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रूस में शिक्षा प्रणाली के आयोजक के रूप में बेट्सकोय। सार: आई.आई. बेट्सकोय - शैक्षणिक संस्थानों के सिद्धांतकार और आयोजक

रूसी राजनेता और सार्वजनिक व्यक्ति, शिक्षक

फील्ड मार्शल आई। यू। ट्रुबेट्सकोय (जिसका संक्षिप्त उपनाम उन्होंने बाद में बोर किया) और स्वीडिश बैरोनेस व्रेडे (अन्य स्रोतों के अनुसार, स्पार) के नाजायज पुत्र; अपने पिता के स्वीडिश कैद में रहने के दौरान पैदा हुआ था, उसने अपना बचपन स्टॉकहोम में बिताया। उन्होंने घर पर शिक्षा प्राप्त की, कोपेनहेगन में कैडेट कोर में अध्ययन किया, फिर डेनिश सेना में थोड़े समय के लिए सेवा की, एक चोट के कारण उन्हें सैन्य सेवा छोड़ने के लिए मजबूर होना पड़ा। जाहिर है, 1718 में वह अपने पिता के साथ रूस लौट आया, लेकिन फिर शैक्षिक उद्देश्यों के लिए फिर से यूरोप चला गया। वह फ्रेंच और जर्मन में धाराप्रवाह था।

1722-1726 में वह पेरिस में रहते थे और पढ़ते थे, उसी समय वी। एल। डोलगोरुक के बाद रूसी सचिव थे। अपने पिता के अनुरोध पर, वह रूस लौट आए, उनकी कमान के तहत कीव और मॉस्को में एक सहयोगी-डे-कैंप के रूप में सेवा की। वह उन रईसों में से थे जिन्होंने अन्ना इयोनोव्ना (1730) के पक्ष में "नेताओं" के खिलाफ एक याचिका पर हस्ताक्षर किए। 1729-1747 में उन्होंने विदेश मामलों के कॉलेजियम में सेवा की, एक कूरियर के रूप में उन्होंने बर्लिन, वियना, पेरिस का दौरा किया। 1740 के बाद - पीटर फेडोरोविच के उत्तराधिकारी के "छोटे दरबार" में चैंबरलेन, 1744 में वह अपनी पत्नी, भविष्य की कैथरीन II से मिले। 1756-1761 में, उन्होंने अपनी भतीजी ई.डी. गोलित्स्याना और उनके पति, राजनयिक डी.एम. गोलित्सिन के साथ मिलकर नीदरलैंड, फ्रांस, इटली की विदेश यात्रा की; मारिया थेरेसा जोफ्रेन के प्रसिद्ध पेरिस के साहित्यिक सैलून का दौरा किया, आधुनिक चित्रकला और मूर्तिकला में रुचि थी।

पीटर III के सत्ता में आने (1761) के बाद, उन्हें रूस लौटने का आदेश मिला, जहां उन्हें भवन कार्यालय का निदेशक नियुक्त किया गया। तख्तापलट के दिन, 28 जून, 1762, सम्राट के साथ, वह पीटरहॉफ से ओरानियनबाम भाग गया, कैथरीन द्वितीय के शासनकाल के पहले महीनों में सक्रिय भूमिका नहीं निभाई। फिर वह जल्दी से साम्राज्ञी के दल में से एक बन गया, आधिकारिक "पाठक" (निजी सचिव) (1762-1779) बन गया।

1763 में, उन्होंने महारानी को एक अनाथालय ("युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा के लिए सामान्य संस्थान") के लिए एक परियोजना प्रस्तुत की, जो उनकी उदार आकांक्षाओं के अनुरूप थी, जिसमें उन्होंने एक संशोधित रूप में जे। लोके के शैक्षणिक विचारों की व्याख्या की, जे जे रूसो, और सीए हेल्वेटियस। ड्राफ्ट और ज्ञापन एक आधिकारिक प्रकृति के थे, जिसके कारण उनका व्यापक प्रचार हुआ, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण का फ्रेंच में अनुवाद किया गया और यूरोप में वितरण के लिए प्रकाशित किया गया।

कला अकादमी के अध्यक्ष (1764-1791, 1763 से प्रबंधक), 1765-1766 में लैंड जेंट्री कॉर्प्स के प्रबंधक। अपने जीवन के अंतिम वर्षों में उन्होंने अदालत में प्रभाव खो दिया, 1782 में वे अंधे हो गए, 1789 के आसपास वे व्यावहारिक रूप से व्यवसाय से सेवानिवृत्त हो गए।

बेट्स्की के शैक्षणिक विचार उनकी लोकप्रिय फ्रांसीसी व्याख्या में पालन-पोषण की सामान्य शैक्षिक अवधारणाओं पर वापस जाते हैं; यूरोपीय स्कूलों के अभ्यास को भी ध्यान में रखा। 1760 के दशक में - 1770 के दशक की शुरुआत में। रूस में 5-6 से 18-20 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए बंद वर्ग-आधारित शैक्षणिक संस्थानों की एक प्रणाली बनाई गई। महान शैक्षणिक संस्थान स्मॉली इंस्टीट्यूट (1764 में, मॉस्को में एक समान कैथरीन स्कूल खोला गया था) और लैंड जेंट्री कॉर्प्स (1766 के चार्टर के अनुसार) थे। अन्य वर्गों (लेकिन सर्फ़ नहीं) के लोगों के लिए, कला अकादमी (1764), पुनरुत्थान नोवोडेविची (स्मॉली) मठ (1765), लैंड नोबिलिटी कॉर्प्स (1766) और मॉस्को कमर्शियल में विशेष "बुर्जुआ" स्कूल बनाए गए थे। स्कूल (1772)।

ज्ञानोदय का मुख्य कार्य रूस में "तीसरी रैंक" (वर्ग) का उद्देश्यपूर्ण निर्माण माना जाता था, जिसमें शिक्षित लोग शामिल थे: शिक्षक, शासन, कलाकार, व्यापारी - राज्य के लिए उपयोगी लोगों की "नस्ल", जो फिर अपने परिवारों के माध्यम से पूरे समाज में एक नई परवरिश के सिद्धांतों का प्रसार करें। इस मामले में, अनाथालय को एक विशेष भूमिका सौंपी गई, जिसने परवरिश के लिए अपने माता-पिता द्वारा छोड़े गए बच्चों को लिया; इसके स्नातक, जिन्होंने शिल्प कौशल प्राप्त किया, "मुक्त" हो गए और बुर्जुआ वर्ग को फिर से भरना पड़ा। यह मान लिया गया था कि स्कूल अलग-अलग शिक्षित, लेकिन समान रूप से शिक्षित रईसों और आम लोगों को सामाजिक जीवन के बारे में नए विचारों के साथ स्नातक करेंगे: अच्छे ईसाई, वफादार नागरिक, ईमानदार लोग।

बेट्सकोय का मानना ​​​​था कि "विज्ञान और कला" स्वयं "अच्छे शिष्टाचार" का उत्पादन नहीं करते थे, जिसके परिणामस्वरूप उन्होंने शिक्षा के ऊपर पालन-पोषण को प्राथमिकता दी। उन्होंने स्कूल को "नैतिकता का स्कूल" माना, जहां बच्चों को पहले "पुण्य" और फिर "प्रबुद्ध" बनाया जाता है।

कई परियोजनाएं अस्थिर हो गईं, और स्कूलों को स्वयं परस्पर विरोधी सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त हुए। शैक्षिक संस्थानों की असंतोषजनक स्थिति, विद्यार्थियों की शिक्षा के निम्न स्तर ने शिक्षा प्रणाली में संशोधन और 1782-1786 में शिक्षा सुधार की तैयारी की शुरुआत की।

प्रमुख कार्य

रूस में दोनों लिंगों के युवाओं के पालन-पोषण और प्रशिक्षण से संबंधित संस्थान और क़ानून। अध्याय 1-2। एसपीबी।, 1774।

रूस में दोनों लिंगों के कुलीन और बुर्जुआ युवाओं के पालन-पोषण से संबंधित संस्थानों और विनियमों का एक संग्रह; समाज के पक्ष में अन्य नियमों के साथ। अध्याय 1-3। एसपीबी।, 1789-1791।

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आई.आई. बेट्सकोय (1704-1795) 18वीं शताब्दी में रूस में एक प्रमुख व्यक्तित्व हैं। अपने समय के सबसे शिक्षित लोगों में से एक, उन्होंने अपने आधुनिक युग के सर्वोत्तम विचारों को आत्मसात किया। वह एक सक्रिय प्रकृति के साथ उपहार में दिए गए एक मानवीय और स्नेही व्यक्ति थे; उन्होंने अपने समय के सर्वश्रेष्ठ दिमागों के सपनों को साकार करने की कोशिश की - इस तरह आई.आई. बेट्स्की उनके समकालीन हैं।

इवान इवानोविच बेट्सकोय का जन्म स्टॉकहोम में हुआ था, जहाँ उनके पिता, प्रिंस इवान यूरीविच ट्रुबेत्सोय को स्वेड्स ने बंदी बना लिया था। एक नागरिक विवाह के परिणामस्वरूप जन्मे, I.I. बेट्सकोय को रूस में ट्रुबेत्सोय का "नाजायज" पुत्र माना जाता था, जिसने उन्हें एक संक्षिप्त उपनाम: बेट्सकोय से सम्मानित किया। बेट्सकोय के पहले साल स्वीडन में बिताए गए, और फिर उन्हें रूस लाया गया और उनके पिता के परिवार में लाया गया। 12 साल की उम्र में उन्हें कोपेनहेगन कैडेट कोर में भेजा गया था, 1721 में वे रूस पहुंचे और विदेश मामलों के कॉलेजियम में एक सेवा प्राप्त की। 1728 में उन्हें लेफ्टिनेंट का पद मिला, और 1747 में मेजर जनरल के पद के साथ वे सेवानिवृत्त हुए और यूरोप की यात्रा करने चले गए। इस समय वे फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों के विचारों से परिचित हुए: रूसो, डाइडेरॉट, हेल्वेटियस, ने उनके धर्मार्थ संस्थानों का अध्ययन किया; उसी समय, उन्होंने उन सभी उपक्रमों के विचारों की कल्पना की जिन्हें उन्होंने रूस में अपनी गतिविधि के बाद के वर्षों में कमोबेश सफलतापूर्वक पूरा किया। 1762 में आई.आई. बेट्सकोय को पीटर्सबर्ग बुलाया गया और कैथरीन II का विश्वासपात्र बन गया। लेफ्टिनेंट जनरल, ऑर्डर ऑफ सेंट अलेक्जेंडर नेवस्की और महामहिम (पीटर III) के घरों और उद्यानों के निर्माण के कार्यालय के मुख्य निदेशक का पद प्राप्त किया। इसके अलावा, बेट्सकोय, कला अकादमी के अध्यक्ष बने, स्मॉली मठ में नोबल मेडेंस के लिए शैक्षिक सोसायटी के प्रमुख, जिसका उद्घाटन उनके लिए धन्यवाद हुआ, और अन्य पदों पर रहे। 1770 में, बेत्स्की की योजना के अनुसार, सेंट पीटर्सबर्ग में एक अनाथालय की स्थापना की गई थी, और इसके तहत एक विधवा और एक ऋण कोष स्थापित किया गया था।

कैथरीन II और उनकी ओर से, जो स्कूल मामलों के प्रभारी थे, उनका मानना ​​​​था कि यदि एक व्यक्ति को बचपन से ही ठीक से शिक्षित किया जाता है, तो "लोगों की नई नस्ल" बनाना संभव है - रईसों, व्यापारियों, उद्योगपतियों और कारीगरों। प्रबुद्ध रईस अपने किसानों को अत्यधिक क्रूरता से नहीं डांटेंगे, व्यापारी, उद्योगपति और कारीगर लगन से काम करेंगे; सिंहासन के प्रति वफादार, "हानिकारक अटकलों" के लिए इच्छुक नहीं, वे एक ऐसे समाज का निर्माण करेंगे जो एक प्रबुद्ध सम्राट के लिए शासन करना आसान और सुखद होगा।

यह अंत करने के लिए, 60 और 70 के दशक में। शिक्षण संस्थानों की एक प्रणाली बनाने का प्रयास किया गया था। इस मामले के लिए, इवान इवानोविच बेट्सकोय को लाया गया था।

"युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा के लिए सामान्य संस्थान" (1764) में, जिसने कानून का बल प्राप्त किया, बेट्सकोय ने शिक्षा की अवधारणा तैयार की, जो उनके अनुसार, इच्छा और हृदय को एक निश्चित दिशा देनी चाहिए, विकसित करना चाहिए चरित्र, एक स्वस्थ भावना, नैतिकता और नियम पैदा करना, पूर्वाग्रह को मिटाना। इस तरह के पालन-पोषण का परिणाम, बेट्स्की के अनुसार, लोगों की एक नई नस्ल का निर्माण था, जो आसपास की दुनिया के दोषों से मुक्त था। इसके लिए छोटे बच्चों को पर्यावरण के बुरे प्रभावों से, विशेष रूप से परिवारों में, बंद शिक्षण संस्थानों में अलग-थलग करना पड़ा, जहां वे 6 से 18-20 साल की उम्र के एक आदर्श व्यक्ति की परवरिश कर सकें।

बेट्सकोय "एक अच्छी परवरिश से संबंधित" गुणों और गुणों को सूचीबद्ध करता है: "प्रशंसनीय झुकाव में दिल की पुष्टि करने के लिए, उनमें परिश्रम की इच्छा जगाएं और ताकि वे सभी बुराई और भ्रम के स्रोत के रूप में आलस्य से डरें; व्यापार और बातचीत में सभ्य व्यवहार सिखाने के लिए, शिष्टाचार, शालीनता, गरीबों के लिए संवेदना, दुखी और किसी भी पूर्वाग्रह से घृणा; उन्हें इसके सभी विवरणों में गृह अर्थशास्त्र सिखाना और इसमें कितना उपयोगी है; विशेष रूप से उनमें साफ-सफाई और साफ-सफाई की अपनी प्रवृत्ति पैदा करने के लिए।"

शिक्षण संस्थान खोलते समय वर्ग सिद्धांत का कड़ाई से पालन किया जाता था। विशेषाधिकार प्राप्त कैडेट कोर, "कुलीन युवतियों के लिए स्कूल" कुलीन बच्चों के लिए थे। आम लोगों के लिए - कला अकादमी में एक स्कूल, सभी प्रांतों में शैक्षिक घर।

स्कूल छोड़कर, आम लोगों को एक नया वर्ग बनाना पड़ा - "लोगों की तीसरी डिग्री" - वैज्ञानिक, कलाकार, कारीगर, शिक्षक, डॉक्टर (पहले दो डिग्री - कुलीन और किसान)। किसान बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के बारे में कुछ नहीं कहा गया। सर्फ़ों को किसी भी स्कूल में भर्ती नहीं किया गया था।

बेट्सकोय विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों को खोलने का सपना देखता है, उनमें "लोगों की एक विशेष नस्ल" बनाता है, जो समकालीन समाज के दोषों से मुक्त होता है, और लोगों की नैतिकता में सुधार करता है। उसी समय, बेट्सकोय ने एक व्यक्ति में खुद के लिए सम्मान पैदा करने में सच्ची परवरिश का कार्य देखा: "एक व्यक्ति, खुद को एक व्यक्ति मानते हुए ... खुद को जानवरों की तरह व्यवहार करने की अनुमति नहीं देनी चाहिए।" वह प्रबुद्ध निरपेक्षता के बारे में आशावादी है, उचित कानून की शक्ति में विश्वास करता है - यह सब ज्ञान के युग के अधिकांश नेताओं में निहित था। और इस तथ्य के बावजूद कि उनकी महान आकांक्षा - शिक्षा के माध्यम से पूरे लोगों को बदलने के लिए, जीवन बदलने के लिए - असफल रहा, उनके काम का बहुत महत्व था, क्योंकि उन्होंने समाज को शिक्षा की महान शक्ति दिखाई; उसके बाद, न केवल विचार रूस में बने रहे, बल्कि उनका वास्तविक अवतार भी रहा।

विकसित बेट्स्की रिपोर्टों और विधियों के अनुसार, निम्नलिखित खोले गए:

· मॉस्को में अनाथालय (1764) और बाद में सेंट पीटर्सबर्ग में।

· सर्फ़ (1764) को छोड़कर, किसी भी रैंक के लड़कों (5-6 साल की उम्र से) के लिए कला अकादमी में स्कूल।

विज्ञान अकादमी (1765) में एक ही स्कूल।

· स्मॉली मठ में नोबल मेडेंस के लिए एजुकेशनल सोसाइटी (स्मॉली इंस्टीट्यूट फॉर नोबल मेडेंस) (1764)।

उसके साथ पेटी बुर्जुआ विभाग (1765)।

· द लैंड जेंट्री कॉर्प्स को बदल दिया गया (1766)।

वाणिज्यिक स्कूल (1772)।

· ये सभी कड़ाई से वर्ग-आधारित बंद शैक्षणिक संस्थान हैं, जिन्हें कैथरीन II के तहत खोला गया है।

बेट्सकोय खुद लैंड कॉर्प्स के मुख्य निदेशक, अनाथालय और स्मॉली इंस्टीट्यूट के निदेशक थे।

60 और 70 के दशक में विकसित बेट्स्की की परियोजनाओं के अनुसार, रूस में बंद शैक्षणिक संस्थानों का एक पूरा नेटवर्क दिखाई देना था, जिसमें कुलीन वर्ग (महान वर्ग) के लिए निम्न और माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान शामिल होंगे - बोर्डिंग स्कूल, और तीसरे के व्यक्तियों के लिए रैंक ( बुर्जुआ और व्यापारी) - शैक्षिक घर, शैक्षणिक, कला, चिकित्सा, वाणिज्यिक और थिएटर स्कूल।

बेट्सकोय ने परवरिश को चार पक्षों से देखा - शारीरिक, शारीरिक-नैतिक, विशुद्ध रूप से नैतिक और सैद्धांतिक पहलुओं से। शारीरिक शिक्षा बहुत जरूरी है क्योंकि स्वस्थ शरीर में ही स्वस्थ दिमाग का वास होता है। शारीरिक और नैतिक शिक्षा इस विचार पर आधारित है कि आलस्य सभी दोषों की जननी है, और परिश्रम सभी गुणों का पिता है। हमें काम, खेल, मस्ती चाहिए। नैतिक शिक्षा मुख्य रूप से इस तथ्य में निहित है कि हर चीज जिसमें कम से कम बुराई की छाया होती है, उसे शिष्य की सुनने और देखने से हटा दिया जाता है। शिक्षकों के जीवित उदाहरणों का बच्चों पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। शारीरिक दंड अस्वीकार्य है, और अन्य दंड दुर्लभ होना चाहिए। बच्चों को उन नियमों के बारे में एक संक्षिप्त उपदेशात्मक पुस्तक देने की आवश्यकता है जो एक व्यक्ति को जीवन में निर्देशित किया जाना चाहिए।

सीखना मानसिक शक्तियों के विकास को संदर्भित करता है; यह आवश्यक है क्योंकि यह रोटी का एक टुकड़ा प्राप्त करने के लिए साधन प्रदान करता है। सीखना सफल होगा यदि शुरुआत में इसमें एक खेल का चरित्र हो; अगर यह मूल भाषा में होगा। ईश्वर का नियम, पढ़ना और चित्र बनाना प्रारंभिक शिक्षा के विषय हैं। बेट्सकोय ने शिक्षण की कल्पना को एक महत्वपूर्ण भूमिका दी।

बेट्सकोय ने महिलाओं की अच्छी परवरिश और शिक्षा को भविष्य की पत्नियों, माताओं, शिक्षकों के रूप में विशेष रूप से महत्वपूर्ण माना। पारिवारिक और पारिवारिक जिम्मेदारियों में, एक महिला को, उसकी राय में, अपने जीवन के अर्थ और सामग्री की तलाश करनी चाहिए।

व्यवहार में बेट्स्की के विचारों का कार्यान्वयन उनकी परियोजना के आधार पर और उनकी भागीदारी के साथ विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में हुआ।

संस्थानों में से एक के उदाहरण पर, बच्चों की परवरिश की विशिष्ट दिशाएँ देखी जा सकती हैं।

बेट्स्की के उपक्रमों में से एक मास्को में एक अनाथालय का निर्माण था, फिर अनाथों और संस्थापकों के लिए सेंट पीटर्सबर्ग और अन्य शहरों में।

बेट्सकोय ने इन घरों में बच्चों के विकास की कल्पना इस प्रकार की: 2 साल तक के बच्चे गीले-नर्सों और नानी की देखभाल में हैं; 3 से 7 साल की उम्र तक, लड़के और लड़कियां एक साथ रहते हैं और हल्के काम के आदी हैं; 7 से 11 तक - हर दिन एक साथ स्कूल जाना; विश्वास की मूल बातें पढ़ना और समझना सीखें। इन वर्षों के दौरान, लड़के मोज़ा, टोपी, जाल बुनना सीखते हैं, बागवानी के काम के लिए अभ्यस्त हो जाते हैं, और लड़कियां कताई और बुनाई, फीता बुनाई आदि का अभ्यास करती हैं। 11 से 14 साल की उम्र तक लड़के और लड़कियां लेखन और संख्याओं का अध्ययन करते हैं, और कैटेचिज़्म, अंकगणित, भूगोल और ड्राइंग का भी अध्ययन करते हैं और घरेलू काम और शिल्प में संलग्न रहते हैं: लड़कियों को सिलाई, खाना बनाना, लोहा, लड़कों को बागवानी, यार्ड और अन्य काम। जब छात्र 14-15 वर्ष के हो जाते हैं, तो शिक्षा समाप्त हो जाती है और वे उस शिल्प में संलग्न होना शुरू कर देते हैं जिसे वे स्वयं चुनते हैं।

विद्यार्थियों की प्राकृतिक प्रतिभा के अनुसार, उन्हें तीन समूहों में विभाजित करने का प्रस्ताव था: पहला - विज्ञान और कला में सक्षम व्यक्ति; दूसरा - केवल शिल्प और हस्तशिल्प (व्यक्तियों की सबसे बड़ी संख्या) में सक्षम, तीसरा - केवल सबसे सरल काम करने में सक्षम।

मुख्य शिक्षण सिद्धांत बच्चों को "चंचल और आनंद के साथ" नेतृत्व करना था; बच्चों को एक समय में घंटों बैठने के लिए मजबूर करना उन्हें आराम देना और सुस्त करना है। "हमेशा हर्षित और संतुष्ट रहना, गाना और हंसना - स्वस्थ, दयालु और तेज दिमाग वाले लोगों को पैदा करने का एक सीधा तरीका है।" बच्चों को छोटी उम्र में समझने में मुश्किल होने वाले नियमों के बजाय उदाहरणों के साथ पढ़ाना सबसे अच्छा है। बच्चों में बिना किसी नाराजगी के आज्ञापालन करने की, पशुओं को मारने से रोकने की, साथियों के प्रति क्रोध दिखाने की प्रवृत्ति पैदा करना आवश्यक है।

बेट्सकोय मानसिक शिक्षा पर नैतिक शिक्षा को प्राथमिकता देते हैं। इसका मुख्य साधन बच्चे से जो कुछ भी है उसे दूर करना है, क्योंकि पुण्य स्वयं उपयोगी और अच्छे कर्मों के अलावा और कुछ नहीं है जो हम अपने लिए और अपने प्रियजनों के लिए करते हैं। पुण्य आनंद को बाहर नहीं करता है। बेट्सकोय इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों को खेलने के लिए पर्याप्त समय दिया जाना चाहिए, जबकि शिक्षक हस्तक्षेप नहीं करते हैं, क्योंकि आदेश के अनुसार मौज-मस्ती करना असंभव है; वयस्कों को केवल यह देखने की आवश्यकता है कि खेल में कोई "प्रतिकूलता" नहीं है।

जहाँ तक नैतिकता में अमूर्त निर्देशों का सवाल है, तो बेत्स्की के अनुसार अनाथालय के सभी दरवाजों के ऊपर लिखना उपयोगी होगा:

1. दूसरों के साथ वह मत करो जो तुम अपने लिए नहीं चाहते। 2. दूसरों के साथ वैसा ही करें जैसा आप चाहते हैं कि आपके साथ व्यवहार किया जाए। 3. बुराई मत करो और किसी को नाराज मत करो। 4. किसी भी जानवर को नुकसान न पहुंचाएं या उसे कड़वे न करें। 5. झूठ मत बोलो। 6. कभी भी आलस्य न रखें।

अच्छे पालन-पोषण के साथ दंड अतिश्योक्तिपूर्ण लगता है। सजा के प्रभाव में, बच्चे प्रतिशोधी, ढोंगी, उदास और असंवेदनशील हो जाते हैं, उनके दिल कठोर हो जाते हैं। लेकिन यदि आवश्यक हो, तो दंड हो सकता है: एक या दो घंटे के लिए एक ही स्थान पर खड़े रहना; अन्य बच्चों के साथ चलने पर प्रतिबंध; निजी फटकार; सार्वजनिक फटकार; 12 या 24 घंटे के लिए रोटी और पानी आदि। बच्चों को कभी किसी चीज के लिए मत मारो। सजा देने से पहले, दोषियों को पूरी तरह से समझाना आवश्यक है कि उनका अपराध क्या है। यह याद रखना चाहिए कि जन्मजात दोष नहीं होते हैं, लेकिन बुरे उदाहरण उन्हें प्रेरित करते हैं।

बेट्स्की के पालन-पोषण का सिद्धांत मानवीय है, यह प्रफुल्लता, लोगों में विश्वास और हर्षित मनोदशा के साथ सांस लेता है। वह मानव व्यक्ति के लिए सम्मान का आह्वान करती है, उसकी सभी आवश्यकताओं को पूरा करने की आवश्यकता को पहचानती है। प्रकाश, जीवन, गर्मजोशी, हार्दिक अनुभूति बेट्स्की से निकलती है। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि उनके मन में, सबसे पहले, अपने माता-पिता द्वारा छोड़े गए संस्थापकों की परवरिश थी, हालाँकि उन्होंने अन्य बच्चों की परवरिश में भी उन्हीं सिद्धांतों को लागू करना आवश्यक समझा।

बेट्स्की के शानदार शैक्षणिक विचार, हालांकि, अनाथालयों के अभ्यास में खराब रूप से महसूस किए गए थे। धन की कमी, अच्छे शिक्षकों की कमी का बच्चों की स्थिति और उनके पालन-पोषण दोनों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ा है। भीड़भाड़, खराब पोषण और देखभाल, और चिकित्सा देखभाल की कमी के गंभीर परिणाम थे। बच्चों में, विशेष रूप से शिशुओं में, उच्च रुग्णता और मृत्यु दर थी।

मॉस्को अनाथालय के अस्तित्व के पहले 15 वर्षों के दौरान, 9 मुख्य पर्यवेक्षकों को इसमें बदल दिया गया था: उच्च आवश्यकताओं को पूरा करने वाले शिक्षकों को ढूंढना आसान नहीं था। इस बात की वकालत करते हुए कि शिक्षक "प्राकृतिक रूसी" से थे, बेट्सकोय ने फिर भी विदेशियों की ओर रुख किया।

बेट्सकोय ने अनाथालय में बहुत दर्द से अनुभव किया। 1775 में उन्होंने शिक्षकों के बारे में कैथरीन द्वितीय को लिखा: "... उनमें से किसी ने भी विश्वसनीय कौशल नहीं दिखाया; संस्था के वास्तविक उद्देश्य को कोई नहीं समझता है; उसकी आत्मा को कोई नहीं समझता; वे केवल व्यक्तिगत लाभ की परवाह करते हैं ... वे आपस में झगड़ते हैं और गपशप करते हैं ... ”लेकिन उनका इरादा विदेशियों के बीच फिर से उनके लिए एक प्रतिस्थापन की तलाश करना था।

बच्चों को हस्तशिल्प सिखाने वाले कारीगरों के पास शैक्षणिक कौशल बिल्कुल नहीं था, और वे बच्चों के साथ बुरा व्यवहार करते थे। जिन कारखानों में विद्यार्थियों को प्रशिक्षण के लिए भेजा जाता था, वहाँ उन्हें पीटा जाता था और अपमानित किया जाता था।

1779 में, अनाथालयों के लिए अपनी योजनाओं की विफलता से हैरान बेट्सकोय ने स्वीकार किया: "मैं कभी नहीं सोच सकता था कि इस तरह के शर्मनाक चरम पर यह सबसे महत्वपूर्ण बात है ... अधिकारियों की उपेक्षा की गई।" पहले विद्यार्थियों में उन्होंने "थोड़ी भी आज्ञाकारिता नहीं, व्यायाम और कड़ी मेहनत के लिए कोई झुकाव नहीं पाया; अज्ञानता, अवज्ञा और हठ के अलावा कुछ नहीं।"

मास्को अनाथालय के विद्यार्थियों का भाग्य इस प्रकार था। उनमें से कुछ, सबसे सक्षम, ने फार्मेसी के अध्ययन की तैयारी में लैटिन का अध्ययन किया। कुछ विद्यार्थियों ने आकर्षित करना सीखा और फिर कला अकादमी में बेट्स्की की योजना के अनुसार खोले गए विभिन्न वर्गों के लड़कों के लिए एक विशेष स्कूल में गए। सबसे प्रतिभाशाली लड़कों ने विदेशी भाषाओं और कुछ विज्ञानों को सीखा, और फिर केवल कुछ ने मास्को विश्वविद्यालय में अध्ययन किया, और लड़कियों ने स्मॉली संस्थान के बुर्जुआ विभाग में अध्ययन किया। घर पर अधिकांश पालतू जानवर कारीगर, किसान बन गए, अमीर घरों में नौकरों के पास गए, और लड़कियां - नानी, नर्स।

बेट्स्की का यह विचार कि परिवार अच्छे लोगों और नागरिकों को शिक्षित करने में असमर्थ है, न केवल बाद के वर्षों में खारिज कर दिया गया, बल्कि शैक्षणिक हठधर्मिता के स्तर तक बढ़ा दिया गया; नए राज्य शैक्षणिक संस्थान खोले गए - पुरुषों और महिलाओं दोनों के लिए - विभिन्न वर्गों के लिए।

चैरिटी अफेयर्स आई.एम. बेट्स्की। उन्होंने अपनी सारी प्रभावशाली संपत्ति शैक्षणिक संस्थानों के लिए इस्तेमाल की और अपना जीवन उन्हें समर्पित कर दिया। उन्होंने पहले ही उल्लेख की गई विधवा और ऋण खजाने को बहुत बड़ा दान दिया; उनके खर्च पर, कई वर्षों तक, स्मॉली मठ में सालाना 5 युवतियों और वाहिनी में 4 कैडेटों को लाया गया था, और उनकी आध्यात्मिक इच्छा के अनुसार उन्होंने छोड़ दिया: अनाथालय में - 162,995 रूबल; नोबल मेडेंस का समाज - 38,999 रूबल, कला अकादमी -33,951 रूबल। आदि।

इमारतों के कार्यालय के प्रमुख के रूप में, बेट्सकोय ने राजधानी को सजाने के लिए बहुत कुछ किया। ऐतिहासिक स्मारक, जिसका निर्माण बेट्स्की के नाम से जुड़ा हुआ है: पीटर द ग्रेट ऑन सीनेट स्क्वायर, समर गार्डन की झंझरी, सेंट पीटर्सबर्ग में कला अकादमी का सदन, आदि।

I.I के शैक्षणिक कार्यों से। बेट्स्की को विशेष रूप से हाइलाइट किया जाना चाहिए: "इंपीरियल अनाथालय के जनरल"; "युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा के लिए सामान्य संस्थान"; "200 कुलीन युवतियों की परवरिश के लिए चार्टर"; "कला अकादमी का चार्टर"; "जन्म से किशोरावस्था तक पालन-पोषण पर शारीरिक नोट्स" और अन्य।

जैसा कि आप देख सकते हैं, बेट्सकोय की गतिविधियों में मुख्य रूप से रूसी युवाओं के पालन-पोषण और प्रशिक्षण से संबंधित कानूनों का मसौदा तैयार करना शामिल था। "... ईमानदार लोगों का अनुमोदन मेरा पुरस्कार होगा; और युवाओं की सफलताएं हमारे मजदूरों का ताज होंगी, ”बेट्सकोय ने लिखा।

इस तथ्य के बावजूद कि बेट्स्की अपने कार्यक्रम को पूरी तरह से लागू करने में सफल नहीं हुए, मुख्य रूप से शिक्षित शिक्षकों की कमी के कारण, वह जो करने में सक्षम था वह बहुत सम्मान का कारण बनता है।

पुगाचेव विद्रोह के बाद नेक प्रतिक्रिया को मजबूत करने के साथ, आई.आई. के विचार। बेट्स्की को बहुत उदार माना जाता था, और उन्हें शैक्षणिक संस्थानों के नेतृत्व से हटा दिया गया था।

शिक्षा शैक्षणिक बेट्सकोय


साहित्य

1. ज़ुरिंस्की ए.एन. शिक्षाशास्त्र का इतिहास। एम।, 1999।

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I. एक आयोजक के रूप में बेट्सकोयया रूस में शिक्षा प्रणाली का

योजना

शिक्षाशास्त्र के बेट्सकोय स्कूल

परिचय

1 18वीं शताब्दी में रूसी शिक्षा की व्यवस्था

1.1 विशेष और सामान्य शिक्षा स्कूल

1.2 बंद वर्ग-कुलीन शिक्षण संस्थान

1.3 मास्को विश्वविद्यालय और शिक्षाशास्त्र और स्कूल के विकास पर इसका प्रभाव

2 बेत्सकोय इवान इवानोविच (1704-1795)

2.1 जीवनी

2.2 आई.आई. की शैक्षणिक गतिविधियाँ।

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

रूसी समाज में हो रहे गहन परिवर्तनों ने शिक्षा को सीधे प्रभावित किया, जो आज, वैज्ञानिकों और शिक्षकों, राजनेताओं और सार्वजनिक आंकड़ों के अनुसार, एक गहरे संकट का सामना कर रहा है, भौतिक और वित्तीय दरिद्रता में इतना व्यक्त नहीं किया है, जिसने इसे पहले ही कगार पर डाल दिया है। भौतिक अस्तित्व की। शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री की अनिश्चितता में कितना।

वर्तमान समय में किए गए सामाजिक परिवर्तन एक मौलिक रूप से नए प्रकार की सामाजिक-सांस्कृतिक विरासत के जन्म के साथ हैं, जिसमें संरक्षण पर परिवर्तन का अधिकार, पुराने की नकल पर एक नए का निर्माण सुनिश्चित किया जाता है। इस बीच, हमें क्रांतिकारी टूटने के बारे में बात नहीं करनी चाहिए, लेकिन अतीत की घटनाओं और घटनाओं के विश्लेषण के आधार पर भविष्य की भविष्यवाणी के बारे में, नकार के इनकार के बारे में बात करनी चाहिए। पूर्वगामी पूरी तरह से यूरोपीय शिक्षा के संदर्भ में रूसी स्कूल के सुधार पर लागू होता है।

1 रूस की प्रणाली18वीं शताब्दी में मानव शिक्षा

18वीं शताब्दी तक रूस एक विशाल बहुराष्ट्रीय सामंती-निरंकुश राज्य बन गया था।

विनिर्माण, और विशेष रूप से धातुकर्म उद्योग, तेजी से विकसित हुआ। देश का अंतर्राष्ट्रीय महत्व काफी बढ़ा और मजबूत हुआ है। लेकिन महत्वपूर्ण प्रगति के बावजूद, देश पश्चिमी यूरोपीय राज्यों से पिछड़ता रहा।

उत्पादक शक्तियों की वृद्धि और देश की रक्षा क्षमता को मजबूत करने के हित में, पीटर I की महान सरकार ने संस्कृति, विज्ञान और प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में विभिन्न सुधार किए। इन सुधारों ने मुख्य रूप से कुलीनता के उदय में योगदान दिया। सेना, नौसेना और राज्य तंत्र में, सभी कमांड पोस्ट रईसों को सौंपे गए थे। व्यापारियों के उभरते वर्ग को मजबूत करने के लिए बहुत कुछ किया गया है।

शिक्षाशास्त्र और स्कूलों के विकास के लिए, नागरिक वर्णमाला की शुरूआत और आवधिक प्रेस के उद्भव जैसे शैक्षिक सुधार, विशेष रूप से पहले समाचार पत्र वेदोमोस्ती का प्रकाशन, धर्मनिरपेक्ष मूल और अनुवादित साहित्य का प्रकाशन, और की स्थापना विज्ञान अकादमी, बहुत महत्व के थे। रूस के सांस्कृतिक जीवन की सबसे बड़ी घटना पहले धर्मनिरपेक्ष पब्लिक स्कूलों का उद्घाटन था।

1701 में मास्को में गणितीय और नौवहन विज्ञान स्कूल खोला गया था। यह यूरोप का पहला वास्तविक स्कूल था। एक और वास्तविक शैक्षणिक संस्थान, 1708 में हाले (जर्मनी) में खोला गया, जिसे "गणितीय, यांत्रिक और आर्थिक वास्तविक स्कूल" कहा जाता है, निजी था, इसमें कुछ छात्र (12 लोग) थे और केवल कुछ वर्षों तक चले।

मॉस्को स्कूल, जो 18वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध के दौरान काम करता था, राज्य के स्वामित्व वाला था; कम से कम 200, और कभी-कभी 500 तक, छात्र सालाना वहां पढ़ते थे।

स्कूल के पाठ्यक्रम में गणित (अंकगणित, बीजगणित, ज्यामिति, त्रिकोणमिति), खगोल विज्ञान, भौगोलिक जानकारी और विशेष विज्ञान शामिल थे: भूगणित, नेविगेशन और अन्य धर्मनिरपेक्ष विज्ञान। एक विस्तृत प्रोफ़ाइल के साथ एक व्यावसायिक और तकनीकी शैक्षणिक संस्थान के रूप में, स्कूल ने विभिन्न व्यवसायों में विशेषज्ञों को स्नातक किया।

जो छात्र "स्वेच्छा से चाहते हैं, दूसरों को और अधिक, मजबूरी के साथ" यहां भर्ती कराया गया था। कुलीन वर्ग के बच्चे जो जड़ता के कारण अध्ययन नहीं करना चाहते थे, शासक वर्ग के बीच सर्फ़ प्रणाली द्वारा उत्पन्न आलस्य की आदत को जबरन नामांकित किया गया था। बड़ी संख्या में छात्र "निम्न" वर्गों (क्लर्कों, क्लर्कों, नगरवासियों और सैनिकों के बच्चे) से संबंधित थे, जो शिक्षा और तकनीकी पेशे में रुचि रखते थे।

इस स्कूल में काम करने के लिए इंग्लैंड के प्रोफेसर फोरवार्सन और दो शिक्षकों को आमंत्रित किया गया था। लेकिन इसमें मुख्य शिक्षक लियोन्टी फ़िलिपोविच मैग्निट्स्की (1669-1739), एक शिक्षित गणितज्ञ और एक उत्कृष्ट शिक्षक थे, जिन्होंने अपनी सारी शक्ति और क्षमताओं को स्कूल में समर्पित कर दिया।

पाठ्यपुस्तकें बनाई गईं, जिनमें से एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका एलएफ मैग्निट्स्की की पुस्तक "अरिथमेटिक, यानी संख्याओं का विज्ञान" (1703) द्वारा निभाई गई थी। 1715 में, गणितीय और नौवहन विज्ञान स्कूल की समुद्री कक्षाओं को सेंट पीटर्सबर्ग में स्थानांतरित कर दिया गया था, जहां उनके आधार पर समुद्री अकादमी खोली गई थी।

स्कूल में पढ़ाई के लिए कोई निश्चित समय सीमा नहीं थी। जैसे ही उन्होंने एक विज्ञान में महारत हासिल की, छात्र व्यक्तिगत रूप से दूसरे का अध्ययन करने के लिए आगे बढ़े और इस प्रकार, अपनी व्यक्तिगत सफलताओं के आधार पर, और कभी-कभी विभिन्न विभागों के अनुरोध पर, अलग-अलग समय पर इससे स्नातक किया।

इस स्कूल से स्नातक होने के बाद, इसके विद्यार्थियों को अर्थव्यवस्था, प्रबंधन, संस्कृति और विज्ञान की विभिन्न शाखाओं में भेजा गया, और उनमें से कुछ नए खुले स्कूलों के शिक्षक थे। बड़प्पन के बच्चे नौसेना अकादमी में अपनी शिक्षा जारी रख सकते थे, जिसमें कभी-कभी "निचले रैंक" के लोग शामिल होते थे जिन्होंने अपनी क्षमताओं और परिश्रम के लिए मॉस्को स्कूल में खुद को प्रतिष्ठित किया था। स्कूल के कई विद्यार्थियों ने रूस के अध्ययन के लिए विज्ञान अकादमी द्वारा आयोजित अभियानों में सक्रिय भाग लिया।

1.1 विशेष और सामान्य शिक्षा स्कूल

पीटर I के शासनकाल के दौरान, सेंट पीटर्सबर्ग, मॉस्को और अन्य बड़े शहरों में आर्टिलरी स्कूल, बंदरगाह शहरों में नेविगेशन स्कूल, साथ ही मॉस्को में सर्जिकल, इंजीनियरिंग और "बहुभाषी" स्कूल खोले गए।

18 वीं शताब्दी की शुरुआत में, यूराल अयस्क के विकास के लिए पहले धातुकर्म संयंत्र बनाए गए थे, जिन्हें खनन विशेषज्ञों की आवश्यकता थी।

1721 में, रूसी वैज्ञानिक और राजनेता वी। एन। तातिशचेव के नेतृत्व में उरल्स में पहला खनन स्कूल बनाया गया था, जो उस समय यूराल खनन संयंत्रों का प्रबंधन कर रहा था। बाद में, सभी यूराल राज्य कारखानों में, अंकगणित स्कूल खोले गए, कुछ - खनन स्कूलों में, येकातेरिनबर्ग में - सेंट्रल स्कूल, जिसने यूराल में सभी अंकगणित और खनन स्कूलों को निर्देशित किया। इन स्कूलों ने छात्रों की सामान्य शिक्षा और विशेष प्रशिक्षण को कुशलता से जोड़ा।

18वीं शताब्दी की शुरुआत में, राज्य के सामान्य शिक्षा स्कूल बनाने का प्रयास किया गया था। 1714 में, साक्षरता, लेखन और अंकगणित सिखाने के लिए डिजिटल स्कूल खोलने के साथ-साथ बीजगणित, ज्यामिति और त्रिकोणमिति पर प्राथमिक जानकारी के लिए सभी चर्च सूबा को एक डिक्री भेजी गई थी। 1718 में, 42 डिजिटल स्कूल खोले गए, जिसमें, साथ ही गणितीय और नौवहन विज्ञान के स्कूल में, सभी वर्गों के बच्चों को न केवल स्वेच्छा से, बल्कि जबरन भी, सर्फ़ों के अपवाद के साथ नामांकित किया गया था।

धर्मनिरपेक्ष स्कूलों के संगठन के साथ, आध्यात्मिक शिक्षा में सुधार किया गया: प्राथमिक पदानुक्रमित स्कूल और धार्मिक मदरसे बनाए गए, जिनमें काफी व्यापक सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम था। कर योग्य आबादी के बच्चे कभी-कभी उनमें पढ़ते थे। सर्फ़ किसान पब्लिक स्कूलों में शिक्षा प्राप्त करने के अवसर से वंचित थे। लोगों में से केवल कुछ अकेले लोगों ने चर्च को सेक्स्टन और घरेलू शिक्षकों से पढ़ना सीखा।

उनकी सभी वर्ग सीमाओं के लिए, सुधारों का शिक्षा और स्कूलों के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ा।

1725 में, पीटर I की मृत्यु के बाद, सेंट पीटर्सबर्ग में विज्ञान अकादमी खोली गई। उनके जीवनकाल के दौरान भी, 1724 में, अकादमी की क़ानून प्रकाशित हुई, पश्चिमी यूरोप के प्रमुख वैज्ञानिकों को आमंत्रित किया गया, उपकरण का आदेश दिया गया, और अकादमी को व्यवस्थित करने के लिए अन्य उपाय किए गए। अकादमी में, एक विश्वविद्यालय और एक व्यायामशाला खोली गई, जिसमें विदेशी वैज्ञानिकों को रूसी वैज्ञानिकों और विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना था।

विज्ञान अकादमी में धर्मशास्त्र का प्रतिनिधित्व नहीं किया गया था, और इसके सभी कार्य एक धर्मनिरपेक्ष प्रकृति के थे। प्रमुख विदेशी वैज्ञानिक (यूलर, बर्नौली बंधु, गमेलिन, पलास, आदि) और रूसी लोग, जिनके पास अब वैज्ञानिक अनुसंधान के क्षेत्र में खुद को व्यक्त करने का अवसर है, ने इसकी दीवारों के भीतर मिलकर काम किया। वे मुख्य रूप से आबादी के लोकतांत्रिक तबके से थे। उनमें से पहला स्थान एम.वी. लोमोनोसोव का है।

1.2 बंद वर्ग-कुलीन शिक्षण संस्थान

अठारहवीं शताब्दी में किए गए अर्थशास्त्र, राजनीति और संस्कृति के क्षेत्र में राज्य की गतिविधियों ने कुलीनता के उदय में योगदान दिया। कुलीन वर्ग शासक वर्ग में बदल जाता है, उसे बहुत विशेषाधिकार प्राप्त हैं। बड़प्पन के लिए, 1731 में शुरू हुआ, विशेष सैन्य स्कूल बनाए गए - कैडेट कोर, जिसमें महान बच्चों को अधिकारी रैंक में सैन्य सेवा के लिए तैयार किया गया था।

पहला बंद वर्ग-कुलीन स्कूल - लैंड जेंट्री कॉर्प्स - 1731 में सेंट पीटर्सबर्ग में खोला गया था। उनके मॉडल पर सभी कैडेट कोर बनाए गए थे। इन स्कूलों में, विशेष सैन्य प्रशिक्षण के साथ, बड़प्पन के बच्चों ने एक व्यापक सामान्य शिक्षा और "धर्मनिरपेक्ष" परवरिश प्राप्त की।

कैडेट कोर में चार वर्ग होते थे। उनमें से प्रत्येक में, प्रशिक्षण दो से चार साल तक चला। अध्ययन की कुल अवधि औसतन 10-12 वर्ष थी। ग्रेड को उल्टे क्रम में गिना जाता था, यानी पहली कक्षा को चौथा माना जाता था, और स्नातक को पहला माना जाता था।

पहले दो ग्रेड (चौथे और तीसरे) में सामान्य शिक्षा के विषयों का अध्ययन किया गया था: साहित्य, गणित, इतिहास और भूगोल, और वरिष्ठ ग्रेड में - विशेष। इसके अलावा, वाहिनी ने घुड़सवारी, तलवारबाजी, नृत्य और संगीत, महान बच्चों के बीच अच्छे शिष्टाचार के विकास, "उच्च समाज" में "प्रकाश" में व्यवहार करने की क्षमता पर बहुत ध्यान दिया।

भविष्य के पेशे का निर्धारण अनिवार्य रूप से नहीं किया गया था, जैसा कि पीटर I के तहत खोले गए पब्लिक स्कूलों में हुआ था, लेकिन स्वयं विद्यार्थियों के झुकाव और इच्छाओं के आधार पर, जो नागरिक या सैन्य सेवा के क्षेत्र में विशेषज्ञता प्राप्त कर सकते थे। अपने बच्चों के लिए बंद शिक्षण संस्थान बनाकर, रईसों ने आधुनिक शिक्षाशास्त्र की उपलब्धियों का इस्तेमाल किया। छात्रों की शारीरिक और सौंदर्य शिक्षा पर बहुत ध्यान दिया गया, मानवीय शिक्षण विधियों का उपयोग किया गया। कैडेट कोर के पास एक अच्छी तरह से तैयार पुस्तकालय था, इसका अपना रंगमंच था, छात्रों के बीच कविता व्यापक रूप से विकसित हुई थी, उन्होंने एक पत्रिका प्रकाशित की, शाम, विभिन्न मनोरंजन, सैर आदि का आयोजन किया। XVIII सदी का स्पष्ट वर्ग चरित्र।

1752 में, नौसेना अकादमी का नाम बदलकर नौसेना कैडेट कोर कर दिया गया - एक बंद संपत्ति-कुलीन स्कूल। सेंट पीटर्सबर्ग में मौजूद आर्टिलरी और इंजीनियरिंग स्कूलों को आर्टिलरी और इंजीनियरिंग नोबल कोर में बदल दिया गया था।

सेंट पीटर्सबर्ग और मॉस्को में, विदेशी बोर्डिंग स्कूल खुल रहे हैं - निजी शैक्षणिक संस्थान। जमींदारों की सम्पदा के लिए विदेशों से, विशेष रूप से फ्रांस से, शिक्षकों और शिक्षकों को आमंत्रित किया जाता है जो महान बच्चों को फ्रेंच भाषा और धर्मनिरपेक्ष शिष्टाचार सिखाते हैं।

पादरियों के बच्चों के लिए धार्मिक स्कूलों का आयोजन किया जाता है। विशेष स्कूल जनसंख्या के निचले तबके के लिए अभिप्रेत हैं; इस प्रकार, उस समय तक बचे कई डिजिटल स्कूल गैरीसन स्कूलों में तब्दील हो गए, जहाँ सैनिकों के बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है।

18 वीं शताब्दी के मध्य तक रूस में विकसित हुई संपत्ति शिक्षा प्रणाली को निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित किया गया था: प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान एक विशिष्ट वर्ग के लिए अभिप्रेत था, विभिन्न वर्गों के लिए स्कूल कार्यक्रम अलग थे। जहां कुलीन विद्यालयों का विकास हुआ, वहीं अन्य सम्पदाओं के विद्यालयों का अस्तित्व दयनीय हो गया।

1.3 मास्को विश्वविद्यालय और शिक्षाशास्त्र और स्कूल के विकास पर इसका प्रभाव

18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध तक, रूसी बुद्धिजीवियों की एक छोटी संख्या दिखाई दी - प्रगतिशील वैज्ञानिक, एम.वी. लोमोनोसोव के आसपास समूहीकृत। उस समय, सबसे महत्वपूर्ण समस्या राष्ट्रीय विज्ञान के लिए एक केंद्र का निर्माण था, जो "प्राकृतिक रूसियों" के वैज्ञानिकों को प्रशिक्षित करेगा। लोमोनोसोव ने तर्क दिया कि मॉस्को में विज्ञान का एक नया केंद्र आयोजित किया जाना चाहिए, जो सेंट पीटर्सबर्ग की स्थापना के बाद भी रूसी जीवन का आर्थिक, सांस्कृतिक और सामाजिक केंद्र बना रहा। अप्रैल 1755 में, एमवी लोमोनोसोव की निकटतम भागीदारी के साथ, मॉस्को में एक विश्वविद्यालय खोला गया, जिसमें तीन संकाय शामिल थे: कानून, दर्शन और चिकित्सा। पश्चिमी यूरोपीय विश्वविद्यालयों के विपरीत, उनके पास कोई धार्मिक संकाय नहीं था। प्रत्येक संकाय के काम की संरचना और दिशा ने प्राकृतिक विज्ञान (विशेषकर भौतिकी) और सामाजिक विज्ञान (साहित्य और इतिहास) के विकास के हितों को सुनिश्चित किया। चिकित्सा संकाय को "उनके सभी स्थान" में प्राकृतिक विज्ञान का अध्ययन करना था, और दर्शन के संकाय में ऐतिहासिक और भाषाशास्त्र विभाग शामिल थे। मॉस्को विश्वविद्यालय धर्मनिरपेक्ष शिक्षा का केंद्र बन गया।

यह ध्यान रखते हुए कि वैज्ञानिक वैज्ञानिक अनुसंधान में संलग्न हो सकते हैं, एमवी लोमोनोसोव ने विश्वविद्यालय में विभिन्न सहायक संस्थानों (एक भौतिक कार्यालय, शारीरिक थिएटर, आदि) के निर्माण की परिकल्पना की।

विश्वविद्यालय में दो व्यायामशालाएँ खोली गईं। निरंकुश-सेरफ प्रणाली की नींव और शिक्षा के कार्यों और रूपों पर बड़प्पन के वर्ग के विचारों के अनुसार, एक व्यायामशाला रईसों के लिए और दूसरी अलग-अलग रैंक के लोगों के लिए थी, सिवाय सर्फ़ों के। किसानों को विश्वविद्यालय में शिक्षा प्राप्त करने की अनुमति देने के शानदार लोमोनोसोव के सपने सच नहीं हुए।

व्यायामशाला में, रूसी, लैटिन और विदेशी भाषाओं, साहित्य, गणित और इतिहास में से एक भाषा का अध्ययन किया गया। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि माध्यमिक शिक्षा विश्वविद्यालय के व्यायामशाला में रूसी भाषा के अध्ययन के साथ शुरू हुई थी।

इस व्यायामशाला के अनुभव के आधार पर, मॉस्को विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों की पहल पर, 1758 में कज़ान में एक व्यायामशाला खोली गई, जो विश्वविद्यालय में प्रवेश की तैयारी कर रही थी। 30 वर्षों के लिए, मास्को विश्वविद्यालय ने इस व्यायामशाला को शिक्षकों, पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री और उपकरणों के साथ प्रदान किया है। 1804 में, इस व्यायामशाला के आधार पर, कज़ान विश्वविद्यालय खोला गया, जिसने बाद में वी। आई। लेनिन में प्रवेश किया। एमवी की योग्यता लोमोनोसोव ने मास्को विश्वविद्यालय और विश्वविद्यालय व्यायामशाला के निर्माण में, जिसने रूस में विज्ञान, शिक्षा और संस्कृति के विकास के इतिहास में एक गहरी छाप छोड़ी।

प्रसिद्ध रूसी वास्तुकार काज़कोव के स्कूल ने मॉस्को विश्वविद्यालय में काम किया, जिसने खुद को "प्राकृतिक रूसियों" से आर्किटेक्ट और बिल्डरों को प्रशिक्षित करने का कार्य निर्धारित किया। एक अन्य प्रमुख रूसी वास्तुकार, बाझेनोव, जिन्होंने खुद मॉस्को विश्वविद्यालय से स्नातक किया था, ने भी एक स्कूल खोला जिसमें प्रतिभाशाली आम लोगों और सर्फ़ों से मुक्त लोगों ने अध्ययन किया। 18 वीं शताब्दी में रूसी शिक्षा के क्षेत्र में मास्को विश्वविद्यालय और व्यायामशाला के प्रोफेसरों और शिक्षकों द्वारा एक बड़ा योगदान दिया गया था। उदाहरण के लिए, प्रोफेसरों एनिचकोव, बार्सोव, द्वीगुब्स्की और अन्य ने पाठ्यपुस्तकें बनाईं, मॉस्को व्यायामशाला और विश्वविद्यालय के छात्र प्रोफेसर अफोनिन, करमीशेव (जिन्होंने प्रसिद्ध प्रकृतिवादी के। लिनिअस के शोध प्रबंधों का बचाव किया), प्रोफेसर पेरेवोशिकोव और डेस्निट्स्की (जिन्होंने शोध प्रबंधों का बचाव किया) एडम स्मिथ), शैक्षिक लेखक फोनविज़िन और नोविकोव और रूसी विज्ञान और शिक्षा के कई अन्य प्रमुख व्यक्ति।

विश्वविद्यालय के प्रोफेसर और शिक्षक, लोमोनोसोव के छात्र और अनुयायी शैक्षिक मुद्दों में बहुत लगे हुए थे। विश्वविद्यालय के कृत्यों में अपने भाषणों में, इन विद्वानों ने सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक मुद्दों को शामिल किया। उन्होंने शिक्षण विधियों के विकास पर काम किया और एक बहुत ही मूल्यवान मूल मैनुअल बनाया, जिसमें व्यक्तिगत विषयों (इतिहास, गणित, आदि) को पढ़ाने के निर्देश शामिल थे। यह मैनुअल 1771 में रूसी, लैटिन, जर्मन और फ्रेंच में "विश्वविद्यालय के लिए शिक्षण की तैयारी की विधि" शीर्षक के तहत प्रकाशित हुआ था।

1779 में, रूस में पहला शिक्षक मदरसा विश्वविद्यालय में खोला गया, जिसने मास्को और कज़ान व्यायामशालाओं के साथ-साथ बोर्डिंग स्कूलों के लिए शिक्षकों को प्रशिक्षित किया।

अठारहवीं शताब्दी के उत्तरार्ध के दौरान, कई अलग-अलग साहित्यिक और वैज्ञानिक समाजों ने विश्वविद्यालय में काम किया। स्कूली शिक्षा के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका टाइपोग्राफिक सोसाइटी द्वारा निभाई गई, जिसमें एक प्रमुख व्यंग्यकार और शिक्षक लेखक और शिक्षक, एन आई नोविकोव ने एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। सोसाइटी ने प्रांतीय शहरों में किताबों की दुकानों, स्थानीय प्रिंटिंग हाउस और पुस्तकालयों को व्यवस्थित करने के लिए दान एकत्र किया, और स्कूलों और गृह शिक्षण के लिए बहुत सारे शैक्षिक साहित्य भी प्रकाशित किए।

मॉस्को विश्वविद्यालय और साहित्यिक समाजों में प्रिंटिंग हाउस की गतिविधियों में सर्वश्रेष्ठ विदेशी शैक्षणिक कार्यों के अनुवाद ने एक महत्वपूर्ण स्थान लिया। इस प्रकार, कोमेनियस की पाठ्यपुस्तक "द वर्ल्ड ऑफ सेंसुअल थिंग्स इन पिक्चर्स" और उनके अन्य कार्यों, लोके के ग्रंथ "थॉट्स ऑन एजुकेशन", रूसो की पुस्तक "एमिल, या ऑन एजुकेशन" (बाद में कैथरीन II द्वारा बिक्री के लिए प्रतिबंधित किया गया था) का रूसी में अनुवाद किया गया था। .

किसान युद्ध के बाद, पुगाचेव के नेतृत्व में, सरकार ने मास्को विश्वविद्यालय के सभी समाजों को बंद कर दिया, इन समाजों के कुछ नेताओं को गिरफ्तार कर लिया गया, एक किले में कैद कर लिया गया और फिर निर्वासित कर दिया गया। सभी उत्पीड़न के बावजूद, मास्को विश्वविद्यालय और उसके प्रगतिशील नेताओं ने रूस में संस्कृति, शिक्षा, स्कूलों और शैक्षणिक विचारों के विकास को प्रभावित करना जारी रखा।

2 बेत्सकोय इवान इवानोविच (1704-1795)

2.1 जीवनी

रूसी राजनेता, फील्ड मार्शल प्रिंस I.Yu के कमीने बेटे। ट्रुबेत्सोय, जिसका उपनाम उन्हें बाद में मिला, और शायद बैरोनेस व्रेडे।

अपने पिता के मार्गदर्शन में पहली बार "उत्कृष्ट शिक्षण" प्राप्त करने के बाद, बेट्स्की ने डेनिश घुड़सवार सेना रेजिमेंट में थोड़े समय के लिए सेवा की, एक घोड़े द्वारा फेंका गया और बुरी तरह से डेंट किया गया, जिसने जाहिर तौर पर, उन्हें सैन्य सेवा से इनकार करने के लिए मजबूर किया। उन्होंने यूरोप में और 1722-1726 में लंबे समय तक यात्रा की। पेरिस में "विज्ञान के लिए" बिताया, जहां एक ही समय में रूसी के तहत एक सचिव था और एन्हाल्ट-ज़र्बस्ट (कैथरीन द्वितीय की मां) के डचेस जॉन एलिजाबेथ से मिलवाया गया था, जिन्होंने उस समय और बाद में उनके साथ बहुत दयालु व्यवहार किया था।

रूस में, बेट्स्की ने पहली बार कीव और मॉस्को में अपने पिता के साथ एक सहयोगी-डे-कैंप के रूप में सेवा की, और 1729 में उन्होंने विदेश मामलों के कॉलेजियम में सेवा करने का फैसला किया। उन्हें अक्सर बर्लिन, वियना और पेरिस में एक कूरियर कैबिनेट के रूप में भेजा जाता था। हेस्से-हैम्बर्ग के राजकुमार लुडविग की पत्नी, अपने पिता और सौतेली बहन अनास्तासिया इवानोव्ना के लिए धन्यवाद, बेट्स्की एलिजाबेथ पेत्रोव्ना के दरबार के करीब हो गए। उन्होंने 24-25 नवंबर, 1741 की रात को तख्तापलट में हिस्सा नहीं लिया, जिसने एलिजाबेथ को सिंहासन पर बैठाया, हालांकि बाद में उन्होंने खुद को इसमें लगभग निर्णायक भूमिका देने की कोशिश की। चांसलर बेस्टुज़ेव की साज़िशों के कारण, बेट्स्की को इस्तीफा देने के लिए मजबूर किया गया (1747)। वे विदेश गए और रास्ते में उन्होंने अपने शब्दों में, "प्रकृति की व्यापक जीवित पुस्तक और देखी गई हर चीज से कुछ भी याद नहीं करने की कोशिश की, किसी भी किताब की तुलना में अधिक अभिव्यंजक जो आपको महान शिक्षा के बारे में सभी महत्वपूर्ण जानकारी आकर्षित करना सिखाती है। दिल और दिमाग से।" बेत्स्की 15 साल तक विदेश में रहे, मुख्य रूप से पेरिस में, जहां उन्होंने धर्मनिरपेक्ष सैलून का दौरा किया, विश्वकोशों के साथ परिचित हुए, और बातचीत और पढ़ने के माध्यम से उन्होंने उन विचारों को आत्मसात किया जो उस समय फैशनेबल थे।

1762 की शुरुआत में पीटर III ने बेट्स्की को सेंट पीटर्सबर्ग बुलाया और उन्हें उनकी महिमा के भवनों और घरों के कार्यालय का मुख्य निदेशक नियुक्त किया। बेट्स्की ने 28 जून, 1762 को तख्तापलट में हिस्सा नहीं लिया और जाहिर तौर पर इसके लिए तैयारियों के बारे में कुछ भी नहीं जानते थे। कैथरीन ने उसे अपने करीब लाया, उसकी शिक्षा, सुंदर स्वाद, तर्कवाद के प्रति उसके आकर्षण की सराहना की, जिस पर वह खुद पली-बढ़ी। बेत्स्की ने राज्य के मामलों में हस्तक्षेप नहीं किया और उन पर कोई प्रभाव नहीं पड़ा; उन्होंने अपने लिए एक विशेष क्षेत्र - शैक्षिक क्षेत्र को चित्रित किया।

3 मार्च, 1763 को एक डिक्री द्वारा, उन्हें कला अकादमी का प्रबंधन सौंपा गया, जिस पर उन्होंने एक शैक्षिक स्कूल की स्थापना की, और उसी वर्ष 1 सितंबर को, मास्को अनाथालय की स्थापना पर एक घोषणापत्र प्रख्यापित किया गया। . बेट्स्की की पहल पर, सेंट पीटर्सबर्ग में एजुकेशनल सोसाइटी फॉर नोबल मेडेंस (बाद में स्मॉली इंस्टीट्यूट) खोला गया, यह उनकी देखरेख और मार्गदर्शन में था। 1765 में उन्हें लैंड जेंट्री कैडेट कोर का प्रमुख नियुक्त किया गया, जिसके लिए उन्होंने एक चार्टर तैयार किया। 1773 में, बेट्स्की की योजना के अनुसार और प्रोकोपी डेमिडोव की कीमत पर, व्यापारी बच्चों के लिए एक शैक्षिक वाणिज्यिक स्कूल स्थापित किया गया था।

सभी शैक्षणिक और शैक्षणिक संस्थानों के नेतृत्व के साथ बेट्स्की को सौंपने के बाद, कैथरीन ने उन्हें महान धन के साथ संपन्न किया, जिसका एक महत्वपूर्ण हिस्सा उन्होंने दान में दिया, और विशेष रूप से शैक्षणिक संस्थानों के विकास के लिए। मॉस्को के मॉडल पर, बेट्स्की ने सेंट पीटर्सबर्ग में एक अनाथालय खोला, और उसके तहत उन्होंने एक विधवा और एक सुरक्षित खजाना स्थापित किया, जो उनके द्वारा किए गए उदार दान पर आधारित थे। 1778 में, एक गंभीर बैठक में, सीनेट ने बेट्स्की को उनके सम्मान में एक बड़ा स्वर्ण पदक दिया (एक अभूतपूर्व मामला!) शिलालेख के साथ: "पितृभूमि के प्यार के लिए।"

इमारतों के कार्यालय के निदेशक के रूप में, बेट्स्की ने सेंट पीटर्सबर्ग की राज्य के स्वामित्व वाली इमारतों और संरचनाओं के साथ सजावट में बहुत योगदान दिया; उनकी गतिविधि के इस पक्ष के सबसे बड़े स्मारक पीटर द ग्रेट (फाल्कोनेट), नेवा और नहरों के ग्रेनाइट तटबंध और समर गार्डन की झंझरी का स्मारक हैं।

बेट्स्की के जीवन के अंत में, कैथरीन ने उसमें रुचि खो दी, उसे अपने पाठक के खिताब से वंचित कर दिया। यह माना जा सकता है कि शीतलन का कारण साम्राज्ञी के विश्वास में निहित था कि बेट्स्की खुद को शैक्षिक सुधार की योग्यता बताते हैं, जबकि कैथरीन ने खुद इस मामले में एक महत्वपूर्ण भूमिका का दावा किया था।

Derzhavin ने बेट्सकोय की मृत्यु को एक सम्मान के साथ सम्मानित किया, जिसमें उन्होंने अपनी खूबियों को सूचीबद्ध करते हुए कहा: "दया की एक किरण थी, बेट्सकोय, आप।" ये शब्द अलेक्जेंडर नेवस्की लावरा में उनकी समाधि पर भी उकेरे गए हैं।

2.2 आई.आई. की शैक्षणिक गतिविधि। बेट्स्की

18वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में जमींदारों द्वारा भूदासों के क्रूर शोषण को चरम सीमा पर ला दिया गया। किसानों और जमींदारों के बीच वर्ग संघर्ष तेज हो गया और एक भयानक किसान युद्ध छिड़ गया।

कैथरीन II ने 1762 में राज्य के कानूनों और विभिन्न सम्पदाओं के प्रावधानों में सुधार के वादे के साथ अपना शासन शुरू किया। उसने फ्रांसीसी शिक्षकों के साथ पत्राचार किया, जिन्हें उन्होंने सार्वजनिक शिक्षा के आयोजन के लिए परियोजनाओं के विकास और कार्यान्वयन में भाग लेने के लिए पाखंडी रूप से आमंत्रित किया, शिक्षा और स्कूलों में सुधार का वादा किया। इस उद्देश्य के लिए, इवान इवानोविच बेट्सकोय (1704-1795) शामिल थे, जिन्होंने फ्रांस में कई साल बिताए, फ्रांसीसी ज्ञानियों से मिले, शैक्षणिक संस्थानों से परिचित हुए। 1763 में, उनकी पहल पर, मास्को में प्यूपरस के लिए एक अस्पताल के साथ एक अनाथालय खोला गया। बाद में, प्रांतीय शहरों में एक सेंट पीटर्सबर्ग अनाथालय और अनाथालय बनाए गए।

आई.आई. बेट्सकोय ने एकातेरिना को रूस में बच्चों की परवरिश के सामान्य पुनर्गठन पर एक रिपोर्ट प्रस्तुत की। रिपोर्ट 1764 में "युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा के लिए सामान्य संस्थान" शीर्षक के तहत प्रकाशित हुई थी और कानून का बल प्राप्त किया था। इसने बंद शैक्षणिक और शैक्षणिक संस्थानों का आयोजन करके रूस में सभी वर्गों से "लोगों की नई नस्ल" को शिक्षित करने की आवश्यकता की बात की, जिसमें बच्चों को 5-6 वर्ष से 18 वर्ष की आयु तक रहना चाहिए। इस पूरे समय, उन्हें आसपास के जीवन से अलग-थलग कर देना चाहिए, ताकि आम लोगों के "भ्रष्ट" प्रभाव के संपर्क में न आएं।

बेट्सकोय ने कैडेट कोर और व्यायामशालाओं में शिक्षण और शैक्षिक कार्य के संगठन को बदल दिया, उनमें विद्यार्थियों के रहने की अवधि बढ़ा दी, सर्फ़ों को छोड़कर, विभिन्न वर्गों के लिए नए शैक्षणिक और शैक्षणिक संस्थान खोले, अर्थात्: कला अकादमी में एक स्कूल और ए लड़कों के लिए कमर्शियल स्कूल, सेंट पीटर्सबर्ग में नोबल गर्ल्स के लिए स्मॉली इंस्टीट्यूट मध्यम वर्ग की लड़कियों के लिए एक विभाग के साथ महान महिलाओं के लिए।

18 वीं शताब्दी के सभी प्रबुद्धजनों की तरह, बेट्सकोय ने सार्वजनिक जीवन में शिक्षा की भूमिका को यह कहते हुए बहुत ऊंचा रखा कि "सभी अच्छे और बुरे की जड़ शिक्षा है।" उन्होंने शिक्षा के माध्यम से, "लोगों की नई नस्ल" बनाने की आशा की - शिक्षित रईसों, किसानों के साथ मानवीय व्यवहार करने और राज्य का न्यायपूर्ण प्रशासन करने में सक्षम, साथ ही साथ आम लोगों - "लोगों की तीसरी रैंक" जो उद्योग, व्यापार में लगे होंगे , और शिल्प। उन्होंने यह भी आशा व्यक्त की कि ये नए लोग अपने निहित विचारों और आदतों को अपने बच्चों तक पहुंचाएंगे, जो बदले में - आने वाली पीढ़ियों को, और इसलिए लोगों की नैतिकता और कर्म धीरे-धीरे बदलेंगे, और इसके परिणामस्वरूप, समाज में सुधार होगा। उन्होंने सामाजिक परिवर्तन करने का प्रस्ताव रखा, लेकिन अहिंसा में दासत्व के अनिवार्य संरक्षण के साथ।

बेट्सकोय ने नैतिक शिक्षा का मुख्य साधन "ईश्वर के भय", बच्चों को पर्यावरण से अलग करने और सकारात्मक उदाहरणों को प्रेरित करने के लिए माना। उन्होंने बंद शिक्षण संस्थानों में बच्चों में कड़ी मेहनत करने की प्रवृत्ति का समर्थन करने, उनमें आलस्य से बचने, विनम्र, गरीबी और दुख के प्रति दयालु होने की आदत पैदा करने का सुझाव दिया।

बेट्सकोय ने शारीरिक शिक्षा को बहुत महत्व दिया, जिसका मुख्य साधन उन्होंने स्वच्छ हवा माना, साथ ही साथ "निर्दोष मनोरंजन और खेल के साथ मनोरंजन।" मानसिक शिक्षा के मुद्दों के बारे में, उन्होंने बताया कि सीखने की प्रक्रिया बच्चों के लिए सुखद होनी चाहिए, बिना किसी दबाव के किया जाना चाहिए, बच्चों के झुकाव पर भरोसा करना चाहिए, युवाओं को "दोहराए जाने वाले पाठों की तुलना में देखने और सुनने से अधिक" सिखाने की सिफारिश की, उन्होंने चेतावनी दी कि बच्चों को सीखने के लिए मजबूर करने से बच्चों की क्षमताओं में कमी आ सकती है, स्पष्ट रूप से शारीरिक दंड के निषेध पर जोर दिया। इस संबंध में "मॉस्को हाउस की सामान्य योजना" ने कहा: "एक बार और सभी के लिए, कानून पेश करें और सख्ती से राज्य करें - बच्चों को कभी न हराएं।"

महिलाओं की शिक्षा के समर्थक, बेट्सकोय ने बच्चों को पालने में महिलाओं की महत्वपूर्ण भूमिका को पहचाना, विशेष रूप से कम उम्र में, महिलाओं के लिए माताओं और शिक्षकों के रूप में समाज में सम्मान पैदा करने की आवश्यकता की बात की। उन्होंने महिलाओं के लिए पहला शैक्षणिक और शैक्षणिक संस्थान - नोबल मेडेंस संस्थान (स्मॉली इंस्टीट्यूट) खोलने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। हालांकि, बेट्स्की के विचार स्पष्ट रूप से वर्ग की मुहर, कुलीन संकीर्णता दिखाते हैं: बच्चों के दिलों में "ईश्वर के भय" को "जड़" करने की उनकी मांग में, इस भ्रम में कि परवरिश के माध्यम से दासता में सुधार करना संभव है, बच्चों को आसपास की वास्तविकता से अलग करने और पालन-पोषण की संपत्ति प्रणाली को व्यवस्थित करने के प्रयास में, जिसमें प्रत्येक वर्ग के लिए केवल कुछ स्कूल उपलब्ध हैं, और सर्फ़ अध्ययन के अवसर से वंचित हैं।

निष्कर्ष

18वीं सदी से। रूस में, राष्ट्रीय शिक्षा आकार लेना शुरू कर देती है, और, फिर से, सभी घटकों में एक मौलिक रूप से नया गठन किया जा रहा है: संगठन में - शिक्षा चर्च से अलग हो जाती है और राज्य के अधीन होती है; सामग्री में - राष्ट्रीय संस्कृति और विज्ञान सात मुक्त ज्ञान की जगह लेते हैं; प्रौद्योगिकी में - धीरे-धीरे कक्षा-पाठ रूप और विकासात्मक विधियां पिछले रूपों (मुख्य रूप से व्यक्तिगत और व्यक्तिगत-समूह) और शिक्षण विधियों की जगह ले रही हैं।

नतीजतन, पश्चिमी यूरोपीय शिक्षा का इतिहास चार प्रकार के स्कूलों द्वारा दर्शाया गया है: उपशास्त्रीय, शैक्षिक, शास्त्रीय और राष्ट्रीय, और रूसी - दो द्वारा: उपशास्त्रीय और राष्ट्रीय।

रूस की शैक्षणिक चेतना का प्रतिनिधित्व लोक, मानक और सैद्धांतिक प्रकारों द्वारा किया जाता है।

प्राचीन रूसी संस्कृति की कई कृतियों में प्रतिनिधित्व करने वाली सामान्य शैक्षणिक चेतना, जिसने प्राचीन रूसी शिक्षा और शिक्षा के मूल विचारों, मूल्यों और सामग्री का गठन किया, 18 वीं शताब्दी की शुरुआत तक अपने शुद्ध रूप में विकसित हुई।

18वीं सदी से। रूस में, एक सैद्धांतिक शैक्षणिक चेतना का गठन किया जा रहा है। यह विभिन्न प्रकार के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। इस प्रकार की चेतना के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरण 19वीं शताब्दी के अंत तक, और 20वीं शताब्दी की शुरुआत से सुधारवादी शिक्षाशास्त्र, ज्ञानोदय की शिक्षाशास्त्र हैं।

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बेट्स्की की सक्रिय भागीदारी के साथ कैथरीन II द्वारा किया गया एक बहुत ही महत्वपूर्ण शैक्षिक उद्यम, महिलाओं के लिए एक माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान की स्थापना थी, जिसने महिलाओं के लिए एक गंभीर और व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत की। उनके द्वारा स्थापित संस्थान के उदाहरण के बाद, अन्य संस्थानों का उदय हुआ, और संस्थानों से, कुछ बदलावों के साथ, महिला व्यायामशालाओं का विकास हुआ।

कैथरीन द्वितीय तक महिला शिक्षा के किसी भी गंभीर संगठन की किसी ने परवाह नहीं की, साक्षर महिलाओं की संख्या न के बराबर थी। धनी परिवारों में, लड़कियों की शिक्षा परिवार आधारित थी, और पश्चिम के साथ धीरे-धीरे मेलजोल और रूस में विदेशियों की आमद के साथ, निजी विदेशी महिला बोर्डिंग स्कूलों का उदय हुआ। परिवार और बोर्डिंग शिक्षा दोनों ही संतोषजनक नहीं थे। बेशक, प्रांतों में रहने वाले एक व्यक्तिगत परिवार के लिए, अच्छे शिक्षकों को नियुक्त करना न केवल कठिन था, बल्कि असंभव भी था; निजी विदेशी बोर्डिंग स्कूलों में वे बहुत खराब तरीके से पढ़ाते थे, क्योंकि विदेशी जो बोर्डिंग स्कूलों में रहते थे और उनमें पढ़ाते थे, वे न केवल शिक्षक थे, बल्कि अज्ञानी और यहां तक ​​कि अनैतिक लोग भी थे। फ्रांसीसी दूतावास ला मेसेलीयर के सचिव के अनुसार (रूस में उनके रहने के बारे में उनके नोट्स 1757-1759 तक के हैं), अधिकांश फ्रांसीसी और फ्रांसीसी महिलाएं जो युवाओं की शिक्षा के लिए रूस में थीं, जो पूरी जनता थीं। दूतावास, फ्रांस से भाग रहे थे और पुलिस के भगोड़े, दिवालिया, दोनों लिंगों की स्वतंत्रता से छिप रहे थे। मॉस्को विश्वविद्यालय के संस्थापक आई.आई.शुवालोव ने कहा कि उन्होंने कैडेट कोर के लिए आठ फ्रांसीसी कमीनों का आदेश दिया था, और वे सभी शिक्षक के रूप में घर चले गए। ऐसी परिस्थितियों में, कैथरीन द्वारा महिलाओं के लिए दो बड़े सरकारी शिक्षण संस्थानों की स्थापना, एक कुलीन महिलाओं के लिए और दूसरी बुर्जुआ महिलाओं के लिए, एक महान ऐतिहासिक महत्व का विषय था।

महिलाओं के शिक्षण संस्थानों की स्थापना के साथ-साथ पुरुषों को बदलने के लिए, कैथरीन ने एक महत्वाकांक्षी राज्य कार्य का पीछा किया - नई पीढ़ी के लोगों का निर्माण करके रूस को नवीनीकृत करने के लिए, जो पिछली पीढ़ियों की कमियों के बिना, जीवन में सुधार करेंगे और खुशी का आनंद लेंगे। इसलिए, कैथरीन के महिला स्कूल व्यावसायिकता के लिए विदेशी थे और अग्रभूमि में सुखद सामाजिक गुणों के विकास को रखा - अनुग्रह, उल्लास, समाज में बोलने और आगे बढ़ने की क्षमता, उन्होंने भावनाओं की एक अच्छी शिक्षा देने और कुछ ज्ञान का संचार करने का प्रयास किया। इसके विवरण में, महिला शिक्षण संस्थानों का संगठन फ्रांस से कैथरीन द्वारा, सेंट-साइर के स्कूल से, अधिक सटीक रूप से, इस स्कूल के अस्तित्व के पहले समय से लिया गया था। यह वहाँ से था कि उन्होंने उधार लिया: परिवारों से बच्चों को जल्दी से हटाना और संस्थान में उनका स्थानांतरण, कम से कम समय के लिए अपने परिवार में लौटने के अधिकार के बिना संस्थान में बच्चों का अनिवार्य और दीर्घकालिक प्रवास, शिक्षा और पालन-पोषण (नृत्य, पाठ, नाट्य प्रदर्शन, कविता, शाम) की पूरी तरह से धर्मनिरपेक्ष और यहां तक ​​​​कि कुछ हद तक मनोरंजक प्रकृति, युगों में विभाजन और कुछ अन्य विवरण। यह बिना कहे चला जाता है कि संस्थान में शिक्षक और पर्यवेक्षक के रूप में कई विदेशी महिलाएं थीं, यहां तक ​​​​कि हाउसकीपर, अकाउंटेंट और डोरमैन भी विदेशी थे। अध्ययन का मुख्य विषय विदेशी भाषाएं थीं, उन्होंने फ्रेंच को विभिन्न विषयों को पढ़ाने की भाषा बनाने की भी कोशिश की, उदाहरण के लिए, भौतिकी, रूसी भाषा के शिक्षक को विदेशी भाषाओं और अनुवादों को जानने की आवश्यकता थी। विदेशी भाषाओं के अलावा, निम्नलिखित विषयों को संस्थान में पढ़ाया जाता था: भगवान का कानून, रूसी भाषा, अंकगणित, भूगोल, इतिहास, कविता, वास्तुकला और हेरलड्री, ड्राइंग और लघु, नृत्य, मुखर और वाद्य संगीत, सिलाई और बुनाई सभी प्रकार के, अर्थव्यवस्था के सभी भागों में। इतिहास के अध्ययन को नैतिकता और "धर्मनिरपेक्ष उपचार" के तरीकों के अध्ययन के साथ जोड़ा गया था; अध्यापन अंकगणित आवश्यक समझा गया था "घर की अर्थव्यवस्था को अच्छे क्रम में रखने के लिए।" गणित के अलावा, गणित के अन्य भागों को पढ़ाया नहीं जाता था, साथ ही साथ प्राकृतिक विज्ञान भी पढ़ाया जाता था। महिला संस्थान एक सख्त नेक संस्थान था और एक महिला जेंट्री कोर से ज्यादा कुछ नहीं था। बेट्स्की द्वारा लिखित महिला संस्थान और जेंट्री कॉर्प्स की विधियां उनके मूल शैक्षणिक विचारों में बहुत समान थीं।

कुलीन महिलाओं की शिक्षा के लिए संस्था के साथ-साथ - इसे नोबल मेडेंस की शैक्षिक सोसायटी (1764) कहा जाता था - बेट्स्की के बुर्जुआ विचारों के लिए एक संस्था की स्थापना की गई थी। लड़कियों को "आर्थिक सेवा" के लिए तैयार बुर्जुआ स्कूल में लाया गया और पाठ्यक्रम के अंत में कला अकादमी के बुर्जुआ विद्यार्थियों को सौंपे गए सभी विशेषाधिकार और स्वतंत्रता प्राप्त हुई।

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इवान इवानोविच बेत्स्कोय (1704-1795) विदेश में शिक्षित एक पेशेवर शिक्षक थे, जहां, फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों के विचारों के प्रभाव में, वे एक विचारक और शिक्षक के रूप में विकसित हुए। आई.आई. बेट्सकोय ने एक वर्ग चरित्र के बंद शैक्षणिक संस्थानों में "लोगों की नई नस्ल" को शिक्षित करने की आवश्यकता के बारे में कैथरीन II के विचार को पूरी तरह से साझा किया।

आई.आई. बेट्सकोय प्रिंस आई.यू का नाजायज बेटा था। ट्रुबेट्सकोय, स्टॉकहोम में पैदा हुए थे और पेरिस में कई वर्षों तक काम किया। उनके शैक्षणिक विचार Ya.A के प्रभाव में बने थे। कॉमेनियस, डी. लोके, जे.-जे. रूसो, डी. डीडरॉट और पश्चिमी यूरोप के अन्य प्रगतिशील शिक्षक। यह वह था जिसे कैथरीन II ने रूस में शैक्षिक और शैक्षणिक संस्थानों की एक प्रणाली बनाने का निर्देश दिया था, मुख्य रूप से कुलीन बच्चों के लिए।

दस्तावेज़ में "युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा पर सामान्य संस्थान" (1764) और काम "जन्म से किशोरावस्था तक बच्चों की शिक्षा पर कुछ भौतिक नोट्स के साथ सर्वश्रेष्ठ लेखकों से चयनित एक संक्षिप्त निर्देश" (1766) आई.आई. बेट्सकोय ने "आदर्श" रईसों की व्यापक शिक्षा पर अपने विचारों को रेखांकित किया। यह पालन-पोषण में था कि उसने "सभी अच्छे और बुरे की जड़" को देखा; यह बच्चों की प्रकृति के अनुरूप होना चाहिए, उनमें शिष्टाचार, शालीनता, मेहनती, खुद को प्रबंधित करने की क्षमता और "घर-निर्माण" के ज्ञान जैसे व्यक्तित्व लक्षण विकसित करना चाहिए। उनकी राय में बिना परवरिश के शिक्षा केवल बच्चे के स्वभाव को नुकसान पहुंचाती है, उसे बिगाड़ती है, उसे गुणों से दूर कर देती है।

परवरिश और उचित शिक्षा के संगठन का इष्टतम रूप, उनकी राय में, 5-6 साल के बच्चों द्वारा बंद किया जाना चाहिए और इसमें 18-20 साल तक रहना चाहिए। एक शैक्षणिक संस्थान में रहने के दौरान, बच्चों को पर्यावरण के प्रभाव से, यहां तक ​​कि रिश्तेदारों से भी अलग-थलग कर देना चाहिए। इस प्रकार, यह "नए पिता और माता" को शिक्षित करने वाला था, और बदले में, अपने बच्चों को पुरानी परंपराओं के आधार पर नहीं, बल्कि शैक्षणिक योग्यता के आधार पर शिक्षित करना था।

कैथरीन II और I.I की योजनाओं के अनुसार राज्य शिक्षा प्रणाली बनाने की योजना। बेट्स्की, कला अकादमी (1764), मॉस्को (1764) में अनाथालयों और सेंट पीटर्सबर्ग (1770), सेंट पीटर्सबर्ग में नोबल मेडेंस के लिए एक शैक्षिक सोसायटी (1764) और एक स्कूल के निर्माण के साथ महसूस किया जाने लगा। कमर्शियल स्कूल (1773)। प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान का अपना चार्टर था, जो सामान्य थे: बच्चों को शारीरिक दंड और डराने-धमकाने का निषेध, प्रत्येक छात्र की क्षमताओं का आकलन करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, छात्र के अद्वितीय व्यक्तित्व के विकास की समस्याओं को हल करने के लिए सभी शैक्षणिक गतिविधियों का उन्मुखीकरण .

हालाँकि, रूस में विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों की अनुपस्थिति ने व्यावहारिक रूप से आई.आई. के सभी अच्छे इरादों को विफल कर दिया। बेट्स्की। विदेशों से शिक्षकों को आमंत्रित करने के प्रयास से स्थिति नहीं बदली। संस्थापकों और नाजायज बच्चों के लिए शैक्षिक घरों की गतिविधियों से उन्हें विशेष निराशा हुई, जो कैथरीन II और I.I की योजनाओं के अनुसार। बेट्स्की को यहां लाया जाना था, प्राथमिक शिक्षा और कार्यशालाओं में व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करना था, जहां शिक्षण पर शिक्षा की श्रेष्ठता के उनके विचार को साकार किया जाना था।

ऐसे अनाथालयों में, I.I. के अनुसार। बेट्सकोय, 2 साल से कम उम्र के बच्चों को नन्नियों और गीली नर्सों की देखभाल में रहना पड़ता था, फिर 7 साल तक के लड़कों और लड़कियों को एक साथ लाया गया था, उन्हें 11 साल तक के लिए काम करना सीखना था - 1 के लिए स्कूल जाना दिन में घंटे, पढ़ना सीखें और भगवान का कानून। लड़कों के काम में मोज़ा बुनाई, टोपी, जाल और बागवानी शामिल थी। लड़कियां कताई और फीता बुन रही थीं। 14 वर्ष की आयु तक, विभिन्न शिल्पों में संलग्न रहते हुए, बच्चों को भूगोल के तत्वों से गिनना, लिखना, आकर्षित करना और परिचित होना सीखना था। यह उनकी शिक्षा का अंत था।

हालाँकि, I.I की योजनाएँ। बेट्सकोय वास्तविकता के साथ अंतर में थे। 1755 में मास्को अनाथालय में मामलों की स्थिति पर एक रिपोर्ट में, उन्होंने लिखा कि शिक्षकों और फोरमैन की अत्यधिक अक्षमता और लालच के कारण फिर से कोई भी परवरिश और शैक्षिक कार्य यहां हल नहीं किया गया था।

कला अकादमी में लड़कों के स्कूल में स्थिति बेहतर नहीं थी। चार्टर के अनुसार, स्कूल में तीन कक्षाएं थीं जिनमें से प्रत्येक में तीन साल का अध्ययन था। यहां उन्होंने रूसी साक्षरता, विदेशी भाषाएं, ड्राइंग, अंकगणित, ज्यामिति, इतिहास, भूगोल, पौराणिक कथाओं को पढ़ाया। जिन लोगों ने कॉलेज से स्नातक किया, उन्होंने परीक्षा उत्तीर्ण की, कला अकादमी में प्रवेश किया या अपनी विशेषता में व्यावहारिक गतिविधियों में लगे रहे।

1772 में, स्कूल का दौरा करने के बाद, आई.आई. बेट्सकोय ने निराशा के साथ लिखा कि उन्हें यहां उच्च ज्ञान की भावना नहीं मिली। इसी तरह, उन्होंने विज्ञान अकादमी और लैंड जेंट्री कॉर्प्स में स्कूल की गतिविधियों की विशेषता बताई, जिसे उन्होंने नए शैक्षणिक विचारों के आधार पर बदल दिया। सामान्य शिक्षा विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला ने विद्यार्थियों के नैतिक विकास में योगदान नहीं दिया, "खेल और आनंद के साथ बच्चों का नेतृत्व करने" की विधि, जैसा कि उन्होंने कहा, उचित शिक्षा का नेतृत्व नहीं किया, और शिक्षा के उनके संपूर्ण मानवीय सिद्धांत में अभ्यास अक्षम्य साबित हुआ।

एकमात्र सफल गतिविधि स्मॉली इंस्टीट्यूट के एजुकेशनल सोसाइटी फॉर नोबल मेडेंस की गतिविधि थी, जिसने रूस में महिलाओं की शिक्षा की नींव रखी। 1764 में, एक शाही फरमान "पुनरुत्थान मठ में सेंट पीटर्सबर्ग में कुलीन युवतियों की परवरिश पर", जिसे रोजमर्रा की जिंदगी में स्मॉली कहा जाता था, सभी प्रांतों, प्रांतों और शहरों में भेजा गया था। डिक्री के अनुसार, प्रत्येक कुलीन व्यक्ति अपनी बेटियों को शिक्षा के लिए इस संस्था में दे सकता था।

वास्तव में "सोसाइटी ऑफ नोबल मेडेंस" नाम इस शैक्षणिक संस्थान के एक आधे हिस्से को सौंपा गया था - निकोलेव आधा। इसके दूसरे भाग को सिकंदर स्कूल कहा जाता था।

निकोलेव आधे पर, वंशानुगत रईसों की बेटियों को कर्नल या राज्य पार्षद से कम रैंक के साथ स्वीकार नहीं किया गया था, और अलेक्जेंड्रोव्स्काया आधे पर - स्टाफ कप्तान के पद से छोटे जमींदारों की बेटियां, कर्नल से लेकर कर्नल, कॉलेजिएट काउंसलर, साथ ही पुजारियों की बेटियों के रूप में महान पुस्तक के तीसरे भाग में शामिल हैं। बुर्जुआ वर्ग की युवा लड़कियों के लिए एक स्कूल भी था, जहाँ भविष्य के शिक्षकों और शिक्षकों को प्रशिक्षित किया जाता था (1765)।

वर्ग के सिद्धांतों और पालन-पोषण के अलगाव का यहाँ बहुत सख्ती से पालन किया गया। महिला कुलीन महिलाओं को आयु समूहों में बांटा गया था, जिन्होंने अपनी वर्दी को भेद के बैज के रूप में पहना था। छोटी लड़कियों (5-9 वर्ष) ने भूरे रंग के कपड़े पहने, उन्हें "कॉफी पॉट्स" कहा जाता था; किशोर लड़कियों (9-12 वर्ष की आयु) ने नीले रंग के कपड़े पहने, 12-15 साल की उम्र से - ग्रे रंग में, और 15-18 साल की उम्र में वे हरे रंग की पोशाक में, गेंदों में - सफेद पोशाक में कक्षाओं में गईं।

प्रथम आयु वर्ग में प्रवेश मूल योजना के अनुसार प्रत्येक तीन वर्ष में एक बार होना था। 12 साल की पढ़ाई के दौरान माता-पिता को अपनी बेटी को घर ले जाने की इजाजत नहीं थी। प्रशिक्षण की सामग्री को उस समय के शैक्षणिक नवाचारों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया था और इसमें रूसी और विदेशी भाषाओं, अंकगणित, भूगोल, इतिहास का अध्ययन शामिल था। उन्होंने छंद बनाना, संगीत बजाना, चित्र बनाना भी सिखाया। व्यवहार में, केवल फ्रेंच और जर्मन भाषाओं का गंभीरता से अध्ययन किया गया था।

शिक्षकों का एक महत्वपूर्ण कार्य विद्यार्थियों को पढ़ना सिखाना था, सबसे पहले, फ्रांसीसी उपन्यासों को संपादित करना, जो कड़ी मेहनत के लिए प्यार, सभी अच्छे का स्रोत, और गरीबों के लिए करुणा को बढ़ावा देने वाला था। 1770 के दशक में स्मॉली इंस्टीट्यूट में सौंदर्य विकास के उद्देश्य से। एक शौकिया थिएटर काम करता था, जहाँ प्रसिद्ध रूसी नाटककारों द्वारा नाटकों का मंचन किया जाता था, उदाहरण के लिए ए.पी. सुमारोकोवा।

स्मॉली इंस्टीट्यूट में बुर्जुआ शाखा रूस में महिला शिक्षकों के प्रशिक्षण की पूर्वज बन गई। यहां शिक्षकों को संस्थान के लिए और गृह शिक्षक-शिक्षकों दोनों के लिए प्रशिक्षित किया गया था। 90 के दशक से। XVIII सदी कुलीन वर्ग की कुछ लड़कियाँ भी इस विभाग में पढ़ने लगीं।

कैथरीन के युग के रूस के लिए "महिला-शिक्षकों" और शिक्षकों का प्रशिक्षण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि उस समय निजी बोर्डिंग स्कूलों का बोलबाला था, जहां विदेशी महिलाएं जिन्हें कोई शैक्षणिक शिक्षा नहीं थी, अक्सर केवल भाषा, शिष्टाचार और नृत्य पढ़ाते थे।

18 वीं शताब्दी के मध्य तक, रूस में शिक्षा की आधिकारिक संरचना में महिलाओं के लिए कोई शैक्षणिक संस्थान नहीं थे। महिला शिक्षा प्रणाली का गठन I. I. Betsky की गतिविधियों से जुड़ा है। वह 18वीं शताब्दी के उत्तरार्ध के सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्वों में से एक हैं। अपने समय के सबसे शिक्षित व्यक्तित्वों में से एक, उन्होंने अपने सर्वोत्तम विचारों को जीवन में लाने की कोशिश की।

इवान इवानोविच का जन्म 1704 में स्टॉकहोम में हुआ था। दुर्भाग्य से, बेट्स्की के बचपन और प्रारंभिक शिक्षा के बारे में लगभग कुछ भी ज्ञात नहीं है, सिवाय इसके कि 12 साल की उम्र में उन्हें कोपेनहेगन कैडेट कोर में भेज दिया गया था। 1721 में, वह रूस आए और कॉलेज ऑफ फॉरेन अफेयर्स में सेवा प्राप्त की। 1728 में उन्हें लेफ्टिनेंट के पद से सम्मानित किया गया, और 1747 में, मेजर जनरल के पद के साथ, वे सेवानिवृत्त हुए और यूरोप की यात्रा करने चले गए, जहां वे प्रमुख फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों के विचारों से परिचित हुए: जे। रूसो, डी। डाइडरोट, हेल्वेटियस ने अपने धर्मार्थ संस्थानों का अध्ययन किया ... और इन अध्ययनों के दौरान, उन्होंने रूस में फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों के कुछ विचारों को मूर्त रूप देने के विचार की कल्पना की।

तो, हम कह सकते हैं कि इवान इवानोविच के लिए विदेश यात्रा एक जीवंत, विविध, अंतहीन शिक्षाप्रद पुस्तक थी; इस पुस्तक के अध्ययन ने अपनी शिक्षा पूरी की; उनके प्रभाव में, उनके विचार, शौक, उनके संपूर्ण नैतिक व्यक्तित्व का निर्माण हुआ।

पीटर III के परिग्रहण ने बेट्स्की को वियना में पाया, जहाँ वह रहता था। पीटर III, सिंहासन पर बैठने के तुरंत बाद, द्वितीय बेट्सकोय को याद किया और उसे रूस बुलाया। लेकिन उन्होंने अपने बुढ़ापे (वह 58 वर्ष के थे) का जिक्र करते हुए अपने आगे रखे सम्मान को त्यागने की कोशिश की और केवल सम्राट के दूसरे आदेश पर अनिच्छा से पीटर्सबर्ग गए। सम्राट ने उनका स्वागत किया, उन्हें लेफ्टिनेंट जनरल के पद पर पदोन्नत किया और उन्हें भवनों, शाही उद्यानों और घरों के कार्यालय का प्रमुख नियुक्त किया।

कैथरीन II के प्रवेश के साथ बेट्स्की की स्थिति बदल गई। यह इस तथ्य के कारण है कि, सबसे पहले, साम्राज्ञी अपने विचारों में उनके करीब थी - 18 वीं शताब्दी के वही विचारक, जिनके विचारों को बाद में बेट्सकोय ने आगे बढ़ाया, महारानी के पसंदीदा लेखक थे; दूसरे, उन्होंने कैथरीन द ग्रेट के सम्मान और सहानुभूति का स्वयं आनंद लिया।

रूस में कैथरीन द्वितीय के शासनकाल के दौरान, शिक्षा की भूमिका का एक गंभीर पुनर्मूल्यांकन हुआ था। यह मुख्य रूप से रूसी समाज के अभिजात वर्ग के बीच, पश्चिमी शैक्षणिक स्कूल के प्रगतिशील विचारों के प्रसार के कारण था। इन प्रवृत्तियों के प्रभाव में, महारानी ने शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यों को संयोजित करने में सक्षम एक राज्य सामान्य शिक्षा प्रणाली बनाने के बारे में सोचा। इस कार्यक्रम के कार्यान्वयन में प्रमुख व्यक्ति I.I.Betskoy थे, जो उस अवधि के एक प्रसिद्ध सार्वजनिक व्यक्ति थे। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, उन्होंने डी। लॉक, जे। जे। रूसो, डी। डिडरोट के विचारों के प्रभाव में बंद शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा पर विचारों की एक प्रणाली विकसित की है। लेकिन, जैसा कि एन। कोरोबका नोट करते हैं, बेट्स्की के विचार एक कमजोर प्रति नहीं थे, इन दार्शनिकों के विचारों की एक प्रतिध्वनि। कोरोबका एन। आई। इवान इवानोविच बेट्सकोय // शिक्षा, शैक्षणिक और लोकप्रिय विज्ञान पत्रिका, 1895। - 9। एस 6 ..

कैथरीन II का मानना ​​​​था कि यदि किसी व्यक्ति को बचपन से ही ठीक से पाला जाता है, तो लोगों की एक नई नस्ल पैदा की जा सकती है - रईसों, व्यापारियों, उद्योगपतियों, कारीगरों। सिंहासन के प्रति वफादार, हानिकारक अटकलों के लिए इच्छुक नहीं, वे एक ऐसे समाज का निर्माण करेंगे जो एक प्रबुद्ध सम्राट के लिए शासन करना आसान होगा। यह अंत करने के लिए, 60-70 के दशक में। 18 वीं शताब्दी में, शैक्षिक संस्थानों की एक प्रणाली बनाने का प्रयास किया गया था, जहां इवान इवानोविच सीधे शामिल थे।

1764 में, युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा के लिए सामान्य संस्थान में, उन्होंने शिक्षा की अवधारणा तैयार की, जो उनके अनुसार, "इच्छा और दिल को एक निश्चित दिशा देने, चरित्र विकसित करने, एक स्थापित करने के लिए" थी। मानव स्वभाव के अनुसार सामान्य ज्ञान, नैतिकता और नियम। रूस में परवरिश और शिक्षा (X - शुरुआती XX सदियों): पाठ्यपुस्तक। एम।, 1998। एस। 243 .. इस तरह की परवरिश का परिणाम, बेट्स्की के अनुसार, लोगों की एक नई नस्ल का निर्माण, आसपास की दुनिया के दोषों से मुक्त था। इसके लिए, बच्चों को पर्यावरण के बुरे प्रभावों से अलग करना पड़ा, विशेष रूप से परिवारों में, बंद शिक्षण संस्थानों में, जहां एक आदर्श व्यक्ति की परवरिश की जाती है।

जैसा कि ई.पी. टिटकोव नोट करते हैं, बेट्स्की के सैद्धांतिक आवेगों की लंबे समय से बेतुके निष्कर्षों के रूप में कठोर निंदा की गई है, जिसमें एक भ्रामक शक्ति है, एक शैक्षणिक स्वप्नलोक के रूप में। बेट्स्की के शैक्षणिक विचारों की कमजोरियों को इस तथ्य में देखा जाता है कि एक नए व्यक्ति को आबादी के एक हिस्से से बाहर निकलना चाहिए - या तो रईसों या बच्चे जो उस समय के सामाजिक पदानुक्रम से बाहर खड़े थे (गरीब, वंचित और अनाथ) टिटकोव ईपी की शैक्षिक नीति कैथरीन द ग्रेट। एम।, 1999। एस। 45 .. आबादी का बड़ा हिस्सा - किसान - प्रस्तावित परवरिश और शैक्षिक परिवर्तनों में फिट नहीं हुआ। वास्तव में, इसके सफल कार्यान्वयन के साथ, बेट्स्की के कार्यक्रम को रूसी समाज के कुलीन अभिजात वर्ग का कुछ हद तक विस्तार करना था, इस प्रकार कैथरीन II की निरंकुश शक्ति को मजबूत करना था, जिसके लिए साम्राज्य के राज्य तंत्र में ऊपर से नीचे तक गुणात्मक सुधार की आवश्यकता थी।

गौरतलब है कि शिक्षण संस्थान खोलते समय वर्ग सिद्धांत का कड़ाई से पालन किया गया। कुलीन बच्चों के लिए विशेषाधिकार प्राप्त कैडेट कोर, कुलीन युवतियों के लिए स्कूल, और आम लोगों के लिए - कला अकादमी में एक स्कूल, सभी प्रांतों में शैक्षिक घर थे। स्कूल छोड़कर, आम लोगों को एक नई संपत्ति बनानी थी - वैज्ञानिक, कलाकार, कारीगर, शिक्षक और डॉक्टर। बेट्सकोय ने किसान बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के बारे में कुछ नहीं कहा।

उन्होंने देखा कि पश्चिम में इस वर्ग का नैतिक, राजनीतिक और आर्थिक महत्व कैसे बढ़ा, और खेद व्यक्त किया कि रूस में केवल दो रैंक स्थापित किए गए थे: रईसों और किसानों, और व्यापारियों, बर्गर, कारीगरों और इन रैंकों से जुड़े राज्य जीवन की शाखाएं। कोई बात नहीं। 1 मार्च, 1764 को, योजना को कैथरीन द्वारा अनुमोदित किया गया था, और बेट्स्की को नए को व्यवस्थित करने और मौजूदा शैक्षणिक संस्थानों को बदलने का निर्देश दिया गया था।

विकसित बेट्स्की रिपोर्टों और विधियों के अनुसार, निम्नलिखित खोले गए:

  • 1. 1764 में, मास्को में एक अनाथालय और बाद में सेंट पीटर्सबर्ग में।
  • 2. 1764 में सर्फ़ को छोड़कर सभी रैंक के लड़कों के लिए कला अकादमी में स्कूल।
  • 3. 1765 में विज्ञान अकादमी में वही स्कूल।
  • 4. 1764 में स्मॉली मठ या स्मॉली इंस्टीट्यूट फॉर नोबल मेडेंस में नोबल मेडेंस के लिए एजुकेशनल सोसाइटी, और 1765 में उसके साथ मेशचन्स्की शाखा।
  • 5. 1766 में लैंड जेंट्री कॉर्प्स को बदल दिया गया था।
  • 6. 1772 में वाणिज्यिक स्कूल लतीशिना डीआई शिक्षाशास्त्र का इतिहास। रूस में परवरिश और शिक्षा (X - शुरुआती XX सदियों): पाठ्यपुस्तक। एम।, 1998.एस 244 ..

आई.आई. बेट्सकोय ने उनके द्वारा व्यवस्थित सभी शैक्षणिक संस्थानों में लगातार और लगातार काम किया। बेट्सकोय ने परवरिश में चार पहलू देखे: 1) शारीरिक, 2) शारीरिक और नैतिक, 3) नैतिक, 4) उपदेशात्मक। शारीरिक शिक्षा को बच्चे के व्यक्तित्व और उम्र पर लागू किया जाना चाहिए; बच्चों की उम्र 15-16 साल तक रहती है और कई चरणों में टूट जाती है: 1) जन्म से लेकर दूध छुड़ाने तक; 2) दूध छुड़ाने से लेकर छह साल तक; 3) 6 से 10 साल की उम्र से; 4) 10-12 साल की उम्र से 15-16 साल की उम्र तक।

परवरिश का भौतिक और नैतिक पक्ष बच्चों में अच्छी आत्माओं, पहल और कौशल की परवरिश में शामिल है। उन्होंने शिक्षा के साधनों को शिक्षकों की भावना का हंसमुख, हंसमुख मिजाज माना, उचित खेल - शिक्षक को केवल यह देखना चाहिए कि खेलों में कोई अश्लीलता नहीं है।

पुनरुत्थान मठ (बाद में स्मॉली इंस्टीट्यूट) में कुलीन युवतियों की शिक्षा पर 5 मई, 1764 के डिक्री में समान सिद्धांत लागू किए गए थे। कैथरीन से पहले, रूस में महिला शिक्षण संस्थान बिल्कुल नहीं थे। सिंहासन पर बैठने के तुरंत बाद, महारानी ने बेट्स्की को महान जन्म की लड़कियों की शिक्षा के लिए एक बंद संस्थान के निर्माण पर एक रिपोर्ट पेश करने का निर्देश दिया। परियोजना I.I. बेट्स्की को 5 मई, 1764 को मंजूरी दी गई थी। इस परियोजना के अनुसार, सेंट पीटर्सबर्ग में कुलीन युवतियों के लिए एक शैक्षिक समाज की स्थापना की गई थी; इसने 5-6 साल की उम्र की कुलीन महिलाओं को स्वीकार कर लिया, और माता-पिता ने एक सदस्यता दी कि वे बच्चे को 18 साल की उम्र तक देंगे और इसे पहले वापस नहीं मांगेंगे।

31 जनवरी, 1765 को, एक ही मालिक और शासक के निर्देशन में, लेकिन एक अलग प्रशिक्षण कार्यक्रम के साथ, सभी रैंकों की युवा लड़कियों के लिए एक स्कूल के एक ही पुनरुत्थान मठ में स्थापना पर एक डिक्री पर हस्ताक्षर किए गए थे: मुख्य रूप से एक अलग प्रशिक्षण कार्यक्रम के साथ: विभिन्न हस्तशिल्प और अन्य घरेलू कामों पर ध्यान दिया जाता था। बेट्सकोय ने भविष्य की पत्नियों, माताओं और शिक्षकों के रूप में महिलाओं की अच्छी परवरिश और शिक्षा को विशेष रूप से महत्वपूर्ण माना। पारिवारिक और पारिवारिक जिम्मेदारियों में, एक महिला को, उसकी राय में, अपने जीवन के अर्थ और सामग्री की तलाश करनी चाहिए।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उन्होंने अपना पूरा जीवन शिक्षण संस्थानों के निर्माण के लिए समर्पित कर दिया। उसका सारा धन और उसने उन पर खर्च किया। जैसा कि डी.आई. लैटिशिना ने नोट किया, इवान इवानोविच ने बहुत बड़ा दान दिया: कई वर्षों तक, उनके खर्च पर, स्मॉली मठ में सालाना 5 लड़कियों और कोर में 4 कैडेटों को लाया गया, और उनकी आध्यात्मिक इच्छा के अनुसार उन्होंने अनाथालय छोड़ दिया - 162,995 रूबल। समाज कुलीन युवतियों की - 38 999 रूबल, कला अकादमी - 33 951 रूबल लतीशिना डीआई शिक्षाशास्त्र का इतिहास। रूस में परवरिश और शिक्षा (X - शुरुआती XX सदियों): पाठ्यपुस्तक। एम., 1998.एस. 186.

XVIII सदी के उत्तरार्ध के सार्वजनिक व्यक्ति I.I.Betskoy का 31 अगस्त, 1795 को निधन हो गया। अलेक्जेंडर नेवस्की लावरा (अलेक्जेंडर नेवस्की लावरा की घोषणा का चर्च) में दफन।

इवान इवानोविच बेट्स्की ने लोगों की एक नई नस्ल बनाने का प्रबंधन नहीं किया, लेकिन फिर भी उनकी गतिविधि बहुत महत्वपूर्ण थी, और यह महिला शिक्षा के इतिहास में उज्ज्वल पृष्ठों में से एक है। यह वह था जिसने रूस में महिला शिक्षा की एक प्रणाली बनाना शुरू किया।