Problèmes typiques des relations parent-enfant dans une famille moderne.

, Tkacheva N.N.

La condition principale et nécessaire au développement d'un enfant, la formation de sa position interne, ce sont les personnes qui l'entourent et, surtout, les parents. La famille est l'une des institutions éducatives les plus importantes, dont le rôle et l'importance dans la formation de la personnalité peuvent difficilement être surestimés. Dans chaque famille, les relations conjugales, parentales et infantiles sont très étroitement liées, de sorte que les enfants réagissent fortement à tous les changements dans la famille.

Des études et d'autres scientifiques montrent que l'influence des parents sur le développement de l'enfant est très grande. Les enfants qui grandissent dans une atmosphère d'amour et de compréhension ont moins de problèmes de santé, de difficultés d'apprentissage à l'école et de communication avec leurs pairs. À la suite de conflits intrafamiliaux, d'un manque de chaleur familiale, ainsi que de longues absences de l'un ou des deux parents, du divorce et, dans une situation critique, de l'abandon de l'enfant, une violation du développement psychologique de l'enfant se produit. Les relations enfants-parents, de tous les autres types de relations interpersonnelles, se distinguent par une forte composante émotionnelle, ainsi que par l'ambivalence, l'ambiguïté et la contradiction.

Une caractéristique des relations parent-enfant dans les conditions modernes est la présence de deux sous-systèmes de relations : "la relation de l'enfant au parent" et "la relation du parent à l'enfant". La relation d'un parent comprend le fait de vous considérer comme un parent, de traiter votre enfant et le style parental. La relation de l'enfant comprend la relation à lui-même, la relation à ses parents et l'adéquation sociale du comportement. Les indicateurs intégratifs des relations parent-enfant sont :

Position parentale ;

Type d'éducation familiale;

L'image du parent éducateur et l'image du système éducatif familial de l'enfant.

De plus, nous considérons qu'il est important de considérer les types de violations des relations enfant-parent. La position de rejet est caractérisée par le fait que les parents perçoivent l'enfant comme un "lourd devoir" et s'efforcent de toutes les manières possibles de se débarrasser de ce "fardeau", condamnant et critiquant constamment les défauts de l'enfant, sans aucune patience. La position d'évitement survient lorsque les parents, par rapport à l'enfant, font preuve de froideur et d'indifférence émotionnellement, et que les contacts avec l'enfant sont occasionnels et rares. Dans le même temps, l'enfant bénéficie d'une liberté totale et d'un manque de contrôle. La position de dominance se produit lorsque les parents, par rapport à l'enfant, font preuve d'inflexibilité et même de sévérité. Dans le même temps, il existe des tendances à limiter les besoins de l'enfant, ainsi que sa liberté sociale et son indépendance. Les principales méthodes d'une telle éducation familiale sont la discipline, le régime, les menaces et les punitions. L'attitude de rejet - coercitive se produit lorsque les parents ajustent l'enfant au modèle de comportement qu'ils ont développé, sans tenir compte de ses caractéristiques individuelles. Dans le même temps, les parents ne reconnaissent pas les droits de l'enfant à l'indépendance, des exigences excessives lui sont adressées et sa propre autorité est imposée.

Si l'on considère les relations enfants-parents du point de vue des types d'éducation familiale, on peut distinguer les variantes suivantes du type d'éducation disharmonieux:

L'hypoprotection est un type d'éducation familiale qui se caractérise par un manque de tutelle et de contrôle. Dans de telles familles, le manque d'attention et de chaleur nécessaires empêche l'enfant de réaliser l'importance de la famille.

L'hyperprotection est un type d'éducation familiale qui se caractérise par une prise en charge parentale excessive, un niveau de protection surestimé.

L'autorité est un style parental caractérisé par de faibles niveaux d'acceptation et de participation à la vie d'un enfant. Les parents, dans une relation avec un enfant, sont sujets au rejet, font preuve de froideur et l'humilient souvent, le ridiculisent et le répriment.

L'éducation contradictoire est un type d'éducation familiale, conditionnée par la réalisation par différents membres de la famille de différents types d'éducation en même temps ou par un changement dans les modèles d'éducation au fur et à mesure que l'enfant grandit.

L'éducation selon le type de responsabilité morale accrue est un type de comportement déviant (mis en évidence et), qui repose sur une exigence excessive présentée à l'enfant, qui ne correspond pas à son âge et à ses caractéristiques individuelles.

L'éducation hypersocialisante est un type d'éducation familiale, qui s'exprime par une concentration anxieusement méfiante des parents sur le statut social de l'enfant, ses réussites et ses réalisations, l'attitude de ses pairs à son égard et la place occupée dans le groupe, ainsi que sur la santé de l'enfant. , sans tenir compte de ses réelles caractéristiques et opportunités psychophysiques.

La maltraitance des enfants est un type d'éducation familiale caractérisé par l'utilisation de la plus large gamme de punitions par les parents, avec une absence presque totale de récompenses. En même temps, il y a une disproportion entre l'inconduite de l'enfant et la sévérité de la punition et l'hostilité impulsive du parent.

Il ne fait aucun doute que chaque famille est un monde individuel avec ses propres caractéristiques de relations, ses propres valeurs, ses valeurs, ses normes et ses règles. Si l'on considère une famille du point de vue d'une violation des relations parent-enfant (par), les catégories de familles suivantes peuvent être distinguées :

une famille extérieurement calme est une famille dans laquelle les événements se déroulent sans heurts, et de l'extérieur, il peut sembler que les relations de ses membres sont ordonnées et coordonnées. Cependant, derrière la "façade" apparemment prospère, des sentiments l'un pour l'autre, fortement réprimés pendant longtemps, sont cachés.

Une famille « volcanique » est une famille dans laquelle les relations sont fluides et ouvertes, et la spontanéité et l'immédiateté émotionnelle l'emportent sur le sens des responsabilités. Les parents règlent constamment la relation, alors qu'ils sont souvent en désaccord, de sorte que bientôt ils s'aimeront à nouveau tendrement et se traiteront à nouveau sincèrement et tendrement. L'atmosphère émotionnelle particulière d'une telle famille a un impact constant sur la personnalité de l'enfant, que les parents le veuillent ou non.

La famille - "sanatorium" - est un type typique de disharmonie familiale, où les signes caractéristiques des attitudes envers les enfants sont une garde mesquine, un contrôle strict et une protection excessive contre les dangers réels et imaginaires. Le comportement des époux prend la forme d'un sanatorium, ils passent tout leur temps ensemble et essaient de garder les enfants autour d'eux, y parvenir en se concentrant constamment sur la santé, en soulignant toutes sortes de dangers et d'intimidations. Tout cela conduit à une surcharge excessive du système nerveux de l'enfant, dans laquelle se produisent des dépressions névrotiques.

Famille - "forteresse" - une famille avec un cercle familial limité et des relations internes disharmonieuses. L'attitude envers les enfants dans une telle famille est strictement réglementée et l'amour pour un enfant acquiert de plus en plus un caractère conditionnel - il est aimé lorsqu'il justifie les exigences qui lui sont imposées par le cercle familial. Tout cela conduit à une augmentation du doute de soi de l'enfant, au manque d'initiative, ce qui provoque parfois des réactions de protestation et le comportement de l'enfant sous forme d'entêtement et de négativisme.

Famille - "théâtre" - une famille dans laquelle la stabilité est maintenue par un style de vie "théâtral" spécifique et où les relations sont toujours basées sur le jeu et l'effet. En règle générale, dans de telles familles, l'un des conjoints a un fort besoin de reconnaissance, d'attention et d'encouragement constants, et ressent également vivement le manque d'amour. L'amour et la sollicitude envers l'enfant, que les parents manifestent constamment aux étrangers, ne sauvent pas l'enfant lui-même du sentiment que les parents ne dépendent pas de lui, mais que le père et la mère assument leurs responsabilités parentales n'est qu'une nécessité formelle imposée par les normes sociales. Dans une telle famille, les parents cherchent à masquer les défauts et les imperfections de leur enfant, ce qui conduit finalement à un affaiblissement de la maîtrise de soi et à la perte de la discipline interne de l'enfant. Et le manque d'intimité authentique avec ses parents forme son orientation égoïste.

La famille - "le troisième extra" - est une famille qui surgit dans les cas où les caractéristiques personnelles des époux, le style de leur relation sont d'une importance particulière, et l'enfant est inconsciemment perçu comme un obstacle au bonheur conjugal. Dans une telle famille, les parents développent une aversion latente pour leur propre enfant, ce qui conduit à la formation de doutes, de manque d'initiative, de fixation sur les faiblesses. Dans ces familles, les enfants sont caractérisés par des expériences douloureuses de leur propre infériorité avec une dépendance et une obéissance accrues aux parents, ils ont souvent des craintes pour la vie et la santé de leurs parents, ils peuvent difficilement supporter une séparation même temporaire d'avec eux et ne s'adaptent pas bien dans groupes d'enfants.

Une famille « avec une idole » est une famille qui naît lorsque s'occuper d'un enfant devient la seule force capable de garder les parents ensemble. L'enfant s'avère être en quelque sorte le centre de la famille, devient l'objet d'une attention et d'une tutelle accrues et des attentes surestimées des parents. Le désir des parents de protéger l'enfant des difficultés de la vie conduit à une tendance inconsciente à ralentir la maturation de l'enfant, car la diminution de la tutelle menace la rupture du groupe familial. Tout cela conduit à une limitation de l'indépendance. Avec une telle éducation, les enfants deviennent dépendants, et avec cela, leur besoin d'évaluations positives augmente. L'exigence de reconnaissance à tout prix génère des comportements démonstratifs, et une conscience critique de ses propres qualités personnelles est remplacée par des évaluations négatives des autres, des sentiments d'injustice et de cruauté envers les autres.

La famille est une « mascarade », c'est une famille qui est générée par l'incohérence des objectifs de vie et des projets des époux. L'éducation de l'enfant acquiert les caractéristiques de l'incohérence et l'incohérence des actions des parents (par exemple, une exigence accrue en cas de surprotection et de pardon de la mère) provoque chez l'enfant la confusion et la division de son estime de soi.

Ainsi, dans le processus d'éducation familiale, il y a une part importante des difficultés auxquelles les parents sont confrontés, ainsi que des erreurs qu'ils commettent souvent dans leur pratique éducative. Et pourtant, la connaissance même de ces caractéristiques typiques de l'éducation familiale peut fournir aux parents une aide significative pour éviter de nombreux malentendus dans les relations avec leurs propres enfants.

Littérature

1. Druzhinin, familles : 3e édition - Saint-Pétersbourg : Peter, 2007. - 175 p.

2. Karabanov, les relations familiales et les bases du conseil familial : manuel. manuel / - M.: Gardarika, 2007 .-- 320 p.

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6. Tseluiko, une famille moderne : Un livre pour les enseignants et les parents. - M. : VLADOS, 2006 .-- 136 p.

Jeu dans l'activité pratique d'un psychologue

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2.1 Raisons de la violation des relations parent-enfant

La création de relations harmonieuses, d'un climat psychologiquement confortable et prospère dans la famille devrait être la première tâche des conjoints et des parents, car sans cela, il est impossible de former une personnalité saine et à part entière de l'enfant. Les écarts dans les relations familiales affectent négativement la formation de la personnalité de l'enfant, son caractère, son estime de soi et d'autres qualités mentales de la personnalité; ces enfants peuvent éprouver divers problèmes : état d'anxiété accrue, détérioration des résultats scolaires, difficultés de communication, et bien d'autres. L'influence de la famille sur la formation de la personnalité de l'enfant est reconnue par de nombreux éducateurs, psychologues, psychothérapeutes et spécialistes en neuropsychiatrie.

Le besoin de communication apparaît chez un enfant dès les premiers jours de la vie. Sans une satisfaction suffisante de ce besoin, non seulement son développement mental, mais aussi physique devient défectueux.

La rupture du contact enfant-parent pendant une longue période perturbe la formation naturelle de nombreuses qualités des enfants.

La famille crée des opportunités optimales de communication intensive entre un enfant et des adultes, à la fois par son interaction constante avec les parents et par les liens qu'ils établissent avec les autres (famille, quartier, communication professionnelle, amicale, etc.).

La cohérence ou au contraire la désorganisation des relations conjugales a un impact significatif sur l'enfant (aussi bien la première que la seconde peuvent être caractéristiques de tout type de famille). Il est prouvé qu'une famille dysfonctionnelle affecte négativement l'activité cognitive de l'enfant, son discours, son développement intellectuel, personnel. Une régularité s'est établie selon laquelle les enfants élevés dans une famille conflictuelle se révèlent mal préparés à la vie familiale, et les mariages contractés par les immigrés qui en sont issus se brisent beaucoup plus souvent.

Le climat conflictuel au sein de la famille explique la situation paradoxale lorsque les enfants « difficiles » grandissent dans des familles avec de bonnes conditions matérielles et une culture relativement élevée de leurs parents (y compris pédagogique) et, à l'inverse, lorsque les bons enfants grandissent dans des familles avec des parents mal pourvus. avec un faible niveau d'instruction... Ni les conditions matérielles, ni la culture, ni les connaissances pédagogiques des parents ne sont souvent en mesure de compenser l'infériorité éducative de l'atmosphère stressante et tendue de la famille.

Les anomalies dans le développement mental et moral d'un enfant qui surviennent dans des conditions de relations familiales dysfonctionnelles n'en sont pas seulement une conséquence. Ils peuvent survenir sous l'influence de plusieurs éléments, accompagnant des phénomènes sociaux, qui deviennent souvent la cause du conflit lui-même ou agissent en tant que catalyseurs (orientations négatives des parents, leur faible culture spirituelle, égoïsme, ivresse, etc.).

L'état émotionnel des parents est perçu avec acuité par les enfants de tout âge. Lorsque les relations parentales sont déformées, les enfants se développent anormalement. Dans de telles conditions, les idées sur les idéaux brillants d'amour et d'amitié qu'une personne apprend dès son plus jeune âge à travers l'exemple de ses proches - père et mère - sont assombries ou même perdues. De plus, les situations de conflit entraînent de graves traumatismes mentaux. Dans les familles avec des relations anormales entre les conjoints, les enfants souffrant d'anomalies mentales sont plus de deux fois plus susceptibles de se produire. Chez les personnes élevées dans des familles où les parents étaient en conflit, la massivité des réactions névrotiques augmente sensiblement. Le développement spirituel d'un enfant dépend en grande partie des contacts qui s'établissent entre parents et enfants. L'influence des attitudes parentales envers les enfants sur les caractéristiques de leur développement est multiforme. Des preuves suffisamment convaincantes ont été obtenues que dans les familles avec des contacts forts et chaleureux, une attitude respectueuse envers les enfants, des qualités telles que la bienveillance, la capacité d'empathie, la capacité de résoudre des situations de conflit, etc. sont formées plus activement. Ils se caractérisent par une conscience plus adéquate de l'image du « je », de son intégrité et, par conséquent, d'un sens plus développé de la dignité humaine. Tout cela les rend sociables, assurant un grand prestige dans le groupe de pairs.

Il existe des options pour les relations qui interfèrent avec le développement normal de la personnalité de l'enfant.

De nombreux chercheurs arrivent à la conclusion que les particularités de la relation entre parents et enfants sont fixées dans leur propre comportement et deviennent un modèle dans leurs contacts ultérieurs avec les autres.

L'attitude des parents, caractérisée par une coloration émotionnelle négative, blesse et endurcit l'enfant. Étant donné que la conscience de l'enfant est sujette à des conclusions unilatérales et à des généralisations en raison de l'expérience limitée de la vie, l'enfant a des jugements déformés sur les gens, des critères erronés pour leur relation. L'impolitesse ou l'indifférence des parents donne à l'enfant des raisons de croire que l'étranger lui causera encore plus de chagrin. C'est ainsi que naissent des sentiments d'hostilité et de suspicion, la peur des autres.

La formation de la personnalité de l'enfant se produit à la fois sous l'influence directe des conditions objectives de sa vie dans la famille (relations familiales, structure et taille de la famille, exemple des parents, etc.), et sous l'influence d'une éducation volontaire. de la part des adultes. L'éducation active le processus de maîtrise des normes de comportement socialement nécessaires par un enfant, a un impact sérieux sur sa capacité à percevoir les influences spontanées de l'environnement et stimule l'assimilation d'un exemple positif.

Le succès de l'activité éducative consciente des adultes dépend de nombreuses circonstances. Elle devient efficace si elle n'est pas réalisée isolément de la vie réelle des parents, mais y trouve sa confirmation. L'influence sur l'éducation familiale est exercée par la culture spirituelle des parents, leur expérience de la communication sociale, les traditions familiales. Un rôle particulier appartient à la culture psychologique et pédagogique des parents, qui permet de rétrécir plus que toute autre forme cette part de spontanéité inhérente à l'éducation familiale.

L'anxiété peut devenir un trait de personnalité chez les jeunes élèves. Une anxiété élevée acquiert une stabilité avec une insatisfaction constante des études de la part des parents. Disons qu'un enfant tombe malade, est en retard par rapport à ses camarades de classe et a du mal à s'impliquer dans le processus d'apprentissage. Si les difficultés passagères vécues par lui agacent les adultes, si les parents disent tout le temps à l'enfant qu'il ne pourra pas rattraper le programme manqué, l'enfant développe de l'anxiété, peur de prendre du retard sur ses camarades de classe, de rester en reconversion, peur de faire quelque chose de mal, de mal. Le même résultat est obtenu dans une situation où l'enfant apprend assez bien, mais les parents attendent plus et font des exigences irréalistes - élevées.

En raison de la croissance de l'anxiété et de la faible estime de soi associée, les résultats scolaires diminuent et l'échec est corrigé. Le doute de soi conduit à un certain nombre d'autres traits :

• le désir de suivre inconsidérément les instructions d'un adulte ;

· Agir uniquement selon des échantillons et des modèles ;

· Peur de prendre l'initiative ;

· L'assimilation formelle des connaissances et des méthodes d'action ;

• peur d'aller vers quelque chose de nouveau ;

• entreprendre une nouvelle entreprise;

· Fixez-vous des objectifs et atteignez-les.

Les adultes, insatisfaits de la baisse de productivité du travail éducatif de l'enfant, se concentrent de plus en plus sur ces problèmes dans la communication avec lui, ce qui augmente le malaise émotionnel.

Il s'avère un cercle vicieux: les traits de personnalité défavorables de l'enfant se reflètent dans son activité d'apprentissage, la faible performance de l'activité provoque une réaction correspondante des autres, et cette réaction négative, à son tour, renforce les particularités de l'enfant. Vous pouvez briser ce cercle en changeant les attitudes et les évaluations des parents. Les parents, en se concentrant sur les plus petites réalisations de l'enfant, sans lui reprocher des lacunes individuelles, réduisent son niveau d'anxiété et contribuent ainsi à la réussite des tâches éducatives.

1. Démonstration - un trait de personnalité associé à un besoin accru de réussite et d'attention aux autres. La source de démonstratif est généralement le manque d'attention des adultes envers les enfants qui se sentent abandonnés et « détestés » dans la famille. Mais il arrive que l'enfant reçoive une attention suffisante, mais cela ne le satisfait pas en raison du besoin hypertrophié de contacts émotionnels. Les exigences excessives envers les adultes ne sont pas faites par les enfants délaissés, mais, au contraire, par les enfants les plus gâtés. Un tel enfant cherchera à attirer l'attention, allant même jusqu'à enfreindre les règles de conduite. (« Mieux vaut les laisser gronder que ne pas remarquer »). La tâche des adultes est de se passer de cours magistral et d'édification. Faites des commentaires le moins émotionnellement possible, ignorez les infractions mineures et punissez les infractions majeures (par exemple, en refusant un voyage prévu au cirque). C'est beaucoup plus difficile pour un adulte que de s'occuper d'un enfant anxieux.

Si pour un enfant très anxieux, le problème principal est la désapprobation constante des adultes, alors pour un enfant démonstratif, c'est un manque d'éloges.

2. "Éviter la réalité." On l'observe dans les cas où la démonstrative se conjugue à l'anxiété chez l'enfant. Ces enfants ont également un fort besoin d'attention à eux-mêmes, mais ils ne peuvent pas le satisfaire en raison de leur anxiété. Ils sont à peine perceptibles, ils ont peur de provoquer la désapprobation par leur comportement, ils s'efforcent de répondre aux exigences des adultes. Un besoin d'attention insatisfait entraîne une augmentation encore plus grande de la passivité, de l'invisibilité, ce qui rend difficile des contacts déjà insuffisants. Lorsque les adultes encouragent l'activité des enfants, prêtent attention aux résultats de leurs activités éducatives et recherchent des moyens de réalisation créative de soi, une correction relativement facile de leur développement est obtenue.

Dans un état de crise, il semble presque toujours que rien ne peut être changé. Même si cela est vrai, il n'y a qu'une seule issue - une personne est capable de changer d'attitude envers ce qui s'est passé.

Étant donné que le succès à résoudre une situation de vie difficile dépend principalement de la personne elle-même. Considérez sa relation avec sa propre capacité à résoudre les conflits, à surmonter les tensions, à réduire l'anxiété. Tout d'abord, définissons notre compréhension du concept d'« auto-rééducation ».

La réadaptation dans un contexte personnel est l'activation des fonctions d'une adaptation positive et constructive à la société après avoir surmonté une situation de vie difficile. Cette récupération est à un niveau de qualité plus élevé, si une personne devient capable de surmonter la difficulté de manière constructive que par le début d'influences psychologiques et de réadaptation.

Contrairement à la réadaptation en tant qu'assistance professionnelle à une personne qui s'est trouvée dans une situation de crise de la vie, l'autorééducation vise un travail indépendant d'une personne avec elle-même dans des circonstances de vie difficiles qui ne peuvent pas encore être qualifiées de crise. L'auto-réhabilitation est l'auto-assistance à surmonter de manière productive les obstacles internes et externes, à sortir d'une situation difficile, à revenir à une trajectoire de vie temporairement perdue.

Une telle assistance psychologique aide à révéler le potentiel subjectif d'une personne, stimule les recherches indépendantes d'intégrité intérieure, d'harmonie, de nouvelles opportunités d'épanouissement personnel, d'épanouissement personnel, facilite le développement de stratégies individuelles pour transformer une situation problématique, un conflit chronique obsolète , un état douloureux dans les étapes de croissance personnelle, plus proche de soi, de ses propres entités.

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Recherche sur les relations parents-enfants

De nombreux auteurs, tels que Y. Gippenreiter, A. Zakharov, M. Buyanov, Z. Mateychek, G. Khomentauskas, A. Fromm, R. Snyder et autres, abordent le problème des relations parents-enfants, mais le plus souvent des psychologues en exercice. D'habitude...

Correction des relations parents-enfants dans la famille d'un enfant d'âge préscolaire

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Relations enfants-parents dans la famille

Selon les chercheurs traitant des problèmes familiaux, la famille peut agir comme un facteur positif ou négatif dans l'éducation d'un enfant.

L'effet positif sur la personnalité de l'enfant est que personne, à l'exception des personnes les plus proches de lui dans la famille, ne traite mieux l'enfant, ne l'aime pas et ne se soucie pas tellement de lui. En même temps, aucune autre institution sociale ne peut potentiellement faire autant de mal à élever des enfants qu'une famille peut le faire.

L'éducation familiale est un système complexe. Il devrait être basé sur certains principes et avoir un certain contenu, qui vise le développement de tous les aspects de la personnalité de l'enfant. Elle doit reposer sur certains principes :

humanité et miséricorde pour une personne en croissance;

participation des enfants à la vie de la famille en tant que participants égaux;

ouverture et confiance dans les relations avec les enfants;

relations familiales optimistes;

cohérence dans leurs exigences (ne pas exiger l'impossible);

fournir toute l'aide possible à votre enfant, la volonté de répondre aux questions.

La mise en œuvre de ces principes dépendra également de type d'éducation :

autocratique - lorsque toutes les décisions concernant les enfants sont prises exclusivement par les parents.

libéral - quand, au moment de prendre une décision, l'enfant a le dernier mot.

chaotique - la gestion se fait de manière inconstante : tantôt autoritaire, tantôt démocratique, tantôt libérale.

L.G. Sagotovskaya identifie 6 types de relations parentales avec les enfants : 1) une attitude extrêmement biaisée, la confiance que les enfants sont la chose principale dans la vie ; 2) indifférence à l'enfant, à ses demandes, intérêts ; 3) une attitude égoïste lorsque les parents considèrent l'enfant comme la principale force de travail de la famille ; 4) attitude envers l'enfant comme objet d'éducation sans tenir compte des caractéristiques de sa personnalité ; 5) attitude envers l'enfant en tant qu'obstacle dans sa carrière et ses affaires personnelles; 6) le respect de l'enfant, combiné à l'imposition de certains devoirs à son égard.

La base du microclimat familial, selon les chercheurs A.S. Makarenko, A.V. Petrovsky, A.I. Zakharova, A.B. Dobrovich et d'autres, sont des relations interpersonnelles qui déterminent son climat.

C'est par rapport à l'attitude des parents envers leur enfant, selon E.M. Volkova, que l'on peut supposer ce qu'il deviendra dans le futur.

Selon A.Ya. Varga et V.V. Stolin, « relations parentales » est un système de divers sentiments pour un enfant, les stéréotypes comportementaux pratiqués pour communiquer avec lui, les caractéristiques de perception et de compréhension du caractère et de la personnalité de l'enfant, ses actions.

Des chercheurs comme A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, I.M. Balinsky, V.N. Myasishchev, R.A. Zachepitsky et autres.

S. Soloveichik estime que la relation des parents à un enfant se distingue par une tension psychologique élevée et de multiples manifestations. Les types de relations les plus fréquents, selon lui, sont : attentif, craintif, vain, colérique, irritable, adaptatif, sociable, sensationnel, persistant, constant, confiant, plein d'espoir.

P.F. Lesgaft a identifié six positions des parents par rapport aux enfants, influençant le comportement de l'enfant :

Les parents ne font pas attention aux enfants, les humilient, les ignorent. Dans ces familles, les enfants grandissent souvent de manière hypocrite, trompeuse, ils ont souvent une faible intelligence ou un retard mental.

Les parents admirent constamment leurs enfants, les considèrent comme un modèle d'excellence. Les enfants grandissent le plus souvent égoïstes, superficiels, confiants.

Des relations harmonieuses fondées sur l'amour et le respect. Les enfants se distinguent par la bonté et la profondeur de la pensée, un désir de connaissance.

Les parents sont constamment mécontents de l'enfant, le critiquent et le blâment. L'enfant grandit irritable, émotionnellement instable.

Les parents trop chouchouter et protéger l'enfant. Les enfants grandissent paresseux, socialement immatures.

Les parents qui sont touchés par des difficultés financières. Leurs enfants grandissent avec une attitude pessimiste envers le monde qui les entoure. S'ils ne le font pas, alors les enfants sont calmes, modestes.

COMME. Makarenko attire l'attention sur des relations familiales telles que la coexistence, la confrontation, le Commonwealth.

A.B Dobrovitch met en évidence les rôles de l'enfant dans la famille, définis pour lui par ses parents : "idole familiale", "trésor de la mère", "bonne fille", "enfant maladif", "enfant terrible", "Cendrillon".

Dans ses recherches ET MOI. Varga et V.V. Stolin a identifié les critères suivants pour la parentalité :

"Acceptation - rejet." Acceptation : Le parent aime l'enfant tel qu'il est. Il respecte l'individualité de l'enfant, sympathise avec lui. Rejet : un parent perçoit son enfant comme mauvais, inadapté, raté, ressent pour la plupart de la colère, de l'agacement, de l'irritation, du ressentiment envers l'enfant. Il ne fait pas confiance à l'enfant, ne le respecte pas.

"Coopération" - le parent s'intéresse aux affaires et aux projets de l'enfant, essaie de l'aider en tout. Il apprécie hautement ses capacités intellectuelles et créatives, éprouve un sentiment de fierté en lui.

«Symbiose» - le parent ressent constamment de l'anxiété pour l'enfant, il lui semble petit et sans défense. Le parent ne donne pas à l'enfant l'indépendance.

« Hypersocialisation autoritaire » - le parent exige une obéissance et une discipline inconditionnelles de la part de l'enfant. Il essaie de lui imposer sa volonté en tout, car la manifestation d'obstination l'enfant est sévèrement puni. Le parent surveille de près le comportement social de l'enfant et exige la réussite sociale.

«Petit perdant» - dans la relation parentale, il y a un désir d'infantiliser l'enfant, de lui attribuer une incohérence personnelle et sociale. L'enfant semble inadapté, raté, ouvert aux mauvaises influences. L'adulte essaie de protéger l'enfant des difficultés de la vie et de contrôler strictement ses actions.

Une analyse de la littérature montre que, malgré la variété des concepts qui décrivent les relations parentales, dans presque toutes les approches, on constate que la parentalité est intrinsèquement contradictoire. E.O.Smirnova et M.V. Bykova distinguer deux aspects opposés dans les relations parentales : inconditionnel (contient des composantes telles que l'acceptation, l'amour, l'empathie, etc.) et conditionnel (évaluation objective, contrôle, concentration sur l'éducation de certaines qualités).

Ainsi, nous avons toutes les raisons de conclure que les relations familiales peuvent être multiformes. Les relations parents-enfants sont influencées par le type de famille, la position prise par les adultes, les styles de relations et le rôle qu'ils attribuent à l'enfant dans la famille. Sous l'influence du type de relation parentale, sa personnalité se forme.

Types de relations parent-enfant

Les enfants de la famille sont un ajout, un enrichissement de la vie de deux personnes qui se sont mariées. L'enfant a besoin de ses deux parents - un père et une mère aimants. Il n'est pas exagéré de dire que la relation entre mari et femme a un impact énorme sur le développement de la personnalité de l'enfant. Un environnement conflictuel et tendu rend l'enfant nerveux, pleurnichard, désobéissant, agressif. Les frictions entre époux sont généralement traumatisantes pour l'enfant.

De même que la personnalité de chaque personne est unique, la relation entre les époux est individuelle, la relation des parents avec leur enfant est également complexe et les styles d'éducation familiale sont ambigus. Le style d'éducation familiale est compris comme l'ensemble des stéréotypes parentaux affectant un enfant.

L'observation de l'éducation des enfants dans différentes familles a permis aux psychologues de composer une description des différents types d'éducation.

A. Baldwin identifié deux styles de parentalité : démocratique et contrôlant. Démocratique le style se caractérise par les paramètres suivants : un degré élevé de communication verbale entre parents et enfants, l'implication des enfants dans la discussion des problèmes familiaux, la réussite de l'enfant lorsque les parents sont toujours prêts à aider, le désir de réduire la subjectivité dans la vision de l'enfant. Surveillance le style suppose des restrictions importantes sur le comportement de l'enfant en l'absence de désaccords entre parents et enfants sur les mesures disciplinaires, une compréhension claire par l'enfant du sens des restrictions. Les exigences des parents peuvent être assez strictes, mais elles sont présentées à l'enfant de manière constante et cohérente et sont reconnues par l'enfant comme justes et justifiées.

D. Bowmead Dans la série d'études, une tentative a été faite pour surmonter le caractère descriptif des travaux antérieurs en isolant un ensemble de traits d'enfance associés à des facteurs de contrôle parental et de soutien émotionnel. Sur la base de ses observations, Bowmrid identifie 3 types d'enfants dont la nature correspond à certaines modalités d'activités éducatives de leurs parents.

Parents autoritaires - les enfants d'initiative, sociables, gentils. Autoritaires sont les parents qui aiment et comprennent les enfants, préférant ne pas punir, mais expliquer ce qui est bien et ce qui est mal, sans craindre de les féliciter à nouveau. Ils exigent un comportement significatif de la part des enfants et essaient de les aider en étant sensibles à leurs besoins. Dans le même temps, ces parents font généralement preuve de fermeté, face aux caprices des enfants, et plus encore aux accès de colère non motivés.

Les enfants de tels parents sont généralement curieux, essaient de justifier et non d'imposer leur point de vue, ils prennent leurs responsabilités de manière responsable. Il leur est plus facile d'assimiler des comportements socialement acceptables et encouragés. Ils sont plus énergiques et plus sûrs d'eux, ils ont une meilleure estime de soi et une meilleure maîtrise de soi, et il leur est plus facile d'établir de bonnes relations avec leurs pairs.

Parents autoritaires - les enfants irritables et sujets aux conflits. Les parents autoritaires croient qu'un enfant ne devrait pas se voir accorder trop de liberté et de droits, qu'il devrait obéir à leur volonté et à leur autorité en tout. Ce n'est pas un hasard si ces parents dans leur pratique éducative, essayant de développer la discipline chez l'enfant, en règle générale, ne lui laissent pas la possibilité de choisir des options de comportement, limitent son indépendance, le privent du droit de s'opposer aux aînés, même si l'enfant a raison. Les parents autoritaires considèrent souvent qu'il n'est pas nécessaire de justifier leurs revendications de quelque manière que ce soit. Un contrôle strict du comportement de l'enfant est à la base de son éducation, qui ne va pas au-delà des interdictions sévères, des réprimandes et souvent des châtiments corporels. Les mesures disciplinaires les plus courantes sont l'intimidation et les menaces. De tels parents excluent la proximité émotionnelle avec les enfants, ils sont avares d'éloges, par conséquent, un sentiment d'affection naît rarement entre eux et les enfants.

Cependant, un contrôle strict donne rarement un résultat positif. Avec une telle éducation, les enfants ne développent qu'un mécanisme de contrôle externe, développent un sentiment de culpabilité ou la peur de la punition et, en règle générale, ont trop peu de maîtrise de soi, le cas échéant. Les enfants de parents autoritaires ont du mal à se connecter avec leurs pairs en raison de leur vigilance constante et même de leur hostilité envers les autres. Ils sont méfiants, maussades, anxieux et donc mécontents.

Parents indulgents - les enfants impulsifs et agressifs. En règle générale, les parents condescendants ne sont pas enclins à contrôler leurs enfants, leur permettant de faire ce qu'ils veulent, sans les obliger à être responsables et maîtres d'eux-mêmes. Chez les enfants, cependant, il y a le plus souvent des désaccords avec la discipline, souvent leur comportement devient tout simplement incontrôlable. Comment les parents indulgents gèrent-ils ces situations ? Habituellement, ils deviennent désespérés et réagissent très brutalement - ils ridiculisent grossièrement et brutalement l'enfant et, dans les accès de colère, ils peuvent utiliser des punitions corporelles. Ils privent les enfants de l'amour, de l'attention et de l'empathie des parents.

Types de relations familiales

Pour déterminer le chemin de vie du développement d'un enfant, sa position de vie émergente, nous proposons de se concentrer sur la stratégie de développement de la personnalité de l'enfant dans la famille, y compris le mécanisme de développement familial, les types de relations familiales, les styles de vie familiale (famille credo).

Différents styles de vie de la famille et types de relations familiales affectent le développement de la personnalité de l'enfant de différentes manières, déterminant les voies de son développement (D.A. Leontiev, E.R. Kalitievskaya).

Type autoritaire les relations familiales déterminent le cheminement conforme du développement de l'enfant dans la famille, qui se caractérise par la prédominance de la dépendance à des critères externes pour la prise de décision et un sentiment d'indépendance des résultats des actions par rapport à leurs propres efforts. Les actions de l'enfant dépendent entièrement de l'évaluation externe qui peut être obtenue en se comportant conformément aux exigences externes. À l'avenir, une telle personne pourra réussir à s'adapter à la vie au prix d'une acceptation inconditionnelle des exigences et des évaluations externes comme guide d'action.

Type faisant autorité les relations familiales déterminent, à notre avis, la voie symbiotique de développement de l'enfant dans la famille et comprennent les conditions préalables au développement névrotique de la personnalité, ce qui est dû au fait que l'enfant éprouve une aliénation émotionnelle par rapport aux parents en rapport avec " contrôle strict" de la mère et l'attitude du petit côté paternel; puisque les parents ont peur de l'indépendance de l'enfant et qu'ils s'efforcent, le plus souvent inconsciemment, de préserver sa dépendance à leur égard, faisant de leur amour une récompense conditionnelle au comportement souhaité. Le manque de liberté de l'enfant s'accompagne d'une forme pervertie de responsabilité - avec une « responsabilité » pour la réalisation non pas des siennes, mais des valeurs des autres. Les parents surveillent et évaluent de près le comportement de l'enfant, ne l'acceptant pas dans son ensemble en tant que personne. Ainsi, une orientation vers une reconnaissance « méritée » se forme en lui.

Type démocratique les relations familiales forment un chemin impulsif de développement de la personnalité de l'enfant. La nature contradictoire des relations parentales donne à l'enfant le droit d'être actif, mais une autorégulation peu développée le rend incompréhensible à une véritable liberté, qui est remplacée par une protestation impulsive, s'opposant aux autres.

Type altruiste les relations familiales constituent une voie autonome de développement de la personnalité de l'enfant, basée sur la liberté et la responsabilité, puisque les parents assurent l'indépendance de l'enfant, tout en maintenant l'acceptation émotionnelle. La voie autonome du développement est la seule voie basée sur une vraie liberté et responsabilité, menant à la maturité personnelle et à une existence humaine pleine. La vraie liberté et la vraie responsabilité prévalant dans la famille développent chez l'enfant, respectivement, l'activité et la conscience comme bases qui forment l'attitude de l'individu envers sa propre vie pendant les années scolaires, c'est-à-dire. position dans la vie. La combinaison de ces fondements en tant que paramètres donne quatre types de position de vie, correspondant aux quatre voies de développement personnel décrites ci-dessus.

Type conforme le développement génère une position passive de l'enfant et se caractérise par un manque d'activité et de conscience par rapport à sa vie ; soumission passive complète aux circonstances; accepter tout ce qui arrive comme inévitable et incontrôlable.

Voie symbiotique le développement de l'enfant détermine la position contemplative, caractérisée par la conscience et le manque d'activité. Réalisant les événements de sa vie comme se produisant séparément de son « je », une telle personne n'est pas capable de les influencer soit parce qu'elle est convaincue qu'il est impossible de le faire, soit à cause d'un manque névrotique de confiance en lui-même, ses forces et capacités.

Manière impulsive le développement personnel forme une position impulsive d'une personne, qui se caractérise par la présence d'activité et un manque de conscience. Une telle personne cherche à gérer sa vie, étant incapable de la comprendre, par conséquent, la gestion de la vie prend le caractère de décisions chaotiques et impulsives qui ne sont pas liées par une logique et un objectif de vie uniques.

Chemin autonome le développement personnel génère une position de vie efficace basée sur l'activité et la conscience, et se caractérise par le fait qu'une personne est non seulement consciente du cours de sa vie, mais est capable de se tenir par rapport à elle dans une position active et de la gérer.

Styles parentaux familiaux (A.E. Lichko et E.G. Eidemiller)

Parmi les classifications qui comparent les caractéristiques de la formation de la personnalité des enfants et les styles d'éducation familiale, la plus intéressante et la plus détaillée est la classification proposée par A.E. Lichko et E.G. Eidemiller pour les adolescents. Les auteurs ont identifié les écarts suivants dans les styles parentaux familiaux :

Hypoprotection. Caractérisé par un manque de tutelle et de contrôle. L'enfant est laissé sans surveillance. Peu d'attention est portée à un adolescent, il n'y a aucun intérêt pour ses affaires, l'abandon physique et la négligence sont fréquents. Avec une hypoprotection latente, le contrôle et les soins sont formels, les parents ne sont pas inclus dans la vie de l'enfant. La non-inclusion de l'enfant dans la vie de la famille conduit à un comportement antisocial dû à l'insatisfaction du besoin d'amour et d'affection.

Hyperprotection dominante. Elle se manifeste par une attention et des soins accrus et accrus, des soins excessifs et un contrôle mesquin du comportement, une surveillance, des interdictions et des restrictions. On n'apprend pas à l'enfant à être indépendant et responsable. Cela conduit soit à une réaction d'émancipation, soit à un manque d'initiative, une incapacité à se défendre.

Hyperprotection complice. C'est ainsi qu'on appelle l'éducation de « l'idole de la famille ». Les parents s'efforcent de libérer l'enfant de la moindre difficulté, assouplissent ses désirs, adorent et condescendent à outrance, admirent son succès minime et exigent la même admiration des autres. Le résultat d'une telle éducation se manifeste par un niveau élevé d'aspirations, luttant pour le leadership avec une persévérance et une autonomie insuffisantes.

Rejet émotionnel. L'enfant est alourdi. Ses besoins sont ignorés. Parfois, il est maltraité. Les parents (ou leurs « substituts » - belle-mère, beau-père, etc.) considèrent l'enfant comme un fardeau et manifestent une insatisfaction générale à l'égard de l'enfant. Un rejet affectif latent est souvent rencontré : les parents cherchent à masquer leur véritable attitude envers l'enfant avec une attention et une attention accrues à son égard. Ce style parental a l'impact le plus négatif sur le développement d'un enfant.

Relations abusives ... Ils peuvent apparaître ouvertement lorsque l'enfant est arraché au mal, en utilisant la violence, ou être cachés, lorsqu'il existe un « mur » de froideur émotionnelle et d'hostilité entre le parent et l'enfant.

Responsabilité morale accrue. Un enfant est tenu d'être honnête, de décence et d'un sens du devoir qui ne correspond pas à son âge. Ignorant les intérêts et les capacités de l'adolescent, ils le rendent responsable du bien-être de ses proches. On lui attribue de force le rôle de "chef de famille". Les parents espèrent un avenir spécial pour leur enfant, et l'enfant a peur de les décevoir. Souvent, il est chargé de s'occuper de jeunes enfants ou de personnes âgées.

En outre, les écarts suivants dans le style parental sont également distingués: préférence pour les qualités féminines (PFA), préférence pour les qualités masculines (MVP), préférence pour les qualités des enfants (MPC), expansion de la sphère des sentiments parentaux (RFE), peur de perdre un enfant (FU), sous-développement des sentiments parentaux (LRF), projection de ses propres qualités indésirables (PPK), introduction de conflits entre époux dans le domaine de l'éducation (VC).

L'une des directions de la description de la typologie de l'éducation familiale est l'étude des attitudes et attitudes parentales en matière d'éducation. Dans la forme la plus générale, les positions parentales optimales et non optimales ont été formulées. La position parentale optimale répond aux exigences d'adéquation, de flexibilité et de prévisibilité (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya).

Adéquation La position parentale peut être définie comme la capacité des parents à voir et à comprendre l'individualité de leur enfant, à remarquer les changements qui s'opèrent dans son monde mental.

La flexibilité la position parentale est considérée comme la capacité de restructurer l'impact sur l'enfant au cours de sa croissance et en lien avec les différents changements des conditions de vie de la famille. Une position parentale flexible ne doit pas seulement être modifiable en fonction des changements de l'enfant, elle doit être anticipative, prédictive.

Prévisibilité la position parentale signifie que ce n'est pas l'enfant qui doit diriger les parents, mais, au contraire, que le comportement des parents doit dépasser l'émergence de nouvelles qualités mentales et personnelles des enfants.

Dans les familles disharmonieuses, où l'éducation d'un enfant a acquis un caractère problématique, un changement de position parentale est assez clairement révélé dans un ou les trois indicateurs sélectionnés. Les positions parentales sont inadéquates, perdent la qualité de la flexibilité, deviennent immuables et imprévisibles.

Il y a une tentative de décrire la parentalité dans une famille à travers les rôles que joue l'enfant. Un rôle est défini comme un certain ensemble de modèles de comportement par rapport à un enfant dans une famille, comme une combinaison de sentiments, d'attentes, d'actions, d'évaluations adressées à l'enfant par des membres adultes de la famille. Les rôles de l'enfance sont clairement identifiés dans les familles lorsque les positions parentales perdent de la flexibilité et de l'adéquation.

Les rôles les plus typiques comprennent quatre rôles : "bouc émissaire", "favori", "conciliateur", "bébé".

"Bouc émissaire". Ce rôle enfantin apparaît dans la famille lorsque les problèmes conjugaux des parents sont transmis à l'enfant. Il assume en quelque sorte les émotions des parents, qu'ils ressentent réellement l'un pour l'autre.

"Favori". Cela se produit lorsque les parents ne ressentent aucun sentiment l'un pour l'autre et que le vide émotionnel est comblé par des soins exagérés pour l'enfant, un amour exagéré pour lui.

« De bébé ". Dans ce rôle, l'enfant est éloigné de ses parents, il est comme expulsé de la communauté familiale, il est une fois pour toutes sommé de n'être dans la famille qu'un enfant, dont rien ne dépend. Ce rôle survient lorsque les époux sont très proches l'un de l'autre.

« Conciliateur ". Un enfant dans un tel rôle est très tôt impliqué dans les complexités de la vie familiale, occupe la place la plus importante dans la famille, régulant et éliminant les conflits conjugaux.

Les descriptions ci-dessus illustrent bien le fait que les enfants sont influencés non seulement par des influences délibérées, mais également, voire davantage, par toutes les caractéristiques du comportement parental.

La position parentale est une sorte d'éducation holistique, c'est la véritable orientation de l'activité éducative des parents, naissant sous l'influence des motifs d'éducation. Le type de position parentale réalisée dans l'interaction avec l'enfant dépend principalement de la relation entre les tendances motivationnelles conscientes et inconscientes. La typologie de A. Roe et M. Siegelman inclut de telles attitudes envers les enfants et les positions parentales dans l'éducation, telles que le rejet, l'indifférence, la surprotection, l'exigence excessive, la stabilité, l'amour actif.

Types de mauvaise éducation selon V.I. Garbuzov

DANS ET. Garbuzov, notant le rôle décisif des influences éducatives dans la formation des caractéristiques caractéristiques de l'enfant, a identifié trois types d'éducation incorrecte.

Éducation selon le type A (rejet, rejet émotionnel) - rejet des caractéristiques individuelles de l'enfant, combiné à un contrôle strict, avec l'imposition impérative du seul type de comportement correct. L'éducation de type A peut se combiner avec un manque de contrôle, une connivence totale.

L'éducation de type B (hypersocialisante) s'exprime dans la conception alarmante et méfiante des parents de la santé de l'enfant, de son statut social auprès de ses camarades, et surtout scolaire, et de l'attente de réussite scolaire et d'activité professionnelle future.

Éducation selon le type C (égocentrique) - cultiver l'attention de tous les membres de la famille à l'enfant (l'idole de la famille), parfois au détriment des autres enfants ou membres de la famille.

Types de relation mère-enfant (S. Brody, E. T. Sokolova, L. Kovar)

S. Brodie a identifié quatre types de relations maternelles :

les mères du premier type s'adaptent facilement et organiquement aux besoins de l'enfant. Ils se caractérisent par un comportement favorable et permissif. Fait intéressant, le test le plus révélateur d'un style maternel particulier était la réaction de la mère à l'apprentissage de la propreté. Les mères du premier type ne se sont pas donné pour tâche d'habituer l'enfant aux compétences de la propreté à un certain âge. Ils attendirent que l'enfant « mûrisse » lui-même ;

les mères du second type essayaient délibérément de s'adapter aux besoins de l'enfant. La mise en œuvre réussie de cette aspiration n'a pas toujours introduit une tension dans leur comportement, un manque d'immédiateté dans la communication avec l'enfant. Ils dominaient plutôt qu'infligeaient ;

les mères du troisième type ne montraient pas beaucoup d'intérêt pour l'enfant. La base de la maternité était le sens du devoir. Dans la relation avec l'enfant, il n'y avait presque aucune chaleur et aucune spontanéité du tout. En tant que principal instrument d'éducation, ces mères utilisaient un contrôle strict, par exemple, elles essayaient constamment et sévèrement d'habituer un enfant d'un an et demi aux compétences de la propreté;

les mères du quatrième type de comportement sont caractérisées par l'incohérence. Ils se sont comportés de manière inadéquate pour l'âge et les besoins de l'enfant, ont fait de nombreuses erreurs dans l'éducation, ont mal compris leur enfant. Leurs influences éducatives directes, ainsi que leurs réactions aux mêmes actions de l'enfant, étaient contradictoires.

Selon S. Brody, le quatrième style de maternité est le plus nocif pour l'enfant, car l'imprévisibilité constante des réactions maternelles prive l'enfant d'un sentiment de stabilité dans le monde qui l'entoure et provoque une anxiété accrue.

Ordre de naissance et position du rôle

3. Freud fut l'un des premiers à remarquer que la position d'un enfant parmi les sœurs et les frères est d'une importance primordiale dans toute sa vie ultérieure. Walter Touman, à travers son étude de milliers de familles normales, a constaté que les personnes qui occupent les mêmes positions dans la structure familiale ont les mêmes caractéristiques. La plupart des chercheurs soutiennent ce point de vue. Toutes choses égales par ailleurs, certains couples s'entendent mieux que d'autres uniquement parce que leurs rôles se complètent avec succès. Une bonne complémentarité, c'est généralement reproduire les mêmes conditions d'âge et de rôles auxquelles chacun est habitué dans sa propre famille. Par exemple, une sœur cadette s'entend généralement mieux avec les frères et sœurs plus âgés. Ce rapport de positions âge-rôle est le plus confortable pour les deux.

La prédominance des familles monoparentales dans la société, outre les conséquences négatives directes (diminution de la population tout au long de la vie d'une génération), entraîne également une augmentation toujours croissante de la probabilité de mariages entre enfants uniques, ce qui masque des difficultés importantes pour la stabilité des mariages.

À bien des égards, les enfants célibataires ont des avantages significatifs par rapport aux enfants avec frères et sœurs. Un enfant unique a un niveau d'estime de soi plus élevé, il souffre moins de perte d'autorité, attend et accepte facilement de l'aide quand il en a besoin, il a les scores les plus élevés dans la plupart des tests de connaissances et de capacités « logiques ». Cependant, comme l'enfant unique n'est pas habitué à une communication étroite avec d'autres enfants (seules les relations parent-enfant sont naturelles pour lui), il ne sait souvent pas comment se comporter dans les relations intimes plus tard, lorsqu'il se marie, se marie ou vit avec quelqu'un... Il ne perçoit pas les « hauts » et les « bas » de la vie quotidienne avec les autres et a donc du mal à accepter et à comprendre les changements d'humeur normaux. Il n'était pas habitué aux difficultés des autres individus.

Le couple le plus difficile est l'autre enfant unique. Tous deux ne savent pas comment gérer des relations proches et égales, aucun d'eux n'est habitué au sexe opposé et tous deux veulent que l'autre joue le rôle de parent. La variante la plus difficile de l'union matrimoniale survient lorsque deux enfants uniques issus de familles incomplètes sont réunis.

En présence de familles avec deux enfants ou plus dans une société, il existe une possibilité de diverses combinaisons (combinaisons) d'enfants adultes en tant que conjoints.

Puisqu'une partie assez importante de nos idées sur la vie dépend de la place que nous occupons parmi les frères et sœurs, alors plus tard dans la vie, nous éprouvons le moins de difficultés lorsque cette place reste dans les relations adultes sous une forme ou une autre. Ainsi, dans une famille où il n'y a que des sœurs et pas de frères, les enfants n'ont pas d'habitudes de communication quotidienne sur un pied d'égalité avec les représentants du sexe opposé, ce qui fait qu'il est difficile plus tard dans la vie de comprendre les différences entre eux-mêmes et le conjoint dans le mariage.

Le rôle des frères et sœurs.

Selon Adler, l'ordre de naissance est le principal déterminant des attitudes vis-à-vis du mode de vie. Il a fait valoir que si les enfants ont les mêmes parents et grandissent dans à peu près les mêmes conditions, ils n'ont toujours pas un environnement social identique. L'expérience de l'enfant le plus âgé ou le plus jeune de la famille par rapport aux autres enfants, les particularités de l'influence des attitudes et des valeurs parentales - tout cela change en raison de l'apparition des prochains enfants dans la famille et influence fortement le formation du mode de vie.

La place de l'enfant dans la famille est cruciale. La perception de la situation est particulièrement importante, ce qui, très probablement, accompagne une certaine position. C'est-à-dire que l'importance que l'enfant attache à la situation actuelle dépend de la façon dont l'ordre de sa naissance affectera son mode de vie. Cependant, dans l'ensemble, certaines caractéristiques psychologiques se sont révélées caractéristiques de la position particulière de l'enfant dans la famille.

Selon A. Adler, la position du premier-né peut être considérée comme enviable tant qu'il est le seul enfant de la famille. Les parents sont généralement très inquiets de la naissance de leur premier enfant et se donnent donc entièrement à lui, s'efforçant que tout soit « comme il se doit ». Le premier-né reçoit un amour et des soins sans limites de la part des parents. La naissance d'un deuxième enfant, selon Adler, change radicalement la position du premier enfant et sa vision du monde. L'auteur décrit la position du premier-né à la naissance du deuxième enfant comme la position d'un « monarque privé du trône ». Et il prétend que l'expérience peut être très traumatisante.

Si un deuxième enfant du sexe opposé naît, cet événement n'est pas si dramatique pour le premier-né, puisqu'il n'y a pas de compétition directe entre eux. Dans ce cas, les caractéristiques de l'enfant plus âgé sont moins prononcées. Si le deuxième enfant est du même sexe, l'impact sur le premier enfant est très fort. Selon Touman, cela stimule l'un des stéréotypes courants du comportement de l'aîné : il s'efforce d'être bon pour que ses parents continuent de l'aimer plus que le nouveau-né. Les parents renforcent sans le savoir cette tendance en disant à l'aîné qu'il est plus grand et plus intelligent et en attendant de l'aide de sa part. En conséquence, les enfants plus âgés ont souvent de nombreuses qualités parentales : ils savent être des éducateurs, sont capables de prendre des responsabilités et de jouer un rôle de leadership. Le sens des responsabilités au sein de la famille peut souvent être un lourd fardeau et conduire à l'anxiété, car le premier-né n'ose pas se tromper ou contrarier les parents.

L'enfant du milieu - le deuxième des trois ou l'un des enfants du milieu dans une famille nombreuse avec de nombreux enfants - est difficile à décrire. Il est à la fois l'aîné et le cadet. Adler croyait que le deuxième enfant (celui du milieu) avait été fixé par son frère aîné. Le taux de développement de la moyenne est souvent plus élevé que celui du premier-né (il peut commencer à parler et à marcher plus tôt). En conséquence, le deuxième enfant grandit pour être compétitif et ambitieux, car son style de vie est le désir de prouver qu'il est meilleur qu'un frère aîné ou une sœur aînée.

Une des études menées sur les familles nombreuses a montré que les aînés et les plus jeunes sont toujours les favoris de la famille. Par conséquent, l'enfant du milieu de la famille est à bien des égards plus difficile que les autres, car il est obligé de rivaliser à la fois avec l'aîné, qui est plus habile et fort, et avec le plus jeune, qui est plus impuissant et dépendant. Richardson note que l'enfant moyen peut fluctuer dans son comportement entre essayer de ressembler à un plus âgé et essayer de reprendre le rôle d'aidant, par conséquent, il n'a pas de directives solides pour identifier son individualité. Les enfants du milieu à l'âge adulte, conformément à ces points de vue, sont moins capables de prendre des initiatives et de penser de manière indépendante (ils s'avèrent souvent être des « rebelles » contre toute autorité). Contrairement à Adler, Richardson pense que les enfants du milieu ont la motivation de réussite la plus faible parmi les enfants de différents ordres de naissance, en particulier à l'école.

Le deuxième enfant cherche à devancer le premier-né, mais il y parvient rarement, et en raison de sa position incertaine dans la famille parentale, il acquiert une idée quelque peu sceptique de ses capacités, ce qui a pour effet de motiver l'apprentissage peut diminuer. Richardson note que dans leurs tentatives pour ressentir leur propre valeur, ces enfants essaient de rivaliser avec d'autres moyens destructeurs : ils peuvent devenir destructeurs, autodestructeurs (boire et manger trop) ou prendre des habitudes ennuyeuses et attirer l'attention. Les enfants du milieu sont privés de l'autorité des aînés et de la spontanéité des plus jeunes, mais la position « intermédiaire » dans la famille porte aussi ses fruits : ils apprennent souvent à bien faire des affaires avec des personnes différentes, sont amicaux avec tout le monde et sont capables de négocier. Ils ont généralement la capacité de faire de la diplomatie, de travailler comme secrétaire et de toute activité dans le secteur des services (coiffeur, serveur, etc.), où il est très important de s'entendre avec une variété de personnes.

Le plus jeune, comme le seul, n'a pas été traumatisé par l'apparition du suivant (un enfant de plus). Les particularités du plus jeune enfant sont que pour toute la famille, il est un tout-petit, et certains, même à l'âge adulte, continuent de paraître petits. Il ne fait aucun doute qu'il y a moins d'exigences envers les jeunes enfants, surtout s'il y a un frère ou une sœur du même sexe. On lui pardonne beaucoup plus qu'un aîné, qui à un âge similaire est généralement considéré comme "grand".

Il existe cependant des points de vue contradictoires sur les résultats de l'éducation de jeunes enfants. L'un des points de vue d'Adler est que les plus jeunes développent une forte motivation pour surpasser les frères et sœurs plus âgés. En conséquence, le plus jeune enfant peut devenir le nageur le plus rapide, le meilleur musicien, l'étudiant le plus ambitieux.

Richardson écrit que puisque le plus jeune enfant n'est pas nouveau pour les parents, ils ont déjà de l'expérience dans l'éducation des enfants, ils sont moins préoccupés par la façon dont ils vont faire face à leurs responsabilités et moins exigeants envers lui. De ce point de vue, comme les attentes parentales sont plus faibles par rapport au plus jeune, il obtient moins. Habituellement, le plus jeune est dépourvu d'autodiscipline, il a du mal à prendre des décisions, alors il attend des solutions aux problèmes des autres (de son conjoint) ou rejette toute aide. Les jeunes enfants développent une manière manipulatrice de traiter avec les gens, car ils s'habituent au fait que l'agressivité est inutile dès l'enfance.

Selon Touman, le plus jeune essaie de rattraper les aînés toute sa vie, mais il y parvient si seulement il choisit un domaine d'activité (différent de l'aîné) et un style de vie différent. Le plus jeune, qui a été bien traité comme un enfant, est facile à vivre et populaire auprès des amis. S'il est taquiné et harcelé, il est timide et irritable avec les autres.

Les enfants qui n'ont pas de frères et sœurs ont à la fois le meilleur et le pire des mondes. L'enfant unique étant à la fois l'aîné et le cadet, il possède donc les caractéristiques de l'aîné et conserve les caractéristiques enfantines jusqu'à sa maturité. Selon Adler, la position d'un enfant unique est unique - il n'a ni frère ni sœur avec qui il aurait à rivaliser. Cette circonstance, associée à une sensibilité particulière aux soins maternels, conduit souvent l'enfant unique à une rivalité intense avec le père. Il est sous le contrôle de sa mère depuis longtemps et attend les mêmes soins et la même protection des autres. La principale caractéristique de ce mode de vie est la dépendance et l'égocentrisme. Un tel enfant tout au long de son enfance continue d'être au centre de la famille et, à l'avenir, pour ainsi dire, se réveille et découvre par lui-même qu'il n'est plus au centre de l'attention. L'enfant unique n'a jamais partagé sa position centrale avec qui que ce soit, ne s'est pas battu pour cette position avec son frère et sa sœur. En conséquence, selon Adler, il a des difficultés dans les relations avec ses pairs.

D'autre part, en raison de sa position particulière dans la famille, l'enfant unique attend et accepte facilement l'aide des autres (contrairement à l'aîné, qui n'a besoin des conseils de personne, quelle que soit sa compétence), tolère bien la solitude et a un niveau élevé d'estime de soi (à juste titre).

Influence des attitudes parentales sur le développement des enfants

Il est particulièrement important que les parents comprennent le rôle que jouent les attitudes parentales dans le développement émotionnel et personnel d'un enfant. Les parents sont les personnes les plus importantes et les plus aimées pour un enfant. L'autorité, en particulier dans les premiers stades du développement psycho-émotionnel, est indiscutable et absolue. La croyance en l'infaillibilité, la droiture et la justice des parents chez les enfants est inébranlable. Les enfants ne peuvent pas mettre une barrière psychologique dans leur relation avec leurs parents. Par conséquent, bon nombre des attitudes qu'ils reçoivent de leurs parents déterminent davantage leur comportement, d'ailleurs stéréotypé, le même dans des situations de vie similaires.

Attitudes négatives

Les gens forts ne pleurent pas.

Ne pensez qu'à vous, ne donnez pas vos affaires à des étrangers.

Vous êtes le même que votre (votre) père (maman).

Idiot, idiot, idiot ! Rien ne fonctionne pour vous, pas comme celui de Sasha.

Ce serait mieux si vous n'étiez pas dans le monde !

Alors tu vas bosser dans la vie, comme ton (ta) papa (maman).

Si vous n'obéissez pas, vous tomberez malade.

N'y allez pas, vous serez renversé par une voiture.

Ne courez pas vite, vous tomberez.

La pomme ne tombe jamais loin de l'arbre.

Combien de force nous t'avons donné, et toi...

Cela ne vous regarde pas.

Ne mange pas beaucoup, tu seras gros, personne ne t'aimera.

Mangez plus, sinon vous ne serez pas fort.

Ne faites confiance à personne, ils seront trompés.

Si vous faites cela, personne ne sera ami avec vous.

Tu seras toujours sale !

Tu es méchant!

Attitudes positives

Pleurer - ce sera plus facile.

Combien vous donnez - autant que vous obtenez.

Quelle maman intelligente ! Quel brave garçon nous avons !

Vous êtes intelligent, vous réussirez certainement! Essayons ensemble.

Quelle bénédiction que nous vous ayons !

Chacun choisit sa propre voie.

Soyez attentif à vous-même - et vous serez toujours en bonne santé.

Voyons si la voiture bouge.

Quelles jambes joueuses vous avez : elles courent adroitement !

Plus ça change, plus c'est la même chose.

Nous vous aimons et vous comprenons.

Tout le monde est intéressé par votre opinion.

Mangez pour la santé, autant que vous le souhaitez.

Le ventricule a aussi parfois besoin de se reposer.

Choisissez vous-même vos amis et faites-leur confiance.

Lorsque vous vous rapportez aux gens, ils le font aussi avec vous. Au fur et à mesure qu'il se présente, il répondra.

La propreté est la clé de la santé. Il arrive qu'on se salisse au travail...

Vous l'avez fait (mal) par accident. Je t'aime n'importe qui.

Aimez-vous et les autres vous aimeront.

Tout dans cette vie dépend de vous.

La valeur d'une communication à part entière entre un adulte et un enfant est énorme. L'un des aspects essentiels de l'éducation psychologique des parents est de les familiariser avec les méthodes de communication correcte avec les enfants, de leur apporter un soutien psychologique et de créer un climat psychologique favorable dans la famille. Souvent, tout ne se passe pas comme nous le souhaiterions dans la vie, les circonstances s'avèrent souvent plus fortes que nous. Dans les moments d'échec, l'enfant a surtout besoin du soutien de ses proches. Parfois, les erreurs et les fautes de l'enfant provoquent l'agacement et l'irritation des parents, ils sont pressés de gronder ou de punir l'enfant, mais cela ne lui apprendra pas à résister aux difficultés de la vie.

La bonne relation entre les enfants et les adultes est le facteur le plus important dans le développement d'un enfant. Lorsque la relation parent-enfant est rompue, l'enfant est déçu et sujet à diverses inconduites. Les relations correctes sont celles dans lesquelles l'adulte se concentre sur les aspects positifs et les avantages de l'enfant afin de renforcer son estime de soi, aide l'enfant à croire en lui et en ses capacités, évite les erreurs et le soutient en cas d'échec.

Le travail correctif avec les parents consiste à leur apprendre à soutenir l'enfant, et pour cela, vous devrez peut-être changer le style habituel de communication avec lui. Les attitudes personnelles deviennent le principal obstacle à l'adaptation sociale : possibilités de communication limitées, difficultés à acquérir une expérience de vie, sentiment d'échec, manque de confort. En conséquence, une frustration surgit, dont les conséquences sont l'agressivité, un complexe d'infériorité et des expériences émotionnelles négatives profondes.

Les grands principes du conseil sont :

1) humanisme - croyance dans les opportunités, approche positive subjective;

2) réalisme - prise en compte des capacités réelles d'une personne et d'une situation ;

3) cohérence - considération de la personne consultée comme un sujet holistique, qualitativement unique, en développement dynamique ;

4) variabilité - changer les formes et les méthodes de conseil, en fonction de l'originalité de la personne consultée et des capacités du psychologue.

L'accompagnement psychologique, basé sur une approche humaniste, présuppose une attitude subjective vis-à-vis de la personne consultée. En tant que sujet de sa propre vie, un enfant ou un adolescent a des motivations et des incitations pour développer son monde intérieur unique, son activité vise l'adaptation et la réalisation de soi, il est capable d'assumer la responsabilité de sa vie dans des conditions d'opportunités limitées. Au cours du conseil, diverses techniques sont utilisées pour actualiser l'activité et la responsabilité du conseiller : attitude positive, renforcement de la confiance en ses propres forces et capacités, « permission » pour les essais et les erreurs, répartition des rôles, transfert de responsabilité à un adolescent .

La spécificité du conseil dans chaque cas individuel est due à l'âge de l'enfant et à la nature du problème. Par leur focalisation, les problèmes peuvent être divisés en trois groupes :

1) problèmes relationnels - gagner en reconnaissance, surmonter les conflits, développer les compétences en communication, améliorer les relations avec les parents et les amis ;

2) problèmes liés à la formation, aux méthodes d'activité, au choix de la profession, à la planification d'une stratégie individuelle, aux méthodes et au style d'activité ;

3) problèmes de connaissance de soi, d'estime de soi, de réalisation de soi - surmonter les sentiments d'infériorité, augmenter la confiance en soi, développer les compétences d'autorégulation, surmonter l'anxiété, la solitude, créer un confort intérieur, rechercher le sens de la vie.

La consultation comprend trois aspects essentiels :

L'activité du consultant pour résoudre sa propre difficulté par le biais d'un changement psychologique interne, d'une croissance ;

Les activités du consultant pour identifier les difficultés et fournir une assistance dans la résolution des tâches importantes de la vie de la personne consultée ;

Changer les attitudes, les manières d'agir, l'estime de soi, l'émergence de nouvelles expériences, les néoplasmes psychologiques dans la vie mentale, la découverte de nouvelles opportunités.

La prise de conscience du problème provoque un afflux d'énergie, active la force d'une personne pour surmonter les obstacles. L'objectif, soutenu par un désir sincère et une foi en sa réalisation, agit comme un facteur de formation du système qui transfère l'activité humaine à un régime spécial qui provoque de nouveaux états de ressources. Le psychologue adhère à un concept optimiste et s'appuie sur les forces de l'individu. L'efficacité du conseil est un indicateur de la compétence professionnelle d'un psychologue.

L'un des aspects essentiels de l'éducation psychologique des enseignants et des parents est de les familiariser avec les méthodes de communication correcte avec les enfants, de leur apporter un soutien psychologique et de créer un climat psychologique favorable dans la famille et l'école. Au lieu de se concentrer principalement sur les erreurs et les mauvais comportements de l'enfant, l'adulte devra se concentrer sur le côté positif de ses actions et sur la récompense de ce qu'il fait. Soutenir un enfant, c'est croire en lui. Verbalement et non verbalement, le parent informe l'enfant qu'il croit en sa force et ses capacités. Un enfant a besoin de soutien non seulement lorsqu'il se sent mal, mais aussi lorsqu'il se sent bien.

Afin de soutenir un enfant, les parents eux-mêmes doivent être convaincus qu'ils ne seront pas en mesure de soutenir l'enfant tant qu'ils n'auront pas appris à s'accepter et à atteindre l'estime de soi et la confiance en eux. Un adulte, sans le savoir, peut offenser un enfant en lui disant par exemple : « Tu ne pouvais pas te salir ! », « Tu pourrais être plus prudent ! », « Regarde comme ton frère a bien fait ! », « Toi je J'aurais dû regarder quand je l'ai fait !" En règle générale, les commentaires négatifs des parents n'ont aucun effet. Des reproches constants comme « tu aurais pu mieux faire » amènent l'enfant à la conclusion : « A quoi bon essayer ? Je ne peux rien faire de toute façon. Je ne pourrai jamais les satisfaire. J'abandonne".

Pour le développement normal d'un enfant, il est parfois nécessaire de corriger les relations familiales, telles que les exigences excessives des parents, les rivalités entre frères et sœurs et les ambitions excessives de l'enfant. Les exigences excessives des parents pour un enfant rendront le succès difficile à atteindre. Par exemple, si les parents s'attendaient à ce qu'un enfant soit "le plus capable" à la maternelle, alors ils attendent la même chose de lui à l'école (ils veulent voir un enfant qui sait faire des sauts périlleux à l'avenir en tant que gymnaste). Dans le cas des frères et sœurs, les parents peuvent par inadvertance dresser leurs enfants les uns contre les autres, en comparant les brillantes réalisations de l'un avec les pâles réalisations de l'autre. Une telle rivalité peut conduire à des sentiments intenses pour l'enfant et détruire de bonnes relations.

Le comportement de l'enfant est influencé par son ambition excessive. Par exemple, un enfant, jouant mal à un jeu, refuse d'y participer. Souvent, un enfant qui n'est pas capable de se démarquer dans quelque chose de positif commence à se comporter de manière négative. Ainsi, les fausses manières typiques des parents de soutenir un enfant sont la surprotection, créant une dépendance d'un enfant à l'égard d'un adulte, imposant des normes irréalistes, stimulant la rivalité avec ses pairs. Ces méthodes interfèrent avec le développement normal de sa personnalité et conduisent à des expériences émotionnelles accrues. Un véritable soutien des adultes à un enfant doit être basé sur la mise en valeur de ses capacités et de ses aspects positifs. Si un adulte n'aime pas le comportement de l'enfant, il doit alors montrer à l'enfant qu'il n'approuve pas son comportement, mais qu'il respecte toujours l'enfant en tant que personne. Il est important que l'enfant se rende compte que son échec peut être dû à un manque de volonté ou de capacité à se comporter de manière appropriée. L'enfant doit comprendre que son échec ne diminue en rien son mérite personnel. Il est important que l'adulte apprenne à accepter l'enfant tel qu'il est, y compris toutes ses réussites et ses échecs.

Afin de fournir un soutien psychologique à un enfant, un adulte devrait utiliser ces mots qui contribuent à développer une estime de soi positive et un sentiment d'adéquation chez l'enfant. Au cours de la journée, les adultes ont de nombreuses occasions de créer chez l'enfant un sentiment d'utilité et d'adéquation. Une façon est de démontrer à l'enfant qu'il est satisfait de ses réalisations ou de ses efforts.

Une autre façon est d'enseigner à votre enfant comment faire face à différentes tâches. Cela peut être réalisé en créant une attitude « vous pouvez le faire » chez l'enfant. Même si l'enfant ne réussit pas tout à fait dans quelque chose, l'adulte doit lui faire comprendre que ses sentiments envers l'enfant n'ont pas changé. Les affirmations suivantes peuvent être utiles : « J'étais très content de voir ce qui se passait ! », « Même si quelque chose ne se passait pas comme vous le vouliez, c'était une bonne leçon », « Nous sommes tous humains et nous faisons tous des erreurs ; en corrigeant vos erreurs, vous apprenez.

Ainsi, l'adulte apprendra à aider l'enfant à prendre confiance en lui. Comme l'a dit un parent, c'est comme vacciner un enfant contre l'échec et le malheur. Le rôle central dans le développement de la confiance en soi d'un enfant est joué, comme déjà noté, par la foi en lui des parents et des enseignants. Le parent doit montrer à l'enfant qu'il est un membre important de la famille et qu'il compte plus pour lui que tous les problèmes qui lui sont associés ; enseignant - que l'enfant est un membre nécessaire et respecté du groupe, de la classe.

Les adultes se concentrent souvent sur les échecs passés et les utilisent contre l'enfant. Des exemples de telles évaluations sont des déclarations telles que : « Quand vous aviez un chien, vous avez oublié de le nourrir, lorsque vous avez étudié la musique, vous avez abandonné au bout de 4 semaines, donc je ne pense pas qu'il soit logique que vous vous mettiez à danser maintenant ." Cet accent mis sur le passé peut faire que l'enfant se sente persécuté. L'enfant peut décider : « Il n'y a aucun moyen de changer ma réputation, alors laissez-les me considérer comme mauvais. » Un adulte peut montrer sa foi en un enfant des manières suivantes :

Oubliez les échecs passés de l'enfant ;

Aidez l'enfant à avoir confiance qu'il s'acquittera de cette tâche ;

Permettre à l'enfant de repartir de zéro, en s'appuyant sur le fait que les adultes croient en lui, en sa capacité à réussir ;

Souvenez-vous des succès passés et revenez-y, et non aux erreurs.

Il est très important de veiller à créer une situation de réussite garantie pour l'enfant. Cela obligera peut-être l'adulte à modifier légèrement les exigences de l'enfant, mais cela en vaut la peine. Par exemple, créer une situation qui aide l'élève à choisir des tâches qu'il, du point de vue de l'enseignant, est capable de réaliser, puis lui donner l'occasion de démontrer sa réussite à la classe et aux parents. Le succès engendre le succès et renforce la confiance en soi de l'enfant et de l'adulte. Pour subvenir aux besoins d'un enfant, vous devez :

S'appuyer sur les forces de l'enfant, éviter de souligner ses erreurs ;

Démontrez votre amour et votre respect, montrez que vous êtes fier de votre enfant ;

Passez plus de temps avec votre enfant, apportez de l'humour dans votre relation ;

Être capable d'interagir, laisser l'enfant résoudre lui-même certains problèmes ;

Éviter les sanctions disciplinaires, accepter l'individualité de l'enfant ;

Faire preuve de foi en l'enfant, d'empathie, faire preuve d'optimisme ;

Si l'enfant ne parvient pas à faire face à la tâche, vous pouvez diviser la tâche en plus petites parties avec lesquelles il pourra faire face.

Certains mots et phrases d'adultes soutiennent l'enfant, par exemple : « Vous connaissant, je suis sûr que vous ferez tout bien », « Vous le faites très bien ». Il y a des mots et des phrases - "destructeurs" qui privent l'enfant de confiance en lui-même: "Vous pourriez le faire beaucoup mieux", "Cette idée ne pourra jamais être réalisée", "C'est trop difficile pour vous, alors je vais le faire moi-même ." ...

Les adultes confondent souvent le soutien avec les éloges et les récompenses. La louange peut être un soutien ou non. Par exemple, des compliments trop généreux peuvent sembler fallacieux à un enfant. Sinon, elle peut soutenir un enfant qui craint qu'il ne réponde pas aux attentes des adultes. Le soutien psychologique consiste à aider l'enfant à se sentir « nécessaire ». La différence entre le soutien et la récompense est déterminée par le temps et l'effet. Une récompense est généralement donnée à un enfant pour avoir très bien fait quelque chose ou pour certaines de ses réalisations au cours d'une certaine période de temps.

Le soutien, par opposition aux éloges, peut venir avec n'importe quelle tentative ou peu de progrès. Lorsque les adultes expriment du plaisir dans ce que fait l'enfant, cela le soutient et l'encourage à continuer ou à réessayer. Vous pouvez soutenir votre enfant des manières suivantes :

Dans des mots séparés ("beau", "super", "en avant", "continuer");

Déclarations (« je suis fier de toi », « tout va bien », « bien, bravo », « je suis content que tu l'aies essayé », « la prochaine fois, ce sera encore mieux »);

En le touchant (tapoter sur l'épaule, toucher la main, tapoter sur la tête, rapprocher ton visage de son visage, le serrer dans ses bras) ;

Actions conjointes, complicité physique (être proche de l'enfant, marcher, jouer avec lui, l'écouter, lui tenir la main) ;

Expression faciale (sourire, clin d'œil, hochement de tête, rire).

Pour créer une relation de confiance à part entière avec un enfant, un adulte doit être capable de communiquer efficacement avec lui. La communication est un processus verbal et non verbal de transfert de sentiments, d'attitudes, de faits, de déclarations, d'opinions et d'idées entre les personnes. Si les adultes s'efforcent de créer des relations satisfaisantes pour eux et leur enfant, ils doivent apprendre à communiquer de manière efficace et responsable. Un psychologue peut recommander aux parents quelques règles pour une communication efficace entre un adulte et un enfant.

1. Parlez à votre enfant d'une manière amicale et respectueuse. Afin d'influencer l'enfant, vous devez apprendre à contenir vos critiques et à voir le côté positif de la communication avec l'enfant. Le ton avec lequel vous vous adressez à votre enfant doit lui montrer du respect en tant que personne.

2. Soyez ferme et gentil à la fois. Une fois que vous avez choisi un plan d'action, vous ne devriez pas hésiter. Soyez amical et n'agissez pas comme un juge.

3. Réduisez le contrôle. Un contrôle excessif sur les enfants mène rarement au succès. Une planification calme et réfléchie du plan d'action s'avère plus efficace.

4. Soutenez votre enfant en reconnaissant ses efforts et ses réalisations, et en montrant que vous comprenez ses expériences lorsque les choses ne vont pas bien. Contrairement à une récompense, un soutien est nécessaire même lorsque l'enfant ne réussit pas.

5. Ayez du courage. Le changement de comportement demande de la pratique et de la patience. Si une approche s'avère peu efficace, il ne faut pas désespérer : vous devez vous arrêter et analyser les sentiments et les actions de l'enfant, ainsi que les vôtres.

6. Faites preuve de respect mutuel. Les éducateurs et les parents doivent faire preuve de confiance envers l'enfant et de respect pour lui en tant que personne.

Une éducation désharmonieuse se produit lorsque les relations parent-enfant sont mal choisies, avec un faible niveau d'acceptation émotionnelle de l'enfant, un rejet émotionnel et un manque de compréhension mutuelle.
(voir parentalité correctement)

Choisir un juste milieu, l'harmonie dans le processus d'éducation, des relations parent-enfant correctes est une tâche très difficile, difficile pour les parents (en particulier dans les familles incomplètes ou renouvelées). Mais, néanmoins, les parents ne doivent pas en faire trop (par exemple, un contrôle trop strict sur l'enfant, tout aussi peu bénéfique, affecte négativement les enfants, ainsi qu'une connivence totale).

Une brève description des types les plus courants d'éducation non harmonieuse et de violation des relations parent-enfant

Hypoprotection dans les relations parent-enfant

caractérisé par un manque de soins et d'attention, de tutelle et de contrôle, d'intérêt pour l'enfant et de satisfaction de ses besoins.
Le rejet émotionnel explicite de l'enfant agit comme une variante de l'éducation comme Cendrillon. Le manque d'intérêt, d'attention, de responsabilité et de contrôle du comportement de l'enfant est dû au rejet émotionnel de l'enfant et
attribuer des traits négatifs à sa personnalité. Le rejet se caractérise par le rejet des caractéristiques émotionnelles de l'enfant, de ses sentiments et de ses expériences.

Le parent essaie d'"améliorer" l'enfant en utilisant
un contrôle strict et des sanctions, impose à l'enfant un certain type de comportement comme le seul correct et possible (V.I. Garbuzov).

L'hypoprotection pure se caractérise par l'incapacité de répondre aux besoins de l'enfant et le manque de contrôle. Ne pas répondre aux besoins peut confiner à l'option de la négligence, lorsque même des besoins vitaux, c'est-à-dire vitaux (nourriture, vêtements, logement) ne sont pas satisfaits.

L'hypoprotection latente est définie par un faible niveau de protection lors de la prise en charge formelle de l'enfant. Le parent, semble-t-il, s'intéresse à l'enfant, mais en réalité seuls ses besoins vitaux (nourriture, vêtements, logement) sont généralement satisfaits. Il n'y a pas de coopération, d'activité conjointe, de formes de communication actives et significatives, il n'y a pas de véritable intérêt et de soins pour l'enfant. Des exigences sont établies, mais le contrôle de leur mise en œuvre n'est pas fourni. Assez souvent, l'hypoprotection cachée cache un rejet émotionnel inconscient de l'enfant.

Le perfectionnisme est une hypoprotection rationnellement justifiée. Par exemple, un enfant n'est pas digne d'amour et de soins, car il ne remplit aucune obligation et doit donc être puni. Le perfectionnisme est basé sur la déformation de l'image de l'enfant et le rejet émotionnel.

L'hypoprotection permissive se caractérise par un faible niveau d'acceptation de l'enfant sur fond d'indulgence et de permissivité, lorsque les parents cherchent à satisfaire les souhaits de l'enfant. En règle générale, les enfants d'une telle famille sont gâtés, mais, contrairement à une famille hyperprotégée, ils sont privés de l'amour parental. Ils essaient d'éviter de communiquer avec l'enfant de toutes les manières possibles, en achetant des biens matériels et des cadeaux, par exemple, en l'envoyant dans un camp prestigieux et coûteux pour tout l'été.

Les parents vis-à-vis de l'enfant se comportent froidement et détachés, évitent les contacts physiques, cherchent à empêcher l'enfant d'établir des liens étroits avec d'autres personnes, s'isolent. Au cœur de l'hypoprotection complice
réside la culpabilité du parent pour le manque d'amour vrai pour l'enfant. Souvent, cela va à l'autre extrême, et l'enfant devient la cible d'une agression, ce qui conduit à la transformation de l'hypoprotection complice en abus.

Surprotection compensatoire. Elle est basée sur l'hypo-soin (il n'y a pas d'intérêt réel, il y a des éléments de rejet émotionnel). Si, dans le cas d'un pardon hypoor, l'indemnisation est faite aux frais de
réalisation des désirs de l'enfant, mais ici - en raison de soins accrus. L'enfant est constamment sous le feu des projecteurs, le niveau d'anxiété des parents en lien avec la santé de l'enfant ou la peur qu'il lui arrive quelque chose est élevé.

Hyper-soins et relations parents-enfants

- caractérisée par une prise en charge parentale excessive, un niveau de protection surestimé. La base de l'hyperprotection (au-delà des soins, de la tutelle) peut être à la fois l'amour pour un enfant et une attitude ambivalente (différente) à son égard. Dans certains cas, l'hyperprotection peut s'accompagner d'un rejet émotionnel de l'enfant. Hyper-soin
peut être due à la prédominance (supériorité) du motif du contact émotionnel avec l'enfant. Ensuite, l'inquiétude exagérée pour lui exprime le besoin aigu du parent de relations affectives et la peur de la solitude. Assez souvent, la cause de la surprotection est la phobie de la perte, la peur de perdre un enfant, l'attente anxieuse d'un éventuel malheur.

Surprotection complice dans la parentalité

L'éducation comme une idole familiale : acceptation émotionnelle inconditionnelle de l'enfant, relation symbiotique avec l'enfant. L'enfant est le centre de la famille, ses intérêts sont prioritaires, la satisfaction des besoins de tout enfant est excessive, il n'y a pas d'exigences, d'interdictions, de contrôle et de sanctions. Il n'y a que des récompenses, mais, sans aucun lien avec les réalisations réelles de l'enfant, elles perdent leur valeur productive développementale. Le culte de l'enfant se fait souvent au détriment du reste de la famille.

Hyperprotection dominante dans une relation avec un enfant

Elle peut être basée à la fois sur l'acceptation émotionnelle de l'enfant et son rejet ou son attitude ambivalente (différente). L'autoritarisme (dictature) des parents avec ce type d'éducation, qui est assez répandu dans notre culture, provoque des exigences excessives, le désir de contrôler à la fois les sentiments et les pensées de l'enfant, une tentative de structurer les relations avec l'enfant selon le " J'ai du pouvoir ».

La dictée et la domination du parent apparaissent sous la forme de jugements catégoriques, directifs et péremptoires, dans un effort pour établir un pouvoir illimité sur l'enfant, pour obtenir son obéissance complète et inconditionnelle. L'une des raisons de la domination parentale (pouvoir) est la méfiance à l'égard de l'enfant, la conviction qu'il ne sera lui-même capable de faire face à aucune des difficultés de la vie, qu'il est incapable d'agir de manière indépendante et a besoin d'être guidé et contrôlé. L'hyperprotection dominante est typique de l'éducation des enfants d'âge préscolaire et plus jeunes.
âge scolaire. Assez souvent, un petit enfant est élevé selon le type d'indulgence, et lorsqu'il grandit, la surprotection devient dominante (dominante) et, à l'adolescence, est remplacée par l'hypo care (pratiquement manque de soins).

Surprotection compensatoire dans le processus éducatif

En fait, cela peut être assimilé à une hypo-attention en termes de satisfaction des besoins de l'enfant en matière d'amour, d'acceptation, de coopération significative et de coopération. En même temps, le parent protège l'enfant des influences éducatives de l'environnement social, cherche à compenser le manque d'amour par un excès de dons et de valeurs matérielles.

L'hyperprotection non maternelle (du côté de la grand-mère) est généralement complice, mais elle peut parfois prendre une forme dominante.

La surprotection mixte est une transition de l'hyper à l'hypopeaking, qui prend des formes latentes.

Parentalité controversée

L'éducation contradictoire de l'enfant peut être due à la mise en œuvre de différents membres
familles de différents types d'éducation en même temps ou un changement dans les modèles d'éducation à mesure que l'enfant grandit.

L'incohérence agit comme l'incompatibilité et l'exclusion mutuelle des stratégies et tactiques éducatives utilisées dans la famille par rapport à un enfant. Dans certains cas, une éducation contradictoire prend la forme d'un conflit.

Les raisons de l'éducation contradictoire peuvent être l'incertitude éducative du parent, le faible degré de sa compétence psychologique et pédagogique, les crises familiales normatives et non normatives, par exemple, en lien avec la naissance d'un autre enfant dans la famille ou le divorce. Souvent, l'incohérence de l'éducation s'avère due au grand nombre d'adultes impliqués dans le processus d'éducation d'un enfant, qui ne veulent pas et ne peuvent pas réfléchir (se regarder de l'extérieur) et coordonner leurs approches éducatives.

Parentalité inégale

peut se manifester par un déficit de communication émotionnelle entre un parent et un enfant à un âge précoce et une « surabondance » de contact émotionnel à un âge plus avancé.

Un cas particulier d'éducation contradictoire est l'éducation dite « pendulaire », dans laquelle les interdictions sont levées sans raisons ni explications appropriées, puis, à nouveau, de manière tout aussi inattendue et déraisonnable, sont rétablies.

Parentalité contradictoire conduit à la formation d'un type d'attachement anxieux chez l'enfant, une distorsion dans le développement du concept de soi (compréhension de soi), une augmentation de l'anxiété personnelle, un doute de soi et une faible acceptation de soi.

L'éducation par le type de responsabilité morale accrue

Diffère dans l'excès des exigences pour l'enfant. Pour diverses raisons, des exigences sont présentées à l'enfant qui ne correspondent pas à son âge et à ses caractéristiques individuelles. Cet écart est favorable à une percée dans le développement personnel, mais s'il n'y a pas d'aide significative des parents, alors, en combinaison avec des sanctions sévères, ce type d'éducation peut rendre l'enfant névrosé.

Les enfants élevés dans une atmosphère de responsabilité morale accrue sont très obligatoires, hypersociaux (trop centrés sur la société), mais sujets à la névrotisation (problèmes mentaux) et à la somatisation (problèmes corporels) des problèmes psychologiques, à une forte anxiété.

Les raisons de cette variante de la déformation du type d'éducation familiale peuvent être : la délégation (transfert) ; distorsion de l'image cognitive de l'enfant (attribution de capacités supérieures à celles qui
l'enfant possède vraiment) ; conditions objectives de la situation sociale de développement (le père a quitté la famille, la mère gagne sa vie, l'aîné est responsable des plus jeunes et des tâches ménagères).

La parentalité hypersocialisante des enfants

Elle s'exprime dans la concentration inquiète et méfiante du parent sur le statut social de l'enfant, ses réussites et ses réalisations, l'attitude de ses pairs à son égard et la place occupée dans le groupe ; sur l'état de santé de l'enfant sans tenir compte de ses caractéristiques, capacités et limites psychophysiques réelles.

Un parent montre une adhésion excessive aux principes dans les relations avec un enfant, sans tenir compte de son âge-caractéristiques psychologiques et individuelles-personnelles, il met au premier plan le principe du devoir, de la responsabilité, des obligations sociales, des normes et des règles.

Pour ce type d'éducation, des schémas et des méthodes pédagogiques stéréotypés et prédéterminés sont inhérents, sans tenir compte des situations réelles d'interaction et des caractéristiques de l'enfant. Dans les relations avec les enfants, le parent révèle de l'anxiété, de la méfiance et de l'insécurité, ce qui affecte le plus directement la personnalité de l'enfant.

Maltraitance des enfants dans les relations parents-enfants

L'éducation selon le type d'abus (allant de châtiments corporels sévères et se terminant par un rejet émotionnel de l'enfant, un manque de chaleur, d'amour, d'acceptation, de froideur et de distance du tuteur), se caractérise par l'utilisation par le parent de la plus large gamme de punitions avec une absence presque totale de récompenses, offense disproportionnée de l'enfant et de la sévérité de la punition, hostilité impulsive (pas à l'improviste) du parent.

En règle générale, l'enfant joue le rôle de "bouc émissaire", de "honte familiale" dans la famille. L'image de l'enfant est déformée par le parent, conformément aux mécanismes de projection et de rationalisation (Lire la protection de la psyché), toutes sortes de vices et défauts, agressivité pathologique, tromperie, dépravation, égoïsme, etc. lui sont attribués.

Élever un enfant dans le culte de la maladie

Il s'agit d'un type particulier d'éducation familiale disharmonieuse, caractérisée par l'imposition à l'enfant du rôle d'un « membre malade de la famille », créant une atmosphère particulière. Traiter un enfant comme un malade, un faible, un sans défense conduit à sa prise de conscience de son exclusivité, au développement de la passivité, de la faiblesse, de la permissivité, aux difficultés du comportement volitif, de l'égoïsme et de la démonstrative.(Voir personnage) L'enfant joue un rôle pathologisant dans le famille en tant que « membre malade de la famille ».

L'éducation en dehors de la famille

L'éducation dans des institutions pour enfants (orphelinats, orphelinats, internats, avec des parents éloignés) a un effet particulièrement négatif sur le développement mental des enfants.

La privation de la famille à un âge précoce conduit à des violations irréversibles ou difficiles à corriger (récupérables) dans la formation de l'attachement et de l'autonomie de l'individu et de la confiance fondamentale dans le monde.

Les conséquences les plus frappantes éducation en dehors de la famille troubles de la sphère émotionnelle (peurs, anxiété, dépression, difficultés d'empathie (sympathie)), troubles du développement personnel et mental, agressivité élevée, cruauté et formation de déviants, c'est-à-dire déviant de la norme, et délinquant, dépassant les limites des normes juridiques, comportement.
(Voir Personnalité de l'enfant)

Les types inadéquats d'attitudes maternelles envers les enfants sont également d'un intérêt considérable.

1. La relation d'une mère à son fils selon un type de substitut. Le rôle d'époux est attribué au fils. Les relations dans une dyade (en couple) sont construites sur le type de recherche de soutien, déplaçant la responsabilité et les soins de la mère sur les épaules de son fils. Le rôle du chef de famille est imposé au fils, la nécessité de s'occuper de la mère. Cela se produit dans les familles incomplètes et complètes. En intégralité - dans le cas d'une coalition mère-fils, lorsque la mère n'est pas satisfaite de la manière dont le conjoint remplit son rôle. Dans la dyade père-fille, l'attitude du père envers sa fille comme envers la maîtresse de maison ne provoque pas de distorsions du type d'éducation familiale. Ce type d'éducation peut plutôt être considéré comme une éducation selon le type de responsabilité morale accrue, puisque le père ne prétend pas être exclusif de l'attention de sa fille.

2. Relation symbiotique (un tout) entre la mère et l'enfant, caractérisée par une surprotection et un faible degré de différenciation émotionnelle (séparation). Elle peut être à la fois complice et dominante (dominante), mais la principale caractéristique de la relation symbiotique est que le parent et l'enfant ne sont pas séparés dans l'esprit de la mère, ils représentent un tout. C'est très mauvais à l'adolescence parce que
la symbiose empêche un adolescent d'établir des contacts avec ses pairs.

3. Privation de l'amour parental. L'amour des parents est utilisé comme un outil pour manipuler l'enfant, comme une récompense à gagner.

4. L'éducation par l'actualisation de la culpabilité constitue également une menace pour le développement de la personnalité de l'enfant, car elle peut stimuler le développement d'une conscience de soi punitive, d'une faible estime de soi et d'une acceptation de soi.

Comportement parental dans les relations parents-enfants

Il existe neuf options de comportement parental, selon la gravité de la composante personnelle et objective de l'attitude parentale : parent strict, explicatif, autonome, compromis, contributif, sympathique, indulgent, situationnel et dépendant.

Dans chacune des options ci-dessus, soit la composante personnelle (amour, sympathie, empathie pour l'enfant) soit la composante objective (exigences, contrôle, évaluation des qualités de l'enfant) de l'attitude parentale prévaut.

Explicatif- utilise la stratégie des explications dans l'éducation, en se concentrant sur l'enfant comme un partenaire égal.

Autonome- encourage l'indépendance et
l'indépendance de l'enfant, lui donnant la possibilité de trouver seul des solutions aux problèmes.

Faire des compromis- adhère aux tactiques en éducation
échange équivalent. En proposant à l'enfant une tâche peu attrayante ou
mission, il cherche à la « balancer » par une récompense, pour tenir compte des intérêts, des besoins et des loisirs de l'enfant.

Promouvoir sensible à la fois aux besoins et aux besoins de l'enfant, toujours prêt à l'aider, axé sur une coopération égale, donne à l'enfant une chance de faire face au problème par lui-même dans la mesure du possible.

Sympathique- est sensible (sensible) à l'état émotionnel de l'enfant et à ses besoins, sympathise avec lui et fait preuve d'empathie avec lui. Cependant, il ne fournit pas d'aide réelle, ne prend pas d'actions concrètes visant à résoudre le problème.

Indulgent- fait passer l'intérêt de l'enfant avant son propre intérêt et l'intérêt de la famille. Je suis prêt à tout sacrifier, juste pour satisfaire les besoins de l'enfant, même au détriment de moi-même.

Situationnel- modifie son comportement, ses exigences, ses interdictions, son contrôle et son évaluation de l'enfant, en fonction de la situation spécifique. Le système d'éducation est assez labile et changeant.

Enfin, dépendant le parent n'a pas sa propre opinion en matière d'éducation des enfants, il a l'habitude de s'en remettre aux autorités. En cas d'échecs et de difficultés dans les relations parents-enfants, il fait appel aux enseignants, ses propres parents, psychologues, est enclin à lire de la littérature psychologique et pédagogique et espère y trouver des réponses à ses questions.

Types de troubles de la communication dans les relations parents-enfants et dans l'éducation des enfants

Il existe quatre types de familles ayant des troubles de la communication : la famille qui traumatise les enfants, l'obsessionnelle, la fourberie et l'inconstante.

La première impose à l'enfant un rôle pathologisant (douloureux) en plus du rôle de victime ou d'agresseur, avec lequel le parent s'identifie (s'identifie),
survivant de la maltraitance des enfants.

Obsessionnel la famille exerce un contrôle constant et obsessionnel sur l'enfant, ce qui le rend embarrassé, honteux et colérique ; donnant lieu à une atmosphère d'hypocrisie et de mensonge. La famille trompeuse pratique des doubles standards, dont l'utilisation constante conduit à la perte du sens de la réalité et de la dépersonnalisation de l'enfant, à l'aliénation. Dans une famille inconstante et peu fiable, l'enfant se sent en insécurité et menacé.

Parentalité

Chaque parent devrait commencer l'éducation de ses enfants, et en effet les relations parent-enfant, par l'auto-éducation, la révision de ses positions de vie, sa vision du monde, sa conscience de soi et ses valeurs de vie.

Ce n'est qu'avec cette approche que vous pouvez faire le bon choix dans le style d'éducation d'un enfant et son développement ultérieur.

Il faut se rappeler que l'éducation commence dès la petite enfance. Et à l'âge de cinq ou sept ans, le scénario de vie d'une personne aura déjà été écrit. Et à l'âge de 12-14 ans, le personnage sera formé.

Et ce que sera ce scénario ("perdant" ou "gagnant"), et quel sera le personnage, respectivement, quelle sera la personnalité elle-même, dépend de vous, chers parents. Permettez-moi de vous rappeler que les parents ont une grande responsabilité, à la fois envers la personne élevée en particulier, et envers la société dans son ensemble, pour ce que sera cette personne...

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