Différences entre les sexes entre garçons et filles sur la base des résultats d'un diagnostic indirect rapide du niveau de développement mental. Différences psychologiques entre garçons et filles

Le talent des garçons et des filles? Les garçons ont une faible motivation pour l'apprentissage systématique, mais ils montrent des capacités phénoménales dans des domaines spécialisés, ainsi que dans les sciences qui nécessitent une pensée logique et précise. Selon un certain nombre d'études douées

La parentalité féminine des garçons et le comportement masculin des filles Alors que nous vivons à une époque où les rôles traditionnellement masculins et féminins sont mélangés, la différence entre les sexes se produit-elle lorsque nous élevons nos enfants? A mon avis, la différence entre les sexes sur le plan biologique, psychologique, social

La principale conclusion qui se dégage de l'analyse du matériel empirique lié à la recherche intelligence générale,- absence de différences entre les sexes.

Certaines études ont démontré la supériorité des garçons âgés de 8 à 11 ans dans la résolution de tâches non verbales (en particulier, selon les sous-tests de Wechsler «Compléter des images» et «Collecter des objets») - au même âge, ils commencent à développer des capacités visuo-spatiales . Chez les hommes, il y a une supériorité de l'intelligence générale après 38 ans.

Pour la première fois, la supériorité du sexe masculin se retrouve vers 3 ans, elle atteint son apogée à 5-11 ans, et des "sursauts" individuels d'avantage sont observés à 14, 17, 29 et 41 ans. Les groupes d'indicateurs suivants sont distingués:

• - l'articulation de la parole;
• - son décodage;
• - vocabulaire;
• - la maîtrise de la parole;
• - vitesse de lecture;
• - compréhension écrite;
• - des indicateurs intellectuels.

Dans ces résultats, peut-être, la composante intellectuelle se détache. L'avantage des garçons dans l'articulation n'est observé qu'à l'âge de 7 ans.

La supériorité des filles et des femmes est beaucoup plus frappante tant en nombre d'indicateurs qu'en termes de tranche d'âge. La supériorité féminine commence dès 6 mois, se poursuit à d'autres périodes d'âge (de 3 ans à 21 ans) et se termine (sur la base des données disponibles) à 84 ans. Cette supériorité se manifeste également dans toutes les cultures, ainsi que parmi les sujets ordinaires et parmi les surdoués, c.-à-d. quand on compare des garçons talentueux et des filles talentueuses.

La supériorité féminine dans les fonctions verbales ou linguistiques est notée de la petite enfance à l'âge adulte:

• - les filles en bas âge commencent à parler 2 à 4 mois plus tôt que les garçons;
• - À 18 mois, les filles connaissent environ 50 mots, tandis que les garçons n'acquièrent le même stock qu'à 22 mois.

• - vocabulaire;
• - activité vocale;
• - clarté du discours.

Les filles utilisent des phrases plus tôt que les garçons et ont tendance à avoir des phrases plus longues et plus mûres. Ils avancent plus vite dans l'apprentissage de la lecture. Capacité d'articulation, c.-à-d. une prononciation plus claire des sons des filles en 1re année est comparable à de telles capacités des garçons en 2e année. A l'adolescence, on note également une légère prédominance des indicateurs linguistiques des filles dans l'articulation. E. M. Danilovich, dans ses recherches, a établi un taux d'articulation plus élevé chez les femmes que chez les hommes.

Raisons possibles de la nette supériorité des filles et des femmes dans les capacités d'élocution:

Il est possible d'émettre une hypothèse sur la maturation précoce des filles, mais pourquoi, alors, à 84 ans, le discours des femmes est moins sensible aux changements involutifs?

C'est peut-être l'asymétrie fonctionnelle du cerveau.

Le facteur de socialisation du genre joue, très probablement, également un rôle: les sujets humanitaires sont traditionnellement considérés comme plus «féminins», et même à l'école les filles sont principalement orientées vers elles.

Capacité mathématique. Tout d'abord, de nombreux résultats indiquent qu'il n'y a pas de différences entre les sexes. Cela s'applique principalement aux capacités de calcul, ainsi qu'à l'intelligence non verbale.

Tous ces modèles indiquent une prédominance plus significative des garçons et des jeunes hommes sur les filles et les filles dans les capacités mathématiques.

Il semblerait qu'il n'y ait rien de dramatique ici, d'autant plus que personne n'a tiré de conclusions sur l'intelligence inférieure des femmes: c'est juste qu'un sexe a montré un avantage dans l'un, l'autre - dans un autre indicateur. Cependant, dans les années 1970. dans la psychologie des différences entre les sexes et dans la psychologie des femmes, il n’y avait pas de sujet plus controversé que celui de la capacité mathématique. Des appels ont même été lancés pour interdire de telles recherches, qui auraient discrédité le développement mental des femmes. Jusqu'à présent, ce problème reste l'un des plus controversés de la psychologie des femmes, et des appels ridicules sont encore entendus pour interdire de telles recherches.

Il semble intéressant de considérer les différences entre les sexes expression des émotionschez les enfants et les adultes. Pleurer et s'inquiéterchez les enfants (regroupement des données du livre de E. Maccoby et K. Jacqueline). Dans la plupart des cas, il n'y a pas de différences entre les sexes dans cette caractéristique. Ils sont absents dans la fréquence et la durée des pleurs, dans les manifestations d'angoisse, dans les réactions à la présence et à l'absence d'une mère ou d'un étranger, et cela, en apparence, est naturel. Les pleurs et l'anxiété d'un enfant indiquent qu'il remarque des changements dans la situation et y réagit émotionnellement.

Garçons ils pleurent le plus souvent lorsqu'un stimulus nouveau ou effrayant apparaît, ce qui indique leur supériorité sur les filles dans leur capacité à reconnaître un nouveau stimulus et la nouveauté d'une situation.

Filles pleurer dans une situation différente, à savoir lorsqu'il existe une menace de privation de communication avec les autres. TV Bendas, suggère de considérer les pleurs des garçons - «exploratoires», et des filles - «communicatives». Ceci est conforme aux styles instrumentaux et expressifs qui sont typiques des deux sexes. Il est surprenant qu'une telle différence commence à se manifester à un âge assez précoce.

Analyse des données concernant craindre, montre que dans des situations qui peuvent être vraiment dangereuses pour un petit enfant, les garçons et les filles sont également susceptibles d'éprouver la peur:

• - lors d'une rencontre avec un inconnu;
• - montée à la hauteur;
• - par réaction à des jouets inhabituels (brillants et bourdonnants) et à une voix forte;
• - pour vaincre la timidité, si nécessaire, éloignez-vous de maman afin d'obtenir un jouet attrayant;
• - sur notification lors de la première visite à la garderie.

L'émotion de peur permet de s'adapter au monde des adultes, la vigilance face au danger est une réponse adéquate. Cependant, dans aucune étude, les garçons n'ont éprouvé ou manifesté plus de peur que les filles. Au contraire, les filles et les filles étaient plus timides que les garçons dans la plupart des situations.

Les faits empiriques suivants témoignent de la grande émotivité des femmes:

• 1) une plus grande anxiété chez les femmes que chez les hommes;
• 2) pour les filles et les femmes, le lien entre les émotions et les relations interpersonnelles est plus significatif que pour les garçons et les hommes;
• 3) les femmes sont plus sensibles que les hommes aux événements négatifs de la vie que vivent leurs amis et leurs proches;
• 4) les femmes sont plus sujettes à la dépression;
• 5) les femmes sont plus susceptibles de parler de leurs émotions négatives, telles que la tristesse et la peur;
• 6) les femmes éprouvent des émotions positives plus vivement;
• 7) les filles et les femmes n'hésitent pas à montrer leurs réactions émotionnelles;
• 8) Les femmes sont supérieures aux hommes dans le domaine de l'expression non verbale: elles sont plus précises dans l'expression non verbale des émotions et décodent mieux les signaux émotionnels non verbaux des autres.

Les données sur la moindre émotivité des hommes sont une preuve indirecte de la plus grande émotivité des femmes:

• 1) les garçons et les hommes ne cherchent pas à montrer leurs émotions, en particulier les émotions négatives;
• 2) ils sont émotionnellement réservés même avec des amis du même sexe;
• 3) elles sont soumises à une réglementation plus stricte que les femmes par la société en ce qui concerne la démonstration d'expériences émotionnelles.

Il existe des preuves - de l'absence de différences entre les sexes dans le domaine des expériences émotionnelles: l'égalité des sexes dans l'expérience du stress professionnel dans les organisations.

Parfois, les hommes surpassent même les femmes en termes d'émotivité: en ressentant des émotions négatives telles que:

• - colère,
• - mépris;
• - dégoûter;
• - la précision du décodage des signaux non verbaux qui indiquent l'expérience de la colère chez les autres.

Enfin, nous pouvons parler de l'existence d'émotions «masculines» et «féminines», c'est-à-dire. émotions qui sont plus significatives pour un sexe particulier: pour les hommes, c'est principalement la colère, et pour les femmes - la tristesse et la peur.

Colère (colère). DANSdans les premières années de la vie, il n'y a pas de différence dans la fréquence et la durée de cette réaction émotionnelle négative chez les garçons et les filles, mais avec l'âge, leur fréquence et leur intensité augmentent chez les garçons et diminuent chez les filles. Les scientifiques expliquent cela par le fait que les filles, ayant les mêmes tendances agressives que les garçons, ont peur de les montrer à cause d'une éventuelle punition, alors que leur entourage est plus favorable à l'agression des garçons.

Une tendance à ressentir de la colère.Plus les écoliers sont jeunes, plus cette tendance s'exprime chez les garçons, et plus les écoliers sont âgés, plus elle s'exprime chez les filles.

Tristesse.L. V. Kulikov a révélé des différences significatives dans l'estime de soi de la tristesse: chez les femmes, elle est plus élevée. Cela a également été révélé par MS Ponomareva, à la seule différence que chez les écoliers plus jeunes, la tendance à la tristesse est plus prononcée chez les garçons.

Attitudes émotionnelles envers les sources potentielles d'émotions négatives les garçons et les filles étaient différents.

La comparaison de la propension à ressentir des émotions de base chez les écoliers et les écolières d'âges différents, menée par M.S.Ponomareva, a montré que les filles et les filles de tous les groupes d'âge ont une propension à la peur significativement plus grande que les garçons et les jeunes hommes.

Selon D.I. Zakharov

Expression des peurs

Les filles ont 6 fois plus de peurs imaginaires que les garçons.

Joie.Aucune différence nette entre les sexes n'a été trouvée.

La littérature note un grand sensibilité émotionnelle et instabilité émotionnellefemmes. L'étude de ce problème par E.P. Ilyin et V.G. Pinigin sur les écoliers et les élèves à l'aide d'auto-évaluations des manifestations de la vie des émotions a montré que les femmes sont clairement supérieures aux hommes dans tous les groupes d'âge dans:

• - excitabilité émotionnelle;
• - dans une moindre mesure - par intensité;
• - dans une moindre mesure encore - en termes de durée de conservation des émotions et de stabilité émotionnelle.

Irascibilité(manifestation d'excitabilité émotionnelle dans une situation de conflit) - la plus grande excitabilité émotionnelle des visages féminins est plus prononcée chez eux que chez les hommes.

Tous les enfants se développent de différentes manières. Les scientifiques-psychophysiologistes ont obtenu des données sur les différences de perception, de pensée, de sphère émotionnelle des garçons et des filles, dont la base se situe au niveau des interactions interhémisphériques du cerveau.

Chez les filles, les fonctions de l'hémisphère gauche, responsable des actes volontaires conscients, de la forme verbale-logique de la mémoire, de la pensée rationnelle et des émotions positives, se développent beaucoup plus rapidement. Et chez les garçons, l'hémisphère droit mûrit plus rapidement, entraînant la mise en œuvre de réactions intuitives involontaires, d'une activité mentale irrationnelle, d'une mémoire figurative et d'émotions négatives.

Les filles sont mieux conscientes de leur comportement et savent le gérer, appréhender des actions dans des directions différentes, se réjouir le plus souvent ouvertement. Les garçons ont un développement plus lent de l'hémisphère gauche, ce qui conduit à un sous-développement de la sphère des émotions positives, affectant le comportement, où les émotions négatives, même une certaine agressivité, se manifestent plus facilement et plus vivement. Pour les garçons, une évaluation émotionnellement positive de ses activités est plus significative, pour les filles - une évaluation négative; pour les garçons, «ce qui» est évalué dans ses activités est important, pour les filles - «par qui» est évalué; les garçons montrent des indicateurs inférieurs de compréhension d'une autre personne, car leur «compréhension» d'une autre se fait par similitude intellectuelle, et parmi les filles - par sympathie émotionnelle et empathie. Les filles surestiment rarement les qualités de leur personnalité et donnent une estime de soi adéquate ou sous-estimée en raison de leur criticité élevée. L'estime de soi surestimée ou sous-estimée des garçons est généralement associée à un faible niveau d'évaluation d'un autre. Les garçons sont meilleurs pour résoudre les problèmes et deviner les mots croisés; elles sont plus excitables, irritables, agitées, intolérantes, insécurisées et plus agressives que les filles. Les filles sont sensibles au bruit, les sons durs les irritent, elles ont une sensibilité cutanée plus développée, les filles doivent donc repasser leur peau plus souvent. Les filles ont une meilleure fluidité et une meilleure vitesse de lecture; les filles ont mieux développé la motricité fine de leurs mains, elles écrivent donc avec précision et font un meilleur travail lié à la motricité fine (broderie, perles). Le cerveau des filles est prêt à répondre à tout problème, prêt à répondre à l'impact de n'importe quel côté (instinct de survie), puisque le but du sexe féminin est la naissance de la vie et sa préservation. Et le but masculin est le progrès. Les découvertes sont faites par les hommes et les femmes améliorent ces découvertes.

Lorsqu'il évalue le comportement des enfants et les résultats de leurs activités, l'enseignant doit se rappeler que les filles sont extrêmement sensibles aux intonations, à la forme de l'évaluation et à sa publicité. Il est très important que les filles soient admirées en présence d'autres enfants, parents, etc. Pour les garçons, le plus significatif est l'indication qu'il a obtenu exactement le résultat: il a appris à dire bonjour, à s'occuper de ses vêtements, à concevoir quelque chose, etc. Chaque compétence acquise, le résultat que le garçon a réussi à obtenir, a un effet positif sur sa croissance personnelle, lui permet d'être fier de lui et de rechercher de nouvelles réalisations.

pensée psychologique adolescent

Résumé: Caractéristiques psychologiques des garçons et des filles. Élever un garçon. Élever une fille. Pourquoi la nature a-t-elle besoin d'hommes et de femmes? Sphères émotionnelles des garçons et des filles

Pourquoi la nature a-t-elle besoin d'hommes et de femmes?

Et vraiment, pourquoi? Après tout, une fois que les plantes et les animaux les plus simples n'avaient pas cela: «il» et «elle». Mais à un certain stade de l'évolution, il s'est soudainement avéré que la division des êtres vivants de la même espèce en organismes mâles et femelles est très bénéfique. Pourquoi?

La réponse à cette question a été suggérée dans sa théorie de l'évolution asynchrone des sexes par le docteur en sciences biologiques, le généticien V.A.Geodakyan. Il partait du principe que deux tendances opposées se battent toujours dans l'évolution. Le premier est la nécessité de préserver ce qui a déjà été créé, de consolider ces traits qui sont bénéfiques, de les transmettre par héritage, de rendre les descendants aussi proches que possible de leurs parents. Et le second est le besoin de progrès, de recherche et de changement supplémentaires, une variété de descendants, parmi lesquels il y aura un jour exactement celui qui donnera à l'évolution une nouvelle direction bénéfique et s'adaptera à de nouvelles conditions, élargira l'habitat. Donc, la lutte entre le conservateur et le progressiste, l'écurie et le changeant, l'ancien, le fiable et le nouveau, l'inconnu, le risqué.

Ces deux tendances sont incarnées dans la division des êtres vivants en hommes et femmes, ce qui donne des avantages tangibles dans la mise en œuvre des deux tendances. Dans le même temps, le sexe féminin conserve dans sa mémoire génétique toutes les acquisitions les plus précieuses de l'évolution, et son but est d'empêcher leurs changements, si possible, et le sexe masculin, au contraire, perd facilement l'ancien et acquiert un nouveau un: certaines de ces acquisitions peuvent être utiles dans le futur, ou déjà dans le présent, surtout au moment de l'émergence de certaines conditions extrêmes. Autrement dit, le sexe féminin est axé sur la survie et le sexe masculin est axé sur le progrès.

Par conséquent, la nature «protège» le sexe féminin, et elle ne se sent pas si désolé pour le sexe masculin. Toutes les "nouveautés" de l'évolution sont élaborées sur les mâles. L'éventail des traits congénitaux chez les hommes est beaucoup plus large. Les femmes semblent se ressembler davantage. Les hommes ont plus de mutations, à la fois bénéfiques et nuisibles (anomalies génétiques). Ainsi, selon certaines données, il y a 122 garçons sourds pour 100 filles sourdes. Les écarts de vision des couleurs sont également plus fréquents chez les hommes. Chez les enfants atteints de strabisme, ainsi que de bégaiement, de dyslexie, d'alalia et d'autres troubles de la parole, un retard mental, etc. beaucoup plus de garçons. Les groupes d'orthophonie pour les jardins d'enfants et d'autres groupes pour les enfants ayant des troubles du développement sont principalement composés de garçons.

Ainsi, les hommes par génotype (un complexe de traits congénitaux) ont une bien plus grande variété que les femmes. Mais chaque créature vivante tout au long de sa vie est exposée à l'influence de cet environnement extérieur, les conditions dans lesquelles elle se trouve et, sous leur influence, changent également dans une certaine mesure. Par exemple, le poids d'un animal dépend non seulement des propriétés innées de la constitution, mais aussi de la nutrition, de la présence de stress, de la nécessité de mener une vie active ou sédentaire. L'ensemble des caractéristiques d'un organisme, formé en tenant compte de l'influence de l'environnement extérieur, est appelé phénotype.

Il s'est avéré qu'il existe également des différences significatives entre le masculin et le féminin. Ainsi, en observant des paires de jumeaux identiques (leur génotype est le même), nous avons remarqué que même dans le cas où les jumeaux étaient séparés de l'enfance et vivaient dans des conditions différentes, chez les couples masculins la similitude était beaucoup plus élevée que chez les femmes. Au contraire, si les jumeaux étaient fraternels (leurs génotypes sont différents et les influences environnementales sont presque les mêmes), alors une plus grande similitude est observée chez les paires de femmes. Pourquoi? Il s'avère que la nature a donné aux femmes une plus grande opportunité de changer sous l'influence de conditions extérieures. Par conséquent, même avec un génotype, une femme peut, par exemple, perdre du poids ou prendre du poids sur une gamme plus large, par conséquent, les jumeaux identiques aux filles (un génotype) dans des conditions de vie différentes peuvent différer sensiblement (phénotype différent), et sous le mêmes conditions, même des jumeaux différents (génotypes différents) peuvent devenir très semblables (phénotypes similaires). Chez les garçons, la similitude externe est déterminée précisément par des propriétés innées et beaucoup moins - par l'influence de l'environnement externe.

Ainsi, avec un changement brutal des conditions de vie auxquelles une espèce animale donnée n'est pas génotypiquement adaptée, les femelles peuvent s'adapter en raison de la variabilité phénotypique, préservant l'ensemble des informations héréditaires - les génotypes. Par exemple, avec une forte vague de froid, même chez les individus «non sujets au surpoids», la couche de graisse sous-cutanée peut augmenter de manière significative. Autrement dit, les femelles peuvent quitter la zone d'inconfort voire de mort dans la zone de confort et de survie comparés (elles sont mieux adaptées au froid, elles se sentent au chaud, bien qu'elles continuent à vivre dans les mêmes conditions de froid). Et les mâles avec le même génotype ne peuvent pas changer si rapidement et si fortement (échapper au froid en changeant le phénotype). Ils ne peuvent que mourir.

Avec tous les changements dans l'environnement, y compris les changements sociaux, les hommes souffrent davantage. Mais ils ont encore une issue: trouver un autre habitat, où il ferait plus chaud, ou inventer un manteau de fourrure. Le sexe féminin n'a pas besoin de forcer autant, ils se sont déjà adaptés.

Ce sont ces différences qui déterminent la forte prédisposition des hommes au comportement de recherche. Ceci est d'une importance vitale pour eux, c'est la sortie que la nature leur a donnée. Et leurs cerveaux sont plus gros, plus avancés en développement, mais en guise de retour sur investissement - et moins fiables, plus vulnérables. Le comportement de recherche détermine également l'envie des hommes (y compris les hommes) pour le développement de nouveaux espaces, leur grande ingéniosité dans les situations difficiles, une tendance à rechercher de nouvelles solutions non conventionnelles, à des entreprises risquées.

Tous les traits évolutifs progressifs sont plus prononcés chez les mâles. Si, à la suite de V.A.Geodakian, on retrace la dynamique de la durée des différentes périodes de vie chez les animaux (par exemple, les primates) situés plus bas ou plus haut sur l'échelle évolutive, on remarquera que la période de l'enfance augmente chez les formes supérieures d'animaux. Ainsi, chez les lémuriens, il n'a que 2-3 ans, chez les singes de l'ancien monde - 7 ans, chez les grands singes - 8-12 ans et chez l'homme - environ 20 ans. Autrement dit, l'allongement de la période de l'enfance est un signe progressif, et il est plus prononcé chez les hommes: chez les garçons, l'enfance dure plus longtemps que chez les filles.

Les filles naissent plus matures à 3-4 semaines et à la puberté, cette différence atteint environ deux ans. Ensuite, à l'école élémentaire, les garçons sont en quelque sorte plus jeunes que les filles en termes d'âge biologique pendant une année entière. Nous sommes donc entrés dans cette conversation sur les origines des différences entre les hommes et les femmes à de telles conclusions qui sont déjà importantes pour les éducateurs, les parents, les enseignants.

Ainsi, on sait que les garçons commencent à marcher 2-3 mois plus tard, commencent à parler 4-6 mois plus tard, les complications sont plus souvent observées à la naissance des garçons qu'à la naissance des filles. Les femmes sont plus susceptibles de faire une fausse couche si elles portent des garçons. Selon diverses sources, il existe 120 à 180 conceptions de garçons pour 100 conceptions de filles. Souvent, la mort d'un futur garçon survient avant que la femme ne découvre qu'elle est enceinte. Les statistiques montrent que parmi les enfants âgés de 7 à 15 ans, les garçons sont presque 2 fois plus blessés que les filles. Les enfants difficiles sont aussi plus souvent des garçons. Les garçons, même les très jeunes, sont plus souvent grondés, moins souvent pris dans leurs bras. Par rapport à eux, le discours des adultes ne contient souvent que des instructions directes (s'éloigner, apporter, donner, faire, arrêter ...), et dans une conversation, même avec des filles d'un an, les filles plus âgées mentionnent souvent des états sensoriels (comme, amour, triste, gai ...).

Le côté physiologique de la perception diffère également quelque peu chez les garçons et les filles. Il a été démontré que jusqu'à 8 ans, l'acuité auditive des garçons est en moyenne plus élevée que celle des filles, mais les filles sont plus sensibles au bruit. Dans les première et deuxième années, les filles ont une sensibilité cutanée plus élevée, c.-à-d. ils sont plus irrités par l'inconfort corporel et sont plus sensibles au toucher et aux caresses. Les jeux de filles reposent souvent sur la vision de près: elles déposent leurs «richesses» devant elles - poupées, chiffons - et jouent dans un espace confiné, un petit coin leur suffit. Les jeux des garçons reposent souvent sur la vision de loin: ils se courent les uns après les autres, lancent des objets sur la cible, etc. et utilisez tout l'espace qui leur est fourni. Cela ne peut qu'affecter les particularités du développement du système visuel.

En outre, il a été démontré que les garçons, contrairement aux filles, ont besoin de plus d'espace pour leur plein développement mental que les filles. Si l'espace est petit dans le plan horizontal, alors ils maîtrisent la verticale: ils montent les escaliers, montent dans le placard. Si vous demandez aux enfants de dessiner un plan du quartier de leur maison, les garçons dans les dessins reflètent un espace plus grand, conviennent à une zone plus grande, à plus de rues, de cours, de maisons. Savons-nous comment utiliser ou au moins comprendre et prendre en compte ces différences lorsque nous élevons des enfants de sexe différent?

Élever un garçon, élever une fille

Posons-nous une question: si les garçons ont autant de déviations différentes, s'il y a beaucoup d'étudiants pauvres et difficiles parmi eux, alors pourquoi sont presque tous des scientifiques, artistes, écrivains, médecins, compositeurs, designers exceptionnels? Et pourquoi tant de gens formidables réussissent-ils mal à l'école? Il y a probablement beaucoup de garçons parmi les élèves pauvres qui ne pourront jamais réaliser ce que la nature leur a donné. Pourquoi?

Apparemment, parce que nous ne savons pas comment enseigner aux garçons. La stratégie d'apprentissage à la maternelle et à l'école est le plus souvent conçue pour les filles. Les filles et les garçons apprennent plus souvent par les femmes: à la maison - maman et grand-mère, à la maternelle - professeur («nounou moustachue» - c'est, malheureusement, presque partout une chimère), à \u200b\u200bl'école primaire - un enseignant, et seulement à des professeurs de matières masculins apparaissent parfois au collège et au lycée. C'est trop tard? Les garçons et les filles sont déjà devenus des garçons et des filles, et tout le travail caché de préparation à cette difficile transformation s'est déroulé sans la participation des hommes. Une femme peut-elle élever un vrai homme? À peine. Est-ce que tu sais pourquoi? Elle a un type de cerveau différent et un type de pensée différent.

Imaginons les dessins d'enfants, car les particularités de la pensée se manifestent clairement dans le dessin des enfants. Ici, les enfants ont dessiné sur le thème de «l'espace». Devant nous se trouve l'un des dessins. Voici la fusée: toutes les buses et buses sont soigneusement dessinées, à côté de l'astronaute. Il a son dos, mais il y a de nombreux capteurs différents sur son dos. Sans aucun doute, c'est un dessin d'un garçon. Et voici un autre dessin: la fusée est dessinée schématiquement, à côté d'elle se trouve l'astronaute - visage, et sur le visage et les yeux avec des cils, et des joues et des lèvres - tout est soigneusement dessiné. Ceci, bien sûr, a été dessiné par la fille. En général, les garçons dessinent souvent du matériel (chars, voitures, avions ...), leurs dessins sont remplis d'action, de mouvement, tout bouge, court, fait du bruit. Et les filles dessinent des personnes (le plus souvent des princesses), y compris elles-mêmes.

Comparons les vrais dessins des enfants du groupe préparatoire de la maternelle: un garçon et une fille. Le thème est défini sur le même "après les chutes de neige". Tous les garçons du groupe sauf un ont dessiné une technique de récolte et les filles se sont dessinées en sautant par-dessus des congères.

Fig. 1. Boy Zhenya, 6 ans. Un dessin typique d'un garçon de cet âge sur le thème "après une chute de neige".

Figure. 2. Olesya, 6 ans. Quelque chose comme ça ressemble aux dessins de filles sur le même thème ("après une chute de neige"). Les filles se placent généralement au centre.

Si vous demandez aux enfants de dessiner une route vers la maternelle, les garçons dessinent souvent un transport ou un diagramme, et les filles se dessinent avec leur mère à la main. Et même si une fille dessine un bus, elle doit regarder par la fenêtre elle-même: avec des cils, des joues et des arcs.

Comment les garçons et les filles réagissent-ils à la maternelle ou à l'école? Le garçon regarde le bureau, sur le côté ou devant lui, et, s'il connaît la réponse, répond avec confiance, et la fille regarde le visage de l'enseignant ou de l'enseignant et, répondant, regarde dans leurs yeux pour confirmation de la justesse de sa réponse et seulement après le signe de tête de l'adulte se poursuit avec plus de confiance ... Et dans les questions des enfants, la même ligne peut être tracée. Les garçons sont plus susceptibles de poser des questions aux adultes pour obtenir des informations spécifiques (et quelle est notre prochaine leçon?), Et les filles à établir un contact avec un adulte (reviendrez-vous nous voir?). Autrement dit, les garçons (et les hommes) sont davantage axés sur l'information, tandis que les filles (et les femmes) se concentrent davantage sur les relations entre les personnes.

Les experts notent que le temps nécessaire pour entrer dans la leçon - la période de formation - chez les enfants dépend du sexe. Les filles atteignent généralement rapidement le niveau optimal de performance après le début de la leçon. Les enseignants voient cela par les yeux qui leur font face et structurent la leçon de telle sorte que la partie la plus difficile du matériel tombe au sommet de la performance. Mais ils sont guidés par des filles. Les garçons se balancent pendant longtemps et regardent rarement les enseignants. Mais maintenant, ils ont atteint le sommet de leur efficacité. Et les filles, au contraire, ont déjà commencé à se fatiguer. L'enseignant l'a immédiatement remarqué, car il a un bon contact avec les filles - il voit toujours leurs visages tournés vers lui. Il commence à se décharger, la leçon entre dans une autre phase. Et les garçons devraient recevoir le matériel clé pour la leçon dès maintenant. Mais la chose la plus importante a déjà été donnée, mais ils l'ont ratée ou ne l'ont pas comprise, car au bon moment, le niveau de leurs performances, la capacité à maîtriser des connaissances difficiles était faible. La leçon est terminée. Mais a-t-il été conçu pour les garçons, pour les particularités de leurs fonctions physiologiques et psychologiques? Malheureusement non.

Si un groupe d'enfants se voit poser une question, par exemple, sur l'origine de l'homme (il s'agit d'une étude du professeur d'art moscovite NL Kulchinskaya), les filles s'avancent et, s'interrompant, disent que l'homme est descendu d'un singe. . Les garçons se taisent. Ensuite, ils ont essayé d'emmener les filles et de ne poser la même question qu'aux garçons. Il y eut d'abord le silence, puis le feu d'artifice des versions: d'un singe, d'une "cage thoracique humaine", volé depuis l'espace, etc. Pourquoi cela arrive-t-il?

Les filles d'âge préscolaire et primaire ont généralement un langage plus développé, elles sont souvent physiquement plus fortes que les garçons, leur âge biologique (même avec le même âge dit «passeport») est plus élevé. Ils repoussent physiquement les garçons et les "battent" verbalement. Mais leurs réponses sont plus monotones et, apparemment, leur réflexion est plus similaire. Les garçons ont plus d'options de personnalité, ils sortent des sentiers battus et de manière intéressante, mais leur monde intérieur nous est souvent caché, car ils sont moins susceptibles de le révéler avec des mots. Ils se taisent, et il nous semble qu'ils ne réfléchissent pas, ne cherchent pas de solutions, mais la recherche continue, c'est plus intéressant et plus riche qu'on ne peut l'imaginer.

Dans le gymnase, un psychologue (N.A. Gudkova) a donné aux enfants de première année un certain nombre de problèmes mathématiques de test avec un niveau de difficulté croissant. Une condition supplémentaire a été ajoutée à chaque problème. Lorsque les graphiques du succès de la solution pour chacun des problèmes ont été établis séparément pour les garçons et les filles, le résultat a été quelque peu déroutant. Pour les filles, comme prévu, avec une augmentation des difficultés, le nombre de problèmes résolus a diminué et le calendrier a progressivement diminué. Les garçons, par contre, ne pouvaient pas résoudre plusieurs problèmes de difficulté moyenne et ont beaucoup mieux géré les problèmes plus complexes qui en découlaient. Quel est le problème?

Nous avons tout résolu soigneusement nous-mêmes, et il s'est avéré qu'il y avait des fautes de frappe dans plusieurs problèmes: l'une des conditions déjà rencontrées dans les problèmes précédents a été omise. Autrement dit, ces tâches n'avaient pas de solution, ou plutôt, elles avaient de nombreuses solutions. Ce sont ces problèmes que les garçons n'ont pas pu résoudre ou ont donné l'une des solutions possibles. Et qu'en est-il des filles? Et ils n'ont même pas remarqué la faute de frappe et ont continué à résoudre les problèmes selon un modèle précédemment défini.

On a demandé aux mêmes enfants de la leçon à quoi pouvait servir la brique. La première réponse se trouvait à la surface - bien sûr, pour construire une maison. Puis les filles ont levé la main et ont commencé ... Vous pouvez construire un "garage", "et une clôture", "et une grange" en briques ... Enfin, le sujet de la construction est épuisé. Un garçon lève la main: "Vous pouvez mettre une brique dans un seau quand maman sel les champignons - pour la lourdeur." Une nouvelle version. Encore une fois, la forêt des mains des filles et toutes sortes de suggestions sur les endroits où vous pouvez utiliser la brique comme charge. Encore une fois, nous avons épuisé le sujet, et encore une fois le garçon: "Vous pouvez mettre des briques sur un feu pour que l'herbe ne prenne pas feu." Les filles reprennent cette version et donnent différentes recettes pour sauver du feu avec des briques. Et encore les garçons: "Vous pouvez mettre une planche sur une brique, et vous obtenez une balançoire", "Vous pouvez les lancer comme des coquillages", etc.

Bien sûr, cela ne signifie pas qu'aucune fille ne proposera jamais une nouvelle idée, mais la tendance ici est très claire.

Il a été constaté que les hommes effectuent de meilleures activités de recherche, proposent de nouvelles idées, fonctionnent mieux si vous devez résoudre un problème fondamentalement nouveau, mais les exigences de qualité, de minutie, de précision d'exécution ou de conception ne sont pas grandes. Et à l'école, un garçon peut trouver une nouvelle solution non standard à un problème de mathématiques, mais faire une erreur dans les calculs et obtenir un deux en conséquence.

Les femmes accomplissent généralement de meilleures tâches qui ne sont plus nouvelles, typiques, stéréotypées, mais lorsque les exigences en matière de minutie, d'élaboration des détails et d'exécution de la tâche sont grandes. Et c'est exactement ce qui est exigé à l'école. Tout d'abord, il explique comment résoudre le problème. Autrement dit, l'étape de recherche est exclue, elle est prise en charge par un adulte et les enfants doivent résoudre des problèmes typiques qui ont été démontés dans la leçon. Exigences minimales pour la recherche et l'innovation, maximum - pour la rigueur de l'exécution. C'est bien pour les filles, mais le garçon a besoin d'être un peu sous-expliqué et de le pousser à trouver le principe de la solution. Ceci, bien sûr, ne lui apprendra pas à écrire avec précision et cohérence dans un cahier, mais seulement de cette manière, il comprendra et se souviendra donc du principe de la solution: ce qu'il a atteint avec son esprit n'est généralement pas oublié.

Passons à l'histoire. V. A. Geodakian, qui nous est déjà familier, nous rappelle que le tricot a été inventé en Italie au XIIIe siècle par les hommes, et pendant plusieurs siècles, c'était une affaire purement humaine. Ensuite, les femmes ont commencé à maîtriser le tricot et ont amené le processus à une telle perfection que les hommes ne pouvaient plus rivaliser avec elles et ont reculé. Maintenant, le tricot est une entreprise purement féminine. Et il en était de même pour tout. Au début, les hommes maîtrisaient le métier, puis les femmes l'ont amené à la perfection.

Dans toute activité qui nécessite une recherche, une solution fraîche et non standard, un homme est en avance. Et là où les compétences les plus performantes sont nécessaires, les femmes sont en tête, ou du moins pas inférieures aux hommes. Ainsi, il y a plus de compositeurs parmi les hommes, et parmi les bons interprètes, il n'y a pas moins de femmes; il y a plus d'hommes inventeurs, et il y a les deux innovateurs. Auparavant, la profession de cuisinier était masculine. C'étaient eux, les hommes, qui cherchaient de nouveaux composants, des ratios, inventaient des recettes, écrivaient des livres de cuisine et les femmes cuisinières cuisinaient parfaitement selon ces recettes. Les hommes ne sont pas intéressés à faire la même chose tous les jours; un tel travail ne correspond pas aux particularités de l'organisation de leur cerveau et de leur psychisme. C'est pourquoi les hommes, par exemple, ont de grandes difficultés lorsqu'ils travaillent sur une chaîne de montage.

Les psychologues pensent que les femmes (et les filles) sont supérieures aux hommes dans les tâches d'élocution. Même les problèmes initialement non verbaux, ils peuvent résoudre de manière verbale. Les hommes (et les garçons) sont supérieurs aux femmes dans les compétences vidéo-spatiales car l'exécution de tâches spatio-visuelles nécessite une recherche. Des études spéciales ont montré que les garçons ont une spécialisation de l'hémisphère droit du cerveau en ce qui concerne les fonctions spatiales, l'orientation spatio-temporelle et, par conséquent, la meilleure organisation de ces types d'activités qui nécessitent une réflexion spatiale est déjà à l'âge de six ans. , alors que les filles ne l'ont même pas à treize ans.

Prenons l'exemple de la résolution de problèmes géométriques. La géométrie est la science des relations et des formes spatiales.

Les garçons résolvent souvent un problème géométrique en utilisant des méthodes géométriques et spatiales: ils font pivoter mentalement les figures comparées dans l'espace et les superposent les unes sur les autres.

Les filles et les femmes, y compris généralement un professeur de géométrie, désignent tous les angles et côtés avec des lettres, puis agissent avec des symboles de lettre et des théorèmes de modèle appris. Ils n'utilisent pratiquement pas de méthodes géométriques en tant que telles. Mais le principe «fais ce que je fais» fonctionne à l'école, et l'enseignant demande au garçon une stratégie de parole qui lui est inhabituelle pour résoudre initialement des problèmes spatiaux non vocaux. Mais la géométrie est une science pour les hommes.

Les enseignants de l'enseignement supérieur savent que la géométrie descriptive est une pierre d'achoppement pour les étudiantes. On peut ressentir la même chose lors de l'enseignement des mathématiques au lycée: les filles font plus facilement face à l'algèbre (compter, manipuler des nombres et des formules), et les garçons à la géométrie (pensée spatiale, manipulations mentales avec des formes géométriques).

Cela signifie-t-il que la parole est mieux développée chez les filles et les femmes? Il s'avère que cette déclaration est controversée. Quant à la partie "performante" du discours, à la perfection du processus de parole, cet aspect du discours est sans doute mieux développé chez les femmes et les filles: elles ont une plus grande fluidité, une vitesse de lecture et une orthographe plus parfaite. Mais ce côté du discours, qui est associé à la recherche: trouver des associations de mots, résoudre des mots croisés, est mieux représenté chez les garçons et les hommes. Cela prouve une fois de plus que la force des hommes est la capacité à trouver une nouvelle solution non standard, à être innovante.

En ce qui concerne le sexe masculin, l'évolution a conduit à une sélection d'esprit vif, de débrouillardise, d'ingéniosité. Il est important pour le sexe féminin de survivre, et la sélection visait l'adaptabilité (adaptabilité à l'évolution des conditions de vie), l'éducation. Par conséquent, dans des conditions défavorables, par exemple, lorsque nos influences pédagogiques ne correspondent pas aux caractéristiques individuelles de la psyché de l'enfant, les filles adoptent une stratégie inhabituelle de résolution de problèmes imposée à un adulte, et dans une certaine mesure, mieux ou pire, font face Tâches. Les garçons dans une telle situation essaient d'échapper au contrôle d'un adulte, de ne pas lui obéir, car il est extrêmement difficile pour un garçon de s'adapter à des activités qui lui sont inhabituelles.

Quelles sont les caractéristiques de la sphère émotionnelle des garçons et des filles?

Interroger les éducateurs et les enseignants sur les caractéristiques individuelles des caractéristiques comportementales des enfants permet de croire que les garçons sont généralement plus excitables, irritables, agités, impatients, intempérants, intolérants, insécurisés et encore plus agressifs que les filles. Cela semble être le cas dans la plupart des cas. Cependant, il faut garder à l'esprit que notre vision de l'enfant ne reflète pas toujours objectivement ce qu'elle est vraiment.

Nous avons comparé les caractéristiques que les parents (presque exclusivement les mères, et non les pères) et les éducateurs (également les femmes) attribuaient au même enfant. À notre grande surprise, les écarts étaient assez importants et différents pour les garçons et les filles.

Par exemple, les parents considèrent souvent que les garçons ne sont pas émotifs lorsque les enseignants notent leur émotion accrue. Dans le même temps, lors de l'évaluation de l'émotivité des filles, les caractéristiques des mères et des éducatrices coïncident. Mais les parents considèrent souvent les filles comme anxieuses lorsque ni l'éducateur ni le psychologue ne constatent leur anxiété. Chez les garçons, il n'y a que des cas opposés, lorsque le psychologue dit que le garçon est très anxieux et que les parents déclarent en toute confiance qu'une telle qualité n'est pas caractéristique de leur fils.

Cela signifie que les parents ont tendance à surestimer légèrement l'émotivité de leurs filles, apparemment parce qu'elle se manifeste dans leur discours et est plus visuelle, et ne remarque pas les expériences émotionnelles de leurs fils. Autrement dit, les parents ont généralement une pire compréhension du monde intérieur des garçons. Même ces traits de comportement apparemment visuels, que nous associons habituellement aux concepts d'un enfant «rapide» ou «lent», sont évalués différemment par les parents et les éducateurs. Si, par rapport aux filles, ils sont sans ambiguïté, alors les garçons aux yeux de leurs parents sont souvent trop lents, bien que les enseignants les considèrent comme rapides. Certes, parfois, au contraire, ce sont les éducateurs qui se plaignent de la lenteur des garçons, et leurs parents estiment que leurs fils sont très mobiles et rapides. Autrement dit, même ici, les désaccords concernent presque exclusivement les garçons.

Cela nous amène à spéculer sur certaines différences significatives dans l'organisation, dans la régulation des sphères motrice et émotionnelle des garçons et des filles. Et le cerveau organise et régule toute activité d'une personne. Il est possible d'étudier les caractéristiques du cerveau à l'aide de tests neuropsychologiques objectifs et d'un enregistrement direct de l'activité bioélectrique du cerveau au cours de diverses activités.

Tout d'abord, nous avons mené une étude neuropsychologique, qui consistait en ce que l'enfant - en même temps à chaque œil séparément - se voyait présenter une image, mais les images étaient différentes et l'enfant ne le savait pas. Ce test est appelé scan dioptrique. Habituellement, les enfants ont dit qu'ils ne voyaient qu'une seule image et qu'ils appelaient la droite ou la gauche. Laissons maintenant la question des spécificités du traitement des informations entrantes par les hémisphères gauche et droit du cerveau et focalisons notre attention sur la perception par l'enfant des informations émotionnellement colorées.

Entre autres photos, nous montrions un visage souriant et triste, et si l'œil droit voyait un visage souriant, alors celui de gauche en voyait un triste. Après un certain temps, les images ont été inversées et des informations positives sont arrivées à l'œil gauche et des informations négatives à droite. Si nous réunissons tous les résultats pour les enfants de six ans, il s'avère que les garçons et les filles, quel que soit l'œil qu'ils montrent sur quelle image, sont plus susceptibles de dire qu'ils voient un visage souriant. Ils voient moins souvent un visage triste, c.-à-d. l'œil voit, l'information sur ce qu'il a vu entre dans le cerveau, mais n'est pas autorisée à entrer dans la conscience.

Et donc nos enfants sont allés en première année. C'est une charge nerveuse colossale sur leur psychisme. Tout le mode de vie habituel change, l'environnement extérieur dans lequel vit l'enfant change et, en réponse à cela, son cerveau commence à fonctionner différemment. À la fin de la première année, nous avons refait la même recherche avec les mêmes et les nouveaux enfants. Chez les filles, l'image était presque complètement préservée et ne différait pratiquement pas d'une classe à l'autre. Mais pour les garçons, cette année ne s'est pas passée sans laisser de trace: ils ont commencé à dire plus souvent qu'ils voyaient un visage triste. Autrement dit, les informations négatives ont commencé à pénétrer dans la conscience et, lorsqu'il percevait à la fois le positif et le négatif, le cerveau a commencé à choisir le négatif plus souvent, ce qui n'est généralement pas typique de la perception des enfants (et peut-être des adultes).

Il est important que les résultats de l'analyse par le cerveau des influences positives et négatives dépendent fortement de la personnalité de l'enseignant qui a travaillé avec eux. L'enseignant d'un type autoritaire (l'exigence d'obéissance inconditionnelle, l'accent mis sur le respect de règles strictes, l'exclusion des contacts émotionnels subtils même avec l'apparence extérieure de la bonne volonté de l'attitude: "j'ai dit - vous avez fait") une telle augmentation dans l'humeur du cerveau d'accepter le désagréable, de provoquer des expériences négatives et d'ignorer le positif, le côté émotionnellement positif du monde perçu est le plus fortement exprimé.

Dans les classes où l'enseignant préférait un type d'éducation démocratique (le désir d'atteindre le comportement souhaité non pas par la pression de son autorité, non par l'exigence d'obéissance, mais par le désir de comprendre le monde intérieur de l'enfant, la capacité d'entendre et comprendre l'essence de ses difficultés), les enfants, mais avant tout les garçons ont eu plus de chance, ils ont conservé la qualité caractéristique de l'enfance: voir le monde comme gentil et joyeux. Plus précisément, dans notre cas, les garçons ont continué, comme avant l'école, à voir un visage souriant plus souvent et moins souvent un visage triste.

En enregistrant les biocourants du cerveau des enfants, nous avons également beaucoup appris sur la façon dont les garçons et les filles perçoivent et analysent les influences agréables et désagréables. Nous avons donné à des enfants d'âges différents pour toucher différents objets, et l'enfant ne les a pas vus, mais a touché ce qui était caché dans la boîte. Certains articles étaient agréables au toucher: doux, moelleux, tandis que d'autres étaient désagréables - épineux ou rugueux. On sait que les bébés aiment beaucoup les choses douces et moelleuses, ils sont heureux de jouer avec des jouets en peluche et duveteux ou de toucher le pull de leur mère en laine douce. Mais ils détestent les vêtements épineux; les objets rugueux et épineux sont généralement contournés.

Chez les enfants à partir de quatre ans, nous avons trouvé des différences dans l'activité cérébrale dans la perception d'agréable et désagréable. Les filles avaient une activité cérébrale beaucoup plus élevée lorsqu'elles touchaient un objet pelucheux que les garçons. Mais lorsque l'objet était désagréable au toucher, le cerveau des garçons faisait preuve d'une grande activité. Les enfants de trois ans n'ont pas eu une réaction aussi prononcée: le niveau d'inclusion des parties supérieures du cortex cérébral dans la perception et l'analyse des informations ne dépendait ni du sexe de l'enfant ni du signe émotionnel qu'elle portait. (Fig. 3). Certes, des études plus subtiles montrent que même chez ces bébés, différentes structures cérébrales sont impliquées différemment dans cette activité.

Fig. 3. Les barres montrent le niveau d'activité de l'hémisphère gauche du cerveau des enfants lorsqu'ils touchent divers objets.

Si nous suivons l'évolution de l'activité cérébrale au cours d'une activité à long terme, qui est de nature émotionnelle, alors là aussi, des surprises nous attendent. Les enfants d'âge préscolaire ont regardé et écouté le conte de fées «Le petit chaperon rouge». De temps en temps, l'action était interrompue et les enfants étaient autorisés à toucher, entre autres, un objet qui leur était invisible, agréable au toucher (c'était le pied d'un renard polaire d'un vieux col, recouvert d'une fourrure douce ). Une fois qu'ils l'ont fait avant les événements tragiques du conte de fées, un adulte a appelé l'objet: "c'est une patte". Une autre fois, l'histoire a été interrompue après que le loup se soit précipité vers le Petit Chaperon Rouge (mais n'avait pas encore eu le temps de le manger) - les enfants ont de nouveau ressenti la même patte, mais l'adulte leur a soudainement dit: «C'est la patte du loup. "

Bien sûr, cela a provoqué des émotions désagréables chez la plupart des enfants: certains se sont figés, d'autres ont jeté l'objet, les yeux écarquillés, les réactions végétatives ont montré la présence d'émotions. Puis ils ont recommencé à montrer le conte de fées, et quand le loup s'est précipité sur le Petit Chaperon Rouge, ils ont de nouveau permis au même objet d'être touché. Les enfants, bien sûr, l'ont immédiatement reconnu. L'adulte a répété: "C'est la patte du loup."

Mais tous les enfants n'ont pas éprouvé des émotions négatives en même temps. Quelques rares enfants (et c'étaient des filles) ont souri, reconnaissant l'objet, et ont joyeusement rapporté qu'ils pensaient que c'était la patte d'un loup. Pour eux, il était plus important non pas ce qui se passait dans le conte de fées, mais s'ils devinaient quel genre d'objet l'adulte leur avait donné. L'essentiel pour eux est d'établir le contact avec un adulte, de terminer correctement la tâche donnée par l'adulte et de ne pas s'inquiéter du Petit Chaperon Rouge. Dès que l'adulte s'est impliqué dans l'activité - il a commencé à donner des tâches, dans ce cas, à ressentir l'objet - l'attitude de ces filles a changé et est complètement passée au contact avec l'adulte. On pourrait penser qu'eux aussi regardaient maintenant le conte de fées pour pouvoir se souvenir de tout et, si nécessaire, répondre aux questions. Les garçons, cependant, comme beaucoup de filles, regardaient le conte de fées, ne prêtant presque pas attention à l'adulte jusqu'à ce qu'il les éloigne de l'action du conte de fées pour accomplir certaines tâches, mais même dans ce cas, ils vivaient toujours dans un conte de fées.

Mais que se passait-il dans leur cerveau à ce moment-là?

Chez les filles, avant même que le conte de fées ne soit montré, dès que le travail avec un adulte a commencé (toucher différents objets), le niveau d'activité bioélectrique du cerveau a augmenté et est resté élevé tout le temps pendant que la fille regardait le conte de fées et ressentait le objets.

Pour les garçons, l'image est différente. Lorsqu'ils sentent simplement l'objet, seuls les centres impliqués directement dans la régulation de cette activité particulière sont impliqués, et l'activité cérébrale globale est faible. Après que la patte se révèle être la patte du loup, l'activité monte puis retombe. Lorsque le garçon reconnaît lui-même l'objet (la patte du loup), l'activité augmente à nouveau et retombe, sans même augmenter par les paroles d'un adulte («c'est une patte de loup»). De plus, l'activité est très sélective: les centres auditifs et moteurs de l'hémisphère de la parole, ainsi que les structures frontales, qui programment les actions ultérieures de l'enfant et prédisent le résultat, sont activés.

Vous pourriez penser que les garçons comprennent la situation et préparent un moyen de s'en sortir. Chez les filles, tout le cerveau est activé: le cortex visuel, auditif et moteur, et les structures associatives des deux hémisphères.

Ainsi, les garçons répondent brièvement mais vivement et sélectivement au facteur émotionnel, tandis que les filles, dans une situation d'activité qui évoque des émotions, augmentent fortement l'activité globale et le ton émotionnel du cortex cérébral augmente. Le cerveau des filles semble se préparer à répondre à tout problème, en maintenant toutes les structures du cerveau en état de préparation afin de réagir à tout moment à l'impact qui vient de n'importe quelle direction. Apparemment, c'est ainsi que la concentration maximale du corps féminin sur la survie est atteinte. Les hommes, par contre, soulagent généralement rapidement le stress émotionnel et, au lieu de s'inquiéter, se tournent vers des activités productives.

Les adultes devraient prendre en compte les particularités de la sphère émotionnelle des garçons. Il est difficile pour les mères, les éducateurs et les enseignants de comprendre cet aspect de la vie du garçon - ils sont eux-mêmes différents. Il s'avère donc que la mère (ou l'enseignant) gronde le garçon pendant longtemps, attise les émotions et se met en colère parce qu'il ne s'inquiète pas avec elle, mais reste pour ainsi dire indifférent à ses paroles. Non, il n'est pas indifférent. C'est juste qu'il a déjà donné un pic d'activité émotionnelle, réagi dans les premières minutes de la conversation, mais, contrairement à sa mère (et sa sœur ou camarade de classe), il ne peut pas supporter le stress émotionnel pendant longtemps, il n'est pas adapté à cela et, afin de ne pas se décomposer, il a simplement éteint le conduit auditif, et l'information n'atteint pas sa conscience. Il ne peut plus t'entendre. Vos efforts éducatifs sont vains. Arrêter. Limitez la longueur de la notation, mais rendez-la plus vaste en sens, car le cerveau du garçon réagit de manière très sélective aux influences émotionnelles. Si tout votre discours se résume à deux mots: "vous êtes mauvais" - alors qu'attendez-vous du garçon? Il est désorienté. Expliquez-lui la situation très brièvement et très précisément - de quoi n'êtes-vous pas satisfait.

Ainsi, vous et moi sommes arrivés à une conclusion importante: un garçon et une fille sont deux mondes différents. Très souvent, nous ne comprenons pas ce qui se cache derrière leurs actions, ce qui signifie que nous y réagissons de manière incorrecte. Si vous élevez déjà une fille glorieuse et que votre fils est né, sachez qu'à bien des égards, vous devrez repartir de zéro et que votre expérience d'élevage de votre fille ne vous aidera pas non plus, mais vous interférera même. La même chose se produira si, après un fils, vous avez une fille tant attendue, bien qu'il y ait généralement moins de difficultés ici.

Un garçon et une fille ne devraient jamais être élevés de la même manière. Ils regardent et voient de différentes manières, écoutent et entendent, parlent et se taisent de différentes manières, ressentent et expérimentent. Nous essaierons de comprendre et d'accepter nos garçons et nos filles tels qu'ils sont, aussi différents et beaux à leur manière que la nature les a créés. Mais s'il sera possible de préserver, de révéler, de développer ces inclinations, pas d'endommager, pas de casser - cela ne dépend que de vous et de moi.

Déjà au moment de la conception, l'enfant reçoit l'essentiel pour devenir un homme ou une femme: un ensemble de chromosomes sexuels. Le genre est fixé au moment de la fécondation. C'est elle qui détermine la nature des réactions aux conditions du développement.

Donc, les différences psychologiques entre les garçons et les filles. Premièrement, ce sont des différences dans les réactions à la réalité environnante, y compris aux événements sociaux. Différences dans la focalisation des intérêts et des inclinations. Deuxièmement, ce sont les étapes de maturation de la psyché, nécessaires pour qu'une personne devienne capable d'avoir sa propre progéniture.

Les différences entre garçons et filles peuvent être détectées avant même la naissance: les garçons poussent généralement plus fort la mère (lorsque le fœtus bouge). Physiquement (en moyenne) les garçons sont plus forts. Ils crient plus fort et avec plus d'insistance lorsqu'ils ont faim. Ils naissent avec un poids important (de 200 à 300 g), plus tôt ils commencent à garder la tête en position couchée. Déjà à un âge précoce, une différence se manifeste: élever une fille et prendre soin d'elle est généralement associée à de nombreux soucis et préoccupations mineurs, qui, en règle générale, ne sont pas présents pour élever un garçon et prendre soin de lui. Mais d'un autre côté, pendant plus longtemps, les filles sont «avec leurs mères» - à côté d'elles. Les garçons, en revanche, ont tendance à se retirer sur de plus grandes distances à mesure qu'ils vieillissent, ce qui crée de l'anxiété parentale.

Avec l'âge, les différences entre garçons et filles deviennent de plus en plus prononcées. Ces différences apparaissent bien avant la puberté et ne sont pas déterminées par la nature de l'éducation: seule la manière de leur manifestation en dépend.

Il est généralement admis qu'un enfant imite inconsciemment le comportement de parents du même sexe: un garçon - à un père, une fille - à une mère. En même temps, en choisissant les mêmes activités ou en participant à un jeu commun, ils se comportent différemment. Par exemple, en aidant son père à bricoler quelque chose, le garçon cherche à répéter ses actions, en travaillant avec l'instrument lui-même. La fille peut cependant se contenter de ne participer qu'à une cause commune, du fait même de l'aide et d'un rôle d'auxiliaire.

Le sexe féminin se sent plus mal au fil du temps - apparemment, une émotivité plus élevée affecte. Le fait est que c'est l'état émotionnel d'une personne qui détermine la perception subjective du temps. Quant à l'espace, ce n'est pas un hasard si les jouets préférés des garçons sont des objets de mouvement, d'impact, de transformation. C'est le sexe masculin qui a tendance à démonter le tout en parties - et pas seulement dans la pensée (l'analyse), mais aussi dans la réalité. En revanche, les jouets préférés des filles sont des imitations d'êtres vivants et des outils qui facilitent la vie quotidienne. Dès son plus jeune âge, l'esprit de la fille est dominé par une personne et tout ce qui lui est lié. D'où les particularités du choix des jouets: l'espace d'intérêt pour la fille est relativement restreint. Cependant, il est soigneusement élaboré dans les moindres détails et se reflète réellement dans l'esprit. Au contraire, l'espace du garçon dans lequel se trouvent les objets d'intérêt est pratiquement illimité. Pour cette raison, une grande partie de l'environnement immédiat échappe à son attention, n'est pas suffisamment reflétée dans sa conscience. Tout dépend de l'éducation: la fille est plus souvent attirée par le ménage. Les garçons ont tendance à moins s'intéresser aux tâches ménagères.

Les filles sont sujettes à la tutelle - s'occuper, soigner, prendre soin. Les filles ont tendance à enseigner, instruire et critiquer leurs jeunes frères ou pairs. Cela ne se voit pas dans la relation des frères aînés à leurs sœurs ou des garçons aux filles en général.

En règle générale, les filles utilisent un jouet aux fins prévues, ne commettant des erreurs dans son utilisation que par ignorance. Les garçons, en revanche, peuvent adapter le jouet à des fins différentes, souvent pas à son objectif, en trouvant consciemment des utilisations inattendues. Ils sont plus intéressés par la conception du jouet que par son objectif. Les garçons sont plus créatifs dans le jeu constructif. Ils construisent des villes, des chemins de fer, en accordant une attention particulière aux structures elles-mêmes. Dans des conditions similaires, la fille ne construit pas des villes, des châteaux, mais une maison, mais avec des meubles, des articles ménagers, avec des décorations diverses.

La créativité masculine est plus innovante, tandis que la créativité féminine est une affirmation de la vie, un ordre et une décoration.

La supériorité des garçons dans la mémoire spatiale se manifeste dans le fait qu'ils connaissent mieux le territoire adjacent à la maison, la localisation relative de certains objets, les voies de transport.

Chez les filles, dès les premiers mois de la vie, une sensibilité plus élevée aux sons est observée. Ce n'est pas un hasard s'ils commencent à parler plusieurs mois plus tôt que les garçons.

Un intérêt accru pour les personnes et leurs relations donne lieu à une telle caractéristique de comportement dans le sexe féminin comme des potins. À l'adolescence, il est clair que les commérages sont un trait à prédominance féminine. Les adolescents sont plus difficiles à imaginer comme des potins. Les différences entre garçons et filles se manifestent également dans le fait que les filles ont tendance à faire plus souvent appel à leurs aînés. Dans des situations similaires, ils sont plus susceptibles de se plaindre des garçons que des garçons au sujet des filles. Le sexe féminin est plus enclin à faire confiance aux autorités et à s'en remettre à l'autorité dans les cas difficiles.

Les filles sont plus exécutives. Les garçons, en revanche, doivent voir par eux-mêmes la nécessité de certaines actions. Les garçons ont un éventail d'intérêts plus large que les filles. Dans le discours des garçons, les mots qui véhiculent des actions (verbes, interjections) prévalent, tandis que les filles sont sujettes au discours évaluant le sujet (noms et adjectifs, négations et affirmations).

Les différences d'intérêts d'apprentissage sont perceptibles. Habituellement, les garçons sont plus friands de travail, d'éducation physique et de sujets humanitaires - l'histoire. Leurs langues maternelles et étrangères sont les moins appréciées. Les filles préfèrent plus souvent les sujets humanitaires - histoire, littérature. Parmi leurs sujets mal aimés, beaucoup d'entre eux ont la physique, la biologie et les mathématiques. Les garçons, nettement plus que les filles, lisent des livres d'histoire, de voyages et de voyages, mais moins de fiction et surtout de poésie.

Dans leur temps libre, les activités des garçons sont plus variées, mais moins organisées. À l'extérieur de la maison, dans un environnement inconnu, les filles se perdent plus vite, ont du mal à trouver quelque chose à faire. En allant quelque part, ils ont un objectif précis, tandis que les garçons trouvent quelque chose à faire en cours de route, trouvant plus facile de naviguer dans un environnement inconnu et de le percevoir positivement.

Mais les garçons, en règle générale, sont moins habitués au libre-service: ils s'habillent et changent maladroitement de chaussures, ne savent pas par où commencer leur travail en classe, ne savent pas comment utiliser un balai ou un chiffon. Cela est en grande partie dû au manque de courses debout autour de la maison.

Les filles sont plus fières et délicates, plus sensibles aux critiques. Ils sont plus susceptibles d'avoir un intérêt accru pour leur apparence et ils sont plus sensibles à l'évaluation d'elle par d'autres personnes.

Une autre caractéristique de la psyché féminine est associée aux différences de volume et de nature du conscient et de l'inconscient dans la psyché. Un homme a plus de processus de pensée se produisant directement dans la sphère de la conscience, et sa pensée est plus logique et critique.

Ainsi, les sexes masculin et féminin sont psychologiquement différents à bien des égards, mais dans l'ensemble ils sont égaux et égaux, se complétant de différentes manières dans une situation de vie particulière.

Il existe des opinions contradictoires sur l'intégration de la dimension de genre. Kolesov D.V. estime que les différences entre garçons et filles doivent être prises en compte dans le processus d'éducation, dès le plus jeune âge.

Berne estime que les parents et les éducateurs doivent apprendre à aborder les enfants en se basant sur les caractéristiques individuelles de ces derniers, et non sur les différences de genre proposées. Les enseignants pourraient être envoyés à des cours qui traitent des préjugés sexistes dans la pédagogie et comment y faire face. Suppose que les différences de genre apparemment inoffensives dans l'environnement d'apprentissage jouent néanmoins un rôle très important. Berne recommande que les enseignants et les parents créent délibérément un environnement sans genre pour les enfants qui encourage le jeu, des relations égales entre garçons et filles et la participation à des jeux généralement préférés par un sexe.