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एक किंडरगार्टन समूह में बच्चों में पारस्परिक संबंध

परिचय

आधुनिक मनोविज्ञान की विभिन्न प्रकार की समस्याओं में से एक, साथियों के साथ संचार करना सबसे लोकप्रिय और गहनता से अध्ययन में से एक है। संचार मानव गतिविधि की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक के रूप में कार्य करता है।

साथ ही, वास्तविक, विशेष रूप से पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के कार्यों के समाधान के संबंध में, संचार की समस्या का विचार है - इसमें किसी व्यक्ति का गठन। मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक अध्ययन के परिणामों के रूप में, यह महत्वपूर्ण संचार में महत्वपूर्ण संचार में है (माता-पिता, शिक्षक, सहकर्मी, आदि) किसी व्यक्ति के गठन के लिए आता है, इसके सबसे महत्वपूर्ण गुणों का गठन, नैतिक क्षेत्र, विश्वव्यापी।

पूर्वस्कूली आयु के बच्चे अपेक्षाकृत टिकाऊ सहानुभूति बनते हैं, संयुक्त गतिविधियां विकास कर रही हैं। सहकर्मियों के साथ संचार प्रीस्कूलर के जीवन में एक आवश्यक भूमिका निभाता है। यह व्यक्ति के व्यक्तित्व के सामाजिक गुणों के गठन के लिए एक शर्त है, अभिव्यक्ति और विकास ने बच्चों के सामूहिक संबंधों की शुरुआत की। साथियों के साथ बातचीत आपके बराबर संचार है, यह बच्चे को खुद को जानने की अनुमति देता है।

बच्चों के बीच संचार बच्चे के मानसिक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। संचार की आवश्यकता शुरुआती मुख्य सामाजिक आवश्यकता बन रही है।

महान महत्व और प्रासंगिकता बालवाड़ी के समूह में सहकर्मियों के साथ अपने रिश्ते की प्रणाली में बच्चे के अध्ययन को प्राप्त करती है, क्योंकि प्रीस्कूल युग उपद्रव में विशेष रूप से जिम्मेदार अवधि है। प्रीस्कूल बच्चों की अग्रणी गतिविधियां एक नया सीखने के लिए एक बच्चे को एक नया सीखने और विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं का स्वाद लेने की क्षमता में माहिर है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, संचार में सहकर्मियों के साथ संचार में एक जटिल संबंध उत्पन्न होता है, जो उनके व्यक्तित्व के विकास को काफी प्रभावित करता है।

इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों के जंक्शन पर उभरी - दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान और अध्यापन, हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। हर साल वह हमारे और विदेशों के साथ शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित करती है और अनिवार्य रूप से सामाजिक मनोविज्ञान की एक महत्वपूर्ण समस्या है जो लोगों के विविध संगठनों का अध्ययन तथाकथित समूह है। यह समस्या "एक सामूहिक संबंध प्रणाली में व्यक्तित्व" की समस्या से बंद है, जो युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के सिद्धांत और अभ्यास के लिए महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, पाठ्यक्रम के लक्ष्य को अलग करना संभव है: एक सामाजिक खेल के माध्यम से किंडरगार्टन समूह में बच्चों में पारस्परिक संबंधों की समस्या का अध्ययन करना।

1. पारस्परिक संबंधों की समस्या पर मनोवैज्ञानिक - शैक्षिक अध्ययन पर विचार करें।

2. पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास के कारक के रूप में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करना।

3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन।

शोध की वस्तु पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे हैं, विषय किंडरगार्टन समूह में एक रिश्ता है।

यह माना जा सकता है कि सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति स्थिति इन संबंधों की विशेषताओं को निर्धारित करती है।

अध्याय I. एक पारस्परिक संबंध की विशेषताएं

1.1 पारस्परिक संबंधों को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण

लोगों के संबंध एक विशेष प्रकार की वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिसे किसी भी संयुक्त गतिविधियों या संवाद या बातचीत के लिए बातचीत नहीं की जाती है। किसी व्यक्ति के जीवन और उनके व्यक्तित्व के विकास के लिए इस वास्तविकता के व्यक्तिपरक और मौलिक महत्व में कोई संदेह नहीं है।

अन्य लोगों के साथ संबंधों के आपातकालीन व्यक्तिपरक महत्व ने कई मनोवैज्ञानिकों और विभिन्न दिशाओं के मनोचिकित्सकों का ध्यान आकर्षित किया। इन रिश्तों को मनोविश्लेषण, व्यवहारवाद, संज्ञानात्मक और मानववादी मनोविज्ञान में वर्णित और अध्ययन किया गया था, शायद, अपवाद केवल एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक दिशा है, जहां इस तथ्य के बावजूद पारस्परिक (या मानव) संबंध व्यावहारिक रूप से विशेष विचार या अनुसंधान के अधीन नहीं हैं। उनका उल्लेख लगातार पाया जाता है। व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक बोडेलावा एए के अनुसार: "यह आपको याद दिलाने के लिए पर्याप्त है कि दुनिया के प्रति दृष्टिकोण हमेशा किसी व्यक्ति के अन्य लोगों के दृष्टिकोण से अप्रत्यक्ष रूप से होता है। सामाजिक विकास की स्थिति अन्य लोगों के साथ एक बच्चे का रिश्ते प्रणाली है, और अन्य लोगों के साथ संबंध मानव विकास के लिए एक व्यवस्थित रूप से आवश्यक शर्त हैं। " लेकिन यह सवाल है कि इन रिश्तों को स्वयं क्या है, उनकी संरचना क्या है, क्योंकि वे कार्य करते हैं और विकसित होते हैं, उन्होंने स्व-स्पष्ट से नहीं डाला और भरोसा नहीं किया। L.s.vugotsky और उसके अनुयायियों के ग्रंथों में, अन्य लोगों के साथ एक बच्चे का रिश्ता दुनिया को महारत हासिल करने के साधन के रूप में एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। साथ ही, वे स्वाभाविक रूप से अपने व्यक्तिपरक-भावनात्मक और ऊर्जा भरने को खो देते हैं।

अपवाद एमआई लिसिना का काम है, जिसमें अध्ययन का विषय अन्य लोगों के साथ एक बच्चे को संवाद करना, गतिविधि के रूप में समझा जाना, और दूसरों के साथ संबंध और स्वयं की छवि और दूसरा इस गतिविधि के उत्पाद के रूप में कार्य कर रहे थे।

यह जोर दिया जाना चाहिए कि एमआई। लिसिना और उसके कर्मचारियों का ध्यान न केवल बाहरी, संचार की बाहरी, व्यवहारिक तस्वीर, बल्कि इसकी आंतरिक, मनोवैज्ञानिक परत, यानी थी। संचार की जरूरतों और उद्देश्यों, जो अनिवार्य रूप से संबंधों और दूसरों से संबंधित हैं। सबसे पहले, समानार्थी के रूप में "संचार" और "दृष्टिकोण" की अवधारणा को सहसंबंधित करना चाहिए। हालांकि, इन अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।

जैसा कि एमआई के कार्यों द्वारा दिखाया गया है। लिसिना, पारस्परिक संबंध, एक तरफ, संचार का परिणाम, और दूसरी तरफ, इसकी स्रोत की शर्त, एक गति जो एक या किसी अन्य प्रकार की बातचीत का कारण बनती है। रिश्ते न केवल गठित होते हैं, बल्कि कार्यान्वित होते हैं, लोगों की बातचीत में दिखाई देते हैं। साथ ही, संचार के विपरीत, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण, हमेशा बाहरी अभिव्यक्तियां नहीं हैं। दृष्टिकोण संवादात्मक कृत्यों की अनुपस्थिति में दिखाई दे सकता है; इसे अनुपस्थित और यहां तक \u200b\u200bकि काल्पनिक, आदर्श चरित्र के लिए अनुभव किया जा सकता है; यह चेतना या आंतरिक मानसिक जीवन (अनुभवों, प्रतिनिधियों, छवियों के रूप) के स्तर पर मौजूद हो सकता है। यदि कुछ बाहरी संसाधनों की मदद से बातचीत के कुछ रूपों में संचार हमेशा किया जाता है, तो रिश्ते आंतरिक, मानसिक जीवन का एक पहलू है, यह चेतना की विशेषता है जो अभिव्यक्ति के निश्चित माध्यमों का प्रतीक नहीं है। लेकिन वास्तविक जीवन में, किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण स्वयं प्रकट होता है, सबसे पहले, संचार में उनके उद्देश्य वाले कार्यों में। इस प्रकार, संबंधों और लोगों की बातचीत के लिए रिश्तों को आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार के रूप में माना जा सकता है।

सहकर्मी एमआई के साथ संचार के क्षेत्र में। लिसिन संचार के माध्यम से तीन मुख्य श्रेणियों को आवंटित करता है: छोटे बच्चों (2-3 साल) में, अग्रणी स्थिति अभिव्यक्तिपूर्ण और व्यावहारिक संचालन पर है। 3 साल से शुरू, यह सामने दिखाई देता है और एक अग्रणी स्थिति पर कब्जा करता है। पुरानी पूर्वस्कूली युग में, सहकर्मी के साथ बातचीत की प्रकृति और तदनुसार, सहकर्मी के ज्ञान की प्रक्रिया: एक ही उम्र, जैसे कि एक निश्चित व्यक्तित्व बच्चे के ध्यान का उद्देश्य बन जाता है। बच्चा साथी के कौशल और ज्ञान के विचार का विस्तार करता है, इस तरह के पार्टियों में उनके व्यक्तित्व में रूचि होती है, जो पहले ध्यान नहीं दिया गया था। यह सब सहकर्मी की टिकाऊ विशेषताओं के आवंटन में योगदान देता है, एक अधिक समग्र छवि का गठन। समूह का पदानुक्रमित विभाजन पूर्वस्कूली के चुनावों के कारण है। विचार, मूल्यांकन संबंध, एमआई। लिसिनेट तुलनात्मक प्रक्रियाओं के रूप में निर्धारित करता है, और एक दूसरे के बच्चों को समझते समय अनुमान उत्पन्न होते हैं। किसी अन्य बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए, इसे समझने के लिए आवश्यक है, अनुमानित मानकों के अनुमान के दृष्टिकोण और इस उम्र में पहले से मौजूद किंडरगार्टन समूह के मूल्य उन्मुखताओं के दृष्टिकोण से देखें और अर्हता प्राप्त करें। ये मूल्य जो बच्चों के विश्राम को निर्धारित करते हैं, वे आसपास के वयस्कों के प्रभाव में गठित होते हैं और बड़े पैमाने पर बच्चे की प्रमुख आवश्यकताओं में परिवर्तन पर निर्भर करते हैं। समूह में सबसे अधिक अधिकार के बच्चों में से एक के आधार पर, कौन से मूल्य और गुण सबसे लोकप्रिय हैं, कोई भी इन संबंधों की शैली के बारे में बच्चों के रिश्ते की सामग्री का न्याय कर सकता है। समूह में, एक नियम के रूप में, सामाजिक रूप से सराहना वाले मूल्य कमजोर, सहायता इत्यादि की रक्षा के लिए प्रबल होते हैं, लेकिन एक बच्चे या बच्चों का एक समूह जो अन्य बच्चों को समूहों में कमजोर करने की कोशिश करता है, जहां वयस्कों के वयस्कों की शैक्षिक प्रभाव कमजोर है।

1.2 किंडरगार्टन समूह में बच्चों के रिश्तों की विशेषताएं

एक किंडरगार्टन समूह को अपने सभी सदस्यों के बीच प्रत्यक्ष व्यक्तिगत संपर्कों और कुछ भावनात्मक संबंधों के साथ सबसे सरल प्रकार के सामाजिक समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है। यह औपचारिक (रिश्ते औपचारिक निश्चित नियमों द्वारा शासित होते हैं) और अनौपचारिक (व्यक्तिगत सहानुभूति उत्पन्न) संबंधों को अलग करते हैं।

एक प्रकार का छोटा समूह होने के नाते, एक किंडरगार्टन समूह आनुवंशिक रूप से सामाजिक संगठन का सबसे पुराना स्तर होता है, जहां बच्चा संचार और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को विकसित करता है, साथियों के साथ पहले संबंध बनते हैं, उनके व्यक्तित्व के गठन के लिए महत्वपूर्ण हैं।

बच्चों के समूह के लिए टीए। निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयों को आवंटित करें:

Behantic, इसका संदर्भ लें: संचार, संयुक्त गतिविधियों में बातचीत और किसी समूह के सदस्य के व्यवहार के व्यवहार में।

भावनात्मक (पारस्परिक संबंध)। इसमें व्यावसायिक संबंध शामिल हैं (संयुक्त गतिविधियों के दौरान),

अनुमानित (बच्चों का पारस्परिक मूल्यांकन) और वास्तव में व्यक्तिगत संबंध।

· संज्ञानात्मक (gnostic)। इसमें बच्चों (सामाजिक धारणा) द्वारा एक दूसरे की धारणा और समझ शामिल है, जो आपसी आकलन और आत्म-सम्मान के परिणाम हैं।

"पारस्परिक संबंध निश्चित रूप से संचार में, गतिविधियों और सामाजिक धारणा में प्रकट होते हैं।"

किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के बीच अपेक्षाकृत दीर्घकालिक अनुलग्नक हैं। प्रीस्कूलर के रिश्ते में परिस्थिति की एक निश्चित डिग्री है। प्रीस्कूलर की चुनिंदाता संयुक्त गतिविधियों के हितों के साथ-साथ साथियों के सकारात्मक गुणों के कारण होती है। महत्वपूर्ण भी हैं जिनके साथ वे अधिक बातचीत करते हैं, और ये बच्चे अक्सर साथियों के लिए बाहर निकलते हैं। टीए के कार्यों में साजिश खेलों में प्रीस्कूलर की सामाजिक गतिविधि और पहल की प्रकृति पर चर्चा की गई थी। रिपीना, एए। रॉयक, वीएस मुखिना और अन्य। इन लेखकों के अध्ययनों से पता चलता है कि भूमिका निभाने वाले गेम में बच्चों की स्थिति समान नहीं है - वे दासों की भूमिका में अग्रणी, अन्य के रूप में कार्य करते हैं। समूह में बच्चों और उनकी लोकप्रियता की प्राथमिकता मुख्य रूप से संयुक्त गेम का आविष्कार करने और व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है। टीए के अध्ययन में समूह में बच्चे की रिपिना स्थिति को रचनात्मक गतिविधियों में बच्चे की सफलता के संबंध में भी अध्ययन किया गया था।

गतिविधियों की सफलता का समूह समूह में बच्चे की स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यदि बच्चे की सफलता दूसरों के रूप में पहचानी जाती है, तो साथियों से इसके प्रति दृष्टिकोण में सुधार हुआ है। बदले में, बच्चा अधिक सक्रिय हो जाता है, आत्म-सम्मान और दावों का स्तर बढ़ता है।

इसलिए, प्रीस्कूलर की लोकप्रियता के दिल में उनकी गतिविधियां हैं - या तो संयुक्त गेमिंग गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, या उत्पादक गतिविधियों में सफलता।

काम की एक और दिशा है, जिसमें बच्चों की लोकप्रियता की घटना का विश्लेषण करने के लिए बच्चों की आवश्यकता के संदर्भ में विश्लेषण किया जाता है और इस आवश्यकता की संतुष्टि की डिग्री। ये कार्य एमआई की स्थिति पर आधारित हैं। लिसिना कि पारस्परिक संबंधों और स्नेह के गठन का आधार संचार आवश्यकताओं की संतुष्टि है।

यदि संचार सामग्री विषय की संचार आवश्यकताओं के स्तर के अनुरूप नहीं है, तो लकड़ी की छत की आकर्षकता कम हो जाती है, और इसके विपरीत, मुख्य संचार आवश्यकताओं की पर्याप्त संतुष्टि एक विशेष व्यक्ति की वरीयता की ओर ले जाती है जो इन आवश्यकताओं को पूरा करती है। एक अध्ययन ओ.ओ. पेपर (टीए रीयूपीएनए के नेतृत्व में) ने पाया कि लोकप्रिय बच्चों के पास स्वयं को संचार और मान्यता की स्पष्ट आवश्यकता है जो वे संतुष्ट करना चाहते हैं

इसलिए, मनोवैज्ञानिक शोध के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चों के चुनावी अनुलग्नकों का आधार विभिन्न प्रकार के गुण हो सकता है: पहल, गतिविधियों में सफलता (खेल सहित), सहकर्मियों की संचार और मान्यता, वयस्क की मान्यता, की क्षमता की आवश्यकता साथियों की संचार आवश्यकताओं को पूरा करें। समूह संरचना की उत्पत्ति के अध्ययन ने कुछ रुझान दिखाया है जो पारस्परिक प्रक्रियाओं की आयु से संबंधित गतिशीलता को दर्शाता है। छोटे से प्रारंभिक समूहों तक लगातार पाया जाता है, लेकिन सभी मामलों में नहीं, "अलगाव" और "स्टार", संबंधों की पारस्परिकता, उनकी संतुष्टि, स्थायित्व और सहकर्मियों के सौम्य के आधार पर उनकी संतुष्टि, उनकी संतुष्टि, स्थायित्व और उनके भेदभाव को बढ़ाने की एक स्पष्ट आयु प्रवृत्ति ।

पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों के लिए, सहकर्मियों के साथ संचार की आवश्यकता की असमान सामग्री की विशेषता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, पारस्परिक समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ जाती है। संचार की आवश्यकता को युवा पूर्वस्कूली युग से सबसे बड़ा हो जाता है, न केवल अनुकूल ध्यान में, बल्कि अनुभव में भी विशेष ध्यान और गेम सहयोग की आवश्यकता से।

एक प्रीस्कूलर को संवाद करने की आवश्यकता संचार के उद्देश्यों से अनजाने में जुड़ी हुई है। प्रीस्कूलर में सहकर्मियों के साथ संचार उद्देश्यों के विकास की निम्नलिखित आयु गतिशीलता निर्धारित की गई है। प्रत्येक चरण में, सभी तीन उद्देश्यों मान्य हैं: दो या तीन वर्षों में अग्रणी की स्थिति व्यक्तित्व और व्यापार द्वारा कब्जा कर लिया गया है; तीन या चार वर्षों में - व्यवसाय, साथ ही प्रमुख व्यक्तित्व; चार या पांच - व्यवसाय और व्यक्तिगत में, पहले के प्रभुत्व के साथ; पांच से छह साल में - व्यवसाय, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, लगभग बराबर स्थिति के साथ; छह से सात साल में - व्यवसाय और व्यक्तिगत।

इस प्रकार, एक किंडरगार्टन समूह एक समग्र शिक्षा है, इसकी संरचना और गतिशीलता के साथ एक एकीकृत कार्यात्मक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है। अपने व्यापार और व्यक्तिगत गुणों के अनुसार अपने सदस्यों के पारस्परिक श्रेणीबद्ध लिंक की एक जटिल प्रणाली है, समूह के मूल्य उन्मुखताएं जो निर्धारित करती हैं कि कौन से गुण इसकी सबसे अधिक सराहना करते हैं।

1.3 पारस्परिक संबंधों और आत्म-चेतना की एकता

व्यक्ति के संबंध में, मैं हमेशा खुद को प्रकट करता हूं और खुद को घोषित करता हूं। मनुष्य की मुख्य उद्देश्यों और जीवन की इंद्रियां, खुद के प्रति उनका दृष्टिकोण हमेशा दूसरे के संबंध में व्यक्त किया जाता है। यही कारण है कि पारस्परिक संबंध (विशेष रूप से करीबी लोगों के साथ) लगभग हमेशा भावनात्मक रूप से तनावपूर्ण होते हैं और चमकदार और नाटकीय अनुभव (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) लाते हैं।

E.O.Smirnova मानव आत्म-चेतना की मनोवैज्ञानिक संरचना को संदर्भित करने के लिए अपने शोध में सुझाव देता है।

आत्म-चेतना में दो स्तर शामिल हैं - "कोर" और "परिधि", या विषय और वस्तु घटक। तथाकथित "न्यूक्लियस" में एक व्यक्ति के रूप में खुद का प्रत्यक्ष अनुभव है, इसमें, इसमें, आत्म-चेतना का व्यक्तिगत घटक होता है, जो दृढ़ता, पहचान के अनुभव का व्यक्ति प्रदान करता है, अपनी इच्छा के स्रोत के रूप में खुद की समग्र भावना, इसकी गतिविधि। "परिधीय" में अपने बारे में विषय, उनकी क्षमताओं, अवसरों, बाहरी आंतरिक गुणों के बारे में निजी, विशिष्ट सबमिशन भी शामिल हैं - उनके मूल्यांकन और दूसरों के साथ तुलना। छवि के "परिधीय" में स्वयं कंक्रीट और अंतिम गुणों का एक सेट होता है, और आत्म-चेतना का एक वस्तु (या विषय) घटक होता है। ये दो शुरुआत स्वयं-चेतना के आवश्यक और पूरक पक्षों की वस्तु और विषय हैं, उन्हें किसी भी पारस्परिक संबंध में निहित होने की आवश्यकता होती है।

वास्तविक मानव संबंधों में, ये दो शुरुआत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकती हैं और लगातार एक-दूसरे को "प्रवाह" नहीं बनाती हैं। जाहिर है, एक व्यक्ति दूसरे के साथ खुद की तुलना और दूसरे के उपयोग के बिना नहीं रह सकता है, लेकिन मानव संबंधों को लगातार प्रतियोगिताओं, मूल्यांकन और पारस्परिक उपयोग को लगातार कम नहीं किया जा सकता है। "नैतिकता का मनोवैज्ञानिक आधार सभी के ऊपर, एक व्यक्तिगत या व्यक्तिपरक दृष्टिकोण के ऊपर है, जिसमें यह अन्य अपने जीवन के एक अद्वितीय और समान विषय के रूप में कार्य करता है, न कि मेरे जीवन की परिस्थिति।"

लोगों के बीच विभिन्न और कई संघर्ष, गंभीर नकारात्मक अनुभव (अपमान, नापसंद, ईर्ष्या, क्रोध, भय, भय) उन मामलों में उत्पन्न होते हैं जब विषय, वस्तु शुरू होती है। इन मामलों में, एक अन्य व्यक्ति को एक प्रतिद्वंद्वी के रूप में माना जाता है, एक प्रतिद्वंद्वी के रूप में जो एक अजनबी के रूप में, एक अजनबी के रूप में, या सम्मानजनक संबंध के स्रोत के रूप में रखने के लिए रखता है। इन अपेक्षाओं को कभी भी उचित नहीं ठहराया जाता है, जो व्यक्तित्व के लिए विनाशकारी महसूस करता है। ऐसे अनुभव एक वयस्क की गंभीर पारस्परिक और अंतःक्रियात्मक समस्याओं का स्रोत बन सकते हैं। इसे पहचानते समय और बच्चे को उन पर काबू पाने में मदद करें - शिक्षक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक का महत्वपूर्ण कार्य।

1.4 प्रीस्कूल आयु के बच्चों के पारस्परिक संबंधों के समस्याएं

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, वे नाराज हैं, दोस्तों, ईर्ष्या, एक दूसरे की मदद करते हैं, और कभी-कभी एक-दूसरे को छोटी "गंदा" बनाते हैं। बेशक, इन रिश्तों को प्रीस्कूलर द्वारा तेजी से अनुभव किया जाता है और विभिन्न भावनाओं को ले जाते हैं। बच्चों के रिश्ते में भावनात्मक तनाव और संघर्ष वयस्कों के साथ संचार की तुलना में एक महान जगह पर कब्जा करता है।

इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव नींव है जिस पर बच्चे का आगे विकास किया जाता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक पूरी तरह से दुनिया के लिए, दूसरों के प्रति मानव दृष्टिकोण की प्रकृति को निर्धारित करता है। हमेशा यह अनुभव सफल नहीं है। कई बच्चे पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में समेकित हैं और दूसरे के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को फिर से सौंप चुके हैं, जो बहुत दुखी रिमोट परिणाम हो सकते हैं। सहकर्मियों के संघर्ष संबंधों के पूर्वस्कूली के लिए सबसे विशिष्ट हैं: आक्रामकता, सिरदर्दय, शर्मीलापन और प्रदर्शन में वृद्धि हुई है।

बच्चों की टीम में सबसे लगातार समस्याओं में से एक आक्रामकता में वृद्धि हुई है। पूर्वस्कूली युग में पहले से ही कई प्रकार के रूप लेता है। मनोविज्ञान में, मौखिक और शारीरिक आक्रामकता आवंटित करने के लिए यह परंपरागत है। मौखिक आक्रामकता का उद्देश्य चार्ज या सहकर्मी के लिए खतरे का लक्ष्य है, जो विभिन्न बयानों में किए जाते हैं और यहां तक \u200b\u200bकि अपमानजनक और अपमानजनक भी होते हैं। शारीरिक आक्रामकता का उद्देश्य प्रत्यक्ष शारीरिक क्रियाओं के माध्यम से किसी भी भौतिक क्षति को दूसरे को नुकसान पहुंचाना है। यह अपनी श्रेष्ठता, संरक्षण और बदला पर जोर देने के लिए, साथियों का ध्यान, दूसरे के गुणों का उल्लंघन, दूसरे के गुणों का उल्लंघन करने वाले अधिकांश मामलों में होता है। हालांकि, बच्चों की एक निश्चित श्रेणी में, व्यवहार के एक स्थिर रूप के रूप में आक्रामकता न केवल बनी हुई है, बल्कि विकसित भी होती है। आक्रामक बच्चों में साथियों के साथ संबंधों में एक विशेष विशेषता यह है कि दूसरा बच्चा एक प्रतिद्वंद्वी के रूप में एक प्रतिद्वंद्वी के रूप में उनके लिए करता है, एक बाधा के रूप में जिसे समाप्त करने की आवश्यकता होती है। इस तरह के एक दृष्टिकोण को संचार कौशल की कमी में कम नहीं किया जा सकता है, यह माना जा सकता है कि यह संबंध इसकी दिशा के विशेष व्यक्तित्व वेयरहाउस को दर्शाता है, जो दुश्मन के रूप में दूसरे की विशिष्ट धारणा उत्पन्न करता है। निम्नलिखित में किसी अन्य व्यक्ति को शत्रुता का अतिक्रमण: सहकर्मी द्वारा इसके अवधारणा का प्रतिनिधित्व; संघर्ष स्थितियों को हल करने में आक्रामक इरादों को जिम्मेदार बनाना; बच्चों की वास्तविक बातचीत में, जहां वे लगातार एक चाल या साथी पर हमला की प्रतीक्षा कर रहे हैं।

इसके अलावा पारस्परिक संबंधों के समस्याओं में से एक, इस तरह के एक भारी अनुभव एक विशेष स्थान पर है, दूसरों के अपमान के रूप में। आम तौर पर, अपमान को सहकर्मियों से अनदेखा या इलाज करने वाले व्यक्ति के दर्दनाक अनुभव के रूप में समझा जा सकता है। नुकसान पूर्वस्कूली आयु में होता है: 3 -4 साल - अपमान परिस्थितिपूर्ण चरित्र है, बच्चे असंतोष पर ध्यान नहीं देते हैं जल्दी से भूल जाते हैं; बच्चों में 5 साल बाद, नाराजगी की घटना खुद को प्रकट करना शुरू कर देती है और मान्यता के आगमन से जुड़ी होती है। यह इस उम्र में है कि नाराजगी का मुख्य विषय बोलना शुरू होता है, न कि वयस्क। यह पर्याप्त (दूसरे के वास्तविक दृष्टिकोण का जवाब देने) और अपर्याप्त (एक व्यक्ति अपनी खुद की अन्यायपूर्ण उम्मीदों का जवाब देता है) नाराजगी के प्रकटीकरण के कारण। स्पर्शियों की एक विशेषता विशेषता अनुमानित संबंधों पर एक सकारात्मक मूल्यांकन की स्थायी उम्मीद पर एक उज्ज्वल स्थापना है, जिसकी अनुपस्थिति को अस्वीकार करने के रूप में माना जाता है। सहकर्मियों के साथ छेड़छाड़ बच्चों की बातचीत की विशिष्टता, झूठ बोलती है, बच्चे के अपने दर्दनाक रवैये में और खुद का मूल्यांकन करती है। वास्तविक सहकर्मियों को नकारात्मक संबंधों के स्रोत के रूप में माना जाता है। उन्हें अपने मूल्य, महत्व की आवश्यक निरंतर पुष्टि की आवश्यकता है। परिवेश को उपेक्षा के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है और खुद का सम्मान नहीं होता है, जो उन्हें दूसरों के अपराध और आरोपों की नींव देता है। आत्म-सम्मान की विशेषताओं को उच्च स्तर की विशेषता है, लेकिन अन्य बच्चों के संकेतकों से इसका अंतर दूसरों के दृष्टिकोण से अपने आत्म-सम्मान और मूल्यांकन के बीच एक बड़े अंतर से चिह्नित है।

एक संघर्ष की स्थिति में खोज, स्पर्श करने वाले बच्चे इसे हल करने की कोशिश नहीं करते हैं, दूसरों का आरोप और बहाने खुद उनके लिए एक स्वतंत्र सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

स्पर्श बच्चों के व्यक्तित्व की विशेषता विशेषताओं से पता चलता है कि ऊंचे आक्रामक के दिल में बच्चे का तनाव-दर्दनाक रवैया खुद को और खुद का मूल्यांकन करता है।

पारस्परिक संबंध की सबसे आम और सबसे जटिल समस्याओं में से एक शर्मीली है। शर्मीली विभिन्न परिस्थितियों में प्रकट होती है: संचार, समयबद्धता, अनिश्चितता, तनाव, महत्वाकांक्षाओं की अभिव्यक्ति की कठिनाइयों। बच्चे में शर्मीली को पहचानना और अत्यधिक विकास को रोकना बहुत महत्वपूर्ण है। उनके अध्ययन में शर्मीली बच्चों की समस्या l.n पर विचार कर रही है। Galiguzov। उनकी राय में, "शर्मीली बच्चों को वयस्क (वास्तविक और अपेक्षित दोनों) के मूल्यांकन के प्रति संवेदनशीलता से प्रतिष्ठित किया जाता है।" शर्मीली बच्चों की एक उत्कृष्ट धारणा है और मूल्यांकन की प्रतीक्षा है। शुभकामनाएं प्रेरित करती हैं और उन्हें सूखती हैं, लेकिन थोड़ी सी टिप्पणी गतिविधियों को धीमा कर देती है और समय सीमा और शर्मिंदगी की एक नई वृद्धि का कारण बनती है। बच्चा उन परिस्थितियों में शर्मीली व्यवहार करता है जिसमें कोई सफलता नहीं प्रतीक्षा कर रही है। बच्चा अपने कार्यों में और वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन में शुद्धता सुनिश्चित नहीं करता है। शर्मीली बच्चे की मुख्य समस्याएं खुद के प्रति अपने दृष्टिकोण और दूसरों के रिश्ते की धारणा के क्षेत्र से जुड़ी हुई हैं।

शर्मीली बच्चों के आत्म-मूल्यांकन की विशेषताएं निम्नानुसार निर्धारित की जाती हैं: बच्चों के पास उच्च आत्म-सम्मान होता है, लेकिन वे अन्य लोगों द्वारा अपने स्वयं के मूल्यांकन और मूल्यांकन को तोड़ने की योजना बना रहे हैं। गतिविधि के गतिशील पक्ष को अपने कर्मचारियों की तुलना में अपने कार्यों की सबसे बड़ी सावधानी से विशेषता है, जिससे गति को कम किया जाता है। वयस्क की प्रशंसा के प्रति दृष्टिकोण आनंद और शर्मिंदगी की प्रतिद्वंद्वी भावना का कारण बनता है। गतिविधियों की सफलता उनके लिए भूमिका निभाती नहीं है। बच्चा खुद को विफल करने के लिए तैयार करता है। एक शर्मीली बच्चा बेतरतीब ढंग से अन्य लोगों को संदर्भित करता है, संवाद करने का प्रयास करता है, लेकिन खुद को और उनकी संचार आवश्यकताओं को व्यक्त करने का निर्णय नहीं लिया जाता है। शर्मीली बच्चों में, खुद की ओर दृष्टिकोण स्वयं की पहचान पर उच्च स्तर की निश्चितता में प्रकट होता है।

पूर्वस्कूली आयु पर पारस्परिक संबंधों में कई आयु पैटर्न होते हैं। तो, 4-5 वर्षों में, बच्चे सहकर्मियों के लिए मान्यता और सम्मान की आवश्यकता को प्रकट करते हैं। इस उम्र में, एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी प्रारंभ दिखाई देता है। इस प्रकार, चरित्र में व्यवहार का एक प्रदर्शन प्रकट होता है।

प्रदर्शनकारी बच्चों के व्यवहार की विशिष्टता किसी भी संभावित तरीकों से ध्यान आकर्षित करने की इच्छा से प्रतिष्ठित है। उनके कार्य दूसरों का आकलन करने पर केंद्रित हैं, हर तरह से स्वयं और उनके कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन पाने के लिए। अक्सर आत्म-प्रतिज्ञान दूसरे के मूल्य या मूल्यह्रास को कम करके हासिल किया जाता है। कार्यों में बच्चों की भागीदारी की डिग्री काफी अधिक है। सहकर्मी के कार्यों में भागीदारी की प्रकृति को उज्ज्वल प्रदर्शन के साथ भी चित्रित किया जाता है। संवेदना बच्चों में नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती है। मदद सहकर्मी व्यावहारिक है। दूसरों के साथ स्वयं का सहसंबंध दूसरों के मूल्यांकन पर उज्ज्वल प्रतिस्पर्धात्मकता और मजबूत अभिविन्यास में प्रकट होता है। "पारस्परिक संबंधों के अन्य समस्या के रूपों के विपरीत, जैसे आक्रामकता और शर्मीली, प्रदर्शन को नकारात्मक नहीं माना जाता है और वास्तव में, समस्याग्रस्त गुणवत्ता। हालांकि, यह ध्यान में रखना चाहिए कि बच्चा मान्यता और आत्म-पुष्टि के लिए दर्दनाक आवश्यकता नहीं दिखाता है। "

इस प्रकार, सहकर्मियों को दृष्टिकोण के समस्याग्रस्त संरचनाओं वाले बच्चों की सामान्य विशेषताओं को आवंटित करना संभव है।

· अपने विषय गुणों पर बच्चे को ठीक करना।

· हाइपरट्रॉफेड सेल्फ-एस्टीम

मेरे और दूसरों के साथ संघर्ष का मुख्य कारण अपनी गतिविधि पर प्रभावी है, "मेरा क्या मतलब है दूसरों के लिए।"

1.5 प्रीस्कूलर के साथियों और बच्चे के नैतिक विकास पर प्रभाव के संबंधों की विशेषताएं

किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण एक व्यक्ति के दृष्टिकोण से खुद को और अपनी आत्म-जागरूकता की प्रकृति से जुड़ा हुआ है। ईओ। सेमेनोवा के अनुसार, नैतिक व्यवहार का आधार एक विशेष, व्यक्तिपरक, सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के साथ निहित है, इस विषय के अनुमानों की अपनी अपेक्षाओं से मध्यस्थता नहीं है।

खुद को फिक्स करने से स्वतंत्रता (इसकी अपेक्षाओं और विचारों) ने अपनी सभी अखंडता और पूर्णता में दूसरे को देखने का अवसर खोल दिया, अपने समुदाय को उनके साथ जीवित रहने के लिए, जो सहानुभूति और सहायता दोनों बनाता है।

ई.ओ. उनके शोध में सेमेनोव बच्चों के तीन समूहों को आवंटित करता है, विभिन्न प्रकार के नैतिक व्यवहार और अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण इस प्रकार के नैतिक व्यवहार के आधार पर महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होते हैं।

· पहले समूह के बच्चों ने नैतिक और नैतिक प्रकार के व्यवहार को नहीं दिखाया, नैतिक विकास के मार्ग में प्रवेश नहीं किया।

· दूसरे समूह के बच्चे एक नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखा रहे हैं

नैतिक व्यवहार के मानदंडों के साथ तीसरे समूह के बच्चे।

साथियों के प्रति दृष्टिकोण के संकेतक के रूप में ईओ। सेमेनोवा निम्नलिखित पर प्रकाश डाला गया:

1. साथियों के एक बच्चे की धारणा की प्रकृति। क्या बच्चा दूसरे को समग्र व्यक्ति के रूप में या अपने प्रति व्यवहार और मूल्यांकन दृष्टिकोण के कुछ रूपों के स्रोत के रूप में समझता है।

2. सहकर्मी के कार्यों में भावनात्मक बाल भागीदारी की डिग्री। सहकर्मी में रुचि, वह जो करता है उसके प्रति संवेदनशीलता को उत्तेजित करता है जो उसके भीतर आंतरिक भागीदारी का संकेत दे सकता है। इसके विपरीत, उदासीनता और उदासीनता, सुझाव देते हैं कि सहकर्मी एक बच्चे के लिए बाहरी हैं, उससे अलग हैं।

3. सहकर्मी के कार्यों में भागीदारी और इसके प्रति सामान्य दृष्टिकोण: सकारात्मक (अनुमोदन और समर्थन), नकारात्मक (उपहास, शपथ) या प्रदर्शनकारी (आपके साथ तुलना)

4. सहानुभूति सहकर्मी की गंभीरता की प्रकृति और डिग्री, जो कि बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया और अन्य की विफलता, कूलर के वयस्क कार्यों द्वारा संवेदना और प्रशंसा के लिए स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

5. एक ऐसी स्थिति में सहायता और समर्थन की अभिव्यक्ति जहां बच्चे "दूसरे के पक्ष में" या "इसके पक्ष में" कार्य करने से पहले खड़ा है

एक बच्चे के सहकर्मी की धारणा की प्रकृति को इसके नैतिक व्यवहार के प्रकार से भी निर्धारित किया जाता है। तो पहले समूह के बच्चे अपने प्रति दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करते हैं, यानी उनके मूल्यांकन उनकी अपेक्षाओं से मध्यस्थ हैं।

दूसरे समूह के बच्चे अन्य लोगों का वर्णन करते हैं, जबकि अक्सर खुद का उल्लेख करते हैं और दूसरे के बारे में उनके रिश्ते के संदर्भ में बताते हैं।

नैतिक व्यवहार के मानदंडों के साथ तीसरे समूह के बच्चों ने उनके प्रति अपने दृष्टिकोण के स्वतंत्र रूप से वर्णित किया।

इस प्रकार, बच्चे सहकर्मी के व्यक्तिपरक और उद्देश्यपूर्ण दृष्टि का उपयोग करके अन्य तरीकों से दूसरे को समझते हैं।

पारस्परिक संबंधों का भावनात्मक और प्रभावी पहलू नैतिक व्यवहार के प्रकार के आधार पर बच्चों में भी प्रकट होता है। जो बच्चे नैतिक विकास के मार्ग में प्रवेश नहीं करते थे, पहला समूह सहकर्मियों के कार्यों में कम रुचि दिखाता है, या नकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करता है। सहानुभूति विफलता नहीं और अपने साथियों की सफलता में आनन्दित नहीं है।

उन बच्चों का एक समूह जिनके पास नैतिक व्यवहार का प्रारंभिक रूप है, सहकर्मी क्रियाओं में एक उज्ज्वल रुचि दिखाते हैं: एक टिप्पणी करें और उनके कार्यों पर टिप्पणी करें। मदद, सहकर्मियों की रक्षा करने की कोशिश करें, हालांकि उनकी मदद व्यावहारिक है।

नैतिक व्यवहार के मानदंड वाले बच्चे अपने साथियों को स्थापित करने, अपनी सफलताओं में आनन्दित करने में मदद करने की कोशिश कर रहे हैं। उनकी रुचियों के बावजूद सहायता प्रदर्शित होती है।

इस प्रकार, बच्चे अपनी आत्म-जागरूकता की विशेषताओं के आधार पर अलग-अलग अनुभव करते हैं और एक-दूसरे से संबंधित होते हैं। इस प्रकार, प्रथम समूह के बच्चों की आत्म-चेतना के केंद्र में, कोई नैतिक, न ही नैतिक प्रकार का व्यवहार, वस्तु घटक हावी, विषय पर फ्लैप करता है। दुनिया में और अन्य लोगों में ऐसा बच्चा खुद के प्रति खुद को या रवैया देखता है। यह स्वयं पर फिक्सेशन, सहानुभूति की अनुपस्थिति, सहकर्मी में ब्याज को बढ़ावा देने में व्यक्त किया जाता है।

दूसरे समूह के बच्चों की आत्म-चेतना के केंद्र में, एक नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाते हुए, वस्तु और विषय घटकों को समान रूप से दर्शाया जाता है। अपने गुणों और क्षमताओं के बारे में विचार किसी और के साथ तुलना के माध्यम से निरंतर मजबूती की आवश्यकता होती है, जिसका वाहक सहकर्मी है। इन बच्चों ने दूसरे की आवश्यकता के बारे में स्पष्ट किया है, जिसके साथ तुलना करने और स्वयं को अनुमोदित करने के लिए। यह कहा जा सकता है कि ये बच्चे अभी भी अपने "आई" के प्रिज्म के माध्यम से "सहकर्मियों को" देखने "करने में सक्षम हैं।

बच्चों में, नैतिक प्रकार के व्यवहार को दिखाते हुए तीसरे समूह सहकर्मी के लिए एक विशेष दृष्टिकोण रखते हैं, जिसमें बच्चे की अन्य ध्यान और चेतना का दूसरा हिस्सा होता है। यह सहानुभूति में, सहानुभूति और अनिच्छुक देखभाल में उज्ज्वल ब्याज में प्रकट होता है। ये बच्चे दूसरों के साथ तुलना नहीं करते हैं और उनके फायदे प्रदर्शित नहीं करते हैं। उनके लिए आत्म-मूल्यवान व्यक्तित्व के रूप में एक और कार्य करता है। सहकर्मी के लिए उनके दृष्टिकोण को अपने और दूसरों के प्रति व्यक्तिपरक दृष्टिकोण की प्रावधान की विशेषता है, और ज्यादातर नैतिक विकास के मानदंडों से मेल खाती है।

1.6 पारस्परिक संबंधों के गठन और विकास की आयु विशेषताएं

बचपन में पारस्परिक दृष्टिकोण की उत्पत्ति। अन्य लोगों के साथ संबंध पैदा होते हैं और प्रारंभिक और पूर्वस्कूली आयु में सबसे अधिक विकासशील होते हैं। अन्य लोगों के साथ पहले संबंधों का अनुभव बच्चे की पहचान के आगे के विकास और इसके सभी नैतिक विकास के ऊपर की नींव है। यह काफी हद तक किसी व्यक्ति की आत्म-चेतना, दुनिया के प्रति उनके दृष्टिकोण, उनके व्यवहार और लोगों के बीच कल्याण की विशेषताओं को निर्धारित करता है। हाल ही में देखे गए युवा लोगों के बीच कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं (क्रूरता, आक्रामकता में वृद्धि, अलगाव इत्यादि), उनकी उत्पत्ति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में है। स्मिरनोवा ईओओ अपने शोध में इस मार्ग में उत्पन्न होने वाले विकृतियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने के लिए ओन्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में एक दूसरे के साथ बच्चों के संबंधों के विकास के विचार को संबोधित करने का सुझाव देता है।

अनुसंधान में एसयूयू। Meshcherykova अपने प्रति और दूसरे के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की उत्पत्ति पर निर्भर करता है इस तथ्य को निर्धारित करता है कि "अपनी मां के संबंध में एक बच्चे के जन्म से पहले भी, पहले से ही दो शुरू होते हैं - वस्तु (देखभाल और उपयोगी वस्तु के रूप में) प्रभाव) और एक विषय (एक पूर्ण व्यक्तित्व और संचार का विषय)। एक तरफ, भविष्य की मां बच्चे की देखभाल करने की तैयारी कर रही है, आवश्यक चीजों को खरीदती है, अपने स्वास्थ्य की देखभाल करती है, बच्चे के लिए कमरा तैयार करती है। दूसरी ओर, यह पहले से ही एक बच्चे के साथ संवाद करता है जो नहीं है फिर भी पैदा हुए - उनके आंदोलनों में उनकी स्थिति का अनुमान है, इच्छा, वह उसे संदर्भित करता है, शब्द, इसे एक पूर्ण और बहुत ही महत्वपूर्ण व्यक्ति के रूप में समझता है। इसके अलावा, अलग-अलग माताओं में शुरू होने वाली गंभीरता में काफी भिन्नता है: कुछ मां मुख्य रूप से प्रसव की तैयारी कर रहे हैं और आवश्यक उपकरणों की खरीद, अन्य बच्चे के साथ संवाद करने के लिए अधिक कॉन्फ़िगर किए गए हैं। शिशु जीवन के पहले महीनों में, मातृ संबंधों की इन विशेषताओं में मां और उसके समग्र मानसिक विकास के साथ अपने संबंधों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। बच्चे के पहले रिश्ते के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण और अनुकूल स्थिति मां के संबंधों का व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत घटक है। यह वह है जो एक बच्चे के सभी अभिव्यक्तियों, अपने राज्य के लिए एक त्वरित और पर्याप्त प्रतिक्रिया, अपने मनोदशा के लिए "समायोजन", मां का सामना करने के रूप में अपने सभी कार्यों की व्याख्या के प्रति संवेदनशीलता प्रदान करती है। " इस प्रकार, यह सब भावनात्मक संचार का माहौल बनाता है, जिसमें बच्चे के जीवन के पहले दिनों में मां दोनों भागीदारों के लिए खड़ी होती है और इस प्रकार एक विषय के रूप में स्वयं की भावना और संचार की आवश्यकता को जागृत करती है। इसके अलावा, यह रवैया बिल्कुल सकारात्मक और अनिच्छुक है। यद्यपि बाल देखभाल कई कठिनाइयों और चिंताओं से जुड़ी हुई है, लेकिन यह घरेलू पक्ष एक बच्चे और मां के रिश्ते में शामिल नहीं है। जीवन की पहली छमाही जीवन और बच्चे, और एक वयस्क में एक पूरी तरह से अनूठी अवधि है। इस तरह की अवधि की एकमात्र सामग्री इस समय किसी और के साथ संबंधों की अभिव्यक्ति है, मां के साथ शिशु संबंधों में स्पष्ट रूप से विषय, व्यक्तिगत शुरुआत पर हावी है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वयस्क को अपने विषय गुणों, इसकी योग्यता या सामाजिक भूमिका के बावजूद, खुद को एक बच्चे की जरूरत है। बच्चा पूरी तरह से मां, इसकी सामग्री या सामाजिक स्थिति की उपस्थिति में रूचि नहीं रखता है - उनके लिए बस ये सभी चीजें नहीं हैं। यह मुख्य रूप से एक वयस्क का सामना करने वाले समग्र व्यक्तित्व को हाइलाइट करता है। यही कारण है कि इस प्रकार का रिश्ते व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत रूप से कहा जाना संभव है। इस तरह के संचार में, उसकी मां के साथ बच्चे के बीच प्रभावशाली संबंध पैदा हुआ है, जो अपने आत्मनिर्भरता को जन्म देता है: वह अपनी विशिष्टता में आत्मविश्वास महसूस करता है और दूसरे की आवश्यकता होती है। इस तरह की आत्म-संतुष्टि, साथ ही मां के साथ एक प्रभावशाली संबंध, पहले से ही बच्चे की आंतरिक विरासत है और उसकी आत्म-जागरूकता की नींव बन जाती है।

वर्ष के दूसरे छमाही में विषयों और मनोरंजक गतिविधियों में रुचि की उपस्थिति के साथ, वयस्क के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण बदल रहा है (दृष्टिकोण वस्तुओं और विषय क्रियाओं के साथ मध्यस्थ होना शुरू होता है)। मां का रवैया संचार की सामग्री पर निर्भर करता है, बच्चे को एक वयस्क के सकारात्मक और नकारात्मक प्रभावों को अलग करना शुरू होता है, ताकि वे अलग-अलग लोगों को अलग-अलग प्रतिक्रिया दे सकें। आपके भौतिक की एक छवि मैं दिखाई दूंगा (दर्पण में खुद को पहचानना)। यह सब इस बात का संकेत दे सकता है कि विषय का उदय स्वयं के रूप में और दूसरे के संबंध में शुरू हुआ। साथ ही, व्यक्तिगत शुरुआत (वर्ष के पहले छमाही में उत्पन्न) बच्चे की विषय गतिविधि, इसकी आत्म-धारणा और करीबी वयस्कों के संबंध में एक ज्वलंत प्रतिबिंब है। एक करीबी वयस्क के साथ अपने इंप्रेशन को विभाजित करने की इच्छा और एक सामान्य परिवार से बच्चों में मनाए गए परेशान परिस्थितियों में सुरक्षा की भावना, आंतरिक संचार, मां और बच्चे के मामलों की पुष्टि करता है, जो विकास के लिए नए अवसरों को खोलता है दुनिया का, आत्मविश्वास और इसकी क्षमता देता है। इस संबंध में, हम ध्यान देते हैं कि बच्चे के घर में उठाए गए बच्चे और आवश्यक व्यक्तित्व के पहले भाग में प्राप्त नहीं हुए, मां के व्यक्तिपरक संबंध, गतिविधि को कम करने में भिन्न होते हैं, कठोरता, वे वयस्कों के साथ अपने इंप्रेशन साझा करने और समझने के इच्छुक नहीं हैं यह संभावित खतरे के खिलाफ बाहरी शारीरिक सुरक्षा के रूप में।। यह सब इंगित करता है कि करीबी वयस्कों के साथ प्रभावशाली व्यक्तिगत संबंधों की कमी बच्चे की आत्म-चेतना में गंभीर विकृतियों की ओर ले जाती है - यह उनके अस्तित्व के आंतरिक समर्थन से वंचित है, जो दुनिया को महारत हासिल करने और इसकी गतिविधि के प्रकटीकरण में अपने अवसरों को काफी सीमित करती है। ।

इस प्रकार, अविकसित व्यक्तित्व निकट वयस्कों के साथ संबंधों में शुरू हुआ, जो दुनिया के प्रति विषय दृष्टिकोण के विकास को रोकता है और खुद को। हालांकि, विकास की अनुकूल स्थितियों के साथ, जीवन के पहले वर्ष में, बच्चे को अन्य लोगों और स्वयं के लिए संबंधों के दोनों घटक होते हैं - व्यक्तिगत और विषय।

शुरुआती उम्र में बच्चों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं। 1 से 3 साल तक छोटे बच्चों में संचार और पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। Ln galiguzov दावा करता है कि साथियों के प्रति दृष्टिकोण के पहले रूप में और इसके साथ पहले संपर्क, यह सबसे पहले, सबसे पहले, किसी अन्य बच्चे के समानता के अनुभव में (अपने आंदोलनों को पुन: उत्पन्न करता है, विफल रहता है, जैसे कि इसे प्रतिबिंबित करता है और इसमें प्रतिबिंबित होता है )। इसके अलावा, इस तरह की आपसी मान्यता और प्रतिबिंब बच्चों को तूफानी, खुशीपूर्ण भावनाओं को लाता है। सहकर्मी कार्यों की नकल संयुक्त कार्यों के लिए ध्यान और आधार को आकर्षित करने का साधन हो सकता है। इन कार्यों में, बच्चे अपनी पहल के प्रकटीकरण में किसी भी मानदंड तक सीमित नहीं होते हैं (टम्बल, विचित्र पॉज़ लिया जाता है, असामान्य विस्मयादिबोधक प्रकाशित होते हैं, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कोई आवाज नहीं है, आदि।)। छोटे बच्चों के संचार की इसी तरह की स्वतंत्रता और गैर-भड़कावशीलता से पता चलता है कि सहकर्मी बच्चे को अपनी मूल शुरुआत दिखाने में मदद करते हैं, अपनी मौलिकता व्यक्त करते हैं। बहुत विशिष्ट सामग्री के अलावा, बच्चों के संपर्कों में एक और विशिष्ट विशेषता है: वे लगभग हमेशा उज्ज्वल भावनाओं के साथ होते हैं। विभिन्न परिस्थितियों में बच्चों के संचार की तुलना से पता चला कि बच्चों की बातचीत के लिए "शुद्ध संचार" की स्थिति सबसे अनुकूल है। जब बच्चे एक-दूसरे पर अकेले होते हैं। परिचय इस युग में संचार खिलौने की स्थिति में भी कमजोर लोगों में रुचि कम हो जाती है: बच्चे वस्तुओं के साथ हेरफेर करते हैं, सहकर्मियों पर ध्यान नहीं देते हैं, या खिलौनों के कारण झगड़ा करते हैं। वयस्क भागीदारी भी बच्चों को एक दूसरे से विचलित करती है। यह इस तथ्य के कारण है कि विषय कार्यों और वयस्क संचार की आवश्यकता सहकर्मी के साथ बातचीत पर प्रचलित है। साथ ही, सहकर्मियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता पहले से ही जीवन के तीसरे वर्ष में विकसित हो रही है और इसमें बहुत विशिष्ट सामग्री है। युवा बच्चों के संचार को भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत कहा जा सकता है। एक मुक्त, गैर-सूजन रूप में बहने वाले साथियों के साथ एक बच्चे का संचार, जागरूकता और स्वयं के ज्ञान के लिए इष्टतम स्थितियां बनाता है। अपने प्रतिबिंब को दूसरे में समझना, बच्चों को खुद को बेहतर आवंटित किया जाता है और उनकी अखंडता और गतिविधि की एक और पुष्टि प्राप्त होती है। सहकर्मी और समर्थन से प्रतिक्रिया और समर्थन प्राप्त करने के बाद, बच्चा अपनी मौलिकता और विशिष्टता बेचता है जो बच्चे को पहल को उत्तेजित करता है। यह विशेषता है कि इस अवधि के दौरान, बच्चे बहुत कमजोर और सतही रूप से किसी अन्य बच्चे के व्यक्तिगत गुणों पर प्रतिक्रिया करते हैं (इसकी उपस्थिति, कौशल, क्षमता इत्यादि) ), वे कार्यों और सहकर्मी राज्यों को ध्यान में रखते हैं। साथ ही, पेमर की उपस्थिति बच्चे की समग्र गतिविधि और भावनात्मकता को बढ़ाती है। दूसरे के लिए उनका दृष्टिकोण अभी तक किसी भी विषय क्रिया द्वारा मध्यस्थता नहीं है, यह सीधे और बिना मुक्त है। बच्चा खुद को दूसरे में सीखता है, जो उसे अपने समुदाय और दिनचर्या की भावना देता है। ऐसे संचार में, प्रत्यक्ष सामान्यता और दूसरों के साथ संबंध की भावना है।

किसी अन्य बच्चे के विषय गुण (उनकी राष्ट्रीयता, उसकी संपत्ति, कपड़े, आदि) कोई फर्क नहीं पड़ता। बच्चे इस बात पर ध्यान नहीं देते कि उसका दोस्त आबनूस या चीनी, समृद्ध या गरीब, सक्षम या पिछड़ा है। सामान्य कार्य, भावनाएं (ज्यादातर सकारात्मक) और मूड जिन्हें बच्चे आसानी से एक-दूसरे से संक्रमित होते हैं, समान और समकक्ष लोगों के साथ एकता की भावना पैदा करते हैं। यह समुदाय की भावना है जो बाद में नैतिकता के रूप में ऐसी आवश्यक मानव गुणवत्ता का स्रोत और नींव बन सकता है। इस आधार पर, गहरे मानव संबंध बनाए जा रहे हैं।

हालांकि, शुरुआती उम्र में, इस समुदाय में पूरी तरह से बाहरी, स्थितित्मक चरित्र है। प्रत्येक बच्चे के लिए समानताओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ, उसका अपना व्यक्तित्व उज्जवल है। "सहकर्मी को देखकर", बच्चा खुद को ऑब्जेक्ट करता है और सबसे विशिष्ट गुणों और गुणवत्ता को हाइलाइट करता है। इस तरह की वस्तु पारस्परिक संबंधों के विकास के आगे कोर्स तैयार करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंध।

भावनात्मक प्रकार का व्यवहार - व्यावहारिक बातचीत 4 साल तक संरक्षित है। सहकर्मी के संबंध में एक निर्णायक फ्रैक्चर पूर्वस्कूली उम्र के बीच में होता है। उम्र मनोविज्ञान में पांच साल की उम्र आमतौर पर महत्वपूर्ण नहीं माना जाता है। हालांकि, विभिन्न अध्ययनों में प्राप्त कई तथ्यों से पता चलता है कि यह बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण मोड़ है, और इस फ्रैक्चर के अभिव्यक्तियां विशेष रूप से साथियों के साथ संबंधों के क्षेत्र में खुद को खोजती हैं। सहयोग करने और संयुक्त कार्यों की आवश्यकता है। बच्चों का संचार मूल या गेमिंग गतिविधियों में मध्यस्थता शुरू होता है। 4-5 वर्षीय प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी में तेजी से वृद्धि करेंगे। खेलने या संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चों को आंतरिक रूप से और ईर्ष्यापूर्वक सहकर्मियों के कार्यों की निगरानी करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। वयस्क के मूल्यांकन पर बच्चों की प्रतिक्रियाएं भी अधिक तीव्र और भावनात्मक बन जाती हैं। इस अवधि के दौरान, सहानुभूति तेजी से बढ़ जाती है। हालांकि, यह सहानुभूति अक्सर अपर्याप्त होती है - सहकर्मियों की सफलता एक बच्चे द्वारा परेशान और नाराज हो सकती है, और उनकी असफलताओं को प्रसन्नता हो सकती है। इस उम्र में, बच्चे अपने फायदे को प्रदर्शित करने, ईर्ष्या, प्रतिस्पर्धा करना शुरू करते हैं। बच्चों के संघर्षों की संख्या और एकता नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। सहकर्मियों के साथ संबंधों में तीव्रता, अक्सर अन्य उम्र की तुलना में अधिक बार व्यवहार, शर्मीली, सिरदर्दय, आक्रामकता की महत्वाकांक्षा होती है।

प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के साथ तुलना के माध्यम से खुद को संदर्भित करना शुरू कर देता है। केवल जब सहकर्मी की तुलना में मूल्यांकन किया जा सकता है और कुछ फायदों के मालिक के रूप में स्वयं को अनुमोदित किया जा सकता है।

यदि दो-तीन वर्षीय बच्चे, स्वयं और दूसरे की तुलना करते हैं, समानता या सामान्य कार्यों की तलाश में हैं, तो पांच वर्षीय मतभेदों की तलाश में हैं, जबकि अनुमानित क्षण प्रचलित है (जो बेहतर है जो बदतर है), और मुख्य बात के लिए उन्हें अपनी श्रेष्ठता साबित करना है। सहकर्मी एक अलग, विरोधी प्राणी और उसके साथ निरंतर तुलना बन जाते हैं। इसके अलावा, दूसरे के साथ स्वयं का सहसंबंध न केवल बच्चों के वास्तविक संचार में होता है, बल्कि बच्चे के आंतरिक जीवन में भी होता है। मान्यता, आत्म-पुष्टि और दूसरे की आंखों के माध्यम से खुद का आकलन करने में एक स्थिर आवश्यकता है, जो आत्म-चेतना के महत्वपूर्ण घटक बन जाती है। यह सब, ज़ाहिर है, बच्चों के रिश्ते के तनाव और संघर्ष को मजबूत करता है। इस उम्र में नैतिक गुण विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। इन गुणों का मुख्य वाहक और उनके connoisseur बच्चे के लिए एक वयस्क है। साथ ही, इस उम्र में संभावित व्यवहार के कार्यान्वयन को महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है और एक आंतरिक संघर्ष का कारण बनता है: देने या देने के लिए, देने या न करने के लिए, और "आंतरिक वयस्क" और के बीच संघर्ष "आंतरिक सहकर्मी"।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन (4-5 साल की उम्र) के बीच की उम्र तब होती है जब छवि का विषय घटक गहन रूप से गठित होता है, जब बच्चे को अन्य परिभाषित की तुलना में, यह ऑब्जेक्टिव और परिभाषित करता है। पुराने के लिए पूर्वस्कूली उम्र, सहकर्मी के लिए रवैया फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल रहा है। पूर्वस्कूली युग के अंत तक, सहकर्मी के कार्यों और अनुभव में भावनात्मक भागीदारी, सहानुभूति अधिक स्पष्ट और पर्याप्त हो जाती है; ग्लोइंग, ईर्ष्या, प्रतिस्पर्धात्मकता बहुत कम आम है और पांच वर्षीय युग के रूप में इतनी तीव्र नहीं है। कई बच्चे पहले से ही सफलता और सहकर्मी की विफलताओं को सहानुभूति देने में सक्षम हैं, उनकी सहायता और समर्थन करने के लिए तैयार हैं। सहकर्मियों (सहायता, सांत्वना, रियायतों) के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधि सुनिश्चित करें। न केवल सहकर्मी के अनुभव का जवाब देने की इच्छा, बल्कि उन्हें समझने के लिए भी। सात साल तक, बच्चों की शर्मीली, प्रदर्शन, पूर्वस्कूली के acuity और तनाव के अभिव्यक्ति कम हो जाती है, घट जाती है।

इसलिए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली युग में, संभावित कार्यों की संख्या बढ़ रही है, गतिविधियों और सहकर्मी के अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी। कई अध्ययन उछालते हैं, यह मनमाने ढंग से व्यवहार और नैतिक मानदंडों के आकलन के कारण होता है।

जैसा कि अवलोकन दिखाता है (ई.ओ. स्मिरनोवा, वीजी मास्टोबिन), वरिष्ठ प्रीस्कूलर का व्यवहार हमेशा मनमाने ढंग से विनियमित नहीं होता है। यह विशेष रूप से, एक साथ निर्णय लेने के लिए प्रमाणित है। ईओ के अनुसार। स्मरनोवा और वीजी हस्तमैथुन: "वरिष्ठ प्रीस्कूलर के पेशेवर, 4--5-पायलटों के विपरीत, अक्सर सहकर्मी को संबोधित सकारात्मक भावनाओं के साथ होते हैं। ज्यादातर मामलों में, वरिष्ठ प्रीस्कूलर भावनात्मक रूप से सहकर्मी के कार्यों में शामिल होते हैं। " यदि 4-5 वर्षीय बच्चे स्वेच्छा से वयस्कों का पालन करते हैं, तो 6-वर्षीय, 6 वर्षीय, इसके विपरीत, अगर वयस्कों के "टकराव" में एक दोस्त के साथ एकजुट हो जाता है। यह सब इंगित कर सकता है कि वरिष्ठ प्रीस्कूलर के वज़नियल कार्यों को एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए निर्देशित किया जाता है और नैतिक मानदंडों का पालन नहीं करना, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे को नहीं माना जाता है।

प्रीस्कूल युग में प्रफुल्ल्य के विकास की एक और पारंपरिक स्पष्टीकरण decentration का विकास है, धन्यवाद जिसके लिए बच्चा दूसरे के "दृष्टिकोण बिंदु" को समझने में सक्षम हो जाता है।

छह साल तक, कई बच्चे सहकर्मियों की मदद करने, कुछ भी देने या उन्हें उपजने की सीधी और अनिच्छुक इच्छा उत्पन्न करते हैं।

सहकर्मी एक बच्चे के लिए न केवल उसके साथ तुलना के विषय, बल्कि आत्म-मूल्यवान, एक समग्र व्यक्ति भी बन गया है। यह माना जा सकता है कि सहकर्मी के संबंध में ये परिवर्तन प्रीस्कूलर की आत्म-चेतना में कुछ बदलावों को प्रतिबिंबित करते हैं।

आंतरिक अन्य और एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर के लिए एक साथियों बन जाता है। खुद को बच्चों के संबंध में पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक और दूसरा व्यक्तिगत शुरुआत को तेज कर रहा है। सहकर्मी संचार और परिसंचरण का विषय बन जाता है। दूसरे बच्चों के लिए छह-सात वर्षीय बच्चे के रिश्ते में विषय घटक अपनी आत्म-जागरूकता को परिवर्तित करता है। बच्चे की आत्म-चेतना इसकी वस्तु विशेषताओं से परे और दूसरे में अनुभव के स्तर तक जाती है। एक और बच्चा न केवल एक विवाद, न केवल आत्म-पुष्टि के साधन, बल्कि अपने स्वयं की सामग्री भी बनता है। यही कारण है कि बच्चे स्वेच्छा से अपने साथियों की मदद करते हैं, वे उनके साथ सहानुभूति रखते हैं और अन्य लोगों की सफलताओं को उनकी हार के रूप में नहीं समझते हैं । खुद के प्रति और साथियों के प्रति एक विषय दृष्टिकोण पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक कई बच्चों में विकसित होता है और यह एक बच्चे को लोकप्रिय बनाता है और साथियों के बीच पसंद करता है।

अन्य बच्चों के साथ बच्चे के पारस्परिक संबंधों के सामान्य आयु विकास की विशिष्टताओं को माना जा सकता है, यह माना जा सकता है कि ये विशेषताएं हमेशा विशिष्ट बच्चों के विकास में लागू होने वाली हैं। यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि बच्चों के साथियों के संबंध में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विकल्प हैं।

परस्पर पारस्परिक पूर्वस्कूली सामाजिक खेल

इसलिए, इस समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन ने लोगों के संचार और बातचीत के लिए मनोवैज्ञानिक आधार के विचार के माध्यम से, बच्चों की चुनिंदा वरीयताओं और दूसरों की समझ दोनों के पारस्परिक संबंधों की समझ के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को प्रकट करना संभव बना दिया।

पारस्परिक संबंधों में अपनी संरचनात्मक इकाइयां, उद्देश्यों और आवश्यकताएं होती हैं। सहकर्मियों के साथ संचार उद्देश्यों के विकास की कुछ उम्र की गतिशीलता निर्धारित की जाती है, समूह में संबंधों के विकास को संचार की आवश्यकता है, और इसकी आवश्यकता उम्र के साथ भिन्न होती है। यह असमान के विभिन्न बच्चों से संतुष्ट है।

रेपिन स्टडीज में, टी। ए और पेपिर ओ.ओ. एक किंडरगार्टन समूह को समग्र शिक्षा के रूप में माना जाता था, जो इसकी संरचना और गतिशीलता के साथ एक कार्यात्मक प्रणाली है। जिसमें पारस्परिक श्रेणीबद्ध संबंधों की एक प्रणाली है। इसके सदस्य अपने व्यापार और व्यक्तिगत गुणों के अनुसार, समूह के मूल्य उन्मुखताओं के अनुसार, जो निर्धारित करते हैं कि कौन से गुणों की सबसे अधिक सराहना की जाती है।

किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण एक व्यक्ति के दृष्टिकोण से खुद को और अपनी आत्म-जागरूकता की प्रकृति से जुड़ा हुआ है। अनुसंधान Smirnova e.O. पारस्परिक संबंधों और आत्म-चेतना की एकता पर इंगित करता है कि वे दो विरोधाभासी शुरुआत - वस्तु और विषय पर आधारित हैं। वास्तविक मानव संबंधों में, ये दो शुरुआत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकती हैं और लगातार एक-दूसरे को "प्रवाह" नहीं बनाती हैं।

साथियों के लिए समस्याग्रस्त रूपों वाले बच्चों की सामान्य विशेषताएं हाइलाइट किए गए हैं: शर्मीली, आक्रामक, प्रदर्शनकारी, स्पर्श। उनके आत्म-सम्मान, व्यवहार, व्यक्तिगत सुविधाओं और साथियों के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति की विशेषताएं। सहकर्मियों के साथ संबंधों में बच्चों के व्यवहार के समस्याओं में एक पारस्परिक संघर्ष का कारण बनता है, इन संघर्षों का मुख्य कारण अपने मूल्य पर प्रभावी है।

पारस्परिक संबंधों की प्रकृति बच्चे के व्यवहार में नैतिकता के विकास पर निर्भर करती है। नैतिक व्यवहार के दिल में एक विशेष, व्यक्तिपरक, सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के साथ निहित है, इस विषय के अनुमानों की अपनी अपेक्षाओं से मध्यस्थता नहीं। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चे की यह या वह स्थिति न केवल अपने व्यक्तित्व के कुछ गुणों पर निर्भर करती है, बल्कि बदले में, इन गुणों के विकास में योगदान देती है।

पारस्परिक संबंधों के गठन और विकास की आयु विशेषताओं पर विचार किया जाता है। साथियों के लिए एक विषय दृष्टिकोण के लिए भावनात्मक रूप से व्यावहारिक सहयोग के माध्यम से मनोरंजक कार्यों से उनके विकास की गतिशीलता। इन संबंधों के विकास और विकास में एक महत्वहीन भूमिका नहीं है वयस्क।

दूसरा अध्याय। एक किंडरगार्टन समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन

2.1 पारस्परिक संबंधों की पहचान करने के उद्देश्य से विधियों

पारस्परिक संबंधों की पहचान और अध्ययन महत्वपूर्ण पद्धति संबंधी कठिनाइयों से जुड़ा हुआ है, क्योंकि संचार के विपरीत संबंधों को सीधे नहीं देखा जा सकता है। एक नियम के रूप में पूर्वस्कूली को संबोधित किए गए वयस्कों के प्रश्न और कार्य, कुछ उत्तरों और बच्चों के बयानों को उत्तेजित करते हैं, जो कभी-कभी दूसरों के प्रति अपने वास्तविक दृष्टिकोण के अनुरूप नहीं होते हैं। इसके अलावा, एक मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता वाले प्रश्न कम या ज्यादा जागरूक विचारों को प्रतिबिंबित करते हैं और एक बच्चे को स्थापित करते हैं। हालांकि, ज्यादातर मामलों में बच्चों के सचेत विचारों और वास्तविक संबंधों के बीच एक अंतर है। उनकी जड़ों के साथ रिश्ते गहरी, मनोविज्ञान की छिपी हुई परतों में जाते हैं, न केवल पर्यवेक्षक से, बल्कि बच्चे से भी छिपा हुआ है।

मनोविज्ञान में, प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करने के लिए कुछ विधियां और तकनीकें हैं। इन तरीकों को उद्देश्य और व्यक्तिपरक में विभाजित किया गया है।

उद्देश्य के तरीकों में वे शामिल हैं जो आपको सहकर्मी समूह में बच्चों की बातचीत की बाहरी कथित तस्वीर को ठीक करने की अनुमति देते हैं। साथ ही, शिक्षक व्यक्तिगत बच्चों के रिश्ते की विशिष्टताओं को बताते हैं, उनकी सहानुभूति या प्रतिपति प्रीस्कूलर के बीच संबंधों की एक उद्देश्य तस्वीर को फिर से शुरू करती है। इनमें शामिल हैं: सोशोमेट्री, अवलोकन विधि, समस्या की स्थिति की समस्या।

व्यक्तिपरक तरीकों का उद्देश्य अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की आंतरिक गहराई विशेषताओं की पहचान करना है जो हमेशा अपने व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता की विशिष्टताओं से जुड़े होते हैं। ज्यादातर मामलों में इन तरीकों में एक प्रक्षेप्य प्रकृति होती है। एक बच्चे के एक असंगठित उत्तेजना के साथ, बिना जानने के, यह अपने विचारों, भावनाओं, अनुभवों, यानी पात्रों द्वारा चित्रों या वर्णित चित्रों को देता है। प्रोजेक्ट्स (सहन) अपने ही हां। इनमें शामिल हैं: अधूरा कहानियों की विधि, बच्चे के मूल्यांकन की पहचान और दूसरों, चित्रों, कथन, अधूरा प्रस्तावों के मूल्यांकन की धारणा।

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अध्याय 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक विज्ञान में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलुओं

1.1 बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों और मनोवैज्ञानिक विज्ञान में इसके विकास की समस्या

1.2 बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए गतिशीलता और शर्तें

अध्याय 2. समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए एक शर्त के रूप में शिक्षक का मूल्य अभिविन्यास

2.1 शिक्षक के "मान" और "मूल्य उन्मुखता" की अवधारणा

2.2 किंडरगार्टन समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास का प्रभाव

अध्याय 3. एक किंडरगार्टन समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास पर शिक्षकों के मूल्य अभिविन्यास के प्रभाव का प्रायोगिक अध्ययन

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण मानव जीवन का मुख्य ऊतक है। एसएल के अनुसार। रूबिनस्टीन, मानव हृदय अन्य लोगों के साथ अपने रिश्ते से बाहर पहना जाता है; मानसिक, व्यक्ति के आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। यह ये रिश्ते हैं जो सबसे मजबूत अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरे के लिए दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन का केंद्र है और बड़े पैमाने पर किसी व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

अन्य लोगों के साथ संबंध पैदा होते हैं और पूर्वस्कूली उम्र में सबसे अधिक विकासशील होते हैं। संकट आज, तथ्य यह है कि साढ़े सालों से बच्चे सहकर्मी पर्यावरण में स्थित है, इसलिए, बच्चे का मानसिक स्वास्थ्य इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चों के बीच संबंधों से कितना अनुकूल है। इसी अवधि में, बच्चे के व्यक्तित्व का आधार, इसलिए किंडरगार्टन में, किंडरगार्टन में शिक्षक के आध्यात्मिक विकास का स्तर लगाया जाता है। शिक्षक के व्यक्तित्व की संपत्ति बच्चे पर प्रभाव की प्रभावशीलता और उनके उद्धार की बहु-परिपक्वता के लिए अनिवार्य स्थिति है।

इसलिए, प्रीस्कूल अध्यापन में, पूर्वस्कूली संस्थानों के काम पर एक नज़र अभी भी अपनी स्थिति का विस्तार कर रहा है और बच्चों के सार्वभौमिक मूल्यों और संवाद करने की क्षमता के विकास के मामले में प्रशिक्षण की योजना के रूप में अपनी स्थिति का तेजी से विस्तार कर रहा है। और अन्य लोगों के साथ संपर्क करें।

दिन के दौरान प्री-स्कूल शैक्षिक संस्थानों का दौरा करने वाले बच्चे एक शिक्षक की देखरेख में हैं जो इस संस्थान, पेशेवर कौशल और कौशल के कार्यक्रम के अनुसार अपना काम बनाता है, जो उन्हें अपनी व्यक्तिगत सुविधाओं के माध्यम से अपवर्तन करता है। यह इस प्रकार है कि शिक्षक की पेशेवर गतिविधि प्रीस्कूलर के साथ निरंतर संचार की प्रक्रिया है, इसकी प्रभावशीलता पर कि किंडरगार्टन में शैक्षिक और शैक्षिक कार्य के परिणाम निर्भर करते हैं। कार्य दिवस के दौरान बच्चों के साथ संचार करने में स्थायी समावेशन को बड़ी न्यूरो-मानसिक लागत, भावनात्मक स्थिरता, धैर्य, बाहरी व्यवहार रूपों पर नियंत्रण के शिक्षक की आवश्यकता होती है। परवरिश प्रक्रिया लगातार बच्चों के साथ निरंतर विकल्प और उनके मूल्यों के शिक्षक के अधिकार, उनकी मान्यताओं, विचारों, मनोदशा के अधिकार के रूप में प्रत्यक्ष संपर्क में है। यह विचार को प्रोत्साहित करता है विषय हमारी अनुसंधान जो निम्नानुसार लगता है: बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास का प्रभाव।

हमारी राय में, अध्ययन की प्रासंगिकता में प्रीस्कूलर की पहचान के विकास के लिए शिक्षकों के प्रभाव को मानवीय के प्रभाव को मानवकृत करने की आवश्यकता में वृद्धि होती है, जो कि के मार्गदर्शन में सहकर्मी के नेतृत्व में बच्चों द्वारा प्राप्त सामाजिक रूप से स्वीकार्य कौशल के गठन पर होता है अध्यापक। दूसरों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया, उदार संबंधों की स्थापना कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से एक व्यक्ति जीवन की प्रक्रिया में और आसपास के साथ बातचीत के समय व्यक्ति की न्यूरोफेडिकल राज्य है। प्रीस्कूल युग के बच्चों के साथ शिक्षकों के विशेष संबंधों को देखते हुए, अर्थात् वयस्क व्यवहार की नकल, शिक्षक द्वारा अनुमोदित कार्यों को प्रदर्शित करने की इच्छा, हम शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनके मूल्य अभिविन्यास पर ध्यान देते हैं।

शैक्षणिक संचार की समस्या का अध्ययन बी.जी. द्वारा किया गया था। Ananyev, एएल। Bodaliev, ya.l. कोलॉमकिन, एमआई। लिसिन, एए। Leontyev, ता रिपिन और अन्य उत्कृष्ट घरेलू मनोवैज्ञानिक। इस समस्या पर विशेष ध्यान बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गठन में शैक्षिक संचार की प्रक्रिया की अनन्य भूमिका के बारे में जागरूकता से जुड़ा हुआ है।

एलएन द्वारा किए गए अध्ययन बशचेकोवा (1 9 86), डीबी। Godovikova (1 9 80), आर। I. Derezko (1 9 83), टी। I. Incisionarenko (1 9 7 9), एसवी। कॉर्निट्स्काया (1 9 74), एमआई। लिसिना (1 9 74), जीपी। Lavrentieva (1 9 77), एलबी। मुतावे (1 9 84), ए बी निकोलेवा (1 9 85) और अन्य, प्री-स्कूल संस्थानों में शिक्षकों और बच्चों के आपसी प्रभाव के विभिन्न पहलुओं का खुलासा करते हैं।

बच्चों की आयु चुनते समय, हम YA.L के कार्यों में प्राप्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक डेटा से आगे बढ़े। Kolomkin और Ta रिपीना, इस तथ्य की जांच की कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (जूनियर और मध्य की तुलना में) बच्चों के रिश्ते रिश्तेदार स्थिरता, भेदभाव और बच्चे के व्यक्तित्व के गठन में बढ़ती भूमिका निभाते हुए संबंधों की व्यवस्था में भावनात्मक कल्याण खेलना शुरू कर देता है सामाजिक वातावरण के बीच।

ऑब्जेक्ट्स: बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों का विकास।

अनुसंधान का विषय: बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए शिक्षक के मूल्य उन्मुखता का प्रभाव।

अध्ययन का उद्देश्य था: समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए किंडरगार्टन के शिक्षक के मूल्य उन्मुखता के प्रभाव का अध्ययन करना।

हमारे अध्ययन के कार्य:

1. पूर्वस्कूली उम्र में "पारस्परिक संबंध" की अवधारणा पर विचार करें;

2. पूर्वस्कूली आयु में उनके विकास के लिए पारस्परिक संबंधों और शर्तों की गतिशीलता निर्धारित करने के लिए;

3. शिक्षक के मूल्य उन्मुखता की अवधारणा की जांच करें;

4. वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के उदाहरण पर समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए किंडरगार्टन के मूल्य उन्मुखता के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए एक प्रयोगात्मक अध्ययन का आयोजन;

5. अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणामों का विश्लेषण बनाएं।

साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हमें निम्नलिखित शोध परिकल्पना द्वारा तैयार किया गया है: शिक्षक के कुछ मूल्य उन्मुखता का प्रभुत्व बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रकृति को प्रभावित करता है, यह है:

- बच्चों की कुछ श्रेणियों के स्थिति संबंधों की स्थिरता पर;

- साथियों के लिए अपने दृष्टिकोण के उद्देश्यों को परिभाषित करने के लिए;

- सहकर्मी में कार्यों और भावनात्मक भागीदारी के प्रभाव के विकास पर;

- बच्चों के संगठनों की स्थिरता और स्थायित्व पर।

अध्याय 1. पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने के सैद्धांतिक पहलुओं और मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक विज्ञान में उनके विकास

1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक विज्ञान में बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की समस्या

किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण, लोग मानव जीवन का मुख्य ऊतक हैं, इसका मूल। एस एल Rubinstein के अनुसार, मानव हृदय सभी लोगों के लिए अपने मानव संबंधों से बाहर पहना जाता है; मानसिक, व्यक्ति के आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। यह ये रिश्ते हैं जो सबसे मजबूत अनुभवों और मुख्य मानव कार्यों को जन्म देते हैं।

लोगों के साथ मानव संबंध वह क्षेत्र है जिसमें मनोविज्ञान नैतिकता से जुड़ा हुआ है, जहां आध्यात्मिक और आध्यात्मिक (नैतिक) अविभाज्य हैं। दूसरे का संबंध किसी व्यक्ति के गठन का केंद्र है और बड़े पैमाने पर किसी व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

जैसा कि हम पहले ही देख चुके हैं, पारस्परिक संबंधों की उत्पत्ति उत्पन्न होती है और बचपन में सबसे अधिक विकसित होती है। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर भारी प्रभाव में आत्म-पुष्टि के लिए अपनी आवश्यकताओं को पूरा करने का अवसर है, निकटतम वातावरण से मान्यता - साथियों और वयस्कों। गठन, इन जरूरतों का विकास सक्रिय और काफी व्यापक पारस्परिक बातचीत की शर्तों के तहत होता है।

तो, पारस्परिक संबंध और बातचीत क्या हैं?

इस अवधारणा को निर्धारित करने के लिए, हम विभिन्न स्रोतों - मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक और दार्शनिक दोनों में बदल गए, क्योंकि "रिश्ते एक दार्शनिक श्रेणी है जो एक विशिष्ट प्रणाली के तत्वों के संबंधों की विशेषता है।"

पारस्परिक दृष्टिकोण - संयुक्त उद्यमों और गतिविधियों की गतिविधियों के दौरान लोगों के पारस्परिक प्रभावों की प्रकृति और तरीकों में लोगों के बीच स्पष्ट रूप से अनुभवी संबंध। यह प्रतिष्ठानों, उन्मुखताओं, अपेक्षाओं, रूढ़िवादों और अन्य स्वभावों की एक प्रणाली है जिसके माध्यम से लोग एक दूसरे को समझते हैं और मूल्यांकन करते हैं।

Koloming ya.l. यह सुझाव देता है कि "संबंध और रिश्ते आंतरिक दुनिया की घटनाएं हैं, लोगों की आंतरिक स्थिति।"

"सामाजिक समूहों और राष्ट्रीय समुदायों के बीच संबंध उनकी आवश्यकताओं की संतुष्टि और संबंधित कामकाजी परिस्थितियों में उनकी रुचियों, भौतिक लाभों की खपत, जीवन, शिक्षा, आध्यात्मिक मूल्यों तक पहुंच के लिए उनकी हितों की प्राप्ति पर उनकी बातचीत में प्रकट होता है।"

इस प्रकार, पारस्परिक संबंधों की अवधारणा पर विचार करते हुए, हमने यह निर्धारित किया कि यह आंतरिक दुनिया की घटना है और लोगों की स्थिति, उनके बीच विशेष रूप से अनुभवी लिंक हैं, जो संयुक्त की गतिविधियों के दौरान लोगों के आपसी प्रभाव के प्रकृति और तरीकों में प्रकट होते हैं।

हमने अध्ययन की गई घटनाओं की अवधारणा का निर्णय लेना, हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य में पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों की इस समस्या के गठन की उत्पत्ति के लिए बदल गए।

हमारे देश में, प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों की समस्या को मूल रूप से सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के ढांचे के भीतर माना जाता था, ऐसे लेखकों को कोलोमिंस्की याएल के रूप में, रेपिन टीए, किसिनोव्स्काया वीआर, किरिचुक ए वी।, मुखिना वी। जहां मुख्य विषय था संरचना और बच्चों की टीम के युग से संबंधित परिवर्तन। इन अध्ययनों में, यह दिखाया गया था कि पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों की टीम की संरचना तेजी से बढ़ रही है, बच्चों के चुनावों की सामग्री और औचित्य में परिवर्तन होता है, और यह भी स्थापित किया जाता है कि बच्चों की भावनात्मक कल्याण बड़े पैमाने पर निर्भर करता है साथियों के साथ बच्चे के रिश्ते की प्रकृति। सूचीबद्ध लेखकों के कार्यों में, अनुसंधान का मुख्य विषय बच्चों का एक समूह था, लेकिन एक अलग बच्चे की पहचान नहीं। हालांकि, कुछ बाद में, बच्चों के वास्तविक, व्यावहारिक संपर्कों और बच्चों के रिश्तों के गठन पर उनके प्रभाव का अध्ययन करने के लिए समर्पित काम करते हैं। उनमें से, दो मुख्य सैद्धांतिक दृष्टिकोण प्रतिष्ठित हैं: पारस्परिक संबंधों की गतिविधि की अवधारणा A.V. पेट्रोव्स्की और संचार की उत्पत्ति की अवधारणा, जहां बच्चों के रिश्तों को संचार एम। लिसिना की गतिविधियों के उत्पाद के रूप में माना जाता था।

गतिविधि मध्यस्थता के सिद्धांत में, विचार का मुख्य विषय समूह, टीम है। संयुक्त गतिविधियां सामूहिक का एक सिस्टम-बनाने का संकेत हैं। समूह गतिविधि के एक विशिष्ट विषय के माध्यम से अपने लक्ष्य का उपयोग करता है, और इस प्रकार, खुद को बदलता है, इसकी संरचना और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली। इन परिवर्तनों की प्रकृति और दिशा सामान्यता द्वारा अपनाए गए गतिविधियों और मूल्यों की सामग्री पर निर्भर करती है। समूह इस प्रकार एक व्यक्ति के साथ अनजाने में जुड़ा हुआ है: व्यक्तित्व व्यक्तित्व में प्रकट होता है, समूह में व्यक्तिगत। संयुक्त गतिविधियां, इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, पारस्परिक संबंध निर्धारित करती हैं, क्योंकि यह उन्हें बनाता है, उनकी सामग्री को प्रभावित करता है और समुदाय में मध्यस्थता में मध्यस्थता करता है। यह संयुक्त गतिविधियों में है जो पारस्परिक संबंध लागू किए जाते हैं और परिवर्तित होते हैं।

उसी समय वी.वी. Abramenkova पारस्परिक संबंधों के तीन स्तरों पर प्रकाश डाला गया:

कार्यात्मक भूमिका - व्यवहार के विशिष्ट सांस्कृतिक मानकों में दर्ज और विभिन्न भूमिकाओं (गेम या सामाजिक) के प्रदर्शन में स्वयं को कार्यान्वित करना;

भावनात्मक अनुमानित - प्राथमिकताओं, सहानुभूति और प्रतिवादियों और विभिन्न प्रकार के चुनावी अनुलग्नकों में प्रकट;

रेखा-अर्थ - जिसमें एक विषय का मकसद दूसरे के लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है।

इस तथ्य के बावजूद कि पूर्वस्कूली बचपन में, यह वयस्कों के साथ बातचीत और संचार है जो बच्चे के व्यक्तित्व और मनोविज्ञान के विकास के लिए निर्णायक कारक हैं, यह कम करने के लिए असंभव है और सहकर्मियों के साथ बच्चे के पारस्परिक संबंधों की भूमिका। इस प्रकार, टी। ए रिपिना के अध्ययन में, यह पाया गया कि खुद के बीच वयस्क संबंधों के हिस्से में प्रीस्कूलर की गतिविधि के गंभीर विनियमन की शर्तों के तहत, यह एक विशिष्ट संरचना द्वारा विशेषता है। इसकी विशेषताओं में से एक यह है कि मुक्त संचार की प्रक्रिया में बच्चों के समूह में, दो प्रकार के बच्चों के उपसमूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है। उनमें से कुछ को पर्याप्त विशेषता है सतत और अपेक्षाकृत दीर्घकालिक संपर्क उपसमूह के सदस्यों, और दूसरों की सराहना की जा सकती है अल्पकालिक संघ जो अपनी रचना को जल्दी से विघटित और बदल देता है।

रूस की शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

संघीय राज्य बजटीय

शैक्षिक संस्था

उच्च पेशेवर शिक्षा

"बशख़िर राज्य शैक्षिक

विश्वविद्यालय। एम। अक्मुल्लाह "

मनोविज्ञान संकाय

व्यावहारिक मनोविज्ञान विभाग

विशेषता: 031000।

कोर्स 6, समूह 601

Fattahov Ayrat halisovich

"एक विशेषज्ञता के लिए परिचय" दर पर निबंध

बच्चों के समूहों में पारस्परिक संबंध: मनोवैज्ञानिक निदान और सुधार

जाँच की:

सहायक dmitrieva olga vyacheslavovna

1. मूल्य ............................................... ..................................... 3।

2. बैठक और रवैया ............................................. ..................... .5

3. बच्चों के समूहों में पारस्परिक संबंधों का निदान ......................................... ........................................ ........ 9

4. बच्चों के समूह में पारस्परिक बातचीत का सुधार ........................................ .................................................. ............1 1

5. अनुवाद ............................................... ................................13

6. साहित्य ............................................... ................................14

परिचय

यह ज्ञात है कि शुरुआती उम्र में बच्चा लोगों के प्रति एक उदार रवैये के गठन के लिए सबसे संवेदनशील है। सहकर्मियों के समाज में, पारस्परिक धारणा के तंत्र और सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों के गठन के अंतर्निहित समझने के लिए सबसे प्रभावी ढंग से विकासशील होते हैं। औसत और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पहले से ही अपने व्यक्तिगत संबंधों को अलग कर सकता है। पारस्परिक बांड अधिक चुनिंदा हो जाते हैं और अपेक्षाकृत टिकाऊ हासिल करते हैं। इस उम्र में, साथियों के गुणों में बच्चों के अभिविन्यास की डिग्री काफी अधिक है। वरिष्ठ प्रीस्कूलर के संचार का एक महत्वपूर्ण उद्देश्य सहकर्मियों के साथ मान्यता और सम्मान की आवश्यकता है। इस प्रकार, किंडरगार्टन के एक समूह को पहले बच्चों के छोटे समूह के रूप में देखा जा सकता है। व्यक्तिगत विकास पर इसका प्रभाव बहुत बड़ा है, इसलिए निदान की समस्याएं और पारस्परिक बातचीत में सुधार इतना प्रासंगिक है। अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण मानव जीवन का मुख्य ऊतक है। एसएल के अनुसार। रूबिनस्टीन, मानव हृदय अन्य लोगों के साथ अपने रिश्ते से बाहर पहना जाता है; मानसिक, व्यक्ति के आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। यह ये रिश्ते हैं जो सबसे मजबूत अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरे के लिए दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन का केंद्र है और बड़े पैमाने पर किसी व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है। अन्य लोगों के साथ संबंध पैदा होते हैं और बचपन में सबसे अधिक विकासशील होते हैं। इन पहले संबंधों का अनुभव बच्चे की पहचान के आगे के विकास की नींव है और बड़े पैमाने पर किसी व्यक्ति की आत्म-चेतना, दुनिया के प्रति उनके दृष्टिकोण, उनके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई की विशिष्टताओं को निर्धारित करता है। मूल और पारस्परिक संबंधों का विषय बेहद प्रासंगिक है, क्योंकि हाल ही में (क्रूरता, आक्रामकता, अलगाव, आदि) के बीच कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं (क्रूरता, बढ़ी हुई आक्रामकता, अलगाव, आदि) की अपनी उत्पत्ति शुरुआती और पूर्वस्कूली बचपन में होती है। यह इस मार्ग में उत्पन्न होने वाले विकृतियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने के लिए ओन्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में एक-दूसरे के साथ बच्चों के संबंधों के विकास को ध्यान में रखने के लिए प्रोत्साहित करता है।

संचार और रवैया

इस तथ्य के बावजूद कि बचपन में, वयस्कों के साथ बातचीत और संचार बच्चे के व्यक्तित्व और मनोविज्ञान के विकास के लिए निर्णायक कारक हैं, यह कम अनुमान लगाना असंभव है और साथियों के साथ बच्चे के पारस्परिक संबंधों की भूमिका। इस प्रकार, टी। ए रिपिना के अध्ययन में, यह पाया गया कि खुद के बीच वयस्क संबंधों के हिस्से में प्रीस्कूलर की गतिविधि के गंभीर विनियमन की शर्तों के तहत, यह एक विशिष्ट संरचना द्वारा विशेषता है। इसकी विशेषताओं में से एक यह है कि मुक्त संचार की प्रक्रिया में बच्चों के समूह में, दो प्रकार के बच्चों के उपसमूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है। उनमें से कुछ को उपसमूह के सदस्यों के पर्याप्त स्थिर और अपेक्षाकृत दीर्घकालिक संपर्कों की विशेषता है, जबकि अन्य को अल्पकालिक संगठनों के रूप में मूल्यांकन किया जा सकता है जो जल्दी से विघटित और उनकी संरचना को बदलते हैं।

एमआई की अवधारणा में समापन संचार संबंध बनाने के उद्देश्य से विशेष संवादात्मक गतिविधियों के रूप में कार्य करता है। इसी तरह इन अवधारणाओं और अन्य लेखकों के अनुपात को समझें (जीएम एंड्रीवा, केए अब्दनोवा-स्लावस्काया, टीए रिपीना, याएल। कोलोमिंस्की)। साथ ही, संबंध न केवल संचार का परिणाम हैं, बल्कि इसके स्रोत की शर्त भी हैं, एक गति जो एक या किसी अन्य प्रकार की बातचीत का कारण बनती है। रिश्ते न केवल गठित होते हैं, बल्कि कार्यान्वित होते हैं, लोगों की बातचीत में खुद को प्रकट करते हैं। हालांकि, संचार के विपरीत, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण, हमेशा बाहरी अभिव्यक्तियां नहीं हैं। संबंध संवादात्मक कृत्यों की अनुपस्थिति में खुद को प्रकट कर सकता है; इसे लापता या यहां तक \u200b\u200bकि काल्पनिक, सही चरित्र के लिए अनुभव किया जा सकता है; यह चेतना या आंतरिक मानसिक जीवन (अनुभवों, प्रतिनिधित्व, छवियों, आदि) के स्तर पर मौजूद हो सकता है। यदि कुछ बाहरी धन की सहायता से बातचीत के कुछ रूप में संचार किया जाता है, तो रवैया आंतरिक, मानसिक जीवन का एक पहलू है, यह चेतना की विशेषता है जो अभिव्यक्ति के निश्चित साधन का संकेत नहीं देता है। लेकिन वास्तविक जीवन में, किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण मुख्य रूप से संचार सहित उनके उद्देश्य वाले कार्यों में प्रकट होता है। इस प्रकार, संबंधों और लोगों की बातचीत के लिए रिश्तों को आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार के रूप में माना जा सकता है।

उपरोक्त सभी में, यह निष्कर्ष निकालना आवश्यक है - घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में, यह दिखाया गया है कि किंडरगार्टन के बच्चों के समूहों में, पारस्परिक संबंधों की विशेष संरचना प्रतिष्ठित है। यह स्थापित किया गया है कि ऐसे बच्चे हैं जो बहुत लोकप्रिय हैं और उनके साथ एक साथ खेलना चाहते हैं और कई प्रीस्कूलर के साथ दोस्त बनना चाहते हैं, जो विभिन्न भूखंडों का आविष्कार और तैनात करने की उनकी क्षमता के कारण है। वे बच्चों के गेमिंग एसोसिएशन के नेताओं के रूप में कार्य करते हैं और अग्रणी, सबसे दिलचस्प भूमिकाओं पर कब्जा करते हैं। लोकप्रिय बच्चों के साथ, अलोकप्रिय प्रीस्कूलर की श्रेणी, जो सहकर्मियों को आकर्षित नहीं करते हैं और इसके संबंध में मुफ्त गतिविधियों में अलग-अलग हैं।

पूर्वस्कूली आयु में सहकर्मियों के साथ संवाद करने का विकास कई चरणों से गुजरता है। उनमें से पहले (2-4 साल) पर, सहकर्मी भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत पर एक भागीदार हैं, जो कि बच्चे के अनुकरण और भावनात्मक संक्रमण पर आधारित है। मुख्य संवादात्मक आवश्यकता को सहकर्मी जटिलता की आवश्यकता है, जो बच्चों के समानांतर (एक साथ और समान) कार्यों में व्यक्त की जाती है। दूसरे चरण में (4-6 साल), साथियों के साथ परिस्थिति व्यापार सहयोग की आवश्यकता है। सहयोग, शिकायत के विपरीत, खेल भूमिकाओं और कार्यों के वितरण का तात्पर्य है, और इसलिए साझेदार के कार्यों और प्रभाव के लेखांकन का तात्पर्य है। संचार की सामग्री संयुक्त (मुख्य रूप से गेमिंग) गतिविधियों बन जाती है। उसी चरण में, एक और और कई तरीकों से साथियों के सम्मान और मान्यता के लिए विपरीत आवश्यकता है। तीसरे चरण (6-7 वर्षों में), सहकर्मी के साथ संचार असंगतता के लक्षण प्राप्त करता है - संचार की सामग्री एक दृश्य स्थिति से विचलित होती है, बच्चों के बीच टिकाऊ चुनिंदा प्राथमिकताएं विकसित होती हैं। जैसा कि आरए के कार्यों द्वारा दिखाया गया है स्मरनोवा और आरआई टेरेचर, इस दिशा में बने, संचार के आधार पर बच्चों की चुनिंदा अनुलग्नक और प्राथमिकताएं उत्पन्न होती हैं। बच्चे उन सहकर्मियों को पसंद करते हैं जो संवाद करने के लिए अपनी आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से संतुष्ट करते हैं। इसके अलावा, मुख्य एक दोस्ताना ध्यान और सम्मान सहकर्मियों की आवश्यकता बनी हुई है। इस प्रकार, आधुनिक मनोविज्ञान में पारस्परिक संबंधों को समझने के लिए कई दृष्टिकोण हैं, जिनमें से प्रत्येक का अध्ययन का अपना विषय है:

♦ समाजोमेट्रिक (बच्चों की चुनिंदा प्राथमिकताएं);

♦ समाजवादी (ज्ञान और दूसरे का मूल्यांकन और सामाजिक समस्याओं को हल करना)

♦ गतिविधि (संचार के परिणाम और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के परिणामस्वरूप संबंध)।

व्याख्याओं की विविधता पारस्परिक संबंधों की शिक्षा की वस्तु को निर्धारित करने के लिए अधिक या कम स्पष्ट रूप से अनुमति नहीं देती है। इस तरह की परिभाषा न केवल वैज्ञानिक विश्लेषण की परिभाषा के लिए, बल्कि बच्चों को बढ़ाने के अभ्यास के लिए भी महत्वपूर्ण है। बच्चों के रिश्तों के विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए और अपनी पारिश्रमिक रणनीति बनाने की कोशिश करने के लिए, यह समझना आवश्यक है कि वे क्या व्यक्त किए गए हैं और उनके पीछे मनोवैज्ञानिक वास्तविकता क्या है। इसके बिना, यह समझ में नहीं आता है - वास्तव में पहचानने और शिक्षित करने की क्या ज़रूरत है: समूह में एक बच्चे की सामाजिक स्थिति; सामाजिक विशेषताओं का विश्लेषण करने की क्षमता; इच्छा और सहयोग करने की क्षमता; साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता है? निस्संदेह, ये सभी क्षण महत्वपूर्ण हैं और शोधकर्ताओं और शिक्षकों के रूप में विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। साथ ही, शिक्षा के अभ्यास के लिए कुछ केंद्रीय शिक्षा के आवंटन की आवश्यकता होती है, जो बिना शर्त मूल्य का प्रतिनिधित्व करती है और हमारे द्वारा मानसिक जीवन (गतिविधियों, ज्ञान, भावनात्मक प्राथमिकताओं आदि) के विपरीत, पारस्परिक संबंधों के विनिर्देशों को निर्धारित करती है। दृष्टिकोण, इस वास्तविकता की गुणात्मक विशिष्टता मानव दृष्टिकोण के अविभाज्य कनेक्शन में दूसरे और अपने आप में है।

बच्चों के समूहों में पारस्परिक संबंधों का निदान

पारस्परिक बातचीत में संबंध शामिल हैं - संचार - इंटरकनेक्शन। पारस्परिक इंटरकंपेंशन की प्रणाली में बच्चे की स्थिति अनुमानित तकनीकों के लिए विभिन्न विकल्पों का उपयोग करके आवंटित की जाती है। पारस्परिक बातचीत के निदान का सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत उनके रिश्ते, परस्पर निर्भरता और परस्पर निर्भरता में सभी घटनाओं का एक व्यापक अध्ययन है। पारस्परिक संबंधों की पहचान और अध्ययन महत्वपूर्ण पद्धति संबंधी कठिनाइयों से जुड़ा हुआ है, क्योंकि रिश्ते, संचार के विपरीत, सीधे नहीं देखा जा सकता है। मौखिक तरीकों को सर्वेक्षण की भाषण गतिविधि से मध्यस्थ किया जाता है; कार्यों के ये तरीके स्मृति, कल्पना, उनके अप्रत्यक्ष रूप में विश्वास की प्रणाली से अपील करते हैं। वे व्यापक रूप से वयस्कों के पारस्परिक संबंधों के अध्ययन में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं, जब हम प्रीस्कूलर से निपट रहे होते हैं तो कई नैदानिक \u200b\u200bप्रतिबंध भी होते हैं। प्रीस्कूलर को संबोधित वयस्कों के प्रश्न और कार्य कुछ बच्चों के कुछ उत्तरों और बयानों को उकसाते हैं जो कभी-कभी दूसरों के प्रति अपने वास्तविक दृष्टिकोण के अनुरूप नहीं होते हैं। इसके अलावा, मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता वाले प्रश्नों को बच्चे की कम या ज्यादा जागरूक विचारों और स्थापना को प्रतिबिंबित किया जाता है। हालांकि, ज्यादातर मामलों में बच्चों के सचेत विचारों और वास्तविक संबंधों के बीच एक अंतर है। उनकी जड़ों का रवैया मनोविज्ञान की गहरी पदों में जाता है, न केवल पर्यवेक्षक से, बल्कि बच्चे से भी छिपा हुआ है। साथ ही, मनोविज्ञान में कुछ विधियां और तकनीकें हैं, जो प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देती हैं। इन तरीकों को उद्देश्य और व्यक्तिपरक में विभाजित किया जा सकता है। उद्देश्य के तरीकों में वे शामिल हैं जो आपको सहकर्मी समूह में बच्चों की बातचीत की बाहरी कथित तस्वीर को ठीक करने की अनुमति देते हैं। ऐसी तस्वीर किसी भी तरह से उनके रिश्ते की प्रकृति को प्रतिबिंबित कर सकती है। साथ ही, एक मनोवैज्ञानिक या शिक्षक व्यक्तिगत बच्चों, उनकी सहानुभूति या प्रतिपति के व्यवहार की विशिष्टताओं को बताता है और बच्चों के समूहों में संबंधों की एक या कम या कम उद्देश्य वाली तस्वीर को फिर से बनाता है। इसमें विभिन्न प्रश्नावली परीक्षण शामिल हैं, जो अंक का एक सेट हैं ( प्रश्न, आरोप), जिसके संबंध में विषय निर्णय लेता है (एक नियम के रूप में, प्रतिक्रियाओं के दो- या तीन-वैकल्पिक चयन का उपयोग किया जाता है। एक ही मनोवैज्ञानिक चर अनुच्छेदों (कम से कम 6) के समूह द्वारा प्रस्तुत किया जाता है। के अंक प्रश्नावली प्रत्यक्ष, अपील सीधे या विषय के अनुभव के लिए (उदाहरण के लिए: क्या आप अंधेरे से डरते हैं? ) या राय के लिए, विषय के निर्णय, जिसमें इसका व्यक्तिगत अनुभव या अप्रत्यक्ष रूप से प्रकट होता है (उदाहरण के लिए: अधिकांश लोग ईमानदार हैं?) Opinteers एक आयामी या बहुआयामी के रूप में बनाया जाता है, जिसमें कई मनोवैज्ञानिक चर शामिल हैं। इसके विपरीत, व्यक्तिपरक तरीकों का उद्देश्य अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की आंतरिक गहराई विशेषताओं की पहचान करना है जो हमेशा अपने व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता की विशिष्टताओं से जुड़े होते हैं। इसलिए, ज्यादातर मामलों में व्यक्तिपरक तरीकों का एक अनुमानित प्रकृति होती है। "अनिश्चित" असंगठित उत्तेजना (चित्र, बयान, अधूरा सुझाव इत्यादि) के साथ, बच्चे, बिना जानने के बच्चे, अपने विचारों, भावनाओं, अनुभवों, यानी, प्रैक्ट्स (स्थानान्तरण) पर जोर देते हैं

बच्चों के समूह में पारस्परिक बातचीत का सुधार

सबसे सामान्य और निजी सहकर्मियों के समूह में बच्चे की अलोकप्रियता की समस्या है।

सुधारक कार्य के उद्देश्यों और उद्देश्यों को सामाजिक व्यवहार विकसित करने के लिए बच्चे की अलोकप्रियता के पहचाने गए कारणों से सहसंबंधित किया जाना चाहिए, साथियों के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण बनाएं। जैसा कि मुख्य हो सकते हैं: गतिविधि कौशल की गैर-मान्यता (गेम, रचनात्मक); संचार कौशल का गैर-गठन (संचार और स्थिति के संबंधित कार्य के शब्दों को न ढूंढें, वे नहीं जानते कि इसके साथ बातचीत के साथी को कैसे समझना है, या नहीं, निमंत्रण व्यक्त करने के लिए स्वीकार्य रूप नहीं मिलते हैं , इनकार, मूल्यांकन, आदि); बच्चे की आकस्मिक रूप से उपस्थिति (अनिश्चितता, अनिश्चितता, शारीरिक vices)। सुधार की मुख्य दिशा बच्चे की स्थिति (समाजोमेट्रिक, अनुमानित) को बढ़ाने की इच्छा होगी। सुधारात्मक प्रभावों का एक उपयोगी तरीका सामाजिक थेरेपी है, जिसमें, वयस्क अनुमानों की सतत सकारात्मक मूल्यांकन प्रणाली के लिए धन्यवाद, यह सहकर्मियों के अनुमानों को पुन: पेश कर रहा है, और बच्चे को अलग-अलग लोगों के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए भी आवश्यक है तौर तरीकों। बच्चे के सुधार को भावनात्मक तनाव के कारकों को हटाने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। सुधारक कार्य की मुख्य दिशा बच्चों के प्रभावशाली उद्देश्यों के कार्यान्वयन के लिए स्थितियों का निर्माण होना चाहिए। यदि युवा किसी भी स्थिति की खुशी होगी, जो बुजुर्गों के साथ संवाद करने की संभावना का प्रतिनिधित्व करता है, तो इसे बाद के लिए आकर्षक बनाना आवश्यक है। बड़े बच्चों के कार्यान्वयन के लिए सकारात्मक प्रभुत्व के उद्देश्यों को लागू करने के लिए इसकी कल्पना की जानी चाहिए। संयुक्त गतिविधियों में बच्चों की आपसी निर्भरता को धीरे-धीरे और लगातार बढ़ाने के लिए महत्वपूर्ण है। इसे न केवल प्लॉट-प्लेइंग गेम में सफलतापूर्वक हासिल किया जा सकता है, बल्कि लगातार बच्चों की कार्य श्रृंखला में ब्रेक (संयुक्त गतिविधियों की लय का उल्लंघन) बनाकर दृश्य, श्रम, रचनात्मक गतिविधियों में भी हासिल किया जा सकता है जो एक दूसरे के साथ लगातार जुड़े हुए हैं। इस प्रकार, सभी सुधारक कार्य समूह में पारस्परिक बातचीत को अनुकूलित करने के लिए प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल स्थितियों के निर्माण के लिए निर्देशित किया जाता है।

सुधारक कार्य में, समूह को सत्तारूढ़ करने के उद्देश्य से विभिन्न खेलों का उपयोग करना आवश्यक है, मनमाने ढंग से नियंत्रण के विकास, दूसरों के नियमों का पालन करने की क्षमता। इन खेलों में, उदाहरण के लिए, खेल "परत" शामिल हैं। खेल के दौरान, बच्चे एक दूसरे पर बनाए जाते हैं, कंधों को पकड़े हुए। "ट्रेन" भाग्यशाली "ट्रेलर" है, जो विभिन्न बाधाओं पर काबू पाती है। आप इस प्रक्रिया को "पकड़ो मछली" भी लागू कर सकते हैं, जिसकी प्रक्रिया आपसी समझ को प्राप्त करते हैं। इस खेल को पूरा करने के लिए, बच्चों को दो समूहों में विभाजित करना आवश्यक है। बच्चों का पहला समूह एक सर्कल में होता है, हाथ धारण करता है ("नेटवर्क")। और दूसरा समूह - ("मछली") "फ्लोट" (रन, जंप) सर्कल के अंदर "फ्लोट" से (वे बच्चों की बाहों के अधीन हैं)। "नेटवर्क" सिग्नल पर - हाथ रखने वाले बच्चे, बैठते हैं। कुछ मछली एक सर्कल में बनी रही, उसने पकड़ा।

नृत्य चिकित्सा भी लागू होती है, जो कि भावनात्मक विकार वाले बच्चों के साथ काम करते समय आवश्यक है, संचार के विकार, पारस्परिक बातचीत। एक अनुमानित आकृति का उपयोग करना आवश्यक है, धन्यवाद कि बच्चे अपने विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करते हैं, वे संघर्षों और मजबूत अनुभवों से मुक्त हैं, सहानुभूति विकसित होती है, वे अपना खुद का दिखाते हैं, स्वतंत्र रूप से सपने और उम्मीदें व्यक्त करते हैं। सुधार के लिए, टेलेकोथेरेपी का भी उपयोग किया जाता है - एक विधि जो व्यक्तित्व के एकीकरण के लिए एक शानदार रूप का उपयोग करती है, रचनात्मक क्षमताओं के विकास, चेतना का विस्तार। कुख्लोथेरेपी का उपयोग कार्टून, परी कथाओं और आपके पसंदीदा खिलौने के पसंदीदा नायक के साथ बच्चे की पहचान करने की प्रक्रिया पर आधारित है।

निष्कर्ष

तो, बच्चों के समूहों में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के गठन की गतिशीलता का पता लगाने, उनके संकेतकों के आवंटन, जैसे कि सहकर्मी में कार्यों और भावनात्मक भागीदारी का प्रचार, बच्चों के रिश्ते में स्थिरता की उपस्थिति की विशेषताओं को निर्धारित करना और समूह में लोकप्रिय और अलोकप्रिय बच्चों के आवंटन, हम कह सकते हैं कि पहले से ही किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह के लिए, बच्चा न केवल उन अनुभवों को विभाजित करने की इच्छा में सहकर्मियों के साथ अधिक सक्रिय है, बल्कि इस आवश्यकता के संचालन का स्तर भी नहीं है से ज़्यादा ऊँचा। वरिष्ठ प्रीस्कूलर का प्रचार किसी वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन को नहीं भेजा जाता है और नैतिक मानदंडों का पालन नहीं करता है, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे को भेजा जाता है। धीरे-धीरे, सहकर्मी प्रीस्कूलर के लिए न केवल उनके साथ तुलना का विषय है, बल्कि आत्म-विश्वसनीय व्यक्तित्व से भी होता है, और इसलिए इसकी कार्रवाई में भावनात्मक भागीदारी बढ़ जाती है। साथियों की समानता बच्चे को साझेदार के रवैये के लिए दुनिया के लिए अपने दृष्टिकोण को "लगाने" की अनुमति देती है। इस प्रकार, जूनियर प्रीस्कूल युग से लेकर सबसे बड़े होने के लिए एक सहकर्मी की आवश्यकता को परिवर्तित किया जाता है: मध्य पूर्वस्कूली उम्र में युवा पूर्वस्कूली युग में मित्रतापूर्ण ध्यान और गेम सहयोग की आवश्यकता से बड़े पैमाने पर लोगों के अनुकूल ध्यान के लिए अपनी प्रमुख आवश्यकता के साथ। पूर्वस्कूली उम्र न केवल परोपकारी ध्यान में, बल्कि अनुभव के साथियों के साथ विभाजित होने की इच्छा में भी।

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बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंध

कभी-कभी बच्चों की तुलना स्वर्गदूतों से होती है। कभी-कभी वे कहते हैं कि वे जीवन के फूल हैं। लेकिन कोई भी सच नहीं है कि बच्चे क्रूर हैं। यदि आप नैतिक स्थलों को नहीं डालते हैं, तो उनका व्यवहार जानवरों के व्यवहार से थोड़ा अलग होगा, और स्कूल की कक्षा को भेड़िया के चेहरे से याद दिलाया जाएगा ...

अंग्रेजी लेखक विलियम जेराल्ड गोल्डिंग ने अपनी प्रसिद्ध कहानी "मुह" में अपनी प्रसिद्ध कहानी "द लॉर्ड" में लिखा, यह बताया कि लड़के एक रेगिस्तान द्वीप पर कैसे गिर गए और अपने बचपन में रहने के लिए शुरू किया (या बल्कि, बिल्कुल नहीं बच्चा)। लेकिन यह एक कथा और grotesque है: वास्तविक जीवन में सब कुछ, निश्चित रूप से, इतना नाटकीय नहीं है। लेकिन अनिवार्य रूप से ऐसा लगता है। जल्द या बाद में, बच्चा सहकर्मियों के बीच हो जाता है, इसलिए उनके पास बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने और अधिकार कमाने के लिए सीखने का एक अनुभवी तरीका है। कुछ बच्चे पूरी तरह से चुपचाप किसी भी नए समाज में अनुकूलन कर रहे हैं: इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वे स्कूल से स्कूल में कितना अनुवाद करते हैं, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आप उन्हें बच्चों के शिविरों में कितना भेजते हैं, हर जगह, हर जगह उनके पास मित्रों और दोस्तों की भीड़ होती है। लेकिन, दुर्भाग्यवश, सभी बच्चों को प्रकृति द्वारा संचार के एक उपहार द्वारा दिया जाता है। कई बच्चों को अनुकूलन की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव होता है, और कभी-कभी साथियों से आक्रामकता के बाहर निकलने के लिए एक लक्ष्य बन जाता है (एक प्रकार का "व्हिपिंग बॉय")।

बच्चा टीम में फिट नहीं है

यह कक्षा में शुरू करने के लिए पर्याप्त है, मान लीजिए कि हानिकारक बच्चा - और अस्वास्थ्यकर वातावरण सुरक्षित था।

ऐसे बच्चों को दूसरों की कीमत पर जोर देने की आवश्यकता का अनुभव होता है: किसी ने नाराज और अपमानित, दूसरों के खिलाफ कुछ बच्चों को कॉन्फ़िगर किया (जैसे कि "किसी के खिलाफ दोस्त होंगे?"), आदि। नतीजतन, सबसे कमजोर सहपाठियों का सामना करना पड़ता है: परोपकारी, जो उनके खिलाफ दिशात्मकता के आदी नहीं हैं। उनमें से आपका बच्चा भी हो सकता है, इसलिए पहली कक्षा में प्रवेश करते समय (या एक नए स्कूल में स्थानांतरित होने पर), पहली बार सतर्क रहना चाहिए।

यदि आपको लगता है कि एक बच्चे को स्कूल में सहकर्मियों के साथ समस्या है, तो पहले से ही उनके साथ काम करना बेहतर है और "मनोवैज्ञानिक ऐकिडो" की गैर-हार्ड तकनीकों के बारे में बात करना बेहतर है। आपको बच्चे को समझाने की क्या ज़रूरत है ताकि वह पूर्ति की कठिन परिस्थितियों को पूरा कर सके और उनमें से गरिमा के साथ बाहर आया?

1. संघर्ष अपरिहार्य हैं

जीवन में, लोगों के हितों को अनिवार्य रूप से सामना करना पड़ता है, इसलिए आपको उनके बीच उत्पन्न होने वाले विवादों का इलाज करने के लिए आराम और दार्शनिक रूप से आवश्यकता होती है, जो सर्वसम्मति में आने की कोशिश कर रहा है (यानी पारस्परिक रूप से लाभकारी समझौते के लिए)। हमारे हिस्से के लिए, यदि संभव हो तो संघर्ष पर गिरना जरूरी नहीं है (कष्टप्रद न हो, न कि लालची न करें, लालची न करें, ब्रैग न करें और सेट न करें)।

2. सभी की तरह असंभव

जैसा कि ओस्टप बेंडर ने कहा: "मैं हर किसी को पसंद करने के लिए एक चारा नहीं हूं।" बच्चे को मिलकर कि उसे सब कुछ पसंद नहीं होना चाहिए और हर किसी को पसंद नहीं करना चाहिए।

इसके अलावा, यह अधिक आधिकारिक बच्चों से पहले गिरना अस्वीकार्य है और उपहार, रियायतों और "लीड" की मदद से अपने सम्मान को जीतने की कोशिश करें।

3. हमेशा बचाव करें!

बच्चे को पता होना चाहिए कि आक्रामकता को आक्रामकता को खराब करना असंभव है: यदि इसे बुलाया या हिट किया गया था, तो आपको निश्चित रूप से देना होगा। गैर प्रतिरोध की ईसाई स्थिति "यदि आप गाल को मारते हैं - बच्चों की टीम में अन्य" गिरते हैं, अनिवार्य रूप से बच्चे को धोखा देने के लिए घूमते हैं।

4. तटस्थता बचाओ

सही विकल्प सभी के साथ एक फ्लैट संबंध रखना है। इसलिए, बहिष्कार का समर्थन नहीं करना सबसे अच्छा है और विवादों में किसी के पक्ष में नहीं बनना है। ऐसा करने के लिए यह आवश्यक नहीं है: आप एक वफादार बहस ("मुझे कक्षा" की आवश्यकता नहीं है, "मुझे दूसरों के मामलों में हस्तक्षेप करने का अधिकार नहीं है)।

आक्रामकता और प्रतिक्रिया विधियों के प्रकार

बच्चों की टीम में कई बुनियादी प्रकार के पारस्परिक संबंध हैं:

की उपेक्षा

बच्चा ध्यान नहीं देता है, जैसे कि यह नहीं था। इसे किसी भी भूमिका के साथ ध्यान में रखा नहीं जाता है, बच्चे को किसी में कोई दिलचस्पी नहीं है। बच्चे को सहपाठियों के फोन नहीं पता है, कोई भी उसे देखने के लिए बुला रहा है। वह स्कूल के बारे में बात नहीं करता है।

माता-पिता क्या करें?

कक्षा शिक्षक से बात करें, अपने बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने की कोशिश करें (उन्हें अपने बच्चे को लाएं)

निष्क्रिय अस्वीकृति

बच्चा खेल नहीं लेता है, एक डेस्क के लिए उसके साथ बैठने से इंकार कर देता है, एक स्पोर्ट्स टीम में उसके साथ रहना नहीं चाहता। बच्चा स्कूल जाने के लिए अनिच्छुक है, एक बुरे मूड में कक्षाओं के साथ आता है।

माता-पिता क्या करें?

कारणों का विश्लेषण करें (बच्चे को क्यों न लें) और उन्हें खत्म करने का प्रयास करें। शिक्षकों और शिक्षकों के माध्यम से कार्य करें।

सक्रिय अस्वीकृति

बच्चे प्रदर्शनकारी रूप से बच्चे के साथ संवाद नहीं करना चाहते हैं, अपनी राय को ध्यान में रखें, न सुनें, अवमानना \u200b\u200bसंबंध छिपाएं। कभी-कभी बच्चे अचानक अचानक स्कूल जाने से इनकार कर देता है, अक्सर बिना किसी कारण के रोता रहता है।

माता-पिता क्या करें?

एक बच्चे को दूसरी कक्षा (या दूसरे स्कूल में) में अनुवाद करें। शिक्षकों से बात करें। संपर्क मनोवैज्ञानिक।

घास

स्थायी उपहास, बच्चे को छेड़ा और बुलाया जाता है, धक्का देना और मारना, चीजों को दूर करना और खराब करना, भयभीत करना। बच्चा चोट लगने और abrasions प्रकट होता है, अक्सर चीजें और पैसे "गायब"।

माता-पिता क्या करें?

तत्काल बच्चे को दूसरे स्कूल में स्थानांतरित करें! इसे एक सर्कल में देने के लिए जहां वह अपनी क्षमताओं को अधिकतम करने और ऊंचाई पर होने में सक्षम हो जाएगा। संपर्क मनोवैज्ञानिक।

बचपन में किसी भी टीम में लोगों के बीच संबंध समाज के पदानुक्रम सिद्धांत पर आधारित है। लगभग सभी बच्चों, यहां तक \u200b\u200bकि सबसे समृद्ध वर्गों में भी अपनी सामाजिक भूमिकाएं हैं। एक बच्चे के लिए कितना सकारात्मक और आरामदायक? और टीम में अपने बच्चों के समृद्ध रहने को सुनिश्चित करने के लिए वयस्क क्या कर सकते हैं?

किसी भी बच्चे की टीम में लोकप्रिय बच्चे हैं और बहुत नहीं हैं। मिलनसार और सक्रिय हैं, और मामूली और शर्मीली हैं। कुछ टीम में पहली स्थिति लेने का प्रयास करते हैं, और अन्य पृष्ठभूमि से पूरी तरह से संतुष्ट होते हैं। लेकिन एक तरफ या दूसरा, कक्षा में हर बच्चे को अपनी सामाजिक भूमिका दी जाती है।

कुछ मामलों में, यह प्रकृति और बच्चों को उठाने पर निर्भर करता है, और कभी-कभी लेबल एकल परिस्थितियों के परिणामस्वरूप सौंपा जाता है और उनसे छुटकारा पाने में बहुत मुश्किल होती है। अगर टीम ने एक अलग बच्चे के लिए भूमिका निर्धारित की है, तो व्यवहार उचित होने की उम्मीद है, इसके अलावा, यह इसे दबा रहा है। हालांकि, अक्सर बच्चा स्वयं एक निश्चित स्थिति के लिए फायदेमंद होता है, भले ही यह पहली नज़र में हो और सबसे अच्छा प्रतीत नहीं होता है। वैसे, प्रतिष्ठित भूमिका आरामदायक नहीं हो सकती है। प्रत्येक प्रकार के रिश्ते के पेशेवर और विपक्ष क्या हैं और माता-पिता का कार्य क्या है?

बच्चे - पालतू जानवर

पालतू जानवरों के साथ सभी दोस्त बनना चाहते हैं - लड़कों और लड़कियों दोनों। जन्म से, उनके पास जन्म से संचार क्षमताएं हैं - वे दूसरों को नाराज नहीं करते हैं, लेकिन वे भी खुद की मदद नहीं करते हैं, उनके पास अधिकार है, लेकिन अपने अन्य बच्चों को अधीन करने की कोशिश न करें। वे उनके साथ संवाद करने के लिए प्यार, सम्मानित, अच्छा है। अक्सर ऐसे बच्चे, बहुमत वाले वोट द्वारा वर्ग के शीर्षलेखों को धक्का देते हैं।

ऐसी स्थिति के सकारात्मक पहलू यह है कि पालतू जानवरों को पूरी टीम के साथ अच्छा रिश्ता है। इसलिए, वे एक इच्छा के साथ स्कूल जाते हैं, वे सहपाठियों के साथ संबंध बनाने की संभावना पसंद करते हैं।

खतरा यह है कि भविष्य में लगातार सकारात्मक रहने की इच्छा, भविष्य में यह व्यक्तिगत जीवन को प्रभावित कर सकती है। डर से दूसरों को निराश करने के लिए, भविष्य में वास्तव में महंगा क्या हो सकता है के त्याग की ओर जाता है।

माता-पिता इस तरह के बच्चे की मदद कैसे कर सकते हैं? सबसे पहले, यह समझाना आवश्यक है कि कुछ मामलों में यह अभिनय के रूप में कार्य करने के लायक है, भले ही ऐसे कार्य दूसरों के साथ असंतोष पैदा कर सकें। हर किसी के लिए लगातार और सुविधाजनक होना असंभव है।

एक समृद्ध आंतरिक दुनिया वाले बच्चों के स्वामित्व में इस श्रेणी के स्वामित्व में हैं, जो उनकी प्रकृति से अंतर्मुखी हैं। उन्हें सार्वजनिक मान्यता और उनके महत्व की पुष्टि की आवश्यकता नहीं है। वे संचार की तलाश नहीं कर रहे हैं, रिश्तों का निर्माण नहीं करते हैं, स्वतंत्र रूप से भिन्न होते हैं, पूरी तरह से लिखित काम करते हैं, लेकिन सार्वजनिक भाषणों का स्वागत नहीं करते हैं। कक्षा विशेष गतिविधि में भिन्न नहीं है क्योंकि यह उनके लिए ब्याज का प्रतिनिधित्व नहीं करता है। कभी-कभी उन्हें अपनी ताकतों में विश्वास की कमी होती है।

Tikhoni के क्या फायदे हैं? उन्हें बाहरी दुनिया से बातचीत करने की ज़रूरत नहीं है। हालांकि, साथ ही, उन चीजों पर ध्यान केंद्रित करने का अवसर है जो वास्तव में उनके लिए दिलचस्प हैं।

इस तरह के व्यवहार का खतरा भविष्य में पूर्ण संबंध बनाने के लिए बंद और अक्षमता है। माता-पिता को बच्चे को अधिक सक्रिय होने में मदद करनी चाहिए और लाभप्रद रूप से उनके मजबूत चरित्र लक्षणों का उपयोग करना चाहिए। यह बेहद जरूरी है कि तिखोनी के पास एक अच्छा दोस्त था: इस मामले में, वह दुखी और अकेला महसूस नहीं करेगा।

लेखांकन संबंधों के आधार के रूप में अस्वीकृति

अक्सर, बच्चों में संबंधों का गठन, साथियों से अलग-अलग, चरित्र की विशेषताओं, उपस्थिति या व्यवहार की आदत की विशिष्टताओं में कुछ कठिनाइयों होती है। वे सफेद कौवा बन जाते हैं, यानी, बहिष्कार। कुछ मामलों में, इसके कारण माता-पिता की धार्मिकता या कम भौतिक स्तर हो सकते हैं। Odnoklassniki उन्हें आक्रामक उपनाम देते हैं और अपनी कंपनी में नहीं लेते हैं। इसके अलावा यह स्थिति यह है कि बच्चे को सार्वजनिक राय नहीं माना जाने का अधिकार नहीं है और किसी भी स्थिति में वह चाहता है। यह व्यक्तित्व लाता है। नुकसान यह है कि एक आक्रामक लेबल तय किया गया है, नतीजतन, एक बच्चा छिद्रित और कायर रूप से बढ़ सकता है। वयस्कों को उसे विशेष होने के लिए मनाने की कोशिश करनी चाहिए - यह अच्छा है, और अपने आत्म-सम्मान को बढ़ाने में मदद करने के लिए एक तरीका खोजें।

गुंडन की भूमिका का नकारात्मक प्रभाव

गुंडन एक नकारात्मक नायक है, हालांकि वह नेता की स्थिति पर कब्जा करने में भी सक्षम है। बच्चा ध्यान आकर्षित करना चाहता है, और चूंकि सकारात्मक आधार पर संबंधों का गठन उसके घोड़ा नहीं है, यह गुंडन चाल की मदद से करता है। सहकर्मियों के बाद मौजूदा स्थिति के आधार पर ऐसे नेता हैं। समस्या, वैसे, परिवार से बाहर निकलती है: नकारात्मक नेता को अपने परिवार में ध्यान नहीं दिया जाता है, और ज्यादातर मामलों में यह दंडित करने की भी कोशिश नहीं कर रहा है। इस कारण से, वह महसूस नहीं करता कि बुराई लोगों का क्या कारण बनता है।

इस भूमिका का लाभ यह है कि बच्चों को वांछनीय ध्यान मिलता है। उन्होंने जिद्दी रूप से शिक्षकों, साथियों और, सभी के ऊपर साबित किया, खुद को एक व्यक्ति भी क्या है।

लेकिन समस्या यह है कि समाज में संबंधों का असामान्य आधार आदत में जा सकता है। गुंडों को किसी अन्य व्यक्ति से पीड़ित होना मुश्किल नहीं है।

माता-पिता को मूल रूप से शिक्षा प्रणाली का पुनर्निर्माण करना चाहिए। बच्चे के साथ संबंधों का आधार अच्छे कार्यों के प्रचार पर बनाया जाना चाहिए और गुंडन चाल को दंडित किया जाना चाहिए। इसके अलावा, माता-पिता को हमेशा अपनी सफलताओं और मामलों में दिलचस्पी लेनी चाहिए, लेकिन केवल ईमानदारी से ऐसा करने के लिए, और चेक मार्क के लिए नहीं।

टीम में नेता ऐसे बच्चे हैं जिन्होंने संगठनात्मक क्षमताओं का उच्चारण किया है। ये मजबूत व्यक्तित्व हैं जो सीखते हैं कि साझा चीजों की ज़िम्मेदारी कैसे लें। नेता हमेशा प्यार नहीं करता है, लेकिन वे सुन रहे हैं, डरते और सम्मानित हैं। नेता किसी को भी बनने में सक्षम है - चाहे वह एक उत्कृष्ट कार्ड या एक गुंड है। यह महत्वपूर्ण है कि यह बच्चा अन्य अपने विचारों को आकर्षित करने में सक्षम हो और बड़ी संख्या में सहकर्मियों की राय को प्रभावित करने के बिना। सच है, इन बच्चों को कभी-कभी वंचित होना पड़ता है - हमेशा ईर्ष्या होती है, जो दूसरों के साथ नेता के रिश्ते को खराब कर देगी।

इसके अलावा नेतृत्व यह है कि बच्चे को नियमित रूप से मान्यता में पुष्टि प्राप्त होती है, और यह आगे की उपलब्धियों के लिए एक अच्छा वादा है।

और शून्य खोने की असंभवता है, अन्यथा यह पैडस्टल से उखाड़ फेंक दिया जाएगा। नेता के लिए, यह स्थिति बहुत दर्दनाक है, इसलिए यह हमेशा तनाव में होती है। ऐसी स्थिति में वयस्कों को बच्चे को यह समझाना चाहिए कि समर्थन कई सच्चे कामरेडों से महत्वपूर्ण है, न कि पूरी कक्षा से।

Podliz व्यवहार की विशेषताएं: माता-पिता कैसे मदद कर सकते हैं?

सबलीन नेता होने के खिलाफ नहीं है, लेकिन उसके पास इस न तो बलों या व्यक्तिगत गुणों की कमी है। इसलिए, संबंधों के लिए एक और आधार पसंद करते हैं - नेता के करीब रखने के लिए। समर्थित कायर, वह नाराज होने से डरता है, इसलिए इसी तरह से व्यवहार करता है। ऐसे बच्चे पूरी तरह से उज्ज्वल और करिश्माई नेता की प्रशंसा कर सकते हैं। हालांकि, अक्सर एक सुविधाजनक स्थिति के नुकसान से संबंधित किसी की अपनी राय के खिलाफ आता है।

ऐसी स्थिति अच्छी है क्योंकि हमेशा सुरक्षा होती है, और मान्यता प्राप्त नेता की महिमा की किरणों में गर्म होना भी संभव है।

निस्संदेह, संबंधों में लचीलापन, साथ ही साथ इंटरलोक्यूटर को अनुकूलित करने की क्षमता संचार के लिए उपयोगी गुण हैं। लेकिन यह बुरा है कि बच्चे की अपनी राय नहीं है। इसके अलावा, एक जोखिम है कि थोड़ा स्नीफिंग होगी और वयस्कता में उनके लक्ष्यों को कार्य नहीं करना होगा, लेकिन चापलूसी और झूठ बोलेंगे।

माता-पिता को एक बच्चे को जिम्मेदार होना चाहिए और साबित करना चाहिए कि वह खुद को "खड़े" समर्थन के बिना स्वयं व्यक्ति है।

संबंधों में जो भी कठिनाइयों का सामना किया जाता है, बच्चे माता-पिता के समर्थन को महसूस करना बहुत महत्वपूर्ण है। उसे इस तथ्य को स्वीकार करने में मदद करना जरूरी है कि सभी लोग अलग-अलग हैं, अक्सर उनके बीच गलतफहमी होती है, और एक ही समय में हर किसी को पसंद करना असंभव है। मुख्य बात आपकी स्थिति की रक्षा करने और समझौता करने में सक्षम होने से डरना नहीं है।