Երեխաները դժվար իրավիճակներում. Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխա և նրա սոցիալական և մանկավարժական աջակցության կարիքը

Ներածություն

1.1 «Կյանքի դժվար իրավիճակ» հասկացության էությունը.

Եզրակացություն

գրականություն

Դիմումներ

Ներածություն

Համապատասխանությունհետազոտության թեման է որ վերջին տարիներին Ռուսաստանում, սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական կյանքի շարունակվող անկայունության համատեքստում, նկատվում է կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների թվի կայուն աճ։ Այս մասին են վկայում «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների իրավիճակի մասին» ամենամյա պետական ​​զեկույցներում ներկայացված վիճակագրական տվյալները։ Ընդ որում, այդ երեխաներից միայն մի փոքր մասն է մնացել առանց խնամքի ծնողների մահվան հետեւանքով։ Մնացածը պատկանում է այսպես կոչված «սոցիալական որբության» ֆենոմենին, այսինքն՝ որբ են՝ կենդանի ծնողներով, և նրանց թիվը աղետալիորեն աճում է։ Դա պայմանավորված է ռուսական ընտանիքի կյանքի շարունակական վատթարացմամբ, նրա բարոյական սկզբունքներով և, որպես հետևանք, երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխությամբ:

Մեծացողների և վերականգնողական կենտրոններից հեռանալու վիճակագրությունը հիասթափեցնող է, ամեն տարի տասնյակ հազարավոր երեխաներ հեռանում են նման հաստատություններից անկախ կյանքի համար, և նրանց մեծ մասը լավ չի հարմարվում նման կյանքին։ Արդյունքում՝ գործազրկություն, աղքատություն, հանցագործություն, դառնալ հարբեցող կամ թմրամոլ, ինքնասպանություն։

«Սոցիալական որբության» հիմնական պատճառներն են.

-ծնողական իրավունքներից զրկում (մինչև 70%);

-երեխա մեծացնելուց հրաժարվելը (մինչև 20%);

-ծնողների գտնվելը կալանավայրերում (մինչև 10%).

Վերականգնողական կենտրոնների սաները բազմաթիվ խնդիրներ ունեն. Հիմնականներից մեկը հասարակության մեջ հաջողությամբ ինտեգրվելն ու Մարդուն վայել կյանքն ինքնուրույն կառուցելն է: Բնակչության սոցիալական պաշտպանության հաստատությունների հիմնական առաքելությունն է օգնել աշակերտների սոցիալականացմանը:

սոցիալական աշխատանք անչափահասների վերականգնում

Ուսումնասիրության նպատակը -բացահայտել, տեսականորեն հիմնավորել և փորձնականորեն փորձարկել կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի հիմնական ոլորտները.

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է հետեւյալը առաջադրանքներ:

1. Բացահայտել հասկացությունների էությունը՝ սոցիալական աշխատանք, կյանքի ծանր վիճակ։

Վերլուծել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալականացման առանձնահատկությունները:

Աշակերտների սոցիալականացման մակարդակը չափել «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոն» պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության օրինակով:

Մշակել կյանքի դժվարին իրավիճակներում երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

Ուսումնասիրության օբյեկտ.սոցիալական աշխատանք կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ.

Ուսումնասիրության առարկա.կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ.

Հետազոտության վարկած- կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքը կնպաստի երեխաների հաջող սոցիալականացմանը, եթե իրականացվեն առաջարկվող գործունեության տեխնոլոգիաները:

Գլուխ 1. Սոցիալական աշխատանքը և դրա նշանակությունը կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալականացման գործում

.1 «Կյանքի դժվար իրավիճակ» հասկացության էությունը.

Գիտական ​​գրականության մեջ ամենից հաճախ օգտագործվում է «բարդ իրավիճակ» տերմինը, իսկ երբեմն էլ՝ ծայրահեղ հասկացության կողքին։ Այն նույնպես չունի հստակ սահմանում։ Կյանքի իրավիճակը որպես բարդ բնորոշելու համար տեղի է ունենում կյանքի սոցիալականացման խախտում։ Այսինքն, կյանքի դժվարին իրավիճակը (DLS) այն իրավիճակն է, երբ «արտաքին ազդեցությունների կամ ներքին փոփոխությունների արդյունքում խախտվում է մարդու կյանքի սոցիալականացումը, ինչի արդյունքում նա չի կարողանում բավարարել իր հիմնական կենսական կարիքները. կյանքի նախորդ շրջաններում մշակված վարքագծի մոդելներն ու մեթոդները:

Դժվար իրավիճակում հայտնված մարդը տեղեկատվություն է ստանում դրա տարբեր տարրերի մասին՝ արտաքին պայմանների, իր ներքին վիճակների, սեփական գործողությունների ընթացքի և արդյունքների մասին։ Այս տեղեկատվության մշակումն իրականացվում է ճանաչողական, գնահատողական և հուզական գործընթացների միջոցով։ Այս երեք ասպեկտներով տեղեկատվության մշակման արդյունքները ազդում են տվյալ իրավիճակում անհատի հետագա վարքագծի վրա: Իրավիճակի առանձին տարրերի միջև անհավասարակշռության գիտակցումը նշանակում է անձին սպառնացող որոշակի մակարդակ: Սպառնալիքի ազդանշանները հանգեցնում են ակտիվության աճի, որն ընդունում է տարբեր որակի և ուժի բացասական հույզերի ձև: Զգացմունքների դերը բարդ իրավիճակներում վարքի հոգեբանական մեխանիզմում կարող է տարբեր լինել.

) որպես դժվարության դետեկտոր.

) որպես անհատի համար իրավիճակի նշանակության գնահատում.

) որպես իրավիճակում գործողությունների փոփոխության տանող գործոն:

Մարդը սուբյեկտիվորեն է արձագանքում իրավիճակին և իրեն պահում դրանում՝ կախված նրանից, թե ինչպես է նա ընկալում այս իրավիճակը և ինչպես է մեկնաբանում դրա իմաստը: Այսպիսով, բարդ իրավիճակները, նույնիսկ արտաքին դիտորդի տեսակետից նմանները, տարբեր կերպ են ազդում տարբեր մարդկանց վրա: Դժվար իրավիճակների հիասթափեցնող և սթրեսային ազդեցությանը դիմակայելու կարողությունը մեծապես կախված է անհատի մտավոր զարգացման մակարդակից, սթրեսի հանդուրժողականությունից, դժվարությունները հաղթահարելու փորձից, ճկունությունից և մի շարք այլ նշանակալի անձնական հատկություններից:

Ինչպես տեսնում ենք, բարդ իրավիճակները հոգեբանական իրավիճակների առանձնահատուկ դեպք են։ Կարելի է խոսել բարդ իրավիճակի մասին, երբ մարդու և իր շրջապատի հարաբերությունների համակարգը բնութագրվում է անհավասարակշռությամբ կամ անհամապատասխանությամբ, ձգտումների, արժեքների, նպատակների և դրանց իրականացման հնարավորությունների կամ անհատականության գծերի միջև: Այս կերպ հասկացված դժվար իրավիճակների կատեգորիան ներառում է մարդու կյանքի (առօրյա) իրավիճակների լայն շրջանակ և նրա գործունեության հետ կապված իրավիճակներ։ Դրանցից կարելի է առանձնացնել մի քանի խմբեր.

) կյանքի դժվարին իրավիճակներ (հիվանդություն, հաշմանդամության կամ մահվան վտանգ).

) առաջադրանքի կատարման հետ կապված բարդ իրավիճակներ (դժվարություններ, հակադրություններ, միջամտություններ, ձախողումներ).

) սոցիալական փոխազդեցության հետ կապված բարդ իրավիճակներ («հանրային վարքագծի», գնահատման և քննադատության իրավիճակներ, կոնֆլիկտներ, ճնշումներ և այլն):

Դժվար իրավիճակները կարելի է տարբերակել՝ ելնելով դրանց բարդության մակարդակից կամ աստիճանից: «...եթե պայմանական ուղիղ գիծ գծեք և կենցաղային իրավիճակները տեղադրեք այս շարունակականության մի բևեռի վրա, մյուսում կլինեն ծայրահեղ իրավիճակներ, այսինքն՝ իրավիճակներ. անձի համար բարդության առավելագույն աստիճանը» .

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներին օգնելու գործնական սոցիալական աշխատանքը ներառում է պարտադիր աշխատանք երեխայի ընտանիքի հետ, հատկապես այն դեպքերում, երբ ընտանիքը դիսֆունկցիոնալ է: Նման օգնության տրամադրման հիմնական ձևը պետք է լինի հատուկ կազմակերպված գործընթացը՝ սոցիալական աջակցություն երեխայի և ընտանիքի համար: Իր հերթին, ուղեկցությունը կարող է սահմանվել որպես երկարատև սոցիալական աջակցության հատուկ ձև՝ հովանավորչություն: Հովանավորությունն այս դեպքում հասկացվում է որպես սոցիալական ծառայությունների գործունեության շրջանակներում տրամադրվող սոցիալական աջակցության ամբողջական և համապարփակ համակարգ:

Անցյալ դարի 90-ականների սկզբից սոցիալական աշխատանքի համակարգը տեղափոխվում է զարգացման նոր փուլ, որի նպատակն է ստեղծել պայմաններ տարբեր տարիքի երեխաների լիարժեք ֆիզիկական, մտավոր իրավունքների իրացման համար: , հոգևոր, բարոյական և սոցիալական զարգացում Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության նորմերին համապատասխան: Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների վիճակի բարելավման պետական ​​սոցիալական քաղաքականության առաջնահերթությունների թվում են.

կրթության իրական հասանելիության ապահովում, լրացուցիչ կրթության համակարգի զարգացում, երեխաների հոգևոր և բարոյական զարգացման համար պայմանների ստեղծում, մասնագիտական ​​ուղղորդման համակարգի զարգացում, դեռահասների սոցիալ-տնտեսական նոր պայմանների սոցիալականացման խթանում, կայուն գործունեության համար պայմանների ստեղծում. երեխաների հանգստի և հանգստի կազմակերպման համակարգը.

աջակցություն հատկապես ծանր պայմաններում գտնվող երեխաներին. անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման արդյունավետ պետական ​​համակարգի ապահովում, զարգացման շեղումներ ունեցող և հաշմանդամ երեխաների պետական ​​հատուկ խնամքի իրական իրավունքի ապահովում, ծնողազուրկ, փախստական ​​երեխաներին լիարժեք պայմանների ապահովում. հոգևոր և ֆիզիկական զարգացում.

Հարկ է նշել, որ սոցիալական աշխատանքի համակարգը զարգանում է որպես միջգերատեսչական՝ ներառելով կրթական հաստատությունների, սոցիալական պաշտպանության, բժշկական և մշակութային հաստատությունների և պետական ​​կազմակերպությունների փոխգործակցությունը։ Համակարգի տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրա կախվածությունն է տարածաշրջանային (մունիցիպալ) առանձնահատկություններից, երբ հաշվի են առնվում ժողովրդագրական, սոցիալական, պատմական, տնտեսական և այլ առանձնահատկություններ: Միաժամանակ կարելի է առանձնացնել սոցիալական աշխատանքի ապահովման մի շարք հիմնական ուղղություններ. Այս ոլորտները ներառում են.

երեխաների, ընտանիքների իրավունքների խթանում և հստակեցում.

երեխայի շահերի վրա ազդող կոնֆլիկտների, խնդիրների, կյանքի դժվարին իրավիճակների ուսումնասիրություն, ախտորոշում, լուծում՝ զարգացման վաղ փուլերում՝ կանխելու լուրջ հետևանքները.

երեխաների խնդրանքների, կարիքների բացահայտում և առանձին ուսանողներին աջակցելու միջոցառումների մշակում՝ համապատասխան կազմակերպությունների մասնագետների ներգրավմամբ.

Երեխաների, ծնողների, սոցիալական աշխատողների անհատական ​​և խմբային խորհրդատվություն խնդրահարույց իրավիճակների, կոնֆլիկտների, սթրեսից ազատվելու, ընտանիքում երեխաների դաստիարակության հարցերի շուրջ.

Երեխայի անհատական ​​աջակցություն՝ ուղղված ճանաչողական, հաղորդակցական գործունեության խնդիրների հաղթահարմանը, ներառյալ՝ անհատական ​​կրթական ծրագրերին և պլաններին համապատասխան ուսուցում.

կազմակերպել տարբեր կատեգորիաների երեխաների և դեռահասների գործունեությունը դպրոցից ազատ ժամանակ.

վերականգնողական ճամբարների կազմակերպում անհարմար երեխաների համար.

ակումբների, դպրոցների և այլ հաստատությունների հիման վրա դեռահասների բնակության վայրում ամառային պրոֆիլային հերթափոխի (աշխատանքային, ժամանցի, սպորտի) անցկացում.

անապահով, բազմանդամ, ասոցիալական ընտանիքների երեխաների համար առողջապահական ամառային արձակուրդների կազմակերպում.

շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպում (ամառային պրոֆիլի հերթափոխեր, մրցույթներ, ակնարկներ և այլն):

Այս ուղղությունները արտացոլում են գործնականում զարգացած սոցիալական աշխատանքի բովանդակային բաղադրիչը: Աջակցման համակարգի կազմակերպչական բաղադրիչը, որը ձևավորվել է իր ձևավորման տարիների ընթացքում որպես միջգերատեսչական փոխգործակցության մեխանիզմ, ներառում է հաստատությունների և կազմակերպությունների հետևյալ կազմը, որոնք տարբերվում են կազմով, երեխաների կատեգորիաներով, դրանց ծածկույթով, աջակցության ձևերով.

ուսումնական հաստատություններ, այդ թվում՝ նախադպրոցական հաստատություններ, բոլոր տեսակի հանրակրթական դպրոցներ, նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններ, հատուկ կրթական համակարգի հաստատություններ, լրացուցիչ կրթության հաստատություններ.

սոցիալական ծառայության հաստատություններ. մանկատներ, ընտանիքի և երեխաների աջակցության կենտրոններ, վերականգնողական կենտրոններ, վստահության ծառայություններ, խորհրդատվական կենտրոններ.

Մշակույթի, սպորտի, երիտասարդական քաղաքականության հաստատություններ. դեռահասների և երիտասարդների զբաղվածության կենտրոններ, երիտասարդների հասարակական ընդունելություններ, երիտասարդական աշխատանքի փոխանակումներ և այլն;

տարբեր մակարդակների միջգերատեսչական հոգեբանական-բժշկական-սոցիալական-մանկավարժական կենտրոններ և ծառայություններ, հոգեբանամանկավարժական հանձնաժողովներ.

Իրավապահ մարմինների կառուցվածքում անչափահասների գործերով ստորաբաժանումներ.

անչափահասների գործերով և նրանց իրավունքների պաշտպանության հանձնաժողովները.

առողջապահական հաստատություններ։

Պետության, հասարակության և կրթական համակարգի առջև ծառացած նոր և հիմնականում անսպասելի խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար կարևոր է հստակ հասկանալ երեխաների անօթևանության և անտեսման առաջացման և աճի պատճառները: Դրանցից գլխավորը երեխաների սոցիալականացման և հանրային կրթության պետական ​​համակարգի ոչնչացումն է՝ առանց շուկայական հարաբերությունների պայմաններում երեխաների սոցիալականացման և ժամանցի նոր արդյունավետ կառուցվածքի ձևավորման։

Ամփոփելով վերը նշվածըկարելի է ասել, որ «երեխա կյանքի դժվարին իրավիճակում» հասկացությունն ամենաամբողջականն է և կարող է բնութագրել երեխայի կյանքի նորմերից տարբեր ձևերի շեղման բոլոր հնարավոր դրսևորումները։

1.2 Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ աշխատելիս կիրառվում են տարբեր տեխնոլոգիաներ և ծրագրեր։ Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները, բայց բոլորն էլ ունեն մեկ վերջնական նպատակ:

Այս կատեգորիայի հետ սոցիալական աշխատանքի հիմնական նպատակներն են. անչափահասների և երիտասարդների սոցիալական վարքագծի զարգացումը որոշող գործոնների բացահայտում. կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներին շտապ օգնություն ցուցաբերելը. հաճախորդների անկախության աստիճանի բարձրացում, նրանց կյանքը վերահսկելու և առաջացող խնդիրները առավել արդյունավետ լուծելու կարողությունը. պայմանների ստեղծում, որոնց դեպքում մարդը, չնայած ֆիզիկական վնասվածքին, հոգեկան խանգարմանը կամ կյանքի ճգնաժամին, կարող է պահպանել իր արժանապատվության և հարգանքի զգացումը ուրիշների կողմից. նման արդյունքի հասնել, երբ հաճախորդը սոցիալական աշխատողի օգնության կարիքը չունի (վերջնական նպատակ):

Սոցիալ-տնտեսական անկայունության և կյանքի բոլոր ոլորտներում ճգնաժամային երևույթների մեր դժվարին ժամանակաշրջանում հատկապես ծանր են տուժում բնակչության ամենաքիչ պաշտպանված շերտերը և հատկապես երեխաները։

Յուրաքանչյուր երեխա իր կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում, ինչպես նաև կախված այն սոցիալական պայմաններից, որոնցում նա կարող է հայտնվել, իրենից անկախ պատճառներով, կարող է հայտնվել կյանքի դժվարին իրավիճակում և, համապատասխանաբար, տարբեր աստիճանի օգնության և պաշտպանության կարիք կունենա: . Այս առումով երեխաների կյանքի դժվարին իրավիճակները դասակարգվում են հետևյալ կերպ. առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ. ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ; երեխաները զինված և էթնիկ հակամարտությունների զոհ են. փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ. ծայրահեղ պայմաններում գտնվող երեխաներ; երեխաները բնապահպանական և տեխնածին աղետների զոհ են. երեխաները բնական աղետների զոհ են. հաշմանդամ երեխաներ; մտավոր և (կամ) ֆիզիկական զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ. վարքային խնդիրներ ունեցող երեխաներ; երեխաներ, որոնց կենսունակությունը օբյեկտիվորեն խաթարված է հանգամանքների հետևանքով. երեխաները բռնության զոհ են. կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ. երեխաները հատուկ ուսումնական հաստատություններում.

Աշակերտները շատ խնդիրներ ունեն, քանի որ պետական ​​հաստատությունում մշտական ​​տան զգացողություն չունեն։ Որոշ երեխաներ ստիպված են եղել փոխել մինչև վեց բնակավայր, այդ թվում՝ ծննդավայրն ու կրթությունն ավարտելուց հետո, չորս-հինգ մանկական հաստատություն։ 15-18 տարեկանում դեռահասները ստիպված են վերականգնողական կենտրոնը թողնել անհայտության մեջ, լուծել բնակարանային, հաշվառման խնդիրը։ Ոմանց համար ավարտելը նման է թափառելու: Որբի կարգավիճակին գումարվում է գաղթականի, մարգինալի և անծանոթի կարգավիճակը։

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաները փոքր տարիքում դառնում են միգրանտ և երկար տարիներ պահպանում այդ կարգավիճակը՝ ապացուցելով, որ միգրացիան աշխարհագրական փաստ չէ, այլ սոցիալական երևույթ: Ռ. Պարկը կարծում է, որ միգրացիան չի կարելի նույնացնել պարզ շարժման հետ։ Նվազագույնը ներառում է բնակության փոփոխություն և կենցաղային կապերի ոչնչացում։ Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների տնային կապերը մի քանի անգամ քանդվում են.

) պատշաճ կենցաղային կապեր և հարազատներից բաժանում.

) տնային կապեր, երբ երեխան սկսում է մանկական հաստատությունը համարել տուն, իսկ խնամողներին ու երեխաներին հարազատներ. Նման քայլերը կյանքի համար հոգեբանական տրավմա են թողնում։

Մի հաստատությունից մյուսը տեղափոխվելը որոշ աշակերտների համար նոր բանի ակնկալիք է, մյուսների համար վախ ապագայի հանդեպ: Վերականգնողական կենտրոնում վիրավորվածները սպասում են, որ իրենց կյանքը դեպի լավը փոխվի։

Հետազոտությունը ցույց է տվել, որ բացի բնավորությունից, դաստիարակությունը, առողջությունը, հարազատների առկայությունը և նրանց հետ ձևավորվող հարաբերությունները ազդում են երեխայի սոցիալականացման վրա։ Մանկական հաստատություններում հայտնվելով՝ երեխաները լիովին կորցնում են բոլոր ընտանեկան կապերը։

Բարեգործության պատմության ընթացքում կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաները հնարավորություն են ունեցել բարձրացնել իրենց կարգավիճակը պետական ​​հաստատությունում՝ անօթևանների նկատմամբ։ Սա իրականացվում է պետության հաշվին և կրթության կամ մասնագիտության հաշվին, որն անպայման փորձում են երեխային տալ ուսումնական հաստատությունում։ Այս ճանապարհին երեխան հաճախ սահմանափակվում է դպրոցական կրթություն ստանալու հարցում, նրանցից շատերը չեն կարող սովորել սովորական դպրոցում՝ իրենց գիտելիքներով հավասար ծնողներ ունեցող երեխաներին։

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներից երիտասարդները մրցունակ չեն ժամանակակից աշխատաշուկայում։ Իսկ ձեռք բերված մասնագիտությունները չպահանջված են։ Այն մի քանի հասարակական կազմակերպությունները, որոնք այսօր սկսել են աշխատել և պատրաստ են օգնել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներին աշխատանք գտնելու հարցում, զբաղվածության ֆորմալ և ոչ ֆորմալ ուղիների դեր են խաղում՝ ծանոթություններ, առաջարկություններ, աշխատանքային փոխանակումներ:

Մասնագիտություն ստանալու և աշխատանքի սահմանափակումները կապված են բնակարանային խնդրի հետ։ Օրենքը պահանջում է պետական ​​հաստատության շրջանավարտ վերադառնալ ծննդավայր, որի հետ երբեմն ասոցացվում է միայն ծննդյան փաստը։

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաները, ովքեր մանկական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում չեն շփվել ծնողների հետ կամ ոչինչ չգիտեն իրենց ծնողների մասին, սկսում են նրանց մասին հարցումներ անել։ Որոշ երիտասարդներ դա անում են դպրոցը թողնելուց հետո, բայց առավել հաճախ՝ արհեստագործական ուսումնարանից, մեկ այլ ուսումնական հաստատությունից հետո, բանակում ծառայելուց հետո։ Երբ դուք պետք է աշխատանքի ընդունեք և նորից լուծեք գրանցման և բնակարանային խնդիրը: Որոշ երիտասարդներ կարող են միայն իմանալ, որ իրենց ծնողները եղել են, բայց հիմա նրանք չկան, մյուսներին հաջողվում է տեղեկություններ ստանալ իրենց նախկին գրանցման կամ բնակության վայրի մասին, ինչը նշանակում է, որ կարող են դիմել բնակարան ստանալու համար։

Եթե ​​ծնողներն ու երեխաները համաձայնում են միասին ապրել, ապա հաճախ երիտասարդները սկսում են վարել նույն հակասոցիալական կենսակերպը, ինչ իրենց ծնողները: Կարելի է խոսել բացասական սոցիալականացման մասին։

Երբեմն իրենք՝ երեխաները, եզրակացնելով, որ լավագույն պաշտպանությունը հարձակումն է, սկսում են ծաղրել իրենց ծնողներին, վռնդել նրանց և վաճառել իրենց տները։

Որոշ դեպքերում դեռահասները ավելի հեշտ են կապում իրենց բացասական միջավայրի հետ: Դարձիր անօթևան, միացի՛ր բանդային, բայց մի՛ վերադառնաս ծնողներիդ մոտ։

Դպրոցը թողնելուց առաջ (9-րդ կամ 11-րդ դասարաններ) երեխաները, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում, գտնվում են նույն տարածքում՝ մանկական հաստատությունում, տարբեր աստիճանի բացության/մոտիկության և ներկայացնում են երեխաների, դեռահասների որոշակի խումբ՝ կապված տարածքային միասնության հետ։ . Յուրաքանչյուր խմբի (մանկական հաստատության) երեխաներն ապրում են նույն պայմաններում, ստանում են նույն դաստիարակությունն ու կրթությունը, ունեն նույն սոցիալական կարգավիճակը՝ աշակերտ։ «Վերականգնողական կենտրոնի սաներ» խմբում երեխաների համախմբման պատճառը պետության խնամակալությունն ու ծնողական խնամքի բացակայությունն է։ Հավաքական միասնությունը մանկական հաստատություն է։ Նոր թիմը, ինչպես մանկական հաստատությունից դուրս գտնվող ողջ հասարակությունը, խորթ է։ Եթե ​​սոցիալականացումը հաջող է, ապա անծանոթը դառնում է իրենը, «տեղավորվում» խմբի մեջ։

Սոցիալականացման հիմնական ցուցանիշները կարելի է նշել.

որքանով է հաջողվել աշակերտին աշխատանք գտնել.

որքան հաջողությամբ նրան հաջողվեց ստեղծել իր ընտանիքը, մեծացնել իր երեխաներին.

սոցիալական գործունեության զարգացում, անկախություն, պատասխանատվություն;

շեղված վարքի բացակայություն.

Անհատի բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ է բավարարել երեխայի ոչ միայն կենսաբանական, այլև սոցիալական, հոգևոր կարիքները։

Եթե ​​հնարավոր լիներ կրթել իր, ուրիշների, հասարակության, հայրենիքի և այլնի նկատմամբ գիտակից վերաբերմունք ունեցող մարդու, ակտիվ կյանքի դիրք ունեցող, կյանքի հեռանկար կառուցելու, կոնֆլիկտները կառուցողականորեն լուծելու և շփվելու ունակություն ունեցող մարդու. մյուսները, ապա մենք կարող ենք ապահով կերպով կանխատեսել այդպիսի անձի հաջող սոցիալականացումը:

Այսպիսով, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքը լայնորեն զարգացած է և ունի տարբեր ուղղություններ, բայց դրանք հիմնականում կենտրոնացած են ոչ թե ճգնաժամային իրավիճակների կանխարգելման, այլ այս կատեգորիայի մեջ հայտնված երեխայի հետևանքների հետ «պայքարի» վրա։ քաղաքացիների։

Առավել արդյունավետ են կոնկրետ հաստատության գործունեության համար մարզում մշակված ծրագրերը։ Դրանք ստեղծվել են առաջատար պրակտիկ մասնագետների կողմից, ովքեր անմիջականորեն ներգրավված են կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքում:

Անհնար է մշակել սոցիալական աջակցության ունիվերսալ մեթոդ, տեխնոլոգիա կամ ծրագիր, որը կարող է միաժամանակ արդյունավետորեն լուծել այս կատեգորիայի երեխաների տարբեր խնդիրներ։ Քանի որ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների դասակարգման տակ ընկած խնդիրների բնույթը շատ լայն է և բազմազան: Ուստի մի հաստատությունում պետք է միաժամանակ երկու կամ ավելի սոցիալական ծրագիր կիրառվի, դրանք կլրացնեն միմյանց թերությունները։

1.3 Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները

Հաշվի առնելով «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոն» Սոցիալական վերականգնողական պետական ​​բյուջետային հիմնարկ մուտք գործող երեխաների կոնտինգենտի առանձնահատկությունները, մեր կարծիքով, անհրաժեշտ է մտածել երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակության մասին, թեև Յուրաքանչյուր կոնկրետ հաստատությունում երեխայի գտնվելու ժամանակավոր փուլերի բաժանելու գաղափարը միանգամայն խելամիտ է։ Երեխայի վերականգնողական կենտրոնում մնալը ունի հստակ սահմանված վերջնական նպատակ, որին նախորդում է կոնկրետ միջանկյալ նպատակ։

Նպատակների ընտրությունը հեշտացնում է մանկավարժին, ուսուցչին և հենց երեխային իր կյանքի ուղին հետևելը, թույլ է տալիս հասնել վերջնական նպատակներին, աստիճանաբար բարդացնել երեխային ներկայացվող պահանջները: Ստեղծագործության այս բովանդակությունը թույլ է տալիս տեսնել ու զգալ փոփոխությունները քո մեջ, քո վարքագծում, քո ապրելակերպում, լինել ողջ գործի ակտիվ մասնակիցը։

Այն փուլերը, որոնց բաժանվում է երեխայի վերականգնողական կենտրոնում մնալը, օգնում են դաստիարակին կենտրոնանալ հենց այն հմտությունների զարգացման վրա, որոնք անհրաժեշտ են տվյալ պահին: Սովորական կյանքի համար անհրաժեշտ հմտությունների ձեռքբերումը ժամանակի յուրաքանչյուր փուլում հեշտ է նկատել, և դրանք հեշտացնում են երեխայի հարմարվողականությունը ինչպես հաստատությունում, այնպես էլ ընդհանրապես գոյատևմանը:

Երեխայի «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոն» պետական ​​բյուջետային առողջապահական հաստատությունում գտնվելու տեւողությունը տարբեր կլինի տևողությամբ, բայց պայմանականորեն այն բաժանված է վեց փուլի.

Առաջին փուլը պայմանականորեն կոչվում է անվտանգության զգացողության ձեւավորման փուլ։ Այս փուլը կարող է ներառել երեխային որոշակի հաստատությունում աշխատանքի մեկնարկից մինչև այնտեղ մնալու 5-6 շաբաթ:

Երկրորդ փուլն ուղղված է կենտրոնում երեխայի կյանքի կազմակերպմանը։ Այս փուլն ընդգրկում է յուրաքանչյուր կոնկրետ հաստատությունում երեխայի գտնվելու ողջ ժամանակահատվածը և կտևի երեք ամսից մինչև կյանքի անկախ մուտքը:

Երրորդ փուլը ներառում է երեխաների հետ տարբեր տեսակի վերականգնողական աշխատանքների կազմակերպումն ու անցկացումը։ Այս փուլում կենտրոնում գտնվելու ողջ ընթացքում ենթադրվում է երեխաների և դեռահասների հետ աշխատանքի անհատական ​​և խմբակային ձևեր։

Չորրորդ փուլը ուղղված է ուսումնական հաստատությունների նախապատրաստմանը երեխայի ապագա անկախ կյանքի համար և կրկին ներթափանցում է որոշակի հաստատությունում նրա գտնվելու ժամանակահատվածը:

Հինգերորդ փուլը ենթադրում է կենտրոնի սաների ինքնորոշում, այդ թվում՝ մասնագիտական։ Այս փուլը ներառում է երեխայի՝ այս հաստատությունում գտնվելու ողջ ժամանակահատվածը, իսկ աշխատանքի տեսակներն ու ձևերը կախված են երեխայի տարիքից։

Վեցերորդ փուլը կապված է այն ժամանակի հետ, երբ աշակերտը դուրս է գալիս կենտրոնից, և նրան պատրաստվում են ինքնուրույն կյանք մտնելու։ Դրա անցման ժամանակը խիստ անհատական ​​է՝ կախված հաստատության աշակերտի իրականացրած կոնկրետ նպատակից։

Ժամանակի ընթացքում փուլերի անցման ժամանակը կախված կլինի բազմաթիվ պատճառներից և կորոշվի հետևյալ գործոններով.

երեխաներին և դեռահասներին սոցիալական աջակցություն ցուցաբերելու տարածքների հնարավորությունները.

երեխայի տարիքը և այս հաստատությունում նրա գտնվելու վերջնական նպատակը.

աշակերտի մասնագիտական ​​ինքնորոշում;

իր անկախ կյանքի նպատակը. .

Այսպիսով, վերականգնողական կենտրոնում երեխայի անցկացրած ժամանակի բաժանումը փուլերի հնարավորություն է տալիս հստակ տարբերակել այն գործառույթները, որոնք կատարում են երեխայի հետ կապված բոլոր մասնագետները։

Գլուխ 2

2.1 Անչափահասների վերականգնողական կենտրոնի գործունեության վերլուծություն

Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել սոցիալականացման մակարդակը, զարգացնել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ոլորտները:

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է անել հետևյալը առաջադրանքներ:

1. Չափել սոցիալականացման մակարդակը Սոցիալական և վերականգնողական պետական ​​բյուջետային հիմնարկի «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոն» 12-17 տարեկան հասակում:

Չափել հանրակրթական դպրոցի 7-րդ դասարանի աշակերտների սոցիալականացվածության մակարդակը.

Վերլուծեք ստացված տվյալները.

Սոցիալականացման մակարդակի ուսումնասիրությունն իրականացվել է 2014 թվականի փետրվարին աշակերտների շրջանում Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոնի պետական ​​բյուջետային հիմնարկի և Դուբրովսկու միջնակարգ դպրոցի 7-րդ դասարանի աշակերտների օրինակով:

Հետազոտական ​​բազա.

GBUSO «Անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոն Դուբրովսկի շրջան».

2002 թվականի դեկտեմբեր - MSI «Shelter»-ը վերակազմավորվեց «Անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոն» սոցիալական ծառայությունների քաղաքային մասնագիտացված հաստատության:

Հաստատության հիմնական նպատակներն ու խնդիրները

սոցիալական օգնություն կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված ընտանիքներին.

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված անչափահասներին շտապ սոցիալական աջակցության տրամադրում` ապահովելով նրանց ժամանակավոր կացությունը.

սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքների նույնականացում և տարբերակված հաշվառում, նրանց անհրաժեշտ աջակցության ձևերի և դրա տրամադրման (մշտապես, ժամանակավոր, միանվագ) հաճախականության որոշում,

լիազորված իրավասու մարմինների հետ համատեղ և հիմնադրի հետ համաձայնեցված անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման աշխատանքներին մասնակցելը.

անչափահասներին, նրանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) սոցիալական, հոգեբանական և այլ օգնություն ցուցաբերել բարդ իրավիճակի վերացման համար.

անչափահասների իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանության ապահովում.

անչափահասների բժշկական օգնության և կրթության կազմակերպում, նրանց մասնագիտական ​​կողմնորոշման և մասնագիտության ձեռքբերման աջակցություն.

աջակցություն խնամակալության և խնամակալության մարմիններին առանց ծնողական խնամքի մնացած անչափահասներին տեղավորելու հարցում.

Ամբուլատոր բաժանմունքը մատուցում է հետևյալ ծառայությունները.

անչափահասների համար ժամանակավոր կացության տրամադրում.

նախահիվանդանոցային խնամքի ապահովում (ցուցումների առկայության դեպքում անչափահասներին ուղարկում են ստացիոնար բժշկական հաստատություն բուժման համար).

բժիշկ-մասնագետների կողմից անչափահասների բժշկական զննության կազմակերպում.

պարզաբանում անչափահասի ինքնությունը, նրա ծնողների կամ նրա օրինական ներկայացուցիչների բնակության վայրը.

ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) ծանուցում անչափահասի գտնվելու վայրի մասին.

անչափահասների սոցիալական վերականգնման անհատական ​​ծրագրերի փուլային իրականացման կազմակերպում, ապահովելով ընտանիքի և ընտանիքի ներսում կորցրած շփումների, նրանց սոցիալական կարգավիճակի վերականգնումը.

անչափահասներին բազմակողմանի բժշկական և հոգեբանական օգնության տրամադրում.

Երեխայի Կենտրոնից վերադառնալիս ընտանիքների սոցիալական հովանավորության իրականացում.

Ընտանիքներին և երեխաներին աջակցության բաժին.

կոնկրետ ընտանիքների կարիքների բացահայտում սոցիալական աջակցության տարբեր տեսակների և ձևերի և այն ստանալու հարցում աջակցության վերաբերյալ.

համակողմանի ուսումնասիրություն, վերլուծություն և մասնակցություն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների խնդիրների գործնական լուծմանը, նրանց սոցիալական հովանավորությանը.

երեխաների իրավունքների պաշտպանություն, մասնակցություն անչափահասների անտեսման և հանցավորության կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումներին, նրանց սոցիալական վերականգնմանը:

Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների թվի աճի հիմնական պատճառներն են.

ընտանիքի սոցիալական հեղինակության անկում;

-նյութական և բնակարանային դժվարություններ;

-ազգամիջյան հակամարտություններ;

-արտաամուսնական ծնելիության աճ;

-Սոցիալական կենսակերպ վարող ծնողների բարձր տոկոսը.

-ամուսնալուծությունների թվի աճ;

-մանկապղծության տարածումը.

Սոցիալականացման աշխատանքների ընթացքում բացահայտվել են աշակերտների հետևյալ խնդիրները.

Սոցիալական խնդիրներ.

Բացասական փորձառություններով, բացասական պատկերներով երեխաների ծանրաբեռնվածություն՝ ցածր, վտանգավոր սոցիալական իրավիճակում նախնական գտնվելու պատճառով.

որբ երեխայի սոցիալական կարգավիճակը «պետության զավակ» է։

Բժշկական խնդիրներ.

Աշակերտների առողջական վիճակի պաթոլոգիական շեղումներ.

ծանր հոգեկան տրավմա, նյարդային խանգարումներ, զարգացման հետաձգում;

երեխայի մարմնի թուլությունը, ֆիզիկական զարգացման ուշացումը.

Հոգեբանական խնդիրներ.

վաղաժամ զրկում, հուզական-զգայական ոլորտի դեֆորմացիա՝ պայմանավորված ծնողական սիրո պակասից.

հուզական սառնություն, սեղմվածություն, օտարվածություն, անվստահություն մարդկանց նկատմամբ, անբարյացակամ, իսկ երբեմն էլ ագրեսիվ վերաբերմունք նրանց նկատմամբ.

հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման բացակայություն, «երեխա - երեխա», «երեխա - մեծահասակ» մակարդակով կառուցողական հաղորդակցություն կառուցելու անկարողություն.

վերականգնողական կենտրոնի սաների խոցելիության բարձրացում, ինքնորոշման անկարողություն, ինֆանտիլիզմ;

հարազատների (եղբայրների, քույրերի) նկատմամբ սերտ կապվածության զգացման խախտում.

Մանկավարժական խնդիրներ.

երեխաների սոցիալ-մանկավարժական անտեսում;

շեղված վարքագիծ;

մշակույթի ցածր մակարդակ;

պահանջների բարձր մակարդակ, եսասիրություն, մարդկանց նկատմամբ սպառողական վերաբերմունք, պատասխանատվության վատ զարգացած զգացում, խնայողություն:

Խնդիրների ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն՝ աշակերտները նշում են, որ իրենք բախվում են խնդիրների՝ ուսման ընթացքում, կոնֆլիկտ մեծահասակների հետ (ուսուցիչներ, խնամողներ), կարոտ:

Սոցիալապես անապահով, թերի ընտանիքների երեխաները, որոնք բնութագրվում են սոցիալական մեկուսացմամբ, վատ բնակարանային պայմաններով, որոնց ծնողները ցածր հեղինակության զբաղմունք ունեն կամ գործազուրկ են, ավելի հավանական է, որ չարաշահեն ալկոհոլը և թմրանյութերը:

Իսկ այն ընտանիքներում, որտեղ ծնողները մշտապես զբաղված են, վարքագծի հստակ չափանիշներ չեն սահմանում, օգտագործում են խեղաթյուրված դաստիարակության տեսակ, երբ երեխաներին թողնում են իրենց կամքով, կամ դաստիարակության մեջ անհետևողականություն, երբ երեխային կարելի է պատժել և գովաբանել նույն արարքը, դաժան դաստիարակության կամ գերպաշտպանության ոճը, երբ երեխան դաստիարակվում է «ջերմոցային» պայմաններում, ունի հեշտ և անվերահսկելի հասանելիություն փողի և տեղյակ չէ, թե ինչպես են դրանք ստանում, և որոշ այլ ձևեր նույնպես դեռահասին տանում են դեպի թմրամոլության և ալկոհոլիզմի մեջ սայթաքելու ռիսկի ավելացում:

Թմրամիջոցներ գնելու համար գումար գտնելու ցանկությունը՝ օրինական և անօրինական, թմրամոլներին դրդում է հանցագործությունների: Վարչակազմը բազմակողմանի աշխատանք է տանում թմրամոլության դեմ պայքարի ուղղությամբ։ Սրանք օպերատիվ-որոնողական գործողություններ են՝ բացահայտելու և կալանավորելու թմրավաճառներին, ինչպես նաև դեռահասների հետ աշխատելու կրթության, առողջապահության, ընտանիքի և երիտասարդության հարցերի վարչության մասնագետների կողմից («sos» 2013-2014 թթ. թմրամոլության, թմրամիջոցների չարաշահման, ալկոհոլիզմի բուժում, ՄԻԱՎ-ի և այլ վարակների կանխարգելում, քաղաքի դեռահասների և երիտասարդների շրջանում ռիսկային խմբերի բացահայտում): Սակայն ձեռնարկված միջոցառումները հետ են մնում խնդրի մասշտաբների աճի տեմպերից։

Ուստի երեխաների և դեռահասների վերականգնողական կենտրոնը չի կարող մի կողմ կանգնել։

Կենտրոնում մշակված այս ծրագրի նպատակն է թմրամոլության կանխարգելումը ինքնաճանաչման, ինքնակրթության, կյանքի կոմպետենտության մակարդակի բարձրացման և առողջ ապրելակերպի հմտությունների ձևավորման միջոցով։

Խնդիրն էր զարգացնել համակարգված մոտեցում դեռահասների և երեխաների շրջանում օրինական և անօրինական թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման ուղղությամբ:

Կատարված աշխատանքից ստացված արդյունքներն են՝ հիվանդասենյակներում օրինական և ապօրինի թմրամիջոցների օգտագործման ռիսկի գործոնների նվազեցումը, առողջ ապրելակերպի ձևավորումը և վարքագծային բարձր արդյունավետ ռազմավարությունների ու անձնական ռեսուրսների ձևավորումը, ինչպես նաև հակազդելու հմտությունների ձևավորումը։ թմրամոլ միջավայրը.

Արդյունքները ձեռք են բերվել մանկավարժների համար ծրագրի նպատակներին և խնդիրներին ծանոթանալու սեմինարների անցկացմամբ, երեխաների և դեռահասների հետ հատուկ դասընթացներ և պարապմունքներ անցկացնելով հետևյալ թեմաներով՝ ծխել, ալկոհոլ, թմրանյութեր; գործողություններ ծնողների և կախվածություն ունեցող դեռահասների հետ.

Երեխաների և դեռահասների վերականգնողական կենտրոնն աշխատում է կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հետ։ Տարվա ընթացքում մանկատանը վերականգնում են ստանում 3-ից 18 տարեկան ավելի քան 150 երեխաներ։ Շատ երեխաներ կրկին դիմում են տարվա ընթացքում և տարեկան: Հետեւաբար, մենք կարող ենք երկար ժամանակ դիտարկել ընտանիքը:

Նման ընտանիքներում վիճակը չի բարելավվում, ծնողների դեգրադացիա է նկատվում, երեխաները տարեցտարի ավելի ու ավելի անհարմար են գալիս ապաստարան։ Նրանցից շատերը միջնակարգ դպրոց չեն հաճախում, մեծ թվով երեխաներ կախվածություն ունեն ալկոհոլից և ծխելուց, ոմանք ունեն թունավոր հակումներ, ինչպես նաև իրավախախտումներ կատարած երեխաներ (գողություն, կողոպուտ, մանր խուլիգանություն):

Ընտանիքների հարցումները ցույց են տալիս, որ ներընտանեկան կապերը վերականգնվում են միայն առանձին դեպքերում։ Մանկատան վերականգնողական կուրսից հետո երեխաները վերադառնում են իրենց նախկին կյանքին՝ դիսֆունկցիոնալ, ալկոհոլ օգտագործող ընտանիքներ, շարունակում են ապրել ընտանիքում, որտեղ աջակցություն չկա:

Մինչ օրս հրատապ անհրաժեշտություն կա ստեղծելու ոչ միայն երեխաների և դեռահասների, այլ նաև նրանց ընտանիքների վերականգնման համալիր ծրագիր, քանի որ. «հետևանքի» հետ աշխատանքն անօգուտ է առանց հիմնական պատճառը վերացնելու (ալկոհոլիզմ և ծնողների զրկանք):

Ե՛վ ծնողները, և՛ երեխաները պետք է լինեն ոչ թե խնդրի, այլ դրա լուծման մաս և ունենան ինքնավերականգնման համար անհրաժեշտ գիտելիքներ:

Ծրագրի բարդությունը և դրա կենսունակությունը որոշվում է կացարանի աշխատակազմում աշխատող սոցիալական աշխատանքի մասնագետի, սոցիալական մանկավարժի և հոգեբանի փոխազդեցությամբ, ինչպես նաև կամավորական շարժումով, որը զարգանում է ծրագրի իրականացման գործընթացում (ինք. - օգնական խմբեր հենց հաճախորդներից):

Ծրագրի նպատակն է ընտանիքի սոցիալական վերականգնումը, ներընտանեկան կապերի վերականգնումը` ուղղված երեխային բնականոն կյանք վերադարձնելուն։

Ծրագրի նպատակներն էին.

Ընտանիքի անդամների մոտիվացիա՝ զերծ մնալու ալկոհոլ օգտագործելուց և երեխային ընտանիք վերադարձնելու համար

Առողջ ապրելակերպի ձևավորում՝ ալկոհոլի և հոգեակտիվ նյութերի չարաշահումը կանխող անձնական ռեսուրսների ձևավորման նպատակով։

պայմանների ստեղծում ինչպես ծնողների, այնպես էլ երեխաների սոցիալական հարմարվողականության համար՝ զարգացնելու նրանց հետաքրքրությունները և անհատական ​​հատկանիշները.

Վերականգնողական միջոցառումներից հետո ընտանիքի վիճակի մոնիտորինգ.

Ծրագրի իրականացման էֆեկտն է երեխաների վերադարձը ընտանիք և երեխաներին պետական ​​աջակցության հաստատություններում պահելու անհրաժեշտության բացակայությունը (հաստատությունում մեկ երեխայի պահելը պետությանը տարեկան արժենում է 100-105 հազար ռուբլի), ինչպես նաև. որպես քաղաքում հանցավորության իրավիճակի բարելավում։

Այսպիսով, տարբեր տեխնոլոգիաների ընթացքում ենթադրվում է մշակել երեխայի (դեռահասի) և նրա ընտանիքի սոցիալական խնդիրների լուծման ինտեգրված մոտեցում։ Այս ծրագրի իրականացումը խթան է տալիս ընտանիքի վերականգնողական բաժանմունքի, սեմինարների զարգացմանը, տարբեր տեսակի հասարակական միավորումների կազմակերպմանը, կամավորական գործունեության զարգացմանը։ Այս ծրագրի իրականացման միջոցով հնարավոր է դառնում ներգրավել արտաբյուջետային միջոցներ՝ հովանավորչության, մասնակի ինքնաբավության (սեմինարների գործունեություն) տեսքով։

2.2 «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոն» պետական ​​բյուջետային առողջապահական հաստատությունում երեխաների հետ սոցիալական աշխատանքի ուսումնասիրության արդյունքների և եզրակացությունների վերլուծություն:

Հետազոտությանը մասնակցել է 53 մարդ։ Նրանցից 25 տղա և 28 աղջիկ։ Երեխաներին պայմանականորեն բաժանել են երկու խմբի.

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալականացումը (վարքագծի անհամապատասխանությունը նորմերին, սոցիալական հարաբերությունների համակարգի պահանջներին, որում ներառված է անձը), թեև այն գտնվում է նորմալ սահմաններում, այնուամենայնիվ, դրանից շատ ավելի բարձր է. ընտանիքներում ապրող իրենց հասակակիցները: Երեխաները, ովքեր հայտնվում են կյանքի դժվարին իրավիճակում, ունեն նաև իրենց չընդունելու ավելի բարձր մակարդակ («Ես եմ իդեալը» և «Ես իրականն եմ» պատկերացումների անհամապատասխանությունը իմ մասին), ուրիշների մերժումը, հուզական անհարմարությունը, արտաքին. վերահսկողություն. Առաջնորդվում են ինչպես ընտանիքներում ապրող, այնպես էլ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաները։ Աշակերտների մոտ խնդիրների լուծման նկատմամբ հոգածության մակարդակը գերազանցում է ուսանողներինը։ Ընդհանուր առմամբ, այս ցուցանիշների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ կենտրոնի սաների սոցիալականացումը, թեև այն գտնվում է նորմայի սահմաններում, մի փոքր ցածր է, քան ընտանիքում դաստիարակված նրանց հասակակիցները:

Այսպիսով, մանկավարժների նկատմամբ չափից ավելի խնամակալությունն ու հոգատարությունը երեխաներին զրկում են անկախությունից։ Երեխաները, ովքեր վաղ տարիքից ապրում են փակ մանկական հաստատություններում, մեծանում են շփման բացակայության պայմաններում։ Թվում է, թե նման պայմաններում պետք է ակնկալել, որ վերականգնողական կենտրոնի սաները կունենան ինքնակազմակերպվելու, իրենց վարքագիծը պլանավորելու ունակության համեմատաբար բարձր մակարդակ։ Ինչպես ցույց են տվել «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոն» սոցիալական և վերականգնողական պետական ​​բյուջետային հիմնարկի օրինակով կատարված ուսումնասիրությունները, դա հեռու է իրականությունից:

Ընտանիքում մեծացած երեխան հայտնվում է պահանջների և վերահսկողության ոչ այնքան կոշտ իրավիճակում, հնարավորություն ունի մասնակցելու մեծահասակների մի շարք բարդ միջոցառումների (հոր հետ հեռուստացույց վերանորոգել, մոր հետ ընթրիք պատրաստել), սովորել միայն անհատական ​​գործառնություններ, այլ նաև սովորում է բավականին բարդ պլանավորման ծրագրեր, դրանց գործունեության կազմակերպում և վերահսկում: Ընտանիքում գործունեության բարդ տարրերի յուրացումը, ներքին գործողությունների պլանավորման զարգացումը տեղի է ունենում ոչ թե հատուկ կրթության իրավիճակում, այլ բնական ընդգրկման մեջ երեխայի համար գրավիչ գործունեության համատեքստում:

Այն, ինչ տրվում է երեխային ընտանիքում ինքնաբուխ, առանց ծնողների հատուկ նշանակված ջանքերի, վերականգնողական կենտրոնի աշակերտը կարող է ստանալ միայն ուսուցչական կազմի հսկայական նպատակային աշխատանքի գնով։

Մենք ուսումնասիրել ենք տղաների և աղջիկների սոցիալականացման մակարդակը, որոնք դաստիարակվել են Պետբյուջետային առողջապահական հաստատության «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոնի» օրինակով՝ հոգեբանական վիճակի շեղումները հայտնաբերելու, սկզբնական փուլում խնդիրները վերլուծելու և կանխելու համար։ դրանց առաջացման մասին։

Թեև աղջիկների սոցիալականացումը նորմալ սահմաններում է, այն մի փոքր ավելի բարձր է, քան տղաներինը, ուստի աղջիկները հակված են հասարակության նորմերի և պահանջների ոչ համարժեք վարքագծին: Ե՛վ տղաները, և՛ աղջիկները ընդունում են իրենց, ընդունում են ուրիշներին, առաջնորդվում են։ Տղաներն ավելի բարձր զգացմունքային հարմարավետություն ունեն, իսկ աղջիկները՝ ավելի բարձր հուզական անհարմարություն: Տղաների մոտ փախուստի մակարդակը նորմալ միջակայքում է, բայց մի փոքր ավելի բարձր, հետևաբար ճգնաժամի, իմպոտենցիայի, օտարման իրավիճակներում նրանք հակված են իրականությունից փախչել պատրանքների և երևակայությունների աշխարհ:

Ընդհանուր առմամբ, տվյալների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոն» պետական ​​բյուջետային առողջապահական հիմնարկի օրինակով տղաների սոցիալականացումը մի փոքր ավելի բարձր է, քան աղջիկներինը, տղաները ավելի լավ են հարմարվում: սոցիալական միջավայրի պայմանները.

Մենք կարող ենք հետևել աշակերտների սոցիալականացմանը դասընկերների հետ հարաբերությունների միջոցով:

2014 թվականի փետրվարին մենք իրականացրել ենք էմոցիոնալ կապերի ախտորոշում, այսինքն՝ փոխադարձ համակրանք երկու խմբերի անդամների միջև։

Դիտարկենք մեր ախտորոշման արդյունքները

Մեր տվյալներից մենք տեսնում ենք, որ առաջին խմբում «Աստղերի գոտում» առավելագույն թվով ընտրություններ գրանցած առաջատարներն են՝ Բ.Ռուսլանը, Լ.Զաբարը, Ռ.Իվանը: Նրանք լավագույն դիրքում են, նրանցից յուրաքանչյուրը գրավիչ անհատականություն է ուրիշների համար: Առավելագույն թվով ընտրություններ (6-ից 6-ը) ստացել է Ռ.Իվանը, պարզվել է, որ նա ամենահայտնին է դասընկերների շրջանում։ Այսպիսով, բացահայտվում է երեք հոգուց բաղկացած ոչ ֆորմալ խումբ, իսկ մնացածները ձգվում են դեպի իրենց։

«Նախընտրելի գոտին» ընդգրկում է Մ.Արթուրը, Ս.Մատվեին, Ս.Միխայիլը, Պ.Վասիլին։ Այս դիրքում տղաներն էլ իրենց լավ են զգում։ Չնայած այն հանգամանքին, որ Պ.Վասիլին ստացել է ամենաքիչ ընտրությունը (6-ից 2-ը), նա գտնվում է «նախընտրելի» և «անտեսված» գոտիների սահմանին։ Պատճառը, ըստ երեւույթին, նրա պահվածքն է, անկառավարելիությունը, հիպերակտիվությունը։ Վասիլին ինքն է կատարել ամենամեծ թվով ընտրությունները (6-ից 6-ը), ինչը ցույց է տալիս, որ Վասյան ձգտում է շփվել, ցանկանում է ընկերական հարաբերություններ ունենալ խմբի բոլոր տղաների հետ:

Նշենք, որ այս խմբում չկան ոչ «անտեսված», ոչ էլ «մերժված»։

Այս խմբի համախմբվածության գործակիցը 100% է. ընդհանուր առմամբ այս խմբում բոլորն իրենց լավ են զգում։

Երկրորդ խմբում մենք տեսնում ենք, որ «աստղերի գոտին» ընդգրկում է Դ.Վիկտորը, Կ.Իվանը, ովքեր ստացել են ամենաշատ ընտրությունները (7-ից 6-ը) և դարձել այս խմբի անկասկած առաջատարները:Պ. Դենիսը ստացել է 5 ընտրություն և նույնպես պատկանում է «աստղերի գոտուն»։ Տղաներն իրենք են կատարել 3-ից 4 ընտրություն՝ սա ամենամեծ թիվը չէ: Այս տղաները շատ հարմարավետ են իրենց խմբում, հաճելի են իրենց ընկերներից շատերի համար և իրենք են կապ հաստատում։

«Նախընտրելի գոտի» մտան Բ.Վադիմը, Կ.Մաքսիմը, 7-ական ընտրությունից ստացան 4-ը, նույնքան լավն են խմբի տղաներից, իրենք էլ միջին թվով ընտրություն կատարեցին։ Դ.Ալեքսանդրը և Ս.Սերգեյը, թեև գտնվում են «նախընտրելի գոտու» և «անտեսված գոտու սահմանին», հավաքել են 2-ական ձայն։ Իր հերթին Դ.Ալեքսանդրը կատարել է ամենամեծ թվով ընտրություն, ինչը վկայում է շփման անհրաժեշտության մասին, Ս.Սերգեյը կատարել է 5 ընտրություն, նա նաև ցանկանում է շփվել խմբի մեծ մասի հետ։

«Մերժվածների գոտի» - Ն.Սերգեյ, նա ոչ մի ընտրություն չի ստացել և ինքն է կատարել նվազագույն թվով ընտրություններ (1), սա ցույց է տալիս, որ տղան չի ցանկանում շփվել այս խմբում որևէ մեկի հետ, նա անհարմար է. .

Խմբի համախմբվածության գործակիցը 87,5% է, սա լավ ցուցանիշ է։ Այս թիմում տղաներն իրենց լավ են զգում, բացի Ն.Սերգեյից։ Խորհուրդ ենք տալիս բարելավել խմբի կլիման. ազդելով մերժվածի վրա՝ օգնեք աշակերտին աչքի ընկնել, հեղինակություն ձեռք բերել, տղաներին հետաքրքրել իր անձով։ Տղաների հետ պետք է խոսակցություններ ունենալ՝ առանց Ն.Սերգեյի, և միայն նրա հետ։ Խոսեք տղաների հետ նրա պահվածքի, վերաբերմունքի մասին։ Պետք չէ մեկնաբանություններ անել և բոլորի ներկայությամբ քննարկել Սերեժային, որպեսզի տղաներին պատճառ չտան նրան հետագա մերժման համար։

Ուշադրություն դարձրեք, որ Դ.Ալեքսանդրը և Ս.Սերգեյը «նախընտրելի գոտուց» չեն տեղափոխվում «անտեսված գոտի»։

Երրորդ խմբում Կ.Անաստասիան մտել է «աստղերի գոտի», ստացել է առավելագույն թվով ընտրություններ (6-ից 6), պարզվել է այս խմբի առաջատարը, իսկ Ն.Նադեժդան ստացել է (5-ից). 6) ընտրություններ.

«Նախընտրելի գոտում»՝ Բ.Նադեժդա, Է.Լոլիտա, Ն.Գալինա, նրանք հարմարավետ են իրենց խմբում։ Ս.Վալերիան գտնվում է «Նախընտրելիների» և «Անտեսվածների գոտու» սահմանին, աղջիկը ստացել է (6-ից 2) ընտրություն։

«Անտեսվածների գոտի»՝ Պ.Դիանա, նա ստացել է նվազագույն թվով ընտրություններ (1)։ Ժամանակ առ ժամանակ աղջիկ է պետք, և առանց նրա էլ լավ են անում։ Ինքը՝ Դիանան, ձգտում է շփման, դրա մասին են վկայում նրա 5 ընտրությունը.

Խմբի համախմբվածության մակարդակը 83.3% է

Խորհուրդ ենք տալիս ուշադրություն դարձնել Դիանային։ Իրեն լավագույն կողմից դրսևորելու համար նա կարիք ունի մանկավարժների օգնությանը։ Պետք չէ բոլորի ներկայությամբ մեկնաբանություններ անել, ավելի լավ է նրա հետ քննարկել նրա վատ պահվածքը միայնակ՝ առանց աղջիկների ներկայության։ Դուք պետք է խոսեք աղջիկների հետ, հրավիրեք նրանց իրենց տեղը դնել, խնդրեք գրավոր թվարկել նրա արժանիքները: Ուշադրություն դարձրեք Ս.Վալերիային.

Չորրորդ խմբում «աստղերի գոտին» չի բացահայտվել։

Բոլոր տղաները պատկանում են «նախընտրելի գոտուն».Չ. Սերգեյն ու Շ.Դմիտրին ստացել են 6-ից 2-ական ընտրությունը՝ սա «նախընտրելի գոտու» և «անտեսված գոտու» սահմանն է։

Խմբի համախմբվածության հարաբերակցությունը 100% է

Ուշադրություն դարձրեք Չ.Սերգեյին և Շ.Դմիտրիին։

Հինգերորդ խմբում «աստղերի գոտին» չի բացահայտվել։

«Նախընտրելիների գոտի»՝ Ա.Ալեքսեյ, Կ.Ռուսլան, Կ.Յուջին, նրանք հարմար են թիմում։

«Մերժվածների գոտի» - Շ.Ալեքսանդր, Վ.Մաքսիմ, նրանք ոչ մի ընտրություն չեն ստացել։ Ինքը՝ Մաքսիմը, ոչ մի ընտրություն չի կատարել։ Տղան ամբողջությամբ մերժված է խմբի կողմից և չի ձգտում շահել որևէ մեկի համակրանքը։ Ալեքսանդրը, ընդհակառակը, ձգտում է հաղորդակցության, նա կատարել է 4 ընտրություն 5-ից։

Խմբի համախմբվածության գործակիցը կազմում է 66,6%, որը վերականգնողական կենտրոնում ամենացածր գործակից ունեցող խումբն է։

Խորհուրդ ենք տալիս ուշադրություն դարձնել մեկուսացված տղաներին։ Հարցազրույցներ անցկացնել բոլոր ուսանողների հետ: Օգնեք տղաներին ապացուցել իրենց, ապացուցել, որ թիմին պետք են։ Ավելի հաճախ ընդգծում են իրենց կարողությունները, դրական հատկությունները։

Վեցերորդ խմբում «աստղերի գոտին» չի բացահայտվել։

«Նախընտրելի գոտի»՝ Բ.Անաստասիա, Վ.Եկատերինա, Տ.Լիդիա, նրանք վստահ զբաղեցրին իրենց տեղը։ Ա.Ալենան և Վ.Վիկտորիան ստացել են 5-ից 2-ական ընտրություն և գտնվում են «նախընտրելի» և «անտեսված» գոտիների սահմանին։ «Անտեսվածների գոտի» - Պ.Անաստասիա, նա ստացել է 1 ընտրություն. Աղջիկը չի ձգտում շփվել. Խմբի համախմբվածության մակարդակը 83.3% է

Պ.Անաստասիայի տվյալները (սոցիալականացում, ինքնաընդունում, ուրիշների մերժում, հուզական հարմարավետություն, գերակայություն) չեն համապատասխանում նորմերին։ Աղջիկը թերադապտացված է, այսինքն՝ չի հարմարվել նոր միջավայրի պայմաններին։ Նա ընդունում է իրեն, ընդունում է ուրիշներին (սոցիոմետրիայում նա երկու ընտրություն է կատարել, բայց ինքը ստացել է մեկը), նա չի ձգտում հաղորդակցության, քանի որ զգում է հուզական անհարմարություն, հետևաբար, սոցիոմետրիայում նա գտնվում է «անտեսված գոտում»:

Վ.Վիկտորիայի տվյալները ցույց են տալիս, որ նա չի ընդունում ուրիշներին, հետևաբար խմբում աղջիկը քիչ ընկերներ ունի, նա գտնվում է «նախընտրելի» և «անտեսված» գոտիների սահմանին։

Հետազոտության արդյունքների համաձայն՝ խորհուրդ ենք տալիս ուշադրություն դարձնել Պ.Անաստասիայի և Վ.Վիկտորիայի վրա։ Հարցազրույցներ անցկացնել 6-րդ խմբի աշակերտների հետ: Օգնեք աղջիկներին ապացուցել իրենց, ապացուցել, որ թիմին պետք են: Այսպիսով, մենք չափել ենք համախմբվածության աստիճանը, ներխմբային «հեղինակություններ» ենք հայտնաբերել համակրանքի հիման վրա և «մերժվել»՝ հակապատկերի հիման վրա։

Հաշվի առնելով ստացված արդյունքները՝ հնարավոր ենք համարում վերականգնողական կենտրոնի պրոֆեսորադասախոսական կազմին խորհուրդ տալ.

ստեղծել էմոցիոնալ հարմարավետ միջավայր աշակերտների համար.

բավարարել ամենակարևոր կարիքները՝ անվերապահ ընդունման և սիրո, ուշադրության, խնամքի, աջակցության, ճանաչման և հարգանքի մեջ.

ընդգրկել աշակերտներին մի շարք միջոցառումներում լիարժեք զարգացման համար.

կրթական աշխատանքում կենտրոնանալ ոչ թե ֆորմալ կարգապահության, հնազանդության կրթության, այլ յուրաքանչյուր երեխայի անձնական ներուժի զարգացման վրա.

Վերականգնողական կենտրոնում կարևորագույն խնդիրներից է կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հանդեպ սիրո անհրաժեշտությունը։ Այս կարիքից զրկելը ենթադրում է բազմաթիվ խախտումներ աշակերտների անհատականության զարգացման գործում: Հաշվի առնելով դա, ինչպես նաև մանկավարժների հուզական ծանրաբեռնվածությունը, խորհուրդ ենք տալիս յուրաքանչյուր երեխային անձամբ տրամադրել օրական 15-20 րոպե, բայց այս րոպեների ընթացքում ձեր ուշադրությունը կենտրոնացնել բացառապես նրա վրա.

հաշվի առնելով վերականգնողական կենտրոնի սաների կարիքը մեծահասակների հետ ոչ ֆորմալ հաղորդակցության, դրա ձևերի աղավաղման, ինչպես նաև այն, որ հաղորդակցությունը դեռահասների համար առաջատար գործունեություն է, կառուցողական հաղորդակցվելու անկարողությունը հանգեցնում է սոցիալականացման զգալի դժվարությունների. աշակերտների, երեխաների հետ ամենօրյա շփման ընթացքում մանկավարժները պետք է օգտագործեն հաղորդակցությունը զարգացնող տեխնոլոգիա.

օգտագործենք մեր ստացած տվյալները խմբերը վերակառուցելու, դրանց համախմբվածությունն ու արդյունավետությունը բարձրացնելու համար, որպեսզի սոցիալականացումը դրական միտում ունենա։

Այսպիսով, վերականգնողական կենտրոնում գործնականում կիրառվող գործունեությունն ունի իր ուրույն ուղղվածությունը, սակայն դրանք բոլորը հանգեցնում են դրական արդյունքների և անհրաժեշտ են մեր հասարակությանը: Սոցիալական քաղաքականության զարգացման մակարդակը կարելի է բնութագրել ծրագրերի քանակով և դրանց իրականացմամբ։

Անհնար է ստեղծել իդեալական սոցիալական ծրագիր, քանի որ անհնար է ընտրել լուծման համընդհանուր մեթոդ, որը հարմար է միաժամանակ բոլոր խնդիրների համար: Ուստի մի հաստատությունում պետք է միաժամանակ երկու կամ ավելի սոցիալական ծրագիր կիրառվի, դրանք կլրացնեն միմյանց թերությունները։

Եզրակացություն

Այս խնդրի տեսական ուսումնասիրության գործընթացում մենք ուսումնասիրեցինք «սոցիալական աշխատանք» և «բարդ կյանքի իրավիճակ» հասկացությունները։ Մենք պարզեցինք, որ սոցիալականացման նպատակն է երեխային կրթել պարտքի զգացումով, սոցիալական ապահովությամբ և պատրաստվել ապագա չափահաս կյանքին: Վերականգնողական կենտրոնի հիմնական առաքելությունն է աշակերտներին պատրաստել ժամանակակից հասարակության անկախ կյանքին, սակայն ներկայումս այդ վերապատրաստման մակարդակը չի կարող բավարար համարվել: Նրանց հետագա կյանքի ուղու հաջողությունը կախված կլինի նրանից, թե աշակերտների վերականգնողական կենտրոնը որքանով կկարողանա պատրաստվել այս անկախ կյանքին: Ուստի սոցիալական աշխատողները երեխաների մեջ պետք է ձևավորեն «Մարդուն վայել ապրելակերպ», որն ունի երեք հիմք՝ «Բարիություն, ճշմարտություն, գեղեցկություն»։ «Մարդուն արժանի կյանքն այն կյանքն է, որը թույլ է տալիս նրան առավելագույնս գիտակցել այն էական հատկությունները և գործառույթների լիարժեքությունը, որոնք բնորոշ են միայն մարդուն՝ որպես կենսաբանական աշխարհի ամենաբարձր մակարդակի ներկայացուցչի»:

Անհատի բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ է բավարարել ոչ միայն կենսաբանական, այլև սոցիալական, հոգևոր կարիքները։

Եթե ​​հնարավոր լիներ կրթել իր, ուրիշների, հասարակության, հայրենիքի և այլնի նկատմամբ գիտակից վերաբերմունք ունեցող մարդու, ակտիվ կյանքի դիրք ունեցող, կյանքի հեռանկար կառուցելու, կոնֆլիկտները կառուցողականորեն լուծելու և շփվելու ունակություն ունեցող մարդու. մյուսները, ապա մենք կարող ենք ապահով կերպով կանխատեսել նման անձի հաջող սոցիալականացումը

Մեզ հայտնի դարձավ, որ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներից երիտասարդները մրցունակ չեն ժամանակակից աշխատաշուկայում, իսկ նրանց ստացած մասնագիտությունները՝ չպահանջված։

Մասնագիտություն ստանալուց հետո բնակարանային խնդիրը նոր որակ է ձեռք բերում՝ աշխատանք է պետք, որտեղ անպայման կտրամադրեն բնակության թույլտվություն։ Սակայն այսօր շատ կազմակերպություններ չունեն հանրակացարաններ: Դժվար է նաև օգտվել աշխատանքի տեղավորման համար նախատեսված քվոտաներից։ Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաները հաճախ մնում են առանց կացության թույլտվության, իսկ զբաղվածության կենտրոնը նման մարդկանց հետ չի աշխատում։

Շատերը չունեն կարևոր սոցիալական ռեսուրսներ՝ նյութական (բնակարան, պահանջարկ ունեցող մասնագիտություն, խնայողություններ) և հոգեբանական (համարժեք կրթություն, հարազատների աջակցություն):

Սոցիալականացումը սոցիալականացման գործընթացի ամենակարևոր ասպեկտներից մեկն է: Բայց եթե սոցիալականացումը որոշակի սոցիալական պայմաններում անհատականության ձևավորման աստիճանական գործընթաց է, ապա «սոցիալականացում» հասկացությունը ընդգծում է անձի կամ խմբի կողմից նոր սոցիալական միջավայրի ակտիվ զարգացումը համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածում:

Աշակերտը դառնում է հասարակության լիարժեք անդամ՝ յուրացնելով սոցիալական նորմերն ու մշակութային արժեքները։

Հաջող սոցիալականացումը ենթադրում է անձի արդյունավետ հարմարեցում հասարակությանը և, միևնույն ժամանակ, դրան դիմակայելու կարողություն այն կյանքի հակամարտությունների ժամանակ, որոնք խոչընդոտում են ինքնազարգացմանը, ինքնորոշմանը և ինքնիրացմանը:

Սոցիալական աշխատողը պայմաններ է ստեղծում երեխաների սոցիալականացման նոր կենսապայմանների, նրանց դրական սոցիալականացման և հետագա սոցիալական ինտեգրման համար:

Սոցիալական աշխատողը, ով մասնագիտական ​​գործունեություն է ծավալում վերականգնողական կենտրոնում, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալական պաշտպանության աղբյուրն է, այդ թվում՝ նա հանդիսանում է աշակերտների սոցիալականացման ձևավորման աշխատանքների կազմակերպիչը: Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների մոտ ձևավորվում է «մարդուն վայել ապրելակերպ»։

Ստացված արդյունքներից երևում է, որ վերականգնողական կենտրոնի երեխաների սոցիալականացման մակարդակն ավելի բարձր է, քան նրանց հասակակիցները, քանի որ պարզեցինք, որ մանկավարժների չափից ավելի խնամակալությունն ու հոգատարությունը երեխաներին զրկում են անկախությունից։ Երեխաները, ովքեր վաղ տարիքից ապրում են փակ մանկական հաստատություններում, մեծանում են շփման բացակայության պայմաններում։ Թվում է, թե նման պայմաններում պետք է ակնկալել, որ վերականգնողական կենտրոնի սաները կունենան ինքնակազմակերպվելու, իրենց վարքագիծը պլանավորելու ունակության համեմատաբար բարձր մակարդակ։ Ինչպես ցույց են տվել «Դուբրովսկի շրջանի անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոն» սոցիալական և վերականգնողական պետական ​​բյուջետային հիմնարկի օրինակով կատարված ուսումնասիրությունները, դա հեռու է իրականությունից:

Այսպիսով, ընտանիքում մեծացած երեխան հայտնվում է պահանջների և վերահսկողության ոչ այնքան կոշտ իրավիճակում, հնարավորություն ունի մասնակցել մեծահասակների մի շարք բարդ գործողությունների (հոր հետ հեռուստացույց վերանորոգել, մոր հետ ընթրիք պատրաստել), սովորել. կատարել ոչ միայն անհատական ​​գործողություններ, այլև սովորում է բավականին բարդ ծրագրեր իրենց գործունեությունը պլանավորելու, կազմակերպելու և վերահսկելու համար: Ընտանիքում գործունեության բարդ տարրերի յուրացումը, ներքին գործողությունների պլանավորման զարգացումը տեղի է ունենում ոչ թե հատուկ կրթության իրավիճակում, այլ բնական ընդգրկման մեջ երեխայի համար գրավիչ գործունեության համատեքստում:

գրականություն

1.Դաշնային օրենք «Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական պաշտպանության լրացուցիչ երաշխիքների մասին» N 217704-5 // SPS Consultant +

2.Դաշնային օրենք «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» N 124-FZ // SPS Consultant +

.Աստոնից Մ. «Երեխաներ - որբեր Ռուսաստանում. երեխայի անձնական բնութագրերի սոցիալ-մշակութային պայմանականությունը զրկանքների պայմաններում» // Եվրասիայի տեղեկագիր, 2012 թ. թիվ 3

.Բելիչևա Ս.Ա. Սոցիալ-մանկավարժական մեթոդներ՝ չհարմարվող դեռահասների սոցիալական զարգացման գնահատման համար // Հոգեսոցիալական և ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքների տեղեկագիր. 2010 թ., թիվ 1

.Գոլոգուզովա Մ.Ն. Սոցիալական մանկավարժություն. Մ., 2011

.Գուլինա Մ.Ա. Բառարան-տեղեկագիր սոցիալական աշխատանքի վերաբերյալ. - Սանկտ Պետերբուրգ: Piter, 2010. - 400 p.

.Դեմենտիևա Ի.Ֆ. Որբերի սոցիալականացում. Ժամանակակից խնդիրներ և հեռանկարներ շուկայական պայմաններում. // Որբության սոցիալական խնդիրները. - Մ., 2012 թ

.Դեռահասների սոցիալականացման խախտումների ախտորոշում և ուղղում. Խմբագրել է Ս.Ա. Բելիչևան և Ի.Ա. Կորոբեյնիկով. - Մ., 2012 թ

.Դուբրովինա Ի.Վ., Լիսինա Մ.Ի. Երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները ընտանիքում և ընտանիքից դուրս // Երեխաների մտավոր զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները. - Մ., 2010 - 110 էջ.

.Կոն Ի.Ս. Վաղ երիտասարդության հոգեբանություն. - Մ., 2011 թ

.Կոնդրատիև Մ.Յու. փակ ուսումնական հաստատությունների սոցիալական հոգեբանություն. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2011. - 304 p.

.Կրիվցովա Ս.Վ. Դեռահասը դարաշրջանների խաչմերուկում. Դեռահասների սոցիալականացման խնդիրներն ու հեռանկարները. Մ., 2010

.Կուլակով Ս.Ա. հոգեբանի ընդունելության ժամանակ՝ դեռահաս. - Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչությունը Ա.Ի. Հերցեն, «Սոյուզ» հրատարակչություն, 2011 թ

.Կուլնևիչ Ս.Վ., Լակոցենինա Տ.Պ. Ուսումնական աշխատանք միջնակարգ դպրոցում. կոլեկտիվիզմից մինչև փոխազդեցություն. Դոնի Ռոստով. Ստեղծագործական կենտրոն «Ուսուցիչ», 2010 թ

.Մուդրիկ Ա.Վ. Սոցիալական մանկավարժության ներածություն. - Մ., 2011 թ

.Մուդրիկ Ա.Վ. Դպրոցականների հաղորդակցություն. - Մ., 2012 թ

.Նազարովա Ի.Բ. Որբերի սոցիալականացում և շարժունակության հնարավոր մոդելներ Մ., Մոսկվայի հանրային գիտական ​​հիմնադրամ, 2010 թ.

.Նազարովա Ի.Բ. Որբերի սոցիալականացման հնարավորություններն ու պայմանները // Սոցիոլոգիական հետազոտություն, 2011, թիվ 4.

.Օվչարովա Ռ.Վ. Սոցիալական աշխատողի տեղեկագիրք. - M.: TC "Sphere", 2011. - 480 p.

.Օդինցովա Լ.Ն., Շամախովա Ն.Ն. Ընտանեկան տիպի մանկական կենտրոն. - 2000, Վոլոգդա: VIRO - 56 էջ.

.Երեխաների իրավունքների պաշտպանություն. Սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն և վերականգնում. Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան, 2011 թ

.Պլատոնովա Ն.Մ. Սոցիալական մանկավարժության հիմունքներ. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2010 թ

.Podlasy I.P. Մանկավարժություն՝ 100 հարց 100 պատասխան, Մ՝ ՎԼԱԴՈՍ ՄԱՄՈՒԼ, 2010թ.

.Զարգացման հոգեբանություն, Սանկտ Պետերբուրգ, «Պիտեր» հրատարակչություն, 2010 թ

.Հոգեբանություն. Բառարան / խմբ. խմբ. Ա.Վ. Պետրովսկին, Մ.Գ. Յարոշևսկին. - 2-րդ հրատարակություն, rev. և լրացուցիչ - Մ.: Պոլիտիզդատ: 2010. - 494

.Rean L.A. Անհատականության սոցիալականացման խնդրի մասին // Տեղեկագիր Սանկտ Պետերբուրգի, շարք թիվ 6, թողարկում 3, 2011 թ.

Դիմումներ

Հավելված 1

Հավելված 2

Հավելված 3

Կրկնուսույց

Օգնության կարիք ունե՞ք թեմա սովորելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

«Ես ծնող եմ» պորտալը պատմում է, թե ինչ երեխաներ կարող են հայտնվել կյանքի դժվարին իրավիճակում, որոնք են նման իրավիճակների մեջ հայտնվելու պատճառները և նման երեխաների խնդիրները լուծելու ինչպիսի ուղիներ կան Ռուսաստանում։

Ժամանակակից աշխարհը չափազանց անկայուն է և լի փոփոխություններով: Մեծահասակները երբեմն սթրեսի են ենթարկվում անկայուն տնտեսական վիճակի, հանցավորության աճի, վաղը լինելու մասին անհանգստանալու անհրաժեշտության պատճառով: Սա, իհարկե, չի կարող չանդրադառնալ երեխաների վրա։

Երեխաների ընկալումը շատ տարբեր է մեծահասակների ընկալումից: Երբեմն ուղղակի մանրուքը կարող է վերածվել իսկական ողբերգության, մեծապես վշտացնել և վիրավորել փոքրիկ մարդուն: Արդյունքում փոքրիկը հայտնվում է բարդ իրավիճակում, և մեծերի համար կարևոր է հասկանալ, թե ինչպես օգնել նրան գոյատևել այն ցավից, որին երեխան պետք է բախվի կյանքի տարբեր հանգամանքների պատճառով:

Երեխաների կյանքի դժվարին իրավիճակների պատճառները

«Կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաներ» կատեգորիայի առաջացման հիմնական պատճառներից մեկը ընտանեկան անախորժությունն է, մասնավորապես.

• ընտանիքում թմրամոլություն կամ ալկոհոլիզմ;
• ցածր նյութական անվտանգություն, աղքատություն;
• հակամարտություններ ծնողների և հարազատների միջև;
• երեխաների նկատմամբ բռնություն, ընտանեկան բռնություն.

Ընտանեկան անհանգստության պատճառները

1. Ծնողների ընտանիքում ընդունված փոխգործակցության և վարքի ձևերի վերարտադրում:
2. Կյանքի հանգամանքների ճակատագրական միաձուլում, որի արդյունքում փոխվում է ընտանիքի գոյության ողջ կառուցվածքն ու պայմանները։ Օրինակ՝ ընտանիքի անդամներից մեկի հանկարծակի մահը, հաշմանդամությունը։
3. Փոփոխություններ շրջապատող աշխարհում, որոնք ենթադրում են փոփոխություններ յուրաքանչյուր ընտանեկան համակարգում: Օրինակ՝ տնտեսական ճգնաժամը, պատերազմները և այլն։

1. Առանց ծնողական խնամքի երեխաներ

Որբերի թիվն ավելանում է երկրում սոցիալ-տնտեսական բարեկեցության անկման ուղիղ համեմատությամբ։ Երեխաները մնում են առանց ծնողական խնամքի մի շարք պատճառներով. Ամենից հաճախ սա ծնողական իրավունքներից զրկումն է։

Ծնողական իրավունքների դադարեցման պատճառները.

• ծնողական պարտականությունները չկատարելը կամ դրանք չարաշահելը,
• ընտանեկան բռնության առկայություն,
• ընտանիքում քրոնիկ թմրամոլության կամ ալկոհոլիզմի առկայությունը,
• ծնողի կողմից իր երեխայի կամ ամուսնու կյանքի և առողջության դեմ ուղղված հանցագործություն.

Այսպիսով, երեխաները կարող են մնալ առանց ծնողական խնամքի և հայտնվել մանկատանը, եթե ընտանիքում մնալը վտանգավոր է դառնում նրանց կյանքի համար։

Հասարակության առաջնահերթ խնդիրն է ռիսկային խմբի մեջ մտնող ընտանիքների վաղ հայտնաբերումը, օգնությունն ու նրանց աջակցությունը, երեխայի համար ծնված ընտանիքը պահպանելու ցանկությունը: Երբեմն սովորական զրույցը հարևանի հետ, որը հաճախ հարբած է հայտնվում մուտքի մոտ, կարող է կանխել իրական աղետի զարգացումը:

Իհարկե, ցանկացած երեխայի երազանքը, ով կորցրել է ծնողներին և հայտնվել մանկատանը, և նրա համար լավագույն արդյունքը նոր ընտանիք գտնելն է, նորից գտնել մայրիկին, հայրիկին և սեփական տունը:

Երեխաներին ամենից հաճախ որդեգրում են հիմա, իսկ ավելի մեծ երեխաներն ու դեռահասները հնարավորություն ունեն խնամակալության կամ խնամակալության տակ առնելու: Վերջերս գոյություն ունի խնամակալության այնպիսի ձև, ինչպիսին է «խնամատար ընտանիքը»: Օրենքի համաձայն, նման ընտանիքում որդեգրող ծնողներն իրավունք ունեն ստանալու երեխային մեծացնելու համար նախատեսված նյութական պարգևը: Բացի այդ, ամեն ամիս նման ընտանիքին տրվում է երեխայի խնամքի նպաստ, որը լրացուցիչ գործոն է ներգրավելու այն մարդկանց, ովքեր պատրաստ են մանկատնից խնամել երեխային այս խնդիրը լուծելու համար։

2. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ (զարգացման առանձնահատկություններ ունեցողները՝ մտավոր և/կամ ֆիզիկական)

Մանկության հաշմանդամության պատճառները կարող են լինել ներարգանդային զարգացման խանգարումները՝ պայմանավորված գենետիկ գործոններով, ծնողների ապրելակերպով (թմրամոլություն, ալկոհոլիզմ և այլ տեսակի շեղումներ); ծննդյան տրավմա, ինչպես նաև տարբեր ծագման հետագա վնասվածքներ:

Հաճախ հատուկ կարիքներով երեխաները ապրում և սովորում են տանը։ Ներկայումս մշակվել է ներառական կրթություն, որի շրջանակներում հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հնարավորություն են ստանում ապրել և սովորել իրենց հասակակիցների հետ նույն միջավայրում։

Շատ հաճախ ընտանիքում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հայտնվելը հանգեցնում է նրա քայքայման։ Տղամարդիկ հեռանում են ընտանիքից՝ չդիմանալով հատուկ երեխա մեծացնելու հետ կապված լրացուցիչ դժվարություններին ու խնդիրներին։ Ընդ որում, ակնհայտ է, որ նման երեխայի դաստիարակությունը մենակ մնացած կնոջից պահանջում է չափազանց մեծ ջանքեր։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքների բնութագրական առանձնահատկությունները.

• Ցածր եկամուտ:հիվանդ երեխային խնամելը, բացի նյութական մեծ ծախսերից, պահանջում է շատ անձնական ժամանակ, ուստի շատերը պետք է հրաժարվեն բարձր վարձատրվող աշխատանքից՝ հօգուտ ավելի ճկուն գրաֆիկի և հարմար վայրի աշխատանքի.
• մեկուսացում հասարակությունից.Ժամանցային վայրեր և միջոցառումներ հաճախելու դժվարություն՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ընդունելու հասարակության պատրաստակամության բացակայության և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կարիքների համար վատ տեխնիկական աջակցության պատճառով.
• կրթություն և մասնագիտություն ստանալու դժվարություններ.Կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման համար հատուկ երեխաներին անհրաժեշտ են հատուկ պայմաններ. Բացի այդ, նրանք հաճախ են բախվում իրենց հասակակիցների շրջանում մերժման և ահաբեկման:

Ներկայումս մշակվում են սոցիալական նախագծեր և ծրագրեր հաշմանդամ երեխաների սոցիալականացման և հարմարվողականության, նրանց աշխատանքային հմտություններ սովորեցնելու համար, և ծրագրեր են ներդրվում նրանց առողջ հասակակիցների միջավայրում ինտեգրելու համար: Կարևոր գործոն է երեխաների զարգացման վաղ փուլում տարբեր թերությունների հայտնաբերումը: Այժմ ողջ հանրապետությունում գործում է վաղ միջամտության ծառայություն մինչև երեք տարեկան երեխաների համար, որտեղ կարող են դիմել ծնողները, ովքեր ունեն զարգացման խանգարումներ ունեցող կամ ռիսկային խմբի երեխաներ։ Երեխայի զարգացման վաղ փուլում թերությունների հայտնաբերման հետևանքները.

• երեխաների զարգացման մեջ երկրորդական խանգարումների զարգացման կանխարգելում,
• բացահայտելով ընտանիքի վերականգնողական ներուժը երեխային աջակցելու հարցում, խորհրդատվություն տրամադրելով հենց ընտանիքին,
• երեխայի սոցիալական ադապտացիան և ընդգրկումը հասակակիցների միջավայրում արդեն վաղ փուլում,
• դպրոցական ծրագրին համապատասխան սովորելու ավելի վաղ նախապատրաստում անցնելը` նվազեցնելով հետագա կրթության դժվարությունները:

Նման սոցիալական ծրագրերի և նախագծերի իրականացումը պահանջում է բոլորիս ակտիվ մասնակցությունը և հաշմանդամության նկատմամբ մեր հասարակության վերաբերմունքը փոխելու անկեղծ ցանկություն։ Յուրաքանչյուր ոք կարող է օգնել, օրինակ, ծնողների բացակայության դեպքում խնամել երեխային կամ իրենց հնարավորությունների սահմաններում օգնել զբաղվածության հետ կապված զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների մայրերին:

Եվ պետք է սկսել նրանից, որ բոլորս պետք է փորձենք հասկանալ և ընդունել մի պարզ ճշմարտություն. ինձ նման չլինել չի նշանակում վատ:

Հաշմանդամության մեջ ոչ մի ամոթալի կամ ամոթալի բան չկա, և մենք դա պետք է սովորեցնենք մեր երեխաներին: Եվ ամենակարևորը՝ դա կարող է պատահել յուրաքանչյուր ընտանիքում՝ անկախ տարիքից, բնակության վայրից և եկամտի մակարդակից: Կարևոր է անվասայլակ նստած տղայից ամոթալի հայացքը չփախցնել, այլ կարողանալ երեխային բացատրել, որ բոլոր մարդիկ տարբեր են, և ինչ-որ մեկը ավելի քիչ բախտավոր է, բայց դա չի նշանակում, որ նա պակաս հարգանքի, ուշադրության և ուշադրության է արժանի: հաղորդակցություն. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ մեծացնող ընտանիքներին կարելի է աջակցել խոսքով և գործով: Անկասկած, ցանկացած օգնություն (և հոգեբանական աջակցություն, և նյութական մասնակցություն) նրանց համար շատ անհրաժեշտ և անգնահատելի է:

3. Ազգամիջյան (ներառյալ զինված) հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհ դարձած երեխաներ. փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ. ծայրահեղ պայմաններում գտնվող երեխաներ

Փաստորեն, այս երեխաները զոհ են դառնում ծայրահեղ պայմանների, այսինքն. իրավիճակներ, որոնք գերազանցում են սովորական մարդկային փորձը: Մանկության տրավմայի աղբյուրը հաճախ մեկ այլ մարդ է. սա ներառում է ահաբեկչական գործողություններ, հարձակումներ, տեղական պատերազմներ:

Այսօրվա աշխարհում նման երեխաների թիվը, ցավոք, աճում է։ Արտակարգ իրավիճակների ժամանակ առաջին առաջնահերթությունը երեխաներին անվտանգ վայրում տեղավորելն ու նրանց անհրաժեշտ ամեն ինչով ապահովելն է՝ անձնական հիգիենայից մինչև կրթություն ստանալու հնարավորություն։ Իրոք, հաճախ, գտնվելով փողոցում և կորցնելով իրենց գլխի տանիքը, երեխաները ստիպված են ինքնուրույն ապահովել իրենց անհրաժեշտ ամեն ինչ, ինչը կարող է նրանց տանել դեպի հանցագործության ճանապարհ։

Նման երեխաների հիմնական խնդիրն այն է, որ շատ քիչ ուշադրություն է դարձվում նրանց փորձառություններին, որոնք կապված են բնակության վայրի փոփոխության հետ: Բայց նրանք բախվում են մի շարք խնդիրների, որոնք հեշտ չէ լուծել նույնիսկ մեծահասակների համար։ Երեխաները բնակության վայրի հետ միասին պետք է փոխեն դպրոցը, սոցիալական շրջանակը, հանգստի և ժամանցի սովորական վայրերը և հարմարվեն նոր միջավայրին: Հաճախ ծայրահեղ իրավիճակում հայտնված երեխաները կորցնում են մերձավոր հարազատներին և նույնիսկ ծնողներին: Անկասկած, նրանք բոլորն էլ կորուստ են ունենում։

Հետագայում նման երեխաները դժվարություններ են ունենում շփման մեջ, նրանց ընդհանուր զարգացումը դժվարանում է, ակադեմիական առաջադիմությունը և կյանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը նվազում է։ Երեխաները, ովքեր հայտնվում են ծայրահեղ պայմաններում, հոգեբանների որակյալ օգնության կարիքն ունեն հետտրավմատիկ սթրեսային խանգարումը հաղթահարելու համար։

4. Բռնության ենթարկված երեխաներ, այդ թվում՝ ընտանիքում

Բռնության ենթարկված երեխան վաղ տարիքից ապրում է խորը տրավմայով. Երեխան, որպես կանոն, խնամքով թաքցնում է վնասվածքի պատճառը ուրիշներից, վնասվածքից առաջացած ցավը կարող է տանջել նրան ողջ կյանքում։

Բռնության տեսակները.

• ֆիզիկական բռնություներբ երեխային ծեծում են, մինչդեռ մարմնի վրա կարող են լինել ծեծի հետքեր, կամ չեն կերակրում,
• սեռական բռնություն,

հոգեբանական բռնություներբ երեխային նվաստացնում են, մեկուսացնում, խաբում և ամեն կերպ սպառնում։

Բռնության հետևանքները.

• երեխաների մոտ առաջանում են անհանգստություն և տարբեր վախեր,
• երեխաները կարող են զգալ մեղքի զգացում, ամոթ,
• երեխաները չգիտեն, թե ինչպես նավարկել իրենց զգացմունքներն ու հույզերը,
• չափահաս կյանքում երեխաները հաճախ հանդիպում են մի շարք դժվարությունների՝ սեփական ընտանիք ստեղծելու հարցում:

Այս բարդ իրավիճակի վաղ հայտնաբերումը առանցքային դեր է խաղում բռնության զոհ դարձած երեխաներին օգնելու գործում: Պետք է ավելի ուշադիր լինել մեզ շրջապատող երեխաների նկատմամբ, որպեսզի նկատենք, որ երեխան կարող է ընկճված լինել, տխրել։

Սա առաջին հերթին վերաբերում է երեխայի ծնողներին։ Ծնողների համար չափազանց կարևոր է սերտ կապի մեջ լինել իրենց երեխաների հետ: Շատ օգտակար է երեխայի հետ քննարկել, թե ինչ է նա անում տնից դուրս, ում հետ է շփվում, մինչդեռ կարևոր է վստահելի հարաբերություններ պահպանել, որպեսզի նա չվարանի տանը ասել, եթե ինչ-որ մեկը իր հետ այդպես չի վարվում։ դա ընդունված է նրա ընտանիքում։ Պետք է ուշադրություն դարձնել երեխայի վարքագծի նույնիսկ աննշան փոփոխություններին։ Հանկարծակի արցունքները, ախորժակի կորուստը և այլ փոփոխությունները լավ պատճառ են գաղտնի զրույցի համար: Երեխաների նկատմամբ բռնությունը կանխելու համար դուք կարող եք երեխաների մոտ զարգացնել ինքնապաշտպանության հմտություններ՝ խաղալով փոքր հանելուկներ։ Օրինակ, կարող եք հարցնել. «Ի՞նչ կանեիք, եթե անծանոթը ձեզ առաջարկեր մեքենա վարել»: Միասին ժամանակ անցկացնելու համար լավ զբաղմունք է երեխայի հետ անվտանգության տարրական կանոններով թռուցիկներ նկարելը. մի՛ հեռացիր անծանոթների հետ, մի՛ բացիր դուռը անծանոթների համար, ծնողներին տեղյակ պահիր նրանց գտնվելու վայրի մասին և այլն: Մասնավորապես, արժե հատուկ ուշադրություն դարձնել երեխաների ագրեսիայի ցանկացած դրսևորմանը, որն ուղղված է ինչպես իրենց, այնպես էլ ուրիշներին, փորձել բացահայտել դրա պատճառները և կանխել դրա սրացումը:

Փոքր մարդու համար ամենասարսափելին կարող է լինել բռնությունն իր նկատմամբ ընտանիքում, երբ նրան թվում է, թե իրեն երբեք ոչ ոք չի պաշտպանի, բողոքող չկա։ Ի վերջո, տանջողները նրա ամենամոտ մարդիկ են, ծնողները, ովքեր անձնական պատճառներով դարձել են հարբեցող, թմրամոլ, կրոնական մոլեռանդ կամ հոգեկան հիվանդ մարդիկ։

Նման իրավիճակներում կարևոր դեր է խաղում այն, որտեղ երեխաները կարող են զանգահարել առանց ազդեցության վախի: Բոլորը կարող են և պետք է զեկուցեն ընտանեկան բռնության դեպքերի մասին, որոնց ականատեսն ենք՝ հարազատները, հարևանները, դպրոցի հոգեբանները և ուսուցիչները:

5. Կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ. երեխաները հատուկ ուսումնական հաստատություններում

Որպես կանոն, նման երեխաներին բնորոշ է վարքի շեղման ցանկությունը, կամ շեղված վարքագիծ, այսինքն. վարքագիծ, որը չի համապատասխանում հասարակության մեջ ընդունված նորմերին.

Վարքագծի շեղման մակարդակները.

• նախաքրեական մակարդակ- դրանք աննշան իրավախախտումներ են, ալկոհոլի և հոգեներգործուն նյութերի օգտագործումը, տանից դուրս գալը.
• քրեական մակարդակ- սա շեղված վարքագծի ծայրահեղ դեպք է՝ հանցավոր վարք, որը կարող է երեխային տանել քրեական հանցագործությունների:

Վարքագծի շեղման պատճառները.

• սոցիալ-մանկավարժական անտեսում, կրթության առանձնահատկությունները;
• ընտանեկան խնդիրներ, որոնց արդյունքում երեխան զգում է խորը հոգեբանական անհանգստություն.
• երեխայի անհատական ​​բնութագրերը. զարգացման շեղումներ, մեծացման անցումային փուլեր.
• ինքնաիրացման և ինքնադրսևորման անբավարար հնարավորություն.
• անտեսում.

Այս կատեգորիայի երեխաներին օգնելու համար դա չափազանց կարևոր է կանխարգելում և նախազգուշացումշեղված վարքի դրսևորումները դրա դրսևորման վաղ փուլերում. Այստեղ հիմնական դերը վերապահված է ծնողներին և ուսուցիչներին, քանի որ նրանց պարտականությունն է պատշաճ ուշադրությամբ վերաբերվել երեխաներին։ Ժամանակակից աշխարհում շեղված վարքագծի ամենատարածված տեսակները ներկայացված են կախվածության տարբեր ձևերով՝ ալկոհոլ, ծխախոտ, թմրանյութեր, համակարգիչ: Որպեսզի իմանաք, թե ինչպես վարվել այնպիսի իրավիճակում, երբ ձեր երեխան կախվածություն ունի, խորհուրդ ենք տալիս դիտել հետևյալ տեսանյութերը.

Երբ երեխայի կյանքում կամ նրա ընտանիքում ճգնաժամային իրավիճակ է առաջանում, անհրաժեշտ է հնարավորինս արագ դիմել որակյալ մասնագետների օգնության և աջակցության համար։ Երեխաների, դեռահասների, ինչպես նաև նրանց ծնողների համար կա հեռախոսահամար, որին անհրաժեշտության դեպքում կարող են զանգահարել։

Գործնականում ծանր իրավիճակում հայտնված երեխաներին սոցիալական աջակցությունը բաղկացած է ընտանիքների հետ մշտական ​​աշխատանքից, երբ այն անգործունակ է: Նման օգնության հիմնական տեսակը երեխայի և նրա ընտանիքի սոցիալական աջակցությունն է: Ուղեկցում - սոցիալական աջակցություն, ներառյալ մանկավարժական և հոգեբանական օգնություն: Ուղեկցողն այլ կերպ կոչվում է հովանավորչություն: Սա հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական աջակցության մի ամբողջ համալիր համակարգ է, որը տրամադրվում է սոցիալական ծառայության մասնագետների կողմից։ Բայց մեզանից յուրաքանչյուրը կարող է օգնել երեխային կյանքի դժվարին իրավիճակում: Արժե պարզապես կանգ առնել, չանցնել կողքով և չշեղվել նեղության մեջ գտնվող փոքրիկ մարդուց։

Առարկա. Դժվար կյանքում երեխաների առանձնահատկությունները

իրավիճակներ

1. Երեխաների համար «բարդ կյանքի իրավիճակներ» հասկացության էությունը, նրանց տիպաբանությունը.

2. Խնամել և փոխարինել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներին.

3. Պետական ​​և ոչ պետական ​​հիմնարկներ ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար.

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումը մանկատանը / Խմբ.-կազմ. Ն.Պ. Իվանովան. Մ., 1996:

2. Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքացիական օրենսգիրք // Ռուսաստանի Դաշնության ծածկագրերի ամբողջական հավաքածու: Մ., 2002:Արվեստ. 31-33, 36, 39-40:

3. Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան և դրա կիրառումը ժամանակակից Ռուսաստանում// Ընտանիքի և կրթության տեղեկատու գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ. Էդ. 2-րդ. Մ., 2001։

4. Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք // Ռուսաստանի Դաշնության ծածկագրերի ամբողջական հավաքածու: Մ., 2002. Արվեստ. 121, 123, 151-155։

1. «Կյանքի դժվարին իրավիճակներ» հասկացության էությունը.
երեխաների համար, նրանց տիպաբանությունը

Կյանքի դժվար իրավիճակնկատի ունենալով մարդու փորձառությունները, ով հայտնվում է այնպիսի դիրքում, որը լրջորեն ազդում է իր վրա
բարեկեցություն, կյանքի անվտանգություն և որից այն չէ
միշտ կարողանում է դուրս գալ (չեմ կարող գտնել արժանի
ելք):

Այս դեպքում նա պետության, հասարակության օգնության կարիքն ունի։
Օգնության կարիք ունեն հատկապես այն երեխաները, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում։ Նրանց համար ավելի դժվար է ինքնուրույն գտնել ընդունելի ելք
սահմանված դիրքից։ Հաշվի առնելով այս հանգամանքը՝ պետությունը փորձում է կանխատեսել և որոշել ամենահարմար ուղիները
օգնել երեխային կյանքի դժվարին իրավիճակում. Պետության (հասարակության) հիմնական նպատակը ստեղծագործելն էերեխայի կյանքի և նրա դաստիարակության համար առավել օպտիմալ պայմաններ.

Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային օրենքում «Հիմնական
Երեխայի իրավունքների երաշխիքները Ռուսաստանի Դաշնությունում» հուլիսի 24-ին
1998 թ. No 124-FZ, արվեստ. 1 ձեւակերպված բնորոշկյանքի դժվար իրավիճակներերեխայի համար, որում պետությունն իր վրա է վերցնում
նրան անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելու պարտավորությունը։ Դրանք ներառում ենծնողական խնամքի կորուստ.Նման երեւույթը կարող է
տեղ որոշ դեպքերում.

ա) ծնողների մահը.

բ) ծնողների մերժումը ձեր երեխաներին դուրս հանեք սոցիալական հաստատություններից
բնակչության, կրթական, բժշկական և այլ հաստատությունների պաշտպանություն.

V) ինքնադադարեցումծնողներ ծնողական պարտականությունների կատարումըիր երեխայի հետ կապված (երեխա դաստիարակելուց ինքնաբացարկ).

G) ծնողների կողմից իրենց այս կամ այն ​​պատճառով չկատարելը
պարտականություններ իրենց երեխաների նկատմամբ(օրինակ, ըստ
երեխային վարակելու առողջության վտանգը և այլն);

ե) ծնողների երկարատև բացակայություն(օրինակ, երկար գործուղում);

ե) ծնողների ծնողական իրավունքների սահմանափակում.Որոշումը կայացնում է դատարանը՝ հաշվի առնելով երեխայի լավագույն շահերը։ Դա կարող է տեղի ունենալ, երբ
պայմանը, երբ երեխային ծնողների (նրանցից մեկի) հետ թողնելը հանգամանքների բերումով վտանգավոր է երեխայի համար, ծնողները (նրանցից մեկը) չեն.
կախվածություն (հոգեկան խանգարում կամ այլ քրոնիկական հիվանդություն, բարդ հանգամանքների համակցություն և այլն);

և) ծնողական իրավունքներից զրկելը.Այն գործում է որպես օրենսդրական միջոց ծնողների համար,չկատարող պարտականություններիրենց անչափահաս երեխաների նկատմամբ ևծնողական իրավունքների չարաշահում.

Ծնողների պարտականությունները ներառում են.

նրանց կյանքի գործունեության համար նորմալ պայմանների ստեղծում.

լինել նրանց օրինական ներկայացուցիչները և պաշտպանել նրանց
իրավունքները և շահերը բոլոր հաստատություններում, որոնք չունեն հատուկ լիազորություններ.

կրթելով նրանց։

Ծնողներին ծնողական իրավունքներից զրկելը ուղղված է իրավունքների պաշտպանությանը
երեխաներ, որոնք մեծացել են ընտանիքում, որպեսզի պաշտպանեն իրենց ծնողների կողմից բռնությունից և այլ բռնություններից: Այն կարող է իրականացվել միայն դատարանի որոշմամբ։ Ծնողական իրավունքներից զրկված ծնողները կորցնում են բոլոր իրավունքները երեխայի հետ ազգակցական կապի պատճառով.
բայց չեն ազատվում այն ​​պահպանելու պարտականությունից։ Եթե ​​այդպիսին
Եթե ​​ծնողն իր վարքով անհնար է դարձնում երեխային իր հետ ապրելը, ապա նրան կարող են վտարել՝ առանց այլ կացարան տրամադրելու։ Ծնողական իրավունքների դադարեցումից հետո
երկու ծնողներն էլ, երեխան հանձնվում է խնամակալության մարմինների խնամքին և
խնամակալություն;

ը) ծնողների՝ այս կամ այն ​​պատճառով իրենց ծնողական պարտականությունները կատարելու անհնարինությունը.

պատիժ կրելը;

նրանց անաշխատունակության ճանաչումը, երբ նրանք առողջական պատճառներով չեն կարող կատարել պարտականություններ իրենց երեխաների հետ կապված.
(ֆիզիկական ունակություններ կամ մտավոր շեղումներ);

ընտանիքի ճգնաժամային վիճակը, որը թույլ չի տալիս երեխայի հետ կապված ծնողական պարտականությունները կատարել (գործազրկություն և աշխատանք փնտրելու հարկադրանք, դժվար նյութ.
պայմաններ);

Եվ) երեխաներ, ովքեր հայտնվում են այնպիսի պայմաններում, որոնց կարիքն ունեն
հատուկ մասնագիտական ​​օգնություն և (կամ) պաշտպանություն.

հաշմանդամություն. Խոսքը երեխաների մասին է, ովքեր առողջական պատճառներով
հավասար է հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին. Նրանք հատուկ կարիք ունեն
(ուղղիչ), ուղղիչ-փոխհատուցման զարգացում, վերապատրաստում և կրթություն.

մտավոր և (կամ) ֆիզիկական զարգացման թերություններ. Այդպիսին
երեխաները նույնպես կարիք ունեն հատուկ (ուղղիչ), ուղղիչ-փոխհատուցման զարգացման, վերապատրաստման և կրթության.

զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր։ Տվյալ դեպքում՝ բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական համալիր
և երեխային օգնելու սոցիալական միջոցառումներ.

Փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաները
միգրանտներ, ովքեր հայտնվել են ծայրահեղ պայմաններում.

Երեխաները բռնության զոհ են. Այս երևույթը կարելի է նկատել
ընտանիքը, երբ հասանելի էծնողական իրավունքների չարաշահում.
Այնծնողների կողմից իրենց իրավունքների օգտագործումն է՝ ի վնաս
երեխաների հետաքրքրությունները (օրինակ՝ խոչընդոտներ ստեղծելը սովորելու համար, դրդել մուրացկանության, գողության, մարմնավաճառության,
ոգիներ կամ թմրանյութեր և այլն);

կրթական գաղութում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ.

երեխաները հատուկ ուսումնական հաստատությունում;

երեխաներ, որոնց կենսագործունեությունը օբյեկտիվորեն խաթարված է անկախ հանգամանքների հետևանքով
կարելի է հաղթահարել, այդ թվում՝ ընտանիքի կողմից։

Այս դեպքերում երեխան էխնամակալության և խնամակալության մարմիններըպատասխանատու տեղական ինքնակառավարման մարմինները
առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրավունքները և շահերը պաշտպանելու պարտավորությունները:

Խնամակալության մարմինները կոչված են.

բացահայտել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին.

հաշվի առնել նման երեխաներին;

ընտրել առանց խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձևերը
ծնողներ. Ընդ որում, փորձում են դրանք դասավորել առաջին հերթին ընտանիքում։
Այդ նպատակով նրանք նպաստում են ընդունելության, խնամակալության և
այլ տեսակի ընտանիքներ;

ապահովել խնամատար ընտանիքներին հովանավորչություն, ապահովել նրանց
անհրաժեշտՕգնություն (ամառային ճամբարների, հանգստյան տների, առողջարանների վաուչերների ձեռքբերում, երեխաների տեղավորում դպրոցներում, ստեղծագործական թիմերում);
նպաստել նորմալ կենսապայմանների ստեղծմանը և կրթությանը
երեխա խնամատար ընտանիքներում (հոգեբանների, ուսուցիչների, սոցիալական մանկավարժների աջակցություն, կենսապայմանների բարելավման աջակցություն),

վերահսկողություն իրականացնել երեխայի պահպանման պայմանների, խնամատար ընտանիքին նրա դաստիարակության և կրթության համար վերապահված ծնողական պարտականությունների կատարման նկատմամբ.

Խնամատար երեխաների հետ կապված իրենց պարտավորությունները չկատարելու դեպքում խնամակալության և խնամակալության մարմինները պարտավոր են.
նրանց իրավունքների պաշտպանությանն ուղղված միջոցներ։

2. Խնամատար և փոխարինող ընտանիքներ երեխաների համար, ովքեր կան
կյանքի դժվարին իրավիճակում

Կան բազմազանորբերի և երեխաների տեղավորման ձևերը,
մնացել է առանց ծնողական խնամքի.Հիմնականները ներառում են
սոցիալական ծառայություններ երեխաների համար(«Իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» օրենք
երեխան Ռուսաստանի Դաշնությունում», հոդ. 1.) Դրանք հասկացվում են որպես երեխաների սոցիալական ծառայության համար գործունեություն իրականացնող հիմնարկներ, անկախ կազմակերպաիրավական ձևերից և սեփականության ձևերից (սոցիալական աջակցություն, սոցիալական
բժշկասոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական, իրավաբանական ծառայություններ և դրամական օգնություն, երեխաների սոցիալական վերականգնում
կյանքի դժվարին իրավիճակում՝ նման երեխաներին աշխատանքով ապահովելով
աշխատանքային տարիքի հասնելը), ինչպես նաև քաղաքացիներին, որոնք զբաղվում են ձեռնարկատիրական «գործունեությամբ բնակչությանը, ներառյալ երեխաներին, սոցիալական ծառայություններ մատուցելու համար՝ առանց իրավաբանական անձ ձևավորելու։

Որբերի և մնացած երեխաների տեղավորման հիմնական ձևերը
առանց ծնողական խնամքի են.

Երեխայի տեղափոխումը ընտանիք.Երեխային ընտանիք տեղափոխելու համար Ռուսաստանի օրենսդրությունը նախատեսում է.

Որդեգրած ընտանիքը (որդեգրված)
երեխա (երեխա).Որդեգրում (որդեգրում) -սա ծնողական խնամքից զրկված երեխաների տեղավորման ամենանախընտրելի ձևն է: Թույլատրվում էՎ անչափահաս երեխաներին վերաբերող և միայն նրանց շահերից ելնելով։ Այս դեպքում երեխան իրավաբանորեն լիովին հավասարվում է սեփական երեխաներին, ծնողներ է ձեռք բերում
որդեգրողների և ընտանիքի դեմքը. Որդեգրող ծնողներ, ովքեր կամովին ստանձնում են օրենքով սահմանված պարտավորությունների ամբողջությունը
ծնողների վրա, բոլոր առումներով հավասարեցված են նրանց հետ և օժտված նույն իրավունքներով։Որդեգրումն իրականացնում է դատարանըանձանց խնդրանքով
(անձանց), ովքեր ցանկանում են երեխա որդեգրելխնամակալության և խնամակալության մարմինների մասնակցությամբ(Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք, արվեստ. 129130):

Տասը տարին լրացած երեխայի որդեգրման մասին որոշում կայացնելիս նրա որդեգրման համաձայնությունը հստակ է պահանջվում.
այս դեմքը. Որդեգրված երեխաներն ու նրանց սերունդները որդեգրողների և նրանց հարազատների հետ կապված, և որդեգրած ծնողներն ու նրանց հարազատները՝ կապված.
որդեգրված երեխաների և նրանց սերունդների նկատմամբ հավասարեցվում են
անձնական և գույքային իրավունքներն ու պարտականությունները հարազատների նկատմամբ
ծագում (Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք, հոդված 137);

երեխայի փոխանցումը խնամակալի (խնամակալի) ընտանիքին. Խնամակալ (հոգաբարձու) ընտանիքսա որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձև է՝ նրանց պահպանման նպատակով,
դաստիարակություն և կրթություն, ինչպես նաև պաշտպանել նրանց իրավունքները և շահերը։
«Խնամակալություն» և «խնամակալություն» հասկացությունները՝ որպես ընտանեկան կրթության ձևեր, նույնական են։

խնամակալություն սահմանվել է մինչև 14 տարեկան երեխաների համար.
խնամակալություն ստեղծվել է 14-ից 18 տարի:Դրանք տեղադրվում են մեկ ամսվա ընթացքումայն պահին, երբ հայտնի է դարձել, որ անչափահասը գտնվում է առանց պաշտպանության. Երեխաների խնամակալներ (խնամակալներ) են նշանակվում միայն իրավունակ տարիքի անձինք։ Սա հաշվի է առնում խնամակալի (հոգաբարձուի) բարոյական և այլ անձնական հատկությունները, համապատասխան պարտականությունները կատարելու նրա կարողությունը, ընտանիքի անդամների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ, ինչպես նաև, հնարավորության դեպքում, հենց երեխայի ցանկությունը (Ընտանեկան օրենսգիրք. Ռուսաստանի Դաշնություն, հոդվածներ 150-151):

Խնամակալ ծնողները գումար են ստանումսննդի համար,
հագուստի, կոշիկի, հիվանդասենյակների համար փափուկ սարքավորումների գնում,
համապատասխան տարածաշրջանի գները մինչև երեխայի 16 տարին լրանալը
(մինչև 18 տարեկան հանրակրթական հաստատության ուսանողների համար). Դրանց համար միջոցներ չեն հատկացվում կամ վճարվում
երեխաներ, որոնց ծնողները կարող են անձամբ իրականացնել երեխաների դաստիարակությունն ու խնամքը, բայց կամավոր կերպով նրանց տեղափոխել այլ անձանց խնամակալության (խնամակալության) ներքո, գտնվում են երկար գործուղումների մեջ.

Խնամատար ընտանիքսարքի ձևըծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ,խնամակալության և խնամակալության մարմինների և խնամատար ծնողների միջև ընտանիքում մեծանալու համար երեխայի (երեխաների) փոխանցման մասին համաձայնագրի հիման վրա.(ամուսիններ կամ առանձնացված
քաղաքացիները, ովքեր ցանկանում են երեխաներին տանել ընտանիքում դաստիարակության համար): Խնամատար ընտանիքի գործունեությունն իրականացվում է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1996 թվականի հուլիսի 17-ի թիվ 829 որոշման հիման վրա, որով հաստատվել է խնամատար ընտանիքի մասին կանոնակարգը:

Քաղաքացիներ (ամուսիններ կամ անհատ քաղաքացիներ), ովքեր ցանկանում են ստանձնել
առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխայի (երեխաների) դաստիարակություն,
կոչվում են որդեգրողներ, երեխային (երեխաներին) տեղափոխել են
խնամատարությունը նշվում է որպես խնամատար երեխա, և
այդպիսի ընտանիք որդեգրող.Նման ընտանիքում երեխաների ընդհանուր թիվը, ներառյալ
հարազատները և որդեգրողները, որպես կանոն, չպետք է գերազանցեն 8 հոգին։

Որդեգրող ծնողները որդեգրված երեխայի (երեխաների) հետ կապված.
ունեն խնամակալի (պահառուի) իրավունքներ և պարտականություններ.Օրգան
խնամակալությունը և խնամակալությունը որդեգրողին անհրաժեշտ օգնություն են ցուցաբերում
ծնողներին և վերահսկում է երեխայի (երեխաների) կենսապայմաններն ու դաստիարակությունը.

Պահպանում յուրաքանչյուր որդեգրված երեխա (երեխաներ)
ընտանիքվճարվում է ամսականսննդի համար,
հագուստի, կոշկեղենի և փափուկ կահույքի, կենցաղային իրերի, անձնական հիգիենայի, խաղերի, խաղալիքների, գրքերի և որբերի համար նախատեսված ուսումնական հաստատությունների աշակերտների համար Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված նպաստների գնում.
և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ։ Պետությունվճարում է նաև խնամատար ծնողների՝ որպես դաստիարակների աշխատանքի համար:Մանկական սարք
խնամատար ընտանիք մտնելը չի ​​ենթադրում խնամատար ծնողների և խնամատար երեխաների միջև ալիմենտի և ժառանգական իրավահարաբերությունների առաջացում:

Ռուսաստանում արտասահմանյան երկրների փորձի հիման վրա ստեղծվել է
խնամատար ընտանիքորբերի և առանց մնացած երեխաների տեղավորման համար
ծնողական խնամք. Այս գործունեությունը հիմնված է ցանկության վրա
յուրաքանչյուր երեխայի ընտանիքում կյանքի փորձը տալ հիմնարարներից մեկը
ժամանակակից պայմաններում անտեսման և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման պետական ​​համակարգի կատարելագործման հայեցակարգի գաղափարները։ Նման հայեցակարգը մշակվել և հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր անչափահասների հարցերով միջգերատեսչական հանձնաժողովի 1998 թվականի հուլիսի 7-ի թիվ 1/1 էջ 125-ի կողմից:

Ռուսաստանում գործընթաց է եղելընտանիքի ստեղծում, կրթական
խմբեր.Սոցիալական ծառայության այս ձևը տրամադրվում է սոցիալապես վտանգավոր վիճակում գտնվող անչափահասներին:

Ընտանեկան ուսումնական խումբներկայացնում էմասնագիտացված հաստատության բաժինսոցիալական վերականգնման կարիք ունեցող անչափահասների համար, որոնք գործում են կանոնադրության և կանոնակարգերի հիման վրա: Նման ստեղծելու հիմքը
խումբն էիսկական ընտանիք Ռուսաստանի քաղաքացիները, որոնք վերցնում են
հոգ տանել մասնագիտացված հաստատության աշակերտի մասին և
այն իրականացնում է վերջինիս գործուն աջակցությամբ։

Ընտանեկան կրթական խմբի ձևավորման իրավական հիմքերն են.

Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք, արվեստ. 123, որտեղ ասվում է.
«Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները ենթակա են տեղափոխման
Ընտանիքում դաստիարակություն (որդեգրման, որդեգրման, խնամակալության (խնամակալության) կամ խնամատար ընտանիքում) ... Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման այլ ձևեր կարող են նախատեսված լինել Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների օրենքներով:

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարությունը որոշում է ընդունել
նոյեմբերի 27-ի թիվ 896 «Օրինակելի դրույթները հաստատելու մասին» 2000թ.
սոցիալական վերականգնման կարիք ունեցող անչափահասների մասնագիտացված հաստատությունների մասին»: Ֆիքսված դիրքում
մասնագիտացված հաստատությունների՝ ընտանեկան կրթական խմբեր ստեղծելու իրավունքը.

Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական զարգացման նախարարությունը առաջարկություններ է մշակել մասնագիտացված հաստատությունների համար
անչափահասների հետ աշխատանքի համար դրանք ուղեկցվում են «Մոտավոր
կանոնակարգ ընտանեկան ուսումնական խմբի վերաբերյալ», որի հիման վրա
այսօր դրանք ստեղծվում և գործում են։ Ոլորտում նման հաստատություններ բացելիս առաջարկվող դրույթը նշվում է
հաշվի առնելով տեղական պայմանները.

Որպես կանոն, երեխաներին տեղավորում են ընտանեկան խմբում, ովքեր հայտնաբերել են
դրական միտումներ սոցիալական վերականգնման գործընթացում.

Ընտանեկան կրթական խումբը, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, կարող է
փոխել ձեր կարգավիճակը, այսինքն. դառնալ խնամատար, խնամատար ընտանիք կամ որդեգրման անցումային ձև: Այս դեպքում այն ​​կենտրոնի դեր է խաղում՝ երեխային ընտանեկան պայմաններին հարմարեցնելու, բացահայտելու և
ընտանիքում ապրելու նրա նախատրամադրվածության զարգացումը.

Ընտանեկան ուսումնական խմբում գտնվող երեխան ունի աշակերտի կարգավիճակ, իսկ դաստիարակը աշխատող է, ով պատասխանատու է աշակերտի համար:Ընթացիկ վերականգնողական գործընթացի արդյունավետության պատասխանատվությունը կրում է մանկավարժը
ընտանեկան խմբի և հաստատության մասնագետ.Դաստիարակի աշխատանքը պայմանագրային է և ունի հրատապ բնույթ։Պայմանագիրը ավտոմատ կերպով լուծվում է ուսուցչին հանձնարարված առաջադրանքը լուծելուց հետո։Պետությունը վճարում է ընտանիքում երեխաների պահպանման և նրա անդամներից մեկի՝ որպես դաստիարակի աշխատանքի համար,օգնում է աշակերտների սոցիալական և անհատական ​​զարգացմանը.

Ռուսաստանում կան որբերի տեղավորման այլ ձևեր և
ընտանիքում առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ. Այս ձևերը ներառում են.

խնամատար (փոխարինող) ընտանիք էժամանակավոր ընտանիք,առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխայի որդեգրումպայմանագրային հիմունքներովՀետ խնամակալության և խնամակալության տեղական մարմինները և նրանց վերահսկողության տակ:Նա հոգ է տանում, հոգ է տանում և
երեխայի կրթություն. Խնամատար ընտանիքի և տեղական իշխանությունների միջև ծնողական պատասխանատվությունը որոշվում է պայմանագրով:
Եթե ​​ընտանիքը չի կատարում պայմանագրային դրույթները, խնամակալության մարմինները
իսկ խնամակալությունն իրավունք ունի դադարեցնել այն։ Նրանց դրական դերն է
որ երեխան դաստիարակված է ընտանիքում և գտնվում է հսկողության տակ և
ընտանիք և պետական ​​մարմին: Խնամակալի բացասական դերը
ընտանիքը կայանում է նրանում, որ եթե ընտանիքը չի կարողանում կատարել իրենց
Ստեղծված պարտականությունները կրկին լուրջ վնասվածք պատճառելով երեխային
փաստ, երկրորդական զրկում իր ծնողական խնամքից.

մանկական գյուղեր SOS -Kinderdorf) հաստատություն՝ ծնողազուրկ երեխաներին ընտանիքին մոտ պայմաններում մեծացնելու համար։ Առաջին
ստեղծվել են 1949 թվականին ավստրիացի ուսուցիչ Հերման Գմայների կողմից,
ներկայումս գործում է աշխարհի 120 երկրներում: Ռուսաստանում առաջին նման գյուղը եղել է Մոսկվայի մարզի Տոմիլինո գյուղը, ապա նմանատիպ գյուղեր են հայտնվել Օրյոլի մարզում և այլն։ Նրանք ներկայացնում են
մի քանի մանկատներ՝ ընտանեկան դաստիարակությամբ և ինքնուրույն տնային տնտեսությամբ տարբեր տարիքի երեխաների (տղաներ և աղջիկներ) 6-8 տարեկան երեխաների համար՝ դաստիարակով, որն իր վրա է վերցնում մոր գործառույթները։
Նրանք ստեղծում են առավել բարենպաստ պայմաններ «ստեղծված ընտանիքի» համար.
երեխաների դաստիարակության համար, մանկավարժների համատեղ որոնում կյանքի և կրթության առավել օպտիմալ մեթոդների և մեթոդների համար
երեխաներ. Ամենադժվար սոցիալ-մանկավարժական խնդիրներից մեկը
նման ընտանիքներում սա մանկավարժների անձնական կյանքն է: Նվիրում են
իրենք իրենց երեխաներին և կյանքը նման ընտանիքներում: Այս պարտականությունները խախտելու դեպքում նրանք կարող են զրկվել ծնողական գործառույթներ իրականացնելու իրավունքից
հարաբերություններ ստեղծված ընտանիքի հետ.

Մանկական գյուղի գործունեության պայմանները հետևյալն են.

մայր (չամուսնացած կին, ով իրեն նվիրել է դաստիարակությանը
երեխաներ, տնային տնտեսություն) ընտանիքի ղեկավար. Նրա համար դա է
մասնագիտություն և մասնագիտություն;

եղբայրներն ու քույրերը տարբեր տարիքի երեխաներ են, եղբայրներ և քույրեր և
քույրերը չեն բաժանվում.

յուրաքանչյուր ընտանիք ապրում է հարմարավետ առանձնատանը
ընտանիքներ;

Գյուղը (1215 տ. տուն) ոչ միայն
աշակերտների և մայրերի մշտական ​​բնակության շենքերի համալիր
մանկավարժներ, այլեւ համախոհների համայնք։

Գյուղի տնօրենն ընտանիքով ապրում է այստեղ, ակտիվ
օգնելով.

Դա է ցույց տալիս միջազգային ու ներքին պրակտիկան
առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար կացարանի այս ձևը
lei-ն ներկայացնում է նրանց կրթության լավագույն տարբերակը:

3. Պետական ​​և ոչ պետական ​​հիմնարկներ
ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար

Ռուսաստանը ավանդաբար զգալի փորձ է կուտակել սարքավորման ոլորտում
ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները սոցիալական վերականգնման կարիք ունեցող անչափահասների մասնագիտացված հաստատություններում: Նման հաստատությունները ստեղծվում են Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների գործադիր իշխանությունների կողմից: Ռուսաստանի կառավարությունը 1996 թվականի սեպտեմբերի 13-ին ներկայացրել է թիվ 1092 մոտավոր կանոնակարգը.
կանոնակարգելով նման հաստատությունների գործունեությունը.

Դրանք ստեղծվում են Ռուսաստանի Դաշնության տարբեր նախարարությունների կողմից. Աշխատանքի և սոցիալական զարգացման նախարարություն (սոցիալական հաստատություններ), կրթության նախարարություն (հատուկ ուսումնական հաստատություններ), առողջապահության նախարարություն (առողջապահական ուսումնական հաստատություններ), ներքին գործերի նախարարություն (մանկական հաստատություններ): ուղղիչ հիմնարկներ): Նմանատիպ կազմակերպություններ են ձևավորվում նաև այլ գերատեսչություններում։

Անչափահասների պետական ​​սոցիալական հաստատությունները ներառում են.

ա) անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոններ.

բ) երեխաների և դեռահասների սոցիալական կացարանները. Ինչպես գրել է Վ Դալը.
մանկատունը հանգրվան է երեխայի համար. Նրան կոչ են անում ընդունել նրան, արհամարհել, երեխային ապաստան տալ։ Ժամանակակից պայմաններում կացարանը դժվարին կյանքում հայտնված երեխայի համար ժամանակավոր կացարան է։
իրավիճակներ՝ նրան ապաստան տալու, նրա բնակության վայրը պարզելու և նրա նպատակահարմար պայմանավորվածության հնարավորությունները պարզելու համար։ Ներկայումս մինչև մեկ տարեկան երեխային տեղափոխում են ապաստարանում (նախկինում կենտրոնանում էին մինչև 36 ամսական երեխաներին պահելու վրա, բայց կյանքը.
պահանջել է ավելացնել ժամանակը մինչև մեկ տարի);

գ) առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին օգնելու կենտրոններ.

դ) ծնողազուրկ և առանց խնամքի մնացած երեխաների հաստատություններ
կրթական համակարգում ստեղծված ծնողները. Նման հաստատություններմեկ ողբում են Ռուսաստանի կառավարության կողմից հաստատված Կանոնակարգերը
1996 թվականի հոկտեմբերի 14-ի թիվ 1203, 1997 թվականի օգոստոսի 28-ի թիվ 1117, 30-ի թիվ 366, 1997 թ.
Մարտ 1998 Ուսումնական հաստատությունների հիմնական տեսակները.

մանկատուն պահպանման հատուկ հաստատություն է,
առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների խնամք, դաստիարակություն և կրթություն. Առանձնացվում են մանկատների հետևյալ տեսակները.

վաղ (1,5-ից 3 տարեկան) երեխաների համար;

նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար;

դպրոցական տարիքի երեխաների համար;

խառը;

որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների մանկատուն-դպրոց.

հատուկ (ուղղիչ) մանկատուն որբերի և
առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ.

Կրթության և վերապատրաստման պայմանները բարելավելու նպատակով
ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ, մանկատների կազմակերպչական կառուցվածքը հնարավորինս մոտեցնել ընտանիքին.
Այդ նպատակով ստեղծվում են մանկատան նոր ձևեր։ Այս ձևերի համար
առնչվում են:

Ընտանեկան մանկատունսա մի ընտանիք է, որը խնամել է մեկ կամ մի քանի որբերի կամ առանց խնամքի մնացած երեխաների
ծնողներ (զրկված ծնողական իրավունքներից). Նման ընտանիքներ են ստեղծվում
պայմանագրով մի քանի տարի: Կան մի քանի տեսակներ
ընտանեկան մանկատուն՝ մեկ կամ մի քանի երեխա ունեցող ընտանիք.
մի քանի երեխաներ, ովքեր ապրում են խնամողի հետ; ընտանիք, որում
ապրում են ինչպես սեփական, այնպես էլ որդեգրված երեխաները և այլն։

Ընտանեկան տիպի մանկատունՍա հատուկ ստեղծված մանկատուն է՝ ըստ ընտանիքի տեսակի։ Այն առավելություն ունի, որ երեխան
ընկնում է ընտանիք, որը ստեղծում է առավել բարենպաստ պայմաններ երեխայի դաստիարակության, նրա սոցիալական ձևավորման համար՝ որպես մարդ՝ գիշերօթիկ դպրոցի համեմատ։ Նրա թերություններն այն են, որ կազմավորված ընտանիքի միջավայրը կարող է լինել
անբավարար հարմարվողականություն այս երեխայի, ինչպես նաև դաստիարակների համար,
որդեգրողների գործառույթները ստանձնածները բավականաչափ պատրաստ չեն
ծնողական գործառույթներին:

Ռուսաստանի կառավարությունը հատուկ որոշում է ընդունել
«Ընտանեկան տիպի մանկատան մասին» թիվ 195 19.03.2001թ.. Սույնով.
Բանաձեւով հաստատվել են նման տան կազմակերպման կանոնները։

Ընտանեկան տիպի մանկատան հիմնական խնդիրներն են բարենպաստ պայմաններ ստեղծել ընտանեկան միջավայրում ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության, կրթության, առողջության բարելավման և անկախ կյանքին նախապատրաստվելու համար: Նման տունը կազմակերպվում է ընտանիքի հիման վրա, եթե երկու ամուսիններն էլ ցանկանում են ունենալ առնվազն 5 և ոչ ավելի, քան 10 երեխա և հաշվի առնել ընտանիքի բոլոր անդամների կարծիքը, ներառյալ հարազատները և որդեգրված (որդեգրված) երեխաները: 10 տարեկանից երեխան կարող է տեղափոխվել նման մանկատուն միայն նրա համաձայնությամբ։ Դրանում երեխաների ընդհանուր թիվը, ներառյալ գրանցված ամուսնության մեջ գտնվող հարազատները և որդեգրված (որդեգրված) ամուսինները, չպետք է գերազանցի 12 հոգին:

Տունը ստեղծվում, վերակազմակերպվում և լուծարվում է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի կամ տեղական մարմնի գործադիր մարմնի որոշմամբ.
ինքնակառավարում։ Ընտանեկան մանկատան գտնվելու վայրում գտնվող խնամակալության և հոգաբարձության մարմինը վերահսկողություն է իրականացնում երեխաների կենսապայմանների և դաստիարակության, նրանց իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանության նկատմամբ: Այն տրամադրում է ուսուցում այն ​​անհատների համար, ովքեր ցանկանում են երեխա վերցնել
դաստիարակություն։

գիշերօթիկ դպրոց ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար.Գիշերօթիկ դպրոց (լատ. միջանկ ներքին) ուսումնական հաստատություն (դպրոց), որտեղ ուսանողները ապրում, սովորում են՝ գտնվելով մասնակի կամ լրիվ պետական ​​աջակցությամբ. հանրակացարան ուսումնական հաստատության ուսանողների համար; տուն, որտեղ նրանք խնամվում են:

Ռուսաստանում որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների գիշերօթիկ հաստատությունները գործում են հետևյալ սկզբունքների հիման վրա՝ ժողովրդավարություն, մարդասիրություն, մատչելիություն, առաջնահերթություն.
համամարդկային արժեքներ, քաղաքացիություն, ազատ զարգացում
անհատականություն, աշակերտների իրավունքների և շահերի պաշտպանություն, ինքնավարություն և
կրթության աշխարհիկ բնույթը.

Կազմակերպչական առումով բնակելի հաստատությունները տարբերվում են.

Սովորական տիպի բնակելի հաստատություն;

գիշերօթիկ դպրոց՝ ըստ ընտանիքի տեսակի. Նման հաստատությունում
երեխաները ապրում են տարբեր տարիքի (բաղադրությամբ ոչ ավելի, քան 8 հոգի) կամ
նույն տարիքի (մինչև 4 տարեկան ոչ ավելի 5 երեխաներ, իսկ 4 տարեկանից բարձր՝ ոչ
ավելի քան 10) խմբեր, որոնք կոչվում են ընտանիքներ. Այնուամենայնիվ, նրանք պահպանում են
շատ բան գիշերօթիկից՝ ճաշ ճաշարանում, ինքնասպասարկում, նոր հագուստ ստանալ և այլն։

ընտանեկան տիպի բնակելի հաստատություն Սա հաստատություն է, որտեղ երեխաները ապրում են առանձին ընտանիքներում՝ տարբեր մուտքերով և սեփական.
կազմակերպում և ապրելակերպ: Նման կազմակերպությամբ երեխաների կյանքը
որքան հնարավոր է հարազատ ընտանիքին.

Զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողների համար Ռուսաստանը ստեղծել էհատուկ (ուղղիչ) կրթական
հաստատություններ։Նման հաստատությունները կարգավորվում են Ռուսաստանի Կառավարության 1997 թվականի մարտի 12-ի թիվ 288 կանոնակարգով:
Հատուկ (ուղղիչ) հաստատությունները ներառում են.

Նախադպրոցական կրթության ուղղիչ (փոխհատուցում) հաստատություն.

ուղղիչ ուսումնական հաստատություն;

նախնական մասնագիտական ​​կրթության ուղղիչ հիմնարկ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ստեղծվել են
հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններ, որոնք իրականացնում են գլխավոր նախարարության կրթական ծրագրեր
եւ նախարարության հետ համաձայնեցված մասնագիտական ​​կրթություն
Առողջապահություն. Նման հաստատությունները բաժանվում են տեսակների՝ կախված երեխաների պաթոլոգիայից. Դրանց թվում են վերապատրաստման և կրթության համար նախատեսված հետևյալները.

խուլ երեխաներ;

լսողության խանգարումներ ունեցող և ուշ խուլ երեխաներ;

կույր երեխաներ;

տեսողական խնդիրներ ունեցող և ուշ կույր երեխաներ;

խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաներ;

մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաներ;

մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ.

մտավոր հետամնաց երեխաներ և այլն:

Երկարատև բուժման կարիք ունեցող երեխաների համար.ստեղծվում են առողջապահական ուսումնական հաստատություններ։Դրանք նախատեսված են
աջակցություն ընտանիքին դաստիարակության և կրթության, վերականգնման և առողջության բարելավման իրականացման ապահովման գործում.
գործունեությունը, հասարակությանը հարմարվելը, սոցիալական պաշտպանությունը և երկարատև բուժման կարիք ունեցող երեխաների համակողմանի զարգացումը:
Նման հաստատությունների գործունեությունը կարգավորվում է Ռուսաստանի կառավարության կողմից օգոստոսի 28-ի թիվ 1117 հաստատված ստանդարտ կանոնակարգով:
1997 Առողջապահական ուսումնական հաստատությունները ներառում են.

առողջարանային գիշերօթիկ դպրոց;

առողջարան-անտառային դպրոց;

որբերի և մնացած երեխաների առողջարանային մանկատուն
առանց ծնողական խնամքի.

Այնտեղ կան նաեւ այլ հաստատություններորբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար.

Կադետների դպրոց;

Կադետների գիշերօթիկ դպրոց (Հաստատված է ստանդարտ կանոնակարգ
Ռուսաստանի կառավարության 1997 թվականի նոյեմբերի 15-ի թիվ 1427);

Գիշերօթիկ դպրոց՝ նախնական թռիչքային ուսուցմամբ (Տիպիկ
կանոնակարգը հաստատվել է Ռուսաստանի կառավարության 1998 թվականի սեպտեմբերի 5-ի թիվ 1046 որոշմամբ): Նման դպրոց ընդունվելու առաջնահերթ իրավունք ունեն ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները։
.15 տարեկանից, ովքեր ցանկություն են հայտնել սովորել դրանում և ունենալ համապատասխան առողջություն.

Զորամասերի ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ, 14-ից 16 տարեկան արական սեռի երեխաներ.
Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիներ, որոնք ուղարկվում են շրջանային (քաղաքային) զինկոմիսարիատներով՝ իրենց երեխաների և իշխանությունների համաձայնությամբ.
խնամակալություն և հոգաբարձություն (հաստատվել է անչափահաս քաղաքացիներին զորամասերում որպես աշակերտ ընդունելու կանոնակարգ.
Ռուսաստանի կառավարության 2000 թվականի փետրվարի 14-ի թիվ 124 որոշումը.
Աշակերտների կարգավիճակի մասին կանոնակարգ թիվ 745 որոշմամբ
սեպտեմբերի 21, 2000»):

Ստեղծվում են որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ապաստարաններվանքերում Ռուսաստանի շատ շրջաններում: Դրանում
երեխաներին դժվարության մեջ դնելու դարավոր փորձը
կենցաղային իրավիճակը հոգևորականների հովանավորությամբ. ժամը
Վանքերը կազմակերպում են երեխաների խնամքը, դաստիարակությունը և կրթությունը։ Երեխաները ակտիվորեն ներգրավված են սոցիալապես օգտակար աշխատանքի մեջ, զարգացնում են ինքնասպասարկման, թիմային կյանքի հմտությունները։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում ուղղափառ եկեղեցու ավանդույթների վրա հիմնված հոգևոր մշակույթի ձևավորմանը:

Սոցիալ-մանկավարժական առումով առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակությունն ունի խնդիրների համալիր. Ընդունելություն
ընտանիքները, նրանք որոշվում են, մի կողմից, որդեգրողների պատրաստակամությամբ և կարողությամբ՝ ապահովելու անհրաժեշտ խնամք և դաստիարակություն.
երեխաներին, մյուս կողմից, խնամատար երեխայի դաստիարակության հետ կապված առաջացող խնդիրների հաղթահարման անհրաժեշտությունը (որոշ դրսևորում.
կամ պաթոլոգիաներ, կոնֆլիկտային իրավիճակներ ծնողների և երեխաների միջև,
բխող «ոչ իմ ծնողները» դատողությունից և այլն)

Հատուկ սոցիալ-մանկավարժականի կարիք կա
խնամատար ընտանիքների ծնողների նախապատրաստում կրթական աշխատանքի հետ
երեխաներ, որոշակի հարաբերությունների ձևավորում «ծնող երեխա», երեխայի խնամք և ուսումնական աշխատանքում փորձի կուտակում
նրա հետ. Հետագայում պետք է տրամադրվի սոցիալական և մանկավարժական հովանավորություն՝ հսկողության, ինչպես նաև ժամանակին խորհրդատվություն, օգնություն և աջակցություն ընտանիքին կրթության հարցերում։
դրանում ոչ ադեկվատ իրավիճակների դեպքեր, կոնֆլիկտային դրսեւորումների կանխարգելում և հաղթահարում և այլն։

Արտասահմանյան պրակտիկայում կան սոցիալական ծառայությունների կողմից հատուկ խնամատար ընտանիքների ստեղծման օրինակներ
երեխայի խնամքի ապահովման, նրա իրավունքների պաշտպանության հետ կապված խնդիրների լուծում՝ կախված առաջացող սոցիալական խնդիրներից.
Այս ընտանիքները ներառում են.

ճգնաժամային իրավիճակում հայտնված խնամատար ընտանիքները. Դրանք ստեղծվում են մասնավոր պայմաններում
դեպքեր, երբ անհրաժեշտ է դառնում երեխային որոշակի ժամկետով անհապաղ հեռացնել հայրենի (ծնողական) ընտանիքից. Դրանում
Եթե ​​այո, ապա նրան տեղավորում են հատուկ խնամատար ընտանիքում: Պատճառները
երեխայի մեկուսացում պահանջող, ընտանիքում կարող է լինել սուր կոնֆլիկտային իրավիճակ ծնողների, ծնողների և երեխայի միջև, ողբերգություն,
ծնողների հանկարծակի հիվանդություն և այլն;

խնամատար ընտանիք կարճ ժամանակով. Դրա անհրաժեշտությունն առաջանում է գործուղումների, բժշկական զննումների պլանավորման ժամանակ,
կարճաժամկետ բուժում, երբ երեխային խնամող չկա. Ընտանիքի այս տեսակն օգտագործվում է հատուկ խնամքի կարիք ունեցող երեխա ունեցող ընտանիքին կարճաժամկետ օգնություն տրամադրելու համար:
Նրանք ստեղծում են հանգստանալու, կարճ ժամանակով վերականգնվելու վերջին հնարավորությունը, ինչը թույլ է տալիս հանգստից հետո ավելի ակտիվ ներգրավվել։
երեխա;

խնամատար ընտանիք երկար ժամանակ. Այս ընտանիքն աշխատում է
պայմանագրային հիմունքներով երեխային երկար ժամանակով պայմանավորելու համար
կապ այլ ընտանիքի ծնողների առաջացած կարիքի հետ.

ընտանիքը երեխա ընդունել հանգստյան օրերին և արձակուրդներին:
Երեխաների տեղադրման այս ձևը թույլ է տալիս ծնողներին պարբերաբար կազմակերպել իրենց արձակուրդները հանգստյան օրերին (հանգստյան օրերին);

ընտանիքը երեխայի մեկ օրվա համար (մի տեսակ տուն
մանկապարտեզ): Այս դեպքում երեխան երեկոներ ու գիշերներ է անցկացնում ընտանիքի հետ։

Ռուսաստանում ընտանիքների և երեխաների սոցիալական ծառայությունների կենտրոններն օգտագործում են արտասահմանյան փորձը և ձգտում են ընդլայնել իրենց գործունեության շրջանակը ծառայությունների մատուցման հարցում: Այս առումով փորձը օտար
երկրները մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում։

ՀԱՐՑԵՐ ԵՎ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ

1. Ընդլայնել մարդու համար «բարդ կյանքի իրավիճակ» հասկացությունը
2. Ո՞ր տիպիկ իրավիճակներն են դասակարգվում որպես երեխայի կյանքի դժվարին իրավիճակներ, որոնց դեպքում պետությունը պարտավորվում է նրան ցուցաբերել անհրաժեշտ օգնություն:
3. Որո՞նք են ծնողների պարտականությունները, որոնք կարգավորվում են Ռուսաստանի օրենսդրությամբ:
4. Ո՞ր դեպքերում է հնարավոր դադարեցնել ծնողական իրավունքները:
5. Ընդլայնել խնամակալության և խնամակալության մարմինների նպատակը և հիմնական պարտականությունները:
6. Որո՞նք են որբերի և մնացած երեխաների տեղավորման հիմնական ձևերը:
   առանց ծնողական խնամքի?
7. Նկարագրե՛ք որդեգրող ընտանիքի առանձնահատկությունները և բացահայտե՛ք այն ձևավորման պայմանները:

8. Նկարագրեք խնամակալության ընտանիքը և բացահայտեք, թե ինչ պայմաններում է այն

ձևավորվում է.

9. Ի՞նչ է ընտանեկան կրթության խումբը:

10. Ո՞ր հիմնարկներն են դասվում անչափահասների պետական ​​սոցիալական հաստատությունների շարքը և որո՞նք են դրանց առանձնահատկությունները:

11. Որո՞նք են հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունները և դրանց բնութագրերը:

12. Ընդլայնել այն բնորոշ սոցիալ-մանկավարժական խնդիրները, որոնք առաջանում են առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության գործում:

Երեխաներ - սա տարածված սլավոնական բառ է, այս բառի ստուգաբանությունը վերադառնում է հնդեվրոպական «կրծքով կերակրում», այսինքն՝ երեխաներ՝ «կրծքով կերակրվողներ»։ Երեխա - հին ռուսերենում այս բառի արմատն էր rob- (բարբառներում դեռ ասում են robenok, robyata), նույնը, ինչ հին սլավոնական ստրուկ բառում, և բառն ինքնին այսպիսի տեսք ուներ՝ ամաչկոտ: Բառացիորեն երեխան (ռոբենոկ) «ստրուկի որդի» է։ Հենց այս իմաստով էլ սկզբնապես գործածվել է բառը (իսկ ազատ մարդկանց զավակը կոչվում էր երեխա կամ երեխա)։ Պետք է ասել, որ երեխաների կամ երիտասարդների համեմատությունը ծառայողների հետ շատ տարածված է շատ լեզուներում։ Բայց այս դեպքում հակառակը ստացվեց՝ ծառայող բառը սկսեց նշանակել երեխա։ «Իրավունք չունեցող մարդ»՝ «երեխա» իմաստի զարգացումը (քանի որ երեխան նույնպես զրկված է իրավունքներից մինչև մեծանալը)։

Ժամանակակից աշխարհը չափազանց անկայուն է և լի փոփոխություններով, և երեխաների մի զգալի մասը այս կամ այն ​​պատճառով հայտնվում է կյանքի դժվարին իրավիճակներում։ Ընտանիքի՝ որպես սոցիալական հաստատության՝ երեխաների դաստիարակության և պահպանման անկարողությունը կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների կատեգորիայի առաջացման հիմնական գործոններից է։

Երեխայի կյանքի համար ընտանեկան անհանգստության ամենակարևոր ձևերն են.

1. Ընտանիքի նյութական վատ պայմանները

2. Ներընտանեկան կոնֆլիկտներ, անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ընտանիքում

3. Երեխաների համար ընտանեկան անբարենպաստ միջավայր, ամուսնալուծության ռիսկեր, երեխաների խնամքի պարտականությունների անտեսում.

4. Մանկապղծություն

5. Ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն

Պետությունը ճանաչում է մանկությունը որպես մարդու կյանքի կարևոր փուլ և ելնում է հասարակության մեջ երեխաների լիարժեք կյանքին նախապատրաստելու առաջնահերթության սկզբունքներից, նրանցում սոցիալապես նշանակալի և ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը, նրանցում բարոյական բարձր որակների դաստիարակությանը, հայրենասիրություն և քաղաքացիություն.

Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների կենսապայմանների համակարգը, որը մինչ այժմ ստեղծվել է Ռուսաստանում, հիմնականում կենտրոնացած է նրանց վրա. ընտանիքի միավոր. Որդեգրում,անշուշտ որբ երեխայի համար ընտանիքում տեղավորելու լավագույն և բավականին տարածված ձևն է: Որդեգրված և բնական երեխաները հավասար են ծնողների և որդեգրողների նկատմամբ իրենց իրավունքներով և պարտականություններով, իսկ ծնողներն ու որդեգրողները նույնպես հավասար են իրենց իրավունքներով և պարտականություններով ծնված և որդեգրված երեխայի նկատմամբ: Սա վերաբերում է երեխայի կյանքի բոլոր ասպեկտներին, ներառյալ ժառանգության իրավունքը:

Ընտանեկան դասավորության հեշտացում

1. Ծառայություններ ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ընտանիքում տեղավորելուն աջակցելու համար:

2. Խնամատար ծնողների դպրոցներ, ապագա ծնողների ընտրության համակարգ

3. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տարածքային տվյալների բանկի կատարելագործում

4. Հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական աջակցություն խնամատար ընտանիքներին

5. Սոցիալական և մասնագիտական ​​ադապտացիա, վերապատրաստում, զբաղվածություն, հանգիստ

և կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների վերականգնումը

Ընտանեկան անախորժությունների և որբության կանխարգելում

1. Աջակցող ծառայություններ և պատասխանատու ծնողության ձևավորում,

2. Երեխաների և մայրերի ցերեկային խնամքի բաժանմունքներ.

3. Ընտանիքի արտակարգ իրավիճակների ճգնաժամային արձագանքման ծառայություններ

ա) սոցիալական շտապօգնություն, շարժական թիմեր

բ) թեժ գիծ, ​​ինտերնետ ծառայություններ

4. Ուղեկցման ծառայություններ (կուրատորներ, տեղամաս, սոցիալական ծառայություններ, սոցիալական հովանավորություն)

5. Վերականգնողական և ժամանցի ծառայություններ (սոցիալական սրահներ, ակումբներ, խաղային ավտոբուսներ և այլն)

6. Երկրորդային կանխարգելումը գիշերօթիկ դպրոցից դուրս գալուց հետո աջակցությունն է և սոցիալական ադապտացիան:

Որպես կանոն, միշտ չէ, որ հնարավոր է յուրաքանչյուր երեխայի ընտանիքում դաստիարակվելու հնարավորություն տալ, հետևաբար, այն դեպքերում, երբ ընտանիքում երեխա դասավորելու հնարավորություն չկա, նա տեղափոխվում է խնամակալության և խնամակալության մարմիններ. հաստատություններ արտա-ընտանեկան կրթություն.Նման իրավիճակում պետությունն իր վրա է վերցնում անչափահասի դաստիարակության պատասխանատվությունը։ Երեխային տրամադրվում են սոցիալական ծառայությունների մի շարք, որոնք ապահովում են նրա առողջության պաշտպանությունը, պատշաճ կրթությունն ու վերապատրաստումը, մասնագիտական ​​ուսուցումը, ինչպես նաև գույքի անվտանգությունը:

Պետությունը ստանձնում է այդ պատասխանատվությունը երեխաների համար սոցիալական ծառայությունների տեսքով։ Այս ծառայությունները հասկացվում են որպես կազմակերպություններ, անկախ կազմակերպչական և իրավական ձևերից և սեփականության ձևերից, որոնք գործունեություն են ծավալում երեխաների սոցիալական ծառայությունների համար:

Երեխաների ոչ ընտանեկան տեղավորումԱռանց ծնողական խնամքի մնացածները որբերի տեղավորման երկրորդ ամենատարածված ձևն է: Չնայած հաստատություններում ծնողազուրկ երեխաների կրճատման նկատվող միտումին, նրանց կարևորությունը շարունակում է բարձր մնալ:

Երեխաներին մեծացնելով հաստատություններումսոցիալական աջակցության միջոցներսոցիալական, բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական, իրավաբանական և նյութական ծառայությունների աջակցություն և տրամադրում, հանգստի և վերականգնողական աշխատանքների կազմակերպում, կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալական վերականգնում, աշխատանքային տարիքի լրանալուն պես նման երեխաների աշխատանքի տեղավորում:

1998 թվականի հուլիսի 24-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» թիվ 124-ФЗ դաշնային օրենքը սահմանում է երեխայի իրավունքների և օրինական շահերի հիմնական երաշխիքները, որոնք նախատեսված են. ՍահմանադրությունՌուսաստանի Դաշնություն՝ երեխայի իրավունքների և օրինական շահերի իրականացման համար իրավական, սոցիալ-տնտեսական պայմաններ ստեղծելու նպատակով:

Ժամանակակից Ռուսաստանում, սոցիալական և տնտեսական ճգնաժամի մեջ գտնվող ընտանիքների թվի աճի պատճառով, կյանքի դժվարին իրավիճակում գտնվող երեխաների հայեցակարգը ավելի ու ավելի է օգտագործվում մանկավարժության և հոգեբանության մեջ: Այս պահին չափազանց արդիական է կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված երեխաների սոցիալ-մանկավարժական աջակցության խնդիրը։ Դրա պատճառն առաջին հերթին վերջին տասնամյակների սոցիալ-տնտեսական ճգնաժամն է, որն էապես ազդել է մատաղ սերնդի վիճակի վրա և հանգեցրել բացասական երևույթների դեռահասների զարգացման համար այնպիսի կարևոր ոլորտներում, ինչպիսիք են ընտանիքը, կրթությունը, ժամանցը և առողջությունը: . «Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ» հասկացության բովանդակությունը շատ բաղադրիչներ ունի. Այս պահին սոցիալապես անպաշտպան և անապահով ընտանիքների, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները, ծայրահեղ պայմաններում հայտնված հաշմանդամություն ունեցող և զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները, բռնության զոհերը և հանգամանքների հետևանքով խաթարված այլ անձինք դասակարգվում են որպես այդպիսիք։ կյանքի դժվարին իրավիճակում, որը նրանք չեն կարող հաղթահարել ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ. Արդյունքում անհրաժեշտ է սահմանել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հայեցակարգը և նրանց սոցիալ-մանկավարժական բնութագրերը: Երեխան անընդհատ աճող և զարգացող օրգանիզմ է, որը յուրաքանչյուր տարիքային փուլում ունի որոշակի ձևաբանական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական առանձնահատկություններ: Յուրաքանչյուր երեխա իր կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում, ինչպես նաև կախված այն սոցիալական պայմաններից, որոնցում նա կարող է հայտնվել իր կամքից անկախ պատճառներով, կարող է հայտնվել կյանքի դժվարին իրավիճակում և, համապատասխանաբար, կարիք կունենա օգնության և պաշտպանության տարբեր տեսակների: աստիճաններ։

Կուզինա Ի.Գ. Դժվար կյանքի իրավիճակի ընդհանուր հայեցակարգը համարում է «իրավիճակ, որն օբյեկտիվորեն խախտում է մարդու սոցիալական կապը իր շրջապատի և բնականոն կյանքի պայմանների հետ և սուբյեկտիվորեն ընկալվում է նրա կողմից որպես դժվար, ինչի հետևանքով նա կարող է կարիք ունենալ աջակցության և օգնության: սոցիալական ծառայությունները՝ նրա խնդիրը լուծելու համար»

Օսուխովա Ն.Գ. Այս հայեցակարգը համարում է մի իրավիճակ, երբ «արտաքին ազդեցությունների կամ ներքին փոփոխությունների արդյունքում տեղի է ունենում երեխայի կյանքին հարմարվելու խախտում, որի արդյունքում նա չի կարողանում բավարարել իր հիմնական կենսական կարիքները վարքի մոդելների և մեթոդների միջոցով. զարգացած կյանքի նախորդ շրջաններում» ։

Կյանքի դժվարին իրավիճակի սահմանման այս մոտեցումները վերլուծելուց և դրա ընդհանուր հատկանիշներն ընդգծելուց հետո մենք կարող ենք ձևակերպել հետևյալ սահմանումը. բարեկեցություն, կյանքի անվտանգություն և որից նա միշտ չէ, որ կարողանում է ինքնուրույն դուրս գալ: Այս դեպքում նա օգնության կարիք ունի։ Օգնության կարիք ունեն հատկապես այն երեխաները, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում։ Նրանց համար ավելի դժվար է ինքնուրույն գտնել ստեղծված իրավիճակից ընդունելի ելք։ Հաշվի առնելով այս հանգամանքը՝ սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ժամանակ անհրաժեշտ է կանխատեսել և որոշել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխային օգնելու ամենահարմար ուղիները։ Նման աջակցության հիմնական նպատակն է ստեղծել առավել օպտիմալ պայմաններ երեխայի կյանքի և նրա դաստիարակության համար:

Ժամանակակից երեխաներն ունեն գործունեության երկու հիմնական ուղղություն, նրանք նաև նրա դաստիարակության վրա ազդող հիմնական ինստիտուտներն են՝ ընտանիքի ոլորտը և կրթական համակարգը։ Երեխայի խնդիրների ճնշող մեծամասնությունն առաջանում է հենց այս երկու ինստիտուտների ազդեցության պատճառով։

Երեխայի համար ընտանիքը միջավայր է, որտեղ ձևավորվում են նրա ֆիզիկական, մտավոր, հուզական և մտավոր զարգացման պայմանները։ Ընտանիքի՝ որպես սոցիալական հաստատության՝ երեխաների դաստիարակության և պահպանման անկարողությունը կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների կատեգորիայի առաջացման հիմնական գործոններից է։

Առանձնացնում ենք ընտանիքի բարեկեցության վրա ազդող ամենանշանակալի գործոնները, որոնց արդյունքում երեխաները կարող են բախվել կյանքի դժվարին իրավիճակի։

Առաջին գործոնը ընտանիքի նյութական վատ պայմաններն են։ Ռուսաստանում երեխա ունեցող ընտանիքները վաղուց ամենաանապահովն են։ Պատճառներն են աշխատունակ մարդկանց վրա կախվածության մեծ բեռը, երեխայի խնամքի պատճառով ծնողներից մեկի աշխատանքի բացակայությունը, ինչպես նաև երիտասարդ մասնագետների ցածր վաստակը: Ընտանիքի կյանքի նյութական պայմանների էական ցուցանիշները տնային տնտեսության եկամուտների և բնակարանային ապահովման մակարդակն են։ Կարևոր է նշել, որ նյութական ապահովության վատ ցուցանիշները կենտրոնացած են նույն տնային տնտեսություններում: Բնակարանային վատ պայմաններում ապրող և բավարար գումար չունեցող ընտանիքները աղքատությունից դուրս գալու քիչ հնարավորություններ ունեն, ուստի նրանց պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն ընտանեկան անախորժությունների և որբության կանխարգելման ծառայությունների մասնագետները։

Բարեկեցության վրա ազդող երկրորդ գործոնը աշխատաշուկայի հետ կապի կորուստն է։ Երեխաներ ունեցող ընտանիքները ցուցաբերում են բարձր տնտեսական ակտիվություն, իսկ զբաղվածությունն ավելի հավանական է աղքատների շրջանում: Աղքատության և, որպես հետևանք, ընտանեկան անհանգստության ռիսկի մեծացում ունեն երեխաներ ունեցող լիարժեք ընտանիքները, որոնցում տղամարդը տնտեսապես ոչ ակտիվ է: Աղքատների թվում են նաև այն ընտանիքները, որոնք տուժել են երկարատև գործազրկությունից, միայնակ ծնողներով ընտանիքները, որոնցում ծնողը գործազուրկ է: Անավարտ ընտանիքներում կանայք տնտեսական տեսակետից կատարում են այն գործառույթը, որը բնորոշ է լիարժեք ընտանիքների տղամարդկանց։ Գործազուրկ երեխաներ ունեցող ընտանիքները, թեև նրանք ընկնում են աղքատության մեջ, բայց հաջող աշխատանք փնտրելու արդյունքում դրանից դուրս գալու մեծ հնարավորություններ ունեն՝ ի տարբերություն այն ընտանիքների, որտեղ տղամարդը տնտեսապես ոչ ակտիվ է։

Երրորդ գործոնը ներընտանեկան կոնֆլիկտներն են, ընտանիքում անբարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտը, սխալ է ենթադրել, որ բոլոր ընտանիքները, որտեղ տարաձայնություններ են առաջանում, վտանգի տակ են, և դրանցում ապրող երեխաները դասակարգվում են որպես կյանքի դժվարին իրավիճակում: Միայն կրիտիկական իրավիճակում հայտնված, ծանր կոնֆլիկտների միջավայրում, որոնք բազմաթիվ պատճառներ ունեն, կարելի է համարել կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաներ։ Այս երեխաներն անշուշտ օգնության կարիք ունեն, և նրանց ընտանիքները, անշուշտ, պետք է ներառվեն սոցիալական որբության կանխարգելման ծրագրերի թիրախային խմբում։

Ընտանիքի բարեկեցության վրա ազդող մեկ այլ ոչ կարևոր գործոն ընտանիքում բռնությունն է: Ընտանիքների բացահայտման և կանխարգելման գործում մեծ խնդիր է այն, որ իրենք՝ ընտանիքները՝ և՛ ծնողները, և՛ երեխաները, թաքցնում են այս փաստը. ծնողները, քանի որ վախենում են պատժից և դատապարտումից, երեխաները, քանի որ ամաչում են իրենց համար: դիրք և վախ զգալ:

Հաջորդ գործոնը ընտանիքում ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունն է: Ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունն այն խնդիրներն են, որոնք եթե ոչ ընտանեկան անախորժությունների պատճառ են, ապա հաճախ ուղեկցում են դրան։ Երեխան, մտնելով ալկոհոլից կամ թմրամիջոցներից կախված ծնողների միջավայր, որպես կանոն, ունենում է ֆիզիկական, հոգեբանական և սոցիալական զարգացման խնդիրներ։ Բացի այդ, երեխաների մեծ մասը ժառանգում է այս կախվածությունը և կազմում է հոգեկան, նյարդաբանական և սոմատիկ խանգարումների ձևավորման բարձր ռիսկային խումբ: Երեխային հաճախ փողոցում փրկում են կախվածություն ունեցող ծնողներից, բայց այնտեղ նրան սպասվում է նաև անգործունակ միջավայր և փողոցային հասակակիցների ազդեցություն։ Նման ընտանիքները մնացած բոլոր խնդիրները կենտրոնացնում են իրենց մեջ, քանի որ կորցնում են կապը աշխատաշուկայի հետ և չունեն կայուն եկամուտ։

Գոյություն ունի նաև այնպիսի գործոն, ինչպիսին են երեխաների համար անգործունակ ընտանեկան միջավայրը, ամուսնալուծության ռիսկերը և երեխայի խնամքի պարտականությունները չկատարելը: Ռուսական հասարակության մեջ խիստ կարծիք կա այն հարցի շուրջ, թե ով պետք է պատասխանատու լինի երեխաների դաստիարակության համար: Չնայած այն հանգամանքին, որ հարցվածների մեծամասնությունը կարծում է, որ երեխայի խնամքը պետք է ընկնի ընտանիքի ուսերին կամ գոնե կիսվի ընտանիքի և հասարակության միջև, կան ծնողներ, ովքեր նախադպրոցական երեխայի պատասխանատվությունը տեղափոխում են ընտանիքից։ հասարակությանը։ Ծնողները, ովքեր կարծում են, որ երեխաների խնամքը պետք է փոխանցվի հասարակությանը, չեն ցանկանում իրենց վրա վերցնել երեխաների դաստիարակության պատասխանատվությունը, ինչը նշանակում է, որ նրանք լիովին չեն կատարում իրենց ծնողական պարտականությունները:

Հիմքեր կան ենթադրելու, որ բնակարանային ծայրահեղ վատ պայմանները և եկամտի սուր դեֆիցիտը ընտանիքների համար ամենացավոտ խնդիրներն են, որին հաջորդում է ընտանիքում կոնֆլիկտի բարձր մակարդակը և միայն դրանից հետո մնացած բոլոր տեսակի անախորժությունները: Շատ դեպքերում կրիտիկական իրավիճակը կապված է անախորժությունների դրսևորումների համակցության հետ։

Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը ձևակերպում է ընտանիքի հետ կապված երեխայի համար բնորոշ դժվար կյանքի իրավիճակներ.

Ծնողների մահը.

Ծնողների մերժումը երեխաներին բնակչության սոցիալական պաշտպանության հաստատություններից, կրթական, բժշկական և այլ հաստատություններից վերցնելուց.

Ծնողների կողմից իրենց երեխայի հետ կապված ծնողական պարտականությունների անկախ դադարեցում:

Ծնողների կողմից երեխաների նկատմամբ իրենց պարտականությունների այս կամ այն ​​պատճառով ձախողում:

Ծնողների երկարատև բացակայություն.

Ծնողների ծնողական իրավունքների սահմանափակում. Որոշումը կայացնում է դատարանը՝ հաշվի առնելով երեխայի լավագույն շահերը։ Այն կարող է տեղի ունենալ այն պայմանով, որ երեխային ծնողների կամ նրանցից մեկի հետ թողնելը վտանգավոր է երեխայի համար՝ ծնողներից կամ նրանցից մեկի կամքից անկախ հանգամանքներից ելնելով։

Ծնողական իրավունքներից զրկելը. Այն գործում է որպես օրենսդրական միջոց այն ծնողների համար, ովքեր չեն կատարում իրենց պարտավորությունները անչափահաս երեխաների հետ կապված, ինչպես նաև չարաշահում են ծնողական իրավունքները։

Ծնողների՝ այս կամ այն ​​պատճառով ծնողական պարտականությունները կատարելու անհնարինությունը՝ պատիժ կրելը. նրանց անգործունակության ճանաչումը, երբ նրանք առողջական պատճառներով չեն կարող կատարել իրենց երեխաների հետ կապված պարտականությունները. ընտանիքի ճգնաժամային վիճակը, որը թույլ չի տալիս նրան կատարել ծնողական պարտականությունները երեխայի նկատմամբ. Վերոնշյալ դեպքերում երեխան հայտնվում է խնամակալության և խնամակալության մարմիններում. դրանք տեղական ինքնակառավարման մարմիններ են, որոնց վստահված է առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրավունքները և շահերը պաշտպանելու պատասխանատվությունը: Խնամակալության և խնամակալության մարմինները կոչված են՝ բացահայտելու առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներին. հաշվի առնել նման երեխաներին; ընտրել առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների տեղավորման ձևերը: Միաժամանակ փորձում են դրանք դասավորել առաջին հերթին ընտանիքում։ Այդ նպատակով նրանք նպաստում են խնամատար, խնամակալ և այլ տեսակի ընտանիքների ստեղծմանը. իրականացնել խնամատար ընտանիքների հովանավորչությունը, նրանց ցուցաբերել անհրաժեշտ օգնություն. նպաստել խնամատար ընտանիքներում նորմալ կենսապայմանների ստեղծմանը և երեխայի դաստիարակությանը, այն է՝ օգնություն ցուցաբերել հոգեբանների, ուսուցիչների, սոցիալական մանկավարժների կողմից, նպաստել կենսապայմանների բարելավմանը, վերահսկողություն իրականացնել երեխայի պայմանների նկատմամբ. խնամատար ընտանիքին նրա դաստիարակության և կրթության համար վերապահված ծնողական պարտականությունների կատարումը. Խնամատար երեխաների հետ կապված իրենց պարտավորությունները չկատարելու դեպքում խնամակալության և խնամակալության մարմինները պարտավոր են միջոցներ ձեռնարկել նրանց իրավունքների պաշտպանության համար։

Ելնելով վերոգրյալից՝ մենք հասկանում ենք, որ բավականին մեծ թվով գործոններ, որոնք երեխայի մոտ կյանքի դժվարին իրավիճակ են առաջացնում, գալիս են նրա ընտանիքից։ Եթե ​​ընտանիքում առկա է վերը նկարագրված գործոններից գոնե մեկը, ապա երեխայի մոտ բարդ իրավիճակի վտանգը շատ մեծ է։ Երեխայի գործունեության մյուս կարևոր ոլորտը կրթական ոլորտն է։ Քանի որ դա երեխաների հիմնական զբաղմունքներից է, այստեղ մեծանում է երեխայի կյանքի դժվարին իրավիճակի հավանականությունը։

Ծանր իրավիճակում հայտնված երեխայի խնդիրներից է սոցիալականացման ցածր մակարդակը, այսինքն՝ շարժունակությունը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ վատ շփումները, բնության հետ սահմանափակ շփումը և մշակութային արժեքներին հասանելիությունը և այլն։ Ժամանակակից դպրոցներում հիմնական դերը վերապահված է ոչ թե սոցիալականացման, այլ կրթական գործառույթին, դպրոցը երեխաներին չի տրամադրում անհրաժեշտ որակների շարք, որոնք անհրաժեշտ են հասարակությանը լիարժեք ինտեգրվելու համար: Դպրոցի սահմանափակ գործունեությունը պայմանավորում է աշակերտների մեծամասնության բացասական վերաբերմունքը կրթական այս հաստատության նկատմամբ, ինչը նրան որպես մարդ դրսևորվելու հնարավորություն չի տալիս։ Երեխաների կյանքում բարդ իրավիճակի ի հայտ գալու պատճառը կարող է լինել գիտելիքների անբավարար մակարդակը, և արդյունքում՝ ակադեմիական առաջադիմության մեծ բացը լավագույն և վատագույն ուսանողների միջև: Սա շատ սերտորեն կապված է երեխայի անհատականության ինքնագնահատականի հետ: Արդյունքում՝ երեխաների մոտ տարբեր ուղղությունների խնդիրներ են առաջանում՝ կապված դպրոցում սոցիալական հարաբերությունների մեռյալ հարմարվողականության հետ։ Այս խնդիրները միասին կարող են երեխայի համար բարդ իրավիճակի հանգեցնել։

Նիկիտին Վ.Ա. իր ուսումնասիրության մեջ սոցիալականացումը նկարագրում է որպես «անհատի սոցիալական հարաբերություններում ներառման գործընթաց և արդյունք»: Կարևոր է նկատի ունենալ, որ սոցիալականացումը գործընթաց է, որը տևում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում: Հետևաբար, սոցիալականացման հիմնական նպատակներից է անձի հարմարեցումը սոցիալական իրականությանը, որը ծառայում է որպես հասարակության բնականոն գործունեության առավել հնարավոր պայման: Այս պահին կյանքի դժվարին իրավիճակները, որոնք հանգեցնում են երեխայի սոցիալականացման ցածր մակարդակի, ներառում են՝ մուրացկանություն, անօթևանություն և անտեսում, տարբեր տեսակի շեղված վարք, ինչպես նաև հիվանդություն և հաշմանդամություն: Նման երեխաների սոցիալականացման գործընթացում առաջացող խնդիրներն առաջին հերթին սոցիալական խնդիրներն են՝ սոցիալական աջակցության անբավարար ձևերը, առողջապահության, կրթության, մշակույթի, սպառողական ծառայությունների անհասանելիությունը։ Դրանցից կարելի է առանձնացնել մակրո, մեզո և միկրո մակարդակի խնդիրները։ Խնդիրների այս փաթեթը լուծվում է ողջ հասարակության և պետության ջանքերով՝ ուղղված բոլոր երեխաների համար հավասար հնարավորություններ ստեղծելուն։

«Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքը սահմանում է «երեխաներ կյանքի դժվարին իրավիճակում» տերմինը, «սրանք երեխաներ են, որբ կամ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ. հաշմանդամ երեխաներ; հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, այսինքն՝ ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցողներ. երեխաներ՝ զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների, բնապահպանական և տեխնածին աղետների, բնական աղետների զոհեր. փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների երեխաներ. երեխաները բռնության զոհ են. կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող երեխաներ. հատուկ ուսումնական հաստատություններում գտնվող երեխաներ; ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներում ապրող երեխաներ; վարքային խնդիրներ ունեցող երեխաներ; երեխաներ, որոնց կենսագործունեությունը հանգամանքների հետևանքով օբյեկտիվորեն խաթարված է, և ովքեր չեն կարող ինքնուրույն կամ ընտանիքի օգնությամբ հաղթահարել այդ հանգամանքները.

Այս պահին ժամանակակից Ռուսաստանում երեխաների որբության և հատկապես սոցիալական մանկական որբության խնդիրը շատ սուր է: Եթե ​​նախկինում դրանք երեխաներ էին, որոնց ծնողները զոհվել էին ռազմաճակատում, ապա այսօր մանկատներում, մանկատներում, գիշերօթիկ հաստատություններում դաստիարակված երեխաների ճնշող մեծամասնությունն ունեն մեկ կամ երկու ծնողներ, այսինքն՝ նրանք սոցիալական որբ են կամ որբ՝ կենդանի ծնողներով։ «Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական աջակցության լրացուցիչ երաշխիքների մասին» դաշնային օրենքում որբեր են համարվում «մինչև 18 տարեկան անձինք, որոնց երկու կամ միակ ծնողը մահացել է»: Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներն են համարվում «մինչև 18 տարեկան անձինք, ովքեր մնացել են առանց միայնակ ծնողի կամ երկու ծնողների խնամքի` ծնողական իրավունքներից զրկելու, ծնողական իրավունքների սահմանափակման, ծնողներին անհայտ կորած, անգործունակ ճանաչելու պատճառով, նրանց մահացած ճանաչելը, դատարանի կողմից անձի կողմից ծնողական խնամքը կորցնելու փաստը, ծնողների կողմից պատիժ կրելը ազատազրկման պատիժը կատարող հիմնարկներում, կալանավայրերում գտնվելը, հանցագործությունների կատարման մեջ կասկածվողն ու մեղադրվողը, խուսափելը. ծնողներն իրենց երեխաներին դաստիարակելուց կամ նրանց իրավունքներն ու շահերը պաշտպանելուց, ծնողներից հրաժարվում են երեխաներին տանել կրթական կազմակերպություններից, բժշկական կազմակերպություններից, սոցիալական ծառայություններ մատուցող կազմակերպություններից, ինչպես նաև, եթե միակ ծնողը կամ երկու ծնողներն անհայտ են, ճանաչման այլ դեպքերում. օրենքով սահմանված կարգով առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները.

Արժե ուշադրություն դարձնել երեխաների այնպիսի կատեգորիայի վրա, ովքեր հայտնվել են կյանքի դժվարին իրավիճակում, ինչպիսիք են հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կամ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները: Ռուսաստանի բնակչության առողջական վիճակը ծայրահեղ ծանր է. Մանրակրկիտ հետազոտության արդյունքները վկայում են բոլոր տարիքային խմբերի ներկայացուցիչների, հատկապես երեխաների առողջական ճգնաժամային վիճակի մասին։ Ռուսաստանում, ինչպես նաև ամբողջ աշխարհում, նկատվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աճի միտում։ Հիմք ընդունելով թիվ 181-FZ օրենքի և Ռուսաստանի Դաշնության Ընտանեկան օրենսգրքի դրույթները, «հաշմանդամ երեխա համարվում է մինչև 18 տարեկան անձ, ով ունի առողջական խանգարումներ՝ հիվանդությունների պատճառով մարմնի գործառույթների մշտական ​​խանգարումներով: , վնասվածքների կամ արատների հետևանքները, որոնք հանգեցնում են կյանքի սահմանափակման և առաջացնում սոցիալական պաշտպանության անհրաժեշտություն։ Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները զրկված են իրենց առողջ հասակակիցներին հասանելի տեղեկատվություն ստանալու ուղիներից. սահմանափակված լինելով շարժման և ընկալման զգայական ուղիների օգտագործման մեջ՝ երեխաները չեն կարող տիրապետել մարդկային փորձի ողջ բազմազանությանը, որը մնում է անհասանելի: Նրանք զրկված են նաև առարկայական-գործնական գործունեության հնարավորությունից՝ սահմանափակված խաղային գործունեության մեջ, ինչը բացասաբար է անդրադառնում բարձր մտավոր ֆունկցիաների ձևավորման վրա։ Խախտումը, զարգացման բացակայությունը կարող է առաջանալ հանկարծակի դժբախտ պատահարից, հիվանդությունից հետո կամ կարող է զարգանալ և ուժեղանալ երկար ժամանակ, օրինակ՝ շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոնների ազդեցության պատճառով, երկարատև քրոնիկ հիվանդության պատճառով: Թերությունը, խախտումը կարող է ամբողջությամբ կամ մասամբ վերացվել բժշկահոգեբանական-մանկավարժական, սոցիալական միջոցներով կամ դրա դրսևորման նվազումը։ Ռուսական կրթությունը, որը որոշակի հանդուրժողականություն է կազմում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ, այս պահին ունի հումանիստական ​​ուղղվածություն։ Ստեղծվում են բժշկական և վերականգնողական հիմնարկների, գիշերօթիկ հաստատությունների, ընտանիքների և հաշմանդամ երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոնների, հաշմանդամների համար նախատեսված սպորտային հարմարվողական դպրոցների ցանցեր։ Եվ այնուամենայնիվ, այս խնդիրը մնում է արդիական։ Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մի զգալի մասը, չնայած նրանց կրթելու և կրթելու հասարակության ջանքերին, որպես մեծահասակներ պատրաստ չեն սոցիալ-տնտեսական կյանքին ինտեգրվելու: Միևնույն ժամանակ, հետազոտության և պրակտիկայի արդյունքները ցույց են տալիս, որ զարգացման արատ ունեցող ցանկացած անձ կարող է համապատասխան պայմաններում դառնալ լիարժեք անհատականություն, զարգանալ հոգեպես, ապահովել իրեն ֆինանսապես և օգտակար լինել հասարակությանը:

Կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների հաջորդ կատեգորիան երեխաներն են՝ զինված և ազգամիջյան հակամարտությունների զոհեր, բնապահպանական և տեխնածին աղետներ, բնական աղետներ (ծայրահեղ իրավիճակում գտնվող երեխաներ)՝ սրանք խնամքի և օգնության կարիք ունեցող երեխաներ են։ Նրանց պետք է հնարավորություն տրվի սովորելու, ներառյալ կրոնական և բարոյական կրթությունը, ըստ իրենց ծնողների կամ, ծնողների բացակայության դեպքում, այն անձանց, ովքեր պատասխանատու են նրանց խնամքի համար: Պետք է ձեռնարկվեն բոլոր անհրաժեշտ միջոցները ժամանակավորապես բաժանված ընտանիքների վերամիավորումը հեշտացնելու համար։ Մինչև տասնհինգ տարեկան երեխաները ենթակա չեն համալրման զինված ուժերում կամ խմբավորումներում և չեն թույլատրվում մասնակցել ռազմական գործողություններին. մինչև տասնհինգ տարեկան երեխաներին տրամադրվող հատուկ պաշտպանությունը շարունակում է տարածվել նրանց վրա, եթե նրանք անմիջականորեն մասնակցում են ռազմական գործողություններին և գերի են ընկնում։ Անհրաժեշտության դեպքում, և հնարավորության դեպքում, նրանց ծնողների կամ նրանց խնամքի համար առաջնային պատասխանատվություն կրողների համաձայնությամբ, պետք է միջոցներ ձեռնարկվեն ռազմական գործողությունների տարածքից երեխաներին ժամանակավոր տարհանման համար դեպի ցամաքային ավելի անվտանգ տարածք՝ անձանց ուղեկցությամբ: պատասխանատու են իրենց անվտանգության և բարեկեցության համար:

Աշխարհի ընդհանուր աշխարհաքաղաքական պատկերի փոփոխությունը, բնապահպանական, ժողովրդագրական և սոցիալական խնդիրների սրումը, այս ամենը հանգեցնում է կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների այնպիսի կատեգորիայի, ինչպիսիք են փախստականների և ներքին տեղահանված ընտանիքների երեխաներ։ «Փախստականների մասին» դաշնային օրենքի 1-ին հոդվածը սահմանում է հետևյալ սահմանումը. «Փախստական ​​է համարվում այն ​​անձը, որը Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացի չէ և որը ռասայական հիմքով հալածանքի զոհ դառնալու հիմնավոր վախի պատճառով. կրոնը, քաղաքացիությունը, ազգությունը, որոշակի սոցիալական խմբի անդամությունը կամ քաղաքական կարծիքը գտնվում է իր ազգության երկրից դուրս և ի վիճակի չէ օգտվել այդ երկրի պաշտպանությունից կամ նման վախի պատճառով չի ցանկանում օգտվել այդպիսի պաշտպանությունից. կամ, չունենալով հատուկ ազգություն և նման իրադարձությունների հետևանքով գտնվելով իր նախկին սովորական բնակության երկրից դուրս, նման վախի պատճառով չի կարող կամ չի ցանկանում վերադառնալ այնտեղ: Ռուսաստանի Դաշնության «Հարկադիր միգրանտների մասին» օրենքի 1-ին հոդվածից «հարկադիր միգրանտ է համարվում Ռուսաստանի Դաշնության այն քաղաքացին, ով լքել է իր բնակության վայրը իր կամ նրա ընտանիքի անդամների նկատմամբ բռնության կամ հետապնդման հետևանքով, կամ այն ​​պատճառով, որ. ռասայի կամ ազգային պատկանելության, կրոնի, լեզվի հիման վրա հալածվելու իրական վտանգի առկայություն։ Ներքին տեղահանվածներ են ճանաչվում նաև Ռուսաստանի Դաշնության այն քաղաքացիները, ովքեր լքել են իրենց բնակության վայրը հետապնդումների հետևանքով որոշակի սոցիալական խմբին պատկանելու կամ քաղաքական համոզմունքների հիման վրա: Փախստականների և ներքին տեղահանվածների ընտանիքների հիմնախնդիրների նշանակությունը ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ արդիականացվում է անհատի կյանքի տարբեր ասպեկտներում անձնական-շրջակա միջավայր հարաբերությունների համակարգում: Հայտնի է, որ հարկադիր միգրացիայի ժամանակ մարդու սոցիալական ադապտացիան լրջորեն խախտվում է՝ մի բնական ու սոցիալական միջավայրից նա տեղափոխվում է մյուսը՝ ցավագին կերպով խզելով բազմաթիվ բնական-մարդաբանական կապեր և արհեստականորեն ստեղծելով նման կապեր նոր վայրում։ Արդյունքում փախստական ​​երեխաները հաճախ հոգեբանական տրավմա են ապրում, երբ ականատես են լինում իրենց ծնողների և հարազատների սպանությանը կամ մահվանը: Ինչպես վկայում են հոգեբանները, տրավմատիկ իրադարձությունները խորը հետք են թողնում երեխայի հոգեկանում, որը երկար ժամանակ մնում է նրա հիշողության մեջ։ Բոլոր երեխաները, ովքեր զգացել են հոգեբանական շոկ, տուժում են դրա հետեւանքներից։ Բազմաթիվ ֆիզիկական և հոգեկան խանգարումներից բացի, նրանք ունեն նաև ճանաչողության և վարքի գործընթացի խախտում հասարակության մեջ։ Խախտումների ծանրությունը և դրանց դրսևորումները, որպես կանոն, կապված են բռնության ծանրության աստիճանի, հենց երեխայի մոտ մարմնական վնասվածքների առկայության կամ բացակայության, ինչպես նաև ընտանիքի աջակցության կորստի կամ պահպանման հետ:

Երեխաները, ի տարբերություն մեծահասակների, ամենաառաջարկվողն ու առաջնորդվողն են, և հաճախ զոհ են դառնում տարբեր իրավիճակներում: Նրանք կարող են ընտանեկան կամ դպրոցական բռնության զոհ լինել, փողոցում բռնության զոհ լինել: դժվար կյանքի բռնություն երեխաների

Ասանովա Մ.Դ. առանձնացնում է երեխայի չարաշահման չորս հիմնական տեսակ՝ ֆիզիկական բռնություն, սա երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի տեսակ է, երբ նա դիտավորյալ հայտնվում է ֆիզիկապես խոցելի վիճակում, երբ նա դիտավորյալ մարմնական վնասվածք է ստանում կամ չի կանխում այն ​​պատճառելու հնարավորությունը. Սեռական բռնությունը ֆունկցիոնալ առումով անհաս երեխաների և դեռահասների ներգրավումն է սեռական գործունեության մեջ, որը նրանք կատարում են առանց նրանց լիովին հասկանալու, որոնց համար նրանք չեն կարողանում համաձայնվել կամ խախտում են ընտանեկան դերերի սոցիալական տաբուները. հոգեբանական բռնությունը երեխայի նկատմամբ կատարված արարք է, որը խոչընդոտում կամ վնասում է նրա պոտենցիալ կարողությունների զարգացումը։ Հոգեբանական բռնությունը ներառում է վարքի այնպիսի քրոնիկական ասպեկտներ, ինչպիսիք են նվաստացումը, վիրավորանքը, ահաբեկելը և երեխային ծաղրելը. անտեսումը ծնողի կամ խնամակալի քրոնիկական անկարողությունն է՝ ապահովելու անչափահաս երեխայի հիմնական կարիքները՝ սնունդ, հագուստ, բնակարան, բժշկական օգնություն, կրթություն, պաշտպանություն և հսկողություն: Ֆիզիկական անտեսման դեպքում երեխան կարող է մնալ առանց իր տարիքին համապատասխան անհրաժեշտ սննդի, կարող է հագնվել եղանակին անհամապատասխան: Զգացմունքային լքվածության դեպքում ծնողները անտարբեր են երեխայի կարիքների նկատմամբ, անտեսում են նրան, շոշափելի շփում չկա: Անտեսումը կարող է դրսևորվել երեխայի առողջության անտեսմամբ, նրա համար անհրաժեշտ բուժման բացակայությամբ։ Երեխայի կրթության անտեսումը կարող է արտահայտվել նրանով, որ երեխան հաճախ ուշանում է դպրոցից, դասերը բաց է թողնում, մնում է փոքր երեխաներին խնամելու և այլն։ Բռնության ենթարկված երեխաների հետ աշխատելու ընդհանուր նպատակն է նվազեցնել և վերացնել տրավմատիկ փորձառությունները, հաղթահարել թերարժեքության, մեղքի և ամոթի զգացումը: Երեխայի հետ աշխատելիս կարևոր է պահպանել այլ մարդկանց հետ փոխհարաբերությունները տարբերելու նրա կարողությունը, նպաստել նրա անձնական զարգացմանը:

Վերջին շրջանում անընդհատ շեշտվում է անչափահասների հանցագործության աճը, նկատվում է դեռահասների արարքների դաժանության և բարդության աճ, հանցագործության զգալի երիտասարդացում։ Հանցագործություն կատարելու համար երեխայի նկատմամբ որպես պատիժ օգտագործվող միջոցներից է ազատությունից զրկելը։ Դատարանի կողմից ազատազրկման ձեւով պատժի դատապարտված երեխաները ուղարկվում են ուսումնական գաղութներ՝ ուղղվելու և վերադասավորվելու համար։ Սակայն, ըստ վիճակագրության, պատիժը կրածներից շատերը կրկին կատարում են հանցագործությունը։ Կրթական գաղութներում ազատազրկման պատիժ կրող բոլոր անչափահասները նույնպես ներկայացնում են կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների կատեգորիան։ Հարմարվողականությունը կարևոր ասպեկտներից մեկն է, որն առաջանում է, երբ երեխան զրկվում է ազատությունից: Կրթական գաղութի պայմաններում հարմարվողականության հայեցակարգը պետք է դիտարկել լայն տեսանկյունից։ Քանի որ խնդրի էությունը կախված է լինելու պատիժը կրելու պայմաններից՝ խիստ, սովորական, թեթև կամ արտոնյալ, քանի որ մի պայմանից մյուսը, նույնիսկ նույն գաղութում տեղափոխվելիս սոցիալական միջավայրը, առօրյան, աշխատանքային և կրթական գործունեությունը. , հեռանկարների փոփոխության գնահատում, աշակերտի ձգտումները. Գրեթե յուրաքանչյուր դատապարտված դեռահասի մոտ որոշ չափով զգացվում է հուզական լարվածություն, դժգոհություն կյանքի իրավիճակից, նվազեցված էմոցիոնալ ֆոն, ինչպես նաև որոշակի խանգարում: Մտնելով ուսումնական գաղութ՝ դեռահասը սովորում է, թե որն է առօրյան, վարքագծի կանոնները։ Այդ իսկ պատճառով հնարավոր են քնի խանգարումներ, անտարբերություն, պասիվություն, հոգնածություն։ Դեռահասի ընդհանուր անհանգստության մեջ մեծ տեղ են զբաղեցնում բոլոր տեսակի վախերը, անհասկանալի սպառնալիքի զգացումը և դրա հետ կապված ինքնավստահությունը: Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հիմնական նպատակն է օգնել երեխային հարմարվել ուսումնական գաղութում, և դրա վերջնական արդյունքը թիմ հաջողակ մուտքն է, թիմի անդամների հետ հարաբերություններում վստահության զգացումի առաջացումը, իր դիրքից բավարարվածությունը: հարաբերությունների այս համակարգում։

Այսպիսով, վերը նշված բոլորից հասկանում ենք, որ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների խնդիրը ներկայումս բավականին սուր է։ Ուստի նման երեխաների նկատմամբ հատուկ վերաբերմունքի կարիք կա, այսինքն՝ սոցիալական, մանկավարժական աջակցության կարիք։ Կախված երեխայի մոտ կյանքի դժվարին իրավիճակի առաջացման պատճառներից և նրա սոցիալ-մանկավարժական բնութագրերից, անհրաժեշտ է դառնում ընտրել անհատական ​​աշխատանքի տեխնոլոգիա: Մինչ օրս կան բազմաթիվ ուսումնասիրություններ, որոնք ուղղված են հնարավորինս արդյունավետ կերպով մոտենալ կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված երեխաների սոցիալ-մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաների հավաքագրմանը և կիրառմանը: