Les idées maîtresses de la pédagogie Montessori. Maria Montessori et sa méthodologie Principes du système pédagogique Montessori

08.11.2020

L'une des méthodes de développement de l'enfant les plus populaires à l'heure actuelle est le système Montessori, qui implique pour les enfants à la fois un travail sérieux et un jeu passionnant, de la discipline et de la liberté. Maria Montessori, l'auteur de cette méthode pédagogique, l'a appelée « un système où un enfant se développe de manière autonome, en s'appuyant sur un environnement didactiquement préparé". La technique existe depuis plus de 100 ans, mais en Russie, elle n'était pas disponible depuis longtemps. Les premiers livres Montessori ne sont apparus dans notre pays que dans les années 90. Aujourd'hui, de nombreux jardins d'enfants et centres de développement de la petite enfance fonctionnent dans le cadre de ce système. Le système Montessori fonctionne avec les enfants de 3 à 6 ans.

Historique du système

Maria Montessori est née le 31 août 1870. Elle a été la première femme médecin en Italie, ainsi qu'une psychologue, une enseignante et une scientifique.

En 1896, Maria travaillait dans une clinique pour enfants et son attention fut attirée sur les malheureux enfants arriérés mentaux qui, ne sachant que faire, erraient sans but dans les couloirs de l'hôpital. En observant leur comportement, Maria a conclu que cela est le résultat d'un manque d'incitations au développement et que chaque enfant a besoin d'un environnement de développement spécial dans lequel il peut apprendre quelque chose d'intéressant pour lui-même. Déterminée et profondément engagée dans la psychologie et la pédagogie, Maria a essayé de développer ses propres méthodes pour élever et développer les enfants.

Le 6 janvier 1907, Maria Montessori ouvre la Maison des Enfants à Rome, où le système pédagogique qu'elle a créé est utilisé pour la première fois. Par essais et erreurs, Maria a préparé du matériel sensoriel pour stimuler l'intérêt cognitif des enfants. Depuis 1909, les livres de Montessori ont commencé à se répandre dans le monde, en 1913 ils ont atteint la Russie. En 1914, les premiers jardins d'enfants selon le système Maria Montessori ont commencé à ouvrir, mais avec l'arrivée au pouvoir des bolcheviks, ils ont été fermés. Le retour de la technique Montessori dans notre pays n'a eu lieu qu'en 1992.

Sur la base des connaissances sur les caractéristiques du développement physiologique, mental et mental des enfants, Maria Montessori est arrivée à la conclusion que l'éducation n'est pas tant la responsabilité de l'enseignant qu'un processus naturel du développement de l'enfant.

L'essence de la technique Montessori

La technique Montessori est un système unique d'auto-développement et d'auto-éducation des enfants d'un auteur. L'accent est mis ici sur le développement de la motricité fine, des sens (vue, ouïe, goût, odorat, toucher), ainsi que sur l'autonomie de l'enfant. Il n'y a pas de programmes et d'exigences uniformes ici, un rythme individuel est prévu pour chaque enfant. Chaque enfant est libre de faire ce qu'il veut. Ainsi, il « rivalise » avec lui-même, prend confiance en lui et assimile pleinement la matière.

Le principe clé de la pédagogie Montessori est « Aidez-moi à le faire moi-même »... C'est-à-dire qu'un adulte doit comprendre ce qui intéresse le bébé, lui fournir un environnement approprié pour les cours et apprendre à l'enfant à l'utiliser. Un adulte aide un bébé à révéler les capacités qui lui sont inhérentes par nature, ainsi qu'à suivre son propre chemin de développement. A noter que les élèves du système Montessori sont des enfants curieux, ouverts à l'apprentissage. Ils grandissent indépendants, libres, ils savent trouver leur place dans la société.

Les principales dispositions du système Montessori

Activité enfantine. Dans l'enseignement de l'enfant, l'adulte joue un rôle secondaire, n'étant pas un mentor, mais un assistant.
Liberté d'action et de choix de l'enfant.
Les enfants plus âgés enseignent aux plus jeunes. En même temps, ils apprennent eux-mêmes à s'occuper des plus jeunes. Ceci est possible car, selon la pédagogie Montessori, les groupes sont constitués d'enfants d'âges différents.
L'enfant prend des décisions de façon autonome.
Les cours ont lieu dans un environnement spécialement préparé.
La tâche de l'adulte est d'intéresser l'enfant. Ensuite, le bébé se développe.
Pour qu'un enfant se développe pleinement, il est nécessaire de lui offrir une liberté de pensée, d'action et de sentiment.
Vous ne devez pas aller à l'encontre des instructions de la nature, vous devez suivre ces instructions, alors l'enfant sera lui-même.
La critique est inadmissible, les interdictions sont inadmissibles.
L'enfant a le droit de faire des erreurs. Il est tout à fait capable de tout atteindre tout seul.

Ainsi, le système Montessori stimule chez l'enfant le désir de développer le potentiel inhérent à lui, à l'auto-apprentissage et à l'auto-éducation. Dans ce cas, l'enseignant est chargé d'organiser les activités des enfants, tout en offrant une aide exactement dans la mesure nécessaire pour que l'enfant s'y intéresse. Ainsi, les principaux composants de la pédagogie Montessori qui permettent aux enfants de réaliser leur propre chemin de développement sont :

Le rôle de l'adulte dans le système

On pourrait avoir l'impression que le rôle d'un adulte dans cette technique est insignifiant, mais ce n'est qu'à première vue. L'enseignant doit avoir de la sagesse, un flair naturel, de l'expérience pour s'imprégner du système. Il doit effectuer un travail préparatoire sérieux pour créer un véritable environnement de développement, ainsi que fournir aux élèves un matériel didactique efficace.

Maria Montessori estime que la tâche principale d'un adulte est d'aider un enfant à collecter, analyser et systématiser ses propres connaissances (de l'enfant). C'est-à-dire que les adultes ne transmettent pas leurs propres connaissances sur le monde. Il est entendu que l'enseignant doit observer attentivement les actions des enfants, identifier leurs intérêts, leurs inclinations, fournir des devoirs de différents degrés de complexité avec le matériel didactique que l'enfant choisit lui-même. Dans ce cas, on suppose que l'adulte doit être au même niveau que l'élève, c'est-à-dire s'asseoir par terre ou s'accroupir à côté de lui.

Le travail de l'éducateur est le suivant. Tout d'abord, il surveille le matériel choisi par l'enfant ou l'aide à s'y intéresser. Puis il montre comment faire face à la tâche à accomplir, tout en étant le plus laconique possible. Après quoi l'enfant joue seul, il peut faire des erreurs, mais en même temps trouver de nouvelles façons d'utiliser le matériel sélectionné.Une telle activité créatrice de l'enfant, selon Montessori, lui permet de faire de grandes découvertes.... La tâche de l'adulte n'est pas d'interférer avec ces découvertes, car même une petite remarque peut dérouter le bébé et l'empêcher d'aller plus loin dans la bonne direction.

Le rôle de l'environnement de développement dans le système Montessori

L'élément le plus important de la pédagogie Montessori est l'environnement de développement. On pourrait même dire un élément clé. La technique ne peut exister sans elle. Un environnement bien préparé aide le bébé à se développer de manière autonome sans soins parentaux, lui apprend à être indépendant. Les enfants ressentent un grand besoin de connaissance du monde qui les entoure, ils veulent tout sentir, sentir, goûter. Le chemin d'un enfant vers l'intelligence passe par les sens, de sorte que la sensation et la cognition se confondent pour lui. Le bon environnement est l'environnement qui convient aux besoins de l'enfant... Le processus de développement de l'enfant ne doit pas être accéléré, mais il faut aussi être très prudent afin de ne pas permettre à l'enfant de se désintéresser de telle ou telle activité.

L'environnement de développement est construit selon une logique strictement définie. Traditionnellement, on y distingue 5 zones :

Zone d'exercice dans la vie quotidienne. Ici, l'enfant apprend à gérer ses affaires, ainsi qu'à prendre soin de lui-même.
Zone de langue maternelle. Permet d'élargir son vocabulaire, de se familiariser avec les lettres, la phonétique, de comprendre la composition et l'orthographe des mots.
Espace d'éducation sensorielle. Développe les sens, offre la possibilité d'étudier la forme, la taille, la taille des objets.
Espace Espace. Présente le monde qui l'entoure, avec les bases de l'anatomie, de la botanique, de la zoologie, de la géographie, de l'astronomie, de la physique.
Zone mathématique. Enseigne une compréhension des nombres, de l'ordre de comptage, de la composition des nombres, ainsi que des opérations mathématiques de base - addition, soustraction, multiplication et division.

Il n'y a pas de tables dans la salle, il n'y a que des petites tables et des chaises qui peuvent être déplacées à votre guise, ainsi que des tapis. Les enfants peuvent les répandre où bon leur semble.

Le rôle du matériel didactique dans le système Montessori

L'éducation de l'enfant est étroitement liée dans le système Montessori à l'environnement disciplinaire. Dans ce cas, presque tous les objets peuvent servir de jouets. Un jouet peut être un bol, de l'eau, une passoire à thé, des serviettes, des céréales, une cuillère ou une éponge. Il existe également des matériaux Montessori spéciaux, en particulier la Tour Rose, les moules à incrustation, l'Escalier Brun et autres. Les manuels de Maria Montessori ont été élaborés avec le plus grand soin. Ils étaient censés assumer une tâche d'enseignement et contribuer au développement global des élèves.

Toutes les leçons avec du matériel didactique poursuivent un objectif direct et indirect. Le but direct actualise le mouvement de l'enfant, le but indirect développe l'audition, la vision, la coordination des mouvements. Puisque l'intervention d'un adulte, selon la pédagogie Montessori, doit être minimisée, le matériel est conçu de manière à ce que l'enfant puisse trouver son erreur de manière autonome et l'éliminer. C'est ainsi que le bébé apprend à éviter les erreurs. Les manuels sont entièrement accessibles aux enfants, ce qui les encourage à explorer.

Règles pour travailler avec du matériel didactique

Pour inciter l'enfant à passer à l'action, le matériel doit être placé à hauteur des yeux (pas plus d'un mètre du sol)
Le matériel doit être traité avec soin. Le matériel peut être utilisé par un enfant après qu'un adulte ait expliqué son objectif à l'enfant.
Lorsque vous travaillez avec le matériel, vous devez respecter la séquence suivante: sélection du matériel, préparation du lieu de travail, exécution des actions, contrôle, correction des erreurs, retour de l'avantage sur le lieu à la fin du travail avec lui.
Il est interdit de transférer le bénéfice de main en main lors des cours collectifs.
Le matériel doit être disposé dans un certain ordre par l'enfant sur une table ou un tapis.
L'enfant peut interagir avec le matériel non seulement en suivant l'exemple de l'éducateur, mais aussi en tenant compte de ses propres connaissances.
Le travail devrait progressivement devenir plus difficile.
Après avoir terminé les exercices, l'enfant doit rendre l'allocation à l'endroit, et alors seulement il peut prendre d'autres matériaux.
Un enfant travaille avec un seul matériau. Cela vous permet de vous concentrer. Si le matériel que l'enfant a choisi est actuellement occupé, vous devriez vous attendre à regarder le travail d'un pair ou à en choisir un autre.

Maria Montessori note que ces règles ne s'appliquent pas aux jeux collectifs visant à développer les compétences de communication et de coopération.

Inconvénients de la technique Montessori

Comme tout système pédagogique, la méthode Montessori présente un certain nombre d'inconvénients.

Le système ne développe que l'intelligence et les compétences pratiques
Il n'y a pas de jeux actifs et de jeux de rôle
La créativité est niée. Elle est perçue comme un obstacle au développement mental de l'enfant (bien que la recherche psychologique prétende le contraire). Cependant, les jardins Montessori ont des salles de jeux spéciales et l'enfant ne passe pas tout son temps à la maternelle. Ceci permet de compenser partiellement les deux derniers inconvénients.
Le système Montessori est assez démocratique. Par la suite, il peut être difficile pour les enfants de s'habituer à la discipline des jardins d'enfants et des écoles ordinaires.

Il est impossible de faire rentrer toute l'expérience de Montessori reflétée dans son système pédagogique dans le cadre d'un seul article. Nous avons tenté de dégager les principaux postulats dans cet article. Pour des informations plus détaillées sur la méthodologie, nous vous recommandons de vous référer aux sources primaires, les livres écrits par Maria Montessori et ses disciples. Heureusement, il existe actuellement un accès à divers systèmes et méthodes pédagogiques, ce qui nous permet de choisir le meilleur pour nos enfants.

Commençons par un thème qui est fondamental pour le système. La pédagogie scientifique considère l'éducation comme un processus d'adaptation d'un enfant à la culture humaine organisé par les adultes.

Certains enseignements philosophiques sur l'éducation sont basés sur le fait que tout est dans les gènes, avec lesquels, en gros, rien ne peut être fait. D'autres soutiennent qu'un enfant est une feuille blanche sur laquelle un adulte écrit ce qu'il veut. Ces opposés ont une chose en commun : ils refusent à la petite personne l'importance de l'effort personnel. C'est une erreur de considérer le processus de croissance comme quelque chose qui se produit en raison de la faute de raisons externes ou internes hors de contrôle. La vérité ne se situe pas entre ces extrêmes, mais sur un tout autre plan.

Seul l'enfant lui-même peut construire sa personnalité, et seul un adulte peut donner tout ce qui est nécessaire à cette construction.

Les animaux s'adaptent par des processus de sélection naturelle. Moins les qualités individuelles d'un organisme sont utiles dans l'environnement, plus il est probable qu'il ne laissera pas de progéniture semblable à lui-même. Le développement dépend directement de l'environnement et non de l'influence des autres membres de l'espèce. Prendre soin et éduquer la progéniture d'animaux aux comportements complexes est suffisamment important. Mais encore le chiot grandit plus ou moins un chien. Même s'il est élevé par des gens dès l'enfance, ou s'il survit seul dès son plus jeune âge. La force de l'adaptation biologique est que cette façon de grandir est difficile à briser. Le point faible est que le programme dur est adapté à une gamme très limitée de conditions.

L'adaptation humaine est différente. Il est né extrêmement immature et prend ce qui est nécessaire pour grandir non pas d'un programme instinctif rigide, mais d'autres personnes autour de lui. Les enfants de différentes périodes historiques et cultures ne diffèrent pas beaucoup les uns des autres. Mais, ayant atteint l'âge adulte, chacun d'eux devient une personne de son temps et de son lieu. Nous parlons des langues différentes, avons des habitudes différentes, sommes robustes et sensibles à différentes choses. Aucune espèce sur Terre n'est capable de vivre dans des conditions si différentes, de manger des aliments si différents et de survivre dans toutes les zones climatiques de la planète et même au-delà de ses frontières de différentes manières.

L'enfant est reconnu comme le protagoniste de son propre développement, et l'adulte est reconnu comme la condition principale de ce développement, le modèle de culture, le concepteur de l'espace pour grandir. Puisqu'il est capable de changer consciemment et de manière créative à la fois lui-même et le monde qui l'entoure, il est capable d'avoir un impact énorme sur la façon dont un enfant se créera.

Ceci définit l'essence de la technique Montessori :

L'observation de votre enfant vous permet d'apprendre de son comportement et de ses intérêts sur la meilleure façon de l'aider.
Inné n'est pas l'instinct du résultat, mais un intérêt pour la culture et le développement, appelés tendances humaines.
Le concept de périodes sensibles comme mécanisme d'adaptation.
La distinction d'une personne dans la petite enfance, qui s'appelle l'esprit absorbant.
L'importance de l'indépendance et de l'activité personnelle comme condition nécessaire au développement.

La méthode répond en détail à la question de savoir ce qu'un adulte peut offrir exactement à un enfant, en tenant compte de l'âge et de la personnalité. De telles conditions de développement permettent de s'adapter au mieux à sa culture. Et ayant mûri, apportez votre propre contribution au développement de l'humanité.

Tendances humaines

À proprement parler, le nom de ce concept établi dans la langue russe n'est pas tout à fait exact. Anglais tendance désigne l'inclination, l'effort, et est beaucoup plus proche du concept de « besoin » que de « tendance ». Mais le terme est déjà devenu courant dans la littérature, alors je l'utilise.

Au lieu d'un désir de réaliser l'instinct, un petit humain est né avec un désir humain :- n'étant pas encore capable de communiquer, a soif de communiquer, a besoin de s'impliquer avec les autres non moins que de se nourrir ; - ayant des capacités cérébrales extrêmement limitées, soif d'apprendre, de penser et de comprendre, d'organiser et de comprendre ce qui se passe autour ; - ne possédant presque pas son propre corps, veut déjà s'améliorer et améliorer ses capacités, ses mouvements, veut et prend plaisir à utiliser son propre corps pour explorer le monde ; - possède de puissantes capacités d'abstraction et d'imagination, une soif de perception et de création de beauté, le besoin de générer du sens.

À différentes périodes de la vie, une personne de différentes manières, à un niveau accessible pour elle-même, satisfait ces besoins-tendances. Ils sont le fondement de la motivation du développement, de l'auto-activité, de l'auto-création et de l'auto-amélioration. Les chaînes de désirs dirigent l'activité de l'enfant. Plus il agit, plus il apprend. De nouvelles opportunités vous permettent de suivre votre intérêt d'une nouvelle manière, les désirs donnent lieu à des actions et des actions - compétences, connaissances, habitudes, la personnalité elle-même.

Un adulte est capable de s'occuper de manière indépendante de l'incarnation des tendances et est capable de changer le monde pour cela. Et l'enfant a besoin d'un soutien compétent, d'un environnement préparé, même s'il les met en œuvre exclusivement dans sa propre activité.

La méthode Montessori du développement de l'enfant utilise un siècle d'expérience de sa propre pratique et toutes les réalisations de la psychologie et de la physiologie liées au développement de l'enfant. La méthode donne ces connaissances à un adulte afin qu'il puisse concevoir un environnement extrêmement utile pour un enfant qui se crée lui-même. Il existe des directives générales et des conseils pratiques sur la façon de mettre en œuvre la méthode Montessori à la maison.

Respect, observation et indépendance

Le paradoxe du développement est qu'un enfant apprend à être indépendant, responsable, qui se respecte, efficace dans la communication et bien plus encore. Mais il ne peut pas se passer d'une aide extérieure. Il n'a pas la capacité d'assumer l'entière responsabilité. Il ne sait pas comment communiquer et ne sait même pas comment communiquer. Et le bébé n'a pas encore ce moi qu'il faut respecter.

Donner à un enfant exactement ce qu'il est capable de prendre est un art très difficile et beaucoup de travail. Au début, c'est plus facile de le faire pour l'enfant, car lui-même ne dira pas: "Aidez-moi à le faire moi-même". Mais il en a plus besoin qu'autre chose.

Montessori confie au petit homme le droit d'individualiser son chemin de développement. Le juste degré de responsabilité déléguée est attribué aux adultes sur la base d'une observation constante de l'enfant, qui, par son comportement et son intérêt, nous montre comment se vit maintenant son auto-création.

Si vous donnez aux jeunes enfants une chaise haute et une table lourdes et basses, de la vaisselle et des couverts adaptés, ils apprendront à manger jusqu'à un an. Et en plus - de vous imposer de la nourriture et de vous asseoir à table avant d'apprendre à marcher. Si vous donnez une serviette avec des conseils sur où et quoi placer, alors ils peuvent mettre la table. Si vous construisez une échelle confortable pour les enfants, les plus petits pourront participer à la préparation des repas. Cela développe leur autonomie fonctionnelle et leur permet de tout apprendre beaucoup plus tôt.

De même, des supports pédagogiques spécialement préparés permettent à l'enfant d'apprendre de manière autonome. Cela lui permet de consacrer autant de temps à chaque exercice qu'il est nécessaire pour qu'il apprenne pleinement la leçon. L'enfant commence à travailler avec chaque matériau lorsqu'il est le mieux préparé. Le matériel didactique est conçu selon certains principes qui permettent à un enfant de faire plus facilement une petite découverte par lui-même et de s'apprendre quelque chose.

C'est utile quand l'enfant fait tout ce qu'il peut déjà, le plus tôt possible. (Et ce n'est pas une question de développement précoce, mais de rapidité d'exécution). Parfois pour cela il suffit de le laisser agir, mais le plus souvent il faut adapter son environnement immédiat aux capacités et à la taille de l'enfant : environnement familial et matériel didactique dans la classe.

Liberté et responsabilité

Pas moins que d'accorder la liberté, il est important que cela soit faisable. La liberté de choix est pour ceux qui savent ce qu'ils choisissent. Il faut une expérience de la vie pour avoir une telle connaissance.

L'éducation Montessori crée des conditions pour un enfant où il peut :- explorer, - expérimenter, - faire des erreurs, - les remarquer, - les corriger vous-même.

Cela vous permet de construire votre propre comportement sur la base d'un retour honnête de l'environnement. Mercredi rapporte, par exemple, que l'eau d'un verre renversé se renversera et qu'une ligne tracée avec négligence répétera de manière inexacte la figure décrite à partir des cadres et des inserts. De plus, l'environnement aide à comprendre quel comportement entraîne quelles conséquences et comment agir au mieux pour obtenir le résultat. L'expérience de la correction des erreurs apprend à les traiter comme faisant partie de l'apprentissage et que l'enfant est capable de résoudre les problèmes qui se posent par lui-même.

Tout ce qui précède concerne non seulement les manipulations avec des objets inanimés, mais aussi l'interaction avec d'autres personnes. Dans les classes familiales et d'âge mixte, les enfants apprennent à aider et à accepter les soins, à coopérer et à travailler de manière indépendante. À la suite de ce comportement, que nous avons l'habitude d'appeler moral, l'enfant commence à se choisir lui-même et consciemment, avec une compréhension des avantages que ce comportement moral lui apporte. Dans ce cas, la motivation pour commettre des actions devient interne et non focalisée sur la peur externe de la punition ou des louanges.

Les enfants Montessori vivent pour eux-mêmes, apprennent et se développent pour eux-mêmes, et font tout cela avec d'autres ou aux côtés d'autres - également pour leur propre plaisir et apprennent à le faire pour le bien commun. La responsabilité réalisable enseigne à être responsable, l'expérience dans la résolution de problèmes - pour résoudre les problèmes, l'expérience positive d'interaction avec les autres enseigne la capacité de vivre et d'atteindre leurs objectifs ensemble.

Infographie de Sofia Shipilovskaya

Récit pédagogique sur éducation et développement de l'enfant conservé des centaines de noms, mais sur les doigts d'une main, vous pouvez compter les vraies écoles qui ont survécu après la mort des auteurs. Maria Montessori est dans cette ligne d'honneur. Cela s'est produit non seulement parce que bon nombre de ses idées ont été confirmées scientifiquement, mais aussi parce que Maria a trouvé la clé pour traduire ses idées dans la pratique pédagogique quotidienne. apprentissage et développement de l'enfant.

Le système de développement de l'enfant Montessori a été construit pendant plus d'une journée. Maria était amie avec le fondateur de la psychologie génétique Jean Piaget et pendant quelque temps il a personnellement dirigé la Société Montessori de Genève. Elle correspondait avec la fille de Sigmund, la pédopsychiatre Anna Freud. Sous leur influence, elle clarifie les conclusions de ses observations des lois par lesquelles il y a bon développement de l'enfant... Mais à bien des égards, elle reste médecin et procède de la physiologie des enfants. Même dans le concept de liberté, elle met un sens biologique et entend par là, d'abord, l'indépendance. À l'aide d'exemples tirés de sa propre pratique pédagogique, Maria prouve qu'un adulte ne peut pas faire quelque chose pour un enfant, mais devrait simplement l'aider à agir de manière indépendante, en encourageant les développement personnel de l'enfant... Après tout, le bébé entre dans notre monde et le voit comme étranger et inapte à sa vie. Il a une mauvaise coordination des mouvements, il n'a pas confiance en lui et ne sait pas quoi faire des objets qui l'entourent. L'enfant est dépendant de géants, qu'on appelle adultes, et qui s'adaptent au monde, sans y penser. Et il lui est difficile de défaire les boutons de sa veste, de nouer un lacet sur sa botte, de déplacer sa chaise à un endroit convenable.

M. Montessori propose de donner à l'enfant la possibilité d'essayer de le faire et bien plus par lui-même à l'âge de 2,5-3 ans. L'enseignant (adulte) ne fait que l'aider. Il crée de l'ordre dans les choses qui sont nécessaires au bon développement de l'enfant, et il y en a beaucoup. Tous ces gobelets, plateaux, éponges et pinceaux, mais aussi bâtons et cubes, perles et bâtonnets, cartes et boîtes - les mettent en désordre, ils ne feront que provoquer un sentiment d'impuissance face au chaos du monde. Montessori a proposé de les disposer dans une certaine logique stricte, et d'apprendre aux enfants à maintenir l'ordre établi dès le premier jour de classe. Non seulement et pas tellement, parce que les adultes le veulent, mais parce que c'est plus pratique pour le développement personnel de l'enfant. Maria croit généralement que la commande est organique pour le bébé, mais il ne sait pas toujours comment l'organiser lui-même. Un adulte peut créer des conditions dans lesquelles l'ordre est simple et naturel. Il ne mène pas de conversations longues et épuisantes avec le bébé, n'utilise pas d'allégories figuratives, dont la moralité saute hors de la boîte comme un diable, ne laissant qu'un sentiment de perplexité. L'enseignant invite l'enfant à n'accepter qu'une seule règle claire : « Je l'ai pris, travaillé, mis en place. Mais pour que le travail soit bénéfique pour l'éducation et le développement de l'enfant, l'enseignant donne à l'enfant une courte leçon (2-3 minutes). Sur celui-ci, un adulte montre comment manipuler des objets afin d'obtenir un résultat, et ne pas désespérer et ne pas se désintéresser.

L'intérêt est la première chose que M. Montessori met en évidence dans son méthodologie pour le développement des enfants d'âge préscolaire... La seconde est une approche individuelle. Ceci, bien sûr, ne signifie pas que chaque enfant a un enseignant distinct. Tout est un peu différent. Pendant le travail libre, chaque enfant choisit ce qu'il aime faire et l'enseignant lui montre exactement comment faire face à la tâche.

La liberté de choix apparaît chez l'enfant immédiatement après avoir franchi le seuil de la classe, car lui seul sait avec certitude ce dont il a besoin pour se développer en ce moment. Bien qu'il y ait aussi quelques lignes directrices ici. Alors M. Montessori a attiré l'attention, et la psychologie moderne a confirmé qu'un enfant de 0 à 6 ans a des périodes (d'une durée de 1 à 3 ans) où il apprend le plus facilement et naturellement certaines choses. Alors développement de l'enfant au Montessori se déroule en plusieurs étapes : de 0 à 6 ans de développement de la parole, et jusqu'à 5,5 ans de développement sensoriel. En moyenne, de 2,5 à 6 ans, l'enfant développe et consolide ses habiletés sociales. Pendant ce temps, les enfants perçoivent facilement des formes de comportement poli ou grossier, qui deviennent les normes de leur vie. Et, bien sûr, on ne peut manquer de mentionner la courte période (de 0 à 3 ans) de perception de l'ordre. Elle détermine en effet le rapport de l'enfant au monde, car elle concerne non seulement l'ordre dans l'environnement, mais aussi dans le temps (l'« horloge interne » de l'enfant se déclenche) et dans les interactions avec les adultes.

Si vous êtes en retard et ne profitez pas des opportunités qui sont apparues chez votre enfant, précieuses pour le bon développement de l'enfant, alors le bébé peut s'en désintéresser pour le reste de sa vie ou retourner les erreurs et les accidents de ceux-ci. périodes dans les formes les plus inattendues et désagréables après six ans.

Montessori nous exhorte à ne pas accélérer physique et développement mental de l'enfant, mais aussi pour ne pas rater le moment et à temps d'étaler une nappe auto-assemblée devant bébé, sur laquelle s'ouvrira pour lui un modèle réduit de coffre-fort de notre monde entier. Tout d'abord, les yeux du bébé s'éparpilleront, puis ils trouveront ce dont il a besoin ici et maintenant. Nous devons juste nous rappeler que sur notre nappe il n'y a pas des objets simples, mais ceux qui ont été sélectionnés par une longue observation de quoi et comment aide au bon développement des enfants. La plupart d'entre eux sont rassemblés en série et sont conçus pour que le bébé puisse les toucher, les toucher avec sa main, voir ou entendre les différences. Ainsi, à la limite connue de lui seul, il peut développer tous ses sentiments. Il peut appliquer ces connaissances tout en maîtrisant les lettres, qui sont faites de papier brouillon collé sur des planches. En les encerclant avec des doigts d'écriture, l'enfant mémorise non seulement la lettre elle-même, mais aussi comment l'écrire.

Étonnamment, si pour le développement des enfants à la maternelle, l'enseignant fait tout ce qu'il faut et que les parents n'interfèrent pas vraiment avec lui, l'enfant a un besoin interne de maîtriser et de reconnaître le monde qui l'entoure. Il s'avère que pour qu'un enfant s'enseigne (ou mieux s'éduque) lui-même, il n'a plus besoin d'être puni ou encouragé, il suffit de jeter le "charbon" dans la fournaise de son esprit à temps, et encore mieux de montrer comment et où trouver ce charbon.

Maria elle-même écrit: "Il n'est pas vrai qu'un enseignant Montessori soit inactif lorsqu'un enseignant ordinaire est actif: toute activité est fournie par la préparation et l'orientation actives de l'enseignant, son "inactivité" ultérieure est un signe de réussite". La tâche principale d'un adulte dans la méthode Montessori de développement de l'enfant est d'aider les enfants à apprendre à se concentrer sur un travail qui les intéresse. Dans cette matière complexe, l'enseignant passe par trois étapes. Le premier est la préparation d'un environnement attrayant pour le bébé et propice à son travail. La seconde est la destruction des activités individuelles des enfants qui entravent l'avancement et le développement des autres. À ce stade difficile, l'enseignant montre au minx qu'il est aimé même par de tels, agité et odieux, et en même temps aide inlassablement l'enfant à trouver quelque chose qui l'intéressera et l'aidera à se concentrer sur le travail. L'énergie de l'enfant est redistribuée des éclaboussures aveugles aux activités constructives visant à développement global de l'enfant... Au troisième stade, le plus important pour l'enseignant est de ne pas gêner l'enfant, de ne pas déranger ses recherches et son travail.

L'essentiel de l'influence de l'enseignant se fait indirectement, à travers l'environnement ou à l'aide des règles qu'il élabore avec les enfants. Toute l'apparence d'un adulte et son enthousiasme captivent les enfants et aident l'enseignant à établir une relation de confiance avec chaque enfant, à créer cette atmosphère unique qui distingue tellement les classes où l'enfant se développe selon Montessori.

Maria a remarqué que les enfants enseignent mieux aux autres enfants que les adultes, et dans notre vie d'adulte, nous communiquons à la fois avec ceux qui sont plus âgés que nous et avec ceux qui sont plus jeunes. Utilisant cette observation dans sa méthodologie pour le développement des enfants d'âge préscolaire, Maria a rempli ses classes d'enfants d'âges différents, distinguant deux groupes. Dans le premier - les enfants de 3 à 6 ans, dans le second - de 6 à 12 ans. Ils ont des tâches différentes. Jusqu'à l'âge de six ans, un enfant construit son esprit et après six ans, il développe activement une culture. Et si les enfants deviennent plus sages chacun à leur rythme et dans leurs limites, alors la culture peut encore être maîtrisée sous différentes formes et directions.

Il est beaucoup plus difficile d'organiser l'aide au deuxième groupe, il y a donc nettement moins de classes pour les enfants de 6 à 12 ans dans le monde que les classes de 3 à 6. Et pourtant, dans certains pays (USA, Pays-Bas) il y a assez quelques écoles de développement de l'enfant Montessori.

Au fond, ce sont des pays où il n'y avait pas de régimes totalitaires, avec lesquels la pédagogie de M. Montessori ne s'entendait nulle part dans le monde. Après tout, les dictateurs n'ont pas besoin d'individus responsables, indépendants et indépendants d'esprit qui sont élevés et développés chez les enfants en classe dans les classes Montessori.

À la fin des années trente, un nouveau motif est apparu dans le système pédagogique du développement de l'enfant selon Montessori. Tout ce qui se passe dans le monde, selon M. Montessori, est déterminé par le plan cosmique. Le Créateur « l'écrit » et il dote une personne d'une mission spéciale. Les gens sont conduits sur le chemin d'un apprenti qui accomplit la volonté du Créateur jusqu'aux sommets de la maîtrise. Même maintenant, une personne aussi imparfaite, le seul être doté de raison, est responsable de tout ce qui se passe dans le monde. Mais dans la vie de chacun de nous, un conflit surgit entre notre tâche cosmique et ce que nous faisons sous l'influence des conditions et des apprentissages socioculturels.

M. Montessori perçoit un petit enfant comme le plus « pur » porteur du dessein du Créateur. Alors la tâche principale des adultes n'est pas de détruire ce plan par leur intervention. Ces idées ne sont pas toujours perçues par ceux qui entreprennent de travailler selon le système de M. Montessori. Néanmoins, ils sont tout à fait organiques pour l'enseignement et le développement de l'enfant selon la méthode de Maria Montessori et lui confèrent harmonie et plénitude.

Les parents et les éducateurs modernes peuvent compter sur diverses méthodes pour élever et développer un enfant. Il existe de nombreux livres en vente avec un contenu pertinent; dans les grandes villes, des jardins d'enfants et des centres de développement de la petite enfance ouvrent, fonctionnant selon les programmes pédagogiques de l'auteur. Beaucoup ont entendu parler de la technique Montessori développée dans la première moitié du 20e siècle. Sur quels principes repose ce système ? Convient-il à n'importe quel enfant ? Quels autres aspects importants les parents seront-ils intéressés?

Un peu d'histoire

Maria Montessori (médecin italienne, anthropologue, enseignante) est la créatrice d'une méthode d'éducation unique qui s'est popularisée dans la première moitié du XXe siècle. Maria a commencé sa carrière médicale en tant qu'assistante médicale, et tout en travaillant dans une institution pour enfants handicapés (dans un hôpital psychiatrique), elle s'est intéressée aux méthodes de traitement de ces enfants. Montessori a conclu que leurs problèmes intellectuels étaient en partie non seulement médicaux, mais aussi pédagogiques.

Montessori a vu à quel point ces enfants étaient seuls, personne n'était impliqué avec eux, ils n'avaient même pas de jouets. Et puis elle a commencé à apporter aux enfants les objets les plus simples : chiffons, boîtes, perles. Et les enfants semblaient prendre vie.

Maria Montessori a développé une méthode parentale unique, qu'elle a d'abord utilisée pour travailler avec des enfants handicapés.

Par la suite, Maria a pris le poste de directrice de l'Institut orthophrénique, spécialisé dans la formation d'enseignants pour travailler avec les enfants malades. Il y avait une école à l'institut, où Montessori elle-même travaillait avec les enfants. Le résultat était évident : de nombreux élèves ont réussi l'examen au niveau secondaire.

Le médecin a progressivement amélioré son système d'éducation et de formation, puis a décidé de l'appliquer aux enfants en bonne santé - des jardins d'enfants spéciaux ont été organisés pour les bébés de 3 à 7 ans.

Les écoles Montessori sont devenues très populaires en Europe (notamment en Allemagne, Autriche, Pays-Bas), aux USA, au Japon, en Corée du Nord. En Russie, cette technique était indisponible pendant longtemps.

Le commissaire du peuple à l'éducation A.V. Lunacharsky a tenté de mener une série d'expériences pour introduire les principes pédagogiques de Montessori dans le système d'éducation préscolaire soviétique. Cependant, Staline n'approuve pas l'innovation : la diffusion de la méthode est interdite et Maria Montessori est qualifiée de « professeur réactionnaire ».

Ce système pédagogique dans notre pays n'a été retenu que dans les années 90. C'est à cette époque que les premiers manuels ont commencé à apparaître. Aujourd'hui, de nombreux jardins d'enfants et centres de développement de la petite enfance fonctionnent en Russie en utilisant cette méthode unique, et les mères étudient de manière indépendante à la maison avec leurs enfants.

Aujourd'hui, de nombreuses mères sont friandes du système Montessori et l'utilisent dans les devoirs avec les enfants.

La suite logique de cette formation est l'école primaire, mais en Russie, en raison des normes éducatives strictes, cela pose problème. Il existe soit de rares sites expérimentaux basés sur des écoles ordinaires, soit des écoles privées ("sur le papier" elles sont considérées comme ordinaires). Bien que les études à l'étranger à Montessori se terminent en 10-12 ans.

Une brève description de l'essence de la pédagogie de Maria Montessori

En bref, l'essence de la technique Montessori peut être véhiculée en une phrase« Aidez-moi à le faire moi-même. » L'auteur du système était profondément convaincu qu'un puissant potentiel intérieur est caché dans chaque bébé dès la naissance. Il est important de créer les conditions pour qu'il s'ouvre, et alors une personnalité harmonieuse se formera.

Le système Montessori implique une éducation sans aucune coercition. L'enfant doit avoir un intérêt naturel à apprendre par lui-même. Cela prend en compte ses besoins physiologiques et psychologiques du moment. Le point clé sera « ce que veut l'enfant ».

Principes de base de l'éducation

En général, la méthodologie repose sur un certain nombre de principes :

Surveillance de l'enfant. La tâche d'un adulte (parent, éducateur) est d'étudier de près le bébé, de comprendre les particularités de son monde intérieur.
L'humanisme est une absence totale de violence psychologique, l'utilisation de méthodes pédagogiques totalitaires.
Liberté, indépendance. L'énergie de l'enfant ne doit pas être supprimée, au contraire, elle doit être dirigée vers un canal créatif.
Influence minimale d'un adulte. Il aide simplement l'enfant à comprendre le sujet qu'il a choisi, guide discrètement, crée l'environnement de développement nécessaire.
Approche individuelle. Les caractéristiques de l'enfant, le degré de son activité sont pris en compte.

Selon Montessori, la principale motivation d'un enfant est le désir de connaissance, la curiosité et l'enthousiasme. En même temps, l'éducation est intimement liée à l'enseignement. Le bébé développe des compétences d'indépendance et en même temps le monde émotionnel s'enrichit, l'estime de soi se forme.

Périodes sensibles : à quel âge quoi développer

Dans la technique Montessori, on distingue des périodes sensibles importantes. C'est l'âge auquel le bébé comprend le plus facilement et naturellement certaines choses :

Perception de l'ordre (0-3 ans). Les enfants apprennent à nettoyer après eux-mêmes, à rester propres, à essuyer l'eau renversée, à ramasser les céréales renversées, à laver la vaisselle. D'après la méthodologie, à 4 ans c'est déjà plus difficile pour un bébé de s'attacher à tout ça.
Développement d'actions, de mouvements (1 à 4 ans). La coordination se développe activement, les muscles sont renforcés. Il est temps de maîtriser les aires de jeux avec leurs échelles, toboggans, balançoires.
Développement sensoriel (0-5,5 ans). Connaissance du monde à travers les sons, les odeurs, la perception tactile. Des représentations de couleur, de taille, de forme sont formées.
Perception de petits objets (1,5 à 5,5 ans). C'est le développement de la motricité fine. C'est à cette époque que les manipulations avec divers objets sont importantes : déplacer des perles, les enfiler sur un fil, trier des céréales, des haricots, des pois, ramasser des puzzles, etc.
Développement de la parole (0-6 ans). Diverses cartes et autres aides visuelles, les livres aident à cela. Ici, le rôle de l'adulte s'accroît déjà.
Développement des compétences sociales (2,5-6 ans). Encore une fois, tout doit être assimilé naturellement, il est inacceptable de forcer un enfant à dire bonjour ou à dire « merci ».

Lorsque le moment n'est pas encore venu, ou au contraire manqué, il sera difficile pour l'enfant ou tout simplement pas intéressé à maîtriser une certaine compétence.

Vidéo : qu'est-ce que la méthode Montessori

Comparaison de la méthodologie Montessori avec d'autres systèmes de développement précoce

Comme vous le savez, le système Montessori n'est pas la seule méthode de développement de la petite enfance, il sera donc intéressant de le comparer avec d'autres systèmes.

Tableau : Comparaison du système Montessori avec d'autres techniques de développement précoce

Auteur de la méthodologie	Caractéristiques distinctives
Zaitsev	Le système offre une forme de travail ludique. Et les cours Montessori ne sont pas un jeu, mais, en fait, la vie habituelle d'un enfant. Il faut ici beaucoup plus de matériel que des tables et un ensemble de cubes.
Glenn Doman	Doman est enseigné principalement à l'aide de cartes, il n'y a aucun effet sur le toucher. Chez Montessori, cependant, une grande importance est attachée précisément à la fonction tactile.
Nikitine	Bien que les classes Nikitin rappellent quelque peu la méthode Montessori (le parent est perçu comme un ami plus âgé, pas comme un vérificateur), dans ce système, un rôle important est attribué à tempérer les enfants, ce que Montessori ne fait pas.
Cecil Lupan	Ce système vise l'apprentissage le plus actif au cours de la première année de la vie d'un enfant. Chez Montessori, tout est servi dosé, en portions égales à différents âges. L'enfant est constamment en train d'apprendre.

Avantages et inconvénients de la pédagogie Montessori

Bien sûr, la technique Montessori est unique et laisse peu de gens indifférents. Ses partisans soulignent les avantages significatifs suivants du système pédagogique :

La méthode peut être adaptée à différentes cultures, car elle repose sur les besoins fondamentaux de l'enfant.
Les enfants apprennent tout avec plaisir, car ils choisissent eux-mêmes quoi faire. Il n'y a pas d'ennui, de peur d'une tâche difficile qu'un adulte s'impose.
Les enfants qui ont été scolarisés à Montessori sont meilleurs que les autres pour faire face aux tâches ménagères, plus responsables, peuvent bien répartir leur temps, savent s'occuper, tout en respectant les besoins des autres.
Les aides didactiques et les exercices qui les accompagnent contribuent au développement accéléré de l'activité mentale, de la logique et de la motricité.

La technique Montessori contribue au développement accéléré de l'intelligence, de la pensée logique

Cependant, la méthode a aussi ses adversaires. Et leurs critiques peuvent se résumer dans les thèses suivantes :

Il n'y a pas de jeux créatifs spontanés, par exemple les jeux de rôle. Et cela est très important pour le développement de l'imagination de l'enfant, sa sphère émotionnelle. Le système n'accorde pas assez d'attention aux activités créatives (arts visuels).
Le développement intellectuel préférentiel déforme la psychologie normale, prive le bébé de la joie insouciante de l'enfance. Montessori sous-estime le rôle du jeu dans le développement de l'enfant et le remplace par des activités utiles avec des supports pédagogiques.
La lecture des contes de fées est ignorée dans le processus pédagogique. Maria Montessori les considérait comme une rupture avec la réalité et les remplaçait par des descriptions réalistes d'objets. Par conséquent, l'enfant ne développe pas la capacité d'empathie, de fantasme et de dialogue interne avec les héros de l'œuvre.
Ce sera assez difficile pour un enfant qui a étudié à la maison selon ce système (en plus de fréquenter un tel jardin d'enfants) dans une école ordinaire, où tous les élèves sont assis à leur pupitre, effectuant une tâche spécifique de l'enseignant. De plus, un tel étudiant a déjà formé une attitude envers un adulte en tant qu'assistant, et non en tant qu'autorité.
De nombreux enfants sont élevés dans des familles avec un ordre autoritaire, et donc toutes les mères ne sont pas capables d'agir comme une camarade plus âgée, une aide (ce qui est supposé par le système Montessori).
La technique ne convient pas à tous les enfants. C'est une option infructueuse pour les gars trop mobiles et actifs qui ont des problèmes de persévérance et de concentration. De plus, si le bébé a exprimé des capacités créatives, elles ne seront pas réclamées, car la technique repose sur une manière rationnelle de connaître le monde.

La méthode Montessori ne convient pas à un enfant trop actif et mobile, car elle vise des activités calmes qui impliquent de la concentration.

Vidéo : qui n'est pas adapté à la technique Montessori (explique le spécialiste)

Créer un environnement Montessori en développement à la maison

Étant donné que dans le système Montessori, le rôle principal est joué par les conditions de divulgation du potentiel de l'enfant (et non par l'imposition de modèles prêts à l'emploi), le rôle de l'environnement en développement augmente. Dans la chambre de l'enfant, il est conseillé de mettre en évidence plusieurs zones clés de développement :

Zone d'activités pratiques. Sa tâche consiste à inculquer les compétences du libre-service, en exécutant les fonctions quotidiennes les plus simples. Les jouets fonctionnels sont placés ici : vaisselle, articles de nettoyage (de préférence réels, pas des jouets - éponges, chiffons, brosses, etc.), manuels avec boutons, boutons, fermetures à glissière, laçage, etc.
Zone de développement sensoriel. Il s'agit de divers petits objets, puzzles, boites de céréales, sachets sensoriels, inserts moules, ensembles de formes géométriques de différentes formes, tailles, couleurs, instruments de musique, marteaux, pots avec substances aromatiques, chutes de tissus de différentes textures, encore laçage, etc. En général, il existe des objets pour le développement des sens. En général, Montessori a accordé une attention particulière au développement du toucher et de la motricité fine, estimant que ce sont précisément les actions précises avec de petits objets qui améliorent la pensée, la parole, la mémoire et l'attention.
Zone de langue maternelle. Ici, les enfants apprennent les lettres, apprennent à lire, se préparent à maîtriser les compétences d'écriture et développent la perception du son. Le remplissage de la zone conviendra également : cartes avec des lettres brutes (en papier velours), des syllabes et des mots entiers, juste des figurines de lettres, leurs pochoirs pour le contour, de la semoule avec un plateau (l'enfant y affichera des lettres), etc. .
Zone mathématique. Il y a des cases avec des nombres (cartes et chiffres volumétriques), des signes pour maîtriser les actions d'addition, de soustraction, de multiplication et de division, une barre, un fuseau, une planche Seguin, un ensemble de perles d'or, etc. division) : tout dépend sur son enthousiasme, son rythme de développement individuel.
Sciences naturelles, ou zone spatiale. Ici, l'enfant apprend à connaître le monde qui l'entoure (y compris l'univers), apprend à classer la nature animée et inanimée, y apprend les relations et les modèles. L'enfant aura l'occasion de mener de vraies expériences : par exemple, s'assurer qu'un arbre est en feu et qu'une pierre se noie dans l'eau, construire un mini-volcan qui entrera en éruption, etc. Dans la zone il y a différentes cartes avec des images des plantes, des animaux, des affiches sur la structure humaine, un globe terrestre, des cartes du monde, des modèles de planètes du système solaire, etc., du matériel pour les expériences.
La zone de développement de la motricité globale, ou motricité. Il est situé loin des autres zones et contient des équipements sportifs.

Il est clair qu'à la maison (surtout si la chambre des enfants est petite) il est souvent irréaliste d'équiper toutes ces zones, mais essayez au moins de mettre en évidence des étagères séparées, par exemple dans un rack pour chaque groupe de prestations.

Galerie de photos : chambres pour petits enfants, décorées selon les conditions Montessori

Un coin merveilleux pour le développement de la motricité globale est présenté dans la crèche. Même une couverture sur le lit offre une opportunité pour le développement de la sensation. Une telle garde-robe dès le plus jeune âge apprend au bébé à être indépendant, à former le libre-service compétences La tâche des parents est de changer périodiquement le contenu des étagères supérieure et inférieure afin que le bébé choisisse lui-même les aides

Règles et supports de formation pour les cours

Il est intéressant de noter que les objets les plus courants peuvent servir de jouet selon cette technique : une bassine, une passoire, des serviettes, une cuillère, une éponge, etc. A côté d'eux, il existe des manuels Montessori spécialement développés : par exemple, le Rose Tour, l'Escalier Brun, moules inserts, machines à chiffres, cadres à fermoirs, etc.

En plus des sujets habituels, la méthodologie implique l'utilisation de manuels spéciaux développés par Maria Montessori

En général, le matériel didactique du système Montessori suscite un vif intérêt pour l'enfant, suggère une activité pratique (et non des explications abstraites d'un adulte), permet la répétition répétée, l'autocorrection des erreurs et favorise l'indépendance et l'indépendance.

En étudiant du matériel didactique, vous devez apprendre à votre enfant à suivre certaines règles :

Tous les manuels et jouets sont dans le domaine public. Mais le bébé doit apprendre qu'ils ne peuvent pas être dispersés dans la pièce, mais doivent être mis à leur place.
L'enfant choisit toujours lui-même le matériel de la leçon.
Un adulte doit dire au bébé qu'il ne faut pas déplacer son attention d'une aide à l'autre : l'exercice doit être terminé.

L'enseignant ou le parent doit féliciter l'enfant plus souvent, respecter ses efforts. Cela stimulera davantage l'indépendance, la confiance en soi.

En général, en ce qui concerne l'enseignement à domicile Montessori, tout parent peut faire de son foyer tout entier un « environnement en développement ». Pour cela, en plus d'acheter les jouets adaptés, il faut permettre à l'enfant de participer à la vie ménagère de la famille : faire le ménage faisable, s'occuper des plantes, des animaux, réparer ses jouets, faire des travaux manuels.

Les parents (fans du système Montessori) peuvent organiser un "environnement de développement" à la maison - pour permettre aux enfants de participer au nettoyage et à d'autres activités ménagères

Exemples d'exercices spécifiques

Dans chaque zone de développement, l'enfant peut prendre les manuels qu'il aime et étudier avec eux. Les exercices peuvent être très différents, par exemple, les suivants.

Pour le développement de la motricité fine et du toucher :

Compter les manipulations du bâton. L'exercice le plus simple qu'un enfant d'un an puisse faire est de ramasser des bâtons dans une boîte. Un trou y est fait, à travers lequel le bébé doit être placé à l'intérieur du bâton un par un. Une option plus difficile pour un tout-petit plus âgé consiste à disposer des bâtons de deux couleurs en piles (à l'avenir, il y en aura trois, quatre, etc.). À partir de bâtons de comptage, un enfant de 3 à 4 ans peut disposer diverses figures - une clôture, un tronc d'arbre, un passage pour piétons, une fleur, des formes géométriques, etc.
Dès le plus jeune âge, les bébés peuvent s'entraîner avec des bâtons de comptage - les trier, disposer les chiffres - cela développe bien la motricité fine
Jeux de pinces à linge (2 à 4 ans). L'enfant d'âge préscolaire se voit offrir un panier avec des pinces à linge. Les bords du panier ne doivent pas être très épais ; vous pouvez également le remplacer par une figurine en carton volumineuse ou plate. La tâche de l'enfant est d'attacher chaque pince à linge au bord du panier, tout en le prenant avec trois doigts. Un tel exercice de motricité fine est une merveilleuse préparation de la main à l'écriture.
Les jeux de pinces à linge préparent le stylo des enfants à l'écriture
« Identifier le matériau au toucher » (4-5 ans). La boite contient de nombreuses assiettes de même dimension : bois, verre, recouvertes de tissu. Un enfant aux yeux bandés doit les diviser en groupes.

Vidéo : un jeu pour le développement de la motricité fine (déplacer des balles avec une cuillère d'un seau à des moules)

Pour l'enseignement des mathématiques :

Mettez en corrélation l'image d'un nombre avec un objet simple (une feuille, un gland, un bouton, etc.) : par exemple, placez deux feuilles à côté du nombre "2". Celui-ci peut être proposé à un enfant de 4 ans. Au même âge, un bébé peut afficher une image d'un personnage avec un doigt sur un leurre.
Les enfants mettent en corrélation un nombre spécifique avec un certain nombre d'objets
Boîte à broches (5-6 ans). Ce tutoriel est une boîte avec 10 sections. Chacun a un numéro de 0 à 9 écrit dessus, et 45 broches de bâton sont également proposées. La tâche de l'enfant est de mettre le nombre approprié de bâtons dans chaque compartiment. S'il n'y a pas un tel manuel classique, il peut être remplacé par des boîtes numérotées séparées et des bâtons de comptage (allumettes, glands, etc.).
La tâche de l'enfant est de disposer les bâtons dans la quantité requise dans chaque compartiment
Exercices avec des perles d'or (pour un enfant de 6-7 ans). L'enfant apprend à comparer un nombre déterminé de perles avec une image numérique (ainsi, la pensée abstraite se développe, la notion de nombre est assimilée). Dans le manuel, les perles d'or sont regroupées par catégories : perles en morceaux (nombre jusqu'à 10), une tige (dix - 10 perles y sont enfilées), une plaque (un ensemble de dix tiges - 100 perles), un cube ( 1000 perles - un ensemble de dix plaques). Dans le même temps, l'enfant se voit proposer des cartes avec des chiffres. Un adulte nomme un numéro, par exemple 123, montre une carte et explique que vous devez prendre une assiette avec des perles, 2 tiges et 3 perles séparées. Ensuite, l'enfant présente d'autres nombres à partir des perles et, à l'inverse, sélectionne des cartes pour une combinaison de perles.
La tâche de l'enfant est de corréler un nombre spécifique de perles avec une image numérique.

Pour étudier la langue maternelle :

"Lettres grossières" (3-4 ans). L'enfant apprend l'alphabet à l'aide de sensations tactiles. Sur des plaques en carton ou en bois, des lettres en papier velours sont collées (voyelles sur fond rose, consonnes sur fond bleu). L'enfant sort une lettre de la boîte, l'enseignant montre comment l'entourer avec deux doigts (comme pour écrire). L'enfant d'âge préscolaire répète ce mouvement et nomme une lettre. Pour une meilleure mémorisation du contour de la lettre, cela peut être fait dans les airs.
« Apprenez la lettre » (4-5 ans). Le matériel pour l'exercice aura besoin d'un matériel similaire. Un enfant aux yeux bandés doit sentir une lettre grossière et deviner son nom. L'enfant d'âge préscolaire est contrôlé par un enseignant ou un autre enfant.
"Paroles grossières" (4-6 ans). La tâche précédente devient plus compliquée : dans la boîte, il y a déjà des tablettes avec des mots entiers à partir de lettres grossières. L'enfant, toujours les yeux bandés, doit, en sentant les lettres une à une, les combiner en un mot.
Lettre sur la semoule (4-5 ans). L'enfant trace d'abord une lettre grossière avec ses doigts, puis fait le même mouvement sur un plateau de semoule. Un fin bâton en bois peut être utilisé à la place des doigts.

La mémorisation des lettres se produit en raison de sensations tactiles

Pour vous familiariser avec le monde extérieur :

« Qui habite où ? » (3-4 ans). L'exercice initie l'enfant à l'habitat des plantes, des animaux et des personnes. Terre, eau, air sont marqués sur une grande feuille de papier. A proximité se trouve un panier avec des personnages et de petites images. La tâche de l'enfant est d'organiser des images et des personnages là où ils vivent dans la nature. La première fois que la tâche est effectuée sous la supervision d'un adulte, il donne des indices. Les connaissances acquises sont déposées dans l'esprit de l'enfant et la prochaine fois, il effectue déjà l'exercice par lui-même.
"Arbres, feuilles, fruits" (3-6 ans). Le but de l'exercice : apprendre à corréler les feuilles et les fruits d'arbres spécifiques, comprendre que tous les arbres n'ont pas de fruits. L'enfant se voit offrir une boîte à deux compartiments : d'une part - des cartes représentant divers arbres (avec signatures), d'autre part - des images avec des feuilles, de vrais fruits ou des jouets les représentant. L'enfant prend n'importe quelle carte d'arbre et sélectionne la paire correspondante - une image avec une feuille et un fruit (si l'arbre en a un).
Pendant l'exercice, les enfants établissent une correspondance entre un arbre spécifique, ses feuilles et ses fruits (s'il en a)
"Système solaire" (5-7 ans). Le but est de se familiariser avec les planètes du système solaire, de découvrir leur nom et leur disposition. L'enfant se voit offrir 9 boules numérotées de tailles différentes (en bois, argile, plastique, etc.), plus la plus grosse boule représentant le Soleil, des lacets pour indiquer les orbites, des cartes avec les noms des planètes. La tâche de l'enfant consiste à disposer 9 orbites de lacets (au centre du Soleil) sur le tapis, disposer les planètes-boules et désigner le nom de chacune. L'enseignant ou l'enfant lui-même peut vérifier l'exactitude du devoir à l'aide d'une carte de contrôle. À l'avenir, la tâche peut être compliquée - ajoutez des satellites des planètes.
Déjà à l'âge préscolaire, selon Montessori, un enfant peut apprendre le nom des planètes et l'ordre de leur disposition autour du Soleil

Les exercices pour acquérir des compétences pratiques (quotidiennes), à leur tour, peuvent être divisés en plusieurs groupes (ils peuvent être effectués à partir de 2-3 ans):

Conseils pour organiser les devoirs avec des enfants d'âges différents

Jusqu'à un an

Déjà à partir de 5 mois maman peut utiliser des business boards, car c'est Maria Montessori qui a imaginé ces aides au développement (à l'origine elles étaient en bois, aujourd'hui elles se sont adaptées en tapis moelleux et en livres). Vous pouvez également utiliser des exercices tactiles avec des coussinets remplis de céréales, de cailloux, de mousse. Laissez la miette juste les toucher.

Fait intéressant, l'idée de créer un conseil d'entreprise (conseil de développement) appartient à Maria Montessori.

Un autre type d'activité consiste à tendre des objets vers le tout-petit, en les déplaçant d'une main d'enfant à une autre.

Vidéo : Jouets éducatifs Montessori pour bébés

De 1 an à 3 ans

La gamme d'exercices s'élargit, des options s'ajoutent :

Jeux d'eau. L'enfant attrape de petits jouets, des cailloux (avec ses mains ou un filet) dans une bassine d'eau, verse de l'eau d'un arrosoir, verse du liquide d'un récipient à un autre.
Après un an, il est déjà possible de proposer à l'enfant des manipulations avec de l'eau.
Enfilage d'objets sur un support (selon le principe de la pyramide).
Jeux avec une cuillère (attraper des objets avec).
Exercices avec des pinces à linge (les attacher à une corde, du tissu).
Attaches, laçage.
Tri des objets versés dans un seul contenant (boutons, pâtes, petits jouets, etc.).
Après un an, vous pouvez introduire des exercices de tri des céréales, des petits objets
Dessiner sur le sable avec un bâton, un pinceau, etc.
Nourrir un jouet en plastique (par la bouche fendue).
Modelage de pâte à modeler (boules à rouler, saucisses).

Vidéo : jeux d'eau par Montessori

Pour les 2-5 ans

Jouets en bois (formes géométriques, etc.), puzzles, jeux didactiques pour se familiariser avec le monde environnant sont déjà activement impliqués. L'étude des nombres et des lettres commence.

Dans la période de 2 à 5 ans, l'étude des nombres et des lettres commence déjà

De plus, l'enfant doit être activement impliqué dans les tâches ménagères : aide au lavage, au ménage, à la cuisine (par exemple, pétrir la pâte, trier les fruits selon la couleur).

Après 5 ans

À cet âge, la persévérance se développe, les compétences auparavant maîtrisées de soins personnels et de nettoyage dans la maison deviennent plus compliquées. Les mathématiques et la lecture sont activement enseignées. L'enfant se voit proposer des exercices pour s'entraîner à l'écriture (taper ombré, écrire, dessiner des lettres au tableau à la craie, etc.). Les jeux de connaissance du monde extérieur se diversifient (par exemple, sur le thème de l'espace).

L'intérêt pour le jeu sensoriel diminue déjà à cet âge. Vous pouvez l'augmenter, par exemple, en vous entraînant avec du sable cinétique.

Littérature utile sur le système de développement Montessori

Les parents qui décident d'étudier à la maison avec un enfant selon le système Montessori trouveront utile de se familiariser avec les publications suivantes :

Montessori M. Aide-moi à le faire moi-même. - M. 2000
Montessori M. Maison de l'Enfant : Méthode de Pédagogie Scientifique. - Gomel, 1993.
Montessori M. La valeur de l'environnement dans l'éducation // École privée. - 1995. - N° 4.
Montessori M. Formation des enseignants : // Almanach "MAMA" : Publication scientifique et méthodologique de l'Association Interrégionale Alternative Montessori. - Publier. 1.-M., 1994.
Dichkovskaya I.N., Ponimanskaya T.I. Être parent pour la vie : le système éducatif Montessori. - M., 1996.
Montessori M. L'esprit de l'enfant // Montessori. - M., 1999.
Afanasyeva T. Enseigner par Montessori. - M., 1996.
Boguslavsky M.V., Sorokov D.G. Julia Fausek : Trente ans selon la méthode Montessori. - M., 1994.
Hiltunen E. Programme d'éducation et de formation de l'auteur à l'école maternelle et primaire russe Montessori. - M., 2000.
Pédagogie M. Montessori : Un cours magistral. - Ch. 1-2. - M., 1992-1993.
KE sommatif Comment aider un enfant à se construire ? (Conversations sur la Pédagogie Montessori). - M., 1999.
Sumnitelny, KE Montessori Home School. 2 ans / K.E. - M., 2014.
Place, Marie-Hélène 60 cours avec un enfant selon la méthode Montessori / Marie-Hélène Place. - Moscou, 2014.
Orlova, Daria Grand Livre de Montessori / Daria Orlova. - M., 2011.
Heinstock, Elizabeth Genius sont enseignés dès la naissance. Système Montessori à la maison / Elizabeth Heinstock. - M., 2012.

Maria Montessori (31/08/1870 - 06/05/201952) - la première femme médecin en Italie, scientifique, enseignante et psychologue.

Aujourd'hui, le système Maria Montessori est l'une des méthodes de développement de l'enfant les plus demandées. Le développement des enfants selon la méthode Montessori est liberté et discipline, un jeu passionnant et un travail sérieux à la fois.

Maria Montessori a appelé sa méthode pédagogique un système de développement indépendant d'un enfant dans un environnement didactiquement préparé.

L'essence de la méthode

Dans le système unique d'auto-éducation et d'auto-développement des jeunes enfants, l'attention principale est accordée à l'éducation à l'indépendance, au développement des sens (vue, ouïe, odorat, goût, etc.) et de la motricité fine. Il n'y a pas d'exigences et de programmes de formation uniformes dans ce système. Chaque enfant travaille à son rythme et ne fait que ce qui l'intéresse. En ne « rivalisant » qu'avec lui-même, l'enfant prend confiance en lui et assimile pleinement ce qu'il a appris.

Les idées principales du développement des enfants selon le système M. Montessori

La méthodologie repose sur les dispositions suivantes :

L'environnement a une logique de construction précise. Les livres mettent l'accent sur le fait que dans un environnement spécialement préparé, absolument tout est un outil pédagogique.
Pour minimiser l'interférence des adultes dans le développement des enfants, le matériel Montessori est conçu pour que l'enfant puisse voir sa propre erreur et l'éliminer. De cette façon, l'enfant apprend non seulement à éliminer, mais aussi à éviter les erreurs.
Règles de base pour l'utilisation des matériaux Montessori
Le principe principal du système Montessori est « Aidez-moi à le faire moi-même ! » Cela signifie qu'un adulte doit comprendre ce qui intéresse le bébé en ce moment, créer un environnement optimal pour lui permettre de s'entraîner et lui apprendre discrètement à utiliser cet environnement. Ainsi, un adulte aide chaque enfant à trouver sa propre voie de développement et à révéler ses capacités naturelles.

Dans les livres de Montessori, il est noté que toutes ces règles ne s'appliquent pas aux jeux collectifs basés sur la communication et la capacité à coopérer.
Le développement de l'enfant selon le système Montessori implique que l'enfant apprenne d'abord en jouant avec des objets. Les jeux Montessori ne sont pas forcément des jouets spéciaux. Tout peut devenir le sujet du jeu : une bassine, un tamis, un verre, une cuillère, une serviette, une éponge, des céréales, de l'eau, etc. , insérer des moules, etc.

Respect de 5 étapes lors du travail avec du matériel :

Les enfants qui étudient grandissent curieux et ouverts à recevoir des connaissances approfondies et polyvalentes. Ils se manifestent comme des individus libres, indépendants qui savent trouver leur place dans la société.
Les enfants ont un grand besoin intérieur de maîtriser et d'apprendre à connaître le monde qui les entoure. Chaque bébé a une tendance naturelle à tout toucher, sentir, goûter, car le chemin qui mène à son intellect ne passe pas par l'abstraction, mais par les sens. Sentir et savoir deviennent un tout.

- L'enfant est actif. Le rôle de l'adulte directement dans l'action d'apprentissage est secondaire. C'est un assistant, pas un mentor.

L'enfant est son propre professeur. Il a une totale liberté de choix et d'action.

Les enfants enseignent aux enfants. Étant donné que des enfants d'âges différents sont engagés dans des groupes, les enfants plus âgés deviennent des enseignants, tandis qu'ils apprennent à prendre soin des autres, et les plus jeunes se tournent vers les plus âgés.

Les enfants prennent leurs propres décisions.

Les cours ont lieu dans un environnement spécialement préparé.

L'enfant a besoin d'être intéressé et il se développera.

Le plein développement personnel est une conséquence de la liberté dans les actions, la pensée et les sentiments.

L'enfant devient lui-même lorsque nous suivons les instructions de la nature, et n'allons pas à l'encontre d'elles.

Respect des enfants - l'absence d'interdictions, de critiques et d'instructions.

L'enfant a le droit de faire des erreurs et de tout atteindre par lui-même.

Ainsi, tout et tout le monde dans le système Montessori stimule l'enfant à l'auto-éducation, à l'auto-apprentissage, à l'auto-développement du potentiel qui lui est inhérent.

Le rôle de l'adulte dans la méthode Montessori.

Environnement en développement.

Environnement de développement - l'élément le plus important du système Montessori. Sans cela, il ne peut pas fonctionner comme un système. L'environnement préparé donne à l'enfant la possibilité de se développer pas à pas sans l'aide d'un adulte et de devenir indépendant.

Aire d'exercice dans la vie quotidienne - matériel à l'aide duquel l'enfant apprend à prendre soin de lui-même et de ses biens, c'est-à-dire ce dont vous avez besoin dans la vie de tous les jours.

La zone d'éducation sensorielle est destinée au développement et à l'affinement de la perception des organes des sens, à l'étude des tailles, des tailles, des formes, etc.

Zone de mathématiques - comprendre le comptage ordinal, les nombres, la composition des nombres, l'addition, la soustraction, la multiplication, la division.

La zone langue maternelle est destinée à enrichir le vocabulaire, la connaissance des lettres, la phonétique, la compréhension de la composition des mots et de leur orthographe.

La Zone Spatiale est destinée à la connaissance du monde environnant et à l'importance du rôle de l'homme dans celui-ci, à la maîtrise des bases de la botanique, de la zoologie, de l'anatomie, de la géographie, de la physique, de l'astronomie.

Matériel didactique.

Le matériel du système Montessori est en libre accès, à hauteur des yeux de l'enfant (pas à plus de 1 m du sol). C'est l'appel à l'action d'un enfant.

Attitude prudente envers les matériaux et ne travailler avec eux qu'après avoir compris leur utilisation.

L'enfant apporte le matériel sélectionné et le dispose soigneusement sur le tapis ou la table dans un certain ordre.

Dans les cours collectifs, vous ne pouvez pas transférer de matériel et de main à main.

Lorsqu'il travaille avec le matériel, l'enfant peut agir non seulement comme l'enseignant l'a montré, mais également en utilisant les connaissances accumulées.

Le travail avec les matériaux doit se faire avec une complication progressive dans la conception et l'utilisation.

Lorsque l'enfant a terminé l'exercice, il doit remettre le matériel à sa place, et seulement après cela, il peut prendre le manuel suivant.

Un matériel - un enfant pour pouvoir se concentrer. Si le matériel choisi par l'enfant est maintenant occupé, il attend, en regardant le travail d'un autre enfant (l'observation est l'un des moyens les plus importants de savoir) ou choisit un autre matériel.

1. choix du matériau ;

2. préparation du matériel et lieu de travail ;

3. exécution des actions ;

4. contrôle des erreurs ;

5. achèvement des travaux, remise du matériel à son emplacement d'origine.

Inconvénients du système M. Montessori :

1. La méthodologie Montessori se concentre uniquement sur le développement de l'intelligence et des compétences pratiques.

2. Il n'y a pas de jeux de rôle et de jeux d'extérieur dans le système.

3. Le refus de la créativité comme obstacle au développement mental des enfants (alors que les recherches des psychologues suggèrent le contraire). Il est à noter que les deux derniers inconvénients sont compensés par le fait que des salles de jeux ordinaires sont nécessairement créées dans les jardins Montessori et que l'enfant ne passe pas tout son temps à la maternelle.

4. Après un système Montessori démocratique, les enfants ont du mal à s'habituer à la discipline dans les jardins d'enfants et les écoles ordinaires.

Le système Montessori a plus de 100 ans, mais pendant très longtemps, les livres Montessori n'étaient pas disponibles dans notre pays. Le système pédagogique Montessori n'est devenu connu dans notre pays que dans les années 90. Actuellement, de nombreux centres et jardins d'enfants différents ont été ouverts en Russie, enseignant aux enfants selon la méthode Montessori.

En gros, la technique "couvre" l'âge de 3 à 6 ans.

En 1896, alors qu'elle travaillait comme pédiatre dans une clinique, Maria attira l'attention sur des enfants arriérés mentaux qui erraient sans but dans les couloirs de l'institution et rien ne pouvait les occuper. En observant les malheureux, Maria est arrivée à la conclusion qu'à un moment donné ces enfants n'avaient pas d'incitations à se développer et que chaque enfant a tout d'abord besoin d'un environnement de développement spécial dans lequel il pourrait trouver quelque chose d'intéressant pour lui-même.

Montessori a commencé à étudier la pédagogie et la psychologie et a essayé de créer ses propres méthodes pour le développement et l'éducation des enfants.

Pour la première fois, le système créé par Montessori est utilisé dans la "Maison de l'Enfant", qu'elle ouvre le 6 janvier 1907 à Rome. En observant les enfants, Maria, par essais et erreurs, a progressivement développé des matériaux sensoriels qui éveillent et stimulent l'intérêt des enfants pour l'apprentissage.

Depuis 1909, la pédagogie Montessori et ses livres ont commencé à se répandre dans de nombreux pays du monde. En 1913, le système est également devenu connu en Russie. Et depuis 1914, des jardins d'enfants Montessori ont été ouverts dans de nombreuses villes russes. Mais 10 ans plus tard, les bolcheviks ont fermé ces jardins d'enfants. Ce n'est qu'en 1992 que le système Montessori est revenu en Russie.

La tâche de l'éducateur dans le système Montessori est le développement des enfants, l'aide à l'organisation de leurs activités pour réaliser leur potentiel. L'adulte offre autant d'aide que de garder l'enfant intéressé.

Graphiquement, ce système peut être représenté comme le montre la figure 1.

Ainsi, les principaux composants du système Montessori, qui permettent de réaliser le parcours individuel du développement de l'enfant : adultes, environnement en développement, matériel didactique. Ci-dessous, nous essaierons de décrire brièvement chacun d'eux.

Malgré le fait que dans le système M. Montessori, les adultes sont censés aider les enfants exactement dans le montant spécifié ci-dessus, le véritable rôle de l'enseignant est énorme. Un adulte, utilisant sa propre expérience, sa sagesse et son instinct naturel, doit s'imprégner de la technique, effectuer un travail préparatoire afin de créer un environnement vraiment évolutif pour les cours et sélectionner un matériel didactique efficace.

La tâche principale d'un adulte en relation avec un enfant directement au cours des cours n'est pas d'interférer avec sa maîtrise du monde qui l'entoure, de ne pas transférer ses connaissances, mais d'aider à collecter, analyser et systématiser les siennes. Le système Montessori implique qu'un adulte observe les actions de l'enfant, détermine ses inclinations et propose à l'enfant des tâches plus simples ou plus complexes avec du matériel didactique choisi par l'enfant lui-même.

Même la position dans l'espace n'est pas ignorée. Pour être à la hauteur de l'enfant, l'adulte doit s'accroupir ou s'asseoir sur le sol.

À quoi ressemble le travail d'un adulte en classe?

Tout d'abord, l'enseignant observe attentivement l'enfant, quel matériel il choisit pour lui-même. Si l'enfant se tourne pour la première fois vers le manuel sélectionné, l'adulte essaie d'intéresser l'enfant à lui. Il montre à l'enfant comment faire face correctement à la tâche. En même temps, l'adulte est laconique et ne parle qu'à propos. Ensuite, l'enfant joue déjà tout seul, et pas seulement comme on lui a montré, mais par essais et erreurs, il trouve de nouvelles façons d'utiliser le matériel. Le développement des enfants selon le système Montessori implique qu'une grande découverte soit faite au cours d'une telle activité créative ! Un adulte doit pouvoir offrir à un enfant la possibilité de créer par lui-même ! Après tout, même une petite remarque peut dérouter un enfant, l'empêcher de faire un pas dans la bonne direction.

À cet égard, l'environnement doit répondre aux besoins de l'enfant. Selon le système Montessori, le processus de développement des enfants ne doit pas être accéléré, mais il est important de ne pas rater le bon moment pour que l'enfant ne se désintéresse pas de cette leçon.

Une caractéristique des classes dans lesquelles les cours ont lieu est l'absence de pupitres, qui restreignent les enfants. Il n'y a que des petites tables et des chaises qui peuvent être réaménagées à votre guise. Et des tapis que les enfants étalent sur le sol où ils se sentent à l'aise.

Maria Montessori a très soigneusement développé des manuels qui auraient une tâche pédagogique et aideraient les enfants à se développer dans diverses directions.

Tout exercice avec du matériel didactique Montessori a deux objectifs : direct et indirect. La première contribue au mouvement réel de l'enfant (dégrafage et fermeture des boutons, recherche des cylindres de même sonorité), et la seconde est tournée vers l'avenir (développement de l'indépendance, coordination des mouvements, affinement de l'audition).

En plus de ce qui précède, l'environnement même et la disponibilité d'absolument tous les avantages encouragent les enfants à rechercher les clés du monde qui les entoure.

Comme tout système, il a aussi ses inconvénients :

Il est difficile d'insérer la grande expérience de vie de Maria Montessori, incarnée dans son système, dans le cadre d'un petit tour d'horizon. Par conséquent, cet article ne contient que les plus élémentaires. Si vous souhaitez en savoir plus sur le système Maria Montessori, il est conseillé de vous familiariser avec les sources originales. De plus, les livres de Montessori et de ses disciples sont désormais largement disponibles.

Il ne faut pas oublier qu'aujourd'hui nous avons accès à de nombreuses méthodes et systèmes, et il est en notre pouvoir de choisir le meilleur pour nos enfants.