अलग-अलग उम्र के समूह में बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम। कोर्स का काम: बहु-आयु वर्ग में कक्षा में बच्चों को पढ़ाने की समस्या। छोटे बच्चों की उपस्थिति पुराने प्रीस्कूलरों के लिए अपनी श्रेष्ठता का पता लगाने के लिए समृद्ध अवसर पैदा करती है
कोंगोव टोपोर्कोवा
विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श: एक बहु-आयु समूह में काम के संगठन की विशेषताएं
पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों पर मॉडल विनियमों के अनुसार, समूहों बालवाड़ी में एक ही उम्र के बच्चे और बच्चे दोनों शामिल हो सकते हैं अलग अलग उम्र... प्रीस्कूलर को शिक्षित करने के अभ्यास में, कई वर्षों से वहाँ रहे हैं विभिन्न आयु वर्ग.
इस घटना के मुख्य कारणों को कहा जा सकता है निम्नलिखित:
1) मुश्किलें उठाना समूहों(एक ही उम्र के बच्चों की संख्या के लापता या अधिक होने के कारण);
2) विभिन्न उम्र के विद्यार्थियों के बीच पारिवारिक संबंधों की उपस्थिति (परिणामस्वरूप, इच्छा माता-पिता उन्हें एक में परिभाषित करें समूह);
3) एक ही उम्र के पूर्ण सेट के निर्माण के लिए अपर्याप्त सामग्री और तकनीकी आधार समूहों;
4) काम की विशेषताएं गर्मियों में एक पूर्वस्कूली संस्थान;
में विभिन्न आयु वर्ग सामान्य विकासात्मक अभिविन्यास, अधिकतम अधिभोग की उपस्थिति में है बच्चों का समूह:
दो उम्र (2 महीने से 3 साल तक) - 10 बच्चे;
कोई तीन उम्र (3 से 7 साल की उम्र से) - 15 बच्चे;
कोई भी दो उम्र (3 से 7 साल की उम्र से) -20 बच्चे
एक लाभ असमतल सिद्धांत उठा रहा है समूहों बच्चों के संचार के चक्र के विस्तार की संभावना है। बच्चे अलग अलग उम्रजो एक ही टीम में हैं, अधिक बार संयुक्त गतिविधियों के विकल्प चुनते समय दूसरों के हितों को ध्यान में रखते हैं। संयुक्त प्रवास की स्थितियां नए सामाजिक पदों, सामाजिक व्यवहार के कौशल के अधिक सक्रिय गठन की अनुमति देती हैं।
अधिकांश उपाय अधिग्रहण है किसी प्रियजन के बच्चों द्वारा समूह, आसन्न आयु।
इस मामले में, बच्चों की आयु क्षमताओं के अधिकतम विचार के सिद्धांत को लागू करना बेहतर है। में समूह एक सामान्य शासन स्थापित किया गया है जो दोनों के बच्चों की क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करता है समूहों, दोनों स्वतंत्र गतिविधि के लिए और कक्षाएं संचालित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाता है।
संगठन में शैक्षिक प्रक्रिया आयु वर्ग एक सकारात्मक है प्रभाव: हालांकि एक में संयोजन विभिन्न का एक समूह बच्चों की उम्र तक जटिल हो जाती है शिक्षक का काम, लेकिन एक ही समय में उसके लिए व्यापक अवसर खुल जाते हैं विभिन्न आयु के बच्चों के संचार का संगठन.
हमारी टिप्पणियों से पता चलता है कि छोटे बच्चे अंदर हैं आयु वर्ग वे स्वेच्छा से बड़े बच्चों की सलाह, टिप्पणी, और आकलन को सुनते हैं, जो एक परोपकारी तरीके से किया जाता है, अच्छी तरह से संयुक्त गतिविधियों के उनके उचित नेतृत्व का अनुभव करता है, और एक कठोर और सत्तावादी रवैये पर नकारात्मक प्रतिक्रिया करता है। छोटे बच्चों और बड़े बच्चों के बीच लगातार संचार दोस्ताना संबंध बनाता है, स्वतंत्रता। विशेष छोटे के लिए बड़ों का उदाहरण महत्व प्राप्त करता है।
मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, शिक्षक और निश्चित रूप से, विभिन्न तरीकों से माता-पिता घटना के हैं विभिन्न आयु वर्ग पूर्वस्कूली संस्थानों में।
कुछ का मानना \u200b\u200bहै कि यह अंदर है समूहों विभिन्न आयु के बच्चों को उनकी राय में, सामान्य मानसिक और नैतिक विकास के लिए सबसे अच्छी स्थिति प्रदान की जाती है "बड़े बच्चे छोटे बच्चों की मदद करना सीखते हैं", "छोटे, बड़ों की नकल करना, तेजी से विकास करना"
दूसरों, इसके विपरीत, का मानना \u200b\u200bहै कि में विभिन्न आयु वर्ग कठिनाइयों से जुड़ी कई समस्याएं हैं संगठन शैक्षिक प्रक्रिया, व्यक्तिगत खाते में लेने की असंभवता विभिन्न आयु के बच्चों की क्षमता, आदि।.
शैक्षिक और शैक्षिक विभिन्न आयु समूहों में काम करते हैं कुछ कठिनाइयों की संख्या है, सबसे दृढ़ता से प्रकट होता है समूहोंतेजी से विषम उम्र के बच्चों के साथ स्टाफ। सबसे पहले, ये कठिनाइयाँ हैं संगठनात्मक प्रकृति:
1) आवश्यक एयर-थर्मल शासन बनाने की समस्याएं;
2) संक्रामक रोगों के लिए अलग-अलग उम्र के बच्चों की संवेदनशीलता की डिग्री और स्व-देखभाल और स्वच्छता कौशल के विकास का एक अलग स्तर, नींद और गतिविधि की आवश्यकता;
3) फर्नीचर, खिलौने के साथ कमरे को लैस करने में कठिनाइयों, शैक्षणिक प्रक्रिया को लैस करना
छोटे बच्चों और बड़े बच्चों के बीच लगातार संचार, मैत्रीपूर्ण संबंधों, देखभाल और स्वतंत्रता के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाता है। यहाँ, बुजुर्ग बच्चे को कपड़े पहनने में मदद करते हैं, उसे कहानियां सुनाते हैं, उसे अपराधी से बचाते हैं, यानी उसकी देखभाल करते हैं।
विशेष बच्चों के लिए बड़ों का उदाहरण महत्व प्राप्त कर रहा है। उनकी नकल करने की प्रवृत्ति के आधार पर, युवा धीरे-धीरे पुराने लोगों के सभी सकारात्मक गुणों को अपनाते हैं।
दीर्घकालिक प्रेक्षण यह साबित करते हैं कि विभिन्न आयु वर्ग छोटे बच्चे बहुत तेजी से कौशल सीखते हैं, और बड़े बच्चे अधिक सशक्त, परोपकारी और उत्तरदायी होते हैं। जब वे पहली बार बालवाड़ी आते हैं, तो बच्चे पहले से ही मिल जाते हैं संगठित टीम, उसके नियमों का पालन करना आसान है, बड़े बच्चों की हर चीज में नकल करना, जो इस मामले में शिक्षक के समर्थन के रूप में काम करते हैं।
में विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के लिए शिक्षा का संगठन दो मुख्य हैं आकार: खेल और गतिविधियाँ, जिनमें से मुख्य उद्देश्य प्रत्येक बच्चे की व्यापक शिक्षा और विकास, शैक्षिक कौशल का निर्माण है।
में खेल रहा है आयु वर्ग आपको महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है, क्योंकि यह एक दूसरे के साथ बच्चों और बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। एक रूप के रूप में बौद्धिक, बौद्धिक खेल संगठन अधिगम विशेष अर्थक्योंकि वे स्वयं सीखने और सहकर्मी सीखने का उपयोग करते हैं। एक उपदेशात्मक खेल में, शैक्षिक और खेल पक्ष परस्पर क्रिया करते हैं। इसके अनुसार, शिक्षक एक साथ बच्चों को पढ़ाते हैं और उनके खेल में भाग लेते हैं, और बच्चे खेलते समय सीखते हैं।
के एक उपदेशात्मक खेल में आयु वर्ग ज्ञान और कौशल को समेकित किया जाता है, नई शैक्षिक सामग्री का अधिग्रहण किया जाता है।
एक सफल के लिए विभिन्न उम्र के समूहों में काम का संगठन बच्चों के सामान्य खेल का बहुत महत्व है। रैलिंग खिलौनों द्वारा विभिन्न आयु समूहों को बढ़ावा दिया जाता हैकि बच्चे घर से लाते हैं, क्योंकि संचार के नए पहलू दिखाई देते हैं। संयुक्त गतिविधियों के दौरान संचार बच्चों के आपसी प्रभाव के लिए महान अवसर प्रदान करता है। अलग अलग उम्र, के लिये स्वयं सेवी संस्थाएँसीनियर्स को जूनियर सिखाते हैं।
हालांकि, यह कहा जाना चाहिए कि हालांकि खेलने से परिस्थितियों में शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ जाती है आयु वर्ग, लेकिन मुख्य रूप संगठन पूर्वस्कूली संस्थानों में सीखना एक व्यवसाय है।
में विभिन्न आयु वर्ग ललाट का उपयोग करें, समूह और व्यक्तिगत आकार शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, उस की अनुमति विभिन्न बच्चों और बच्चों के बीच शिक्षक के रिश्ते को बनाने के लिए।
हमारी राय में, सबसे प्रभावी, संयोजन है काम के विभिन्न रूप(सामूहिक काम, उपसमूह के साथ काम करें और व्यक्तिगत पाठ)। अधिक सामान्य शैक्षिक कार्यों को ललाट कक्षाओं में हल किया जाता है, और विशिष्ट (नई सामग्री का संचार, समेकन, विस्तार और ज्ञान का शोधन) - एक के साथ कक्षा में उपसमूह.
संगठन विधि में सामूहिक गतिविधियों आयु वर्ग:
1. सभी तीनों में एक साथ पाठ की संरचना (चार) उपसमूहोंऔर अंत सुसंगत है (15 मिनट के बाद - छोटे लोगों के लिए, 20 के बाद - मध्यम लोगों के लिए, आदि);
2. पाठ की संभावित शुरुआत (सबक एक के साथ शुरू होता है उपसमूह, फिर 5-7 मिनट के बाद दूसरा जुड़ा हुआ है, फिर तीसरा)।
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छवि पुस्तकालय:
(भाषण)
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परिचय ३
PRESCHOOL 6 में अलग-अलग आयु के बच्चों के साथ इंटरेक्टिव आधार के अध्याय 1
1.1 एक बहु-आयु समूह की अवधारणा और इसकी विशेषताएं 6
1.2 विभिन्न आयु के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की समस्याएं 9
1.3 आयु समूह 13 के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
एक अलग आयु समूह 20 में बच्चों के भावनात्मक-व्यक्तिगत साक्षात्कार के अध्याय 2 के प्रायोगिक अध्ययन
2.1 विभिन्न आयु के बच्चों के बीच बातचीत की समस्या पर सर्वोत्तम प्रथाओं का विश्लेषण 20
२.२ शैक्षणिक प्रयोग २५
2.2.1 संगठनात्मक चरण 25
२.२.१ प्रायोगिक चरण २ of
निष्कर्ष 48
उपयोग किए गए स्रोतों की सूची 51
बाल मनोवैज्ञानिक अध्ययन कार्ड 57
खेल गतिविधि का विश्लेषण 59
कार्यप्रणाली "वयस्कों और बड़े बच्चों के साथ बातचीत के उद्देश्यों का अध्ययन" 61
परिचय
कई सोवियत और आधुनिक शिक्षक युवा बच्चों के साथ संगठन और कक्षाओं की योजना के लिए समर्पित हैं (जी.एम. लिमिना, ई। जी। पिल्लुगीना, टी। जी। काजाकोवा, जी.जी. ग्रिगोरिएवा, एस.आई. यकीमेंको, एल.पी. Golyan)।पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, छोटे पैमाने के किंडरगार्टन के आयोजन की समस्याओं पर शिक्षण एड्स (अवनेसोवा, मिशेंको, शियानोवा, पोडलासी) की एक महत्वपूर्ण संख्या विकसित की गई है। हालाँकि, समस्या यह है कि 70 -80 के दशक की अवधि के इस शैक्षणिक साहित्य ने बालवाड़ी में शिक्षा के "मानक कार्यक्रम" के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित किया। आधुनिक शिक्षक ने खुद को एक मुश्किल स्थिति में पाया, पूर्वस्कूली संस्थानों में विभिन्न उम्र के बच्चों के समूहों के साथ काम के आयोजन के लिए मैनुअल और शैक्षिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों की कमी, ऐसी परिस्थितियों में काम की बारीकियों, इसकी "मौसमी"। शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों का समाधान, एक पूर्ण व्यक्तित्व के विकास के लिए नींव का गठन, बालवाड़ी के बहु आयु वर्ग की स्थितियों में राज्य मानक की उपलब्धि शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनती है। इसका कारण है प्रासंगिकता इस अध्ययन के।
संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में विभिन्न उम्र के बच्चों के पारस्परिक संचार का विश्लेषण सहिष्णुता, नैतिकता, दूसरों के साथ संबंध बनाने और असंतुष्ट लोगों के साथ सहयोग करने आदि जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा के लिए नए दृष्टिकोणों के गठन के अवसर प्रदान कर सकता है।
उद्देश्य वर्तमान अध्ययन में विभिन्न आयु समूहों में बच्चों की भावनात्मक और व्यक्तिगत बातचीत की विशिष्ट विशेषताओं का निर्धारण करना है।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, कई मुद्दों को हल करना आवश्यक है कार्य:
एक पूर्वस्कूली संस्था में एक अलग आयु वर्ग की अवधारणा और आवश्यक विशेषताओं को परिभाषित करना;
विभिन्न युगों के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में उत्पन्न होने वाली संभावित कठिनाइयों का विश्लेषण करना;
असमान आयु वर्ग के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का वर्णन करें;
विभिन्न युगों के पूर्वस्कूली की बातचीत की विशेषताओं का विश्लेषण करने के लिए प्रयोग के दौरान।
जैसा विषय अनुसंधान पूर्वस्कूली के पारस्परिक संपर्क की सुविधाओं, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के ढांचे में उनके व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं पर केंद्रित है।
सैद्धांतिक महत्व अनुसंधान में विभिन्न उम्र के पूर्वस्कूली और शैक्षिक प्रक्रिया के विशिष्ट संगठन के भावनात्मक और व्यक्तिगत संपर्क की सुविधाओं को व्यवस्थित करने में शामिल हैं।
व्यवहारिक महत्व कार्य में शिक्षण परिणामों की तैयारी में, पूर्वस्करों के शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में, शिक्षण सहायता की तैयारी में, साथ ही साथ वैज्ञानिक कार्यों के आगे लेखन में काम करने की संभावना है।
निर्धारित लक्ष्य और उद्देश्य संरचना काम, जिसमें एक परिचय, सैद्धांतिक और दो सैद्धांतिक और व्यावहारिक अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची और आवेदन शामिल हैं।
परिचय में, अनुसंधान की प्रासंगिकता निर्धारित की जाती है, अनुसंधान कार्य के उद्देश्य और उद्देश्य दिए जाते हैं।
अध्याय 1 बालवाड़ी के एक बहु-आयु समूह में बच्चों की बातचीत की सैद्धांतिक नींव की जांच करता है, ऐसे समूहों की अवधारणा को परिभाषित करता है, उनके गठन के कारणों और ऐसी स्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की कठिनाइयों का वर्णन करता है।
अध्याय 2 सेट प्रयोग के वर्णन के लिए समर्पित है। यहां चयनित समस्या पर सर्वोत्तम प्रथाओं का विश्लेषण है, प्रयोग के कार्यों के चरण-दर-चरण कार्यान्वयन।
निष्कर्ष में, अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत किए गए हैं।
ग्रंथ सूची में 40 स्रोत शामिल हैं।
परिशिष्ट में टेबल और आरेख शामिल हैं जो शोध के परिणामों को दर्शाते हैं।
PRESCHOOL में लगाए गए बच्चों के अलग-अलग इंटरेक्टिव आधार के अध्याय 1
1.1 एक अलग आयु वर्ग की अवधारणा और इसकी विशेषताएं
आधुनिक शिक्षा के आधुनिकीकरण के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है विभिन्न आयु स्तरों के शिक्षण संस्थानों का गठन, जो कि बच्चे की उम्र से संबंधित विकास और गतिविधि के प्रमुख प्रकारों (डी.बी. एल्कोनिन, वी। वी। डेविडोव, वी.वी. रुबतसोव, यू) के विचारों के अनुसार बनाया गया है। वी। ग्रोमीको, वी। आई। स्लोबोडिकोव)।मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली (वी। टी। कुद्रियावत्से, एल.ए. परमानोवा) की आयु, उनकी विशिष्ट प्रबोधक और कार्यप्रणाली प्रणाली, पाठ्यक्रम, मनोवैज्ञानिक निदान के सिद्धांतों के अनुरूप होने का अहसास, पर्याप्त और प्रभावी रूपों के निर्माण के तरीके खोजने की आवश्यकता की ओर जाता है। शिक्षा।
आधुनिक दुनिया में, पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शिक्षा का पहला चरण है, जिस पर पूर्ण व्यक्तित्व के आगे गठन के लिए नींव रखी जाती है।
विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्टता को देखते हुए, पूर्वस्कूली संस्थानों में समूहों का आयोजन करते समय, कुछ निश्चित आयु और मात्रात्मक मानदंड होते हैं। बेलारूस गणराज्य में, पूर्वस्कूली संस्थानों में एक ही उम्र के बच्चों के समूहों की जनसंख्या होनी चाहिए:
एक वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए - 10 लोगों तक;
एक से तीन साल के बच्चों के लिए - 15 लोगों तक;
तीन से छह (सात) वर्ष की आयु के बच्चों के लिए - 10 लोगों तक;
15 लोगों तक विभिन्न आयु के समूह;
बच्चों के अल्पकालिक और गोल-गोल प्रवास के साथ - 10 लोगों तक;
15 लोगों तक के कल्याण काल \u200b\u200bमें।
हालांकि, प्रीस्कूल शैक्षिक संस्थानों पर मॉडल विनियमन के अनुसार, किंडरगार्टन समूहों में एक ही उम्र के बच्चे और विभिन्न उम्र के बच्चे शामिल हो सकते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश की प्रथा में, कई वर्षों से अलग-अलग उम्र के समूह हैं।
शब्द के सबसे सामान्य अर्थों में, अलग-अलग उम्र का एक समूह अलग-अलग शारीरिक और मानसिक क्षमताओं वाले बच्चों का एक एकजुट समूह है, जो मौजूदा परिस्थितियों के कारण या उद्देश्यपूर्ण रूप से, विशिष्ट सुधारात्मक कार्य को करने के लिए बनता है। इस घटना के मुख्य कारण निम्नलिखित हैं:
1) समूहों को पूरा करने में कठिनाइयों (एक ही उम्र के बच्चों की संख्या के लापता या अधिक होने के कारण);
2) विभिन्न उम्र के विद्यार्थियों के बीच पारिवारिक संबंधों की उपस्थिति (परिणामस्वरूप, एक समूह में उन्हें परिभाषित करने की माता-पिता की इच्छा);
3) एक ही उम्र के पूर्ण समूहों के निर्माण के लिए अपर्याप्त सामग्री और तकनीकी आधार;
4) गर्मियों में एक पूर्वस्कूली संस्था के काम की विशेषताएं;
5) कुछ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों को हल करने की आवश्यकता।
सामान्य विकास अभिविन्यास के विभिन्न आयु समूहों में, अधिकतम अधिभोग है, यदि समूह में बच्चे हैं:
दो उम्र (2 महीने से 3 साल तक) - 8 बच्चे;
कोई भी तीन उम्र (3 से 7 साल की उम्र तक) - 10 बच्चे;
कोई भी दो उम्र (3 से 7 साल तक) - 15 बच्चे।
वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास की विशेषताओं के अध्ययन के लिए समर्पित कई अध्ययनों से पता चला है कि बच्चे के जीवन के पहले सात वर्षों के दौरान, उसके आसपास के लोगों के साथ उसका संचार इसके विकास में कई गुणात्मक चरणों से गुजरता है। बालवाड़ी में एक बच्चे के रहने के दौरान, दो बुनियादी जरूरतों का एहसास होता है:
एक वयस्क से सम्मानजनक रवैया की आवश्यकता -3 साल - 5 साल;
आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता - 5 वर्ष - 7 वर्ष।
एक बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष में अपनी उपस्थिति के क्षण से एक सहकर्मी के साथ संचार और पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक 3 चरणों से गुजरता है:
1) व्यावहारिक रूप से - भावनात्मक संचार - 2-4 वर्ष;
2) स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार - 4 - 6 वर्ष;
3) अतिरिक्त स्थितिजन्य व्यापार संचार - 6 साल।
निस्संदेह, संयुक्त सहयोग के लिए, व्यावसायिक सहयोग के लिए और दूसरे बच्चे की योग्यता की सहकर्मी मान्यता के लिए सामग्री में भी परिवर्तन होता है। एक ही उम्र के बच्चों के समूहों में, ये सभी क्षण शिक्षक के निरंतर नियंत्रण में होते हैं, हालांकि, विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के बीच संबंधों की अपनी विशिष्ट विशिष्टताएं होती हैं और एक सजातीय समूह में पारस्परिक संबंधों से काफी भिन्न होती हैं।
तदनुसार, विभिन्न उम्र के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन अधिक जटिल हो जाता है, इसके लिए शिक्षक की आवश्यकता होती है, सबसे पहले:
सभी आयु समूहों के कार्यक्रमों का ज्ञान;
बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ सॉफ्टवेयर आवश्यकताओं से मेल खाने की क्षमता;
प्रत्येक बच्चे और पूरे समूह को समग्र रूप से समझें और देखें;
उनकी क्षमताओं और उम्र की विशेषताओं के अनुसार बच्चों का विकास सुनिश्चित करें।
पूर्वस्कूली के अभ्यास में। परवरिश हमेशा अलग-अलग उम्र (आरवीजी) के समूह रहे हैं। एक ओर, ऐसे समूहों में समान आयु वालों के लिए स्पष्ट लाभ हैं: बड़े बच्चे छोटे लोगों के प्रति अधिक चौकस होना सीखते हैं, उनकी मदद करते हैं, छोटे लोग, बड़े लोगों की नकल करते हैं, तेजी से विकास करते हैं। दूसरी ओर: बड़ों ने बच्चों को अपमानित किया, बच्चे बड़ों की गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं, बच्चों को व्यवस्थित करना मुश्किल हो सकता है, आदि।
बच्चों के बीच निम्न प्रकार के संबंधों की पहचान की गई:
ढुलमुल रवैया दूसरे बच्चों में कम दिलचस्पी और एक वयस्क के प्रति स्पष्ट अभिविन्यास। दोनों बड़ों और एमएल। यह व्यक्ति की प्राथमिकता में व्यक्त किया गया था। गतिविधि के रूप और बयान और व्यवहार में उच्च आदर्शता। उनके लिए मुख्य बात एक वयस्क के साथ अन्य बच्चों के प्रति पूर्ण उदासीनता के साथ संबंध था। एक वयस्क के निर्देशों का पालन करते हुए बच्चों को अपमानित न करें और उन्हें देने के लिए, बड़ों ने छोटे लोगों की मदद की, लेकिन उन्होंने बिना भावनाओं के औपचारिक रूप से और उदासीनता से ऐसा किया। शामिल किए जाने के। छोटे लोगों ने भी उनके निर्देशों का पालन करते हुए और बड़े बच्चों की नकल करके शिक्षक का हौसला बढ़ाने की कोशिश की।
उदासीन रवैया एक्स-एस उच्चारण व्यावहारिकता। व्यवहार का मुख्य उद्देश्य उनके हितों को महसूस करने और अपने स्वयं के लाभ प्राप्त करने की इच्छा थी। डॉ बच्चे को एक बाधा के रूप में माना जाता था। बड़े बच्चों के लिए, यह उनके फायदे के प्रदर्शन में और बयानों की एक सलाह में खुद को प्रकट करता है: “मैं बड़ी हूँ और मैं इसे करने के तरीके से बेहतर जानता हूँ। जैसा मैं कहता हूं करो। " उसी समय, छोटे लोगों ने बड़े लोगों की उपेक्षा की और उनके हितों का बचाव किया। उन्होंने दूसरों के कार्यों में हस्तक्षेप किया, एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप किया, नियमों को तोड़ा। प्रत्येक ने अपने पक्ष में काम करने की कोशिश की।
मूल्यह्रास अनुपात बड़ों की इच्छा में खुद को छोटे की कीमत पर मुखर करने की इच्छा व्यक्त की। यह अन्य बच्चों के कार्यों और व्यवहार के नकारात्मक आकलन में खुद को प्रकट करता है। ऐसा रवैया दूसरे बच्चे के व्यक्तित्व का विस्तार कर सकता है, और फिर यह अपमान, अपमान बन गया। मामलों के विपरीत, उदाहरणार्थ। संबंध, बड़े बच्चे ने खेल में अपने फायदे की कीमत पर न केवल अपने आत्म पर जोर दिया, बल्कि छोटे बच्चे के अपमान और अवमूल्यन के माध्यम से। मिलीलीटर। उसी समय या तो विरोध किया या सहन किया और बड़ों की इच्छा का पालन किया।
स्वामित्व की मनोवृत्ति समुदाय की खोज में, हितों के समन्वय में, संयुक्त गतिविधियों की इच्छा में खुद को प्रकट किया। बड़े बच्चों ने बच्चों को एक सामान्य कारण में शामिल करने की कोशिश की, शब्दों में नहीं, बल्कि वास्तव में उनकी मदद की, खेल में सबसे अच्छी मदद की, और यह सब शिक्षक के निर्देशों और संकेत के बिना, पूर्वस्कूली स्वयं की पहल पर किया गया था। युवा सामान्य हित में रुचि रखते थे और बड़े लोगों के प्रस्तावों पर आसानी से प्रतिक्रिया देते थे।
प्रतिस्पर्धात्मक रवैया इस तथ्य में व्यक्त किया गया कि एक अन्य बच्चे ने तुलना के लिए एक वस्तु के रूप में काम किया। शुरू में समान अवसरों को देखते हुए, उनकी श्रेष्ठता पर जोर देने की इच्छा थी: जो तेजी से और बेहतर रूप से आकर्षित करेगा, जो जीत जाएगा, आदि। इस में मुख्य बात प्रतियोगिता थी। शुरू।
डी / एस के विभिन्न आयु समूहों में पारस्परिक संबंधों के एक्स-पी को व्यापक परिवर्तनशीलता की विशेषता है, जबकि उनमें से प्रत्येक में बच्चों के बीच एक निश्चित प्रकार का संबंध हावी है। एक ही उम्र के समूहों में, विभिन्न प्रकार के पारस्परिक संबंधों को अधिक समान रूप से दर्शाया जाता है, उन्हीं स्थितियों में दूसरों के प्रति उदासीनता की अभिव्यक्ति नहीं होती है: बच्चों ने धक्का नहीं दिया, छोटे टुकड़ों का चयन नहीं किया, क्योंकि बुजुर्ग अक्सर छोटे लोगों के संबंध में करते थे। सहकर्मी रिश्ते कभी भी एक और बच्चे के अवमूल्यन और अपमान के बिंदु तक नहीं पहुंचे, जो अक्सर अलग-अलग उम्र के समूहों में मनाया जाता था। अभिमानी, सलाह देने वाली स्थिति भी केवल असमान आयु वर्ग में मौजूद थी। हालांकि, एक ही उम्र के समूहों में, प्रतिस्पर्धी संबंधों को व्यक्त किया गया था।
मूल बातें। विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के पारस्परिक संबंधों को प्रभावित करने वाला कारक है बच्चों के साथ शिक्षक की एक्सआर बातचीत... बच्चों के साथ शिक्षक और उनके संचार की शैली का प्रभाव छोटे बच्चों के संबंध में बड़े बच्चों के व्यवहार का एक मॉडल बन जाता है। अलग-अलग उम्र के समूह की रचना, युवा के प्रति दृष्टिकोण के प्रकार के बोध, प्रजनन और विनियोग के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है, जिसे वयस्क प्रदर्शित करता है।
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परिचय
अध्याय 1. विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के पारस्परिक संपर्क के अध्ययन की सैद्धांतिक नींव
1.2 एक अलग आयु वर्ग में बच्चों के पारस्परिक संपर्क की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण
1.3 विभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
पहले अध्याय पर निष्कर्ष
अध्याय 2. एक ग्रामीण उद्यान के विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के पारस्परिक संपर्क का अनुभवजन्य अध्ययन
2.1 संगठन और अनुसंधान के तरीके
दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
अनुबंध
परिचय
पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण अवधि है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की दुनिया पहले से ही, एक नियम के रूप में, अन्य बच्चों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। और बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, साथियों के साथ उसके संपर्क उतने ही महत्वपूर्ण होते जाते हैं। बच्चे अपेक्षाकृत स्थिर सहानुभूति और संयुक्त गतिविधियों का विकास करते हैं। एक सहकर्मी के साथ संचार स्वयं के बराबर के साथ संचार है, यह बच्चे को खुद को जानने में सक्षम बनाता है। लेकिन साथियों के साथ बातचीत करने के अलावा, बालवाड़ी में बच्चों को एक अलग उम्र के बच्चों के साथ संवाद करने का अवसर मिलता है, हम बालवाड़ी में विभिन्न उम्र के समूह के बारे में बात कर रहे हैं। ऐसे समूह विभिन्न कारणों से प्रकट होते हैं: किंडरगार्टन समूहों को पूरा करने में कठिनाइयों के कारण, कुछ सुधारक-शैक्षणिक या पद्धति संबंधी समस्याओं को हल करने के लिए, विशेष संगठनात्मक स्थितियों वाले समूह के रूप में, आदि।
बच्चों के शिक्षकों और माता-पिता की टिप्पणियों के आधार पर, ऐसे समूहों में बातचीत काफी अलग-अलग परिदृश्यों के अनुसार विकसित हो सकती है: 1 - बड़ा बच्चा छोटे के संबंध में "वयस्क" की भूमिका निभाता है, उसकी देखभाल करना सीखता है, देखभाल करता है और छोटे, बदले में, पुराने को संदर्भित करता है एक "संरक्षक" के रूप में और बड़े बच्चे द्वारा संचित अनुभव को अपनाता है; 2 - बड़े बच्चे छोटे बच्चों को संचार साझेदार के रूप में नहीं समझते, अपमानित करते हैं, उन पर अत्याचार करते हैं, और छोटे लोग, बदले में, बड़े लोगों को पूरी तरह से व्यस्त होने से रोकते हैं। इसलिए, बच्चों के पारस्परिक संपर्कों पर ऐसे समूहों के निर्माण के सकारात्मक या नकारात्मक प्रभाव के बारे में निश्चित रूप से कहना असंभव है। हालांकि, यह कहना सुरक्षित है कि एक बच्चे और बड़े बच्चों के बीच संचार सामाजिक व्यवहार के कुछ नियमों को आत्मसात करने में योगदान देता है और भविष्य में बच्चे के सामाजिक दृष्टिकोण को काफी हद तक निर्धारित करता है। समूह के भीतर अपेक्षाकृत आयु-विशिष्ट बातचीत के लिए, कई लेखकों के अनुसार, यह तथ्य शिक्षक के व्यक्तिगत दृष्टिकोण, बच्चों के साथ शिक्षक की संवाद शैलियों और, निश्चित रूप से शिक्षक के व्यक्तिगत दृष्टिकोण से प्रभावित होता है।
हालांकि, यह ज्ञात है कि परवरिश और शैक्षिक समस्याओं का समाधान, बच्चों के ज्ञान और कौशल के एक पर्याप्त स्तर का निर्माण, बालवाड़ी के बहु-आयु समूह की स्थितियों में राज्य मानक की उपलब्धि शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनती है। इसके अलावा, पूर्वस्कूली शिक्षा पर मुख्य पद्धति साहित्य बच्चों के समान आयु वर्ग के संस्थानों के लिए डिज़ाइन किया गया है।
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र (V.N. Avanesova, A.I. Mishchenko, E.N.Shiyanova, E.G। Davidchuk, R.S. Bure, N.Ya) में शिक्षण एड्स की एक महत्वपूर्ण संख्या विकसित की गई है। ) छोटे किंडरगार्टन में विभिन्न उम्र के समूहों में काम के आयोजन की समस्याओं पर। हालांकि, समस्या यह है कि यह शैक्षणिक साहित्य किंडरगार्टन में शिक्षा के "विशिष्ट कार्यक्रम" के कार्यान्वयन पर केंद्रित है। पूर्वस्कूली संस्थानों के काम के पद्धतिगत समर्थन में गतिशील परिवर्तन के संबंध में, आधुनिक शिक्षक खुद को एक कठिन स्थिति में पाता है, पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों के विभिन्न आयु समूहों के साथ काम के आयोजन के लिए मैनुअल और शैक्षिक और पद्धतिगत सिफारिशों की कमी के साथ, ऐसी परिस्थितियों में काम की बारीकियों, इसकी "मौसमी"। शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों का समाधान, एक पूर्ण व्यक्तित्व के विकास के लिए नींव का निर्माण, बालवाड़ी के बहु-आयु समूह की स्थितियों में राज्य मानक की उपलब्धि शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनती है, जो अनुसंधान विषय की प्रासंगिकता निर्धारित करती है।
विभिन्न युगों के पूर्वस्कूली समूहों की समस्याओं के अध्ययन का एक निश्चित इतिहास है। इसके अनुसंधान में एक महत्वपूर्ण योगदान ए.जी. अरुशनोवा, वी.वी. गेरबोवा, ए.एन. डेविडचुक, टी। एन। डोरोनोवा, टी। ए। मेकेवा, वी.जी. शूर, एस.जी. याकूबसन वी। एन। Butenko एट अल। हालांकि, एक आयु वर्ग में पारस्परिक सहयोग की समस्या की वर्तमान स्थिति अलग-अलग आयु समूहों में बच्चों के पारस्परिक बातचीत के तंत्र और बारीकियों के पूर्ण प्रकटीकरण से दूर है और, परिणामस्वरूप, शैक्षिक प्रक्रिया में इन तंत्रों के प्रणालीगत कार्यान्वयन की अवधारणा की कमी है।
संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में विभिन्न उम्र के बच्चों के पारस्परिक संपर्क की सुविधाओं का अध्ययन सहिष्णुता, नैतिकता, दूसरों के साथ विचार-विमर्श करने और असंतुष्ट लोगों के साथ सहयोग करने आदि जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों के पालन-पोषण के लिए नए दृष्टिकोणों के गठन के अवसर प्रदान कर सकता है।
शोध का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की पारस्परिक बातचीत है।
शोध का विषय एक ग्रामीण बालवाड़ी के आयु वर्ग में पूर्वस्कूली बच्चों की पारस्परिक बातचीत की ख़ासियत है।
अध्ययन का उद्देश्य एक ग्रामीण बालवाड़ी के विभिन्न आयु समूहों में पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संपर्क की सुविधाओं को प्रकट करना है।
शोध की परिकल्पना - हम मानते हैं कि विभिन्न उम्र के बच्चों की बातचीत की अपनी विशेषताएं हैं, जो उनके जन्म के क्रम के अनुसार परिवार में बच्चे की स्थिति पर निर्भर करती हैं।
अनुसंधान के उद्देश्य:
1. अध्ययन के तहत समस्या पर सैद्धांतिक सामग्री का विश्लेषण करने के लिए;
2. परिवार में जन्म के क्रम के अनुसार बच्चे की स्थिति की पहचान करने के लिए;
3. पारस्परिक संपर्क में बच्चों की अभिव्यक्ति की सुविधाओं की पहचान करने के लिए;
4. प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करें।
अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार था:
पूर्वस्कूली बच्चों (जी.एम. एंड्रीवा, ए.ए. बोडालेव, एम.आई. लिसिना, एन.एन. ओबोज़ोव, टी। एन। पशुकोवा, टी.ए.) के सामाजिक संज्ञान, संचार, संबंधों और अंतःक्रियाओं के सिद्धांत। ओ। स्मिर्नोवा, ई। वी। सुब्बोट्स्की और अन्य);
मानव व्यक्तित्व की आवश्यक विशेषताओं के निर्माण में एक चरण के रूप में पूर्वस्कूली बचपन की अवधारणा, ओटोजेनेसिस में बच्चे के अभिन्न विकास का सिद्धांत (के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, ए। जी। अस्मीनोव, टी.आई. बाबेवा, एल.एस.विगोत्स्की, एन.एफ. गोलोवानोवा) वी। वी। डीडोव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, जीजी क्रावत्सोव, वी.एस. मुखीना, ए वी पेट्रोव्स्की, डी बी एल्कोनिन और अन्य);
अनुसंधान की विधियां:
अध्ययन के तहत समस्या पर वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण इसके विस्तार को स्पष्ट करने और अनुसंधान के आगे के तरीकों को निर्धारित करने के लिए।
निदान:
1. शासन के क्षणों में अवलोकन की विधि
2. पारस्परिक संबंधों के खेल "सीक्रेट" (टी.ए. रेपिना) के समाजमितीय अनुसंधान की विधि
3. कार्यप्रणाली "एक आम शीट पर ड्राइंग" वी.एन. Butenko।
4. सशर्त समस्या स्थितियों की विधि
अनुसंधान का आधार: GBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 1, ऑब्हारोव्का, संरचनात्मक इकाई किंडरगार्टन "मीरा बॉयज़"
अध्याय 1. विभिन्न उम्र के बच्चों के पारस्परिक बातचीत के अध्ययन की सैद्धांतिक नींवसमूहों
1.1 एक बहु-आयु समूह की अवधारणा और इसके संगठन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्टता को देखते हुए, पूर्वस्कूली संस्थानों में समूहों का आयोजन करते समय, कुछ निश्चित आयु और मात्रात्मक मानदंड होते हैं। हालांकि, पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों पर मॉडल विनियमन के अनुसार, किंडरगार्टन समूहों में एक ही उम्र के बच्चे और विभिन्न उम्र के बच्चे शामिल हो सकते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश की प्रथा में, कई वर्षों से अलग-अलग उम्र के समूह हैं।
शब्द के सबसे सामान्य अर्थों में, अलग-अलग उम्र का एक समूह अलग-अलग शारीरिक और मानसिक क्षमताओं वाले बच्चों का एक संयुक्त समूह है, जो मौजूदा परिस्थितियों के कारण या उद्देश्यपूर्ण तरीके से, विशिष्ट सुधारात्मक कार्य करने के लिए बनता है। विभिन्न उम्र के समूहों के उद्भव के मुख्य कारणों में निम्नलिखित शामिल हैं:
1) समूहों को पूरा करने में कठिनाइयों (एक ही उम्र के बच्चों की संख्या के लापता या अधिक होने के कारण);
2) विभिन्न उम्र के विद्यार्थियों के बीच पारिवारिक संबंधों की उपस्थिति (परिणामस्वरूप, एक समूह में उन्हें परिभाषित करने की माता-पिता की इच्छा);
3) एक ही उम्र के पूर्ण समूहों के निर्माण के लिए अपर्याप्त सामग्री और तकनीकी आधार;
4) गर्मियों में एक पूर्वस्कूली संस्था के काम की विशेषताएं;
5) कुछ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों को हल करने की आवश्यकता।
यह उन लाभों पर ध्यान दिया जाना चाहिए जो असमान आयु वर्ग के लिए विशिष्ट हैं: छोटे बच्चों और बड़े बच्चों के बीच संचार "उन्नत" ज्ञान और आपसी सीखने के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाता है। हालांकि, यह केवल शैक्षिक प्रक्रिया के सही संगठन के साथ प्राप्त किया जा सकता है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सामने दो महत्वपूर्ण चुनौतियां हैं:
- पूर्वस्कूली संस्थानों में नियोजन शिक्षा के सबसे प्रभावी रूपों का विकास;
- विभिन्न आयु समूहों वाले समूहों में शिक्षण के रूपों और तरीकों की खोज।
बेशक, संयुक्त मनोरंजन के लिए, व्यावसायिक सहयोग के लिए और दूसरे बच्चे की योग्यता के सहकर्मी की पहचान की सामग्री में भी परिवर्तन होता है। एक ही उम्र के बच्चों के समूहों में, ये सभी क्षण शिक्षक के निरंतर नियंत्रण में होते हैं, हालांकि, विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के बीच संबंधों की अपनी विशिष्ट विशिष्टताएं होती हैं और एक सजातीय समूह में पारस्परिक संबंधों से काफी भिन्न होती हैं।
यह स्पष्ट है कि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को व्यावसायिक कौशल में सुधार करने के लिए शिक्षक को अपनी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव को गहराई से समझने की आवश्यकता है:
संवादात्मक प्रौद्योगिकियों का प्रसार और व्यावहारिक उपयोग;
बच्चों के स्वतंत्र काम का संगठन और इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तें;
आंतरिक प्रेरणा पर जोर देने के साथ गतिविधियों में संलग्न होने के लिए पूर्वस्कूली को प्रोत्साहित करना;
उत्पादक शिक्षा में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में एक रचनात्मक समृद्ध वातावरण का निर्माण।
तदनुसार, विभिन्न उम्र के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन अधिक जटिल हो जाता है, इसके लिए शिक्षक की आवश्यकता होती है, सबसे पहले:
सभी आयु समूहों के कार्यक्रमों का ज्ञान;
बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ सॉफ्टवेयर आवश्यकताओं से मेल खाने की क्षमता;
प्रत्येक बच्चे और पूरे समूह को समग्र रूप से समझें और देखें;
उनकी क्षमताओं और उम्र की विशेषताओं के अनुसार बच्चों का विकास सुनिश्चित करें।
एक ओर, ऐसे समूह बड़े और छोटे बच्चों दोनों के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं। दूसरी ओर, बच्चों की अलग-अलग उम्र विशिष्ट कठिनाइयों और समस्याओं को सक्रिय करती है, और सबसे पहले यह कक्षाओं का संगठन है। उसी आयु वर्ग में, शिक्षक, कक्षाओं की तैयारी, एक निश्चित आयु के लिए डिज़ाइन की गई सामग्री पर निर्भर करता है। एक बहु-आयु समूह में, वह दो या अधिक उम्र के लिए कार्यक्रम की सामग्री की आवश्यकताओं को जोड़ती है। इसके लिए शिक्षक के अतिरिक्त प्रयासों की आवश्यकता होती है। कक्षाओं के दौरान, शिक्षक को अजीबोगरीब तरीके से पाठ सामग्री की विभिन्न सामग्रियों को बच्चों की संगत क्षमताओं से मेल खाना चाहिए, जल्दी से एक उम्र के उपसमूह से दूसरे में उनका ध्यान स्विच करना चाहिए।
एक बहु-आयु समूह में, समान आयु के बच्चों के साथ एक समूह के रूप में, सबसे पहले, प्रत्येक बच्चे द्वारा प्रत्येक पाठ के कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करना आवश्यक है। कार्य योजना विकसित करते समय, शिक्षक को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों द्वारा नई सामग्री के संचार, उसके पुनरावृत्ति, समेकन और स्वतंत्र उपयोग के बीच संबंध का कड़ाई से पालन करना चाहिए।
शिक्षक को प्रत्येक पाठ की सामग्री को सावधानीपूर्वक तैयार करना चाहिए, संगठन के ऐसे रूपों और विधियों का उपयोग करके जो प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों के लिए पर्याप्त कार्यभार प्रदान कर सकते हैं। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि जब एक विषय पर सभी उपसमूहों के साथ एक साथ काम की योजना बनाते हैं, तो शिक्षक को योजना में प्रत्येक आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम के कार्यों को इंगित करना चाहिए। ए.एन. डेविडचुक ने विभिन्न युगों के समूह में शैक्षिक कार्यों की विशेषताओं का वर्णन करते हुए, यह माना कि यह काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों, उनके कार्यप्रणाली प्रशिक्षण, एक साथ विभिन्न आयु के बच्चों की गतिविधियों का प्रबंधन करने की क्षमता पर निर्भर करता है।
अनुभवी शिक्षक अलग-अलग उम्र के समूह में सामूहिक पाठ के आयोजन के दो तरीके प्रदान करते हैं:
सबक की शुरुआत एक साथ सभी तीन (चार) उपसमूहों में होती है, और अंत अनुक्रमिक होता है (15 मिनट के बाद - छोटे लोगों के लिए, 20 के बाद - मध्यम लोगों के लिए, आदि);
पाठ की क्रमिक शुरुआत (पाठ एक उपसमूह से शुरू होता है, फिर 5-7 मिनट के बाद दूसरा जुड़ा होता है, फिर तीसरा)।
वी.एन. अवनेसोवा ने कक्षा में बच्चों के तीन प्रकार के संगठन को एक अनियोजित बालवाड़ी में प्रस्तावित किया। कार्य अनुभव ने बहु-आयु समूह में कक्षा में इस धारणा की वैधता को दर्शाया है:
मैं - सभी बच्चे एक प्रकार की गतिविधि में लगे हुए हैं;
II - प्रत्येक व्यक्तिगत आयु की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर संयुक्त कक्षाएं;
III - आम तौर पर स्वीकृत विधि के अनुसार प्रत्येक अलग उपसमूह के साथ कक्षाएं।
ये कक्षाएं विभिन्न युगों के समूह में दैनिक दिनचर्या के सही कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती हैं, ज्ञान की गहरी आत्मसात करती हैं, और शैक्षिक कार्यों के सफल समाधान को प्रभावित करती हैं।
हालांकि, विभिन्न उम्र के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, न केवल संगठनात्मक प्रकृति की समस्याएं हैं। एक आयु समूह एक प्रीस्कूलर के विकास के लिए एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण है, जो सामाजिक संपर्क के विभिन्न प्रणालियों की निकटता की विशेषता है:
- "बच्चे-वयस्क";
- "सहकर्मी बच्चे";
- "बच्चा-बड़ा बच्चा";
- "बच्चा-बच्चा"।
व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली प्रत्येक व्यक्ति के लिए भावनात्मक रूप से समृद्ध है, क्योंकि यह एक व्यक्ति के रूप में उसके मूल्यांकन और मान्यता से जुड़ा हुआ है। बच्चों के संबंध, उनके चरित्र, अभिविन्यास रूप, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को विकसित और सही करते हैं। भावनाओं की ख़ासियत बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति को प्रभावित करती है, उनके संचार को नियंत्रित करती है। संचार एक बच्चे के विकास के लिए मुख्य स्थिति है, एक व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक है। पूर्वस्कूली को साथियों, शिक्षकों और माता-पिता के साथ संचार की स्पष्ट आवश्यकता होती है।
प्रीस्कूलरों का आयु समूह बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे विभिन्न पदों पर रहते हैं। इस उम्र में बच्चे विभिन्न संबंधों को दिखाते हैं - दोस्ताना और परस्पर विरोधी, यहां वे बच्चे हैं जो संचार में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, जो एक सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों और निम्न सामाजिक स्थिति को कम कर सकते हैं, छोटे बच्चों के बीच अपना स्थान पाते हैं, जिनके साथ वे आसानी से मित्रता स्थापित करते हैं और रिश्ते निभाते हैं, जिसके बीच वे एक निश्चित नेतृत्व की स्थिति लेते हैं।
उम्र के साथ, अपने साथियों के प्रति प्रीस्कूलरों का दृष्टिकोण बदल जाता है, वे न केवल अपने व्यावसायिक गुणों से, बल्कि अपने व्यक्तिगत, मुख्य रूप से नैतिक द्वारा भी एक दूसरे का मूल्यांकन करते हैं। बच्चों के साथ एक बच्चे का संबंध भी शिक्षक, उसके आसपास के वयस्कों के साथ पूर्वस्कूली के संचार की प्रकृति से काफी हद तक निर्धारित होता है। यह ज्ञात है कि विभिन्न संचार साधनों का उपयोग करके संचार किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर अपनी आंतरिक भावनाओं को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने में सक्षम होते हैं और अंतःसंबंधक की भावनात्मक स्थिति को सही ढंग से समझते हैं।
पूर्वस्कूली के लिए संचार का मुख्य साधन: मुस्कान, आंखें, अभिव्यंजक आंदोलनों, कथन, प्रश्न, उत्तर, टिप्पणी। संचार बच्चे के लिए बहुत सारे सकारात्मक और खुशी के अनुभव लाता है। संचार से वंचित एक बच्चा लालसा में गिर जाता है, उसके व्यक्तित्व को आघात पहुंचाया जाता है, उसका मानसिक विकास धीमा और विकृत हो जाता है। अलग-अलग उम्र के समूह में, छोटे अपने बड़ों के लिए तैयार होते हैं, वे बहुत संवाद करते हैं, यह संचार की आवश्यकता को व्यक्त करता है, बच्चे अक्सर पूछते हैं: "छोड़ो मत, मेरे साथ रहो।" पूर्वस्कूली अपने व्यवहार पर बेहतर नियंत्रण रखते हैं और इसलिए एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने में बड़ी सफलता के साथ अन्य बच्चों के साथ सहयोग करते हैं। बच्चे तुरंत नहीं करते हैं और अचानक एक दूसरे के साथ संचार में प्रवेश नहीं करते हैं। सबसे पहले, बच्चों को बड़े लोगों के लिए तैयार किया जाता है, अगर उन्हें स्वीकार नहीं किया जाता है तो वे नाराज हो जाते हैं।
साथियों के साथ संचार वयस्कों के साथ के रूप में आवश्यक है, और खेल के दौरान भी अधिक वांछनीय है। विभिन्न उम्र के समूह में संवाद करते हुए, बच्चे न केवल दूसरों के साथ बातचीत करना सीखते हैं, बल्कि खुद के लिए खड़े होना भी सीखते हैं। उसी समय, समूह में पहले संलग्नक दिखाई देते हैं, जो दोस्ती के भ्रूण का प्रतिनिधित्व करते हैं।
बढ़ते हुए व्यक्ति में संचार सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। बड़े बच्चों को मिलता है, उन्हें संचार कौशल सिखाने में जितना मुश्किल होता है, क्योंकि कोई निश्चित प्रणाली नहीं है। इसे ध्यान में रखते हुए, हम कह सकते हैं कि ठीक से संगठित संचार न केवल सफल व्यावसायिक गतिविधि की गारंटी है, बल्कि संचार की संस्कृति को बनाए रखने के लिए भी एक शर्त है।
शिक्षक के लिए पूर्वस्कूली आयु समूहों में बच्चों के संबंधों की बारीकियों को समझना और उन कारकों की पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है जो बच्चों के व्यवहार के अभियोजन रूपों के विकास में योगदान या बाधा उत्पन्न करते हैं। उसे शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है ताकि प्रत्येक बच्चे पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों को पूरी तरह से जी सकें और उम्र के अनुरूप सभी मानसिक कार्य ठीक से बन सकें।
विभिन्न उम्र के पूर्वस्कूली के समूहों के अध्ययन से साबित होता है कि ऐसी स्थितियों में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को बहुत विशिष्ट तरीके से प्रकट किया जाता है। अधिक बार नहीं, वे केवल उम्र के अंतर को और बढ़ा देते हैं।
विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक है:
सबसे पहले, यह विभिन्न उम्र की बातचीत में प्रतिभागियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और शैक्षिक प्रक्रिया में उनके विचार के बीच संबंध के बारे में सवाल का हिस्सा है।
दूसरे, विभिन्न उम्र के समूहों में इस समस्या को और अधिक तेजी से व्यक्त किया जाता है, क्योंकि शिक्षा के साधनों और तरीकों को चुनते समय कई आयु समूहों की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।
तीसरा, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, व्यक्तिगत अंतर या तो उम्र के अंतर को कम कर सकते हैं या उनके प्रभाव को बढ़ा सकते हैं। इसलिए, शिक्षक को इस समस्या पर अधिक ध्यान देना चाहिए।
चौथा, इस समस्या को अलग-अलग उम्र के बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के संयोजन के सबसे प्रभावी शैक्षणिक तरीकों की खोज करने के अवसर के रूप में माना जाना चाहिए।
1.2 एक अलग आयु वर्ग में बच्चों के पारस्परिक संपर्क की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण
मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक समूह पूर्वस्कूली
आधुनिक साहित्य में, बड़ी संख्या में अध्ययन एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विभिन्न युगों के समूहों की समस्या के लिए समर्पित हैं, लेकिन उनमें से ज्यादातर विदेशी लेखकों के हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कई आधुनिक घरेलू लेखक अभी भी विशिष्ट सह-आयु समूहों द्वारा निर्देशित हैं, जबकि यह अभ्यास लंबे समय से पश्चिमी देशों में व्यापक है। कई शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया की अधिक दक्षता का हवाला देते हुए किंडरगार्टन में अलग-अलग उम्र के समूहों के आयोजन को भी तरजीह देते हैं।
आर। हिंद द्वारा एक अच्छी तरह से सुसज्जित अनुसंधान में, साथियों और थोड़े बड़े बच्चों के साथ 4-5 साल के बच्चों के संचार की सुविधाओं की तुलना और 50 तत्वों में वर्णित किया गया था। प्राप्त प्रयोगात्मक डेटा के कंप्यूटर गणितीय प्रसंस्करण के परिणामों ने कई दिलचस्प पदों का खुलासा किया। उदाहरण के लिए, यह पाया गया कि बाहर के बच्चे अपने साथियों के साथ अधिक बार संवाद करते हैं, और घर के अंदर - बड़े बच्चों के साथ। लड़कियों को अपने बड़ों के साथ, और लड़कों से - अपने साथियों के साथ संवाद करने की अधिक संभावना होती है। फ़र्स्टएब्यूड बच्चे उन बच्चों की तुलना में अधिक बार संवाद करते हैं, जिनके भाई या बहनें हैं।
की पढ़ाई में टी.ए. रेपिना और हां। कोलोमिंस्काया, यह निर्धारित किया गया था कि पूरे पूर्वस्कूली उम्र (3 से 7 साल तक) के बाद, बच्चों की सामूहिक संरचना संरचित तेजी से बढ़ रही है, बच्चों की चुनावी प्राथमिकताओं की स्थिरता, बच्चों के संघों की स्थिरता और मात्रात्मक रचना, पूर्वस्कूली की पसंद की मूल धारणा, जो मुख्य रूप से विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण है। ...
Vovchik-Blakitnaya (1988) ने बच्चों के कृत्रिम रूप से संगठित आवधिक संचार की स्थितियों में विभिन्न उम्र के बच्चों की बातचीत का अध्ययन किया। उनकी टिप्पणियों के अनुसार, अंतर-आयु बातचीत की प्रकृति बड़े बच्चे पर निर्भर करती है, संचार के लिए उनकी तत्परता। E.A. Vovchik-Blakitnaya संचार के अर्थपूर्ण उद्देश्य पर प्रकाश डालता है - एक "वयस्क", "वरिष्ठ", "बड़ा" की स्थिति को महसूस करने की इच्छा। इसी समय, न केवल बड़े, बल्कि छोटे बच्चे भी लाभान्वित होते हैं: उम्र की दूरी को कम करने से उन्हें अपनी आंखों में बढ़ने की अनुमति मिलती है, क्योंकि जब एक बड़े बच्चे के साथ तुलना की जाती है, तो उसके लिए खुद को एक वयस्क के साथ तुलना करने की तुलना में बड़े होने की कल्पना करना आसान होता है। उसने बड़े और छोटे के बीच बातचीत के प्रकारों की पहचान की: सक्रिय-सकारात्मक (लोकतांत्रिक), सक्रिय-नकारात्मक (अधिनायकवादी); उदासीन, उदासीन बातचीत। इस अध्ययन से यह पता चलता है कि बच्चों की अंतर-आयु बातचीत के लाभों का अंदाजा केवल शैक्षिक कार्य के संदर्भ में लगाया जा सकता है, जो कि अंतर-आयु संचार के लिए बच्चों की तत्परता के आधार के रूप में एक प्रेरक घटक के गठन पर केंद्रित है।
ई.एन. गेरीसिमोवा (2000) ने उन बच्चों के बीच बातचीत में अंतर का अध्ययन किया जिनके पास विभिन्न उम्र के संचार का अनुभव है और जो नहीं करते हैं। अध्ययन के परिणामों के अनुसार, विभिन्न आयु वर्ग के बच्चे अधिक बार संयुक्त गतिविधियों को चुनते समय युवा लोगों के हितों को ध्यान में रखते हैं और एक सहकर्मी समूह में लाए गए बच्चों की तुलना में अधिक विभिन्न प्रकार की इंटरैक्शन रणनीतियों का प्रदर्शन करते हैं। बड़े बच्चों और छोटे बच्चों के बीच बातचीत की प्रकृति प्रभावित होती है, सबसे पहले, एक वयस्क और बच्चों के बीच बातचीत के पैटर्न के साथ-साथ उनकी संयुक्त गतिविधियों की सामग्री।
उद्देश्य के परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित गतिविधियाँ बड़े बच्चे को बातचीत के "क्रूर" मॉडल में उत्तेजित करती हैं - प्रतिबंधात्मक और निषेधात्मक।
के काम में टी। एन। डोरोनोवा, वी.जी. शूर, याकूबसन एस.जी. (1985) ने विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच सहकारी संबंधों के गठन की स्थितियों की जांच की। लेखकों के अनुसार, युवा लोगों के लिए उम्र से संबंधित बातचीत का लाभ यह है कि उनके पास कार्रवाई के लिए एक करीबी और अधिक समझने योग्य मॉडल है; एक सीनियर के लिए - दूसरे को समझाते हुए, विषय सामग्री की बेहतर समझ के लिए योगदान देता है, युवा के कार्यों पर नियंत्रण आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान देता है, और दूसरे के काम में जिम्मेदारी और भागीदारी की भावना प्रकट होती है। लेकिन व्यवहार में, इस तरह की बातचीत को व्यवस्थित करने के लिए विशेष प्रयासों की आवश्यकता होती है। लेखकों ने संयुक्त गतिविधियों के निर्माण के तरीकों का प्रस्ताव किया है, जिनमें से तर्क बच्चों को बातचीत करने की आवश्यकता उत्पन्न करेगा। संयुक्त गतिविधि के घटकों (कुल उत्पाद और उसके घटक भागों का अनुपात) के विश्लेषण के माध्यम से, संयुक्त रचनात्मकता में बच्चों की निर्भरता के विभिन्न डिग्री पर प्रकाश डाला गया, और, कला वर्गों के उदाहरण का उपयोग करते हुए, लेखकों ने विभिन्न उम्र के बच्चों में सहयोग संबंधों के क्रमिक गठन के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया।
एन। हां का काम। मिखाइलेंको।, एन। हां। Kustovoy नियमों द्वारा संयुक्त खेल की प्रक्रिया में प्राथमिक संगठनात्मक कौशल के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों के अध्ययन के लिए समर्पित है। नियमों के साथ बोर्ड-मुद्रित गेम का उपयोग इस तथ्य के कारण है कि उनके पास तैयार किए गए नुस्खे, नियम हैं और खेल सामग्री के लिए दृश्य धन्यवाद हैं। एक महत्वपूर्ण शर्त बड़े बच्चों के साथ खेल में छोटे बच्चों को शामिल करना है, क्योंकि इस तरह के बहु-आयु वाले संघ के साथ, बड़े लोग आयोजकों की स्थिति में आने के लिए मजबूर होते हैं। विभिन्न उम्र के साथियों और बच्चों के खेल का अवलोकन करने से उनके महत्वपूर्ण अंतर का पता चलता है। छोटे बच्चों के साथ खेल में अधिकांश बड़े बच्चे खेल शुरू होने से पहले नियमों की व्याख्या करते हैं, बार-बार उन्हें खेल के दौरान याद दिलाते हैं, उल्लंघन की संख्या समान उम्र के बच्चों के खेल के विपरीत तेजी से गिरती है। संयुक्त खेल के परिणामस्वरूप, बड़े बच्चों ने संगठनात्मक कौशल हासिल किया: सहभागिता विनियमन के मौखिक रूप, नियंत्रण में वृद्धि, समर्थन के रूप में दूसरे के खेल में भागीदारी, सहायता, आदि।
के अनुसार एल.ए. पैरामोनोवा (2001) विभिन्न देशों के बच्चों के विदेशी अभ्यास के अध्ययन के लिए समर्पित काम करता है, कई देशों में, विशेष रूप से जर्मनी में, शिक्षक विभिन्न उम्र, लिंग और सामाजिक स्थिति के बच्चों के बीच संपर्कों को प्रोत्साहित करने के लिए एक विशेष पेशेवर रवैया बनाते हैं। विभिन्न आयु वर्गों के अभ्यास को बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास का सबसे महत्वपूर्ण कार्य माना जाता है, और एक बच्चे वाले परिवारों के बच्चों के लिए ऐसे समूहों के विशेष महत्व को भी मान्यता दी गई है।
वी.एन. बटेंको ने नोट किया कि विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के अपने अध्ययन में, यह पाया गया कि प्रत्येक समूह में अलग-अलग उम्र के बच्चों के बीच एक प्रमुख प्रकार का संबंध प्रकट हुआ था:
- एक अलग उम्र के बच्चों के कार्यों में उदासीनता, व्यक्तिगत गतिविधियों के लिए प्राथमिकता (मोज़ाइक, बोर्ड गेम, रंग, आदि), एक वयस्क या एक सहकर्मी के साथ संचार में उदासीन संबंधों की विशेषता थी।
अहंकारी दृष्टिकोण को अन्य बच्चों के हितों और कार्यों के प्रति असंवेदनशीलता की विशेषता थी। यह रवैया युवा और मध्यम आयु वर्ग के बच्चों की विशेषता थी और विषयगत बातचीत में खुद को प्रकट करता था। वे हलकों में चलना शुरू कर दिया, बड़ों के खेल के साथ हस्तक्षेप; खिलौने उठाओ: "मैं भी चाहता हूँ," आदि। वे सटीकता, दृढ़ता दिखा सकते हैं, और अगर उन्होंने कुछ हासिल नहीं किया, तो उन्होंने एक वयस्क से शिकायत की।
अपनी गतिविधि के नियमन में निरंतर शिक्षाओं, दूसरे के निर्देशों में सलाह देने वाला रवैया प्रकट किया गया था। सलाह देने वाला रवैया बड़े बच्चों के लिए विशिष्ट था: "इस तरह ड्रा करें - मैं बड़ा हूं और मुझे पता है कि आप से बेहतर कैसे आकर्षित करें", "यदि आप ऐसा नहीं करते हैं, तो मैं आपके साथ नहीं खेलूंगा, और अन्य नहीं करेंगे"। एक नियम के रूप में, छोटे लोगों के उदासीन रवैये के जवाब में सलाह देने वाला रवैया प्रकट किया गया था।
- मनोवृत्ति मूल्यह्रास - अन्य बच्चों के कार्यों, व्यवहार के नकारात्मक आकलन में खुद को प्रकट किया। ऐसा रवैया दूसरे बच्चे के व्यक्तित्व पर जा सकता है और फिर यह अपमान, अपमान बन गया।
- संलिप्तता का रवैया दूसरे के कार्यों में रुचि, संयुक्त गतिविधियों की इच्छा, इच्छाओं के सामंजस्य, समुदाय की खोज में प्रकट हुआ था। बड़े बच्चों ने स्वेच्छा से छोटे बच्चों को रोल-प्लेइंग गेम्स में शामिल किया।
आयु वर्ग के बच्चों के पारस्परिक संबंधों के अध्ययन से प्राप्त मुख्य निष्कर्ष निम्नानुसार थे:
1. अलग-अलग उम्र के समूहों में संबंधों के प्रकटन के अधिक स्पष्ट रूप होते हैं, जिनमें से किसी एक प्रकार के संबंधों की स्पष्ट प्रबलता होती है। इसके विपरीत, समान आयु वाले समूहों में बच्चों के बीच किसी भी प्रकार के संबंध का कोई वर्चस्व नहीं था।
2. विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति स्थिर है (वर्ष से वर्ष तक प्रजनन) और मुख्य रूप से एक वयस्क की परवरिश की शैली द्वारा निर्धारित की जाती है, जो इसके द्वारा निर्धारित की जाती है: प्रभाव की प्रकृति, भावनात्मक भागीदारी, बच्चों के समुदाय के लिए भागीदारी और अभिविन्यास की डिग्री। ...
आधुनिक साहित्य में, एक सैद्धांतिक विचार है कि दूसरे के प्रति दृष्टिकोण में दो विपरीत सिद्धांत शामिल हैं - उद्देश्य और व्यक्तिगत (एमआई लिसीना, ईओ स्मिरनोवा, वीएम कोहनोगोरोव, वीजी यूट्रोबिना, आदि)।
इस दृष्टिकोण के अनुसार, विषय सिद्धांत दूसरे बच्चे के विशिष्ट गुणों, उसके ज्ञान, कौशल, योग्यता, समूह में स्थिति आदि के मूल्यांकन और महत्व को दर्शाता है। यह दृष्टिकोण, परिणामस्वरूप, किसी अन्य व्यक्ति के संगत गुणों का आकलन करता है और अपने स्वयं की तुलना करता है। उसी समय, एक अन्य व्यक्ति आत्म-पुष्टि या अपनी इच्छाओं को पूरा करने का साधन बन सकता है। इस प्रकार की शुरुआत एक व्यक्ति की खुद की सीमाओं को निर्धारित करती है I, दूसरों से अपने अंतर और अलगाव पर जोर देती है।
व्यक्तिगत शुरुआत किसी अन्य व्यक्ति की अपनी गतिविधि, इच्छा, अनुभवों के स्रोत के रूप में समग्र धारणा से मेल खाती है। इस तरह का रवैया गैर-निर्णयात्मक है और उसके साथ एक आंतरिक संबंध बनाता है, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार के संबंधित (सहानुभूति, सहयोग, सहानुभूति, आदि) उत्पन्न करता है।
ये दो सिद्धांत आवश्यक हैं और किसी भी पारस्परिक संबंध में निहित पूरक पहलू हैं, वे एक-दूसरे के साथ बातचीत में मौजूद हैं, हालांकि, उनकी अभिव्यक्ति और सामग्री की मात्रा में काफी भिन्नता हो सकती है, मुख्य रूप से उम्र के आधार पर।
विभिन्न उम्र के एक समूह में एक बड़े और छोटे बच्चे की बातचीत के संबंध में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि युवा (क्षमताओं, क्षमताओं और कौशल) के विषय गुण, उनके साथियों के संगत गुणों के विपरीत, पुराने प्रीस्कूलर के गुणों से काफी नीच होंगे। यह परिस्थिति बच्चों के संबंधों के विकास के दो संभावित विकल्प खोलती है, जो एक या किसी अन्य शुरुआत की प्रबलता पर निर्भर करती है:
1) पुराने प्रीस्कूलरों की प्रतिस्पर्धात्मक स्थिति में कमी (क्योंकि एक छोटी के साथ प्रतिस्पर्धा का कोई मतलब नहीं है), इसलिए, संबंधों का व्यक्तिगत घटक मजबूत हो जाता है;
2) छोटे बच्चों की उपस्थिति पुराने प्रीस्कूलरों के लिए अपनी श्रेष्ठता का पता लगाने के लिए समृद्ध अवसर पैदा करती है, जिससे रिश्तों में समग्र प्रतिस्पर्धा और संघर्ष में वृद्धि होती है। रिश्ते का यह संस्करण बड़े बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विषय घटक की मजबूती को दर्शाता है।
इस प्रकार, बड़े और छोटे बच्चों का संयुक्त जीवन एक प्रकार का उत्प्रेरक बन जाता है जो पारस्परिक संबंधों की एक या दूसरी शुरुआत की अभिव्यक्ति को बढ़ाता है। ये रिश्ते या तो मदद, समर्थन, छोटे लोगों (व्यक्तिगत सिद्धांत की प्रबलता), या उनके दमन, अवमूल्यन या अनदेखी (उद्देश्य सिद्धांत की प्रबलता) पर आधारित हो सकते हैं।
इस प्रकार, किए गए सभी अध्ययनों के परिणामों को संक्षेप में लें, निम्नलिखित प्रावधान किए जा सकते हैं:
1) पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी और एक बड़ा बच्चा दोनों हर बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण घटक बन जाते हैं। हालांकि, चार साल की उम्र तक, सहकर्मी अधिक पसंदीदा सामाजिक साथी है।
2) साथियों और बड़े बच्चों के साथ संचार का विकास कई चरणों से गुजरता है। पहले में, दूसरा बच्चा भावनात्मक-व्यावहारिक बातचीत में भागीदार है। दूसरे चरण में, बच्चे को स्थितिजन्य-व्यावसायिक सहयोग की आवश्यकता महसूस होती है, संयुक्त खेल सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की गतिविधि बन जाती है, और यहां दूसरे बच्चे के सम्मान और मान्यता की आवश्यकता उत्पन्न होती है। तीसरे चरण में, संचार गैर-स्थितिजन्य हो जाता है। यहाँ, स्थिर प्राथमिकताएँ पहले से ही बनने लगी हैं।
3) पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंध, संचार के विपरीत, हमेशा क्रियाओं में व्यक्त नहीं होते हैं और बच्चे की चेतना और आत्म-जागरूकता का हिस्सा होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, दूसरों के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण में एक निश्चित आयु की गतिशीलता होती है।
अलग-अलग उम्र के समूह में एक शिक्षक का काम है, यदि संभव हो तो, प्रत्येक बच्चे के लिए ऐसी परिस्थितियां बनाएं जिसमें वह खुद को व्यवसाय में, चुने हुए भूमिका में और सफलता प्राप्त कर सके। यह हर बच्चे को खुद पर विश्वास करने, इच्छाशक्ति विकसित करने, पहल करने और आत्मसम्मान हासिल करने में मदद करता है। बालवाड़ी में सक्षम, जीवन के पेशेवर संगठन और विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों की विभिन्न गतिविधियों, विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, भावनात्मक कल्याण के सिद्धांत का कार्यान्वयन विभिन्न बच्चों के समूह के शासन में लाए गए बच्चों के विविध विकास में योगदान देगा।
बहु-आयु वर्ग की स्थितियों में, सबसे प्रभावी सहयोग शिक्षाशास्त्र के विचार हैं, जो शिक्षक और बच्चों और एक-दूसरे के साथ बच्चों के बीच भागीदारी की स्थापना में शामिल हैं। इसी समय, विभिन्न उम्र के बच्चों को बढ़ाने के सभी लाभों का उपयोग करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है - अपने काम को इस तरह से व्यवस्थित करने के लिए जैसे कि बड़ों की देखभाल करने के लिए छोटे लोगों को सिखाना।
असमान आयु वर्ग में एक वयस्क का उसी उम्र के वयस्क की तुलना में बच्चों पर अधिक प्रभाव पड़ता है। एक ओर, एक वयस्क, अपने दृष्टिकोण से, दूसरे के प्रति एक दृष्टिकोण के लिए एक मॉडल सेट करता है, "एक और" असमान, अलग। एक वयस्क या तो मानदंड, पैटर्न, नियम और, परिणाम के रूप में, अनुरूपता के मूल्यांकन पर (तब बच्चे मूल्यह्रास का एक संबंध विकसित करता है) पर ध्यान केंद्रित करता है, या व्यक्तिगत मौलिकता में रुचि दिखाता है, प्रत्येक की विशिष्टता।
दूसरी ओर, एक वयस्क विभिन्न उम्र के बच्चों के समुदाय को सह-व्यवस्थित करके, बच्चों की आयु और आयु संचार के बीच संतुलन का पता लगाकर स्थिति बनाता है। इसलिए, विभिन्न उम्र के बच्चे जीवन की आंतरिक लय में भिन्न होते हैं, आत्म-विनियमन का स्तर: छोटे बच्चों में, तृप्ति तेजी से होती है, उन्हें गतिविधि के प्रकारों को बदलने की आवश्यकता होती है, उनके विपरीत, बड़े लोग लंबी बातचीत करने में सक्षम होते हैं, जटिल भूखंडों को उजागर करते हैं, गतिविधि में डूब जाते हैं। वयस्क की भागीदारी की प्रकृति के आधार पर, विभिन्न बच्चों के समूह में जीवन की आंतरिक लय को छोटे बच्चों द्वारा निर्धारित किया जा सकता है: उच्च गतिविधि, यादृच्छिकता, विषय गतिविधि की प्रमुखता (क्रमशः, उदासीन और सलाह देने वाले रिश्ते छोटे और बड़े के बीच स्थापित होते हैं); एक अन्य विकल्प केवल एक वयस्क की भागीदारी के साथ संभव है, जब बड़े बच्चे ताल रखते हैं।
यदि शिक्षक बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियों और समूह समुदाय के महत्व की कमी पर केंद्रित है, तो बच्चों में कुछ अंतर-उम्र के संपर्क (बच्चों में उदासीन संबंध) हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि, सामान्य रूप से, विभिन्न आयु समूहों में, विभिन्न आयु के बच्चों के बीच संचार के लिए प्रोत्साहन, प्रेरक आधार में कमी होती है। एक नियम के रूप में, बच्चे उन बच्चों के साथ संचार पसंद करते हैं जो उनके विकास के स्तर के करीब हैं: साथियों के साथ या उन लोगों के साथ जो बड़े हैं। इसलिए, बच्चों के लिए विभिन्न उम्र के संचार के विकास के लिए, समूह बातचीत के आयोजन में एक वयस्क की मदद महत्वपूर्ण है, और संगठन के विशेष रूपों की भी आवश्यकता है, जिसका उद्देश्य समूह समुदाय, संगतता, बच्चों की भागीदारी (एक सर्कल में खेल, गोल नृत्य, आदि) है।
यदि शिक्षक, बच्चों को देख रहा है, तो यह समझने में सक्षम है कि एक निश्चित समय में, प्रत्येक बच्चे के लिए क्या कार्य है; कुशलता से बच्चों को व्यवस्थित करता है: असंगत होने के नाते, बच्चों की गतिविधि, पहल पर जोर नहीं देता है, लेकिन बच्चों के खेल में बातचीत को प्रोत्साहित, प्रोत्साहित करता है; समूह समुदाय के विभिन्न रूपों का आयोजन, बच्चों की एकजुटता; फिर एक अलग आयु वर्ग के बच्चे अपनेपन का रिश्ता विकसित करते हैं। यह केवल विभिन्न उम्र के बच्चों के ऐसे संबंधों के साथ है जो अतिरिक्त विकासात्मक संसाधन दिखाई देते हैं: छोटे लोग बड़े लोगों से सीखते हैं, और बड़े बच्चे अभियोजन व्यवहार का अनुभव प्राप्त करते हैं: निर्णय के बिना दूसरों को मदद करना, देना, साझा करना - जो नैतिक शिक्षा का आधार है।
शिक्षकों के कई अध्ययनों से पता चलता है कि बच्चों के बीच विशिष्ट प्रकार के संबंधों की स्थापना को प्रभावित करने वाला परिभाषित कारक शिक्षक और विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच संचार की शैली है।
एक ओर, शिक्षक बड़े बच्चों के लिए विभिन्न युगों के संचार का एक महत्वपूर्ण उदाहरण बन जाता है, दूसरी ओर, वह सामुदायिक संबंधों के गठन, बच्चों में भागीदारी के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।
अलग-अलग उम्र के बच्चों में भागीदारी के संबंध को विकसित करने के उद्देश्य से परवरिश की शैली का संयोजन होना चाहिए:
उच्च समावेशिता, आपको प्रत्येक बच्चे की वर्तमान विकास जरूरतों को समझने की अनुमति देता है;
इन अनुरोधों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न आयु के बच्चों के समुदाय का संगठन;
बच्चों की गतिविधि का समर्थन, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व और रचनात्मकता की अभिव्यक्ति की संभावना के लिए पहल;
विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच संचार के विकास को बढ़ावा देने के लिए बच्चों के समुदाय पर ध्यान दें।
हालांकि, शिक्षकों की संचार शैली पर विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के पारस्परिक संबंधों की निर्भरता ऐसे समूहों के व्यापक अभ्यास के लिए एक गंभीर सीमा है। चूंकि प्रत्येक शिक्षक के पास उपयुक्त शैली नहीं है और पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के लिए तैयार है। तदनुसार, विभिन्न उम्र के बच्चों के समूहों में काम के लिए शिक्षकों के विशेष प्रशिक्षण का संचालन करने के लिए शैक्षणिक अभ्यास के लिए प्रासंगिक है।
विभिन्न उम्र के बच्चों की बातचीत का आयोजन करते समय, शिक्षकों को निम्नलिखित आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित किया जाता है:
1. विभिन्न उम्र के समूह की गतिविधियों में बच्चों के सामाजिक हितों के एकीकरण और भेदभाव को सुनिश्चित करना। यह बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में व्यक्तिगत और समूह के हितों को ध्यान में रख रहा है। वरिष्ठों और जूनियर्स की सफल संयुक्त गतिविधि का आधार एक सामान्य रुचि है, एक व्यवसाय जो सभी के लिए आवश्यक और उपयोगी है, जिसमें हर कोई अपने लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण और आकर्षक पक्ष प्राप्त करेगा।
2. विभिन्न उम्र के बच्चों की संयुक्त गतिविधियों की सामग्री और रूपों को अद्यतन करने की चिंता, जो सामाजिक संबंधों के सभी क्षेत्रों में बच्चों के स्वैच्छिक समावेश को उत्तेजित करती है।
3. आपसी सहयोग, आपसी सहायता के आधार पर बच्चों के बीच सहकारी संबंधों का विकास, प्रत्येक बच्चे की सुरक्षा सुनिश्चित करना, बच्चों के बीच समान संबंधों का ख्याल रखना, पुतली की उम्र और सामाजिक भूमिका की परवाह किए बिना।
4. विभिन्न उम्र के बच्चों के जीवन के आत्म-विकास और आत्म-संगठन पर काम करना। यह बच्चों को एकजुट करने की स्वैच्छिकता है, जो स्वयं के लिए जीवन गतिविधियों के आयोजन के मुद्दों को हल करने का अवसर प्रदान करता है, विभिन्न युगों के समूह में स्व-सरकार का विकास, बच्चों की शौकिया प्रदर्शन, उत्तेजक पहल, रचनात्मकता।
5. विभिन्न आयु के बच्चों के संपर्क सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों, खेलों के संचालन को प्रोत्साहित करते हैं, जिसके आयोजक वरिष्ठ शिष्य हो सकते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि बुजुर्ग युवा लोगों के साथ सहकारी संबंध विकसित करने में सक्षम हैं। यह बच्चों-आयोजकों के विशेष प्रशिक्षण और अन्य बच्चों के साथ उनकी बातचीत के शैक्षणिक विनियमन द्वारा प्राप्त किया जाता है।
विशेष रूप से संगठित संचार महान शैक्षिक मूल्य का है। विभिन्न उम्र के समूह में बच्चों का संचार सामान्य दृष्टिकोण को व्यापक करता है, भावनात्मक क्षेत्र के विकास, इच्छाशक्ति, स्वयं और दूसरों का मूल्यांकन करने की क्षमता को प्रभावित करता है, और मानसिक संरचनाओं के विकास में योगदान देता है।
शिशुओं के लिए बड़ों के उदाहरण का विशेष महत्व है। उनकी नकल करने की प्रवृत्ति के आधार पर, युवा धीरे-धीरे पुराने लोगों के सभी सकारात्मक गुणों को अपनाते हैं। दीर्घकालिक अवलोकन यह साबित करते हैं कि विभिन्न उम्र के समूहों में, छोटे बच्चे बहुत तेजी से कौशल सीखते हैं, जबकि बड़े बच्चे अधिक सशक्त, परोपकारी और उत्तरदायी होते हैं। जब वे पहली बार किंडरगार्टन में आते हैं, तो बच्चे पहले से ही संगठित टीम में शामिल हो जाते हैं, इसके नियमों का पालन करना आसान होता है, बड़े बच्चों की हर चीज में नकल करना, जो इस मामले में शिक्षक के समर्थन के रूप में काम करते हैं।
भर्ती समूहों के बहु-आयु सिद्धांत के लाभों में से एक बच्चों के संचार के चक्र का विस्तार करने की क्षमता है। अलग-अलग उम्र के बच्चे, जो एक ही टीम में होते हैं, संयुक्त गतिविधियों के विकल्प चुनते समय अक्सर दूसरों के हितों को ध्यान में रखते हैं। संयुक्त प्रवास की शर्तें एक को अधिक सक्रिय रूप से नए सामाजिक पदों, सामाजिक व्यवहार के कौशल बनाने की अनुमति देती हैं।
यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बड़े बच्चों को छोटे बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों और संचार के लिए तैयार रहने की आवश्यकता है, ताकि बड़े लोग स्वेच्छा से शिक्षक की मदद करें, एक पुराने दोस्त के रूप में अपनी स्थिति का एहसास करें, समझें कि वे छोटे लोगों के लिए क्या कर सकते हैं, छोटे बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता देखें। अनुभव बताता है कि छोटे बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में बड़े बच्चों के प्रारंभिक प्रशिक्षण के बिना, उनमें से प्रत्येक की भूमिका की पहचान किए बिना, संयुक्त संचार काम कर सकता है। सलाह, सुझाव, प्रोत्साहन का उपयोग करके किसी विशेष मामले में कार्य करने के तरीके को समझाने के लिए विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करते हुए संघर्षों को हल करने में मदद की आवश्यकता हो सकती है। कोई टकराव नहीं हो सकता है, लेकिन अच्छे, मैत्रीपूर्ण संबंध या तो बाहर काम नहीं करेंगे। बच्चे कंधे से कंधा मिलाकर रहेंगे, लेकिन अपने से छोटे और बड़े लोगों से अलग। सबसे बुरे मामले में, छोटे लोग बड़ों के पर्यवेक्षकों के रूप में कार्य करेंगे।
दुर्भाग्यवश, कभी-कभी किसी को अपने से बड़ों के कठोर, यहां तक \u200b\u200bकि कठोर व्यवहार का भी अवलोकन करना पड़ता है, उनकी श्रेष्ठता की भावना प्रकट होती है। यह अस्वीकार्य है। युवा अक्सर अपराध नहीं करते हैं, संचार की इस शैली का विरोध नहीं करते हैं, लेकिन अपने बुजुर्गों की आवश्यकताओं को मानते हैं और पूरा करते हैं। यदि शिक्षक इन रिश्तों को समय पर नहीं रोकते हैं, तो वे फंस सकते हैं।
उन बच्चों के साथ जो खुद को असभ्य होने की अनुमति देते हैं, व्यक्तिगत काम करना आवश्यक है: स्पष्टीकरण, अनुनय, अन्य साथियों का एक उदाहरण। प्रत्येक वरिष्ठ शिष्य को 1-2 युवा दिए जाते हैं। एक बच्चे के व्यवहार का मूल्यांकन करना आवश्यक है जो मित्रता, परोपकार, अन्य बच्चों पर ध्यान और व्यक्तिगत पहल द्वारा प्रतिष्ठित है। अन्य बच्चों की उपस्थिति में ऐसे बच्चे की अभिव्यक्ति का मूल्यांकन करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, “कितनी दयालु क्रिस्टीना ने दशा से बात की! उसके जूते जकड़ने में उसकी मदद की! बहुत बढ़िया!" लेकिन कभी-कभी छोटे बच्चों में से एक (यहां तक \u200b\u200bकि सकारात्मक!) के प्रति बड़े का चयनात्मक रवैया दूसरे बच्चों के प्रति गलत रवैया पैदा कर सकता है। बड़े बच्चों को एक वयस्क की भूमिका के साथ दूर किया जा सकता है और एक रिश्ते में अनुमति दी गई सीमाओं को पार कर सकता है। यह स्वयं को संचार के स्वर में प्रकट कर सकता है, बच्चे की मदद करते समय अशिष्टता में आदि। ऐसा होता है कि बड़े बच्चों को खेलने में रुचि होती है, उनके किसी भी व्यवसाय में, यह कम लोगों के साथ संयुक्त गतिविधियों में रुचि से अधिक मजबूत होता है। फिर वे बच्चों के साथ मिलकर उन्हें दिए गए वयस्क के काम को करने के लिए अनिच्छुक होते हैं, और कभी-कभी वे इसे मना कर देते हैं। शिक्षक को नकारात्मक मूल्यांकन से बचते हुए, बच्चों के साथ कार्य पूरा करने के महत्व को समझाने के लिए यहां विनम्रता और धैर्य दिखाने की जरूरत है। इनकार करने के मामले में, शिक्षक को संयुक्त गतिविधियों में बच्चे को शामिल करने के लिए अन्य तरीकों और तकनीकों की तलाश करनी होगी। घटना में आवश्यकता का सहारा लेना उचित है कि स्पष्टीकरण और अनुनय अप्रभावी हैं। “हमें यह करना होगा। सभी बच्चे कड़ी मेहनत करते हैं। और आपको काम करना होगा। ” कभी-कभी, सामूहिक असाइनमेंट देते समय, उसी या आस-पास की उम्र के बच्चों को एकजुट करने और उन्हें एक पुराने दोस्त को सौंपने की सलाह दी जाती है (उदाहरण के लिए, यदि कार्य किसी नए कौशल को सिखाना है या जब काम करने के कुछ तरीके से छोटे बच्चों को परिचित करना आवश्यक है।) एक बड़ा बच्चा व्यक्तिगत उदाहरण द्वारा बनाए जा रहे कौशल का प्रदर्शन करता है। उन्हें निष्पादन के अनुक्रम की व्याख्या करते हुए एक रोल मॉडल के रूप में आवश्यक है।
छोटे की मदद करने के लिए बड़ों की इच्छा को समय पर अनुमोदित करना बहुत महत्वपूर्ण है। यदि कोई बच्चा समूह में बड़े और छोटे के साथ भावनात्मक रूप से सहज संचार की अपनी आवश्यकता को पूरा नहीं करता है, तो व्यक्तिगत आक्रामकता में वृद्धि, संबंधों का निर्माण करने में असमर्थता, दूसरों के साथ संपर्क में आने के लिए ऐसी नकारात्मक घटनाएं आदि।
इस बीच, अंतर-आयु संचार, इसके प्रतिभागियों के असमान विकास के कारण, उन्हें समृद्ध कर सकता है, स्वयं और दूसरों के ज्ञान में योगदान कर सकता है, और आत्म-प्राप्ति के अतिरिक्त क्षेत्र बना सकता है।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चा अनिवार्य रूप से विकसित होता है, हालांकि, कुछ निश्चित चरणों में, इस विकास की विशेषता है, जिसे हम नीचे विचार करेंगे।
1.3 विभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण है और काफी हद तक उसके भविष्य के मनोवैज्ञानिक विकास को निर्धारित करता है। इससे एक प्रीस्कूलर के मनोवैज्ञानिक चित्र को तैयार करने की संरचना निर्धारित करना संभव हो गया: संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताओं की पहचान करना, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताओं की पहचान करना, प्रीस्कूल उम्र में गतिविधि और संचार की विशेषताओं का निर्धारण करना।
जीवन का पांचवां वर्ष बच्चे के शरीर के गहन विकास और विकास की अवधि है। बच्चों के बुनियादी आंदोलनों के विकास में महत्वपूर्ण गुणात्मक परिवर्तन हैं। भावनात्मक रूप से रंगीन मोटर गतिविधि न केवल शारीरिक विकास का एक साधन बन जाती है, बल्कि बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक राहत का एक तरीका है, जो एक उच्च उच्च योग्यता द्वारा प्रतिष्ठित हैं। एक निश्चित योजना बनाने और कार्यान्वित करने के लिए किसी के कार्यों की योजना बनाने की क्षमता उत्पन्न होती है और इसमें सुधार होता है, जो एक साधारण इरादे के विपरीत होता है, जिसमें न केवल कार्रवाई के लक्ष्य का विचार शामिल है, बल्कि इसे प्राप्त करने के तरीके भी शामिल हैं।
संयुक्त भूमिका-खेल का विशेष महत्व है। डिडैक्टिक और आउटडोर गेम्स भी आवश्यक हैं। इन खेलों में, बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बनती हैं, अवलोकन विकसित होता है, नियमों का पालन करने की क्षमता, व्यवहार कौशल का निर्माण होता है, और बुनियादी आंदोलनों में सुधार होता है।
धारणा अधिक असंतुष्ट हो जाती है। बच्चे वस्तुओं की जांच करने की क्षमता रखते हैं, क्रमिक रूप से उनमें व्यक्तिगत भागों को उजागर करते हैं और उनके बीच संबंध स्थापित करते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की एक महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म वस्तुओं के बारे में विचारों के साथ दिमाग में काम करने की क्षमता है, इन वस्तुओं के सामान्यीकृत गुण, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध और संबंध। घटना और वस्तुओं के बीच कुछ निर्भरता को समझना बच्चों में चीजों की व्यवस्था में एक बढ़ी हुई रुचि, प्रेक्षित घटनाओं के कारणों, घटनाओं के बीच संबंध को उत्पन्न करता है, जो एक वयस्क के लिए प्रश्नों में गहन वृद्धि को दर्शाता है। एक वयस्क के साथ संचार के लिए एक अधूरी आवश्यकता बच्चे के व्यवहार में नकारात्मक अभिव्यक्तियों की ओर जाता है।
मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, ध्वनियों और उच्चारण का उच्चारण बेहतर होता है। भाषण बच्चों की गतिविधि का विषय बन जाता है। वे जानवरों की आवाज़ की सफलतापूर्वक नकल करते हैं, कुछ पात्रों के भाषण को तीव्रता से उजागर करते हैं। भाषण की लयबद्ध संरचना, कविता रुचि की है। भाषण का व्याकरणिक पक्ष विकसित हो रहा है। बच्चे व्याकरण के नियमों के आधार पर शब्द निर्माण में लगे हैं। एक दूसरे के साथ बातचीत करते समय बच्चों का भाषण स्थितिजन्य है, और एक वयस्क के साथ संवाद करते समय यह अतिरिक्त-स्थितिजन्य हो जाता है।
एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की सामग्री बदल जाती है। यह उस विशिष्ट स्थिति से परे होता है जिसमें बच्चा खुद को पाता है। संज्ञानात्मक मकसद नेता बन जाता है। संचार के माध्यम से एक बच्चा जो जानकारी प्राप्त करता है वह जटिल और समझने में मुश्किल हो सकती है, लेकिन यह दिलचस्प है।
बच्चे एक वयस्क से सम्मान की आवश्यकता विकसित करते हैं, उनके लिए, उनकी प्रशंसा बेहद महत्वपूर्ण है। इससे उनकी टिप्पणियों के प्रति संवेदनशीलता बढ़ जाती है। बढ़ी हुई संवेदनशीलता उम्र से संबंधित घटना है।
साथियों के साथ संबंध चयनात्मकता की विशेषता है, जो कि कुछ बच्चों की पसंद पर व्यक्त की जाती है। स्थायी खेल भागीदार दिखाई देते हैं। नेता समूहों में उभरने लगते हैं। प्रतिस्पर्धा और प्रतिस्पर्धा दिखाई देती है। उत्तरार्द्ध अपने आप को दूसरे के साथ तुलना करने के लिए महत्वपूर्ण है, जो बच्चे की आत्म-छवि, उसके विवरण के विकास की ओर जाता है।
उम्र की मुख्य उपलब्धियाँ खेल गतिविधियों के विकास से जुड़ी हैं; भूमिका और वास्तविक इंटरैक्शन का उद्भव; दृश्य गतिविधि के विकास के साथ; अवधारणा, योजना द्वारा डिजाइन; धारणा में सुधार, आलंकारिक सोच और कल्पना का विकास, संज्ञानात्मक स्थिति की जटिलता; स्मृति, ध्यान, भाषण, संज्ञानात्मक प्रेरणा, धारणा में सुधार का विकास; एक वयस्क की ओर से सम्मान की आवश्यकता का गठन, स्पर्श की उपस्थिति, प्रतिस्पर्धा, साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा, बच्चे की आत्म-छवि का और अधिक विकास, इसकी डिटेलिंग।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तित्व के बौद्धिक, नैतिक-अस्थिर और भावनात्मक क्षेत्रों का गहन विकास होता है। व्यक्तित्व और गतिविधि के विकास में नए गुणों और आवश्यकताओं के उद्भव की विशेषता है: वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान जो बच्चे ने प्रत्यक्ष रूप से निरीक्षण नहीं किया था, उसका विस्तार हो रहा है। बच्चे उन वस्तुओं में रुचि रखते हैं जो वस्तुओं और घटनाओं के बीच मौजूद हैं। इन कनेक्शनों में बच्चे की पैठ काफी हद तक उसके विकास को निर्धारित करती है। पुराने समूह में संक्रमण बच्चों की मनोवैज्ञानिक स्थिति में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: पहली बार वे बालवाड़ी में अन्य बच्चों के बीच सबसे पुराने महसूस करना शुरू करते हैं। शिक्षक, पूर्वस्कूली को इस नई स्थिति को समझने में मदद करता है। यह बच्चों में "वयस्कता" की भावना को बनाए रखता है और, इसके आधार पर, उन्हें अनुभूति, संचार और गतिविधि की नई, अधिक जटिल समस्याओं को हल करने का प्रयास करता है।
जीवन के छठे वर्ष के बच्चे खेल की शुरुआत से पहले ही भूमिकाएं सौंप सकते हैं और भूमिका का पालन करके अपने व्यवहार का निर्माण कर सकते हैं। गेम इंटरैक्शन भाषण के साथ है जो सामग्री और आंतरिक रूप से ली गई भूमिका दोनों में उपयुक्त है। बच्चों के वास्तविक संबंधों के साथ होने वाला भाषण भूमिका भाषण से अलग होता है। बच्चे सामाजिक संबंधों में महारत हासिल करने लगते हैं और वयस्कों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पदों के अधीनता को समझते हैं, कुछ भूमिकाएं दूसरों की तुलना में उनके लिए अधिक आकर्षक हो जाती हैं। भूमिकाएं सौंपते समय, भूमिका व्यवहार के अधीनता से संबंधित संघर्ष हो सकते हैं। खेल स्थान का संगठन मनाया जाता है, जिसमें सिमेंटिक "केंद्र" और "परिधि" प्रतिष्ठित हैं। खेलों में बच्चों के कार्य विविध हो जाते हैं।
पुराने प्रीस्कूलर भविष्य की स्कूली शिक्षा में रुचि दिखाने लगते हैं। स्कूल का दृष्टिकोण समूह में एक विशेष मूड बनाता है। स्कूल में रुचि स्वाभाविक रूप से विकसित होती है: शिक्षक के साथ संवाद के माध्यम से, शिक्षक के साथ बैठकों के माध्यम से, स्कूली बच्चों के साथ संयुक्त मामलों, स्कूल का दौरा करना, स्कूल थीम पर भूमिका निभाने वाले खेल।
5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के आत्म-जागरूकता का एक महत्वपूर्ण संकेतक स्वयं और दूसरों के प्रति मूल्यांकनत्मक दृष्टिकोण है। पहली बार, उनके संभावित भविष्य की उपस्थिति का एक सकारात्मक विचार बच्चे को अपनी कुछ कमियों के बारे में एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण लेने की अनुमति देता है और, एक वयस्क की मदद से, उन्हें दूर करने का प्रयास करें। प्रीस्कूलर का व्यवहार किसी न किसी तरह से अपने विचारों के साथ सहसंबद्ध होता है और उसके बारे में जो वह होना चाहिए या होना चाहिए। अपने स्वयं के बच्चे की सकारात्मक धारणा सीधे गतिविधि की सफलता, दोस्तों को बनाने की क्षमता, बातचीत की स्थितियों में उनके सकारात्मक गुणों को देखने की क्षमता को प्रभावित करती है। बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में एक सक्रिय अभिनेता के रूप में कार्य करना, प्रीस्कूलर इसे सीखता है, और उसी समय खुद को सीखता है। आत्म-ज्ञान के माध्यम से, बच्चा अपने और अपने आस-पास की दुनिया के बारे में एक निश्चित ज्ञान के लिए आता है। आत्म-ज्ञान का अनुभव साथियों, संघर्ष स्थितियों के साथ नकारात्मक संबंधों को दूर करने के लिए प्रीस्कूलरों की क्षमता के गठन के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। अपनी क्षमताओं और विशेषताओं को जानने से आपके आस-पास के लोगों के मूल्य की समझ में आने में मदद मिलती है।
इस उम्र की उपलब्धियों को खेल गतिविधियों में भूमिकाओं के वितरण की विशेषता है; खेलने की जगह को संरचित करना; उच्च उत्पादकता की विशेषता दृश्य गतिविधि का और विकास; एक नमूना की जांच के लिए एक सामान्यीकृत विधि के डिजाइन में आवेदन। धारणा को वस्तुओं के जटिल आकार के विश्लेषण की विशेषता है; सोच उपकरणों के विकास के साथ-साथ सोच का विकास (योजनाबद्ध अभ्यावेदन, जटिल अभ्यावेदन, परिवर्तन के चक्रीय प्रकृति के बारे में विचार) के साथ होता है; सामान्य करने की क्षमता, कारण सोच, कल्पना, स्वैच्छिक ध्यान, भाषण, मैं की छवि।
भूमिका निभाने वाले खेलों में, जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे, विशिष्ट महत्वपूर्ण जीवन स्थितियों को दर्शाते हुए लोगों की जटिल बातचीत शुरू करते हैं, उदाहरण के लिए, एक शादी, एक बच्चा, बीमारी, रोजगार, आदि।
खेल क्रियाएं अधिक जटिल हो जाती हैं, एक विशेष अर्थ प्राप्त करती हैं जो हमेशा एक वयस्क के लिए प्रकट नहीं होती है। खेलने की जगह अधिक जटिल हो जाती है। इसके कई केंद्र हो सकते हैं, जिनमें से प्रत्येक अपनी कहानी का समर्थन करता है। उसी समय, बच्चे पूरे प्ले स्पेस में भागीदारों के व्यवहार को ट्रैक करने में सक्षम होते हैं और उसमें अपने स्थान के आधार पर अपने व्यवहार को बदलते हैं। इस प्रकार, बच्चा पहले से ही विक्रेता को न केवल एक खरीदार के रूप में संबोधित कर रहा है, बल्कि एक खरीदार-मां या खरीदार-चालक आदि के रूप में है। एक भूमिका के प्रदर्शन को न केवल भूमिका द्वारा, बल्कि यह भी माना जाता है कि इस भूमिका को निभाने के लिए किस भूमिका के किस हिस्से से खेला जाता है। यदि खेल के तर्क को एक नई भूमिका के उद्भव की आवश्यकता होती है, तो बच्चा पहले की गई भूमिका को बनाए रखते हुए, खेल की नई भूमिका निभा सकता है। बच्चे खेल में एक या किसी अन्य प्रतिभागी द्वारा भूमिका के प्रदर्शन पर टिप्पणी कर सकते हैं।
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कज़ाकस्तान,
पूर्वी कजाकिस्तान क्षेत्र,
उलानस्की जिला,
पी। ओगनेवका,
KSU "सैफुल्लिन के नाम पर माध्यमिक विद्यालय"
मनोवैज्ञानिक - ओल्गा पेत्रोव्ना वरगिना
शिक्षक परिषद के लिए सामग्री:
विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के संचार की विशेषताएं
एक नियम के रूप में, सभी स्कूल के छात्रों को 3 लिंक में विभाजित किया जा सकता है: 1 लिंक - प्राथमिक ग्रेड (6-9 वर्ष), 2 लिंक - मध्यम वर्ग (10-14 वर्ष) और 3 लिंक - वरिष्ठ कक्षाएं (15-17 वर्ष)। संचार में प्रत्येक आयु चरण की अपनी विशेषताएं हैं।
प्राथमिक स्कूल की उम्र में, सबसे पहले, स्कूल और सहपाठियों के लिए अनुकूलन होता है। 6-8 वर्ष की आयु से, उनमें व्यवहार के कुछ नियमों के साथ अनौपचारिक समूह पहली बार बनते हैं। ये समूह लगभग एक सप्ताह तक मौजूद रहते हैं और अपनी संरचना में अस्थिर होते हैं। बच्चे एक दूसरे में प्रत्यक्ष रुचि लेते हैं।
स्कूल के मध्य और वरिष्ठ स्तरों में, सहकर्मी समूह अधिक स्थिर हो जाते हैं, रिश्ते कड़े नियमों के अधीन होते हैं। किशोर समान हितों और चिंताओं के आधार पर समूह बनाते हैं। किशोरावस्था की शुरुआत में, एक-दूसरे से संबंध दोस्ताना हैं, क्षणिक हितों की संतुष्टि, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आदान-प्रदान को बढ़ावा देता है। किशोरावस्था के अंत तक, रिश्ते अनुकूल हो जाते हैं, एक भावनात्मक और व्यक्तिगत प्रकृति के मुद्दों को हल करते हैं। नेतृत्व का दृष्टिकोण स्थापित है।
इस उम्र में, मुख्य मूल्य साथियों, वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली है, एक एहसास की नकल या अनजाने में "आदर्श", भविष्य के लिए आकांक्षा। साथियों के समाज में एक सभ्य स्थिति की आवश्यकता विशेष रूप से एक किशोर में निहित है, यही कारण है कि इस उम्र के बच्चों के लिए दूसरों के साथ संबंधों का बहुत महत्व है।
जैसा कि आप जानते हैं, एक किशोर वयस्कों के साथ व्यवहार करने में अपनी स्थिति के प्रति बहुत संवेदनशील है, वह इस तथ्य से असंतुष्ट हो जाता है कि वह वयस्कों के साथ असमान है, वह अधिकारों की समानता चाहता है। यही कारण है कि साथियों के साथ संचार का महत्व उसके लिए बढ़ जाता है, जिसमें कोई संचार नहीं है और असमानता नहीं हो सकती है। सहकर्मी रिश्ते आमतौर पर वयस्कों की तुलना में कम तनावपूर्ण और अधिक सहायक होते हैं, और, इसके अलावा, अत्यधिक विनियमित होते हैं। साथियों के साथ संबंध युवा पुरुषों और महिलाओं के लिए कई महत्वपूर्ण अवसर होते हैं: सबसे पहले, साथियों के साथ संचार जानकारी का एक महत्वपूर्ण विशिष्ट कैनन है, जिसके द्वारा किशोरों को कई चीजें सीखते हैं जो वयस्क उन्हें एक कारण या किसी अन्य के लिए नहीं बताते हैं। दूसरे, यह एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि और एमएलओ है, जहां सामाजिक संपर्क के आवश्यक कौशल, सामूहिक अनुशासन का पालन करने की क्षमता और साथ ही अपने अधिकारों का बचाव करने के लिए सहसंबंधी बनाना
आम के साथ व्यक्तिगत हित। तीसरा, यह एक विशिष्ट प्रकार का भावनात्मक संपर्क है। समूह से संबंधित जागरूकता, एकजुटता और कॉमरेड आपसी सहायता न केवल एक किशोर को वयस्कों से स्वायत्त करना आसान बनाती है, बल्कि उसे भावनात्मक भलाई और स्थिरता की एक अत्यंत महत्वपूर्ण अनुभूति भी देती है।
साथियों के साथ संबंधों में असंतोष भावनात्मक और सामाजिक अलगाव के विभिन्न रूपों की ओर जाता है, अकेलेपन की भावना का अनुभव करना शुरू करता है।
एक भावना है - इस उम्र में दोस्ती और प्यार एक दूसरे से अविभाज्य हैं और पारस्परिक संबंधों में मौजूद हैं।
साथियों के साथ संबंधों में, अवसरों को दूसरों के साथ समान रूप से बातचीत करने और अपने संचार कौशल और क्षमताओं को सुधारने के लिए महसूस किया जाता है; स्थिति के लिए संघर्ष में भाग लें; यह महसूस करने के लिए कि वे एक समुदाय से हैं, और उसी समय किशोरी के सामने दर्द भरे तीखे सवालों के जवाब देने के लिए: "मैं कौन हूं?", "मैं क्या हूं?"
संदर्भ की सूची:
गोबोवा ई.एस. बच्चों को समझना दिलचस्प है। एम।, 1997
शुल्त्स-वाइल्ड एल। हमारा बच्चा। एम।, 1992
"पूरे परिवार के लिए शारीरिक शिक्षा", एम।, 1990