स्पर्स - शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास - फ़ाइल n1.doc। I.I के शैक्षणिक विचार और गतिविधियाँ। बेट्स्की

01.10.2019

रूसी राजनेता और सार्वजनिक व्यक्ति, शिक्षक

फील्ड मार्शल आई। यू। ट्रुबेट्सकोय (जिसका संक्षिप्त उपनाम उन्होंने बाद में पहना था) और स्वीडिश बैरोनेस व्रेडे (अन्य स्रोतों के अनुसार, शापर) के नाजायज बेटे; अपने पिता के स्वीडिश कैद में रहने के दौरान पैदा हुए, उन्होंने अपना बचपन स्टॉकहोम में बिताया। उन्होंने घर पर शिक्षा प्राप्त की, कोपेनहेगन में कैडेट कोर में अध्ययन किया, फिर डेनिश सेना में थोड़े समय के लिए सेवा की, एक चोट के कारण उन्हें सैन्य सेवा छोड़ने के लिए मजबूर होना पड़ा। जाहिर है, 1718 में वह अपने पिता के साथ रूस लौट आया, लेकिन फिर शैक्षिक उद्देश्यों के साथ फिर से यूरोप चला गया। वह फ्रेंच और जर्मन में धाराप्रवाह था।

1722-1726 में वे पेरिस में रहते थे और पढ़ते थे, उसी समय वे वी। एल। डोलगोरुकी के बाद रूसी में सचिव थे। अपने पिता के अनुरोध पर, वह रूस लौट आए, उनकी कमान के तहत कीव और मॉस्को में एक सहयोगी-डे-कैंप के रूप में सेवा की। वह उन रईसों में से थे जिन्होंने अन्ना इयोनोव्ना (1730) के पक्ष में "सर्वोच्च नेताओं" के खिलाफ एक याचिका पर हस्ताक्षर किए। 1729-1747 में उन्होंने विदेश मामलों के कॉलेजियम में सेवा की, एक कूरियर के रूप में बर्लिन, वियना और पेरिस का दौरा किया। 1740 के बाद - पीटर फेडोरोविच के उत्तराधिकारी के "छोटे दरबार" में चैंबरलेन, 1744 में वह अपनी पत्नी, भविष्य की कैथरीन II से मिले। 1756-1761 में, उन्होंने अपनी भतीजी ई.डी. गोलित्स्याना और उनके पति, राजनयिक डी.एम. गोलित्सिन के साथ, नीदरलैंड, फ्रांस और इटली की विदेश यात्रा की; मारिया टेरेसा ज्योफ्रिन के प्रसिद्ध पेरिस के साहित्यिक सैलून का दौरा किया, आधुनिक चित्रकला और मूर्तिकला में रुचि थी।

पीटर III के सत्ता में आने (1761) के बाद, उन्हें रूस लौटने का आदेश मिला, जहां उन्हें इमारतों से कुलाधिपति के निदेशक के पद पर नियुक्त किया गया था। तख्तापलट के दिन, 28 जून, 1762, सम्राट के साथ, वह पीटरहॉफ से ओरानियनबाम भाग गया; कैथरीन द्वितीय के शासनकाल के पहले महीनों में, उसने सक्रिय भूमिका नहीं निभाई। फिर वह जल्दी से महारानी के करीबी सहयोगियों में से एक बन गया, आधिकारिक "पाठक" (निजी सचिव) (1762-1779) बन गया।

1763 में, उन्होंने महारानी को एक अनाथालय ("युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा के लिए सामान्य संस्थान") के लिए एक परियोजना प्रस्तुत की, जो उनकी उदार आकांक्षाओं के अनुरूप थी, जिसमें उन्होंने जे। लोके के शैक्षणिक विचारों को एक संशोधित रूप में रेखांकित किया। जे जे रूसो, और सी ए हेल्वेटियस। परियोजनाएं और ज्ञापन एक आधिकारिक प्रकृति के थे, जिसके कारण उनका व्यापक प्रचार हुआ, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण का फ्रेंच में अनुवाद किया गया और यूरोप में वितरण के लिए प्रकाशित किया गया।

कला अकादमी के अध्यक्ष (1764-1791, 1763 प्रबंधक से), 1765-1766 में लैंड जेंट्री कॉर्प्स के प्रबंधक। अपने जीवन के अंतिम वर्षों में, उन्होंने अदालत में प्रभाव खो दिया, 1782 में नेत्रहीन हो गए, और लगभग 1789 व्यावहारिक रूप से व्यवसाय से सेवानिवृत्त हो गए।

बेट्स्की के शैक्षणिक विचार उनकी लोकप्रिय फ्रांसीसी व्याख्या में शिक्षा की सामान्य शैक्षिक अवधारणाओं पर वापस जाते हैं; यूरोपीय स्कूलों के अभ्यास को भी ध्यान में रखा। 1760 में - 1770 के दशक की शुरुआत में। रूस में 5-6 से 18-20 साल के बच्चों के लिए एक वर्ग चरित्र के बंद शैक्षणिक संस्थानों की एक प्रणाली बनाई गई। बड़प्पन के शैक्षणिक संस्थान स्मॉली इंस्टीट्यूट (1764 में, मॉस्को में एक समान एकातेरिनिंस्की स्कूल खोला गया था) और लैंड जेंट्री कॉर्प्स (1766 के चार्टर के अनुसार) थे। अन्य वर्गों (लेकिन सर्फ़ नहीं) के अप्रवासियों के लिए, कला अकादमी (1764), वोस्करेन्स्की नोवोडेविची (स्मॉली) मठ (1765), लैंड जेंट्री कॉर्प्स (1766), मॉस्को कमर्शियल स्कूल में विशेष "परोपकारी" स्कूल बनाए गए थे। (1772)।

शिक्षा का मुख्य कार्य रूस में "तीसरी रैंक" (संपत्ति) का उद्देश्यपूर्ण निर्माण माना जाता था, जिसमें शिक्षित लोग शामिल थे: शिक्षक, शासन, कलाकार, व्यापारी - राज्य के लिए उपयोगी लोगों की एक "नस्ल", जो तब परिवार के माध्यम से नए पालन-पोषण के सिद्धांतों को पूरे समाज में फैलाएंगे। इस मामले में, अनाथालय को एक विशेष भूमिका सौंपी गई, जिसने अपने माता-पिता द्वारा छोड़े गए बच्चों की परवरिश की; इसके स्नातक, जिन्होंने शिल्प कौशल प्राप्त किया, "मुक्त" हो गए और उन्हें परोपकारी वर्ग को फिर से भरना था। यह मान लिया गया था कि स्कूल अलग-अलग शिक्षित, लेकिन समान रूप से शिक्षित रईसों और रज़्नोचिन्टी का उत्पादन करेंगे, जिसमें सामाजिक जीवन के बारे में नए विचार पैदा होंगे: अच्छे ईसाई, वफादार नागरिक, ईमानदार लोग।

बेट्सकोय का मानना था कि "विज्ञान और कला" अपने आप में "पुण्य" का उत्पादन नहीं करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उन्होंने शिक्षा पर शिक्षा को प्राथमिकता दी। उन्होंने स्कूल को "नैतिकता का स्कूल" माना, जहां बच्चों को पहले "पुण्य" और फिर "प्रबुद्ध" बनाया जाता है।

कई परियोजनाएं अस्थिर हो गईं, और स्कूलों को स्वयं परस्पर विरोधी सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त हुए। शैक्षिक संस्थानों की असंतोषजनक स्थिति, विद्यार्थियों की शिक्षा के निम्न स्तर ने शिक्षा प्रणाली में संशोधन और 1782-1786 के शिक्षा सुधार की तैयारी की शुरुआत की।

प्रमुख लेख

रूस में दोनों लिंगों के युवाओं के पालन-पोषण और शिक्षा से संबंधित संस्थान और क़ानून। अध्याय 1-2। एसपीबी।, 1774।

रूस में कुलीन और निम्न-बुर्जुआ युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा के संबंध में संस्थानों और विनियमों का संग्रह; समाज के लाभ के लिए अन्य प्रावधानों के साथ। अध्याय 1-3। एसपीबी।, 1789-1791।

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इवान इवानोविच बेत्स्कोय (1704-1795) एक पेशेवर शिक्षक थे, जिनकी शिक्षा विदेशों में हुई थी, जहां उन्होंने फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों के विचारों के प्रभाव में खुद को एक विचारक और शिक्षक के रूप में स्थापित किया। आई.आई. बेट्सकोय ने एक वर्ग प्रकृति के बंद शैक्षणिक संस्थानों में "लोगों की नई नस्ल" को शिक्षित करने की आवश्यकता के बारे में कैथरीन II के विचार को पूरी तरह से साझा किया।

आई.आई. बेट्सकोय प्रिंस आई.यू का नाजायज बेटा था। ट्रुबेत्सोय, स्टॉकहोम में पैदा हुए और पेरिस में कई वर्षों तक काम किया। उनके शैक्षणिक विचार Ya.A के प्रभाव में बने थे। कॉमेनियस, डी. लोके, जे.-जे. रूसो, डी. डाइडरोट और पश्चिमी यूरोप के अन्य प्रगतिशील शिक्षक। यह उनके लिए था कि कैथरीन द्वितीय ने रूस में मुख्य रूप से कुलीन बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों की एक प्रणाली बनाने का निर्देश दिया था।

दस्तावेज़ में "युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा पर सामान्य संस्थान" (1764) और काम "सर्वश्रेष्ठ लेखकों से चयनित एक संक्षिप्त निर्देश, जन्म से युवावस्था तक बच्चों की शिक्षा पर कुछ शारीरिक नोट्स के साथ" (1766), आई.आई. बेट्सकोय ने "आदर्श" रईसों की व्यापक शिक्षा पर अपने विचारों को रेखांकित किया। यह शिक्षा में था कि उन्होंने "सभी बुराई और अच्छाई की जड़" देखी; यह बच्चों की प्रकृति के अनुसार होना चाहिए, उनमें शिष्टाचार, शालीनता, परिश्रम, स्वयं को प्रबंधित करने की क्षमता और "अर्थव्यवस्था" के ज्ञान जैसे व्यक्तित्व लक्षणों का विकास करना चाहिए। उनकी राय में बिना परवरिश के शिक्षा केवल बच्चे के स्वभाव को नुकसान पहुंचाती है, उसे बिगाड़ती है, उसे गुणों से दूर कर देती है।

परवरिश और उचित प्रशिक्षण के संगठन का इष्टतम रूप, उनकी राय में, एक बंद शैक्षणिक संस्थान होना चाहिए, जहां 5-6 साल के बच्चों को प्रवेश दिया जाना चाहिए और 18-20 साल की उम्र तक इसमें रहना चाहिए। एक शैक्षणिक संस्थान में रहने के दौरान, बच्चों को पर्यावरणीय प्रभावों से, यहां तक कि रिश्तेदारों से भी अलग-थलग कर देना चाहिए। इस प्रकार, यह "नए पिता और माताओं" को शिक्षित करने वाला था, और बदले में, उन्हें अपने बच्चों को पुरानी परंपराओं के आधार पर नहीं, बल्कि शैक्षणिक योग्यता के आधार पर शिक्षित करना था।

कैथरीन II और I.I की योजनाओं के अनुसार राज्य शिक्षा प्रणाली बनाने की योजना। बेट्स्की, कला अकादमी (1764), मॉस्को (1764) और सेंट पीटर्सबर्ग (1770) में शैक्षिक घरों, सेंट पीटर्सबर्ग में नोबल मेडेंस के लिए शैक्षिक सोसायटी (1764) में एक स्कूल के निर्माण के साथ महसूस किया जाने लगा और एक व्यावसायिक स्कूल (1773)। प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान का अपना चार्टर था, जिसमें आम था: बच्चों को शारीरिक दंड और डराना, प्रत्येक छात्र की क्षमताओं का आकलन करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, के अद्वितीय व्यक्तित्व के विकास की समस्याओं को हल करने के लिए सभी शैक्षणिक गतिविधियों का उन्मुखीकरण। छात्र।

हालाँकि, रूस में विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों की अनुपस्थिति ने आई.आई. के लगभग सभी अच्छे इरादों को विफल कर दिया। बेट्स्की। विदेशों से शिक्षकों को आमंत्रित करने के प्रयास से स्थिति नहीं बदली। वह शैक्षिक गृहों की गतिविधियों में विशेष रूप से निराश थे, जहाँ, वास्तव में, प्रशिक्षण पर शिक्षा की श्रेष्ठता के उनके विचार को साकार किया जाना था। संस्थापक, नाजायज बच्चे, जो कैथरीन II और I.I की योजनाओं के अनुसार। बेट्स्की को व्यापक रूप से शिक्षित होना था, प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करनी थी, और फिर कार्यशालाओं में व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करना था। 1755 में मास्को अनाथालय में मामलों की स्थिति पर एक रिपोर्ट में, आई.आई. बेट्सकोय ने लिखा है कि शिक्षकों और आकाओं की अत्यधिक अक्षमता और लालच के कारण फिर से कोई भी परवरिश और शैक्षिक कार्य यहाँ हल नहीं किया गया था।

कला अकादमी में लड़कों के स्कूल में हालात बेहतर नहीं थे। चार्टर के अनुसार, स्कूल में तीन-तीन साल के अध्ययन की तीन कक्षाएं थीं। यहां उन्होंने रूसी साक्षरता, विदेशी भाषाएं, ड्राइंग, अंकगणित, ज्यामिति, इतिहास, भूगोल, पौराणिक कथाओं को पढ़ाया। कॉलेज से स्नातक होने के बाद, परीक्षा उत्तीर्ण करने के बाद, उन्होंने कला अकादमी में प्रवेश किया या अपनी विशेषता में व्यावहारिक गतिविधियों में लगे रहे। 1772 में, स्कूल का दौरा करने के बाद, आई.आई. बेट्सकोय ने निराशा के साथ लिखा कि उन्हें यहां उच्च ज्ञान की भावना नहीं मिली। इसी तरह, उन्होंने विज्ञान अकादमी और लैंड जेंट्री कॉर्प्स में स्कूल की गतिविधियों की विशेषता बताई, जिसे उन्होंने नए शैक्षणिक विचारों के आधार पर बदल दिया। सामान्य शैक्षिक विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला ने विद्यार्थियों के नैतिक विकास में योगदान नहीं दिया, "बच्चों को खेलने और सुखदता के साथ अग्रणी" की विधि, जैसा कि उन्होंने कहा, उचित शिक्षा का नेतृत्व नहीं किया, और शिक्षा का उनका संपूर्ण मानवीय सिद्धांत निकला व्यवहार में अक्षम्य होना।

एकमात्र सफल गतिविधि थी एजुकेशनल सोसाइटी फॉर नोबल मेडेंस, स्मॉली इंस्टीट्यूट, जिसने रूस में महिलाओं की शिक्षा की नींव रखी। 1764 में, एक शाही फरमान "पुनरुत्थान मठ में सेंट पीटर्सबर्ग में कुलीन युवतियों की शिक्षा पर" सभी प्रांतों, प्रांतों और शहरों में भेजा गया था, जिसे आमतौर पर स्मॉली कहा जाता था। डिक्री के अनुसार, प्रत्येक रईस अपनी बेटियों को इस संस्था में शिक्षा के लिए दे सकता था।

वास्तव में "सोसाइटी ऑफ नोबल मेडेंस" नाम इस शैक्षणिक संस्थान के एक आधे हिस्से को सौंपा गया था - निकोलेव आधा। इसके दूसरे भाग को सिकंदर स्कूल कहा जाता था।

वंशानुगत रईसों की बेटियाँ जिनकी रैंक कर्नल या राज्य सलाहकार से कम नहीं थी, उन्हें निकोलेव हाफ में स्वीकार किया गया था, और स्टाफ कप्तान के पद से छोटे स्थानीय रईसों की बेटियों, कर्नल के टाइटैनिक सलाहकार, कॉलेजिएट सलाहकार, साथ ही साथ पादरियों की बेटियों को नेक किताब के तीसरे भाग में शामिल किया गया है। उसके तहत युवा लड़कियों के लिए एक स्कूल था, एक छोटा बुर्जुआ विभाग, जहां उन्होंने भविष्य के शिक्षकों और शिक्षकों (1765) की भूमिका में गतिविधियों के लिए तैयार किया। शिक्षा के वर्ग और अलगाव के सिद्धांतों का बहुत सख्ती से पालन किया गया।

महिला रईस महिलाओं को "आयु" समूह-वर्गों में एकजुट किया गया था, जिनका एक भेद के रूप में अपना रूप था। 5-9 वर्ष की छोटी लड़कियों ने भूरे रंग के कपड़े पहने थे, उन्हें "कॉफी हाउस" कहा जाता था; 9-12 साल की किशोर लड़कियों ने नीले रंग के कपड़े पहने, 12-15 साल की उम्र से - ग्रे रंग में, और 15-18 साल की उम्र में वे हरे, गेंदों में - सफेद पोशाक में कक्षाओं में गईं।

प्रथम आयु वर्ग में प्रवेश मूल योजना के अनुसार प्रत्येक तीन वर्ष में एक बार होना था। 12 साल की पढ़ाई के दौरान माता-पिता को अपनी बेटी को घर ले जाने का अधिकार नहीं था। प्रशिक्षण की सामग्री को उस समय के शैक्षणिक नवाचारों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया था और इसमें रूसी और विदेशी भाषाओं, अंकगणित, भूगोल, इतिहास का अध्ययन शामिल था। वे कविता, संगीत, चित्रकारी भी सिखाते थे। व्यवहार में, केवल भाषाओं का गंभीरता से अध्ययन किया जाता था - फ्रेंच और जर्मन।

शिक्षकों का एक महत्वपूर्ण कार्य विद्यार्थियों को पढ़ने के लिए अभ्यस्त करना था, विशेष रूप से फ्रांसीसी उपन्यासों को संपादित करना, जो गरीबों के लिए करुणा पैदा करने के लिए सभी अच्छे के स्रोत के रूप में काम के लिए प्यार को प्रोत्साहित करना था। व्यापक शिक्षा के उद्देश्य से, 1770 के दशक में स्मॉली इंस्टीट्यूट में संचालित एक शौकिया थिएटर, जहां प्रसिद्ध रूसी नाटककारों के नाटकों का मंचन किया गया था, उदाहरण के लिए, ए.पी. सुमारोकोव।

स्मॉली इंस्टीट्यूट में पेटी-बुर्जुआ विभाग रूस में शिक्षक प्रशिक्षण का संस्थापक बन गया। यहां, शिक्षकों को संस्थान के लिए और घर के शिक्षकों और शिक्षकों दोनों के लिए प्रशिक्षित किया गया था। XVIII सदी के 90 के दशक से। कुलीन वर्ग की लड़कियों को भी इस विभाग में अध्ययन का अधिकार प्राप्त था।

"महिला-शिक्षकों" और शिक्षकों का प्रशिक्षण एक बहुत ही महत्वपूर्ण मामला था, क्योंकि कैथरीन युग के रूस में, निजी बोर्डिंग स्कूल हर जगह दिखाई देने लगे, जहां विदेशी महिलाएं जिनके पास शैक्षणिक शिक्षा नहीं थी, अक्सर केवल भाषा, शिष्टाचार पढ़ाते थे। और नृत्य।

बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा पर ज्ञानोदय के विचार न केवल साम्राज्ञी के विचारों के समर्थकों और कार्यान्वयनकर्ताओं द्वारा, बल्कि उनके विरोधियों और विरोधियों द्वारा भी व्यक्त किए गए थे। कैथरीन II की शैक्षिक नीति के काफी उदारवादी आलोचक निकोलाई इवानोविच नोविकोव (1744-1818) थे। कैथरीन II की विशेषताओं के अनुसार, वह "एक बुद्धिमान और खतरनाक व्यक्ति" था, हालांकि वह एक प्रबुद्ध राजशाही का समर्थक था, लेकिन उसके द्वारा बिना किसी परीक्षण या जांच के श्लीसेलबर्ग किले में कैद कर दिया गया था।

एन.आई. नोविकोव एक शिक्षक से अधिक एक सामाजिक विचारक और प्रकाशक थे। एक प्रकाशक के रूप में, वह शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय थे, रूसो, डाइडरोट, मोंटेस्क्यू, वोल्टेयर और अन्य फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों के कार्यों के अनुवाद प्रकाशित कर रहे थे। एक दार्शनिक के रूप में, उन्होंने मनुष्य की समस्या और उसके नैतिक गठन का अध्ययन किया, यह मानते हुए कि उच्च मानव नैतिकता का मार्ग मुख्य रूप से अज्ञानता और पूर्ण शिक्षा पर काबू पाने के माध्यम से है।

अच्छे नागरिकों को शिक्षित करने का विचार, पितृभूमि के लिए खुश और उपयोगी, उसके देशभक्त, "गुलाम राज्य" के खिलाफ सेनानियों, एन.आई. के शैक्षिक कार्यक्रम का केंद्र था। नोविकोव। अपने विश्वदृष्टि में एक शिक्षक होने के नाते, उनका मानना था कि राज्य की समृद्धि, लोगों की भलाई नैतिकता पर निर्भर करती है, जो कि पालन-पोषण और शिक्षा द्वारा दी जाती है। उनका मानना था कि सभी वर्गों के लोग, सही परवरिश के साथ, अपने कर्तव्यों को सफलतापूर्वक पूरा करेंगे, मेहनती, मेहनती मेजबान होंगे। इसलिए युवाओं का पालन-पोषण देश के शासक और प्रत्येक माता-पिता दोनों का एक आवश्यक और प्राथमिक कर्तव्य है।

एन.आई. की निष्पक्ष आलोचना नोविकोव ने आधुनिक शिक्षा प्रणाली का पालन किया: गृह शिक्षा, अक्सर शिक्षाशास्त्र से दूर लोगों को सौंपी जाती है; विदेश में पालन-पोषण और शिक्षा, जहां युवा विज्ञान की तुलना में मौज-मस्ती, निष्क्रिय शगल में अधिक लिप्त होते हैं; वास्तविक जीवन से कटी हुई बंद कक्षाओं की संस्थाओं में शिक्षा शब्द के सही अर्थों में शिक्षा नहीं है।

एन.आई. नोविकोव ने "बच्चों की परवरिश और शिक्षा पर" (1783) ग्रंथ में उल्लिखित किया। उनकी राय में, शिक्षा में तीन मुख्य भाग शामिल हैं: बच्चों के शारीरिक स्वास्थ्य को प्राप्त करने के लिए शारीरिक शिक्षा; नैतिक, जिसके बिना एक भी व्यक्ति आंतरिक रूप से खुश नहीं हो सकता, प्रियजनों के साथ ईमानदार, एक अच्छा नागरिक नहीं हो सकता, और मन की शिक्षा, जो एक व्यक्ति और एक नागरिक को अपने सभी कर्तव्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक है।

बंद शिक्षण संस्थानों में शिक्षा एन.आई. नोविकोव ने गलत माना और सार्वजनिक शिक्षा और स्कूली शिक्षा को उचित प्राथमिकता दी, जो युवा पीढ़ी को समाज में जीवन और काम के लिए बेहतर तरीके से तैयार कर सकती है।

मानव विकास में महत्वपूर्ण भूमिका एन.आई. नोविकोव ने पारिवारिक शिक्षा और यथोचित रूप से संगठित गृह शिक्षा सौंपी। उन्होंने परिवार को मानव व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक कहा। इस संबंध में, वह कैथरीन II के विचार के प्रत्यक्ष विरोधी थे, जिन्होंने अपने माता-पिता से बच्चों का अलगाव मान लिया था। माता-पिता का एक सकारात्मक उदाहरण उनके द्वारा शिक्षा का एक परिभाषित साधन माना जाता था।

एन.आई. नोविकोव अच्छी तरह से जानते थे कि यदि पेशेवर रूप से शिक्षित शिक्षक शैक्षणिक विचारों को लागू करने के लिए तैयार नहीं थे, तो फरमान, शैक्षणिक ग्रंथ, चाहे वे कितने भी अच्छे क्यों न हों, सकारात्मक प्रभाव नहीं देंगे। उनकी राय में, केवल शिक्षकों को विशेष रूप से प्रशिक्षित करने के लिए ही नहीं, बल्कि उनके लिए एक सभ्य जीवन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना भी आवश्यक है। एक वास्तविक शिक्षक-शिक्षक एक नैतिक व्यक्ति होना चाहिए, सभी प्रकार से विद्यार्थियों के लिए एक आदर्श।

1782-1786 के स्कूल सुधार के दस्तावेजों में युवा लोगों के पालन-पोषण और शिक्षा के परिवर्तन पर कैथरीन II के विचार सन्निहित थे। अपने शासनकाल की इस अवधि के दौरान, उसने बड़े पैमाने पर अपनी शैक्षिक स्थिति को संशोधित किया और पूरे रूसी साम्राज्य में शहरवासियों, प्रांतीय और जिला शहरों में सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए स्कूलों के निर्माण पर ध्यान केंद्रित किया। उन्होंने उस समय "लोगों की नई नस्ल" को शिक्षित करने के विचार को संबोधित नहीं किया।

स्कूल सुधार की तैयारी के लिए, सीनेटर पी.वी. की अध्यक्षता में स्कूलों की स्थापना पर एक आयोग बनाया गया था। ज़ावादोव्स्की। सुधार योजना और साथ की सामग्री फ्योडोर इवानोविच जानकोविच डी मिरिवो (1741-1814) द्वारा तैयार की गई थी - एक ऑस्ट्रियाई शिक्षक, रूढ़िवादी, राष्ट्रीयता से एक सर्ब, ऑस्ट्रियाई सम्राट जोसेफ द्वितीय की सिफारिश पर रूस में आमंत्रित किया गया था। एफ.आई. इस आयोग में जानकोविच ने प्रमुख भूमिका निभाई। उन्होंने शिक्षकों, स्कूल चार्टर्स, पाठ्यपुस्तकों के लिए रूसी विभिन्न ऑस्ट्रियाई और जर्मन निर्देशों का अनुवाद किया, जिससे रूसी शिक्षकों और राजनेताओं को स्कूल के विकास के पश्चिमी यूरोपीय स्तर से परिचित होने की अनुमति मिली।

1786 में, पब्लिक स्कूलों की स्थापना पर आयोग ने स्कूल सुधार का मुख्य दस्तावेज प्रकाशित किया - "रूसी साम्राज्य में पब्लिक स्कूलों का चार्टर।" पूरे रूस में, सभी शहरों और बड़े गांवों में, दो प्रकार के पब्लिक स्कूल बनाए जाने थे: प्रांतीय शहरों में - 5 साल के अध्ययन की अवधि के साथ मुख्य पब्लिक स्कूल, और काउंटी कस्बों और गांवों में - छोटे पब्लिक स्कूल की अवधि के साथ 2 साल का अध्ययन। सभी स्कूलों में "चार्टर ..." के अनुसार छात्रों के साथ पारंपरिक व्यक्तिगत कार्य के बजाय कक्षा-पाठ प्रणाली शुरू करने की सिफारिश की गई थी।

छोटे स्कूल के पाठ्यक्रम में पवित्र इतिहास के साथ-साथ पढ़ना, लिखना, अंकगणित, ड्राइंग और कैटिचिज़्म शामिल थे। मुख्य स्कूल चार वर्गों से बनाए जाने वाले थे। पहली दो कक्षाओं में शिक्षा की सामग्री छोटे स्कूलों में शिक्षा की सामग्री के अनुरूप थी; मुख्य विद्यालयों के दो वरिष्ठ वर्गों में, स्कूली बच्चों को रूसी व्याकरण, विश्व इतिहास की शुरुआत, भूगोल, भौतिकी, यांत्रिकी, ज्यामिति और सुसमाचार का अध्ययन करना था। मुख्य विद्यालय से स्नातक होने के बाद, विश्वविद्यालय में अध्ययन जारी रखना संभव था, जिसके लिए, मुख्य पब्लिक स्कूलों की वरिष्ठ कक्षाओं में, उन्होंने अतिरिक्त रूप से लैटिन और एक अन्य विदेशी भाषा, मुख्य रूप से जर्मन पढ़ाया। छोटे स्कूलों में, दो शिक्षक पढ़ाते थे, और मुख्य में - छह। पब्लिक स्कूलों का रखरखाव स्थानीय अधिकारियों को सौंपा गया था।

आयोग ने "पब्लिक स्कूलों में छात्रों के लिए नियम" (1783) भी जारी किया, जिसने स्कूली बच्चों के कर्तव्यों की स्पष्ट सूची के साथ "चार्टर" को पूरक बनाया। इन नियमों के आधार पर, स्कूलों में प्रवेश वर्ष में 2 बार - गर्मी और सर्दियों में किया जाता था। सर्दियों में वे सुबह 8 बजे से 11 बजे तक और दोपहर में 2 बजे से शाम 6 बजे तक और गर्मियों में सुबह 7 बजे से 10 बजे तक और दोपहर 2 से शाम 5 बजे तक पढ़ते थे। प्रार्थना के साथ कक्षाएं शुरू हुईं, प्रशिक्षण लड़कों और लड़कियों के लिए संयुक्त था, हालांकि वे अलग-अलग बैठे थे। शिक्षक को यह सुनिश्चित करना था कि लड़के और लड़कियां एक साथ स्कूल न छोड़ें। शारीरिक दंड निषिद्ध था। रूसी रूढ़िवादी शिक्षा की परंपरा और उस समय के धर्मनिरपेक्ष समाज में अपनाए गए अच्छे शिष्टाचार के नियमों के आधार पर स्कूल के बाहर और घर पर व्यवहार के नियम भी विस्तृत थे।

1783 में, प्रसिद्ध सिलेसियन-ऑस्ट्रियाई शिक्षक आई.आई. फेलबिगर, रूसी परिस्थितियों के अनुकूल एफ.आई. यांकोविक। "गाइड" ने कक्षा-पाठ प्रणाली के अर्थ और व्यवस्था को समझाया, जो उस समय तक रूसी शिक्षकों द्वारा अभ्यास नहीं किया गया था। "गाइड" को आधिकारिक माना जाता था, अर्थात। शैक्षणिक प्रक्रिया में निष्पादन के लिए अनिवार्य, उपदेश। इसमें चार भाग होते थे।

पहला भाग कक्षा के साथ काम करने की पद्धति के लिए समर्पित था। शिक्षकों को पूरी कक्षा के साथ अध्ययन करना था, न कि एक-एक करके पढ़ाना। शिक्षण विधियों में से एक के रूप में, कठिनाई में क्रमिक वृद्धि और उनके कार्यान्वयन में छात्रों की स्वतंत्रता में वृद्धि के साथ अभ्यासों की एक श्रृंखला करने की सिफारिश की गई थी; सर्वेक्षण पद्धति को रेखांकित किया गया था, आदि।

दूसरे भाग में पब्लिक स्कूल में पढ़ाए जाने वाले विषयों के अलग-अलग तरीके थे; तीसरा - शिक्षक के व्यक्तित्व और उसके पेशेवर गुणों की विशेषता; चौथे भाग में, यह पूरे स्कूली जीवन के संगठन के बारे में था, शिक्षक की सभी गतिविधियों को सख्ती से नियंत्रित किया गया था।

कैथरीन II के युग में बनाए गए पब्लिक स्कूल, रूस के लिए एक नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थान थे, जो विषम आबादी के बच्चों के लिए थे। इन स्कूलों को नई पाठ्यपुस्तकों की जरूरत थी। मुख्य मैनुअल "ऑन द पोजिशन ऑफ ए मैन एंड ए सिटिजन" (1783) पुस्तक थी। पुस्तक दो संस्करणों में प्रकाशित हुई थी: छात्रों के लिए और शिक्षकों के लिए, जिसमें पद्धति संबंधी सिफारिशें थीं, और वास्तव में - प्रश्नों की एक सूची जो एक शिक्षक को बच्चों से पूछनी चाहिए।

पाठ्यपुस्तक को चार भागों में बांटा गया है। इसके परिचय में शिक्षा के लक्ष्य को एक व्यक्ति द्वारा कल्याण की उपलब्धि के रूप में परिभाषित किया गया था, जो कि निरंकुश व्यवस्था के प्रति वफादार रवैये, किसी के वर्ग के प्रति वफादारी, ईसाई गुण, शारीरिक स्वास्थ्य और परिश्रम से ही संभव है।

पहले भाग में, एक व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की विशेषताओं को प्रकट किया गया और आत्मा, स्मृति, इच्छा, मन, आदि पर वर्गों पर प्रकाश डाला गया। पुस्तक के इस भाग में व्यक्ति के कर्तव्य, ईश्वर के प्रति, अपने पड़ोसी और स्वयं के प्रति कर्तव्य को भी समझाया गया है।

दूसरा भाग शारीरिक शिक्षा से संबंधित है, पाठ्यपुस्तक के शब्दों में, "शरीर की देखभाल।" विद्यार्थियों को स्वच्छता, साधारण बीमारियों के उपचार और बीमारों की देखभाल, बीमारियों के कारणों आदि के बारे में विस्तृत सिफारिशें दी गईं।

चौथे भाग में गृह अर्थशास्त्र, विज्ञान, कला, व्यापार और शिल्प की जानकारी थी, जिससे स्कूली बच्चों को भविष्य के स्वतंत्र कार्य के लिए तैयार करना संभव हो गया।

पब्लिक स्कूलों के लिए अन्य पाठ्यपुस्तकें भी संकलित की गईं। पहली बार, स्कूल के लिए प्राकृतिक विज्ञान पर एक पाठ्यपुस्तक लिखी गई थी - "प्राकृतिक इतिहास का शिलालेख" (1786), जिसका उपयोग 1828 तक स्कूलों में किया जाता था। पाठ्यपुस्तक के लेखक वी.एफ. ज़ुएव (1754-1794) सामग्री की वैज्ञानिक और सुलभ प्रस्तुति के सिद्धांत पर निर्भर थे। पाठ्यपुस्तक के साथ एक प्राणी एटलस था, जिसे शिक्षक दृश्य सहायता के रूप में उपयोग करते थे। रूसी में पहली बार, इसने भूविज्ञान, वनस्पति विज्ञान और प्राणीशास्त्र के मुद्दों को कवर करते हुए, विकासवादी सिद्धांत को व्यवस्थित रूप से सही और स्पष्ट रूप से प्रकट किया।

मास्को विश्वविद्यालय के प्रोफेसर ई.बी. Syreyshchikov (डी। 1790) ने पब्लिक स्कूलों के लिए एक संक्षिप्त रूसी व्याकरण (1787) लिखा। पाठ्यपुस्तक की प्रस्तावना में, लेखक ने उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सिफारिशों को रेखांकित किया, जो जीवन के साथ अध्ययन की गई सामग्री की निरंतरता और संबंध के सिद्धांतों पर आधारित थीं। शिक्षकों को सलाह दी गई थी कि वे बच्चों को याद करने के लिए प्रोत्साहित न करें, बल्कि ज्वलंत उदाहरणों का उपयोग करें, कठिन अंशों को स्पष्ट करें और पुनरावृत्ति के माध्यम से अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने का प्रयास करें।

प्रसिद्ध रूसी गणितज्ञ और भौतिक विज्ञानी, एम.वी. लोमोनोसोव, एम.ई. सेंट पीटर्सबर्ग मेन पब्लिक स्कूल के एक शिक्षक गोलोविन (1756-1790) ने अंकगणित, ज्यामिति, यांत्रिकी, भौतिकी में पब्लिक स्कूलों के लिए शिक्षण सहायक सामग्री बनाई, उनके साथ पद्धति संबंधी सिफारिशों और दृश्य सहायता के साथ। "ज्यामिति की संक्षिप्त मार्गदर्शिका" (1786) में न केवल शिक्षकों को, बल्कि छात्रों को भी पद्धति संबंधी सिफारिशें दी गईं। छात्रों को लेखक की सलाह इंगित करती है कि वह बच्चों की उम्र की विशेषताओं और दृश्यता के सिद्धांत पर निर्भरता को ध्यान में रखता है।

शिक्षण संस्थानों की नई प्रणाली और नई पाठ्यपुस्तकों के लिए नए शिक्षकों के प्रशिक्षण की आवश्यकता थी। 1783 में, एफ.आई. के प्रयासों के माध्यम से। मेन पीपुल्स स्कूल में सेंट पीटर्सबर्ग में यनकोविच ने उन शिक्षकों को प्रशिक्षण देना शुरू किया जो कक्षा-पाठ शिक्षण प्रणाली में पेशेवर रूप से काम करने में सक्षम हैं। इस उद्देश्य के लिए, शिक्षण के लिए इच्छुक सर्वश्रेष्ठ छात्रों को सेंट पीटर्सबर्ग अलेक्जेंडर नेवस्की थियोलॉजिकल सेमिनरी से भेजा गया था, जहां पहले से ही पब्लिक स्कूलों के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण को व्यवस्थित करने का प्रयास किया गया था।

1786 में, शिक्षक का मदरसा मेन पीपुल्स स्कूल से अलग हो गया और रूस में पहला उच्च शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थान बन गया, जो 18 वीं शताब्दी के अंत तक अपनी दीवारों से मुक्त हो गया। पब्लिक स्कूलों के निम्न और उच्च वर्ग के 400 से अधिक शिक्षक। मदरसा की गतिविधियों पर नियंत्रण कैथरीन द्वितीय ने स्वयं किया था।

रूस में पब्लिक स्कूलों की संख्या, सामान्य तौर पर, छोटी थी: सदी के अंत तक केवल 288 ऐसे शैक्षणिक संस्थान थे, जिनमें 20 हजार से अधिक बच्चे पढ़ते थे, लड़कियों ने सभी स्कूली बच्चों का केवल दसवां हिस्सा बनाया। हमें "लोक" स्कूलों के नाम से गुमराह नहीं होना चाहिए, क्योंकि आम लोगों के विशाल बहुमत और व्यावहारिक रूप से सर्फ़ के सभी बच्चे पश्चिमी यूरोपीय मॉडल के अनुसार आयोजित इन राज्य स्कूलों में पढ़ने के अवसर से वंचित थे। बड़प्पन के बच्चे, पादरी और व्यापारी वर्ग के हिस्से ने यहाँ अध्ययन किया।

यह स्थिति राज्य की शिक्षा नीति के तीखे विरोध का कारण नहीं बन सकी। XVIII सदी के अंत में इसका सबसे प्रमुख प्रतिनिधि। अलेक्जेंडर निकोलाइविच रेडिशचेव (1749-1802) थे। वह एक पेशेवर शिक्षक नहीं थे, लेकिन चरम क्रांतिकारी प्रवृत्ति के शिक्षक के रूप में, उन्होंने "पितृभूमि के पुत्र", रूसी देशभक्त, महान रूस के नागरिक बनाने के कार्यों और तरीकों पर गंभीरता से ध्यान दिया।

एक। मूलीशेव ने सभी रूसियों के बच्चों के लिए उनकी वर्ग संबद्धता की परवाह किए बिना एक व्यापक और पूर्ण शिक्षा की मांग की, क्योंकि "पितृभूमि के सच्चे बेटे" रईसों और किसानों के बीच होने चाहिए, और इसके लिए दोनों को उचित परवरिश और शिक्षा प्राप्त करनी चाहिए। उनके शैक्षणिक विचारों को किसी विशेष ग्रंथ में प्रतिबिंबित नहीं किया गया था, वे "द टेल ऑफ़ लोमोनोसोव", "लिबर्टी", अध्याय "जैतसेवो" और "क्रेस्टसी" जैसे "सेंट पीटर्सबर्ग से मॉस्को की यात्रा" में उनके ऐसे कार्यों में बिखरे हुए हैं। , "पितृभूमि का पुत्र क्या है" के बारे में बातचीत "और" श्रम और आलस्य पर प्रवचन। मुद्रित शब्द साम्राज्य के खिलाफ लड़ने का उनका एकमात्र साधन था, हालांकि, कैथरीन द्वितीय ने उन्हें "पुगाचेव से भी बदतर विद्रोही" कहा।

एक। मूलीशेव उस युग के व्यक्ति थे जो आत्मज्ञान को प्रतिस्थापित करने के लिए आ रहे थे। इसका लक्ष्य ज्ञान के माध्यम से दुनिया और उसके रीति-रिवाजों को ठीक करना नहीं है, बल्कि उस व्यवस्था को उखाड़ फेंकना है जहां सामाजिक अन्याय होता है। इसलिए उनके दृष्टिकोण से केवल शिक्षा ही नहीं, बल्कि न्याय के आदर्श के आधार पर समाज के पुनर्निर्माण के कार्य के लिए व्यापक रूप से तैयार व्यक्ति की राजनीतिक शिक्षा की आवश्यकता है।

सामान्य तौर पर, यह माना जाना चाहिए कि XVIII सदी के दौरान। रूस में, शैक्षिक संस्थानों का एक नेटवर्क मूल रूप से बनाया गया था - छोटे और मुख्य पब्लिक स्कूल - एकीकृत पाठ्यक्रम के साथ, शिक्षा के संगठन के वर्ग-पाठ रूप, शिक्षण विषयों के एकीकृत तरीकों के साथ, एकीकृत पाठ्यपुस्तकें, शिक्षकों का पेशेवर प्रशिक्षण आदि।

शिक्षा और शैक्षणिक विचार के क्षेत्र में, रूस गुणात्मक रूप से नए स्तर पर पहुंच गया: विभिन्न प्रकार के राज्य धर्मनिरपेक्ष स्कूल बनाए गए और व्यवहार में परीक्षण किए गए, जिन्होंने 19 वीं शताब्दी में एक केंद्रीकृत राज्य शिक्षा प्रणाली के निर्माण के आधार के रूप में कार्य किया; एक व्यक्ति की परवरिश और शिक्षा पर विचारों की एक प्रणाली विकसित की गई थी - उसकी जन्मभूमि का नागरिक, जो 19 वीं शताब्दी के पूर्वार्ध में रूसी सामाजिक और शैक्षणिक आंदोलन के विकास के लिए एक प्रजनन स्थल बन गया।

I.I के शैक्षणिक विचार और गतिविधियाँ। बेट्स्की

इवान इवानोविच बेत्सकोय(1704-1795) विदेश में शिक्षित एक पेशेवर शिक्षक थे, जहां उन्होंने फ्रांसीसी प्रबुद्धता के विचारों के प्रभाव में खुद को एक विचारक और शिक्षक के रूप में स्थापित किया। आई.आई. बेट्सकोय ने एक वर्ग चरित्र के बंद शैक्षणिक संस्थानों में "लोगों की नई नस्ल" को शिक्षित करने के अत्यधिक महत्व के बारे में कैथरीन II के विचार को पूरी तरह से साझा किया।

दस्तावेज़ में "युवाओं के दोनों लिंगों के पालन-पोषण पर सामान्य संस्थान" (1764) और काम "सर्वश्रेष्ठ लेखकों से चयनित एक संक्षिप्त निर्देश, जन्म से किशोरावस्था तक बच्चों के पालन-पोषण पर कुछ भौतिक नोट्स के साथ" (1766) I.I. बेट्सकोय ने "आदर्श" रईसों की व्यापक शिक्षा पर अपने विचारों को रेखांकित किया। यह शिक्षा में था कि उन्होंने "सभी बुराई और अच्छाई की जड़" देखी; यह बच्चों के स्वभाव के अनुसार होना चाहिए, उनमें शिष्टाचार, शालीनता, परिश्रम, स्वशासन और 'गृह निर्माण' के ज्ञान जैसे व्यक्तित्व लक्षणों का विकास करना चाहिए। उनकी राय में बिना परवरिश के शिक्षा केवल बच्चे के स्वभाव को नुकसान पहुंचाती है, उसे बिगाड़ती है, उसे सद्गुणों से दूर कर देती है।

परवरिश और उचित प्रशिक्षण के संगठन का इष्टतम रूप, उनकी राय में, एक बंद शैक्षणिक संस्थान होना चाहिए, जहां 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को प्रवेश दिया जाना चाहिए और 18-20 वर्ष की आयु तक इसमें रहना चाहिए। एक शैक्षणिक संस्थान में रहने के दौरान, बच्चों को पर्यावरणीय प्रभावों से, यहां तक कि रिश्तेदारों से भी अलग-थलग करना चाहिए। इस प्रकार, यह "नए पिता और माता" को लाने वाला था, और बदले में, उन्हें अपने बच्चों को पुरानी परंपराओं के आधार पर नहीं, बल्कि शैक्षणिक योग्यता के आधार पर लाना था।

आई. आई. बेट्सकोय

उसी समय, रूस में विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों की अनुपस्थिति ने आई.आई. के लगभग सभी अच्छे इरादों को समाप्त कर दिया। बेट्स्की। विदेशों से शिक्षकों को आमंत्रित करने के प्रयास से स्थिति नहीं बदली। वह संस्थापकों और नाजायज बच्चों के लिए शैक्षिक घरों की गतिविधियों से विशेष रूप से निराश था, जो कैथरीन II और I.I की योजनाओं के अनुसार। बेट्स्की को यहां लाया जाना था, प्राथमिक शिक्षा और कार्यशालाओं में व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करना था, जहां प्रशिक्षण पर शिक्षा की श्रेष्ठता के उनके विचार को साकार किया जाना था।

ऐसे शैक्षिक घरों में, I.I. के अनुसार। बेट्स्की, 2 साल से कम उम्र के बच्चों को नानी और गीली नर्सों की देखभाल में होना था, फिर - 7 साल की उम्र तक, लड़कों और लड़कियों को एक साथ लाया जाना हल्का काम करने का आदी होना चाहिए, 11 साल तक - जाने के लिए दिन में 1 घंटे स्कूल जाना, पढ़ना और भगवान का कानून सीखना। लड़कों के काम में मोज़ा बुनाई, टोपी, जाल, बागवानी शामिल थी। लड़कियां कताई, फीता बुनाई में लगी हुई थीं। 14 वर्ष की आयु तक, विभिन्न शिल्पों में संलग्न रहते हुए, बच्चों को गिनना, लिखना, आकर्षित करना, भूगोल के तत्वों से परिचित होना सीखना था। यह उनकी शिक्षा का अंत था।

उसी समय, I.I की योजनाएँ। बेट्स्की वास्तविकता से अलग हो गए। 1755 ई. में मास्को अनाथालय में मामलों की स्थिति पर एक रिपोर्ट में। उन्होंने लिखा कि शिक्षकों और आचार्यों की अत्यधिक अक्षमता और लालच के कारण कोई भी परवरिश और शैक्षिक कार्य यहाँ फिर से हल नहीं हुआ।

1772 में, स्कूल का दौरा करने के बाद, आई.आई. बेट्सकोय ने निराशा के साथ लिखा कि उन्हें यहां उच्च ज्ञान की भावना नहीं मिली। इसी तरह, उन्होंने विज्ञान अकादमी और लैंड जेंट्री कॉर्प्स में स्कूल की गतिविधियों की विशेषता बताई, जिसे उन्होंने नए शैक्षणिक विचारों के आधार पर बदल दिया। सामान्य शैक्षिक विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला ने विद्यार्थियों के नैतिक विकास में योगदान नहीं दिया, "बच्चों के खेलने और सुखदता के साथ अग्रणी" की विधि, जैसा कि उन्होंने इसे कहा, उचित शिक्षा का नेतृत्व नहीं किया, और शिक्षा का उनका संपूर्ण मानवीय सिद्धांत निकला व्यवहार में अक्षम्य होना।

एकमात्र सफल गतिविधि स्मॉली इंस्टीट्यूट के एजुकेशनल सोसाइटी फॉर नोबल मेडेंस की गतिविधियाँ थीं, जिसने रूस में महिलाओं की शिक्षा की नींव रखी। 1764 ई. एक शाही फरमान "पुनरुत्थान मठ में सेंट पीटर्सबर्ग में कुलीन युवतियों की शिक्षा पर", जिसे आमतौर पर स्मॉली कहा जाता था, सभी प्रांतों, प्रांतों और शहरों में भेजा गया था। डिक्री के अनुसार, प्रत्येक कुलीन व्यक्ति अपनी बेटियों को इस संस्था में शिक्षा के लिए दे सकता था।

कर्नल या राज्य सलाहकार से कम रैंक वाले वंशानुगत रईसों की बेटियों को निकोलेव हाफ में स्वीकार किया गया था, और स्टाफ कप्तान के पद से छोटी संपत्ति के रईसों की बेटियों, कर्नल के नाममात्र सलाहकार, कॉलेजिएट सलाहकार, साथ ही साथ पुरोहितों की बेटियाँ महान पुस्तकों के तीसरे भाग में शामिल हैं। बुर्जुआ वर्ग की युवा लड़कियों के लिए एक स्कूल भी था, जहाँ भविष्य के शिक्षकों और शिक्षकों को प्रशिक्षित किया जाता था (1765)।

कक्षा के सिद्धांतों और शिक्षा के अलगाव का यहाँ बहुत सख्ती से पालन किया गया। रईस प्रशिक्षुओं को आयु समूहों-वर्गों में संगठित किया गया था जिन्होंने अपनी वर्दी को विशिष्टता के निशान के रूप में पहना था। छोटी लड़कियों (5-9 वर्ष) ने भूरे रंग के कपड़े पहने, उन्हें 'कॉफी मेकर' कहा जाता था; किशोर लड़कियों (9-12 वर्ष की आयु) ने नीले रंग के कपड़े पहने, 12-15 साल की उम्र से - ग्रे रंग में, और 15-18 साल की उम्र में वे हरे रंग में, गेंदों में - सफेद पोशाक में कक्षाओं में गईं।

प्रथम आयु वर्ग में प्रवेश मूल योजना के अनुसार प्रत्येक तीन वर्ष में एक बार होना था। 12 साल की पढ़ाई के दौरान माता-पिता को अपनी बेटी को घर ले जाने का अधिकार नहीं था। प्रशिक्षण की सामग्री को उस समय के शैक्षणिक नवाचारों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया था और इसमें रूसी और विदेशी भाषाओं, अंकगणित, भूगोल, इतिहास का अध्ययन शामिल था। वे कविता, संगीत, चित्रकारी भी सिखाते थे। व्यवहार में, केवल फ्रेंच और जर्मन का गंभीरता से अध्ययन किया गया था।

शिक्षकों का एक महत्वपूर्ण कार्य विद्यार्थियों को पढ़ने के लिए अभ्यस्त करना था, सबसे पहले, शिक्षाप्रद फ्रांसीसी उपन्यास, जो गरीबों के लिए करुणा पैदा करने के लिए कड़ी मेहनत के लिए प्यार, सभी अच्छाई का स्रोत पैदा करने वाला था। 1770 के दशक में स्मॉली इंस्टीट्यूट में सौंदर्य विकास के उद्देश्य से। एक शौकिया थिएटर कार्य करता था, जहाँ प्रसिद्ध रूसी नाटककारों के नाटकों का मंचन किया जाता था, उदाहरण के लिए, ए.पी. सुमारोकोव।

स्मॉली इंस्टीट्यूट में पेटी-बुर्जुआ विभाग रूस में महिला शिक्षकों के प्रशिक्षण का संस्थापक बन गया। यहां शिक्षकों को संस्थान के लिए और गृह शिक्षक-शिक्षकों दोनों के लिए प्रशिक्षित किया गया था। 90 के दशक से। 18 वीं सदी बड़प्पन की कुछ लड़कियां भी इस विभाग में पढ़ने लगीं।

कैथरीन युग के रूस के लिए "महिला-शिक्षकों" और शिक्षकों का प्रशिक्षण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि उस समय निजी बोर्डिंग स्कूलों का बोलबाला था, जहां विदेशी महिलाएं जिनके पास शैक्षणिक शिक्षा नहीं थी, अक्सर केवल भाषा, शिष्टाचार और नृत्य पढ़ाते थे।

बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा पर ज्ञानोदय के विचार न केवल महारानी के विचारों के समर्थकों और कार्यान्वयनकर्ताओं द्वारा, बल्कि उनके विरोधियों और विरोधियों द्वारा भी व्यक्त किए गए थे। कैथरीन द्वितीय की शैक्षिक नीति का एक उदारवादी आलोचक था निकोले इवानोविच नोविकोव(1744-1818)। कैथरीन II की विशेषताओं के अनुसार, वह एक "बुद्धिमान और खतरनाक व्यक्ति" था, जिसे उसने बिना किसी परीक्षण या जांच के श्लीसेलबर्ग किले में कैद कर दिया था।

एन.आई. नोविकोव

एन.आई. नोविकोव एक शिक्षक से अधिक एक सामाजिक विचारक, प्रकाशक, शिक्षक थे। एक प्रकाशक के रूप में, उन्होंने रूसो, डाइडरोट, मोंटेस्क्यू, वोल्टेयर और अन्य फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों के कार्यों के अनुवाद प्रकाशित किए। एक दार्शनिक के रूप में, वह मनुष्य की समस्या और उसके नैतिक गठन से आकर्षित थे। वह स्वयं मानते थे कि उच्चतम मानव नैतिकता का मार्ग मुख्य रूप से अज्ञानता पर काबू पाने और पूर्ण शिक्षा के माध्यम से है।

"दास राज्य" के खिलाफ पितृभूमि, देशभक्तों, सेनानियों के लिए खुश और उपयोगी अच्छे नागरिकों को शिक्षित करने का विचार एन.आई. के शैक्षिक कार्यक्रम का केंद्र था। नोविकोव। अपने विश्वदृष्टि में यूरोपीय प्रकार के शिक्षक होने के नाते, उनका मानना था कि राज्य की समृद्धि, लोगों की भलाई नैतिकता पर निर्भर करती है, जो कि पालन-पोषण और शिक्षा द्वारा दी जाती है। उनका मानना था कि सभी वर्गों के लोग, सही परवरिश के साथ, अपने कर्तव्यों को सफलतापूर्वक पूरा करेंगे, मेहनती, मेहनती स्वामी बनेंगे। इस कारण से युवाओं का पालन-पोषण देश के शासक और प्रत्येक माता-पिता दोनों का एक आवश्यक और प्राथमिक कर्तव्य है।

एन.आई. की निष्पक्ष आलोचना नोविकोव ने तत्कालीन महान शिक्षा प्रणाली का पालन किया: गृह शिक्षा, अक्सर यादृच्छिक लोगों को सौंपी जाती थी; विदेश में पालन-पोषण और शिक्षा, जहां युवा विज्ञान की तुलना में मौज-मस्ती, निष्क्रिय शगल में अधिक लिप्त होते हैं; बंद संस्थानों में शिक्षा, वास्तविक जीवन से कटी हुई - यह सब, उनकी राय में, शब्द के सही अर्थों में शिक्षा नहीं थी।

उनके शैक्षणिक विचार एन.आई. नोविकोव ने "बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा पर" (1783) ग्रंथ में पूरी तरह से निर्धारित किया। उनकी राय में, शिक्षा में तीन मुख्य भाग शामिल होने चाहिए: शारीरिक शिक्षा, बच्चों के शारीरिक स्वास्थ्य को प्राप्त करने के लिए; नैतिक, जिसके बिना कोई भी व्यक्ति आंतरिक रूप से सुखी न रहे, अपनों के प्रति ईमानदार, पूर्ण रूप से एक अच्छा नागरिक नहीं बन पाएगा, साथ ही मन की शिक्षा, एक व्यक्ति और एक नागरिक के लिए अपने सभी कर्तव्यों को पूरा करने के लिए अत्यंत आवश्यक है।

मानव विकास में महत्वपूर्ण भूमिका एन.आई. नोविकोव ने पारिवारिक शिक्षा और यथोचित रूप से संगठित गृह शिक्षा सौंपी। उन्होंने परिवार को मानव व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक कहा। इस संबंध में, वह कैथरीन II के विचार का विरोध कर रहे थे, जिन्होंने अपने माता-पिता से बच्चों के अलगाव को मान लिया था। माता-पिता के एक सकारात्मक उदाहरण को उन्होंने शिक्षा के एक परिभाषित साधन के रूप में माना, हालांकि, उस समय ऐसे बहुत कम उदाहरण थे।

एन.आई. नोविकोव अच्छी तरह से जानते थे कि डिक्री, शैक्षणिक ग्रंथ, चाहे वे कितने भी अच्छे हों, सकारात्मक प्रभाव नहीं देंगे यदि उनके विचारों को लागू करने के लिए पेशेवर रूप से प्रशिक्षित शिक्षक नहीं थे। उनके अनुसार, न केवल शिक्षकों को विशेष रूप से प्रशिक्षित करना आवश्यक है, बल्कि उनके लिए एक सभ्य जीवन के लिए परिस्थितियाँ बनाना भी आवश्यक है। एक वास्तविक शिक्षक-शिक्षक एक नैतिक व्यक्ति होना चाहिए, सभी प्रकार से विद्यार्थियों के लिए एक आदर्श, समाज में उचित स्थान पर होना चाहिए।

1782-1786 के स्कूल सुधार के दस्तावेजों में युवा लोगों की परवरिश और शिक्षा के परिवर्तन पर कैथरीन II के विचार सन्निहित थे। अपने शासनकाल की इस अवधि के दौरान, उसने बड़े पैमाने पर अपनी शैक्षिक स्थिति को संशोधित किया और पूरे रूसी साम्राज्य में प्रांतीय और काउंटी कस्बों में शहरवासियों के लिए स्कूलों के निर्माण पर ध्यान केंद्रित किया। उस समय, वह अब लोगों की "नई नस्ल" को शिक्षित करने के विचार पर नहीं लौटी।

स्कूल सुधार की तैयारी के लिए, सीनेटर पी.वी. की अध्यक्षता में स्कूलों की स्थापना पर एक आयोग बनाया गया था। ज़ावादोव्स्की। सुधार योजना और साथ की सामग्री तैयार की गई फेडर इवानोविच यांकोविच डी मिरिएव(1741-1814) - ऑस्ट्रियाई शिक्षक, रूढ़िवादी, राष्ट्रीयता से सर्ब, ऑस्ट्रियाई सम्राट जोसेफ द्वितीय की सिफारिश पर रूस में आमंत्रित किया गया। एफ.आई. इस आयोग में जानकोविच ने प्रमुख भूमिका निभाई। उन्होंने शिक्षकों, स्कूल विधियों, पाठ्यपुस्तकों के लिए रूसी विभिन्न ऑस्ट्रियाई और जर्मन निर्देशों का अनुवाद किया, जिससे रूसी शिक्षकों और राजनेताओं को स्कूल मामलों के पश्चिमी यूरोपीय संगठन से परिचित होने की अनुमति मिली।

एफ.आई. जानकोविच डी मिरिवोस

1786 ई. पब्लिक स्कूलों की स्थापना पर आयोग ने स्कूल सुधार का मुख्य दस्तावेज प्रकाशित किया - "रूसी साम्राज्य में पब्लिक स्कूलों के लिए चार्टर"। पूरे रूस में, सभी शहरों और बड़े गाँवों में, दो प्रकार के पब्लिक स्कूल बनाए जाने थे; प्रांतीय शहरों में - 5 साल के अध्ययन की अवधि वाले मुख्य पब्लिक स्कूल, और काउंटी कस्बों और गांवों में - 2 साल के अध्ययन की अवधि वाले छोटे पब्लिक स्कूल। सभी स्कूलों में "चार्टर" के अनुसार, छात्रों के साथ पारंपरिक व्यक्तिगत कार्य के बजाय कक्षा-पाठ प्रणाली शुरू करने की सिफारिश की गई थी।

छोटे स्कूल के पाठ्यक्रम में पवित्र इतिहास के साथ-साथ पढ़ना, लिखना, अंकगणित, ड्राइंग और कैटिचिज़्म शामिल थे। मुख्य स्कूल चार वर्गों से बनाए जाने वाले थे। पहली दो कक्षाओं में शिक्षा की सामग्री छोटे स्कूलों में शिक्षा की सामग्री के अनुरूप थी; मुख्य स्कूलों के दो वरिष्ठ वर्गों में स्कूली बच्चों को रूसी व्याकरण, विश्व इतिहास की शुरुआत, भूगोल, भौतिकी, यांत्रिकी और ज्यामिति का अध्ययन करना था। . मुख्य स्कूल से स्नातक होने के बाद, विश्वविद्यालय में पढ़ाई जारी रखना संभव था, जिसके लिए मुख्य पब्लिक स्कूलों की वरिष्ठ कक्षाओं में उन्होंने लैटिन और एक अन्य विदेशी भाषा, मुख्यतः जर्मन पढ़ाया। दो शिक्षक छोटे स्कूलों में पढ़ाते थे, और छह में मुख्य वाले। पब्लिक स्कूलों का रखरखाव स्थानीय अधिकारियों को सौंपा गया था।

आयोग ने स्कूली बच्चों के कर्तव्यों की स्पष्ट सूची के साथ "चार्टर" के पूरक के रूप में "पब्लिक स्कूलों में छात्रों के लिए नियम" (1783) भी जारी किया। इन नियमों के आधार पर, स्कूलों में वर्ष में दो बार प्रवेश दिया जाता था - गर्मी और सर्दियों में। सर्दियों में वे सुबह 8 से 11 बजे तक और दोपहर में 2 से 6 बजे तक और गर्मियों में 7 से 10 बजे तक और दोपहर 2 से 5 बजे तक पढ़ाई करते थे। प्रार्थना के साथ कक्षाएं शुरू हुईं, प्रशिक्षण लड़कों और लड़कियों के लिए संयुक्त था, हालांकि वे अलग-अलग बैठे थे। शिक्षक को यह सुनिश्चित करना था कि लड़के और लड़कियां एक साथ स्कूल न छोड़ें। शारीरिक दंड निषिद्ध था। रूसी रूढ़िवादी शिक्षा की परंपरा और उस समय के धर्मनिरपेक्ष समाज में अपनाए गए अच्छे शिष्टाचार के नियमों के आधार पर स्कूल के बाहर और घर पर व्यवहार के नियम भी विस्तृत थे।

1783 ई. प्रसिद्ध सिलेसियन-ऑस्ट्रियाई शिक्षक आई.आई. फेलबिगर द्वारा "पहली और दूसरी कक्षा के शिक्षकों के लिए गाइड" प्रकाशित किया गया था, जिसे एफ.आई. द्वारा रूसी परिस्थितियों के अनुकूल बनाया गया था। यांकोविक। "गाइड" ने शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली को व्यवस्थित करने के अर्थ और सिद्धांतों को समझाया, जिसका अभ्यास पहले रूसी शिक्षकों द्वारा नहीं किया गया था। मैनुअलʼʼ को आधिकारिक माना जाता था, .ᴇ. बंधन, उपदेश। इसमें चार भाग होते थे।

पहला भाग कक्षा के साथ काम करने की पद्धति के लिए समर्पित था। शिक्षकों को पूरी कक्षा के साथ अध्ययन करना था, और प्रत्येक को अलग-अलग नहीं पढ़ाना था। शिक्षण विधियों में से एक के रूप में, कठिनाई में क्रमिक वृद्धि और उनके कार्यान्वयन में छात्रों की स्वतंत्रता में वृद्धि के साथ अभ्यासों की एक श्रृंखला करने की सिफारिश की गई थी; सर्वेक्षण पद्धति को रेखांकित किया गया था, आदि।

शिक्षण की मुख्य विधि संचयी निर्देश और संचयी पठन माना जाता था, .ᴇ. एक ही समय में सभी बच्चों के साथ शिक्षक का काम: एक पढ़ता है या उत्तर देता है, और बाकी उसे सुनते हैं। उसी समय, एक लेख को 10-15 बार पढ़ने की सिफारिश की गई, जब तक कि बच्चे स्वयं इसे अच्छी तरह से न पढ़ लें और प्रश्नों का सही उत्तर दें। अंकगणित में उदाहरण शिक्षक को पहले ब्लैकबोर्ड पर हल करना था, फिर सर्वश्रेष्ठ छात्र ने अगले उदाहरण को फिर से ब्लैकबोर्ड पर हल किया, और उसके बाद ही सभी छात्रों को नमूना समाधान निर्धारित किया गया था।

इस प्रकार, छात्रों का कक्षाओं में विभाजन हुआ, जो संक्षेप में, रूस के लिए स्कूली शिक्षा का एक नया संगठन था, क्योंकि पहले प्रत्येक छात्र शिक्षक के निर्देशों पर व्यक्तिगत रूप से काम करता था।

पढ़ना सिखाते समय, प्रारंभिक अक्षरों के माध्यम से शब्दों की छवि का उपयोग करने की सिफारिश की गई थी, जब पाठ न केवल समग्र रूप से सीखा गया था, बल्कि व्यक्तिगत शब्दों के पहले अक्षरों द्वारा भी सीखा गया था। शिक्षकों को पुस्तक की सामग्री या उसकी योजना के सारांश के साथ तालिकाएँ बनाने की सलाह दी गई; प्रश्नʼʼ, .ᴇ विशेष रूप से अनुशंसित थे। अध्ययन की जा रही सामग्री के बारे में छात्रों की समझ की जाँच करने और बातचीत शुरू करने के लिए शिक्षक के प्रश्न - स्पष्टीकरण।

"गाइड" में शिक्षक के व्यक्तित्व पर बहुत ध्यान दिया गया था, उन गुणों पर जो उन्हें बच्चों के साथ काम करने के लिए थे: शांति और शालीनता, आत्मा और शरीर की निरंतर प्रसन्नता, निरंकुश व्यवस्था के प्रति वफादार रवैया, अपनी कक्षा के प्रति वफादारी, ईसाई गुण, शारीरिक स्वास्थ्य और परिश्रम।

कैथरीन II के युग में खोले गए पब्लिक स्कूल, रूस के लिए एक नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थान थे, जिनका उद्देश्य विविध आबादी के बच्चों के लिए था। इन स्कूलों को भी नई पाठ्यपुस्तकों की जरूरत थी। मुख्य मैनुअल पहले उल्लेखित पुस्तक "एक आदमी और एक नागरिक की स्थिति" (1783) थी, जो दो संस्करणों में प्रकाशित हुई थी: छात्रों के लिए और शिक्षकों के लिए, जिसमें पद्धति संबंधी सिफारिशें शामिल थीं, लेकिन वास्तव में - प्रश्नों की एक सूची जो एक शिक्षक को पूछनी चाहिए बच्चे।

पाठ्यपुस्तक को चार भागों में विभाजित किया गया था। इसके परिचय में शिक्षा के लक्ष्य को एक व्यक्ति द्वारा कल्याण की उपलब्धि के रूप में परिभाषित किया गया था, राज्य प्रणाली के प्रति एक वफादार रवैया, अपने वर्ग के प्रति वफादारी, ईसाई गुण, शारीरिक स्वास्थ्य और परिश्रम के साथ ही संभव है।

पहले भाग में, एक व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की विशेषताओं को प्रकट किया गया था और आत्मा, स्मृति, इच्छा, मन, आदि पर वर्गों को एकल किया गया था। पुस्तक के इस भाग में परमेश्वर के प्रति, अपने पड़ोसी के सामने और स्वयं के सामने मनुष्य के कर्तव्यों को भी समझाया गया है।

दूसरा भाग शारीरिक शिक्षा के बारे में था, पाठ्यपुस्तक के शब्दों में, "शरीर की देखभाल"। विद्यार्थियों को स्वच्छता, साधारण बीमारियों के उपचार और बीमारों की देखभाल, बीमारियों के कारणों आदि के बारे में विस्तृत सिफारिशें दी गईं।

पब्लिक स्कूलों के लिए अन्य पाठ्यपुस्तकें भी संकलित की गईं। स्कूल के लिए पहली बार प्राकृतिक विज्ञान पर एक पाठ्यपुस्तक लिखी गई - "प्राकृतिक इतिहास का शिलालेख" (1786), जिसका उपयोग 1828 ई. तक स्कूलों में किया जाता था। पाठ्यपुस्तक के लेखक, प्रसिद्ध यात्री और प्रकृतिवादी शिक्षाविद वी.एफ. ज़ुएव (1754-1794), सामग्री की वैज्ञानिक और सुलभ प्रस्तुति के सिद्धांत पर भरोसा करते थे। पाठ्यपुस्तक के साथ एक प्राणी एटलस था, जिसे शिक्षक दृश्य सहायता के रूप में उपयोग करते थे। रूसी में पहली बार, इसने भूविज्ञान, वनस्पति विज्ञान और प्राणीशास्त्र के मुद्दों को कवर करते हुए, विकासवादी सिद्धांत को व्यवस्थित रूप से सही और स्पष्ट रूप से प्रकट किया।

मास्को विश्वविद्यालय के प्रोफेसर ई.बी. Syreyshchikov (डी। 1790) ने पब्लिक स्कूलों के लिए एक संक्षिप्त रूसी व्याकरण ʼʼ (1787) लिखा। पाठ्यपुस्तक की प्रस्तावना में, लेखक ने उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सिफारिशों को रेखांकित किया, जो जीवन के साथ अध्ययन की गई सामग्री की निरंतरता और संबंध के सिद्धांतों पर आधारित थीं। शिक्षकों को सलाह दी गई कि वे बच्चों को याद करने के लिए प्रोत्साहित न करें, बल्कि ज्वलंत उदाहरणों का उपयोग करके कठिन स्थानों की व्याख्या करें, पुनरावृत्ति के माध्यम से अध्ययन की गई सामग्री में महारत हासिल करें।

प्रसिद्ध रूसी गणितज्ञ और भौतिक विज्ञानी, एम.वी. लोमोनोसोव के भतीजे, एम.ई. सेंट पीटर्सबर्ग मेन पब्लिक स्कूल के एक शिक्षक गोलोविन (1756-1790) ने अंकगणित, ज्यामिति, यांत्रिकी, भौतिकी में पब्लिक स्कूलों के लिए पाठ्यपुस्तकें तैयार कीं, साथ में पद्धति संबंधी सिफारिशें और दृश्य सहायता भी। 'ज्यामिति की संक्षिप्त मार्गदर्शिका' (1786) ने न केवल शिक्षकों को बल्कि विद्यार्थियों को भी मार्गदर्शन प्रदान किया। छात्रों को लेखक की सलाह ने बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखने और दृश्यता के सिद्धांत पर भरोसा करने की उनकी इच्छा की गवाही दी।

सभी विषयों का अध्ययन करते समय, उनके लागू महत्व पर ध्यान दिया गया था। उदाहरण के लिए, व्याकरण पढ़ाते समय, पत्र लिखने की क्षमता, रसीदें तैयार करना, खाते बाहर खड़े थे; प्रकृति के अध्ययन में, उस ज्ञान पर ध्यान दिया गया जो किसी व्यक्ति, उसके स्वास्थ्य, पोषण, व्यापार को लाभ पहुंचा सकता है; ड्राइंग करते समय - आपको सुईवर्क और शिल्प के लिए क्या चाहिए।

F.I की योजना के अनुसार यनकोविच के अनुसार, नए खुले स्कूलों को स्थानीय अधिकारियों का समर्थन करना, परिसर का चयन करना, शिक्षकों को आमंत्रित करना और प्रशिक्षित करना और धन उपलब्ध कराना था। उसी समय, वास्तव में, इसमें से लगभग कुछ भी नहीं किया गया था, राज्य के खजाने से कोई पैसा नहीं मिला था, शिक्षकों की एक भयावह कमी थी: सेंट पीटर्सबर्ग में मुख्य पीपुल्स स्कूल में पूरे रूस में केवल एक शिक्षक का मदरसा खोला गया था। स्कूल छोटे स्कूलों के लिए शिक्षकों को तैयार करने के कार्य का सामना नहीं कर सकते थे।

1786 ई. शिक्षक का मदरसा मेन पब्लिक स्कूल से अलग हो गया और रूस में पहला शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थान बन गया, जो 18 वीं शताब्दी के अंत तक अपनी दीवारों से मुक्त हो गया। पब्लिक स्कूलों के 400 से अधिक शिक्षक। मदरसा की गतिविधियों पर नियंत्रण कैथरीन द्वितीय ने स्वयं किया था।

रूस में पब्लिक स्कूलों की संख्या, सामान्य तौर पर, छोटी थी: सदी के अंत तक केवल 288 ऐसे शैक्षणिक संस्थान थे, जिनमें 20 हजार से अधिक बच्चे पढ़ते थे, लड़कियों ने सभी स्कूली बच्चों का केवल दसवां हिस्सा बनाया। उसी समय, "लोक" स्कूलों का नाम भ्रामक नहीं होना चाहिए, क्योंकि पश्चिमी यूरोपीय मॉडल, स्कूलों के अनुसार आयोजित इन राज्यों में अधिकांश बच्चों को अध्ययन के अवसर से वंचित किया गया था। बड़प्पन के बच्चे, पादरी और व्यापारी वर्ग के हिस्से मुख्य रूप से यहाँ पढ़ते थे।

कुल मिलाकर, लोगों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए कैथरीन द्वितीय के प्रयास विफल रहे, मुख्यतः क्योंकि उसने अपने देश की जरूरतों और क्षमताओं को ध्यान में रखे बिना, रूस के लिए विदेशी ऑस्ट्रियाई मॉडल को यंत्रवत् रूप से घरेलू मिट्टी में स्थानांतरित करने का प्रयास किया। सार्वजनिक शिक्षा की अनुमानित योजना केवल आंशिक रूप से लागू की गई थी, और सार्वजनिक शिक्षा उचित रूप से शुरू नहीं हुई थी। मुख्य और छोटे दोनों स्कूल बड़ी मुश्किल से लगभग विशेष रूप से शहरों में ही खोले गए। ग्रामीण, किसान आबादी ने खुद को व्यावहारिक रूप से शिक्षा प्रणाली से बाहर पाया। इसके अलावा, सुधारों के दौरान, पुराने स्कूलों को अक्सर बेकार के रूप में समाप्त कर दिया गया था, जो सदियों से किसी भी तरह आम लोगों से बच्चों को प्राथमिक ज्ञान देते थे।

यह स्थिति राज्य की शिक्षा नीति के तीखे विरोध का कारण नहीं बन सकी। XVIII सदी के अंत में इसका सबसे प्रमुख प्रतिनिधि। था अलेक्जेंडर निकोलाइविच रेडिशचेव(1749-1802)। वह एक पेशेवर शिक्षक नहीं थे, लेकिन, चरम क्रांतिकारी प्रवृत्ति के शिक्षक के रूप में, उन्होंने "पितृभूमि के पुत्र", रूसी देशभक्त, महान रूस के नागरिक बनाने के कार्यों और तरीकों पर गंभीरता से ध्यान दिया।

एक। मूलीशेव ने सभी रूसियों के बच्चों के लिए उनकी वर्ग संबद्धता की परवाह किए बिना एक व्यापक और पूर्ण शिक्षा की मांग की, क्योंकि "पितृभूमि के सच्चे पुत्र" रईसों और किसानों के बीच होने चाहिए, और इसके लिए दोनों को उचित परवरिश और शिक्षा प्राप्त करनी चाहिए। उनके शैक्षणिक विचारों को किसी विशेष ग्रंथ में प्रतिबिंबित नहीं किया गया था, वे "द टेल ऑफ़ लोमोनोसोव", "लिबर्टी", "सेंट पीटर्सबर्ग से मॉस्को तक यात्रा" में अध्याय, "पितृभूमि के पुत्र के बारे में एक वार्तालाप" और "श्रम और आलस्य पर प्रवचन" जैसे कार्यों में बिखरे हुए हैं। मुद्रित शब्द साम्राज्य के खिलाफ लड़ने का उनका एकमात्र साधन था, फिर भी कैथरीन द्वितीय ने उन्हें "पुगाचेव से भी बदतर विद्रोही" कहा।

एक। मूलीशेव उस युग के व्यक्ति थे जो प्रबुद्धता के युग को बदलने के लिए आ रहे थे। इसका लक्ष्य शिक्षा के माध्यम से दुनिया और उसकी नैतिकता का सुधार नहीं है, बल्कि उस व्यवस्था को उखाड़ फेंकना है, जहां सामाजिक अन्याय होता है। इस कारण उनके दृष्टिकोण से न केवल शिक्षा की आवश्यकता है, बल्कि न्याय के आदर्श के आधार पर समाज के पुनर्गठन के लिए व्यापक रूप से तैयार व्यक्ति की राजनीतिक शिक्षा की भी आवश्यकता है।

एक। मूलीश्चेव

साथ ही, सामान्य तौर पर, यह माना जाना चाहिए कि 18 वीं शताब्दी में। रूस में, शैक्षिक संस्थानों का एक नेटवर्क बनाने का प्रयास किया गया - छोटे और मुख्य पब्लिक स्कूल - एकीकृत पाठ्यक्रम के साथ, शिक्षा के संगठन के कक्षा-पाठ रूप, शिक्षण विषयों के एकीकृत तरीकों के साथ, एकीकृत पाठ्यपुस्तकें, शिक्षकों का पेशेवर प्रशिक्षण शुरू हुआ, आदि। यह सब XIX सदी में निर्माण के आधार के रूप में कार्य करता है। केंद्रीकृत राज्य शिक्षा प्रणाली। हालाँकि, 18वीं सदी के विचारक एक व्यक्ति के पालन-पोषण और शिक्षा के बारे में कई विचार व्यक्त किए गए - उसकी जन्मभूमि का नागरिक, जो 19 वीं शताब्दी के पूर्वार्ध में रूसी सामाजिक और शैक्षणिक आंदोलन के विकास के लिए एक प्रजनन स्थल बन गया।

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I.I के शैक्षणिक विचार और गतिविधियाँ। बेट्स्की - अवधारणा और प्रकार। "आई.आई. बेट्स्की के शैक्षणिक विचार और गतिविधियाँ" 2017, 2018 श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं।

- 103.44 केबी

परिचय ……………………………………………………………………… 3

2.1 रूस में अनाथालय और आई.आई. की अवधारणा। बेट्स्की …………….15

2.2 18वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में रूस में एक महिला की शिक्षा:

कैथरीन II और I.I की परियोजनाएँ। बेट्स्की (सिद्धांत और व्यवहार)………………..28

निष्कर्ष…………………………………………………………………….46

प्रयुक्त स्रोतों और साहित्य की सूची …………………………48

परिचय

इवान इवानोविच बेट्सकोय (1704-1795) - रूसी ज्ञानोदय में एक प्रमुख व्यक्ति के रूप में इतिहास में बने रहे, महारानी कैथरीन II (1762-1779) के निजी सचिव, इंपीरियल एकेडमी ऑफ आर्ट्स के अध्यक्ष (1763-1795), निर्माण के सर्जक स्मॉली संस्थान और अनाथालय के। उन्होंने सेंट पीटर्सबर्ग और मॉस्को में पत्थर निर्माण आयोग का भी नेतृत्व किया।

I.I के जीवन और कार्य के अध्ययन की प्रासंगिकता। बेट्स्की इस तथ्य में निहित है कि उन्होंने 18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में रूस के बंद शैक्षणिक संस्थानों (अनाथालयों, कैडेट कोर, नोबल मेडेंस संस्थान, आदि) में शैक्षिक वातावरण के आयोजक के रूप में कार्य किया। इस अवधि के दौरान, शैक्षिक वातावरण का संगठन पश्चिमी संस्कृति के गहन प्रभाव, शिक्षा के विदेशी मॉडलों को उधार लेने, उन्हें इस समय की घरेलू वास्तविकताओं के साथ-साथ पारंपरिक राष्ट्रीय शिक्षा की सक्रिय समझ के तहत किया गया था। . बेट्स्की की गतिविधियों के परिणामों ने शिक्षकों की बाद की पीढ़ियों को प्रभावित किया: सिद्धांतवादी और चिकित्सक।

बेट्स्की की गतिविधियों का अध्ययन एक बड़े विषय का हिस्सा है, अर्थात् कैथरीन के शैक्षिक सुधारों का विषय। ये सुधार 19वीं और 20वीं शताब्दी की शुरुआत में घरेलू शोधकर्ताओं द्वारा अध्ययन का विषय थे। इनमें ए.सी. वोरोनोवा, वी.वी. ग्रिगोरिएवा, डी.ए. टॉल्स्टॉय, एम.आई. सुखोमलिनोवा, सी.बी. रोझडेस्टवेन्स्की, पी.एम. मायकोवा, ए.ए. मुसीना-पुष्किना, ए.एस. लप्पो-डनिलेव्स्की, पी.एफ. कपटेरेवा, पी.एन. मिल्युकोवा, आई.टी. पोशकोवा और अन्य इन लेखकों के कार्यों ने 18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध की शैक्षिक नीति की मुख्य समस्याओं और पहलुओं का खुलासा किया।

18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध के पालन-पोषण और शिक्षा की समस्याओं पर कई शोध कार्यों में एक विशेष स्थान पर कैथरीन के दल के सबसे बड़े सुधारकों में से एक के शैक्षणिक विचारों और गतिविधियों के लिए समर्पित कार्यों का कब्जा है, जिसका उल्लेख आई.आई. बेट्स्की। I.I को समर्पित पहला काम। बेट्स्की, 1904 में प्रकाशित। इसके लेखक, पी.एम. माईकोव ने सुधारक के व्यक्तित्व से संबंधित उपलब्ध अभिलेखीय सामग्रियों का इस्तेमाल किया, सत्तारूढ़ सीनेट, इंपीरियल एकेडमी ऑफ आर्ट्स, सेंट पीटर्सबर्ग में नोबल मेडेंस के लिए शैक्षिक सोसायटी, और बोर्डों के अभिलेखागार के पांडुलिपि संग्रह की फाइलों का अध्ययन किया। न्यासियों की। ट्रूड पी.एम. मैकोवा में बेट्स्की के प्रत्यक्ष प्रभाव में बनाए गए बंद शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक वातावरण के बारे में बहुत सारी तथ्यात्मक जानकारी है।

ए.एस ने बंद शिक्षण संस्थानों की समस्या का भी समाधान किया। लप्पो-डेनिलेव्स्की। अपने काम में "आई.आई. बेट्सकोय और उनकी शिक्षा प्रणाली" (1904) में पी.एम. द्वारा पुस्तक का एक महत्वपूर्ण विश्लेषण शामिल है। मेकोव। इस काम की ताकत और कमजोरियों को दिखाते हुए, साथ ही ए.सी. Lappo-Danilevsky ने I.I की शैक्षिक प्रणाली और व्यावहारिक गतिविधियों के अध्ययन में योगदान दिया। बेट्स्की।

सोवियत इतिहासलेखन में, बंद शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक वातावरण मोनोग्राफिक शोध का उद्देश्य नहीं था। शिक्षा के इतिहास पर अधिकांश सामान्यीकरण कार्यों में, शिक्षाशास्त्र के इतिहास पर विभिन्न निबंध और सामूहिक मोनोग्राफ, आई.आई. बेट्सकोय को केवल सामंती सर्फ़ प्रणाली का रक्षक माना जाता था, जो "लोगों की नई नस्ल" बनाने के विचार की घोषणा करता था। लेखकों के अनुसार, उनके विचारों ने आज्ञाकारी सेवकों को "प्रबुद्ध बड़प्पन" के लिए शिक्षित करने का कार्य किया। कई वैज्ञानिकों की यह स्थिति लगभग आज तक संरक्षित है। इस प्रकार, आई.आई. की गतिविधियों पर कई निस्संदेह सकारात्मक प्रावधानों के नुकसान पर ध्यान दिया जाना चाहिए। बेट्स्की, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में शोधकर्ताओं द्वारा पहचाना गया।

सोवियत इतिहासकारों के कार्यों में एम.टी. बेलीवस्की 1 के.एन. कोर्निलोव और अन्य, जिसमें युवा पीढ़ी को नई पद्धतिगत दृष्टिकोणों से शिक्षित करने के ऐतिहासिक मुद्दों को समझने का प्रयास किया गया था।

18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में रूस में शैक्षिक वातावरण के आयोजन की समस्या को समझने में एक नया चरण। 20 वीं शताब्दी के अंत में समाज के लोकतंत्रीकरण और राष्ट्रीय परंपराओं की ओर युवा पीढ़ी के पालन-पोषण के उन्मुखीकरण से जुड़े। समर्पित कई अध्ययनों में से, उदाहरण के लिए, बंद शिक्षण संस्थानों के लिए, वी.आई. मोरियाकोवा, जी.आई. Smagina, L. Vasilyeva और अन्य, जो एकातेरिना I की शैक्षिक नीति की परिभाषा में क्लिच से छुटकारा पाने का प्रयास कर रहे हैं, इस नीति के शैक्षिक वेक्टर का मूल्यांकन नए पद्धतिगत दृष्टिकोणों के अनुसार करते हैं। अध्ययन की अवधि के शैक्षणिक विचार में शिक्षा के विचारों के गठन और विकास के लिए कई अध्ययन समर्पित थे (एन। एन। बरकोवा, वी। आई। ब्लिनोव, एन। ए। वाउलिन, ए। ए। गागेव, पी। ए। गागेव, एस। बी। गोंचारोवा)। व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थानों (3.I. Ravkin, S.V. Akulov) और शिक्षा और स्कूल सुधारों के अध्ययन (S.F. Egorov, V.M. Klarin, M.A. Kondratieva, D.I. Latyshina, A. I. Piskunov) के लिए समर्पित कार्य थे। 18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में रूसी स्कूल के भाग्य और रूस में बंद शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक वातावरण के गठन को समझना। Z.V के कार्यों में योगदान दिया। विद्याकोवा, वी.एम. मेन्शिकोव और अन्य।

इस काम को लिखने के स्रोत थे:

I.I की शैक्षणिक गतिविधि से संबंधित एक दस्तावेज। बेट्स्की (आई.आई. बेट्सकोय "युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा के लिए सामान्य संस्थान", 12 मार्च, 1764 को महामहिम द्वारा पुष्टि की गई);

स्मॉली इंस्टीट्यूट के पहले वर्षों के बारे में जेडई मोर्डविनोवा (1914) द्वारा निबंध। 2

इस कार्य का उद्देश्य आई.आई. के ऐतिहासिक योगदान का वर्णन करना और उसे समझना है। 18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में रूसी समाज की शिक्षा और ज्ञानोदय के क्षेत्र में बेट्स्की।

I.I के शैक्षणिक विश्वदृष्टि के गठन के स्रोतों का विश्लेषण करने के लिए। बेट्स्की;

अनाथालय और स्मॉली संस्थान के उदाहरण पर बेट्स्की की परियोजनाओं की उत्पत्ति और कार्यप्रणाली का उदाहरण दें।

विश्वदृष्टि बेट्स्की

1.1 आई.आई. की जीवनी बेट्स्की

आई.आई. बेट्सकोय फील्ड मार्शल प्रिंस इवान यूरीविच ट्रुबेत्सोय का नाजायज बेटा था, जिसका संक्षिप्त नाम बाद में उसे मिला, और, शायद, बैरोनेस व्रेडे। उनका जन्म स्टॉकहोम में हुआ था, जहां उनके पिता कैद में थे, और बचपन में वहीं रहते थे। अपने पिता के मार्गदर्शन में पहली बार "असाधारण शिक्षण" प्राप्त करने के बाद, बेट्सकोय को आगे की शिक्षा के लिए कोपेनहेगन, स्थानीय कैडेट कोर में भेजा गया; फिर उन्होंने संक्षेप में डेनिश घुड़सवार सेना रेजिमेंट में सेवा की, अभ्यास के दौरान उन्हें एक घोड़े द्वारा फेंक दिया गया और बुरी तरह से डेंट कर दिया गया, जिसने जाहिर तौर पर उन्हें सैन्य सेवा से इनकार करने के लिए मजबूर किया। 3

बेट्सकोय ने लंबे समय तक यूरोप की यात्रा की, और 1722-1726 "विज्ञान के लिए" पेरिस में बिताए, जहां, उसी समय, वह रूसी के सचिव थे और एन्हाल्ट-ज़र्बस्ट (मां) के डचेस जॉन एलिजाबेथ से मिले थे। भविष्य की महारानी कैथरीन II), जिन्होंने उस समय में, और बाद में उनके साथ बहुत शालीनता से व्यवहार किया (जिसके कारण यह परिकल्पना उत्पन्न हुई कि कैथरीन II उनकी बेटी थी)।

रूस में, बेट्सकोय ने पहली बार कीव और मॉस्को में अपने पिता के साथ एक सहयोगी-डे-कैंप के रूप में सेवा की, और 1729 में उन्होंने विदेश मामलों के कॉलेजियम में सेवा करने का फैसला किया, जहां से उन्हें अक्सर बर्लिन, वियना और के लिए एक कार्यालय कूरियर के रूप में भेजा जाता था। पेरिस। हेस्से-होम्बर्ग के राजकुमार लुडविग की पत्नी, अपने पिता और सौतेली बहन अनास्तासिया इवानोव्ना के लिए धन्यवाद, बेट्सकोय महारानी एलिजाबेथ पेत्रोव्ना के दरबार के करीब हो गए। महारानी एलिजाबेथ (24-25 नवंबर, 1741) के सिंहासन के प्रवेश की रात, वह महारानी के साथ अविभाज्य थे, जिन्होंने उसी समय उन्हें सेंट के आदेश से सम्मानित किया। कैथरीन, उसके द्वारा खुद से हटा दी गई। इसके तुरंत बाद, डचेस ऑफ एनहाल्ट-ज़र्बस्ट ने अपनी बेटी को सेंट पीटर्सबर्ग लाया, जिसे सिंहासन के उत्तराधिकारी ग्रैंड ड्यूक पीटर फेडोरोविच की पत्नी के रूप में चुना गया था। बेट्सकोय को डचेस मां के साथ रहने के लिए नियुक्त किया गया था, और 1747 में रूस से जाने के बाद, वह सेवानिवृत्त हुए, शायद चांसलर बेस्टुज़ेव की साज़िशों के कारण, और पेरिस के लिए रवाना हो गए। चार

विदेश जाते समय, बेट्सकोय ने अपने शब्दों में, "प्रकृति की विशाल जीवित पुस्तक और उसने जो कुछ भी देखा, उससे कुछ भी याद नहीं करने की कोशिश की, किसी भी पुस्तक की तुलना में अधिक स्पष्ट रूप से दिल और दिमाग की महान शिक्षा के लिए सभी महत्वपूर्ण जानकारी को आकर्षित करने के लिए पढ़ाया जाता है। ।" 5 इस बार, बेट्सकोय 15 वर्षों तक विदेश में रहे, मुख्य रूप से पेरिस में, जहाँ उन्होंने धर्मनिरपेक्ष सैलून का दौरा किया, विश्वकोशों के साथ परिचित हुए और बातचीत और पढ़ने के माध्यम से, फैशनेबल विचारों को सीखा, उदाहरण के लिए, शैक्षिक सिद्धांत।

1762 की शुरुआत में सम्राट पीटर III ने बेट्स्की को सेंट पीटर्सबर्ग बुलाया, उन्हें लेफ्टिनेंट जनरल के रूप में पदोन्नत किया और उन्हें महामहिम के भवनों और घरों के कार्यालय का मुख्य निदेशक नियुक्त किया। 28 जून, 1762 (पीटर III को उखाड़ फेंकने) के तख्तापलट में, बेट्सकोय ने भाग नहीं लिया और जाहिर तौर पर इसके लिए तैयारियों के बारे में कुछ भी नहीं जानते थे; शायद इसलिए कि वह हमेशा सही अर्थों में राजनीति के प्रति उदासीन रहे।

कैथरीन II, जो बेत्स्की को रूस में उसके आगमन से जानती थी, उसे अपने करीब ले आई, उसकी शिक्षा, सुरुचिपूर्ण स्वाद, तर्कवाद के प्रति उसके झुकाव की सराहना की, जिस पर वह खुद पली-बढ़ी थी। 6

सामान्य तौर पर, बेट्सकोय ने राज्य के मामलों में हस्तक्षेप नहीं किया और उन पर कोई प्रभाव नहीं पड़ा; उन्होंने खुद को एक विशेष क्षेत्र - शैक्षिक अलग कर लिया।

3 मार्च, 1763 के डिक्री द्वारा, बेट्स्की को प्रशासन सौंपा गया था, और 1764 में उन्हें कला अकादमी का अध्यक्ष नियुक्त किया गया था, जिसके तहत उन्होंने एक शैक्षिक स्कूल की स्थापना की।

1 सितंबर, 1763 को, मॉस्को विश्वविद्यालय के प्रोफेसर ए.ए. द्वारा, कुछ स्रोतों के अनुसार, स्वयं बेट्स्की द्वारा, दूसरों के अनुसार, एक योजना के अनुसार मास्को शैक्षिक घर की स्थापना पर एक घोषणापत्र प्रकाशित किया गया था। बार्सोव, बेट्स्की के निर्देश पर।

बेट्स्की के अनुसार, सेंट पीटर्सबर्ग में एक "कुलीन युवतियों के लिए शैक्षिक समाज" (बाद में स्मॉली इंस्टीट्यूट) खोला गया था, जिसे उनकी मुख्य देखभाल और नेतृत्व को सौंपा गया था।

1765 में, बेट्सकोय को जेंट्री कॉर्प्स का प्रमुख नियुक्त किया गया, जिसके लिए उन्होंने एक नए आधार पर एक चार्टर तैयार किया।

1768 में, कैथरीन द्वितीय ने बेट्स्की को सक्रिय प्रिवी काउंसलर के पद पर पदोन्नत किया।

1773 में, बेट्स्की की योजना के अनुसार और प्रोकोपी डेमिडोव की कीमत पर, व्यापारी बच्चों के लिए शैक्षिक वाणिज्यिक स्कूल की स्थापना की गई थी।

सभी शैक्षणिक और शैक्षणिक संस्थानों के नेतृत्व के साथ बेट्स्की को सौंपते हुए, कैथरीन ने उन्हें बहुत धन दिया, जिसका एक महत्वपूर्ण हिस्सा उन्होंने दान और विशेष रूप से शैक्षणिक संस्थानों के विकास के लिए दिया। मॉस्को के मॉडल के बाद, बेट्सकोय ने सेंट पीटर्सबर्ग में एक अनाथालय खोला, और इसके तहत उन्होंने एक विधवा और सुरक्षित खजाने की स्थापना की, जो उनके द्वारा किए गए उदार दान पर आधारित थे।

1773 में, सीनेट ने एक गंभीर बैठक में, बेट्स्की को उनके सम्मान में एक बड़े स्वर्ण पदक के साथ प्रस्तुत किया, 1772 में अपने स्वयं के खर्च पर छात्रवृत्ति की स्थापना के लिए, शिलालेख के साथ: "पितृभूमि के प्यार के लिए। सीनेट से 20 नवंबर, 1772।"

शैक्षिक कार्यों के अलावा, सरकारी भवनों की निगरानी के अलावा, इमारतों के कार्यालय के निदेशक के रूप में, बेट्सकोय ने सेंट पीटर्सबर्ग को सजाने का ख्याल रखा; उनकी इस गतिविधि के स्मारकों को संरक्षित किया गया है: पीटर द ग्रेट (फाल्कोनेट) का स्मारक, समर गार्डन की जाली, नेवस्की पुल और नेवा और नहरों के ग्रेनाइट तटबंध। 7

बेट्स्की के जीवन के अंत तक, कैथरीन ने उनमें रुचि खो दी, जिससे उन्हें अपने पाठक के शीर्षक से वंचित कर दिया गया। उनकी राय में - "बेट्सकोय खुद को राज्य की महिमा के लिए विनियोजित करता है" - कोई सोच सकता है कि शीतलन का कारण महारानी के विश्वास में निहित था कि बेट्सकोय केवल खुद को शैक्षिक सुधार की योग्यता के बारे में बताते हैं, जबकि कैथरीन ने खुद एक महत्वपूर्ण दावा किया था इस मामले में भूमिका।

बेट्सकोय को अलेक्जेंडर नेवस्की लावरा में दफनाया गया था। उनकी समाधि पर पदक "पितृभूमि के प्यार के लिए" की छवि के साथ पदक हैं और शिलालेख "आप अपने उपयोगी दिनों में क्या चाहते हैं, वहां एक स्मारक और देर से सदियों से क्वोड एवो प्रोमेरुइट, एटर्न ओबटिनुइट" है।

I.I. Betsky . के शैक्षणिक विचार

18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में रूस में शैक्षणिक सुधार में अपराधी और मुख्य व्यक्ति के रूप में, बेट्सकोय लोगों की एक नई नस्ल बनाने की संभावना के विचार (विश्वकोषविदों और जे। रूसो द्वारा उन्हें संकेत दिया गया) से अनुप्राणित था। यूरोपीय सभ्यता की शुरुआत को समझने में अधिक सक्षम, जिसे केवल रूसी मिट्टी में स्थानांतरित किया गया था, लेकिन रूसी समाज द्वारा आत्मसात होने से बहुत दूर। आठ

कैथरीन II, जो कि "ज्ञानोदय दर्शन" की उतनी ही छात्रा थी जितनी कि बेटस्काया, उसके जैसी ही मानसिक रुचियों से ओतप्रोत थी, इस साहसिक और भव्य विचार के प्रति सहानुभूति रखने के अलावा मदद नहीं कर सकती थी और बेट्स्की को इसके कार्यान्वयन के लिए व्यापक साधन दिए।

इन विचारों ने कैथरीन द्वारा बेट्स्की की करीबी भागीदारी के साथ कल्पना की गई "शिक्षा के लिए मास्टर प्लान" का आधार बनाया। शिक्षा की शक्ति को स्वीकार करते हुए, जिसे "एक नया अस्तित्व दिया जाता है और एक नए प्रकार के विषयों का निर्माण करता है," बेट्सकोय ने राज्य को लोगों को शिक्षित करने का कर्तव्य सौंपा और नई शैक्षणिक प्रणाली से पूर्व की दो मुख्य कमियों के उन्मूलन की उम्मीद की: विशेष शिक्षा का एकतरफापन और मानवीय क्षमताओं के विकास में नैतिक सिद्धांत की उपेक्षा। विश्वकोशवादियों, रूसो, कैथरीन और बेट्स्की के अनुसार, अकेले शिक्षण वास्तव में उपयोगी नागरिक पैदा करने के लिए शक्तिहीन है: विज्ञान के साथ मन को प्रबुद्ध करने के अलावा, हृदय को समृद्ध करना आवश्यक है। इस नैतिक तत्व को शिक्षा में पहला स्थान लेना चाहिए: छात्रों की भलाई को उनकी सफलता के लिए प्राथमिकता दी जानी चाहिए। 9

कार्य विवरण

विश्वदृष्टि बेट्स्की ……………………………………… 7
आई.आई. की जीवनी बेट्स्की …………………………………………………… 7
आई.आई. बेट्स्की के शैक्षणिक विचार……………………………………10
गतिविधि I.I. बेट्स्की……………………………………………..15

इस कार्य का उद्देश्य आई.आई. के ऐतिहासिक योगदान का वर्णन करना और उसे समझना है। 18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में रूसी समाज की शिक्षा और ज्ञानोदय के क्षेत्र में बेट्स्की।
कार्य:
- I.I के शैक्षणिक विश्वदृष्टि के गठन के स्रोतों का विश्लेषण करने के लिए। बेट्स्की;
- अनाथालय और स्मॉली संस्थान के उदाहरण पर बेट्स्की की परियोजनाओं की उत्पत्ति और कार्यप्रणाली का उदाहरण दें।

काम की सामग्री

परिचय ……………………………………………………………………… 3
विश्वदृष्टि बेट्स्की ……………………………………… 7
आई.आई. की जीवनी बेट्स्की …………………………………………………… 7
आई.आई. बेट्स्की के शैक्षणिक विचार……………………………………10
गतिविधि I.I. बेट्स्की……………………………………………..15
2.1 रूस में अनाथालय और आई.आई. की अवधारणा। बेट्स्की …………….15
2.2 18वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में रूस में एक महिला की शिक्षा:
कैथरीन II और I.I की परियोजनाएँ। बेट्स्की (सिद्धांत और व्यवहार)………………..28
निष्कर्ष………………………………………………………….46
प्रयुक्त स्रोतों और साहित्य की सूची …………………………48

बेट्स्की की सक्रिय भागीदारी के साथ कैथरीन II द्वारा किया गया एक बहुत ही महत्वपूर्ण शैक्षिक उद्यम, एक माध्यमिक महिला शैक्षणिक संस्थान की स्थापना थी, जिसने एक गंभीर और व्यवस्थित महिला शिक्षा की शुरुआत को चिह्नित किया। उनके द्वारा स्थापित संस्थान के उदाहरण के बाद, अन्य संस्थानों का उदय हुआ, और संस्थानों से, कुछ बदलावों के साथ, महिला व्यायामशालाओं का विकास हुआ।

कैथरीन II से पहले, किसी ने भी महिला शिक्षा के किसी भी गंभीर संगठन की परवाह नहीं की, साक्षर महिलाओं की संख्या नगण्य थी। अमीर परिवारों में, लड़कियों की शिक्षा परिवार थी, और पश्चिम के साथ धीरे-धीरे मेलजोल और रूस में विदेशियों की आमद के साथ, निजी विदेशी महिला बोर्डिंग स्कूल पैदा हुए। पारिवारिक और बोर्डिंग शिक्षा दोनों ही बहुत संतोषजनक नहीं थी। बेशक, प्रांतों में रहने वाले एक परिवार के लिए, अच्छे शिक्षकों को नियुक्त करना न केवल मुश्किल था, बल्कि असंभव भी था; निजी विदेशी बोर्डिंग स्कूलों में वे बहुत खराब तरीके से पढ़ाते थे, क्योंकि अधिकांश विदेशी जो बोर्डिंग स्कूल रखते थे और उनमें पढ़ाते थे, वे न केवल शिक्षक थे, बल्कि अज्ञानी और यहां तक कि अनैतिक लोग भी थे। फ्रांसीसी दूतावास के सचिव ला मेसेलीयर के अनुसार (रूस में उनके प्रवास पर उनके नोट 1757-1759 तक के हैं), अधिकांश भाग के लिए, फ्रांसीसी और फ्रांसीसी महिलाएं जो दूतावास में पूरी जनता थीं, जिन्होंने लिया था रूस में युवाओं की शिक्षा, फ्रांस से भाग रहे थे और दोनों लिंगों के पुलिस रेगिस्तान, दिवालिया, दुर्व्यवहारियों से छिप रहे थे। मास्को विश्वविद्यालय के संस्थापक आई. आई. शुवालोव ने बताया कि उन्होंने कैडेट कोर के लिए आठ फ्रांसीसी फुटमैन का आदेश दिया और वे सभी शिक्षक के रूप में घर चले गए। ऐसी परिस्थितियों में, कैथरीन द्वारा महिलाओं के लिए दो बड़े सरकारी शिक्षण संस्थानों की स्थापना: एक कुलीन महिलाओं के लिए और दूसरा निम्न-बुर्जुआ महिलाओं के लिए, महान ऐतिहासिक महत्व का विषय था।

महिलाओं के शैक्षणिक संस्थानों की स्थापना के साथ-साथ पुरुषों के परिवर्तन के दौरान, कैथरीन ने एक भव्य राज्य कार्य किया - रूस को नवीनीकृत करने के लिए, नई पीढ़ी के लोगों का निर्माण करना, जो पिछली पीढ़ियों की कमियों के बिना, जीवन में सुधार करेंगे और खुशी का आनंद लेंगे। इसलिए, कैथरीन के महिला स्कूल व्यावसायिकता के लिए विदेशी थे और सुखद सामाजिक गुणों के विकास को अग्रभूमि में रखते थे - अनुग्रह, उल्लास, समाज में बोलने और घूमने की क्षमता, उन्होंने भावनाओं की एक अच्छी शिक्षा देने और कुछ ज्ञान प्रदान करने की मांग की। इसके विवरण में, महिलाओं के शैक्षणिक संस्थानों का संगठन फ्रांस से कैथरीन द्वारा सेंट-साइर के स्कूल से लिया गया था, और अधिक सटीक रूप से, यह स्कूल पहली बार अस्तित्व में था। यह वहाँ से था कि निम्नलिखित उधार लिए गए थे: परिवारों से बच्चों को जल्दी से निकालना और एक संस्थान में उनका स्थानांतरण, एक संस्थान में बच्चों के अनिवार्य और लंबे समय तक रहने के अधिकार के बिना कम से कम कम से कम संभव के लिए अपने परिवार में लौटने का अधिकार। समय, शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी तरह से धर्मनिरपेक्ष और यहां तक कि कुछ हद तक मनोरंजक प्रकृति (नृत्य, पाठ, नाट्य प्रदर्शन, कविताएं, शाम), युगों में विभाजन और कुछ अन्य विवरण। यह बिना कहे चला जाता है कि संस्थान में शिक्षक और गार्ड के रूप में कई विदेशी महिलाएं थीं, यहां तक कि हाउसकीपर, अकाउंटेंट और डोरमैन भी विदेशी थे। अध्ययन का मुख्य विषय विदेशी भाषाएं थीं, उन्होंने फ्रेंच को विभिन्न विषयों को पढ़ाने की भाषा बनाने की भी कोशिश की, उदाहरण के लिए, भौतिकी, रूसी भाषा के शिक्षक को विदेशी भाषाओं को जानने और उनमें अनुवाद करने की आवश्यकता थी। विदेशी भाषाओं के अलावा, निम्नलिखित विषयों को संस्थान में पढ़ाया जाता था: भगवान का कानून, रूसी भाषा, अंकगणित, भूगोल, इतिहास, कविता, वास्तुकला और हेरलड्री, ड्राइंग और लघु, नृत्य, मुखर और वाद्य संगीत, सिलाई और बुनाई सभी प्रकार के, अर्थव्यवस्था के सभी भागों में। इतिहास के अध्ययन को नैतिकता और "धर्मनिरपेक्ष शिष्टाचार" के तरीकों के अध्ययन के साथ जोड़ा गया था; शिक्षण अंकगणित को "घरेलू अर्थव्यवस्था को उचित क्रम में बनाए रखने के लिए" आवश्यक के रूप में मान्यता दी गई थी। गणित के अन्य भागों, अंकगणित को छोड़कर, नहीं पढ़ाया जाता था, साथ ही साथ प्राकृतिक विज्ञान भी पढ़ाया जाता था। महिला संस्थान सख्ती से एक महान संस्थान था और एक महिला जेंट्री कोर से ज्यादा कुछ नहीं था। बेट्स्की द्वारा लिखित महिला संस्थान और जेंट्री कोर के चार्टर बुनियादी शैक्षणिक विचारों में बहुत समान थे।

कुलीन महिलाओं की शिक्षा के लिए एक संस्था के साथ - इसे नोबल मेडेंस के लिए एजुकेशनल सोसाइटी (1764) कहा जाता था - बुर्जुआ महिलाओं के लिए एक संस्था की स्थापना की गई थी, जिसमें अधिक सीमित पाठ्यक्रम था, जिसमें शिक्षा से "धर्मनिरपेक्ष गुणों" को समाप्त किया गया था। बुर्जुआ महिलाओं के लिए आवश्यक नहीं है, लेकिन बुनियादी बेट्स्की के विचारों की भावना में एक स्कूल की स्थापना के साथ। पेटी-बुर्जुआ स्कूल में पली-बढ़ी लड़कियां "आर्थिक सेवा" की तैयारी कर रही थीं और पाठ्यक्रम के अंत में उन्हें कला अकादमी के क्षुद्र-बुर्जुआ विद्यार्थियों को सौंपे गए सभी फायदे और स्वतंत्रता प्राप्त हुई।

साहित्य

1. इवान इवानोविच बेट्सकोय। मेकोव पी.एम. एसपीबी, 1904. अध्याय II।

2. रूस में शिक्षाशास्त्र का इतिहास: रीडर / कॉम्प। ईगोरोव ई.एफ. - एम .: आईटी "अकादमी" 1999।

3. अध्यापन का इतिहास: st-t ped.in-t के लिए Uch.pobobie / Shabaeva M.F के संपादकीय के तहत। - एम .: ज्ञानोदय। 1981।

4. शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास। आदिम समाज में शिक्षा की उत्पत्ति से 20 वीं शताब्दी के अंत तक: शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / एड। रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद ए.आई. पिस्कुनोवा, 2001. - 512 पी।

इवान इवानोविच बेत्स्कोय (1704-1795) एक पेशेवर शिक्षक थे, जिनकी शिक्षा विदेशों में हुई थी, जहां, फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों के विचारों के प्रभाव में, उन्हें शिक्षा में एक विचारक और व्यक्ति के रूप में बनाया गया था। आई.आई. बेट्सकोय ने एक वर्ग प्रकृति के बंद शैक्षणिक संस्थानों में "लोगों की नई नस्ल" को शिक्षित करने की आवश्यकता के बारे में कैथरीन II के विचार को पूरी तरह से साझा किया।

दस्तावेज़ में "युवाओं के दोनों लिंगों की शिक्षा पर सामान्य संस्थान" (1764) और काम "सर्वश्रेष्ठ लेखकों से चयनित एक संक्षिप्त निर्देश, जन्म से लेकर युवावस्था तक बच्चों की शिक्षा पर कुछ शारीरिक नोट्स के साथ" (1766), आई.आई. बेट्सकोय ने "आदर्श" रईसों की व्यापक शिक्षा पर अपने विचारों को रेखांकित किया। यह शिक्षा में था कि उन्होंने "सभी बुराई और अच्छाई की जड़" देखी; यह बच्चों की प्रकृति के अनुरूप होना चाहिए, उनमें शिष्टाचार, शालीनता, परिश्रम, खुद को प्रबंधित करने की क्षमता और "अर्थव्यवस्था" के ज्ञान जैसे व्यक्तित्व लक्षण विकसित करना चाहिए। उनकी राय में बिना परवरिश के शिक्षा केवल बच्चे के स्वभाव को नुकसान पहुंचाती है, उसे बिगाड़ती है, उसे गुणों से दूर कर देती है।

परवरिश और उचित प्रशिक्षण के संगठन का इष्टतम रूप, उनकी राय में, बंद किया जाना चाहिए, 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को स्वीकार किया जाना चाहिए और 18-20 वर्ष की आयु तक इसमें रहना चाहिए। एक शैक्षणिक संस्थान में रहने के दौरान, बच्चों को पर्यावरणीय प्रभावों से, यहां तक कि रिश्तेदारों से भी अलग-थलग कर देना चाहिए। इस तरह, यह "नए पिता और माताओं" को शिक्षित करने वाला था, और बदले में, उन्हें अपने बच्चों को पुरानी परंपराओं के आधार पर नहीं, बल्कि शैक्षणिक योग्यता के आधार पर शिक्षित करना था।

हालाँकि, रूस में विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों की अनुपस्थिति ने आई.आई. के लगभग सभी अच्छे इरादों को विफल कर दिया। बेट्स्की। विदेशों से शिक्षकों को आमंत्रित करने के प्रयास से स्थिति नहीं बदली। वह संस्थापकों और नाजायज बच्चों के लिए शैक्षिक घरों की गतिविधियों से विशेष रूप से निराश था, जो कैथरीन II और I.I की योजनाओं के अनुसार। बेट्स्की को यहां लाया जाना था, प्राथमिक शिक्षा और कार्यशालाओं में व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करना था, जहां प्रशिक्षण पर शिक्षा की श्रेष्ठता के उनके विचार को साकार किया जाना था।

ऐसे शैक्षिक घरों में, I.I. के अनुसार। बेट्स्की, 2 साल तक के बच्चों को नानी और गीली नर्सों की देखभाल में होना था, फिर - 7 साल की उम्र तक, लड़कों और लड़कियों को एक साथ लाए जाने के लिए हल्के काम के आदी होना चाहिए, 11 साल तक - जाने के लिए दिन में 1 घंटे के लिए स्कूल, पढ़ना और भगवान का कानून सीखना। लड़कों के काम में मोज़ा बुनाई, टोपी, जाल, बागवानी शामिल थी। लड़कियां कताई, फीता बुनाई में लगी हुई थीं। 14 वर्ष की आयु तक, विभिन्न शिल्पों में संलग्न रहते हुए, बच्चों को गिनना, लिखना, आकर्षित करना, भूगोल के तत्वों से परिचित होना सीखना था। यह उनकी शिक्षा का अंत था।

हालाँकि, I.I की योजनाएँ। बेट्स्की वास्तविकता से अलग हो गए। 1755 में मॉस्को अनाथालय में मामलों की स्थिति पर एक रिपोर्ट में, उन्होंने लिखा था कि शिक्षकों और स्वामी की अत्यधिक अक्षमता और लालच के कारण यहां कोई भी शैक्षिक कार्य फिर से हल नहीं किया गया था।

1772 में, स्कूल का दौरा करने के बाद, आई.आई. बेट्सकोय ने निराशा के साथ लिखा कि उन्हें यहां उच्च ज्ञान की भावना नहीं मिली। इसी तरह, उन्होंने विज्ञान अकादमी और लैंड जेंट्री कॉर्प्स में स्कूल की गतिविधियों की विशेषता बताई, जिसे उन्होंने नए शैक्षणिक विचारों के आधार पर बदल दिया। सामान्य शैक्षिक विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला ने विद्यार्थियों के नैतिक विकास में योगदान नहीं दिया, "बच्चों को खेलने और सुखदता के साथ अग्रणी" की विधि, जैसा कि उन्होंने कहा, उचित शिक्षा का नेतृत्व नहीं किया, और शिक्षा का उनका संपूर्ण मानवीय सिद्धांत निकला व्यवहार में अक्षम्य होना।

एकमात्र सफल गतिविधि स्मॉली इंस्टीट्यूट की एजुकेशनल सोसाइटी फॉर नोबल मेडेंस थी, जिसने रूस में महिलाओं की शिक्षा की शुरुआत को चिह्नित किया। 1764 में, एक शाही फरमान "पुनरुत्थान मठ में सेंट पीटर्सबर्ग में कुलीन युवतियों की शिक्षा पर" सभी प्रांतों, प्रांतों और शहरों में भेजा गया था, जिसे आमतौर पर स्मॉली कहा जाता था। डिक्री के अनुसार, प्रत्येक कुलीन व्यक्ति अपनी बेटियों को इस संस्था में शिक्षा के लिए दे सकता था।

वंशानुगत रईसों की बेटियाँ जिनकी रैंक कर्नल या राज्य पार्षद से कम नहीं थी, उन्हें निकोलेव हाफ में स्वीकार किया गया था, और स्टाफ कप्तान के पद से छोटे स्थानीय रईसों की बेटियों, कर्नल के नाममात्र सलाहकार, कॉलेजिएट सलाहकार, साथ ही पादरी की बेटियों को भी स्वीकार किया गया था। महान पुस्तक के तीसरे भाग में शामिल। बुर्जुआ वर्ग की युवा लड़कियों के लिए एक स्कूल भी था, जहाँ भविष्य के शिक्षकों और शिक्षकों को प्रशिक्षित किया जाता था (1765)।

कक्षा के सिद्धांतों और शिक्षा के अलगाव का यहाँ बहुत सख्ती से पालन किया गया। कुलीन प्रशिक्षुओं को आयु समूहों-वर्गों में वर्गीकृत किया गया था, जिन्होंने अपनी वर्दी को विशिष्टता के निशान के रूप में पहना था। छोटी लड़कियों (5-9 वर्ष) ने भूरे रंग के कपड़े पहने, उन्हें "कॉफी हाउस" कहा जाता था; किशोर लड़कियों (9-12 वर्ष की आयु) ने नीले रंग के कपड़े पहने, 12-15 साल की उम्र से - ग्रे रंग में, और 15-18 साल की उम्र में वे हरे रंग में, गेंदों में - सफेद पोशाक में कक्षाओं में गईं।

प्रथम आयु वर्ग में प्रवेश मूल योजना के अनुसार प्रत्येक तीन वर्ष में एक बार होना था। 12 साल की पढ़ाई के दौरान माता-पिता को अपनी बेटी को घर ले जाने का अधिकार नहीं था। प्रशिक्षण की सामग्री को उस समय के शैक्षणिक नवाचारों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया था और इसमें रूसी और विदेशी भाषाओं, अंकगणित, भूगोल, इतिहास का अध्ययन शामिल था। वे कविता, संगीत, चित्रकारी भी सिखाते थे। व्यवहार में, केवल फ्रेंच और जर्मन का गंभीरता से अध्ययन किया गया था।

शिक्षकों का एक महत्वपूर्ण कार्य विद्यार्थियों को पढ़ने के लिए अभ्यस्त करना था, सबसे पहले, फ्रांसीसी उपन्यासों को संपादित करना, जो कि कड़ी मेहनत के लिए प्यार, सभी अच्छे का स्रोत, गरीबों के लिए करुणा पैदा करना था। 1770 के दशक में स्मॉली इंस्टीट्यूट में सौंदर्य विकास के उद्देश्य से। एक शौकिया थिएटर कार्य करता था, जहाँ प्रसिद्ध रूसी नाटककारों के नाटकों का मंचन किया जाता था, उदाहरण के लिए, ए.पी. सुमारोकोव।

स्मॉली इंस्टीट्यूट में पेटी-बुर्जुआ विभाग रूस में महिला शिक्षकों के प्रशिक्षण का संस्थापक बन गया। यहां, शिक्षकों को संस्थान के लिए और गृह शिक्षक-शिक्षकों दोनों के लिए प्रशिक्षित किया गया था। 90 के दशक से 18 वीं सदी बड़प्पन की कुछ लड़कियां भी इस विभाग में पढ़ने लगीं।