संघर्ष व्यवहार की विशेषताएं और वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में बच्चों को खत्म करने के तरीके। आक्रामकता से एक छोटे से आक्रामक को बचाने। शानदार पात्रों के उदाहरण पर, बच्चों ने संघर्षों को व्यवस्थित करना सीखा, प्रत्येक की भावनात्मक स्थिति का सही मूल्यांकन किया
संघर्ष हमेशा एक जटिल और बहुमुखी घटना है। संघर्षों में विभिन्न पक्षों को शामिल किया जा सकता है: एक व्यक्ति और सामाजिक समूह, राष्ट्रीय-जातीय समुदाय, राज्य और उनके गठबंधन दोनों।
शब्द "संघर्ष" लैटिन conflictrus से आता है, जिसका मतलब एक टकराव है। अन्य भाषाओं में, शब्द "संघर्ष" लगभग अपरिवर्तित (संघर्ष - फ्रांज।, कॉनफ्लिक्ट - आईटी।, संघर्ष - अंग्रेजी) आधुनिक विश्वकोष में अपनाए गए परिभाषाएं भी समान हैं।
प्रीस्कूल बचपन के चरण में बच्चों के संघर्ष व्यवहार में कई मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो उभरने, पाठ्यक्रम और संघर्षों को पूरा करने का निर्धारण करती हैं। इस तरह की विशेषताओं के रूप में, आवंटित करना संभव है: आत्म-चेतना का गठन, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और स्वभाव का विकास, साथ ही साथ बच्चे-प्रीस्कूलर - गेमिंग की अग्रणी गतिविधि।
उनकी पूरी तरह से सूचीबद्ध सभी ने संघर्ष में बच्चे के व्यवहार को प्रभावित किया और इसकी उपस्थिति के कारणों के लिए। इस प्रकार, पूर्वस्कूली के संघर्ष में आयु विशेषताओं के कारण सभी उम्र और विशिष्ट में सामान्य विशेषताएं होती हैं।
पूर्वस्कूली लोगों के संघर्ष को आत्म-चेतना के विकास से उकसाया जा सकता है, जो आत्म-सम्मान और आत्म-विनियमन से निकटता से संबंधित है।
आत्म-चेतना अपने बारे में व्यक्ति के विचारों की अपेक्षाकृत सचेत और टिकाऊ प्रणाली है। इसमें तीन घटक शामिल हैं:
· संज्ञानात्मक (आत्म-ज्ञान),
भावनात्मक (प्रतिक्रिया, अनुभव, मूल्यांकन निर्णय),
· वोल्व (निर्णय लेने)।
पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, इन घटकों का गठन किया जाता है, इसलिए प्रीस्कूलर ने अभी तक एक ठोस व्यक्तिगत स्थिति नहीं की है।
आत्म-चेतना के विकास के लिए, अन्य लोगों के साथ संचार का एक बड़ा प्रभाव पड़ता है। वयस्कों के अनुमान और निर्णय एक बच्चे के आत्मसम्मान बनाते हैं, साथियों के बीच, विचारों का पहला आदान-प्रदान होता है। अपर्याप्त आत्मसम्मान के साथ, बच्चा अन्य बच्चों का निष्पक्ष रूप से आकलन नहीं कर सकता है और अपने व्यवहार को स्वतंत्र रूप से नियंत्रित नहीं कर सकता है, इसलिए इस पृष्ठभूमि में संघर्ष हो सकते हैं।
दूसरे शब्दों में, अपर्याप्त आत्मसम्मान को पूरा किया जाता है। अनुचित टिप्पणियों, निर्णयों के कारण बच्चे अक्सर एक-दूसरे से नाराज होते हैं।
इसके अलावा, संघर्ष एक ऐसे बच्चे द्वारा उकसाया जा सकता है जिसने एक स्वार्थी स्थिति बनाई है जब अन्य बच्चे उसके प्रति उदासीन हैं, और इसकी रुचियां वस्तुओं पर केंद्रित हैं। कामरेड के संबंध में ऐसे बच्चे अक्सर अशिष्ट, आक्रामक होते हैं। आम तौर पर, एक स्वार्थी स्थिति वाले प्रीस्कूलर अपने साथियों के बारे में बहुत कम जानते हैं और हमेशा अपने नाम याद नहीं करते हैं। लेकिन ऐसा बच्चा हमेशा खिलौनों को याद करता है जो अन्य बच्चों को लाते हैं। यह स्थिति न केवल सहकर्मियों के लिए बल्कि बच्चे के लिए भी हानिकारक है। वह कामरेड पसंद नहीं करता है, खेलना या उसके साथ दोस्ती नहीं करना चाहता, इसलिए यह अधिक आक्रामक हो जाता है और संघर्ष का कारण बनता है।
प्रीस्कूलर के संघर्ष व्यवहार की एक और विशेषता उच्च भावनात्मकता और पूर्ण-विकासशील समाधान में असमर्थता है।
प्रीस्कूलर के भावनात्मक-प्रदाले वाले क्षेत्र को मध्यस्थता के तत्वों की उपस्थिति, लक्ष्य-सेटिंग का गठन, आदर्शों के पदानुक्रमों, भावनाओं की भूमिका में परिवर्तन की भूमिका निभाई गई है, भावना अभिव्यक्ति के सामाजिक रूपों का विकास होता है।
उनकी समझ में ये सभी विशेषताएं पूर्वस्कूली के बीच संघर्ष को उत्तेजित कर सकती हैं, क्योंकि बच्चों के हितों का सामना करना पड़ता है, समस्या की स्थिति को हल करने में कोई अनुभव नहीं है, आदि।
और यद्यपि पूर्वस्कूली आयु में भावनाएं और भावनाएं धीरे-धीरे मनमानी बन जाती हैं, फिर भी उनके पास अभी भी आवेग के तत्व होते हैं, विशेष रूप से प्रतिद्वंद्विता की स्थिति में, जो अक्सर संघर्ष की ओर जाता है।
इसके अलावा, पूर्वस्कूली आयु को प्रभावित करने की प्रवृत्ति की विशेषता है, यानी, एक भावनात्मक स्थिति से दूसरे में तेजी से संक्रमण के लिए, जो अप्राकृतिक इंटोनेशेशंस, चेहरे के भाव, इशारे, पॉज़ इत्यादि में व्यक्त किया जाता है।
हारने की इच्छा में संघर्ष व्यक्त किया जाता है, सर्वोत्तम परिणाम दिखाता है। तीव्र व्यक्तिगत प्रतिद्वंद्विता की स्थितियों में, भावनाओं को पूर्वस्कूली की अनदेखी की जाती है, सहकर्मी के पते पर नकारात्मक अभिव्यक्ति की संख्या तेजी से बढ़ जाती है। बच्चा सहकर्मी के खिलाफ किसी भी तर्क का नेतृत्व नहीं करता है, लेकिन बस (भाषण में) उसके प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करता है।
प्रीस्कूल युग में, महत्वपूर्ण गतिविधि के क्षेत्र के विस्तार के कारण, स्वभाव के गुण भी प्रकट होते हैं, जो खेल, घरेलू प्रक्रियाओं, वयस्कों और साथियों के साथ संचार में स्पष्ट रूप से ध्यान देने योग्य होते हैं।
चूंकि बच्चों में तंत्रिका तंत्र कमजोर प्रकार के करीब है, इसलिए यह तेजी से थकावट, काम करने की क्षमता में कमी, साथ ही उत्तेजना और संवेदनशीलता में वृद्धि की विशेषता है, जिससे संघर्ष की स्थिति में अपर्याप्त व्यवहार की ओर जाता है।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, उत्तेजना और ब्रेकिंग की प्रक्रियाएं संतुलित नहीं होती हैं, पहले प्रचलित हैं। इसलिए, बच्चा एक कोला के जैसा दिखता है। असंतुलन प्रतिक्रियाओं की अस्थिरता में व्यक्त किया जाता है, उनकी परिवर्तनशीलता, उनके कार्यों पर नियंत्रण कम किया जाता है, बच्चे अक्सर मूड को बदलता है, यह आवेगपूर्ण है, जो संघर्ष के विकास में भी योगदान दे सकता है।
इसके अलावा, पूर्वस्कूली आयु में संघर्ष की सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक विशेषता अग्रणी गेमिंग गतिविधि है। जैसा ऊपर बताया गया है, संघर्ष की घटना के 7 कारण हैं, लेकिन इस समस्या के शोधकर्ता - जे एल। कोलोमिंस्की और बीपी। निस्जा - नोट किया गया है कि पूर्वस्कूली बचपन के चरणों में संघर्षों के प्रकार अलग-अलग हैं।
जैसा कि कोलोमिंस्की और लिविवेस्की द्वारा प्राप्त आंकड़ों के रूप में, बच्चों में 1-2 साल के जीवन में, संघर्षों की सबसे बड़ी संख्या उत्पन्न होती है:
· खिलौनों के कब्जे के कारण - 75%,
· खेल के विनाश के कारण - 25%।
अगले आयु वर्ग (2-3 साल) के बच्चों में, यह अनुपात लगभग उसी स्तर पर बनी हुई है, लेकिन भूमिकाओं के वितरण के कारण "पहले से ही संघर्ष" -6% हैं।
3-4 सालों में, संघर्षों के कारण पहले से ही अधिक विविध हैं:
खिलौनों और खेल के विनाश के कारण - 38%,
भूमिकाओं के कारण - 23% तक, जो इस उम्र में एक प्लॉट भूमिका खेल खेल बनने की प्रक्रिया को दर्शाता है।
नए प्रकार के संघर्ष भी हैं:
खेल का एक आम विषय चुनते समय - 2%,
खेल साजिश निर्धारित करते समय - 3%,
गेमिंग कार्यों की शुद्धता के बारे में - 10%।
मध्य पूर्वस्कूली आयु (4-5 वर्ष) संघर्ष में अक्सर उत्पन्न होते हैं:
· भूमिकाओं के कारण - 32%,
· गेमिंग कार्यों की शुद्धता के बारे में - 26%,
खिलौनों की वजह से - 17% तक।
नए संघर्ष दिखाई देते हैं:
खेल के प्रतिभागियों की संरचना के बारे में - 10%,
साजिश के बारे में - 8% तक।
खेल के विनाश के कारण संघर्षों की संख्या बहुत कम हो गई है - 6% तक।
लगभग एक ही अनुपात वरिष्ठ प्रीस्कूलर (5-6 साल) से बनी हुई है, लेकिन अपवाद गेमिंग कार्यों की शुद्धता के बारे में संघर्ष है - 26%। भूमिकाओं के कारण थोड़ा कम संघर्ष - खिलौनों के कारण 24%, 21% संघर्ष।
इस प्रकार, यह कहा जा सकता है कि चूंकि बच्चों के प्रीस्कूलर खेल में अधिकतर समय बिताते हैं, यह संघर्षों के उद्भव के कारण है, और संघर्ष व्यवहार के आगे के विकास के कारण है।
अन्य मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के संयोजन के साथ, यह पूर्वस्कूली आयु की विशिष्ट, विशेषता, एक संघर्ष की स्थिति और व्यवहार का चित्र निर्धारित करना संभव बनाता है। यह आपको प्रीस्कूलर के संघर्ष की रोकथाम में उम्र के चरण में बच्चों में आगे की रोकथाम और संघर्ष व्यवहार में सुधार के मार्गों की रूपरेखा की अनुमति देता है।
"पूर्वस्कूली बच्चों के संघर्ष और संघर्ष स्थितियों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।"
प्रत्येक व्यक्ति का जीवन अनुभव दिखाता है कि व्यक्तिगत और भावनात्मक सार्थक संचार की प्रक्रिया में संघर्ष अक्सर उत्पन्न होते हैं। संघर्ष संबंध आधुनिक सामाजिक मनोविज्ञान का अध्ययन करने की महत्वपूर्ण वस्तुओं में से एक है। झगड़े, संघर्ष, बच्चों के समूह के जीवन की लड़ाई-अपरिहार्य घटना। कुछ बच्चे कभी-कभी झगड़ा करते हैं, अन्य लोग लगातार सहकर्मियों के साथ संघर्ष करते हैं, यह नहीं जानते कि सबसे आसान परिस्थितियों से बाहर निकलने का तरीका कैसे ढूंढें।
पूर्वस्कूली बचपन के चरण में, बच्चे की स्थिति दूसरे लोगों (वयस्कों और साथियों) के साथ संचार करने में बच्चे की स्थिति बन रही है। इस मामले में, न केवल किसी भी चरम, बल्कि काफी सामान्य, अक्सर बार-बार स्थितियों में उन्हें दूसरे व्यक्ति के साथ सहमत होने, अन्य व्यक्ति के साथ सहमत होने की आवश्यकता होती है।
संघर्ष बच्चों के रिश्तों के विभिन्न क्षेत्रों को कवर कर सकता है। आप प्रीस्कूलर के बाहरी और आंतरिक संघर्ष आवंटित कर सकते हैं।
बाहरी संघर्ष बच्चों के व्यावसायिक संबंधों के क्षेत्र में उत्पन्न होते हैं और एक नियम के रूप में, पारस्परिक संबंधों पर कब्जा नहीं करते हैं। इसलिए, वे परिस्थिति हैं और आमतौर पर बच्चों द्वारा स्वयं की अनुमति दी जाती है।
इंट्रैपर्सनल संघर्ष केवल तब उत्पन्न होता है जब मौजूदा विरोधाभासों के कारण बच्चे की प्रमुख जरूरतों का उल्लंघन किया जाता है, और वह स्वयं इसके बारे में जागरूक है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रारंभिक बाहरी संघर्ष आसानी से इंट्रैपर्सनल में परिवर्तित हो जाता है, मुख्य संकेत जिनमें से स्व-मूल्यांकन में कमी हीनता, हीनता की भावना बन जाती है।
संघर्ष-गुणवत्ता व्यक्तित्व संघर्षों के लिए अपनी पूर्वाग्रह व्यक्त करता है। प्रीस्कूलर संघर्ष की कुछ सामान्य विशेषताएं हैं: साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में गतिविधि; दूसरों पर स्थिति और प्रभुत्व को बढ़ाने की इच्छा; समझौता करने में असमर्थता; स्वार्थ और अहंकार; दूसरों के लिए असावधान; अपनी चिंता, आदि से छुटकारा पाने के लिए आक्रामकता में वृद्धि करके इच्छा
विरोधाभासी बच्चों का एक समूह इसकी रचना में अमानवीय है। संघर्ष की प्रवृत्ति, उनके प्रवाह की तीव्रता, घटना, साथ ही साथ यह अलग-अलग बच्चों से अलग है।
प्रादेशिक सेना Pavlenko और ए.जी. रूजया ने भारी वास्तविक सामग्री का विश्लेषण किया और सहकर्मियों के सहयोग से संघर्षों के लिए प्रवण बच्चों के कई समूह आवंटित किए।
पहला समूह "मैं हमेशा सही हूं।" ऐसे बच्चे अक्सर एक संघर्ष की स्थिति शुरू करते हैं। साथियों के सहयोग से, वे खुले तौर पर और कठोर हावी होते हैं, दूसरे बच्चे के किसी भी सुझाव को अस्वीकार करते हैं। वे उत्साहपूर्वक सहकर्मियों की सफलता की निगरानी कर रहे हैं, और उनमें प्रतिस्पर्धी देख रहे हैं, उन्हें पार करना जारी रखना चाहते हैं, सार्वभौमिक ध्यान का विषय बन जाते हैं।
दूसरा समूह "मैं दूसरों की तुलना में बेहतर हूं।" ऐसे बच्चे अक्सर, तेजी से, भावनात्मक और सक्रिय रूप से संघर्ष करते हैं। साथी अपनी इच्छा लागू करता है, प्रतिरोध के लिए नकारात्मक प्रतिक्रिया करता है। इन बच्चों के लिए, इसकी श्रेष्ठता का प्रदर्शन विशेषता है। ऐसे बच्चे खुद को, उनकी गतिविधियों, ज्ञान पर ध्यान आकर्षित करने की कोशिश करते हैं।
तीसरा समूह "आई-वयस्क, आई-मेन" है। बच्चों के संघर्ष पहले दो समूहों की तुलना में कम व्यक्त किए जाते हैं। ऐसे बच्चों-कमांडरों, नेताओं, नेताओं। वे घर पर दावा करते हैं, लेकिन राजनयिक; क्रियाओं के बाध्यकारी नमूने, दिखाएं कि अगर वह उन्हें स्वीकार नहीं करता है तो वह कितना खो देगा। साथियों के सहयोग से अक्सर निषेधों का सहारा लेते हैं और उनके प्रस्तावों को स्वीकार करते हैं यदि वे फायदेमंद हैं।
चौथा समूह "मैं अपने लिए खड़ा रहूंगा।" इन बच्चों के लिए सहकर्मी महत्वपूर्ण हैं, वे अपने प्रति दृष्टिकोण के प्रति संवेदनशील हैं, संपर्कों के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन बहुत सावधान हैं: वे अपने हितों के उल्लंघन से डरते हैं। साथ ही, वे अपनी क्षमताओं को दिखाना चाहते हैं ताकि सहकर्मी अपने मूल्य को पहचान सकें। आमतौर पर कम से कम महसूस होता है। इन बच्चों के लिए सहयोगी के साथ सहयोगी आत्म-अभिव्यक्तिपूर्ण के तरीकों, अपने मूल्य को दिखाने और साबित करने की इजाजत देता है।
पांचवां समूह - "मैं अच्छा हूं।" ये सबसे संघर्ष पूर्वस्कूली से कम से कम संघर्ष बच्चे हैं। वे सहकर्मियों के साथ समान सहयोग के लिए प्रयास करते हैं, जो खुद पर केंद्रित हैं, नकारात्मक अनुमान डर है। किसी भी भाग्य में, सहकर्मियों का ध्यान खुद को आकर्षित करता है ताकि वे उन्हें देख और उनकी सराहना कर सकें। संघर्ष के विकास की सामान्य समानता के साथ, बच्चों के अनुभवों की गतिशीलता, विफलता के लिए नकारात्मक प्रतिक्रियाओं को संदिग्ध रूप से व्यक्त किया जा सकता है - आंतरिक नक्काशी, अलगाव, खराब सटीकता से व्यवहार में आक्रामकता तक।
वयस्कों का ध्यान (मुख्य रूप से नकारात्मक), सबसे पहले, पूर्वस्कूली के आक्रामक व्यवहार के विभिन्न प्रकार के तथ्यों को आकर्षित करते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में, आक्रामकता अलग चरित्र ले सकती है। आक्रामक व्यवहार के सबसे आम रूपों में शामिल हैं:
* शारीरिक आक्रामकता-संघर्ष की परिस्थितियों के साथ बच्चे के साथ मुट्ठी की मदद से बचाव;
* मौखिक आक्रामकता-रोना, ब्रांड, शिकायतें। प्रदर्शनकारी खतरे, अपमान और अपमान और अपमान का अपमान;
* विधा - जब कोई बच्चा जानबूझकर साथियों के खेल में हस्तक्षेप करता है, तो दूसरे के उत्पादों को नष्ट कर देता है, अन्य चीजों को नष्ट करता है या खराब करता है।
* अवज्ञा - आवश्यकताओं के लिए एक प्रकार का विरोध, वयस्कों के अनुरोध आदि।
बच्चों के संघर्षों के विशिष्ट कारणों से उम्र के आधार पर काफी हद तक निर्धारित किया जाता है। इसलिए, उम्र के साथ, खिलौनों के कारण संघर्षों की संख्या तेजी से घट जाती है। खेल के विनाश के कारण संघर्षों की संख्या को भी कम कर देता है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र को भूमिकाओं के वितरण पर संघर्ष के लिए चोटी माना जाता है। गेमिंग कार्यों की शुद्धता के बारे में संघर्ष, बाद में दूसरों के मुकाबले दिखाई देने, उनके कुल में लगातार वृद्धि हुई।
संघर्ष अक्सर उन बच्चों में होते हैं जिनके पास पर्याप्त अभिभावकीय ध्यान नहीं होता है, उनकी चिंताओं। इस मामले में, वयस्क ध्यान आकर्षित करने के लिए एक झगड़ा विनाशकारी तरीका हो सकता है। संघर्ष के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव माता-पिता संबंधों की ऐसी विशेषताओं, बच्चों के साथ संवाद करने में आधिकारिकता, अधिकार, प्रभावशीलता के रूप में है। एक बच्चा जो लगातार डांटा और आलोचना करता है, नाराजगी, क्रोध की शॉवर भावनाओं में संचित संघर्ष में ले जाता है।
शुरुआती और युवा पूर्वस्कूली आयु के बच्चों को सहकर्मियों के साथ विवादों में उन या शारीरिक प्रभाव के अन्य साधनों के लिए मुख्य तर्क के रूप में उपयोग किया जाता है, यही कारण है कि संघर्ष मुख्य रूप से पूरा हो जाते हैं। बच्चे 4-5 साल की उम्र अक्सर एक संघर्ष की स्थिति में प्रतिद्वंद्वियों पर "मौखिक एक्सपोजर" के तरीकों का उपयोग करते हैं।
पुरानी प्रीस्कूल युग विभिन्न प्रकार के बच्चों द्वारा उनके कार्यों, आत्म-और-संयोजन और खेल में भागीदारों द्वारा उपयोग की जा रही है, जो आपको बातचीत करने की अनुमति देती है, यानी। खेल से उत्पन्न विवादास्पद प्रश्न की अनुमति दें। यह आपको प्रतिभागियों की प्रारंभिक संरचना में आईआरजीयू जारी रखने की अनुमति देता है। सहयोग के दृष्टिकोण से संघर्ष को हल करते समय, प्रीस्कूलर अपनी राय की रक्षा करने की क्षमता प्राप्त करता है, तर्कसंगतता, अन्य संघर्ष प्रतिभागियों की राय का विश्लेषण करता है और उन्हें अपने व्यवहार में ध्यान में रखता है।
इसलिए, संघर्षों को हल करने के विशिष्ट तरीके प्रीस्कूलर को बातचीत की स्थिति (प्रभुत्व, समानता, सबमिशन) के आधार पर वर्गीकृत किया जा सकता है। प्रत्येक मामले में, आप संघर्ष में बातचीत के परिणामस्वरूप संघर्ष की स्थिति के चिकनाई, उत्तेजना या संकल्प के बारे में बात कर सकते हैं।
प्रीस्कूल युग (3 से 6-7 साल तक) में, बच्चों के पारस्परिक संबंधों ने उम्र के विकास के एक जटिल मार्ग को पारित किया, जिसमें तीन मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।
जूनियर प्रीस्कूलर के लिए, सबसे विशेषता दूसरे बच्चे के प्रति एक उदासीन अनुकूल दृष्टिकोण है। तीन वर्षीय बच्चे सहकर्मियों के कार्यों और वयस्क द्वारा मूल्यांकन के लिए उदासीन हैं। साथ ही, वे एक नियम के रूप में, आसानी से दूसरों के पक्ष में समस्याग्रस्त परिस्थितियों को हल करते हैं: खेल में कम से कम खेल में, उनके सामान दें, हालांकि, उनके उपहार अक्सर वयस्कों, माता-पिता या शिक्षकों को सहकर्मियों की तुलना में संबोधित किया जाता है)। यह सब संकेत दे सकता है कि सहकर्मी अभी भी बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते नहीं हैं। बच्चा कार्यों और सहकर्मी राज्यों को नोटिस करता है।
साथ ही, इसकी उपस्थिति बच्चे की समग्र भावनात्मकता और गतिविधि को बढ़ाती है। यह भावनात्मक रूप से व्यावहारिक बातचीत, सहकर्मी आंदोलनों की नकल की इच्छा से प्रमाणित है। आसानी से तीन साल के बच्चे आम भावनात्मक राज्यों से संक्रमित होते हैं, साथियों के साथ एक विशेष समुदाय का संकेत हो सकता है, जो समान गुणों, चीजों या कार्यों का पता लगाने में व्यक्त किया जाता है। बच्चे, "सहकर्मी को देखते हुए", जैसे कि यह स्वयं को आपत्ति करेगा और विशिष्ट गुणों को हाइलाइट करेगा। लेकिन इस समुदाय में पूरी तरह से बाहरी, प्रक्रियात्मक और परिस्थिति चरित्र है।
सहकर्मी के संबंध में एक निर्णायक फ्रैक्चर पूर्वस्कूली उम्र के बीच में होता है। 4-5 वर्षों में, बच्चों की बातचीत की तस्वीर महत्वपूर्ण रूप से बदलती है। मध्यम समूह में, किसी अन्य बच्चे के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी तेजी से बढ़ जाती है। खेल की प्रक्रिया में, बच्चों को आंतरिक रूप से और ईर्ष्यापूर्वक सहकर्मियों के कार्यों को देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। वयस्क के मूल्यांकन पर बच्चों की प्रतिक्रियाएं भी अधिक तीव्र और भावनात्मक बन जाती हैं। साथियों की सफलता बच्चों के दुःख का कारण बन सकती है, और उनकी असफलताओं को अनजान खुशी का कारण बनता है। इस उम्र में, बच्चों के संघर्षों की संख्या में काफी वृद्धि हुई है, ईर्ष्या, ईर्ष्या, सहकर्मी के लिए असंतोष जैसी घटनाएं हैं।
यह सब बच्चों के कई संघर्षों और इस तरह के घटनाओं को घमंड, प्रदर्शन, प्रतिस्पर्धात्मकता आदि के रूप में जन्म देता है। हालांकि, इन घटनाओं को पांच साल की योजना की आयु से संबंधित विशेषताओं के रूप में माना जा सकता है। पुरानी पूर्वस्कूली उम्र के लिए, सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल रहा है।
6 साल तक, प्रचारक कार्यों की संख्या में काफी वृद्धि हुई है, साथ ही साथ सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी भी बढ़ रही है। ज्यादातर मामलों में, वरिष्ठ प्रीस्कूलर सावधानीपूर्वक सहकर्मी के कार्यों की निगरानी करते हैं और भावनात्मक रूप से उनमें शामिल थे। यहां तक \u200b\u200bकि खेल के नियमों के विपरीत, वे उसकी मदद करना चाहते हैं, सही कदम का संकेत देते हैं। यदि 4-5 वर्षीय बच्चे स्वेच्छा से वयस्कों का पालन करते हैं तो सहकर्मी के कार्यों की निंदा करते हैं, फिर 6 वर्षीय, इसके विपरीत, एक दोस्त के साथ एक दोस्त के साथ एकजुट हो सकते हैं। यह सब इंगित कर सकता है कि वरिष्ठ प्रीस्कूलर के अभियोजन पक्ष को वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए निर्देशित नहीं किया जाता है और नैतिक मानदंडों का पालन नहीं करना, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे के लिए निर्देशित किया जाता है।
यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि बच्चे के साथ सहकर्मियों के संबंध में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं, जो बड़े पैमाने पर दूसरों के बीच की स्थिति और अंततः व्यक्तित्व के गठन की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में, एक-दूसरे के साथ बच्चों को चैट करना सभी मामलों में महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होता है: संचार की आवश्यकता, उद्देश्यों और साधन की सामग्री बदल रही है। ये परिवर्तन धीरे-धीरे धीरे-धीरे बह सकते हैं, लेकिन वे उच्च गुणवत्ता वाले बदलावों का पालन करते हैं, जैसे कि फ्रैक्चर। दो ऐसे फ्रैक्चर दो से सात वर्षों से मनाए जाते हैं: पहला लगभग चार साल हो रहा है, दूसरा लगभग छह साल है।
पहला फ्रैक्चर बच्चे के जीवन में अन्य बच्चों के महत्व में तेज वृद्धि में दिखाई देता है। यदि इसकी घटना के समय और एक से दो साल के भीतर जो सहकर्मियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता पर्याप्त रूप से मामूली जगह पर है (दो या तीन वर्षों का बच्चा वयस्कों के साथ संवाद करने और खिलौनों के साथ खेलने के लिए और अधिक महत्वपूर्ण है), फिर, चार वर्षीय बच्चों ने पहली जगह की आवश्यकता को आगे बढ़ाया। अब वे एक वयस्क या एक खेल के साथ अन्य बच्चों के समाज को स्पष्ट रूप से पसंद करना शुरू करते हैं।
दूसरा फ्रैक्चर बाहरी रूप से कम स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है, लेकिन यह कम महत्वपूर्ण नहीं है। यह चुनावी अनुलग्नकों, दोस्ती के उद्भव और बच्चों के बीच अधिक टिकाऊ और गहरे संबंधों के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है।
4 से 6 साल की उम्र में, प्रीस्कूलर के पास सहकर्मियों के साथ संचार का एक परिस्थिति और व्यावसायिक रूप होता है। 4 वर्षों में, सहकर्मियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता पहले स्थानों में से एक में आगे बढ़ी है। यह परिवर्तन इस तथ्य के कारण है कि प्लग रोल-प्लेइंग गेम और अन्य गतिविधियों को अधिग्रहित किया गया है, एक सामूहिक प्रकृति प्राप्त करना। प्रीस्कूलर व्यापार सहयोग स्थापित करने की कोशिश कर रहे हैं, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अपने कार्यों को सुसंगत बनाते हैं, जो संचार की आवश्यकता की मुख्य सामग्री है।
संयुक्त रूप से कार्य करने की इच्छा इतनी दृढ़ता से व्यक्त की गई है कि बच्चे एक समझौता पर जाते हैं, एक दूसरे के खिलौने से कम, खेल में सबसे आकर्षक भूमिका आदि। बच्चों ने कामरेड के आकलन में प्रतिस्पर्धा, प्रतिस्पर्धात्मकता, अपरिवर्तनीयता की प्रवृत्ति का उच्चारण किया।
जीवन के 5 वें वर्ष में, बच्चे लगातार कामरेड की सफलता के बारे में पूछते हैं, अपनी उपलब्धियों को पहचानने की मांग करते हैं, अन्य बच्चों की विफलताओं को नोटिस करते हैं और अपने मिशन को छिपाने की कोशिश कर रहे हैं। प्रीस्कूलर खुद पर ध्यान आकर्षित करना चाहता है। बच्चा रुचियों को अलग नहीं करता है, कामरेड की इच्छाएं, उनके व्यवहार के उद्देश्यों को समझ में नहीं आती हैं। और साथ ही साथ जो भी सहकर्मियों को बनाता है, उसमें एक करीबी रूचि दिखाता है।
बच्चे संचार के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हैं, और इस तथ्य के बावजूद कि वे बहुत कहते हैं, भाषण अभी भी परिस्थिति बना हुआ है।
सहकर्मियों के साथ संवाद करने की विशेषताओं को बातचीत के विषयों में उच्चारण किया जाता है। किस प्रकार के प्रीस्कूलर के बारे में बात कर रहे हैं, आपको यह पता लगाने की अनुमति देता है कि वे सहकर्मी में सराहना करते हैं और उस व्यय पर जिसकी वे अपनी आंखों में खुद को मारते हैं।
मध्य प्रीस्कूलर अधिक बार सहकर्मियों को प्रदर्शित करते हैं जो वे जानते हैं कि कैसे और यह कैसे निकलता है। 5-7 सालों में, बच्चे अपने बारे में बहुत कुछ बताते हैं, वे क्या पसंद करते हैं या पसंद नहीं करते हैं। वे अपने साथियों के साथ अपने ज्ञान के साथ विभाजित हैं, "भविष्य की योजना" ("जब मैं बड़ा हो जाऊंगा")।
साथियों के साथ संपर्कों के विकास के बावजूद, बचपन के किसी भी समय बच्चों के बीच संघर्ष होते हैं। उनके ठेठ कारणों पर विचार करें।
बचपन और प्रारंभिक बचपन में, साथियों के साथ संघर्ष का सबसे आम कारण किसी अन्य बच्चे को एक निर्जीव वस्तु के रूप में अपील है जो पर्याप्त खिलौने होने पर भी खेलने में असमर्थता है। बच्चे के लिए खिलौना सहकर्मी की तुलना में अधिक आकर्षक है। वह साथी को ढंकती है और सकारात्मक संबंधों के विकास को धीमा कर देती है।
प्रीस्कूलर विशेष रूप से खुद को प्रदर्शित करना और कुछ में कामरेड को पार करना महत्वपूर्ण है। उसे विश्वास की जरूरत है कि वह ध्यान दिया गया है, और महसूस करता है कि वह सबसे अच्छा है। बच्चों के बीच, बच्चे को विशिष्टता का अधिकार साबित करना पड़ता है। वह खुद को एक सहकर्मी से तुलना करता है। लेकिन तुलना केवल अपने पक्ष में बहुत ही व्यक्तिपरक है। बच्चा सहकर्मियों को उनके साथ तुलना के रूप में देखता है, इसलिए साथियों और उनके व्यक्तित्व पर ध्यान नहीं दिया जाता है। सहकर्मी के हितों को अक्सर अनदेखा किया जाता है। बच्चा दूसरे को नोटिस करता है जब वह हस्तक्षेप करना शुरू करता है। और फिर तुरंत साथियों को विशेषता के अनुरूप एक कठोर मूल्यांकन प्राप्त होता है। बच्चा सहकर्मी से अनुमोदन और प्रशंसा की प्रतीक्षा कर रहा है, लेकिन चूंकि वह समझ में नहीं आता है कि वही चीज़ की आवश्यकता क्या है, उसके लिए कॉमरेड की प्रशंसा या अनुमोदन करना मुश्किल है। इसके अलावा, प्रीस्कूलर दूसरों के व्यवहार के कारणों के बारे में खराब जानते हैं। वे समझ में नहीं आते कि सहकर्मी अपने हितों और जरूरतों के साथ एक ही व्यक्ति हैं।
5-6 साल तक, संघर्षों की संख्या घट जाती है। सहकर्मी की आंखों में खुद को स्थापित करने के बजाय बच्चे को एक साथ खेलने के लिए और अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है। "हम" स्थिति से बच्चे अक्सर खुद के बारे में बात कर रहे हैं। यह समझने के लिए आता है कि कॉमरेड में अन्य वर्ग, गेम हो सकते हैं, हालांकि प्रीस्कूलर अभी भी झगड़ा करते हैं, और अक्सर लड़ते हैं।
शिक्षकों के लिए परामर्श
बच्चों के संघर्ष और उन्हें दूर करने के तरीके
Pedagogian मनोवैज्ञानिक Ropotova एए।
बच्चों के संघर्षों के साथ वयस्कों को बहुत जल्दी सामना करना पड़ता है। छोटे बच्चों के लिए, मध्यम आयु वर्ग के बच्चों में खिलौनों की वजह से संघर्ष अक्सर उत्पन्न होते हैं - भूमिकाओं के कारण, और वृद्धावस्था में - खेल के नियमों के कारण। बच्चों के संघर्ष संसाधनों, विषयों, संचार, मूल्यों और आवश्यकताओं में कठिनाइयों के बारे में उत्पन्न हो सकते हैं।
दो प्रकार के संघर्ष पैटर्न हैं:आउटडोर और आंतरिक । प्रीस्कूलर में बाहरी संघर्ष संचार और संयुक्त गतिविधियों के दौरान उत्पन्न विरोधाभास से जुड़े होते हैं। बच्चों के संबंधों के क्षेत्र में उत्पन्न, वे एक नियम के रूप में, गहरे पारस्परिक संबंधों को महारत हासिल नहीं करते हैं। बाहरी संघर्ष अस्थायी, परिस्थिति प्रकृति हैं और आमतौर पर बच्चों को स्वयं को शुद्धता और न्याय के मानदंड को स्वतंत्र गोद लेने के माध्यम से अनुमति देते हैं। ऐसे संघर्ष अक्सर उपयोगी होते हैं, क्योंकि वे बच्चों के पूर्ण रिश्ते के नियामक के रूप में कार्य करने और कार्य करने वाले समस्या की स्थितियों के एक स्वतंत्र समाधान पर जिम्मेदार होने के अधिकार के साथ बच्चे को प्रदान करते हैं।
आंतरिक मनोवैज्ञानिक संघर्ष ज्यादातर अवलोकन से छिपा हुआ है, और उनकी प्रमुख गेमिंग गतिविधि के संदर्भ में प्रीस्कूलर से दिखाई देता है। बाहरी के विपरीत, गतिविधि के संगठनात्मक हिस्से से संबंधित आपत्तियों के कारण, लेकिन गतिविधि के साथ, सहकर्मियों के अनुरोधों और बच्चे के खेल में बच्चे की उद्देश्य संभावनाओं के बीच विरोधाभासों के साथ या बच्चे के खेल के उद्देश्यों में विरोधाभास। अन्य बच्चे।
आंतरिक विरोधाभास वयस्कों के बिना बच्चों को दूर नहीं कर सकता है। इन विरोधाभासों के दौरान, बच्चे की आंतरिक भावनात्मक दुनिया को उत्पीड़न किया जाता है, यह सकारात्मक भावनात्मक कल्याण, बच्चा अपनी जरूरतों को पूरा नहीं कर सकता है, व्यक्तिगत संबंध विकृत हैं, साथियों से मनोवैज्ञानिक अलगाव उत्पन्न होता है। आंतरिक संघर्ष नकारात्मक हैं, वे पूर्ण, सामंजस्यपूर्ण संबंधों और व्यापक व्यक्तित्व गठन के गठन को धीमा करते हैं।
संघर्ष के कारण:
एक-दूसरे के साथ बच्चों के संचार में ऐसी स्थितियां हैं जिनके साथ सहकर्मियों के प्रति मित्रतापूर्ण दृष्टिकोण के कार्यों और अभिव्यक्तियों की निरंतरता की आवश्यकता होती है, सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए व्यक्तिगत इच्छाओं को त्यागने की क्षमता। प्रीस्कूलर अपनी आंतरिक दुनिया, उनके अनुभवों, इरादों से अवगत नहीं है, इसलिए उसके लिए यह जानना मुश्किल है कि एक और क्या महसूस होता है। वह केवल दूसरे के बाहरी व्यवहार को देखता है और यह नहीं समझता कि प्रत्येक सहकर्मी की अपनी आंतरिक दुनिया, हित और इच्छाएं हैं।
समूह लोकप्रिय और अलोकप्रिय बच्चों द्वारा चमकीले ढंग से प्रतिष्ठित है। लोकप्रिय बच्चे चालाक, कुशल, बुद्धिमान, साफ-सुथरे हैं; अलोकप्रिय, शांत, फ्यूज, हानिकारक, आक्रामक, कमजोर और खराब स्वामित्व वाले गेमिंग कार्यों और भाषण को नामांकित करता है। साथियों में उन बच्चों को जलन का कारण बनता है जिनके साथ बातचीत करना मुश्किल है, जो नियमों का उल्लंघन करते हैं, नहीं खेल सकते हैं, धीमा, अयोग्य।
बच्चों की टीम में, संघर्ष स्थितियों में अक्सर मुश्किल या संघर्ष बच्चों (आक्रामक, शिकायतकर्ताओं, बेज़्नो, मैक्सिमा इत्यादि) को उत्तेजित करते हैं।
5-6 साल के बच्चों के लिए, वे अपने साथियों, उनके मूल्यांकन, अनुमोदन, प्रशंसा को काफी हद तक स्वीकार कर रहे हैं। बच्चे एक दिलचस्प भूमिका पाने और खुद को दिखाने की आवश्यकता का अनुभव करते हैं, सफलता और विफलता की स्थिति में विभिन्न तरीकों से व्यवहार करते हैं। बच्चों के रिश्ते के इन सभी पहलुओं को उनके बीच एक संघर्ष भेद हो सकता है।
संघर्ष के स्रोत के रूप में मनोवैज्ञानिक समस्याएं
अवज्ञा, जिद्दीपन, व्यवहार का अयोग्यता, धीमा, गैर-अमरता, टेप, झूठ, कमजोरी - अक्सर वयस्कों के असंतोष के रूप में कार्य करता है, जिससे संबंध और पारस्परिक जलन के भावनात्मक तनाव पैदा होते हैं। मुख्य बात यह है कि बच्चे की उम्र की विशेषताओं की उम्र को जानना है।
साथियों के साथ संवाद करने की विशेषताएं:
- संचारात्मक कार्यों की एक विस्तृत विविधता और विस्तृत श्रृंखला (उनकी इच्छा, आवश्यकताओं, आदेश, धोखे, विवाद) को लागू करना;
- संचार की अत्यधिक उज्ज्वल भावनात्मक संतृप्ति;
- असुरक्षा और कार्यों की गैर-भड़काऊता (अप्रत्याशित कार्य और आंदोलन - विचित्र लोगों को अपनाने, चिंता, नए शब्दों का आविष्कार, गैर-टुकड़ा और टीईएसईएस;
- प्रतिक्रिया पर पहल कार्यों की प्रावधान (एक बच्चे के लिए, इसका स्वयं का स्वामित्व या कार्रवाई महत्वपूर्ण है - असंगतता संघर्ष उत्पन्न करती है)।
संचार में कठिनाइयों से जुड़े भावनात्मक विकलांगता से मानसिक बीमारी हो सकती है। पूर्वस्कूली युग में, बच्चा सक्रिय रूप से प्रकृति में गठित होता है और इसे वयस्क व्यवहार के निरंतर सुधार की आवश्यकता होती है। आपको एक बच्चे को व्यवहार और संचार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य मानदंड सिखाने की आवश्यकता है।
बच्चों की टीम में संघर्ष को हल करने में मुख्य दृष्टिकोण
संघर्ष संकल्प है:
- एक समझौता खोज, समझौते के माध्यम से पार्टियों को अलग करने में समस्याओं का न्यूनतमकरण;
- पूरी तरह से या आंशिक रूप से संघर्ष के कारण समाप्त;
- संघर्ष प्रतिभागियों के उद्देश्यों में परिवर्तन;
- प्रतिभागियों के बीच विवादास्पद मुद्दे पर समझौता।
बचपन में, संघर्ष स्थितियों में, महान सेट और अधिकांश बच्चों के झगड़े आमतौर पर स्वयं द्वारा हल किए जाते हैं। छोटे झटके जीवन की प्राकृतिक घटनाएं हैं, दुनिया भर की दुनिया के साथ सहकर्मियों के साथ बातचीत के पहले सबक, नमूने और त्रुटियों द्वारा शिक्षण का चरण, जिसके बिना बच्चा नहीं कर सकता। किसी भी विशेष आवश्यकता के बिना किसी भी विशेष आवश्यकता के बच्चों के झगड़े में शामिल होने की आवश्यकता होती है। उन्हें स्वतंत्र रूप से विवादास्पद स्थितियों से बाहर निकलने और संघर्षों को रोकने के लिए सीखना होगा।
वयस्कों का कार्य बच्चों को अन्य लोगों के साथ बातचीत करने, अपनी इच्छाओं को व्यक्त करने की क्षमता, अन्य की इच्छाओं को सुनने के लिए सिखाना है। साथ ही, बच्चे को इस प्रक्रिया के बराबर सदस्य होना चाहिए, न केवल वयस्क या मजबूत भागीदार की आवश्यकताओं को अंधेरे से पालन करना (वर्तमान स्थिति से बाहर निकलने, संघर्ष को हल करने के विकल्प)।
बच्चों को एक दूसरे को समझाने के लिए सिखाना जरूरी है, जो वे चाहते हैं, और फिर उन्हें रास्ते के बारे में सोचने की पेशकश करें।
संघर्ष को हल करने के दो तरीके:
- विनाशकारी - "छोड़ दो, और मैं उसके साथ नहीं खेलूंगा", "मैं खेलूंगा", "पॉज़ोव के शिक्षक, और वह हर किसी को खेल लेंगे," "हर कोई हराकर खेलता है।"
- रचनात्मक - "मैं एक और गेम पेश करूंगा", "मैं उन लोगों से पूछूंगा जो खेलना बेहतर है।"
बच्चों के संघर्षों के संकल्प में, शिक्षक "सामान्य भाषा" खोज प्रदान करता है, जो समझने का परिणाम है।
बच्चों के संघर्षों के संकल्प में शिक्षक की गतिविधि एक व्यवस्थित होना चाहिए और निम्नलिखित अनुक्रमिक चरणों को शामिल करना चाहिए:
1. संघर्ष की स्थिति के सार की परिभाषा और मूल्यांकन, इसके कारण। आपके नापसंद के बारे में संदेश संघर्ष के उद्भव। "दर्शकों" से छुटकारा पाने के लिए।
2. संघर्ष की स्थिति के उद्देश्यों का मूल्यांकन: व्यक्तिगत दावों की स्वीकृति; उसकी व्यवहार शैली को लागू करना; दूसरी तरफ का विवरण; भाड़े की आकांक्षाएँ। उन लक्ष्यों को समझने में मतभेदों को दिखाना महत्वपूर्ण है कि उनमें से प्रत्येक ने झगड़ा में पीछा किया। अक्सर ये लक्ष्य अलग होते हैं।
3. इस राज्य के कारणों को समझने के लिए, संघर्ष में प्रवेश करने वाले बच्चों की भावनात्मक स्थिति पर ध्यान दें, तेजी से प्रतिक्रियाओं को हल करें। शिक्षक को अपने और बच्चों की नकारात्मक भावनाओं को दबाना चाहिए। शिक्षक का उपयोग कर सकते हैंसकारात्मक संदेशजो भी शामिल:
कार्रवाई का विवरण ("जब आप ...");
इस कार्रवाई के संभावित या अपरिहार्य परिणाम का विवरण ("ऐसा हो सकता है ...");
एक वैकल्पिक व्यवहार के लिए प्रस्ताव ("बेहतर ...")।
4. संघर्ष की स्थिति के कारणों को खत्म करने के लिए कट्टरपंथी उपकरण खोजें:
शैक्षिक प्रभाव के उपायों को लागू करें (रचनात्मक दृष्टिकोण का उपयोग करने के लिए, सभी की जरूरतों को ध्यान में रखें, संक्रमण के आत्म-समाधान के लिए तत्परता बनाने के लिए, भावनाओं को प्रबंधित करने के लिए संघर्ष के आत्म-समाधान के लिए तत्परता बनाने के लिए संचार कौशल विकसित करें; अधिनियम का मूल्यांकन करें, बच्चे की पहचान नहीं; शक्ति के लिए संघर्ष को बेअसर करना; बच्चों को आकर्षित करने, बच्चों को आकर्षित करना; एक संयुक्त रचनात्मक खोज के लिए;
कुछ सख्त आवश्यकताओं को आगे बढ़ाएं;
न केवल किंडरगार्टन में रहने के दौरान, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी व्यवहार के कुछ निश्चित मानदंडों का पालन करने की आवश्यकता को इंगित करने के लिए।
5. संघर्ष प्रतिभागियों की विशेषताओं का मूल्यांकन।
6. संघर्ष विकास प्रक्रिया की गतिशीलता का निर्धारण करें। यदि समस्या को "दूर जाकर" हल नहीं किया जा सकता है, तो एक मध्यस्थ का समय और उपस्थिति निर्धारित करें - एक माता-पिता, एक मनोवैज्ञानिक, एक प्रतिस्थापन देखभाल करने वाला।
समूह के बच्चों के साथ, आपको अनुमानित मुद्दों पर लगातार नैदानिक \u200b\u200bबातचीत करने की आवश्यकता है:
- क्या आप किंडरगार्टन जाना चाहते हैं? क्यों?
- आप किस मूड को अक्सर किंडरगार्टन जाते हैं?
- आप कौन से खेल जानते हैं? आप किस खेल को जानते हैं कि कैसे खेलना है?
- आप किन खेलों को सबसे ज्यादा पसंद करते हैं?
- मुझे बताओ, कृपया, अपने पसंदीदा खेल को कैसे खेलें?
- क्या इस खेल में एक शासक है जिसे देखा जाना चाहिए?
- क्या इन नियमों का उल्लंघन करना संभव है?
- क्या आपके पास समूह में अपने साथियों के बीच कई दोस्त हैं?
- क्या आपके पास माता-पिता के साथ संघर्ष है? कितनी बार?
- आपको क्या लगता है कि संघर्ष और झगड़ा एक ही बात है?
- यदि झगड़ा के समय आप समझते हैं कि गलत है, तो आप क्या करेंगे?
संघर्ष स्थितियों को हल करते समय, शिक्षक को आवेदन करना चाहिएसक्रिय तकनीकसुनवाई। यह बच्चे को सुनने और सुनने की क्षमता है। सक्रिय रूप से सुनो - इसका अर्थ है कि वार्तालाप में उसके पास लौटने का मतलब है कि उसने जो बताया, उसकी भावना को दर्शाते हुए। शिक्षक "आंखों में आंखों" पॉज़ लेता है, एक बच्चे को कॉन्फ़िगर करता है, सहानुभूति के साथ सुनता है, बातचीत में समर्थन, स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण का उपयोग करता है, सबसे महत्वपूर्ण विचारों और भावनाओं को स्पष्ट करता है (यानी पुष्टि करता है, की जानकारी और भावनाओं की सामग्री को दर्शाता है बच्चा)। शिक्षक आवाज, चेहरे की अभिव्यक्तियों, इशारे, देखो, देखो के स्वर के साथ बच्चे की गोद लेने और समझ को दिखाता है, यह सलाह नहीं देता है और सलाह नहीं देता है, इसके परिणामस्वरूप उदाहरण नहीं हैं, बिना किसी ड्रॉ को स्वीकार किए बिना तटस्थ रहता है पक्ष, अपनी जानकारी प्राप्त करता है जो उसे रूचि देता है, खुद को अपने स्थान पर रखने की कोशिश करता है। एक विराम को रखने के लिए बातचीत में महत्वपूर्ण है - यह समय बच्चे से संबंधित है, विराम बच्चे को अपने अनुभव को समझने में मदद करता है। निष्कर्षों के साथ जल्दी करने की जरूरत नहीं है, अपनी धारणाओं की जांच करें और सुनिश्चित करें कि बच्चा सही ढंग से समझ गया है। आपको बच्चे के जवाब का इंतजार और बाद में होना चाहिए - शायद वह कुछ जोड़ देगा। बातचीत एक आराम से, शांत वातावरण में गुजरती है। शिक्षक वार्तालाप में हावी नहीं है, वह एक मध्यस्थ, सहायक है।
यह जानने के लिए कि बच्चा एक वयस्क की प्रतिकृति को सुनने के लिए तैयार नहीं है, यह उनकी उपस्थिति से संभव है: यदि उसकी आंखें तरफ देखती हैं, "अंदर" या दूर, तो आपको चुप रहना जारी रखना होगा, क्योंकि बच्चा बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक आंतरिक काम होता है।
ट्यूटर कभी-कभी दोहराने के लिए उपयोगी होता है, क्योंकि वह समझ गया कि बच्चे के साथ क्या हुआ, यह सलाह दी जाती है कि दूसरे शब्दों का उपयोग समान हो।
दोनों पक्ष सुन रहे हैं: यदि फिलहाल संघर्ष में प्रतिभागियों में से एक कह रहा है, और वह समझना शुरू कर देता है कि वह अपनी समस्या पर पहुंचा दिया जाता है, तो किसी अन्य प्रतिभागी को किसी भी तरह से समझना आवश्यक है कि वह निकटता से सुन सकें। । बच्चे को अपने शब्दों से निष्कर्ष निकालना चाहिए, धीरे-धीरे अपनी भावनात्मक गर्मी में वृद्धि करना चाहिए। ट्यूटर को "आत्म-अवशोषण" के प्रभाव का कारण नहीं बनना चाहिए।
आपको निम्नलिखित पर चर्चा करने की आवश्यकता है:
- क्या हुआ? (संघर्ष का सार तैयार करें)।
- क्या संघर्ष का नेतृत्व किया? ऐसा क्यों हुआ? (कारणों का पता लगाएं)।
- क्या भावनाओं ने टकराव प्रतिभागियों से संघर्ष किया? (निर्धारित करें, भावनाओं को कॉल करें)।
- इस स्थिति में कैसे हो? (एक समाधान खोजो)।
यदि आप बच्चे को दिखाते हैं कि वह वास्तव में सुन रहा है, तो वे समझते हैं और सहानुभूति रखते हैं, जिससे संघर्ष की गंभीरता में कमी आती है: बच्चे के लिए सुना और समझा जाना महत्वपूर्ण है।
संघर्ष की रोकथाम के तरीके
बच्चों की टीम में संघर्षों को हल करने के लिए चेतावनी देना आसान है। उनके मूल के चरण में सबसे आशाजनक संघर्ष चेतावनी, क्या हो सकता है: बच्चों के बीच संघर्ष, अनुशासन या गेम नियम, टैग, दिमाग, समूह से बच्चे के अलगाव के बीच संघर्ष। शिक्षक को ऐसे प्रत्येक बारकोड पर ध्यान देना चाहिए और पकाने के संघर्ष को रोकने के लिए उपाय करना चाहिए।
बच्चों के समूह का गठन किया जाना चाहिए, इसमें स्वस्थ नैतिक और मनोवैज्ञानिक जलवायु, व्यक्ति के प्रति सम्मान, उनके फायदे और व्यक्तिगत विशेषताओं, आत्म-आलोचना, सद्भावना, उत्पादक गतिविधियों का संगठन, शिक्षक के उच्च अधिकार का सम्मान करना चाहिए। शिक्षक को अवांछित व्यवहारिक प्रवृत्तियों को नोटिस करना चाहिए और उन्हें सामान्य आदेश से पुनर्निर्माण नहीं करना चाहिए, लेकिन संयुक्त खेल और कक्षाओं का उपयोग मनोवैज्ञानिक तरीका है। एक शिक्षक का एक व्यक्तिगत उदाहरण जो निर्णय और अनुमानों से बचाता है जो बच्चे की गरिमा को घुसपैठ करते हैं जो महत्वपूर्ण हैं।
शिक्षा का एक बहुत ही महत्वपूर्ण पहलू विकास हैselfontrol - यह तब होता है जब व्यक्तिगत व्यवहार इस समाज में स्थापित कुछ मानकों, नियमों, नियामकों का अनुपालन करता है।
कई सिद्धांतों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिसके अनुसार शिक्षक इस प्रक्रिया को प्रभावित कर सकता है:
- यदि वे पारस्परिक रूप से अनुलग्नक का अनुभव करते हैं और एक दूसरे पर भरोसा करते हैं तो बच्चे अधिक इच्छुक हैं। बच्चे माता-पिता के साथ कम आक्रामक हैं जो उन्हें भावनात्मक समर्थन प्रदान करते हैं।
- शैक्षिक तकनीकें अधिक प्रभावी होती हैं जब कार्रवाई लगातार होती है, और अस्थायी रूप से नहीं। सकारात्मक प्रभाव प्राप्त होता है यदि वयस्कों को अनुशासन के मुद्दों पर असहमति नहीं होती है।
- सकारात्मक कार्यों या बयान के लिए प्रक्रिया में प्रोत्साहित करते समय प्रशिक्षण आसान होता है, और चरम मामलों में दंड लागू होते हैं। अनुशासनात्मक प्रभाव प्रभावी होने के लिए प्रभावी हो जाता है अगर बच्चे को डांटा जाना चाहिए इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि उसने क्या किया। शारीरिक दंड को बाहर रखा जाना चाहिए। अत्यधिक सख्त, अपमानजनक और क्रूर दंड सकारात्मक प्रभाव नहीं देते हैं, क्योंकि वे बाल विपक्ष से भड़कते हैं, अलगाव और आक्रामक व्यवहार की भावना।
- पूर्वस्कूली उम्र के सभी बच्चों को बाहरी व्यवहार नियंत्रण की आवश्यकता होती है। नियंत्रण चरम नहीं होना चाहिए। शैक्षिक तकनीक बच्चे की गतिविधियों के संगठन पर आधारित हो सकती है, उदाहरण के लिए, दिलचस्प साजिश और रोलिंग गेम, खिलौने, विकास पर्यावरण की मदद से।
शिक्षक की शैक्षिक गतिविधि के निर्देशों में से एक सहकर्मियों के साथ बच्चों के संचार के कौशल का विकास होना चाहिए, इस उपयोग के लिए:
दृश्य-भूमिका खेल (किसी समस्या की स्थिति की उपस्थिति सहित);
नकली खेल (किसी भी मानव प्रक्रिया का अनुकरण);
इंटरएक्टिव गेम्स (इंटरैक्शन गेम्स);
सामाजिक व्यवहार प्रशिक्षण (संघर्ष की स्थिति के संकल्प में रचनात्मक व्यवहार के प्रशिक्षण मॉडल);
मनोविज्ञान;
कलाकृतियों को पढ़ना और चर्चा करना;
नए संस्करणों के बाद के मॉडलिंग के साथ गुणा फिल्मों के टुकड़ों का दृश्य और विश्लेषण;
चर्चाएँ।
शिक्षक बच्चों के खेल प्रदान करता है और सक्रिय रूप से उनमें भाग लेता है। समूह में बच्चों के साथ ट्रस्ट वार्तालापों के लिए, आप इस तरह के कोनों और जोनों के रूप में लैस कर सकते हैं: "सनी सर्कल", "ट्रस्ट ऑफ ट्रस्ट", "इच्छुक इच्छाओं", "islet का Islet", "गुप्त कमरा", "आरामदायक कोने" , "वार्तालाप की तालिका", "शांति गलीचा", "शांति कुर्सियां", "दोस्तों के लिए कोने" इत्यादि और साहित्यिक नायकों बच्चों से मिलने आ सकते हैं।
सामग्री
परिचय 3।
अध्याय I. सीनियर प्रीस्कूल आयु 6 के बच्चों में संघर्ष की समस्या का अध्ययन करने की सैद्धांतिक नींव
1.1 संघर्ष की अवधारणा, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों में भागीदारी की इसकी विशेषताओं और कारणों 6
1.2 बच्चों के संघर्ष और उनके तर्क - संरचनात्मक विश्लेषण 11
1.3 सीनियर प्रीस्कूल आयु 17 के बच्चों में संघर्ष व्यवहार के प्रकटीकरण की विशेषताएं
पहले अध्याय 22 पर निष्कर्ष
दूसरा अध्याय। प्रायोगिक - सीनियर प्रीस्कूल आयु 23 के बच्चों में गेमिंग गतिविधियों के माध्यम से संघर्ष रोकथाम पर प्रायोगिक अध्ययन
2.1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु 23 के बच्चों में संघर्ष व्यवहार के स्तर का पता लगाना
2.2 किंडरगार्टन 34 में वरिष्ठ प्रीस्कूलर के संघर्ष व्यवहार की रोकथाम के लिए शर्तों का निर्माण
2.3 अनुसंधान परिणाम और विश्लेषण 42
दूसरे अध्याय 47 पर निष्कर्ष
निष्कर्ष 48।
संदर्भ 51
परिचय
तालिका 1 - वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों की समाजोमेट्रिक स्थिति (राज्य प्रयोग)
यह तकनीक समूह के सभी बच्चों के साथ की गई थी। बच्चों के बयानों के विश्लेषण ने निम्नलिखित दिखाया: 5 बच्चों (25%) के सर्वेक्षण समूह (उलाना एस) (ulyana sh।, Ksyusha जी, Anya पी।, Vika V., साशा आर) में "अस्वीकार" की स्थिति थी, 2 बच्चे (10%) - स्थिति "पृथक" (नादिया एम और आर्टेम एल)। अलोकप्रिय बच्चों की विशेषता को व्यवहार के नकारात्मक रूपों के विवरण के माध्यम से पीठों द्वारा प्रकट किया गया था: "स्टिक", "कॉल", "नहीं सुनता है," "सब कुछ तोड़ता है", "खिलौने नहीं देता" और पूर्व में स्कूल संस्था।
सर्वेक्षण किए गए समूह में, बच्चों को सोसाइमेट्रिक स्थिति "पूर्व-फ़रवरी" - 10 बच्चे (50%) के साथ प्रचलित किया गया था, जो अवलोकन के अनुसार गतिविधि दिखाते हैं, दोनों अकेले और साथियों के एक छोटे उपसमूह के साथ खेल सकते हैं।
प्रीस्कूलर की टीम में लोकप्रिय बच्चों को 3 बच्चों (15%) का खुलासा किया गया था, साथियों ने उन्हें निम्नानुसार वर्णित किया था: "दयालु", "मेरे दोस्त", "स्मार्टस्टी", "हमेशा एक साथ खेलते हैं", "सुंदर", "कोई भी अपमान नहीं करता "और। (नास्त्य ए।, निकिता पी।, रोमा श।)
अवलोकन से, इसका पालन किया गया कि यह "सितारों" को सक्रिय रूप से बच्चों के चारों ओर अपने कार्यों में आकर्षित किया गया था, उन्होंने खुशी से सहकर्मियों की पहल का जवाब दिया, सभी के अनुकूल थे।
इस प्रकार, एक समाजोमेट्रिक अध्ययन के नतीजों ने इस तथ्य पर हमारा ध्यान दिया कि जिन बच्चों ने सहकर्मी पर्यावरण में प्रतिकूल स्थिति की है, संघर्ष स्थितियों को आक्रामक कार्यों या वयस्कों के साथ शिकायतों का समाधान करना पसंद किया गया, जबकि उनके आत्म-सम्मान अपर्याप्त रूप से अतिसंवेदनशील थे (9 5% बाल बच्चे)।
तरीके संख्या 2 "अज्ञात कहानी" (एफपीपीईएल के)।
उद्देश्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में सहानुभूति के गठन के स्तर की पहचान करें।
सामग्री: अधूरा कहानियां (स्थितियां)
सामग्री: प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से सहानुभूति, सहानुभूति की भावना प्रकट करने के उद्देश्य से स्थितियों वाली स्थितियों को सुनने के लिए प्रस्तावित किया जाता है। बच्चे को इस कहानी के पूरा होने का अपना संस्करण पेश करना होगा।
- लड़के ने तितलियों को पकड़ा। उसके पास एक कोयल था। वह जंगल की नज़र से भाग गया और एक तितली पकड़ने की कोशिश की। वह अपने एसएसीसी को कवर करना चाहता था। और यहां एक तितली फूल पर बैठा है। लड़का आया और ......
साशा की एक सुंदर मशीन थी। माँ और पिताजी ने अपने जन्मदिन के लिए अपना सैकेट दिया। साशा ने अपने टाइपराइटर को बहुत पसंद किया, उसके साथ खेला। एक बार वह खेलने के लिए बाहर चला गया और मशीन डाल दिया। जब उसने खेला, वयस्क लोग आए और उनमें से एक ने मशीन को उसके पैर से तोड़ दिया। मशीन स्लाइड से नीचे उतर गई और दुर्घटनाग्रस्त हो गई। साशा ...
माशा के पास एक कुत्ता था। वह उससे बहुत प्यार करती थी, खिलाया, चला गया, उसे दबा दिया। कुत्ते को बंदूक कहा जाता था। एक बार, माशा उसके साथ सड़क पर गई, चलो। बंदूक आंगन के चारों ओर भाग गई और अचानक पूरी तरह से गायब हो गई। माशा भाग गई, मैं देख रहा था, बंदूक चिल्लाया, लेकिन उसने जवाब नहीं दिया। तब माशा बहुत परेशान थी और ......
कोस्ट्या और वान्या दो भाइयों। कोस्ट्या सीनियर, और वान्या जूनियर .. एक दिन कोस्ट्या और वान्या मशरूम के लिए जंगल में गए। वे चले गए, हाथ पकड़ने के लिए हाथ पकड़े। लड़कों को जंगल में आया, मशरूम इकट्ठा करना शुरू किया। उन्हें मशरूम इकट्ठा करने के लिए हाथों को जाने देना पड़ा। वे अलग-अलग दिशाओं में गए और हार गए। लिटिल वान्या बहुत डरा हुआ था और चिल्लाना शुरू कर दिया, वह जंगल में एक से डरावना था, उसने रोया और एक भाई की तलाश शुरू कर दी। और भाई ...
- घटनाओं, परिस्थितियों के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया का स्तर;
कहानी नायकों के लिए सहानुभूति का स्तर;
सहानुभूति का स्तर, कहानी के नायकों के लिए सहानुभूति;
प्रतिबिंब के विकास का स्तर;
भावनाओं के प्रकटीकरण का स्तर (मौखिक और गैर-मौखिक);
समर्पित मानदंडों के अनुसार, बच्चों को सशर्त रूप से सहानुभूति निर्माण के तीन स्तरों में विभाजित किया जाता है:
उच्च स्तर: बच्चों के पास सहानुभूति, सहानुभूति की अत्यधिक विकसित भावना है। वे भावनात्मक रूप से अन्याय, पीड़ा और दर्द पर प्रतिक्रिया करते हैं, सक्रिय रूप से अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करते हुए व्यक्त करते हैं। इन बच्चों के प्रतिबिंब हैं, यानी, वे खुद को दूसरे के स्थान पर रख सकते हैं और उनके लिए सहानुभूति रख सकते हैं। बच्चे इंटोनेशन, इशारे और चेहरे की अभिव्यक्तियों की मदद से अपनी भावनाओं को व्यक्त करते हैं।
मध्य स्तर: बच्चे हमेशा अपनी भावनाओं को सक्रिय रूप से नहीं दिखाते हैं, वे सहानुभूति और सहानुभूति व्यक्त कर सकते हैं, लेकिन स्थिति के आधार पर। हमेशा प्रतिबिंब न दिखाएं, भावनाओं की अभिव्यक्ति में अधिक हिरासत में, कम भावनात्मक
निम्न: सहानुभूति, सहानुभूति, भावनात्मक रूप से कठोर, रखी गई भावनाओं को न दिखाएं।
तकनीक के परिणाम तालिका 2 में प्रस्तुत किए जाते हैं।
तालिका 2 - सहानुभूति का गठन
मात्रात्मक डेटा का विश्लेषण, हम यह बता सकते हैं कि 3 बच्चों (30%) को उच्च स्तर की सहानुभूति गठन की पहचान की गई है। यह व्यक्त किया गया था कि बच्चे अन्याय की स्थिति में भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया कर रहे थे, पीड़ा और दर्द का अभिव्यक्ति, सक्रिय रूप से प्रस्तावित स्थितियों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त किया। इन बच्चों ने प्रतिबिंब की क्षमता दिखायी, यानी, परिस्थितियों का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, वे खुद को किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर सेट करते हैं और उन पर जोर देते हैं। हम यह भी ध्यान देते हैं कि इन बच्चों ने प्रस्तावित स्थितियों के संबंध में स्वतंत्र रूप से अपनी भावनाओं को व्यक्त किया, अभिव्यक्ति के मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके, अर्थात्, चेहरे की अभिव्यक्तियों और इशारे की मदद से।
5 बच्चों (50%) में सहानुभूति की औसत गठन दर का खुलासा किया गया था। उन्होंने हमेशा अन्याय से संबंधित स्थितियों में अपनी भावनाओं, सहानुभूति और सहानुभूति को सक्रिय रूप से नहीं दिखाया। प्रस्तावित स्थितियों के संबंध में ये बच्चे कम भावनात्मक, उनकी भावनाओं की अभिव्यक्ति में अधिक हिरासत में थे।
अंत में, 2 बच्चे (20%) ने सहानुभूति निर्माण का निम्न स्तर दिखाया। उन्होंने अपनी भावनाओं को नहीं दिखाया, प्रस्तावित स्थितियों, भावनात्मक रूप से कठोर के प्रति उदासीन थे।
तरीके संख्या 3 "चित्र" (कालिनिना आरआर)।
उद्देश्य: संघर्ष की स्थिति के लिए बच्चे के रिश्ते का अध्ययन;
सामग्री: दृश्य चित्र
सामग्री: प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से किंडरगार्टन में बच्चों के दैनिक जीवन के दृश्यों के साथ चार चित्रों की पेशकश की जाती है, जो निम्नलिखित स्थितियों को दर्शाती है:
- बच्चों का एक समूह खेल में अपने साथियों को स्वीकार नहीं करता है।
लड़की ने अपनी गुड़िया को दूसरी लड़की से तोड़ दिया।
लड़के ने बिना किसी मांग के एक लड़की का खिलौना लिया।
लड़का बच्चों में क्यूब्स के निर्माण को बर्बाद कर देता है।
बच्चे को बच्चों के बीच तस्वीर में चित्रित संघर्ष को समझना चाहिए और बताएं कि वह नाराज चरित्र की साइट पर क्या करेगा।
- एक संघर्ष की स्थिति से परहेज;
संघर्ष की स्थिति का आक्रामक समाधान;
एक संघर्ष की स्थिति के लिए मौखिक प्रतिक्रिया;
एक संघर्ष की स्थिति को हल करने के लिए एक उत्पादक तरीका।
तालिका 3 - एक संघर्ष की स्थिति के प्रति रवैया
तकनीक के कार्यान्वयन के परिणामों के विश्लेषण से पता चला है कि बच्चों को एक संघर्ष की स्थिति से बचने के लिए आसान था, वयस्क की शिकायत। इस प्रकार विषयों का 4 (40%) स्वीकार किए गए थे। आक्रामक समाधानों ने मौखिक प्रतिक्रियाओं 1 (10%) और एक उत्पादक समाधान विधि - 2 (20%) के बजाय बच्चों के जवाब 3 (30%) में काफी हावी है। दिलचस्प बच्चों के जवाब थे, उदाहरण के लिए,
निकिता पी: "यदि आप खेलने के लिए नहीं लेते हैं, तो मैं उनके बिना खेलूंगा, मेरे पास आपके खिलौने हैं"; Ulyana w।: "मैं उनसे दूर भागता हूं, वे बुरे हैं, मैं उनके साथ संवाद नहीं करूंगा";
एक संघर्ष की स्थिति का जवाब देने के मूल तरीकों के लिए समूह के बच्चों के सबसे प्रतिष्ठित उत्तरों को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:
- एक स्थिति या एक वयस्क शिकायत से देखभाल (Usah, मैं उनके बिना खेलूँगा, एक शिक्षक के लिए एक कॉल, मैं तुम्हें मेरी माँ बता दूंगा)।
आक्रामक समाधान (दस्तक भी, सबकुछ उससे है और तोड़ता है, मैं पत्थरों को फेंक दूंगा, इसे स्पष्ट कर दूंगा)।
मौखिक समाधान (मुझे माफी माँगने दो; मैं कहूंगा कि ऐसा करना असंभव है)।
उत्पादक समाधान (मैं एक गुड़िया की मरम्मत करूंगा, मैं कर सकता हूं; मैं बाद में उनके साथ खेलूंगा; मैं दिखाऊंगा कि सही तरीके से कैसे खेलना है)।
तालिका 4 - एक राज्य प्रयोग के मात्रात्मक परिणाम
| एफ। आई चाइल्ड |
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सुंदर हे |
वू। |
से बचें। |
कुंआ |
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सुंदर हे |
वू। |
क्रिया। |
कुंआ |
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सुंदर हे |
सु। |
उत्पादक। |
सु। |
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सुंदर हे |
सु। |
आक्रामक। |
सु। |
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सितारा |
सु। |
से बचें। |
कुंआ |
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इसील। |
कुंआ |
से बचें। |
वू। |
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अंगूठी। |
सु। |
आक्रामक। |
वू। |
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सुंदर हे |
वू। |
से बचें। |
सु। |
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सितारा |
सु। |
उत्पादक। |
कुंआ |
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इसील। |
कुंआ |
आक्रामक। |
वू। |
राज्य प्रयोग के परिणामों के आधार पर, हमने पारंपरिक रूप से बच्चों को संघर्ष व्यवहार के स्तर में से एक को जिम्मेदार ठहराया:
हमने 4 बच्चों को व्यवहार के निम्न स्तर के टकराव (40%) का निपटारा किया। ये वे बच्चे हैं जिनके पास एक समाजमितीय स्थिति पसंद है। इन बच्चों को कोई संघर्ष, शांत नहीं होता है, वे सभी के साथ सामान्य संबंध बनाए रखने की कोशिश करते हैं, वे संपर्क करना आसान है। यदि संघर्ष उत्पन्न होता है, तो वे इसे उत्पादक रूप से या मौखिक रूप से हल करने का प्रयास करते हैं। इन बच्चों ने उच्च स्तर की सहानुभूति, उच्च संवेदनशीलता और पहल, स्थिर सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि की पहचान की।
औसत के लिए, हमने सशर्त रूप से 3 बच्चों (30%) को जिम्मेदार ठहराया। ये ऐसे बच्चे हैं जिनके पास पसंदीदा या पृथक की स्थिति है। साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में, वे संघर्ष को भड़काते नहीं हैं, वे सक्रिय रूप से संपर्क करना, सक्रिय रूप से और उत्पादक रूप से बातचीत करना आसान है। हालांकि, खेल के दौरान, वे खेल के नियमों की भूमिका या उल्लंघन चुनने के बारे में संघर्ष करते हैं। ये बच्चे शारीरिक आक्रामकता नहीं दिखाते हैं, वे संघर्ष को हल करने, या इससे बचने या वयस्क को बदलने की कोशिश करते हैं। वे एक संघर्ष की स्थिति में मौखिक व्यवहारिक तरीकों का भी उपयोग करते हैं। ये बच्चे सहानुभूति स्थिति में है, एक भावनात्मक पृष्ठभूमि स्थिर नहीं है।
उच्च स्तर के संघर्ष व्यवहार के लिए, हमने पारंपरिक रूप से 3 बच्चों (30%) को जिम्मेदार ठहराया। इन बच्चों के पास सहकर्मी समूह में खारिज या पृथक की स्थिति है। साथियों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में, ये बच्चे अक्सर संघर्ष को भड़काते हैं, खासकर खेल में, शारीरिक आक्रामकता लागू करते हैं, खेल को नष्ट कर देते हैं या जानबूझकर नियमों का उल्लंघन करते हैं, खिलौने लेते हैं, खिलौनों को लेते हैं, खेल में भूमिकाओं के वितरण के बारे में संघर्ष करते हैं। उनके पास कम सहानुभूति, कम संवेदनशीलता, अस्थिर भावनात्मक पृष्ठभूमि है।
उपरोक्त सभी तकनीकों को नियंत्रण समूह के बच्चों के साथ किया गया था। नियंत्रण समूह में 10 बच्चे, वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु, जिनमें से 5 लड़कियां और 5 लड़के शामिल थे।
स्टेटिंग प्रयोग के मात्रात्मक परिणाम तालिका 5 में प्रस्तुत किए जाते हैं।
तालिका 5 - एक बयान प्रयोग (नियंत्रण समूह) के मात्रात्मक परिणाम
| एफ। आई चाइल्ड |
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सुंदर हे |
सु। |
से बचें। |
सु। |
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सितारा |
सु। |
क्रिया। |
सु। |
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सितारा |
कुंआ |
क्रिया। |
कुंआ |
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अंगूठी। |
वू। |
आक्रामक। |
वू। |
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सितारा |
वू। |
उत्पादक। |
वू। |
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इज़राइज़। |
सु। |
से बचें। |
सु। |
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सुंदर हे |
कुंआ |
उत्पादक। |
कुंआ |
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सुंदर हे |
कुंआ |
क्रिया। |
कुंआ |
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सुंदर हे |
सु। |
से बचें। |
सु। |
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इज़राइज़। |
सु। |
आक्रामक। |
सु। |
इस प्रकार, एक बयान प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में संघर्ष व्यवहार को रोकने के उद्देश्य से बच्चों के साथ काम को व्यवस्थित करने की आवश्यकता की पुष्टि करता है। इसके लिए कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक स्थितियों के निर्माण की आवश्यकता होती है।
तालिका 6 - वादा योजना