Հոգեկան հետամնացությամբ երեխաների ախտորոշում: Հետաձգմամբ երեխաների հոգեբանական մանկավարժական ախտորոշում

Այս ախտորոշումը երեխաների կողմից, որպես կանոն, դպրոցում կամ նախադպրոցական տարիքում, երբ երեխան առաջին անգամ բախվում է համակարգված եւ նպատակային ուսուցման: Սա հոգեբանական զարգացման հետաձգման տեսակը է, որը շտկում է պահանջում: Ժամանակին ախտորոշմամբ եւ պատշաճ բուժմամբ, այս հիվանդությունից երեխայի հետ ծնողների պահվածքը կարող է ամբողջությամբ ծնվել եւ հաղթահարել զարգացման խնդիրները:

Zpr - Ինչ է դա

Կրճատումը գաղտնագրվում է որպես մտավոր զարգացման ձգձգում, ICB-10- ը ունի F80-F89 համարը: Երեխաների CPR- ը բարելավման դանդաղ մտավոր գործառույթ է, օրինակ, հուզական-վարակիչ ոլորտը, մտածողությունը, հիշողությունը, տեղեկատվության ընկալումը, հիշողությունը, որը ընդհանուր առմամբ ընդունվում է ընդհանուր առմամբ ընդունված չափանիշներով:

Պաթոլոգիան հայտնաբերվում է, որպես կանոն: Կրտսեր դպրոցում կամ նախադպրոցական տարիքում: SRR- ի առաջին դրսեւորումները դրսեւորվում են փորձարկման ժամանակ, որն իրականացվում է դպրոց մուտք գործելուց առաջ: Հատուկ դրսեւորումները ներառում են գիտելիքների պակաս, սահմանափակ գաղափարներ, ինտելեկտուալ ակտիվություն, անշարժություն մտածող, զուտ երեխաների եւ խաղային շահերի գերակշռում: Յուրաքանչյուր դեպքում պաթոլոգիայի տեսքի պատճառները անհատական \u200b\u200bեն:

Ախտանիշներ եւ նշաններ

Կոստիվ ոլորտում CPR- ներ ունեցող երեխաները փոքր խնդիրներ են ունենում, բայց նրանց վրա ազդում են բազմաթիվ հոգեկան գործընթացներ, որոնք կազմում են կլինիկական պատկեր: Երեխաների մեջ CPR- ի դրսեւորումները ներառում են հետեւյալ նշանները.

1. Փորձագետները բնութագրում են CPR- ի հետ երեխայի մեջ ընկալման մակարդակը որպես դանդաղեցում, առարկայի ամբողջական պատկերը հավաքելու ունակություն: Այն հաճախ տառապում է լուրերի հիվանդությունից, ուստի այս հիվանդությամբ երեխաների համար նյութի մատակարարումը պետք է ուղեկցվի նկարներով եւ տեսողական օրինակներով:
2. Եթե \u200b\u200bիրավիճակը կայունություն է պահանջում, ուշադրության կենտրոնացում է, ապա երեխան դժվարություն ունի, քանի որ ցանկացած արտաքին ազդեցություն է շեղում:
3. CPR- ի ախտորոշման ընթացքում նկատվում է հիպերակտիվությունը ուշադրության դեֆիցիտի համախտանիշի ֆոնի վրա: Անգիր երեխաներին ընտրովի, թույլ ընտրությամբ: Ավելի լավ է աշխատում տեսողական ձեւավորված (տեսողական) հիշողություն, բանավոր տեսակը այնքան էլ զարգացած չէ:
4. Չարագործական մտածողություն չկա: Երեխաները օգտագործում են վերացական տրամաբանական մտածողությունը միայն ուսուցչի առաջնորդությամբ:
5. Երեխային դժվար է մի տեսակ եզրակացություն անել, համեմատել ամեն ինչ, ամփոփել հասկացությունները:
6. Բառապաշարը սահմանափակ է, այն բնութագրվում է խեղաթյուրելով հնչյունները, հիվանդը դժվար է կառուցել լիարժեք արտահայտություններ, առաջարկություններ:
7. Շատ դեպքերում PRR- ն ուղեկցվում է խոսքի զարգացման, խայտառակության, Սուսլավիի, դիսլավիայի հետաձգմամբ:

Դպրոցը վերցնելուց առաջ մասնագետներն անպայմանորեն անցկացնում են թեստեր, որոնք ստուգում են երեխայի զարգացման մակարդակը: Եթե \u200b\u200bերեխաների մոտ հոգեկան զարգացման հետաձգում կա, ապա ուսուցիչը հաստատ կնկատի: Դա SRR- ի հետ երեխայի մեջ չափազանց հազվադեպ է, հիվանդության նշաններ չկան, շրջապատի հասակակիցները չեն առանձնանում: Միայնակ ծնողները չպետք է սկսեն բուժում, ձեզ հարկավոր է խորհրդատվություն բժշկի կողմից: Նախադպրոցական տարիքի CPR- ի բացահայտ նշանները ներառում են.

• Դպրոցականը չի կարող ընդհանրապես կամ դժվարությամբ հագնվել, ուտել, լվանալ, ամրացնել բաճկոնը, կապել ժանյակ, կատարել այլ օրական ընթացակարգեր.
• Դպրոցականը չի ցանկանում մասնակցել համատեղ խաղերին, որը վերաբերում է դասընկերներին, ակնհայտորեն ցույց է տալիս պահքի նշաններ, չի ցանկանում շփվել թիմի հետ.
• Իր գործողություններից որեւէ մեկը ուղեկցվում է ագրեսիայով, անվճռական;
• Դա անհանգստացած է պահում, անընդհատ նույնիսկ ամենահզոր իրավիճակները վախենում են:

Տարբերությունները մտավոր հետամնացությունից

Ծնողները միշտ չէ, որ հասկանում են այս երկու պաթոլոգիաների տարբերությունը, բայց դրանք գոյություն ունեն, եւ դրանք շատ շոշափելի են: Եթե \u200b\u200b4-րդ դասարանից հետո մանկական բժիշկները շարունակում են պահպանել SRR- ի բոլոր նշանները, ապա հայտնվում է մտավոր հետամնացության կամ սահմանադրական նորածինների կասկածանքով: Այս պաթոլոգիաների հիմնական տարբերությունները հետեւյալն են.

1. Հոգեկան հետամնացությունը, մտավոր թերզարգացումը անշրջելի է: CPR- ում իրավիճակը կարելի է շտկել, եթե բուժման ժամանակը սկսվի, պատշաճ կերպով հոգալով հիվանդի համար:
2. SRR- ի հետ դպրոցականը կարող է օգտագործել այն օգնությունը, որը մասնագետ է առաջարկում, այն փոխանցում է նոր առաջադրանքներին: Հոգեկան հետամնացմամբ, դա տեղի չի ունենում:
3. SRR ունեցող երեխաները փորձում են հասկանալ կարդացած կարդացածը, նման ցանկությամբ նման ցանկություն չկա:

Պատճառները

CRP դասակարգումն իրականացվում է ըստ պաթոլոգիայի հրահրող գործոնների: Հնարավոր տարբերակներից մեկը ուղեղի տարածքներում տեղական փոփոխություններ են, որոնք առաջանում են ներհամակարգի զարգացման փուլում: Դրա պատճառը սոմատիկ, թունավոր, վարակիչ ձեւի մոր հիվանդություններն են: Ընդհանուր ուղիների անցման ժամանակ երեխայի ասֆիքսիայի ընթացքում նույն փոփոխությունները տեղի են ունենում:

Մեկ այլ կարեւոր գործոն է գենետիկան, որը, ըստ բնության օրենքների, կարող է երեխային պարգեւատրել ուղեղի համակարգերի դանդաղ հասունացմանը: Հաճախ պաթոլոգիան իրականացվում է նյարդաբանական հիմունքներով, Դիստոնիա անոթների, հիդրոցեֆալուսի նշաններով, գանգուղեղային եւ ուղեղի ոլորտի ներխուժման ձախողման նշաններով: Encephalography- ի վրա կարող եք կատարել ուղեղի գործունեության բոլոր խախտումները, որոնք դանդաղ զարգացում են առաջացնում: Երեխաների CPR- ի բնութագրական դրսեւորումները պատկանում են Delta ալիքների գործունեությանը, Alpha Rhythms- ի լիարժեք թուլացումին:

Զգացմունքային եւ հոգեբանական պատճառները զարգանում են, եթե վաղ տարիքից դպրոցականը դաստիարակել է անընդունելի պայմաններում: Եթե, միջանձնային, հոգեվերջի եւ այլ խնդիրներ,

• Գոյություն ունի հուզական, մայրական զրկանք (անտեսում).
• Ուսուցիչների ուշադրության պակաս, որը հանգեցրեց գործարկման;
• Երեխան նորմալ զարգացման համար անհրաժեշտ խթաններ չուներ.
• Ծնողների ալկոհոլիզմը, ծնողների ուշադրության պակասը վաղ տարիքում.
• Պարզ հմտություններ տիրապետելու պայմաններ չկար.
• Ուսուցչի անտարբեր, անտարբեր հարաբերություն, հաշվի չի առնվել անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները.
• Հաճախակի, կանոնավոր սկանդալներ ընտանիքում, կապի սահմանափակումը հասակակիցների, անկայունության համար.
• Սակավ, վատ սնունդ, որը չի ապահովել աճող օրգանիզմ բոլոր անհրաժեշտ վիտամիններով, հանքանյութերով:

SPR- ի տեսակները

Այս հիվանդությունը բաժանված է 4 խմբի: Յուրաքանչյուր տիպի հրահրում է որոշակի գործոններ, ունի հուզական բնույթի անբավարարության իր հատկանիշները, ճանաչողական գործունեության խախտումները: Հարգվում են պաթոլոգիայի հետեւյալ տեսակները.

CPR սահմանադրական ծագում

Այս տեսակի պաթոլոգիայի համար էմոցիոնալ ոլորտի արտասանված հրաձգության բնորոշ պաթոլոգիայի համար այն այլ երեխաների հետ համեմատած մի քանի քայլերի հետեւում է: Սա կոչվում է մտավոր նորածինություն, սա հիվանդություն չէ, համարվում է մատնանշված հատկությունների բնույթի բարդույթ, վարքի առանձնահատկություններ, որոնք կարող են զգալիորեն արտացոլել երեխայի ամենօրյա գործունեության վերաբերյալ: Երեխայի կրթական, հարմարեցման ունակությունը նոր իրավիճակներ:

Այս տեսակի zpr- ի միջոցով երեխան հաճախ ոգեշնչված է, կապված է մոր հետ, առանց զգում է անօգնական, դժվար թե հարմարվի նոր պայմաններին: Բնութագրական առանձնահատկությունն է տրամադրության բարձր ֆոն, զգացմունքների դրսեւորումը բուռն է, բայց տրամադրությունը անկայուն է: Դպրոցական տարիքին ավելի մոտ, առաջինը առաջատարը դնում է խաղը, եւ նորմայում պետք է լինի վերապատրաստման մոտիվացիա:

Առանց արտառոց օգնության, երեխան դժվար է որոշումներ կայացնել, ընտրելու բան, որեւէ այլ անձ: SRR- ն ունեցող երեխաները կարող են զվարճանալ եւ ուղղակիորեն, հետաձգման աչքի առաջ, զարգացումում այն \u200b\u200bչի շտապում, բայց համեմատած հասակակիցների հետ: Ուսուցիչները պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնեն նման դպրոցականներին, հաշվի առնելով անհատական \u200b\u200bբնութագրերը:

Սոմանտիկ ծագում

Այս խումբը հաճախ հիվանդ է, թուլացած երեխաները: Քրոնիկ վարակները, երկարաժամկետ հիվանդությունները, ալերգիաները, բնածին բնույթի անսարքությունը ձգձգում են մտավոր զարգացման մեջ: Դա բացատրվում է այն փաստով, որ հիվանդության երկար հոսքի ազդեցության տակ, հոգեկան վիճակը տառապում է մարմնի թուլության մարմնից: Դա թույլ չի տալիս նրան լիարժեք զարգանալ, ինչը հանգեցնում է ցածր ճանաչողական գործունեության, ուշադրության կենտրոնում, հոգնածության բարձրացում: Այս գործոնները հանգեցնում են դանդաղեցման, հոգեբանության ձեւավորման մեջ:

Նույն խմբում ընդգրկված են հիպերոպիկ ընտանիքների դպրոցականներ: Երեխայի դաստիարակության վրա չափազանց մեծ ուշադրություն է դարձնում, երբ բառացիորեն չի թույլատրվում առանց վերահսկողության, հանգեցնում է շրջակա աշխարհի գիտելիքների բացակայության, լիարժեք անձնավորության ձեւավորմանը: Հիպերոպկան բնորոշ է այն ընտանիքներին, որտեղ երեխաները հաճախ հիվանդ են, մշտական \u200b\u200bանհանգստություն, երեխայի համար խղճահարություն, վերջում կյանքը հնարավորինս հեշտ դարձնելու ցանկությունը հանգեցնում է մտավոր զարգացման ուշացումով:

PRR հոգեբանական ծագում

Այս դեպքում հիմնական դերը տրվում է երեխայի զարգացման գործում սոցիալական իրավիճակին: Ընտանիքում անբարենպաստ կահավորանք, հոգեկան վնասվածքներ, խնդիրների կրթությունը հանգեցնում է CPR- ին: Եթե \u200b\u200bբռնություն կան, պոռնկման կամ ընտանիքի անդամների ագրեսիան ենթադրում է որոշակի առանձնահատկությունների զարգացում ձեր Չադի բնույթով: Դա հաճախ դառնում է ոչ անկախության, անվճռականության, սխալ մեկնաբանության, պաթոլոգիական ամաչկոտության եւ անվախության պատճառ:

CPR- ի այս տեսակը տարբեր է, քանի որ խնամակալությունը գործնականում բացակայում է, անբավարար ուշադրություն դարձնելու կրթությանը: Դպրոցական բխում է անտեսման, մանկավարժական անուշադրության ներքո: Սա հանգեցնում է հասարակության մեջ վարված վարքի բարոյական եւ նորմերի բացակայության բացակայությանը, երեխան չի կարող վերահսկել իր պահվածքը, ի վիճակի չէ արձագանքել իր գործողություններին, աշխարհի մասին գիտելիքների պակաս կա:

SRR - ուղեղային-օրգանական ծագում

Պաթոլոգիայի ամենատարածված տեսակը ունի զարգացման անբարենպաստ կանխատեսում `համեմատած վերը նկարագրված տեսակների հետ: Հիվանդության հիմնական զարգացումը դառնում է օրգանական խախտումներ, օրինակ, նյարդային համակարգի անբավարարությունը, որը զարգանում է հետեւյալ պատճառներով.

• ծննդյան վնասվածք;
• Հղիության պաթոլոգիա (Ռեզուսի կոնֆլիկտ, վնասվածք, թունավորում, վարակ, թունավորում);
• վաղաժամություն;
• նյարդոզանք;
• Ասֆիքսիա:

Հոգեկան հետաձգման այս տեսակը ուղեկցվում է լրացուցիչ ախտանիշով `ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիան (MMD): Այս հայեցակարգերով ենթադրում է զարգացման լույսի շեղումների բարդույթ, ինչը դրսեւորվում է միայն որոշակի դեպքերում: Նշանները շատ տարբեր են եւ կարող են հայտնվել երեխայի մտավոր գործունեության տարբեր ոլորտներում:

Բարդություններ եւ հետեւանքներ

CPR- ն արտացոլվում է հետեւողականորեն `հետագա կյանքի իրավիճակներում հիվանդի անձնական զարգացման վրա: Հնարավոր է խուսափել զգալի հետեւանքներից միայն շեղումների ախտորոշման, վարքի շտկման, հասարակության մեջ անհատի գոյության վերապատրաստման համար: Հետաձգման նկատմամբ անտարբերությունը հանգեցնում է միայն առկա խնդիրների սրմանը, որոնք կցուցադրվեն աճի ընթացքում:

Բնորոշ բարդությունը փակվում է ինքնուրույն, հասակակիցների հեռացում, նրանք սկսում են իրենց հետ կապվել որպես թանկ, ինչը ավելացնում է ինքնավստահության անլիարժեքության զգացողություն: Բոլոր գործոնների համադրությունը հանգեցնում է ծայրահեղ դժվար հարմարվելու, հակառակ սեռի հետ շփման անհնարինությանը: Հետեւանքը `ճանաչողության մակարդակը, նոր տեղեկատվության ձուլման, խոսքի եւ գրելու խեղաթյուրումը, համապատասխան մասնագիտություն գտնելու բարդությունը, պարզ աշխատանքային տեխնիկայի յուրացում:

Զարգացման ձգձգումները որոշելու համար անհրաժեշտ է անցկացնել փշրանքների համապարփակ հետազոտություն, որն իրականացնում է հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական հանձնաժողովը (կրճատ PMPC): CPRS- ի ախտորոշումը դրեց ելույթի թերապեւտի, հոգեբան, դերձանի, մանկական նյարդաբան, մանկաբույժ, հոգեբույժ: Մասնագետը պահում է Անամնեզի հավաքածուն, սովորում է այն, վերլուծում է կենսապայմանները: Հաջորդը իրականացվում է նյարդահոգեբանական փորձարկում, ձեր Chad բժշկական փաստաթղթերի ուսումնասիրությունը, խոսքի ախտորոշման ուսումնասիրությունը:

Ախտորոշման պարտադիր մասը դառնում է երեխայի հետ զրույց `մտավոր գործընթացների, հուզական եւ կամավոր հատկությունների ուսումնասիրության համար: Այս տեղեկատվությունը հիմք է հանդիսանում երեխայի զարգացման մակարդակը որոշելու համար: PMPC- ի անդամները եզրակացություն են տալիս CPR- ի բացակայության կամ առկայության վերաբերյալ, առաջարկություններ են տալիս կրթության հետագա կազմակերպման, դպրոցում կամ այլ հատուկ ուսումնական հաստատություններում: Որպես գործիքային մեթոդներ կարող են կիրառվել.

Ուղղում

SRRS- ի բուժումը սկսվում է հիվանդության առաջին ախտանիշների հայտնվելուց անմիջապես հետո: Վաղ ախտորոշումը կարեւոր է արդյունավետ շտկման սխեմայի համար, որն իր մեջ ներառում է ինտեգրված մոտեցում, օգտագործվում են հետեւյալ հիմնական թերապեւտիկ մեթոդները.

1. Ռեֆլեքսոլոգիա: Էլեկտրական իմպուլսները ուղարկվում են ուղեղային հագուստով: Միկրոթոնների ազդեցության մեթոդներն արդյունավետ են ուղեղային օրգանական վնասվածքից հետո զարգացումից հետո:
2. Խոսքի թերապիայի մերսում, հիշողության արդյունավետ զարգացման տեխնիկա, հիշողության ուսուցում, հոդաբաշխության մարմնամարզություն, մեծացում մտածողություն: Այս թերապեւտիկ բոլոր միջոցառումներն իրականացնում են մասնագետների կողմից դեֆեկտոլոգ եւ խոսքի թերապեւտ:
3. Թմրամիջոցների դեղամիջոցները սահմանվում են միայն նյարդաբանում անցկացնելուց հետո: Միայնակ օգտագործում է խստորեն հակացուցված, այն կարող է վնասել ձեր փշրանքը:
4. Սոցիալական գործոններով խորհրդատվություն է պահանջում հոգեբանի հետ: Դելֆինների, կենդանիների, ձիերի հետ կապը լավ է օգնում: Գովազդային զույգերը կարող են օգնել երեխային զարգացնել ինքնավստահություն (առանց գերագնահատված ինքնասիրության ձեւավորման), աջակցությունը պետք է օգնի անհատականության զարգացման գործում:

Կանխարգելում

Երեխայի զարգացման մեջ շեղումների կանխարգելումը հայտնվում է որպես կանխարգելիչ միջոցառումներ: Անհրաժեշտ է իրականացնել հղիության ճշգրիտ պլանավորում, կանխել ցանկացած արտաքին գործոնների բացասական ազդեցությունը պտղի ձեւավորման եւ աճի ընթացքում: Ապագա մայրը պետք է խուսափի ցանկացած հիվանդություններից, վարակներից, դրանցից կանխարգելում իրականացնել փշրանքների վաղ տարիքում:

Երիտասարդ ծնողների հիմնական խնդիրներից մեկը Չադի զարգացման սոցիալական ոլորտն է: Ստեղծեք դրական պայմաններ ընտանիքում բարգավաճ մթնոլորտ մշակելու համար: Նորածնի տարիքից անհրաժեշտ է զարգացնել եւ զբաղվել երեխայի մեջ: CPR- ի կանխարգելման համար հարկավոր է ստեղծել փշրանքների եւ ծնողների հուզական մարմնական կապեր: Այնուհետեւ երեխաները զգում են հանգիստ եւ վստահություն: Դա կնպաստի ճիշտ զարգացմանը, կօգնի պատշաճ կերպով ընկալել աշխարհը, իրավիճակի կողմնորոշում:

Տեսանյութ

Etiopathogenic- ի հիման վրա զավեշտի երեխաների հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունները հատկացվել են SPRS- ի չորս հիմնական կլինիկական տեսակ: Սրանք հետեւյալ ծագման մտավոր զարգացման ձգձգումներն են. N սահմանադրական; n սոմաթոգեն; n psychogenic; N ուղեղային օրգանական:

Երեխաների ուշադրությունը `NNN հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունների հոգեկան զարգացման հետաձգմամբ, Լ. I. Ռամեշաչափ, Գ. Ի. Զհակով, Վ. Ա. Պերմակով, Վ. Դոմիշկեւիչ եւ այլ ուշադրության կենտրոնում Ուշադրության չափը ուշադրության կրճատված ընտրությունն է `« ուշադրության սոսնձումը »ուշադրության նվազեցումը

SRR- ի տակ N- ի սենսացիաները եւ ընկալումը խախտում են ընկալման այնպիսի հատկությունները, ինչպիսիք են առարկաները եւ կառուցվածքները: Երեխաները դժվար են անսովոր տեսանկյունից ճանաչել իրերը: Նրանք դժվարանում են անհրաժեշտության դեպքում `ուրվագծային կամ սխեմատիկ պատկերների վերաբերյալ իրերը սովորելու համար, մանավանդ, եթե դրանք հատվում են կամ համընկնում են: n- ը նաեւ տառապում է ընկալման ամբողջականությունից: Անհրաժեշտության դեպքում հոգեկան հետաձգմամբ երեխաները դժվար են, անհրաժեշտ է ճանաչել առանձին տարրեր օբյեկտից, ինչը ընկալվում է որպես ամբողջություն: Բացի այդ, նրանք խոչընդոտում են ինչ-որ տեսակի մասում ամբողջական պատկերային պատկերի ավարտին: Այս երեխաների մեջ ընկալման էական թերությունը էական դանդաղեցում է օրգանների միջոցով մուտքագրվող տեղեկատվության մշակման գործընթացում:

Հիշողության կամավոր հիշողություն: SRR ունեցող երեխաները նշվում են որոշակի թերություններ հիշողության այս ձեւի զարգացման մեջ: Մասնավորապես, ճանաչողական գործունեության կրճատված գործունեության պատճառով տառապում է կամավոր գրավել տեղեկատվությունը: Երեխաների կամավոր անգիրի արտադրողականությունը ազդում է նյութի բնույթի եւ դրա հետ կատարված գործողությունների վրա: (Վառ ներկայացված նյութը հիշվում է ավելի լավ, քան բանավոր) n

Հիշողության կամայական հիշողություն: Երեխայի օպտիմալ մտավոր զարգացման կառուցվածքում առաջատար տեղ է պետք, որպես համակարգված ուսուցման հիմք: Երեխաները ավելի լավ են հիշում տեսողական (ոչ ծառ) նյութով: CPRS- ով երեխաները բնութագրվում են ռացիոնալ անգիր եւ վերարտադրության ակտիվ որոնման պակասով: Առանց մեծահասակների օգնության, նրանց համար դժվար է պահել պահանջվող առաջադրանքի մեջ, հետեւեք հրահանգներին: Ն.

Հիշողության մեխանիկական հիշողություն: Մեխանիկական հիշողությունը կախված է ինչպես կենսաբանական, թե հոգեբանական կարգի մի շարք գործոններից. Հոգուրգանական սինդրոմի ծանրությունից, նյութի նյութի կազմակերպումից եւ ծավալից, երեխայի նկատմամբ համապատասխան հետաքրքրության առկայության: Մեխանիկական հիշողության անբավարարությունները նկատելի են նորմայի համեմատությամբ `նվազել են առաջին անգիր առաջին փորձերի արդյունավետությունը. Կողմնակի հետեւանքների հետ կապված հետքեր ավելացրին. Վերարտադրելի բանավոր եւ թվային շարքի կարգի խախտումներ. որոշ չափով ցածր (2-3 տարի) Հիշողության արտադրողականության մակարդակ; Հիշողության արդյունավետության դանդաղ բարձրացում `ծավալի եւ որակի առումով ամբողջ դպրոցական տարիքում: Ն.

Մտածելով n երեխաների մոտ տեսողական մտածողության զարգացման մակարդակը հիմնականում նույնն է, ինչ նորմայում. Բացառությունը նախատեսված է արտասանված մտավոր հետաձգմամբ երեխաներ: Երեխաների մեծ մասը ճիշտ եւ լավ է կատարում բոլոր առաջադրանքները, բայց նրանցից ոմանք պահանջում են խթանել օգնությունը, իսկ մյուսները պետք է պարզապես կրկնել գործը եւ տեղադրումը կենտրոնանան: Ընդհանրապես, այս մտածողության մակարդակի զարգացումը հավասարապես զարգացող հասակակիցների հետ է:

Տեսողական մտածողության զարգացման մակարդակի վերլուծություն, որպես բարձրագույն փուլ, ցույց է տալիս շնչահեղձ արդյունքները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թվում կան այդպիսին (30%), ովքեր առանց շատ դժվարության կատարում են առաջադրանքը, շատ դեպքերում (60%) երեխաները պահանջում են առաջադրանքի բազմակի կրկնություն եւ տարբեր տեսակի օգնության տրամադրման: Կան երեխաներ (10%), որոնք օգտագործում են բոլոր փորձերը եւ բոլոր տեսակի օգնությունը, չեն հաղթահարում առաջադրանքները: Նկատի ունեցեք, որ երբ հայտնվում են պահեր կամ օտար առարկաներ շեղելը, առաջադրանքների կատարման մակարդակը կտրուկ կրճատվում է: Բանավոր տրամաբանական մտածողությունը մտքի գործընթացի ամենաբարձր մակարդակն է, եւ այստեղ կտրուկ ընկնում են հաջողության գները: Եվ այսուհանդերձ, այս երեխաների մեջ կան նրանք, ովքեր այս տեսակի մտածողության զարգացման մակարդակ ունեն, համապատասխանում են նորմին (15%): Երեխաների ավելի մեծ մասը (65%) դիմագրավում է 50-60% առաջադրանքով: Շատ դեպքերում երեխաները խանգարում են հայեցակարգային բառարանի աղքատությանը եւ տրամաբանական կապ հաստատելու կամ իրերի եւ երեւույթների փոխհարաբերությունները հասկանալու անկարողությանը: Զարգացման շատ ցածր մակարդակում երեխաների 20% -ը կազմում է: Այս երեխաների մեջ բանավոր տրամաբանական մտածողությունը դեռ չի մշակվել, կարելի է ասել, որ այն միայն սկսում է զարգանալ:

CPRS- ով ընդգրկված երեխաների խոսքը առանձնանում է խոսքի զարգացման առանձնահատկությամբ: Ելույթի տպավորիչ կողմը բնութագրվում է խոսքի հնչյունների, խոսքի ստվերների ընկալման անբավարար տարբերակմամբ: Խոսքի արտահայտիչ կողմի համար, վատ բառապաշար, անբավարար ձայնային ապացույց, խոսքի բառապաշարային համակարգի անբավարար ձեւավորում, ագրամատիկության առկայություն, հոդի թերություններ

Խոսքի զարգացման յուրահատուկ հետաձգման նշանները ներառում են CPR- ի ներքո բառի ձեւավորման տարիքի զարգացման գործընթացը (Է. Ս. Սնեպովիչ): Սովորաբար, նորմալ զարգացող երեխաների մեջ բուռն աշխատելու գործընթացը ավարտվում է նախորդ նախադպրոցական տարիքին: SRR- ի հետ երեխաների մոտ այս գործընթացը խստացվում է մինչեւ տարրական դպրոցի ավարտը: Երեխաները անզգայուն են լեզվական օգտագործման չափանիշներին, օգտագործեք ատիպիկ քերականական ձեւեր, որոնք ունեն նեոլոգիզմների բնույթ: CRA- ի երեխաների մոտ երեխաների կրճատված գործունեության հետ կապված, կա վատ բառապաշար, արտացոլելով շրջապատի աշխարհի վերաբերյալ անճիշտ գաղափարները: N ելույթ

Անհատական \u200b\u200bեւ հուզական-վարակիչ ոլորտի զարգացման առանձնահատկությունները Անհատական \u200b\u200bզարգացման պաթոլոգիական մակարդակի հիմնական բացասական հետեւանքը սոցիալական եւ դեղանական հարմարեցման մեջ արտահայտված դժվարությունների առկայությունն է, որը դրսեւորվում է հասարակության եւ ինքնուրույն անձի հետ: Նախադպրոցական տարիքի տարիքում վարքի եւ գործունեության կանոնավորման անձնական մակարդակի ձեւավորման մեջ շեղումների մասին խոսելը նույնպես պետք է հաշվի առնի, որ ցանկացած մտավոր գործընթացների ուշացում, ներառյալ անձնական բնութագրերը, հիմնականում կազդի սոցիալ-ի մակարդակի վրա Երեխայի հոգեբանական հարմարեցումը, դրա գործունեության օպտիմալ ձեւը: Ն.

CPR- ով երեխաների հոգեբանական - մանկավարժական ախտորոշման առաջադրանքները 1. Նշեք երեխայի մտավոր զարգացման որակական հատկությունները. 2. «Դասընթացի մակարդակի» հայտնաբերում, այսինքն, գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների տիրապետման աստիճաններ `տարիքային հնարավորությունների համաձայն. 3. Ծրագիրը յուրացնելիս սովորողի զարգացման դինամիկայի եւ բնութագրերի բնույթի որոշում. 4. Նմանատիպ պետությունների տարբերակումը `երեխայի հուզական եւ ճանաչողական ոլորտի բնութագրերի երկար դինամիկ ուսումնասիրության հիման վրա:

Տեխնիկայի ընտրության պահանջները N Առաջին պահանջը. Մեթոդները պետք է հայտնաբերեն բաշխման կառուցվածքում ներկայացուցչի գործոնը: Հետեւաբար, օգտագործված մեթոդները պետք է թույլ տա գնահատել գործունեության կամայական ձեւերի կարգավորման եւ ճանաչողական գործընթացների (հիշողություն, ընկալում, մտածողություն) կարգավորման խախտումների հարաբերակցությունը: N Երկրորդ պահանջ. Պահանջը կապված է այդ կամ այլ մտավոր գործառույթների բնության եւ վիճակի որոշման հուսալիության հետ: N երրորդը կարեւոր պահանջ է հանդիսանում ախտորոշիչ տեխնիկայի համար կարեւոր պահանջը որոշվում է նրանով, որ հաշվի առնելով կատեգորիայի երեխաները բնութագրվում են կատարողականի ցուցանիշների անկայունությամբ, ինչպես նաեւ նրանց վատթարացումը մտավոր առաջադրանքների երկարատեւ իրականացման միջոցով: Սա ենթադրում է այն, որ հետազոտությունը չպետք է տեւի ավելի քան մեկ ժամ:

SRR- ով երեխաների ճանաչողական զարգացումը ախտորոշելու մեթոդներ 1. Մտածողության ախտորոշում. Ա) «Իրադարձությունների հաջորդականությունը կարգավորելու մեթոդ»: Նպատակը. Իրադարձությունների կապը հասկանալու ունակությունը ուսումնասիրելը եւ հաջորդական եզրակացություններ կառուցելու, պատճառահետեւանքային կապեր հաստատելու համար: n բ) «չամրացման բացառման» նպատակը. Ընդհանրության եւ վերացմանման ունակության ուսումնասիրություն, էական նշաններ հատկացնելու ունակության ուսումնասիրություն:

ZPR- ով երեխաների ճանաչողական զարգացման ախտորոշման մեթոդներ 2. Ուշադրության ախտորոշում. Ա) «Մատակարարի սրբապատկերներ» մեթոդներ. Երեխայի ուշադրությունը միացնելու եւ տարածելու ուսումնասիրություն: N բ) «Վերականգնման եւ փոխանցման կետեր» մեթոդներ. Նպատակը. Երեխայի ուշադրության քննություն:

SRR- ով երեխաների ճանաչողական զարգացման ախտորոշման մեթոդներ 3. Ընկալման ախտորոշում. Ա) «Կտրում նկարներ» մեթոդներ. Տեղեկատվության ամբողջական պատկերացումների զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն: n բ) «Ինչ է պակասում այս նկարներում»: Նպատակը, ընկալման հետազոտության մակարդակը

SRR 4. Հիշողության ախտորոշման ախտորոշման մեթոդներ. Հիշողության ախտորոշում. Ա) «10 բառի» մեթոդը. Մեխանիկական հիշողության ուսումնասիրություն N բ) «Հիշել նկարներ» Նպատակը. Կարճաժամկետ տեսողական հիշողության ծավալի ուսումնասիրություն: Ն.

Հղումներ. N N N N 1. Հատուկ հոգեբանության հիմունքներ. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար միջավայրեր Պեդ: Ուսումնասիրություններ: Հաստատություններ / Լ. Վ. Կուզնեցովա, Լ. I. Անհոս, Լ. I. Սոլինթեւա եւ այլն: Ed. Լ. Վ. Կուզնեցովա: - Մ. Հոկտեմբերին «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ. - 480 էջ: 2. Քանդեք E.S. Խոսքի ձեւավորում Նախադպրոցական տարիքի աշխարհում մտավոր զարգացման ձգձգմամբ. KN. Ուսուցչի համար: - Mn. : NAR. Asveta, 1989 թ. - 64 էջ. 3. Բորորովա Ն. Յու: Զարգացման աստիճաններ: Երեխաների հոգեկան զարգացման հետաձգման վաղ ախտորոշումը եւ շտկումը: Tectural ձեռնարկ: - Մ. Գնդո մամուլ, 2002 - 64 էջ: (Նախադպրոցական տարիքի մասնագետների կրթական եւ կրթական ուսուցում եւ zpr) 4. Ուլենկովա Վ. Վ. Երեխաներ, հոգեկան զարգացման հետաձգմամբ: Ն. Նովգորոդ: 1994. 228 էջ:

CPR- ի երեխայից ախտորոշման մի քանի տեսակներ կան: Սա շատ կարեւոր փուլ է երեխայի շտկման հարցում. Ավելի վաղ բացահայտվեց խնդիրը, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ ունեն դրա լուծման համար: Զարգացման հետաձգման աստիճանը եւ բնույթը որոշվում է կոլեգիալ բժշկի հոգեթերապեւտի կողմից, հոգեբան, խոսքի թերապեւտ, դավանագիր:

Գործնական հոգեբանության մեջ կա այնպիսի ուղղություն, ինչպիսին է հոգեբանեգնոստիկան, որի նպատակն է ուսումնասիրել ախտորոշման տարբեր տեխնիկայի կիրառման առանձնահատկությունները: Հիվանդին ախտորոշելիս հնարավոր է որոշել իր ճանաչողական, հուզական եւ անձնական զարգացման մակարդակները:

Քննարկումը կատարելու համար անհրաժեշտ է CPR ունեցող երեխա, որը սովորաբար փուլ է անցնում: Մենք կարեւորում ենք հիմնական մասերը.

• 1) շփման տեղադրում.
• 2) հետազոտություն;
• 3) եզրակացություններ:

Առաջին մասը շփման տեղադրումն է. Պարունակում է դրական ախտորոշման սկզբնական հնարավորություններ: Այս մակարդակում, երեխայի հետ ծանոթ, նրա «հարմարավետության գոտու» ձեւավորումը, հարաբերությունների հաստատում: Նաեւ ախտորոշման նպատակն է որոշել երեխայի ոչ տեղեկատվության աստիճանը:

Երկրորդ մասը հետազոտություն իրականացնելն է. Ներառում է փորձարկում, որի նպատակը երեխայի տարբեր կարողությունների ստուգումն է: Ախտորոշումը կարող է իրականացվել վերլուծության միջոցով

• 1) ճանաչողական գործընթացներ
• 2) հուզական զարգացում:

Վերջապես, երրորդ մասը եզրակացություններն են. Այն հիմնված է հետազոտական \u200b\u200bարդյունքների բացահայտման, նրանց մեկնաբանությունների եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական առաջարկությունների առաջարկությունների վրա:

Հոգեբանական քննության քարտը սկսվում է յուրաքանչյուր երեխայի համար, որում գրանցվում են հետազոտության արդյունքները, որոնք կարող են մերժվել `կազմելով երեխա սովորելու ծրագիր:

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք երեխայի հարցման երկրորդ մասի վրա եւ մանրամասն քննարկենք ախտորոշման ներկայացված ձեւերը:

G.v. FADA- ն իր գործով «Դիագրային եւ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեկան զարգացման նահանջի շտկումը» առաջարկում է օգտագործել հետեւյալ թեստերը երեխայի ճանաչողական զարգացման վերլուծության համար.

• 1) մեթոդներ C. Lesin;
• 2) կոգանի թեստ;
• 3) ամփոփում է հասկացությունները.
• 4) հասկացությունների բետոնացում.
• 5) դասակարգումը.
• 6) համեմատություն.
• 7) թեստ «արգելված բառերը».
• 8) eBbigauza տեխնիկա;
• 9) ասոցիատիվ փորձ:

Յուրաքանչյուր թեստ է իրականացվում `երեխայի տարբեր ճանաչողական գործընթացները որոշելու համար: Այսպիսով, «Մեթոդաբանություն S. Lesin» - ը կբնորոշի կայունության մակարդակը, բաշխումը եւ ուշադրությունը կներկայացվի. "Test Kogan" - սխեմատիկ մտածողություն; «Հայեցակարգերի ընդհանրացում», «Հայեցակարգերի բետոնացում», «Դասակարգում» եւ «համեմատություն» - մտածողության տրամաբանությունը. Թեստ "արգելված բառերը" - կամայականության մակարդակը. «Ebbigangauz մեթոդներ» եւ «Ասոցիատիվ փորձ» - խոսքի զարգացում:

Մեթոդներ S. Lesin

Նպատակը կայունության, բաշխման եւ ուշադրության կենտրոնում ուսումնասիրելն է:

Դատարկը առաջարկվում է երեք տեսակի ծանոթ իրերի պատկերով (սնկով, գնդակներ, զուգված), որը գտնվում է յուրաքանչյուր շարքում ութը:

Կայունությունը գնահատելու համար առաջադրանքը տրվում է բոլոր գնդակները հատելու համար:

Բաշխումը գնահատելու եւ ուշադրությունը դարձնելու համար անհրաժեշտ է փակել ուտելու կարմիր մատիտը, իսկ գնդիկները կապույտ են:

Վերամշակման արդյունքների. Արդյունքի 50% -ից ցածր առաջադրանքի կատարումը համապատասխանում է ուշադրության զարգացման ցածր մակարդակին, ինչը կարող է ցույց տալ CPR- ի առկայությունը:

Տեխնիկայի իրականացման առանձնահատկությունները: Այս առաջադրանքը կատարելիս CPR- ի երեխաները դիմագրավում են ներկայացման ավարտին ցուցումները պահելու դժվարություններով, ինչը արտահայտվում է երկու կետերի միջեւ ուշադրության կենտրոնում եւ մի կետից մյուսը տեղափոխելը: CPR ունեցող երեխաները առանձնանում են ծայրահեղ ուշադրության անկայունությամբ, երկարաժամկետ լարման եւ ուշադրության կենտրոնացման անկարողությամբ `առանց խաղային մոտիվացիայի:

Test Kogan

Նպատակը սխեմատիկ մտածողության ուսումնասիրությունն է:

Stimulus նյութ. Աղյուսակ տարբեր երկրաչափական ձեւերով եւ տարբեր գույների նմուշներ, առանձին քարտեր տարբեր գույների նույն թվերով:

Թեստը իրականացվում է երկու փուլով:

Հրահանգ 1. Տարածեք գունային քարտերը կամ ձեւը:

Հրահանգ 2. Նայեք սեղանին եւ տարածեք քարտը, որպեսզի յուրաքանչյուրը ընկնի ձեր բջիջը:

Վերամշակման արդյունքները. Արդյունքի 50% -ից ցածր առաջադրանքի կատարումը համապատասխանում է սխեմատիկ մտածողության զարգացման ցածր մակարդակին, որը կարող է ցույց տալ CPR- ի առկայությունը:

Տեխնիկայի իրականացման առանձնահատկությունները: CRA- ի երեխաների մոտ դժվար է համակարգել քարտերը միաժամանակ երկու զգայական ստանդարտների վրա: SRR- ով երեխաները ցույց են տալիս հոլանդական ընկալման անկարողությունը, դրանք բնութագրվում են թվերի դասակարգման, զգայական ստանդարտների նման փոքր սխալների հետ կապված դժվարություններով (ծաղիկների խառնաշփոթ):

Հայեցակարգերի ընդհանրացում

Խթանիչ նյութեր. Մի շարք սերտ հասկացությունների:

Երեխաներին տրվում է ընդհանրացման առաջադրանք. Այն առաջարկվում է «զանգահարել մեկ բառով» 10 շարքեր հատուկ հասկացությունների.

Պահարաններ, մահճակալներ, աթոռներ:

Շապիկներ, շալվարներ, բաճկոններ:

Կոշիկներ, կոշիկներ, հողաթափեր:

Վասիլս, հովիտ, վարդեր:

Կաղնիներ, ծառ, ճիրան:

Ագռավներ, աղավնիներ, բադեր:

Հաղարջ, ազնվամորի, ելակի:

Կարտոֆիլ, գազար, լոլիկ:

Խնձոր, տանձ, մանդարիներ:

Նավաստիներ, օդաչուներ, հրետանային:

Տեխնիկայի իրականացման առանձնահատկությունները: CPR ունեցող երեխաները առավել հաճախ հանգեցնում են ինտուիտիվ-գործնական մակարդակի ընդհանրացումների.

Պահարաններ, մահճակալներ, աթոռներ `բնակարան:

Շապիկներ, շալվարներ, բաճկոններ հագնվում են:

Vasilka, Lilns, Roses - Spring.

Oaks, Tree, Birch - փողոց:

Ագռավներ, աղավնիներ, բադեր - թռչել:

Հաղարջ, ազնվամորի, ելակի - սնունդ:

Կարտոֆիլ, գազար, լոլիկ - բանջարեղեն:

Խնձոր, տանձ, մանդարիներ `համեղ սնունդ:

Նավաստիներ, օդաչուներ, հրետանային. Մեծահասակներ:

CPRS- ով երեխաներ, երբ ընդհանրացնում են սխալները ընդհանրացնող բառը ընդլայնելու կամ նեղացնելու համար ընդհանրացնող բառ, ընդհանրացման նկարագրական բնույթ, օբյեկտի վերլուծության անբավարարության, դրանց հիմնական նշանների:

Դասավորում

Նպատակը - Մտածողության տրամաբանության քննություն

Stimulus Նյութ. Կենդանիներ, կահույք, մրգեր եւ բանջարեղեն պատկերող հավաքածու 16 քարտեր:

Հրահանգներ. Նկարներ տարածեք չորս խմբի: Յուրաքանչյուր խմբում նկարները պետք է մոտենան միմյանց, որպեսզի դրանք կանչվեն «մեկ բառով»:

Վերամշակման արդյունքները. Առաջադրանքը արդյունքի 50% -ից ցածր է, համապատասխանում է մտածողության մոգության զարգացման ցածր մակարդակին, ինչը կարող է ցույց տալ CPR- ի առկայությունը:

Տեխնիկայի իրականացման առանձնահատկությունները: CPR ունեցող երեխաները չեն կարող բացատրել իրենց գործողությունները եւ պատասխանները:

Համեմատություն

Նպատակը - Մտածողության տրամաբանության քննություն

Խթանիչ նյութ, հինգ բառերի խոսք:

Հրահանգներ. Համեմատեք մի բառ, քան նման են եւ տարբերվում:

Թիթեռներ - կուլեր:

Apple Tree - Birch.

Աղվեսներ - շներ:

Ծաղիկներ - ծառեր:

Ձուկ - թռչուններ:

Վերամշակման արդյունքները. Առաջադրանքը արդյունքի 50% -ից ցածր է, համապատասխանում է մտածողության մոգության զարգացման ցածր մակարդակին, ինչը կարող է ցույց տալ CPR- ի առկայությունը:

Տեխնիկայի իրականացման առանձնահատկությունները: SRRS- ով երեխաները ավելի հավանական է տարբերակել տարբերությունը, քան նմանությունները. Տարբերվում է ոչ պլանավորողի վերլուծությամբ, դրա միակողմանիությունը:

Նմանություններ եւ տարբերություններ հռչակելիս հիմնականում աննշան նշաններ են, օրինակ, աղվեսներ - շներ. Նրանք ունեն ականջներ, պոչեր, խնձորի ծառեր - Birch. Նրանք կարող են լինել ծաղկամաններ:

Թեստ «Արգելված բառերը»

Նպատակը `գնահատել կամայականության ձեւավորումը, խոսքի զարգացման մակարդակը:

Հրահանգներ. Ես առաջարկում եմ խաղալ խաղը. Ես հարցեր կտամ, եւ դուք կպատասխանեք նրանց, բայց «այո» եւ «Ոչ» բառերը եւ հնարավոր չէ ասել գույներ:

Վերամշակման արդյունքները. Արդյունքի 50% -ից ցածր առաջադրանքի կատարումը համապատասխանում է կամայականության ցածր մակարդակին, ինչը կարող է ցույց տալ CPR- ի առկայությունը:

Տեխնիկայի իրականացման առանձնահատկությունները: SRRS- ով երեխաների մեծ մասը քիչ ակնհայտ տարրեր ունի կամայականության տարրեր, որոնք արտահայտվում են անբավարար բառապաշարով, դրանց գործողությունները կանոններով առնչելու անկարողությամբ:

Ըստ էության, SRR- ներով երեխաները պատասխանների համար օգտագործում են բառերը հարցերից.

Թաց ջուր: - թաց:

Մեծահասակները սիրում են խնձորներ: - Սեր.

Ամռանը ինչ խոտ: - ամառ:

Ձյան սեւ - սեւը:

Ինչ են աչքերը: - Գեղեցիկ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշում (ենթակայան Ebbigauza տեխնիկայից)

Նպատակը բառապաշարի մակարդակը, ասոցիացիաների կամայականությունը եւ տարբերակումը:

Հրահանգներ. Յուրաքանչյուր բառի համար անհրաժեշտ է ընտրել հակառակը ըստ արժեքի, հիմար, բարակ, կեղտոտ, տարօրինակ, ներքեւի, թշնամու, բարձրահասակ, փափուկ, բարձր, ուրախ, վեճ, թեթեւ, բարձրացրեք:

Արդյունքի 50% -ից ցածր առաջադրանքի կատարումը համապատասխանում է խոսքի գործունեության իմաստաբանական կողմի զարգացման ցածր մակարդակին, որը կարող է ցույց տալ CPR- ի առկայությունը:

Տեխնիկայի իրականացման առանձնահատկությունները: SRR ունեցող երեխաների մեծ մասը դժվարություններ ունի բառերի ընտրության հարցում `անբավարար ամբողջական բառապաշարի եւ ընդհանուր տեղեկացվածության շրջանակի պատճառով:

Երբ հակառակ արժեքով բառ եք գտնում, դուք հաճախ օգտագործում եք «Ոչ» բացասական վահանակը. Հիմար - ոչ հիմար, բարակ, շատ բարակ, կեղտոտ, թշնամու թշնամին չէ:

CPR- ի հետ երեխայի հուզական զարգացման ուսումնասիրությունները գնահատվում են ընդհանուր եւ հուզական կարողություններով: «Հատուկ» երեխաներն ունեն հետեւյալ հատկանիշները. Պարտքի եւ պատասխանատվության զգացողություն, ոչ քննադատության, անգույն, իմատգացման, հույզերի թույլ տարբերակման, հաղորդակցման գործընթացում աֆեկտիվ արձագանքների եւ այլնի մասին: Զգացմունքային զարգացման ախտորոշման համար G.V. Fada- ն առաջարկում է նման տեխնիկա օգտագործել

• 1) «Զգացմունքային գունավորում» Ա. Լութոշկինա;
• 2) նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական բարեկեցության սահմանում.
• 3) Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցական ոլորտի զարգացման մակարդակի որոշումը (խոսակցության տեսքով).
• 4) սովորում է երեխաների զգացմունքների գրաֆիկական պատկերի ընկալումը.
• 5) ուսումնասիրել իրենց հուզական պետությունների հասկացողությունը:

Մեթոդաբանություն A.N. Lutoshkina «Զգացմունքային գունավորում»

Նպատակը երեխաների հուզական բարեկեցությունը ուսումնասիրելն է:

Գույնը տրամադրության առավել մատչելի եւ դրական ձեւն է:

Առաջադրանք. Որն է իմ տրամադրությունը:

Ձայնագրվում են տրամադրության ստվերները, որոնք այնուհետեւ նշանակվում են. Ուրախ, կարմիր, հանգիստ `կանաչ, ձանձրալի, սեւ, անհանգստացնող, սպիտակ:

Մենք կարեւորում ենք գոտիները. Խաղ, զբաղմունք, ընտանիք, ընկերներ, մանկավարժ, խումբ, դպրոց:

Մենք գնահատում ենք յուրաքանչյուր գոտու գույնը: Գոյություն ունեցող հուզական բարեկեցությունը գնահատելու համար գույներ գրելու համար:

Տեխնիկայի իրականացման առանձնահատկությունները: ՊԵԿ-ի երեխաների մոտ դժվարություններ կան հուզական վիճակը գույնի միջոցով հասկանալու համար: Երեխաների մեծ մասը տագնապալի վիճակ է ունենում, տրամադրության փոփոխությունը տեղի է ունենում առաջադրանքի հոգնածության կամ ձախողման ժամանակ հուզական ֆոնի վատթարացման պատճառով:

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական բարեկեցության որոշում» մեթոդներ

Նպատակը. Մանկապարտեզում երեխայի հուզական բարեկեցության սահմանում:

Նյութ, գունավոր մատիտներ (սեւ, կանաչ, մոխրագույն, կարմիր, դեղին, կապույտ, շագանակագույն), թղթե շերտ:

Հոլդինգի կարգը. Երեխային հրավիրվում է ընտրելու այս գույնի մատիտ, որը նա ամենաշատն է սիրում: Այս մատիտով դուք պետք է ժապավենի վրա նետեք, այնուհետեւ մնացած մատիտը ընտրեք այն մատիտը, որն այժմ ավելի շատ նման է, եւ նաեւ գծապատկերի վրա, այսպես, վերջին մատիտով:

Հաջորդ հարցերը Հարցեր: Ինչ տրամադրություն ունեք, երբ գալիս եք մանկապարտեզ: Ինչ գույն է ձեր տրամադրությունը, ընտրեք մատիտի գույնը եւ գծեք ժապավենի վրա: Ինչ տրամադրություն ունեք, երբ հանդիպում եք ձեր մանկավարժի հետ: Երբ եք տեսնում ձեր ընկերներին: Որն է ձեր տրամադրությունը դասարանում:

Այսպիսով, մենք կարող ենք ձեռք բերել մեծահասակների, հասակակիցների, դասընթացների նկատմամբ երեխայի հուզական հարաբերությունների գրաֆիկական կանխատեսում:

Ուսումնասիրության արդյունքները կօգնեն որոշել երեխայի հուզական անբարենպաստության պատճառներն ու գոտիները:

Տեխնիկայի իրականացման առանձնահատկությունները: Որքան հավանական է, որ անձը կամ գրավիչ իրավիճակն է, այնքան ավելի նախընտրելի է գույնը CPR- ով երեխային ընտրում է:

«Զգացմունքների գրաֆիկական պատկերի երեխաների ընկալման ուսումնասիրությունը» մեթոդներ

Նպատակը. Զգացմունքների սահմանում:

Stimulus նյութ. Քարտեր, հույզերի գրաֆիկական պատկերով:

Հոլդինգի կարգը. Երեխային առաջարկվում է մեկ քարտով ուրախության, վշտի, վախի, զայրույթի, զարմանալի կերպարով, հարցով. «Ինչ է դեմքը»:

Վերամշակման արդյունքները. Արդյունքի 50% -ից ցածր առաջադրանքի կատարումը համապատասխանում է հույզերից տարբերելու ունակության ցածր մակարդակին, ինչը կարող է ցույց տալ CPR- ի առկայությունը:

Տեխնիկայի իրականացման առանձնահատկությունները: CPRS- ով երեխաների հետ կապված երեխաները ճանաչում են գրաֆիկական պատկերները, ավելի լավ կատաղություն ուրախության զգացմունքներ, ավելի վատ `զայրույթ եւ անակնկալ:

«Ձեր հուզական պետությունների պատկերացում ուսումնասիրելը» մեթոդներ

Նպատակը. Ձեր սեփական հույզերը հասկանալու ուսումնասիրություն:

Stimulus նյութ, գունավոր մատիտներ, ալբոմ:

Վարքի կարգը: Երեխաներին առաջարկվում է հիշել եւ ստեղծել իրավիճակ, երբ նրանք անակնկալ, վախ, վիշտ, ուրախություն են պատճառում:

Վերամշակման արդյունքները. Իր հուզական վիճակի բացատրության առկայությունը ուսումնասիրվում է տարբեր իրավիճակներում:

Տեխնիկայի իրականացման առանձնահատկությունները: Ծիլեր ունեցող երեխաների մեծամասնության, փոքր մեծության, օրինակելի սխեմատիկայի, բացասական գունային սխեմայի ստեղծում, տագնապալի հուզական տրամադրության ֆոնի գերակշռություն, ինչը ենթադրում է մերժման, լքելու, թշնամանքի զգացողություն: SRRS- ով երեխաներ անճիշտ տարբերակում էմոցիոնալ պետությունների միջեւ, մասամբ բանավոր են զգացմունքները, չհասկանալով հրահանգները, գնալ նկարչություն:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://allbest.ru:

Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության եւ վերապատրաստման խնդիրը զարգացման շեղումներով ուղղիչ մանկավարժության կարեւորագույն խնդիրներից մեկն է:

Ըստ հիգիենայի հետազոտական \u200b\u200bինստիտուտի եւ մանկական երեխաների առողջության կենտրոնի առողջության, վերջին 7 տարիների ընթացքում RAMS- ը, առողջ նախադպրոցականների թիվը 5 անգամ նվազել է եւ կազմում է մոտ 10%: Ռուսաստանում զարգացման շեղում ունեցող երեխաների թիվը կազմել է ողջ երեխաների բնակչության 36% -ը: Դրանցից փոխհատուցող տեսակներ հաճախող երեխաների թիվը երկու անգամ աճել է (152 հազար երեխաներից մինչեւ 385, 5 հազար երեխա):

Փորձագետները հատկացնում են երեխաների հատուկ կատեգորիա `ոչ թե« հիվանդներ »բառը լիարժեք պատկերացումիս, բայց հատուկ կրթական ծառայությունների անհրաժեշտություն զգալով: Երեխաների այս կատեգորիան (ZPR) կարիք ունի արդեն իսկ եւ նախադպրոցական տարիքում զարգացման անոմալիաների տարբերակված ախտորոշում: Ներկայումս ապացուցված է, որ երեխայի հետ ավելի վաղ նպատակային աշխատանքը սկսվում է, այնքան ավելի ամբողջական եւ արդյունավետ խախտումների ուղղումն ու փոխհատուցումն է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեկան եւ ճանաչողական զարգացման խախտումները ախտորոշելու խնդիրն արտացոլվում է Լ.Ս.-ի ներքին դեֆեկտոլոգների աշխատանքներում: Վյգոտսկի, Ա.Ռ. Լուրիա, Ա ..verger, S. D. ZABRAMNA, S.G. Շեւչենկո: Որոշակի փորձ կուտակվել է պատանեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական խորհրդատվություն (Է.Ա. Սթեբելեւա, Ս.Դ.Զարամոն, Ն.Յ. Բորամոն, Ն.Ա.Բորկովա):

Միեւնույն ժամանակ, նյութեր ունենալը լիարժեք պատասխաններ չունի հարցերի պատասխաններին, ինչպես անցկացնել երեխաների հարցումներ բարդ արատներով, որոնք ախտորոշիչ նյութը խորհուրդ է տրվում աշխատել CPR երեխաների հետ աշխատելու եւ զարգացման մակարդակի որոշման գնահատման չափանիշների հետ աշխատելու համար երեխայից: Հարկ է նշել, որ ախտորոշիչ ցիկլի շատ ժամանակակից հրատարակություններում կա անհատական \u200b\u200bթեստերի ցուցակ, առաջադրանքներ, որոնք թույլ չեն տալիս որոշակի խախտման որակյալ բնութագրում տալ:

Այսպիսով, այն դարձել է մանրամասն բարդ ախտորոշիչ մոդուլ ստեղծելու անհրաժեշտությունը, որը բարդ խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի մեկ համակարգի առաջին քայլն է: Այս աշխատանքը բաղկացած է կառավարման, երկու գլուխ եւ եզրակացության: Այն օգտակար կլինի DOW- ի աշխատողների, ինչպես նաեւ մանկավարժական համալսարանների ուսանողների համար:

1. Հոգեկան ձգձգման ընդհանուր նշաններ

Կան CPR- ի առանձնահատկություններ, որոնք նշանավորվում են հետազոտողների մեծամասնությամբ, անկախ նրանց գիտական \u200b\u200bմասնագիտությունից եւ տեսական նախասիրություններից: Մեր աշխատանքում դրանք նշվում են որպես «SRR- ի ընդհանուր նշաններ» `բացառապես հարմարության պատճառներով:

SRR- ի անատոմո-ֆիզիոլոգիական դրսեւորումները

Առաջին SPR ախտանիշները կարող են ունենալ թվային արձագանքի ձեւ, 0-ից 3 տարեկան հասակի տարբեր վնասակարության (Վ.Վ. Կովլեւ, 1979): Պատասխանների այս մակարդակի համար ընդհանուր եւ վեգետատիվ ոգեղենություն քնի խանգարումներով, ախորժակներով, ստամոքս-աղիքային խանգարումներով (փսխում, ջերմաստիճանի տատանումներ, ախորժակի բացակայություն, փչում, քրտնարտադրություն եւ այլն: Պատասխանների այս մակարդակը տանում է այս դարաշրջանում `սոմատո-վեգետատիվ համակարգի արդեն բավարար հասունության պատճառով:

4-ից 10 տարի տարիքը յուրահատուկ է վնասի պատասխանի, որ պատասխանի մակարդակը: Այն ներառում է հիմնականում տարբեր գեների հիպենդինամիկ խանգարումներ. Հոգեբուժական ոժշելիություն, մայթեր, ժլատացում: Պաթոլոգիական արձագանքի այս մակարդակը պայմանավորված է շարժիչային անալիզատորի կեղեւային բաժանմունքների առավել ինտենսիվ տարբերակմամբ:

CPR- ներ ունեցող երեխաները հաճախ ունենում են փոքր բարձրություն եւ քաշ: Ըստ ֆիզիկական բնութագրերի, նրանք նման են տարիքային տարիքային երեխաներին: Դեպքերի 40% -ում չկան պաթոլոգիական նշաններ, կամ կան թեթեւ նյարդաբանական խանգարումներ:

Շատ դեպքերում ավտոմեքենան բավարար է: Շարժումը համակարգված, խելացի, պարզ է: Երեխաները լավ են կատարում շարժումները երեւակայական խաղային իրավիճակում: Միայն ամենաբարակ կամայական շարժումները թերզարգացած են:

SPR- ով երեխաների ուշադրության առանձնահատկությունները

Ուշադրությունն անկայուն է, պարբերական տատանումներով եւ անհավասար կատարումներով: Դժվար է հավաքել, կենտրոնացնել երեխաների ուշադրությունը եւ պահել այս կամ այն \u200b\u200bգործունեության ընթացքում: Գործունեության անբավարար կենտրոնացումը ակնհայտ է, երեխաները գործում են իմպուլսիվ, հաճախ շեղված: Նորմայում ուշադրության կենտրոնում, CPR- ի եւ օլիգոֆրենիայի հետ կապված (թեստի հարմարեցված տարբերակը օգտագործելով), պարզվեց, որ կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների 69% -ը ավելի մեծ է, քան նորմալ: Օլիգոֆրենիայի միջոցով նորմայի եւ SPR- ի համեմատ նույնիսկ ավելի բարձր շեղումներ կա (L.I. Perfect, 1984): Իներցիան կարող է դիտվել: Այս դեպքում երեխան դժվար թե անցնի մեկ առաջադրանքից մյուսը: Նախադպրոցական տարիքում պահվածքը կամայական կարգավորելու ունակությունը լավ զարգացած չէ, ինչը դժվարացնում է կրթական տիպի առաջադրանքները (N.YU.Boykova, 2000): Դժվար է պլանավորել եւ կատարել բարդ շարժիչային ծրագրեր:

1987-ին ամերիկյան հոգեբուժական ասոցիացիան նույնականացրեց երեխաների մոտ ուշադրության եւ հիպերակտիվ պահվածքի խախտումների վաղ ախտորոշման չափանիշները հետեւյալ հիմնական նշանների համաձայն.

· Մոտեցող շարժիչային գործունեություն. Երեխան տեղում արտադրում է բազմաթիվ շարժումներ ոտքերով, ձեռքերով կամ պտտվելով:

· Չի կարող երկար ժամանակ հանգիստ նստել մեծահասակների ցուցումների համաձայն.

· Հեշտությամբ արտազատվում է հավասարակշռությունից `արտաքին խթաններով.

· Անհամբեր եւ հեշտությամբ ոգեւորված հասակակիցների հետ խաղերում, հատկապես դժվարություններ են ունենում խաղի մեջ իրենց հերթին ակնկալելու համար.

· Հաճախ սկսում է պատասխանել հարցերին, նրանցից մինչեւ վերջ տարաձայնություններ.

· Դժվարությամբ հնազանդվում է հրահանգները բացասականության բացակայության դեպքում.

· Դժվարությամբ պահպանում է ուշադրությունը խաղի առաջադրանքներ կատարելիս.

· «Չի խաղում եւ հանգիստ խոսում է.

· Հաճախ ընդհատում են ուրիշներին կամ ներխուժում են այլ երեխաների խաղերը:

Ըստ L.I. կատարյալ, CRA- ի հետ երեխաներին սովորեցնելիս հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել բազմիցս կրկնության: Սա կարող է նպաստել հետքերի համախմբման գործընթացների անբավարարության ամրագրմանը: Միեւնույն ժամանակ, CPR- ում ընտրական ուշադրության խախտումները պահանջում են նույն տեղեկատվությունը ներկայացնելու տարբեր եղանակների օգտագործում: Կարեւոր է ցանկացած մեթոդական տեխնիկա, որը ուշադրություն է գրավում նոր տեղեկատվության եւ դրա կայունության բարձրացման վրա: Մեծ նշանակությունը ձեռք է բերում Օնտոգենեզում գտնվող երեխայի կողմից ընկալվող տեղեկատվության ընդհանուր քանակի աճ, հատկապես զգայուն ժամանակահատվածում, քանի որ այն նպաստում է կեղեւային-ենթահամակարգային եւ կորտիկ կապերի զարգացմանը: Տեսողական, լսողության եւ մաշկի անալիզատորների միջոցով տեղեկատվության քանակի ավելացում `զարգացման վաղ փուլերում` տարբերակված ընկալման, իրական իրադարձությունների ավելի նուրբ եւ արագ ճանաչման հիմք, ավելի համարժեք պահվածք (L.I. Perfect, 1984)

SRR- ի դրսեւորումները ճանաչողական ոլորտում

Ընկալման առանձնահատկությունները

Կրճատեց ընկալման գործողությունների կատարման արագությունը: Տեղեկատվության ստացման եւ մշակման համար շատ ժամանակ է հարկավոր, հատկապես դժվար պայմաններում. Օրինակ, եթե այն փաստը, որ երեխան (խոսքի գրգռում) ունի սիմուլյացիա եւ հուզական նշանակություն: L.I. Կատարյալ ուսումնասիրեց անտեղի հետեւանքների ազդեցությունը `զարգացումը, zpr եւ մտավոր հետամնացությամբ երեխաների կողմից զգայական տեղեկատվության ընկալման վրա:

Հատուկ դժվարություններ, երեխաները զգում են մեծության մասին գաղափարներ տիրապետելու մեջ, չեն ճանաչում եւ չեն նշանակում արժեքի առանձին պարամետրեր (երկարություն, լայնություն, բարձրություն, հաստություն): Ընկալման վերլուծության գործընթացը դժվար է. Երեխաները չգիտեն, թե ինչպես կարեւորել առարկայի հիմնական կառուցվածքային տարրերը, դրանց տարածական հարաբերակցությունը, փոքր մասերը: Օբեկտների նման հատկությունները հաճախ ընկալվում են նույնը: Ուղեղի անբաժանելի գործունեության անբավարարության պատճառով երեխաները խոչընդոտում են անսովոր ներկայացված առարկաներն ու պատկերները ճանաչելը, նրանց համար դժվար է համատեղել ցուցանիշի անհատական \u200b\u200bմանրամասները մեկ իմաստաբանական պատկերով: Կարող եք խոսել դանդաղեցված տեմպերի մասին, թեմայի ամբողջական պատկերով ձեւավորելու համար, որն արտացոլվում է գործունեության հետ կապված խնդիրների մեջ:

Տարածքի ուղղություններում կողմնորոշումը իրականացվում է գործնական գործողությունների մակարդակով: Իրավիճակի տարածական վերլուծության եւ սինթեզի դժվար է: Փոխարկված պատկերների ընկալումը դժվար է:

Հիշողության հատկություններ

SPR ունեցող երեխաների հիշատակը բնութագրվում է նաեւ որակական բնօրինակով, մինչդեռ թերության ծանրությունը կախված է մտավոր զարգացման ձգձգման Ծննդոցից: Առաջին հերթին երեխաները սահմանափակ են երեխաների մեջ, իսկ հիշողության ուժը կրճատվում է: Բնութագիրը նվագարկման անճշտությունն է եւ տեղեկատվության արագ կորուստը: Բանավոր հիշողությունը տառապում է մեծագույն չափով: Ուսուցման ճիշտ մոտեցմամբ երեխաները ունակ են ձուլել որոշ mnemonic մեթոդներ, տիրապետելով անգիրի տրամաբանական մեթոդներին (n.yu.boykova, 2000):

Մտածողության եւ խոսքի առանձնահատկությունները

Հոգեկան գործունեության զարգացման մեջ ընկած ժամանակահատվածում նշվում է արդեն մտածողության տեսողական ձեւերի մակարդակով, երբ դժվարությունները ծագում են պատկերների եւ գաղափարների շրջանակի ձեւավորման մեջ, այսինքն, եթե երեխայի հետ կապված է SRR- ի հստակ մտածողությունը Նորմի մոտավոր, հստակ ձեւավորված, այն այլեւս չի համապատասխանում դրան: Հետազոտողները շեշտում են մի ամբողջ մասեր ստեղծելու եւ մասերի տարանջատման բարդությունը տարածելով տարածական գործառնական պատկերների դժվարությունները, քանի որ Ներկայացման պատկերները բավականաչափ շարժունակ չեն: Օրինակ, բարդ երկրաչափական ձեւերը եւ նախշերով ծալելը, այս երեխաները չեն կարող իրականացնել լիարժեք ձեւի վերլուծություն, սահմանել սիմետրիան, մասերի ինքնությունը, դիզայնը կազմակերպել ինքնաթիռում: Այնուամենայնիվ, համեմատաբար պարզ նախշերը կատարվում են ճիշտ (ի տարբերություն UO- ի), քանի որ պարզ ձեւերի միջեւ նմանության եւ ինքնության հաստատումը դժվար չէ CPR- ի հետ երեխաների համար: Նման առաջադրանքների լուծման հաջողությունը կախված է ոչ միայն նմուշի տարրերի քանակից, այլեւ նրանց փոխադարձ վայրում: Որոշ դժվարություններ առաջացնում են առաջադրանքներ, որոնցում չկա տեսողական նմուշ: Ակնհայտ է, որ ոչ միայն ներկայացմանը, այլեւ տվյալ օբյեկտի պատկերի շատ մտավոր վերակառուցումը հանդիսանում է այս երեխաների համար: Դա վկայում է T.V.GOROVA- ի ուսումնասիրությունների մասին, որոնք ցույց տվեցին, որ նմուշի վրա առաջադրանքների կատարման հաջողությունը կախված է նրանից, թե նմուշը համապատասխանում է չափի ծալովի պատկերին, արդյոք դրա վրա կազմված է այն մասերը: Այս երեխաների 25% -ում տեսողական-գործնական խնդիրների լուծման գործընթացը ընթանում է որպես չստուգված եւ չկարգավորված մանիպուլյացիա, որը ծալվում է օբյեկտի առանձին տարրերով:

Նրանք հազիվ թե հասկանում են տարածական հարաբերությունները արտահայտող տրամաբան-քերականական կառույցները, նրանց համար դժվար է բանավոր զեկույց տալ այս հարաբերությունների մասին իրազեկության համար առաջադրանքներ կատարելիս:

Այսպիսով, հնարավոր է բոլոր տեսակի մտածելակերպի մեջ դնել վերլուծական սինթետիկ գործունեության անբավարար ձեւավորում. Երեխաների համար դժվար է ստիպել բազմամյա գործչի բաղադրիչներին, սահմանել դրանց գտնվելու վայրի առանձնահատկությունները, դրանք հաշվի չեն առնում Ամենացածր մանրամասները, սինթեզելը, այսինքն Օբյեկտի որոշակի հատկությունների հոգեկան ինտեգրում: Վերլուծությունը բնութագրվում է ոչ հղումով, անբավարար նրբանկատությամբ, միակողմանիությամբ: Անտիցիպտի վերլուծության ոչ դեֆորմացիան որոշում է նրանց գործողությունների արդյունքները կանխատեսելու անկարողությունը: Այս առումով հատուկ դժվարություններ են առաջացնում առաջադրանքներ, պատճառահետեւանքային կապեր հաստատելու եւ իրադարձությունների ծրագիր կառուցելու համար:

Մտածողության խանգարումների ընտրանքներ.

1. Տեսանելիության-գործնական մտածողության համեմատաբար բարձր մակարդակի մեջ ընկնում է բանավոր տրամաբանական:

2. Մտածողության երկու տեսակների ջրեր:

3. Նորմի նկատմամբ վառ տրամաբանական մոտեցումը, բայց տեսողական գործնական զարգացման մակարդակը չափազանց ցածր է (այն հազվադեպ է):

CNS- ի ֆունկցիոնալ վիճակի անբավարարությունը (հուզմունքի եւ արգելակման գործընթացների թուլությունը, բարդ պայմանական պարտատոմսերի ձեւավորման, հետախուզական համակարգերի ձեւավորման հարցում) որոշում է երեխաների խոսքի խախտումների առանձնահատկությունները Ծխախոտը, որը հիմնականում համակարգային է բնության մեջ եւ ընդգրկված է թերության կառուցվածքում:

Խոսքի զարգացումը (ինչպես ինքնաբուխ, եւ խոսակցական թերապիայի գործողություններ), խոսքի հետաձգման հետաձգմամբ երեխաների մեջ որակապես տարբերվում է ընդհանուր թերզարգացման երեխաների ելույթից: Սա հատկապես վերաբերում է բառապաշարային լեզվական համակարգի ձեւավորման:

Տպավորիչ ելույթի մակարդակում դժվարություններ են նկատվում հասկանալու բարդ, բազմաբնույթ հրահանգները, «Կոլլին ավելի հին, քան Միշա» տիպի տրամաբանական-քերականական կառուցվածքները, «Birch աճում է դաշտի եզրին», երեխաները չեն հասկանում բովանդակությունը Թաքնված իմաստով պատմությունը, վերծանման տեքստերի գործընթացը դժվար է, այսինքն Դժվար է պատմությունների, հեքիաթների, պատմությունների տեքստերի բովանդակության ընկալման եւ ընկալման գործընթացը:

CPR- ով երեխաները ունեն սահմանափակ բառապաշար, պասիվ բառարանը բավականին կտրուկ գերակշռում է ակտիվորեն (նորմալ զարգացող երեխաներին նման անհամապատասխանությունը զգալիորեն պակաս է): Բառերը սահմանափակ են, որոնք սահմանում եւ նշում են ընդհանրացված հասկացությունները, բացահայտում են դրանք ամբողջությամբ եւ բազմազանությամբ: Նրանց ելույթներում ածականները հազվադեպ են հայտնաբերվում: Ձեւավորման գործընթացները դժվար են, ավելի ուշ, քան նորմալ, երեխաների խոսքի ժամանակահատվածը «ծագում եւ շարունակվում է մինչեւ 7-8 տարեկան: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին, երբ ոչ սոցիալազորներ են նկատվում բավականին հազվադեպ, ՊԵՌ-ի երեխաների մոտ տեղի է ունենում «բառի պայթյունը»: Միեւնույն ժամանակ, նեոլոգիզմների օգտագործումը բնութագրվում է մի շարք առանձնահատկություններով. Խոսքի մեջ կան միեւնույն բառի մի քանի տարբերակ, Neologism բառը սահմանվում է ինչպես ճիշտ եւ այլն: Նախադպրոցական տարիքի տարիներին. անհատական \u200b\u200bնորաբանությունները հայտնաբերվում են միայն երիտասարդ դպրոցական տարիքի ավարտին): CPRS- ով երեխաների մեջ բառի ձեւավորման առանձնահատկությունները պայմանավորված են նորմալ, քան նորմալ, ընդհանուր բանավոր դասերի ձեւավորումը եւ դրանց տարբերակման դժվարությունները: Հոգեկան հետամնաց երեխաների մեջ հիմնական դժվարությունները ընկնում են ընդհանրացված բանավոր դասերի ձեւավորմամբ (այս փաստը կարեւոր է SRD- ի եւ UO- ի դիֆերենցիալ ախտորոշման առումով) ընկալվում է: Չկա հասկացությունների հիերարխիա: Ընդհանուր մտածողության ձեւավորման մեջ երկրորդական դժվարությունները կարող են նշվել:

Խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխային մոտենալիս միշտ պետք է հիշել, որ ինչ էլ որ խոսքի ուժեղ խախտում լինի, նրանք երբեք չեն կարող լինել ստացիոնար, ամբողջովին անդառնալի, խոսքի զարգացումը շարունակվում է իր թերզարգացման առավել ծանր ձեւերով: Դա պայմանավորված է երեխայի CNS- ի շարունակմամբ `երեխաների ուղեղի ծնելուց եւ մեծ փոխհատուցվող հնարավորություններից: Այնուամենայնիվ, արտասանված պաթոլոգիայի պայմաններում այս շարունակական խոսքը եւ մտավոր զարգացումը կարող են առաջանալ աննորմալ: Ուղղիչ իրադարձությունների ամենակարեւոր խնդիրներից մեկը այս զարգացման «կառավարումն» է, դրա հնարավոր «հավասարեցումը»:

Խոսքի ընդհանուր թերաբանմամբ երեխային մոտենալիս անհրաժեշտ է պատասխանել հետեւյալ հարցերին.

1. Որն է ընդհանուր խոսքի թերակատարման հիմնական մեխանիզմը:

2.Կովա բոլոր խոսքի բոլոր կողմերի որակական բնութագրումը:

3. Ինչ ախտանիշներ են ասված խոսքի ոլորտում խոսքի թերզարգացման հետ, ինչ `երեխայի փոխհատուցվող հարմարվողականություններով իրենց խոսքի ձախողում:

4. Խոսքի եւ հոգեկան գործողությունների որ ոլորտներն են առավել պահպանված, որի աջակցությամբ կարող եք առավելագույնը իրականացնել խոսքի թերապիայի իրադարձություններ:

5. Ինչպես են այս երեխայի ելույթի եւ մտավոր զարգացման ուղիները:

Միայն նման վերլուծությունից հետո կարող է արդարացնել խոսքի խախտման ախտորոշումը:

Պատշաճ կերպով կազմակերպված ուղղիչ աշխատանքներով, CPR- ի երեխաները ցույց են տալիս, որ զարգանում են թռիչք `այն փաստը, որ այսօր նրանք կարող են միայն ուսուցիչների օգնությամբ անել հատուկ փորձարարական ուսուցման պայմաններում, վաղը նրանք կսկսեն կատարել իրենց: Նրանք կարողանում են ավարտել զանգվածային դպրոցը, սովորել տեխնիկական դպրոցներում, որոշ դեպքերում `ավագ դպրոցում:

ZPR- ով երեխաների հուզական ոլորտի առանձնահատկությունները

Զարգացման հետաձգմամբ երեխաները տարբերվում են, որպես կանոն, հուզական անկայունություն: Նրանք դժվար թե հարմարվեն երեխաների թիմին, դրանք բնութագրվում են տրամադրության տատանումներով եւ հոգնածության աճով:

Զ. Տրոզեմոգան, որպես նախադպրոցական տարիքի առաջատար բնութագրերը, CPR- ի հետ, բաշխում է թույլ հուզական կայունություն, բոլոր գործողություններում ինքնատիրապետման խախտում, վարքի ագրեսիվություն եւ խաղի ընթացքում երեխաների հավաքականին հարմարվելու դժվարությունները, տրամադրության հաճախակի փոփոխություն, անորոշություն, վախի զգացում, մեծահասակների նկատմամբ ծանոթություն:

Մ.Վագներովան մատնանշում է մեծ թվով արձագանքներ ծնողների կամքի դեմ, հաճախ սոցիալական դերակատարության եւ իրավիճակի պատշաճ պատկերացումների բացակայություն, անձանց եւ իրերի անբավարար տարբերակման համար, ամենակարեւոր հատկությունները տարբերելու համար միջանձնային հարաբերություններ:

ZPR- ով երեխաների հաղորդակցական պահվածքի առանձնահատկությունները

Երեխային սոցիալական եւ միջանձնային հարաբերությունների փորձը ձեռք է բերում մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփման գործընթացում: SRRS- ով երեխաների հաղորդակցությունը ծայրահեղ աղքատ է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխայի, երեխայի եւ երեխայի, երեխայի, երեխայի, երեխայի: Օրինակ, խաղային գործունեության մեջ այն հայտնաբերվում է միջանձնային հարաբերությունների թուլացման, հասկանալու եւ մոդելավորման դժվարություններում: Խաղի մեջ հարաբերությունները գերակշռում են բիզնեսի կողմից, ավանդի անձնական կապերը տարածված են. Միջանձնային միջանձնային հարաբերությունները հատուկ են, ոչ բավարար հուզական, դրանք կարգավորող կանոնները կոշտ են, բացառեք ցանկացած տարբերակ: Հաճախ պահանջները կրճատվում են մեկուսին, որի կապի ամբողջական կորուստ այդ միջանձնային հարաբերությունների հետ, որոնք նման են գործընկերներին: Նորմերն ու կանոնները հատուկ են, հաշվի են առնում միայն մեկ կուսակցության դիրքը: Միեւնույն ժամանակ, կանոնների իրականացման գործընթացը հաճախ չի վերաբերում հարաբերությունների տեղակայման տրամաբանությանը: Կանոնների կիրառման ճկունություն չկա: Հավանաբար, իրական գործողությունների արտաքին տրամաբանությունը շատ ավելի մատչելի է SRR- ի նախադպրոցականներին, քան սոցիալական հարաբերությունների տրամաբանությունը:

Այս երեխաները կրճատված անհրաժեշտություն ունեն ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծահասակների հաղորդակցման համար: Մեծ մասը մեծահասակների հետ կապված անհանգստություն ունի, ինչը նրանց կախված էր: Նոր մարդը նրանց ուշադրությունը գրավում է շատ ավելի փոքր չափի, քան նոր առարկան: Գործունեության դժվարության դեպքում այդպիսի երեխան ավելի հավանական է, որ դադարեն աշխատել, քան օգնության համար խորհրդակցեք մեծահասակների հետ: Միեւնույն ժամանակ, մեծահասակների հետ շփումների տարբեր տեսակների հարաբերակցությունը բնութագրվում է բիզնեսի կտրուկ գերակշռությամբ, որոնք հաճախ ներկայացված են «Տուր ինձ», - ես չեմ ուզում անել «Ես չեմ ուզում» անել վերցրու ինձ?" Եվ այլն Մեծահասակների հետ շփումը իր իսկ նախաձեռնությամբ, հազվադեպ է: Չափազանց փոքր թվով շփումներ, որոնք առաջացել են գործունեության օբյեկտների հետ կապվածության հետ կապված: Մեծահասակների հետ անձնական կապերը համեմատաբար հազվադեպ են:

Հոգեկան երեխայի ուշադրություն

2. ZPR- ով երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական հետազոտությունների մեթոդներ

Երեխաների քննությունը, որպես կանոն, սկսվում է իրենց փաստաթղթերի ուսումնասիրությունից (բժշկական քարտ, բնութագրեր) եւ գործունեության արտադրանք (նկարներ եւ այլն):

Երեխայի հետազոտություն անցկացնելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետեւյալ ցուցանիշները.

Երեխայի հուզական արձագանքը քննության հենց փաստի համար, Հուզմունքը բնական արձագանք է նոր միջավայրի, անծանոթ մարդկանց վրա: Միեւնույն ժամանակ, չափազանց մեծ անիմաստությունը պետք է տագնապի, անբավարար պահվածք:

Հասկանալով առաջադրանքի ցուցումները եւ նպատակը, Արդյոք երեխան լսում է հրահանգները մինչեւ վերջ, փորձեր են դա հասկանում նախքան աշխատանքի անցնելը: Ինչպիսի հրահանգներ են հասկանալի երեխաների համար. Բանավոր կամ բանավոր տեսողական ցուցադրություն:

Գործունեության բնույթ, Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել առաջադրանքի ներկայությանը եւ ամրությանը, երեխայի գործունեության կիզակետը, գործը գործի ավարտի, ռացիոնալ եւ համարժեքության հասնելու ունակությունը, գործընթացում համակենտրոնացման վերաբերյալ աշխատանքի: Հաշվի է առնվում երեխայի ընդհանուր աշխատանքային կարողությունը:

Արձագանքել աշխատանքի արդյունքին: Իր գործունեության ճիշտ գնահատումը, համարժեք հուզական ռեակցիա (հաջողության մեջ ուրախություն, ձախողման ընթացքում վշտացնել) ցույց է տալիս երեխայի ընկալումը իրավիճակի մասին:

Հետեւյալ տեխնիկան կարող է ներառվել ախտորոշիչ համալիրում.

1. Հիշողության ուսումնասիրություն

ա) «ինձ պես լուրեր»;

բ) «հիշեք եւ կրկնեք»;

գ) «Ինչ է պակասում»:

2. Հետազոտության մտածողություն

ա) «Անունի թվեր»;

(բ) «ծալովի կրճատված գործիչներ».

գ) «դասակարգում»:

3. Ուշադրության քննություն

ա) «բարձրաձայն հանգիստ»;

բ) «նկարներ ցույց տալ»;

գ) «Գտեք նույն թեման».

դ) Dorisui.

4. Ընկալման ուսումնասիրություն

ա) «պարզել եւ անվանել»;

(բ) «Գուշակիր, թե ով է գնում»:

5. Երեւակայության ուսումնասիրություն

ա) «Doringing Figures»:

6. RECH ուսումնասիրություն

ա) «Show ուցադրել»;

բ) «շոու եւ անուն»;

գ) «պատմիր»;

դ) «Պատմություն արեք նկարի վրա»:

Եզրակացություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեկան զարգացման ախտորոշման համար ներկայացված նյութերի հավաքածուն ներկայացված է առաջադրանքներ, որոնք նախատեսված են 3-ից 4 տարեկան երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական փորձաքննության համար: Նյութերը վերցվում են տարբեր աղբյուրներից:

Առաջարկվող նյութը պարունակում է հայտնի հոգեբանական տեխնիկայի նկարագրություն, փորձարկված երկար տարիների գործնական աշխատանքների հետ հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական հանձնաժողովներում, խորհրդակցություններ, ախտորոշիչ կենտրոններ:

Այս նյութը կարող է օգտագործվել գործնական հոգեբանների կողմից:

Առաջադրանքի ընտրությունը, որից սկսվում է քննությունը, կախված է երեխաների անհատական \u200b\u200bբնութագրերից: Հոգեկան զարգացման հետաձգում ունեցող երեխաների քննության արդյունքների ավարտին հիմնականում կարեւոր է հաշվի առնել ոչ թե տարիքային չափանիշները, այլ որակական բնօրինակությունը, որը որոշվում է թերության կառուցվածքի կողմից:

Մատենագրություն

1. Boryakova n.yu. Մտավոր եւ խոսքի զարգացման հետաձգմամբ երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության խնդրին: // ուղղիչ մանկավարժություն: - 2004 թ. - №6:

2. Բորորովա Ն. Յու: Զարգացման քայլեր: Հոգեկան հետաձգման վաղ ախտորոշում եւ շտկում: - Մ., 1999 թ.

3. Vygotsky HP Մտածողություն եւ խոսք: / HP Վյգոցսկի - Մ. Լաբիրինթ - 1996:

4.Dateshidze ta Ուղղիչ համակարգ `խոսքի զարգացման հետաձգմամբ փոքր երեխաների հետ: - SPB. Ելույթ, 2004 թ.

5. PADDED S.D. Երեխաների հոգեկան զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական ախտորոշում: - Մ., 1995 թ.

6. Lalaeva R., Seryubarkova N. բառապաշարի ձեւավորում ONR- ի նախադպրոցականից: - PB., 2001 թ.

7. Աններխեւա N.V. Ուղղիչ մշակման աշխատանքների ծրագիր մանկապարտեզի երիտասարդ խոսքի թերապիայի խմբում: -ՍՊԲ. Մանկությունը. 2006 թ.

8. Աննորոշա N.V. Երիտասարդ խոսքի թերապիայի խմբում ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքների կազմակերպում: - SPB. Մանկություն-սբ. 2004 թ.

9. Cattsev M. Նախադպրոցականներից ելույթի թերություններ: - Մ., 1958:

10. Ծնվելուց դեպի դպրոց: Նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական կրթության ծրագիր / ED, N.E. Veracses, ts ԿՈՄԱՐՈՎԱ, ՄԱ Վասիլեւա: - Մ. Մոզաիկա - սինթեզ, 2010 թ.

11. Հոգեբանական եւ մանկավարժական ախտորոշում վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար: Ներքեւում: ed. Է.Ա. Strebel. - M. Ձեզ լուսավորություն, 2009:

Տեղադրվել է AllBest.ru- ում:

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Նախադպրոցական տարիքի հոգեկան զարգացման, նրանց հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերի, ուշադրության առանձնահատկության ուշացումով երեխաներին սովորելու խնդիրը: Հոգեկան ձգձգմամբ երեխաների ուշադրության փորձարարական ուսումնասիրության կազմակերպում, դրա արդյունքները:

Դասընթացներ, ավելացված է 30.10.2009 թ


Մտավոր զարգացման ձգձգման հայեցակարգը եւ դասակարգումը: Հոգեկան զարգացման հետաձգմամբ երեխաների ինքնության առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման փորձարարական ուսումնասիրություն `խաղի եղանակով հոգեկան հետաձգմամբ:

Դասընթացներ, ավելացված 15.10.2012 թ


Երեխաների հոգեկան զարգացման (CPR) հետաձգման բնութագրերը եւ տարբերակները: ՊԵԿ-ի հետ դեռահասների հուզական-վարակիչ ոլորտի զարգացման եւ շտկման առանձնահատկությունները: Հոգեկան ինֆանկալիզմի սինդրոմի, ուղեղային եւ հոգատարանային համախտանիշի դրսեւորումներ:

Դասընթացներ, ավելացված 11/16/2010


Հոգեկան եւ սոմատիկ զարգացում ունեցող երեխաների թվի աճը, որպես ժամանակակից հասարակության կարեւոր խնդիր: Երեխաների հոգեկան զարգացման ֆենոմենոլոգիան, ծագումը եւ դասակարգումը: Ուղղիչ աշխատանք հատուկ դպրոցում:

Վերացական, ավելացված է 02.12.2010 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության ձեւավորման խնդիրներ: Հոգեկան զարգացման հետաձգմամբ երեխաների մեջ ճանաչողական գործունեության առանձնահատկություններ: Դասեր ուրիշների հետ երեխաներին ծանոթացնելու համար, որպես ճանաչողական գործունեության զարգացման միջոց:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված է 06/05/2010


Հոգեբանության մեջ ուշադրության երեւույթ, մանկության մեջ դրա զարգացման առանձնահատկությունները: Կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների առանձնահատկությունները հոգեկան զարգացման հետաձգմամբ, ախտորոշման մեթոդներ եւ ուշադրություն ուսումնասիրություն: Ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծություն:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված 03/03/2013


Մակերեսային շարժունակության ձեռքերի զարգացման ձեւավորման ֆիզիոլոգիական հիմքեր եւ առանձնահատկություններ: Հոգեկան հետամնացությամբ երեխաների բնութագիրը: Դիդակտիկ խաղերի եւ խաղային վարժությունների դերը մտավոր զարգացման ձգձգմամբ ձեռքերի փոքր շարժունակության զարգացման համար:

Թեզ, ավելացված է 06/29/2011


Նախադպրոցականների հոգեբանական բնութագրերը հոգեկան հետամնացությամբ: 6-7 տարեկան երեխաների դպրոցում ուսուցման դասընթացների սկզբունքները զարգացման շեղումներով: Ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքների մշակում CPR երեխաների կրթական եւ կարեւոր հատկությունների ձեւավորման ուղղությամբ:

Թեզ, ավելացված է 01/30/2012


Հոգեկան ձգձգում. Հիմնական բնութագրերը: Զարգացման շեղումների վաղ ախտորոշում: Մտավոր հետամնացությամբ երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական բնութագրերը եւ հետախուզական խանգարումներ ունեցող երեխաների բարոյական զարգացման առանձնահատկությունները նույնականացնելով:

Քննություն, ավելացվել է 28.11.2014 թ


Հոգեկան ձգձգման (CPR) էությունը եւ ձեւերը: SPR- ով երեխաների հոգեֆիզիկական վիճակի առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ֆիզիկական վերականգնման ծրագիր, հաշվի առնելով նրանց սոմատիկ եւ հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները եւ հնարավորությունները:

Հոգեկան զարգացման նահանջը ճանաչողական գործունեության ոչ փխրուն եւ հետադարձելի խախտում է երեխայի զգացմունքային-ուժգնությունը: Նյարդային համակարգի այլ ծանր պաթոլոգիաներից CPR- ի տարբերությունը այն է, որ այս խախտումը առաջանում է հիմնականում իր հասունացման շատ դանդաղ արագության վրա: Ըստ վիճակագրության, ZPR- ն հանդիպում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների 16% -ով ավելի քան 4 տարեկան եւ երիտասարդ ուսանողներ:

Շատ ծնողներ նախադասությամբ համարում են «CPR» ախտորոշումը, բայց սա սխալ դիրքորոշում է: Ժամանակին ախտորոշմամբ եւ ուղղմամբ, SRR- ի հետ տղաները աստիճանաբար բռնում են իրենց հասակակիցների հետ եւ տարբեր չեն դրանցից:

ZPR- ով երեխաների առանձնահատկությունները

SRR- ի ախտորոշումը հիմնված է հուզական ոլորտի վիճակի օբյեկտիվ գնահատման, մտավոր եւ միջանձնային զարգացման աստիճանի վրա:

CPR- ն ունեցող երեխաները պատասխանատվություն չեն զգում իրենց գործողությունների համար եւ չեն վերահսկում դրանք, իրենց կողմից մի տեսեք, մի ենթարկեք սահմանված կանոններին, որոնց մեծ մասում նրանք չեն կարող լավ հարաբերություններ հաստատել մեծերի եւ հասակակիցների հետ: Նրանց հիմնական գործունեությունը խաղային է: Նրանք հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում իրենց ուսումնասիրություններին, մի հարցեր տվեք աշխարհի մասին եւ այլն:

CPR- ով երեխաների թույլ կետը Pristent- ն ու ուշադրությունը է: Նրանք արագորեն կորցնում են հետաքրքրությունը, անհամբեր, նրանց համար դժվար է մեկ տեղում նստել ավելի քան 20 րոպե: Խոսքի զարգացման եւ ճանաչողական գործունեության առումով նրանք նկատելիորեն հետ են մնում այլ երեխաների հետեւից, քանի որ նրանք ունեն վատ հիշողություն, վերացական մտածողությունը վատ զարգացած է, նրանք չեն կարող տարբերակել օբյեկտների, երեւույթների եւ այլնի հիմնական նշանները: Նրանց հիմնական նպատակն է վայելել, հետեւաբար, որքանով որ նյարդայնացնում է ինչ-որ բան, նրանք անմիջապես անցնում են մեկ այլ զբաղմունքի կամ առարկայի:
ZPR ունեցող երեխաները քիչ ընկերներ ունեն `ինչպես հասակակիցների շրջանում, այնպես էլ ուսուցիչների եւ մեծահասակների շրջանում: Նրանք հաճախ շատ միայնակ են, նրանք խաղում են մենակ կամ մեծահասակների հետ, քանի որ դժվարությամբ կլանել կանոնները եւ ինչ-որ մեկին պետք է անընդհատ ուղղորդել: Նրանց վարքագիծը բնութագրվում է վախով, ագրեսիվությամբ, դանդաղ շարժումով, նորմալ երկխոսություն վարելու անկարողությամբ:

Ամբողջ ախտորոշումը միշտ ներառում է երեխայի հետ զրույց, ընկալման, հիշողության, տեղեկատվության վերլուծության կարողության, ինչպես նաեւ գնահատականների մակարդակը գնահատում է հուզական ոլորտի զարգացմանը եւ միջանձնային հաղորդակցության մակարդակը: «ZPR» ախտորոշումը միշտ բարձրացվում է միայն հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական հանձնաժողովի կողմից:

SPR- ի տեսակները

Ուղղիչ ծրագիրը ընտրվում է `կախված CPR- ի տեսակից, որը ախտորոշվում է երեխայի հետ: Սովորական է այս խախտման 4 տեսակ հատկացնել:

CPR սահմանադրական ծագում

Նման երեխաները տարբերվում են ցածր քաշով եւ աճով: Դպրոցում եւ մանկապարտեզում նրանք շատ հետաքրքրասեր են, արագ ծանոթանում են ընկերներին, քանի որ դրանք սովորաբար փափուկ եւ ուրախ են: Ուսուցիչները անընդհատ նրանց մեկնաբանություններ են անում դասերի համար ֆոտենցիայի եւ խոսակցությունների համար, գտնելով: Նրանք ունեն վատ զարգացած մտածողություն եւ հիշողություն, ուստի նրանց կատարումը շատ բան է թողնում ցանկալի:
Միեւնույն ժամանակ, CPR- ի տեսակը կանխատեսումն է, որպես ամբողջություն, բարենպաստ: Ուսուցելիս անհրաժեշտ է օգտագործել հստակ արդյունավետ սկզբունք: Դասերը օգտակար են ուշադրության, հիշողության, մտածողության զարգացման համար, դրանք պետք է անցկացվեն հոգեբանի ղեկավարությամբ եւ դետեկտիվ:

Somatogenia spr

Այս տեսակի CPR- ն առաջանում է տուժած ծանր վարակների կամ կռվան-ուղեղի վնասվածքների պատճառով վաղ մանկության տարիներին: Ինտելեկտը պահպանվում է, բայց կա հոգեկան մանկաբուժություն եւ ասթենիա: Երեխաները կապված են ծնողների հետ, նրանք շատ ձանձրացած են, նրանք լաց են լինում, դառնում են անօգնական: Դասերի մեջ նրանք որեւէ նախաձեռնություն չեն ցուցաբերում, նրանք արագ հոգնած են, դրանք չափազանց անկանխիկ են, նրանք հաճախ չեն ուսումնասիրում ուսուցանելու հարցերին:
SRR- ի սոմանիկ ձեւ ունեցող երեխաները անհրաժեշտ են առողջարանային տիպի դպրոցում, որտեղ նրանք կարող են շուրջօրյա բժշկական եւ մանկավարժական օգնություն ստանալ: Եթե \u200b\u200bսոմատիկ պատճառները վերացված են, ապա ավելի ուշ մտավոր զարգացման ուղղումը կանցկացվի արագ եւ հաջող:

3. Հոգեբանական ծագման PRD

Այս տեսակի SRR- ով երեխաները պակասում են ուշադրություն եւ ջերմություն մերձավոր հարազատներից, հատկապես մայրից: Հաճախ նրանք աճում են անբարենպաստ ընտանիքում, սկանդալների թվում, նրանց սոցիալական շփումները միապաղաղ են: Երեխաները անընդհատ ահազանգում են, խփվում են, նրանց համար դժվար է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել: Վերլուծելու ունակությունը վատ զարգացած է, նրանք ապրում են իրենց աշխարհում, հաճախ չեն տարբերվում վատն ու լավը, ունեն փոքր բառապաշար: SRR- ի հոգեոգեն ձեւ ունեցող երեխաները հիանալի արձագանքում են ուղղիչ դասերի եւ արագորեն հասկանան հասակակիցների հետ:

4. ZPR ուղեղային օրգանական ծագում

Խախտումը առաջանում է օրգանական ուղեղի վնասվածքներով, որոնք ծագել են հղիության ընթացքում, ծանր ծննդաբերության ընթացքում կամ հիվանդություններից տառապելու պատճառով: Ասթենիայի հետեւանքով երեխաները արագ հոգնում են, վատ հիշում են տեղեկատվությունը, դժվարությամբ կենտրոնանալ մեկ դասի վրա: Առաջնային մտածողությունը, խանգարված հուզական ռեակցիաները, առաջարկությունը, հետաքրքրության արագ կորուստը, մարդկանց հետ հարաբերությունների հաստատման, ագրեսիայի եւ վախի դրսեւորման անկարողությունը տիպ. SPR- ի այս ձեւի կանխատեսումը այնքան էլ բարենպաստ չէ, պետությունը չի կարող ճիշտ լինել մինչեւ վերջ: Ուղղման բացակայության դեպքում երեխան սկսում է հետընթաց կատարել:

Ինչպես օգնել ձեր երեխային SPP- ով:

CPRS- ով երեխաներ պետք է ունենան բարդ օգնություն հոգեբանի, նյարդաբան, դիտարժան խոսքի թերապեւտ: Ուղղման գործընթացը երկար է, բարդ, այն չափազանց անցանկալի է այն ընդհատելու համար:

CPR- ի շտկման պարտադիր մասը բժշկական օգնությունն է. Թմրամիջոցների ընդունումը `ըստ հատուկ սխեմայի, ֆիզիոթերապիայի, մերսման, բուժիչ ֆիզիկական կուլտուրայի, հիդրոթերապիայի: Սա զբաղվում է մանկական նյարդաբանով:

Artherapy, Talentherapy, Game Թերապիա, որը հոգեբան է պահում, օգտակար է հուզական-ֆոտային ոլորտի զարգացման համար: Մտավոր ունակությունների զարգացումը `հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն եւ ելույթներ, որոնք զբաղվում են խոսքի թերապեւտով:

Փորձագետները խորհուրդ են տալիս CPR- ի խիստ ձեւերով երեխաներին տալ ոչ սովորական մանկապարտեզներում եւ դպրոցներում, այլ պրոֆիլ - VII տեսակներ: Լավ տարբերակ `դասընթացներ սովորական դպրոցի ուղղիչ դասարանում, որտեղ դասընթացը տեղի է ունենում որոշակի սկզբունքների համաձայն.

• Նոր նյութը երեխային բացատրում է փոքր բաժիններով եւ բազմիցս կրկնում է, որպեսզի նա կարողանա լավացնել նրան.
• Օգտագործվում է մեծ թվով տեսողական նյութեր.
• Տարբեր դասերի հաճախակի փոփոխություն, որպեսզի երեխան հնարավորինս կենտրոնանա եւ չկորցնի հետաքրքրությունը:

Ինչու ուղղիչ դասարանում երեխան ավելի լավ կլինի: Փաստն այն է, որ սովորական դասարանում ՊԵՌ-ի հետ երեխան շատ հեռու կլինի աշակերտների մնացած մասը եւ տառապի ծաղրից եւ պարտվողի կարգավիճակից:

Պատրաստ եղեք այն փաստի համար, որ շտկումը շատ ժամանակ կպահանջի, բայց երեխաների մեծամասնությունը բարենպաստ կանխատեսում ունի մեծամասնության համար, ուստի անհրաժեշտ չէ հուսահատվել: