एलिसैवेटा इवानोव्ना तिखेवा, रूसी और सोवियत शिक्षक, बच्चों की पूर्वस्कूली शिक्षा में विशेषज्ञ। ई.आई. तिखेवा

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तिखेवा एलिसैवेटा इवानोव्ना (24 अप्रैल, 1867 - 1 जनवरी, 1943) - एक प्रसिद्ध रूसी और सोवियत शिक्षक, बच्चों की पूर्वस्कूली शिक्षा में एक प्रमुख विशेषज्ञ।

बायोडेटा

ई.आई. तिखेवा का जन्म कोवनो (रूसी साम्राज्य) शहर में हुआ था - अब इस शहर को लिथुआनिया में स्थित कौनास कहा जाता है।

उन्होंने 1880 में अपने शिक्षण करियर की शुरुआत की, दस साल तक उन्होंने काकेशस में एक प्राथमिक स्कूल शिक्षक के रूप में काम किया, फिर सेंट पीटर्सबर्ग चली गईं।

1913 में, उन्हें पूर्वस्कूली शिक्षा के प्रचार के लिए सोसायटी की उपाध्यक्ष नियुक्त किया गया था, 1917 तक उन्होंने अपने काम को इस समाज के स्कूल आयोग की अध्यक्षता के साथ जोड़ दिया, आयोग के दायरे में समस्याओं और सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार करना शामिल था। और प्राथमिक शिक्षा के तरीके।

1913 में उन्होंने सोसाइटी फॉर द प्रमोशन ऑफ प्रीस्कूल एजुकेशन में एक किंडरगार्टन के उद्घाटन में भाग लिया, इसका नेतृत्व संभाला, जहाँ उन्होंने 1928 तक फलदायी रूप से काम किया।

पेत्रोग्राद पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट ऑफ प्रीस्कूल एजुकेशन में प्रोफेसर के रूप में काम के साथ किंडरगार्टन प्रबंधन को जोड़ती है; संस्थान में खोले गए एक अनुभवी किंडरगार्टन के प्रमुख थे। पूर्वस्कूली बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठन पर काम करता है, ई.आई. तिखेवा और किंडरगार्टन के कर्मचारी ई.आई. तिखेवा ”, जो 1928 में प्रकाशित हुआ था।

1943 में उनकी मृत्यु हो गई।

विज्ञान में योगदान

शैक्षणिक विज्ञान में सबसे बड़ा योगदान ई.आई. तिखेवा ने पूर्वस्कूली शिक्षा में एक विशेषज्ञ के रूप में योगदान दिया।

पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य कार्य, ई.आई. के विचारों के अनुसार। तिखेवा, बाद की स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी का कार्यान्वयन होना चाहिए, जबकि बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली शिक्षा के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में, शिक्षक ने काम के संगठन पर विचार किया, जिसके दौरान प्रारंभिक श्रम और व्यवहार कौशल सफलतापूर्वक बनते हैं, साथ ही साथ भाषा की संस्कृति में सुधार होता है।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों की परवरिश और शिक्षा के आयोजन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त के रूप में, ई.आई. तिखेवा ने एक कार्यक्रम के अस्तित्व को बुलाया जो बच्चों के साथ शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों का वर्णन करता है, एक महत्वपूर्ण विचार प्रीस्कूलर के फोकस और हितों के अनुसार इस काम की लचीली योजना का कार्यान्वयन था।

ई.आई. के शैक्षणिक विचारों में महत्व। तिखेवा का संबंध बच्चों की नैतिक शिक्षा से था, विशेष रूप से, शिक्षक नैतिक शिक्षा की निम्नलिखित दिशाओं की ओर ध्यान आकर्षित करता है:

• उचित अनुशासन की शिक्षा;
• बाल श्रम का संगठन, जो अनिवार्य और व्यवहार्य है;
• एक स्पष्ट दैनिक दिनचर्या होना;
• प्रीस्कूलर के श्रम प्रशिक्षण के शासन का पालन।

एम। मोंटेसरी द्वारा विकसित बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के प्रावधानों के आधार पर, ई.आई. तिखेवा, एक मूल प्रणाली और प्रीस्कूलर के संवेदी क्षेत्र को विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक सामग्री को विकसित किया गया और पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में पेश किया गया।

ई.आई. का आधार टिखेवा जोड़ी बनाने का सिद्धांत था, खेल में और पाठ के दौरान प्रीस्कूलर, खिलौने, प्राकृतिक सामग्री से परिचित विभिन्न वस्तुओं की तुलना करके क्रियाओं का संगठन।

नैतिक और संवेदी शिक्षा के अलावा, ई.आई. तिखेवा ने प्रीस्कूलर के भाषण और सोच के विकास के लिए कार्यप्रणाली की समस्याओं के विकास पर ध्यान दिया। मुख्य रूप के रूप में व्यवस्थित वर्गों का उपयोग किया जाता था, जिसमें जीवित शब्द, लोक साहित्य के कार्य, कविता और कला के कार्यों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था।

प्रीस्कूलर के भाषण विकास के उद्देश्य से कक्षाओं में, भाषण के नमूनों को आधार के रूप में इस्तेमाल किया गया था, मुख्य रूप से शिक्षक का भाषण।

टिप्पणी 1

पूर्वस्कूली उम्र में एक विदेशी भाषा के अध्ययन के समर्थक नहीं होने के नाते, ई.आई. तिखेवा ने अपनी मूल भाषाओं में प्रीस्कूलर के सुधार को प्राथमिकता दी।

प्रमुख कार्य

ई.आई. के मुख्य कार्य तिखेवा पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान के परिणाम हैं, भाषण विकास के तरीके:

• "लेनिनग्राद स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में ई। आई। टिखेवा की विधि के अनुसार किंडरगार्टन का नाम रखा गया है हर्ज़ेन ";
• "एक प्रीस्कूलर के भाषण का विकास";
• "बच्चों के भाषण का विकास (प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र)";
• रूसी पत्र (प्राइमर)।

1. ई.आई. का योगदान प्रीस्कूलर के लिए भाषण विकास कार्यक्रम के निर्माण में तिखेवा।

2. छोटे बच्चों में भाषण के विकास के लिए शर्तें।

3. बालवाड़ी में बच्चों के भाषण के विकास पर कार्य, सामग्री और काम के तरीके।

4. "जीवित शब्द" वर्गों की मौलिकता।

1. के.डी. के विचार उशिंस्की ने बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली का आधार बनाया, जिसकी वैज्ञानिक नींव ई.आई. तिखेवा। डिडक्टिक्स (स्थिरता, व्यवस्थितता, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए) के सिद्धांतों के आधार पर, उसने पहली बार किंडरगार्टन में बच्चों को उनकी मूल भाषा सिखाने के लिए एक कार्यक्रम तैयार किया। भाषण विकास कार्यक्रम में निम्नलिखित बुनियादी प्रावधान शामिल हैं:

बच्चों के भाषण का विकास अन्य प्रकार की गतिविधि (खेल, काम, पर्यावरण से परिचित) के साथ एकता में किया जाना चाहिए;

बच्चों के भाषण के विकास का बच्चे के मानसिक और मानसिक विकास से गहरा संबंध है;

बच्चों के भाषण का विकास वयस्कों और साथियों के साथ आध्यात्मिक और मौखिक संचार की प्रक्रिया में होता है;

बच्चों के भाषण विकास में एक बड़ी भूमिका भाषण के माहौल की होती है।

ई.आई. तिखेवा ने बालवाड़ी में अपनी मूल भाषा सिखाने को बहुत महत्व दिया। उन्होंने जोर दिया कि व्यवस्थित भाषा शिक्षण, भाषण के पद्धतिगत विकास को किंडरगार्टन में पालन-पोषण की संपूर्ण प्रणाली का आधार बनाना चाहिए। बालवाड़ी में, शिक्षक के अनुसार, बच्चों के भाषण के सही और सक्रिय विकास के लिए एक विशेष शैक्षणिक और उपदेशात्मक वातावरण बनाया जाना चाहिए। भाषण और भाषा शिक्षण का आधार एक योजना-कार्यक्रम है जो शिक्षक को प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों के साथ लगातार और व्यवस्थित रूप से काम करने की अनुमति देगा।

ई.आई. तिखेवा ने किंडरगार्टन में मूल भाषा सिखाने के संगठन में एक बड़ा योगदान दिया: उसने किंडरगार्टन (1934) में बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण के लिए पहले कार्यक्रम के विकास में भाग लिया, जिसमें एक पुस्तक के साथ भाषण के विकास पर कक्षाएं शामिल हैं। चित्र, पढ़ने और लिखने में कक्षाएं; प्रीस्कूलर में भाषण के विकास के लिए शर्तों का निर्धारण; विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों में भाषण विकास की आयु विशेषताओं की जांच की। उनके द्वारा विकसित बच्चों के भाषण के विकास की कार्यप्रणाली के मूल सिद्धांतों को "बच्चों के भाषण का विकास" (1961) पुस्तक में प्रस्तुत किया गया है, और आज उन्होंने अपनी प्रासंगिकता नहीं खोई है।

2. बच्चों में भाषण का विकास ई.आई. तिखेवा संवेदी और मानसिक विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। उन्होंने सनसनी और धारणा को आसपास की दुनिया के संज्ञान में पहला कदम बताया, जिस पर बच्चों का विकासशील भाषण आधारित है। इसलिए, भाषण के विकास पर काम को इंद्रियों के विकास पर काम से अलग नहीं किया जाना चाहिए। जीवन के पहले तीन वर्षों के बच्चों में भाषण के विकास की विशेषताओं का विश्लेषण करने के बाद, उन्होंने छोटे बच्चों के भाषण विकास के लिए मुख्य शर्तें निर्धारित कीं:

उनकी देखभाल करने वाले के साथ शिशुओं का व्यक्तिगत संपर्क;

धीरे-धीरे सामाजिक भाषण वातावरण का विस्तार करना;

श्रवण और भाषण तंत्र का विकास (बच्चों की भाषण प्रतिक्रियाओं के लिए भावनात्मक समर्थन, मौन की पृष्ठभूमि, श्रवण धारणा और ध्यान के विकास के लिए खेल);

भाषण के साथ सभी कार्यों के साथ बच्चों के सक्रिय भाषण को उत्तेजित करना;

बच्चों के विचारों की धारणा और संचय के विकास के लिए अनुकूल वातावरण का निर्माण (प्रकृति की वस्तुएं, एक व्यावहारिक रूप से सुसज्जित कमरा, शैक्षिक खेल सामग्री);

उनके क्षितिज का विस्तार करके बच्चों के अवलोकन के विकास का व्यवस्थित प्रबंधन;

शिक्षक का सक्षम, सही भाषण;

भाषण विकसित करने के मुख्य साधन के रूप में खेल का उपयोग करना;

बच्चों में "पर्यावरण में हर्षित रुचि" बनाए रखना, "अपरिवर्तनीय आनंद" की भावना;

याद रखें कि एक छोटा बच्चा भविष्य में बड़ा व्यक्ति होता है, उसके झुकाव के विकास में योगदान देता है।

तिखेवा ने शिक्षक के भाषण को विशेष महत्व दिया, उस पर कई आवश्यकताएं रखीं:

साक्षरता, साहित्यिक मानदंडों का अनुपालन;

भाषण, राजनीति, नैतिकता की संस्कृति;

बच्चों की उम्र के साथ भाषण की वाक्यात्मक संरचना का सहसंबंध;

भाषण की सामग्री का अनुपात विचारों के भंडार, बच्चों के अनुभव;

सटीकता, स्पष्टता, भाषण में आसानी;

भाषण की गति और आवाज की ताकत का विनियमन;

भावनात्मकता, भाषण की अभिव्यक्ति;

उच्चारण की कमियों की अनुमति नहीं है।

एक दूसरे के साथ बच्चों के संचार को विकसित करने के लिए, खेल और छुट्टियों के दौरान आयु समूहों को एकजुट करने का प्रस्ताव किया गया था।

3. ई.आई. तिखेवा ने बच्चों के मानसिक, संवेदी और वाक् विकास को बारीकी से जोड़ा। उन्होंने अवलोकन और भ्रमण को इस विकास में योगदान देने वाली मुख्य विधियों को बताया। उनका लक्ष्य बच्चों में अपने आसपास की दुनिया के बारे में एक जागरूक विचार का व्यवस्थित रूप से निर्माण करना है, जिसके आधार पर एक शब्द-अवधारणा बनती है। उसने विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए अवलोकन और भ्रमण की सामग्री विकसित की, भ्रमण के आयोजन और संचालन के लिए आवश्यकताएं (प्रकृति के भ्रमण, परिसर के आसपास और किंडरगार्टन के क्षेत्र, संस्था के बाहर)। भ्रमण पर भाषण विकसित करने के तरीकों में, उन्होंने बच्चों के सवालों, शिक्षक की कहानी-टिप्पणी की भूमिका पर जोर दिया।

मूल भाषा सिखाने में विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांतों के आधार पर, तिखेवा ने एक उपदेशात्मक गुड़िया के साथ खेल गतिविधियों की एक श्रृंखला का प्रस्ताव रखा। "चलो गुड़िया को टहलने के लिए तैयार करें", "गुड़िया को सोने के लिए रखो", "गुड़िया का जन्मदिन", आदि। उसने कहा कि इस तरह के खेल कई श्रम प्रक्रियाओं (खाना पकाने, कपड़े धोने, कपड़े सिलने) को प्रतिबिंबित कर सकते हैं, जो बच्चे के अनुभव के संचय और उसके भाषण के विकास में योगदान करते हैं। उदाहरण के लिए, वह सिलाई प्रक्रिया (सीना, सीना, कढ़ाई, सीना, हेम, परिवर्तन, सीना, हेम, झाडू) को इंगित करने वाली कई क्रियाएं देती है।

शिक्षक बच्चों के भाषण के विकास में किसी भी गतिविधि, श्रम के महत्व पर जोर देता है: "कम व्यायाम, नंगे शब्द के साथ संचालन, और अधिक अभ्यास जिसमें शब्द का उपयोग सुव्यवस्थित करने के लिए किया जाता है, उन कई धारणाओं को व्यवस्थित करता है जिन्होंने व्यक्तिगत अनुभव को जन्म दिया, अवलोकन, काम।"

तिखेवा द्वारा प्रस्तावित सामग्री और खिलौनों के साथ उपदेशात्मक खेल-पाठ का उद्देश्य आसपास की दुनिया का विश्लेषण करना और इसके बारे में विचारों को शब्दों में समेकित करना है। उसने खेलों के संचालन के लिए निम्नलिखित विकल्पों और विधियों का विकास किया है:

नामकरण (वस्तुओं का नामकरण, उनके गुण, उनके साथ कार्य, उनके संख्यात्मक और स्थानिक संबंध);

वस्तु का विवरण;

वस्तुओं की तुलना;

विषय के बारे में पहेली बनाना और अनुमान लगाना;

एक कविता के आधार पर एक खिलौना ढूँढना;

खिलौनों के बारे में वाक्यांश बनाना;

खिलौनों, खिलौनों के सेट पर कहानियाँ बनाना।

शिक्षक ने खिलौनों से खेलने से चित्रों को देखने की ओर बढ़ने की सलाह दी। चित्र देखने की क्षमता, बौद्धिक प्रक्रियाओं (सोच, कल्पना, तर्क), भाषण और भाषा के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। उसने प्रीस्कूलर के लिए चित्रों की एक श्रृंखला की पहचान की, चित्रों के साथ काम के आयोजन के लिए सौंदर्य और शैक्षणिक आवश्यकताओं, पेंटिंग कक्षाओं के प्रकार (नामकरण, विवरण, तुलना, चित्रों का व्यवस्थितकरण, एक विषय के लिए चित्रों का चयन, कविताओं, कहानियों के लिए, एक कहानी आधारित रचना की रचना) एक पेंटिंग पर)।

4. ई.आई. द्वारा विकसित "जीवित शब्द" पाठ। तिखेवा। इसमे शामिल है:

बच्चों के साथ बातचीत;

बातचीत;

असाइनमेंट और कार्य;

कहानी सुनाना;

अध्ययन;

एक पत्र रचना;

याद कर रही कविताएँ।

संचार प्रक्रिया की अभिव्यक्ति के रूप में बातचीत और बातचीत को सामान्य करते हुए, तिखेवा उनमें से प्रत्येक की मौलिकता और महत्व को नोट करता है। वह बातचीत का मार्गदर्शन करने के लिए कार्यप्रणाली तकनीक देती है (विषय से विचलित न हों, बच्चों को बीच में न रोकें, पूर्ण उत्तर की मांग न करें, प्रश्नों का दुरुपयोग न करें, बच्चों को प्रश्न पूछने और बयानों का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करें, आदि)

बच्चों के एक सुसंगत भाषण के विकास के लिए, बच्चों को साहित्यिक पाठ और शिक्षक द्वारा संकलित विशेष उपदेशात्मक कहानियों को पढ़ने और बताने की सिफारिश की जाती है। तिखेवा ने जोर देकर कहा कि कहानी का कार्य बच्चों को खुशी देना है और इस तरह उनके दिमाग, भावनाओं और भाषण को विकसित करना है। उन्होंने कहानी कहने की अभिव्यक्ति, कहानी कहने के लिए कार्यों की पसंद और मौखिक लोक कला को बहुत महत्व दिया।

"लेखन" की एक दिलचस्प विधि, जो लिखित भाषण की स्थिति में वाक्यों और पाठ की रचना में बच्चों के कौशल के विकास में योगदान करती है।

बच्चों के भाषण के विकास में बहुत महत्व है, टिखेवा के अनुसार, कल्पना के साथ परिचित है, उन्होंने बच्चों के पढ़ने के लिए रूसी साहित्य के सर्वोत्तम कार्यों का चयन करने का सुझाव दिया (ए.एस. पुश्किन, एल.एन. टॉल्स्टॉय, पी.पी. एर्शोव, वी। ए। ज़ुकोवस्की, एए फेट, एनए नेक्रासोव); बच्चों को साहित्यिक पाठों को फिर से सुनाने, कविताओं को याद करने की शिक्षा देने की सिफारिशें दीं।

ईए की सिफारिशें प्रीस्कूलर के भाषण के विकास पर काम के संगठन पर तिखेवा ने आधुनिक समय में अपनी प्रासंगिकता नहीं खोई है। भाषण के विकास के लिए कई तरीकों और तकनीकों का उपयोग आज पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों के साथ काम करने के लिए किया जाता है (गुड़िया के साथ उपदेशात्मक खेल, जीवित शब्द पर पाठ, शब्दावली विकसित करने के लिए अभ्यास)।

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परिचय

ई.आई. की शैक्षणिक विरासत के सार को समझने के लिए। तिखेवा, अपनी ऐतिहासिक पहचान के दृष्टिकोण से, ई.ए. का अध्ययन। ग्रीबेन्शिकोवा, जी.पी. लारियोनोवा, एल.एन. लिट्विन, ई.वी. ओनिशचेंको, एन.बी. पेट्रोवा, एल.के. सविनोवा, एफ.एफ. स्वाटिकोवा, आई. वी. चुवाशेव, जहां ई.आई. के शैक्षणिक विचारों की विशेषताएं। सामाजिक और पारिवारिक शिक्षा के बीच संबंधों की समस्या पर तिखेवा, रूस में पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में लेखक का योगदान निर्धारित होता है। इसी समय, कुछ कार्य 19 वीं और 20 वीं शताब्दी के मोड़ पर रूसी शिक्षा के सुधार में भाग लेने वाले एक प्रसिद्ध शिक्षक के व्यावहारिक अनुभव का सकारात्मक मूल्यांकन देते हैं। (एल। एल। वोरोशिलोवा, एल। एस। वायगोत्स्की, वी। वी। कोलेचको, एन। कोरोटकोवा, एम। एन। पेवज़नर और अन्य)। वैज्ञानिक और पत्रकारिता कार्यों की एक महत्वपूर्ण संख्या ई.आई. की कार्यप्रणाली रचनात्मकता के विभिन्न पहलुओं के लिए समर्पित है। तिखेवा (ई.ए. ग्रीबेन्शिकोवा, वी.वाई. लाइकोवा, ओ.वी. मोरोज़ोवा, ई.वी. ओनिशचेंको, आदि)। अध्ययन के उपलब्ध वैज्ञानिक और शैक्षणिक शस्त्रागार में व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है जो मुख्य प्रावधानों पर विचार करते हैं: भाषण विकास के तरीके (ओजी आर्किपोवा, एमवी क्रुलेख, VI लोगिनोवा, एसएफ राकोवा, सोमकोवा पर); गणितीय विकास के तरीके (एएम लेउशिना, जेडए मिखाइलोवा); पारिस्थितिक शिक्षा (ए.के. मतवेवा, पीजी समोरुकोवा); प्रीस्कूलर की श्रम शिक्षा की प्रौद्योगिकियां (एम.वी. क्रुलेख, एल.एन. लिट्विन); एक पूर्वस्कूली बच्चे की खेल गतिविधि के विकास की मौलिकता (V.V. Kolechko, V.Ya. Lykova)।

1. वैज्ञानिक जीवनी और रचनात्मक विरासतई.आई.तिखेवा

एलिसैवेटा इवानोव्ना तिखेवा (1866-1944) एक प्रतिभाशाली शिक्षक और पूर्वस्कूली शिक्षा में एक प्रमुख सार्वजनिक व्यक्ति थे। उसने सक्रिय रूप से पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत के विकास में भाग लिया, रचनात्मक रूप से शास्त्रीय शैक्षणिक विरासत (मुख्य रूप से केडी उशिंस्की) का उपयोग किया और रूस में अपने और अन्य किंडरगार्टन के अनुभव को सामान्य बनाया।

ई.आई. की शैक्षणिक गतिविधि। तिखेवा XIX सदी के 80 के दशक में शुरू हुआ। काकेशस में। साथ में उनकी बहन एल.आई. तिखेवा-चुलित्सकाया, उसने अपने पिता द्वारा तिफ़्लिस के पास खोले गए एक मुफ्त स्कूल में बच्चों को पढ़ाया। 90 के दशक में, बहनें सेंट पीटर्सबर्ग चली गईं और पहले संडे स्कूल में काम किया, और फिर उनके द्वारा आयोजित एक प्राथमिक विद्यालय में (शुलगीना, 2006)।

पहले से ही अपने शिक्षण कैरियर के पहले वर्षों में, ई.आई. तिखेवा ने प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को उनकी मूल भाषा सिखाने पर विशेष ध्यान दिया। के.डी. के निर्देशानुसार उशिंस्की को प्राथमिक विद्यालय, ई.आई. में अपने अनुभव के शिक्षण और विश्लेषण में मूल भाषा की भूमिका के बारे में बताया। 1905 में तिखेवा ने बच्चों में भाषण और सोच के विकास के लिए मूल भाषा पर प्राइमर "रूसी साक्षरता" और फिर कई पाठ्यपुस्तकों का संकलन किया। ये पुस्तकें व्यापक हो गई हैं।

1908 में ई.आई. प्रीस्कूल शिक्षा के प्रचार के लिए तिखेवा सेंट पीटर्सबर्ग सोसाइटी के सदस्य बने। 1913 में, उन्होंने पारिवारिक शिक्षा पर अखिल रूसी कांग्रेस में एक रिपोर्ट "पूर्वस्कूली शिक्षा में राज्य, परिवार और समाज की भूमिका" के साथ बात की। 1913 से ई.आई. तिखेवा समाज के स्कूल आयोग के अध्यक्ष थे, जिसने शिक्षा, प्राथमिक शिक्षा के तरीकों के प्रश्न विकसित किए। उस समय से, उन्होंने इस समाज द्वारा खोले गए एक किंडरगार्टन का नेतृत्व किया, पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश के लिए एक कार्यप्रणाली बनाने के लिए प्रायोगिक कार्य का आयोजन किया।

1914 में ई.आई. तिखेवा इटली में थी, जहाँ वह "मोंटेसरी चिल्ड्रन होम" के काम से परिचित हुई। इन घरों में बच्चों की संवेदी शिक्षा के क्षेत्र में कुछ सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान देने के बाद, वह उनके काम की मौलिक रूप से गलत दिशा के बारे में एक सामान्य निष्कर्ष पर पहुंची। ई.आई. तिखेवा ने "मुक्त शिक्षा" और "नए मुक्त विद्यालय" के निम्न-बुर्जुआ सिद्धांत का कड़ा विरोध किया। इस स्कूल में, उसने लिखा, बच्चों की कोई उद्देश्यपूर्ण परवरिश नहीं है और आवश्यक आदेश, शैक्षणिक प्रभाव के उपायों की सहजता हावी है, "छात्रों की कमजोरियों, सनक और चाल के लिए मिलीभगत" (शुलगीना, 2006)।

प्रथम विश्व युद्ध के दौरान ई.आई. टिखेवा ने पेत्रोग्राद में बच्चों के केंद्रों, नर्सरी, किंडरगार्टन पर व्यापक परामर्श और कार्यप्रणाली का काम किया, लेख प्रकाशित किए जिसमें उन्होंने बच्चों की देखभाल के लिए बच्चों के केंद्रों को नर्सरी में बदलने का विरोध किया, प्रगतिशील शैक्षणिक सिद्धांतों के आधार पर उनमें शैक्षिक कार्य आयोजित करने पर जोर दिया। उन्होंने बच्चों की चैरिटी (1914) पर अखिल रूसी कांग्रेस में सक्रिय रूप से भाग लिया, यह तर्क देते हुए कि सार्वजनिक शिक्षा के बिना बच्चों के लिए कोई दान नहीं हो सकता है। मई 1917 में ई.आई. प्रीस्कूल शिक्षा के प्रचार के लिए पेत्रोग्राद सोसाइटी के उपाध्यक्ष के रूप में तिखेवा ने अनंतिम सरकार के सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय को एक ज्ञापन को संबोधित किया, जिसमें उन्होंने स्कूली शिक्षा प्रणाली में किंडरगार्टन को शामिल करने का सवाल उठाया, लेकिन हासिल नहीं किया एक सकारात्मक उत्तर। घरेलू शैक्षणिक संस्कृति का संचित अनुभव तथाकथित रेट्रो-इनोवेशन के रूप में बच्चों के साथ काम करने के नए तरीकों के विकास और कार्यान्वयन का आधार बन जाता है। रूसी शिक्षा के इतिहास में पर्याप्त संख्या में लेखक की शैक्षणिक अवधारणाएं हैं जो इसके विकास के लिए स्थायी महत्व की हैं। शैक्षणिक प्रणालियों में से एक के रूप में, जिसने पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा की प्रणाली के आयोजन के स्तर पर शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के शस्त्रागार में प्रवेश किया है, साथ ही साथ भविष्य के शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण, "खेल की विधि - श्रम" एलिसैवेटा इवानोव्ना तिखेवा (1867-1943।) यह शिक्षक पूर्वस्कूली बचपन के शिक्षाशास्त्र के डिजाइन, पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रारंभिक शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली के साथ-साथ घरेलू निजी, सार्वजनिक और राज्य पूर्वस्कूली संस्थानों की प्रणाली के संगठन के मूल में खड़ा था।

विशेष महत्व का तथ्य यह है कि राष्ट्रीय शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में प्रसिद्ध शिक्षक का योगदान इतना महत्वपूर्ण था कि इस प्रकार के बहुत सारे कार्य हैं। शैक्षणिक प्रणाली के विश्लेषण के लिए समर्पित ऐतिहासिक और शैक्षणिक अध्ययनों में, ई.आई. तिखेवा, विभिन्न समस्याओं का अध्ययन किया गया था, जो लेखक के सैद्धांतिक और कार्यप्रणाली कार्यों में परिलक्षित होते थे (शुलगिना, 2006)।

वर्तमान में, ई.आई. के अधिकांश सैद्धांतिक और पद्धतिगत कार्य। तिखेवा तक पहुंचना मुश्किल है, क्योंकि यह मुख्य रूप से पूर्व और बाद के क्रांतिकारी पत्रिकाओं, लिथोग्राफ में दर्शाया गया है और व्यावहारिक रूप से कभी भी पुनर्मुद्रित नहीं किया गया था। यह इस तथ्य के कारण है कि 20 के दशक के अंत में। XX सदी ई.आई. तिखेवा ने शिक्षा के गैर-राजनीतिकरण और विचारधारा को खत्म करने के विचार का बचाव करते हुए कई प्रकाशन किए। इसकी शैक्षणिक अवधारणा ने कुछ सोवियत शिक्षकों की आलोचना की है। "तिखेवा की खेल-श्रम पद्धति" के रूप में औपचारिक रूप से पद्धतिगत विकास, बुर्जुआ, प्रतिक्रियावादी, वैचारिक रूप से विदेशी और वैज्ञानिक नवीनता से रहित (एल.आई. क्रास्नोगोर्स्काया, आई.वी. स्वाटिकोवा, आदि) घोषित किए गए थे।

1. भाषण के विकास के तरीके

ई। आई के शैक्षणिक सिद्धांत में केंद्रीय स्थान: तिखेवा परिवार, किंडरगार्टन और स्कूल में अपनी मूल भाषा सिखाने की प्रक्रिया में बच्चों के भाषण को विकसित करने की पद्धति द्वारा कब्जा कर लिया गया है। के.डी. की शिक्षाओं के आधार पर निर्मित यह तकनीक। उशिंस्की, उनके द्वारा पूर्व-क्रांतिकारी काल में विकसित किया गया था और अंततः सोवियत काल में बनाया गया था। 1913 में, ई.आई. का काम। तिखेवा "मूल भाषण और इसके विकास के तरीके।" अर्थ, तरीके और साधन के बारे में महत्वपूर्ण प्रश्न। तिखेवा ने अपने मूल भाषण के विकास को रूसी संस्कृति, भाषा के सामान्य विकास, बच्चों में अपने लोगों और मातृभूमि के लिए प्यार की भावना की परवरिश के साथ जोड़ा।

तिखेवा ने के.डी. की शिक्षाओं के आधार पर देशी भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली विकसित की। उशिंस्की ने बच्चों को उनकी मूल भाषा के प्रारंभिक शिक्षण के क्षेत्र में महान रूसी शिक्षक की सबसे समृद्ध पद्धतिगत विरासत के आधार पर, भाषण और सोच की प्रक्रिया की एकता के बारे में, परवरिश की राष्ट्रीयता के बारे में बताया। उसने आधुनिक वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक डेटा के साथ अपनी कार्यप्रणाली की पुष्टि की, अपने स्वयं के शैक्षणिक अनुभव की जाँच की। उशिंस्की ई.आई. तिखेवा ने बच्चों की परवरिश और शिक्षा और सार्वजनिक जीवन दोनों में अपनी मूल भाषा को असाधारण महत्व दिया: "भाषा राष्ट्रीय भावना की एक अद्भुत और उत्तम रचना है ...

जहाँ तक संभव हो, भाषण के सभी प्रकार और अभिव्यक्तियाँ पूर्णता के लिए किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के लिए सबसे शक्तिशाली उपकरण हैं।" तिखेवा ने ठीक ही उल्लेख किया है कि उस समय मूल भाषा ने न तो परिवार पर कब्जा किया था, न ही बालवाड़ी में, या संबंधित स्थान के स्कूल में, कि "शिक्षकों और माता-पिता द्वारा मूल भाषा की संस्कृति पर अभी भी थोड़ा ध्यान दिया जाता है। , और इस बीच शिक्षा के मामले में विषय।" सही ढंग से इंगित करते हुए कि परिवार में बचपन से ही किसी व्यक्ति की भाषाई और साहित्यिक शिक्षा शुरू करना आवश्यक है, तिखेवा ने लिखा: "सही भाषण का कौशल, सभी अच्छे कौशल की तरह, परिवार में हासिल किया जाता है।

बच्चे के भाषण को सुव्यवस्थित और विकसित करने के मामले में परिवार क्या करता है, उसमें साहित्यिक और कलात्मक स्वाद का विकास, उसके बाद के पूरे जीवन के लिए उनके श्रवण अवलोकन के विकास के बारे में बहुत महत्व रखता है। छोटे बच्चों के भाषण के विकास में एक बड़ी भूमिका वयस्कों के उदाहरण द्वारा निभाई जाती है, उनका सही भाषण: "कोई लिस्पिंग नहीं, बच्चों के बड़बड़ाना। बच्चों के साथ सामान्य, सही भाषा में बात करना जरूरी है, लेकिन सरल भाषा में मुख्य बात धीरे, स्पष्ट और जोर से बोलना है।" बच्चों में भाषण और सोच के विकास में मां की भूमिका विशेष रूप से महान होती है।

बच्चों के भाषण के विकास में परिवार के पास एक विश्वसनीय सहायक है, टिखेवा ने कहा, - यह एक बालवाड़ी है जो "जहां तक ​​​​संभव हो, परिवार के संकीर्ण ढांचे के भीतर नहीं, बल्कि अतुलनीय रूप से व्यापक सार्वजनिक परिस्थितियों में विस्तार, विविधता और संचालन करता है," सभी पद्धति तकनीक ... "भाषण और भाषा का विकास बालवाड़ी में पालन-पोषण की पूरी प्रणाली के केंद्र में होना चाहिए," उसने लिखा। परिवार में बच्चों द्वारा अर्जित भाषा के ज्ञान पर भरोसा करते हुए, किंडरगार्टन शिक्षक को अपने भाषण के विकास पर व्यवस्थित कार्य करना चाहिए, इसके लिए कविता और कला जो कुछ भी दे सकती है उसका उपयोग करें: एक कविता पढ़ने की अभिव्यक्ति, एक माधुर्य एक लोक गीत को किंडरगार्टन, साथ ही एक परिवार में शासन करना चाहिए, और बच्चे की आत्मा को आगे, गहरी कलात्मक धारणाओं के लिए तैयार करना चाहिए।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, वयस्कों को उन साहित्यिक कार्यों का चयन करना चाहिए जो सामग्री और रूप में उनके लिए सुलभ हों। ई.आई. तिखेवा ने बताया कि बच्चे न केवल भाषण की मदद से, बल्कि इशारों, ओनोमेटोपोइया, दृश्य साधनों आदि के माध्यम से भी अपने विचार व्यक्त करते हैं। उन्होंने किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए बच्चों के भाषण को विकसित करने के लिए खेल, मॉडलिंग, ड्राइंग का उपयोग करने के लिए बहुमूल्य दिशानिर्देश दिए। बच्चों को उनकी मूल भाषा सिखाने के तरीकों में से एक ई.आई. तिखेवा ने कहानी कहने से संबंधित अवलोकन पाठों को गिना: बच्चों को वस्तुएं दिखाई जाती हैं, उनका नाम लिया जाता है, और फिर उन्हें एक शब्द दोहराने के लिए कहा जाता है।

माताएँ अक्सर ऐसा करती हैं, लेकिन वे इन पाठों को एक नियम के रूप में, बेतरतीब ढंग से और हमेशा सही ढंग से नहीं सिखाती हैं। किंडरगार्टन में, ऐसे पाठ व्यवस्थित होने चाहिए। शिक्षक का भाषण बच्चों के लिए रोल मॉडल होना चाहिए। क्रांति से पहले तिखेवा द्वारा विकसित बच्चों के भाषण के विकास की पद्धति में उनके द्वारा सोवियत काल में सुधार किया गया था। 1937 में उन्होंने "द डेवलपमेंट ऑफ़ द स्पीच ऑफ़ ए प्रीस्कूलर" पुस्तक प्रकाशित की। बालवाड़ी में बच्चों के भाषण के विकास पर तिखेवा, एनएस ने वर्तमान समय में अपना मूल्य खो दिया है।

2. दोशको सिद्धांतलिनन शिक्षा

बाद में, 60-90 के दशक में। ईआई के पुनर्वास के प्रयास किए गए थे। तिखेव रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा में एक प्रमुख व्यक्ति के रूप में, लेकिन, फिर भी, सोवियत काल के ऐतिहासिक और शैक्षणिक साहित्य में, ई.आई. सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा (L.M. Volobueva, S.F.Egorov, F.F.Korolev, L.N. Litvin, S.V. Lykov और आदि) के निर्माण और विकास के लिए सामाजिक शैक्षणिक आंदोलन के प्रतिनिधियों में से एक के रूप में तिखेवा एक मामूली स्थान रखता है। एक ऐतिहासिक और शैक्षणिक चरित्र के अध्ययन के बीच एक विशेष स्थान ई.वी. ओनिशचेंको, जिनके काम में "रेट्रो-इनोवेशन" के रूप में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों के आयोजन के व्यक्तिगत विचारों और तरीकों को साकार करने का प्रयास प्रस्तुत किया गया है और आधुनिक के काम के वैकल्पिक मॉडल के रूप में लेखक की "विधि" की शुरूआत की गई है। किंडरगार्टन, जो शैक्षणिक महत्व से रहित नहीं हैं (शुलगीना, 2005)। इस आधार पर हम कह सकते हैं कि ई.आई. तिखेवा एक कठिन कार्य है, क्योंकि, सबसे पहले, लेखक की शैक्षणिक विरासत बहुत ही बहुक्रियाशील और विविध है: कार्यप्रणाली (मोनोग्राफ) और पत्रकारिता (लेख और रिपोर्ट) कार्यों से, पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा और शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों के लिए पाठ्यपुस्तकों तक ( में पूर्वस्कूली कर्मचारियों के लिए विश्वकोश, कार्यक्रम, किताबें पढ़ने, शिक्षण सहायक सामग्री) का रूप; दूसरे, "तिखेवा की विधि" संस्कृति के सभी रूपों की जैविक एकता को प्रस्तुत करती है - शिक्षा के वैज्ञानिक रूप से व्यवस्थित दर्शन से लेकर सहज लोकप्रिय परवरिश और अपनी स्वयं की व्यावहारिक गतिविधि के अनुभव को समझने तक; तीसरा, ऐतिहासिक युग का बाहरी विरोधाभास है देर से XIX - शुरुआती XX सदियों और यूरोपीय और घरेलू विरासत दोनों में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत में गतिशीलता परिवर्तन; चौथा, ई.आई. की कोई अखंडता और निरंतरता नहीं है। सैद्धांतिक और पद्धति दोनों और व्यावहारिक प्रकृति के तिखेवा; पांचवां, डिजाइन और लगातार विकास की गहन आंतरिक गतिशीलता है, लेखक की वैज्ञानिक अवधारणा में सुधार ई.आई. अपने करियर के विभिन्न चरणों में तिखेवा, व्यक्तिगत कार्यों में उनकी अभिव्यक्ति की सहजता। यह कहा जा सकता है कि ई.आई. की वैज्ञानिक विरासत। तिखेवा काफी व्यापक है (लगभग 15 मोनोग्राफ, 30 शैक्षिक-पद्धतिगत और शैक्षिक कार्य और पत्रिकाओं में 50 लेख)। वे हमारे अपने और यूरोपीय अनुभव दोनों को ध्यान में रखते हुए, घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा की एक परिवर्तनशील प्रणाली के आयोजन के विचारों की पुष्टि करने वाले पहले व्यक्ति थे। ई.आई. के विधायी कार्य तिखेवा 19 वीं सदी के अंत - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के पालन-पोषण और विकास की समस्याओं के कई घरेलू और पश्चिमी अध्ययनों का एक सामान्यीकरण था। उसी समय, इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए कि यह ई.आई. की शैक्षणिक विरासत में है। विभिन्न प्रकार (निजी, राज्य और सार्वजनिक) के पूर्वस्कूली संस्थानों की स्थितियों में इसके कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक वातावरण के आयोजन के लिए एक एकीकृत सैद्धांतिक अवधारणा और व्यावहारिक प्रौद्योगिकियां तिखेवा हुई (शुलगिना, 2006)।

उसी समय, वैज्ञानिक जीवनी और रचनात्मक विरासत ई.आई. एक अभिन्न प्रणाली के रूप में तिखेवा अभी तक विशेष वैज्ञानिक अध्ययन का विषय नहीं रहा है। इसलिए, स्पष्ट रूप से व्यक्त किए गए अंतर्विरोधों को तैयार करना संभव है:

ई.आई. के योगदान की मान्यता पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास और उसकी वैज्ञानिक जीवनी और रचनात्मक विरासत के अपर्याप्त अध्ययन में तिखेवा;

ईआई की सक्रिय भागीदारी 19 वीं के अंत में राष्ट्रीय शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में तिखेवा - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत और ऐतिहासिक और शैक्षणिक अभिविन्यास के कार्यों में उसकी शैक्षणिक प्रणाली के वैचारिक विश्लेषण की अनुपस्थिति;

ई.आई. की भूमिका का आकलन पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षण के कुछ तरीकों के डिजाइन में तिखेवा और अपने स्वयं के लेखक के "खेल की विधि - श्रम" के विश्लेषण के लिए समर्पित कार्यों की कमी।

इन पदों से, ई.आई. के विश्वदृष्टि के गठन और विकास को प्रभावित करने वाले निर्धारकों की एक प्रणाली के रूप में। तिखेवा, सांस्कृतिक और जीवनी पद्धति के सिद्धांतों की एकता में, बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव में लेखक के अपने शैक्षणिक निर्णयों के निर्माण के नियमों पर प्रकाश डाला गया है।

काम का अंश "ई.आई. के सैद्धांतिक दृष्टिकोण का विश्लेषण। तिखेवा ”, युवा पीढ़ी के सार्वजनिक पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के संगठन के संबंध में, विवरण के दृष्टिकोण से, विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों के काम की प्रणालीगत विशेषताओं को निष्पक्ष रूप से अलग करना संभव है (ज़ापोरोज़ेट्स, 1965)।

बच्चों के साथ काम करते समय मुख्य सामाजिक कार्यों को करते समय समाज में उनके मूल्य और भूमिकाएं, जिसमें संस्था की स्थितियों में सार्वजनिक संगठनों के संगठन के माध्यम से भी शामिल है;

शिक्षण स्टाफ के भीतर बातचीत की विशेषताएं, प्रशासन और शिक्षकों, कर्मचारियों और प्रशिक्षुओं की कार्यात्मक जिम्मेदारियां;

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के प्रमुख सिद्धांत;

सामान्य रूप से शिक्षण स्टाफ के लिए आवश्यकताएँ और प्रत्येक शिक्षक का व्यक्तित्व, उसकी व्यावसायिक संस्कृति, शैक्षिक स्तर और क्षमता;

संस्था के विभिन्न कार्यात्मक परिसरों और उनके उपकरणों के संगठन की विशेषताएं;

शैक्षिक संस्थान में बच्चे के रहने की ख़ासियत, उसके अनुकूलन के मुख्य चरण, आवश्यक जानकारी का संग्रह और विभिन्न आयु समूहों में व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य की प्रभावशीलता;

विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए दैनिक दिनचर्या (दैनिक दिनचर्या) और कक्षाओं की अनुसूची का संगठन;

बुनियादी कार्यों को हल करने के संदर्भ में बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की प्रणालियाँ, जैसे: बच्चों के भाषण, अवलोकन, बाहरी, सामाजिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं का विकास, उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण;

बुनियादी शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए घरेलू और उपचारात्मक उपकरणों की उपलब्धता के साथ-साथ शिक्षकों के पद्धतिगत प्रशिक्षण और उनके अभिनव अनुभव के सामान्यीकरण के साधन के रूप में एक शैक्षणिक पुस्तकालय और संग्रहालय बनाने की आवश्यकता।

इस प्रकार, ई.आई. तिखेवा ने बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की एक अभिन्न प्रणाली के प्रमुख घटकों की पहचान की और उन्हें औपचारिक रूप दिया। उसी समय, उसने रूसी समाज के सांस्कृतिक स्तर को ध्यान में रखना संभव समझा, रूसी लोगों की सांस्कृतिक शिक्षा में संलग्न होना, जिसमें पूर्वस्कूली संस्थानों की मदद भी शामिल है। विशेष रूप से, उसने नोट किया कि किंडरगार्टन को निकटतम सामाजिक वातावरण के लिए अपने काम की नींव को बढ़ावा देना चाहिए, जिससे उन्हें प्रीस्कूल शिक्षा के सार और महत्व को स्पष्ट करने के लिए, किंडरगार्टन की भूमिका को जनसंख्या के लिए विभिन्न प्रकार की घटनाओं को तैयार करने और संचालित करने के लिए जिम्मेदार बनाया जा सके। और उसका संगठन। इस तरह की प्रणाली, उनकी राय में, जनसंख्या को किंडरगार्टन के काम में भाग लेने की अनुमति देती है और इन नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के प्रति एक निश्चित सकारात्मक दृष्टिकोण बनाती है।

3. सामाजिक-शैक्षणिक विचारई.आई.तिखेवा

ई.आई. तिखेवा ने माता-पिता को अपने काम में सक्रिय रूप से शामिल करके किंडरगार्टन की सामाजिक गतिविधियों को सक्रिय करना आवश्यक समझा। परिवार के साथ मिलकर काम करना बच्चों के लिए आवश्यकताओं की एकता और उन पर संगठित प्रभाव पर केंद्रित है। इसके लिए ई.आई. तिखेवा ने ऐतिहासिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए, माता-पिता की समितियों के निर्माण, मासिक माता-पिता की बैठक, उपस्थिति के दिनों के संगठन और माता-पिता के लिए खुली घटनाओं और छुट्टियों की तैयारी का प्रस्ताव रखा। माता-पिता और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के बीच सहयोग के ये सभी रूप, अपने समय के लिए अभिनव, काफी आशाजनक निकले, जैसा कि आधुनिक किंडरगार्टन की गतिविधियों में उनकी उपस्थिति से पता चलता है।

उनकी "विधि" के एक महत्वपूर्ण प्रणालीगत घटक के रूप में ई.आई. तिखेवा ने बालवाड़ी की भौतिक स्थिति पर प्रकाश डाला। यह अंत करने के लिए, अपने लेखक के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान - किंडरगार्टन में, "तिखेवा विधि" के अनुसार, उसने बच्चों की सक्रिय व्यावहारिक गतिविधि के लिए उपयुक्त कोनों का निर्माण किया, क्योंकि उनकी राय में "रचनात्मकता के लिए एक निश्चित स्थान, सामग्री और उपकरण की आवश्यकता होती है। व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति।" इस आधार पर ई.आई. टिखेवा ने खेल और काम के लिए मैनुअल, सामग्री और उपकरण के साथ प्रीस्कूलर की आपूर्ति की, इस बात पर जोर देते हुए कि "बच्चों को न केवल वस्तुओं के साथ आपूर्ति की जानी चाहिए, बल्कि उन्हें सुसज्जित भी किया जाना चाहिए ताकि उनका उपयोग ... आसान, सुविधाजनक और समीचीन हो"।

उसने नोट किया कि भौतिक दुनिया की शैक्षिक क्षमता बहुत बड़ी है और "बाहरी इंद्रियों के लिए प्रचुर मात्रा में भोजन और गहरा सार्थक कार्य प्रस्तुत करता है, और इन अंगों के माध्यम से बच्चे की आंतरिक दुनिया विकसित होती है, उसे गहन, मूल्यवान ज्ञान और विचारों से समृद्ध करती है"। इसलिए ई.आई. तिखेवा ने तीन श्रेणियों की विशिष्ट, निकटतम और सबसे दिलचस्प सामग्री के आधार पर बच्चों की क्षमताओं को विकसित करना संभव माना: प्राकृतिक, उपदेशात्मक सहायता का एक सेट, घर का वातावरण और सामाजिक जीवन उनकी समग्रता में। ईआई का विशेष ध्यान तिखेवा उपदेशात्मक सामग्री के लिए समर्पित है, जिसे उन्होंने बच्चे के बौद्धिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण और प्रभावी कारक माना, व्यक्तित्व के प्राकृतिक विकास की सुविधा, पर्यावरण के लिए इसका अनुकूलन, अनुभव का विस्तार और सुधार, बुद्धिमान आत्म-गतिविधि को उत्तेजित करना। इस विचार को विकसित करते हुए, ई.आई. तिखेवा ने उपदेशात्मक सामग्री के अपने वर्गीकरण और इसके विभाजन को "प्राकृतिक" और "कृत्रिम" में प्रस्तावित किया। "प्राकृतिक उपदेशात्मक सामग्री" से उसका मतलब खिलौने और घरेलू सामान, सब्जियां, फल, फूल, पौधे, बीज, आदि से है, और "कृत्रिम" के रूप में यह कार्डबोर्ड और लकड़ी की सामग्री को संदर्भित करता है, जो युग्मन के सिद्धांत पर बनाया गया है और विभिन्न अध्ययन के लिए डिज़ाइन किया गया है गुण और गुण आइटम। उन्होंने श्रम गतिविधि की वस्तुओं और उपकरणों को प्रीस्कूलर के लिए एक और महत्वपूर्ण प्रकार की सामग्री माना। इस संबंध में, अपने किंडरगार्टन में, उसने "काम के कोने" (बढ़ईगीरी, सिलाई, रसोई, कपड़े धोने, गृह अर्थशास्त्र, निर्माण) का एक अलग कमरा बनाया, जिसका उपयोग बच्चों के खेल को व्यवस्थित करने और विभिन्न कार्य प्रक्रियाओं के आसपास खेलने और उनके मूल्य के लिए किया जाता था। व्यावहारिक जीवन।

सामान्य तौर पर, हम कह सकते हैं कि यह ई.आई. द्वारा विकसित बच्चे के पर्यावरण के संगठन के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली है। तिखेवा, न्यूनतम शैक्षणिक उपकरणों के एक सेट के साथ राज्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के उद्घाटन के दृष्टिकोण का एक सेट था जो बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के आयोजन की अनुमति देगा, 1917 की क्रांति के बाद घरेलू शिक्षा प्रणाली में सुधार की अवधि की विशेषता। 40 के दशक की शुरुआत तक सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षा की पूरी प्रणाली के लिए इसकी आवश्यकताएं परिभाषित और वैचारिक हो गईं। और रूस में किंडरगार्टन के लिए नई परियोजनाओं के विकास में भी उपयोग किया गया था। ई.आई. की शैक्षणिक स्थिति की अखंडता और अवधारणा। तिखेवा को उनके द्वारा विकसित पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रबंधन और काम के संगठन के साथ-साथ शिक्षण सहायक सामग्री और कार्यक्रम सामग्री के प्रावधान के साथ भी प्रदान किया गया था। विशेष रूप से, यह ई.आई. तिखेवा ने दो प्रकार की योजनाएँ-कार्यक्रम प्रस्तावित किए: उत्पादन योजनाएँ, जिसमें समग्र रूप से कार्य का सार्थक विवरण, वर्ष के लिए कार्य शामिल हैं; साथ ही शैक्षणिक, शिक्षा और प्रशिक्षण की वर्तमान प्रक्रिया की सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना। वार्षिक योजना का रखरखाव नियोजित प्रमुख संगठनात्मक बिंदुओं के अनुसार किया जाना चाहिए, लेकिन उनके कार्यान्वयन का समय संभवतः नियोजित किया जाना चाहिए। किंडरगार्टन में कक्षाओं का परिसर, ई.आई. तिखेवा सख्त अनुपात में होना चाहिए, जो बच्चे की सभी क्षमताओं के विकास में योगदान देता है। इस तरह के दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, उसने बालवाड़ी में बच्चे के रहने के दिन को जोरदार गतिविधियों से भरना संभव माना, जो कम या ज्यादा नियोजित होना चाहिए, इसलिए कार्य दिवस को दो हिस्सों में विभाजित किया गया: पहला, नाश्ते से पहले, उसने उन गतिविधियों को समर्पित करने का सुझाव दिया जो एक निश्चित, आंशिक रूप से अनिवार्य प्रकृति की थीं; दिन के दूसरे भाग में बच्चों के साथ स्वतंत्र व्यक्तिगत और समूह खेलों, बातचीत और अन्य प्रकार के काम पर ध्यान केंद्रित करना था। आज यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की योजना बनाने की ऐसी प्रणाली में महत्वपूर्ण शैक्षणिक क्षमता थी। यह आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों सहित इसके सक्रिय उपयोग से स्पष्ट होता है।

निष्कर्ष

तिखेवा शिक्षक पूर्वस्कूली शिक्षा

ई.आई. तिखेवा ने न केवल एक प्रीस्कूलर के पालन-पोषण के काम में प्रायोगिक शैक्षणिक संस्थानों को सक्रिय रूप से पेश किया, साथ ही साथ बच्चे की स्वतंत्र (खेल और काम) गतिविधियों को उपदेशात्मक सामग्री के साथ व्यवस्थित करने के तरीकों के माध्यम से, जो उसकी शैक्षणिक विरासत का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बनाते हैं। और आधुनिक परिस्थितियों में मांग में हो सकता है, "रेट्रो-इनोवेशन" की तकनीक की आवश्यकताओं के अनुसार उनके उपयुक्त अनुकूलन को ध्यान में रखते हुए।

इस तरह की पद्धति संबंधी सिफारिशों की उपस्थिति एक विशिष्ट कार्य में लेखक के सैद्धांतिक दृष्टिकोण के वास्तविक अवतार के तथ्य को बताना संभव बनाती है, जिसका स्पष्ट रूप से सकारात्मक व्यावहारिक प्रभाव है। इसलिए, अध्ययन में विशेष तरीकों के विस्तृत विश्लेषण को लेखक के वैज्ञानिक सिद्धांत में व्यावहारिक वृद्धि के रूप में माना जाना चाहिए, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में इसके कार्यान्वयन के लिए एक प्रकार का उपकरण और अभिन्न शैक्षणिक विरासत का एक महत्वपूर्ण तत्व। ईआई तिखेवा।

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7. शुलगीना ई.वी. एक आधुनिक परिवार में वरिष्ठ स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन के लिए शैक्षणिक शर्तें // इंटरयूनिवर्सिटी वैज्ञानिक सम्मेलन की सामग्री "एक विश्वविद्यालय में एक विशेषज्ञ का व्यावसायिक विकास।" एम.-वोलोग्दा, 2004।

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प्रीस्कूलर के लिए भाषण प्रशिक्षण

सिद्धांत: सार्वजनिक शिक्षा

1937 - "एक प्रीस्कूलर के भाषण का विकास।" कार्य: बच्चे की शब्दावली का विकास

सीखने के मकसद:

1.बच्चों के भाषण तंत्र का विकास, उसका लचीलापन

2. भाषण सामग्री का संचय, समृद्ध शब्दावली

3.भाषण के कार्यों पर कार्य, इसकी #

भाषण विकास के कारक:

भाषण विकास का पैटर्न

जिन स्थितियों में भाषण तंत्र के गठन की प्रारंभिक अवधि होती है

भाषण का माहौल बच्चों को मौखिक रूप और रोल मॉडल देता है

अग्रणी पीआरसी:

भाषण के विकास के लिए एक गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण (नाटक, कार्य)

बच्चे के व्यक्तित्व के पालन-पोषण के अन्य पहलुओं के साथ भाषण के विकास का संबंध (उम्स्ट, सोशल, एस्थेट, फिजिकल, सेंस।)

दृश्यता (दुनिया के पदार्थों के बीच)

दोहराव और क्रमिकता (पर्यावरण, पर्यावरण, सामाजिक जीवन, प्रकृति, उपदेशात्मक सामग्री)

भाषण सिखाने के लिए कक्षाओं के प्रकार: 1. शब्दकोश के अनुसार 2. जीवित शब्द के अनुसार

वयस्कों और साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में बच्चों के भाषण का विकास (ईआई तिखेवा, एमआई लिसिना)।

भाषा विकास लक्ष्य- भाषण की संस्कृति के संदर्भ में भाषा के दो पक्षों का विकास: साक्षरता और समीचीनता।

सुविधाएं: 1. एक वयस्क के साथ संचार 2. भाषा पर्यावरण की संस्कृति 3. शिक्षा 4. कला के प्रकार 5. कला। साहित्य

संचार- दो या दो से अधिक लोगों की बातचीत, जिसका उद्देश्य संबंध बनाने के लिए उनके प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के रूप:

परिस्थितिजन्य-व्यक्तिगत (0-1) बच्चे का बच्चा - भावनात्मक संचार का अर्थ है - चेहरे के भाव, हावभाव

स्थितिजन्य-व्यवसाय (1-3) बच्चे का बच्चा - विषय बाल का अर्थ - मौखिक साधन, शब्द

स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक (3-6) बच्चे की आयु - खेल, उत्पादक प्रकार डीटीआई मतलब - भाषण

गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत (5-7) बच्चे की उम्र - व्यक्तिगत संचार का अर्थ है - भाषण

भाषा संस्कृति(भाषण वातावरण)

1. सामग्री (वस्तुएं, खिलौने) 2. सामाजिक (माता-पिता, शिक्षक)

शिक्षक से आवश्यकता:

शिक्षक के भाषण के नुकसान:

1. वाचालता। 2. अत्यधिक संक्षिप्तता। 3. कम स्नेही प्रत्यय वाले शब्दों के प्रयोग का हिस्सा। 4. मैला उच्चारण 5. वाणी की एकरसता। 6. भाषा की गरीबी। 7.अनावश्यक शब्दों का दुरुपयोग

भाषा उठती हैएक व्यक्ति की अन्य लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता से। इसलिए, सामाजिक परिवेश में एक बच्चे को शामिल करना और उसके सामाजिक संबंधों के नियोजित विस्तार की चिंता उसकी भाषा के विकास के लिए मुख्य शर्तों में से एक है।

7 ... ई.आई. के विचारों का उपयोग करना। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास के आधुनिक सिद्धांत और अभ्यास में तिखेवा। 1867-1944

वह खुद बालवाड़ी चलाती थी। केडी उशिंस्की के बाद, उन्होंने अपनी मूल भाषा को वह पृष्ठभूमि माना, जिस पर किंडरगार्टन और स्कूल में सभी शिक्षा और पालन-पोषण होता है। ईआई तिखेवा ने अपने शैक्षणिक सिद्धांत में भाषण विकास की पद्धति को मुख्य स्थान दिया।

में और। तिखेवा इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बालवाड़ी में बच्चों की शिक्षा के साथ-साथ संगठित कक्षाओं के लिए विशेष कार्यक्रम और योजनाएँ तैयार करना आवश्यक था। 1937 में ई। आई। टिखेवा की पुस्तक "द डेवलपमेंट ऑफ द स्पीच ऑफ ए प्रीस्कूलर" की उपस्थिति में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई गई थी। इसने टिखेवा के नेतृत्व में किंडरगार्टन के बच्चों के भाषण के निर्माण पर काम करने के अनुभव के साथ-साथ लेनिनग्राद पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में भाषण विकसित करने के तरीकों के शिक्षण के अनुभव पर प्रकाश डाला। ए. आई. हर्ज़ेन। भौतिकवादी दृष्टिकोण से सामाजिक शिक्षा के एक उपकरण के रूप में भाषा की भूमिका पर विचार किया गया।

यह देखते हुए कि भाषण का विकास आवश्यक रूप से बच्चे की कुछ गतिविधि (खेल, काम, छुट्टियां, बौद्धिक गतिविधि) से जुड़ा होना चाहिए, ईआई तिखेवा और उसकी कार्यप्रणाली प्रणाली केवल इस प्रकार की गतिविधि के आसपास बनाई गई है। यह भाषण विकास कार्यों की अस्पष्ट पहचान की व्याख्या करता है। ”ईआई तिखेवा ने शब्दकोश के संवर्धन (पर्यावरण के साथ परिचित के लिए एक योजना-कार्यक्रम; बच्चों के शब्दकोश पर काम करने के तरीके), साथ ही साथ इस तरह के प्रश्नों पर सबसे अधिक विस्तार से काम किया। सुसंगत भाषण का विकास (खिलौने और चित्रों के बारे में कहानियां, जीवित शब्द पर कक्षाएं)।

ईआई तिखेवा बच्चों को पढ़ना-लिखना और बहुत जल्दी विदेशी भाषा सिखाने के खिलाफ थे। उनका मानना ​​था कि बच्चे को पहले से अच्छी तरह तैयार होना चाहिए। सच है, ईआई तिखेवा ने स्वीकार किया कि जिन बच्चों ने अपनी मूल भाषा में अच्छी तरह से महारत हासिल कर ली है, वे 7-8 साल की उम्र से थोड़ा पहले विदेशी भाषा सीखना शुरू कर सकते हैं, लेकिन उन्होंने चेतावनी दी कि मातृभाषा को प्राथमिक कारक रहना चाहिए एक बच्चे का सामान्य सर्वांगीण विकास।

बच्चों के भाषण विकास के लिए कार्यक्रमों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव (बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम, किंडरगार्टन ओएस उशाकोवा में पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम)।

बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम पर्यावरण के बारे में ज्ञान के चक्र और शब्दावली, भाषण कौशल और क्षमताओं के संबंधित मात्रा को निर्धारित करता है, जिसे प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चों द्वारा महारत हासिल किया जाना चाहिए, और कुछ व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा के लिए भी प्रदान करता है। उदाहरण के लिए, संवाद भाषण के कौशल (सवालों का जवाब देने और उन्हें पूछने में सक्षम होने) के कार्य को आगे बढ़ाते हुए, कार्यक्रम एक साथ बच्चों को सामाजिकता, राजनीति, मित्रता, संयम जैसे गुणों में शिक्षित करने की आवश्यकता पर जोर देता है।

भाषण विकास कार्यक्रम, संपूर्ण किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम की तरह, आम तौर पर वैज्ञानिक नींव पर आधारित होता है। सबसे पहले, इसकी सभी सामग्री के साथ, इसका उद्देश्य साम्यवादी शिक्षा के सिद्धांत को लागू करना है, अर्थात बच्चे के व्यक्तित्व का सर्वांगीण विकास करना।

इसके अलावा, कार्यक्रम मनोविज्ञान और संबंधित विज्ञान के डेटा पर आधारित है जो बच्चे की मौखिक भाषण की महारत और उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं पर आधारित है, जो विभिन्न आयु स्तरों पर बच्चों के लिए आवश्यकताओं की मात्रा और अनुक्रम निर्धारित करता है।

कार्यक्रम को बच्चे के विकास में गतिविधि की अग्रणी भूमिका पर सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए भी संरचित किया गया है; इसकी सामग्री की एक जटिल संरचना है, क्योंकि यह विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों (खेल, रोजमर्रा की जिंदगी, गतिविधियों, आदि) से संबंधित है।

और अंत में, यह कहा जाना चाहिए कि भाषण विकास कार्यक्रम मुख्य उपदेशात्मक सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया था - शैक्षिक सामग्री की व्यवस्थित और परस्पर प्रकृति, इसकी संक्षिप्तता और पहुंच; यह बच्चों में भाषण कौशल के निर्माण में एकाग्रता का पता लगाता है (अर्थात, प्रत्येक आयु स्तर पर समान वर्गों से गुजरते हुए उनकी सामग्री को गहरा करने के क्रमिक विस्तार के साथ)।

कार्यक्रम में सभी कार्यों और आवश्यकताओं को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है। बच्चों के ज्ञान और कौशल के लिए केवल सामान्य आवश्यकताओं का स्पष्ट नाम दिया गया है। शिक्षक को कार्यक्रम की प्रत्येक सामान्य आवश्यकता को ठोस बनाना सीखना चाहिए।

सामाजिक शिक्षा के संदर्भ में, शिक्षण एक बच्चे के भाषण को आकार देने का प्रमुख साधन है।

मूल भाषा को पढ़ाना बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने की एक व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है ", पर्यावरण और संबंधित शब्दावली के बारे में प्राथमिक ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करना, भाषण कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य रूप कक्षाएं हैं।

उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए, मूल भाषा में निम्न प्रकार की कक्षाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: नई सामग्री के संचार पर कक्षाएं; ज्ञान, क्षमताओं और कौशल का समेकन; ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण; अंतिम या लेखा और सत्यापन (नियंत्रण); संयुक्त (खट्टा क्रीम, संयुक्त)।

कक्षाओं को अधिकतम प्रभाव लाने के लिए, उन्हें सामान्य उपदेशात्मक आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:

1. पाठ के लिए पूरी तरह से अग्रिम तैयारी, इसकी सामग्री और शिक्षण विधियों का निर्धारण

2. इष्टतम भार तीव्रता

3. पाठ की शैक्षिक प्रकृति

4. कक्षाओं की भावनात्मक प्रकृति

5. पाठ की संरचना के अनुसार शिक्षण विधियों का वितरण

6.पाठ के सभी चरणों में प्रत्येक बच्चे की भाषण गतिविधि

7. व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ सीखने की सामूहिक प्रकृति को जोड़ना

8. पाठ का सही संगठन

9.पाठ के परिणामों का हिसाब

10. उत्तीर्ण सामग्री को अन्य कक्षाओं में या किसी अन्य डीटीआई में समेकित करने की आवश्यकता। (खेल, कला, बच्चों की किताब, छुट्टियां, चश्मा, घरेलू डीटी)