एक करीबी बच्चों की टीम का गठन

बी. वी. कुप्रियनोव

कोस्त्रोमा, 2000

प्रस्तावना

आपके ध्यान में लाया गया प्रकाशन बच्चों के संघ के साथ शैक्षिक कार्यों के विभिन्न रूपों को समझने का एक प्रयास है। अवधारणा की अस्पष्ट व्याख्या के कारण, हमने "बच्चों की टीम" शब्द का प्रयोग छोड़ दिया है। "बच्चों के समुदाय" की अवधारणा का अभी तक आमतौर पर उपयोग नहीं किया जाता है, इसलिए हमने "बच्चों का संघ" वाक्यांश चुना है। इस काम में, हम बच्चों के संघ की व्यापक रूप से व्याख्या करते हैं, जिसमें यहां एक सामान्य शिक्षा स्कूल की कक्षा, और एक उपनगरीय बच्चों के केंद्र की अस्थायी टीम, और एक अतिरिक्त शिक्षा संस्थान के बच्चों का क्लब समुदाय शामिल है।

यह कार्य व्यावहारिक शैक्षिक कार्य के अनुभव को समझने, कार्यप्रणाली गतिविधियों के विश्लेषण, घरेलू शिक्षकों के वैज्ञानिक अनुसंधान पर आधारित है। यह हमारा गहरा विश्वास है कि यहां प्रस्तुत सामग्री शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का एक अभिन्न अंग है।

ब्रोशर के पहले भाग में, हमने सवालों के जवाब देने की कोशिश की: शैक्षिक कार्य का रूप क्या है? बच्चों के संघ के साथ शैक्षिक कार्यों के रूपों के वर्गीकरण के आधार के रूप में किस आधार का उपयोग किया जा सकता है? सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण के आधार पर रूपों की टाइपोलॉजी कैसी दिखेगी। काम के अगले तीन भाग बच्चों के संघ के साथ शैक्षिक कार्य के तीन मुख्य प्रकार के रूपों का विवरण हैं: "प्रदर्शन", "सृजन-मनोरंजन" और "यात्रा"। प्रकाशन शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों, कार्यप्रणाली, युवा केंद्रों के शिक्षक-आयोजकों और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों, कक्षा शिक्षकों, शैक्षिक कार्यों के लिए स्कूलों के उप निदेशकों, शैक्षणिक कक्षाओं के छात्रों के लिए है।

समय-समय पर शिक्षकों से सुनना पड़ता है - विभिन्न पाठ्यक्रमों, सेमिनारों, अध्ययनों में भाग लेने वाले - एक अनुरोध: कृपया हमें काम के नए रूपों के बारे में बताएं। इसका उत्तर देना हमेशा थोड़ा कठिन होता है: आंख से यह निर्धारित करना मुश्किल है कि इस या उस शिक्षक की दृष्टि में कौन से रूप "नए" हैं और कौन से "पुराने" हैं। इसलिए, गलत न होने के लिए, हम पारंपरिक रूपों से शुरुआत करेंगे। यह कार्य बच्चों के संघ (सामूहिक) के साथ शैक्षिक कार्य के प्रसिद्ध रूपों को वर्गीकृत करने का एक प्रयास है।

दुर्भाग्य से, मानविकी में कभी-कभी एक वैचारिक भ्रम होता है। उदाहरण के लिए, अभ्यास करने वाले शिक्षक अक्सर "शैक्षिक कार्य के संगठनात्मक रूप", "शैक्षिक प्रक्रिया का रूप", "शैक्षिक घटना", "व्यवसाय", और इसी तरह की अवधारणाओं का उपयोग करते हैं। हो सकता है कि यह अपने आप में इतना भयानक न हो, लेकिन यह शिक्षकों के काम की योजना बनाते हुए शैक्षणिक गतिविधि के विश्लेषण में गंभीर भ्रम पैदा करता है। इसलिए, गलतियाँ न करने के लिए, आइए अवधारणाओं पर सहमत हों।

वी.एस. बेज्रुकोवा ने "शैक्षणिक रूप" की अवधारणा का परिचय दिया, जिसे वह इस प्रकार परिभाषित करती है: "शैक्षणिक रूप अपने सभी घटकों की एकता में शैक्षणिक प्रक्रिया का एक स्थिर, पूर्ण संगठन है"।

ईवी टिटोवा, किसी भी सामग्री, संरचना, किसी चीज़ को व्यवस्थित करने की प्रणाली और विधियों और साधनों के एक बाहरी अभिव्यक्ति के रूप में शैक्षिक कार्य के रूप को देखते हुए, निम्नलिखित परिभाषा देता है: विशिष्ट कृत्यों, स्थितियों, बातचीत के लिए प्रक्रियाओं के आयोजन के लिए स्थापित प्रक्रिया कुछ शैक्षणिक (शैक्षिक और संगठनात्मक-व्यावहारिक) कार्यों को हल करने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संख्या, संगठनात्मक तकनीकों और शैक्षिक साधनों का एक सेट जो शैक्षिक कार्य की बाहरी अभिव्यक्ति प्रदान करते हैं।

एसपी अफानसेव, एजी किरपिचनिक का जिक्र करते हुए, निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: "एक शैक्षिक कार्यक्रम एक निश्चित निश्चित अवधि में बच्चों की अपेक्षाकृत पूर्ण संयुक्त गतिविधि है, जो एक विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्य के साथ शिक्षकों द्वारा आयोजित किया जाता है।

पहले व्यक्त किए गए दृष्टिकोणों के आधार पर (एस.पी. अफानासेव, एल.वी. बैबोरोडोवा, वी.एस. बेज्रुकोवा, ए.जी.

गतिविधि में भाग लेने वाले (व्यक्तियों या व्यक्तियों के समूह) किसी भी सटीक रूप से परिभाषित कार्य करते हैं - आयोजक, वक्ता, दर्शक, आदि;

शैक्षणिक कार्य जिन्हें इस फॉर्म (फॉर्म की क्षमता, इसकी सामग्री) की मदद से हल किया जा सकता है;

समय का संगठन (फॉर्म धारण करने की निश्चित अवधि);

कृत्यों, स्थितियों, प्रक्रियाओं का एक सेट;

प्रक्रिया (एल्गोरिदम);

अंतरिक्ष का संगठन।

आईएम द्वारा व्यक्त किए गए कई प्रावधानों पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। प्रशिक्षण के संगठन के रूपों का विश्लेषण करते समय चेरेडोव:

शैक्षिक कार्य का रूप शैक्षिक प्रक्रिया के एक खंड का निर्माण है, जो शैक्षिक गतिविधियों में प्रबंधन, आयोजन और सहयोग करने के विशेष तरीकों की विशेषता है;

सीखने के संगठन का रूप प्रक्रिया में एक लिंक का डिज़ाइन है, जो सीखने के घटकों, उनके कार्यों और अंतःक्रियाओं के इष्टतम स्थान और अंतःक्रिया प्रदान करता है, जो छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने, कौशल और क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करता है, और उनके व्यक्तित्व का विकास।

पूर्वगामी के आधार पर, शैक्षिक कार्य के रूप की निम्नलिखित परिभाषा तैयार करना संभव प्रतीत होता है: बच्चों और वयस्कों के बीच संयुक्त बातचीत की एक संरचना जो स्थान और समय में सीमित है, जो कुछ शैक्षिक कार्यों को हल करना संभव बनाती है। संयुक्त बातचीत की संरचना में शामिल हैं: प्रतिभागियों के कार्य, बातचीत की सामग्री, बातचीत के तरीके और तकनीक, प्रक्रिया, सामग्री जिस पर बातचीत तैनात है। प्रतिभागियों के कार्यों के एल्गोरिथ्म के बारे में बोलते हुए, फॉर्म की भावनात्मक और सार्थक लय का उल्लेख नहीं करना असंभव है। "ताल - समय में कुछ प्रक्रियाओं का एक निश्चित संगठन, उनका चरण, दोहराव, आवधिकता"।

तिपहिया की कहानी

जादुई जंगल से ज्यादा दूर गाँव में लोग नहीं रहते थे। एक देर शाम, एक जादूगर ने आखिरी झोपड़ी में से एक पर दस्तक दी, वह बहुत थक गया था और अपनी यात्रा जारी रखने के लिए कुछ दिनों तक आराम करने के लिए कहा। उसने सुबह खिड़की से बाहर देखा - सूरज उग रहा था, गाँव की लड़कियाँ मशरूम के लिए गईं, जादूगर ने एक समझ से बाहर की भाषा में कुछ फुसफुसाया, और पतली हवा से एक परी का पहिया दिखाई दिया।

जादूगर गली में टहलने निकला - उसने देखा कि पूरे गाँव के पुरुष सभा में जा रहे हैं। यहाँ मुखिया मंच पर उठा, वह बोलता है, लोग अपना सिर खुजलाते हैं, फुसफुसाते हैं। उसने देखा, जादूगर ने इस सारी क्रिया को देखा और एक और पहिया बनाया।

जब मेहमान गाँव में घूम रहा था, चारों ओर देख रहा था, पहले से ही अंधेरा हो रहा था। युवकों ने नदी तट पर आग लगा दी, लड़के-लड़कियां गोल-गोल नाचने लगे। जादूगर को खेल और मस्ती पसंद थी, वह इसे लेता है और एक जादू कहता है। यहाँ, कहीं से भी, तीसरा पहिया लुढ़कता है।

उन्होंने विश्राम किया, गांव के जादूगर ने नई ताकत हासिल की, और अगले दिन, मेहमाननवाज मेजबानों को अलविदा कहने से पहले, पथिक ने तीन पहियों को इकट्ठा किया और उनसे एक चमत्कारिक खिलौना बनाया - एक साइकिल। "यह आपके बच्चों को खेलने, खेलने और तर्क करना सीखने के लिए कहता है!"

शैक्षिक कार्य के रूपों का वर्गीकरण

शैक्षिक कार्य के रूपों को वर्गीकृत करने का प्रश्न किसी भी तरह से नया नहीं है। इस मुद्दे को हल करने के लिए कुछ नींव ई.वी. काम में टिटोवा "यदि आप जानते हैं कि कैसे कार्य करना है", एस.डी. पॉलाकोव की सामग्री "शिक्षा के मनोविज्ञान" पुस्तक में प्रस्तुत की गई, साथ ही साथ एल.वी. बैबोरोडोवा और एम.आई. रोझकोव ने पाठ्यपुस्तक "एक आधुनिक स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया" में लिखा है। शैक्षिक कार्यों के रूपों को वर्गीकृत करने की समस्या को हल करने में एक महत्वपूर्ण योगदान, हमारी राय में, एस.पी. के मार्गदर्शन में किए गए संस्करण एमसी के प्रकाशनों द्वारा किया जाता है। अफानासेव: "न्यू ईयर टेल", "न्यू ईयर पार्टी", "लास्ट कॉल", "स्कूल कैंप या वन हंड्रेड डिटैचमेंट अफेयर्स में बच्चों के साथ क्या करें।" "पहला कॉल: 1 सितंबर को स्कूल में क्या करना है। - कोस्त्रोमा: एमटी वेरिएंट। - 1993-1999"

ई.वी. टिटोवा शैक्षिक कार्यों के रूपों की एक टाइपोलॉजी प्रस्तुत करता है: घटनाएँ, गतिविधियाँ, खेल। वह गतिविधि के संगठन (वयस्कों या बच्चों) के विषय की प्रकृति को पहले और दूसरे को अलग करने का आधार मानती है। इस प्रकार, लेखक घटनाओं, कक्षाओं, शिक्षकों या किसी और द्वारा विद्यार्थियों पर सीधे शैक्षिक प्रभाव के उद्देश्य से आयोजित एक टीम में घटनाओं, कक्षाओं, स्थितियों के रूप में परिभाषित करता है, और कार्य सामान्य कार्य हैं, टीम के सदस्यों द्वारा किए गए और आयोजित किए गए महत्वपूर्ण कार्यक्रम किसी के लाभ और खुशी के लिए, या स्वयं सहित। हमारा मानना ​​​​है कि यह दृष्टिकोण, हालांकि संभव है, संपूर्ण नहीं है। हालांकि, ई.वी. का प्रस्ताव। एक विशेष प्रकार के शैक्षिक कार्य के रूप में खेलने के बारे में टिटोवा के दृष्टिकोण का निस्संदेह आधार है। दरअसल, कई रूपों में एक खेल के संकेत होते हैं: एक काल्पनिक स्थिति, भूमिकाएं, नियम। (उदाहरण के लिए, एक मेला, एक स्थितिजन्य भूमिका-खेल, एक अचानक कैफे में संचार की एक शाम, एक खेल-यात्रा, एक परेड (जुलूस), एक उत्पादक (अभिनव खेल) खेल विशेषताओं के बिना अकल्पनीय हैं)।

संयुक्त गतिविधि के रूपों के वर्गीकरण के दृष्टिकोण के आधार पर एल.आई. उमांस्की, एस.डी. पॉलाकोव कार्रवाई के विषयों के बीच संबंधों की प्रकृति को रूपों की टाइपोलॉजी के आधार के रूप में सामने रखता है। वह निम्नलिखित प्रकार के शैक्षिक कार्यों को अलग करने का प्रस्ताव करता है: "रक्षा", "रिले दौड़", "लड़ाई", "खुशी"।

"संरक्षण" - प्रत्येक समूह (प्रत्येक छात्र) कार्य करता है, अपने आप कार्य करता है, और केवल एक सामान्य विषय प्रतिभागियों को एकजुट करता है।

"रिले रेस" एक संयुक्त-क्रमिक गतिविधि है, समूह (स्कूली बच्चे) अधिनियम, कथानक, परिदृश्य, नियम द्वारा निर्धारित अनुक्रम में कार्य करते हैं।

"लड़ाई" - समूहों, स्कूली बच्चों के बीच एक प्रतियोगिता, विशेष रूप से, कार्यों का आदान-प्रदान (एक उत्कृष्ट उदाहरण - केवीएन),

"हैपिंग" - स्कूली बच्चों की एक साथ अन्योन्याश्रित कार्रवाई, दर्शकों के बिना समूह। उदाहरण: कार्निवाल, नाट्यकरण, सामान्य भूमिका निभाने वाला खेल।

वैसे, एल.आई. उमांस्की हमें केवल तीन रूप मिलते हैं। सहित, और इसलिए, एस.डी. पॉलाकोव को "लड़ाई" के एक अलग रूप के रूप में प्रतिष्ठित किया। हम मानते हैं कि एक प्रतियोगिता (लड़ाई के अनुरूप) को बातचीत के आयोजन का एक तरीका माना जाना चाहिए। उसी तरह, हमारी राय में, प्रदर्शन (उद्देश्यपूर्ण धारणा का संगठन), वस्तु-व्यावहारिक गतिविधि (या इसकी नकल), अनुष्ठान, बातचीत (संवाद और बहुवचन), अनुसंधान को बातचीत विधियों द्वारा परिभाषित किया जाना चाहिए। अलग-अलग तकनीकों को एक एकालाप, एक टक्कर माना जा सकता है। इस दृष्टिकोण के आधार पर, हम खुद को एस.पी. की राय से असहमत होने की अनुमति देते हैं। अफानासेव, जो मानते हैं कि "प्रतिस्पर्धी कार्यक्रम" को शैक्षिक कार्यों के रूपों का एक अलग वर्ग माना जा सकता है। तो, मंच पर प्रदर्शन, खेल-यात्रा, एक बौद्धिक मेला-त्योहार के रूप में एक बौद्धिक-संज्ञानात्मक खेल किया जा सकता है।

हमारी राय में, हमारे काम में उपयोग की जाने वाली विधियों, सामग्री और सामग्री के बीच अंतर करना बहुत महत्वपूर्ण है। "... एक बार, एक व्याख्यान के दौरान, मैंने छात्रों से डेस्क की ओर इशारा करते हुए पूछा: इस विषय की सामग्री क्या है? मौन में एक विराम के बाद, उत्तर आया: "एक पेड़!" सामग्री और सामग्री के बीच अंतर को समझाने का यह एक बहुत अच्छा अवसर था। ” बातचीत की सामग्री ठोस जानकारी है: एक विचार, एक किंवदंती, एक साजिश, एक बहाना। उदाहरण के लिए, किशोर स्कूल के जन्मदिन को समर्पित सामुदायिक कार्य दिवस में सामूहिक गतिविधि में अनुभव प्राप्त कर सकते हैं। शायद एक खेल की व्यवस्था करें - एक यात्रा "क्या आप अपने मूल विद्यालय को जानते हैं?" या पहले ग्रेडर के लिए एक संगीत कार्यक्रम। बेशक, सामग्री गतिविधि द्वारा हल किए गए कार्यों में कुछ बारीकियों का परिचय देती है।

एस.पी. अफानासेव ने रचनात्मक प्रतियोगिताओं पर प्रकाश डाला:

किसी भी साहित्यिक चरित्र या ऐतिहासिक नायक (शर्लक होम्स, जोन ऑफ आर्क, डॉक्टर आइबोलिट, आदि) को समर्पित,

दो टीमों ("दो जहाज", "दो हेयरड्रेसर", "दो पॉलीक्लिनिक्स", आदि) की एक प्रतियोगिता का प्रतिनिधित्व करना। पूर्वगामी के आधार पर, हमें ऐसा लगता है कि इस मामले में लेखक सामग्री को वर्गीकरण के आधार के रूप में चुनता है।

एल.वी. बैबोरोडोव और एम.आई. Rozhkov शैक्षिक कार्य के रूपों के बीच अंतर करने के लिए दो संकेतक प्रदान करते हैं: मात्रात्मक (प्रतिभागियों की संख्या) और गुणात्मक (संगठन का विषय और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम)।

आइए एक आरक्षण करें कि इस लेख में हम अल्पकालिक (1 से 2 घंटे तक), बड़े पैमाने पर (कम से कम 15 प्रतिभागियों) शैक्षिक कार्यों के रूपों में रुचि रखते हैं, और संगठन का विषय कुछ भी हो सकता है, साथ ही साथ इरादा भी हो सकता है नतीजा। इसलिए, यहां हमने बच्चों के संघ के साथ शैक्षिक कार्य के बड़े (बहु-दिवसीय) रूपों पर विचार करने से इनकार कर दिया: "सामुदायिक संग्रह", "सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण", आदि।

ऐसा लगता है कि एस.डी. पॉलाकोव के अनुसार, रूपों को संबोधित किया जाता है, एक तरफ, शिक्षा की सामग्री के लिए, दूसरी ओर, विधियों के लिए। इसलिए, प्रतिभागियों के कार्यों, सामग्री, विधियों और तकनीकों, अंतरिक्ष के संगठन के रूप में बातचीत के ऐसे संकेत एक वर्गीकरण के निर्माण के संदर्भ में सबसे महत्वपूर्ण प्रतीत होते हैं।

कोस्त्रोमा वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्कूल (एल.आई. उमान्स्की, एस.पी. अफानासेव और अन्य) की परंपराओं के आधार पर, हम एक टाइपोलॉजी के आधार के रूप में प्रतिभागियों के आंदोलन के लिए प्रक्रियाओं (विधियों) का प्रस्ताव करते हैं। इस मामले में, हम तीन मुख्य प्रकारों को अलग कर सकते हैं: "स्थैतिक", "स्थैतिक-गतिशील", "गतिशील-स्थैतिक"। वर्गीकरण पर विचार करते हुए, हमने बच्चों की टीम के साथ इस प्रकार के शैक्षिक कार्यों को उजागर करने के लिए अन्य आधारों की खोज पर अपना ध्यान आकर्षित किया। हम इस तथ्य से आगे बढ़े कि रूप की घटना ही पर्याप्त रूप से रूढ़िवादी है, और इसलिए इतिहास में एक या दूसरे प्रकार के संयुक्त गतिविधि और शगल के उद्भव के स्रोतों की तलाश की जानी चाहिए। इस काम में, हमने किसान समुदायों के जीवन के मॉडल के रूप में शैक्षिक कार्य के रूपों को देखने की कोशिश की। ऐसा करने के लिए, हमने एम.एम. की पुस्तकों की ओर रुख किया। ग्रोमीको "रूसी गांव की दुनिया" और टी.ए. पिगिलोवा "लोक संस्कृति। रूसी घर"। हमने इन कार्यों को पर्याप्त विस्तार से उद्धृत करने की स्वतंत्रता ली है।

तो, हमारी राय में, बच्चों की गतिविधि और जीवन गतिविधि के रूपों के उद्भव का स्रोत किसान समुदाय हैं। "किसान अपने समुदायों को" दुनिया "या" समाज "कहते हैं," एम.एम. लिखते हैं। ग्रोमीको। "परिवार और समुदाय ने किसानों के आध्यात्मिक जीवन के कई पहलुओं में आयोजन सिद्धांत के रूप में कार्य किया। परिवार ने न केवल बच्चों की परवरिश की और प्राथमिक प्रोडक्शन टीम होने के नाते एक संयुक्त घर भी चलाया। वह गहरी परंपराओं की वाहक थी जो एक व्यक्ति को उसके आसपास की दुनिया से जोड़ती थी, सामूहिक अनुभव की रक्षक। रूढ़िवादी अवधारणाओं के अनुसार, परिवार एक छोटा चर्च था ... "।

समुदाय ने एक प्रोडक्शन टीम, एक पड़ोसी, धार्मिक समुदाय (आंशिक रूप से या पूरी तरह से पैरिश समुदाय के साथ मेल खाने वाली) और एक प्रशासनिक इकाई के कार्यों को भी जोड़ा।

आइए हम बच्चों के संघ के साथ शैक्षिक कार्य के रूपों को वर्गीकृत करने की समस्या पर लौटते हैं। इस अर्थ में, उल्लेखनीय कार्यप्रणाली और लेखक एस.पी. टाइपोलॉजी के डिजाइन के लिए एक प्राणी मॉडल का उपयोग करने की संभावना पर अफानसेव: प्रकार - वर्ग - जीनस - परिवार - प्रजाति - उप-प्रजातियां। हम ई.वी. के करीबी विचारों से मिले। टिटोवा। इस दृष्टिकोण से, हम निम्नलिखित चित्र प्राप्त कर सकते हैं। रूपों के प्रकार के रूप में, उपर्युक्त "स्थिर" - (प्रतिनिधित्व), "स्थैतिक-गतिशील" (सृजन-चलना), "गतिशील-स्थिर" (यात्रा) कार्य कर सकते हैं। प्रत्येक प्रकार में शामिल रूपों की बातचीत की सामग्री और संरचना का विश्लेषण कई वर्गों को अलग करना संभव बनाता है। तो, "प्रतिनिधित्व" प्रकार में तीन वर्ग हैं

प्रस्तुतियाँ-प्रदर्शन (प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, देखना, प्रतिस्पर्धी कार्यक्रम - प्रदर्शन, गंभीर बैठक);

प्रदर्शन-अनुष्ठान (शासक),

प्रस्तुति-संचार (बैठक, चर्चा, व्याख्यान, सामने की बातचीत, विवाद)।

यदि, उदाहरण के लिए, हम इस तरह के काम को "प्रतिस्पर्धी कार्यक्रम - प्रदर्शन" के रूप में लेते हैं, तो, एस.पी. अफानसेव, हम "बच्चों के संघ के साथ शैक्षिक कार्य के रूपों के परिवारों" के रूप में नाम दे सकते हैं संज्ञानात्मक-बौद्धिक खेल-प्रदर्शन और रचनात्मक प्रतियोगिताएं-प्रदर्शन, खेल प्रतियोगिताएं-प्रदर्शन। उसी समय, काम के प्रसिद्ध छोटे रूपों ("कॉन्सर्ट-कैमोमाइल", "कॉन्सर्ट-लाइटनिंग", आदि) को "सृजन-चलने" के प्रकार के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए।

बच्चों के संघ के साथ शैक्षिक कार्यों के ऐसे रूपों में "चर्चा" के रूप में, एम.वी. क्लेरिना, निम्नलिखित परिवारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: "गोलमेज", "विशेषज्ञ समूह की बैठक", "मंच", "संगोष्ठी", "बहस", "अदालत सत्र"। इसके अलावा, "सामूहिक बैठक" के रूप में शैक्षिक कार्यों के ऐसे परिवार को जीनस "चर्चा" के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

"सृजन-चलना" के प्रकार को तीन वर्गों में विभाजित किया जा सकता है:

मनोरंजन - प्रदर्शन (निष्पक्ष, एक मंडली में प्रदर्शन, नृत्य कार्यक्रम);

संयुक्त निर्माण (श्रम कार्रवाई, प्रस्तुति की तैयारी, प्रदर्शनी की तैयारी);

मनोरंजन - संचार (उत्पादक खेल, स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाला खेल, संचार की शाम)।

"यात्रा" प्रकार में, हमें तीन वर्ग भी मिले:

यात्रा-प्रदर्शन (खेल-यात्रा, परेड-जुलूस);

यात्रा - मनोरंजन (लंबी पैदल यात्रा, चलना);

यात्रा-अध्ययन (भ्रमण, अभियान)।

हमारे द्वारा प्रस्तावित शैक्षिक कार्यों के रूपों का वर्गीकरण निर्विवाद नहीं है, लेकिन यह ग्रामीण समुदाय की मुख्य सामूहिक गतिविधियों को बच्चों की सामूहिक गतिविधि के स्रोतों के रूप में परिभाषित करता है: पड़ोसियों की मदद के लिए संयुक्त कार्य, संयुक्त मनोरंजन, प्रार्थना, सभा, यात्रा . जैसा कि उपरोक्त गतिविधियों से देखा जा सकता है (मामलों) में एक या दो रूप शामिल हो सकते हैं।

शैक्षिक कार्य में प्रतिनिधित्व प्रपत्र

स्थिर रूपों (प्रतिनिधित्व) के उदाहरण हैं: एक पंक्ति, एक रैली, केवीएन, एक संगीत कार्यक्रम, एक प्रदर्शन, एक व्याख्यान, एक सामने की बातचीत, एक बहस, एक चर्चा, एक फिल्म देखना, वीडियो, टीवी फिल्म। ये सभी रूप इस तथ्य से एकजुट हैं कि उनमें अंतरिक्ष का संगठन ध्यान का एक स्पष्ट केंद्र (मंच, ट्रिब्यून, खेल मैदान, आदि) का तात्पर्य है, प्रतिभागियों के कार्यों की प्रकृति वक्ताओं और दर्शकों की उपस्थिति से निर्धारित होती है। , भले ही कार्रवाई के दौरान इन कार्यों का आदान-प्रदान हो। इन रूपों के डिजाइन को निर्धारित करने वाली मुख्य विधियों में "प्रदर्शन", "अनुष्ठान" और "संवाद" (बातचीत) हैं। इस प्रकार के रूपों के उद्भव की प्रकृति के बारे में सोचते हुए, जैसा कि पहले ही ऊपर उल्लेख किया गया है, हमें जातीय-सांस्कृतिक जड़ों के बारे में सोचने के लिए प्रेरित किया। इसलिए, हमारा मानना ​​​​था कि इस प्रकार के शैक्षिक कार्य का स्रोत "लोगों का वीच" हो सकता है - एक गाँव का जमावड़ा (सभी रूपों के लिए जिसमें एक संवाद या बहुवचन शामिल है) और प्रार्थना का एक अनुष्ठान।

एम.एम. ग्रोमीको कई प्रार्थना अनुष्ठानों का नाम देता है जिनमें अभी भी पूर्व-ईसाई मूल हैं, जो किसान दुनिया के जीवन को व्यवस्थित करने का एक महत्वपूर्ण रूप थे: "हरियाली पर उत्सव" - एक प्रार्थना सेवा जो पहली शूटिंग की उपस्थिति में सेवा करती थी, "सामूहिक पूजा" बुवाई से पहले सेवाएं, पहले पशु चारागाह में, गर्मी के सूखे के दौरान, ओलावृष्टि, आग, पशुधन की हानि » . मोनोग्राफ के लेखक के अनुसार, किसान समुदाय के जीवन के सबसे महत्वपूर्ण रूपों में से एक धर्मनिरपेक्ष सभा थी। धर्मनिरपेक्ष सभाओं में, किसानों ने अपने जीवन के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर चर्चा की: आपस में आवंटन का वितरण और पुनर्वितरण, पारिवारिक लोगों सहित संघर्षों को सुलझाना, सार्वजनिक कार्यों का संगठन (खेतों और घास के मैदानों के लिए नहर खोदना, पुलों का निर्माण, सड़कें बनाना) , बाड़ लगाने के क्षेत्र), नियम और तरीके कुछ काम और संयुक्त मामले (घास का काम, चराई, मछली पकड़ना, आदि), स्कूलों और पुस्तकालयों, चर्चों के निर्माण पर निर्णय लेते हैं।

"बेशक, एम.एम. लिखते हैं। ग्रोमीको, धर्मनिरपेक्ष सभाओं में इन मुद्दों का समाधान हमेशा सुचारू रूप से नहीं चलता था, उन्होंने बहुत बहस की, शोर किया। हमारे तर्क में, हम शैक्षिक कार्यों के "स्थिर" रूपों के उद्भव के इतिहास को सीमित करने से बहुत दूर हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, प्रार्थना और सभा के अनुष्ठान के अलावा, जीवन के मूल रूपों को "बैठक-सभा" कहा जा सकता है। पुष्टि में, हम "रूसी गांव की दुनिया" पुस्तक का एक अंश उद्धृत करेंगे। "... मध्यम आयु वर्ग और वृद्ध किसानों की बैठकें जो वर्तमान आर्थिक मामलों और समाचारों के बारे में बात करने के लिए एकत्रित हुई थीं, हर जगह व्यापक थीं। सभाएँ अनायास या झोपड़ी के मालिक के निमंत्रण पर होती थीं, और कभी-कभी एक स्थायी स्थान पर जहाँ कुछ घंटों में जाने की प्रथा थी। इस तरह की बातचीत में, कृषि कार्य की शर्तें जुड़ी हुई थीं, अनुभव का आदान-प्रदान हुआ, राजनीतिक, सामाजिक स्थानीय समाचारों पर एक आम राय विकसित हुई, पुरातनता के बारे में बातचीत हुई ... गंभीर चर्चा में व्यंग्यवाद, कहावतें: बहुत कुछ किस्से, परियों की कहानियां, यादें यहाँ सुनाई देती हैं .... "।

प्रदर्शनों की एक विशिष्ट विशेषता ध्यान का एक स्पष्ट केंद्र है। आइए हम इस घटना की उत्पत्ति पर ध्यान दें। T.A में काम करता है पिगिलोवा "रूसी हाउस" एक रूसी किसान के आवास में तालिका के पवित्र अर्थ की ओर इशारा करता है। "मेज एक वेदी है," वह लिखती है: "खाना पकाना और खाना एक बलिदान है, और लोगों ने पहले निर्माता को धन्यवाद दिया कि उनके पास क्या था, फिर उन्होंने केवल भोजन लिया। यह एक अनुष्ठान है। मेज पर कई समस्याओं का समाधान किया गया। और अब, जब लोग एक महत्वपूर्ण, आवश्यक बातचीत के साथ घर आते हैं, तो वे पहले उन्हें मेज पर बिठाते हैं, उन्हें चाय पिलाते हैं, और फिर समस्याओं का समाधान करते हैं ... यदि कोई व्यक्ति घर में प्रवेश करता है, तो उसे बधाई देने के लिए, मालिक उठकर उसका सम्मान करता है..."।

आइए हम उन रूपों का संक्षिप्त विवरण दें, जो हमारी राय में, एक ग्राम सभा और प्रार्थना, एक सभा-सभा से उत्पन्न हुए थे।

1. शासक (गंभीर समारोह)- किसी भी साइट पर रैंक में प्रतिभागियों के निर्माण से संबंधित एक अनुष्ठान प्रदर्शन। हमारी राय में, लाइन तक पहुंच गौण महत्व की है। बातचीत के विषयों के कार्य इस प्रकार हैं:

लाइन के नेता (स्पॉटलाइट में है);

स्पीकर (एकालाप या लघु प्रदर्शन के साथ सुर्खियों में आते हैं);

अनुष्ठान करने वाले।

बातचीत की सामग्री भावनात्मक-मूल्य के दृष्टिकोण का गठन और किसी भी जानकारी की प्राप्ति है। एसपी का बयान अफानासेव ने कहा कि शासक की उत्पत्ति सैनिकों के गठन से जुड़ी है। "प्राचीन सेनाओं में, युद्ध से पहले और बाद में, सैनिकों को पंक्तिबद्ध करने और उन्हें एक प्रेरक या आभारी शब्द के साथ संबोधित करने की प्रथा थी, इसलिए प्राचीन स्कूल में (जहां लगभग केवल लड़कों को प्रशिक्षित किया गया था - भविष्य के योद्धा), समय से छात्र समय-समय पर बधाई के लिए, प्रार्थनाओं और फांसी के लिए एक सामान्य गठन में ले जाया जाता था"। अब तक, सेना ने सुबह के निरीक्षण, सुबह के तलाक, सेवा के लिए संगठन के तलाक जैसे रूपों को संरक्षित किया है, जो सामान्य निर्माण हैं।

काम में "द फर्स्ट कॉल" एस.पी. अफानसेव शासक को धारण करने में अनुष्ठानों की प्राथमिक भूमिका पर जोर देता है। यह दस काफी प्रसिद्ध अनुष्ठानों (राष्ट्रीय ध्वज को उठाना, गान गाना, बैनर और मानकों को पूरा करना, रोल कॉल, पुरस्कृत, शपथ, शपथ, अनुष्ठान अभिवादन, फूल बिछाना) और एक दर्जन से अधिक नए (प्रमाण-पत्र प्रस्तुत करना) जैसा दिखता है। , प्रतीक, ताबीज, "फाइव्स के भगवान से अपील" की रस्म, "दो को बाहर निकालने" की रस्म, "उत्साह के बाम को रगड़ने" की रस्म और अन्य)।

पायनियर संस्था में कर्मकांडों के प्रयोग का काफी अनुभव जमा हो गया था। हाल के अतीत की उपलब्धियों के आधार पर, निम्नलिखित पर जोर दिया जाना चाहिए: अनुष्ठान अनिवार्य रूप से ध्यान के केंद्र में होना चाहिए या सामान्य अवलोकन के लिए पहुंच की ओर सह-उन्मुख होना चाहिए। बैनर ढोने की रस्म बहुत सांकेतिक है। एक नियम के रूप में, यह ध्यान के केंद्र में गठन और रोक के पूरे परिधि के आसपास अनुष्ठान समूह के आंदोलन के लिए प्रदान करता है। यहां बैनर का ट्रांसफर, गार्ड ऑफ ऑनर बदलना आदि हो सकता है। फिर, समारोह के अंत के बाद, एकरसता से बचने के लिए अनुष्ठान समूह अब गठन को दरकिनार नहीं कर सकता था।

2. प्रदर्शन- एक समग्र नाट्य क्रिया के दर्शकों के लिए वक्ताओं द्वारा एक प्रदर्शन शामिल प्रदर्शन। जैसा कि एस.पी. अफानासेव, कई शताब्दियों के लिए "क्रिसमस प्रदर्शन" के रूप में ऐसा रूप रहा है: "प्राचीन वर्षों में क्रिसमस पर, पेशेवर और शौकिया अभिनेताओं ने मसीह के जीवन से दृश्य खेले" । प्रदर्शन की किस्में हैं मौखिक पत्रिका (समाचार पत्र), प्रचार दल का प्रदर्शन, यानी। कलात्मक रूप में किसी भी जानकारी (वास्तविक समस्याओं) का प्रदर्शन। प्रदर्शन में अभिनेताओं (वक्ताओं) और दर्शकों के रूप में ऐसे कार्यों के प्रतिभागियों द्वारा कार्यान्वयन शामिल है। नाट्य लिपि (नाटक) में ही, कथानक का विकास निर्धारित होता है: कथानक, आरोहण, चरमोत्कर्ष, खंडन। इसलिए शिक्षक-आयोजक को नाटक द्वारा निर्धारित भावनात्मक-सार्थक एल्गोरिदम को ध्यान में रखना चाहिए।

जरूरी नहीं कि प्रदर्शन सभागार में ही हो। एक बार, हाई स्कूल के छात्रों "ट्रम्पेटर" के शिविर में, हमने हॉल में नहीं, बल्कि नदी के एक उच्च तट पर स्थित एक खुले क्षेत्र में प्रदर्शन किया। दर्शक इसके उलट थे- लो बैंक। चूंकि अभिनेताओं की आवाज क्षमता स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं थी, इसलिए हमने शक्तिशाली स्पीकर स्थापित किए। यही है, कुछ अभिनेता चले गए और इशारा किया, और अन्य ने उन्हें आवाज दी।

3. कॉन्सर्ट- "संगीत कार्यों का सार्वजनिक प्रदर्शन, संभवतः कोरियोग्राफी, सस्वर पाठ और अन्य नंबरों के संयोजन में"। दूसरे शब्दों में, एक संगीत कार्यक्रम एक प्रदर्शन है जिसमें दर्शकों के लिए कलात्मक प्रदर्शन (नृत्य, गीत, नाट्य लघु, आदि) के कलाकारों द्वारा एक प्रदर्शन शामिल होता है।

शैक्षिक कार्य के रूप में कॉन्सर्टो की व्यापक लोकप्रियता के बावजूद, आइए हम संयुक्त कार्रवाई की लय जैसे विवरण पर ध्यान दें। यदि प्रदर्शन में यह नाटक के लेखक द्वारा निर्धारित एल्गोरिथम पर आधारित है, तो संगीत कार्यक्रम की जटिलता ठीक इस तथ्य में है कि अलग-अलग संख्याओं को क्रमिक भागों में व्यवस्थित किया जाता है: शुरुआत, विकास, चरमोत्कर्ष, खंड और समापन। हाल ही में, शो कार्यक्रमों के आयोजक अक्सर सत्र को समापन के रूप में उपयोग करते हैं - अंतिम गीत जिसे सभी प्रतिभागी एक पंक्ति या पद्य में गाते हैं।

4. मूवी देखना-, वीडियो, टीवी मूवी, प्रदर्शन - एक प्रदर्शन जिसके दौरान प्रतिभागियों को पेशेवरों द्वारा तैयार किया गया एक तमाशा दिखाया जाता है। इस रूप में, बातचीत के विषयों के दो कार्य हैं - देखने वाला और देखने का आयोजक। हमने किसी के द्वारा तैयार किए गए एक संगीत कार्यक्रम (प्रदर्शन, फिल्म, आदि) और एक प्रदर्शन (संगीत कार्यक्रम) को देखने के बीच अंतर किया, जहां छात्र स्वयं प्रदर्शन करते हैं। इस तरह के विभाजन का आधार शैक्षिक कार्य के रूप के संकेत हैं। इसके अलावा, हमारी राय में, एक संगीत कार्यक्रम और एक प्रदर्शन से अलग होना आवश्यक है, गतिविधियों के संयुक्त संगठन का एक ऐसा रूप, जो एक प्रदर्शन की तैयारी है।

5. सबमिशन-प्रतियोगिता(मंच पर या साइट पर प्रतिस्पर्धी कार्यक्रम) - एक प्रदर्शन जिसमें दर्शकों को किसी चीज़ में प्रतिभागियों के बीच एक प्रतियोगिता का प्रदर्शन करना शामिल है। रूसी गांव में, एम.एम. द्वारा इस्तेमाल किए गए स्रोतों के अनुसार। ग्रोमीको, प्रतियोगिता घुड़सवारी, फिस्टिकफ्स, विभिन्न बॉल गेम्स आदि में हुई। किस्में: मंच पर प्रतिस्पर्धी कार्यक्रम या साइट पर खेल खेल। यह रूप काफी लोकप्रिय है। कम से कम केवीएन, एक शूरवीर टूर्नामेंट (खेल हथियारों के मालिक होने की कला में एक प्रदर्शन प्रतियोगिता, महान शूरवीरों के मध्ययुगीन टूर्नामेंट के दल में होने वाली एक तलवारबाजी प्रतियोगिता), एक संज्ञानात्मक-बौद्धिक खेल, खेल टीम के खेल को याद करें। खेल खेल पारंपरिक और चंचल दोनों हो सकते हैं - चौकीदार की लड़ाई, वेलो रोडियो, बॉटलबॉल।

अपने काम "द लास्ट कॉल" में एस.पी. अफानासेव इस फॉर्म को कहते हैं - "फेस्टिव शो प्रोग्राम"। ऐसा लगता है कि यह नाम सबसे सफल नहीं है, क्योंकि कोई भी प्रदर्शन एक शो कार्यक्रम हो सकता है, ज्यादातर मामलों में इसके लिए प्रयास करना आवश्यक है।

6. व्याख्यान (सार्वजनिक बोल)- एक प्रस्तुति जो एक मोनोलॉग के रूप में किसी भी मुद्दे पर विचारों का एक सेट प्रदर्शित करती है।

मौखिक प्रस्तुति के नियमों का विश्लेषण करते हुए, आईएम युसुपोव ने चेतना पर भाषण प्रभाव के अंतर्निहित सिद्धांतों का नाम दिया: सूचना की उपलब्धता, तर्कों की सुदृढ़ता, तीव्रता, सहयोगीता, दृश्यता, अभिव्यक्ति, अभिव्यक्तियों की स्पष्टता।

7. ललाट बातचीत ("एक दिलचस्प व्यक्ति से मिलना", "ईगल लाइट")- एक विशेष रूप से आयोजित संवाद, जिसके दौरान मॉडरेटर किसी भी मुद्दे (समस्या) पर विचारों के आदान-प्रदान का निर्देश देता है। खेल का उपयोग करके सामने की बातचीत का आयोजन किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक पाठ ("रचनात्मकता का पाठ", "दया का पाठ", "कल्पना का पाठ", आदि) एक स्कूल कक्षा के पाठ की नकल करना। नेता एक शिक्षक की भूमिका निभाता है, बाकी प्रतिभागी छात्रों की भूमिका निभाते हैं, और इस तरह के खेल के नियम एक नियमित स्कूल पाठ के नियमों के अनुरूप होते हैं। टीवी शो "रश ऑवर" के साथ जो बदलाव आया है, वह काफी सांकेतिक है। एक ललाट बातचीत के रूप में कल्पना की गई थी (दर्शकों की बातचीत में भागीदारी फोन कॉल की मदद से की गई थी), कार्यक्रम एक प्रदर्शनकारी व्यक्तिगत बातचीत (टेलीविजन एनालॉग्स - "महिला कहानियां", "अबज़ूर") में बदल गया। टीवी शो "स्मैक" का तकनीकी विश्लेषण रुचि का है। यह टीवी शो विषय-व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान एक व्यक्तिगत बातचीत (एक दिलचस्प व्यक्ति के साथ) को प्रदर्शित करने वाला एक प्रदर्शन है।

8. रैली- किसी भी महत्वपूर्ण मुद्दे पर चर्चा करने के लिए एक बैठक, जिसमें व्यक्तिगत वक्ताओं के मौखिक मोनोलॉग के रूप में विचारों का प्रदर्शन शामिल है। गंभीर बैठक का वर्णन एस.पी. अफनासेव, संक्षेप में, रैली के करीब है, कार्रवाई की प्रकृति में उत्तरार्द्ध से भिन्न है और इस तथ्य में कि यह आमतौर पर सभागार में आयोजित किया जाता है।

9. बहस- एक विशेष रूप से आयोजित प्रदर्शन जिसके दौरान किसी भी मुद्दे (समस्या) पर विचारों का प्रदर्शनकारी टकराव होता है।

10. चर्चा(एक बैठक, योजना बैठक, टीम बैठक सहित) - समाधान के रूप में एक सूचना उत्पाद प्राप्त करने के लिए किसी भी मुद्दे (समस्या) पर विचारों का विशेष रूप से संगठित आदान-प्रदान। एम.वी. क्लेरिन निम्नलिखित प्रकार की चर्चा के बीच अंतर करने का प्रस्ताव करता है: "गोल मेज", "विशेषज्ञ समूह की बैठक", "मंच", "संगोष्ठी", "बहस", "अदालत सत्र"। एजी के प्रस्ताव में कोई संदेह नहीं है। सामूहिक की बैठक को चर्चा का एक विशेष मामला मानने के लिए किरपिचनिक।

यह सर्वविदित है कि चर्चा की प्रभावशीलता प्रतिभागियों द्वारा कुछ नियमों के पालन पर निर्भर करती है। यहाँ एक गाँव की सभा में आचरण के नियमों के बारे में एमएम लिखते हैं। Gromyko: "बैठक में मौखिक अपमान को अपमानजनक माना जाता था। आहत व्यक्ति को अवश्य ही संतोष की तलाश करनी चाहिए, नहीं तो सब उस पर हंसेंगे। उन्होंने सबूत मांगा। यदि अपराधी ने बैठक को संतुष्ट करने वाले साक्ष्य प्रस्तुत किए, तो आहत व्यक्ति को बदला लेने का कोई अधिकार नहीं था। जब हमलावर पर हमला करने की कोशिश की गई तो उसे रोक लिया गया। अगर सबूत को काला माना जाता था, यानी। यदि वे बैठक को नहीं मानते थे, तो नाराज व्यक्ति को निंदा करने वाले को सार्वजनिक रूप से पीटने का अधिकार था - उसके लिए किसी ने हस्तक्षेप नहीं किया। सभाओं में लड़ना प्रथा द्वारा मना किया गया था। किसान जनमत ने बाजार या सराय में लड़ना उचित समझा।

11. परियोजनाओं की रक्षा करना- प्रदर्शन जिसके दौरान प्रतिभागी या समूह किसी परियोजना का प्रदर्शन करते हैं। इस तरह की विविधता "शानदार परियोजनाओं की सुरक्षा" के रूप में काफी लोकप्रिय है। सहभागिता प्रतिभागियों के कार्य: प्रस्तुतकर्ता, दर्शक-संचारक, प्रदर्शक। परियोजनाओं की रक्षा अनिवार्य रूप से प्रस्तुति के लिए तैयारी के रूप में इस तरह के रूप से पहले होती है - एक परियोजना का आविष्कार, विकास और डिजाइन करना।

एक विशेष प्रकार के शैक्षिक कार्य के रूप में निर्माण-चलना

हमने बच्चों की टीम के साथ शैक्षिक कार्य के दूसरे प्रकार को स्थिर-गतिशील, या "सृजन-चलना" कहा। ऐसा दोहरा नाम रूसी समुदाय के सामूहिक (कैथेड्रल) जीवन के रूपों के जातीय-सांस्कृतिक एनालॉग से जुड़ा है - पड़ोसियों की मदद के लिए संयुक्त कार्य: "मदद" और "किए गए काम" के बाद संयुक्त चलना। आइए हम "रूसी गांव की दुनिया" के काम की ओर मुड़ें। "मदद करने का रिवाज परिचित लोगों को तत्काल काम में मदद करने के लिए आमंत्रित करना है जिसे परिवार के पास खुद से निपटने का समय नहीं है।" सहायता उन लोगों के संबंध में समुदाय की दानशीलता की अभिव्यक्ति हो सकती है, जिन्होंने खुद को एक कठिन जीवन स्थिति (आग, एक कमाने वाले की मृत्यु, एक कर्मचारी की भर्ती, आदि) में पाया, या वे पारस्परिक सहायता और संयुक्त कार्य का एक तत्व हो सकते हैं। . उत्तरार्द्ध में "डोझिंकी" शामिल हैं - फसल का कर्तव्यनिष्ठ समापन, "गोबर-घर" - खाद का संयुक्त निष्कासन, "उड़ाना" - एक झोपड़ी का निर्माण "पूरी दुनिया द्वारा", "गोभी" - की एक संयुक्त कटाई पड़ोसियों और दोस्तों के साथ सौकरकूट। "आपसी सहायता के लिए धन्यवाद, कई कठिन मामले छुट्टी में बदल गए," एम.एम. लिखते हैं। ग्रोमीको।

सभी संभावनाओं में, जीवन गतिविधि का यह रूप - "सामूहिक कार्य-चलना" हमारे पूर्वजों के दृष्टिकोण की ख़ासियत को दर्शाता है। “पुरुषों और महिलाओं, विशेष रूप से लड़कियों ने सबसे महत्वपूर्ण छुट्टी के रूप में घास काटने के लिए सबसे अच्छी पोशाक पहनी थी, जबकि वे रोटी की कटाई के लिए सबसे खराब पोशाक पहनते थे। एक समकालीन ने इस अंतर का कारण इस तथ्य में देखा कि वे घास के मैदान में एक शिविर में एकत्र हुए थे, और फसल के समय प्रत्येक परिवार अलग-अलग काम करता था। उपर्युक्त कार्यों के विश्लेषण से "सहायता-उत्सव" की किस्मों का नाम देना संभव हो जाता है: युवा सभा (काम के साथ या बिना), भाईचारा - "एक ही ग्राम समुदाय के पूर्ण सदस्यों का संयुक्त भोजन", गोल नृत्य ( "बिर्च", "स्पाइकलेट", "मरमेड्स", आदि)। पी।)। "गर्मियों में - एक सड़क, या शब्द के व्यापक अर्थों में एक गोल नृत्य, यानी खुली हवा में युवा मनोरंजन का पूरा परिसर, और सर्दियों में, सभाएं।

उपरोक्त घटना, ऐतिहासिक परिवर्तन के परिणामस्वरूप, बच्चों के संघ के साथ शैक्षिक कार्य के निम्नलिखित रूप दिए: एक मेला (लोक उत्सव), एक सबबोटनिक (श्रम क्रिया), एक प्रदर्शनी बनाना, समाचार पत्र, एक प्रदर्शन की तैयारी, एक प्रस्तुति एक सर्कल में, एक स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाला खेल, एक आकस्मिक कैफे में संचार की एक शाम, उत्पादक खेल। आइए उपरोक्त रूपों का विश्लेषण करें। इस प्रकार के रूप की एक विशेषता यह है कि इसमें एक भी फोकस नहीं होता है। साइट पर ध्यान के केंद्र बिखरे हुए हैं, और प्रत्येक प्रतिभागी अपनी पसंद के अनुसार एक गतिविधि चुन सकता है, या ध्यान का केंद्र इस फॉर्म के एल्गोरिदम के अनुसार चलता है। सन्निकटन की एक निश्चित डिग्री के साथ, हम "सृजन-चलने" की "होने" की पर्याप्तता को ठीक कर सकते हैं।

12. मेला (लोक उत्सव)- एक निश्चित साइट पर तैनात संयुक्त मनोरंजन, जिसमें विभिन्न आकर्षणों में प्रतिभागियों की भागीदारी शामिल है। इस फॉर्म के उदाहरण एसपी के मार्गदर्शन में एमसी "वेरिएंट" में बने नए साल की छुट्टी के घटनाक्रम हैं। अफानासेव:

"डेरीबासोवस्काया पर नया साल। उत्सव मेला-उत्सव ",

"शीतकालीन मेला"

"बारह महीने" ,

"अंतर्राष्ट्रीय हवाई अड्डे पर नया साल"।

रुचि के माध्यमिक विद्यालय नंबर 17 के शिक्षकों की खोज है, जिन्होंने इसी तरह के आयोजन किए: टावर्सकोय बुलेवार्ड, मैनहट्टन, आर्बट, चैंप्स एलिसीज़। उपरोक्त तथ्यों से संकेत मिलता है कि "उत्सव" की किस्मों में अंतर्निहित खेल विचार (सामग्री) एक सड़क, एक शहर का जिला हो सकता है जहां मनोरंजन होता है, साथ ही इस विशिष्ट शगल के लिए एक जगह भी हो सकती है। "वॉक" के संचालन की कार्यप्रणाली को "विकल्प" के सूचीबद्ध विकासों में विस्तार से वर्णित किया गया है। हाई स्कूल के छात्रों के लिए कोस्त्रोमा क्षेत्रीय शिविर में लोकप्रिय "इवनिंग ऑफ अल्टरनेटिव्स" उत्सव का एक प्रकार है। ए.एन. लुतोश्किन "कोम्सोमोल"। "इवनिंग ऑफ़ अल्टरनेटिव्स" की ख़ासियत यह है कि प्रतिभागी अपने दस्तों (अस्थायी टीमों) में चलते हैं। हमारे द्वारा परिभाषित किए गए फॉर्म के संकेत के आधार पर, हम मेला-त्योहार में निहित प्रक्रियाओं, कृत्यों और स्थितियों को नामित करेंगे। सबसे पहले, यह पूरे अंतरिक्ष में प्रतिभागियों की मुक्त आवाजाही है जहां स्थल - आकर्षण स्थित हैं। आकर्षण में भागीदारी आमतौर पर निम्नलिखित तरीके से प्रदान की जाती है: आकर्षण में भाग लेने के लिए, टोकन जारी किए जाते हैं, जिन्हें कुछ स्वादिष्ट या स्वस्थ के लिए आदान-प्रदान किया जा सकता है। एक संपूर्ण आर्थिक खेल विकसित करने का अवसर है। ऐसे मामले हैं जब मेले की शुरुआत और अंत में असली पैसे के लिए टोकन का आदान-प्रदान किया गया था। प्रतिभागियों को आकर्षण में शामिल करने के लिए थोड़ा अलग तंत्र पद्धति विकास "डेरीबासोवस्काया पर नया साल" में प्रदान किया गया है। यहां, हाई स्कूल के छात्र अपने टोकन खर्च करते हैं, उनके लिए शब्द कार्ड प्राप्त करते हैं। जो प्राप्त शब्दों से एक पूरा वाक्यांश या कई वाक्यांश एकत्र कर सकता है वह विजेता बन जाता है और एक विशेष पुरस्कार प्राप्त करता है।

दूसरे, आकर्षण की बारीकियों को एक विशिष्ट प्रतियोगिता के रूप में परिभाषित किया जाना चाहिए जिसमें विशेष कौशल की आवश्यकता नहीं होती है, कार्य को पूरा करने में लंबा समय लगता है।

तीसरा, मेला आमतौर पर एक आम बैठक से शुरू होता है, जहां खेल के नियमों की व्याख्या की जाती है, पुरस्कारों को नाम दिया जा सकता है जो उस प्रतिभागी की प्रतीक्षा करते हैं जिसने सबसे अधिक टोकन एकत्र किए हैं।

चौथा, मेले का फाइनल नीलामी के रूप में आयोजित किया जा सकता है - एक बिक्री, जहां प्रतिभागी यादगार पुरस्कार और स्मृति चिन्ह खरीदकर शेष टोकन से छुटकारा पा सकते हैं।

मेले के एल्गोरिथ्म में शामिल हैं:

सामान्य संग्रह, जो एक शासक के साथ हो सकता है, एक कार्निवल जुलूस,

अंतरिक्ष में प्रतिभागियों की मुक्त आवाजाही,

आकर्षण और उसमें भागीदारी का स्वतंत्र विकल्प,

नीलामी के साथ या बिना अंतिम संग्रह।

13. एक वृत्त में प्रतिनिधित्व- अनुष्ठान मनोरंजन जो एक वस्तु (क्रिसमस ट्री, अग्रणी अलाव, आदि) के चारों ओर प्रकट होता है, जिसमें एक सर्कल में प्रतिभागियों की आवाजाही शामिल होती है। इन रूपों को "प्रोस्टोकवाशिनो में नया साल", "किंग ग्रेगोर के महल में", "नए साल का साहसिक कॉकरेल - गोल्डन स्कैलप" में विस्तार से वर्णित किया गया है। सर्कल में प्रतिनिधित्व, हमारी राय में, एक गोल नृत्य से आता है। यहां एमएम के कुछ अंश दिए गए हैं। ग्रोमीको:

"छुट्टी के दिन, युवा लोग ..." माल्यार्पण "करने के लिए जंगल गए; कई पड़ोसी गांवों के लड़के और लड़कियां जंगल की सफाई में एकत्र हुए: उन्होंने गोल नृत्य किया, खेल खेले ("बर्नर", "खंभे") ... , कर्लिंग माल्यार्पण ...

लड़कियों में से एक द्वारा बर्च की भूमिका निभाने के रिवाज से ट्रिनिटी राउंड डांस में एक महान पुनरुद्धार लाया गया था। सबसे पहले, एक असली पेड़ तैयार किया गया था: दो चोटियों के साथ एक सन्टी काट दिया गया था, उन्हें एक पुष्पांजलि में बदल दिया गया था, और परिणामस्वरूप "सिर" पर एक कोकशनिक या स्कार्फ लगाया गया था। हाथों के रूप में दो शाखाओं को हटा दिया गया और जैकेट, स्कर्ट, एप्रन पर डाल दिया गया। पोशाक को रिबन, मोतियों और वाइल्डफ्लावर के साथ पूरा किया गया था। एक 10-12 वर्षीय लड़की, "होशियार", एक अच्छी नर्तकी के रूप में ख्याति के साथ, एक कपड़े पहने हुए बर्च के पेड़ की स्कर्ट के नीचे भाग गई।

14. नृत्य कार्यक्रम (डिस्को)- मनोरंजन विशेष रूप से एक साइट पर आयोजित किया जाता है, जिसमें नृत्य शामिल होता है। एक प्रकार का नृत्य कार्यक्रम है जिसमें प्रतियोगिता शामिल है - यह तथाकथित "शुरुआती" है।

15. एक अचानक कैफे में संचार की शाम- दावत की नकल करते हुए विशेष रूप से एक जगह पर आयोजित मनोरंजन। संगठन का तरीका पूरी तरह से एस.पी. नए साल की पार्टी श्रृंखला के अंक 5 और नंबर 6 में अफानासेव। इस रूप की किस्में: "पार्टी", "सभा", "सैलून", "क्लब", "रिसेप्शन"। "सभा" , । यह फ़ॉर्म ऐसे कैफ़े विशेषताओं को मानता है जैसे टेबल, मंद प्रकाश, जलपान, आदि। हालांकि, "जलपान के बिना सभा" भी संभव है - "वर्णमाला के अंत", "दुभाषिया की नोटबुक"। यह स्पष्ट है कि एक तात्कालिक कैफे में संचार की शाम का प्रोटोटाइप भाईचारा और युवा सभाएं हैं। यहाँ क्या है एम.एम. Gromyko: "स्थानीय परंपरा के आधार पर सभाओं की आयु संरचना भिन्न होती है। इसकी निचली सीमा किशोरों की स्वतंत्र सभाओं की उपस्थिति या अनुपस्थिति से निर्धारित होती थी। सबसे सामान्य रूप में, हम कह सकते हैं कि यह गोल नृत्य की रचना के साथ मेल खाता है: एक निश्चित आयु सीमा, जिसे इस क्षेत्र में दूल्हे या दुल्हन के गुणों को प्राप्त करने के लिए पर्याप्त माना जाता है, ने एक युवा किसान के लिए सभाओं के दरवाजे खोल दिए। ... ".

16. Subbotnik (श्रम क्रिया)- स्थान और समय में सीमित, बच्चों की विशेष रूप से संगठित विषय-व्यावहारिक श्रम गतिविधि। सबबॉटनिक शब्द वैज्ञानिक नहीं है, हालांकि, यह एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रक्रिया का परिणाम है, इसलिए इसका उपयोग, हमारी राय में, काफी स्वीकार्य है। सबबोटनिक में ही एक खेल शामिल हो सकता है, लेकिन छोटे स्कूली बच्चों की टीम को सौंपे गए क्षेत्र की सफाई को तोड़फोड़ करने वालों - कैंडी रैपर को पकड़ने के लिए एक गुप्त मिशन में बदलना संभव है। एसपी ने क्या बताया अफानासेव और एस.वी. कोमोरिन टुकड़ी व्यवसाय - "दंगा", एक रैली और एक श्रम कार्रवाई का संयोजन।

17. एक प्रदर्शनी बनाना (समाचार पत्र, किताबें, इतिहास, आदि)- किसी को बाद में प्रदर्शन के लिए प्रदर्शन या सूचना उत्पाद बनाने के लिए एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि। बातचीत में प्रतिभागियों के कार्य स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं, यह देखते हुए कि यह प्रपत्र विषय-व्यावहारिक गतिविधि पर आधारित है। इसलिए यह मान लेना तर्कसंगत है कि प्रदर्शनी तैयार करते समय, संयुक्त और व्यक्तिगत रचनात्मकता को व्यवस्थित करने वाले और सीधे कार्य करने वालों की आवश्यकता होती है। स्थान और समय के संगठन की दृष्टि से यह स्पष्ट है कि यह रूप असतत है। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए, एक प्रदर्शनी, समाचार पत्र, क्रॉनिकल आदि का उत्पादन। बच्चों के लिए गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करने, भावनात्मक और मूल्य संबंधों के निर्माण के साथ-साथ मनोरंजन के लिए भी इस्तेमाल किया जा सकता है।

18. शो की तैयारी- किसी भी संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शन आदि के विचार के आविष्कार, विकास और कार्यान्वयन के लिए विशेष रूप से आयोजित संयुक्त गतिविधि। प्रत्येक चरण को कार्य के एक अलग रूप के रूप में अलग करना संभव है: आविष्कार (किस्में: "मंथन", "मजबूर एसोसिएशन", "वर्गीकरण", आदि), विचार का कार्यान्वयन (पूर्वाभ्यास)। एक नियम के रूप में, इस प्रपत्र को प्रस्तुति का पहला भाग माना जाता है। हमारी राय में, यह पूरी तरह से सही नहीं है, क्योंकि बातचीत का तरीका (संरचना) पर्याप्त रूप से भिन्न है।

19. शैक्षिक कार्य के एक रूप के रूप में स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाला खेल- यह बातचीत की समस्याओं को हल करने और एक काल्पनिक स्थिति में कड़ाई से निर्दिष्ट भूमिका निभाने वाले प्रतिभागियों की वास्तविक क्रियाओं का अनुकरण करने और खेल के नियमों द्वारा विनियमित एक विशेष रूप से आयोजित प्रतियोगिता है। हमारे काम स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाले खेलों की किस्में प्रस्तुत करते हैं: एक छोटा खेल (MIG), एक बड़ा भूमिका निभाने वाला खेल (BRIG), एक महाकाव्य खेल। जैसा कि स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाले खेल के व्यावहारिक उपयोग और अनुभवजन्य अध्ययन के हमारे अनुभव से पता चलता है, बाद वाले को इस तथ्य की विशेषता है कि। सबसे पहले, गतिविधि में भाग लेने वाले कार्य करते हैं - खिलाड़ी (13 से 20 तक एक छोटे से खेल में, बेहतर 15, 30 से 300 या उससे अधिक के बड़े खेल में, एक महाकाव्य खेल 100-700 में), आयोजकों, जिन्हें अक्सर "कहा जाता है" गेम के मास्टर्स", इस फॉर्म के लिए फंक्शन दर्शक प्रदान नहीं किए गए हैं। स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाले खेल की मदद से, कोई भी संचार कौशल विकसित कर सकता है, आत्म-ज्ञान को बढ़ावा दे सकता है और प्रतिभागियों के आत्मनिर्णय को बातचीत के विषयों के रूप में बढ़ावा दे सकता है, इतिहास, साहित्य, सांस्कृतिक अध्ययन आदि के क्षेत्र में संज्ञानात्मक गतिविधियों में रुचि को प्रोत्साहित कर सकता है। समय के संदर्भ में, यह इष्टतम है कि एक छोटा स्थितिजन्य भूमिका-खेल (भूमिका निभाने वाला खेल) एक से दो घंटे तक चलता है, एक बड़ा 12 से 3 दिन तक, एक महाकाव्य खेल एक से दो सप्ताह तक चलता है। इस फॉर्म के क्लासिक संस्करण में प्रतिभागियों को खेल के नियमों, सामान्य किंवदंती और व्यक्तिगत परिचयात्मक जानकारी, भूमिका निभाने वाली बातचीत और खेल के बाद छापों के आदान-प्रदान से परिचित कराना शामिल है। हमारे अपने प्रायोगिक कार्य से पता चलता है कि स्थितिजन्य भूमिका-खेल का उपयोग करने की प्रभावशीलता निम्नलिखित एल्गोरिथ्म द्वारा सुनिश्चित की जाती है: आगे बढ़ना, सूचित करना, परीक्षण करना, व्यक्तिगत अभिविन्यास, इंस्ट्रूमेंटेशन, गेम रोल-प्लेइंग इंटरैक्शन, गेम संवेदनाओं का मौखिककरण, पुनर्निर्माण (विश्लेषण), प्रतिबिंब, संचार में व्यायाम। (विवरण के लिए 16, 25, 26 देखें)।

बच्चों के शगल के रूप में स्थितिजन्य भूमिका-खेल खेल की उत्पत्ति के संदर्भ में निम्नलिखित अंश बहुत दिलचस्प लगता है: "एक बर्फीले शहर पर कब्जा, वी.आई. सुरिकोव द्वारा प्रसिद्ध पेंटिंग में अमर (कलाकार की प्रत्यक्ष टिप्पणियों के अनुसार), मुख्य रूप से यूराल और साइबेरिया में मौजूद थे। यह जटिल उपक्रम, जिसमें खेल, प्रदर्शन और खेल प्रतियोगिता के तत्व समान रूप से शामिल थे, पहले था, जैसे बर्फीले पहाड़ों से स्कीइंग, एक विशेष संरचना के निर्माण में युवा लोगों की भागीदारी से ... एक पार्टी ने किले पर कब्जा कर लिया। दूसरा हमला कर रहा था। घेराव करने वाले घुड़सवार और पैदल थे। बाद वाला दीवार पर चढ़ गया, दर्शकों की हंसी के लिए फिसलन वाली बर्फीली सतह से गिर गया, और सवारों को एक-एक करके गेट को तोड़ना पड़ा। झाड़ू, टहनियों, चाबुकों से घिरे, उन्होंने घोड़े को कोड़े मारे, उसे पीछे हटने के लिए मजबूर करने के लिए उसे डरा दिया ...

20. उत्पादक (अभिनव) खेल- एक सूचना उत्पाद बनाने के लिए संयुक्त गतिविधियाँ (व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए), जिसमें विचारों का आदान-प्रदान शामिल है, जिसमें उनके विशेष रूप से संगठित टकराव, मध्यवर्ती परिणामों का प्रदर्शन शामिल है। उत्पादक खेलों का वर्णन करते समय, विशेषज्ञ उन्हें कई विशेषताओं से संपन्न करते हैं:

एक जटिल कार्य की उपस्थिति, खेल में प्रतिभागियों के लिए मौलिक रूप से नया;

प्रतिभागियों को छोटे (8-12 लोगों) समूहों में विभाजित करना, जो धीरे-धीरे समस्या को हल करने के लिए विकल्प विकसित करते हैं;

चर्चा के साथ खेल के दौरान सभी प्रक्रियाओं (कार्य का निदान, स्थिति का निदान, निदान और समस्याओं का निरूपण, लक्ष्यों की परिभाषा, समाधान का विकास, परियोजना का विकास, कार्यान्वयन कार्यक्रम का विकास) के प्रत्येक समूह द्वारा पारित होना प्रत्येक प्रक्रिया के बाद एक सामान्य चर्चा में समूह के कार्य के परिणामों की;

एक सलाहकार के प्रत्येक समूह में उपस्थिति जो उपयुक्त तार्किक-तकनीकी, सामाजिक-तकनीकी और मनोवैज्ञानिक साधनों का उपयोग करके समूह के कार्य को एक विशेष तरीके से व्यवस्थित करता है।

एक नियम के रूप में, एक उत्पादक खेल के एल्गोरिथ्म में निम्नलिखित प्रक्रियाएं शामिल होती हैं: सामान्य सभा-शुरू (समस्या का विवरण, नियमों की व्याख्या), समूहों में काम, सामान्य सभा-समापन (सारांश)। इसलिए, एक उत्पादक खेल को एक जटिल रूप माना जा सकता है, क्योंकि इसमें मध्यवर्ती या अंतिम प्रक्रिया के रूप में "प्रोजेक्ट डिफेंस" जैसे रूप शामिल हैं।

स्थिर-गतिशील प्रकार के सभी रूप इस तथ्य से एकजुट होते हैं कि वे दर्शकों के बिना एक ही साइट पर प्रकट होते हैं, आंदोलन की प्रक्रियाओं (विधियों) को कठोर रूप से निर्दिष्ट किया जा सकता है या कठोर रूप से निर्दिष्ट नहीं किया जा सकता है।

शैक्षिक कार्य के रूप जैसे "यात्रा"

तीसरा "यात्रा" जैसी विविधता है, या, हमारी व्याख्या में, शैक्षिक कार्य के एक गतिशील-स्थिर प्रकार के रूप हैं। हम इस प्रकार के खेल-यात्रा, भ्रमण, चढ़ाई, परेड (कार्निवल जुलूस) जैसे प्रसिद्ध रूपों को शामिल करते हैं। इस प्रकार के रूपों के उद्भव का स्रोत यात्रा है जैसे: शिकार पर जाना, मेले में जाना, तीर्थ यात्रा पर जाना, काम पर जाना, नई भूमि पर जाना आदि।

“किसानों के रास्ते और सड़कें, जिन्होंने अपने पैतृक गाँव को कुछ समय के लिए किनारे पर पैसा कमाने के लिए छोड़ दिया, सभी दिशाओं में रूस को पार कर गए। वे उत्तर से दक्षिण और पश्चिम से पूर्व की ओर, निकट, दूर और बहुत दूर तक गए। वे निर्धारित समय पर लौटने के लिए चले गए, और विदेशी भूमि से न केवल पैसे लाए या चीजें खरीदीं, बल्कि बहुत सारे इंप्रेशन, नए ज्ञान और अवलोकन, जीवन के नए दृष्टिकोण ... ज्यादातर यूग युवा बर्बाद हो गए, यहां तक ​​​​कि किशोर भी - सैन्य सेवा से पहले। कभी-कभी लड़कियां भी चली जाती हैं: साथी देशवासियों की कामकाजी कलाओं में नानी, रसोइया ... ..».

"... रूसी किसान न केवल सुदूर पूर्व में पहुंचे, कठिन परिस्थितियों में भूमि विकसित की, और उपजाऊ दक्षिणी कदमों में एक बहुआयामी अर्थव्यवस्था विकसित हुई, और यहां तक ​​​​कि कोसैक्स की संपत्ति में भी अपना रास्ता बना लिया ..."।

"... ओरलोवस्की जिले के डोलगोलाप्टेव गांव में, 19 वीं शताब्दी के 70 के दशक के पूर्वार्ध में, खेत में रोटी को लगातार तीन साल तक ओलों से पीटा गया था। दुनिया ने खुद से पथिक भेजने का फैसला किया है, प्रत्येक अदालत से एक व्यक्ति।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यात्रा की नकल लंबे समय से और दृढ़ता से लोक संस्कृति में प्रवेश कर चुकी है। एमएम ग्रोमीको के अनुसार, कई गाँव की छुट्टियां जुलूसों के साथ थीं। ये "कैरोल" हैं, जो ट्रिनिटी दिवस पर एक गोल नृत्य है, जो क्रिसमस और अन्य छुट्टियों से पहले घर-घर जाता है। सामान्य तौर पर, अनुष्ठान जुलूस धार्मिक पूजा के सबसे पुराने रूपों में से एक है।

आइए हम यात्रा और उसके अनुकरण से पैदा हुए शैक्षिक कार्यों के रूपों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

21. यात्रा खेलअन्य नाम हैं "रूट गेम", "गेम टू पार स्टेज", "गेम बाय स्टेशन", "रिले रेस गेम"। हमने एसपी की परिभाषा का सहारा लिया। अफानसेव, जैसा कि वह सबसे सफल लगता है। यात्रा खेल का उद्देश्य परिवर्तनशील है: इस फॉर्म का उपयोग किया जा सकता है:

विद्यार्थियों को सूचित करना;

किसी भी कौशल को विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करें (संगठनात्मक, संचार, आविष्कारशील समस्याओं को हल करना, आदि);

प्रासंगिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को नियंत्रित करने का इरादा है, इस मामले में भाग लेने वाली टीमों के बीच प्रतिस्पर्धा का उपयोग करके इसे किया जा सकता है;

शैक्षिक स्थितियों के "जीवित" के माध्यम से दृष्टिकोण, दृष्टिकोण या मूल्यों के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देना,

टीम की गतिविधियों की सामूहिक योजना का संगठन।

एक खेल-यात्रा, जिसका उपयोग प्रतियोगिता के आयोजन के रूप में किया जाता है, शिक्षक को टीम निर्माण की दिशा में एक कदम बढ़ाने में मदद करेगी। सामान्य तौर पर, यात्रा खेल क्षमता के मामले में सबसे समृद्ध रूपों में से एक है।

खेल-यात्रा की विशेषता वाले कृत्यों, स्थितियों और अंतःक्रियात्मक प्रक्रियाओं के एक समूह पर विचार करें। मुख्य बात जो खेल-यात्रा को अलग करती है, वह एक निश्चित योजना के अनुसार प्रतिभागियों के समूहों के उद्देश्यपूर्ण आंदोलन की प्रक्रिया है, जो रूट शीट में इंगित की गई है। इस प्रक्रिया के संगठनात्मक कार्यान्वयन के विकल्पों के आधार पर, रिले गेम के कई संशोधन हैं। पहला संशोधन - रूट शीट स्पष्ट रूप से टीम के आंदोलन के क्रम और साइटों के स्थान को इंगित करता है। दूसरा - मार्ग सूची में, साइटों को केवल नाम दिया गया है, और उनके मार्ग और स्थान का क्रम परिभाषित नहीं किया गया है। इस मामले में, दृश्य एक निश्चित क्षेत्र में बिखरे हुए हैं और टीम का कार्य सीमित समय में अधिक से अधिक साइटों को ढूंढना और उन पर जाना है। तीसरा संशोधन - आंदोलन का क्रम केवल कंडक्टर को पता है। टीमों में प्रतिभागियों की संख्या के अनुसार खेल-यात्रा में संशोधन संभव है। एक खेल-यात्रा में एक या दो लोगों की टीम की भागीदारी शामिल हो सकती है, और शायद अस्सी तक। एक विशेष प्रक्रिया टीमों की आवाजाही है। प्रतिभागी डैश में आगे बढ़ सकते हैं, खासकर यदि मार्ग की गति को मानदंड के रूप में आगे रखा जाता है। टीमें धीरे-धीरे और सावधानी से आगे बढ़ सकती हैं (आंखें बंद कर लें, हाथ में हाथ डाले, या शाम को टॉर्च की रोशनी में)।

अगली सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रिया साइट पर गतिविधियों का संगठन है। साइट पर गतिविधियाँ सूचना की एक उद्देश्यपूर्ण धारणा, किसी कार्य की पूर्ति, किसी स्थिति के लिए सहज प्रतिक्रिया का संगठन हो सकती हैं। उस क्रम का निर्धारण करते समय जिसमें टीम साइटों से गुजरती है, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि एक ही प्रकार के कार्य और क्रियाएं प्रतिभागियों को जल्दी से थका देती हैं। इसलिए, यह अक्सर उन वैकल्पिक प्लेटफार्मों के लिए अभ्यास किया जाता है जो सूचनाओं की धारणा के लिए डिज़ाइन किए गए हैं जो कार्यों के प्रदर्शन के लिए प्रदान करेंगे। सामान्य तौर पर, खेल-यात्रा के आयोजकों को गतिविधि के लिए भावनात्मक स्कोर विकसित करने और खेल-यात्रा के दौरान इसे सख्ती से ("नोट्स के अनुसार") खेलने की सलाह दी जा सकती है। सामान्य आयोजन कार्य ध्वनि संकेतों द्वारा किया जा सकता है, यह दर्शाता है कि साइट पर कार्रवाई समाप्त हो गई है, और टीम को मार्ग के साथ आगे बढ़ना चाहिए।

तीसरी प्रक्रिया खेल-यात्रा में प्रतिभागियों की सामान्य सभा है, जो दो बार आयोजित की जाती है। हमने सशर्त रूप से पहले संग्रह की प्रक्रिया को कहा - "संग्रह-प्रारंभ", और अंतिम - "संग्रह-खत्म"। स्टार्ट-अप शिविर में, प्रतिभागियों को आवश्यक जानकारी प्राप्त होती है, जिसमें गतिविधि के लिए पौराणिक तर्क और खेल के नियम (कोर्ट पर टीम की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करने की विधि सहित) शामिल हैं। परिष्करण शिविर में, परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है, विजेताओं को सम्मानित किया जाता है (यदि आवश्यक हो)।

रिले गेम द्वारा शैक्षणिक लक्ष्य की प्राप्ति इस बात पर भी निर्भर करती है कि प्रतिभागियों को आने वाली गतिविधि की धारणा के लिए कैसे तैयार किया जाएगा, साथ ही साथ परिणाम कैसे किया जाएगा। खेल-यात्रा की धारणा की तैयारी में एक भावनात्मक मनोदशा और स्कूली बच्चों के लिए समझ में आने वाले कार्यों को स्थापित करना शामिल है। बाद के प्रभाव को भावनाओं (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) की रिहाई के लिए स्थितियां बनाना चाहिए, और इसके अलावा, खेल-यात्रा में प्रत्येक प्रतिभागी के लिए एक सारांश शामिल करना चाहिए।

इस प्रकार, खेल-यात्रा के एल्गोरिथ्म में शामिल हैं:

1. खेल-यात्रा की धारणा के लिए प्रतिभागियों को तैयार करना।

2. सभा - शुरू।

3. मार्ग के साथ टीमों की आवाजाही।

4. स्थलों पर आयोजित गतिविधियों में टीमों की भागीदारी

5. संग्रह-समाप्त।

6. परिणाम का संगठन।

22. भ्रमण- किसी भी प्रदर्शनी को प्रदर्शित करने के लिए प्रतिभागियों का विशेष रूप से संगठित आंदोलन। एई सेनेंस्की ने भ्रमण को "शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के एक रूप के रूप में समझने का प्रस्ताव दिया है, जो प्राकृतिक परिस्थितियों में या संग्रहालयों में, प्रदर्शनियों आदि में विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं का निरीक्षण और अध्ययन करना संभव बनाता है।" लेखक बताते हैं कि "एक सफल भ्रमण के लिए, एक विस्तृत योजना तैयार करना, एक मार्ग विकसित करना, छात्रों के लिए कार्य और प्रश्न तैयार करना आवश्यक है।" ए.ई. सीटेंस्की भ्रमण के प्रतिभागियों के कार्यों को निम्नानुसार परिभाषित करता है: एक ओर, अवलोकन, परामर्श, आवश्यक जानकारी का संचार, दूसरी ओर, स्वतंत्र अवलोकन, रिकॉर्डिंग, फोटो और वीडियो फिल्मांकन, टेप रिकॉर्डिंग का संगठन।

जैसा कि साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है, लेखकों द्वारा सबसे अधिक बार शैक्षिक, औद्योगिक और स्थानीय इतिहास भ्रमण का उल्लेख किया गया है।

यह दौरा भी मज़ेदार ढंग से विडंबनापूर्ण हो सकता है। इसके कार्यान्वयन का एक समान संस्करण ("बैक-ऑफ-द-स्ट्रीट भ्रमण") एस.पी. अफानासेव और एस.वी. कोमोरिन।

23. अभियान- कहीं सामूहिक यात्रा, अनुसंधान उद्देश्यों के लिए किसी वस्तु का दौरा। भ्रमण और चढ़ाई के साथ एक अभियान की आत्मीयता निर्विवाद है, हम खुद को यह भी टिप्पणी करने की अनुमति देंगे कि अभियान इन दो रूपों के बीच एक मध्य स्थान रखता है। रूसी शैक्षणिक विश्वकोश में, भ्रमण के बारे में लेख में अभियान का संक्षेप में वर्णन किया गया है। हालाँकि, हम अभी भी शैक्षिक कार्य के एक अलग रूप के रूप में अभियान की स्वतंत्रता की थीसिस पर जोर देने का साहस करेंगे। यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि यह हमें लगता है कि अवलोकन (भ्रमण) और अनुसंधान (अभियान) के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है, क्योंकि वृद्धि के लिए, बाद वाला सिर्फ मनोरंजन हो सकता है।

24. हाइक- एक लंबी सैर या यात्रा, एक निश्चित (काफी लंबी) दूरी के लिए एक विशेष रूप से संगठित आंदोलन, जिसके दौरान रुकने (रोकने) की उम्मीद की जाती है।

यू। कोज़लोव और वी। यशचेंको के अनुसार, शैक्षिक कार्य के रूप में लंबी पैदल यात्रा में कई शैक्षणिक क्षमताएं हैं। सबसे पहले, अभियान का उपयोग आपको व्यक्ति और टीम का निदान करने की अनुमति देता है। एक साथ यात्रा करने से समूह के भीतर बेहतर पारस्परिक संबंध बन सकते हैं। तीसरा, एक निश्चित शैक्षणिक समर्थन के साथ, अभियान के परिणामस्वरूप, इसके प्रतिभागियों के क्षितिज का विस्तार होता है। और अंत में, प्रकृति के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन और समूह के आंदोलन द्वारा कवर किए गए अंतरिक्ष की ऐतिहासिक विरासत।

"यात्रा" जैसे सभी प्रकार के शैक्षिक कार्यों की एक विशिष्ट विशेषता एक मार्ग योजना की उपस्थिति है। एक यात्रा खेल में, साथ ही एक अभियान में, आंदोलन की योजना को आमतौर पर रूट शीट कहा जाता है। हालांकि, पहले मामले में, रूट शीट काफी हद तक खेल का एक गुण है।

अभियान में, रूट शीट आवश्यक है - अभियान के सुरक्षित संचालन को सुनिश्चित करने में रोकथाम के तरीकों में से एक के रूप में यू। कोज़लोव और वी। यशचेंको को इंगित करें; मार्ग पर समूह का दस्तावेज, विशेष रूप से, रेलवे परिवहन पर तरजीही यात्रा का अधिकार देना; रिपोर्टिंग दस्तावेज़, जो पर्यटक बैज और श्रेणियों के डिजाइन का आधार है।

यात्रा करते समय, यात्रा में भाग लेने वालों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा के महत्व को कम करना मुश्किल है। सुरक्षा सुनिश्चित की जा सकती है यदि:

सुरक्षा नियमों के अभियान के सभी प्रतिभागियों द्वारा पालन,

उचित खानपान,

समूह के आंदोलन का सक्षम संगठन,

आवश्यक उपकरण (प्राथमिक चिकित्सा किट सहित) और मौसम के लिए उपयुक्त कपड़ों के साथ प्रावधान।

प्रारंभिक कार्य वृद्धि के शैक्षिक अवसरों को लागू करने और प्रतिभागियों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। शैक्षिक गतिविधि का एक स्वतंत्र हिस्सा होने के नाते, प्रारंभिक कार्य व्यक्तिगत रूपों का एक समूह है। इसलिए, एक यात्रा के संज्ञानात्मक प्रभाव को बढ़ाने के उद्देश्य से प्रारंभिक कार्य में वार्तालाप, शोध कार्य, एक पत्राचार यात्रा (आगामी मार्ग के मानचित्र पर) शामिल हो सकते हैं। यात्रा की पूर्व संध्या पर, प्रतिभागियों के लिए कई आगामी कार्यों के कार्यान्वयन में सुरक्षा ब्रीफिंग, अभ्यास भी होते हैं।

यात्रा के अंत में, कई कार्यक्रम आयोजित करना वांछनीय है: बातचीत - यात्रा के परिणामों की चर्चा, यात्रा के दौरान फिल्माई गई फिल्म (फोटो) वीडियो सामग्री देखना, एक प्रदर्शनी, एक एल्बम और अन्य डिजाइन करना .

25. परेड (कार्निवल जुलूस)- वेशभूषा, गठन आदि की बाहरी सुंदरता को प्रदर्शित करने के लिए प्रतिभागियों का अनुष्ठान आंदोलन। यह रूप वर्तमान में बहुत कम उपयोग किया जाता है, हालांकि लंबे समय तक यह 23 फरवरी को स्कूल में उत्सव का एक अनिवार्य गुण था। कोस्त्रोमा क्षेत्र में हाई स्कूल के छात्रों के शिविरों में, एक कार्निवल जुलूस अक्सर उत्सव के उत्सव (मेले) से पहले होता है। इस मामले में, प्रत्येक अस्थायी संघ किसी विदेशी देश के एक प्रतिनिधिमंडल को दर्शाता है। भारतीयों, स्कॉट्स, जापानी या चीनी, स्पेनियों, स्विस या बवेरियन, अलास्का मूल निवासी आदि का चित्रण करने वाले समूह सबसे अधिक लाभप्रद दिखते हैं, भले ही कुछ हद तक अतिरंजित हो।

सबसे पहले, शैक्षिक कार्यों के सामूहिक रूपों का सांस्कृतिक-ऐतिहासिक विश्लेषण यह धारणा बनाता है कि वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों के विकास के दौरान उत्पन्न हुई बातचीत की कुछ स्थिर संरचनाओं को "सार्वजनिक इनक्यूबेटर" में स्थानांतरित कर दिया गया था। सार्वजनिक इनक्यूबेटर में, वे शिक्षा के क्षेत्र में विशेषज्ञों द्वारा प्रसंस्करण का विषय बन गए। ये टिकाऊ निर्माण - शिक्षकों द्वारा संसाधित शैक्षिक कार्य के रूप, पिछली पीढ़ियों की जानकारी को जारी रखते हैं।

दूसरे, प्रोफेसर एम.आई. का विचार। रोझकोव कि शिक्षा के तरीकों को निर्धारित करने में, "बातचीत" की प्रमुख अवधारणा, हमारी राय में, हमारे द्वारा प्रस्तावित शैक्षिक कार्यों के ललाट रूपों के वर्गीकरण में पुष्टि करती है। इसके अलावा, पालन-पोषण के तरीकों की द्विअर्थीता के बारे में उनका विचार बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है। सामान्य तौर पर, हम मानते हैं कि शिक्षा की विधि पर्यावरण के साथ बच्चे की बातचीत के शैक्षणिक प्रबंधन की एक विधि है। इस तरह से तर्क करते हुए, हम द्विआधारी विरोध के कई समूहों को अलग कर सकते हैं। प्रथम:

शिक्षक द्वारा प्रदर्शन - बच्चे द्वारा शोध,

शिक्षक द्वारा प्रदर्शन - बच्चे द्वारा धारणा,

बच्चे द्वारा प्रदर्शन - शिक्षक द्वारा धारणा,

बच्चे द्वारा प्रदर्शन - शिक्षक द्वारा शोध।

बातचीत "व्यक्ति - व्यक्ति" (संयुक्त संचार) - बातचीत "व्यक्ति - वस्तु" (उद्देश्य गतिविधि),

सृजन मजेदार है।

तीसरा। यदि हम ध्यान रखें कि शैक्षिक कार्य की तकनीक एक निश्चित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तंत्र के आधार पर कार्यों और संचालन के एक एल्गोरिथ्म का प्रतिनिधित्व करने वाली करीबी शैक्षणिक समस्याओं के एक निश्चित सेट को हल करने के लिए एक आदर्श मॉडल है, तो प्रौद्योगिकी की निकटता और का रूप गतिविधि का संगठन स्पष्ट रूप से दिखाई देता है, प्रौद्योगिकी और विधि के बीच संबंध, रूप और विधि दिखाई देती है। कुछ हद तक अतिशयोक्तिपूर्ण, यह तर्क दिया जा सकता है कि स्थान, समय, बातचीत की सामग्री और प्रतिभागियों में सीमित एक विधि एक रूप या तकनीक बन जाती है (विस्तार के एक निश्चित स्तर के साथ)।

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शिक्षा के रूप वे तरीके हैं जिनसे शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित किया जाता है, छात्रों की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधियाँ उनकी भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करती हैं।

शिक्षा के तरीके और रूप सामग्री में कुछ हद तक करीब हैं, लेकिन कुछ अंतर हैं। तरीकों की मदद से, पर एक अजीब प्रभाव पड़ता है। ये ऐसे उपकरण हैं जो एक बच्चे में नैतिक विश्वास विकसित करने में मदद करते हैं।

प्रभाव के साधनों की पसंद को प्रभावित करने वाले कारक:

• स्कूल के अवसर;
• परंपराओं और सामूहिक की विशेषताएं;
• विद्यार्थियों की आयु;
• सामाजिक स्तर और अनुभव;
• शैक्षिक कार्यों का उद्देश्य और सामग्री;
• शिक्षकों की व्यावसायिकता।

इन शर्तों को देखते हुए, शिक्षा के मुख्य रूपों को निर्धारित करना संभव है। उनकी सूची संपूर्ण नहीं है। इसलिए, प्रत्येक शिक्षक को अपना दृष्टिकोण खोजना चाहिए।

शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के रूप शिक्षक और छात्र के बीच संबंध और अंतःक्रिया प्रदान करते हैं। शैक्षणिक रूपों का वर्गीकरण बहुत बड़ा है, लेकिन उनमें से तीन मुख्य हैं:

1. व्यक्तिगत।
2. समूह।
3. सामूहिक।

शिक्षा का व्यक्तिगत रूप

व्यक्तिगत रूप का अर्थ यह है कि प्रत्येक छोटे व्यक्तित्व को एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। संयुक्त बातचीत, मदद देने, हार्दिक बातचीत और विश्वास की मदद से विकास प्रक्रिया में उच्च स्तर तक पहुंचा जा सकता है। शिक्षक का मुख्य कार्य छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन करना है।

समूह पालन-पोषण

समूह रूप में प्रशिक्षण से बच्चों के बीच मानवीय संबंध विकसित होते हैं, संचार कौशल में सुधार होता है। इस मामले में संरक्षक आयोजक की भूमिका में भाग लेता है। इसका लक्ष्य प्रतिभागियों के बीच आपसी समझ और सम्मान हासिल करना है।

सामूहिक शिक्षा

संगीत कार्यक्रम, सामूहिक यात्राएं, दर्शनीय स्थलों की यात्राएं, खेल प्रतियोगिताएं - ये सभी बच्चों की परवरिश के सामूहिक रूप हैं। यहां शिक्षक एक प्रतिभागी के साथ-साथ एक आयोजक और सहायक के रूप में कार्य करता है।

शिक्षा और पालन-पोषण के रूप गतिविधि के प्रकार, शिक्षक के प्रभाव, संचालन और तैयारी के समय और विषयों की संख्या से निर्धारित होते हैं। यह सबसे अच्छा है जब प्रभाव के साधन सीखने की प्रक्रिया में ही निर्धारित होते हैं।

पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा की विशेषताएं

एक प्रीस्कूलर की शिक्षा का रूप श्रोता को जितना संभव हो उतना आकर्षित करना चाहिए, क्योंकि अंतिम परिणाम इस पर निर्भर करता है। शिष्य को ठीक से रुचि देना आवश्यक है ताकि वह किसी और चीज से विचलित न हो। प्रक्रिया में मुख्य शर्तें:

• बच्चों को मस्ती करनी चाहिए;
• परिस्थितियों के अनुसार रूपों में परिवर्तन होना चाहिए।

छोटे स्कूली बच्चों की शिक्षा का रूप अधिक विविध है। यहां, प्रथम-ग्रेडर की रुचि के अलावा, टीम में एक दोस्ताना माहौल बनाना आवश्यक है, बच्चों को एक-दूसरे का सहयोग करने में मदद करें और विभिन्न स्थितियों में समझौता करने का प्रयास करें। यह महत्वपूर्ण है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में छात्र लोगों का सार सीखता है और दूसरों और खुद के प्रति जिम्मेदारी की भावना सीखता है।

शिक्षा में आधुनिकीकरण

व्यवहार में, शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों का भी अक्सर उपयोग किया जाता है। वे शिक्षा प्रणाली में विविधता लाने, वातावरण को बेहतर बनाने और बच्चों को सक्रिय बनाने में मदद करते हैं। ये सभी प्रकार के प्रशिक्षण, केवीएन, खेल, प्रतियोगिताएं हैं। कुछ शिक्षक इन गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करते हैं।

यह पालन-पोषण के आधुनिक रूप हैं जो सिस्टम में ही अपना "उत्साह" लाते हैं। वे सीधे व्यक्ति को एक आकलन नहीं देते हैं, यहाँ यह ठीक वही कार्य है जो प्रतिबद्ध है जिसका मूल्यांकन किया जाता है। आधुनिक शिक्षा के अनुयायियों की राय इस तथ्य पर उबलती है कि बच्चे पर चिल्लाना असंभव है। बच्चे बड़ों की बात तभी सुनते हैं जब वे उनकी बात सुनते हैं। परिवार में शिक्षा के रूप भी इसी पर आधारित होने चाहिए। अगर कोई बेटा या बेटी अपने माता-पिता से देखभाल, ध्यान, सम्मान से घिरा हुआ है, तो वे सम्मान करना सीखेंगे। बाल्यकाल से ही घरेलू हिंसा को देखते हुए बालक स्वयं ही भविष्य में अपने लक्ष्य को नकारात्मक रूप से प्राप्त कर लेगा।

परिचय

आधुनिक समाज में हो रहे गहन सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन हमें रूस के भविष्य के बारे में, उसके युवाओं के बारे में सोचने पर मजबूर करते हैं। वर्तमान में, नैतिक दिशा-निर्देश धुंधले हैं, युवा पीढ़ी पर आध्यात्मिकता की कमी, अनैतिकता का आरोप लगाया जा सकता है। स्कूली बच्चों को शिक्षित करने की समस्या इस तथ्य से जुड़ी है कि आधुनिक रूसी समाज को ऐसे लोगों की आवश्यकता है जिनके पास न केवल सैद्धांतिक और व्यावहारिक वैज्ञानिक ज्ञान है, बल्कि एक नैतिक संस्कृति भी है। सीखने की प्रक्रिया में एक युवा छात्र के नैतिक विकास की समस्या तीन कारकों से जुड़ी हुई है जो टी.वी. मोरोज़ोव:

सबसे पहले, स्कूल में आने के बाद, बच्चा अपने वैज्ञानिक और उद्देश्यपूर्ण अध्ययन के लिए समाज में मौजूद नैतिक मानदंडों सहित आसपास की वास्तविकता के "रोजमर्रा" आत्मसात से आगे बढ़ता है;

दूसरे, शैक्षिक कार्य के दौरान, स्कूली बच्चों को वास्तविक सामूहिक गतिविधि में शामिल किया जाता है, जहाँ नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना भी होता है जो छात्रों और छात्रों और शिक्षक के बीच संबंधों को नियंत्रित करते हैं;

और तीसरा कारक: आधुनिक स्कूल में स्थिति पर चर्चा करने की प्रक्रिया में, सबसे पहले, एक नैतिक व्यक्तित्व के गठन की थीसिस, जो कि स्कूली शिक्षा है, तेजी से सुनी जाती है।

नैतिकता की समस्या सीधे टीम के गठन और विकास से संबंधित है। टीम काफी हद तक किसी व्यक्ति के काम, समाज, लोगों और खुद के दृष्टिकोण को निर्धारित करती है, उसके रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया को निर्देशित करती है। टीम मुख्य सामाजिक वातावरण है जिसमें जरूरतों को लाया जाता है, झुकाव प्रकट होते हैं, और व्यक्ति की क्षमताओं का निर्माण होता है।

एक टीम में एक व्यक्ति की नैतिक चेतना बहुमुखी है, अनुभव तेज और उज्जवल होते हैं, कार्य अधिक जानबूझकर और जिम्मेदार होते हैं। साथ ही, सामूहिक की ताकत और सुंदरता उसके सदस्यों की दृढ़-इच्छाशक्ति और नैतिक गुणों, व्यक्तिगत चमक और प्रतिभा पर निर्भर करती है। ट्यूलिन के अनुसार O.O. टीम में "व्यक्ति स्वतंत्र है, संरक्षित है, रचनात्मक रूप से प्रकट हुआ है, उसके पास समर्थन और सहायता है, और इसलिए उसकी गतिविधि सफलता के साथ है।"

छात्र के समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, उसकी शैक्षिक, श्रम और रचनात्मक गतिविधियाँ, उसका संचार और संबंध कक्षा टीम की स्थितियों में विकसित और आगे बढ़ते हैं, इसलिए, बढ़ते हुए व्यक्ति के निर्माण में स्कूल की टीम एक असाधारण भूमिका निभाती है।

अपने बहुआयामी संबंधों के साथ छोटे स्कूली बच्चों की टीम में, इसके सदस्यों की सामान्य गतिविधियों के लिए धन्यवाद, व्यक्ति का व्यापक विकास सुनिश्चित होता है, बच्चों को सार्वजनिक जीवन में सक्रिय भागीदारी के लिए, मातृभूमि की रक्षा के लिए ठीक से तैयार किया जाता है। अधिकांश बच्चों के लिए, कक्षा टीम स्कूल में रहने के वर्षों के दौरान एक ही कक्षा होती है। कक्षा शिक्षक, एक नियम के रूप में, कई वर्षों तक छात्रों के एक समूह के साथ भी काम करता है, इसलिए, यह स्वाभाविक है कि एक आधुनिक स्कूल में कई संगठनात्मक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करना है, एक कक्षा के आयोजन की समस्या। टीम प्रमुख स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेती है। छात्रों की इस रचना के साथ अपने काम के सभी वर्षों के दौरान कक्षा शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक एक समेकित वर्ग टीम का निर्माण, उसका विकास और सुधार है। लेकिन एक संगठित, मैत्रीपूर्ण वर्ग टीम का निर्माण और रैली करना केवल कक्षा शिक्षक के कार्य के प्रारंभिक चरण का कार्य है, इसके बाद सामूहिक जीवन के सभी पहलुओं के निरंतर विकास और सुधार के चरण में उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों पर काबू पाना है। इस विकास के क्रम में, और प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व को आकार देने में टीम की भूमिका में निरंतर वृद्धि। निरंतर विकास, परिवर्तन में, इस विकास को निर्देशित करने और इसे निर्देशित करने के लिए प्रत्येक छात्र और कक्षा की टीम के व्यक्तित्व दोनों को देखना चाहिए। क्लास टीम का कुशल, शैक्षणिक रूप से समीचीन संगठन इस तरह के नेतृत्व के अत्यंत महत्वपूर्ण और प्रभावी साधनों में से एक है। जैसा। मकरेंको, एस.टी. शत्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की, जी.आई. शुकुकिना और अन्य लोगों ने शिक्षा के विषय और विषय के रूप में स्कूल टीम का अध्ययन किया और व्यक्तित्व के निर्माण में इसकी भूमिका का अध्ययन किया।

विद्यालय समुदाय के गठन की दृष्टि से सबसे महत्वपूर्ण अवधि प्राथमिक विद्यालय है। पहली बार, एक छोटा छात्र शैक्षिक गतिविधियों में अपने भविष्य के साथियों से परिचित होता है, पहला शिक्षक, यह प्राथमिक विद्यालय में है कि उसकी नई सामाजिक स्थिति निर्धारित की जाती है, दोनों शैक्षिक गतिविधियों में उसकी उपलब्धियों के आधार पर और के आधार पर व्यक्तिगत गुण। एक वयस्क पर विचारोत्तेजक और निर्भर होने के कारण, एक छोटा छात्र शैक्षिक प्रभाव के लिए अधिक उत्तरदायी होता है, इस तरह के गुणों का निर्माण: दयालुता, मदद करने की इच्छा, सामूहिकता।

कक्षा शिक्षक द्वारा हल किए गए सभी प्रकार के कार्यों में से, सबसे लंबे समय तक चलने वाले कार्यों को बाहर कर सकते हैं, जो कक्षा टीम को संगठित करने और एकजुट करने में महत्वपूर्ण हैं और एकता में किए जाते हैं:

सबसे पहले, स्कूली बच्चों के सचेत अनुशासन और व्यवहार की संस्कृति की शिक्षा, जिसके बिना कोई भी सफल शैक्षिक और शैक्षिक कार्य अकल्पनीय है;

दूसरे, प्रत्येक उभरते व्यक्तित्व के व्यापक विकास के उद्देश्य से छात्रों की विविध शैक्षिक और सामाजिक रूप से उपयोगी, रचनात्मक गतिविधियों का संगठन;

तीसरा, स्कूली बच्चों के नागरिक और संगठनात्मक गुणों का निर्माण, उनकी स्वतंत्रता और पहल का विकास, व्यक्तिगत झुकाव और रुचियां। ये कार्य सर्वोपरि हैं और बच्चों की टीम और व्यक्तिगत छात्र के व्यक्तित्व के साथ प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के काम का आधार बनते हैं।

इस विषय पर विचार करते समय, छात्र टीम की अवधारणा और संरचना के संबंध में शिक्षकों की राय में मूलभूत अंतर के कारण कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। यह विषय हमेशा प्रासंगिक होता है, आधुनिक समाज में, जीवन के लिए इसकी आवश्यकताओं के साथ, सामूहिक गुणों की आवश्यकता होती है, जो प्राथमिक विद्यालय में सटीक रूप से बनते हैं।

पूर्वगामी के आधार पर, हमने निर्धारित किया है:

अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों की एक टीम बनाने की प्रक्रिया;

अनुसंधान का विषय: टीम गठन के रूप और तरीके;

अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों की एक टीम बनाने के प्रभावी रूपों और विधियों की पहचान करना।

युवा छात्रों की एक टीम बनाने की प्रक्रिया के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करना।

छोटे स्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण देना और बच्चों की टीम के गठन के लिए उनके अवसरों का निर्धारण करना।

हमारे काम के प्रभाव में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले टीम गठन के रूपों और विधियों की पहचान करना।

छोटे छात्रों के साथ काम करते हुए बच्चों की टीम बनाने के विभिन्न रूपों और विधियों का परीक्षण करना।

युवा छात्रों की एक टीम के गठन में हुए परिवर्तनों की पहचान करना।

परिकल्पना: हम मानते हैं कि निम्नलिखित स्थितियों के बनने पर टीम गठन के रूप और तरीके अधिक प्रभावी होंगे:

रूपों और विधियों की विविधता;

सामूहिकता कौशल बनाने के तरीकों के साथ एक टीम का विचार बनाने के तरीकों का एक संयोजन;

विभिन्न रूपों और छोटे छात्रों की एक टीम बनाने के तरीकों के उपयोग पर परिवार के साथ शिक्षक की बातचीत।

अनुसंधान की विधियां:

निगरानी करना,

दस्तावेज़ विश्लेषण,

पूछताछ,

गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण।

अध्याय 1. युवा छात्रों की एक टीम के गठन के लिए सैद्धांतिक नींव

.1 टीम अवधारणा

वास्तव में मजबूत टीम बनाने की समस्या कोई नई नहीं है। उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक कार्य की स्थितियों में छात्रों के बीच सामूहिकता के गठन की आवश्यकता का व्यापक रूप से ए.एस. मकरेंको, एस.टी. शत्स्की और अन्य प्रमुख शिक्षक और सार्वजनिक हस्तियां।

ए.एस. मकरेंको के अनुसार, एक टीम, बच्चों का एक समूह है, जिसके सामान्य सामाजिक रूप से मूल्यवान लक्ष्य होते हैं, जिनकी उपलब्धि के लिए उनके अपने शरीर और एक संगठित, शैक्षिक टीम होती है।

के दृष्टिकोण से ए.वी. पेत्रोव्स्की, एक टीम आम लक्ष्यों और उद्देश्यों से एकजुट लोगों का एक समूह है, जो सामाजिक रूप से मूल्यवान संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में विकास के उच्च स्तर तक पहुंच गया है।

वी। लेबेदेव एक अपेक्षाकृत स्वायत्त प्रणाली के रूप में टीम की एक आधुनिक समझ देते हैं, जो स्व-विनियमन, स्व-संगठन, स्व-सरकार, दो संरचनाओं की समन्वित एकता की प्रक्रियाओं की विशेषता है:

आधिकारिक, वयस्कों के प्रभाव में गठित, जो इसकी संगठनात्मक संरचना और गतिविधियों को निर्धारित करते हैं,

अनौपचारिक, पारस्परिक संचार की प्रक्रिया में काफी हद तक विकसित हो रहा है।

टीम, उनकी राय में, सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए गतिविधि का विषय है, यह जनता की राय, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और मूल्य अभिविन्यास के साथ एक अभिन्न इकाई है, परंपराओं के साथ जो इसके सदस्यों के व्यवहार को निर्धारित करती है। [पी। 135;1]

शिक्षकों के कार्यों का सबसे प्रमुख अनुयायी श्री अमोनाशविली है। शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के प्रति उनका दृष्टिकोण, बिना किसी दबाव के, उनके काम में मुख्य बन गया। उन्होंने शिक्षा के आधार और लक्ष्य के रूप में प्रत्येक विद्यार्थियों के लिए खुशी के निर्माण पर विचार किया: "शिक्षा में कुशलता से, बुद्धिमानी से, बुद्धिमानी से, सूक्ष्मता से, हज़ारों पहलुओं में से प्रत्येक को सौहार्दपूर्ण ढंग से छूना, एक को ढूंढना है, अगर इसे एक की तरह पॉलिश किया गया है हीरा, मानव प्रतिभा की अनूठी चमक के साथ चमकेगा, और यह चमक व्यक्ति को व्यक्तिगत खुशी देगी। [पी126;7]।

Slastenin.V, Isaev.I के अध्ययन में, टीम के निम्नलिखित कार्यों को परिभाषित किया गया है:

संगठनात्मक - वह अपनी सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के प्रबंधन का विषय बन जाता है;

शैक्षिक - कुछ वैचारिक और नैतिक विश्वासों का वाहक और प्रचारक बन जाता है;

प्रोत्साहन कार्य - सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों के लिए नैतिक रूप से मूल्यवान प्रोत्साहन के निर्माण में योगदान देता है, इसके सदस्यों के व्यवहार, उनके संबंधों को नियंत्रित करता है। [पी 230;16]

एक सामाजिक समूह के रूप में सामूहिक की कई विशेषताएं होती हैं।

जैसा। मकारेंको ने टीम की निम्नलिखित विशेषताओं को अलग किया:

एक सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य (टीम का लक्ष्य आवश्यक रूप से सार्वजनिक लक्ष्यों के साथ मेल खाता है, समाज और राज्य द्वारा समर्थित है)।

सामान्य संयुक्त गतिविधि और उसका संगठन निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए (एक निश्चित लक्ष्य को तेजी से प्राप्त करने के संयुक्त प्रयासों से, टीम का प्रत्येक सदस्य संयुक्त गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए बाध्य है, संयुक्त गतिविधियों के परिणामों के लिए उच्च व्यक्तिगत जिम्मेदारी आवश्यक है)।

जिम्मेदार निर्भरता संबंध (टीम के सदस्यों के बीच विशिष्ट संबंध स्थापित होते हैं, जो न केवल उद्देश्य और गतिविधि की एकता को दर्शाते हैं, बल्कि उनके साथ जुड़े अनुभवों और मूल्य निर्णयों की एकता को भी दर्शाते हैं)।

सामान्य निर्वाचित शासी निकाय। टीम में लोकतांत्रिक संबंध स्थापित होते हैं। सामूहिक के शासी निकाय सामूहिक के सबसे आधिकारिक सदस्यों के प्रत्यक्ष और खुले चुनाव से बनते हैं। लेकिन वे सबसे स्पष्ट रूप से केवल एक सामूहिक संगठन के मामले में ही प्रकट होते हैं। मकरेंको टीम के संकेतों से सहमत होकर, ए.वी. पेत्रोव्स्की ने एक और संकेत दिया - यह एक दूसरे के समूह के सदस्यों द्वारा मनोवैज्ञानिक मान्यता है और इसके साथ स्वयं की पहचान है। समूह का आधार एक सामान्य हित, सिद्धांत, समानताएं हैं।

टीम की उपर्युक्त मुख्य विशेषताओं के अलावा ए.एस. मकरेंको अन्य बहुत महत्वपूर्ण विशेषताओं का नाम देता है:

सामंजस्य, आपसी समझ, सुरक्षा,

"कोहनी की भावना", टीम में भागीदारी,

पारस्परिक सहायता और पारस्परिक जिम्मेदारी,

परोपकार और निःस्वार्थता,

स्वस्थ आलोचना और आत्म-आलोचना,

मुकाबला।

संकेतों के अलावा, ए.एस. मकरेंको टीम गठन के सिद्धांतों पर प्रकाश डालता है।

सिद्धांतों:

प्रचार (खुलापन),

जिम्मेदार निर्भरता (किसी भी गतिविधि के दौरान होती है जिसके लिए व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार व्यक्ति की नियुक्ति की आवश्यकता होती है),

परिप्रेक्ष्य रेखाएँ (निकट, मध्य, दूर),

समानांतर कार्रवाई (यह प्राथमिक टीम के माध्यम से प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि परोक्ष रूप से छात्र को प्रभावित करने की आवश्यकता पर आधारित है)।

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने सिद्धांतों का एक सेट तैयार किया जो एक टीम के गठन का आधार होना चाहिए:

शिक्षक की अग्रणी भूमिका;

छात्रों और शिक्षकों के बीच, छात्रों के बीच, शिक्षकों के बीच संबंधों का खजाना;

विद्यार्थियों और शिक्षकों के आध्यात्मिक जीवन की स्पष्ट नागरिकता;

शौकिया प्रदर्शन, रचनात्मकता, पहल;

उच्च, महान हितों, जरूरतों और इच्छाओं का सामंजस्य;

परंपराओं का निर्माण और सावधानीपूर्वक संरक्षण, एक आध्यात्मिक विरासत के रूप में पीढ़ी से पीढ़ी तक उनका संचरण;

सामूहिक जीवन की भावनात्मक समृद्धि;

अपने काम और व्यवहार के लिए व्यक्ति का अनुशासन और जिम्मेदारी।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (2010) एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को निर्धारित करता है, जो युवा छात्रों की संचार क्षमताओं के विकास के लिए मानदंड हैं। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों में शामिल हैं:

नैतिक मानकों, सामाजिक न्याय और स्वतंत्रता के बारे में विचारों के आधार पर किसी के कार्यों के लिए स्वतंत्रता और व्यक्तिगत जिम्मेदारी का विकास;

एक अलग राय के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण का गठन;

भाषण का उपयोग करने की क्षमता का अर्थ है विभिन्न संचार और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करना;

अन्य लोगों की भावनाओं के साथ नैतिक भावनाओं, सद्भावना और भावनात्मक और नैतिक जवाबदेही, समझ और सहानुभूति का विकास;

साथियों के साथ सहयोग के कौशल का विकास, संघर्षों से बचने की क्षमता।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक समूह को उच्च स्तर के विकास के लोगों का समूह कहा जा सकता है, जो सामंजस्य, एकीकृत गतिविधि और सामूहिक अभिविन्यास की विशेषता है। किसी समूह का सबसे आवश्यक गुण उसकी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिपक्वता का स्तर है। यह ऐसी परिपक्वता का उच्च स्तर है जो समूह को गुणात्मक रूप से नए सामाजिक गठन में, एक नए सामाजिक जीव को समूह-सामूहिक में बदल देता है।

एक दोस्ताना, घनिष्ठ टीम में, संबंधों की प्रणाली व्यक्तिगत और सार्वजनिक हितों के उचित संयोजन द्वारा निर्धारित की जाती है, व्यक्तिगत को जनता के अधीन करने की क्षमता। इस तरह की प्रणाली टीम के प्रत्येक सदस्य की एक स्पष्ट और आत्मविश्वासी स्थिति बनाती है, जो अपने कर्तव्यों को जानता है, व्यक्तिपरक और उद्देश्य बाधाओं को दूर करता है।

1.2 टीम निर्माण प्रक्रिया

शिक्षाओं ए.एस. मकारेंको में एक टीम के चरणबद्ध गठन के लिए एक विस्तृत तकनीक है। उन्होंने सामूहिक के जीवन का नियम तैयार किया: आंदोलन सामूहिक के जीवन का रूप है, रुकना उसकी मृत्यु का रूप है; टीम के विकास के चरणों (चरणों) को अलग किया।

टीम गठन के चरण।

टीम का गठन:

टीम शिक्षक का शैक्षिक लक्ष्य है,

टीम आयोजक - शिक्षक,

शिक्षक मांग करता है

संपत्ति का आवंटन (शिक्षक की आवश्यकताओं का समर्थन करने वाले छात्र),

टीम निर्माण का आधार:

साँझा उदेश्य,

सामान्य गतिविधि,

सामान्य संगठन।

टीम के प्रभाव को मजबूत करना:

संपत्ति के साथ काम करने के लिए शिक्षक का अधिकतम ध्यान,

स्व-संगठन और स्व-नियमन के तंत्र हैं,

संपत्ति ही विद्यार्थियों पर मांग करती है,

आवश्यकताओं की सीमा धीरे-धीरे बढ़ रही है,

टीम व्यक्ति के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों की उद्देश्यपूर्ण शिक्षा के लिए एक उपकरण है,

महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के लिए टीम का उपयोग करने की संभावनाएं अधिक हैं।

चरण 2 विरोधाभास:

टीम - व्यक्तियों,

सामान्य - व्यक्तिगत दृष्टिकोण,

टीम के व्यवहार के मानदंड - अलग-अलग मूल्य अभिविन्यास वाले विद्यार्थियों के अलग-अलग समूहों के बीच, इसमें अनायास विकसित होने वाले मानदंड।

टीम की वृद्धि:

दूसरों की तुलना में खुद पर अधिक मांग,

टीम प्रत्येक व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास के लिए एक उपकरण है,

मुख्य संकेत एक सामान्य अनुभव है, घटनाओं का समान मूल्यांकन।

मकारेंको ने कहा कि "एक संपत्ति एक शैक्षिक बच्चों के संस्थान में स्वस्थ और आवश्यक रिजर्व है जो टीम में पीढ़ियों की निरंतरता सुनिश्चित करता है, टीम की शैली, स्वर और परंपराओं को संरक्षित करता है।" [पी 130;7]

वर्तमान में, टीम के विकास के चरण को निर्धारित करने के लिए एक और दृष्टिकोण (एल.आई. नोविकोवा, ए.टी. कुराकिन और अन्य) है, जो मानता है कि न केवल मांग, बल्कि अन्य साधन भी बच्चों को एकजुट कर सकते हैं।

इन उपकरणों में शामिल हैं:

सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों की उपस्थिति, निरंतर आगे बढ़ने के लिए एक शर्त और तंत्र के रूप में उनका निरंतर विकास;

विभिन्न सामाजिक गतिविधियों में विद्यार्थियों का व्यवस्थित समावेश;

संयुक्त गतिविधियों का उपयुक्त संगठन (विद्यार्थियों के बीच जिम्मेदार निर्भरता के संबंधों का व्यवस्थित निर्माण, सामूहिक निकायों के प्रभावी कार्य को सुनिश्चित करना);

सकारात्मक परंपराओं और रोमांचक संभावनाओं की उपस्थिति के माध्यम से बच्चों की टीम का व्यवस्थित व्यावहारिक संबंध;

आपसी सहायता, विश्वास और मांग का माहौल; विकसित आलोचना और आत्म-आलोचना, सचेत अनुशासन।

एक टीम के गठन में चरणों की एक और सूची है। पहले चरण में, छात्रों के लिए शिक्षक की एकमात्र मांग बच्चों को एक टीम में एकजुट करने के साधन के रूप में कार्य करना चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अधिकांश छात्र, विशेष रूप से कम आयु वर्ग के छात्र, लगभग तुरंत और बिना शर्त इन आवश्यकताओं को स्वीकार करते हैं। संकेतक जिनके द्वारा कोई यह आंकलन कर सकता है कि एक फैलाना समूह एक सामूहिक रूप में विकसित हो गया है, प्रमुख शैली और स्वर, सभी प्रकार की वास्तविक गतिविधि का गुणवत्ता स्तर और वास्तव में सक्रिय संपत्ति का आवंटन है। उत्तरार्द्ध की उपस्थिति, बदले में, छात्रों की ओर से पहल की अभिव्यक्तियों और समूह की समग्र स्थिरता से आंकी जा सकती है। टीम के विकास के दूसरे चरण में, व्यक्ति के लिए आवश्यकताओं का मुख्य संवाहक संपत्ति होना चाहिए। इस संबंध में, शिक्षक को प्रत्येक छात्र को सीधे निर्देशित प्रत्यक्ष मांगों के दुरुपयोग को छोड़ देना चाहिए। यहां समानांतर कार्रवाई की विधि लागू होती है, क्योंकि शिक्षक के पास छात्रों के समूह पर अपनी आवश्यकताओं पर भरोसा करने का अवसर होता है जो उसका समर्थन करते हैं। हालाँकि, संपत्ति को वास्तविक शक्तियाँ प्राप्त करनी चाहिए, और केवल इस शर्त की पूर्ति के साथ, शिक्षक को संपत्ति पर और इसके माध्यम से व्यक्तिगत विद्यार्थियों पर माँग करने का अधिकार है। इस प्रकार, इस स्तर पर स्पष्ट आवश्यकता सामूहिक की आवश्यकता बन जानी चाहिए। यदि ऐसा नहीं है, तो सही मायने में कोई सामूहिक नहीं है। तीसरा चरण व्यवस्थित रूप से दूसरे से बढ़ता है, इसके साथ विलीन हो जाता है। "जब सामूहिक मांगें, जब सामूहिक एक निश्चित स्वर और शैली में दृष्टिकोण करता है, तो शिक्षक का कार्य गणितीय रूप से सटीक, संगठित कार्य बन जाता है," ए.एस. मकरेंको। स्थिति, "जब सामूहिक मांग," स्वशासन की प्रणाली की बात करती है जो उसमें विकसित हुई है। यह न केवल सामूहिक निकायों की उपस्थिति है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि शिक्षक द्वारा हस्तांतरित वास्तविक शक्तियों के साथ उनका सशक्तिकरण। केवल अधिकार के साथ जिम्मेदारियां आती हैं, और उनके साथ स्वशासन की आवश्यकता होती है। टीम बढ़ रही है, धीरे-धीरे अपने विकास के नए चरणों में आगे बढ़ रही है। सामूहिक के स्तर को प्राप्त करना किसी भी समूह के लिए एक कठिन कार्य होता है। हर वर्ग इस स्तर तक नहीं उठ सकता और लंबे समय तक उस पर टिका नहीं रह सकता। टीम शिखर है, वर्ग विकास का शिखर है। उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि एक टीम का गठन एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया है जो कई महत्वपूर्ण चरणों से गुजरती है जिन्हें मजबूर नहीं किया जा सकता है। यह प्रक्रिया मापदंडों के चयन और मानदंडों के विकास से जुड़ी है जो टीम के विकास के स्तर और अंतर-सामूहिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्ति की स्थिति की विशेषता है। टीम एक गतिशील प्रणाली है जिसमें टीम में विकसित होने वाले संबंधों की प्रणाली और उसके सदस्यों की व्यक्तिगत विशेषताओं में लगातार विविध परिवर्तन हो रहे हैं। उसी समय, हम ध्यान दें कि एक टीम का गठन, निश्चित रूप से, एक शैक्षणिक रूप से नियंत्रित प्रक्रिया है, जिसकी प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि इसके विकास के पैटर्न का अध्ययन किस हद तक किया जाता है, शिक्षक स्थिति का सही निदान कैसे करता है और शैक्षणिक प्रभाव के सबसे प्रभावी रूपों और तरीकों का चयन करता है। प्रत्येक बच्चे के लिए एक ऐसी टीम में होना महत्वपूर्ण है जो उसे अनुकूल रूप से प्रभावित करे और उसे एक व्यक्ति के रूप में विकसित करे। लेकिन इसके लिए छोटे छात्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

.3 युवा छात्रों के विकास की विशेषताएं और टीम निर्माण के लिए उनके अवसर

प्राथमिक विद्यालय की आयु एक बच्चे के विकास में एक चरण है, जो प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के अनुरूप है। स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा के लिए संक्रमण बच्चे के जीवन के पूरे तरीके को बदल देता है: किसी के सामाजिक कर्तव्यों के बारे में जागरूकता पैदा होती है, रुचियां विविध हो जाती हैं, सार्वजनिक जीवन में भाग लेने की इच्छा तेज हो जाती है, नए कर्तव्य प्रकट होते हैं, वयस्कों के साथ बच्चे का संबंध नया हो जाता है, और साथियों के साथ संचार का चक्र नाटकीय रूप से बदल जाता है। छोटे स्कूली बच्चों का नैतिक विकास ध्यान देने योग्य मौलिकता से चिह्नित होता है। उनकी नैतिक चेतना मुख्य रूप से अनिवार्य (अनिवार्य) तत्वों पर हावी होती है, जो शिक्षक के निर्देशों, सलाह और मांगों से निर्धारित होती है। उनका नैतिक विवेक वास्तव में इन मांगों के रूप में कार्य करता है, और व्यवहार का आकलन करने में वे मुख्य रूप से आगे बढ़ते हैं जो नहीं किया जाना चाहिए। यही कारण है कि वे व्यवहार के स्थापित मानदंडों से मामूली विचलन देखते हैं और तुरंत शिक्षक को इसकी सूचना देना चाहते हैं। इसके साथ एक और विशेषता जुड़ी हुई है: अपने साथियों के व्यवहार में कमियों पर तीखी प्रतिक्रिया करते हुए, लोग अक्सर अपनी खुद की कमियों पर ध्यान नहीं देते हैं और खुद को बिना सोचे समझे व्यवहार करते हैं। युवा छात्रों में आत्म-जागरूकता और आत्मनिरीक्षण निम्न स्तर पर है, और उनके विकास पर ध्यान देने और शिक्षकों से विशेष शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता है। इस उम्र के बच्चों की हरकतें अक्सर प्रकृति में अनुकरणीय होती हैं या अनायास आंतरिक आवेगों के कारण होती हैं।

स्ट्रोगनोवा एल.वी. के अनुसार, युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को अलग करना संभव है। जहां यह ध्यान दिया जाता है कि बच्चे का मानस तेजी से विकसित होता है, उत्तेजना की प्रक्रिया निषेध की प्रक्रिया पर हावी हो जाती है, और स्कूली शिक्षा मुख्य गतिविधि बन जाती है। बाल-शिक्षक का रिश्ता बाल-समाज के रिश्ते में बदल जाता है।

सामाजिक दृष्टि से, एक वर्ग, सबसे पहले, एक बच्चों की टीम है जिसमें छोटे सामाजिक समूहों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाएं पाई जाती हैं। सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों में समूह सामंजस्य, प्रमुख सामाजिक मूल्य, नेतृत्व, सामाजिक भूमिकाएं शामिल हैं। छात्रों के बीच संबंधों की प्रचलित शैली टीम में संबंधों के स्तर पर निर्भर करती है: सौहार्द, पारस्परिक सहायता, प्रतिस्पर्धा, शत्रुता, अलगाव, आदि।

यौन रूढ़ियाँ विकसित होती हैं। लड़के और लड़कियां अपने व्यवहार के अपने मानदंडों के साथ, लिंग के आधार पर सजातीय समूह बनाते हैं। विरोधी समूह के साथ संबंध अक्सर टकराव का रूप ले लेते हैं। कुछ रूढ़ियों पर एक निर्धारण हो सकता है जो बच्चे को खराब कर सकता है। ये विशिष्ट भूमिकाएँ बच्चे की मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों का संकेत हैं। वह हमेशा एक या दूसरे सामाजिक स्थान पर कब्जा नहीं करता है; ऐसा होता है कि उसे एक ऐसे विकल्प की ओर ले जाया जाता है जो सामाजिक बातचीत का परिणाम होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे को रिश्तों के सभी उलटफेरों से गुजरना होगा, खासकर साथियों के साथ। एक टीम के रूप में कक्षा के विकास के संबंध में, छात्रों की उम्र के आधार पर इसकी विशेषताओं की समग्रता पर विचार करना आवश्यक है। यह हमें कक्षा टीम की आयु विशेषताओं के बारे में बात करने की अनुमति देता है।

छोटे स्कूली बच्चों के समूह को निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: खराब संगठन, सामूहिक गतिविधि के लिए निम्न स्तर की क्षमता, भावनात्मक अस्थिरता, संबंधों के कमजोर रूप से व्यक्त लिंग भेदभाव, मैत्रीपूर्ण समूहों की अस्थिरता। साथ ही लड़के-लड़कियों ने समान रूप से एकता की इच्छा, संयुक्त खेल के लिए, वृद्धावस्था के वर्ग की नकल करने की इच्छा व्यक्त की।

साथ ही मनोवैज्ञानिक बाबयान ए.वी. और आई.ए. सिकोरस्की ने पाया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र भी नैतिक नियमों और मानदंडों को आत्मसात करने के लिए संवेदनशीलता में वृद्धि की विशेषता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में व्यक्तित्व के विकास में मुख्य बात एक मानवीय दृष्टिकोण और बच्चों के बीच संबंध, भावनाओं पर निर्भरता, भावनात्मक जवाबदेही का निर्माण है।

एक बच्चे के नैतिक विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका सहानुभूति द्वारा निभाई जाती है - किसी व्यक्ति की भावनात्मक रूप से दूसरे के अनुभवों का जवाब देने की क्षमता। एक व्यक्ति की संपत्ति के रूप में सहानुभूति व्यवहार के विभिन्न रूपों के लिए एक मकसद के रूप में कार्य करती है।

सहानुभूति एक स्थिर संपत्ति है, यह एक व्यक्ति को परोपकारी व्यवहार के लिए प्रोत्साहित करती है, क्योंकि यह अन्य लोगों की भलाई के लिए नैतिक आवश्यकता पर आधारित है, और इसके आधार पर दूसरे के मूल्य का एक विचार बनता है।[str159; 14]

उम्र के साथ, बच्चे की दूसरे के बारे में चिंता करने की क्षमता विकसित होती है और किसी व्यक्ति की शारीरिक क्षति की प्रतिक्रिया से उसकी भावनाओं की प्रतिक्रिया में बदल जाती है और फिर एक प्रतिक्रिया के लिए, समग्र रूप से जीवन की स्थिति में बदल जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, "I" की विकासशील भावना के साथ, बच्चा अन्य लोगों के "I" के बारे में एक विचार विकसित करता है, जो अपने आप से अलग होता है। इस उम्र में, बच्चा विशेष रूप से एक वयस्क के प्रभाव के लिए अतिसंवेदनशील होता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सामाजिक भावनाओं के तत्व विकसित होते हैं, सामाजिक व्यवहार कौशल (सामूहिकता, कार्यों के लिए जिम्मेदारी, सौहार्द, पारस्परिक सहायता, आदि) बनते हैं। सामूहिक संबंध बनते हैं, जनमत बनता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु नैतिक गुणों और सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए महान अवसर प्रदान करती है।

यह हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि युवा छात्रों के विकास की विशेषताओं का ज्ञान प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को एक समेकित कक्षा टीम बनाने, इसके विकास और सुधार में उन्हें ध्यान में रखने में सक्षम करेगा, जो कि चुनने की अधिक संभावना प्रदान करेगा। इस प्रक्रिया को लागू करने के लिए सबसे प्रभावी रूप और तरीके।

1.4 युवा छात्रों की एक टीम बनाने के रूप और तरीके

शैक्षणिक साहित्य में शिक्षा के रूप की अवधारणा को निम्नानुसार परिभाषित किया गया है - यह शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका है। सबसे सामान्य रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप उस संबंध को दर्शाते हैं जो शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच विकसित होता है।

शिक्षा के बड़े पैमाने पर, समूह और व्यक्तिगत रूपों को आवंटित करें, जिनकी अपनी विशिष्टताएं हैं।

इस प्रकार, काम के बड़े पैमाने पर प्रासंगिक शैक्षिक घटनाओं और उनके प्रतिभागियों की एक महत्वपूर्ण संख्या (सम्मेलन, थीम शाम, समीक्षा, प्रतियोगिताएं, ओलंपियाड, त्योहार, पर्यटन, आदि) की विशेषता है। शैक्षिक कार्य के समूह रूप अवधि में भिन्न होते हैं, एक निश्चित समूह में निरंतरता (विवाद, सामूहिक रचनात्मक मामले, मंडल, शौकिया प्रदर्शन, काम में शिक्षक के मार्गदर्शन में शिक्षित व्यक्ति का स्वतंत्र कार्य शामिल होता है, धीरे-धीरे स्व-शिक्षा में बदल जाता है)। ऐसे शिक्षक:- एन.आई. बोल्डरेव ने शैक्षिक प्रभाव की विधि के आधार पर शैक्षिक कार्य के रूपों को अलग किया:

मौखिक - बैठकें, सभाएं, लाइनें, व्याख्यान, बैठकें, व्यावहारिक - लंबी पैदल यात्रा, भ्रमण, खेल दिवस, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं, सबबॉटनिक, दृश्य - संग्रहालय, प्रदर्शनियां, दुकान की खिड़कियां, स्टैंड, दीवार समाचार पत्र, आदि।

हम मानते हैं कि शिक्षा के सबसे प्रभावी रूप हैं:

स्कूली जीवन के प्रबंधन और स्वशासन के रूप - बैठकें, कक्षा के घंटे;

मौखिक-तार्किक रूप - विभिन्न विषयों पर बातचीत, कक्षा चर्चा, बैठकें;

कार्य रूप का विद्यार्थियों के संयुक्त कार्य पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। ये स्कूल में विभिन्न प्रकार के कार्य हैं: दैनिक सफाई, जरूरतमंदों को विभिन्न सहायता;

मनोरंजन का रूप - खेल धारण करना;

प्रभावी रूप एक सबक है। शिक्षा के मुख्य रूप के रूप में पाठ में टीम निर्माण की अपार संभावनाएं हैं। प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक कार्य के समूह रूप व्यापक हो गए हैं (कक्षा 3-5 लोगों के समूहों में विभाजित है और प्रत्येक समूह समग्र कार्य के हिस्से के रूप में अपना कार्य करता है)। एक सामूहिक राय बनती है, संयुक्त रूप से प्राप्त सफलता के सामूहिक आनंद से छात्र एकजुट होते हैं। किसी के विचारों पर बहस करने और बचाव करने की क्षमता के बिना, अन्य लोगों के विचारों से प्रभावित होने के लिए बौद्धिक खोज असंभव है।

सामूहिक कार्य कॉमरेडों के निर्णयों और सोचने के तरीके को ध्यान में रखना संभव बनाता है, उनके संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों की तुलना अपने स्वयं के साथ करना। मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में सहयोग, अन्योन्याश्रयता (होमवर्क की जांच के लिए जोड़े में काम करना, नई सामग्री को ठीक करते समय एक किताब के साथ काम करना) अधिक अर्थपूर्णता की ओर जाता है, अध्ययन की जा रही अवधारणाओं के बारे में जागरूकता, क्योंकि उन्हें विभिन्न दृष्टिकोणों से माना जाता है। यह सब प्रत्येक छात्र को सामान्य मनोदशा को महसूस करने की अनुमति देता है। सामूहिकवाद, जैसा कि यह था, काम की प्रक्रिया, सबसे तर्कसंगत तकनीकों और विधियों की पसंद, और इसके संगठन को आध्यात्मिक बनाता है। यह भी महत्वपूर्ण है कि एक सामूहिक संगठन के साथ, सीखना केवल व्यक्तिगत चिंता का विषय नहीं रह जाता है और व्यवहार के लिए वास्तव में सामूहिक उद्देश्यों को मजबूत करने का स्रोत बन जाता है।

एक बच्चा आमतौर पर किसी अन्य व्यक्ति, लोगों के समूह, एक टीम की ओर आकर्षित होता है जो उसकी जरूरतों को पूरा कर सके। एक मामूली संतुष्ट आवश्यकता, उदाहरण के लिए, बच्चों की खेलने की आवश्यकता, नई जरूरतों के उद्भव का आधार है: दोस्तों के साथ रहना, एक टीम में, बेहतर खेलने के लिए कुछ कौशल और क्षमताएं हासिल करना।

सामूहिक संबंधों को मजबूत करने और सामूहिक संबंधों को विकसित करने में, संयुक्त अवकाश गतिविधियों का बहुत महत्व है। संयुक्त अवकाश समय स्कूली बच्चों को सामूहिक अनुभवों, कार्यों से परिचित कराता है, उन्हें एक-दूसरे की आध्यात्मिक दुनिया को बेहतर ढंग से जानने में मदद करता है।

सामूहिक जीवन का एक स्थिर रूप जो विद्यार्थियों के मानदंडों, रीति-रिवाजों, इच्छाओं को भावनात्मक रूप से ग्रहण करता है। एक परंपरा है। सामूहिक के विकास के सभी चरणों में, बड़ी और छोटी परंपराएं उठती हैं, सामूहिक को मजबूत और एकजुट करती हैं। परंपराएं व्यवहार के सामान्य मानदंडों को विकसित करने, सामूहिक अनुभवों को विकसित करने और जीवन को सजाने में मदद करती हैं।

परंपराओं को बड़े और छोटे में विभाजित किया जा सकता है।

महान परंपराएं उज्ज्वल सामूहिक कार्यक्रम हैं, जिन्हें तैयार करना और धारण करना किसी की टीम में गर्व की भावना, उसकी ताकत में विश्वास और जनमत के प्रति सम्मान पैदा करता है।

छोटे, रोज़मर्रा के दिन, पैमाने में अधिक विनम्र होते हैं, लेकिन शैक्षिक प्रभावों के मामले में कम महत्वपूर्ण नहीं होते हैं।

टीम के सामने नए कार्य, उन्हें हल करने के नए तरीके समय के साथ कमोबेश लोकप्रिय हो जाते हैं - यह नई के उद्भव और पुरानी परंपराओं को मिटाने में योगदान देता है।

परंपराएं बच्चों की टीम के सम्मान की अभिव्यक्ति हैं, और यह उनकी विशेष सुंदरता है। वे बच्चों में अपनी टीम में गर्व की भावना पैदा करते हैं।

बच्चों की टीम में परंपराओं के गठन के सिद्धांत:

प्रत्येक छात्र, उसकी ताकत और कमजोरियों की बिना शर्त स्वीकृति।

छात्रों के कार्यों का आकलन करने में निष्पक्षता।

शैक्षणिक प्रभाव के लक्ष्य को प्राप्त करने में धैर्य और सहिष्णुता।

छात्रों के साथ संचार में संवाद और बहुवैज्ञानिक।

अपने गलत, अपने अव्यवसायिक कार्यों को स्वीकार करने के लिए शिक्षक में भय की कमी।

छात्रों के साथ काम करने में हास्य की भावना को एक अभिन्न कार्यप्रणाली उपकरण के रूप में उपयोग करना।

बच्चों के साथ संवाद करने में आपके मूड के महत्व का बहिष्करण।

शिक्षा के रूपों के अलावा, टीम के गठन में शिक्षा के तरीके महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

जैसा। मकारेंको ने शिक्षा के तरीकों के मानवतावादी अभिविन्यास पर जोर देते हुए कहा कि "शिक्षा की पद्धति व्यक्तित्व को छूने का एक उपकरण है।" जैसा कि वी। सुखोमलिंस्की ने लिखा है, सबसे अच्छी विधि वह है जो शिक्षक के दिल से आती है। उन्होंने जोर दिया: "हम एक या किसी अन्य विधि या तकनीक से नहीं, बल्कि एक व्यक्ति द्वारा शिक्षित करते हैं। शिक्षक के जीवित विचार और जुनून से आध्यात्मिकता के बिना, विधि एक मृत योजना बनी हुई है।"

शिक्षा के तरीकों की अवधारणा के तहत परिभाषित किया गया है - शिक्षा के दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने का तरीका, साथ ही उनमें आवश्यक गुणों को विकसित करने के लिए विद्यार्थियों की चेतना, इच्छा, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने का एक तरीका। इसके अलावा, शिक्षा के तरीकों को शैक्षिक कार्य के विशिष्ट तरीकों और तकनीकों के एक सेट के रूप में समझा जाना चाहिए जो छात्रों की विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में उनकी आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, विचारों और विश्वासों को विकसित करने, कौशल और व्यवहार की आदतों को विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है, साथ ही व्यक्तिगत गुणों और गुणों को बनाने के लिए इसे ठीक करने और सुधारने के लिए।

वाई। बबन्स्की के अनुसार, शिक्षा के तरीकों के बारे में बोलते हुए, कि यह शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षकों और शिक्षितों की परस्पर गतिविधि का एक तरीका है।

उनका मानना ​​है कि शिक्षा के तरीकों की नियुक्ति शिक्षकों और शिक्षार्थियों के सहयोग से होती है।

वर्तमान में, टीम के गठन के लिए सबसे प्रभावी और सुविधाजनक जी.आई. का वर्गीकरण है। शुकुकिना: इसमें एकता शामिल है:

शिक्षा के तरीकों का प्रक्रियात्मक पक्ष।

विधियों के 3 समूह हैं:

चेतना के गठन के तरीके

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को आकार देने के तरीके

व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके।

विधियों के प्रत्येक समूह और अनुप्रयोग के क्षेत्र में प्रत्येक विधि की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं।

विधियों को एक जटिल में लागू किया जाता है और उच्च योग्यता की आवश्यकता होती है।

विधियों और तकनीकों का ज्ञान, उन्हें सही ढंग से लागू करने की क्षमता शैक्षणिक कौशल के स्तर की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है।

चेतना के गठन के तरीके।

वे आवश्यक व्यवहार के विचारों, अवधारणाओं, विश्वासों, भावनाओं, भावनात्मक अनुभव के गठन के उद्देश्य से हैं।

किसी भी गुण को विकसित करने के लिए यह आवश्यक है कि छात्र इस गुण के अर्थ को अच्छी तरह से समझे, एक निश्चित प्रकार के व्यवहार की सामाजिक और व्यक्तिगत उपयोगिता में नैतिक रूप से आश्वस्त हो।

एक नैतिक विषय पर एक कहानी उन घटनाओं के विशिष्ट तथ्यों की एक विशद, भावनात्मक प्रस्तुति है जिसमें नैतिक सामग्री होती है।

कार्य: ज्ञान के स्रोत के रूप में कार्य करता है

नैतिक अनुभव को समृद्ध करता है

एक सकारात्मक उदाहरण का उपयोग करने के तरीके के रूप में कार्य करता है

शिक्षा के क्षेत्र में।

कहानी का उपयोग करने के लिए आवश्यकताएँ:

विद्यार्थियों के सामाजिक अनुभव के अनुरूप होना चाहिए,

विज़ुअलाइज़ेशन (चित्र, फोटो, हस्तशिल्प, पेंटिंग) के साथ होना चाहिए,

एक उपयुक्त भावनात्मक वातावरण बनाया जाना चाहिए (अलाव, बस, वसंत उद्यान, संगीत संगत, आदि),

पेशेवर रूप से प्रस्तुत किया गया

विद्यार्थियों को उत्तर देने में जल्दबाजी न करें, उन्हें सामग्री को महसूस करने दें,

संक्षिप्त होना चाहिए।

एल.एन. की कहानियां टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की, एन। नोसोव, वी। ओसेवा, वी। ड्रैगुनस्की, ए। बार्टो, ई। वोरोनकोवा और अन्य की कविताएँ।

एक नैतिक बातचीत शिक्षक और बच्चों के बीच एक संवाद है, जिसका विषय नैतिक समस्याएं हैं।

बातचीत का उद्देश्य:

नैतिक अवधारणाओं को गहरा और मजबूत करना,

ज्ञान का सामान्यीकरण समेकन,

नैतिक विचारों और विश्वासों की एक प्रणाली का गठन।

बातचीत के प्रकार: नियोजित और अनियोजित।

व्यक्तिगत और समूह

समूह निर्धारित वार्तालाप के लिए आवश्यकताएँ:

विषय - शैक्षिक कार्य की सामान्य सामग्री के आधार पर ("क्या आप दोस्त बना सकते हैं?", "एक व्यक्ति किस लिए अध्ययन करता है?", "नाम और उपनाम"),

समस्याग्रस्त होना चाहिए

भावनात्मक रूप से विद्यार्थियों के करीब होना चाहिए,

समय से पहले सोचो,

कुछ मुद्दों पर प्रारंभिक तैयारी हो सकती है,

तथ्य, जीवन से उदाहरण, दृश्यता का चयन किया जाता है,

उदाहरण परिदृश्य:

परिचय,

विशिष्ट तथ्यों की रिपोर्टिंग

सभी वार्ताकारों की सक्रिय भागीदारी के साथ चर्चा, विश्लेषण,

इसी तरह की स्थितियों पर चर्चा

विशिष्ट नैतिक गुणों की सबसे आवश्यक विशेषताओं का सामान्यीकरण,

अपने स्वयं के व्यवहार और अन्य लोगों के व्यवहार का आकलन करने में सीखी गई अवधारणाओं का अनुप्रयोग।

सभी को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर दें,

बातचीत को सही दिशा में निर्देशित करें, सही निर्णय लेने में मदद करें,

बातचीत की समय सीमा: छोटे छात्रों के साथ -15-20 मि.

एक निजी साक्षात्कार के लिए आवश्यकताएँ:

चर्चा के तहत मुद्दा वास्तव में संरक्षक को परेशान करना चाहिए,

छात्र को उसकी गलती को चतुराई से समझाएं,

बातचीत ईमानदार होनी चाहिए,

कामरेडों की उपस्थिति में, बातचीत छोटी, व्यापार जैसी, शांत, बिना विडंबना और अहंकार के होनी चाहिए।

शिक्षा के अभ्यास में, वे उपदेशों का सहारा लेते हैं जो स्पष्टीकरण और सुझाव के साथ अनुरोध को जोड़ते हैं।

कार्य: छात्र के व्यक्तित्व में प्रोजेक्ट करना सकारात्मक है, उच्च परिणाम प्राप्त करने की संभावना में सर्वश्रेष्ठ में विश्वास पैदा करना।

आवेदन नियम:

सकारात्मक, प्रशंसा, आत्म-सम्मान और सम्मान के लिए अपील पर भरोसा।

एक नकारात्मक कार्य और उसके परिणामों का सार दिखाएं,

एक प्रोत्साहन बनाएं जो व्यवहार को सकारात्मक रूप से प्रभावित करे, इसे ठीक करने के तरीके बताएं।

सुझाव एक व्यक्ति का दूसरे (या लोगों के समूह) पर मौखिक प्रभाव है, जिसे विश्वास पर लिया जाता है, आलोचनात्मक रूप से नहीं।

वी.एम. बेखटेरेव ने निर्धारित किया कि बच्चों की सुबोधता बच्चों की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से जुड़ी है:

अनुभव की कमी,

एक अच्छी तरह से स्थापित विश्वदृष्टि की कमी,

अविकसित महत्वपूर्ण क्षमता,

वयस्कों के अधिकार की अभ्यस्त मान्यता द्वारा भी एक विशेष भूमिका निभाई जाती है, जिनके शब्द और कार्य नकल और सुझाव का विषय हैं।

सुझाव के उपयोग के लिए आवश्यकताएँ:

बच्चे के व्यक्तित्व के सकारात्मक और नकारात्मक गुणों को अच्छी तरह से जान सकेंगे;

बच्चों के व्यवहार के सभी क्षेत्रों में विस्तार करें:

साथियों के साथ संबंधों के बारे में चिंता दूर करें

आक्रोश की भावना को दूर करें ("उसका मतलब आपको बिल्कुल भी ठेस पहुँचाना नहीं था, यह बस हो गया। आप देखेंगे, कल वह माफी मांगेगा, कहेगा कि वह गलत था")

नैतिक रूप से उचित व्यवहार को प्रोत्साहित करने के लिए, बच्चे के किसी भी अवांछनीय अभिव्यक्ति को धीमा करने या इसके विपरीत, केवल तभी उपयोग करें;

बेखटेरेव सुझाव के दौरान बच्चे के सिर पर हाथ रखने की सलाह देते हैं (इस तरह से शारीरिक संपर्क स्थापित होता है, बच्चे के साथ संबंध स्थापित होते हैं, यह बच्चे को तालमेल बिठाता है)।

सिर पर हाथ की स्थिति बच्चे में पथपाकर से जुड़ी होती है, यानी। उसके प्रति एक दयालु वयस्क रवैये के साथ। निकटता, विश्वास की भावना है;

बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर एक अलग वातावरण होना चाहिए:

नरम, भावनात्मक, संवेदनशील बच्चा - सौहार्दपूर्ण वातावरण में अधिक विचारोत्तेजक

एक उचित, नकारात्मक सोच वाले बच्चे को एक दृढ़-इच्छाशक्ति वाले प्रेरक आवेग के साथ सुझाव देना आसान होता है: “पर्याप्त तर्क। अपना होमवर्क करने बैठ जाओ!"

जिद्दी - परोक्ष सुझाव की आवश्यकता होती है (जब बच्चे में जो विचार पैदा करने की आवश्यकता होती है, उस पर पर्दा डाला जाता है (दूसरे बच्चे के अनुकरणीय व्यवहार के बारे में एक कहानी)।

सुझाव के शब्दों को स्पष्ट रूप से, विश्वासपूर्वक, भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रूप से उच्चारित किया जाना चाहिए;

प्रेरक प्रभावों को दोहराया जाना चाहिए, लेकिन अधिमानतः नए फॉर्मूलेशन में;

बच्चे पर दिए गए सुझाव की धारणा पर नियंत्रण होना चाहिए;

सुझाव का दुरुपयोग न करें, tk. बच्चे के स्वतंत्र, रचनात्मक व्यक्तित्व को शिक्षित करना आवश्यक है।

गतिविधियों के आयोजन के तरीके।

किसी व्यक्ति की परवरिश अवधारणाओं और विश्वासों से नहीं, बल्कि ठोस कार्यों और कार्यों से होती है।

उपयोगी गतिविधियों का संगठन इस तथ्य में योगदान देता है कि छात्र बड़ी संख्या में लोगों के साथ बातचीत में शामिल होता है, संबंधों को कार्यों, निर्णयों और व्यवहार की एक पंक्ति की पसंद में प्रकट किया जाता है।

विधियों के इस समूह में शामिल हैं:

गण,

शैक्षिक स्थितियों की विधि,

आदेश विधि

सकारात्मक चीजें करना सीखना

आवश्यक गुणों का विकास: जिम्मेदारी, कर्तव्यनिष्ठा, परिश्रम, सटीकता, समय की पाबंदी, आदि।

आदेश प्रकार:

बीमार दोस्त से मिलें

एक सहपाठी को सीखने में मदद करें

प्रायोजित किंडरगार्टन के लिए खिलौने बनाने के लिए,

छुट्टी आदि के लिए कक्षा सजाना।

आवेदन नियम:

विवरण की आवश्यकता नहीं: क्या और कैसे,

स्वतंत्रता की गुंजाइश दें, सामग्री के चुनाव में पहल करें, गतिविधि के साधन,

आत्म-नियंत्रण के लिए संक्रमण के साथ नियंत्रण।

परिस्थितियों को शिक्षित करने की विधि विशेष रूप से बनाई गई परिस्थितियों में विद्यार्थियों की गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करने की एक विधि है

सफल आवेदन के लिए शर्तें:

परिस्थितियाँ दूर की कौड़ी नहीं हैं: वे जीवन को उसके सभी अंतर्विरोधों और जटिलताओं के साथ दर्शाती हैं। शिक्षक जानबूझकर केवल स्थिति के उद्भव के लिए स्थितियां बनाता है, और यह स्वाभाविक होना चाहिए;

स्थितियां अप्रत्याशित हैं: छात्र, जो शिक्षक से एक निश्चित प्रतिक्रिया की अपेक्षा करता है, खुद को इसके लिए पहले से तैयार करता है, और यदि यह उसके लिए अप्रत्याशित है, तो ज्यादातर मामलों में वह शिक्षक से सहमत होता है।

उल्लंघनकर्ताओं को उदारता, दयालुता से निरस्त्र किया जाता है, लेकिन एक महत्वपूर्ण शर्त पर: उन्हें मानवीय कार्यों के रूप में समझा जाना चाहिए, न कि कमजोरी, अनिश्चितता की अभिव्यक्ति के रूप में;

कुछ मामलों में, स्थिति के विकास में शिक्षक का हस्तक्षेप न करना खुद को सही ठहराता है;

शिक्षा के अन्य सभी तरीकों से निकटता से संबंधित है।

व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके।

उत्साहजनक,

फिक्सिंग,

नियंत्रित करना।

इनाम विधि। प्रोत्साहन एक व्यक्तिगत छात्र या टीम के व्यवहार और गतिविधियों के सार्वजनिक सकारात्मक मूल्यांकन को व्यक्त करने का एक तरीका है।

इसकी उत्तेजक भूमिका इस तथ्य से निर्धारित होती है कि इसमें जीवन में छात्र द्वारा चुने और किए गए कार्य के पाठ्यक्रम की सार्वजनिक मान्यता शामिल है।

प्रोत्साहन का शैक्षिक मूल्य बढ़ता है यदि इसमें न केवल परिणाम का आकलन शामिल है, बल्कि उद्देश्य और गतिविधि के तरीके भी शामिल हैं। छोटे स्कूली बच्चों और किशोरों के साथ काम करते समय अक्सर पुरस्कारों का सहारा लेना पड़ता है, जो सामान्य रूप से अपने कार्यों और व्यवहार के आकलन के लिए विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। लेकिन यह सामूहिक प्रोत्साहन हो तो बेहतर है।

शिक्षक को समान रूप से ध्यान रखना चाहिए कि छात्र सार्वजनिक ध्यान से प्रकट, प्रशंसा और उपेक्षा न करें।

प्रोत्साहन के शैक्षिक प्रभाव की ताकत इस बात पर निर्भर करती है कि यह कितना उद्देश्यपूर्ण है और इसे टीम की जनता की राय में कितना समर्थन मिलता है।

सजा की विधि।

सजा की विधि शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि है, जो अवांछित कार्यों को रोकना चाहिए, अपराध की भावना पैदा करना चाहिए।

यह मनोवैज्ञानिक अवस्था व्यक्ति को अपने व्यवहार को बदलने की आवश्यकता को जन्म देती है। दंड बाहरी उत्तेजनाओं के आंतरिक उत्तेजनाओं में क्रमिक परिवर्तन के लिए बनाया गया है।

दंड के प्रकार:

अतिरिक्त जिम्मेदारियों का अधिरोपण,

कुछ अधिकारों से वंचित या प्रतिबंध,

नैतिक निंदा की अभिव्यक्ति, निंदा।

सजा के रूप:

अस्वीकृति, टिप्पणी, चेतावनी, निंदा, दंड, निलंबन, बहिष्करण।

प्रतियोगिता विधि।

प्रतियोगिता छात्रों की स्वाभाविक आवश्यकता को प्रतिद्वंद्विता और उन गुणों की शिक्षा पर प्राथमिकता देने की एक विधि है जो एक व्यक्ति और समाज के लिए आवश्यक हैं। प्रतिस्पर्धा में, एक व्यक्ति जल्दी से विषय में महारत हासिल कर लेता है, उसकी सारी ताकत और कौशल का एक शक्तिशाली जुटाना होता है। प्रतियोगिता (लक्ष्य, उद्देश्य, कार्यक्रम, मूल्यांकन मानदंड, सारांश) को ठीक से व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है। प्रतियोगिता की प्रभावशीलता बढ़ जाती है यदि गतिविधि स्वयं व्यक्ति और समूह के लिए सार्थक अर्थ रखती है, यदि सारांश उचित है और विजेताओं को खुले तौर पर सम्मानित किया जाता है। छोटे छात्र उन लोगों की नकल करते हैं जो उन पर सबसे मजबूत प्रभाव डालते हैं।

विधि आवेदन में एक पैटर्न को बर्दाश्त नहीं करती है। इसलिए, शिक्षक को हर बार सबसे प्रभावी साधनों की तलाश करनी चाहिए जो दी गई शर्तों को पूरा करते हैं, नई तकनीकों का परिचय देते हैं। ऐसा करने के लिए, किसी को शैक्षिक स्थिति के सार में गहराई से प्रवेश करना चाहिए, जो एक निश्चित प्रभाव की आवश्यकता को जन्म देता है। विधि का चुनाव शैक्षणिक संबंधों की शैली पर निर्भर करता है। सौहार्दपूर्ण संबंधों के साथ, एक तरीका प्रभावी होगा, तटस्थ या नकारात्मक संबंधों के साथ बातचीत के अन्य तरीकों को चुनना होगा। हालाँकि, शिक्षा के रूपों और विधियों को मनमाने ढंग से नहीं चुना जा सकता है। व्यक्ति को छूने के लिए एक बहुत ही लचीला और सूक्ष्म उपकरण होने के नाते, शिक्षा के रूप और पद्धति को हमेशा टीम को संबोधित किया जाता है, इसकी गतिशीलता, परिपक्वता और संगठन को ध्यान में रखते हुए उपयोग किया जाता है। विधि उस गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करती है जिसे वह आमंत्रित करता है। किसी विद्यार्थी से कोई आसान या सुखद काम करवा देना एक बात है, लेकिन उससे गंभीर और असामान्य काम करवा देना बिलकुल दूसरी बात है। इसका मतलब यह है कि विधियों का चुनाव कई पैटर्न और निर्भरता के अधीन है, जिनमें शिक्षा के लक्ष्य, सामग्री और सिद्धांत, विशिष्ट शैक्षणिक कार्य और शर्तें सर्वोपरि हैं। शिक्षा के तरीकों को डिजाइन करते समय, उस समय विद्यार्थियों की मानसिक स्थिति का पूर्वाभास करना आवश्यक है जब विधियों को लागू किया जाएगा। यह हमेशा एक ऐसा कार्य नहीं है जिसे शिक्षक के लिए हल किया जा सकता है, लेकिन कम से कम सामान्य मनोदशा, विद्यार्थियों के दृष्टिकोण को डिजाइन किए गए तरीकों से पहले ही ध्यान में रखा जाना चाहिए। तरीके शिक्षा के लक्ष्यों को लागू करने के विशिष्ट तरीकों को निर्धारित करते हैं, संगठनात्मक रूपों की प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं।

इस प्रकार, संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि टीम प्रत्येक छात्र के जीवन में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह संचार में एक व्यक्ति की प्राकृतिक जरूरतों को भी संतुष्ट करता है, अपनी तरह के समूह से संबंधित; एक टीम में, एक व्यक्ति को समर्थन और सुरक्षा मिल सकती है, साथ ही उसकी उपलब्धियों और सफलताओं की पहचान भी हो सकती है। टीम एक व्यक्ति को बदलने में सक्षम है। चूंकि उसे अन्य लोगों से घिरे हुए अध्ययन और रहना पड़ता है, इसलिए उसे अपनी इच्छाओं, आकांक्षाओं, रुचियों को उनके अनुकूल बनाने के लिए मजबूर होना पड़ता है। एक टीम में, एक व्यक्ति के पास खुद को बाहर से देखने, खुद का मूल्यांकन करने और समाज में अपनी भूमिका का मूल्यांकन करने का अवसर होता है। टीम काफी हद तक अपने अधिकांश सदस्यों की रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करती है, उनमें सुधार, श्रेष्ठता की इच्छा जगाती है।

अध्याय 2

1 छोटे छात्रों की एक टीम बनाने के रूपों और विधियों के उपयोग पर प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के अनुभव का अध्ययन

प्रायोगिक - प्रायोगिक कार्य नगर निगम के शैक्षणिक संस्थान नंबर 6 में हुआ। पेट्रोज़ावोडस्क। 1 "बी" वर्ग में।

अध्ययन में 26 छात्र शामिल थे। कक्षा की आयु संरचना: 2004 - 2005 जन्म का वर्ष

शिक्षक 1 "बी" वर्ग - नताल्या ओलेगोवना, 8 साल के लिए स्कूल में कार्य अनुभव।

अध्ययन का उद्देश्य: एक टीम के गठन पर पहली "बी" कक्षा के शिक्षक की कार्य प्रणाली का अध्ययन करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

एक टीम बनाने के लिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले रूपों और विधियों की पहचान कर सकेंगे;

टीम के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान;

ग्रेड 1 "बी" में छात्रों की टीम के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए;

छात्रों की एक टीम बनाने के रूपों और विधियों के उपयोग पर परिवार के साथ शिक्षक की बातचीत की विशेषताओं की पहचान करना।

अनुसंधान की विधियां:

शिक्षक 1 "बी" वर्ग के साथ बातचीत;

बच्चों के साथ बातचीत;

शारीरिक शिक्षा वर्ग में बच्चों की देखरेख करना;

गणित के पाठ में बच्चों का अवलोकन;

कला वर्ग में बच्चों का अवलोकन;

भोजन कक्ष में बच्चों की देखरेख;

ब्रेक के दौरान बच्चों की निगरानी करना;

विस्तारित दिन समूह में बच्चों का पर्यवेक्षण;

कक्षा 1 "बी" में शैक्षिक कार्य की योजना का विश्लेषण;

छात्रों से पूछताछ;

माता-पिता का सर्वेक्षण।

शिक्षक 1 "बी" कक्षा के साथ बातचीत। (परिशिष्ट 1 देखें)

टीम गठन के स्तर को प्रकट करें;

शिक्षक द्वारा प्रयोग की जाने वाली टीम निर्माण की विधियों और रूपों की पहचान कर सकेंगे;

छात्रों की समाजशास्त्रीय स्थिति की पहचान कर सकेंगे;

कम लोकप्रिय विद्यार्थियों के साथ काम करने के लिए शिक्षक किस प्रकार के कार्य का उपयोग करता है।

बातचीत के परिणामों से पता चला कि कक्षा में एक अनुकूल माहौल राज करता है, टीम के अनुकूल गठन के लिए सभी स्थितियां बनाई गई हैं।

बच्चों की परवरिश के मुख्य तरीके और रूप मैत्रीपूर्ण संबंधों, खेल, लंबी पैदल यात्रा, सैर, थीम शाम के बारे में बातचीत हैं। शिक्षक बच्चों में व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा पर काम करता है: सहयोग, पारस्परिक सहायता, सामंजस्य। नताल्या ओलेगोवना कक्षा में समूह कार्य पर बहुत ध्यान देती है।

शिक्षक के कार्य का अवलोकन करते हुए, हम कह सकते हैं कि शिक्षक कक्षा के साथ फलदायी रूप से कार्य करता है, विधियों का चयन करता है और कक्षा की विशेषताओं को ध्यान में रखता है।

संघर्ष अक्सर नहीं होते हैं, लेकिन अगर ऐसा होता है, तो शिक्षक उन्हें रोकने के लिए हर संभव प्रयास करता है। ऐसा करने के लिए, नताल्या ओलेगोवना उन लोगों के साथ एक व्यक्तिगत प्रकृति की शैक्षिक बातचीत का उपयोग करती है जिन्होंने आचरण के नियमों का उल्लंघन किया है, और पूरी कक्षा के साथ निवारक बातचीत।

कक्षा में लोकप्रिय लोग और कम लोकप्रिय दोनों हैं। कक्षा में सबसे प्रमुख बच्चों में से, हम नाम दे सकते हैं: एमिलिया के, मैक्सिम। एंटोन के, मरीना एस। ये लोग कक्षा में लोकप्रिय हैं, लेकिन यह कहने योग्य है कि वे हमेशा सहपाठियों के अनुकूल होते हैं और किसी व्यवसाय में उनकी मदद करते हैं। कक्षा में कम ध्यान देने योग्य लोग भी हैं, ल्योशा जेड और वान्या के कक्षा की पृष्ठभूमि के खिलाफ खड़े हैं। जो छात्र कक्षा में इतने ध्यान देने योग्य नहीं हैं, उनके लिए एक शिक्षक का काम अलग है। तो यह हो सकता है: कक्षा की गतिविधियों में उनका समावेश, जिसके दौरान, काम के बाद, छात्रों के काम को प्रोत्साहित किया जाता है, शिक्षक का निर्देश, जब नताल्या ओलेगोवना छात्रों को निर्देश देते हैं, जिसके लिए उन्हें प्राप्त सकारात्मक गुणों का नामकरण करते हैं यह निर्देश।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शिक्षक कक्षा के साथ फलदायी कार्य कर रहा है, लेकिन हमारी राय में, नताल्या ओलेगोवना ने कक्षा के साथ काम करते समय उन सभी तरीकों और रूपों का नाम नहीं दिया, जिन्हें टीम के गठन पर काम में शामिल किया जा सकता है। .

स्कूल नंबर 6 के ग्रेड 1 "बी" के छात्रों के साथ बातचीत (परिशिष्ट 2 देखें)

उद्देश्य: दोस्ती के बारे में छात्रों के ज्ञान और मित्रता, सद्भावना, जवाबदेही जैसे व्यक्तित्व लक्षणों को प्रकट करना।

हमने पाया कि दोस्ती की अवधारणा पर छात्रों की अपनी राय और विचार हैं। तो दीमा। एम. ने उत्तर दिया कि दोस्ती "जब आप किसी व्यक्ति पर भरोसा कर सकते हैं, तो आप उसके साथ अच्छा महसूस करते हैं।" यह ध्यान देने योग्य है कि बहुत से लोग पूरी तरह से समझ नहीं पाते हैं कि यह क्या है। बात यह है कि छात्र मित्र की अवधारणा को पूरी तरह से तैयार नहीं करते हैं। वाइटा का मानना ​​है कि "एक दोस्त को सुंदर होना चाहिए।" अधिकांश छात्रों ने उनका समर्थन किया, लेकिन सभी इस बात से सहमत थे कि अगर दोस्त हैंडसम नहीं होता, तो भी वे उसके साथ दोस्त होते। पाठ में, यह निष्कर्ष निकाला गया कि एक मित्र को उपस्थिति से नहीं, बल्कि आत्मा के गुणों, रुचियों से चुना जाता है।

यह ध्यान देने योग्य है कि जब एक छात्र ने उत्तर दिया, तो सभी ने ध्यान से सुना, और एक सहपाठी के उत्तर और विचारों पर हंसे नहीं।

गणित की कक्षा में बच्चों का पर्यवेक्षण करना। (परिशिष्ट 3 देखें)

सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में एक दूसरे की मदद करने के लिए सद्भावना और क्षमता की डिग्री प्रकट करें;

यह पहचानने के लिए कि शिक्षक पाठ में टीम निर्माण के किन रूपों और विधियों का उपयोग करता है।

गणित के पाठ में, बच्चों ने उदाहरण को मौखिक रूप से हल किया, बाद में उन्हें शिक्षक के पास जाना पड़ा और उनके बगल में खड़ा होना पड़ा, इसलिए इस कार्य के दौरान लगभग सभी बच्चे शिक्षक के आसपास एकत्र हुए। जब लोगों ने एक-दूसरे को धक्का दिया, तो शिक्षक ने यह याद रखने की पेशकश की कि कैसे व्यवहार करना है। शिक्षक ने उन्हें याद दिलाया कि वे कहाँ थे। उन लोगों के लिए जिन्होंने अपना काम सबसे तेजी से पूरा किया, नताल्या ओलेगोवना ने अपने सहपाठियों की मदद करने की पेशकश की, जिन्हें काम करना मुश्किल लगता है। मैक्सिम एम।, एमिलिया के।, एंटोन के।, मरीना एस। ने खुद उन छात्रों में से चुना जिन्होंने हाथ उठाया, लेकिन इससे पहले उन्होंने शिक्षक से अनुमति मांगी।

एमिलिया के. ने अपनी पहल पर स्वेच्छा से उन बच्चों की मदद की, जिन्हें उदाहरणों को हल करना मुश्किल लगता है, और पाठ के बाद उनके साथ काम करना। इसलिए उसने मैक्सिम डी।, दीमा एम की मदद की। लोगों ने कृतज्ञता के साथ मदद स्वीकार की, छात्रों ने एक-दूसरे के साथ अच्छा व्यवहार किया।

अवलोकन के परिणामों से पता चला कि कक्षा में पारस्परिक सहायता है, छात्र अपने सहपाठियों के समर्थन के प्रति मित्रवत हैं। शिक्षक ने इस तरह के तरीकों का इस्तेमाल किया: सुझाव, असाइनमेंट, साथ ही साथ इस तरह के रूप: बातचीत। इस तरह के काम की मदद से, छात्रों में व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं जैसे: प्रतिक्रियात्मकता, मित्रता और मदद की ज़रूरत वाले लोगों की मदद करने की इच्छा।

शारीरिक शिक्षा वर्ग में बच्चों का अवलोकन।

इस पाठ में विद्यार्थियों के संबंधों की विशेषताओं की पहचान कर सकेंगे;

बच्चों द्वारा एक दूसरे के संबंध में दिखाए गए व्यक्तित्व लक्षणों की पहचान करना।

पाठ की शुरुआत में विभिन्न प्रकार की रिले दौड़ हुई। जब शिक्षक ने कक्षा को 3 समूहों में विभाजित करना शुरू किया, तो उनके समूह में हर कोई कमांडर बनना चाहता था, जिसके कारण शिक्षक को बच्चों को आश्वस्त करना पड़ा। रिले में भाग लेते समय, लोगों ने अपने प्रतिभागियों को खुश किया, बाकी की तुलना में कार्य को तेजी से पूरा करने के लिए नियमों के उल्लंघन के मामले थे। तो वादिम एस।, एमिलिया के।, एंटोन के। लाइन के लिए खड़े हुए, जिससे दूसरों की तुलना में तेज हो गया।

रिले रेस में हर तरह की दौड़ में अलग-अलग रिश्ते थे।

बार के साथ चल रहा है। इस प्रकार की रिले दौड़ में, छात्रों ने सब कुछ सावधानी से करने की कोशिश की, क्योंकि वे समझ गए थे कि किसी मित्र को बार फेंकना असंभव है, क्योंकि आप खुद को चोट पहुंचा सकते हैं। इसलिए, उन्होंने इसे शांति से पारित कर दिया। इस रिले रेस में लड़कों ने सिर्फ रफ्तार पकड़ी थी, इसलिए हौसला नहीं था।

गेंद के साथ दौड़ना। इस प्रकार के रिले में, ऐसे मामले थे जब दीमा एम। गेंद को अपने दोस्त को पास नहीं कर सका, लेकिन कार्य को तेजी से पूरा करने के लिए इसे रन पर फेंक दिया।

घेरा चल रहा है। यह अंतिम रिले दौड़ थी, रिश्ते तनावपूर्ण थे, हर कोई जीतना चाहता था, प्रत्येक टीम ने एक-दूसरे को खुश किया, कहा, हर कोई जीतना चाहता था।

बाद में, जब परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया और विजेताओं का खुलासा किया गया, तो हारने वाली टीमें परेशान थीं, लेकिन उन्होंने इसे नहीं दिखाया और विजेताओं की सराहना की।

इस प्रकार, हम ध्यान दें कि शारीरिक शिक्षा पाठ में, बच्चों के संबंध ज्यादातर मैत्रीपूर्ण थे, लेकिन कभी-कभी ऐसे मामले भी होते थे जब लड़कों ने अनुशासन का उल्लंघन किया था। पाठ में, छात्रों ने रिले दौड़ के दौरान नेतृत्व के गुण दिखाए, और सहपाठियों के प्रति सहानुभूति भी दिखाई।

कला वर्ग में बच्चों का अवलोकन

पाठ का विषय "पानी के नीचे की दुनिया" है।

बच्चों के रिश्ते का अध्ययन;

बच्चों के संबंधों के शिक्षक प्रबंधन के रूपों और विधियों को प्रकट करने के लिए।

बच्चों ने अपने सहपाठियों के उत्तरों को ध्यान से सुना, उन्हें बीच में नहीं रोका और फिर हाथ उठाकर उनके उत्तरों को पूरक किया।

इस पाठ में शिक्षक ने इस तरह के रूपों का इस्तेमाल किया: पाठ की शुरुआत में एक बातचीत, जब छात्रों को पानी के नीचे की दुनिया की सुंदरता समझाते हुए। उन्होंने छात्रों द्वारा कार्यों की तैयारी और छात्रों द्वारा कार्यों के मूल्यांकन में सुझाव पद्धति का भी उपयोग किया।

भोजन कक्ष में बच्चों का अवलोकन।

खाने की प्रक्रिया में एक दूसरे के संबंध में बच्चों की देखभाल की डिग्री की पहचान करने के लिए;

यह पहचानने के लिए कि क्या शिक्षक को भोजन कक्ष में बच्चों के व्यवहार में समायोजन करना है।

इस तथ्य के कारण कि शिक्षक रोजाना लड़कों को याद दिलाता है कि लड़कों को लड़कियों की मदद करनी चाहिए, लड़कियों को लड़कों से दोस्ती करनी चाहिए, लड़कों को विनम्र होना चाहिए, छात्र शिक्षक को आवाज उठाने के लिए मजबूर किए बिना सकारात्मक व्यवहार करते हैं।

अवकाश पर बच्चों के संबंधों का अवलोकन।

उद्देश्य: एक दूसरे में बच्चों की रुचि की डिग्री और संचार की संस्कृति के कौशल की पहचान करना।

हमने दिन के अंत में बच्चों को 1-2 ब्रेक पर देखा।

बच्चों के अवलोकन के परिणामों से पता चला कि यदि दिन की शुरुआत में केवल कुछ बच्चे एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, और बाकी शांत गतिविधियों में लगे होते हैं, जैसे कि किताबें पढ़ना, ड्राइंग करना, तो थोड़ी देर बाद, छात्र एक-दूसरे के साथ अधिक बातचीत करते हैं। सक्रिय रूप से। अवकाश के समय लड़के और लड़कियां आपस में बातचीत नहीं करते हैं। मूल रूप से, ये रुचि समूह हैं: लड़के फिल्मों, कारों पर चर्चा करते हैं, और लड़कियां गुड़िया, एक डांस क्लब के बारे में बात करती हैं। हमने देखा कि लड़कियां लड़कों को अपने समूहों में शामिल करने के लिए विशेष रूप से भरोसा नहीं कर रही हैं। लड़कियों में, दो छात्र बाहर खड़े हैं: एमिलिया के और मरीना एस, बाकी लड़कियां उनसे दोस्ती करने और उनकी राय सुनने की कोशिश करती हैं। लड़के भी उनके साथ संवाद करने की कोशिश करते हैं। लड़कों के बीच, विशिष्ट लड़कों को बाहर करना असंभव है, क्योंकि लड़कियों के विपरीत, वे कक्षा के सभी लड़कों के साथ दोस्ती करने की कोशिश करते हैं। कक्षा में लोकप्रिय छात्र नहीं हैं, यह ल्योशा है। जेड और वादिम। ई. ब्रेक के दौरान बच्चों के अवलोकन से पता चला कि छात्र एक-दूसरे के प्रति मित्रता दिखाते हुए संपर्क बनाने की कोशिश कर रहे हैं।

अवकाश के समय हुई एक घटना: ल्योशा जेड ने मरीना एस को धक्का दिया और माफी नहीं मांगना चाहती थी। लेशा लोगों के प्रति मैत्रीपूर्ण व्यवहार नहीं करता है, और यह लोगों को पीछे हटा देता है, वे उसके साथ संवाद नहीं करना चाहते हैं। उसके बाद, शिक्षक ने ल्योशा के साथ बातचीत की, और अगले दिन उसने मरीना से माफी मांगी।

अवलोकन के दौरान, विभिन्न छात्रों के बीच कक्षा में रुचि की डिग्री का पता चला। दुर्भाग्य से, वहाँ संघर्ष थे, जहाँ छात्रों की शत्रुता की डिग्री भी दिखाई गई थी। साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ छात्रों में संचार का कौशल होता है। इसलिए मैक्सिम एम. कक्षा में सभी छात्रों के साथ संवाद करने की कोशिश करता है, मरीना एस. प्रत्येक सहपाठी के लिए एक दृष्टिकोण ढूंढता है।

शिक्षक 1 "बी" वर्ग के शैक्षिक कार्य की योजना का विश्लेषण।

यह पहचानने के लिए कि शिक्षक अपनी कक्षा की टीम बनाने के लिए किस प्रकार के शैक्षिक कार्य का उपयोग करता है;

छात्रों की एक टीम बनाने के उद्देश्य से माता-पिता के साथ शिक्षक के काम के रूपों की पहचान करना।

शैक्षिक कार्य की योजना के विश्लेषण ने निम्नलिखित परिणाम दिए: कक्षा 1 में एक शिक्षक के शैक्षिक कार्य के क्षेत्रों में से एक उस बच्चे के व्यक्तित्व को प्रकट करना है जो कक्षा टीम में रहना और अपने सहपाठियों के साथ निर्माण करना जानता है।

स्कूल वर्ष के दौरान शिक्षक, पाठ्येतर गतिविधियाँ आयोजित की गईं, जैसे: "पहली बार पहली कक्षा में", "स्वास्थ्य दिवस", "शरद उत्सव", "हार्वेस्ट 2012", "मदर्स डे", "नया साल" , "प्राइमर फेस्टिवल", विभिन्न विषयों पर बातचीत आयोजित करना। स्कूल वर्ष की शुरुआत में, छात्र की स्कूल प्रेरणा को निर्धारित करने के लिए एक सर्वेक्षण किया गया था। प्रत्येक छात्र और पूरी कक्षा के लिए एक सामाजिक पासपोर्ट भी तैयार किया गया था। कक्षा टीम के पालन-पोषण का स्तर निर्धारित किया गया था। अक्टूबर में, माता-पिता की बैठक "मेरे बच्चे का अनुकूलन" आयोजित की गई थी। हमारी राय में, शैक्षिक योजना में बच्चों के साथ माता-पिता के काम पर ध्यान देने का अभाव है। कक्षा में टीम निर्माण पर काम के ऐसे रूपों की मदद से: बातचीत, खेल, संयुक्त कार्य गतिविधियाँ, यह एक टीम के गठन के लिए कक्षा में एक अनुकूल वातावरण स्थापित करने में मदद करती है। शिक्षक माता-पिता के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य करता है, जिसका उद्देश्य छात्रों की एक टीम बनाना है। तो ये ऐसे रूप हैं: बातचीत, माता-पिता के साथ परामर्श, कक्षा के जीवन में माता-पिता को शामिल करना।

माध्यमिक विद्यालय संख्या 6 1 "बी" वर्ग के विद्यार्थियों से पूछताछ।

बच्चों के सहपाठियों के साथ उनके संबंधों के आकलन की पहचान करना।

सर्वेक्षण में 12 लोगों ने भाग लिया। सर्वेक्षण ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए: 8 लोगों का मानना ​​​​है कि उनके लिए सहपाठियों के साथ संवाद करना आसान है, 6 लोगों का कहना है कि उन्हें सहपाठियों के साथ समय बिताना पसंद है, उनकी मदद करें, 5 लोगों ने उत्तर दिया कि कभी-कभी, 15 लोगों ने नकारात्मक उत्तर दिया। 7 लोग इच्छा से स्कूल जाते हैं, शेष 5 ने कभी-कभी उत्तर दिया। 12 छात्रों में से, 4 ने ध्यान दिया कि वे कभी-कभी कक्षा में नाराज होते थे, शेष 8 ने उत्तर दिया कि वे नहीं थे। सर्वसम्मति से, सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि वे दूसरे स्कूल में स्थानांतरित नहीं करना चाहते हैं। हमने पाया कि छात्रों में सामूहिक गुणों के निर्माण, टीम की भावना का काम ऐसे माहौल में होता है जहां बच्चे संपर्क बनाने के इच्छुक होते हैं। लेकिन हम कह सकते हैं कि यह काम व्यवस्थित रूप से नहीं किया जाता है।

अभिभावक सर्वेक्षण

उद्देश्य: टीम के गठन पर शिक्षक के काम के माता-पिता के मूल्यांकन की पहचान करना।

सभी माता-पिता ने सर्वसम्मति से उत्तर दिया कि वे शिक्षक के काम से संतुष्ट हैं, कुछ माता-पिता ने बच्चों को एकजुट करने के लिए गतिविधियों का प्रस्ताव रखा। ये इस प्रकार हैं: "मेरा परिवार और मैं", "मेरा परिवार वृक्ष", खेल, बातचीत।

माता-पिता कक्षा की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। शिक्षक की मदद करें।

कक्षा टीम बनाने में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के अनुभव का अध्ययन करते समय, हम ध्यान दे सकते हैं कि रूपों और विधियों का उपयोग किया गया था: बातचीत का एक चक्र, माता-पिता को परामर्श देना, सामूहिक रूप से रचनात्मक गतिविधियाँ, खेल - छात्रों में ऐसे गुण बनाने में मदद करते हैं जैसे: सहानुभूति, सद्भावना, सहानुभूति। छात्र आपस में बातचीत करने की कोशिश करते हैं। फिलहाल, छात्रों ने एक टीम की अवधारणा नहीं बनाई है। पहली "बी" कक्षा के छात्र टीम गठन के पहले चरण में हैं।

2.2 युवा छात्रों की एक टीम के गठन के लिए चयनित रूपों और विधियों के परीक्षण पर कार्य का संगठन

उद्देश्य: टीम के गठन में शिक्षक के कार्य को जारी रखना।

) टीम के बारे में बच्चों की समझ को स्पष्ट और विस्तारित करें:

) बच्चों में एक-दूसरे के प्रति परोपकारी और देखभाल करने वाले रवैये के कौशल का निर्माण करना;

) टीम निर्माण के लिए चयनित विधियों का परीक्षण करने के लिए।

रचनात्मक प्रयोग के लक्ष्य को प्राप्त करने की प्रक्रिया में, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

"चलो दोस्ती के बारे में बात करते हैं" विषय पर छात्रों के साथ बातचीत,

खेलने वाले खेल:

"भ्रम"

"हर कोई - कुछ - बस मैं"

स्कूल की साइट पर काम,

"मेरी टीम" विषय पर कक्षा में संयुक्त पाठ,

"हम कैसे दोस्त हैं?" विषय पर बच्चों की कहानियों का संकलन

"करीबी टीम" विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श

माता-पिता के साथ साक्षात्कार।

उद्देश्य: माता-पिता को टीम की संभावनाओं के बारे में सूचित करना, बातचीत के दौरान कक्षा, इसकी संरचना के बारे में माता-पिता की राय की पहचान करना।

माता-पिता के साथ बातचीत की मदद से, एक शिक्षक के काम के बारे में उनकी राय सामने आई, प्रत्येक माता-पिता ने अपने बच्चे के व्यक्तित्व का खुलासा किया। बातचीत के दौरान माता-पिता ने टीम और उसकी क्षमताओं के बारे में जाना।

बातचीत की मदद से यह पता चला कि माता-पिता को कक्षा का माहौल पसंद है, और वे इसे भविष्य में एक करीबी टीम के विकास के लिए अनुकूल मानते हैं।

माता-पिता में से एक के साथ बात करने पर, जिसे किंडरगार्टन में अपनी कुछ कमियों के कारण बच्चे के साथ समस्या थी, यह पता चला कि इस अवधि के लिए, बच्चे की स्थिति में सुधार हुआ है। वान्या के. अपने सहपाठियों के साथ संवाद करता है, वह मिलनसार और मिलनसार है। यहां आप बच्चों के बीच संचार की संस्कृति को आकार देने के साथ-साथ छात्रों के पालन-पोषण के स्तर में शिक्षक के मजबूत काम को देख सकते हैं।

"टीम दिलचस्प है" विषय पर बच्चों के साथ बातचीत

टीम के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करें और सहपाठियों के साथ संचार के नियमों के बारे में उनके ज्ञान को समेकित करें।

टीम के एक सदस्य के पास क्या गुण होने चाहिए, इसका एक विचार तैयार करें।

बच्चों में "दोस्त", "कॉमरेड" की अवधारणाओं को अलग करने की क्षमता बनाने के लिए।

बातचीत के दौरान हमने दोस्तों के साथ दोस्ती की अवधारणा के बारे में बात की, कि अगर कक्षा के लड़के दोस्त हैं, उनके समान हित हैं, तो हम कह सकते हैं कि ऐसे वर्ग को एक टीम कहा जा सकता है। मित्र की अवधारणा को परिभाषित करें। हमने पाया कि मित्र शब्द के अलावा, इस तरह के शब्द भी हैं: कॉमरेड, दोस्त। और इन सभी अवधारणाओं के अलग-अलग अर्थ हैं। इस पर एक सर्वेक्षण किया गया था कि क्या दोस्तों के अलावा दोस्त, दोस्त हैं। हमने इस बारे में एक निष्कर्ष निकाला कि हम किसे मित्र कह सकते हैं, और किसे दूसरा मित्र कहा जा सकता है।

बातचीत का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि छात्र एक दोस्त, एक कॉमरेड के बीच के अंतर को नहीं समझते हैं। बातचीत के दौरान, लोगों ने "मैत्री का कानून" बनाया।

उद्देश्य: बच्चों में सामूहिक आनंद और सद्भावना की भावना के निर्माण को बढ़ावा देना।

"भ्रम"

उद्देश्य: बच्चों में सामूहिक अनुभव को बढ़ावा देना।

प्रत्येक छात्र के पास पहेली का अपना टुकड़ा था, और चित्र को इकट्ठा करना आवश्यक था। प्रत्येक समूह जीतना चाहता था, लोग एक-दूसरे की चिंता करते थे, खुश होते थे।

"सभी कुछ बस मेरे हैं"

कुछ विशेषताओं (बालों का रंग, आंखों, रुचियों) के अनुसार समूहों में बच्चों के एकीकरण को बढ़ावा देना।

छात्रों ने खेल के क्षणों में अपने सहपाठियों के बारे में बहुत कुछ सीखा।

कुछ के लिए, गतिविधियों को खेलने के बाद, उन्होंने सहपाठियों के बारे में जो जानकारी सीखी, वह एक खोज बन गई।

उदाहरण के लिए, ऐसे मामले थे जब लोग रुचि समूहों में एकजुट हुए। एंटोन, मैक्सिम, एमिलिया, मरीना टेनिस सेक्शन में जाते हैं।

या जिमनास्टिक करने वाले लोग अपने ग्रुप में एकजुट हो जाते हैं।

इन खेलों के लिए धन्यवाद, बच्चों ने एक साथ समूहों में बातचीत करना सीखा।

खेलों में, बच्चों ने दयालु व्यवहार किया, खेल "पहेली" में समूहों में काम करने से बच्चों को एकजुट होने की अनुमति मिली।

स्कूल स्थल पर श्रम। "हमारे मित्रवत स्नोमैन"

उद्देश्य: बच्चों में सामूहिक कार्य का आनंद बनाना

टहलने की शुरुआत में, मुझे इस तथ्य में लोगों की दिलचस्पी थी कि बर्फ चिपचिपी थी, और यह बहुत अच्छा होगा यदि हम नियमित रूप से टहलने के बजाय एक साथ कुछ करें। बच्चों को यह विचार पसंद आया और हम जिम्मेदारियों को बांटने लगे। कुछ स्नोमैन के हिस्सों को इकट्ठा करने के लिए जिम्मेदार थे, अन्य भागों को तैयार कर रहे थे, और अन्य स्नोमैन के डिजाइन के लिए जिम्मेदार थे।

सभी बच्चों ने काम में भाग लिया, एक-दूसरे की मदद की, स्नोमैन भागों के लिए प्राकृतिक सामग्री पाई।

विक्टर एल. ने लड़कियों को स्नोमैन बॉल बनाने में मदद की और उसे स्नोमैन बिल्डिंग साइट पर लाया। एक अप्रिय घटना हुई जब ल्योशा जेड ने बच्चों के काम में हस्तक्षेप किया, और बाद में, उन्होंने खुद एक स्नोमैन बनाने का फैसला किया, लेकिन वह सफल नहीं हुए, और उन्होंने बच्चों के स्नोमैन को नष्ट करने की कोशिश की।

लेशा को बार-बार लोगों की मदद करने के लिए कहा गया, लेकिन उसने मना कर दिया।

परियोजना के विकास के दौरान, उन्होंने छात्रों को प्रोत्साहित किया। उसने बात की कि हमें किस तरह का स्नोमैन मिलता है। यह अच्छा है जब हम सब एक साथ काम करते हैं। उसने इसके उत्पादन में भाग लिया। लड़के उनके काम से बहुत खुश थे।

स्मृति के लिए तस्वीरें ली गईं। बच्चों ने एक्टिविटी का खूब लुत्फ उठाया।

"मेरी टीम" विषय पर कक्षा में संयुक्त पाठ

उद्देश्य: टीम के बारे में ज्ञान तैयार करना।

मित्र, कॉमरेड, मित्र की अवधारणाओं के बारे में छात्रों के ज्ञान को समेकित करना।

पाठ के दौरान, बच्चों को विभिन्न स्थितिजन्य कार्यों की पेशकश की गई, जहाँ छात्रों ने स्थितियों के बारे में अपनी राय व्यक्त की। इसलिए, उदाहरण के लिए, जब "यदि आपके मित्र ने काम पूरा नहीं किया, तो आप क्या करेंगे?"

मरीना एस ने जवाब दिया कि वह उसे काम करने में मदद करेगी। मीशा ने जवाब दिया कि वह मुझे लिखने देगा। बाद में यह निष्कर्ष निकला कि किसकी कार्रवाई सही है।

दोस्ती के बारे में नीतिवचन भी दिए गए, जहाँ शब्दों को सही क्रम में रखना आवश्यक था। बच्चों को समूहों में बांटा गया और सही विकल्प पर चर्चा की गई। बाद में उन्होंने जवाब दिया।

पाठ के दौरान, अवधारणाओं के बारे में कुछ ज्ञान का गठन और समेकित किया गया था: दोस्ती, दोस्त, कॉमरेड, दोस्त।

बच्चों की कहानी का संकलन "हम कैसे दोस्त हैं।" (देखें परिशिष्ट 14)

उद्देश्य: छात्रों से कक्षा में दोस्ती के प्रति उनके दृष्टिकोण को सीखना।

लड़कों के साथ एक बातचीत हुई, जहां उन्होंने अपने दोस्त, कक्षा में दोस्तों के बारे में बात की, वे उनके साथ दोस्त क्यों हैं, उन्हें अपने दोस्तों में क्या गुण पसंद हैं, वे अपने सबसे अच्छे दोस्त में क्या देखना चाहते हैं।

विक्टर ने एक दोस्त के गुणों के बारे में बात की जो वह एक दोस्त में देखना चाहता है, और सुंदरता को बुलाया, जिस पर मरीना ने आपत्ति जताई कि भले ही एक दोस्त सुंदर नहीं है, फिर भी वह आपका दोस्त है।

दीमा ने बात की कि वह मैक्सिम के साथ कैसे दोस्ती करता है क्योंकि वह एक अच्छा दोस्त है। वह असाइनमेंट में मदद करता है, वे एक साथ खेलते हैं, वह उसे धमकियों से बचाता है।

इस प्रश्न के लिए "आपको क्या लगता है, हमारे पास कौन सी कक्षा है?" लोगों ने उत्तर दिया कि वे उसे मित्रवत मानते हैं, क्योंकि कक्षा में बहुत से लोग मित्र हैं।

लोगों की कहानियों के बाद, उनके शांत दोस्तों को आकर्षित करने और उनके नाम पर हस्ताक्षर करने का प्रस्ताव था।

उसके बाद, काम का विश्लेषण किया गया, जिसके दौरान यह पता चला कि कक्षा में अधिकांश लड़कों के 1-2 दोस्त हैं। इस बात में भी कठिनाइयाँ थीं कि कई लोगों के दोस्त दूसरे स्कूलों में पढ़ते हैं, फिर उन्हें उन साथियों को आकर्षित करने के लिए कहा गया जिनके साथ वे संवाद करते हैं।

"क्लोज-नाइट टीम" विषय पर माता-पिता के लिए सलाह।

उद्देश्य: कक्षा में एक टीम बनाने की आवश्यकता में माता-पिता की रुचि पैदा करना।

छात्रों के माता-पिता के लिए, टीम के विषय पर एक परामर्श की पेशकश की गई, जहां वे कक्षा में टीम की भूमिका के बारे में बात करने में कामयाब रहे, इसकी आवश्यकता, माता-पिता के सुझावों को सुना कि वे क्या पेशकश करना चाहते हैं इसकी एकता के लिए, माता-पिता कक्षा को कैसे देखते हैं।

परामर्श के परिणामस्वरूप, माता-पिता एक आम राय में आने में कामयाब रहे, और माता-पिता को टीम निर्माण पर सिफारिशें की गईं।

हम यह मान सकते हैं कि शिक्षा के विभिन्न तरीकों का उपयोग बच्चों द्वारा एक टीम की अवधारणा की बेहतर समझ, सहपाठियों के साथ एक आम भाषा खोजने की क्षमता में योगदान देता है। बाद में माता-पिता को सिफारिशें वितरित की गईं।

प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने छात्रों के बीच टीम की भावना के निर्माण पर शिक्षा के दृश्य, इंटरैक्टिव और गेमिंग विधियों के प्रभाव का खुलासा किया। इस प्रकार, पूरे रचनात्मक प्रयोग का विश्लेषण करने के बाद, हम इस कक्षा में एक टीम के गठन के लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करते हुए अगले प्रयोग पर आगे बढ़ने में सक्षम थे। प्रारंभिक प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने मान लिया कि हमने कक्षा के छात्रों के बीच कक्षा के माहौल में आंशिक रूप से रुचि बनाई है, हम छात्रों को एक दूसरे को बेहतर तरीके से जानने के लिए रुचि रखने में सक्षम थे। हमने माना कि शिक्षा के दृश्य, संवादात्मक, गेमिंग विधियों के उपयोग ने बच्चों द्वारा जानकारी को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान दिया, बच्चों के ज्ञान का विस्तार हुआ, अधिक विशिष्ट, सटीक और गहरा हो गया, वार्ताकार, वर्ग के साथ रुचि रखने की क्षमता उनका व्यक्तित्व प्रकट हुआ।

सामूहिक गठन प्राथमिक विद्यालय

2.3 युवा छात्रों की एक टीम बनाने के तरीकों और रूपों के उपयोग पर किए गए कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण

हमने विधियों और रूपों के उपयोग पर कार्य की प्रभावशीलता के विश्लेषण के उद्देश्य की पहचान की है: टीम के गठन के स्तर की पहचान करना।

प्रयोग में निम्नलिखित कार्यों को परिभाषित किया जा सकता है:

डेटा के परीक्षण के परिणामस्वरूप छात्रों के प्रतिनिधित्व और टीम में गठन के संबंध के कौशल में होने वाले परिवर्तनों की पहचान करें।

अंतिम बातचीत के परिणामों की तुलना निश्चित प्रयोग के परिणामों से करें।

नियंत्रण प्रयोग के लक्ष्य और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

बच्चे अपने दोस्तों, कक्षा को चित्रित करते हैं,

अंतिम बातचीत,

रिश्तों को बदलने के बारे में शिक्षक से बात करना

छात्र सर्वेक्षण,

माता-पिता का सर्वेक्षण।

"मैं और मेरी कक्षा" विषय पर चित्र बनाना

उद्देश्य: बच्चों के विचारों की पहचान करना और वे अपनी कक्षा में कैसा महसूस करते हैं।

ड्राइंग से पहले, लोगों ने दोस्ती की अवधारणा को याद किया, कक्षा में अपने दोस्तों के बारे में बात की। 10 लोगों ने ड्राइंग में भाग लिया, जिनमें से कुछ लोगों ने खुद को और एक दोस्त को, कई को आकर्षित किया। कुछ ने 4-4 लोगों की संख्या में खुद को और कक्षा से दोस्तों को आकर्षित किया। ड्राइंग के दौरान, दो बच्चों को कठिनाई हुई, क्योंकि बच्चों को पता नहीं था कि क्या आकर्षित करना है, क्योंकि उनके दोस्त दूसरे स्कूल, कक्षा में हैं। ड्राइंग की प्रक्रिया में, बच्चों ने शिक्षक की मदद मांगी। विद्यार्थियों ने रुचि और उत्साह के साथ चित्र बनाए। सभी चित्र उज्ज्वल और रंगीन हैं।

इस प्रकार, "मैं और मेरी कक्षा" विषय पर बच्चों की ड्राइंग ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया: बच्चों ने पता लगाने वाले प्रयोग के चरण की तुलना में अधिक स्वतंत्र रूप से आकर्षित किया। निश्चित प्रयोग के चरण में ड्राइंग की तुलना में, हम देखते हैं कि कक्षा में दोस्ती के बारे में बच्चों के विचार व्यापक हो गए हैं। यदि पहले बच्चे खुद को और एक दोस्त को आकर्षित करते थे, तो इस स्तर पर बच्चों के चित्र पूरी तरह से अलग होते हैं। बच्चों का काम बेहतर के लिए बदल गया है, और यह स्पष्ट है कि कक्षा के साथ काम करने के परिणाम मिले हैं। बच्चों ने इस तरह से आकर्षित करने की कोशिश की कि चित्र वास्तविकता के अनुरूप हों।

"दोस्ती और तथ्य यह है कि आपको एक साथ रहने की आवश्यकता है" के बारे में अंतिम बातचीत।

उद्देश्य: बच्चों के बीच सामूहिक सामंजस्य के ज्ञान को प्रकट करना।

साक्षात्कार में 15 बच्चों ने भाग लिया। हमने फिल्म "स्केयरक्रो" का एक अंश देखा है। बच्चों ने ध्यान से फिल्म को दिलचस्पी से देखा। हमने इस फिल्म में स्थितियों के बारे में बात की, पता चला कि कौन सही है और किसका व्यवहार भयानक है। बातचीत के परिणामों से पता चला कि लोग उन नायकों की निंदा करते हैं जिन्होंने लड़की का मजाक उड़ाया था। बताएं कि यह व्यवहार स्वीकार्य क्यों नहीं है। फिल्म की नायिका लीना बेसोलत्सेवा ने लोगों के बीच दया जगाई, लेकिन साथ ही, उसने अपनी गरिमा को बरकरार रखा, जो सब कुछ के बावजूद, व्लादिमीर ज़ेलेज़्न्याकोव की कहानी के अनुसार बनाई गई थी। बच्चों को एक स्थिति की पेशकश की गई थी कि वे कक्षा के छात्रों के स्थान पर कैसे कार्य करेंगे। ताकि वे कहानी की स्थिति में बदलाव लाएं।

नतीजतन, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि कक्षा में दोस्ती जरूरी है, आप लोगों को नाराज नहीं कर सकते, आपको सभी के प्रति मित्रवत रहने की जरूरत है। क्या कक्षा को अलग-अलग समूहों में विभाजित करना आवश्यक है, या सभी का एक साथ रहना बेहतर है। इस प्रश्न ने स्पष्ट उत्तर नहीं दिया। मुश्किलें बनी हुई हैं। चूंकि कक्षा में उनके सितारे और उनके बाहरी लोग पहले ही दिखाई देने लगे हैं। कुछ प्रतिक्रियाएं सकारात्मक नहीं थीं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शिक्षा के दृश्य और संवादात्मक तरीकों के उपयोग के आधार पर दोस्ती के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार हुआ है, बच्चे दोस्ती की अवधारणा को जानते हैं, कक्षा में संबंध बनाने का कौशल हासिल किया है, लेकिन अभी भी जगह है सुधार के लिए। इसके बावजूद, कक्षा में लड़कों का दृष्टिकोण सकारात्मक रूप से बदल गया, जिन लोगों ने पहले संवाद नहीं किया था, वे किसी तरह के संबंध स्थापित करने लगे। कुछ की आपसी सहानुभूति है।

छात्र संबंधों में बदलाव के बारे में शिक्षक के साथ बातचीत

उद्देश्य: कक्षा में एक टीम के गठन पर काम में बदलाव की पहचान करना।

शिक्षक के साथ बातचीत से पता चला कि कक्षा में स्थिति में सुधार हुआ है, लोग सहपाठियों के प्रति अधिक चौकस और मिलनसार हो गए हैं। कक्षा में एक ऐसी संपत्ति रही है जो शिक्षक को उसके काम में मदद करती है। माता-पिता के प्रभाव के अनुसार, बच्चे अपने सहपाठियों और कक्षा के जीवन में रुचि दिखाने लगे।

छात्रों से पूछताछ।

बच्चों को 12 प्रतिभागियों के साथ एक सर्वेक्षण पूरा करने के लिए कहा गया था।

बच्चों को तीन उत्तर हां में दिए गए। नहीं। कभी-कभी।

लोगों के उत्तरों का विश्लेषण करने के बाद, एक सामंजस्य कार्यक्रम तैयार किया गया। जिसमें, परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि बहुमत टीम के गठन को सकारात्मक रूप से सहन करता है, और सक्रिय रूप से इसमें भाग लेने की कोशिश करता है। पहले सर्वेक्षण की तुलना में, बेहतर के लिए सकारात्मक बदलाव हैं। इसका मतलब है कि अभ्यास के दौरान काम अच्छा चला और परिणाम दिया।

जनक सर्वेक्षण।

उद्देश्य: टीम के प्रति बच्चों की धारणा को बदलने में मूल्यांकन को प्रकट करना।

माता-पिता से पिछले एक महीने में बच्चे के व्यवहार में बदलाव की पहचान करने के लिए सवाल पूछे गए थे।

सर्वेक्षण ने सकारात्मक बदलाव दिखाया। बच्चे अपने माता-पिता को कक्षा में बदलाव के बारे में बताते हुए खुश होते हैं, उनके साथी सक्रिय रूप से कक्षा के जीवन में भाग लेने की कोशिश करते हैं।

निष्कर्ष

प्रायोगिक कार्य नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान नंबर 6 इन 1 "बी" वर्ग के आधार पर किया गया था। सुनिश्चित प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि कक्षा में सामूहिक भावना विकसित हो रही है, प्रारंभिक चरण के लिए, यह बहुत अच्छा है। लेकिन तथ्य यह है कि सभी बच्चे एक-दूसरे के साथ पूरी तरह से संवाद नहीं करते हैं।

शिक्षक निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके बच्चों को दोस्ती, टीम की अवधारणाओं से परिचित कराता है: बातचीत, संयुक्त चलना, संयुक्त सामूहिक रचनात्मक कार्य। दोस्ती की अवधारणा के बारे में बच्चों के विचार सार्थक हैं, वे जानते हैं कि यह क्या है, दोस्ती के नियम और दोस्ती की आवश्यकताएं। प्रयोग के परिणामों से पता चला कि दृश्य और संवादात्मक तरीकों का उपयोग करके कक्षा में सामंजस्य पर काम करना आवश्यक है: कहानियाँ पढ़ना, दोस्ती के बारे में कविताएँ, दोस्ती के नियमों के बारे में बात करना, खेल के तरीके: प्रशिक्षण आयोजित करना, खेल जो कक्षा की डिग्री दिखाते हैं सामंजस्य

प्रारंभिक प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने मान लिया कि हमने कक्षा के छात्रों के बीच कक्षा के माहौल में आंशिक रूप से रुचि बनाई है, हम छात्रों को एक दूसरे को बेहतर तरीके से जानने के लिए रुचि रखने में सक्षम थे। हमने माना कि शिक्षा के दृश्य, संवादात्मक, गेमिंग विधियों के उपयोग ने बच्चों द्वारा जानकारी को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान दिया, बच्चों के ज्ञान का विस्तार हुआ, अधिक विशिष्ट, सटीक और गहरा हो गया, वार्ताकार, वर्ग के साथ रुचि रखने की क्षमता उनका व्यक्तित्व प्रकट हुआ।

नियंत्रण प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि कक्षा में दोस्ती के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार हुआ, और अधिक पूर्ण और गहरा हो गया। लेकिन पर्याप्त सटीक नहीं। कठिनाइयाँ बनी रहती हैं: कुछ लोगों को अभी भी एक-दूसरे से संवाद करने में कठिनाई होती है। हमने आंशिक रूप से बच्चों में दोस्ती का विचार बनाया।

नियंत्रण प्रयोग के दौरान, हमने 1 "बी" वर्ग की टीम के सामंजस्य बनाने की प्रक्रिया पर दृश्य, संवादात्मक, खेल विधियों के उपयोग के सकारात्मक प्रभाव का खुलासा किया। हमने यह निष्कर्ष पता लगाने और नियंत्रित करने वाले प्रयोगों के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण के आधार पर बनाया है। हम मानते हैं कि प्राथमिक विद्यालय में एक टीम बनाने की प्रक्रिया में दृश्य, इंटरैक्टिव, गेमिंग विधियों के उपयोग के माध्यम से ऐसे परिणाम प्राप्त किए गए हैं।

रोजमर्रा के संचार में, वे अपने साथियों के प्रति अधिक नरम, अधिक संवेदनशील हो गए। मूल्य अभिविन्यास का स्तर समान स्तर पर रहा। सामान्य तौर पर, कक्षा में माहौल और भी संतोषजनक हो गया है, छात्रों को अपनी कक्षा के बारे में सकारात्मक विचार है, एक दूसरे के प्रति नकारात्मक अभिव्यक्तियां भी व्यवहार में कम हो गई हैं। कक्षा की सामाजिक गतिविधि में वृद्धि हुई है: बच्चे इंट्रा-क्लास और स्कूल-व्यापी गतिविधियों में भाग लेने के लिए अधिक इच्छुक हैं, वे स्वयं कुछ विचार प्रस्तुत करते हैं। हम कह सकते हैं कि व्यवहार में उपयोग किए जाने वाले रूपों और विधियों के कारण यह स्थिति बदल गई है। इसलिए, परिकल्पना की पुष्टि की गई थी।

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शिक्षा के तरीके।

शिक्षा के सिद्धांत।

शिक्षा के तरीकों के लिए कार्यात्मक-परिचालन दृष्टिकोण की योजना।

शिक्षा के रूपों का वर्गीकरण।

एक सिद्धांत एक सामान्य दिशानिर्देश है जिसमें विभिन्न परिस्थितियों और परिस्थितियों में कार्रवाई की निरंतरता की आवश्यकता होती है। यह सामान्यीकरण का एक बहुत ही उच्च स्तर है, अन्यथा सिद्धांत को अद्वितीय निजी स्थितियों में, बच्चों के असामान्य समूहों में लागू नहीं किया जा सकता है। सिद्धांत की सामान्यीकृत प्रकृति उन्हें हमेशा निर्देशित होने की अनुमति देती है। हालांकि, कुछ प्रारंभिक सेटिंग्स के रूप में ध्यान में रखने के लिए उनमें से कुछ होना चाहिए।

मूल्य संबंधों पर अभिविन्यास का सिद्धांत(पीओसीओ)। मूल्यों के बारे में अपेक्षाकृत बोलते हुए, उनका मतलब मानव जाति द्वारा अपने इतिहास में विकसित सांस्कृतिक मूल्यों से है। यह स्पष्ट है कि एक व्यक्ति अपने मूल्यों में भोजन, धन, एक कार को शामिल करता है, जबकि दूसरा, इसे अस्तित्व की स्थितियों के रूप में व्याख्या करते हुए, प्रेम, सौंदर्य, प्रकृति को मूल्यों के रूप में चुनता है। शिक्षक, मानव संस्कृति के प्रतिनिधि के रूप में, बच्चों का ध्यान उच्चतम मूल्यों की ओर निर्देशित करता है, लेकिन बाजार अपना गंदा काम करता है, उन्हें झूठे मूल्यों की ओर खींचता है, गर्भाशय के अस्तित्व के स्तर तक।

मूल्य संबंध आसपास की दुनिया की वस्तु के साथ विषय का एक स्थिर, चयनात्मक, अधिमान्य संबंध है, जो एक व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है, जो किसी व्यक्ति के जीवन के लिए महत्वपूर्ण है। मूल्य के उद्भव के लिए, वास्तविक जीवन के रूप में समझने की इतनी प्रक्रिया की आवश्यकता नहीं है, अर्थों के अपने स्वयं के कठिन-प्राप्त पदानुक्रम का अनुभव। एक व्यक्ति को अक्सर यह नहीं पता होता है कि मूल्य संरचना कैसे बनती है, लेकिन यह पसंद के क्षणों, महत्वपूर्ण परिस्थितियों में उभरती है। मूल्य अभिविन्यास एक ऐसी संस्कृति में प्रवेश करने का एक तरीका है जो आपको रोजमर्रा के कार्यों के पीछे संबंधों के नाटक को देखने की अनुमति देता है: आप सबसे सुविधाजनक स्थान लेते हैं, परेशानियों के बावजूद मुस्कुराते हैं, एक दोस्त की निगरानी में आनन्दित होते हैं। मूल्य संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, बच्चा बिल्ली को पूंछ से नहीं खींचेगा - वह जीवित है, दर्द होता है, वह अपने दोस्त के साथ अपने असंतोष को रोकने की कोशिश करेगी - वह मुझसे अलग है। और फिर मूल्य संबंध शिक्षा की सामग्री बन जाते हैं, और मूल्यांकन शैक्षिक कार्य का मुख्य तरीका है, शिक्षक की कला, क्योंकि वह दुनिया को अपने माध्यम से शिष्य तक पहुंचाता है, और केवल वही प्रसारित करने में सक्षम है जो उसके व्यक्तित्व द्वारा मूल्यवान है।

मूल्य संबंधों के सिद्धांत को शिक्षक द्वारा मूल्य संबंधों के जीवन के रूप में आयोजित एक संयुक्त गतिविधि के माध्यम से किया जाता है (उदाहरण के लिए, उसने प्रतियोगिता जीती - उसने खुद पर काबू पा लिया)। तब बच्चे के लिए पूरी दुनिया महत्व प्राप्त करती है और आधुनिक संस्कृति के स्तर तक बढ़ जाती है।

पीओएससी के अनुपालन में शामिल हैं:

1. क्रियाओं को संबंधों के रूप में व्याख्या करना। यह शिक्षक संबंधों पर ध्यान देकर सिखाया जा सकता है। व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मूल्य संबंधों के उद्भव के लिए शर्तें:

उभरते रिश्तों का भावनात्मक अनुभव;

उनकी हार और जीत का मूल्यांकन।

मूल्यांकन कार्य और भावनाओं के बीच एक जैविक संबंध है (शैक्षणिक मूल्यांकन नहीं - "आप एक बदमाश हैं", लेकिन एक कामुक - जो मैंने "मैं" - एक संदेश के माध्यम से महसूस किया)।

2. व्यक्तिगत जीवन की स्थिति "होना" का गठन, जब किसी व्यक्ति के लिए यह महत्वपूर्ण है कि उसके साथ क्या होता है। शिक्षक की स्थिति (के. रोजर्स के अनुसार):

§ सहानुभूतिपूर्ण समझ: भावना, शब्दों का प्रतिबिंब, भावनाएं, मुस्कान;

व्यक्तिगत अनुभव के लिए खुलापन;

छात्र की संभावित क्षमताओं में विश्वास;

अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में ईमानदारी।

व्यक्तिपरकता का सिद्धांत. शिक्षक अन्य लोगों और दुनिया के साथ संबंधों में अपने "मैं" को महसूस करने के लिए बच्चे की क्षमताओं के विकास में यथासंभव योगदान देता है, उसके कार्यों को समझता है, उनके परिणामों की भविष्यवाणी करता है, खुद को ज्ञान, रिश्तों के वाहक के रूप में मूल्यांकन करता है, साथ ही साथ उसकी पसंद प्रति घंटा की गई।

विषयपरकता की शुरुआत करने का सामान्य तरीका शिक्षा को एक संवादात्मक चरित्र देना है। "होने का अर्थ है संवाद करना" (एम.एम. बख्तिन)। संवाद में, दूसरों के साथ तुलना करके अपना "मैं" हासिल किया जाता है। अतः बच्चों के साथ समूह कार्य की आधुनिक पद्धति संवाद पर आधारित है। यह सिद्धांत प्रभाव के पारंपरिक तरीके के रूप में कठोर आदेशों को बाहर करता है, शिष्टाचार की भूमिका को मजबूत करता है, संचार की शैली और रूपों को आधुनिक संस्कृति की नैतिक उपलब्धियों के करीब लाता है।

व्यवहार के प्राथमिक मानदंडों की पूर्ति और बच्चों द्वारा अपने सख्त कर्तव्यों की पूर्ति के लिए, यह शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच एक समझौते द्वारा गारंटीकृत है। अनुबंध में केवल दो "नहीं" हैं: आप किसी अन्य व्यक्ति का अतिक्रमण नहीं कर सकते हैं और आप काम नहीं कर सकते, अपना विकास नहीं कर सकते। उनके कार्यान्वयन की आवश्यकता स्पष्ट है। शिक्षक की स्थिति:

एक विकल्प बनाना;

§ समझना;

§ मूल्यांकन;

§ आत्मविश्वास;

§ सहयोग।

एक ओर, व्यक्तिपरकता का सिद्धांत शिक्षक के काम को सरल करता है, दूसरी ओर, यह उसे एक सूक्ष्म और सुविचारित तकनीक, गतिविधि के एक कार्यक्रम की आवश्यकता के साथ सामना करता है।

बच्चे को हल्के में लेना. एक बच्चे में एक व्यक्ति की गरिमा को पहचानें, उसकी सफलता, विकास, स्थिति, क्षमताओं की परवाह किए बिना, एक व्यक्ति के रूप में उसके लिए सम्मान बनाए रखें।

इस सिद्धांत को लागू करना हमेशा संभव नहीं होता है, इसके कारण हैं: एक दूसरे के प्रति आलोचनात्मक रवैये की पुरानी परंपराएं, छात्र की स्थिति की सख्त आदर्शता, विचारों में अंतर, लेकिन मुख्य बात रुचि की कमी है। दूसरे व्यक्ति में जो आपके जैसा नहीं है, इसलिए सभी को एक माप में फिट करने की इच्छा। बच्चे को दिए गए के रूप में स्वीकार किया जाना चाहिए, पहचान के अपने अधिकार को पहचानना चाहिए और खुद बनना सीखना चाहिए। शिक्षक की स्थिति:

"यहाँ और अभी" की उसकी स्थिति को ध्यान में रखते हुए, व्यक्ति की उदारता का जवाब दें;

§ मानवीय क्षमताओं में विश्वास;

याद रखें कि विकास एक प्रक्रिया है।

निस्संदेह, स्वीकृति की सीमाएं हैं, वे दो "नहीं" (ऊपर देखें) में हैं।

शिक्षा के तीन सिद्धांतों का मिलन शिक्षा को सामंजस्यपूर्ण रूप से संयुक्त विशेषताएं देता है: दार्शनिक, संवादात्मक, नैतिक। वे एक दूसरे के बिना मौजूद नहीं हो सकते हैं, इसलिए हम उनके संबंधों के सिद्धांतों की एक प्रणाली के बारे में बात कर रहे हैं, क्योंकि वे मानवतावादी शिक्षा के सार से उपजी हैं जिसे हमने परिभाषित किया है। इस प्रकार, सिद्धांतों की आवश्यकताएं बाध्यकारी, व्यापकता, तुल्यता हैं।

शैक्षणिक साहित्य में, शिक्षा के सिद्धांतों के विभिन्न सूत्र हैं, जो दिशा में भिन्न हैं। उदाहरण के लिए, I.P. Podlasy के सिद्धांतों का शैक्षणिक अभिविन्यास स्पष्ट है। उन्होंने निम्नलिखित सिद्धांतों पर प्रकाश डाला:

§ शिक्षा का सामाजिक अभिविन्यास;

जीवन और कार्य के साथ शिक्षा का संबंध;

शिक्षा में सकारात्मक पर निर्भरता;

§ व्यक्तिगत दृष्टिकोण;

शैक्षिक प्रभावों की एकता: परिवार, स्कूल, आदि।

मकरेंको ए.एस. उदाहरण के लिए, छात्र के लिए सम्मान और आवश्यकताओं की एकता जैसे सिद्धांत को इंगित करता है। अमोनोशविली एसएच.ए. शैक्षणिक प्रक्रिया में परिस्थितियों के मानवीयकरण के सिद्धांत पर प्रकाश डाला गया। गज़मैन ओ.एस. किसी के जीवन की रेखा के मूल्य के आधार पर काम करने के सिद्धांत के बारे में बात करता है। इस प्रकार, शिक्षा के सिद्धांतों के लिए कई तरह के दृष्टिकोण हैं, लेकिन उन सभी का उद्देश्य शिक्षा के लक्ष्य के सफल कार्यान्वयन के लिए है - व्यक्ति का व्यापक, सामंजस्यपूर्ण विकास।

शिक्षा के तरीके:

शिक्षकों के साथ संयुक्त गतिविधियों में शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए विद्यार्थियों की चेतना, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने के ये विशिष्ट तरीके हैं;

शिक्षा के दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने के ये तरीके हैं;

शिक्षा के लक्ष्य द्वारा निर्धारित उनकी स्थिति और गुणों को विकसित करने के लिए छात्र की चेतना, इच्छा, भावनाओं, व्यवहार और उसके साथ बातचीत को प्रभावित करने के ये तरीके हैं।

शिक्षा विधियों को कभी-कभी एक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली तकनीकों और साधनों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जाता है। विधि की संरचना में हमेशा तरकीबें और साधन होते हैं (इसलिए शब्द एक साधन है, और एक प्रतिकृति, टिप्पणी, तुलना चाल है)।

पालन-पोषण तकनीक:

यह शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए चेतना, भावनाओं, व्यवहार के उद्देश्य से शिक्षक की एक व्यक्तिगत, शैक्षणिक रूप से तैयार की गई कार्रवाई है;

यह एक निजी परिवर्तन है, जो शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्ट स्थितियों के अनुरूप शिक्षा की सामान्य पद्धति में जोड़ा गया है।

शिक्षा के साधन- ये भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं हैं जिनका उपयोग शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में किया जाता है।

शिक्षा के तरीकों के लिए कार्यात्मक-परिचालन दृष्टिकोण की योजना:

श्रेणी	शिक्षा के तरीके शैक्षिक समस्याओं को हल करने और बच्चों और शिक्षक और दुनिया के बीच बातचीत की प्रक्रिया में शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए बच्चों की चेतना, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने के विशिष्ट तरीके हैं।
उद्देश्य	विषय के सामाजिक और मूल्य संबंधों का गठन, उसके जीवन का तरीका
विधि कार्य	विश्वासों का निर्माण, निर्णय की अवधारणा, बच्चे को दुनिया की प्रस्तुति के माध्यम से: 1) दिखाएँ, उदाहरण - दृश्य और व्यावहारिक रूप 2) संदेश, व्याख्यान, बातचीत, चर्चा, बहस, स्पष्टीकरण, सुझाव, अनुरोध, उपदेश - मौखिक रूप	व्यवहार अनुभव का गठन, गतिविधियों के संगठन के माध्यम से: 1) व्यायाम, शिक्षण, असाइनमेंट, खेल, शैक्षिक स्थितियां - दृश्य व्यावहारिक रूप 2) मांग, आदेश, सलाह, सिफारिश, अनुरोध - मौखिक रूप	मूल्यांकन और आत्म-सम्मान का गठन, उत्तेजना के माध्यम से: 1) प्रोत्साहन और दंड - व्यावहारिक और मौखिक रूप 2) प्रतियोगिता, व्यक्तिपरक-व्यावहारिक विधि - व्यावहारिक रूप
सार	जीवन को समझने के लिए आध्यात्मिक गतिविधि, विषय की नैतिक स्थिति का निर्माण, विश्वदृष्टि	जीवित सामाजिक-मूल्य संबंध, उद्देश्य गतिविधि और संचार। कौशल और आदतों का अधिग्रहण	प्रेरणाओं का विकास, सचेत उद्देश्य, उत्तेजना, विश्लेषण, मूल्यांकन और जीवन का सुधार
कुछ पालन-पोषण अभ्यास	अपने स्वयं के अनुभव से विश्वास, "राय की एक निरंतर रिले दौड़", एक स्वतंत्र या दिए गए विषय पर सुधार, परस्पर विरोधी विचारों का टकराव, एक कॉमरेड विवाद, रूपकों, दृष्टान्तों, परियों की कहानियों का उपयोग, रचनात्मक खोज के लिए एक जुनून अच्छा कर्म, आदि।	समूह गतिविधियों का संगठन, कामरेड असाइनमेंट, रचनात्मक खेल, अप्रत्यक्ष आवश्यकता: सलाह, अनुरोध, विश्वास की अभिव्यक्ति, सामूहिक रचनात्मक कार्य	रचनात्मक प्रतियोगिता, प्रतिस्पर्धा, कॉमरेडली प्रलोभन, अनुस्मारक, नियंत्रण, निंदा, प्रशंसा, इनाम, प्राकृतिक परिणामों के तर्क से सजा, मानद अधिकार प्रदान करना, कुछ सार्थक की नकल
परिणाम	स्वयं के जीवन की व्यवस्था और परिवर्तन, आत्म-साक्षात्कार और व्यक्तिगत विकास

वास्तव में, विधियों का चुनाव सख्ती से निर्धारित होता है, क्योंकि यह गहरा कारण है। शिक्षक कुछ विधियों का उपयोग करने के कारणों को जितना गहराई से समझता है, उतना ही वह स्वयं विधियों की बारीकियों और उनके उपयोग की शर्तों को जानता है, जितना अधिक सही ढंग से वह शिक्षा के मार्गों की रूपरेखा तैयार करता है, सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करता है। कोई बुरा और अच्छा तरीका नहीं है, हर जगह और हमेशा उनके आवेदन की शर्तों को ध्यान में रखा जाता है। सामान्य कारकों पर विचार करें जो निर्धारित करते हैं शिक्षा के तरीकों का चुनाव:

1. शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य।

3. आयु विशेषताएं। यह सामाजिक स्तर और मनोवैज्ञानिक और नैतिक गुणों के विकास का स्तर दोनों है (उदाहरण के लिए: प्रथम श्रेणी के लिए उपयुक्त तरीके दसवीं के लिए उपयुक्त नहीं हैं)।

4. टीम के गठन का स्तर।

5. छात्र की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताएं। एक मानवीय शिक्षक उन तरीकों को लागू करने का प्रयास करेगा जो प्रत्येक व्यक्ति को अपनी क्षमताओं को विकसित करने, अपने "मैं" को महसूस करने में सक्षम बनाता है।

6. शिक्षा का साधन सारा संसार है। शैक्षणिक तकनीक: भाषण, चेहरे के भाव, आंदोलन। मास मीडिया, दृश्य एड्स, कला के काम करता है।

7. शैक्षणिक योग्यता का स्तर।

8. पालन-पोषण का समय (जब समय कम होता है और लक्ष्य बड़े होते हैं, शक्तिशाली तरीकों का उपयोग किया जाता है)।

9. अपेक्षित परिणाम।

विधियों को चुनने का सामान्य सिद्धांत बच्चे के प्रति मानवीय दृष्टिकोण है।

शैक्षिक विधियाँ अपनी सामग्री को इसके माध्यम से प्रकट करती हैं:

1. छात्र पर सीधा प्रभाव (उदाहरण, आवश्यकता, शिक्षण)।

2. ऐसी परिस्थितियाँ और परिस्थितियाँ बनाना जो शिष्य को अपना दृष्टिकोण, स्थिति बदलने के लिए मजबूर करती हैं।

3. जनमत का निर्माण।

4. शिक्षक द्वारा आयोजित संचार, गतिविधियाँ।

5. शिक्षा के उद्देश्य के लिए सूचना हस्तांतरण की प्रक्रिया, और फिर स्व-शिक्षा।

6. कला और रचनात्मकता की दुनिया में विसर्जन।

शिक्षकों को यह नहीं भूलना चाहिए कि हम हमेशा तरीकों की एक पूरी प्रणाली के साथ काम कर रहे हैं, और कभी भी सिस्टम से बाहर निकलने वाला कोई भी साधन सफलता नहीं लाएगा। इसलिए, जीवन में, व्यवहार में, एक विधि या तकनीक हमेशा दूसरे को पूरक, विकसित या सुधारती है और परिष्कृत करती है, इसलिए शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए शैक्षिक विधियों के आवेदन के लिए एक व्यापक, व्यवस्थित, रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

शिक्षा के रूप- ये एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के विकल्प हैं, जिसमें शिक्षा के लक्ष्य, उद्देश्य, सिद्धांत, पैटर्न, तरीके और तकनीक संयुक्त और संयुक्त हैं।

शिक्षक का कार्य इस प्रक्रिया को ठीक से प्रबंधित करना, व्यक्ति के सम्मान, उसके व्यक्तित्व, अधिकारों और स्वतंत्रता की मान्यता के आधार पर इसका निर्माण करना है। शिक्षक को संभावित व्यक्तिगत अवसरों, उनके विकास में योगदान देने और बच्चों की आंतरिक गतिविधि पर भरोसा करना चाहिए।

शैक्षिक कार्य के रूपों का चुनाव वैज्ञानिक सिद्धांतों के आधार पर निम्नलिखित कारकों के आधार पर निर्धारित किया जाता है:

1. शिक्षा का उद्देश्य।

3. छात्रों की आयु।

4. उनके पालन-पोषण और व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव का स्तर।

5. बच्चों की टीम और उसकी परंपराओं की विशेषताएं।

6. क्षेत्र की विशेषताएं और परंपराएं।

7. स्कूल की तकनीकी और भौतिक क्षमताएं।

8. शिक्षक के व्यावसायिकता का स्तर।

शैक्षिक कार्य के कई रूप हैं। उनकी एक विस्तृत सूची संकलित करना असंभव है, यह हमेशा अधूरी रहेगी। इसलिए, सवाल उठता है कि इस सारी विविधता में कैसे नेविगेट किया जाए। केवल एक ही प्रभावी तरीका है - यह वर्गीकरण है।

सभी प्रकार के रूपों से, कई प्रकारों को अलग किया जा सकता है, जो कुछ मायनों में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। ये प्रकार विभिन्न प्रकार के रूपों को जोड़ते हैं, जिनमें से प्रत्येक में विशिष्ट रूपों के विभिन्न रूपों की अनंत संख्या होती है।

तीन मुख्य प्रकार हैं: गतिविधियाँ, गतिविधियाँ, खेल। वे निम्नलिखित तरीकों से भिन्न होते हैं:

§ लक्ष्य अभिविन्यास द्वारा;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की स्थिति के अनुसार;

§ उद्देश्य शैक्षिक अवसरों के अनुसार।

आयोजन- ये कार्यक्रम, कक्षाएं, टीम में स्थितियां हैं, जो शिक्षकों या किसी के द्वारा विद्यार्थियों पर प्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव के उद्देश्य से आयोजित की जाती हैं। विशेषता विशेषताएं: बच्चों की चिंतनशील-प्रदर्शन की स्थिति और वयस्कों या बड़े विद्यार्थियों की संगठनात्मक भूमिका। रूपों के प्रकार: बातचीत, व्याख्यान, विवाद, चर्चा, भ्रमण, सांस्कृतिक यात्राएं, सैर, प्रशिक्षण सत्र आदि।

एक निश्चित प्रकार के कार्य रूप के रूप में, एक घटना को चुना जा सकता है:

§ जब शैक्षिक समस्याओं को हल करना आवश्यक हो;

जब शैक्षिक कार्य की सामग्री को संदर्भित करना आवश्यक हो जिसके लिए उच्च क्षमता की आवश्यकता होती है;

जब संगठनात्मक कार्य बच्चों के लिए बहुत कठिन होते हैं;

जब कार्य बच्चों को सीधे कुछ सिखाना हो;

जब बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार, उनके शारीरिक विकास, दैनिक दिनचर्या को पूरा करने, अनुशासन और व्यवस्था बनाए रखने के उपायों की आवश्यकता होती है।

कार्य- यह एक सामान्य कार्य है, टीम के सदस्यों द्वारा स्वयं सहित किसी के लाभ और आनंद के लिए किए और आयोजित किए जाने वाले महत्वपूर्ण कार्यक्रम। विशेषता विशेषताएं: बच्चों की सक्रिय और रचनात्मक स्थिति; संगठनात्मक गतिविधियों में उनकी भागीदारी; सामग्री का सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अभिविन्यास; शौकिया चरित्र और अप्रत्यक्ष शैक्षणिक मार्गदर्शन। रूपों के प्रकार: श्रम लैंडिंग और संचालन, छापे, मेले, त्योहार, शौकिया संगीत कार्यक्रम और प्रदर्शन, प्रचार दल, शाम, साथ ही साथ सामूहिक रचनात्मक कार्य के अन्य रूप।

प्रपत्र-मामलों के कार्यान्वयन की प्रकृति के अनुसार, तीन उपप्रकार हैं:

ऐसे मामले जिनमें संगठनात्मक कार्य किसी निकाय या यहां तक ​​कि किसी व्यक्ति द्वारा व्यक्तिगत रूप से किया जाता है;

रचनात्मक मामले, मुख्य रूप से टीम के किसी भी हिस्से की संगठनात्मक रचनात्मकता द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं जो उनकी तैयारी और कार्यान्वयन की कल्पना, योजना और आयोजन करते हैं;

§ सामूहिक रचनात्मक मामले (केटीडी), जिसके संगठन में और सर्वोत्तम समाधान और गतिविधि के तरीकों की रचनात्मक खोज, टीम के सभी सदस्य भाग लेते हैं।

शैक्षिक कार्यों के सभी रूपों में, केटीडी का उद्देश्य सबसे बड़ा शैक्षिक अवसर है, क्योंकि वे:

प्रत्येक बच्चे को अपने व्यक्तिगत गुणों को दिखाने के लिए, सामान्य कार्य में अपना व्यक्तिगत योगदान देने का अवसर प्रदान करना;

व्यक्तिगत और सामूहिक अनुभव के सक्रिय कार्यान्वयन और संवर्धन प्रदान करना;

§ टीम की मजबूती, इसकी संरचना में योगदान, अंतर-सामूहिक संबंधों और संबंधों की विविधता और गतिशीलता में योगदान;

बच्चों के लिए भावनात्मक रूप से आकर्षक, आपको उन गतिविधियों के आयोजन की सामग्री और विधियों पर भरोसा करने की अनुमति देता है जो शैक्षिक प्रक्रिया की विभिन्न स्थितियों में उनके लिए महत्वपूर्ण हैं।

खेल- यह एक काल्पनिक या वास्तविक गतिविधि है, जो उद्देश्यपूर्ण ढंग से मनोरंजन, मनोरंजन, शिक्षा के उद्देश्य से विद्यार्थियों की एक टीम में आयोजित की जाती है। विशेषता विशेषताएं: एक स्पष्ट सामाजिक रूप से उपयोगी अभिविन्यास नहीं लेते हैं, लेकिन अपने प्रतिभागियों के विकास और शिक्षा के लिए उपयोगी होते हैं; खेल के लक्ष्यों में एक अप्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव छिपा होता है। रूपों के प्रकार: व्यावसायिक खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, जमीन पर खेल, खेल खेल, शैक्षिक खेल आदि।

सूचीबद्ध प्रकार के रूपों के लिए, निम्नलिखित अंतरों का हवाला दिया जा सकता है: किसी को प्रभावित करने के उद्देश्य से किसी के लिए कार्यक्रम आयोजित किए जाते हैं। कर्म किसी के लिए या किसी चीज के लिए किए जाते हैं, उनमें उत्पादक गतिविधि होती है। दूसरी ओर, खेल अपने आप में मूल्यवान हैं, एक संयुक्त अवकाश में समय बिताने या दिलचस्प और रोमांचक तरीके से अध्ययन करने के तरीके के रूप में।

शैक्षिक कार्य के अभ्यास में, उनके कार्यान्वयन के दौरान एक प्रकार से दूसरे प्रकार में "रूपों का पुनर्जन्म" जैसी घटना होती है।

रूपों का एक प्रकार से दूसरे प्रकार में संक्रमण "सीढ़ी के साथ": गतिविधियाँ -> खेल -> गतिविधियाँ रूपों की शैक्षिक संभावनाओं को बढ़ाने की दृष्टि से सबसे अनुकूल हैं। विपरीत दिशा में जाना प्रतिकूल और अवांछनीय है।

कुछ प्रकार के कार्य रूपों की पर्याप्त आपूर्ति होने पर, आप हर बार उनमें से नए रूप देख सकते हैं। केवल यह निर्धारित करना आवश्यक है कि कौन से पैरामीटर विविध हो सकते हैं। आइए उनमें से कुछ का नाम लें।

तैयारी और आचरण के समय तक:

अचानक;

अपेक्षाकृत लंबी प्रारंभिक तैयारी।

संगठन के माध्यम से:

§ एक व्यक्ति द्वारा आयोजित;

§ प्रतिभागियों के एक समूह द्वारा आयोजित;

§ सामूहिक रूप से आयोजित।

गतिविधियों में शामिल होने की प्रकृति से:

§ अनिवार्य भागीदारी;

स्वैच्छिक भागीदारी।

अन्य टीमों और लोगों के साथ टीम की बातचीत पर:

§ "खुला" (दूसरों के लिए, दूसरों के साथ);

"बंद" (उनकी टीम के लिए)।

शिक्षा के तरीकों के अनुसार:

§ मौखिक (सम्मेलन);

§ व्यावहारिक (लंबी पैदल यात्रा);

§ दृश्य (प्रदर्शनियां)।

शैक्षिक कार्य या गतिविधि के प्रकार की दिशा में:

संज्ञानात्मक और विकासात्मक गतिविधियों का संगठन;

§ नैतिक शिक्षा;

सौंदर्य शिक्षा;

§ शारीरिक शिक्षा।

इस प्रकार, शैक्षिक कार्यों के रूपों के विभिन्न रूप उनकी क्षमता का अधिक पूर्ण उपयोग करना संभव बनाते हैं और उद्देश्यपूर्ण रूप से उनके फायदे और नुकसान को ध्यान में रखते हुए रूपों के उपयुक्त रूपों का चयन करते हैं।

निष्कर्ष में, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला जा सकता है। सभी प्रकार के कार्यों का अपना शैक्षणिक महत्व है, और उनमें से प्रत्येक शिक्षा की प्रक्रिया में अपने तरीके से मूल्यवान है। प्रत्येक प्रकार के रूप के अपने विशिष्ट शैक्षिक अवसर होते हैं, और उन्हें पूरी तरह से महसूस किया जाना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया एक उद्देश्यपूर्ण रूप से जटिल और विविध घटना है, इसलिए शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के विभिन्न रूपों के एकीकृत उपयोग के माध्यम से ही प्रभावी शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन किया जा सकता है।

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विषय 9. शिक्षा का परिचय

परिभाषा

शैक्षिक कार्य के रूप शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए विकल्प हैं, शैक्षिक कार्य का रचनात्मक निर्माण।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, "शैक्षिक क्रिया" की अवधारणा का उपयोग शैक्षिक कार्यों के विभिन्न प्रकारों और रूपों को संदर्भित करने के लिए किया जाता है। लेकिन विशेषज्ञ शैक्षिक कार्य के वास्तविक अर्थ में निर्दिष्ट अवधारणा की असंगति को ठीक करते हैं, क्योंकि "कार्रवाई का अर्थ विखंडन है।"

व्यवस्थितता, जटिलता, क्रम, शिक्षा की निरंतरता "शैक्षिक शिल्प" की अवधारणा को अधिक सटीक रूप से बताती है, जिसे हाल ही में सिद्धांतकारों और चिकित्सकों द्वारा पसंद किया गया है।

परिभाषा

शैक्षिक शिल्प शिक्षा के उद्देश्य के लिए कुछ गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन का एक प्रकार (रूप) है।

शैक्षिक कार्य की मुख्य विशेषता आवश्यकता, उपयोगिता, व्यवहार्यता है। शैक्षिक मामले सामूहिक और रचनात्मक होने चाहिए।

परंपरागत रूप से, शैक्षिक मामलों का आयोजन उनके खाली समय में पढ़ाई से किया जाता है, अर्थात। अवकाश के समय के दौरान। बच्चे अपनी मर्जी से रोमांचक, सार्थक, रोचक शैक्षिक गतिविधियों में भाग लेते हैं। यह देखते हुए कि इसकी सामग्री में अवकाश गतिविधि सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण हो सकती है, अर्थात। व्यक्ति के बहुपक्षीय विकास में योगदान करते हैं (ऐसी सभी गतिविधियाँ जो पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों में प्रवेश करती हैं), फिर अवकाश के घंटों के दौरान आयोजित सभी शैक्षिक गतिविधियाँ उन रूपों के रूप में मानी जाती हैं जिनमें किशोरों की अवकाश गतिविधि पाई जाती है। नतीजतन, किसी भी प्रकार की अवकाश गतिविधि एक शैक्षिक गतिविधि होनी चाहिए।

शैक्षिक कार्य के रूपों की संरचना

यदि हम शैक्षिक मामलों को प्रणालीगत शिक्षा के व्यक्तित्व के रूप में देखते हैं, तो हम उनकी सामान्यीकृत संरचना को नोट कर सकते हैं:

• लक्ष्य निर्धारण, योजना बनाना;
• संगठन और तैयारी;
• मामले का विशिष्ट कार्यान्वयन;
• प्राप्त परिणामों का विश्लेषण।

पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के रूपों की प्रचुरता लगातार नए रूपों द्वारा पूरक होती है जो स्कूली जीवन की स्थितियों के अनुरूप होती हैं, जो लगातार बदल रही हैं। अक्सर उनकी सामग्री और कार्यप्रणाली की मूल बातें लोकप्रिय खेलों और टेलीविजन कार्यक्रमों (केवीएन, ब्रेन रिंग, फील्ड ऑफ वंडर्स, गेस द मेलोडी, कॉल ऑफ द जंगल, द मैग्नीफिशेंट सेवन, स्मार्टीज एंड स्मार्टीज, आदि) से ली जाती हैं। शैक्षिक कार्यों के नवीनतम रूपों के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण योगदान पी। इवानोव (20 वीं शताब्दी के 80 के दशक) और एनई शचुर्कोवा (20 वीं शताब्दी के 90 के दशक) द्वारा किया गया था।

शैक्षिक कार्य के रूपों का वर्गीकरण

छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य के रूपों की पूरी बहुतायत को 3 श्रेणियों में विभाजित किया गया है - मुख्य कार्य के आधार पर जो एक या दूसरे रूप को लागू करने की प्रक्रिया में लागू होता है:

1. स्कूली जीवन के प्रबंधन और स्वशासन के रूप (सभाओं, शासकों, रैलियों, कक्षा शिक्षकों के घंटे, छात्र स्वशासन के प्रतिनिधि निकायों की बैठकें, दीवार छपाई, आदि);
2. संज्ञानात्मक रूप (भ्रमण, यात्राएं, त्यौहार, मौखिक पत्रिकाएं, मुद्रित प्रकाशन, थीम पर आधारित शाम, स्टूडियो, अनुभाग, प्रदर्शनियां, आदि);
3. मनोरंजन के रूप (मैटिनी और शाम, छुट्टियां, खेल कार्यक्रम, आदि)।

शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग किया जाने वाला कोई भी रूप एक से अधिक शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, स्कूली जीवन के प्रबंधन के रूप न केवल छात्र टीम की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के कार्य को हल करते हैं, बल्कि किशोरों को शिक्षित करने (मुख्य रूप से प्रबंधन के मामलों में) और उनके प्रबंधकीय कौशल को विकसित करने का कार्य भी करते हैं। इसके लिए, शिक्षक न केवल सक्षम विद्यार्थियों, बल्कि उन लोगों को भी काम के इन रूपों के आयोजकों के रूप में उपयोग करते हैं, जो पहली बार में कोई संगठनात्मक क्षमता नहीं दिखाते हैं। साथ ही, विशेष रूप से, स्कूली जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में प्रबंधन गतिविधियों में अधिक से अधिक छात्रों को शामिल करते हुए, छात्र स्वशासन के निकायों में निरंतर परिवर्तन का महत्व निहित है।

काम के मनोरंजक रूपों को केवल एक मनोरंजक कार्य करने की आवश्यकता नहीं हो सकती है: वे वास्तव में केवल तभी मनोरंजन करेंगे जब वे बच्चों के दिमाग और भावनाओं में पहले से अज्ञात कुछ के बारे में विचारों और ज्ञान का परिचय देना शुरू करेंगे और पारस्परिक प्रणाली में उनके महत्व में दृढ़ विश्वास करेंगे। संबंधों। इसे सुनिश्चित करने के लिए, मामले के संगठन पर विचार करना आवश्यक है, इसके संगठन और आचरण में सबसे बड़ी संख्या में प्रतिभागियों को शामिल करना (सर्वोत्तम स्थिति में, सभी प्रतिभागियों को काम के रूप के जिम्मेदार आयोजकों की तरह महसूस करना चाहिए) , सुनिश्चित करें कि छात्रों के पास एक अच्छा आराम है।

शिक्षा के मनोरंजक रूप (यदि उन्हें सही ढंग से शैक्षणिक रूप से सोचा जाता है, तैयार किया जाता है और किया जाता है) किशोरों के बौद्धिक और आध्यात्मिक विकास और उनके स्वास्थ्य को मजबूत करने में योगदान देता है।

वर्तमान स्तर पर शिक्षकों की रुचि व्यक्तित्व, व्यक्तित्व पर केंद्रित है। "व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा", "छात्र पर केंद्रित शिक्षा", आदि की अवधारणा। व्यावहारिक संगठनात्मक, शैक्षणिक और भावनात्मक सामग्री से भरे हुए हैं: बौद्धिक, शारीरिक और कामुक-नैतिक गठन के अर्थ का निदान, शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की व्यक्तिगत गति की रणनीति और रणनीति (प्रौद्योगिकी) का अध्ययन और निर्माण विशिष्ट चरित्र लक्षण। इस संबंध में, एक विशेष शैक्षिक गतिविधि में प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर, पाठ्येतर शैक्षिक कार्य करने के रूपों का वर्गीकरण, एक नया, सबसे गहरा अर्थ प्राप्त करता है। उनके संयोजन में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूप, एक ओर, छात्र की विशेषताओं का इष्टतम विचार और प्रत्येक की गतिविधियों और संबंधों के संगठन को अपनी क्षमताओं के अनुसार, और पर दूसरी ओर, विचारधाराओं की एक विस्तृत श्रृंखला के व्यक्तियों के साथ अपरिहार्य संयुक्त कार्य की सामाजिक परिस्थितियों में सभी का अनुकूलन। , राष्ट्रीयताएं, पेशे, जीवन शैली, चरित्र, स्वभाव, आदि।

यदि शिक्षा में बुद्धि के विकास के लिए गतिविधि को स्वाभाविक रूप से व्यक्तिगत माना जाता है, तो शैक्षिक कार्य में विकास स्वयं एक व्यक्ति के दूसरे के साथ या (जो अधिक बार होता है) दूसरों के साथ बातचीत में व्यक्त किया जाता है, सभी समान नहीं, लेकिन अक्सर कई में भिन्न होते हैं सम्मान, शैक्षिक प्रक्रिया के विषय। एक प्रक्रिया के रूप में परवरिश का सार गतिविधि में, अन्य लोगों के साथ बातचीत में सबसे अधिक व्यक्त किया जाता है, जिसमें व्यक्ति का उसके वातावरण से संबंध बनता है। यह इस संबंध में है कि इस प्रक्रिया में भाग लेने वालों की संख्या के अनुसार शैक्षिक कार्यों के रूपों का वर्गीकरण शिक्षा की तुलना में सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है।

शैक्षिक कार्य के रूपों की श्रेणियाँ

लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि साधन और तरीके अपनी महत्वपूर्ण भूमिका निभाना बंद कर देते हैं। इस विशेषता के आधार पर, शैक्षिक कार्य के रूपों को 3 श्रेणियों में विभाजित किया गया है:

1. मौखिक (बैठकें, रैलियां, बातचीत, विवाद, वाद-विवाद, आदि), जिसके दौरान मौखिक तरीकों और संचार के प्रकारों का उपयोग किया जाता है;
2. दृश्य (प्रदर्शनियों, संग्रहालयों, भ्रमण, स्टैंड, कोलाज और दृश्य प्रचार के अन्य रूप), जिसका उद्देश्य दृश्य विधियों को पेश करना है - संबंधों, कार्यों, आदि के पैटर्न के छात्रों द्वारा दृश्य धारणा;
3. व्यावहारिक (कर्तव्यों, संरक्षण और धर्मार्थ गतिविधियों, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों, स्टैंडों के उत्पादन आदि के लिए प्रदर्शनों का संग्रह और डिजाइन), जो छात्रों के व्यावहारिक कार्यों पर आधारित होते हैं जो उनकी गतिविधियों की वस्तुओं को बदलते हैं।

शैक्षिक कार्य के रूपों का यह वर्गीकरण विधियों के वर्गीकरण से किस प्रकार भिन्न है? अंतर इस तथ्य में निहित है कि जब ज्ञान के स्रोत के अनुसार विधियों को वर्गीकृत किया जाता है, तो व्यक्तिगत विधियों को एक उपदेशात्मक कार्य को हल करने के स्वतंत्र तरीके के रूप में माना जाता है। उदाहरण के लिए, स्पष्टीकरण एक स्वतंत्र विधि है और इसे दूसरों से स्वतंत्र रूप से लागू किया जा सकता है। और शैक्षिक कार्य का कोई भी मौखिक रूप एक तरह से सीमित नहीं है। बैठक के दौरान, वे समझा सकते हैं, बोल सकते हैं, और चर्चा कर सकते हैं। कार्य के व्यावहारिक रूपों का अर्थ न केवल अभ्यास या ग्राफिक कार्यों का निष्पादन है, बल्कि यह हमेशा एक निश्चित संयोजन में कई (लगभग सभी) तरीकों को पेश करने वाला माना जाता है। यह शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप के बहुरूपता का सार है।

रूप बहुरूपता के स्रोत एक अलग शैक्षणिक कार्य की विविधता में हैं, इसके समाधान की अवधि में, यह शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के समय तक सीमित नहीं है, शैक्षणिक कार्यों के संकीर्ण संबंध में, की गतिशीलता में शैक्षणिक प्रक्रिया। यह सब दूर किया जा सकता है, समस्याओं के एक विविध सेट को केवल फॉर्म के उपयोग के माध्यम से हल किया जा सकता है, न कि किसी भी विधि के उपयोग के माध्यम से, जिसमें पूर्ण, सही ढंग से चुना गया आदि शामिल है। शैक्षिक कार्य के लिए, यह शैक्षिक कार्य की तुलना में और भी अधिक विशिष्ट है: अध्ययन में, एक विधि को लागू करने के परिणामों के आधार पर, एक विशिष्ट मात्रा में ज्ञान में महारत हासिल करने, एक विशिष्ट बनाने के रूप में एक शैक्षणिक समस्या को हल करने का भ्रम। कौशल बनाया जा सकता है। लेकिन शैक्षणिक कार्य, जिसे अध्ययन में हल किया जाता है, ज्ञान और कौशल तक ही सीमित नहीं है। इसके महत्वपूर्ण घटक हैं संबंधों का निर्माण, छात्र-छात्र का बहुआयामी गठन। और यह केवल उनके कार्यान्वयन के साधनों और विधियों के एक विशिष्ट संयोजन द्वारा सुनिश्चित किया जा सकता है, अर्थात। कार्य की सभी सामग्री के अनुरूप प्रपत्र के ढांचे के भीतर।