enfants à problèmes (psychologues, psychothérapeutes, pédiatres, travailleurs sociaux et enseignants) ont longtemps remarqué que l'enfant est beaucoup plus facile d'exprimer ses expériences, ses besoins, ses rêves dans le processus de jeu. Agra peut donner une clé pour entrer dans la réalité avec de nouveaux Manières, cela peut aider l'enfant avec la CPR à trouver le monde, peut donner à son imagination et enseigner de manière critique percevoir les environs.

Le jeu est une activité spéciale qui s'épanouit dans l'enfance et accompagne une personne tout au long de la vie. Il n'est pas surprenant que le problème du jeu attire et attire l'attention des chercheurs, et non seulement des enseignants et des psychologues, mais aussi des philosophes, des sociologues, des biologistes, des ethnographes, des historiens de l'art. Les représentants de tous les secteurs scientifiques conviennent que le jeu fait partie intégrante de la culture humaine.

Dans la pratique psychanalytique, le jeu est considéré comme une activité symbolique dans laquelle l'enfant avec des rôles de rôles et de jeux, étant exempt d'interdictions de l'environnement social, exprime des impulsions et des attractions inconscientes.

Le jeu est pour un enfant de la même manière que pour un adulte. C'est un moyen d'exprimer des sentiments, des relations de recherche de soi-même. Le jeu est une tentative d'un enfant d'organiser son expérience, son monde personnel. Au cours du processus du jeu, l'enfant éprouve un sens du contrôle sur la situation, même si les circonstances réelles contredisent cela.

Le jeu est exempt d'influence des adultes, de la coercition, donne à l'enfant la possibilité d'une expression de soi gratuite et d'auto-examen des sentiments et des expériences; Il vous permet de vous libérer de la frustration, de déplacer des tensions émotionnelles.

La forme d'exercices de jeu (individuels ou groupe) est déterminée par la nature des problèmes émotionnels de l'enfant. Le jeu a une forte influence sur le développement de la personne, contribue à la création de relations étroites entre les participants du groupe, contribue à éliminer les tensions, augmente l'estime de soi, vous permet de croire dans diverses situations de communication, en supprimant le danger de conséquences socialement importantes.

Avec toute forme, le centre de travail psychologique est tout enfant et ses caractéristiques psychologiques individuelles.

La phase principale du travail correctionnel avec la sphère émotionnelle de l'enfant peut être basée sur des uniformes de groupe et individuels, mais en raison du fait que la dernière étape de la correction est liée au transfert de néoplasmes positifs acquis dans la sphère émotionnelle de L'enfant à la pratique réelle des relations sociales, cette étape repose sur des exercices de jeu en groupe.

Chapitre 2. Étude empirique sur le problème de la correction du comportement agressif chez les enfants d'âge de l'école primaire avec retard mental

2.1 Détermination du niveau initial de comportement agressif des enfants scolaires primaires avec retard mental

Après avoir étudié l'aspect théorique du sujet choisi, nous avons changé de la partie empirique de l'étude.

Il a été mené sur la base d'un établissement d'enseignement de l'État pour les orphelins et les enfants laissés sans soins parentaux («la maison des enfants n ° 5») du district administratif de Kirov.

L'étude a pris la partie 8 élèves (dont 4 filles et 4 garçons). Le nombre est dû aux spécificités du débit des groupes, en tenant compte des défauts des enfants.

Compte tenu des caractéristiques des enfants de cette catégorie, des méthodes de recherche ont été identifiées. L'étude elle-même a été réalisée sous la forme d'une expérience pédagogique et était composée de trois étapes:

Indiquer;

Formant;

Contrôler.

Le but de l'étude: considérez théoriquement et de vérifier de manière empirique la possibilité d'utiliser des exercices de jeu afin de corriger un comportement agressif chez les enfants d'âge scolaire plus jeune avec ZPR.

Termes de l'étape d'affirmation de l'étude - 02/18/2008 au 29.02.2008.

Objectif: Identifier le niveau de comportement agressif chez les jeunes étudiants atteints de la SRR.

Pour obtenir des données sur l'étude, nous nous sommes appuyés sur les critères et indicateurs suivants du comportement agressif des jeunes étudiants (par N.M. Platonova):

1. Forme de manifestation de l'agression

Identifier le niveau d'agressivité des écoliers plus jeunes avec la SRR, des techniques ont été utilisées:

2. Questionnaire "Apprenez-vous" (Podlavnya I.P.)

3. Observation (surveillance du manuel Platonova N.m.)

4. Technique projective "Animal inexistant"

1. Interrogatoire des éducateurs "Critères d'agressivité chez un enfant" (auteurs de Lavrentiev G.P., Titarenko T.n.)

Objet: Évaluez le degré de développement de l'agressivité des étudiants plus jeunes. (Pièce jointe 1).

4 enfants ont un niveau élevé d'agressivité;

2 enfants ont un niveau d'agressivité moyen.

50% est un niveau élevé d'agressivité;

25% - le niveau moyen d'agressivité.

À la suite de cette technique, nous avons reçu qu'un niveau élevé d'agressivité prévaut.

2. Questionnaire "Apprenez-vous" (Podlavnya I.P.)

Objet: Faites une idée des inclinations agressives des étudiants. (Annexe n ° 2).

Après avoir compté le nombre d'enfants pour chaque niveau d'agressivité, les résultats suivants ont été obtenus:

La traduction dans le pourcentage a été réalisée selon la formule suivante: N H100 \\ k, où K est le nombre d'enfants de la classe, n est le nombre d'étudiants ayant le niveau d'agressivité.

Les résultats suivants ont été obtenus:

3. Observation (surveillance du manuel Platonova N.m.)

Après avoir compté le nombre d'enfants pour chaque niveau d'agressivité, les résultats suivants ont été obtenus:

La traduction dans le pourcentage a été réalisée selon la formule suivante: N H100 \\ k, où K est le nombre d'enfants de la classe, n est le nombre d'étudiants ayant le niveau d'agressivité.

Les résultats suivants ont été obtenus:

25% - Le niveau d'agressivité est inférieur à la moyenne.

À la suite de cette technique, nous avons obtenu que les niveaux d'agressivité sont dominés au-dessus de la moyenne et du milieu.

4. Technique projective "animal non existant" (auteur E.I. ROGOV).

Objet: Évaluez le degré de développement de l'agressivité des étudiants plus jeunes. (Annexe 4).

Après avoir compté le nombre d'enfants pour chaque niveau d'agressivité, les résultats suivants ont été obtenus:

3 enfants ont le niveau d'agressivité au-dessus de la moyenne;

Trois enfants ont un faible niveau d'agressivité.

La traduction dans le pourcentage a été réalisée selon la formule suivante: N H100 \\ k, où K est le nombre d'enfants de la classe, n est le nombre d'étudiants ayant le niveau d'agressivité.

Les résultats suivants ont été obtenus:

37,5% - le niveau d'agressivité est supérieur à la moyenne;

37,5% - faible niveau d'agressivité.

À la suite de cette technique, nous avons obtenu que les niveaux d'agressivité sont dominés au-dessus de la taille moyenne.

Le niveau de comportement agressif a été évalué par les critères suivants (sur N.M. Platonova):

1. Forme de manifestation de l'agression

2. Fréquence des manifestations agressives

3. Le degré de manifestation de l'agression

Conformément aux critères, nous avons examiné les niveaux suivants de comportement agressif:

Faible niveau - agression sous-formelle - l'absence complète d'actions agressives, même si elle-même légitime défense;

En dessous de la moyenne - l'agression normale est l'absence d'agression dans les situations habituelles et sûres; utilisation adéquate de l'agression dans les situations d'une menace réelle pour la légitime défense; sublimation de l'agression dans l'activité et dans une exigence de succès; manque de destructivité;

L'agression moyennement modérément protectrice est une manifestation modérée d'agression dans les situations habituelles dues à une menace imaginaire des gens environnants (sans danger réel); utilisation inadéquate d'agression dans des situations critiques; un petit degré de destructivité, y compris sous la forme d'autodalistes;

Au-dessus de la moyenne - agression hypertrophiée - haute fréquence et résistance des réactions agressives, même par une petite occasion; degré de destruction prononcé - danger pour les autres;

Agression élevée - des réactions excessivement fréquentes ou super agressives, accompagnées de la destruction d'objets ou de violences par rapport aux autres; Ce comportement n'est pas correctement; Cela représente une forte menace pour la vie des autres ou de la personne lui-même.

Après le traitement des données, nous avons obtenu les résultats suivants: les niveaux bas et élevés n'ont pas été détectés, le niveau inférieur à la moyenne était de 25%, le niveau moyen est de 37,5%, le niveau est supérieur à la moyenne de 37,5%.

Ainsi, on peut conclure que le niveau de comportement agressif chez les enfants à l'étude est principalement caractérisé par la moyenne et la moyenne supérieure à la moyenne. (Annexe 6)

2.2 Correction du comportement agressif chez les enfants d'âge scolaire primaire avec le retard de développement mental en jouant des exercices

Sur la base des résultats de l'expérience indiquant, la phase de formation de l'étude a été réalisée. Termes d'étude: mars-avril 2008.

Objectif: choisir et dépenser des exercices de jeu afin de corriger le comportement agressif des enfants de jeunes enfants avec ZPR.

Pour mener à bien la phase de formation de l'étude, nous avons ramassé les exercices de jeu offerts par les auteurs suivants ... E.K. Lyutova, G. B. Monina, n.l. Kryazheva, K. FOXHEL, I.V. Shevtsova, E.v. Karpova ...

Nous avons organisé des travaux dans la seconde moitié de la journée, lors des enfants alloués à des matchs, les exercices ont eu lieu frontalement, la fréquence trois fois par semaine, tous les deux jours.

Afin d'utiliser les exercices du complexe, nous nous sommes appuyés sur la structure du comportement agressif dans lequel plusieurs niveaux interdépendants sont distingués:

Comportemental (gestes agressifs, déclarations, expressions faciales, actions);

Affectif (états émotionnels négatifs et sentiments, par exemple la colère, la colère, la rage);

Cognitif (performances inadéquates, préjugés, installations raciales et nationales, attentes négatives);

Motivation (objectifs conscients ou aspirations agressives inconscientes).

Par conséquent, prendre en compte tous les composants de la structure du comportement agressif, nous avons utilisé différents types d'exercices de jeu.

1. Exercices de jeu avec l'aide de laquelle l'enfant pourrait jeter sa colère ("appels", "deux béliers", "pousseurs", "zhuzha", "coupure de bois de chauffage", "oui et non", "tuh-tibi- Esprit "," manque le cercle ")

2. Exercices de jeu visant à trouver un moyen de sortir d'une situation difficile ("Golovyach", "cailloux dans la botte", "Disons bonjour", "roi", "jambes affectueuses" et autres)

3. Exercices de jeu pour éliminer le stress musculaire excessif ("marcher sur le navire", "marcher dans les montagnes", "montagnes", "montagnes", "pluie d'été", "soulevant à la montagne", "Voyage d'été")

À partir de ces types d'exercices de jeu, nous avons comptabilisé des complexes dans lesquels 1 exercice du premier type, 2 exercices du deuxième type, 1 exercice du troisième type, des exercices ont été donnés dans la séquence spécifiée.

Pour les écoliers juniors avec SRR caractéristique: impulsivité des actions, gravité insuffisante de la phase approximative, mise au point, faible productivité. Il existe des lacunes dans la base de motivation - ciblée pour l'organisation des activités, la non-formation de méthodes de maîtrise de soi, la planification.

Les caractéristiques se manifestent dans des activités de jeu de premier plan, qui sont formées non entièrement et décrivent la pauvreté d'imagination et de la créativité, de la monotonie et de la monotonie, la prédominance de la composante du décaissement du moteur. Le désir du jeu ressemble souvent à un moyen de se soucier de difficultés de tâches que le besoin principal: le désir de jouer se pose souvent précisément dans des situations de la nécessité d'activités intellectuelles ciblées, de cours de cuisson.

Six-sept enfants d'été atteints de RPC ne montrent pas d'intérêt pour les Jeux en fonction des règles essentielles pour la préparation des activités de formation, ce qui mène à l'âge de l'école plus jeune. En général, ces enfants préfèrent les jeux mobiles, caractéristiques de plus jeune âge.

Le monde émotionnel de cette catégorie d'enfants n'est pas assez riche, des tons sombres prédominent dans la palette de leurs sentiments, le nombre de réactions même sur des situations standard est très limitée. Le plus souvent, ce sont des réactions protectrices. En outre, les enfants ne peuvent pas se regarder de côté et évaluer de manière adéquate leur comportement.

Ces enfants ne peuvent souvent pas évaluer leur agressivité elles-mêmes. Ils ne remarquent pas qu'ils incilluient dans la peur et l'anxiété environnante. Au contraire, ils semblent que le monde entier veut les offenser.

Les enfants atteints de RPC et de degré de gravité du comportement agressif sont très souvent suspects et alertés, aiment changer le blâme des querelles qu'ils ont commencé sur d'autres.

2.3 Détermination de l'efficacité de la phase de formation de l'étude

L'étape de test de l'expérience a eu lieu de la période de 08.04. 15.04.2008.

But: Déterminez l'efficacité des exercices de jeux sélectionnés et effectués dans la correction du comportement agressif des enfants d'âge scolaire plus jeune avec SRR.

Au stade de contrôle de l'expérience, les mêmes techniques de diagnostic ont été réalisées comme sur le stade d'affichage de l'expérience, mais au lieu de la technique de projectivité, l'animal "non existant" a utilisé la méthode projective de "cactus".

1. Interrogatoire des éducateurs "Critères d'agressivité chez un enfant" (auteurs de Lavrentiev G.P., Titarenko T.n.)

Objet: Déterminez le niveau d'agressivité des jeunes étudiants. (Pièce jointe 1).

Après avoir compté le nombre d'enfants pour chaque niveau d'agressivité, les résultats suivants ont été obtenus:

1 enfant a un haut niveau d'agressivité;

3 enfants ont le niveau d'agressivité au-dessus de la moyenne;

2 enfants ont le niveau d'agressivité en dessous de la moyenne;

2 enfants ont un faible niveau d'agressivité.

La traduction dans le pourcentage a été réalisée selon la formule suivante: N H100 \\ k, où K est le nombre d'enfants de la classe, n est le nombre d'étudiants ayant le niveau d'agressivité.

Les résultats suivants ont été obtenus:

12,5% - niveau élevé d'agressivité;

37,5% - le niveau d'agressivité est supérieur à la moyenne;

25% - le niveau d'agressivité est inférieur à la moyenne;

25% - faible niveau d'agressivité.

À la suite de cette technique, nous avons reçu que le niveau d'agressivité est dominé au-dessus de la moyenne.

2. Questionnaire "Apprenez-vous" (Podlavnya I.P.)

Objet: Faites une idée des inclinations agressives des étudiants. (Annexe 2).

Après avoir compté le nombre d'enfants pour chaque niveau d'agressivité, les résultats suivants ont été obtenus:

1 enfant a un niveau d'agressivité moyen;

4 enfants ont le niveau d'agressivité en dessous de la moyenne

3 enfants ont un faible niveau d'agressivité;

La traduction dans le pourcentage a été réalisée selon la formule suivante: N H100 \\ k, où K est le nombre d'enfants de la classe, n est le nombre d'étudiants ayant le niveau d'agressivité.

Les résultats suivants ont été obtenus:

12,5% - le niveau moyen d'agressivité;

50% - le niveau d'agressivité est inférieur à la moyenne;

37,5% - faible niveau d'agressivité.

À la suite de cette technique, nous avons obtenu que le niveau d'agressivité prévaut en dessous de la moyenne.

3. Observation (surveillance du manuel Platonova N.m.)

Objet: Évaluez le degré de développement de l'agressivité des étudiants plus jeunes. (Annexe 3).

Après avoir compté le nombre d'enfants pour chaque niveau d'agressivité, les résultats suivants ont été obtenus:

2 enfants ont le niveau d'agressivité au-dessus de la moyenne;

3 enfants ont un niveau d'agressivité moyen;

La traduction dans le pourcentage a été réalisée selon la formule suivante: N H100 \\ k, où K est le nombre d'enfants de la classe, n est le nombre d'étudiants ayant le niveau d'agressivité.

Les résultats suivants ont été obtenus:

25% - le niveau d'agressivité est supérieur à la moyenne;

37,5% - le niveau moyen d'agressivité;

37,5% - Le niveau d'agressivité est inférieur à la moyenne.

À la suite de cette technique, nous avons obtenu que les niveaux d'agressivité sont dominés par la moyenne et inférieure à la moyenne.

4. Méthode projective "Cactus"

Objet: Détermination de l'état de la sphère émotionnelle de l'enfant, de la présence et de la direction d'agression, de son intensité, etc. (Annexe 5).

Après avoir compté le nombre d'enfants pour chaque niveau d'agressivité, les résultats suivants ont été obtenus:

2 enfants ont un niveau d'agressivité moyen;

5 enfants ont le niveau d'agressivité en dessous de la moyenne;

1 enfant a un faible niveau d'agressivité.

La traduction dans le pourcentage a été réalisée selon la formule suivante: N H100 \\ k, où K est le nombre d'enfants de la classe, n est le nombre d'étudiants ayant le niveau d'agressivité.

Les résultats suivants ont été obtenus:

25% - le niveau moyen d'agressivité;

62,5% - le niveau d'agressivité est inférieur à la moyenne;

12,5% - faible niveau d'agressivité.

À la suite de cette technique, nous avons reçu que le niveau d'agressif prévalait en dessous de la moyenne. (Annexe 7)

Conclusion sur le chapitre empirique de l'étude

Le but de l'étude était de diagnostiquer le niveau d'agressivité, le développement d'un complexe d'exercice spécial pour la correction de l'agressivité et de la vérification du niveau d'efficacité du complexe d'exercices. À la suite de toutes les méthodes du stade de l'étude de l'étude, nous avons reçu de tels résultats pour chaque élève.

3 enfants ont le niveau d'agressivité au-dessus de la moyenne;

3 enfants ont un niveau d'agressivité moyen;

2 enfants ont un niveau agressif en dessous de la moyenne.

Ainsi, il a été révélé que de tels niveaux de comportement agressif ont prévalu que: la moyenne moyenne et supérieure à la moyenne.

Lors de la réalisation d'exercices de jeu sur la phase de formation de la recherche, nous étions convaincus que les enfants de Jeux dépensent non seulement l'énergie accumulée et améliorer les compétences motrices de base, mais également apprendre, d'une part, d'une part, de l'indépendance, de la persévérance et de l'autre - la capacité de se possédez et comptez avec des partenaires, coordonnez vos actions avec les actions d'autres acteurs.

Après toutes les techniques au stade de test de l'étude, nous avons reçu les résultats suivants:

2 enfants ont le niveau d'agressivité au-dessus de la moyenne;

3 enfants ont un niveau d'agressivité moyen;

Trois enfants ont le niveau d'agressivité en dessous de la moyenne.

Ainsi, il a été révélé que de tels niveaux d'agressivité ont prévalu: la moyenne et inférieure à la moyenne.

Conclusion

Le comportement agressif est l'un des problèmes privés de l'équipe des enfants, il est caractéristique de la majorité des écoliers. L'enfant agressif apporte beaucoup de problèmes non seulement, mais aussi à elle-même. C'est pourquoi l'intérêt scientifique pour ce problème est clair.

Le mot "agression" a eu lieu de latin "Agressio", ce qui signifie "attaque", "attaque". L'agression est un comportement destructeur motivé contraire aux normes et aux règles de l'existence de personnes dans la société, ce qui fait du mal aux objets d'attaque (animés et inanimés), apportant des dommages physiques et moraux aux personnes ou causant une gêne psychologique (expériences négatives, force , peur, dépression et t. P.).

Cependant, un enfant agressif, comme tout autre, a besoin de caresser et d'aider les adultes, car son agression est, tout d'abord, le reflet de l'inconfort interne, l'incapacité de répondre de manière adéquate aux événements qui se produisent.

Après avoir analysé la littérature psychologique et pédagogique, nous avons conclu que la conduite des exercices de jeu avec les enfants atteints de CPRS est un moyen très efficace de corriger les écarts dans le développement d'un comportement agressif.

Tout cela nous a conduit à l'expérience pédagogique. Nous avons choisi la base de recherche, les tâches définies et les méthodes de recherche, ainsi que les étapes de l'expérience (indiquant, former et contrôler).

Le but de l'expérience était de diagnostiquer le niveau de comportement agressif dans les écoliers juniors avec le SRR, le développement des systèmes d'exercice de jeu pour la correction du comportement agressif, vérifiant le niveau d'efficacité des complexes d'exercices de jeu.

À la suite de nos recherches, nous sommes venus au fait qu'après avoir effectué des exercices de jeu spécialement conçus, le niveau de comportement agressif de l'étudiant plus jeune avec ZPR a diminué.

L'efficacité de l'expérience, nous avons confirmé les résultats de l'étude.

1 élève, qui est de 12,5%, est tombé du niveau d'agressivité au-dessus de la moyenne pour le niveau moyen, et le second enfant est passé du niveau moyen au niveau inférieur à la moyenne.

Ainsi, l'hypothèse que nous mettons au début de l'étude a été confirmée, mais en partie, en raison de la recherche à court terme, ainsi que des caractéristiques des enfants.

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Applications

Pièce jointe 1

Profil de l'enseignant "Critères d'agressivité chez un enfant" (auteurs de Lavrentiev G.P., Titarenko T.M.)

But: Déterminez le niveau d'agressivité des enfants

Une réponse positive à chaque assertion proposée est estimée à 1 point:

1. Cela semble le mauvais esprit à lui;

2. Cela ne peut pas être silencieux, quand quelque chose est malheureux;

3. Quand quelqu'un lui fait mal, il essaie définitivement de payer la même chose;

4. Il ne veut jamais sortir sans raison;

5. C'est qu'il se fera volontiers des jouets, enfreint quelque chose, craquer;

6. Parfois, il insiste sur quelque chose qui entoure la perte de patience;

7. Il n'est pas opposé aux animaux subtils;

8. améliorer cela difficile;

9. Très en colère quand il lui semble que quelqu'un se moque de lui;

10. Cela sonne le désir de faire quelque chose de mal, choquant les autres;

11.La réponse aux ordres ordinaires cherche à faire le contraire;

12.Les grumbilles non par âge;

13. situé comme indépendant et décisif;

14. L'amour d'être le premier à commander, subordonné aux autres;

15. Incidemment, causer une forte irritation, le désir de trouver

Reprocher;

16.Leight querelles, rejoint un combat;

17. distribuer pour communiquer avec les plus jeunes et physiquement plus faibles;

18. Il est souvent souvent épuisé d'irritabilité sombre;

19. Non considéré avec des pairs, pas inférieur, ce n'est pas divisible;

20. On se fera que toute tâche remplira le meilleur.

16-20 points - niveau élevé d'agressivité

12-15 points - le niveau d'agressivité est supérieur à la moyenne

8-11 points - le niveau moyen d'agressivité

4-7 points - le niveau d'agressivité en dessous de la moyenne

0-3 points - niveau d'agressif bas

Annexe 2.

Objet: Faites une idée des inclinations agressives des enfants.

Des enfants sont proposés un test composé de 10 questions; Pour la réponse "Oui", 1 point est attribué, pour une réponse négative - 0 points.

Ils te disent:

1. violer les règles de l'école;

2. J'aime rire des autres;

3. Vous pouvez frapper le camarade;

4. Aimez-vous vous battre?

5. jure de mauvais mots;

6. Ne pas avoir d'amis;

7. Vous pouvez casser l'arbre;

8. Appelez les enfants;

9. Bail votre chat, votre chien;

10. Vous dites une chose, et vous en faites un autre.

En comptant le montant des points reçus pour chaque enfant, leurs résultats ont trait aux niveaux d'agressivité:

0-2 points - faible niveau d'agressivité;

3-4 points - le niveau d'agressivité en dessous de la moyenne;

5-6 points - le niveau moyen d'agressivité;

7-8 points - le niveau d'agressivité est supérieur à la moyenne;

9-10 points sont un niveau élevé d'agressivité.

Annexe 3.

Observation "bébé avec les yeux d'un adulte"

(Schéma de suivi de l'avantage de Platonova N.M.)

NOM COMPLET. enfant ______________________________________________

Date d'achèvement_________________________________________________

Rempli: __________________________________________________

Stress en ce qui concerne la situation - Réactions personnelles d'agressivité chez un enfant: 0 - aucune manifestation d'agressivité, une manifestation d'agressivité parfois est parfois observée, souvent, 3 presque toujours, 4-continuellement.

Signes de manifestation de l'agressivité chez un enfant	Comment l'agressivité est manifestée	Comme souvent observé
Signes végétatiques	Rougir (pâle) dans un état d'irritation	0 1 2 3 4
Signes végétatiques	Lèche les lèvres dans l'irritation	0 1 2 3 4
Manifestations externes	Lèvres mordant dans un état d'irritation	0 1 2 3 4
	Serre les poings dans l'irritation	0 1 2 3 4
	Serre les lèvres, les poings quand offensé	0 1 2 3 4
	La tension d'anxiété est autorisée par la colère	0 1 2 3 4
Durée de l'agression	Après une réaction agressive, il ne se calme pas dans les 15 minutes.	0 1 2 3 4
Durée de l'agression	Après une réaction agressive, il ne se calme pas pendant 30 minutes.	0 1 2 3 4
Sensibilité de l'aide adulte	L'aide des adultes n'aide pas l'enfant à maîtriser leur propre agression	0 1 2 3 4
	Aide adulte n'aide pas l'enfant se calmer	0 1 2 3 4
	Les remarques en forme verbale ne ralentissent pas les manifestations de l'agression verbale	0 1 2 3 4
	Les remarques en forme verbale ne ralentissent pas les manifestations d'agression physique	0 1 2 3 4
	Le sentiment d'hostilité envers les autres n'est pas ajusté de l'extérieur	0 1 2 3 4
Caractéristiques des attitudes envers leur propre agression	L'enfant dit qu'il a fait "mal", mais continue toujours de se comporter de manière agressive	0 1 2 3 4
Caractéristiques des attitudes envers leur propre agression	L'enfant ne perçoit pas ses propres actions agressives en tant que telles	0 1 2 3 4
Caractéristiques de la manifestation des sentiments humains	Elle s'efforce de faire appelé	0 1 2 3 4
	Indifférence à la souffrance d'autres	0 1 2 3 4
	Le désir de causer une autre souffrance	0 1 2 3 4
	L'enfant n'a pas de sentiment de culpabilité après des actions agressives.	0 1 2 3 4
Réaction à la nouveauté	La nouveauté (situation inhabituelle) ne ralentit pas la manifestation de l'agressivité	0 1 2 3 4
Réaction à la nouveauté	Dans une nouvelle situation inconnue, il y a des réactions agressives	0 1 2 3 4
Réaction à la limite	En essayant de rester violemment résister	0 1 2 3 4
Réactivité (sensibilité à une autre agression)	Pièce d'abord des réactions agressives	0 1 2 3 4
	Le premier prend les articles de jeu, le jouet a un autre enfant	0 1 2 3 4
	Présente des réactions agressives aux actions des autres	0 1 2 3 4
	Pousse quand offensé	0 1 2 3 4
	Bat les autres si l'enfant a poussé accidentellement	0 1 2 3 4
Sensibilité à la présence d'autres	Plump devant tout le monde	0 1 2 3 4
	Pousse les pairs devant tout le monde	0 1 2 3 4
	La situation de l'activité commune provoque le comportement de l'enfant agressif	0 1 2 3 4
Agression physique visant à	Peut casser la construction devant tout le monde	0 1 2 3 4
	L'enfant cherche à briser la carte de gaming, un livre ...	0 1 2 3 4
	L'enfant peut lancer un objet sur le mur	0 1 2 3 4
	L'enfant cherche à jeter la balle chez une autre personne que nécessaire par les règles du jeu.	0 1 2 3 4
	Larmes mains, poupée jambes	0 1 2 3 4
Agression destinée à ses pairs	Pousse les autres enfants à irritation	0 1 2 3 4
	Pighting Hitting Counter	0 1 2 3 4
	Beats d'autres enfants dans l'irritation	0 1 2 3 4
	Frappe les enfants et se calme soudainement	0 1 2 3 4
	Elle s'efforce de fouiller les yeux (doigt, sujet)	0 1 2 3 4
	Mordre d'autres enfants dans un état d'irritation	0 1 2 3 4
Agression d'une direction inachevée	Agression (physique, verbale, secrète, secrète, sous forme de menaces), destinée à tous les environs (objets, fermer les gens, etc.)	0 1 2 3 4
Agression destinée à adulte (dans l'enfance précoce et préscolaire)	Bat les parents à la main pour ne pas permettre de jeter des jouets	0 1 2 3 4
	Bat l'adulte de quelqu'un d'autre en main pour le fait qu'il ne donne pas à Scatter des jouets, etc.	0 1 2 3 4
	Tire un adulte pour les cheveux uniquement avec une augmentation de la fatigue ou de la suggestion	0 1 2 3 4
	Faible humeur bat le poing adulte de quelqu'un d'autre	0 1 2 3 4
	Dans l'état de faible humeur bat un parent avec un poing	0 1 2 3 4
	Une égratignure adulte	0 1 2 3 4
	Attitude défavorable malheureuse envers le membre de la famille	0 1 2 3 4
	Hits blessés à sa grand-mère	0 1 2 3 4
Agression verbale	Dit des mots offensants aux enfants	0 1 2 3 4
	Dit des mots offensants adultes	0 1 2 3 4
	Dit des mots obscènes aux enfants	0 1 2 3 4
	Dit obscène mots adultes	0 1 2 3 4
Agressivité sous la forme d'une menace	Se réveille, mais ne frappe pas un autre	0 1 2 3 4
Agressivité sous la forme d'une menace	Effraie une autre	0 1 2 3 4
Agression destinée à soi-même	Se demande de frapper à nouveau	0 1 2 3 4
	Prend la culpabilité pour les autres	0 1 2 3 4
	Rivière sur toi	0 1 2 3 4
	Schiplet lui-même dans un état d'irritation	0 1 2 3 4
	Me mordre dans l'irritation	0 1 2 3 4
Agression animale	Schiplet chat	0 1 2 3 4
	Minets la queue du chat	0 1 2 3 4
	Vient particulièrement au chien de patte	0 1 2 3 4
Manifestations et ajouts non ordonnés	Cracez dans un état d'irritation	0 1 2 3 4

Selon les résultats de ce questionnaire, les scores doivent être pliés.

Nombre de points: _________________

De 0 à 65 points - probablement, l'enfant n'a pas de danger de fixer les réactions de l'agression situationnelles et personnelles comme patocharactériques; L'enfant saisit indépendamment sa propre agressivité;

De 65 à 130 points - il y a un risque de fixer des réactions agressives comme patocharactériques; L'enfant a besoin d'aide pour maîtriser leur propre comportement;

De 130 à 195 points - un enfant nécessite des soins psychologiques et pédagogiques et pédagogiques importants dans la maîtrise de l'agressivité en tant que trouble du comportement et des émotions;

De 195 à 260 points - l'aide psychologique et pédagogique d'un adulte n'affecte presque pas le comportement agressif, les médicaments sont nécessaires à l'enfant.

Annexe 4.

Technique projective "animal inexistant" (auteur E.I. ROGOV).

Objet: Évaluez le degré de développement de l'agressivité des étudiants plus jeunes.

L'enfant est proposé de dessiner un animal inexistant sur la feuille de paysage et de lui donner un nom, tout en utilisant des marqueurs et des poignées.

1. Détails sur la tête (cornes).

2. Bouche avec des dents, les dents sont clairement dessinées.

3. Coins tranchants.

4. yeux vissés.

5. NOYRILS.

6. Pailles fortes.

7. ombrage de vous-même.

8. Paille, comme un gant de boxe.

9. Lignes inégales sans dents.

10. ongles, aiguilles, poils.

11. Arme.

12. Lignes avec pression.

13. Longue, pouce dehors sans paume.

14. Menaçant thématiquement des animaux.

15. Nom menaçant de la photo.

Annexe 5.

Forme de réalisation: individu, groupe

Temps de test: 10-15 minutes

Le but de la méthode est de déterminer l'état de la sphère émotionnelle de l'enfant, de la présence et de la direction d'agression, de son intensité, etc.

Matériau de stimulus: papier blanc en feuille A4, crayons de couleur.

Instructions: "Sur une feuille de papier, vous dessinez un cactus - ce que vous imaginez" des questions et des explications supplémentaires ne sont pas autorisées.

Ensuite, les dessins des enfants sont collectés et traités, 1 score est attribué à chaque figure:

1. Agression - La présence d'aiguilles. Des aiguilles de longue et étroitement aménagées montrent un degré élevé d'agressivité;

2. impulsivité - lignes, poussée forte;

3. L'égocentrisme est un grand dessin;

4. Insécurité - un petit dessin;

5. Dépendance - située au bas de la feuille;

6. Le désir de leadership est le centre de la feuille;

7. démonstration - la présence de processus saillants dans le cactus, la formation de formes;

8. Skype, prudence - l'emplacement des zigzags le long du contour ou de l'intérieur du cactus;

9. Optimisme - Utilisation de couleurs vives, de cacti "joyeux";

10. Anxiété - Utilisation de couleurs sombres, la prédominance des éclosions intérieures par des lignes intermittentes;

11. Extravertissement - la présence sur la figure d'autres cactus ou couleurs;

12. intrumérisme - la figure montre un cactus;

13. La présence d'un sentiment de solitude est sauvage, "cacti désert";

14. S'efforcer de protéger la maison, la présence d'un sentiment de communauté familiale - la présence d'un pot de fleurs sur la photo, image d'une plante pièce;

15. Féminité - La présence de décorations, de lignes mou et de formes.

Après cela, pour chaque enfant, son niveau d'agressivité est révélé:

0-3 points - faible niveau d'agressivité;

4-6 points - le niveau d'agressivité en dessous de la moyenne;

7-9 points - le niveau moyen d'agressivité;

10-12 points - le niveau d'agressivité est supérieur à la moyenne;

13-15 points - un niveau élevé d'agressivité.

Annexe 6.

Annexe 7.

Annexe 8.

Complexe 1.

Jeu "Communications" (N.L. KryazHeva)

But: Retirez l'agression verbale, aidez les enfants à jeter la colère sous une forme acceptable.

«Les gars, passant la balle en cercle, nous appelons avec différents mots non verbaux (discutez de l'état à l'avance quels types d'appels vous pouvez utiliser. Cela peut être le nom des légumes, des fruits, des champignons ou des meubles). Chaque appel devrait commencer par: "Et toi ... carotte!" N'oubliez pas que c'est un jeu, nous ne serons donc pas offensés l'un par l'autre. Dans le dernier cercle, il est nécessaire de dire à votre voisin tout ce qui est agréable, par exemple: "Et toi ... Sunny!"

Le jeu est utile non seulement pour les enfants agressifs, mais aussi pour les enfants délicats. Il est effectué dans un rythme rapide.

"Demandez à Toy" - Option verbale E.V. Karpova, E.K. Lyutova

But: Former des enfants moyens efficaces de communiquer

Le groupe est divisé en paires, l'un des participants du couple (participant 1) prend tout sujet, par exemple, jouet, ordinateur portable, crayon, etc. Un autre participant (participant 2) doit poser à ce sujet. Membre d'instructions 1: "Vous tenez un jouet dans vos mains (cahier, crayon), ce qui est très nécessaire pour vous, mais cela a besoin de votre ami. Il vous demandera de lui demander. Essayez de laisser un jouet et de le donner seulement si vous voulez vraiment le faire. " Membre d'instructions 2: "Sélection des mots nécessaires, essayez de demander au jouet afin que vous le donniez." Ensuite, les participants 1 et 2 changent de rôles.

"Demandez à Toy" - une version non verbale de E.V. Karpova, E.K. Lyutova

Objet: Former des enfants moyens efficaces de communiquer.

L'exercice est présenté de la même manière que la précédente, mais n'utilisant que des moyens de communication non verbaux (expressions faciales, gestes, distances, etc.).

"Marchez sur le bateau" (N.a. Bogdanova)

Instructions: Asseyez-vous confortablement, redressez, de sorte que le cou, la tête et la colonne vertébrale soient une ligne droite, ne vous embêtez pas, mais ne vous soulevez pas. Mettez les pieds fermement sur le sol, mettez vos mains sur vos genoux car il est pratique. Ni les mains ni les jambes ne doivent entrer en contact. Si vous pouvez fermer vos yeux - fermer, sinon, asseyez-vous avec des yeux ouverts.

Maintenant, vous devrez vous concentrer sur mon souffle. Faites une vaste respiration et expirez lentement, essayons à nouveau. Ouvrez vos yeux, comment vous sentez-vous? Que ressentez-vous pendant la performance de l'exercice de respiration? Quelle est l'ambiance maintenant?

Encore une fois les yeux de l'œil et imaginez que vous êtes à bord d'un beau navire blanc moderne. À bord de cette doublure, vous avez un voyage dans la mer la plus fabuleuse, la plus chaude, la plus chaude et la sécurité sur la terre. Vous vous leviez le long de l'échelle et vous vous sentez comme un parcours agréable, mystérieux et attendu. Vous marchez autour du navire, montante au plateau supérieur.

Vous vous sentez comme une brise de mer chaude souffle les épaules et le visage. Vous inhalez l'odeur salée de la mer. Le soleil enveloppe votre corps avec ses rayons chauds. Cette énergie du soleil est remplie de chaque cellule de votre corps. La tension et la raideur vont. Le mouvement devient lent, paresseux. Vous venez à bord du navire, regardez, comment élimine lentement la côte, il devient de moins en moins. Avec lui, il a laissé votre adversité, une mauvaise humeur, une monotonie, la fatigue.

Vous tournez la tête vers la mer et vous comprenez que maintenant rien ne vous dérange. Avec chaque souffle, cela vous devient plus facile pour vous, l'âme est remplie d'un sentiment de joie et de négligence.

Annexe 9.

Complexe 2.

Jeu "Deux Baran" (N.L. Kryazheva)

Objectif: Enlevez l'agression verbale, fournissez l'enfant la possibilité de «manière légale» de jeter la colère, de supprimer une tension émotionnelle et musculaire excessive pour envoyer l'énergie des enfants à la bonne direction.

Nous avons brisé les enfants au couple et lisons le texte: "Début, deux béliers ont rencontré le pont." Participants du jeu, propageant les jambes larges, s'inclinant vers le corps, repose sur ses paumes et son front. La tâche est de vous confronter mutuellement sans passer de l'endroit aussi longtemps que possible. Vous pouvez faire les sons de "be - e-e".

Il est nécessaire de respecter la "technologie de sécurité", suivez soigneusement que les "baranges" ne prolongent pas leurs fronts.

"Marcher avec Compass" E.V. Korotaeva

But: se former chez les enfants un sentiment de confiance dans d'autres.

Le groupe est divisé en un couple où il y a un esclave ("touriste") et un dirigeant ("boussole"). Chaque esclave (il est debout devant et menait derrière lui, mettant ses mains sur le partenaire des épaules) Attachez vos yeux. Tâche: compléter tout le champ de jeu d'avant en arrière. Dans le même temps, le "touriste" ne peut pas communiquer avec la "Compass" au niveau verbal (ne peut pas lui parler). Le mouvement de premier plan aide l'esclave à tenir la direction, évitant les obstacles d'autres touristes avec boussole.

Après avoir obtenu son diplôme depuis le match, les enfants peuvent décrire ce qu'ils ont ressenti quand ils avaient les yeux bandés et invoqués sur leur partenaire.

Jeu "bon animal" (N.L. KryazHeva)

Objectif: promouvoir la cohésion de l'équipe des enfants, apprendre aux enfants à comprendre les sentiments des autres, à soutenir et à empathie.

Dirige une voix mystérieuse calme: «Stand up, s'il vous plaît dans le cercle et prenez la main. Nous sommes un gros animal gentil. Écoutons comment ça respire! Et maintenant nous nous réunissons! Inhaler - faire un pas en avant, expirer - un pas en arrière. Et maintenant, à la haleine, nous faisons deux étapes pour l'expiration - il y a deux étapes. Inhaler - deux pas en avant. Expirez deux étapes il y a deux étapes. Donc, non seulement ne respire pas seulement l'animal, il est aussi clair et battu correctement son gros bon cœur. Un coup est un pas en avant, un coup - un pas en arrière T.T. Nous prenons tous le souffle et frappe le cœur de cet animal à vous-même. "

"Marcher dans les montagnes" (D.G. Mikhailova)

Imaginez que vous vous teniez dans le pied rocheux d'une haute montagne, à l'ombre de sa pente. Autour - seulement une pigelerie rare d'arbres bas avec des couronnes rares.

Un chemin étroit, recouvert de petites pierres, mène de loin. Passant à travers ce chemin, vous remarquez beaucoup de couleurs petites, mais très parfumées. Et vous inhalez un joli arôme sucré de violettes de montagne, une tarte, l'odeur de la lavande. Les rayons du soleil se rapportent aux couleurs avec des pétales doux chauds et des points saillants de différentes nuances: de bleu à lilas - bleu. Ils apportent de la détente et du calme.

Comme vous soulevez, une brise légère souffle votre visage. Vous dans les seins entièrement inhalle un air de montagne de guérison agréable. À chaque étape, le sentiment de joie de l'anticipation de quelque chose de nouveau, le souhaité vous remplit. La démarche devient une lumière volante. Cette impression que vos jambes touchent à peine la terre.

Et maintenant, la dernière étape, et vous vous retrouvez au sommet de la montagne, vous allumez une lumière vigoureuse et lumineuse. Vous vous sentez une confiance totale dans cet endroit. Bright Light vous embrasse, et vous vous sentez un pouvoir extraordinaire.

Un énorme sens de l'amour, de la joie et de la sécurité couvre et vous submerge. Vous fusionnez avec cette lumière. Maintenant, vous êtes la lumière: brillant, émettant une énergie vitale.

Annexe 10.

Complexe 3.

Le jeu "TUH - TIBI - SPIRIT" (K. FOPHEL)

Objectif: Suppression du sentiment négatif et de la restauration des forces.

«Je vais vous informer le secret d'un mot spécial. C'est un sortilège magique contre la mauvaise humeur, contre l'infraction et la déception. Pour que cela affecte le vrai, il est nécessaire de faire ce qui suit. Maintenant, vous commencerez à marcher dans la pièce, sans parler à personne. Dès que vous voulez parler, arrêtez l'opposé des participants, regardez dans ses yeux et trois fois, avec colère - Previto disent le mot magique: "Tuh - Tibi -duh." Ensuite, continuez à marcher autour de la pièce. Temps de temps rester devant n'importe qui et encore un prince avec colère ce mot magique. Pour que le mot magique ait, il est nécessaire de le dire non au vide, mais en regardant dans les yeux d'un homme debout devant vous. "

Ce jeu a posé un paradoxe comique. Bien que les enfants prononcent le mot "tuh-tibi-esprit" avec colère, après un moment, ils ne peuvent pas rire.

"Je vois ..." (E.V. Karpova, E.k. Lutova)

Objectif: Établir des relations de confiance des adultes par Ibreaty, développer la mémoire et l'attention du gamin.

"Participants assis dans un cercle, à tour de rôle des articles qui sont dans la chambre, commençant à chacun en disant avec les mots" Je vois ... "

Il est impossible de répéter le même sujet.

"Pieds affectueux" I.V. Shevtsova

Objectif: Retirez la tension musculaire des mains, aidez à réduire l'agressivité de l'enfant, développer la perception sensorielle, contribuer à l'harmonisation des relations entre l'enfant et les adultes.

"Summer Field" (E.V. Grosva)

Imaginez que vous allez en été, bronzer soleil, le terrain. Le champ est claqué avec des fleurs, comme un moquette multicolore doux.

Vous sentez l'air chaud. La brise légère aboie bien votre visage. Vous inhalez une arôme de lumière de fleurs, vous entendez comment chanter les oiseaux. Regardez, quelles fleurs colorées autour: rouge, bleu, jaune - ils veulent vos yeux.

Sentez-vous comme chaque souffle que vous êtes facile. Vous sentez comment l'énergie transparente des couleurs vous remplit.

Avec ce sentiment, vous êtes facilement et librement sur le terrain. Sentez-vous comme facile et libre de voler. Sentez-vous comment vos pensées deviennent calmes et sereines, calme vous couvre complètement.

Maintenant, vous allez plus près des couleurs. Étirez vos mains. Sentez ce que les fleurs sont douces et douces. Vous descendez et vous tenez sur le terrain.

Intendez profondément, vous vous sentez comme une énergie légère remplie chaque cellule de votre corps.

Regardez autour de vous encore une fois, souvenez-vous de tout ce que vous voyez et ressentez.

La photo est lentement dissoute, après avoir disparu, et que vous ouvrez lentement et calmement vos yeux.

Annexe 11.

Complexe 4.

"Tire" k. fophe

But: apprendre aux enfants à contrôler leurs mouvements.

Ce qui suit a déclaré: "Faites attention sur la paire. Se tenir sur la distance d'une main allongée les unes des autres. Soulevez vos mains à la hauteur des épaules et accédez à vos paumes sur la paume de votre partenaire. Par le signe de la tête, commencez la poussée de votre partenaire, essayant de le déplacer de l'endroit. S'il vous déplace de la scène, revenez à sa position d'origine. Envoyez une jambe et vous vous sentirez plus stable. Celui qui se fatigue peut dire "arrêter".

De temps en temps, vous pouvez entrer de nouvelles options de jeu: poussées, bras croisés; Poussez le partenaire uniquement avec votre main gauche; Repoussé à l'arrière.

"Bunnies" G.L. Bardier.

But: RÉ. Une occasion de vivre une variété de sensations musculaires, d'apprendre à retarder l'attention sur ces sensations, de les distinguer et de les comparer.

Les adultes ont demandé aux enfants de se présenter avec des lapins drôles dans un cirque jouant sur des tambours imaginaires. Le présentateur décrit la nature des actions physiques - la force, le rythme, la netteté - et envoie l'attention des enfants à la sensibilisation et à la comparaison des sensations musculaires et émotionnelles émergentes.

Par exemple, le présentateur dit: "Quelle fortement lapin frappe sur les tambours! Vous sentez-vous comment ils sont intenses avec leurs pattes? Sentez ce que les pattes sont solides, ne pliez pas!

Comment les bâtons! Sentez-vous comment vous avez tendance vos muscles dans les cames, les poignées, même à l'épaule ?! Mais il n'y a pas de visage! Le visage est souriant, libre, détendu. Et le ventre est détendu. Respirez-vous. ... et les cames sont tendues intenses! ... Et quoi d'autre est détendue? Essayons de frapper, mais plus lentement, d'attraper toutes les sensations. "

"Golovyach" K. Fabric

But: Développer les compétences de la coopération par paires et à Troika, enseigner aux enfants de se faire confiance.

Ce qui suit a déclaré: «Faites attention sur la paire et allez au sol en face de l'autre. Nous devons mentir sur l'estomac pour que votre tête soit à côté du chef du partenaire. Mettez la balle exactement entre vos têtes. Maintenant, vous devez le lever et vous lever. Vous pouvez toucher la balle uniquement avec vos têtes. Escalade progressivement, sortez d'abord sur vos genoux, puis à vos pieds. Viens autour de la pièce. "

Pour les enfants de 4 à 5 ans, les règles sont simplifiées: par exemple, dans la position initiale, vous ne pouvez pas mentir, mais pour vous accrocher ou vous tenir à genoux.

"Montagnes" (d.v. ila)

Chaleureuse journée d'été ensoleillée. Vous êtes assis sur une pelouse de montagne, recouverte d'herbe douce verte. Votre dos repose sur le soleil chauffé par le soleil. Les montagnes majestueuses sont traitées autour de vous. Dans l'air sent l'herbe réchauffée par le soleil, elle vient une odeur légère de fleurs et chauffée pendant la journée des falaises. Brise légère se frotte vos cheveux, touchant doucement le visage.

Vous regardez autour de vous. Et vous voyez la chaîne de montagnes, s'étend au loin, pour l'horizon. Le rayon de soleil glisse en douceur sur les pentes. Loin devant, presque en dehors de l'audience, l'eau du flux de montagne tombe lentement du rebord de pierre. Il y a un silence étonnant autour de: vous n'entendez que du bruit de l'eau distant, légèrement audible, bourdonnant sur une fleur, quelque part chante un oiseau solitaire, le vent va facilement précipiter les herbes. Vous ressentez quelle tranquillité et la sérénité respire cet endroit. Congé de soin et d'anxiété, tension. Une paix agréable vous couvre.

Vous levez les yeux et voyez le ciel, si clair, bleu, sans fond, qui ne peut être que dans les montagnes. Dans la broderie bleue bouillonne l'aigle. Presque pas d'ailes puissantes mobiles, il semble flotter dans un bleu illimité. Vous le regardez et attrapez accidentellement ses yeux. Et maintenant vous êtes un aigle, et votre corps est facile et impexé. Vous envahissez dans le ciel, regardez autour du sol de la hauteur du vol, rappelez-vous tous les détails.

Annexe 12.

Complexe 5.

"Zhuja" N.L. Kryazheva

Objectif: Enseigner aux enfants agressifs d'être moins distingués, donnez-leur une occasion unique de regarder eux-mêmes à travers les yeux des autres, d'être à la place de celui qu'ils offrent eux-mêmes sans y penser.

"Zhuzha" est assis sur une chaise avec une serviette à la main. Tous les autres courent autour d'elle, les visages sont construits, taquiner, le toucher. "Zhuja" souffre, mais quand elle attrape tout cela, elle saute et commence à chasser des agresseurs, essayant d'attraper une qui l'a offensée, il sera une "amertume".

L'adulte doit s'assurer que les "teasers" n'étaient pas trop blessés.

"Airbus" K. Fabric

Objectif: Enseigner aux enfants a accepté d'agir dans un petit groupe, montrant que la relation mutuelle amicale des camarades sur "l'équipe" donne confiance et calme.

"Lequel d'entre vous au moins une fois volé par avion? Pouvez-vous expliquer ce qui tient un avion dans l'air? Savez-vous quels sont les types d'aéronefs? Est-ce que vous voulez devenir un petit aérobus? Le reste des gars aidera Aerobus Fly "Fly". Un des enfants du 9ème désir) se trouve avec le ventre sur et étend ses mains sur le côté comme des ailes de l'avion. De chaque côté, trois personnes se lèvent. Laissez-les installer et succéder à leurs mains sous ses jambes du ventre et de la poitrine. Au détriment de «trois», ils se lèvent simultanément et augmentent un airbus du champ ...

Donc, vous pouvez maintenant déplacer tranquillement l'Airbus sur la pièce. Quand il se sent assez confiant, laissez-le fermer les yeux, se détendre, faire un «vol» dans un cercle et encore lentement «atterrissant» sur le tapis.

Le tapis Airbus "vole", le plomb peut commenter son vol, accorder une attention particulière à la précision et à une attitude minutieuse envers elle. Vous pouvez demander à l'Airbus de choisir ceux qui souffriront. Lorsque vous voyez que les enfants, tout se passe bien, vous pouvez "gérer" deux aéroports en même temps.

"Galets dans la botte" K. FOPHEL

But: aider à réduire la tension émotionnelle de l'enfant.

Ce jeu est utile de jouer lorsque l'un des enfants est offensé et en colère, contrarié lorsque les expériences intérieures interfèrent avec l'enfant à gérer lorsque le conflit de groupe est brassé. Chaque participant a la capacité de verbaliser, c'est-à-dire d'exprimer par mots, son état et le signaler aux autres. Cela aide à réduire son stress émotionnel. Si les instigateurs du conflit de brassage sont multiples, ils pourront entendre parler des sentiments et des expériences de l'autre, ce qui peut permettre à la situation d'être lissée.

Le jeu a lieu en deux étapes:

1 étape (préparatoire). Les enfants sont assis dans un cercle. L'enseignant demande "les gars, a-t-il eu lieu que les cailloux entraient dans la chaussure?" Habituellement, les enfants répondent activement à la question. "Que vous soyez arrivé que vous ne secouiez pas les cailloux et que vous avez rentré à la maison, vient de filmer des chaussures?".

Étape 2: L'enseignant dit: "Quand nous sommes en colère, quelque chose est inquiet, excité, nous sommes perçus comme un petit caillou dans la botte. Si nous ressentons immédiatement le désagrément, en tirant dessus, alors la jambe restera indemne. Et si vous laissez des cailloux en place, nous aurons probablement des problèmes. Par conséquent, toutes les personnes - adultes et enfants - il est utile de parler de leurs problèmes dès qu'ils les remarquent.

Soyons d'accord: Si quelqu'un d'entre nous dit: "J'ai des cailloux dans la botte", nous comprendrons tous que quelque chose vous dérange, et nous pouvons en parler.

Pensez si vous ne ressentez pas une sorte de mécontentement, quelque chose comme ça vous ferait de mal. Si vous vous sentez, dites-nous: «J'ai des cailloux dans la botte. Je n'aime pas que Oleg brise mes bâtiments de cubes. " Si vous ne vous dérangez pas, vous pouvez dire: "Je n'ai pas de caillou dans la botte."

"Pluie d'été" (A.G. Brizlav)

Imaginez que vous vous teniez au bord de la forêt. Avant de révéler une vue magnifique sur la forêt d'été, remplie de prairies du soleil.

L'air est riveté du soleil et est électrométrique. Il n'y a pas la moindre brise. Bouché. Tout gelé dans l'attente de la pluie. Vous vous sentez comme une brise faible. Ici, il devient plus fort et plus fort. Le soleil ferma une série de nuages \u200b\u200bde tonnerre.

Sentez l'impulsion du vent pénétrant. Envie de penser que le vent prend tout inutile: anxiété, déception, alarme. Droit avec le vent. Sentir sa force et sa énergie. Maintenant c'est votre force et votre énergie.

Cela avait l'air chaud douche d'été. Son jet transparent vous a lavé, apportant avec votre pureté et votre clarté, vous remplissant d'une nouvelle vie, de nouvelles idées.

Vous voyez comment la pluie diminue. Le ciel est effacé. Vous voyez comment le soleil brille à nouveau, et vous sentez la mise à jour, vigoureuse et confiante.

Annexe 13.

Complexe 6.

"Feuille de bois de chauffage" K. FOXHEL

Objectif: Aidez les enfants à passer aux activités actives après un long travail de sédiment, ressentez leur énergie agressive accumulée et «passez» pendant le match.

Ce qui suit a déclaré: "Lequel d'entre vous a au moins une fois coupé le bois de chauffage ou vu les adultes le faire? Montrer comment garder la hache. Quelle position faut-il les bras et les jambes? Tenez-vous pour qu'il y ait un peu d'espace libre. Nous allons hacher le bois de chauffage. Placez un morceau de connexion sur la souche, soulevez la hache sur la tête et abaissez-la avec force. Vous pouvez même crier: "ha!"

Pour mener à bien ce jeu, vous pouvez planter en paires et, tomber dans un certain rythme, frapper une cale à son tour.

"Désolé-arbre" (G. B. Monina).

Objet: Enseigner aux enfants les interactions avec les pairs, contribuer à la cohésion de l'équipe des enfants.

Plusieurs enfants (5-10 personnes) se lèvent les uns avec les autres, tenant la taille d'avance. Au commandement du dirigeant, le Torrytstroke commence à d'abord avancer, puis arrête, saute sur une jambe, est inséré entre les obstacles (il peut s'agir des chaises, des blocs de construction, etc.) et effectue d'autres tâches. La tâche principale de jouer n'est pas de casser une seule chaîne.

"Dragon" n.l. Kryazheva

Objectif: aider les enfants à avoir des difficultés à communiquer, à gagner confiance et à se sentir comme une équipe.

Jouer devient dans la ligne, tenant les épaules de l'autre. Le premier participant est "Head", la dernière - "queue". "Head" devrait atteindre la "queue" et le toucher. Le "corps" du dragon est inextricablement. Dès que la "tête" attrapa la "queue", il devient "queue". Le jeu continue jusqu'à ce que chaque participant soit dans deux rôles.

"Soulever à la montagne" (A.G. Breslav)

Vous vous voyez dans la vallée. Non loin de vous se précipite à une grande montagne, et son apparence vous entraîne un sentiment d'élevage ... vous sentez que vous avez besoin de gravir cette montagne ...

Vous abordez le début d'un sentier escarpé, menant, et vous commencez lentement à l'escalader ...

Vous allez lentement et absorbez tout ce que vous voyez des yeux: pente, pierres, arbres, arbustes ...

Peu à peu, vous commencez à ressentir la fatigue dans les muscles du corps s'accumuler, en particulier dans les muscles des jambes, mais continuent de grimper ...

Le sentier se termine et devant vous seulement le haut et la pente de pierre où vous pouvez y arriver ... vous continuez à grimper, fumer sur les pierres. La pente devient plus raide et plus fraîche, et vous devez constamment aider vos mains ...

Vous continuez à augmenter, l'air devient plus cool et déchargé ... Vous avez déjà été très élevé, au niveau des nuages \u200b\u200b... ils vous ont déjà entouré, et vous ne voyez rien sauf enveloppant la brume blanche ...

Le chemin est de plus en plus difficile, vous grimpez lentement et soigneusement, attrapez les mains sur les pierres ... la respiration devient plus fréquente ...

Les nuages \u200b\u200bdispersés vous ont rosé très haut, l'air devient encore plus froid ... Cependant, vous vous sentez bien ...

Vous avez élevé le haut, vous couvrez le sentiment de joie et d'ascenseur extraordinaire. Vous inspectez autour de vous, regardez la vallée à partir de laquelle j'ai commencé mon chemin ... vous englobiez le sentiment de joie et de fierté, le sentiment d'une trajectoire et d'une satisfaction parcourue avec succès du fait que vous avez atteint un objectif ciblé. Rappelez-vous ces sensations ...

Maintenant descendre lentement et calmement. La descente passe rapidement et en douceur, et maintenant vous êtes en position debout, gardez toujours un sentiment de joie de réaliser le but et un sentiment de victoire sur vous-même et les circonstances. Rappelez-vous ces sentiments.

Annexe 14.

Complexe 7.

"Petit fantôme" EK Lyutova, G. B. Monina.

But: Enseigner aux enfants dans une forme acceptable de la colère accumulée.

"Les gars! Maintenant, nous jouerons le rôle de petits bons fantômes. Nous voulions un peu lâche et légèrement effrayant l'un l'autre. Dans mon coton, vous ferez vos mains comme ce mouvement (l'enseignant soulève les mains pliées dans les coudes, les doigts sont étendus) et prononcent la voix "Y". Si je vous échapperai tranquillement, vous allez distinguer doucement "Y", si je frappe fort, vous ferez peur fort.

Mais rappelez-vous que nous sommes de bons fantômes et que nous voulons simplement blaguer légèrement. " Ensuite, l'enseignant s'écoule dans vos mains: "Bien fait! Jold - et assez. Devenons des enfants à nouveau! "

"Voyage sous-marin"

Eau chaude, transparente et légèrement verdâtre ...

Chaque pierre sur le fond est clairement visible ... le système d'exploitation est visible pour la place d'une variété de coquillages. Les rayons du soleil, pénétrant à travers l'eau, illuminent vivement le fond ...

Les pierres sous-marines sont enlevées par un tapis vert d'algues ... Les poissons semblent légers - vert avec des taches sombres et des rayures. Ils serrent continuellement là-bas comme un essaim de papillons de motley.

Certains - où au fond du sable sont remplacés par l'épave du granit ...

Annexe 15.

Complexe 8.

"Boules en papier" K. FOXHEL

Objectif: Donner aux enfants la possibilité de retourner la vigueur et l'activité après avoir été assis sur quelque chose de long, de réduire l'anxiété et la tension, entrer dans le nouveau rythme de la vie.

Avant le début du jeu, chaque enfant doit cacher un grand pied-le-pied (journaux) afin qu'il ait une balle dense.

«Séparer, s'il vous plaît, pour deux commandes, et laissez chacun tomber dans la ligne de sorte que la distance entre les commandes s'élevait à environ 4 mètres. Par coéquipier, vous commencez à jeter les balles sur le côté de l'ennemi. L'équipe sera comme ceci: "Préparé! Attention! A débuté! "

Les joueurs de chaque équipe cherchent aussi vite que possible de jeter les balles de son côté, du côté de l'ennemi. Entendre la commande "Arrêter!", Vous devrez arrêter de vous précipiter avec des balles. L'équipe gagne, de quel côté sera moins de balles sur le sol. Ne pas surmonter, s'il vous plaît, à travers la ligne de séparation. "

Les boules de papier peuvent être utilisées à plusieurs reprises.