बच्चों की शैक्षिक टीम का गठन

परिचय

आधुनिक समाज में हो रहे गहन सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन हमें रूस के भविष्य के बारे में, उसके युवाओं के बारे में सोचने पर मजबूर करते हैं। वर्तमान में नैतिक दिशा-निर्देश धुंधले हैं, युवा पीढ़ी पर अध्यात्म की कमी और अनैतिकता का आरोप लगाया जा सकता है। स्कूली बच्चों की परवरिश की समस्याएं इस तथ्य से जुड़ी हैं कि आधुनिक रूसी समाज को ऐसे लोगों की जरूरत है जिनके पास न केवल सैद्धांतिक और व्यावहारिक वैज्ञानिक ज्ञान है, बल्कि एक नैतिक संस्कृति भी है। सीखने की प्रक्रिया में एक युवा छात्र के नैतिक विकास की समस्या तीन कारकों से जुड़ी हुई है, जो टी.वी. मोरोज़ोव:

सबसे पहले, स्कूल में आने के बाद, बच्चा अपने वैज्ञानिक और उद्देश्यपूर्ण अध्ययन के लिए समाज में मौजूद नैतिक और नैतिक मानदंडों सहित आसपास की वास्तविकता के "रोजमर्रा" आत्मसात से आगे बढ़ता है;

दूसरे, शैक्षिक कार्य के दौरान, स्कूली बच्चों को वास्तविक सामूहिक गतिविधि में शामिल किया जाता है, जहाँ छात्रों के बीच संबंधों और छात्रों और शिक्षक के बीच संबंधों को नियंत्रित करने वाले नैतिक मानदंडों का अध्ययन भी हो रहा है;

और तीसरा कारक: आधुनिक स्कूल में स्थिति पर चर्चा करने की प्रक्रिया में, यह थीसिस तेजी से सुनी जाती है कि स्कूल में पढ़ाना, सबसे पहले, एक नैतिक व्यक्तित्व का निर्माण है।

नैतिकता की समस्या सीधे टीम के गठन और विकास से संबंधित है। सामूहिक रूप से किसी व्यक्ति के कार्य, समाज, लोगों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है, उसके रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया का मार्गदर्शन करता है। सामूहिक मुख्य सामाजिक वातावरण है जिसमें जरूरतों को लाया जाता है, झुकाव प्रकट होते हैं, व्यक्ति की क्षमताओं का निर्माण होता है।

एक टीम में एक व्यक्ति की नैतिक चेतना बहुमुखी होती है, अनुभव तेज और उज्जवल होते हैं, कार्य अधिक जानबूझकर और अधिक जिम्मेदार होते हैं। साथ ही, एक टीम की ताकत और सुंदरता उसके सदस्यों की दृढ़-इच्छाशक्ति और नैतिक गुणों, व्यक्तिगत चमक और उपहार पर निर्भर करती है। ट्यूलिन के अनुसार O.O. टीम में "व्यक्तित्व स्वतंत्र, संरक्षित, रचनात्मक रूप से प्रकट होता है, उसके पास समर्थन और सहायता होती है, और इसलिए उसकी गतिविधि सफलता के साथ होती है"।

एक स्कूली बच्चे के समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, उसकी शैक्षिक, श्रम और रचनात्मक गतिविधियाँ, उसका संचार और रिश्ते कक्षा की स्थितियों में विकसित और प्रवाहित होते हैं, इसलिए, एक बढ़ते हुए व्यक्ति के निर्माण में स्कूल की टीम एक असाधारण भूमिका निभाती है।

अपने बहुआयामी संबंधों के साथ छोटे स्कूली बच्चों के समूह में, अपने सदस्यों की सामान्य गतिविधियों के लिए धन्यवाद, व्यक्तित्व का व्यापक विकास सुनिश्चित किया जाता है, सार्वजनिक जीवन में सक्रिय भागीदारी के लिए बच्चों की उचित तैयारी, मातृभूमि की रक्षा के लिए। अधिकांश बच्चों के लिए, कक्षा स्कूल के पूरे वर्षों में एक ही कक्षा होती है। कक्षा शिक्षक, एक नियम के रूप में, कई वर्षों से छात्रों के एक समूह के साथ काम कर रहा है, इसलिए, यह स्वाभाविक है कि आधुनिक स्कूल में कई संगठनात्मक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए, आयोजन की समस्या कक्षा प्रमुख स्थानों में से एक लेती है। कक्षा की एक करीबी टीम बनाना, उसका विकास और सुधार छात्रों की इस रचना के साथ अपने काम के वर्षों के दौरान कक्षा शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। लेकिन एक संगठित, मैत्रीपूर्ण कक्षा का निर्माण और रैली करना कक्षा शिक्षक के कार्य के केवल प्रारंभिक चरण का कार्य है, उसके बाद सामूहिक जीवन के सभी पहलुओं के निरंतर विकास और सुधार के चरण में उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों को दूर करना है। इस विकास के क्रम में, प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व को आकार देने में टीम की भूमिका में निरंतर वृद्धि। निरंतर विकास, परिवर्तन में, इस विकास को निर्देशित करने और इसे निर्देशित करने के लिए प्रत्येक छात्र और कक्षा के समूह के व्यक्तित्व दोनों को देखना चाहिए। कक्षा का कुशल, शैक्षणिक रूप से समीचीन संगठन ऐसे नेतृत्व के अत्यंत महत्वपूर्ण और प्रभावी साधनों में से एक है। जैसा। मकरेंको, एस.टी. शत्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की, जी.आई. शुकुकिना और अन्य लोगों ने शिक्षा के विषय और विषय के रूप में स्कूल सामूहिक का अध्ययन किया और व्यक्तित्व के निर्माण में इसकी भूमिका का अध्ययन किया।

विद्यालय समूह के गठन की दृष्टि से सबसे महत्वपूर्ण अवधि प्राथमिक विद्यालय है। छोटा छात्र पहले शैक्षिक गतिविधियों में अपने भविष्य के साथियों से मिलता है, पहला शिक्षक, यह प्राथमिक विद्यालय में है कि उसकी नई सामाजिक स्थिति निर्धारित की जाती है, दोनों शैक्षिक गतिविधियों में उसकी उपलब्धियों के आधार पर और व्यक्तिगत गुणों के आधार पर। एक वयस्क पर विचारोत्तेजक और निर्भर होने के कारण, छोटा छात्र शैक्षिक प्रभाव के प्रति अधिक संवेदनशील होता है, ऐसे गुणों का निर्माण: दयालुता, मदद करने की इच्छा, सामूहिकता।

कक्षा शिक्षक द्वारा हल किए गए सभी प्रकार के कार्यों से, सबसे लंबी अवधि के कार्यों को बाहर करना संभव है, जो कक्षा टीम को संगठित करने और रैली करने में महत्वपूर्ण हैं और एकता में किए जाते हैं:

पहला, स्कूली बच्चों के बीच सचेत अनुशासन और व्यवहार की संस्कृति का पालन-पोषण, जिसके बिना कोई भी सफल शैक्षिक और शैक्षिक कार्य बिल्कुल भी असंभव नहीं है;

दूसरे, प्रत्येक उभरते व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास के उद्देश्य से छात्रों की विविध शैक्षिक और सामाजिक रूप से उपयोगी, रचनात्मक गतिविधियों का संगठन;

तीसरा, स्कूली बच्चों के नागरिक और संगठनात्मक गुणों का निर्माण, उनकी स्वतंत्रता और पहल का विकास, व्यक्तिगत झुकाव और रुचियां। ये कार्य सर्वोपरि हैं और बच्चों के सामूहिक और व्यक्तिगत छात्र के व्यक्तित्व के साथ प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के काम का आधार बनते हैं।

इस विषय पर विचार करते समय, छात्र निकाय की अवधारणा और संरचना के संबंध में शिक्षकों की राय में मूलभूत अंतर के कारण कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। यह विषय हमेशा प्रासंगिक होता है, आधुनिक समाज में, जीवन के लिए इसकी आवश्यकताओं के साथ, सामूहिक गुणों की आवश्यकता होती है, जो प्राथमिक विद्यालय में सटीक रूप से बनते हैं।

उपरोक्त के आधार पर, हमने निर्धारित किया है:

अनुसंधान का उद्देश्य: जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने की प्रक्रिया;

अनुसंधान का विषय: टीम गठन के रूप और तरीके;

अध्ययन का उद्देश्य: जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने के प्रभावी रूपों और तरीकों की पहचान करना।

जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने की प्रक्रिया के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करना।

जूनियर स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं दें और बच्चों की टीम के गठन के लिए उनके अवसरों का निर्धारण करें।

हमारे द्वारा किए गए कार्य के प्रभाव में एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली टीम बनाने के रूपों और विधियों को प्रकट करें।

छोटे छात्रों के साथ काम करते हुए बच्चों की टीम बनाने के विभिन्न रूपों और विधियों का परीक्षण करना।

युवा छात्रों की टीम के गठन में हुए परिवर्तनों की पहचान करें।

परिकल्पना: हम मानते हैं कि निम्नलिखित स्थितियों को बनाते समय टीम गठन के रूप और तरीके अधिक प्रभावी होंगे:

रूपों और विधियों की विविधता;

सामूहिकता के कौशल को बनाने के तरीकों के साथ टीम का एक विचार बनाने के तरीकों का एक संयोजन;

विभिन्न रूपों और छोटे छात्रों की एक टीम बनाने के तरीकों के उपयोग पर परिवार के साथ शिक्षक की बातचीत।

अनुसंधान की विधियां:

अवलोकन,

दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण,

पूछताछ,

गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण।

अध्याय 1. जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम के गठन की सैद्धांतिक नींव

.1 सामूहिक की अवधारणा

वास्तव में मजबूत टीम बनाने की समस्या कोई नई नहीं है। उद्देश्यपूर्ण शिक्षण और शैक्षिक कार्य के संदर्भ में छात्रों के बीच सामूहिकता के गठन की आवश्यकता का व्यापक रूप से ए.एस. मकरेंको, एस.टी. शत्स्की और अन्य प्रमुख शिक्षक और सार्वजनिक हस्तियां।

ए.एस. मकारेंको के अनुसार एक सामूहिक, बच्चों का एक समूह है, जिनके सामाजिक रूप से मूल्यवान लक्ष्य होते हैं, जिनकी उपलब्धि के लिए उनके अपने अंग और एक संगठित, शैक्षिक सामूहिक होता है।

के दृष्टिकोण से ए.वी. पेत्रोव्स्की, एक सामूहिक सामान्य लक्ष्यों और उद्देश्यों से एकजुट लोगों का एक समूह है, जो सामाजिक रूप से मूल्यवान संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में विकास के उच्च स्तर पर पहुंच गए हैं।

वी। लेबेदेव एक अपेक्षाकृत स्वायत्त प्रणाली के रूप में सामूहिक की एक आधुनिक समझ देते हैं, जो स्व-विनियमन, स्व-संगठन, स्व-सरकार, दो संरचनाओं की समन्वित एकता की प्रक्रियाओं की विशेषता है:

आधिकारिक, वयस्कों के प्रभाव में उभर रहा है, जो इसकी संगठनात्मक संरचना और गतिविधियों का निर्धारण करते हैं,

अनौपचारिक, बड़े पैमाने पर पारस्परिक संचार की प्रक्रिया में विकसित हो रहा है।

सामूहिक, उनकी राय में, सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए गतिविधि का विषय है, यह जनता की राय, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और मूल्य अभिविन्यास के साथ एक समग्र शिक्षा है, परंपराओं के साथ जो इसके सदस्यों के व्यवहार को निर्धारित करती है। [पी। 135; 1]

शिक्षकों के कार्यों का सबसे प्रमुख अनुयायी श्री ए अमोनाशविली है। शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के प्रति उनका दृष्टिकोण, बिना किसी दबाव के, उनके काम में मुख्य बन गया। उन्होंने शिक्षा के आधार और उद्देश्य के रूप में प्रत्येक विद्यार्थियों की खुशी के निर्माण पर विचार किया: "शिक्षा कुशलता से, बुद्धिमानी से, बुद्धिमानी से, सूक्ष्मता से, सौहार्दपूर्वक हजारों पहलुओं में से प्रत्येक को छूने के लिए है, एक को खोजने के लिए, अगर एक की तरह पॉलिश किया जाता है हीरा, मानव प्रतिभा की अनूठी चमक के साथ चमकेगा, और यह चमक व्यक्ति के लिए व्यक्तिगत खुशी लाएगी।" [पृष्ठ 126; 7]।

Slastenin V., Isaev.I के अध्ययन में, सामूहिक के निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए हैं:

संगठनात्मक - वह अपनी सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के प्रबंधन का विषय बन जाता है;

शैक्षिक - कुछ वैचारिक और नैतिक विश्वासों का वाहक और प्रवर्तक बन जाता है;

उत्तेजना समारोह - सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों के लिए नैतिक रूप से मूल्यवान प्रोत्साहन के गठन में योगदान देता है, अपने सदस्यों के व्यवहार, उनके संबंधों को नियंत्रित करता है। [पृष्ठ 230; 16]

एक सामाजिक समूह के रूप में सामूहिक की कई विशेषताएं होती हैं।

जैसा। मकारेंको ने टीम के निम्नलिखित संकेतों पर प्रकाश डाला:

एक सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य (टीम का लक्ष्य आवश्यक रूप से सार्वजनिक लक्ष्यों के साथ मेल खाता है, यह समाज और राज्य द्वारा समर्थित है)।

सामान्य संयुक्त गतिविधि और उसका संगठन निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए (एक निश्चित लक्ष्य को जल्दी से प्राप्त करने के संयुक्त प्रयासों से, टीम के प्रत्येक सदस्य को संयुक्त गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए बाध्य किया जाता है, संयुक्त गतिविधियों के परिणामों के लिए उच्च व्यक्तिगत जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है)।

जिम्मेदार निर्भरता के संबंध (सामूहिक सदस्यों के बीच विशिष्ट संबंध स्थापित होते हैं, जो न केवल उद्देश्य और गतिविधि की एकता को दर्शाते हैं, बल्कि उनके साथ जुड़े अनुभवों और मूल्य निर्णयों की एकता को भी दर्शाते हैं)।

सामान्य निर्वाचित शासी निकाय। टीम में लोकतांत्रिक संबंध स्थापित होते हैं। सामूहिक प्रबंधन निकायों का गठन सामूहिक के सबसे आधिकारिक सदस्यों के प्रत्यक्ष और खुले चुनाव द्वारा किया जाता है। लेकिन वे विशेष रूप से केवल एक सामूहिक संगठन के साथ ही स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। मकरेंको सामूहिक की विशेषताओं से सहमत, ए.वी. पेत्रोव्स्की ने एक और विशेषता का उल्लेख किया - यह समूह के सदस्यों द्वारा एक-दूसरे की मनोवैज्ञानिक मान्यता और इसके साथ खुद की पहचान है। समूह साझा हित, सिद्धांतों, समानताओं पर आधारित है।

टीम की उपर्युक्त मुख्य विशेषताओं के अलावा ए.एस. मकरेंको ने अन्य बहुत महत्वपूर्ण विशेषताओं का भी उल्लेख किया है:

सामंजस्य, समझ, सुरक्षा,

"फ़ेलोशिप की भावना", टीम में भागीदारी,

पारस्परिक सहायता और पारस्परिक जिम्मेदारी,

परोपकार और अरुचि,

स्वस्थ आलोचना और आत्म-आलोचना,

प्रतियोगिता।

सुविधाओं के अलावा, ए.एस. मकरेंको टीम गठन के सिद्धांतों पर प्रकाश डालता है।

सिद्धांतों:

प्रचार (खुलापन),

जिम्मेदार निर्भरता (किसी भी गतिविधि के दौरान उत्पन्न होती है जिसके लिए व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार व्यक्ति की नियुक्ति की आवश्यकता होती है),

परिप्रेक्ष्य रेखाएँ (करीब, मध्य, दूर),

समानांतर कार्रवाई (यह प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि परोक्ष रूप से प्राथमिक सामूहिक के माध्यम से छात्र को प्रभावित करने की आवश्यकता पर आधारित है)।

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने सिद्धांतों का एक सेट तैयार किया जो एक टीम के गठन का आधार बनना चाहिए:

शिक्षक की अग्रणी भूमिका;

छात्रों और शिक्षकों के बीच, छात्रों के बीच, शिक्षकों के बीच संबंधों की समृद्धि;

विद्यार्थियों और शिक्षकों के आध्यात्मिक जीवन की स्पष्ट नागरिक भावना;

शौकिया प्रदर्शन, रचनात्मकता, पहल;

उच्च, महान हितों, जरूरतों और इच्छाओं का सामंजस्य;

परंपराओं का निर्माण और सावधानीपूर्वक संरक्षण, आध्यात्मिक संपत्ति के रूप में पीढ़ी से पीढ़ी तक उनका स्थानांतरण;

सामूहिक जीवन की भावनात्मक समृद्धि;

अपने काम और व्यवहार के लिए व्यक्ति का अनुशासन और जिम्मेदारी।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक (2010) प्राथमिक स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को बनाता है, जो प्राथमिक स्कूली बच्चों के संचार कौशल के विकास के लिए मानदंड हैं। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों में शामिल हैं:

नैतिक मानदंडों, सामाजिक न्याय और स्वतंत्रता के बारे में विचारों के आधार पर अपने कार्यों के लिए स्वतंत्रता और व्यक्तिगत जिम्मेदारी का विकास;

एक अलग राय के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण का गठन;

भाषण का उपयोग करने की क्षमता का अर्थ है विभिन्न संचार और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करना;

अन्य लोगों की भावनाओं के लिए नैतिक भावनाओं, परोपकार और भावनात्मक और नैतिक जवाबदेही, समझ और सहानुभूति का विकास;

साथियों के साथ सहयोग के कौशल का विकास, संघर्षों से बचने की क्षमता।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक सामूहिक को उच्च स्तर के विकास के लोगों का समूह कहा जा सकता है, जो सामंजस्य, एकीकृत गतिविधि, सामूहिक अभिविन्यास की विशेषता है। किसी समूह का सबसे आवश्यक गुण उसकी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिपक्वता का स्तर है। यह ऐसी परिपक्वता का उच्च स्तर है जो समूह को एक गुणात्मक रूप से नई सामाजिक इकाई, एक नए सामाजिक जीव को समूह-सामूहिक में बदल देता है।

एक दोस्ताना, घनिष्ठ टीम में, संबंधों की प्रणाली व्यक्तिगत और सार्वजनिक हितों के उचित संयोजन द्वारा निर्धारित की जाती है, व्यक्तिगत को जनता के अधीन करने की क्षमता। इस तरह की प्रणाली टीम के प्रत्येक सदस्य की एक स्पष्ट और आत्मविश्वासी स्थिति बनाती है, उनकी जिम्मेदारियों को जानकर, व्यक्तिपरक और उद्देश्य बाधाओं पर काबू पाती है।

1.2 टीम निर्माण प्रक्रिया

शिक्षाओं ए.एस. मकारेंको में टीम के चरणबद्ध गठन के लिए विस्तृत तकनीक है। उन्होंने सामूहिक जीवन का नियम तैयार किया: आंदोलन सामूहिक जीवन का रूप है, रुकना उसकी मृत्यु का रूप है; टीम के विकास के चरणों (चरणों) की पहचान की।

टीम गठन के चरण।

टीम का गठन:

सामूहिक शिक्षक का शैक्षिक लक्ष्य है,

टीम का आयोजक एक शिक्षक है,

आवश्यकताएँ शिक्षक द्वारा की जाती हैं,

संपत्ति का आवंटन (शिक्षक की आवश्यकताओं का समर्थन करने वाले छात्र),

टीम निर्माण का आधार:

साँझा उदेश्य,

सामान्य गतिविधि,

सामान्य संगठन।

टीम के प्रभाव को मजबूत करना:

संपत्ति के साथ काम करने के लिए शिक्षक का अधिकतम ध्यान,

स्व-संगठन और स्व-नियमन के तंत्र संचालित होते हैं,

संपत्ति विद्यार्थियों पर अपनी मांग करती है,

आवश्यकताओं की सीमा धीरे-धीरे बढ़ रही है,

टीम सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों की उद्देश्यपूर्ण शिक्षा के लिए एक उपकरण है,

महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के लिए टीम का उपयोग करने के उच्च अवसर।

चरण 2 विरोधाभास:

सामूहिक - व्यक्ति,

सामान्य - व्यक्तिगत दृष्टिकोण,

सामूहिक व्यवहार के मानदंड - विभिन्न मूल्य अभिविन्यास वाले विद्यार्थियों के अलग-अलग समूहों के बीच, इसमें अनायास विकसित होने वाले मानदंड।

टीम की रौनक :

दूसरों की तुलना में अपने लिए उच्च आवश्यकताएं,

टीम प्रत्येक व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास के लिए एक उपकरण है,

मुख्य विशेषता सामान्य अनुभव है, घटनाओं का समान आकलन।

मकारेंको ने कहा कि "एक संपत्ति एक शैक्षिक बच्चों के संस्थान में स्वस्थ और आवश्यक रिजर्व है, जो टीम में पीढ़ियों की निरंतरता सुनिश्चित करता है, टीम की शैली, स्वर और परंपराओं को बरकरार रखता है।" [पृष्ठ 130; 7]

वर्तमान समय में, एक टीम के विकास के चरण को निर्धारित करने के लिए एक और दृष्टिकोण (एल.आई. नोविकोवा, ए.टी. कुराकिन, और अन्य) है, जिसके भीतर यह माना जाता है कि न केवल मांग, बल्कि अन्य साधन भी बच्चों को एकजुट कर सकते हैं।

इसका मतलब है कि उनमें शामिल हैं:

सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों की उपस्थिति, निरंतर आगे बढ़ने के लिए एक शर्त और तंत्र के रूप में उनका निरंतर विकास;

विभिन्न सामाजिक गतिविधियों में विद्यार्थियों का व्यवस्थित समावेश;

संयुक्त गतिविधियों का उपयुक्त संगठन (विद्यार्थियों के बीच जिम्मेदार निर्भरता के संबंधों का व्यवस्थित निर्माण, सामूहिक अंगों के प्रभावी कार्य को सुनिश्चित करना);

सकारात्मक परंपराओं और रोमांचक संभावनाओं की उपस्थिति के माध्यम से बच्चों के सामूहिक का व्यवस्थित व्यावहारिक संचार;

आपसी सहायता, विश्वास और मांग का माहौल; विकसित आलोचना और आत्म-आलोचना, सचेत अनुशासन।

एक टीम के गठन में चरणों की एक और सूची है। पहले चरण में, छात्रों के लिए शिक्षक की एकमात्र आवश्यकता बच्चों को एक टीम में शामिल करने के साधन के रूप में कार्य करना चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अधिकांश छात्र, विशेष रूप से कम आयु वर्ग, लगभग तुरंत और बिना शर्त इन आवश्यकताओं को स्वीकार करते हैं। संकेतक जिनके द्वारा कोई यह आंकलन कर सकता है कि फैलाना समूह एक सामूहिक रूप में विकसित हो गया है, प्रमुख शैली और स्वर, सभी प्रकार की उद्देश्य गतिविधि का गुणवत्ता स्तर और वास्तव में सक्रिय संपत्ति का चयन है। उत्तरार्द्ध की उपस्थिति, बदले में, छात्रों की ओर से पहल की अभिव्यक्तियों और समूह की सामान्य स्थिरता से आंकी जा सकती है। टीम के विकास के दूसरे चरण में, संपत्ति व्यक्ति के लिए आवश्यकताओं का मुख्य वाहन होना चाहिए। इस संबंध में, शिक्षक को प्रत्येक छात्र को सीधे निर्देशित प्रत्यक्ष मांगों के दुरुपयोग को छोड़ देना चाहिए। यह वह जगह है जहाँ समानांतर क्रिया पद्धति चलन में आती है, क्योंकि शिक्षक के पास उन छात्रों के समूह पर भरोसा करने का अवसर होता है जो उसकी आवश्यकताओं के लिए उसका समर्थन करते हैं। हालाँकि, संपत्ति को वास्तविक शक्तियाँ प्राप्त करनी चाहिए, और केवल इस शर्त की पूर्ति के साथ, शिक्षक को संपत्ति के लिए आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने का अधिकार है, और इसके माध्यम से, व्यक्तिगत विद्यार्थियों को। इस प्रकार, इस स्तर पर स्पष्ट आवश्यकता सामूहिक की आवश्यकता बन जानी चाहिए। यदि ऐसा नहीं है, तो सही मायने में कोई सामूहिक नहीं है। तीसरा चरण व्यवस्थित रूप से दूसरे से बढ़ता है, इसके साथ विलीन हो जाता है। "जब टीम मांग करती है, जब टीम एक निश्चित स्वर और शैली में एक साथ आती है, तो शिक्षक का कार्य गणितीय रूप से सटीक, संगठित कार्य बन जाता है," ए.एस. मकरेंको। स्थिति "जब सामूहिक मांग" उसमें विकसित हुई स्वशासन की व्यवस्था की बात करती है। यह न केवल सामूहिक के अंगों की उपस्थिति है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि शिक्षक द्वारा प्रत्यायोजित वास्तविक शक्तियों के साथ उनका सशक्तिकरण। केवल अधिकार के साथ जिम्मेदारियां प्रकट होती हैं, और उनके साथ स्वशासन की आवश्यकता होती है। टीम बढ़ रही है, धीरे-धीरे अपने विकास के नए चरणों में आगे बढ़ रही है। किसी भी समूह के लिए टीम स्तर को प्राप्त करना एक कठिन कार्य होता है। हर वर्ग इस स्तर तक नहीं उठ सकता है और लंबे समय तक उस पर टिका रह सकता है। टीम शिखर है, वर्ग विकास का शिखर है। उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि एक टीम का गठन एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया है जो कई महत्वपूर्ण चरणों से गुजरती है जिन्हें मजबूर नहीं किया जा सकता है। यह प्रक्रिया मापदंडों के अलगाव और मानदंडों के विकास से जुड़ी है जो टीम के विकास के स्तर और अंतःक्रियात्मक संबंधों की प्रणाली में व्यक्ति की स्थिति की विशेषता है। सामूहिक एक गतिशील प्रणाली है जिसमें सामूहिक रूप से विकसित होने वाले संबंधों की प्रणाली में और इसके सदस्यों की व्यक्तिगत विशेषताओं में लगातार विभिन्न परिवर्तन होते हैं। उसी समय, हम ध्यान दें कि एक टीम का गठन, निश्चित रूप से, एक शैक्षणिक रूप से नियंत्रित प्रक्रिया है, जिसकी प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि इसके विकास के पैटर्न का अध्ययन किस हद तक किया जाता है, शिक्षक स्थिति का सही निदान कैसे करता है और शैक्षणिक प्रभाव के सबसे प्रभावी रूपों और तरीकों का चयन करता है। प्रत्येक बच्चे के लिए एक ऐसी टीम में होना महत्वपूर्ण है जो उस पर लाभकारी प्रभाव डाले और उसे एक व्यक्ति के रूप में विकसित करे। लेकिन इसके लिए छोटे छात्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

.3 प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास की विशेषताएं और टीम गठन के उनके अवसर

छोटी स्कूली उम्र प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के अनुरूप बच्चे के विकास का चरण है। व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमण बच्चे के जीवन के पूरे तरीके को बदल देता है: उनकी सामाजिक जिम्मेदारियों के बारे में जागरूकता बनती है, रुचियां विविध हो जाती हैं, सार्वजनिक जीवन में भाग लेने की इच्छा तेज हो जाती है, नई जिम्मेदारियां सामने आती हैं, वयस्कों के साथ बच्चे का संबंध भी नया हो जाता है, साथियों के साथ संचार का चक्र मौलिक रूप से बदलता है। छोटे स्कूली बच्चों का नैतिक विकास ध्यान देने योग्य मौलिकता द्वारा प्रतिष्ठित है। उनकी नैतिक चेतना में, मुख्य रूप से अनिवार्य (अनिवार्य) तत्व प्रबल होते हैं, जो शिक्षक के निर्देशों, सलाह और आवश्यकताओं के अनुसार होते हैं। उनकी नैतिक चेतना वास्तव में इन मांगों के रूप में कार्य करती है, और व्यवहार का आकलन करने में वे मुख्य रूप से आगे बढ़ते हैं जो नहीं किया जाना चाहिए। यही कारण है कि वे व्यवहार के स्थापित मानदंडों से मामूली विचलन देखते हैं और तुरंत शिक्षक को इसकी सूचना देना चाहते हैं। इसके साथ एक और विशेषता जुड़ी हुई है: अपने साथियों के व्यवहार में कमियों पर तीखी प्रतिक्रिया करते हुए, लोग अक्सर अपनी कमियों पर ध्यान नहीं देते हैं और खुद की आलोचना नहीं करते हैं। युवा छात्रों में आत्म-जागरूकता और आत्मनिरीक्षण निम्न स्तर पर है, और उनके विकास के लिए शिक्षकों से ध्यान और विशेष शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता है। इस उम्र के बच्चों की हरकतें अक्सर प्रकृति में अनुकरणीय होती हैं या अनायास आंतरिक आग्रह के कारण होती हैं।

एल। वी। स्ट्रोगनोवा के अनुसार, छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को अलग किया जा सकता है। जहां यह ध्यान दिया जाता है कि बच्चे का मानस तेजी से विकसित होता है, उत्तेजना की प्रक्रिया निषेध की प्रक्रिया पर हावी होती है, मुख्य गतिविधि स्कूल में सीखना है। बाल-शिक्षक संबंध बाल-समाज के संबंध में बदल जाता है।

सामाजिक दृष्टि से, एक वर्ग, सबसे पहले, एक बच्चों का समूह है, जिसमें छोटे सामाजिक समूहों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाएँ पाई जाती हैं। सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों में समूह सामंजस्य, प्रमुख सामाजिक मूल्य, नेतृत्व, सामाजिक भूमिकाएं शामिल हैं। छात्रों के बीच संबंधों की प्रचलित शैली टीम में संबंधों के स्तर पर निर्भर करती है: सौहार्द, पारस्परिक सहायता, प्रतिस्पर्धा, शत्रुता, अलगाव, आदि।

यौन व्यवहार के स्टीरियोटाइप विकसित होते हैं। लड़के और लड़कियां अपने व्यवहार के अपने मानदंडों के साथ, लिंग के आधार पर सजातीय समूह बनाते हैं। विरोधी समूह के साथ संबंध अक्सर विरोध का रूप ले लेते हैं। कुछ रूढ़ियों पर एक निर्धारण हो सकता है जो बच्चे को खराब कर सकता है। ये विशिष्ट भूमिकाएँ बच्चे की मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों का संकेत हैं। वह हमेशा एक या दूसरे सामाजिक स्थान पर कब्जा नहीं करता है; ऐसा होता है कि उसे एक ऐसे विकल्प की ओर ले जाया जाता है जो सामाजिक बातचीत का परिणाम होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे को रिश्तों के सभी उलटफेरों से गुजरना होगा, खासकर साथियों के साथ। सामूहिक रूप से कक्षा के विकास के संबंध में, छात्रों की उम्र के आधार पर इसकी विशेषताओं की समग्रता पर विचार करना आवश्यक है। यह हमें कक्षा की आयु विशेषताओं के बारे में बात करने की अनुमति देता है।

छोटे स्कूली बच्चों के समूह को निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: खराब संगठन, सामूहिक गतिविधि के लिए निम्न स्तर की क्षमता, भावनात्मक अस्थिरता, संबंधों के खराब व्यक्त लिंग भेदभाव, मैत्रीपूर्ण समूहों की अस्थिरता। साथ ही, लड़कों और लड़कियों में एकता की समान इच्छा, संयुक्त खेल के लिए, बड़ी उम्र के वर्ग की नकल करने की इच्छा होती है।

साथ ही मनोवैज्ञानिक बाबयान ए.वी. और आई.ए. सिकोरस्की ने पाया कि छोटी स्कूली उम्र भी नैतिक नियमों और मानदंडों को आत्मसात करने के लिए बढ़ती संवेदनशीलता की विशेषता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में व्यक्तित्व के विकास में मुख्य बात एक मानवीय दृष्टिकोण और बच्चों के संबंध, भावनाओं पर निर्भरता, भावनात्मक जवाबदेही का गठन है।

सहानुभूति एक बच्चे के नैतिक विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है - एक व्यक्ति की भावनात्मक रूप से दूसरे के अनुभवों का जवाब देने की क्षमता। एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में सहानुभूति व्यवहार के विभिन्न रूपों के लिए एक मकसद के रूप में कार्य करती है।

करुणा एक स्थिर संपत्ति है, यह एक व्यक्ति को परोपकारी व्यवहार के लिए प्रोत्साहित करती है, क्योंकि यह अन्य लोगों की भलाई के लिए नैतिक आवश्यकता पर आधारित है, इसके आधार पर दूसरे के मूल्य का एक विचार बनता है। [Р159; 14] ]

उम्र के साथ, बच्चे की दूसरे के बारे में चिंता करने की क्षमता विकसित होती है और किसी व्यक्ति की शारीरिक क्षति की प्रतिक्रिया से उसकी भावनाओं की प्रतिक्रिया और फिर प्रतिक्रिया से सामान्य रूप से जीवन की स्थिति में बदल जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, "मैं" की विकासशील भावना के साथ, बच्चा अन्य लोगों के "मैं" के बारे में एक विचार विकसित करता है, जो अपने आप से अलग होता है। इस उम्र में, बच्चा विशेष रूप से एक वयस्क के प्रभाव के लिए अतिसंवेदनशील होता है। जूनियर स्कूली बच्चों में सामाजिक भावनाओं के तत्व विकसित होते हैं, सामाजिक व्यवहार के कौशल (सामूहिकता, कार्यों के लिए जिम्मेदारी, कामरेडशिप, आपसी सहायता, आदि) बनते हैं, सामूहिक संबंध बनते हैं, जनमत बनता है। छोटी स्कूली उम्र नैतिक गुणों और सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए महान अवसर प्रदान करती है।

यह हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास की विशेषताओं का ज्ञान प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को एक समेकित कक्षा टीम बनाने, इसके विकास और सुधार में उन्हें ध्यान में रखने में सक्षम करेगा, जो उच्च स्तर की संभावना को चुनने की संभावना प्रदान करेगा। इस प्रक्रिया को लागू करने के सबसे प्रभावी रूप और तरीके।

1.4 जूनियर स्कूली बच्चों की टीम बनाने के तरीके और तरीके

शैक्षणिक साहित्य में शिक्षा के रूप की अवधारणा को इस प्रकार परिभाषित किया गया है - यह शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका है। सबसे सामान्य रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप उस संबंध को दर्शाते हैं जो शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच विकसित होता है।

शिक्षा के बड़े पैमाने पर, समूह और व्यक्तिगत रूपों को आवंटित करें, जिनकी अपनी विशिष्टताएं हैं।

इस प्रकार, काम के बड़े पैमाने पर शैक्षिक घटनाओं की प्रासंगिक प्रकृति और उनके प्रतिभागियों की एक महत्वपूर्ण संख्या (सम्मेलन, विषयगत शाम, शो, प्रतियोगिता, ओलंपियाड, त्योहार, पर्यटन, आदि) की विशेषता है। शैक्षिक कार्य के समूह रूप अवधि में भिन्न होते हैं, एक निश्चित समूह में निरंतरता (विवाद, सामूहिक रचनात्मक मामले, मंडल, शौकिया प्रदर्शन, काम में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में शिक्षित व्यक्ति का स्वतंत्र कार्य शामिल होता है, धीरे-धीरे स्व-शिक्षा में बदल जाता है)। ऐसे शिक्षक:- एन.आई. बोल्डरेव ने शैक्षिक प्रभाव की विधि के आधार पर शैक्षिक कार्य के रूपों को अलग किया:

मौखिक - बैठकें, सभाएं, शासक, व्याख्यान, बैठकें, व्यावहारिक - लंबी पैदल यात्रा, भ्रमण, खेल दिवस, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं, सबबॉटनिक, दृश्य - संग्रहालय, प्रदर्शनियां, शोकेस, स्टैंड, दीवार समाचार पत्र, आदि।

हम मानते हैं कि शिक्षा के सबसे प्रभावी रूप हैं:

स्कूली जीवन के प्रबंधन और स्वशासन के रूप - बैठकें, कक्षा के घंटे;

मौखिक और तार्किक रूप - विभिन्न विषयों पर बातचीत, कक्षा चर्चा, बैठकें;

कार्य के रूप का विद्यार्थियों, संयुक्त कार्य पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। ये स्कूल में विभिन्न प्रकार के कार्य हैं: दैनिक सफाई, जरूरतमंदों को विभिन्न सहायता;

मनोरंजन का रूप - खेल;

प्रभावी रूप एक सबक है। शिक्षा के मुख्य रूप के रूप में पाठ में एक टीम के गठन के लिए जबरदस्त अवसर हैं। प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक कार्य के समूह रूप व्यापक हो गए हैं (कक्षा 3-5 लोगों के समूहों में विभाजित है और प्रत्येक समूह सामान्य कार्य के हिस्से के रूप में अपना कार्य करता है)। एक सामूहिक राय विकसित की जाती है, छात्र संयुक्त रूप से प्राप्त सफलता के सामूहिक आनंद से एकजुट होते हैं। अन्य लोगों के विचारों से ओत-प्रोत आपके विचारों, आपके दृष्टिकोण पर बहस करने और बचाव करने की क्षमता के बिना बौद्धिक खोज असंभव है।

सामूहिक कार्य आपको निर्णयों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है, साथियों के सोचने का तरीका, उनके संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों की तुलना अपने स्वयं के साथ करने के लिए। मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में सहयोग, अन्योन्याश्रयता (होमवर्क की जांच के लिए जोड़े में काम करना, नई सामग्री को समेकित करते हुए एक किताब के साथ काम करना) अधिक अर्थपूर्णता की ओर जाता है, अवधारणाओं का अध्ययन किया जा रहा है, क्योंकि उन्हें विभिन्न दृष्टिकोणों से माना जाता है। . यह सब प्रत्येक छात्र को सामान्य मनोदशा से प्रभावित होने की अनुमति देता है। सामूहिकवाद, जैसा कि यह था, काम की प्रक्रिया, सबसे तर्कसंगत तकनीकों और विधियों की पसंद, और इसके संगठन को आध्यात्मिक बनाता है। यह भी महत्वपूर्ण है कि एक सामूहिक संगठन के साथ, सीखना केवल व्यक्तिगत चिंताओं का विषय नहीं रह जाता है और व्यवहार के वास्तव में सामूहिक उद्देश्यों को मजबूत करने का स्रोत बन जाता है।

बच्चा आमतौर पर किसी अन्य व्यक्ति, लोगों के समूह, एक टीम की ओर आकर्षित होता है जो उसकी जरूरतों को पूरा कर सके। एक मामूली संतुष्ट आवश्यकता, उदाहरण के लिए, बच्चों की खेलने की आवश्यकता, नई जरूरतों के उद्भव का आधार है: दोस्तों के साथ रहना, एक टीम में, कुछ कौशल और क्षमता हासिल करना ताकि वे बेहतर खेल सकें।

सामूहिक संबंधों को मजबूत करने और सामूहिक संबंधों के विकास में, संयुक्त अवकाश गतिविधियों का बहुत महत्व है। एक साथ ख़ाली समय बिताना स्कूली बच्चों को सामूहिक अनुभवों, कार्यों से परिचित कराता है, उन्हें एक-दूसरे की आध्यात्मिक दुनिया को बेहतर ढंग से जानने में मदद करता है।

सामूहिक जीवन का एक स्थिर रूप जो विद्यार्थियों के मानदंडों, रीति-रिवाजों, इच्छाओं को भावनात्मक रूप से ग्रहण करता है। एक परंपरा है। सामूहिक के विकास के सभी चरणों में, बड़ी और छोटी परंपराएं उठती हैं, मजबूत होती हैं और सामूहिक को एकजुट करती हैं। परंपराएं व्यवहार के सामान्य मानदंडों को विकसित करने, सामूहिक अनुभवों को विकसित करने और जीवन को सुशोभित करने में मदद करती हैं।

परंपराओं में, बड़े और छोटे को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

महान परंपराएं उज्ज्वल सामूहिक कार्यक्रम हैं, जिन्हें तैयार करना और धारण करना उनकी टीम में गर्व की भावना, इसकी ताकत में विश्वास और जनमत के प्रति सम्मान को बढ़ावा देता है।

छोटे, रोज़मर्रा के, रोज़मर्रा के लोग पैमाने में अधिक विनम्र होते हैं, लेकिन शैक्षिक प्रभावों के मामले में कम महत्वपूर्ण नहीं होते हैं।

टीम के सामने नए कार्य, उन्हें हल करने के नए तरीके समय के साथ कमोबेश लोकप्रिय हो जाते हैं - यह नई के उद्भव और पुरानी परंपराओं के उन्मूलन में योगदान देता है।

परंपराएं बच्चों के समूह के सम्मान की अभिव्यक्ति हैं, और यह उनकी विशेष सुंदरता है। वे बच्चों में अपनी टीम पर गर्व की भावना को प्रेरित करते हैं।

बच्चों की टीम में परंपराओं के गठन के सिद्धांत:

प्रत्येक छात्र, उसकी ताकत और कमजोरियों की बिना शर्त स्वीकृति।

छात्रों के कार्यों का आकलन करने में निष्पक्षता।

शैक्षणिक प्रभाव के लक्ष्य को प्राप्त करने में धैर्य और सहिष्णुता।

छात्रों के साथ संवाद करने में संवाद और बहुशास्त्रीय।

अपने गलत, अपने अव्यवसायिक कार्यों को स्वीकार करने के लिए शिक्षक में भय की कमी।

छात्रों के साथ काम करने में हास्य की भावना को एक अभिन्न कार्यप्रणाली उपकरण के रूप में उपयोग करना।

बच्चों के साथ संवाद करने में अपने मूड के महत्व को खत्म करना।

पालन-पोषण के रूपों के अलावा, टीम के गठन में पालन-पोषण के तरीके महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

जैसा। मकारेंको ने शिक्षा के तरीकों के मानवतावादी अभिविन्यास की पुष्टि करते हुए कहा कि "शिक्षा की पद्धति व्यक्तित्व को छूने का एक साधन है।" जैसा कि वी। सुखोमलिंस्की ने लिखा है, सबसे अच्छी विधि वह है जो शिक्षक की आत्मा से आती है। उन्होंने जोर दिया: "हम इन या उन तरीकों या तकनीकों से नहीं, बल्कि व्यक्तित्व द्वारा शिक्षित करते हैं। शिक्षक के जीवित विचार और जुनून से आध्यात्मिकता के बिना, विधि एक मृत योजना बनी हुई है।"

परवरिश के तरीकों की अवधारणा के तहत, यह निर्धारित किया जाता है - परवरिश के दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने का तरीका, साथ ही उनमें आवश्यक गुणों को विकसित करने के लिए विद्यार्थियों की चेतना, इच्छा, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने की विधि। इसके अलावा, परवरिश के तरीकों को शैक्षिक कार्य के विशिष्ट तरीकों और तकनीकों के एक सेट के रूप में समझा जाना चाहिए जो छात्रों की विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में उनकी आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, विचारों और विश्वासों को विकसित करने, कौशल और व्यवहार की आदतों को विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है, साथ ही व्यक्तिगत गुणों और गुणों को बनाने के लिए इसके सुधार और सुधार के लिए।

यू। बबन्स्की के अनुसार, शिक्षा के तरीकों के बारे में बोलते हुए, यह शिक्षकों की परस्पर गतिविधि का एक तरीका है "और शिक्षित, जिसका उद्देश्य शैक्षिक समस्याओं को हल करना है।

उनका मानना ​​है कि शैक्षिक विधियों का उद्देश्य शिक्षकों और बच्चों के सहयोग में है।

वर्तमान में, टीम के गठन के लिए सबसे प्रभावी और सुविधाजनक जी.आई. का वर्गीकरण है। शुकुकिना: इसमें एकता शामिल है:

शिक्षा के तरीकों का प्रक्रियात्मक पक्ष।

विधियों के 3 समूह हैं:

चेतना बनाने के तरीके

गतिविधियों के आयोजन के तरीके और सामाजिक व्यवहार के अनुभव का गठन

व्यवहार और गतिविधियों को उत्तेजित करने के तरीके।

विधियों के प्रत्येक समूह और अनुप्रयोग के क्षेत्र में प्रत्येक विधि की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं।

विधियों को एक जटिल में लागू किया जाता है और उच्च योग्यता की आवश्यकता होती है।

विधियों और तकनीकों का ज्ञान, उन्हें सही ढंग से लागू करने की क्षमता शैक्षणिक कौशल के स्तर की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है।

चेतना के निर्माण के तरीके।

वे आवश्यक व्यवहार के विचारों, अवधारणाओं, विश्वासों, भावनाओं, भावनात्मक अनुभव के गठन के उद्देश्य से हैं।

किसी भी गुण को विकसित करने के लिए यह आवश्यक है कि छात्र इस गुण के अर्थ को अच्छी तरह से समझे, एक निश्चित प्रकार के व्यवहार की सामाजिक और व्यक्तिगत उपयोगिता में नैतिक रूप से आश्वस्त हो।

एक नैतिक कहानी उन घटनाओं के विशिष्ट तथ्यों की एक विशद, भावनात्मक प्रस्तुति है जिसमें नैतिक सामग्री होती है।

कार्य: ज्ञान के स्रोत के रूप में कार्य करता है

नैतिक अनुभव को समृद्ध करता है

एक सकारात्मक उदाहरण का उपयोग करने के तरीके के रूप में कार्य करता है

शिक्षा के क्षेत्र में।

कहानी के आवेदन के लिए आवश्यकताएँ:

विद्यार्थियों के सामाजिक अनुभव के अनुरूप होना चाहिए,

स्पष्टता के साथ होना (चित्र, फोटो, लोक शिल्प, पेंटिंग),

एक उपयुक्त भावनात्मक वातावरण बनाया जाना चाहिए (अलाव, बस, वसंत उद्यान, संगीत संगत, आदि),

पेशेवर रूप से प्रस्तुत किया गया

विद्यार्थियों को उत्तर देने में जल्दबाजी न करें, उन्हें सामग्री का अहसास कराएं,

संक्षिप्त होना चाहिए।

एल.एन. की कहानियां टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की, एन। नोसोव, वी। ओसेवा, वी। ड्रैगुनस्की, ए। बार्टो, ई। वोरोनकोवा और अन्य की कविताएँ।

नैतिक वार्तालाप शिक्षक और बच्चों के बीच एक संवाद है, जिसकी चर्चा का विषय नैतिक समस्याएं हैं।

बातचीत का उद्देश्य:

नैतिक अवधारणाओं को गहरा और मजबूत करना,

ज्ञान का सामान्यीकरण समेकन,

नैतिक विचारों और विश्वासों की एक प्रणाली का गठन।

बातचीत के प्रकार: नियोजित और अनिर्धारित।

व्यक्तिगत और समूह

समूह निर्धारित वार्तालाप के लिए आवश्यकताएँ:

विषय - शैक्षिक कार्य की सामान्य सामग्री पर आधारित ("क्या आप दोस्त बन सकते हैं?", "कोई व्यक्ति अध्ययन क्यों करता है?", "नाम और उपनाम"),

समस्याग्रस्त होना चाहिए,

भावनात्मक रूप से विद्यार्थियों के करीब होना चाहिए,

प्रश्नों पर पहले से विचार कर लें,

कुछ मुद्दों पर प्रारंभिक प्रशिक्षण हो सकता है,

तथ्य, जीवन से उदाहरण, स्पष्टता का चयन किया जाता है,

उदाहरण परिदृश्य:

परिचय,

विशिष्ट तथ्यों का संचार,

सभी वार्ताकारों की सक्रिय भागीदारी के साथ चर्चा, विश्लेषण,

इसी तरह की स्थितियों की चर्चा,

विशिष्ट नैतिक गुणों के सबसे आवश्यक संकेतों का सामान्यीकरण,

अपने स्वयं के व्यवहार और अन्य लोगों के व्यवहार का आकलन करने में सीखी गई अवधारणाओं का अनुप्रयोग।

सभी को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर दें,

बातचीत को सही दिशा में निर्देशित करें, सही निर्णय लेने में मदद करें,

बातचीत की समय सीमा: छोटे छात्रों के साथ -15-20 मिनट।

एक-से-एक साक्षात्कार के लिए आवश्यकताएँ:

चर्चा के तहत मुद्दा वास्तव में संरक्षक को परेशान करना चाहिए,

छात्र को उसकी गलती को चतुराई से समझाएं,

बातचीत अंतरंग होनी चाहिए,

साथियों की उपस्थिति में, बातचीत छोटी, व्यवसायिक, शांत, बिना विडंबना और अहंकार के होनी चाहिए।

शिक्षा के अभ्यास में, वे एक स्पष्टीकरण और सुझाव के साथ एक अनुरोध को जोड़कर, उपदेशों का सहारा लेते हैं।

कार्य: छात्र के व्यक्तित्व में सकारात्मकता का परिचय देना, सर्वोत्तम में विश्वास पैदा करना, उच्च परिणाम प्राप्त करने की संभावना में।

आवेदन नियम:

सकारात्मक, प्रशंसा, आत्म-सम्मान और सम्मान के लिए अपील पर भरोसा।

एक नकारात्मक कार्य और उसके परिणामों का सार दिखाएं,

एक प्रोत्साहन बनाएं जिसका व्यवहार पर सकारात्मक प्रभाव पड़े, सुधार के तरीके बताएं।

सुझाव एक व्यक्ति का दूसरे (या लोगों के समूह) पर मौखिक प्रभाव है, जिसे विश्वास पर लिया जाता है, आलोचनात्मक रूप से नहीं।

वी.एम. बेखटेरेव ने निर्धारित किया कि बच्चों की सुबोधता बच्चों की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से जुड़ी है:

अनुभव की कमी,

एक अच्छी तरह से स्थापित विश्वदृष्टि की कमी,

अविकसित महत्वपूर्ण क्षमता,

वयस्कों के अधिकार की अभ्यस्त मान्यता द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है, जिनके शब्द और कार्य नकल और सुझाव का विषय हैं।

सुझाव के आवेदन के लिए आवश्यकताएँ:

बच्चे के व्यक्तित्व के सकारात्मक और नकारात्मक गुणों को अच्छी तरह से जान सकेंगे;

बच्चों के व्यवहार के सभी क्षेत्रों में विस्तार करें:

साथियों की चिंता दूर करें

नाराजगी की भावना को दूर करें ("वह आपको बिल्कुल भी ठेस नहीं पहुंचाना चाहता था, बस हो गया। आप देखेंगे, कल वह माफी मांगेगा, कहेगा कि वह गलत था")

नैतिक रूप से उचित व्यवहार को प्रोत्साहित करने के लिए, बच्चे के किसी भी अवांछनीय अभिव्यक्ति को धीमा करने के लिए या इसके विपरीत, केवल तभी उपयोग करें;

बेखटेरेव सुझाव के दौरान बच्चे के सिर पर हाथ रखने की सलाह देते हैं (इस तरह से शारीरिक संपर्क स्थापित किया जाता है, बच्चे के साथ संबंध स्थापित किया जाता है, यह बच्चे को तालमेल बिठाता है)।

सिर पर हाथ की स्थिति पथपाकर वाले बच्चे में जुड़ी होती है, अर्थात। उसके प्रति एक वयस्क के दयालु रवैये के साथ। निकटता, विश्वास की भावना है;

बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर एक अलग सेटिंग होनी चाहिए:

नरम, भावनात्मक, संवेदनशील बच्चा - सौहार्दपूर्ण वातावरण में अधिक विचारोत्तेजक

एक समझदार, नकारात्मक सोच वाला बच्चा - एक मजबूत इरादों वाली प्रेरणा के साथ सुझाव देना आसान है: "तर्क करना बंद करो। अपना गृहकार्य करने बैठो!"

जिद्दी - अप्रत्यक्ष सुझाव की आवश्यकता होती है (जब विचार जिसे बच्चे में डालने की आवश्यकता होती है, उसे छिपाया जाता है (दूसरे बच्चे के अनुकरणीय व्यवहार के बारे में एक कहानी)।

सुझाव के शब्दों को स्पष्ट रूप से, विश्वासपूर्वक, भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रूप से उच्चारित किया जाना चाहिए;

विचारोत्तेजक प्रभावों को दोहराया जाना चाहिए, लेकिन अधिमानतः नए फॉर्मूलेशन में;

बच्चे पर दिए गए सुझाव के प्रभाव पर नियंत्रण होना चाहिए;

सुझाव का दुरुपयोग न करें, क्योंकि बच्चे के स्वतंत्र, रचनात्मक व्यक्तित्व को शिक्षित करना आवश्यक है।

गतिविधियों के आयोजन के तरीके।

किसी व्यक्ति का पालन-पोषण अवधारणाओं और विश्वासों से नहीं, बल्कि ठोस कार्यों और कार्यों से होता है।

उपयोगी गतिविधियों का संगठन इस तथ्य में योगदान देता है कि छात्र बड़ी संख्या में लोगों के साथ बातचीत में शामिल होता है, संबंध कार्यों, निर्णयों, व्यवहार की एक पंक्ति की पसंद में प्रकट होते हैं।

विधियों के इस समूह में शामिल हैं:

कार्यभार,

परवरिश स्थितियों की विधि,

आदेश विधि

सकारात्मक कार्यों के आदी,

आवश्यक गुणों का विकास: जिम्मेदारी, कर्तव्यनिष्ठा, देखभाल, सटीकता, समय की पाबंदी, आदि।

आदेश के प्रकार:

एक बीमार दोस्त से मिलने,

सीखने में एक सहपाठी की मदद करें,

प्रायोजित किंडरगार्टन के लिए खिलौने बनाने के लिए,

छुट्टी आदि के लिए कक्षा सजाना।

आवेदन नियम:

विवरण की आवश्यकता नहीं: क्या और कैसे,

स्वतंत्रता की गुंजाइश दें, सामग्री के चुनाव में पहल करें, गतिविधि के साधन,

आत्म-नियंत्रण के लिए संक्रमण के साथ नियंत्रण।

परवरिश स्थितियों की विधि विशेष रूप से बनाई गई परिस्थितियों में विद्यार्थियों की गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करने की एक विधि है

सफल आवेदन के लिए शर्तें:

परिस्थितियाँ दूर की कौड़ी नहीं हैं: वे जीवन को उसके सभी अंतर्विरोधों और कठिनाइयों के साथ दर्शाती हैं। शिक्षक जानबूझकर स्थिति के उद्भव के लिए केवल परिस्थितियाँ बनाता है, और यह स्वयं स्वाभाविक होना चाहिए;

परिस्थितियाँ अप्रत्याशित होती हैं: एक छात्र जो शिक्षक की एक निश्चित प्रतिक्रिया की अपेक्षा करता है, उसके लिए खुद को पहले से तैयार करता है, और यदि यह उसके लिए अप्रत्याशित है, तो ज्यादातर मामलों में वह शिक्षक से सहमत होता है।

उल्लंघनकर्ताओं को उदारता और दयालुता से निरस्त्र किया जाता है, लेकिन एक महत्वपूर्ण शर्त के तहत: उन्हें मानवीय कार्यों के रूप में समझा जाना चाहिए, न कि कमजोरी, अनिश्चितता की अभिव्यक्ति के रूप में;

कुछ मामलों में, स्थिति के विकास में शिक्षक का गैर-हस्तक्षेप स्वयं को सही ठहराता है;

शिक्षा के अन्य सभी तरीकों से निकटता से संबंधित है।

व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके।

उत्साहजनक,

फिक्सिंग,

नियंत्रित करना।

प्रचार विधि। प्रोत्साहन एक व्यक्तिगत छात्र या समूह के व्यवहार और गतिविधियों के सार्वजनिक सकारात्मक मूल्यांकन को व्यक्त करने का एक तरीका है।

इसकी उत्तेजक भूमिका इस तथ्य से निर्धारित होती है कि इसमें जीवन में छात्र द्वारा चुने और किए गए कार्य के पाठ्यक्रम की सार्वजनिक मान्यता शामिल है।

प्रोत्साहन का शैक्षिक मूल्य बढ़ता है यदि इसमें न केवल परिणाम का मूल्यांकन शामिल है, बल्कि गतिविधि के उद्देश्य और तरीके भी शामिल हैं। छोटे स्कूली बच्चों और किशोरों के साथ काम करते समय पुरस्कारों का सहारा लेना अक्सर आवश्यक होता है, जो सामान्य रूप से अपने कार्यों और व्यवहार के आकलन के लिए विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। लेकिन यह सामूहिक इनाम हो तो बेहतर है।

शिक्षक को समान रूप से सावधान रहने की आवश्यकता है कि वे ऐसे छात्रों को न दिखाएं जिनकी जनता द्वारा प्रशंसा की जाती है और उनकी उपेक्षा की जाती है।

प्रोत्साहन के शैक्षिक प्रभाव की ताकत इस बात पर निर्भर करती है कि यह कितना उद्देश्यपूर्ण है और सामूहिक जनमत में इसे कैसे समर्थन मिलता है।

सजा का तरीका।

सजा की विधि शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि है, जो अवांछित कार्यों को रोकना चाहिए और अपराध की भावना पैदा करना चाहिए।

यह मनोवैज्ञानिक अवस्था व्यक्ति को अपने व्यवहार को बदलने की आवश्यकता को जन्म देती है। दंड बाहरी उत्तेजनाओं के आंतरिक उत्तेजनाओं में क्रमिक परिवर्तन के लिए बनाया गया है।

सजा के प्रकार:

अतिरिक्त जिम्मेदारियों का अधिरोपण,

कुछ अधिकारों से वंचित या प्रतिबंध,

नैतिक निंदा की अभिव्यक्ति, निंदा।

सजा के रूप:

अस्वीकृति, टिप्पणी, चेतावनी, निंदा, वसूली, निलंबन, बहिष्करण।

प्रतियोगिता विधि।

प्रतियोगिता छात्रों की प्राकृतिक आवश्यकताओं को प्रतिद्वंद्विता की ओर निर्देशित करने और व्यक्ति और समाज के लिए आवश्यक गुणों को विकसित करने की प्राथमिकता का एक तरीका है। प्रतिस्पर्धा में, एक व्यक्ति तेजी से विषय में महारत हासिल करता है, उसकी सभी ताकतों और कौशल की एक शक्तिशाली लामबंदी होती है। प्रतियोगिता (लक्ष्य, उद्देश्य, कार्यक्रम, मूल्यांकन मानदंड, सारांश) को ठीक से व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है। प्रतियोगिता की प्रभावशीलता बढ़ जाती है यदि गतिविधि स्वयं व्यक्ति और समूह के लिए एक सार्थक अर्थ रखती है, यदि सारांश उचित है और विजेताओं को खुले तौर पर सम्मानित किया जाता है। छोटे छात्र उन लोगों की नकल करते हैं जो उन पर सबसे ज्यादा प्रभाव डालते हैं।

विधि अपने आवेदन में एक पैटर्न को बर्दाश्त नहीं करती है। इसलिए, शिक्षक को हर बार सबसे प्रभावी साधनों की तलाश करनी चाहिए जो इन शर्तों को पूरा करते हैं, नई तकनीकों को पेश करते हैं। ऐसा करने के लिए, शैक्षिक स्थिति के सार में गहराई से प्रवेश करना आवश्यक है, जो एक निश्चित प्रभाव की आवश्यकता उत्पन्न करता है। विधि का चुनाव शैक्षणिक संबंधों की शैली पर निर्भर करता है। मैत्रीपूर्ण संबंध में एक तरीका कारगर होगा, तटस्थ या नकारात्मक संबंध में आपको बातचीत के अन्य तरीके चुनने होंगे। हालाँकि, शिक्षा के रूपों और विधियों को मनमाने ढंग से नहीं चुना जा सकता है। व्यक्तित्व को स्पर्श करने का एक बहुत ही लचीला और सूक्ष्म साधन होने के कारण, पालन-पोषण के रूप और पद्धति को हमेशा सामूहिक रूप से संबोधित किया जाता है, इसकी गतिशीलता, परिपक्वता, संगठन को ध्यान में रखते हुए उपयोग किया जाता है। विधि उस गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करती है जिसे वह कहते हैं। किसी छात्र को कोई आसान या सुखद काम करने के लिए मजबूर करना एक बात है, लेकिन उससे गंभीर और असामान्य काम कराना बिलकुल दूसरी बात है। इसका मतलब यह है कि तरीकों का चुनाव कई पैटर्न और निर्भरता के अधीन है, जिनमें से लक्ष्य, सामग्री और शिक्षा के सिद्धांत, एक विशिष्ट शैक्षणिक कार्य और शर्तें सर्वोपरि हैं। शिक्षा के तरीकों को डिजाइन करते समय, उस समय विद्यार्थियों की मानसिक स्थिति का पूर्वाभास करना आवश्यक है जब विधियों को लागू किया जाएगा। यह हमेशा शिक्षक के लिए एक हल करने योग्य कार्य नहीं होता है, लेकिन कम से कम सामान्य मनोदशा, अनुमानित तरीकों के प्रति विद्यार्थियों के दृष्टिकोण को पहले से ध्यान में रखा जाना चाहिए। विधियाँ शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के विशिष्ट तरीकों को निर्धारित करती हैं, संगठनात्मक रूपों की प्रभावशीलता को बढ़ाती हैं।

इस प्रकार, संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि टीम प्रत्येक छात्र के जीवन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह संचार में एक व्यक्ति की प्राकृतिक जरूरतों को भी संतुष्ट करता है, अपनी तरह के समूह से संबंधित; एक टीम में, एक व्यक्ति को समर्थन और सुरक्षा मिल सकती है, साथ ही उनकी उपलब्धियों और सफलताओं की पहचान भी हो सकती है। टीम एक व्यक्ति को बदलने में सक्षम है। चूंकि उसे अन्य लोगों से घिरे हुए सीखना और रहना है, वह अपनी इच्छाओं, आकांक्षाओं, रुचियों को उनके अनुकूल बनाने के लिए मजबूर है। एक टीम में, एक व्यक्ति के पास खुद को बाहर से देखने, खुद का मूल्यांकन करने और समाज में अपनी भूमिका का मूल्यांकन करने का अवसर होता है। सामूहिक अपने अधिकांश सदस्यों की रचनात्मक गतिविधि को काफी हद तक उत्तेजित करता है, उनमें सुधार की, श्रेष्ठता की इच्छा जगाता है।

अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने के अनुभव से

1 जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने के रूपों और विधियों का उपयोग करने में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के अनुभव का अध्ययन

प्रायोगिक - प्रायोगिक कार्य नगर निगम के शैक्षणिक संस्थान नंबर 6 में हुआ। पेट्रोज़ावोडस्क। 1 "बी" वर्ग में।

अध्ययन में 26 छात्र शामिल थे। कक्षा की आयु संरचना: 2004 - 2005 जन्म का वर्ष

कक्षा 1 "बी" शिक्षक - नताल्या ओलेगोवना, स्कूल में 8 वर्षों का कार्य अनुभव।

शोध का उद्देश्य: टीम के गठन पर प्रथम "बी" वर्ग के शिक्षक की कार्य प्रणाली का अध्ययन करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा टीम बनाने के लिए उपयोग किए जाने वाले रूपों और विधियों की पहचान करना;

टीम के बारे में बच्चों के विचारों को प्रकट करना;

1 "बी" ग्रेड के छात्रों के समूह के गठन के स्तर को प्रकट करने के लिए;

छात्रों की एक टीम बनाने के रूपों और तरीकों के उपयोग में परिवार के साथ शिक्षक की बातचीत की ख़ासियत को प्रकट करने के लिए।

अनुसंधान की विधियां:

पहली "बी" कक्षा के शिक्षक के साथ बातचीत ";

बच्चों के साथ बात करना;

शारीरिक शिक्षा वर्ग में बच्चों का अवलोकन;

गणित की कक्षा में बच्चों का पर्यवेक्षण करना;

एक कला पाठ में बच्चों की देखरेख करना;

भोजन कक्ष में बच्चों की देखरेख करना;

अवकाश पर बच्चों की देखरेख;

बाद के घंटों के समूह में बच्चों का पर्यवेक्षण;

कक्षा 1 "बी" में शैक्षिक कार्य की योजना का विश्लेषण;

छात्रों का प्रश्नावली सर्वेक्षण;

माता-पिता से पूछताछ।

1 "बी" ग्रेड के शिक्षक के साथ बातचीत। (परिशिष्ट 1 देखें)

टीम गठन के स्तर को प्रकट करें;

शिक्षक द्वारा प्रयोग की जाने वाली टीम निर्माण की विधियों और रूपों की पहचान करना;

छात्रों की समाजशास्त्रीय स्थिति की पहचान;

कम लोकप्रिय विद्यार्थियों के साथ काम करने के लिए शिक्षक किस प्रकार के कार्य का उपयोग करता है।

बातचीत के परिणामों से पता चला कि कक्षा में एक अनुकूल माहौल राज करता है, टीम के अनुकूल गठन के लिए सभी स्थितियां बनाई गई हैं।

बच्चों की परवरिश के मुख्य तरीके और रूप मैत्रीपूर्ण संबंधों, खेल, लंबी पैदल यात्रा, सैर, थीम नाइट्स के बारे में बातचीत हैं। शिक्षक व्यक्तिगत गुणों के बच्चों को शिक्षित करने के लिए काम करता है: सहयोग, पारस्परिक सहायता, एकजुटता। नतालिया ओलेगोवना कक्षा में समूह कार्य पर अधिक ध्यान देती है।

शिक्षक के कार्य का अवलोकन करते हुए, हम कह सकते हैं कि शिक्षक कक्षा के साथ फलदायी रूप से कार्य करता है, विधियों का चयन करता है और कक्षा की विशेषताओं को ध्यान में रखता है।

संघर्ष अक्सर नहीं होते हैं, लेकिन अगर ऐसा होता है, तो शिक्षक उन्हें रोकने के लिए हर संभव प्रयास करता है। ऐसा करने के लिए, नताल्या ओलेगोवना उन लोगों के साथ एक व्यक्तिगत प्रकृति की शैक्षिक बातचीत का उपयोग करती है जिन्होंने आचरण के नियमों का उल्लंघन किया है, और पूरी कक्षा के साथ निवारक बातचीत।

कक्षा में लोकप्रिय लोग और कम लोकप्रिय दोनों हैं। कक्षा में सबसे उत्कृष्ट बच्चों में से, आप नाम ले सकते हैं: एमिलिया के, मैक्सिम। एंटोन के, मरीना एस। ये लोग कक्षा में लोकप्रिय हैं, लेकिन यह कहा जाना चाहिए कि वे हमेशा अपने सहपाठियों के अनुकूल होते हैं, और कुछ मामलों में उनकी मदद करते हैं। कक्षा में कम ध्यान देने योग्य लोग भी हैं, ल्योशा जेड और वान्या के। कक्षा की पृष्ठभूमि के खिलाफ खड़े हैं। जो छात्र कक्षा में इतने ध्यान देने योग्य नहीं हैं, उनके लिए शिक्षक का काम अलग है। तो यह हो सकता है: कक्षा की गतिविधियों में उनका समावेश, जिसके दौरान छात्रों के काम को काम के बाद प्रोत्साहित किया जाता है, शिक्षक का निर्देश, जब नताल्या ओलेगोवना छात्रों को निर्देश देते हैं, उन सकारात्मक गुणों का नामकरण करते हैं जिनके लिए उन्हें यह मिला है कार्यभार।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शिक्षक कक्षा के साथ फलदायी कार्य करता है, लेकिन हमारी राय में, नताल्या ओलेगोवना ने कक्षा के साथ काम करते समय उन सभी तरीकों और रूपों का नाम नहीं दिया, जिन्हें एक टीम बनाने के काम में शामिल किया जा सकता है।

स्कूल संख्या 6 के 1 "बी" वर्ग के विद्यार्थियों के साथ बातचीत (देखें परिशिष्ट 2)

उद्देश्य: मित्रता और मित्रता, परोपकार, जवाबदेही जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में छात्रों के ज्ञान को प्रकट करना।

हमने पाया कि दोस्ती की अवधारणा पर छात्रों की अपनी राय और विचार हैं। तो दीमा। एम. ने उत्तर दिया कि दोस्ती "जब आप किसी व्यक्ति पर भरोसा कर सकते हैं, तो आप उसके साथ अच्छा महसूस करते हैं।" यह ध्यान देने योग्य है कि बहुत से लोग पूरी तरह से समझ नहीं पाते हैं कि यह क्या है। बात यह है कि छात्रों ने मित्र की अवधारणा को पूरी तरह से तैयार नहीं किया है। वाइटा का मानना ​​है कि "एक दोस्त को सुंदर होना चाहिए।" अधिकांश छात्रों ने उनका समर्थन किया, लेकिन सभी इस बात से सहमत थे कि अगर दोस्त सुंदर नहीं होता, तो भी वे उसके साथ दोस्त होते। पाठ में, यह निष्कर्ष निकाला गया था कि एक मित्र को उसकी उपस्थिति से नहीं, बल्कि उसकी आत्मा के गुणों, रुचियों से चुना जाता है।

यह ध्यान देने योग्य है कि जब एक छात्र ने उत्तर दिया, तो सभी ने उसे ध्यान से सुना, और एक सहपाठी के उत्तर और विचारों पर हंसे नहीं।

गणित की कक्षा में बच्चों का अवलोकन करना। (परिशिष्ट 3 देखें)

शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में एक दूसरे की मदद करने के लिए परोपकार की डिग्री और क्षमता को प्रकट करें;

यह प्रकट करें कि शिक्षक द्वारा पाठ में टीम निर्माण के किन रूपों और विधियों का उपयोग किया जाता है।

गणित के एक पाठ में, बच्चों ने मौखिक रूप से एक उदाहरण हल किया, बाद में उन्हें शिक्षक के पास जाकर उनके बगल में खड़ा होना पड़ा, इसलिए इस कार्य के दौरान लगभग सभी बच्चे शिक्षक के आसपास एकत्र हो गए। जब लोगों ने एक-दूसरे को धक्का दिया, तो शिक्षक ने यह याद रखने का सुझाव दिया कि कैसे व्यवहार करना है। शिक्षक ने उन्हें याद दिलाया कि वे कहाँ थे। उन लोगों के लिए जो सबसे तेजी से काम का सामना करते थे, नताल्या ओलेगोवना ने उन सहपाठियों की मदद करने की पेशकश की, जिन्हें काम करना मुश्किल लगता है। मैक्सिम एम।, एमिलिया के।, एंटोन के।, मरीना एस। ने खुद उन छात्रों में से चुना जिन्होंने हाथ उठाया, लेकिन इससे पहले शिक्षक से अनुमति मांगी।

एमिलिया के. ने अपनी पहल पर स्वेच्छा से उन बच्चों की मदद की, जिन्हें उदाहरणों को हल करना मुश्किल लगता है, और पाठ के बाद उनके साथ काम करना। इसलिए उसने मैक्सिम डी।, दीमा एम की मदद की। लोगों ने कृतज्ञता के साथ मदद स्वीकार की, छात्रों ने एक-दूसरे के साथ अच्छा व्यवहार किया।

अवलोकन परिणामों से पता चला कि कक्षा में पारस्परिक सहायता है, छात्र सहपाठियों के समर्थन के प्रति दयालु हैं। शिक्षक ने इस तरह के तरीकों का इस्तेमाल किया: प्रस्ताव, असाइनमेंट, साथ ही इस तरह के रूप: बातचीत। इस तरह के काम की मदद से, छात्रों में व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं जैसे: प्रतिक्रियात्मकता, मित्रता और मदद की ज़रूरत वाले लोगों की मदद करने की इच्छा।

शारीरिक शिक्षा कक्षा में बच्चों का अवलोकन करना।

इस पाठ में विद्यार्थियों के संबंधों की विशेषताओं की पहचान कर सकेंगे;

एक दूसरे के संबंध में बच्चों द्वारा दिखाए गए व्यक्तित्व लक्षणों की पहचान करें।

पाठ की शुरुआत में विभिन्न प्रकार की रिले दौड़ हुई। जब शिक्षक ने कक्षा को 3 समूहों में विभाजित करना शुरू किया, तो उसके समूह में प्रत्येक कमांडर बनना चाहता था, इसलिए शिक्षक को बच्चों को शांत करना पड़ा। रिले में भाग लेने के दौरान, लोगों ने अपने प्रतिभागियों को प्रोत्साहित किया, दूसरों की तुलना में कार्य को तेजी से पूरा करने के लिए नियमों के उल्लंघन के मामले सामने आए। तो वादिम एस।, एमिलिया के।, एंटोन के। ने लाइन पर कदम रखा, जिससे दूसरों की तुलना में तेज हो गया।

रिले में प्रत्येक प्रकार की दौड़ में अलग-अलग संबंध देखे गए।

एक ब्लॉक के साथ चल रहा है। इस प्रकार की रिले में, छात्रों ने सब कुछ सावधानी से करने की कोशिश की, क्योंकि वे समझ गए थे कि किसी मित्र को बार फेंकना असंभव है, क्योंकि वे खुद को चोट पहुंचा सकते हैं। इसलिए, उन्होंने इसे शांति से पारित कर दिया। इस रिले के दौरान, लोग बस गति पकड़ रहे थे, इसलिए कोई प्रोत्साहन नहीं था।

गेंद के साथ दौड़ना। इस प्रकार के रिले में, ऐसे मामले थे जब दीमा एम। गेंद को अपने दोस्त को पास नहीं कर सका, लेकिन कार्य को तेजी से पूरा करने के लिए दौड़ते समय इसे फेंक दिया।

घेरा लेकर दौड़ना। यह अंतिम रिले दौड़ थी, रिश्ते तनावपूर्ण थे, हर कोई जीतना चाहता था, प्रत्येक टीम ने एक-दूसरे को प्रोत्साहित किया, कहा, हर कोई जीतना चाहता था।

बाद में, जब परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया और विजेताओं का खुलासा किया गया, तो हारने वाली टीमें परेशान थीं, लेकिन उन्होंने इसे नहीं दिखाया और विजेताओं की सराहना की।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि शारीरिक शिक्षा पाठ में, बच्चों के संबंध ज्यादातर परोपकारी थे, लेकिन कभी-कभी ऐसे मामले भी थे जब बच्चों ने अनुशासन का उल्लंघन किया। पाठ में, छात्रों ने रिले दौड़ के दौरान नेतृत्व के गुण दिखाए, और अपने सहपाठियों के प्रति सहानुभूति भी दिखाई।

कला पाठ में बच्चों की निगरानी

पाठ का विषय "पानी के नीचे की दुनिया" है।

बच्चों के रिश्ते का अध्ययन;

बच्चों के संबंधों में शिक्षक के नेतृत्व के रूपों और विधियों की पहचान करना।

बच्चों ने अपने सहपाठियों के उत्तरों को ध्यान से सुना, उन्हें बीच में नहीं रोका और फिर हाथ उठाकर उनके उत्तरों को पूरक किया।

इस पाठ में शिक्षक ने इस तरह के रूपों का इस्तेमाल किया: पाठ की शुरुआत में बातचीत, जब छात्रों को पानी के नीचे की दुनिया की सुंदरता समझाते हुए। उन्होंने छात्रों द्वारा कार्य बनाते समय और छात्रों द्वारा कार्यों का मूल्यांकन करते समय प्रस्ताव पद्धति का भी उपयोग किया।

भोजन कक्ष में बच्चों का पर्यवेक्षण।

खाने की प्रक्रिया में एक दूसरे के संबंध में बच्चों की देखभाल की डिग्री की पहचान करने के लिए;

पहचानें कि क्या शिक्षक को भोजन कक्ष में बच्चों के संबंधों में समायोजन करना था।

इस तथ्य के कारण कि शिक्षक हर दिन बच्चों को याद दिलाता है कि लड़कों को लड़कियों की मदद करनी चाहिए, लड़कियों को लड़कों से दोस्ती करनी चाहिए, बच्चों को विनम्र होना चाहिए, छात्र सकारात्मक व्यवहार करते हैं, शिक्षक को आवाज उठाने के लिए मजबूर नहीं करते हैं।

अवकाश के समय बच्चों के सम्बन्धों का अवलोकन करना।

उद्देश्य: एक दूसरे में बच्चों की रुचि की डिग्री और संचार की संस्कृति के कौशल की पहचान करना।

हमने बच्चों को दिन के अंत में 1-2 के ब्रेक पर देखा।

बच्चों के अवलोकन के परिणामों से पता चला कि यदि दिन की शुरुआत में केवल कुछ बच्चे एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, और बाकी अधिक आराम की गतिविधियों में लगे होते हैं, जैसे कि किताबें पढ़ना, ड्राइंग करना, तो थोड़ी देर बाद छात्र एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं। अधिक सक्रिय रूप से। अवकाश के समय लड़के और लड़कियां आपस में बातचीत नहीं करते हैं। मूल रूप से, ये रुचि समूह हैं: लड़के फिल्मों, कारों पर चर्चा करते हैं, और लड़कियां गुड़िया, एक डांस क्लब के बारे में बात करती हैं। हमने देखा कि लड़कियां लड़कों को अपने ग्रुप में शामिल करने में ज्यादा भरोसा नहीं कर रही हैं। लड़कियों के बीच, दो छात्र बाहर खड़े हैं: एमिलिया के। और मरीना एस। बाकी लड़कियां उनसे दोस्ती करने और उनकी राय सुनने की कोशिश करती हैं। लड़के भी उनसे बात करने की कोशिश करते हैं। लड़कों के बीच विशिष्ट बच्चों को अलग करना असंभव है, क्योंकि लड़कियों के विपरीत, वे कक्षा के सभी लड़कों के साथ दोस्ती करने की कोशिश करते हैं। कक्षा में लोकप्रिय छात्र नहीं हैं, यह ल्योशा है। जेड और वादिम। ई. अवकाश के समय बच्चों के अवलोकन से पता चला कि छात्र संपर्क बनाने की कोशिश करते हैं, एक दूसरे के प्रति मित्रता दिखाते हैं।

ब्रेक के समय, एक घटना घटी: ल्योशा जेड ने मरीना एस को धक्का दिया और माफी नहीं मांगना चाहता था। लेशा लोगों के प्रति मैत्रीपूर्ण व्यवहार नहीं करता है, और यह लोगों को पीछे हटा देता है, वे उसके साथ संवाद नहीं करना चाहते हैं। उसके बाद, शिक्षक ने ल्योशा के साथ बातचीत की, और अगले दिन उसने मरीना से माफी मांगी।

अवलोकन से विभिन्न छात्रों के बीच कक्षा में रुचि की डिग्री का पता चला। दुर्भाग्य से, वहाँ संघर्ष थे, जहाँ छात्रों की दुर्भावना की डिग्री भी दिखाई गई थी। साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ छात्रों में संचार कौशल होता है। इसलिए मैक्सिम एम. कक्षा में सभी छात्रों के साथ संवाद करने की कोशिश करता है, मरीना एस. प्रत्येक सहपाठी के लिए एक दृष्टिकोण ढूंढता है।

शिक्षक 1 "बी" वर्ग के शैक्षिक कार्य की योजना का विश्लेषण।

पहचानें कि शिक्षक अपनी कक्षा की टीम बनाने के लिए किस प्रकार के शैक्षिक कार्य का उपयोग करता है;

छात्रों की एक टीम बनाने के उद्देश्य से माता-पिता के साथ शिक्षक के काम के रूपों की पहचान करना।

शैक्षिक कार्य की योजना के विश्लेषण ने निम्नलिखित परिणाम दिए: कक्षा 1 में शिक्षक के शैक्षिक कार्य के निर्देशों में से एक बच्चे की व्यक्तित्व को प्रकट करना है जो कक्षा में रहना और अपने सहपाठियों के साथ निर्माण करना जानता है।

स्कूल वर्ष के दौरान, शिक्षक ने पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन किया जैसे: "पहली बार पहली कक्षा में", "स्वास्थ्य दिवस", "शरद उत्सव", "हार्वेस्ट 2012", "मदर्स डे", "नया साल", "प्राइमर हॉलिडे" विभिन्न विषयों पर बातचीत का आयोजन। शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, छात्र की स्कूल प्रेरणा को निर्धारित करने के लिए एक सर्वेक्षण किया गया था। साथ ही, प्रत्येक छात्र और पूरी कक्षा के लिए एक सामाजिक पासपोर्ट तैयार किया गया था। वर्ग सामूहिक की शिक्षा का स्तर निर्धारित किया गया था। अक्टूबर में, माता-पिता की बैठक "एडेप्टिंग माई चाइल्ड" आयोजित की गई थी। हमारी राय में, शैक्षिक योजना में बच्चों के साथ माता-पिता के काम पर ध्यान देने का अभाव है। कक्षा में टीम-निर्माण कार्य के ऐसे रूपों की मदद से: बातचीत, खेल, संयुक्त कार्य गतिविधियाँ, यह कक्षा में एक अनुकूल वातावरण स्थापित करने, एक टीम बनाने में मदद करती है। शिक्षक माता-पिता के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य करता है, जिसका उद्देश्य छात्रों की एक टीम बनाना है। तो ये ऐसे रूप हैं: बातचीत, माता-पिता के साथ परामर्श, कक्षा के जीवन में माता-पिता को शामिल करना।

माध्यमिक विद्यालय 6 1 "बी" वर्ग के विद्यार्थियों से पूछताछ।

सहपाठियों के साथ अपने संबंधों के बच्चों के आकलन की पहचान करना।

सर्वे में 12 लोगों ने हिस्सा लिया। सर्वेक्षण ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए: 8 लोगों का मानना ​​​​है कि उनके लिए सहपाठियों के साथ संवाद करना आसान है, 6 लोगों का कहना है कि उन्हें अपने सहपाठियों के साथ समय बिताना पसंद है, उनकी मदद करें, 5 लोगों ने उत्तर दिया कि कभी-कभी 15 लोगों ने नकारात्मक उत्तर दिया। 7 लोग इच्छा से स्कूल जाते हैं, अन्य 5, कभी-कभी उत्तर देते हैं। 12 छात्रों में से, 4 ने ध्यान दिया कि वे कभी-कभी कक्षा में नाराज होते हैं, शेष 8 ने उत्तर नहीं दिया। सभी उत्तरदाताओं ने सर्वसम्मति से उत्तर दिया कि वे दूसरे स्कूल में नहीं जाना चाहते हैं। हमने पाया कि छात्रों में सामूहिक गुणों के निर्माण पर काम, टीम की भावना एक ऐसे माहौल में होती है जहां बच्चे संपर्क करने के इच्छुक होते हैं। लेकिन हम कह सकते हैं कि यह काम व्यवस्थित रूप से नहीं किया जाता है।

माता-पिता सर्वेक्षण

उद्देश्य: टीम के गठन में शिक्षक के काम के माता-पिता के मूल्यांकन की पहचान करना।

सभी माता-पिता ने सर्वसम्मति से उत्तर दिया कि वे शिक्षक के काम से संतुष्ट हैं, कुछ माता-पिता ने बच्चों को एकजुट करने के लिए गतिविधियों का सुझाव दिया। ये इस प्रकार हैं: "मेरा परिवार और मैं", "मेरा वंश", खेल, बातचीत।

माता-पिता कक्षा की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। शिक्षक की मदद करें।

कक्षा टीम बनाने में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के अनुभव का अध्ययन करते समय, हम ध्यान दे सकते हैं कि रूपों और विधियों का उपयोग किया गया था: बातचीत का एक चक्र, माता-पिता परामर्श, सामूहिक रचनात्मक मामले, खेल - छात्रों में इस तरह के गुणों को बनाने में मदद करते हैं: सहानुभूति, सद्भावना, सहानुभूति। छात्र आपस में बातचीत करने की कोशिश करते हैं। फिलहाल, छात्रों ने सामूहिक की अवधारणा नहीं बनाई है। 1 "बी" ग्रेड के छात्र टीम गठन के पहले चरण में हैं।

2.2 युवा छात्रों की एक टीम बनाने के लिए चयनित रूपों और विधियों के परीक्षण पर काम का संगठन

उद्देश्य: एक टीम बनाने के लिए शिक्षक के काम को जारी रखना।

) टीम के बारे में बच्चों की समझ को स्पष्ट और विस्तारित करने के लिए:

) बच्चों में एक-दूसरे के प्रति परोपकारी और देखभाल करने वाले रवैये के कौशल का निर्माण करना;

) टीम निर्माण के लिए चयनित विधियों का परीक्षण करने के लिए।

रचनात्मक प्रयोग के लक्ष्य को प्राप्त करने की प्रक्रिया में, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

"चलो दोस्ती के बारे में बात करते हैं" विषय पर छात्रों के साथ बातचीत

खेल आयोजित करना:

"भ्रम की स्थिति"

"सब - कुछ - बस मैं"

स्कूल की साइट पर काम,

"मेरी टीम" विषय पर कक्षा में संयुक्त पाठ,

बच्चे "हम कैसे दोस्त हैं?" विषय पर कहानियाँ लिख रहे हैं।

"एक करीबी टीम" विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श,

माता-पिता के साथ बातचीत।

उद्देश्य: माता-पिता को टीम की क्षमताओं के बारे में सूचित करना, बातचीत के दौरान कक्षा, इसकी संरचना के बारे में माता-पिता की राय प्रकट करना।

माता-पिता के साथ बातचीत के माध्यम से, एक शिक्षक के काम के बारे में उनकी राय सामने आई, प्रत्येक माता-पिता ने अपने बच्चे के व्यक्तित्व का खुलासा किया। बातचीत के दौरान माता-पिता ने टीम और उसकी क्षमताओं के बारे में जाना।

बातचीत की मदद से यह पता चला कि माता-पिता को कक्षा का माहौल पसंद है, और वे इसे भविष्य में एक करीबी टीम के विकास के लिए अनुकूल मानते हैं।

माता-पिता में से एक के साथ बातचीत के दौरान, जिसे किंडरगार्टन में उसकी कुछ कमियों के कारण बच्चे के साथ समस्या थी, यह पता चला कि इस अवधि में, बच्चे की स्थिति में सुधार हुआ है। वान्या के. अपने सहपाठियों के साथ संवाद करती है, मिलनसार और परोपकारी है। यहां आप बच्चों के बीच संचार की संस्कृति को आकार देने में शिक्षक के मजबूत काम के साथ-साथ छात्रों की शिक्षा के स्तर को देख सकते हैं।

"टीम दिलचस्प है" विषय पर बच्चों के साथ बातचीत

टीम के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करें और सहपाठियों के साथ संवाद करने के नियमों के बारे में उनके ज्ञान को समेकित करें।

टीम के एक सदस्य के पास क्या गुण होने चाहिए, इसका अंदाजा लगाने के लिए।

बच्चों में "दोस्त", "कॉमरेड" की अवधारणाओं को अलग करने की क्षमता बनाने के लिए।

बातचीत के दौरान, हमने दोस्तों के साथ दोस्ती की अवधारणा के बारे में बात की, इस तथ्य के बारे में कि अगर कक्षा के लड़के दोस्त हैं, उनके समान हित हैं, तो हम कह सकते हैं कि ऐसे वर्ग को सामूहिक कहा जा सकता है। हमने एक दोस्त की अवधारणा को चित्रित किया है। हमने पाया कि दोस्त शब्द के अलावा, ऐसे शब्द भी हैं: कॉमरेड, दोस्त। और इन सभी अवधारणाओं के अलग-अलग अर्थ हैं। इस बारे में एक सर्वेक्षण किया गया था कि क्या दोस्तों के अलावा दोस्त, दोस्त हैं। हमने इस बारे में निष्कर्ष निकाला कि हम किसे मित्र कह सकते हैं, और किसे दूसरा मित्र कहा जा सकता है।

बातचीत का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि छात्र एक दोस्त, एक कॉमरेड के बीच के अंतरों को नहीं समझते हैं। बातचीत के दौरान, लोगों ने "मैत्री का कानून" बनाया।

उद्देश्य: बच्चों में सामूहिक आनंद और सद्भावना की भावना के निर्माण को बढ़ावा देना।

"भ्रम की स्थिति"

उद्देश्य: बच्चों में सामूहिक अनुभव को बढ़ावा देना।

प्रत्येक छात्र के पास पहेली का अपना टुकड़ा था, और एक चित्र को इकट्ठा करना आवश्यक था। प्रत्येक समूह जीतना चाहता था, लोगों ने एक-दूसरे की चिंता की, एक-दूसरे को प्रोत्साहित किया।

"सभी कुछ - बस मैं"

कुछ विशेषताओं (बालों का रंग, आंखों, रुचियों) के अनुसार समूहों में बच्चों के एकीकरण को बढ़ावा देना।

खेल के क्षणों में छात्रों ने अपने सहपाठियों के बारे में बहुत कुछ सीखा।

कुछ के लिए, खेलने के बाद, उन्होंने सहपाठियों के बारे में जो जानकारी सीखी, वह एक रहस्योद्घाटन थी।

उदाहरण के लिए, ऐसे मामले थे जब लोग रुचि समूहों में एकजुट हुए। एंटोन, मैक्सिम, एमिलिया, मरीना टेनिस सेक्शन में जाते हैं।

या जो लोग जिमनास्टिक में लगे हुए हैं, वे अपने समूह में एकजुट हैं।

इन खेलों के लिए धन्यवाद, लोगों ने एक साथ समूहों में बातचीत करना सीखा।

खेलों में, बच्चों ने दयालु व्यवहार किया, खेल "पहेली" में समूहों में काम करने से बच्चों को रैली करने की अनुमति मिली।

स्कूल स्थल पर श्रम। "हमारे अनुकूल स्नोमैन"

उद्देश्य: बच्चों में टीम वर्क की खुशी पैदा करना

टहलने की शुरुआत में, मुझे इस तथ्य में दिलचस्पी थी कि बर्फ चिपचिपी थी, और यह बहुत अच्छा होगा यदि हम सामान्य चलने के बजाय एक साथ कुछ करें। बच्चों को यह विचार पसंद आया और हम जिम्मेदारियों को बांटने लगे। कुछ स्नोमैन के हिस्सों को इकट्ठा करने के लिए जिम्मेदार थे, अन्य भागों को तैयार कर रहे थे, और अभी भी अन्य स्नोमैन के डिजाइन के लिए जिम्मेदार थे।

सभी लोगों ने काम में हिस्सा लिया, एक-दूसरे की मदद की, स्नोमैन के हिस्सों के लिए प्राकृतिक सामग्री पाई।

विक्टर एल. ने लड़कियों को स्नोमैन के लिए एक गेंद बनाने में मदद की और उसे उस स्थान पर लाया जहां स्नोमैन बनाया गया था। एक अप्रिय मामला था जब ल्योशा जेड ने बच्चों को काम करने से रोका, और बाद में, उन्होंने खुद एक स्नोमैन बनाने का फैसला किया, लेकिन वह सफल नहीं हुए, और उन्होंने बच्चों के स्नोमैन को नष्ट करने की कोशिश की।

बार-बार लेशा को लोगों की मदद करने की पेशकश की गई, लेकिन उसने मना कर दिया।

प्रोजेक्ट की तैयारी के दौरान उन्होंने छात्रों का उत्साहवर्धन किया। मैंने बात की कि हमें किस तरह का स्नोमैन मिलता है। कितना अच्छा होता है जब हम सब मिलकर काम करते हैं। उसने खुद इसके निर्माण में भाग लिया। लड़के उनके काम से बहुत खुश थे।

स्मृति के लिए तस्वीरें ली गईं। लोगों को वास्तव में संयुक्त गतिविधियाँ पसंद आईं।

"मेरी टीम" विषय पर कक्षा में संयुक्त पाठ

उद्देश्य: टीम के बारे में ज्ञान तैयार करना।

मित्र, कॉमरेड, मित्र की अवधारणाओं के बारे में छात्रों के ज्ञान को समेकित करना।

पाठ के दौरान, बच्चों को विभिन्न स्थितिजन्य कार्यों की पेशकश की गई, जहाँ छात्रों ने स्थितियों के बारे में अपनी राय व्यक्त की। तो उदाहरण के लिए, जब समस्या के बारे में बताया गया था, "यदि आपके मित्र ने काम पूरा नहीं किया, तो आपके कार्य क्या हैं?"

मरीना एस. ने जवाब दिया कि वह उसे असाइनमेंट में मदद करेगी। मीशा ने जवाब दिया कि वह मुझे इसे लिखने देंगे। बाद में निष्कर्ष निकाला गया कि किसकी कार्रवाई सही है।

दोस्ती के बारे में नीतिवचन भी दिए गए थे, जहां शब्दों को सही क्रम में व्यवस्थित करना आवश्यक था। लोगों को समूहों में विभाजित किया गया और सही विकल्प पर चर्चा की गई। बाद में उन्होंने जवाब दिया।

पाठ के दौरान, अवधारणाओं के बारे में कुछ ज्ञान का गठन और समेकित किया गया: दोस्ती, दोस्त, कॉमरेड, दोस्त।

लोगों की कहानी "हम कैसे दोस्त हैं।" (परिशिष्ट 14 देखें)

उद्देश्य: छात्रों से कक्षा में मित्रता के प्रति उनके दृष्टिकोण को जानना।

लड़कों के साथ एक बातचीत हुई, जहां उन्होंने अपने दोस्त, कक्षा में दोस्तों के बारे में बात की, वे उनके साथ दोस्त क्यों हैं, उन्हें अपने दोस्तों में क्या गुण पसंद हैं, वे अपने सबसे अच्छे दोस्त में क्या देखना चाहेंगे।

विक्टर ने एक दोस्त के गुणों के बारे में बात की जो वह एक दोस्त में देखना चाहता है, और सुंदरता को बुलाया, जिस पर मरीना ने आपत्ति जताई कि भले ही एक दोस्त सुंदर नहीं है, फिर भी वह आपका दोस्त है।

दीमा ने बात की कि वह मैक्सिम के साथ कैसे दोस्ती करता है, क्योंकि वह एक अच्छा दोस्त है। वह असाइनमेंट में मदद करता है, वे एक साथ खेलते हैं, वह उसे धमकियों से बचाता है।

प्रश्न के लिए "आपको क्या लगता है कि हमारी कक्षा क्या है?" लोगों ने उत्तर दिया कि वे उसे मित्रवत मानते हैं, क्योंकि कक्षा में बहुत से लोग मित्र हैं।

लड़कों की कहानियों के बाद, उन्हें अपने अच्छे दोस्तों को आकर्षित करने और उनके नाम पर हस्ताक्षर करने के लिए कहा गया।

उसके बाद, काम का विश्लेषण किया गया, जिसके दौरान यह पता चला कि कक्षा में अधिकांश बच्चों के 1-2 दोस्त हैं। इस बात में भी कठिनाइयाँ थीं कि कई लोगों के दोस्त दूसरे स्कूलों में पढ़ते हैं, फिर उन्हें उन साथियों को आकर्षित करने के लिए कहा गया जिनके साथ वे संवाद करते हैं।

"करीबी टीम" विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श।

उद्देश्य: कक्षा में एक टीम बनाने की आवश्यकता में माता-पिता की रुचि बनाना।

छात्रों के माता-पिता के लिए, सामूहिक के विषय पर एक परामर्श की पेशकश की गई, जहां कक्षा में सामूहिक की भूमिका के बारे में बात करना संभव था, इसकी आवश्यकता, माता-पिता के सुझावों के बारे में सुना गया कि वे क्या पेशकश करना चाहते हैं। इसे एकजुट करने के लिए, माता-पिता कक्षा को कैसे देखते हैं।

परामर्श के परिणामस्वरूप, माता-पिता एक आम राय में आने में कामयाब रहे, और माता-पिता को सिफारिशें दी गईं कि टीम को कैसे रैली करना है।

हम यह मान सकते हैं कि परवरिश के विभिन्न तरीकों का उपयोग बच्चों द्वारा सामूहिक की अवधारणा, सहपाठियों के साथ एक आम भाषा खोजने की क्षमता को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान देता है। बाद में अभिभावकों को सुझाव बांटे गए।

प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने शिक्षा के दृश्य, संवादात्मक और खेल के तरीकों के प्रभाव, छात्रों में टीम की भावना के गठन का खुलासा किया। इस प्रकार, पूरे रचनात्मक प्रयोग का विश्लेषण करने के बाद, हम इस कक्षा में एक टीम बनाने के लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करते हुए अगले प्रयोग पर आगे बढ़ने में सक्षम थे। आयोजित रचनात्मक प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने माना कि हमने आंशिक रूप से कक्षा के माहौल में छात्रों की रुचि का गठन किया, छात्रों को एक दूसरे को बेहतर तरीके से जानने के लिए रुचि रखने में सक्षम थे। हमने मान लिया था कि शिक्षा के दृश्य, संवादात्मक, चंचल तरीकों के उपयोग ने बच्चों द्वारा जानकारी को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान दिया, बच्चों के ज्ञान का विस्तार हुआ, अधिक विशिष्ट, सटीक और गहरा हो गया, वार्ताकार और कक्षा के साथ रुचि रखने की क्षमता उनका व्यक्तित्व प्रकट हुआ।

टीम गठन प्राथमिक विद्यालय

2.3 जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने के तरीकों और रूपों के उपयोग पर किए गए कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण

हमने तरीकों और रूपों के उपयोग पर काम की प्रभावशीलता के विश्लेषण के उद्देश्य की पहचान की: टीम के गठन के स्तर की पहचान करना।

एक प्रयोग में, आप निम्नलिखित कार्यों को परिभाषित कर सकते हैं:

डेटा परीक्षण के परिणामस्वरूप छात्र धारणाओं और टीम निर्माण संबंधों में हुए परिवर्तनों की पहचान करें।

अंतिम बातचीत के परिणामों की तुलना निश्चित प्रयोग के परिणामों से करें।

नियंत्रण प्रयोग के लक्ष्य और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

अपने दोस्तों, कक्षा के बच्चों द्वारा ड्राइंग,

अंतिम बातचीत,

रिश्ते में बदलाव के बारे में एक शिक्षक से बात करना,

छात्रों का प्रश्नावली सर्वेक्षण,

माता-पिता से पूछताछ।

"मैं और मेरी कक्षा" विषय पर चित्र बनाना

उद्देश्य: बच्चों के विचारों की पहचान करना और वे अपनी कक्षा में कैसा महसूस करते हैं।

ड्राइंग से पहले, लोगों ने दोस्ती की अवधारणा को याद किया, कक्षा में अपने दोस्तों के बारे में बात की। ड्राइंग में 10 बच्चों ने भाग लिया, जिनमें से कुछ ने खुद को और एक दोस्त ने कई को आकर्षित किया। कुछ ने 4-4 लोगों की संख्या में खुद को और कक्षा से दोस्तों को आकर्षित किया। ड्राइंग के दौरान, दो बच्चों को कठिनाई हुई, क्योंकि बच्चों को नहीं पता था कि क्या बनाना है, क्योंकि उनके दोस्त दूसरे स्कूल, कक्षा में हैं। ड्राइंग की प्रक्रिया में, लोगों ने शिक्षक की मदद मांगी। छात्रों ने रुचि और उत्साह के साथ चित्र बनाए। सभी चित्र उज्ज्वल और रंगीन होंगे।

इस प्रकार, "मैं और मेरी कक्षा" विषय पर बच्चों द्वारा ड्राइंग ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी: बच्चों ने पता लगाने वाले प्रयोग के चरण की तुलना में अधिक स्वतंत्र रूप से आकर्षित किया। निश्चित प्रयोग के चरण में ड्राइंग की तुलना में, हम देखते हैं कि कक्षा में दोस्ती के बारे में बच्चों के विचार व्यापक हो गए हैं। यदि पहले लोग खुद को और एक दोस्त को आकर्षित करते थे, तो इस स्तर पर बच्चों के चित्र पूरी तरह से अलग होते हैं। बच्चों का काम बेहतर के लिए बदल गया है, और यह स्पष्ट है कि कक्षा के साथ काम करने से परिणाम मिले हैं। लोगों ने आकर्षित करने की कोशिश की ताकि चित्र वास्तविकता के अनुरूप हों।

"दोस्ती और आपको सद्भाव में रहने की जरूरत है" के बारे में अंतिम बातचीत।

उद्देश्य: बच्चों के बीच सामूहिक सामंजस्य के ज्ञान को प्रकट करना।

बातचीत में 15 बच्चों ने हिस्सा लिया। हमने फिल्म "स्केयरक्रो" का एक अंश देखा। बच्चों ने ध्यान से फिल्म को दिलचस्पी से देखा। हमने इस फिल्म में स्थितियों के बारे में बात की, पता चला कि कौन सही है और किसका व्यवहार भयानक है। बातचीत के परिणामों से पता चला कि लोग उन नायकों की निंदा करते हैं जिन्होंने लड़की का मजाक उड़ाया था। समझाया कि यह व्यवहार स्वीकार्य क्यों नहीं है। फिल्म की नायिका, लीना बेसोलत्सेवा ने लोगों के बीच दया जगाई, लेकिन साथ ही व्लादिमीर जेलेज़न्याकोव की कहानी के अनुसार बनाए गए सम्मान और सम्मान के साथ, उसने अपनी गरिमा को बरकरार रखा, चाहे कुछ भी हो। बच्चों को एक स्थिति की पेशकश की गई थी कि वे कक्षा के छात्रों के स्थान पर कैसे कार्य करेंगे। ताकि वे कहानी की स्थिति में बदलाव लाएं।

नतीजतन, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि कक्षा में दोस्ती जरूरी है, आप लोगों को नाराज नहीं कर सकते, आपको सभी के प्रति मित्रवत रहने की जरूरत है। क्या कक्षा में अलग-अलग समूहों में परिसीमन करना आवश्यक है, या सभी का एक साथ रहना बेहतर है। इस प्रश्न ने अस्पष्ट उत्तर दिया। मुश्किलें बनी रहीं। चूंकि कक्षा ने पहले ही अपने सितारे और अपने बाहरी लोगों को दिखाना शुरू कर दिया है। कुछ उत्तर सकारात्मक नहीं थे।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शिक्षा के दृश्य और संवादात्मक तरीकों के उपयोग के माध्यम से दोस्ती के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार हुआ है, बच्चे दोस्ती की अवधारणा को जानते हैं, उन्होंने कक्षा में संबंध बनाने का कौशल हासिल किया है, लेकिन अभी भी जगह है के लिए प्रयासरत। इसके बावजूद, कक्षा में लड़कों का रवैया सकारात्मक दिशा में बदल गया, जिन लोगों ने पहले संवाद नहीं किया था, वे किसी तरह के संबंध स्थापित करने लगे। कुछ ने आपसी सहानुभूति विकसित की है।

छात्र संबंधों में बदलाव के बारे में शिक्षक से बात करना

उद्देश्य: कक्षा में एक टीम बनाने के कार्य में प्रगति की पहचान करना।

शिक्षक के साथ बातचीत से पता चला कि कक्षा में स्थिति में सुधार हुआ है, बच्चे अपने सहपाठियों के प्रति अधिक चौकस और मित्रवत हो गए हैं। कक्षा में एक संपत्ति है जो शिक्षक को उसके काम में मदद करती है। माता-पिता के प्रभाव के अनुसार, बच्चे अपने सहपाठियों और कक्षा के जीवन में रुचि दिखाने लगे।

छात्रों से पूछताछ।

बच्चों को एक सर्वेक्षण की पेशकश की गई, जिसमें 12 लोगों ने भाग लिया।

बच्चों को उत्तर हां के लिए तीन विकल्प दिए गए थे। नहीं। कभी - कभी।

लोगों के उत्तरों का विश्लेषण करने के बाद एकजुटता का चार्ट तैयार किया गया। जिसमें, परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि उनमें से अधिकांश टीम के गठन को सकारात्मक रूप से सहन करते हैं, और सक्रिय रूप से इसमें भाग लेने की कोशिश कर रहे हैं। पहले सर्वेक्षण की तुलना में, बेहतर के लिए सकारात्मक बदलाव हैं। इसका मतलब है कि अभ्यास के दौरान काम सफल रहा और परिणाम दिया।

माता-पिता की पूछताछ।

उद्देश्य: टीम के बारे में बच्चों के विचारों में बदलाव के आकलन की पहचान करना।

माता-पिता से पिछले एक महीने में बच्चे के व्यवहार में बदलाव की पहचान करने के लिए सवाल पूछे गए थे।

सर्वेक्षण ने सकारात्मक बदलाव दिखाया। बच्चे खुशी-खुशी अपने माता-पिता को कक्षा में बदलाव के बारे में बताते हैं, उनके साथी सक्रिय रूप से कक्षा के जीवन में भाग लेने की कोशिश करते हैं।

निष्कर्ष

प्रथम "बी" वर्ग में नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान नंबर 6 के आधार पर प्रायोगिक कार्य हुआ। सुनिश्चित प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि कक्षा में सामूहिक भावना का विकास होता है, प्रारंभिक अवस्था के लिए, यह बहुत अच्छा है। लेकिन इस तथ्य पर ध्यान दिया गया कि सभी बच्चे एक-दूसरे के साथ पूरी तरह से संवाद नहीं करते हैं।

शिक्षक काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग करके बच्चों को दोस्ती, सामूहिकता की अवधारणाओं से परिचित कराता है: बातचीत, संयुक्त चलना, संयुक्त सामूहिक और रचनात्मक मामले। दोस्ती की अवधारणा के बारे में बच्चों के विचार सार्थक हैं, वे जानते हैं कि यह क्या है, दोस्ती के नियम और दोस्ती की आवश्यकताएं। प्रयोग के परिणामों से पता चला कि दृश्य और संवादात्मक तरीकों का उपयोग करके कक्षा में सामंजस्य पर काम करना आवश्यक था: कहानियाँ पढ़ना, दोस्ती के बारे में कविताएँ, दोस्ती के नियमों के बारे में बातचीत, खेल के तरीके: प्रशिक्षण आयोजित करना, वर्ग सामंजस्य की डिग्री दिखाने वाले खेल .

आयोजित रचनात्मक प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने माना कि हमने आंशिक रूप से कक्षा के माहौल में छात्रों की रुचि का गठन किया, छात्रों को एक दूसरे को बेहतर तरीके से जानने के लिए रुचि रखने में सक्षम थे। हमने माना कि शिक्षा के दृश्य, संवादात्मक, चंचल तरीकों के उपयोग ने बच्चों द्वारा जानकारी को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान दिया, बच्चों के ज्ञान का विस्तार हुआ, अधिक विशिष्ट, सटीक और गहरा हो गया, वार्ताकार, वर्ग के साथ रुचि रखने की क्षमता उनका व्यक्तित्व प्रकट हुआ।

नियंत्रण प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि कक्षा में दोस्ती के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार हुआ, और अधिक पूर्ण और गहरा हो गया। लेकिन पर्याप्त सटीक नहीं। अभी भी कठिनाइयाँ हैं: कुछ लोगों को अभी भी एक दूसरे के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है। हमने आंशिक रूप से बच्चों में दोस्ती का विचार बनाया।

नियंत्रण प्रयोग के दौरान, हमने 1 "बी" वर्ग टीम के सामंजस्य को बनाने की प्रक्रिया पर दृश्य, संवादात्मक, खेल विधियों के उपयोग के सकारात्मक प्रभाव का खुलासा किया। हमने यह निष्कर्ष पता लगाने और नियंत्रित करने वाले प्रयोगों के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण के आधार पर बनाया है। हम मानते हैं कि प्राथमिक विद्यालय में एक टीम बनाने की प्रक्रिया में दृश्य, संवादात्मक, चंचल तरीकों के उपयोग के माध्यम से ऐसे परिणाम प्राप्त किए गए हैं।

रोजमर्रा के संचार में, वे अपने साथियों के प्रति अधिक नरम, अधिक संवेदनशील हो गए। मूल्य अभिविन्यास का स्तर समान रहा। सामान्य तौर पर, कक्षा में माहौल और भी संतोषजनक हो गया है, छात्रों को अपनी कक्षा के बारे में सकारात्मक विचार है, और व्यवहार में एक दूसरे के प्रति नकारात्मक अभिव्यक्ति भी कम हो गई है। कक्षा की सामाजिक गतिविधि में वृद्धि हुई है: बच्चे इंट्रा-क्लास और सामान्य स्कूल गतिविधियों में भाग लेने के लिए अधिक इच्छुक हैं, वे स्वयं कुछ विचार प्रस्तुत करते हैं। हम कह सकते हैं कि व्यवहार में प्रयुक्त रूपों और विधियों के कारण यह स्थिति बदल गई है। नतीजतन, परिकल्पना की पुष्टि की गई थी।

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बचपन एक बच्चे के प्रारंभिक समाजीकरण की अवधि है, उसे संस्कृति और सार्वभौमिक मूल्यों की दुनिया से परिचित कराना, लोगों की दुनिया, वस्तुओं, प्रकृति और उसकी अपनी आंतरिक दुनिया के साथ प्राथमिक संबंध स्थापित करना।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में उसकी बुद्धि का विकास, भावनात्मक क्षेत्र, तनाव का प्रतिरोध, आत्मविश्वास, साथ ही आत्म-स्वीकृति, दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को गहरा करना और दूसरों की स्वीकृति शामिल है। स्वतंत्रता और स्वायत्तता। बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास का मुख्य लक्ष्य पर्यावरण के अनुकूल होना है।

रूसी संघ की सरकार द्वारा अपनाई गई रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा, प्राथमिकता के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करती है, जिसके समाधान के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की पर्याप्त प्रणाली की आवश्यकता होती है।

संगत बच्चे के साथ आंदोलन है, उसके बगल में, कभी-कभी बच्चे के सामने थोड़ा सा, सामाजिक वास्तविकता और उसके आसपास की दुनिया के ज्ञान में उसकी मदद करने के लिए।

शैक्षणिक सहायता के उद्देश्य को एक नई सामाजिक स्थिति में बच्चों के सफल प्रवेश को सुनिश्चित करने के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। यह ध्यान में रखता है, सबसे पहले, बच्चे के हितों और केवल दूसरी बात, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्य।

बचपन के दौरान एक बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन की नींव पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, जिसका हम उल्लेख करते हैं: एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण, एक बच्चे के लिए एक समग्र दृष्टिकोण, बच्चों के मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की अवधारणा, जो व्यक्तित्व विकास की समस्या पर विचार करता है, विकासात्मक शिक्षा का प्रतिमान, शैक्षणिक समर्थन का सिद्धांत, जो बच्चे के व्यक्तित्व के वैयक्तिकरण की प्रक्रिया में साथ देने की आवश्यकता पर जोर देता है; एक समस्या की स्थिति में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के सहयोग के लिए परिस्थितियों के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करते हुए समर्थन के आयोजन के लिए एक परियोजना-आधारित दृष्टिकोण।

एक बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया का आयोजन करते समय, शिक्षक को मूल आज्ञा को याद रखना चाहिए: शिक्षित करने और सिखाने के लिए सामान्य रूप से नहीं, बल्कि इस विशेष बच्चे को, उसकी विशेषताओं, रहने की स्थिति, संचित जीवन के अनुभव को ध्यान में रखते हुए। . बच्चा सक्रिय रूप से अपनी राय को तभी सोचेगा, व्यक्त करेगा, साबित करेगा और बचाव करेगा जब शिक्षक उसे एक समान भागीदार के रूप में मानता है, जब वह गलत उत्तरों से नहीं डरता, यह जानते हुए कि गलत उत्तर नए ज्ञान का एक कदम है।

एक शिक्षक को पालने के लिए, पी.पी. ब्लोंस्की, आपको उसे बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को देखने के लिए सिखाने की ज़रूरत है, यह ध्यान देने के लिए कि प्रत्येक बाकी से अलग कैसे है। बचपन एक एकीकृत और बहुआयामी प्रणाली है जो किसी विशेष समाज के ढांचे के भीतर व्यक्ति के गठन के प्रारंभिक चरण को निर्धारित करती है। शिक्षक को बचपन और उसमें बच्चे की दुनिया को वयस्कों द्वारा समाजीकरण और "सीखने" के उत्पाद के रूप में नहीं, बल्कि एक स्वायत्त, अद्वितीय, सामाजिक-जैविक और सामाजिक वास्तविकता के रूप में देखना चाहिए।

शिक्षा में शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग शिक्षक द्वारा बच्चे के साथ बातचीत के लक्ष्यों और उद्देश्यों की एक स्पष्ट परिभाषा है और उनके कार्यान्वयन के तरीकों और साधनों का चरण-दर-चरण संरचित निर्धारण है।

यह बात ध्यान देने योग्य है। ताकि शिक्षक इस प्रश्न के उत्तर के लिए अपनी स्वयं की खोज का अनुमान लगा सके कि मैं इसे क्या और क्यों करने जा रहा हूं, इस प्रश्न के उत्तर की तलाश में बच्चों की टीम को कैसे व्यवस्थित किया जाए।

शिक्षक बच्चे की मदद करता है, एक ओर, अपने साथियों के समाज में प्रवेश करने के लिए, समाज में शामिल होने के लिए, मानव संस्कृति के मूल्यों को उपयुक्त बनाने के लिए, और दूसरी ओर, व्यक्तिगत रूप से अपने सर्वश्रेष्ठ व्यक्तिगत - अद्वितीय विशेषताओं को संरक्षित करने के लिए, व्यक्तिगत रूप से व्यवहार की व्यक्तिगत शैली में खुद को प्रकट करें।

नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में, शिक्षक ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करने का प्रयास करता है जिसमें बच्चे को लोकतांत्रिक रूप से निर्मित टीम द्वारा संरक्षित किया जाता है जो उसे सामाजिक रूप से जिम्मेदार स्वतंत्रता और रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की शिक्षा देता है।

एक टीम में पालन-पोषण की समस्या को हल करना, शिक्षक निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

सामूहिक सह-निर्माण के विकास के लिए एक शर्त के रूप में प्रत्येक छात्र की रचनात्मक प्राप्ति;

सामूहिक बातचीत में भूमिका की भूमिका निर्धारित करते समय बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया तय करने में प्रबंधन की दिशा;

एक सहकर्मी समूह में बच्चे के रहने की सुविधा।

इन सिद्धांतों का कार्यान्वयन एक शिक्षक द्वारा व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों के एक विशेष सेट के साथ किया जाता है। यह एक तरह का शिक्षक है - एक मनोवैज्ञानिक। एक थिएटर निर्देशक की तरह, जो एक नाटक के लिए एक अवधारणा बनाता है, एक शिक्षक-निर्देशक बच्चों के सामूहिक विकास को एक रचनात्मक "पहनावा" के रूप में डिजाइन करता है जिसमें प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत आत्म-अभिव्यक्ति सभी बच्चों के लिए सामान्य, रोचक, रोमांचक गतिविधियों में प्रदान की जाती है।

ऐसे शिक्षक के कौशल और व्यावसायिकता में समूह बातचीत को व्यवस्थित करने, उसकी सामग्री निर्धारित करने, प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत योगदान को उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर डिजाइन करने, सामूहिक परिणाम प्राप्त करने, बच्चों के संबंधों को विनियमित करने में मदद करने की क्षमता शामिल है। जो हो रहा है उसका विश्लेषण और सुधार करें।

शिक्षक-निर्देशक बच्चे के लिए विविध अनुभव का स्रोत है। संयुक्त गतिविधियों में समस्याओं का सामना करने पर प्रत्येक बच्चा स्वेच्छा से ऐसे व्यक्ति की सहायता के लिए जाता है। बच्चों में पूर्ण विश्वास दिखाकर इस प्रकार का शिक्षक समूह की भावनात्मक मनोदशा को सूक्ष्मता से महसूस करता है, उसे स्वीकार करता है और समूह अंतःक्रिया में सक्रिय भागीदार बन जाता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में, अलग-अलग शैक्षणिक इंटरैक्शन होते हैं जिनके टीम में व्यक्तित्व के विकास के लिए अलग-अलग परिणाम होते हैं।

आइए एक मॉडल पर विचार करें जिसमें शिक्षक विषय की स्थिति लेता है, और बच्चा गतिविधि की वस्तु है। इस मॉडल को अक्सर शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल कहा जाता है। इस मॉडल के अनुसार बच्चों के साथ बातचीत का आयोजन करके, शिक्षक एक सत्तावादी नेता की भूमिका निभाता है, यह मांग करता है कि बच्चे उनके द्वारा निर्धारित सभी मानकों को पूरा करें। यह मॉडल सामूहिक गतिविधि में प्रत्येक भागीदार को खुलने की अनुमति नहीं देता है, बच्चे का व्यक्तित्व व्यावहारिक रूप से विकसित नहीं होता है।

व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल, जिसमें शिक्षक और बच्चा परस्पर क्रिया के समान विषयों के रूप में कार्य करते हैं, व्यक्ति और टीम के विकास के लिए अन्य परिणाम होते हैं। इस मॉडल में आपसी समझ के आधार पर रिश्ते बनते हैं। बच्चों की गतिविधियों में नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार सामूहिक गतिविधियों में अपना स्थान खोजने में मदद करने की अनुमति देती है।

रिश्तों का व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल संचार में भागीदारी के प्रति शिक्षक के दृष्टिकोण, बच्चों के अधिकारों को उनके अपने दृष्टिकोण से मान्यता देता है। यह एक टीम के उद्भव में योगदान देता है जिसमें प्रत्येक बच्चा सुरक्षित और आत्मविश्वास महसूस करता है कि उन्हें सुना जाएगा, समझा जाएगा और खुद को व्यक्त करने की क्षमता दी जाएगी। बच्चे के व्यक्तित्व के मूल्य को समझना शिक्षक को आम तौर पर महत्वपूर्ण लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रत्येक की क्षमताओं का अधिकतम लाभ उठाने की अनुमति देता है। इस मामले में, सामूहिक व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशिष्टता के विकास के लिए एक शर्त बन जाता है।

ऐसे व्यक्तियों के समूह के गतिशील विकास का स्रोत रचनात्मकता, व्यक्तिगत और समूह आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रिया है। शिक्षक का कार्य प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत विकास परिप्रेक्ष्य की योजना बनाना है, जो बच्चों के सामूहिक के रचनात्मक जीवन के अनुरूप होगा। एक मनोदशा बनाना और बनाए रखना महत्वपूर्ण है जिसमें व्यक्तिगत रचनात्मकता सामूहिक रूप से विकसित होती है, और इसके विपरीत।

एक शिक्षक द्वारा व्यक्तियों के रचनात्मक समुदाय के रूप में बच्चों के समूह का विकास बच्चों की संयुक्त गतिविधियों की एक-दूसरे या सह-अस्तित्व वाली किस्मों को क्रमिक रूप से बदलने की प्रक्रिया है।

इस प्रकार, कोई भी बच्चों के समूह के जीवन और विकास की उन समस्याओं के समाधान की श्रृंखला के रूप में कल्पना कर सकता है जिनके लिए सामूहिक बातचीत, सह-निर्माण और सहयोग की आवश्यकता होती है।

सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की परियोजना के कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में शिक्षक के नेतृत्व की अपनी विशेषताएं हैं।

पहले चरण में, सामूहिक क्रियाओं को डिजाइन करते समय, शिक्षक एक प्रेरक प्रतिध्वनि पैदा करने का प्रयास करता है - सामूहिक व्यवसाय में शामिल होने के लिए प्रत्येक बच्चे की इच्छा का उदय।

बच्चों को एक सामान्य लक्ष्य के साथ एकजुट करना, गतिविधि के भविष्य के परिणाम का आकर्षण, भावनात्मक उत्थान, अच्छा व्यावसायिक उत्साह पैदा करना महत्वपूर्ण है।

संयुक्त गतिविधियों को चाहने वाले बच्चों के उपसमूहों की पहचान करने के लिए बाल रुचि दिवस एक प्रभावी तकनीक हो सकती है। इस दिन बच्चे अपनी मनपसंद चीजें करते हैं। ऐसे दिनों की नियमितता और बच्चों की पसंद की स्थिरता सामूहिक बातचीत के विकास की गतिशीलता की भविष्यवाणी करना संभव बनाती है।

पहले चरण के बाद, समूह में सामूहिक बातचीत के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से अनुकूल माहौल बनाया गया है, इसकी प्रेरक सुरक्षा हासिल की गई है, शिक्षक संयुक्त योजना गतिविधियों के संगठन के लिए आगे बढ़ता है और एक सामान्य लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों की खोज करता है। इसके लिए शिक्षक विभिन्न विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है।

आगामी गतिविधि की सामग्री, इसके कार्यान्वयन के तरीकों, मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों की भविष्यवाणी, आगामी गतिविधि के बारे में बच्चों के बीच विचारों के आपसी आदान-प्रदान को प्रोत्साहित करने के लिए बच्चों द्वारा चर्चा को व्यवस्थित करना और, परिणामस्वरूप, यह स्वाभाविक है उन्हें आगामी व्यवसाय को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करने, कार्यों के क्रम को निर्धारित करने और भूमिकाओं को वितरित करने के बारे में एक स्वतंत्र निर्णय पर लाने के लिए। उदाहरण के लिए, एक नाटक या एक नाट्य प्रदर्शन तैयार करने का निर्णय व्यक्तिगत हितों के अनुसार बच्चों की रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के लिए एक विस्तृत भूमिका निभाने वाला पैलेट प्रदान करता है: बच्चे अभिनेता, पोशाक डिजाइनर, कलाकार, मेकअप कलाकार आदि बन जाते हैं।

यदि बच्चों को स्वतंत्र रूप से गतिविधियों की योजना बनाना मुश्किल लगता है, तो शिक्षक एक उपसमूह के साथ संचार की पूछताछ शैली का उपयोग कर सकता है। यह सच है कि प्रश्नों की संकलित प्रणाली बच्चों की टीम को शिक्षक की मदद के "बिना ध्यान दिए" भविष्य की गतिविधियों के लिए संभावनाओं को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की अनुमति देती है।

कल्पना को पूरा करने के तरीकों और साधनों के लिए सामूहिक खोज की सक्रियता शिक्षक द्वारा बनाई गई समस्या स्थितियों द्वारा प्रदान की जाती है जिसका कोई स्पष्ट समाधान नहीं है (जन्मदिन का दिन बिताने के लिए सबसे अच्छा और अधिक दिलचस्प, माता-पिता के लिए एक खुला दिन, ए बच्चों के लिए आश्चर्य की शाम)। विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए एक तरह का प्रशिक्षण आयोजित करते हुए, शिक्षक बच्चों को बाद की स्वतंत्र संयुक्त गतिविधियों, सहयोग, सह-निर्माण के लिए तैयार करता है।

सामूहिक बातचीत में अगला चरण बच्चों के बीच आगामी गतिविधि की भूमिकाओं का वितरण है। प्रत्येक बच्चे को अपने सर्वोत्तम गुणों को प्रकट करने में मदद करने के लिए एक सामान्य कारण में भाग लेने के लिए, शिक्षक के लिए प्रत्येक प्रतिभागी की व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकाव की पहचान करना महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, उसका काम सिर्फ बच्चे का अध्ययन करना नहीं है, बल्कि सभी बच्चों को उसकी सर्वोत्तम विशेषताओं को देखने में मदद करना है। इस उद्देश्य के लिए, व्यक्तिगत उपलब्धियों, प्रतिभाओं और क्षमताओं का प्रदर्शन संभव है, शिक्षक किसी विशेष बच्चे के कार्यों और गतिविधियों पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करता है। बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं को प्रकट करने से शिक्षक को सामूहिक रचनात्मकता के विकास की संभावनाओं को रेखांकित करने की अनुमति मिलती है।

सामूहिक गतिविधियों का आयोजन करके, शिक्षक बच्चों को उनकी सामूहिक बातचीत के अनुभव को ध्यान में रखते हुए, एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए विभिन्न तरीकों से एकजुट कर सकते हैं।

सबसे आसान है बच्चों को एक समान लक्ष्य और एक सामान्य परिणाम के साथ जोड़ना। इस मामले में, गतिविधि के प्रत्येक व्यक्ति द्वारा कार्यों की योजना और निष्पादन स्वायत्तता से होता है। उदाहरण के लिए, एक सामान्य लक्ष्य को अपनाना - माता-पिता के लिए एक संगीत कार्यक्रम के लिए निमंत्रण टिकट बनाना। बच्चा इस तरह के टिकट जारी करने के अपने संस्करण को विकसित और कार्यान्वित करता है। नतीजतन, माता-पिता को छुट्टी का निमंत्रण मिलता है, और बच्चों की टीम परिणाम से खुशी की भावना महसूस करती है।

बच्चों के सहयोग को व्यवस्थित करने का एक अन्य विकल्प यह है कि सामान्य लक्ष्य कई उपसमूहों द्वारा पूरा किया जाता है और अंतिम परिणाम प्रत्येक उपसमूह के काम की गुणवत्ता पर निर्भर करता है। इस तरह के एक संगठन के साथ, बच्चे घनिष्ठ सहयोग संबंध विकसित करते हैं, एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए संयुक्त प्रयासों के महत्व की समझ, जो बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों को मजबूत करने में योगदान देता है।

इस प्रकार की गतिविधि अपने प्रत्येक प्रतिभागी में संतुष्टि की भावना पैदा करती है, बच्चे को सामान्य कारण में उपयोगिता और व्यक्तिगत योगदान की भावना होती है, जिससे उसे अपनी क्षमताओं पर विश्वास होता है।

सामूहिक मामलों का आयोजन करते समय, बच्चों को उनकी व्यवहार संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, संयुक्त क्रियाओं को करने के लिए सही ढंग से एकजुट करना महत्वपूर्ण है। मैत्रीपूर्ण संचार और बातचीत के लिए उनकी क्षमताओं के आधार पर शोधकर्ता कई प्रकार के बच्चों को अलग करते हैं: मिलनसार - मिलनसार, मिलनसार - शत्रुतापूर्ण, असंवादात्मक - मैत्रीपूर्ण और असंवादात्मक - शत्रुतापूर्ण। संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

सामूहिक गतिविधि के दौरान, शिक्षक बच्चों को भावनात्मक समर्थन, सकारात्मक सुदृढीकरण प्रदान करता है, एक सामान्य योजना के सफल कार्यान्वयन के लिए मध्यवर्ती परिणामों के महत्व पर जोर देता है।

सामूहिक बातचीत के अंतिम चरण प्राप्त परिणाम के महत्व की उपलब्धि, जागरूकता और मूल्यांकन से जुड़े होते हैं। साथ ही, शिक्षक सामान्य कारणों में प्रत्येक के व्यक्तिगत योगदान पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करता है, इस बात पर जोर देता है कि संयुक्त प्रयासों के बिना, सामूहिक योजना का कार्यान्वयन असंभव होगा।

सामूहिक बातचीत के विकास की डिग्री के आधार पर, शिक्षक बच्चों के साथ बातचीत में अलग-अलग स्थान लेता है: आयोजक, प्रतिभागी, सलाहकार।

टीम के गठन के चरण में, शिक्षक संयुक्त गतिविधियों के आयोजक के रूप में कार्य करता है। शिक्षक बच्चों को संयुक्त कार्यों की योजना बनाने और व्यवस्थित करने के तरीकों का प्रदर्शन करता है, समस्या की स्थिति पैदा करता है जिसमें सामूहिक सहयोग की आवश्यकता होती है, प्रशिक्षण आयोजित करता है जो बच्चों में संयुक्त गतिविधियों के कौशल को विकसित करता है।

जैसे-जैसे बच्चों का समूह विकसित होता है, शिक्षक बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में समान भागीदार की स्थिति में आ जाता है। समान स्तर पर संचार शिक्षक को "अलग-थलग" बच्चों को सामूहिक गतिविधि में शामिल करने, उनकी उपलब्धियों को प्रकट करने, अपने साथियों का ध्यान उनकी ओर आकर्षित करने में मदद करता है।

उच्च स्तर के सहयोग तक पहुंचने वाले बच्चों की एक टीम में, शिक्षक मुख्य रूप से एक सलाहकार, एक सहकर्मी की स्थिति लेता है।

इस प्रकार, बच्चों की टीम के आयोजन की आधुनिक लचीली शैक्षणिक तकनीक सहयोग, सह-निर्माण, बच्चों और वयस्कों की संयुक्त विकासशील गतिविधियों के मानवीय विचारों को महसूस करने की अनुमति देती है, आपसी समझ से प्रबलित, एक दूसरे की आध्यात्मिक दुनिया में प्रवेश, की संभावना व्यक्तिगत आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-साक्षात्कार।

शिक्षण गतिविधियों की योजना

उद्देश्य: बच्चों की टीम के गठन के लिए दीर्घकालिक योजना तैयार करना

इस विषय पर बच्चों और अभिभावकों की रुचि के आधार पर दीर्घकालीन योजना बनाई गई।

काम के व्यक्तिगत रूप

उद्देश्य: सकारात्मक रुचि रखने वाले बच्चों का विस्तार और गहरा करना, टीम में नई परिस्थितियों के अनुकूल होना

एक सोशियोमेट्रिक सर्वेक्षण करने और "अस्वीकार", "पृथक" बच्चों की पहचान करने के बाद, हमने उनके साथ व्यक्तिगत काम शुरू किया। विषयों पर व्यक्तिगत बातचीत आयोजित की: "मैंने अपनी गर्मी कैसे बिताई", "मेरा परिवार", "अपने दोस्तों के बारे में बताएं" और अन्य। बातचीत ने मुझे बच्चे के हितों और झुकाव की पहचान करने, उसे जानने, उसके आध्यात्मिक माइक्रॉक्लाइमेट को समझने, मेरे और बच्चे के बीच एक भरोसेमंद रिश्ते को बढ़ावा देने में मदद की। इन बच्चों के साथ, हम दृश्य गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, ओरिगेमी, निर्माण) में लगे हुए थे, जिससे हमें बच्चे को समझने, उसकी रुचियों, क्षमताओं की पहचान करने और नई परिस्थितियों के अनुकूल होने में मदद मिली। हमारे काम में, हमने इस्तेमाल किया - श्रम कार्य (भोजन कक्ष में कर्तव्य, फूलों को पानी देना, उपदेशात्मक सामग्री फैलाना)। विकासशील वातावरण के सक्षम संगठन का यहाँ बहुत महत्व है ताकि प्रत्येक बच्चा अपनी रुचियों को महसूस कर सके। इसके लिए, समूह ने भाषण और गणितीय विकास के विकासात्मक क्षेत्र बनाए, "मनोवैज्ञानिक तनाव का एक कोना", विभिन्न भूखंडों के लिए विशेषताओं के एक सेट के साथ एक खेल क्षेत्र - भूमिका निभाने वाले खेल। इससे बच्चों को अपनी पसंदीदा चीजें और खेल करने का मौका मिला। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात, हमने बच्चे को भावनात्मक आराम प्रदान किया - नैतिक समर्थन, प्रशंसा।

बच्चों के साथ काम के समूह रूप

उद्देश्य: सामान्य हितों और सकारात्मक संबंधों के आधार पर एक दोस्ताना टीम में बच्चों को एकजुट करना।

नैतिक विकास पर कक्षाएं ("मेरे दोस्त", "कोई दोस्त नहीं है - ढूंढें, लेकिन पाया - ध्यान रखें", "बुरी आदतें", "एक दोस्त को बुलाओ", "सबसे प्रिय व्यक्ति", "बैठो") .

के.वी.एन.

खेल - प्रशिक्षण ("खिलौने की दुकान", "माउस को पढ़ाना"।

मनो-जिम्नास्टिक (रेखाचित्र, खेल पाठ)।

संयुक्त श्रम ("हम बर्फ से क्षेत्र को साफ करते हैं", "हम खिलौने धोते हैं", "हम समूह में चीजों को क्रम में रखते हैं", "हम पौधे लगाते हैं")।

आपसी मदद की स्थितियों का निर्माण ("एक दोस्त बीमार है", "हम एक नए से मिलते हैं")।

सामूहिक खेल (कथा, मोबाइल, मौखिक ("जादू का चश्मा", "उपहार", "राजकुमारी नेस्मेयाना", "मिरर")।

छुट्टियां और मनोरंजन ("समूह का जन्मदिन", "नाम दिवस", "ओसेनी")।

माता-पिता और बच्चों का सह-निर्माण

उद्देश्य: तैयारी समूह के बच्चों और माता-पिता के बीच संयुक्त संचार के लिए स्थितियां बनाना।

बच्चों की टीम में मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए, माता-पिता के साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के माध्यम से माता-पिता के साथ प्रभावी बातचीत हासिल की गई थी। इस मामले में, पारंपरिक शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग किया गया था:

माता-पिता के साथ व्यक्तिगत बातचीत ("कहां से शुरू करें", "बच्चों के साथ कैसे और क्या खेलें", "चलो एक साथ लिखें", आदि)

माता-पिता सर्वेक्षण

माता-पिता के लिए परामर्श ("सौजन्य पाठ", "एक बच्चे को दोस्त बनना सिखाएं")।

परिवारों का दौरा।

संयुक्त छुट्टियां ("स्वास्थ्य का दिन", "समूह का जन्मदिन", "हमारे नाम के दिनों के लिए", आदि)।

माता-पिता की बैठकें ("बच्चों की आक्रामकता", "परिवार एक साथ और आत्मा जगह में)।

शिक्षा के रूप- ये शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके हैं, छात्रों की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधियों को तेजी से व्यवस्थित करने के तरीके।शब्द "शैक्षिक घटना, शिक्षा के संगठनात्मक रूप" का भी उपयोग किया जाता है। आयोजन - किसी भी शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से संगठित सामूहिक कार्रवाई.

शैक्षणिक साहित्य मेंशैक्षिक कार्य के रूपों के वर्गीकरण के लिए कोई समान दृष्टिकोण नहीं है। शिक्षा के संगठनात्मक रूपों का वर्गीकरण सबसे आम है, इस पर निर्भर करता है कि छात्रों को कैसे व्यवस्थित किया जाता है: सामूहिक रूप (पूरी कक्षा की भागीदारी), मंडल-समूह और व्यक्ति। शैक्षिक गतिविधियों की दिशाओं से जुड़े शैक्षिक कार्यों के रूपों को निर्धारित करने का दृष्टिकोण उल्लेखनीय है। उदाहरण के लिए, एक प्रश्नोत्तरी, ज्ञान की नीलामी, विशेषज्ञों की एक प्रतियोगिता "क्या? कहाँ? कब?", परियोजनाओं की एक प्रतियोगिता, व्यावसायिक खेल, छात्रों के वैज्ञानिक सम्मेलन, आविष्कारकों और सपने देखने वालों की प्रतियोगिता आदि जैसे रूप।

नैतिक शिक्षा के कार्यों के कार्यान्वयन में, इस तरह के रूप विवादों, गोलमेज, नैतिक विषयों पर बातचीत, टेलीकांफ्रेंस, चैरिटी एक्शन, साहित्यिक और संगीत रचनाएँ, आदि)। प्रत्येक बच्चों के समूह के लिए, सबसे उपयुक्त रूपों को चुना जाना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का रूप जितना विविध और समृद्ध होता है, उतना ही प्रभावी होता है। शैक्षिक कार्य के रूपों का चुनाव शैक्षणिक समीचीनता (विनोग्रादोवा एम.डी., 1977; सार) पर आधारित होना चाहिए।

पालन-पोषण के तरीकों से उनकी सामग्री का पता चलता है:

1. छात्र पर सीधा प्रभाव (उदाहरण, आवश्यकता, प्रशिक्षण)।

2. ऐसी परिस्थितियाँ और परिस्थितियाँ बनाना जो शिष्य को अपना दृष्टिकोण, स्थिति बदलने के लिए मजबूर करती हैं।

3. जनमत का निर्माण।

4. शिक्षक द्वारा आयोजित संचार, गतिविधियाँ।

5. शिक्षा के प्रयोजन के लिए सूचना के हस्तांतरण की प्रक्रिया, और फिर स्व-शिक्षा।

6. कला और रचनात्मकता की दुनिया में विसर्जन।

शिक्षकों को यह नहीं भूलना चाहिए कि हम हमेशा तरीकों की एक अभिन्न प्रणाली के साथ काम कर रहे हैं, और कोई भी अलग साधन, जो सिस्टम से बाहर हो गया है, कभी भी सफलता नहीं दिलाएगा। इसलिए, जीवन में, व्यवहार में, एक विधि या तकनीक हमेशा दूसरे का पूरक, विकास या सुधार करती है और स्पष्ट करती है, इसलिए शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए शैक्षिक विधियों के उपयोग के लिए एक एकीकृत, व्यवस्थित, रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

शिक्षा के रूप- ये एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के विकल्प हैं, जिसमें शिक्षा के लक्ष्य, उद्देश्य, सिद्धांत, पैटर्न, तरीके और तकनीक संयुक्त और संयुक्त हैं।

शिक्षक का कार्य इस प्रक्रिया को ठीक से प्रबंधित करना, व्यक्ति के सम्मान, उसके व्यक्तित्व, अधिकारों और स्वतंत्रता की मान्यता के आधार पर इसका निर्माण करना है। शिक्षक को संभावित व्यक्तिगत क्षमताओं, उनके विकास में योगदान देने और बच्चों की आंतरिक गतिविधि पर भरोसा करना चाहिए।

शैक्षिक कार्य के रूपों का चुनाव वैज्ञानिक सिद्धांतों के आधार पर निम्नलिखित कारकों के आधार पर निर्धारित किया जाता है:

1. शिक्षा का उद्देश्य।

3. छात्रों की आयु।

4. उनकी शिक्षा का स्तर और व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव।

5. बच्चों की टीम और उसकी परंपराओं की विशेषताएं।

6. क्षेत्र की विशेषताएं और परंपराएं।

7. स्कूल की तकनीकी और भौतिक क्षमताएं।

8. शिक्षक के व्यावसायिकता का स्तर।

शैक्षिक कार्य के बहुत सारे रूप हैं। उनकी एक विस्तृत सूची संकलित करना असंभव है, यह हमेशा अधूरी रहेगी। इसलिए, सवाल उठता है कि इस सारी विविधता में कैसे नेविगेट किया जाए। केवल एक ही प्रभावी तरीका है - यह वर्गीकरण है।

सभी प्रकार के रूपों से, कई प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जो कुछ विशेषताओं के अनुसार आपस में भिन्न होते हैं। ये प्रकार विभिन्न प्रकार की आकृतियों को मिलाते हैं, जिनमें से प्रत्येक में विशिष्ट आकृतियों के विभिन्न रूपों की अनंत संख्या होती है।

तीन मुख्य प्रकार हैं: घटनाएँ, मामले, खेल। वे निम्नलिखित तरीकों से भिन्न होते हैं:

लक्ष्य करके;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की स्थिति से;

उद्देश्य शैक्षिक अवसरों के अनुसार।

गतिविधि- ये एक टीम में होने वाली घटनाएँ, कक्षाएं, परिस्थितियाँ हैं, जो शिक्षकों या किसी अन्य व्यक्ति द्वारा विद्यार्थियों पर प्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव के उद्देश्य से आयोजित की जाती हैं। विशेषता विशेषताएं: बच्चों की चिंतनशील और प्रदर्शन करने की स्थिति और वयस्कों या बड़े विद्यार्थियों की संगठनात्मक भूमिका। रूपों के प्रकार: बातचीत, व्याख्यान, विवाद, चर्चा, भ्रमण, सांस्कृतिक सैर, सैर, प्रशिक्षण सत्र आदि।

एक निश्चित प्रकार के कार्य के रूप में, एक घटना को चुना जा सकता है:

जब आपको शैक्षिक कार्यों को हल करने की आवश्यकता होती है;

जब शैक्षिक कार्य की सामग्री की ओर मुड़ना आवश्यक हो जिसके लिए उच्च की आवश्यकता होती है क्षमता;

जब बच्चों के लिए संगठनात्मक कार्य बहुत कठिन होते हैं;

जब कार्य बच्चों को सीधे कुछ सिखाना हो;

जब बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार, उनके शारीरिक विकास, दैनिक दिनचर्या को पूरा करने, अनुशासन और व्यवस्था बनाए रखने के उपायों की आवश्यकता होती है।

कार्य- यह एक सामान्य कार्य है, टीम के सदस्यों द्वारा स्वयं सहित किसी के लाभ और आनंद के लिए आयोजित और आयोजित किए जाने वाले महत्वपूर्ण कार्यक्रम। विशेषता विशेषताएं: बच्चों की सक्रिय और रचनात्मक स्थिति; संगठनात्मक गतिविधियों में उनकी भागीदारी; सामग्री का सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अभिविन्यास; शौकिया चरित्र और मध्यस्थता शैक्षणिक मार्गदर्शन। रूपों के प्रकार: श्रम लैंडिंग और संचालन, छापे, मेले, त्योहार, शौकिया संगीत कार्यक्रम और प्रदर्शन, प्रचार दल, शाम, साथ ही सामूहिक रचनात्मक मामलों के अन्य रूप।

प्रपत्र-मामलों के कार्यान्वयन की प्रकृति से, उनमें से तीन उपप्रकार हैं:

ऐसे मामले जिनमें संगठनात्मक कार्य किसी निकाय या यहां तक ​​कि किसी व्यक्ति द्वारा व्यक्तिगत रूप से किया जाता है;

रचनात्मक मामले, प्रतिष्ठित, सबसे पहले, टीम के किसी भी हिस्से की संगठनात्मक रचनात्मकता द्वारा जो उनकी तैयारी और कार्यान्वयन की कल्पना, योजना और आयोजन करता है;

सामूहिक रचनात्मक मामले (केटीडी), जिसके संगठन में और सर्वोत्तम समाधान और गतिविधि के तरीकों की रचनात्मक खोज, टीम के सभी सदस्य भाग लेते हैं।

शैक्षिक कार्यों के सभी रूपों में, केटीडी में सबसे अधिक उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक क्षमताएं हैं, क्योंकि वे:

प्रत्येक बच्चे को अपने व्यक्तिगत गुणों को दिखाने के लिए, सामान्य कार्य में अपना व्यक्तिगत योगदान देने का अवसर प्रदान करें;

व्यक्तिगत और सामूहिक अनुभव के सक्रिय कार्यान्वयन और संवर्धन प्रदान करें;

टीम की मजबूती में योगदान, इसकी संरचना, विविधता और अंतःसांस्कृतिक संबंधों और संबंधों की गतिशीलता को बढ़ावा देना;

बच्चों के लिए भावनात्मक रूप से आकर्षक, वे उन्हें सामग्री और गतिविधियों के आयोजन के तरीकों पर भरोसा करने की अनुमति देते हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया की विभिन्न स्थितियों में उनके लिए सार्थक हैं।

खेल- यह मनोरंजन, मनोरंजन, शिक्षा के उद्देश्य से विद्यार्थियों की एक टीम में उद्देश्यपूर्ण ढंग से आयोजित एक काल्पनिक या वास्तविक गतिविधि है। विशेषता विशेषताएं: एक स्पष्ट सामाजिक रूप से उपयोगी अभिविन्यास नहीं लेते हैं, लेकिन अपने प्रतिभागियों के विकास और शिक्षा के लिए उपयोगी होते हैं; खेल के लक्ष्यों में एक अप्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव छिपा होता है। रूपों के प्रकार: व्यावसायिक खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, मैदानी खेल, खेल खेल, संज्ञानात्मक, आदि।

सूचीबद्ध प्रकार के रूपों के लिए, निम्नलिखित अंतरों का हवाला दिया जा सकता है: किसी के द्वारा प्रभावित करने के उद्देश्य से किसी के द्वारा घटनाओं को अंजाम दिया जाता है। चीजें किसी के लिए या किसी चीज के लिए की जाती हैं, उनकी एक उत्पादक गतिविधि होती है। संयुक्त अवकाश या अध्ययन में दिलचस्प और रोमांचक तरीके से समय बिताने के तरीके के रूप में खेल अपने आप में मूल्यवान हैं।

शैक्षिक कार्य के अभ्यास में, उनके कार्यान्वयन के दौरान एक प्रकार से दूसरे प्रकार के "रूपों का अध: पतन" जैसी घटना होती है।

रूपों का एक प्रकार से दूसरे प्रकार में संक्रमण "सीढ़ी के साथ": क्रियाएँ -> खेल -> कार्य रूपों की शैक्षिक क्षमताओं को बढ़ाने की दृष्टि से सबसे अनुकूल है। विपरीत दिशा में जाना प्रतिकूल और अवांछनीय है।

कुछ प्रकार के कार्यों की पर्याप्त आपूर्ति होने पर, आप हर बार उनमें से नई विविधताएँ पा सकते हैं। आपको बस यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि आप किन मापदंडों में भिन्न हो सकते हैं। आइए उनमें से कुछ का नाम लें।

तैयारी और आचरण के समय तक:

अपेक्षाकृत लंबी प्रारंभिक तैयारी।

संगठन के माध्यम से:

एक व्यक्ति द्वारा आयोजित;

प्रतिभागियों के एक समूह द्वारा आयोजित;

सामूहिक रूप से आयोजित।

गतिविधियों में शामिल होने की प्रकृति से:

अनिवार्य भागीदारी;

स्वैच्छिक भागीदारी।

अन्य टीमों और लोगों के साथ टीम की बातचीत पर:

- "खुला" (दूसरों के लिए, दूसरों के साथ);

- "बंद" (उनकी टीम के लिए)।

शिक्षा के तरीकों से:

मौखिक (सम्मेलन);

व्यावहारिक (लंबी पैदल यात्रा);

दृश्य (प्रदर्शनी)।

शैक्षिक कार्य या गतिविधियों के प्रकार की दिशा में:

संज्ञानात्मक और विकासात्मक गतिविधियों का संगठन;

एक "शिक्षित व्यक्ति" के विचार से "सुसंस्कृत व्यक्ति" के विचार में संक्रमण। संस्कृतियों के संवाद के स्कूल के स्नातक के पास तैयार ज्ञान, योग्यता, कौशल नहीं, बल्कि उनके गठन और परिवर्तन, परिवर्तन और परिवर्तन की संस्कृति होनी चाहिए। आधुनिक संस्कृति में, एक युवा व्यक्ति को ज्ञान बदलने के तरीकों, कौशल को बदलने और अद्यतन करने की क्षमता, कौशल को बदलने और कौशल को फिर से आकार देने के बारे में जानना आवश्यक है;

संस्कृतियों के संवाद का स्कूल सामान्य रूप से विचार की मुख्य परिभाषा के रूप में संवादवाद के गहन विकास को मानता है। इस स्कूल में संवाद न केवल सत्य पर महारत हासिल करने का सबसे अच्छा तरीका है, यह न केवल ज्ञान, कौशल, आदि के अधिक प्रभावी आत्मसात के लिए एक महत्वपूर्ण तकनीक है, यह स्वयं विचार का सार है। संस्कृतियों के संवाद के स्कूल में, संस्कृतियों के संवाद के विचार के माध्यम से सोच के संवादवाद की गहन समझ विकसित होती है;

संस्कृतियों के संवाद के स्कूल में पढ़ाने की प्रक्रिया इतनी नहीं बनाई गई है जितना कि प्रारंभिक सिद्धांतों से विचार के प्रकट होने की निगमन श्रृंखलाओं को आत्मसात करना, बल्कि प्रारंभिक शुरुआत में विचार की एक उद्देश्यपूर्ण सर्पिल वापसी की प्रक्रिया के रूप में। ऐतिहासिक रूप से निर्धारित और तार्किक रूप से आधारित सिद्धांतों का गठन संस्कृतियों के संवाद के स्कूल में अध्ययन के पाठ्यक्रम का मुख्य लक्ष्य है। सच्ची सोच वहां से शुरू नहीं होती है जहां कोई व्यक्ति मौजूदा अस्तित्व पर निर्भर करता है, लेकिन जहां वह प्रश्न पूछता है: ऐसा क्यों संभव है? संख्याएँ, शब्द और आत्म-जागरूकता क्यों संभव है?

स्कूल पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री उन "परिवर्तन बिंदुओं" का विकास है जिसमें समझ का एक रूप दूसरे में जाता है, जिसमें समझ के तर्क के विभिन्न रूप एक दूसरे की पुष्टि करते हैं।

विद्यालय में संस्कृतियों के संवाद के पालन-पोषण की प्रक्रिया संस्कृति-गहन व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया है। V.S.Bibler संस्कृतियों के संवाद के स्कूल में शिक्षा की सामग्री के निम्नलिखित संस्करण का प्रस्ताव करता है।

मैं - द्वितीय ग्रेड। समझ "गाँठ" उभर रही है, जो बाद की कक्षाओं में महारत हासिल करने, संवाद करने का मुख्य विषय बन जाएगा। ये गांठें ("आश्चर्य के बिंदु") विचार, शब्द, संख्याएं, प्राकृतिक घटनाएं, इतिहास के क्षण, चेतना की पहेलियां और वस्तु उपकरण हैं। गांठें लोक पहेलियों की योजना के अनुसार बनाई गई हैं।

उनमें, सबसे पहले, उन समस्याओं का प्रारंभिक विश्लेषण जो सामान्य हैं, बुनियादी आधुनिक अवधारणाओं (गणित, भौतिकी, जीव विज्ञान, भाषा विज्ञान) के लिए सामान्य हैं और प्रारंभिक बचपन के आश्चर्य के लिए, ऐसे प्रश्न जो आमतौर पर चेतना के प्रमुख (पूर्वस्कूली) से मनोवैज्ञानिक संक्रमण में उत्पन्न होते हैं। अवधि) सोच के प्रमुख के लिए। दूसरे, प्रारंभिक आश्चर्य के ऐसे गांठों में, भविष्य के अलग-अलग (लेकिन अतिरिक्त) विज्ञान जीवन के बारे में, समय के बारे में, शब्द के बारे में केंद्रित होते हैं। तीसरा, ऐसे नोड विभिन्न संस्कृतियों, वर्गों, युगों के बीच बाद के प्रमुख संवादों के विषय होंगे। चौथा, इस तरह की प्रमुख अवधारणाओं के आश्चर्य और आत्मसात करने की बहुत प्रारंभिक प्रक्रिया बाहरी भाषा और आंतरिक भाषण के एक जटिल गतिशील खेल में अपने विशेष वाक्यविन्यास और शब्दार्थ के साथ की जाती है।

III - IV कक्षाएं। प्राचीन संस्कृतिइन कक्षाओं में अध्ययन के एकल विषय के रूप में। प्राचीन इतिहास, प्राचीन गणित, प्राचीन कला, प्राचीन पौराणिक कथा, प्राचीन यांत्रिकी प्राचीन संस्कृति के मुख्य अर्थों का एक समग्र, अविभाज्य विचार बनाते हैं।

वी - VI ग्रेड। मध्यकालीन संस्कृति... शिक्षण की सामान्य संरचना ग्रेड III - IV में शिक्षण के समान है। इस तथ्य पर विशेष ध्यान दिया जाता है कि संस्कृति आस्था और पंथ के मार्ग से व्याप्त है। हालाँकि, आप कक्षा 5 से 6 तक के पाठों को धर्म के पाठ में नहीं बदल सकते। यह मध्यकालीन इकबालिया वास्तविकताओं के संबंध में है कि सांस्कृतिक और स्कूल की समझ की एक विशेष गतिविधि (और एक ही समय में चतुराई) आवश्यक है।

सातवीं - आठवीं कक्षा। आधुनिक समय की संस्कृति(XVII - XIX सदियों)। प्रशिक्षण पर आधारित है (आधुनिक वर्गों और पुरातनता और मध्य युग की कक्षाओं के बीच संस्कृतियों के संवाद को ध्यान में रखते हुए) अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों के अनुसार सामान्य स्कूली पाठों के शास्त्रीय पाठ्यक्रम, मुख्य लेखक के ग्रंथों के साथ सहसंबद्ध - 17 वीं के प्राथमिक स्रोत - 19वीं शताब्दी।

IX - X कक्षाएं। हमारे समय की संस्कृति... इन वर्गों का दो दृष्टि से विशेष महत्व है। सबसे पहले, यह एक साथ लाता है (जैसे आधुनिक सोच, ज्ञान और कौशल के क्षण) पहेलियों और उत्तरों को अन्य सभी शैक्षिक चक्रों में विकसित किया गया है। दूसरा, आधुनिक अवधारणाओं (उदाहरण के लिए, बोहर और आइंस्टीन के बीच विवाद) और संस्कृति की आधुनिक छवियों के आंतरिक अंतर्विरोधों में गहराई से छात्र को ज्ञान और अज्ञानता के बीच "तनाव" की स्थिति में डाल देता है, जो आधुनिक काल की विशेषता है। हमारे युग के खंडित ज्ञान और अज्ञानता को जोड़ने वाली आवश्यक गांठें सामान्य मानवीय समस्याएं हैं: व्यक्तित्व और समाज, संस्कृति और सभ्यता, पारिस्थितिक और ब्रह्मांड संबंधी समस्याएं, आदि।

कंप्यूटर क्रांति, सूचना क्रांति, स्वचालित उत्पादन की आधुनिक संरचना श्रम गतिविधि के सभी हस्तशिल्प-मशीन चक्रों का ताज है, जो संस्कृतियों के संवाद के स्कूल के पहले ग्रेड में महारत हासिल है।

ग्यारहवीं कक्षा। वर्ग विशेष रूप से शैक्षणिक है। यहां, स्कूल ऑफ डायलॉग ऑफ कल्चर के स्नातक कक्षाओं, उम्र, संस्कृतियों के बीच संवाद आयोजित करते हैं, शिक्षकों के साथ मिलकर मुख्य विषयों और चर्चाओं की समस्याओं की रूपरेखा तैयार करते हैं जो पूरे स्कूल के लिए आम हैं, संचार के तरीकों और संयुक्त गतिविधियों के साथ आते हैं।

मानवतावादी शिक्षा प्रणालीआधुनिक मास स्कूल। इस प्रणाली के संस्थापक मॉस्को स्कूल नंबर 825 वी। ए। काराकोवस्की के निदेशक हैं। यहां मार्गदर्शक विचार छात्र के व्यक्तित्व, रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना है। सामूहिक की शैक्षणिक अवधारणा विचारों के समूह में निर्णायक भूमिका निभाती है। यह निरंतरता के विचारों, शिक्षा की जटिलता, शैक्षणिक प्रभावों के एकीकरण, सामूहिक रचनात्मकता की आवश्यकता पर निर्भर करता है। शैक्षणिक परिषदों में, इन विचारों का उपयोग अक्सर विभिन्न विचारों, तर्कों, सामान्यीकरणों और निष्कर्षों के आधार के रूप में किया जाता है। पूरे स्कूल समूह को स्कूल के संबंध में "हम" की एक अलग भावना की विशेषता है, जो स्कूल के सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्य की गवाही देता है।

स्कूल टीम की संगठनात्मक संरचना काफी सरल है। स्कूल प्रशासन और शैक्षणिक परिषद (जिसमें हाई स्कूल के छात्र कभी-कभी भाग लेते हैं) के अलावा, एक बड़ी परिषद भी है, जिसमें शिक्षकों के अलावा, सभी ग्रेड के प्रतिनिधि, छठे से शुरू होते हैं। बड़ी परिषद साल में दो से चार बार बहुत कम मिलती है। इसमें अधिकांश स्कूली बच्चे हैं, और ऐसा होता है कि वे एक निर्णय लेते हैं जो शिक्षकों की राय से मेल नहीं खाता है। स्व-सरकार के स्थायी और अस्थायी निकायों का काफी महत्वपूर्ण वजन होता है: मामलों की परिषद, "इकट्ठा करने वालों की परिषद", ड्यूटी क्लास कमांडर। हालांकि, वास्तविक निर्णय लेने का तंत्र न केवल सत्ता के आधिकारिक ढांचे के ढांचे के भीतर मौजूद है। अक्सर ऐसा होता है कि आधिकारिक निर्णय केवल पहले से स्थापित जनमत को रिकॉर्ड करते हैं।

रिश्ते का अनौपचारिक पक्षस्कूल में बहुत मुश्किल है। निर्देशक अपने अधिकार के कारण यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। वह अक्सर नए विचारों के जनरेटर के रूप में कार्य करता है, एक नियम के रूप में, कुछ घटनाओं का आकलन उससे आता है। हालांकि, कम से कम तीन अन्य ताकतें हैं जो स्कूल के जीवन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती हैं। पहला स्कूल प्रशासन और उसके निकटतम सहयोगियों का एक छोटा समूह है जो वी.ए. कराकोवस्की शैक्षिक प्रणाली (लेखकों के समूह) के भाग्य के लिए जिम्मेदार है। कुछ मामलों में, वे निर्देशक के विपरीत राय व्यक्त करते हैं। दूसरा समूह बाकी शिक्षण स्टाफ है, जो निर्देशक और विशेष रूप से लेखक के समूह दोनों का विरोध करने में सक्षम है, यदि आवश्यक हो।

अंत में, तीसरा बल- हाई स्कूल के छात्रों का अग्रणी समूह, एक तरह से या किसी अन्य, पूरे छात्र निकाय के हितों को दर्शाता है। हालांकि, इन चारों बलों की उपस्थिति, उनके उद्देश्य मतभेदों के बावजूद, इसका मतलब यह नहीं है कि स्कूल में उनके बीच कोई खुला संघर्ष है। हालांकि निर्णय लेने की प्रक्रिया को अक्सर लोकतांत्रिक प्रक्रियाओं द्वारा औपचारिक रूप नहीं दिया जाता है, वास्तव में यह गहरा लोकतांत्रिक है। किसी भी निर्णय पर प्रारंभिक रूप से चर्चा की जाती है, इच्छुक लोगों के साथ चर्चा की जाती है, और यदि आवश्यक हो, तो एक बड़ी परिषद को प्रस्तुत किया जाता है।

एक रचनात्मक दृष्टिकोण, मूल और असामान्य के लिए प्रयास करना गतिविधि के क्षेत्र में मजबूती से स्थापित हो गया है। रचनात्मकता, शालीनता, हास्य - ये बहुत ही मुख्य गुण हैं जो शिक्षक और छात्र दोनों के लिए स्कूल में उनकी पहचान के लिए आवश्यक हैं।

प्रणाली की एक अनिवार्य विशेषता वी.ए. काराकोवस्कीकम्यूनर्ड तकनीक का उपयोग है, या सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की तकनीक है।

सिस्टम की मुख्य कार्यात्मक इकाई स्प्रिंग कम्युनार्ड्स सभा है, जो स्प्रिंग ब्रेक के दौरान आयोजित की जाती है। तीन दिवसीय शिविर शहर के बाहर प्रतिभागियों के अनिवार्य प्रस्थान के साथ, उच्च-तीव्रता की स्थिति में किए गए सामूहिक और रचनात्मक गतिविधियों का एक परिसर है। किसी एक प्रकार की गतिविधि के लिए कम्यूनर सभा का श्रेय देना मुश्किल है, हालांकि इसमें कला, श्रम, संचार और विभिन्न रूपों में अवकाश गतिविधि के विभिन्न रूप शामिल हैं। संग्रह का कोई व्यावहारिक, उपयोगितावादी उद्देश्य नहीं है।

स्कूल परिसर की शैक्षिक प्रणाली। स्कूल परिसर एक अपेक्षाकृत नए प्रकार का स्कूल है जो आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करता है। अपेक्षाकृत नया क्योंकि शिक्षण संस्थानों का अनुभव एस.टी. शत्स्की, ए.एस. मकारेंको, एफ.एफ. ब्रायुखोवेट्स्की, ए.ए. ज़खरेंको, वी.ए.कारकोवस्की और कई अन्य - यह संक्षेप में, स्कूल-परिसर बनाने का अनुभव है, केवल अलग-अलग समय पर और अलग-अलग परिस्थितियों में।

रणनीतिक दिशास्कूल-परिसर में शैक्षणिक समस्याओं का समाधान न केवल सामग्री, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पक्ष पर, बल्कि संगठनात्मक एक पर भी बढ़ते ध्यान से जुड़ा है। इन शर्तों के तहत, स्कूल-परिसर का मुख्य लाभ महसूस किया जाता है - इसका सच्चा मानवतावाद, जब विभिन्न अभिजात वर्ग के स्कूलों के विपरीत, व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन वाले स्कूल, प्रत्येक बच्चे के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए समान अवसर और शर्तें बनाई जाती हैं। .

स्कूल परिसर- एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान के सबसे होनहार मॉडलों में से एक, जिसने बेलगोरोड क्षेत्र में सबसे बड़ा विकास प्राप्त किया है। इस स्कूल में, बच्चे और वयस्क मानवीय संबंधों के एक सामान्य वातावरण से एकजुट होते हैं, यहाँ शैक्षणिक लक्ष्यों (व्यक्तित्व विकास) और स्वयं बच्चों के लक्ष्यों (व्यक्ति की वास्तविक आवश्यकताओं की संतुष्टि) के सहसंबंध का एहसास होता है। शैक्षिक प्रक्रिया को कार्यक्रमों और व्यवस्थाओं की कठोरता और अनिवार्य प्रकृति द्वारा नियंत्रित नहीं किया जाता है। रुचियों का एक संयोग है: छात्र के लिए महत्वपूर्ण गतिविधियाँ (संगीत, पेंटिंग, खेल, प्रौद्योगिकी) भी स्कूल के लिए महत्वपूर्ण हैं।

इस प्रकार,स्कूल-परिसर की शैक्षिक प्रणाली का निर्माण प्रत्येक छात्र को आत्म-साक्षात्कार के लिए एक स्थान बनाने, संचार, आत्म-प्रकटीकरण और आत्म-सुधार की संभावनाओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

स्कूल-कॉम्प्लेक्स शिक्षकों, बच्चों, माता-पिता, संस्कृति संस्थानों, खेल, शिक्षा, उत्पादन की बातचीत और सहयोग पर आधारित एक शैक्षणिक संस्थान है। इसके अलावा, कोई एकरूपता नहीं हो सकती - स्कूल परिसर का एक अनिवार्य संस्करण। यह सब विशिष्ट सामाजिक-शैक्षणिक स्थितियों, सामग्री, तकनीकी और कार्मिक क्षमताओं पर निर्भर करता है। स्कूल परिसर का एक उदाहरण योशकर-ओला में स्कूल नंबर 18 है।

स्कूल-परिसर के संचालन के तरीके में स्कूल के संक्रमण की प्रक्रिया में, जटिल, बहुआयामी कार्यों को हल किया गया था:

शिक्षा और प्रशिक्षण का एक एकीकृत लक्ष्य जटिल कार्यक्रम बनाया गया है, जिसका प्रमुख विचार बच्चे की उपलब्धता को उसके पूर्ण विकास और स्कूल में कल्याण की ओर उन्मुख करना है;

स्कूल-परिसर की संगठनात्मक संरचना और प्रबंधन प्रणाली का निर्माण किया गया है, जो एक सामान्य शैक्षिक स्कूल की तुलना में अधिक जटिल है।

विभिन्न विदेशी और रूसी आधुनिक शैक्षिक प्रणालियों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे विभिन्न दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक सिद्धांतों और विचारों पर आधारित हैं, लेकिन वे बच्चे के समग्र दृष्टिकोण, समाज और स्वयं के साथ एक व्यक्तित्व विकसित करने की इच्छा से एकजुट हैं।

एक शैक्षिक प्रणाली का निर्माण अपने आप में एक अंत नहीं है। यह स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास के लिए बनाया और सुधारा गया है और यह मुख्य रूप से शिक्षकों, बच्चों और उनके माता-पिता के संयुक्त प्रयासों पर निर्भर करता है।

परिभाषा

शैक्षिक कार्य के रूप शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए विकल्प हैं, शैक्षिक मामलों की संरचना संरचना।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, "शैक्षिक क्रिया" की अवधारणा का उपयोग शैक्षिक कार्यों के विभिन्न प्रकारों और रूपों को निर्दिष्ट करने के लिए किया जाता है। लेकिन विशेषज्ञ शैक्षिक कार्य के वास्तविक अर्थ में निर्दिष्ट अवधारणा के बीच विसंगति को दर्ज करते हैं, क्योंकि "कार्रवाई का अर्थ विखंडन है।"

व्यवस्थित प्रकृति, जटिलता, अनुक्रम, पालन-पोषण की निरंतरता अधिक सटीक रूप से "पालन-पोषण शिल्प" की अवधारणा को व्यक्त करती है, जिसे हाल ही में सिद्धांतकारों और चिकित्सकों द्वारा पसंद किया गया है।

परिभाषा

परवरिश शिल्प परवरिश के उद्देश्य से कुछ गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन का एक प्रकार (रूप) है।

शैक्षिक कार्य की मुख्य विशेषता आवश्यकता, उपयोगिता और व्यवहार्यता है। शैक्षिक मामले सामूहिक और रचनात्मक होने चाहिए।

परंपरागत रूप से, शैक्षिक मामलों का आयोजन उनके खाली समय में पढ़ाई से किया जाता है, अर्थात। अवकाश के समय में। बच्चे अपनी मर्जी से रोमांचक, सार्थक, रोचक शैक्षिक गतिविधियों में भाग लेते हैं। यह देखते हुए कि इसकी सामग्री में अवकाश गतिविधि सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण हो सकती है, अर्थात। व्यक्तित्व के बहुपक्षीय विकास को बढ़ावा देने के लिए (ऐसी सभी गतिविधियाँ जो पाठ्येतर शैक्षिक मामलों में व्याप्त हैं), फिर अवकाश के घंटों के दौरान आयोजित सभी शैक्षिक मामलों को ऐसे रूप माना जाता है जिनमें किशोरों की अवकाश गतिविधि पाई जाती है। नतीजतन, किसी भी प्रकार की अवकाश गतिविधि एक शैक्षिक गतिविधि होनी चाहिए।

शैक्षिक कार्य के रूपों की संरचना

यदि हम शैक्षिक मामलों को प्रणालीगत शिक्षा के व्यक्तित्व के रूप में देखते हैं, तो हम उनकी सामान्यीकृत संरचना को नोट कर सकते हैं:

• लक्ष्य निर्धारण, योजना बनाना;
• संगठन और तैयारी;
• मामले का विशिष्ट अवतार;
• प्राप्त परिणामों का विश्लेषण।

पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के रूपों की प्रचुरता लगातार स्कूली जीवन की स्थितियों के अनुरूप नए रूपों द्वारा पूरक है, जो लगातार बदल रहे हैं। अक्सर, उनकी सामग्री और विधियों की मूल बातें लोकप्रिय खेलों और टेलीविज़न कार्यक्रमों (KVN, "ब्रेन-रिंग", "फ़ील्ड ऑफ़ मिरेकल्स", "गेस द मेलोडी", "कॉल ऑफ़ द जंगल", "द मैग्निफिकेंट सेवन" से ली जाती हैं। , "चतुर और चतुर पुरुष", आदि)। पी. इवानोव (20वीं सदी के 80 के दशक) और एन.ई.शुर्कोवा (20वीं सदी के 90 के दशक) ने शैक्षिक कार्यों के नवीनतम रूपों के अध्ययन में महत्वपूर्ण योगदान दिया।

शैक्षिक कार्य के रूपों का वर्गीकरण

छात्रों के साथ शैक्षिक कार्यों के रूपों की पूरी बहुतायत को 3 श्रेणियों में विभाजित किया गया है - मुख्य कार्य के आधार पर जो एक या दूसरे रूप को लागू करने की प्रक्रिया में लागू होता है:

1. स्कूली जीवन के प्रबंधन और स्वशासन के रूप (शुल्क, शासक, बैठकें, कक्षा शिक्षकों के घंटे, छात्र स्वशासन के प्रतिनिधि निकायों की बैठकें, दीवार छपाई, आदि);
2. शैक्षिक रूप (भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा, त्योहार, मौखिक पत्रिकाएं, मुद्रित प्रकाशन, थीम नाइट्स, स्टूडियो, अनुभाग, प्रदर्शनियां, आदि);
3. मनोरंजन के रूप (मैटिनी और शाम, छुट्टियां, खेल कार्यक्रम, आदि)।

शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग किया जाने वाला कोई भी रूप एक से अधिक शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, स्कूली जीवन प्रबंधन के रूप न केवल छात्र सामूहिक की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के कार्य को हल करते हैं, बल्कि किशोरों को शिक्षित करने (मुख्य रूप से प्रबंधन के मामलों में) और उनके प्रबंधकीय कौशल को विकसित करने का कार्य भी हल करते हैं। इसके लिए, शिक्षक न केवल सक्षम विद्यार्थियों, बल्कि उन लोगों को भी काम के इन रूपों के आयोजकों के रूप में उपयोग करते हैं, जो किसी भी तरह से संगठनात्मक क्षमताओं को नहीं दिखाते हैं। इसी समय, विशेष रूप से, छात्र स्व-सरकारी निकायों में निरंतर परिवर्तन का महत्व निहित है, स्कूली जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में प्रबंधन गतिविधियों के लिए अधिक से अधिक छात्रों को आकर्षित करना।

काम के मनोरंजक रूपों को केवल एक मनोरंजक कार्य करने की आवश्यकता नहीं हो सकती है: वे वास्तव में केवल तभी मनोरंजन करेंगे जब वे बच्चों की चेतना और भावनाओं में पहले से अज्ञात किसी चीज़ के विचारों और ज्ञान को पेश करना शुरू करेंगे और प्रणाली में उनके महत्व का दृढ़ विश्वास करेंगे। अंत वैयक्तिक संबंध। इसे सुनिश्चित करने के लिए, मामले के संगठन पर पूरी तरह से विचार करना आवश्यक है, इसके संगठन और आचरण में सबसे बड़ी संख्या में प्रतिभागियों को शामिल करना (इष्टतम मामले में, सभी प्रतिभागियों को खुद को काम के रूप के जिम्मेदार आयोजकों को महसूस करने के लिए बाध्य किया जाता है। किया जा रहा है), यह सुनिश्चित करने के लिए कि छात्रों के पास एक अच्छा आराम है।

पालन-पोषण के मनोरंजक रूप (यदि उन्हें सही ढंग से शैक्षणिक रूप से सोचा जाता है, तैयार किया जाता है और किया जाता है) किशोरों के बौद्धिक और आध्यात्मिक विकास और उनके स्वास्थ्य को मजबूत करने में योगदान करते हैं।

वर्तमान स्तर पर शिक्षकों की रुचि व्यक्तित्व, व्यक्तित्व पर केंद्रित है। "व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा", "शिक्षा, छात्र पर केंद्रित" आदि की अवधारणा। व्यावहारिक संगठनात्मक, शैक्षणिक और भावनात्मक सामग्री से भरे हुए हैं: बौद्धिक, शारीरिक और संवेदी-नैतिक गठन के अर्थ का निदान, शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की व्यक्तिगत गति की रणनीति और रणनीति (प्रौद्योगिकी) का शोध और विशिष्ट चरित्र का निर्माण लक्षण। इस संबंध में, एक विशेष शैक्षिक गतिविधि में प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन के रूपों के वर्गीकरण से एक नया, सबसे गहरा महत्व प्राप्त होता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूप, एक ओर, छात्र की विशेषताओं और गतिविधियों के संगठन और उनकी अंतर्निहित क्षमताओं के अनुसार प्रत्येक के संबंधों का इष्टतम विचार, और दूसरी ओर, अनुकूलन की गारंटी देता है। विचारधाराओं, राष्ट्रीयताओं, व्यवसायों, जीवन शैली, चरित्र, स्वभाव, आदि की एक विस्तृत श्रृंखला के व्यक्तियों के साथ अपरिहार्य संयुक्त कार्य की सामाजिक स्थितियों के लिए सभी का।

यदि शिक्षण में, बुद्धि के विकास की गतिविधि को स्वाभाविक रूप से व्यक्तिगत माना जाता है, तो शैक्षिक कार्य में, विकास स्वयं व्यक्ति के दूसरे के साथ या (जो अधिक बार होता है) दूसरे के साथ बातचीत में व्यक्त किया जाता है, सभी समान नहीं, और अक्सर कई मायनों में शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग विषय। एक प्रक्रिया के रूप में पालन-पोषण का सार गतिविधि में, अन्य लोगों के साथ बातचीत में सबसे अधिक व्यक्त किया जाता है, जिसमें व्यक्ति का उसके पर्यावरण से संबंध बनता है। यह इस संबंध में है कि इस प्रक्रिया में भाग लेने वालों की संख्या के अनुसार शैक्षिक कार्यों के रूपों का वर्गीकरण अध्ययन की तुलना में सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है।

शैक्षिक कार्य के रूपों की श्रेणियाँ

लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि साधन और तरीके अपनी आवश्यक भूमिका निभाना बंद कर देते हैं। इस विशेषता के आधार पर, शैक्षिक कार्य के रूपों को 3 श्रेणियों में विभाजित किया गया है:

1. मौखिक (बैठकें, रैलियां, बातचीत, विवाद, वाद-विवाद, आदि), जिसके दौरान मौखिक तरीकों और संचार के प्रकारों का उपयोग किया जाता है;
2. दृश्य (प्रदर्शनियां, संग्रहालय, भ्रमण, स्टैंड, कोलाज और दृश्य आंदोलन के अन्य रूप), जिसका उद्देश्य दृश्य विधियों को पेश करना है - संबंधों, कार्यों, आदि के मॉडल के छात्रों द्वारा दृश्य धारणा;
3. व्यावहारिक (कर्तव्य, संरक्षण और धर्मार्थ गतिविधि, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों, स्टैंडों के उत्पादन आदि के लिए प्रदर्शनों का संग्रह और डिजाइन), जिसका आधार छात्रों की व्यावहारिक क्रियाएं हैं जो उनकी गतिविधि की वस्तुओं को बदलते हैं।

विधियों के वर्गीकरण से शैक्षिक कार्य के रूपों के इस वर्गीकरण में क्या अंतर है? अंतर यह है कि जब ज्ञान के स्रोत के अनुसार विधियों को वर्गीकृत किया जाता है, तो व्यक्तिगत विधियों को एक उपदेशात्मक कार्य को हल करने के स्वतंत्र तरीके के रूप में माना जाता है। उदाहरण के लिए, स्पष्टीकरण एक स्वतंत्र विधि है और इसे दूसरों से स्वतंत्र रूप से लागू किया जा सकता है। और शैक्षिक कार्य का कोई भी मौखिक रूप एक तरह से सीमित नहीं है। बैठक के दौरान, वे समझा सकते हैं, बोल सकते हैं और चर्चा कर सकते हैं। काम के व्यावहारिक रूपों का मतलब न केवल अभ्यास या ग्राफिक कार्यों का प्रदर्शन है, बल्कि यह हमेशा एक निश्चित संयोजन में कई (लगभग सभी) तरीकों की शुरूआत माना जाता है। यह शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप के बहुरूपता का सार है।

रूप के बहुरूपता के स्रोत एक व्यक्तिगत शैक्षणिक कार्य की विविधता में हैं, इसके समाधान की अवधि में, शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के समय तक सीमित नहीं, शैक्षणिक कार्यों के संकीर्ण संबंध में, की गतिशीलता में शैक्षणिक प्रक्रिया। यह सब दूर किया जा सकता है, कार्यों के एक विविध सेट को केवल फॉर्म के उपयोग के माध्यम से हल किया जा सकता है, न कि किसी भी विधि के उपयोग के माध्यम से, जिसमें पूर्ण, सही ढंग से चुना गया आदि शामिल है। शैक्षिक कार्य के लिए, यह शैक्षिक कार्य की तुलना में और भी अधिक विशिष्ट है: अध्ययन में, एक विधि को लागू करने के परिणामों के आधार पर, एक विशिष्ट मात्रा में ज्ञान में महारत हासिल करने, एक विशिष्ट कौशल बनाने के रूप में एक शैक्षणिक समस्या को हल करने का भ्रम हो सकता है बनाया था। लेकिन पढ़ाई में हल किया जाने वाला शैक्षणिक कार्य ज्ञान और कौशल तक ही सीमित नहीं है। इसके महत्वपूर्ण घटक हैं संबंधों का निर्माण, छात्र-छात्र का बहुआयामी गठन। और यह केवल उनके कार्यान्वयन के साधनों और विधियों के एक विशिष्ट संयोजन द्वारा सुनिश्चित किया जा सकता है, अर्थात। समस्या की सभी सामग्री के अनुरूप प्रपत्र के भीतर।

गतिविधि में बच्चों के सामूहिक के साथ शैक्षिक कार्य के रूप

वर्ग का नेता

(शैक्षिक कार्य के रूपों के वर्गीकरण के बारे में दृष्टांत)

जादू के जंगल से ज्यादा दूर एक ही गाँव में लोग रहते थे। एक देर शाम को एक जादूगर ने चरम झोपड़ियों में से एक पर दस्तक दी, वह बहुत थक गया था और अपनी यात्रा जारी रखने के लिए कुछ दिनों तक आराम करने के लिए कहा। सुबह उसने खिड़की से बाहर देखा - सूरज उग रहा था, गाँव की लड़कियाँ मशरूम के लिए गईं, जादूगर ने एक समझ से बाहर की भाषा में कुछ फुसफुसाया और पतली हवा से एक परी पहिया दिखाई दिया - जिस पर लिखा था "चलना"।

जादूगर सड़क पर टहलने निकला - उसने देखा कि पूरे गाँव के लोग एक सभा में जा रहे हैं। यहाँ मुखिया आया, उसने कहा, लोग अपना सिर खुजलाते हुए फुसफुसाते हुए। जादूगर ने देखा, इस सारी क्रिया को देखा और शिलालेख "शो" के साथ एक और पहिया बनाया।

जब मेहमान गाँव में घूम रहा था, उसने चारों ओर देखा, पहले से ही अंधेरा हो रहा था। नदी के किनारे युवकों ने बड़ी आग लगा दी, लड़के-लड़कियां गोल-मटोल नृत्य करने लगे। जादूगर को खेल और मस्ती पसंद थी, उसने बस एक जादू कर दिया। यहाँ, कहीं से भी, तीसरा पहिया घूम रहा है, और उस पर चमकीले अक्षरों में "उत्सव" लिखा हुआ है।

उसने आराम किया, जादूगर गांव में था, नई ताकत हासिल की, और अगले दिन, मेहमाननवाज मेजबानों को अलविदा कहने से पहले, पथिक ने तीन पहियों को इकट्ठा किया और उनमें से एक अद्भुत खिलौना बनाया - एक साइकिल। "यह आपके बच्चों को खेलने, खेलने और तर्क करना सीखने के लिए कहता है!"

^ कक्षा शिक्षक के शैक्षिक कार्य में प्रपत्र-प्रतिनिधित्व।

ये सभी रूप इस तथ्य से एकजुट हैं कि उनमें अंतरिक्ष का संगठन ध्यान का एक स्पष्ट केंद्र (मंच, ट्रिब्यून, खेल मैदान, आदि) मानता है, प्रतिभागियों के कार्यों की प्रकृति वक्ताओं और दर्शकों की उपस्थिति से निर्धारित होती है, भले ही कार्रवाई के दौरान इन कार्यों का आदान-प्रदान हो। इन रूपों के निर्माण को निर्धारित करने वाली मुख्य विधियों में "प्रदर्शन", "अनुष्ठान" और "संवाद" (बातचीत) हैं। इस प्रकार के रूप के उद्भव की प्रकृति पर चिंतन, जैसा कि पहले ही ऊपर बताया जा चुका है, हमें नृवंश-सांस्कृतिक जड़ों के विचार की ओर ले गया। हमने माना कि इस प्रकार के शैक्षिक कार्यों का स्रोत "लोक वेचे" हो सकता है - ग्राम सभा (संवाद या बहुवचन से जुड़े सभी रूपों के लिए) और प्रार्थना का अनुष्ठान।

"प्रस्तुति" प्रकार में, प्रस्तुति-प्रदर्शन, प्रस्तुति-अनुष्ठान, प्रस्तुति-संचार के तीन वर्ग हैं। प्रत्येक वर्ग में प्रजातियां शामिल हैं। तो प्रस्तुति-प्रदर्शन वर्ग में इस प्रकार के होते हैं - प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, देखने, प्रस्तुति-प्रतियोगिता। प्रदर्शन-अनुष्ठानों का वर्ग एक शासक और स्मृति की घड़ी से बना होता है। तीसरी कक्षा (प्रस्तुति-संचार) में एक बैठक, चर्चा, व्याख्यान, सामने की बातचीत, विवाद, चौथा (प्रस्तुति-उत्पादन या सार्वजनिक निर्माण) - एक पाक शो प्रस्तुति शामिल है।

योजना संख्या 1

शैक्षिक कार्य के स्थिर रूप (प्रस्तुति प्रकार)

कक्षा	राय
^ का प्रमुख तरीकाऔर क्रिया	के उदाहरण
धार्मिक संस्कार	शासक
मेमोरी वॉच
बैठक, हस्ताक्षरों का संग्रह, धरना, गंभीर बैठक
संचार
गोलमेज, विशेषज्ञ समूह की बैठक, मंच, संगोष्ठी, वाद-विवाद, अदालत सत्र
विवाद
एक रोशनी, एक सबक, एक दिलचस्प व्यक्ति के साथ एक मुलाकात
कहानी सुनाना, संदेश देना, सार्वजनिक बोलना, नैतिक उपदेश देना
प्रदर्शन
रिपोर्टिंग कॉन्सर्ट, विषयगत संगीत कार्यक्रम, संगीत कार्यक्रम-व्याख्यान, फैशन शो
मौखिक पत्रिका, आंदोलन-प्रदर्शन,
रचनात्मक प्रतियोगिता, खेल प्रतियोगिता, बौद्धिक और शैक्षिक खेल, नाइटली टूर्नामेंट (लड़ाई, द्वंद्वयुद्ध, द्वंद्वयुद्ध, अंगूठी; मैराथन, परीक्षा)
सार्वजनिक निर्माण	पाक प्रदर्शन
धारणा का संगठन	मूवी (वीडियो, टीवी) मूवी देखना, खेलकूद या कला प्रदर्शन
"अवसरों का सेब का पेड़"

^ 1. बच्चों की टीम की गंभीर बैठक- बच्चों के सामूहिक जीवन में किसी भी महत्वपूर्ण तारीख या घटनाओं का जश्न मनाने के लिए एक बैठक, जिसमें व्यक्तिगत वक्ताओं द्वारा मौखिक मोनोलॉग शामिल हैं। बच्चों के सामूहिक की औपचारिक बैठक की शैक्षिक संभावनाएं संयुक्त सकारात्मक अनुभव के सामाजिक अनुभव (व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य पैटर्न का विकास) के गठन में हैं। गंभीर बैठक में भाग लेने वाले प्रस्तुतकर्ता (कई सहायकों के साथ), वक्ता, श्रोता-श्रोता हैं, जिनमें से प्रत्येक संभावित रूप से प्रस्तुतकर्ता बन सकता है। प्रस्तुतकर्ता और वक्ता ध्यान के केंद्र में हैं (एक मंच पर, उदाहरण के लिए, पोडियम पर या प्रेसीडियम टेबल पर)। औपचारिक बैठक एक हॉल, कक्षा, या अन्य स्थान पर होती है जहां स्पॉटलाइट देखा जा सकता है। गंभीर बैठक के निम्नलिखित स्कोर की सिफारिश की जा सकती है: प्रतिभागियों की बैठक, उद्घाटन (उद्घाटन, गान या गीत की घोषणा, प्रेसीडियम का चुनाव), पांच प्रशिक्षित वक्ताओं की प्रस्तुति, इच्छा रखने वालों की प्रस्तुति। प्रतिभागियों की बैठक एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रक्रिया है, इसमें पंजीकरण, प्रतीक का वितरण शामिल हो सकता है। गंभीर बैठक एक विषय के लिए समर्पित होनी चाहिए। गंभीर बैठक की प्रभावशीलता में एक महत्वपूर्ण भूमिका वक्ताओं के भाषणों द्वारा निभाई जाती है, जिनकी अपनी विशेषताएं होती हैं, दोनों सूचनात्मक और भावात्मक शब्दों में। एक गंभीर बैठक में सामने आने वाला संचार प्रस्तुत की गई जानकारी (विचाराधीन घटना का एक नया दृष्टिकोण) की संबद्धता के कारण प्रभावित होता है, इसलिए तैयारी में जो हुआ उसकी व्याख्या में ताजा, विशेष जानकारी, दिलचस्प मोड़ खोजना आवश्यक है। एक गंभीर बैठक में भाषणों के भावनात्मक घटक को सुनिश्चित करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि भाषण संक्षिप्त, उज्ज्वल, बोधगम्य हों, तत्काल प्रभाव के लिए डिज़ाइन किए गए हों, और 5 मिनट से अधिक न हों। इस फॉर्म का संचालन करते समय, शिक्षक को एक वक्ता के रूप में कार्य करने के लिए तैयार रहना चाहिए और भाषण की चमक और विचार की व्यक्तित्व का प्रदर्शन करना चाहिए। दूसरी ओर, एक गंभीर बैठक एक "एक बार का रूप" है; इसे वर्ष में एक या दो बार से अधिक नहीं आयोजित किया जाना चाहिए।

^ 2. व्याख्यान (कहानी, संदेश, नैतिक उपदेश) ) - एक मोनोलॉग के रूप में किसी भी मुद्दे पर विचारों का एक सेट प्रदर्शित करने वाली एक प्रस्तुति। व्याख्यान का अनिवार्य उद्देश्य किसी समस्या पर योग्य तरीके से टिप्पणी करना है, जो श्रोता को जानकारी में खुद को उन्मुख करने की अनुमति देता है। व्याख्यान के दौरान, स्कूली बच्चे मानव अस्तित्व के जटिल मुद्दों, नैतिक पसंद की समस्याओं को तैयार करते हैं। मौखिक भाषण के नियमों का विश्लेषण करते हुए, उन्होंने चेतना पर भाषण प्रभाव के अंतर्निहित सिद्धांतों का नाम दिया: सूचना की उपलब्धता, तर्कों का तर्क, तीव्रता, सहयोगीता, स्पष्टता, अभिव्यक्ति, अभिव्यक्तियों की स्पष्टता। व्याख्यान श्रोता को प्रस्तुत सामग्री के मुख्य बिंदुओं पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है। प्रत्यक्ष संचार आपको इस विशेष श्रोताओं द्वारा अधिक सुगम धारणा के लिए प्रक्रिया के दौरान प्रस्तुति को उन्मुख करने की अनुमति देता है; व्याख्यान तकनीक ही संवाद के तत्वों (प्रति प्रश्न और व्याख्याता के अतिरिक्त स्पष्टीकरण, अलंकारिक प्रश्न, योजना पर काम और व्याख्यान की रिकॉर्डिंग) के लिए प्रमुख एकालाप के साथ अनुमति देता है। व्याख्यान श्रोता के लिए सूचनात्मक अर्थ में पारदर्शी होना चाहिए। शुरुआत से ही, बातचीत का विषय, प्रस्तावित एकालाप का कार्य निर्धारित किया जाता है; वक्ता द्वारा घोषित थीसिस तर्क, उदाहरण, समर्थन (ज्ञान के इस क्षेत्र में प्रसिद्ध विचारकों या अधिकारियों के बयान) के साथ आपूर्ति की जाती है; व्याख्यान का अंत कार्य की पुनरावृत्ति के साथ जुड़ा हुआ है, सभी मुख्य थीसिस। समस्याग्रस्त दृष्टिकोण के उपयोग से महान अवसर पैदा होते हैं, इस मामले में एक व्याख्यान को पूछे गए प्रश्न के उत्तर की दिशा में एक सुसंगत अग्रिम के रूप में बनाया जा सकता है। जैसा कि आप जानते हैं, एक अच्छा व्याख्यान सूत्र से मेल खाता है: "लुभाना, मोहित करना और मनोरंजन करना।" इसलिए, प्रस्तुति की गतिशीलता (व्याख्यान की लय), उदाहरणों और संघों की पहचान पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। इस अर्थ में, व्याख्याता को दर्शकों के लिए पर्याप्त होना चाहिए, इस समाज में स्वीकृत भाषा बोलें। यहां, वे वक्ता जो भाषण संस्कृति के उच्च उदाहरणों को युवा और किशोर कठबोली के तत्वों के साथ जोड़ते हैं, महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त करते हैं। व्याख्यान एक अधिक प्रभाव डालता है और बेहतर अवशोषित होता है यदि व्याख्याता के पास अच्छा भाषण है, लगातार और संक्षेप में सामग्री प्रस्तुत करता है, दर्शकों का ध्यान इसके मुख्य प्रावधानों और फॉर्मूलेशन पर केंद्रित करता है। व्याख्यान सूचना के प्रदर्शन से ज्यादा कुछ नहीं है, इसलिए विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग सर्वोपरि है। श्रोता के ध्यान को नियंत्रित करने के साधन के रूप में, निम्नलिखित का उपयोग किया जा सकता है: एक योजना पर काम करना, सामग्री रिकॉर्ड करना, सामान्यीकरण पर काम करना, समकालिक तालिकाओं का संकलन करना। बहु-मीडिया प्रस्तुति के बिना इन दिनों एक अच्छे व्याख्यान की कल्पना करना कठिन है।

^ 3. ललाट बातचीत- एक विशेष रूप से आयोजित संवाद, जिसके दौरान प्रस्तुतकर्ता किसी भी मुद्दे (समस्या) पर विचारों के आदान-प्रदान का नेतृत्व करता है। . बातचीत में ऐसे प्रश्न शामिल हैं जिन्हें पहले से विकसित किया गया है। प्रश्नों के लिए आवश्यकताएँ: शुद्धता, संक्षिप्तता, सरलता और स्पष्टता। प्रश्न को एक विचार जगाना चाहिए, एक ऐसी समस्या को घेरना चाहिए जिसमें प्रतिबिंब या विवाद की आवश्यकता हो। यह एक अकेला प्रश्न नहीं है जो असफल हो सकता है, बल्कि संपूर्ण प्रश्नावली, यदि इसमें "विश्लेषण के अंतिम उद्देश्यों से उत्पन्न होने वाली प्रणाली" शामिल नहीं है। बातचीत के अंतिम लक्ष्य के बारे में शिक्षक को स्पष्ट होना चाहिए। सबसे आम गलतियों में से एक प्रश्नों की एक बहुतायत है। ललाट बातचीत की किस्मों में से एक प्रकाश है। प्रारंभ में, इस फॉर्म का उपयोग सामूहिक और रचनात्मक गतिविधियों के ढांचे में अखिल रूसी बच्चों के शिविर "ईगलेट" के शिक्षकों द्वारा किया गया था। इसलिए, सामूहिक अनुभव आग के शब्दार्थ क्षण बन गए, और विश्लेषणात्मक कार्य आग का सबसे महत्वपूर्ण कार्य था। जैसा कि शैक्षिक कार्य के अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है, प्रकाश में मनोचिकित्सा और प्रतिवर्त कार्य हैं। "मनोचिकित्सकीय कार्य" शब्द का उपयोग आत्मविश्वास के रूप में आग की ऐसी विशेषता के साथ-साथ इसके संगठन की बारीकियों (शाम, एक सर्कल में प्रतिभागियों की व्यवस्था, सीमित स्थान, केंद्र में लाइव आग) के कारण होता है। यह सब चिंतनशील शांति, आराम, विश्वास और खुलेपन का माहौल बनाता है। रिफ्लेक्सिव फ़ंक्शन इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि आग पर बातचीत हमेशा एक संवाद को निर्धारित करती है, जब संचार में प्रत्येक प्रतिभागी अपने विचारों और विश्वासों, मानदंडों और मूल्यों के साथ एक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। चर्चा का विषय आग में भाग लेने वालों के कार्य, भावनाएँ, विचार हैं। विश्वास के वातावरण के संयोजन में, ऐसी स्थितियां स्वयं को समझने की इच्छा पैदा करती हैं, दूसरों को, स्थितियां, आत्म-गहराई और आत्म-समझ की एक निश्चित स्थिति प्रदान करती हैं। "प्रकाश" रूप का उपयोग करके, शिक्षक निम्नलिखित कार्यों को हल कर सकता है:

बच्चे के स्थान और समुदाय, गतिविधियों के प्रकार और उसमें आत्म-साक्षात्कार के अवसरों के बारे में जानकारी देना;

आगामी बातचीत को आगे बढ़ाना, यानी आगामी बातचीत, रुचि और इसमें भाग लेने की इच्छा की सकारात्मक धारणा बनाना;

विश्लेषण और प्रतिबिंब का संगठन;

समूह में पारस्परिक संबंधों का अनुकूलन (इसमें टीम के बाकी जीवन में इसके हस्तांतरण के साथ प्रकाश के ढांचे के भीतर आपसी समझ और विश्वास की स्थिति का निर्माण और रखरखाव शामिल है, इसके प्रत्येक सदस्य के समूह द्वारा स्वीकृति , पारस्परिक संपर्क में समस्याओं का समाधान);

व्यक्तिगत बच्चों के लिए भावनात्मक समर्थन प्रदान करना, यदि आवश्यक हो, तो मनोचिकित्सा सहायता का आयोजन;

मूल्य अभिविन्यास (इस तथ्य के बावजूद कि चर्चा के दौरान उत्पन्न होने वाले अनुभव और संबंध अल्पकालिक होते हैं, वे विद्यार्थियों के बीच मूल्य संबंधों के निर्माण में एक चरण बन सकते हैं)।

एक अलग प्रकार की बातचीत "एक दिलचस्प व्यक्ति से मिलना" है, इस प्रकार के रूप में कई संदर्भ संभव हैं:

"टॉक शो" - एक तत्काल विवादास्पद मुद्दे पर एक गहन, आक्रामक बातचीत,

बातचीत "मेरे दिल के नीचे से" - कुछ घटनाओं के व्यक्तिगत अर्थ के बारे में एक चौकस, दिलचस्पी वाली बातचीत, एक नियम के रूप में, अतीत।

खेल का उपयोग करके सामने की बातचीत का आयोजन किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, सबक("ए लेसन इन क्रिएटिविटी", "ए लेसन इन काइंडनेस", "ए लेसन इन फैंटेसी", "ए लेसन इन करेज", "लेसन इन पीस", आदि), एक स्कूल कक्षा पाठ की नकल। नेता एक शिक्षक, अन्य प्रतिभागियों - छात्रों की भूमिका प्राप्त करता है, और इस खेल के नियम एक नियमित स्कूल पाठ के नियमों के अनुरूप होते हैं।

4. विवाद - एक विशेष रूप से आयोजित प्रस्तुति जिसके दौरान किसी भी मुद्दे (समस्या) पर विचारों का प्रदर्शनकारी टकराव होता है। सामान्य तौर पर, एक विवाद (लैटिन विवाद से तर्क तक, तर्क करने के लिए) - शब्दकोशों में व्याख्या की जाती है - एक प्रकार का संवाद भाषण, एक सामयिक वैज्ञानिक या बोलचाल के विषय पर एक सार्वजनिक विवाद। इस मुद्दे पर, विवाद में भाग लेने वाले अलग-अलग राय और निर्णय व्यक्त करते हैं। एक विवाद मूल्यांकन, तर्क-वितर्क, वास्तविक जीवन के साथ शब्दार्थ संबंध, व्यक्तिगत अनुभव पर निर्भरता के कारण सामने आता है, जिसका उपयोग विवाद के पक्षकारों द्वारा किया जाता है। विवाद में एकालाप और संवाद के तत्व शामिल हैं। संवाद तत्व चर्चा को भावनात्मक रंग देते हैं, और मोनोलॉजिक इसकी तार्किक सामग्री को व्यक्त करने का काम करते हैं। एक विवाद की शैक्षिक क्षमता के रूप में, कौशल को प्रदर्शनात्मक रूप से कहा जा सकता है, अपनी बात व्यक्त करने के लिए तर्क, संयम और शांति बनाए रखना, आलोचना का अनुभव करना और प्रतिद्वंद्वी की राय का सम्मान करना। जी। प्लॉटकिन छात्रों के साथ मिलकर विकसित विवाद में भाग लेने वाले के लिए नियमों का प्रस्ताव करता है:

1. सभी को अपनी राय व्यक्त करने का अधिकार है। यदि आप दर्शकों से कुछ कहना चाहते हैं, तो उन्हें बताएं।

2. कहो कि तुम क्या सोचते हो, सोचो कि तुम क्या कहते हो! स्पष्ट और स्पष्ट बोलें। जो आपने स्वयं नहीं समझा है, उस पर जोर न दें।

3. अपनी बात को यथासंभव आश्वस्त करने का प्रयास करें। विश्वसनीय तथ्यों पर ही भरोसा करें।

4. अपने सामने कही गई बातों को न दोहराएं।

5. दूसरे लोगों की राय का सम्मान करें। उसे समझने की कोशिश करो। उस दृष्टिकोण को सुनने में सक्षम हों जिससे आप असहमत हैं। स्वाभिमानी हो। स्पीकर को बाधित न करें। व्यक्तिगत निर्णय न लें। सत्य को तर्कों से सिद्ध करो, चिल्लाने से नहीं। अपनी राय थोपने की कोशिश न करें।

6. यदि आपकी स्थिति गलत साबित हो जाती है, तो यह स्वीकार करने का साहस रखें कि आप गलत थे।

7. विवाद का मुख्य परिणाम सत्य को समझने के कठिन रास्ते पर आपकी प्रगति होना चाहिए।

किसी तथ्य, कथन, वीडियो (फिल्म) के टुकड़े पर टिप्पणी करने के प्रस्ताव के साथ विवाद शुरू करना उचित है। उदाहरण के लिए, एन। फेडेयेवा ने विवाद के दौरान निम्नलिखित तथ्य का इस्तेमाल किया: "48 वर्षीय अमेरिकी रोनाल्ड जॉनसन ने एक अजीब लड़की की जान बचाते हुए, उसे अपने फेफड़े का हिस्सा दिया ..."।

इसके अनुसार, वह भाषण शुरू करता है, लेकिन इसका पाठ्यक्रम काफी हद तक वार्ताकारों की गतिविधि पर निर्भर करता है। विवाद में भाग लेने वालों की गतिविधि, उनकी रचनात्मक गतिविधि, जो चर्चा किए गए मुद्दों के एक स्वतंत्र समाधान की ओर ले जाती है, को प्रमुख विवाद या शिक्षण (प्रमुख प्रश्न, मूल्यांकन और प्रेरक टिप्पणी) के अनुमानी तरीकों से प्रेरित किया जा सकता है। उनकी रुचि की समस्याओं की चर्चा में उनकी भागीदारी के माध्यम से छात्र गतिविधि।

स्कूली बच्चों के बीच विवाद की संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए, कई मौखिक क्लिच प्रस्तावित किए जा सकते हैं:

मैं सहमत हूं (सहमत हूं) क्योंकि...

मैं असहमत (असहमत) हूं क्योंकि...

मैं अपनी असहमति व्यक्त करता हूं, क्योंकि ... (जी। प्लॉटकिन)

नियमों के अपवाद के रूप में, इस विषय पर विवाद: "पहले क्या आता है: बकवास या बकवास?" पर विचार किया जा सकता है। चर्चा की समस्या का यह सूत्रीकरण विद्यार्थियों की काफी बौद्धिक रचना के लिए बनाया गया है और एक अमूर्त और शुरू में अर्थहीन मुद्दे पर चर्चा करते समय सोच और मौखिक भाषण विकसित करने का कार्य करता है।

5.चर्चा (समेत बैठक, योजना बैठक, टीम की कार्य बैठक) - समाधान के रूप में सूचना उत्पाद प्राप्त करने के लिए किसी भी मुद्दे (समस्या) पर विचारों का विशेष रूप से संगठित आदान-प्रदान। निम्नलिखित प्रकार की चर्चाएँ हैं: "गोल मेज", "विशेषज्ञ समूह बैठक", "मंच", "संगोष्ठी", "बहस", "अदालत सत्र", "मछलीघर तकनीक" ()। एक विवाद के विपरीत, एक चर्चा एक अधिक संरचित बातचीत है, जिसे आमतौर पर एक मौखिक प्रतियोगिता के विजेता को निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। ओपन सोसाइटी इंस्टीट्यूट की गतिविधियों के लिए धन्यवाद, हमारे देश में बहस के रूप में इस तरह की चर्चा आयोजित करने की तकनीक व्यापक हो गई है। वाद-विवाद क्लब सार्वजनिक आंदोलन "संसदीय बहस" में एकजुट हो गए हैं, जिसे आमतौर पर एक बौद्धिक, शैक्षिक छात्र आंदोलन के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो क्लासिक संसदीय बहस की नकल पर आधारित है। सामान्य शिक्षा के छात्रों के लिए, कार्ल पॉपर डिबेट या लिंकन-डगलस डिबेट की आमतौर पर सिफारिश की जाती है। इस तरह वह संयुक्त गतिविधि के इस रूप की शैक्षणिक क्षमताओं को तैयार करता है: तार्किक और महत्वपूर्ण सोच का विकास, मौखिक भाषण और सार्वजनिक बोलने का कौशल, आत्म-नियमन के कौशल, संचार सहिष्णुता का गठन, बातचीत का अनुभव, में भागीदारी समाज के राजनीतिक, आर्थिक और सांस्कृतिक जीवन की समस्याओं को हल करना। वाद-विवाद में भाग लेने वाले विरोधियों की दो टीमें हैं (स्वीकृति देने वाली पार्टी और इनकार करने वाली पार्टी), रेफरी, टाइमकीपर (समय के नियमों के पालन की निगरानी)। संसदीय बहस के मॉडल में, अनुमोदन करने वाले दल को सरकार कहा जाता है, और इनकार करने वाले दल को विपक्ष कहा जाता है। टीमों के भीतर भूमिकाएं निम्नानुसार वितरित की जाती हैं: प्रधान मंत्री और सरकार का सदस्य, नेता और विपक्ष का सदस्य। खेल की पूरी संरचना भाषणों का क्रम है:

प्रधान मंत्री - रचनात्मक भाषण - 7 मिनट,

विपक्ष के नेता - रचनात्मक भाषण - 8 मिनट

सरकार के सदस्य - रचनात्मक भाषण - 8 मिनट

विपक्षी सदस्य - रचनात्मक भाषण - 8 मिनट

विपक्ष के नेता - इनकार - 4 मिनट

प्रधान मंत्री - खंडन - 5 मिनट।

चर्चा का विषय एक विशेष समस्या (जिसे केस कहा जाता है) के लिए सरकार का प्रस्तावित समाधान है, विपक्ष को प्रस्तुत मामले का खंडन करना चाहिए। रचनात्मक भाषणों में, वक्ता तर्क देते हैं, खंडन में, नए तर्क निषिद्ध हैं। पहले चार भाषणों के पहले और आखिरी मिनट को छोड़कर और आखिरी दो भाषणों के दौरान किसी भी समय प्रश्नों का समाधान किया जाता है। हालांकि औपचारिक रूप से, कोई तैयारी का समय आवंटित नहीं किया गया है। हालाँकि, न्यायाधीश को प्रत्येक भाषण से पहले एक या दो मिनट का ब्रेक लेने का अधिकार है। न्यायाधीश को शुरू करने से पहले प्रत्येक प्रदर्शन की घोषणा करनी चाहिए और भाषण के बाद प्रत्येक प्रतियोगी को धन्यवाद देना चाहिए। टीमों के मूल्यांकन की कसौटी उनके तर्कों के अनुमोदन की गुणवत्ता और विरोधियों के तर्कों के उत्तर हैं। एक तरह की चर्चा को परियोजनाओं की रक्षा माना जा सकता है - एक प्रस्तुति जिसके दौरान प्रतिभागी या समूह किसी भी परियोजना का प्रदर्शन करते हैं। "शानदार परियोजनाओं की सुरक्षा" के रूप में इस रूप का ऐसा रूपांतर काफी लोकप्रिय है। सहभागिता प्रतिभागियों के कार्य: प्रस्तुतकर्ता, दर्शक-संचारक, प्रदर्शक। संयुक्त गतिविधियों की सामूहिक योजना के आयोजन में परियोजना संरक्षण का उपयोग किया जा सकता है। परियोजनाओं की सुरक्षा आवश्यक रूप से प्रस्तुत करने की तैयारी के रूप में इस तरह के रूप से पहले होती है - परियोजना का विचार, विकास और डिजाइन।

यह सर्वविदित है कि चर्चा की प्रभावशीलता प्रतिभागियों के कुछ नियमों के अनुपालन पर निर्भर करती है। यहाँ वे एक गाँव की सभा में आचरण के नियमों के बारे में लिखते हैं: “सभा में मौखिक अपमान को अपमानजनक माना जाता था। आहत व्यक्ति को अवश्य ही संतोष की तलाश करनी पड़ती थी, नहीं तो सब उस पर हँसते। उन्होंने सबूत मांगा। यदि अपराधी ने संतोषजनक साक्ष्य प्रस्तुत किया, तो आहत व्यक्ति को बदला लेने का कोई अधिकार नहीं था। अपराधी पर झपटने का प्रयास किया तो उसे रोक लिया गया। यदि सबूत को अस्पष्ट माना जाता था, अर्थात, सभा को मना नहीं किया था, तो नाराज को सार्वजनिक रूप से निंदा करने वाले को पीटने का अधिकार था - कोई भी उसके लिए खड़ा नहीं हुआ। सभाओं में झगड़े प्रथा द्वारा मना किए गए थे। किसान जनमत ने बाजार में या सराय में लड़ना उचित समझा।"

6. कंसर्ट- एक प्रदर्शन जिसमें दर्शकों के लिए कलात्मक प्रदर्शन (नृत्य, गीत, पाठ, नाट्य लघु, आदि) का प्रदर्शन शामिल है। "कॉन्सर्ट" (इतालवी "कॉन्सर्टो" या लैटिन कंसर्टो - प्रतिस्पर्धा) की अवधारणा की दो व्याख्याएं हैं। पहला एक कलाप्रवीण व्यक्ति के संगीत का एक टुकड़ा है, कम अक्सर, दो या तीन एकल वाद्ययंत्रों के लिए और एक ऑर्केस्ट्रा, जो आमतौर पर सोनाटा चक्रीय रूप में लिखा जाता है। दूसरा एक विशिष्ट, पूर्व-संकलित कार्यक्रम के अनुसार संगीत कार्यों का सार्वजनिक प्रदर्शन है। इस तरह के संगीत कार्यक्रम प्रदर्शन के प्रकारों में भिन्न होते हैं: सिम्फोनिक, चैम्बर, एकल, कोरल, पॉप इत्यादि। स्कूली बच्चों की शौकिया कला में, संगीत कार्यक्रमों में अक्सर माता-पिता, मेहमानों और साथियों के दर्शकों के सामने प्रदर्शन शामिल होते हैं। शैक्षिक समुदाय के जीवन के तरीकों पर हमारे विचार में, "दौरे" और "शोकेस" जैसे तरीके हैं। न केवल बच्चों के कोरियोग्राफिक स्टूडियो, नाटक मंडल दौरे पर जा सकते हैं, बल्कि सबसे सामान्य वर्ग भी हो सकते हैं, जब स्कूली बच्चों के पास दर्शकों को दिखाने के लिए कुछ होता है और कहीं जाने की इच्छा होती है, एक संगीत कार्यक्रम के साथ बाहर जाएं। इस मामले में, संगीत कार्यक्रम या नाटक उनकी कक्षा के परिसर में, या स्कूल असेंबली हॉल में दिखाया जाता है।

बहुत कुछ प्रशिक्षण के स्तर और संगीत कार्यक्रम की संगत रचना पर निर्भर करता है। कक्षा शिक्षकों के काम के अभ्यास में, वार्षिक रिपोर्टिंग संगीत कार्यक्रम होते हैं, जब सभी बच्चे पिछले एक साल में कला और रचनात्मकता में अपनी सफलता का प्रदर्शन करते हैं। "रिपोर्टिंग कॉन्सर्ट" की अवधारणा में सिर्फ एक समूह का एक कॉन्सर्ट प्रदर्शन भी शामिल है। इस मामले में, रचनात्मक टीम अपने दम पर तैयार किए गए एक या दो विभागों में एक विस्तृत कार्यक्रम दिखाती है। किसी विषय, अवकाश, महत्वपूर्ण तिथि, साथ ही किसी व्यक्ति के जीवन या कार्य को समर्पित संगीत कार्यक्रम विषयगत कहलाते हैं। उदाहरण के लिए, युद्ध और शांति के विषयों को युद्ध और युद्ध के बाद के वर्षों के गीतों और संगीत रचनाओं द्वारा कार्यक्रम में व्यापक रूप से दर्शाया जा सकता है। विषयगत संगीत कार्यक्रम कैलेंडर तिथियों, पारंपरिक छुट्टियों (नया साल, पितृभूमि दिवस के डिफेंडर, अंतर्राष्ट्रीय महिला दिवस, आदि) को समर्पित किया जा सकता है।

संयुक्त गतिविधि के रूप में संगीत कार्यक्रम की व्यापक लोकप्रियता के बावजूद, किसी को इस तरह के विवरण पर ध्यान देना चाहिए जैसे कि संयुक्त कार्रवाई की लय। यदि प्रदर्शन में यह नाटक के लेखक द्वारा निर्धारित एल्गोरिथम पर आधारित है, तो संगीत कार्यक्रम की जटिलता में क्रमिक भागों में विभिन्न संख्याओं की व्यवस्था करना शामिल है: शुरुआत, विकास, परिणति, खंड और समापन। हाल ही में, शो कार्यक्रमों के आयोजकों ने अक्सर सत्रों को समापन के रूप में उपयोग किया है - अंतिम गीत जिसे सभी प्रतिभागी एक समय में एक पंक्ति या कविता गाते हैं।

^ 7. राय सिनेमा -, वीडियो -, टीवी मूवी, प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, खेल मैच -एक प्रदर्शन जिसके दौरान प्रतिभागियों को पेशेवरों द्वारा तैयार किया गया एक तमाशा दिखाया जाता है। इस रूप में, बातचीत के विषयों के दो कार्य हैं - दर्शक और देखने का आयोजक। किसी के द्वारा तैयार किए गए संगीत कार्यक्रम (नाटक, फिल्म, आदि) और एक नाटक (संगीत कार्यक्रम) को देखने के बीच अंतर करना आवश्यक है जहां छात्र स्वयं प्रदर्शन करते हैं। इस तरह के विभाजन का आधार संयुक्त गतिविधि के रूप के संकेत हैं। शैक्षिक क्षमता में दो परिस्थितियां होती हैं: जो प्रदर्शित किया जा रहा है उसकी सामग्री और देखने की प्रक्रिया के दौरान बातचीत की प्रकृति। पहला पक्ष विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब फिल्में, वीडियो फिल्में, प्रदर्शन देखते हैं, दूसरा भावनात्मक उत्थान के संयुक्त अनुभव से जुड़ा होता है (उदाहरण के लिए, संगीत और खेल प्रतियोगिताओं में)। इसके अलावा, कक्षा शिक्षक (थिएटर स्टूडियो, कोरियोग्राफिक ग्रुप, स्पोर्ट्स क्लब, आदि) के कई बच्चों के संघों के लिए, देखना पेशेवर गतिविधि के नमूनों को देखने का एक तरीका है। सामाजिक शिक्षा में देखने का उपयोग करने की विधि में चर्चा तैयार करना, वास्तव में संचालन और आयोजन करना शामिल है। सबसे पहले, देखने की वस्तु का शैक्षणिक रूप से आधारित विकल्प महत्वपूर्ण है। आधुनिक वीडियो उपकरण की उपलब्धता शिक्षक-शिक्षक के लिए महान अवसर पैदा करती है। देखने की तैयारी में भविष्य के दर्शकों की भावनात्मक मनोदशा, देखने की वस्तु और स्कूली बच्चों के अनुभव के बीच सार्थक संबंध स्थापित करना शामिल है। आमतौर पर स्कूली बच्चों को इस प्रकार की कला, खेल की ख़ासियत और इस विशेष कार्य (खेल आयोजन) की विशेषता के बारे में सूचित करने की सिफारिश की जाती है। इस घटना में कि देखने की वस्तु बच्चों के संघ के शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री से संबंधित है, आमतौर पर प्रश्नों का एक सेट तैयार करने की सिफारिश की जाती है जो दर्शक को प्रदर्शित वस्तु का उद्देश्यपूर्ण अध्ययन करने, सार्थक विश्लेषण के लिए तैयार करने की अनुमति देता है। चर्चा के संगठन का उद्देश्य छात्र को समझ से बाहर होने वाले बिंदुओं (नायकों के व्यवहार के उद्देश्य) को स्पष्ट करने में मदद करना है।

8. चिंतन - प्रतिबिंब. "संभावनाओं का सेब का पेड़" पसंद की समस्या की एक स्वतंत्र समझ का अनुमान लगाता है, यह फॉर्म एक नए शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत से पहले समस्या निवारण के साधन के रूप में उपयोग करने के लिए अच्छा है, जब समस्या इस प्रकार तैयार की जाती है: "आगे क्या हो सकता है शैक्षणिक वर्ष मुझे दे?", या इसके विपरीत, "पिछले वर्ष ने मुझे क्या दिया?" ... "अवसरों के सेब के पेड़" का उपयोग कक्षा शिक्षक के अभ्यास में और प्रोफाइल और प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण की शुरुआत के आलोक में किया जा सकता है।

आयोजन के लिए एक छोटे से बंद कमरे का चयन किया जाता है। इसके केंद्र में एक पेड़ है जिस पर कागज "सेब" लटका हुआ है। प्रत्येक सेब के पीछे एक अवसर तैयार करने वाला एक शिलालेख होता है - एक निश्चित "सफलता" जिसे एक बड़े खेल में भाग लेकर प्राप्त किया जा सकता है। प्रत्येक प्रतिभागी ने दूसरों से बात किए बिना सेबों को देखा। वर्तमान शिक्षक उसे संबोधित प्रश्नों का केवल संक्षिप्त रूप से उत्तर दे सकता है। सेब की जांच करने के बाद, एक किशोर को सबसे आकर्षक चुनने और उसे अपने साथ ले जाने का अधिकार है। यदि प्रतिभागी को आकर्षक विकल्प नहीं मिलते हैं, तो वह स्वयं के साथ आ सकता है और इसे "स्वच्छ" सेब के पीछे लिख सकता है। विद्यार्थियों में एकाग्रता की स्थिति बनाने के लिए, उन्हें संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने के लिए प्रस्तावित विकल्पों के चिंतन और समझ के लिए, प्रकाश सुविधाओं (गोधूलि, मोमबत्तियां), संगीत डिजाइन, साथ ही अनुष्ठान का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। क्षण। इसलिए, परिसर के प्रवेश द्वार पर, किशोरों को शिक्षकों या हाई स्कूल के छात्रों द्वारा परी-कथा संतों की भूमिका निभाने से मुलाकात की जा सकती है, जो "अवसरों के सेब के पेड़", काम के नियमों की प्रत्येक यात्रा के उद्देश्य की व्याख्या करेंगे। कमरे में प्रवेश करने का क्षण लक्ष्य को प्राप्त करने के विभिन्न तरीकों का प्रतीक वस्तुओं के साथ एक अनुष्ठान क्रिया के रूप में डिजाइन किया गया था। "Apple ट्री ऑफ़ अपॉर्चुनिटीज़" के बाद, आप बातचीत का एक हल्का या दूसरा संस्करण रख सकते हैं।

9. प्रदर्शन-प्रतियोगिता (प्रतियोगी कार्यक्रम) - दर्शकों के लिए कुछ में प्रतिभागियों के बीच प्रतियोगिता के प्रदर्शन को शामिल करते हुए संयुक्त कार्रवाई। प्रतियोगिता पेशेवर या इसी तरह की गतिविधियों, व्यावहारिक रूप से कला की किसी भी शैली पर आधारित हो सकती है। चूंकि प्रतियोगिता का सार कौशल के स्तर की तुलना करना है, प्रतिस्पर्धी कार्यक्रम छात्र के व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों (व्यावहारिक-गतिविधि, संज्ञानात्मक, भावनात्मक-अस्थिर) के विकास के लिए एक प्रोत्साहन हैं, किशोरों के आत्म-सुधार में योगदान करते हैं। प्रस्तुति-प्रतियोगिता के दौरान, प्रतिभागियों के कार्य इस प्रकार हैं: प्रतियोगी, न्यायाधीश, प्रस्तुतकर्ता, दर्शक। इस फॉर्म का स्थान एक मंच या खेल मैदान के साथ एक सभागार हो सकता है। इस फॉर्म () के संचालन की कार्यप्रणाली के लिए कई नियमों के अनुपालन की आवश्यकता होती है। पहला नियम प्रतियोगिता के मापदंडों (प्रतियोगियों के प्रदर्शन के मूल्यांकन के लिए कार्य, नियम, मानदंड) के निर्माण की स्पष्टता है। नियम या असाइनमेंट में स्पष्ट रूप से तैयारी का समय, अंतिम उत्पाद का आकार, उपस्थित लोगों की मदद का उपयोग करने की क्षमता, रिक्त स्थान, निषिद्ध और अनुमत सामग्री की सूची स्पष्ट रूप से निर्धारित होनी चाहिए। दूसरा नियम यह है कि शुरू से ही दर्शकों के लिए बातचीत में सभी प्रतिभागियों, प्रतियोगिता के मापदंडों को प्रस्तुत करना आवश्यक है। तीसरा नियम कार्यक्रम का भावनात्मक उपकरण है (हर प्रदर्शन, और विशेष रूप से प्रतियोगिता, एक शो के लिए प्रयास करते हैं)। इस नियम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तें पुरस्कारों की उपस्थिति हैं जो टीमों के लिए महत्वपूर्ण हैं, प्रतियोगिता के परिणाम के लिए दर्शकों की भावनात्मक अपेक्षा। चौथा नियम यह है कि प्रतियोगिता कार्यक्रम के मेजबान को मिलनसार और आविष्कारशील होना चाहिए। पाँचवाँ नियम कामचलाऊ व्यवस्था और प्रारंभिक तैयारी का एक संयोजन है। प्रतियोगिता कार्यक्रम की तैयारी करते समय, प्रतियोगियों द्वारा पहले से तैयार किए गए नंबरों की समीक्षा करने की सलाह दी जाती है। चूंकि मंच से दिए गए सौंदर्य नमूनों का दर्शकों पर गहरा प्रभाव पड़ता है, इसलिए संस्कृति-विरोधी तत्वों को प्रदर्शनों (अश्लीलता, भोज, अक्षमता) से बाहर करना आवश्यक है। छठा शैली अखंडता का नियम है, जिसके लिए आवश्यक है कि कार्यक्रम का नाम, प्रतिभागियों के कपड़े, हॉल की सजावट, प्रतियोगिता कार्य, प्रतियोगिता के नियम प्रस्तुति के संदर्भ के अनुरूप हों। प्रस्तुति-प्रतियोगिता आयोजित करते समय, बातचीत के विभिन्न खेल संदर्भों का उपयोग किया जा सकता है: "द्वंद्वयुद्ध", "टूर्नामेंट", "लड़ाई", "द्वंद्व", "रक्षा", "लड़ाई", "समीक्षा", "नीलामी"। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक शूरवीर टूर्नामेंट आयोजित करना - फ़ेंसर्स की एक प्रतियोगिता, यूरोपीय शूरवीरों की मध्ययुगीन प्रतियोगिता के दल में व्यवस्थित रूप से आयोजित होती है। अक्सर, विभिन्न प्रतिस्पर्धी कार्यक्रमों को गलती से KVNen कहा जाता है। प्रतियोगिता के प्रतिनिधित्व में बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेल शामिल हैं, जो सिस्टम में उपयोग किए जाने पर, छात्र के व्यक्तित्व की जानकारी और परिचालन घटकों के विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं। अन्य अभ्यावेदन-प्रतियोगिताओं से एक बौद्धिक और संज्ञानात्मक खेल के बीच महत्वपूर्ण अंतर हैं: विशेष प्रश्नों की उपस्थिति जिनका उत्तर प्रतियोगियों और खेल की साजिश, खेल साज़िश () द्वारा दिया जाना चाहिए। रचनात्मक प्रतियोगिताओं के लिए चुने गए संदर्भों के उदाहरण हो सकते हैं निष्ठाई कोई साहित्यिक चरित्रया एक ऐतिहासिक नायक (शर्लक होम्स, जीन डी'आर्क, डॉक्टर आइबोलिट, आदि), दो टीमों की प्रतियोगिता("दो जहाज", "दो हज्जामख़ाना सैलून", "दो क्लीनिक", आदि)। खेल संघों के अभ्यास में सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला प्रतिनिधित्व प्रतियोगिता है - एक खेल रिले दौड़। यह रूप काफी लोकप्रिय है। याद करें, उदाहरण के लिए, केवीएन, एक नाइटली टूर्नामेंट (हथियार खेलने की कला में एक प्रदर्शन प्रतियोगिता, महान शूरवीरों के मध्ययुगीन टूर्नामेंट के दल में होने वाली एक फेंसर्स प्रतियोगिता), संज्ञानात्मक और बौद्धिक खेल, खेल टीम के खेल। खेल खेल पारंपरिक और चंचल दोनों हो सकते हैं - "घरेलू लड़ाई", "वेलो रोडियो", "बॉटलबॉल"।

^ कक्षा शिक्षक के एक विशेष प्रकार के शैक्षिक कार्य के रूप में निर्माण-उत्सव

हमने बच्चों के सामूहिक के साथ शैक्षिक कार्य के दूसरे प्रकार के रूपों को बुलाया स्थिर रूप से गतिशील,या "सृष्टि-उत्सव"... यह दोहरा नाम रूसी समुदाय के सामूहिक (सुलह) जीवन के रूपों के जातीय-सांस्कृतिक एनालॉग से जुड़ा है - पड़ोसियों की मदद करने के लिए संयुक्त कार्य: "मदद" और "किए गए काम" के बाद संयुक्त उत्सव। उपरोक्त घटना, ऐतिहासिक परिवर्तन के परिणामस्वरूप, बच्चों के संघ की गतिविधियों के आयोजन के रूपों के तीन वर्ग दिए: मनोरंजन-प्रदर्शन, संयुक्त निर्माण, मनोरंजन-संचार। दूसरे प्रकार में, साथ ही पहले में, प्रदर्शन और संचार संरक्षित हैं, और एक अनुष्ठान के बजाय, संयुक्त निर्माण प्रकट होता है। सृष्टि कर्मकांड से इस तथ्य से संबंधित है कि बातचीत के दोनों तरीके वस्तु क्रिया पर आधारित हैं (पहले मामले में, वास्तविक, दूसरे में, प्रतीकात्मक)। मनोरंजन वर्ग - प्रदर्शन में मेले, सर्कल शो, नृत्य कार्यक्रम जैसे रूप शामिल हैं; संयुक्त निर्माण - श्रम क्रिया, प्रदर्शन की तैयारी, प्रदर्शनी की तैयारी। दूसरे प्रकार (मनोरंजन-संचार) के तीसरे वर्ग में उत्पादक और स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाले खेल शामिल हैं, एक आकस्मिक कैफे में संचार की एक शाम।

योजना संख्या 2

^ शैक्षिक कार्य के रूप (प्रकार "सृजन-उत्सव")

कक्षा	के उदाहरण
प्रदर्शन मनोरंजन	मेला,बाजार,बाजार,विकल्पों की शाम,
क्रिसमस ट्री, अलाव
डिस्को, स्टार-किशोर, बॉल
मनोरंजन - संचार	स्किट, तोरी, क्लब मीटिंग, असेंबली, दावत, सभाएँ
मिग, ब्रिग, रेंजरका
अभिनव खेल, ODI
संयुक्त निर्माण
शनिवार, हमला, लैंडिंग
प्रस्तुत करने की तैयारी
प्रदर्शनी की तैयारी

इस प्रकार के रूप की एक विशेषता यह है कि ध्यान का एक भी केंद्र नहीं है। साइट पर ध्यान के केंद्र बिखरे हुए हैं, और प्रत्येक प्रतिभागी अपनी पसंद के अनुसार एक गतिविधि चुन सकता है, या ध्यान का फोकस इस फॉर्म के एल्गोरिदम के अनुसार चलता है। एक स्थिर-गतिशील प्रकार के सभी रूपों को एकजुट करता है कि वे दर्शकों के बिना एक साइट पर प्रकट होते हैं, आंदोलन की प्रक्रियाओं (विधियों) को कठोर रूप से निर्दिष्ट किया जा सकता है या कठोर रूप से निर्दिष्ट नहीं किया जा सकता है।

^ 10. नृत्य कार्यक्रम(डिस्को, बॉल) - मनोरंजन विशेष रूप से एक साइट पर आयोजित किया जाता है, जिसमें नृत्य शामिल होता है। एक गेंद के रूप में एक नृत्य कार्यक्रम आयोजित करने का विकल्प बहुत आकर्षक है, हालांकि, कक्षा शिक्षक को महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है - छात्र गेंद पर व्यवहार के नियमों को नहीं जानते हैं, न कि आधुनिक स्कूली बच्चों के मास्टर, उपयुक्त नृत्य (पोलोनाइज, कॉटिलियन, आदि।)। एक नृत्य कार्यक्रम के रूप में गेंद का उपयोग उस स्थिति में उचित है जब कक्षा में एक गेंद युग के जीवन (शिष्टाचार, नृत्य, मनोरंजन) का लगातार अध्ययन किया जाता है। बॉल रखने का एक अन्य विकल्प बॉलरूम नृत्य प्रतियोगिता से जुड़ा है, जब जो लोग अपने कौशल को जूरी के सामने पेश करना चाहते हैं। किसी भी मामले में, गेंद को पकड़ने के लिए विशेष प्रारंभिक कार्य की आवश्यकता होती है। कक्षा शिक्षक के अभ्यास में अक्सर डिस्को का उपयोग किया जाता है। संगीत रचनाओं का चयन काफी महत्वपूर्ण है और आसान नहीं है, क्योंकि बहुत से लोग अपने संगीत स्वाद में भिन्न होते हैं। बच्चों के संघों में एक हिट परेड आयोजित करना रचनाओं और कलाकारों के चयन के तरीकों में से एक है। संगीत का चयन अक्सर विशेष संगीत प्रस्तुतकर्ताओं - डीजे (डीजे) को सौंपा जाता है। एक नियम के रूप में, हाई स्कूल के छात्र, स्नातक, छात्र, युवा शिक्षक डीजे बन जाते हैं। मुख्य आवश्यकता युवा उपसंस्कृति का अच्छा ज्ञान, मेजबान के डेटा की महारत है। डीजे विभिन्न प्रतियोगिताओं की मजाकिया टिप्पणियों और गतिशील प्रमुख घोषणाओं के साथ नर्तकियों का मूड प्रदान करता है। आज, युवा अवकाश प्रणाली के विकास और कई परिवारों में आधुनिक ऑडियो उपकरणों की उपस्थिति की स्थिति में, स्कूली बच्चों द्वारा डिस्को के तकनीकी समर्थन पर उच्च आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: अच्छी आवाज (चारों ओर की आवाज), स्पॉटलाइट्स, स्ट्रोबोस्कोप, कमरा युवा उपसंस्कृति के लिए पर्याप्त सजावट। कोई भी दूसरी बार "श्कोलनी पॉडवाल में बने" उपकरण के साथ डिस्को नहीं जाएगा।

व्यावसायिक अवकाश केंद्रों के विपरीत, एक कक्षा शिक्षक के अभ्यास में, एक डिस्को शैक्षिक समस्याओं को हल करता है, भले ही यह रूप उद्देश्यपूर्ण मनोरंजन और विश्राम की ओर उन्मुख हो। सबसे पहले, एक डिस्को एक सकारात्मक शगल के नमूने सेट करने में सक्षम है - शराब, ड्रग्स, झगड़े आदि के बिना आराम। एक प्रकार का नृत्य कार्यक्रम है जिसमें प्रतिस्पर्धा शामिल है, यह तथाकथित "स्टार्टर" है, जिसका उपयोग पारस्परिक संबंधों को अनुकूलित करने, "हम की भावना" बनाने के लिए सफलतापूर्वक किया जा सकता है। इस तरह के आयोजन को कक्षाओं के समानांतर या एक छोटे स्कूल (सातवीं, आठवीं, नौवीं, आदि) के वरिष्ठ (मध्य प्रबंधन) के बीच आयोजित करने की सलाह दी जाती है।

डिस्को आयोजित करते समय, प्रतिभागियों की सुरक्षा सुनिश्चित करना एक महत्वपूर्ण स्थान लेता है, क्योंकि यह ऐसी घटनाएं हैं जो आस-पास रहने वाले युवाओं की रुचि जगाती हैं। अभिगम नियंत्रण की प्रकृति के लिए प्रदान करना अनिवार्य है। कुछ मामलों में, आंतरिक मामलों के निकायों को अग्रिम रूप से सूचित करना उचित है।

^ 11 . संचार की एक शाम एक अस्थायी कैफे में - मनोरंजन विशेष रूप से एक साइट पर आयोजित किया जाता है, एक दावत का अनुकरण करता है।

यह स्पष्ट है कि एक अचूक कैफे में संचार की शाम का प्रोटोटाइप रूसी गांव परंपरा में भाईचारा और युवा सभा है। यह प्रपत्र अस्तित्व संबंधी कार्यों को हल करता है - विद्यार्थियों के लिए आराम और सुखद शगल प्रदान करना। एक तत्काल कैफे में संचार की शाम का शैक्षिक कार्य बच्चों के संघ में पारस्परिक संबंधों को अनुकूलित करना है, खाली समय के संयुक्त सामाजिक रूप से स्वीकार्य खर्च का अनुभव बनाना है। यह फ़ॉर्म एक कैफे की ऐसी विशेषताओं को मानता है जैसे टेबल (आठ से अधिक नहीं), मंद प्रकाश, जलपान, आदि। एक आकस्मिक कैफे में संचार की एक शाम को व्यवस्थित करने की विधि में भोजन का आयोजन, अनौपचारिक संचार, कला संख्या (विभिन्न स्तर) दिखाना शामिल है। कामचलाऊ व्यवस्था, जैसा कि विशेष रूप से तैयार किया गया है, और बिना प्रारंभिक पूर्वाभ्यास के यहां खेला जाता है), मनोरंजन के खेल, गायन और / या एक साथ नृत्य। दिए गए संदर्भ के आधार पर, यह फॉर्म एक प्राचीन संगोष्ठी, एक अंग्रेजी क्लब की बैठक, ग्राम सभाओं, पीटर की सभा, एक अभिजात सैलून, एक आधिकारिक स्वागत, एक महाकाव्य दावत, एक व्यापारी की चाय पार्टी, एक स्नातक पार्टी (स्नातक) की तरह लग सकता है। पार्टी), नाट्य नाटक, आदि। पार्टी का संगठनात्मक पाठ्यक्रम प्रबंधक के हाथों में होता है, जो प्रतिभागियों को संयुक्त कार्रवाई में संलग्न करता है, बातचीत की प्रकृति का निर्धारण करता है, ध्यान के केंद्र की गति (एक टेबल से दूसरी टेबल पर) . बाद की परिस्थिति तालिकाओं की व्यवस्था की व्याख्या करती है ताकि उनमें से किसी के पीछे से कोई अन्य तालिका में कार्रवाई देख सके। इसके अलावा, पूर्व-तैयार, जटिल संख्याओं के प्रदर्शन या नृत्य के लिए क्षेत्र छोड़ने की सलाह दी जाती है। ऐसी समस्याओं को हल करना भी महत्वपूर्ण है: शाम को प्रतिभागियों को कैसे बैठाना है, भोजन और पेय के रूप में क्या पकाना है।

सामाजिक शाम के मनोरंजन में प्रतियोगिता कार्य शामिल हो सकते हैं, जो आमतौर पर अल्पकालिक होते हैं और इसमें सभी प्रतिभागी शामिल होते हैं (या तो दर्शकों के रूप में या कलाकार के रूप में)। कार्यक्रम के दौरान दस से अधिक प्रतियोगिता कार्य नहीं होने चाहिए। संचार की शाम को मनोरंजन के लिए सबसे जैविक विकल्प भी ज़ब्त और लॉटरी का खेल है। जब्ती का उपयोग पहले कुछ प्रकार के विनोदी परीक्षणों का अनुमान लगाता है, जहां व्यक्तिगत वस्तुओं को हारने वालों से जब्त कर लिया जाता है। ज़ब्त के खेल के लिए उपस्थित लोगों को अधिकतम आकर्षित करने के लिए, परीक्षणों को विविध बनाना और सभी से ज़ब्त एकत्र करने का प्रयास करना आवश्यक है। पैरोडी, कार्टून और व्यावहारिक चुटकुले एक अचानक कैफे में संचार की एक शाम की भावना के अनुरूप हैं।

इस फॉर्म को करते समय, भूमिका-खेल के तत्वों का उपयोग करना संभव है: व्यक्तिगत और टीम भूमिकाओं का वितरण। एक टेबल पर बैठे प्रतिभागी एक टीम बन जाते हैं। पार्टी में कुछ प्रतिस्पर्धा हो सकती है, लेकिन प्रतिस्पर्धी शुरुआत विनीत होनी चाहिए। शाम को प्रतिभागियों के संयुक्त संचार में एक विशेष रूप से संगठित हिस्सा होता है, यह किसी भी मजेदार घटना या रोमांच के बारे में एक कहानी हो सकती है। चूंकि कई स्कूली बच्चों के लिए एक दिलचस्प कहानी को सुधारना काफी मुश्किल है, इसलिए आयोजक होमवर्क, शब्द के खेल का उपयोग करते हैं: "इंटरप्रेटर्स नोटबुक", "अल्फाबेटिकल एंडिंग", "लेट्स आर्ग विद द ग्रेट्स", असामान्य कहानियां लिखना आदि। इस विकल्प का उपयोग किया जाता है। संचार की एक शाम आयोजित करने के लिए, जब संयुक्त संचार प्रस्तुतकर्ता के मोनोलॉग, या एक अलग विशेष रूप से तैयार अतिथि की प्रतिक्रिया के रूप में बनाया जाता है।

^ 12. श्रम हिस्सेदारी(सबबॉटनिक )- स्थान और समय में सीमित, बच्चों की विशेष रूप से संगठित विषय-व्यावहारिक श्रम गतिविधि। "सबबॉटनिक" शब्द वैज्ञानिक नहीं है, हालांकि, यह एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रक्रिया का परिणाम है, इसलिए इसका उपयोग काफी स्वीकार्य है। एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में एक सबबॉटनिक का अर्थ उनके खाली समय में स्वैच्छिक संयुक्त कार्य है, जिसका उद्देश्य आसपास की वस्तुनिष्ठ वास्तविकता में सुधार करना है। श्रम क्रिया की शैक्षिक क्षमता ऐसे शैक्षणिक कार्यों के समाधान को निर्धारित करती है जैसे कि संयुक्त कार्य के छात्रों के अनुभव का निर्माण, कठिनाइयों पर काबू पाना, सौंपे गए कार्य की जिम्मेदारी, वास्तविक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में स्वतंत्रता। श्रम कार्रवाई के लिए "हमला", "लैंडिंग" जैसे नाम संभव हैं। हमला कमियों का त्वरित सुधार है, एक श्रम कार्य को पूरा करना, जिसकी गणना एक से दो घंटे के लिए की जाती है। एक लेबर लैंडिंग लंबी हो सकती है और इसमें किसी वस्तु की यात्रा शामिल हो सकती है। सबबोटनिक अपने आप में एक खेल हो सकता है, लेकिन प्राथमिक स्कूली बच्चों की कक्षा को सौंपे गए क्षेत्र की सफाई को तोड़फोड़ करने वालों - कैंडी रैपर को पकड़ने के लिए एक गुप्त मिशन में बदलना संभव है। दिलचस्प वर्णित और सामूहिक मामला है - "दंगा", जो एक बैठक और एक श्रम कार्रवाई को जोड़ती है। श्रम क्रिया पद्धति प्रतिभागियों की भावनात्मक स्थिति पर आवश्यकताओं को लागू करती है: स्कूली बच्चों की भागीदारी को आगे बढ़ाना जागरूकता और उन लोगों की मदद की स्वीकृति के साथ जुड़ा हुआ है जिन्हें इसकी आवश्यकता है (उदाहरण के लिए, एकल दिग्गज, प्रीस्कूलर, सहकर्मी - बोर्डिंग के छात्र स्कूल, आदि), श्रम कार्यों का व्यक्तिगत महत्व बच्चों के संघ को सौंपे गए उनके शहर, संस्थान, परिसर के मालिक की भूमिका की स्वीकृति से जुड़ा हो सकता है। श्रम क्रिया की शुरुआत स्पष्ट रूप से चिह्नित की जानी चाहिए, श्रम क्रिया में प्रतिभागियों के सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा को बनाए रखना संगीत संगत, प्रचार टीम के प्रदर्शन के माध्यम से किया जाता है। एक परिणाम के रूप में, लड़ाकू पत्रक जारी करना संभव है। श्रम कार्रवाई करने के लिए अनिवार्य आवश्यकताएं हैं काम की सुरक्षा, उपयुक्त कपड़े, आवश्यक उपकरण और इसकी पर्याप्त मात्रा, कार्रवाई प्रतिभागियों की ताकतों को लागू करने के लिए पर्याप्त संख्या में वस्तुएं, और कार्यों का समान वितरण।

^ 13. एक प्रदर्शन वस्तु बनाना- किसी के बाद के प्रदर्शन के लिए प्रदर्शन या सूचना उत्पाद के निर्माण के लिए विशेष रूप से संगठित गतिविधि। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए, एक प्रदर्शनी, एक समाचार पत्र, एक क्रॉनिकल आदि के उत्पादन का उपयोग बच्चों द्वारा संयुक्त गतिविधियों के अनुभव, सौंदर्य स्वाद के विकास, कलात्मक और व्यावहारिक कौशल के गठन, भावनात्मक और मूल्य संबंधों के अधिग्रहण के लिए किया जाता है। . स्थान और समय को व्यवस्थित करने के संदर्भ में, यह रूप अक्सर असतत होता है: भविष्य के उत्पाद के लिए एक विचार विकसित करना ("ब्रेनस्टॉर्मिंग" या किसी अन्य प्रकार का संयुक्त आविष्कार), प्रत्यक्ष कार्यान्वयन (तत्व बनाना, उन्हें जोड़ना, समायोजन करना)।

प्रदर्शन की निर्मित वस्तु विभिन्न प्रदर्शनी (प्रदर्शनी, संग्रहालय, गैलरी), वस्तुएं (समाचार पत्र, कास्केट, छाती, पोर्टफोलियो, सूचना बैंक) हो सकती है। कक्षा टीम के शौक के आधार पर, एक प्रदर्शनी का उत्पादन गतिविधि के मुख्य परिणामों के प्रदर्शन से जुड़ी एक आवधिक गतिविधि हो सकती है। इस मामले में, डिजाइन की आवश्यकताएं (प्रदर्शनों की नियुक्ति, कमरे की सजावट, आदि) विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाती हैं।

सभी एक्सपोज़िशन को आधुनिक आवश्यकताओं का पालन करना चाहिए (): लैकोनिज़्म (एक्सपोज़िशन के ओवरलोडिंग से बचा जाना चाहिए), सौंदर्यशास्त्र (आगंतुकों पर भावनात्मक प्रभाव को बढ़ाने के लिए, सामग्री की बेहतर धारणा को बढ़ावा देने के लिए डिज़ाइन को खूबसूरती से, सुस्वादु रूप से बनाया जाना चाहिए), रचनात्मकता (इस तरह से प्रदर्शनी तैयार करना आवश्यक है कि वे न केवल आगंतुकों को अवगत कराते हैं, बल्कि भावनाओं, विचारों, किसी भी कार्रवाई के लिए तत्परता भी पैदा करते हैं), क्षेत्रीयता (प्रदर्शनी विशिष्ट, दृश्य और स्थानीय विद्या सामग्री पर निर्मित होनी चाहिए), ऐतिहासिकता (विकास में मानव गतिविधि की घटना, विचार, रूप और तरीके प्रदान करने के लिए) ... प्रदर्शनी में आवश्यक रूप से अपनी कलात्मक छवि होनी चाहिए जो इसके मुख्य विचार को प्रकट करे। बातचीत में प्रतिभागियों के कार्य स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं यदि हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि इस रूप का आधार विषय-उन्मुख और व्यावहारिक गतिविधि है। प्रदर्शनी बनाते समय, संयुक्त और व्यक्तिगत रचनात्मकता को व्यवस्थित करने वालों और सीधे कार्यों को अंजाम देने वालों की जरूरत होती है। इस फॉर्म के उपयोग की विशिष्टता उन वर्गों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है जहां शैक्षिक समुदाय की महत्वपूर्ण गतिविधि बच्चों के संग्रहालय के निर्माण और समर्थन के आसपास बनाई गई है। यहां, प्रदर्शनी में परिवर्तन बच्चों के सामूहिक जीवन में एक महत्वपूर्ण घटना है, जो न केवल बच्चों की मौजूदा रचना, बल्कि संग्रहालय के पूरे इतिहास के विकास में एक निश्चित मील का पत्थर मापता है। प्रदर्शनी में परिवर्तन करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ खोज कार्य, अभियानों के साथ-साथ संग्रहालय की अवधारणा पर पुनर्विचार के माध्यम से संग्रह की पुनःपूर्ति हैं।

गतिविधि के वर्ग को एकीकृत करने वाला एक अन्य विकल्प बच्चों के प्रेस केंद्र के निर्माण से जुड़ा है, जिसके लिए एक समाचार पत्र बनाना एक महत्वपूर्ण गतिविधि है, इस मामले में कई और चरण जोड़े जाते हैं: संवाददाता कार्यों का वितरण, स्वतंत्र या समूह कार्य लेख लिखना, लाई गई सामग्री की चर्चा। निम्नलिखित प्रकार के सूचना उत्पादों के उत्पादन की भी अपनी विशेषताएं हैं: एक डेटाबैंक, एक पोर्टफोलियो, आदि। प्रक्रिया के अनुसार, एक प्रदर्शन वस्तु का इस प्रकार का उत्पादन एक प्रेस केंद्र की गतिविधियों के समान है, हालांकि, इसके बजाय लेखन सामग्री, अनुसंधान गतिविधि है। एक व्यक्ति या सामूहिक खोज के दौरान, समस्या के बारे में बुनियादी जानकारी और किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए और उसके खिलाफ मानक तर्क, तथ्य, उदाहरण और उद्धरण सामने आते हैं।

^ 14. प्रस्तुत करने की तैयारी - एक संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शन आदि के लिए एक विचार के साथ आने, विकसित करने और कार्यान्वित करने के लिए विशेष रूप से संगठित संयुक्त गतिविधियां। प्रत्येक चरण को काम के एक अलग रूप के रूप में बाहर करना संभव है: साथ आना आदि), विचार का कार्यान्वयन (पूर्वाभ्यास) ) कार्यप्रणाली साहित्य में, इस रूप को स्वतंत्रता से वंचित किया जाता है, इसे प्रस्तुति का पहला भाग माना जाता है। हमारी राय में, यह पूरी तरह से उचित नहीं है, क्योंकि बातचीत का तरीका (संरचना) काफी अलग है। फॉर्म में बड़ी शैक्षिक क्षमता है, जिसमें प्रदर्शन देखने, देखने की चर्चा, प्रदर्शन की तैयारी और अपना खुद का मिनी-प्रदर्शन दिखाने के तत्व शामिल हैं। यह तथाकथित अधूरा शो है। प्रपत्र का मूल एल्गोरिथ्म इस प्रकार है:

1) एक नाटकीय प्रदर्शन दिखा रहा है, जो समस्याग्रस्त है, प्रदर्शन की कार्रवाई बहुत चरमोत्कर्ष पर रुक जाती है,

2) बच्चों के संघों में उन्होंने जो देखा, उसकी चर्चा है,

3) स्क्रिप्ट विकास, पूर्वाभ्यास,

4) बच्चों के संघों द्वारा प्रदर्शन को समाप्त करने के विकल्प दिखाना।

अधूरे प्रदर्शन की मदद से किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों की नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल किया जा सकता है। प्रदर्शन की तैयारी के अंतिम क्षणों में से एक ड्रेस रिहर्सल है, जिसके मुख्य कार्य हैं

प्रस्तुति की अवधि (समय) और प्रत्येक तत्व को अलग से चिह्नित करें,

कार्यक्रम के एपिसोड के अंतिम अनुक्रम का निर्माण करें,

उपकरणों की ध्वनिकी की तुलना करके हॉल की ध्वनिक क्षमताओं की जाँच करें। ध्वनिक उपकरण (कंसोल और स्पीकर) के माध्यम से ध्वनि दिशा संपादित करें और ऑर्केस्ट्रा में ध्वनि का संतुलन (ऑर्केस्ट्रा की बारीकियां, एकल और बैंड की ध्वनि),

मंच पर प्रतिभागियों के स्थान को रेखांकित करें (मशीनें, कंसोल, माइक्रोफोन,

संगीत कार्यक्रम के मंच पर कलाकारों के व्यवहार का निर्देशक का अभ्यास (कलाकारों का निकास और प्रस्थान, आदि)

कॉन्सर्ट के लिए लाइटिंग डिज़ाइन और प्रत्येक एपिसोड अलग से (लाइटिंग डायरेक्टर्स के साथ काम करें)।

^ 15. स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाला खेलसंयुक्त गतिविधियों के आयोजन के एक रूप के रूप में, यह संचार समस्याओं को हल करने और एक काल्पनिक स्थिति में कड़ाई से सौंपी गई भूमिका निभाने वाले प्रतिभागियों के उद्देश्य कार्यों की नकल करने और खेल के नियमों द्वारा विनियमित एक विशेष रूप से आयोजित प्रतियोगिता है।

एक स्थितिजन्य भूमिका-खेल इस तथ्य की विशेषता है कि गतिविधि में सभी प्रतिभागियों को खिलाड़ियों और आयोजकों में विभाजित किया जाता है, जिन्हें अक्सर "खेल के स्वामी" कहा जाता है, इस रूप के लिए दर्शकों का कार्य प्रदान नहीं किया जाता है। स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाले खेल की मदद से, आप संचार कौशल विकसित कर सकते हैं, बातचीत के विषयों के रूप में प्रतिभागियों के आत्म-ज्ञान और आत्मनिर्णय को बढ़ावा दे सकते हैं, इतिहास, साहित्य, सांस्कृतिक अध्ययन आदि के क्षेत्र में संज्ञानात्मक गतिविधियों में रुचि को प्रोत्साहित कर सकते हैं।

कई प्रकार के स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाले खेल हैं: छोटा खेल (MIG), बड़ा भूमिका निभाने वाला खेल (BRIG), महाकाव्य खेल।

एक छोटे से सिचुएशनल रोल-प्लेइंग गेम (MIG) में परंपरागत रूप से 12 से 30 लोग शामिल होते हैं। खेल 3 से 6 घंटे तक चलता है। इस प्रकार के खेलों का दूसरा नाम "क्यूबिकल्स" है, क्योंकि गेम इंटरेक्शन किसी भी कमरे में आयोजित किया जाता है। एक विशेष विशेषता यह है कि प्रत्येक खिलाड़ी व्यक्तिगत रूप से एक छोटे से रोल-प्लेइंग गेम में भाग लेता है। भूमिका निभाने वाले नुस्खे के आधार पर, वह अन्य खिलाड़ियों के साथ विभिन्न संबंध स्थापित करता है - सहयोग से लेकर टकराव तक। इस मामले में गेम रोल-आधारित इंटरैक्शन का मॉडल कई गेम संघर्षों के रूप में प्रकट होता है, जिन्हें "स्ट्रिंग्स" कहा जाता है। प्रत्येक खिलाड़ी शुरू में एक या एक से अधिक संघर्षों में भागीदार होता है, उसके पास भूमिका निभाने वाले नुस्खे द्वारा परिभाषित कार्य और खेल साधन होते हैं। दूसरे शब्दों में, खेल में भाग लेने से पहले, प्रत्येक खिलाड़ी को अपनी भूमिका का विवरण प्राप्त होता है, जिसे "व्यक्तिगत परिचय" कहा जाता है। खिलाड़ी को गेम डेवलपर (गेम का नाम, उम्र, पेशा, मुख्य जीवन की घटनाएं, आदि), गेम टास्क (गेम संघर्षों में अपने हित), गेम टूल द्वारा परिभाषित गेम इमेज की पेशकश की जाती है जिसके साथ आप समस्याओं को हल कर सकते हैं। गेम इंटरेक्शन मॉडल गेम इवेंट्स के विकास और समापन के लिए कई विकल्प प्रदान करता है।

विशेष रूप से नोट "रेंजरका" ("ज़र्नित्सा" की अमेरिकी पोती) नामक जमीन पर सैन्यीकृत खेल है। प्रतिभागियों की इष्टतम संख्या 50 से 70 लोगों तक है। बाहर ले जाने का समय - 3 से 7 घंटे तक। इस प्रकार के खेलों में समूह की भागीदारी शामिल होती है। रेंजर आमतौर पर एक साधारण साजिश पर आधारित होता है। यह दोतरफा संघर्ष हो सकता है, जैसे रॉबिन हुड के डाकुओं और शेरवुड वन के शेरिफ सैनिकों के बीच संघर्ष। एक अन्य विकल्प एक प्रतियोगिता आयोजित करना है, उदाहरण के लिए, कई राज्यों के लैंडिंग सैनिकों के बीच एक महत्वपूर्ण वस्तु का पता लगाने और पकड़ने में। तीसरा विकल्प पहले दो का संयोजन है। इस मामले में मुख्य खेल साधन खेल हथियार हैं, साथ ही खिलाड़ी पर एक विशेष प्रकार का सशर्त प्रभाव है, जिसे "जादू" कहा जाता है। "रेंजर" में ऐसे क्षण शामिल हो सकते हैं जिनमें पर्यटक और खेल कौशल का उपयोग शामिल है: बाधा कोर्स, "रस्सी" पाठ्यक्रम, इलाके पर अभिविन्यास, नदी पार करना, आदि। परिचयात्मक, सीधे खेल भूमिका निभाने वाली बातचीत, छापों का आदान-प्रदान खेल। एक स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाला खेल एक अलग घटना के रूप में आयोजित किया जा सकता है या खेलों की एक श्रृंखला के रूप में बनाया जा सकता है। इसका उपयोग सामाजिक और शैक्षिक प्रशिक्षण के ढांचे में भी किया जा सकता है।

^ 16. उत्पादक (अभिनव) नाटक- एक सूचना उत्पाद बनाने के लिए संयुक्त गतिविधियाँ (किसी भी व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए), जिसमें विचारों का आदान-प्रदान शामिल है, जिसमें उनके बीच विशेष रूप से संगठित संघर्ष, मध्यवर्ती परिणामों का प्रदर्शन शामिल है। उत्पादक खेलों की शैक्षिक संभावनाएं हैं: कौशल के ऐसे समूहों का विकास जैसे: विभिन्न समस्याओं का विश्लेषण करना, इन समस्याओं को हल करने के तरीके विकसित करना, परियोजना की मुख्य सामग्री को संक्षेप में तैयार करना, चर्चा में अपने स्वयं के विकास की रक्षा करना, आदि। वर्ष: दिलचस्प विचारों का विकास, बच्चों की रचनात्मकता को मजबूत करना, नए नेताओं का चयन, बच्चों की स्व-सरकार के रिजर्व का गठन; बच्चों के संघ की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए योजना का विस्तृत विकास।

उत्पादक खेलों को चिह्नित करते समय, विशेषज्ञ उन्हें कई विशेषताओं से संपन्न करते हैं:

एक कठिन कार्य की उपस्थिति जो खेल में प्रतिभागियों के लिए मौलिक रूप से नया है;

प्रतिभागियों को छोटे लोगों में विभाजित करना) समूह जो समस्या को हल करने के लिए धीरे-धीरे विकल्प विकसित करते हैं;

प्रत्येक समूह खेल के दौरान सभी प्रक्रियाओं (समस्या निदान, स्थिति निदान, निदान और समस्या विवरण, लक्ष्यों की परिभाषा, समाधान का विकास, परियोजना विकास, एक कार्यान्वयन कार्यक्रम का विकास) से गुजरता है, जिसमें सामान्य रूप से समूह के काम के परिणामों की चर्चा होती है। प्रत्येक प्रक्रिया के बाद चर्चा;

एक सलाहकार के प्रत्येक समूह में उपस्थिति जो उपयुक्त तार्किक-तकनीकी, सामाजिक-तकनीकी और मनोवैज्ञानिक साधनों का उपयोग करके समूह के कार्य को एक विशेष तरीके से व्यवस्थित करता है।

एक नियम के रूप में, एक उत्पादक खेल का एल्गोरिथ्म निम्नलिखित प्रक्रियाओं को मानता है: आम सभा-शुरू (पहली पूर्ण बैठक), समूहों में काम, आम सभा-समापन (अंतिम पूर्ण बैठक)। पहली बैठक में, समस्या उत्पन्न होती है और खेल के नियमों की व्याख्या की जाती है, अंतिम बैठक में, समूह बनाए गए सूचना उत्पादों का प्रदर्शन करते हैं, और परिणामों को सारांशित किया जाता है। एक उत्पादक खेल के एक अधिक जटिल संस्करण में प्रतिभागियों की मध्यवर्ती सभाएं शामिल हैं, जिन्हें काम के मध्यवर्ती चरण का जायजा लेने और अगले चरण के कार्यों की रूपरेखा तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसलिए, एक उत्पादक खेल के सफल संचालन के लिए, एक कमरे की आवश्यकता होती है जो सभी प्रतिभागियों को संयुक्त गतिविधियों और कई कमरों (कार्य समूहों की संख्या के अनुसार) में समायोजित कर सके।

पोजिशनल (संगठनात्मक-गतिविधि खेल - ओडीआई) को एक उत्पादक खेल के करीब माना जा सकता है। प्रतिभागियों को अपनी स्वयं की गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सहायता (अपनी स्थिति के बारे में जागरूकता - आत्मनिर्णय और अपनी गतिविधियों का डिजाइन) को ओडीआई हल करने वाले कार्यों के रूप में माना जाता है। अंतरिक्ष और समय के संगठन की संरचना के संदर्भ में, ओडीआई एक उत्पादक खेल से थोड़ा अलग है: पूर्ण सत्र और समूह कार्य। संगठनात्मक-गतिविधि खेल में, खेल-तकनीकी टीम - संयुक्त गतिविधियों के आयोजकों की एक बड़ी भूमिका होती है। यह भूमिका केवल विशेष रूप से प्रशिक्षित वयस्कों द्वारा ही निभाई जा सकती है। वनडे और उत्पादक खेल कई दिनों तक चल सकता है। इस मामले में, प्रत्येक दिन के लिए, एक नियम के रूप में, एक कार्य और एक विषय तैयार किया जाता है।

^ कक्षा शिक्षक के काम में "यात्रा" जैसे शैक्षिक कार्य के रूप

तीसरा शैक्षिक कार्य के ऐसे विभिन्न रूप हैं जैसे "यात्रा", संयुक्त गतिविधि के एक गतिशील-स्थिर प्रकार के रूप। "यात्रा" प्रकार में, छह वर्ग पाए जा सकते हैं: चलना (यात्रा-मनोरंजन), अभियान (यात्रा-अनुसंधान-पर काबू पाने), भ्रमण (यात्रा-संचार और विशेष रूप से संगठित धारणा के साथ यात्रा), अनुष्ठान जुलूस (यात्रा-अनुष्ठान), वृद्धि (यात्रा पर काबू पाना)।

योजना संख्या 3

शैक्षिक कार्य के गतिशील रूप

("यात्रा" प्रकार)

^ बातचीत का प्रमुख तरीका	के उदाहरण
प्रदर्शन	"खजाना खोजें", "साहस का मार्ग"
मनोरंजन	पैदल चलना
संचार धारणा का संगठन	पैदल यात्रा, संग्रहालय का भ्रमण
अनुसंधान काबू	अन्वेषण, अभियान, छापेमारी
	मार्च थ्रो, हाइक, रन
धार्मिक संस्कार	परेड, कार्निवल जुलूस, मशाल जुलूस

17. भ्रमण- प्रतिभागियों के किसी भी प्रदर्शन को प्रदर्शित करने के लिए विशेष रूप से संगठित आंदोलन। भ्रमण द्वारा समझने के लिए "शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का एक रूप, जो प्राकृतिक परिस्थितियों में या संग्रहालयों में, प्रदर्शनियों में विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के अवलोकन और अध्ययन की अनुमति देता है।" लेखक बताते हैं कि एक सफल भ्रमण के लिए, एक विस्तृत योजना तैयार करना, एक मार्ग विकसित करना, छात्रों के लिए कार्य और प्रश्न तैयार करना आवश्यक है। बेशक, आज, इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक उपकरणों के व्यापक उपयोग के लिए धन्यवाद, आभासी भ्रमण व्यापक हैं। इस तरह के आयोजन को "देखने वाले संगठन" के रूप में माना जाना चाहिए।

भ्रमण के प्रतिभागियों को उन लोगों में विभाजित किया जाता है जो अवलोकन आयोजित करते हैं, परामर्श करते हैं, आवश्यक जानकारी प्रदान करते हैं, और जो स्वतंत्र रूप से निरीक्षण करते हैं, रिकॉर्ड रखते हैं, फोटो और वीडियो बनाते हैं, टेप रिकॉर्डिंग करते हैं। इसलिए, मुख्य शैक्षिक कार्य जिन्हें एक भ्रमण की मदद से हल किया जा सकता है: स्कूली बच्चों द्वारा किसी भी जानकारी को आत्मसात करना, जानकारी प्रस्तुत करने के लिए कई कौशल विकसित करना, एक सामाजिक-सांस्कृतिक वस्तु के साथ अपने स्वयं के संबंधों का अनुभव। पहले - सूचनात्मक मामले में, भ्रमणकर्ता के लिए कुछ नया प्रदर्शित किया जाता है - एक विशेष रूप से बनाई गई प्रदर्शनी (संग्रहालय, प्रदर्शनी), या एक प्राकृतिक वस्तु - एक अद्वितीय प्राकृतिक परिदृश्य, एक वास्तुशिल्प स्मारक (एक इमारत, एक शहरी पहनावा, यादगार स्थान जुड़े हुए हैं) एक विशेष ऐतिहासिक व्यक्ति, घटना आदि के साथ), विनिर्माण उद्यम। भ्रमण के शैक्षिक कार्य को भी महसूस किया जाता है जब भ्रमण की तैयारी और संचालन बच्चों के संघ (स्थानीय इतिहास मंडल, युवा प्रकृतिवादियों का समाज) की गतिविधियों का एक महत्वपूर्ण घटक है। संग्रहालयों में आयोजित शैक्षिक कार्यों में भ्रमण द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया है। इस अर्थ में, मॉस्को में पॉलिटेक्निक संग्रहालय का अनुभव दिलचस्प है, जहां एक अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम में भ्रमण का एक चक्र शामिल होता है जो व्याख्यान, प्रयोगशालाओं में व्यावहारिक अभ्यास और स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य के साथ संयुक्त होता है। एक अन्य विशिष्ट प्रकार का भ्रमण एक निश्चित मार्ग के साथ बच्चों के समूह की यात्राओं (लंबी पैदल यात्रा) से जुड़ा हुआ है: "रूस के गोल्डन रिंग के शहर", "पुश्किन प्लेस", "मॉस्को की रक्षा", आदि। इस मामले में, के दौरान भ्रमण का चक्र, शिक्षक के गंभीर कार्य के लिए विद्यार्थियों द्वारा प्राप्त जानकारी के एकीकरण की आवश्यकता होती है। मामले में जब छात्र स्वयं मार्गदर्शक होते हैं, और संस्थान के मेहमानों के लिए भ्रमण किया जाता है, तो शैक्षिक कार्य हल किया जाता है, सबसे पहले, अनुभव के आयोजन के क्षेत्र में। युवा मार्गदर्शक अपने विद्यालय के स्वामी की भूमिका ग्रहण करते हैं, उनकी परंपराओं और रीति-रिवाजों के विशेषज्ञ के रूप में कार्य करते हैं। यह भ्रमण प्रकृति में विनोदी रूप से विडंबनापूर्ण भी है, उदाहरण के लिए - "बैक स्ट्रीट भ्रमण", जिसका वर्णन और, स्कूल में बिताए गए वर्षों के बारे में स्नातकों का एक स्मरण है।

17. हाइक - लंबी पैदल यात्रा या यात्रा, एक निश्चित (बल्कि लंबी) दूरी के लिए विशेष रूप से संगठित आंदोलन, जिसके दौरान स्टॉप (ठहराव) माना जाता है। संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के रूप में वृद्धि में कई शैक्षिक अवसर हैं। सबसे पहले, हाइक के उपयोग से व्यक्ति और टीम को विशेष चरम स्थितियों में निदान करना संभव हो जाता है। एक साथ यात्रा करने से समूह में बेहतर पारस्परिक संबंध बन सकते हैं। यहां, स्कूली बच्चे नैतिक गुणों का एक पूरा सेट विकसित करते हैं: जिम्मेदारी, पारस्परिक सहायता, आत्म-नियमन की क्षमता विकसित होती है। चौथा, एक निश्चित शैक्षणिक समर्थन के साथ, अभियान के परिणामस्वरूप, इसके प्रतिभागियों के क्षितिज का विस्तार होता है। और, अंत में, समूह के आंदोलन से आच्छादित अंतरिक्ष की प्रकृति और ऐतिहासिक विरासत के प्रति मूल्य दृष्टिकोण का गठन होता है। यात्रा करते समय, यात्रा में भाग लेने वालों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा के महत्व को कम करना मुश्किल है। निम्नलिखित मामले में सुरक्षा सुनिश्चित की जा सकती है: सुरक्षा नियमों, उचित खानपान, समूह आंदोलन के सक्षम संगठन, आवश्यक उपकरण (प्राथमिक चिकित्सा किट सहित) और मौसम के लिए उपयुक्त कपड़ों के साथ वृद्धि में सभी प्रतिभागियों द्वारा अनुपालन। अभियान की ख़ासियत न केवल अवधि में है, बल्कि इस तथ्य में भी है कि इसके पाठ्यक्रम में रोजमर्रा की कठिनाइयों पर संयुक्त काबू पाने की एक विशेष संस्कृति बनाई जाती है, संयुक्त अस्तित्व। इसलिए, इस प्रपत्र के शैक्षिक प्रभाव को बढ़ाने के लिए, तैयारी के स्तर पर, संयुक्त जीवन का एक प्रकार का कोड विकसित करने की सलाह दी जाती है। कोड में नियम शामिल हो सकते हैं जैसे:

"... जिम्मेदारी का नियम: अभियान में प्रत्येक प्रतिभागी का अपना, जिम्मेदारी का एक निश्चित हिस्सा होता है: वह अपने कार्यों के लिए, काम के लिए, अपने व्यवहार के लिए, अपनी और दूसरों की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए जिम्मेदार होता है।

स्वतंत्रता का नियम: यदि लक्ष्यों और उद्देश्यों की पूर्ति की जिम्मेदारी है, तो अभियान में भाग लेने वाले के पास हमेशा गतिविधि की एक विधि, किसी समस्या को हल करने का एक तरीका होता है। पहल को प्रोत्साहित किया जाता है। एक स्वस्थ जीवन शैली का नियम: वृद्धि में सभी प्रतिभागी एक स्वस्थ जीवन शैली का नेतृत्व करते हैं - शराब, निकोटीन, ड्रग्स से परहेज करें ... "

अभियान के संगठन के लिए सभी प्रतिभागियों के बीच कर्तव्यों के वितरण की आवश्यकता होती है: अर्दली, कमांडेंट, नचपिट, फोटोग्राफर, संवाददाता, आदि। इन कर्तव्यों की पूर्ति में महत्वपूर्ण शैक्षिक क्षमता है। "यात्रा" जैसी संयुक्त गतिविधियों के सभी रूपों की एक विशिष्ट विशेषता एक मार्ग योजना की उपस्थिति है। हाइक में, जैसा कि एक यात्रा गेम में होता है, ट्रैफिक पैटर्न को आमतौर पर रूट शीट कहा जाता है। हालाँकि, खेल में, रूट शीट कई मायनों में खेल की विशेषता है। हाइक में, एक रूट शीट आवश्यक है - यू। कोज़लोव और वी। यशचेंको हाइक के सुरक्षित संचालन को सुनिश्चित करने में रोकथाम के तरीकों में से एक के रूप में इंगित करते हैं; मार्ग पर समूह का एक दस्तावेज, जो विशेष रूप से रेल द्वारा रियायती यात्रा का अधिकार देता है; रिपोर्टिंग दस्तावेज़, जो पर्यटक बैज और श्रेणियों के डिजाइन का आधार है।

इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि प्रारंभिक कार्य अभियान की शैक्षिक संभावनाओं के कार्यान्वयन और प्रतिभागियों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह यात्रा क्षेत्र, संगठनात्मक और आर्थिक सहायता, प्रशासनिक मुद्दों के समाधान (यात्रा की अनुमति संस्था के प्रमुख द्वारा दी जाती है) के व्यापक अध्ययन से जुड़ा है। परवरिश गतिविधि के एक स्वतंत्र भाग के रूप में, प्रारंभिक कार्य व्यक्तिगत रूपों का एक संग्रह है। इसलिए, वृद्धि के संज्ञानात्मक प्रभाव को बढ़ाने के उद्देश्य से प्रारंभिक कार्य में बातचीत, शोध कार्य, दूरी यात्रा (आगामी मार्ग के मानचित्र पर) शामिल हो सकते हैं। वृद्धि की पूर्व संध्या पर, सुरक्षा ब्रीफिंग भी होती है, प्रतिभागियों के लिए कई आगामी कार्यों को करने में अभ्यास होता है।

यात्रा के परिणामों के बाद, कई गतिविधियों को अंजाम देने की सलाह दी जाती है: बातचीत - यात्रा के परिणामों की चर्चा, यात्रा के दौरान फिल्माए गए फिल्म (फोटो) वीडियो सामग्री को देखना, एक प्रदर्शनी को सजाना, एक एल्बम, और अन्य।

18 ... अभियान – सामूहिक यात्रा कहीं, अनुसंधान उद्देश्यों के लिए किसी वस्तु का दौरा करना। एक भ्रमण और एक वृद्धि के साथ अभियान की निस्संदेह रिश्तेदारी के बावजूद, संयुक्त गतिविधि के एक अलग रूप के रूप में अभियान की स्वतंत्रता, अवलोकन (भ्रमण) और अनुसंधान (अभियान) के बीच आवश्यक अंतर से निर्धारित होती है, जबकि एक वृद्धि सिर्फ हो सकती है मनोरंजन। सहवास एक ही स्थान पर हो सकता है - शिविर या मार्ग के साथ आवाजाही (पैदल, नदी पर नाव से, आदि)। अभियान के दौरान अनुसंधान की वस्तुएं पुरातात्विक स्मारक, रिजर्व के वनस्पतियों और जीवों, एक निश्चित क्षेत्र के लोकगीत आदि हो सकती हैं। अक्सर, कुछ संगठनों द्वारा एक अभियान मिशन का आदेश दिया जाता है, वैसे, पहले अभियान संयुक्त रूप से किए गए थे अनुसन्धान संस्थान। आज, विभिन्न शोध संस्थानों के वैज्ञानिक अक्सर शिक्षण संस्थानों द्वारा सलाहकार के रूप में आयोजित अभियानों में भाग लेते हैं। अभियान पर काम की गंभीरता के लिए स्कूली बच्चों से विशेष ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है। अभियान की शैक्षिक क्षमता ऐसे शैक्षणिक कार्यों का गठन करती है जैसे कि विभिन्न विषयों (इतिहास, जीव विज्ञान, भूगोल, आदि) में स्कूली ज्ञान को पूरक और समेकित करना, अनुसंधान क्षमता विकसित करना, किशोरों में उनकी जन्मभूमि की छवि बनाना और उनकी भावनाओं का निर्माण करना। मातृभूमि, वह सब जिसे उन्होंने "नैतिक स्थिरता" कहा, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में अपने स्वयं के लाभों के बारे में जागरूकता, सामाजिक जिम्मेदारी का गठन, अपने क्षेत्र की समस्याओं का ज्ञान।

विशेषज्ञों के अनुसार, अभियान की तैयारी में अनुसंधान समस्याओं को हल करने के लिए उनकी तैयारी और उनके योगदान (प्रयोगों, टिप्पणियों, प्रयोगों के संचालन में भागीदारी) के अनुसार बच्चों का चयन शामिल है; विषय का चुनाव; प्रबंधक और बच्चे के अनुरोध पर, कार्य करने के अवसरों की उपलब्धता को ध्यान में रखते हुए; साहित्यिक, सूचनात्मक, प्रयोगशाला स्रोतों, छात्रों, अभिभावकों, जनता की प्रश्नावली के साथ काम करना; स्थानीय समस्या को हल करने के लिए सामने रखना; अध्ययन के उद्देश्य का निर्धारण; समाधान का निर्धारण और कार्य योजना तैयार करना; कार्यों का वितरण; कार्य का समय निर्धारण।

अभियान के हिस्से के रूप में, अध्ययन की प्रगति और परिणामों के बारे में फिल्म का एक वीडियो शूट करने की सलाह दी जाती है।

इस चरण को स्कूली बच्चों की विभिन्न गतिविधियों की विशेषता है: प्रदर्शन किए गए कार्यों का विश्लेषण किया जाता है, सामान्यीकरण किया जाता है, सारांश तालिकाएं, सूचना पत्रक, पर्यावरण मानचित्र, साहित्य की सूची, डेटा बैंक संकलित किए जाते हैं।

शोध के इस स्तर पर, छात्र स्कूल, जिला, शहर वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में बोलते हैं, समाचार पत्र में लेख प्रकाशित करते हैं, स्थानीय टेलीविजन पर दिखाई देते हैं, विभिन्न प्रतियोगिताओं में भाग लेते हैं।

अनुबंध

अभियान के नेता और प्रतिभागी के बीच (अनुमानित)

मैं, ___________ (पूरा नाम), अभियान का नेता, अभियान के लिए साप्ताहिक प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने और संचालित करने का कार्य करता हूं। मैं कक्षाओं को रोचक और मनोरंजक बनाए रखने के लिए अपना सर्वश्रेष्ठ करने का वचन देता हूं। मैं प्रति माह कम से कम दो एक दिवसीय यात्राएं (भ्रमण) आयोजित करने और आयोजित करने का वचन देता हूं (सिर से पास केवल वैध कारणों से संभव हैं)। मैं विशेषज्ञों और सिर्फ दिलचस्प लोगों के साथ बैठकें आयोजित करने का भी वचन देता हूं।

मैं, __________________________________________ (पूरा नाम), अभियान के एक सदस्य के पास निम्नलिखित अधिकार हैं: सुनने के लिए, यात्राओं और अभियानों पर जाने के लिए, सम्मान करने का अधिकार, मदद करने का, एक शोध विषय चुनने का, अनुबंध तोड़ने का, I निम्नलिखित जिम्मेदारियां लें: अन्य क्लब के सदस्यों के अधिकारों का सम्मान करें (अभियान के नेता सहित दूसरों को सुनने का अधिकार, दूसरों का सम्मान करने का अधिकार), अभियान पर काम करने के लिए, मेरे पास मौजूद विषय का अध्ययन करने के लिए संचार के एक अनुकूल वातावरण के निर्माण में योगदान करने के लिए मेरे व्यवहार द्वारा चुना गया, दूसरों के इस तरह के संचार में हस्तक्षेप नहीं करने के लिए, अभियान के दौरान ड्रग्स, शराब का उपयोग नहीं करने के लिए, निकोटीन (धूम्रपान), नियमित रूप से अभियान तैयारी कक्षाओं में भाग लेने के लिए और, यदि संभव हो तो , अच्छे कारण के बिना उन्हें याद मत करो।

अभियान में काम की दिशाएँ हो सकती हैं: प्राकृतिक विज्ञान (पक्षी विज्ञान, भू-वनस्पति और प्रकृति संरक्षण, आदि), सांस्कृतिक (नृवंशविज्ञान, स्थानीय इतिहास, लोकगीत, पुरातात्विक, आदि), खोजपूर्ण।

ऐसा रूप " दिलचस्प मामलों की खोज (आरआईडी) ", जो सामूहिक और रचनात्मक गतिविधि की तकनीक के ढांचे के भीतर उत्पन्न हुई। RID का मुख्य उद्देश्य उन वस्तुओं की पहचान करना था जिन्हें युवा कम्युनार्ड्स की देखभाल की आवश्यकता होती है। कम्युनिस्ट एसोसिएशन के काम की योजना बनाने से पहले अन्वेषण किया गया था।

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कक्षा शिक्षक के लिए आवधिक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी पत्रिकाएँ:

"कक्षा शिक्षक का साथी" (प्रति वर्ष 4 पत्रिकाएँ, अर्धवार्षिक सदस्यता - 170 रूबल) सूचकांक 80846
"कक्षा शिक्षक" (प्रति वर्ष 12 पत्रिकाएँ, अर्ध-वर्ष की सदस्यता-416 रूबल) सूचकांक 45864
"विज्ञान और पालन-पोषण और अतिरिक्त शिक्षा का अभ्यास" (प्रति वर्ष 8 पत्रिकाएँ) सूचकांक 20441
"स्कूली बच्चों की शिक्षा" (प्रति वर्ष 10 पत्रिकाएं) सूचकांक 70133
"शिक्षा की रचनात्मक दुनिया" (प्रति वर्ष 4 पत्रिकाएँ)
"वनेशकोलनिक" (प्रति वर्ष 12 पत्रिकाएं), सूचकांक 47323