टर्म पेपर डंकोवा एस.एस.

"बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंध: निदान और सुधार"

पाठ्यक्रम कार्य की संरचना: कार्य में ६ आवेदनों के अलावा ३३ पृष्ठ हैं।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य निम्नानुसार परिभाषित किया गया है: किशोरावस्था में पारस्परिक संबंधों की बारीकियों की पहचान करना।

इस लक्ष्य के अनुसार, हम उन मुख्य कार्यों पर ध्यान देते हैं जिन्हें इस कार्य में हल करने की आवश्यकता है:

1. विषय पर वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करें: "शैक्षिक टीम में पारस्परिक संबंध: निदान और सुधार"
2. कक्षा में संबंधों की बारीकियों का अन्वेषण करें।
3. साथियों के साथ संबंधों को अनुकूलित करने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं संचालित करने के लिए सिफारिशें प्रदान करें।

परिचय ………………………………………………………………… ..… पूर्वस्कूली में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन का सैद्धांतिक आधार ……. १.१. आधुनिक मनोविज्ञान में पारस्परिक संबंधों की अवधारणा ……. १.२. पारस्परिक के गठन के आयु पैटर्न पूर्वस्कूली उम्र में रिश्ते …………………………… ..…। निष्कर्ष………………………………………………………………………..…। वरिष्ठ पूर्वस्कूली में व्यक्तियों के साथ संबंधों के चरित्र का प्रायोगिक अध्ययन ………………………………………………………………………………… ……………………………. २.१. अनुसंधान क्रियाविधि ………………………………… .. …… .. …… २.२. तकनीकों का विवरण ………………………………………………………… .. २.३. शोध के परिणाम और उनका विश्लेषण …………………………… निष्कर्ष ………………………………………………………………………… निष्कर्ष……………………………………………।…… ……………….. प्रयुक्त स्रोतों की सूची ……………………………… उपभवन

परिचय

हम लगातार उन लोगों के बीच हैं जो बहुत करीबी हैं, रिश्तेदार - घर पर, दोस्तों के घेरे में; परिचित या अपरिचित - काम पर, अध्ययन पर, किसी पार्टी में, विभिन्न प्रकार के क्लबों और वर्गों में; पूरी तरह से अपरिचित - सड़क पर, बस और ट्राम, थिएटर, सिनेमा पर। मार्कस ऑरेलियस ने यह भी कहा: "यदि आप यह चाहते थे, तो आप अपने जीवन को मानवता से अलग नहीं कर सकते। आप उसमें रहते हैं, उसके लिए और उसके लिए। हम सभी बातचीत करने के लिए बने हैं, जैसे पैर, हाथ, आंखें।"

संचार के बाहर, मानव समाज बस अकल्पनीय है। उनमें संचार व्यक्तियों को मजबूत करने और साथ ही इन व्यक्तियों को स्वयं विकसित करने के तरीके के रूप में प्रकट होता है।

संचार में, हमारे चरित्र और स्वभाव की विशेषताएं, हमारी आवश्यकताएं, विचार और स्वाद, आदतें, इच्छाएं, आत्मविश्वास की डिग्री या खुद में आत्मविश्वास की कमी आदि प्रकट होती हैं।

बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में संचार की भूमिका अत्यंत महत्वपूर्ण है। साथियों के साथ अपने संबंधों की प्रणाली में बच्चे के अध्ययन का बहुत महत्व और प्रासंगिकता है।

पूर्वस्कूली उम्र पालन-पोषण में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण अवधि है, जिसके दौरान अन्य लोगों के साथ संबंध उत्पन्न होते हैं और सबसे गहन रूप से विकसित होते हैं। इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में, बल्कि जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं, जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, जिन्हें माता-पिता द्वारा जल्दी प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता, बच्चे की मुख्य सामाजिक आवश्यकता बन जाती है। यह 4-5 साल की उम्र में होता है और उम्र के साथ लगातार बढ़ता जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा दूसरों के साथ जटिल और विविध प्रकार के संबंध विकसित करता है, जो काफी हद तक उसके व्यक्तित्व के निर्माण को निर्धारित करता है। यानी संचार में पारस्परिक संबंध प्रकट, बनते और कार्यान्वित होते हैं। इस तरह के पहले रिश्तों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे विकास की नींव है और काफी हद तक एक व्यक्ति की आत्म-जागरूकता, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है। समूह में प्रत्येक बच्चे के लिए अनुकूल भावनात्मक माहौल बनाने के लिए उन्हें उद्देश्यपूर्ण रूप से आकार देने के लिए इन संबंधों का अध्ययन करना महत्वपूर्ण है।

इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों - दर्शन, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के जंक्शन पर उत्पन्न हुई - हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। हर साल यह हमारे देश और विदेशों में शोधकर्ताओं का अधिक से अधिक ध्यान आकर्षित करता है और वास्तव में, सामाजिक मनोविज्ञान की प्रमुख समस्या है, जो लोगों के विविध संघों - तथाकथित समूहों का अध्ययन करता है। यह समस्या "सामूहिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्तित्व" की समस्या के साथ विलीन हो जाती है, जो युवा पीढ़ी के पालन-पोषण के सिद्धांत और व्यवहार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, पारस्परिक संबंधों के उद्भव और गठन का विषय अत्यंत प्रासंगिक है, क्योंकि हाल ही में देखे गए युवा लोगों के बीच कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं (क्रूरता, बढ़ी हुई आक्रामकता, अलगाव, आदि) की उत्पत्ति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में हुई है। यह हमें बच्चों की उम्र के पैटर्न को समझने के लिए ओण्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में एक-दूसरे के साथ संबंधों के विकास को देखने के लिए प्रेरित करता है। इसकी उत्पत्ति के उस चरण में एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की ख़ासियत के बारे में जानकारी, जब व्यवहार की बुनियादी रूढ़ियाँ रखी जाने लगती हैं, व्यक्ति के आसपास के सामाजिक दुनिया के सबसे महत्वपूर्ण संबंधों की मनोवैज्ञानिक नींव, खुद के लिए, स्पष्टीकरण समय पर निदान और सुधार के संभावित तरीकों के बारे में ज्ञान सर्वोपरि हो जाता है।

पूर्वस्कूली में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन का सैद्धांतिक आधार

१.१. आधुनिक मनोविज्ञान में पारस्परिक संबंधों की अवधारणा

किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण, लोगों के प्रति मानव जीवन का मूल ताना-बाना, उसका मूल है। एस.एल. रुबिनस्टीन के अनुसार, मानव हृदय उसके मानवीय संबंधों से लोगों के साथ बुना गया है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। यह ऐसे रिश्ते हैं जो सबसे शक्तिशाली अनुभवों और मुख्य मानवीय क्रियाओं को जन्म देते हैं।

लोगों के साथ मानवीय संबंध वह क्षेत्र है जिसमें मनोविज्ञान को नैतिकता के साथ जोड़ा जाता है, जहां आध्यात्मिक और आध्यात्मिक (नैतिक) अविभाज्य हैं। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्तित्व के निर्माण का केंद्र है और काफी हद तक व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है। दूसरे शब्दों में, एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ अपने संबंधों के माध्यम से बनता है। वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में दूसरे के माध्यम से जानता है, ठीक उसी तरह क्योंकि दूसरा, उसकी तरह, सामाजिक संबंधों का वाहक है।

पारस्परिक संबंधों का क्षेत्र मानव अस्तित्व की लगभग पूरी श्रृंखला को कवर करता है। यह तर्क दिया जा सकता है कि एक व्यक्ति, पूरी तरह से अकेला होते हुए भी, अपने कार्यों और विचारों में उन आकलनों के बारे में अपने विचारों पर भरोसा करना जारी रखता है जो दूसरों के लिए सार्थक हैं। यह संयोग से नहीं है कि इस तरह के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत बनाए गए थे और अभी भी उनके सैद्धांतिक और व्यावहारिक मूल्य दिखाते हैं, जिसमें पारस्परिक संबंधों को सभी व्यक्तिगत घटकों (वी.एन. मायशिशेव, एच। सालिवान) के लिए सबसे बड़ा महत्व दिया जाता है। पारस्परिक संबंध मानव अस्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों में प्रकट होते हैं, जो एक दूसरे से महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होते हैं और जिसमें विभिन्न मनोवैज्ञानिक कारक संचालित होते हैं।

आज कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में पारस्परिक संबंधों से संबंधित मुद्दों पर प्रकाश डाला गया है। पारस्परिक संबंधों के गठन की प्रक्रिया का अब्रामोवा जी.एस., अमरेकुलोव एन.ए., बोडालेव ए.ए., कोलोमिंस्की वाई.एल., स्टोल्यारेंको एल.डी., रोगोव ई.आई., जे। मोरेनो और अन्य के कार्यों में पूरी तरह से अध्ययन किया गया है ... मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के लिए, पारस्परिक संबंध एक विशेष वैज्ञानिक समस्या बन गए हैं जो वैज्ञानिक अनुसंधान के व्यापक संदर्भ में शामिल हैं।

"पारस्परिक संबंधों" की अवधारणा की सबसे आम तौर पर स्वीकृत परिभाषा Ya.L. Kolominsky द्वारा दी गई है, जो पारस्परिक संबंधों को लोगों के बीच विषयगत रूप से अनुभवी संबंधों के रूप में समझते हैं, जो एक दूसरे पर लोगों द्वारा लगाए गए पारस्परिक प्रभावों की प्रकृति और तरीकों में स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। संयुक्त गतिविधियों और संचार की प्रक्रिया में।

दूसरे शब्दों में, पारस्परिक संबंध (रिश्ते) लोगों के बीच चयनात्मक, सचेत और भावनात्मक रूप से अनुभवी संबंधों की एक विविध और अपेक्षाकृत स्थिर प्रणाली है। दृष्टिकोणों, अभिविन्यासों, अपेक्षाओं, रूढ़ियों और अन्य स्वभावों की इस प्रणाली के माध्यम से, लोग एक दूसरे को समझते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। ये स्वभाव संयुक्त गतिविधियों की सामग्री, लक्ष्यों, मूल्यों और संगठन द्वारा मध्यस्थ होते हैं और टीम में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु के गठन के आधार के रूप में कार्य करते हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि पारस्परिक संबंधों को संचार में महसूस किया जाता है और, अधिकांश भाग के लिए, लोगों के कार्यों में, उनके अस्तित्व की वास्तविकता बहुत व्यापक है। लाक्षणिक रूप से, पारस्परिक संबंधों की तुलना एक हिमखंड से की जा सकती है, जिसमें व्यक्तित्व के व्यवहार संबंधी पहलुओं में इसका केवल ऊपरी हिस्सा दिखाई देता है, और दूसरा, पानी के नीचे का हिस्सा, सतह से बड़ा, छिपा रहता है।

मनोविज्ञान में, मानव जीवन की वास्तविक व्यवस्था में पारस्परिक संबंधों के स्थान के बारे में कई मत हैं। सबसे पहले, वी.एन. मायशिशेव का उल्लेख करना आवश्यक है, जो मानते थे कि किसी व्यक्ति को निर्धारित करने वाली सबसे महत्वपूर्ण चीज लोगों के साथ उसका संबंध है, जो एक ही समय में रिश्ते हैं। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक साहित्य में पारस्परिक संबंधों के "स्थान" का विश्लेषण करते हुए, जीएम एंड्रीवा ने नोट किया कि उन्हें सामाजिक संबंधों की प्रणाली के संबंध में सबसे पहले माना जाता है: एक ही पंक्ति में, आधार पर या सामाजिक स्तर के उच्चतम स्तर पर। रिश्ते; सामाजिक संबंधों के दिमाग में प्रतिबिंब के रूप में। वह खुद दावा करती है कि पारस्परिक संबंधों की प्रकृति को सही ढंग से समझा जा सकता है यदि उन्हें सामाजिक संबंधों के बराबर नहीं रखा जाता है, लेकिन उनमें संबंधों की एक विशेष श्रृंखला देखें जो प्रत्येक प्रकार के सामाजिक संबंधों के भीतर उत्पन्न होती हैं, उनके बाहर नहीं।

पारस्परिक संबंध अपने कामकाज की संपूर्ण बहुआयामी गतिशीलता में "व्यक्ति-व्यक्ति" प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिसमें तीन मुख्य संदर्भ प्रतिष्ठित हैं:

संज्ञानात्मक संबंध - अन्य अनुभूति के विषय के रूप में;

भावनात्मक संबंध - सहानुभूति की वस्तु के रूप में अन्य;

व्यवहारिक संबंध प्रभाव की वस्तु के रूप में भिन्न होते हैं।

यह पूरी तरह से अलग-अलग उम्र के लोगों पर लागू होता है।

साथ ही, सभी आयु वर्गों के लिए, पारस्परिक संबंधों की निम्नलिखित विशेषताएं विशेषता हैं:

1) उनका कोई उद्देश्य नहीं है और वे मनमानी नहीं कर सकते हैं;

2) वे एक प्रक्रिया नहीं हैं और इसलिए, एक स्थानिक-अस्थायी स्वीप नहीं है; वे एक प्रक्रिया के बजाय एक राज्य हैं;

3) उनके पास कार्यान्वयन के सांस्कृतिक रूप से सामान्यीकृत बाहरी साधन नहीं हैं और इसलिए, उन्हें सामान्यीकृत रूप में प्रस्तुत और आत्मसात नहीं किया जा सकता है; वे हमेशा बेहद व्यक्तिगत और विशिष्ट होते हैं।

पारस्परिक संबंधों का विश्लेषण करते समय, इन संबंधों की विभिन्न मनोवैज्ञानिक सामग्री को देखना आवश्यक है। एवी किरिचुक ने नोट किया कि संबंधों की प्रकृति संचार की सामग्री और रूप पर निर्भर करती है, और पारस्परिक संबंधों के वर्गीकरण का प्रस्ताव करती है, जिसके अनुसार संबंधों को तीन मुख्य समूहों में विभेदित किया जाता है:

सकारात्मक संबंध - सहानुभूति, स्नेह, सौहार्द, परोपकार, अनुमोदन, सहायता, सहानुभूति;

उदासीन संबंध - उदासीनता, उदासीनता, उदासीनता;

नकारात्मक दृष्टिकोण - प्रतिपक्षी, निंदा, अविश्वास, संदेह, अशिष्टता।

NNObozov, रिश्ते की गहराई, भागीदारों की पसंद में चयनात्मकता, रिश्तों के कार्य जैसे मानदंडों से आगे बढ़ते हुए, पारस्परिक संबंधों के निम्नलिखित वर्गीकरण का प्रस्ताव करता है: परिचित, दोस्ती, साहचर्य, दोस्ती, प्यार, वैवाहिक, रिश्तेदारी के संबंध और विनाशकारी।

पारस्परिक संबंधों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

पारस्परिक संबंध "लोगों के प्रति" (प्यार, निकटता, दोस्ती और दोस्ती, आकर्षण, परोपकारिता);

पारस्परिक संबंध "लोगों से" (आत्मकेंद्रित, उदासीनता, अनुरूपता, स्वार्थ);

पारस्परिक संबंध "लोगों के खिलाफ" (नकारात्मकता, दूसरों के प्रति शत्रुता, शत्रुता के रूप में संघर्ष, घृणा, दूसरों को नुकसान पहुंचाने के लिए आक्रामकता)।

साथ ही, लोगों के बीच संबंधों को साझेदारी और प्रमुख-निर्भर में विभाजित किया जा सकता है। साझेदारी दो समान विषयों के बीच का संबंध है, जिनमें से प्रत्येक का अपना मूल्य है। व्यक्तिगत लक्ष्यों की उपस्थिति के बावजूद, प्रत्येक दूसरे के लक्ष्यों और हितों को ध्यान में रखता है। ऐसे रिश्ते में मुख्य बात भागीदारों के बीच पदों और आकांक्षाओं का समन्वय है। विषयों के अपने लक्ष्य हैं, लेकिन आपसी रियायतों के लिए तैयार हैं, संचार समान शर्तों पर बनाया गया है, साथी को बिना रुकावट के सुना जाता है, वे समय से पहले और जल्दबाजी में अपने निर्णयों और कार्यों का मूल्यांकन नहीं करते हैं, और सलाह नहीं देते हैं। संचार सम्मान और शुद्धता, अपने साथी के जूते में खुद को रखने की क्षमता, उसकी समस्याओं और स्थिति में तल्लीन करने की क्षमता से प्रतिष्ठित है। इसके अलावा, ऐसी इच्छा न केवल एक साथी से आती है, बल्कि उनमें से प्रत्येक से होती है।

प्रमुख-आश्रित संबंध समान पदों का संकेत नहीं देते हैं। इस मामले में, रिश्ते का एक विषय दूसरे को खुद को प्रस्तुत करने और उन लक्ष्यों को स्वीकार करने के लिए प्रोत्साहित करता है जो उसकी अपनी आकांक्षाओं और लक्ष्यों के अनुरूप नहीं हैं। प्रमुख स्थिति में व्यवहार में इस तरह की अभिव्यक्तियाँ शामिल हैं: आत्मविश्वास, स्वतंत्रता, अधिकार, अपने स्वयं के महत्व का प्रदर्शन, अपने आप पर जोर देने की क्षमता। ऐसा व्यक्ति प्रतिद्वंद्विता के लिए प्रयास करता है, कमजोरी के लिए अवमानना ​​\u200b\u200bउसमें निहित है और अपने लिए ताकत की आवश्यकता व्यक्त की जाती है। संचार में, वह शायद ही कभी वार्ताकार का समर्थन करता है, अक्सर वार्ताकार के दृष्टिकोण की उपेक्षा करता है, केवल उसकी समस्याओं को समझने की कोशिश करता है, साथी के महत्व को कम करता है, ध्यान से सुनता है, उसे सलाह देने के लिए दौड़ता है, उसके कार्यों का मूल्यांकन करता है, तत्काल और विचारहीन को प्रोत्साहित करता है। कार्य।

पारस्परिक संबंधों का सार एक टीम में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है - लोगों के सामान्य लक्ष्यों और उद्देश्यों से एकजुट समूह, जो सामाजिक रूप से मूल्यवान संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में विकास के उच्च स्तर तक पहुंच गए हैं।

इंट्राग्रुप सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निर्देशांक की प्रणाली में एक व्यक्तित्व के स्थान को चिह्नित करने के लिए एक अभिन्न अवधारणा "स्थिति" (सामाजिक स्थिति) की अवधारणा है, जिसमें किसी व्यक्ति की स्थिति और व्यक्तिपरक प्रतिबिंब, प्रतिबिंब, बौद्धिक और भावनात्मक प्रतिक्रिया के उद्देश्य कारक होते हैं। व्यक्ति विलीन हो जाते हैं, जो चेतना और अनुभव में व्यक्त होता है कि यह उनकी स्थिति है।

सामाजिक स्थिति समूह में किसी व्यक्ति के कर्तव्यों, अधिकारों और विशेषाधिकारों को निर्धारित करती है। प्रत्येक विषय बड़े समुदाय के भीतर अपना स्थान पाता है, खुद को एक निश्चित श्रेणी में सौंपता है, इस स्थिति से जुड़ी जिम्मेदारियों को स्वीकार करता है और दूसरों से अपने अधिकारों को पहचानने की अपेक्षा करता है।

हालांकि, इसकी स्थिति विशेषता न केवल विषय पर निर्भर करती है। सामाजिक स्थिति समाज द्वारा स्थापित एक संकेत है जो एक सामाजिक समुदाय में एक व्यक्ति की स्थिति, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में एक विषय की स्थिति को दर्शाता है और उसके अधिकारों, कर्तव्यों, स्वतंत्रता, प्रतिष्ठा, शक्तियों और विशेषाधिकारों को निर्धारित करता है जो उसे प्राप्त होते हैं। उसकी स्थिति।

स्थिति एक सामाजिक प्रक्रिया है। समाज में किसी दिए गए व्यक्ति की स्थिति उसके और अन्य पदों पर रहने वालों के बीच अच्छी तरह से स्थापित संबंधों के आधार पर ही निर्धारित होती है।

सामाजिक मनोवैज्ञानिकों ने स्थिति प्रतीकों के प्रति विषयों की काफी उच्च संवेदनशीलता स्थापित की है। स्थिति कितनी भी नीची क्यों न हो, यह महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसके बिना विषय का दूसरों के संबंध में कोई अधिकार नहीं है। स्थिति का अधिकार विषय को दूसरों से अपने प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण की अपेक्षा करने और मांग करने की अनुमति देता है।

अलग-अलग समूहों में, एक ही व्यक्ति की अलग-अलग स्थिति हो सकती है, और वास्तव में, प्रत्येक व्यक्ति की कई स्थितियाँ होती हैं, लेकिन वे समान नहीं होती हैं। समाज में स्थिति उनमें से एक द्वारा निर्धारित की जाती है - यह मुख्य स्थिति है, एक नियम के रूप में, यह स्थिति, पेशे पर आधारित है।

स्थिति, एक बार स्थापित हो जाने के बाद, अपेक्षाकृत स्थिर रहती है, हालांकि सिद्धांत रूप में यह मोबाइल है। यह बढ़ सकता है यदि सामाजिक समुदाय सामाजिक विकास की गतिशीलता में विषय को मानता है, या सामाजिक गिरावट की गतिशीलता होने पर घट सकता है। इन परिवर्तनों से पता चलता है कि व्यक्तित्व को भी अपने व्यवहार को उचित रूप से बदलना चाहिए। जब ऐसा नहीं होता है, तो एक अंतर्वैयक्तिक संघर्ष उत्पन्न होता है।

कई विशेषज्ञ किसी व्यक्ति की सामाजिक और व्यक्तिगत स्थितियों के बीच उस सामाजिक समुदाय के आकार के आधार पर भेद करते हैं, जिसका वह सदस्य है। एक बड़े समुदाय (पेशे, वर्ग, राष्ट्रीयता, लिंग, आयु, धर्म, आदि) के ढांचे के भीतर, विषय की स्थिति "सामाजिक स्थिति" की अवधारणा से निर्धारित होती है। एक छोटे समुदाय (छोटे समूह) के ढांचे के भीतर, विषय की स्थिति "व्यक्तिगत स्थिति" की अवधारणा से निर्धारित होती है।

समूह (सामूहिक) में स्थिति समूह (सामूहिक) के सभी उप-संरचनाओं में व्यक्तित्व की भूमिकाओं और स्थितियों को एकीकृत करती है। सोशियोमेट्रिक स्थिति व्यक्तिगत स्थिति के करीब है, जो पारस्परिक संबंधों की उपप्रणाली में किसी व्यक्ति की स्थिति के मुख्य कारकों में से एक है और समूह के बाकी हिस्सों की तुलना में इस व्यक्ति की भावनात्मक वरीयता के स्तर की विशेषता है।

एनई ग्रोनलैंड के शोध में, यह पाया गया कि सोशियोमेट्रिक स्थिति सबसे पहले, ऐसे व्यक्तिगत कारकों से प्रभावित होती है, जैसे उपस्थिति, उम्र, मानसिक उपहार, सामाजिकता, मदद करने की इच्छा, आदि। एबी त्सेंटजिपर के अनुसार, लोगों की लोकप्रियता एक सुंदर उपस्थिति, साफ-सुथरी उपस्थिति, शारीरिक शक्ति, सफलता, गतिविधि का बहुत महत्व है।

Ya.L. Kolominsky और उनके स्कूल के अध्ययन इस बात की पुष्टि करते हैं कि व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में एक व्यक्ति की स्थिति कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से हैं: उपस्थिति (शारीरिक आकर्षण, चेहरे के भाव, उपस्थिति, गैर-मौखिक भाषा का प्रमुख तरीका) ); अग्रणी गतिविधियों में सफलता; चरित्र और स्वभाव के कुछ गुण (सहिष्णुता, सामाजिकता, कम चिंता, आदि)।

वर्तमान में, ज्यादातर मामलों में, Ya.L. Kolominsky द्वारा H.J. Liimets और I.P. Volkov के साथ मिलकर विकसित शब्दावली का उपयोग किया जाता है। शब्द "स्टार" उन व्यक्तियों को संदर्भित करता है जो सबसे अधिक विकल्प प्राप्त करते हैं। जी मोरेनो के शब्दों में, ये लोग "इतने सारे विकल्पों को आकर्षित करते हैं कि वे एक स्टार की तरह मंच के केंद्र पर कब्जा कर लेते हैं।"

यदि किसी समूह के सदस्य द्वारा प्राप्त विकल्पों की संख्या औसत से कम है, तो उन्हें "उपेक्षित" के रूप में वर्गीकृत किया जाता है। "पृथक" वे विषय हैं जिन्हें एक भी विकल्प नहीं मिला है। "पृथक" की व्याख्या विदेशी समाजमिति में "विदेशी निकायों" या "सामाजिक द्वीपों" के रूप में की जाती है। एक "अस्वीकृत" एक ऐसा विषय है, जो एक प्रयोग में जहां नकारात्मक मानदंड का उपयोग किया जाता है, नकारात्मक "विकल्प" प्राप्त करता है।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में, यह असामान्य नहीं है कि जिन लोगों ने सबसे अधिक चुनाव प्राप्त किए, उन्हें "नेता", और सबसे छोटा - "बहिष्कृत" कहा जाना चाहिए।

वी.आई. ज़त्सेपिन के अनुसार, यह हमेशा उचित नहीं होता है कि शोधकर्ता उस व्यक्ति को वर्गीकृत करते हैं जिसने सभी सोशियोमेट्रिक मानदंडों के अनुसार अधिकतम कुल चुनाव प्राप्त किए, इसलिए बोलने के लिए, "सितारे", टीम के सबसे प्रभावशाली व्यक्तियों के लिए, नेताओं के लिए। ये चुने हुए लोग जरूरी नहीं कि सामूहिक के नेता हों। एक नेता एक नेता होता है, एक ऐसा व्यक्ति जो सचेत और सक्रिय रूप से दूसरों को एक निश्चित लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रेरित करता है।

समूह दोनों के व्यक्तित्व लक्षणों पर अलग-अलग मांग करता है। साथ ही, यह संभव है कि एक नेता एक ही समय में एक सोशियोमेट्रिक "स्टार" हो सकता है।

किसी भी मामले में, उच्च समाजमितीय स्थिति वाले समूह का सदस्य और संचार की प्रक्रिया में अक्सर निम्न स्थिति वाले व्यक्ति की तुलना में अधिक अनुकूल स्थिति में होता है। उच्च स्थिति (पसंदीदा या तारा) व्यक्तित्व के विकास के लिए एक अनुकूल स्थिति है, क्योंकि यह सकारात्मक मनोवैज्ञानिक स्थिति प्रदान करती है: मान्यता; दूसरों का सकारात्मक मूल्यांकन, जो बदले में, एक सकारात्मक आत्म-सम्मान बनाता है; व्यक्तिगत संपर्कों की तीव्रता जो इस टीम में जीवन की भावनात्मक समृद्धि सुनिश्चित करती है।

निम्न स्थिति (पृथक या अस्वीकृत) व्यक्तित्व विकास को रोकती या विरोध करती है। अलगाव की स्थिति व्यक्ति को मान्यता, ध्यान, भावनात्मक गर्मजोशी से वंचित करती है। यह किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है: एक अपर्याप्त विरोधाभासी आत्म-सम्मान विकसित होता है, चिंता बढ़ जाती है, और दूसरों के साथ संबंधों की एक संघर्ष या अलग शैली धीरे-धीरे बनती है। अलगाव की स्थिति एक और अर्थ में खतरनाक है: व्यक्ति, सामूहिक से अलग होने के कारण, संचार की मूलभूत सामाजिक आवश्यकता को पूरा नहीं कर सकता है और अनिवार्य रूप से एक कंपनी की तरफ देखता है।

जीए करपोवा और यूए गेरासिमेंको के अनुसार, समाजशास्त्रीय स्थिति का ज्ञान पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में किसी व्यक्ति की भलाई के बारे में व्यापक जानकारी प्रदान नहीं करता है। उनका मानना ​​है कि यह जानना जरूरी है कि क्या विषय का चुनाव आपसी है।

वीआर किस्लोव्स्काया के शोध में, यह भी स्थापित किया गया था कि भावनात्मक कल्याण समाजशास्त्रीय स्थिति पर इतना निर्भर नहीं करता है जितना कि पारस्परिकता के साथ इसके संबंध पर। यह पता चला कि समाजमितीय स्थिति की परवाह किए बिना, कम से कम एक कॉमरेड के साथ विषय में आपसी सहानुभूति की उपस्थिति पहले से ही उसे टीम में भावनात्मक कल्याण प्रदान करती है।

दूसरे शब्दों में, एक व्यक्ति के लिए न केवल विकल्पों की संख्या महत्वपूर्ण है, बल्कि समूह के किन सदस्यों ने उसे चुना: जिन्हें उसने स्वयं चुना या, इसके विपरीत, जिन्हें उसने नहीं चुना।

किसी व्यक्ति की स्थिति या समाज में उसकी स्थिति के आधार पर, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में, "सामाजिक भूमिका" की अवधारणा पर प्रकाश डाला गया है - यह एक व्यक्ति का सामाजिक कार्य है, जो स्वीकृत मानदंडों के अनुरूप है, लोगों के व्यवहार का एक तरीका है।

एक सामाजिक भूमिका एक मानक रूप से स्वीकृत और एक समाज या एक सामाजिक समूह द्वारा निर्धारित एक तरह से, एक एल्गोरिथ्म, एक व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार का एक पैटर्न, स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से कुछ सामाजिक कार्यों के कार्यान्वयन में उसके द्वारा लिया जाता है। एक सामाजिक भूमिका व्यक्तित्व व्यवहार का एक मॉडल है, जो इसकी स्थिति से वातानुकूलित है।

टी. शिबुतानी पारंपरिक भूमिका की अवधारणा का परिचय देते हैं। वह सामाजिक और पारंपरिक भूमिकाओं के बीच अंतर करने की कोशिश करता है, लेकिन यह सख्ती से और स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं किया जा सकता है। एक पारंपरिक भूमिका व्यवहार के एक निर्धारित पैटर्न का एक विचार है जो किसी दिए गए स्थिति में विषय की अपेक्षा और आवश्यक है, यदि संयुक्त कार्रवाई में उसके द्वारा ली गई स्थिति ज्ञात है। भूमिकाओं को एक टेम्पलेट के रूप में परिभाषित किया जाता है, आपसी अधिकारों और जिम्मेदारियों का एक एल्गोरिथ्म, न कि केवल एक व्यवहार मानक। हालाँकि, यह व्यवहार है जो अंततः एक उपाय के रूप में कार्य करता है कि क्या पारंपरिक भूमिका पर्याप्त रूप से या अपर्याप्त रूप से लागू की गई है।

एक अन्य अमेरिकी मनोवैज्ञानिक, टी। पार्सन्स, विशिष्ट विशिष्ट भूमिका भागीदारों के साथ सामाजिक संपर्क की एक विशिष्ट प्रक्रिया में एक व्यक्ति की संरचनात्मक रूप से संगठित, मानक रूप से विनियमित भागीदारी के रूप में एक भूमिका को परिभाषित करता है। उनका मानना ​​था कि किसी भी भूमिका को निम्नलिखित पांच मुख्य विशेषताओं द्वारा वर्णित किया जा सकता है:

भावनात्मकता (विभिन्न भूमिकाओं के लिए भावनात्मकता की विभिन्न डिग्री की आवश्यकता होती है),

प्राप्त करने की विधि (कुछ भूमिकाएँ निर्धारित हैं, अन्य जीती जाती हैं),

संरचितता (कुछ भूमिकाएँ बनती हैं और सख्ती से सीमित होती हैं, अन्य धुंधली होती हैं),

औपचारिकता (कुछ भूमिकाएँ कड़ाई से स्थापित टेम्पलेट्स में लागू की जाती हैं, एल्गोरिदम बाहर से या स्वयं विषय द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, दूसरे को अनायास, रचनात्मक रूप से लागू किया जाता है),

प्रेरणा (व्यक्तिगत जरूरतों की एक प्रणाली जो भूमिका निभाने के तथ्य से संतुष्ट होती है)।

सामाजिक भूमिकाएँ महत्व में भिन्न होती हैं। इस पद को धारण करने वाले व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं की परवाह किए बिना, भूमिका को सामाजिक स्थिति द्वारा निष्पक्ष रूप से निर्धारित किया जाता है। एक सामाजिक भूमिका की पूर्ति स्वीकृत सामाजिक मानदंडों और दूसरों की अपेक्षाओं के अनुरूप होनी चाहिए। रोल-प्लेइंग और रोल-प्लेइंग के बीच लगभग कोई ओवरलैप नहीं है। भूमिका के प्रदर्शन की गुणवत्ता कई स्थितियों पर निर्भर करती है, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि भूमिका व्यक्ति के हितों और जरूरतों से मेल खाती है।

सामाजिक भूमिका निभाने के लिए एक नियामक संरचना है, जिसमें निम्न शामिल हैं:

व्यवहार का विवरण (इस भूमिका के लिए विशिष्ट);

नुस्खे (इस व्यवहार के लिए आवश्यकताएँ);

निर्धारित भूमिका के प्रदर्शन का मूल्यांकन;

निर्धारित आवश्यकताओं के उल्लंघन के लिए प्रतिबंध।

चूंकि व्यक्तित्व एक जटिल सामाजिक व्यवस्था है, हम कह सकते हैं कि यह सामाजिक भूमिकाओं और इसकी व्यक्तिगत विशेषताओं का एक समूह है।

समाजीकरण की प्रक्रिया में विभिन्न भूमिकाओं में महारत हासिल है। उदाहरण के लिए, एक छोटे समूह भूमिका प्रदर्शनों की सूची में शामिल हैं:

नेता: समूह का एक सदस्य, जिसके लिए अन्य उसके लिए महत्वपूर्ण परिस्थितियों में जिम्मेदार निर्णय लेने के अधिकार को पहचानते हैं, निर्णय जो समूह के सदस्यों के हितों को प्रभावित करते हैं और गतिविधियों और व्यवहार की दिशा और प्रकृति को निर्धारित करते हैं। संपूर्ण समूह;

विशेषज्ञ: समूह का एक सदस्य जिसके पास विशेष ज्ञान, योग्यता, कौशल है जिसकी समूह को आवश्यकता होती है या जिसका समूह केवल सम्मान करता है;

निष्क्रिय और अनुकूलनीय सदस्य जो अपनी गुमनामी बनाए रखने का प्रयास करते हैं;

- समूह का "चरम" सदस्य जो व्यक्तिगत सीमाओं या भय के कारण सभी से पिछड़ जाता है;

विरोधी: एक विरोधी जो सक्रिय रूप से नेता का विरोध करता है;

एक शहीद जो मदद के लिए पुकारता है और उसे मना कर देता है;

नैतिकतावादी: एक समूह का सदस्य जो हमेशा सही होता है;

इंटरसेप्टर: एक समूह का सदस्य जो नेता से पहल लेता है;

पालतू जानवर: समूह का एक सदस्य जो कोमल भावनाओं को जगाता है और उसे लगातार सुरक्षा की आवश्यकता होती है;

जस्टर, आदि। ...

समूह हमेशा भूमिकाओं के प्रदर्शनों की सूची का विस्तार करने का प्रयास करता है। किसी व्यक्ति द्वारा किसी भूमिका के व्यक्तिगत प्रदर्शन का एक व्यक्तिगत रंग होता है, जो उसके ज्ञान और इस भूमिका में रहने की क्षमता पर, उसके लिए इसके महत्व पर, दूसरों की अपेक्षाओं को कम या ज्यादा पूरा करने की इच्छा पर निर्भर करता है (उदाहरण के लिए, यह पिता बनना आसान है, पिता बनना मुश्किल है)।

इस प्रकार, मानवीय संबंधों की मौजूदा व्यवस्था बहुत जटिल है। इसीलिए, रोजमर्रा की जिंदगी में, पारस्परिक संबंधों में अक्सर समस्याएं आती हैं। उन्हें व्यक्तिगत समस्याओं की तुलना में कुछ अलग तरीके से हल किया जाता है। यदि व्यक्तिगत समस्याएं आमतौर पर किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को मौलिक रूप से बदलने की आवश्यकता से जुड़ी होती हैं, तो पारस्परिक समस्याएं बदलने की आवश्यकता से जुड़ी होती हैं, मुख्य रूप से, केवल मानव व्यवहार के बाहरी रूप जो उनके आसपास के लोगों से संबंधित होते हैं।

मानवीय संबंधों की मुख्य समस्या अन्य लोगों के बीच एक व्यक्ति की स्थिति का द्वैत है, जिसमें एक व्यक्ति दूसरों के साथ विलीन हो जाता है और अंदर से उनसे जुड़ा होता है और साथ ही साथ उनका लगातार मूल्यांकन करता है, उनकी खुद से तुलना करता है और उनका उपयोग करता है उसके अपने हित।

अपने आस-पास के लोगों के साथ किसी व्यक्ति के संबंधों से संबंधित मनोवैज्ञानिक समस्याएं प्रकृति में भिन्न हो सकती हैं: वे अपने आसपास के लोगों के साथ किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यावसायिक संबंधों से जुड़ी होती हैं, करीबी (रिश्तेदारों) और अजनबियों के साथ संबंधों से संबंधित होती हैं। इन समस्याओं का एक स्पष्ट आयु अर्थ हो सकता है, उदाहरण के लिए, साथियों या एक अलग पीढ़ी के लोगों के साथ संबंधों में उत्पन्न होना। पारस्परिक मुद्दे विभिन्न लिंगों के लोगों को भी प्रभावित कर सकते हैं।

पारस्परिक संबंधों के सभी समस्याग्रस्त रूप एक ही मनोवैज्ञानिक आधार पर आधारित हैं। सामान्य शब्दों में, इसे किसी के वस्तुनिष्ठ गुणों पर निर्धारण या स्वयं और दूसरों के प्रति मूल्यांकन, वस्तुनिष्ठ दृष्टिकोण की प्रबलता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। इस तरह के निर्धारण से स्वयं का निरंतर मूल्यांकन, आत्म-पुष्टि, किसी के गुणों का प्रदर्शन आदि उत्पन्न होता है।

रिश्तों में सभी समस्याएं व्यावहारिक रूप से परस्पर जुड़ी हुई हैं और ज्यादातर मामलों में व्यापक तरीके से हल की जाती हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पारस्परिक संबंध लोगों के बीच विषयगत रूप से अनुभवी अंतर्संबंध हैं, जो संयुक्त गतिविधियों और संचार की प्रक्रिया में लोगों द्वारा एक दूसरे पर परस्पर प्रभाव की प्रकृति और तरीकों में उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रकट होते हैं।

पारस्परिक संबंधों का सार टीम में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। इंट्राग्रुप सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निर्देशांक की प्रणाली में किसी व्यक्ति के स्थान को चिह्नित करने की मुख्य अवधारणाएं सामाजिक स्थिति और समाजशास्त्रीय स्थिति हैं। पारस्परिक संबंधों के विश्लेषण में सामाजिक भूमिका की अवधारणा भी कम महत्वपूर्ण नहीं है।

मानव संबंधों की मौजूदा प्रणाली की जटिलता पारस्परिक संबंधों की मुख्य समस्या को निर्धारित करती है - अन्य लोगों के बीच किसी व्यक्ति की स्थिति का द्वैत, जिसमें एक व्यक्ति दूसरों के साथ विलीन हो जाता है और अंदर से उनसे जुड़ा होता है और साथ ही साथ लगातार मूल्यांकन करता है उनकी तुलना स्वयं से करते हैं और अपने हित में उनका उपयोग करते हैं।

१.२. गठन के आयु पैटर्न

पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंध

अन्य लोगों के साथ संबंध पूर्वस्कूली उम्र में सबसे अधिक तीव्रता से उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं। ऐसे संबंधों का पहला अनुभव ही वह नींव बन जाता है जिस पर व्यक्ति के आगे के विकास का निर्माण होता है।

पूर्वस्कूली उम्र (3 से 7 साल की उम्र तक) करीबी वयस्कों के साथ संचार के साथ-साथ खेल और साथियों के साथ वास्तविक संबंधों के माध्यम से मानवीय संबंधों के सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने की अवधि है।

बचपन के अंत तक एक बच्चे का वयस्क से अलग होना एक नई सामाजिक स्थिति के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। पहली बार, बच्चा परिवार की दुनिया से आगे निकल जाता है और वयस्कों की दुनिया के साथ संबंध स्थापित करता है। बच्चे को सामाजिक संबंधों की दुनिया में एक वयस्क के साथ बातचीत के माध्यम से शामिल किया जाता है जो सामाजिक कार्यों का वाहक होता है।

एक पूर्वस्कूली बच्चा वयस्कों के जीवन को कई तरह से जानता है - उनका काम देखना, कहानियां, कविताएं, परियों की कहानियां सुनना। उन लोगों का व्यवहार जो दूसरों के लिए प्यार, सम्मान और अनुमोदन जगाते हैं, उनके लिए एक आदर्श के रूप में कार्य करते हैं। वयस्क बच्चे को व्यवहार के नियम सिखाते हैं, और ये नियम पूरे पूर्वस्कूली बचपन में अधिक जटिल हो जाते हैं। यह वयस्क भी हैं जो बच्चों के दैनिक व्यवहार को व्यवस्थित करते हैं और सकारात्मक कार्यों में व्यायाम प्रदान करते हैं। बच्चों को मांगें प्रस्तुत करके और उनके कार्यों का मूल्यांकन करके, वयस्क बच्चों को नियमों का पालन करवाते हैं। धीरे-धीरे, बच्चे स्वयं अपने कार्यों का मूल्यांकन इस विचार के आधार पर करने लगते हैं कि दूसरे उनसे किस तरह के व्यवहार की अपेक्षा करते हैं।

5-6 वर्ष की आयु में, एक वयस्क के साथ संचार का एक नया रूप प्रकट होता है: अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत। पहले से ही विकास के पिछले चरण में, संचार की सामग्री गैर-स्थितिजन्य हो जाती है, अर्थात। तात्कालिक स्थिति से परे जाकर, अधिक सैद्धांतिक। और जीवन के 5 वें वर्ष के दौरान, एक वयस्क न केवल ज्ञान का स्रोत बन जाता है, बल्कि सामाजिक संबंधों का एक मॉडल, मानव गतिविधि के अर्थ और मानदंडों के बारे में ज्ञान का स्रोत बन जाता है। बच्चा रिश्तों, नैतिक मानकों के बारे में सवाल पूछना शुरू कर देता है। इस उम्र में बच्चों के लिए अपने अनुभवों, निर्णयों और आकलन को एक वयस्क की राय के साथ जोड़ना बहुत महत्वपूर्ण है। ऐसा इसलिए है क्योंकि इस तरह के संचार का प्रमुख उद्देश्य सहानुभूति और आपसी समझ है।

बच्चे में एक समग्र आत्म-छवि के विकास में वयस्क महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में पहल की भावना या अपराध की भावना विकसित होती है। इन भावनाओं का विकास इस बात से जुड़ा है कि बच्चे की समाजीकरण प्रक्रिया कितनी अच्छी तरह आगे बढ़ती है, उसे व्यवहार के कितने सख्त नियम दिए जाते हैं और वयस्क उनके पालन को कितनी सख्ती से नियंत्रित करते हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चा अपनी इच्छाओं को समाज में अपनाए गए मानदंडों के साथ सहसंबद्ध करना सीखता है, समाज द्वारा निर्धारित पाठ्यक्रम और मानदंडों में अपनी गतिविधि का एहसास करता है। इस अवधि के अंत तक, बच्चों में या तो कड़ी मेहनत या हीनता की भावना विकसित होने लगती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, पहली बार बच्चों का ध्यान एक वयस्क से एक सहकर्मी पर स्विच करना शुरू होता है, जिसके साथ संचार में रुचि धीरे-धीरे बढ़ रही है। उसके व्यक्तिगत और सामाजिक विकास का अगला मार्ग, और इसलिए उसका भविष्य भाग्य, काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे का संबंध उसके जीवन के पहले सहकर्मी समूह में - किंडरगार्टन समूह में कैसे विकसित होगा। यदि साथियों के साथ ये संबंध अच्छी तरह से विकसित होते हैं, यदि बच्चा साथियों के प्रति आकर्षित होता है और जानता है कि उनके साथ कैसे संवाद करना है, बिना किसी को ठेस पहुंचाए या दूसरों से नाराज हुए, कोई उम्मीद कर सकता है कि वह भविष्य में भी लोगों के बीच सामान्य महसूस करेगा।

सहकर्मी एक बहुत ही खास तरीके से और बहुत दृढ़ता से बच्चे के व्यक्तित्व, उसके सामाजिक व्यवहार, मूल्यों और संबंधों की व्यवस्था को प्रभावित करते हैं। एक सहकर्मी समूह में, बच्चा सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कौशल सीखता है जो वह वयस्कों से नहीं सीख सकता है: अपनी उम्र के लोगों के साथ कैसे बातचीत करें, एक नेता के साथ कैसे व्यवहार करें, शत्रुता और वर्चस्व का विरोध कैसे करें। बचपन में, साथी व्यक्तिगत समस्याओं और चिंताओं से निपटने में एक-दूसरे की मदद कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, साथियों के साथ संचार में चयनात्मकता बढ़ जाती है - अगर 3-4 साल की उम्र में बच्चे आसानी से संचार भागीदारों को बदलते हैं, तो 6-7 साल की उम्र से वे विशिष्ट बच्चों के साथ संवाद करने की कोशिश करते हैं, जिन्हें इस संचार के बावजूद बदलना मुश्किल है। एक वयस्क के अनुरूप नहीं है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों के समूह में भेदभाव की प्रक्रिया भी बढ़ रही है: कुछ बच्चे लोकप्रिय हो जाते हैं, दूसरों को खारिज कर दिया जाता है। यह ज्ञात है कि किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में पहले से ही काफी स्थिर चुनावी संबंध हैं।

समूह में, तथाकथित नेता बाहर खड़े होते हैं जो जानते हैं कि दोनों अन्य बच्चों की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करते हैं और उनकी सहानुभूति को आकर्षित करते हैं। सितारों की पहचान, पसंदीदा और अस्वीकृत बच्चे, साथ ही समूह पदानुक्रम में बच्चे की स्थिति की स्थिरता, निदान में महत्वपूर्ण संकेतक हैं।

इस प्रकार, 5 वर्ष की आयु तक, बच्चा समूह में एक निश्चित स्थिति विकसित करता है, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चों की उनकी समाजशास्त्रीय स्थिति के अनुसार भेदभाव होता है। बच्चों के सामूहिक में उनकी स्थिति के आधार पर उपसमूहों में 5-7 साल के प्रीस्कूलरों का वितरण दर्शाता है कि बच्चों की सबसे बड़ी संख्या चुनाव की आवृत्ति के मामले में समूह में औसत स्थान रखती है, और उनमें से सबसे छोटी संख्या उपसमूह हैं चुनाव की अधिकतम और न्यूनतम संख्या। इसके अलावा, अधिकांश बच्चे समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में खुद को अनुकूल स्थिति में पाते हैं। विभिन्न स्थितियों में बच्चा अपने कुछ साथियों को दी जाने वाली प्राथमिकताओं की तुलना: खेल में, कक्षा में, कार्य असाइनमेंट करते समय, बच्चों के बीच उभरते संबंधों की सापेक्ष स्थिरता का पता चला।

तीन मुख्य प्रकार के उद्देश्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है जो प्रीस्कूलर की पसंद निर्धारित करते हैं: खेल संचार की आवश्यकता, चुने हुए एक के सकारात्मक गुण, और किसी विशेष प्रकार की गतिविधि के लिए दूसरे बच्चे की क्षमता।

बच्चों को एकजुट होने के लिए प्रोत्साहित करने वाले उद्देश्यों में से एक खेल संचार की प्रक्रिया से संतुष्टि है। इसकी आवश्यकता इस उम्र में सबसे पहले होती है। दूसरे स्थान पर चुने जाने वाले व्यक्ति के सकारात्मक गुणों की ओर उन्मुखीकरण है, जो एक दूसरे के साथ बच्चों के संचार (हंसमुख, ईमानदार, दयालु, आदि) में पाए जाते हैं। बाद में, 6-7 वर्ष के पुराने प्रीस्कूलरों में, किसी विशिष्ट गतिविधि के लिए उनकी क्षमता भी एक साथी चुनने के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य करती है।

उम्र के साथ, पसंद के उद्देश्यों की संख्या और विविधता बढ़ जाती है और उनकी संरचना अधिक जटिल हो जाती है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों द्वारा चुने जाने के कारण के रूप में बुलाए जाने वाले व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों में काफी अंतर होता है, जिससे विषम लक्षणों का एक पूरा परिसर बनता है, जहां मुख्य भूमिका चुने हुए के नैतिक गुणों द्वारा निभाई जाती है।

यह भी पाया गया कि बच्चों की भावनात्मक भलाई काफी हद तक साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करती है। बच्चा कैसे शांत और संतुष्ट महसूस करता है यह संचार की शैली, साथियों के बीच स्थिति पर निर्भर करता है।

एक बच्चे के लिए साथियों का आकलन, उसकी स्वीकृति, यहां तक ​​कि प्रशंसा भी बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चे के प्रत्येक वाक्यांश में साथियों के साथ संवाद करते समय, केंद्र "मैं" होता है: मेरे पास है, मैं कर सकता हूं, मैं करता हूं। बच्चे शेखी बघारने लगते हैं: "उन्होंने इसे मेरे लिए खरीदा", "और मेरे पास है"। किसी चीज में अपने साथी से आगे निकलने के लिए वह सब कुछ जो किसी सहकर्मी को दिखाना महत्वपूर्ण है। इसके लिए धन्यवाद, बच्चे को विश्वास होता है कि उस पर ध्यान दिया जा रहा है।

साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चों का आत्म-सम्मान विकसित होता है, जो अधिक से अधिक पर्याप्त हो जाता है। आसपास के बच्चों के साथ खुद की तुलना करते हुए, बच्चा अपनी क्षमताओं का अधिक सटीक रूप से प्रतिनिधित्व करता है, जिसे वह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रदर्शित करता है और जिसके द्वारा दूसरे उसका मूल्यांकन करते हैं। आत्मसम्मान पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म में से एक है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के प्रेरक-आवश्यकता-क्षेत्र में एक महत्वपूर्ण कड़ी है, जो केवल तभी बनता है जब बच्चा न केवल एक वस्तु है, बल्कि मूल्यांकन गतिविधि का विषय भी है।

साथियों के साथ संबंधों के उतार-चढ़ाव में, बच्चा धीरे-धीरे दूसरे व्यक्ति पर सूक्ष्म प्रतिबिंब सीखता है। इस अवधि के दौरान, रिश्तों के माध्यम से, लोगों के साथ-साथ परी-कथा पात्रों के साथ, प्राकृतिक वस्तुओं, खिलौनों, छवियों आदि के साथ पहचानने की क्षमता गहन रूप से विकसित होती है। ...

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि पूर्वस्कूली उम्र में होने वाले गहन परिवर्तनों के कारण बच्चे को सामाजिक वातावरण में शामिल किया जाता है, इस उम्र को व्यक्तित्व निर्माण की प्रारंभिक अवधि के रूप में माना जा सकता है, जब बुनियादी गुणों का एक सेट जो बच्चे का निर्धारण करता है समूह में स्थिति पहले बनाई जाती है।

साथ ही, सहकर्मी एक बहुत ही खास तरीके से और बहुत दृढ़ता से बच्चे के व्यक्तित्व, उसके सामाजिक व्यवहार, मूल्यों और संबंधों की व्यवस्था को प्रभावित करते हैं। एक सहकर्मी समूह में, एक बच्चा सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कौशल सीखता है जो वह वयस्कों से नहीं सीख सकता है: अपनी उम्र के लोगों के साथ कैसे बातचीत करें, एक नेता के साथ कैसे व्यवहार करें, शत्रुता और वर्चस्व का विरोध कैसे करें।

पारस्परिक संबंध लोगों के बीच विषयगत रूप से अनुभवी अंतर्संबंध हैं, जो संयुक्त गतिविधियों और संचार की प्रक्रिया में एक दूसरे पर लोगों द्वारा परस्पर प्रभाव की प्रकृति और तरीकों में उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रकट होते हैं।

पारस्परिक संबंधों का सार टीम में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जिसका विश्लेषण प्रत्येक व्यक्ति की सामाजिक और सामाजिक स्थिति, साथ ही साथ विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं को ध्यान में रखता है।

इष्टतम पारस्परिक संबंध किसी व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं, मानसिक गुणों और कार्यों के पूर्ण गठन के साथ-साथ संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास की कुंजी हैं। पारस्परिक संबंध पूरे बचपन में विकसित होते हैं; विकास के प्रत्येक चरण में, उनके पास कई विशिष्ट गुण होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, रिश्तों की दो प्रणालियाँ बनती हैं: एक वयस्कों के साथ, दूसरी साथियों के साथ। प्रीस्कूलर के लिए, सहकर्मी संबंध महत्वपूर्ण हो जाते हैं। इन संबंधों की विशिष्टता बच्चे की खुद को और उन लोगों को समझने और मूल्यांकन करने की आकांक्षा में निहित है जिनके साथ वह संवाद करता है। साथ ही, सहकर्मी एक बहुत ही खास तरीके से और बहुत दृढ़ता से बच्चे के व्यक्तित्व, उसके सामाजिक व्यवहार, मूल्यों और संबंधों की व्यवस्था को प्रभावित करते हैं। एक सहकर्मी समूह में, एक बच्चा सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कौशल सीखता है जो वह वयस्कों से नहीं सीख सकता है: अपनी उम्र के लोगों के साथ कैसे बातचीत करें, एक नेता के साथ कैसे व्यवहार करें, शत्रुता और वर्चस्व का विरोध कैसे करें।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तियों के साथ संबंधों के चरित्र का प्रायोगिक अध्ययन

२.१. अनुसंधान क्रियाविधि

बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में पारस्परिक संबंध महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। साथियों के साथ अपने संबंधों की प्रणाली में बच्चे के अध्ययन का बहुत महत्व और प्रासंगिकता है। इस संबंध में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में, बल्कि जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं, जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। यही कारण है कि समूह में प्रत्येक बच्चे के लिए अनुकूल भावनात्मक माहौल बनाने के लिए उन्हें उद्देश्यपूर्ण ढंग से आकार देने के लिए इन संबंधों का अध्ययन करना महत्वपूर्ण है।

अध्ययन का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करना है।

शोध का विषय पुराने पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ पारस्परिक संबंध है।

अध्ययन का उद्देश्य 5.5 से 7 वर्ष (वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र) के 24 बच्चे हैं।

अनुसंधान का आधार: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान गांव ज़दानोविची।

अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करें।
2. बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने के लिए।
3. पुराने प्रीस्कूलरों के पारस्परिक संबंधों को अनुकूलित करने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के संचालन के लिए सिफारिशें तैयार करें।

सोशियोमेट्रिक पद्धति "च्वाइस इन एक्शन" और विधि "लोकोमोटिव" का उपयोग अनुसंधान विधियों के रूप में किया गया था।

२.२. तकनीकों का विवरण

अध्ययन का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करना था।

प्रीस्कूलर तभी साइकोडायग्नोस्टिक्स की प्रक्रिया में अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करेंगे, अर्थात। ऐसे परिणाम दिखाने के लिए जो उनके मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर को सही ढंग से दर्शाते हैं, जब स्वयं के तरीके और उनमें उपलब्ध मनोविश्लेषणात्मक कार्य मनोविश्लेषण के पूरे समय में स्वयं में रुचि पैदा करते हैं और बनाए रखते हैं। जैसे ही बच्चे का प्रदर्शन किए जा रहे कार्यों में प्रत्यक्ष रुचि खो जाती है, वह उन क्षमताओं और झुकावों को दिखाना बंद कर देता है जो उसके पास वास्तव में हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए इष्टतम समय परीक्षण कार्यों को पूरा करने का समय माना जाता है, जो एक से पांच मिनट तक होता है। और मुख्य मनो-निदान विधि एक प्राकृतिक प्रयोग है, जिसमें एक निश्चित जीवन स्थिति बनाई जाती है, जो बच्चे के लिए काफी परिचित है। वे। बच्चों में अग्रणी गतिविधि - ऑब्जेक्ट प्ले में संलग्न होने की प्रक्रिया में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

यही कारण है कि निदान के लिए सोशियोमेट्रिक पद्धति "च्वाइस इन एक्शन" और विधि "इंजन" को चुना गया था।

आदि.................

बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंध

कभी-कभी बच्चों की तुलना स्वर्गदूतों से की जाती है। कभी-कभी कहा जाता है कि वे जीवन के फूल हैं। लेकिन यह कथन भी कम सत्य नहीं है कि बच्चे क्रूर होते हैं। यदि आप उन्हें नैतिक दिशानिर्देश निर्धारित नहीं करते हैं, तो उनका व्यवहार जानवरों के व्यवहार से थोड़ा अलग होगा, और स्कूल की कक्षा भेड़ियों के झुंड के समान होगी ...

सबसे अच्छी बात यह है कि अंग्रेजी लेखक विलियम गेराल्ड गोल्डिंग ने इस बारे में अपने प्रसिद्ध उपन्यास "लॉर्ड ऑफ द फ्लाईज़" में लिखा है, जो बताता है कि कैसे लड़के एक रेगिस्तानी द्वीप पर पहुँचे और अपने बच्चों के अनुसार वहाँ रहने लगे (या बल्कि, बिल्कुल नहीं। बच्चों के) कानून। लेकिन यह कल्पना और विचित्र है: वास्तविक जीवन में, निश्चित रूप से, सब कुछ इतना नाटकीय नहीं है। लेकिन वास्तव में यह बहुत समान है। जल्दी या बाद में, बच्चा खुद को अपने साथियों के बीच पाता है, इसलिए उसे प्रयोगात्मक रूप से बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करना होगा और अपने लिए अधिकार अर्जित करना सीखना होगा। कुछ बच्चे आसानी से किसी भी नए समाज के अनुकूल हो जाते हैं: आप उन्हें स्कूल से स्कूल में कितना भी ट्रांसफर कर दें, चाहे आप उन्हें बच्चों के शिविरों में कितना भी भेज दें, उनके पास हर जगह दोस्तों और दोस्तों की भीड़ होती है। लेकिन, दुर्भाग्य से, सभी बच्चों को प्रकृति द्वारा संचार का ऐसा उपहार नहीं दिया जाता है। कई बच्चे अनुकूलन प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, और कभी-कभी अपने साथियों (एक प्रकार का "कोड़ा मारने वाला लड़का") से आक्रामकता को मुक्त करने के लिए खुद को लक्ष्य की भूमिका में पाते हैं।

बच्चा सामूहिक में फिट नहीं होता है

कक्षा में एक, मान लीजिए, हानिकारक बच्चे का होना पर्याप्त है - और बदमाशी का अस्वस्थ वातावरण प्रदान किया जाता है।

ऐसे बच्चे दूसरों की कीमत पर खुद को मुखर करने की आवश्यकता महसूस करते हैं: किसी को ठेस पहुँचाना और अपमानित करना, कुछ बच्चों को दूसरों के खिलाफ खड़ा करना (जैसे "हम किसके साथ दोस्ती करने जा रहे हैं?"), आदि। परिणामस्वरूप, उनके सबसे कमजोर सहपाठी पीड़ित हैं: परोपकारी, उनके खिलाफ निर्देशित हिंसा के अभ्यस्त नहीं। आपका बच्चा भी उनमें से हो सकता है, इसलिए पहली कक्षा में प्रवेश करते समय (या किसी नए स्कूल में स्थानांतरित करते समय), पहली बार आपको सतर्क रहना चाहिए।

यदि आपको लगता है कि एक बच्चे को स्कूल में साथियों के साथ समस्या हो सकती है, तो उसके साथ पहले से काम करना और "मनोवैज्ञानिक ऐकिडो" की सरल तकनीकों के बारे में बात करना बेहतर है। एक बच्चे को क्या समझाया जाना चाहिए ताकि वह पूरी तरह हथियारों से लैस कठिन परिस्थितियों का सामना कर सके और गरिमा के साथ उनसे बाहर निकल सके?

1. संघर्ष अपरिहार्य हैं

जीवन में, लोगों के हित अनिवार्य रूप से टकराते हैं, इसलिए आपको शांति और दार्शनिक रूप से उनके बीच उत्पन्न होने वाले विवादों से संबंधित होने की जरूरत है, एक आम सहमति (यानी पारस्परिक रूप से लाभप्रद समझौते के लिए) आने की कोशिश करना। अपने हिस्से के लिए, यदि संभव हो तो, आपको संघर्ष में नहीं भागना चाहिए (कष्ट नहीं होना चाहिए, चुपके से नहीं और लालची नहीं होना चाहिए, अपनी बड़ाई नहीं करनी चाहिए और खुद से नहीं पूछना चाहिए)।

2. सभी को खुश करना नामुमकिन है

जैसा कि ओस्ताप बेंडर ने कहा: "मैं हर किसी को खुश करने के लिए सोने का टुकड़ा नहीं हूं।" बच्चे को प्रेरित करें कि हर किसी को उससे प्यार नहीं करना चाहिए और हर किसी को हर किसी को खुश करने की कोशिश नहीं करनी चाहिए।

अधिक आधिकारिक बच्चों के साथ एहसान करना और उपहारों, रियायतों और "चूसने" की मदद से उनका सम्मान जीतने की कोशिश करना और भी अस्वीकार्य है।

3. हमेशा अपना बचाव करें!

बच्चे को पता होना चाहिए कि आक्रामकता को आत्मसमर्पण करने के लिए इस्तीफा नहीं दिया जा सकता है: अगर उसे बुलाया गया या खटखटाया गया, तो उसे वापस देना अनिवार्य है। गैर-प्रतिरोध की ईसाई स्थिति "यदि आप गाल पर मारा गया था, तो दूसरे को चालू करें" बच्चों के सामूहिक में अनिवार्य रूप से बच्चे को उत्पीड़न के लिए प्रेरित करता है।

4. तटस्थता बनाए रखें

आदर्श विकल्प सभी के साथ समान संबंध रखना है। इसलिए, बहिष्कार का समर्थन नहीं करना या विवादों में पक्ष नहीं लेना सबसे अच्छा है। इसे प्रदर्शनात्मक रूप से करना आवश्यक नहीं है: आप एक प्रशंसनीय बहाना ढूंढ सकते हैं ("मुझे कक्षा में जाने की आवश्यकता है," "मुझे दूसरों के मामलों में हस्तक्षेप करने का कोई अधिकार नहीं है)।

आक्रमण के प्रकार और प्रतिक्रिया के तरीके

बच्चों की टीम में कई मुख्य प्रकार के पारस्परिक संबंध होते हैं:

की उपेक्षा

बच्चे पर ध्यान नहीं दिया जाता है, जैसे कि वह वहां नहीं है। भूमिकाओं के किसी भी वितरण में उन्हें ध्यान में नहीं रखा जाता है, बच्चा किसी के लिए दिलचस्प नहीं है। बच्चा अपने सहपाठियों के फोन नहीं जानता, कोई उसे मिलने के लिए आमंत्रित नहीं करता। वह स्कूल के बारे में कुछ नहीं कहता है।

माता-पिता को क्या करना चाहिए?

कक्षा शिक्षक से बात करें, स्वयं बच्चों से संपर्क स्थापित करने का प्रयास करें (उन्हें अपने बच्चे के साथ लाएँ)

निष्क्रिय अस्वीकृति

बच्चे को खेल में स्वीकार नहीं किया जाता है, वे उसके साथ एक ही डेस्क पर बैठने से इनकार करते हैं, वे उसके साथ एक ही खेल टीम में नहीं रहना चाहते हैं। बच्चा स्कूल जाने से कतराता है, स्कूल से बुरे मूड में घर आता है।

माता-पिता को क्या करना चाहिए?

कारणों का विश्लेषण करें (बच्चे को क्यों स्वीकार नहीं किया जाता है) और उन्हें खत्म करने का प्रयास करें। शिक्षकों और शिक्षकों के माध्यम से कार्य करें।

सक्रिय अस्वीकृति

बच्चे प्रदर्शनकारी रूप से बच्चे के साथ संवाद नहीं करना चाहते हैं, उसकी राय को ध्यान में नहीं रखते हैं, नहीं सुनते हैं, अपने अवमाननाक रवैये को नहीं छिपाते हैं। कभी-कभी बच्चा अचानक अचानक स्कूल जाने से मना कर देता है, अक्सर अकारण रोता है।

माता-पिता को क्या करना चाहिए?

अपने बच्चे को दूसरी कक्षा (या स्कूल) में स्थानांतरित करें। शिक्षकों से बात करें। एक मनोवैज्ञानिक देखें।

बदमाशी

लगातार उपहास, बच्चे को छेड़ा जाता है और नाम पुकारा जाता है, धक्का दिया जाता है और पीटा जाता है, छीन लिया जाता है और चीजों को खराब कर दिया जाता है, धमकाया जाता है। बच्चे को खरोंच और खरोंच, चीजें और पैसा अक्सर "गायब" हो जाता है।

माता-पिता को क्या करना चाहिए?

अपने बच्चे को तुरंत दूसरे स्कूल में स्थानांतरित करें! उसे एक सर्कल में दें, जहां वह अपनी क्षमताओं को अधिकतम कर सके और अपने सर्वश्रेष्ठ प्रदर्शन कर सके। एक मनोवैज्ञानिक देखें।

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परिचय

अध्याय I। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों के गठन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 पारस्परिक संबंध और उन्हें प्रभावित करने वाले कारक

1.2 पुराने प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताओं के लक्षण

1.3 प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संबंध बनाने की बारीकियां

१.४ अध्याय I . पर निष्कर्ष

द्वितीय अध्याय। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की एक टीम में पारस्परिक संबंधों की शिक्षा पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य का संगठन

२.१ बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों के अनुसंधान विधियों का विवरण

२.२ पारस्परिक संबंधों के निर्माण पर प्रायोगिक कार्य करना

2.3 प्रदर्शन किए गए कार्य का विश्लेषण

२.४ अध्याय II पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिशिष्ट 1

परिशिष्ट 2

परिचय

पारस्परिक संबंध मानव जीवन का बड़ा हिस्सा बनाते हैं। एसएल के अनुसार रुबिनस्टीन, मानव हृदय अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों से बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। ये रिश्ते ही सबसे शक्तिशाली अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरे के साथ संबंध व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन का केंद्र होते हैं और व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों की उत्पत्ति और गठन का विषय से मिलता जुलता, चूंकि हाल के वर्षों में युवा लोगों में कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं देखी गई हैं (क्रूरता, बढ़ी हुई आक्रामकता, अलगाव, आदि), उनकी उत्पत्ति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में हुई है। यह हमें ओण्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में एक-दूसरे के साथ बच्चों के संबंधों के विकास को देखने के लिए प्रेरित करता है ताकि उनकी उम्र के पैटर्न और इस पथ के साथ होने वाली विकृतियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझ सकें।

अध्ययन का उद्देश्य: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की एक टीम में पारस्परिक संबंधों के गठन के लिए प्रभावी तरीकों को साबित करने के लिए प्रकट करना।

एक वस्तु: बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत के आधार के रूप में एक टीम में पारस्परिक संबंध।

मद: बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों के गठन और गठन की प्रक्रिया।

निर्धारित लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित को आगे रखा जाता है कार्य:

1. इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन, व्यवस्थित, सामान्यीकरण;

2. व्यवहार में समस्या की स्थिति को पहचानें और उसका विश्लेषण करें;

3. बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों की शिक्षा पर कक्षाओं के एक चक्र को काम में विकसित और कार्यान्वित करना।

शोध परिकल्पना: यदि हम पुराने प्रीस्कूलरों की टीम में पारस्परिक संबंधों के निर्माण और शिक्षा पर लगातार और व्यवस्थित रूप से काम करते हैं, तो स्थिर मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने की प्रक्रिया अधिक कुशलता से आगे बढ़ेगी।

प्रायोगिक आधार: शोध समूह संख्या 11, संख्या 12 में किंडरगार्टन एमडीओयू नंबर 45 के आधार पर किया गया था। मैंने 5-7 वर्ष की आयु के 22 बच्चों का अध्ययन किया।

अनुसंधान की विधियां:

1. सैद्धांतिक। शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन।

2. प्रायोगिक, जिसमें प्राथमिक निदान, मनो-सुधारात्मक कक्षाएं और नियंत्रण (माध्यमिक) निदान शामिल हैं।

अध्याय I. वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों के सामूहिक में पारस्परिक संबंधों के गठन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 पारस्परिक संबंध और कारकउन्हें प्रभावित करना

पारस्परिक संबंधरिश्तों की एक प्रणाली है जो लोगों के बीच विकसित होती है। जानवरों के विपरीत, लोग न केवल एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, एक-दूसरे को प्रभावित करते हैं, वे एक निश्चित तरीके से एक-दूसरे से संबंधित होते हैं। मानवीय संबंध तब भी मौजूद हो सकते हैं जब लोगों के बीच कोई सीधा संवाद या बातचीत न हो। पारस्परिक संबंध एक विशेष प्रकार के आंतरिक दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिस स्थिति से लोग एक दूसरे के साथ संचार करते हैं।

पारस्परिक संबंध इससे प्रभावित हो सकते हैं: क) कुछ लोगों के हितों और जरूरतों की संतुष्टि अन्य लोगों द्वारा कैसे निर्धारित की जाती है। यदि ऐसी निर्भरता विद्यमान है और यदि लोग अपने हितों और जरूरतों को पूरा करने में एक-दूसरे की मदद करते हैं, तो उनके बीच एक अच्छे संबंध विकसित होते हैं। यदि वे एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप करते हैं, तो उनके बीच, सबसे अधिक संभावना है, प्रतिकूल पारस्परिक संबंध विकसित होंगे; बी) लोगों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनकी मनोवैज्ञानिक अनुकूलता। मनोवैज्ञानिक रूप से संगत लोगों के बीच, अच्छे संबंध आमतौर पर विकसित होते हैं, और मनोवैज्ञानिक रूप से असंगत लोगों के बीच, प्रतिकूल पारस्परिक संबंध। एक अन्य कारक जो लोगों के पारस्परिक संबंधों को प्रभावित कर सकता है, वह है उनका एक दूसरे के बारे में ज्ञान। यदि यह ज्ञान सकारात्मक हो और किसी व्यक्ति को अनुकूल प्रकाश में प्रस्तुत करता हो, तो उसके प्रति दृष्टिकोण अनुकूल होगा। यदि यह ज्ञान नकारात्मक है और किसी व्यक्ति को प्रतिकूल प्रकाश में प्रस्तुत करता है, तो उसके प्रति दृष्टिकोण, सबसे अधिक संभावना है, नकारात्मक होगा। किसी व्यक्ति का किसी व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण इस बात पर भी निर्भर कर सकता है कि व्यक्ति का महत्वपूर्ण लोगों के साथ किस प्रकार का संबंध है। यदि यह व्यक्ति उन लोगों के प्रति सहानुभूति रखता है जिनसे हम प्यार करते हैं, तो हम उसके साथ भी ऐसा ही व्यवहार करेंगे। यदि यह व्यक्ति उन लोगों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण रखता है जिनके प्रति हम स्वयं सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं, तो यह, सबसे अधिक संभावना है, इस व्यक्ति के प्रति हमारे नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनेगा। यदि वह उन लोगों के प्रति सहानुभूति रखता है जिन्हें हम स्वयं प्यार नहीं करते हैं, तो, सबसे अधिक संभावना है, यह हमारी ओर से उसके प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न करेगा।

किसी व्यक्ति के जीवन पर पारस्परिक संबंधों का प्रभाव कई कारकों पर निर्भर करता है: संबंधों की प्रकृति पर, लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर, उस स्थिति पर जिसमें उनके संबंध उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं, कई अन्य कारकों पर। अच्छे पारस्परिक संबंधों के साथ, लोगों के पास एक-दूसरे को सहायता, समर्थन प्रदान करने का अवसर होता है और इसके लिए धन्यवाद, उनकी जरूरतों और हितों को पूरा करने के लिए पर्याप्त रूप से। खराब पारस्परिक संबंधों से, वे इस अवसर से वंचित हैं; इसके अलावा, इस मामले में खराब पारस्परिक संबंध लोगों की जरूरतों और हितों की प्राप्ति में बाधा बन जाते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि आधुनिक समाज में, कोई भी व्यक्ति अन्य लोगों की भागीदारी और समर्थन के बिना अपनी आवश्यकताओं को पूरी तरह से संतुष्ट करने और अपने जीवन के लक्ष्यों को प्राप्त करने में सक्षम नहीं होगा। दूसरों के साथ अच्छे पारस्परिक संबंधों के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति मनोवैज्ञानिक रूप से विकसित हो सकता है। सामाजिक, भौतिक और नैतिक कल्याण, किसी व्यक्ति के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य की स्थिति व्यक्ति के लोगों के साथ संबंधों पर निर्भर करती है। एक अच्छे रिश्ते में, एक व्यक्ति आमतौर पर अच्छे मूड में होता है, और इससे उसकी भलाई पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। एक बुरे रिश्ते में, एक व्यक्ति बुरे मूड में होता है, और यह उसकी भलाई और स्वास्थ्य दोनों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। यह ज्ञात है कि एक व्यक्ति द्वारा कई बीमारियों को अधिक आसानी से सहन किया जाता है यदि उसके आसपास के लोग उसके साथ अच्छा व्यवहार करते हैं। और इसके विपरीत, यदि उनके आस-पास के लोग किसी व्यक्ति के साथ बुरा व्यवहार करते हैं, तो वह न केवल नैतिक रूप से, बल्कि शारीरिक रूप से भी, अपेक्षाकृत छोटी बीमारियों को सहन करने में भी कठिनाई से पीड़ित हो सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के पारस्परिक संबंध उम्र के विकास के एक कठिन रास्ते से गुजरते हैं, जिसमें तीन मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

I. छोटे प्रीस्कूलर के लिए, सबसे अधिक विशेषता दूसरे बच्चे के प्रति उदासीन और परोपकारी रवैया है। बच्चे एक सहकर्मी के कार्यों और एक वयस्क द्वारा उसके आकलन के प्रति उदासीन होते हैं। बच्चा सहकर्मी के कार्यों और अवस्थाओं पर ध्यान नहीं देता है। साथ ही, उसकी उपस्थिति बच्चे की सामान्य भावनात्मकता और गतिविधि को बढ़ाती है। यह भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत के लिए बच्चों की इच्छा, एक सहकर्मी के आंदोलनों की नकल से इसका सबूत है। बच्चा, "एक सहकर्मी को देखकर", जैसा कि वह था, खुद को वस्तु बनाता है और अपने आप में विशिष्ट गुणों का चयन करता है। लेकिन इस समुदाय का विशुद्ध रूप से बाहरी, प्रक्रियात्मक और स्थितिजन्य चरित्र है।

द्वितीय. एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण में एक निर्णायक परिवर्तन पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में होता है। 4-5 साल की उम्र में, बच्चों की बातचीत की तस्वीर काफी बदल जाती है: दूसरे बच्चे के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी तेजी से बढ़ जाती है। खेल के दौरान, बच्चे अपने साथियों के कार्यों का ध्यानपूर्वक और ईर्ष्या से निरीक्षण करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। साथियों की सफलताएँ बच्चों के लिए दुःख का कारण बन सकती हैं, और उनकी असफलताएँ निर्विवाद आनंद का कारण बनती हैं। बच्चों के संघर्ष की संख्या बढ़ रही है, ईर्ष्या, ईर्ष्या, साथियों के प्रति आक्रोश जैसी घटनाएं पैदा होती हैं। यह सब हमें अपने साथी के प्रति बच्चे के रवैये के गहन गुणात्मक पुनर्गठन के बारे में बात करने की अनुमति देता है, जिसका सार यह है कि प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के माध्यम से खुद से संबंधित होना शुरू कर देता है। इस संबंध में, दूसरा बच्चा स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है।

III. 6 साल की उम्र तक, अभियोगात्मक कार्यों की संख्या में काफी वृद्धि होती है, साथ ही साथ एक सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी भी होती है। कई बच्चे अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं दोनों के साथ सहानुभूति रखने में सक्षम होते हैं। अपने कार्यों में गैर-निर्णयात्मक भावनात्मक भागीदारी यह संकेत दे सकती है कि एक सहकर्मी एक बच्चे के लिए न केवल आत्म-पुष्टि का साधन बन जाता है और खुद के साथ तुलना की वस्तु बन जाता है, न केवल संचार और संयुक्त गतिविधियों में एक पसंदीदा साथी, बल्कि एक आत्म-मूल्यवान भी होता है व्यक्ति, महत्वपूर्ण और दिलचस्प, उसकी उपलब्धियों और उनकी वस्तुओं की परवाह किए बिना। यह कहने का आधार देता है कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के अपने और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण में एक व्यक्तिगत सिद्धांत उत्पन्न होता है। [२३, ४६सी.]

1.2 विशेषताउम्र की विशेषताएंपुराने प्रीस्कूलर

पूर्वस्कूली उम्र का विकास उन अंतर्विरोधों के कारण होता है जो कई जरूरतों के उद्भव के संबंध में उनके बीच खड़े होते हैं: संचार, खेल, आंदोलनों में, बाहरी छापों में।

इस उम्र में, बौद्धिक स्तर पर, बच्चों में आंतरिक मानसिक क्रियाएं और संचालन प्रतिष्ठित और बनते हैं। वे न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यक्तिगत कार्यों के समाधान से संबंधित हैं। इस समय, बच्चा एक आंतरिक, व्यक्तिगत जीवन विकसित करता है, पहले संज्ञानात्मक क्षेत्र में, और फिर भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र में। दोनों दिशाओं में विकास अपने चरणों से गुजरता है, कल्पना से प्रतीकवाद तक। आलंकारिकता को बच्चे की छवियों को बनाने, उन्हें बदलने, मनमाने ढंग से उनके साथ काम करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, और प्रतीकात्मकता साइन सिस्टम (प्रतीकात्मक कार्य) का उपयोग करने की क्षमता है, साइन ऑपरेशन और क्रियाएं करने के लिए: गणितीय, भाषाई, तार्किक और अन्य।

पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मक प्रक्रिया शुरू होती है, जो आसपास की वास्तविकता को बदलने, कुछ नया बनाने की क्षमता में व्यक्त की जाती है। रचनात्मक खेलों, तकनीकी और कलात्मक रचनात्मकता में बच्चों की रचनात्मक क्षमताएं प्रकट होती हैं। इस अवधि के दौरान, विशेष क्षमताओं के लिए मौजूदा झुकाव प्राथमिक विकास प्राप्त करते हैं।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में, बाहरी और आंतरिक क्रियाओं का एक संश्लेषण उत्पन्न होता है, जो एक एकल बौद्धिक गतिविधि में संयुक्त होते हैं। धारणा में, इस संश्लेषण को बोधगम्य क्रियाओं द्वारा दर्शाया जाता है, ध्यान में - क्रिया की आंतरिक और बाहरी योजनाओं को प्रबंधित और नियंत्रित करने की क्षमता, स्मृति में - इसके संस्मरण और प्रजनन के दौरान सामग्री की बाहरी और आंतरिक संरचना का संयोजन।

यह प्रवृत्ति सोच में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जहां इसे व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक तरीकों की एकल प्रक्रिया में एकीकरण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इस आधार पर, एक पूर्ण मानव बुद्धि बनती है और आगे विकसित होती है, जो तीनों योजनाओं में प्रस्तुत समस्याओं को समान रूप से सफलतापूर्वक हल करने की क्षमता से प्रतिष्ठित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना, सोच और भाषण संयुक्त होते हैं। इस तरह के संश्लेषण से भाषण आत्म-निर्देशों की मदद से बच्चे को उकसाने और मनमाने ढंग से छवियों (सीमित, निश्चित रूप से, सीमा के भीतर) में हेरफेर करने की क्षमता को जन्म देता है। इसका मतलब है कि बच्चा विकसित होता है और आंतरिक भाषण को सोच के साधन के रूप में सफलतापूर्वक कार्य करना शुरू कर देता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का संश्लेषण एक बच्चे की मूल भाषा के पूर्ण आत्मसात का आधार है और एक रणनीतिक लक्ष्य और विशेष पद्धति तकनीकों की एक प्रणाली के रूप में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में उपयोग किया जा सकता है।

उसी समय, संचार के साधन के रूप में भाषण के गठन की प्रक्रिया पूरी होती है, जो शिक्षा की सक्रियता के लिए एक उपजाऊ जमीन तैयार करती है और, परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास के लिए। भाषण के आधार पर आयोजित शिक्षा की प्रक्रिया में, प्राथमिक नैतिक मानदंडों, रूपों और सांस्कृतिक व्यवहार के नियमों को आत्मसात किया जाता है। एक बार सीखने और बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता बन जाने के बाद, ये मानदंड और नियम उसके व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, कार्यों को मनमाने और नैतिक रूप से विनियमित कार्यों में बदल देते हैं।

बच्चे और उसके आस-पास के लोगों के बीच कई तरह के रिश्ते पैदा होते हैं, जो विभिन्न उद्देश्यों पर आधारित होते हैं, दोनों व्यावसायिक और व्यक्तिगत। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे में व्यावसायिक सहित कई उपयोगी मानवीय गुण बनते हैं और समेकित होते हैं। यह सब मिलकर बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करता है और उसे न केवल बौद्धिक रूप से, बल्कि प्रेरक और नैतिक रूप से भी अन्य बच्चों से अलग व्यक्ति बनाता है। पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास का शिखर व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता है, जिसमें अपने स्वयं के व्यक्तिगत गुणों, क्षमताओं, सफलता और विफलता के कारणों के बारे में जागरूकता शामिल है।

बच्चों की उम्र में से किसी को भी पूर्वस्कूली के रूप में इस तरह के पारस्परिक सहयोग के विभिन्न रूपों की आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के सबसे विविध पहलुओं को विकसित करने की आवश्यकता से जुड़ा है। यह साथियों के साथ, वयस्कों के साथ, खेल, संचार और संयुक्त कार्य के साथ सहयोग है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चों की निम्नलिखित मुख्य गतिविधियों में लगातार सुधार होता है: वस्तुओं के साथ खेल में हेरफेर, एक डिजाइन प्रकार का व्यक्तिगत ऑब्जेक्ट गेम, सामूहिक प्लॉट रोल-प्लेइंग गेम, व्यक्तिगत और समूह रचनात्मकता, खेल-प्रतियोगिता, खेल-संचार, घरेलू काम। स्कूल में प्रवेश करने से एक या दो साल पहले, शैक्षिक गतिविधि को नामित प्रकार की गतिविधि में जोड़ा जाता है, और 5-6 वर्ष का बच्चा व्यावहारिक रूप से कम से कम सात से आठ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है, जिनमें से प्रत्येक विशेष रूप से बौद्धिक रूप से शामिल होता है। और नैतिक रूप से उसे विकसित करता है। [१५, १०१ सी। ]

1.3 संबंध बनाने की बारीकियांएन डी प्रीस्कूलर साथियों के साथ

पूर्वस्कूली उम्र में, अन्य बच्चे बच्चे के जीवन में एक बढ़ती हुई जगह लेने लगते हैं। यदि कम उम्र के अंत में केवल साथियों के साथ संचार की आवश्यकता बन रही है, तो प्रीस्कूलर में यह पहले से ही मुख्य में से एक बन रहा है। चार या पांच साल की उम्र में, एक बच्चा निश्चित रूप से जानता है कि उसे अन्य बच्चों की जरूरत है, और स्पष्ट रूप से उनकी कंपनी पसंद करता है।

साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संबंध में कई आवश्यक विशेषताएं हैं जो उन्हें वयस्कों के साथ संबंधों से गुणात्मक रूप से अलग करती हैं।

पहली और सबसे महत्वपूर्ण विशेषता संचार क्रियाओं की एक विस्तृत विविधता और एक अत्यंत विस्तृत श्रृंखला है। साथियों के साथ संबंधों में, आप बहुत सारे कार्यों और अपीलों का निरीक्षण कर सकते हैं जो वयस्कों के संपर्क में व्यावहारिक रूप से नहीं पाए जाते हैं। बच्चा एक सहकर्मी के साथ बहस करता है, अपनी इच्छा को शांत करता है, मांगता है, आदेश देता है, धोखा देता है, पछताता है, आदि। यह अन्य बच्चों के साथ संबंधों में है कि व्यवहार के जटिल रूप पहले दिखाई देते हैं, जैसे कि दिखावा, दिखावा करने की इच्छा, आक्रोश व्यक्त करना, सहवास, कल्पना करना।

बच्चों के संपर्कों की इतनी विस्तृत श्रृंखला विभिन्न प्रकार के संचार कार्यों द्वारा निर्धारित की जाती है जो इन रिश्तों में हल हो जाते हैं, अगर एक वयस्क बच्चे के लिए पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक मुख्य रूप से मूल्यांकन के स्रोत, नई जानकारी और कार्रवाई के मॉडल के रूप में रहता है। , तो पहले से ही तीन से चार साल की उम्र के एक सहकर्मी के संबंध में बच्चा संचार कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करता है: यहां और साथी के कार्यों का प्रबंधन, और उनके कार्यान्वयन पर नियंत्रण, और विशिष्ट व्यवहार कृत्यों का आकलन, और संयुक्त खेल, और अपने स्वयं के मॉडल थोपना, और स्वयं के साथ निरंतर तुलना। इस तरह के विभिन्न संचार कार्यों के लिए उपयुक्त क्रियाओं की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है।

सहकर्मी संबंधों की दूसरी महत्वपूर्ण विशेषता इसकी अत्यंत तीव्र भावनात्मक तीव्रता है। प्रीस्कूलर की बढ़ी हुई भावनात्मकता और आराम से संपर्क उन्हें वयस्कों के साथ बातचीत से अलग करते हैं। एक सहकर्मी को संबोधित कार्यों को काफी उच्च भावात्मक अभिविन्यास की विशेषता है। साथियों के संबंध में, एक बच्चे में 9-10 गुना अधिक अभिव्यंजक - नकल अभिव्यक्तियाँ होती हैं, जो विभिन्न प्रकार की भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं - हिंसक आक्रोश से लेकर हिंसक आनंद तक, कोमलता और सहानुभूति से लेकर क्रोध तक। औसतन, प्रीस्कूलर एक वयस्क के साथ बातचीत करने की तुलना में एक सहकर्मी के अनुमोदन की तीन गुना अधिक और उसके साथ संघर्ष में प्रवेश करने की नौ गुना अधिक संभावना रखते हैं।

पूर्वस्कूली के संपर्कों की इतनी मजबूत भावनात्मक संतृप्ति इस तथ्य के कारण है कि, चार साल की उम्र से, एक सहकर्मी एक अधिक पसंदीदा और आकर्षक संचार भागीदार बन जाता है। संचार का महत्व, जो एक साथी के लिए एक दृष्टिकोण और आकांक्षा के माप की आवश्यकता के तनाव की डिग्री को व्यक्त करता है, एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी के साथ बातचीत के क्षेत्र में बहुत अधिक है।

बच्चों के संपर्कों की तीसरी विशिष्ट विशेषता उनकी गैर-मानक और अनियमित प्रकृति है। यदि वयस्कों के साथ संबंधों में भी सबसे छोटे बच्चे व्यवहार के कुछ आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों का पालन करते हैं, तो एक सहकर्मी के साथ बातचीत करते समय, प्रीस्कूलर सबसे अप्रत्याशित कार्यों और आंदोलनों का उपयोग करते हैं। इन आंदोलनों को किसी भी पैटर्न द्वारा एक विशेष आराम, अनियमितता, अस्थिरता की विशेषता है: बच्चे कूदते हैं, विचित्र मुद्राएं लेते हैं, मुस्कराते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, नए शब्दों और ध्वनि संयोजनों के साथ आते हैं, विभिन्न दंतकथाओं की रचना करते हैं, आदि। यह स्वतंत्रता बताती है कि सहकर्मी समाज बच्चे को अपनी पहचान व्यक्त करने में मदद करता है। यदि एक वयस्क बच्चे के व्यवहार के सांस्कृतिक रूप से सामान्यीकृत पैटर्न रखता है, तो एक सहकर्मी व्यक्तिगत, गैर-सामान्यीकृत, मुक्त अभिव्यक्तियों के लिए स्थितियां बनाता है। स्वाभाविक रूप से, उम्र के साथ, बच्चों के संपर्क व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत नियमों के अधीन होते जा रहे हैं। हालांकि, अनियंत्रित और आराम से संबंध, अप्रत्याशित और गैर-मानक साधनों का उपयोग पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों के रिश्तों की एक विशिष्ट विशेषता बनी हुई है।

सहकर्मी संबंधों की एक अन्य विशेषता पारस्परिक संबंधों पर सक्रिय कार्यों की प्रबलता है। यह विशेष रूप से एक संवाद को जारी रखने और विकसित करने में असमर्थता में स्पष्ट है, जो साथी की पारस्परिक गतिविधि की कमी के कारण टूट जाता है। एक बच्चे के लिए, उसकी खुद की कार्रवाई या बयान बहुत अधिक महत्वपूर्ण है, और ज्यादातर मामलों में वह अपने साथियों की पहल का समर्थन नहीं करता है। बच्चे एक वयस्क की पहल को लगभग दो बार स्वीकार करते हैं और उसका समर्थन करते हैं। वयस्कों की तुलना में अन्य बच्चों के साथ संबंधों के क्षेत्र में एक साथी के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता काफी कम है। संवादात्मक कार्यों में इस तरह की असंगति अक्सर बच्चों में संघर्ष, विरोध, आक्रोश को जन्म देती है।

सूचीबद्ध विशेषताएं पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संपर्कों की बारीकियों को दर्शाती हैं। हालांकि, रिश्ते की सामग्री तीन से छह से सात साल तक काफी भिन्न होती है।

1.4 निष्कर्षपरअध्यायमैं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की एक टीम में पारस्परिक संबंध बच्चे के व्यक्तित्व के आगे विकास की नींव हैं और बड़े पैमाने पर किसी व्यक्ति के आत्म-विकास की विशेषताओं, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार को निर्धारित करते हैं। और अन्य लोगों के बीच भलाई।

पारस्परिक संबंधों की संरचना पर विचार करने के बाद, उन्हें प्रभावित करने वाले कारकों का निर्धारण, प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संबंधों के निर्माण की बारीकियों का खुलासा करना, पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं की विशेषता, हम इस क्षेत्र में काम करने की आवश्यकता के बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

बच्चों की टीम में मैत्रीपूर्ण पारस्परिक संबंधों के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका एक वयस्क को सौंपी जाती है, जिसका मुख्य कार्य बच्चों की टीम को एकजुट करना, सहयोग करने की क्षमता को बढ़ावा देना और अपने आसपास के लोगों के प्रति सम्मान दिखाना है। वह व्यावसायिक रूप से कक्षाओं का आयोजन कैसे करता है, सुधार प्रभाव से ईर्ष्या होगी। विभिन्न खेलों और अभ्यासों के एक जटिल द्वारा मैत्रीपूर्ण पारस्परिक संबंध स्थापित करने की प्रक्रिया में एक अधिक दृश्यमान परिणाम प्रदान किया जाता है। [५, ९६सी.]

द्वितीय अध्याय। वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों के संग्रह में पारस्परिक संबंधों की शिक्षा पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य का संगठन

२.१ पारस्परिक के अनुसंधान विधियों का विवरणबच्चों की टीम में संबंध

वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों की एक टीम में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन एमडीओयू के एक संयुक्त प्रकार के आधार पर किया गया था: स्टरलिटमक शहर के किंडरगार्टन नंबर 45। अध्ययन का उद्देश्य 5-7 वर्ष की आयु में दो समूहों (समूह संख्या 11 और संख्या 12) के 22 बच्चे थे।

अध्ययन का उद्देश्य पारस्परिक संबंधों की एक वस्तुनिष्ठ तस्वीर की पहचान करना था।

पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों में से हैं:

· समाजमिति "मौखिक चुनाव की विधि";

· रेने गिल्स की कार्यप्रणाली।

किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में पहले से ही काफी मजबूत चुनावी संबंध हैं। बच्चे अपने साथियों के बीच अलग-अलग पदों पर काबिज होने लगते हैं: कुछ को अधिकांश बच्चों के लिए अधिक पसंद किया जाता है, जबकि अन्य को कम। एक सहकर्मी समूह में एक बच्चे की लोकप्रियता की डिग्री का बहुत महत्व है। उसके व्यक्तिगत और सामाजिक विकास का बाद का मार्ग इस बात पर निर्भर करता है कि एक प्रीस्कूलर के संबंध एक सहकर्मी समूह में कैसे विकसित होते हैं। समूह में बच्चों की स्थिति (उनकी लोकप्रियता या अस्वीकृति की डिग्री) उपरोक्त विधियों की पहचान करना संभव बनाती है। आइए उनके विवरण पर ध्यान दें।

"मौखिक चुनाव विधि"

पुराने प्रीस्कूलर (5-7 साल के) काफी होशपूर्वक सीधे सवाल का जवाब दे सकते हैं कि वे अपने किस साथी को पसंद करते हैं और कौन उन्हें विशेष सहानुभूति नहीं देता है।

निर्देश: आमने-सामने की बातचीत में, बच्चों से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

1. आप किसके साथ दोस्त बनना चाहेंगे, और किसके साथ आप कभी दोस्त नहीं बनेंगे?

2. आप अपने जन्मदिन की पार्टी में किसे आमंत्रित करेंगे और आप किसे कभी आमंत्रित नहीं करेंगे?

3. आप किसके साथ एक ही टेबल पर बैठना चाहेंगे, और किसके साथ नहीं?

डाटा प्रासेसिंग:

अध्ययन के परिणामस्वरूप, समूह के प्रत्येक बच्चे को अपने साथियों से एक निश्चित संख्या में सकारात्मक और नकारात्मक विकल्प प्राप्त होते हैं।

प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त सकारात्मक और नकारात्मक विकल्पों का योग समूह में उसकी स्थिति (समाजमितीय स्थिति) की पहचान करना संभव बनाता है। सोशियोमेट्रिक स्थिति के लिए कई विकल्प संभव हैं:

· लोकप्रिय ("सितारे") - वे बच्चे जिन्हें सबसे बड़ी संख्या (8 से अधिक) सकारात्मक विकल्प मिले;

· पसंदीदा - 2-6 सकारात्मक विकल्प प्राप्त करने वाले बच्चे;

उपेक्षित - जिन बच्चों को या तो सकारात्मक या नकारात्मक विकल्प नहीं मिले हैं (वे वैसे ही रहते हैं, जैसे उनके साथियों का ध्यान नहीं जाता);

· अस्वीकृत - जिन बच्चों को ज्यादातर नकारात्मक विकल्प मिले।

परिणामों का विश्लेषण: नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामस्वरूप, यह पता चला था:

ग्रुप नंबर 11 में 11 में से बच्चों को मिला दर्जा :

लोकप्रिय - 2 बच्चे;

· पसंदीदा - 5 बच्चे;

अनदेखा किया गया - 1 बच्चा;

· अस्वीकृत - 3 बच्चे।

ग्रुप नंबर 12 में 11 में से 12 बच्चों को मिला दर्जा :

लोकप्रिय - 1 बच्चा;

· पसंदीदा - 8 बच्चे;

अनदेखा किया गया - 1 बच्चा;

· अस्वीकृत - 1 बच्चा।

नैदानिक ​​​​परीक्षा प्रोटोकॉल के लिए परिशिष्ट 1 देखें।

रेने रहने की विधि।

यह तकनीक बच्चों की चयनात्मक प्राथमिकताओं के साथ-साथ दूसरों के बीच बच्चे की प्रचलित स्थिति को भी प्रकट करती है। तकनीक आपको निम्नलिखित डेटा की पहचान करने की अनुमति देती है:

· जिसका समाज - साथी या वयस्क - बच्चा पसंद करता है;

वयस्कों और साथियों के साथ संबंध रखना;

· संघर्ष की स्थितियों में बच्चे के व्यवहार की शैली।

निर्देश: बच्चे को एक-एक करके चित्रों की पेशकश की जाती है, जिनमें से प्रत्येक के बारे में वयस्क प्रश्न पूछता है:

1. आप शहर से बाहर हैं। मुझे दिखाओ कि तुम कहाँ हो। (चित्र। 1. परिशिष्ट 2.)

2. इस तस्वीर पर खुद को और कई अन्य लोगों को रखें। मुझे बताओ कि वे किस तरह के लोग हैं। (चित्र 2. परिशिष्ट 2.)

3. आपको और कुछ अन्य लोगों को उपहार दिए गए। किसी को तोहफा दूसरों से बेहतर मिला। आप उनकी जगह किसे देखना चाहेंगे?

4. आपके दोस्त टहलने जाते हैं। आप कहाँ हैं? (चित्र 3. परिशिष्ट 2.)

5. आप सबसे ज्यादा किसके साथ खेलना पसंद करते हैं?

6. ये रहे आपके साथी। वे झगड़ते हैं और मेरी राय में लड़ते भी हैं। मुझे दिखाओ: तुम कहाँ हो? हमें बताएं कि क्या हुआ (चित्र 4. परिशिष्ट 2.)

7. एक दोस्त ने आपका खिलौना बिना अनुमति के ले लिया। आप क्या करने जा रहे हैं: रोओ, शिकायत करो, चिल्लाओ, इसे दूर करने की कोशिश करो, मारना शुरू करो?

डाटा प्रासेसिंग:

परिस्थितियाँ (1-2) उस संबंध का पता लगाने में मदद करती हैं, जिसके साथ बच्चा संवाद करना पसंद करता है। यदि वह केवल वयस्कों का नाम लेता है, तो इसका मतलब है कि उसे साथियों के संपर्क में कठिनाई या महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ मजबूत लगाव है। वयस्कों की अनुपस्थिति का अर्थ है माता-पिता के साथ भावनात्मक संपर्क की कमी।

परिस्थितियाँ (3-5) अन्य बच्चों के साथ बच्चे के संबंध को निर्धारित करती हैं। यह पता चला है कि क्या बच्चे के करीबी दोस्त हैं जो उसके साथ उपहार प्राप्त करते हैं (3), टहलने के लिए उसके बगल में है (4), जिसके साथ बच्चा खेलना पसंद करता है (5)।

परिस्थितियाँ (6-7) संघर्ष की स्थितियों में बच्चे की व्यवहार शैली और उन्हें हल करने की उसकी क्षमता को निर्धारित करती हैं।

परिणामों का विश्लेषण: नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के अनुसार, यह पता चला था:

समूह ११: ६ में बच्चों को अपने साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है; 5 बच्चों ने दिखाया साथियों के साथ नकारात्मक संबंध; 8 बच्चे नहीं जानते कि संघर्षों को कैसे सुलझाया जाए।

समूह 12 में: 6 बच्चों को अपने साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है; 3 बच्चों ने साथियों के साथ नकारात्मक संबंध दिखाए; 6 बच्चे संघर्षों को सुलझाना नहीं जानते।

(अनुसंधान प्रोटोकॉल के लिए परिशिष्ट 3 देखें।)

फिर। दो समूहों की नैदानिक ​​परीक्षा के परिणामों के अनुसार, यह कहा जा सकता है कि अधिकांश बच्चों के साथियों के साथ नकारात्मक संबंध होते हैं, उनकी सामाजिकता कम होती है, और संबंधों की परस्पर विरोधी प्रकृति होती है। इसलिए, बच्चे (खासानोवा रेजिना, मुर्ज़ागिल्डिना लिली, गिलमनोव रुस्लान, वासिलिव डिमा, यगाफ़ारोव तैमूर, क्लेंतुख इन्ना, एवतुशेंको वान्या, स्नेज़को एंड्री, बेज़डेनेज़्निख कोस्त्या, निकितिन डेनिल, रेविन रोमा, एफिमोवा व्लादा, इलीवा एंड्रे, निकेल, बेरेन्डिन। Yakupova Olya) को पारस्परिक संबंधों को अनुकूलित करने, साथियों के साथ संबंधों की एक अनुकूल, संघर्ष-मुक्त प्रकृति बनाने के उद्देश्य से मनो-सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता है।

2.2 पारस्परिक संबंधों के निर्माण पर प्रायोगिक कार्य

इस चरण में बच्चों की टीम को एकजुट करने के उद्देश्य से काम करना, सहयोग करने की इच्छा और क्षमता को बढ़ावा देना, दूसरों के हितों को ध्यान में रखना और सम्मान करना, संघर्ष की स्थितियों में सामान्य समाधान खोजने की क्षमता, "हम" की भावनाओं को विकसित करना, के प्रति एक उदार रवैया शामिल है। अन्य।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, मैंने बच्चों के साथ सुधारात्मक कक्षाओं का एक चक्र तैयार किया है, जिसमें खेल और व्यायाम, बातचीत, विश्राम अवकाश शामिल हैं। मनोचिकित्सा कार्य में 6 सत्र शामिल हैं, 30 मिनट लंबा। प्रत्येक पाठ एक नए प्रकार के अभिवादन से शुरू होता है और उसी अलविदा के साथ समाप्त होता है। व्यवस्थित कक्षाएं केवल समूह संख्या 11 में आयोजित की जाती हैं, समूह संख्या 12 को प्रारंभिक प्रयोग के लिए नहीं लिया जाता है।

मनोचिकित्सा कार्य की योजना।

1 सबक। ये अलग हैं, अलग लोग हैं।

उद्देश्य: आसपास के लोगों के लिए ध्यान का विकास।

1. चलो हेलो कहते हैं... अभ्यास की शुरुआत में, हम अभिवादन के विभिन्न तरीकों के बारे में बात करते हैं, वास्तविक और हास्यपूर्ण। बच्चों को संगीत को नमस्ते कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है, पहले एक बार में, फिर जोड़ियों में, फिर सभी को एक साथ।

2. स्नोबॉल... पहला प्रतिभागी अपना नाम कहता है। अगला इसे दोहराता है, फिर अपना कहता है। तीसरा प्रतिभागी दो नामों को दोहराता है और अपना कहता है। और इसलिए एक सर्कल में। अभ्यास तब समाप्त होता है जब पहला प्रतिभागी अपने पूरे समूह को नाम से बुलाता है।

3. किया बदल गया... प्रत्येक बच्चा बारी-बारी से गाड़ी चलाता है। ड्राइवर कमरे से बाहर चला जाता है। इस दौरान कपड़ों में ग्रुप में कई बदलाव किए जाते हैं, बच्चों के हेयर स्टाइल को आप दूसरी जगह ट्रांसप्लांट कर सकते हैं। ड्राइवर का कार्य: होने वाले परिवर्तनों को सही ढंग से नोटिस करना।

4. "फड़फड़ाती तितली"... बच्चे आसनों पर पीठ के बल लेट जाते हैं। शांत संगीत चालू होता है और शब्द कहे जाते हैं: “अपनी आँखें बंद करो। आसानी से सांस लें। कल्पना कीजिए कि आप एक खूबसूरत दिन पर घास के मैदान में हैं। ठीक आपके सामने, आप एक सुंदर तितली को फूल से फूल की ओर फड़फड़ाते हुए देखते हैं। उसके पंखों की हरकतों का पालन करें। वे हल्के और सुंदर हैं। अब सभी कल्पना करें कि वह एक तितली है, कि उसके पास सुंदर बड़े पंख हैं। अपने पंखों को धीरे-धीरे और सुचारू रूप से ऊपर और नीचे चलते हुए महसूस करें। हवा में धीरे-धीरे और आसानी से तैरने की भावना का आनंद लें। अब आप जिस रंगीन घास के मैदान के ऊपर से उड़ रहे हैं, उस पर एक नज़र डालें। देखें कि इसमें कितने चमकीले रंग हैं। अपनी आंखों से सबसे सुंदर फूल ढूंढें और धीरे-धीरे उसके पास जाना शुरू करें। अब आप अपने फूल को सूंघ सकते हैं। धीरे-धीरे और सुचारू रूप से, आप फूल के कोमल, सुगंधित केंद्र पर बैठ जाएं। फिर से उसकी महक में सांस लें... और अपनी आँखें खोलो।"

5. जुदाई

2 सबक। मैं दूसरों को समझता हूं - मैं खुद को समझता हूं।

उद्देश्य: वार्ताकार को सुनने की क्षमता का विकास, दूसरों की भावनाओं पर ध्यान देना।

1. चलो हेलो कहते हैं... बच्चों को अपनी हथेलियों को छूकर नमस्ते कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है, ताकि वे दूसरे को अपनी गर्मजोशी से अवगत करा सकें।

2. मेरी मनः स्थिति।बच्चों को दूसरों को उनके मूड के बारे में बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है: इसे खींचा जा सकता है, इसकी तुलना किसी भी फूल, जानवर, अवस्था से की जा सकती है, इसे गति में दिखाया जा सकता है - यह सब बच्चे की कल्पना और इच्छा पर निर्भर करता है।

3. सभी के लिए एक उपहार (फूल - सात-फूल)।बच्चों को इस सवाल का जवाब देने का काम दिया जाता है: "अगर हमारे पास सात फूलों का फूल होता, तो आप क्या इच्छा करते?" प्रत्येक बच्चा एक आम फूल से एक पंखुड़ी फाड़कर एक इच्छा करता है। अंत में, आप सभी के लिए शुभकामना के लिए एक प्रतियोगिता आयोजित कर सकते हैं।

4. "शांत झील"।बच्चे आसनों पर पीठ के बल लेट जाते हैं। शांत संगीत चालू होता है और शब्द बोले जाते हैं: “एक अद्भुत धूप की कल्पना करो। आप एक शांत, सुंदर झील के पास हैं। सूरज चमक रहा है और यह आपको बेहतर और बेहतर महसूस कराता है। आपको लगता है कि सूरज की किरणें आपको गर्म करती हैं। तुम पक्षियों की चहचहाहट और टिड्डे की चहचहाहट सुनते हो। आप बिल्कुल शांत हैं। आप अपने पूरे शरीर के साथ सूर्य की गर्मी को महसूस करते हैं। आप इस शांत सुबह की तरह शांत और गतिहीन हैं। आप शांत और प्रसन्न महसूस करते हैं। आपके शरीर की हर कोशिका को शांति और धूप का आनंद मिलता है। आप आराम कर रहे हैं ... और अब हम अपनी आँखें खोलते हैं। हम फिर से किंडरगार्टन में हैं, हमने एक अच्छा आराम किया, हम एक हंसमुख मूड में हैं, और पूरे दिन एक सुखद एहसास रहेगा। ”

5. जुदाई

3 सबक। समझ का जादू साधन: इंटोनेशन।

उद्देश्य: भाषण के स्वर से परिचित होना: समूह में सभी बच्चों के लिए ध्यान, सहानुभूति, चौकसता का विकास।

1. चलो हेलो कहते हैं। बच्चों को एक शरारती गर्मी की हवा की तरह नमस्ते कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है (प्रत्येक बच्चा अपना नाम फुसफुसाता है)।

2. बातचीत: मेंसमझने का जादुई माध्यम: स्वरभंग।परिचयात्मक बातचीत का उद्देश्य यह महसूस करना है कि दुखी या अस्वस्थ व्यक्ति की मदद करना संभव है, कि हर कोई हर किसी की मदद कर सकता है, यह समझने के लिए कि इसके लिए क्या किया जा सकता है।

क्या मदद करता है जब यह आपके लिए मुश्किल होता है, यह आपके लिए बुरा होता है, जब आप नाराज होते हैं?

जिन लोगों के साथ हम संवाद करना पसंद करते हैं, वे कौन सी खास बातें कर सकते हैं, जो उन्हें अलग करता है? (मुस्कान, सुनने का कौशल, कोमल आवाज, विनम्र शब्द)।

हम इन फंडों को "जादू" क्यों कह सकते हैं?

क्या आप और मैं इन जादुई उपायों का उपयोग कब कर सकते हैं?

3. हाथ परिचित हो जाते हैं। हाथ संघर्ष कर रहे हैं। हाथ मिलाते हैं।व्यायाम बंद आँखों वाले जोड़े में किया जाता है, बच्चे एक दूसरे के विपरीत हाथ की लंबाई में बैठते हैं।

एक वयस्क एक कार्य देता है (प्रत्येक कार्य में दो से तीन मिनट लगते हैं):

अपनी आँखें बंद करो, अपने हाथों को एक दूसरे की ओर फैलाओ, एक हाथ से मिलो। अपने पड़ोसी को बेहतर तरीके से जानने की कोशिश करें।

अपने हाथ नीचे रखें।

अपनी बाहों को फिर से आगे बढ़ाएं, अपने पड़ोसी की बाहों को ढूंढें। आपके हाथ संघर्ष कर रहे हैं। अपने हाथ नीचे रखें।

तुम्हारे हाथ फिर से एक दूसरे की तलाश कर रहे हैं। वे शांति बनाना चाहते हैं। आपके हाथ सुलझ गए हैं, वे क्षमा मांगते हैं, आप मित्र के रूप में भाग लेते हैं।

चर्चा करें कि व्यायाम कैसे चला, व्यायाम के दौरान कौन सी भावनाएँ पैदा हुईं, आपको क्या अधिक पसंद आया?

4. खेल इंटोनेशन है।प्रस्तुतकर्ता इंटोनेशन की अवधारणा का परिचय देता है। फिर बच्चों को अलग-अलग भावनाओं के साथ अलग-अलग वाक्यांशों को दोहराने के लिए आमंत्रित किया जाता है, अलग-अलग स्वर के साथ (बुराई, खुशी से, सोच-समझकर, नाराजगी के साथ):

चलिए खेलते हैं।

मुझे एक खिलौना दो।

5. « उड़ान आकाश में उच्च» . बच्चे आसनों पर पीठ के बल लेट जाते हैं। शांत संगीत चालू होता है और शब्द बोले जाते हैं: "कल्पना कीजिए कि आप एक सुगंधित ग्रीष्मकालीन घास के मैदान पर हैं, आपके ऊपर एक गर्म गर्मी का सूरज और एक उच्च नीला आकाश है। आप पूरी तरह से शांत और खुश महसूस करते हैं। आकाश में ऊँचा, आप एक पक्षी को मँडराते हुए देखते हैं। यह चिकना और चमकदार पंखों वाला एक बड़ा चील है। पक्षी आकाश में स्वतंत्र रूप से उड़ता है, उसके पंख चारों ओर फैले हुए हैं, आपके पंख हवा से कट जाते हैं। स्वतंत्रता और हवा में तैरने की अद्भुत अनुभूति का आनंद लें। अब धीरे-धीरे अपने पंख फड़फड़ाते हुए जमीन के पास पहुंचें। अब आप पहले से ही जमीन पर हैं। अपनी आँखें खोलो। आप अच्छा महसूस कर रहे हैं।"

6.जुदाई... बच्चे एक घेरे में बैठते हैं, केंद्र में एक मोमबत्ती जलाई जाती है, शांत संगीत चालू होता है। हाथ की हथेली को गर्म करके, बच्चे अपने साथ गर्मजोशी और अच्छे मूड का एक टुकड़ा "ले" लेते हैं।

4 सबक। जादू समझने का मतलब: चेहरे के भाव।

उद्देश्य: चेहरे के भावों से परिचित होना: समूह में सभी बच्चों के प्रति चौकसता का विकास, उदासीनता के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण।

1.डी चलो हेलो कहते हैं।बच्चों को नमस्ते कहने और एक दूसरे को मुस्कान भेजने के लिए आमंत्रित किया जाता है

2. वार्तालाप: समझने का जादुई माध्यम: मिमिक्री

3. चेहरे मुखौटे हैं।नेता विभिन्न चित्रों और मुखौटों को कटघरे में खड़ा करता है: आनंद; विस्मय; रुचि; गुस्सा; गुस्सा; डर; शर्म की बात है; निंदा; घृणा प्रतिभागियों में से प्रत्येक को एक कार्य दिया जाता है - चेहरे के भावों की मदद से दुःख, खुशी, दर्द, भय, आश्चर्य व्यक्त करने के लिए ... बाकी प्रतिभागियों को यह निर्धारित करना होगा कि प्रतिभागी क्या चित्रित करने की कोशिश कर रहा था।

4. " एक जादुई जंगल की यात्रा ”।बच्चे आसनों पर पीठ के बल लेट जाते हैं। शांत संगीत चालू हो जाता है और शब्द बोले जाते हैं: “कल्पना कीजिए कि अब आप एक जंगल में हैं, जहाँ बहुत सारे पेड़, झाड़ियाँ और सभी प्रकार के फूल हैं। सबसे अधिक बार एक सफेद पत्थर की बेंच होती है, चलो उस पर बैठते हैं। ध्वनियों को मफल करें। आप पक्षियों को गाते, जड़ी-बूटियों की सरसराहट सुनते हैं। महक महसूस करो: धरती महकती है, हवा देवदार के पेड़ों की महक लाती है। अपनी भावनाओं, भावनाओं को याद रखें, यात्रा से लौटते हुए उन्हें अपने साथ ले जाएं। वे पूरे दिन आपके साथ रहें।"

5.जुदाई... बच्चे एक घेरे में बैठते हैं, केंद्र में एक मोमबत्ती जलाई जाती है, शांत संगीत चालू होता है। हाथ की हथेली को गर्म करके, बच्चे अपने साथ गर्मजोशी और अच्छे मूड का एक टुकड़ा "ले" लेते हैं।

5 सबक। मैजिक मीन्स ऑफ अंडरस्टैंडिंग: पैंटोमाइम।

उद्देश्य: पैंटोमाइम और हावभाव की अवधारणा से परिचित होना: समूह में सभी बच्चों के लिए ध्यान, सहानुभूति, चौकसता का विकास।

1. चलो हेलो कहते हैं।बच्चों को शरीर के विभिन्न हिस्सों के साथ संगीत को नमस्ते कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है: नाक, उंगलियां, पेट, पूंछ, पैर।

2.बातचीत। मैजिक मीन्स ऑफ अंडरस्टैंडिंग: पैंटोमाइम।... बातचीत का उद्देश्य यह महसूस करना है कि दुखी या अस्वस्थ व्यक्ति की मदद करना संभव है, कि हर कोई इसकी ज़रूरत में हर किसी की मदद कर सकता है, यह समझने के लिए कि इसके लिए क्या किया जा सकता है।

3.पी एंटोमिक स्केच।बच्चों को उसी तरह चलने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिस तरह से वे चलते हुए देखते हैं: एक अच्छी मूड में एक छोटी लड़की; बूढा आदमी; वयस्क लड़की; एक बच्चा जो चलना सीखता है; थका हुआ आदमी।

4. गेट टूगेदर।बच्चों के एक समूह को विभिन्न वस्तुओं और जानवरों को चित्रित करते हुए युग्मित चित्र दिए जाते हैं। बच्चों का कार्य शब्दों और ओनोमेटोपोइया (यानी केवल चेहरे के भाव और पैंटोमाइम की मदद से) का उपयोग किए बिना अपनी तरह का पता लगाना है।

पंज। " हम बादलों में तैर रहे हैं।"बच्चे आसनों पर पीठ के बल लेट जाते हैं। शांत संगीत चालू होता है और शब्द बोले जाते हैं: "कल्पना कीजिए कि आप प्रकृति में हैं, एक अद्भुत जगह पर हैं। गर्म शांत दिन। आप प्रसन्न हैं और आप अच्छा महसूस करते हैं। आप झूठ बोलते हैं और बादलों को देखते हैं - एक सुंदर नीले आकाश में बड़े, सफेद, भुलक्कड़ बादल। स्वतंत्र रूप से सांस लें। जैसे ही आप श्वास लेते हैं, आप प्रत्येक श्वास के साथ धीरे-धीरे जमीन से ऊपर उठना शुरू करते हैं, आप धीरे-धीरे एक बड़े शराबी बादल से मिलने के लिए चढ़ते हैं। आप बादल के बहुत ऊपर चढ़ते हैं और उसमें डूब जाते हैं।अब आप एक बड़े भुलक्कड़ बादल के शीर्ष पर हैं। आप आराम कर रहे हैं। बादल धीरे-धीरे आपके साथ उतरना शुरू कर देता है जब तक कि वह जमीन पर नहीं पहुंच जाता। अंत में, आप सुरक्षित रूप से जमीन पर फैले हुए हैं, और आपका बादल आपके आकाश में लौट आया है। यह आप पर मुस्कुराता है, आप इसे देखकर मुस्कुराते हैं। मेरा मूड बहुत अच्छा है, इसे पूरे दिन के लिए रख दें।"

6. जुदाई... बच्चे एक घेरे में बैठते हैं, केंद्र में एक मोमबत्ती जलाई जाती है, शांत संगीत चालू होता है। हाथ की हथेली को गर्म करके, बच्चे अपने साथ गर्मजोशी और अच्छे मूड का एक टुकड़ा "ले" लेते हैं।

6 सबक। तुम मेरे दोस्त हो और मैं तुम्हारा दोस्त।

उद्देश्य: लोगों के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण का विकास, दूसरों के हितों को ध्यान में रखने की क्षमता।

1.डी चलो हेलो कहते हैं।बच्चों को उनका नाम गाकर नमस्ते कहने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

2. गोंद बारिश। बच्चे एक पंक्ति में खड़े होते हैं, एक-दूसरे की बेल्ट पर हाथ रखते हैं और इस तरह एक "ट्रेन" (बारिश की बूंदों के साथ फंसी) की तरह चलना शुरू करते हैं। रास्ते में, उन्हें विभिन्न बाधाओं का सामना करना पड़ता है: बक्से पर कदम रखना, एक अचूक पुल पर जाना, बड़े पत्थरों के चारों ओर जाना, कुर्सी के नीचे क्रॉल करना आदि आवश्यक है।

3. विनम्र शब्द।खेल गेंद के साथ एक सर्कल में खेला जाता है। बच्चे एक दूसरे को गेंद फेंकते हैं, विनम्र शब्द कहते हैं। तब अभ्यास और अधिक जटिल हो जाता है: आपको केवल अभिवादन (नमस्ते, शुभ दोपहर, नमस्ते), कृतज्ञता (धन्यवाद, धन्यवाद, कृपया), माफी (क्षमा करें, क्षमा करें, क्षमा करें), अलविदा (अलविदा, देखें) के शब्दों को नाम देने की आवश्यकता है। आप, शुभ रात्रि)।

4. भूमिका निभाने की स्थितियाँ।बच्चों को खेलने की स्थितियाँ दी जाती हैं जिन्हें वे मंचित करते हैं। अभ्यास सामूहिक रूप से किया जाता है (प्रतिभागियों को जो परिस्थितियों से बाहर निकलते हैं और पर्यवेक्षकों को समूह से चुना जाता है)। अभिनेताओं का कार्य दी गई स्थिति को यथासंभव स्वाभाविक रूप से निभाना है, जबकि पर्यवेक्षक जो देखते हैं उसका विश्लेषण करते हैं। पुन: चलाने योग्य स्थितियों के उदाहरण:

तुम बाहर आँगन में गए और वहाँ दो अपरिचित लड़कों को लड़ते देखा।

आप वास्तव में उसी खिलौने के साथ खेलना चाहते हैं जो आपके समूह के लोगों में से एक है। उससे पूछो।

आपने वास्तव में अपने दोस्त को नाराज किया। क्षमा करें और मेकअप करने का प्रयास करें।

5. "समुद्र में आराम करो"।बच्चे आसनों पर पीठ के बल लेट जाते हैं। शांत संगीत चालू होता है और शब्द बोले जाते हैं: “कल्पना कीजिए कि आप समुद्र के किनारे हैं। एक अद्भुत गर्मी का दिन। आसमान नीला है, सूरज गर्म है। आप पूरी तरह से शांत और खुश महसूस करते हैं। शीतल तरंगें आपके पैरों पर लुढ़कती हैं, और आप समुद्र के पानी की सुखद ताजगी का अनुभव करते हैं। पूरे शरीर में हल्की ताजी हवा चलने का अहसास होता है। चेहरे, गर्दन, कंधों, पीठ, हाथ और पैरों को ताक़त का सुखद अहसास होता है। आप महसूस करते हैं कि शरीर कैसे हल्का, मजबूत और आज्ञाकारी बनता है। आसानी से और स्वतंत्र रूप से सांस लेता है। मूड हर्षित और प्रफुल्लित हो जाता है, मैं उठना और चलना चाहता हूं। अपनी आँखें खोलो। आप ऊर्जा और ताकत से भरे हुए हैं। इस एहसास को पूरे दिन बनाए रखने की कोशिश करें।"

6. जुदाई... बच्चे एक घेरे में बैठते हैं, केंद्र में एक मोमबत्ती जलाई जाती है, शांत संगीत चालू होता है। हाथ की हथेली को गर्म करके, बच्चे अपने साथ गर्मजोशी और अच्छे मूड का एक टुकड़ा "ले" लेते हैं।

पारस्परिक संबंध वरिष्ठ प्रीस्कूलर

2.3 विश्लेषणकिया गयाओह काम

अध्ययन के अंतिम चरण में मनो-सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता की जांच करने के लिए, एक नियंत्रण नैदानिक ​​परीक्षा की गई।

इस उद्देश्य के लिए, बच्चों के सामूहिक में पारस्परिक संबंधों का एक बार-बार मनोवैज्ञानिक अध्ययन सोशियोमेट्रिक पद्धति का उपयोग करके किया गया था: "मौखिक विकल्पों की विधि।" इस तकनीक का चुनाव इस तथ्य के कारण था कि यह पता लगाने के प्रयोग के दौरान एक उच्च नैदानिक ​​​​मूल्य दिखाता था। अध्ययन के परिणामों से पता चला कि समूह संख्या 11 के बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में सकारात्मक परिवर्तनों को रेखांकित किया गया था, जो समूह संख्या 12 के बारे में नहीं कहा जा सकता है, जिसमें कक्षाएं आयोजित नहीं की गई थीं।

मात्रात्मक संकेतक आरेखों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं (पाठ से पहले और बाद में)।

समूह संख्या 11 . में अध्ययन के परिणाम

समूह संख्या 12 . में अध्ययन के परिणाम

1 - लोकप्रिय बच्चे; 3 - उपेक्षित बच्चे;

2 - पसंदीदा बच्चे; 4 - अस्वीकृत बच्चे।

किए गए मनो-सुधारात्मक कार्यों के परिणामस्वरूप, बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने की सकारात्मक प्रवृत्ति देखी जा सकती है।

२.४ अध्याय निष्कर्षद्वितीय

सक्रिय गतिविधि और रचनात्मकता विश्राम में योगदान करती है, संचार की प्रक्रिया में बच्चों में तनाव से राहत देती है। आत्म-अभिव्यक्ति और नए कौशल के अतिरिक्त अवसर समूह में साथियों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को खत्म करने में मदद करते हैं। आत्म-अभिव्यक्ति के नए प्राप्त तरीके, सकारात्मक भावनाएं जो कक्षा में उत्पन्न हुईं, बच्चों की टीम की रैली में योगदान करती हैं, सहयोग करने की क्षमता को बढ़ावा देती हैं, दूसरों के प्रति एक दोस्ताना रवैया विकसित करती हैं, संघर्ष की स्थितियों में एक सामान्य समाधान खोजने की क्षमता। भावनात्मक रुचि बच्चे को सक्रिय करती है और अधिक प्रभावी मनो-सुधारात्मक प्रभाव का रास्ता खोलती है। बच्चों की टीम में इष्टतम पारस्परिक संबंधों के गठन के लिए मुख्य तरीकों का व्यावहारिक कार्यान्वयन हमारे काम के प्रायोगिक भाग में परिलक्षित हुआ, जिसमें शामिल थे: प्राथमिक निदान, मनोचिकित्सा कार्य, बच्चों के समूहों को एकजुट करने और निदान को नियंत्रित करने के लिए खेल और अभ्यास का उपयोग करना।

नियंत्रण निदान ने किए गए कार्य की प्रभावशीलता को दिखाया: पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में मैत्रीपूर्ण पारस्परिक संबंधों की परवरिश। कक्षाओं ने बच्चों की टीम को एकजुट करने में मदद की, उनके व्यक्तित्व को संरक्षित करते हुए, सहयोग करने की क्षमता और इच्छा को बढ़ावा दिया।

मेरे द्वारा संकलित मनो-सुधारात्मक कक्षाओं के चक्र के लिए धन्यवाद, मैं पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की एक टीम में अनुकूल, संघर्ष-मुक्त पारस्परिक संबंध बनाने में सक्षम था।

निष्कर्ष

अन्य लोगों के साथ संबंध बच्चों की टीम में सबसे अधिक तीव्रता से बनते और विकसित होते हैं। इन पहले संबंधों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे विकास की नींव है और बड़े पैमाने पर एक व्यक्ति के आत्म-विकास की विशेषताओं, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और अन्य लोगों के बीच भलाई को निर्धारित करता है।

वैज्ञानिकों द्वारा आधुनिक शोध भी एक बच्चे के अन्य साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों की समस्या का अध्ययन करने के महत्व को स्पष्ट रूप से दर्शाता है।

हमारे शोध को सारांशित करते हुए, इस समस्या पर शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन, व्यवस्थित, संक्षेप में, पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की एक टीम में पारस्परिक संबंधों की संरचना पर विचार करते हुए, प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संबंधों के निर्माण की बारीकियों का खुलासा करते हुए, हम कर सकते हैं इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सहयोग करने की इच्छा और क्षमता को बढ़ावा देने के लिए विभिन्न खेलों और अभ्यासों का उपयोग, संघर्ष की स्थितियों को हल करने की क्षमता बच्चों की टीम में स्थिर मैत्रीपूर्ण पारस्परिक संबंधों के गठन और गठन की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से प्रभावित करती है।

इस प्रकार, अध्ययन की शुरुआत में हमारे द्वारा सामने रखी गई कार्य परिकल्पना की पुष्टि की गई।

भविष्य में, यह एक संयुक्त प्रकार के एमडीओयू के मध्य और कनिष्ठ समूहों में मनो-सुधारात्मक कक्षाओं के समान चक्रों को पेश करने और परीक्षण करने की योजना है: "किंडरगार्टन नंबर 45"।

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21. स्मिरनोवा ई.ओ. प्रीस्कूलर के साथ संचार की विशेषताएं। - एम।: "अकादमी", 2000. - 160 एस।

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वयस्क और सहकर्मी। (3 से 6 साल के बच्चों के लिए) - "बचपन-

प्रेस ", 2001.-384c।

परिशिष्ट 1

समूह संख्या 11 . का नैदानिक ​​​​परीक्षा प्रोटोकॉल

उपनाम, बच्चे का पहला नाम

गैलीवा इल्विन

एफिमोवा व्लादस

मालिशेवा साशा

निकितिन दानिलो

कुचेरेंको ओलियास

रेविन रोमा

सुल्तानोव अज़ाती

तकाचेव एंड्री

याकुपोवा ओलिया

धनहीन कोस्त्या

बेदीन निकिता

समूह संख्या 12 . का नैदानिक ​​​​परीक्षा प्रोटोकॉल

उपनाम, बच्चे का पहला नाम

एफ़्रेमोव ओलेग

स्नेज़्को एंड्री

गिलमनोव रुस्लान

एव्तुशेंको वान्या

वासिलिव डिमा

यागाफ़ारोव तैमूर

खबीबुलिना अलसौ

क्लेंतुख इन्ना

मुर्ज़ागिल्डिना लिली

वासिलीवा नास्त्य

खसानोवा रेजिना

परिशिष्ट 2

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एक टीम में स्वतंत्रता प्राप्त करने वाले व्यक्तियों का मानसिक तंत्र, जब विभिन्न व्यक्तिगत विचारों और दृष्टिकोणों को अनुकरण और सुझाव के तंत्र द्वारा एक साधारण समूह के रूप में दबाया नहीं जाता है, लेकिन उन्हें अपेक्षाकृत मुक्त अस्तित्व का अवसर मिलता है, जब प्रत्येक सदस्य टीम होशपूर्वक अपनी स्थिति चुनती है, is सामूहिक आत्मनिर्णय।लेकिन ऐसे रिश्ते धीरे-धीरे विकसित होते हैं और एक बहु-स्तरीय संरचना होती है।

प्रथम स्तर (देखें)समग्रता बनाता है प्रत्यक्ष निर्भरता के पारस्परिक संबंध(व्यक्तिगत (व्यक्तिगत)रिश्ते)। वे भावनात्मक आकर्षण या प्रतिपक्षी, अनुकूलता, कठिनाई या संपर्कों में आसानी, संयोग या स्वाद के बेमेल, कम या ज्यादा सुस्पष्टता में प्रकट होते हैं।

दूसरा स्तर (देखें)सामूहिक गतिविधियों की सामग्री और टीम के मूल्यों (साझेदारी (व्यवसाय) संबंधों) द्वारा मध्यस्थ पारस्परिक संबंधों का एक सेट बनाता है। वे संयुक्त गतिविधियों, अध्ययन, खेल, काम और अवकाश के साथियों में प्रतिभागियों के बीच संबंधों के रूप में प्रकट होते हैं।

तीसरे स्तरसामूहिक गतिविधि के विषय के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने वाले कनेक्शनों की एक प्रणाली बनाता है (प्रेरकसंबंध): उद्देश्य, लक्ष्य, गतिविधि की वस्तु के प्रति दृष्टिकोण, सामूहिक गतिविधि का सामाजिक अर्थ।

टीम के विकास के उच्चतम स्तर पर है सामूहिक पहचान- मानवीय संबंधों का एक रूप जो संयुक्त गतिविधियों में उत्पन्न होता है, जिसमें समूह में से एक की समस्याएं दूसरों के व्यवहार का मकसद बन जाती हैं: हमारे साथी को एक समस्या है, हमें उसकी मदद करनी चाहिए (समर्थन, रक्षा, सहानुभूति, आदि)।

टीम के विकास की प्रक्रिया में, आपसी जिम्मेदारी का रिश्तासामूहिक के सामने व्यक्तित्व और प्रत्येक सदस्य के सामने सामूहिक। बच्चों की टीम में सभी प्रकार के संबंधों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन को प्राप्त करना मुश्किल है: टीम के सदस्यों की एक-दूसरे के लिए चयनात्मकता, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए, उनकी सामग्री, साधन और लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके हमेशा मौजूद रहेंगे। शिक्षक आपको दूसरों की कमियों के साथ धैर्य रखना, अनुचित कार्यों को क्षमा करना, गलतियाँ करना, सहिष्णु होना, सहयोग करना और एक दूसरे की मदद करना सिखाता है।

2.2.4। छात्र निकाय के विकास के चरण

शिक्षक को यह समझने की आवश्यकता है कि एक टीम बनाने की प्रक्रिया शैक्षणिक प्रक्रिया का विषय बनने के रास्ते में विकास के कई चरणों (चरणों) से गुजरती है। उनका कार्य टीम और प्रत्येक छात्र में चल रहे परिवर्तनों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आधार को समझना है। इन चरणों की अलग-अलग परिभाषाएँ हैं: फैलाना समूह, संघ, सहकारी समितियाँ, निगम, सामूहिक; "सैंडी प्लेसर", "सॉफ्ट क्ले", "झिलमिलाता बीकन", "स्कारलेट सेल", "बर्निंग टॉर्च" (ए.एन. लुटोस्किन)।

जैसा। मकारेंको ने टीम के विकास के 4 चरणों की पहचान की शिक्षक द्वारा प्रस्तुत आवश्यकताओं की प्रकृति और शिक्षक की स्थिति से।

1. शिक्षक आयोजन करता है समूह के जीवन और गतिविधियों, गतिविधियों के लक्ष्यों और अर्थ की व्याख्या करना और प्रत्यक्ष, स्पष्ट, निर्णायक मांग करना। संपत्ति (एक समूह जो शिक्षक की आवश्यकताओं और मूल्यों का समर्थन करता है) केवल उभर रहा है, संपत्ति के सदस्यों की स्वतंत्रता का स्तर बहुत कम है। व्यक्तिगत संबंधों का विकास प्रबल होता है, वे अभी भी बहुत मोबाइल हैं, अक्सर परस्पर विरोधी होते हैं। अन्य समूहों के साथ संबंध केवल विभिन्न समूहों के सदस्यों के व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बनते हैं। पहला चरण एक परिसंपत्ति के गठन के साथ समाप्त होता है।

शिक्षा का विषय- शिक्षक।

2. शिक्षक की आवश्यकताओं को संपत्ति द्वारा समर्थित किया जाता है, समूह का यह सबसे जागरूक हिस्सा उन्हें अपने साथियों के सामने प्रस्तुत करता है, शिक्षक की मांगों में मध्यस्थता हो जाती है। दूसरे चरण को टीम के संक्रमण की विशेषता है स्वशासन।शिक्षक के संगठनात्मक कार्य को सामूहिक (संपत्ति) के स्थायी और अस्थायी निकायों में स्थानांतरित कर दिया जाता है, सामूहिक के सभी सदस्यों के लिए वास्तव में अपने जीवन के प्रबंधन में भाग लेने का एक वास्तविक अवसर बनाया जाता है, छात्रों की व्यावहारिक गतिविधि अधिक जटिल हो जाती है, और इसकी योजना और संगठन में स्वतंत्रता बढ़ती है। रचनात्मकता का आनंद, प्राप्त सफलता, आत्म-सुधार का अनुभव होता है। संपत्ति टीम के अन्य सदस्यों के लिए शिक्षक और अधिकार का समर्थन बन जाती है। वह न केवल शिक्षक की आवश्यकताओं का समर्थन करता है, बल्कि अपना स्वयं का विकास भी करता है। इसकी स्वतंत्रता का विस्तार हो रहा है। शिक्षक संपत्ति की स्थिति को मजबूत करने में मदद करता है और इसकी संरचना का विस्तार, सभी बच्चों को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करना, छात्रों के अलग-अलग समूहों और प्रत्येक सदस्य के संबंध में कार्यों को निर्दिष्ट करता है; एक संचार कार्य करता है - टीम के भीतर संबंधों का आयोजन और निर्माण। अधिक स्थिर पारस्परिक संबंध और पारस्परिक जिम्मेदारी के संबंध स्थापित हो रहे हैं। व्यापारिक संबंध विकसित हो रहे हैं। प्रेरक और मानवतावादी संबंध पैदा होते हैं। एक सामूहिक आत्म-जागरूकता बन रही है - "हम एक सामूहिक हैं"। अन्य बच्चों के समूहों के साथ वास्तविक संबंध बनते हैं।

शिक्षा का विषय एक संपत्ति है।

3. समूह के अधिकांश सदस्य अपने साथियों और खुद से मांग करते हैं और शिक्षकों को सभी के विकास को समायोजित करने में मदद करता है। आवश्यकताएंप्रस्तुत करता है जनमत के रूप में सामूहिक।सार्वजनिक सामूहिक रायसमाज और दिए गए सामूहिक जीवन में विभिन्न घटनाओं और घटनाओं के लिए सामूहिक (या इसका एक महत्वपूर्ण हिस्सा) के दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाला एक संचयी मूल्य निर्णय है। जनमत बनाने की क्षमता का उद्भव अंतःसांस्कृतिक संबंधों के विकास के उच्च स्तर और समूह के सामूहिक रूप में परिवर्तन का संकेत देता है।

व्यक्तिगत समूहों और टीम के सदस्यों के बीच प्रेरक और मानवतावादी संबंध बनते हैं। विकास की प्रक्रिया में, बच्चों के लक्ष्यों और गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण, एक दूसरे के प्रति परिवर्तन, सामान्य मूल्यों और परंपराओं का विकास होता है। टीम भावनात्मक आराम और व्यक्तिगत सुरक्षा के अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक वातावरण विकसित करती है। सामूहिक का शैक्षिक संस्थान में और उसके बाहर अन्य समूहों के साथ व्यवस्थित संबंध होता है। पूर्ण आत्म-नियंत्रण और स्वशासन।

शिक्षा का विषय सामूहिक है।

यदि सामूहिक इस स्तर पर पहुँचता है, तो यह एक अभिन्न, नैतिक व्यक्तित्व बनाता है, अपने प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत विकास के लिए एक उपकरण में बदल जाता है। सामान्य अनुभव, घटनाओं का समान आकलन - टीम की मुख्य विशेषता और सबसे विशिष्ट विशेषता। शिक्षक अन्य टीमों में स्व-सरकार और रुचि का समर्थन करता है और उत्तेजित करता है।

4. सामूहिक के सभी सदस्यों को स्व-शिक्षा के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, सामूहिक के प्रत्येक सदस्य के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं। व्यक्तित्व का स्थान ऊँचा होता है, कोई सुपरस्टार या बहिष्कृत नहीं होता। अन्य टीमों के साथ संबंधों का विस्तार और सुधार हो रहा है, गतिविधियां प्रकृति में तेजी से सामाजिक-समर्थक हैं। प्रत्येक छात्र ठोस रूप से सीखे गए सामूहिक अनुभव के माध्यम से कुछ मांग खुद से करता है, नैतिक मानदंडों की पूर्ति उसकी आवश्यकता बन जाती है, शिक्षा की प्रक्रिया स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में बदल जाती है।

शिक्षा का विषय एक व्यक्ति है।

शिक्षक, कार्यकर्ता के साथ, बच्चों के सामूहिक की जनता की राय पर भरोसा करते हुए, सामूहिक के प्रत्येक सदस्य में आत्म-शिक्षा और आत्म-सुधार की आवश्यकता का समर्थन, रखरखाव और उत्तेजना करता है।

टीम के विकास की प्रक्रिया एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण की एक सहज प्रक्रिया के रूप में आगे नहीं बढ़ती है; छलांग, स्टॉप और पिछड़े आंदोलन अपरिहार्य हैं। चरणों के बीच कोई स्पष्ट सीमा नहीं है - अगले चरण में जाने के अवसर पिछले एक के ढांचे के भीतर बनाए जाते हैं। इस प्रक्रिया में प्रत्येक बाद का चरण पिछले एक को प्रतिस्थापित नहीं करता है, लेकिन, जैसा कि यह था, इसमें जोड़ा जाता है। टीम अपने विकास में रुक नहीं सकती है और न ही रुकनी चाहिए, भले ही वह बहुत उच्च स्तर पर पहुंच गई हो। जैसा। मकरेंको का मानना ​​था कि आगे बढ़ना बच्चों के समूह का नियम है, रुकना मृत्यु है।

टीम निर्माण की गतिशीलतासंक्षेप किया जा सकता है निम्नलिखित विशेषताओं के संयोजन से:

o सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य;

ओ संयुक्त संगठित गतिविधियों;

ओ जिम्मेदार निर्भरता का संबंध;

o सामाजिक भूमिकाओं का तर्कसंगत वितरण;

o टीम के सदस्यों के अधिकारों और दायित्वों की समानता;

o स्व-सरकारी निकायों की सक्रिय संगठनात्मक भूमिका;

ओ स्थिर सकारात्मक संबंध;

o सामंजस्य, आपसी समझ, सदस्यों का सामूहिक आत्मनिर्णय;

ओ सामूहिक पहचान;

o संदर्भ का स्तर (महत्व के संबंध जो विषय को किसी अन्य व्यक्ति या व्यक्तियों के समूह से जोड़ते हैं);

o किसी व्यक्ति को समूह में अलग-थलग करने की संभावना।

तनावपूर्ण स्थिति में समूह का व्यवहार, विकास के स्तर पर निर्भर करता है, सांकेतिक है (एल.आई. उमांस्की के अनुसार)।

निम्न स्तर के विकास के समूह उदासीनता, उदासीनता दिखाते हैं और अव्यवस्थित हो जाते हैं। पारस्परिक संचार एक परस्पर विरोधी चरित्र प्राप्त करता है, काम की प्रभावशीलता तेजी से कम हो जाती है।

समान परिस्थितियों में विकास के मध्य स्तर के समूहों को सहिष्णुता और अनुकूलन क्षमता की विशेषता है। गतिविधि की दक्षता कम नहीं होती है।

उच्च स्तर के विकास के समूह सबसे अधिक तनाव प्रतिरोधी होते हैं। वे बढ़ी हुई गतिविधि के साथ उभरती महत्वपूर्ण स्थितियों का जवाब देते हैं। उनकी गतिविधियों की दक्षता न केवल घटती है, बल्कि बढ़ती भी है।

बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंध

स्नातक काम

१.२. बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए गतिशीलता और शर्तें

जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, कई लेखक इन अवधारणाओं के बीच महत्वपूर्ण अंतर किए बिना संचार और संबंधों की श्रेणियों पर विचार करते हैं। इसलिए, ऐसे शिक्षकों के अनुभव का जिक्र करते हुए टी.ए. रेपिन, जे.एल. कोलोमिंस्की, एम.आई. लिसिन, हमने बच्चों के संचार के विकास की गतिशीलता की समस्या की भी जांच की, क्योंकि उपरोक्त लेखक, बच्चों के संचार के बारे में बोलते हुए, संबंधों की श्रेणी को दर्शाते हैं।

टी.ए. रेपिना ने नोट किया कि बच्चों के पारस्परिक संबंध संचार, गतिविधि और सामाजिक धारणा में हमेशा प्रकट होते हैं।

एक किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के बीच अपेक्षाकृत लंबी अवधि के जुड़ाव होते हैं। समूह में प्रीस्कूलर की अपेक्षाकृत स्थिर स्थिति के अस्तित्व का पता लगाया जाता है। प्रीस्कूलर के संबंधों में एक निश्चित डिग्री की स्थिति प्रकट होती है। प्रीस्कूलर की चयनात्मकता संयुक्त गतिविधियों के हितों के साथ-साथ उनके साथियों के सकारात्मक गुणों के कारण होती है। इसके अलावा महत्वपूर्ण वे बच्चे हैं जिनके साथ विषयों ने अधिक बातचीत की, और ये बच्चे अक्सर एक ही लिंग के साथी होते हैं।

हालाँकि, पारस्परिक संबंधों के विकास की गतिशीलता को एस.जी. द्वारा पुस्तक में पूरी तरह से प्रस्तुत किया गया है। जैकबसन "प्रीस्कूलर: साइकोलॉजी एंड पेडागॉजी ऑफ एज"।

साहित्य के विश्लेषण की प्रक्रिया में, हमने पारस्परिक संबंधों के विकास के ऐसे संकेतकों की पहचान की, जैसे कि कार्यों की अभियोगात्मकता और एक सहकर्मी के साथ भावनात्मक भागीदारी। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास की गतिशीलता का पता लगाते हुए, हम उपरोक्त संकेतकों की अवहेलना नहीं करेंगे। इसके अलावा, उन्हें यह समझने की जरूरत है कि प्रीस्कूलर के समूह में कितने लोकप्रिय - "सितारे" और अलोकप्रिय - "बहिष्कृत" बच्चे बाहर खड़े हैं, साथ ही साथ प्रीस्कूलर के रिश्तों में स्थिरता को कौन सी स्थितियां प्रभावित करती हैं।

इसलिए, जैसा कि एस.जी. जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के साथ काम में एक विशेष स्थान जैकबसन को अपने रिश्ते पर नियंत्रण रखना चाहिए। एक वयस्क के विपरीत, इस उम्र में एक सहकर्मी बच्चे के विकास के लिए मौलिक महत्व का नहीं है। तीन साल के बच्चे आमतौर पर अपने साथियों के कार्यों के प्रति काफी उदासीन होते हैं, वे उसकी सफलताओं या असफलताओं की परवाह नहीं करते हैं। उसी समय, वे आसानी से एक सहकर्मी की हर्षित भावनाओं से संक्रमित हो जाते हैं, वे एक खेल में एक खिलौना या एक कतार छोड़ सकते हैं यदि कोई वयस्क इसके बारे में पूछता है। यह सब संकेत दे सकता है कि सहकर्मी अभी तक बच्चे के आंतरिक जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाता है।

यहाँ हम कह सकते हैं कि एक बच्चे के जीवन की यह अवधि बच्चों में शांतिपूर्ण और परोपकारी सह-अस्तित्व की आवश्यकता और आदत डालने के लिए सबसे अनुकूल है। इस अवधि के दौरान समूह में एक स्टीरियोटाइप व्यवहार का गठन किया गया था। यह इस उम्र में है कि आपसी सम्मान, सहिष्णुता और सद्भावना की परंपराओं को स्थापित करना महत्वपूर्ण है, जो आने वाले वर्षों में जीवन को बहुत सुविधाजनक बनाएगा।

ईओ द्वारा किया गया शोध स्मिरनोवा और वी.जी. यूट्रोबिना, "पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी के साथ संबंधों का विकास" लेख में वर्णित है, यह साबित करता है कि छोटे आयु वर्ग के बच्चों के लिए, सबसे विशेषता "दूसरे बच्चे के प्रति सामान्य उदासीन रवैये के साथ अभियोगात्मक क्रियाओं की एक महत्वपूर्ण संख्या है।" जैसा कि हमने पहले संकेत दिया था, तीन साल के बच्चे अपने साथियों के कार्यों और वयस्कों द्वारा उनके मूल्यांकन के प्रति उदासीन होते हैं। साथ ही, वे दूसरों के "पक्ष में" समस्या स्थितियों को आसानी से हल करते हैं: वे खेल में कतार छोड़ देते हैं, पोस्टकार्ड और लाठी साझा करते हैं। सच है, उनके उपहार अपने साथियों की तुलना में वयस्कों को अधिक बार संबोधित किए जाते हैं। यह सब संकेत दे सकता है कि सहकर्मी अभी तक अपनी आत्म-चेतना का हिस्सा नहीं है। बच्चा अपने साथियों के कार्यों और अवस्थाओं को नोटिस नहीं करता है, लेकिन उसकी उपस्थिति बच्चे की समग्र भावनात्मकता और गतिविधि को बढ़ाती है। यह भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत के लिए बच्चों की इच्छा, एक सहकर्मी के आंदोलनों की नकल से इसका सबूत है। बच्चा, "एक सहकर्मी को देखकर", जैसा कि वह था, खुद को वस्तु बनाता है और अपने आप में विशिष्ट गुणों का चयन करता है। लेकिन इस समुदाय का विशुद्ध रूप से बाहरी, प्रक्रियात्मक और स्थितिजन्य चरित्र है। इस उम्र में, बच्चों के किसी भी संघ के साथ-साथ सबसे लोकप्रिय या अलोकप्रिय बच्चों के चयन के बारे में बात करना अभी तक जरूरी नहीं है।

एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण में एक निर्णायक परिवर्तन पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में 4-5 वर्ष की आयु में होता है। इन परिवर्तनों का एक कारण बच्चों के खेल का संवर्धन और परिवर्तन है। वह एपिसोडिक प्ले कॉन्टैक्ट्स को प्रोत्साहित करना शुरू कर देती है, एक सहकर्मी से खेलने के लक्ष्य और तरीके उधार लेती है। और साथ ही खिलौनों को लेकर संघर्ष की ओर जाता है। लेकिन ये संघर्ष अब पूरी तरह से अलग कारणों से पैदा हुए हैं। बच्चा किसी खिलौने को हथियाने या छीनने की कोशिश करता है, इसलिए नहीं कि उसे उस पर कब्जा करने की क्षणभंगुर इच्छा है, बल्कि इसलिए कि उसे वास्तव में अपने खेल के पाठ्यक्रम और अर्थ में इसकी आवश्यकता है। कुछ बच्चे जिन्होंने उत्पादक लक्ष्य-निर्धारण विकसित नहीं किया है, वे भी संघर्ष का एक नया स्रोत बन रहे हैं। खुद पर कब्जा करने में सक्षम नहीं होने के कारण, वे अपने साथियों को परेशान करते हैं और उनके साथ हस्तक्षेप करते हैं। रिश्ते की एक नई अवांछनीय शैली के उभरने का खतरा है।

स्थित एस.जी. जैकबसन यह भी बताते हैं कि इस उम्र में, "विचारों के विचलन" के कारण संघर्ष संभव है (एक लड़की सोचती है कि लॉकर रूम में बच्चों की ड्रेसिंग देख रहा एक भालू सर्दी पकड़ सकता है और उसे कोठरी में डाल सकता है, दूसरी लड़की उसे चाहती है अपनी जगह पर बैठने के लिए)।

लगभग पाँच वर्षों के लिए, एक सहकर्मी के प्रति एक परोपकारी और शांत रूप से उदासीन रवैये को उसके प्रति गहन ध्यान से बदल दिया जाता है। सहयोग और संयुक्त कार्रवाई की जरूरत है। इस अवधि के दौरान, दूसरे बच्चे के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी तेजी से बढ़ जाती है। खेल या संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों का ध्यानपूर्वक और ईर्ष्या से निरीक्षण करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। साथियों के साथ सहानुभूति भी नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। हालांकि, यह सहानुभूति अक्सर अपर्याप्त होती है - एक सहकर्मी की सफलता बच्चे को परेशान और नाराज कर सकती है, और उसकी विफलताएं उसे खुश कर सकती हैं। ये सभी परिवर्तन संयुक्त खेल में संक्रमण और साथियों के साथ सामयिक गैर-खेल संचार के साथ विचारों के आदान-प्रदान, सूचना, उनके ज्ञान के प्रदर्शन के रूप में जुड़े हुए हैं।

और यह परिस्थिति बच्चों के रिश्तों की प्रकृति में मूलभूत परिवर्तन लाती है। एक ओर, इस तरह के परिवर्तन बच्चों की खेल क्षमताओं में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर से जुड़े हैं। कुछ दूसरों की तुलना में अधिक दिलचस्प तरीके से खेलना जानते हैं, जबकि अन्य शायद ही जानते हैं कि कैसे। बहुत से लोग अच्छी तरह से खेले जाने वाले बच्चों के प्रति आकर्षित होते हैं। उनके पास भागीदारों को चुनने और अवांछित लोगों को अस्वीकार करने का अवसर है। जो बच्चे खराब खेलते हैं उन्हें यह सुनिश्चित करना होगा कि वे उनके साथ खेलें और खेल में उन्हें स्वीकार करने वाले किसी भी साथी के साथ संतुष्ट रहें। लेकिन यह हमेशा संभव नहीं होता है और सभी के लिए नहीं होता है। इसलिए, "बच्चों के समाज" में, वयस्कों की परवाह किए बिना, उन लोगों में एक स्तरीकरण शुरू होता है जो खुद को एक विशेषाधिकार प्राप्त स्थिति में पाते हैं और कई फायदे प्राप्त करते हैं, और जो इसके विपरीत, खुद को एक प्रतिकूल स्थिति में पाते हैं - सबसे लोकप्रिय बच्चे बाहर खड़े हैं और जिनके साथ प्रीस्कूलर संवाद नहीं करना चाहते हैं.

धीरे-धीरे, खिलौनों पर एपिसोडिक झड़पों का स्थान, आक्रामकता और बीमार की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ स्थिर संबंध लेना शुरू कर देंगी, जो अक्सर नेतृत्व - अधीनता के संबंध बन जाते हैं। एक सहकर्मी को प्रस्तुत करना, जिसके लिए बच्चे एक साथ खेलने के लिए जाते हैं, उनके लिए एक नया और हमेशा सुखद सामाजिक अनुभव नहीं होता है।

इस प्रकार, जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण में एक निर्णायक परिवर्तन पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में होता है। ईओ के अनुसार स्मिरनोवा "मध्यम आयु वर्ग में, समस्या स्थितियों में बच्चों के व्यवहार की तस्वीर महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है: सबसे पहले, समस्या स्थितियों के लिए अभियोगात्मक समाधानों की संख्या 2 गुना से अधिक घट जाती है, और दूसरी बात, मध्य समूह में, कार्यों में भावनात्मक भागीदारी एक और बच्चा तेजी से बढ़ता है। इस समूह में, दूसरों की तुलना में बहुत अधिक बार, एक वयस्क के प्रोत्साहन और निंदा के लिए एक विरोधाभासी भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है, जिसमें एक सहकर्मी को प्रोत्साहित करते समय बच्चों को दुखी करना और निंदा किए जाने पर स्पष्ट खुशी में होता है। स्मिरनोवा ई.ओ., यूट्रोबिना वी.जी. प्रीस्कूल उम्र में एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण का विकास // www.elib.org.ua।

यह सब हमें अपने साथी के प्रति बच्चे के रवैये के गहन गुणात्मक पुनर्गठन के बारे में बात करने की अनुमति देता है, जिसका सार यह है कि प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के माध्यम से खुद से संबंधित होना शुरू कर देता है।

इस संबंध में, दूसरा बच्चा एक अलग, विरोध करने वाला और खुद के साथ निरंतर तुलना की वस्तु बन जाता है। इस तुलना का उद्देश्य समानता (तीन साल के बच्चों की तरह) को प्रकट करना नहीं है, बल्कि खुद को दूसरे से विरोध करना है, जो सबसे पहले बच्चे की आत्म-जागरूकता में बदलाव को दर्शाता है। "उसका आत्म वस्तुपरक है, व्यक्तिगत कौशल, कौशल और गुण पहले से ही उसमें हाइलाइट किए गए हैं, लेकिन उन्हें खुद से नहीं, बल्कि किसी और की तुलना में महसूस किया जा सकता है, जिसका वाहक बराबर हो सकता है, लेकिन दूसरा व्यक्ति, यानी, समकक्ष। " वहाँ, यह केवल एक सहकर्मी के साथ तुलना के माध्यम से होता है कि कोई खुद को कुछ गुणों के मालिक के रूप में मूल्यांकन और स्थापित कर सकता है, जो अपने आप में महत्वपूर्ण नहीं हैं, बल्कि "दूसरे की नजर में" हैं। यह दूसरा, फिर से, एक 4-5 साल के बच्चे के लिए एक सहकर्मी बन जाता है।

साथ ही ई.ओ. स्मिरनोव और वी.जी. यूट्रोबिना, हमारा ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करें कि नैतिक गुण, जो मुख्य रूप से बच्चों के अभियोगात्मक व्यवहार में महसूस किए जाते हैं, इस उम्र में विशेष महत्व प्राप्त करते हैं। इन गुणों और उनके पारखी का मुख्य वाहक एक बच्चे के लिए एक वयस्क है। इसी समय, इस उम्र में अभियोगात्मक व्यवहार का कार्यान्वयन महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करता है और आंतरिक संघर्ष का कारण बनता है। यह माना जा सकता है कि यह संघर्ष एक ज्ञात नैतिक मानदंड और बच्चे की स्वार्थी इच्छा (जैसा कि आमतौर पर समझाया गया है) के बीच संघर्ष नहीं है, बल्कि एक वयस्क में सन्निहित "सही व्यवहार" और एक सहकर्मी की नजर में अपनी श्रेष्ठता के बीच एक संघर्ष है। . दूसरे शब्दों में, यह एक "आंतरिक वयस्क" और "आंतरिक सहकर्मी" के बीच एक "संघर्ष" है। स्मिरनोवा ई.ओ., यूट्रोबिना वी.जी. प्रीस्कूल उम्र में एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण का विकास // www.elib.org.ua।

नए रिश्ते की एक महत्वपूर्ण विशेषता, एस.जी. जैकबसन, उनकी स्थिरता और शैक्षणिक प्रभावों के प्रति असंवेदनशीलता।

जीवन के छठे वर्ष में, प्रत्येक बच्चे के जीवन में एक सहकर्मी वास्तव में एक गंभीर महत्व प्राप्त करता है। छह साल की उम्र तक मानसिक विकास में प्रगति साथियों के साथ एक नए प्रकार के संबंधों के उद्भव के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है।

सबसे पहले, यह भाषण का विकास है, जो ज्यादातर बच्चों में, एक नियम के रूप में, इस स्तर तक पहुंच जाता है कि यह अब आपसी समझ में हस्तक्षेप नहीं करता है।

तीसरा, मनमानी का विकास, साथ ही बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास, आपको स्वतंत्र रूप से, एक वयस्क की मदद के बिना, एक संयुक्त खेल की स्थापना और संचालन करने की अनुमति देता है।

चौथा, बच्चे की अपने और अपने गुणों में रुचि, जो अपने बारे में विचारों के विकास के कारण एक अतिरिक्त प्रोत्साहन प्राप्त करती है, अपने साथियों तक फैली हुई है।

यह सब एक साथ लेने से बच्चे के जीवन में दो महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं:

1. एक बच्चे के भावनात्मक जीवन में सहकर्मी संबंधों की भूमिका में बदलाव और इन रिश्तों की जटिलता;

2. अन्य बच्चों के व्यक्तित्व और व्यक्तिगत गुणों में रुचि का उदय।

कुछ समूहों में, बच्चों को अधिक दृश्यमान और लोकप्रिय में विभाजित किया जाता है, जो अपने साथियों की सहानुभूति और सम्मान का आनंद लेते हैं, और सूक्ष्म बच्चे, जो इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, दूसरों के लिए रुचि नहीं रखते हैं।

सहानुभूति और विरोध पैदा होता है, जिसकी अभिव्यक्ति बच्चों द्वारा गहराई से अनुभव की जाती है। तो, बच्चे का दीर्घकालिक और मजबूत दुःख खेलने के लिए अनिच्छा देना शुरू कर देता है और उसके साथ एक आकर्षक साथी के साथ संवाद करता है। जहाँ तक रिश्ते की जटिलता का सवाल है, उनमें धोखे और क्षुद्र ब्लैकमेल जैसे जटिल रूप दिखाई देते हैं।

6-7 वर्ष की आयु तक साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। प्रीस्कूलर न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव पैदा होता है, दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों में "इकट्ठे" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट वरीयता दिखाते हैं। इस उम्र में, सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी काफी बढ़ जाती है, सहकर्मी की मदद करने, उसे कुछ देने या देने की प्रत्यक्ष और उदासीन इच्छा होती है; schadenfreude, ईर्ष्या, और प्रतिस्पर्धा खुद को बहुत कम बार प्रकट करते हैं और पिछले चरण की तरह तेजी से नहीं। एक सहकर्मी न केवल एक पसंदीदा साथी बन जाता है, बल्कि एक आत्म-मूल्यवान व्यक्ति भी बन जाता है, महत्वपूर्ण और दिलचस्प, उनकी उपलब्धियों की परवाह किए बिना। न केवल एक सहकर्मी के अनुभवों का जवाब देने की, बल्कि उन्हें समझने की भी इच्छा है। सात साल की उम्र तक, बचकाने शर्म, प्रदर्शन की अभिव्यक्तियाँ काफी कम हो जाती हैं, प्रीस्कूलर के संघर्षों की गंभीरता और तनाव कम हो जाता है।

नए पक्ष जो बच्चों के एक-दूसरे के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं और उनके लिए बेहद आकर्षक हैं, वे हैं उनके व्यक्तिगत गुण और रिश्ते की प्रकृति। और एक बच्चे द्वारा एक सहकर्मी में दर्ज किए गए व्यक्तित्व लक्षणों की सीमा काफी बड़ी है ("एक ईमानदार लड़की", "वह एक झूठी है", "वह एक चुपके है")।

इसलिए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अभियोगात्मक कार्यों की संख्या बढ़ जाती है, एक सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी, संघ अधिक स्थिर हो जाते हैं, और सबसे पसंदीदा और अलोकप्रिय बच्चे समूह के भीतर बाहर खड़े होते हैं।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों में एक सहकर्मी की आवश्यकता की असमान सामग्री की विशेषता होती है। ए.जी. रुज़स्काया और एन.आई. Ganoshchenko ने एक सहकर्मी की आवश्यकता की सामग्री के विकास की गतिशीलता की पहचान करने के लिए कई अध्ययन किए और निम्नलिखित परिवर्तनों का पता लगाया: साथियों के साथ अनुभव साझा करने की उनकी इच्छा से जुड़े प्रीस्कूलरों के संपर्कों की संख्या काफी बढ़ जाती है (दोगुनी हो जाती है) ) इसी समय, विशिष्ट गतिविधियों में एक सहकर्मी के साथ विशुद्ध रूप से व्यावसायिक सहयोग की इच्छा कुछ कमजोर हो रही है। पुराने प्रीस्कूलर के लिए साथियों का सम्मान करना और एक साथ "बनाने" का अवसर अभी भी महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए उभरते हुए संघर्षों के साथ खेलने और उन्हें हल करने की प्रवृत्ति बढ़ रही है।

इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के गठन की गतिशीलता का पता लगाने के बाद, उनके संकेतकों को उजागर करना, जैसे कि कार्यों की अभियोगात्मकता और एक सहकर्मी के साथ भावनात्मक भागीदारी, बच्चों के संबंधों में स्थिरता के उद्भव की विशेषताओं का निर्धारण और लोकप्रिय और अलोकप्रिय बच्चों को उजागर करना समूह में, हम कह सकते हैं कि पहले से ही किंडरगार्टन के पुराने समूह में, बच्चा न केवल उनके साथ अनुभव साझा करने के प्रयास में साथियों के साथ अधिक सक्रिय है, बल्कि इस आवश्यकता के कामकाज का स्तर भी अधिक है। पुराने प्रीस्कूलरों के कार्यों की अभियोग अब एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन पर और नैतिक मानदंडों के पालन पर नहीं, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे पर निर्देशित है। धीरे-धीरे, एक प्रीस्कूलर के लिए एक सहकर्मी न केवल खुद के साथ तुलना की वस्तु बन जाता है, बल्कि एक आत्म-मूल्यवान व्यक्ति भी बन जाता है, और इसके परिणामस्वरूप, उसके कार्यों में भावनात्मक भागीदारी बढ़ जाती है। सहकर्मी समानता बच्चे को दुनिया के प्रति अपने दृष्टिकोण को सीधे "थोपने" की अनुमति देती है, जिसे वह अपने साथी के दृष्टिकोण के प्रति मानता है। इस प्रकार, एक सहकर्मी की आवश्यकता एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र से एक बड़े में बदल जाती है: परोपकारी ध्यान की आवश्यकता से और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के माध्यम से प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में परोपकारी साथियों के ध्यान की प्रमुख आवश्यकता के साथ - पुराने पूर्वस्कूली उम्र के साथ इसकी जरूरत न केवल परोपकारी ध्यान देने की है, बल्कि साथियों के साथ अनुभव साझा करने के प्रयास में भी है।

हालांकि, पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास की ऐसी गतिशीलता हमेशा महसूस नहीं की जाती है। पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूप भी हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सबसे विशिष्ट विकल्पों में से निम्नलिखित प्रकट होते हैं: आक्रामकता, स्पर्श, शर्म, प्रदर्शन। एक बच्चे में ऐसी समस्याओं की उपस्थिति की पहचान करने से बच्चे के अन्य बच्चों के साथ संबंधों में नामित विशेषताओं को समझने में मदद मिल सकती है।

इस प्रकार, किंडरगार्टन समूह एक समग्र शिक्षा है, यह अपनी संरचना और गतिशीलता के साथ एक एकल कार्यात्मक प्रणाली है। अपने सदस्यों के व्यवसाय और व्यक्तिगत गुणों, समूह के मूल्य अभिविन्यास के अनुसार उनके सदस्यों के पारस्परिक पदानुक्रमित संबंधों की एक जटिल प्रणाली है, जो यह निर्धारित करती है कि इसमें कौन से गुण सबसे अधिक मूल्यवान हैं।

"मानव स्वयं केवल दूसरों के साथ संचार की प्रक्रिया में बनता है और सामाजिक संबंधों की प्रकृति काफी हद तक एक बच्चे में बनने वाले व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करती है" मुखिना बनाम आयु मनोविज्ञान: विकास की घटना, बचपन, किशोरावस्था: विश्वविद्यालय के लिए एक पाठ्यपुस्तक छात्र। - 3 - एड।, स्टीरियोटाइप। - एम।: अकादमी, 1998।-- एस। 114..

बच्चे के व्यक्तित्व का विकास विभिन्न सामाजिक संस्थानों के प्रभाव में होता है: परिवार, पूर्वस्कूली संस्थान, मीडिया (प्रिंट, रेडियो, टेलीविजन), साथ ही बच्चे और उसके आसपास के लोगों के बीच सीधा संवाद।

पारस्परिक संबंधों के समूह में बच्चे को ध्यान में रखते हुए, हम अपने टकटकी को परिवार में बच्चे के विकास से संबंधित मुद्दों को हल करने के लिए निर्देशित करते हैं और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, जहां उसके विकास का स्रोत एक वयस्क है जिसे बच्चा है नकल करने की कोशिश कर रहा है, उसके जैसा बनने की कोशिश कर रहा है।

पारस्परिक संबंधों का पहनावा, जिसमें बच्चे को बुना जाता है, परिवार में बच्चे की संयुक्त गतिविधियों और संचार की प्रक्रिया में बनता है, जहां वह एक निश्चित स्थान रखता है; और एक सहकर्मी समूह में, एक शिक्षक के नेतृत्व में एक टीम में। वयस्कों और साथियों के साथ एक बच्चे की संयुक्त गतिविधि और संचार का मुख्य अर्थ किसी व्यक्ति के सामाजिक सार के विनियोग में आसपास की वास्तविकता और "बच्चों के उपसंस्कृति" की महारत के बारे में बच्चे की अनुभूति है। एम। स्नाइडर पारस्परिक संबंधों के समूह को "सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली के रूप में मानते हैं जो एक बच्चे और उसके पर्यावरण के बीच उत्पन्न होती है और उसके व्यक्तिगत विकास को निर्धारित करती है।"

तो, बच्चे का व्यक्तिगत विकास और अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों का गठन परिवार और उसमें विकसित परंपराओं से बहुत प्रभावित होता है, और शिक्षक द्वारा बनाई गई शैक्षिक जगह - एक आध्यात्मिक गुरु और संवाहक दूसरी ओर सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव।

उल्लेखनीय शिक्षक और मनोवैज्ञानिक पीपी ब्लोंस्की की अवधारणा के आधार पर, जिन्होंने बताया कि "शिक्षक को दिए गए वातावरण की व्यक्तिगत स्थितियों के संबंध में और अपने स्वयं के और छात्र के व्यक्तित्व" शैक्षणिक अंतर्ज्ञान "के संबंध में अपनी खुद की परवरिश तकनीक का निर्माण करना चाहिए। लेख के लेखक" संचार विकास: समस्याएं और संभावनाएं "ए। अरुशानोवा ने शैक्षणिक बातचीत की एक रणनीति विकसित की" शिक्षक की गतिविधि के साधन के रूप में नहीं "(शिक्षक), लेकिन" व्यक्तित्व को साकार करने के साधन के रूप में "एक शिक्षक और ए बच्चा।

रणनीति के पहले चरण में, शिक्षक और बच्चा मनोवैज्ञानिक संपर्क स्थापित करने और संयुक्त क्रियाओं को विकसित करने के लिए पदों का चयन करते हैं (स्वीकृति और सहानुभूति की भावना, एक दूसरे पर विश्वास, भावनात्मक सहानुभूति, आपसी समझ और बातचीत का समन्वय), "अनुवाद" भावनात्मक और व्यक्तिगत में मनोवैज्ञानिक संपर्क।

रणनीति का दूसरा चरण बातचीत करने वाले पक्षों के बीच भावनात्मक और व्यक्तिगत संपर्क पर आधारित है और इसका उद्देश्य मनोवैज्ञानिक समर्थन के लिए बच्चे की आवश्यकता को पूरा करना है, जो विशिष्ट भावनात्मक, व्यावहारिक रूप से प्रभावी प्राप्त करने के लिए अपील, अनुरोध और शिकायतों के रूप में प्रकट होता है। और वयस्कों के साथ संचार में संज्ञानात्मक-नैतिक संपर्क ( एल.एन. अब्रामोवा, ए.आई. वोल्कोवा, आई.बी. कोटोवा, एम.आई. लिसिना, ए.जी. रुज़स्काया, ई.एन. शियानोव, आदि)। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन बच्चे की समस्याओं की समझ, स्वीकृति, पहचान और उन्हें हल करने में सहायता है। एक बच्चे के व्यक्तित्व के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन का मुख्य लक्ष्य एक वयस्क और एक बच्चे के बीच शैक्षणिक संचार के रोजमर्रा के कार्यों में भावनात्मक और व्यक्तिगत संबंध विकसित करना है (ए.आई. वोल्कोवा, 1998)।

भावनात्मक और व्यक्तिगत संबंध बनाने और विकसित करने के लिए, शिक्षक मनोवैज्ञानिक समर्थन की रणनीतियों को लागू करता है: अग्रिम भुगतान रणनीतियाँ, अग्रिम मूल्यांकन रणनीतियाँ, मनोवैज्ञानिक रक्षा रणनीतियाँ और लेनदेन संगठन रणनीतियाँ।

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