बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंध

थीसिस

1.2। बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए गतिशीलता और स्थितियां

जैसा कि हमने पहले ही उल्लेख किया है, कई लेखक इन अवधारणाओं के बीच महत्वपूर्ण अंतर किए बिना संचार और संबंधों की श्रेणियों पर विचार करते हैं। इसलिए, ऐसे शिक्षकों के अनुभव का जिक्र करते हुए टी.ए. रेपिन, जे.एल. कोलोमिंस्की, एम.आई. लिसिन, हमने बच्चों के संचार के विकास की गतिशीलता की समस्या की भी जांच की, क्योंकि उपरोक्त लेखक, बच्चों के संचार के बारे में बोलते हुए, रिश्तों की श्रेणी का अर्थ लगाते हैं।

टी। ए। रेपिना का कहना है कि बच्चों के पारस्परिक संबंध हमेशा संचार में, गतिविधि में और सामाजिक धारणा में प्रकट होते हैं।

एक बालवाड़ी समूह में, बच्चों के बीच अपेक्षाकृत दीर्घकालिक संलग्नक होते हैं। समूह में प्रीस्कूलर की अपेक्षाकृत स्थिर स्थिति का पता लगाया जाता है। प्रीस्कूलर के संबंधों में स्थितिजन्य की एक निश्चित डिग्री प्रकट होती है। प्रीस्कूलर की चयनात्मकता संयुक्त गतिविधियों के हितों के साथ-साथ उनके साथियों के सकारात्मक गुणों के कारण है। इसके अलावा महत्वपूर्ण वे बच्चे हैं जिनके साथ विषयों ने अधिक बातचीत की, और ये बच्चे अक्सर एक ही लिंग के साथी होते हैं।

हालाँकि, पारस्परिक संबंधों के विकास की गतिशीलता को पूरी तरह से एस.जी. द्वारा पुस्तक में प्रस्तुत किया गया है। जैकबसन "प्रीस्कूलर: मनोविज्ञान और आयु का शिक्षाशास्त्र"।

साहित्य का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, हमने पारस्परिक संबंधों के विकास के ऐसे संकेतकों की पहचान की जो क्रियाओं की अभिरुचि और एक सहकर्मी के साथ भावनात्मक जुड़ाव के रूप में हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास की गतिशीलता का पता लगाते हुए, हम उपरोक्त संकेतकों की उपेक्षा नहीं करेंगे। इसके अलावा, उन्हें यह समझने की आवश्यकता है कि "स्टार" और अलोकप्रिय - "बहिष्कृत" बच्चे पूर्वस्कूली के समूह में कैसे लोकप्रिय हैं, साथ ही साथ किन परिस्थितियों में प्रीस्कूलर के रिश्तों में स्थिरता को प्रभावित करते हैं।

तो, जैसा कि एस.जी. जैकबसन, जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के साथ काम में एक विशेष स्थान उनके रिश्ते पर नियंत्रण रखना चाहिए। एक वयस्क के विपरीत, इस उम्र में एक सहकर्मी बच्चे के विकास के लिए मौलिक महत्व का नहीं है। तीन साल के बच्चे आमतौर पर एक सहकर्मी के कार्यों के प्रति काफी उदासीन होते हैं, वे उसकी सफलताओं या असफलताओं की परवाह नहीं करते हैं। इसी समय, वे आसानी से एक सहकर्मी की खुशी की भावनाओं से संक्रमित हो जाते हैं, वे एक खेल में एक खिलौना या एक कतार छोड़ सकते हैं यदि कोई वयस्क इसके बारे में पूछता है। यह सब इंगित कर सकता है कि सहकर्मी अभी तक बच्चे के आंतरिक जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाता है।

यहाँ हम कह सकते हैं कि बच्चों के जीवन की यह अवधि एक शांतिपूर्ण और परोपकारी सहअस्तित्व के लिए बच्चों की आवश्यकता और आदत में प्रवृत्त करने के लिए सबसे अनुकूल है। यह इस अवधि के दौरान था कि समूह में व्यवहार के एक स्टीरियोटाइप का गठन किया गया था। यह इस उम्र में है कि आपसी सम्मान, सहिष्णुता और सद्भावना की परंपराओं को स्थापित करना महत्वपूर्ण है, जो आने वाले वर्षों में जीवन को बहुत सुविधाजनक बनाएगा।

अनुसंधान द्वारा ई.ओ. स्मिरनोवा और वी.जी. Utrobina, लेख में वर्णित है "पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी के साथ संबंधों का विकास", यह साबित करता है कि छोटी आयु वर्ग के बच्चों के लिए, सबसे अधिक विशेषता "एक अन्य बच्चे के प्रति सामान्य उदासीन रवैये के साथ एक महत्वपूर्ण संख्या में अभियोगात्मक कार्रवाई है।" जैसा कि हमने पहले संकेत दिया था, तीन वर्षीय बच्चे अपने साथियों के कार्यों और वयस्कों द्वारा उनके मूल्यांकन के प्रति उदासीन हैं। इसी समय, वे दूसरों के "पक्ष में" समस्या की स्थितियों को आसानी से हल करते हैं: वे खेल में कतार छोड़ देते हैं, पोस्टकार्ड और लाठी साझा करते हैं। सच है, उनके उपहार अधिक बार वयस्कों को उनके साथियों की तुलना में संबोधित किए जाते हैं। यह सब इंगित कर सकता है कि सहकर्मी अभी तक उसकी आत्म-चेतना का हिस्सा नहीं है। बच्चे को अपने सहकर्मी के कार्यों और राज्यों पर ध्यान नहीं लगता है, लेकिन उसकी उपस्थिति से बच्चे की समग्र भावनात्मकता और गतिविधि बढ़ जाती है। यह भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत के लिए बच्चों की इच्छा का सबूत है, एक सहकर्मी के आंदोलनों की नकल। एक बच्चा, "एक सहकर्मी को देख रहा है," जैसा कि वह था, खुद को वस्तुबद्ध करता है और अपने आप में विशिष्ट गुणों का चयन करता है। लेकिन इस समुदाय का विशुद्ध रूप से बाहरी, प्रक्रियात्मक और स्थितिजन्य चरित्र है। इस उम्र में, किसी को अभी तक बच्चों के किसी भी संगठन के बारे में बात नहीं करनी है, साथ ही सबसे लोकप्रिय या अलोकप्रिय बच्चों के चयन के बारे में भी।

एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण में एक निर्णायक बदलाव पूर्वस्कूली उम्र के बीच में 4-5 साल की उम्र में होता है। इन परिवर्तनों का एक कारण बच्चों के खेलने का संवर्धन और परिवर्तन है। वह एक सहकर्मी से खेलने के लक्ष्यों और तरीकों को उधार लेकर, एपिसोडिक प्ले कॉन्टैक्ट्स को प्रोत्साहित करना शुरू कर देता है। और एक ही समय में खिलौनों पर संघर्ष होता है। लेकिन ये संघर्ष अब पूरी तरह से अलग कारणों से हैं। बच्चा एक खिलौना को हथियाने या दूर करने की कोशिश करता है न कि इसलिए कि उसके पास उसे कब्जे में लेने की क्षणभंगुर इच्छा है, लेकिन क्योंकि उसे वास्तव में अपने खेल के पाठ्यक्रम और अर्थ में इसकी आवश्यकता होती है। कुछ बच्चे जिन्होंने उत्पादक लक्ष्य निर्धारित नहीं किया है, वे भी संघर्ष का एक नया स्रोत बन रहे हैं। खुद पर कब्जा करने में सक्षम नहीं होने के कारण, वे अपने साथियों को रोकते हैं और उनके साथ हस्तक्षेप करते हैं। रिश्ते के एक नई अवांछनीय शैली के उभरने का खतरा है।

स्थित एस.जी. जैकबसन यह भी बताते हैं कि इस उम्र में, "विचारों के विचलन" के कारण संघर्ष संभव है (एक लड़की को लगता है कि लॉकर रूम में बच्चों की ड्रेसिंग देख एक भालू एक ठंड पकड़ सकता है और इसे कोठरी में रखता है, दूसरा बच्चा उसे चाहता है) अपनी जगह पर बैठना)।

लगभग पांच वर्षों तक, एक सहकर्मी के प्रति उदार और शांति से उदासीन रवैया उसके लिए गहन ध्यान से बदल दिया जाता है। सहयोग और संयुक्त कार्रवाई की आवश्यकता है। इस अवधि के दौरान, एक और बच्चे के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी तेजी से बढ़ जाती है। खेल या संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों का जानबूझकर और ईर्ष्या करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। साथियों के साथ सहानुभूति भी नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। हालांकि, यह सहानुभूति अक्सर अपर्याप्त होती है - एक सहकर्मी की सफलता बच्चे को परेशान और परेशान कर सकती है, और उसकी असफलताएं उसे खुश कर सकती हैं। ये सभी परिवर्तन, संयुक्त खेल और सामयिक गैर-खेल संचार के लिए संक्रमण के साथ राय, सूचना, उनके ज्ञान के प्रदर्शन के आदान-प्रदान के रूप में जुड़े हुए हैं।

और यह परिस्थिति बच्चों के रिश्तों की प्रकृति में मूलभूत परिवर्तन का परिचय देती है। एक ओर, ऐसे परिवर्तन बच्चों की खेल क्षमताओं में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतरों से जुड़े होते हैं। कुछ लोग दूसरों की तुलना में अधिक दिलचस्प तरीके से खेलना जानते हैं, जबकि अन्य शायद ही जानते हैं कि कैसे। बहुत से लोग अच्छी तरह से खेलने वाले बच्चों के लिए तैयार हैं। उनके पास साझेदार चुनने और अवांछित लोगों को अस्वीकार करने का अवसर है। जो बच्चे खराब खेलते हैं, उन्हें उनके साथ खेलना और खेल में स्वीकार करने वाले किसी भी साथी के साथ संतुष्ट होना पड़ता है। लेकिन यह हमेशा संभव नहीं है और सभी के लिए नहीं है। इसलिए, "बच्चों के समाज" में, वयस्क की परवाह किए बिना, एक स्तरीकरण उन लोगों में शुरू होता है जो खुद को विशेषाधिकार प्राप्त स्थिति में पाते हैं और कई फायदे प्राप्त करते हैं, और जो इसके विपरीत, खुद को एक प्रतिकूल स्थिति में पाते हैं - सबसे लोकप्रिय बच्चे और जिनके साथ पूर्वस्कूली संवाद करना चाहते हैं, वे बाहर खड़े रहना नहीं चाहते हैं.

धीरे-धीरे, खिलौनों पर एपिसोडिक झड़पों की जगह, आक्रामकता और बीमार की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ स्थिर संबंधों को लेना शुरू कर देंगी, जो अक्सर नेतृत्व के संबंधों - अधीनता बन जाते हैं। एक सहकर्मी के लिए प्रस्तुत करना, जिसके लिए बच्चे एक साथ खेलने के लिए जाते हैं, उनके लिए एक नया और हमेशा सुखद सामाजिक अनुभव नहीं है।

इस प्रकार, जैसा कि हमने पहले ही उल्लेख किया है, पूर्वस्कूली उम्र के बीच में एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण में एक निर्णायक परिवर्तन होता है। के अनुसार ई.ओ. स्मिरनोवा "मध्यम आयु वर्ग में, समस्या स्थितियों में बच्चों के व्यवहार की तस्वीर काफी बदल जाती है: सबसे पहले, समस्या की स्थितियों के लिए मुकदमा समाधान की संख्या 2 से अधिक बार घट जाती है, और दूसरी बात, मध्य समूह में, क्रियाओं में भावनात्मक भागीदारी। एक और बच्चा तेजी से बढ़ता है। इस समूह में, दूसरों की तुलना में बहुत अधिक बार, एक वयस्क के प्रोत्साहन और सेंसर के लिए एक विरोधाभासी भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है, जो एक सहकर्मी को प्रोत्साहित करते समय और स्पष्ट आनन्द में जब उसे रोकते हैं तो दुःखी बच्चों में होते हैं। " स्मिरनोवा ई.ओ., यूट्रोबिना वी.जी. पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण का विकास // www.elib.org.ua.

यह सब हमें अपने साथी के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण के गहन गुणात्मक पुनर्गठन के बारे में बोलने की अनुमति देता है, जिसका सार यह है कि प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के माध्यम से खुद से संबंधित होना शुरू कर देता है।

इस संबंध में, दूसरा बच्चा एक अलग, विरोध किया जा रहा है और खुद के साथ लगातार तुलना की वस्तु है। यह तुलना सामान्यता प्रकट करने के उद्देश्य से नहीं है (जैसा कि तीन साल के बच्चों में), लेकिन दूसरे का विरोध करने पर, जो दर्शाता है, सबसे पहले, बच्चे की आत्म-जागरूकता में परिवर्तन होता है। “उनका आत्म वस्तुगत है, व्यक्तिगत कौशल, कौशल और गुणों को पहले से ही उन पर प्रकाश डाला गया है, लेकिन उन्हें खुद के द्वारा महसूस नहीं किया जा सकता है, लेकिन किसी और की तुलना में, जिसका वाहक एक समान हो सकता है, लेकिन एक अन्य व्यक्ति, अर्थात्। सहकर्मी। " वहाँ, यह केवल एक सहकर्मी के साथ तुलना के माध्यम से होता है कि कोई व्यक्ति स्वयं को कुछ गुणों के स्वामी के रूप में मूल्यांकन और स्थापित कर सकता है, जो स्वयं में महत्वपूर्ण नहीं हैं, लेकिन "दूसरे की आँखों में।" यह अन्य, फिर से, 4 - 5 वर्षीय बच्चे के लिए एक सहकर्मी बन जाता है।

साथ ही ई.ओ. स्मिरनोव और वी.जी. Utrobina, इस तथ्य पर हमारा ध्यान आकर्षित करते हैं कि नैतिक गुण, जो मुख्य रूप से बच्चों के अभियोग व्यवहार में महसूस किए जाते हैं, इस उम्र में विशेष महत्व प्राप्त करते हैं। इन गुणों के मुख्य वाहक और उनके पारखी बच्चे के लिए एक वयस्क हैं। इसी समय, इस उम्र में अभियोजन व्यवहार के कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है और आंतरिक संघर्ष का कारण बनता है। यह माना जा सकता है कि यह संघर्ष एक ज्ञात नैतिक मानदंड और बच्चे की स्वार्थी इच्छा (जैसा कि आमतौर पर समझाया गया है) के बीच का संघर्ष नहीं है, लेकिन एक वयस्क में "सही व्यवहार" और एक की नज़र में अपनी श्रेष्ठता में सन्निहित "सही व्यवहार" के बीच का संघर्ष सहकर्मी। दूसरे शब्दों में, यह "आंतरिक वयस्क" और "आंतरिक सहकर्मी" के बीच का संघर्ष है। स्मिरनोवा ई.ओ., यूट्रोबिना वी.जी. पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण का विकास // www.elib.org.ua.

नए रिश्ते की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि एस.जी. जैकोबसन, उनकी स्थिरता और शैक्षणिक प्रभावों के प्रति असंवेदनशीलता।

जीवन के छठे वर्ष में, एक सहकर्मी हर बच्चे के जीवन में वास्तव में गंभीर महत्व प्राप्त करता है। छह साल की उम्र तक मानसिक विकास में प्रगति, साथियों के साथ एक नए प्रकार के संबंधों के उद्भव के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है।

सबसे पहले, यह भाषण का विकास है, जो ज्यादातर बच्चों में, एक नियम के रूप में, इस तरह के स्तर पर पहुंचता है कि अब आपसी समझ में हस्तक्षेप नहीं करता है।

तीसरा, मनमानी का विकास, साथ ही बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास, आपको स्वतंत्र रूप से, एक वयस्क की मदद के बिना, एक संयुक्त खेल को स्थापित करने और बाहर ले जाने की अनुमति देता है।

चौथा, अपने और अपने गुणों में बच्चे की रुचि, जो अपने बारे में विचारों के विकास के कारण एक अतिरिक्त उत्तेजना प्राप्त करता है, अपने साथियों के लिए विस्तारित होता है।

यह सब, एक साथ लिया जाता है, जिससे बच्चे के जीवन में दो महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं:

1. एक बच्चे के भावनात्मक जीवन में सहकर्मी रिश्तों की भूमिका और इन संबंधों की जटिलता;

2. अन्य बच्चों के व्यक्तित्व और व्यक्तिगत गुणों में रुचि का उदय।

कुछ समूहों में, बच्चों को अधिक दृश्यमान और लोकप्रिय में विभाजित किया जाता है, जो अपने साथियों की सहानुभूति और सम्मान का आनंद लेते हैं, और सूक्ष्म बच्चे, जो इस पृष्ठभूमि के खिलाफ हैं, बाकी लोगों के लिए कोई दिलचस्पी नहीं है।

सहानुभूति और एंटीपैथियां उत्पन्न होती हैं, जिनकी अभिव्यक्तियाँ बच्चों द्वारा गहराई से महसूस की जाती हैं। तो, बच्चे के दीर्घकालिक और मजबूत दुःख उसके लिए एक आकर्षक सहकर्मी के साथ खेलने और संवाद करने की अनिच्छा देने लगते हैं। रिश्ते की जटिलता के लिए, उनके बीच धोखे और क्षुद्र ब्लैकमेल जैसे जटिल रूप दिखाई देते हैं।

6-7 साल की उम्र तक, एक सहकर्मी से मित्रता और एक दूसरे की मदद करने की क्षमता में काफी वृद्धि होती है। पूर्वस्कूली न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहां था, उसने क्या देखा। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक जुड़ाव पैदा होता है, दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों में "इकट्ठा" करते हैं और अपने दोस्तों के लिए एक स्पष्ट प्राथमिकता दिखाते हैं। इस उम्र में, सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में भावनात्मक रूप से भागीदारी बढ़ जाती है, सहकर्मी की मदद करने, उसे कुछ देने या देने के लिए एक प्रत्यक्ष और उदासीन इच्छा होती है; schadenfreude, ईर्ष्या, और प्रतिस्पर्धा अपने आप को बहुत कम बार प्रकट करती है और पिछले चरण की तरह तेज नहीं। एक सहकर्मी न केवल एक पसंदीदा साथी बन जाता है, बल्कि एक आत्म-योग्य व्यक्ति भी, महत्वपूर्ण और दिलचस्प, उनकी उपलब्धियों की परवाह किए बिना। न केवल एक सहकर्मी के अनुभवों पर प्रतिक्रिया करने की इच्छा है, बल्कि उन्हें समझने की भी है। सात साल की उम्र तक, बचकानी शर्म की अभिव्यक्तियाँ, प्रदर्शनशीलता काफी कम हो जाती है, पूर्वस्कूली के संघर्षों की गंभीरता और तनाव घट जाती है।

नए पक्ष जो बच्चों के एक-दूसरे के प्रति दृष्टिकोण निर्धारित करते हैं और उनके लिए बेहद आकर्षक होते हैं, वे उनके व्यक्तिगत गुण और रिश्ते की प्रकृति हैं। और एक सहकर्मी में एक बच्चे द्वारा दर्ज किए गए व्यक्तित्व लक्षणों की सीमा काफी बड़ी है ("एक ईमानदार लड़की", "वह एक झूठा है", "वह एक चुपके है")।

तो, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अभियोजन कार्यों की संख्या बढ़ जाती है, एक सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी, संघ अधिक स्थिर हो जाते हैं, और सबसे पसंदीदा और अलोकप्रिय बच्चे समूह के भीतर बाहर खड़े होते हैं।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों में एक सहकर्मी की आवश्यकता की असमान सामग्री की विशेषता है। ए जी। रूजस्काया और एन.आई. गनोशचेंको ने एक सहकर्मी की आवश्यकता की सामग्री के विकास की गतिशीलता की पहचान करने के लिए कई अध्ययन किए और निम्नलिखित बदलावों का पता लगाया: साथियों के साथ अनुभव साझा करने की उनकी इच्छा से जुड़े सहकर्मियों के साथ पूर्वस्कूली के संपर्कों की संख्या काफी बढ़ जाती है (दोगुनी हो जाती है ) का है। इसी समय, विशिष्ट गतिविधियों में एक सहकर्मी के साथ विशुद्ध रूप से व्यावसायिक सहयोग की इच्छा कुछ हद तक कमजोर हो रही है। पुराने प्रीस्कूलर्स के लिए साथियों का सम्मान करना और उन्हें एक साथ "बनाने" का अवसर देना अभी भी महत्वपूर्ण है। प्रीस्कूलर्स के लिए उभरते संघर्षों के साथ खेलने और उन्हें हल करने की प्रवृत्ति बढ़ रही है।

इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के गठन की गतिशीलता का पता लगाने के बाद, उनके संकेतकों को उजागर करना, जैसे कि क्रियाओं की वैधता और एक सहकर्मी के साथ भावनात्मक जुड़ाव, बच्चों के रिश्तों में स्थिरता के उद्भव की विशेषताओं का निर्धारण करना और लोकप्रिय और अलोकप्रिय बच्चों को उजागर करना। समूह में, हम कह सकते हैं कि पहले से ही बालवाड़ी के पुराने समूह में, बच्चा न केवल साथियों के साथ उनके साथ अनुभव साझा करने के प्रयास में अधिक सक्रिय है, बल्कि इस जरूरत के कामकाज का स्तर भी अधिक है। पुराने पूर्वस्कूली के कार्यों की अभिरुचि का उद्देश्य अब किसी वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन के उद्देश्य से नहीं है और न ही नैतिक मानकों का पालन करना है, लेकिन सीधे दूसरे बच्चे पर। धीरे-धीरे, एक सहकर्मी एक प्रीस्कूलर के लिए न केवल खुद के साथ तुलना का एक उद्देश्य बन जाता है, बल्कि एक आत्म-मूल्यवान व्यक्ति भी होता है, और परिणामस्वरूप, उसके कार्यों में भावनात्मक भागीदारी बढ़ जाती है। सहकर्मी समानता बच्चे को अपने साथी के रवैये के बारे में दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण को सीधे "थोपने" की अनुमति देता है। इस प्रकार, एक सहकर्मी की आवश्यकता एक छोटे पूर्वस्कूली उम्र से एक पुराने एक में बदल जाती है: परोपकार पर ध्यान देने की आवश्यकता से और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के माध्यम से सहयोग करने के लिए अपनी प्रमुख जरूरत के साथ परोपकारी सहकर्मी ध्यान के लिए - पुराने पूर्वस्कूली उम्र के साथ इसकी जरूरत न केवल सहृदय ध्यान देने के लिए है, बल्कि साथियों के साथ अनुभव साझा करने के प्रयास में भी है।

हालांकि, पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास की ऐसी गतिशीलता हमेशा एहसास से दूर है। पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूप भी हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सबसे विशिष्ट विकल्पों में, निम्नलिखित प्रकट होते हैं: आक्रामकता, स्पर्श, शर्म, प्रदर्शनशीलता। एक बच्चे में इस तरह की समस्याओं की उपस्थिति की पहचान करने से बच्चे के अन्य बच्चों के साथ संबंधों में नामित विशेषताओं को समझने में मदद मिल सकती है।

इस प्रकार, किंडरगार्टन समूह एक समग्र शिक्षा है, यह अपनी संरचना और गतिशीलता के साथ एक एकल कार्यात्मक प्रणाली है। अपने सदस्यों के पारस्परिक व्यावसायिक पदानुक्रमित संबंधों की एक जटिल प्रणाली उनके व्यापार और व्यक्तिगत गुणों, समूह के मूल्य झुकाव के अनुसार है, जो यह निर्धारित करते हैं कि कौन से गुण इसमें सबसे अधिक मूल्यवान हैं।

"मानव स्वयं का गठन केवल दूसरों के साथ संचार की प्रक्रिया में होता है और सामाजिक संबंधों की प्रकृति काफी हद तक व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करती है जो एक बच्चे में बनती है" मुखिया वी.एस. आयु मनोविज्ञान: विकास, बचपन, किशोरावस्था: विश्वविद्यालय के लिए एक पाठ्यपुस्तक छात्र। - 3 - एड।, स्टीरियोटाइप। - एम।: अकादमी, 1998 ।-- एस 114 ।।

बच्चे के व्यक्तित्व का विकास विभिन्न सामाजिक संस्थानों के प्रभाव में होता है: परिवार, पूर्वस्कूली संस्थान, मीडिया (प्रिंट, रेडियो, टेलीविजन), साथ ही साथ बच्चे और उसके आसपास के लोगों के बीच सीधा संवाद।

पारस्परिक संबंधों के कलाकारों की टुकड़ी में बच्चे को ध्यान में रखते हुए, हम अपने टकटकी को परिवार में बच्चे के विकास से संबंधित मुद्दों को हल करने के लिए निर्देशित करते हैं और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, जहां उसके विकास का स्रोत एक वयस्क है जिसे बच्चा कोशिश करता है नकल करने के लिए, उसके जैसा बनने की कोशिश करता है।

पारस्परिक संबंधों का पहनावा, जिसमें बच्चा बुना जाता है, परिवार में बच्चे की संयुक्त गतिविधियों और संचार की प्रक्रिया में बनता है, जहां वह एक निश्चित स्थान पर रहता है; और एक साथी समूह में, एक शिक्षक के नेतृत्व में एक टीम में। वयस्कों और साथियों के साथ एक बच्चे की संयुक्त गतिविधि और संचार का मुख्य अर्थ किसी व्यक्ति के सामाजिक सार के विनियोग में "बच्चों के उपसंस्कृति" की आसपास की वास्तविकता और महारत की बच्चे की अनुभूति है। एम। स्नाइडर पारस्परिक संबंधों के कलाकारों की टुकड़ी को "सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली मानते हैं जो एक बच्चे और उसके पर्यावरण के बीच उत्पन्न होती है और अपने व्यक्तिगत विकास को निर्धारित करती है।"

इसलिए, बच्चे का व्यक्तिगत विकास और अन्य लोगों के साथ उसके संबंध का निर्माण परिवार और उसमें विकसित होने वाली परंपराओं से बहुत प्रभावित होता है, एक तरफ, और शिक्षक द्वारा बनाई गई शैक्षिक जगह - एक आध्यात्मिक गुरु और कंडक्टर सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव, दूसरे पर।

उल्लेखनीय शिक्षक और मनोवैज्ञानिक पीपी ब्लोंस्की की अवधारणा के आधार पर, जिन्होंने बताया कि "शिक्षक को दिए गए वातावरण की व्यक्तिगत परिस्थितियों और अपने स्वयं के और व्यक्तित्व के संबंध में अपनी खुद की परवरिश तकनीक का निर्माण करना चाहिए", "शिक्षण तकनीक", "शैक्षणिक अंतर्ज्ञान" विकसित करना, लेख के लेखक "संवादात्मक विकास: समस्याएं और संभावनाएं" ए। अरुशनोवा ने शैक्षणिक गतिविधि की एक रणनीति विकसित की "शिक्षक गतिविधि के साधन के रूप में नहीं" (शिक्षक), लेकिन "एक के रूप में" एक शिक्षक और एक बच्चे के व्यक्तित्व को साकार करने के साधन।

रणनीति के पहले चरण में, शिक्षक और बच्चे मनोवैज्ञानिक संपर्क स्थापित करने और संयुक्त कार्यों (स्वीकृति और सहानुभूति की भावनाओं को विकसित करने, एक-दूसरे पर विश्वास, भावनात्मक सहानुभूति, आपसी समझ और आपसी तालमेल) विकसित करने के लिए पदों का चयन करते हैं, "अनुवाद करें" भावनात्मक और व्यक्तिगत में मनोवैज्ञानिक संपर्क।

रणनीति का दूसरा चरण बातचीत करने वाले दलों के बीच भावनात्मक और व्यक्तिगत संपर्क पर आधारित है और इसका उद्देश्य मनोवैज्ञानिक समर्थन के लिए बच्चे की आवश्यकता को पूरा करना है, जो विशिष्ट भावनात्मक, व्यावहारिक रूप से प्रभावी प्राप्त करने के लिए अपील, अनुरोधों और शिकायतों के रूपों में प्रकट होता है। और वयस्कों के साथ संचार में संज्ञानात्मक-नैतिक संपर्क (एल। एन। अब्रामोवा, ए.आई. वोल्कोवा, आई.बी.कोतोवा, एम.आई. लिसिना, ए.जी. रूज़स्काया, ई.एन. शियानोव, आदि)। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन समझ, स्वीकृति, बच्चे की समस्याओं की पहचान और उन्हें हल करने में सहायता है। एक बच्चे के व्यक्तित्व के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन का मुख्य लक्ष्य एक वयस्क और एक बच्चे के बीच भावनात्मक और व्यक्तिगत संबंधों को शैक्षणिक संचार (ए.आई. वोल्कोवा, 1998) के रोजमर्रा के कार्यों में विकसित करना है।

भावनात्मक और व्यक्तिगत संबंधों को बनाने और विकसित करने के लिए, शिक्षक मनोवैज्ञानिक समर्थन की रणनीतियों को लागू करता है: अग्रिम भुगतान रणनीतियों, अग्रिम मूल्यांकन रणनीतियों, मनोवैज्ञानिक रक्षा रणनीतियों और लेनदेन संगठन रणनीतियों।

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परिचय

अध्याय I. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों के गठन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 पारस्परिक संबंध और उन्हें प्रभावित करने वाले कारक

1.2 पुराने प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं के लक्षण

1.3 प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संबंध बनाने की बारीकियां

अध्याय I पर 1.4 निष्कर्ष

दूसरा अध्याय। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों की शिक्षा पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य का संगठन

2.1 बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों के लिए अनुसंधान विधियों का वर्णन

2.2 पारस्परिक संबंधों के गठन पर प्रायोगिक कार्य करना

2.3 कार्य का विश्लेषण

2.4 अध्याय II पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुलग्नक 1

परिशिष्ट 2

परिचय

पारस्परिक संबंध मानव जीवन के थोक बनाते हैं। के अनुसार एस.एल. रुबिनस्टीन, मानव हृदय अन्य लोगों के साथ अपने संबंधों से बुना हुआ है; किसी व्यक्ति के मानसिक आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। यह ये रिश्ते हैं जो सबसे शक्तिशाली अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरे से संबंध व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन के केंद्र हैं और किसी व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों की उत्पत्ति और गठन का विषय से मिलता जुलता, क्योंकि हाल के वर्षों (क्रूरता, बढ़ी हुई आक्रामकता, अलगाव, आदि) में युवा लोगों के बीच कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में हुई हैं। यह हमें इस पथ के साथ होने वाली विकृतियों के मनोवैज्ञानिक स्वरूप और उनकी आयु पैटर्न को समझने के लिए एक दूसरे के साथ ontogenesis के प्रारंभिक चरणों में बच्चों के संबंधों के विकास को देखने के लिए प्रेरित करता है।

अध्ययन का उद्देश्य: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों के गठन के लिए प्रभावी तरीकों को प्रकट करने के लिए।

एक वस्तु: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत के आधार के रूप में एक टीम में पारस्परिक संबंध।

चीज़: बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों के गठन और गठन की प्रक्रिया।

निर्धारित लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित को आगे रखा जाता है कार्य:

1. इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन, व्यवस्थितकरण, सामान्यीकरण;

2. व्यवहार में समस्या की स्थिति की पहचान और विश्लेषण;

3. बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों की शिक्षा पर काम के चक्र का विकास और कार्यान्वयन करना।

शोध परिकल्पना: यदि हम लगातार और व्यवस्थित रूप से पुराने प्रीस्कूलरों की टीम में पारस्परिक संबंधों के गठन और शिक्षा पर काम करते हैं, तो स्थिर मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने की प्रक्रिया अधिक कुशलता से आगे बढ़ेगी।

प्रायोगिक आधार: किंडरगार्टन एमडीओयू नंबर 45 के आधार पर समूह नंबर 11, नंबर 12 में शोध किया गया था। मैंने 5-7 साल की उम्र के 22 बच्चों का अध्ययन किया।

अनुसंधान की विधियां:

1. सैद्धांतिक। शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन।

2. प्रायोगिक, प्राथमिक निदान, मनोचिकित्सा कक्षाएं और नियंत्रण (माध्यमिक) निदान सहित।

अध्याय I प्राथमिक चिकित्सा विज्ञान के प्राथमिक और जनकल्याण के संबंध में प्रायोगिक और पेडियोजिकल विज्ञान का प्रायोगिक विश्लेषण।

1.1 पारस्परिक संबंध और कारकउन्हें प्रभावित करना

अंत वैयक्तिक संबंध रिश्तों की एक प्रणाली है जो लोगों के बीच विकसित होती है। जानवरों के विपरीत, लोग केवल एक-दूसरे के साथ बातचीत नहीं करते हैं, एक-दूसरे को प्रभावित करते हैं, वे एक निश्चित तरीके से भी, एक-दूसरे से संबंधित हैं। मानवीय संबंध तब भी हो सकते हैं जब लोगों के बीच कोई सीधा संवाद या बातचीत नहीं होती है। पारस्परिक संबंध एक विशेष प्रकार का आंतरिक रवैया है, जिस स्थिति से लोग एक दूसरे के साथ संचार करते हैं।

पारस्परिक संबंधों से प्रभावित किया जा सकता है: क) कुछ लोगों के हितों और जरूरतों की संतुष्टि अन्य लोगों द्वारा कैसे निर्धारित की जाती है। यदि इस तरह की निर्भरता मौजूद है और यदि लोग अपने हितों और जरूरतों को पूरा करने में एक-दूसरे की मदद करते हैं, तो उनके बीच एक अच्छा रिश्ता विकसित होता है। यदि वे एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप करते हैं, तो उनके बीच, सबसे अधिक संभावना है, प्रतिकूल पारस्परिक संबंध विकसित होंगे; b) लोगों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनकी मनोवैज्ञानिक अनुकूलता। मनोवैज्ञानिक रूप से संगत लोगों के बीच, अच्छे रिश्ते आमतौर पर विकसित होते हैं, और मनोवैज्ञानिक रूप से असंगत लोगों के बीच - प्रतिकूल पारस्परिक संबंध। एक अन्य कारक जो लोगों के पारस्परिक संबंधों को प्रभावित कर सकता है, वह है एक दूसरे के बारे में उनका ज्ञान। यदि यह ज्ञान सकारात्मक है और एक अनुकूल प्रकाश में एक व्यक्ति का प्रतिनिधित्व करता है, तो उसके प्रति दृष्टिकोण अनुकूल होगा। यदि यह ज्ञान नकारात्मक है और किसी व्यक्ति को प्रतिकूल प्रकाश में प्रस्तुत करता है, तो उसके प्रति दृष्टिकोण, सबसे अधिक संभावना है, नकारात्मक होगा। किसी व्यक्ति के लिए एक व्यक्ति का दृष्टिकोण इस बात पर भी निर्भर कर सकता है कि व्यक्ति का महत्वपूर्ण लोगों के साथ किस तरह का संबंध है। यदि यह व्यक्ति उन लोगों के प्रति सहानुभूति रखता है जिनसे हम प्यार करते हैं, तो हम उसके साथ एक समान भावना से व्यवहार करेंगे। यदि इस व्यक्ति का उन लोगों के प्रति नकारात्मक रवैया है, जिनके प्रति हम स्वयं सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं, तो यह, सबसे अधिक संभावना है, इस व्यक्ति के प्रति हमारा नकारात्मक रवैया पैदा करेगा। यदि वह उन लोगों के लिए सहानुभूति के साथ व्यवहार करता है जिन्हें हम खुद प्यार नहीं करते हैं, तो, सबसे अधिक संभावना है, यह हमारे लिए उसके प्रति एक नकारात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न करेगा।

किसी व्यक्ति के जीवन पर पारस्परिक संबंधों का प्रभाव कई कारकों पर निर्भर करता है: स्वयं संबंधों की प्रकृति पर, लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर, जिस स्थिति में उनके संबंध विकसित होते हैं और कई अन्य कारकों पर। अच्छे पारस्परिक संबंधों के साथ, लोगों को एक दूसरे को सहायता, समर्थन प्रदान करने का अवसर मिलता है और इसके लिए, उनकी आवश्यकताओं और हितों को पूरा करने के लिए पर्याप्त रूप से पूरी तरह से धन्यवाद। खराब पारस्परिक संबंधों के साथ, वे इस अवसर से वंचित हैं; इसके अलावा, इस मामले में खराब पारस्परिक संबंध लोगों की जरूरतों और हितों की प्राप्ति में बाधा बन जाते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि आधुनिक समाज में, अन्य लोगों की भागीदारी और समर्थन के बिना कोई भी व्यक्ति अपनी आवश्यकताओं को पूरी तरह से संतुष्ट करने और अपने जीवन के लक्ष्यों को प्राप्त करने में सक्षम नहीं होगा। दूसरों के साथ अच्छे पारस्परिक संबंधों के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति मनोवैज्ञानिक रूप से विकसित हो सकता है। सामाजिक, भौतिक और नैतिक कल्याण, किसी व्यक्ति के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य की स्थिति लोगों के साथ एक व्यक्ति के रिश्ते पर निर्भर करती है। एक अच्छे रिश्ते में, एक व्यक्ति आमतौर पर अच्छे मूड में होता है, और इससे उसकी भलाई पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। एक बुरे रिश्ते में, एक व्यक्ति बुरे मूड में है, और यह नकारात्मक रूप से उसकी भलाई और स्वास्थ्य दोनों को प्रभावित करता है। यह ज्ञात है कि कई बीमारियां किसी व्यक्ति द्वारा अधिक आसानी से सहन की जाती हैं यदि आसपास के लोग उसके साथ अच्छा व्यवहार करते हैं। और इसके विपरीत, अगर उसके आसपास के लोग किसी व्यक्ति के साथ बुरा व्यवहार करते हैं, तो वह न केवल नैतिक रूप से, बल्कि शारीरिक रूप से भी, अपेक्षाकृत छोटी बीमारियों को सहन करने में कठिनाई से पीड़ित हो सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के पारस्परिक संबंध उम्र के विकास के एक कठिन रास्ते से गुजरते हैं, जिसमें तीन मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

I. छोटे प्रीस्कूलर के लिए, सबसे अधिक विशेषता दूसरे बच्चे के प्रति उदासीन और परोपकारी रवैया है। बच्चे एक सहकर्मी के कार्यों और एक वयस्क द्वारा उसके मूल्यांकन के प्रति उदासीन हैं। बच्चा सहकर्मी के कार्यों और राज्यों को नोटिस नहीं करता है। उसी समय, उनकी उपस्थिति बच्चे की सामान्य भावुकता और गतिविधि को बढ़ाती है। यह भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत के लिए बच्चों की इच्छा का सबूत है, एक सहकर्मी के आंदोलनों की नकल। बच्चा, "एक सहकर्मी को देख रहा है," जैसा कि वह था, खुद को वस्तुबद्ध करता है और अपने आप में विशिष्ट गुणों का चयन करता है। लेकिन इस समुदाय का विशुद्ध रूप से बाहरी, प्रक्रियात्मक और स्थितिजन्य चरित्र है।

II। साथियों के प्रति दृष्टिकोण में एक निर्णायक बदलाव पूर्वस्कूली उम्र के बीच में होता है। 4-5 साल की उम्र में, बच्चों की बातचीत की तस्वीर काफी बदल जाती है: दूसरे बच्चे के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी तेजी से बढ़ती है। खेल के दौरान, बच्चे जानबूझकर और ईर्ष्या से अपने साथियों के कार्यों का निरीक्षण करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। साथियों की सफलताएँ बच्चों के लिए दुःख का कारण बन सकती हैं, और उनकी असफलताएँ खुशी का कारण बनती हैं। बच्चों के संघर्षों की संख्या बढ़ रही है, ईर्ष्या, ईर्ष्या, साथियों के खिलाफ नाराजगी जैसी घटनाएं उत्पन्न होती हैं। यह सब हमें अपने साथी के प्रति बच्चे के रवैये के गहन गुणात्मक पुनर्गठन के बारे में बात करने की अनुमति देता है, जिसका सार यह है कि प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के माध्यम से खुद से संबंधित होना शुरू कर देता है। इस संबंध में, दूसरा बच्चा खुद के साथ लगातार तुलना का विषय बन जाता है।

III। 6 वर्ष की आयु तक, अभियोजन कार्यों की संख्या काफी बढ़ जाती है, साथ ही साथ सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी होती है। कई बच्चे अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं दोनों से सहानुभूति रखने में सक्षम होते हैं। उनके कार्यों में गैर-न्यायिक भावनात्मक भागीदारी यह संकेत दे सकती है कि एक सहकर्मी बच्चे के लिए न केवल आत्म-पुष्टि और खुद के साथ तुलना का एक साधन बन जाता है, न केवल संचार और संयुक्त गतिविधियों में एक पसंदीदा साथी, बल्कि एक आत्म-मूल्यवान भी व्यक्ति, महत्वपूर्ण और दिलचस्प, उसकी उपलब्धियों और उनकी वस्तुओं की परवाह किए बिना। यह कहने का आधार है कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक व्यक्तिगत सिद्धांत बच्चों के खुद के लिए और दूसरों के दृष्टिकोण में पैदा होता है। [२३, ४६ सी।]

1.2 विशेषताउम्र की विशेषताएंपुराने पूर्वस्कूली

पूर्वस्कूली उम्र का विकास उन विरोधाभासों के कारण है जो कई आवश्यकताओं के उद्भव के संबंध में उनके बीच में खड़े हैं: संचार, खेल, आंदोलनों में, बाहरी छापों में।

इस उम्र में, बौद्धिक विमान में, आंतरिक मानसिक क्रियाएं और संचालन बच्चों में प्रतिष्ठित और गठित होते हैं। वे न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यक्तिगत कार्यों के समाधान से संबंधित हैं। इस समय, बच्चा आंतरिक, व्यक्तिगत जीवन विकसित करता है, पहले संज्ञानात्मक क्षेत्र में, और फिर भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र में। कल्पना से लेकर प्रतीकात्मकता तक दोनों दिशाओं में विकास अपने चरणों से गुजरता है। चित्रण को बच्चे की छवियों को बनाने, उन्हें बदलने, उनके साथ मनमाने ढंग से काम करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, और प्रतीकात्मकता साइन ऑपरेशन (प्रतीकात्मक कार्य) का उपयोग करने की क्षमता है, जो साइन संचालन और कार्यों को करने के लिए: गणितीय, भाषाई, तार्किक और अन्य।

पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मक प्रक्रिया शुरू होती है, जो आसपास की वास्तविकता को बदलने, कुछ नया बनाने की क्षमता में व्यक्त की जाती है। बच्चों की रचनात्मकता रचनात्मक खेलों, तकनीकी और कलात्मक रचनात्मकता में प्रकट होती है। इस अवधि के दौरान, विशेष क्षमताओं के लिए मौजूदा झुकाव प्राथमिक विकास प्राप्त करते हैं।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में, बाहरी और आंतरिक क्रियाओं का एक संश्लेषण उत्पन्न होता है, जो एक एकल बौद्धिक गतिविधि में संयुक्त होते हैं। धारणा में, इस संश्लेषण को अवधारणात्मक क्रियाओं द्वारा दर्शाया जाता है, ध्यान में - स्मृति में और आंतरिक और बाह्य कार्य की योजना को नियंत्रित करने की क्षमता, स्मृति और प्रजनन के दौरान सामग्री के बाहरी और आंतरिक संरचना का संयोजन।

यह प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से सोच में प्रकट होती है, जहां इसे व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक तरीकों की एकल प्रक्रिया में एकीकरण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इस आधार पर, एक पूर्ण मानव बुद्धि बनती है और आगे विकसित होती है, जो तीनों योजनाओं में प्रस्तुत समस्याओं को समान रूप से सफलतापूर्वक हल करने की क्षमता से प्रतिष्ठित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना, सोच और भाषण संयुक्त होते हैं। इस तरह के संश्लेषण से बच्चे को भाषण स्व-निर्देशों की मदद से छवियों को विकसित करने और मनमाने ढंग से (सीमित, निश्चित रूप से, सीमा के भीतर) में वृद्धि करने की क्षमता मिलती है। इसका मतलब है कि बच्चा विकसित होता है और सोचने के साधन के रूप में आंतरिक भाषण का सफलतापूर्वक संचालन करना शुरू कर देता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का संश्लेषण एक बच्चे की मूल भाषा के पूर्ण आत्मसात को रेखांकित करता है और एक रणनीतिक लक्ष्य और विशेष पद्धति तकनीकों की एक प्रणाली के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में उपयोग किया जा सकता है।

उसी समय, संचार के साधन के रूप में भाषण के निर्माण की प्रक्रिया पूरी हो जाती है, जो एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास के लिए, परवरिश की सक्रियता के लिए एक उपजाऊ जमीन तैयार करता है और। शिक्षा की प्रक्रिया में, भाषण के आधार पर आयोजित किया जाता है, सांस्कृतिक व्यवहार के प्राथमिक नैतिक मानदंडों, रूपों और नियमों का एक संयोजन है। एक बार बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता और सीख लेने के बाद, ये नियम और नियम उसके व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, कार्यों को मनमाने और नैतिक रूप से विनियमित करते हैं।

बच्चे और उनके आस-पास के लोगों के बीच कई तरह के संबंध बनते हैं, जो विभिन्न उद्देश्यों पर आधारित होते हैं, दोनों व्यवसाय और व्यक्तिगत। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे सहित कई उपयोगी मानवीय गुण बच्चे में बनते हैं और समेकित होते हैं। यह सब एक साथ मिलकर बच्चे की व्यक्तिगतता को बनाता है और उसे न केवल बौद्धिक रूप से बल्कि नैतिक रूप से और नैतिक रूप से अन्य बच्चों से अलग बनाता है। पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास का शिखर व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता है, जिसमें उनके स्वयं के व्यक्तिगत गुणों, क्षमताओं, सफलता और विफलता के कारणों के बारे में जागरूकता शामिल है।

बच्चों की उम्र में से किसी को भी पूर्वस्कूली के रूप में पारस्परिक सहयोग के विभिन्न रूपों की आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के सबसे विविध पहलुओं को विकसित करने की आवश्यकता से जुड़ा हुआ है। यह वयस्कों, खेल, संचार और संयुक्त कार्य के साथ साथियों के साथ सहयोग है। पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चों की निम्नलिखित मुख्य गतिविधियों में लगातार सुधार होता है: वस्तुओं के साथ खेल में हेरफेर, एक डिजाइन प्रकार की व्यक्तिगत वस्तु खेल, सामूहिक साजिश भूमिका खेल खेल, व्यक्तिगत और समूह रचनात्मकता, खेल-प्रतियोगिताएं, खेल-संचार, घरेलू काम। स्कूल में प्रवेश करने से एक या दो साल पहले, शैक्षिक गतिविधि को नामित प्रकार की गतिविधि में जोड़ा जाता है, और 5-6 साल का बच्चा व्यावहारिक रूप से कम से कम सात से आठ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है, जिनमें से प्रत्येक विशेष रूप से बौद्धिक रूप से शामिल होता है। और नैतिक रूप से उसे विकसित करता है। [१५, १०१ सी। ]

1.3 संबंध बनाने की बारीकियांnd पूर्वस्कूली साथियों के साथ

पूर्वस्कूली उम्र में, अन्य बच्चे एक बच्चे के जीवन में बढ़ती जगह लेना शुरू करते हैं। यदि कम उम्र के अंत में साथियों के साथ संचार की आवश्यकता होती है, तो एक प्रीस्कूलर में यह पहले से ही मुख्य में से एक बन रहा है। चार या पांच साल की उम्र में, एक बच्चा यह सुनिश्चित करने के लिए जानता है कि उसे अन्य बच्चों की जरूरत है, और स्पष्ट रूप से उनकी कंपनी को प्राथमिकता देता है।

साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संबंधों में कई आवश्यक विशेषताएं हैं जो उन्हें वयस्कों के साथ संबंधों से गुणात्मक रूप से अलग करती हैं।

पहली और सबसे महत्वपूर्ण विशेषता संचार क्रियाओं की एक विस्तृत विविधता और एक अत्यंत विस्तृत श्रृंखला है। साथियों के साथ संबंधों में, आप कई कार्यों और अपील का पालन कर सकते हैं जो व्यावहारिक रूप से वयस्कों के साथ संपर्क में नहीं पाए जाते हैं। बच्चा एक सहकर्मी के साथ बहस करता है, अपनी इच्छा, योग्यता, मांग, आदेश, छल, पछतावा आदि को लगाता है। यह अन्य बच्चों के साथ संबंधों में है कि व्यवहार के जटिल रूप पहली बार दिखाई देते हैं, जैसे कि दिखावा, ढोंग करने की इच्छा, नाराजगी व्यक्त करना, सहवास, कल्पना करना।

बच्चों के संपर्कों की एक विस्तृत श्रृंखला विभिन्न प्रकार के संचार कार्यों से निर्धारित होती है जो इन रिश्तों में हल होती हैं, अगर एक बच्चा पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक मुख्य रूप से मूल्यांकन, नई जानकारी और कार्रवाई के मॉडल के रूप में एक बच्चे के लिए रहता है। , फिर पहले से ही तीन से चार साल की उम्र के एक सहकर्मी के संबंध में बच्चा संचार कार्यों की एक व्यापक श्रेणी को हल करता है: यहां और साथी के कार्यों का प्रबंधन, और उनके कार्यान्वयन पर नियंत्रण, और विशिष्ट व्यवहार कृत्यों का मूल्यांकन, और संयुक्त खेल, और अपने स्वयं के मॉडल को थोपना, और अपने आप से लगातार तुलना करना। इस तरह के संचार कार्यों के लिए उपयुक्त कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है।

सहकर्मी के रिश्तों की दूसरी खासियत इसकी बेहद गहन भावनात्मक तीव्रता है। प्रीस्कूलर की बढ़ी हुई भावुकता और तनावमुक्त संपर्क उन्हें वयस्कों के साथ बातचीत से अलग करते हैं। एक सहकर्मी को संबोधित किए जाने वाले कार्यों को काफी उच्च भावात्मक अभिविन्यास द्वारा विशेषता है। साथियों के संबंध में, एक बच्चे में 9-10 गुना अधिक अभिव्यंजक है - नकल की अभिव्यक्तियाँ, विभिन्न प्रकार की भावनात्मक अवस्थाएं व्यक्त करना - हिंसक आक्रोश से लेकर हिंसक आनन्द, कोमलता और सहानुभूति से लेकर क्रोध तक। औसतन, प्रीस्कूलर एक साथी के अनुमोदन के तीन गुना अधिक और वयस्क के साथ बातचीत करने की तुलना में उसके साथ संघर्ष में नौ गुना अधिक होने की संभावना रखते हैं।

प्रीस्कूलर के संपर्कों की ऐसी मजबूत भावनात्मक संतृप्ति इस तथ्य के कारण है कि, चार साल की उम्र से शुरू होकर, एक सहकर्मी अधिक पसंदीदा और आकर्षक संचार भागीदार बन जाता है। संचार का महत्व, जो एक दृष्टिकोण की आवश्यकता के तनाव की डिग्री और एक साथी के लिए आकांक्षा के माप को व्यक्त करता है, एक वयस्क के साथ सहकर्मी के साथ बातचीत के क्षेत्र में बहुत अधिक है।

बच्चों के संपर्कों की तीसरी विशिष्ट विशेषता उनकी गैर-मानक और गैर-विनियमित प्रकृति है। यदि वयस्कों के साथ संबंधों में भी छोटे बच्चे व्यवहार के कुछ सामान्य रूप से स्वीकृत मानदंडों का पालन करते हैं, तो जब एक सहकर्मी के साथ बातचीत करते हैं, तो पूर्वस्कूली सबसे अप्रत्याशित कार्यों और आंदोलनों का उपयोग करते हैं। इन आंदोलनों को एक विशेष आराम, अनियमितता, किसी भी पैटर्न द्वारा अनिश्चितता की विशेषता है: बच्चे कूदते हैं, विचित्र पोज़ लेते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, नए शब्दों और ध्वनि संयोजनों के साथ आते हैं, विभिन्न दंतकथाओं की रचना करते हैं, आदि। यह स्वतंत्रता बताती है कि सहकर्मी समाज बच्चे को उसकी पहचान बताने में मदद करता है। यदि एक वयस्क बच्चे के लिए सांस्कृतिक रूप से सामान्यीकृत व्यवहार करता है, तो एक सहकर्मी व्यक्तिगत, गैर-सामान्यीकृत, मुक्त अभिव्यक्तियों के लिए परिस्थितियां बनाता है। स्वाभाविक रूप से, उम्र के साथ, बच्चों के संपर्क तेजी से व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत नियमों के अधीन होते हैं। हालांकि, अनियंत्रित और आराम से संबंध, अप्रत्याशित और गैर-मानक साधनों का उपयोग पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों के रिश्तों की एक विशिष्ट विशेषता बनी हुई है।

सहकर्मी संबंधों की एक अन्य विशेषता पारस्परिक लोगों पर सक्रिय क्रियाओं की प्रधानता है। यह विशेष रूप से एक संवाद को जारी रखने और विकसित करने की अक्षमता में स्पष्ट है, जो साथी की पारस्परिक गतिविधि की कमी के कारण अलग हो जाता है। एक बच्चे के लिए, उसकी खुद की कार्रवाई या बयान अधिक महत्वपूर्ण है, और ज्यादातर मामलों में वह एक सहकर्मी की पहल का समर्थन नहीं करता है। बच्चे एक वयस्क की पहल को लगभग दो बार स्वीकार करते हैं और उसका समर्थन करते हैं। एक साथी के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता वयस्कों के साथ अन्य बच्चों के साथ संबंधों के क्षेत्र में काफी कम है। संचारी क्रियाओं में इस तरह की असंगति अक्सर बच्चों के बीच संघर्ष, विरोध, आक्रोश को जन्म देती है।

सूचीबद्ध सुविधाएँ पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संपर्कों की बारीकियों को दर्शाती हैं। हालांकि, रिश्ते की सामग्री तीन से छह से सात साल तक काफी भिन्न होती है।

1.4 जाँच - परिणामद्वारा द्वाराअध्यायमैं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंध एक बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास की नींव हैं और मोटे तौर पर एक व्यक्ति के आत्म-विकास की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं, दुनिया के लिए उसका दृष्टिकोण, उसका व्यवहार अन्य लोगों के बीच अच्छा व्यवहार।

पारस्परिक संबंधों की संरचना पर विचार करना, उन्हें प्रभावित करने वाले कारकों का निर्धारण करना, पूर्वस्कूली और साथियों के बीच संबंधों के निर्माण की बारीकियों का खुलासा करना, पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं को चिह्नित करना, हम इस क्षेत्र में काम करने की आवश्यकता के बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

बच्चों की टीम में मैत्रीपूर्ण पारस्परिक संबंधों के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका एक वयस्क को सौंपी जाती है, जिसका मुख्य कार्य बच्चों की टीम को एकजुट करना, उनके आसपास के लोगों के लिए सहयोग और सम्मान दिखाने की क्षमता को बढ़ावा देना है। वह पेशेवर रूप से कक्षाओं का आयोजन कैसे करता है, सुधारात्मक प्रभाव ईर्ष्या होगा। मैत्रीपूर्ण पारस्परिक संबंधों की स्थापना की प्रक्रिया में एक अधिक दृश्यमान परिणाम विभिन्न खेलों और अभ्यासों के एक जटिल द्वारा प्रदान किया गया है। [५, ९ ६ सी]

दूसरा अध्याय। सीनियर प्रिसिंपल चिल्ड्रेन के कॉलेज में इंटरपर्सनल रिलेशन की शिक्षा पर पुरातात्विक और पेडियोगॉजिकल कार्यों का आयोजन

2.1 पारस्परिक के अनुसंधान विधियों का विवरण बच्चों की टीम में रिश्ते

वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों की एक टीम में पारस्परिक संबंधों के अध्ययनों को स्टर्लिटामक शहर में एक संयुक्त प्रकार के बालवाड़ी city45 के आधार पर किया गया था। अध्ययन का उद्देश्य 5-7 वर्ष की आयु में दो समूहों (समूह संख्या 11 और संख्या 12) से 22 बच्चे थे।

अध्ययन का उद्देश्य पारस्परिक संबंधों की एक उद्देश्यपूर्ण तस्वीर की पहचान करना था।

पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करने के लिए इस्तेमाल किए जाने वाले तरीकों में से हैं:

· समाजमिति "मौखिक चुनाव की विधि";

रेने गिल्स की कार्यप्रणाली।

पहले से ही बालवाड़ी के वरिष्ठ समूह में, काफी मजबूत चुनावी संबंध है। बच्चे अपने साथियों के बीच विभिन्न पदों पर कब्जा करना शुरू करते हैं: कुछ अधिकांशतः अधिकांश बच्चों के लिए पसंद किए जाते हैं, जबकि अन्य कम होते हैं। एक सहकर्मी समूह में एक बच्चे की लोकप्रियता की डिग्री का बहुत महत्व है। उनके व्यक्तिगत और सामाजिक विकास का बाद का मार्ग इस बात पर निर्भर करता है कि एक प्रीस्कूलर के संबंध एक सहकर्मी समूह में कैसे विकसित होते हैं। समूह में बच्चों की स्थिति (उनकी लोकप्रियता या अस्वीकृति की डिग्री) उपरोक्त तरीकों की पहचान करना संभव बनाती है। आइए उनके विवरण पर ध्यान दें।

"मौखिक चुनाव विधि"

पुराने प्रीस्कूलर (5-7 साल की उम्र) काफी सचेत रूप से एक सीधे सवाल का जवाब दे सकते हैं कि उनके कौन से साथी पसंद करते हैं और कौन उन्हें विशेष सहानुभूति नहीं देता है।

निर्देश: एक व्यक्तिगत बातचीत में, बच्चों से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

1. आप किसके साथ दोस्ती करना पसंद करेंगे और आप किसके साथ कभी दोस्त नहीं होंगे?

2. आप अपने जन्मदिन की पार्टी में किसे आमंत्रित करेंगे, और आप किसे कभी आमंत्रित नहीं करेंगे?

3. आप एक ही टेबल पर किसके साथ बैठना पसंद करेंगे और किसके साथ नहीं?

डाटा प्रासेसिंग:

अध्ययन के परिणामस्वरूप, समूह का प्रत्येक बच्चा अपने साथियों से एक निश्चित संख्या में सकारात्मक और नकारात्मक विकल्प प्राप्त करता है।

प्रत्येक बच्चे को प्राप्त सकारात्मक और नकारात्मक विकल्पों का योग समूह (समाजमितीय स्थिति) में उसकी स्थिति की पहचान करना संभव बनाता है। सोशियोमेट्रिक स्थिति के लिए कई विकल्प संभव हैं:

· लोकप्रिय ("सितारे") - जो बच्चे सबसे बड़ी संख्या (8 से अधिक) सकारात्मक विकल्प प्राप्त करते हैं;

· पसंदीदा - जिन बच्चों को 2-6 सकारात्मक विकल्प मिले;

· उपेक्षित - जिन बच्चों को सकारात्मक या नकारात्मक विकल्प प्राप्त नहीं हुए हैं (वे वैसे ही बने रहते हैं, जैसा कि उनके साथियों ने देखा था);

· अस्वीकृत - जिन बच्चों को ज्यादातर नकारात्मक विकल्प मिले हैं।

परिणामों का विश्लेषण: नैदानिक \u200b\u200bपरीक्षा के परिणामस्वरूप, यह पता चला था:

समूह संख्या 11 में से 11 बच्चों को यह दर्जा मिला:

· लोकप्रिय - 2 बच्चे;

· पसंदीदा - 5 बच्चे;

· अनदेखा - 1 बच्चा;

· अस्वीकृत - 3 बच्चे।

समूह संख्या 11 में से 12 बच्चों को यह दर्जा प्राप्त हुआ:

· लोकप्रिय - 1 बच्चा;

· पसंदीदा - 8 बच्चे;

· अनदेखा - 1 बच्चा;

· अस्वीकृत - 1 बच्चा।

नैदानिक \u200b\u200bपरीक्षा प्रोटोकॉल के लिए, परिशिष्ट 1 देखें।

रेने गिल्स विधि।

यह तकनीक बच्चों की चयनात्मक वरीयताओं को प्रकट करती है, साथ ही दूसरों के बीच बच्चे की मौजूदा स्थिति को भी बताती है। तकनीक आपको निम्नलिखित डेटा की पहचान करने की अनुमति देती है:

· किसका समाज - सहकर्मी या वयस्क - बच्चा पसंद करता है;

· वयस्कों और साथियों के साथ संबंध रखना;

· संघर्ष स्थितियों में बच्चे के व्यवहार की शैली।

निर्देश: बच्चे को एक-एक करके तस्वीरें पेश की जाती हैं, जिनमें से प्रत्येक के बारे में वयस्क सवाल पूछता है:

1. आप शहर से बाहर हैं। मुझे दिखाओ कि तुम कहाँ हो (चित्र। 1. परिशिष्ट 2.)

2. इस तस्वीर पर खुद को और कई अन्य लोगों को रखें। मुझे बताओ कि वे किस तरह के लोग हैं। (चित्र। 2. परिशिष्ट 2.)

3. आपको और कुछ अन्य लोगों को उपहार दिए गए। किसी को दूसरों की तुलना में बेहतर उपहार मिला। आप उसकी जगह किसे देखना चाहेंगे?

4. आपके दोस्त टहलने जाते हैं। आप कहाँ हैं? (अंजीर। 3. परिशिष्ट 2.)

5. आप सबसे अधिक किसके साथ खेलना पसंद करते हैं?

6. यहां आपके कॉमरेड हैं। वे झगड़ा करते हैं और मेरी राय में, लड़ाई भी करते हैं। मुझे दिखाओ: तुम कहाँ हो? हमें बताएं कि क्या हुआ। (चित्र 4. परिशिष्ट 2.)

7. एक दोस्त बिना अनुमति के आपका खिलौना ले गया। आप क्या करने जा रहे हैं: रोना, शिकायत करना, चीखना, उसे दूर करने की कोशिश करना, मारना शुरू करना

डाटा प्रासेसिंग:

स्थिति (1-2) संबंध का पता लगाने में मदद करती है, जिसके साथ बच्चे को संवाद करना पसंद है। यदि वह केवल वयस्कों का नाम देता है, तो इसका मतलब है कि उसे साथियों के संपर्क में कठिनाई या महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ मजबूत लगाव है। वयस्कों की अनुपस्थिति का अर्थ है माता-पिता के साथ भावनात्मक संपर्क में कमी।

स्थिति (3-5) बच्चे के अन्य बच्चों के साथ संबंध का निर्धारण करती है। यह पता चलता है कि बच्चे के करीबी दोस्त हैं जो उसके साथ उपहार प्राप्त करते हैं (3), टहलने (4) के लिए उसके बगल में है, जिसके साथ बच्चा खेलना पसंद करता है (5)।

स्थिति (6-7) संघर्ष स्थितियों में बच्चे की व्यवहार शैली और उन्हें हल करने की उनकी क्षमता का निर्धारण करती है।

परिणामों का विश्लेषण: नैदानिक \u200b\u200bपरीक्षा के परिणामों के अनुसार, यह पता चला था:

समूह 11: 6 में बच्चों को अपने साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है; 5 बच्चों ने साथियों के साथ नकारात्मक रिश्ते दिखाए; 8 बच्चे संघर्षों को हल करना नहीं जानते हैं।

समूह 12 में: 6 बच्चों को अपने साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ होती हैं; 3 बच्चों ने साथियों के साथ नकारात्मक रिश्ते दिखाए; 6 बच्चे संघर्षों को हल करने के लिए नहीं जानते हैं।

(अनुसंधान प्रोटोकॉल के लिए परिशिष्ट 3 देखें)

सेवा मेरे। दो समूहों के नैदानिक \u200b\u200bपरीक्षण के परिणामों के अनुसार, यह कहा जा सकता है कि अधिकांश बच्चों के साथियों के साथ नकारात्मक संबंध हैं, कम समाजमितीय स्थिति है, और परस्पर विरोधी स्वभाव है। इसलिए, बच्चे (खसानोवा रेजिना, मुरज़ागिल्डिना लिली, गिलमैनोव रुस्लान, वसीलीव डिमा, यागफारोव तैमूर, क्लेनटुक इन्ना, येवतुशेंको वान्या, स्नेज़ोको एंड्री, बेज्डिनेज़नीख कोस्त्या, निकितिन दानिल, रेविन रोमा, इओमा, इओमा, ईओएमए) याकूपोवा ओलेआ) को पारस्परिक संबंधों को अनुकूलित करने के उद्देश्य से मनोचिकित्सात्मक कार्य की आवश्यकता है, जो साथियों के साथ संबंधों के अनुकूल, संघर्ष-मुक्त स्वभाव का निर्माण करता है।

2.2 पारस्परिक संबंधों के गठन पर प्रायोगिक कार्य

इस चरण में बच्चों की टीम को रैली करने, सहयोग करने की इच्छा और क्षमता को बढ़ावा देने, दूसरों के हितों का सम्मान करने और संघर्ष स्थितियों में सामान्य समाधान खोजने की क्षमता, "हम" की भावनाओं को विकसित करने की क्षमता, "के प्रति उदार" अन्य।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, मैंने बच्चों के साथ सुधारक कक्षाओं का एक चक्र संकलित किया है, जिसमें खेल और व्यायाम, वार्तालाप, विश्राम ब्रेक शामिल हैं। मनोचिकित्सकीय कार्य में 6 सत्र, 30 मिनट लंबा शामिल है। प्रत्येक पाठ एक नए तरह के अभिवादन के साथ शुरू होता है और उसी अलविदा के साथ समाप्त होता है। व्यवस्थित कक्षाएं केवल समूह संख्या 11 में आयोजित की जाती हैं, समूह संख्या 12 को एक प्रारंभिक प्रयोग के लिए नहीं लिया जाता है।

पुरातनपंथी काम का योजना।

1 पाठ। ये अलग हैं, अलग लोग हैं।

उद्देश्य: आसपास के लोगों का ध्यान आकर्षित करना।

1. चलो हेलो कहते हैं... अभ्यास की शुरुआत में, हम ग्रीटिंग, रियल और कॉमिक के विभिन्न तरीकों के बारे में बात करते हैं। बच्चों को संगीत में हैलो कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है, पहले एक बार, फिर जोड़े में, फिर सब एक साथ।

2. स्नोबॉल... पहला प्रतिभागी अपना नाम बताता है। अगला उसे दोहराता है, फिर खुद को बुलाता है। तीसरा प्रतिभागी दो नामों को दोहराता है और अपना खुद का कहता है। और इसलिए एक सर्कल में। अभ्यास तब समाप्त होता है जब पहले प्रतिभागी अपने पूरे समूह को नाम से पुकारते हैं।

3. क्या बदल गया... प्रत्येक बच्चा ड्राइविंग करना बंद कर देता है। ड्राइवर ने कमरा छोड़ दिया। इस समय के दौरान, समूह ने कपड़े, बच्चों के केश विन्यास में कई बदलाव किए हैं और उन्हें दूसरी जगह पर प्रत्यारोपित किया जा सकता है। ड्राइवर का कार्य: जो परिवर्तन हुए हैं, उन्हें सही ढंग से देखना।

4. "स्पंदन तितली"... बच्चे आसनों पर पीठ के बल लेट गए। शांत संगीत चालू हो जाता है और शब्द कहे जाते हैं: “अपनी आँखें बंद करो। आसानी से सांस लें। कल्पना करें कि आप एक सुंदर दिन पर एक घास के मैदान में हैं। आपके सामने, आप एक सुंदर तितली को फूल से फूल की ओर फड़फड़ाते हुए देखते हैं। उसके पंखों की चाल का पालन करें। वे हल्के और सुंदर हैं। अब हर कोई कल्पना करता है कि वह एक तितली है, जिसके पास सुंदर बड़े पंख हैं। अपने पंखों को धीरे-धीरे और आसानी से ऊपर-नीचे घुमाते हुए महसूस करें। हवा में धीरे और आसानी से तैरने की भावना का आनंद लें। अब आप जिस रंगीन घास पर उड़ रहे हैं, उस पर एक नज़र डालें। देखें कि इसमें कितने चमकीले रंग हैं। अपनी आंखों के साथ सबसे सुंदर फूल ढूंढें और धीरे-धीरे उसके पास जाना शुरू करें। अब आप अपने फूल को सूंघ सकते हैं। धीरे-धीरे और आसानी से, आप फूल के नरम, सुगंधित केंद्र पर बैठते हैं। इसकी गंध में फिर से साँस लें ... और अपनी आँखें खोलें। "

5. जुदाई

2 पाठ। मैं दूसरों को समझता हूं - मैं खुद को समझता हूं।

उद्देश्य: वार्ताकार को सुनने की क्षमता का विकास, दूसरों की भावनाओं पर ध्यान देना।

1. चलो हेलो कहते हैं... बच्चों को अपनी हथेलियों को छूकर, अपनी गर्मी को दूसरे तक पहुंचाने के लिए हैलो कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

2. मेरी मनः स्थिति।बच्चों को उनके मूड के बारे में दूसरों को बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है: इसे खींचा जा सकता है, इसकी तुलना किसी भी फूल, जानवर, राज्य के साथ की जा सकती है। आप इसे गति में दिखा सकते हैं - यह सब बच्चे की कल्पना और इच्छा पर निर्भर करता है।

3. सभी के लिए एक उपहार (फूल - सात-फूल)।बच्चों को इस सवाल का जवाब देने के लिए कार्य दिया जाता है: "अगर हमारे पास सात फूलों का फूल होता, तो आप क्या चाहते हैं?" प्रत्येक बच्चा एक इच्छा करता है, एक फूल से एक पंखुड़ी को फाड़ कर। अंत में, आप सभी के लिए शुभकामना की प्रतियोगिता रख सकते हैं।

4. "शांत झील"।बच्चे आसनों पर पीठ के बल लेट गए। शांत संगीत चालू होता है और शब्द बोले जाते हैं: “एक शानदार धूप की सुबह की कल्पना करो। आप एक शांत, सुंदर झील के पास हैं। सूरज चमक रहा है और यह आपको बेहतर और बेहतर महसूस कराता है। आप महसूस करते हैं कि सूर्य की किरणें आपको गर्म करती हैं। आप पक्षियों के चहकने और टिड्डे के चहकने की आवाज़ सुनते हैं। आप बिलकुल शांत हैं। आप अपने पूरे शरीर के साथ सूर्य की गर्मी को महसूस करते हैं। आप इस शांत सुबह की तरह शांत और निश्चल हैं। आप शांत और खुश महसूस करते हैं। आपके शरीर की हर कोशिका को शांति और धूप मिलती है। आप आराम कर रहे हैं ... और अब हम अपनी आँखें खोलते हैं। हम फिर से बालवाड़ी में हैं, हमारे पास एक अच्छा आराम था, हम एक हंसमुख मूड में हैं, और पूरे दिन एक सुखद एहसास बना रहेगा। "

5. जुदाई

3 पाठ। अंडरस्टैंडिंग के जादू के मायने

उद्देश्य: भाषण के परिचय से परिचित: समूह में सभी बच्चों के लिए ध्यान, सहानुभूति, ध्यान का विकास।

1. चलो हेलो कहते हैं। बच्चों को एक शरारती गर्मियों की हवा की तरह हैलो कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है (प्रत्येक बच्चा अपना नाम फुसफुसाता है)।

2. बातचीत: मेंसमझने का जादुई साधन: इंटोनेशन। परिचयात्मक बातचीत का उद्देश्य यह महसूस करना है कि किसी ऐसे व्यक्ति की मदद करना संभव है जो दुखी या अस्वस्थ हो, जो हर किसी को ज़रूरत पड़ने पर मदद कर सकता है, यह समझने के लिए कि इसके लिए क्या किया जा सकता है।

जब आपके लिए यह मुश्किल है, तो यह आपके लिए बुरा है, जब आप नाराज होते हैं तो क्या होता है?

जिन लोगों के साथ हम संवाद करना पसंद करते हैं, उनके लिए क्या खास बातें हैं? (मुस्कान, सुनने का कौशल, कोमल आवाज, विनम्र शब्द)।

हम इन निधियों को "जादू" क्यों कह सकते हैं?

क्या आप और मैं इन जादुई उपायों का उपयोग कर सकते हैं?

3. हाथ परिचित हो जाते हैं। हाथ संघर्ष कर रहे हैं। हाथ मिलाना। व्यायाम बंद आंखों के साथ जोड़े में किया जाता है, बच्चे एक-दूसरे की बांह की लंबाई के विपरीत बैठते हैं।

एक वयस्क एक कार्य देता है (प्रत्येक कार्य में दो से तीन मिनट लगते हैं):

अपनी आँखें बंद करें, अपने हाथों को एक-दूसरे की ओर बढ़ाएँ, एक हाथ से मिलें। अपने पड़ोसी को बेहतर तरीके से जानने की कोशिश करें।

अपने हाथ नीचे रखें।

अपनी बाहों को फिर से आगे बढ़ाएं, अपने पड़ोसी की बाहों को खोजें। आपके हाथ संघर्ष कर रहे हैं। अपने हाथ नीचे रखें।

आपके हाथ एक दूसरे को फिर से खोज रहे हैं। वे शांति बनाना चाहते हैं। आपके हाथ मेल खाते हैं, वे क्षमा मांगते हैं, आप दोस्तों के रूप में भाग लेते हैं।

चर्चा करें कि व्यायाम कैसे हुआ, व्यायाम के दौरान क्या भावनाएं पैदा हुईं, आपको क्या पसंद आया?

4. खेल इंटोनेशन है। प्रस्तुतकर्ता परिचय की अवधारणा का परिचय देता है। फिर बच्चों को अलग-अलग भावनाओं के साथ अलग-अलग वाक्यांशों को दोहराने के लिए आमंत्रित किया जाता है, अलग-अलग गूढ़ता के साथ (बुराई, खुशी से, सोच-समझकर, नाराजगी के साथ):

चलिए खेलते हैं।

मुझे एक खिलौना दो।

5. « उड़ान आकाश में उच्च» . बच्चे आसनों पर पीठ के बल लेट गए। शांत संगीत चालू हो जाता है और शब्द बोले जाते हैं: “कल्पना कीजिए कि आप एक सुगंधित गर्मियों की घास के मैदान में हैं, ऊपर आप एक गर्म गर्मी का सूरज और एक उच्च नीला आकाश है। आप पूरी तरह से शांत और खुश महसूस करते हैं। आकाश में ऊँचा, तुम एक पक्षी को मंडराते हुए देखते हो। यह चिकना और चमकदार पंखों वाला एक बड़ा ईगल है। पक्षी स्वतंत्र रूप से आकाश में चढ़ता है, उसके पंखों को पक्षों तक फैलाया जाता है, आपके पंख हवा के माध्यम से कट जाते हैं। स्वतंत्रता और हवा में तैरने की अद्भुत भावना का आनंद लें। अब, धीरे-धीरे अपने पंखों को फड़फड़ाते हुए, जमीन के पास पहुंचें। अब आप पहले से ही जमीन पर हैं। आंखें खोलो। आप अच्छी तरह से आराम महसूस करते हैं। ”

6. जुदाई... बच्चे एक सर्कल में बैठते हैं, एक मोमबत्ती केंद्र में जलाया जाता है, शांत संगीत चालू होता है। हाथ की हथेली को गर्म करके, बच्चे उनके साथ गर्मजोशी और अच्छे मूड का एक टुकड़ा लेते हैं।

4 पाठ। जादू समझने का अर्थ है: चेहरे के भाव।

उद्देश्य: चेहरे के भावों से परिचित होना: समूह में सभी बच्चों के लिए सावधानी का विकास, उदासीनता के प्रति नकारात्मक रवैया।

1. डी चलो हेलो कहते हैं।बच्चों को नमस्ते कहने और एक-दूसरे को मुस्कान भेजने के लिए आमंत्रित किया जाता है

2. बातचीत: जादुई मतलब समझ: मिमिक्री

3. चेहरे मुखौटे हैं। नेता गोदी पर विभिन्न चित्रों और मुखौटों को लटकाता है: खुशी; आश्चर्य; ब्याज; गुस्सा; गुस्सा; डर; लज्जा; निंदा; घृणा। प्रतिभागियों में से प्रत्येक को एक कार्य दिया जाता है - चेहरे के भावों की मदद से दुख, खुशी, दर्द, भय, आश्चर्य व्यक्त करने के लिए ... बाकी प्रतिभागियों को यह निर्धारित करना चाहिए कि प्रतिभागी क्या चित्रित करने की कोशिश कर रहा था।

चार। " मैजिक फॉरेस्ट की यात्रा ”।बच्चे आसनों पर पीठ के बल लेट गए। शांत संगीत चालू होता है और शब्द बोले जाते हैं: “कल्पना कीजिए कि आप अब एक जंगल में हैं, जहाँ बहुत सारे पेड़, झाड़ियाँ और सभी तरह के फूल हैं। सबसे अधिक बार एक सफेद पत्थर की बेंच होती है, चलो उस पर बैठते हैं। ध्वनियों को मसलें। आप पक्षियों को गाते हुए सुनते हैं, जंग लगाते हैं। महक महसूस करें: पृथ्वी से बदबू आती है, हवा देवदार के पेड़ों की गंध लाती है। अपनी भावनाओं, भावनाओं को याद रखें, उन्हें अपने साथ ले जाएं, यात्रा से लौटकर। उन्हें पूरे दिन तुम्हारे साथ रहने दो। ”

5. जुदाई... बच्चे एक सर्कल में बैठते हैं, एक मोमबत्ती केंद्र में जलाया जाता है, शांत संगीत चालू होता है। हाथ की हथेली को गर्म करके, बच्चे उनके साथ गर्मजोशी और अच्छे मूड का एक टुकड़ा लेते हैं।

5 सबक। जादू का मतलब समझ: Pantomime

उद्देश्य: पैंटोमाइम और इशारा की अवधारणा के साथ परिचित: समूह में सभी बच्चों के लिए ध्यान, सहानुभूति, ध्यान का विकास।

1. चलो हेलो कहते हैं।बच्चों को शरीर के विभिन्न हिस्सों के साथ संगीत के लिए हैलो कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है: नाक, उंगलियां, पेट, पूंछ, पैर।

2.बातचीत। जादू का मतलब समझ: Pantomime... बातचीत का उद्देश्य यह महसूस करना है कि दुखी या अस्वस्थ व्यक्ति की मदद करना संभव है, इसके लिए हर कोई हर किसी की मदद कर सकता है, यह समझने के लिए कि इसके लिए क्या किया जा सकता है।

3. पी एंटीओमिक स्केच। बच्चों को चलने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिस तरह से वे उन्हें चलते हुए देखते हैं: एक अच्छे मूड में एक छोटी लड़की; बूढा आदमी; वयस्क लड़की; एक बच्चा जो चलना सीखता है; थका हुआ आदमी।

4. गेट टूगेदर।बच्चों के एक समूह को विभिन्न वस्तुओं और जानवरों को दर्शाते हुए युग्मित चित्र दिए गए हैं। बच्चों का कार्य शब्दों और ओनोमेटोपोइया का उपयोग किए बिना, अपनी तरह की खोज करना है (जो कि केवल चेहरे की अभिव्यक्तियों और पैंटोमाइम की मदद से है।)।

पंज। " हम बादलों में तैर रहे हैं। ”बच्चे आसनों पर पीठ के बल लेट गए। शांत संगीत चालू होता है और शब्द बोले जाते हैं: “कल्पना कीजिए कि आप प्रकृति में हैं, एक अद्भुत जगह पर हैं। गर्म शांत दिन। आप प्रसन्न होते हैं और आप अच्छा महसूस करते हैं। आप झूठ बोलते हैं और बादलों को देखते हैं - एक सुंदर नीले आकाश में बड़े, सफेद, शराबी बादल। खुलकर सांस लें। जैसे ही आप साँस लेते हैं, आप धीरे-धीरे प्रत्येक साँस के साथ जमीन से ऊपर उठना शुरू करते हैं, आप धीरे-धीरे एक बड़े शराबी बादल से मिलने के लिए चढ़ते हैं। आप बादल के शीर्ष पर चढ़ते हैं और उसमें डूब जाते हैं। अब आप एक बड़े शराबी बादल के शीर्ष पर हैं। आप आराम कर रहे हैं। बादल धीरे-धीरे आपके साथ तब तक उतरना शुरू करता है जब तक कि वह जमीन तक नहीं पहुंच जाता। अंत में, आप सुरक्षित रूप से जमीन पर फैल गए, और आपका बादल आपके स्वर्ग में लौट आया। यह आप पर मुस्कुराता है, आप इसे देखकर मुस्कुराते हैं। मैं एक महान मूड में हूं, इसे पूरे दिन के लिए रखो। ”

6. जुदाई... बच्चे एक सर्कल में बैठते हैं, एक मोमबत्ती केंद्र में जलाया जाता है, शांत संगीत चालू होता है। हाथ की हथेली को गर्म करके, बच्चे उनके साथ गर्मजोशी और अच्छे मूड का एक टुकड़ा लेते हैं।

6 पाठ। तुम मेरे दोस्त हो और मैं तुम्हारा दोस्त।

उद्देश्य: लोगों के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण का विकास, दूसरों के हितों को ध्यान में रखने की क्षमता।

1. डी चलो हेलो कहते हैं।बच्चों को उनका नाम गाकर नमस्ते कहने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

2. बारिश की चमक। बच्चे एक पंक्ति में खड़े होते हैं, अपने हाथों को एक दूसरे के बेल्ट पर रखते हैं और इस तरह "ट्रेन" (बारिश की बूंदों के साथ एक साथ अटक) की तरह चलना शुरू करते हैं। रास्ते में, वे विभिन्न बाधाओं का सामना करते हैं: बक्से पर कदम रखना आवश्यक है, एक इंप्रोमेप्टु पुल पर जाना, बड़े बोल्डर के चारों ओर जाना, एक कुर्सी के नीचे क्रॉल करना, आदि।

3. विनम्र शब्द। खेल एक सर्कल में एक गेंद के साथ खेला जाता है। बच्चे विनम्र शब्दों को कहते हुए, एक-दूसरे को गेंद फेंकते हैं। फिर व्यायाम अधिक जटिल हो जाता है: आपको केवल ग्रीटिंग (हैलो, गुड दोपहर, हैलो), आभार (धन्यवाद, धन्यवाद, कृपया), माफी (माफी, क्षमा करें, क्षमा करें), अलविदा (अलविदा,) के शब्दों को नाम देने की आवश्यकता है आप, शुभ रात्रि)।

4. भूमिका-खेल की स्थिति। बच्चों को खेलने की स्थिति दी जाती है जो वे मंच पर आते हैं। अभ्यास सामूहिक रूप से किया जाता है (प्रतिभागी जो परिस्थितियों और पर्यवेक्षकों को समूह से बाहर का चयन करते हैं)। अभिनेताओं का कार्य दी गई स्थिति को यथासंभव स्वाभाविक रूप से खेलना है, जबकि पर्यवेक्षक उनके द्वारा देखे जाने का विश्लेषण करते हैं। पुन: प्रयोज्य स्थितियों के उदाहरण:

आप यार्ड में चले गए और वहाँ दो अपरिचित लड़कों को लड़ते हुए देखा।

आप वास्तव में अपने समूह के लोगों में से एक के साथ उसी खिलौने के साथ खेलना चाहते हैं। उससे पूछो।

आप वास्तव में अपने दोस्त को नाराज करते हैं। माफी मांगो और बनाने की कोशिश करो।

5. "समुद्र में आराम करो"। बच्चे आसनों पर पीठ के बल लेट गए। शांत संगीत चालू हो जाता है और शब्द बोले जाते हैं: “कल्पना कीजिए कि आप समुद्र के किनारे हैं। एक अद्भुत गर्मी का दिन। आकाश नीला है, सूरज गर्म है। आप पूरी तरह से शांत और खुश महसूस करते हैं। शीतल लहरें आपके पैरों को हिलाती हैं, और आप समुद्र के पानी की सुखद ताजगी महसूस करते हैं। पूरे शरीर में हल्की ताजा हवा बहने का अहसास होता है। ताक़त का एक सुखद एहसास चेहरे, गर्दन, कंधे, पीठ, हाथ और पैर को ढंकता है। आप महसूस करते हैं कि शरीर हल्का, मजबूत और आज्ञाकारी कैसे बनता है। सांस आसानी से और खुलकर। मूड हंसमुख और हंसमुख हो जाता है, मैं उठना और चलना चाहता हूं। आंखें खोलो। आप ऊर्जा और शक्ति से भरपूर हैं। इस भावना को पूरे दिन बनाए रखने की कोशिश करें। ”

6. जुदाई... बच्चे एक सर्कल में बैठते हैं, एक मोमबत्ती केंद्र में जलाया जाता है, शांत संगीत चालू होता है। हाथ की हथेली को गर्म करके, बच्चे उनके साथ गर्मजोशी और अच्छे मूड का एक टुकड़ा लेते हैं।

पारस्परिक संबंध वरिष्ठ प्रीस्कूलर

2.3 विश्लेषणकिया गयाओह काम

अध्ययन के अंतिम चरण में मनोसामाजिक कार्य की प्रभावशीलता की जांच करने के लिए, एक नियंत्रण नैदानिक \u200b\u200bपरीक्षा की गई।

इस उद्देश्य के लिए, बच्चों के सामूहिक में पारस्परिक संबंधों का दोहराया मनोवैज्ञानिक अध्ययन समाजशास्त्रीय पद्धति का उपयोग करके किया गया था: "मौखिक विकल्पों की विधि।" इस तकनीक का विकल्प इस तथ्य के कारण था कि यह पता लगाने के प्रयोग के दौरान एक उच्च नैदानिक \u200b\u200bमूल्य दिखाता था। अध्ययन के परिणामों से पता चला कि समूह संख्या 11 के बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में, सकारात्मक परिवर्तन की रूपरेखा तैयार की गई थी, जो समूह संख्या 12 के बारे में नहीं कहा जा सकता है, जिसमें कक्षाएं आयोजित नहीं की गई थीं।

मात्रात्मक संकेतक आरेखों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं (पाठ से पहले और बाद में)।

समूह संख्या 11 में अध्ययन के परिणाम

समूह संख्या 12 में अध्ययन के परिणाम

1 - लोकप्रिय बच्चे; 3 - बच्चों की अनदेखी;

2 - पसंदीदा बच्चे; 4 - अस्वीकृत बच्चे।

मनोचिकित्सात्मक कार्य के परिणामस्वरूप, कोई भी बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों को सुधारने की सकारात्मक प्रवृत्ति का निरीक्षण कर सकता है।

2.4 अध्याय के निष्कर्षद्वितीय

सक्रिय गतिविधि और रचनात्मकता संचार की प्रक्रिया में बच्चों को तनाव से राहत देने के लिए विश्राम में योगदान देती है। स्व-अभिव्यक्ति और नए कौशल के अतिरिक्त अवसर समूह में साथियों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को खत्म करने में मदद करते हैं। आत्म-अभिव्यक्ति के नए तरीके, सकारात्मक भावनाएं जो कक्षा में पैदा हुईं, बच्चों की टीम की रैली में योगदान देती हैं, सहयोग करने की क्षमता को बढ़ावा देती हैं, दूसरों के प्रति एक दोस्ताना रवैया विकसित करती हैं, संघर्ष स्थितियों में एक आम समाधान खोजने की क्षमता। भावनात्मक रुचि बच्चे को सक्रिय करती है और अधिक प्रभावी मनो-वैज्ञानिक प्रभाव के लिए रास्ता खोलती है। बच्चों की टीम में इष्टतम पारस्परिक संबंधों के गठन के लिए मुख्य तरीकों का व्यावहारिक कार्यान्वयन हमारे काम के प्रायोगिक हिस्से में परिलक्षित हुआ, जिसमें शामिल हैं: प्राथमिक निदान, मनोचिकित्सा कार्य, बच्चों के समूहों को नियंत्रित करने के लिए खेल और अभ्यास का उपयोग करना और गर्भधारण को नियंत्रित करना।

नियंत्रण निदान ने किए गए कार्यों की प्रभावशीलता को दिखाया: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में मैत्रीपूर्ण पारस्परिक संबंधों की परवरिश। कक्षाओं ने बच्चों की टीम को एकजुट करने में मदद की, जबकि उनकी व्यक्तित्व को संरक्षित करने, सहयोग करने की क्षमता और इच्छा को बढ़ावा दिया।

मेरे द्वारा संकलित मनोसामाजिक कक्षाओं के चक्र के लिए धन्यवाद, मैं पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की टीम में अनुकूल, संघर्ष-मुक्त पारस्परिक संबंध बनाने में सक्षम था।

निष्कर्ष

बच्चों की टीम में अन्य लोगों के साथ संबंध सबसे अधिक तीव्रता से विकसित और विकसित होते हैं। इन पहले संबंधों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास की नींव है और काफी हद तक एक व्यक्ति के आत्म-विकास, दुनिया के लिए उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और अन्य लोगों के बीच भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

वैज्ञानिकों द्वारा आधुनिक शोध भी अन्य साथियों के साथ बच्चे के पारस्परिक संबंधों की समस्या के अध्ययन के महत्व को स्पष्ट रूप से दर्शाता है।

हमारे शोध को सारांशित करते हुए, अध्ययन करने, व्यवस्थित करने, इस समस्या पर शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, पद्धति संबंधी साहित्य को संक्षेप में प्रस्तुत करने, बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों की संरचना पर विचार करने, पूर्वस्कूली और साथियों के बीच संबंधों के निर्माण की बारीकियों का खुलासा करते हुए, हम कर सकते हैं। इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि विभिन्न खेलों और अभ्यासों का उपयोग इच्छा और सहयोग करने की क्षमता को बढ़ावा देने के लिए, संघर्ष की स्थितियों को हल करने की क्षमता बच्चों की टीम में स्थिर दोस्ताना पारस्परिक संबंधों के गठन और गठन की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से प्रभावित करती है।

इस प्रकार, अध्ययन की शुरुआत में हमारे द्वारा काम की परिकल्पना की पुष्टि की गई थी।

भविष्य में, यह एक संयुक्त प्रकार के एमडीओयू के मध्य और कनिष्ठ समूहों में मनोचिकित्सा वर्गों के समान चक्रों को पेश करने और परीक्षण करने की योजना है: "बालवाड़ी नंबर 45"।

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21. स्मिरनोवा ई.ओ. पूर्वस्कूली के साथ संचार की विशेषताएं।

22. स्मिरनोवा ई.ओ., कोमोहोगोरोवा वी.एम. पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंध: निदान, समस्याएं, सुधार

23. स्टॉलेरेंको एल डी। मनोविज्ञान की बुनियादी बातें। - रोस्तोव एन / ए। "फीनिक्स", 1997.- 736s।

24. शेवन्डरिन एन.आई. साइकोडायग्नोस्टिक्स, सुधार और व्यक्तित्व विकास ।- एम ।: वीएलएडीएओएस, 2001।- 512।

25. शिपित्सिना एल.एम., ज़ाशिरिंस्काया ओ.वी., वोरोनोवा ए.पी., निलय टी.ए.

संचार की एबीसी: व्यक्तित्व का विकास, संचार कौशल

वयस्कों और साथियों। (3 से 6 साल के बच्चों के लिए) - “बचपन-

प्रेस ", 2001.-384 सी।

अनुलग्नक 1

समूह संख्या 11 की नैदानिक \u200b\u200bपरीक्षा प्रोटोकॉल

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम

गैलीवा इलविना

एफिमोवा व्लादा

मलीशेवा साशा

निकितिन दानिल

कुचेन्को ओलेना

रिवामा रोमा

सुल्तानोव अजात

तकाचेव एंड्री

याकूपोवा ओलेआ

धनहीन कोष्ट्या

बायडिन निकिता

समूह संख्या 12 का नैदानिक \u200b\u200bपरीक्षा प्रोटोकॉल

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम

एफ्रेमोव ओलेग

स्नेज़को एंड्री

गिल्मनोव रुस्लान

एवतुशेंको वान्या

वशीलाव दिमा

यागफरोव तैमूर

खाबीबुलिना अलसौ

क्लेंटुख इन्ना

मुरज़गिल्डिना लिली

वसीलीवा नास्ति

खसानोवा रेजिना

परिशिष्ट 2

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पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के गठन की समस्या प्रासंगिक है और कई विशेषज्ञों का ध्यान आकर्षित करती है, क्योंकि उनके विकास की मौलिकता पूर्वस्कूली के सामाजिक कल्याण में परिलक्षित होती है और सामाजिक अनुकूलन (LSYygotsky, Ya) की प्रक्रिया को प्रभावित करती है। .एल। कोलोमिंस्की, एवी ज़ापोरोज़ेत्स, डीबी मेंडज़ेरिट्स्काया, वी.एस.मुकिना, और अन्य)।

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पूर्वस्कूली समूह में पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंध

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के गठन की समस्या प्रासंगिक है और कई विशेषज्ञों का ध्यान आकर्षित करती है, क्योंकि उनके विकास की मौलिकता पूर्वस्कूली के सामाजिक कल्याण में परिलक्षित होती है और सामाजिक अनुकूलन (LSYygotsky, Ya) की प्रक्रिया को प्रभावित करती है। .एल। कोलोमिंस्की, एवी ज़ापोरोज़ेत्स, डीबी मेंडज़ेरिट्स्काया, वी.एस.मुकिना, और अन्य)।

अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण मानव जीवन का मुख्य ताने-बाने है। के अनुसार एस.एल. रुबिनस्टीन, मानव हृदय अपने संबंधों से अन्य लोगों के लिए बुना हुआ है; एक व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। यह ये रिश्ते हैं जो सबसे शक्तिशाली अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन का केंद्र है और काफी हद तक एक व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

अन्य लोगों के साथ संबंध पैदा होते हैं और बचपन में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होते हैं। इन पहले संबंधों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास की नींव है और काफी हद तक एक व्यक्ति की आत्म-जागरूकता, दुनिया के लिए उसका दृष्टिकोण, उसका व्यवहार और लोगों के बीच भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है।

पारस्परिक संबंधों के उद्भव और गठन का विषय अत्यंत प्रासंगिक है, क्योंकि हाल ही में देखे गए युवा (क्रूरता, बढ़ी हुई आक्रामकता, अलगाव, आदि) के बीच कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में हुई हैं। यह हमें अपनी उम्र के पैटर्न और इस मार्ग के साथ आने वाली विकृतियों के मनोवैज्ञानिक स्वरूप को समझने के लिए एक दूसरे के साथ ontogenesis के शुरुआती चरणों में बच्चों के संबंधों के विकास को देखने के लिए प्रेरित करता है।

पूर्वस्कूली उम्र बचपन में एक महत्वपूर्ण चरण है। इस आयु अवधि की संवेदनशीलता का उच्च स्तर बच्चे के बहुमुखी विकास के लिए महान क्षमता निर्धारित करता है।

1930 के दशक से सोवियत मनोवैज्ञानिकों के कई सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में उनके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए पूर्वस्कूली और साथियों के बीच संचार और पारस्परिक संबंधों के महत्व को दिखाया गया है। विदेश में विशेषज्ञों ने माइक्रोग्रुप में प्रीस्कूलरों की बातचीत और संबंधों का भी अध्ययन किया है। हालाँकि, विदेशी अध्ययनों के बीच, अधिकांश कार्यों में एक गैर-व्यवहार और नव-फ्रायडियन व्याख्या होती है, और इसलिए इन अध्ययनों के परिणामों को वास्तविक पूर्वस्कूली समूहों के लिए अतिरिक्त नहीं बनाया जा सकता है, क्योंकि उनमें संरचनात्मक इकाई ज्यादातर मामलों में बच्चों की डेड आर्टिफिशियल बनाई जाती है। प्रयोगशाला की स्थिति।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विदेशी अध्ययनों में, विशेष रूप से 50 के दशक में हावी एक और प्रवृत्ति, यह है कि अधिकांश मनोवैज्ञानिक, जे। बॉल्बी के कार्यों के प्रभाव में, बच्चे के सामाजिक संसार का अध्ययन विशेष रूप से मातृ-शिशु संबंधों के प्रिज्म के माध्यम से करते थे, और सभी सामाजिक संबंधों को अनुचित रूप से उनके डेरिवेटिव के रूप में माना जाता था या उन्हें नजरअंदाज नहीं किया जाता था और न ही अध्ययन किया जाता था।

प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों को समझने के लिए सबसे आम दृष्टिकोण है सोशियोमेट्रिक। इस मामले में पारस्परिक संबंधों को माना जाता है बच्चों की चयनात्मक प्राथमिकताएं एक सहकर्मी समूह में। कई अध्ययनों (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. years) में, बच्चों की सामूहिकता की संरचना तेजी से बढ़ रही है - कुछ बच्चे समूह में बहुमत से अधिक पसंद कर रहे हैं, अन्य हैं। तेजी से बहिर्गमन की स्थिति लेना। बच्चों की पसंद के लिए सामग्री और औचित्य बाहरी गुणों से व्यक्तिगत विशेषताओं में भिन्न होता है। यह भी पाया गया कि बच्चों की भावनात्मक भलाई और बालवाड़ी के प्रति सामान्य रवैया काफी हद तक साथियों के साथ बच्चे के रिश्ते की प्रकृति पर निर्भर करता है।

इन अध्ययनों का मुख्य फोकस बच्चों का समूह था, लेकिन व्यक्तिगत बच्चे का व्यक्तित्व नहीं। पारस्परिक संबंधों पर विचार किया गया और मुख्य रूप से मात्रात्मक रूप से मूल्यांकन किया गया (चुनावों की संख्या, उनकी स्थिरता और वैधता)। एक सहकर्मी ने भावनात्मक, जानबूझकर या व्यावसायिक मूल्यांकन के विषय के रूप में काम किया। दूसरे व्यक्ति की व्यक्तिपरक छवि, एक सहकर्मी के बच्चे का विचार, अन्य लोगों की गुणात्मक विशेषताएं इन अध्ययनों के दायरे से बाहर रहीं।

यह अंतर समाजशास्त्रीय दिशा के अध्ययनों में आंशिक रूप से भरा हुआ था, जहां पारस्परिक संबंधों को अन्य लोगों के गुणों की समझ और संघर्ष स्थितियों की व्याख्या और समाधान करने की क्षमता के रूप में व्याख्या की गई थी। पूर्वस्कूली बच्चों (R.A.Maksimova, G.A.) पर किए गए अध्ययनों में, इन अध्ययनों का मुख्य विषय बच्चे की धारणा, समझ और अन्य लोगों के प्रति संज्ञान और उनके बीच का संबंध था, जिसे शब्दों में परिलक्षित किया गया था। "सामाजिक बुद्धिमत्ता" या "सामाजिक अनुभूति"। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण ने एक स्पष्ट संज्ञानात्मक अभिविन्यास हासिल किया: दूसरे व्यक्ति को अनुभूति की वस्तु के रूप में देखा गया। यह विशेषता है कि इन अध्ययनों को संचार और बच्चों के संबंधों के वास्तविक संदर्भ के बाहर प्रयोगशाला स्थितियों में किया गया था। यह मुख्य रूप से अन्य लोगों की छवियों या संघर्ष स्थितियों का विश्लेषण था, जो उनके प्रति वास्तविक, व्यावहारिक रूप से प्रभावी रवैया नहीं था।

प्रायोगिक अध्ययनों की एक महत्वपूर्ण संख्या बच्चों के वास्तविक संपर्कों और बच्चों के संबंधों के गठन पर उनके प्रभाव के लिए समर्पित है। इन अध्ययनों में, दो मुख्य सैद्धांतिक दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. पारस्परिक संबंधों की गतिविधि मध्यस्थता की अवधारणा;
2. संचार की उत्पत्ति की अवधारणा, जहां बच्चों के संबंध को संचार की गतिविधि का एक उत्पाद माना जाता था।

गतिविधि मध्यस्थता के सिद्धांत में, विचार का मुख्य विषय समूह, सामूहिक है। इसी समय, संयुक्त गतिविधि टीम की एक प्रणाली बनाने वाली विशेषता है। समूह गतिविधि की एक विशिष्ट वस्तु के माध्यम से अपने लक्ष्य को महसूस करता है और इस तरह खुद को बदलता है, इसकी संरचना और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली। इन परिवर्तनों की प्रकृति और दिशा गतिविधि की सामग्री और समूह द्वारा अपनाए गए मूल्यों पर निर्भर करती है। इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से संयुक्त गतिविधि पारस्परिक संबंधों को निर्धारित करती है, क्योंकि यह उन्हें उत्पन्न करता है, उनकी सामग्री को प्रभावित करता है और समुदाय में बच्चे के प्रवेश की मध्यस्थता करता है। यह संयुक्त गतिविधियों और संचार में है कि पारस्परिक संबंधों का एहसास और परिवर्तन होता है।

यहां इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि अधिकांश अध्ययनों (विशेष रूप से विदेशी) में बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन उनके संचार और बातचीत की ख़ासियत के अध्ययन के लिए कम है। अवधारणाओं "संचार" और "रवैया", एक नियम के रूप में, वे तलाकशुदा नहीं हैं, और शर्तों को स्वयं समानार्थक रूप से उपयोग किया जाता है। हमें ऐसा लगता है कि इन अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।

एवगेनिया फेडोसेवा
बालवाड़ी समूह में पारस्परिक संबंध

पारस्परिक

बालवाड़ी समूह रवैया

शिक्षक कला। गौरव समूह"फूल"

फेडोसेवा ई.एल.

कार्यक्रम का आदर्श वाक्य "एबीसी ऑफ़ कम्युनिकेशन": "लोगों से प्यार करना और समझना सीखें और आपके बगल में हमेशा दोस्त रहेंगे।"

वर्ष की शुरुआत में अपने बच्चों के साथ मुलाकात की समूहउनके व्यवहार, एक दूसरे के साथ और वयस्कों के साथ संचार का अवलोकन करना और विश्लेषण करना, हमने संचार की संस्कृति को बढ़ावा देने पर विशेष ध्यान देने का निर्णय लिया।

हमारे बच्चे आक्रामक नहीं थे, बल्कि दोस्ताना भी थे, उन्हें कॉल करना खुला था कठिन: अक्सर एक-दूसरे को नाराज करते हैं, शोर मचाते हैं, एक-दूसरे के बारे में शिकायत करते हैं। बेशक यह नहीं है हर बच्चे पर लागूलेकिन यह एक सामान्य मनोदशा की तरह था समूह.

बच्चों को प्रभावित करने के पारंपरिक तरीके (अनुनय, उनके गलत कार्यों की व्याख्या, बच्चों के व्यवहार के नियमों से परिचित होना, आदि) पर्याप्त प्रभावी नहीं थे। और फिर हमें बच्चों को विकसित करने के कार्यों का सामना करना पड़ा, बच्चों में विकसित करने के अधिक प्रभावी तरीके एक अच्छे मूड, क्षमता और व्यवहार के लिए आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और व्यवहार के नियमों के अनुसार।

हमने कई परीक्षणों का आयोजन किया, जिनसे हमें बच्चों को बेहतर ढंग से जानने और समझने में मदद मिली, साथ ही उनके आत्मविश्वास में कमी के कारणों को भी स्थापित किया।

मेरे में समूह हमने एक शांत, परोपकारी वातावरण बनाने और बनाए रखने की कोशिश की है और हम प्रत्येक बच्चे से खुद पर पूर्ण विश्वास हासिल करने की कोशिश कर रहे हैं, उसके "मैं" का सम्मान करते हैं। हम बच्चे में सकारात्मक देखने और उसकी ताकत और खुद को व्यक्त करने के अवसर पर विश्वास करने की कोशिश करते हैं। हम बच्चों के प्रति अधिक सहिष्णु होना सीखते हैं, अधिक मानवीय हैं, हम उन्हें मानवता भी सिखाते हैं।

पूर्वस्कूली के व्यवहार का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने के लिए नेतृत्व किया निष्कर्ष: संज्ञानात्मक संचार के स्तर पर, उन्हें अपने बड़ों से सम्मान की तत्काल आवश्यकता है। वे वयस्क की प्रशंसा पर खुश होते हैं और उनकी टिप्पणियों से बहुत परेशान होते हैं।

यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली के लिए संचार का सबसे प्रभावी रूप खेल है। इसलिए, Skoroumova के मैनुअल "एलीमेंट्री स्कूल में संचार पाठ" का उपयोग करते हुए, हमने उनके लिए कई गेम और अभ्यास किए। कौशल:

1. दूसरे को सुनें और सुनाएँ।

2. मुक्त बातचीत में भाग लेने की क्षमता।

3. दूसरे व्यक्ति की भावनाओं और मनोदशा को समझें।

4. अपने और दूसरों के बारे में सोचें।

5. अपने स्वयं के और अन्य लोगों के कार्यों को समझने के लिए।

सबसे पहले, हम बच्चों को मुख्य तरीकों से परिचित कराएँगे संचार: भाषण, चेहरे का भाव, इशारा। उपयोग किया गया अभ्यास: "चेहरे", "मास्क", "हश, तनेका, रोना मत", जहां बच्चों को न केवल भाषण के माध्यम से, बल्कि चेहरे के भाव और इशारों के माध्यम से अपनी भावनाओं को व्यक्त करने के लिए कार्य दिए गए थे।

व्यायाम "अपना खुद का चेहरा बनाएं", "आप कैसे दोस्त बनाए", "अनुकूल और इसके विपरीत दिखाएं।"

जब बच्चों के साथ ऐसी स्थितियों पर चर्चा की गई, तो उन्होंने सोचा-समझा सवाल पूछे, जिनकी अभिव्यक्ति की आवश्यकता है राय:

- "क्या आप ऐसा दोस्त बनाना चाहेंगे, क्यों?"

- "क्या आप दोस्तों को आकर्षित करता है, क्या नहीं?"

- "मुझे बताओ कि तुम झगड़े के बाद कैसे रहते हो," आदि।

सामाजिक और व्यवहार संबंधी मानदंडों को मजबूत करने के लिए, बच्चों को "संचार के रहस्यों" को याद रखने के लिए कहा गया:

नाम से अपने दोस्त को बुलाओ और वह आपको उसी तरह से संदर्भित करेगा!

विनम्र रहें और आपके कई दोस्त होंगे!

अपने आसपास के लोगों के प्रति चौकस रहें, और लोग आपका सम्मान करेंगे!

जानते हैं कि दूसरे की बात ध्यान से कैसे सुनी जाए, और आप बहुत कुछ सीख सकते हैं!

अपने आप को दूसरे के स्थान पर रखने का तरीका जानें, और आप उसे समझ पाएंगे!

के लिए अधिकतम धैर्य, ध्यान, चातुर्य दिखाया बच्चों के प्रति रवैया, पहले से ही दिसंबर में हम अपने काम के कुछ सकारात्मक परिणाम देखने में सक्षम थे।

हमारे बच्चे एक दूसरे के लिए शांत, मित्रवत, अधिक हंसमुख और अधिक चौकस हो गए हैं।

हमने अपनी सक्रिय शब्दावली में पर्याप्त संख्या में शिष्टाचार रूढ़ियों का परिचय देकर बच्चों के भाषण शिक्षण को शुरू करने का निर्णय लिया। इस उद्देश्य के लिए, हमने एक शिक्षाप्रद खेल "विनम्र शब्दों का भंडार" का आयोजन किया, जहाँ बच्चों ने स्वतंत्र रूप से अभिवादन, विदाई, कृतज्ञता, अनुरोध और क्षमायाचना के लिए भाषण सूत्र चुने।

शैक्षिक उद्देश्यों के लिए, हमने बच्चों के नैतिक विचारों को खेलने के रूप में इस तरह की विधि का उपयोग किया स्थितियों: "एक गुड़िया पर झगड़ा।" जहां दो बच्चे एक गुड़िया पर झगड़ा करते हैं, और दूसरे बच्चों को एक समाधान के साथ आना पड़ता है। विभिन्न जोड़ों ने विभिन्न स्थितियों को निभाया और उनके लिए समाधान ढूंढे।

टाइपराइटर पर बहस कर रहे डी। बी। और के। के। "इस विवाद को कैसे हल किया जाए? आप में से किसके साथ इस तरह के मामले हुए हैं, विवाद कैसे हल हुआ?"

व्यवहार के नियमों को जानने के लिए जिन्हें आपको एक साथ खेलने की ज़रूरत है, एक-दूसरे की मदद करें, खिलौने साझा करें, हमने कठपुतली के तत्वों का उपयोग करके एक खेल-पाठ का आयोजन किया थिएटर: "स्लेजिंग डॉल्स"। उद्देश्य खेल: व्यवहार के नियमों के बच्चों द्वारा सीखना जो आपको एक साथ खेलना, एक-दूसरे की मदद करना, खिलौने साझा करना है।

क्लास के बाद मैंने डाला सवाल: "ओक्साना वॉक की शुरुआत में क्यों ऊब गई थी, क्या वह दुखी थी? और वह वॉक के अंत में इतनी खुश क्यों थी? और अगर आपने देखा कि बच्चों में से एक ऊब गया है या उदास है तो आप क्या करेंगे?"

जवाब के बाद छोड़ दिया संपूर्ण: "बच्चों ने दोस्ताना लोगों के नियमों को याद किया - झगड़ा मत करो, खिलौने साझा करें, एक दूसरे की मदद करें, एक दूसरे का ख्याल रखें।"

"मास्क" विषय पर ड्राइंग सबक पर, हमने बच्चों के साथ चर्चा की कि जब कोई व्यक्ति बहस करता है तो उसका चेहरा कैसा दिखता है? एक उदास चेहरे को कौन चित्रित कर सकता है, नाराज, हर्षित, हैरान, क्रोधित।

बाकी को वर्णन करना चाहिए कि विवाद के लिए कौन से रंग उपयुक्त हैं? सामंजस्य के लिए कौन से रंग उपयुक्त हैं? मैं चेहरे के भावों से मेल खाने वाले रंगों में मास्क पेंट करने का प्रस्ताव रखता हूं।

व्यवहार के नियमों को बेहतर आत्मसात करने के लिए, हमने कथा साहित्य पढ़ने की तकनीक का उपयोग किया, जिससे बच्चे परी-कथा पात्रों या उनके साथियों के व्यवहार में बुरे से अच्छे को अलग कर सकते हैं। वी। सेरोवा की कहानी "ए बैड स्टोरी" पढ़ी गई, ओ। सेकोरा की कहानियाँ "लालची एलिंका के बारे में", ई। मोशकोव्स्काया "उसे बैठने दें", एन। कलिना "क्या यह" मैं कैसे खेलता हूँ? " अच्छा क्या है।" फिक्शन बच्चों की याद में एक ज्वलंत छाप छोड़ता है।

"क्या आप उस बोरिस्का की तरह हैं, क्या आपने अपने लिए सबकुछ लिया?"

मूल बातें समझने के लिए बच्चों को पढ़ाने के लिए माता-पिता के साथ संबंध, दादी, दादा और अन्य करीबी लोगों, अपने प्रियजनों के साथ संवाद करने से खुशी प्राप्त करने और उन्हें हर संभव मदद की पेशकश करने के लिए, देखभाल और दयालु भावनाओं को दिखाने के लिए, ओसेवा की कहानी "बस एक बूढ़ी औरत", "क्यों", "कोस्तोचका" पढ़ें। , टॉल्स्टॉय, "कारसिक" - नोसोवा; "बॉय हेल्प" - पी। वोरोनको।

किए गए कार्यों के परिणामस्वरूप, यहां तक \u200b\u200bकि दानिला बी, जो संचार समस्याओं का अनुभव करती थी, को संयमित होना सीखा, अपने कार्यों और भावनाओं को नियंत्रित करती है।

खुद के लिए, अपने आगे के काम में, हमने न केवल व्यवहार के नैतिक मानदंडों के बारे में विचारों को विकसित करने की योजना बनाई, बल्कि नैतिक व्यवहार की आदतों और नैतिक भावनाओं की शिक्षा का निर्माण भी किया। निरंतर और बार-बार दोहराव के साथ आदतों को सुदृढ़ करें।

कार्य:

1. बच्चों के खेल का उद्देश्यपूर्ण और सोच-समझकर, उन्हें रोचक और रोमांचक बनाने का प्रयास करें, क्योंकि केवल एक रोमांचक गतिविधि में जो सकारात्मक भावनाओं को जन्म देती है, अच्छी भावनाओं को शिक्षित करना संभव है।

2. बच्चों के खेल में रुचि और दया लाना एक दूसरे से संबंधआपसी मदद, संवेदनशीलता, छोटे लोगों की देखभाल की भावना।

3. यह सुनिश्चित करने के लिए कि खेल में पैदा हुए बच्चों की अच्छी भावनाओं को रोजमर्रा की जिंदगी में स्थानांतरित किया जाता है, इस प्रकार हमारे विद्यार्थियों के नैतिक चरित्र का निर्माण होता है।

माता-पिता के साथ काम करना।

माता-पिता के साथ लगातार संवाद करना, उन्हें हमारे कार्यों और समस्याओं के बारे में बताना, साथ ही साथ उन्हें हमारे काम को दिखाना, हम उन्हें अपने सहयोगियों के लिए आकर्षित करते हैं और उन्हें सलाह देते हैं कि हम उन कार्यों को जारी रखने के लिए कहें जो हमने बच्चों के स्नातक होने के बाद भी शुरू किए हैं बाल विहार.

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• सामग्री
• 2. प्रशिक्षण और शिक्षा के विषय के रूप में बच्चे का व्यक्तित्व। पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तित्व का शिक्षा, विकास और गठन
• 3. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया: अवधारणा, संरचना। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन की नियमितता और सिद्धांत।
• 4. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विभिन्न आयु समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण की शैक्षणिक नींव।
• 5. शिक्षा और शैक्षिक प्रणालियों के लिए वैचारिक दृष्टिकोण। सिस्टम के कामकाज की संरचनाएं और चरण। विभिन्न पेरेंटिंग अवधारणाओं के आधार पर पेरेंटिंग सिस्टम के उदाहरण।
• 6. शैक्षिक प्रक्रिया, इसका सार, सुविधाएँ, संरचना, ड्राइविंग बल। पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश की विशेषताएं।
• 7. शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के लक्ष्य की समस्या। पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य को निर्धारित करने की बारीकियां।
• 8. शिक्षा के तरीके, साधन और रूप। शैक्षिक विधियों का वर्गीकरण। एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में शिक्षा के तरीकों का विकल्प।
• 9. व्यक्ति के अभिन्न विकास में नैतिक शिक्षा: कार्य, सामग्री, विधियाँ। पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा की विशेषताएं।
• 10. व्यक्तित्व के समग्र विकास में संवेदनाहारी शिक्षा: कार्य, सामग्री, विधियाँ। पूर्वस्कूली बच्चों के सौंदर्य शिक्षा की विशेषताएं।
• 11. व्यक्ति के समग्र विकास में शारीरिक शिक्षा: कार्य, सामग्री, साधन। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ।
• 12. व्यक्तित्व के समग्र विकास में मानसिक शिक्षा: कार्य, सामग्री, विधियाँ। पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा और बौद्धिक विकास की विशेषताएं।
• 13. रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली: सिद्धांत, संरचना। सतत शिक्षा की प्रणाली में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के लिए नियामक ढांचा।
• 14. "शिक्षा" की अवधारणा। पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री का मानवीकरण।
• 15. व्यक्तित्व शिक्षा के आधार के रूप में व्यक्तित्व-गतिविधि दृष्टिकोण। पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक मानक के कार्यान्वयन के आधार के रूप में बच्चे और शिक्षक के बीच विषय-विषय संबंध
• 16. शिक्षाशास्त्र में लक्ष्य निर्धारण की समस्या। शैक्षणिक कार्यों को स्थापित करने की तकनीक।
• 17. एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में शिक्षा। सीखने और विकास की समस्याएं। पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए नई आवश्यकताएं।
• 19. आधुनिक विचारधारा में प्रशिक्षण संगठन के रूप। मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।
• 20. पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक के अनुसार एक पूर्वस्कूली को पढ़ाने और विकसित करने के लिए नवीन प्रौद्योगिकियां।
• 21. शैक्षणिक संचार का सार। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक और बच्चों के बीच शैक्षणिक संचार के मानवतावादी अभिविन्यास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।
• 22. पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक मानक की व्याख्या में एक पूर्वस्कूली शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों की मुख्य विशेषताएं। पढ़ाने की शैली।
• 23. एक प्रीस्कूलर की पारिवारिक शिक्षा की समस्याएं। परिवार और पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के बीच सहयोग के रूप।
• 24. सामान्य शिक्षा के पहले चरण के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा का मानक: संरचना, सामग्री, आवश्यकताएं।
• 25. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की सामग्री को विनियमित करने वाले मुख्य दस्तावेज के रूप में कार्यक्रम। पूर्वस्कूली के लिए शैक्षिक कार्यक्रम डिजाइन करना।
• 26. मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों के लिए आवश्यकताएँ। आधुनिक जटिल और आंशिक पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों की विशेषताएं।
• 27. प्रबंधन और शैक्षणिक प्रबंधन की अवधारणा। एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में शैक्षणिक प्रबंधन के मुख्य कार्य।
• 29. वैज्ञानिक ज्ञान के क्षेत्र के रूप में शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास। विश्व संस्कृति के इतिहास में परवरिश, प्रशिक्षण, शिक्षा के विचारों का विकास। (परीक्षार्थी की पसंद का एक विशिष्ट उदाहरण पर)।
• 30. विश्व शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिक विकास में अग्रणी रुझान।
• 31. सैद्धांतिक नींव, सामग्री में निर्धारित, पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक के अनुसार बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां।
• 32. पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार पूर्वस्कूली में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के नए सिद्धांत।
• 33. आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया में अंतःविषय एकीकरण की समस्या का एहसास।
• 34. पूर्वस्कूली में गणितीय विचारों के गठन के लिए शैक्षणिक स्थिति। संख्याओं और कम्प्यूटेशनल गतिविधियों के साथ प्रीस्कूलरों को परिचित करने के लिए पद्धतिगत सिस्टम।
• 35. अंतरिक्ष के बारे में पूर्वस्कूली विचारों के गठन के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
• 36. विषय के रूप और संरचना के बारे में पूर्वस्कूली के ज्ञान और विचारों को विकसित करने के साधन के रूप में अंतःविषय एकीकरण।
• 37. पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए आधुनिक आवश्यकताएं; प्रदर्शन सूचक।
• 38. प्रीस्कूलर की शारीरिक शिक्षा की प्राथमिकता दिशा, सामग्री, कार्य, रूप, तरीके और तकनीक।
• 39. एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की परवरिश में संगीत की भूमिका। पूर्वस्कूली बच्चों की संगीत शिक्षा के लिए आधुनिक आवश्यकताएं; प्रदर्शन सूचक।
• 41. विषय और भूखंड ड्राइंग के लिए प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के लिए आधुनिक प्रौद्योगिकियां; प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के संकेतक।
• 42. विषय और कथानक अनुप्रयोगों में प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की आधुनिक आवश्यकताएं; प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के संकेतक।
• 43. प्रीस्कूलरों को विषय और प्लॉट मॉडलिंग सिखाने के लिए आधुनिक आवश्यकताएं; प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के संकेतक।
• 44. प्रीस्कूलर (सामूहिक आवेदन के उदाहरण पर) की संयुक्त उत्पादक गतिविधियों के संगठन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू।
• 45. पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के साधन के रूप में परिचालन मानचित्र; प्रदर्शन सूचक।
• 46. \u200b\u200bपूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए शिक्षण कला के गैर-पारंपरिक तरीकों का मूल्य। (ड्राइंग, ऐप्लिक, मॉडलिंग के उदाहरण पर विस्तार करें)।
• 47. पूर्वस्कूली को उनकी मूल भाषा सिखाने के लिए आधुनिक आवश्यकताएं। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास के तरीके और साधन।
• 48. पूर्वस्कूली बच्चों के साहित्यिक विकास के लिए आधुनिक आवश्यकताएं। प्रीस्कूलर द्वारा साहित्यिक कार्यों की धारणा की विशेषताएं; प्रदर्शन सूचक।
• 50. पूर्वस्कूली उम्र में खेलने की गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। खेलों का वर्गीकरण और एक प्रीस्कूलर के विकास में खेलने का महत्व।
• 51. सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में बचपन, विभिन्न सामाजिक और ऐतिहासिक परिस्थितियों में मानस के विभिन्न क्षेत्रों के गठन की विशेषताएं हैं।
• 52. जन्मपूर्व शिक्षा के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।
• 53. शिशुओं और छोटे बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।
• 54. छोटे, मध्यम और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। (तुलनात्मक विश्लेषण)।
• 55. एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के लिए एक बच्चे के अनुकूलन की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

• पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की सामूहिकता की संरचना तेजी से बढ़ रही है, बच्चों की पसंद की सामग्री और औचित्य बदल जाता है, और यह भी स्थापित किया गया है कि बच्चों की भावनात्मक भलाई काफी हद तक साथियों के साथ बच्चे के रिश्ते की प्रकृति पर निर्भर करती है। उपरोक्त सूचीबद्ध लेखकों के कार्यों में, अनुसंधान का मुख्य विषय बच्चों का समूह था, लेकिन एक व्यक्तिगत बच्चे का व्यक्तित्व नहीं।

  वी.वी. अब्रामेंकोवा हाइलाइट्स तीन स्तरोंअंत वैयक्तिक संबंध:

  कार्यात्मक-भूमिका - किसी दिए गए संस्कृति के लिए विशिष्ट व्यवहार के मानदंडों में तय की गई और विभिन्न भूमिकाओं (खेल या सामाजिक) के प्रदर्शन में खुद को साकार करना;

  भावनात्मक-मूल्यांकन - वरीयताओं, पसंद और नापसंद और विभिन्न प्रकार के चयनात्मक स्नेह में प्रकट;

  व्यक्तिगत-शब्दार्थ - जिसमें एक विषय का उद्देश्य दूसरे के लिए एक व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है।

  स्मिरनोवा ई.ओ. प्रीस्कूलर्स के पारस्परिक संबंधों को समझने के लिए सबसे आम दृष्टिकोण को सोशियोमेट्रिक मानते हैं। इसी विधि को कोलोमेन्स्की ने भी प्रतिष्ठित किया है, यह इंगित करते हुए कि समाजमिति का मुख्य विचार यह है कि विषय एक रूप में या किसी अन्य, समूह के अन्य सदस्यों के लिए उनकी प्राथमिकताएं व्यक्त करते हैं। स्मिरनोवा के काम का विश्लेषण करने के बाद ई.ओ. "प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंध", हमने पाया कि एक सहकर्मी समूह में बच्चों के चयनात्मक वरीयताओं के रूप में पारस्परिक संबंधों को इस दृष्टिकोण से माना जाता है। और कई अध्ययनों जैसे लेखकों द्वारा Ya.L. कोलोमिंस्की, टी.ए. रेपिन, वी.आर. किसलोव्स्काया, ए.वी. क्रिवचुक, बी.सी. मुखिन, यह दिखाया गया था कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान (2 से 7 वर्ष तक) बच्चों की टीम की संरचना- कुछ बच्चे समूह में अधिकांश लोगों द्वारा अधिक पसंद किए जा रहे हैं, अन्य तेजी से बहिर्गमन की स्थिति ले रहे हैं। यह पाया गया कि बच्चों की पसंद के लिए सामग्री और औचित्य बाहरी गुणों से लेकर व्यक्तित्व विशेषताओं तक भिन्न होता है।

  वेरकासा एन.ई. पता चलता है कि बच्चों की पारस्परिक धारणा की विशिष्टता और सकारात्मक और नकारात्मक गुणों की उपस्थिति के मामले में साथियों का आकलन काफी हद तक लिंग-भूमिका विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है। लड़कियों को लड़कों की तुलना में सकारात्मक रूप से एक-दूसरे को रेट करने की अधिक संभावना है, जबकि लड़कों में नकारात्मक नकारात्मक आकलन अधिक होता है।

  उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में यह दिखाया गया है कि बालवाड़ी के बच्चों के समूहों में, पारस्परिक संबंधों की एक विशेष संरचना प्रतिष्ठित है। यह स्थापित किया गया है कि ऐसे बच्चे हैं जो बहुत लोकप्रिय हैं और कई पूर्वस्कूली उनके साथ खेलना और दोस्त बनाना चाहते हैं, जो विभिन्न भूखंडों का आविष्कार करने और विकसित करने की उनकी क्षमता के कारण है। वे बच्चों के खेल संघों के नेताओं के रूप में कार्य करते हैं और सबसे दिलचस्प भूमिकाओं में अग्रणी होते हैं। लोकप्रिय बच्चों के साथ, अलोकप्रिय पूर्वस्कूली की एक श्रेणी है जो साथियों को आकर्षित नहीं करते हैं और इसलिए, खुद को मुक्त गतिविधि में अलग-थलग पाते हैं।