बच्चों की शारीरिक गतिविधि। प्रीस्कूलर की मोटर गतिविधि

जन्म से ही शिशु के मोटर कौशल का एक जटिल संगठन होता है। इसमें आसन को विनियमित करने के लिए डिज़ाइन किए गए कई तंत्र शामिल हैं। एक नवजात शिशु में, अंगों की बढ़ी हुई मोटर गतिविधि अक्सर प्रकट होती है, जिसका भविष्य में समन्वित आंदोलनों के जटिल परिसरों के गठन के लिए सकारात्मक मूल्य होता है।

जीवन के पहले वर्ष के दौरान बच्चे के आंदोलनों का विकास बहुत तेज गति से होता है, और इस संबंध में बारह महीनों में प्राप्त प्रगति आश्चर्यजनक है। हाथ, पैर और सिर के प्रारंभिक सामान्य जन्मजात आंदोलनों के सीमित सेट के साथ लगभग असहाय प्राणी से, बच्चा एक छोटे से व्यक्ति में बदल जाता है, न केवल आसानी से दो पैरों पर खड़ा होता है, बल्कि अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से अंतरिक्ष में आगे बढ़ता है, प्रदर्शन करने में सक्षम पैरों के हाथों की गति के साथ-साथ जटिल जोड़-तोड़ आंदोलनों, हरकत से मुक्त (अंतरिक्ष में गति सुनिश्चित करने का कार्य) \ और आसपास की दुनिया की खोज के लिए अभिप्रेत है।

शैशवावस्था में, बच्चों में मोटर कौशल तेजी से विकसित होते हैं, विशेष रूप से हाथों और पैरों के जटिल, संवेदी-समन्वित आंदोलनों। भविष्य में ये आंदोलन बच्चे की संज्ञानात्मक और बौद्धिक क्षमताओं के विकास में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। हाथों और पैरों की गतिविधियों के लिए धन्यवाद, बच्चा दुनिया के बारे में जानकारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा प्राप्त करता है, हाथों और पैरों की गतिविधियों से, वह मानव आंख को देखना सीखता है। जटिल मैनुअल आंदोलनों को सोच के प्राथमिक रूपों में शामिल किया गया है और मानव बौद्धिक गतिविधि के सुधार को सुनिश्चित करते हुए इसका अभिन्न अंग बन गया है।

बड़ा आवेगी गतिविधिबच्चे के हाथ उसके जीवन के पहले हफ्तों में पहले से ही देखे जाते हैं। इस गतिविधि में हाथ हिलाना, पकड़ना, हाथ हिलाना शामिल है। 3-4 महीनों में, बच्चा अपने हाथों से वस्तुओं तक पहुंचना शुरू कर देता है, समर्थन के साथ बैठता है। 5 महीने में, वह पहले से ही स्थिर वस्तुओं को अपने हाथ से पकड़ लेता है। "6 महीने में, बच्चा समर्थन के साथ एक कुर्सी पर बैठता है और चलती, झूलती वस्तुओं को पकड़ सकता है। 7 महीने में, वह बिना सहारे के बैठता है, और 8 पर बिना सहायता के बैठ जाता है। लगभग 9 महीनों में, बच्चा समर्थन के साथ खड़ा होता है, रेंगता है अपने पेट पर, और 10 पर समर्थन के साथ बैठता है और रेंगता है, हाथों और घुटनों पर झुकता है। 11 महीने में बच्चा पहले से ही बिना किसी सहारे के खड़ा होता है, 12 पर वह चलता है, एक वयस्क का हाथ पकड़ता है, और 13 पर। यह एक अद्भुत है जन्म के क्षण से एक वर्ष के भीतर मोटर गतिविधि में प्रगति ध्यान दें कि विशेष प्रशिक्षण के साथ बच्चे सामान्य से बहुत पहले संबंधित मोटर कौशल में महारत हासिल कर सकते हैं।

लगभग सात महीने तक के बच्चे द्वारा सभी वस्तुओं को लगभग एक ही तरह से जकड़ लिया जाता है। सात महीनों के बाद, कोई यह देख सकता है कि कैसे हाथों की गति, और विशेष रूप से बच्चे के हाथ, धीरे-धीरे कब्जा की जा रही वस्तु की ख़ासियत के अनुकूल होने लगते हैं, अर्थात वे एक वस्तुनिष्ठ चरित्र प्राप्त कर लेते हैं। प्रारंभ में, इस तरह के अनुकूलन को वस्तु के साथ हाथ के सीधे संपर्क के क्षण में देखा जाता है, और 10 महीने के बाद, हाथ और हाथ का अनुकूलन पहले से ही किया जाता है, यहां तक ​​​​कि वस्तु को छूने से पहले, केवल उसके आधार पर। दृष्टिगोचर छवि। यह इंगित करता है कि वस्तु की छवि ने हाथों की गतिविधियों को सक्रिय रूप से नियंत्रित करना और उन्हें विनियमित करना शुरू कर दिया, अर्थात बच्चे के पास था सेंसरिमोटर समन्वय।

हाथों और आंखों की समन्वित क्रियाएं एक बच्चे में बहुत पहले ही प्रकट होने लगती हैं, उस क्षण से बहुत पहले जब स्पष्ट सेंसरिमोटर समन्वय विकसित होता है। बच्चा सबसे पहले उन वस्तुओं को पकड़ लेता है जो उसकी आंख को पकड़ती हैं, और यह जीवन के दूसरे या तीसरे महीने में पहले से ही नोट किया जाता है। अगले चरण में, 4 से 8 महीने की उम्र का जिक्र करते हुए, समन्वित दृश्य-मोटर आंदोलनों की प्रणाली अधिक जटिल हो जाती है। यह कब्जा किए जाने से पहले वस्तु की प्रारंभिक ट्रैकिंग के चरण पर प्रकाश डालता है। इसके अलावा, बच्चा अंतरिक्ष में वस्तुओं की गति के प्रक्षेपवक्र का नेत्रहीन और मोटर रूप से अनुमान लगाना शुरू कर देता है, अर्थात उनके आंदोलन की भविष्यवाणी करता है।

पहले शिशुओं में से एक वस्तुओं को हाथ में पकड़ना और पकड़ना सीखता है, उन्हें मुंह के करीब लाने की कोशिश करता है। यह संभव है कि इस अजीबोगरीब क्रिया में प्रकट होता है नास्तिकता,इस तथ्य से जुड़ा है कि कई जानवरों में जबड़े आसपास की दुनिया में हेरफेर और खोज के लिए मुख्य अंग थे।

सबसे पहले, बच्चा उन वस्तुओं को पकड़ लेता है जो हाथ में होती हैं, जिनका सामना वह अपने प्राकृतिक अनुसरण के रास्ते में करती है। फिर बच्चे से कुछ दूरी पर स्थित एक नेत्रहीन वस्तु की छवि द्वारा हाथ की गति अधिक उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित हो जाती है। बच्चा उसे पकड़ता है, उसके साथ छेड़छाड़ करता है, इस वस्तु के गुणों पर ध्यान देता है। वह बार-बार होने वाले आंदोलनों की मदद से वस्तुओं के सबसे आकर्षक और आकर्षक गुणों को पुन: पेश करना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, वह अपने द्वारा की जाने वाली ध्वनि को पुन: उत्पन्न करने के लिए एक खड़खड़ाहट को हिलाता है; अपने गिरने के प्रक्षेपवक्र का पता लगाने के लिए किसी वस्तु को फर्श पर फेंकता है; विशेषता ध्वनि को फिर से सुनने के लिए एक वस्तु के साथ दूसरी वस्तु के साथ दस्तक देता है। इस उम्र में, बच्चा, जाहिरा तौर पर, पहले से ही यह समझना शुरू कर देता है कि आंदोलनों का प्रजनन एक बार फिर से वांछित परिणाम को फिर से बनाने में सक्षम है। यहां हम शायद गठन की शुरुआत से निपट रहे हैं मनमानी हरकतें,और यह सब जीवन के पहले छह महीनों पर लागू होता है।

वर्ष की दूसरी छमाही में, बच्चे शुरू होते हैं वयस्कों के आंदोलनों की नकल करें,उन्हें दोहराने के लिए और इस प्रकार अनुकरण द्वारा सीखने की शुरुआत के लिए व्यावहारिक रूप से तैयार हो जाते हैं। पहले गठित नेत्र आंदोलन जटिल हाथ आंदोलनों के सुधार में एक अभिविन्यास और अनुसंधान भूमिका निभाते हैं। दृष्टि की मदद से, बच्चा आसपास की वास्तविकता का अध्ययन करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करता है, जिससे वे अधिक परिपूर्ण और सटीक हो जाते हैं। आँख, जैसा कि वह थी, हाथ को "सिखाती" है, और जिन वस्तुओं में बच्चा हेरफेर करता है, उसमें हाथ की गतिविधियों की मदद से, अधिक नई जानकारी सामने आती है। दृष्टि और हाथ की गति बच्चे के आसपास की वास्तविकता की अनुभूति का मुख्य स्रोत बन जाती है।

शैशवावस्था के अंत में, एक बच्चा आंदोलन का एक विशेष रूप विकसित करता है, जो एक वयस्क के ध्यान को निर्देशित करने और बच्चे की वास्तविक "आवश्यकताओं" को पूरा करने के लिए उसके व्यवहार को नियंत्रित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। यह मुख्य रूप से है इशारा करते हुए इशारा,एक वयस्क को संबोधित, उपयुक्त चेहरे के भाव और पैंटोमाइम के साथ। बच्चा अपने हाथ से वयस्क की ओर इशारा करता है फिर,एक वयस्क की मदद पर भरोसा करते हुए उसकी क्या दिलचस्पी है।

शिशुओं में धारणा और स्मृति

सभी इंद्रियों में से एक व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण है दृष्टि।यह जीवन की शुरुआत में सक्रिय रूप से विकसित होने वाला पहला व्यक्ति है। पहले से ही एक महीने के बच्चे में, आंखों की गतिविधियों को ट्रैक करना रिकॉर्ड किया जा सकता है। सबसे पहले, इस तरह के आंदोलनों को मुख्य रूप से क्षैतिज विमान में किया जाता है, फिर ऊर्ध्वाधर ट्रैकिंग दिखाई देती है, और अंत में, दो महीने की उम्र तक, प्राथमिक वक्रता, उदाहरण के लिए, परिपत्र, नेत्र आंदोलनों को नोट किया जाता है। दृश्य एकाग्रता, यानी किसी वस्तु पर टकटकी लगाने की क्षमता, जीवन के दूसरे महीने में प्रकट होती है। अंत तक, उसका बच्चा स्वतंत्र रूप से अपनी टकटकी को एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर स्थानांतरित कर सकता है।

जीवन के पहले दो महीनों में शिशु अपने जागने के अधिकांश घंटे अपने परिवेश को देखने में बिताते हैं, खासकर जब उन्हें खिलाया और शांत किया जाता है। साथ ही, दृष्टि, जाहिरा तौर पर, वह भावना है जो जन्म के समय कम से कम विकसित होती है (मतलब विकास का स्तर जो एक वयस्क में दृष्टि तक पहुंच सकता है)। हालांकि नवजात शिशु अपनी आंखों से चलती वस्तुओं का अनुसरण करने में सक्षम होते हैं, लेकिन 2-4 महीने की उम्र तक उनकी दृष्टि अपेक्षाकृत कमजोर होती है।

लगभग तीन महीने की उम्र तक एक बच्चे में आंखों की गति के विकास का काफी अच्छा स्तर देखा जा सकता है। इन आंदोलनों के गठन और विकास की प्रक्रिया आनुवंशिक रूप से पूरी तरह से पूर्व निर्धारित नहीं है, इसकी गति और गुणवत्ता एक उपयुक्त बाहरी उत्तेजक वातावरण के निर्माण पर निर्भर करती है। बच्चों की आंखों की गति तेजी से विकसित होती है और दृष्टि के क्षेत्र में उज्ज्वल, आकर्षक वस्तुओं के साथ-साथ विभिन्न आंदोलनों को करने वाले लोग होते हैं जिन्हें बच्चा देख सकता है।

जीवन के लगभग दूसरे महीने से, बच्चे में क्षमता होती है सबसे सरल रंगों के बीच अंतर करना,और तीसरे या चौथे महीने में - वस्तुओं की आकृतियाँ।दो सप्ताह की उम्र में, बच्चे ने शायद पहले से ही मां के चेहरे और आवाज की एक ही छवि बना ली है। वैज्ञानिकों द्वारा किए गए प्रयोगों से पता चला है कि एक बच्चा स्पष्ट चिंता दिखाता है यदि एक माँ उसकी टकटकी के सामने आती है और "गलत" आवाज़ में बोलना शुरू कर देती है, या जब कोई अजनबी, कोई अजनबी अचानक माँ की आवाज़ में "बोलता है" (जैसे शिशुओं के साथ कई प्रयोगों में कृत्रिम रूप से बनाए गए तकनीकी साधनों की मदद से एक प्रायोगिक स्थिति)।

जीवन के दूसरे महीने में शिशु एक खास तरीके से लोगों के प्रति प्रतिक्रिया करता है, उन्हें आसपास की वस्तुओं से अलग और अलग करता है।किसी व्यक्ति के प्रति उनकी प्रतिक्रियाएँ विशिष्ट होती हैं और लगभग हमेशा भावनात्मक रूप से चमकीले रंग की होती हैं। लगभग 2-3 महीने की उम्र में, बच्चा भी मुस्कान और आंदोलनों की सामान्य सक्रियता के साथ मां की मुस्कान पर प्रतिक्रिया करता है। इसे एक पुनरोद्धार परिसर कहा जाता है। यह गलत होगा "एक बच्चे के पुनरोद्धार परिसर के उद्भव को परिचित चेहरों की दृश्य धारणा के साथ जोड़ना। कई बच्चे जो जन्म से अंधे हैं, वे भी लगभग दो से तीन महीने की उम्र में मुस्कुराने लगते हैं, केवल अपनी मां की आवाज सुनकर। दुर्लभ और सौम्य पुनरोद्धार के परिसर के विकास में बाधा डालते हैं और बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में सामान्य देरी का कारण बन सकते हैं।

बच्चे के चेहरे पर मुस्कान नहीं उठती और अपने आप बनी रहती है। इसकी उपस्थिति और संरक्षण बच्चे या वयस्क के साथ मां के स्नेही व्यवहार से सुगम होता है जो उसकी जगह लेता है। इसके लिए, एक वयस्क के चेहरे पर अभिव्यक्ति दयालु, हर्षित होनी चाहिए, और उसकी आवाज सुखद और भावनात्मक होनी चाहिए।

पहले तत्व पुनरोद्धार परिसरजीवन के दूसरे महीने में दिखाई देते हैं। ये लुप्त होती, एकाग्रता, मुस्कुराते, गुनगुनाते हैं, और ये सभी सबसे पहले एक बच्चे के लिए एक वयस्क की अपील की प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होते हैं। जीवन के तीसरे महीने में, ये तत्व एक प्रणाली में संयुक्त होते हैं और एक साथ प्रकट होते हैं। उनमें से प्रत्येक एक वयस्क के संबंधित प्रभावों के लिए एक विशिष्ट प्रतिक्रिया के रूप में कार्य करता है और एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार को बढ़ाने के उद्देश्य से कार्य करता है। अपने विकास के अंतिम चरण में, जब भी बच्चे को किसी वयस्क के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है, तो बच्चे द्वारा पुनरोद्धार की जटिलता का प्रदर्शन किया जाता है।

तीन से चार महीने की उम्र तक, बच्चे अपने व्यवहार से स्पष्ट रूप से दिखाते हैं कि वे केवल परिचित लोगों के साथ, एक नियम के रूप में, परिवार के सदस्यों के साथ देखना, सुनना और संवाद करना पसंद करते हैं। लगभग आठ महीने की उम्र में, बच्चा दिखाई देने वाली चिंता की स्थिति दिखाता है जब किसी अजनबी का चेहरा उसकी दृष्टि के क्षेत्र में आता है या जब वह खुद को एक अपरिचित वातावरण में पाता है, भले ही उस समय उसकी अपनी मां उसके बगल में हो उसे। आठ महीने की उम्र से जीवन के पहले वर्ष के अंत तक अजनबियों और अपरिचित परिवेश का डर तेजी से बढ़ता है। उसके साथ, बच्चे की लगातार एक परिचित व्यक्ति के करीब रहने की इच्छा, सबसे अधिक बार उसकी माँ के लिए, और उससे लंबे समय तक अलगाव की अनुमति नहीं देने की इच्छा बढ़ती है। अजनबियों के डर और अपरिचित परिवेश के डर के उभरने की यह प्रवृत्ति जीवन के लगभग 14-18 महीने तक अपने उच्चतम स्तर तक पहुंच जाती है, और फिर धीरे-धीरे कम हो जाती है। उसमें, जाहिरा तौर पर, आत्म-संरक्षण की वृत्ति जीवन की उस अवधि में प्रकट होती है जो एक बच्चे के लिए विशेष रूप से खतरनाक होती है, जब उसकी हरकतें बेकाबू होती हैं, और सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाएं कमजोर होती हैं।

आइए कुछ आंकड़ों पर विचार करें जो बचपन में बच्चों में वस्तुओं और स्मृति की धारणा के विकास की विशेषता रखते हैं। यह देखा गया है कि धारणा की ऐसी संपत्ति के रूप में वस्तुपरकता,अर्थात्, आस-पास की वास्तविकता की वस्तुओं के लिए संवेदनाओं और छवियों का श्रेय कम उम्र की शुरुआत में होता है, लगभग एक वर्ष। जन्म के तुरंत बाद, बच्चा ध्वनियों के समय, मात्रा और पिच के बीच अंतर करने में सक्षम होता है। स्मृति में छवियों को उनके प्राथमिक रूपों में याद रखने और संग्रहीत करने की क्षमता भी जीवन के पहले वर्ष के दौरान एक शिशु में विकसित होती है। 3-4 महीने की उम्र तक, एक बच्चा स्पष्ट रूप से सक्षम होता है एक कथित वस्तु की एक छवि संग्रहीत करेंएक सेकंड से अधिक नहीं। 3-4 महीने के बाद, छवि का संरक्षण समय बढ़ जाता है, बच्चा दिन के किसी भी समय मां के चेहरे और आवाज को पहचानने की क्षमता हासिल कर लेता है। 8-12 महीने में वह दृश्य क्षेत्र में वस्तुओं को हाइलाइट करता है,और उन्हें न केवल समग्र रूप से, बल्कि अलग-अलग भागों में भी पहचानता है। इस समय, दृष्टि के क्षेत्र से अचानक गायब हो गई वस्तुओं की एक सक्रिय खोज शुरू होती है, जो इंगित करती है कि बच्चा दीर्घकालिक स्मृति में वस्तु की छवि को बरकरार रखता है, इसे लंबे समय तक स्थिति से अलग करता है और इसके साथ संबंध रखता है। , अर्थात्, वस्तुओं के बीच मौजूद उद्देश्य कनेक्शन को ठीक करता है।

विशेषता सहयोगी स्मृति,जो पहले से ही शिशुओं में है, वह यह है कि बहुत जल्दी वे संयुक्त उत्तेजनाओं के बीच अस्थायी संबंध बनाने और बनाए रखने में सक्षम होते हैं। बाद में, लगभग डेढ़ साल तक, एक दीर्घकालिक स्मृति बनती है, जिसे सूचना के दीर्घकालिक भंडारण के लिए डिज़ाइन किया गया है। जीवन के दूसरे वर्ष में एक बच्चा परिचित वस्तुओं और लोगों को कुछ हफ्तों में और जीवन के तीसरे वर्ष में कुछ महीनों के बाद भी पहचान लेता है।

बाल मनोविज्ञान के एक प्रसिद्ध रूसी शोधकर्ता ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स ने एक शिशु के संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया का वर्णन इस प्रकार किया है। जीवन के लगभग तीसरे महीने से शुरू होने वाले बच्चे में लोभी आंदोलनों का गठन, वस्तुओं के आकार और आकार के बारे में उनकी धारणा के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है। बच्चों में गहराई की धारणा में आगे की प्रगति का सीधा संबंध बच्चे को अंतरिक्ष में ले जाने के अभ्यास से और हाथ की क्रियाओं से मुक्त लोकोमोटर कार्यों से है। वस्तुओं में हेरफेर करने के लिए व्यावहारिक क्रियाओं के रखरखाव में शामिल होने वाली संवेदी प्रक्रियाओं को उनके आधार पर पुनर्निर्मित किया जाता है और स्वयं को प्राच्य-अनुसंधान अवधारणात्मक क्रियाओं का चरित्र प्राप्त होता है। यह जीवन के तीसरे और चौथे महीने में होता है।

बच्चों की दृश्य धारणा का अध्ययन करते समय, यह पाया गया कि उत्तेजनाएं जो अंतरिक्ष में एक-दूसरे के करीब हैं, उनके द्वारा एक-दूसरे से दूर की तुलना में अधिक बार परिसरों में संयुक्त होती हैं। यह उन विशिष्ट गलतियों को जन्म देता है जो शिशु करते हैं। एक बच्चा, उदाहरण के लिए, सबसे ऊपरी घन द्वारा घनों के एक टॉवर को पकड़ सकता है और यह जानकर बहुत आश्चर्यचकित हो सकता है कि उसके हाथ में केवल एक घन है, न कि संपूर्ण मीनार। इस उम्र का एक बच्चा भी माँ की पोशाक से एक फूल "लेने" के लिए कई और मेहनती प्रयास कर सकता है, यह महसूस किए बिना कि यह फूल एक सपाट पैटर्न का हिस्सा है। यह देखा गया है कि वस्तुओं को देखते समय, बच्चों को पहले उनके आकार द्वारा निर्देशित किया जाता है, और फिर उनके आकार से, और बाद में, रंग द्वारा। उत्तरार्द्ध 2 साल की उम्र के आसपास होता है।

एक वर्ष या इस उम्र के करीब के बच्चों को उनके आसपास की दुनिया में स्पष्ट रूप से व्यक्त संज्ञानात्मक रुचि और विकसित संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता है। वे चित्र के क्षैतिज से ऊर्ध्वाधर तत्वों की ओर बढ़ते हुए, आकृति, विरोधाभासों, उनमें सरल रूपों को उजागर करते हुए, छवियों के विवरण पर अपना ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हैं। बच्चे फूलों में बढ़ती रुचि दिखाते हैं, उनके पास सब कुछ नया और असामान्य करने के लिए एक बहुत ही स्पष्ट अभिविन्यास-अनुसंधान प्रतिक्रिया है। शिशुओं को उन घटनाओं का अनुभव करके पुनर्जीवित किया जाता है जो उन घटनाओं से भिन्न होती हैं जिनके साथ वे पहले ही सामना कर चुके हैं।

जे। पियागेट द्वारा प्रस्तावित एक परिकल्पना है, कि शिशुओं के पास पहले से ही समान लेकिन समान घटनाओं की संख्या में निहित सामान्य गुणों के रूप में वास्तविकता को व्यवस्थित रूप से प्रतिबिंबित करने की प्राथमिक क्षमता के रूप में योजना का एक प्रोटोटाइप है। यह इस तथ्य से प्रकट होता है कि कई एक वर्षीय बच्चे सामान्य विशेषताओं द्वारा एकजुट वस्तुओं के समूहों के बीच अंतर करते हैं: फर्नीचर, जानवर, भोजन, छवियों सहित।

यदि जीवन के पहले भाग में बच्चा वस्तुओं को पहचानने की क्षमता का पता लगाता है, तो जीवन के दूसरे भाग के दौरान वह क्षमता का प्रदर्शन करता है स्मृति से किसी वस्तु की छवि को पुनर्स्थापित करना।एक बच्चे की छवि को पुन: पेश करने की क्षमता का आकलन करने का एक सरल और प्रभावी तरीका उससे पूछना है कि वह जिस वस्तु को जानता है वह कहाँ स्थित है। बच्चा, एक नियम के रूप में, अपनी आँखें, सिर, शरीर घुमाकर इस वस्तु को सक्रिय रूप से खोजना शुरू कर देता है। इस क्षमता की गंभीरता धीरे-धीरे जीवन के पहले छह महीनों से बढ़कर डेढ़ साल हो जाती है। अंत तक इस कावस्तु को पहली बार देखे जाने और छुपाने के बाद छवि को स्मृति में सहेजने का समय 10 सेकंड तक बढ़ जाता है।

जीवन के पहले वर्ष में बच्चों के संवेदी विकास पर डेटा को सारांशित करते हुए, जे। पियागेट ने इसके चरणों के निम्नलिखित क्रम का निर्माण किया:

1. निर्जीव वस्तुओं के साथ बच्चे की बातचीत की संरचनाओं के विकास का चरण। उसमे समाविष्ट हैं:

ए। परिचालन समेकन चरण (I-4 महीने)।बच्चा, साधारण आँख या हाथ की गतिविधियों की मदद से, एक अवधारणात्मक या भावनात्मक स्थिति को बहाल करने की कोशिश करता है जो उसके लिए संज्ञानात्मक या भावनात्मक रुचि है। ऐसे प्रत्येक मामले में, बच्चा अपने आंदोलनों के साथ, पिछली संवेदनाओं को बहाल करना चाहता है (उदाहरण के लिए, किसी आकर्षक वस्तु की ओर आंखों की गति या हाथ की मुंह तक की गति)।

बी। परिचालन समन्वय चरण (4-8 महीने)।उदाहरण:

तौल पैन की गति, जिसे देखकर बच्चा फिर प्रजनन करने की कोशिश करता है। सामान्य तौर पर, किसी चीज की एक दिलचस्प गति को देखते हुए, शिशु लगभग तुरंत उसे पकड़ लेता है, उसे पुन: पेश करता है, बड़ी जिज्ञासा के साथ प्रतिक्रिया को देखता है। ऐसे में बच्चे द्वारा खुद की गई हरकत के अलावा इस हरकत पर नजर रखने की भी प्रतिक्रिया होती है।

वी बिफोकल समन्वय (8-12 महीने)।वस्तु के विभिन्न भागों के साथ एक ही गति की मनमानी दोहराव (दाईं ओर से आंदोलन के बाद बाएं स्केल पैन को दबाकर)। यदि किसी आकर्षक लक्ष्य के रास्ते में 4-8 महीने के बच्चे के सामने बाधा खड़ी कर दी जाए तो बच्चा उसे खत्म करने का कोई प्रयास नहीं करेगा। 8-12 महीने का बच्चा बाधा को आसानी से हटा देता है। इसका मतलब यह है कि वह दो वस्तुओं के बीच एक संबंध देखता है: एक बाधा और एक लक्ष्य, वस्तुओं में से पहली के साथ कार्रवाई के परिणाम की भविष्यवाणी करता है - बाधा - दूसरे को प्राप्त करने के साधन के रूप में - लक्ष्य।

जी। उपकरणों के प्रयोग के साथ डब्ल्यू. कोहलर के प्रयोग इसका एक विशिष्ट उदाहरण है। यहां वस्तुओं के साथ आंदोलन करने की क्षमता - किसी भी दिशा में साधन (उपकरण), उन मैनुअल आंदोलनों की परवाह किए बिना जो लक्ष्य की प्रत्यक्ष उपलब्धि के लिए आवश्यक हैं - प्रकट होते हैं।

इसी तरह के पदार्थों को दृष्टि के अंग के आंदोलनों के विकास के साथ-साथ भोजन और पेय, सामाजिक संपर्क और भाषण से जुड़े आंदोलनों में भी प्रतिष्ठित किया जा सकता है। साथ ही, बच्चे लोगों के साथ बातचीत से संबंधित संरचनाएं विकसित कर रहे हैं, विशेष रूप से एक बच्चे और एक वयस्क के बीच गैर-मौखिक संचार के तरीके जो उसकी देखभाल करते हैं। आइए इस प्रक्रिया में समान चरणों पर प्रकाश डालें।

2. बच्चे और उसके आसपास के लोगों के बीच बातचीत की संरचनाओं के विकास के चरण। वे होते हैं:

ए। परिचालन समेकन (1-4 महीने)।इस चरण के अंत में, बच्चा माँ के सामान्य व्यवहार से विचलन को नोटिस करता है और उसकी ओर से एक आदतन प्रतिक्रिया उत्पन्न करने का प्रयास करता है। यदि यह काम नहीं करता है, तो बच्चा दूर हो जाता है और कुछ और करना शुरू कर देता है। यह व्यवहार इंगित करता है कि बच्चे ने प्राथमिक इरादों को विकसित करना शुरू कर दिया है।

बी। परिचालन समन्वय (4-8 महीने)।माँ या किसी अन्य वयस्क का ध्यान आकर्षित करने के लिए उनका उपयोग करने के लिए बच्चा जानबूझकर कार्रवाई करता है (माँ को बालों से खींचता है, खिलौना हिलाता है, अपने हाथों को माँ की ओर फैलाता है, आदि)। वे क्रियाएं जो शुरू में एक विशिष्ट लक्ष्य का पीछा करती थीं, अब संकेतों, उत्तेजनाओं की भूमिका निभाने लगती हैं, जिन्हें जानबूझकर संचार प्रक्रिया में पेश किया जाता है और किसी अन्य व्यक्ति पर निर्देशित किया जाता है।

वी बिफोकल ऑपरेशनल कोऑर्डिनेशन (8-12 महीने)।यहां, निर्जीव वस्तुओं के साथ बातचीत की संरचनाएं लोगों के साथ बातचीत की संरचनाओं (किसी भी खिलौने में मां के साथ खेलना) के साथ समन्वित होती हैं। बच्चे का ध्यान एक साथ व्यक्ति और निर्जीव वस्तु (खिलौना) दोनों पर केंद्रित होता है।

जी। बेहतर समन्वय (12-18 महीने)।इस स्तर पर, अन्य लोगों द्वारा किए गए आंदोलनों और कार्यों की एक बच्चे की नकल दिखाई देती है, किसी अन्य व्यक्ति को उन्हें प्रदर्शित करने के लिए दिलचस्प वस्तुओं की एक सक्रिय खोज की जाती है।

यह बेहतर ढंग से समझने के लिए कि शिशु धारणा में किस स्तर के विकास तक पहुंचता है, अवधारणा की ओर मुड़ना आवश्यक है संज्ञानात्मक स्कीमा।योजना धारणा की मुख्य इकाई है, जो किसी व्यक्ति की स्मृति में कथित चित्र द्वारा छोड़ी गई एक निशान है और इसमें विषय संकेतों के लिए सबसे अधिक जानकारीपूर्ण, आवश्यक शामिल है। किसी वस्तु या स्थिति के संज्ञानात्मक स्कीमा में इस वस्तु या स्थिति के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों के साथ-साथ इन तत्वों के अंतर्संबंधों के बारे में विस्तृत जानकारी होती है। शिशुओं में पहले से ही संज्ञानात्मक स्कीमा बनाने और बनाए रखने की क्षमता होती है। बड़े बच्चे कुछ सेकंड के लिए अपरिचित वस्तुओं को देखने के बाद उनके लिए संज्ञानात्मक स्कीमा बनाते हैं। बच्चा जितना बड़ा होता है, वह उतना ही बेहतर होता है कि वह कथित वस्तु की सूचनात्मक विशेषताओं को अलग करना सीखता है और सार को अपर्याप्त जानकारीपूर्ण से अलग करता है। किसी व्यक्ति के मूड को पकड़ने के लिए, बच्चे उसकी आँखों में देखते हैं, उसकी आवाज़ सुनते हैं। साथ ही, उन्हें आवश्यक सूचनात्मक तत्वों की लक्षित खोज करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है।

जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चे की सोच के पहले लक्षण रूप में होते हैं सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस।इस उम्र के बच्चे नोटिस करते हैं, सीखते हैं और अपने व्यावहारिक कार्यों में वस्तुओं के प्राथमिक गुणों और संबंधों का उपयोग करते हैं। उनकी सोच में आगे की प्रगति सीधे भाषण के विकास की शुरुआत से संबंधित है।

शारीरिक शिक्षा के पाठों में छात्रों की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि को सक्रिय करना

1. शारीरिक शिक्षा के पाठों में छात्रों की गतिविधि, इसे निर्धारित करने वाले कारक

1.1 भौतिक संस्कृति पाठ में छात्र गतिविधि के प्रकार

छात्र गतिविधि की प्रकृति... कक्षाओं के दौरान छात्रों द्वारा दिखाई गई गतिविधि को संज्ञानात्मक और मोटर में विभाजित किया गया है। संज्ञानात्मक गतिविधि छात्रों द्वारा ध्यान की अभिव्यक्ति, शैक्षिक सामग्री की उनकी धारणा, सूचना की समझ के साथ, इसके संस्मरण और पुनरुत्पादन के साथ जुड़ी हुई है। शारीरिक गतिविधि शारीरिक व्यायाम के प्रत्यक्ष कार्यान्वयन से जुड़ी है। और संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि के साथ, मुख्य रूप से मानसिक गतिविधि, और बाद वाली मोटर गतिविधि में परिलक्षित होती है, जैसा कि पहले ही आई.एम. सेचेनोव।

कक्षा में छात्रों की गतिविधि को बढ़ाने का ध्यान रखते हुए, इस गतिविधि का प्रबंधन करना, इसे शैक्षणिक कार्यों के अधीन करना, अर्थात। छात्रों की संगठित गतिविधि को प्रोत्साहित करें, पाठ का निर्माण इस तरह से करें कि छात्रों के पास असंगठित गतिविधि दिखाने का समय न हो। पहले प्रकार की गतिविधि जितनी अधिक जगह लेती है, पाठ का संगठन उतना ही अधिक होता है। पाठ के खराब संगठन के साथ, छात्रों द्वारा किए गए आधे से अधिक आंदोलन पाठ के उद्देश्यों से मेल नहीं खाते।

स्कूली बच्चों की संगठित गतिविधि शारीरिक शिक्षा पाठ के मोटर घनत्व को निर्धारित करती है। एक पाठ के उच्च मोटर घनत्व को प्राप्त करना एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक के लिए अपने आप में एक अंत नहीं होना चाहिए। सबसे पहले, किसी को पाठ के उद्देश्यों से आगे बढ़ना चाहिए; स्कूली बच्चों की मोटर गतिविधि में वृद्धि से उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को नुकसान नहीं पहुंचना चाहिए। दूसरे, स्कूली बच्चों की सीमित शारीरिक क्षमताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, शारीरिक व्यायाम की एक श्रृंखला को पूरा करने के बाद उन्हें आराम करने की आवश्यकता है।

शारीरिक शिक्षा पाठ में छात्रों की गतिविधि को निर्धारित करने वाले कारक।मानव गतिविधि की दोहरी प्रकृति के आधार पर - सामाजिक और जैविक - और शारीरिक शिक्षा पाठ में स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि को निर्धारित करने वाले कारकों को समान समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

सामाजिक कारकों में शामिल हैं: शिक्षक द्वारा पाठ में छात्रों की गतिविधियों के आयोजन की विशेषताएं, शिक्षक और साथियों द्वारा पाठ में छात्र की गतिविधियों का आकलन, पाठ के साथ छात्रों की संतुष्टि, शारीरिक संस्कृति में उनकी रुचि और शारीरिक शिक्षा के लक्ष्य . जैविक कारकों, सबसे पहले, आंदोलन की आवश्यकता को शामिल करना चाहिए।

पाठ में छात्र गतिविधि की डिग्री इन कारकों के संयोजन से निर्धारित होती है, हालांकि, विभिन्न कारक अलग-अलग छात्रों के लिए अग्रणी हो सकते हैं। यह स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक गतिविधि की अभिव्यक्ति की एक अस्पष्ट तस्वीर बनाता है, जिसमें स्कूली बच्चों की गतिविधि को नियंत्रित करने के लिए एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक को प्रत्येक विशिष्ट मामले में अलग से समझने की आवश्यकता होती है। तभी कोई यह पता लगा सकता है कि एक छात्र की निष्क्रियता और दूसरे की उच्च गतिविधि का कारण क्या है।

छात्र की गतिविधि की दिशा जानना महत्वपूर्ण है, वह किन लक्ष्यों का पीछा करता है: अहंकारी या सामूहिकवादी, सार्वजनिक या असामाजिक। अन्यथा, बढ़ती गतिविधि का ध्यान रखना और इस तरह से शिक्षित करना एक व्यक्ति के सकारात्मक गुणों में से एक के रूप में, एक व्यक्ति के पहले से ही नकारात्मक गुणों के विकास में अनैच्छिक रूप से योगदान कर सकता है।

अगले उपभाग में हम शारीरिक शिक्षा पाठों में विद्यार्थियों की रुचि पर विचार करेंगे।

1.2 भौतिक संस्कृति पाठ में छात्रों की गतिविधि को बढ़ाने के कारक के रूप में भौतिक संस्कृति में रुचि

रुचि किसी चीज के प्रति सचेत चयनात्मक सकारात्मक दृष्टिकोण है जो किसी व्यक्ति को रुचि की वस्तु को पहचानने के लिए सक्रिय होने के लिए प्रेरित करती है। रुचि चौड़ाई, गहराई, स्थिरता, प्रेरणा, वास्तविकता की विशेषता है।

शारीरिक शिक्षा पाठ में छात्रों की रुचियाँ भिन्न होती हैं। यह स्वास्थ्य को मजबूत करने, मुद्रा बनाने की इच्छा है, यह मोटर और वाष्पशील गुणों को विकसित करने की इच्छा है। लड़कों और लड़कियों के हित अलग-अलग होते हैं, लड़कियां अक्सर एक सुंदर आकृति, लचीलेपन, गति और चाल की कृपा के बारे में सोचती हैं, कम अक्सर गति, धीरज, शक्ति के विकास के बारे में। लड़के ताकत, सहनशक्ति, गति, चपलता विकसित करना चाहते हैं।

शारीरिक संस्कृति के आकर्षक पहलुओं का महत्व भी उम्र के साथ बदलता है। यदि छोटे स्कूली बच्चे सामान्य रूप से शारीरिक गतिविधियों में रुचि दिखाते हैं, तो किशोर एक विशिष्ट उद्देश्य के लिए शारीरिक व्यायाम में संलग्न होते हैं। हाई स्कूल के छात्रों के लिए, सबसे पहले उनके जीवन के भजनों से जुड़े मकसद हैं, यानी। एक विशिष्ट पेशेवर गतिविधि के लिए खुद को तैयार करने के साथ।

स्कूली बच्चों द्वारा भौतिक संस्कृति में रुचि की अभिव्यक्ति के विशिष्ट कारणों को ध्यान में रखते हुए, भौतिक संस्कृति के शिक्षक को सामग्री की परवाह किए बिना, अपने विषय में समग्र रूप से रुचि के गठन पर, भौतिक संस्कृति के आंदोलन और प्रचार पर अपना काम बनाना चाहिए। में से गुजरा। हालांकि, स्कूली बच्चे भी विभिन्न कार्यक्रम सामग्री में एक अलग रुचि दिखाते हैं। निचले ग्रेड में, लड़के खेल खेल पसंद करते हैं, और लड़कियां सक्रिय खेल पसंद करती हैं। छात्र इन कक्षाओं में अन्य सभी पाठ्यक्रम गतिविधियों का लगभग समान रूप से आनंद लेते हैं। चतुर्थ श्रेणी से, रुचियां अधिक से अधिक अंतर करने लगती हैं। लगभग एक तिहाई लड़कियां जिम्नास्टिक और कलाबाजी पसंद करती हैं और साथ ही सामान्य विकासात्मक अभ्यास पसंद नहीं करती हैं। छठी कक्षा के कुछ लड़के जिम्नास्टिक पसंद नहीं करते हैं और ट्रैक और फील्ड एथलेटिक्स पसंद करते हैं। इस उम्र के सभी स्कूली बच्चों में खेलकूद, विशेष रूप से बास्केटबॉल, रिले दौड़ में प्रतियोगिताओं के रूप में रुचि बढ़ी है। इसे यौवन की शुरुआत के कारण न्यूरोडायनामिक्स के गुणों में होने वाले परिवर्तनों द्वारा समझाया जा सकता है: उत्तेजना प्रक्रिया में वृद्धि और इसके पाठ्यक्रम की दर में वृद्धि।

वरिष्ठ ग्रेड में, स्कूली बच्चों की रुचि लगभग समान रहती है, लेकिन उनका भेदभाव गहरा होता है। 9वीं कक्षा से शुरू होकर, कठिन और प्रतिस्पर्धी अभ्यासों में रुचि में तेज गिरावट ध्यान देने योग्य है। इसके अनेक कारण हैं। सबसे पहले, आत्म-जागरूकता की वृद्धि के कारण, बड़े छात्र अपनी प्रतिष्ठा का ख्याल रखना शुरू करते हैं और प्रतियोगिता के दौरान होने वाली विफलताओं के प्रति संवेदनशील होते हैं। दूसरे, जैसा कि कई अध्ययनों में दिखाया गया है कि जूनियर से लेकर सीनियर ग्रेड तक, शारीरिक शिक्षा पाठ के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण कमजोर हो रहा है। यह औसत और निम्न स्तर की शारीरिक गतिविधि वाले स्कूली बच्चों के समूहों में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है।

अपने खाली समय में शारीरिक शिक्षा में संलग्न होने के इच्छुक स्कूली बच्चों की संख्या भी कम हो रही है। एक ओर, यह वरिष्ठ स्कूली बच्चों के हितों की बढ़ती विविधता द्वारा समझाया गया है, और दूसरी ओर, यौवन की अवधि के बाद वृद्धि, "आंतरिक" संतुलन के अनुसार निषेध, मोटर की आवश्यकता में कमी का संकेत है। गतिविधि। यह विशेष रूप से लड़कियों में स्पष्ट है।

शारीरिक शिक्षा में रुचि पुराने स्कूली बच्चों में भी बनी रहती है, यदि उनका लक्ष्य शारीरिक व्यायाम करना है। हालांकि, यह जरूरी है कि इस लक्ष्य को लंबे समय तक बनाए रखा जाए। इसलिए, एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक का कार्य स्कूली बच्चों में उद्देश्यपूर्णता का निर्माण करना है, अर्थात। एक दीर्घकालिक लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास। उद्देश्यपूर्णता तभी उत्पन्न होती है जब लक्ष्य छात्र के लिए सार्थक हो, उसके उद्देश्यों और रुचियों को पूरा करता हो, और उसके द्वारा प्राप्त करने योग्य माना जाता हो।

किसी लक्ष्य को प्राप्त करने की वास्तविकता व्यक्ति के दृष्टिकोण का निर्माण करती है। परिप्रेक्ष्य लक्ष्यों को विशेष रूप से मजबूत प्रोत्साहन देता है। लेकिन परिप्रेक्ष्य निरंतर होना चाहिए, निजी लक्ष्य लगातार कठिनाई में बढ़ रहे हैं। इसलिए, यह अनिवार्य है कि शिक्षक निकट, मध्यवर्ती और दूर के लक्ष्य निर्धारित करे।

तत्काल लक्ष्य हो सकते हैं: एक जटिल अभ्यास के कुछ तत्व सीखना, धीरज और ताकत के लिए एक निश्चित संख्या में व्यायाम करना, आदि। जैसा कि मध्यवर्ती लक्ष्य हो सकते हैं: CYSS में प्रवेश के लिए तैयारी, अभ्यास में महारत हासिल करना। अंतिम दूर के लक्ष्य: एक निश्चित स्तर तक गुणवत्ता का विकास, निर्वहन मानकों की पूर्ति, तैरने की क्षमता में महारत हासिल करना आदि। रखरखाव, और कभी-कभी भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में स्कूली बच्चों की रुचि और उद्देश्यपूर्णता का गठन लक्ष्यों की सही स्थापना पर निर्भर करता है।

कुछ मामलों में, खेल में शामिल स्कूली बच्चों के हित और उद्देश्यपूर्णता शारीरिक शिक्षा पाठों में इन स्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा के कार्यों के साथ संघर्ष कर सकती है। इस अर्थ में, शारीरिक शिक्षा में रुचि के उच्च स्तर वाले स्कूली बच्चे (केवल एक प्रकार के खेल का अभ्यास करने में एक संकीर्ण रुचि और शारीरिक शिक्षा के प्रति एक तिरस्कारपूर्ण रवैया के साथ) सबसे कम वाले छात्रों की तुलना में शारीरिक शिक्षा शिक्षक के लिए कोई कम कठिनाई नहीं है। भौतिक संस्कृति में रुचि के विकास के स्तर - सामान्य रूप से रुचि की कमी या केवल चिंतनशील रुचि (एक प्रशंसक की रुचि) की उपस्थिति, लेकिन शारीरिक शिक्षा में संलग्न होने की इच्छा के बिना। इस संबंध में, एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक के लिए ब्याज विकास का औसत स्तर (स्कूली बच्चों में शारीरिक शिक्षा में सामान्य रुचि की उपस्थिति) सबसे अनुकूल है।

स्कूली बच्चों में रुचि और उद्देश्यपूर्णता बनाए रखना काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि क्या वे भौतिक संस्कृति पाठ में संतुष्टि का अनुभव करते हैं, और क्या वे भौतिक संस्कृति पाठों से संतुष्टि विकसित करते हैं।

शारीरिक शिक्षा के पाठों के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण को स्पष्ट करने के लिए, आप एक विशिष्ट समाजशास्त्रीय अनुसंधान के कार्यक्रम का उपयोग कर सकते हैं।

1.3 स्कूली बच्चों की स्कूल में शारीरिक शिक्षा से संतुष्टि और इसे निर्धारित करने वाले कारक

संतुष्टि कुछ के प्रति दृष्टिकोण, इसके अलावा, सामान्यीकृत और स्थिर है; विशेष रूप से - एक शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में शारीरिक शिक्षा के पाठों के लिए। इसके विपरीत, संतुष्टि एक बार की घटना से एक भावनात्मक अनुभव है। उदाहरण के लिए, एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक द्वारा आज पाठ पढ़ाए जाने के तरीके से आप संतुष्ट हो सकते हैं, लेकिन सामान्य तौर पर एक शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में पाठों से संतुष्टि महसूस नहीं करते हैं, क्योंकि यह आवश्यकताओं की संतुष्टि और द्वारा निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित नहीं करता है। विद्यार्थियों। जो कहा गया है, उससे यह स्पष्ट हो जाता है कि संतुष्टि और संतुष्टि अलग-अलग अवधारणाएँ हैं, हालाँकि पाठ के विशेष क्षणों के साथ छात्र की संतुष्टि के बिना, कक्षा में शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया के साथ सामान्य संतुष्टि पर भरोसा करना मुश्किल है।

पाठों से संतुष्टि के अलावा, छात्रों में एक विषय के रूप में भौतिक संस्कृति के प्रति भी एक दृष्टिकोण होता है, जो एक तरफ, इस विषय के महत्व की समझ से, और दूसरी ओर, इस उम्मीद से कि यह विशेषता है। इस विषय पर शारीरिक गतिविधि के लिए उनकी रुचियों और जरूरतों को पूरा करना संभव है। एक विषय के रूप में और पूर्ण बहुमत में एक पाठ के रूप में स्कूली बच्चों के बीच भौतिक संस्कृति के प्रति दृष्टिकोण मेल नहीं खाता है: स्कूल में अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान, अधिकांश छात्रों का एक विषय के रूप में भौतिक संस्कृति के प्रति उच्च स्तर का रवैया होता है, और प्राथमिक ग्रेड से लेकर वरिष्ठ तक के पाठ के प्रति दृष्टिकोण छात्रों का एक महत्वपूर्ण अनुपात घट रहा है। पाठों से संतुष्टि में गिरावट का मुख्य कारण पाठ की भावनात्मकता की कमी, किए गए अभ्यासों में रुचि की कमी, कम (लड़कों के लिए) या अत्यधिक (कुछ लड़कियों के लिए) शारीरिक गतिविधि, और पाठ का खराब संगठन है। (यह कारक लड़कियों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है)। विशेष रूप से, ये वही कारक पाठ संतुष्टि की ओर ले जाते हैं। नतीजतन, पूरा मुद्दा यह है कि एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक का कौशल क्या है, उसके काम के प्रति उसका दृष्टिकोण क्या है। शारीरिक शिक्षा के पाठों के साथ स्कूली बच्चों की संतुष्टि को प्रभावित करने वाले अन्य कारकों में, पाठ की शर्तों के साथ-साथ शारीरिक शिक्षा शिक्षक के साथ संबंध, छात्रों द्वारा प्राप्त परिणामों का नाम दिया जा सकता है।

बाद वाले का मूल्यांकन छात्रों द्वारा अलग-अलग तरीकों से किया जाता है, यह उस उद्देश्य पर निर्भर करता है जिसके लिए वे शारीरिक शिक्षा पाठ में भाग लेते हैं। एक विषय के रूप में शारीरिक शिक्षा के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण वाले छात्र अक्सर (विशेषकर निम्न ग्रेड में) ग्रेड प्राप्त करने और परेशानी से बचने के लिए पाठों में जाते हैं। एक विषय के रूप में भौतिक संस्कृति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले छात्र अक्सर मोटर गुणों को विकसित करने के लिए पाठ में जाते हैं (यह मकसद लड़कों में विशेष रूप से आम है) और अपने शरीर में सुधार करने के लिए (यह मकसद लड़कियों के लिए अधिक विशिष्ट है, खासकर मध्यम और वरिष्ठ ग्रेड में) .

हाई स्कूल में, कई छात्र, लड़के और लड़कियां दोनों, आगे बढ़ने के लिए शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में जाते हैं। एक विषय के रूप में भौतिक संस्कृति के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले स्कूली बच्चों में यह मकसद कुछ अधिक सामान्य है।

शारीरिक शिक्षा के पाठों में भाग लेने के उद्देश्यों का समान संबंध इन पाठों से संतुष्टि या असंतोष के साथ पाया गया। असंतुष्ट अधिक बार मूल्यांकन और परेशानी से बचने के लिए पाठों में जाते हैं, और संतुष्ट लोग - अपने शारीरिक सुधार के लिए।

शारीरिक शिक्षा के पाठों में भाग लेने वाले स्कूली बच्चों के उद्देश्य कक्षा में छात्रों की शैक्षिक गतिविधि को प्रभावित करते हैं, हालांकि यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उत्तरार्द्ध शारीरिक शिक्षा के पाठों के साथ स्कूली बच्चों की संतुष्टि पर अधिक निर्भर करता है; संतुष्ट असंतुष्ट की तुलना में कक्षा में अधिक सक्रिय होते हैं।

सामान्य तौर पर, शारीरिक संस्कृति के पाठों से संतुष्टि में उम्र के साथ कमी और कक्षा में छात्रों द्वारा दिखाई गई शारीरिक गतिविधि के बीच निस्संदेह एक संबंध है, और जाहिर है, यह दोतरफा है। शारीरिक शिक्षा के पाठों में मोटर गतिविधि सबसे अधिक लड़कियों में कम होती है। शारीरिक शिक्षा के पाठों से उनकी संतुष्टि भी काफी हद तक कम हो जाती है। हालांकि, चूंकि मोटर गतिविधि न केवल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कारकों से निर्धारित होती है, बल्कि जैविक भी होती है, उदाहरण के लिए, यौवन के दौरान लड़कियों के निष्क्रिय शरीर द्रव्यमान में वृद्धि, आंतरिक अवरोध का विकास, जो लड़कियों के मोटर "चार्ज" को कम करता है। शारीरिक स्थिति में गिरावट लड़कियों को पाठ की सामग्री के प्रति अपने दृष्टिकोण पर पुनर्विचार करने के लिए मजबूर करती है, उन शारीरिक व्यायामों के लिए जो कार्यक्रम में हैं। यहां से, पाठों से संतुष्टि और उन पर दिखाई गई शारीरिक गतिविधि बदल सकती है।

शारीरिक शिक्षा के पाठों के प्रति रवैया उनकी उपस्थिति को भी प्रभावित करता है: असंतुष्टों के बिना किसी अच्छे कारण के पाठों से चूकने की संभावना अधिक होती है। यह सब मिलकर इस तथ्य की ओर ले जाता है कि असंतुष्टों के पास संतुष्ट लोगों की तुलना में अधिक संतोषजनक ग्रेड और कम उत्कृष्ट और अच्छे ग्रेड हैं। इस प्रकार, प्रशिक्षण का अंतिम परिणाम, जो ग्रेड में परिलक्षित होता है, भुगतना पड़ता है। इसलिए, एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक का कार्य पाठ के साथ छात्रों की संतुष्टि की निगरानी करना है, कक्षाओं के संचालन के सभी शैक्षणिक साधनों और रूपों का उपयोग करना ताकि यह कम न हो।

छात्र नेतृत्व शैली पर ध्यान देना चाहिए। शिक्षक की अधिनायकवादी शैली को अधिकांश छात्र, विशेष रूप से लड़कियों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है। लोकतांत्रिक शैली का उपयोग करना बेहतर है।

पाठ की सामग्री से संतुष्टि उसकी भावनात्मकता पर निर्भर करती है। निचले ग्रेड में, सकारात्मक भावनाओं का यह अनुभव (एक शारीरिक शिक्षा पाठ में मस्ती करने का आनंद, उत्तेजना के खेल में अनुभव किए गए आंदोलनों से) वरिष्ठ ग्रेड की तुलना में अधिक स्पष्ट है। वरिष्ठ ग्रेड में, स्कूली बच्चों को कमजोर भावनात्मक संतुष्टि का अनुभव होता है, जो स्पष्ट रूप से, पाठ के प्रति लड़कियों के रवैये पर विशेष रूप से नकारात्मक प्रभाव डालता है (लड़के परिणाम पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं) व्यायाम - शारीरिक विकास, इसलिए पाठ का भावनात्मक पक्ष है उनके लिए पृष्ठभूमि।

संतुष्टि और असंतोष का आकलन स्पष्ट रूप से नहीं किया जा सकता है: एक बार संतुष्टि होने पर, यह छात्र की गतिविधि को उत्तेजित करता है, और यदि असंतोष है, तो यह गतिविधि को कम करता है। यह सब किसी विशेष व्यक्ति पर निर्भर करता है, वह अपने लिए जो लक्ष्य निर्धारित करता है, और उन परिस्थितियों में जिसमें व्यक्ति खुद को पाता है। छात्र की शालीनता, "हमारी प्रशंसा पर आराम" के कारण भी संतुष्टि गतिविधि में कमी का कारण बन सकती है। दूसरी ओर, शारीरिक विकास के प्राप्त स्तर से असंतोष, खेल के परिणाम गतिविधि को प्रोत्साहित कर सकते हैं, छात्र को जारी रख सकते हैं। सच है, जैसे ही छात्र लक्ष्य प्राप्त करने में निराश महसूस करता है, यह उत्तेजना बंद हो जाएगी।

जाहिर है, शारीरिक शिक्षा शिक्षक को उसके साथ संबंधों के साथ छात्रों की संतुष्टि के लिए सबसे गंभीर महत्व दिया जाना चाहिए: आखिरकार, "शारीरिक शिक्षा" के विषय में छात्र का रवैया और शारीरिक शिक्षा में रुचि का जागरण और सामान्य तौर पर खेल इस पर निर्भर करते हैं (चूंकि शारीरिक शिक्षा का शिक्षक सामाजिक गतिविधि के इस क्षेत्र के छात्र की नजर में एक अधिकृत प्रतिनिधि है), और छात्र की नजर में शिक्षक का अधिकार। के अनुसार ई.एन. पिसानिकोवा के अनुसार, शारीरिक शिक्षा शिक्षक के साथ अपने संबंधों से संतुष्ट स्कूली बच्चे इस रिश्ते से असंतुष्ट स्कूली बच्चों की तुलना में शिक्षक को अलग तरह से देखते हैं। उत्तरार्द्ध अधिक बार होते हैं (और मध्य ग्रेड में - सभी) पाठ में शिक्षक की टिप्पणियों से असंतुष्ट होते हैं, उनका मानना ​​​​है कि वह केवल सत्तावादी, बहुत सख्त (अधिक बार मध्यम ग्रेड में) नेतृत्व करते हैं। शिक्षक के ऐसे गुणों पर ध्यान देने की संभावना कम है जैसे संयम और शांति, बच्चों के लिए प्यार, खेल के लिए। सीनियर ग्रेड में लगभग आधे लड़के और एक चौथाई लड़कियां जो शारीरिक शिक्षा शिक्षक के साथ अपने संबंधों से संतुष्ट नहीं हैं, शिक्षक में कोई सकारात्मक गुण नहीं देखते हैं। यह स्पष्ट है कि उसके प्रति इस तरह के रवैये के साथ, स्कूली बच्चों से यह उम्मीद करने की कोई बात नहीं है कि वे शारीरिक शिक्षा के पाठ में अत्यधिक सक्रिय हैं।

स्कूली बच्चों के भौतिक संस्कृति के प्रति दृष्टिकोण में जैविक कारक भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, जिसकी भूमिका पर हम नीचे विचार करेंगे।

1.4 स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि में जैविक कारक और उनकी भूमिका

यद्यपि एक शारीरिक शिक्षा पाठ में स्कूली बच्चों की गतिविधि की डिग्री निर्धारित की जाती है, सबसे पहले, सामाजिक कारकों द्वारा, जैविक कारक की भूमिका - एक व्यक्ति की शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता, जो अलग-अलग लोगों में अलग-अलग डिग्री तक व्यक्त की जाती है - नहीं होनी चाहिए या तो कम करके आंका। इसलिए, छात्रों में सामाजिक प्रेरणा की समान शक्ति पैदा करना और फिर भी विभिन्न छात्रों से अलग-अलग गतिविधि प्राप्त करना संभव है। ये अंतर गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए छात्रों के विभिन्न "चार्ज" द्वारा निर्धारित किए जाएंगे।

यह दिखाया गया है कि दिन के दौरान और शारीरिक संस्कृति के पाठ में उच्च स्तर की शारीरिक गतिविधि "आंतरिक" संतुलन के संदर्भ में उत्तेजना की प्रबलता से जुड़ी होती है और एक मजबूत तंत्रिका तंत्र के साथ, निम्न स्तर की शारीरिक गतिविधि जुड़ी होती है "आंतरिक" संतुलन के संदर्भ में और तंत्रिका तंत्र की कम शक्ति के साथ निषेध की प्रबलता के साथ। ... चूंकि तंत्रिका तंत्र के गुणों की अभिव्यक्ति की विशिष्ट विशेषताएं जन्मजात हैं, इसलिए यह कहने का कारण है कि आंदोलन की आवश्यकता में लोगों के बीच अंतर का एक जन्मजात आधार होता है, न कि केवल एक सामाजिक आधार।

इसके अलावा, "आंतरिक" संतुलन के अनुसार उत्तेजना की प्रबलता के साथ तंत्रिका तंत्र की ताकत का संयोजन थकान की शुरुआत के साथ उच्च धैर्य की अभिव्यक्ति के लिए न्यूरोडायनामिक आधार है। नतीजतन, एक ओर, तंत्रिका तंत्र की इन विशिष्ट विशेषताओं वाले लोगों को मोटर गतिविधि की आवश्यकता को पूरा करने के लिए और अधिक स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है, और दूसरी ओर, वे अधिक सहन कर सकते हैं, आवश्यकता होने पर भी दृढ़ता दिखा सकते हैं। संतुष्ट, और उससे भी अधिक - जब थकान शुरू हो जाती है। इसलिए ऐसे व्यक्तियों की गतिशील और स्थिर कार्य में अधिक दक्षता, और अधिक से अधिक मात्रा में शैक्षिक कार्य करने से बड़ी सफलता मिलती है।

इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि मोटर कौशल में महारत हासिल करने और मोटर गुणों के विकास में सबसे अच्छा प्रदर्शन उत्कृष्ट टाइपोलॉजिकल विशेषताओं वाले व्यक्तियों में पाया गया, विशेष रूप से "आंतरिक" संतुलन के संदर्भ में उत्साह की प्रबलता के साथ।

यह विशेषता है कि शारीरिक गतिविधि के पाठ में किसी भी कार्यक्रम सामग्री को पारित करते समय, किसी भी प्रकार की मांसपेशियों के काम करते समय शारीरिक गतिविधि की एक बड़ी आवश्यकता प्रकट होती है। यह शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता की गैर-विशिष्ट प्रकृति पर जोर देता है।

शारीरिक गतिविधि के लिए विभिन्न आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक का दृष्टिकोण व्यक्तिगत होना चाहिए, साथ ही पाठ में छात्रों द्वारा दिखाई गई कड़ी मेहनत का उनका आकलन भी होना चाहिए। एक छात्र की दूसरे की तुलना में अधिक गतिविधि का मतलब यह नहीं है कि वह अधिक सचेत रूप से पाठ में अपने कर्तव्यों का पालन कर रहा है, कि वह अधिक जिम्मेदार है। शारीरिक गतिविधि की अपनी आवश्यकता को पूरा करने के लिए उसे बस गति की अधिक सीमा की आवश्यकता होती है। शारीरिक गतिविधि की कम आवश्यकता वाले छात्रों के लिए, उनके काम के ऐसे संगठन की आवश्यकता होती है जिसमें वे शिक्षक और साथियों का निरंतर ध्यान महसूस करें, अपने कार्यों और सफलताओं पर निरंतर नियंत्रण रखें। अत्यधिक सक्रिय छात्र को कम सक्रिय छात्र के साथ जोड़ने से अच्छे परिणाम प्राप्त होते हैं। पूर्व नियंत्रण करता है और बाद वाले का समर्थन करता है।

ऊपर जो कहा गया है वह केवल पहला है, यद्यपि गतिविधि की सबसे आवश्यक, विशेषता - इसकी ऊर्जा क्षमता, गतिविधि के लिए छात्र का "चार्ज"। गतिविधि की एक अन्य विशेषता भी महत्वपूर्ण है - एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के लिए प्रवृत्ति। गतिविधि की यह गुणात्मक विशेषता, जो इसकी चयनात्मकता को इंगित करती है, तंत्रिका तंत्र के गुणों से भी जुड़ी है।

इसलिए, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता वाले लोग, एक मजबूत तंत्रिका तंत्र के साथ, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए प्रवण होते हैं जिनके लिए त्वरित और अप्रत्याशित निर्णय लेने की आवश्यकता होती है, वे जोखिम लेने के लिए तैयार होते हैं। विपरीत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं वाले लोग - तंत्रिका प्रक्रियाओं की जड़ता और एक कमजोर तंत्रिका तंत्र - महान मनोवैज्ञानिक तनाव को बर्दाश्त नहीं करते हैं, इसलिए वे एक शांत, मापा, यहां तक ​​कि नीरस गतिविधि पसंद करते हैं। इसलिए, स्कूली बच्चे जिम्नास्टिक, बास्केटबॉल, तैराकी और पाठ्यक्रम के अन्य वर्गों में अलग-अलग रुचि दिखा सकते हैं। पास की गई सामग्री के आधार पर, छात्रों की गतिविधि कम या ज्यादा हो सकती है।

2. शारीरिक शिक्षा पाठों में स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि बढ़ाने के तरीके

2.1 पाठ में सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना

भौतिक संस्कृति पाठ संतुष्टि

पाठ में भावनात्मक पृष्ठभूमि एक महत्वपूर्ण कारक है। यह उस क्षण से उत्पन्न होता है जब छात्र शारीरिक शिक्षा पाठ की अपेक्षा करते हैं और इसकी अवधि के दौरान मौजूद रहते हैं। इस मामले में, छात्रों की भलाई, व्यायाम में उनकी रुचि, उनकी गतिविधियों के आकलन के संबंध में, पाठ के दौरान भावनात्मक मनोदशा बदल सकती है।

एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक की निंदा, अशिष्ट रूप में व्यक्त, पाठ में छात्रों की गतिविधि को कम करती है। एक शिक्षक की गलती, उदाहरण के लिए, एक छात्र के लिए निम्नलिखित तरीके से व्यक्त की गई फटकार है: "देखो, तुमने सब कुछ ठीक किया, केवल तुम कुछ नहीं कर सकते।" यहां छात्र की विफलता पूरी कक्षा की सफलता का विरोध करती है, और निंदा इसे पूरी कक्षा के लिए खारिज कर देती है: छात्र तब कक्षा के लिए "बदसूरत बत्तख" बन जाता है।

छात्रों की गतिविधि और साथियों का उपहास छात्रों की गतिविधि को काफी कम कर देता है, और यह मध्य वर्गों में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। हाई स्कूल के छात्र दूसरों द्वारा अपने प्रदर्शन का मूल्यांकन करने पर कम ध्यान केंद्रित करते हैं, इसलिए वे सहपाठियों के उपहास के बारे में अधिक आराम से रहते हैं। लेकिन हाई स्कूल के छात्रों के लिए, "प्राप्त परिणाम" कारक बहुत महत्वपूर्ण है।

एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक की निरंतर चिंता कक्षा में स्कूली बच्चों का एक हर्षित मूड बनाना और बनाए रखना है। स्कूली बच्चों के जीवन को आनंदमय अनुभवों से भरकर, शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रिया को प्रबंधित करने की क्षमता का विस्तार करता है।

हालाँकि, पाठ में आनंद केवल इतना ही नहीं है और न ही इतना मज़ेदार है जितना कि काम और सीखने का आनंद। के.डी. उशिंस्की ने लिखा है कि पाठ में "गंभीरता का शासन होना चाहिए, एक मजाक को स्वीकार करना चाहिए, लेकिन पूरी बात को मजाक में नहीं बदलना चाहिए ..."।

स्कूली बच्चों के लिए एक शारीरिक शिक्षा पाठ आनंददायक हो जाता है जब वे चलते हैं, और जब वे अपने काम के परिणाम देखते हैं, तो बेंच पर नहीं बैठते हैं। इसके अलावा, सबसे पहले यह बहुत महत्वपूर्ण नहीं है कि छात्र के आनंददायक अनुभव क्या होंगे - शैक्षिक कार्य या पाठ का माहौल। बच्चे जितने कम विकसित और शिक्षित होते हैं, उनके लिए उतनी ही महत्वपूर्ण पक्ष खुशियाँ होती हैं, उदाहरण के लिए, कि पाठ एक प्रिय शिक्षक द्वारा सिखाया जाता है, कि पाठ में आप दौड़ सकते हैं, हंस सकते हैं, खेल सकते हैं।

एक युवा और अनुभवहीन शिक्षक पाठ में खुशी से डरता है और खुद को मजाक करने की अनुमति नहीं देता है, यह मानते हुए कि एक मुस्कान के बाद स्कूली बच्चे गंभीरता से काम करने में सक्षम नहीं हैं। वह बच्चों को सख्त रखता है। और कभी-कभी डर में। हालांकि, यह स्कूली बच्चों में शारीरिक शिक्षा के पाठ के लिए प्यार पैदा नहीं करता है। एक अनुभवी शिक्षक बिना कठोरता के अधिक प्राप्त करता है, क्योंकि वह जानता है कि खुशी के कारण छात्रों के सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ, पाठ में एक गंभीर मूड बनाना आसान है।

पाठ में खुशी का आविष्कार जानबूझकर और तनावपूर्ण रूप से करने की आवश्यकता नहीं है। आप इसे किसी बच्चे की आत्मा में जबरदस्ती नहीं डाल सकते। एक स्कूली बच्चे के लिए शारीरिक शिक्षा पाठों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए, यह आवश्यक है कि पाठ में हर्षित अनुभव स्कूली बच्चों में कई बार उत्पन्न हों। पाठ अपने आप में इसके लिए कई संभावित अवसरों से भरा हुआ है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, छात्र जितने अधिक परिपक्व होते हैं, पाठ में आनंद का मुख्य स्रोत सीखने की प्रक्रिया, कठिनाइयों पर काबू पाने, नई चीजों को प्राप्त करने, उनकी क्षमताओं और व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करने की प्रक्रिया होनी चाहिए। हालांकि, कई अन्य कारक हैं जो पाठ की भावनात्मकता को बढ़ाते हैं और स्कूली बच्चों में खुशी का कारण बनते हैं।

1. पाठ का वातावरण और शिक्षक का व्यवहार उसकी भावनात्मकता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। हॉल का सौंदर्यशास्त्र, छात्रों और शिक्षकों के खेल सूट, पाठ में अपनाए गए व्यवहार का सौंदर्यशास्त्र, स्वयं शिक्षक, खुशी से चमकते और छात्रों को इससे संक्रमित करते हैं - यह सब कोई छोटा महत्व नहीं है। शिक्षक का आत्म-अनुशासन, उनके आदेशों और टिप्पणियों की संक्षिप्तता और स्पष्टता, उनके भाषण के स्वर की प्रफुल्लता (चीख में नहीं बदलना) ने छात्रों को एक प्रमुख और व्यावसायिक मनोदशा के लिए तैयार किया। साथ ही, शिक्षक की सभी बढ़ी हुई भावनात्मकता पाठ के लिए उपयोगी नहीं है शिक्षक की अत्यधिक उत्तेजना, उसकी उग्रता, शोर छात्रों की असंगठित गतिविधि में वृद्धि का कारण बनेगी। बच्चों को हंसाने और मनोरंजन करने के लिए पाठ में अंतहीन चुटकुले छिड़कने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन यह आवश्यक है कि गंभीरता मुस्कान के साथ घुली-मिली हो, दुखों को सफलता के आनंद पर सामान्य जोर देने से मिटा दिया जाता है।

2. खेल और प्रतिस्पर्धी तरीकों का उपयोग करना। पाठ के अंत में और अभ्यास की तकनीक सीखने से पहले किसी भी मामले में प्रतिस्पर्धी रूप में अभ्यास के प्रदर्शन की योजना बनाना बेहतर है, क्योंकि साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली भावनात्मक उत्तेजना, जड़ता होने से एकाग्रता को रोका जा सकेगा आंदोलनों की तकनीक पर ध्यान देना, और आंदोलन स्वयं उन्हें आवेगी, तेज बना देगा।

पाठ में स्कूली बच्चों की संगठित गतिविधि को बढ़ाने के लिए, आप अनुशासन में छात्रों के समूहों के बीच प्रतियोगिताओं की व्यवस्था कर सकते हैं। इस प्रतियोगिता में, न केवल आज्ञाकारिता के लिए, बल्कि दिखाई गई गतिविधि, रचनात्मकता के लिए, शारीरिक व्यायाम करते समय संगठन और परिश्रम के लिए प्राप्त सफलता के लिए अंक दिए जाते हैं। हालाँकि, यह तकनीक केवल निम्न और मध्यम ग्रेड में ही प्रभावी है। हाई स्कूल में अनुशासन प्रतियोगिता का प्रस्ताव ठंडा है। यह समझ में आता है: हाई स्कूल के छात्रों की गतिविधियाँ अधिक सार्थक, उद्देश्यपूर्ण और भावनाओं पर कम निर्भर होती हैं।

खेल स्कूली बच्चों, विशेष रूप से छोटे बच्चों के लिए गतिविधि का एक परिचित रूप है, क्योंकि स्कूल से पहले वे केवल इस प्रकार की गतिविधि में लगे हुए थे। एक बच्चे के लिए, खेल केवल मनोरंजन नहीं है, यह उसे वयस्कों की दुनिया से परिचित कराने का एक तरीका है, एक काल्पनिक स्थिति में कुछ सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने का एक तरीका है, उसके मानसिक और शारीरिक गुणों और क्षमताओं को विकसित करने का एक साधन है। संचार कौशल का निर्माण। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, बच्चे का खेल विकास में एक भूमिका है, बच्चे के भविष्य में, यह इच्छा का एक स्कूल है (चूंकि खेल के नियम हैं जो बच्चे की स्वैच्छिकता को सीमित करते हैं), यह न केवल अनुकरणीय गतिविधि है, बल्कि रचनात्मक भी है , कल्पना विकसित करना, अमूर्त सोच। अतः शारीरिक शिक्षा पाठों में खेल पद्धति के प्रयोग के साथ-साथ पाठ की भावात्मकता को बढ़ाने तथा शारीरिक क्रियाओं को महत्व देने का भी बड़ा उपदेशात्मक महत्व है।

3. पाठ में शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के उपकरण और विधियाँ। यहां तक ​​कि पी.एफ. लेसगाफ्ट ने शारीरिक व्यायाम की विधि के बारे में बोलते हुए इस बात पर जोर दिया कि "कोई भी नीरस गतिविधि थका देती है, एक युवक पर अत्याचार करती है और उसमें किसी भी स्वतंत्रता को मार देती है।" अब यह स्थापित किया गया है कि नीरस शारीरिक गतिविधि से प्रतिकूल मानसिक अवस्थाओं का विकास होता है - एकरसता और मानसिक तृप्ति। पहले को मानसिक गतिविधि में कमी, गतिविधियों में रुचि की कमी और ऊब के विकास, ध्यान के कमजोर होने की विशेषता है। दूसरा, इसके विपरीत, मानसिक उत्तेजना में वृद्धि, गतिविधि के प्रति घृणा, चिड़चिड़ापन और क्रोध की उपस्थिति की विशेषता है। इसलिए, शिक्षक को पाठ के संचालन के साधनों और तरीकों में विविधता लानी चाहिए - कक्षाओं के संचालन के ललाट, समूह और परिपत्र विधियों का उपयोग करें, विभिन्न अभ्यासों का उपयोग करें जो गुणों को विकसित करने के लिए पाठ से पाठ में आंशिक रूप से भिन्न होते हैं, हवा में कक्षाएं संचालित करते हैं, आदि। ...

पाठ में संगीतमय संगत। ध्वनि रिकॉर्डिंग का उपयोग करके पाठ की भावनात्मकता को बढ़ाने में अच्छे परिणाम प्राप्त होते हैं। पाठ के प्रारंभिक भाग में चलने, दौड़ने और सामान्य विकासात्मक अभ्यासों की संगीत संगत तुरंत शुरू नहीं होनी चाहिए, लेकिन अभ्यास के दो या तीन दोहराव के बाद। तीसरे पाठ से शुरू होकर, छात्र शिक्षक की आज्ञा के बिना, केवल संगीत की लय और रिकॉर्ड किए गए संकेतों द्वारा निर्देशित, अपने दम पर संगीत के लिए अभ्यास कर सकते हैं। साथ ही, शिक्षक को अपनी गलतियों को सुधारते हुए, छात्रों का अधिक बारीकी से अनुसरण करने का अवसर मिलता है।

प्राचीन यूनानियों को विभिन्न प्रकृति के संगीत के लिए एक व्यक्ति की विभिन्न भावनात्मक प्रतिक्रियाएं ज्ञात थीं। यह अंतर मांसपेशियों के प्रदर्शन को प्रोत्साहित करने के लिए एक विशिष्ट संगीत कार्यक्रम का चयन करना आवश्यक बनाता है। संगीत एक व्यक्ति को लयबद्ध उद्दीपन और भावनात्मक उद्दीपन के रूप में प्रभावित करता है। इसलिए, यदि संगीत की लय में शारीरिक व्यायाम किया जाए तो इसका सकारात्मक प्रभाव पड़ता है (इसके लिए आपको पाठ के लिए लयबद्ध संगीत का चयन करना होगा)।

पाठ में कार्यों की सही सेटिंग का भी बहुत महत्व है। छात्रों के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के इस तरीके के महत्व पर अगले उपभाग में चर्चा की जाएगी।

2.2 पाठ में कार्यों की सही सेटिंग

अक्सर, पाठ में छात्रों की गतिविधि इस तथ्य के कारण कम हो जाती है कि शिक्षक समस्या निर्धारित करते समय गलतियाँ करता है। एल.वी. विष्णु ने उनमें से सबसे विशिष्ट की पहचान की:

) शिक्षक द्वारा छात्रों के लिए निर्धारित कार्य उसके लिए महत्वपूर्ण है, न कि उनके लिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक स्कूली बच्चों से कहता है: "आज हमने बॉल ड्रिब्लिंग में सुधार किया है" या "आज हमारे पास महारत के अभ्यास हैं।"

) शिक्षक एक विशिष्ट कार्य निर्धारित करता है: फेंकना सीखना। छात्र ऐसे कार्य को अच्छी तरह से नहीं समझते हैं, जिससे अभ्यास के अस्पष्ट विचार का निर्माण होता है। इसलिए, स्कूली बच्चों को अक्सर यह नहीं पता होता है कि उन्होंने पाठ में वास्तव में क्या किया, उन्होंने क्या विकसित किया, उन्हें क्या हासिल करना था।

) शिक्षक ऐसे कार्य निर्धारित करता है जो छात्रों के लिए अनाकर्षक हों। और समस्या का विशिष्ट सूत्रीकरण वांछित परिणाम की ओर नहीं ले जा सकता है यदि यह छात्र को आकर्षित नहीं करता है, उसकी किसी भी आवश्यकता से संबंधित नहीं है। यह आवश्यक है कि कार्य को उस गतिविधि में शामिल किया जाए जो छात्र के लिए महत्वपूर्ण हो, जिससे छात्र द्वारा वांछित लक्ष्य की प्राप्ति हो सके। उदाहरण के लिए, शिक्षक ने घोषणा की कि पाठ के अंत में लड़कों और लड़कियों के बीच एक बास्केटबॉल खेल होगा, और केवल उन गेंदों को टोकरी में फेंक दिया जाएगा जो सही पास के बाद का पालन करेंगे। इस मामले में, छात्रों को गेंद को साथी को सही ढंग से पास करने में व्यायाम करने के लिए प्रोत्साहन मिलता है।

) शिक्षक छात्रों के लिए एक कार्य निर्धारित करता है जो एक या दो पाठों में अप्राप्य है। वी इस मामले में, छात्र को यह आभास होता है कि उसके प्रयास व्यर्थ हैं। इसलिए, वह या तो अपनी गतिविधि को कम कर देगा, या उन अभ्यासों के कार्यान्वयन के लिए निर्देशित करेगा जो उसे सबसे अच्छा लगता है या वह बेहतर है, जिसके प्रदर्शन से वह क्षणिक संतुष्टि का अनुभव करता है। ऐसे छात्र के लिए पाठ का मुख्य लक्ष्य ज्ञान प्राप्त करना नहीं, निर्माण करना है कौशल और विकास गुण, लेकिन उसके द्वारा की गई मोटर गतिविधि से आनंद प्राप्त करना। इस मामले में, हालांकि सीखना होता है, यह उद्देश्यपूर्ण नहीं है, लेकिन आकस्मिक है। यादृच्छिक सीखना कम प्रभावी होता है, क्योंकि छात्र आंदोलनों की विशेषताओं को नहीं समझते हैं, लेकिन संयोग से उन्हें "परीक्षण और त्रुटि" के माध्यम से खोजते हैं। जैसा कि शिक्षकों ने दिखाया है, परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से सीखने के लिए बहुत अधिक दोहराव की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, "लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कैसे करें" का अर्थ देते हुए, यह "ऐसा क्यों किया जाना चाहिए" का ज्ञान और समझ नहीं देता है। नतीजतन, शिक्षण की इस पद्धति के साथ, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि कमजोर रूप से प्रकट होती है।

कार्यों के अलावा, किसी को शारीरिक शिक्षा पाठ में छात्रों के इष्टतम कार्यभार पर ध्यान से विचार करना चाहिए।

.3 पाठ में छात्रों का इष्टतम कार्यभार

पाठ में छात्रों का इष्टतम कार्यभार कई संगठनात्मक और शैक्षणिक उपायों द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: अनावश्यक ठहराव को समाप्त करना, छात्रों पर निरंतर नियंत्रण का कार्यान्वयन, सभी छात्रों का अधिकतम समावेश, बिना किसी अपवाद के, शैक्षिक गतिविधियों में, आदि।

अनावश्यक विराम हटा दें... अक्सर यह देखा गया है कि छात्रों को अभ्यास पूरा करने के लिए अपनी बारी के लिए लंबा इंतजार करना पड़ता है। उदाहरण के लिए, कम शुरुआत में केवल कुछ सेकंड लगते हैं, और कतार की प्रतीक्षा में - 2-2.5 मिनट; जिमनास्टिक उपकरण पर व्यायाम करने में लगभग एक मिनट का समय लगता है, और इसके लिए एक दृष्टिकोण की प्रतीक्षा में कई मिनट लगते हैं। इस तरह के लंबे विराम न केवल मांसपेशियों के काम करने के लिए आवश्यक वनस्पति के कामकाज के स्तर को कम करते हैं, बल्कि काम करने का रवैया, छात्रों की लामबंदी की तत्परता, उन्हें हतोत्साहित करते हैं।

इन डाउनटाइम को खत्म करने के कई तरीके हैं:

गैर-मानक उपकरणों का उपयोग करके छात्रों के पूरे समूह को खेल उपकरण प्रदान करना: अतिरिक्त पायदान, झुकी हुई सीढ़ी, विभिन्न सिमुलेटर;

विराम में छात्रों द्वारा प्रारंभिक और अग्रणी अभ्यासों की पूर्ति;

एक सहपाठी द्वारा अभ्यास की गुणवत्ता का अवलोकन करना।

यह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाता है और आइडियोमोटर का उपयोग करना संभव बनाता है, जो मोटर कौशल के निर्माण में योगदान देता है।

हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इस तरह के अवलोकन के साथ वनस्पति पर भार तेजी से कम हो जाता है, इसलिए छात्रों का कार्यात्मक प्रशिक्षण कम हो जाता है।

पाठ में छात्रों की निरंतर निगरानी का कार्यान्वयन... शारीरिक शिक्षा पाठ में छात्रों को सक्रिय करना आसान है यदि वे जानते हैं कि उनके कार्यों और व्यवहार का मूल्यांकन किया जाएगा। इस संबंध में, कुछ पाठों से पहले, शिक्षक के लिए छात्रों को चेतावनी देना उपयोगी होता है, विशेष रूप से जो निष्क्रिय हैं, कि आज पूरी कक्षा या व्यक्तिगत छात्रों का मूल्यांकन गतिविधि, परिश्रम, ध्यान और अनुशासन के लिए किया जाएगा। हालांकि, छात्रों को सक्रिय करने की इस पद्धति के नकारात्मक परिणाम भी हो सकते हैं (व्यक्तिगत छात्रों के आकलन के मामले में): अन्य, यह जानते हुए कि उनका मूल्यांकन नहीं किया जाएगा, आमतौर पर पाठ में उनकी गतिविधि को कम कर सकते हैं।

सभी छात्रों की गतिविधियों में अधिकतम भागीदारी, इस पाठ में चिकित्सक द्वारा शारीरिक व्यायाम करने से छूट प्राप्त लोगों सहित। रिहा किए गए छात्रों को पाठ में उपस्थित होना चाहिए, ध्यान से देखें कि उनके सहपाठी पाठ में क्या कर रहे हैं, शिक्षक द्वारा दिखाए गए अभ्यासों को मानसिक रूप से दोहराएं। परिणामी आइडियोमोटर अधिनियम न केवल मोटर कौशल के निर्माण में योगदान देता है, बल्कि यहां तक ​​\u200b\u200bकि (थोड़ी हद तक) ताकत और गति भी विकसित करता है।" दूसरे कमरे में बैठे, ये संकेतक बिगड़ सकते हैं।

शारीरिक व्यायाम से मुक्त छात्रों को शारीरिक शिक्षा के पाठ से छूट नहीं दी जानी चाहिए। उन्हें इसमें न केवल पर्यवेक्षकों के रूप में, बल्कि सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में भी भाग लेना चाहिए, रेफरी में सहायता प्रदान करना, व्यक्तिगत छात्रों की गतिविधि की निगरानी करना, सहायक आयोजकों के रूप में कार्य करना।

स्कूली बच्चों-एथलीटों के लिए शारीरिक शिक्षा पाठ में क्या करना है, यह सवाल विशेष रूप से इसके लायक है। इस मुद्दे पर चर्चा आमतौर पर एकतरफा होती है: क्या खेल खेलने वाले स्कूली बच्चे को शारीरिक शिक्षा के पाठ की आवश्यकता होती है, यदि वह पहले से ही शारीरिक रूप से विकसित है, तो वह जानता है कि स्कूल के बहुत सारे पाठ्यक्रम कैसे करना है, और उसके पास कक्षा में अधिक कार्यभार है एक स्पोर्ट्स स्कूल में - उन्हें और क्यों बढ़ाएं?

साथ ही, एक महत्वपूर्ण बिंदु पूरी तरह से छूट गया है: कक्षा स्कूल में एक जटिल सामाजिक जीव के रूप में रहती है, अपने आंतरिक संबंधों और संबंधों के साथ। इसमें कोई "पसंदीदा" या "सितारे" नहीं हो सकते हैं, अन्यथा सामूहिक के रूप में वर्ग का अस्तित्व समाप्त हो जाएगा। इसलिए, स्कूली बच्चों-एथलीटों के लिए एक विशेष कार्यक्रम का निर्माण, उनके द्वारा शारीरिक शिक्षा के पाठों में भाग लेने की गैर-आवश्यकता के नकारात्मक शैक्षिक परिणाम होंगे: ये स्कूली बच्चे सम्मानपूर्वक केवल खेल और बर्खास्तगी से व्यवहार करेंगे - शारीरिक शिक्षा के लिए, सहपाठियों के लिए जो नहीं जाते हैं खेलकूद के लिए।

स्कूली बच्चों-एथलीटों को शारीरिक शिक्षा पाठों में सक्रिय भागीदार होना चाहिए, उनमें सहायक, आयोजकों, न्यायाधीशों, अधिक अनुभवी और कुशल साथियों के रूप में कार्य करना, एक प्रकार का संरक्षक, विशेष रूप से उन लोगों के लिए जो शारीरिक संस्कृति में खराब सफल हैं या पाठ में कम गतिविधि दिखाते हैं .

उच्च और निम्न शारीरिक गतिविधि वाले छात्रों को जोड़ना कम गतिविधि वाले छात्रों में गतिविधि बढ़ाने में मदद करने के लिए दिखाया गया है। स्कूली बच्चों-एथलीटों में, एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक को अपने साथियों को प्रदान की गई सहायता के लिए जिम्मेदारी की भावना पैदा करनी चाहिए।

साथ ही, शारीरिक शिक्षा का पाठ करते समय, आपको उपदेशात्मक सिद्धांतों पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

2.4 उपदेशात्मक सिद्धांतों का अनुपालन

शारीरिक शिक्षा के पाठों में छात्रों की गतिविधि काफी हद तक शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक सिद्धांतों के पालन से निर्धारित होती है। वर्तमान में, शिक्षकों द्वारा गठित उपदेशात्मक सिद्धांतों की संख्या लगातार बढ़ रही है। वे दो समूहों में विभाजित हैं, जिनमें से एक शिक्षण के वैचारिक पक्ष को दर्शाता है (वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत, शिक्षण के व्यापक अभिविन्यास का सिद्धांत, कर्तव्यनिष्ठा का सिद्धांत, जीवन और अभ्यास के साथ सीखने को जोड़ने का सिद्धांत, का सिद्धांत) शिक्षण की सामूहिक प्रकृति और छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए), और दूसरा - प्रक्रियात्मक प्रशिक्षण का तकनीकी पक्ष: दृश्यता, पहुंच, स्थायित्व, आदि का सिद्धांत।

इन सिद्धांतों में से कई पर पिछले अध्यायों में चर्चा की गई है, इसलिए इस अध्याय में उन सभी को शामिल नहीं किया जाएगा, और इन सिद्धांतों पर विचार करने का मुख्य पहलू उनकी मदद से छात्र गतिविधि को बढ़ाना होगा।

कार्यों की इष्टतम कठिनाई का सिद्धांत।छात्रों के लिए बहुत जटिल और समझ से बाहर की सामग्री उन्हें एक मृत अंत, उनके प्रयासों की निरर्थकता से अवगत कराती है, जो स्वाभाविक रूप से उनकी गतिविधि को कम कर देती है। वहीं, एक साधारण कार्य से उसमें रुचि का ह्रास जल्दी हो जाता है, जिसके परिणामस्वरूप गतिविधि भी कम हो जाती है। नतीजतन, दिया गया असाइनमेंट कठिनाई के मामले में इष्टतम होना चाहिए: छात्रों के लिए व्यवहार्य और साथ ही उन्हें कुछ प्रयास करने के लिए मजबूर करते हुए गर्व को चिढ़ाना। इस स्थिति में, पाठ छात्रों के लिए गंभीर और दिलचस्प दोनों हो सकता है।

दुर्भाग्य से, इस सिद्धांत को व्यवहार में लाने की तुलना में अभिधारणा करना आसान है। प्रश्न: क्या सरल माना जाता है और क्या कठिन है, छात्रों के लिए क्या हासिल करना आसान है और क्या मुश्किल है, सटीक और वस्तुनिष्ठ मानदंड खोजने से जुड़े हैं जिन्हें अभी तक शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों या शरीर विज्ञानियों द्वारा पहचाना नहीं गया है। इसलिए, इस सिद्धांत के कार्यान्वयन में, महान व्यक्तिपरकता प्रकट होती है।

और फिर भी, शिक्षक को कई बिंदुओं को ध्यान में रखना चाहिए जो शारीरिक शिक्षा पाठ में शैक्षिक कार्य की कठिनाई को निर्धारित करते हैं। ये क्षण वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक दोनों हैं।

1.व्यायाम की समन्वय कठिनाई: यदि व्यायाम सहज समन्वय का उपयोग करता है, तो यह आसान लगता है, हालांकि इसकी जैव-यांत्रिक संरचना द्वारा इसे कभी-कभी जटिल-समन्वित कृत्यों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। एक ही समय में, प्रतीत होने वाले सरल आंदोलनों का एक संयोजन, लेकिन स्थापित समन्वय के विपरीत (उदाहरण के लिए: एक दिशा में दाहिने अग्र भाग का घूमना, और दूसरे में दाहिना निचला पैर), पहली बार में प्रदर्शन करना मुश्किल है।

2.खर्च किए गए शारीरिक प्रयास की मात्रा: अंगूठियों पर खींचना - समन्वय व्यायाम मुश्किल नहीं है, लेकिन शारीरिक रूप से कठिन है, जिसके लिए एक निश्चित मांसपेशियों की ताकत की आवश्यकता होती है

.व्यायाम करने का डर: फर्श पर और एक उच्च बीम पर एक ही व्यायाम के प्रदर्शन का मूल्यांकन छात्रों द्वारा अलग-अलग तरीके से किया जाता है, डर एक उच्च समर्थन पर व्यायाम करने की कठिनाई को बढ़ाता है।

.सत्रीय कार्य की सार्थकता: यदि सत्रीय कार्य को छात्र पूरी तरह से नहीं समझते हैं, तो स्वाभाविक रूप से, विषयगत रूप से यह या तो कठिन या बहुत आसान हो जाता है।

शैक्षिक कार्यों की कठिनाई की प्रगति का सिद्धांत(सरल से जटिल तक, आसान से कठिन की ओर)। बच्चे का विकास तभी होगा जब वह धीरे-धीरे अधिक से अधिक जटिल अवधारणाओं, कौशलों, अनुमानों में महारत हासिल करेगा। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया केवल ज्ञान की मात्रा का संचय नहीं है, बल्कि इस ज्ञान की स्थिर जटिलता है, न केवल मोटर क्रियाओं की इस मात्रा का संचय, बल्कि अधिक से अधिक जटिल आंदोलनों की महारत भी है। छात्रों के लिए जो आसानी से सुलभ हो जाता है, वह जल्दी से रुचि खो देता है, और परिणामस्वरूप, छात्रों की गतिविधि कम हो जाती है।

शैक्षिक कार्यों की जटिलता और कठिनाई को बढ़ाने में, आपको पिछले सिद्धांत पर भरोसा करने की आवश्यकता है, अर्थात। कार्यों की कठिनाई और जटिलता को इष्टतम सीमा तक बढ़ाया जाना चाहिए (छात्र तत्परता के दिए गए स्तर के लिए)। दूसरे शब्दों में, प्रगति के सिद्धांत का अर्थ है शैक्षिक कार्यों की इष्टतम कठिनाई में वृद्धि।

चेतना सिद्धांत... छात्रों को मानव जीवन में भौतिक संस्कृति की भूमिका के बारे में पता होना चाहिए। उन्हें मानव स्वास्थ्य और विकास पर शारीरिक निष्क्रियता के परिणाम, एक पेशेवर लाश की तैयारी और सेना में सेवा करने में शारीरिक संस्कृति की भूमिका, सौंदर्य और नैतिक में पता होना चाहिए। - व्यक्ति की स्वैच्छिक शिक्षा।

शारीरिक शिक्षा के पहले पाठों से, छात्रों को यह समझना चाहिए कि शारीरिक शिक्षा का पाठ स्कूल में साहित्य, गणित, भौतिकी के समान विषय है, न कि दौड़ने के लिए निर्धारित समय में।

हालांकि, पहले पाठों में एक स्कूल विषय के रूप में भौतिक संस्कृति के महत्व को पूरी तरह से प्रकट करना मुश्किल है। हां, जाहिर है, यह करने की आवश्यकता नहीं है: प्राथमिक विद्यालय के छात्र, वयस्कों की जरूरतों की कमी, शिक्षक के कई बयानों को स्वीकार नहीं करेंगे। तो, स्वास्थ्य संवर्धन का मकसद उनके लिए महत्वपूर्ण नहीं होगा: वे (बहुमत) वैसे भी इसके बारे में शिकायत नहीं करते हैं।

इसलिए, एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक के लिए यह सबसे अच्छा है कि वह अपने विषय का अर्थ विनीत रूप से प्रकट करे, विभिन्न वर्गों के छात्रों के बौद्धिक विकास के स्तर, उनकी रुचियों और जरूरतों को ध्यान में रखे। छात्रों की चेतना पर इस तरह के प्रभाव के दौरान, एक शिक्षक के लिए यह सलाह दी जाती है कि वह निम्नलिखित सिद्धांत पर भरोसा करे।

अभ्यास के साथ सीखने को जीवन से जोड़ने का सिद्धांत।शैक्षिक सामग्री का आत्मसात उस मामले में पूरी तरह से सचेत हो जाता है जब वह छात्र के लिए एक निश्चित जीवन अर्थ प्राप्त कर लेता है। इसलिए, शारीरिक शिक्षा शिक्षक को छात्रों को दिए गए अभ्यासों को उनके जीवन के अनुभव, उनकी आवश्यकताओं, संज्ञानात्मक हितों के साथ लगातार जोड़ना चाहिए। उन्हें चुने हुए पेशे के लिए तैयार करना।

इस संबंध में, एक नया अभ्यास सीखते समय, शिक्षक को छात्रों के लिए लक्ष्य निर्धारित करते समय मोटर, मानसिक, सौंदर्य गुणों के विकास के साधन के रूप में इस अभ्यास के महत्व पर अधिक ध्यान देना चाहिए। इस मामले में, शिक्षक का निर्देशात्मक लक्ष्य अधिक बार छात्रों के व्यक्तिगत लक्ष्यों के साथ ओवरलैप होगा।

सुदृढीकरण सिद्धांत।सीखने की प्रक्रिया के लिए एक अनिवार्य शर्त के पालन की आवश्यकता होती है: शिक्षक को छात्र की सफलता में रुचि दिखानी चाहिए। एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक इस सिद्धांत को निम्नलिखित तरीकों से लागू कर सकता है:

1.अपनी उपस्थिति से दिखाएं, टिप्पणी करें कि वह छात्र के प्रयासों को देखता है और उसकी सराहना करता है;

2.छात्र को समय पर सूचित करें कि उसने क्या सही किया, और कहाँ गलतियाँ की गईं: इस तरह के सुदृढीकरण के बिना, छात्र शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता का सही विचार नहीं बना पाएगा;

.ग्रेड के साथ छात्र को प्रोत्साहित करें, प्रशंसा करें: इससे छात्र को सकारात्मक भावनात्मक अनुभव होता है, उसकी क्षमताओं में विश्वास पैदा होता है, जो अंततः उसकी गतिविधि को बढ़ाता है, सीखने की इच्छा और कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा बनाता है।

छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत(व्यक्तिकरण के सिद्धांत सहित), अब तक, शैक्षणिक साहित्य में वैयक्तिकरण के सिद्धांत को पोस्ट किया गया है - यह शैक्षिक प्रक्रिया की एक संरचना है जो छात्रों की व्यक्तिगत (मनोवैज्ञानिक, शारीरिक, रूपात्मक) विशेषताओं को उनके सर्वोत्तम के लिए ध्यान में रखती है। प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास। हालांकि, व्यवहार में, ज्यादातर मामलों में, शिक्षक वैयक्तिकरण के सिद्धांत को समूह भेदभाव से बदल देते हैं, अर्थात। किसी मानदंड के अनुसार वर्ग को समूहों में विभाजित करना।

सजातीय समूह बनाने की विधिकक्षा शिक्षण की कमियों को दूर करने के प्रयासों के परिणामस्वरूप उभरा। बच्चों की क्षमताओं, स्वभाव गुणों आदि में अंतर को ध्यान में रखा गया।

हालांकि, इस पद्धति के कई नुकसान हैं, कभी-कभी विशुद्ध रूप से संगठनात्मक रूप से दुर्गम। छात्रों को विभाजित करने के लिए, उदाहरण के लिए, स्वभाव के गुणों के अनुसार, उन्हें पहले सभी छात्रों के लिए निर्धारित किया जाना चाहिए। स्कूलों में मनोवैज्ञानिक सेवाओं के अभाव में ऐसा करना बहुत मुश्किल है। लेकिन मुख्य बात यह है कि स्वभाव के कई गुण हैं, और यह स्पष्ट नहीं है कि उनमें से किसका उपयोग छात्रों को समूहों में विभाजित करने के लिए किया जाना चाहिए।

पाठ में दिखाए गए शारीरिक गतिविधि के स्तर के अनुसार एक ही कक्षा के छात्रों को मजबूत और कमजोर के समूहों में विभाजित करना, एक अन्य सिद्धांत के विपरीत - सामूहिक शिक्षा: कमजोर छात्रों से मजबूत का अलगाव, पूर्व में, कारण होगा दंभ, सहपाठियों पर श्रेष्ठता और उनकी विशिष्टता। इससे पहले और दूसरे दोनों के व्यक्तित्व के विकास में विकृति आती है, और कक्षा में टीम के सामंजस्य में भी बाधा आती है। इसलिए, ताकि विकास में कोई विकृति न हो, विभिन्न मोटर गतिविधि वाले छात्रों को जोड़े में जोड़ना आवश्यक है, जो कमजोर छात्रों की गतिविधि में काफी वृद्धि करता है, जबकि उच्च गतिविधि वाले छात्रों के लिए यह थोड़ा कम हो जाता है, और फिर केवल पहले पाठों में एकीकरण के बाद। कुछ छात्रों के इस तरह के "सलाह" के लाभ दूसरों पर स्पष्ट हैं।

वैयक्तिकरण का सिद्धांतसामूहिक शिक्षा के सिद्धांत का विरोध नहीं करता है, क्योंकि यह एक छात्र के साथ व्यक्तिगत कार्य को नहीं दर्शाता है, बल्कि एक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है, जिसे समूह शिक्षण पद्धति के साथ भी किया जा सकता है। शारीरिक शिक्षा पाठ में, छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शैक्षिक कार्यों को पूरा करने की गति के वैयक्तिकरण में प्रकट होता है, जो छात्रों की उच्च गतिविधि को बनाए रखने का एक कारक है। इस मुद्दे के दो स्वतंत्र पहलुओं को यहां प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

पहला पहलू शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की व्यक्तिगत गति है। क्षमताओं, तैयारी के स्तर, तंत्रिका तंत्र के गुणों की विशिष्ट विशेषताओं के आधार पर, छात्र अलग-अलग समय पर शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते हैं। यह दिखाया गया है कि पहले चरण में तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता वाले छात्रों में तंत्रिका प्रक्रियाओं की जड़ता वाले छात्रों की तुलना में मोटर व्यायाम की महारत अधिक सफल होती है। नतीजतन, कुछ छात्रों के लिए, शिक्षक द्वारा दिए गए दोहराव कम हैं, जबकि अन्य के लिए - बहुत कुछ: शिक्षण सामग्री में महारत हासिल करने के बाद, वे ठंडक के साथ अध्ययन करना शुरू करते हैं, अनुशासन का उल्लंघन करते हैं।

सॉफ्टवेयर प्रशिक्षण का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की गति को वैयक्तिकृत करने का कार्य सफलतापूर्वक हल किया जाता है: प्रत्येक छात्र शैक्षिक सामग्री के साथ स्वतंत्र रूप से काम करता है और जैसे ही वह पिछले एक को सफलतापूर्वक पूरा करता है, अगले कार्य के लिए आगे बढ़ता है। एक ही समय में सफलता के आधार पर, एक छात्र अधिक कार्य को पूरा करने में सक्षम होगा, और दूसरा - कम। इसका लाभ यह है कि पूर्व बाद वाले को धक्का नहीं देता है, और बाद वाला पूर्व के सीखने को धीमा नहीं करता है।

दूसरा पहलू शारीरिक शिक्षा पाठ में भार के वैयक्तिकरण की चिंता करता है, सभी छात्रों के लिए एक ही संख्या में अभ्यास करना हमेशा उचित नहीं होता है: कुछ के लिए भार भारी लगता है, और दूसरों के लिए यह हल्का होता है। वहीं, अगर कुछ छात्रों को रोका जाता है, तो वे दूसरों द्वारा अभ्यास जारी रखने में हस्तक्षेप कर सकते हैं। इसलिए, शिक्षक के लिए दस तक गिनना बेहतर (जब संभव हो) होता है, और छात्र उस गति से अभ्यास करते हैं जो सभी के लिए संभव हो।

छात्रों (पुरस्कार या निंदा) पर शिक्षक के प्रभाव का वैयक्तिकरण भी पाठ में छात्रों की गतिविधि को प्रभावित करता है। कुछ शिक्षक, छात्रों की दृष्टि में निष्पक्ष होने के लिए, छात्रों की सफलताओं और असफलताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करने का प्रयास करते हैं।

छात्रों के कार्यों का आकलन करने के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण में छात्र के प्रयासों, उसकी क्षमताओं, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और स्थिति को ध्यान में रखते हुए, उद्देश्यपूर्ण रूप से प्राप्त परिणामों का आकलन नहीं करना शामिल है। उदाहरण के लिए, कुछ छात्र अपने आत्मसम्मान को प्रभावित करने वाली किसी भी चीज़ के प्रति बहुत संवेदनशील और संवेदनशील होते हैं। ऐसे छात्र हंसी, आलोचना, निंदा को दर्द से सहन करते हैं। इसलिए, वे अलग-थलग पड़ जाते हैं, दोस्तों और शिक्षकों के साथ संचार में प्रवेश करना मुश्किल है, प्रतिस्पर्धी माहौल उनके लिए एक तनाव कारक है। ये छात्र अपने लिए छोटे-छोटे लक्ष्य निर्धारित करते हैं, और फिर भी उनमें सफलता की बहुत कम उम्मीद होती है।

इस तरह के मानसिक स्वभाव के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, उन्हें अपनी महत्वहीन सफलताओं को ध्यान में रखते हुए, अधिक बार प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। आलोचना और उससे भी ज्यादा निंदा उन्हें ध्यान से बोलना चाहिए, अधिमानतः सहपाठियों की उपस्थिति के बिना।

साथ ही, एक दृढ़ और आत्मविश्वासी छात्र, और इसके अलावा, शारीरिक शिक्षा के लिए अच्छा डेटा होने पर, यदि वह उचित परिश्रम नहीं दिखाता है, तो उसे निंदा की जा सकती है। तिरस्कार केवल उसे शिक्षक को यह साबित करने का प्रयास करने के लिए प्रेरित करेगा कि वह गलत था, जिससे कक्षा में उसकी गतिविधि में वृद्धि होगी।

दृष्टिकोण के वैयक्तिकरण की आवश्यकता है छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उनकी शारीरिक क्षमताओं का प्रारंभिक अध्ययन। एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक विद्यार्थी को जानने के बाद ही इस उपदेशात्मक सिद्धांत को सफलतापूर्वक व्यवहार में ला सकता है।

निष्कर्ष

पाठ्यक्रम कार्य में वर्णित विधियों का तर्कसंगत उपयोग शारीरिक शिक्षा पाठों में छात्रों की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि को बढ़ाने में सक्षम होगा। सबसे पहले, यह शारीरिक संस्कृति में लगे छात्र की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि में वृद्धि है।

बढ़ती गतिविधि के कारकों में से एक भौतिक संस्कृति में रुचि की अभिव्यक्ति है। लेकिन विभिन्न आयु चरणों में रुचि की अभिव्यक्ति अलग-अलग होती है, इसलिए, एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक को स्कूली बच्चों द्वारा रुचि के प्रकट होने के विशिष्ट कारणों को ध्यान में रखते हुए अपने काम का निर्माण करना चाहिए, कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण लेना चाहिए, ध्यान रखना चाहिए। सामाजिक और जैविक कारक, छात्रों के उद्देश्य, लिंग।

रुचि और उद्देश्यपूर्णता बनाए रखना विषय के महत्व को समझने, भौतिक संस्कृति के पाठों से संतुष्टि के गठन पर निर्भर करता है। इससे सुविधा होती है:

· पाठ के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

· इष्टतम शारीरिक गतिविधि;

· पाठ की भावनात्मकता;

· नेतृत्व शैली;

· व्यायाम में रुचि दिखा रहा है

· छात्रों के परिणामों की उपलब्धि।

किए गए कार्यों के परिणामस्वरूप, शारीरिक शिक्षा के पाठों में शैक्षिक गतिविधि बढ़ाने के तरीकों की पहचान की गई है:

· पाठ में सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना;

· विभिन्न प्रकार के उपकरण और तरीके;

· पाठ में छात्रों का इष्टतम कार्यभार;

· छात्र के प्रदर्शन का आकलन;

· नियंत्रण।

एक विशेष स्थान पर उपदेशात्मक सिद्धांतों का कब्जा है जो प्रशिक्षण की सफलता सुनिश्चित करते हैं। इन सिद्धांतों का अनुपालन काफी हद तक शारीरिक शिक्षा पाठ में छात्रों की गतिविधि को निर्धारित करता है।

यह पाठ्यक्रम कार्य युवा शिक्षक को शारीरिक शिक्षा पाठों में छात्रों की शैक्षिक गतिविधि को बढ़ाने में मदद करेगा। अपने शिक्षण कौशल में सुधार करने के लिए प्रोत्साहन देंगे।

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"किसी भी आंदोलन प्रशिक्षण के लिए

व्यायाम करने वाले हाथ नहीं, बल्कि मस्तिष्क..."

एन. बर्नस्टीन

विषय: "भौतिक संस्कृति में प्लॉट-प्ले पाठों के माध्यम से विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक और शारीरिक गतिविधि का गठन।"

आज स्वास्थ्य एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण तत्व है जो समाज की वर्तमान स्थिति की बारीकियों को सबसे तेजी से निर्धारित करता है।

अपने काम के अंतिम वर्षों में, मैं एक बहु-आयु (परिवार) समूह के बच्चों की शारीरिक शिक्षा में एक एकीकृत दृष्टिकोण की समस्या के बारे में चिंतित हूँ। अधिकांश आधुनिक प्रीस्कूलरों को कमजोर ध्यान, अविकसित ठीक मोटर कौशल, थकान और एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में धीमी गति से स्विच करने की विशेषता है। सामान्य दैहिक कमजोरी के साथ, ऐसे बच्चों को मोटर क्षेत्र के विकास में अंतराल की विशेषता होती है, जो कि आंदोलनों के खराब समन्वय, पैमाइश आंदोलनों के प्रदर्शन में अनिश्चितता, शारीरिक व्यायाम की गति और निपुणता में कमी की विशेषता है। मौखिक निर्देशों के अनुसार आंदोलनों को करते समय सबसे बड़ी कठिनाइयों का पता चलता है। इस सब को ध्यान में रखते हुए बच्चों के संज्ञानात्मक-भाषण और शारीरिक गतिविधियों के एकीकरण में अनुभव के विकास की आवश्यकता उत्पन्न हुई।

प्रासंगिकतास्वस्थ बच्चों को पालने की आवश्यकता और युवा पीढ़ी के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के निम्न स्तर के बीच विरोधाभास में अनुभव दिखाई देता है।

इन अंतर्विरोधों ने शारीरिक संस्कृति पाठों के आयोजन के नए रूपों की खोज करने की आवश्यकता के बारे में सोचा, जिसमें मोटर गतिविधि वैकल्पिक होगी या संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ संयुक्त होगी।

वर्तमान में, पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा में एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से संबंधित अध्ययनों को जाना जाता है। शारीरिक शिक्षा को केवल मोटर कौशल और क्षमताओं के निर्माण, किसी व्यक्ति के भौतिक गुणों के विकास के उद्देश्य से एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में सीमित करना असंभव है। बच्चों की संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि के सिद्धांतों पर आधारित शारीरिक और मानसिक शिक्षा के बीच संबंध महत्वपूर्ण है।

लक्ष्यमेरी शिक्षण गतिविधियों का अनुभव:

संज्ञानात्मक और मोटर कौशल और क्षमताओं, आसपास के स्थान का ज्ञान, लोगों, जानवरों, पौधों की दुनिया के निर्माण के लिए प्लॉट-गेम पाठों का उपयोग।

कार्य,इस लक्ष्य की प्राप्ति में योगदान:

विषय पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण;

मोटर गतिविधि के माध्यम से हमारे आसपास की दुनिया में स्थायी रुचि के निर्माण में योगदान करें;

बच्चों की सकारात्मक मनो-भावनात्मक स्थिति के संरक्षण को बढ़ावा देना;

शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में प्रत्येक छात्र को उसके लिए सक्रिय, व्यावहारिक, उपयोगी गतिविधियों में शामिल करना;

शारीरिक संस्कृति में प्लॉट-गेम पाठों के माध्यम से विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि के गठन पर शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता का निर्धारण करना।

अनुभव पर काम की अवधि:

2008 से 2013 तक, मैंने अपने काम में प्लॉट-गेम, एकीकृत पाठों का अभ्यास किया। यह अवधि नैदानिक, रोगसूचक और व्यावहारिक थी। मैंने बच्चों को पढ़ाने में तकनीकों और विधियों के उपयोग में अनुभव प्राप्त किया, जो विद्यार्थियों को स्वतंत्र रूप से मोटर गतिविधि के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने, जटिल मोटर क्रियाओं की स्वतंत्र पूर्ति के लिए नेतृत्व करने, उपयोग में स्व-संगठन के कौशल बनाने और विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। विभिन्न आंदोलनों के लिए और सक्रिय कार्यों के लिए रुचि और इच्छा को बढ़ावा देने के लिए, इस प्रकार, रोजमर्रा की जिंदगी में दिलचस्प और सार्थक गतिविधियों के लिए एक आधार प्रदान करना।

अनुभव का मार्गदर्शक विचार:

किसी भी मोटर क्रिया को बेहतर ढंग से याद किया जाता है यदि उसमें ऐसी जानकारी हो जो बच्चे को दुनिया से जोड़ती हो। संगीत के संयोजन में विभिन्न अभ्यासों के एक सेट का कक्षा में प्रभावी उपयोग, तंत्रिका प्रक्रियाओं की कार्यात्मक गतिशीलता को बढ़ाने और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कामकाज में सुधार करने में मदद करता है। प्रीस्कूलर की शारीरिक फिटनेस, उनकी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर के साथ-साथ दुनिया के बारे में ज्ञान में काफी वृद्धि होगी, बशर्ते कि शारीरिक संस्कृति के पाठों का उपयोग मोटर और संज्ञानात्मक पर आधारित पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान की अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया में किया जाता है। शैक्षिक क्षेत्र "बाल और समाज" में पूर्वस्कूली शिक्षा के पाठ्यक्रम के कथानक पाठ और उपदेशात्मक सामग्री पर आधारित गतिविधियाँ।

अनुभव प्रौद्योगिकी विवरण

मैंने जिम के विकासात्मक वातावरण का विस्तार करके अपना काम शुरू किया। प्लॉट और गेम सबक के लिए दृश्यों के डिजाइन और निर्मित तत्व "इन ए फॉरेस्ट क्लियरिंग", "सी किंगडम", "अफ्रीका", "ओलंपियाडा", "कार्टून कंट्री" और अन्य, छोटे आकार के और काफी सार्वभौमिक गैर-मानक उपकरण ( रंग लैंडमार्क, लक्ष्य, "पिगटेल", "फुटपाथ") उपकरण आसानी से समय के न्यूनतम निवेश के साथ रूपांतरित हो जाते हैं और इन्हें घर के अंदर और बाहर दोनों जगह इस्तेमाल किया जा सकता है। बच्चे उपकरण और रंगीन सजावट के असामान्य रूपों से आकर्षित होते हैं, जो बच्चों के भावनात्मक स्वर में वृद्धि और कक्षा में विभिन्न प्रकार की शारीरिक गतिविधियों में रुचि, शारीरिक गतिविधि में वृद्धि, बच्चों की स्वतंत्रता के विकास और एक के गठन में योगदान देता है। आंदोलन की आवश्यकता।

एक प्लॉट सबक हमारे किंडरगार्टन में शारीरिक शिक्षा कक्षाएं आयोजित करने के संगठनात्मक रूपों में से एक है, जो शारीरिक व्यायाम करने की प्रक्रिया में बच्चों की रुचि की शिक्षा में योगदान देता है।

मेरे द्वारा पहले पारंपरिक रूप में संचालित कक्षाओं के विपरीत, कथानक पाठ में उपयोग किए जाने वाले शारीरिक शिक्षा के सभी साधन एक निश्चित कथानक के अधीन होते हैं (उदाहरण के लिए, "द एडवेंचर्स ऑफ माया द बी" कॉम्प्लेक्स में, साँस लेने के व्यायाम का उपयोग किया जाता है: " ब्रीज़", "मधुमक्खियां भिनभिना रही हैं", आदि।, सामान्य विकासात्मक अभ्यास "फूल", "मेडुसा", आदि, बाहरी खेल "भालू" और अन्य, नृत्य "पेंगुइन", परिपत्र प्रशिक्षण "मधुमक्खियां एक साथ शहद एकत्र करती हैं", आदि। ।) नकल और नकल की तकनीकों का उपयोग, आलंकारिक तुलना युवा प्रीस्कूलरों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से मेल खाती है, याद रखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती है, अभ्यास में महारत हासिल करती है, पाठ की भावनात्मक पृष्ठभूमि को बढ़ाती है, सोच, कल्पना, रचनात्मकता, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को बढ़ावा देती है। .

एक कथानक पाठ का विचार, सिद्धांत रूप में, नया नहीं है। हालांकि, विशेष साहित्य में प्रकाशित और पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों के अभ्यास में उपयोग की जाने वाली कई साजिश गतिविधियों के नुकसान में कम मोटर घनत्व, मोटर गुणों के विकास की हानि के लिए व्यायाम की अत्यधिक अधीनता, अपर्याप्त शारीरिक गतिविधि शामिल है। जो एक प्रशिक्षण प्रभाव प्रदान नहीं करता है। शारीरिक शिक्षा कक्षाएं एक कथानक रूप में, मैं एक भावनात्मक कहानी से शुरू करता हूं, जिसमें मैंने एक काल्पनिक स्थिति निर्धारित की है। भूमिका स्वीकार करने की शर्तें बच्चों को बताई जाती हैं, अभ्यास का क्रम और उनकी सामग्री की सूचना दी जाती है। आयु वर्ग में, मैं विभिन्न प्रकार की खेल प्रेरणा तकनीकों का उपयोग करता हूं जो बच्चों को उत्साहपूर्वक शारीरिक व्यायाम में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। व्यायाम चुनते समय, मैं बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखता हूं, मैं उनकी शारीरिक फिटनेस के स्तर को भी ध्यान में रखता हूं।

खुखलाएवा जी.वी. का मानना ​​है कि एक प्रभावी तकनीक एक काल्पनिक स्थिति का वर्णन है जिसमें बच्चों द्वारा एक प्रसिद्ध और प्रिय नायक (यह एक परिचित परी कथा से एक चरित्र हो सकता है, उदाहरण के लिए, "कोलोबोक") खुद को एक मुश्किल या खतरनाक में पाता है स्थिति, और बच्चे एक सहायक या रक्षक के रूप में कार्य कर सकते हैं ...

एक काल्पनिक स्थिति में अभिनय करते हुए, बच्चे अपने प्रिय नायक की सहायता के लिए दौड़ पड़ते हैं। वे रास्ते में आने वाली कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने, मुसीबत से बाहर निकलने में उसकी मदद करने का प्रयास करते हैं। वे ऐसे दौड़ते हैं जैसे कि एक संकरे पुल पर, "कंकड़", "पोखर" पर कदम रखते हैं, "धक्कों" पर चलते हैं, एक "धारा" पर कदम रखते हैं, उपयुक्त आंदोलनों की नकल करते हुए, प्रस्तावित स्थितियों के आधार पर उनके कार्यान्वयन की विधि का चयन करते हैं। शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में कार्यों की सफलता बच्चों को खुशी और संतुष्टि देती है। इस मामले में काल्पनिक स्थिति कार्रवाई की तैनाती के लिए एक आवश्यक पृष्ठभूमि है। इसके अभाव में इनका बार-बार निष्पादन अपना अर्थ खो देता है। खेल के पात्रों के प्रति सहानुभूति व्यक्त करते हुए, उन्हें विभिन्न आंदोलनों में महारत हासिल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, वास्तव में वे अपनी समीचीनता का पता लगाते हैं, और साथ ही, अपनी पहल और इच्छा पर, वास्तविक भौतिक और नैतिक-वाष्पशील गुण दिखाते हैं।

बच्चों की रुचि जगाने के लिए, मैं उनके ध्यान में एक ज्वलंत आलंकारिक रूप में प्रस्तुत एक काल्पनिक स्थिति प्रस्तुत करता हूं और उन असामान्य परिस्थितियों से जुड़ा होता है जिनमें उन्हें कार्य करना चाहिए। उदाहरण के लिए, नदी के किनारे "यात्रा" करते समय रोमांच। ये स्थितियां बच्चों को उनके लिए आंदोलनों की नई विशेषताओं को खोजने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। मेरे द्वारा सुझाई गई खेल परिस्थितियों को स्वीकार करते हुए, बच्चे सहज, धीमी गति से हरकत करते हैं, जैसे कि जहाज पर पत्थर मारते हुए, जहाज के टैकल पर चढ़ने की नकल करते हैं।

बच्चों की कल्पनाशक्ति को विकसित करते हुए, मैं शारीरिक शिक्षा उपकरणों पर नए सिरे से विचार करने का प्रस्ताव करता हूं। तो, बच्चों के हाथों में जिम्नास्टिक की छड़ें "घोड़ों" में बदल जाती हैं, फिर घने जंगल की "शाखाओं और झोंपड़ियों" में बदल जाती हैं, जहाँ से बच्चे नावें और यहाँ तक कि एक "जहाज" भी बनाते हैं।

कक्षाओं का हिस्सा मौसम के माध्यम से यात्रा करने के लिए समर्पित है, वे लोगों के प्राकृतिक परिवर्तन, श्रम और खेल गतिविधियों को दर्शाते हैं। पाठ के भूखंड बच्चों, उनके छापों और अनुभवों के करीब हैं, उनके आसपास के लोगों के साथ परिचित होने के लिए सामग्री है (उदाहरण के लिए, "रेड समर", "इन ए फॉरेस्ट ग्लेड", "डाकिया" और अन्य)। इसके अलावा, यात्रा और सैर औसत और धीमी गति से की जाती है और आवश्यक आंदोलनों को बेहतर बनाने के लिए कुछ खेल अभ्यासों को शामिल किया जाता है।

आंदोलनों को पढ़ाते समय, मैं बच्चों के भूमिका व्यवहार का भी उपयोग करता हूं। यदि बच्चे एक भूमिका निभा सकते हैं और वे इसे अपने ऊपर ले सकते हैं, विभिन्न कार्यों को दोहराते हुए, सटीकता, शुद्धता के लिए प्रयास करते हुए, और उनके द्वारा ग्रहण की गई भूमिका के अनुसार उनका क्रम, तो बच्चे जो केवल क्रिया करते हैं वे केवल प्राथमिक भूमिका का सामना कर सकते हैं -खेल कार्य। वे गौरैयों की तरह कूदते हैं, रास्तों पर दौड़ते हैं, मुर्गियों की तरह अपने पंख फड़फड़ाते हैं।

एक काल्पनिक खेल की स्थिति द्वारा निर्धारित शर्तों के तहत, एक भूमिका निभाने वाले कार्य द्वारा निर्धारित, बच्चे स्वतंत्र रूप से बुनियादी आंदोलनों को करने के लिए इष्टतम तरीके खोजते हैं, अधिक स्पष्ट रूप से नकली अभ्यास करते हैं, और खेल के दौरान अपने विकल्प ढूंढते हैं।

किसी भी छवि या कथानक से जुड़े आंदोलन बच्चों को आकर्षित करते हैं, छवि उन्हें अनुकरणीय आंदोलनों को करने के लिए प्रेरित करती है, जो प्रीस्कूलर के बहुत शौकीन हैं। यह पैरोल के अभ्यास में साहित्यिक कार्यों पर आधारित विषय शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के व्यापक उपयोग के कारणों में से एक है। इस तरह की गतिविधियों से बच्चों में रचनात्मकता, कल्पनाशीलता, कल्पनाशीलता का विकास होता है। साहित्यिक नायक बच्चों को लक्ष्य प्राप्त करने में मोटर कठिनाइयों को दूर करने, समस्या स्थितियों को नेविगेट करने के लिए सिखाते हैं। इस प्रकार की गतिविधि मूल्यवान है क्योंकि बच्चे एक अप्रत्याशित पक्ष से उन पर खुलते हैं, उदाहरण के लिए: कलात्मकता, संगीतमयता, स्वतंत्रता, या, इसके विपरीत, असहायता, बाधा प्रकट होती है। विभिन्न शारीरिक गतिविधियों के साथ मोटर गतिविधि का बार-बार परिवर्तन बच्चों को अनुशासित करता है, तनाव से राहत देता है। सबक मजेदार है, और समय बीतता जाता है।

बच्चों के लिए, भूमिकाओं को निरूपित करने के लिए प्रतीकों को तैयार करने की सलाह दी जाती है जो उन्हें जल्दी और आसानी से भूमिका में प्रवेश करने में मदद करते हैं। ये साधारण चित्र, फुलाना या फर के टुकड़े, "मुर्गियों" और "चूहों" के लिए कपास की गेंदें हो सकती हैं। चांदी की माला के टुकड़े की मदद से भी छवि में परिवर्तन हो सकता है। शिक्षक इसे बच्चे के सिर पर रखता है या बस इसके साथ बालों को छूता है। नव-निर्मित "गौरैया" को आत्मविश्वास से उतारने के लिए यह पर्याप्त है। कक्षा में, स्थान और स्थान के प्रतीकों का उपयोग करने का भी सुझाव दिया जाता है। उदाहरण के लिए, पैनल "वन", "घास का मैदान"।

बच्चों के लिए अलग-अलग भूमिकाएँ अलग-अलग मोटर कार्य हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे - "चूहे" - अपने छिद्रों से बाहर देखें, छोटे कदमों के साथ चलें, बच्चे - "बिल्ली के बच्चे" - अपनी पीठ को झुकाएं, अपनी पूंछ पकड़ें, गेंद से खेलें, जबकि "चूहे", भयभीत, उन्हें देखें।

बच्चों को वास्तव में शारीरिक शिक्षा का कथानक पसंद है, जो प्रकृति में मौसमी घटनाओं को दर्शाता है। ये कक्षाएं बच्चों के साथ काम करने के व्यापक अवसर खोलती हैं, बुनियादी आंदोलनों में सुधार के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती हैं, प्रीस्कूलर के मानसिक और शारीरिक विकास में योगदान करती हैं, शारीरिक गतिविधि को उत्तेजित करती हैं, इसे विनियमित करती हैं, इस प्रकार बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करती हैं।

बच्चों के साथ लगातार संपर्क, पाठ में उनकी सीधी भागीदारी, उनकी रुचि, मदद, भावनात्मक अनुकूल स्वर बच्चों को सक्रिय करते हैं।

खेल में प्रीस्कूलरों के संज्ञानात्मक विकास का मूल्यांकन विनीत रूप से किया जाता है। तो, "शरद ऋतु के जंगल में चलना" पाठ में बच्चे जानते हैं कि गिलहरी सर्दियों (पागल, मशरूम) के लिए भंडार बनाती है, कि उसके पास एक से अधिक पेंट्री हैं, लेकिन कई। कक्षाओं में "भालू जंगल में ठंडा है", "वसंत आ गया है, चलो भालू को नींद से जगाएं", बच्चे सीखेंगे कि एक भालू एक जंगल का जानवर है। पतझड़ में, वह वसंत तक एक मांद में बिस्तर पर चला जाता है।

विभिन्न प्रकार के मानक और गैर-मानक उपकरण, टोपियां, कक्षा में प्राकृतिक सामग्री की उपस्थिति और उपयोग बेहतर संगठन, बच्चों की बढ़ी हुई शारीरिक गतिविधि में योगदान देता है। संगीत एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसलिए, खेल "द सन एंड द रेन" के दौरान, बच्चे बारिश (ग्राम रिकॉर्डिंग) की आवाज़ सुनकर भाग जाते हैं, और जब पक्षी गा रहे होते हैं तो टहलने निकल जाते हैं।

खुली हवा में दृश्य कक्षाएं वर्ष के अलग-अलग समय में बहुत दिलचस्प होती हैं। ये गतिविधियाँ अधिक प्रभावी हैं। एक व्यवहार्य शारीरिक गतिविधि और ताजी हवा बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करती है, उनकी दक्षता में वृद्धि करती है, और प्रकृति के बारे में ज्ञान के विकास में योगदान करती है। ये ऐसी गतिविधियाँ हैं जैसे "गौरैया ने कहाँ भोजन किया", "हंस चला गया।" उनका बच्चों की भावनात्मक स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, इच्छाशक्ति को मजबूत करने, साहस और स्वतंत्रता विकसित करने में मदद करता है।

कक्षा में गठित नाटक क्रियाओं को शिक्षक के प्रभाव में बच्चों के स्वतंत्र खेल में स्थानांतरित किया जा सकता है, जो भूमिका निभाने वाले खेलों में बच्चों की मोटर गतिविधि में वृद्धि में योगदान देता है।

शारीरिक शिक्षा कक्षाओं का संचालन करते समय, शिक्षक को लगातार याद रहता है कि खेल के पाठ्यक्रम को बाधित नहीं करना चाहिए। आंदोलन के प्रदर्शन की गुणवत्ता की निगरानी, ​​​​बच्चों की गतिविधियों का आकलन - यह सब भूमिका के माध्यम से, खेल चरित्र की ओर से, एक काल्पनिक स्थिति के माध्यम से किया जाता है। शिक्षक और बच्चे एक साथ खेलते हैं। खेल में अवशोषण चाक द्वारा खींची गई रेखा में देखने में मदद करता है, वास्तविक बाधा, जिमनास्टिक बेंच में - एक बड़ी पहाड़ी जिसके पीछे आप दुष्ट भेड़िये से छिप सकते हैं।

जब कुछ अनुभव जमा हो जाते हैं, तो बच्चे पहले से ही शारीरिक शिक्षा में अधिक स्वतंत्रता दिखाते हैं, जैसा कि शिक्षक ने याद दिलाया है, वे व्यायाम और बाहरी खेलों के लिए एक वस्तु चुन सकते हैं और इसके साथ सक्रिय रूप से कार्य कर सकते हैं।

ऐसे वर्गों की विशिष्ट विशेषताएं हैं: एक स्पष्ट उपदेशात्मक अभिविन्यास; शिक्षक की अग्रणी भूमिका; बच्चों की गतिविधियों और शारीरिक गतिविधि की खुराक का सख्त विनियमन; प्रशिक्षुओं की स्थायी संरचना और उनकी आयु एकरूपता।

कक्षाओं के लिए आवश्यकताएँ: प्रत्येक पिछले एक को अगले के साथ जोड़ा जाना चाहिए और कक्षाओं की एक प्रणाली बनाना चाहिए; बच्चों के लिए इष्टतम शारीरिक गतिविधि सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है। कक्षाएं बच्चों की उम्र और तैयारी के स्तर के लिए उपयुक्त होनी चाहिए। उन्हें फिटनेस उपकरण और संगीत संगत का उपयोग करना चाहिए।

इस प्रकार, विषय-आधारित शारीरिक शिक्षा कक्षाएं आपको स्वतंत्र रूप से बुनियादी आंदोलनों, सामान्य विकासात्मक अभ्यास करने, शारीरिक गुणों के विकास, रचनात्मकता के विकास, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान करने के लिए इष्टतम तरीके खोजने की अनुमति देती हैं।

अनुभव की प्रभावशीलता और प्रभावशीलता

विषय-खेल पाठ बच्चों के साथ काम करने के व्यापक अवसर खोलते हैं, बुनियादी आंदोलनों में सुधार के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं, एक प्रीस्कूलर के मानसिक और शारीरिक विकास में योगदान करते हैं, शारीरिक गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, इसे विनियमित करते हैं, इस प्रकार बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करते हैं, योगदान देते हैं बच्चों की बहुमुखी क्षमताओं के विकास के लिए।

अपने काम में कथानक पाठों के उपयोग ने इसकी प्रभावशीलता दिखाई है:

जीव की कार्यात्मक और अनुकूली क्षमताओं में वृद्धि हुई है;

स्थिर सहनशक्ति स्थिर;

आंदोलन और भाषण के बीच एक समकालिक बातचीत थी;

व्यवस्थित शारीरिक व्यायाम के लिए रुचि और आवश्यकता थी;

बच्चों ने क्रियाओं के क्रम को याद रखना शुरू कर दिया;

मौखिक निर्देशों पर प्रतिक्रिया की गति थी।

निष्कर्ष और दृष्टिकोण

यह भी बिल्कुल स्पष्ट है कि, कथानक के लिए धन्यवाद, बच्चे के लिए आंदोलनों को समझना और प्रदर्शन करना आसान हो जाता है। और यह कथानक पाठ है जो काफी हद तक शिक्षण के क्षणों को एक प्रक्रिया में जोड़ने में योगदान देता है। प्लॉट-प्रकार की गतिविधियों का एक महत्वपूर्ण लाभ, मेरा मानना ​​​​है कि, बड़े पैमाने पर, वे आंदोलन की तकनीक के यांत्रिक आत्मसात को कम करने से बचने की अनुमति देते हैं, बच्चे केवल आंदोलनों की "कठोर रूढ़िवादिता" सीखते हैं, जो बच्चों की संभावना से वंचित करते हैं घटक तत्वों को जोड़कर, जटिल करके नए विकल्प "निर्माण"।

यह मूल्यवान है कि साजिश गतिविधियों में "कठिन रूढ़िवादिता" की अवधि अपेक्षाकृत कम रहती है, और रचनात्मक गतिविधियों में संक्रमण के दौरान, ये नमूने पर्याप्त रूप से लचीले रहते हैं, जिससे बच्चों के लिए स्वैच्छिक परिवर्तन करना आसान हो जाता है। और पहले से ही प्रशिक्षण के चरण में, कथानक शब्दार्थ पक्ष है जो आंदोलन में महारत हासिल करने की सुविधा देता है, और इसके सीखने की शर्तों को कम करने में योगदान देता है। आंदोलन पर आगे के काम में, बच्चे सीखे हुए पैटर्न से विचलित होने से डरते नहीं हैं और आंदोलनों के अपने स्वयं के संस्करण के साथ आते हैं।

हम मोटर नमूनों के जन्म के स्रोतों के रूप में आसपास की दुनिया और प्रकृति, साहित्य, संगीत, ललित कला के कार्यों का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। किसी विशेष आंदोलन का अभ्यास करने के लिए, काफी सरल और सुलभ विषयों का चयन किया जाता है।

पाठ का कथानक शिक्षण आंदोलनों के कार्यों से निकटता से संबंधित है और पाठ को नाटकीयता की विशेषताएं देता है, इसे भूमिका-खेल के करीब लाता है, जो कि एल.एस. वायगोत्स्की, "किसी भी बच्चों की रचनात्मकता की जड़ है।"

विषय शारीरिक शिक्षा प्रत्येक बच्चे को सकारात्मक भावनाओं, भावनाओं, अनुभवों, कल्पना के निरंतर प्रशिक्षण प्रदान करने में मदद करती है। अपनी गतिविधि के उत्पाद के साथ बच्चे की संतुष्टि परिणाम से खुशी के सकारात्मक अनुभवों को दोहराने की आवश्यकता के गठन की ओर ले जाती है, जो उसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत तंत्र का प्रयोग करने का अवसर प्रदान करती है जो बच्चे के विकास में बदलाव लाती है। एक कथानक जो बच्चों से परिचित पात्रों की सहभागिता के साथ किसी विशिष्ट घटना के बारे में "बताता है" पाठ को रोमांचक और दिलचस्प बनाता है। उनकी सामग्री बच्चों के साथ शिक्षक के भावनात्मक रूप से सकारात्मक संपर्क पर कक्षाओं का संचालन करना संभव बनाती है, बच्चों की अनुभूति, जोरदार गतिविधि, साथियों के साथ संचार की जरूरतों को पूरा करती है, बच्चे को रचनात्मक, आत्म-अभिव्यक्ति, कठोरता को दूर करने, भावनात्मक होने के लिए प्रोत्साहित करती है। तनाव।

अभ्यास से मैं कह सकता हूँ कि मैंने इस दिशा में जो कार्य सुनियोजित ढंग से किया है वह प्रभावी है, परिणाम इस बात का प्रमाण हैं। आंदोलनों के समन्वय में सुधार हुआ, रचनात्मक गतिविधि तेज हुई, आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास में वृद्धि हुई। बच्चों के शारीरिक और बौद्धिक विकास में ये सकारात्मक बदलाव हमें इस अनुभव की प्रभावशीलता के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं। विषय पाठ आनंद की भावना पैदा करते हैं, आंदोलन की स्वतंत्रता, संगीत के लिए एक हर्षित प्रतिक्रिया पैदा करते हैं, और जीवन की एक उज्जवल धारणा व्यक्त करते हैं।

गतिविधि जीवित प्राणियों की एक सार्वभौमिक विशेषता है, उनके द्वारा बाहरी दुनिया के साथ महत्वपूर्ण संबंधों के परिवर्तन का एक स्रोत, "प्रतिक्रिया की एक स्वतंत्र शक्ति की क्षमता" (एफ। एंगेल्स), गतिविधि की एक गतिशील स्थिति। मानव गतिविधि के स्रोत क्या हैं? इस संबंध में वैज्ञानिकों की राय विविध है। व्यवहार दृष्टिकोण के प्रतिनिधि (ई। थार्नडाइक, डी। वाटसन, और अन्य) का मानना ​​​​है कि गतिविधि का स्रोत एक उत्तेजना है - एक बाहरी उत्तेजना जो शरीर से प्रतिक्रिया का कारण बनती है; मनोविश्लेषणात्मक दिशा (जेड। फ्रायड और अन्य) - जन्मजात ड्राइव। मानवतावादी दिशा के प्रतिनिधि (ए। मास्लो, जी। ऑलपोर्ट) का मानना ​​\u200b\u200bहै कि गतिविधि का स्रोत स्वयं व्यक्ति में, उसकी आकांक्षाओं, उद्देश्यों में है। सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान के प्रतिनिधि (एल। एस। वायगोत्स्की, ए। एन। लियोन्टीव और अन्य) आश्वस्त हैं कि मानव गतिविधि का स्रोत उसकी जरूरतों में है।

संज्ञानात्मक गतिविधि व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ, अनुभूति की प्रक्रिया से निकटता से संबंधित है। "ज्ञान ज्ञान का अधिग्रहण है, उद्देश्य दुनिया के नियमों की समझ"; "सामाजिक ऐतिहासिक अभ्यास के विकास के आधार पर सोच में वास्तविकता के प्रतिबिंब और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया; विषय और वस्तु की परस्पर क्रिया, जिसका परिणाम दुनिया के बारे में नया ज्ञान है।" अनुभूति को मानव गतिविधि के उच्चतम रूप के रूप में समझा जाता है जिसका उद्देश्य प्रकृति और समाज के आंदोलन के नए पैटर्न की खोज करना, प्रकृति और सामाजिक घटनाओं के बारे में नया ज्ञान स्थापित करना है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में, मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की घटना की समझ में कोई एकता नहीं है। इस घटना के सार को निरूपित करने के लिए, कई अवधारणाएँ हैं: "बौद्धिक गतिविधि", "मानसिक गतिविधि", "खोज गतिविधि", आदि, जिन्हें अक्सर अर्थ में करीब के रूप में उपयोग किया जाता है।

कुछ वैज्ञानिक बौद्धिक गतिविधि को मानसिक गतिविधि के पर्याय के रूप में मानते हैं और इसके स्तरों (AF Lazursky और अन्य) की पहचान करते हैं, जबकि अन्य इसे व्यक्तिगत गुणवत्ता के रूप में विश्लेषण करते हैं, मानव मानसिक गतिविधि की एक अभिन्न संपत्ति, बौद्धिक पहल की संरचना और घटना को प्रकट करते हैं (डी। B Bogoyavlenskaya, E. M. Belorukova, आदि), I. D. Murvanidze, V. S. Yurkevich मानसिक छापों और प्रयासों की आवश्यकता के रूप में इस घटना का विश्लेषण करते हैं, Sh. A. Amonashvili - खोज के लिए एक जुनून के रूप में, जिसमें कुछ घटक V. Okon और अन्य अध्ययन करते हैं मानसिक गतिविधि की आयु और व्यक्तिगत लक्षण, एनए बोगोयावलेंस्काया, ज़ी मटेविचिक और अन्य - विकास के आनुवंशिक और पर्यावरणीय कारकों का प्रभाव, एमए खोलोडनाया, एनएस लेइट्स और अन्य इस घटना का विश्लेषण बौद्धिक प्रतिभा की क्षमताओं और मनोवैज्ञानिक तंत्र के विकास के संदर्भ में करते हैं। , टीए शामोवा, टीआई जुबकोवा, जीआई शुकुकिना, एलपी अरिस्टोवा, एम। मुर्तज़िन इसे शैक्षिक बढ़ाने के दृष्टिकोण से मानते हैं बच्चे, टी.आई. जुबकोवा - एक व्यक्ति की प्राकृतिक आकांक्षा के रूप में, गतिविधि की एक विशेषता और अभिन्न व्यक्तिगत शिक्षा, एम.एफ.बेलीएव और अन्य विभिन्न उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तरों और चरणों पर जोर देते हैं, एल.एस. स्लाविना, वी.एस. युरकेविच , एलवी ओरलोवा बौद्धिक गतिविधि के विपरीत घटना का विश्लेषण करते हैं - बौद्धिक निष्क्रियता और आलस्य, एए वोलोचकोव, बीए व्याटकिन "बच्चों की शैक्षिक गतिविधि" की अवधारणा की जांच करते हैं, इसकी शैलियों और विकास के स्तरों का विश्लेषण करते हैं।

बौद्धिक गतिविधि के सार को समझने की दो प्रवृत्तियाँ प्रकट होती हैं: इसे मानसिक गतिविधि के पर्याय के रूप में और किसी विषय और वस्तु के बीच बातचीत के उपाय के रूप में समझा जाता है। ऊर्जा के सिद्धांत के प्रतिनिधि (सी। स्पीयरमैन, ए। एफ। लुज़ुर्स्की, आदि) मानसिक गतिविधि को न्यूरोसाइकिक ऊर्जा की अभिव्यक्ति के रूप में समझते हैं, मानसिक गतिविधि का एक आंतरिक स्रोत है, और इस संबंध में लोगों को विकास के स्तरों में विभाजित करते हैं।

D. B. Bogoyavlenskaya बौद्धिक गतिविधि को एक व्यक्तिगत गुणवत्ता के रूप में समझता है, जिसके मुख्य घटक मानसिक गतिविधि के बौद्धिक (सामान्य मानसिक) और गैर-बौद्धिक (प्रेरक) कारक हैं। इस घटना के सार का विश्लेषण करते समय, इसकी गुणात्मक विशेषताओं और "बौद्धिक पहल" पर जोर दिया जाता है, जिसका सार स्थितिजन्य असाइनमेंट के बाहर मानसिक गतिविधि की निरंतरता है, जो या तो व्यावहारिक जरूरतों या बाहरी या व्यक्तिपरक नकारात्मक के कारण नहीं है। कार्य का मूल्यांकन, जो मानसिक गतिविधि के लिए अन्य प्रकार के कार्यों के लिए प्राथमिकता और बौद्धिक कार्य को पूरा करने की इच्छा की विशेषता है। "बौद्धिक पहल" के स्तर प्रकट होते हैं: निष्क्रिय, जो बाहर से दी गई चीज़ों की स्वीकृति की विशेषता है, रचनात्मक कार्य के लिए अग्रणी नहीं है; अनुमानी, बौद्धिक पहल की अभिव्यक्ति की विशेषता है जो बाहरी कारकों से प्रेरित नहीं है और काम के परिणामों से असंतोष का एक व्यक्तिपरक मूल्यांकन है, जो समस्याओं को हल करने के मूल तरीकों की ओर जाता है, और रचनात्मक स्तर, एक अनुभवजन्य पैटर्न का पता लगाने की क्षमता की विशेषता है, जो एक स्वतंत्र समस्या बन जाती है जब कोई व्यक्ति अपना अध्ययन जारी रखना चाहता है। बौद्धिक गतिविधि की संरचना बौद्धिक और प्रेरक कारकों का एक संयोजन है। बौद्धिक कारकों में सामान्य क्षमताएं शामिल हैं जो इसकी नींव और आंतरिक कार्य योजना बनाती हैं [ibid।]। मानसिक क्षमताओं के दो घटक होते हैं: परिचालन (कार्रवाई के तरीके) और तथाकथित "कोर" (मानसिक प्रक्रियाएं)। कोर सीखने से जुड़ा है, जिसमें सामग्री में प्रगति की गति, सामान्यीकरण की विशेषताएं और सुविधाओं का अमूर्तता, दक्षता, स्वतंत्रता और सोच का लचीलापन, साथ ही साथ कार्यों के बारे में जागरूकता की डिग्री शामिल है। आंतरिक कार्य योजना में विकास के पांच स्तर हैं: पृष्ठभूमि, पुनरुत्पादन, हेरफेर, स्थानांतरण, और प्रोग्रामिंग। प्रेरक कारक उस उद्देश्य की विशेषता बताते हैं जो संज्ञानात्मक गतिविधि को रेखांकित करता है। यह स्वयं संज्ञानात्मक गतिविधि के महत्व या प्रशंसा की इच्छा, उच्च प्रशंसा, जीतने की इच्छा के कारण हो सकता है। D. B. Bogoyavlenskaya ने प्रयोगात्मक रूप से प्रेरक कारकों और बौद्धिक गतिविधि के स्तर के बीच संबंध का खुलासा किया।

युवा छात्रों की बौद्धिक पहल के तहत व्यक्तित्व की गुणवत्ता को समझा जाता है, जिससे छात्र स्वतंत्र रूप से उदासीन संज्ञानात्मक क्रिया करने के लिए प्रेरित होता है। इस क्रिया को ज्ञात में छात्र द्वारा नए की खोज में योगदान देना चाहिए। इसकी संरचना में, एक बौद्धिक पहल में चार घटक होते हैं (प्रेरक, भावनात्मक-वाष्पशील, परिचालन और प्रतिवर्त) और विकास के तीन स्तर: निम्न स्तर, स्थितिजन्य संज्ञानात्मक रुचि, मनोरंजन की इच्छा, बाहरी मूल्यांकन की ओर उन्मुखीकरण; औसत स्तर, संज्ञानात्मक गतिविधि में निरंतर रुचि, सफलता के लिए एक बढ़ी हुई प्रतिक्रिया, सक्रिय रूप से अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने की इच्छा; एक उच्च स्तर, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक स्पष्ट इच्छा, इसके बाहरी मूल्यांकन के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण, अध्ययन की गई सामग्री के बाहर जानकारी की खोज करने की इच्छा। उपरोक्त अध्ययन के परिणामों से पता चला कि व्यायामशाला के प्राथमिक ग्रेड में अधिकांश छात्रों के बीच बौद्धिक पहल के विकास का निम्न स्तर प्रबल था। क्यों? बच्चों ने प्रतियोगी चयन पास कर लिया। उनके पास प्रशिक्षण के लिए तत्परता के उच्च संकेतक हैं। और कोई बौद्धिक पहल नहीं है! उन्हें व्यायामशाला में क्या लाया? ज्ञान के लिए जुनून या एक प्रतिष्ठित शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन करने की इच्छा? शायद दूसरा।

उदाहरण के लिए, एमजी गिन्ज़बर्ग, "बौद्धिक गतिविधि" और "बौद्धिक पहल" की अवधारणाओं को पर्यायवाची मानते हैं; पैटर्न।

संज्ञानात्मक गतिविधि न केवल मनुष्यों की, बल्कि जानवरों की भी विशेषता है। बीसवीं सदी के मध्य में, संयुक्त राज्य अमेरिका के प्राणी-मनोवैज्ञानिकों के एक समूह ने जानवरों के साथ कई प्रयोग किए। चूहों को पसंद की स्थिति में रखा गया था: आराम की स्थिति (गर्मी, पानी, भोजन की उपस्थिति ...) या एक अंधेरा, ठंडा, अस्पष्टीकृत स्थान, जहां कुछ टिमटिमाता था, दूरी में चमकता था। बीस प्रतिशत जानवरों ने संतुष्ट शारीरिक जरूरतों (पूर्ण होने, गर्म होने) की स्थिति में एक अंधेरे अज्ञात स्थान को चुना और इसे तलाशने की सक्रिय इच्छा दिखाई। ऐसा क्यों हुआ? वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि संतुष्ट शारीरिक आवश्यकताओं की स्थिति में, जब भोजन, पानी, गर्मी की खोज प्रासंगिक नहीं होती और रुक जाती है, तो इसे नए छापों की खोज से जुड़े व्यवहार से बदल दिया जाता है! लेकिन क्या दिलचस्प है! सभी जानवरों ने ऐसा व्यवहार नहीं किया। उनमें से अस्सी प्रतिशत ने आराम को प्राथमिकता दी। अनुसंधान चूहों अपने निष्क्रिय रिश्तेदारों से तीन महत्वपूर्ण विशेषताओं में भिन्न थे: साहस, गैर-आक्रामकता, मित्रता। हम मानते हैं कि मानव समाज में एक समान पैटर्न देखा जा सकता है।

घरेलू वैज्ञानिकों (एल.वी. क्रुशिंस्की, पी.वी. सिमोनोवा) के अध्ययनों से पता चला है कि स्पष्ट संज्ञानात्मक गतिविधि वाले जानवर तनाव में अपने रिश्तेदारों के प्रति कम आक्रामक होते हैं, अपने साथियों से मदद के लिए कॉल का जवाब देते हैं, और एक स्थिति में उन्हें प्राप्त अनुभव को सहन करने में सक्षम होते हैं। अन्य को। हम मानते हैं कि ये गुण संज्ञानात्मक गतिविधि के इच्छुक लोगों में निहित हैं।

एम। सेलिगमैन ने व्यवहार के विकास और एक घातक बीमारी के लिए शरीर के प्रतिरोध पर प्रारंभिक जीवन के अनुभव के महत्व के विषय पर चूहों के साथ (क्रूर, हमारी राय में) प्रयोग किए। अध्ययन ने विभिन्न विशेष रूप से निर्मित स्थितियों में व्यवहार की गतिविधि के पहलू का विश्लेषण किया। अध्ययन से पता चला कि बचपन में पशु असहायता के अनुभव ने सभी जीवन स्थितियों में निष्क्रिय-रक्षात्मक व्यवहार किया; बाद में (वयस्कता में) ये जानवर एक घातक बीमारी के लिए अतिसंवेदनशील थे। बचपन में प्रतिरोध के अनुभव ने भविष्य में निराशाजनक स्थितियों और बीमारी के प्रतिरोध से भी बाहर निकलने का रास्ता खोजने के लिए दृढ़ता का विकास किया। यह एक जीवित प्राणी की व्यवहार रणनीति की पसंद पर परवरिश और विकास की स्थितियों के महत्व की गवाही देता है, गतिविधि में संज्ञानात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति पर उनका प्रभाव।

अनुभूति की प्रक्रिया स्वयं दोनों उत्तेजनाओं (उत्तेजनाओं) और जीव की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से प्रभावित होती है। रूसी में, उत्तेजनाओं की ख़ासियत को अवधारणाओं द्वारा दर्शाया जाता है: "नवीनता", "अप्रत्याशितता", "अजीबता", "पहेली", आदि। संघर्ष। हम मानते हैं कि खोज गतिविधि की उत्पत्ति मस्तिष्क के मनो-शारीरिक तंत्र में निहित है। एक व्यक्ति (और एक जानवर) या तो बौद्धिक गतिविधि से बचता है, बौद्धिक आलस्य दिखाता है, या खोज करने का प्रयास करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाता है। और जितना तीव्र अंतर्विरोध और समस्या जितनी तीव्र होती है, उतना ही वह व्यक्तित्व को आकर्षित करती है और उसे हल करने की इच्छा पैदा करती है।

वैज्ञानिकों ने मानसिक गतिविधि के कारकों का अध्ययन किया जो चयनात्मकता, उत्पादकता और मानसिक कार्य की गुणवत्ता निर्धारित करते हैं, समस्या-आधारित और प्रोग्राम सीखने के माध्यम से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के संदर्भ में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्या पर विचार किया, जांच की क्रमादेशित सीखने की प्रणाली में मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत के संदर्भ में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन की संभावनाएं।

संज्ञानात्मक गतिविधि की घटना की समझ में विविधता है, मानव गतिविधि की संरचना में इस घटना के स्थान का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। विभिन्न वैज्ञानिक पद हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि को एक व्यक्तिगत गुणवत्ता के रूप में समझा जाता है, जैसे कि इसकी विशेषता "बौद्धिक पहल", जिसमें विकास के स्तर होते हैं, और संज्ञानात्मक शैली के आधार पर अभिव्यक्ति का व्यक्तिगत चरित्र होता है। बौद्धिक पहल के विपरीत एक गुण प्रकट हुआ - बौद्धिक निष्क्रियता। कुछ वैज्ञानिक संज्ञानात्मक गतिविधि की घटना को ज्ञान के लिए एक व्यक्ति की प्राकृतिक इच्छा, गतिविधि की एक विशेषता, इसकी तीव्रता और अभिन्न व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में समझते हैं, अन्य - व्यक्तिगत शिक्षा, गतिविधि के लिए एक व्यक्ति के दृष्टिकोण को व्यक्त करना, एक व्यक्तित्व विशेषता (जुनून) और साथ ही समय एक घटना जिसमें कुछ घटक होते हैं। कई वैज्ञानिक संज्ञानात्मक गतिविधि को मानसिक छापों और मानसिक प्रयासों की आवश्यकता के रूप में मानते हैं (एन.एस. लेइट्स, एन.डी. मुरवानिडेज़, वी। ओकोन, युर्केविच), अन्य इस घटना का विश्लेषण स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के संदर्भ में करते हैं (एल.पी. अरिस्टोवा, एए वोलोचकोव, एमओ मुर्तज़िन)।

संज्ञानात्मक गतिविधि से हमारा तात्पर्य किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रेरक शक्ति से है, जो वास्तविकता के प्रति उसके विशेष बौद्धिक दृष्टिकोण (उद्देश्य की दुनिया, मानवीय संबंधों का क्षेत्र और खुद) में व्यक्त की जाती है। यह रवैया मानसिक प्रयासों और बौद्धिक कार्यों के लिए एक व्यक्ति की इच्छा, संज्ञानात्मक गतिविधि के लक्ष्य को प्राप्त करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों पर काबू पाने की विशेषता है। हम पर्यायवाची के रूप में "बौद्धिक", "संज्ञानात्मक", "मानसिक" गतिविधि की अवधारणाओं का उपयोग करते हैं। ऐसे कारक हैं जो ओण्टोजेनेसिस में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को निर्धारित करते हैं, जो व्यक्तित्व के पालन-पोषण और विकास के लिए स्थितियां हैं और झुकाव के रूप में जन्मजात पूर्वापेक्षाएँ हैं जो मानव क्षमताओं के विकास को रेखांकित करती हैं। एल। आई। वायगोत्स्की के रूसी मनोवैज्ञानिक स्कूल के क्लासिक्स के बाद, हम मानते हैं कि किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि का स्रोत एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है। संज्ञानात्मक गतिविधि में संज्ञानात्मक गतिविधि का एहसास होता है। संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए विरोधाभासों का बहुत महत्व है, जो हल होने पर व्यक्तित्व के मानसिक निर्माण में आगे बढ़ने में योगदान करते हैं। हम मानते हैं कि वे हैं: पहला, बच्चे की बढ़ती संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और उसके ज्ञान के वास्तविक भंडार के बीच का अंतर्विरोध; दूसरे, ज्ञान प्राप्त करने के बच्चे के वास्तविक (गठन) तरीकों और अनुभूति के अधिक जटिल रूपों में उसकी बढ़ती आवश्यकता के बीच विरोधाभास। संज्ञानात्मक गतिविधि (प्रजनन और उत्पादक (रचनात्मक)) के विकास के स्तर हैं और ओण्टोजेनेसिस में इसके विकास के चरण हैं, जो जिज्ञासा, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक रुचि हैं। उन्हें व्यक्ति के बौद्धिक उत्पाद की गुणवत्ता की विशेषता है। संज्ञानात्मक रुचि संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक अर्थपूर्ण मकसद है। हम मानते हैं कि मानव संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में संवेदनशील अवधि होती है। वे मुख्य रूप से पूर्वस्कूली बचपन में होते हैं। इस तरह की संवेदनशील अवधि की अभिव्यक्ति बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि है, जो उनके द्वारा भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में प्रकट होती है और शब्द निर्माण और विभिन्न प्रकार के बच्चों के प्रश्नों में व्यक्त की जाती है। संज्ञानात्मक गतिविधि व्यक्ति की गतिविधि की संरचना में एक निश्चित स्थान लेती है। संज्ञानात्मक गतिविधि के सार को समझना, ओण्टोजेनेसिस में इसके विकास के पैटर्न प्रतिभागियों को बच्चों को पढ़ाने और पालने में शैक्षिक प्रक्रिया में मदद करेंगे।

इन्ना मेदवेदेवा
बच्चों की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि का एकीकरण

« बच्चों की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि का एकीकरण»

आधुनिक शोध ने साबित कर दिया है कि स्वास्थ्य बिगड़ता है बच्चेन केवल सामाजिक-आर्थिक और पर्यावरण के प्रतिकूल प्रभाव का परिणाम है, बल्कि शैक्षणिक कारकों का एक समूह भी है।

इनमें मुख्य रूप से मात्रा में निरंतर वृद्धि शामिल है और भार तीव्रता, पूर्वस्कूली स्तर पर व्यवस्थित शिक्षा की समयपूर्व शुरुआत। पूर्वस्कूली बच्चों का अधिभार न केवल शिक्षा की सामग्री और प्रशिक्षण के आयोजन के स्कूल रूपों के उपयोग के कारण है, बल्कि एक पूर्वस्कूली संस्थान में रहने के तरीके, अपर्याप्त आयु विशेषताओं के कारण भी है। preschoolers: चलने में कमी, दिन की नींद, स्वतंत्र खेलने का समय और मोटर गतिविधि.

शिक्षा प्रणाली में सुधार की दिशाओं में से एक इस प्रक्रिया की निरंतरता के लिए संक्रमण है। हमारी राय में, समस्या को हल करने के दो मुख्य दृष्टिकोण हैं।

पहला मात्रात्मक है, जिसमें विस्तार शामिल है मोटरगतिविधि और घटना दर में कमी बच्चेशारीरिक शिक्षा के लिए अतिरिक्त घंटों के आवंटन और स्वास्थ्य प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के माध्यम से, जो केवल आवंटित समय के कारण ही संभव है संज्ञानात्मक गतिविधिशैक्षिक प्रक्रिया के भीतर, जिसके कई नकारात्मक परिणाम होंगे।

और दूसरा - गुणात्मक, हमारी राय में सबसे स्वीकार्य, मौजूदा विरोधाभासों को हल कर सकता है और कुछ हद तक ऊपर वर्णित समस्या को हल कर सकता है - शारीरिक शिक्षा में नई वैज्ञानिक दिशाओं की खोज बच्चेपूर्वस्कूली उम्र।

इस समस्या को हल करने के लिए तंत्रों में से एक है एकीकृतकक्षाओं के संगठन के लिए एक दृष्टिकोण जो आपको विभिन्न प्रकार के बच्चों को लचीले ढंग से लागू करने की अनुमति देता है गतिविधियां, साथ ही सामान्य रूप से कक्षाओं की संख्या और उनकी कुल अवधि को कम करने के लिए।

पूर्वस्कूली के सामंजस्यपूर्ण मनोवैज्ञानिक और सामाजिक विकास के लिए सबसे उपयुक्त शिक्षा के रूपों, साधनों और विधियों की खोज पथ की ओर ले जाती है एकीकरणविभिन्न प्रकार के शैक्षिक गतिविधियां.

फिलॉसॉफिकल इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी (1989) के अनुसार, एकीकरण है"विकास प्रक्रिया का पक्ष विषम भागों और तत्वों के एकीकरण से जुड़ा है।"

बच्चों की संज्ञानात्मक और शारीरिक गतिविधि का एकीकरणशारीरिक व्यायाम की प्रक्रिया में शैक्षिक और स्वास्थ्य दोनों समस्याओं के प्रभावी समाधान में योगदान देता है।

वैज्ञानिकों ने स्तर . के बीच सीधा संबंध स्थापित किया है बच्चों की शारीरिक गतिविधिऔर उनकी शब्दावली, भाषण विकास, सोच। मस्तिष्क के क्षेत्र में वैज्ञानिकों द्वारा किए गए नवीनतम शोध के परिणामों के अनुसार, यह स्पष्ट हो रहा है कि आंदोलन सीखने का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। मस्तिष्क के दौरान सक्रिय होता है मोटर गतिविधि... व्यायाम मौजूदा मस्तिष्क कोशिकाओं को मजबूत करता है और यहां तक ​​कि नई कोशिकाओं के विकास को भी उत्तेजित करता है। शोध से यह भी स्पष्ट है कि बिना किसी रुकावट के 10 मिनट से अधिक समय तक बैठने से बच्चों की एकाग्रता कम हो जाती है और इसलिए अक्सर अनुशासन की समस्या होती है। दूसरी ओर, आंदोलन रक्त वाहिकाओं को फैलाता है, जिन्हें मस्तिष्क तक ऑक्सीजन, पानी और ग्लूकोज पहुंचाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। दूसरे शब्दों में, जब बच्चे कदम, अधिक जानकारी मस्तिष्क में जाती है। इस प्रकार, यह आंदोलन है जो सीखने की कुंजी बन जाता है। व्यायाम मोटरशरीर में गतिविधि बढ़ जाती है संश्लेषणजैविक रूप से सक्रिय यौगिक जो नींद में सुधार करते हैं, मूड ई पर लाभकारी प्रभाव डालते हैं बच्चे, उनके मानसिक और शारीरिक प्रदर्शन में वृद्धि।

इसलिए मानसिक और मोटरविकास दो परस्पर जुड़ी हुई प्रक्रियाएं हैं - “मैं जो सुनता हूं, भूल जाता हूं। मैं जो देखता हूं, मुझे याद है। मैं क्या करता हूं, मुझे पता है " (कन्फ्यूशियस).

इष्टतम तकनीकों की तलाश करना आवश्यक है जो सर्वोत्तम प्रदान करती हैं संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि का एकीकरण.

पूर्वस्कूली में मोटर और संज्ञानात्मक गतिविधि का एकीकरणकई पर किया जा सकता है दिशाओं:

1. अन्य कक्षाओं में बच्चों द्वारा प्राप्त ज्ञान को समेकित करने के लिए खेलों और कार्यों की रिले दौड़ में शामिल करना (भाषण विकास, गणित, आदि).

2. एकीकृतएक विशिष्ट विषय पर कक्षाएं, पूर्वस्कूली शिक्षा के विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान का संयोजन।

3. विकास और कार्यान्वयन एकीकृतसभी को कवर करने वाले शैक्षिक कार्यक्रम बच्चों की गतिविधियाँपूर्वस्कूली में।

आइए उदाहरण देखें एकीकरणशारीरिक शिक्षा और गणित।

शारीरिक शिक्षा की कक्षाओं में बच्चे गणित से मिलते हैं संबंधों: आकार और आकार में वस्तु की तुलना करना या यह निर्धारित करना आवश्यक है कि बाईं ओर कहाँ है और दाईं ओर कहाँ है। इसलिए, बच्चों को विभिन्न अभ्यासों की पेशकश करते समय, न केवल शारीरिक गतिविधि देना आवश्यक है, बल्कि कार्यों के निर्माण में विभिन्न गणितीय संबंधों पर भी ध्यान देना है, एक मॉडल के अनुसार अभ्यास करने का प्रस्ताव नहीं है, बल्कि मौखिक निर्देशों के अनुसार है। इसके अलावा, शारीरिक व्यायाम करते समय आमतौर पर उपयोग की जाने वाली वस्तुओं के अलावा, फ्लैट और वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकृतियों, संख्याओं, मौसमों के विशिष्ट संकेतों को दर्शाने वाले कार्ड, दिन के कुछ हिस्सों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

उदाहरण के लिए, व्यायाम बच्चेकूदने में, आप बना सकते हैं और मात्रात्मक प्रतिनिधित्व:

सप्ताह में दिनों की तुलना में दो गुना कम कूदें;

घेरा से घेरा तक कूदते हुए, एक निश्चित रंग के हुप्स की संख्या को नाम दें।

आप खेलों का उपयोग कर सकते हैं और रिले दौड़:

"डिजिटल श्रृंखला"

"शब्द को मोड़ो"

"पत्ते गिरना"

"माँ और बेबी"

"स्वस्थ आहार".

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि के रूप में विकसित हो रहा है एकीकृत पाठतथा एकीकृतसमग्र रूप से कार्यक्रम एक जटिल प्रक्रिया है। अक्सर यह काम शिक्षक द्वारा सहज रूप से किया जाता है, अक्सर शैक्षिक के घटक गतिविधियांएक सामान्य विषय पर आधारित यंत्रवत् जुड़े हुए हैं।

यह याद रखना चाहिए कि शारीरिक और मानसिक विकास के लिए विशिष्ट आयु-संबंधी अवसरों का कार्यान्वयन आयु-उपयुक्त प्रकारों में प्रीस्कूलरों की भागीदारी के कारण होता है। गतिविधियां.

इस संबंध में, शिक्षक को प्रीस्कूलर की शारीरिक स्थिति, उनके स्तर के आधार पर सामग्री को खुराक देने की आवश्यकता को ध्यान में रखना चाहिए बौद्धिकविकास और शारीरिक फिटनेस, साथ ही व्यायाम और आराम के लिए आवंटित समय, जो मोटर घनत्व को निर्धारित करता है एकीकृत कक्षाएं.

एकीकृत प्रौद्योगिकी, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया में कार्यान्वित, बच्चे के लिए एक नए, अधिक प्रभावी, सुलभ स्तर पर कार्यक्रम के अधिकांश वर्गों को गुणात्मक रूप से मास्टर करने की अनुमति देगा। एकीकरणयह आंतरिक कल्याण के रखरखाव में भी योगदान देगा, प्रीस्कूलर को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को बदलने के लिए जल्दी से अनुकूलित करने की अनुमति देगा, और इसका उद्देश्य बच्चे के स्वास्थ्य को बनाए रखना हो सकता है।