बच्चों की परवरिश की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं: माता-पिता को सलाह। एक शिक्षक के काम में मनोवैज्ञानिक ज्ञान

परिचय

शिक्षक का कार्य बच्चों को पढ़ाना और पालना है, मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे को सीखने और रिश्तों की समस्याओं को हल करने में और माता-पिता को शिक्षा की समस्याओं को हल करने में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना है। इसीलिए बच्चों के शिक्षण, पालन-पोषण और विकास की गुणवत्ता में सुधार के लिए शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और माता-पिता के समन्वित कार्यों की आवश्यकता होती है, जो बच्चों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना अप्रभावी होते हैं।
जैसा कि आप जानते हैं, किशोरावस्था संचार कौशल, दूसरों और स्वयं के ज्ञान के निर्माण की अवधि है, और यह इस अवधि के दौरान है कि साथियों के साथ संचार बाद के वयस्क जीवन में सफलता के लिए सबसे पसंदीदा और महत्वपूर्ण है।
ई. एरिकसन ने किशोरावस्था को अत्यंत महत्वपूर्ण माना: "यदि एक युवा ... अन्य लोगों और अपने स्वयं के आंतरिक संसाधनों के साथ संबंधों में प्रवेश नहीं कर सकता है, तो देर से किशोरावस्था या प्रारंभिक वयस्कता में उसके पारस्परिक संबंध बहुत रूढ़ हो जाते हैं, और वह स्वयं एक गहरे में आ जाता है। अलगाव की भावना "...

साथियों के साथ बातचीत करने की क्षमता काफी हद तक प्रारंभिक किशोरावस्था के दौरान बनती है। एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में संचार किशोरों के लिए एक स्वतंत्र मूल्य का प्रतिनिधित्व करना शुरू कर देता है, उनके जीवन में एक बड़ा स्थान लेता है। यह इस उम्र के लिए है कि संचार के चक्र का विस्तार, समूह संबद्धता और एक किशोर जिस प्रकार के लोगों को उन्मुख करना शुरू करता है, वह विशेषता है। किशोर के विकास की विशिष्टता आंतरिक अंतर्विरोधों, आकांक्षाओं के स्तर में अनिश्चितता, बढ़ी हुई शर्म और साथ ही आक्रामकता, चरम स्थिति लेने की प्रवृत्ति और किशोर जो कुछ भी करता है उसमें एक मजबूत भावनात्मक आरोप में प्रकट होता है।

सबसे पहले, एक परिवार में एक बच्चे द्वारा संचार कौशल हासिल किया जाता है। माता-पिता-बच्चे के संबंधों की विशिष्टता यह है कि वे बच्चे और माता-पिता दोनों के लिए मजबूत भावनात्मक महत्व की विशेषता रखते हैं। माता-पिता और बच्चे के बीच संबंधों में मौजूदा द्विपक्षीयता वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक दोनों है। महत्वाकांक्षा की वस्तुनिष्ठ प्रकृति एक बच्चे की परवरिश के कार्यों से जुड़ी है (खतरे से बचाने के लिए और साथ ही बाहरी दुनिया के साथ बातचीत में स्वतंत्रता का अनुभव दें, बच्चे की देखभाल करें और उसे खुद की देखभाल करना सिखाएं) . व्यक्तिपरक महत्वाकांक्षा एक व्यक्ति की असंगति, माता-पिता की व्यक्तिगत विशेषताओं और उसके अपने बचपन के अनुभव के साथ जुड़ी हुई है।

इसके अलावा, किशोर बच्चों वाले परिवार की अवधि माता-पिता के मध्य जीवन संकट से मेल खाती है। जीवन चक्र के इस चरण में परिवार की मुख्य मनोवैज्ञानिक विशेषता परिवार प्रणाली की प्रत्येक पीढ़ी के संकट युग के चरणों का संयोग या महत्वपूर्ण प्रतिच्छेदन है। इस प्रकार, परिवार में किशोरों की परवरिश परिवार व्यवस्था के संकट से जटिल है।
इंस्टीट्यूट ऑफ इकोनॉमिक फोरकास्टिंग ऑफ द रशियन एकेडमी ऑफ साइंसेज के अनुसार, 10 से 19 साल के पारिवारिक अनुभव में 22% तलाक होता है। तलाक की कुल संख्या का 2/3 शादी के 19 साल बाद आता है।

विभिन्न अध्ययनों के अनुसार, तलाक का मुख्य कारण, व्यावहारिक रूप से तैयार न होने के अलावा, उदाहरण के लिए, घर चलाने में एक प्राथमिक अक्षमता, पारिवारिक जीवन के लिए जीवनसाथी की मनोवैज्ञानिक तैयारी (लगभग 40% तलाक) है। पति-पत्नी की मनोवैज्ञानिक तैयारी न केवल संघर्षों को सुलझाने और समाप्त करने में असमर्थता में निहित है, बल्कि संघर्षों को तेज करने की इच्छा में भी है। यह पति-पत्नी की अशिष्टता, आपसी अपमान और अपमान, एक-दूसरे के प्रति असावधान रवैये, देने में असमर्थता में प्रकट होता है।
परिवार में बातचीत के एक निश्चित चरित्र को सीखने के बाद, वह उसी सिद्धांत के अनुसार अपने आसपास की दुनिया के साथ अपने संबंध बनाता है। इस प्रकार, किशोरावस्था काफी हद तक समाज और उसके पारिवारिक जीवन में व्यक्ति के भविष्य के स्थान को निर्धारित करती है।
तथ्य यह है कि रूस में परवरिश में मुख्य रूप से महिला चेहरा है, सभी ने इतने लंबे समय से पहचाना है कि इसकी चर्चा भी नहीं की जाती है। सभी माताएँ अपने बचपन के अनुभव को ध्यान में रखते हुए अपने बच्चों की परवरिश करती हैं, लेकिन कुछ सामान्य पैटर्न होते हैं। इनमें से कुछ विशेषताओं पर प्रकाश डालने वाले दो अध्ययनों की चर्चा नीचे की गई है।

1. एक युवा किशोर के साथियों के साथ सफल संबंध में एक कारक के रूप में मातृ पालन-पोषण की विशेषताएं

जुकरमैन जीए 10-12 साल की उम्र में व्यक्तित्व के विकास में अवधि की भारी भूमिका पर जोर देते हैं - इस उम्र में साथियों द्वारा सामाजिक अस्वीकृति आसन्न किशोर समस्याओं की बात करती है। दूसरी ओर, इस आयु वर्ग का बहुत कम अध्ययन किया गया है, शिक्षक और माता-पिता इस उम्र के बच्चों के साथ संवाद करना नहीं जानते हैं, और मनोवैज्ञानिकों की कोई स्पष्ट सिफारिशें नहीं हैं।
मातृ शिक्षा की शैली और संचार क्षेत्र में युवा किशोरों की सफलता के बीच संबंधों की ख़ासियत का विश्लेषण ओ। तारेवा के डिप्लोमा कार्य के प्रयोगात्मक परिणामों का उपयोग करके किया गया था "साथियों के साथ एक बच्चे के संचार पर माता-पिता के संबंधों का प्रभाव" ", लेखक के मार्गदर्शन में 2008 में मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी में किया गया।
विषय मास्को में एक माध्यमिक व्यापक स्कूल के 40 छठी कक्षा के छात्र और उनकी मां थे।
ई। शेफ़र और आर। बेला द्वारा PARI पद्धति का उपयोग करके माँ की परवरिश शैली का निदान किया गया था, जिससे तीन प्रकार की परवरिश की पहचान करना संभव हो जाता है: लोकतांत्रिक, अतिरक्षात्मक और सत्तावादी।
कार्यप्रणाली के अनुसार, लोकतांत्रिक परवरिश बच्चे और माता-पिता के बीच इष्टतम भावनात्मक संपर्क है, जिसमें माता-पिता बच्चे को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर देते हैं, उसकी गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं और बच्चे के जीवन में भाग लेते हैं।
ओवरप्रोटेक्टिव परवरिश बच्चे की दुनिया में अत्यधिक हस्तक्षेप और उस पर अत्यधिक एकाग्रता में प्रकट होती है। यह प्रकट होता है, एक ओर, बच्चे के लिए और कभी-कभी उसके लिए सब कुछ करने की इच्छा में, उसके लिए शारीरिक और मनोवैज्ञानिक दोनों तरह से पूर्ण सुरक्षा बनाने के लिए, और दूसरी ओर, यह इच्छा, आक्रामकता का दमन है। और बच्चे की कामुकता।
अधिनायकवादी परवरिश अत्यधिक भावनात्मक दूरी, बच्चे के साथ संपर्क से बचने, चिड़चिड़ापन, चिड़चिड़ापन, गंभीरता और उसके प्रति अत्यधिक गंभीरता से मेल खाती है।
साथियों के साथ संवाद करने में युवा किशोरों की सफलता का आकलन उनकी सहानुभूति, सामाजिकता, संचार और संगठनात्मक कौशल की क्षमता से किया गया था।
सहानुभूति के स्तर का निदान करने के लिए, आईएम युसुपोव द्वारा "सहानुभूति की क्षमता" तकनीक का उपयोग किया गया था, जो उच्च, मध्यम और निम्न स्तर की सहानुभूति को निर्धारित करना संभव बनाता है।
सामाजिकता के स्तर का आकलन करने की विधि स्पष्ट गैर-संप्रेषणीयता, अलगाव, मौन से लेकर सामान्य और यहां तक ​​कि दर्दनाक तक, समाजक्षमता के 7 स्तरों का निदान करती है।

संचार और संगठनात्मक कौशल (KOS-2) के लिए नैदानिक ​​​​तकनीक आपको 5 स्तरों को बहुत निम्न से उच्चतम तक निर्धारित करने की अनुमति देती है।
अध्ययन किए गए किशोरों की माताओं के समूह में PARI पद्धति द्वारा प्राप्त परिणामों के विश्लेषण ने निम्नलिखित दिखाया।
समूह में प्रचलित कारक के अनुसार, सभी विषयों को तीन समूहों में विभाजित किया गया है: लोकतांत्रिक (25%), अति सुरक्षात्मक (45%) और सत्तावादी (30%)। p = 0.01 की विश्वसनीयता वाले विद्यार्थी के t-परीक्षण ने ऐसे विभाजन की वैधता को दर्शाया।
"सहानुभूति की क्षमता" पद्धति का उपयोग करके किशोरों के समूह में प्राप्त परिणामों के विश्लेषण ने सहानुभूति के स्तर का निम्नलिखित अनुपात दिखाया: सहानुभूति का औसत स्तर - 40%, उच्च - 32.5% और निम्न - 27.5%।
एक निश्चित प्रकार की पारिवारिक शिक्षा से संबंधित होने के कारण, हम कह सकते हैं कि लोकतांत्रिक माताओं द्वारा पाले गए किशोरों में उच्चतम स्तर की सहानुभूति (28.7 अंक) होती है। हाइपरप्रोटेक्शन (औसत स्कोर 20.2 अंक) के तहत लाए गए किशोरों में सहानुभूति का औसत स्तर पाया जाता है, जबकि सत्तावादी परिवारों के किशोरों में सहानुभूति और सहानुभूति का निम्नतम स्तर (13.2 अंक) होता है।

सामाजिकता के स्तर का आकलन करने की पद्धति से पता चला है कि लोकतांत्रिक माताओं द्वारा लाए गए किशोरों में सामान्य स्तर की सामाजिकता (औसत स्कोर 15.5) है। वे जिज्ञासु होते हैं, स्वेच्छा से एक दिलचस्प वार्ताकार को सुनते हैं, संचार में पर्याप्त धैर्यवान होते हैं, बिना चिड़चिड़ेपन के अपनी बात का बचाव करते हैं, बिना अप्रिय अनुभवों के वे नए लोगों से मिलने जाते हैं।
जो किशोर ओवरप्रोटेक्टिव (24.9 अंक) और सत्तावादी माताओं के पास औसत संचार कौशल (24.2 अंक) कम होता है। वे आरक्षित हो सकते हैं, मौन, उनमें से कई अकेलापन पसंद करते हैं और उनके कुछ दोस्त होते हैं। नए संपर्कों की आवश्यकता उन्हें संतुलन से बाहर कर सकती है। वे नए लोगों के साथ सावधानी से जुटते हैं, वे विवादों और विवादों में भाग लेने से हिचकते हैं, कभी-कभी बिना किसी कारण के उनके बयानों में बहुत अधिक कटाक्ष होता है।

KOS-2 पद्धति का उपयोग करके प्राप्त परिणामों से पता चला है कि जो किशोर लोकतंत्र के वातावरण में पले-बढ़े हैं, वे औसतन काफी उच्च स्तर का संचार (16.7 अंक) और संगठनात्मक कौशल (18.27 अंक) प्रदर्शित करते हैं, जबकि हाइपर वाले परिवारों के किशोर -सुरक्षात्मक और सत्तावादी परवरिश की शैली संचार और संगठनात्मक कौशल के औसत स्तर (10.9 और 11.7) पर हावी है।
यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि अतिसंरक्षित बच्चों में सबसे कम औसत संचार कौशल (10.9) होता है, जबकि सत्तावादी माताओं में सबसे कम औसत संगठनात्मक कौशल (10.9) वाले बच्चे होते हैं। जाहिरा तौर पर, अतिसंरक्षण संचार की सफलता में अधिक हस्तक्षेप करता है, और माता-पिता का अधिनायकवाद संगठनात्मक कौशल में हस्तक्षेप करता है।
मातृ शिक्षा की शैली और युवा किशोरों और उनके साथियों के बीच संचार की सफलता के बीच संबंध का आकलन करने के लिए, उनके बीच सहसंबंध गुणांक की गणना की गई।
एक युवा किशोर और उसकी मां के बीच संबंधों की लोकतांत्रिक शैली संचार सफलता की विशेषताओं के साथ सबसे स्पष्ट संबंधों को प्रकट करती है, सभी गुणांक औसत सहसंबंध कनेक्शन के स्तर के अनुरूप होते हैं और अंतराल में होते हैं r = 0.543 ÷ 0.676. यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि सामाजिकता और पालन-पोषण की लोकतांत्रिक शैली के बीच संबंध विपरीत है (r = -0.605) : किशोर के संबंध में माता-पिता जितना अधिक लोकतांत्रिक होता है, किशोर अपने साथियों के साथ उतना ही कम मिलनसार होता है। यह तथ्य यह संकेत दे सकता है कि माँ और छोटे किशोर के बीच अत्यधिक समानता साथियों के साथ संचार को अनाकर्षक बना सकती है, क्योंकि एक वयस्क के साथ, यह एक ओर अधिक दिलचस्प है, और दूसरी ओर, सम्मान की आवश्यकता को पूरा किया जाता है।

अति-सुरक्षात्मक शैली को संचार और संगठनात्मक कौशल (आर = -0.448 और आर = -0.480) के साथ मध्यम प्रतिक्रिया की विशेषता है। यह स्पष्ट है कि बच्चे पर अपने दम पर कुछ करने के लिए जितना कम भरोसा किया जाता है, उसके पास उतना ही कम अनुभव होता है। दिलचस्प बात यह है कि किशोरों की सहानुभूति का स्तर कमजोर रूप से मां की अतिरक्षात्मक शैली से जुड़ा हुआ है। इस तथ्य को आगे के शोध में स्पष्टीकरण की आवश्यकता है।
सहानुभूति (आर = -0.474) और संगठनात्मक क्षमताओं (आर = -0.438) के साथ सत्तावादी शैली की मध्यम प्रतिक्रिया की उपस्थिति से पता चलता है कि यह एक बच्चे में सहानुभूति और संगठनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सबसे हानिकारक है। : सहानुभूति की कमी उसे संतोषजनक घनिष्ठ संबंध विकसित करने से रोकेगी, और संगठनात्मक कौशल की कमी उसे एक नेता बनने से रोकेगी।
प्राप्त परिणामों के अनुसार, किशोरावस्था में पालन-पोषण शैली कम से कम सहानुभूति से जुड़ी होती है। यह प्रसिद्ध किशोर अहंकार के कारण है, जो सहानुभूति से अच्छी तरह सहमत नहीं है।

2. पूर्ण एवं अपूर्ण परिवारों में मातृ शिक्षा का उल्लंघन

दूसरा अध्ययन युवा किशोरों के पालन-पोषण संबंधी विकारों के अधिक विस्तृत विश्लेषण के लिए समर्पित था और मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी में किए गए ओ। ग्रिबोवा की थीसिस "एकल-माता-पिता परिवारों में लाए गए युवा किशोरों की व्यक्तिगत विशेषताओं" के प्रयोगात्मक परिणामों पर आधारित था। 2008 में लेखक के मार्गदर्शन में।
इस उद्देश्य के लिए, डीआईए प्रश्नावली को चुना गया था, जो निदान के दौरान, न केवल परिवार के पालन-पोषण में विकारों के मुख्य रूपों को अलग करना संभव बनाता है, बल्कि यह भी ध्यान में रखना है कि माता-पिता की कीमत पर व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने के लिए कितना इच्छुक है बच्चा।
विषय 25 पूर्ण और 25 अपूर्ण परिवारों के प्रतिनिधि थे। परीक्षित परिवारों का सामाजिक चित्र इस प्रकार प्रस्तुत किया जा सकता है।
पूरा परिवार: एक ही (40%) या अलग (36%) लिंग के दो बच्चों (52%) के साथ।
एकल-माता-पिता परिवार: मातृ, मुख्य रूप से एक (68%) या दो बच्चों (28%) के साथ, ज्यादातर एक ही लिंग (75%) के साथ।
पूर्ण (60%) और अपूर्ण (64%) दोनों परिवारों में अधिक लड़के हैं।
प्रश्नों के उत्तर अधूरे और पूर्ण दोनों परिवारों में दिए गए, मुख्यतः माताओं ने।
परीक्षण के अनुसार, एकल-माता-पिता परिवारों में पालन-पोषण संबंधी विकारों को हाइपरप्रोटेक्शन (44%), भोग (40%) और अत्यधिक प्रतिबंधों (76%) द्वारा सबसे महत्वपूर्ण रूप से दर्शाया गया है।
हम कह सकते हैं कि एक अधूरे परिवार में बच्चे को पालने के लिए बहुत प्रयास किए जाते हैं, जबकि माँ (एक नियम के रूप में) बच्चे के व्यवहार के मामूली उल्लंघन पर भी ओवररिएक्ट करते हुए उसकी किसी भी ज़रूरत की अधिकतम और गैर-आलोचनात्मक संतुष्टि के लिए प्रयास करती है।

पूर्ण परिवारों के लिए, सबसे स्पष्ट विकार हाइपोप्रोटेक्शन (28%) और मांगों की अपर्याप्तता-निषेध (20%) हैं।
सांख्यिकीय महत्व के स्तर पर छात्र की कसौटी के अनुसार α = 0.01 temp≤tcr = 2.49, पूर्ण और अपूर्ण परिवारों के लिए पारिवारिक शिक्षा में सभी प्रकार की गड़बड़ी काफी भिन्न होती है।
माता-पिता के व्यक्तित्व लक्षणों से जुड़े पालन-पोषण संबंधी विकार, इस नमूने के लिए प्रस्तुत हैं:
1) एकल-माता-पिता परिवारों में, माता-पिता की भावनाओं के क्षेत्र का विस्तार (72%) और किशोरों पर अपने स्वयं के अवांछनीय गुणों का प्रक्षेपण (96%);
2) पूर्ण रूप से - पालन-पोषण के क्षेत्र में पति-पत्नी के बीच संघर्ष (76%) लाना।
इस तरह, एक अधूरे परिवार के लिए, हाइपरप्रोटेक्शन, मिलीभगत और अत्यधिक प्रतिबंध अधिक विशिष्ट हैं, जो हिस्टेरॉइड और हाइपरथाइमिक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में योगदान करते हैं.

बच्चा परिवार के ध्यान के केंद्र में होता है, जो अपनी आवश्यकताओं की संतुष्टि को अधिकतम करने का प्रयास करता है, और साथ ही, परिवार के सदस्य बच्चे के व्यवहार के मामूली उल्लंघन पर भी अति प्रतिक्रिया करते हैं। बच्चा फंस गया है: एक ओर, उसे अपने व्यक्तित्व को सक्रिय रूप से प्रकट करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, और दूसरी ओर, वे इन अभिव्यक्तियों पर अत्यधिक प्रतिक्रिया करते हैं, वास्तव में उन्हें प्रतिबंधित करते हैं।
पालन-पोषण की प्रक्रिया माँ के व्यक्तित्व लक्षणों से नकारात्मक रूप से प्रभावित हो सकती है, और यह एक अधूरे परिवार में अधिक स्पष्ट है। बच्चे को शब्द के पूर्ण अर्थों में माँ द्वारा अपनी निरंतरता के रूप में देखा जाता है, जिसमें स्वयं के प्रति सभी विरोधाभासी दृष्टिकोण होते हैं। एक तरफ, अगर माँ खुद को लाड़ नहीं कर सकती है, तो वह बच्चे को लाड़ प्यार करेगी, और दूसरी तरफ, क्योंकि वह अपने स्वयं के अवांछनीय गुणों को उस पर प्रोजेक्ट करती है, वह छोटी-छोटी व्यवहार संबंधी गड़बड़ी पर भी प्रतिक्रिया करती है: उसने कुछ गलत किया!

यह निर्धारित करने के लिए कि पारिवारिक पालन-पोषण के उल्लंघन एक-दूसरे से कैसे संबंधित हैं, सहसंबंध मैट्रिक्स की गणना की गई: 1) एकल-अभिभावक परिवारों के लिए; 2) पूर्ण परिवारों के लिए; 3) पूर्ण और अपूर्ण परिवारों के लिए सामान्य।
प्राप्त परिणाम, सहसंबंधों को ध्यान में रखते हुए मध्यम से कम नहीं, इस नमूने के लिए निम्नलिखित दिखाते हैं।
एकल-माता-पिता परिवारों में बच्चों की परवरिश करते समय, एकल-माता-पिता परिवारों में माताओं की तुलना में उनकी लिंग विशेषताएँ माताओं के लिए अधिक महत्वपूर्ण होती हैं। यह अधूरे परिवारों (पूर्ण परिवारों में, 63% महत्वपूर्ण सहसंबंधों में, और अधूरे परिवारों में - 31%), पुरुष गुणों के लिए वरीयता (पूर्ण परिवारों में) की तुलना में पूर्ण परिवारों की महिला गुणों की प्राथमिकता में महत्वपूर्ण सहसंबंधों की विभिन्न संख्या से इसका सबूत है। - 37%, और अधूरे परिवारों में - सोलह%)। माता-पिता की भावनाओं का अविकसित होना भी पूर्ण परिवारों (37% बनाम 21%) के लिए अधिक महत्वपूर्ण है। हालांकि यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस नमूने के लिए, माता-पिता की भावनाओं का अविकसित होना नैदानिक ​​​​मूल्य तक नहीं पहुंचा।

जाहिर है, ये तथ्य बच्चों की लिंग विशेषताओं की तुलना में एकल-माता-पिता परिवारों में अधिक महत्वपूर्ण समस्याओं से जुड़े हैं, और एकल-माता-पिता परिवारों में माता-पिता की भावनाओं के अविकसित होने की भरपाई किसी प्रियजन, एक जीवित साथी के लिए पारिवारिक भावनाओं की उपस्थिति से होती है।
सामान्य मैट्रिक्स में, हाइपोप्रोटेक्शन, बच्चे की जरूरतों की अज्ञानता और अत्यधिक मांग-कर्तव्य, यानी। "सिंड्रेला" की तरह परवरिश।
दूसरे स्थान पर अतिसंरक्षण, माँग-कर्तव्यों की अपर्याप्तता और माँग-निषेध का स्थान रहा। हाइपरप्रोटेक्शन दृढ़ता से भोग (आर = 0.74) से जुड़ा हुआ है, जो हिस्टेरॉयड और हाइपरथाइमिक के गठन में योगदान देता है, और हाइपोप्रोटेक्शन मध्यम है और इसके विपरीत आवश्यकताओं और जिम्मेदारियों की कमी (आर = -0.66) है। वे। बच्चे की जरूरतों पर जितना कम ध्यान दिया जाता है, उतना ही उससे पूछा जाता है (हाइपोप्रोटेक्शन की तुलना में बढ़ाया नियंत्रण के साथ "सिंड्रेला" जैसी ही परवरिश)।

बच्चे की ज़रूरतों को नज़रअंदाज़ करना अत्यधिक माँगों - कर्तव्यों (r = 0.7), अपर्याप्त माँग-निषेध (r = 0.75) और पालन-पोषण शैली की अस्थिरता (r = 0.78) के साथ दृढ़ता से जुड़ा हुआ है, जो बदले में, हठ बनाता है: एक बच्चे के लिए , अनिश्चितता की स्थिति में अपने व्यक्तित्व की रक्षा के लिए और कुछ नहीं रहता है।
आवश्यकताओं की अपर्याप्तता - कर्तव्य दृढ़ता से आवश्यकताओं-निषेधों (आर = 0.73) की अधिकता से जुड़ा हुआ है, जो बदले में, अपर्याप्त प्रतिबंधों (आर = 0.63) के साथ मामूली रूप से जुड़ा हुआ है।
इस नमूने में, एक अस्थिर पेरेंटिंग शैली को दृढ़ता से व्यक्त किया गया है, जो इस तथ्य में प्रकट होता है कि, एक तरफ, माताएं अपने बच्चों को लाड़-प्यार करने के लिए तैयार हैं, उन्हें घर के काम नहीं देते हैं, और साथ ही साथ सब कुछ प्रतिबंधित करते हैं। दूसरी ओर, बच्चे की जरूरतों की उपेक्षा और अत्यधिक मांगों और जिम्मेदारियों के साथ हाइपोप्रोटेक्शन भी होता है।
इस प्रकार, इस नमूने की माताएँ अपनी शैक्षिक शैली में गुड़िया के साथ माँ और बेटियों के साथ बचपन के खेल में संकोच करती हैं: मैं आपके लिए सब कुछ करूँगा, लेकिन आप खुद "सिंड्रेला" की तरह पैदा होने से पहले कुछ नहीं कर सकते।

पालन-पोषण के चरित्र में उतार-चढ़ाव की यह सीमा विषयों की व्यक्तिगत विशेषताओं के दो चरम सीमाओं के साथ बहुत अच्छी तरह से मेल खाती है: माता-पिता की भावनाओं के अविकसित होने से लेकर उनके विस्तार तक। यह स्पष्ट है कि माता-पिता की भावनाओं का विस्तार यह मानता है कि माँ बच्चे को अपनी निरंतरता के रूप में देखती है, और अविकसितता उसकी अस्वीकृति है। इसी समय, विस्तार मामूली रूप से जुड़ा हुआ है (आर = 0.58) शैक्षिक अनिश्चितता के साथ और इसके विपरीत - पालन-पोषण क्षेत्र में पति-पत्नी के बीच संघर्ष के मुद्दे (आर = -0.68) के साथ। जब एक बच्चे को अपनी निरंतरता के रूप में देखा जाता है, तो यह एक ओर शैक्षिक अनिश्चितता की ओर ले जाता है, खासकर जब उसके अपने अवांछनीय गुणों को बच्चे पर प्रक्षेपित किया जाता है, और दूसरी ओर, यह उसके पति या पत्नी के साथ समस्याओं को लाने में योगदान नहीं देता है। पालन-पोषण का क्षेत्र। शायद बच्चे की माँ अपने पति के अवांछित गुणों को उस पर प्रक्षेपित कर रही है।

विश्लेषण के परिणामों से पता चला है कि 20% एकल-माता-पिता परिवारों में और 16% पूर्ण परिवारों में, एक बच्चे में स्त्री गुणों को प्राथमिकता दी जाती है, जो सीधे बच्चे के नुकसान के भय से संबंधित हैं (आर = 0.56) और इसके विपरीत इसके विपरीत - एक बच्चे में बचकाने गुणों को वरीयता के साथ (आर = - 0, 50)।
एक बच्चे में पुरुष गुणों की वरीयता माता-पिता की भावनाओं के अविकसितता (r = 0.61) से जुड़ी होती है, जो उसकी भावनात्मक अस्वीकृति को निर्धारित करती है।
यह कहा गया है कि माँ अपने बेटे के बजाय अपनी बेटी को खोने से डरती है और अपनी बेटी में बचकाना गुण नहीं देखना पसंद करती है, और माता-पिता की भावनाओं का अविकसित होना लड़की की तुलना में लड़के में अधिक प्रकट होता है, जबकि लड़के के बचकाने गुणों को प्राथमिकता दी जाती है (r = 0.36)।
प्राप्त परिणाम माता-पिता की ओर से लड़कियों और लड़कों के प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण में दिए गए आंकड़ों के अनुरूप है: "माता-पिता अक्सर लड़कों को डांटते हैं और लड़कियों के साथ अधिक स्नेही होते हैं, भले ही बच्चे केवल दो साल के हों। और बाद में लड़कों को संबोधित करते हुए, आदेश शैली प्रबल होती है: "यह करो, यह मत करो।" जाहिर है, वयस्क "लड़कों की 'अत्यधिक' गतिशीलता और उनकी स्पष्ट खोज गतिविधि से परेशान हैं (वे हर जगह चढ़ते हैं, तोड़ते हैं और सब कुछ खराब करते हैं)"।

निष्कर्ष

युवा किशोरों को शिक्षित करने की समस्या में दो मुख्य बिंदु शामिल हैं: किशोरावस्था की ख़ासियत और परिवार व्यवस्था का संकट।
सुकरमैन जी.ए. , प्राथमिक विद्यालय की उम्र से किशोरावस्था में संक्रमण की ख़ासियत को देखते हुए, इस बात पर जोर दिया गया है कि "यह अब एक तरफ परिवार के मानदंडों और मूल्यों के विरोध के बारे में इतना नहीं है, और दूसरी तरफ साथियों के बारे में है, लेकिन उनके एकीकरण के बारे में। ... इन मूल्यों का कुछ विचलन निर्णयों, निर्णयों और विकल्पों की स्वतंत्रता के विकास के लिए अत्यंत उपयोगी है, लेकिन इसके लिए मूल्यों के अंतर को मूल्यों के अधिक सामान्य एकीकृत पैमाने के एक प्रकार के रूप में समझा जाना चाहिए। हालाँकि, कई संभावनाओं में से एक बुद्धिमान विकल्प तभी बनाया जा सकता है जब परिवार किशोरों को प्रयोग के लिए एक विश्वसनीय भावनात्मक आधार प्रदान करे। ”

कई आधुनिक शोधकर्ताओं के आंकड़ों के अनुसार, विदेशों में और रूस में परिवार के आंतरिक मूल्य की समझ के बावजूद, परिवार और न केवल रूसी संकट और सामाजिक गिरावट की स्थिति में है, जिसका अर्थ है कि उठाने की समस्याएं एक पूर्ण और अधूरे परिवार की स्थितियों में युवा पीढ़ी हमेशा की तरह प्रासंगिक बनी रहती है। ...
शबेलनिकोव वी.के. इस प्रकार वह समाज के विकास के सामान्य सामाजिक-सांस्कृतिक पहलुओं से जुड़ी परिवार की समस्याओं को नोट करता है: "आज, मन पर नियंत्रण की सामूहिक प्रक्रियाओं में, व्यक्ति को वास्तविक जीवन और सामाजिक गतिविधि से बाहर करने की प्रौद्योगिकियां तेजी से बढ़ रही हैं। लोगों का जीवन समय अधिक से अधिक खेलों से भरा होता है, टेलीविजन श्रृंखला के नायकों के भाग्य में विसर्जन, वर्ग पहेली और अन्य रोमांचक प्रक्रियाओं का अनुमान लगाना जो समाज और प्रकृति के वास्तविक स्थान में गतिविधियों से दूर ले जाते हैं ... जीवन ... इस तरह की जीत का परिणाम परिवार व्यवस्था का विनाश है, एक व्यक्ति से मिलकर "परिवारों" का गठन, शहर के अतिरिक्त-पारिवारिक स्थान में बच्चों का पालन-पोषण और विकास, महिलाओं के मनोविज्ञान में गहरा बदलाव और पुरुष।"

प्रत्येक बच्चे के लिए अद्वितीय सामाजिक विकासात्मक स्थिति के निर्माण में परिवार की भूमिका - बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के आवश्यक निर्धारकों में से एक सर्वविदित है। परिवार के पालन-पोषण की शैली, माता-पिता के मूल्य अभिविन्यास, दृष्टिकोण, बच्चे के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण, माता-पिता की बच्चे की धारणा की ख़ासियत और उसके साथ व्यवहार करने के तरीके, आत्म-अवधारणा के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कारक है, निर्धारित करता है। बच्चे का संज्ञानात्मक विकास, दुनिया के संबंध में उसकी स्थिति।

ग्रन्थसूची

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बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रिया में प्रमुख भूमिका निभाने वाले सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों में संचार, कक्षा या सहकर्मी समूह का प्रभाव, परिवार, व्यक्ति के सामाजिक दृष्टिकोण का निर्माण शामिल हैं।

शिक्षा में एक कारक के रूप में संचार।सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, सही परवरिश लोगों के बीच वैज्ञानिक रूप से आधारित संचार है, जिसकी गणना एक व्यक्ति के रूप में उनमें से प्रत्येक के विकास के लिए की जाती है। किसी व्यक्ति पर किसी व्यक्ति के शैक्षिक प्रभाव में इस प्रक्रिया में शामिल लोगों द्वारा एक दूसरे की सही धारणा और मूल्यांकन शामिल होता है।

मनोवैज्ञानिक एमआई लिसिना ने संचार के विकास की प्रक्रिया और छोटे बच्चों के पालन-पोषण में इसकी भूमिका का अध्ययन किया। उसने स्थापित किया कि एक बच्चे के जन्म से, उसके आसपास के लोगों के साथ उसका संचार एक विशेष आवश्यकता द्वारा निर्देशित होता है, जिसमें आत्म-ज्ञान के लिए एक व्यक्ति का प्रयास होता है, आत्म-विकास के उद्देश्य से उसके आसपास के लोगों को जानने के लिए। स्वयं के बारे में और लोगों के बारे में ज्ञान अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान की इच्छा के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। किसी अन्य व्यक्ति से मूल्यांकन आपको यह पता लगाने की अनुमति देता है कि वह इस व्यक्ति को कैसे मानता है, आत्म-सम्मान के गठन में योगदान देता है और अंत में, "मैं" की छवि।

एम. आई. लिसिनोययह पाया गया कि जीवन के पहले सात वर्षों के दौरान चार संचार के बुनियादी रूप।

• 1.स्थितिजन्य-व्यक्तिगत(जीवन का पहला भाग)। यह पुनरोद्धार के परिसर में सबसे स्पष्ट रूप से दर्शाया गया है (एक 2-3 महीने के बच्चे की भावनात्मक रूप से सकारात्मक प्रतिक्रिया उसके करीबी व्यक्ति के लिए, खुशी की अभिव्यक्ति और सामान्य मोटर गतिविधि में वृद्धि में व्यक्त की गई)।
• 2. स्थितिजन्य और व्यापार(6 महीने से 2 साल तक)। इसमें बच्चों और वयस्कों के बीच ऑब्जेक्ट गेम्स शामिल हैं।
• 3.अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक(3 वर्ष से 5 वर्ष की आयु तक)। यह सामान्य संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास से जुड़ा है, जिसके परिणामस्वरूप, आसपास की वास्तविकता का अध्ययन करते हुए, बच्चा वयस्कों से वस्तुओं और घटनाओं के बारे में कई प्रश्न पूछता है।
• 4. अतिरिक्त स्थितिजन्य-व्यक्तिगत(6-7 वर्ष)। यह लोगों की दुनिया और मानवीय रिश्तों के बारे में बच्चे की अनुभूति का कार्य करता है।

संचार की सामग्री, जो शैक्षिक उद्देश्यों की पूर्ति करती है, एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में उपयोगी जानकारी का हस्तांतरण है, जिसके आधार पर लोग व्यक्तियों के रूप में विकसित और विकसित हो सकते हैं। इस जानकारी में मूल्य, मानदंड और व्यवहार के रूप, आकलन और धारणाएं, आदर्श, लक्ष्य और जीवन का अर्थ शामिल हैं। एक व्यक्ति द्वारा अन्य लोगों के साथ संचार में उनकी स्वीकृति का माप पारस्परिक धारणा के मानकों द्वारा निर्धारित एक दूसरे के प्रति लोगों के दृष्टिकोण पर निर्भर करता है।

इन मानकों को हमेशा उस व्यक्ति द्वारा मान्यता प्राप्त नहीं होती है जो उन्हें लागू करता है। वे एक सामाजिक समूह की विशेषताओं को दर्शाते हैं जो एक व्यक्ति के लिए एक संदर्भ है। ए.ए. बोडालेव के अनुसार, कम उम्र में, मानक विशिष्ट होते हैं और एक आदर्श के रूप में चुने गए लोगों के साथ पहचाने जाते हैं। उम्र के साथ, मानक अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाते हैं और नैतिक और अन्य आदर्शों, मूल्यों और मानदंडों से जुड़े होते हैं। वे अधिक विभेदित हो जाते हैं, जो पहले से ही किशोरों में स्पष्ट रूप से देखा जाने लगता है।

आइए अब हम बच्चों के समूह द्वारा अपने सदस्यों की शिक्षा में निभाई गई भूमिका के साथ-साथ इस क्षेत्र में इसकी क्षमता पर विस्तार से ध्यान दें। हमारे देश में जो पालन-पोषण प्रणाली विकसित हुई है, उसे सामूहिकतावादी कहा जाता है। यह इस स्थिति पर आधारित है कि पालन-पोषण, और, परिणामस्वरूप, व्यक्ति का पूर्ण विकास केवल एक टीम में और केवल एक टीम के माध्यम से ही संभव है।

आइए "सामूहिक" अवधारणा की सामग्री को परिभाषित करें। इस मामले में, स्वाभाविक रूप से, हम इस धारणा से आगे बढ़ेंगे कि सामूहिक लोगों का एक समूह है। लेकिन क्या कोई समूह सामूहिक है? आधुनिक वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, "सामूहिक" की अवधारणा का प्रयोग दो अर्थों में किया जाता है। पहले के अनुसार, सामूहिक को लोगों के किसी भी संगठित समूह के रूप में समझा जाता है (उदाहरण के लिए, एक छात्र सामूहिक, शिक्षकों का एक समूह)। दूसरी परिभाषा में कहा गया है कि सामूहिक को केवल एक समूह के रूप में समझा जाता है जो विकास के उच्च स्तर पर पहुंच गया है। आधुनिक मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, एक नियम के रूप में, इसका उपयोग किया जाता है। अपने सदस्यों की शिक्षा पर सामूहिक के प्रभाव की समस्या के अध्ययन में अग्रणी भूमिका प्रसिद्ध सोवियत शिक्षक-व्यवसायी ए.एस. मकरेंको की है। अपने व्यावहारिक कार्यों के साथ, ए.एस. मकरेंको ने साबित कर दिया कि एक विकसित बच्चों की टीम एक व्यक्तित्व के निर्माण और उसकी पुन: शिक्षा दोनों में एक महत्वपूर्ण मौलिक भूमिका निभाती है।

ए.एस. मकरेंको ने सामूहिक को लोगों के एक स्वतंत्र समूह के रूप में परिभाषित किया, जो एक एकल लक्ष्य, एक एकल कार्रवाई, संगठित, स्व-सरकार, अनुशासन और जिम्मेदारी निकायों से सुसज्जित है। कई महत्वपूर्ण सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की उपस्थिति से टीम अन्य समूहों से भिन्न होती है:

• ? सामाजिक रूप से सकारात्मक संयुक्त गतिविधि के सामान्य लक्ष्य, "इस गतिविधि के कार्य समाज के लिए स्पष्ट रूप से उपयोगी हैं", व्यक्तिगत सामाजिक रूप से उपयोगी लक्ष्यों का एक सामंजस्यपूर्ण संयोजन;
• ? एक टीम में विकसित होने वाले जिम्मेदार निर्भरता के संबंध नेतृत्व और अधीनता, पदानुक्रम के संबंध हैं, लेकिन संतुलन नहीं;
• ? उद्देश्यपूर्णता टीम में शामिल व्यक्तियों का एक विशेष गुण है;
• ? "आंख को पकड़ने" कार्रवाई की एकता;
• ? टीम का मनोवैज्ञानिक वातावरण - सभी व्यक्तित्वों के विकास के लिए अनुकूल वातावरण;
• ? अनुशासन (वह जो अन्य सभी तत्वों को जोड़ता है)।

इन विशेषताओं के अलावा, टीम अन्य बहुत महत्वपूर्ण विशेषताओं में भिन्न है। इनमें वे विशेषताएं शामिल हैं जो अंतःसांस्कृतिक वातावरण, मनोवैज्ञानिक जलवायु और टीम के सदस्यों के बीच संबंधों को दर्शाती हैं। इन विशेषताओं में से एक सामंजस्य है, जो टीम में आपसी समझ, सुरक्षा, भागीदारी की विशेषता है। औपचारिक रूप से सहयोग करने वाले लोगों का एक समूह इन गुणों के बिना अच्छा कर सकता है, जबकि सामूहिक उनके बिना अपने फायदे खो देता है।

यह स्थापित किया गया है कि एक दोस्ताना, घनिष्ठ टीम में, संबंधों की प्रणाली व्यक्तिगत और सार्वजनिक हितों के उचित संयोजन द्वारा निर्धारित की जाती है, व्यक्तिगत को जनता के अधीन करने की क्षमता।

जैसा। मकरेंको,सामूहिक की विशिष्ट विशेषताओं का वर्णन करते हुए, उन्होंने बताया कि ये विशेषताएं शुरू में नहीं दी गई थीं, बल्कि विकास का परिणाम हैं। यह एक समूह के सामूहिक रूप में विकास के विचार का मूल है, कई चरणों से गुजरने वाले समूह की अनिवार्यता का विचार, क्योंकि वे प्रगति करते हैं जिसके माध्यम से ऊपर वर्णित सुविधाओं को पूरी तरह से महसूस किया जाता है। टीम की क्षमता का पूर्ण अहसास व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है, इसके विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। टीम का व्यक्तित्व भी आवश्यक है, क्योंकि टीम में व्यक्तित्व आपसी मदद, कार्रवाई की एकता, सामंजस्य और आपसी जिम्मेदारी पाता है।

मकरेंको के अनुसार व्यक्तिगत विकास टीम के विकास के साथ-साथ चलता है। उन्होंने यह भी बताया कि वहाँ टीम के गठन के लिए आवश्यक शर्तें:

• ? सामूहिक एक "खुली व्यवस्था" होनी चाहिए (यानी, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल होना चाहिए);
• ? आशाजनक लाइनों की उपस्थिति;
• ? "कल की खुशी की प्रतीक्षा में";
• ? "सामूहिक की आवश्यकताओं की द्वंद्वात्मकता।"

तालिका 6.1

संयुक्त गतिविधि, संचार और पारस्परिक संबंधों के विषय के रूप में सामूहिक के मनोवैज्ञानिक गुण (ए एल ज़ुरावलेव के अनुसार)

एएस मकारेंको ने अंतःसांस्कृतिक संबंधों को बहुत महत्व दिया।

सामूहिक और व्यक्ति के बीच संबंधों का मुद्दा प्रमुख मुद्दों में से एक है, और परवरिश के लोकतंत्रीकरण, मानवाधिकारों और स्वतंत्रता के पालन की स्थितियों में, यह विशेष महत्व प्राप्त करता है।

सामूहिक संबंधों की प्रणाली में एक छात्र को शामिल करने की प्रक्रिया जटिल है, अक्सर विरोधाभासी है। सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वह गहराई से व्यक्तिगत है। टीम के सदस्य के रूप में स्कूली बच्चे अपने स्वास्थ्य की स्थिति, उपस्थिति, चरित्र लक्षण, ज्ञान, कौशल, कई विशेषताओं और गुणों में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। इसलिए, वे अलग-अलग तरीकों से सामूहिक संबंधों की प्रणाली में प्रवेश करते हैं, साथियों से असमान प्रतिक्रिया करते हैं, और सामूहिक पर विपरीत प्रभाव डालते हैं।

सामूहिक संबंधों की प्रणाली में किसी व्यक्ति की स्थिति उसके व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव पर सबसे आवश्यक तरीके से निर्भर करती है। यह अनुभव है जो उसके निर्णयों की प्रकृति, मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली और व्यवहार की रेखा को निर्धारित करता है। यह टीम में विकसित हुए व्यवहार के निर्णयों, मूल्यों और परंपराओं के अनुरूप हो भी सकता है और नहीं भी।

व्यक्ति और टीम के बीच संबंध कैसे विकसित होंगे यह न केवल व्यक्तित्व के गुणों पर बल्कि टीम पर भी निर्भर करता है। अनुभव इस बात की पुष्टि करता है कि संबंध सबसे अनुकूल हैं जहां सामूहिक पहले से ही उच्च स्तर के विकास तक पहुंच गया है, जहां यह परंपराओं, जनमत और स्व-सरकार के अधिकार के आधार पर एक बल का प्रतिनिधित्व करता है। ऐसा सामूहिक अपेक्षाकृत आसानी से उन लोगों के साथ सामान्य संबंध स्थापित करता है जो इसका हिस्सा हैं।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में, एक व्यक्ति और एक समूह के बीच संबंधों के विकास के तीन सबसे सामान्य मॉडल की पहचान की गई है:

• ? व्यक्तित्व सामूहिक - अनुरूपता का पालन करता है;
• ? व्यक्तित्व और टीम इष्टतम संबंध में हैं - सद्भाव;
• ? व्यक्तित्व सामूहिक - गैर-अनुरूपता को वश में करता है।

इनमें से प्रत्येक सामान्य मॉडल में, संबंधों की कई रेखाएं प्रतिष्ठित हैं, उदाहरण के लिए: सामूहिक व्यक्ति को अस्वीकार करता है; व्यक्तित्व सामूहिक को अस्वीकार करता है; गैर-हस्तक्षेप, आदि के सिद्धांत पर सह-अस्तित्व।

पहले मॉडल के अनुसार, एक व्यक्ति स्वाभाविक रूप से और स्वेच्छा से टीम की आवश्यकताओं का पालन कर सकता है, टीम को एक बाहरी श्रेष्ठ शक्ति के रूप में प्रस्तुत कर सकता है, या अपनी स्वतंत्रता और व्यक्तित्व को बनाए रखने की कोशिश कर सकता है, केवल बाहरी रूप से, औपचारिक रूप से टीम का पालन कर सकता है। यदि टीम में प्रवेश करने की इच्छा स्पष्ट है, तो व्यक्ति टीम के मूल्यों की ओर जाता है, उन्हें स्वीकार करता है। सामूहिक व्यक्तित्व को "अवशोषित" करता है, इसे अपने जीवन के मानदंडों, मूल्यों और परंपराओं के अधीन करता है।

दूसरे मॉडल के अनुसार, घटनाओं के विकास के विभिन्न मार्ग संभव हैं:

• ? आंतरिक स्वतंत्रता बनाए रखते हुए व्यक्तित्व बाहरी रूप से सामूहिक की आवश्यकताओं का पालन करता है;
• ? व्यक्तित्व खुले तौर पर "विद्रोही", विरोध करता है, संघर्ष करता है।

व्यक्ति के सामूहिक अनुकूलन के उद्देश्य, उसके मानदंड और मूल्य विविध हैं। स्कूल सामूहिकता में सबसे आम मकसद अनावश्यक और अनावश्यक जटिलताओं, शत्रुता और "विशेषता" को खराब करने के डर से बचने की इच्छा है। इस मामले में, छात्र केवल बाहरी रूप से टीम के मानदंडों और मूल्यों को मानता है, उन निर्णयों को व्यक्त करता है जो उससे अपेक्षित हैं, विभिन्न स्थितियों में व्यवहार करता है जैसा कि टीम में प्रथागत है। हालाँकि, स्कूल सामूहिक के बाहर, वह अपने पहले के सामाजिक अनुभव पर ध्यान केंद्रित करते हुए अलग तरह से सोचता और सोचता है। ऐसी अवस्था अस्थायी, क्षणिक या स्थायी हो सकती है। उत्तरार्द्ध तब देखा जाता है जब व्यक्ति का पहले से गठित सामाजिक अनुभव, जो सामूहिक के अनुभव के लिए पर्याप्त नहीं है, अन्य सामूहिकों (उदाहरण के लिए, एक परिवार, एक आंगन कंपनी, आदि) से सुदृढीकरण प्राप्त करता है।

एक सामूहिक के खिलाफ एक खुला "विद्रोह" एक दुर्लभ घटना है। आत्म-संरक्षण की भावना हावी हो जाती है। जिस समूह ने व्यक्तित्व को तोड़ा है, वह उसके संबंध में एक लिंग के रूप में कार्य करता है। यह शिक्षा के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का खंडन करता है, और शिक्षकों के पास सोचने के लिए कुछ है, टीम के साथ व्यक्ति के संबंधों को बेहतर बनाने के लिए नए तरीके विकसित करना।

रिश्तों का आदर्श व्यक्ति और टीम का सामंजस्य है। कुछ अनुमानों के अनुसार, सर्वेक्षण किए गए स्कूली बच्चों में से 5% से भी कम एक टीम में आरामदायक रहने की स्थिति पर विचार करते हैं। ये लोग दुर्लभ प्राकृतिक सामूहिक गुणों से संपन्न हैं, और इसलिए किसी भी टीम में शामिल होने में सक्षम हैं, मानव संचार का एक सकारात्मक सामाजिक अनुभव प्राप्त किया है और इसके अलावा, अच्छी तरह से गठित टीमों में समाप्त हो गए हैं। इस मामले में, व्यक्ति और सामूहिक के बीच कोई विरोधाभास नहीं है।

सहअस्तित्व व्यक्ति और सामूहिक के बीच संबंधों का एक विशिष्ट मॉडल है। एक व्यक्ति और एक सामूहिक सह-अस्तित्व, औपचारिक संबंधों का पालन करते हुए, सामूहिक कहे जाने पर, लेकिन सार में एक नहीं होना।

व्यक्ति और सामूहिक के बीच संबंध का तीसरा मॉडल, जब व्यक्ति सामूहिक को अपने अधीन कर लेता है, सामान्य नहीं है। फिर भी, तथाकथित अनौपचारिक नेताओं की गतिविधियों और इसलिए मूल्यों और दृष्टिकोण की दोहरी प्रणालियों की उपस्थिति को देखते हुए, इस मॉडल को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है।

एक उज्ज्वल व्यक्तित्व, उसका व्यक्तिगत अनुभव, किसी न किसी कारण से, टीम के सदस्यों की नज़र में आकर्षक हो सकता है। यह आकर्षण अक्सर व्यक्तिगत गुणों, असामान्य निर्णयों या कार्यों, स्थिति या स्थिति की मौलिकता के कारण होता है। इस मामले में, सामूहिक का सामाजिक अनुभव बदल सकता है। यह प्रक्रिया दोहरी प्रकृति की हो सकती है और सामूहिक के सामाजिक अनुभव को समृद्ध करने और उसकी दरिद्रता दोनों की ओर ले जा सकती है, यदि नई मूर्ति एक अनौपचारिक नेता बन जाती है और सामूहिक को पहले से ही प्राप्त की तुलना में कम मूल्य प्रणाली के लिए उन्मुख करती है। .

बेशक, विचार किए गए मॉडल व्यक्ति और सामूहिक के बीच संबंधों की सभी विशाल विविधता को समाप्त नहीं करते हैं, जिसका विश्लेषण प्रत्येक विशिष्ट मामले में गतिविधि और व्यवहार के लिए प्रेरणा के मनोवैज्ञानिक तंत्र के ज्ञान के साथ पूरी तरह से सशस्त्र होना चाहिए। व्यक्तिगत, साथ ही साथ सामाजिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के नियम।

स्कूली बच्चों की एक टीम के शैक्षणिक प्रबंधन के अभ्यास में

• 1. स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, पहल और पहल दिखाने की इच्छा के लिए छात्रों की प्राकृतिक इच्छा के साथ शैक्षणिक मार्गदर्शन को जोड़ना उचित है। दमन न करें, बल्कि कुशलता से बच्चों की गतिविधि को निर्देशित करें, आज्ञा न दें, बल्कि उनके साथ सहयोग करें। छात्रों की प्रतिक्रिया का ध्यानपूर्वक पालन करते हुए, शैक्षणिक प्रभाव को सख्ती से खुराक दें। नकारात्मक प्रभाव के मामले में, रणनीति को तुरंत बदलना आवश्यक है, अन्य तरीकों की तलाश करें। यह प्राप्त करना आवश्यक है कि जिन लक्ष्यों, कार्यों को हल करने की आवश्यकता है, वे स्वयं लोगों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, और उन्हें इसके लिए तैयार रहने की आवश्यकता होती है। व्यवहार्य लक्ष्य चुनें जो टीम के प्रत्येक सदस्य के लिए दृश्यमान और समझने योग्य हों।
• 2. टीम एक गतिशील प्रणाली है, यह लगातार बदल रही है, विकसित हो रही है, मजबूत हो रही है। इसलिए, उनका शैक्षणिक मार्गदर्शन भी अपरिवर्तित नहीं रह सकता। शिक्षक, अपने विकास के पहले चरण में सामूहिक के एकमात्र आयोजक के रूप में शुरू होता है, धीरे-धीरे प्रबंधन रणनीति बदलता है, लोकतंत्र, स्वशासन, जनमत विकसित करता है, और सामूहिक विकास के उच्च चरणों में सहयोग के संबंध में प्रवेश करता है विद्यार्थियों
• 3. कक्षा शिक्षक सामूहिक शिक्षा की उच्च दक्षता तभी प्राप्त करता है जब वह इस कक्षा में कार्यरत शिक्षकों की टीम पर निर्भर करता है, सामान्य स्कूल गतिविधियों में कक्षा टीम को शामिल करता है और अन्य टीमों के साथ सहयोग करता है, परिवार के साथ घनिष्ठ और निरंतर संपर्क बनाए रखता है।
• 4. सही नेतृत्व का सूचक वर्ग जीवन के सभी मुद्दों पर एक आम राय की सामूहिक उपस्थिति है। सामूहिक आवश्यक गुणों के गठन को मजबूत और तेज करता है: प्रत्येक छात्र सभी परिस्थितियों में जीवित नहीं रह सकता है, एक मित्र का अनुभव, सामूहिक राय उसे आश्वस्त करना चाहिए और सामाजिक व्यवहार की आवश्यक रेखा विकसित करना चाहिए।
• 5. सामूहिक संबंधों की प्रणाली में छात्रों की प्रतिकूल स्थिति के कारणों में से एक वास्तविक अवसरों के लिए उनकी भूमिकाओं की अपर्याप्तता है। यदि स्थायी और अस्थायी असाइनमेंट उनके हितों या अवसरों में योगदान नहीं करते हैं, तो उन्हें औपचारिक रूप से किया जाता है या बिल्कुल नहीं। इसलिए व्यक्तिगत कार्यों के विकास में न केवल टीम की जरूरतों से, बल्कि स्वयं छात्रों की क्षमताओं और रुचियों से भी आगे बढ़ना चाहिए। तब सामूहिक संबंधों की व्यवस्था में सभी की स्थिति सबसे अनुकूल होगी।
• 6. शोध से पता चला है कि छात्र टीम में रहने की प्रारंभिक अवधि में पहले से ही अनुकूल या प्रतिकूल स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं।
• 7. टीम में छात्र की स्थिति न केवल स्वयं छात्र की विशेषताओं पर निर्भर करती है, बल्कि टीम में अपनाए गए संबंधों के मानदंडों पर भी निर्भर करती है। एक समूह में एक ही छात्र अनुकूल स्थिति में हो सकता है, और दूसरे में - एक प्रतिकूल स्थिति में। इसलिए, अस्थायी सामूहिक बनाना आवश्यक है, निष्क्रिय छात्रों को सामूहिक में स्थानांतरित करना जहां वे उच्च स्थिति प्राप्त कर सकें।
• 8. टीम में गतिविधियों की प्रकृति में परिवर्तन से छात्र की स्थिति बहुत स्पष्ट रूप से प्रभावित होती है। फिर नए नेता सामने आते हैं, जो अपनी क्षमता के आधार पर एक अग्रणी स्थान पर कब्जा कर लेते हैं, जिससे उनकी प्रतिष्ठा में तुरंत और उल्लेखनीय वृद्धि होती है। विचारशील कक्षा शिक्षक लगातार प्रकृति की विविधता और सामूहिक गतिविधियों के प्रकारों की परवाह करता है जो छात्रों को नए रिश्तों में प्रवेश करने की अनुमति देते हैं।

मनोविज्ञान में इस समस्या के अध्ययन में अग्रदूतों में से एक, वी.एम.बेखटेरेव ने प्रयोगों की एक श्रृंखला आयोजित की जिसमें उन्होंने स्थापित किया कि एक व्यक्ति पर एक औसत वास्तविक सामूहिक जैसा समूह का प्रभाव हमेशा नहीं होता है और न केवल हर चीज में सकारात्मक होता है। उदाहरण के लिए, उन्होंने पाया कि ऐसी टीम एक विशेष रूप से रचनात्मक, प्रतिभाशाली व्यक्तित्व को दबा सकती है, अनजाने में इसके विकास में बाधा डाल सकती है, गलतफहमी, ईर्ष्या और अस्वास्थ्यकर आक्रामक प्रवृत्तियों के कारण इसकी रचनाओं को स्वीकार नहीं कर सकती है और यहां तक ​​​​कि सक्रिय रूप से अस्वीकार कर सकती है। इस प्रकार, उनकी राय में, व्यक्तित्व पर सामूहिक का प्रभाव सकारात्मक और नकारात्मक दोनों हो सकता है।

आरएस नेमोव के अनुसार, अत्यधिक विकसित बच्चों के समूह का व्यक्ति के पालन-पोषण पर केवल सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, लेकिन विभिन्न स्रोतों के अनुसार, यूएसएसआर के अस्तित्व के दौरान 6 से 8% तक ऐसा था। और अब वे शायद बहुत छोटे हो गए हैं, क्योंकि शिक्षा प्रणाली की स्थिति हाल ही में केवल एक गिरावट की विशेषता है। सामूहिक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक रूप से अविकसित (और वे अब बहुमत बनाते हैं), व्यक्ति के मनोविज्ञान और व्यवहार पर दोहरा प्रभाव डालते हैं।

एक अन्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक जिसका बच्चे के पालन-पोषण पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, वह है परिवार। हम पहले ही परिवार का विश्लेषण कर चुके हैं, लेकिन परवरिश की संस्था के रूप में। अब हम विचार करेंगे पालन-पोषण में एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक के रूप में परिवारआम तौर पर।

परिवार एक प्रकार का सामूहिक है जो व्यक्ति की शिक्षा में एक आवश्यक, बुनियादी, दीर्घकालिक भूमिका निभाता है। विश्वास और भय, आत्मविश्वास और शर्म, शांति और चिंता, संचार में सौहार्द और गर्मजोशी, अलगाव और शीतलता के विपरीत - ये सभी गुण एक व्यक्ति एक परिवार में प्राप्त करता है। वे स्कूल में प्रवेश करने से बहुत पहले एक बच्चे में प्रकट और समेकित होते हैं और उसके विकास पर स्थायी प्रभाव डालते हैं। उदाहरण के लिए, यह पाया गया है कि चिंतित माताओं में अक्सर चिंतित बच्चे होते हैं।

सामान्य, पालन-पोषण के लिए अनुकूल संबंध पति-पत्नी की आपसी संतुष्टि के साथ बनते हैं, सभी प्रकार के अंतर्जातीय संबंधों में एक-दूसरे के साथ उनका पत्राचार। परिवार में रिश्तों पर भरोसा करना, साथ ही विवाह के लिए जीवनसाथी की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता, जिसमें प्राथमिक मानदंडों और मानव संचार के नियमों को आत्मसात करना शामिल है, एक-दूसरे के संबंध में आपसी दायित्वों को अपनाना, उनकी पारिवारिक भूमिकाओं के अनुरूप (पति / पत्नी) पति या पत्नी, पिता, माता, मालिक, रखैल, आदि)।

बच्चों के पालन-पोषण में असामान्यताओं के कारण अंतर्जातीय संबंधों की नैतिकता के पति-पत्नी द्वारा व्यवस्थित उल्लंघन, आपसी विश्वास की कमी, ध्यान और देखभाल, सम्मान, मनोवैज्ञानिक समर्थन और सुरक्षा है। एक अन्य कारण पति, पत्नी, मालिक, मालकिन, परिवार के मुखिया की पारिवारिक भूमिकाओं और पति-पत्नी की एक-दूसरे पर अतिरंजित मांगों को समझने में अस्पष्टता है।

बच्चों के पालन-पोषण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण कारक पति-पत्नी के नैतिक पदों की असंगति, सम्मान, नैतिकता, विवेक, कर्तव्य, परिवार के प्रति जिम्मेदारियों, राज्य के लिए जिम्मेदारी के माप पर उनके दृष्टिकोण का बेमेल होना है। परिवार में मामलों की।

बच्चों की परवरिश पर इन कारकों के नकारात्मक प्रभाव को व्यावहारिक रूप से समाप्त करने का मुख्य तरीका आपसी समझ हासिल करना और जीवनसाथी के बीच व्यक्तिगत संबंधों में सामंजस्य स्थापित करना है।

परिवार में शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, माता-पिता प्रभाव के विभिन्न साधनों की ओर रुख करते हैं: वे बच्चे को प्रोत्साहित करते हैं और दंडित करते हैं, उसके लिए एक मॉडल बनने का प्रयास करते हैं। यह पाया गया है कि माता-पिता की प्रशंसा जिनके साथ बच्चा मैत्रीपूर्ण शर्तों पर है, अधिक प्रभावी होगा। सजा तभी जरूरी है जब बच्चे के व्यवहार को अब किसी और तरीके से नहीं बदला जा सकता है। सजा के लिए भी कई शर्तें हैं। मुख्य निम्नलिखित है: सजा न्यायपूर्ण होनी चाहिए, लेकिन क्रूर नहीं। सजा तब अधिक प्रभावी होती है जब बच्चे का वह कार्य जिसके लिए उसे दंडित किया जा रहा है, उसे यथोचित रूप से समझाया गया हो।

तथाकथित अधूरे परिवार में परवरिश के लिए विशिष्ट परिस्थितियाँ बनती हैं, जहाँ माता-पिता में से एक अनुपस्थित होता है। उदाहरण के लिए, ऐसे परिवारों में लड़के अधिक अहंकारी और बेचैन होते हैं। विचाराधीन परिवारों में पली-बढ़ी लड़कियों का व्यवहार पूर्ण परिवारों में पली-बढ़ी लड़कियों के व्यवहार से महत्वपूर्ण रूप से भिन्न नहीं होता है।

बच्चों की परवरिश की सफलता एक अन्य कारक - पालन-पोषण के व्यवहार की शैली से बहुत प्रभावित होती है। सकारात्मक भावनाओं, सहयोग, रचनात्मकता के लिए एक प्रवृत्ति के रूप में व्यवहार की पैतृक शैली की ऐसी विशेषताओं का अध्ययन करते समय, यह पाया गया कि बच्चे के विकास पर उनका महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। माता-पिता के व्यवहार की शैली और माता-पिता और बच्चों के बीच संबंध के बीच एक संबंध का पता चला था। पेरेंटिंग व्यवहार की शैली लगातार बच्चों के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास से जुड़ी होती है।

अगला महत्वपूर्ण कारक जो व्यक्तित्व के पालन-पोषण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, वह है उसका सामाजिक दृष्टिकोण।यह मुख्य रूप से इस तथ्य से निर्धारित होता है कि परवरिश का मनोवैज्ञानिक पहलू मोटे तौर पर किसी व्यक्ति के सामाजिक दृष्टिकोण के गठन और परिवर्तन का मतलब है। याद रखें कि एक सामाजिक दृष्टिकोण के तीन मुख्य घटक होते हैं: ज्ञान, भावना और क्रिया। इसलिए, सामाजिक दृष्टिकोण की शिक्षा उनके एक या अधिक घटकों को बदलने के लिए कम हो जाती है।

एक बच्चे के सामाजिक दृष्टिकोण पर शैक्षणिक प्रभाव में चार चरण शामिल हैं:

• 1) किसी विशेष मुद्दे पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करना;
• 2) उसकी रुचि जगाना;
• 3) नई जानकारी की प्रस्तुति;
• 4) दृढ़ विश्वास।

आइए उनमें से प्रत्येक का संक्षेप में वर्णन करें। मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि यदि कोई चीज किसी व्यक्ति का ध्यान थोड़ा विचलित करती है, तो अनुनय (सामाजिक दृष्टिकोण में परिवर्तन) का प्रभाव इस प्रक्रिया के बिना अधिक मजबूत होगा। अनुपस्थित-मन की स्थिति में, किसी व्यक्ति को इस या उस दृष्टिकोण को स्वीकार करने के लिए राजी करना आसान होता है, क्योंकि हम किसी व्यक्ति को हमारे द्वारा प्रस्तुत किए गए तर्कों में गहराई से तल्लीन करने का अवसर नहीं देते हैं। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि व्याकुलता का प्रेरक प्रभाव भावनात्मक रंग पर निर्भर करता है कि यह ध्यान किस ओर लगाया गया है। यह पाया गया कि "सुखद" चीजों का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, और "बहुत सुखद नहीं" तथ्य इस प्रभाव को काफी कम करते हैं।

चूँकि सामाजिक अभिवृत्तियों में संज्ञानात्मक, भावात्मक और रचनात्मक घटक शामिल होते हैं, उनमें से किसी का भी निर्देशित शैक्षणिक प्रभाव के लिए उपयोग किया जा सकता है। संज्ञानात्मक-आधारित पालन-पोषण आमतौर पर बच्चे के मन को भाता है। इस मामले में शिक्षक उसे तार्किक साक्ष्य के साथ समझाने की कोशिश करता है।

प्रभाव के भावनात्मक रूप का उपयोग करते समय, वे आमतौर पर निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों की ओर रुख करते हैं: अधिकार का जिक्र करते हुए (उदाहरण के लिए, "पिताजी ऐसा सोचते हैं", "आपके शिक्षक ऐसा सोचते हैं"), एक मॉडल का जिक्र करते हुए ("अच्छे बच्चे ऐसा करते हैं" ", "केवल अच्छे बच्चे ही इस विद्यार्थियों को करते हैं")। प्रभाव के वर्णित रूप का उपयोग एक नियम के रूप में किया जाता है, जब तार्किक तर्क या तो कमजोर होते हैं या पूरी तरह से अनुपस्थित होते हैं। यह सुझाव के प्रभाव पर आधारित है। कभी-कभी माता-पिता (और अक्सर शिक्षक) शैक्षिक उद्देश्यों के लिए सामाजिक दृष्टिकोण को प्रभावित करने के लिए बच्चों में भय पैदा करने की विधि का उपयोग करते हैं, लेकिन इस पद्धति को अपर्याप्त रूप से प्रभावी माना जाता है।

बच्चे पर शैक्षिक प्रभाव की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक घटक पर भरोसा करते समय, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए कि भले ही विश्वास एक सुविचारित और चयनित तथ्यों पर आधारित हो, जिस तरह से उन्हें बच्चे के सामने प्रस्तुत किया जाता है, वह महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है। विश्वास का परिणाम है, क्योंकि एक ही तथ्य को बच्चे द्वारा अलग-अलग तरीकों से प्रस्तुत और अनुभव किया जा सकता है।

शैक्षणिक शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता भी इस तथ्य से निर्धारित होती है जिस तरह से बच्चे का पालन-पोषण किया जा रहा है वह शिक्षक से कैसे संबंधित है।मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि जिस मुद्दे पर चर्चा की जा रही है, उस पर एक उदारवादी दृष्टिकोण को एक तीव्र विपरीत स्थिति की पृष्ठभूमि के खिलाफ चरम माना जाता है, और इसके विपरीत। इस घटना को विपरीत प्रभाव कहा जाता है।

लोग अपने और उन लोगों के बीच मौजूद संबंधों के आधार पर विचारों के मतभेदों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं या कम करते हैं, जो एक ही राय रखते हैं। माना घटना कहा जाता है आत्मसात प्रभावया प्रभामंडल प्रभाव से हमारे प्रति दृष्टिकोण का कारक। इस परिघटना के अनुसार यदि हम किसी व्यक्ति के प्रति सहानुभूति रखते हैं, तो विचारों, मतों आदि में अंतर को हम कम आंकते हैं, यदि हम सहानुभूति नहीं रखते हैं, तो हम तदनुसार अतिरंजना करते हैं।

सारांश

संचार और शिक्षा।संचार और शिक्षा में इसकी भूमिका। एक व्यक्ति द्वारा संचार में एक व्यक्ति की धारणा एक कारक के रूप में जो एक व्यक्ति के आत्मसम्मान और "मैं" की उसकी छवि बनाती है। जन्म से स्नातक स्तर तक बच्चों में संचार के उद्देश्यों का विकास। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए संचार उद्देश्यों के गठन के संबंध में अवसर खुल गए। व्यक्तित्व लक्षणों के व्यक्तिगत समूहों के विकास के लिए विभिन्न प्रकार के संचार की भूमिका। ओण्टोजेनेसिस में संचार के साधनों में सुधार। बच्चों में संचार के रूपों का विकास। पारस्परिक धारणा के मानकों का गठन।

टीम और व्यक्तित्व विकास।शिक्षा में सामूहिक की भूमिका की पारंपरिक समझ। थीसिस पर मुख्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आपत्तियां हैं कि एक व्यक्ति केवल एक टीम में और एक टीम के माध्यम से बनता है। V.M.Bekhterev और M.V. Lange द्वारा प्रयोग। वास्तविक जीवन में अत्यधिक विकसित टीमों का अभाव। रचनात्मक व्यक्ति के व्यक्तित्व के सामूहिक द्वारा दमन के मामले। टीम की समान आवश्यकताओं के प्रभाव में व्यक्तित्व का एकीकरण। व्यक्ति के पालन-पोषण पर टीम के सकारात्मक प्रभाव की गवाही देने वाले तथ्य। किसी व्यक्ति पर वास्तविक टीम के प्रभाव का द्वंद्व। नकारात्मक को खत्म करने और व्यक्ति पर टीम के सकारात्मक प्रभाव को मजबूत करने के तरीके। व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों के पुनर्गठन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत।

परिवार और पालन-पोषण।बच्चों की परवरिश में परिवार की भूमिका। अंतर्पारिवारिक संबंधों के प्रकार जिनका शैक्षिक मूल्य है। मनोवैज्ञानिक कारकों का एक समूह जो परिवार में बच्चों की परवरिश, उनके विनियमन के तरीकों और साधनों को सकारात्मक और नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। पति-पत्नी के आपसी आचरण की संहिता, जो बच्चों की परवरिश के लिए परिवार में अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण सुनिश्चित करती है। पुरस्कार और दंड का आवेदन। पारिवारिक शिक्षा में भाई-बहनों की सकारात्मक भूमिका। परिवार में पहले जन्म लेने वाले बच्चों की परवरिश की विशेषताएं। लड़कों और लड़कियों की शिक्षा पर भाई-बहनों का प्रभाव। अधूरे परिवार में बच्चों की परवरिश। परिवार के विघटन के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिणाम, बच्चों की परवरिश पर इसका प्रभाव। पारिवारिक संबंध और शिक्षा पर उनका प्रभाव। परिवार में पारस्परिक संबंधों पर बच्चे के जन्म का प्रभाव। पुरुषों और महिलाओं में प्रसव की प्रतिक्रियाओं में अंतर। पालन-पोषण की शैली और पालन-पोषण।

सामाजिक दृष्टिकोण का गठन और परिवर्तन।एक बच्चे के सामाजिक दृष्टिकोण को बनाने और बदलने की प्रक्रिया के रूप में शिक्षा। सामाजिक दृष्टिकोण पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव के चार चरण: ध्यान आकर्षित करना, रुचि जगाना, अनुनय करना, वांछित कार्यों को इंगित करना। व्यवहार में मनोवैज्ञानिक प्रभाव के प्रत्येक चरण के कार्यान्वयन की विशेषताएं। सामाजिक दृष्टिकोण पर प्रभाव में तर्कसंगत और भावनात्मक का अनुपात। तर्क के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएं और शिक्षक की अपनी सामाजिक स्थिति की अभिव्यक्ति। सामाजिक दृष्टिकोण के गठन और परिवर्तन के लिए तथ्यों की प्रस्तुति के क्रम का महत्व। सामाजिक अभिवृत्तियों के निर्माण में प्रधानता और नवीनता का प्रभाव। अनुनय की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली अन्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाएं सामाजिक दृष्टिकोण को बदलने के लिए उपयोग की जाती हैं। आत्मसात और इसके विपरीत की घटना।

संचार और शिक्षा

यदि शिक्षण मुख्य रूप से बच्चे के संज्ञानात्मक विकास को निर्धारित करता है और सीधे उद्देश्य, व्यावहारिक गतिविधि से संबंधित है, तो संचार सबसे अधिक व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करता है और इसलिए, परवरिश, मानव-मानव संपर्क से जुड़ा होता है। मनोवैज्ञानिक रूप से सही परवरिश लोगों का विचारशील, वैज्ञानिक रूप से आधारित संचार है, जिसकी गणना एक व्यक्ति के रूप में उनमें से प्रत्येक के विकास के लिए की जाती है।

किसी व्यक्ति पर किसी व्यक्ति के शैक्षिक प्रभाव में शामिल है लोगों द्वारा एक दूसरे की सही धारणा और आकलन,इस प्रक्रिया में शामिल। इसलिए, यदि हम संचार की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति द्वारा किसी व्यक्ति की धारणा के तंत्र को नहीं जानते हैं, तो हम शायद ही संचार के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया को उचित रूप से प्रबंधित करने में सक्षम होंगे, इसके परिणामों का अनुमान लगाने के लिए।

लोगों को सही ढंग से देखने और समझने की क्षमता, शायद, आनुवंशिक जड़ों का प्रतिनिधित्व करती है और, जैव-सामाजिक कानूनों के अनुसार, बचपन से सुधार किया जाता है। एमआई लिसिना ने इस क्षमता और विभिन्न उम्र के बच्चों के पालन-पोषण में इसकी भूमिका के आधार पर संचार विकास की प्रक्रिया का विशेष रूप से अध्ययन किया। वह संचार और लोगों के एक दूसरे के संज्ञान के बीच संबंध के संबंध में निम्नलिखित सामान्य निष्कर्षों पर आई।

एक बच्चे के जन्म से, उसके आसपास के लोगों के साथ उसका संचार एक विशेष आवश्यकता द्वारा निर्देशित होता है। इसमें एक व्यक्ति की आत्म-विकास के उद्देश्य से खुद को और अपने आसपास के लोगों को जानने की इच्छा शामिल है।

स्वयं के बारे में और लोगों के बारे में ज्ञान अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान की इच्छा के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। किसी अन्य व्यक्ति से मूल्यांकन आपको यह पता लगाने की अनुमति देता है कि वह इस व्यक्ति को कैसे मानता है, आत्म-सम्मान के गठन में योगदान देता है और अंत में, "मैं" की छवि।

एमआई लिसिना के अनुसार, बच्चों के आसपास के लोगों के साथ संचार की आवश्यकता स्पष्ट रूप से जन्म से 2.5 महीने की उम्र में ही प्रकट हो जाती है और सीधे प्रसिद्ध में प्रकट होती है पुनरोद्धार का परिसर।बच्चे के बाद के जीवन में, संचार के विकास की प्रक्रिया निम्नलिखित मुख्य दिशाओं में चलती है: क) संचार के उद्देश्यों का विकास; बी) संचार के साधनों का विकास; ग) संचार के रूपों में सुधार।

संचार उद्देश्यों का विकास बच्चे के व्यक्तित्व के विकास, उसकी रुचियों और जरूरतों की प्रणाली के साथ-साथ चलता है। जीवन के पहले महीनों से स्कूल से स्नातक होने तक, एक के बाद एक, निम्नलिखित प्रकार के उद्देश्य उत्पन्न होते हैं, जिसके आधार पर संचार के प्रकार प्रतिष्ठित होते हैं: जैविक, संज्ञानात्मक, खेल, व्यवसाय, अंतरंग-व्यक्तिगत और पेशेवर .

जैविक उद्देश्य -ये शरीर की जरूरतें हैं, जिनकी निरंतर संतुष्टि के लिए शिशु को वयस्कों के साथ संवाद करना आवश्यक है। ये उद्देश्य जन्म से ही प्रकट होते हैं और 2-3 महीने की उम्र तक हावी रहते हैं। फिर वे संज्ञानात्मक उद्देश्यों से जुड़ जाते हैं, ज्ञान के लिए संचार का सुझाव देते हैं, जिज्ञासा को संतुष्ट करने के लिए। प्रारंभ में, वे शिशुओं में एक सहज अभिविन्यास प्रतिवर्त या उन्मुखीकरण प्रतिक्रिया के आधार पर उत्पन्न होते हैं, जो बाद में नए छापों की आवश्यकता में बदल जाते हैं। यह वह है जो वर्ष की दूसरी छमाही से शुरू होकर, बच्चे के वयस्कों को बार-बार कॉल करने का कारण बन जाती है।

जब बच्चे तरह-तरह के खेलों में शामिल होते हैं, तो उनके आसपास के लोगों से संवाद का कारण बन जाता है खेल के इरादे,जो अनुभूति और गति की आवश्यकता और बाद में निर्माण के लिए एक संयोजन हैं। खेल न केवल इन, बल्कि उद्देश्यों के एक और समूह का स्रोत बन जाता है - व्यापार।एमआई लिसिना का मानना ​​​​है कि सक्रिय खेल और रोजमर्रा की गतिविधियों में बच्चों में संचार के व्यावसायिक उद्देश्य पैदा होते हैं, वयस्कों से सहायता प्राप्त करने की आवश्यकता से जुड़े होते हैं।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों में उद्देश्यों के तीन नामित समूह हावी हैं।

अंतरंग और व्यक्तिगतप्रेरणा तब उत्पन्न होती है जब आत्म-ज्ञान और आत्म-सुधार की क्षमता और आवश्यकता प्रकट होती है। यह आमतौर पर किशोरावस्था की शुरुआत से जुड़ा होता है। जब बड़े छात्र अपने भविष्य के पेशे के बारे में सोचते हैं, तो उनके पास संचार उद्देश्यों का अंतिम समूह होता है जो बचपन में सामने आते हैं - पेशेवर।

बचपन के दौरान संचार के प्रेरक क्षेत्र का विकास, पहले के अभिनय के उद्देश्यों में नए को जोड़ने से संचार के प्रकारों में अंतर होता है और व्यक्तित्व के पालन-पोषण की संभावनाओं का विस्तार होता है। आइए इन संभावनाओं का पता लगाने की कोशिश करें, ध्यान दें क्यासंचार के नए उद्देश्यों के उद्भव का अर्थ वास्तव में इसके नए प्रकारों का उद्भव है, इसके अनुरूप कैसे वस्तुनिष्ठ गतिविधि के प्रकारों का विकास अनुभूति के उद्देश्यों के विकास से संबंधित है।

बच्चे की जैविक जरूरतों की संतुष्टि से जुड़ा संचार लोगों के साथ संवाद करने की उसकी अपनी जरूरत के गठन को प्रभावित करता है। संज्ञानात्मक लक्ष्यों का पीछा करने वाला संचार ज्ञान की आवश्यकता, बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के विकास में योगदान देता है। खेल संचार संपर्क के विकास, लोगों के साथ जुड़ने की क्षमता के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, और व्यवहार के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने वाले रूपों में भी सुधार करता है। व्यावसायिक संचार पहल, उद्यम, सुनने, समझने, लोगों को सही ढंग से समझने और मूल्यांकन करने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के विकास की ओर जाता है। अंतरंग-व्यक्तिगत संचार में, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों का निर्माण होता है, उसकी नैतिकता होती है। व्यावसायिक संचार उन व्यक्तिगत गुणों को विकसित करता है जो एक व्यक्ति अपनी व्यावसायिक गतिविधि में प्रकट करता है।

ओण्टोजेनेसिस में संचार के प्रकारों के विकास के साथ-साथ संचार के साधनों में सुधार की प्रक्रिया भी होती है। एम.आई. लिसिना का मानना ​​है कि बच्चों के पास संचार के तीन मुख्य प्रकार हैं: अभिव्यंजक-भावनात्मक, उद्देश्य-प्रभावीतथा भाषण।"पहला एक्सप्रेस, दूसरा चित्रण, और तीसरा उस सामग्री को निर्दिष्ट करता है जिसे बच्चा वयस्क को बताना चाहता है या उससे प्राप्त करना चाहता है।" संचार के इन साधनों का क्रमिक उद्भव बच्चों में भाषण विकास के मुख्य चरणों से जुड़ा है।

जीवन के पहले सात वर्षों के दौरान, एक दूसरे के पूरक, संचार के चार मुख्य रूप उत्पन्न होते हैं: स्थितिजन्य-व्यक्तिगत (जीवन का पहला भाग), स्थितिजन्य-व्यवसाय (छह महीने से दो वर्ष तक), अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक (तीन से से पांच वर्ष) और अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत (पांच से सात वर्ष तक)। स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचारपुनरोद्धार के परिसर में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट हुआ। स्थितिजन्य व्यापार संचारएक बच्चे और एक वयस्क के बीच वस्तु खेल को शामिल करता है। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचारसामान्य संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास से जुड़ा हुआ है, जिसके परिणामस्वरूप, आसपास की वास्तविकता का अध्ययन करते हुए, बच्चा वयस्कों से वस्तुओं और घटनाओं के बारे में कई प्रश्न पूछता है। अतिरिक्त स्थितिजन्य-व्यक्तिगतसंचार का रूप लोगों की दुनिया और मानवीय संबंधों के बारे में बच्चे की अनुभूति का कार्य करता है। एक प्रीस्कूलर जो विकास के इस स्तर पर पहुंच गया है, अपने आसपास के लोगों के साथ आपसी समझ की इच्छा दिखाता है।

संचार की सामग्री, जो शैक्षिक उद्देश्यों की पूर्ति करती है, एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में उपयोगी जानकारी का हस्तांतरण है, जिसके आधार पर लोग व्यक्तियों के रूप में विकसित और विकसित हो सकते हैं। इस जानकारी में मूल्य, मानदंड और व्यवहार के रूप, आकलन और धारणाएं, आदर्श, लक्ष्य और जीवन का अर्थ शामिल हैं। एक व्यक्ति द्वारा दूसरे लोगों के साथ संचार में उनकी स्वीकृति का माप लोगों के एक-दूसरे के प्रति दृष्टिकोण पर निर्भर करता है। ये संबंध, बदले में, पारस्परिक धारणा के मानकों द्वारा निर्धारित होते हैं।

लोगों द्वारा एक-दूसरे को जानने की प्रक्रिया में, ये मानक एक मानदंड की भूमिका निभाते हैं जो एक व्यक्ति पर लागू होता है और दूसरे व्यक्ति पर इसके प्रभाव को निर्धारित करता है। जैसे, मानकों को हमेशा उनका उपयोग करने वाले व्यक्ति द्वारा अच्छी तरह से नहीं समझा जाता है। वे उन सामाजिक समूहों की विशेषताओं को दर्शाते हैं जो किसी दिए गए व्यक्ति के लिए संदर्भ हैं। ए.ए. बोडालेव के अनुसार, कम उम्र में, मानक आमतौर पर विशिष्ट होते हैं और कुछ ऐसे लोगों के साथ पहचाने जाते हैं जिन्हें एक आदर्श, अनुकरण के लिए एक वस्तु या "नायक" के रूप में चुना जाता है। उम्र के साथ, नैतिक और अन्य आदर्शों, मूल्यों और मानदंडों से जुड़े बच्चे के मानक अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाते हैं। साथ ही, वे अलग-अलग लोगों में अधिक विभेदित और भिन्न हो जाते हैं, और किशोरों में इस तरह के पहले स्पष्ट अंतर मिल सकते हैं।

टीम और व्यक्तिगत विकास

साम्यवादी विचारधारा के वर्चस्व के वर्षों में हमारे देश में जो पालन-पोषण प्रणाली विकसित हुई है, उसे कहा जाता है समूहवादीऔर अभी भी अपनी मुख्य विशेषताओं को बरकरार रखता है, कम से कम शैक्षणिक सिद्धांत में। यह थीसिस के आधार पर वर्षों से निर्मित और विकसित किया गया है कि पालन-पोषण, और परिणामस्वरूप, व्यक्ति का पूर्ण विकास केवल एक टीम में और एक टीम के माध्यम से संभव है। यह थीसिस एक समय में लगभग सभी शैक्षिक वैज्ञानिकों और कई शैक्षणिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा साझा की गई थी, और यदि व्यवहार में नहीं है, तो कम से कम वैज्ञानिक प्रकाशनों के पन्नों में इसे सक्रिय रूप से प्रचारित किया गया था, बिल्कुल सही और एकमात्र संभव के रूप में जोर दिया गया था। पारंपरिक शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार ने एक वास्तविक सामूहिक में शामिल होने के अलावा, व्यक्तित्व के पूर्ण पालन-पोषण के लिए कोई अन्य रास्ता नहीं देखा। सामूहिकता को न केवल शिक्षा के मुख्य साधन के रूप में समझा जाता था, बल्कि इसका मुख्य, प्राथमिक लक्ष्य भी समझा जाता था। यह तर्क दिया गया कि पहले एक शैक्षिक टीम बनाना अनिवार्य था, और फिर, इसके माध्यम से, व्यक्तित्व को शिक्षित करना। इसी विचार को एक बार ए.एस. मकरेंको ने व्यक्त किया था: "टीम हमारी परवरिश का पहला लक्ष्य होना चाहिए।"

अपने व्यावहारिक कार्यों के साथ ए.एस. मकरेंको ने वास्तव में अपने समय में साबित कर दिया कि एक विकसित बच्चों की टीम व्यक्ति की पुन: शिक्षा में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, और यह भूमिका विशेष रूप से उन बाल अपराधियों के संबंध में महान है जिनके पास मनोविज्ञान और व्यवहार में स्पष्ट विचलन है, जो सामाजिक मानदंडों के उल्लंघनकर्ता हैं, जो अपने विकास के स्तर के मामले में सामान्य, अच्छी तरह से पैदा हुए बच्चों से काफी पीछे हैं। हालांकि, समय के साथ, उन परिस्थितियों और पालन-पोषण की वस्तुओं को भूल गए और ध्यान के क्षेत्र को छोड़ दिया। बेघर बच्चे बच्चों के एक विशेष सामाजिक समूह के रूप में बहुत पहले गायब हो गए थे, और मकारेंको की सामूहिक शिक्षा का अभ्यास, जो बच्चों के उपनिवेशों में विकसित और न्यायसंगत था, अस्तित्व और विकास जारी रहा। वर्तमान सदी के 30-50 के दशक में, बिना किसी बदलाव के, इसे एक सामान्य स्कूल में स्थानांतरित कर दिया गया और सामान्य बच्चों पर लागू किया जाने लगा, एक सार्वभौमिक, "केवल सही" और सार्वभौमिक सिद्धांत और पालन-पोषण के अभ्यास में बदल गया।

शैक्षणिक परंपरा के अनुसार जो तब से विकसित हुई है और वर्षों से मजबूत हुई है, व्यक्ति के पालन-पोषण में सामूहिकता के महत्व को पूर्ण स्तर तक बढ़ा दिया गया है। शिक्षा में इसकी भूमिका से संबंधित सैद्धांतिक प्रावधान शिक्षाशास्त्र के पाठ्यक्रम और इसके इतिहास से सर्वविदित हैं। लेकिन आइए इसे जानने की कोशिश करते हैं। क्या व्यक्तित्व विकास की दृष्टि से सामूहिक हमेशा सही, पापरहित और प्रगतिशील होता है? क्या एक वास्तविक सामूहिक रूढ़िवादी, सिद्धांतहीन और प्रतिशोधी नहीं हो सकता? आइए खुले दिमाग से, हाथ में तथ्यों के साथ, इन सवालों के जवाब खोजने की कोशिश करें जो आज के पालन-पोषण के अभ्यास की जरूरतों को पूरा करते हैं।

पहला प्रश्न जिस पर हम चर्चा करेंगे वह निम्नलिखित है: क्या कोई व्यक्ति अपने मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक विकास के मामले में हमेशा सामूहिक रूप से पीछे रहता है और उसे अपनी ओर से शैक्षिक प्रभावों की आवश्यकता होती है? ऐसा लगता है कि हमेशा ऐसा नहीं होता है। अक्सर एक अत्यधिक विकसित, स्वतंत्र, बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली व्यक्ति अपने वास्तविक समूह से कहीं आगे निकल जाता है और विकास के स्तर के मामले में इसके सदस्यों के बहुमत से ऊपर होता है। एक समय में, वी.एम.बेखटेरेव, एम.वी. लेंज के साथ, प्रयोगों की एक श्रृंखला आयोजित की, जिसमें उन्होंने दिखाया कि एक व्यक्ति पर एक औसत वास्तविक सामूहिक जैसा समूह का प्रभाव हमेशा नहीं होता है और न केवल हर चीज में सकारात्मक होता है। बेखटेरेव और लैंग के प्रयोगों में, यह पाया गया कि ऐसा सामूहिक विशेष रूप से रचनात्मक, प्रतिभाशाली व्यक्तित्व को दबा सकता है, अनजाने में इसके विकास में बाधा डाल सकता है, गलतफहमी, ईर्ष्या और अस्वास्थ्यकर आक्रामक प्रवृत्तियों के कारण इसकी रचनाओं को स्वीकार नहीं कर सकता है और यहां तक ​​​​कि सक्रिय रूप से अस्वीकार कर सकता है। जीवन में, हमें कई उदाहरण मिलते हैं जब व्यक्तिगत प्रतिभाशाली लोग वास्तव में अपना समय और उनकी पेशेवर और रचनात्मक टीम को समझ नहीं पाते हैं और न केवल इसमें, बल्कि पूरे समाज में भी स्वीकार नहीं किए जाते हैं, समाज से दबाव महसूस करते हैं और उनकी खुद की टीम, जिसका उद्देश्य उन्हें अपने विचारों, आदर्शों और लक्ष्यों को त्यागने के लिए प्रोत्साहित करना है, ताकि वे हर किसी की तरह बन सकें। उदाहरण के लिए दूर जाने की जरूरत नहीं है। हम सभी को कई प्रतिभाशाली वैज्ञानिकों के नाम याद हैं, जिन्हें हाल के वर्षों में उनकी अपनी रचनात्मक टीमों और यहां तक ​​कि उनके अपने देश ने भी खारिज कर दिया था।

आज हमारी वास्तविकता में यह इतना दुर्लभ नहीं है कि कोई भी बच्चा, विकास में अपने साथियों से आगे निकलकर, खुद को टीम में अपने साथियों के अनैतिक और यहां तक ​​​​कि अनैतिक दबाव की स्थिति में पाता है। उदाहरण के लिए, स्कूल में कई उत्कृष्ट छात्र, कर्तव्यनिष्ठ और मेहनती बच्चे जो अपने सहपाठियों से अपने विकास के स्तर में आगे निकल जाते हैं, उनके द्वारा केवल इसलिए खारिज कर दिया जाता है क्योंकि वे उनसे भिन्न होते हैं। ऐसे बच्चों के साथ अक्सर आलसी और अनुशासन तोड़ने वालों से भी बुरा व्यवहार किया जाता है। वास्तविक सामूहिक, जैसा कि जीवन अभ्यास से पता चलता है, आदर्श के विपरीत, सिद्धांत में और शैक्षणिक पुस्तकों के पन्नों पर दर्शाया गया है, हमेशा व्यक्तित्व और उसके विकास के लिए बिना शर्त लाभ नहीं होता है।

यहाँ कोई तर्क दे सकता है: A. S. Makarenko, उनके कई आधुनिक अनुयायी, सामूहिक शिक्षा के सिद्धांतों का बचाव करते हुए, अत्यधिक विकसित बच्चों और शैक्षणिक समूहों को ध्यान में रखते थे। यह सही है। लेकिन आधुनिक जीवन में ऐसे समूह कहाँ मिलते हैं? सामाजिक और शैक्षिक मनोविज्ञान के निपटान में तथ्यों से संकेत मिलता है कि व्यक्तित्व को शिक्षित करने वाले वास्तव में मौजूदा समूहों में, लगभग कोई उच्च विकसित नहीं है, 6-8% से अधिक नहीं है, और फिर भी ये आंकड़े इतने समय के समय का उल्लेख करते हैं - ठहराव कहा जाता है। हमारे संक्रमण काल ​​में, निश्चित रूप से स्थिति में सुधार नहीं हुआ है, लेकिन इस संबंध में खराब हो गया है। अधिकांश मौजूदा बच्चों के समूह और संघ या तो मध्यम या अविकसित सामाजिक समुदायों से संबंधित हैं और किसी भी तरह से शब्द के सैद्धांतिक मकारेंको अर्थ में सामूहिक कहलाने का दावा नहीं कर सकते। इन शर्तों के तहत, कोई सिद्धांत रूप में भी कैसे सही स्थिति को बनाए रख सकता है कि सामूहिक व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में मुख्य भूमिका निभाता है और इसके बिना बच्चे को एक व्यक्तित्व के रूप में नहीं उठाया जा सकता है?

सामूहिक जो सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सम्मान में मध्यम और अविकसित हैं, अर्थात, जो जीवन में पूर्ण बहुमत बनाते हैं, उनका मनोविज्ञान और व्यक्ति के व्यवहार पर दोहरा प्रभाव पड़ता है: सकारात्मक और नकारात्मक दोनों। नतीजतन, किसी व्यक्ति पर अत्यधिक विकसित टीम के सकारात्मक प्रभाव के बारे में सैद्धांतिक रूप से सही थीसिस वास्तव में मौजूदा माध्यम और अविकसित टीमों के पूर्ण बहुमत के संबंध में काम नहीं करती है।

आइए अब हम इस थीसिस के आकलन को दूसरी तरफ से देखने का प्रयास करें। व्यक्तित्व हमेशा एक व्यक्तित्व होता है, और किसी व्यक्ति को मनोवैज्ञानिक रूप से शिक्षित करने का अर्थ है एक स्वतंत्र, स्वतंत्र व्यक्ति का निर्माण करना जो अन्य लोगों की तरह नहीं है। सामूहिक, एक नियम के रूप में, अपने प्रभाव से व्यक्तियों को एकजुट करता है, अपने सभी घटक व्यक्तियों पर समान रूप से कार्य करता है, उनके लिए समान आवश्यकताओं को प्रस्तुत करता है। आवश्यकताओं की एकता सामूहिक सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों में से एक है। यह अच्छा है या बुरा है?

सभी लोगों के लिए उनके व्यक्तित्व को ध्यान में रखे बिना आवश्यकताओं की एकरूपता एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना की ओर ले जाती है जिसे गैर-व्यक्तिकरण या प्रतिरूपण कहा जाता है। और अगर व्यवहार में सामूहिक के सदस्य व्यक्तियों के रूप में, अलग-अलग लोगों के रूप में, अपना चेहरा रखते हुए बड़े होते हैं, तो इसका कारण नहीं है, बल्कि सामूहिक द्वारा उन पर लगाए गए प्रभाव के बावजूद है।

एक व्यक्ति मनोवैज्ञानिक रूप से बनता है, व्यक्तिगत रूप से न केवल सामूहिक के प्रभाव में, बल्कि कई अन्य सामाजिक कारकों और संस्थानों के प्रभाव में भी विकसित होता है। वह विभिन्न प्रकार के लोगों के साथ प्रेस, मीडिया, साहित्य, कला, संचार से काफी प्रभावित है, जिनके साथ एक व्यक्ति आमतौर पर टीम के बाहर मिलता है। यह स्थापित करना लगभग असंभव है कि व्यक्तित्व पर किसका शैक्षिक प्रभाव अधिक मजबूत है: वास्तविक सामूहिक या अन्य सभी, जिसमें यादृच्छिक, सामाजिक कारक शामिल हैं।

पूर्वगामी का अर्थ एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति के गठन के लिए टीम के मूल्य का पूर्ण खंडन नहीं है। अत्यधिक विकसित समूह, और कई मामलों में मध्यम रूप से विकसित, निश्चित रूप से, व्यक्तित्व के निर्माण के लिए उपयोगी होते हैं। तथ्य यह है कि एक वास्तविक सामूहिक व्यक्ति पर सकारात्मक प्रभाव डालने में सक्षम है, यह शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान दोनों में प्राप्त कई आंकड़ों से प्रमाणित है। सैद्धांतिक मान्यता और प्रयोगात्मक पुष्टि प्राप्त हुई, उदाहरण के लिए, यह प्रस्ताव कि एक व्यक्ति एक व्यक्ति पैदा नहीं होता है, लेकिन बन जाता है। एक व्यक्ति में जो कुछ सकारात्मक है वह वास्तव में लोगों के साथ संचार और बातचीत के परिणामस्वरूप विभिन्न समूहों में हासिल किया जाता है, लेकिन सभी नहीं। सामूहिक न केवल सकारात्मक, बल्कि व्यक्तित्व पर नकारात्मक प्रभाव भी अलग-अलग करने में सक्षम है।

हमारे समाज में हो रहे परिवर्तन और राजनीतिक, सामाजिक, आर्थिक संबंधों की प्रणाली के पुनर्गठन से जुड़े, सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों के धीरे-धीरे होने वाले लोकतंत्रीकरण के लिए शैक्षणिक विचारों में आमूल-चूल परिवर्तन की आवश्यकता है, विशेष रूप से, भूमिका का संशोधन व्यक्ति की परवरिश में सामूहिक की। आधुनिक समाज को एक नए व्यक्तित्व, असाधारण सोच, स्वतंत्र, स्वतंत्र और रचनात्मक की जरूरत है। ऐसे व्यक्ति का लालन-पालन करने के लिए उसके विकास के मार्ग में आने वाली सभी बाधाओं को दूर करना आवश्यक है। उनमें से एक सामूहिक के लिए बच्चे के व्यक्तित्व की बिना शर्त अधीनता की आवश्यकता है। तथ्य यह है कि इस आवश्यकता को अस्तित्व में रखा गया था और कई दशकों तक सामूहिक शिक्षा के शिक्षाशास्त्र द्वारा प्रचारित किया गया था, शिक्षा के सिद्धांत से संबंधित प्रकाशनों से स्थापित किया जा सकता है, विशेष रूप से, ए.एस. मकरेंको के कार्यों के उद्धरणों के अनुसार, के द्रव्यमान में कई बार दोहराया गया प्रकाशन .. आइए उनमें से कुछ को पढ़ें: "कोई भी कार्य जो सामूहिक हितों के लिए नहीं बनाया गया है ... समाज के लिए हानिकारक है।" "हमें एक उत्पाद के रूप में न केवल ऐसे या अन्य गुणों वाले व्यक्ति, बल्कि टीम के सदस्य के रूप में प्रस्तुत करना चाहिए।" "हम पुष्टि करते हैं कि सामूहिक के हित उस व्यक्ति के हितों से ऊपर हैं जहां व्यक्ति सामूहिक के खिलाफ है।" क्या ये कथन व्यक्ति पर सामूहिक के बिना शर्त वर्चस्व और सामूहिक में व्यक्तित्व के स्तरीकरण के विचार की पुष्टि नहीं करते हैं?

पालन-पोषण प्रणाली का पुनर्निर्माण कैसे करें, इसे समय की आवश्यकताओं के लिए अधिक उपयुक्त बनाएं? इस प्रश्न का अंतिम उत्तर, हमें लगता है, दार्शनिकों और समाजशास्त्रियों, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को एक साथ देना होगा। जहाँ तक मनोविज्ञान का सवाल है, तो जो कहा गया है, उसके आधार पर वह सैद्धांतिक और व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र के लिए निम्नलिखित की सिफारिश कर सकती है:

1. कम से कम दो हठधर्मिता को त्यागना आवश्यक है जो जीवन द्वारा पुष्टि नहीं की गई है: सामूहिक राय का अधिकार किसी व्यक्ति की राय पर प्राथमिकता है और किसी व्यक्ति पर वास्तविक सामूहिक के कथित रूप से विशिष्ट सकारात्मक प्रभाव;

2. यह असंभव है, उदाहरण के लिए, यह दावा करना जारी रखना कि बच्चे का कोई भी कार्य जो बच्चों या शैक्षणिक समूह के हितों के लिए नहीं बनाया गया है, समाज के लिए हानिकारक है।

3. यह सलाह दी जाती है कि वास्तव में व्यक्ति और सामूहिक, बच्चे और वयस्क, बच्चों और शैक्षणिक समूहों, शिक्षक और शिष्य के शैक्षणिक अधिकारों और जिम्मेदारियों को बराबर किया जाए। वास्तव में, इसका मतलब न केवल एक वयस्क और एक समूह को एक बच्चे से एक व्यक्ति के रूप में कुछ माँगने का अधिकार देना है, बल्कि बच्चे को सामूहिक, एक वयस्क से माँग करने का अधिकार देना और यदि कोई समूह या वयस्क बच्चों के अधिकार। प्रत्येक व्यक्ति को, विशेष रूप से, उस टीम को छोड़ने का अधिकार होना चाहिए जो उसके अनुकूल नहीं है।

4. एक व्यक्ति को न केवल सामूहिक के प्रति कुछ जिम्मेदारियां लेनी चाहिए और उन्हें पूरा करना चाहिए, बल्कि सामूहिक के पास प्रत्येक व्यक्ति के लिए स्पष्ट और समान जिम्मेदारियां होनी चाहिए।

5. अंत में, इस विचार को पूरी तरह से त्यागना आवश्यक है कि एक पूर्ण व्यक्तित्व एक वास्तविक सामूहिक के बाहर या उसके बिना नहीं बन सकता है।

परिवार और पालन-पोषण

परिवार एक प्रकार का सूक्ष्म समूह है जो व्यक्ति के पालन-पोषण में आवश्यक भूमिका निभाता है। इसमें वे सभी निष्कर्ष शामिल हैं जो हम सामूहिक और व्यक्ति की बातचीत के विश्लेषण के परिणामस्वरूप आए हैं। लेकिन परिवार एक विशेष प्रकार का समूह है जो पालन-पोषण में मुख्य, दीर्घकालीन और सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। विश्वास और भय, आत्मविश्वास और शर्म, शांति और चिंता, संचार में सौहार्द और गर्मजोशी, अलगाव और शीतलता के विपरीत - ये सभी गुण एक व्यक्ति एक परिवार में प्राप्त करता है। वे स्कूल में प्रवेश करने से बहुत पहले एक बच्चे में प्रकट और समेकित होते हैं और उसके विकास पर स्थायी प्रभाव डालते हैं। उदाहरण के लिए, चिंतित माताओं में अक्सर अधिक चिंतित बच्चे होते हैं। महत्वाकांक्षी माता-पिता अक्सर अपने बच्चों को इस तरह से अभिभूत करते हैं कि उनमें हीन भावना विकसित हो जाती है। एक अनर्गल पिता जो थोड़ी सी भी वजह से अपना आपा खो देता है, अक्सर बिना जाने ही अपने बच्चों में इसी तरह का व्यवहार कर लेता है। एक माँ जो हर चीज के लिए खुद को दोषी ठहराती है कि वह सफल नहीं होती है, और जो कुछ भी वह सफल होती है, उसके लिए भाग्य और जीवन की परिस्थितियों को धन्यवाद देती है, उच्च संभावना के साथ बच्चों में एक ही मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के गठन पर भरोसा कर सकती है।

सभी मानवीय रिश्तों के परिवार में लोगों के बीच के रिश्ते सबसे गहरे और स्थायी होते हैं। उनमें चार मुख्य प्रकार के संबंध शामिल हैं: साइकोफिजियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और सांस्कृतिक। साइकोफिजियोलॉजिकल -यह जैविक संबंध और यौन संबंधों का संबंध है। मनोवैज्ञानिक लोगों में खुलेपन, विश्वास, एक-दूसरे की देखभाल, और आपसी नैतिक और भावनात्मक समर्थन शामिल हैं। सामाजिक रिश्तेभूमिकाओं का वितरण, परिवार में भौतिक निर्भरता, साथ ही स्थिति संबंध: अधिकार, नेतृत्व, अधीनता, आदि शामिल हैं। सांस्कृतिक -यह एक निश्चित संस्कृति (राष्ट्रीय, धार्मिक, आदि) की स्थितियों में विकसित परंपराओं, रीति-रिवाजों द्वारा निर्धारित एक विशेष प्रकार के अंतर-पारिवारिक संबंध और संबंध हैं, जिसके भीतर यह परिवार उत्पन्न हुआ और मौजूद है। रिश्तों की यह सारी जटिल व्यवस्था बच्चों के पारिवारिक पालन-पोषण पर प्रभाव डालती है। प्रत्येक प्रकार के संबंधों में सहमति और असहमति दोनों हो सकती हैं, जो परवरिश को सकारात्मक या नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं।

परिवार की विशेष शैक्षिक भूमिका के संबंध में, यह प्रश्न उठता है कि बच्चे के पालन-पोषण पर परिवार के सकारात्मक प्रभावों को अधिकतम करने और नकारात्मक प्रभावों को कम करने के लिए ऐसा कैसे किया जाए। ऐसा करने के लिए, सबसे पहले यह आवश्यक है कि शैक्षिक मूल्य वाले इंट्राफैमिलियल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों को सटीक रूप से निर्धारित किया जाए।

एक साथ रहने के लिए एक निरंतरता की आवश्यकता होती है समझौता करने की इच्छाइनमें से प्रत्येक प्रकार के रिश्तों में, साथी के व्यक्तिगत हितों और जरूरतों को ध्यान में रखने की क्षमता, एक-दूसरे का सम्मान करना, एक-दूसरे पर भरोसा करना, एक-दूसरे के साथ आपसी समझ हासिल करना। तलाक की कार्यवाही के आंकड़े बताते हैं कि इंट्राफैमिली कल्चर से जुड़े संबंधों के क्षेत्र में सबसे बड़ी मुश्किलें आती हैं। वे ज्यादातर तलाक के लिए जिम्मेदार हैं, खासकर युवा परिवारों में जो एक से पांच साल तक मौजूद हैं। संचार की संस्कृति, बदले में, आपसी विश्वास, राजनीति, चातुर्य, संवेदनशीलता, परोपकार, चौकसता, जवाबदेही, दयालुता को मानती है।

सामान्य परवरिश संबंध पति-पत्नी की आपसी संतुष्टि, सभी प्रकार के अंतर-पारिवारिक संबंधों में एक-दूसरे से उनके पत्राचार के साथ बनते हैं। बच्चों की परवरिश के लिए विशेष रूप से सकारात्मक महत्व परिवार में रिश्तों पर भरोसा करना है, साथ ही विवाह के लिए जीवनसाथी की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता, जिसमें मानव संचार के प्राथमिक मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना, प्रत्येक के संबंध में आपसी दायित्वों को अपनाना शामिल है। अन्य, उनकी पारिवारिक भूमिकाओं के अनुरूप: पति या पत्नी, पति या पत्नी, पिता, माता, आदि।

बच्चों के पालन-पोषण में असामान्यताओं के बार-बार होने वाले कारणों में पति-पत्नी द्वारा अंतर-पारिवारिक संबंधों की नैतिकता का व्यवस्थित उल्लंघन, आपसी विश्वास की कमी, ध्यान और देखभाल, सम्मान, मनोवैज्ञानिक समर्थन और सुरक्षा शामिल हैं। अक्सर इस तरह की विसंगतियों का कारण पति, पत्नी, मालिक, मालकिन, परिवार के मुखिया की पारिवारिक भूमिकाओं के बारे में पति-पत्नी की समझ की अस्पष्टता और पति-पत्नी द्वारा एक-दूसरे से की जाने वाली अत्यधिक मांग है। लेकिन सबसे अधिक, शायद, महत्वपूर्ण कारक जो बच्चों के पालन-पोषण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं, वे हैं पति-पत्नी की नैतिक स्थिति की असंगति, सम्मान, नैतिकता, विवेक, कर्तव्य, परिवार के प्रति जिम्मेदारियों के बारे में उनके दृष्टिकोण का बेमेल होना, की माप परिवार में मामलों की स्थिति के लिए जिम्मेदारी।

बच्चों की परवरिश पर सूचीबद्ध कारकों के नकारात्मक प्रभाव को व्यावहारिक रूप से समाप्त करने के मुख्य तरीके और तरीके पति-पत्नी के बीच व्यक्तिगत संबंधों के आपसी समझ और सामंजस्य की उपलब्धि हैं। वे संबंध बनाने के निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों को स्वीकार करते हैं:

1. अपने जीवनसाथी को आवश्यक रूप से अपने तरीके से रीमेक करने का कार्य स्वयं को निर्धारित न करें। उसे एक व्यक्ति के रूप में समझने की कोशिश करना, उसके दृष्टिकोण को लेना, असामान्य, असामान्य, उत्तेजक विरोध में उचित समझौता करना, लेकिन बच्चों की परवरिश के लिए आवश्यक नहीं है।

2. विशेष रूप से पालन-पोषण के मुद्दों पर विचारों, स्थितियों में आम को मजबूत करने के लिए और हर संभव तरीके से तलाश करें।

3. यदि दृष्टिकोण में मतभेद हैं, जो इस तथ्य के कारण अपरिहार्य हैं कि शादी करने वाले लोग पहले से ही गठित व्यक्ति हैं जिन्होंने एक महत्वपूर्ण जीवन पथ पारित किया है, ऐसे मतभेदों को संघर्ष में न लाएं। जो असहमति उत्पन्न होती है, उस पर अवश्य ही चर्चा होनी चाहिए, यह स्वीकार करते हुए कि सभी के असंबद्ध रहने का अधिकार है, लेकिन साथ ही साथ जितना संभव हो उतने मुद्दों पर सहमति के लिए प्रयास करना। पक्षों के विवादों और चर्चाओं में समझौता करने का स्वभाव स्पष्ट रूप से प्रकट होना चाहिए।

4. अपनी गलतियों को खुले तौर पर स्वीकार करने में संकोच न करें, अपनी धार्मिकता पर संदेह करें।

5. इससे पहले कि आप अपने जीवनसाथी की आलोचना करें, आपको अपने प्रति समान रूप से आलोचनात्मक होने की आवश्यकता है। इसके लिए आपको हमेशा बहुत सारे अच्छे कारण मिल सकते हैं।

6. पूरी तरह से सामान्य माना जाना और बहुत निराशा महसूस न करना अगर पति या पत्नी अचानक कुछ कमियों को प्रकट करते हैं, उदाहरण के लिए, नकारात्मक चरित्र लक्षण। बिना किसी अपवाद के सभी सामान्य लोगों के पास है।

परिवार में शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, माता-पिता प्रभाव के विभिन्न साधनों की ओर रुख करते हैं: वे बच्चे को प्रोत्साहित करते हैं और दंडित करते हैं, उसके लिए एक मॉडल बनने का प्रयास करते हैं। माता-पिता से प्रशंसा जिनके साथ बच्चा मैत्रीपूर्ण शर्तों पर है, आमतौर पर ठंड से प्राप्त की तुलना में अधिक प्रभावी होता है तथाउदासीन माता-पिता। पुरस्कारों के विवेकपूर्ण उपयोग के परिणामस्वरूप, व्यक्तियों के रूप में बच्चों के विकास को तेज किया जा सकता है और निषेध और दंड का उपयोग करने की तुलना में अधिक सफल बनाया जा सकता है।

सजा जरूरी है, लेकिन तभी जब बच्चे के व्यवहार को दूसरे तरीके से बदलना व्यावहारिक रूप से असंभव हो। यदि, फिर भी, दंड की आवश्यकता है, तो दंड के शैक्षिक प्रभाव को बढ़ाने के लिए, यदि संभव हो तो, उन्हें सीधे उस अपराध का पालन करना चाहिए जो उनके योग्य है। सजा निष्पक्ष होनी चाहिए, कठोर नहीं। बहुत कठोर दंड बच्चे को भयभीत या क्रोधित कर सकता है। सामाजिक व्यवहार के जो नियम ऐसी भावनाओं से थोपे जाते हैं, वे बच्चे सबसे कम सीखते हैं। सजा अधिक प्रभावी है यदि बच्चे के गलत काम जिसके लिए उसे दंडित किया गया है, उसे उचित रूप से समझाया गया है। यह पाया गया है कि अगर बच्चा समझता है कि उसे ऐसा क्यों करना चाहिए तो वह समझौता करने में जल्दी होता है। एक बच्चा जिसे अक्सर दंडित किया जाता है या अक्सर चिल्लाया जाता है, अपने माता-पिता से अलग हो जाता है, भावनात्मक रूप से उदासीन हो जाता है, और बढ़ती आक्रामकता दिखाता है।

जो बच्चे परिवार में पहले और अगले होते हैं, वे मनोवैज्ञानिक रूप से अलग-अलग स्थितियों में खुद को पाते हैं और उन्हें कुछ अलग तरीके से लाया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, यह स्थापित किया गया है कि माता-पिता अपने पहले बच्चे के साथ बाद में पैदा होने वाले बच्चों की तुलना में अलग व्यवहार करते हैं। दूसरे बच्चे के आगमन के साथ, बड़े भाई-बहन के विशेषाधिकार आमतौर पर सीमित होते हैं। बड़े बच्चे को अब माता-पिता का ध्यान वापस पाने के लिए, अक्सर असफल रूप से, मजबूर किया जाता है, जो आमतौर पर छोटे बच्चों को निर्देशित किया जाता है।

भाई-बहन लड़के और लड़कियों की परवरिश को अलग-अलग तरह से प्रभावित करते हैं। जिन लड़कों के बड़े भाई होते हैं, वे उन लड़कियों की तुलना में अधिक विशुद्ध रूप से मर्दाना लक्षण और रुचि दिखाते हैं जिनकी बड़ी बहनें होती हैं, वे अपने आप में स्त्रैण रुचियों और लक्षणों को प्रकट करती हैं। जिन लड़कियों के बड़े भाई होते हैं वे अक्सर उन लोगों की तुलना में अधिक महत्वाकांक्षी और आक्रामक होती हैं जिनके ऐसे भाई नहीं होते हैं। उनके पास कई मर्दाना लक्षण भी हैं और उन लड़कियों की तुलना में अधिक विकसित बौद्धिक क्षमताएं हैं जिन्हें केवल बड़ी बहनों द्वारा पाला गया था।

तथाकथित में परवरिश के लिए विशिष्ट शर्तें बनती हैं एकल अभिभावक परिवार,जहां माता-पिता में से एक लापता है। परिवार में पिता की अनुपस्थिति की उनकी धारणा में लड़के लड़कियों की तुलना में बहुत अधिक तीव्र होते हैं; पिता के बिना, वे अक्सर अहंकारी और बेचैन होते हैं। जीवन के पहले वर्षों में पिता के बिना परिवारों में लड़कों के व्यवहार में अंतर विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। ऐसे परिवारों में रहने वाले दो साल के बच्चे अक्सर उन बच्चों की तुलना में कम स्वतंत्र और अधिक चिंतित और आक्रामक होते हैं जिनके पिता थे। ऐसे परिवारों में पली-बढ़ी लड़कियों का व्यवहार पूर्ण परिवारों में पली-बढ़ी लड़कियों के व्यवहार से बहुत अलग नहीं होता है।

परिवार के सभी सदस्यों के लिए, और विशेष रूप से बच्चों के लिए, तलाक एक गहरा सदमा है जो वातावरण की स्थिरता को बिगाड़ देता है। तलाक के परिणाम लड़कियों की तुलना में लड़कों के लिए अधिक मजबूत होते हैं। माता-पिता के तलाक के बाद, लड़के अक्सर बेकाबू हो जाते हैं, आत्म-नियंत्रण खो देते हैं, और साथ ही साथ चिंता में वृद्धि का प्रदर्शन करते हैं। व्यवहार की ये विशिष्ट विशेषताएं तलाक के बाद जीवन के पहले महीनों के दौरान विशेष रूप से ध्यान देने योग्य हैं, और इसके दो साल बाद तक वे सुचारू हो गए हैं। माता-पिता के तलाक के बाद लड़कियों के व्यवहार में एक ही पैटर्न, लेकिन कम स्पष्ट नकारात्मक लक्षणों के साथ देखा जाता है।

पारिवारिक विघटन माता-पिता और बच्चों के बीच, विशेषकर माताओं और पुत्रों के बीच संबंधों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। इस तथ्य के कारण कि माता-पिता स्वयं मानसिक असंतुलन का अनुभव करते हैं, उनमें आमतौर पर बच्चों को उन समस्याओं से निपटने में मदद करने की ताकत की कमी होती है जो जीवन में उस समय उत्पन्न होती हैं जब उन्हें विशेष रूप से अपने प्यार और समर्थन की आवश्यकता होती है।

इस बात के प्रमाण हैं कि पहले बच्चे के जन्म के बाद पिता और माता दोनों की शादी से संतुष्टि में उल्लेखनीय कमी आ सकती है। वैवाहिक परेशानी, बदले में, माता-पिता और बच्चे के बीच संबंधों में गिरावट की ओर ले जाती है, जिससे उसके संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास में संभावित मंदी आती है।

वैवाहिक संतुष्टि में गिरावट निम्नलिखित पांच कारकों की परस्पर क्रिया के लिए जिम्मेदार है:

1. परिवार के प्रत्येक सदस्य की व्यक्तिगत विशेषताएं, विशेष रूप से, उनमें से प्रत्येक के अपने बारे में विचार।

2. पति और पत्नी के बीच संबंध, विशेष रूप से वे जो उनके बीच गृहकार्य बांटने की व्यवस्था में उत्पन्न होते हैं।

3. प्रत्येक माता-पिता और बच्चे के बीच संबंध।

4. नए परिवार और दो मूल परिवारों के बीच मौजूद संबंध: पति और पत्नी के माता-पिता और रिश्तेदार।

5. पारिवारिक जीवन की भौतिक और व्यावसायिक परिस्थितियाँ।

जीवनसाथी की संतुष्टि या असंतोष इनमें से किसी भी कारक के व्यक्तिगत रूप से या उनमें से किसी भी संयोजन के कारण हो सकता है।

यह देखा गया है कि पारिवारिक जीवन के सभी क्षेत्रों में परिवर्तन के साथ-साथ पत्नी के गर्भधारण के समय से लेकर बच्चे के 18 महीने की उम्र तक वैवाहिक संतुष्टि में कमी आती है। निःसंतान दंपत्ति इस अवधि के दौरान संतुष्टि का एक स्थिर स्तर बनाए रखते हैं। यद्यपि इस समय के दौरान पुरुष और महिलाएं कई समान परिवर्तन दिखाते हैं, उनके लिए माता-पिता के संक्रमण की प्रक्रिया कुछ अलग होती है। महिलाओं में किसी प्रियजन की भूमिका में खुद की धारणा कम हो जाती है, उदाहरण के लिए, पुरुषों की तुलना में बहुत तेज। माता-पिता की गुणवत्ता में परिवर्तन के लिए पुरुषों की प्रतिक्रिया बहुत बाद में आती है।

शादी के प्रति सबसे ज्यादा असंतोष महिलाओं में गर्भावस्था से लेकर छह महीने की उम्र तक और बच्चे के जन्म के लगभग छह महीने बाद से लेकर डेढ़ साल तक की उम्र तक होता है। इन मतभेदों से आपसी अलगाव की कम या ज्यादा स्पष्ट भावना का उदय हो सकता है, जो बदले में गंभीर पारस्परिक संघर्षों के आधार के रूप में कार्य करता है जो पति-पत्नी के मूल्यांकन को प्रभावित करते हैं।

सारांश

संचार और शिक्षा।संचार और शिक्षा में इसकी भूमिका। एक व्यक्ति द्वारा संचार में एक व्यक्ति की धारणा एक कारक के रूप में जो एक व्यक्ति के आत्मसम्मान और "मैं" की उसकी छवि बनाती है। जन्म से स्नातक स्तर तक बच्चों में संचार के उद्देश्यों का विकास। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए संचार उद्देश्यों के गठन के संबंध में अवसर खुल गए। व्यक्तित्व लक्षणों के व्यक्तिगत समूहों के विकास के लिए विभिन्न प्रकार के संचार की भूमिका। ओण्टोजेनेसिस में संचार के साधनों में सुधार। बच्चों में संचार के रूपों का विकास। पारस्परिक धारणा के मानकों का गठन।

टीम और व्यक्तित्व विकास।शिक्षा में सामूहिक की भूमिका की पारंपरिक समझ। थीसिस पर मुख्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आपत्तियां हैं कि एक व्यक्ति केवल एक टीम में और एक टीम के माध्यम से बनता है। V.M.Bekhterev और M.V. Lange द्वारा प्रयोग। वास्तविक जीवन में अत्यधिक विकसित टीमों का अभाव। रचनात्मक व्यक्ति के व्यक्तित्व के सामूहिक द्वारा दमन के मामले। टीम की समान आवश्यकताओं के प्रभाव में व्यक्तित्व का एकीकरण। व्यक्ति के पालन-पोषण पर टीम के सकारात्मक प्रभाव की गवाही देने वाले तथ्य। किसी व्यक्ति पर वास्तविक टीम के प्रभाव का द्वंद्व। नकारात्मक को खत्म करने और व्यक्ति पर टीम के सकारात्मक प्रभाव को मजबूत करने के तरीके। व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों के पुनर्गठन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत।

परिवार और पालन-पोषण।बच्चों की परवरिश में परिवार की भूमिका। अंतर्पारिवारिक संबंधों के प्रकार जिनका शैक्षिक मूल्य है। मनोवैज्ञानिक कारकों का एक समूह जो परिवार में बच्चों की परवरिश, उनके विनियमन के तरीकों और साधनों को सकारात्मक और नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। पति-पत्नी के आपसी आचरण की संहिता, जो बच्चों की परवरिश के लिए परिवार में अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण सुनिश्चित करती है। पुरस्कार और दंड का आवेदन। पारिवारिक शिक्षा में भाई-बहनों की सकारात्मक भूमिका। परिवार में पहले जन्म लेने वाले बच्चों की परवरिश की विशेषताएं। लड़कों और लड़कियों की शिक्षा पर भाई-बहनों का प्रभाव। अधूरे परिवार में बच्चों की परवरिश। परिवार के विघटन के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिणाम, बच्चों की परवरिश पर इसका प्रभाव। पारिवारिक संबंध और शिक्षा पर उनका प्रभाव। परिवार में पारस्परिक संबंधों पर बच्चे के जन्म का प्रभाव। पुरुषों और महिलाओं में प्रसव की प्रतिक्रियाओं में अंतर। पालन-पोषण की शैली और पालन-पोषण।

सामाजिक दृष्टिकोण का गठन और परिवर्तन।एक बच्चे के सामाजिक दृष्टिकोण को बनाने और बदलने की प्रक्रिया के रूप में शिक्षा। सामाजिक दृष्टिकोण पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव के चार चरण: ध्यान आकर्षित करना, रुचि जगाना, अनुनय करना, वांछित कार्यों को इंगित करना। व्यवहार में मनोवैज्ञानिक प्रभाव के प्रत्येक चरण के कार्यान्वयन की विशेषताएं। सामाजिक दृष्टिकोण पर प्रभाव में तर्कसंगत और भावनात्मक का अनुपात। तर्क के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएं और शिक्षक की अपनी सामाजिक स्थिति की अभिव्यक्ति। सामाजिक दृष्टिकोण के गठन और परिवर्तन के लिए तथ्यों की प्रस्तुति के क्रम का महत्व। सामाजिक अभिवृत्तियों के निर्माण में प्रधानता और नवीनता का प्रभाव। अनुनय की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली अन्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाएं सामाजिक दृष्टिकोण को बदलने के लिए उपयोग की जाती हैं। आत्मसात और इसके विपरीत की घटना।

संचार और शिक्षा

यदि शिक्षण मुख्य रूप से बच्चे के संज्ञानात्मक विकास को निर्धारित करता है और सीधे उद्देश्य, व्यावहारिक गतिविधि से संबंधित है, तो संचार सबसे अधिक व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करता है और इसलिए, परवरिश, मानव-मानव संपर्क से जुड़ा होता है। मनोवैज्ञानिक रूप से सही परवरिश लोगों का विचारशील, वैज्ञानिक रूप से आधारित संचार है, जिसकी गणना एक व्यक्ति के रूप में उनमें से प्रत्येक के विकास के लिए की जाती है।

किसी व्यक्ति पर किसी व्यक्ति के शैक्षिक प्रभाव में शामिल है लोगों द्वारा एक दूसरे की सही धारणा और आकलन,इस प्रक्रिया में शामिल। इसलिए, यदि हम संचार की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति द्वारा किसी व्यक्ति की धारणा के तंत्र को नहीं जानते हैं, तो हम शायद ही संचार के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया को उचित रूप से प्रबंधित करने में सक्षम होंगे, इसके परिणामों का अनुमान लगाने के लिए।

लोगों को सही ढंग से देखने और समझने की क्षमता, शायद, आनुवंशिक जड़ों का प्रतिनिधित्व करती है और, जैव-सामाजिक कानूनों के अनुसार, बचपन से सुधार किया जाता है। एमआई लिसिना ने इस क्षमता और विभिन्न उम्र के बच्चों के पालन-पोषण में इसकी भूमिका के आधार पर संचार विकास की प्रक्रिया का विशेष रूप से अध्ययन किया। वह संचार और लोगों के एक दूसरे के संज्ञान के बीच संबंध के संबंध में निम्नलिखित सामान्य निष्कर्षों पर आई।

एक बच्चे के जन्म से, उसके आसपास के लोगों के साथ उसका संचार एक विशेष आवश्यकता द्वारा निर्देशित होता है। इसमें एक व्यक्ति की आत्म-विकास के उद्देश्य से खुद को और अपने आसपास के लोगों को जानने की इच्छा शामिल है।

स्वयं के बारे में और लोगों के बारे में ज्ञान अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान की इच्छा के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। किसी अन्य व्यक्ति से मूल्यांकन आपको यह पता लगाने की अनुमति देता है कि वह इस व्यक्ति को कैसे मानता है, आत्म-सम्मान के गठन में योगदान देता है और अंत में, "मैं" की छवि।

एमआई लिसिना के अनुसार, बच्चों के आसपास के लोगों के साथ संचार की आवश्यकता स्पष्ट रूप से जन्म से 2.5 महीने की उम्र में ही प्रकट हो जाती है और सीधे प्रसिद्ध में प्रकट होती है पुनरोद्धार का परिसर।बच्चे के बाद के जीवन में, संचार के विकास की प्रक्रिया निम्नलिखित मुख्य दिशाओं में चलती है: क) संचार के उद्देश्यों का विकास; बी) संचार के साधनों का विकास; ग) संचार के रूपों में सुधार।

संचार उद्देश्यों का विकास बच्चे के व्यक्तित्व के विकास, उसकी रुचियों और जरूरतों की प्रणाली के साथ-साथ चलता है। जीवन के पहले महीनों से स्कूल से स्नातक होने तक, एक के बाद एक, निम्नलिखित प्रकार के उद्देश्य उत्पन्न होते हैं, जिसके आधार पर संचार के प्रकार प्रतिष्ठित होते हैं: जैविक, संज्ञानात्मक, खेल, व्यवसाय, अंतरंग-व्यक्तिगत और पेशेवर .

जैविक उद्देश्य -ये शरीर की जरूरतें हैं, जिनकी निरंतर संतुष्टि के लिए शिशु को वयस्कों के साथ संवाद करना आवश्यक है। ये उद्देश्य जन्म से ही प्रकट होते हैं और 2-3 महीने की उम्र तक हावी रहते हैं। फिर वे संज्ञानात्मक उद्देश्यों से जुड़ जाते हैं, ज्ञान के लिए संचार का सुझाव देते हैं, जिज्ञासा को संतुष्ट करने के लिए। प्रारंभ में, वे शिशुओं में एक सहज अभिविन्यास प्रतिवर्त या उन्मुखीकरण प्रतिक्रिया के आधार पर उत्पन्न होते हैं, जो बाद में नए छापों की आवश्यकता में बदल जाते हैं। यह वह है जो वर्ष की दूसरी छमाही से शुरू होकर, बच्चे के वयस्कों को बार-बार कॉल करने का कारण बन जाती है।

जब बच्चे तरह-तरह के खेलों में शामिल होते हैं, तो उनके आसपास के लोगों से संवाद का कारण बन जाता है खेल के इरादे,जो अनुभूति और गति की आवश्यकता और बाद में निर्माण के लिए एक संयोजन हैं। खेल न केवल इन, बल्कि उद्देश्यों के एक और समूह का स्रोत बन जाता है - व्यापार।एमआई लिसिना का मानना ​​​​है कि सक्रिय खेल और रोजमर्रा की गतिविधियों में बच्चों में संचार के व्यावसायिक उद्देश्य पैदा होते हैं, वयस्कों से सहायता प्राप्त करने की आवश्यकता से जुड़े होते हैं।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों में उद्देश्यों के तीन नामित समूह हावी हैं।

अंतरंग और व्यक्तिगतप्रेरणा तब उत्पन्न होती है जब आत्म-ज्ञान और आत्म-सुधार की क्षमता और आवश्यकता प्रकट होती है। यह आमतौर पर किशोरावस्था की शुरुआत से जुड़ा होता है। जब बड़े छात्र अपने भविष्य के पेशे के बारे में सोचते हैं, तो उनके पास संचार उद्देश्यों का अंतिम समूह होता है जो बचपन में सामने आते हैं - पेशेवर।

बचपन के दौरान संचार के प्रेरक क्षेत्र का विकास, पहले के अभिनय के उद्देश्यों में नए को जोड़ने से संचार के प्रकारों में अंतर होता है और व्यक्तित्व के पालन-पोषण की संभावनाओं का विस्तार होता है। आइए इन संभावनाओं का पता लगाने की कोशिश करें, ध्यान दें क्यासंचार के नए उद्देश्यों के उद्भव का अर्थ वास्तव में इसके नए प्रकारों का उद्भव है, इसके अनुरूप कैसे वस्तुनिष्ठ गतिविधि के प्रकारों का विकास अनुभूति के उद्देश्यों के विकास से संबंधित है।

बच्चे की जैविक जरूरतों की संतुष्टि से जुड़ा संचार लोगों के साथ संवाद करने की उसकी अपनी जरूरत के गठन को प्रभावित करता है। संज्ञानात्मक लक्ष्यों का पीछा करने वाला संचार ज्ञान की आवश्यकता, बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के विकास में योगदान देता है। खेल संचार संपर्क के विकास, लोगों के साथ जुड़ने की क्षमता के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, और व्यवहार के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने वाले रूपों में भी सुधार करता है। व्यावसायिक संचार पहल, उद्यम, सुनने, समझने, लोगों को सही ढंग से समझने और मूल्यांकन करने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के विकास की ओर जाता है। अंतरंग-व्यक्तिगत संचार में, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों का निर्माण होता है, उसकी नैतिकता होती है। व्यावसायिक संचार उन व्यक्तिगत गुणों को विकसित करता है जो एक व्यक्ति अपनी व्यावसायिक गतिविधि में प्रकट करता है।

ओण्टोजेनेसिस में संचार के प्रकारों के विकास के साथ-साथ संचार के साधनों में सुधार की प्रक्रिया भी होती है। एम.आई. लिसिना का मानना ​​है कि बच्चों के पास संचार के तीन मुख्य प्रकार हैं: अभिव्यंजक-भावनात्मक, उद्देश्य-प्रभावीतथा भाषण।"पहला एक्सप्रेस, दूसरा चित्रण, और तीसरा उस सामग्री को निर्दिष्ट करता है जिसे बच्चा वयस्क को बताना चाहता है या उससे प्राप्त करना चाहता है।" संचार के इन साधनों का क्रमिक उद्भव बच्चों में भाषण विकास के मुख्य चरणों से जुड़ा है।

जीवन के पहले सात वर्षों के दौरान, एक दूसरे के पूरक, संचार के चार मुख्य रूप उत्पन्न होते हैं: स्थितिजन्य-व्यक्तिगत (जीवन का पहला भाग), स्थितिजन्य-व्यवसाय (छह महीने से दो वर्ष तक), अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक (तीन से से पांच वर्ष) और अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत (पांच से सात वर्ष तक)। स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचारपुनरोद्धार के परिसर में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट हुआ। स्थितिजन्य व्यापार संचारएक बच्चे और एक वयस्क के बीच वस्तु खेल को शामिल करता है। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचारसामान्य संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास से जुड़ा हुआ है, जिसके परिणामस्वरूप, आसपास की वास्तविकता का अध्ययन करते हुए, बच्चा वयस्कों से वस्तुओं और घटनाओं के बारे में कई प्रश्न पूछता है। अतिरिक्त स्थितिजन्य-व्यक्तिगतसंचार का रूप लोगों की दुनिया और मानवीय संबंधों के बारे में बच्चे की अनुभूति का कार्य करता है। एक प्रीस्कूलर जो विकास के इस स्तर पर पहुंच गया है, अपने आसपास के लोगों के साथ आपसी समझ की इच्छा दिखाता है।

संचार की सामग्री, जो शैक्षिक उद्देश्यों की पूर्ति करती है, एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में उपयोगी जानकारी का हस्तांतरण है, जिसके आधार पर लोग व्यक्तियों के रूप में विकसित और विकसित हो सकते हैं। इस जानकारी में मूल्य, मानदंड और व्यवहार के रूप, आकलन और धारणाएं, आदर्श, लक्ष्य और जीवन का अर्थ शामिल हैं। एक व्यक्ति द्वारा दूसरे लोगों के साथ संचार में उनकी स्वीकृति का माप लोगों के एक-दूसरे के प्रति दृष्टिकोण पर निर्भर करता है। ये संबंध, बदले में, पारस्परिक धारणा के मानकों द्वारा निर्धारित होते हैं।

लोगों द्वारा एक-दूसरे को जानने की प्रक्रिया में, ये मानक एक मानदंड की भूमिका निभाते हैं जो एक व्यक्ति पर लागू होता है और दूसरे व्यक्ति पर इसके प्रभाव को निर्धारित करता है। जैसे, मानकों को हमेशा उनका उपयोग करने वाले व्यक्ति द्वारा अच्छी तरह से नहीं समझा जाता है। वे उन सामाजिक समूहों की विशेषताओं को दर्शाते हैं जो किसी दिए गए व्यक्ति के लिए संदर्भ हैं। ए.ए. बोडालेव के अनुसार, कम उम्र में, मानक आमतौर पर विशिष्ट होते हैं और कुछ ऐसे लोगों के साथ पहचाने जाते हैं जिन्हें एक आदर्श, अनुकरण के लिए एक वस्तु या "नायक" के रूप में चुना जाता है। उम्र के साथ, नैतिक और अन्य आदर्शों, मूल्यों और मानदंडों से जुड़े बच्चे के मानक अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाते हैं। साथ ही, वे अलग-अलग लोगों में अधिक विभेदित और भिन्न हो जाते हैं, और किशोरों में इस तरह के पहले स्पष्ट अंतर मिल सकते हैं।