न केवल माता-पिता, बल्कि किंडरगार्टन शिक्षकों, स्कूल शिक्षकों, यहां तक \u200b\u200bकि तकनीकी स्कूलों और विश्वविद्यालयों में शिक्षकों को इस तथ्य से सामना करना पड़ता है कि बच्चों और छात्रों को न केवल पढ़ाया जाना चाहिए, बल्कि उन्हें ऊपर लाने की भी आवश्यकता है। और यहाँ यह विचार करना उपयोगी है कि शैक्षिक विधियाँ क्या हैं और वे क्या हैं।

शिक्षा क्या है?

एक अर्थ में, प्रशिक्षण की तुलना में किसी व्यक्ति के भविष्य के निर्माण और विकास के लिए परवरिश का अधिक गंभीर महत्व है। क्योंकि शिक्षण का उद्देश्य केवल एक युवा व्यक्ति के निपटान में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान प्रदान करना है, जिससे उसके उत्थान को विकसित किया जा सके। और उचित परवरिश, इसके अलावा, उसे समाज का एक पूर्ण और पर्याप्त सदस्य बनाना चाहिए, जो आम तौर पर स्वीकृत प्रतिबंधों का कड़ाई से पालन करेगा, लोगों के साथ संवाद करने में कुछ रूपरेखाओं का पालन करता है, बस दृढ़ता से सीखें कि क्या अच्छा है और क्या बुरा है।

तरीके

वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए, शिक्षा के विभिन्न साधनों और विधियों का उपयोग किया जाता है। उपकरण किताबें, खिलौने, अन्य आइटम हो सकते हैं जो शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करते हैं। और विधियां विशेष प्रौद्योगिकियां हैं जो एक शिक्षक अपने काम में उपयोग कर सकता है। शिक्षाशास्त्र में, वर्गीकरण विकसित किए गए हैं जो इन विधियों को समूहों में विभाजित करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, उनमें से एक का उद्देश्य विश्वदृष्टि बनाने का है। एक अन्य समूह अपने लक्ष्य के रूप में गतिविधि प्रक्रिया का सही संगठन निर्धारित करता है। तीसरे में वास्तविक कार्यों का आकलन करने के तरीके शामिल हैं।

दोषसिद्धि

शिक्षा की विधियों का प्रतिनिधित्व करने वाली विशाल तकनीकों में, यह वह है जो सबसे पहले उल्लेखित है। सही विचारों के निर्माण के लिए अनुनय आवश्यक है, किए गए कार्यों की प्रेरणा। यह विधि शिक्षित व्यक्ति की चेतना, भावनाओं और इच्छा पर आधारित है। इसकी रूपरेखा के भीतर, इस तरह की तकनीकों का उपयोग बातचीत, विवाद, स्पष्टीकरण, कहानी के रूप में किया जाता है।

प्रोत्साहन

वह पेरेंटिंग विधियों का एक बहुत प्रसिद्ध प्रतिनिधि भी है। इसमें उन कार्यों को उत्तेजित करना शामिल है जिनका सकारात्मक मूल्यांकन किया जा सकता है। इसके अलावा, सबसे विविध प्रोत्साहनों को लागू किया जा सकता है: सामग्री (पैसा, कैंडी, और इसी तरह), मौखिक, आभार पत्र के रूप में मान्यता, समाचार पत्र में प्रकाशन, और बहुत कुछ। मुख्य बात यह है कि शिक्षित व्यक्ति स्वयं यह मानता है कि पुरस्कार के रूप में क्या हो रहा है।

व्यायाम

कुछ कार्यों की पुनरावृत्ति दोहराते हुए, अवधारणाएं भी शिक्षक को अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद कर सकती हैं।

उदाहरण

सकारात्मक और नकारात्मक दोनों, सही ढंग से प्रस्तुत, एक विश्वदृष्टि और मूल्यों की एक प्रणाली बनाने में मदद करता है।

सज़ा

पेरेंटिंग के तरीकों की तरह, सजा भी अलग-अलग हो सकती है। आप एक निश्चित तरीके से स्वतंत्रता या संचार को रोक सकते हैं, कुछ सामान्य लाभों (एक ही कैंडी) से वंचित कर सकते हैं, आर्थिक रूप से दंडित कर सकते हैं। हालाँकि, सजा को पुतली को अपमानित नहीं करना चाहिए, बल्कि उसे अपने कृत्य या व्यवहार की गलती का एहसास करने और भविष्य में ऐसा न करने की इच्छा बनाने का अवसर देना चाहिए। इसीलिए शिक्षा में शारीरिक दंड अत्यंत अवांछनीय है।

परवरिश के मनोवैज्ञानिक तंत्र, जो विभिन्न तरीकों से उपयोग किए जाते हैं, भिन्न होते हैं। लेकिन उन सभी को एक सामान्य विशिष्ट लक्ष्य प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए।

परवरिश विधि परवरिश के लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका है, एक परिणाम प्राप्त करने का एक तरीका है। शिक्षाशास्त्र में, "शिक्षा की पद्धति" की अवधारणा के अलावा, "शिक्षा की पद्धति" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है। शिक्षा का स्वागत विधि की एक विशेष अभिव्यक्ति है। व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में, विधि को तकनीकों में विभाजित किया जाता है जो शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करते हैं। इस प्रकार, तकनीक एक विशेष के रूप में तरीकों से संबंधित है। उदाहरण के लिए, उदाहरण विधि के लिए, दिलचस्प लोगों से मिलना एक चाल है। प्रोत्साहन विधि के लिए, रिसेप्शन एक पुस्तक की प्रस्तुति है।

शिक्षक हर बार अलग तरह से कार्य करता है: वह शिष्य को प्रभावित करता है और व्यवहार में तत्काल प्रतिक्रिया की अपेक्षा करता है; को बढ़ावा देता है, अर्थात् उसकी मदद करता है; अंतःक्रिया - पुतली के साथ सहयोग करता है। शिक्षक के कार्यों को विभिन्न तरीकों से आयोजित किया जाता है, क्योंकि विभिन्न लक्ष्यों का पीछा किया जाता है (लक्ष्य विधि की पसंद का निर्धारण करता है); गतिविधि की विभिन्न सामग्री; विद्यार्थियों की उम्र और उनकी विशेषताएं समान नहीं हैं, और अंत में, शिक्षकों के पेशेवर कौशल भी समान नहीं हैं।

तो, परवरिश का तरीका शैक्षिक समस्याओं को हल करने और शैक्षिक बातचीत को लागू करने के तरीके हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के अभ्यास में, परवरिश के विभिन्न तरीके हैं: अनुनय, सकारात्मक उदाहरण, व्यक्तिगत उदाहरण, मांग, पुतली को स्नेहपूर्ण स्पर्श, विश्वास, अविश्वास, आदत, असाइनमेंट, धमकी, क्षमा आदि।

झूठे लोगों से शिक्षा के सच्चे तरीकों को अलग करना महत्वपूर्ण है। कुछ शोधकर्ताओं में अनुनय, उपदेश, शिक्षा के झूठे तरीकों से भीख माँगना शामिल है; edification, moralizing, notations; एक शिक्षक की गड़गड़ाहट, गैगिंग, क्षुद्र विचित्रता; reproaches, डराना, अंतहीन "अध्ययन"; ड्रिल; बच्चों का असंगठित जीवन; की तारीफ करते हुए; और आदि।

शिक्षक के लिए खुद को नियंत्रित करना सीखना महत्वपूर्ण है ताकि परवरिश प्रक्रिया में प्रभाव के अप्रभावी तरीकों का उपयोग न करें।

शिक्षा के सामान्य तरीके और उनका वर्गीकरण

पेरेंटिंग विधियों को सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनका उपयोग किया जाता है:

• - सभी श्रेणियों के लोगों (स्कूली बच्चों, छात्रों, सैनिकों, आदि) के साथ काम करने में;
• - किसी भी शैक्षिक कार्यों (नैतिक, श्रम, मानसिक, सौंदर्य शिक्षा, आदि) को हल करने के लिए;
• शिक्षकों (माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक) की विभिन्न श्रेणियों द्वारा;
• - एक नहीं, बल्कि कार्यों का एक सेट हल करने के लिए।

शैक्षिक विधियों के व्यावहारिक उपयोग को सुविधाजनक बनाने के लिए, उन्हें वर्गीकृत करना उचित है। विधियों का वर्गीकरण विशिष्ट आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है, जो उन्हें सामान्य और विशिष्ट, सैद्धांतिक और व्यावहारिक रूप में पहचानने में मदद करता है। वर्गीकरण तरीकों को व्यवस्थित करने में मदद करता है। मौजूदा वर्गीकरण में, शैक्षिक प्रक्रिया के एक या अधिक पहलुओं को आधार के रूप में लिया जाता है।

भारत-सरकार शुकुकिन, यू.के. बाबैंस्की, वी.ए. Slastenin निम्नलिखित वर्गीकरण का प्रस्ताव:

• - चेतना बनाने के तरीके (बातचीत, कहानी, विवाद, व्याख्यान, उदाहरण);
• गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार (प्रशिक्षण, व्यायाम, असाइनमेंट, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण, मांग, सार्वजनिक राय) के अनुभव के लिए -methods;
• - गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, दंड)।

रूसी शैक्षणिक ज्ञानकोश परिवर्तनों के आधार पर शैक्षिक विधियों के निम्नलिखित वर्गीकरण का प्रस्ताव करता है:

• - गतिविधि और संचार (नए प्रकार की गतिविधि और संचार का परिचय, उनका अर्थ, गतिविधि की सामग्री और संचार का विषय) बदलना;
• -संबंधों (संबंधों का प्रदर्शन, संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों की भूमिका कार्यों का परिसीमन, उनके अधिकारों और दायित्वों, टीम की परंपराओं और रीति-रिवाजों का संरक्षण, अनौपचारिक पारस्परिक संबंधों में परिवर्तन);
• - शैक्षिक प्रणाली के घटक (सामूहिक लक्ष्यों को बदलना, टीम के बारे में विचार, आगे के विकास की संभावनाएं)।

आइए हम विभिन्न वर्गीकरणों के आधार के रूप में कार्य करने वाली विधियों का एक समूह प्रस्तुत करें। ये तरीके हैं:

• - आक्षेप;
• -exercises;
• - प्रोत्साहन राशि;
• -punishment;
• -उदाहरण।

व्यावहारिक वास्तविक गतिविधि में, एक जटिल सामंजस्यपूर्ण एकता में तरीके दिखाई देते हैं, परस्पर एक दूसरे के पूरक हैं।

अनुनय विधि।

अनुनय एक व्यक्ति को प्रभावित करने के तरीकों में से एक है, जो आसपास की वास्तविकता के प्रति सचेत दृष्टिकोण विकसित करने के लिए शिष्य की चेतना, भावनाओं और इच्छा को प्रभावित करने का एक तरीका है। विश्वास को अलग करना आवश्यक है: 1) एक व्यक्ति की मानसिक संपत्ति और 2) एक शिष्य की चेतना और इच्छा को प्रभावित करने का एक तरीका है, जिसका अंतिम उद्देश्य पहले अर्थ में विश्वास का गठन है।

अनुनय की विधि पुतली के विचारों, व्यवहार और कार्यों के उद्देश्यों को बनाती है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि निर्णय लेते समय किसी व्यक्ति को क्या निर्देशित किया जाता है, यह चुनाव जानबूझकर कैसे किया जाता है। शिक्षक का काम सही मान्यताओं को आकार देने में मदद करना है। इस पद्धति की मदद से, व्यवहार के मानदंडों का पता चलता है, सही व्यवहार की आवश्यकता सिद्ध होती है, व्यवहार के कुछ मानदंडों का महत्व व्यक्ति के लिए दिखाया गया है।

अनुनय विधि छात्र को इस या उस ज्ञान, कथन, राय की शुद्धता में आत्मविश्वास विकसित करने में मदद करती है। इसलिए, इस पद्धति का उपयोग करते हुए, इसके संबंध में आत्मविश्वास बनाने के लिए, पुतली के दिमाग में कुछ सूचनाओं को व्यक्त और समेकित करना आवश्यक है। किसी विचार की शुद्धता में रूपांतरण व्यक्ति की व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है।

अनुनय के तरीकों के रूप में, शिक्षक कहानी, बातचीत, स्पष्टीकरण, बहस का उपयोग कर सकता है।

व्यायाम "निवास" है। प्रत्यक्ष अभ्यास (इस या उस व्यवहार की स्थिति का खुला प्रदर्शन) के बीच भेद, अप्रत्यक्ष (अभ्यास के "अप्रत्यक्ष" स्वभाव), प्राकृतिक (तेजी से, व्यवस्थित, समझदारी से विद्यार्थियों के जीवन का आयोजन) और कृत्रिम (विशेष रूप से डिजाइन किए गए नाटकीयताएं जो एक व्यक्ति को व्यायाम करती हैं)।

व्यायाम विधि की प्रभावशीलता के लिए शर्तें: महत्व की जागरूकता, संभावित अंतिम परिणाम की प्रस्तुति, व्यायाम के संगठन में व्यवस्थित और सुसंगत, व्यवहार्यता और क्रमिकता, अन्य विधियों के साथ संबंध; उपलब्धता किसी दी गई आयु के अनुरूप है; महारत हासिल करने वाली क्रियाएं जहां सटीकता और स्थिरता महत्वपूर्ण हैं; व्यायाम और पेशेवर सहायता के दौरान नियंत्रण का संगठन।

पदोन्नति विधि . प्रोत्साहन एक सकारात्मक मूल्यांकन, समेकन और नैतिक व्यवहार के गठन की उत्तेजना को व्यक्त करने का एक तरीका है। यह तरीका उत्तेजक है।

प्रोत्साहन अनुमोदन, प्रशंसा, आभार, पुरस्कार के रूप में प्रकट होता है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को मजबूत करता है; एक निश्चित खुराक की आवश्यकता होती है, निष्पक्ष होना चाहिए और स्वाभाविक रूप से पुतली के कार्यों से पालन करना चाहिए। इस पद्धति का दुरुपयोग घमंड पैदा कर सकता है, विशिष्टता की निरंतर इच्छा, और सबसे खराब, स्वार्थपूर्ण प्रेरणा। इसलिए, इस विधि का उपयोग सावधानी से किया जाना चाहिए। इसीलिए प्रोत्साहन को शिक्षा की सहायक पद्धति के रूप में संदर्भित किया जाता है।

सजा का तरीका। सजा एक व्यक्ति के नकारात्मक अभिव्यक्तियों को उसके व्यवहार के नकारात्मक मूल्यांकन (और किसी व्यक्ति के नहीं) की मदद से बाधित करने का एक तरीका है, मानदंडों का पालन करने की मांग और मजबूरी का एक तरीका, अपराध की भावना पैदा करना, पछतावा।

सजा समाज में स्थापित व्यवहार की आवश्यकताओं और मानदंडों की पूर्ति के मामले में उपयोग किए जाने वाले शैक्षणिक प्रभाव का एक साधन है। उसकी मदद से, शिष्य को यह समझने में मदद मिलती है कि वह क्या गलत कर रहा है और क्यों। यह एक बहुत ही गंभीर पेरेंटिंग विधि है।

एक और दिशा के अनुयायी - मुफ्त शिक्षा का सिद्धांत - किसी भी सजा को खारिज कर दिया, क्योंकि वे शिष्य की भावनाओं का कारण बनते हैं। इस आकांक्षा में बाल शोषण का विरोध था।

हमारे देश में, सजा का उपयोग विद्यार्थियों के नकारात्मक व्यवहार को धीमा करने के लिए किया जाता है। हालांकि, निम्नलिखित दंड निषिद्ध हैं:

शारीरिक;

व्यक्ति का अपमान करना;

शिक्षा में हस्तक्षेप करना (उदाहरण के लिए, उन्हें बहस करने की अनुमति नहीं है);

भोजन की पुतली से वंचित करना।

सजा के प्रकार: नैतिक सेंसरशिप, किसी भी अधिकार से वंचित या प्रतिबंध, मौखिक निंदा, सामूहिक जीवन में भागीदारी का प्रतिबंध, शिष्य के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव, व्यवहार के आकलन में कमी, स्कूल से निष्कासन।

सजा विधियों के उपयोग पर कुछ शैक्षणिक आवश्यकताओं को लगाया जाता है। अधिनियम की डिग्री के साथ सजा को उचित, योग्य, कम्यूटेट किया जाना चाहिए। यदि एक साथ कई अपराध किए जाते हैं, तो सजा गंभीर होनी चाहिए, लेकिन एक बार में सभी अपराधों के लिए केवल एक।

एक अपराध के लिए दो बार सजा नहीं दी जा सकती। जब तक आप इसके न्याय के प्रति आश्वस्त नहीं होते तब तक आप दंडित करने के लिए जल्दी नहीं कर सकते। यदि सजा काम नहीं करती है, तो यह अर्थहीन हो जाता है। विद्यार्थियों के प्रति आक्रमण और मानसिक हिंसा अस्वीकार्य है।

सजा बच्चे को प्रशंसा और इनाम से वंचित नहीं करना चाहिए, जिसका वह हकदार है; "रोकथाम", सजा "सिर्फ मामले में" होना; देर से (दुराचारियों के लिए जो छह महीने या एक वर्ष के बाद वे प्रतिबद्ध थे, की खोज की गई थी); पुतली को अपमानित करना; शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को नुकसान।

सजा की माप निर्धारित करते समय, विद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

उदाहरण विधि। शिक्षा की पद्धति के रूप में एक उदाहरण व्यवहार के एक तैयार कार्यक्रम के रूप में एक मॉडल पेश करने का एक तरीका है, आत्म-ज्ञान का एक तरीका है। यह उदाहरण के द्वारा शिक्षा की पद्धति का आधार है। शिक्षक (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) को अपने व्यवहार, अपने कार्यों को नियंत्रित करने की आवश्यकता है, यह नहीं भूलना चाहिए कि वे व्यक्तित्व को प्रभावित करते हैं।

यदि कोई वयस्क स्वयं उसका समर्थन नहीं करता है, तो एक शिष्य को सिखाना असंभव है। लगातार किसी भी खाली समय में टीवी देखना आपको यह नहीं सिखाएगा कि आप अपने खाली समय को बुद्धिमानी से कैसे व्यवस्थित करें। हर्ष भाषण, चिल्लाहट, मारपीट, असंयम एक मानवीय, सही, स्व-निहित व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान नहीं करते हैं।

उदाहरण सकारात्मक और नकारात्मक हैं। आपको सकारात्मक उदाहरणों को सामने लाना चाहिए। इसका मतलब यह नहीं है कि आपको विद्यार्थियों को हर चीज को नकारात्मक से बचाने की आवश्यकता है। जीवन में बदसूरत से लड़ने की इच्छा को भड़काने के लिए, उन्हें गलत व्यवहार के तथ्यों का भद्दा सार प्रकट करना आवश्यक है।

शिक्षा की पद्धति के रूप में एक उदाहरण की अभिव्यक्ति के रूप एक व्यक्तिगत उदाहरण हैं, माता-पिता, अद्भुत लोगों, साथियों, नायकों का उदाहरण।

कार्यान्वयन के लिए एल्गोरिदम: एक छवि का उद्देश्यपूर्ण विकल्प, इसकी धारणा, इसकी खूबियों के बारे में जागरूकता, नैतिक गुणों को उजागर करना, स्व-शिक्षा कार्यक्रम में शामिल करना।

शिक्षा के तरीकों का उपयोग करते समय, पुतली संबंधी आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक होता है, जो पुतली की कुछ गतिविधियों को उत्तेजित या बाधित करता है। उन्हें फिलहाल गर्मी में पेश नहीं किया जा सकता है। शिष्य को यह महसूस करना चाहिए कि शिक्षक अपने कार्यों में आश्वस्त है। किसी भी आवश्यकता को नियंत्रित किया जाना चाहिए, कुछ सख्त, सख्त आवश्यकताएं होनी चाहिए, सबसे अच्छा परिणाम विद्यार्थियों के साथ मिलकर विकसित की गई आवश्यकताओं द्वारा दिया जाता है।

आवश्यकताएं कमजोर हो सकती हैं (अनुस्मारक-अनुरोध, सलाह, संकेत, सेंसर); मध्यम (आदेश, मांग-सेटिंग, चेतावनी, निषेध); मजबूत (मांग-खतरा, आदेश-विकल्प)।

एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में मौजूदा स्थितियों और संभावनाओं के आधार पर शैक्षिक विधियों की पसंद और उपयोग शामिल है। ऐसी स्थितियां शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों का ज्ञान हैं; विद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताएं; पालन-पोषण का समय; विद्यार्थियों की रुचियां और आवश्यकताएं; उनका सामाजिक वातावरण; वे जिस समूह के हैं, उसके गठन का स्तर; अपेक्षित परिणाम; शिक्षक की अपनी क्षमताएं।

शिक्षा की पद्धति का चुनाव विद्यार्थियों के साथ शिक्षक के मानवतावादी संबंध पर आधारित होना चाहिए। उपयोग की गई विधियों की प्रभावशीलता तब प्राप्त होती है जब चुनी गई विधि वास्तविक परिस्थितियों और एक विशिष्ट स्थिति से मेल खाती है, विधियों को लागू करने के समय विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक स्थिति की पेशेवर दूरदर्शिता; शिक्षा के विभिन्न तरीकों का एक कुशल संयोजन; शिक्षा के माध्यम से चुनी हुई विधि का सुदृढीकरण; इसे अपने तार्किक निष्कर्ष पर लाना।

शिक्षा के तरीकों को चुनना, शिक्षक को उन लोगों का उपयोग करने का प्रयास करना चाहिए जो शिष्य को आत्म-साक्षात्कार करने में सक्षम बनाते हैं, अपनी व्यक्तिगतता, अपनी क्षमताओं को दिखाने के लिए; सफलता की स्थिति के निर्माण के लिए नेतृत्व; परिणाम की भविष्यवाणी करना; निर्धारित लक्ष्य की प्राप्ति।

मूल अवधारणा: विधि, परवरिश का तरीका, परवरिश का तरीका, परवरिश का मतलब, परवरिश के तरीकों का वर्गीकरण, व्यक्ति की चेतना बनाने की विधि के रूप में अनुनय (एक नैतिक विषय पर कहानी, व्याख्या, नैतिक वार्तालाप, व्याख्यान, बहस, सकारात्मक उदाहरण); गतिविधियों के आयोजन के तरीके (व्यायाम, प्रशिक्षण, आवश्यकता); उत्तेजक गतिविधि के तरीके (अनुमोदन, सजा, प्रतियोगिता); शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके।

4.1 शैक्षिक विधियों और उनके वर्गीकरण का सार।

शिक्षा की विधियों और साधनों की अवधारणा। शब्द "मेटोडोस" (ग्रीक) का शाब्दिक अर्थ है "लक्ष्य प्राप्त करने का तरीका", "कार्रवाई का तरीका।"

शिक्षाशास्त्र में, "परवरिश विधि" की अवधारणा की व्याख्या विभिन्न तरीकों से की जाती है। कुछ लोगों का मानना \u200b\u200bहै कि " पालन-पोषण की विधि एक ऐसा साधन है जिसके द्वारा शिक्षक छात्रों को मजबूत नैतिक विश्वासों, नैतिक आदतों और कौशल आदि से लैस करता है। " (पी। एन। शिमिरेव, आई.टी. ओगोरोडनिकोव)। इस परिभाषा में, "विधि" और "साधन" की अवधारणाओं की पहचान की जाती है, इसलिए इसे शिक्षा के तरीके का सार दर्शाते हुए, इसे बहुत सही नहीं माना जा सकता है।

दूसरों को परिभाषित करते हैं विद्यार्थियों में कुछ व्यक्तिगत गुणों और गुणों के गठन के लिए विधियों और तकनीकों के एक सेट के रूप में शिक्षा के तरीके। यह परिभाषा बहुत सामान्य है, यह इस अवधारणा को स्पष्ट नहीं करती है। यह इस तथ्य को नजरअंदाज करता है कि एक शिष्य के लिए खुद पर काम करने की अपनी गतिविधि के बिना कुछ भी बनाना असंभव है।

कई पाठ्य पुस्तकों में और शिक्षण पर शिक्षण सामग्री, परवरिश के तरीकों को एक शिक्षक और छात्रों के बीच व्यावसायिक बातचीत के तरीके के रूप में समझा जाता है ताकि शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N Shiyavov, आदि) को हल किया जा सके। परवरिश के तरीके की यह परिभाषा इसकी दोहरी प्रकृति को दर्शाती है (विधि को शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के एक तंत्र के रूप में देखा जाता है), लेकिन यह बातचीत के गहरे सार को प्रकट नहीं करता है।

जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, परवरिश छात्रों की विविध और जोरदार गतिविधियों की प्रक्रिया में की जाती है, जो शिक्षक द्वारा आयोजित की जाती है। इस दृष्टिकोण से, हम शिक्षक और छात्रों की बातचीत के बारे में बात कर रहे हैं (इसके अलावा, यह केवल शिक्षक की ओर से पेशेवर है)। इस प्रकार, परवरिश के तरीके को शिक्षक द्वारा छात्रों की सक्रिय और विविध गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और तकनीकों के रूप में समझा जाना चाहिए, जिसमें उनका व्यक्तिगत विकास होता है: आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, चेतना, भावनाएं, नैतिक विचार और विश्वास।

परवरिश विधि अपने घटक तत्वों (भागों, विवरण) में टूट जाती है, जिसे मेथोडोलॉजिकल तकनीक कहा जाता है। तकनीकों का एक स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य नहीं होता है, लेकिन शिक्षा की पद्धति को निर्देशित करने के लिए अधीनस्थ हैं। एक ही पद्धति की तकनीकों का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। विभिन्न शिक्षकों के लिए एक ही विधि में विभिन्न तकनीकें शामिल हो सकती हैं। तकनीक शैक्षिक पद्धति की मौलिकता निर्धारित करती है, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की शैली को अद्वितीय बनाती है।

अक्सर पद्धतिगत तकनीक और खुद को परवरिश के तरीकों की पहचान शैक्षिक कार्यों के साधनों से की जाती है, जो उनके साथ निकटता से जुड़े होते हैं और एकता में लागू होते हैं (साधन - विधि - विधि - पालन पद्धति)। लेकिन "शिक्षा के साधनों" और "शिक्षा की पद्धति" की अवधारणाओं का परस्पर संबंध होने के कारण स्पष्ट अंतर हैं। शैक्षिक उपकरण शैक्षिक विधियों के कार्यान्वयन में योगदान करते हैं। साधन शामिल हैं, एक तरफ, विभिन्न गतिविधियाँ(खेल, काम, शैक्षिक), और दूसरे पर - सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं और कार्यों का एक सेट, जिसकी सहायता से शिक्षा के तरीकों और तकनीकों को लागू किया जाता है (किताबें, दृश्य एड्स, पेंटिंग और फिल्में, टेलीविजन कार्यक्रम, आदि)।

I.P. डरपोक सोचता है शिक्षा का एक साधन है यह उनकी तकनीकों का एक संग्रह है।वह लिखते हैं: “एक साधन अब तकनीक नहीं है, लेकिन अभी तक एक विधि नहीं है। उदाहरण के लिए, श्रम गतिविधि शिक्षा का एक साधन है, लेकिन श्रम का मूल्यांकन करना, कार्य में त्रुटि को इंगित करना तकनीक है। शब्द (व्यापक अर्थ में) शिक्षा का एक साधन है, लेकिन एक प्रतिकृति, एक विडंबना यह है कि तुलना तकनीक है। इस संबंध में, कभी-कभी परवरिश की पद्धति को निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए इस्तेमाल की जाने वाली विधियों और साधनों की प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जाता है, क्योंकि विधि की संरचना में विधियाँ और साधन आवश्यक हैं ”[पोड्लासी आई.पी. शिक्षाशास्त्र: नया पाठ्यक्रम: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए। अधिक है। अध्ययन। संस्थानों: 2 पुस्तकों में। - एम।: मानवता। ईडी। केंद्र VLADOS, 2003. पुस्तक। 2: पेरेंटिंग प्रक्रिया। - पी। 96]।

शैक्षणिक प्रक्रिया में, है विविध शिक्षा के तरीके, तकनीक और साधन। ऐसे तरीके हैं जो एक निश्चित उम्र या एक विशिष्ट शैक्षणिक और शैक्षणिक संस्थान में परवरिश की बारीकियों को दर्शाते हैं (उदाहरण के लिए, शिक्षा के तरीके एक सामान्य शिक्षा स्कूल में, एक कला स्कूल में या किशोरों के लिए एक सुधारक श्रम कॉलोनी में काफी भिन्न होंगे)। लेकिन शिक्षा प्रणाली अलग है शिक्षा के सामान्य तरीके... उन्हें सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनका उपयोग एक निश्चित, विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों की परवाह किए बिना शैक्षणिक प्रक्रिया में किया जाता है।

आम पालन पद्धति में शामिल हैं:

अनुनय (कहानी, व्याख्या, सुझाव, व्याख्यान, बातचीत, विवाद, चर्चा, आदि);

सकारात्मक उदाहरण विधि;

व्यायाम विधि (प्रशिक्षण);

स्वीकृति और निंदा के तरीके;

आवश्यकता विधि;

नियंत्रण की विधि, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन;

स्विचिंग विधि।

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में बहुत सारे तरीके और विशेष रूप से उनके विभिन्न संस्करण (संशोधन) हैं। लक्ष्यों और वास्तविक परिस्थितियों के लिए पर्याप्त तरीके चुनने के लिए, उनके आदेश, वर्गीकरण में मदद मिलती है। विधियों का वर्गीकरण एक विशिष्ट आधार पर निर्मित प्रणाली है। वर्गीकरण के आधार पर, शिक्षक न केवल विधियों की प्रणाली को पूरी तरह से स्पष्ट रूप से समझता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया, विशिष्ट विशेषताओं और अनुप्रयोग सुविधाओं में उनकी भूमिका और उद्देश्य को भी बेहतर ढंग से समझता है।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, दर्जनों वर्गीकरण ज्ञात हैं, जिनमें से कुछ व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अधिक उपयुक्त हैं, जबकि अन्य केवल सैद्धांतिक हित के हैं।

स्वभाव से, शिक्षा के तरीकों को विभाजित किया गया है अनुनय, व्यायाम, प्रोत्साहन और सजा (N.I.Boldyrev, N.K. गोंचारोव, F.F.Korolev और अन्य)। इस मामले में, सामान्य विशेषता "विधि की प्रकृति" शामिल है फोकस, प्रयोज्यता, सुविधाऔर तरीकों के कुछ अन्य पहलू।

टी.ए. इलिन और आई.टी. Ogorodnikov तरीकों के एक सामान्यीकृत प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है - अनुनय के तरीके, गतिविधियों के आयोजन के तरीके, स्कूली बच्चों के व्यवहार को उत्तेजित करना।

के वर्गीकरण में आई.एस. मैरीकोन ने विद्यार्थियों को प्रभावित करने के सिद्धांत के अनुसार विधियों के निम्नलिखित समूहों को गाया:

व्याख्यात्मक और प्रजनन (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण, सकारात्मक उदाहरण, आदि);

समस्या-स्थितिजन्य (गतिविधि और व्यवहार, चर्चा, विवाद, आदि की पसंद की स्थिति);

शिक्षण विधियों और अभ्यास;

प्रोत्साहन (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, मांग, आदि);

ब्रेकिंग (सजा, मांग);

नेतृत्व और स्व-शिक्षा।

वर्तमान में, सबसे अधिक उद्देश्य और सुविधाजनक शिक्षा विधियों का वर्गीकरण है जो अभिविन्यास पर आधारित है - एक एकीकृत विशेषता जो कि इसकी एकता में शिक्षा विधियों (V.A. Slastenin, G.I. Shchukina) का लक्ष्य और विषयगत पहलू शामिल हैं।

तदनुसार, शिक्षा विधियों के निम्नलिखित समूह प्रतिष्ठित हैं:

व्यक्तित्व चेतना के गठन के तरीके (विचार, विश्वास, आदर्श);

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के लिए तरीके;

व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके;

शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके।

विधियों के इस वर्गीकरण की संरचना को निम्नलिखित चित्र में दर्शाया जा सकता है:

UPBINGING METHODS (V.A. Slastenin, G.I.Shchukina का वर्गीकरण)

चेतना बनाने की विधियाँ	गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव के तरीके	व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके	नियंत्रण के तरीके, आत्म-नियंत्रण और गतिविधियों और व्यवहार का आत्म-मूल्यांकन
अनुनय के सभी तरीके: कहानी सुनाना। स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण। भाषण। नैतिक बातचीत। उपदेश। सुझाव। जानकारी देते। विवाद। चर्चा। विवाद। रिपोर्ट good। एक सकारात्मक उदाहरण।	व्यायाम करें। प्रशिक्षण। शैक्षणिक आवश्यकता। जनता की राय। असाइनमेंट। शैक्षिक स्थिति। गतिविधि में स्विच करना।	प्रतियोगिता। संवर्धन। सजा। भूमिका निभाने वाले खेल।	शैक्षणिक पर्यवेक्षण। शिक्षा और शिक्षा के स्तर की पहचान करने के लिए बातचीत। पोल, मौखिक और प्रश्नावली। टेस्ट। सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण, स्व-सरकारी निकायों का काम। विद्यार्थियों के व्यवहार का अध्ययन करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

शैक्षणिक प्रक्रिया की वास्तविक स्थितियों में, पद्धतियां एक जटिल और विरोधाभासी एकता में प्रकट होती हैं। यहां निर्णायक महत्व अलग, "एकान्त" साधनों और तरीकों का तर्क नहीं है, बल्कि उनकी सामंजस्यपूर्ण रूप से संगठित प्रणाली है। शिक्षा के कुछ चरण में, इस या उस पद्धति को एक अलग-थलग रूप में लागू किया जा सकता है, लेकिन शिक्षा के अन्य तरीकों के साथ बातचीत के बिना यह अपना उद्देश्य खो देता है, निर्धारित लक्ष्य की ओर शैक्षणिक प्रक्रिया की गति को धीमा कर देता है।

4.2। व्यक्तित्व चेतना के गठन के लिए तरीके।

आम तौर पर, इन तरीकों को अनुनय के तरीकों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात्, ज्ञान, विचार, विश्वास आदि बनाने के लिए शिष्य की चेतना पर प्रभाव। शैक्षिक प्रक्रिया में, कहानी विधि प्रासंगिक है।

कहानी यह है मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री की अनुक्रमिक प्रस्तुति, एक वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में की जाती है। इस पद्धति पर कई आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: संगतता, निरंतरता और साक्ष्य, कल्पना, भावनात्मकता, विद्यार्थियों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (अवधि के संबंध में: छोटे बच्चों के लिए - 10 मिनट से अधिक नहीं, किशोरों, लड़कों और लड़कियों के लिए - 30 मिनट या अधिक) )।

छात्रों की भावनाओं को प्रभावित करते हुए, कहानी बच्चों को नैतिक संबंधों और आकलन, मानदंडों में निहित अर्थों को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है।

व्यवहार। शैक्षिक कार्य में इस पद्धति के तीन मुख्य कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: कहानी के नायकों के नकारात्मक कार्यों या कार्यों पर सकारात्मक नैतिक भावनाओं (सहानुभूति, खुशी, गर्व) या आक्रोश को बाहर निकालना, नैतिक अवधारणाओं और मानदंडों की सामग्री को प्रकट करना, नैतिक व्यवहार का एक उदाहरण पेश करना और इसकी नकल करने की इच्छा का कारण बनना।

यदि कहानी की मदद से किसी विशेष कार्रवाई, घटना की स्पष्ट और स्पष्ट समझ प्रदान करना संभव नहीं है, तो एक स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण लागू किया जाता है।

स्पष्टीकरण (स्पष्टीकरण) है तार्किक रूप से संबंधित संदर्भों के उपयोग पर आधारित प्रस्तुति का एक स्पष्ट रूप जो एक निश्चित निर्णय की सच्चाई को स्थापित करता है। स्पष्टीकरण लगभग हमेशा छात्रों के अवलोकन के साथ संयुक्त है, शिक्षक के प्रश्नों के साथ छात्रों को और इसके विपरीत, और बातचीत में विकसित हो सकता है।

बातचीत है शैक्षिक प्रक्रिया में एक शिक्षक और छात्रों के बीच सक्रिय बातचीत का प्रश्न-उत्तर विधि। शैक्षिक व्यवहार में, बातचीत बहुत व्यापक हो गई है। इसका मुख्य लक्ष्य सार्वजनिक जीवन के कार्यों, घटनाओं और घटनाओं का आकलन करने में छात्रों को शामिल करना है, और इस आधार पर, आसपास की वास्तविकता के लिए उनके नैतिक और नागरिक जिम्मेदारियों के लिए उनका पर्याप्त रवैया तैयार करना है। बातचीत के दौरान चर्चा की गई समस्याओं का प्रेरक अर्थ बढ़ जाता है प्रश्न और उत्तर छात्र के व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित होते हैं, अपने जीवन में अपने कर्मों और कार्यों में प्रतिक्रिया पाते हैं।

शैक्षिक कार्यों में विशेष महत्व रखते हैं नैतिक वार्तालाप। वे, एक नियम के रूप में, विषय की दृढ़ता के साथ शुरू करते हैं; शिक्षक और शिष्य उनके लिए चर्चा के लिए एक विशेष सामग्री तैयार करते हैं, जिसमें किसी प्रकार की नैतिक समस्या होती है। अंतिम भाषण में, शिक्षक बच्चों के सभी बयानों को संक्षेप में प्रस्तुत करता है, चर्चा के तहत समस्या का एक तर्कसंगत समाधान तैयार करता है, छात्रों के व्यवहार और गतिविधियों के अभ्यास में बातचीत के परिणामस्वरूप अपनाए गए मानदंडों को मजबूत करने के लिए कार्रवाई के एक विशिष्ट कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करता है।

एक शुरुआती शिक्षक के लिए व्यक्तिगत वार्तालाप, जो अक्सर स्थानीय संघर्षों, अनुशासन के उल्लंघन के संबंध में आयोजित किए जाते हैं, विशेष रूप से कठिन हैं। वे अनायास उठ सकते हैं, जिसके लिए एक शिक्षक को अच्छे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण और विकसित व्यावसायिक अंतर्ज्ञान की आवश्यकता होती है। इस तरह की बातचीत में समय पर देरी हो रही है, तो बेहतर है, जो शिक्षक को उनके लिए पूरी तरह से तैयार करना संभव बनाता है, चर्चा किए जा रहे तथ्यों के बारे में सोचें, अपने कुछ कार्यों की अवैधता के छात्र को समझाने के लिए ठोस तर्क दें।

शिक्षा का एक जटिल तरीका एक व्याख्यान है। एक नियम के रूप में, उच्च विद्यालय के छात्रों (उनकी आयु विशेषताओं के कारण) के लिए शैक्षिक व्याख्यान आयोजित किए जाते हैं।

भाषण - यह सामाजिक-राजनीतिक, नैतिक, सौंदर्यवादी, आर्थिक और अन्य सामग्री की एक विशेष समस्या के सार की एक विस्तृत व्यवस्थित प्रस्तुति है। एक शैक्षिक व्याख्यान को एक शिक्षण पद्धति के रूप में एक व्याख्यान से अलग किया जाना चाहिए (उत्तरार्द्ध विशुद्ध रूप से वैज्ञानिक प्रकृति का होना चाहिए)। लेकिन मूल रूप से उन पर समान आवश्यकताएं लागू होती हैं: सामग्री, जानकारीपूर्ण-संज्ञानात्मक क्षमता, तार्किक निर्माण, समय में लंबी अवधि। साक्ष्य और तर्कों की दृढ़ता, वैधता और रचनात्मक सामंजस्य, अनपेक्षित मार्ग, शिक्षक के जीवित और आत्मीय शब्द विद्यार्थियों की चेतना पर व्याख्यान के वैचारिक और भावनात्मक प्रभाव में योगदान करते हैं।

छात्रों की चेतना को सक्रिय रूप से प्रभावित करने वाले तरीकों में चर्चा, विवाद, नीतिशास्त्र शामिल हैं। वे बच्चों को चर्चा के तहत समस्या से संबंधित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, विवाद के विषय पर अपना दृष्टिकोण बनाने के लिए, अपनी राय व्यक्त करने के लिए। इन तरीकों के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त चर्चा के तहत इस मुद्दे पर कम से कम दो विपरीत राय की उपस्थिति है। स्वाभाविक रूप से, चर्चा में अंतिम शब्द शिक्षक के आयोजक और नेता के रूप में है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि उसके निष्कर्ष अंतिम सत्य हैं। शिक्षक केवल विद्यार्थियों के दृष्टिकोण को ध्यान में रखने और इसे अस्वीकार करने के लिए बाध्य है (यदि यह वास्तव में अस्वीकार्य, गलत है) केवल मजबूत और अच्छी तरह से विचार किए गए तर्कों और तथ्यों के आधार पर।

चर्चा के विपरीत विवाद निर्णय, आकलन, विश्वास बनाने की एक विधि के रूप में, अंतिम, निश्चित निर्णयों की आवश्यकता नहीं होती है। समाधान खुला रह सकता है। मुख्य बात यह है कि विभिन्न विचारों के टकराव की प्रक्रिया में, देखने के बिंदु, सामान्यीकरण के उच्च स्तर पर किसी चीज के बारे में ज्ञान उत्पन्न होता है। विवाद पुराने किशोरों की उम्र की विशेषताओं से मेल खाता है, जिन्हें जीवन के अर्थ की खोज के लिए विशेषता है, कुछ भी नहीं लेने की इच्छा, सत्य की खोज के लिए तथ्यों की तुलना करने की इच्छा। विवादों के लिए विषय बहुत अलग हो सकते हैं, लेकिन उन्हें आवश्यक रूप से हाई स्कूल के छात्रों के दिमाग में एक जीवंत प्रतिक्रिया पैदा करनी चाहिए (उदाहरण के लिए: "व्यवहार हमेशा जीवन की आवश्यकताओं के साथ मेल नहीं खाता है?", "उदासीनता कहां से आती है?", "क्या यह सच है कि" शांति एक आध्यात्मिक अर्थ है? " ? (लियो टॉल्स्टॉय) "," क्या आप अपनी खुशी का लोहार बन सकते हैं? ", आदि।) विवादों का सबसे सामान्य अर्थ रचनात्मक गतिविधियों और स्वतंत्र निर्णयों के लिए एक अस्थायी आधार बनाना है।

विकासशील व्यक्तित्व की चेतना बनाने की प्रक्रिया में उदाहरण की विधि का बहुत महत्व है। इस विधि का मनोवैज्ञानिक आधार है नकली,लेकिन अन्य लोगों के कार्यों और कार्यों की अंधी नकल के रूप में नहीं, बल्कि एक नए प्रकार के कार्यों के गठन के रूप में एक निश्चित सकारात्मक आदर्श के साथ सामान्य शब्दों में।

यह विधि सार्थक है दोनों छोटे बच्चों और हाई स्कूल के छात्रों के लिए। परंतु छोटे बच्चे अपने आप को प्रभावित करने के लिए वयस्कों या पुराने किशोरों के तैयार नमूनों का चयन करें बाहरी उदाहरण।की नकल किशोरों अधिक सार्थक, गहरा और चयनात्मक है। में किशोरावस्था नकल में काफी बदलाव किया गया है: यह अधिक जागरूक और महत्वपूर्ण हो जाता है, यह एक युवा व्यक्ति के आंतरिक, आध्यात्मिक दुनिया में सक्रिय रूप से संसाधित होता है। इस पद्धति को लागू करने की प्रक्रिया में शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य (और इसका उपयोग दैनिक, प्रति घंटे शिक्षक के काम में किया जाता है) विद्यार्थियों के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है एक सकारात्मक आदर्श (वस्तु) का पालन करने के लिए।नकारात्मक उदाहरण पर शिक्षा "विपरीत से" भी संभव है, लेकिन उदाहरण का सकारात्मक प्रभाव कहीं अधिक प्रभावी है। यहां तक \u200b\u200bकि प्राचीन रोमन दार्शनिक सेनेका ने कहा: "शिक्षा का मार्ग लंबा है - उदाहरण का मार्ग छोटा है।"

के। डी। उहिंस्की ने नोट कियाएक सकारात्मक, मजबूत मानव व्यक्तित्व के जीवित स्रोत से ही परवरिश बल डाला जाता है, कि एक व्यक्तित्व की परवरिश केवल एक व्यक्तित्व से प्रभावित हो सकती है। छात्रों की नज़र में, केवल वही काम नकल के हकदार हैं, जो एक सम्मानित, आधिकारिक व्यक्ति द्वारा किया जाता है। यह परिस्थिति शिक्षक के व्यक्तित्व और व्यवहार, गतिविधियों के लिए उच्च पेशेवर आवश्यकताओं को निर्धारित करती है। शिक्षक अपने व्यवहार, उपस्थिति, छात्रों के लिए एक उदाहरण के रूप में सेवा करने, नैतिकता का एक उदाहरण, सिद्धांतों का पालन करने और दृढ़ विश्वास, संस्कृति, क्षरण के लिए बाध्य है। शिक्षक के सकारात्मक प्रभाव की ताकत उस स्थिति में भी बढ़ेगी जब विद्यार्थियों को यह विश्वास हो जाएगा कि उनके गुरु की कथनी और करनी में कोई विसंगति नहीं है, वह अपने सभी विद्यार्थियों के साथ सौतेला व्यवहार करते हैं और साथ ही यह मांग करते हैं (हालाँकि, निश्चित रूप से शिक्षक की सहीता का माप सीधे तौर पर छात्र की माँग के लिए आनुपातिक है। , उनकी रचना और कड़ी मेहनत)।

4.3। गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव के तरीके।

परवरिश के परिणाम नैतिक और मूल्य संबंध हैं और उनके आधार पर व्यवहार का प्रकार जो सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करता है। अंततः, यह ज्ञान और अवधारणाएं नहीं हैं, बल्कि ऐसी मान्यताएं हैं जो कर्मों, कर्मों, व्यवहार में प्रकट होती हैं, जो किसी व्यक्ति की परवरिश की विशेषता होती हैं। इस संबंध में, गतिविधियों के संगठन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के गठन को शैक्षणिक प्रक्रिया के मूल के रूप में माना जाता है।

सबसे आम तरीका है शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र गतिविधियों का संगठन एक व्यायाम है। पिछली शताब्दी के शुरुआती 20 के दशक में, इस पद्धति को सोवियत शिक्षाशास्त्र में अप्रभावी माना जाता था, क्योंकि व्यायाम (या अभ्यस्त) यांत्रिक सीखने, ड्रिल के साथ जुड़ा हुआ था। सोवियत शिक्षकों का मानना \u200b\u200bथा कि यह आवश्यक है, सबसे पहले, छात्रों को अपनी चेतना के लिए अपील करने के लिए, एक या दूसरे तरीके से व्यवहार करने की आवश्यकता को समझाने के लिए, इसलिए उन्होंने शिक्षा की प्रक्रिया में अनुनय के तरीकों को प्राथमिकता दी। हालांकि, पहले से ही 30 के दशक में, एक प्रतिभाशाली शिक्षक जैसा। Makarenko इस राय का खंडन किया। उनका मानना \u200b\u200bथा कि बच्चों की परवरिश की प्रक्रिया में व्यावहारिक अनुभव के साथ बच्चों को लैस करना, उनके कौशल और व्यवहार की आदतों का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक है। "व्यवहार के लिए सचेत होना चाहिए," उन्होंने लिखा, "लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि इसके संगठन के मामलों में हमें हमेशा चेतना के लिए अपील करनी चाहिए। एक व्यापक नैतिक मानदंड तभी मान्य होता है जब इसकी "सचेत" अवधि सामान्य अनुभव की अवधि में गुजरती है, आदतें,जब वह जल्दी और सही ढंग से अभिनय करना शुरू करती है ”[मकरेंको ए.एस. नागरिक।: 7 खंडों में - एम।, 1958।वोल 5। - एस ४३० - ४३६]।

जैसा। मकरेंको ने स्पष्ट रूप से नैतिकता की आवश्यकता की ओर इशारा किया नैतिक ज्ञान पर आधारित प्रशिक्षण।“हमें यह सुनिश्चित करने के लिए प्रयास करना चाहिए कि बच्चे अच्छी आदतों को यथासंभव मजबूती से विकसित करें, और इस उद्देश्य के लिए, सबसे महत्वपूर्ण है सही काम करने में व्यायाम करें।लगातार तर्क और सही व्यवहार के बारे में तर्क देना किसी भी अनुभव को बर्बाद कर सकता है ”[मकरेंको ए.एस. नागरिक।: 7 खंडों में - एम।, 1957। टी। 2. - एस। 257]

आज की व्यायाम विधि शैक्षिक कार्य के सिद्धांत और व्यवहार में दृढ़ता से प्रवेश किया। व्यायाम पद्धति को उनके सकारात्मक कौशल और व्यवहार की आदतों (I.F. खारलामोव) को शिक्षित और समेकित करने के लिए छात्रों के कार्यों और कार्यों की बार-बार पुनरावृत्ति के रूप में समझा जाता है। न केवल कर्मों और कर्मों को दोहराया जाना चाहिए, बल्कि और जरूरतों और उद्देश्यों के कारण उन्हें, अर्थात्। आंतरिक उत्तेजनाएं जो व्यक्ति के जागरूक व्यवहार को निर्धारित करती हैं, और इस पुनरावृत्ति को इस तरह से व्यवहार करने की आवश्यकता के स्पष्टीकरण से पहले होना चाहिए और अन्यथा नहीं।व्यवहार मनोविज्ञान शिक्षकों को एक सार्वभौमिक योजना प्रदान करता है: प्रोत्साहन - प्रतिक्रिया - सुदृढीकरण, इस श्रृंखला को छोड़कर समझ।यह शैक्षिक गतिविधि के संगठन के लिए एक यंत्रवत दृष्टिकोण है, इसका उन्मूलन अनुनय के तरीकों के साथ संयोजन में प्रशिक्षण (व्यायाम) के तरीकों का उपयोग करता है। है। बदमाश एक विधि (व्यायाम / आदत) या किसी अन्य के बारे में अत्यधिक उत्साही होने के खिलाफ शिक्षकों को चेतावनी देते हैं (मौखिक प्रभाव या उदाहरण के रूप में अनुनय)। वह शिक्षा की प्रक्रिया में दोनों चरम को अस्वीकार्य मानता है।

व्यायाम विधि के उपयोग की प्रभावशीलता के लिए शर्तें (अनुनय विधियों और शिक्षा के अन्य तरीकों के साथ इसके जटिल उपयोग के अलावा):

1) दोहराए जाने वाले कार्यों और कार्यों को करने की उपलब्धता और व्यवहार्यता;

2) छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार अभ्यास की मात्रा;

3) पुनरावृत्ति की आवृत्ति और व्यवस्थितता;

4) पुनरावृत्ति की शुद्धता पर नियंत्रण की उपस्थिति और (यदि आवश्यक हो) कार्रवाई का सुधार;

5) व्यायाम के लिए जगह और समय का सही विकल्प;

6) व्यायाम के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों का एक संयोजन।

म ऐसे कारकों के बीचआवृत्ति, व्यायाम की मात्रा और प्राप्त परिणामों के बीच एक सीधा संबंध है: अधिक से अधिक बार बच्चे सभ्य व्यवहार में व्यायाम करते हैं, उनकी शिक्षा का स्तर जितना अधिक होता है।

स्थिर नैतिक आदतों और कौशल बनाने के लिए, उनमें बच्चे को प्रशिक्षित करना शुरू करना आवश्यक है। जितनी जल्दी हो सके, क्योंकि जीव जितना छोटा होता है, उतनी ही तेजी से उसकी जड़ें पकड़ती हैं (केडी उहिन्स्की)। लोगों के बीच चीजों और घटनाओं की दुनिया में पर्याप्त व्यवहार करने के लिए एक छोटी उम्र से आदी, एक व्यक्ति कुशलता से अपनी भावनाओं को नियंत्रित करता है, अपनी इच्छाओं को रोकता है यदि वे आत्म-साक्षात्कार या अन्य लोगों के साथ हस्तक्षेप करते हैं, अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, दूसरों के दृष्टिकोण (प्रतिवर्त) से सही मूल्यांकन करते हैं। अनुशासन और आत्म-अनुशासन, संवेदनशीलता, संचार की संस्कृति हर व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण गुण हैं, जो कई जीवन प्रयासों की सफलता और प्रभावशीलता की कुंजी है। वे अच्छे प्रयासों और कार्यों में अभ्यास के माध्यम से शिक्षा द्वारा बनाई गई आदतों और कौशल पर आधारित हैं।

व्यायाम विधि से निकटता से संबंधित छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के गठन की प्रक्रिया में, परवरिश की स्थिति की विधि। अनिवार्य रूप से ये स्थितियों में अभ्यास हैं मुक्त पसंद की परिस्थितियाँ। उनमें छात्र को कई संभावित विकल्पों (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) से एक विशिष्ट समाधान चुनने की आवश्यकता के साथ सामना किया जाता है। नैतिकता और नैतिकता के दृष्टिकोण से व्यवहार के सही मॉडल का विकल्प, शिक्षक द्वारा विशेष रूप से बनाई गई स्थिति से मानवीय रूप से सही तरीका नैतिक व्यवहार, शिष्य के मन और हृदय के गहन कार्य में एक अभ्यास है। हालांकि, छात्र के सही निर्णय की भविष्यवाणी करना मुश्किल है। शिक्षा की यह पद्धति अधिक प्रभावी होगी यदि यह मांग की पद्धति द्वारा समर्थित है।

एक शैक्षणिक आवश्यकता छात्रों को व्यवहार में सुधार करने के लिए कुछ और करने के लिए सीधे प्रोत्साहित करने का एक तरीका है। आवश्यकता छात्र के सामने आ सकती है विशिष्ट वास्तविक कार्य,जिसे उसे इस या उस गतिविधि के दौरान प्रदर्शन करना चाहिए। यह आंतरिक विरोधाभास प्रकट करते हैं शैक्षणिक प्रक्रिया, छात्रों के व्यवहार, गतिविधियों और संचार में कमियों को ठीक करने के लिए और इस तरह उन्हें दूर करने के लिए प्रोत्साहित करती है, और इसलिए आत्म-विकास के लिए। आवश्यकताएँ कक्षा और स्कूल में आदेश और अनुशासन को व्यवस्थित करने में मदद करती हैं, स्कूली बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार में संगठन की भावना लाती हैं।

इस पद्धति के शैक्षणिक साधन एक अनुरोध, सलाह, सुझाव, संकेत हैं ( अप्रत्यक्ष दावे); चतुर निर्देश, आदेश, आदेश, निर्देश (डायरेक्ट रिक्वायरमेंट्स)।शैक्षणिक अभ्यास में, शिक्षक को आवश्यकताओं के पूरे शस्त्रागार में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, लेकिन अप्रत्यक्ष लोगों को वरीयता देते हैं, क्योंकि वे शैक्षणिक संचार के गठन के लिए एक बड़ी हद तक योगदान करते हैं, "शिक्षक - छात्र" प्रणाली में शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की उदार बातचीत।

आवश्यकताएँ सकारात्मक उत्पन्न करती हैं, नकारात्मक या उदासीन (उदासीन) विद्यार्थियों की प्रतिक्रिया। इस संबंध में, कुछ शैक्षणिक नियमावली पर प्रकाश डाला गया है सकारात्मक और नकारात्मक मांगें(I.P. पोड्लासी)। नकारात्मक अप्रत्यक्ष दावों में निंदा और धमकी शामिल हैं। हालाँकि, इस प्रकार की आवश्यकताओं को शैक्षणिक नहीं माना जा सकता है। वे लगभग हमेशा बच्चों में एक अपर्याप्त प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं: या तो शैक्षणिक प्रभाव के विरोध में (हम एक गैर-रचनात्मक शैक्षणिक संघर्ष के उद्भव के बारे में बात कर रहे हैं), या पाखंड (बाहरी विरोध आंतरिक विरोध के मामले में बनता है)। अक्सर, ऐसे मामलों में, बच्चे भय, अवसाद, शिक्षक के संपर्क से दूर होने की इच्छा विकसित करते हैं। अंततः, स्कूल की एक सामान्य अस्वीकृति, सामान्य रूप से सीखने और अनुभूति की प्रक्रिया विकसित हो सकती है; बच्चों के न्यूरोस बनते हैं। शैक्षिक मनोविज्ञान में, "डिडक्टोजेनी" की अवधारणा को परिभाषित किया गया है - एक छात्र की नकारात्मक मानसिक स्थिति, जो शिक्षक की ओर से शैक्षणिक तनाव के उल्लंघन के कारण होती है, एक उदास स्थिति, भय, हताशा आदि में प्रकट होती है। डिडक्टोजेनी छात्र की गतिविधियों और दूसरों के साथ उसके संबंधों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। [कोडज़ाप्सिरोवा जी.एम., कोडज़हापिरोव ए.यू. शैक्षणिक शब्दकोश। - एम।: प्रकाशन गृह। केंद्र "अकादमी", 2003. - P.38]।

बच्चों को चिल्लाना, धमकी देना और सार्वजनिक रूप से डांटना उनके पेशे में असहाय शिक्षक हैं, जो अपने विद्यार्थियों की गतिविधियों के शैक्षणिक औचित्यपूर्ण तरीकों का प्रबंधन करने में असमर्थ हैं। बेशक, एक शिक्षक अत्यधिक परिस्थितियों में अपनी आवाज़ उठा सकता है जो शिक्षण और परवरिश के अभ्यास में होता है, निंदा और अनुमोदन के तरीकों का उपयोग करना चाहिए, क्योंकि ये विधियाँ शिक्षक के मूल्यांकन, विनियामक और नियंत्रण गतिविधियों को सामान्य रूप से शैक्षणिक गतिविधियों के महत्वपूर्ण घटकों को रेखांकित करती हैं। हालांकि, बच्चे के मनोवैज्ञानिक दुरुपयोग के एक साधन में शैक्षणिक आवश्यकता को चालू करने के लिए शिक्षक के पास पेशेवर अधिकार नहीं है।

शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन, शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि उसकी आवश्यकता छात्र निकाय की आवश्यकता बन जाए। जनता की राय सामूहिक मांग का प्रतिबिंब है। मूल्यांकन, निर्णय, टीम की इच्छा का संयोजन, यह एक सक्रिय और प्रभावशाली बल के रूप में कार्य करता है, जो एक कुशल शिक्षक के हाथों में एक शैक्षिक पद्धति का कार्य करता है।

आवश्यकताओं को सामग्री में स्पष्ट होना चाहिए, अर्थ में स्पष्ट होना चाहिए, छात्रों को पूरा करने के लिए संभव है, उचित है (आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने की पद्धति पिछले व्याख्यान में चर्चा की गई थी, इसलिए हम इस मुद्दे पर विस्तार से ध्यान नहीं देंगे)।

4.4। गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके।

छात्र के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभाव को मजबूत करने और बढ़ाने के लिए, उत्तेजक गतिविधि के तरीकों का उपयोग किया जाता है: प्रोत्साहन और सजा, प्रतियोगिता, संज्ञानात्मक खेल।

उनमें से, सबसे व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है प्रोत्साहन और सजा।

प्रमोशन है एक व्यक्तिगत छात्र या समूह के व्यवहार का सार्वजनिक सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करने का एक तरीका। इसके विपरीत, दंड (या निंदा) व्यक्ति के कार्यों और कर्मों के नकारात्मक मूल्यांकन में व्यक्त किया जाता है, जो व्यवहार के मानदंडों और नियमों के विपरीत हैं।

स्कूली बच्चों में नैतिक चेतना और भावनाओं को विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करने और दंड देने का बिंदु है, उन्हें अपने कार्यों पर प्रतिबिंबित करने और सुधार करने की इच्छा विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करें।

प्रोत्साहन हैं:

शिक्षक की प्रशंसा, एक सकारात्मक मूल्य निर्णय छात्र या कक्षा टीम को व्यक्तिगत रूप से व्यक्त किया;

स्कूल के आदेश द्वारा मौखिक धन्यवाद और आभार;

प्रशंसा के प्रमाण पत्र, बहुमूल्य उपहार, पर्यटन यात्राओं के रूप में पुरस्कार, सम्मान पत्र पर छात्रों की तस्वीरों का स्थान आदि।

शैक्षिक मूल्य प्रोत्साहन अगर यह न केवल परिणाम का मूल्यांकन, बल्कि उद्देश्यों, गतिविधि के तरीकों का मूल्यांकन भी शामिल है। स्वीकृति के बहुत तथ्य से अधिक मूल्य के लिए बच्चों को पढ़ाना आवश्यक है, न कि इसका प्रतिष्ठित वजन। यदि बच्चा थोड़ी सी सफलता के लिए इनाम की प्रतीक्षा कर रहा है तो यह बुरा है। शिक्षक को यह सुनिश्चित करने के लिए प्रयास करने की आवश्यकता है कि उनके आरोपों में घमंड नहीं दिखता है, जो बच्चों के निरंतर अनुमोदन के आदी हैं और इसके विपरीत, एक सकारात्मक मूल्यांकन से वंचित हैं। हमें कई लोगों के लिए सफलता की स्थिति बनाने का प्रयास करना चाहिए, लेकिन सफलता वास्तविक, योग्य, और कृत्रिम रूप से नहीं बनाई जानी चाहिए, ताकि बच्चा शिक्षक के सकारात्मक ध्यान से वंचित न हो। प्रोत्साहन के शैक्षिक प्रभाव की ताकत इस बात पर निर्भर करती है कि यह कितना है उद्देश्यपूर्ण रूप से और कक्षा की सार्वजनिक राय में समर्थन पाता है।

कम आत्मसम्मान, आत्म-संदेह, डरपोक के साथ छात्रों के लिए प्रोत्साहन विशेष रूप से आवश्यक है। युवा स्कूली बच्चों और किशोरों के साथ काम करते समय सबसे अधिक बार परवरिश का यह तरीका अपनाना पड़ता है, क्योंकि वे सामान्य रूप से अपने कार्यों और व्यवहार के मूल्यांकन के प्रति संवेदनशील होते हैं।

सजा के प्रति रवैया शिक्षाशास्त्र में अस्पष्ट और विरोधाभासी है। मुक्त परवरिश के सिद्धांत के प्रभाव के तहत, शैक्षणिक प्रक्रिया को मानवीय बनाने के विचार, विचार उत्पन्न हुए कि सजा परवरिश का एक शैक्षणिक तरीका नहीं है। उदाहरण के लिए, CIC सदी के 60 के दशक में उनके द्वारा आयोजित यस्नाय पोलीना स्कूल में लियो टॉल्स्टॉय द्वारा सजा पर प्रतिबंध लगाया गया था (हालांकि बाद में उन्हें आंशिक रूप से बहाल कर दिया गया था)। सीसी शताब्दी की शुरुआत में, सोवियत स्कूल के अस्तित्व के पहले वर्षों में उन्हें पूरी तरह से प्रतिबंधित कर दिया गया था। आज परवरिश की विधि के रूप में सजा के उपयोग के बारे में शैक्षणिक चर्चा जारी है, लेकिन, हमारी राय में, ए.एस. Makarenko। उन्होंने लिखा: “दंड की एक उचित प्रणाली न केवल कानूनी है, बल्कि आवश्यक भी है। यह एक मजबूत मानव चरित्र बनाने में मदद करता है, जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देता है, इच्छाशक्ति, मानवीय गरिमा, प्रलोभनों का विरोध करने और उन्हें दूर करने की क्षमता ”। नागरिक।: 7 खंडों में - एम।, 1958 ।-- खंड 5। - P.399]।

सजा बच्चे के व्यवहार को सही करती है, उसे कहाँ और क्या गलत है की स्पष्ट समझ देता है, जिससे उसकी गतिविधियों में गलतियों को खत्म करने के लिए, अपने व्यवहार को बदलने के लिए, असंतोष और शर्म की भावना पैदा होती है। लेकिन सजा एक बहुत ही सूक्ष्म और तीक्ष्ण पैतृक उपकरण है जो अयोग्य शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने पर बच्चे को अपूरणीय क्षति पहुंचा सकता है। शैक्षणिक नियम सीखना बहुत महत्वपूर्ण है कि किसी भी मामले में सजा से बच्चे को या तो नैतिक या इससे भी अधिक शारीरिक पीड़ा होती है। सजा को व्यक्तित्व का पूर्ण अवसाद नहीं होना चाहिए, केवल अलगाव का अनुभव, लेकिन अस्थायी और कमजोर।

सजा के शैक्षणिक साधन हैं शिक्षक का नकारात्मक मूल्यांकन कथन, टिप्पणी, चेतावनी, कक्षा की बैठक में चर्चा, सजा, मौखिक फटकार, स्कूल के आदेश में फटकार, एक व्यक्तिगत फाइल में प्रवेश के साथ फटकार, शिक्षा परिषद के लिए सुझाव के लिए चुनौती, दूसरी कक्षा या किसी अन्य स्कूल में स्थानांतरण, स्कूल से निष्कासन नगर परिषद के साथ समझौते में, मुश्किल के लिए एक स्कूल के लिए रेफरल।शिक्षक और कक्षा टीम की ओर से शिष्य (बदतर के लिए) के प्रति रवैया बदलना एक सजा के रूप में काम कर सकता है। I.P. डरपोक सोचता है कि सजा संबंधित हो सकती है अतिरिक्त अधिकारों की बाध्यता के साथ, कुछ अधिकारों के अभाव या सीमा के साथ(यह कुछ स्थितियों में संभव है)।

सज़ाओं का कुशल अनुप्रयोग अध्यापक अध्यापन से माँग करता है, अनुपात और पेशेवर अंतर्ज्ञान की भावना। किसी बच्चे को इसके अध्ययन या विश्लेषण के कारणों के आधार पर, इसके लिए उचित, निष्पक्ष रूप से दंडित करना आवश्यक है। सजा तब प्रभावी होती है जब छात्र इसे समझता है और वह स्वयं इसे उचित मानता है। आप केवल नकारात्मक कार्रवाई की स्थिति को समझने के बिना संदेह पर दंडित नहीं कर सकते। सजा वर्ग की सार्वजनिक राय के अनुरूप होनी चाहिए। यदि संभव हो, तो सामूहिक दंड से बचा जाना चाहिए, क्योंकि वे अवांछनीय शैक्षणिक परिणाम पैदा कर सकते हैं (विशेष रूप से, शिक्षक और शिक्षक के विरोध में एकजुट बच्चों के समूह के बीच टकराव)। आप दंड का दुरुपयोग नहीं कर सकते, उसी के लिए कई बार दंडित करते हैं, असामयिक दंड, विशेष रूप से अपराध के क्षण से लंबे समय तक समाप्ति के बाद। सामान्य तौर पर, शिक्षण और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि की प्रेरणा को प्रोत्साहित करने के लिए किसी भी रूप में सजा पद्धति का उपयोग केवल असाधारण शैक्षणिक स्थितियों में उचित हो सकता है। छात्रों के कार्यों, कार्यों की गलतता को ठीक करने के लिए यह विधि सबसे अधिक लागू है।

को बदलने की अनुमति नहीं दी जा सकती बदला लेने के साधन के रूप में सजा (एक शिक्षक जो बच्चों से बदला लेता है, वास्तव में, एक शिक्षक नहीं है, उसकी गतिविधियां केवल शैक्षणिक प्रक्रिया और विद्यार्थियों को नुकसान पहुंचाती हैं)। यह विश्वास करना आवश्यक है कि बच्चे के लाभ के लिए सजा का प्रावधान किया जाता है, बच्चों को इस स्थिति में उनकी स्थिति को समझाने के लिए आवश्यक है ताकि वे समझें कि शिक्षक को दंड लागू करने के लिए क्यों मजबूर किया जाता है। दण्ड विधि के उपयोग के लिए शैक्षणिक चातुर्य, सामान्य और विकासात्मक मनोविज्ञान के अच्छे ज्ञान के साथ-साथ यह समझ भी आवश्यक है कि दण्ड सभी शैक्षणिक समस्याओं के लिए रामबाण नहीं है। सजा केवल शिक्षा के अन्य तरीकों के संयोजन में लागू होती है।

बहुत ही प्रभावी गतिविधियों को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के संदर्भ में, शिक्षा का ऐसा तरीका प्रतिस्पर्धा है। यह स्कूली बच्चों की प्राकृतिक जरूरतों को प्रतिस्पर्धा करने और व्यक्ति और समाज के लिए आवश्यक गुणों को शिक्षित करने की प्राथमिकता को निर्देशित करने की एक विधि है। शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिस्पर्धा शिक्षक द्वारा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है, जो लोग स्वस्थ प्रतिस्पर्धा, प्राथमिकता, प्रधानता और आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करते हैं। यह बच्चों, किशोरों, युवाओं के लिए विशेष रूप से सच है। प्रतियोगिता रचनात्मक गतिविधि और विद्यार्थियों की पहल को प्रोत्साहित करती है।

वर्तमान में छात्र प्रदर्शन के विशिष्ट संकेतकों पर प्रतिस्पर्धा नहीं है और आयोजित नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि सीखने की प्रक्रिया बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखने के सिद्धांत पर आधारित है। हालांकि, इसे सबसे महत्वपूर्ण छात्र गतिविधि (शैक्षिक और संज्ञानात्मक) के क्षेत्र से पूरी तरह से बाहर करना पूरी तरह से सही नहीं होगा। एक प्रतिस्पर्धी माहौल में, उदाहरण के लिए, जूनियर स्कूली बच्चे अपने होमवर्क को बेहतर ढंग से करने का प्रयास करते हैं, कक्षा में टिप्पणी नहीं करते हैं, साफ-सुथरी नोटबुक और पाठ्यपुस्तकें, अतिरिक्त साहित्य पढ़ते हैं, आदि।

आपको ध्यान रखने की जरूरत हैताकि प्रतियोगिता अस्वास्थ्यकर प्रतियोगिता में कम न हो, छात्रों को श्रेष्ठता, जीत हासिल करने के लिए अस्वीकार्य साधनों का उपयोग करने के लिए धक्का दे। इस संबंध में, किसी भी प्रतियोगिता के आयोजन की प्रक्रिया में, पारंपरिक सिद्धांतों का पालन करना आवश्यक है: पारदर्शिता, संकेतकों की विशिष्टता, प्रतियोगिता मानदंड, परिणामों की तुलना, उन्नत अनुभव के व्यावहारिक उपयोग की संभावना। इन सिद्धांतों, वैसे, विशेष रूप से खेल प्रतियोगिताओं में निहित हैं, जिनमें से अस्तित्व एथलीटों को विजेता को काफी हद तक निर्धारित करने और शारीरिक पूर्णता प्राप्त करने में एक व्यक्ति की क्षमताओं को दिखाने, जीतने के लिए सिखाने और गरिमा के साथ सबसे मजबूत को श्रेष्ठता प्रदान करने की अनुमति देता है, भविष्य में उसकी जीत का अनुभव।

लेकिन एक बच्चे की गतिविधि और व्यवहार के लिए उत्तेजना के रूप में खेल प्रतियोगिताओं और प्रतियोगिता की शैक्षणिक पद्धति के बीच एक समानांतर चित्र बनाना इस तुलना पर पूरा किया जा सकता है। प्रतियोगिता की पद्धति का उद्देश्य इतना नहीं है कि वह बच्चे को जीतना सिखाए और जीवन में आगे बढ़े, बल्कि बच्चों के व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देने के लिए गतिविधियों में पहल करे। शैक्षिक प्रक्रिया के बहुत ही तर्क से उत्पन्न होने वाली शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की एक उचित संतृप्ति के साथ विधि की प्रभावशीलता बढ़ जाती है सफलता का अनुभव करने की परिस्थितियाँ,सम्बंधित सकारात्मक भावनात्मक अनुभव।

प्रोत्साहन विधियाँ गतिविधियों में भूमिका निभाने वाले खेल शामिल हैं, जो छात्रों की उम्र को ध्यान में रखते हुए आयोजित किए जाते हैं। छोटे स्कूली बच्चों के लिए, ये कक्षा में प्रचलित खेल हो सकते हैं (सीखने की प्रक्रिया में खेल रहे हैं, बच्चे सीखते हैं और शैक्षिक शिक्षा को बेहतर बनाते हैं)। उन खेलों को आयोजित करना आवश्यक है जिनमें युवा छात्र कुछ सामाजिक संबंधों में महारत हासिल करते हैं (उदाहरण के लिए, सार्वजनिक स्थानों में व्यवहार के नियमों का अध्ययन करने के लिए एक कहानी का खेल)।

आप हाई स्कूल के छात्रों के साथ व्यावसायिक गेम का संचालन कर सकते हैं, जिसके ढांचे के भीतर वे कुछ गंभीर जीवन स्थितियों में अनुकरण और खेल सकते हैं जो उनके लिए महत्वपूर्ण हैं। रोल-प्लेइंग गेम्स का एक उदाहरण केवीएन (एस) हो सकता है, स्कूल में स्व-शासन के दिन, प्रैक्टिकल थियेटर आदि।

इस पद्धति का उपयोग करते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन ज्वलंत सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों का कारण बनता है, नैतिक और सौंदर्यवादी भावनाओं के निर्माण में योगदान देता है, सामूहिक संबंधों के विकास को निर्धारित करता है।

4.5। शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके।

प्रतिक्रिया के बिना परवरिश प्रक्रिया का प्रबंधन असंभव है, जो इसकी प्रभावशीलता का एक विचार देता है। शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके इस कार्य को पूरा करने में मदद करते हैं। स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के संकेतकों को सभी मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में उनकी भागीदारी की डिग्री और प्रभावशीलता से आंका जा सकता है जो उनकी उम्र के अनुरूप हैं: शैक्षिक, खेल, श्रम, सामाजिक रूप से उपयोगी, नैतिक और सौंदर्यवादी, आदि। कई मामलों में, व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभावों की प्रभावशीलता एक दूसरे के साथ बच्चों के संचार की प्रकृति, व्यवहार की संस्कृति को निर्धारित करती है। एक छात्र की परवरिश के संकेतक नैतिक, सौंदर्य क्षेत्रों, व्यवहार में अर्जित जानकारी को लागू करने की क्षमता और कौशल के बारे में उनकी जागरूकता है। शिक्षक को समग्र रूप से सभी संकेतकों का अध्ययन करने की आवश्यकता है, चातुर्यपूर्ण और विनीत नियंत्रण रखें विद्यार्थियों के व्यक्तिगत गुणों की परवरिश, विकास और गठन के दौरान।

नियंत्रण(फ्रेंच कन्ट्रोल से - सत्यापन के उद्देश्य के लिए पर्यवेक्षण) - शिक्षा की एक विधि, जो छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार के अवलोकन में व्यक्त की जाती है ताकि उन्हें स्थापित नियमों का पालन करने के साथ-साथ आवश्यकताओं या कार्यों को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके।जैसे-जैसे छात्र बड़े होते हैं, परिचय देना आवश्यक होता है आत्म-शिक्षा और आत्म-शिक्षा के प्रभावी तरीकों के रूप में आत्म-सम्मान, जिसमें आत्म-ज्ञान, आत्म-अवलोकन, आत्म-अध्ययन, आत्मनिरीक्षण शामिल है।स्कूली बच्चों के बीच पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए शिक्षक को परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए, क्योंकि कम करके आंका गया है और व्यक्तिगत विकास के लिए एक गंभीर बाधा है।

नियंत्रण के मुख्य तरीकों में छात्रों के शैक्षणिक अवलोकन शामिल हैं; अच्छी प्रजनन का खुलासा करने के उद्देश्य से बातचीत; चुनाव (मौखिक, प्रश्नावली, आदि); स्कूली बच्चों की गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण; शिक्षितों के व्यवहार का अध्ययन करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

विभिन्न प्रकार के अवलोकन के बीच अंतर: प्रत्यक्ष और मध्यस्थ, खुला और छिपा हुआ, निरंतर और असतत, आदि। नियंत्रण के उद्देश्य के लिए अवलोकन की विधि को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, आपको इसे उद्देश्यपूर्ण रूप से पूरा करने की आवश्यकता है व्यक्तित्व अध्ययन कार्यक्रम, संकेत और उसकी परवरिश का आकलन करने के लिए मापदंड।अवलोकन व्यवस्थित होना चाहिए, रिकॉर्ड किया गया (प्रविष्टियों को अवलोकन डायरी में बनाया गया है), प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और संक्षेप किया जाना चाहिए।

विद्यार्थियों के साथ वार्तालाप शिक्षक को किसी विशेष क्षेत्र में छात्र की जागरूकता की डिग्री, व्यवहार के मानदंडों और नियमों के बारे में उसके ज्ञान, इन मानदंडों के कार्यान्वयन से विचलन के कारणों की पहचान करने की अनुमति देता है, यदि कोई हो। उसी समय, बातचीत के दौरान, शिक्षक कुछ सामाजिक घटनाओं, राजनीतिक घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण के बारे में, बच्चों के संबंध, उनकी सहानुभूति और प्रतिशोध के बारे में अपने स्वयं के काम के बारे में छात्रों की राय का पता लगा सकते हैं।

आज स्कूल में कक्षा शिक्षक व्यापक रूप से शिक्षा की निगरानी के उद्देश्य के लिए सर्वेक्षण विधियों (प्रश्नावली, साक्षात्कार, मौखिक चुनाव, सोशोमेट्री) का उपयोग करते हैं, जो उन्हें कुछ समस्याओं की पहचान करने और उनका विश्लेषण करने और उनका समाधान करने की अनुमति देता है। इस तरह की प्रश्नावली की आवश्यकताएं शैक्षिक मनोविज्ञान, सामाजिक शिक्षाशास्त्र या किसी छात्र के व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए सिफारिशों में विशेष पाठ्यपुस्तकों में निहित हैं, जो छात्रों को शिक्षण अभ्यास की तैयारी में दी जाती हैं।

शैक्षिक कार्य की प्रगति पर नियंत्रण न केवल छात्रों के पालन-पोषण के परिणामों का आकलन करके पूरा किया जाता है, बल्कि शिक्षक और विद्यालय के शैक्षिक कार्य के स्तर को भी पूरा करता है। एक समय था जब स्कूल में बच्चों को 5-बिंदु प्रणाली (पिछली शताब्दी के 90 के दशक तक) पर व्यवहारिक मूल्यांकन प्राप्त हुआ था, हालांकि, आधुनिक स्कूलों में बच्चों के व्यवहार का आकलन करने में अपर्याप्त विशिष्ट मूल्यांकन मानदंडों और शिक्षकों की विषयवस्तु के कारण ऐसे प्रत्यक्ष मूल्यांकन को समाप्त कर दिया गया है। जिसके कारण शैक्षणिक प्रक्रिया में संघर्ष की स्थिति पैदा हो गई। लेकिन परवरिश (या इसके विपरीत) की प्रभावशीलता हमेशा शिक्षकों और छात्रों के मूल्य निर्णयों में, व्यक्तिगत छात्रों की विशेषताओं में (उनके व्यक्तिगत मामलों में) और समग्र रूप से कक्षा में परिलक्षित होती है।

निम्नलिखित सामान्य संकेतक शिक्षा की प्रभावशीलता की गवाही देते हैं:

छात्रों के बीच विश्वदृष्टि की नींव का गठन;

देश और विदेश में होने वाली सामाजिक घटनाओं और घटनाओं का आकलन करने की क्षमता;

छात्रों के लिए नैतिक मानदंडों, ज्ञान और कानूनों के पालन, नियमों का पालन;

सार्वजनिक गतिविधि, छात्र सरकार में भागीदारी;

छात्रों की पहल और पहल, कड़ी मेहनत और सटीकता;

सौंदर्य और शारीरिक विकास।

4.6। शैक्षिक विकल्पों के इष्टतम विकल्प और आवेदन के लिए शर्तें।

के अनुसार आई.पी. Podlasogo, “शिक्षा के तरीकों का चुनाव एक उच्च कला है। कला विज्ञान पर आधारित है। 99]। शिक्षाशास्त्र पर एक पाठ्यपुस्तक में (- एम।, 2003), वह उन स्थितियों (कारकों, कारणों) का विस्तार से विश्लेषण करता है जो शैक्षिक विधियों का इष्टतम विकल्प निर्धारित करते हैं। इस जानकारी के अध्ययन ने निम्नलिखित तालिका में इष्टतम तरीकों के लिए इष्टतम विकल्प और प्रभावी आवेदन के लिए शर्तों और नियमों को प्रस्तुत करना संभव बना दिया है:

शैक्षिक तरीकों की पसंद का निर्धारण करने वाले सामान्य कारण	इन कारणों का औचित्य
1. शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य।	लक्ष्य न केवल विधियों को सही ठहराता है, बल्कि उन्हें परिभाषित भी करता है।
2. शिक्षा की सामग्री।	परवरिश के एक ही कार्य को अलग-अलग अर्थों से भरा जा सकता है; इसलिए, सामान्य तरीके से परवरिश की सामग्री के साथ तरीकों को जोड़ना सही है, लेकिन परवरिश के एक निश्चित कार्य के विशिष्ट अर्थ के साथ।
3. विद्यार्थियों की आयु संबंधी विशेषताएं।	आयु केवल वर्षों की संख्या नहीं है, यह अधिग्रहित सामाजिक अनुभव, मनोवैज्ञानिक और नैतिक गुणों के विकास के स्तर को दर्शाता है। शिक्षा के वे तरीके जो पहली कक्षा में छात्र के लिए स्वीकार्य हैं, तीसरे ग्रेडर द्वारा अस्वीकार कर दिए जाएंगे।
4. टीम के गठन का स्तर।	स्व-सरकार के सामूहिक रूपों के विकास के साथ, शैक्षणिक प्रभाव के तरीके बदलते हैं।
5. विद्यार्थियों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताएं।	सामान्य तरीके शैक्षिक बातचीत के लिए सिर्फ एक कैनवास हैं, उनका व्यक्तिगत और व्यक्तिगत समायोजन आवश्यक है।
6. परिस्थितियाँ जिनमें शैक्षिक विधियाँ कार्यान्वित की जाती हैं।	हम शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, मनोचिकित्सा, स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति, टीम में मनोवैज्ञानिक जलवायु, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की शैली आदि के बारे में बात कर रहे हैं। कोई अमूर्त स्थिति नहीं है, वे हमेशा ठोस परिस्थितियों (स्थितियों) के रूप में दिखाई देते हैं।
7. शिक्षक के शैक्षणिक योग्यता का स्तर।	शिक्षक केवल उन तरीकों को चुनता है जो वह जानता है और अच्छी तरह जानता है। व्यावसायिकता का निम्न स्तर शिक्षा के तरीकों की पसंद में एकरसता को निर्धारित करता है, उनके आवेदन की गैर-रचनात्मक प्रकृति।
9. परवरिश का समय।	इस बात पर कोई एकमत नहीं है कि कुछ विधियों द्वारा स्थिर व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के लिए पर्याप्त स्कूल समय है या नहीं। लेकिन शैक्षिक विधियों और उनके आवेदन के डिजाइन की पसंद में समय कारक बहुत महत्वपूर्ण है।
10. अनुमानित परिणाम, शिक्षा की पद्धति का उपयोग करने के अपेक्षित परिणाम।	शिक्षा की पद्धति (विधि) का चयन करते समय, शिक्षक को उसके (उनके) कार्यान्वयन की सफलता के बारे में सुनिश्चित होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, विधि (एस) को लागू करने के बाद परिणाम स्पष्ट रूप से समझने (प्रत्याशित) करना आवश्यक है।
शिक्षा के तरीकों को चुनने के नियम	इन नियमों के लिए तर्क
पेरेंटिंग विधियों का उपयोग केवल संयोजन में किया जाता है।	हम हमेशा एक अभिन्न प्रणाली के साथ काम करते हैं, कभी भी एक अलग विधि नहीं, इस प्रणाली से फाड़ा, सफलता नहीं लाएगा। व्यवहार में, एक विधि या तकनीक हमेशा दूसरे को पूरक, विकसित या ठीक करती है और परिष्कृत करती है।
विधियों के चुनाव को उनके कार्यान्वयन के लिए वास्तविक परिस्थितियों का अनुमान लगाना चाहिए।	आप एक ऐसी विधि नहीं चुन सकते जो दी गई शर्तों के तहत लागू न हो। आप उन संभावनाओं को निर्धारित नहीं कर सकते जिन्हें हासिल नहीं किया जा सकता है।
विधि अपने आवेदन में एक पैटर्न को बर्दाश्त नहीं करती है, यह शैक्षणिक संबंधों की शैली पर निर्भर करती है।	जीवन में सब कुछ बदल जाता है, इसलिए विधि को भी बदलना होगा। नए साधनों का उपयोग करने के लिए समय की एक अलग, अधिक उपयुक्त विधि में इसे लागू करना महत्वपूर्ण है। साहचर्य में, एक विधि प्रभावी होती है, एक तटस्थ या नकारात्मक संबंध में, बातचीत के अन्य तरीकों की पसंद की आवश्यकता होती है।

पेरेंटिंग के तरीके तरीके हैं (तरीके) शैक्षणिक प्रक्रिया के दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए। स्कूली अभ्यास के संबंध में, हम कह सकते हैं कि शैक्षिक विधियां उनके सामाजिक और मूल्य गुणों को विकसित करने के लिए विद्यार्थियों की चेतना, इच्छा, भावनाओं, कार्यों, व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके हैं; छात्रों के साथ शैक्षणिक बातचीत के तरीके। शिक्षा के व्यवहार में, सबसे पहले, उनमें से उन का उपयोग किया जाता है जो शिक्षकों द्वारा विकसित की गई थीं और जो हमारे सामने रहते थे शिक्षकों द्वारा शैक्षणिक प्रक्रिया में पेश किया गया था। इन स्वीकृत तरीकों का एक अभिन्न शिक्षण प्रक्रिया में विद्यार्थियों पर पर्याप्त रूप से प्रभावी प्रभाव पड़ता है, जिन्हें शिक्षा की सामान्य विधियाँ कहा जाता है (उनकी विशेषताएं व्याख्यान के पाठ में दी गई हैं)। परवरिश के सामान्य तरीकों को समूहों में वर्गीकृत किया जाता है (परवरिश के तरीकों के वर्गीकरण का सवाल देखें), परवरिश के तरीकों और साधनों को शामिल करें। "शिक्षा की पद्धति", "शिक्षा की पद्धति" और "शिक्षा के साधन" की अवधारणाओं के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करना आवश्यक है।

कभी-कभी सामान्य तरीके परवरिश अप्रभावी हो सकती है, इसलिए, शिक्षक को हमेशा प्रभावित करने के तरीके खोजने और बच्चों के साथ बातचीत करने के काम का सामना करना पड़ता है जो कि विशिष्ट परिस्थितियों के अनुकूल होते हैं, जिससे उन्हें इच्छित परिणाम तेजी से और कम प्रयास के साथ प्राप्त करने की अनुमति मिलती है। शैक्षिक विधियों का डिजाइन, चयन और सही अनुप्रयोग शैक्षणिक व्यावसायिकता का शिखर है।

स्व-नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न:

1. शिक्षा के तरीके, तकनीक और साधन आपस में कैसे जुड़े हैं?

2. व्याख्यान में दिए गए परवरिश के तरीकों में से कौन सा वर्गीकरण आपको सबसे सफल लगता है? अपनी पसंद का औचित्य साबित करें।

3. शैक्षिक विधियों का इष्टतम विकल्प क्या है?

4. शिक्षा की सामान्य विधियों का वर्णन करें। उन्हें आम क्यों कहा जाता है?

5. निम्नलिखित प्रश्नों पर अपने क्विज़ की तैयारी करें:

पेरेंटिंग विधि क्या है?

शिक्षा की विधि को क्या कहा जाता है?

शैक्षिक उपकरण क्या हैं?

क्या स्थितियां (कारण, कारक) परवरिश के तरीकों की पसंद का निर्धारण करती हैं?

पेरेंटिंग के तरीकों को कैसे वर्गीकृत किया जाता है?

व्यक्तित्व चेतना के गठन के तरीकों के समूह के क्या तरीके हैं?

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीकों के समूह के क्या तरीके हैं?

प्रोत्साहन विधियों के समूह में कौन से तरीके शामिल हैं?

शिक्षा की पद्धति के रूप में कहानी का सार क्या है?

एक व्याख्या से अलग कहानी कैसे होती है?

नैतिक वार्तालाप का अर्थ क्या है?

सकारात्मक उदाहरण विधि का सार क्या है?

व्यायाम विधि क्या है?

पेरेंटिंग परिस्थितियां क्या हैं?

शिक्षा की पद्धति के रूप में प्रतिस्पर्धा क्या है?

प्रमोशन क्या है?

दण्ड विधि का सार क्या है?

साहित्य:

1. बोल्ड्येरेव एन.आई. स्कूल में शैक्षिक कार्य की पद्धति। - एम।, 1984।

2. गॉर्डिन एल। यू। बच्चों की परवरिश में प्रोत्साहन और सजा। - एम।, 1980।

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9. सेलिवानोव वी.एस. सामान्य शिक्षाशास्त्र की नींव: सिद्धांत और शिक्षा के तरीके। - एम।, 2000।

1. पालन-पोषण की विधियाँ

किसी भी सभ्य समाज का ध्यान एक व्यक्ति होना चाहिए, लेकिन भविष्य के बारे में परवाह करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, अर्थात् युवा पीढ़ी के बारे में, जिसमें निकट भविष्य भी शामिल है - छात्र। वे उत्पादन टीमों के प्रबंधकों और विशेषज्ञों के रूप में कल कैसे आएंगे - यह सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों में से एक है जिसका उच्च शिक्षा को जवाब देना चाहिए।

लोगों के साथ काम करने वालों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण इस कार्डिनल और तत्काल कार्य को हल करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभानी चाहिए।

क्या विश्वविद्यालय की दीवारों के भीतर शिक्षा में विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना संभव है? एएस मकरेंको को यकीन था कि यह संभव है। "मैं आश्वस्त हूं," उन्होंने टिप्पणी की, "शिक्षित करने के लिए शिक्षण उतना ही आसान है, शायद, गणित को पढ़ाने के रूप में, कैसे पढ़ना सिखाएं, कैसे एक अच्छा मिलिंग मशीन ऑपरेटर बनना सिखाएं।" [उद्धृत। द्वारा: 13, पी। 4]। लेकिन इसके लिए आवश्यकता है: एक ओर - छात्र की रुचि, इच्छाएं और प्रयास; दूसरी ओर, काम का एक स्पष्ट संगठन।

शैक्षिक प्रक्रिया एक निश्चित प्रणाली द्वारा प्रदान की जाती है, सामाजिक गतिविधियों के संगठन का उद्देश्य निर्धारित सामाजिक लक्ष्य को साकार करना और वास्तविक प्रारंभिक परिणाम प्राप्त करना है।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता शिक्षा को अनुकूलित करने के तरीके के रूप में एक एकीकृत दृष्टिकोण है। यह शिक्षा के लक्ष्य और साधनों की एकता के साथ-साथ सामाजिक जीवन के सभी कारकों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण के साथ शिक्षा के एक सुसंगत संयोजन को ध्यान में रखते हुए निर्धारित करता है: ज्ञान को मान्यताओं में बदलने की क्षमता विकसित करना, किसी के पदों को बढ़ावा देने और बचाव करने की क्षमता, अर्जित ज्ञान, कौशल और व्यवहार में क्षमताओं को लागू करना।

इसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परवरिश का सिद्धांत सभी अवसरों के लिए तैयार व्यंजनों को देने का कार्य भी निर्धारित नहीं करता है (किसी भी सिद्धांत की तुलना में जीवन अधिक विविध और अधिक जटिल है, किसी भी वैज्ञानिक दूरदर्शिता से अधिक अप्रत्याशित है)। यह केवल सिद्धांतों के ज्ञान के साथ हथियार रखता है (पिछले विषय को देखें), मार्गदर्शक शुरुआती बिंदु जो परवरिश प्रक्रिया, इसकी सामग्री, संगठन और विधियों के लिए मुख्य आवश्यकताओं को निर्धारित करता है।

इस संबंध में, शैक्षिक कौशल में महारत हासिल करने के रास्ते पर पहला कदम शैक्षिक विधियों के सार, प्रकृति और सार को दृढ़ता से समझने की आवश्यकता है।

पालन-पोषण की विधियाँ - ये शिक्षकों के चेतना, इच्छाशक्ति, भावनाओं, चरित्र, स्वभाव और शिक्षित व्यक्तित्व के अन्य मानसिक गुणों पर उनके प्रभाव में आवश्यक गुणों को विकसित करने के शैक्षणिक प्रभाव के तरीके हैं। ...

शिक्षा के तरीकों की विशेषता क्या है?

1. आवेदन की जटिलता (एक भी विधि सार्वभौमिक और व्यापक के रूप में मान्यता प्राप्त नहीं है)।

2. मानसिक क्षमताओं के विकास पर ध्यान केंद्रित करें (न कि एक यांत्रिक कवायद, डोगरा को याद नहीं, बल्कि बुद्धि का एक सचेत विकास)।

3. दीप मानवतावाद (अपमान नहीं, आलसी आज्ञाकारिता की शिक्षा नहीं, बल्कि एक स्वतंत्र, अप्रतिष्ठित व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण)।

4. शिक्षितों की व्यक्तिगत गरिमा और नागरिक अधिकारों के लिए सम्मान (भय केवल नफरत और व्यक्तिवाद, अविश्वास - चालाक और धोखे, और सम्मान - पूर्ण आपसी समझ और बातचीत) लाता है।

5. संयोजन, संबंध (विधियाँ एक दूसरे के पूरक हैं, एक को दूसरे में प्रवेश करते हैं, विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति के आधार पर उनके लचीले अनुप्रयोग की अनुमति देते हैं)।

अंत में, विधियों को शैक्षिक कार्यों के विशिष्ट रूपों में लागू किया जाता है। मुख्य हैं:

a) प्रशिक्षण सत्र (आप बिना पढ़ाए और बिना पढ़ाए पढ़ाने के लिए शिक्षित नहीं कर सकते हैं); शैक्षिक और परवरिश लक्ष्यों के कार्यान्वयन में केवल एक अविवेकी द्वंद्वात्मक एकता दोनों को सफलता दिलाती है;

बी) राजनीतिक और शैक्षिक घटनाएं (राजनीतिक जानकारी, राजनीतिक संदेश, मीडिया सामग्री का विश्लेषण - मास मीडिया, और अन्य घटनाएं जो काफी दुर्लभ हो गई हैं);

ग) सांस्कृतिक और शैक्षिक कार्यक्रम (सम्मेलन, शाम, शौक समूह, भ्रमण, बैठकें) - वे न केवल क्षितिज को व्यापक बनाते हैं, बल्कि सकारात्मक दृष्टिकोण और सामाजिक व्यवहार भी बनाते हैं;

घ) खेल का काम (प्रशिक्षण, प्रतियोगिताओं, खेल अनुभाग) केवल भौतिक परिस्थितियों और स्वास्थ्य संवर्धन का विकास नहीं है - यह दृढ़ इच्छाशक्ति का विकास है, सामूहिक मनोविज्ञान का विकास, पारस्परिक सहायता और एक सामान्य कारण की सफलता के लिए जिम्मेदारी है।

इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक स्पष्ट संगठन, गहन ज्ञान और रूपों और शिक्षा के तरीकों के सही आवेदन की आवश्यकता होती है।

शैक्षिक गतिविधियों के अभ्यास में, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, शिक्षा के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है, जिनमें से मुख्य हैं: अनुनय, उदाहरण, आलोचना और आत्म-आलोचना, व्यायाम, प्रोत्साहन, ज़बरदस्ती।

शिक्षा का मुख्य, अग्रणी तरीका अनुनय है। कनविक्शन लोगों की चेतना, भावनाओं और इच्छाशक्ति पर आधारित शब्द और प्रभाव है, जिससे उन्हें उन विचारों और आवश्यकताओं को आत्मसात करने में मदद मिलती है जो उन्हें प्रस्तुत किए जाते हैं, और व्यवहार में उनके द्वारा निर्देशित होते हैं। ...

अनुनय की प्रक्रिया में, शिक्षक न केवल शिक्षितों को प्रभावित करता है, बल्कि उनके ज्ञान और अनुभव पर भी निर्भर करता है ताकि वे स्वेच्छा से शिक्षक के विचारों और सिफारिशों को स्वीकार करें और व्यवहार में उनके द्वारा निर्देशित हों।

1. व्यवस्थित और पूर्ण जानकारी के बिना अनुनय असंभव है, गुणों और व्यवहार की आवश्यकताओं का स्पष्टीकरण।

2. अनुनय की प्रभावशीलता और परिणाम शिक्षक के दोषी की डिग्री के प्रत्यक्ष अनुपात में हैं जो वह दूसरों को मनाता है।

3. अनुनय की गुणवत्ता काफी हद तक शिक्षक के प्रशिक्षण, कार्य अनुभव और शैक्षणिक कौशल पर निर्भर करती है।

उदाहरण विधि विभिन्न प्रकार के सकारात्मक उदाहरणों की चेतना और भावनाओं पर प्रभाव है जो एक रोल मॉडल हो सकता है। ...

कई पहलुओं का एक सकारात्मक उदाहरण है:

अनुकरणीय कर्म और कर्म;

व्यक्तिगत गुण और चरित्र लक्षण;

सामाजिक आदर्श के अनुरूप डिग्री;

राजनीतिक, आर्थिक और सामाजिक गतिविधियाँ;

साहित्य और फिल्म नायकों का जीवन और कार्य।

दूसरी ओर, निकटतम और सबसे आकर्षक शिक्षक का व्यक्तिगत उदाहरण या रिश्तेदारों, पड़ोसियों, सहकर्मियों के उदाहरण हैं।

आलोचना और आत्म-आलोचना की विधि आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और मानकों के साथ वास्तविक तस्वीर की तुलना पर आधारित है। इसी समय, शिक्षा के संदर्भ में आलोचना का लक्ष्य सकारात्मक परिणाम है।

यहां तक \u200b\u200bकि V.G.Belinsky ने लिखा: "रूस में, विशेष रूप से, हमारी आँखों में आलोचना एक विकृत अवधारणा प्राप्त हुई है: कई लोगों के लिए, डांटने के साधनों की आलोचना करना, और आलोचना एक अपमानजनक लेख के साथ एक ही बात है ... केवल आरोप या सजा के साथ भ्रमित करें, औचित्य के बारे में भूलकर ... आलोचना ग्रीक शब्द से आया है जिसका अर्थ है "न्याय करना।" इसलिए, व्यापक अर्थों में, आलोचना निर्णय के समान है। " [उद्धृत। द्वारा: 24, पी। 100]।

यह इस पद्धति के व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए कई आवश्यकताओं को दर्शाता है।

1. शैक्षिक उद्देश्यों के लिए आलोचना का उपयोग करते हुए, कमियों को दूर करने की संभावना में उन पर विश्वास पैदा करने और बनाए रखने के लिए न केवल कमियों, बल्कि शिक्षितों के गुणों का भी व्यापक रूप से विश्लेषण करना आवश्यक है।

2. आलोचना वाले वक्ता न केवल दोषों को प्रकट करते हैं, बल्कि चीजों को सुधारने के तरीकों की खोज में भी भाग लेते हैं। यह बदले में, सामूहिकता, सामाजिक परिपक्वता, ईमानदारी, सिद्धांतों के पालन, एक टीम से संबंधित की भावना जैसे गुणों को मजबूत करता है।

3. प्रचार, व्यवस्थितता, संक्षिप्तता और दक्षता में आलोचना और आत्म-आलोचना की शैक्षिक शक्ति।

4. टीम में एक स्वस्थ विशेष मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने और बनाए रखने के लिए आलोचना और आत्म-आलोचना का शैक्षणिक महत्व है।

5. आत्म-आलोचना का मूल्य और महत्व आत्म-ध्वज की गंभीरता से नहीं, बल्कि ईमानदारी, वास्तविक तत्परता और व्यक्तिगत गलतियों और कमियों को ठीक करने की क्षमता से निर्धारित होता है।

6. यहां तक \u200b\u200bकि सबसे कठोर आलोचना का किसी व्यक्ति की गरिमा, अशिष्टता, अपमान, अपमान, अपमान और अपमान से कोई लेना-देना नहीं होना चाहिए।

7. आलोचना अपने शैक्षिक मिशन को पूरी तरह से तभी पूरा करेगी जब वह राजसी होगा, लेकिन उदार और समग्र रूप से एक व्यक्ति और सामूहिक दोनों की पहल और रचनात्मकता के लिए एक प्रोत्साहन बन जाएगा।

व्यायाम विधि - जीवन का संगठन, जो विश्वासों को व्यवहार के मानदंडों में अनुवाद करने के लिए अस्थिर गुणों, सकारात्मक आदतों को बनाने की अनुमति देता है।

कुछ कार्य निर्धारित करके शिक्षा की एक विधि के रूप में व्यायाम किया जाता है:

क) पेशेवर (शैक्षिक) - कक्षाओं, होमवर्क, समय पर वर्तमान, सेमेस्टर और अंतिम रिपोर्टिंग, आदि की अनुसूची का पालन करना;

बी) नैतिक (नैतिक) - ईमानदारी और सच्चाई की शिक्षा, राजनीति, संपत्ति के लिए सम्मान, बड़ों के लिए सम्मान और अन्य लोगों के काम;

ग) स्वच्छ - व्यक्तिगत स्वच्छता, स्वास्थ्य देखभाल, घरेलू संस्कृति के नियमों का अनुपालन, कक्षाओं में स्वच्छता बनाए रखना।

व्यायाम विधि अपना सकारात्मक परिणाम तभी देती है जब कार्यों को उद्देश्यपूर्ण, निरंतर, व्यवस्थित रूप से निर्धारित किया जाता है, और शिक्षित लोग शिक्षकों द्वारा सामने रखे गए कार्यों की वास्तविक आवश्यकता को समझते हैं और स्वीकार करते हैं।

पदोन्नति विधि गतिविधि और व्यवहार में सकारात्मक उपलब्धियों के नैतिक और भौतिक उत्तेजना की तकनीकों और साधनों की एक प्रणाली है।

इस पद्धति के लक्ष्य क्या हैं?

1. शिक्षित में खुद को प्रकट करने वाले सकारात्मक को मजबूत करने के लिए (जो समय में ध्यान नहीं दिया गया था वह धीरे-धीरे दूर हो सकता है)।

2. आगे की सफलता और अपनी खुद की ताकत की संभावना में विश्वास बनाने के लिए, उन लोगों की इच्छा को जुटाने में मदद करने के लिए जो अधिक से अधिक सफलता प्राप्त करने के लिए लाए।

3. किसी दिए गए टीम (किसी दिए गए टीम के लिए) में एक उदाहरण को स्पष्ट रूप से परिभाषित और स्पष्ट करें।

4. ईर्ष्या और अस्वस्थ प्रतिस्पर्धा के बिना सर्वश्रेष्ठ की नकल करने की इच्छा पैदा करना।

प्रोत्साहन विधि की प्रभावशीलता और दक्षता शिक्षाविद् की साक्षरता, कौशल और अनुभव पर निर्भर करती है, साथ ही साथ कई शैक्षणिक आवश्यकताओं का अनुपालन भी करती है।

1. प्रोत्साहित और पूरी टीम दोनों को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि वास्तव में उसे बेहतर के लिए क्या कहा जा रहा है।

2. प्रोत्साहन व्यक्तिगत वफादारी, नेतृत्व के साथ रोजमर्रा के समझौते आदि के लिए भुगतान नहीं है, लेकिन प्राप्त की एक सार्वजनिक मूल्यांकन (समाज की ओर से, अपने आप को नहीं)।

3. प्रचार समय पर होना चाहिए, न कि "केक सीजनिंग"।

4. शायद प्रोत्साहन की पद्धति के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता प्रचार है - कान से नहीं, किसी कार्यालय के शांत में नहीं, बल्कि सभी के सामने खुले तौर पर, किसी व्यक्ति या कर्मों के लिए टीम की प्रशंसा करने के लिए, दयालु शब्दों को कहना आवश्यक है।

5. प्रोत्साहन के पूरे शस्त्रागार का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है: एक दयालु शब्द और एक दोस्ताना हाथ मिलाने से लेकर भौतिक साधनों तक। दुर्भाग्य से, हमारे व्यापारिक समय में, नैतिक साधनों ने अपने अर्थ को पूरी तरह से खो दिया है और भूल गए हैं, जिसने हाल के दिनों में बहुत ध्यान देने योग्य भूमिका निभाई है।

इस संबंध में, क्रीमिया के स्वायत्त गणराज्य के स्वायत्त गणराज्य के नेतृत्व के निर्णय ने क्रीमियन रिपब्लिकन बोर्ड ऑफ़ ऑनर को पुनर्जीवित करने और उस पर प्रायद्वीप की सर्वश्रेष्ठ टीमों और श्रमिकों को शामिल करने के सभी अनुमोदन के हकदार हैं।

केवल अगर इन सभी शर्तों और आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है, तो प्रोत्साहन वास्तव में शिक्षा का एक महत्वपूर्ण तरीका बन जाएगा, जो लोगों की सफल गतिविधियों और सकारात्मक व्यवहार को महत्वपूर्ण और प्रभावी रूप से प्रोत्साहित करेगा।

मजबूरी विधि - नकारात्मक मूल्यांकन, कार्यों की निंदा जो एक लक्ष्य के साथ नैतिकता, नैतिकता, व्यवहार के स्वीकृत मानकों की आवश्यकताओं का उल्लंघन करते हैं। कुटिलता में दोष और सुधार की इच्छा।

इस विधि की आवश्यक विशेषताएं हैं:

क) यह विधि बुनियादी से दूर है; यह केवल एक सहायक, मजबूर, चरम प्रकृति का है;

बी) यह केवल शिक्षितों के एक छोटे से अल्पसंख्यक पर लागू होता है;

ग) यह बहुमत द्वारा विचलन की नैतिक निंदा पर निर्भर करता है;

d) इसका उपयोग तब किया जाता है जब अन्य असफल हो गए हों।

"ए। दंड की एक उचित प्रणाली," ए एस मकरेंको ने लिखा, "न केवल कानूनी है, बल्कि आवश्यक भी है। यह एक मजबूत मानव चरित्र बनाने में मदद करता है, जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देता है, इच्छाशक्ति को प्रशिक्षित करता है ... "। [उद्धृत। क्वो: 19, पी। 31]।

सजा ज़बरदस्ती का एक चरम साधन है, इसे पहले सभी प्रकार के अन्य माध्यमों से होना चाहिए: चेतावनी, बातचीत, अस्वीकृति, दृष्टिकोण में परिवर्तन, किसी चीज़ पर रोक, आदेश।

अधिक दक्षता के लिए ज़बरदस्ती की विधि का उपयोग करने के लिए मुख्य शैक्षणिक आवश्यकताएं (शर्तें) हैं:

1) न केवल मानदंडों से विचलन के कारणों का पता लगाने के लिए, बल्कि यह सुनिश्चित करने के लिए कि अपराधी खुद अपने विचलन के बारे में जानते हैं;

2) जबरदस्ती उचित होनी चाहिए, यानी यह अपराध की गंभीरता और डिग्री के अनुरूप होना चाहिए;

3) अपराध का आकलन करने और प्रभाव के माप का निर्धारण करने के लिए दृष्टिकोण की व्यक्तिगतता;

4) प्रवर्तन की अनिवार्यता, समयबद्धता और दायित्व;

5) जबरदस्ती खुद को बदमाशी और अपमान के रूप में प्रकट नहीं कर सकती है;

6) जबरदस्ती न केवल कमजोर होती है, बल्कि इसके विपरीत सजा पर ध्यान बढ़ाता है।

यह सुनिश्चित करना मुश्किल नहीं है कि शिक्षा के सभी तरीकों के बीच एक पारस्परिक संबंध और पारस्परिक निर्भरता है। शिक्षाशास्त्र शिक्षा को रचनात्मक रूप से दृष्टिकोण करना सिखाता है, न कि एक स्टैंसिल में, शिक्षा के सिद्धांतों, विधियों और साधनों के अनुप्रयोग के लिए एक द्वंद्वात्मक दृष्टिकोण को लागू करना।

इस प्रकार, इस तथ्य के बावजूद कि एक प्रकार की गतिविधि के रूप में परवरिश के लिए गंभीर वैज्ञानिक और सैद्धांतिक अवधारणाओं पर भरोसा करने की आवश्यकता होती है, किसी व्यक्ति को प्रभावित करने की शैक्षणिक नींव का ज्ञान, यह विशेष शिक्षा के बिना व्यक्तियों के लिए काफी सुलभ है - केवल दूसरों को शिक्षित करने के लिए अभ्यास में हासिल की गई इच्छा और क्षमता की आवश्यकता है।

व्यक्तिगत कार्य संख्या 15 "?"

शिक्षा के तरीकेशिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षक और विद्यार्थियों की परस्पर क्रिया के तरीकों को कहें। अनुभव से पता चलता है कि शिक्षित के साथ शिक्षक की बातचीत को अलग-अलग तरीकों से किया जा सकता है, विशेष रूप से द्वारा:

छात्रों पर प्रत्यक्ष प्रभाव (अनुनय, नैतिकता, मांग, आदेश, धमकी, सजा, प्रोत्साहन, व्यक्तिगत उदाहरण, प्राधिकरण, अनुरोध, सलाह);

विशेष परिस्थितियों, स्थितियों और परिस्थितियों का निर्माण जो शिष्य को किसी चीज के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलने, अपनी स्थिति को व्यक्त करने, किसी कार्य को करने, चरित्र दिखाने के लिए प्रेरित करता है;

सार्वजनिक राय का उपयोग (एक समूह या सामूहिक के शिष्य के लिए एक संदर्भ - स्कूल, छात्र, पेशेवर), साथ ही उसके लिए एक महत्वपूर्ण व्यक्ति की राय;

शिक्षक और शिष्य की संयुक्त गतिविधियाँ (संचार और कार्य के माध्यम से);

सीखने या स्व-शिक्षा, पारस्परिक या पेशेवर संचार की प्रक्रिया में, परिवार के सर्कल में किए गए सूचना या सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण;

लोक परंपराओं और लोककथाओं की दुनिया में विसर्जन, कथा लेखन।

एक शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच बातचीत के विभिन्न प्रकार शिक्षा की विधियों और उनके वर्गीकरण की जटिलता को निर्धारित करते हैं। परवरिश के तरीकों की प्रणाली में, विभिन्न कारणों से कई वर्गीकरण आवंटित किए जाते हैं।

1. द्वारा चरित्रशिष्य के व्यक्तित्व पर प्रभाव:

a) अनुनय, b) व्यायाम, c) प्रोत्साहन, d) सजा

2. द्वारा स्रोतपुतली के व्यक्तित्व पर प्रभाव: क) मौखिक; बी) समस्या-स्थितिजन्य; ग) शिक्षण और व्यायाम के तरीके; घ) प्रोत्साहन विधियाँ; ई) ब्रेकिंग के तरीके; च) प्रबंधन के तरीके; g) स्व-शिक्षा के तरीके।

3. द्वारा परिणामशिष्य के व्यक्तित्व को प्रभावित करने के तरीके प्रतिष्ठित हैं: क) नैतिक दृष्टिकोण, उद्देश्य, दृष्टिकोण को प्रभावित करते हुए, अभ्यावेदन, अवधारणा, विचार; ख) व्यवहार के प्रकार को निर्धारित करने वाली आदतों को प्रभावित करना।

4. द्वारा फोकसपुतली के व्यक्तित्व पर प्रभाव, शिक्षा के तरीकों में विभाजित हैं: ए) एक विश्वदृष्टि बनाने और सूचना का आदान-प्रदान;

बी) गतिविधियों का आयोजन और व्यवहार के उद्देश्यों को उत्तेजित करना; ग) विद्यार्थियों को सहायता प्रदान करना और उनके कार्यों का आकलन करना।

5. बाइनरी"शिक्षा - स्व-शिक्षा" के तरीकों के जोड़े के आवंटन से जुड़े तरीके। ये प्रभाव के तरीके हैं: ए) बौद्धिक क्षेत्र पर (अनुनय - आत्म-विश्वास); बी) प्रेरक क्षेत्र (उत्तेजना (इनाम और सजा) - प्रेरणा); ग) भावनात्मक क्षेत्र (सुझाव - आत्म-सम्मोहन); घ) सशर्त क्षेत्र (आवश्यकता - व्यायाम); ई) आत्म-विनियमन (व्यवहार सुधार - आत्म-सुधार) का क्षेत्र; च) विषय-व्यावहारिक क्षेत्र (शैक्षिक स्थितियों - सामाजिक परीक्षण); छ) अस्तित्व क्षेत्र (दुविधाओं की विधि - प्रतिबिंब)।

सबसे इष्टतम शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण है, जिसके आधार पर आवंटित किया गया है जटिल प्रभावपुतली के व्यक्तित्व और विधियों सहित: 1) व्यक्तित्व चेतना का गठन; 2) सामाजिक व्यवहार की गतिविधियों और अनुभव का संगठन; 3) व्यक्तित्व व्यवहार को उत्तेजित करना।

6.2। व्यक्तित्व चेतना के गठन के लिए तरीके

इन तरीकों का उपयोग आसपास की दुनिया की मुख्य घटनाओं और घटनाओं के बारे में व्यक्तिगत ज्ञान को व्यक्त करने के लिए किया जाता है। उनका उद्देश्य विचारों, अवधारणाओं, विश्वासों, विचारों के गठन, उनकी अपनी राय और जो हो रहा है, उसका मूल्यांकन करना है। इस समूह की विधियों की एक सामान्य विशेषता उनकी मौखिकता है, अर्थात, शब्द के लिए अभिविन्यास, जो सबसे मजबूत शैक्षिक उपकरण होने के नाते, विशेष सटीकता के साथ बच्चे की चेतना को संबोधित किया जा सकता है और उसे सोचने और अनुभव करने के लिए प्रेरित करने में सक्षम है। यह शब्द विद्यार्थियों को उनके जीवन के अनुभव, उनके कार्यों के लिए प्रेरणा को समझने में मदद करता है। हालांकि, शिक्षा के अन्य तरीकों से अलगाव में शिष्य पर मौखिक प्रभाव पर्याप्त प्रभावी नहीं है और स्थिर विश्वास नहीं बना सकता है।

किसी व्यक्ति की चेतना के गठन के तरीकों में, विश्वास, कहानी, स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, व्याख्यान, नैतिक वार्तालाप, विवाद, भविष्यवाणियां, सुझाव, उदाहरण सबसे अधिक उपयोग किए जाते हैं।

दोषसिद्धिएक अवधारणा, नैतिक स्थिति, जो हो रहा है उसका मूल्यांकन का उचित प्रमाण प्रस्तुत करता है। प्रस्तावित जानकारी को सुनकर, छात्रों को इतनी अवधारणाओं और निर्णयों का अनुभव नहीं होता है जितना कि शिक्षक द्वारा उनकी स्थिति की प्रस्तुति का तर्क। प्राप्त जानकारी का मूल्यांकन, छात्र या तो उनके विचारों, पदों की पुष्टि करते हैं, या उन्हें सही करते हैं। जो कुछ कहा गया है, उसकी सच्चाई से रूबरू होते हुए, वे दुनिया, समाज और सामाजिक संबंधों पर अपना दृष्टिकोण बनाते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया की एक विधि के रूप में अनुनय विभिन्न रूपों के माध्यम से महसूस किया जाता है, विशेष रूप से, साहित्यिक कार्यों, ऐतिहासिक उपमाओं, बाइबिल दृष्टांतों और दंतकथाओं के अंश अक्सर उपयोग किए जाते हैं। विचार-विमर्श करने में भी अनुनय प्रभावी है।

कहानीमुख्य रूप से निचले और मध्य ग्रेड में उपयोग किया जाता है। यह विशिष्ट तथ्यों और घटनाओं की एक ज्वलंत, भावनात्मक प्रस्तुति है, जिसमें एक नैतिक सामग्री है। भावनाओं को प्रभावित करते हुए, कहानी विद्यार्थियों को नैतिक आकलन और व्यवहार के मानदंडों के अर्थ को समझने और उन्हें आत्मसात करने में मदद करती है, उन रूपों में उन कार्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा होता है जो नैतिक मानदंडों के अनुरूप होते हैं और व्यवहार को प्रभावित करते हैं।

यदि कहानी उन मामलों में एक स्पष्ट और सटीक समझ प्रदान करने में विफल रहती है, जहां किसी भी प्रावधान (कानून, सिद्धांत, नियम, व्यवहार के मानदंड, आदि) की शुद्धता साबित करना आवश्यक है, तो विधि का उपयोग किया जाता है स्पष्टीकरण।स्पष्टीकरण को प्रस्तुति के एक प्रदर्शनकारी रूप की विशेषता है, जो तार्किक रूप से संबंधित inferences के उपयोग पर आधारित है जो किसी दिए गए निर्णय की सच्चाई को स्थापित करता है। कई मामलों में, स्पष्टीकरण छात्रों के अवलोकन के साथ संयुक्त होते हैं, शिक्षक के सवालों के साथ छात्रों और छात्रों को शिक्षक के साथ, और बातचीत में आगे बढ़ा सकते हैं।

सेवा स्पष्टीकरणवे तब सहारा लेते हैं जब शिष्य को कुछ समझाने, नए नैतिक मानदंडों के बारे में बताने की जरूरत होती है, किसी तरह उसकी चेतना और भावनाओं को प्रभावित करता है। क्लैरिफिकेशन का उपयोग एक नए नैतिक गुण या व्यवहार के रूप को बनाने या समेकित करने के लिए किया जाता है, साथ ही एक निश्चित कार्य के प्रति सही दृष्टिकोण विकसित करने के लिए जो पहले से ही प्रतिबद्ध है। एक महत्वपूर्ण विशेषता जो एक स्पष्टीकरण से एक व्याख्या को अलग करती है और एक कहानी किसी दिए गए समूह या व्यक्ति पर प्रभाव का अभिविन्यास है।

सुझावउन मामलों में उपयोग किया जाता है जहां शिष्य को कुछ दृष्टिकोणों को स्वीकार करना चाहिए। यह व्यक्तित्व को समग्र रूप से प्रभावित करता है, गतिविधि का उद्देश्य और उद्देश्य बनाता है, और इस तथ्य की विशेषता है कि छात्र अनपेक्षित रूप से शैक्षणिक प्रभाव को मानता है। सुझाव शिक्षा के अन्य तरीकों के प्रभाव को बढ़ाता है। टपकने का मतलब भावनाओं को प्रभावित करना है, और उनके माध्यम से - किसी व्यक्ति के दिमाग और इच्छा पर। इस पद्धति का उपयोग उनके कार्यों और संबद्ध भावनात्मक राज्यों के बच्चों के अनुभव में योगदान देता है। सुझाव की प्रक्रिया अक्सर आत्म-सुझाव की प्रक्रिया के साथ होती है, जब बच्चा अपने व्यवहार का भावनात्मक मूल्यांकन करने की कोशिश करता है, जैसे कि खुद से सवाल पूछ रहा हो: "शिक्षक या माता-पिता मुझे इस स्थिति में क्या बताएंगे?"

प्रबोधनस्पष्टीकरण और सुझाव के साथ एक अनुरोध को जोड़ती है। इस पद्धति की शैक्षणिक प्रभावशीलता बच्चे के संबोधन, उसके अधिकार, नैतिक गुणों, उसके शब्दों और कार्यों की शुद्धता में दृढ़ विश्वास के शिक्षक द्वारा अपनाए गए फॉर्म पर निर्भर करती है। परिहास प्रशंसा का रूप लेता है, सम्मान की आत्मसम्मान की अपील करता है, या शर्म की भावनाओं को उत्तेजित करता है, पश्चाताप करता है, अपने आप से असंतोष, किसी के कार्यों, और सही करने के तरीकों की ओर इशारा करता है।

नैतिक बातचीत ज्ञान की व्यवस्थित और निरंतर चर्चा की एक विधि है, जिसमें दोनों पक्षों की भागीदारी शामिल है - शिक्षक और शिष्य। एक बातचीत में एक कहानी से अंतर होता है, जिसमें शिक्षक वार्ताकारों की राय को ध्यान से सुनता है और समानता और सहयोग के सिद्धांतों पर उनके साथ संबंध बनाता है। नैतिक वार्तालाप कहा जाता है क्योंकि इसका विषय अक्सर नैतिक, नैतिक, नैतिक समस्याएं बन जाता है। एक नैतिक वार्तालाप का उद्देश्य नैतिक अवधारणाओं को गहरा करना, मजबूत करना और ज्ञान को मजबूत करना और नैतिक विचारों और विश्वासों की एक प्रणाली बनाना है।

विवाद - यह विद्यार्थियों की चिंता के विभिन्न विषयों पर एक जीवंत बहस है - राजनीतिक, आर्थिक, सांस्कृतिक, सौंदर्य, कानूनी। वे मध्य और उच्च विद्यालय में आयोजित किए जाते हैं। विवाद का संचालन करने के लिए प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, आपको विवाद के विषय को चुनना चाहिए, जो निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: ए) स्कूली बच्चों के वास्तविक जीवन से संबंधित होना चाहिए; बी) समझने के लिए जितना संभव हो उतना सरल हो; ग) विचार और बहस के लिए स्वतंत्रता देने के लिए अधूरा होना; घ) नैतिक सामग्री से भरे दो या अधिक प्रश्न शामिल हैं; ई) छात्रों को उत्तर विकल्पों में से एक विकल्प प्रदान करता है, मुख्य प्रश्न पर ध्यान केंद्रित करते हुए: "नायक को कैसे व्यवहार करना चाहिए?"

सबसे अधिक बार, एक संवाद के संगठन के लिए, पांच या छह समस्याग्रस्त मुद्दों को तैयार किया जाता है, जिसमें स्वतंत्र निर्णय की आवश्यकता होती है और विवाद की रूपरेखा तैयार की जाती है। विवाद में भाग लेने वालों को पहले से इन मुद्दों से परिचित कराया जाता है, लेकिन विवाद के दौरान, कोई व्यक्ति पहले से प्रस्तावित तर्क से विचलित हो सकता है।

कभी-कभी शिक्षक उन छात्रों को नियुक्त करता है जो "उकसाने वाले" और विवाद के नेताओं के रूप में कार्य करते हैं। शिक्षक को स्वयं "बाहरी पर्यवेक्षक" की स्थिति लेनी चाहिए, अपनी बात को लागू नहीं करना चाहिए और छात्रों के विचारों और निर्णयों को प्रभावित नहीं करना चाहिए। विवाद के दौरान, विवाद की नैतिकता का पालन करना महत्वपूर्ण है: व्यक्त की गई योग्यता के आधार पर आपत्ति करने के लिए, "चेहरे पर" नहीं, किसी के दृष्टिकोण का यथोचित रूप से बचाव करने के लिए और किसी और का खंडन करने के लिए। यह अच्छा है अगर विवाद एक तैयार, अंतिम ("सही") राय के साथ समाप्त नहीं होता है, क्योंकि यह छात्रों को बाद में बहस करने के लिए एक नतीजा बनाने में सक्षम करेगा।

उदाहरण - यह एक शैक्षिक पद्धति है जो नकल के लिए विशिष्ट उदाहरण देती है और इस तरह सक्रिय रूप से चेतना, भावनाओं, विद्यार्थियों की मान्यताओं, उनकी गतिविधियों को सक्रिय करती है। इस पद्धति का सार यह है कि नकल, विशेष रूप से बचपन में, एक बढ़ती हुई व्यक्ति को सामान्यीकृत सामाजिक अनुभव की एक बड़ी मात्रा को उपयुक्त करने का अवसर प्रदान करती है। शैक्षणिक अभ्यास में, प्रमुख व्यक्तित्व (लेखक, वैज्ञानिक, आदि), साथ ही साथ साहित्यिक कार्यों और फिल्मों के नायक, उदाहरण के रूप में सबसे अधिक बार उपयोग किए जाते हैं। एक वयस्क (माता-पिता, शिक्षक, वरिष्ठ मित्र) का एक उदाहरण केवल तभी प्रभावी हो सकता है जब वह बच्चों के बीच अधिकार प्राप्त करता है, उनके लिए एक संदर्भ व्यक्ति है। एक सहकर्मी का एक उदाहरण बहुत प्रभावी है, लेकिन इस मामले में तुलना के लिए सहपाठियों और दोस्तों को शामिल करना अवांछनीय है, साथियों - पुस्तकों और फिल्मों के नायकों - एक रोल मॉडल के रूप में उपयोग करना बेहतर है।

6.3। गतिविधियों और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को व्यवस्थित करने के तरीके

इस समूह के तरीकों का उद्देश्य व्यवहार की आदतों को पूरा करना है, जो शिष्य के व्यक्तित्व का आदर्श बनना चाहिए। वे विषय-व्यावहारिक क्षेत्र को प्रभावित करते हैं और बच्चों में ऐसे गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से होते हैं जो एक व्यक्ति को खुद को एक विशुद्ध सामाजिक और एक अद्वितीय व्यक्तित्व के रूप में महसूस करने में मदद करते हैं। इन विधियों में व्यायाम, आवास, मांग, असाइनमेंट और पोषण स्थितियों का निर्माण शामिल है।

तत्व व्यायामआवश्यक क्रियाओं को बार-बार करना, उन्हें स्वचालितता में लाना शामिल है। अभ्यास के परिणाम स्थिर व्यक्तित्व लक्षण हैं - कौशल और आदतें। उनके सफल गठन के लिए, आपको जल्द से जल्द व्यायाम शुरू करने की आवश्यकता है, क्योंकि जितना छोटा व्यक्ति, उतनी ही तेजी से आदतें उसमें जड़ें जमाती हैं। गठित आदतों वाला व्यक्ति सभी विरोधाभासी जीवन स्थितियों में स्थिर गुणों को दिखाता है: वह कुशलता से अपनी भावनाओं का प्रबंधन करता है, अपनी इच्छाओं को रोकता है अगर वे कुछ कर्तव्यों को पूरा करने में हस्तक्षेप करते हैं, अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, अन्य लोगों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, उनका सही मूल्यांकन करते हैं। परवरिश से बनने वाली आदतों के आधार पर धीरज, आत्म-नियंत्रण कौशल, संगठन, अनुशासन और संचार संस्कृति शामिल हैं।

Accustoming तीव्रता से किया जाने वाला व्यायाम है। इसका उपयोग तब किया जाता है जब आवश्यक गुणवत्ता को जल्दी और उच्च स्तर पर बनाने के लिए आवश्यक होता है। अक्सर, प्रशिक्षण दर्दनाक प्रक्रियाओं के साथ होता है, जिससे पुतली में असंतोष होता है। शिक्षा की मानवतावादी प्रणालियों में निवास स्थान का उपयोग इस तथ्य से उचित है कि कुछ हिंसा, जो इसमें अनिवार्य रूप से मौजूद हैं, का उद्देश्य स्वयं व्यक्ति की भलाई है और यह एकमात्र ऐसी हिंसा है जिसे उचित ठहराया जा सकता है। मानवतावादी शिक्षाशास्त्र कठोर प्रशिक्षण का विरोध करता है, जो मानव अधिकारों के विपरीत है और प्रशिक्षण जैसा दिखता है, और यदि संभव हो तो, इस विधि को नरम करना और दूसरों के साथ संयोजन में इसका उपयोग करना, मुख्य रूप से खेलना।

प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के लिए शर्तें इस प्रकार हैं: क) की गई कार्रवाई पुतली के लिए उपयोगी और समझने योग्य होनी चाहिए; ख) कार्यों को बच्चे के लिए एक आकर्षक मॉडल के आधार पर किया जाना चाहिए; ग) कार्रवाई के निष्पादन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाना चाहिए; घ) कार्यों को वयस्कों द्वारा व्यवस्थित, नियंत्रित और प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, साथियों द्वारा समर्थित; ई) जैसा कि वे बड़े होते हैं, कार्रवाई स्पष्ट रूप से कथित नैतिक आवश्यकता के आधार पर की जानी चाहिए।

मांग - यह परवरिश की एक विधि है, जिसकी मदद से व्यवहार के मानदंड, व्यक्तिगत संबंधों में व्यक्त, कारण, शिष्य की कुछ गतिविधियों को उत्तेजित या बाधित करते हैं और उनमें कुछ गुणों की अभिव्यक्ति होती है।

आवश्यकताएँ विद्यार्थियों से सकारात्मक, नकारात्मक या उदासीन (उदासीन) प्रतिक्रिया उत्पन्न करती हैं। इस संबंध में, बाहर खड़े रहो सकारात्मकतथा नकारात्मकआवश्यकताओं। प्रत्यक्ष आदेश ज्यादातर नकारात्मक हैं। नकारात्मक अप्रत्यक्ष दावों में दृढ़ विश्वास और खतरे शामिल हैं। प्रस्तुति की विधि के अनुसार, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष दावे प्रतिष्ठित हैं। वह सहायता जिसकी सहायता से शिक्षक स्वयं शिष्य से वांछित व्यवहार प्राप्त करता है, कहलाता है प्रत्यक्ष।एक-दूसरे से विद्यार्थियों की मांगें, शिक्षक द्वारा "संगठित", को अप्रत्यक्ष मांगों के रूप में माना जाना चाहिए।

प्रस्तुति के रूप के अनुसार, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष दावे प्रतिष्ठित हैं। के लिये प्रत्यक्षआवश्यकताओं को अपरिपक्वता, निश्चितता, संक्षिप्तता, सटीकता, उन योगों की विशेषता है जो विद्यार्थियों के लिए समझ में आते हैं, जो दो अलग-अलग व्याख्याओं की अनुमति नहीं देते हैं। निर्णायक स्वर में एक प्रत्यक्ष मांग की जाती है, और रंगों की एक पूरी सरगम \u200b\u200bसंभव है, जो कि स्वर, स्वर की ताकत, चेहरे के भावों में व्यक्त की जाती है।

अप्रत्यक्षमांग प्रत्यक्ष से भिन्न होती है कि कार्रवाई के लिए उत्तेजना स्वयं के कारण मनोवैज्ञानिक कारकों के रूप में इतनी अधिक मांग नहीं बनती है: विद्यार्थियों के अनुभव, रुचियां, आकांक्षाएं। विभिन्न प्रकार के अप्रत्यक्ष दावे हैं।

सलाह की आवश्यकता।यह शिष्य की चेतना के लिए एक अपील है, जो शिक्षक द्वारा सुझाए गए कार्यों की समीचीनता, उपयोगिता और आवश्यकता की पुष्टि करता है। सलाह को अपनाया जाएगा यदि पुतली अपने संरक्षक में एक पुराने, अधिक अनुभवी कॉमरेड को देखती है, जिसका अधिकार मान्यता प्राप्त है और वह किसकी राय मानती है।

खेल की आवश्यकता।अनुभवी शिक्षक विभिन्न प्रकार की माँगों को पूरा करने के लिए बच्चों की चंचलता का उपयोग करते हैं। खेल बच्चों के लिए मजेदार हैं, और आवश्यकताएं उनके साथ अनिवार्य रूप से पूरी होती हैं। यह एक मांग बनाने का सबसे मानवीय और प्रभावी रूप है, लेकिन इसके लिए उच्च स्तर के पेशेवर कौशल की आवश्यकता होती है।

विश्वास की आवश्यकताविद्यार्थियों और शिक्षकों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध विकसित होने पर। इस मामले में, विश्वास खुद को एक-दूसरे का सम्मान करने वाले दलों के स्वाभाविक रवैये के रूप में प्रकट करता है।

आवश्यकता-अनुरोध।एक सुव्यवस्थित टीम में, अनुरोध प्रभाव के सबसे अधिक इस्तेमाल किए जाने वाले साधनों में से एक बन जाता है। यह शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच साहचर्य के उद्भव पर आधारित है। अनुरोध स्वयं सहयोग, आपसी विश्वास और सम्मान का एक रूप है।

संकेत की आवश्यकतायह उच्च विद्यालय के छात्रों के साथ काम करने में अनुभवी शिक्षकों द्वारा सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है और कई मामलों में दक्षता में प्रत्यक्ष आवश्यकता को पार करता है।

स्वीकृति की आवश्यकता।शिक्षक द्वारा समय पर व्यक्त की गई, यह एक मजबूत उत्तेजना के रूप में कार्य करती है। शैक्षणिक श्रम के शिक्षकों के अभ्यास में, अनुमोदन विभिन्न लेता है, लेकिन हमेशा समीचीन रूप।

असाइनमेंट - परवरिश की एक विधि जो आवश्यक गुणों को विकसित करती है, उन्हें सकारात्मक कर्मों की शिक्षा देती है। शैक्षणिक लक्ष्य के आधार पर, असाइनमेंट की सामग्री और प्रकृति व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक, स्थायी और अस्थायी हैं। किसी भी असाइनमेंट में दो पक्ष होते हैं: प्राधिकरण की डिग्री (आपको सौंपा गया था, आपसे पूछा गया था, आपके अलावा, कोई भी ऐसा नहीं कर सकता, सामान्य कारण की सफलता आप पर निर्भर करती है, आदि) और जिम्मेदारी की डिग्री (आपके लिए इच्छाशक्ति का प्रयास) आवश्यक है, आपको सौंपे गए कार्य को लाना आवश्यक है। अंत, आदि)। यदि इनमें से कोई भी पक्ष खराब तरीके से संगठित (प्रेरित) है, तो असाइनमेंट पूरा नहीं होगा या वांछित शैक्षिक प्रभाव नहीं देगा।

पोषण की स्थिति बनाएँविशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में विद्यार्थियों की गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करना शामिल है। लालन - पालनउन स्थितियों को कहा जाता है, जिनमें बच्चे को एक समस्या को हल करने की आवश्यकता के साथ सामना किया जाता है - यह नैतिक पसंद की समस्या हो सकती है, गतिविधि के आयोजन की विधि का चयन, सामाजिक भूमिका, आदि। शिक्षक जानबूझकर एक स्थिति के उद्भव के लिए केवल परिस्थितियों का निर्माण करता है। जब इस स्थिति में बच्चे को एक समस्या का सामना करना पड़ता है और इसके स्वतंत्र समाधान के लिए शर्तें हैं, तो स्व-शिक्षा की एक विधि के रूप में सामाजिक परीक्षण (परीक्षण) की संभावना पैदा होती है। सामाजिक परीक्षण मानव जीवन के सभी क्षेत्रों और उनके अधिकांश सामाजिक संबंधों को कवर करते हैं। परवरिश की स्थिति में शामिल होने से बच्चों में एक निश्चित सामाजिक स्थिति और सामाजिक जिम्मेदारी बनती है, जो सामाजिक परिवेश में उनके आगे प्रवेश का आधार है।

6.4। व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके

तरीकों के इस समूह का उपयोग नैतिक भावनाओं को बनाने के लिए किया जाता है, जो कि किसी व्यक्ति की वस्तुओं या आसपास की दुनिया की घटनाओं के लिए एक सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण है (एक पूरे के रूप में समाज, व्यक्ति, प्रकृति, कला, खुद, आदि)। ये विधियां किसी व्यक्ति को उनके व्यवहार का सही आकलन करने की क्षमता बनाने में मदद करती हैं, जो उनकी जरूरतों और उपयुक्त लक्ष्यों की पसंद के बारे में उनकी जागरूकता में योगदान देता है। उत्तेजना के तरीके व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र पर प्रभाव पर आधारित होते हैं, जिसका उद्देश्य सक्रिय और सामाजिक रूप से अनुमोदित जीवन के लिए विद्यार्थियों में सचेत उद्देश्यों का निर्माण करना है। बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र पर उनका बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है, अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने में उनके कौशल का निर्माण करते हैं, उन्हें सिखाते हैं कि कैसे विशिष्ट भावनाओं को प्रबंधित करें, उनकी भावनात्मक स्थिति और उन कारणों को समझें जो उन्हें जन्म देते हैं। ये विधियां भी गोलाकार क्षेत्र को प्रभावित करती हैं: वे पहल के विकास में योगदान करते हैं, आत्मविश्वास; दृढ़ता, इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता (धीरज, आत्म-नियंत्रण), साथ ही साथ स्वतंत्र व्यवहार के कौशल भी।

व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीकों में, इनाम, दंड और प्रतियोगिता को प्रतिष्ठित किया जाता है।

प्रोत्साहन - यह विद्यार्थियों के कार्यों के सकारात्मक मूल्यांकन की अभिव्यक्ति है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को मजबूत करता है। इनाम की कार्रवाई में सकारात्मक भावनाओं का उत्साह शामिल है, जो बच्चे में आत्मविश्वास पैदा करता है। प्रोत्साहन को विभिन्न तरीकों से प्रकट किया जा सकता है: अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता, सम्मानजनक अधिकार प्रदान करना, पुरस्कृत करना।

अपनी स्पष्ट सादगी के बावजूद, इनाम को सावधानीपूर्वक खुराक और सावधानी की आवश्यकता होती है, क्योंकि इस पद्धति का उपयोग करने में विफलता पेरेंटिंग को नुकसान पहुंचा सकती है। प्रोत्साहन की विधि कई शर्तों के पालन को निर्धारित करती है: 1) प्रोत्साहन को छात्र के काम का स्वाभाविक परिणाम होना चाहिए, न कि प्रोत्साहन प्राप्त करने की उसकी इच्छा; 2) यह महत्वपूर्ण है कि प्रोत्साहन टीम के बाकी छात्रों के लिए विरोध नहीं करता है; 3) प्रोत्साहन उचित और, एक नियम के रूप में, टीम की राय के अनुरूप होना चाहिए; 4) प्रोत्साहन का उपयोग करते समय, प्रचारित के व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

सज़ा - यह शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि है, जो छात्रों के अवांछित कार्यों को रोकना चाहिए, उन्हें रोकना चाहिए, स्वयं और अन्य लोगों के सामने अपराध की भावना पैदा करना चाहिए। निम्नलिखित प्रकार के दंड ज्ञात हैं: अतिरिक्त कर्तव्यों का थोपना; कुछ अधिकारों का अभाव या प्रतिबंध; नैतिक निंदा की अभिव्यक्ति, निंदा। सूचीबद्ध प्रकार के दंडों को प्राकृतिक परिणामों के तर्क के आधार पर विभिन्न रूपों में लागू किया जा सकता है: परम्परागत दंड, पारंपरिक दंड।

उत्तेजना के किसी भी तरीके की तरह जो व्यक्ति के भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्रों पर एक मजबूत प्रभाव रखता है, सजा को कई आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए लागू किया जाना चाहिए: 1) यह उचित होना चाहिए, ध्यान से सोचा जाना चाहिए और किसी भी मामले में छात्र की गरिमा को कम नहीं करना चाहिए; 2) किसी को तब तक दंडित करने की जल्दी नहीं करनी चाहिए जब तक कि दंड के न्याय में पूर्ण विश्वास और छात्र के व्यवहार पर इसका सकारात्मक प्रभाव न हो; 3) सजा लागू करते समय, आपको यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र समझता है कि उसे क्या दंड दिया जा रहा है; 4) सजा "वैश्विक" नहीं होनी चाहिए, अर्थात्, जब बच्चे को दंडित किया जाता है, तो उसके व्यवहार में सकारात्मक पहलुओं को खोजना चाहिए और उन पर जोर देना चाहिए; 5) एक अपराध के लिए एक सजा का पालन किया जाना चाहिए; यदि कई अपराध हैं, तो सजा गंभीर हो सकती है, लेकिन केवल एक ही बार में सभी अपराधों के लिए; 6) सजा उस इनाम को रद्द नहीं करना चाहिए जो बच्चा पहले कमा सकता था, लेकिन अभी तक नहीं मिला है; 7) सजा का चयन करते समय, अपराध के सार को ध्यान में रखना आवश्यक है, जिसके द्वारा और किन परिस्थितियों में यह प्रतिबद्ध था, क्या कारण हैं जो बच्चे को इस अपराध के लिए प्रेरित करते हैं; 8) यदि बच्चे को दंडित किया जाता है, तो इसका मतलब है कि उसे पहले से ही माफ कर दिया गया है, और यह अब उसके पिछले दुष्कर्मों के बारे में बात करने लायक नहीं है।

प्रतियोगिता प्रतियोगिता, नेतृत्व, और दूसरों के साथ खुद की तुलना के लिए बच्चे की प्राकृतिक आवश्यकता को संतुष्ट करने के उद्देश्य से एक विधि है। एक दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा करते हुए, स्कूली बच्चे सामाजिक व्यवहार के अनुभव को जल्दी से पूरा करते हैं, शारीरिक, नैतिक और सौंदर्य गुणों का विकास करते हैं। प्रतियोगिता एक प्रतियोगी व्यक्तित्व के गुणों के निर्माण में योगदान देती है। प्रतियोगिता की प्रक्रिया में, बच्चा दोस्तों के साथ संबंधों में एक निश्चित सफलता प्राप्त करता है, एक नई सामाजिक स्थिति प्राप्त करता है। प्रतियोगिता न केवल बच्चे की गतिविधि को उत्तेजित करती है, बल्कि आत्म-प्राप्ति के लिए उसकी क्षमता भी बनाती है, जिसे स्व-शिक्षा की एक विधि के रूप में माना जा सकता है, क्योंकि प्रतियोगिता के दौरान बच्चा विभिन्न गतिविधियों में खुद को महसूस करना सीखता है।

प्रतियोगिताओं के आयोजन की कार्यप्रणाली में निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखना शामिल है: 1) प्रतियोगिता एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के सिलसिले में आयोजित की जाती है (यह एक नई गतिविधि की शुरुआत में "ट्रिगर" की भूमिका निभा सकती है, पूर्ण कठिन कार्य में मदद कर सकती है, तनाव से राहत दे सकती है); 2) बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों को प्रतियोगिता में शामिल नहीं किया जाना चाहिए: आप उपस्थिति (प्रतियोगिता "मिस" और "मिस्टर") में प्रतिस्पर्धा नहीं कर सकते, नैतिक गुणों की अभिव्यक्ति; 3) ताकि खेल और कॉमरेड कम्युनिकेशन की भावना एक मिनट के लिए प्रतियोगिता से गायब न हो, यह उज्ज्वल विशेषताओं (मोटोस, शीर्षक, शीर्षक, प्रतीक, पुरस्कार, सम्मान के बैज, आदि) से सुसज्जित होना चाहिए; 4) प्रतियोगिता में, प्रचार और परिणामों की तुलना महत्वपूर्ण है, इसलिए प्रतियोगिता के पूरे पाठ्यक्रम को खुले तौर पर बच्चों को प्रस्तुत करना चाहिए, जिन्हें कुछ बिंदुओं या बिंदुओं के पीछे किस तरह की गतिविधि को देखना और समझना होगा।

6.5। शिक्षा में नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके

विधियों का यह समूह शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का आकलन करने के उद्देश्य से है, अर्थात शिक्षक (नियंत्रण विधियों) द्वारा विद्यार्थियों की गतिविधियों और व्यवहार का अध्ययन किया जाता है और स्वयं के स्वयं के तरीकों के बारे में विद्यार्थियों के संज्ञान में है।

मुख्य तरीकों के लिए नियंत्रणशामिल हैं: ए) छात्रों के शैक्षणिक पर्यवेक्षण; बी) अच्छी प्रजनन का खुलासा करने के उद्देश्य से बातचीत; ग) सर्वेक्षण (प्रश्नावली, मौखिक, आदि); घ) सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों, छात्र सरकारी निकायों की गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण; ई) विद्यार्थियों के व्यवहार का अध्ययन करने के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण।

शैक्षणिक पर्यवेक्षणउनके परिवर्तन की अखंडता और गतिशीलता में गतिविधि, संचार, व्यक्तित्व व्यवहार की प्रत्यक्ष धारणा द्वारा विशेषता। अवलोकन के विभिन्न प्रकार हैं: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, खुला और बंद, निरंतर और असतत, मोनोग्राफिक और संकीर्ण, आदि।

इस पद्धति के प्रभावी उपयोग के लिए, यह आवश्यक है कि अवलोकन: ए) व्यवस्थित हो; बी) एक विशिष्ट उद्देश्य के लिए आयोजित किया गया था; ग) व्यक्तित्व अध्ययन कार्यक्रम के ज्ञान पर निर्भर, उसकी परवरिश का आकलन करने के लिए मानदंड; घ) में देखे गए तथ्यों (प्रेक्षण डायरी में प्रविष्टियाँ, प्रेक्षण कार्ड आदि में) की रिकॉर्डिंग के लिए एक सुविचारित प्रणाली थी।

बात चिटविद्यार्थियों को इन मानदंडों के अनुपालन से विचलन के संभावित कारणों की पहचान करने के लिए शिक्षकों को नैतिक समस्याओं, मानदंडों और व्यवहार के नियमों के क्षेत्र में जागरूकता की डिग्री का पता लगाने में मदद मिलती है। इसी समय, शिक्षक अपने शैक्षिक प्रभावों की गुणवत्ता, एक-दूसरे के प्रति बच्चों के रवैये, उनकी सहानुभूति, प्रतिपदार्थ, आदि का आकलन करने के लिए छात्रों के विचारों, बयानों को रिकॉर्ड करते हैं।

मनोवैज्ञानिक प्रश्नावलीटीम के सदस्यों, साहचर्य या उसके एक या किसी अन्य सदस्य के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के बीच संबंधों की प्रकृति को प्रकट करें। प्रश्नावली उभरते विरोधाभासों का समय पर पता लगाने की अनुमति देती है और उन्हें हल करने के लिए उपाय करती है। प्रश्नावली का संकलन करते समय, कुछ नियमों का पालन किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, सीधे तरीके से प्रश्न न पूछें, सुनिश्चित करें कि उत्तर की सामग्री में पारस्परिक रूप से सत्यापन योग्य जानकारी शामिल है, आदि।

तरीके आत्म - संयम,व्यक्ति की भावनाओं, तर्क, इच्छा और व्यवहार के आत्म-संगठन के उद्देश्य से, पुतली के आंतरिक आध्यात्मिक आत्म-सुधार की प्रक्रिया सुनिश्चित करें और शिक्षा की प्रक्रिया को आत्म-शिक्षा में स्थानांतरित करने में योगदान करें। इन विधियों में आत्मनिरीक्षण और आत्म-ज्ञान शामिल हैं।

विधि का सार आत्मनिरीक्षणइस तथ्य में निहित है कि एक बच्चा (अक्सर एक किशोर) खुद को एक व्यक्ति के रूप में रुचि दिखाता है और अधिक से अधिक दृढ़ता से उसके चारों ओर की दुनिया और उसके स्वयं के कार्यों के प्रति उसके रवैये को दर्शाता है, समाज में उसकी स्थिति, उसकी इच्छाओं और जरूरतों का नैतिक मूल्यांकन करता है। आत्मनिरीक्षण की प्रक्रिया के तरीके को शामिल करना निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है: सबसे पहले, स्कूली बच्चों को तुरंत यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि आत्मनिरीक्षण के लिए किसी व्यक्ति की इच्छा स्वाभाविक है, क्योंकि यह उसे उसके चारों ओर की दुनिया में खुद को सही ढंग से उन्मुख करने और उसमें खुद को स्थापित करने में मदद करता है; दूसरी बात, स्कूली बच्चों को आत्मनिरीक्षण के तरीके सिखाना आवश्यक है (उनके विशिष्ट काम का आकलन करना, उनके व्यवहार, टीम में स्थिति, दोस्तों, माता-पिता और शिक्षकों के साथ संबंधों के बारे में अपनी राय बनाना)।

आत्मज्ञानएक स्वतंत्र, अद्वितीय, अद्वितीय व्यक्तित्व ("I-अवधारणा" का निर्माण) के रूप में स्वयं की धारणा के आधार पर परवरिश के विषय में बच्चे के परिवर्तन में योगदान देता है। आत्म-ज्ञान उसकी आंतरिक दुनिया की बच्चे की खोज के साथ जुड़ा हुआ है, जो एक तरफ, अपने स्वयं के "आई" ("मैं कौन हूं?", "मैं क्या हूं?", "मेरी योग्यताएं क्या हैं?", "मैं खुद का सम्मान क्यों करूं?" ), और दुनिया में मेरी स्थिति के बारे में जागरूकता - ("जीवन में मेरा आदर्श क्या है?", "कौन मेरे दोस्त और दुश्मन हैं?", "मैं कौन बनना चाहता हूं?", "मुझे क्या करना चाहिए ताकि मैं खुद और उन लोगों के साथ रहूं?" क्या दुनिया एक बेहतर जगह है? ”)।

आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया का सक्षम प्रबंधन निम्नलिखित कारकों को ध्यान में रखने पर आधारित है: 1) शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया से बच्चे में मानसिक संकट पैदा न हो, इस एहसास के आधार पर कि उसकी आंतरिक दुनिया आदर्शों और मूल्य उन्मुखताओं के अनुरूप नहीं है; 2) यह अनुमति नहीं दी जानी चाहिए कि आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया में बच्चा "खुद में चला गया", जिससे स्थिर अहंकार या एक हीन भावना के उद्भव के लिए एक वास्तविक खतरा पैदा होता है, जो अपर्याप्त आत्म-सम्मान और खराब पारस्परिक संपर्कों में व्यक्त किया जाता है।

6.6। शैक्षिक विधियों की अवधारणा

शिक्षा के तरीके - यह शिक्षा के तरीकों का एक अभिन्न हिस्सा है, अर्थात्, शैक्षणिक रूप से आकार वाली क्रियाएं, जिसके माध्यम से बच्चे पर बाहरी प्रभाव डाले जाते हैं जो उसके विचारों, उद्देश्यों और व्यवहार को बदल देते हैं। इन प्रभावों के परिणामस्वरूप, शिष्य की आरक्षित क्षमताएं सक्रिय हो जाती हैं, और वह एक निश्चित तरीके से कार्य करना शुरू कर देता है।

पेरेंटिंग तकनीकों के विभिन्न वर्गीकरण हैं। प्रस्तावित विकल्प विधियों पर आधारित है, शिक्षक की मदद से, छात्रों और अन्य लोगों के साथ संबंधों में परिवर्तन प्राप्त करता है।

तकनीकों का पहला समूह किसके साथ जुड़ा हुआ है गतिविधियों और संचार का संगठनकक्षा में बच्चे। इनमें निम्नलिखित तकनीकें शामिल हैं।

"रिले दौड़"।शिक्षक गतिविधि का आयोजन करता है ताकि विभिन्न समूहों के छात्र इस दौरान बातचीत करें।

"आपसी सहायता"।गतिविधियां इस तरह से आयोजित की जाती हैं कि संयुक्त रूप से संगठित व्यवसाय की सफलता बच्चों की एक-दूसरे की मदद पर निर्भर करती है।

"सबसे अच्छा पर जोर।"शिक्षक, बच्चों के साथ बातचीत में, उनमें से प्रत्येक की सर्वोत्तम विशेषताओं पर जोर देने की कोशिश करता है। इसके अलावा, उनका मूल्यांकन वस्तुनिष्ठ होना चाहिए और विशिष्ट तथ्यों पर आधारित होना चाहिए।

"ब्रेकिंग स्टीरियोटाइप"।बातचीत के दौरान, शिक्षक बच्चों की चेतना में लाना चाहता है कि बहुमत की राय हमेशा सही नहीं होती है। आप इस तरह की बातचीत का विश्लेषण करके शुरू कर सकते हैं कि दर्शक कितनी बार गलतियाँ करता है, टीवी गेम "हू वॉन्ट्स टू बी अ मिलियनेयर" के दौरान जवाब देने के लिए खिलाड़ी को प्रेरित करता है?

"अपने बारे में कहानियाँ"।इस तकनीक का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक चाहते हैं कि बच्चे एक-दूसरे के बारे में अधिक जानकारी प्राप्त करें और एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझ सकें। हर कोई अपने बारे में एक कहानी लिख सकता है और अपने दोस्तों से इसे एक छोटे से नाटक के रूप में खेलने के लिए कह सकता है।

"नियमों द्वारा संवाद करें।"रचनात्मक असाइनमेंट की अवधि के लिए, नियम स्थापित किए जाते हैं जो छात्रों के संचार और व्यवहार को विनियमित करते हैं और निर्धारित करते हैं कि किस क्रम में, क्या आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रस्ताव, पूरक, आलोचना की जा सकती है, कामरेडों की राय का खंडन किया जा सकता है। इस तरह के नुस्खे काफी हद तक संचार के नकारात्मक पहलुओं को दूर करते हैं, अपने सभी प्रतिभागियों की "स्थिति" की रक्षा करते हैं।

"सामान्य मत"।छात्र एक श्रृंखला में लोगों के विभिन्न समूहों के साथ संबंधों के विषय पर बोलते हैं: कुछ शुरू होते हैं, दूसरे जारी रखते हैं, पूरक करते हैं, स्पष्ट करते हैं। सरल निर्णयों से (जब प्रत्येक छात्र की चर्चा में मुख्य बात बहुत भागीदारी है), वे विश्लेषणात्मक पर जाते हैं, और फिर उचित प्रतिबंधों (आवश्यकताओं) की शुरूआत के माध्यम से बयानों की समस्या के लिए।

"स्थिति सुधार"।इस तकनीक में छात्रों की राय, स्वीकृत भूमिकाओं, छवियों को बदलना शामिल है जो अन्य बच्चों के साथ संचार की उत्पादकता को कम करते हैं और नकारात्मक व्यवहार के उद्भव को रोकते हैं (समान स्थितियों की याद दिलाते हैं, मूल विचारों पर वापस लौटना, संकेत प्रश्न, आदि)।

"उचित वितरण"।इस तकनीक में सभी छात्रों द्वारा पहल की अभिव्यक्ति के लिए समान परिस्थितियों का निर्माण शामिल है। यह "दमन" पहल की स्थिति पर लागू होता है, जब कुछ बच्चों द्वारा आक्रामक बयान और हमले दूसरों की पहल और संवाद करने की इच्छा को बुझाते हैं। यहां मुख्य बात यह है कि छात्रों के सभी समूहों के प्रतिनिधियों के बीच पहल का एक संतुलित वितरण प्राप्त करना है।

"मिसे-एन-दृश्य"।तकनीक का सार शिक्षक के असाइनमेंट के विभिन्न चरणों में एक दूसरे के साथ एक निश्चित संयोजन में कक्षा में छात्रों के स्थान के माध्यम से संचार को सक्रिय करना और उसके चरित्र को बदलना है।

तकनीकों का दूसरा समूह किसके साथ जुड़ा हुआ है शिक्षक और बच्चे के बीच संवाद का आयोजन,किसी भी महत्वपूर्ण समस्या के लिए छात्र के दृष्टिकोण के गठन में योगदान। इस तरह के एक संवाद के ढांचे के भीतर, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है।

"भूमिका मुखौटा"।बच्चों को दूसरे व्यक्ति की भूमिका में प्रवेश करने के लिए आमंत्रित किया जाता है और अपनी ओर से नहीं, बल्कि उसकी ओर से बोलते हैं।

"स्थिति के विकास का पूर्वानुमान।"बातचीत के दौरान, शिक्षक यह धारणा बनाने की पेशकश करता है कि यह या वह संघर्ष की स्थिति कैसे विकसित हो सकती है। इसी समय, इस स्थिति से बाहर का रास्ता खोजने के लिए अप्रत्यक्ष रूप से आयोजित किया जा रहा है।

"एक स्वतंत्र विषय पर सुधार"।छात्र एक विषय चुनते हैं जिसमें वे सबसे शक्तिशाली होते हैं और जो उनमें एक निश्चित रुचि पैदा करता है, घटनाओं को नई स्थितियों में स्थानांतरित करता है, अपने तरीके से क्या हो रहा है, इसके अर्थ की व्याख्या करता है, आदि।

"विरोधाभासों को उजागर करना।"किसी विशेष मुद्दे पर छात्रों के पदों को परस्पर विरोधी निर्णयों के बाद के संघर्ष के साथ एक रचनात्मक कार्य पूरा करने की प्रक्रिया में सीमांकित किया जाता है, लोगों के विभिन्न समूहों के संबंधों के बारे में दृष्टिकोण। रिसेप्शन राय के मतभेदों की एक स्पष्ट सीमा को निर्धारित करता है, मुख्य लाइनों का पदनाम जिसके साथ चर्चा आगे बढ़ना चाहिए।

"काउंटर प्रश्न"।छात्र, समूहों में विभाजित, एक दूसरे को एक निश्चित संख्या में काउंटर प्रश्न तैयार करते हैं। प्रश्न उन पर लिखे गए और उनके उत्तर सामूहिक चर्चा के अधीन हैं।

शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करते समय, एक शिक्षक को व्यक्तिगत उदाहरण, स्थिति में बदलाव, स्वतंत्र विशेषज्ञों से अपील आदि की आवश्यकता होती है। शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, एक शिक्षक कई प्रकार की शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग कर सकता है, क्योंकि नई शैक्षिक तकनीक नई तकनीकों को जन्म देती है। प्रत्येक शिक्षक को उन तकनीकों का उपयोग करने का अधिकार है जो पेशेवर गतिविधि, चरित्र, स्वभाव, जीवन और शिक्षण अनुभव की अपनी व्यक्तिगत शैली के अनुरूप हैं।